Oblikovanje otroškega izobraževalnega tima

Otroštvo je obdobje začetne socializacije otroka, uvajanja v svet kulture in občečloveških vrednot, vzpostavljanja elementarnih odnosov s svetom ljudi, predmetov, narave in lastnega notranjega sveta.

Socialni in osebnostni razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi vključuje razvoj njegovega intelekta, čustveno sfero, odpornost proti stresu, samozavest, pa tudi samosprejemanje, poglabljanje pozitivnega odnosa do sveta in sprejemanja drugih, neodvisnost in samostojnost. Glavni cilj otrokovega socialnega in osebnega razvoja ostaja prilagajanje okolju.

Koncept modernizacije, ki ga je sprejela vlada Ruske federacije rusko izobraževanje določa prednostne cilje in naloge, katerih rešitev zahteva ustrezen sistem psihološke in pedagoške podpore.

Spremljanje je gibanje z otrokom, ob njem, včasih malo pred otrokom, da mu pomaga razumeti družbeno stvarnost in svet okoli sebe.

Namen pedagoške podpore lahko opredelimo kot zagotavljanje uspešnega vstopa otrok v novo socialni položaj. Upošteva najprej interese otroka in šele nato naloge izobraževalni proces.

Pomembno je opozoriti na temelje pedagoške podpore socialnemu in osebnemu razvoju otroka v otroštvu, kamor uvrščamo: osebnostno usmerjen pristop, celostni pristop otroku pojem psihološke in psihološko zdravje otrok, ob upoštevanju problematike osebnostnega razvoja, paradigme razvojne vzgoje, teorije pedagoške podpore, ki zatrjuje potrebo po podpiranju procesa individualizacije otrokove osebnosti; projektni pristop k organizaciji podpore, ki se osredotoča na ustvarjanje pogojev za sodelovanje vseh subjektov izobraževalnega procesa v problemski situaciji.

Pri organizaciji procesa pedagoške podpore za socialni in osebnostni razvoj otroka se mora učitelj spomniti osnovne zapovedi: vzgajati in usposabljati ne na splošno, ampak tega posebnega otroka, ob upoštevanju njegovih značilnosti, življenjskih pogojev in nabranega življenja. izkušnje. Otrok bo aktivno razmišljal, izražal, dokazoval in zagovarjal svoje mnenje le takrat, ko ga učitelj dojema kot enakopravnega partnerja, ko se ne boji napačnih odgovorov, saj se zaveda, da je napačen odgovor korak do novega znanja.

Za izobraževanje učitelja, je dejal P.P. Blonsky, ga morate naučiti videti posamezne značilnosti otroka, opaziti, kako se vsak razlikuje od drugih. Otroštvo je enoten in večdimenzionalen sistem, ki določa začetno stopnjo razvoja osebnosti v določeni družbi. Vzgojitelj mora videti svet otroštva in otroka v njem ne kot produkt socializacije in »poučevanja« odraslih, temveč kot avtonomno, edinstveno, socialno-biološko in socialno realnost.

Uporaba pedagoških tehnologij v izobraževanju je jasna opredelitev učitelja ciljev in ciljev interakcije z otrokom ter postopno strukturirano določanje načinov in sredstev njihovega izvajanja.

Pomembno opozoriti. Tako, da učitelj z iskanjem odgovorov na vprašanja, kaj in zakaj bom počel, predvideva lastno iskanje odgovora na vprašanje, kako organizirati otroško ekipo.

Učitelj pomaga otroku na eni strani vstopiti v družbo vrstnikov, se vključiti v družbo, prisvojiti vrednote človeške kulture, na drugi strani pa ohraniti svoje najboljše individualne edinstvene lastnosti, odpreti osebno v individualni slog aktivnostno vedenje.

V novih družbeno-ekonomskih razmerah si učitelj prizadeva ustvariti razmere, v katerih otroka varuje demokratično zgrajen tim, ga uči družbeno odgovorne svobode in ustvarjalnega samoizražanja.

Pri reševanju problematike vzgoje v timu učitelj izhaja iz naslednjih načel:

ustvarjalno uresničevanje vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri uprizarjanju procesa kolektivne dejavnosti;

otrokovo udobje v skupini vrstnikov.

Izvajanje teh načel izvaja učitelj, ki ima poseben sklop osebnih in poklicnih kvalitet. To je neke vrste učitelj - psiholog. Tako kot gledališki režiser ustvarja koncept za predstavo, učitelj-režiser oblikuje razvoj otroška skupina kot ustvarjalni »ansambel«, v katerem je zagotovljeno individualno samoizražanje vsakega otroka v skupnih, zanimivih in vznemirljivih dejavnostih za vse otroke.

Spretnost in strokovnost takega učitelja vključuje sposobnost organiziranja skupinske interakcije, določanje njene vsebine, oblikovanje osebnega prispevka vsakega otroka glede na njegove individualne zmožnosti pri doseganju skupnega rezultata, pomoč pri urejanju odnosov med otroki, pa tudi analizirati in popraviti dogajanje.

Učitelj-reditelj je za otroka vir raznolikih izkušenj. Vsak otrok se rade volje obrne na takšno osebo po pomoč, ko se sooči s težavami pri skupnih dejavnostih. S popolnim zaupanjem otrokom učitelj te vrste subtilno zazna čustveno razpoloženje skupine, jo sprejme in postane aktiven udeleženec skupinske interakcije.

Treba je opozoriti, da v praksi vrtci Obstajajo različne pedagoške interakcije, ki imajo različne posledice za razvoj posameznika v timu.

Razmislimo o modelu, v katerem učitelj zaseda položaj subjekta, otrok pa objekt dejavnosti. Ta model se pogosteje imenuje vzgojno-disciplinarni. Z organizacijo interakcije z otroki po tem modelu učitelj prevzame vlogo avtoritarnega voditelja, ki od otrok zahteva izpolnjevanje vseh standardov, ki so jim dani. Ta model ne omogoča vsakemu udeležencu kolektivne dejavnosti, da se otrokova individualnost praktično ne razvije.

Osebno usmerjeni model, v katerem sta učitelj in otrok enakovredna subjekta interakcije, ima druge posledice za razvoj posameznika in tima. V tem modelu so odnosi zgrajeni na podlagi medsebojnega razumevanja. Demokratični način vodenja otrokovih dejavnosti omogoča učitelju, da vsakemu otroku pomaga najti svoje mesto v kolektivnih dejavnostih v skladu z individualnimi zmožnostmi.

Osebno usmerjeni model odnosov predpostavlja, da je učitelj zavezan partnerstvu v komunikaciji in otroku priznava pravico do lastnega stališča. To prispeva k nastanku kolektiva, v katerem se vsak otrok počuti zaščitenega in prepričanega, da bo slišan, razumljen in dal priložnost, da se izrazi. Razumevanje vrednosti otrokove osebnosti omogoča učitelju, da kar najbolje izkoristi zmožnosti vseh za dosego univerzalno pomembnega cilja. V tem primeru tim postane pogoj za razvoj individualne edinstvenosti posameznika.

Vir dinamičnega razvoja takšnega kolektiva posameznikov je ustvarjalnost, proces individualne in skupinske samouresničitve. Naloga učitelja je, da za vsakega otroka načrtuje individualno razvojno perspektivo, ki bi bila v skladu z ustvarjalnim življenjem otroške skupine. Pomembno je ustvariti in vzdrževati razpoloženje, v katerem se individualna ustvarjalnost razvije v kolektivno ustvarjalnost in obratno.

Razvoj otroške ekipe kot ustvarjalne skupnosti posameznikov s strani učitelja je proces organiziranja zaporedoma nadomeščenih ali soobstoječih vrst skupnih dejavnosti otrok.

Tako si lahko življenje in razvoj otroške ekipe predstavljamo kot verigo reševanja problemov, ki zahteva kolektivno interakcijo, soustvarjanje in sodelovanje.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah projekta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti.

Na prvi stopnji pri oblikovanju kolektivnih dejanj si učitelj prizadeva ustvariti motivacijsko resonanco - nastanek želje po vključitvi v kolektivno dejavnost pri vsakem otroku.

Pomembno je združiti otroke s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročiti čustveni dvig, dobro poslovno vznemirjenje.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki si prizadevajo za skupne dejavnosti, je lahko dan otrokovih interesov. Na ta dan otroci počnejo svoje najljubše stvari. Rednost takšnih dni in stabilnost izbire otrok omogočata napovedovanje dinamike razvoja kolektivne interakcije.

Potem ko je na prvi stopnji v skupini ustvarjeno psihološko ugodno vzdušje za kolektivno interakcijo in je dosežena njena motivacijska varnost, učitelj preide na organizacijo dejavnosti na skupno načrtovanje in iskanje načinov za dosego skupnega cilja. Za to učitelj uporablja različne metode in tehnike.

Učinkovito je organizirati otrokovo razpravo o vsebini prihajajoče dejavnosti, načinu izvajanja, predvideti vmesne in končne rezultate, spodbuditi medsebojno izmenjavo mnenj med otroki o prihajajoči dejavnosti in jih posledično naravno popeljati do samostojne dejavnosti. odločitev o tem, kako najbolje organizirati prihajajočo nalogo, določiti zaporedje dejanj in razdeliti vloge. Na primer, odločitev za pripravo igre ali gledališke predstave ponuja širok razpon vlog za manifestacijo otrokove ustvarjalnosti v skladu z osebnimi interesi: otroci postanejo igralci, kostumografi, umetniki, vizažisti itd.

Če je otrokom težko samostojno načrtovati dejavnosti, lahko učitelj uporabi zasliševalni slog komunikacije s podskupino. Res je, da sestavljeni sistem vprašanj omogoča otroški ekipi, da samostojno določi možnosti za prihajajočo dejavnost, "ne da bi opazil" pomoč učitelja.

Aktiviranje kolektivnega iskanja načinov in sredstev za izpolnjevanje načrtov zagotavljajo problemske situacije, ki jih ustvari učitelj in nimajo jasne rešitve (kako najbolje in najbolj zanimivo preživeti rojstni dan, dan odprtih vrat za starše, večer presenečenj za otroci). Z izvajanjem edinstvenega usposabljanja za reševanje različnih problemov učitelj s tem pripravlja otroke na nadaljnje samostojne skupne dejavnosti, sodelovanje in soustvarjanje.

Naslednja stopnja kolektivne interakcije je porazdelitev vlog za prihajajočo dejavnost med otroki. Da bi sodelovanje v skupnem cilju pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati pa njegova naloga ni samo preučevanje otroka, temveč pomagati vsem otrokom, da vidijo njegove najboljše lastnosti. V ta namen je mogoče pokazati osebne dosežke, pokazati talente in sposobnosti, učitelj pa usmeriti otrokovo pozornost na dejanja in dejavnosti določenega otroka. Prepoznavanje individualnih sposobnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Z organizacijo kolektivnih dejavnosti lahko učitelj združuje otroke na različne načine za doseganje skupnega rezultata, pri čemer upošteva izkušnje njihove kolektivne interakcije.

Najenostavneje je združiti otroke s skupnim ciljem in skupnim rezultatom. V tem primeru načrtovanje in izvajanje dejanj vsake osebe poteka avtonomno. Na primer s sprejetjem skupnega cilja - narediti vabila na koncert za starše. Otrok razvije in izvaja svojo lastno različico takšne vstopnice. Posledično starši prejmejo povabilo na počitnice, otroška ekipa pa doživi občutek veselja zaradi doseženega rezultata.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da skupni cilj uresničuje več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. S takšno organizacijo se med otroki vzpostavljajo tesnejši odnosi sodelovanja, razumevanje pomena skupnih prizadevanj za dosego skupnega rezultata, kar pripomore k krepitvi prijateljskih odnosov med otroki.

Tovrstne dejavnosti pri vsakem udeležencu vzbudijo občutek zadovoljstva, otrok razvije občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupni stvari, kar mu vliva zaupanje v svoje sposobnosti.

Pri organizaciji kolektivnih dejavnosti je pomembno, da otroke pravilno združimo v zaključek skupno delovanje ob upoštevanju njihovih vedenjskih značilnosti. Raziskovalci ločijo več tipov otrok glede na njihove sposobnosti za prijateljsko komunikacijo in interakcijo: družabno – prijazni, družabno – sovražni, nedružabno – prijazni in nedružabno – sovražni. Te značilnosti je treba upoštevati pri organizaciji skupnih dejavnosti.

Pri skupnih aktivnostih učitelj otrokom nudi čustveno podporo, pozitivno krepitev in poudarja pomen vmesnih rezultatov za uspešno izvedbo skupnega načrta.

Končne faze kolektivne interakcije so povezane z doseganjem, zavedanjem in oceno pomena doseženega rezultata. Hkrati učitelj osredotoča pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupnemu cilju in poudarja, da brez skupnih prizadevanj uresničitev skupnega načrta ne bi bila mogoča.

Glede na stopnjo razvitosti kolektivnih interakcij učitelj zavzema različne položaje v interakciji z otroki: organizator, udeleženec, svetovalec.

Na stopnji oblikovanja ekipe učitelj deluje kot organizator skupnih dejavnosti. Učitelj otrokom pokaže, kako načrtovati in organizirati skupne akcije, ustvarja problematične situacije, ki zahteva kolektivno sodelovanje, izvaja treninge, ki razvijajo otrokove sposobnosti pri skupnih aktivnostih.

Z razvojem otroške ekipe se učitelj premakne v položaj enakopravnega udeleženca v skupnih dejavnostih otrok. Enakopravna komunikacija pomaga učitelju, da »izolirane« otroke vključi v skupne dejavnosti, prepozna njihove dosežke in nanje pritegne pozornost vrstnikov.

V skupini otrok, ki je dosegla visoko stopnjo sodelovanja, ima učitelj predvsem vlogo svetovalca in vrstnika.

Tako sodobna fleksibilna pedagoška tehnologija za organizacijo otroškega tima omogoča uresničevanje humanističnih idej sodelovanja, soustvarjanja, skupnih razvojnih dejavnosti otrok in odraslih, utrjenih z medsebojnim razumevanjem, prodiranjem v duhovni svet drug drugega, možnostjo osebnega izražanja. in samouresničitev.

Načrtovanje pedagoških dejavnosti

Cilj: sestaviti vnaprejšnje načrtovanje o oblikovanju otroške ekipe

Na podlagi interesov otrok in staršev je bil izdelan dolgoročni načrt na to temo.

Individualne oblike dela

Namen: razširiti in poglobiti pozitivne interese otrok, prilagoditi se novim razmeram v ekipi

Po opravljeni sociometrični raziskavi in ​​identificiranju »nesprejetih«, »izoliranih« otrok smo pričeli z individualnim delom z njimi. Izvedli smo individualne pogovore na teme: »Kako sem preživel poletje«, »Moja družina«, »Povej mi o svojih prijateljih« in druge. Pogovori so mi pomagali prepoznati otrokove interese in nagnjenja, ga spoznati, razumeti njegovo duševno mikroklimo, spodbuditi zaupanje med mano in otrokom. Skupaj s temi otroki smo se ukvarjali z likovno umetnostjo (risanje, modeliranje, origami, oblikovanje), kar nam je pomagalo razumeti otroka, prepoznati njegove interese, sposobnosti in se prilagoditi novim razmeram. Pri svojem delu smo uporabljali - delovne naloge (dežurstva v jedilnici, zalivanje rož, aranžiranje didaktično gradivo). Pri tem je zelo pomembna kompetentna organizacija razvojnega okolja, tako da lahko vsak otrok uresniči svoje interese. V ta namen je skupina oblikovala razvojne cone za govor in matematični razvoj, "kotiček za psihološki stres", igralni prostor z naborom atributov za različne igre vlog. To je otrokom omogočilo, da so opravljali svoje najljubše dejavnosti in igre. Najpomembneje pa je, da smo otroku zagotovili čustveno tolažbo - moralno podporo, pohvalo.

Skupinske oblike dela z otroki

Cilj: združiti otroke v prijateljsko ekipo, ki temelji na skupnih interesih in pozitivnih odnosih.

Lekcije o moralnem razvoju (»Moj prijatelj«, »Če nimaš prijatelja, ga poišči, če pa ga najdeš, poskrbi zanj«, »Slabe navade«, »Pokliči prijatelja«, najdražja oseba«, »Srečanja«).

Kvizi (po pravljicah ruskih pisateljev, po pravljicah A. S. Puškina, po pesmih K. Čukovskega, "Sobne rastline" itd.), KVN.

Igra - usposabljanje ("Trgovina z igračami", "Učenje miške".

Psiho-gimnastika (študije, tečaji iger).

Skupno delo (»Čiščenje območja snega«, »Pranje igrač«, »Čiščenje reda v skupini«, »Sajenje rastlin«).

Ustvarjanje situacij medsebojne pomoči ("Prijatelj je bolan", "Spoznavanje nove osebe").

Kolektivne igre (zaplet, gibanje, verbalne ("Čarobna očala", "Darila", "Princesa Nesmeyana", "Ogledalo").

Počitnice in zabava ("Rojstni dan skupine", "Imenski dan", "Jesen").

Soustvarjanje staršev in otrok

Namen: ustvariti pogoje za skupno komunikacijo med otroki in starši pripravljalne skupine.

Za doseganje pozitivne rezultate Sodelovanje s starši je zelo pomembno pri oblikovanju prijateljskih odnosov v otroški ekipi. Učinkovita interakcija s starši je bila dosežena na podlagi osebno osredotočenega pristopa. V tem primeru so bile uporabljene tradicionalne pedagoške tehnike:

Individualni pogovori s starši (»Kje začeti«, »Kako in kaj se igrati z otroki«, »Rišemo skupaj« itd.)

Spraševanje staršev

Posvetovanja za starše (»Lekcije vljudnosti«, »Naučite svojega otroka biti prijatelj«).

Obisk družin.

Skupni prazniki (»Dan zdravja«, »Skupinski rojstni dan«, »Kot na naš imenski dan« itd.).

Roditeljski sestanki (»Agresivnost otrok«, »Družina skupaj in duša na mestu«).

Tim ni sam sebi namen pedagoških prizadevanj. Oblikuje ga učitelj, da ustvari optimalno okolje (vzgojni prostor) kot orodje in pomočnika pri oblikovanju osebnosti učencev. Otroška ekipa se rojeva, krepi in razvija le v procesu skupne namenske praktične prosocialne dejavnosti, koristno za ekipo, vsakega njenega člana in druge ljudi.

Tehnološka pravila organizacija kolektivnih dejavnosti:

■ humanistično, prosocialno, subjektivno osebno
cilj, ki je pomemben za vsakega člana ekipe;
moje dejavnosti;

■ naklonjenost kolektivnim in skupinskim oblikam dejavnosti
nost;

■ aktivno sodelovanje vseh;

■ tehnološka organizacija (čas, kraj, obseg
dejanja, vrstni red njihovega izvajanja, oprema);

■ kombinacija tradicije in vsebinske variabilnosti
in obrazci;

■ organizacija spremenljivih odnosov medsebojne odvisnosti
in medsebojna podrejenost v skupinskih dejavnostih;

■ usmerjenost v uspeh in pozitivno ocenjevanje dejavnosti
vsakega člana ekipe.

V procesu tovrstnih dejavnosti se ustvarjajo in krepijo kolektivne povezave, učenci razvijajo kolektivne veščine in navade, kolektivistična zavest pa se izraža v dejanjih in vedenju.

V procesu oblikovanja ekipe učitelj uporablja različne metode in sredstva, katerih cilj je spodbujanje dejavnosti vseh članov ekipe in njene enotnosti: zahteve, možnosti, vzporedno delovanje, tradicije, pravi ton.

To je v prvi vrsti sistem. zahteve. Pomembno je spretno predstaviti zahteve učencem v obliki prepričljive razlage nalog, pravil, norm skupnega življenja, izobraževanje študentskih aktivistov s svetovanjem, psihološko podporo, izmenjavo izkušenj, organizacijo in nadzorom.

Poleg tega je to jasna in vznemirljiva zastavitev ciljev, ki razkrivajo možnosti za razvoj in življenje otroške ekipe. A.S. Makarenko je to imenoval sistem obetavne linije, ki organizirajo jutrišnje veselje- postavljanje bližnjih, srednjih in daljnih ciljev.

življenje perspektiva je eden najpomembnejših trenutkov v razvoju človeka in ekipe. Perspektiva izraža celoto človekovih kulturnih in materialnih potreb, stopnjo njegovega razvoja in njegov celoten moralni značaj. A.S. Makarenko upravičeno velja za enega najpomembnejših pedagoške lastnosti perspektiva je v tem, da se pred otrokom razporedi kot sistem ciljev, ki ga očara z možnostjo doseganja želeni rezultat, vzbuja željo po sodelovanju pri gradnji lastne in skupne prihodnosti, ustvarja veselo razpoloženje in težnje naprej. Ta želja po zadovoljevanju oblikovanih potreb, želja in interesov mobilizira in usmerja otrokove dejavnosti v določeno družbeno dragoceno smer.

Pod perspektiva v posebnem pedagoškem načrtu se razumejo takšne naloge, cilji in dejavnosti, ki ustrezajo notranjim potrebam razvoja posameznika, skupine otrok, kolektiva kot celote in ustrezajo stopnji razvoja njegovih članov – njihovemu. starost in individualne značilnosti.

Obeti, organizirani z namenom oblikovanja izobraževalnega tima in oblikovanja osebnosti študentov, imajo nekaj skupnih značilnosti posebnosti:

fascinacija dejavnosti, ki temeljijo tako na neposrednem interesu otrok kot na veseli podobi skupne kolektivne dejavnosti, ki se rodi v domišljiji; javno uporabna vrednost naloge, cilji, konkretni primeri;

jasna organizacija proces doseganja perspektive. Te poglede in cilje izberejo otroci sami s pomočjo kolektivnega »izvidovanja« zanimivih stvari, ki so zasnovane za sodelovanje vseh, njihovo samostojno delovanje in pobudo. Posledično se pojavi načrt za določene primere. Zapri možnost je predstavljena ekipi na kateri koli stopnji razvoja, tudi v začetni fazi. Izvedba ne zahteva veliko časa in truda. Bližnji obet je lahko na primer nedeljski skupni sprehod, izlet v cirkus ali gledališče, zanimiva tekmovalna igra itd. Glavna zahteva za tesno perspektivo je, da mora temeljiti na osebnem interesu: vsak učenec jo dojema kot svoje jutrišnje veselje, si prizadeva za njeno izvedbo, predvideva pričakovano zadovoljstvo. Najvišja stopnja bližine je obet veselja do skupnega dela, ko že sama podoba skupnega dela zajame otroke kot prijetna bližina.

Povprečje perspektiva je bolj oddaljen cilj, ki zahteva ne le dolgo časa, ampak tudi določene napore celotnega tima, da ga dosežemo. Razred želi med poletnimi počitnicami iti na čoln po Volgi, vendar ne z denarjem staršev, ampak da bi ga zaslužili sami.

daleč Perspektiva je cilj, ki zahteva dolgo časa in znatne timske napore. kako mlajši učenci, so v njihovem življenju pomembnejši kratkoročni obeti in posamezna povprečja. Zorenje ekipe zaplete sistem možnosti za njeno življenjsko aktivnost.

Naloga učitelja je organizirati sistem perspektiv, sistem dejavnosti in gibanje ekipe od reševanja enega problema do drugega, bolj zapletenega. Eden od členov v takšnem sistemu izobraževanja šolarjev je lahko kolektivne ustvarjalne dejavnosti (CTD), vključno s kolektivnimi organizacijskimi dejavnostmi, ustvarjalnimi igrami, ustvarjalnimi počitnicami itd. Te oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela prispevajo k celostnemu, vsestranskemu razvoju učencev. Takšne dejavnosti omogočajo združevanje prizadevanj učencev vseh starostnih skupin in prispevajo k razvijanju prijateljskih medstarostnih odnosov.

Vzporedni princip- vpliv na študente preko zahtev aktivista, ki je sprejel moralne vrednote vzgojitelj in javno mnenje. Ob tem se ohranja vzgojni vpliv učitelja. To je mogoče v razvitem kolektivu, zahteva pedagoško spretnost, saj obstaja nevarnost uporabe javnega mnenja kot: surove sile in pritiska na posameznika. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo, krepijo in plačujejo tradicije - stabilne oblike kolektivnega življenja, ki čustveno utelešajo norme, običaje, pozitivne izkušnje in želje študentov.

Tradicije pomagajo razvijati skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje, kolektivne vrednote in okrasijo življenje. »Nič ne povezuje ekipe tako kot tradicija. Negovanje tradicije in njeno ohranjanje je izjemno pomembna naloga vzgojno-izobraževalnega dela. Šola, ki nima tradicije ... ne more biti dobra šola,« je menil A.S. Makarenko.

Oblikovanje javnega mnenja v kolektivu je tesno povezano z ustvarjanjem in krepitvijo tradicije.

Razvoj ekipe in njeno normalno delovanje je mogoče z živahnim, veselim ton in slog odnosa v njem vzdušje zaupanja in zahtevnosti, sposobnost kritiziranja in pravilnega dojemanja kritike, ukazovanja in uboganja. A.S. Makarenko je poimenoval naslednje pogoje za pravilen ton in slog v ekipi:

glavni- veselje, veselje, lepota;

ponos za svojo ekipo in samospoštovanje;

prijateljska enotnostčlani ekipe; dejavnost, se kaže v pripravljenosti za urejeno poslovno delovanje;

navada zaviranja in zadržanost v besedah, gibih, čustvih;

visoka, zavestna disciplina, vendar ni mogoče reducirati samo na zaviranje, ki se kaže v premikanju naprej, v prizadevanju za nekaj novega, v premagovanju težav. Za razliko od skupin odraslih je treba dejavnosti otroških skupin prežeti elementi igre, barve in romantike, biti označen namenskost, aktivnost in pobuda učenci.

IN praksa pedagoškega vodenja otroškega kolektiva upoštevati je treba naslednje tehnološka pravila.

1. Pedagoško vodstvo je smiselno združiti z naravno željo učencev po samostojnosti, neodvisnosti, željo po izkazovanju svoje pobude in samoaktivnosti; ne zatreti, ampak spretno usmerjati dejavnost otrok, ne
poveljevati, ampak z njimi sodelovati. Potrebno je strogo odmerjanje
pedagoški učinek, skrbno spremljanje odziva
delovanje učencev; če obstaja negativno dojemanje, ne bi smeli
počasi spremeniti taktiko, poiskati druge načine. Nujno
zagotoviti, da si cilje in naloge, ki jih je treba rešiti, postavljajo otroci sami in morajo biti na to pripravljeni.

3. Visoka učinkovitost kolektivnega izobraževanja učiteljev
doseže šele, ko se opre na ekipo učiteljev
in drugimi učitelji, ki delajo v tem razredu, vključuje razredni tim v vsešolske aktivnosti in sodelovanje
z drugimi ekipami vzdržuje tesen in stalen stik
z družino.

4. Oblikuje se prednost visoko moralnih vrednot
učiteljica

5. Tim krepi in pospešuje oblikovanje potrebnih lastnosti: vsak učenec ne more preživeti vseh situacij, vendar ga mora izkušnja prijatelja, kolektivno mnenje prepričati in razviti potrebno linijo socialne podpore. upravljanje

Vprašanja in naloge

1. Poimenujte glavne metode in področja delovanja
učiteljica za oblikovanje otroške ekipe.

2. Se vam zdi, da se zmanjšujeta vloga in avtoriteta učitelja?
ko del svojih pooblastil prenese najprej na sredstvo, nato pa
tej ekipi? Zakaj tako misliš?

3. Analizirajte, kakšne tradicije so bile v vaši šoli. kako si
zdraviti jih. Zakaj?

4. V.A. Sukhomlinsky se ni strinjal z A.S. Makarenko
v teoriji in metodiki vzgoje otroških kolektivov. Preberi
preberite knjigo Suhomlinskega "Modra moč kolektiva" in poiščite
razlike v pristopih. Kakšen je vaš odnos do tega?

Uvod

Globoke družbeno-ekonomske spremembe, ki potekajo v sodobni družbi, nas silijo k razmišljanju o prihodnosti Rusije in njene mladine. Trenutno so moralne smernice zamegljene, mlajši generaciji lahko očitamo brezduhovnost in nemoralnost. Težave pri izobraževanju šolarjev so povezane z dejstvom, da sodobna ruska družba potrebuje ljudi, ki imajo ne le teoretično in praktično znanstveno znanje, ampak tudi moralno kulturo. Problem moralnega razvoja osnovnošolca v učnem procesu je povezan s tremi dejavniki, ki jih določa T.V. Morozova:

prvič, po prihodu v šolo se otrok premakne iz "vsakodnevnega" asimilacije okoliške resničnosti, vključno z moralnimi in moralnimi normami, ki obstajajo v družbi, na njeno znanstveno in namensko preučevanje;

drugič, pri izobraževalnem delu so šolarji vključeni v prave kolektivne dejavnosti, kjer spoznavajo tudi moralne norme, ki urejajo odnose med učenci ter odnose med učenci in učiteljem;

in tretji dejavnik: v procesu obravnave stanja v sodobnih šolah je vse pogosteje slišati tezo, da je šolanje predvsem oblikovanje moralne osebnosti.

Problem morale je neposredno povezan z oblikovanjem in razvojem ekipe. Tim v veliki meri določa človekov odnos do dela, družbe, ljudi in samega sebe ter usmerja proces oblikovanja njegove ustvarjalne individualnosti. Tim je glavno družbeno okolje, v katerem se negujejo potrebe, razkrivajo nagnjenja in oblikujejo individualne sposobnosti.

Moralna zavest osebe v kolektivu je raznolika, izkušnje so ostrejše in svetlejše, dejanja so bolj premišljena in odgovorna. Hkrati sta moč in lepota ekipe odvisni od močne volje in moralnih lastnosti, individualne bistrosti in talenta njenih članov. Po mnenju Tulina O.O. v timu je »posameznik svoboden, zaščiten, ustvarjalno razkrit, ima podporo in pomoč, zato njegovo delovanje spremlja uspeh«.

Pomemben del časa šolarja, njegove izobraževalne, delovne in ustvarjalne dejavnosti, njegova komunikacija in odnosi se razvijajo in odvijajo v razredni skupini, zato ima šolska skupnost izjemno vlogo pri oblikovanju odraščajoče osebe.

V kolektivu mlajših šolarjev s svojimi večplastnimi odnosi je zahvaljujoč skupnim dejavnostim njegovih članov zagotovljen celovit razvoj posameznika, otroci so ustrezno pripravljeni na aktivno sodelovanje v javno življenje, za obrambo domovine. Za večino otrok je razredni kolektiv isti razred skozi vsa leta bivanja v šoli. Razrednik praviloma tudi več let dela z eno skupino učencev, zato je seveda med številnimi organizacijskimi in pedagoškimi problemi, ki jih je treba rešiti v sodobni šoli, problem organizacije razrednega kolektiva. eno vodilnih mest. Ustvarjanje kohezivnega razrednega kolektiva, njegov razvoj in izboljšanje je ena najpomembnejših nalog razrednika skozi vsa leta njegovega dela s to skupino učencev. Toda ustvariti in združiti organiziran, prijazen razredni tim je le naloga začetni fazi delo razrednika, ki mu sledi stopnja nenehnega razvoja in izpopolnjevanja vseh vidikov kolektivnega življenja, preseganja nasprotij, ki se ob tem razvoju porajajo, in nenehnega povečevanja vloge kolektiva pri oblikovanju osebnosti vsakega posameznika. študent. V nenehnem razvoju in spreminjanju je treba videti tako osebnost vsakega učenca kot razrednega kolektiva, da ta razvoj usmerjamo in vodimo. Spretna, pedagoško ustrezna organizacija razrednega kolektiva je eno izmed izjemno pomembnih in učinkovitih sredstev takšnega vodenja. A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Suhomlinski, G.I. Ščukina in drugi so preučevali šolsko skupnost kot objekt in subjekt izobraževanja ter njeno vlogo pri oblikovanju osebnosti.

Najpomembnejše obdobje za oblikovanje šolske skupnosti je osnovna šola. Nižji šolar se prvič sreča s svojimi bodočimi sošolci. izobraževalne dejavnosti, prvega učitelja, se prav v osnovni šoli določi njegov novi socialni status, tako na podlagi dosežkov v izobraževalnih dejavnostih kot na podlagi osebnostnih kvalitet. Ker je sugestibilen in odvisen od odraslega, je mlajši šolar bolj dovzeten za vzgojni vpliv, oblikovanje takšnih lastnosti, kot so prijaznost, želja po pomoči, kolektivizem.

Iz raznovrstnih nalog, ki jih rešuje razrednik, lahko izločimo tiste najbolj dolgoročne, ki so ključne v organiziranosti in enotnosti razrednega kolektiva in se izvajajo v tesni enotnosti:

prvič, negovanje zavestne discipline in kulture vedenja pri šolarjih, brez katerih si vsako uspešno vzgojno in vzgojno delo sploh ni mogoče zamisliti;

drugič, organizacija raznolikih izobraževalnih in družbeno koristnih, ustvarjalnih dejavnosti študentov, namenjenih celovitemu razvoju vsake nastajajoče osebnosti;

tretjič, oblikovanje državljanskih in organizacijskih lastnosti šolarjev, razvoj njihove neodvisnosti in pobude, individualnih nagnjenj in interesov. Te naloge so izjemnega pomena in so osnova dela osnovnošolskega učitelja z otrokovim kolektivom in osebnostjo posameznega učenca.

Pri obravnavi te teme se pojavljajo določene težave, ki nastanejo zaradi temeljnih razlik v mnenjih učiteljev glede koncepta in strukture študentskega zbora. Ta tema je vedno aktualna, v sodobni družbi s svojimi življenjskimi zahtevami so preprosto potrebne kolektivistične lastnosti, ki se oblikujejo ravno v osnovni šoli.

Na podlagi navedenega smo ugotovili:

predmet študija: proces oblikovanja ekipe mlajših šolarjev;

predmet raziskovanja: oblike in metode oblikovanja tima;

Namen študije: ugotoviti učinkovite oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Preučiti teoretične vidike procesa oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Zagotoviti psihološke in pedagoške značilnosti mlajših šolarjev in ugotoviti njihove sposobnosti za oblikovanje otroške ekipe.

Ugotoviti, katere oblike in metode team buildinga uporablja osnovnošolski učitelj pod vplivom dela, ki smo ga opravili.

Preizkusiti različne oblike in metode oblikovanja otroškega tima pri delu z osnovnošolci.

Ugotoviti spremembe, ki so se zgodile pri oblikovanju ekipe mlajših šolarjev.

Hipoteza: menimo, da bodo oblike in metode team buildinga učinkovitejše ob ustvarjanju naslednjih pogojev:

raznolikost oblik in metod;

kombinacija metod za oblikovanje ideje o timu z metodami za razvijanje veščin kolektivizma;

interakcija med učiteljem in družino pri uporabi različne oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Raziskovalne metode:

opazovanje,

analiza dokumentacije,

anketa,

analiza produktov dejavnosti.

Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

.1 Koncept ekipe

Problem oblikovanja resnično močne ekipe ni nov. Potrebo po oblikovanju kolektivizma med študenti v okviru ciljno usmerjenega izobraževalnega dela je široko proučeval A.S. Makarenko, S.T. Shatsky in drugi ugledni učitelji in javne osebnosti.

Tim, po A. S. Makarenko, je skupina otrok, ki ima skupne družbeno dragocene cilje, za dosego katerih imajo svoje organe in organiziran, izobraževalni tim.

Z vidika A.V. Petrovsky, ekipa je skupina ljudi, ki jih združujejo skupni cilji in cilji, ki je dosegla visoko stopnjo razvoja v procesu družbeno dragocene skupne dejavnosti.

V. Lebedev daje moderno razumevanje kolektiv, kot relativno avtonomen sistem, za katerega so značilni procesi samoregulacije, samoorganizacije, samoupravljanja, usklajena enotnost dveh struktur:

uradna, ki se razvija pod vplivom odraslih, ki določajo njeno organizacijsko strukturo in delovanje,

neformalno, ki se v veliki meri razvija v procesu medosebne komunikacije.

Tim je po njegovem mnenju subjekt dejavnosti za uresničevanje skupnih družbeno pomembnih ciljev, je celovit subjekt z javnim mnenjem, čustvenimi reakcijami in vrednotnimi usmeritvami, s tradicijami, ki določajo vedenje njegovih članov. [stran 135;1]

Najvidnejši privrženec del učiteljev je Sh.A Amonashvili. Njegovi pristopi k procesu izobraževanja in vzgoje brez prisile so postali osrednji del njegovega dela. Za osnovo in cilj vzgoje je menil, da je ustvarjanje sreče za vsakega od učencev: »Vzgoja je v tem, da se spretno, inteligentno, modro, subtilno, srčno dotakneš vsake od tisočerih plati in najdeš tisto, ki jo, če jo brušiš kot diamant. , bo zasijalo z edinstvenim sijajem človečnosti.« in ta sijaj bo človeku prinesel osebno srečo.« [str126;7].

V študijah Slastenin.V, Isaev.I so opredeljene naslednje funkcije ekipe:

organizacijski - postane subjekt upravljanja svojih družbeno koristnih dejavnosti;

vzgojni – postane nosilec in promotor določenih ideoloških in moralnih prepričanj;

stimulacijska funkcija - spodbuja oblikovanje moralno dragocenih spodbud za družbeno koristne zadeve, ureja vedenje svojih članov, njihove odnose. [stran 230;16]

Ekipa kot družbena skupina ima številne značilnosti.

A.S. Makarenko je identificiral naslednje značilnosti ekipe:

Skupni družbeno pomemben cilj (cilj ekipe nujno sovpada s javne namene, ki ga podpira družba in država).

Splošno skupne dejavnosti in njegovo organizacijo za dosego cilja (za hitrejše doseganje določenega cilja s skupnimi močmi je vsak član tima dolžan aktivno sodelovati v skupnih dejavnostih, zahteva se visoka osebna odgovornost za rezultate skupnih dejavnosti).

Odnosi odgovorne odvisnosti (med člani tima se vzpostavijo specifični odnosi, ki odražajo ne le enotnost namena in dejavnosti, temveč tudi enotnost izkušenj in vrednostnih sodb, povezanih z njimi).

Splošni izvoljeni upravni organ. V ekipi so vzpostavljeni demokratični odnosi. Organi upravljanja kolektiva se oblikujejo z neposrednimi in javnimi volitvami najprimernejših članov kolektiva. Še posebej jasno pa se kažejo le v kolektivnih organizacijah. Strinjajoč se z značilnostmi ekipe Makarenko, A.V. Petrovsky identificira še en znak - to je psihološko prepoznavanje drug drugega s strani članov skupine in identifikacija sebe z njim. Skupina temelji na skupnih interesih, načelih in podobnostih.

Poleg zgoraj omenjenih glavnih značilnosti ekipe A.S. Makarenko imenuje druge zelo pomembne lastnosti:

kohezija, medsebojno razumevanje, varnost,

»zdrava pamet«, vključenost v tim,

medsebojna pomoč in medsebojna odgovornost,

prijaznost in nesebičnost,

zdrava kritika in samokritičnost,

tekmovanje.

Poleg znakov A.S. Makarenko izpostavlja načela oblikovanja ekipe.

Načela:

javnost (odprtost),

odgovorna odvisnost (nastane pri opravljanju katere koli dejavnosti in zahteva imenovanje osebno odgovorne osebe),

perspektivne črte (blizu, srednje, daleč),

vzporedno delovanje (temelji na zahtevi po vplivu na študenta ne neposredno, ampak posredno, prek primarnega tima).

V.A. Sukhomlinsky je oblikoval nabor načel, ki bi morala biti osnova za oblikovanje ekipe:

voditeljska vloga učitelja;

bogastvo odnosov med učenci in učitelji, med učenci, med učitelji;

izrazito državljanstvo v duhovnem življenju učencev in vzgojiteljev;

pobuda, ustvarjalnost, pobuda;

harmonija visokih, plemenitih interesov, potreb in želja;

ustvarjanje in skrbno ohranjanje izročila, prenašanje iz roda v rod kot duhovno dediščino;

čustveno bogastvo kolektivnega življenja;

disciplina in osebna odgovornost za svoje delo in obnašanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje(2010) predstavlja sodobne zahteve na osebnost mlajšega šolarja, ki so merila za razvoj komunikacijske sposobnosti mlajši šolarji. Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja vključujejo:

razvoj neodvisnosti in osebne odgovornosti za svoja dejanja na podlagi idej o moralnih standardih, socialni pravičnosti in svobodi;

nastanek spoštljiv odnos na drugačno mnenje;

sposobnost uporabe besednih sredstev za reševanje različnih komunikacijskih in kognitivnih nalog;

razvoj etičnih čustev, dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in empatije do čustev drugih ljudi;

razvoj veščin sodelovanja z vrstniki, sposobnost izogibanja konfliktom.

Tako lahko sklepamo, da lahko tim imenujemo skupino ljudi z visoko stopnjo razvoja, za katero je značilna kohezija, integrativna aktivnost in kolektivistična naravnanost. Najpomembnejša kakovost skupine je njena stopnja socialno-psihološke zrelosti. Prav visoka stopnja takšne zrelosti spremeni skupino v kakovostno novo družbeno tvorbo, nov družbeni organizem v skupino-kolektiv.

V prijateljski, tesno povezani ekipi sistem odnosov določa razumna kombinacija osebnih in javnih interesov, sposobnost podrejanja osebnega javnemu. Takšen sistem oblikuje jasno in samozavestno pozicijo vsakega člana tima, ki pozna svoje odgovornosti ter premaguje subjektivne in objektivne ovire.

1.2 Postopek oblikovanja ekipe

Nauki A.S. Makarenko vsebuje podrobno tehnologijo postopno nastajanje ekipa. Oblikoval je zakon življenja kolektiva: gibanje je oblika življenja kolektiva, ustavitev je oblika njegove smrti; opredelili stopnje (faze) razvoja ekipe.

Faze oblikovanja ekipe.

Sestava ekipe:

tim je vzgojni cilj učitelja,

organizator ekipe – učitelj,

učitelj postavlja zahteve,

razporeditev sredstev (učenci podpirajo učiteljeve zahteve),

osnova za enotnost ekipe:

skupni cilj

splošne dejavnosti,

splošna organizacija.

Krepitev vpliva ekipe:

največja pozornost učitelja delu z aktivom,

delujejo mehanizmi samoorganizacije in samoregulacije,

aktiv sam postavlja zahteve do študentov,

nabor zahtev se postopoma širi,

tim je orodje za namensko vzgojo social pomembne lastnosti osebnosti,

Obstaja veliko možnosti za uporabo ekipe za reševanje pomembnih problemov.

Protislovja 2. stopnje:

kolektiv – posamezniki,

splošni – individualni pogledi,

norme vedenja ekipe - norme, ki se spontano razvijajo znotraj nje, med ločenimi skupinami študentov z različnimi vrednostnimi usmeritvami.

Razcvet ekipe:

višje zahteve do sebe kot do drugih,

tim je instrument individualnega razvoja vsakega človeka,

glavna značilnost so skupne izkušnje, enake ocene dogodkov.

Makarenko je opozoril, da je "sredstvo tista zdrava in potrebna rezerva v izobraževalni otroški ustanovi, ki zagotavlja kontinuiteto generacij v ekipi, ohranja slog, ton in tradicijo ekipe." [stran 130;7]

Trenutno se je pojavil drug pristop (L. I. Novikova, A. T. Kurakin itd.) K določanju stopnje razvoja ekipe, v okviru katerega je priznano, da lahko otroke združijo ne le zahteve, ampak tudi druga sredstva.

Ti vključujejo:

prisotnost družbeno pomembnih ciljev, njihov dosleden razvoj kot pogoj in mehanizem za nenehno gibanje naprej;

sistematično vključevanje učencev v različne družbene dejavnosti;

ustrezna organizacija skupnih dejavnosti (sistematično ustvarjanje odnosov odgovorne odvisnosti med študenti, zagotavljanje učinkovitega dela kolektivnih organov);

sistematična praktična komunikacija med otroško ekipo s prisotnostjo pozitivnih tradicij in vznemirljivih možnosti;

vzdušje medsebojne pomoči, zaupanja in zahtevnosti; razvita kritičnost in samokritičnost, zavestna disciplina.

Izpostavimo lahko še en seznam stopenj oblikovanja ekipe. Na prvi stopnji bi moralo učiteljevo individualno povpraševanje po učencih delovati kot sredstvo za združevanje otrok v ekipo. Vedeti je treba, da večina učencev, predvsem mlajših starostnih skupin, skoraj takoj in brezpogojno sprejme te zahteve. Indikatorji, po katerih lahko presojamo, da je razpršena skupina prerasla v kolektiv, so durski slog in ton, raven kakovosti vseh vrst vsebinskih dejavnosti in identifikacija resnično delujočega sredstva. Prisotnost slednjega je mogoče oceniti po manifestacijah pobude s strani študentov in splošni stabilnosti skupine. Na drugi stopnji razvoja ekipe mora biti glavni dirigent zahtev za posameznika sredstvo. V zvezi s tem mora učitelj opustiti zlorabo neposrednih zahtev, usmerjenih neposredno na vsakega učenca. Tu pride do veljave metoda vzporednega delovanja, saj ima učitelj možnost svoje zahteve utemeljiti s skupino učencev, ki ga podpira. Aktiv sam pa mora dobiti stvarna pooblastila in šele z izpolnitvijo tega pogoja ima učitelj pravico postavljati zahteve do aktiva in prek njega do posameznih učencev. Tako mora kategorična zahteva na tej stopnji postati kolektivna zahteva. Če tega ni, potem kolektiva v pravem pomenu ni. Tretja stopnja organsko raste iz druge in se z njo spaja. »Ko kolektiv zahteva, ko se kolektiv združi v določenem tonu in slogu, delo vzgojitelja postane matematično natančno, organizirano delo,« je zapisal A.S. Makarenko. Stanje »ko kolektiv zahteva« govori o sistemu samoupravljanja, ki se je v njem razvil. To ni le prisotnost kolektivnih organov, ampak tudi, kar je najpomembneje, podelitev dejanskih pooblastil, ki jih prenese učitelj. Šele z oblastjo pridejo odgovornosti in z njimi potreba po samoupravljanju. Ekipa raste in postopoma prehaja na nove stopnje svojega razvoja. Doseganje kolektivne ravni je težka naloga za vsako skupino. Vsak razred se ne more dvigniti na to raven in tam ostati dolgo časa. Ekipa je vrhunec, vrhunec razvoja razreda. Iz vsega navedenega sklepamo, da je oblikovanje tima kompleksen in večplasten proces, ki poteka skozi vrsto zelo pomembnih faz, ki jih ni mogoče izsiliti. Ta proces je povezan z identifikacijo parametrov in razvojem meril, ki označujejo stopnjo razvoja ekipe in položaj posameznika v sistemu znotrajkolektivnih odnosov. Tim je dinamičen sistem, v katerem nenehno prihaja do različnih sprememb tako v sistemu odnosov, ki se razvijajo v timu kot v njem osebne lastnosti njeni člani. Hkrati ugotavljamo, da je oblikovanje tima seveda pedagoško nadzorovan proces, katerega učinkovitost je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri so bili proučeni vzorci njegovega razvoja, kako pravilno učitelj diagnosticira situacijo in izbira najučinkovitejše oblike in metode pedagoškega vpliva. Za vsakega otroka je pomembno, da je v kolektivu, ki bo nanj blagodejno vplival in ga razvijal kot posameznika. Toda za to je treba upoštevati značilnosti mlajšega študenta.

.3 Značilnosti razvoja mlajših šolarjev in njihove možnosti za oblikovanje ekipe

Nižja šolska doba je stopnja otrokovega razvoja, ki ustreza obdobju študija v osnovni šoli. Prehod na sistematično izobraževanje v šoli spremeni celoten otrokov življenjski slog: oblikuje se zavest o njegovi družbeni odgovornosti, interesi postanejo raznoliki, želja po sodelovanju v javnem življenju se okrepi, pojavijo se nove odgovornosti, novi so odnosi otroka z odraslimi in krog stiki z vrstniki se korenito spremenijo. Moralni razvoj mlajših šolarjev je opazno edinstven. V njihovi moralni zavesti prevladujejo predvsem imperativni (imperativni) elementi, ki jih določajo navodila, nasveti in zahteve učitelja. Njihova moralna zavest dejansko deluje v obliki teh zahtev, pri ocenjevanju vedenja pa izhajajo predvsem iz tega, česa ne smejo početi. Zato opazijo že najmanjša odstopanja od ustaljenih standardov vedenja in si prizadevajo, da bi jih takoj prijavili učitelju. S tem je povezana še ena značilnost: medtem ko se ostro odzivajo na pomanjkljivosti v vedenju svojih tovarišev, fantje pogosto ne opazijo lastnih pomanjkljivosti in so nekritični do sebe. Samozavedanje in samoanaliza sta pri mlajših šolarjih na nizki ravni, njihov razvoj pa od učiteljev zahteva pozornost in posebno pedagoško delo. Dejanja otrok te starosti so pogosto imitativne narave ali jih povzročajo spontano nastali notranji impulzi.

Po mnenju Stroganove L.V. je mogoče izpostaviti psihološke značilnosti mlajših šolarjev. Kjer se opazi, da se otrokova psiha hitro razvija, proces vzbujanja prevlada nad procesom inhibicije in šolanje postane glavna dejavnost. Odnos otrok – učitelj se spremeni v odnos otrok – družba.

Družbeno gledano je razred najprej skupina otrok, v kateri socialno - psihološki pojavi, značilno za majhne družbene skupine. Najpomembnejša vprašanja vključujejo povezanost skupine, vodilne družbene vrednote, vodenje, socialne vloge. Prevladujoči slog odnosov med študenti je odvisen od stopnje odnosov v timu: partnerstvo, medsebojna pomoč, tekmovalnost, sovražnost, izolacija itd.

Stereotipi spolnega vedenja so razviti. Fantje in dekleta tvorijo homogene skupine glede na spol, s svojimi normami vedenja. Odnosi z nasprotno skupino pogosto prevzamejo značaj konfrontacije. Lahko pride do fiksacije na določene stereotipe, ki lahko otroka slabo prilagodijo. Te specifične vloge kažejo na otrokove psihološke težave. Ne zasede vedno ene ali druge družbene niše, zgodi se, da ga pripelje do izbire, ki je posledica družbenih interakcij.

V junior šolska doba otrok bo moral skozi vse peripetije odnosov, predvsem z vrstniki. V zvezi z razvojem razreda kot kolektiva je treba upoštevati celoto njegovih značilnosti glede na starost učencev. To nam omogoča, da govorimo o starostnih značilnostih razredne ekipe.

Za skupino nižjih šolarjev so značilne naslednje značilnosti: slaba organizacija, nizka stopnja sposobnosti za kolektivno dejavnost, čustvena nestabilnost, šibka spolna diferenciacija odnosov, nestabilnost prijateljskih skupin. Hkrati je pri dečkih in deklicah enako izražena želja po enotnosti, skupni igri in želja po posnemanju starejšega razreda.

Tudi psihologi Babayan A.V. in I.A. Sikorsky sta ugotovila, da je za osnovnošolsko starost značilna tudi večja dovzetnost za asimilacijo moralnih pravil in norm. Glavna stvar pri razvoju osebnosti v osnovnošolski dobi je oblikovanje humanističnega odnosa in odnosov med otroki, zanašanje na čustva, čustvena odzivnost.

Empatija ima pomembno vlogo pri moralnem razvoju otroka - sposobnost osebe, da se čustveno odzove na izkušnje drugega. Empatija kot lastnost osebnosti deluje kot motiv za različne oblike vedenja.

Simpatija je stabilna lastnost, človeka spodbuja k altruističnemu vedenju, saj temelji na moralni potrebi po dobrobiti drugih ljudi, na njeni osnovi se oblikuje predstava o vrednosti drugega.[p159;14] ]

S starostjo se otrokova sposobnost skrbeti za drugega razvije in preklopi iz reakcije na telesno poškodbo osebe v reakcijo na njegove občutke in nato v reakcijo na življenjska situacija na splošno. V osnovnošolski dobi, skupaj z razvijajočim se občutkom »jaz«, otrok razvije predstavo o »jaz« drugih ljudi, ki se razlikuje od njegovega. V tej starosti je otrok še posebej dovzeten za vplive odraslega. Študenti mlajši razredi razvijajo se elementi socialnih čustev, oblikujejo se veščine socialnega vedenja (kolektivizem, odgovornost za dejanja, tovarištvo, medsebojna pomoč itd.) Pojavljajo se kolektivne povezave, oblikuje se javno mnenje. Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivne lastnosti osebnost.

To nam omogoča sklepati, da bo poznavanje razvojnih značilnosti mlajših šolarjev učitelju osnovne šole omogočilo, da jih bo upošteval pri oblikovanju kohezivnega razrednega kolektiva, njegovem razvoju in izboljšanju, kar bo zagotovilo večjo stopnjo verjetnost izbire najučinkovitejših oblik in metod izvajanja tega procesa.

1.4 Oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Koncept oblike izobraževanja v pedagoški literaturi je opredeljen na naslednji način: to je način organizacije izobraževalnega procesa. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v najsplošnejši obliki odražajo odnose, ki se razvijejo med vzgojitelji in učenci.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja, ki imajo svoje posebnosti.

Tako je za množične oblike dela značilna epizodna narava izobraževalnih dogodkov in veliko število njihovih udeležencev (konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd.). Skupinske oblike izobraževalnega dela se razlikujejo po trajanju in doslednosti v določeni skupini (debate, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi, ljubiteljske umetniške predstave, delo vključuje samostojno delo osebe, ki se izobražuje pod vodstvom učitelja, postopoma prehaja v samostojno delo). izobraževanje). Učitelj, kot je: - N.I. Boldyrev je opredelil oblike izobraževalnega dela glede na metodo vzgojnega vpliva:

besedni - srečanja, druženja, zborovanja, predavanja, srečanja, praktični - pohodi, ekskurzije, športne in olimpijade, tekmovanja, čistilni dnevi, vizualni - muzeji, razstave, izložbe, stojnice, stenske časopise itd.

Menimo, da so najučinkovitejše oblike izobraževanja:

oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja - sestanki, razredne ure;

verbalno-logične oblike - pogovori o različnih temah, razredne razprave, sestanki;

delovna uniforma pozitivno vpliva na timsko delo; To so različne vrste dela v šoli: dnevno čiščenje, različne vrste pomoči tistim v stiski;

razvedrilna oblika - igranje iger;

učinkovita oblika je lekcija. Pouk kot glavna oblika izobraževanja ima ogromen potencial za oblikovanje tima. V osnovnih šolah so se močno razširile skupinske oblike vzgojno-izobraževalnega dela (razred je razdeljen v skupine po 3-5 ljudi in vsaka skupina opravi svojo nalogo kot del celotnega dela). Razvija se kolektivno mnenje, učence povezuje kolektivno veselje ob skupnem uspehu. Intelektualno iskanje je nemogoče brez sposobnosti argumentiranja in zagovarjanja svojih pogledov, svojega stališča in prežetosti z idejami drugih ljudi.

Kolektivno delo vam omogoča, da upoštevate presoje in načine razmišljanja svojih tovarišev ter primerjate njihove metode kognitivne dejavnosti s svojimi. Sodelovanje in soodvisnost v procesu miselne dejavnosti (delo v paru pri preverjanju domače naloge, delo s knjigo pri utrjevanju nove snovi) vodi k večji smiselnosti in zavedanju obravnavanih pojmov, saj jih obravnavamo z različnih zornih kotov. Vse to omogoča, da je vsak učenec prežet s splošnim razpoloženjem. Kolektivizem tako rekoč poduhovljuje sam proces dela, izbiro najracionalnejših tehnik in metod ter njegovo organizacijo. Pomembno je tudi, da s kolektivno organiziranostjo učenje preneha biti le predmet individualne skrbi in postane vir krepitve resnično kolektivističnih motivov vedenja.

Otroka običajno privlači druga oseba, skupina ljudi, ekipa, ki lahko zadovolji njegove potrebe. Zmerno zadovoljena potreba, na primer potreba otrok po igri, je osnova za nastanek novih potreb: biti s prijatelji, v ekipi, pridobiti nekaj veščin in sposobnosti za boljšo igro.

Pri krepitvi kolektivističnih vezi in razvijanju kolektivističnih odnosov je velik pomen skupno preživljanje prostega časa. Skupni holding prosti čas uvaja šolarje v kolektivne izkušnje in dejanja ter jim pomaga bolje spoznati duhovni svet drug drugega.

Trajnostna oblika kolektivnega življenja, ki čustveno uteleša norme, običaje in želje študentov. je tradicija. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Tradicije pomagajo razvijati skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije lahko razdelimo na velike in male.

Velike tradicije so živahni množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja.

Majhne, ​​vsakodnevne, vsakdanje so skromnejše po obsegu, a zato nič manj pomembne po vzgojnem učinku.

Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih tradicij in izbrisu starih.

Tradicije so manifestacija časti otroške ekipe in to je njihova posebna lepota. Zaradi njih so otroci ponosni na svojo ekipo.

Načela za oblikovanje tradicij v otroški ekipi:

Brezpogojno sprejemanje vsakega učenca, njegovih prednosti in slabosti.

Nepristranskost pri ocenjevanju učenčevih dejanj.

Potrpežljivost in strpnost pri doseganju cilja pedagoškega vpliva.

Dialog in polilogija v komunikaciji s študenti.

Učitelj se ne boji priznati, da se moti, svojih nestrokovnih dejanj.

Uporaba smisla za humor kot sestavnega metodičnega orodja pri delu s študenti.

Odprava pomena vašega razpoloženja pri komunikaciji z otroki.

Pri oblikovanju tima med študenti imajo poleg oblik izobraževanja pomembno vlogo tudi metode izobraževanja.

A.S. Makarenko, ki je zatrjeval humanistično naravnanost izobraževalnih metod, je opozoril, da je "metoda izobraževanja orodje za dotik posameznika." Kot je zapisal V. Sukhomlinsky, je najboljša metoda tista, ki prihaja iz duše učitelja. Poudaril je: »Ne vzgajamo po eni ali drugi metodi ali tehniki, ampak po osebnosti brez poduhovljenja z živo mislijo in strastjo učitelja ostaja metoda mrtva shema.«

Koncept vzgojnih metod določa način za dosego določenega cilja izobraževanja, pa tudi način vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili potrebne lastnosti. Tudi vzgojne metode je treba razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in vedenjskih navad, kot tudi kar zadeva njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Kot meni Yubansky, ko govorimo o metodah izobraževanja, je to način medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov.

Meni, da je namen vzgojnih metod v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih.

Trenutno je najbolj učinkovita in priročna za oblikovanje ekipe klasifikacija G.I. Shchukina: vključuje v enotnosti:

procesna stran izobraževalnih metod.

Obstajajo 3 skupine metod:

metode oblikovanja zavesti

metode organiziranja dejavnosti in razvijanje izkušenj socialnega vedenja

metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Vsaka skupina metod in vsaka metoda ima svoje posebnosti na področju uporabe.

Metode se uporabljajo na kompleksen način in zahtevajo visoko usposobljenost.

Poznavanje metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti.

Metode oblikovanja zavesti.

Usmerjeni so v oblikovanje pogledov, pojmov, prepričanj, občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Da bi razvili katero koli kakovost, je potrebno, da učenec jasno razume pomen te kakovosti in je moralno prepričan v družbeno in osebno koristnost določene vrste vedenja.

Zgodba naprej etična tema- to je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Funkcije: služi kot vir znanja

bogati moralne izkušnje

služi kot način uporabe pozitivnega zgleda

v izobraževanju.

Zahteve za uporabo zgodbe:

mora ustrezati socialnim izkušnjam učencev,

ki jih spremlja jasnost (ilustracije, fotografije, ročna dela, slike),

ustvariti je treba ustrezno čustveno okolje (kres, avtobus, spomladanski vrt, glasbena spremljava itd.),

strokovno predstavljeno

učencev ne hitite z odgovorom, pustite jim, da občutijo vsebino,

naj bo kratek.

Lahko se uporabijo zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, pesmi A. Barto, E. Voronkova in drugi.

Etični pogovor je dialog med učiteljem in otroki, katerega predmet razprave so moralni problemi.

Namen pogovora:

Poglabljanje in krepitev moralni koncepti,

posploševanje, utrjevanje znanja,

oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Vrste pogovorov: načrtovani in nenačrtovani.

individualno in skupinsko

Zahteve za skupinski načrtovani pogovor:

tema - na podlagi splošne vsebine izobraževalnega dela ("Ali se lahko spoprijateljiš?", "Zakaj se človek uči?", "Ime in vzdevek"),

mora biti problematično

mora biti učencem čustveno blizu,

vnaprej razmislite o vprašanjih,

lahko pride do predhodne priprave na nekatera vprašanja,

izbrana so dejstva, primeri iz življenja, jasnost,

primer scenarija:

uvod,

poročanje o konkretnih dejstvih

razprava, analiza z aktivno udeležbo vseh sogovornikov,

razprava o podobnih situacijah,

posploševanje najbolj bistvene lastnosti posebne moralne lastnosti,

uporaba naučenih pojmov pri ocenjevanju lastnega vedenja in vedenja drugih.

vsakomur omogočiti, da izrazi svoje mnenje,

usmeriti pogovor v pravo smer, pomagati do prave odločitve,

časovne omejitve za pogovor: z mlajšimi učenci - 15-20 minut.

Pogoji za individualni pogovor:

tema, o kateri se razpravlja, bi morala res zadevati mentorja,

taktno razloži študentu njegovo napako,

pogovor naj bo intimen,

v prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovan, miren, brez ironije in arogance.

V izobraževalni praksi se zatekajo k spodbudam, ki združujejo prošnjo z razlago in predlogom.

Funkcije: pozitivna zasnova študentove osebnosti, vzgajanje vere v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov.

Pravila uporabe:

Zanašanje na pozitivno, pohvale, apel na samospoštovanje in čast.

Pokažite bistvo negativnega dejanja in njegove posledice,

Ustvarite spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navedite načine, kako to popraviti.

Sugestija je verbalni vpliv ene osebe na drugo (ali skupino oseb), ki se jemlje na vero, ne kritično.

V.M. Bekhterev je ugotovil, da je otroška sugestivnost povezana s fiziološkimi in psihološkimi značilnostmi otrok:

pomanjkanje izkušenj,

pomanjkanje trdno postavljenega pogleda na svet,

premalo razvita kritična sposobnost,

Posebno vlogo ima tudi običajno prepoznavanje avtoritete odraslih, katerih besede in dejanja so predmet posnemanja in sugestije.

Zahteve za uporabo predloga:

dobro poznati pozitivne in negativne osebnostne lastnosti otroka;

razširiti na vsa področja otrokovega vedenja:

lajšanje tesnobe glede odnosov z vrstniki

odstranite občutek zamere (»Sploh te ni hotel užaliti, tako se je zgodilo. Boš videla, jutri se bo opravičil, rekel, da se je motil«)

uporabljajte le, kadar je potrebno zavirati kakršne koli neželene manifestacije otroka ali, nasprotno, spodbujati moralno upravičeno vedenje;

Bekhterev svetuje, da med sugestijo držite roko na otrokovi glavi (s tem se vzpostavi fizični stik, približevanje otroku, to spodbuja otroka k približevanju).

Otrok položaj roke na glavi povezuje z božanjem, tj. z prijazen odnos njemu odrasel. Pojavi se občutek bližine in zaupanja;

Okolje mora biti drugačno, odvisno od individualnih značilnosti otroka:

mehak, čustven, občutljiv otrok - bolj sugestibilen v prisrčnem okolju

razumen, negativno naravnan otrok je lažje sugestibilen z močnim sugestivnim impulzom: »Nehaj sklepati. Usedi se in naredi domačo nalogo!«

trmasti - zahtevajo posredno sugestijo (ko je ideja, ki jo je treba vsaditi otroku, zastrta (zgodba o vzornem vedenju drugega otroka).

besede predloga naj bodo izgovorjene jasno, prepričljivo in čustveno ekspresivno;

sugestivne vplive je treba ponoviti, vendar po možnosti v novih formulacijah;

obstajati mora nadzor nad vtisom, ki ga je sugestija naredila na otroka;

ne zlorabljajte predlogov, ker Treba je vzgojiti samostojno, ustvarjalno osebnost otroka.

Metode organiziranja dejavnosti.

Za vzgojo človeka niso značilni koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja.

Organizacija koristnih dejavnosti prispeva k temu, da je učenec vključen v interakcijo z velikim številom ljudi, ki se kažejo v dejanjih, odločitvah in izbiri vedenja.

Ta skupina metod vključuje:

naročilo,

metoda vzgojnih situacij,

Način naročila

poučevanje pozitivnega vedenja

razvoj potrebnih lastnosti: odgovornost, vestnost, marljivost, natančnost, točnost itd.

Vrste naročil:

obiskati bolnega prijatelja,

pomagati sošolcu pri učenju,

izdelava igrač za pokroviteljski vrtec,

okrasite učilnico za praznik itd.

Pravila uporabe:

ni potrebe po podrobnostih: kaj in kako,

dati prostor za neodvisnost, pobudo pri izbiri vsebine, sredstev dejavnosti,

nadzor s prehodom v samokontrolo.

Metoda izobraževalnih situacij je metoda organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih.

Pogoji za uspešno uporabo:

situacije niso namišljene: odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in težavami. Učitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, sama situacija pa mora biti naravna;

situacije so nepričakovane: učenec, ki pričakuje določeno reakcijo učitelja, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja.

Kršitelje razorožuje velikodušnost in prijaznost, a pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba prav kot humana dejanja, ne pa kot manifestacijo šibkosti in negotovosti;

v nekaterih primerih je učiteljevo nevmešavanje v razvoj situacije upravičeno;

je tesno povezana z vsemi drugimi vzgojnimi metodami.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

motiviranje

varovanje,

nadzorovanje.

Metoda spodbude. Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja in dejavnosti posameznega učenca ali skupine.

Njegovo spodbudno vlogo določa dejstvo, da vsebuje javno priznanje ravnanju, ki ga študent izbere in izvaja.

Izobraževalna vrednost spodbuda se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motiva in metod dejavnosti. Nagrajevanje se pogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, ki so še posebej občutljivi na ocenjevanje svojih dejanj in vedenja nasploh. Vendar je bolje, če so to kolektivne spodbude.

Učitelj mora prav tako skrbeti, da učenci ne bodo prikazani, hvaljeni in prezrti s strani javnosti.

Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, kako objektivna je in v kakšni podpori najde javno mnenje ekipa.

Način kaznovanja.

Metoda kaznovanja je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja in povzročila občutek krivde.

to psihološko stanje v človeku ustvari potrebo po spremembi svojega vedenja. Kazen je zasnovana tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti,

odvzem ali omejitev nekaterih pravic,

izraz moralne graje, obsodbe.

Oblike kaznovanja:

neodobravanje, pripomba, opozorilo, graja, kazen, odstranitev, izključitev.

Metoda tekmovanja.

Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe učencev po tekmovanju in dajanje prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. S tekmovanjem človek hitreje osvoji predmet in pride do močne mobilizacije vseh njegovih moči in spretnosti. Pomembno je pravilno organizirati tekmovanje (cilji, cilji, program, kriteriji ocenjevanja, seštevek). Učinkovitost tekmovanja je večja, če ima sama aktivnost pomen za posameznika in skupino, če je seštevanje pošteno in se zmagovalci odkrito slavijo. Mlajši šolarji posnemajo tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora učitelj vedno iskati najučinkovitejša sredstva, ki ustrezajo danim pogojem, in uvajati nove tehnike. Za to je potrebno prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu. Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. pri prijateljski odnosi Ena metoda bo učinkovita; če je odnos nevtralen ali negativen, morate izbrati druge načine interakcije. Vendar oblik in metod izobraževanja ne moremo izbirati poljubno. Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika sta oblika in metoda izobraževanja vedno naslovljena na kolektiv in se uporabljata ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo povzroča. Prisiliti študenta k lahki ali prijetni nalogi je ena stvar, prisiliti ga k resnemu in nenavadnemu delu pa je povsem nekaj drugega. To pomeni, da je izbira metod podvržena številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti psihično stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To za učitelja ni vedno rešljiva naloga, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje in odnos učencev do oblikovanih metod. Metode določajo specifične načine za doseganje izobraževalnih ciljev in izboljšanje učinkovitosti organizacijske oblike.

Tako, če povzamemo, zaključimo, da ima tim zelo pomembno vlogo v življenju vsakega študenta. Zadovoljuje tudi naravne potrebe človeka po komunikaciji, po pripadnosti skupini svojih vrst; v timu lahko človek najde oporo in zaščito, pa tudi priznanje za svoje dosežke in uspehe. Ekipa ima sposobnost spremeniti človeka. Ker mora študirati in živeti obkrožen z drugimi ljudmi, jim je prisiljen prilagoditi svoje želje, stremljenja in interese. V timu ima človek možnost, da se na novo pogleda od zunaj, oceni sebe in svojo vlogo v družbi. Tim zelo spodbuja ustvarjalno aktivnost večine svojih članov, v njih prebuja željo po izboljšavah in prvinskosti.

Poglavje 2. Iz izkušenj oblikovanja ekipe šolarjev v osnovnošolski dobi

1 Preučevanje delovnih izkušenj osnovnošolskega učitelja pri uporabi oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev

Eksperimentalno delo je potekalo v občinski izobraževalni ustanovi št. 6. Petrozavodsk. v 1. "B" razredu.

V študiji je sodelovalo 26 študentov. Starostna sestava razreda: rojeni 2004 - 2005

Učiteljica 1. "B" razreda - Natalija Olegovna, delovne izkušnje v šoli 8 let.

Namen študije: preučiti sistem dela učitelja 1. razreda "B" pri oblikovanju ekipe.

Raziskovalni cilji:

prepoznati oblike in metode, ki jih osnovnošolski učitelj uporablja za oblikovanje tima;

prepoznati ideje otrok o ekipi;

ugotoviti stopnjo oblikovanja skupine učencev v 1. razredu "b";

prepoznati značilnosti interakcije med učiteljem in družino z uporabo oblik in metod oblikovanja skupine učencev.

Raziskovalne metode:

pogovor z učiteljem razreda 1 "B";

pogovor z otroki;

opazovanje otrok pri pouku športne vzgoje;

opazovanje otrok pri pouku matematike;

opazovanje otrok pri likovnem pouku;

nadzorovanje otrok v kavarni;

nadzor otrok med odmori;

spremljanje otrok v obšolski skupini;

analiza načrta izobraževalnega dela v razredu 1 "b";

študentska anketa;

anketa za starše.

Pogovor z učiteljico 1. “B” razreda. (glej dodatek 1)

Ugotovite stopnjo oblikovanja ekipe;

prepoznati metode in oblike oblikovanja tima, ki jih uporablja učitelj;

ugotoviti sociometrični status študentov;

kakšne oblike dela učitelj uporablja pri delu z manj priljubljenimi učenci.

Rezultati pogovora so pokazali, da v razredu vlada ugodno vzdušje, ustvarjeni so vsi pogoji za ugodno oblikovanje tima.

Glavne metode in oblike vzgoje otrok so pogovori o prijateljskih odnosih, igre, pohodi, sprehodi, tematski večeri. Učitelj si prizadeva za razvoj osebnih lastnosti otrok: sodelovanje, medsebojna pomoč, kohezija. Veliko pozornosti Natalya Olegovna posveča pozornost skupinskemu delu v razredu.

Če opazujemo delo učitelja, lahko rečemo, da učitelj plodno sodeluje z razredom, izbira metode in upošteva značilnosti razreda.

Konflikti ne nastajajo pogosto, če pa že nastanejo, se učitelj trudi, da jih prepreči. Za to Natalya Olegovna uporablja izobraževalne pogovore individualne narave s tistimi, ki so kršili pravila obnašanja, in preventivne pogovore s celotnim razredom.

V razredu so tako priljubljeni kot manj priljubljeni fantje. Od najbolj izstopajočih otrok v razredu lahko navedemo: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Ti fantje so priljubljeni v razredu, vendar je vredno reči, da so vedno prijazni do svojih sošolcev in jim pomagajo pri nekaterih zadevah. V razredu so tudi manj opazni otroci, iz ozadja razreda izstopata Lyosha Z in Vanya K. Delo učitelja z učenci, ki niso tako opazni v razredu, je drugačno. Torej bi lahko bilo: vključitev v razredne dejavnosti, med katerimi se spodbuja delo učencev po delu, naloga učitelja, ko Natalija Olegovna daje navodila učencem, pri čemer navede pozitivne lastnosti, zaradi katerih so prejeli to nalogo.

Tako lahko sklepamo, da učitelj opravlja plodno delo z razredom, vendar po našem mnenju Natalija Olegovna pri delu z razredom ni navedla vseh metod in oblik, ki bi jih lahko vključili v delo pri oblikovanju ekipe.

Pogovor z učenci 1. razreda "B" šole št. 6 (glej prilogo 2)

Namen: ugotoviti znanje učencev o prijateljstvu in osebnostnih lastnostih, kot so prijaznost, dobronamernost in odzivnost.

Ugotovili smo, da imajo učenci svoje mnenje in poglede na pojem prijateljstva. Torej Dima. M. je odgovoril, da je prijateljstvo »ko se lahko na človeka zaneseš, se z njim dobro počutiš«. Omeniti velja, da mnogi fantje ne razumejo popolnoma, kaj je to. Bistvo je v tem, da učenci pojma prijatelja ne oblikujejo v celoti. Vitya verjame, da mora biti "prijatelj lep." Večina študentov ga je podprla, vsi pa so se strinjali, da če prijatelj ne bi bil čeden, bi še vedno prijateljevali z njim. Med poukom je bilo ugotovljeno, da prijatelja ne izberejo po videzu, temveč po lastnostih duše in interesih.

Omeniti velja, da so ob odgovoru enega učenca vsi pozorno poslušali in se niso smejali odgovoru in razmišljanju svojega sošolca.

Opazovanje otrok pri pouku matematike. (glej dodatek 3)

Ugotovite stopnjo dobre volje in sposobnosti medsebojne pomoči v procesu izobraževalnih dejavnosti;

Ugotovite, katere oblike in metode team buildinga učitelj uporablja pri pouku.

Pri uri matematike so otroci ustno reševali primer, kasneje so morali priti do učitelja in se postaviti poleg njega, zato so se pri tej nalogi skoraj vsi otroci zbrali okoli učitelja. Ko so se fantje potiskali, je učitelj predlagal, naj se spomnijo, kako se morajo obnašati. Učiteljica jih je spomnila, kje so. Tistim, ki so delo opravili najhitreje, je Natalija Olegovna ponudila pomoč sošolcem, ki so imeli težave pri delu. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. so sami izbrali izmed tistih učencev, ki so dvignili roko, a so pred tem prosili za dovoljenje učitelja.

Emilia K. je na lastno pobudo prostovoljno pomagala otrokom, ki so imeli težave pri reševanju primerov in delala z njimi po pouku. Tako je pomagala Maximu D., Dima M. Fantje so sprejeli pomoč s hvaležnostjo, učenci so se drug z drugim obnašali prijazno.

Rezultati opazovanja so pokazali, da je v razredu medsebojna pomoč, učenci so prijazni do podpore sošolcev. Učitelj je uporabil metode, kot so: predlogi, navodila, pa tudi oblike, kot so: pogovor. S pomočjo takšnega dela učenci razvijajo osebnostne lastnosti, kot so odzivnost, prijaznost in želja pomagati tistim, ki pomoč potrebujejo.

Opazovanje otrok pri pouku športne vzgoje.

prepoznati značilnosti odnosov med učenci v tej lekciji;

prepoznati osebnostne lastnosti otrok v medsebojnem odnosu.

Na začetku pouka je potekala štafeta različnih vrst. Ko je učiteljica začela razred deliti na 3 skupine, je vsak v svoji skupini želel biti poveljnik, zato je morala učiteljica otroke miriti. Ko so sodelovali v štafeti, so fantje spodbujali svoje udeležence; prišlo je do kršitev pravil, da bi opravili nalogo hitreje od ostalih. Tako so Vadim S., Emilia K., Anton K. prestopili črto in tako končali hitreje od ostalih.

Pri vsaki vrsti štafete so bila opažena različna razmerja.

Tek z blokom. V tej vrsti štafetnega teka so učenci poskušali vse narediti previdno, saj so razumeli, da ne morejo vreči kocke prijatelju, saj se lahko poškodujejo. Zato so to mirno prenesli naprej. Med to štafeto so fantje le nabirali hitrost, zato ni bilo nobenega spodbujanja.

Tek z žogo. V tej vrsti štafetne dirke so bili primeri, ko Dima M. ni mogel podati žoge svojemu tovarišu, ampak jo vrgel med tekom, da bi hitreje opravil nalogo.

Tek z obročem. Bila je finalna štafeta, napeto je bilo, vsi so želeli zmagati, vsaka ekipa je bodrila druga drugo, navijala, vsi so želeli zmagati.

Kasneje, ko so se seštevali rezultati in razkrivali zmagovalci, so ekipe, ki so izgubile, bile razburjene, a tega niso pokazale, in so zmagovalcem zaploskale.

Tako ugotavljamo, da so bili pri pouku športne vzgoje odnosi med otroki večinoma prijateljski, včasih pa so bili tudi primeri, ko so otroci kršili disciplino. Med poukom so učenci med štafetnimi tekmi pokazali vodstvene lastnosti in pokazali sočutje do svojih sošolcev.

Opazovanje otrok pri likovnem pouku

Tema lekcije je "Podvodni svet".

preučiti odnos otrok;

prepoznati oblike in metode učiteljevega upravljanja otrokovih odnosov.

Otroci so pozorno poslušali odgovore sošolcev, jih niso prekinjali, nato pa dvignili roke in njihove odgovore dopolnjevali.

Učitelj je pri tej lekciji uporabil oblike, kot so: pogovor na začetku lekcije, ko je učencem razlagal lepote podvodnega sveta. Metodo predlogov je uporabila tudi pri izdelavi del učencev in pri ocenjevanju del učencev.

Opazovanja otrok v jedilnici.

ugotoviti stopnjo skrbi, ki jo imajo otroci drug do drugega med obrokom;

ugotoviti, ali je moral učitelj prilagoditi odnose med otroki v kavarni.

Zahvaljujoč dejstvu, da učitelj vsak dan opozarja otroke, da morajo fantje pomagati dekletom, dekleta morajo biti prijatelji s fanti, fantje morajo biti vljudni, se učenci obnašajo pozitivno, ne da bi morali učitelja siliti, da dvigne glas.

Opazovanje otrokovih odnosov med odmorom.

Namen: ugotoviti stopnjo zanimanja otrok drug za drugega in komunikacijske sposobnosti.

Otroke smo opazovali ob 1.-2. odmoru, ob koncu dneva.

Rezultati opazovanja otrok so pokazali, da če na začetku dneva samo nekateri otroci komunicirajo med seboj, ostali pa se ukvarjajo s tišjimi dejavnostmi, kot so branje knjig, risanje, potem nekoliko kasneje učenci bolj aktivno komunicirajo med seboj. . Med odmorom fantje in dekleta ne komunicirajo. To so predvsem interesne skupine: fantje razpravljajo o filmih, avtomobilih, dekleta pa o punčkah in plesnih tečajih. Opazili smo, da dekleta niso posebej zaupljiva glede spuščanja fantov v svoje skupine. Med dekleti izstopata dve dijakinji: Emilia K. in Marina S. Ostala dekleta se z njima skušajo spoprijateljiti in poslušati njihovo mnenje. Tudi fantje poskušajo z njimi komunicirati. Med fanti je nemogoče izločiti določene otroke, saj za razliko od deklet poskušajo biti prijatelji z vsemi fanti v razredu. V razredu so nepriljubljeni učenci, to je Lyosha. Z in Vadim. D. Opazovanje otrok med odmori je pokazalo, da učenci skušajo navezati stike in pokazati prijaznost drug do drugega.

Med odmorom se je zgodil incident: Lyosha Z. je potisnil Marino S. in se ni želel opravičiti. Lesha se do fantov ne obnaša prijazno in to jih odganja; ne želijo komunicirati z njim. Po tem se je učitelj pogovoril z Lyosho, naslednji dan pa se je opravičil Marini.

Opazovanje je razkrilo stopnjo zanimanja za razred med različnimi učenci. Žal je prišlo do konfliktov, kjer se je pokazala tudi stopnja slabe volje dijakov. Prav tako je treba opozoriti, da imajo nekateri učenci komunikacijske sposobnosti. Tako Maxim M. poskuša komunicirati z vsemi učenci v razredu, Marina S. najde pristop do vsakega sošolca.

Analiza načrta izobraževalnega dela učitelja 1. "B" razreda.

ugotoviti, katere oblike izobraževalnega dela učitelj uporablja za oblikovanje ekipe svojega razreda;

opredeliti oblike dela med učitelji in starši, namenjene oblikovanju tima učencev.

Analiza načrta vzgojno-izobraževalnega dela je dala naslednje rezultate: ena od usmeritev učiteljevega vzgojno-izobraževalnega dela v 1. razredu je razkrivanje individualnosti otroka, ki zna živeti v razredni skupnosti in graditi s sošolci.

Med šolskim letom je učiteljica organizirala izvenšolske dogodke, kot so: »Prvič v prvi razred«, »Dan zdravja«, »Jesenski praznik«, »Žetev 2012«, »Materinski dan«, »Novo leto«, »Praznik ABC knjige«. ” , vodenje pogovorov o različnih temah. Na začetku šolskega leta je bila izvedena anketa, s katero so ugotavljali šolsko motivacijo dijakov. Za vsakega učenca in za razred kot celoto je bil sestavljen tudi socialni potni list. Določena je bila stopnja izobrazbe razrednega kolektiva. Oktobra je potekal roditeljski sestanek »Prilagoditev mojega otroka«. Menimo, da v vzgojnem načrtu manjka poudarek na delu staršev z otroki. S pomočjo takšnih oblik dela na team buildingu v razredu, kot so: pogovor, igre, skupne delovne dejavnosti, pomaga vzpostaviti ugodno vzdušje v razredu za team building. Učitelj izvaja različne oblike dela s starši, ki so usmerjene v oblikovanje tima učencev. To so torej oblike, kot so: pogovori, posvetovanja s starši, vključevanje staršev v življenje razreda.

Anketiranje učencev srednje šole št. 6 1 "B" razreda.

ugotovite, kako otroci ocenjujejo svoje odnose s sošolci.

V anketi je sodelovalo 12 oseb. Anketa je pokazala naslednje rezultate: 8 oseb meni, da jim je enostavno komunicirati s sošolci, 6 oseb trdi, da radi preživljajo čas s sošolci in jim pomagajo, 5 oseb je odgovorilo, da včasih, 15 oseb je odgovorilo negativno. 7 ljudi želi v šolo, preostalih 5 je odgovorilo včasih. Od 12 učencev so 4 ugotovili, da so včasih ustrahovani v razredu, preostalih 8 je odgovorilo, da niso. Vsi anketiranci so soglasno odgovorili, da se ne želijo preseliti na drugo šolo. Ugotovili smo, da delo za razvijanje kolektivnih lastnosti in čuta za tim pri učencih poteka v vzdušju, kjer so otroci pripravljeni na stik. Lahko pa to trdimo to delo se ne izvaja sistematično.

Spraševanje staršev

Namen: ugotoviti oceno staršev o učiteljevem delu v team buildingu.

Vsi starši so soglasno odgovorili, da so z učiteljičinim delom zadovoljni, nekateri starši so predlagali dejavnosti za združevanje otrok. To so: "Moja družina in jaz", "Moj rodovnik", Igre, pogovori.

Starši aktivno sodelujejo pri razrednih dejavnostih. Pomagajte učitelju.

Pri preučevanju izkušenj osnovnošolskega učitelja pri oblikovanju razrednega tima lahko opazimo, da so bile uporabljene oblike in metode: vrsta pogovorov, svetovanje staršem, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, igre - pomagajo pri učencih oblikovati lastnosti, kot so empatija, dobra volja. , empatija. Učenci poskušajo komunicirati drug z drugim. Vklopljeno v tem trenutku Dijaki nimajo oblikovanega koncepta tima. Učenci 1. "b" razreda so na prvi stopnji oblikovanja ekipe.

2.2 Organizacija dela na testiranju izbranih oblik in metod za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

Cilj: nadaljevanje učiteljevega dela na team buildingu.

) pojasniti in razširiti otrokovo razumevanje ekipe:

) razvijati pri otrocih veščine prijateljskega in skrbnega odnosa drug do drugega;

) preizkusite izbrane metode za team building.

V procesu uresničevanja cilja formativnega eksperimenta smo uporabili naslednje metode:

pogovor z učenci na temo "Pogovarjajmo se o prijateljstvu",

držanje iger:

"zmeda"

"Vsi - nekateri - samo jaz"

delo na šolskem mestu,

skupna lekcija v razredu na temo "Moja ekipa",

otroci pišejo zgodbe na temo "Kako smo prijatelji?"

posvet za starše na temo "Kohezivni tim",

Pogovor s starši.

Namen: obvestiti starše o zmožnostih ekipe, med pogovorom ugotoviti mnenja staršev o razredu in njegovi sestavi.

Skozi pogovor s starši je bilo razkrito njihovo mnenje o učiteljevem delu, vsak od staršev je razkril individualnost svojega otroka. Med pogovorom so starši spoznali ekipo in njene zmožnosti.

Skozi pogovor se je pokazalo, da je staršem všeč vzdušje v razredu in menijo, da je ugodno za prihodnji razvoj povezanega kolektiva.

Pri pogovoru z enim od staršev, ki je imela težave z otrokom v vrtcu zaradi nekaterih njegovih pomanjkljivosti, se je izkazalo, da se je za to obdobje stanje otroka izboljšalo. Vanya K. komunicira s sošolci, je prijazen in prijazen. To kaže na močno delo učitelja pri ustvarjanju kulture komunikacije med otroki, pa tudi na stopnjo izobrazbe učencev.

Pogovor z otroki na temo "Ekipa je zanimiva"

razjasniti otroške ideje o ekipi in utrditi njihovo znanje o pravilih komunikacije s sošolci.

ustvariti predstavo o tem, kakšne lastnosti mora imeti član ekipe.

pri otrocih razviti sposobnost razlikovanja pojmov "prijatelj" in "tovariš".

Med pogovorom smo se s fanti pogovarjali o pojmu prijateljstva, da če so fantje v razredu prijatelji, imajo skupne interese, potem lahko rečemo, da tak razred lahko imenujemo ekipa. Definiral pojem prijatelja. Ugotovili smo, da poleg izraza prijatelj obstajajo še izrazi kot so: tovariš, kolega. In vsi ti koncepti imajo različne pomene. Izvedena je bila anketa o tem, ali imajo fantje poleg prijateljev še tovariše, prijatelje. Prišli smo do zaključka, komu lahko rečemo prijatelj in komu prijatelj.

Po analizi pogovora ugotavljamo, da učenci ne razumejo razlike med prijateljem in tovarišem. Med pogovorom so fantje ustvarili "Zakon prijateljstva".

Cilj: pri otrocih spodbujati občutek skupnega veselja in dobre volje.

"zmeda"

Cilj: spodbujanje kolektivne izkušnje pri otrocih.

Vsak učenec je imel svoj košček sestavljanke in je moral sestaviti sliko. Vsaka skupina je želela zmagati, fantje so skrbeli drug za drugega in se spodbujali.

"Vsi nekateri - samo jaz"

Pomagajte otrokom razvrstiti v skupine glede na določene lastnosti (barva las, barva oči, interesi).

Študenti v igralni trenutki izvedeli veliko novega o naših sošolcih.

Za nekatere po igralna dejavnost Podatki, ki so jih izvedeli o svojih sošolcih, so bili pravo razodetje.

Na primer, bili so primeri, ko so se fantje združevali v interesne skupine. Anton, Maxim, Emilia, Marina hodijo na teniški oddelek.

Ali pa fantje, ki se ukvarjajo z gimnastiko, združeni v svojo skupino.

Zahvaljujoč tem igram so se otroci naučili komunicirati v skupinah, skupaj.

Med igrami so se otroci obnašali prijazno; delo v skupinah v igri uganke je otrokom omogočilo združevanje.

Delo na šolskem mestu. "Naš prijazni snežak"

Namen: pri otrocih razvijati veselje do skupnega dela

Na začetku sprehoda sem otroke navdušila, da je sneg lepljiv in super bi bilo, če bi namesto običajnega sprehoda kaj počeli skupaj. Otrokom je bila ideja všeč in začeli smo razdeljevati obveznosti. Nekateri so bili odgovorni za sestavljanje delov snežaka, drugi so pripravljali dele, tretji pa za oblikovanje snežaka.

Vsi otroci so sodelovali pri delu, si pomagali in iskali naravne materiale za dele snežaka.

Victor L. je dekletom pomagal sestaviti žogo za snežaka in jo prinesel na mesto, kjer je snežak nastal. Prišlo je do enega neprijetnega incidenta, ko se je Lyosha Z. vmešal v delo fantov, kasneje pa se je odločil, da bo sam izklesal snežaka, vendar mu ni uspelo in je poskušal uničiti snežaka fantov.

Lyosha je večkrat ponudil pomoč fantom, vendar je zavrnil.

Med pripravo projekta je učence spodbujala. Govorila je o tem, kakšnega snežaka delamo. Kako dobro je, ko delamo vsi skupaj. Pri njeni izdelavi je sodelovala tudi sama. Fantje so bili s svojim delom zelo zadovoljni.

Nastale so fotografije za spomin. Fantje so v skupni dejavnosti zelo uživali.

Skupna dejavnost v razredu na temo "Moja ekipa"

Cilj: oblikovati znanje o ekipi.

Utrditi znanje učencev o pojmih prijatelj, tovariš, prijatelj.

Pri pouku so bile otrokom ponujene različne situacijske naloge, kjer so učenci izrazili svoje mnenje o situacijah. Tako na primer, ko dobiš težavo "če tvoj prijatelj ne bi opravil dela, kaj bi ti naredil?"

Marina S. je odgovorila, da mu bo pomagala opraviti nalogo. Miša je odgovoril, da mi bo pustil, da ga odpišem. Kasneje se je sklepalo, čigavo dejanje je bilo pravilno.

Podani so bili tudi pregovori o prijateljstvu, kjer je bilo treba besede postaviti v pravilen vrstni red. Fantje so se razdelili v skupine in razpravljali o pravilni možnosti. Kasneje so dali odgovor.

Pri pouku se je oblikovalo in utrdilo nekaj znanja o pojmih: prijateljstvo, prijatelj, tovariš, prijatelj.

Sestavljanje zgodbe za otroke "Kako smo prijatelji" (glej dodatek 14).

Namen: od učencev ugotoviti njihov odnos do prijateljstva v razredu.

S fanti je potekal pogovor, kjer so govorili o svojem prijatelju, prijateljih v razredu, zakaj so prijatelji z njimi, kakšne lastnosti imajo radi pri svojih prijateljih, kaj bi radi videli pri svojem najboljšem prijatelju.

Victor je govoril o lastnostih prijatelja, ki bi jih rad videl v prijatelju, in imenoval lepoto, čemur je Marina ugovarjala, da tudi če prijatelj ni lep, je še vedno tvoj prijatelj.

Dima je govoril o tem, kako je prijatelj z Maximom, ker je dober prijatelj. Pomaga pri nalogah, skupaj se igrata, ščiti ga pred nasilneži.

Na vprašanje "Kateri razred mislite, da imamo?" Fantje so odgovorili, da ga imajo za prijaznega, saj je veliko fantov v razredu prijateljev.

Po zgodbah otrok so jih prosili, naj narišejo svoje kul prijatelje in se podpišejo z njihovimi imeni.

Po tem je bila opravljena analiza dela, med katero se je izkazalo, da ima večina otrok v razredu 1-2 prijatelja. Težave so bile tudi v tem, da je imelo več ljudi prijatelje, ki študirajo v drugih šolah, nato pa so jih prosili, da narišejo prijatelje, s katerimi komunicirajo.

Posvetovanje za starše na temo "Kohezivna ekipa."

Cilj: vzbuditi zanimanje staršev za potrebo po timu v razredu.

Za starše učencev je bil organiziran posvet na temo tima, kjer so se lahko pogovarjali o vlogi tima pri pouku, njegovi nujnosti, slišali pa so tudi predloge staršev, kaj bi radi predlagali na njegov način. enotnost, kako starši vidijo razred.

Kot rezultat posveta so starši uspeli priti k sebi splošno mnenje, podana pa so bila tudi priporočila staršem o team buildingu.

Predvidevamo lahko, da uporaba različnih izobraževalnih metod prispeva k boljšemu razumevanju otrokovega koncepta tima, sposobnosti iskanja. skupni jezik s sošolci. Kasneje so bila priporočila razdeljena staršem.

Kot rezultat eksperimenta smo ugotovili vpliv vizualnih, interaktivnih in igralnih metod izobraževanja na ustvarjanje občutka za ekipo pri učencih. Tako smo po analizi celotnega formativnega eksperimenta lahko prešli na naslednji eksperiment, kjer smo si zastavili cilje in naloge za oblikovanje tima v tem razredu. Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

oblikovanje ekipe osnovna šola

2.3 Analiza učinkovitosti opravljenega dela pri uporabi metod in oblik oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Namen analize učinkovitosti dela pri uporabi metod in oblik smo ugotovili: ugotoviti stopnjo oblikovanja tima.

V poskusu je mogoče določiti naslednje naloge:

prepoznati spremembe, ki so se zgodile v zaznavah učencev in spretnostih odnosov, oblikovanih v timu kot rezultat testiranja podatkov.

primerja rezultate zaključnega pogovora z rezultati ugotovitvenega poskusa.

Za uresničitev ciljev in ciljev kontrolnega poskusa smo uporabili naslednje metode:

otroci rišejo svoje prijatelje, razred,

zadnji pogovor,

Pogovor z učiteljem o spremembah odnosov,

študentska anketa,

anketa za starše.

Risanje na temo "Jaz in moj razred"

Cilj: prepoznati ideje otrok in kako se počutijo v razredu.

Pred risanjem so se otroci spomnili pojma prijateljstvo in se pogovarjali o svojih prijateljih v razredu. Pri žrebanju je sodelovalo 10 otrok, nekateri so narisali sebe in enega prijatelja ali več. Nekateri so narisali sebe in prijatelje iz razreda v številu 4-4 ljudi. Pri risanju sta imela dva otroka težave, saj otroka nista vedela, kaj naj narišeta, saj sta bila njuna prijatelja v drugi šoli oziroma razredu. Med risanjem so otroci za pomoč prosili učiteljico. Učenci so z zanimanjem in navdušenjem risali. Vse risbe bodo svetle in barvite.

Tako nam je otroško risanje na temo "Jaz in moj razred" omogočilo naslednje zaključke: otroci so risali bolj samostojno kot na stopnji ugotavljanja eksperimenta. V primerjavi z risanjem na stopnji ugotavljanja eksperimenta vidimo, da so se predstave otrok o prijateljstvu v razredu razširile. Če so prej otroci narisali sebe in enega prijatelja, potem so na tej stopnji otroške risbe popolnoma drugačne. Delo otrok se je spremenilo na bolje in očitno je delo z razredom dalo rezultate. Fantje so poskušali risati tako, da so risbe ustrezale resničnosti.

Zadnji pogovor na temo "Prijateljstvo in potreba po skupnem življenju."

Cilj: ugotoviti znanje o kolektivni koheziji med otroki.

Pogovora se je udeležilo 15 otrok. Ogledali smo si odlomek iz filma Strašilo. Otroci so si z zanimanjem in pozornostjo ogledali film. Pogovarjali smo se skozi situacije v tem filmu, ugotavljali, kdo ima prav in čigavo obnašanje je grozno. Rezultati pogovora so pokazali, da so fantje obsojali junake, ki so ustrahovali dekle. Pojasnili so, zakaj takšno obnašanje ni sprejemljivo. Junakinja filma, Lena Bessoltseva, je vzbudila usmiljenje med fanti, a hkrati spoštovanje, ki temelji na zgodbi Vladimirja Zheleznyakova, ohranila je svoje dostojanstvo, ne glede na vse. Fantje so dobili situacijo, kaj bi storili na mestu učencev razreda. Tako da spremenijo situacijo zgodbe.

Posledično smo prišli do zaključka, da je prijateljstvo v razredu potrebno, ljudi ne morete užaliti, do vseh morate biti prijazni. Ali je treba razred razdeliti v ločene skupine ali je bolje, da so vsi skupaj? To vprašanje ni dalo jasnega odgovora. Težave ostajajo. Ker je razred že začel imeti svoje zvezde in svoje avtsajderje. Nekateri odzivi niso bili pozitivni.

Tako lahko sklepamo, da so se predstave otrok o prijateljstvu, ki temeljijo na uporabi vizualnih in interaktivnih metod izobraževanja, razširile, otroci poznajo pojem prijateljstva, pridobili so sposobnost vzpostavljanja odnosov v razredu, vendar je še vedno prostor za izboljšave. Kljub temu so se odnosi med fanti v razredu spremenili v pozitivno smer, tisti fantje, ki prej niso komunicirali, so začeli vzpostavljati nekakšne odnose. Nekateri so razvili medsebojne simpatije.

Pogovor z učiteljem o spremembah v odnosih med učenci

Cilj: ugotoviti spremembe v delu team buildinga v razredu.

Pogovor z učiteljico je pokazal, da se je stanje v razredu izboljšalo, otroci so postali bolj pozorni in prijazni do sošolcev. V razredu je aktivni element, ki učitelju pomaga pri delu. Po vtisih staršev so otroci začeli kazati zanimanje za sošolce in življenje v razredu.

Spraševanje študentov.

Otroke so prosili, da izpolnijo anketo, v kateri je sodelovalo 12 oseb.

Otroci so dobili tri možne odgovore: Da. št. včasih.

Po analizi odgovorov fantov je bil sestavljen kohezijski urnik. Pri kateri se je glede na rezultate pokazalo, da je večina pozitivno prenašala sestavljanje ekipe in v njej aktivno skušala sodelovati. V primerjavi s prvo raziskavo so pozitivni premiki na bolje. To pomeni, da je bilo delo na praksi uspešno in dalo rezultate.

Anketa za starše.

Namen: ugotoviti oceno pri spreminjanju otrokovih predstav o ekipi.

Staršem so bila zastavljena vprašanja za prepoznavanje sprememb prejšnji mesec v otrokovem vedenju.

Anketa je pokazala premik v pozitivno smer. Otroci z veseljem pripovedujejo staršem o spremembah v razredu, prijateljem in se aktivno trudijo sodelovati v življenju razreda.

Zaključek

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi občinskega izobraževalnega zavoda št. 6 v 1. "B" razredu. Kot rezultat ugotavljanja eksperimenta smo ugotovili, da se kolektivni duh v razredu razvija začetno stopnjo; Vendar je bilo opaziti, da vsi otroci med seboj ne komunicirajo v celoti.

Učitelj otrokom predstavi pojma prijateljstvo in ekipa z uporabo naslednjih metod dela: pogovor, skupni sprehodi, skupne kolektivne ustvarjalne dejavnosti. Otrokove predstave o pojmu prijateljstva so smiselne, vedo, kaj to je, pravila prijateljstva in zahteve za prijateljstvo. Rezultati eksperimenta so pokazali, da je treba delati na koheziji v razredu z uporabo vizualnih in interaktivnih metod: branje zgodb, pesmi o prijateljstvu, pogovori o pravilih prijateljstva, metode igre: vodenje treningov, igre, ki prikazujejo stopnjo razreda. kohezija.

Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

Kot rezultat kontrolnega eksperimenta smo ugotovili, da so se ideje otrok o prijateljstvu v razredu razširile, postale popolnejše in globlje. Vendar ne dovolj natančno. Še vedno obstajajo težave: nekateri fantje še vedno težko komunicirajo med seboj. Delno smo oblikovali predstavo otrok o prijateljstvu.

Med kontrolnim poskusom smo ugotovili pozitiven vpliv uporaba vizualnih, interaktivnih, igralnih metod v procesu oblikovanja kohezije ekipe 1. "B" razreda. Do tega sklepa smo prišli na podlagi primerjalne analize rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov. Menimo, da smo takšne rezultate dosegli z uporabo vizualnih, interaktivnih, igralnih metod v procesu oblikovanja timov v osnovni šoli.

V vsakdanji komunikaciji so postali veliko mehkejši in občutljivejši do vrstnikov. Raven vrednostnih usmeritev je ostala na enaki ravni. Na splošno je vzdušje v razredu postalo še bolj zadovoljivo, učenci imajo pozitivno podobo svojega razreda, zmanjšalo se je tudi negativno vedenje drug do drugega. Povečala se je socialna aktivnost razreda: otroci so bolj pripravljeni sodelovati v dogodkih znotraj razreda in šole, sami pa ponujajo nekaj idej. Lahko rečemo, da se je to stanje spremenilo zaradi oblik in metod, ki se uporabljajo v praksi. Zato je bila hipoteza potrjena.

Reference

1.Babayan A.V. I.A. Sikorsky O moralni vzgoji / A.V. Babayan // Pedagogika.-2004.-Št. - Str. 66-74.

.Vzgoja osnovnošolcev: Priročnik za študente srednjih in visokošolskih zavodov, osnovnošolske učitelje in starše / Komp. L.V. Kovinko. - 4. izd. - M .: Založniški center "Akademija", Založba Shalva Amonashvili; 1998.- 76 str.

.Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Nova šola, 2000.- Str. 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosov v majhnih skupinah (splošne in starostne značilnosti): / učbenik. Korist. - Mn .: TheaterSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija. Razvoj otroka od rojstva do 17 let. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemi moralne vzgoje otrok v Rusiji. - M.: Izobraževanje, 2006.

.Makarenko A.S. Vzgoja tima in osebnosti. - M .: Pedagogika, 1972. - 334 str.

.Makarenko A.S., Pedagoška dela: V 8 zvezkih - M., 1983.

.Miščenko A.I., Šijanov E.N. Pedagogika. uč. priročnik za študente pedagoških univerz. - M.: Šolski tisk, 2002.

.Nikandrov N.D. Problem vrednot v ruski družbi in cilji izobraževanja. // Šola. 2002. št. 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogika / Pod. izd. P.I. peder. - M.: Ped. Društvo Rusije, 1998. - 640 str.

.Selevko G.K. Izobraževanje tehnologije. M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. 320 str. (Zbirka Enciklopedija izobraževalnih tehnologij).

.Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za študente višji učbenik ustanove: V 2 knjig. / M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003 - Knj. 2: Proces vzgoje./256ilustr.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2000.

.Selivanov V.Ch Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode izobraževanja: učbenik. pomoč študentom višje Ped. Učbenik ustanove / ur. V.A. Slastyonin., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.

.Slastenin V.A. Metode izobraževalnega dela / V.A. Slastenin. - M.: Izobraževanje, 2002. - Str.78-81

.Slastenin V.A. in drugi. Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

.Suhomlinski V.A. Metodologija za izobraževanje tima / V.A. Suhomlinskega. - M.: Izobraževanje, 2000.-53c.

.Tolkacheva L. Moralna vzgoja bi morala biti nad vsem. // Podeželska šola. 2002. št. 1

.Umanski L.I. »Osebnost. Organizacijske aktivnosti. Kolektiv" (Izbrana dela) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 str.

.Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Federacija. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 31 str.

.Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. priročnik.-4. izd., predelan. In dodatno - M.: Gardariki, 2002.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili mentorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Vzgojne oblike so načini organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa, kolektivnih in individualnih dejavnosti učencev z vplivanjem na njihovo čustvovanje in vedenje.

Metode in oblike izobraževanja so vsebinsko nekoliko podobne, vendar imajo nekaj razlik. S pomočjo metod pride do svojevrstnega vpliva. To so sredstva, ki pri otroku pomagajo razvijati moralna prepričanja.

Dejavniki, ki vplivajo na izbiro sredstev vpliva:

• šolske možnosti;
• značilnosti tradicij in ekip;
• starost učencev;
• družbeni ravni in izkušnje;
• namen in vsebina vzgojnih nalog;
• strokovnost učiteljev.

Ob upoštevanju teh pogojev je mogoče določiti glavne oblike izobraževanja. Njihov seznam ni izčrpen. Zato mora vsak učitelj najti svoj pristop.

Oblike izobraževanja v pedagogiki zagotavljajo odnos in interakcijo med učiteljem in učencem. Klasifikacija pedagoških oblik je zelo obsežna, vendar so med njimi tri glavne:

1. Posameznik.
2. skupina.
3. Kolektivno.

Individualna oblika izobraževanja

Pomen individualne oblike je v tem, da vsak mali posameznik potrebuje poseben pristop. S skupnimi pogovori, pomočjo, srčnimi pogovori in zaupanjem je mogoče doseči visoke ravni v razvojnem procesu. Glavna naloga Učitelj mora preučiti učenčevo osebnost.

Skupinsko starševstvo

Skupinsko učenje razvija humane odnose med otroki in izboljšuje komunikacijske sposobnosti. V tem primeru mentor sodeluje v vlogi organizatorja. Njegov cilj je doseči medsebojno razumevanje in spoštovanje med udeleženci.

Kolektivno izobraževanje

Koncerti, skupinski pohodi, izleti, športna tekmovanja - vse to so načini kolektivne vzgoje otrok. Tu učitelj nastopa tako kot udeleženec kot organizator in pomočnik.

Oblike usposabljanja in izobraževanja so določene glede na vrsto dejavnosti, način vplivanja učitelja, čas izvajanja in priprave ter število predmetov. Najbolje je, če se sredstva vplivanja določijo v samem procesu učenja.

Oblika vzgoje predšolskega otroka mora čim bolj pritegniti poslušalca, saj je od tega odvisen končni rezultat. Glavni pogoji v procesu:

• otroci naj se zabavajo;
• obrazci se morajo spreminjati glede na okoliščine.

Oblika izobraževanja za mlajše šolarje je bolj raznolika. Tukaj je poleg zanimanja prvošolčkov potrebno ustvariti prijateljsko vzdušje v kolektivu, pomagati otrokom medsebojno sodelovati in poskušati najti kompromise v različnih situacijah. Pomembno je, da učenec v osnovnošolski dobi spozna bistvo ljudi in se nauči odgovornosti do drugih in sebe.

V praksi se pogosto uporabljajo netradicionalne oblike izobraževanja. Pomagajo popestriti sam izobraževalni sistem, izboljšajo vzdušje in naredijo otroke aktivne. To so vse vrste treningov, KVN, igre, tekmovanja. Nekateri učitelji v te dogodke vključijo starše.

Prav sodobne oblike izobraževanja samemu sistemu dodajo svoj »pik«. Ne ocenjujejo neposredno posameznika; tukaj se ocenjuje dejanje, ki se izvede. Mnenje privržencev sodobne vzgoje se skrči na dejstvo, da na otroka ne morete kričati. Otroci poslušajo odrasle samo takrat, ko oni poslušajo njih. Na tem naj temeljijo oblike vzgoje v družini. Če sta sin ali hči obkrožena s skrbjo, pozornostjo in spoštovanjem staršev, se bosta naučila spoštovati. Otrok, ki je že od otroštva opazoval nasilje v družini, bo v prihodnosti sam dosegel svoje cilje na negativen način.

Bistvo in vsebina vzgoje

Izobraževanje ni prilagajanje otrok, mladostnikov in mladine obstoječim oblikam družbenega bivanja, niti ni prilagajanje nekemu standardu. Kot posledica prisvajanja družbeno razvitih oblik in metod dejavnosti pride do nadaljnjega razvoja - oblikovanja otrokove usmerjenosti k določenim vrednotam, neodvisnosti pri reševanju zapletenih moralnih problemov. "Pogoj za učinkovitost vzgoje je samostojna izbira oziroma zavestno sprejemanje otrok vsebine in ciljev dejavnosti."

Izobraževanje pomeni ciljni razvoj vsaka rastoča oseba kot edinstven človeški posameznik, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalnih moči te osebe.

Dosežki moderna znanost, kažejo, da se šele v družbenem okolju v procesu usmerjenega izobraževanja človek oblikuje kot posameznik. Poleg tega je družbena pogojenost osebnostnega razvoja specifično zgodovinske narave.

Posebna vloga Umetnost igra vlogo pri izobraževanju, ki v čustveni in figurativni obliki odraža različne vrste človekove dejavnosti in razvija sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja sveta in sebe. Vzgojna usmeritev v pedagogiki se je umaknila bolj realistični, čeprav nihče ni zanikal pomena moralne vzgoje in znanja kot takega v tem procesu. duhovni razvoj osebnost. Ta teza jasno odraža načelo pristopa k mentalnemu razvoju posameznika kot k kontroliranemu procesu.

Vodenje izobraževalnega procesa, ki ga izvaja kot namensko konstrukcijo in razvoj sistema vnaprej določenih večplastnih otrokovih dejavnosti izvajajo učitelji, ki otroke uvedejo v »območje bližnjega razvoja«. To pomeni, da lahko otrok na določeni stopnji razvoja napreduje ne samostojno, ampak pod vodstvom odraslih in v sodelovanju z bolj inteligentnimi »tovariši« in šele nato popolnoma samostojno, v skladu z individualnim projektom za vsako osebo. V tem primeru je še posebej pomembno upoštevati notranje motivacijske sile, človekove potrebe in njegove zavestne želje.

Takšne posebne osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo v procesu vzgoje, vključujejo: odgovornost in občutek notranje svobode, samospoštovanje (samovrednotenje) in spoštovanje drugih; poštenost in vestnost; pripravljenost na družbeno potrebno delo in želja po njem; kritičnost in prepričanje; prisotnost trdnih idealov, ki niso predmet revizije; prijaznost in resnost; pobuda in disciplina; želja in (sposobnost) razumevanja drugih ljudi in zahtev do sebe in drugih; sposobnost razmišljanja, tehtanja in volje; pripravljenost za ukrepanje, pogum, pripravljenost tvegati in previdnost, izogibanje nepotrebnim tveganjem. Ni naključje, da je ta vrsta lastnosti združena v pare. To poudarja, da ni "absolutnih" lastnosti.

Struktura izobraževalnega procesa predstavlja razmerje osnovnih elementov: ciljev in vsebin, metod in sredstev ter tudi doseženi rezultati. Zgodovinska in svetovna praksa kažeta, da je glavni cilj vzgoje opredeljen kot oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebe, pripravljene na samostojno življenje in dejavnosti v sodobni družbi, sposobne deliti in povečevati vrednote slednje v prihodnosti.

Z namenom harmoničnega in celovit razvojčloveku je zagotovljena duševna, moralna, delovna, estetska, fizična, pravna, državljanska, ekonomska in okoljska vzgoja.

Oblike izobraževanja– to so možnosti za organizacijo določenega vzgojnega dejanja. Na primer: razlagalni pogovor s starši o pravilih obnašanja v javna mesta(v šoli, muzeju, gledališču, na stadionu, v trgovini), debata na temo "Kaj je bolj pomembno za človeka - "jaz" ali "mi"?", Skupna akcija odraslih in otrok za izboljšanje dom, ureditev dvorišča.

Izobraževalna sredstva so »orodja« materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo za reševanje vzgojnih problemov. Ti vključujejo: ikonične simbole; materialna sredstva; komunikacijske metode; svet življenja učenca; kolektiv in družbena skupina kot organizacijska pogoja vzgoje; tehnična sredstva; kulturne dobrine (igrače, knjige, umetniška dela).

Metodične tehnike- to je posebna manifestacija določene metode izobraževanja v praksi.

Pravilnosti izobraževalnega procesa. Načela in metanačela vzgoje.

V sistemu realnih odnosov med učencem in zunanji svet odražajo se objektivni vzročno-posledični odnosi, ki dobijo značaj pedagoških zakonitosti. Iz tega izhaja, da pedagoški vzorci je odraz predvsem objektivnih vzročno-posledičnih odnosov v sistemu realnih odnosov med učencem in zunanjim svetom. Med vzorci delovanja in razvoja izobraževanja v celostnem pedagoškem procesu je treba izpostaviti glavno - usmerjenost v osebni razvoj.

Vzgojna načela so temeljne ideje oziroma vrednotni temelji človekove vzgoje. P.v. odražajo stopnjo razvoja družbe, njene potrebe in zahteve po reprodukciji določenega tipa osebnosti, določajo njeno strategijo, cilje, vsebino in metode izobraževanja, generalna smer njegovo izvajanje, slog interakcije med subjekti izobraževanja. V sodobni domači pedagogiki je problem P.v. nima jasne rešitve. Veliko število P.v. pojasnjujemo z različnim razumevanjem bistva vzgoje, odnosa med vzgojo in izobraževanjem ter ideološkimi premisleki učiteljev.

Načelo naravne skladnosti izobraževanja. Ideja o nujnosti skladnosti z naravo v izobraževanju izvira iz antike v delih Demokrita, Platona in Aristotela, načelo pa je bilo oblikovano v 17. stoletju. Ja. Komensky. Razvoj znanosti o naravi in ​​človeku v 20. stoletju, zlasti učenje V.I. Ideje Vernadskega o noosferi so bistveno obogatile vsebino načela. Njegova sodobna razlaga nakazuje, da mora izobraževanje temeljiti na znanstvenem razumevanju razmerja med naravnimi in družbenimi procesi, biti v skladu s splošnimi zakonitostmi razvoja narave in človeka ter ga vzgajati glede na spol in starost. Osebni razvoj v sozvočju z univerzalno človeško kulturo je odvisen od vrednotnih temeljev vzgoje. Ta vzorec določa drugo metanačelo izobraževanja - načelo njegovega kulturno skladnost. To načelo je razvil S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky in drugi.

Načelo kulturne skladnosti izobraževanja. Ideja o potrebi po kulturni skladnosti izobraževanja se je pojavila v delih J. Locka, C. Helvetiusa in I. Pestalozzija. Načelo, oblikovano v 19. stoletju. F. Disterweg.

Sodobna razlaga načela kulturno skladnost Predpostavlja, da bi moralo izobraževanje temeljiti na univerzalnih človeških vrednotah in graditi ob upoštevanju značilnosti etničnih in regionalnih kultur, ko študent deluje kot subjekt izobraževanja. Ta vzorec določa enotnost pri izvajanju aktivna in osebno pristopi.

Osebni pristop, personalizacija pedagoško interakcijo, zahteva opuščanje mask mask, polisubjektivno(dialoški) pristop, individualizacija in ustvarjalna naravnanost izobraževalnega procesa. Ta vzorec je osnova takšnega metanačela izobraževanja kot individualnega ustvarjalnega pristopa. Individualno kreativen pristop vključuje ustvarjanje pogojev za samouresničevanje posameznika, identifikacijo (diagnozo) in razvoj njegovih ustvarjalnih zmožnosti metanačela, kot strokovne in etične medsebojne odgovornosti.

Metaprincipi humanistična vzgoja- to je koncentriran, instrumentalen izraz tistih določb, ki so univerzalnega pomena in delujejo v vseh pedagoških situacijah in v vseh pogojih organizacije izobraževanja.

Vsa načela so na določen način podrejena. Eno od teh načel je načelo usposabljanja in izobraževanja otroci v skupini. Gre za optimalno kombinacijo kolektivnih, skupinskih in individualnih oblik organizacije pedagoškega procesa. Pri organizaciji izobraževanja ima pomembno vlogo načelo povezovanja izobraževanja z življenjem in proizvodno prakso. Posebno vlogo pri izobraževalni proces ima razumno B.T. Načelo Lihačova estetizacijaživljenje otrok, oblikovanje estetskega odnosa učencev do realnosti.

Najpomembnejše načelo organiziranja dejavnosti otrok je spoštovanje otrokove osebnosti skupaj z razumnimi zahtevami. A.S. Makarenko: »...čim več zahtev do človeka, a hkrati, kako lahko več spoštovanja njemu." Uresničevanje načela spoštovanja posameznika v kombinaciji z razumnimi zahtevami je tesno povezano z načelo zanašanja na pozitivno v človeku, na prednostih njegove osebnosti. Šolarji, ki jih pogosto opozarjamo na njihove pomanjkljivosti, se začnejo dojemati kot nepoboljšljive.

Vodenje dejavnosti učencev zahteva uresničevanje načela strast do svojih možnosti, ustvarjanje situacij pričakovanja jutrišnjega veselja. Načelo velikega praktičnega pomena pri vodenju dejavnosti študentov je kombinacije neposrednih in vzporednih pedagoških dejanj.

Pedagogika, po A.S. Makarenko, obstaja pedagogika ne neposrednega, ampak vzporednega delovanja. Vsak vpliv bi moral biti v skladu s tem načelom vpliv na ekipo in obratno. Le skupno delovanje vseh načel zagotavlja uspešno opredelitev nalog, izbiro vsebin, izbiro oblik, metod, sredstev učiteljeve dejavnosti in pedagoško primerno dejavnost učencev.

Načelo humanističnega usmeritev izobraževanja. Ideja o potrebi po humanizaciji izobraževanja je bila že v delih Ya.A. Comenius, vendar se je najbolj dosledno odražal v teorijah brezplačnega izobraževanja Zh.Zh. Russo in L.N. Tolstoj, v 20. stol. – iz psihologije in pedagogike. Načelo predpostavlja dosleden odnos učitelja do učenca kot odgovornega in samostojnega subjekta lasten razvoj, subjekt-subjekt razmerja. Izvajanje tega načela pomembno vpliva na razvoj človeka, na vse vidike njegove socializacije.

Načelo nepopolnosti izobraževanja. Načelo izhaja iz mobilne narave socializacije, ki kaže na nepopolnost osebnostnega razvoja v vsaki starostni fazi. V skladu s tem mora biti izobraževanje strukturirano tako, da ima vsak človek v vsakem starostnem obdobju možnost, da ponovno spozna sebe in druge, spozna svoje potenciale in najde svoje mesto v svetu. Poleg splošnih obstajajo tudi specifične P.v., na primer konfesionalna pedagogika oblikuje načela verske vzgoje, družine - družinska vzgoja, socialna pedagogika – socialna vzgoja.

Načelo variabilnosti v socialni vzgoji. IN moderne družbe Spremenljivost socialne vzgoje določata raznolikost in mobilnost tako potreb in interesov posameznika kot potreb družbe.

Načelo kolektivnosti socialne vzgoje. Ideja, da je tim najpomembnejše sredstvo izobraževanja, se je pojavila že davno, a se je intenzivno razvijala domače pedagogike iz sredine 19. stoletja. Sodobna razlaga načela predpostavlja, da socialna vzgoja, ki se izvaja v skupinah različnih vrst, daje človeku izkušnjo življenja v družbi, ustvarja pogoje za pozitivno usmerjeno samospoznavanje, samoodločanje, samouresničevanje in samopotrjevanje, in na splošno - za pridobivanje izkušenj prilagajanja in izolacije v družbi.

Načelo dialoške socialne vzgoje. Načelo predpostavlja, da se človekova duhovna naravnanost in v veliki meri tudi njegov razvoj izvajata v procesu interakcije med vzgojitelji in učenci, katere vsebina je izmenjava vrednot (intelektualnih, čustvenih, moralnih, izraznih, družbeno itd.), kot tudi skupno ustvarjanje vrednot v vsakdanjem življenju in življenju izobraževalnih organizacij. Ta izmenjava postane učinkovita, če si učitelji prizadevajo dati svoji interakciji z učenci dialoški značaj.