Izobraževalne funkcije otroške ekipe. V razburkanem morju svetilnik vliva samozavest tako izkušenim jadralcem kot začetnikom: smer je bila izbrana pravilno, "kar tako naprej!" Upoštevajte, da svetilnik ne gori nenehno, ampak občasno oddaja žarke svetlobe, kot da pravi: "Jaz sem

Vzgojne oblike so načini organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa, kolektivnih in individualnih dejavnosti učencev z vplivanjem na njihovo čustvovanje in vedenje.

Metode in oblike izobraževanja so vsebinsko nekoliko podobne, vendar imajo nekaj razlik. S pomočjo metod pride do svojevrstnega vpliva. To so sredstva, ki pomagajo pri razvoju moralnih prepričanj pri otroku.

Dejavniki, ki vplivajo na izbiro sredstev vpliva:

• šolske možnosti;
• značilnosti tradicij in ekip;
• starost učencev;
• socialna raven in izkušnje;
• namen in vsebina vzgojnih nalog;
• strokovnost učiteljev.

Ob upoštevanju teh pogojev je mogoče določiti glavne oblike izobraževanja. Njihov seznam ni izčrpen. Zato mora vsak učitelj najti svoj pristop.

Oblike izobraževanja v pedagogiki zagotavljajo odnos in interakcijo med učiteljem in učencem. Razvrstitev pedagoške oblike je zelo velik, vendar obstajajo trije glavni:

1. Posameznik.
2. skupina.
3. Kolektivno.

Individualna oblika izobraževanja

Pomen individualne oblike je v tem, da vsak mali človek potrebuje poseben pristop. S skupnimi pogovori, pomočjo, iskrenimi pogovori in zaupanjem lahko dosežete visoke ravni v procesu razvoja. Glavna naloga učitelja je preučevanje osebnosti učenca.

Skupinsko starševstvo

Skupinsko učenje razvija humane odnose med otroki in izboljšuje komunikacijske sposobnosti. V tem primeru mentor sodeluje v vlogi organizatorja. Njegov cilj je doseči medsebojno razumevanje in spoštovanje med udeleženci.

Kolektivno izobraževanje

Koncerti, skupinski pohodi, izleti, športna tekmovanja - vse to so načini kolektivne vzgoje otrok. Tu učitelj nastopa tako kot udeleženec kot organizator in pomočnik.

Oblike usposabljanja in izobraževanja so določene glede na vrsto dejavnosti, način vplivanja učitelja, čas izvajanja in priprave ter število predmetov. Najbolje je, če se sredstva vplivanja določijo v samem procesu učenja.

Oblika vzgoje predšolskega otroka mora čim bolj pritegniti poslušalca, saj je od tega odvisen končni rezultat. Glavni pogoji v procesu:

• otroci naj se zabavajo;
• obrazci se morajo spreminjati glede na okoliščine.

Oblika izobraževanja za mlajše šolarje je bolj raznolika. Tukaj je poleg zanimanja prvošolčkov potrebno ustvariti prijateljsko vzdušje v kolektivu, pomagati otrokom medsebojno sodelovati in poskušati najti kompromise v različnih situacijah. Pomembno je, da pri mlajših šolska doba učenec je spoznal bistvo ljudi in se naučil občutka odgovornosti do drugih in sebe.

V praksi se pogosto uporabljajo netradicionalne oblike izobraževanja. Pomagajo popestriti sam izobraževalni sistem, izboljšajo vzdušje in naredijo otroke aktivne. To so vse vrste treningov, KVN, igre, tekmovanja. Nekateri učitelji v te dogodke vključijo starše.

Prav sodobne oblike izobraževanja samemu sistemu dodajo svoj »pik«. Ne ocenjujejo neposredno posameznika; tukaj se ocenjuje dejanje, ki se izvede. Mnenje privržencev sodobne vzgoje se skrči na dejstvo, da na otroka ne morete kričati. Otroci poslušajo odrasle samo takrat, ko oni poslušajo njih. Na tem naj temeljijo oblike vzgoje v družini. Če sta sin ali hči obkrožena s skrbjo, pozornostjo in spoštovanjem staršev, se bosta naučila spoštovati. Otrok, ki je že od otroštva opazoval nasilje v družini, bo v prihodnosti sam dosegel svoje cilje na negativen način.

Oblike izobraževanja- to so načini organizacije izobraževalnega procesa, načini smotrnega organiziranja kolektivnih in individualnih dejavnosti študentov. Uporabljajo se tudi izrazi »izobraževalna prireditev, organizacijske oblike izobraževanja«. Dogodek - organizirano delovanje tima za doseganje kakršnih koli izobraževalnih ciljev.

IN pedagoško literaturo Enotnega pristopa k klasifikaciji oblik vzgojno-izobraževalnega dela ni. Najpogostejša je razvrstitev organizacijskih oblik izobraževanja glede na organiziranost učencev: množične oblike (sodelovanje celotnega razreda), krožkovno-skupinske in individualne. Pozornost si zasluži pristop k določanju oblik vzgojno-izobraževalnega dela, povezanih s področji izobraževalne dejavnosti. Na primer, za organizacijo kognitivnih in razvojnih dejavnosti študentov, kot so kviz, dražba znanja, tekmovanje strokovnjakov "Kaj? Kdaj?", Projektno tekmovanje, znanstvene konference študentov, tekmovanje izumiteljev in sanjačev, itd. so primernejši.

Pri uresničevanju nalog moralne vzgoje se uporabljajo oblike kot npr spori, okrogla miza, pogovor o etičnih temah, telekonference, dobrodelne prireditve, literarni in glasbeni sestavki itd.). Za vsakogar otroška skupina treba je izbrati najprimernejše oblike. Bolj kot so raznolike in vsebinsko bogate oblike organizacije izobraževalnega procesa, učinkovitejši je. Izbira oblik izobraževalnega dela mora temeljiti na pedagoški smotrnosti (Vinogradova M.D., 1977; povzetek).

Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

1. Neposredni vpliv na učenca (zgled, zahteva, usposabljanje).

2. Ustvarjanje pogojev in situacij, ki študenta prisilijo, da spremeni svoj odnos in položaj.

3. Kreiranje javnega mnenja.

4. Komunikacija, dejavnosti, ki jih organizira učitelj.

5. Procesi posredovanja informacij za namene izobraževanja in nato samoizobraževanja.

6. Potopitev v svet umetnosti in ustvarjalnosti.

Pedagogi ne smemo pozabiti, da imamo vedno opravka s celostnim sistemom metod in nobeno posamezno sredstvo, izvzeto iz sistema, ne bo nikoli prineslo uspeha. Zato v življenju, v praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in pojasnjuje drugo, zato je za učinkovitost izobraževalnega procesa potreben celovit, sistematičen, konstruktiven pristop k uporabi vzgojnih metod.

Oblike izobraževanja- to so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem so združeni in združeni cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja.

Naloga učitelja je, da pravilno vodi ta proces, da ga gradi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Učitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, spodbujati njihov razvoj in notranjo aktivnost otrok.

Izbira oblik izobraževalnega dela je določena na podlagi znanstvenih izhodišč glede na naslednje dejavnike:

1. Namen izobraževanja.

3. Starost učencev.

4. Stopnja njihove izobrazbe in osebne socialne izkušnje.

5. Značilnosti otroške ekipe in njene tradicije.

6. Značilnosti in tradicije regije.

7. Tehnične in materialne zmogljivosti šole.

8. Stopnja strokovnosti učitelja.

Obstajajo oblike izobraževalnega dela ogromno različnih. Nemogoče je sestaviti njihov izčrpen seznam; vedno bo nepopoln. Zato se postavlja vprašanje, kako krmariti v vsej tej raznolikosti. Obstaja le en učinkovit način - to je razvrstitev.

Iz pestrosti oblik je mogoče ločiti več vrst, ki se med seboj razlikujejo po določenih značilnostih. Te vrste združujejo različne vrste oblik, od katerih ima vsaka neskončno število razne variacije posebne oblike.

Obstajajo tri glavne vrste: dogodki, dejavnosti, igre. Razlikujejo se na naslednje načine:

Po ciljni usmerjenosti;

Po položaju udeležencev v izobraževalnem procesu;

Glede na objektivne izobraževalne možnosti.

Dogodki- to so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Značilnosti: kontemplativno-uprizoritveni položaj otrok in organizacijska vloga odraslih oziroma starejših učencev. Vrste oblik: pogovori, predavanja, debate, razprave, ekskurzije, kulturni sprehodi, sprehodi, izobraževanja ipd.

Kot določeno obliko dela lahko izberete dogodek:

Ko je treba rešiti vzgojne probleme;

Ko se je treba obrniti na vsebino vzgojno-izobraževalnega dela, ki zahteva visoko pristojnosti;

Ko so organizacijske funkcije za otroke pretežke;

Kadar je naloga otroke nekaj neposredno naučiti;

Ko so potrebni ukrepi za izboljšanje zdravja otrok, njihov telesni razvoj, izvajanje dnevne rutine, vzdrževanje discipline in reda.

zadeve- to je običajno delo, pomembne dogodke, ki ga izvajajo in organizirajo člani ekipe v korist in veselje nekoga, tudi sebe. Značilne lastnosti: aktivni in ustvarjalni položaj otrok; njihovo sodelovanje pri organizacijskih aktivnostih; družbeno pomembna naravnanost vsebine; amaterski značaj in posredno pedagoško vodenje. Vrste oblik: delovni desanti in operacije, racije, sejmi, festivali, amaterski koncerti in predstave, propagandne ekipe, večeri, pa tudi druge oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti.

Glede na naravo izvajanja primernih obrazcev ločimo tri podtipe:

Primeri, v katerih organizacijsko funkcijo opravlja katerikoli organ ali celo nekdo osebno;

Ustvarjalne dejavnosti, ki jih odlikuje predvsem organizacijska ustvarjalnost kateregakoli dela tima, ki snuje, načrtuje in organizira njihovo pripravo in izvedbo;

Kolektivne ustvarjalne dejavnosti (KTD), pri organizaciji katerih sodelujejo vsi člani tima pri organizaciji in kreativnem iskanju najboljših rešitev in načinov delovanja.

Med vsemi oblikami vzgojno-izobraževalnega dela imajo KTD objektivno največjo vzgojno zmožnost, saj:

Vsakemu otroku omogočiti, da da svoj osebni prispevek k celotnemu delu in pokaže svoje osebne kvalitete;

Poskrbeti za aktivno izvajanje in bogatenje osebnih in kolektivnih izkušenj;

Pomagajte krepiti tim in njegovo strukturo, spodbujajte raznolikost in mobilnost znotrajkolektivnih povezav in odnosov;

Za otroke so čustveno privlačni in jim omogočajo, da se v različnih situacijah vzgojno-izobraževalnega procesa zanesejo na vsebine in načine organizacije dejavnosti, ki so zanje pomembni.

igre- je namišljena ali realna dejavnost, namensko organizirana v skupini učencev z namenom sprostitve, zabave in učenja. Značilnosti: nimajo izrazite družbeno koristne naravnanosti, so pa koristne za razvoj in izobraževanje svojih udeležencev; Pod cilji igre je prikrit posreden pedagoški učinek. Vrste oblik: poslovne igre, igre vlog, lokalne igre, športne igre, izobraževalne igre itd.

Pri naštetih vrstah oblik lahko navedemo naslednje razlike: dogodke izvaja nekdo za nekoga z namenom vplivanja. Stvari se delajo za nekoga ali za nekaj; v njih poteka produktivna dejavnost. Igre so dragocene same po sebi, kot način za zanimivo in vznemirljivo preživljanje časa ob sprostitvi ali skupnem učenju.

V praksi izobraževalnega dela obstaja tak pojav, kot je "degeneracija oblik" iz ene vrste v drugo med njihovim izvajanjem.

Prehod oblik iz ene vrste v drugo "po lestvici": Dejavnosti -> Igre -> Akcije je najbolj ugoden z vidika povečanja izobraževalnih zmožnosti oblik. Prehod v nasprotno smer je neugoden in nezaželen.

Če imate zadostno ponudbo določenih vrst oblik dela, lahko vsakič najdete nove različice le-teh. Samo določiti morate, katere parametre je mogoče spreminjati. Naštejmo nekaj izmed njih.

Glede na čas priprave in izvedbe:

Relativno dolgotrajen predhodna priprava.

Po načinu organizacije:

Organizira ena oseba;

Organizira skupina udeležencev;

Organizirano kolektivno.

Po naravi vključenosti v dejavnosti:

Obvezna udeležba;

Prostovoljno sodelovanje.

O interakciji ekipe z drugimi ekipami in ljudmi:

- »odprto« (za druge, skupaj z drugimi);

- “zaprto” (za njihovo ekipo).

Po izobraževalnih metodah:

Besedni (konference);

Praktično (pohodništvo);

Vizualno (razstave).

Po področju vzgojno-izobraževalnega dela oziroma vrsti dejavnosti:

Organizacija kognitivnih in razvojnih dejavnosti;

Prehod od ideje »izobražene osebe« do ideje »kulturne osebe«. Diplomant šole dialoga kultur ne bi smel imeti že pripravljenega znanja, sposobnosti, veščin, temveč kulturo njihovega oblikovanja in spreminjanja, transformacije in preobrazbe. Od mladeniča v moderna kultura potrebna so znanja o načinih spreminjanja znanja, sposobnost spreminjanja in posodabljanja veščin, veščine spreminjanja in preoblikovanja veščin;

Šola dialoga kultur predpostavlja poglobljeno obvladovanje dialogizma kot glavne definicije mišljenja nasploh. Dialog v tej šoli ni le in ne toliko najboljši način za obvladovanje resnice, ni le hevristično pomembna metoda za učinkovitejše pridobivanje znanj, veščin itd., je bistvo misli same. V šoli dialoga kultur se skozi idejo dialoga kultur razvija poglobljeno razumevanje dialogizma mišljenja;

Učni proces v šoli dialoga kultur ni strukturiran toliko kot asimilacija deduktivnih verig miselnega razvoja iz začetnih aksiomov, temveč bolj kot proces namenskega spiralnega vračanja misli k prvotnemu začetku. Oblikovanje zgodovinsko opredeljenih in logično utemeljenih načel je glavni cilj študija na šoli za dialog kultur. Resnično razmišljanje se ne začne tam, kjer se človek zanaša na obstoječe obstoj, ampak tam, kjer si postavlja vprašanja: zakaj je ta obstoj mogoč? zakaj so možne številka, beseda, zavedanje lastnega Jaza?

Glavna vsebina šolskega tečaja je razvoj tistih »točk preobrazbe«, na katerih ena oblika razumevanja prehaja v drugo, na kateri se različne oblike logike razumevanja med seboj utemeljujejo.

Proces vzgoje dialoga kultur v šoli je proces kulturno intenzivnega osebnostnega razvoja. V. S. Bibler ponuja naslednjo različico vsebine izobraževanja v šoli dialoga kultur.

I - II razredi. Nastajajo »vozli« razumevanja, ki bodo v naslednjih razredih postali glavni predmet obvladovanja in dialoga. Ta vozlišča (»točke presenečenja«) so ideje, besede, številke, naravni pojavi, trenutki zgodovine, skrivnosti zavesti in objektivna orodja. Vozli so zgrajeni po shemi ljudskih ugank.

V njih je najprej začetna analiza tistih problemov, ki so skupni osnovnim sodobnim konceptom (matematika, fizika, biologija, jezikoslovje) in na začetna otroška presenečenja vprašanja, ki se običajno porajajo ob psihološkem prehodu iz dominantne zavesti ( predšolsko obdobje) je razvita ) do dominante mišljenja. Drugič, v takšnih vozlih prvotnega presenečenja so koncentrirane razhajajoče se niti bodočih ločenih (a dodatnih) znanosti o življenju, o času, o besedah. Tretjič, takšna vozlišča bodo predmet poznejših večjih dialogov med različne kulture, razredi, starosti. Četrtič, sam začetni proces presenečenja in asimilacije takšnih ključnih pojmov poteka v kompleksni dinamični igri zunanjega jezika in notranjega govora s svojo posebno sintakso in semantiko.

III - IV razredi. Starodavna kultura kot en sam predmet študija v teh razredih. Starodavna zgodovina, starodavna matematika, starodavna umetnost, starodavna mitologija, starodavna mehanika tvorijo celostno, nedeljivo predstavo o osnovnih pomenih starodavne kulture.

V - VI razredi. Srednjeveška kultura. Splošna struktura usposabljanja je podobna usposabljanju v razredih III - IV. Posebna pozornost je namenjena dejstvu, da je kultura prežeta s patosom vere in kulta. Pouka od V. do VI. razreda pa ni mogoče spremeniti v verouk. Prav v razmerju do srednjeveških konfesionalnih realnosti je potrebna posebna aktivnost (in hkrati taktnost) kulturnega in šolskega razumevanja.

VII - VIII razredi. Moderna kultura(XVII - XIX stoletja). Osnova usposabljanja je (ob upoštevanju dialoga kultur med sodobnimi razredi in razredi antike in srednjega veka) klasični tečaji običajnih šolskih razredov z uporabo priporočenih učbenikov, povezanih z glavnimi avtorjevimi besedili - primarnimi viri 17. - 19. stoletja.

IX - X razredi. Moderna kultura. Ti razredi so še posebej pomembni z dveh vidikov. Prvič, tu so združene uganke in odgovori, razviti v vseh drugih izobraževalnih ciklusih (kot trenutki sodobnega razmišljanja, znanja in veščin). Drugič, poglabljanje v notranja protislovja sodobnih konceptov (na primer spor med Bohrom in Einsteinom) oz. moderne slike kultura študenta postavi v razmere »napetosti« med znanjem in neznanjem, značilne za moderno obdobje. Bistvena vozlišča, ki združujejo razčlenjeno znanje in nevednost našega časa, so univerzalni človeški problemi: posameznik in družba, kultura in civilizacija, okoljski in kozmološki problemi itd.

Računalniška revolucija, informacijska revolucija, sodobna struktura avtomatizirane proizvodnje so krona vseh obrtno-strojnih ciklov delovne dejavnosti, ki so se jih naučili v prejšnjih razredih šole dialoga kultur.

XI razred. Specialni pedagoški razred. Tukaj diplomanti Šole za dialog kultur organizirajo dialoge med razredi, starostmi, kulturami, skupaj z učitelji začrtajo glavne teme in probleme vsešolskih razprav, oblikujejo metode komunikacije in skupnih dejavnosti.

Humanistični izobraževalni sistem sodobna množična šola. Ustanovitelj tega sistema je direktor moskovske šole št. 825 V. A. Karakovsky. Vodilna ideja pri tem je osredotočenost na učenčevo osebnost, njegove interese in sposobnosti. V idejnem kompleksu ima odločilno vlogo pedagoški koncept tima. Temelji na idejah sistematičnosti, kompleksnosti izobraževanja, povezovanja pedagoških vplivov in potrebe po kolektivni ustvarjalnosti. Na pedagoških zborih so prav te ideje najpogosteje uporabljene kot podlaga za različna razmišljanja, argumente, posplošitve in sklepe. Za celotno šolsko skupnost je značilen izrazit občutek »mi« v odnosu do šole, kar kaže na družbeno in osebno vrednost šole.

Organizacijska struktura šolskega tima je precej preprosta. Poleg uprave šole in pedagoški svet(v katerem včasih sodelujejo tudi srednješolci) je tudi velik svet, v katerem so poleg učiteljev predstavniki vseh razredov, začenši s šestim. Veliki svet se sestaja precej redko, dvakrat do štirikrat na leto. Večina jih je šolarjev in dogaja se, da sprejemajo odločitve, ki ne sovpadajo z mnenjem učiteljev. Precej pomembno težo imajo stalni in začasni organi samoupravljanja: sveti za zadeve, svet »zbirnih komisarjev« in dežurni razredniki. Vendar pravi mehanizem odločanja obstaja daleč onkraj uradnih struktur oblasti. Pogosteje se zgodi, da uradne odločbe beležijo le predhodno uveljavljeno javno mnenje.

Neuradna stran odnosašola je zelo težka. Režiser ima tukaj glavno vlogo zaradi svoje avtoritete. Najpogosteje deluje kot generator novih idej, od njega praviloma prihajajo ocene določenih dogodkov. Obstajajo pa vsaj tri druge sile, ki pomembno vplivajo na življenje šole. Prva je uprava šole in majhna skupina njenih najbližjih somišljenikov, ki si delijo z V.A. Karakovsky odgovornost za usodo izobraževalnega sistema (avtorska skupina). V številnih primerih izražajo nasprotno mnenje od direktorja. Druga skupina - ostali pedagoško osebje, sposoben, če je treba, upreti se tako režiserju kot predvsem pisateljski skupini.

In končno tretja sila- vodilna skupina srednješolcev, ki tako ali drugače odraža interese celotnega dijaškega telesa. Prisotnost teh štirih sil pa kljub njihovi objektivni različnosti ne pomeni, da med njimi v šoli poteka odkrit boj. Čeprav proces odločanja pogosto ni formaliziran z demokratičnimi postopki, je v resnici globoko demokratičen. Vsaka odločitev je predhodno obravnavana, obravnavana z zainteresiranimi ljudmi in po potrebi predložena velikemu svetu.

Ustvarjalni pristop in želja po izvirnem in nenavadnem sta trdno uveljavljena na področju dejavnosti. Ustvarjalnost, spodobnost, humor – to so glavne lastnosti, ki so tako učitelju kot učencu potrebne za njuno priznanje v šoli.

Bistvena značilnost sistema V.A. Karakovskega je uporaba komunardove metodologije oziroma metodologije kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Glavna funkcionalna enota sistema je spomladansko družabno srečanje, ki poteka v času spomladanskih počitnic. Tridnevno srečanje je kompleks kolektivnih in ustvarjalnih aktivnosti, ki potekajo v pogojih visoke intenzivnosti, z obveznim potovanjem udeležencev izven mesta. Skupno druženje je precej težko pripisati eni vrsti dejavnosti, čeprav vključuje umetnost, delo, komunikacijo in različne oblike preživljanja prostega časa v različnih oblikah. Zbirka nima praktičnega, uporabnega namena.

Izobraževalni sistem šolskega kompleksa. Šolski kompleks je razmeroma nov tip šole, ki ustreza sodobnim zahtevam. Relativno novo, ker izkušnje izobraževalnih ustanov S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, F.F. Bryukhovetsky, A.A. Zakharenko, V.A. Karakovsky in mnogi drugi - to je v bistvu izkušnja ustvarjanja šolskih kompleksov, le v različnih časih in v različnih pogojih.

Strateška usmeritev Reševanje pedagoških problemov v šolskem kompleksu je povezano s povečano pozornostjo ne le vsebinski, psihološki in pedagoški plati, temveč tudi organizacijski. V teh pogojih se uresničuje glavna prednost šolskega kompleksa - njegov pravi humanizem, ko se v nasprotju z različnimi elitnimi šolami, šolami s poglobljenim študijem posameznih predmetov, ustvarijo enake možnosti in pogoji za izobraževanje in vzgojo vsakega otroka.

Šolski kompleks- eden od obetavnih modelov sodobne izobraževalne ustanove, ki je prejela največji razvoj v regiji Belgorod. V tej šoli otroke in odrasle združuje skupno vzdušje človeških odnosov, tu se uresničuje povezava med pedagoškimi cilji (osebni razvoj) in cilji samih otrok (zadovoljevanje dejanskih potreb posameznika). Izobraževalni proces ni urejen s togostjo in obveznimi programi in režimi. Pride do sovpadanja interesov: dejavnosti, ki so pomembne za učenca (glasba, slikanje, šport, tehnika), se izkažejo za pomembne za šolo.

torej Oblikovanje izobraževalnega sistema šolskega kompleksa omogoča vsakemu študentu, da zgradi prostor za samouresničitev, določi priložnosti za komunikacijo, samoodkrivanje in samoizboljševanje.

Šolski kompleks je izobraževalna ustanova, ki temelji na interakciji in sodelovanju učiteljev, otrok, staršev, kulturnih ustanov, športa, izobraževanja in proizvodnje. Poleg tega ne more biti enotnosti - obvezna možnost za kompleksno šolo. Vse je odvisno od specifičnih socialno-pedagoških pogojev, materialnih, tehničnih in kadrovskih zmožnosti. Primer šolskega kompleksa je šola št. 18 v Yoshkar-Oli.

V procesu prehoda šole na način delovanja šolskega kompleksa so bili rešeni kompleksni, večplastni problemi:

Oblikovan je enoten ciljno usmerjen celovit program vzgoje in izobraževanja, katerega vodilna ideja je usmeritev otroka v poln razvoj in dobro počutje v šoli;

Zgrajena je organizacijska struktura in sistem vodenja šolskega kompleksa, ki je bolj kompleksen kot v redni izobraževalni šoli.

Analiza različnih tujih in ruskih sodobnih vzgojno-izobraževalnih sistemov kaže, da temeljijo na različnih filozofskih, psiholoških, pedagoških teorijah in idejah, vendar jih združuje celostni pogled na otroka, želja po razvoju posameznika v sozvočju z družbo in samim seboj. .

Oblikovanje izobraževalnega sistema ni samo sebi namen. Nastaja in izboljšuje se z namenom osebnega razvoja šolarjev in je odvisen predvsem od skupnih prizadevanj učiteljev, otrok in njihovih staršev.

OBLIKE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA Z OSEBJEM OTROK V DEJAVNOSTI

RAZREDNIK

(prispodoba o razvrščanju oblik vzgojno-izobraževalnega dela)

Nedaleč od čarobnega gozda so v vasi živeli ljudje. Nekega poznega večera je čarovnik potrkal na eno od zunanjih koč; bil je zelo utrujen in prosil, naj ostane nekaj dni, da se spočije, da bi lahko nadaljeval pot. Zjutraj je pogledal skozi okno - sonce je vzhajalo, vaščana dekleta so šla nabirat gobe, čarovnik je nekaj zašepetal v nerazumljivem jeziku in kar iz zraka se je pojavilo pravljično kolo - na katerem je pisalo "hoditi". to.

Čarovnik je šel na sprehod po ulici - videl je moške celotne vasi, ki so se zbrali na srečanju. Predstojnik je prišel ven in imel govor; ljudje so se praskali po glavah in šepetali. Čarovnik je gledal in gledal vso to akcijo in ustvaril drugo kolo z napisom "performance".

Medtem ko je gost hodil po vasi, se razgledoval, se je že mračilo. Mladina je na bregu reke zakurila velik ogenj, fantje in dekleta pa so začeli plesati v krogu. Čarovniku so bile igre in zabava všeč, zato je čaral. Tu se od nikoder zakotali tretje kolo in na njem s svetlimi črkami Prikazano je "hoja".

Čarovnik si je v vasi odpočil, si nabral novih moči in naslednji dan, preden se je poslovil od gostoljubnih gostiteljev, je potepuh zbral tri kolesa in iz njih sestavil čudežno igračo – kolo. "To vašim otrokom sporoča, naj ostanejo in se igrajo, igrajo in se naučijo biti pametni!"

^ Predstavitvene oblike pri vzgojnem delu razrednika.

Vse te oblike združuje dejstvo, da organizacija prostora v njih predpostavlja jasno določeno središče pozornosti (oder, podij, športno igrišče itd.), Naravo dejanj udeležencev določa prisotnost govornikov in gledalci, tudi če se med potekom dogajanja te funkcije izmenjujejo. Med glavnimi metodami, ki določajo oblikovanje teh oblik, so "demonstracija", "ritual" in "dialog" (pogovor). Razmišljanja o naravi nastajanja podoben tip oblike, kot je bilo že navedeno zgoraj, nas je pripeljalo do ideje o etnokulturnih koreninah. Menili smo, da bi lahko bil vir tovrstnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela »ljudski shod« - vaško srečanje (za vse oblike, ki vključujejo dialog ali polilog) in molitveni obred.

V tipu "predstavitev" ločimo tri razrede: predstavitev-demonstracija, predstavitev-obredi, predstavitev-komunikacija. Vsak razred vključuje vrste. Tako je predstavno-demonstracijski razred sestavljen iz naslednjih vrst - predstava, koncert, ogled, predstava-tekmovanje. Predstavno-obredni razred sestavljata ravnilo in spominska ura. Tretji razred (performans-komunikacija) vključuje srečanje, diskusijo, predavanje, frontalni pogovor, debato, četrti (performans-produkcija ali javno ustvarjanje) - kulinarično predstavo.

Shema št. 1

Statične oblike izobraževalnega dela (reprezentacijski tip)

^ 1. Slavnostno srečanje otroške skupine- srečanje ob praznovanju pomembnih datumov ali dogodkov v življenju otroške skupine, ki vključuje ustne monologe posameznih govorcev. Izobraževalne možnosti slovesnega srečanja otroške skupine so v oblikovanju socialne izkušnje (obvladovanje družbeno sprejemljivih vzorcev vedenja) skupne pozitivne izkušnje. Udeleženci slavnostne seje so voditelj (z več sodelavci), govorci, gledalci in poslušalci, od katerih lahko vsak potencialno postane govornik. Voditelj in govorniki so v središču pozornosti (na dvignjeni ploščadi, na primer na govorniškem odru ali za govorniško mizo). Slavnostni sestanek poteka v dvorani, učilnici ali drugem prostoru, kjer je mogoče opazovati središče pozornosti. Za slavnostno sejo lahko priporočamo naslednjo partituro: srečanje udeležencev, otvoritev (napoved otvoritve, himna ali pesem, izvolitev predsedstva), govor petih pripravljenih govornikov, govor željnih. Srečanje udeležencev je zelo pomemben postopek, lahko vključuje registracijo in predstavitev emblemov. Slavnostna seja naj bo posvečena eni temi. Veliko vlogo pri učinkovitosti slavnostnega zasedanja imajo govori govorcev, ki imajo svoje značilnosti, tako v informativnem kot v čustvenem smislu. Na komunikacijo, ki se odvija na slovesnem srečanju, vpliva asociativnost predstavljenih informacij (nova perspektiva obravnavanega pojava), zato je med pripravo treba najti sveže, ekskluzivne informacije, zanimive obrate v interpretaciji dogajanja. Da bi zagotovili čustveno komponento govora na slovesnem srečanju, je pomembno, da so govori kratki, svetli, razumljivi, zasnovani za takojšen učinek in ne trajajo več kot 5 minut. Pri izvajanju te oblike mora biti učitelj pripravljen nastopati kot govornik in pokazati svetlost govora in individualnost misli. Po drugi strani pa je svečana seja »enkratna oblika«, ne bi smela biti več kot enkrat ali dvakrat na leto.

^ 2. Predavanje (zgodba, sporočilo, moralna pridiga) ) - predstava, ki v obliki monologa prikazuje niz pogledov na katero koli vprašanje. Bistveni namen predavanj je podati kvalificiran komentar kakršnega koli problema, ki slušatelju omogoči navigacijo med informacijami. Med predavanjem šolarji oblikujejo kompleksna vprašanja človekovega bivanja, probleme moralne izbire. Ob analizi pravil ustne predstavitve imenuje načela, na katerih temelji govorni vpliv na zavest: dostopnost informacij, dobro utemeljeni argumenti, intenzivnost, asociativnost, jasnost, izraznost, jasnost izražanja. Predavanje omogoča poslušalcu, da osredotoči svojo pozornost na glavne točke predstavljenega gradiva. Neposredna komunikacija vam omogoča, da usmerite predstavitev med postopkom za bolj razumljivo zaznavanje s strani te določene publike; Sama metodologija predavanja dopušča elemente dialoga (protivprašanja in dodatna pojasnila predavatelja, retorična vprašanja, delo na načrtu in posnetek predavanja), pri čemer prevladuje monolog. Predavanje naj bo poslušalcu informativno pregledno. Že na začetku sta določena tema pogovora in naloga predlaganega monologa; teza, ki jo navaja govorec, je opremljena z argumenti, primeri, podporo (izjave znanih mislecev ali avtoritet na tem področju znanja); Konec predavanja je povezan s ponovitvijo naloge in vseh bistvenih točk. Velike priložnosti ustvarja uporaba problemskega pristopa; v tem primeru je predavanje lahko strukturirano kot dosledno napredovanje k odgovoru na vprašanje. postavljeno vprašanje. Kot veste, dobro predavanje sledi formuli: »pritegniti, očarati in zabavati«. Zato je pomembno, da smo pozorni na dinamičnost podajanja (ritem predavanja), prepoznavanje primerov in asociacij. V tem smislu mora biti predavatelj primeren občinstvu in govoriti jezik, ki je sprejet v tej družbi. Tu dosegajo pomemben uspeh tisti govorci, ki združujejo visoke primere govorne kulture z elementi mladinskega in najstniškega slenga. Predavanje naredi večji vtis in ga bolje absorbira, če ima predavatelj dobro dikcijo, podaja snov dosledno in jedrnato ter pozornost poslušalcev osredotoča na njene najpomembnejše določbe in formulacije. Predavanje ni nič drugega kot prikaz informacij, zato je uporaba različnih vrst vizualizacije izjemnega pomena. Kot sredstva za nadzor poslušalčeve pozornosti lahko uporabimo: delo na načrtu, snemanje materiala, delo na posploševanju, sestavljanje sinhronističnih tabel. Dandanes si težko predstavljamo dobro predavanje brez multimedijske predstavitve.

^ 3. Frontalni pogovor- posebej organiziran dialog, med katerim vodja vodi izmenjavo mnenj o katerem koli vprašanju (problemu) . Pogovor vključuje vnaprej pripravljena vprašanja. Zahteve za vprašanja: pravilnost, specifičnost, enostavnost in jasnost. Vprašanje naj prebudi misel, vsebuje problem, o katerem je treba razmišljati ali argumentirati. Ni lahko neuspešno posamezno vprašanje, ampak celoten vprašalnik, če nima sistema, ki »izhaja iz končnih ciljev analize«. Učitelj mora jasno razumeti končni cilj pogovori. Ena izmed pogostih napak je preveč vprašanj. Ena od vrst frontalnega pogovora je svetloba. Sprva so to obliko uporabljali učitelji vseruskega otroškega tabora "Orlyonok" kot del kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti. Zato so kolektivne izkušnje postale semantični momenti svetlobe in najpomembnejša funkcija Svetloba je bila analitična funkcija. Kot kaže analiza prakse vzgojno-izobraževalnega dela, ima svetloba psihoterapevtsko in refleksivno funkcijo. Uporaba izraza "psihoterapevtska funkcija" je posledica takšne lastnosti svetlobe, kot je zaupanje, pa tudi posebnosti njene organizacije (večer, razporeditev udeležencev v krogu, omejen prostor, živi ogenj v središču). Vse to ustvarja vzdušje kontemplativnega miru, udobja, zaupanja in odprtosti. Refleksna funkcija se izraža v tem, da pogovor ob požaru vedno vključuje dialog, ko vsak udeleženec komunikacije nastopa kot posameznik s svojimi pogledi in prepričanji, normami in vrednotami. Predmet razprave so dejanja, občutki, razmišljanja udeležencev v požaru. V kombinaciji z vzdušjem zaupanja takšni pogoji vzbujajo željo po razumevanju sebe, drugih, situacije in zagotavljajo določeno stanje samopoglabljanja in samorazumevanja. Z uporabo "lahke" oblike lahko učitelj reši naslednje probleme:

informacije o prostoru in skupnosti, kjer se otrok nahaja, vrstah dejavnosti in možnostih za samouresničevanje v njem;

pospeševanje prihajajoče interakcije, to je ustvarjanje pozitivnega dojemanja prihajajoče interakcije, zanimanja in želje po sodelovanju v njej;

organizacija analize in refleksije;

optimizacija medosebnih odnosov v skupini (vključuje ustvarjanje in vzdrževanje razmer medsebojnega razumevanja in zaupanja v okviru ognja s prenosom v druge trenutke življenja ekipe, sprejemanje s strani skupine vsakega od njenih članov, reševanje problemov v medosebni interakciji);

zagotavljanje čustvene podpore posameznim otrokom, po potrebi organiziranje psihoterapevtske pomoči;

vrednotna naravnanost (kljub dejstvu, da so izkušnje in stališča, ki se pojavijo med razpravo, precej kratkotrajna, lahko postanejo faza v oblikovanju vrednotnih stališč učencev).

Poseben tip pogovora je »Srečanje z zanimivo osebo«, v okviru te vrste obrazca je možnih več kontekstov:

“talk show” - intenziven, agresiven pogovor o aktualni kontroverzni temi,

pogovor "iz dna srca" - pozoren, zainteresiran pogovor o osebnem pomenu določenih dogodkov, običajno preteklih.

Frontalni pogovor lahko organiziramo z igro. na primer lekcija(»Lekcija ustvarjalnosti«, »Lekcija dobrote«, »Lekcija fantazije«, »Lekcija poguma«, »Lekcija miru« itd.), simulacija lekcije v šolskem razredu. Voditelj prevzame vlogo učitelja, ostali udeleženci pa vloge učencev, pravila takšne igre pa ustrezajo pravilom običajne igre. šolska lekcija.

4. Spor - posebej organiziran nastop, med katerim pride do demonstrativnega spopada mnenj o nekem vprašanju (problemu). Na splošno se spor (iz latinščine disputare v razlog, prepirati) v slovarjih razlaga kot vrsta dialoškega govora, javna razprava o aktualni znanstveni ali pogovorni temi. O tem problemu udeleženci razprave izražajo različna mnenja in sodbe. Spor se odvija zaradi ocen, argumentov, pomenskih povezav z resničnim življenjem in zanašanja na osebna izkušnja ki jih uporabljata sprti stranki. Spor vsebuje elemente monologa in dialoga. Dialoški elementi dajejo razpravi čustveno barvo, monološki pa izražajo njeno logično vsebino. Vzgojni potencial debate lahko vključuje sposobnost dokončne, razumne predstavitve svojega stališča, ohranjanja zadržanosti in mirnosti, sprejemanja kritike in spoštovanja nasprotnikovega mnenja. G. Plotkin ponuja pravila za udeleženca v razpravi, razvita skupaj s šolarji:

1. Vsakdo ima pravico izraziti svoje mnenje. Če imate kaj povedati svojim poslušalcem, jim to povejte.

2. Povej, kar misliš, resno, kar rečeš! Govori jasno in jasno. Ne trdi ničesar, česar sam ne razumeš.

3. Poskusite predstaviti svoje stališče čim bolj prepričljivo. Zanašajte se samo na zanesljiva dejstva.

4. Ne ponavljajte prej povedanega.

5. Spoštujte mnenja drugih ljudi. Poskusi ga razumeti. Znajte prisluhniti stališču, s katerim se ne strinjate. Bodite potrpežljivi. Ne prekinjajte govorca. Ne delajte osebnih ocen. Dokažite, da imate prav z argumenti, ne s kričanjem. Poskusite ne vsiljevati svojega mnenja.

6. Če se izkaže, da je vaše stališče napačno, imejte pogum in priznajte, da se motite.

7. Naj bo glavni rezultat debate vaš napredek na težki poti razumevanja resnice.

Priporočljivo je, da začnete spor s ponudbo za komentiranje dejstva, izjave, video (filmskega) fragmenta. Na primer, N. Fedyaeva je med razpravo uporabila naslednje dejstvo: "48-letni Američan Ronald Johnson, ki je rešil življenje nekoga drugega dekleta, ji je dal del svojih pljuč ...".

V skladu s tem začne svoj govor, vendar je njegov potek v veliki meri odvisen od aktivnosti njegovih sogovornikov. Aktivnost udeležencev v debati, njihova ustvarjalna dejavnost, ki vodi do neodvisna odločitev obravnavana vprašanja, lahko spodbudijo hevristične tehnike voditelja debate ali poučevanja ( vodilna vprašanja, ocenjevalne in motivacijske pripombe). aktivnost študenta s sodelovanjem pri obravnavi problemov, ki ga zanimajo.

Da bi šolarji obvladali kulturo razprave, je mogoče predlagati številne besedne klišeje:

Se strinjam (se strinjam), ker...

Ne strinjam se (se ne strinjam), ker ...

Izražam posebno mnenje, ker ... (G. Plotkin)

Kot nekakšna izjema od pravil, debata na temo: “Kaj je prej: bedarija ali bedarija?” Ta formulacija problema razprave je zasnovana za dokaj intelektualno sestavo študentov in služi razvoju mišljenja in ustnega govora pri razpravi o abstraktnem in sprva nesmiselnem vprašanju.

5.Razprava ( vključno z sestanek, načrtovalni sestanek, delovni sestanek tima) - posebej organizirana izmenjava mnenj o katerem koli vprašanju (problemu) za pridobitev informacijskega izdelka v obliki rešitve. Razlikujemo naslednje vrste razprav: "okrogla miza", "sestanek strokovne skupine", "forum", "simpozij", "razprava", "sodna obravnava", "akvarijska tehnika" (). Za razliko od debate je razprava bolj strukturirana interakcija, ki običajno zahteva določitev zmagovalca besednega tekmovanja. Tehnologija vodenja takšne vrste razprave, kot je debata, je zahvaljujoč dejavnosti Inštituta za odprto družbo v naši državi pridobila širok razpon. Debatni klubi so se združili v družbeno gibanje »Parlamentarne debate«, ki ga običajno definiramo kot intelektualno, izobraževalno študentsko gibanje, ki temelji na posnemanju klasičnih parlamentarnih debat. Za srednješolce se običajno priporočajo debate Karl Popper ali Lincoln-Douglas. Tako oblikuje pedagoške možnosti te oblike skupne dejavnosti: razvoj logičnega in kritičnega mišljenja, veščin ustnega govora in javnega nastopanja, veščin samoregulacije, oblikovanje komunikacijske tolerance, izkušnje interakcije, vključevanje v reševanje problemov politično, gospodarsko in kulturno življenje družbe. V debati sodelujeta dve ekipi nasprotnikov (potrjevalna in zavračajoča stran), sodniki in časomerilec (nadzoruje spoštovanje časovnih predpisov). V modelu parlamentarne razprave se potrjujoča ekipa imenuje vlada, zavrača pa opozicija. Vloge znotraj ekip so razdeljene takole: predsednik vlade in član vlade, voditelj in poslanec opozicije. Celotna struktura igre je vrstni red govorov:

Predsednik vlade – konstruktiven govor – 7 minut,

Vodja opozicije – konstruktiven govor – 8 minut

Član vlade – konstruktiven govor – 8 minut

Poslanec opozicije – konstruktiven govor – 8 minut

Vodja opozicije – replika – 4 minute

Predsednik vlade - replika - 5 minut.

Predmet razprave je predlog vlade za rešitev določenega problema (imenovanega primer), opozicija pa mora ovreči predstavljeni primer. V konstruktivnih govorih govorci navajajo argumente, novi argumenti so prepovedani. Kadarkoli razen prvega in zadnja minuta vprašanja so dovoljena med prvimi štirimi govori in med zadnjima dvema govoroma. Čeprav uradno ni dodeljenega časa za pripravo. Ima pa sodnik pravico pred vsakim govorom vzeti eno- ali dvominutni odmor. Sodnik mora vsak govor napovedati pred njegovim začetkom in se vsakemu udeležencu po njegovem govoru zahvaliti. Kriterij za ocenjevanje ekip je kakovost njihovih argumentov in odzivov na argumente nasprotnikov. Za vrsto razprave lahko štejemo zagovor projektov - predstavitev, med katero udeleženci ali skupine predstavijo kakršne koli projekte. Različica tega obrazca, imenovana "Zaščita znanstvenofantastičnih projektov", je precej priljubljena. Funkcije udeležencev interakcije: voditelj, gledalec-komunikator, demonstrator. Zaščita projekta se lahko uporablja pri organiziranju kolektivnega načrtovanja skupnih dejavnosti. Pred zagovorom projektov je nujno takšna oblika, kot je priprava na predstavitev - izum, razvoj in izvedba projekta.

Znano je, da je učinkovitost razprave odvisna od tega, ali udeleženci upoštevajo določena pravila. Takole piše o pravilih obnašanja na vaškem zboru: »Besedne žalitve, izrečene na zboru, so veljale za sramoto. Užaljeni je moral iskati zadoščenje, sicer bi se mu vsi smejali. Zahteval je dokaz. Če je storilec na srečanju predložil zadovoljive dokaze, užaljena oseba ni imela pravice do maščevanja. Ko je poskušal napasti storilca, so ga ustavili. Če so bili dokazi ocenjeni kot temni, torej niso prepričali sestanka, je imela užaljena oseba pravico javno pretepati obrekovalca - nihče se ni zavzel zanj. Pretepi na shodih so bili po navadi prepovedani. Kmečko javno mnenje se je zdelo primerno, da se kregajo na trgu ali v krčmi.«

6. Koncert- predstava, ki vključuje prikaz izvajalcev umetniških številk za občinstvo (ples, pesem, recitacija, gledališka miniatura itd.). Pojem "koncert" (italijansko "Concerto" ali latinsko concerto - tekmujem) ima dve razlagi. Prva je glasbeno delo virtuoznega značaja za en ali redkeje za dva ali tri solistične instrumente in orkester, običajno napisano v ciklični sonatni obliki. Drugi je javno izvajanje glasbenih del po določenem, vnaprej sestavljenem programu. Takšni koncerti se razlikujejo po vrstah izvajanja: simfonični, komorni, solistični, zborovski, pop itd. Pri amaterskih nastopih šolarjev koncerti najpogosteje vključujejo nastopanje pred občinstvom staršev, gostov in vrstnikov. V naših razmišljanjih o načinih obstoja izobraževalne skupnosti se pojavljajo metode, kot sta »tour« in »showcase«. Gostujejo lahko ne samo otroški koreografski studii in dramski klubi, ampak tudi večina redni razred, ko imajo šolarji kaj pokazati publiki in imajo željo nekam iti, koncertirati.. »showcase« smo rekli temu načinu bivanja, ko so gostje povabljeni v otroško skupino. V tem primeru je koncert ali predstava prikazana v učilnici ali v šolski zbornici.

Veliko je odvisno od stopnje pripravljenosti in ustrezne priprave koncertnega programa. V praksi razrednikov so letni poročilni koncerti, ko vsi otroci pokažejo svoj uspeh v umetniškem ustvarjanju v preteklem letu. Pojem »poročevalski koncert« vključuje tudi koncertni nastop samo ene skupine. V tem primeru kreativna ekipa prikaže podroben program v enem ali dveh oddelkih, pripravljenih sami. Koncerti, posvečeni temi, prazniku, pomembnemu datumu, pa tudi življenju ali delu osebe, se imenujejo tematski. Na primer, teme vojne in miru so lahko široko zastopane v programu s pesmimi in glasbenimi deli iz vojnih in povojnih let. Tematski koncerti so lahko posvečeni koledarskim datumom, tradicionalni prazniki (Novo leto, dan branilca domovine, mednarodni dan žena itd.

Kljub široki priljubljenosti koncerta kot oblike skupnega delovanja je treba posvetiti pozornost takšni podrobnosti, kot je ritem skupnega delovanja. Če v predstavi temelji na algoritmu, ki ga je zastavil avtor predstave, je težavnost koncerta ravno v razporeditvi različnih številk v zaporedne dele: začetek, razvoj, vrhunec, razplet in finale. V zadnjem času organizatorji šov programa pogosto uporabljajo sejo kot finale - končno pesem, ki jo vsi udeleženci pojejo vrstico za vrstico ali verz za vrstico.

^ 7. Pogled film - , video - , televizijski film, predstava, koncert, športna tekma - predstava, med katero se udeležencem prikaže spektakel, ki ga pripravijo profesionalci. V tej obliki obstajata dve funkciji subjektov interakcije - gledalec in organizator gledanja. Treba je razlikovati med ogledom koncerta (predstave, filma ipd.), ki ga nekdo pripravi, in predstave (koncerta), kjer nastopajo učenci sami. Osnova za takšno delitev so značilnosti oblike skupne dejavnosti. Izobraževalni potencial sestavljata dve okoliščini: vsebina prikazanega in narava interakcije med procesom gledanja. Prva stran je še posebej pomembna pri gledanju filmov, videofilmov, predstav, druga je povezana s skupnim doživljanjem čustvenega dviga (na primer na koncertih in športna tekmovanja). Poleg tega je za številna otroška združenja razrednika (gledališki studii, koreografske skupine, športne sekcije itd.) Ogled način opazovanja vzorcev poklicne dejavnosti. Metodologija uporabe ogleda v socialni vzgoji vključuje pripravo, dejansko izvedbo in organizacijo razprave. Najprej je pomembna pedagoško utemeljena izbira predmeta gledanja. Prisotnost sodobne video opreme ustvarja velike priložnosti za učitelje. Priprava na ogled vključuje čustveno razpoloženje bodočih gledalcev, vzpostavljanje smiselnih povezav med predmetom gledanja in doživljanjem šolarjev. Običajno je priporočljivo, da šolarje seznanite tako z značilnostmi določene vrste umetnosti ali športa kot tudi z opisom tega dela (športnega dogodka). Če je predmet ogleda povezan z vsebino izobraževalnega programa otroškega društva, je običajno priporočljivo oblikovati nabor vprašanj, ki gledalcu omogočajo namensko preučevanje prikazanega predmeta in pripravo na smiselno analizo. Organizacija razprave je namenjena pomoči študentu pri razumevanju nejasnih točk (motivi vedenja likov).

8. Kontemplacija-refleksija. »Jablana priložnosti« vključuje samostojno refleksijo problema izbire, to obliko je dobro uporabiti kot sredstvo problematizacije pred začetkom novega šolskega leta, ko je problem formuliran takole: »Kaj lahko naslednja šola; leto mi je dalo?« ali obratno, »Kaj mi je dalo preteklo leto?« "Jabolčno drevo priložnosti" se lahko uporablja v praksi razrednika in v luči uvedbe specializiranega in predprofilnega usposabljanja.

Za dogodek je izbran majhen notranji prostor. V njegovem središču je drevo, na katerem visijo "jabolka" iz papirja. Vklopljeno zadnja stran vsako jabolko ima napis, ki označuje priložnost – določen »uspeh«, ki ga je mogoče doseči s sodelovanjem v velika igra. Vsak udeleženec je pogledal jabolka, ne da bi se pogovarjal z drugimi. Prisotni učitelj lahko na vprašanja, naslovljena nanj, odgovori le jedrnato. Po pregledu jabolk ima najstnik pravico izbrati najbolj privlačno in ga vzeti s seboj. Če udeleženec ne najde nobene privlačne možnosti, si lahko izmisli svojo in jo napiše na hrbtno stran »čistega« jabolka. Da bi pri študentih ustvarili stanje koncentracije, jih pripravili na razmišljanje in razumevanje predlaganih možnosti za sodelovanje v skupnih dejavnostih, je priporočljivo uporabiti svetlobne elemente (mrak, sveče), glasbeno spremljavo, pa tudi ritualne trenutke. Tako lahko mladostnike ob vstopu v prostore pričakajo učitelji ali dijaki v vlogi pravljičnih modrecev, ki bodo vsem razložili namen obiska »jablane priložnosti« in pravila dela. Trenutek vstopa v prostor je bil uokvirjen kot obredno dejanje s predmeti, ki simbolizirajo različne poti do cilja. Po »Jablani priložnosti« lahko pridržite ogenj ali drugo različico pogovora.

9. Nastop-tekmovanje (tekmovalni program) – skupna akcija, ki vključuje prikaz tekmovanja med udeleženci v nečem občinstvu. Natečaj lahko temelji na strokovnih ali sorodnih dejavnostih ali na skoraj kateri koli umetniški zvrsti. Ker je bistvo tekmovanja primerjava ravni spretnosti, so tekmovalni programi spodbuda za razvoj različnih sfer učenčeve osebnosti (praktično-dejavnostne, kognitivne, čustveno-voljne) in prispevajo k samoizpopolnjevanju mladostnikov. Med nastopom-tekmovanjem so funkcije udeležencev naslednje: tekmovalci, sodniki, voditelj, gledalci. Prizorišče te oblike je lahko avditorij z odrom ali športno igrišče. Metodologija za izvedbo tega obrazca () zahteva skladnost s številnimi pravili. Prvo pravilo je jasnost formulacije parametrov tekmovanja (naloge, pravila, merila za ocenjevanje nastopov tekmovalcev). V pravilniku oziroma nalogi mora biti jasno določen čas priprave, dimenzije končnega izdelka, možnost uporabe pomoči prisotnih, praznine ter seznam prepovedanih in dovoljenih materialov. Drugo pravilo je, da je treba občinstvu že na začetku predstaviti vse udeležence v interakciji in parametre tekmovanja. Tretje pravilo je čustvena instrumentacija programa (Vsak nastop, še posebej pa tekmovanje, teži k šovu). Predpogoji za izvajanje tega pravila so prisotnost nagrad, ki so pomembne za ekipe, in čustveno pričakovanje gledalcev glede rezultata tekmovanja. Četrto pravilo je, da mora biti voditelj tekmovalnega programa družaben in iznajdljiv. Peto pravilo je kombinacija improvizacije in predhodne priprave. Pri pripravi na tekmovalni program je priporočljivo pregledati vnaprej pripravljene številke tekmovalcev. Ker imajo estetski vzorci, podani z odra močan vpliv na občinstvo, je treba iz predstav izločiti elemente antikulture (vulgarnost, banalnost, nesposobnost). Šesto je pravilo slogovne celovitosti, ki zahteva, da ime programa, oblačila udeležencev, dekoracija dvorane, tekmovalne naloge in tekmovalna pravila ustrezajo kontekstu predstave. Pri izvajanju predstave-tekmovanja se lahko uporabljajo različni igralni konteksti interakcije: "dvoboj", "turnir", "boj", "dvoboj", "obramba", "bitka", "pregled", "dražba". Tako bi na primer izvedba viteškega turnirja - tekmovanja v sabljanju - organsko potekala v okolju srednjeveškega tekmovanja evropskih vitezov. Pogosto se različni tekmovalni programi napačno imenujejo KVNen. Tekmovalne predstave vključujejo intelektualne in kognitivne igre, ki s sistemsko uporabo ustvarjajo pogoje za razvoj informacijskih in operativnih komponent študentove osebnosti. Ključne razlike med intelektualno-kognitivno igro in drugimi tekmovalnimi predstavami so: prisotnost posebnih vprašanj, na katera morajo odgovoriti tekmovalci, zaplet igre in spletka igre (). Primeri priljubljenih kontekstov za ustvarjalna tekmovanja bi bili predanost ne literarna značaj ali zgodovinski junak (Sherlock Holmes, Ivana Orleanska, doktor Aibolit itd.), tekmovanje med dvema ekipama("Dve ladji", "Dva frizerja", "Dve kliniki" itd.). Najpogosteje uporabljen nastop v praksi športnih društev je tekmovanje – športna štafeta. Ta oblika je precej priljubljena. Samo spomnite se KVN, viteškega turnirja (pokazovalno tekmovanje v veščini vihtenja igralnega orožja, tekmovanje v mečevanju, ki poteka v okolju srednjeveškega turnirja plemenitih vitezov), izobraževalnih in intelektualnih iger ter športnih skupinskih iger. Športne igre so lahko tradicionalne in šaljive - "Janitorial Battles", "Bicycle Rodeo", "Bottleball".

^ Ustvarjalna sprehod kot posebna oblika vzgojno-izobraževalnega dela razrednika

Drugo vrsto oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškim kolektivom smo poimenovali statično-dinamično, oz "kreacija-hoja". To dvojno ime je povezano z etnokulturnim analogom oblik kolektivnega (katedralnega) življenja ruske skupnosti - skupno delo za pomoč sosedom: "pomoč" in skupni sprehod po "opravljenem delu". Navedeni pojavi so kot posledica zgodovinske transformacije povzročili tri razrede oblik organiziranja dejavnosti otroškega društva: razvedrilno-pokazovalno, skupno ustvarjanje, razvedrilno-komunikacijsko. V drugi vrsti sta tako kot v prvi ohranjeni demonstracija in komunikacija, namesto rituala pa se pojavi skupno ustvarjanje. Ustvarjanje ima z ritualom nekaj skupnega v tem, da oba načina interakcije temeljita na objektivnem delovanju (v prvem primeru realnem, v drugem pa simboličnem). Razvedrilni razred - demonstracija vključuje oblike, kot so sejem, krožek, plesni program; skupno ustvarjanje - delovna akcija, priprava na nastop, priprava razstave. Tretji razred druge vrste (zabava-komunikacija) vsebuje produktivne in situacijske igre vlog, večer komunikacije v improvizirani kavarni.

Shema št. 2

^ Oblike vzgojno-izobraževalnega dela (tipa »ustvarjanje-zabava«)

Značilna lastnost Pri tej vrsti oblike ni ene same žariščne točke. Središča pozornosti so razpršena po spletnem mestu, vsak udeleženec pa si lahko izbere dejavnost po svojih željah ali pa se središče pozornosti premika po algoritmu tega obrazca. Vse oblike statično-dinamičnega tipa združuje dejstvo, da se odvijajo na enem mestu brez gledalcev, postopki (metode) gibanja so lahko togo ali netogo določeni.

^ 10. Plesni program(disko, žoga) - zabava, posebej organizirana na enem mestu, ki vključuje ples. Možnost izvajanja plesnega programa v obliki plesa je zelo privlačna, vendar se razrednik sooča s precejšnjimi težavami - učenci ne poznajo pravil obnašanja na plesu, sodobni šolarji ne poznajo ustreznih plesov (poloneza, kotiljon, itd.). Uporaba žoge kot plesnega programa je priporočljiva, ko razred dosledno preučuje življenje (bonton, ples, zabava) določenega plesnega obdobja. Druga možnost za izvedbo žoge je povezana s tekmovanjem v družabnih plesih, ko zainteresirani predstavijo svoje sposobnosti žiriji. Vsekakor pa držanje žoge zahteva posebno pripravljalno delo. Veliko pogosteje se v praksi razrednika uporablja disko. Izbira glasbenih skladb je zelo pomembna in ni lahka, saj se mnogi fantje razlikujejo po svojih glasbenih okusih. Eden od načinov izbire skladb in izvajalcev je organizacija hit parade v otroških združenjih. Izbor glasbe je pogosto zaupan posebnim glasbenim voditeljem - DJ-jem (Dj). DJ-ji praviloma postanejo dijaki, diplomanti, študentje in mladi učitelji. Glavna zahteva je dobro znanje mladinska subkultura, poznavanje voditeljevih podatkov. DJ poskrbi za razpoloženje plesalcev s pomočjo duhovitih komentarjev in dinamične predstavitve ter napovedi različnih tekmovanj. Danes, v razmerah, ko je sistem mladinskega preživljanja prostega časa razvit in ima veliko družin sodobno avdio opremo, imajo šolarji visoke zahteve glede tehnične podpore diskotek: dober zvok (prostorski zvok), reflektorji, stroboskopi, oblikovanje prostorov, ki ustreza mladinski subkulturi. . Nihče ne bo drugič šel v diskoteko z opremo, "made in Shkolniy Podval".

Za razliko od komercialnih rekreacijskih centrov diskoteka v praksi razrednika rešuje vzgojne probleme, četudi je ta oblika objektivno usmerjena v rekreacijo in sprostitev. Najprej je diskoteka lahko primer pozitivne zabave - sprostitev brez alkohola, drog, pretepov itd. Obstaja vrsta plesnega programa, ki vključuje tekmovanje - tako imenovani “Startender”, ki ga je mogoče uspešno uporabiti za optimizacijo medsebojnih odnosov in ustvarjanje “občutka Mi”. Takšen dogodek je priporočljivo izvesti v vzporednih razredih ali med višjimi (srednjimi) majhnimi šolami (sedmi, osmi, deveti itd.).

Pri diskotekah pomembno mesto zavzema zagotavljanje varnosti udeležencev, saj je podobni dogodki vzbuditi zanimanje mladih v bližini. Nujno je treba poskrbeti za naravo dostopnega režima. V nekaterih primerih je priporočljivo predhodno obvestiti organe za notranje zadeve.

^ 11 . Večer komunikacije v improvizirani kavarni - zabava, posebej organizirana na enem mestu, ki simulira pogostitev.

Očitno je prototip družabnega večera v improvizirani kavarni bratovščina in mladinska srečanja v ruski vaški tradiciji. Ta oblika rešuje eksistencialne probleme - zagotavlja počitek in prijetno preživljanje prostega časa dijakov. Izobraževalni cilji večera komunikacije v improvizirani kavarni so optimizirati medosebne odnose v otroški družbi, ustvariti izkušnjo skupnega družbeno sprejemljivega preživljanja prostega časa. Ta oblika predpostavlja takšne atribute kavarne, kot so mize (ne več kot osem), zatemnjena svetloba, osvežilni napitki itd. Metodologija organizacije družabnega večera v improvizirani kavarni vključuje organizacijo obrokov, neformalno komunikacijo, prikazovanje umetniških predstav (različnih ravni improvizacija, kot posebej pripravljena, in pri nas odigrana brez predhodne vaje), zabavne igre, skupno petje in/ali ples. Odvisno od danega konteksta je ta oblika lahko videti kot starodavni simpozij, sestanek angleškega kluba, vaška srečanja, zbor Petra Velikega, aristokratski salon, uradni sprejem, epska pojedina, trgovska čajanka, dekliščina. , gledališki skeč itd. Organizacijski potek zabave je v rokah vodje, ki udeležence vključi v skupno akcijo, določa naravo interakcije, premikanje središča pozornosti (od ene mize do druge). Zadnja okoliščina razlaga postavitev miz tako, da bi bilo izza katere koli od njih mogoče videti dogajanje za drugo mizo. Poleg tega je priporočljivo pustiti platformo za demonstracijo vnaprej pripravljenih, kompleksnih številk ali za ples. Pomembno je tudi reševanje takšnih problemov: kako posaditi udeležence večera, kaj pripraviti kot hrano in pijačo.

Razvedrilo na družabnem večeru lahko vključuje tekmovalne naloge, ki so običajno kratkotrajne in vključujejo vse udeležence (gledalce ali nastopajoče). V programu ne sme biti več kot deset tekmovalnih nalog. Najbolj naravni možnosti zabave za družabni večer sta tudi igranje forfetov in loterija. Pri uporabi odvzemov gre najprej za nekakšne šaljive teste, kjer poražencem odvzamejo osebne predmete. Da bi igra porazov pritegnila največje število prisotnih, je treba preizkuse narediti raznolike in poskušati zbrati poraze od vseh. Parodije, karikature in šale ustrezajo duhu večerne komunikacije v improvizirani kavarni.

Pri izvajanju te oblike je mogoče uporabiti elemente igre vlog: razdelitev posameznih in skupinskih vlog. Udeleženci, ki sedijo za isto mizo, postanejo ekipa. V stranki je lahko tekmovalnost, vendar mora biti tekmovalni element nemoteč. Skupna komunikacija udeležencev večera ima posebej organiziran del, lahko je zgodba o smešnih dogodkih ali dogodivščinah. Ker je marsikateremu šolarju precej težko improvizirati zanimivo zgodbo, organizatorji uporabljajo domače pripravke, besedne igre: »Tolmačeva beležnica«, »Abecedni konec«, »Prepirajmo se z velikimi«, pisanje izjemnih zgodb itd. Ta možnost za izvedbo večera komunikacije se uporablja, ko se skupna komunikacija gradi kot reakcija na monologe voditelja , ali posamezen posebej pripravljen gost.

^ 12. Delavska akcija(subbotnik )- posebej organizirana prostorsko in časovno omejena predmetna in praktična delovna dejavnost otrok. Izraz subotnik ni znanstven, je pa posledica kulturnozgodovinskega procesa, zato je njegova uporaba povsem sprejemljiva. Pomen subbotnika kot sociokulturnega pojava je prostovoljno skupno delo v prostem času, namenjeno izboljšanju okoliške objektivne realnosti. Izobraževalni potencial delovne akcije vključuje reševanje takšnih pedagoških problemov, kot je razvoj izkušenj šolarjev skupno delo, premagovanje težav, odgovornost za dodeljeno delo, samostojnost pri reševanju vsebinskih in praktičnih problemov. Za delovno akcijo možna imena, kot so "napad", "desant". Napad je hitra odprava pomanjkljivosti, izvedba delovne naloge, ki traja eno do dve uri. Delovni pristanek je lahko daljši in lahko vključuje potovanje do predmeta. Samo čiščenje lahko vključuje igro, vendar je mogoče čiščenje ozemlja, dodeljenega razredu nižjih šolarjev, spremeniti v skrivno misijo prijetja saboterjev - zavitkov bonbonov. Zanimiv je opisan in opisan kolektivni primer - »Nemiri«, ki združuje shod in delovno akcijo. Metodologija izvajanja delovne akcije postavlja zahteve glede čustvenega stanja udeležencev: vnaprejšnja udeležba šolarjev je povezana z zavedanjem in sprejemanjem potrebe po pomoči tistim, ki jo potrebujejo (na primer samski veterani, predšolski otroci, vrstniki - učenci šole). internati itd.), osebni pomen Delovna akcija je lahko povezana s sprejemanjem vloge lastnika svojega mesta, ustanove ali prostorov, dodeljenih otroškemu društvu. Začetek delovne akcije mora biti jasno označen, ohranjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja udeležencev delovne akcije poteka z glasbeno spremljavo in nastopom propagandne ekipe. Kot posledica je možno izdati bojne letake. Nepogrešljivi pogoji za izvedbo delovne akcije so varnost dela, ki se opravlja, primerna obleka, potrebna oprema in zadostna količina, zadostno število objektov za uporabo sil udeležencev akcije, enotna porazdelitev nalog.

^ 13. Izdelava demonstracijskega predmeta- posebej organizirana dejavnost za ustvarjanje eksponatov ali informacijskih izdelkov za poznejšo predstavitev nekomu. IN izobraževalne namene izdelava razstave, časopisa, kronike ipd. se uporablja za pridobivanje izkušenj otrok pri skupnih dejavnostih, razvijanje estetskega okusa, oblikovanje umetniških in uporabnih spretnosti ter čustvenih in vrednostnih odnosov. Z vidika organizacije prostora in časa je ta oblika pogosto diskretna: razvijanje ideje za prihodnji izdelek (»Brainstorming« ali druga vrsta skupnega izumljanja), neposredna izvedba (izdelava elementov, njihovo povezovanje, prilagajanje).

Izdelan razstavni predmet so lahko različne razstave (razstava, muzej, galerija), predmeti (časopis, škatla, skrinja, portfelj, informativna banka). Odvisno od hobija razredne ekipe je priprava razstave lahko občasna dejavnost, povezana s prikazovanjem glavnih rezultatov dejavnosti. V tem primeru postanejo še posebej pomembne oblikovalske zahteve (postavitev eksponatov, oblikovanje prostora itd.).

Vse razstave morajo izpolnjevati sodobne zahteve (): jedrnatost (izogibati se je treba preobremenitvi razstav), estetika (oblikovanje mora biti lepo in okusno, da poveča čustveni učinek na obiskovalce, spodbuja boljše dojemanje materiala), konstruktivnost (razstave morajo biti pripravljene tako, da obiskovalcem ne samo posredujejo, ampak tudi vzbudijo občutke in misli o pripravljenosti na kakršno koli dejanje), regionalnost (razstava naj bo specifična, vizualna in zgrajena na lokalnozgodovinskem gradivu), zgodovinskost (zagotavljati fenomene). , ideje, oblike in metode človekove dejavnosti v razvoju) . Razstava mora imeti svojo likovno podobo, ki razkriva njeno glavno idejo. Funkcije udeležencev v interakciji so jasno vidne, saj ta oblika temelji na objektivno-praktični dejavnosti. Pri postavitvi razstave so potrebni tisti, ki organizirajo skupno in individualno ustvarjalnost, in tisti, ki neposredno izvajajo naloge. Posebnost uporabe te oblike se najbolj jasno kaže v razredih, kjer je življenje izobraževalne skupnosti zgrajeno okoli ustvarjanja in podpore otroškega muzeja. Tu je sprememba razstave pomemben dogodek v življenju otroške skupine, ki pomeni določen mejnik v razvoju ne le sedanje sestave otrok, ampak celotne zgodovine muzeja. Predpogoji za spremembo razstave so dopolnjevanje zbirke z iskalnim delom, ekspedicijami, pa tudi premislek o konceptu muzeja.

Druga možnost za združevalni razred dejavnosti je povezana z oblikovanjem otroškega tiskovnega središča, za katerega je ustvarjanje časopisa ključna dejavnost, v tem primeru je dodanih več stopenj: razdelitev dopisniških nalog, samostojno ali skupinsko delo; pisanje člankov, razprava o prinesenih materialih. Tudi izdelava informacijskih produktov, kot so: banka podatkov, portfelj itd., je po postopku podobna dejavnostim tiskovnega središča, vendar namesto pisnega materiala. , poteka raziskovalna dejavnost. Pri individualnem ali skupinskem iskanju se razkrijejo osnovne informacije o problemu ter standardni argumenti za in proti reševanju posameznega problema, dejstva, primeri in citati.

^ 14. Priprave na predstavitev - posebej organizirana skupna dejavnost za izumljanje, razvoj in izvedbo koncepta koncerta, nastopa itd. Vsako stopnjo je mogoče identificirati kot ločeno obliko dela: izumljanje (različice: “ nevihta možganov«, »prisilno združevanje«, »razvrščanje« itd.), izvajanje načrta (repeticija). V metodološki literaturi se tej obliki odreka samostojnost, obravnava se kot prvi del predstavitve. Po našem mnenju to ni povsem pošteno, saj je način (struktura) interakcije precej drugačen. Velik izobraževalni potencial ima oblika, ki vključuje elemente ogleda predstave, pogovora o ogledu, priprave na predstavo in prikaz lastne mini predstave. To je tako imenovana nedokončana predstava. Osnovni algoritem obrazca je naslednji:

1) gledališka predstava je problemske narave, dogajanje predstave se ustavi na samem vrhuncu,

2) v združenjih otrok poteka razprava o tem, kar so videli,

3) razvoj scenarija, vaja,

4) prikaz možnosti zaključka predstave otroških asociacij.

S pomočjo nedokončane predstave je mogoče rešiti probleme moralne vzgoje najstnikov in srednješolcev. Eden od vrhuncev priprav na nastop je generalna vaja, katere glavne naloge so

Označite trajanje (čas) predstavitve in vsak element posebej,

Dokončajte zaporedje epizod programa,

Preverite akustične zmogljivosti dvorane s primerjavo akustike inštrumentov. Uredite smer zvoka skozi akustično opremo (konzola in zvočniki) in zvočno ravnovesje v orkestru (orkestralne nianse, zvok solov in skupin),

Začrtajte lokacijo udeležencev na odru (stroji, konzole, mikrofoni,

Režisersko usposabljanje obnašanja umetnikov na koncertnem odru (vstop in odhod nastopajočih ipd.)

Oblikovanje luči za koncert in vsako epizodo posebej (sodelovanje z režiserji luči).

^ 15. Situacijska igra vlog kot oblika organiziranja skupne dejavnosti je posebej organizirano tekmovanje v reševanju komunikacijskih problemov in simuliranju objektivnih dejanj udeležencev, ki v fiktivni situaciji opravljajo strogo določene vloge, ki jih urejajo pravila igre.

Za situacijsko igro vlog je značilno, da so vsi udeleženci v dejavnosti razdeljeni na igralce in organizatorje, ki se pogosteje imenujejo "mojstri igre"; funkcija gledalcev za to obliko ni predvidena. S pomočjo situacijskih iger igranja vlog se lahko razvijete komunikacijske sposobnosti, spodbujajo samospoznavanje in samoodločanje udeležencev kot subjektov interakcije, spodbujajo zanimanje za kognitivno dejavnost na področju zgodovine, literature, kulturnih študij itd.

Poznamo več vrst situacijskih iger igranja vlog: mala igra (MIG), velika igra vlog (BRIG), epska igra.

Mala situacijska igra vlog (MIG) tradicionalno vključuje od 12 do 30 ljudi. Igra traja od 3 do 6 ur. Drugo ime za to vrsto igre je "kabinet", saj je igralna interakcija organizirana v sobi. Posebnost je, da vsak igralec sodeluje v majhni igri vlog posebej. Na podlagi predpisane vloge vzpostavlja različne odnose z drugimi igralci – od sodelovanja do konfrontacije. Model interakcije igranja vlog v igri se v tem primeru pojavlja v obliki več igralnih konfliktov, imenovanih "nizi". Vsak igralec je na začetku udeleženec v enem ali več konfliktih in ima naloge in igralna orodja, ki jih določa predpis vloge. Z drugimi besedami, pred sodelovanjem v igri vsak igralec prejme opis svoje vloge, imenovan "individualni uvod". Igralcu je ponujena podoba igre, ki jo določi razvijalec igre (ime igre, starost, poklic, glavni življenjski dogodki itd.), naloge igre (lastni interesi za igralni konflikti), igralna orodja, s katerimi lahko rešujete probleme. Model interakcije v igri ponuja več možnosti za razvoj in dokončanje dogodkov v igri.

Še posebej opazna je militarizirana igra na terenu, imenovana "Ranger" (ameriška vnukinja "Zarnitsa"). Optimalno število udeležencev je od 50 do 70 oseb. Čas: od 3 do 7 ur. Ta vrsta igre vključuje skupinsko sodelovanje. Igra "Ranger" običajno temelji na preprostem zapletu. To je lahko dvosmerni konflikt, na primer konflikt med roparji Robina Hooda in četami šerifa Sherwoodskega gozda. Druga možnost je organizirati tekmovanje, na primer v odkrivanju in zajetju pomembnega predmeta, med desantnimi silami več držav. Tretja možnost je kombinacija prvih dveh. Glavna igralna orodja v tem primeru so igralna orožja, pa tudi posebna vrsta pogojnega vpliva na igralca, imenovana "magija". "Ranger" lahko vsebuje trenutke, ki vključujejo uporabo turističnih in športnih veščin: poligon z ovirami, "vrvni" poligon, orientacija, prečenje reke itd. Klasična različica izvedba te oblike vključuje seznanitev udeležencev s pravili igre, splošno legendo in posameznimi uvodnimi opombami, samo igro interakcija vlog, ki deli vtise po tekmi. Situacijska igra vlog se lahko izvede kot ločen dogodek ali sestavi kot niz iger. Uporablja se lahko tudi kot del socialno-pedagoškega usposabljanja.

^ 16. Produktivna (inovativna) igra- skupne dejavnosti za ustvarjanje informacijskega izdelka (po odločitvi katerega koli praktični problem), ki vključuje izmenjavo mnenj, vključno s posebej organiziranim spopadom mnenj, in prikazom vmesnih rezultatov. Izobraževalne možnosti produktivnih iger so: razvoj takšnih skupin veščin, kot so: analiza različnih problemov, razvoj načinov za reševanje teh problemov, kratka formulacija glavne vsebine projekta, zagovarjanje lastnega razvoja v razpravi itd. Produktivna igra se lahko uporablja pri načrtovanju razrednih dejavnosti na začetku šolskih let: razvijanje zanimivih idej, krepitev otrokove ustvarjalnosti, prepoznavanje novih voditeljev, oblikovanje rezerve otroške samouprave; podroben razvoj načrta ob upoštevanju posebnosti otroške zveze.

Pri karakterizaciji produktivnih iger jim strokovnjaki dajejo številne značilnosti:

Prisotnost kompleksne naloge, ki je za udeležence v igri bistveno nova;

Razdelitev udeležencev v majhne skupine, ki postopoma razvijajo možnosti za rešitev problema;

Vsaka skupina med igro ob razpravi o rezultate dela skupine v splošni razpravi po vsakem postopku;

V vsaki skupini je prisoten svetovalec, ki na poseben način organizira delo skupine z ustreznimi logično-tehničnimi, sociotehničnimi in psihološkimi sredstvi.

Algoritem za produktivno igro praviloma vključuje naslednje postopke: splošno zbiranje-začetek (prvo plenarno zasedanje), delo v skupinah, splošno zbiranje-konč (zadnje plenarno zasedanje). Na prvem srečanju se predstavi problem in razložijo pravila igre, na zaključnem srečanju skupine demonstrirajo izdelane informacijske izdelke in seštejejo rezultate. Bolj zapletena možnost za vodenje produktivne igre vključuje vmesna srečanja udeležencev, ki so zasnovana tako, da povzamejo rezultate vmesne faze dela in začrtajo naloge naslednjega koraka. Zato je za uspešno izvedbo produktivne igre potrebna ena soba, ki lahko sprejme vse udeležence skupne dejavnosti, in več sob (glede na število delovnih skupin).

Pozicijske igre (organizacijske in dejavnosti igre - ODI) se lahko štejejo za bližnje produktivnim igram. Naloge, ki jih ODI rešuje, se običajno obravnavajo kot pomoč udeležencem pri organizaciji lastnih aktivnosti (zavedanje lastnega položaja – samoodločanje in oblikovanje lastnih aktivnosti). Glede na strukturo organizacije prostora in časa se ODI malo razlikuje od produktivne igre: plenarnih srečanj in skupinskega dela. V organizacijsko-dejavni igri ima veliko vlogo igralno-tehnični tim – organizator skupne dejavnosti. To vlogo lahko opravljajo le posebej usposobljene odrasle osebe. ODI in produktivna igra lahko trajata več dni. V tem primeru ima vsak dan praviloma nalogo in temo.

^ Oblike vzgojno-izobraževalnega dela kot je »potovanje« pri delu razrednika

Tretja je tako raznolika oblika izobraževalnega dela, kot je "potovanje", dinamično-statična vrsta oblik skupne dejavnosti. V tipu »potovanja« lahko najdemo šest razredov: sprehod (potovanje-zabava), odprava (potovanje-raziskovanje-premagovanje), izlet (potovanje-komunikacija in potovanje s posebej organiziranim zaznavanjem), obredna procesija (potovanje-obred), pohod (premagovanje potovanja).

Shema št. 3

Dinamične oblike vzgojno-izobraževalnega dela

(vnesite "potovanje")

17. Ekskurzija- posebej organizirano gibanje udeležencev z namenom predstavitve katere koli razstave. razumeti ekskurzijo kot »obliko organizacije izobraževalnega procesa, ki omogoča opazovanje in preučevanje različnih predmetov in pojavov v naravne razmere ali v muzejih, na razstavah.« Avtor poudarja, da je za uspešno ekskurzijo potrebno sestaviti natančen načrt, razviti pot, oblikovati naloge in vprašanja za dijake. Seveda so danes, zahvaljujoč široki uporabi elektronskih izobraževalnih orodij, virtualni izleti pogosti. To vrsto dogodka je treba obravnavati kot "dogodek ogleda".

Udeleženci ekskurzije se delijo na tiste, ki organizirajo opazovanja, svetujejo in poročajo potrebne informacije, in tisti, ki samostojno opazujejo, si delajo zapiske, fotografirajo in snemajo ter snemajo. To vodi do glavnih izobraževalnih nalog, ki jih je mogoče rešiti s pomočjo ekskurzije: asimilacija informacij s strani šolarjev, razvoj številnih veščin pri podajanju informacij, izkušnja lastnih odnosov do družbenokulturnega predmeta. V prvem - informativnem primeru je prikazano nekaj subjektivno novega za izletnika - posebej ustvarjena ekspozicija (muzej, razstava) ali naravni objekt - edinstvena naravna krajina, arhitekturni spomenik (stavba, mestni ansambel, nepozabni kraji, povezani z določenim krajem). zgodovinska osebnost, dogodek itd.), proizvodno podjetje. Izobraževalna funkcija ekskurzije se izvaja in ko; priprava in izvedba ekskurzije je pomemben sestavni del dejavnosti otroškega društva (krajevni krožki, društva mladih naravoslovcev). Posebno mesto v izobraževalnem delu, organiziranem v muzejih, zavzemajo ekskurzije. V tem smislu je zanimiva izkušnja Politehničnega muzeja v Moskvi, kjer dodatni izobraževalni program vključuje vrsto ekskurzij, ki so združene s predavanji, praktičnimi urami v laboratorijih in samostojnim delom šolarjev. Druga posebna vrsta ekskurzije je povezana z izleti (pohodi) skupine otrok po določeni poti: »Mesta zlatega obroča Rusije«, »Puškinova mesta«, »Obramba Moskve« itd. V tem primeru med V ciklusu ekskurzij je potrebno resno učiteljevo delo povezovanje informacij, ki jih prejmejo učenci. V primeru, ko so študentje sami vodniki in se ekskurzija izvaja za goste ustanove, se izobraževalna naloga rešuje predvsem na področju organizacije doživetja. Mladi vodniki prevzamejo vlogo lastnikov svoje šole, saj delujejo kot poznavalci njihove tradicije in običajev. Ekskurzija ima tudi šaljiv in ironičen značaj, kot je na primer opisana »ekskurzija po stranski ulici« in je spomin dijakov po končani šoli na leta, preživeta v šoli.

17. Pohod - dolg sprehod ali potovanje, posebej organizirano gibanje na določeni (dovolj dolgi) razdalji, med katerim se pričakujejo postanki (postanki). Pohodništvo kot oblika organiziranja skupnih aktivnosti ima številne izobraževalne možnosti. Prvič, uporaba pohoda omogoča diagnostiko posameznika in ekipe v posebnih ekstremnih razmerah. Skupno potovanje lahko vodi do izboljšanja medsebojnih odnosov v skupini. Tu šolarji razvijejo cel sklop moralne kvalitete: razvija se odgovornost, medsebojna pomoč, sposobnost samoregulacije. Četrtič, ob določeni pedagoški podpori se zaradi pohoda širijo obzorja njegovih udeležencev. In končno pride do oblikovanja vrednostnih odnosov do narave in zgodovinske dediščine prostora, ki ga pokriva gibanje skupine. Pri izvedbi pohoda je težko preceniti pomen varnosti življenja in zdravja udeležencev potovanja. Varnost je zagotovljena, če: vsi udeleženci pohoda upoštevajo varnostne predpise, pravilna organizacija prehrano, kompetentno organizacijo gibanja skupine, zagotovitev potrebne opreme (vključno s kompletom prve pomoči) in letnemu času primerna oblačila. Posebnost pohoda ni le v njegovem trajanju, ampak tudi v tem, da se med njegovim potekom ustvarja posebna kultura skupnega premagovanja. vsakodnevne težave, skupno preživetje. Zato je za povečanje izobraževalnega učinka te oblike v fazi priprave priporočljivo razviti nekakšen kodeks skupne življenjske dejavnosti. Koda lahko vključuje pravila, kot so:

“...Pravilo odgovornosti: vsak udeleženec pohoda nosi svoj, določen del odgovornosti: odgovoren je za svoja dejanja, za svoje delo, za svoje obnašanje, skrbi za varnost sebe in drugih.

Pravilo svobode: če obstaja odgovornost za izpolnjevanje ciljev in ciljev, ima udeleženec pohoda vedno izbiro načina delovanja, načina reševanja problema. Pobuda se spodbuja. Pravilo zdravega načina življenja: vsi udeleženci pohoda vodijo zdrava slikaživljenje – vzdrži se alkohola, nikotina, mamil ...«

Organizacija pohoda zahteva porazdelitev obveznosti med vse udeležence: redarja, poveljnika, poveljnika, fotografa, dopisnika itd. Izpolnjevanje teh obveznosti ima velik vzgojni potencial. Značilnost vseh oblik skupne dejavnosti tipa "potovanje" je prisotnost diagrama poti. Pri pohodu, tako kot pri potovalni igri, se vzorec gibanja običajno imenuje potni list. Vendar pa je v igri potni list v mnogih pogledih atribut igre. Med pohodom je potreben potni list - navedite Yu Kozlov in V. Yashchenko kot eno od preventivnih metod za zagotovitev varnega pohoda; dokument skupine na poti, ki daje zlasti pravico znižana potovanja o železniškem prometu; poročilni dokument, ki je podlaga za izdajo turističnih izkaznic in činov.

Tako je jasno, da ima veliko vlogo pri izvajanju izobraževalnih možnosti pohoda in zagotavljanju varnosti življenja in zdravja udeležencev pripravljalna dela. Povezan je s celovito študijo območja potovanja, organizacijsko in ekonomsko podporo ter reševanjem administrativnih vprašanj (dovoljenje za izvedbo potovanja izda vodja ustanove). Kot samostojen del izobraževalne dejavnosti je pripravljalno delo kombinacija posameznih oblik. Tako lahko pripravljalno delo, namenjeno povečanju kognitivnega učinka pohoda, vključuje pogovor, raziskovalne naloge in dopisno potovanje (z uporabo zemljevida prihajajoče poti). Na predvečer pohoda se izvajajo tudi varnostna navodila in vaje pri izvedbi številnih prihajajočih akcij za udeležence.

Po rezultatih potovanja je priporočljivo izvesti številne dogodke: pogovor - razprava o rezultatih potovanja, ogled filmskih (foto) in video materialov, posnetih med potovanjem, oblikovanje razstave, albuma in drugi.

18 . Odprava – skupinsko potovanje nekam, obisk kakršnih koli predmetov v raziskovalne namene. Samostojnost odprave kot posebne oblike skupnega delovanja kljub nedvomnemu razmerju med odpravo in ekskurzijo ter pohodom določa bistvena razlika med opazovanjem (ekskurzija) in raziskovanjem (odprava), medtem ko je pohod lahko preprosto zabava. Skupno življenje je lahko na enem mestu - kamp ali premikanje po poti (peš, na čolnih po reki itd.). Predmeti raziskovanja med ekspedicijo so lahko arheološki spomeniki, flora in favna rezervata, folklora določene regije itd raziskovalnih inštitutov. Danes znanstveniki iz različnih raziskovalnih inštitutov pogosto sodelujejo kot svetovalci v odpravah, ki jih organizirajo izobraževalne ustanove. Resnost dela na odpravi od šolarjev zahteva posebna znanja in veščine. Izobraževalni potencial odprave sestavljajo takšne pedagoške naloge, kot so dopolnjevanje in utrjevanje šolskega znanja v različne predmete(zgodovina, biologija, geografija itd.), razvoj raziskovalne kompetence, oblikovanje pri mladostnikih podobe domače zemlje in občutka za domovino, vse, kar je poimenoval "moralna poravnava", zavedanje lastne koristi v reševanje družbeno pomembnih znanstvenih in praktičnih problemov, oblikovanje družbene odgovornosti, poznavanje problematike svoje regije.

Kot ugotavljajo strokovnjaki, priprava na odpravo vključuje izbiro otrok glede na njihovo pripravljenost za reševanje raziskovalnih problemov in prispevek, ki so ga dali (sodelovanje pri izvajanju eksperimentov, opazovanja, poskusi); izbira teme; na zahtevo vodje in otroka, ob upoštevanju razpoložljivosti možnosti za opravljanje dela; delo z literarnimi, informacijskimi, laboratorijskimi viri, anketiranje študentov, staršev in javnosti; izpostavljanje lokalnega problema, ki ga je treba rešiti; opredelitev namena študije; prepoznavanje rešitev in izdelava načrta dela; razdelitev nalog; sestavljanje urnika dela.

V okviru odprave je priporočljivo posneti video materiale o poteku in rezultatih raziskav.

Za to stopnjo so značilne različne dejavnosti šolarjev: izvaja se analiza opravljenega dela, posplošitve, sestavljajo se zbirne tabele, informativni listi, okoljske karte, referenčni seznami in zbirke podatkov.

Na tej stopnji študija študentje govorijo na šolskih, okrožnih, mestnih znanstvenih in praktičnih konferencah, objavljajo članke v časopisu, se pojavljajo na lokalni televiziji in sodelujejo na različnih tekmovanjih.

Pogodba

med vodjo in udeležencem odprave (približno)

Jaz, ___________ (polno ime), vodja odprave, se zavezujem, da bom tedensko organiziral in izvajal tečaj priprave na odpravo. Zavezan sem k temu, da bom naredil vse, kar je v moji moči, da bodo predavanja zanimiva in razburljiva. Zavezujem se, da bom mesečno organiziral in izvedel najmanj dva enodnevna izleta (ekskurzije) (odsotnost vodje je možna le iz upravičenih razlogov). Zavezujem se tudi, da bom organiziral srečanja s strokovnjaki in preprosto zanimivimi ljudmi.

Jaz, _______________________________________ (polno ime), član odprave, imam naslednje pravice: do poslušanja, do odhoda na izlete in odprave, pravico do spoštovanja, do pomoči, do izbire raziskovalne teme, do prekinitve pogodbe, Prevzemam naslednje obveznosti: spoštovati pravice drugih članov kluba (pravica drugih do poslušanja, vključno z vodjo odprave, pravica drugih do spoštovanja), delo na odpravi, preučevanje temo po lastni izbiri, s svojim vedenjem prispevati k ustvarjanju prijateljskega ozračja komunikacije, ne motiti takšne komunikacije drugih, med odpravo ne uporabljati mamil, alkohola, nikotina (kajenje), redno obiskovati pouk v pripravah na odprave in jih po možnosti ne izpustite brez utemeljenega razloga.

Smeri dela na odpravi so lahko: naravoslovne (ornitološke, geobotanične in okoljevarstvene itd.), kulturne (etnografske, domoznanske, folklorne, arheološke itd.), iskalne.

Blizu odprave je treba obravnavati takšno obliko, kot je " raziskovanje zanimivih primerov (RID)«, ki je nastala v okviru tehnologije kolektivnega ustvarjalnega delovanja. Glavni namen RIA je bil identificirati predmete, ki so zahtevali nego mladih komunarjev. Rekognosciranje je bilo izvedeno pred načrtovanjem dela komunalnega društva.

REFERENCE

Klic Afanasjeva: Kako organizirati počitnice za diplomante: Metodološki priročnik. - Kostroma, 1995.

2., “Kaj početi z otroki na šolskem taboru, ali 100 odrednih nalog.” Metodični priročnik. - Kostroma: RC NIT "Eureka - M", 1998.-112 str.

Afanasjev klic: Kaj storiti v šoli 1. septembra: Metodološki priročnik. - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112 str.

4., Rožkov proces v sodobni šoli: Učbenik. Yaroslavl: YaGPU im. , 1997.

5.
Gromyko iz ruske vasi. - M.: Mol. Stražar, 1991.

6.
Kozlova Y., Yaroshenko V. Pohodništvo je resna stvar // Učiteljski časopis - 1999. - št. 6 (9723).

7.
, Ilika situacijska igra vlog za srednješolce “Jahta”. Metodološki razvoj. - Kostroma: Variant, 1995.

8.
Kupriyanov M.I., Frishman I.I. Organizacija in metodologija izvajanja iger z najstniki – M.: Vlados, 2001, 2004

9.
Pigil kultura. "Ruska hiša". M.: Rusko polje, 1993.

10.
Vzgoja Poljakov. - M: Nova šola, 1996.

11. Seinensky // Ruska pedagoška enciklopedija v 2 zvezkih..- T.2.- M.: Velika ruska enciklopedija.-1999.- P.609-610.

12. Titova ve, kako ravnati: Pogovor o vzgojnih metodah: Knjiga za učitelje. - M.: Izobraževanje, 1993.

13. Uman Organizacijske dejavnosti šolarjev: Učbenik. priročnik za študente ped. Inštitut - M.: Izobraževanje, 1980.

14. Yusupov medsebojno razumevanje. - Kazan: Tatarska knjižna založba

Periodične znanstvene in metodološke revije za razrednika:

"Spremljevalec razrednika" (4 revije na leto, polletna naročnina - 170 rubljev) indeks 80846
"Razrednik" (12 revij na leto, polletna naročnina - 416 rubljev) indeks 45864
“Znanost in praksa vzgoje in dodatnega izobraževanja” (8 revij letno) indeks 20441
“Izobraževanje šolarjev” (10 revij na leto) indeks 70133
“Ustvarjalni svet izobraževanja” (4 revije letno)
"Vneshkolnik" (12 revij na leto), indeks 47323

Koncept oblike izobraževanja v pedagoški literaturi je opredeljen na naslednji način: to je način organizacije izobraževalnega procesa. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v najsplošnejši obliki odražajo odnose, ki se razvijejo med vzgojitelji in učenci.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja, ki imajo svoje posebnosti.

Tako je za množične oblike dela značilna epizodnost izobraževalnih dejavnosti in veliko število udeležencev (konference, tematski večeri, razstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd.). Skupinske oblike izobraževalnega dela se razlikujejo po trajanju in doslednosti v določeni skupini (debate, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, krožki, amaterski nastopi; delo vključuje samostojno delo osebe, ki se izobražuje na sebi pod vodstvom učitelja, ki se postopoma spreminja v samega sebe. - izobraževanje). Učitelj, kot je: - N.I. Boldyrev je opredelil oblike izobraževalnega dela glede na metodo vzgojnega vpliva:

besedni - srečanja, srečanja, zborovanja, predavanja, sestanki, praktični - pohodi, ekskurzije, športni dnevi, olimpijade, tekmovanja, patronažni dnevi, vizualni - muzeji, razstave, izložbe, stojnice, stenski časopisi itd.

večina učinkovite oblike izobraževanje, verjamemo:

oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja - sestanki, razredne ure;

verbalno-logične oblike - pogovori o različnih temah, razredne razprave, sestanki;

delovna uniforma pozitivno vpliva na timsko delo; Gre za različne vrste dela v šoli: dnevno čiščenje, različne vrste pomoči tistim v stiski;

razvedrilna oblika - igranje iger;

učinkovita oblika je lekcija. Pouk kot glavna oblika izobraževanja ima ogromen potencial za oblikovanje tima. V osnovnih šolah so se močno razširile skupinske oblike vzgojno-izobraževalnega dela (razred je razdeljen v skupine po 3-5 ljudi in vsaka skupina opravi svojo nalogo kot del celotnega dela). Razvija se kolektivno mnenje, učence povezuje kolektivno veselje ob skupnem uspehu. Intelektualno iskanje je nemogoče brez sposobnosti argumentiranja in zagovarjanja svojih pogledov, svojega stališča in prežetosti z idejami drugih ljudi.

Kolektivno delo vam omogoča, da upoštevate presoje in načine razmišljanja svojih tovarišev ter primerjate njihove metode kognitivne dejavnosti s svojimi. Sodelovanje, soodvisnost v procesu miselne dejavnosti (delo v parih za preverjanje domača naloga, o delu s knjigo pri utrjevanju nove snovi) vodi k večji osmišljenosti in zavedanju obravnavanih pojmov, saj jih obravnavamo z različnih zornih kotov. Vse to omogoča, da je vsak učenec prežet s splošnim razpoloženjem. Kolektivizem tako rekoč poduhovljuje sam proces dela, izbiro najracionalnejših tehnik in metod ter njegovo organizacijo. Pomembno je tudi, da s kolektivno organiziranostjo učenje preneha biti le predmet individualne skrbi in postane vir krepitve resnično kolektivističnih motivov vedenja.

Otroka običajno privlači druga oseba, skupina ljudi, ekipa, ki lahko zadovolji njegove potrebe. Zmerno zadovoljena potreba, na primer potreba otrok po igri, je osnova za nastanek novih potreb: biti s prijatelji, v ekipi, pridobiti nekaj veščin in sposobnosti za boljšo igro.

Pri krepitvi kolektivističnih vezi in razvijanju kolektivističnih odnosov je velik pomen skupno preživljanje prostega časa. Skupno preživljanje prostega časa uvaja šolarje v kolektivne izkušnje in dejanja ter jim pomaga bolje spoznati duhovni svet drug drugega.

Trajnostna oblika kolektivnega življenja, ki čustveno uteleša norme, običaje in želje študentov. je tradicija. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Tradicije pomagajo razvijati skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije lahko razdelimo na velike in male.

Velike tradicije so živahni množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja.

Majhne, ​​vsakodnevne, vsakdanje so skromnejše po obsegu, a zato nič manj pomembne po vzgojnem učinku.

Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih in izbrisu starih tradicij.

Tradicije so manifestacija časti otroške ekipe in to je njihova posebna lepota. Zaradi njih so otroci ponosni na svojo ekipo.

Načela za oblikovanje tradicij v otroški ekipi:

Brezpogojno sprejemanje vsakega učenca, njegovih prednosti in slabosti.

Nepristranskost pri ocenjevanju učenčevih dejanj.

Potrpežljivost in strpnost pri doseganju cilja pedagoškega vpliva.

Dialog in polilogija v komunikaciji s študenti.

Učitelj se ne boji priznati, da se moti, svojih nestrokovnih dejanj.

Uporaba smisla za humor kot sestavnega metodičnega orodja pri delu s študenti.

Odpravljanje pomena vašega razpoloženja pri komunikaciji z otroki.

Pri oblikovanju tima med študenti imajo poleg oblik izobraževanja pomembno vlogo tudi metode izobraževanja.

A.S. Makarenko, ki je zatrjeval humanistično naravnanost izobraževalnih metod, je opozoril, da je "metoda izobraževanja orodje za dotik posameznika." Kot je zapisal V. Sukhomlinsky, najboljša metoda- tisto, ki prihaja iz učiteljeve duše. Poudaril je: »Ne vzgajamo po eni ali drugi metodi ali tehniki, ampak po osebnosti brez poduhovljenja z živo mislijo in strastjo učitelja ostaja metoda mrtva shema.«

Koncept vzgojnih metod določa način za dosego določenega cilja izobraževanja, pa tudi način vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili potrebne lastnosti. Tudi vzgojne metode je treba razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in vedenjskih navad, kot tudi kar zadeva njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Kot meni Yubansky, ko govorimo o metodah izobraževanja, je to način medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov.

Meni, da je namen vzgojnih metod v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih.

Trenutno je najbolj učinkovita in priročna za oblikovanje ekipe klasifikacija G.I. Shchukina: vključuje v enotnosti:

procesna stran izobraževalnih metod.

Obstajajo 3 skupine metod:

metode oblikovanja zavesti

metode organiziranja dejavnosti in razvijanje izkušenj socialnega vedenja

metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Vsaka skupina metod in vsaka metoda ima svoje posebnosti na področju uporabe.

Metode se uporabljajo na kompleksen način in zahtevajo visoko usposobljenost.

Poznavanje metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti.

Metode oblikovanja zavesti.

Usmerjeni so v oblikovanje pogledov, pojmov, prepričanj, občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Da bi razvili katero koli kakovost, je potrebno, da učenec jasno razume pomen te kakovosti in je moralno prepričan v družbeno in osebno koristnost določene vrste vedenja.

Zgodba na etično temo je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Funkcije: služi kot vir znanja

bogati moralne izkušnje

služi kot način uporabe pozitivnega zgleda

v izobraževanju.

Zahteve za uporabo zgodbe:

mora ustrezati socialna izkušnja učenci,

ki jih spremlja jasnost (ilustracije, fotografije, ročna dela, slike),

ustvariti je treba ustrezno čustveno okolje (kres, avtobus, spomladanski vrt, glasbena spremljava itd.),

strokovno predstavljeno

učencev ne hitite z odgovorom, pustite jim, da občutijo vsebino,

naj bo kratek.

Lahko se uporabijo zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, pesmi A. Barto, E. Voronkova in drugi.

Etični pogovor je dialog med učiteljem in otroki, katerega predmet razprave so moralni problemi.

Namen pogovora:

Poglabljanje in krepitev moralnih pojmov,

posploševanje, utrjevanje znanja,

oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Vrste pogovorov: načrtovani in nenačrtovani.

individualno in skupinsko

Zahteve za skupinski načrtovani pogovor:

tema - na podlagi splošne vsebine izobraževalnega dela ("Ali se lahko spoprijateljiš?", "Zakaj se človek uči?", "Ime in vzdevek"),

mora biti problematično

mora biti učencem čustveno blizu,

vnaprej razmislite o vprašanjih,

lahko pride do predhodne priprave na nekatera vprašanja,

izbrana so dejstva, primeri iz življenja, jasnost,

primer scenarija:

uvod,

poročanje o konkretnih dejstvih,

razprava, analiza z aktivno udeležbo vseh sogovornikov,

razprava o podobnih situacijah,

posploševanje najbistvenejših značilnosti posameznih moralnih kvalitet,

uporaba naučenih pojmov pri ocenjevanju lastnega vedenja in vedenja drugih.

vsakomur omogočiti, da izrazi svoje mnenje,

usmeriti pogovor v pravo smer, pomagati do prave odločitve,

časovne omejitve za pogovor: z mlajšimi učenci - 15-20 minut.

Pogoji za individualni pogovor:

tema, o kateri se razpravlja, bi morala res zadevati mentorja,

taktno razloži študentu njegovo napako,

pogovor naj bo intimen,

v prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovan, miren, brez ironije in arogance.

3. V izobraževalni praksi se zatekajo k spodbudam, ki združujejo prošnjo z razlago in predlogom.

Funkcije: pozitivna zasnova študentove osebnosti, vzgajanje vere v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov.

Pravila uporabe:

Zanašanje na pozitivno, pohvale, apeliranje na samospoštovanje in čast.

Pokažite bistvo negativnega dejanja in njegove posledice,

Ustvarite spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navedite načine, kako to popraviti.

4. Sugestija je verbalni vpliv ene osebe na drugo (ali skupino oseb), ki se sprejema na vero, ne kritično.

V.M. Bekhterev je ugotovil, da je otroška sugestivnost povezana s fiziološkimi in psihološkimi značilnostmi otrok:

pomanjkanje izkušenj,

pomanjkanje trdno postavljenega pogleda na svet,

premalo razvita kritična sposobnost,

Posebno vlogo ima tudi običajno prepoznavanje avtoritete odraslih, katerih besede in dejanja so predmet posnemanja in sugestije.

Zahteve za uporabo predloga:

dobro poznati pozitivne in negativne osebnostne lastnosti otroka;

razširiti na vsa področja otrokovega vedenja:

lajšanje tesnobe glede odnosov z vrstniki

odstranite občutek zamere (»Sploh te ni hotel užaliti, tako se je zgodilo. Boš videla, jutri se bo opravičil, rekel, da se je motil«)

uporabljajte le, kadar je potrebno zavirati kakršne koli neželene manifestacije otroka ali, nasprotno, spodbujati moralno upravičeno vedenje;

Bekhterev svetuje, da med sugestijo držite roko na otrokovi glavi (s tem se vzpostavi fizični stik, približevanje otroku, to spodbuja otroka k približevanju).

Otrok položaj roke na glavi povezuje z božanjem, tj. s prijaznim odnosom odraslega do njega. Pojavi se občutek bližine in zaupanja;

Okolje mora biti drugačno, odvisno od individualnih značilnosti otroka:

mehak, čustven, občutljiv otrok - bolj sugestibilen v prisrčnem okolju

razumen, negativno naravnan otrok je lažje sugestibilen z močnim sugestivnim impulzom: »Nehaj sklepati. Usedi se in naredi domačo nalogo!«

trmasti - zahtevajo posredno sugestijo (ko je ideja, ki jo je treba vcepiti otroku, zastrta (zgodba o vzornem vedenju drugega otroka).

besede predloga naj bodo izgovorjene jasno, prepričljivo in čustveno ekspresivno;

sugestivne vplive je treba ponoviti, vendar po možnosti v novih formulacijah;

obstajati mora nadzor nad vtisom, ki ga je sugestija naredila na otroka;

ne zlorabljajte predlogov, ker Treba je vzgojiti samostojno, ustvarjalno osebnost otroka.

Metode organiziranja dejavnosti.

Za vzgojo človeka niso značilni koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja.

Organizacija koristnih dejavnosti prispeva k temu, da je učenec vključen v interakcijo z velikim številom ljudi, ki se kažejo v dejanjih, odločitvah in izbiri vedenja.

Ta skupina metod vključuje:

naročilo,

metoda vzgojnih situacij,

Način naročila

poučevanje pozitivnega vedenja

razvoj potrebnih lastnosti: odgovornost, vestnost, skrbnost, natančnost, točnost itd.

Vrste naročil:

obiskati bolnega prijatelja,

pomagati sošolcu pri učenju,

izdelava igrač za pokroviteljski vrtec,

okrasite učilnico za praznik itd.

Pravila uporabe:

ni potrebe po podrobnostih: kaj in kako,

dati prostor za neodvisnost, pobudo pri izbiri vsebine, sredstev dejavnosti,

nadzor s prehodom v samokontrolo.

Metoda izobraževalnih situacij je metoda organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih.

Pogoji za uspešno uporabo:

situacije niso namišljene: odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in težavami. Učitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, sama situacija pa mora biti naravna;

situacije so nepričakovane: učenec, ki pričakuje določeno reakcijo učitelja, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja.

Kršitelje razorožuje velikodušnost in prijaznost, a pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba prav kot humana dejanja, ne pa kot manifestacijo šibkosti in negotovosti;

v nekaterih primerih je učiteljevo nevmešavanje v razvoj situacije upravičeno;

je tesno povezana z vsemi drugimi vzgojnimi metodami.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

motiviranje

varovanje,

nadzorovanje.

Metoda spodbude. Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja in dejavnosti posameznega učenca ali skupine.

Njegovo spodbudno vlogo določa dejstvo, da vsebuje javno priznanje ravnanju, ki ga študent izbere in izvaja.

Vzgojni pomen spodbude se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motiva in metod dejavnosti. Nagrajevanje se pogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, ki so še posebej občutljivi na ocenjevanje svojih dejanj in vedenja nasploh. Vendar je bolje, če so to kolektivne spodbude.

Učitelj mora enako skrbeti, da učenci ne bodo prikazani, hvaljeni in prezrti s strani javnosti.

Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, kako objektivna je in v kakšni podpori najde javno mnenje ekipa.

Način kaznovanja.

Metoda kaznovanja je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja in povzročila občutek krivde.

to psihološko stanje v človeku ustvari potrebo po spremembi svojega vedenja. Kazen je zasnovana tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti,

odvzem ali omejitev nekaterih pravic,

izraz moralne graje, obsodbe.

Oblike kaznovanja:

neodobravanje, pripomba, opozorilo, graja, kazen, odstranitev, izključitev.

Metoda tekmovanja.

Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe učencev po tekmovanju in dajanje prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. S tekmovanjem človek hitreje osvoji predmet in pride do močne mobilizacije vseh njegovih moči in spretnosti. Pomembna je pravilna organizacija tekmovanja (cilji, cilji, program, kriteriji ocenjevanja, seštevek). Učinkovitost tekmovanja je večja, če ima sama aktivnost pomen za posameznika in skupino, če je seštevanje pošteno in se zmagovalci odkrito slavijo. Mlajši šolarji posnemajo tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora učitelj vedno iskati najučinkovitejša sredstva, ki ustrezajo danim pogojem in uvajati nove tehnike. Za to je potrebno prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu. Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. V prijateljskem odnosu bo ena metoda učinkovita, v nevtralnem ali negativnem odnosu morate izbrati druge načine interakcije. Vendar oblik in metod izobraževanja ne moremo izbirati poljubno. Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika sta oblika in metoda izobraževanja vedno naslovljena na kolektiv in se uporabljata ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo povzroča. Prisiliti študenta k lahki ali prijetni nalogi je ena stvar, prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu pa je povsem nekaj drugega. To pomeni, da je izbira metod podvržena številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti duševno stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To za učitelja ni vedno rešljiva naloga, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje in odnos učencev do oblikovanih metod. Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečanje učinkovitosti organizacijskih oblik.

Tako, če povzamemo, zaključimo, da ima tim zelo pomembno vlogo v življenju vsakega študenta. Zadovoljuje tudi naravne potrebe človeka po komunikaciji, po pripadnosti skupini svojih vrst; v timu lahko človek najde oporo in zaščito, pa tudi priznanje za svoje dosežke in uspehe. Ekipa ima sposobnost spremeniti človeka. Ker mora študirati in živeti obkrožen z drugimi ljudmi, jim je prisiljen prilagoditi svoje želje, stremljenja in interese. V timu ima človek možnost, da se na novo pogleda od zunaj, oceni sebe in svojo vlogo v družbi. Tim zelo spodbuja ustvarjalno aktivnost večine svojih članov, v njih prebuja željo po izboljšavah in primarnosti.

Opredelitev

Oblike izobraževalnega dela so možnosti organizacije izobraževalnega procesa, sestavna struktura izobraževalnega dela.

V psihološki in pedagoški literaturi se pojem »vzgojno delovanje« uporablja za pomen različne vrste in oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Toda strokovnjaki ugotavljajo neskladje med označenim konceptom in dejanskim pomenom vzgojno-izobraževalnega dela, saj »delovanje pomeni razdrobljenost«.

Sistematičnost, kompleksnost, zaporedje in kontinuiteta izobraževanja natančneje izražajo koncept »pedagoške obrti«, ki ga v zadnjem času dajejo prednost teoretiki in praktiki.

Opredelitev

Izobraževalna obrt je vrsta (oblika) organiziranja in izvajanja določene dejavnosti z namenom izobraževanja.

Glavne značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela so nujnost, koristnost in izvedljivost. Izobraževalne dejavnosti morajo biti kolektivne in ustvarjalne narave.

Tradicionalno so izobraževalne dejavnosti organizirane v prostem času od pouka, t.j. v času prostega časa. Otroci po lastni volji sodelujejo v vznemirljivih, smiselnih, zanimivih izobraževalnih dejavnostih. Glede na to, da je prostočasna dejavnost po svoji vsebini lahko družbeno pomembna, tj. spodbujati vsestranski razvoj posameznika (to je vsa dejavnost, ki prežema obšolsko vzgojno-izobraževalno dejavnost), potem vse vzgojno-izobraževalne dejavnosti, organizirane v prostem času, obravnavamo kot oblike, v katerih se odvija prostočasna dejavnost mladostnikov. Zato mora biti vsaka oblika prostočasne dejavnosti izobraževalna dejavnost.

Struktura oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Če izobraževalne zadeve obravnavamo kot personifikacijo sistemskega izobraževanja, lahko opazimo njihovo posplošeno strukturo:

• postavljanje ciljev, načrtovanje;
• organizacija in priprava;
• posebna izvedba primera;
• analiza doseženih rezultatov.

Obilje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo razmeram šolskega življenja, ki se nenehno spreminjajo. Pogosto so osnove njihove vsebine in metodologije črpane iz priljubljenih iger in televizijskih programov (KVN, »Brain Ring«, »Polje čudežev«, »Ugani melodijo«, »Klic džungle«, »Sedem veličastnih«, » Pametni možje in pametni« itd.). Pomemben prispevek k preučevanju najnovejših oblik izobraževalnega dela sta P. Ivanov (80. leta XX. stoletja) in N. E. Shchurkova (90. leta XX. stoletja).

Razvrstitev oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Celotno obilje oblik izobraževalnega dela s študenti je razdeljeno v 3 kategorije - odvisno od glavne naloge, ki se uresničuje v procesu uporabe ene ali druge oblike:

1. oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja (zbori, zborovanja, mitingi, razredničarske ure, seje predstavniških teles dijaške samouprave, stenski pečati ipd.);
2. izobraževalne oblike (ekskurzije, pohodi, festivali, ustne revije, tiskane publikacije, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.);
3. zabavne oblike (matineje in večeri, počitnice, igralni programi itd.).

Vsaka oblika, ki se uporablja v pedagoškem procesu, pomaga rešiti več kot en izobraževalni problem. Na primer, oblike upravljanja šolskega življenja ne rešujejo le problema organiziranja dejavnosti študentskega telesa, temveč tudi nalogo izobraževanja najstnikov (predvsem v vprašanjih upravljanja) in razvijanja njihovih vodstvenih sposobnosti. V ta namen učitelji kot organizatorje teh oblik dela ne uporabljajo le sposobnih učencev, ampak tudi tiste, ki sprva ne izkazujejo organizacijskih sposobnosti. V tem primeru je še posebej pomen nenehnega spreminjanja organov dijaške samouprave, privabljanja čim večjega števila študentov k upravljavskim dejavnostim na različnih področjih šolskega življenja.

Razvedrilne oblike dela ne morejo in niso dolžne opravljati zgolj razvedrilne funkcije: resnično bodo zabavale šele takrat, ko bodo začele v otrokove misli in občutke vnašati ideje in spoznanja o nečem, kar jim je bilo prej neznano, ter prepričanje o njihovem pomenu v sistemu življenja. medsebojni odnosi. Da bi to zagotovili, je treba temeljito premisliti o organizaciji poslovanja, se vključiti v njegovo organizacijo in izvedbo. največje število udeleženci (v optimalnem primeru se morajo vsi udeleženci počutiti kot odgovorni organizatorji oblike dela, ki se izvaja), poskrbijo za odličen počitek dijakov.

Razvedrilne oblike izobraževanja (če so pravilno pedagoško premišljene, pripravljene in izvedene) prispevajo k intelektualnemu in duhovnemu razvoju mladostnikov ter krepijo njihovo zdravje.

Na današnji stopnji je zanimanje učiteljev usmerjeno v osebnost in individualnost. Koncept »izobraževanja, osredotočenega na osebo«, »izobraževanja, osredotočenega na učenca« itd. so napolnjene s praktičnimi organizacijskimi, pedagoškimi in čustvenimi vsebinami: diagnostika pomena intelektualne, fiziološke in čutno-moralne izobrazbe, proučevanje strategije in taktike (tehnologije) osebnega tempa asimilacije vsebine izobraževanja in ustvarjanje specifičnih značajskih lastnosti. . V zvezi s tem dobiva razvrščanje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v posamezni vzgojno-izobraževalni dejavnosti nov, najgloblji pomen. Individualne, skupinske in množične oblike organiziranja pedagoškega procesa v svoji kombinaciji zagotavljajo na eni strani optimalno upoštevanje značilnosti študenta ter organizacijo dejavnosti in odnosov vsakogar glede na njegove inherentne sposobnosti, na drugi strani pa prilagajanje vsakogar družbenim razmeram neizogibnega skupnega dela s posamezniki najrazličnejših ideologij, narodnosti, poklicev, življenjskega sloga, značaja, naravnanosti itd.

Če je pri poučevanju dejavnost razvijanja inteligence v svojem bistvu osebna, potem se pri izobraževalnem delu sam razvoj izraža v interakciji posameznika z drugim ali (kar se pogosteje) z drugimi, ne v vseh podobnih, ampak pogosto v marsičem različni subjekti izobraževalnega procesa. Bistvo vzgoje kot procesa se najbolj izraža v dejavnosti, v interakciji z drugimi ljudmi, v kateri se oblikuje odnos posameznika do okolja. Prav v tem pogledu se zdi razvrščanje oblik vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v tem procesu pomembnejše kot pri študiju.

Kategorije oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Vendar to ne pomeni, da sredstva in metode nimajo več svoje bistvene vloge. Glede na to funkcijo so oblike izobraževalnega dela razdeljene v 3 kategorije:

1. verbalni (sestanki, shodi, pogovori, spori, razprave itd.), med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2. vizualne (razstave, muzeji, ekskurzije, stojnice, kolaži in druge oblike vizualne propagande), ki so namenjene uvajanju vizualnih metod - vizualno zaznavanje učencev vzorcev odnosov, dejanj itd.;
3. praktične (dolžnosti, pokroviteljske in dobrodelne dejavnosti, zbiranje in dekoriranje eksponatov za muzeje, razstave, izdelava stojnic itd.), katerih osnova so praktična dejanja študentov, ki spreminjajo predmete svojih dejavnosti.

V čem se ta klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela razlikuje od klasifikacije metod? Razlika je v tem, da pri razvrščanju metod glede na vir znanja obravnavajo posamezne metode kot samostojne načine reševanja didaktične naloge. Na primer, razlaga je neodvisna metoda in jo je mogoče uporabiti neodvisno od drugih. In vsaka verbalna oblika izobraževalnega dela ni omejena na eno metodo. Med sestankom lahko razlagajo, govorijo in razpravljajo. Tudi praktične oblike dela ne pomenijo le izvajanja vaj ali grafičnega dela, ampak vedno vključujejo izvajanje več (skoraj vseh) metod v določeni kombinaciji. To je bistvo polimorfnosti oblike pedagoškega procesa.

Viri polimorfizma oblike so v večplastnosti posamezne pedagoške naloge, v trajanju njenega reševanja, ki ni omejeno na čas interakcije med učiteljem in učencem, v ozki povezanosti pedagoških nalog, v dinamičnost pedagoškega procesa. Vse to je mogoče premagati, najrazličnejše probleme je mogoče rešiti samo z uporabo forme, ne pa z uporabo katere koli metode, tudi absolutne, pravilno izbrane itd. To je še bolj kot za vzgojno delo značilno za vzgojno-izobraževalno delo: pri študiju se lahko zaradi uporabe ene metode ustvari iluzija reševanja pedagoškega problema v obliki obvladovanja določene količine znanja, ustvarjanja posebna veščina. Toda pedagoška naloga, ki se rešuje v študiju, ni omejena na znanje in veščine. Njegovi pomembni sestavini sta ustvarjanje odnosov in večplastno oblikovanje dijaka-učenca. In to je mogoče zagotoviti le s specifično kombinacijo sredstev in načinov njihovega izvajanja, tj. v okviru oblike, ki ustreza vsem vsebinam naloge.