Vzgojni stili v družini in njihov vpliv na razvoj anksioznosti pri otroku. · Za otroka je družina najožji komunikacijski krog, v katerem se oblikuje njegova psiha in odnosi z zunanjim svetom. Vpliv staršev na otroke je brezpogojen in večplasten, še posebej v

Vendar pa so naslednje stabilne kombinacije še posebej pomembne z vidika analize vzrokov karakternih odstopanj, pa tudi pojava nepsihotičnih psihogenih vedenjskih motenj, nevroz in nevrozam podobnih stanj.

Stabilne kombinacije različnih vzgojnih lastnosti predstavljajo vrsto neharmonične vzgoje.

Popustljiva hiperprotekcija. Otrok je v središču pozornosti družine, ki si prizadeva čim bolj zadovoljiti njegove potrebe. Ta vrsta izobraževanja spodbuja razvoj demonstrativnih (histeričnih) in hipertimičnih osebnostnih lastnosti pri najstniku.

Dominantna hiperprotekcija. Otrok je tudi v središču pozornosti staršev, ki mu posvečajo veliko truda in časa, hkrati pa mu jemljejo samostojnost, postavljajo številne omejitve in prepovedi. Pri hipertimičnih mladostnikih takšne prepovedi krepijo emancipacijsko reakcijo in povzročajo akutne afektivne reakcije ekstrapunitivnega tipa. Z anksiozno-sumljivimi (psihasteničnimi), občutljivimi, asteničnimi tipi poudarkov osebnosti prevladujoča hiperprotekcija krepi astenične lastnosti.

Povečana moralna odgovornost. Za to vrsto vzgoje je značilna kombinacija visokih zahtev do otroka z zmanjšano pozornostjo do njegovih potreb. Spodbuja razvoj lastnosti anksioznega in sumničavega (psihasteničnega) poudarjanja osebnosti.

Čustvena zavrnitev. V skrajnem primeru gre za izobraževanje tipa Pepelka. Osnova čustvenega zavračanja je zavestna ali pogosteje nezavedna identifikacija staršev otroka s kakršnimi koli negativnimi vidiki v lastnem življenju. Otrok v tej situaciji se lahko počuti kot ovira v življenju svojih staršev, ki v odnosu do njega vzpostavijo veliko distanco. Čustvena zavrnitev oblikuje in krepi značilnosti inertno-impulzivnega (epileptoidnega) poudarjanja osebnosti in epileptoidne psihopatije, vodi v dekompenzacijo in nastanek nevrotičnih motenj pri mladostnikih s čustveno labilnimi in asteničnimi poudarjanji.Ko starši zlorabljajo svoje otroke, pride v ospredje čustveno zavračanje. , ki se kaže s kaznovanjem v obliki pretepanja in mučenja, odvzema užitkov, nezadovoljevanja njihovih potreb.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija) Otrok je prepuščen sam sebi, starši se zanj ne zanimajo in ga ne kontrolirajo. Takšna vzgoja je še posebej neugodna za poudarke hipertimičnih in nestabilnih tipov.

Naslednja stopnja naše raziskave, po izvedbi vseh metod, je bila analiza pridobljenih empiričnih podatkov, njihova primerjava in ugotavljanje značilnosti povezave med stopnjo anksioznosti mladostnikov in značilnostmi družinskega vzgojnega stila.

2.2. Analiza rezultatov

Torej, kot rezultat diagnostike za določitev resnosti situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih so bili pridobljeni naslednji podatki, ki so predstavljeni v tabeli 1 in diagramu 1.

Tabela 1

Stopnja anksioznosti Situacijska anksioznost Osebna anksioznost Nizka 26,6 40 Povprečna 40 33,4 Visoka 33,4 26,6

Diagram 1

Resnost situacijske in osebne anksioznosti pri mladostnikih, %

Kot je torej razvidno iz tabele, glede situacijske anksioznosti izkazuje nizko stopnjo 26,6 % anketiranih mladostnikov; 40 % vprašanih - povprečje; Visoko stopnjo situacijske anksioznosti ima 33,4 % mladostnikov.

Kar zadeva osebno anksioznost, ima 40 % anketiranih mladostnikov nizko stopnjo osebne anksioznosti; 33,4% - povprečje; 26,6% - nizko.

Tako je pri večini mladostnikov občutek tesnobe povezan z določenimi situacijami (situacijska anksioznost je izrazitejša), pri četrtini anketirancev pa je anksioznost osebna lastnost (osebna anksioznost).

Podatki so predstavljeni v tabeli 2 in diagramu 2.

tabela 2

Stopnja anksioznosti šolska samopodoba medosebna magija Nizka 26,6 40 13,3 33,4 Povprečna 40 33,4 40 40 Visoka 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagram 2

Vzroki za anksioznost pri mladostnikih, %

Kot je razvidno iz tabele, so situacije, ki pri mladostnikih povzročajo največjo anksioznost, povezane z medosebno komunikacijo: 46,7 % anketiranih mladostnikov izkazuje visoko stopnjo anksioznosti, 40 % - povprečno stopnjo in le 13,3 % - nizka stopnja anksioznosti.

Medosebna tesnoba je povezana z naslednjimi situacijami: ko je treba nagovoriti neznanca, ko drugi gledajo najstnika in ga ocenjujejo, ko se za njim sliši smeh, je treba govoriti pred občinstvom, ko pride do konfliktov proces komunikacije, zlasti s starši, ko drugi neustrezno ocenjujejo najstnika, na primer, ga obravnavajo kot majhnega itd.

Zaskrbljujoče so tudi razmere v zvezi s šolstvom. Visoko stopnjo šolske anksioznosti je imelo 33,4 % mladostnikov, povprečno 40 %, nizko 26,6 % mladostnikov.

Šolska anksioznost se pojavi v naslednjih situacijah: ko morate odgovarjati na tabli, ko učitelj kaj pripomni, ko morate komunicirati z nekom iz vodstva šole, pri preverjanju znanja, testih, anketah itd.), ko najstnik čaka starše z roditeljskega sestanka, ko pričakuje, da bo prišlo do situacije neuspeha, ko ne bo kos nalogi itd.

Tako imenovana magična anksioznost se izraža na naslednji način: 26,6% mladostnikov ima visoko stopnjo, 40% - povprečno, 33,4 - visoko.

Ta vrsta tesnobe se pojavi v naslednjih situacijah: ko se najstnik sooči z nečim zanj nerazumljivim, nadnaravnim, ko vidi "slabe" sanje, ko verjame v znamenja, napovedi itd.

Visoko stopnjo samopodobne anksioznosti je zaznala 26,6 % mladostnikov, povprečno stopnjo 33,4 %, nizko stopnjo pa 26,6 % anketiranih.

Samoocenjevalna anksioznost je povezana z naslednjimi situacijami: ko se pojavi situacija tekmovanja, primerjanja najstnika z drugimi vrstniki, ko se primerjajo njihovi dosežki, ko so kritizirani v prisotnosti drugih ljudi, ko najstnik pričakuje situacijo uspeha. ali neuspeh v dejavnosti, ko najstnik ocenjuje svoj videz, razmišlja o nasprotnem spolu, ko se loti nečesa novega.

Tako je pojav anksioznosti pri mladostnikih povezan predvsem s situacijami medosebne interakcije in s šolo, nato s situacijami, ki najstnika prestrašijo, ker jih ne more razumeti in razložiti, pa tudi s situacijami, ko najstnik ocenjuje sebe in svoje možnosti.

Tabela 3

Primerjalna analiza stopnja anksioznosti najstnika in značilnosti starševskega stila (povprečne vrednosti materinih in očetovih odgovorov)

Stopnja anksioznosti mladostnika hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhnost zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhnost zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije nizke 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 nizke 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 spodaj 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 spodaj 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 spodaj 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 povprečje 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 povprečje 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 povprečje 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 povprečje 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 povprečje 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3. 5 3 povprečje 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 visoko 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 visoko 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 visoko 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 visoko 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Torej, kot je razvidno iz tabele, v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti niso bile ugotovljene kršitve, povezane z vzgojnim procesom.

V družinah mladostnikov s povprečno stopnjo anksioznosti je bila ugotovljena nagnjenost k naslednjim vrstam kršitev starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje otrokovih potreb, pretirane zahteve-odgovornosti, pretirane zahteve-prepovedi, pretirane sankcije in minimalne sankcije.

V družinah mladostnikov z visoko stopnjo anksioznosti so bile ugotovljene naslednje vrste kršitev starševskega stila: hiperprotekcija, ignoriranje otrokovih potreb, pretirane zahteve-odgovornosti, pretirane zahteve-prepovedi, pretirane sankcije.

Da bi potrdili ali ovrgli domnevo, da obstaja povezava med resnostjo anksioznosti in stilom družinske vzgoje, smo pridobljene podatke podvrgli korelacijski analizi.

Izračuni so predstavljeni v prilogi.

Torej, kot rezultat korelacijske analize, lahko trdimo, da obstaja zelo močna korelacija med kazalniki resnosti tesnobe in takšnimi značilnostmi starševskega odnosa, kot je.

Tako je bila postavljena hipoteza potrjena.Torej, značilnost odnosov v družinah mladostnikov z nizko stopnjo anksioznosti je demokratičen slog odnosov, ustrezno dojemanje najstnika, ustrezno razmerje med dovoljenji in prepovedmi, nagradami in sankcijami. .

Značilnost odnosa med starši in mladostniki s povprečno stopnjo anksioznosti je želja staršev, da bi z otrokom komunicirali nekoliko strožje, kot bi bilo treba, prevladovanje odgovornosti in prepovedi ter dvoumnost njihovega položaja glede sankcij.

Značilnost odnosa med starši in mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti je direktiven slog komunikacije, ignoriranje otrokovih potreb, pretirano breme odgovornosti in veliko število prepovedi, v primeru kršitve pa se uporabljajo stroge sankcije.

Te kršitve vzgoje povzročajo frustracijo najstnika, pričakovanje kazni, graje in prepovedi. Te negativne izkušnje povzročajo visoko stopnjo situacijske tesnobe, stalna tesnoba, povezana s pogosto ponavljajočo se situacijo interakcije s starši, prispeva k dejstvu, da je občutek tesnobe fiksiran na ravni osebnih lastnosti. Od tod se oblikuje takšna značajska lastnost, kot je tesnoba, ki bo spremljala odraslega skozi vse življenje in pustila pečat na slogu njegove interakcije z zunanjim svetom in njegovega odnosa do sebe.

Mladostniki z visoko stopnjo anksioznosti so ogroženi, saj te značilnosti vzgoje motijo ​​normalen in harmoničen potek procesa duševnega in osebnostnega razvoja najstnika.

Za rešitev tega problema so pogosto potrebni posebej organizirani popravni in razvojni tečaji tako z najstniki kot s starši, da bi, prvič, zmanjšali stopnjo anksioznosti samega najstnika in drugič, da bi optimizirali odnos otrok-starši.

Psihoprofilaktično in psihokorekcijsko delo za premagovanje mladostniške anksioznosti poteka v več smereh hkrati, celovito: prvič je delo neposredno z mladostniki, drugič, delo poteka s starši, tretjič, z drugimi odraslimi, ki najstnika obkrožajo (učitelji, npr. primer ) in z vrstniki.

Torej neposredno delo z najstniki vključuje dve glavni nalogi:

Prvič, zmanjšanje stopnje ugotovljene anksioznosti v sedanjem trenutku najstnikovega življenja (popravno delo), drugič, učenje najstnika načinov samoregulacije, razvoj določenih načinov samoregulacije. osebne kvalitete ter strategije vedenja in odzivanja (razvojno delo) Za najučinkovitejše delo štejemo, ko lahko mladostnik sam obvladuje svoje čustveno stanje v različnih stresnih situacijah in lahko izbere optimalne načine odzivanja na te situacije. To je preventivno delo pri najstnikih bodo imeli dolgotrajnejše in trajnejše rezultate.

V procesu individualnega in skupinskega pouka z najstniki se rešujejo naslednje popravne in razvojne naloge:

Vzgajanje strpnosti pri učencih v komunikacijskih situacijah, razvijanje odnosa do sodelovanja, medsebojne pomoči in pripravljenosti na razumne kompromise;

Privzgojiti jim navado, da skrbijo za svoje psihofizično stanje v procesu priprave na odgovor, med samim odgovorom, pri reševanju testa, opravljanju izpita;

Oblikovanje pri šolarjih potrebe po optimalnem psiho-čustvenem stanju tako med počitkom kot pri opravljanju katerega koli dela;

Oblikovanje komunikacijskih kompetenc pri učencih: veščine in sposobnosti za kompetentno izgradnjo komunikacije (poslovne, medosebne), preprečevanje čustvenih konfliktov, pravilno reševanje nastajajočih nasprotij, obvladovanje razvoja komunikacijske situacije;

Razvoj samokontrole pri učencih, pa tudi spretnosti in sposobnosti psihofizične samoregulacije, ki bodo študentu omogočile, da se bo počutil bolj samozavestnega pri odgovarjanju učitelju, opravljanju testov in opravljanju izpitov;

Usposabljanje psiholoških veščin za učinkovito premagovanje destruktivnih stanj – stiska, depresija, disforija (7, "www.site").

Popravljalno delo vključuje sodelovanje številnih strokovnjakov, ki komunicirajo z najstnikom: šolskega psihologa, učiteljev, socialnega delavca in v nekaterih primerih zdravnika.

Na začetnih stopnjah popravnega dela je treba identificirati študente, ki sestavljajo skupino povečano tveganje nevropsihiatrične motnje Ti študenti potrebujejo poseben pristop k izobraževalnemu procesu, katerega cilj je zmanjšati vpliv stresnih situacij na otrokovo psiho (na primer izpitne situacije, govorjenje pred občinstvom, komunikacija z vodstvom itd.).

Nato je potrebno korektivno delo za zmanjšanje stopnje anksioznosti. Takšno delo bo uspešnejše, če se izvaja individualno. Najprej je treba obdelati primarne vzroke visoke stopnje anksioznosti pri ogroženih mladostnikih in šele nato delati s specifičnimi simptomi (to delo lahko poteka že v skupini).

Tudi delo s starši vključuje več področij:

Korektivni – izvaja se s starši, katerih otroci so ogroženi zaradi visoke stopnje anksioznosti;

Preventivno – s starši, katerih otroci so lahko ogroženi zaradi povečane stopnje anksioznosti;

Izobraževalno - za vse starše, vključno s prvima dvema skupinama.

Vzgojno-izobraževalno delo je usmerjeno v obravnavo vprašanj, kot so vloga družinskih odnosov pri nastanku in ohranjanju anksioznosti; vpliv načina postavljanja zahtev na otroka, optimalno razmerje med odgovornostmi, priložnostmi in omejitvami, oblikovanje otrokovega občutka varnosti in samozavesti, vpliv čustvenega blagostanja odraslih na čustveno blagostanje. biti otrok različnih starosti itd.

Delo z učitelji je zgrajeno tudi v obliki psihokorekcije, psihoprofilakse in izobraževanja.

Učitelji morajo razumeti, kateri dejavniki v šolskem življenju in izobraževalnem procesu lahko izzovejo razvoj otrokove anksioznosti in jo povečajo.

Učitelji morajo razumeti, da je tesnoba negativen občutek, ki otroku onemogoča, da bi se ustrezno in čim bolj učinkovito uresničil v izobraževalnem procesu.

Posebna vloga učiteljev je, da pri učencih razvijajo motivacijo za uspeh in izogibanje neuspehu ter odnos do napak.

Z otrokom vodite resne, čustveno drage pogovore zasebno, ne javno.

Ne skrbite sami, ne prenašajte osebne tesnobe na učence.

Naučite otroke, da ustrezno dojemajo resničnost, odpravijo tesnobo zaradi dogodkov, ki se še niso zgodili.

Znati utemeljiti oceno in oceno.

Znaj si priznati pravico do napak.

Naučite otroke refleksije.

Delo za optimizacijo težav, povezanih z mladostniško anksioznostjo, torej predstavlja en sam kompleks korektivnih, razvojnih in preventivni ukrepi, v katerem sodelujejo vsi udeleženci izobraževalnega procesa: učenci sami, starši, učitelji in strokovnjaki, ki so pristojni za reševanje tovrstnih vprašanj.

Zaključek To raziskovalno delo je posvečeno enemu najbolj perečih problemov sodobne psihologije in pedagogike - preučevanju značilnosti mladostniške anksioznosti in njene povezave z značilnostmi odnosov med otrokom in staršem.

Nestabilne socialne in ekonomske življenjske razmere sodobnega človeka povzročajo močno povečanje nevropsihičnih motenj.

Ena od teh kršitev je povečana raven anksioznost, ki je najpomembnejši dejavnik tveganja za človekove nevropsihiatrične bolezni.

Ta negativni vpliv na psiho najstnika je še posebej močan, saj je v tej starosti opazen aktiven proces oblikovanja značaja srednješolca.

Zato pomembno vlogo Da bi zmanjšali neugoden vpliv socialnih okoljskih razmer, je družina dodeljena kot glavna institucija za socializacijo najstnika.

Otrok se v družini, v procesu neposredne komunikacije s starši in drugimi sorodniki, v procesu opazovanja družinskih odnosov uči svet, asimilira določene socialne vloge odnosov, sprejema vedenjske vzorce in navade. V procesu te socializacije poteka tudi otrokov osebni razvoj in oblikovanje njegovega značaja.

Če je harmonija družinskih odnosov motena, je motena harmonija otrokovega osebnostnega razvoja, začnejo se oblikovati in utrjevati nezaželene lastnosti in lastnosti njegove osebnosti.

Takšne neželene značilnosti vključujejo hudo tesnobo.

Običajno anksioznost za posameznika opravlja funkcijo orientacije v socialnem prostoru, opozarja in ščiti pred negativnim vplivom stresnih dejavnikov na posameznika. Če pa je tesnoba huda, postane ovira za normalen osebni razvoj in samouresničevanje.

Zato je danes v okviru predšolske psihologije in pedagogike v ospredju proučevanje povezanosti med značilnostmi otrok-starševskih odnosov in anksioznostjo mladostnikov.

Na podlagi tega je namen tega raziskovalno delo je bila študija o vplivu odnosov med otrokom in starši na anksioznost mladostnikov.

V tem delu smo preučevali pojem in bistvo anksioznosti kot psihološkega pojava v psihološki in pedagoški literaturi; preučevali so psihološke značilnosti adolescence; opisani so glavni slogi družinske vzgoje, ki vplivajo na proces osebnega razvoja otroka; Empirično so preučevali značilnosti vpliva otrok-starševskih odnosov na anksioznost mladostnikov.

Rezultati teoretičnih in praktičnih raziskav so nam omogočili naslednje zaključke.

Vzrok hude anksioznosti pri mladostnikih so najpogosteje kršitve v sistemu odnosov otrok-starši.

Rezultati diagnostike so pokazali, da na nastanek hude anksioznosti pri mladostnikih vplivajo predvsem takšne kršitve v sistemu starševskih odnosov, kot so zavračanje otroka, avtoritarni stil družinske vzgoje, pretirana obremenitev mladostnika z odgovornostmi, številne prepovedi, pa tudi kot ignoriranje otrokovih potreb.

Tako je bila potrjena zastavljena hipoteza, da obstaja povezava med značilnostmi otrok-starševskih odnosov in resnostjo anksioznosti pri mladostnikih.

Vendar pa je treba to delo obravnavati kot začetno fazo preučevanja problema odnosa med otrokovo-starševskimi odnosi in resnostjo mladostnikov, pa tudi problema učinkovitosti posebnih popravnih razredov, namenjenih zmanjšanju anksioznosti predšolskih otrok in podatki, pridobljeni kot rezultat študije, zahtevajo podrobnejšo in poglobljeno preverjanje.

Astapov, V. M. Funkcionalni pristop k preučevanju anksioznosti // Anksioznost in tesnoba. - Sankt Peterburg, 2001. str. 156 - 165

Berezin, F. B. Mentalna in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988

Burke, L. Razvoj otroka. - Sankt Peterburg, 2006

Bozhovich, L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968

Vygotsky, L. S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999

Vygotsky, L. S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M., 1999

Zakharova, E. I. Študija značilnosti čustvena plat interakcija med otrokom in staršem // Journal praktični psiholog. — 1996. — № 6.

Izard, K. E. Psihologija čustev. - Sankt Peterburg, 2000

Ilyin, E. P. Čustva in občutki. - Sankt Peterburg, 2001

Kiseleva, M.V. Art - terapija pri delu z otroki: vodnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. — Sankt Peterburg, 2008

Koshkarova, T. A. Psihološka analiza problemov odnosov otrok in staršev // Šola zdravja. — 2004.- št. 2.- str. 5−14

Craig, G. Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg, 2006

Voditelji, A. G. Psihološki pregled družine. - M., 2006

Myers, D. Socialna psihologija. - Sankt Peterburg, 1999

Markovskaya, I. M. Usposabljanje interakcije med starši in otroki. - Sankt Peterburg, 2000

Mukhina, V. S. Psihologija, povezana s starostjo: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca. - M., 1999

May, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in anksioznost. - Sankt Peterburg, 2001. str. 215 - 223

May, R. Problem tesnobe / Trans. iz angleščine A. G. Gladkova. - M., 2001

Maklakov, A. G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg, 2001

Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družinami. - Voronež, 2008

Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996

Ovcharova, R.V. Psihološka podpora starševstvu. - M., 2003

Osipova, A. A. Splošna psihokorekcija. - M., 2000

Psihologija človeka od rojstva do smrti / Ed. A. A. Reana. - Sankt Peterburg, 2002

Prikhozhan, A. M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L. I. Bozhovicha // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. - M., 1991. str. 89 - 98

Prikhozhan, A. M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje tesnobe // Psihološka znanost in preprečevanje. — 1998. — št. 2. — str. 11−17

Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Comp. L. V. Kulikov. - Sankt Peterburg, 2000

Rean, A. A., Kolominsky, Ya. L. Socialna pedagoška psihologija / Rean A. A., Kolominsky Ya. L. - Sankt Peterburg, 2000

Rubinstein, S. L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg, 1999

Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med starši in otroki. - M., 2001

Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

Smirnova, E. O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. — 2000. — Št. 3. — Str. 34−36

Spielberger, Ch. D. Konceptualni in metodološki problemi pri preučevanju anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. - M., 1983

Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V. M. Astapova. - Sankt Peterburg, 2001

Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004

Kjell, L., Ziegler, D. Osebnostne teorije (temelji, raziskave in uporaba). - Sankt Peterburg, 2007

Shcherbatykh, G. M. Psihologija strahu. - M., 2006

Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. Psihologija in psihoterapija družine. - Sankt Peterburg, 1999

Priloga 1

Izračun korelacije med kazalniki resnosti anksioznosti pri mladostnikih in značilnostmi stila družinske vzgoje s strani staršev

Št. respondentov ST LT šola samopodoba medosebna magična hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje potreb otroka pretirane zahteve - obveznosti premalo zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhne zahteve prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 4 2 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xpovr. 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1. 210 077 1,346 954 0.507 093 1.251 666 0.399 404 1.355 764 0.6114 amounts XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 amounts XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699.5 1203 1892 1301 187 0.5 1150 amounts XY3 309.5 177, 5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 amounts XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 zneski XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196310 ,5 212,5 307 187 zneski XY6 249,5 143 11 9 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

hiperprotekcija hipoprotekcija pomilovanje ignoriranje otrokovih potreb pretirane zahteve - obveznosti premajhnost zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premajhnost zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0. 01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 šola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Samoocenjeno T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0. 07 0,83 -0 ,18 Medosebno T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Čarobno T 0,94 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Dodatek 2

Povzetek protokola za študijo Anksioznost pri mladostnikih

št. ST LT šolsko samospoštovanje medosebno magično 1 21 spodaj 17 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 spodaj 2 24 spodaj 19 spodaj 3 spodaj 2 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 3 26 spodaj 21 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 sr 3 spodaj 4 28 spodaj 23 spodaj 3 spodaj 3 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 33 sre 26 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 3 spodaj 6 35 sre 28 spodaj 4 sre 3 spodaj 5 sre 4 sre 7 38 sre 32 sre 4 sre 4 sre 5 sre 4 sre 8 41 sre 35 sre 5 sre 4 sre 5 sre 4 sre 9 42 sre 37 sre 6 sre 5 sre 6 sre 5 sre 10 44 sre 42 sre 6 sre 5 sre 7 sre 5 sre 11 47 sre 44 sre 7 visoko 5 sre 7 Visoko 5 sre 12 49 visoko 48 visoko 8 visoko 7 visoko 8 visoko 6 visoko 13 51 visoko 52 visoko 8 visoko 7 visoko 9 visoko 6 visoko 14 53 visoko 57 visoko 9 visoko 8 visoko 9 visoko 7 visoko 15 56 visoko 63 visoko 9 visoko 9 visoko 10 visoko 7 visoko družinski starševski stil

ne hiperprotekcija hipoprotekcija ponižanje ignoriranje potreb otroka pretirane zahteve - obveznosti premalo zahtev obveznosti pretirane zahteve prepovedi premalo zahtev prepovedi pretirane sankcije minimalne sankcije 1 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Uvod Poglavje 1. Teoretični vidiki preučevanja problematike vpliva družinskega vzgojnega stila na anksioznost mladostnikov

1.2. Psihološke značilnosti adolescence

1.3. Družinski vzgojni stil kot dejavnik razvoja anksioznosti v mladostništvu 2. poglavje. Empirična študija vpliva družinskega vzgojnega stila na mladostniško anksioznost

2.1. Faze in metode raziskovanja

Dodatek 2

Bibliografija

1. Astapov, V. M. Funkcionalni pristop k preučevanju anksioznosti // Anksioznost in anksioznost. - Sankt Peterburg, 2001. str. 156 - 165

2. Berezin, F. B. Mentalna in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988

3. Burke, L. Razvoj otroka. - Sankt Peterburg, 2006

4. Bozhovich, L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968

5. Vygotsky, L. S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 1999

6. Vygotsky, L. S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M., 1999

7. Zakharova, E. I. Študija značilnosti čustvene strani interakcije otrok in staršev // Časopis praktičnega psihologa. - 1996. - št. 6.

8. Izard, K. E. Psihologija čustev. - Sankt Peterburg, 2000

9. Ilyin, E. P. Čustva in občutki. - Sankt Peterburg, 2001

10. Kiseleva, M. V. Art - terapija pri delu z otroki: Priročnik za otroške psihologe, učitelje, zdravnike in specialiste, ki delajo z otroki. — Sankt Peterburg, 2008

11. Koshkarova, T. A. Psihološka analiza problemov odnosov otrok in staršev // Šola zdravja. — 2004.- št. 2.- str. 5−14

12. Craig, G. Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg, 2006

13. Voditelji, A. G. Psihološki pregled družine. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Usposabljanje interakcije med starši in otroki. - Sankt Peterburg, 2000

16. Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca. - M., 1999

17. May, R. Povzetek in sinteza teorij tesnobe // Anksioznost in anksioznost. - Sankt Peterburg, 2001. str. 215 - 223

18. May, R. Problem tesnobe / Trans. iz angleščine A. G. Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, A. G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg, 2001

20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. Metode psihodiagnostičnega in psihoterapevtskega dela z družinami. - Voronež, 2008

21. Obukhova, L. F. Otroška psihologija. - M., 1996

22. Ovcharova, R. V. Psihološka podpora starševstvu. - M., 2003

23. Osipova, A. A. Splošna psihokorekcija. - M., 2000

24. Človeška psihologija od rojstva do smrti / Ed. A. A. Reana. - Sankt Peterburg, 2002

25. Prikhozhan, A. M. Študija osebne anksioznosti v kontekstu teorije L. I. Bozhovicha // Oblikovanje osebnosti v ontogenezi. sob. znanstveni tr. - M., 1991. str. 89 - 98

26. Prikhozhan, A. M. Vzroki, preprečevanje in premagovanje anksioznosti // Psihološka znanost in preprečevanje. — 1998. — št. 2. — str. 11−17

27. Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov / Komp. L. V. Kulikov. - Sankt Peterburg, 2000

28. Rean, A. A., Kolominsky, Ya. L. Socialna pedagoška psihologija / Rean, A. A., Kolominsky Ya. L. - Sankt Peterburg, 2000

29. Rubinstein, S. L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg, 1999

30. Sinyagina, N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med starši in otroki. - M., 2001

31. Slovar praktičnega psihologa / Sestavil S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

32. Smirnova, E. O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije. — 2000. — Št. 3. — Str. 34−36

33. Spielberger, Ch. D. Konceptualni in metodološki problemi pri preučevanju anksioznosti // Stres in anksioznost v športu. - M., 1983

34. Tesnoba in tesnoba / Komp. in splošno izd. V. M. Astapova. - Sankt Peterburg, 2001

35.Horney, K. Nevrotična osebnost našega časa. Samoanaliza / Horney K. - M., 2004

36. Kjell, L., Ziegler, D. Teorije osebnosti (temelji, raziskovanje in uporaba). - Sankt Peterburg, 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Psihologija strahu. - M., 2006

38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. Psihologija in psihoterapija družine. - Sankt Peterburg, 1999

ALI
↓

Druga delovna mesta

Tečajna naloga

Uvod Deviantno vedenje mladostnikov je že dolgo eden izmed resnih in težko rešljivih problemov, tako na subjektni kot na epistemološki ravni. Vsaka družba je skozi razvoj človeške civilizacije poskušala uvesti zakonsko ureditev agresije in nasilja. Toda vsi poskusi, da bi ljudi oborožili z načini za boj proti tem pojavom ...

Tečajna naloga

VSEBINA UVOD POGLAVJE 1. ANALIZA ZNANSTVENE LITERATURE O PROBLEMU PREUČEVANJA INDIVIDUALNEGA STILA VEDENJA PRI OTROCIH OSNOVNE ŠOLSKE STAROSTI 1.1 Individualni slog dejavnosti in njegova funkcija oblikovanja sistema 1.2 Posamezne tipološke značilnosti osebnosti. Koncept "temperamenta" kot sestavine individualnega sloga vedenja 1.3 Vloga individualnega sloga ...

Tečajna naloga

Seveda vsi vedo, da na svetu obstaja manipulacija. Vendar se pojavlja veliko pogosteje, kot bi si človek mislil. Vse znane oblike množične kulture: stripi, risanke, kino, televizijske in radijske oddaje, športna tekmovanja itd. — sestavljajo nenavadno raznolik aparat za obdelavo zavesti. Vendar pa v tem delu ...

Nadzor

Zvezna agencija za izobraževanje Vseruski korespondenčni inštitut oddelka za finance in ekonomijo Test na temo “Psihologija managementa” Vladimir 2009 Psihologija managementa daje znanja, ki se lahko uporabijo pri reševanju problema vodenja dejavnosti delovne sile. Značilnost psihologije menedžmenta je, da njen predmet ...

Značilnosti človeških duševnih funkcij Karaganda 2009 1. Razmerje med fiziološkim in miselni procesi in pojavi Psihologija kot znanost ima posebne lastnosti, po katerih se razlikuje od drugih disciplin. Kot sistem življenjskih pojavov je psihologija znana vsakemu človeku. Predstavlja se mu v obliki lastnih občutkov, podob, idej, spominskih fenomenov ...

Poglavje 3. Rezultati empirične raziskave 3.1 Primerjalna analiza rezultatov raziskave 3.1.1 Primerjalna analiza kazalnikov strukture delovne motivacije Tabela 1. coris asistent št. 22 t-Študent df p-stopnja materialno blagostanje 7,68 000 5,44 000 4,51 628 48 0,41 priznanje s strani drugih 6,0 7 ,92.000 -4,29.612 48 0,84 odgovornost in...

Tečajna naloga

Skupne organizacijske (korporacijske) vrednote so tiste, ki ustvarjajo zaupanje in povezujejo organizacijo v eno celoto. Skupne vrednote so tudi obraz podjetja, po katerem ga prepoznamo na vseh področjih svojega delovanja. Lahko jih oblikujemo tako kot korporativne cilje kot kot individualne vrednote.Organizacijske vrednote opredeljujejo, kaj je v organizaciji pomembno in vredno, so...

Eden glavnih pogojnih dražljajev je moda. Do druge polovice dvajsetega stoletja pojem "mladinska moda" v kulturi sploh ni obstajal. Nova moda je bila izumljena izključno za odrasle moške in ženske. Najstnikom je bila namenjena skrajšana različica oblačil istega stila. Fenomen, ki se je pojavil v 60 mladinska moda velja za produkt mladinskih nemirov, v resnici pa...

Psihološki portret nadarjenega otroka. Nika Turbina. Seznam virov 1. Angerona A., Nika Turbina. "Moje pesmi so težke ..." Spletna stran o poeziji "Poezosfera": www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. Potrebna pomoč: Šolske težave nadarjenih otrok / M. Bogoyavlenskaya.//Šolski psiholog: Časopis založbe " Prvi september«. — 2005....

Ruska različica »inventarja petih velikih« (»Big Five Inventory«, BFI-John et al., 1991, 2008) je bila testirana na vzorcu mladostnikov. Na podlagi rezultatov fokusnih skupin je bila ena postavka BFI spremenjena. BFI je pokazal visoko notranjo doslednost. Lestvice nevroticizma pri Eysenckovem testu in BFI so bile med seboj visoko korelirane, prav tako pa tudi lestvice ekstraverzije teh metod, kar kaže na konvergentno veljavnost. Notranja struktura BFI lestvic, ki je pojasnila 61 % variance, je skladna s teoretičnimi določili modela stabilnost/plastičnost, kar potrjuje konstruktno veljavnost vprašalnika.

Turizem je do nedavnega deloval kot eden od načinov izboljšanja telesnih in duhovnih lastnosti, splošnega dviga človeške kulture, način ohranjanja in obnavljanja zdravja, ohranjanja aktivnosti in učinkovitosti. Takšna šola izobraževanja je potrebna predvsem za mladino, mladino in šolarje. Analiza znanstvene literature je pokazala, da vprašanja vpliva različnih vrst turizma na človeško telo še niso dovolj raziskana. Raziskovalne metode: testiranje psihološkega in čustvenega stanja turistov v procesu organizacije raftinga na reki Ai, analiza in sinteza znanstvene in metodološke literature, statistična obdelava rezultatov psiho-čustvenega testiranja, opis turističnih virov Ai. Reka kot objekt turizma. Materiali. Ta članek, ki temelji na metodologiji A. Wessmana in D. Ricksa, bolnišnične lestvice HADS, predstavlja analizo psihološkega in čustvenega stanja turistov, dinamiko sprememb krvnega (sistoličnega in diastoličnega) tlaka in pulza kot rezultat fizioloških sprememb turistov med potovanjem po vodi. Rezultati. Članek analizira rezultate sprememb v psiho-čustvenem stanju turistov v pogojih nekategoriziranega raftinga na reki Ai. Opisani so osnovni koncepti turizma, analizirana je literatura v zvezi z ocenjevanjem kondicije turistov in predlagana metoda za ocenjevanje kondicije turistov v pogojih nekategoriziranega raftinga. Analiza znanstvene in znanstveno-metodološke literature, gradiva lastnih raziskav kažejo, da je eden najpomembnejših problemov pri organizaciji nekategoriziranih pohodov spremljanje psihološkega, čustvenega in fiziološkega stanja turistov. Nepripravljenost turistov na vodne izlete, psihološka nezdružljivost članov turistične skupine lahko povzročijo poslabšanje fiziološkega in psiho-čustvenega stanja turistov. Eksperimentalne merilne tehnike so bile eksperimentalno preizkušene, kar omogoča opazovanje dinamike teh procesov. Zaključek. Ergonomsko zasnovan program raftinga na reki Ai omogoča, da fiziološko in psiho-čustveno stanje turistov ostane nespremenjeno. Krvni tlak in pulz tako pri moških kot pri ženskah ostajata v mejah normale in ustrezata normalnim pogojem skozi celotno turo. Stopnja anksioznosti in depresije ter kazalniki samoocene čustvenega stanja skupine turistov so vstopili v postavljeno mejo in so na visoki ravni, kar kaže na ugoden in pozitiven vpliv potovanja na človeško telo.

Vzgojni stili in anksiozni otroci

Uvod

Poglavje 1. Teoretična vprašanja anksioznost v starejši predšolski dobi

2 Psihološke in pedagoške značilnosti starejših šolska doba

3 Značilnosti otroške anksioznosti v starejši predšolski dobi

Poglavje 2. Psihološki temelji družine in odnosov med starši in otroki

1 Vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti

2 Slogi družinske vzgoje in značilnosti komunikacije med otroki in odraslimi

Poglavje 3. Eksperimentalno delo za preučevanje vpliva vrst družinske vzgoje na družbeni in osebnostni razvoj otroka

1 Organizacija in metode izvajanja eksperimentalnih raziskav

2 Analiza in diskusija rezultatov raziskave

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Relevantnost teme.IN Zadnje čase Problem družinske vzgoje in odnosov med otroki in starši je še posebej aktualen, saj je ena najpomembnejših komponent. javna politika ohranjanje zdravja naroda. Problem družinske vzgoje vse bolj pritegne pozornost znanstvenikov in praktikov v naši državi.

Vprašanja družinske vzgoje obravnavajo učitelji, sociologi, psihologi, psihoterapevti (N.N. Avdeeva, T.V. Arkhireeva, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, A.E. Ličko, A.I. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller itd.).

Največ razlogov je, kot ugotavljajo psihologi, na področju družinskih odnosov, kot so pokornost, nedoslednost pri vzgoji, negativen ali prezahteven odnos do otroka, ki v njem ustvarja tesnobo in nato oblikuje sovražnost do sveta.

Tesnoba ni vedno negativno dojeto občutje, saj je možna tudi v obliki veselega vznemirjenja, vznemirljivega pričakovanja. Čustveno disfunkcionalen otrok lahko glede na duševni ustroj posameznika, življenjske izkušnje, odnose s starši in vrstniki doživlja tako tesnobo kot strah. Stanje nerazumljive, nejasne tesnobe povzroča tesnobo, strah pred določenimi predmeti ali mislimi in občutek strahu.

Povezujoče načelo tesnobe je občutek nemira. Kaže se v tem, da se otrok ob vprašanju izgubi, ne najde pravih besed za odgovor na vprašanje, govori s tresočim glasom in pogosto popolnoma utihne. Vse v notranjosti postane hladno, telo se »napolni s svincem«, pojavi se bolečina v predelu srca, dlani postanejo mokre. Lahko naredi veliko nepotrebnih gibov ali, nasprotno, postane negiben in omejen. Takšni simptomi kažejo na preobremenjenost psihofizioloških funkcij telesa.

Namen študije : proučevanje značilnosti anksioznosti v starejši predšolski dobi.

Predmet študija : otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija : anksioznost otroka starejše predšolske starosti.

Za dosego tega cilja smo se odločili za naslednje: naloge:

.obravnavajte "tesnobo" kot psihološko kategorijo;

2.podati psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti;

.razkrivajo značilnosti otrokove anksioznosti v starejši predšolski dobi;

.upoštevati vlogo družine pri oblikovanju otrokove osebnosti;

.preučiti sloge družinskega starševstva in značilnosti otrokove komunikacije z odraslimi;

.izvajati eksperimentalno delo za preučevanje vpliva vrst družinske vzgoje na socialni in osebnostni razvoj otroka.

V študiji smo uporabili teoretično in eksperimentalno metode :

.Analiza psihološke in pedagoške literature;

2.Opazovanje;

.Spraševanje: (metoda samoocenjevanja osebnostnih lastnosti T. Dembo - S. Rubinstein; vprašalnik čustvenih odnosov v družini E. I. Zakharova (metoda ODREV); vprašalnik starševskih odnosov Varga - Stolin (ORO); tehnika risanja " Kinetična risba družine"; tehnika risanja "Avtoportret")

Struktura dela: delo sestavljajo: uvod, 3 poglavja, zaključek, bibliografija in priloga.

Poglavje 1. Teoretična vprašanja anksioznosti v starejši predšolski dobi

Anksioznost- individualna psihološka značilnost, ki se kaže v nagnjenosti osebe, da pogosto doživlja hudo tesnobo zaradi relativno majhnih razlogov. Obravnava se kot osebna tvorba ali kot značilnost temperamenta, povezana s šibkostjo živčnih procesov, ali kot oboje hkrati [Bityanova, 2011, str. 236].

Ugotovljeni so naslednji pomisleki:

.Odprto - zavestno doživeto in se kaže v vedenju in dejavnosti v obliki stanja tesnobe;

· Regulirana anksioznost, pri kateri otroci samostojno razvijejo učinkovite načine za spopadanje s svojo anksioznostjo.

· Kultivirano anksioznost prepoznavamo in doživljamo kot dragoceno lastnost posameznika, ki mu omogoča, da doseže, kar želi.

2.Skrito - kaže se v pretirani umirjenosti, neobčutljivosti na resnične težave in zanikanju.

Sigmund Freud je identificiral tri vrste tesnobe:

.Pravi strah je tesnoba, povezana z nevarnostjo v zunanjem svetu.

2.Nevrotična anksioznost je tesnoba, povezana z neznano in nezaznavno nevarnostjo.

.Moralna tesnoba je tako imenovana "tesnoba vesti", povezana z nevarnostjo, ki prihaja iz Super-Ega.

Glede na območje pojavljanja razlikujejo:

.Zasebna tesnoba - tesnoba na katerem koli področju, povezana z nečim stalnim (šola, izpit, medosebna tesnoba itd.)

2.Splošna tesnoba je tesnoba, ki svobodno spreminja svoje predmete, skupaj s spremembo njihovega pomena za osebo.

Glede na ustreznost razmer ločijo :

.Ustrezna tesnoba odraža človekovo stisko.

2.Neprimerna tesnoba (pravzaprav tesnoba) je tesnoba, ki se kaže v za posameznika ugodnih področjih realnosti.

Anksioznost je bistvo čuječnosti in previdnosti [Burmenskaya, 2009, str. 27].

Stanje tesnobe je povečana budnost v pripravi na posebno pričakovano situacijo ali situacijo, ki je trenutno v teku. negativen vpliv na posameznika [Varga, 2008, str. trideset].

Tako domači kot tuji (K.E. Izard) [Izard K., 1980] raziskovalci ugotavljajo, da je pomembno upoštevati tako specifične značilnosti anksiozno tvornih situacij kot celotno sliko, vzorec različnih zunanjih in notranjih komponent anksioznosti, ki neposredno vplivajo na vedenjske manifestacije in psihofiziološke reakcije.

Obstaja resen prispevek k domači psihologiji pri poudarjanju problema tesnobe v delih A.M. Župljani [Prihozhan A.M., 2011]. S poudarjanjem fenomenologije anksioznosti kot stabilne tvorbe razkriva nove vidike teorije psihologije osebnosti kot celote.

Pri definiranju pojmov se raziskovalci osredotočajo na razmerje med anksioznostjo, anksioznostjo in strahom.

Koncept tesnobe se pogosto nanaša na čustveno stanje osebe in ga obravnava kot nesmiseln strah. Pri označevanju stabilne lastnosti, osebnostne lastnosti ali temperamenta je omenjen koncept anksioznosti, vendar se poleg tega uporablja tudi za označevanje koncepta kot celote. Nekateri psihologi visoko anksioznost povezujejo z razvojno krizo.

.2 Psihološke in pedagoške značilnosti starejše predšolske starosti

Višja predšolska doba je zadnje od predšolskih obdobij, ko se v otrokovi psihi pojavijo nove formacije. To je samovoljnost duševnih procesov - pozornosti, spomina, zaznavanja itd. - In posledično sposobnost nadzora nad lastnim vedenjem, pa tudi spremembe v predstavah o sebi, samozavedanju in samozavesti. Pojav samovolje je odločilna sprememba otrokove dejavnosti, ko cilj dejavnosti ni spreminjanje zunanjih predmetov, ki ga obdajajo, temveč obvladovanje lastnega vedenja.

Predšolska doba je zelo pomembna faza v človekovem življenju. V tem obdobju pride do funkcionalnega izboljšanja možganov, živčnega sistema ter glavnih organov in sistemov v telesu. Poznavanje starostnih značilnosti otrokovega razvoja bo pomagalo staršem in vzgojiteljem pri pravilnem izvajanju Športna vzgoja predšolski otroci: spremljati njihov telesni in duševni razvoj, izbrati vaje in postopke utrjevanja. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je zapisal: "Če hoče pedagogika v vseh pogledih izobraziti človeka, ga mora najprej v vseh pogledih spoznati" [cit., Reikovsky Ya., 1979, str. 89].

Otroško telo se nenehno razvija. Stopnja in stopnja njegove rasti v različnih življenjskih obdobjih nista enaki. V prvih sedmih letih otrokovega življenja ne naredite le vsega notranji organi(pljuča, srce, jetra, ledvice), izboljšajo pa se tudi njihove funkcije. Mišično-skeletni sistem se okrepi: hrustanec se postopoma nadomesti s kostnim tkivom, mišična masa in moč se znatno povečata. Oblikovanje skeletnega in mišičnega sistema ustvarja vse predpogoje za uspešno asimilacijo različnih gibov. Glavni pokazatelji telesnega razvoja otroka so njegova višina, telesna teža in obseg prsnega koša.

Na tej stopnji življenja se nadaljuje izboljšanje vseh vidikov otrokovega govora. Pravilno izgovarja vse glasove svojega maternega jezika, jasno in jasno reproducira besede, ima besedišče, potrebno za svobodno komunikacijo, pravilno uporablja številne slovnične oblike in kategorije, njegove izjave postanejo bolj smiselne, izrazite in natančnejše.

Razvija se komunikacija kot vrsta dejavnosti. V starejši predšolski dobi se pojavi izvensituacijsko-osebna oblika komunikacije, ki jo odlikujejo potrebe po medsebojnem razumevanju in empatiji ter osebni motivi za komunikacijo.

Višja predšolska starost je obdobje hitre manifestacije otrokovega kognitivnega odnosa do govora. Jezik otroku služi predvsem za vzpostavljanje čustvenih vezi z drugimi; drugič, oblikovati misli, konstruirati sporočila; tretjič, vzpostaviti odnose s partnerjem govorna interakcija.

V starejši predšolski dobi so glavni dejavniki razvoja govora komunikacija z odraslimi in vrstniki ter organizirane verbalne igre in dejavnosti [Garbuzov, 1990, str. 18].

Igre in vaje z leksikalno vsebino so nujni pogoj za razvoj semantične strani govora. Primerjava je pomembna razne predmete in predmetov ter poudarjanje različnih skupnih lastnosti in funkcij v njih. Tako resnični predmeti (igrače, slike, deli oblačil, pohištvo itd.) kot namišljene situacije (ravnanje veselega in žalostnega medvedjega mladiča, vreme zgodnje in pozne jeseni, razpoloženje junaka pred in po opisanem dogodku) lahko primerjati. Besedniške vaje, ki se izvajajo pred pripovedovanjem zgodbe, pomagajo obogatiti otrokov skladen govor z natančnimi in figurativnimi besedami in izrazi [Garbuzov, 1990, str. 19].

Pri razvoju slovarja je najprej doseženo njegovo kvalitativno izboljšanje. To zadeva razumevanje in aktivno uporabo v govoru pojavov, kot so antonimija (ostro - dolgočasno, začinjeno - neokusno), sinonimija (ostro - koničasto, nabrušeno), polisemija (oster nož, feferon, oster jezik). S primerjanjem predmetov, naravnih pojavov, človeških dejanj se otroci učijo iskati različne in skupne stvari ter jih izražati z nasprotnimi in podobnimi besedami, primerjavami, natančnimi glagoli, epiteti. Tehnike izbire sinonima ali antonima za frazo uvajajo otroke v polisemijo besed.

Na podlagi primerjave funkcij predmetov se oblikujejo posplošena imena (živali, jedi, prevoz itd.)

Starejši predšolski otroci lahko od opravljanja samostojnih nalog preidejo na redne obveznosti: pospravljanje igralnega kotička, zalivanje rožic, čiščenje oblačil in obutve. Ob opravljenih takšnih nalogah bo otrok prvič spoznal veselje do lastnega dela – dela za skupno dobro.

Druga dejavnost, katere elemente se naučimo v predšolskem otroštvu, je vzgojna dejavnost. Njena glavna značilnost je, da otrok z njo spreminja sebe, pridobiva nova znanja in veščine. Glavna stvar pri izobraževalnih dejavnostih je pridobivanje novega znanja.

Vodilna vrsta dejavnosti je igra vlog. V njej otrok prevzame vlogo odraslega, ki opravlja svoje družbene in javne funkcije [Gulyants, 1994, str. 25].

Starejši otrok, predšolski otrok, lahko najprej izbere vse predmete, ki jih potrebuje za igro zdravnika, in šele nato začne igro, ne da bi med postopkom najprej prijel eno ali drugo stvar. Skupaj z igrami vlog - vodilno dejavnostjo v predšolskem otroštvu - do konca predšolske starosti se otroci začnejo igrati igre s pravili: skrivalnice, oznake, krožniki itd. Sposobnost upoštevanja pravila se oblikuje v otroku. proces igranja vlog, kjer vsaka vloga vsebuje skrita pravila. Do konca predšolske starosti otrok v igri razvije tiste lastnosti (novotvorbe), ki postanejo osnova za oblikovanje vzgojnih dejavnosti v starejši predšolski dobi.

V šestem letu življenja otrok pridobi sposobnost postavljanja ciljev glede sebe in lastnega vedenja. To novo spremembo dejavnosti in njenih ciljev imenujemo poljubnost duševnih procesov in je ključna za višjo predšolsko starost in za uspešnost nadaljnjega šolanja ter za ves nadaljnji duševni razvoj [Gozman, 1998, str. 37].

Konec koncev, poslušnost šolskim pravilom zahteva samovoljo vedenja. To pomeni sposobnost otroka, da deluje po nekem vzorcu (ali pravilu) in nadzor nad svojim vedenjem. V igri, ko igra vlogo, se otrok po eni strani zgleduje po vzoru, po drugi pa nadzira svoje vedenje. Z odraščanjem se dojenček nauči organizirati samega sebe. Zdi se, da je njegovo vedenje osvobojeno situacija v igri. Igre s pravili so bolj pomenljive za starejše predšolske otroke. Do šestega ali sedmega leta se otrokov odnos do kršenja pravila spremeni. Otroci so vedno bolj strogi glede doslednega upoštevanja pravil igre. Vztrajajo pri njegovem nadaljevanju, četudi so se ga vsi udeleženci naveličali. In v tej rutinski igri najdejo nekakšen užitek.

V starejši predšolski dobi otrok še vedno gleda na svet s široko odprtimi očmi. Vse pogosteje, vse pogumneje vrže svoj pogled v odprto možnost spoznavanja velikega sveta. Otroke vse zanima, vse jih pritegne in pritegne. Starejši predšolski otrok z enako vnemo poskuša obvladati tako tisto, kar je v tej starostni fazi mogoče razumeti, kot tisto, česar še ne more globoko in pravilno razumeti. Pri otrocih, starih 5-6 let, opazimo vrhunec kognitivnih vprašanj. Njihove kognitivne potrebe lahko izrazimo z motom: "Rad bi vedel vse!" [Zaharov, 2000, str. 59].

Stopnja razvoja miselnih dejavnosti otroka starejše predšolske starosti (analiza, primerjava, posploševanje, razvrščanje itd.) Mu pomaga bolj zavestno in globlje zaznati in razumeti obstoječe in prihajajoče informacije o našem svetu ter jih razumeti.

Do konca predšolske starosti začne otrok razvijati konceptualno ali logično razmišljanje. Otroka začnejo zanimati ne le tisti pojavi, ki jih je videl neposredno pred seboj, ampak tudi posplošene lastnosti predmetov v okoliški resničnosti [Vologodina, 2010, str. 114].

Otroke zanimajo vzroki in posledice v odnosih predmetov, zanimajo jih tudi za »tehnologijo« njihove izdelave. Otrok se je že sposoben ločiti od tega, kar je neposredno videl, razkriti vzročno-posledične povezave med pojavi, analizirati, posploševati novo gradivo in narediti povsem logične zaključke. Postopno širjenje otrokovega razumevanja okolja. Razviti kognitivne interese velik pomen otrok sam sodeluje pri najrazličnejših dejavnostih.

Tako ima otrok starejše predšolske starosti še večje telesne in duševne sposobnosti kot otroci srednje skupine. Njihovi odnosi z vrstniki in odraslimi postanejo bolj zapleteni in smiselni. Otroci imajo besedni zaklad, potreben za svobodno komunikacijo, oblikujejo se vsi vidiki otrokove osebnosti: intelektualni, moralni, čustveni in voljni, učinkoviti in praktični; Oblikujejo se tudi elementi delovne dejavnosti - samopostrežne veščine, delo v naravi itd. Vodilna vrsta dejavnosti je igra vlog, ki temelji na zapletu, igra s pravili. V igri ne odražajo le dejanj in operacij s predmeti, temveč tudi odnose med ljudmi. Glavne spremembe v dejavnosti, zavesti in osebnosti otroka so pojav samovoljnosti duševnih procesov.

.3 Značilnosti otrokove anksioznosti v starejši predšolski dobi

predšolska vzgoja osebnostna anksioznost

V sodobnih družbenih razmerah se povečuje število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost. Danes se tesnoba obravnava kot poseben občutek, v katerem oseba doživlja neustreznost svojega telesa, kaže povečano tesnobo in pomanjkanje zaupanja v nekaj.

Problem tesnobe se odraža v študijah domačih (A.I. Zakharov [Zakharov, 2000], A.M. Prikhozhan [Prikhozhan A.M., 2011]) teoretikov. V sodobnih raziskavah tesnobe ločimo situacijsko anksioznost, povezano s specifično zunanjo situacijo, in osebno anksioznost, ki je stabilna osebnostna lastnost. Anksioznost ima izrazito starostno specifičnost, ki se kaže v njenih virih, vsebini, oblikah kompenzacije in zaščite. Obstaja nekaj »starostnih vrhov tesnobe«, ko ta deluje nekonstruktivno, kar povzroči stanje panike in malodušja. Otrok začne dvomiti v svoje sposobnosti in moči. Anksioznost ne le dezorganizira izobraževalne dejavnosti, ampak začne uničevati osebne strukture. Za vsako starostno obdobje obstajajo določena področja in predmeti resničnosti, ki pri večini otrok povzročajo povečano tesnobo, ne glede na prisotnost resnične grožnje ali tesnobe kot stabilne tvorbe. Raziskovalci so prepoznali strah pred temo, ki je značilen za predšolske otroke, pravljični liki, domišljijska bitja [Zaharov, 2000, str. 94]. Govorimo o situacijski anksioznosti, ki lahko vztraja skozi celotno ontogenezo. Pojav in utrjevanje osebne anksioznosti v predšolski dobi je povezano z nezadovoljevanjem otrokovih starostnih potreb. Pojav anksioznosti pri predšolskih otrocih se odraža v psihološki podpori, povezani z razvojem metod za analizo anksioznosti kot posledice interakcije posameznika in njegovega okolja, razvojem in izvajanjem korektivnih programov, ki pomagajo zmanjšati anksioznost in oblikovati ustrezno vedenje. pri predšolskih otrocih. Pomen psihološke podpore za anksiozne predšolske otroke je povezan z iskanjem psiholoških pogojev za zmanjšanje tveganja osebne anksioznosti [Prikhozhan A.M., 2011, str. 22].

Posebnost agresivno-anksioznega tipa, v nasprotju z drugimi različicami agresivnosti, je izrazit občutek nevarnosti, svojevrstna mešanica agresije in tesnobe. Pri nekaterih otrocih je manifestacijo agresije poslabšal občutek krivde, ki pa ni zaviral nadaljnje manifestacije agresije, temveč jo je spodbujal. »Masko« tesnobe največkrat najdemo v prehodnih obdobjih, kritična obdobja pri otrocih, starih 6 - 7, 13 - 14 let, ki delujejo kot protiutež »krizi neodvisnosti«, kot »krizi odvisnosti«, pa tudi med maturanti. Prevare in lenoba delujejo tudi kot »maske« za tesnobo. V starejši predšolski dobi so opaženi tudi primeri "lažne hiperaktivnosti" [Bityanova, 2011, str. 25]. »Maske« tesnobe se pojavijo zelo zgodaj, že v predšolski dobi.

.4 Sklepi za 1. poglavje

Z obliko anksioznosti razumemo kombinacijo narave zavedanja, doživljanja, verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja in dejavnosti. Oblika anksioznosti se kaže v otrokovem odnosu do te izkušnje. Stanje tesnobe je povečana pazljivost v pripravi na posebno pričakovano situacijo ali takšno, ki trenutno negativno vpliva na posameznika. Anksioznost kot čustveno stanje je v številnih tujih študijah blizu čustvu strahu ali pa velja za identično reakciji strahu.

Višja predšolska starost je obdobje hitre manifestacije otrokovega kognitivnega odnosa do govora. Jezik otroku služi predvsem za vzpostavljanje čustvenih vezi z drugimi; drugič, oblikovati misli, konstruirati sporočila; tretjič, vzpostaviti besedno interakcijo s partnerjem. V starejši predšolski dobi so glavni dejavniki razvoja govora komunikacija z odraslimi in vrstniki ter organizirane besedne igre in dejavnosti.

Pomen psihološke podpore anksioznim predšolskim otrokom je povezan z iskanjem psiholoških pogojev za zmanjšanje tveganj osebne anksioznosti. V predšolski dobi je pri odprtih in prikritih oblikah anksioznosti najpogostejši tip agresivno-anksioznega tipa, tako v obliki neposrednega izražanja agresivnih oblik vedenja kot v testnih kazalnikih.

Poglavje 2. Psihološki temelji družine in odnosov med starši in otroki

.1 Vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti

Po mnenju psihologov je komunikacija prvo resnično človeško dejanje v otrokovem življenju. Brez komunikacije se človekova psiha ne more oblikovati. Vsak otrok ima edinstveno izkušnjo komuniciranja z drugimi, ki si jo pridobi predvsem v družini. Pomen družine je določen s pogoji, ki so v tej družini ustvarjeni za razvoj otroka, pa tudi za njegovo asimilacijo življenjskih izkušenj.

Otroci se že od malih nog učijo pravilne uporabe predmetov in igre, pridobivanja znanja in dela, čustvovanja in mišljenja, doživljanja in odnosa do drugih ljudi in do sebe. V družini se otroci vključijo v življenje, saj imajo nenehno možnost opazovati različne oblike vedenja svojih družinskih članov. Zato raziskovalci iščejo namige o osebnosti v otroštvu.

Posebnost družinske vzgoje se izraža v globokem občutku medsebojne ljubezni med starši in otroki. Psihologi in učitelji trdijo, da so odnosi z bližnjimi odraslimi, ki temeljijo na zaupanju in ljubezni, glavna stvar, ki določa vzdušje družinske vzgoje.

Ker je otrok od prvih minut življenja vključen v celoto človeških odnosov, je potencialno že oseba. Potencialno, a vendar ne relevantno, saj ga drugi obravnavajo kot človeka, on pa ne do njih. Otrok bo postal oseba, ko bo začel izvajati svoje dejavnosti. To pomeni, da lahko rečemo, da so glavni pogoji za razvoj otrokove osebnosti njegova "vpletenost" v človeško komunikacijo.

Družina postane prva šola komunikacije, saj že v zgodnjem otroštvu pri otroku oblikuje začetni zaupljiv odnos do sveta (oziroma pričakovanje neprijetnih izkušenj). Preučevanje družine daje odgovore na pereča vprašanja razvojne psihologije.

Mnogi raziskovalci obravnavajo pomen družine v razvoju otrokove osebnosti z vidika pedagoškega pristopa. Tako kot. Makarenko [Makarenko, 1988], V.A. Sukhomlinsky [Sukhomlinsky, 1990] je resno pozornost namenil problemom družinske vzgoje. Menili so ga kot osnovo za oblikovanje duševnega in moralni razvojčlovekove sposobnosti v vseh starostnih obdobjih življenja.

"Družina je edinstvena družbena institucija, kot da je po naravi sama namenjena vzgoji. Združuje precej močno normativno osnovo z možnostjo subtilnih duhovnih medsebojnih vplivov in dolgotrajne individualne interakcije" [Sukhomlinsky, 1990, str. . 74].

Glavni koncepti vzgoje po A. Adlerju so: sodelovanje, enakost in naravni rezultati. Z njimi sta povezani dve osrednji načeli izobraževanja:

.Upoštevanje potreb otroka;

2.Zavrnitev boja za oblast.

A. Adler je poudarjal enakost med otroki in starši. Enakost, ne pa identiteta, saj je bil prepričan, da če starše že od malih nog naučimo spoštovati individualnost otrok, potem tem načelom zadosti večina. naravno. Otrokovo samozavedanje je postavil v neposredno odvisnost od tega, koliko ga ljubi in spoštuje njegova družina [Adler A., ​​​​1998, str. 117].

.2 Slogi družinske vzgoje in značilnosti komunikacije med otroki in odraslimi

Izobraževanje je najpomembnejša funkcija vsake družbe, družbeni, razvijajoči se proces; od ciljnih vplivov na človekovo vedenje in delovanje vseh izobraževalnih ustanov družbe, vpliva okolja (kot nujnega pogoja za oblikovanje in razvoj posameznika) in dejavnosti posameznika kot subjekta tega procesa. To je pedagoško naravnan in smotrn sistem pomoči posamezniku pri organiziranju življenjskih aktivnosti na različnih področjih. Vključuje popolno vključitev v izobraževalni proces celotnega arzenala sredstev in priložnosti, ki jih ima družba, da se oblikuje osebnost, ki ustreza zahtevam družbe in v določeni meri pred njenim razvojem [Plotkin, 2003]. , str. 36].

Namen socialna vzgoja Upošteva se oblikovanje človekove sposobnosti za aktivno delovanje v določeni družbeni situaciji ob zagotavljanju razvoja posameznika kot edinstvene človeške individualnosti.

Glede na sodobno družbeno situacijo, v strukturi ciljev in v vsebini izobraževanja, je v ospredju naloga usklajevanja obeh strani interakcije - družbe, ki usmerja vzgojne zmožnosti vseh subjektov in sfer življenja. v interesu vsakega posameznika, in mehanizem za aktiviranje posameznika samega, njegovega ustvarjalni potencial v korist družbe [ibid].

Psihoanaliza je postala glavna smer v razvoju konceptov otrokovega razvoja, v kateri je bila glavna vloga namenjena problemu odnosov med starši in otroki [Sukhomlinsky, 1990, str. enajst.].

Zelo priljubljena je tudi teorija navezanosti (D. Bowlby, M. Ainsworth), katere glavni koncept je notranji delovni model. Ta model predstavlja enotnost sebe in drugega. (Otrok se spozna skozi odnos matere do njega, mati pa ga dojema kot izvor odnosa do sebe). Ta kompleksen odnos je bil sprva razumljen kot odnos do sebe in bližnje odrasle osebe, ki daje občutek varnosti in varnosti. V sodobnih raziskavah se navezanost ne obravnava kot odnos, temveč kot strategija vedenja s starši.

Poleg psihoanalize in teorije navezanosti so v zahodni psihologiji zelo priljubljeni modeli, ki jih je razvil D. Schaeffer. Predlagal je klasifikacijo vedenjskih stilov staršev [Shaffer D, 2003, str. 22]:

.avtoritaren;

2.avtoritativno;

.permisivni slog.

D. Schaeffer je razvil dinamični dvofaktorski model starševskega odnosa, kjer eden od dejavnikov odraža čustveni odnos do otroka: »sprejemanje-zavračanje«, drugi pa odraža vedenjski stil staršev: »avtonomija-nadzor«. Čeprav so bili ti modeli predlagani pred več kot 30 leti, še vedno zagotavljajo smiseln opis starševskega odnosa (Shaffer D., 2003, str. 52).

Vsaka družina razvije določen sistem vzgoje. Ločimo lahko štiri vrste družinske vzgoje:

.Nevmešavanje (predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane meje. Največkrat tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev, včasih pa tudi njihovih čustvena hladnost, brezbrižnost, nezmožnost in nepripravljenost naučiti se biti starševstvo, naučiti se starševstva);

2.Diktat (se kaže v sistematičnem vedenju nekaterih članov družine, pobude in samozavesti med drugimi člani);

.Skrbništvo (starši s svojim delom zagotavljajo zadovoljevanje vseh otrokovih potreb, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Vprašanje aktivna tvorba osebnost zbledi v ozadje. V središču vzgojnih vplivov je drug problem - zadovoljevanje otrokovih potreb in njegovo varovanje pred težavami. Starši pravzaprav onemogočajo proces resne priprave svojih otrok na soočenje z realnostjo onstran praga doma. Prav ti otroci niso več prilagojeni življenju v skupini);

.Sodelovanje (predstavlja posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupnih dejavnosti, njegove organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji se premaga otrokov sebični individualizem).

Pomembno mesto pri preučevanju stilov družinske vzgoje zavzemajo dela o motnjah v razvoju otrok disfunkcionalne družine. Na primer, E.G. Eidemiller identificira naslednje značilnosti:

.zadovoljevanje potreb;

2.stopnja hiperprotekcije;

.sankcije, naložene otroku;

.količina in kakovost zahtev, ki se postavljajo pred otroka;

.vzgojna negotovost staršev.

Na podlagi teh značilnosti poda formalni opis starševskih stilov [Eidemiller, 2001, str.512]:

.Hiperprotekcija (starši otroku posvečajo veliko časa, truda in pozornosti);

2.Hipoprotekcija (staršem je vseeno za otroka. Otrok jim pogosto pade izpred oči);

.Popuščanje (starši si prizadevajo nekritično zadovoljiti otrokove potrebe);

.Čustveno zavračanje otroka (pomanjkanje želje

.starš za izpolnitev otrokovih potreb);

.Prekomerne zahteve-odgovornosti (zahteve za otroka so v tem primeru zelo visoke);

7.Nezadostne zahteve-odgovornosti (otrok ima minimalno število obveznosti v družini);

.Prekomerne zahteve-prepovedi (otrok »ne zmore vsega«);

.Nezadostnost zahtev-prepovedi (za otroka je "vse mogoče");

.Pretirane sankcije za kršitev zahtev s strani otroka (za

.za starše je značilna zavezanost uporabi strogega kaznovanja);

.Minimalne sankcije (starši raje brez kazni);

.Nestabilnost starševskega stila (ostra sprememba starševskega stila, prehod iz zelo strogega v liberalnega in nato obratno);

.Povečana moralna odgovornost (kombinacija visokih zahtev do otroka z zmanjšano pozornostjo do njegovih potreb);

.Surovo ravnanje pri otrocih (čustveno zavračanje, ki se kaže s kaznovanjem v obliki pretepanja in mučenja, odvzema užitkov in nezadovoljevanja njihovih potreb).

Tudi na razloge za kršitve izobraževalnega procesa

Npr. Eidemiller pripisuje težave staršev samih, ki jih rešujejo z vzgojo otroka [Eidemiller, 2001, str.504]:

.naklonjenost otrokovim (ženskim/moškim) lastnostim;

2.razširitev sfere starševskih občutkov;

.fobija pred izgubo otroka;

.vzgojna negotovost staršev;

.projekcija lastnih neželenih lastnosti na otroka;

.nerazvitost starševskih občutkov;

.vnašanje konflikta med zakoncema v sfero vzgoje.

D. Schaefer je v svoj model starševskega odnosa vključil osebnostne podatke, saj je odkril korelacijo med introvertnostjo, ekstravertnostjo, močjo »jaza« in dejavniki starševskega odnosa »ljubezen-sovraštvo«, »avtonomija-nadzor«. Tako je faktor "ekstravertiranost - introvertnost" strukturna enota človekove osebnosti, faktor "ljubezen - sovraštvo" pa je formativni element starševskega odnosa. Ti pari predstavljajo možnosti socialnega vedenja osebe in nakazujejo točke na modelu socialnega vedenja [Shaffer D., 2003, str.56].

Osebne lastnosti staršev vplivajo na naravo njihovega odnosa z otrokom. Osupljiv primer je koncept shizofrenogene matere [Thompson J.L., Priestley J., 1998, 45].

Je despotska, gospodovalna, čustveno zavrača otroka in hkrati v njem povzroča tesnobo, posega v otrokov razvoj, stremi k brezhibnosti v dejanjih in to zahteva od drugih. Posledica tega je, da otrok zapusti zunanji svet zaradi varnosti, ki jo obljublja vsemogočna mati [Zakharova, 1993, str.64].

Analiza literature je pokazala, da je materina zaposlitev v službi in družinske težave pogosto povzroči pomanjkanje komunikacije z otrokom. Mnoge ženske ne pripisujejo pomena nežnim občutkom v odnosih z otroki. Zato veliko otrok, ki živijo z materami, trpi zaradi pomanjkanja materinske oskrbe. So pa tudi primeri, ko otrok ob takšni mami nima težav ali razvojnih napak. In skladnost z vsemi pravili, prejetimi od matere, vodi do nekaterih težav v otrokovi psihi in dejavnosti. Splošno znano dejstvo je, da se različni otroci v isti družini popolnoma različno odzivajo na dejavnike, ki se dogajajo okoli njih – nekateri nimajo vedenjskih težav, drugi imajo težave.

Torej E.L. Berezhkovskaya je izvedla študijo psiholoških značilnosti mlajši najstniki"Neobstoječa žival" Izkazalo se je, da sta najpogostejša stila avtoritarna in preveč zaščitniška (Berezhkovskaya, 1999, str. 152).

Družine z preveč zaščitniškistarševski stil je običajno brez očetov. Otrok praktično nima osebnega prostora, saj ga ljubljeni nenehno napadajo. Otrok ne more braniti svojih interesov, vse odločitve sprejemajo starši. Preveč zaščitniški starši se redko strinjajo z oceno osebnih lastnosti otroka, pridobljeno s testiranjem, saj zanikajo lastnosti svojih otrok, kot so anksioznost, neodločnost in infantilnost.

Preveč zaščitniške družine izvajati avtoritarni slogizobraževanje.

Če gre za dvostarševske družine, potem je eden od staršev značajsko šibkejši od drugega. Tu so pogosti konflikti med starši in otroki, med njimi pa ni tesnih čustvenih stikov. Otroci poskušajo svojih težav in izkušenj ne deliti s starši, zanje je značilna izoliranost in zaprtost. Običajno starši, ki se držijo avtoritarnega starševskega sloga, več časa posvetijo izobraževalnim dejavnostim svojega sina ali hčerke in jih praktično ne zanima čustvena stran njegovega življenja. Otroci iz avtoritarnih družin se pogosto dobro učijo in se dodatno učijo glasbe ali risanja. Fantje sodelujejo v športnih sekcijah. Za avtoritarne starše je značilno, da ne priznavajo težav v razvoju svojih otrok. Otroci pogosto vidijo slike živali v obliki "dinozavrov" in "superjunakov". Jasno kažejo obrambno agresijo, vključno z verbalno agresijo, povečano energijo, demonstrativnostjo, ki včasih doseže točko šoka [Berezhkovskaya, 1999, str.155].

Za družin znanstvene inteligenceZnačilen je razvoj zanimanja pri otrocih za načela različnih ved. Otroci v takih družinah so osredotočeni na uspeh pri obvladovanju znanja na katerem koli področju, starši pa kritično ocenjujejo otrokove uspehe in poskušajo opozoriti na pomanjkljivosti. To izzove nerazvitost čustvene in čutne plati individualnosti ter razvoj anksioznosti in pomanjkanja zaupanja v uspeh [Berezhkovskaya, 1999, str.156].

Družine, ki se držijo demokratični slogizobrazbe, obstajajo popolne in nepopolne. Pogosto v družini odrašča več otrok, med starši in mladostniki se razvijejo dobri odnosi, redkeje pa so otroci z osebnimi težavami. Najstniki se počutijo ljubljene in potrebne.

Poleg tega E. L. Berezhkovskaya ugotavlja, da so se začeli pogosto srečevati potrošnikin permisivni stili starševstva. Zgodi se, da se ta dva starševska stila, ki sta vsak zase neugoden, kombinirata med seboj. Običajno oba starša delata, ni skupnih interesov in tesni čustveni odnosi se ne razvijejo [Berezhkovskaya, 1999, str.157].

Znanstveniki dokončno niso prišli do zaključka, kaj določa stil družinske vzgoje: osebnostne lastnosti otroka ali posamezne osebne lastnosti staršev. V IN. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.B. Petrovsky, L.G. Sagotska, E.G. Eidemiller, V.V. Justitskis je v svoji raziskavi prišel do zaključka, da oblikovanje osebnih lastnosti otroka temelji na značilnostih karakteroloških lastnosti staršev. Posledično je slog družinske vzgoje v večji meri posredovan z osebnostjo staršev, ki se med drugim oblikuje v njihovih poklicnih dejavnostih [Mikhno, 2007].

Najprej je treba v otroški ustanovi ustvariti pravilen slog odnosov med odraslimi člani ekipe. Medsebojno spoštovanje in skrb, ljubezen do dela, vključenost v politično in delovno življenje države - vse to bi moralo zagotavljati potreben stil. Nič manj pomemben je pravilen slog odnosa med učitelji in starševskimi timi, ki se razvije kot rezultat sistematičnega dela vrtca s starši in preučevanja izkušenj družinske vzgoje.

Predpogoj za uspešno vzgojo je visoka raven odnosov med odraslimi in otroki. Temeljijo na spoštovanju osebnosti odraščajočega človeka, ljubezni do njega, poznavanju zakonov duševnega in telesnega razvoja. Tovrsten odnos in odnos naj postane močna tradicija otroške ustanove. Nimalo pomena je jasna rutina življenja v vrtcu, opremljenost skupin in prostora s potrebnimi materiali in opremo ter njihova pedagoško ustrezna lokacija in uporaba.

V skupini je pomembno ustvariti takšno okolje, da ima otrok pozitiven čustven odnos do ljudi okoli sebe. S škrtostjo čustvenih manifestacij odraslih pri otrocih je brezbrižnost do dogajanja okoli njih, njihove socialne manifestacije so šibko izražene, njihova odsotnost pa zavira čustveni, govorni, duševni in telesni razvoj otrok [Mikhno, 2007]. se zgodi, ko učitelj z otroki ravna neenotno, je nenehno jezen, pogosto in celo nepravično kaznuje, kriči na otroke, postavlja nasprotujoče si zahteve? Nekateri otroci razvijejo nezaupanje do učiteljev, odtujenost, željo po zasebnosti, tudi zagrenjenost; nekateri zgodaj odkrijejo sposobnost prilagajanja v teh razmerah: otrok izpolnjuje zahteve enega učitelja, ki je strožji, in se ne podreja zahtevam drugega, bolj popustljivega, a nedoslednega. Seveda takšno obnašanje na koncu povzroči hinavščino in malomaren odnos do nalog. Pri komunikaciji z majhnim otrokom ne smete varčevati z naklonjenostjo, temveč je treba ljubeč, skrben odnos do otrok združiti z razumnimi zahtevami do njih, v katerih otrok poveča željo po boljšem delu, dobrem delu, kot določa pravila obnašanja.

Pri oblikovanju otrokove osebnosti so pomembni motivi, ki ga spodbujajo k določenim vedenjem in dejavnostim. Motivi so lahko moralni, socialni: želja pomagati starejšemu, se zavzeti za mlajšega, narediti red v skupinski knjižnici - ali sebični: zgrabiti najboljšo igračo (zase), pomagati v pričakovanju nagrade. , postavite se na stran napačnega, a močnejšega vrstnika. Če se v zgodnji predšolski dobi prva in druga linija motivacije ne pojavita vedno opazno (in še ne moremo reči o otrokovi moralni vzgoji), potem pri otrocih, starih pet ali šest let, motivi dejanj z zadostno gotovostjo označujejo stopnjo vzgoje in moralne usmeritve posameznika.

Učitelj mora zagotovo poznati otrokove misli, občutke in namere, da lahko pravilno oceni njegovo dejanje; obnašanje. Navsezadnje lahko oblika vedenja včasih nasprotuje impulzu, motivu. Recimo, da otrok udari svojega prijatelja. Forma je nedopustna, motiv pa je bil, kot kaže, plemenit: vrstnika je kaznoval zaradi pretkane prevare. Poznavanje razlogov, ki so učenca spodbudili k temu ali onemu dejanju, bo učitelj lahko našel najbolj pravilne metode moralne vzgoje in pomagal otroku uresničiti pozitivne motive.

Motivi vedenja se oblikujejo predvsem v procesu izkušenj, ki jih otrok pridobiva v vsakdanjem življenju in dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki. Bolj ko so motivi stabilni in moralno dragoceni, bolj stabilni in dragoceni so občutki, vedenjske navade in predstave predšolskega otroka ter stopnja njihovega zavedanja [Mikhno, 2007].

Vsebina in metode moralne vzgoje predšolskih otrok morajo ustrezati značilnostim otrok te starosti in zagotavljati območje bližnjega moralnega razvoja. Na primer, če otroci četrtega leta življenja svojim vrstnikom nudijo vso možno pomoč predvsem pod vplivom nasvetov in navodil učitelja, potem bi morali do konca petega leta takšno pomoč zagotoviti na lastno pobudo. Seveda je treba na to višjo raven vedenja pripraviti vnaprej.

Metode moralne vzgoje so metode pedagoškega vpliva, s pomočjo katerih se oblikuje otrokova osebnost v skladu s cilji in ideali komunistične družbe.

Vzgojitelj mora oblikovati načela humanizma, kar pomeni, da morajo biti metode humane; gojiti kolektivizem pomeni z organizacijo otrokovega življenja in dejavnosti razvijati željo in zmožnost skupnega dela, skupne igre, skrbi za vse in vsak za vsakogar; gojiti ljubezen do domovine - začetke domoljubja in državljanstva - pomeni povezati vzgojno delo z socialno življenje[Mikhno, 2007].

Vzgoje otrok, zlasti moralnih, ni mogoče izvesti, kot je poudaril A.S. Makarenko, z neko "osamljeno" metodo ali sredstvom.

Poglavje 3. Eksperimentalno delo za preučevanje vpliva vrst družinske vzgoje na družbeni in osebnostni razvoj otroka

.1 Organizacija in metode izvajanja eksperimentalnih raziskav

Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi vrtca v šoli št. 109 v Moskvi. Skupno število subjektov je 20 oseb.

V naši eksperimentalni študiji smo morali skozi naslednje faze:

.Priprava na raziskavo: analiza literature, oblikovanje namena in ciljev študije.

2.Izbira raziskovalnih metod in tehnik.

.Izvajanje poskusa.

.Obdelava in analiza pridobljenih podatkov.

Uporabili smo naslednje empirične metode:

.pogovor;

2.opazovanje;

.anketa;

.kompleks psihodiagnostičnih tehnik:

· metoda samoocenjevanja osebnostnih lastnosti T. Dembo - S. Rubinstein;

· Vprašalnik čustvenih odnosov v družini E.I. Zakharova (metoda ODREV);

· Varga-Stolin vprašalnik o starševskih odnosih (OPR);

· tehnika risanja "Kinetična risba družine";

· tehnika risanja "Avtoportret";

Namen metode samoocenjevanja osebnostnih lastnosti (T. Dembo - S. Rubinstein)je ugotoviti stopnjo samospoštovanja predšolskega otroka na podlagi vnaprej določenih osebnostnih lastnosti; izbira določenih osebnostnih lastnosti je določena s cilji študija. Gradivo za študijo so bile številne lestvice, ki konvencionalno označujejo manifestacijo različnih osebnostnih lastnosti (glej Dodatek 1).

Na primer, lestvica "višine samospoštovanja" se določi s pogojno razdelitvijo lestvic na segmente v skladu s pettočkovnim sistemom. V tem primeru je en razdelek na lestvici enak 0,5 točke. Na podlagi tega se izračuna povprečna ocena samospoštovanja:

Za »normalno«, »povprečno« samopodobo se šteje samopodoba s povprečno oceno 2,5 in nekoliko višjo;

"Visoka" - s povprečno oceno 4-5;

"Nizko" - s povprečno oceno 0-2,5 (glej Dodatek 1).

Vprašalnik o čustveni interakciji otrok-starš (ODREV)nam omogoča, da ugotovimo stopnjo izraženosti vsake posamezne značilnosti interakcije v vsaki specifični diadi. Vprašalnik vsebuje 66 trditev in je namenjen ugotavljanju resnosti 11 parametrov čustvene interakcije med materjo in predšolskim otrokom, združenih v tri sklope (glej prilogo 2).

Blok občutljivosti.

Blokada čustvenega sprejemanja.

Blok vedenjskih manifestacij čustvene interakcije.

Varga-Stolin vprašalnik o starševskem odnosu (ORO)razvil A.Ya. Varga pod vodstvom V.V. Stolin in prvič objavljen leta 1988.

Vprašalnik je sestavljen iz petih lestvic.

Sprejemanje/zavračanje - lestvica odraža celovit čustveni odnos do otroka.

Sodelovanje je družbeno zaželen način starševskega odnosa.

Simbioza – lestvica odraža medosebno distanco v komunikaciji z otrokom.

Mala zguba - odraža značilnosti starševskega dojemanja in razumevanja otroka (glej Dodatek 3).

Test "Kinetična risba družine"ni namenjena toliko prepoznavanju določenih osebnostnih anomalij, temveč napovedovanju posameznikovega sloga vedenja, izkušenj in čustvenega odziva v pomembnih in konfliktne situacije, prepoznavanje nezavednih vidikov osebnosti (glej Dodatek 4).

Projektivni risarski test "Avtoportret"uporabljamo za namen diagnostike nezavednih čustvenih komponent posameznika (samozavest, trenutno stanje, nevrotične reakcije anksioznosti, strahu, agresivnosti) (glej prilogo 5).

.2 Analiza in razprava o rezultatih raziskav

V tem odstavku bomo prikazali rezultate, pridobljene med študijo, in naredili zaključke.

Študija je bila izvedena na podlagi vrtca v šoli št. 109 v Moskvi.

Študijski vzorec: starejši predšolski otroci, stari 5-6 let, ki štejejo 20 ljudi.

Študija "Kinetična risba družine"

Verjeli smo, da bomo s pomočjo te tehnike lahko ugotovili, kako otroci ocenjujejo svojo družino, katerih težav se zavedajo, kaj jih skrbi. Ta tehnika razkriva vidike družinske vzgoje, ki se odražajo v glavah otrok.

Analiza rezultatov je omogočila razdelitev otrok v 5 skupin (tabela 1, priloga 6).

) na risbah ni figure "jaz" ali pa, nasprotno, namesto družine otroci rišejo samo sebe. To nakazuje, da otrok ne čuti skupnosti družine, se počuti nepotrebnega, odvečnega, zavrnjenega. V naši raziskavi je 8 od 20 ljudi (40%) padlo v prvo skupino.

) otroci, ki narišejo figuro "jaz", figure drugih družinskih članov med seboj nikakor niso povezane. V naši raziskavi so bili takšni otroci štirje (20 %).

) otroci, ki imajo konfliktne odnose v družini. Nekateri ljudje nočejo narisati nobenega družinskega člana, drugi nekoga pozabijo narisati.

V naši raziskavi so bili v tretjo skupino vključeni 4 otroci (20 %). Ruslan N. in Slava O. Njune risbe se odlikujejo po tem, da vsebujejo verbalno agresijo in »napetost« v odnosih s starši. V to skupino spadata tudi Nikita P. in Nikita Ch., ki sta naredila demonstrativne risbe. V svojih risbah so odražali sebe in svoje starše, vendar z velikim številom podpisov »govorečih« oseb, ki so prisotne na risbi (karikature z verbalno agresijo).

) otroci, katerih risbe prikazujejo enega družinskega člana, ki se združuje v skupino in nasprotuje drugim. V naši raziskavi smo v četrto skupino uvrstili enega otroka (5%) - Nastjo K.

) otroci, ki so narisali vse družinske člane, tudi sebe. Hkrati so bile vse figure grafično dobro narisane in po otrokovem načrtu so bile zaposlene z eno stvarjo ali držale za roke, na sprehodu itd. V naši raziskavi bi lahko v to skupino uvrstili le enega otroka (5 %) - Sveta F.

Tudi v naši raziskavi sta dva otroka kljub dolgotrajnemu prepričevanju zavrnila nalogo. Dobljeni rezultati se odražajo v diagramu (slika 1, dodatek 6). Z analizo literature smo identificirali šest vrst družinskih težav:

1.otrok se ne vključi v družino (sem spada prva skupina otrok);

2.otrok ima konflikten odnos z materjo (tretja skupina otrok);

.otrok ima konflikten odnos z očetom (tretja skupina otrok);

.otrok ima konflikten odnos z babico (tretja skupina otrok);

.v družini obstajajo različne skupine, ki kršijo njeno skupnost (četrta skupina otrok);

.otrok dojema družino kot skupnost ljudi brez povezav (druga skupina otrok).

Tako je večina otroških risb prikazovala otrokove negativne izkušnje, povezane z družino. Opažene so bile naslednje obrambne reakcije:

1.zamuda pri dokončanju naloge - 2 primera;

2.zavrnitev dokončanja naloge - 2 primera;

.risanje različnih živali - 1 primer.

Glavne družinske težave otrok te starosti so:

1.konflikten odnos s starši (nepripravljenost risati očeta ali mamo ali pa je starš narisan z znaki agresije);

2.otrokova nevpletenost v družinske odnose (odsotnost figure "jaz" na sliki);

.otrok ne dojema odraslih kot staršev ali zakonskega para.

Naslednja stopnja naše raziskave je bila identifikacija dodatnih značilnosti nezavednih čustvenih komponent osebnosti (samozavest, trenutno stanje, nevrotične reakcije anksioznosti, strahu, agresivnosti).

Kvalitativna analiza rezultatov tehnike »Avtoportret«.

Ta tehnika nam omogoča, da potegnemo naslednje zaključke (tabela 2, dodatek 6).

) Večina otroških risb je pokazala ustrezen odnos do sebe. 10 otrok od 15 (67%) ima ustrezno samopodobo (lokacija slike na sredini lista) in visoko raven aspiracij (sorazmerna, normalne velikosti glave - intelektualna in socialna ustreznost). 5 od 15 otrok (33%) ima prenapihnjeno samopodobo (nesorazmerno velika glava glede na telo). Opozoriti želim, da imajo otroci z visoko samopodobo tudi visoko stopnjo socialnih aspiracij, otroci z ustrezno samopodobo pa imajo ustrezno raven socialnih aspiracij. Vendar pa štirje od 15 otrok z ustrezno samopodobo kažejo visoko stopnjo socialnih aspiracij (željo, da bi bili bolj priljubljeni v skupini vrstnikov, kot jo otrok čuti v času raziskave).

) V nekaterih risbah so se pojavile negativne nevrotične reakcije otrok, povezane s tesnobo, strahovi in ​​agresivnostjo. Pri 7 otrocih od 15 (45 %) je na risbah prisotna tesnoba (močan pritisk, prerisovanje in brisanje, senčenje), pri 4 (20 %) otrocih je na risbah agresivnost (vidni so zobje (verbalna agresija), močna pritisk, noge narazen). Na risbah ni depresij in strahov.

Dembo-Rubinsteinova tehnika

Ta tehnika nam omogoča, da prikažemo naslednje rezultate (tabela 3, dodatek 7).

Tri osebe imajo visoko samopodobo, kar je 16 %, ena oseba pa nizko samopodobo (5 %). Poleg tega smo med študijo v protokolu poleg napihnjene samozavesti opazili visoko stopnjo demonstrativnosti pri Vladiku B. in Slavi O. Preostali otroci (79%) so imeli visoko (v mejah normale) in povprečno (znotraj normalne meje) ravni samospoštovanja.

Analiza rezultatov raziskave ODREV

Po izračunih za vse predmete smo prejeli naslednje zaključke:

) Blok občutljivosti

sposobnost zaznavanja otrokovega stanja: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 20% anketirancev (4 osebe), normalno - pri 80% (16 oseb).

razumevanje vzrokov stanja: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 25% anketirancev (5 oseb), normalno - pri 75% (15 oseb).

sposobnost empatije: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 15% anketirancev (3 osebe), normalno - pri 85% (17 oseb).

) Blok čustvenega sprejemanja

občutki, ki se pojavijo pri materi v interakciji z otrokom: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 25% anketirancev (5 oseb), običajno - pri 75% (15 oseb).

brezpogojno sprejemanje: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 25% anketirancev (5 oseb), običajno - pri 75% (15 oseb).

prevladujoče čustveno ozadje interakcije: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 35% anketirancev (7 oseb), običajno - pri 65% (13 oseb).

) Blok vedenjskih manifestacij čustvene interakcije

želja po fizičnem stiku: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 30% anketirancev (6 oseb), običajno - pri 70% (14 oseb).

Zagotavljanje čustvene podpore: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 25% anketirancev (5 oseb), običajno - pri 75% (15 oseb).

sposobnost vplivanja na otrokovo stanje: pomanjkanje čustvene strani interakcije opazimo pri 20% anketirancev (4 osebe), običajno - pri 80% (16 oseb).

Analiza rezultatov raziskave ORO

Splošna analiza dobljenih rezultatov je pokazala naslednji rezultat:

na lestvici "sprejemanje-zavračanje": 18 oseb (90%) je pokazalo pozitiven rezultat;

na lestvici "sodelovanje": 17 oseb (85%) je pokazalo pozitiven rezultat;

na lestvici "simbioza": 16 oseb (80%) je pokazalo pozitiven rezultat;

na "kontrolni" lestvici: 16 oseb (80%) je pokazalo pozitiven rezultat;

na lestvici "odnos do otrokovih napak": 18 ljudi (90%) je pokazalo pozitiven rezultat.

Na podlagi interpretacije vprašalnika ORO in ODREV (tabeli 6 in 7, glej prilogo 6) smo sklepali o prevladujočem načinu vzgoje za posameznega otroka in rezultate vnesli v tabelo 11 (glej prilogo 6).

Pomembno je omeniti, da so pogosteje prisotni mešani tipi vzgoje, npr. Nastja K. ima delno demokratično in delno avtoritarno, mi pa kot prevladujoč izberemo avtoritarno. Najpogostejši tipi starševstva med predšolskimi otroki so avtoritarni in pretirano zaščitniški, na primer Vladik Sh. ima avtoritaren tip starševstva.

V demokratičnem slogu se najprej upoštevajo interesi otroka. Slog "privolitve".

Pri permisivnem slogu je otrok prepuščen samemu sebi.

Prekomerna zaščita - pretirana skrb za otroka, pretiran nadzor nad njegovim celotnim življenjem, ki temelji na tesnem čustvenem stiku - vodi v pasivnost, nesamostojnost in težave pri komunikaciji z vrstniki.

Na slikah 3-7 (Priloga 6) so prikazani podatki o razmerju med vrstami vzgoje in samospoštovanjem, stopnjo aspiracije, agresivnosti in anksioznosti.

Na podlagi opravljene raziskave je bila sestavljena zbirna tabela 11 (glej prilogo 6), rezultati katere so nam omogočili naslednje zaključke.

Nizko samopodobo opazimo pri enem otroku (5 %), ki je vzgojen v pretirano zaščitniški družini; povprečna samopodoba je opažena pri 1 otroku (5%) iz družine s permisivnim starševskim slogom, pri enem otroku (5%) iz družine z mešanim tipom vzgoje (avtoritativno, demokratično) in pri dveh otrocih (10% ) vzgojeni v družinah s pretirano zaščitništvom; visoko stopnjo samospoštovanja opazimo pri enem otroku (5 %) iz družine z mešanim tipom vzgoje, pri enem otroku (5 %) iz družine s permisivnim stilom starševstva, pri dveh otrocih (10 %) z pretirano zaščitniško starševstvo, pri 5 otrocih (25 %) iz družin z avtoritarnim vzgojnim stilom in 5 otrok (25 %) z mešanim (avtoritativnim in demokratičnim) vzgojnim stilom.

Posebno pozornost smo namenili tudi kazalnikom primanjkljaja na podlagi rezultatov EDEV (glej tabelo 11, priloga 6) in tukaj lahko potegnemo naslednje zaključke.

Sposobnost zaznavanja otrokovega stanja je podcenjena v eni družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanim stilom starševstva (od tega v eni družini (5 %) prevladuje pretirano zaščitništvo, v dveh družinah (10%) - demokratični in avtoritativni stili starševstva).

Razumevanje vzrokov otrokovega stanja je podcenjeno v 1 družini (5 %) z avtoritarnim vzgojnim stilom, v 2 družinah (10 %) s permisivnim vzgojnim stilom in v dveh družinah (10 %) z mešanim vzgojnim stilom ( od tega 1 družina (5 %) s prevlado prezaščitništva in 1 družina (5 %) s prevlado avtoritarnega starševskega stila).

Primanjkljaj empatije je opažen v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v 1 družini (5 %) s permisivnim starševskim stilom in v 2 družinah (10 %) z mešanim starševskim stilom (s prevladujočo pretirano zaščitništvom). obe družini).

Zmanjšani občutki interakcije so opaženi v eni družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva, v 1 družini (5 %) s permisivnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanimi stili starševstva (od tega dve z prevlado pretirane zaščitništva).

Primanjkljaj brezpogojnega sprejemanja opazimo v 1 družini (5 %) z avtoritarnim vzgojnim stilom, v 1 družini s permisivnim starševskim stilom in v 3 družinah (15 %) z mešanim starševskim stilom (od tega 2 s prevlado pretirana zaščita).

Samosprejemanje sebe kot staršev je zmanjšano v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v eni družini (5 %) s permisivnim stilom, v eni družini (5 %) s preveč zaščitniškim starševstvom in v treh družinah (15 %). z mešanimi stili starševstva (2 od njih s prevlado pretirane zaščite).

Čustveno ozadje je znižano v 1 družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva, v eni družini (5 %) s permisivnim stilom, v 2 družinah (10 %) s prezaščitniškim in v treh (15 %) z mešanim starševstvom. slog (2 od njih s prevlado pretirane zaščite).

Želja po fizičnem stiku je zmanjšana v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v 2 družinah (10 %) s permisivnim starševskim stilom, v 1 družini (5 %) s pretirano zaščitniško zaščito in v 2 družinah (10 %). z mešanim stilom starševstva (od tega je ena družina s prevlado pretirane zaščitništva in ena s prevlado demokratičnega stila vzgoje).

Zagotavljanje čustvene podpore je zmanjšano v 1 družini (5 %) s permisivnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanim stilom starševstva (vključno z 2 družinama s prevlado pretirano zaščitniškega stila).

Usmerjenost na otrokovo stanje pri interakciji z otrokom je normalna v vseh proučevanih družinah.

Zmožnost vplivanja na čustveno stanje je zmanjšana v 2 družinah (10 %) s permisivnim starševskim stilom in v 2 družinah (10 %) z mešanim starševskim stilom (od katerih v eni prevladuje pretirano zaščitniško, v drugi pa avtoritarno starševstvo). stil.

Omeniti velja tudi, da imajo v skupini prednost vodje (dva sta), med proučevanimi otroki so vzgojeni v družinah z avtoritarnim starševskim slogom.

.3 Sklepi za 3. poglavje

) V študiji "Kinetična družinska risba" smo identificirali vrste družinskih težav, glede na katere smo otroke razdelili v skupine: 1. skupina - otrok se ne vključuje v družino 8 oseb (40%); 2. skupina - otrok dojema družino kot skupnost ljudi brez povezav 4 osebe (20 %); 3. skupina - otrok ima konfliktne odnose z mamo, očetom, babico 4 osebe (20%); 4. skupina - v družini obstajajo različne skupine, ki kršijo njeno skupnost - 1 oseba (5%); Skupina 5 - brez družinskih težav - 1 oseba (5%).

) Kvalitativna analiza rezultatov tehnike »Avtoportret« nam je dala naslednje kazalnike: 10 od 15 otrok (67 %) ima ustrezno samopodobo; 5 otrok od 15 (33 %) ima visoko samopodobo; 7 otrok od 15 (45 %) ima na svojih risbah tesnobo; 4 otroci (20 %) imajo v svojih risbah agresivnost. Na risbah ni depresij in strahov.

) Po metodi Dembo-Rubinstein so bili pridobljeni naslednji podatki: 3 osebe imajo visoko samopodobo, kar je 16%, ena oseba ima nizko samopodobo (5%). Vladik B. in Slava O imata visoko stopnjo demonstrativnosti.Preostali otroci (79%) imajo visoko in povprečno stopnjo samospoštovanja.

) Rezultati ankete EDREV med starši so pokazali, da večina mater ustrezno dojema svoje otroke in se dojema kot starše. Z otroki ravnajo z nežnostjo, ljubeznijo in skrbjo, kljub temu pa nekatere matere kažejo odstopanja na določenih lestvicah. Sposobnost zaznavanja otrokovega stanja je normalna - v 80% (16 oseb); razumevanje vzrokov stanja - v 75% (15 oseb); sposobnost empatije je normalna - pri 85% (17 oseb); občutki, ki se pojavijo pri materi v interakciji z otrokom, so normalni - v 75% (15 oseb); brezpogojno sprejemanje je normalno - v 75% (15 oseb); prevladujoče čustveno ozadje interakcije je normalno - pri 65% (13 oseb); želja po fizičnem stiku je normalna - pri 70% (14 oseb); zagotavljanje čustvene podpore je normalno - v 75% (15 oseb); sposobnost vplivanja na otrokovo stanje je normalna - v 80% (16 oseb).

) Raziskava ORO je pokazala, da je na lestvici »sprejemanje-zavračanje«: 18 oseb (90 %) pokazalo pozitiven rezultat; na lestvici "sodelovanje": 17 oseb (85%) je pokazalo pozitiven rezultat; na lestvici "simbioza": 16 oseb (80%) je pokazalo pozitiven rezultat; na "kontrolni" lestvici: 16 oseb (80%) je pokazalo pozitiven rezultat; na lestvici "odnos do otrokovih napak": 18 ljudi (90%) je pokazalo pozitiven rezultat.

) Nizko samopodobo opazimo pri enem otroku (5 %), ki je vzgojen v družini s pretirano zaščitništvom (čustveno prijazen, sprejemajoč tip materinskega odnosa); povprečna samopodoba je opažena pri 1 otroku (5%) iz družine s permisivnim starševskim slogom, pri enem otroku (5%) iz družine z mešanim tipom vzgoje (avtoritativni, demokratični družinski odnosi - zavračanje-odmaknjenost, konflikti). tip materinskega odnosa) in pri dveh otrocih (10 %), vzgojenih v pretirano zaščitniških družinah (čustveno prijazen, sprejemajoč tip materinskega odnosa); visoka stopnja samospoštovanja je opažena pri enem otroku (5%) iz družine z mešanim tipom vzgoje, pri enem otroku (5%) iz družine s permisivnim stilom starševstva (anksiozni, distancirani tip materinskega odnosa) , pri dveh otrocih (10 %) s pretirano zaščitniškim odnosom, pri 5 otrocih (25 %) iz družin z avtoritarnim vzgojnim stilom (zavračajoče-odmaknjeni, konfliktni tip materinskega odnosa) in pri 5 otrocih (25 %) z mešanim (avtoritativen in demokratičnega) starševskega stila.

) Sposobnost zaznavanja otrokovega stanja je podcenjena v eni družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanim stilom starševstva (od tega v eni družini (5 %) prevladuje pretirano zaščitništvo, v dveh družine (10 %) - demokratični in avtoritativni stili starševstva). Razumevanje vzrokov otrokovega stanja je podcenjeno v 1 družini (5 %) z avtoritarnim vzgojnim stilom, v 2 družinah (10 %) s permisivnim vzgojnim stilom in v dveh družinah (10 %) z mešanim vzgojnim stilom ( od tega 1 družina (5 %) s prevlado prezaščitništva in 1 družina (5 %) s prevlado avtoritarnega starševskega stila). Primanjkljaj empatije je opažen v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v 1 družini (5 %) s permisivnim starševskim stilom in v 2 družinah (10 %) z mešanim starševskim stilom (s prevladujočo pretirano zaščitništvom). obe družini). Zmanjšani občutki interakcije so opaženi v eni družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva, v 1 družini (5 %) s permisivnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanimi stili starševstva (od tega dve z prevlado pretirane zaščitništva). Primanjkljaj brezpogojnega sprejemanja opazimo v 1 družini (5 %) z avtoritarnim vzgojnim stilom, v 1 družini s permisivnim starševskim stilom in v 3 družinah (15 %) z mešanim starševskim stilom (od tega 2 s prevlado pretirana zaščita). Samosprejemanje sebe kot staršev je zmanjšano v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v eni družini (5 %) s permisivnim stilom, v eni družini (5 %) s preveč zaščitniškim starševstvom in v treh družinah (15 %). z mešanimi stili starševstva (2 od njih s prevlado pretirane zaščite). Čustveno ozadje je znižano v 1 družini (5 %) z avtoritarnim stilom starševstva, v eni družini (5 %) s permisivnim stilom, v 2 družinah (10 %) s prezaščitniškim in v treh (15 %) z mešanim starševstvom. slog (2 od njih s prevlado pretirane zaščite). Želja po fizičnem stiku je zmanjšana v 1 družini (5 %) z avtoritarnim starševskim stilom, v 2 družinah (10 %) s permisivnim starševskim stilom, v 1 družini (5 %) s pretirano zaščitniško zaščito in v 2 družinah (10 %). z mešanim stilom starševstva (od tega je ena družina s prevlado pretirane zaščitništva in ena s prevlado demokratičnega stila vzgoje). Zagotavljanje čustvene podpore je zmanjšano v 1 družini (5 %) s permisivnim stilom starševstva in v treh družinah (15 %) z mešanim stilom starševstva (vključno z 2 družinama s prevlado pretirano zaščitniškega stila).

Zaključek

Tako smo v okviru te študije dosegli naslednje cilje:

1.»Tesnoba« se obravnava kot psihološka kategorija;

2.podane so psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti;

.razkrivajo se značilnosti otrokove anksioznosti v starejši predšolski dobi;

.upoštevana je vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti;

.preučeni so bili stili družinske vzgoje in značilnosti komunikacije med otroki in odraslimi;

.Eksperimentalno delo je bilo izvedeno za preučevanje vpliva vrst družinske vzgoje na socialni in osebnostni razvoj otroka.

Z obliko anksioznosti razumemo kombinacijo narave zavedanja, doživljanja, verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja in dejavnosti. Oblika anksioznosti se kaže v otrokovem odnosu do te izkušnje.

Koncept tesnobe se pogosto nanaša na čustveno stanje osebe in ga obravnava kot nesmiseln strah. Pri označevanju stabilne lastnosti, osebnostne lastnosti ali temperamenta je omenjen koncept anksioznosti, vendar se poleg tega uporablja tudi za označevanje koncepta kot celote. Nekateri psihologi visoko anksioznost povezujejo z razvojno krizo.

V predšolski dobi je pri odprtih in prikritih oblikah anksioznosti najpogostejši agresivno-anksiozni tip, tako v obliki neposrednega izražanja agresivnih oblik vedenja kot v testnih kazalnikih (Rosenzweigov test in Wagnerjev Hand). Njene posredne oblike se pojavljajo v risbah, zgodbah otrok, med deklicami pa tudi v svojevrstni obliki »dvomljive pohvale«, v kateri se na primer prijatelj navidezno iskreno pohvali (hvalilec pa je prepričan, da res nekaj govori). lepo), v resnici pa je pohvala graja, oblika ponižanja itd.

Glede na sodobno družbeno situacijo, v strukturi ciljev, v vsebini izobraževanja, je v ospredju naloga usklajevanja obeh strani interakcije - družbe, ki usmerja izobraževalne zmožnosti vseh subjektov in sfer življenja v interese vsakega posameznika in mehanizem za aktiviranje posameznika samega, njegovih ustvarjalnih potencialov v korist družbe.

Znanstveniki dokončno niso prišli do zaključka, kaj določa stil družinske vzgoje: osebnostne lastnosti otroka ali posamezne osebne lastnosti staršev. V IN. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.B. Petrovsky, L.G. Sagotska, E.G. Eidemiller, V.V. Justitskis je v svoji raziskavi prišel do zaključka, da oblikovanje osebnih lastnosti otroka temelji na značilnostih karakteroloških lastnosti staršev. Posledično je slog družinske vzgoje v večji meri posredovan z osebnostjo staršev, ki se med drugim oblikuje v njihovih poklicnih dejavnostih.

Študija je pokazala, da se tesnoba kaže v 2 družinah z avtoritarnim in 2 družinah s permisivnim starševskim stilom. Tako so raziskovalni problemi rešeni.

Bibliografija

1.Adler, A. Vzgoja otrok; Interakcija spolov: trans. iz angleščine / Alfred Adler. Rostov n/d: Phoenix, 1998. 412 str.

2.Amonašvili, Š.A. Osebno-humanistične osnove pedagoškega procesa/ Sh.A. Amonashvili.-M., 1990.-560 str.

Ananjev, B.G. Človek kot predmet znanja / B.G. Ananjev. - Sankt Peterburg, 2001. - 288s

Božović, JI.I. Psihološki vzorci oblikovanja osebnosti v ontogenezi / JI.I. Bozhovich // Vprašanja psihologije, 1976. - št. 6. - Str. 45-53.

Bozhovich, L.I. Izbrana psihološka dela / L.I. Božović. - M .: Mednarodni psihološki akademik. - 1995.

Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.

Bityanova, M.R. Psihologija: znanost, praksa in način razmišljanja [Besedilo] / M.R. Bityanova // - M.: Založba EKSMO - Press, 2011. - 576 str.

Burmenskaya, G.V. Bralec o otroški psihologiji: učbenik za študente [Besedilo] / G.V. Burmenskaya // - M: Inštitut za praktično psihologijo, 2009. - 264 str.

Berezhkovskaya E.L. Psihološke značilnosti mlajših mladostnikov kot dejavnik kontinuitete med primarnim in Srednja šola/ E.L. Berezhkovskaya, N.V. Zalevskaya // Problemi kontinuitete in kontinuitete v izobraževanju in duševnem razvoju otrok: zbirka člankov. M.; Krasnojarsk, 1999, str. 294.

Varga, A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih motenj mlajših šolarjev v igralni skupini [Besedilo] / A.Ya. Varga // - M., 2008.- 152 str.

Vologodina, N.G. Otroški strahovi dan in noč [Besedilo] / N.G. Vologodina // - M.: Phoenix, 2010.- 106 str.

Vigotski, L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vigotski. Sankt Peterburg: Soyuz, 1999. - 221 str.

Golubeva, E.A. Sposobnosti in individualnost / E.A. Golubeva. - M.: Prometej, 2011. - 306 s.

Garbuzov, V.I. Nervozni otroci: zdravnikov nasvet [Besedilo] / V.I. Garbuzov // - L.: Medicina, 1990. - 176 str.

Gozman, L.Y. Socialne in psihološke študije družine [Besedilo] / L.Ya. Gozman, Yu.E. Aleshina // Psihološki časopis. - 2008. - št. 4 - str.84-92.

Gulyants, E.K. Psihološka korekcija strahu pred medicinskimi postopki pri predšolskih otrocih (od 3 do 5 let) z uporabo terapije z lutkami [Besedilo] / E.K. Gulyants, S.V. Gridneva, A.I. Tashcheeva // Sodobna družina: problemi in obeti - 1994. - 114 str.

Zakharov, A.I. Preprečevanje odstopanj v vedenju otrok [Besedilo] / A.I. Zakharov // - Sankt Peterburg: Založba Union, 2000.

Zakharov, A.I. Dnevni in nočni strahovi pri otrocih [Besedilo] / A.I. Zakharov. - Sankt Peterburg: Union, 2000.

Izard, K. Človeška čustva [Besedilo] / K. Izard, L.Ya. Gozman // - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1980. - 204 str.

Lyublinskaya, A.A. Otroška psihologija. M .: Pedagogika 1971. - 316 str.

Merlin, B.C. Osebnostna struktura: značaj, sposobnosti, samozavedanje. - Perm: PGPI, 1990.

Makarenko, A.S. Vzgoja državljana : zb. / A.S. Makarenko. M .: Izobraževanje, 1988. - 301 str.

Mikhno, O.S. Psihološke in pedagoške značilnosti odnosov otrok in staršev v družinah učiteljev. Povzetek. - M., 2007.

Prikhozhan, A.M. Psihološka narava in starostna dinamika anksioznosti [Besedilo] / A.M. župljani // - M., 2011, - 253 str.

Plotkin, M.M. Teorija in praksa socialne vzgoje šolarjev. Povzetek. - M., 2003.

Reykovsky, Y. Eksperimentalna psihologija čustev [Besedilo] / Y. Reykovsky // - M.: Progress, 1979. - 392 str.

Suhomlinski V.A. Kako vzgojiti pravega človeka: komunistična etika. Izobrazba: ped. dediščina / V.A. Suhomlinskega. M.: Pedagogika, 1990. 286.

Thompson J.L., Priestley J. Sociologija. M.: AST, 1998, str. 162.

Shaffer D. Otroci in mladostniki: razvojna psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 2003.- Str.134.

Eidemiller E.G. Psihologija in psihoterapija družine / E.G. Eidemiller, V. Justitskis. 3. izd. St. Petersburg in drugi: Peter, 2001. 651 str.

Dodatek 1. Merjenje samopodobe z metodo Dembo-Rubinstein

Tehnika je sestavljena iz dveh delov. Prvi del temelji na metodi neposrednega ocenjevanja, drugi je projektivne narave. Optimalno je uporabiti metodologijo na stopnji množične ankete za identifikacijo šolarjev, ki potrebujejo posebno pozornost učitelja in psihologa.

Eksperimentalni material. Metodološki obrazec z navodili in nalogami. Vsak del je postavljen na poseben list papirja.

del I.Delovni list z 8 navpičnimi črtami, ki predstavljajo bipolarne lestvice. Dolžina vrvice - 100 mm. Zgornja in spodnja vrstica sta označeni s pomišljaji, sredina - s piko. Vsaka vrstica je označena zgoraj in spodaj:

Navodila za prvi del(ustno): Psiholog na tablo nariše navpično črto, pri čemer njen vrh in dno označi z vodoravnimi črtami, sredino pa z opazno piko. "Na primer ta vrstica. Povedala nam bo, kako lahko ocenimo svoje zdravje. Na samem vrhu te vrstice so najbolj zdravi ljudje na svetu. Nikoli niso bili nič bolni, nikoli niso niti kihnili. In pri čisto na dnu so najbolj bolni ljudje na svetu." svetloba. Ves čas zbolevajo in trpijo za zelo hudimi boleznimi. Nikoli niso zdravi. V sredini je bolnih in zdravih približno enako. In če človek je skoraj popolnoma zdrav, včasih pa vseeno zboli, kje bo narisal križ?" "In če človek pogosto zboli in je utrujen od tega, in je začel izboljševati svoje zdravje, delati vaje, se krepiti in zdaj je zdrav že dva tedna. Kje bo postavil križ?" "Vsi razumejo, kako lahko s takimi vrsticami govoriš o sebi?" "In zdaj vam bom dal liste papirja s temi narisanimi črtami in vsak bo lahko povedal o sebi tako, kot smo se pravkar naučili."

"Poglejte prvo vrstico. Kako bo vsak od vas ocenil svoje zdravje? Kam boste postavili svoj križ?"

"Zdaj ste se naučili oceniti sebe s črtami. Zdaj pa poglejte drugo vrstico. Na samem vrhu piše "čedno", na dnu piše "nemarno" Kje si? Pazljivo poglejte svoj list papirja in položite križ."

Psihologinja se ponovno sprehodi skozi skupino in preveri izpolnitev naloge. Pomembno je biti pozoren na to, ali je obrazec obrnjen na glavo, da se prepričate, da otroci pravilno razumejo, kje je vrh vrstice, da preverite, ali je na drugi vrstici postavljen križec s podpisom »urejeno - površno«. Tako se zaporedoma izpolni vseh 8 vrstic.

Ko so vsi otroci končali z delom, se psiholog ponovno obrne na skupino: "Zdaj pa obrnite stran."

Navodilo za drugi del (ustno): Sedaj pa naj si vsak sam izmisli, katere lastnosti, spretnosti in uspehe želi oceniti. Na ta list lahko vsak nariše poljubno število črt. Najprej narišite enega in označite zgornji in spodnji del, kot smo naredili mi.

Obdelava in vrednotenje dobljenih rezultatov. V prvem delu so predmet obdelave rezultati na lestvicah 2-8. Lestvica »Zdravje« velja za lestvico treninga in ni vključena v skupno oceno. Po potrebi se podatki o njem analizirajo posebej. Zaradi lažjega izračuna je ocena preračunana v točke. Kot že omenjeno, je dimenzija posamezne lestvice 100 mm, temu primerno se dodelijo točke (npr. 54 mm = 54 točk).

Za vsako od sedmih lestvic (razen za lestvico »Zdravje«) je določena višina samospoštovanja - od »0« do znaka »križ«.

Ugotovljena je povprečna mera študentove samopodobe. Zanj je značilna mediana vsakega kazalnika na vseh analiziranih lestvicah.

Določena je stopnja diferenciacije samospoštovanja. Dobimo ga tako, da povežemo vse križce na obrazcu subjekta.Dobljeni profili jasno prikazujejo razlike v študentovem ocenjevanju različnih vidikov svoje osebnosti in uspešnosti njegovih dejavnosti.

Za oceno se povprečni podatki subjekta in njegovi rezultati na vsaki lestvici primerjajo s standardnimi vrednostmi, navedenimi spodaj (glej tabele 8, 9 v dodatku 7). Najugodnejši rezultati z vidika osebnega razvoja so: srednji ali visoki z zmerno stopnjo diferenciacije. Gradivo za drugi del služi kot dopolnitev prvega, kar nam omogoča globlji kvalitativni opis študentove osebnosti.

Priloga 2. Besedilo vprašalnika ODREV

Takoj opazim, ko je moj otrok razburjen.

Ko je moj otrok užaljen, je nemogoče razumeti, zakaj.

Ko moj otrok boli, mislim, da tudi jaz čutim bolečino.

Svojega otroka se pogosto sramujem.

Ne glede na to, kaj počne moj otrok, ga bom imela rada.

Vzgoja otroka je zame težka težava.

Če otroka pogosto objemate in poljubljate, ga lahko pobožate in uničite njegov značaj.

Otroku pogosto dam vedeti, da verjamem v njegovo moč.

Slabo razpoloženje mojega otroka ne more biti opravičilo za njegovo neposlušnost.

Otroka zlahka pomirim.

Občutki mojega otroka so zame uganka.

Razumem, da je moj otrok morda nesramen, da bi prikril svoja čustva.

Pogosto ne morem deliti veselja svojega otroka.

Ko pogledam svojega otroka, čutim ljubezen in nežnost, tudi če se slabo obnaša.

Pri svojem otroku bi rada marsikaj spremenila.

Rad sem mama (oče).

Moj otrok se redkokdaj mirno odzove na moje zahteve.

Svojega otroka pogosto pobožam po glavi.

Če otroku nekaj ne uspe, se mora s tem spopasti sam.

Počakam, da se otrok umiri, da mu razložim, da se moti.

Če je moj otrok razvajen, ga ne morem več ustaviti.

Čutim otrokov odnos do drugih ljudi.

Pogosto ne razumem, zakaj moj otrok joka.

Moje razpoloženje je pogosto odvisno od razpoloženja mojega otroka.

Moj otrok pogosto počne stvari, ki me zelo jezijo.

Nič mi ne preprečuje, da bi ljubil svojega otroka.

Čutim, da je naloga starševstva zame pretežka.

Z otrokom se imava lepo.

Počutim se razdraženo, ko se otrok dobesedno »prilepi« name.

Otroku pogosto rečem, da cenim njegov trud in dosežke.

Tudi ko je otrok utrujen, mora dokončati začeto delo.

Otroka uspem motivirati za resno delo.

Pogosto se mi moj otrok zdi brezbrižen in ne morem razumeti, kako se počuti.

Vedno razumem, zakaj je moj otrok razburjen.

Ko sem dobre volje, je otrokove muhe ne morejo pokvariti.

Čutim, da me ima moj otrok rad.

Deprimira me, da moj otrok ne odrašča tako, kot bi si želela.

Verjamem, da sem kos večini situacij in izzivov pri vzgoji svojega otroka.

Pogosto sva z otrokom medsebojno nezadovoljna.

Pogosto si želim otroka držati v naročju.

Ne spodbujam otrokovih majhnih uspehov. Lahko ga pokvari.

Nesmiselno je nekaj zahtevati od otroka, ko je utrujen.

Ne morem se spremeniti slaba volja otrok.

Samo pogledati moram otroka, da začutim njegovo razpoloženje.

Pogosto se mi zdi otroško veselje neutemeljeno.

Z lahkoto se ujamem v otroško zabavo.

Zelo sem utrujena od komunikacije s svojim otrokom.

Otroku veliko odpuščam zaradi svoje ljubezni do njega.

Ugotavljam, da sem veliko manj sposobna skrbeti za svojega otroka, kot sem pričakovala.

Z otrokom imam pogosto miren, topel odnos.

Svojega otroka redko posedem v naročju.

Svojega otroka pogosto pohvalim.

Nikoli ne motim otrokove dnevne rutine.

Ko je moj otrok utrujen, ga lahko preusmerim na bolj umirjeno dejavnost.

Težko razumem otrokove želje.

Zlahka uganem, kaj mojega otroka muči.

Včasih ne razumem, kako se lahko otrok razburja zaradi takih malenkosti.

Uživam v komunikaciji s svojim otrokom.

Ni vedno lahko sprejeti svojega otroka takšnega, kot je.

Otroka uspem naučiti, kaj in kako mora delati.

Naše aktivnosti z otrokom se pogosto končajo s prepirom.

Moj dojenček se rad crklja z mano.

Do svojega otroka sem pogosto stroga (stroga).

Bolje je, da zavrnete obisk gostov, ko je otrok "neprimeren".

Ko je otrok vznemirjen in se težko umiri, mu lahko težko pomagam.

Priloga 3. Besedilo vprašalnika ORO

Vedno sočustvujem s svojim otrokom.

Menim, da je moja dolžnost vedeti vse, kar moj otrok misli.

Spoštujem svojega otroka.

Zdi se mi, da vedenje mojega otroka močno odstopa od norme.

Otroka morate poskušati obvarovati pred težavami v resničnem življenju, če ga travmatizirajo.

Imam občutek naklonjenosti do otroka.

Dobri starši varujejo svojega otroka pred življenjskimi težavami.

Otrok mi je pogosto neprijeten.

Otroku vedno poskušam pomagati.

Včasih trpinčenje otroku prinese velike koristi.

Počutim se jezno do svojega otroka.

Moj otrok ne bo nikoli ničesar dosegel v življenju.

Zdi se mi, da se drugi otroci norčujejo iz mojega otroka.

Moj otrok pogosto počne stvari, ki si zaslužijo le prezir.

Za svoja leta je moj otrok malo nezrel.

Moj otrok se slabo obnaša namerno, da bi me razjezil.

Moj otrok vpija vse slabo kot goba.

Otroka je težko naučiti dobrega vedenja, ne glede na to, kako zelo se trudim.

Otroka je treba držati v strogih mejah, potem bo zrasel v dostojnega človeka.

Všeč mi je, ko prijatelji mojega otroka pridejo k nam domov.

Sodelujem pri svojem otroku.

Vse slabo se »lepi« na mojega otroka.

Moj otrok ne bo uspel v življenju.

Ko se v skupini prijateljev govori o otrocih, me je kar malo sram, da moj otrok ni tako pameten in sposoben, kot bi si želela.

Žal mi je za svojega otroka.

Ko primerjam otroka z njegovimi vrstniki, se mi zdijo bolj zreli tako v obnašanju kot v presoji.

Ves svoj prosti čas rada preživim z otrokom.

Velikokrat mi je žal, da moj otrok raste in dozoreva in se ga z nežnostjo spominjam, ko je bil majhen.

Pogosto se ujamem, da sem sovražen do svojega otroka.

Sanjam, da bo moj otrok dosegel vse, kar mi je všeč in se zdi potrebno.

Starši se morajo otroku prilagajati, ne pa le zahtevati od njega.

Poskušam izpolniti vse otrokove želje.

Pri družinskih odločitvah je treba upoštevati otrokovo mnenje.

Zelo me zanima življenje mojega otroka.

V konfliktu z otrokom lahko velikokrat priznam, da ima po svoje prav.

Otroci se zgodaj naučijo, da starši lahko delajo napake.

Vedno upoštevam svojega otroka.

Do otroka gojim prijateljska čustva.

Glavni razlogi za muhavost mojega otroka so sebičnost, trma in lenoba.

Nemogoče je normalno počivati, če počitnice preživite z otrokom.

Najpomembneje je, da ima otrok mirno in brezskrbno otroštvo, vse ostalo bo sledilo.

Včasih se mi zdi, da moj otrok ni sposoben nič dobrega.

Delim hobije svojega otroka.

Moj otrok lahko razjezi vsakogar.

Razumem stisko svojega otroka.

Otrok me pogosto živcira.

Vzgoja otroka je popolna muka.

Stroga disciplina v otroštvu razvije močan značaj.

Ne zaupam svojemu otroku.

Otroci se kasneje zahvalijo za strogo vzgojo.

Včasih se mi zdi, da sovražim svojega otroka.

Moj otrok ima več pomanjkljivosti kot prednosti.

Delim interese svojega otroka.

Moj otrok ne zmore ničesar narediti sam, in če bo, bo zagotovo narobe.

Moj otrok bo odraščal neprilagojen življenju.

Rada imam svojega otroka takšnega, kot je.

Skrbno spremljam zdravje svojega otroka.

Pogosto občudujem svojega otroka.

Otrok ne sme imeti skrivnosti pred starši.

O otrokovih sposobnostih nimam visokega mnenja in tega pred njim tudi ne skrivam.

Zelo zaželeno je, da je otrok prijatelj s tistimi otroki, ki so mu všeč starši.

Ključi do vprašalnika

Sprejem/zavrnitev: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Podoba družbene zaželenosti vedenja: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Simbioza; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Mali poraženec: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Postopek za izračun testnih rezultatov

Pri izračunu testnih rezultatov za vse lestvice se upošteva odgovor »res«.

Visok testni rezultat na ustreznih lestvicah se razlaga kot:

zavrnitev;

Družbena zaželenost;

Simbioza;

Hipersocializacija;

Infantilizacija (invalidnost).

Dodatek 4. Metodologija "Kinetično družinsko risanje" (KFA)

Test "Kinetična družinska risba" je namenjen prepoznavanju osebnostnih anomalij in napovedovanju individualnega sloga vedenja, izkušenj in čustvenih reakcij v pomembnih in konfliktnih situacijah, prepoznavanju nezavednih vidikov osebnosti.

Za študij potrebujete list belega papirja, šest barvnih svinčnikov in radirko.

Navodila k predmetu. " Prosim, narišite svojo družino tako, da vsak član družine nekaj dela, je z nečim zaposlen." Če otrok vpraša, kaj naj nariše, naj psiholog preprosto ponovi navodila. Za dokončanje naloge ni časovne omejitve.

Po opravljeni nalogi si prizadevajte pridobiti čim več informacij ustno. Običajno se postavljajo naslednja vprašanja:

1.Povej mi, kdo je tukaj narisan?

2.Kje se nahajajo?

3.Kaj počnejo?

.Se zabavajo ali jim je dolgčas?

.Kateri od naslikanih ljudi je najsrečnejši?

.Kateri od njih je najbolj nesrečen?

Zadnji dve vprašanji spodbujata otroka k odkriti razpravi o čustvih, k čemur ni vsak otrok nagnjen. Zato, če otrok nanje ne odgovori ali odgovori formalno, ne vztrajajte pri odgovoru.

Analiza strukture »Risbe družine« in primerjava sestave narisane in resnične družine. Otrok, ki v družini doživi čustveno dobro počutje, naj bi narisal sliko popolne družine. Izkrivljanje resnične sestave družine si vedno zasluži veliko pozornosti, saj se za tem skoraj vedno skriva čustveni konflikt in nezadovoljstvo z družinsko situacijo.

Dodatek 5. Metodologija "Avtoportret"

Projektivni risarski test "Avtoportret" se uporablja za diagnosticiranje nezavednih čustvenih komponent osebnosti. Človeški projektivni risarski testi so bili sprva uporabljeni za diagnosticiranje stopnje intelektualnega razvoja otrok in mladostnikov, nato pa so se zmožnosti te tehnike razširile na interpretacijo specifičnih osebnostnih lastnosti človeka, njegovih socialnih interakcij in prilagajanja.

V procesu interpretacije »telesnega diagrama« je mogoče presoditi, ali nastali grafični izdelek v celoti ustreza telesnim in psihološkim izkušnjam človeka, kateri organi telesa nosijo določen pomen, kako so človekove želje, njegovi konflikti, kompenzacije. in družbeni odnosi so somatsko fiksirani in nakazani.

Dodatek 6

Tabela 1. Rezultati študije s testno metodo na govedu

Ime, F. Skupina KRSO Opis Interpretacija Nastya K. 4 Na sliki so vsi družinski člani narisani shematično: telo, roke in noge v obliki palic. Sedanjost: oče plava v reki, mama se sonči, jaz se igram z žogo, babica stoji v bližini. Oče in mama sta ločena od otroka, kar lahko kaže na "razdvojenost" družine, slaba čustva. stik z dekletom. Deklica je bližje liku babice. Ilya F.1 Narisal sem 3 risbe, vse enake: portret moje matere - samo obraz, eno oko, nos in ustnice so narisani zelo podrobno, lepa frizura , ki pokriva drugo oko. Komentar: Jaz sem v šoli, oče je v službi. Očitno imam zelo dober čustveni odnos z mamo. Odsotnost drugih družinskih članov na sliki kaže na kršitev čustvene komunikacije z njimi, pomanjkanje občutka za skupnost z družino Vadim S. zavrnitev Vladik Sh. 1 Dobro narisana risba garaže , avtomobili. Oče je "skrit" v garaži. V ospredju stoji mama. Mama ima velika usta, dobro osenčene lase, široka moška ramena, velika stopala s koničastimi velikimi čevlji, moško postavo. Nisem se narisal. Najpomembnejša oseba je moja mama. Lahko pa ima mati verbalni nadzor in zatiranje otroka. Odsotnost »jaza« na risbi je bolj značilna za otroke, ki se počutijo zavrnjene in zavržene.M. Ishak1Oče dela za računalnikom, mama je na sredini lista z dvignjenimi rokami, mama ima lase in zobe, mama je pobarvana z rdečo barvo, narisan pa je tudi kuža "piščalka". Otrok ni narisal sebe.Roke so glavno sredstvo vplivanja na svet. Mama ima velika usta z zobmi in roke ima dvignjene: to je pogosto povezano z občutkom strahu, zaznano sovražnost te osebe do otroka. Odsotnost »jaza« na sliki je bolj značilna za otroke, ki se počutijo zavrnjene in zavrnjene.O. Slava3 Slika prikazuje "jaz" in "obešenega" brata. Drugih družinskih članov ni. Komentar: mama in oče sta nekje zadaj, sta "prazen prostor" po fantovih besedah. Odprta agresija do bratov in sester je običajno povezana s tekmovalnimi situacijami, ki jih opazimo v družinah. Otrok tako v simbolni situaciji »monopolizira« manjkajočo ljubezen in pozornost staršev. Odsotnost ostalih družinskih članov m.b. povezana z nizko stopnjo čustev. povezave z njimi, lahko tudi domnevamo, da ima otrok negativen odnos do staršev.B. Vladik1 Mama sesa, oče se s kolesom "zaleti" v vrata. Neki prijatelj visi na vrvi. Sam sebe ne riše. Figura matere je nekoliko večja od postave očeta, lahko je slab čustveni stik z očetom ali so povezana nekatera negativna čustva. Odsotnost "jaz" na sliki je bolj značilna za otroke, ki se počutijo zavrnjene in zavrnjene.V. Mark2 Upodablja mamo, očeta, sestro in jaz. Vse figure so majhne, ​​narisane shematično: ovalni trup, palice-noge, roke. Ni identifikacije samega spola. Čustvena nezrelost, infantilizem Danila A.2 Na sliki so vsi družinski člani: oče in mama delata za računalnikom, jaz delam domačo nalogo, mlajša sestra se uči govoriti. Naslikani so vsi člani družine, razen mlajše sestre. Mamina figura je nekoliko večja od vseh ostalih figur. Staršem se je bolj približal kot mlajši sestri, zrcalijo se vsi družinski člani in vsak se ukvarja s svojim poslom, le da je sestra malo odmaknjena od ostalih družinskih članov. Morda je to občutek tekmovanja s sestro za ljubezen staršev. Nikita Ch.3 Slika vsebuje veliko podpisov govoreči ljudje , karikaturno-shematska risba je bila narisana le zato, da bi drugim sošolcem »demonstrirala« možnost neizpolnjevanja psihologovih nalog. Ko jo je narisal, si je želel, da bi čim več sošolcev videlo njegovo “kreacijo” Sveta F.5 Na risbi so vsi družinski člani, vsak dela različne stvari. Figure so narisane, komunicirajo med seboj, psihično počutje Ruslan N. 3 Na risbi so vsi družinski člani: oče gleda v telefon, mama kuha, jaz izberem knjigo. Slika prikazuje večkratno brisanje in ponovno risanje. Vse figure so narisane shematsko, brez detajlov risanja.Brisanje narisanega, prerisovanje itd. povezana z negativnimi čustvi do upodobljenega družinskega člana (očeta). V družini so še 3 sestre, ki niso prikazane na sliki. Odsotnost na sl. bratov in sester je običajno povezana s tekmovalnimi situacijami, opaženimi v družinah. Otrok "monopolizira" manjkajočo ljubezen in pozornost staršev. Nikita P.3 Karikatura-skica Ponavlja vsa dejanja po Ch. Nikita. Sasha S. zavrnitev Anna K.2 Na sliki jaz in moja mama (ni očeta) v družini), figure so majhne, ​​narisane so obrazne poteze mame dobre, mama vodi psa na povodcu. Narisal sem sebe s "sklenjenimi" rokami, pozabil pa sem narisati noge. Družina ni popolna, tako da se odražata samo "jaz" in mama. Med deklico in njeno mamo je pes na povodcu, kar deklico oddaljuje od mame. »Pozaba« narisati pomembne podrobnosti lahko kaže na lastno nepomembnost v družini, v tem primeru za mamo Denis K.1 Na sliki: oče in mama sta ločena z navpično črto. In "jaz" sem v šoli. Lahko domnevamo "družinsko neenotnost". Odsotnost "jaz" na risbi je bolj značilna za otroke, ki čutijo zavrnitev ali zavrnitev Vika V.1 Mamin obraz je od blizu, oči, nos in lasje so dobro narisani. Tebe ni na sliki. Z mamo je zelo dober čustveni stik, morda misliš, da je to najljubši član družine, ki ga otrok časti celo kot mačko. želi biti kot Alexandra G.2 Dve majhni figurici na dnu lista (jaz in mama, očeta ni v družini). Podrobnosti matere in nje same so dobro narisane. Pričeska, čevlji in obrazi matere in otroka so si zelo podobni.Otrok ima tesnobo in občutek nevarnosti. Čustvenega stika z mamo je malo (ne drži se za roke). Deklica ima ustrezno spolno identifikacijo (nariše sebe kot svojo mamo) Lera M.1 Na risbi ni ljudi, le psi in mačke, združeni v eno veliko srce. Po kratkem premisleku sem papir obrnila in na hrbtno stran narisala dva velika obraza: mama in oče. Narisani so lasje, oči, nos, usta.Otroci zmanjšajo sestavo družine, »pozabijo« narisati tiste družinske člane, mačko. so manj čustveno privlačni. Za takimi reakcijami se najpogosteje skrivajo: občutek zavrženosti, zapuščenosti v družini, občutek negotovosti in tesnobe. Ilya Z. 11. Vsi člani družine na sliki delajo različne stvari, vendar so ločeni z navpičnimi črtami. 2. Vse figure imajo vse dele telesa, vendar sem jih »pozabil« narisati zase 1. Risbe z neenotnostjo družine lahko kažejo na nizko stopnjo čustvenih vezi v družini. To bi lahko bilo povezan z občutkom lastne nepomembnosti v družini, z občutkom, da okolica zatira njegovo aktivnost in ga pretirano nadzoruje.

Tabela 2. Rezultati raziskave z metodo »Avtoportret«.

Ime F. družbena raven/raven trdi anksioznost agresija Nastya K. ustrezno ustrezno + Ilya F. Vadim S. Vladik Sh. napihnjeno visoko + M. Ishaka ustrezno ustrezno + O. Slava napihnjena visoko+B. Vladikoprevisoka++V. BrandadequateadequateDanila A.Nikita Ch.adequatehigh++Sveta F.adequateadequateRuslan N.Nikita P.overstatedhigh++Sasha S.adequateequateAnna K.adequatehighDenis K.adequateadequateVika V.adequatehighAlexandra G.adequatehighLera M.Ilya Z.over navedeno visoko +

Tabela 3. Rezultati raziskave samospoštovanja z metodo Dembo-Rubinstein

Ime, F. kvantitativne značilnosti samospoštovanja v točkah povprečna ocena Raven samospoštovanja urejen spreten pameten prijazen ima prijatelje vesel dober študent Nastya K. 1008080100100809090 visoka raven (norma) Ilya F. 9050505090509067 povprečna raven (norma) Vadim S. 907050909090 9081visoka stopnja (norma)Vladik Sh.100100100100100100100100zelo visoka stopnja Ishak M.5010070010010010074visoka stopnja (norma)Slava O. 100100100100100100086zelo visoka stopnja, demonstrativnostVladik B. 1001 00100100100100086zelo visoka stopnja, demonstrativnostOznaka V.2070709090905069visoka stopnja (norma)Danila A.505080801001008 077visoka stopnja (norma) Nikita Ch.1005050100100505071visoka raven (norma) Sveta F.5050907090609071srednja raven (norma) Ruslan N.10010060100100909091visoka stopnja (norma) Nikita P.10050505010010010079visoka raven (norma) ) Anna K.1050909090805066srednja stopnja (norma) Denis K.50 100501001005075visoka stopnja (norma) Vika V .5050509595959576srednja stopnja (norma) Alexandra G. 8090609090809083visoka raven (norma) Lera M .5050505090505056povprečna raven (norma) Ilya Z.505050010005043nizka raven

Tabela 4. Študija odnosov v skupini z metodo "Sociometrija".

Ime, F.+D+-Status v skupini K.631 predokus, poslovni vodja F.3111periferi, nevarnost izolacije nečimrnosti str.21 Principlladik sh.37-periferija, nevarnost izolacije erais m.52 Podnitslav O.531 predhodnik, poslovni Vodja B.41 Recordark V.3 Feriyanikita 14. del Periferija Sveta F. 32 sprejet Ruslan N. 41 sprejet Nikita P. 46 periferija Sasha S. 2 sprejet Anna K. 51 prednost Denis K. 25 periferija Vika V. 41 sprejet Alexandra G. 41 sprejeta Lera M. 32 sprejeta Ilya Z. 32 sprejeta

Tabela 5. Zbirna tabela za vse raziskovalne metode

Ime, F. KRSA avtoportret Dembo-Rubinsteinova sociometrična skupina (vrsta družinske konference) samopodoba stopnja aspiracije anksioznost agresivnost okolje. ocena stopnja samozavesti Status v skupiniVladik B. 1napihnjenavisoka++86zelo visoka stopnja, demonstrativnostsprejetaVladik Sh.1napihnjenavisoka+ 100zelo visoka raven perifernosti, tveganje izolacije Ilya F.1-- 67povprečna (norma)periferija, tveganje izolacijeIshak M.1ustreznoUstrezno+ 74visoko (norma) sprejetoDenis K.1 ustreznoUstrezno 75visoko (norma)periferija Vika V.1 ustreznovisoko 76srednje (norma)sprejeto Ilya Z.1ustreznovisoko+ 43nizka raven sprejetoLera M.1-- 56srednje (norma)sprejetoDanila A.2-- 77visoko (norma)periferijaOznaka V.2ustreznoUstrezno 69visoko (norma)sprejeto na K. 2ustreznovisoko 66povprečno (norma)zaželenoAlexandra G.2ustreznovisoko 83visoko (norma)sprejetoSlava O. 3Napihnjenovisoko +86zelo visoka stopnja, zaželena demonstrativnost, poslovni vodja Nikita Ch.3ustreznovisoko++71visoko (norma)periferija Ruslan N.3 - - 91visoko (norma)at nyat Nikita P .3napihnjenovisoko++79visoka (norma)periferijaNastya K.4ustreznoUstrezno+ 90visoko (norma)zaželeno, poslovni vodjaSveta F.5ustreznoUstrezno 71povprečno (norma)sprejetoSasha S.zavrneustrezno --sprejetoVadim S.zavrne sal- 81 visoko (norm ) sprejeto

Tabela 6. Rezultati raziskave ODREV

Ime, F. blok občutljivosti Čustveno sprejemanje blok Blok vedenjskih manifestacij čustev interakcija vrsta vzgoje spanje zaznava stanje razumevanje razlogov za stanje empatija občutki rojstva v situaciji interakcije brezpogojno sprejemanje sprejemanje sebe kot starša prevladujoče čustvo. Prizadevanje za fizični stik, zagotavljanje čustvene podpore, osredotočanje na stanje otroka pri izgradnji interakcije, sposobnost vplivanja na čustveno stanje otroka Vladik Sh. 3,43,222,82,62,62,42,62,82,23 ,4 Avtoritarna vklj. Avtoritarna mati ji ne dovoli videti svojega očeta Nastya K.4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.433,44,24,24,23,64, 23,83, 43,6Ishak M.554,64,84,854,44,84,63,65družinski idolSlava O. 4,844,24,24,24,23,444,23,43,8Avtoritativni (demokratični)Vladik B. 4,643,44, 24,644, 44,43,84,24,6Avtoritativni (demokratični) Mark V.4,64,234,24,44,24,22,64,43,63,6Danila A.4,843,654,64,84,24,63,62, 44,8 avtoritarno Nikita Č. 433,42,82,632,62,62,432 Protislovno vklj. preveč zaščitniški očim Sveta F.3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.43,23,41,82,42,822,62,41,83 sprenevedanje Nikita P.3,43,222, 62, 61,82,43,42,82,22,8 Protislovno vklj. Avtoritarna starša ločena, živi z očetom Sasho S.543,654,64,84,24,63,62,44,8Denis K.33,63,84,24,243,844,23,24,4demokrat (avtoriteta)Alexandra G.4 ,23, 83,63,84,644,24,43,84,24,6avtoritarnaVika V.3,83,63,44,84,22,44,23,44,83,64,4hiperopekaIlya F.33,42,82,832 ,8342, 833,4Protislovno vklj. Preveč zaščitniški očim Anna K.3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 Lera M.3,62,42,83,44,23,42,233,62,22,6 sprenevedanje Ilya Z .4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6prekomerna zaščita

Tabela 7. Rezultat ORO

Ime, F. Dembo-Rubinstein povprečna ocena raven samospoštovanja Vladik Sh. 100 zelo visoka raven Nastja K. 90 visoka (norma) Vadim S. 81 visoka (norma) Ishak M. 74 visoka (norma) Slava O. 86 visoka raven, demonstrativnost Vladik B. 86 visoka raven, demonstrativnostOznaka V.69visok (norma) Danila A.77visok (norma) Nikita Ch.71visok (norma)Sveta F.71visok (norma) Ruslan N.91visok (norma) Nikita P.79visok ( norma)Sasha S.79visoka (norma )Denis K.75visoka (norma)Alexandra G.83visoka (norma)Vika V.76srednja (norma)Ilya F.67srednja (norma)Anna K.66srednja (norma)Lera M.56srednja (norma) ) Ilya Z.43 nizka raven

Tabela 8. Kazalniki stopnje samospoštovanja

Skupina preiskovancev Kvantitativne značilnosti samospoštovanja, povprečna ocena Nizka Norma Zelo visoka Povprečna Visoka Dekleta 0-6061-8081-9292-100 in več Fantje 0-5253-6768-8990-100

Tabela 9. Indikatorji diferenciacije samospoštovanja

Skupina preiskovancev Kvantitativne značilnosti, ocena Šibko Zmerno Močno Dekleta 0-67-16 nad 16 Fantje 0-9 10-19 Nad 19

Tabela 10. Interpretacija rezultatov testa "Avtoportret".

Znak Merila za znak 1 - samospoštovanje (mesto slike na listu) 1,1 v sredini - ustrezno 1,2 v zgornjem delu lista - precenjeno 1,3 v spodnjem delu lista - zmanjšano 2 - intelektualno in socialno ustreznost (glava) 2.1 sorazmerna, normalne velikosti glava - intelektualna in socialna ustreznost 2.2 velika glava - visoke intelektualne in socialne aspiracije 2.3 majhna glava - intelektualna in socialna neustreznost 3 - nadzor nad telesnimi nagoni (vrat) 3.1 normalen vrat - ustrezen (uravnotežen) nadzor nad telesnimi goni 3.2 dolg vrat - potreba po zaščitnem nadzoru 3.3 kratek vrat- vedenje je bolj vodeno po impulzih kot po intelektu; popuščanje slabostim 3.4 odsotnost vratu - pomanjkanje nadzora 4 - lokacija osnovnih potreb in nagonov (trup) 4.1 normalen, proporcionalen trup - ravnovesje potreb in nagonov 4.2 majhen trup - zanikanje potreb in nagonov 4.3 veliko, veliko telo - nezadovoljstvo z zavestnimi nagoni 4.4 odsotnost trupa - izguba telesnih diagramov, zanikanje telesnih želja5 - občutljivost za kritiko, javno mnenje5.1 velika ušesa - povečana občutljivost za kritiko, odzivnost na kritiko 5.2 velike oči - povečana občutljivost za kritiko6 - anksioznost6.1 močna pritisk 6.2 postavitev slike na levo stran lista (introvertnost) 6.3 prerisovanje in brisanje 6.4 osenčeni lasje (tesnoba) 6.5 roke stisnjene ob telo 7 - strahovi 7.1 intenzivno senčenje 7.2 obris 7.3 osenčene zenice 8 - agresivnost 8.1 močan pritisk 8.2 krepko obris risbe 8.3 noge narazen 8.4 vidni zobje (verbalna agresija) 8.5 poudarjeno "ušesa-nosnice-usta" (izrazita agresivnost) 8.6 brada povečana in poudarjena 8.7 poudarjene nosnice (primitivna agresija - samoobramba) 8.8 roke velike, poudarjene - kompenzacija za šibkost 8.9 orožje 9 - izražena zaščita 9.1 nasmeh 9.2 roke za hrbtom ali v žepih 9.3 osebe upodobljene v profilu (zaprtost)10 - sebičnost, narcizem10.1 piše svoje ime 10.2 velika risba 10.3 oči brez zenic; napol zaprte oči (osredotočenost nase)11 - depresija11.1 risba na dnu lista 11.2 šibek pritisk in obris 11.3 omejena, statična poza 11.4 skica obrisa 12 - odvisnost (tudi od matere)12.1 velika (rdeča) usta 12.2 gumbi v sredinskih oseh 12.3 majhna stopala in dlani 12.4 prisotnost žepov (odvisnost od matere) pri moških in ženskah 12.5 prsi so poudarjene (odvisnost od matere) pri moških 13 - čustvena nezrelost, infantilizem 13.1 oči brez zenic 13.2 povešenost vrat 13.3 otroške poteze obraza 13.4 prsti kot listi ali grozdi 14 - demonstracija 14.1 dolge trepalnice 14.2 veliko pozornosti je posvečeno lasem 14.3 poudarjene velike ustnice 14.4 oblačila, skrbno narisana, okrašena 14.5 ličila in nakit

Tabela 11. Prevladujoči način vzgoje za posameznega otroka

Ime, ime, vrsta vzgoje Vladik Sh. Avtoritarna, vklj. Avtoritarna mati ne dovoli videti svojega očeta Nastya K. Vadim S. Ishak M. družinski idol Slava O. Avtoritativni (demokratični) Vladik B. Avtoritativni (demokratični) Mark V. Danila A. avtoritarni Nikita Ch. Protislovno vklj. Prekomerno zaščitniški očim Sveta F. Ruslan N. sprenevedanje Nikite P. Kontradiktorno, vklj. Avtoritarni starši so ločeni, živi z očetom Sasha S. Denis K. demokrat (avtoriteta) Alexandra G. avtoritarna Vika V. hiperopektik Ilya F. Kontradiktoren, vklj. Preveč zaščitniški očim Anna K. Lera M. privolitev Ilya Z. pretirano zaščitniški

Dodatek 7

Tabela 12. Zbirna tabela

Ime, F. Dembo-Rubinstein Blokada občutljivosti Blokada čustvenega sprejemanja Blokada vedenjskih manifestacij čustev Interakcijska vrsta vzgoje Povprečna raven samospoštovanja Stanje zaznavanja spanja Razumevanje razlogov za stanje empatije Občutki prijaznosti v situaciji interakcije Brezpogojno sprejemanje Sprejemanje sebe kot starša Prevladujoče čustvo. Želja po fizičnem stiku, zagotavljanje čustvene podpore, osredotočenost na stanje otroka pri izgradnji interakcije, sposobnost vplivanja na čustveno stanje otroka Vladik Sh. 100 zelo visoka stopnja 3,43,222,82,62,62,42,62 ,82, 23.4 Avtoritarna vklj. Avtoritarna mati mu ne dovoli, da bi videl očeta Nastjo K.90visoko (normalno)4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.81visoko (normalno)433,44, 24,24, 23,64,23,83,43,6Ishak M.74visoka (norma)554,64,84,854,44,84,63,65družinski idolSlava O. 86visoka raven, demonstrativnost4,844,24,24,24, 23,444, 23,43,8Avtoritativen (demokratičen)Vladik B. 86visok nivo, demonstrativnost4,643,44,24,644,44,43,84,24,6Autoritativen (demokratičen)Oznaka V.69visok (norma)4,64,234 ,24,44 ,24,22,64,43,63,6Danila A.77visoko (norma)4,843,654,64,84,24,63,62,44,8avtoritarno Nikita Ch.71visoko (norma)433,42,82,632, 62,62,432 Protislovno vklj. Preveč zaščitniški očim Sveta F.71 visok (norma) 3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.91 visok (normalno) 43,23,41,82,42,822,62,41 ,83 sprenevedanje Nikita P .79visoko (norma)3,43,222,62,61,82,43,42,82,22,8Kontroverzno vklj. Avtoritarni starši, ločena, živi z očetom Sasha S. 79 višina (norma) 543,654,64,84,24,63,62,44,8 Denis K. 75 višina (norma) 33,63,84,24,243,844,23,24 ,4 demokrat (avtoriteta)Alexandra G.83visoko (norma)4,23,83,63,84,644,24,43,84,24,6avtoritarnaVika V.76srednje (norma)3,83,63,44,84,22, 44, 23,44,83,64,4preveč zaščitenIlya F.67povprečno (normalno)33,42,82,832,8342,833,4Protislovno vklj. Preveč zaščitniški očim Anna K. 66 povprečje (normalno) 3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 Lera M. 56 povprečje (normalno) 3,62,42,83,44 ,23,42,233 ,62,22,6prevarjanje Ilya Z.43nizka raven4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6prekomerna zaščita

Dodatek 8

Slika 1. Porazdelitev dobljenih rezultatov po skupinah

Slika 2. Vrste družinskih konfliktov, ki se odražajo v otroških risbah po metodi "KRS", v %

Slika 3. Slogi starševstva

Slika 4. Starševski stili in samospoštovanje

Slika 5. Starševski stili in stopnja aspiracije

Slika 6. Starševski stili in stopnje anksioznosti

Slika 7. Vzgojni stili in stopnje agresije

Trenutno so socialno-ekonomske spremembe v Rusiji, ki so povzročile spremembo običajnega načina življenja ter moralnih in vrednotnih usmeritev, poslabšanje psihološke klime v družini, razlogi, ki določajo rast odstopanj v osebnem razvoju in družbeno vedenje mlajše generacije. Anksioznost je eden najpogostejših razlogov, zakaj se starši obrnejo na psihologa, v zadnjih letih pa se je število tovrstnih prošenj močno povečalo. V zvezi s tem je smer raziskovanja, v okviru katere je oblikovana tema dela, pomembna za psihologijo, saj temelji na objektivnih problemih, ki jih povzročajo motnje osebnostnega razvoja v otroštvu.

Ugotovljenih je bilo veliko vzrokov za anksioznost v otroštvu. Kot glavni vir lahko štejemo kršitve starševskega odnosa do otroka, ki pri otrocih povzročajo nenehne psihološke mikrotravme.

Upoštevanje razlogov za pojav in fiksacijo anksioznosti pri otrocih predšolske starosti, možnosti njegovega popravka v povezavi z značilnostmi družinskega okolja se zdi relevantno in relevantno za naloge teorije in prakse razvojne psihologije.

Posebna pozornost je namenjena preučevanju anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih. Posebno kategorijo takih otrok predstavljajo pogosto bolni otroci predšolske starosti. V psihološki literaturi so podatki, ki kažejo na razlike med pogosto bolnimi otroki in njihovimi zdravimi vrstniki v številnih individualnih psiholoških značilnostih, pa tudi v posebnostih družinske vzgoje. Tako so zanje značilne huda tesnoba, strah, dvom vase, utrujenost, odvisnost od mnenj drugih, kar se lahko razvije v vztrajne osebnostne poteze.

Znano je, da je družina glavno orodje socializacije otroka, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi. Zato je brez analize odnosov med staršem in otrokom celostno razumevanje osebnostnega razvoja nemogoče. Vendar pa je vprašanje sodelovanja starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka pri oblikovanju njegove osebnosti in možnosti popravljanja otroške anksioznosti z optimizacijo odnosov med starši in otroki ostalo brez pozornosti.

Namen raziskave: preučiti vpliv starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnem predšolskem otroku.

Predmet študija: odnosi kot celovit sistem individualnih selektivnih, zavestnih povezav posameznika z različnimi vidiki objektivne resničnosti.

Predmet študije: vrste starševskega odnosa do pogosto bolnega predšolskega otroka, stopnje anksioznosti predšolskih otrok.

Raziskovalna hipoteza: predpostavljamo, da:

1. Vrsta starševskega odnosa vpliva na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok;

2. Vrsta starševskega odnosa ne vpliva na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok.

V skladu s cilji in hipotezami študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Izvedite teoretično analizo problematike odnosov v psihologiji;

2. Študij teoretičnih študij anksioznosti in njenih manifestacij v ontogenezi;

3. Prepoznati vrste starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka;

4. Ugotoviti stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih;

5. Ugotoviti vpliv vrste starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok;

Metodološka osnova študije je bila: stališče V.N. Myasishcheva, da je odnos celovit sistem individualnih, selektivnih, zavestnih povezav osebe z različnimi vidiki objektivne resničnosti; temelj za naše raziskave je bil koncept A.Ya. Varga, da je tip starševskega odnosa trojstvo starševega čustvenega odnosa do otroka, stila komunikacije z njim in kognitivnega videnja otroka; oprli pa smo se tudi na stališče A.M. Župnik, ki je verjel, da je tesnoba izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti.

Za preučevanje odnosa staršev do pogosto bolnega predšolskega otroka kot dejavnika pri nastanku anksioznosti so bile uporabljene naslednje metode:

1. Teoretični: analiza literature o raziskovalnem problemu z uporabo metodološkega aparata psihološke znanosti;

2. Empirično: študija arhivskih podatkov, vprašalnik o odnosu staršev (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), vprašalnik o interakciji med starši in otrokom (PPI) (I.M. Markovskaya), test anksioznosti (R. Temple, M. Dorki, V. Amen). ), vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko);

3. Interpretativno-deskriptivna: kvantitativna in kvalitativna analiza empiričnih podatkov z metodami matematične statistike (povprečna vrednost, Pearsonov korelacijski koeficient, Studentov t test)

Teoretični pomen je v tem, da nam sistematizacija teoretičnega gradiva o problemu odnosov in anksioznosti omogoča razširitev in poglobitev znanja o vplivu starševskega odnosa na manifestacijo anksioznosti pri predšolskih otrocih, obogatitev teorije z empiričnim znanjem o problemu odnos staršev do pogosto bolnega otroka.

Praktični pomen: na podlagi pridobljenih teoretičnih in empiričnih podatkov so bila razvita metodološka priporočila za starše, ki vzgajajo pogosto bolne predšolske otroke, kar bo pomagalo učinkoviteje organizirati izobraževalni proces in optimizirati odnose med starši in otroki.

Zanesljivost in veljavnost podatkov, pridobljenih v delu, je določena z izbiro in uporabo standardiziranih metod, ki ustrezajo namenu in predmetu študije, metodološkega aparata psihološke znanosti in kvantitativne analize empiričnega materiala z uporabo metod matematične statistike.

Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka. Glavna vsebina dela je predstavljena na 68 straneh, vključno s 5 tabelami, 4 slikami.

Poglavje 1. Teoretične osnove problema odnosov v psihologiji

1.1 Kategorija odnosov in njeni premisleki v psihologiji

Pojem »odnos« zajema nešteto različnih znakov in lastnosti predmetov v njihovi soodvisnosti drug od drugega, v njihovi medsebojni lokaciji in medsebojni povezanosti. Zaradi svoje univerzalnosti dobi ta izraz vsebinski značaj le, če ga razlagamo v odnosu do katerega koli specifičnega sistema: formalnega (v logiki in matematiki), materialnega, družbenega, duhovnega itd. Kar zadeva psihološko misel, je na različnih ravneh in z različnimi stopnjami gotovosti zajema v svojih konceptih različne tipe razmerij med lastnimi pojavi in ​​drugimi pojavi bivanja, pa naj bo to v obliki vzročno-posledičnih razmerij, sistemskih odvisnosti delov od celote itd. Ne glede na to, katere psihološke kategorije se dotaknemo, se z njo pojmovane realnosti nikoli ne pokažejo v obliki izoliranih entitet, ampak nas neizogibno silijo, da se poglobimo v svet odnosov, katerih neizčrpnost postaja z napredkom spoznanj vse bolj vidna. V različnih letih so se raziskovalci, kot je V.N., obrnili na analizo kategorije "odnos". Panferov, A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. V svojih delih so obravnavali teoretična in empirična vprašanja odnosov in odnosov socialni psihologi G.M. Andreeva, L.Y. Gozman, Ya.L. Kolomenski, V.N. Kunicina, N.N. Obozov, I.R. Suškov.

Povsod in ves čas je človek, tako kot vsi drugi predmeti, povezan z okoliško realnostjo. Skladno s tem je znanstveno preučevanje človeka v svojih konceptih in metodah skladno s to okoliščino, saj je sama psiha nekaj drugega kot odnos subjekt-objekt.27)

Tako kot so kategorije forme in vsebine, kvantitete in kvalitete itn. nezvodljive druga na drugo, čeprav nerazdružljive, se v zasebni, konkretni znanosti – psihologiji – podoba in dejanje, motiv in izkušnja zgostijo v svoji kategorični sestavi in ​​strukturi, nezvodljivi na drugi znaki. Lastni so le psihi in jo v različnih parametrih razlikujejo od vseh drugih vidikov obstoja živih bitij. Tega na prvi pogled ne moremo trditi za izraz »odnos«, zato moramo pomisliti na razloge, ki nas ženejo, da ga povzdignemo v posebno kategorijo, drugačno od drugih.

Izraz »odnos« je mogoče sprejeti ob upoštevanju identifikacije posebne vsebine v predmetu psihološke znanosti, za prikaz in preučevanje katere bi bilo treba priznati, prvič, kot ustreznejšo za to vsebino kot katero koli drugo, in, drugič, kot nosijo kategorično obremenitev .

V ruskem znanstvenem in psihološkem jeziku se je ta izraz pojavil po delih A.F. Lazursky, ki je endopsiho v človeku ločil kot notranjo stran psihe in eksopsiho kot njeno zunanjo stran, slednjo predstavil v obliki sistema odnosov subjekta do realnosti. Izhajajoč iz načrta Lazurskega, je izraz "odnos" zagovarjal V. N. Myasishchev kot najpomembnejši za razumevanje osebnosti v normalnih in patoloških pogojih. Zapisal je: »Glede na dejstvo, da je koncept odnosa nezvodljiv na druge in nerazgradljiv na druge, moramo priznati, da predstavlja neodvisen razred psiholoških konceptov.«

Primerjalna analiza teh pogledov dveh velikih znanstvenikov na probleme strukture in razvoja osebnosti ter kategorijo odnosov kot najpomembnejšega pojma v njihovem razvoju najprej kaže, da je v splošni psihološki teoriji odnosov V.N. Myasishchev je pomembno razvil koncept odnosa. Zdi se, da se znanstveniki radikalno razlikujejo v definiciji pojma odnosa. Ampak to ni res. V.N. Myasishchev pravzaprav ločuje koncept samih odnosov kot »skrite spremenljivke« in zunanje manifestacije odnosov v reakcijah, izkušnjah in dejanjih subjekta v A.F. Lazursky, nista ločena. Najbolj zanimivo pa je, da se pri tem kaže tudi vpliv učitelja. V "Eseju o psihologiji značaja" A.F. Lazursky je pri preučevanju kakršnega koli nagnjenja predlagal razlikovanje samega nagnjenja kot znanstvene abstrakcije od njegovih manifestacij v vedenju.

Pri vprašanju parametrov značilnosti katerega koli razmerja se navzven zdi spet popolno nesoglasje. Pri A.F. Lazursky je prisotnost odnosa, njegova oblika, obseg, stopnja diferenciacije; v V.N. Myasishchev - zavest, čustvenost, aktivnost in relativna stabilnost. Vendar pa tukaj morda igra odločilno vlogo izhodišče pri sestavljanju značilnosti: A.F. Lazursky pripravi hipotetični načrt za preučevanje človeških odnosov, V.N. Myasishchev že poskuša najti mesto osebnostnih odnosov med drugimi formacijami: razlikovati jih od podobnih pojavov odnosa in motiva. Hkrati vidimo, da parametri, ki jih je navedel A.F. Lazurskega se jasno pojavljajo v klasifikaciji odnosov V.N. Myasishcheva (forma), v teoriji osebnostnega razvoja (razširitev sistema odnosov in vse večja diferenciacija), v razlikovanju med efektivno in verbalno držo (pasivna in aktivna oblika izvajanja), v razlikovanju med čustveno nabito držo in ravnodušen (parameter prisotnosti odnosa pri A.F. Lazurskem) .

Pogledi študenta in učitelja na mesto sistema odnosov v strukturi posameznika se izkažejo za bistveno različne. A.F. Lazursky priznava človeško endopsiho kot jedro osebnosti, V.N. Myasishchev - eksopsihik. Še več, če za A.F. Koncepti psihe in osebnosti Lazurskega so skoraj enaki, potem V.N. Myasishchev jih razlikuje in poudarja, da je osebnost najvišja duševna vzgoja, ki spada v področje potencialnega duševnega. Tako je V.N. Myasishchev identificira koncepte osebnosti in sistema odnosov ali eksopsihe.

Iz konkretnega psihološkega deskriptivnega koncepta v konceptu A.F. Lazursky kategorija odnosov v teoriji V.N. Myasishcheva se je spremenila ne le v teoretično razlagalno načelo, ampak je pridobila tudi metodološki pomen. Po tradiciji refleksoterapije V.M. Bekhtereva, V.N. Myasishchev je obravnaval "odnos" kot splošno načelo za preučevanje organizma. Psiho lahko v širšem smislu obravnavamo kot obliko odnosa, na človeški ravni pa odnos (saj odnos predpostavlja obstoj aktivnega subjekta, kar je lahko le človek) organizma z okoljem. V tem smislu koncept odnosov postane nekakšna sintetična kategorija, ki nam omogoča, da človeka obravnavamo v enotnosti treh ravni njegove interakcije z realnostjo: fiziološke, duševne in socialne. Na fiziološki ravni je odnos pogojno refleksna začasna povezava, na duševni ravni - "duševni odnosi", na družbeni ravni - socialne ali medosebne povezave subjekta z drugimi ljudmi.

Poleg odnosa kot specifičnega psihološkega koncepta in odnosa kot metodološkega načela je V.N. Myasishchev je približal koncepte odnosa in pripisovanja duševnih procesov objektivni resničnosti (v zvezi s tem se je povezal s filozofskimi in psihološkimi idejami S. L. Franka). Znanstvenik je predstavil načelo smiselnega preučevanja duševnih procesov, s katerim je poudaril, da je mogoče preučevati posebnosti procesov le ob upoštevanju posebnosti predmeta, na katerega je namenjen.

Tako je za konceptom "odnosa" mentalna realnost in V.N. Myasishchev je imel vse razloge, da verjame, da je sledil A.F. Lazursky, da ta koncept zajema poseben razred nerazgradljivih pojavov in nezvodljivih na druge. Tako ima vsebino, ki nas spodbuja, da prepoznamo njegovo kategorično dostojanstvo. Odnos, kot posebna značilnost posameznikove miselne povezanosti z realnostjo, je predstavljen povsod - ne glede na to, ali govorimo o podobi te realnosti, o motivu, ki človeka spodbudi, da izvede ali ne izvede katero koli dejanje itd. V vseh teh zelo raznolikih okoliščinah je v resnici, ne glede na stopnjo zavedanja, na začetku predstavljena ena od invariant duševne organizacije človeka, na kar označuje izraz »odnos«. Toda to, kar pomeni, se razlikuje od drugih nespremenljivih lastnosti, ki so neločljivo povezane z mentalno regulacijo vedenja. Medtem je teorija odnosov (V. N. Myasishchev in drugi) nagnjena k upoštevanju značilnih lastnosti osebe, motivov njegovih dejanj, njegovih potreb, interesov, nagnjenj, življenjskega položaja in še veliko več, ki se na koncu "razpustijo" v biti izpeljan iz sistema odnosov v vseobsegajoči ideji tega »univerzalnega«.

Če v tej predstavitvi izpostavimo najpomembnejše značilnosti za kategorično analizo, med njimi opazimo:

Najprej, kot je prevlada v kategoriji odnosa osredotočenosti na objekt, ki je za subjekt pomemben, kar so lahko ne le materialne stvari, ampak tudi kulturni pojavi, duhovne vrednote, drugi ljudje in subjekt sam. Odnosa pa ne smemo istovetiti z motivom, čustvi, potrebami in drugimi manifestacijami individualno-osebne ravni duševnega življenja. Pred nami so ravno odnosi, ki se pojavljajo v posebni miselni obliki, drugačni od motiva, delovanja, osebne izkušnje in drugih miselnih determinant, vtisnjenih v druge bloke kategoričnega aparata.

Za kategorijo odnosa so značilne lastnosti, kot so vektorizacija duševnega dejanja, ki ga določa subjekt, selektivnost, odnos do ocene (pozitiven, negativen, izražanje brezbrižnosti), predispozicija in pripravljenost na določeno dejanje itd.

V vseh primerih imamo pred seboj osnovno psihološko kategorijo, ki ima svoj status. Poskusi, da bi ji dodali bogastvo drugih kategorij (zlasti, na primer, zreducirati osebnost, kot že rečeno, na »zbirko odnosov«) so tako jalovi kot univerzalizacija kategorije podobe v teoriji gestalta ali kategorije delovanja v biheviorizmu.

Nekoč je teorija odnosov pod pritiskom takšne "pavlovizacije", ki je bila vsiljena psihologiji, upala pridobiti moč in avtoriteto v formulah I.P. Pavlova. Kot je zapisal V.N Myasishchev, "I.P. Pavlov ima formulo: duševni odnosi so »začasne povezave«, torej pogojno refleksne začasne, pridobljene povezave predstavljajo po Pavlovu duševne odnose. I.P. Pavlov ni opredelil in označil človeških odnosov, zato bomo, ko govorimo o Pavlovu, tukaj izpostavili le dve točki:

1. Mentalni odnosi kot pogojne začasne povezave črpajo svojo moč iz brezpogojnih.

2. Pri človeku so se vsi odnosi premaknili v 2. signalni sistem.”

Kategorija »začasne povezave«, ki jo je Pavlov identificiral z mentalnim odnosom, je s tem izgubila objektivnost (v smislu neodvisnosti od subjekta, ki je v resnici »avtor« in »lastnik« odnosa) in eksperimentalno nadzorovana. strogost. Toda tudi pri opaženih znakih duševne naravnanosti (predispozicija, odnos do vrednotenja itd.) identifikacija z začasno povezavo ni projicirala nobenih pravih vedenjskih mehanizmov.

Kot notranja oblika psihološkega spoznanja kategorija odnosa, če jo reduciramo na fiziološke povezave, izgubi svojo učinkovitost.

Odnos kot povezava med subjektom in objektom je enoten, vendar ima strukturo, katere posamezne komponente lahko delujejo kot delna razmerja, njegove strani ali vrste. Določajo ga številne značilnosti: selektivnost, aktivnost, celovit osebni značaj, zavest. Myasishchev je menil, da so najpomembnejše vrste odnosov potrebe, motivi, čustveni odnosi (navezanost, sovražnost, ljubezen, sovraštvo, simpatije, antipatije), interesi, ocene, prepričanja in dominantna drža, ki podreja druge in določa življenjska pot oseba - usmerjenost. Najvišjo stopnjo razvoja osebnosti in njenih odnosov določata stopnja zavestnega odnosa do okolja in samozavedanja kot zavestnega odnosa do sebe.

Tako za osnovo vzamemo stališče V.N. Myasishcheva, v katerem definira koncept "odnosa" kot celovit sistem individualnih selektivnih, zavestnih povezav posameznika z različnimi vidiki objektivne resničnosti.

1.2 Preučevanje otrok-starševskih odnosov v tuji in domači psihologiji

Pomena odnosov med starši in otroki v človekovem življenju ni mogoče preceniti. Kakovost odnosov med starši in otroki je odvisna od številnih dejavnikov in pomembno vpliva ne le na duševni razvoj otroka, temveč tudi na njegov odnos in vedenje v odraslosti. Vsebina pojma »otroško-starševski odnosi« v psihološki in pedagoški literaturi ni jasno opredeljena. Prvič, predstavljena je kot podstruktura družinskih odnosov, vključno s povezanimi, a neenakopravnimi odnosi: starši do otroka - starševski (materinski in očetovski) odnos; in odnos otroka do staršev. Drugič, ti odnosi se razumejo kot medsebojni odnosi, medsebojni vpliv, aktivna interakcija med staršem in otrokom, v kateri se jasno manifestirajo socialno-psihološki vzorci medosebnih odnosov (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Voditelji, I.M. Markovskaya, M.V. Polevaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Yakimova itd.).

E.O. Smirnova, ki razkriva posebnosti odnosov med starši in otroki, meni, da je, prvič, zanje značilen močan čustveni pomen tako za otroka kot za starša. Drugič, obstaja ambivalenca v odnosu med staršem in otrokom. Ta dvojnost se izraža na primer v tem, da mora starš po eni strani skrbeti za otroka, po drugi pa ga naučiti skrbeti zase. A.S. Spivakovskaya piše o notranjem konfliktu odnosov med starši in otroki: odraščajoči otrok se želi ločiti od svojih staršev, ki ga na vse možne načine skušajo obdržati v svoji bližini, hkrati pa si želi njegovega razvoja in zorenja. In končno, bistvena značilnost odnosov med starši in otroki je njihovo nenehno spreminjanje z otrokovo starostjo in neizogibna ločitev otroka od staršev. Tisti odnosi, ki so se razvili v otroštvu, so nesprejemljivi za triletnega otroka, še bolj pa v naslednjih starostnih obdobjih. Na podlagi dela domačih raziskovalcev (B.G. Ananyev, V.N. Myasishchev) lahko odnose otrok in staršev opredelimo kot selektivno čustveno in ocenjevalno psihološko povezavo otroka z vsakim od staršev, izraženo v izkušnjah, dejanjih, reakcijah, povezanih s starostno-psihološkimi značilnostmi. otrok, kulturnih vzorcev obnašanja in lastne življenjske zgodovine ter odločilnih značilnosti otrokovega dojemanja staršev in načina komuniciranja z njimi. To pomeni, da se odnosi med otrokom in staršem obravnavajo kot subjektivno zavedanje osebe katere koli starosti o naravi odnosa z materjo in očetom.

Tako nam analiza dela strokovnjakov omogoča, da ugotovimo glavne značilnosti odnosov med starši in otroki: relativno kontinuiteto in trajanje skozi čas; čustveni pomen za otroka in starše; ambivalentnost v odnosih (ravnovesje polarnih položajev); variabilnost odnosov glede na starost otroka; potreba staršev po skrbi za otroka in starševska odgovornost. Teoretična analiza razvoja problematike odnosov med starši in otroki in njihovega dosedanjega oblikovanja je pokazala, da je na splošno mogoče obstoječe poglede in koncepte združiti v tri velike metodološke pristope, v okviru katerih potekajo raziskave: funkcionalni, strukturni in fenomenološki. V okviru funkcionalnega pristopa so odnosi med starši in otroki obravnavani z vidika njihove vzgojne funkcije. Družina je glavna institucija socializacije otroka, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, M.I. Lisina, D.B. Elkonin). Koncepti, ki smo jih pripisali temu pristopu, se osredotočajo na končni izraz teh odnosov, določajo različne oblike njegovih odstopanj, ki ovirajo polno delovanje družine (S. Minukhin, V. Satir, A. S. Spivakovskaya, E. G. Eidemiller, V. V. Justitsky itd. .). Funkcionalna obravnava otrok-starševskih odnosov vključuje njihovo analizo z vidika delovanja - starši (mati, oče) so vključeni v dosledno usklajeno delovanje, zavestno ali nezavedno podrejeno nekemu cilju, katerega doseganje jim bo prineslo določen rezultat. . A. Ya Varga identificira tipologijo odnosov med staršem in otrokom: sprejemanje-avtoritarno, zavračanje s pojavom infantilizacije, simbiotsko razmerje in simbiotično-avtoritarno, ki se od prejšnje vrste razlikuje po prisotnosti hiperkontrole. Funkcionalni pristop k preučevanju odnosov med starši in otroki torej obravnava te odnose skozi prizmo njihovega glavnega namena – zagotavljanja uspešnega psihosocialnega razvoja otroka v družini. V okviru tega pristopa se preučujejo mehanizmi vpliva teh odnosov na različne sfere otrokovega življenja, ugotavljajo se kvalitativne značilnosti odnosov med otrokom in starši pri zagotavljanju otrokovega uspeha v različnih dejavnostih in analizirajo možne kršitve v teh odnosih. .

Pri strukturnem pristopu se raziskovalci obračajo na odnose med otrokom in staršem kot niz stabilnih družinske povezave, ki zagotavlja njihovo celovitost med različnimi zunanjimi in notranjimi spremembami (V.D. Shadrikov, V.I. Stepansky, A.K. Osnitsky). S pojavom otroka v družini zakonca, zavestno ali nezavedno, pridobita novo vlogo - starša. Biološka sposobnost biti staršev ne sovpada vedno s psihološko pripravljenostjo na starševstvo. Ta pristop priznava to kakovost družinska interakcija in vzgoja otroka je odvisna predvsem od zavedanja staršev o njihovem pedagoškem vplivu na otroka (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, AI Antonov, R.V. Ovcharova itd.). Oblikovanje pripravljenosti za odnos med staršem in otrokom je vir pedagoških ciljev in hkrati sredstvo za njihovo doseganje. Psihološko-pedagoško oblikovanje starševstva temelji na pedagoškem potencialu družine in vključuje dva vidika - oblikovanje starševstva kot: 1) sredstva za vzgojo otroka; 2) poseben primer otrokove socializacije v smislu prenašanja idej o družinskih vlogah, starševskih in zakonske funkcije. Glavni dosežki strukturnega pristopa k preučevanju odnosov med starši in otroki vključujejo razkritje koncepta starševstva kot integralnega. psihološko izobraževanje osebnost (oče in/ali mati), vključno z nizom vrednotnih usmeritev staršev, odnosov in pričakovanj, starševskih občutkov, odnosov in položajev, starševske odgovornosti in sloga družinske vzgoje (R.V. Ovcharova, M.O. Ermikhina). Povezava komponent v strukturi starševstva se izvaja skozi soodvisnost njihovih sestavnih kognitivnih, čustvenih in vedenjskih vidikov, ki so psihološke oblike manifestacije starševstva. Kognitivna komponenta je zavedanje staršev o družinski povezanosti z otroki, predstava o sebi kot staršu, predstava o idealnem staršu, podoba zakonca kot starša skupnega otroka, poznavanje starševske funkcije, podoba otroka). Čustveni so subjektivni občutki osebe do sebe kot starša, starševski občutki, odnos do otroka, odnos do sebe kot starša, odnos do zakonca kot starša skupnega otroka. Vedenjske – to so veščine, sposobnosti in dejavnosti starša pri negi, zagotavljanju finančne podpore, vzgoji in izobraževanju otroka, odnosi z zakoncem kot staršem skupnega otroka in stil družinske vzgoje. Za razvito obliko starševstva je značilna relativna stabilnost, stabilnost in se uresničuje v doslednosti idej zakoncev o starševstvu, dopolnjevanju dinamičnih manifestacij starševstva. Skupni izraz vseh komponent je slog družinske vzgoje. Strukturni pristop k preučevanju odnosov med starši in otroki torej te odnose obravnava skozi prizmo socialno-psiholoških in psihološko-pedagoških problemov samih staršev.

Fenomenološki pristop je namenjen razkrivanju bistva odnosov med starši in otroki in razumevanju njihove vloge v človekovem življenju. Fenomenologija je kot veja personologije osredotočena na razumevanje človekovih subjektivnih izkušenj, njegovih občutkov in osebnih konceptov, njegovega osebnega pogleda na svet in samega sebe. K.A. Abulkhanov-Slavskaya, ki temelji na idejah S.L. Rubinstein, loči dve vrsti odnosov: funkcionalne odnose in odnose, ki temeljijo na potrditvi vrednosti druge osebe. V prvem primeru druga oseba deluje kot sredstvo za zadovoljevanje določenih potreb, odnos pa poteka le na vedenjski ravni. V drugem primeru en partner drugega obravnava kot posameznika, to pomeni, da mu je priznan celoten nabor človekovih pravic in kvalitet, vključno s pravico biti drugačen od mene, ravnati v skladu s svojimi interesi, pravico na svojo pot v življenju. V odnosih otrok – starši se uresničujeta obe vrsti odnosov. Otrok za starša in starš za otroka na eni strani delujeta kot sredstvo za zadovoljevanje svojih potreb - v tem smislu lahko govorimo o materialni plati odnosa. Po drugi strani pa obstaja duhovna plast odnosov med staršem in otrokom, kjer obstaja odprta osebna komunikacija med staršem in otrokom, katere namen je popolno razkritje in razvoj individualnih značilnosti drug drugega. Pri razlagi otrokovega odnosa do staršev obstaja hipoteza o "reprodukciji odnosov", ki daje idejo, da otrok ravna z drugimi in samim seboj tako, kot njegovi starši ravnajo ali so ravnali z njim. Otrok ponotranji metode starševskega odnosa in nadzora vedenja preko mehanizma introjekcije, ki ga je opisal S. Freud. V zvezi s starševskim odnosom je treba opozoriti, da se njegovo oblikovanje dogaja tudi s socialnim učenjem starševskega vedenja, ki ga določena družba šteje za normativno za moške in ženske. To pomeni, da je bistvo procesa razumevanja in interpretacije odnosov med starši in otroki določena raven realnosti, ki jo določajo univerzalne človeške vrednote, ki osmišljajo človekovo življenje in vedenje v njegovih odnosih z drugimi ljudmi, samim seboj in svet okoli njega. Duševno v tem primeru deluje kot regulator družbenega procesa, pri preučevanju katerega je glavna vrednotna naravnanost, objektivirana v individualnih in kolektivnih predstavah o želenem, pravilnem in dejanskem, o ciljih delovanja, sredstva za njihovo uresničevanje, pravice in odgovornosti (str. N. Shikhirev, 1999). Tako nam fenomenološki pristop k preučevanju odnosov med starši in otroki omogoča prodreti v notranje bistvo tega pojava in analizirati njegov individualni pomen v kontekstu človekovega dojemanja lastnega življenja. Glavna ideja tega pristopa je povezana z idejo, da človek postane pravi starš v trenutku, ko razume pomen lastnega obstoja v tej vlogi.

Tako se v ruski psihologiji odnosi med otrokom in staršem obravnavajo z različnih metodoloških stališč. Ti odnosi predstavljajo relativno neodvisno tvorbo, ki se razvija skozi čas. So podsistem v specifičnem kulturnozgodovinskem sistemu odnosov med ljudmi, ki jih povezujejo zakonske, sorodstvene in socialne zveze. Izkušnja teh odnosov, doživeta v otroštvu, se v takšni ali drugačni obliki prenese v interakcijo z lastnimi otroki.

Upoštevati je treba tudi stališče tujih znanstvenikov do tega problema. Tako je bilo temeljno odkritje psihoanalize stališče o vlogi matere v duševnem razvoju otroka. 3. Freud je menil, da je mati tista, ki je vir otrokovega doživljanja občutkov ugodja in objekt prve spolne izbire. Iz spoznanja odločilne vloge matere v duševnem razvoju otroka se postavlja vprašanje, kako materino vedenje vpliva na razvoj osebnosti. D. Winnicott je bil eden prvih, ki je predlagal, da se kot predmet razvoja v zgodnjih fazah ontogeneze ne obravnava ločena mati in otrok, temveč celostna diada mati-otrok (D. Winnicott, 1995). Zaradi nemoči dojenčka in njegove odvisnosti od matere sta otrok in mati ena sama celota. Mati ne zagotavlja le pogojev za otrokov telesni, fizični razvoj, temveč tudi z izvajanjem funkcije držanja in telesnega stika zagotavlja proces personalizacije - oblikovanje otrokovega "jaz", oblikovanje avtonomne osebnosti.

Oglejmo si klasično delo S. Brodie (1956), izvedeno v okviru kliničnega pristopa. Z opazovanjem videoposnetkov 4-urne komunikacije med materjo in otrokom je identificirala 4 vrste materinskih odnosov:

1 vrsta Mama se enostavno in organsko prilagaja potrebam otroka. Zanjo je značilno podporno, permisivno vedenje.

Vrsta 2 Mama se zavestno poskuša prilagoditi otrokovim potrebam, vendar so zaradi napetosti in pomanjkanja spontanosti v komunikaciji z otrokom njeni poskusi pogosto neuspešni. Mama je bolj dominantna kot manjvredna.

Vrsta 3 V središču materinstva je občutek dolžnosti. V odnosu z otrokom ni zanimanja, topline, spontanosti. Orodje je pod strogim nadzorom.

Vrsta 4 Mati se obnaša neprimerno starosti in potrebam otroka. Njegovi vzgojni vplivi so nedosledni in protislovni.

Po mnenju S. Brodyja se je 4. slog materinstva izkazal za najbolj škodljivega za otroka, saj nenehna nepredvidljivost materinih reakcij je otroka prikrajšala za stabilnost v svetu in izzvala povečano anksioznost.

D. Stevenson-Hind in M. Simson (1982) pa razlikujeta 3 vrste starševskih odnosov:

Mirna mama, ki pohvalo uporablja predvsem kot starševsko orodje. Vzvišena mati s široko paleto čustvenih reakcij na vse malenkosti v otrokovem vedenju. "Socialna" mati - zanjo je značilno, da jo zlahka odvrnejo od otroka s kakršnimi koli dražljaji.

Kot je razvidno iz zgornjih primerov, ni enotne podlage za razvrstitev vrst družinske vzgoje. Včasih so bile za osnovo vzete čustvene sestavine vzgoje, včasih načini vplivanja na otroka, včasih starševska stališča itd.

Tako imamo vse razloge za sklep, da so družinski odnosi lahko raznoliki. Na odnos med otrokom in staršem vpliva vrsta družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini dodelijo otroku. Njegova osebnost se oblikuje pod vplivom vrste starševskega odnosa. Sprejemamo stališče A. Ya Varge, da je vrsta starševskega odnosa trojstvo čustvenega odnosa starša do otroka, sloga komunikacije z njim in kognitivnega videnja otroka.

1.3 Značilnosti starševskega odnosa do pogosto bolnih otrok

Otrokove predstave o svetu okoli sebe in zlasti o bolezni odražajo pogled na svet staršev. To še bolj velja za občutke. Med občutki, ki se porajajo pri starših, so lahko občutki krivde za razvoj bolezni, ogorčenje zaradi otrokovega vedenja, ki je privedlo do bolezni, obup zaradi navidezne ali realne slabe prognoze ter ravnodušen odnos zaradi zanikanja bolezni ali njene resnosti. Podobne izkušnje staršev najpogosteje povzročajo podobne občutke pri bolnih otrocih. Starševska jeza pri večini otrok še okrepi že obstoječi občutek krivde za njihovo vedenje, ki je povzročilo bolezen. Primer je odnos staršev do otrokove kožne bolezni, ki ne vpliva le na njegovo oceno bolezni, ampak je lahko tudi natančna kopija. Z zaskrbljenim in sumljivim odnosom staršev do kakršne koli somatske bolezni otroka in pretirano skrbno vzgojo slednji praviloma razvije pesimistično predstavo o prihodnosti (Kalašnikov B. S., 1986). Starševsko zanikanje resnosti bolezni prispeva k nastanku hiponozognozičnega tipa ICD.

V veliki večini primerov bolezen otroka družina doživlja kot izjemen dogodek. Sodobne družine imajo praviloma malo otrok, zato se bolezen edinega ali celo enega od dveh ali treh otrok spremeni v dramo. Povečano zaskrbljenost staršev je enostavno razložiti. Pojavi se zelo globoka navezanost na edinca, za katerega starši menijo, da mu verjetno ne bo sledil še en otrok. Vidijo ga ne le kot naslednika družine, ampak tudi kot tistega, ki bo izpolnil vse neizpolnjene sanje staršev samih in popravil njihove napake. Z njim so povezani upi na podporo v starosti. Za mnoge zato izguba edinca ni le izguba ljubljene osebe, ampak tudi propad upanja. Ni presenetljivo, da je v takšnih razmerah otrok že od malih nog deležen vzgojnih pogojev v rastlinjaku, zaščiten je pred resničnimi in namišljenimi nevarnostmi in težavami. V teh primerih je razvajajoča egoistična vzgoja združena s pretirano skrbjo in strahovi za prihodnost tega otroka. Pogosto s tem, ko otroku odvzamejo aktivnost in iniciativo, starši povečajo njegovo negotovost in nezmožnost prilagajanja resničnemu življenju, čeprav so hkrati zelo zaskrbljeni za njegovo dobro počutje. To še posebej velja za odnos do možnih ali obstoječih bolezni.

Na takšno držo staršev danes vpliva še veliko drugih okoliščin. Prvi je nizka raven lastnega zdravja mnogih staršev, njihove pogoste bolezni in izkušnje, povezane s hudimi boleznimi bližnjih. Starši kot ljudje slabega zdravja prenašajo skrb za svoje dobro počutje in celo življenje na otroka. Poleg tega se pogosto bojijo, da zaradi bolezni ne bodo mogli vzgajati sina ali hčerke. Drugi je ozaveščanje prebivalstva o nevarnostih nekaterih bolezni in okoljskih nevarnostih. Mediji in zlasti nerodna prizadevanja zdravstvene vzgoje so nekatere ljudi pripeljali do tega, da se bojijo možnosti okužbe ali bolezni, namesto da bi promovirali zdravje ali celo preprečili bolezen. V nenehnem strahu, da bi otroka nepravilno hranili, ga okužili, ga ne zaščitili ali ga preobremenili, starši dejansko ne ustvarjajo pogojev za utrjevanje in telesno aktivnost, kar ne prispeva k krepitvi odpornosti otrokovega telesa. Tretjič, zaupanje staršev v njihovo znanje ali nevednost o določeni bolezni ali otroških boleznih nasploh. Glede na prisotnost ali odsotnost tega znanja nekateri starši samozavestno zdravijo svoje otroke sami, drugi "popravljajo" zdravniške recepte, tretji pa, verjamejo, da je pristop do njihovega otroka napačen, otroka vodijo od enega specialista do drugega.

Nezadostne ali izkrivljene predstave staršev o zdravljenju včasih vplivajo na vedenje samega otroka med boleznijo. Vse te okoliščine se kažejo drugače, odvisno od individualnih psiholoških značilnosti staršev. Izjemno zaskrbljeni starši, osredotočeni na zdravje, ustvarjajo v družini vzdušje strahu, negotovosti, pričakovanja resnih bolezni, in ko se te pojavijo, slabega izida. Sebični starši, ki želijo živeti za predstavo in izkoristiti vse, bodo izkoristili celo otrokovo bolezen, da bi pritegnili pozornost nase. Zelo prepričani v svoje moči in zmožnosti, arogantni ljudje pogosto posvečajo premalo pozornosti otroku na splošno in še posebej med boleznijo.

Vzdušje, ki se razvije v družini med otrokovo boleznijo, je v veliki meri odvisno od njegove vzgoje. Če otrok pred boleznijo ni imel dovolj nege in pozornosti, potem med njegovo boleznijo takšna družina ne bo imela vsega, kar potrebuje. Hkrati so nekateri starši, ko so ugotovili, da otroku pred boleznijo niso dovolj skrbeli, posvetili malo časa, prestrukturirali in ustvarili vse, kar potrebuje. V družinah, kjer je otrok obkrožen s pretirano pozornostjo, kjer se trudijo preprečiti vsako njegovo željo, kjer se občuduje vsako njegovo dejanje, se temu primerno med boleznijo skrb še poveča. V teh primerih je treba opozoriti, da lahko starši s svojimi dobrimi nameni škodujejo otroku. Žal se to ne upošteva dovolj pri čezmernem previjanju ob pričakovani ohladitvi, pri organizaciji branj, gledanju TV oddaj ali druge zabave, ki je za bolnika preveč utrujajoča.

Omeniti velja tudi, da skupina pogosto bolnih otrok z medicinskega vidika ni homogena. Glede na pogostost obolenj znotraj nje ločimo dve podskupini:

Relativno pogosto bolni (RCFS) so otroci, ki 4-5 krat na leto zbolijo za akutnimi respiratornimi virusnimi okužbami;

Resnično ali zelo pogosto bolni otroci (ICHS) so tisti, ki zbolijo za akutnimi respiratornimi virusnimi okužbami več kot šestkrat na leto. Zanje je poleg visoke pogostnosti bolezni značilen njihov hujši in dolgotrajnejši potek (Andreeva E.I., Musina B.K., 1990).

Lahko domnevamo, da se ti dve podskupini razlikujeta ne le po somatskem stanju. Najprej so v nekoliko drugačni družbeni razvojni situaciji in drugačni psihološki klimi. V prvem primeru pogosto bolan otrok, tako kot večina njegovih vrstnikov, obiskuje (čeprav z nekaj prekinitvami) vrtec, živi »družabno« življenje in se enakovredno kot drugi otroci vključuje v igre in dejavnosti. V drugem primeru je otrok večinoma omejen na svojo družino. V večini primerov so ti otroci registrirani v neki kliniki. Že registracija otroka na kliniki, ki zahteva veliko truda in časa, lahko kaže na izrazito skrb matere za zdravje svojega otroka. Lahko domnevamo, da je taka skrb posledica posebnega odnosa do otroka kot bolnega, oslabljenega, ki potrebuje posebno zdravstveno oskrbo in skrbno nego.

Takšna "zaščitniška" pozicija matere bo najverjetneje prispevala k oblikovanju posebnih osebnostnih lastnosti otroka, ki lahko izzovejo razvoj psihosomatskih bolezni.

Upoštevamo lahko več virov psiholoških značilnosti pogosto bolnih otrok:

Pogostost prenesenih bolezni;

Življenjski pogoji;

Značilnosti družine;

Metode izobraževanja itd. (Mikheeva A.A., 1999).

Vpliv življenjskih razmer potrjuje dejstvo, da resnično pogosto bolni otroci redko obiskujejo vrtce, veliko pogosteje je njihovo življenje omejeno na družinski krog. Posledično doživljajo glavni socializacijski vpliv matere. Literatura dobro opisuje značilnosti mater pogosto bolnih otrok in posebnosti njihovih odnosov znotraj družine (Arina G.A., Kovalenko N.A., 1995; Nikolaeva V.V., 1995; Mikheeva A.A., Smirnova E.O., Chechelnitskaya S.M., Kasatkin V.N., 1999; Kiyan I.G., Ravich-Scherbo I.V., Rumjancev A.G., 2000).

Med etiološkimi dejavniki pogoste obolevnosti pri otrocih so bile navedene specifične deformacije v sistemu odnosov med otroki in starši ter nekatere osebne značilnosti slednjih, zlasti mater. Na podlagi rezultatov opazovanja E. Sharova trdi, da približno 80% staršev pogosto bolnih otrok izvaja stil družinske vzgoje preveč zaščitniškega tipa. Komunikacija z otrokom postane površna: neposredni nasveti so dani za vse priložnosti, razložene so možnosti obnašanja. Posledično otrok ne zasluži dovolj lastne izkušnje interakcije z ljudmi, se ne nauči sprejemati odločitev, biti odgovoren za svoja dejanja. Deluje strogo po pravilih, ki jih predlagajo odrasli, preneha raziskovati življenje in ne išče meja svojih zmožnosti. Tako je želja po neodvisnosti nevtralizirana. Približno polovica staršev ChBD, glede na opazovanje E. Sharova, daje svojim otrokom očitno podcenjene zahteve.

G.A. Arina in N.A. Kovalenko (1995) globlje preuči značilnosti materinega odnosa do pogosto bolnega otroka in identificira nekatere psihološke mehanizme za nastanek specifičnih deformacij pri njem. Po njihovem mnenju je za skoraj vse matere pogosto bolnih otrok značilen »zavračajoč starševski odnos z elementi infantilizacije in socialne prizadetosti«: matere čustveno zavračajo otroka, nizko cenijo njegove osebnostne kvalitete, vidijo ga mlajšega od svojih dejanskih let in včasih mu pripisujejo slaba nagnjenja. Na vedenjski ravni se ta odnos kaže bodisi v nenehnem vlečenju otroka bodisi v pretirano zaščitništvo in stalno spremljanje vsakega dejanja otroka. Avtorji ugotavljajo, da obstaja poseben stereotip odnosa mater pogosto bolnih otrok do svojega otroka, v katerem se nezavedno čustveno zavračanje otroka kombinira s težnjo po avtoritarnem nadzoru otrokovega celotnega duševnega in telesnega življenja.

Študija, ki jo je opravil A.A. Mikheeva (1999) dodatno pojasnjuje idejo o posebnostih materinskega odnosa do pogosto bolnega predšolskega otroka. V večini primerov, ko otrok zboli 4-5 krat na leto, ga mati očitno zavrača in ne izpolnjuje njenih pričakovanj; mati ne sprejema otrokove bolezni, želi ga videti zdravega in postavlja dokaj visoke socialne zahteve. V primerih, ko otroka obišče več kot šestkrat ali večkrat na leto, materino zavračanje otroka ni realizirano, čeprav je prisotno; simbiotski odnos pride v ospredje, bolezen pa služi kot način za njegovo vzdrževanje. Zaradi tega je otrok obravnavan kot »mala zguba«. Socialne zahteve do njega so zmanjšane na minimum zaradi prepričanja, da zaradi svojega fizičnega stanja ne more brez sodelovanja in skrbi svoje matere.

Ob upoštevanju psihološke strukture dvostarševskih družin, ki vzgajajo pogosto bolnega otroka, G.A. Arina in N.A. Kovalenko (1995) pravi, da ima naslednji videz: aktivna, dominantna mati z otrokom, ki je »vezan« nanjo, in očetom, ki je postavljen na stran. Avtorji »zatiranje« očeta povezujejo z dejstvom, da je tradicionalno mati popolnoma odgovorna za vse, kar se zgodi z bolnim otrokom; ta odgovornost se postopoma razširi na celoten življenjski prostor družine. Tako bolezen izostri začetno pomanjkljivost očetovega psihološkega sodelovanja pri vzgoji otroka. Zanimivo je, da je podoba očeta pri pogosto bolnem otroku v večini primerov idealizirana, obdarjena s posebnimi pozitivnimi lastnostmi in vzbuja pretežno pozitivna čustva. Odnos do matere je protisloven: otroci, ki so pogosto bolni, ne čutijo čustvena intimnost ob njej jo dojemajo kot neuravnovešeno, nezrelo, čutijo jo neko ograjeno, zaprto. Hkrati ostaja splošen odnos do matere zelo pozitiven, prepoznava se pomen njene podpore in skrbi ter nezmožnost brez njene pomoči tudi pri preprostih dejanjih samooskrbe.

Mnogi znanstveniki (Kiyan I.G., Ravich-Shcherbo I.V., Rumyantsev A.G., 2000) ugotavljajo, da lahko nekatere osebnostne lastnosti matere (anksioznost, nevrotizem) povzročijo resne motnje v duševnem razvoju otroka. Ti avtorji povezujejo neustrezen, dvoumen odnos matere do otroka v večji meri z osebnimi lastnostmi mater kot s samo boleznijo otroka. Po njihovem mnenju je za matere pogosto bolnih otrok značilna predvsem visoka osebnostna anksioznost, ki odraža notranji konflikt in napetost matere, otrokova bolezen pa je priložnost za odziv na lastne težave. Poleg tega je bila ugotovljena neposredna povezava med resnostjo osebne anksioznosti matere in pogostostjo akutnih okužb dihal pri otroku. Večina mater pogosto bolnih otrok je nagnjena k ekstrapunitivnim reakcijam v situacijah frustracije (njihov delež odgovornosti za storjeno dejanje se zanika ali omalovažuje). Znano je, da je ta vrsta reakcije kompenzacija za lastno ranljivost. Za matere pogosto bolnih otrok je značilno nizko samosprejemanje in negativen odnos do sebe. V njihovem čustvenem življenju prevladujejo negativna čustva (strah, zamera, jeza, nezadovoljstvo in tesnoba). Pri večini teh mater so občutki krivde (nezavedni ali zavestni) povezani z otrokovo boleznijo, odgovornost za ozdravitev pa nosijo drugi (zdravniki). Posledično se razvije neustrezen odnos med otrokom in materjo, ki se kaže v tem, da z zavračajočim, infantilizirajočim odnosom matere otrok postane odvisen od nje, potrebuje njeno pozornost in podporo.

Na situacijo, ki nastane ob bolnem otroku, včasih vpliva tudi odnos, ki ga starši razvijejo z zdravstvenim osebjem. Spoštovanje znanja lečečega zdravnika in zaupanje v vse njegove recepte naredi mater ne le nepogrešljivega delavca v procesu zdravljenja, ampak tudi ustvarja vzdušje upanja in vere v hiter uspešen izid bolezni. Otrok čuti razpoloženje staršev, ki prejemajo potrebna navodila za njegovo zdravljenje. Njegovo razpoloženje se izboljša in splošno stanje ko zanj skrbijo starši, ki verjamejo ne le v dolgoročni uspeh, temveč se zavedajo pravilnosti vsega, kar mu je naloženo.

Sklepamo lahko, da je odnos staršev do pogosto bolnega otroka destruktiven. Pogosto je stil starševske vzgoje preveč zaščitniški, zahteve do otroka so podcenjene, ker ga dojemajo kot šibkega. V odnosu matere do pogosto bolnega otroka obstaja simbiotski odnos, zaradi katerega se na otroka gleda kot na »malo zgubo«. Vse to povzroča tesnobno in konfliktno psihološko vzdušje v družini in s tem vodi v neugoden duševni razvoj otroka.

Poglavje 2. Študija anksioznosti in njenih manifestacij v ontogenezi

2.1 Analiza teorije anksioznosti v tuji in domači psihologiji

Razumevanje tesnobe so v psihologijo vnesli psihoanalitiki in psihiatri. Mnogi predstavniki psihoanalize so anksioznost obravnavali kot prirojeno osebnostno lastnost, kot prvotno inherentno stanje osebe.

Ustanovitelj psihoanalize S. Freud je trdil, da ima človek več prirojenih nagonov - instinktov, ki so gonilna sila človekovega vedenja in določajo njegovo razpoloženje. Z. Freud je verjel, da trčenje bioloških nagonov z družbenimi prepovedmi povzroča nevroze in tesnobo. Ko oseba odrašča, prvotni instinkti pridobijo nove oblike manifestacije. Vendar pa v novih oblikah naletijo na civilizacijske prepovedi in človek je prisiljen prikriti in zatreti svoje želje. Drama duševnega življenja posameznika se začne ob rojstvu in se nadaljuje vse življenje. S. Freud vidi naravni izhod iz te situacije v sublimaciji »libidinalne energije«, to je v usmerjanju energije k drugim življenjskim ciljem: proizvodnim in ustvarjalnim. Uspešna sublimacija osvobodi človeka tesnobe.

V individualni psihologiji A. Adler ponuja nov pogled na izvor nevroz. Po Adlerju nevroza temelji na mehanizmih, kot so strah, strah pred življenjem, strah pred težavami, pa tudi želja po določenem položaju v skupini ljudi, ki bi ga posameznik zaradi nekaterih individualnih značilnosti ali družbenih razmer lahko ni dosežen, to je jasno razvidno, da nevroza temelji na situacijah, v katerih oseba zaradi določenih okoliščin v eni ali drugi meri doživi občutek tesnobe. Adler navaja tri pogoje, ki lahko privedejo do tega, da otrok razvije napačen odnos in življenjski slog. Ti pogoji so naslednji:

1. Organska, fizična inferiornost telesa. Otroci s temi pomanjkljivostmi so popolnoma zaposleni sami s seboj, če jih nihče ne moti ali zanima za druge ljudi. Primerjanje z drugimi vodi te otroke do občutkov manjvrednosti, ponižanja in trpljenja. Toda manjvrednost sama po sebi ni patogena. Tudi bolan otrok čuti sposobnost, da spremeni situacijo. Rezultat je odvisen od ustvarjalne moči posameznika, ki je lahko različno močna in se kaže na različne načine, a je vedno odločilni cilj.

2. Razvajenost lahko vodi do enakih rezultatov. Pojav navade prejemanja vsega, ne da bi karkoli dali v zameno. Lahko dostopna odličnost, ki ne vključuje premagovanja težav, postane način življenja. V tem primeru so vsi interesi in skrbi usmerjeni tudi k sebi, ni izkušenj komuniciranja in pomoči ljudem, skrbi zanje. Edini način, da se odzovemo na težave, je, da drugim ljudem postavimo zahteve. Takšni otroci na družbo gledajo kot na sovražno.

3. Zavračanje otroka. Zavrnjen otrok ne ve, kaj sta ljubezen in prijateljsko sodelovanje. Ne vidi prijateljev in sodelovanja. Ko se sooča s težavami, jih precenjuje in ker ne verjame v možnost, da bi jih premagal s pomočjo drugih, zato ne verjame v lastne moči. Nima izkušenj z ljubeznijo do drugih, ker ni ljubljen, in plača s sovražnostjo. Od tod - nedružabnost, izoliranost, nezmožnost sodelovanja.

Slabost Adlerjevega koncepta je, da ne razlikuje med ustrezno, upravičeno in neustrezno anksioznostjo, zato ni jasne predstave o anksioznosti kot specifičnem stanju, drugačnem od drugih podobnih stanj.

Problem tesnobe je postal predmet posebnega raziskovanja neofreudovcev in predvsem K. Horneyja.

Po Horneyjevi teoriji glavni viri tesnobe in nemira posameznika ne izvirajo iz konflikta med biološkimi nagoni in družbenimi prepovedmi, temveč so posledica nepravilnih človeških odnosov. Horney v svoji knjigi The Neurotic Personality of Our Time navaja 11 nevrotičnih potreb:

1. Nevrotična potreba po naklonjenosti in odobravanju, želja ugajati drugim, biti prijeten.

2. Nevrotična potreba po »partnerju«, ki izpolnjuje vse želje, pričakovanja, strah, da bi ostali sami.

3. Nevrotična potreba omejiti svoje življenje na ozke meje, ostati neopažen.

4. Nevrotična potreba po moči nad drugimi s pomočjo inteligence in predvidevanja.

5. Nevrotična potreba po izkoriščanju drugih, da bi od njih dobili najboljše.

6. Potreba po družbenem priznanju ali ugledu.

7. Potreba po osebnem oboževanju. Napihnjena samopodoba.

8. Nevrotični zahtevki po osebnih dosežkih, potreba po preseganju drugih.

9. Nevrotična potreba po samozadovoljstvu in neodvisnosti, potreba po nepotrebnosti nikogar.

10. Nevrotična potreba po ljubezni.

11. Nevrotična potreba po superiornosti, popolnosti, nedostopnosti.

K. Horney meni, da se z zadovoljevanjem teh potreb človek poskuša znebiti tesnobe, vendar so nevrotične potrebe nenasitne, jih ni mogoče zadovoljiti, zato ni načinov, kako se znebiti tesnobe.

K. Horney je v veliki meri blizu S. Sullivanu. Znan je kot ustvarjalec "medosebne teorije". Človeka ni mogoče izolirati od drugih ljudi ali medosebnih situacij. Otrok od prvega dne rojstva vstopi v odnose z ljudmi in predvsem z materjo. Ves nadaljnji razvoj in obnašanje posameznika določajo medosebni odnosi. Sullivan meni, da ima človek začetno anksioznost, anksioznost, ki je produkt medčloveških (interpersonalnih) odnosov. Na telo gleda kot na energijski sistem napetosti, ki lahko niha med določenimi mejami – stanje počitka, sproščenosti (evforije) in najvišje stopnje napetosti. Viri napetosti so telesne potrebe in tesnoba. Anksioznost povzročajo resnične ali namišljene grožnje človekovi varnosti.

Sullivan, tako kot Horney, meni, da je tesnoba ne le ena od osnovnih lastnosti osebnosti, ampak tudi dejavnik, ki določa njen razvoj. Pojavila se je v zgodnji mladosti kot posledica stika z neugodnimi socialno okolje, je tesnoba stalno in vedno prisotna skozi vse življenje osebe. Osvoboditev od anksioznosti za posameznika postane »osrednja potreba« in odločilna sila njegovega vedenja. Človek razvije različne »dinamike«, ki so način, kako se znebiti strahu in tesnobe.

E. Fromm se razumevanja anksioznosti loteva drugače. Za razliko od Horneyja in Sullivana Fromm pristopa k problemu duševnega nelagodja s položaja zgodovinskega razvoja družbe.

Fromm, Horney in Sullivan skušajo prikazati različne mehanizme, kako se znebiti tesnobe.

Fromm meni, da vsi ti mehanizmi, tudi »beg pred samim seboj«, le prikrijejo občutek tesnobe, ne rešijo pa ga posameznika popolnoma. Nasprotno, občutek izoliranosti se stopnjuje, saj je izguba svojega "jaza" najbolj boleče stanje. Duševni mehanizmi bega od svobode so iracionalni, po Frommu niso reakcija na razmere v okolju in zato ne morejo odpraviti vzrokov za trpljenje in tesnobo.

Tako lahko sklepamo, da anksioznost temelji na reakciji strahu, strah pa je prirojena reakcija na določene situacije, povezane z ohranjanjem integritete telesa.

Avtorja ne razlikujeta med skrbjo in tesnobo. Oboje se kaže kot pričakovanje težav, ki so nekoč v otroku povzročile strah. Tesnoba ali zaskrbljenost je pričakovanje nečesa, kar lahko povzroči strah. S pomočjo anksioznosti se otrok lahko izogne ​​strahu.

Z analizo in sistematizacijo obravnavanih teorij lahko identificiramo več virov tesnobe, ki jih avtorji izpostavljajo v svojih delih:

1. Zaskrbljenost zaradi možne telesne poškodbe.

2. Anksioznost zaradi izgube ljubezni (materina ljubezen, naklonjenost vrstnikov).

3. Anksioznost lahko povzročijo občutki krivde, ki se običajno ne pojavijo prej kot po 4 letih.

4. Anksioznost zaradi nezmožnosti obvladovanja okolja.

5. Anksioznost se lahko pojavi tudi v stanju frustracije.

6. Anksioznost je v eni ali drugi meri značilna za vsakega človeka.

7. Pri pojavu anksioznosti je velik pomen družinska vzgoja, vloga matere ter odnos med otrokom in materjo. Obdobje otroštva vnaprej določa nadaljnji razvoj osebnosti.

Rogers na čustveno dobro počutje gleda drugače. Kot rezultat interakcije z okoljem otrok razvije predstavo o sebi, samospoštovanje. Ocene se v posameznikovo predstavo o sebi vnašajo ne le kot posledica neposredne izkušnje stika z okoljem, temveč si jih lahko izposodimo tudi od drugih ljudi in jih dojemamo, kot da bi jih posameznik razvil sam. Rogers priznava, da tisto, kar si človek misli o sebi, zanj še ni resničnost, ampak da je običajno, da svoje izkušnje preverja v praksi sveta okoli sebe, zaradi česar se lahko obnaša realno. Nekatere zaznave pa ostanejo nepreverjene in to na koncu vodi v neprimerno vedenje, ki povzroča škodo in tesnobo, saj oseba v teh primerih ne razume, zakaj se njeno vedenje izkaže za neprimerno. Drugi vir tesnobe Rogers vidi v tem, da obstajajo pojavi, ki ležijo pod nivojem zavesti, in če so ti pojavi ogrožajoči za posameznika, potem jih je mogoče podzavestno zaznati, še preden se uresničijo. To lahko povzroči avtonomno reakcijo, palpitacije, ki jih zavestno dojemamo kot vznemirjenost, tesnobo, oseba pa ni sposobna oceniti vzrokov za anksioznost. Njegova tesnoba se zdi nerazumna.

Rogers glavni osebnostni konflikt in glavno tesnobo izpeljuje iz odnosa med dvema osebnostnima sistemoma – zavednim in nezavednim. Če obstaja popolno soglasje med temi sistemi, potem je oseba dobre volje, je zadovoljna sama s sabo in mirna. Nasprotno, ko pride do kršitve koherence med obema sistemoma, se pojavijo različne vrste izkušenj, skrbi in tesnobe. Glavni pogoj, ki preprečuje ta čustvena stanja, je sposobnost osebe, da hitro pregleda svojo samozavest in jo spremeni, če to zahtevajo nove življenjske razmere. Tako se drama konflikta v Rogersovi teoriji prenese z »biosocio« ravni na raven, ki nastaja v procesu posameznikovega življenja med njegovimi predstavami o sebi, oblikovanimi kot posledica preteklih izkušenj, in to izkušnjo, ki jo še naprej prejema. To protislovje je glavni vir tesnobe.

Analiza glavnih del kaže, da je pri razumevanju narave tesnobe v tujih avtorjev zaslediti je mogoče dva pristopa - razumevanje tesnobe kot inherentno človeške lastnosti in razumevanje tesnobe kot reakcije na človeku sovražen zunanji svet, to je odstranjevanje tesnobe iz družbenih življenjskih pogojev. Vendar kljub na videz temeljni razliki med razumevanjem anksioznosti kot biološke ali socialne, avtorjev ne moremo deliti po tem principu. Ti dve stališči večina avtorjev nenehno združuje in meša. Tako Horney in Sullivan, ki menita, da je anksioznost izvirna lastnost, »bazična anksioznost«, kljub temu poudarjata tudi njen socialni izvor, njeno odvisnost od pogojev oblikovanja v zgodnjem otroštvu.

Če torej tesnobo ali anksioznost obravnavamo kot stanje, izkušnjo ali kot bolj ali manj stabilno osebnostno lastnost, potem ni pomembno, kako primerna je situaciji. Zdi se, da se izkušnja upravičene tesnobe ne razlikuje od nerazumne tesnobe. Stanje rane je subjektivno. Je pa objektivno razlika zelo velika. Izkušnja tesnobe v objektivni anksioznosti za subjekt situacije je normalna, ustrezna reakcija, reakcija, ki kaže na normalno ustrezno dojemanje sveta, dobro socializacijo in pravilno oblikovanje osebnosti. Takšna izkušnja ni pokazatelj anksioznosti subjekta. Doživljanje tesnobe brez zadostnih razlogov pomeni, da je dojemanje sveta izkrivljeno in neustrezno. Ustrezni odnosi s svetom so moteni. V tem primeru govorimo o anksioznosti kot posebni lastnosti človeka, posebni vrsti neustreznosti.

V domači psihološki literaturi lahko najdemo različne definicije pojma tesnobe, čeprav se večina raziskovalcev strinja, da jo je treba obravnavati diferencirano - kot situacijski pojav in kot osebnostno lastnost, ob upoštevanju prehodnega stanja in njegove dinamike.

Torej, A.M. Župnik poudarja, da je tesnoba »izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti«. Anksioznost kot psihološka značilnost ima lahko različne oblike. Po mnenju A.M. Župljani, obliko tesnobe razumemo kot posebno kombinacijo narave doživljanja, zavedanja verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja, komunikacije in dejavnosti. Identificirala je odprto in zaprto obliko anksioznosti.

Odprte oblike: akutna, neregulirana anksioznost; urejena in kompenzirana tesnoba; privzgojena tesnoba.

Zaprte (prikrite) oblike tesnobe imenuje "maske". Takšne maske so: agresivnost; pretirana odvisnost; apatija; prevara; lenoba; pretirano sanjarjenje.

Anksioznost ločimo kot čustveno stanje in kot stabilno lastnost, osebnostno lastnost ali temperament.

Po definiciji R.S. Nemova: "Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da vstopi v stanje povečane tesnobe, doživi strah in tesnobo v določenih socialnih situacijah."

L.A. Kitaev-Smyk pa ugotavlja, da je "v zadnjih letih uporaba diferencirane definicije dveh vrst anksioznosti v psiholoških raziskavah:" karakterna anksioznost "in situacijska anksioznost, ki jo je predlagal Spielberg, v zadnjih letih postala zelo razširjena."

Po definiciji A.V. Petrovsky: »Anksioznost je nagnjenost posameznika k doživljanju tesnobe, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije; eden glavnih parametrov individualnih razlik. Anksioznost je običajno povečana pri nevropsihičnih in hudih somatskih boleznih, pa tudi pri zdravih ljudeh s posledicami psihotravme, pri številnih skupinah ljudi z deviantnimi subjektivnimi manifestacijami osebnih stisk.«

Sodobne raziskave anksioznosti so usmerjene v razlikovanje med situacijsko anksioznostjo, povezano z določeno zunanjo situacijo, in osebno anksioznostjo, ki je stabilna lastnost posameznika, ter v razvoj metod za analizo anksioznosti kot posledice interakcije posameznika in in njegovo okolje.

G.G. Arakelov, N.E. Lisenko, E.E. Schott pa opozarja, da je anksioznost psihološki izraz z več vrednostmi, ki opisuje tako določeno stanje posameznikov v omejenem času kot stabilno lastnost katere koli osebe. Analiza literature zadnjih let nam omogoča, da anksioznost obravnavamo z različnih zornih kotov, kar dopušča trditev, da povečana anksioznost nastane in se realizira kot posledica kompleksne interakcije kognitivnih, afektivnih in vedenjskih reakcij, ki jih izzove, ko je oseba izpostavljena. na različne strese.

V študiji ravni aspiracij pri mladostnikih je M.S. Neymark je odkril negativno čustveno stanje v obliki tesnobe, strahu, agresije, ki je nastalo zaradi nezadovoljstva njihovih trditev o uspehu. tudi čustvena stiska vrsto anksioznosti so opazili pri otrocih z visoko samopodobo. Trdili so, da so »najboljši« študenti oziroma da zasedajo najvišji položaj v kolektivu, to pomeni, da imajo na določenih področjih visoke želje, čeprav niso imeli pravih možnosti za uresničitev svojih želja.

Iz nezadovoljevanja potreb se pri otroku razvijejo obrambni mehanizmi, ki ne dopuščajo, da bi neuspeh, negotovost in izguba samospoštovanja prepoznali v zavesti. Razloge za svoje neuspehe poskuša najti v drugih ljudeh: starših, učiteljih, tovariših. Poskuša niti sebi ne priznati, da je razlog za njegov neuspeh v sebi, prihaja v konflikt z vsemi, ki opozarjajo na njegove pomanjkljivosti, kaže razdražljivost, občutljivost in agresivnost. GOSPA. Neimark to imenuje »vpliv neustreznosti« - »... akutna čustvena želja, da bi se zaščitil pred lastno šibkostjo, na kakršen koli način preprečiti, da bi dvom vase, odpor do resnice, jeza in razdraženost do vsega in vsakogar vstopili v zavest." To stanje lahko postane kronično in traja več mesecev ali let. Močna potreba po samopotrditvi vodi v dejstvo, da so interesi teh otrok usmerjeni samo k sebi. To stanje ne more povzročiti tesnobe pri otroku. Sprva je tesnoba upravičena, povzročajo jo resnične težave otroka, a postopoma, ko se neustreznost otrokovega odnosa do sebe, njegovih zmožnosti, ljudi krepi, bo neustreznost postala stabilna značilnost njegovega odnosa do sveta in potem nezaupanje, sumničavost in druge podobne lastnosti, da bo prava tesnoba postala tesnoba, ko otrok pričakuje težave v vseh primerih, ki so zanj objektivno negativni.

TV Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neymark kažejo, da afekt postane ovira za pravilno oblikovanje osebnosti, zato ga je zelo pomembno premagati. Dela teh avtorjev kažejo, da je zelo težko premagati afekt nezadostnosti. Glavna naloga je resnično uskladiti otrokove potrebe in zmožnosti ali mu pomagati dvigniti njegove realne zmožnosti na raven samospoštovanja ali znižati samospoštovanje. Toda najbolj realen način je preusmeriti otrokove interese in želje na področje, kjer lahko otrok doseže uspeh in se uveljavi.

Problem anksioznosti ima še eno plat – psihofiziološko. Druga smer proučevanja anksioznosti gre po liniji proučevanja tistih fizioloških in psiholoških značilnosti posameznika, ki določajo stopnjo tega stanja.

Domači psihologi, ki so preučevali stanje stresa, so v njegovo definicijo vnesli različne interpretacije. V.S. Merlin opredeljuje stres kot psihološko in ne živčno napetost, ki se pojavi v "izjemno težki situaciji". Kljub vsem razlikam v razlagi pojma »stres« se vsi avtorji strinjajo, da je stres prekomerna napetost v živčnem sistemu, ki se pojavi v zelo težkih situacijah. Jasno je, ker stresa ne moremo istovetiti s tesnobo, že zato, ker stres vedno povzročajo resnične težave, medtem ko se tesnoba lahko manifestira, če jih ni. In stres in anksioznost sta po moči različni stanji. Če je stres pretirana napetost v živčnem sistemu, potem taka napetost ni tipična za anksioznost.

Pomembno je, da avtorji najprej tako ob stresu kot ob frustraciji ugotavljajo čustveno stisko subjekta, ki se izraža v tesnobi, nemiru, zmedenosti, strahu in negotovosti. Toda ta tesnoba je vedno upravičena, povezana z resničnimi težavami. Tako je I.V. Imedadze neposredno povezuje stanje anksioznosti s pričakovanjem frustracije. Po njenem mnenju se tesnoba pojavi ob pričakovanju situacije, ki vsebuje nevarnost frustracije aktualizirane potrebe.

Tako stres in frustracija v vsakem razumevanju vključujeta tesnobo.

Pri domačih psihologih najdemo pristop k razlagi nagnjenosti k anksioznosti z vidika fizioloških značilnosti lastnosti živčnega sistema. Torej, v laboratoriju Pavlova I.P. , je bilo ugotovljeno, da se najverjetneje živčni zlom pod vplivom zunanjih dražljajev pojavi pri šibkem tipu, nato pri razburljivem tipu, živali z močnim, uravnoteženim tipom z dobro mobilnostjo pa so najmanj dovzetne za okvare.

Tako so se v tuji psihologiji s problemom anksioznosti ukvarjali Z. Freud, K. Horney, E. Fromm, K. Rogers in drugi, v ruski psihologiji pa so to vprašanje obravnavali psihologi, kot so A.M. Župnik, M.S. Neimark, I.V. Imedadze et al. Poudarjene so razlike v konceptih anksioznosti in anksioznosti. Anksioznost je torej situacijska, povezana z določeno zunanjo situacijo, medtem ko je anksioznost stabilna osebnostna lastnost. V naši raziskavi se bomo oprli na stališče A.M. Župljan, ki verjame, da je tesnoba »izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti«.

2.2 Starostne značilnosti manifestacije anksioznosti

Anksioznost kot duševna lastnost ima izrazito starostno specifičnost, ki se kaže v njeni vsebini, virih, oblikah manifestacije in kompenzacije. Za vsako starost obstajajo določena področja realnosti, ki pri večini otrok povzročajo povečano tesnobo, ne glede na realno grožnjo ali tesnobo kot stabilno tvorbo. Ti "starostni vrhovi anksioznosti" so določeni s starostnimi razvojnimi nalogami (Prikhozhan A.M., 1998).

Med najpogostejše vzroke tesnobe pri otrocih predšolske in šolske starosti so:

· intrapersonalni konflikti, predvsem povezani z oceno lastnega uspeha na različnih področjih dejavnosti (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988 itd.);

· kršitve interakcije znotraj družine in / ali znotraj šole, pa tudi interakcije z vrstniki (Zakharov A.I., 1988; Prikhozhan A.M., 1998; Spivakovskaya A.S., 1988 itd.);

· somatske motnje (Shcherbatykh Yu.V., Ivleva P.I., 1998 itd.).

Najpogosteje se tesnoba razvije, ko je otrok v stanju konflikta, ki ga povzročajo:

Negativne zahteve, ki bi ga lahko spravile v
ponižan ali odvisen položaj;

Neustrezne, največkrat pretirane zahteve;

Nasprotujoče si zahteve, ki jih otroku postavljajo starši in/ali šola in vrstniki (Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988).

V skladu z ontogenetskimi vzorci duševnega razvoja je mogoče opisati specifične vzroke tesnobe na vsaki stopnji predšolskega in šolskega otroštva.

Pri predšolskih in osnovnošolcih je anksioznost posledica frustracije potrebe po zanesljivosti in varnosti iz neposrednega okolja (vodilne potrebe te starosti). Povečana anksioznost lahko dezorganizira katero koli dejavnost (zlasti pomembne), kar posledično vodi v nizko samozavest in dvom vase ("Ničesar nisem mogel!"). To čustveno stanje lahko deluje kot eden od mehanizmov za razvoj nevroze, saj prispeva k poglabljanju osebnih nasprotij (na primer med visoko stopnjo aspiracij in nizko samozavestjo). Tako je tesnoba v tej starostni skupini posledica oslabljenih odnosov z bližnjimi odraslimi. Za razliko od predšolskih otrok imajo lahko mlajši šolarji poleg staršev za učitelja tako bližnjo odraslo osebo.

Anksioznost do adolescence postane stabilna osebnostna tvorba. Do tega trenutka je derivat širokega nabora socialno-psiholoških motenj, ki predstavljajo bolj ali manj posplošene in tipizirane situacijske reakcije. V adolescenci začne tesnobo posredovati otrokovo samopodobo in s tem postane njegova osebna last (Prikhozhan A.M., 1998). Samopodoba najstnika je pogosto protislovna, kar povzroča težave pri zaznavanju in ustreznem ocenjevanju lastnih uspehov in neuspehov, s čimer krepi negativno čustveno doživljanje in anksioznost kot osebno lastnost. V tej starosti se anksioznost pojavi kot posledica frustracije potrebe po stabilnem, zadovoljivem odnosu do sebe, ki je najpogosteje povezana z motnjami v odnosih s pomembnimi drugimi.Pomembno povečanje stopnje anksioznosti v adolescenci je lahko povezano tudi z oblikovanje psihasteničnega poudarjanja značaja, katerega posebnost so tesnobne in sumljive lastnosti . Oseba s takšnimi osebnostnimi lastnostmi ima zlahka pomisleke, skrbi in strahove. Pomanjkanje samozavesti vas sili v proaktivno opuščanje dejavnosti, ki se vam zdijo pretežke. Iz istega razloga je ocena podcenjena doseženi rezultati. Pri psihasteničnem poudarku je odločanje težko, saj je oseba preveč fiksirana na neugodne posledice, ki jih lahko povzroči ta ali ona odločitev. Zaradi nizke samozavesti so pogosto opažene težave v komunikaciji, predvsem ob vstopu v nov kolektiv. Visoka anksioznost prispeva k razvoju astenije in povzroča psihosomatske bolezni (Wenger A.L., 2000).

Podobni trendi se lahko nadaljujejo v zgodnji adolescenci. Do višjih razredov se tesnoba diferencira in lokalizira na določenih področjih človekove interakcije s svetom: šola, družina, prihodnost, samospoštovanje itd. Njen pojav in/ali utrjevanje je povezano z razvojem refleksije, zavedanja nasprotja med lastnimi zmožnostmi in sposobnostmi, negotovost življenjskih ciljev in socialnega položaja.

Pomembno je, da anksioznost začne mobilizirati šele od adolescence, ko lahko postane motivator dejavnosti, ki nadomesti druge potrebe in motive. V predšolskem in osnovnošolskem otroštvu ima tesnoba le dezorganizirajoč učinek (Prikhozhan A.M., 1998). Otrok se boji, da bi naredil napako, nenehno poskuša obvladati samega sebe ("anksiozna hiperkontrola"), kar vodi v motnje ustreznih dejavnosti.

Opozoriti je treba tudi, da so za anksioznost dovzetni tako dečki kot deklice, vendar strokovnjaki menijo, da so v predšolski dobi dečki bolj anksiozni, do 9-11 let se razmerje izenači, po 12 letih pa se anksioznost močno poveča pri deklicah. . Hkrati se tesnoba deklet po vsebini razlikuje od anksioznosti fantov: dekleta so bolj zaskrbljena zaradi odnosov z drugimi ljudmi, fantje so bolj zaskrbljeni zaradi nasilja v vseh njegovih vidikih (Zakharov A.I., 1997; Kochubey B.I., Novikova E.V., 1988; Makshantseva L.V., 1998).

Posledično je mogoče ugotoviti naslednje.

* Otroška tesnoba na vseh stopnjah starostni razvoj je specifičen in povezan z reševanjem določenega starostnega razvojnega problema.

* Anksioznost kot stabilna osebnostna lastnost se oblikuje šele v adolescenci. Do takrat pa je to funkcija situacije.

* Anksioznost ima lahko mobilizacijsko vlogo, povezano s povečanjem učinkovitosti dejavnosti, začenši od adolescence. Deluje le dezorganizirajoče na dejavnosti predšolskih otrok in osnovnošolcev ter zmanjšuje njihovo produktivnost.

* V šolski dobi je stopnja tesnobe v povprečju višja pri deklicah (v primerjavi s fanti).

2.3 Značilnosti manifestacije anksioznosti v predšolski dobi

Glede na dela predstavnikov dinamičnega pristopa in domačih psihologov je izvor anksioznosti kot stabilne osebnostne lastnosti v otroštvu posameznika. Zato je tako pomembno obravnavati to vprašanje.

Odločilno obdobje, po L.I. Bozhovich, A.V. Zakharova, M.I. Lisina A.M. Župnik je predšolske starosti. Otrokov sprejem v šolo povzroči povečanje njegove odgovornosti, spremembo socialnega statusa in samopodobe, kar po A.M. Župnik v nekaterih primerih vodi do povečanja stopnje tesnobe. Prav tako avtorja poudarjata, da je pri razvoju otroške anksioznosti velik pomen ustreznost otrokovega osebnostnega razvoja. Znano je, da ima v tem primeru okolje vnaprej odločilno vlogo, ki prispeva k oblikovanju sistema odnosov, katerega središče so samospoštovanje, vrednotne usmeritve in usmeritev interesov in preferenc, in prav v predšolski dobi. pride do pojava začetkov samospoštovanja.

Pri preučevanju povezave med samopodobo in stopnjo anksioznosti je E.V. Shlyazova je bila identificirana "... v zvezi s čimer pričakujejo težave s strani drugih ...". Anksiozni otroci so zelo občutljivi na svoje neuspehe, se nanje ostro odzivajo in radi opuščajo dejavnosti, pri katerih imajo težave.

Znano je tudi, da je predpogoj za pojav anksioznosti povečana občutljivost (občutljivost). Vendar pa ni vsak otrok z preobčutljivost postati zaskrbljen. Veliko je odvisno od tega, kako starši komunicirajo z otrokom. Včasih lahko prispevajo k razvoju anksiozne osebnosti. Na primer, obstaja velika verjetnost, da bodo anksioznega otroka vzgajali starši, ki mu dajejo pretirano zaščitniško vzgojo (pretirana skrb, droben nadzor, veliko število omejitev in prepovedi, nenehno umikanje). V tem primeru je komunikacija med odraslim in otrokom avtoritarne narave, otrok izgubi zaupanje vase in v lastne sposobnosti, nenehno se boji negativne ocene, začne skrbeti, kaj počne, kaj ni v redu, tj. doživlja občutek tesnobe, ki se lahko uveljavi in ​​razvije v stabilno osebno tvorbo – anksioznost.

Prezaščitniško vzgojo lahko kombiniramo s simbiotično, t.j. izjemno tesen odnos med otrokom in enim od staršev, običajno materjo. V tem primeru je komunikacija med odraslim in otrokom lahko avtoritarna ali demokratična (odrasel otroku ne narekuje svojih zahtev, ampak se z njim posvetuje in se zanima za njegovo mnenje). Starši z določenimi značajskimi značilnostmi – zaskrbljeni, sumničavi, negotovi vase – so nagnjeni k vzpostavljanju takšnih odnosov z otroki. Po vzpostavitvi tesnega čustvenega stika z otrokom takšen starš okuži sina ali hčer s svojimi strahovi, tj. prispeva k nastanku anksioznosti (T.V. Lavrentieva 1996). Na primer, obstaja povezava med količino strahov pri otrocih in starših, zlasti materah. V večini primerov so bili strahovi, ki jih doživljajo otroci, lastni materam v otroštvu ali pa se zdaj manifestirajo. Mama v stanju tesnobe nehote poskuša zaščititi otrokovo psiho pred dogodki, ki jo nekako spominjajo na njene strahove. Prav tako je kanal za prenos tesnobe materina skrb za otroka, ki je sestavljena le iz pomislekov, strahov in tesnobe. (A.I. Zakharov 1997) Dejavniki, kot so pretirane zahteve staršev in vzgojiteljev, lahko prispevajo k povečani anksioznosti pri otroku, saj povzročajo stanje kronične odpovedi. Ob nenehnih neskladjih med njegovimi realnimi zmožnostmi in visoko stopnjo dosežkov, ki jih od njega pričakujejo odrasli, otrok doživlja tesnobo, ki se zlahka razvije v anksioznost. Drugi dejavnik, ki prispeva k nastanku tesnobe, so pogosti očitki, ki povzročajo občutke krivde ("Tako slabo si se obnašal, da je imela tvoja mama glavobol", "Zaradi tvojega vedenja se s tvojo mamo pogosto prepirava"). V tem primeru se otrok nenehno boji, da bo kriv pred starši. Pogosto je razlog za veliko število strahov pri otrocih zadržanost staršev pri izražanju čustev ob številnih opozorilih, nevarnostih in tesnobi. K nastanku strahov prispeva tudi pretirana strogost staršev. Vendar se to zgodi le pri starših istega spola kot otrok. Pogosto starši brez razmišljanja svojim otrokom vzbujajo strah s svojimi nikoli uresničenimi grožnjami, kot so: »Stric te bo vzel v žakelj«, »Zapustil te bom« itd.

Če se otrokova tesnoba poveča, se pojavijo strahovi - nepogrešljiv spremljevalec tesnobe, potem se lahko razvijejo nevrotične lastnosti. Samozavest kot značajska lastnost je samodestruktiven odnos do sebe, svojih moči in zmožnosti. Anksioznost kot značajska lastnost je pesimističen odnos do življenja, ko je le-to predstavljeno kot polno groženj in nevarnosti.

Po preučitvi teh določb lahko sklepamo, da sta zgodnja ločitev otroka od matere in infantilno vedenje njegovih staršev glavna razloga za razvoj anksioznosti kot značajske lastnosti. Manifestacije tesnobe so različne: lahko se kaže kot strahopetnost, sumničavost, plašnost, previdnost, strah pred odgovornostjo. Ugotovljeno je tudi, da imajo nemirni vzgojitelji, potopljeni v svoj svet, ne da bi se tega zavedali, najrazličnejše negativne vplive na otroka: moteče, prizanesljive, popustljive itd. Otrok je obsojen na komunikacijo s tistimi odraslimi, s katerimi živi. in je vzgojen in se mu mora nekako prilagoditi. Hkrati pa ni vsak starš zrel vzgojitelj, ki je sposoben razumeti otrokove potrebe in pravilno razvozlati njegovo vedenje. Starši pogosto začnejo otroka vleči z ene strani na drugo, včasih kažejo oddaljeno neobčutljivost do njega ali skrbijo za najmanjšo manifestacijo pobude z njegove strani. To nikakor ne prispeva k otrokovemu razvoju prepotrebnega občutka enotnosti z okoljem. Hkrati so njegova razvijajoča se socialna čustva podvržena socialni deformaciji, kar povzroča povečano tesnobo, kar posledično vodi v nizko samopodobo, zaradi česar je otrokovo socialno prilagajanje problematično.

Otrok doživlja tesnobo kot boleče, neprijetno stanje; zavira duševno delovanje. Da bi zmanjšal občutke tesnobe, otrok išče in najde različne načine vedenja. Lahko se močno naveže na koga od odraslih ali na katerega od svojih aktivnih vrstnikov, ki si sam utira pot v svojem okolju in je avtoriteta v vrtcu. Anksiozen otrok razmišlja takole: "Imam dobrega prijatelja, močan fant ki me vedno varuje." Tudi miselno posnemanje vedenja takega prijatelja zmanjša otrokovo stopnjo anksioznosti, a takoj ko se ta pokrov izgubi, se tesnoba spet vrne.

Otrok, ki doživlja tesnobo, lahko protestira, je agresiven in zavrača vse zahteve, ki so mu postavljene. To vedenje razbremeni njegovo tesnobo; Tako brani sebe, svoje muhe, strah, da bi ostal sam s svojo tesnobo, in utrjuje svojo metodo socialne zaščite. Takšen stereotip vedenja se lahko oblikuje že v zgodnjem otroštvu, nato se izogne ​​in vidimo najstnika, ki se kaže na podoben način: je jezen, nesramen, drzen, dela umazane trike drugim in se noro boji odgovornosti.

V predšolski dobi razmere v družini in odnosi z bližnjimi odraslimi povzročijo, da otrok doživlja nenehne psihološke mikrotravme in povzroči stanje afektivne napetosti in tesnobe, ki je reaktivne narave. Otrok nenehno čuti negotovost, pomanjkanje opore v bližnji okolici in s tem nemoč. Vse to, pa tudi dejstvo, da si zapomnijo pretežno negativne dogodke, vodi v kopičenje negativnih čustvenih izkušenj, ki se nenehno povečujejo in se izražajo v relativno stabilnem doživljanju tesnobe.

Tako se pri predšolskih otrocih tesnoba pojavi kot posledica frustracije potrebe po zanesljivosti, varnosti iz neposrednega okolja in odraža nezadovoljstvo te posebne potrebe, ki je vodilna.

Negativne posledice anksioznosti se izražajo v tem, da lahko visoka stopnja anksioznosti, ne da bi na splošno vplivala na intelektualni razvoj, negativno vpliva na oblikovanje divergentnega (tj. ustvarjalnega, kreativnega) mišljenja, za katerega so pomembne osebnostne lastnosti, kot je pomanjkanje strahu pred novim. , neznani so naravni (T.V. Lavrentieva, 1996).

Vendar pa pri otrocih starejše predšolske starosti tesnoba še ni stabilna značajska lastnost in je relativno reverzibilna, ko se izvajajo ustrezni psihološki in pedagoški ukrepi (A.I. Zakharov, 1997).

Poglavje 3. Empirična študija vpliva starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih

3.1 Opis eksperimentalnega vzorca in raziskovalne metodologije

Naš poskus je bil izveden na podlagi MDOU "Golden Key" v Abakanu.

Namen eksperimentalnega dela: ugotoviti stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih, pa tudi ugotoviti značilnosti starševskih odnosov v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom.

Raziskovalni cilji:

Identifikacija značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom;

Identifikacija značilnosti starševskih odnosov v družinah z zdravim otrokom;

Ugotoviti stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih;

Ugotoviti stopnjo anksioznosti pri zdravih predšolskih otrocih;

Primerjalna analiza starševskih odnosov v družinah s pogosto bolnim otrokom in zdravim predšolskim otrokom;

Primerjalna analiza stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih otrocih.

Pri oblikovanju poskusnega vzorca smo upoštevali številna pravila:

2. kriterij enakovrednosti predmetov (kriterij notranje veljavnosti). Rezultate, pridobljene s študijo poskusnega vzorca, je treba razširiti na vsakega od njegovih članov;

3. kriterij reprezentativnosti (merilo zunanje veljavnosti). Skupina posameznikov, ki sodeluje v poskusu, mora predstavljati celoten del populacije, na katerega lahko prenesemo podatke, pridobljene v eksperimentu.

Eksperimentalni vzorec je bil oblikovan s pomočjo stratometrične selekcije. Glavni stratumi so bili - zdravje otrok (zdravi in ​​pogosto bolni otroci); starost otrok (predšolska starost).

Pogosto bolni otroci so otroci, ki zbolijo več kot 6-krat na leto.

Tako je eksperimentalni vzorec sestavljalo 60 staršev, od tega jih ima 30 zdrave otroke, od tega 24 mater in 6 očetov, 30 pa jih je pogosto bolnih, od tega 27 mater in 3 očetje; 60 otrok, od tega 30 zdravih otrok, od tega 17 deklic in 13 dečkov, ter 30 pogosto bolnih otrok, od tega 16 deklic in 14 dečkov.

Pri empirični raziskavi smo za dosego zastavljenih ciljev uporabili naslednje metode:

1. Vprašalnik o starševskem odnosu (Varga A.Ya., Stolin V.V.);

2. Vprašalnik "Interakcija med starši in otroki" (PPI) (Markovskaya);

3. Projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena);

4. Vprašalnik za prepoznavanje anksioznega otroka. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko).

Na začetku raziskave smo ugotovili značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom in v družinah z zdravim otrokom. V ta namen je bil izveden vprašalnik o starševskem odnosu (Varga A.Ya., Stolin V.V.) (Dodatek A).

Namen metode: identificirati starševske odnose kot sistem različnih občutkov do otroka, vedenjske stereotipe, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, značilnosti zaznavanja in razumevanja otrokovega značaja in osebnosti ter njegovih dejanj.

Vprašalnik je sestavljen iz 61 trditev, z vsako se je treba strinjati (z odgovorom »da«) ali ovreči (z odgovorom »ne«).

Test se lahko izvaja individualno in skupinsko. Predmetu je priložen tekstovni del metode in obrazec za odgovore nanj.

Navodilo preiskovancu: »Pazljivo preberite te trditve in na obrazcu za odgovore označite svoje strinjanje ali nestrinjanje s to trditvijo. Poskusite odgovoriti iskreno."

Ko preiskovanec odgovori na vsa testna vprašanja, začnemo z obdelavo prejetih podatkov. Vprašanja na lestvici so razporejena takole:

Sprejem-zavrnitev: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Podoba družbene zaželenosti vedenja: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Simbioza: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

"Mala zguba": 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Postopek za izračun testnih rezultatov.

Pri izračunu testnih rezultatov za vse lestvice se upošteva odgovor »res«.

Visok testni rezultat na ustreznih lestvicah se razlaga kot:

· zavrnitev,

družbena zaželenost

· simbioza,

hipersocializacija

· infantilizacija (invalidnost).

Testne norme so predstavljene v obliki tabel percentilnih rangov testnih rezultatov na ustreznih lestvicah.

Za vsak odgovor »da« preiskovanec prejme 1 točko, za vsak odgovor »ne« pa 0 točk. Če je pred številko odgovora znak »-«, se za odgovor »Ne« na to vprašanje dodeli 0 točk, za odgovor »Da« pa 1 točka.

Po tem smo prešli na upravljanje vprašalnika o interakciji med starši in otrokom (PPI) (I.M. Markovskaya). (Priloga B).

Namen tehnike: ugotoviti odnos staršev do otroka.

Vprašalnik je sestavljen iz 60 trditev. Test se lahko izvaja individualno in skupinsko. Predmetu je priložen tekstovni del metode in obrazec za odgovore nanj.

Navodilo preiskovancu: »Prosimo, da po 5-točkovnem sistemu označite stopnjo strinjanja z naslednjimi trditvami.

5 – vsekakor da;

4 – na splošno da;

3 – tako da kot ne;

2 – raje ne kot da;

1 – ne (absolutno se ne strinjam).

Izračuna se skupno število točk na vsaki lestvici, pri čemer se upošteva, ali gre za neposredne ali obratne trditve. Converse izjave se pretvorijo v točke na ta način:

Odgovori 1 2 3 4 5

Točke 5 4 3 2 1

V ključnih obrazcih so povratna vprašanja označena z zvezdicami. Skupni rezultat se vpiše v zadnji stolpec prijavnice. Vsaka vrstica pole za odgovore pripada eni lestvici.

Lestvice vprašalnika VRR: 1. nezahtevno – zahtevno; 2. Nežnost - resnost; 3. Avtonomija – nadzor; 4. Čustvena oddaljenost – bližina; 5. Zavračanje – sprejemanje; 6. Pomanjkanje sodelovanja – sodelovanje; 7. tesnoba za otroka; 8. Nekonsistentnost - doslednost; 9. Vzgojno soočenje v družini; 10. Zadovoljstvo z odnosom z otrokom.

Tako moramo s pomočjo oblikovanega vzorca in teh metod ugotoviti značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnimi in zdravimi predšolskimi otroki.

Naslednji del našega dela je povezan z ugotavljanjem stopnje anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih otrocih. V te namene so bile uporabljene naslednje metode: Projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena); Vprašalnik za prepoznavanje anksioznega otroka. (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). (Priloga B).

Projektivni test (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena).

Namen: določiti tesnobo glede na vrsto tipičnih življenjskih situacij za otroka v interakciji z drugimi ljudmi, kjer se ustrezna kakovost osebnosti manifestira v največji meri.

Psihodiagnostično vizualno gradivo je predstavljeno v seriji risb velikosti 8,5 x 11 cm, od katerih vsaka prikazuje tipično življenjska situacija. Vse risbe so narejene v dveh različicah: za dečke in za deklice. Risba je opremljena z dvema dodatnima slikama otroške glave: nasmejanim in žalostnim otroškim obrazom. Dvoumnost risb v metodologiji ima glavno "projektivno" obremenitev. Pomen, ki ga otrok pripisuje tem posebnim risbam, kaže na njegovo tipično čustveno stanje v takih življenjskih situacijah.

V procesu psihodiagnostike se otroku v določenem zaporedju prikazujejo slike in dajejo navodila. Na primer: risanje - igra z mlajšimi otroki: »Kaj misliš, kakšen obraz bo imel otrok: vesel ali žalosten. On (ona) se igra z otroki.” Skupaj je obravnavanih 14 situacij.

Test se izvaja individualno z vsakim otrokom, rezultati se zabeležijo v protokol.

Na podlagi pridobljenih podatkov se izvede kvantitativna in kvalitativna analiza. Pri kvantitativni analizi se izračuna otrokov indeks anksioznosti (IT), ki je enak odstotnemu razmerju med številom čustveno negativnih odločitev in skupnim številom risb:

Obdelava in interpretacija rezultatov:

Visoka stopnja anksioznosti – IT več kot 50 %

Povprečna stopnja anksioznosti – IT se giblje od 20 do 50 %

Nizka stopnja anksioznosti – IT je v razponu od 0 do 20%.

Risbe s situacijami »Oblačenje«, »Sam grem spat«, »Jesti sam«, »Otrok in mati z dojenčkom«, »Umivanje«, »Ignoriranje« imajo poseben projektivni pomen. Prisotnost negativnih čustvenih izbir v teh situacijah kaže na visoko stopnjo verjetnosti, da ima otrok visoko stopnjo anksioznosti.

Tudi za določitev stopnje anksioznosti predšolskega otroka je bil uporabljen vprašalnik (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) (Dodatek D). Izvedena je bila anketa med učitelji. Namen: ugotoviti stopnjo anksioznosti pri predšolskih otrocih

Vprašalnik je sestavljen iz 20 vprašanj.

Navodilo: »Pazljivo poslušaj izjavo. Če se strinjate z njim, vpišite »+« ali »Da«, če se ne strinjate, vpišite »-« ali »Ne«.

Pri obdelavi rezultatov se šteje število odgovorov z znakom “+” ali “Da”. Prejeti znesek določa skupni rezultat anksioznost.

Visoka stopnja anksioznosti - 15 - 20 točk

Povprečna stopnja anksioznosti je 7-14 točk

Nizka stopnja anksioznosti - 1-6 točk.

Tako moramo s pomočjo oblikovanega vzorca in teh metod ugotoviti stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnih predšolskih otrocih ter ugotoviti značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnimi predšolskimi otroki.

S sekundarnimi metodami statistične obdelave eksperimentalnih podatkov hipoteze dokažemo ali ovržemo. Korelacijski koeficient je v matematični statistiki označen s črko R in ima lahko vrednosti od -1 do +1. Če je absolutna vrednost bližje 1, potem to pomeni prisotnost močne povezave, bližje 0 pa pomeni šibko povezavo ali pa povezave sploh ni. Za metrične količine se uporablja Pearsonov korelacijski koeficient. Naj sta X, Y dve naključni spremenljivki, definirani na istem prostoru. Nato je korelacijski koeficient podan s formulo

kjer je M matematično pričakovanje. (Priloga 1)

Uporabili smo tudi regresijski račun, ki nam omogoča, da posamezne različne podatke reduciramo na nek linearni graf, ki približno odraža njihovo notranjo povezanost, in da lahko na podlagi vrednosti ene od spremenljivk približno ocenimo verjetno vrednost druge spremenljivke. Naloga je skozi kopičenje točk na tem grafu potegniti premico, po kateri lahko na podlagi vrednosti ene od spremenljivk, x ali y, približno presodimo vrednost druge spremenljivke. Da bi rešili ta problem, je treba pravilno najti koeficienta a in b v enačbi želene črte:

Ta enačba predstavlja ravno črto na grafu in se imenuje enačba linearne regresije. Formuli za izračun a in b sta naslednji:

Kje so pogoste vrednosti spremenljivk X in Y, ki ustrezajo točkam na grafu;

Povprečje istih spremenljivk;

n je število primarnih vrednosti ali točk na grafu.

3.2 Analiza empiričnih rezultatov študije

Študija o vrsti starševskega odnosa je bila izvedena z uporabo vprašalnika Varga A.Ya., Stolin V.V. Dobljeni rezultati so prikazani v tabeli 1.

Tabela 1 - Vrste starševskih odnosov v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi Varga A.Y., Stolin V.V.)

Kot rezultat izvedbe vprašalnika o starševskem odnosu (Varga A.Ya., Stolin V.V.) smo pridobili podatke, da je v družinah, ki vzgajajo pogosto bolnega predšolskega otroka, najpogostejši stil odnosa simbioza (35%) in infantilizacija (25%). ) (Priloga 3), medtem ko je najmanj uporabljen slog odnosa sodelovanje (35 %) (Priloga 4). Te rezultate smo prikazali tudi na sliki 1.

Slika 1. Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi Varga A.Ya., Stolin V.V.)

Pridobljeni podatki kažejo, da si v družinah, ki vzgajajo pogosto bolnega predšolskega otroka, starši prizadevajo za simbiotični odnos z otrokom. Starš se počuti kot eno z otrokom, prizadeva si zadovoljiti vse otrokove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starša nenehno skrbi za otroka, zdi se majhen in brez obrambe.

Visoki rezultati na lestvici infantilizacije kažejo na visoko avtoritarnost. Starš od otroka zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. V vsem poskuša otroku vsiliti svojo voljo, ne more sprejeti njegovega stališča. Starš pozorno spremlja otrokove socialne dosežke in zahteva socialni uspeh.

V starševskem odnosu so lahko tudi manifestacije želje po pripisovanju osebnega in družbenega neuspeha otroku. Starši vidijo otroka mlajšega od njegove dejanske starosti. V zvezi s tem starš poskuša zaščititi otroka pred življenjskimi težavami in strogo nadzorovati njegova dejanja.

Nasprotno, v družinah z zdravim otrokom starši kažejo željo po sodelovanju z otrokom, ki se izraža v zanimanju za otrokove zadeve in načrte, poskušajo otroku pomagati v vsem in naklonjenosti do njega. Starši zelo cenijo otrokove intelektualne in ustvarjalne sposobnosti in so nanj ponosni. Spodbuja otrokovo samoiniciativnost in neodvisnost ter mu poskuša biti enakovreden. Starš zaupa otroku in poskuša zavzeti njegovo stališče do spornih vprašanj.

Za potrditev rezultatov, pridobljenih s prvo metodo, smo uporabili vprašalnik "Interakcija staršev in otrok" (Markovskaya). Pridobljeni podatki so predstavljeni v tabeli 2 in sliki 2.

Tabela 2 – Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi »interakcija starš-otrok«)

Slika 2 – Vrsta starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim in zdravim otrokom (po metodi »interakcija starš-otrok«)

V družinah s pogosto bolnim otrokom so starši pokazali visoke ocene na lestvicah avtonomija - nadzor (13 %), nežnost - strogost (13 %), tesnoba za otroka (14 %) in vzgojna konfrontacija (13 %) (Priloga 3). . Vse to kaže na pretirano tesnobo v odnosu do otroka, nizko kohezijo in nesoglasja med družinskimi člani glede vprašanj vzgoje. Visok nadzor se lahko kaže v malenkostni skrbnosti, vsiljivosti in omejevanju. Resnost staršev se kaže v resnosti in strogosti ukrepov, ki se uporabljajo za otroka. Vsi ti indikatorji odražajo ta tip starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka kot simbioza in avtoritarna hipersocializacija, ki smo jo prepoznali v prvi metodi.

Kar zadeva odnos staršev v družinah z zdravim otrokom, so visoke ocene pri kazalnikih, kot so pomanjkanje sodelovanja - sodelovanje (15), zadovoljstvo z odnosom z otrokom (14) (Priloga 4).

Ugotovljeno sodelovanje je posledica otrokove vključenosti v interakcijo, priznavanja njegovih pravic in dostojanstva. Odraža enakopravnost in partnerstvo v odnosu med starši in otroki. Lahko govorimo tudi o zadovoljstvu z odnosom med starši in otroki ter visoki čustveni bližini. Sprejemanje otroka s strani staršev odraža osnovni odnos staršev do otroka, sprejemanje njegovih osebnostnih lastnosti in vedenjskih manifestacij. Po analizi pridobljenih podatkov lahko govorimo o sodelovanju kot vrsti starševskega odnosa med starši zdravih predšolskih otrok.

Rezultati te metode so pokazali skoraj podobne lastnosti kot pri prvi metodi (Varga A.Ya., Stolin V.V.), kar kaže na pomembnost dobljenih rezultatov.

Tako smo z dvema metodama ugotavljanja odnosa staršev do pogosto bolnih in zdravih otrok predšolske starosti ugotovili naslednjo značilnost. V starševskem odnosu do pogosto bolnega otroka se kaže vrsta odnosa, kot sta simbioza in infantilizacija. Starš zdravega otroka izkazuje to vrsto starševskega odnosa kot sodelovanje.

Diagnoza stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih predšolskih otrocih je bila izvedena s projektivnim testom "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena). V raziskavi je sodelovalo 60 predšolskih otrok. Dobljeni rezultati so prikazani v tabeli št. 3 in sliki št. 3.

Kot rezultat izvedbe projektivnega testa "Določanje stopnje anksioznosti" (R. Temmla, M. Dorki, V. Amena) smo dobili podatke, da je za pogosto bolne predšolske otroke značilna visoka stopnja anksioznosti.

Tabela 3. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti")

Slika 3. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (projektivni test "Določanje stopnje anksioznosti")

Glede na pridobljene podatke je razvidno, da je skupni kazalnik stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih 42 %, kar kaže na visoko stopnjo anksioznosti (Priloga 5). Skupna stopnja anksioznosti pri zdravih otrocih je 26 %, kar kaže na nizko stopnjo anksioznosti (Priloga 6).

Za potrditev rezultatov, pridobljenih pri prvi metodi, smo uporabili vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko). Podatki za to tehniko so prikazani v tabeli 4 in sliki 4.

Tabela 4. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (Vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti)

Slika 4. Stopnja anksioznosti pri zdravih in pogosto bolnih predšolskih otrocih (Vprašalnik za ugotavljanje stopnje anksioznosti)

Iz vprašalnika je razvidno, da je stopnja anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok 45 % in je visoka (Priloga 5). Stopnja anksioznosti zdravih otrok je 24 %, kar kaže na nizko stopnjo anksioznosti (Priloga 6). Dobljeni rezultati potrjujejo podatke iz prve metode za določanje stopnje anksioznosti.

Za ugotavljanje vpliva tipa starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih otrok smo uporabili Pearsonov korelacijski koeficient. Korelacijski koeficient je v matematični statistiki označen s črko R in ima lahko vrednosti od -1 do +1. Če je absolutna vrednost bližje 1, potem to pomeni prisotnost močne povezave, bližje 0 pa pomeni šibko povezavo ali pa povezave sploh ni. Za metrične količine se uporablja Pearsonov korelacijski koeficient. Naj sta X, Y dve naključni spremenljivki, definirani na istem prostoru. Nato je korelacijski koeficient podan s formulo

kjer je M matematično pričakovanje.

Naši izračuni kažejo na prisotnost močne povezave (Priloga 1). Posledično vrsta starševskega odnosa vpliva na stopnjo anksioznosti pogosto bolnih predšolskih otrok, kar potrjuje našo hipotezo.

Tako smo med našim delom pri ugotavljanju tipa starševskega odnosa do pogosto bolnih in zdravih predšolskih otrok ter pri določanju stopnje anksioznosti pri pogosto bolnih in zdravih predšolskih otrocih prišli do naslednjih ugotovitev:

· Med starši pogosto bolnih predšolskih otrok prevladujejo takšne vrste starševskega odnosa, kot sta simbioza in infantilizacija.

· Starši zdravih predšolskih otrok imajo družbeno zaželen tip starševskega odnosa, imenovan sodelovanje.

· Pogosto bolni predšolski otroci imajo visoko stopnjo anksioznosti.

· Zdravi predšolski otroci imajo nizko stopnjo anksioznosti.

3.3 Program, namenjen optimizaciji odnosov med starši in otroki

Pojasnilo.

Odnosi med otrokom in starši so izjemnega pomena za duševno zdravje otrok. Mehanizmi integracije družine, zlasti odnosi med njenimi člani, igrajo veliko vlogo v izobraževalnem procesu. Njihova kršitev ima za posledico znatne negativne posledice. Analiza rezultatov psihodiagnostičnih študij družin nam omogoča sklepati, da ne le otroci, ampak tudi njihovi starši potrebujejo psihološko korekcijo: pomagati jim je, da obvladajo veščine, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med otrokom in staršem.

Predpostavka, da večina staršev pozna te veščine in kako jih uporabljati, je napačna, ker naša družba staršev ne uči, kako učinkovito komunicirati s svojimi otroki. Terapija otrok-starš je strukturirana tako, da krepi odnos med starši in otrokom. V procesu pouka postanejo starši bolj občutljivi na svoje otroke in se naučijo z njimi ravnati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjajo vzdušje sprejemanja, v katerem se otrok počuti precej varnega.

Oblikovanje skupin poteka na prostovoljni osnovi. Zaposlovanje poteka ob upoštevanju težav, ki jih imajo otroci. V skupino so praviloma vključeni otroci podobne starosti; Najbolj primerne so naslednje starostne omejitve: 4 – 5 let, 6-7 let, 8-9 let, 10-11 let.

Pri pouku z otrokom obiskuje eden od staršev ali oseba, ki ga nadomešča, vedno pa tista, ki neposredno sodeluje pri njegovi vzgoji. V posebnih primerih, ko je medsebojni konflikt povezan z enim od staršev, je priporočljivo, da ta starš obiskuje skupino.

Kvantitativna sestava skupine je 5-6 parov (10-12 oseb). Zaželene so mešane skupine.

Cikel vključuje 10 lekcij, vsaka traja 2 uri. Pouk poteka najmanj enkrat tedensko.

Pojavljajoč se občutek skupinske in skupinske kohezije sta pomembni značilnosti procesa psihokorekcije staršev in otrok, zato se po drugi lekciji skupina "zapre" in novi udeleženci se ji ne pridružijo, tudi če je nekdo izpadel iz prvotne sestave.

Za izvajanje pouka je potrebna velika igralna površina s preprogo.

Kontraindikacije za skupinske obiske so:

Pri otrocih - duševna zaostalost, hude oblike jecljanja, psihotična stanja;

Starši imajo svoje globoke osebne težave (to lahko moti koncentracijo na otrokove potrebe), intelektualno nezmožnost obvladovanja potrebnih veščin in prisotnost endogene bolezni.

Cilji

1. Popravek odnosa med starši in otroki:

Vzpostavljanje in razvijanje partnerskih odnosov in sodelovanja med staršem in otrokom;

Izboljšanje razumevanja staršev o lastnem otroku, značilnostih in vzorcih njegovega razvoja;

Doseganje sposobnosti empatije, razumevanja izkušenj, stanj in interesov drug drugega;

Razvijanje veščin ustrezne in enakopravne komunikacije, sposobnosti preprečevanja in reševanja medosebnih konfliktov;

Odpravljanje neprilagodljivih oblik vedenja in učenje ustreznih načinov odzivanja v problematičnih in stresnih situacijah.

2. Popravek odnosa do "jaz" (do sebe):

Oblikovanje najbolj ustreznega samospoštovanja;

Pridobivanje samozavesti, ustvarjanje in sprejemanje notranjega jaza;

Krepitev zaupanja staršev v lastne izobraževalne zmožnosti;

Učenje tehnik samoregulacije duševnega stanja.

3. Popravek odnosa do realnosti (do življenja):

Pridobivanje spretnosti izbire in odločanja, krepitev voljnih lastnosti;

Nastanek Pozitiven odnos o odnosu do okoliškega sveta.

Splošna struktura lekcije vključuje naslednje elemente: pozdravni ritual, ogrevanje, glavna vsebina lekcije, refleksija pretekle lekcije, poslovilni ritual.

Program za optimizacijo odnosov med starši in otroki

Zaključek

V naši raziskavi smo preučevali problem anksioznosti pri pogosto bolnih otrocih. Posebno kategorijo takih otrok predstavljajo pogosto bolni otroci predšolske starosti. V psihološki literaturi so podatki, ki kažejo na razlike med pogosto bolnimi otroki in njihovimi zdravimi vrstniki v številnih individualnih psiholoških značilnostih, pa tudi v posebnostih družinske vzgoje. Tako so zanje značilne huda tesnoba, strah, dvom vase, utrujenost, odvisnost od mnenj drugih, kar se lahko razvije v vztrajne osebnostne poteze. Znano je, da je družina glavno orodje socializacije otroka, kjer se osebnost oblikuje v odnosih z odraslimi. Zato smo obravnavo tega problema izvedli v kontekstu odnosa staršev do pogosto bolnega otroka.Namen naše raziskave je bil preučiti vpliv starševskega odnosa na stopnjo anksioznosti pri pogosto bolnem predšolskem otroku.

Kot je pokazala analiza literarnih virov, številni znanstveniki, tako tuji kot domači, preučujejo vprašanja starševskega odnosa (S. Brody, A. Baldwin, A. Ya. Varga, E. O. Smirnova). Med znanstveniki, ki se ukvarjajo s problemi starševskega odnosa, je A.Ya. Varga. Opredeljuje starševski odnos kot celovit sistem različnih čustev do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z otrokom, posebnosti dojemanja in razumevanja otrokovega značaja, njegovih dejanj. Pri preučevanju težav z anksioznostjo lahko izpostavimo znanstvenike, kot so K. Horney, S. Sullivan, A.M. Župnik, T.V. Dragunov et al., smo v naši študiji upoštevali stališča A.M. Župnik, ki je anksioznost opredelil kot izkušnjo čustvenega nelagodja, povezanega s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti.

V naši raziskavi smo postavili 2 hipotezi, da

1. obstajajo posebnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka;

2. Ni posebnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka.

Za potrditev hipoteze smo uporabili štiri metode, od katerih sta dve namenjeni ugotavljanju tipa starševskega odnosa, drugi dve pa ugotavljanju stopnje anksioznosti pri predšolskih otrocih. Kot rezultat empirične raziskave smo ugotovili nekatere značilnosti starševskega odnosa v družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom. Tako je bila potrjena prva hipoteza o prisotnosti značilnosti starševskega odnosa do pogosto bolnega otroka.

V družinah s pogosto bolnim predšolskim otrokom so namreč starševski odnosi nekoliko drugačni kot v družinah z zdravim otrokom.

Če večina staršev zdravega otroka izbere sodelovanje kot najprimernejšo vrsto starševskega odnosa, ki se izraža v zanimanju za otrokove zadeve in načrte, poskušanju pomagati otroku v vsem in naklonjenosti do njega. Spodbuja otrokovo samoiniciativnost in neodvisnost ter mu poskuša biti enakovreden. Starš zaupa otroku in poskuša zavzeti njegovo stališče do spornih vprašanj.

Medtem ko starši pogosto bolnega otroka v svojem odnosu do njega uporabljajo takšne vrste starševskih odnosov, kot sta simbioza in infantilizacija, kar se izraža v želji vedeti vse o otroku, ga zaščititi pred življenjskimi težavami, pred skrbmi, ki bi lahko utrudi otroka. Starš se počuti kot eno z otrokom, prizadeva si zadovoljiti vse otrokove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starš je nenehno zaskrbljen zaradi otroka, otrok se mu zdi majhen in brez obrambe, starševska tesnoba pa se prenaša na otroka. V starševskem odnosu so lahko tudi manifestacije želje, da bi otroka infantilizirali, mu pripisali osebni in družbeni neuspeh.

Očitno so takšne lastnosti povezane z željo po olajšanju življenja, zaščiti otrokovega življenja pred težavami in željo, da bi za otroka naredili "kar je najbolje" po mnenju staršev. Toda ta vrsta starševskega odnosa izzove razvoj anksioznosti pri pogosto bolnem otroku, kar povzroča težave v njegovih medsebojnih odnosih, v njegovih dejavnostih in v njegovem življenju. poln razvoj osebnost.

Bibliografski seznam referenc

1. Aleshina Yu.E. Individualno in družinsko psihološko svetovanje - M.: Samostojno podjetje"Razred", 1999. - 208 str.

2. Astapov V.M. Anksioznost pri otrocih - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224 str.

3. Bodalev A.A. O razmerju med komunikacijo in odnosi // Vprašanja psihologije. – 1996. - 6. št. – Str.122 – 127.

4. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 224 str.

5. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte z otrokom. kako – M.: “CheRo”, 2000. – 240 str.

6. Družinin V.E. Duševno zdravje otrok - M .: TC Sfera, 2002. - 64 str.

7. Družinin V.N. Struktura in logika psihološkega raziskovanja - M.: Založba Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, 1994. - 64 str.

8. Zakharov A.I. Nevroze pri otrocih in psihoterapija - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1998. –336 str.

9. Izard K.E. Človeška čustva - M.: Založba Moskovske univerze, 1980

10. Kvalifikacijska dela v psihologiji: izobraževalni in metodološki priročnik za študente, ki študirajo na specialnosti 031000 - pedagogika in psihologija, 031900 - Posebna psihologija / comp. S.T. Dmitrieva. – Abakan: Založba Hakaske državne univerze poimenovana po. N.F. Katanova, 2007. – 80 str.

11. Kostina L.M. Metode za diagnosticiranje anksioznosti - St. Petersburg: Rech, 2002. - 198 str.

12. Craig G. Razvojna psihologija: prevod iz angleščine. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 992 str.

13. Landreth G.L. Igralna terapija: Umetnost odnosov - M., 1998. - 368 str.

14. Martsinkovskaya T.D. Vaš zaskrbljeni otrok - M .: Založniški center Ventana-Graf, 2005. - 32 str.

15. Medosebni odnosi otroka od rojstva do sedmih let - M.: Šola - tisk, 1997 - 256 str.

16. Mikljajeva A.V. Šolska anksioznost: diagnoza, preprečevanje, korekcija - St. Petersburg: Rech, 2006. - 128 str.

17. Miniyarov V. M. Psihologija družinske vzgoje (Besedilo): izobraževalni in metodološki priročnik - M .: MPSI, 2000. - 248 str.

18. Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove: V 3 knj. Knjiga 3. Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike - M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2003. – 640 str.

19. Nemov R.S. Psihologija: Referenčna knjiga: V 2 urah - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2003. - 352 str.

20. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi - M .: Trivola, 1995. - 371 str.

21. Osnove družinske psihologije in družinskega svetovanja: učbenik / komp. E.A. Kaljagin. – Abakan: Založba Hakaske državne univerze poimenovana po. N. F. Katanova, 2006. – 200 str.

22. Petrovsky A.V. Otroci in taktika družinske vzgoje - M .: Znanje, 1981. - 95 str.

23. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Osnove teoretične psihologije: učbenik za univerze - M .: INFRA-M, 1998. - 528 str.

24. Prikhozhan A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika - M.: MPSI, 2000. - 304 str.

25. Družinska psihologija in bolan otrok: učbenik: bralec / avtorji - sestavljalci I.V. Dobryakov, O.V. Zashchirinskaya - St. Petersburg: Rech, 2007 - 400 str.

26. Psihologija. Slovar / pod obč. izd. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. M.: Politizdat, 1990.

27. Sinyagina N.Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med otrokom in staršem - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. – 96 str.

28. Smirnov M.V. Produktivna metafora pri usposabljanju // Bilten. – št. 1 – 1996 – 53-55 str.

29. Sokolov D.Yu. Pravljice in pravljična terapija - M .: Eksmo-press, 2001 - 224 str.

30. Spivakovskaya A.S. Utemeljitev psihološke korekcije neustreznih starševskih položajev - M .: Izobraževanje, 1981. - 115 str.

31. Stepanov S. Sorodniki in zelo bližnji. // Družina in šola - št. 5 – 2005 –10-11 str.

32. Teorija osebnosti v zahodnoevropski in ameriški psihologiji./ ur. D.Ya. Rajgorodski. – Samara: 1996. – 480 str.

33. Filippovskaya O. Pravljica - zdravljenje duše // Šolski psiholog - št. 02 - 1997 - 17-19 str.

34. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje: praktični vodnik (prevod iz nemščine, v 4 zvezkih) M.: Genesis, 1999 - 640 str.

35. Šmakov S.A. Šaljive igre, minutne igre - M.: Nova šola, 1997. - 112 str.

36. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Od igre do samoizobraževanja: Zbirka iger-popravkov - M.: Nova šola, 1993 - 76 str.

37. Schneider L.B. Psihologija družine: učbenik za univerze. 2 – iz izd. – M.: Delovaya kniga, 2006 – 768 str.

38. Hall K., Lindsay G. Teorija osebnosti. Prevod iz angleščine – M.: založba EKSMO-Press, 1999. – 592 str.

39. Horney K. Nevrotična osebnost našega časa: prevod iz angleščine. – M.: Iris - press, 2004. – 480 str.

40. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija in psihoterapija družine - Sankt Peterburg: Peter, 1999 - 656 str.

41. Yakovleva A.A. Razvoj kategorije odnosov v psiholoških konceptih A. F. Lazurskega // conf2001.dem.ru: VIII mednarodna konferenca študentov in podiplomskih študentov osnovnih znanosti "Lomonosov - 2001". URL: http://conf2001.dem.ru/yakovl.html (datum dostopa: 15.10.2009).

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na pojav anksioznosti pri otrocih, kot je navedel A.I. Zakharov, A.M. Farani in drugi so starševski odnosi.

Analizirajmo raziskave tujih in domačih avtorjev o tem vprašanju.

K. Montpard meni, da kruta vzgoja vodi v karakterološki razvoj zaviralnega tipa s strahom, plašnostjo in hkratno selektivno dominacijo; nihalo podobno izobraževanje (danes ga bomo prepovedali, jutri dovolili) - do izrazitih čustvenih stanj pri otrocih, nevrastenije; zaščitniška vzgoja vodi v občutek odvisnosti in ustvarjanje nizkega voljnega potenciala; nezadostna izobrazba vodi do težav pri socialnem prilagajanju.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits menijo, da starševska hiperprotekcija ali radikalno zanemarjanje vodi v nestabilnost in agresivnost pri otrocih.

P.A. Lesgaft je dejal, da nezadosten in surov odnos do otroka povzroči "zlonamerno zatrt" tip otroka, z zatopljenostjo vase, nestabilnostjo vedenja in motnjami na komunikacijskem področju; pretirano prisrčen - "mehko potlačen" tip z odvisnim vedenjem, hladnostjo in brezbrižnostjo; vzgoja po tipu "družinskega idola" - ambicioznost, izjemna marljivost, želja biti prvi in ​​nadzorovati druge.

NJIM. Balinsky je verjel, da je strogo nepravično ravnanje z otroki v družini razlog za njihov razvoj bolečega duševnega stanja; preveč popustljiv odnos je razlog, ki gre pri otrocih čez rob čustvenosti; Prevelike zahteve so vzrok otrokove duševne šibkosti.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je dejal, da vzgoja v pogojih strogih, a nasprotujočih si zahtev in prepovedi vodi do pojava dejavnika predispozicije za nevroze, obsesivna stanja in psihastenijo; vzgoja glede na vrsto pretirane pozornosti in zadovoljevanje vseh potreb in želja otroka - do razvoja histeričnih karakternih lastnosti z egocentrizmom, povečano čustvenostjo in pomanjkanjem samokontrole; predstavljanje neznosnih zahtev otrokom - kot etiološki dejavnik nevrastenije.

Npr. Sukhareva naredi naslednje zaključke: protislovna in ponižujoča vzgoja vodi do agresivno-obrambnega tipa vedenja pri otrocih s povečano razdražljivostjo in nestabilnostjo; despotsko izobraževanje - do pasivno zaščitnega tipa vedenja z zaviranjem, plašnostjo, negotovostjo in odvisnostjo; pretirana zaščita, zaščita - do infantiliziranega tipa vedenja z živahnimi afektivnimi reakcijami.

Raziskava V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina in drugi kažejo, da je razlog za gradnjo negativen odnos staršev do otroka je nepoznavanje psiholoških značilnosti starosti, nalog, vsebine, oblik, metod vzgoje otroka.

Med vzroki za otroško anksioznost je po mnenju E. Savina na prvem mestu nepravilna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in starši, zlasti z mamo. Tako zavračanje in zavrnitev matere otroka povzroča tesnobo pri njem zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti. V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materialne ljubezni ("Če naredim nekaj slabega, me ne bodo imeli radi"). Neuspeh pri zadovoljitvi otrokove potrebe po ljubezni ga bo spodbudil, da bo njeno zadovoljitev iskal na kakršen koli način. Anksioznost v otroštvu je lahko tudi posledica simbiotičnega odnosa med otrokom in materjo, ko se mati počuti kot eno z otrokom in ga skuša obvarovati pred težavami in težavami življenja. "Veže" vas nase in vas ščiti pred namišljenimi, neobstoječimi nevarnostmi. Posledično otrok doživlja tesnobo, ko ostane brez matere, se zlahka izgubi, je zaskrbljen in prestrašen. Namesto aktivnosti in neodvisnosti se razvijeta pasivnost in odvisnost.

V primerih, ko vzgoja temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali se s težavo spopada, lahko tesnobo povzroči strah pred nezmožnostjo, pred napačnim početjem, starši pogosto gojijo »pravilnost« vedenje: odnos do otroka lahko vključuje strog nadzor, strog sistem norm in pravil, odstopanje od katerih pomeni obsojanje in kaznovanje. V teh primerih lahko otrokovo tesnobo povzroči strah pred odstopanjem od norm in pravil, ki so jih postavili odrasli (»če ne bom delal tako, kot je rekla mama, me ne bo imela rada«, »če ne bom ravnal tako, kot bi moral, bom kaznovan«).

Anksioznost otroka lahko povzročijo tudi posebnosti interakcije med staršem in otrokom, razširjenost avtoritarnega sloga komunikacije ali nedoslednost zahtev in ocen. Tako v prvem kot v drugem primeru je otrok v nenehni napetosti zaradi strahu, da ne bo izpolnil zahtev odraslih, da jim ne bo »ugodil«, da bo postavil stroge omejitve. Ko govorimo o strogih omejitvah, mislimo na omejitve, ki jih postavi starš. Sem spadajo omejitve spontane aktivnosti v dejavnostih, na sprehodih itd.; omejevanje otrokove spontanosti, na primer trganje otrok (»Mama, jaz sem ... Tiho! Vse vidim! Sam bom prišel gor!«); zatiranje pobude otrok (»Odloži se, nisem rekel, da vzemi testo v roke!«, »Takoj utihni, pravim!«). Omejitve lahko vključujejo tudi prekinitev čustvenih manifestacij otrok. Če se torej v otroku med aktivnostjo vzbudijo čustva, jih je treba vreči ven, kar lahko preprečimo z avtoritarnim načinom vzgoje (»Kdo se temu smeje?! Jaz se bom smejal, ko bom gledal tvoje ocene,«« Zakaj jočeš? Vse si mučil s svojimi solzami!").

Toge meje, ki jih postavi avtoritarni starš, pogosto dolgo držijo otroka v nenehni napetosti in porajajo strah, da tega ne bo zmogel pravočasno ali bo naredil narobe. Vzgojni ukrepi takšnih staršev se najpogosteje skrčijo na opomine, kričanje, negativne ocene in kazni. Stalna spremenljivost zahtev staršev, odvisnost njegovega vedenja od njegovega razpoloženja, čustvena labilnost vodijo v zmedo pri otroku, nezmožnost odločitve, kaj naj stori v tem ali onem primeru.

Starši se morajo zavedati tudi situacij, ki lahko pri otrocih povzročijo tesnobo, predvsem situacije zavračanja s strani vrstnikov; otrok verjame, da je on kriv, da ni ljubljen, je slab (»radi imajo dobre ljudi«), da si zasluži ljubezen, si bo otrok prizadeval s pomočjo pozitivnih rezultatov, uspehov v dejavnostih. Če ta želja ni upravičena, se otrokova tesnoba poveča.

Situacija rivalstva in tekmovalnosti bo povzročila še posebej močno anksioznost pri otrocih, katerih vzgoja poteka v pogojih hipersocializacije. V tem primeru si bodo otroci, ki se znajdejo v tekmovalnem položaju, prizadevali biti prvi, doseči najvišje rezultate za vsako ceno. Stanje viseče odgovornosti. Ko anksiozni otrok zapade vanjo, je njegova tesnoba posledica strahu, da ne bo izpolnil upov in pričakovanj odraslega in da bo ta zavrnjen.

V takšnih situacijah imajo anksiozni otroci običajno neustrezno reakcijo. V primeru njihovega predvidevanja, pričakovanja ali pogostega ponavljanja iste situacije, alarmantno, otrok razvije vedenjski stereotip, določeno šablono, ki mu omogoča, da se tesnobi izogne ​​ali jo čim bolj zmanjša. Takšni vzorci vključujejo sistematičen strah pred sodelovanjem v dejavnostih, ki povzročajo tesnobo, pa tudi otrokov molk namesto odgovarjanja na vprašanja nepoznanih odraslih ali tistih, do katerih ima otrok negativen odnos.

Na splošno je tesnoba manifestacija osebne stiske. V nekaterih primerih se dobesedno neguje v tesnobnem in sumljivem psihološkem ozračju družine, v katerem so starši sami nagnjeni k nenehnim strahom in tesnobi. Otrok se okuži s svojim razpoloženjem in prevzame nezdravo obliko odzivanja na zunanji svet. V tem primeru zveni zelo primeren stari poziv, naj se vzgojitelj najprej izobražuje sam. Če ne želite, da bi bil vaš otrok podoben previdni in plašni živali, se pošteno poglejte vase: ali je ta način prevzel od vas?

Vendar pa se takšna neprijetna individualna lastnost včasih kaže pri otrocih, katerih starši niso dovzetni za sumničavost in so na splošno optimistični. Takšni starši praviloma dobro vedo, kaj želijo doseči od svojih otrok. Posebno pozornost namenjajo disciplini in kognitivnim dosežkom otroka. Zato so nenehno postavljeni pred različne naloge, ki jih morajo rešiti, da bi izpolnili visoka pričakovanja staršev. Otrok ni vedno kos vsem nalogam, kar povzroča nezadovoljstvo starejših. Posledično se otrok znajde v situaciji nenehnega napetega pričakovanja: ali mu je uspelo ugoditi staršem ali je naredil kakšno opustitev, za katero bosta sledila neodobravanje in grajanje. Položaj lahko poslabša nedoslednost zahtev staršev. Če otrok ne ve zagotovo, kako bodo ovrednotili enega ali drugega njegovega koraka, vendar načeloma predvideva morebitno nezadovoljstvo, potem je njegov celoten obstoj obarvan z napeto budnostjo in tesnobo.

Ta članek obravnava problem preučevanja stopnje anksioznosti mlajših šolarjev. Šolska tesnoba je ena izmed priljubljenih težav, s katerimi se srečuje vsak pedagoški delavec. Trenutno se je povečalo število ogroženih otrok, vsak tretji šolar ima odstopanja v nevropsihičnem sistemu. Za psihološko samozavedanje otrok, ki vstopajo v šolo, je značilno pomanjkanje ljubezni, toplih, zanesljivih odnosov v družini, čustvena navezanost. Pojavijo se znaki težav, napetosti v stikih, strahovi, tesnoba, regresivna nagnjenja. Narašča število anksioznih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost. Pojav in utrjevanje tesnobe je povezano z nezadovoljstvom otrokovih starostnih potreb. Ta težava pritegne posebno pozornost, ker je najjasnejši znak otrokove neprilagojenosti v šoli, ki negativno vpliva na vsa področja njegovega življenja: ne le na študij, ampak tudi na komunikacijo, tudi zunaj šolskih zidov, na njegovo zdravje in splošno raven psihične sposobnosti. dobro počutje in razvoj. Poskusili smo eksperimentalno preučiti vpliv družinskih vzgojnih stilov na stopnjo anksioznosti pri osnovnošolskih otrocih.

stopnja anksioznosti

mlajši šolarji

študija

metodologija

družinski starševski stili

1. Karelin A. A. Velika enciklopedija psiholoških testov. ? M.: Eksmo, 2009. ? 416 str.

2. Nemov R. S. Eksperimentalna pedagoška psihologija in psihodiagnostika. – M.: Izobraževanje, 2007. –512 str.

3. Prikhozhan A. M. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. – Samara: Akademija, 2000. – 672 str.

4. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Učbenik. Priročnik za študente. višji učbenik Ustanove / ur. Npr. Silyaeva. - 3. izd. - M.: Akademija, 2005. - Str. 89-94.

5. Savina E., Shanina N. Anksiozni otroci //Predšolska vzgoja. – 1996. - Št. 4. – Str. 13-14.

V psihološki literaturi lahko najdemo različne definicije pojma "anksioznost", čeprav se večina raziskav strinja, da jo je treba obravnavati različno - kot situacijski pojav in kot osebno lastnost, ob upoštevanju prehodnega stanja in njegove dinamike.

Tako A. M. Prikhozhan poudarja, da je tesnoba izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti. Anksioznost ločimo kot čustveno stanje in kot stabilno lastnost, osebnostno lastnost ali temperament.

E. G. Silyaeva, izredna profesorica Oddelka za psihologijo na Orjolski državni pedagoški univerzi, meni, da je tesnoba opredeljena kot vztrajna negativna izkušnja zaskrbljenosti in pričakovanja težav s strani drugih.

Anksioznost je »stanje primernega pripravljalnega povečanja senzorične pozornosti in motorične napetosti v situaciji možne nevarnosti, ki zagotavlja ustrezno reakcijo na strah. Osebnostna lastnost, ki se kaže z blagim in pogostim izražanjem tesnobe.«

Problem manifestacije anksioznosti pri otrocih so preučevali številni tuji in domači znanstveni psihologi, kot so: Andreeva A.D., Arakelov G.G., Gaid V.K., Golovey L.A., Zakharov A.I., Kochubey B., Lysenko N.E., Merlin V.S., Page E. ., Petrovsky A. V., Plotko E. K., Prikhozhan A. M., Raigorodsky D. Ya., Rybalko E. F., Sullevan G. S. ., Spielberger C., J. Taylor, Schott E. E. et al.

Študijo družine in družinskih vzgojnih stilov so izvedli takšni pedagoški psihologi in znanstveniki, kot so: Alekseeva L. S., Bozhovicha L. I., Galaguzova M. A., Komensky Ya. A., Kulikova T. A., Kovaleva S. V. Pestalozzi I. G., Russo J. J., Sukhomlinsky V. A. in drugi.

Konvencija ZN o otrokovih pravicah pravi: »Država mora zagotoviti zdrav razvoj otroka, tako fizični kot psihični.« To usmeritev je mogoče zaslediti v ustavi Republike Belorusije in Ruske federacije: "Vsakdo ima pravico do zdravstvenega varstva."

Med vzroki za otroško anksioznost so po E. A. Savina na prvem mestu nepravilna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in starši, zlasti z materjo. Tako zavračanje in nesprejemanje otroka s strani matere povzroča tesnobo zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti. V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materine ljubezni ("Če naredim nekaj slabega, me ne bodo imeli radi"). Nezmožnost zadovoljitve potrebe po ljubezni ga bo spodbudila, da bo njeno zadovoljitev iskal na kakršen koli način.

Težava naše raziskave je v tem, da čeprav obstaja obsežna in dokaj temeljna baza znanstvenih raziskav o preučevanju anksioznosti pri mlajših šolarjih, le malo akademskih raziskovalcev to obravnava v odvisnosti od stilov družinske vzgoje.

Namen naše raziskave je ugotoviti odvisnost stopnje anksioznosti mlajših šolarjev od stilov družinske vzgoje.

Delovna hipoteza: Predpostavljamo, da družinski vzgojni stili vplivajo na stopnjo anksioznosti pri osnovnošolskih otrocih, in sicer, da avtoritarni stil komuniciranja v družini vpliva na stopnjo anksioznosti pri osnovnošolskih otrocih.

Eksperimentalna osnova naše raziskave je: »MOUITL št. 24 poimenovana po. E. A. Varshavsky« v Neryungriju v Republiki Sakha (Jakutija). Eksperimentalna skupina je vključevala otroke iz 2. razreda, stare 7-8 let, ki je štela 28 otrok. V študiji nismo upoštevali spolnih značilnosti.

Med našo študijo smo izvedli diagnostiko. Sestavljen je iz 3 metod:

1) Phillipsova metoda diagnosticiranja stopnje šolske anksioznosti;

2) projektivna grafična tehnika »Družinska risba« (W. Wulf, K. Appel);

3) vprašalnik za preizkus starševskega odnosa "Metodologija ORO" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Poglejmo si rezultate te študije.

1) Phillipsova metoda za diagnosticiranje stopnje šolske anksioznosti.

Po metodi »Diagnostika stopnje šolske anksioznosti« (Phillips) je v tej študijski skupini 6 otrok (21 %) pokazalo nizko stopnjo anksioznosti. Povprečno (povišano) stopnjo anksioznosti smo zaznali pri 4 otrocih (15 %). Po rezultatih naše raziskave so visoko stopnjo anksioznosti opazili pri 18 otrocih (64 %). Dobljeni rezultati so predstavljeni na sliki 1.

riž. 1. Diagnostični rezultati po Phillipsovi metodi »Diagnostika stopnje šolske anksioznosti« (februar, 2016)

2) projektivna grafična tehnika »Družinska risba« (W. Wulf, K. Appel).

Podatki, pridobljeni s projektivno metodo »Family Drawing« (W. Wulf, K. Appel), so predstavljeni na sliki 2.

riž. 2. Diagnostični rezultati s projektivno metodo »Družinska risba« (W. Wulf, K. Appel) (februar, 2016)

Na podlagi rezultatov te tehnike iz slike 2 vidimo, da ima 12 otrok (43 %) nizko izkušnjo medosebnih odnosov v družini, 7 otrok (25 %) pa povprečno izkušnjo medosebnih odnosov v družini. Visoke stopnje doživljanja medosebnih odnosov opažamo pri 9 otrocih (32 %). O čem govori čustvene težave in težave v družinskih odnosih pri 9 otrocih (32 %).

3) vprašalnik za preverjanje starševskega odnosa "Metodologija ORO" (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

Iz tega vprašalnika smo dobili naslednje podatke: demokratičen vzgojni slog je bil opažen pri 7 starših (25 %), avtoritaren družinski vzgojni slog je bil ugotovljen pri 15 starših (54 %). Liberalni slog je bil glede na rezultate študije ugotovljen pri 6 starših (21%). Rezultati so predstavljeni na sliki 3.

riž. 3. Diagnostični rezultati z uporabo vprašalnika za preverjanje starševskega odnosa "ORO metodologija" (A. Ya. Varga, V. V. Stolin)

In zdaj bomo pogledali vpliv starševskih odnosov v družinah na stopnjo anksioznosti osnovnošolskih otrok (visoka, srednja, nizka).

Otroci z visoko stopnjo anksioznosti.

Na sliki 1 vidimo, da je imelo od 28 pregledanih otrok 18 (64 %) visoko stopnjo šolske anksioznosti. Od teh 18 otrok z visoko stopnjo anksioznosti jih 5 (28 %) staršev običajno uporablja demokratičen starševski slog v družini. 4 starši, kar je 22 %, dajejo prednost liberalnemu starševskemu stilu. 9 staršev te skupine otrok (50 %) je kazalo avtoritaren vzgojni stil v družini. Tako v tej skupini otrok, kjer imajo visoko stopnjo anksioznosti, prevladuje avtoritaren stil starševstva. Podatki so predstavljeni na sliki 4.

Otroci s povprečno stopnjo anksioznosti.

Od 28 otrok smo povprečno stopnjo anksioznosti zaznali pri 4 otrocih, kar je 15 % skupine. Kot vidimo iz sl. 5, v tej skupini otrok s povprečno stopnjo anksioznosti v družini se uporabljata tako demokratični slog družinske vzgoje - 2 starša (50%), kot liberalni slog družinske vzgoje - 2 starša (50%). V tej skupini otrok nismo identificirali staršev, ki bi uporabljali avtoritaren stil starševstva.

riž. 4. Družinski stili starševstva v skupini otrok z visoko stopnjo anksioznosti

riž. 5. Družinski stili starševstva v skupini otrok s povprečno stopnjo anksioznosti

Otroci z nizko stopnjo anksioznosti.

Nizko stopnjo anksioznosti smo ugotovili pri 6 otrocih (21 %). V tej skupini otrok so 3 družine uporabljale liberalen vzgojni slog (50 %), dva starša pa sta priznala, da uporabljata demokratičen vzgojni slog (30 %). S to metodo smo v tej skupini otrok prepoznali samo enega od staršev, ki v družini uporablja avtoritaren vzgojni stil (20 %). Podatki so predstavljeni na sliki 6.

riž. 6. Družinski stili starševstva v skupini otrok z nizko stopnjo anksioznosti

S tem je potrjena naša hipoteza, da družinski vzgojni stili vplivajo na stopnjo anksioznosti pri osnovnošolskih otrocih, in sicer, da avtoritarni stil komuniciranja v družini vpliva na stopnjo anksioznosti pri osnovnošolskih otrocih.

Nato smo prišli na idejo, da je treba izdelati psihološko-pedagoški program, ki bi bil namenjen zmanjševanju šolske anksioznosti pri mlajših šolarjih. Prav tako je treba izvajati izobraževalne aktivnosti za starše, da bi jih seznanili s stili starševstva v družini in jih spodbudili k manj pogosti uporabi avtoritarnega, zatiralnega stila starševstva.

Bibliografska povezava