Glavna metoda izobraževanja v pedagogiki. Vzgoja otrok - metode, oblike, načela domače pedagogike

Vse metode izobraževanja v pedagogiki lahko razdelimo v dve kategoriji: metode, ki ocenjujejo dejavnosti ljudi, in metode, ki jih spodbujajo k zelo specifičnim dejanjem. Razvrščanje metod tukaj temelji na človeški dejavnosti. Prva skupina vključuje spodbujanje in grajo, druga skupina pa prepričevanje in motiviranje.

Metoda prepričevanja. V svetovni praksi izobraževanja je prepričevanje glavno. pedagoška metoda izobraževanje. Bistvo prepričevanja je v tem, da z besedo in dejanjem vplivamo na zavest osebe, ki se izobražuje. Ta metoda je glavna v civilizirani družbi, saj zagotavlja izobraževanje ljudi univerzalnih moralnih in političnih kvalitet. Prepričevati pomeni razlagati. Uspeh prepričevanja je odvisen od številnih pogojev, ki jih mora upoštevati učitelj:
1. Obsodba vključuje pojasnila in dokaze o vprašanjih obnašanja pri delu in v vsakdanjem življenju.
2. Učinkovitost prepričevanja je odvisna od osebnega prepričanja učitelja o tem, o čemer prepričuje svoje učence. Oseba ima takšne sposobnosti, da zlahka razkrije laž v besedah ​​svojega mentorja.
3. Uspeh prepričevanja je odvisen od sposobnosti vodenja pogovora. Zato mora biti vodja (vodja) sposoben oblikovati svoje misli, obvladati tehniko govora in vzbuditi zanimanje svojih varovancev.
4. Pri prepričevanju je treba okrepiti aktivnost predmeta vpliva. Za to potrebujete:
a) pokazati osebi, kaj je pozitivne vidike ali napaka njegovega vedenja;
b) postaviti osebo v pogoje, v katerih bi lahko pokazal svoje sposobnosti, ne da bi imel pogoje za napačna dejanja ali skušnjave;
c) opaziti pozitivne vidike človekovega vedenja in jih spodbujati;
d) vzbuditi pozitivno mnenje o njem med člani ekipe, s katerimi predmet vpliva komunicira;
e) ne razkazujte svoje skrbi, prijaznosti do drugih ljudi.

Metoda spodbujanja. Z vidika pedagogike je motivacija kot metoda vzgoje ta, da človek cilja na dejavnosti, ki so zaželene za tim. Spodbujanje
- najpomembnejša vzgojna metoda, ki postavlja posameznika v okvire vedenja, ki ga odobrava družba. Oblike spodbud so različne tehnike medosebna interakcija med učiteljem in učencem. Ta obrazec je lahko tudi naročilo. V tem primeru nalog deluje kot sredstvo vodenja in organiziranja dejavnosti, kot sredstvo interakcije med delovnimi skupinami.

Način nagrajevanja. IN praktične dejavnosti Vedno je treba oceniti dejavnosti ljudi. Da bi to naredili, uporabljajo metode spodbujanja in grajanja. Pedagoško pravilno
uporabljena spodbuda pozitivno vpliva na človekovo vedenje, prispeva k enotnosti ekipe. Spodbujanje je sestavni del izobraževalnega sistema. Pojavi se v različne oblike: od odobravajočega pogleda in iskrenega stiska roke do bonusa in nagrade.

Vsak si želi, da bi bilo njegovo delo cenjeno. Če je v nekaj vložil veliko truda in vztrajnosti, za to pričakuje pozitivno oceno. Zato je potrebna metoda spodbujanja. Spodbuda odraža pozitivno oceno dejavnosti. Takšna ocena postane spodbuda za vedenje. Vendar pa spodbuda postane taka le, če se upoštevajo številna pedagoška načela.
zahteve:
a) tisti, ki je nagrajen, mora jasno razumeti, zakaj je nagrajen; ekipa si mora predstavljati, kakšne so zasluge slednjega;
b) spodbude ni mogoče spremeniti v "plačilo" za delo, za skladnost z običajnimi standardi vedenja;
c) spodbuda mora biti pravočasna, ni je mogoče odložiti »na jutri«;
d) spodbujanje mora biti javno.

Metoda krivde. Obtoževanje je reakcija na nezaželene dejavnosti in vedenje. Pomaga razviti močan človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti in usposablja. Glavne oblike graje odraslih so neodobravajoče povratne informacije o delu in premestitev na delo, kjer bi se zaposleni lahko izkazal. Pri izdaji kritike je priporočljivo upoštevati številne pedagoške zahteve:
a) grajo je treba izreči samo za posebne dejavnosti ali kršitve;
b) pri določanju ukrepa nezaupnice je treba upoštevati posebnosti storjenega neželenega dejanja in značaj osebe, tj. individualni pristop ljudem;
c) ne morete kriviti ljudi, ki so razdraženi;
d) graja mora biti pravočasna in mora biti izvedena;
e) celotne ekipe ni mogoče kriviti za dejanje ene osebe.

Metode izobraževanja – posebne načine vplivanja na zavest, občutke, vedenje šolarjev za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih z učiteljem. (N. E. Ščurkova)

V tehnološkem smislu je metoda to je sistem dejanj, ki je sestavljen iz ciljne kombinacije določenih komponent. Prav sistematičnost postane ključ do uspeha in metode brez napak.

Obstajajo štiri obvezne komponente, ki sestavljajo sistem ukrepov, ki tvorijo metodo izobraževanja.

1. To sredstev izobraževanje, ki je lahko kateri koli predmet, pojav, proces, ki v sebi združuje dosežke človeške kulture: knjigo, besedo, igro, znanje, delo, dejavnosti otrok, skupino. Sredstva znašajo material osnova za izgradnjo metode.

2. Udeleženci v pedagoškem procesu lahko sodelujejo na različne načine obrazci : individualni, skupinski, kolektivni, katere oblike organizacijski osnova metode.

3. Narava interakcije je spremenljiva. Odvisno od izbire položajih udeležencev v procesu, ki jih lahko učitelj namensko gradi. To so možne pozicije organizatorja in izvajalca, govorca in poslušalca, gledalca, svetovalca, generatorja idej itd., kjer se ta v večji ali manjši meri manifestira. subjektivnost učitelji in učenci.

4. Z eno ali drugo metodo učitelj nagovarja notranji svet s pomočjo psihološke tehnike : predlogi, ocene, primerjave, humor, namigi, »Jaz sem sporočila«, pozitivne okrepitve itd.

Položaji in psihološke tehnike make up socialno-psihološki osnova metode.

Metoda, ki se sprva pojavi v zavesti učitelja, se materializira in razvija v času, ko se sredstva, oblike interakcije, položaji in tehnike kombinirajo v praktičnih dejavnostih. Njihova izbira je vedno narejena znotraj okvira specifično situacijo.

Izobraževalne metode – to so specifični načini vplivanja na zavest, občutke in vedenje učencev z namenom reševanja pedagoških problemov v skupnih dejavnostih, komunikaciji med učenci in učiteljem-vzgojiteljem. Izbira izobraževalnih metod se izvaja v skladu s pedagoškimi cilji, ki so določeni ob upoštevanju izobraževalnega okolja, starosti, individualnih tipoloških značilnosti učencev, stopnje izobrazbe posameznega otroka in ekipe kot celote. Metoda vzgoje je vedno odvisna od posebnih značilnosti otroka in njegove "socialne razvojne situacije" (L. S. Vygotsky). Nazadnje, način izobraževanja vedno določajo osebne in poklicne lastnosti učitelja samega. Pri karakterizaciji metod izobraževanja ne moremo mimo omeniti metode vzgoje, ki je sestavni del metode, eden od njenih »gradnikov«.

Izbira vzgojnih metod je visoka umetnost, ki temelji na znanosti. Pri izbiri izobraževalnih metod je treba upoštevati naslednje pogoje:

1. Cilji in cilji izobraževanja.

3. Starostne značilnosti učencev.

4. Stopnja oblikovanja ekipe.

5. Individualni in osebne lastnosti učenci.

6. Pogoji izobraževanja.

7. Sredstva izobraževanja.

8. Stopnja pedagoške izobrazbe.

9. Čas starševstva.

10. Pričakovane posledice.

Pedagogika kot veda si je vedno prizadevala teoretično racionalizirati ogromno različnih vzgojnih metod. Ta problem se v teoriji izobraževanja imenuje klasifikacija izobraževalnih metod. Vsaka klasifikacija izobraževalnih metod temelji na določenem kriteriju, to je glavni značilnosti, podlagi, na kateri se metode združujejo in izolirajo.

Na podlagi praktičnega dela učitelja N.E. Shchurkova predlaga razlikovanje naslednjih skupin metod:

1. Metode, s katerimi se vpliva na zavest študentov, se oblikujejo njihovi pogledi in ideje ter se hitro izmenjujejo informacije, - metode prepričevanja.

2. Metode, s katerimi se vpliva na vedenje učencev, organizirajo njihove dejavnosti, spodbujajo njihovi pozitivni motivi, – metode vadbe .

3. Metode, s katerimi se nudi pomoč pri samoanalizi in samospoštovanju učenca - metode ocenjevanja.

Če se spomnimo, da so predmet vzgoje socialne izkušnje otrok, njihove dejavnosti in odnosi do sveta in s svetom, do sebe in s samim seboj (dejavnostno-relacijski koncept vzgoje), potem lahko mnoge vzgojne metode združimo in zgradimo v naslednji sistem:

Prva skupina Metode oblikovanja socialnih izkušenj otrok služijo kopičenju socialnih izkušenj otrok, ki jih pridobijo s socializacijo: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire (modelira trenutek v resničnem življenju).

Druga skupina - metode za razumevanje otrokovega socialnega doživljanja, motivacije za dejavnost in vedenje. Skupna značilnost te skupine metod je njihova verbalna narava: zgodba, pogovor, predavanje, razprava (disput).

Tretja skupina- metode samoodločanja otrokove osebnosti, pomagajo otroku postati subjekt dejavnosti, komunikacije, življenjske ustvarjalnosti; oblikovati v njem sposobnost refleksije: spoznanja o sebi, svojem videzu in značaju, sposobnostih in pomanjkljivostih, mejah svojih zmožnosti. V to skupino spadajo metode samospoznavanja (kaj vem o sebi?), metode samospreminjanja (kakšen človek želim biti?), metode medsebojnega razumevanja (kaj si drugi mislijo o meni?).

Četrta skupina– metode spodbujanja in popravljanja otrokovih dejanj in odnosov v izobraževalni proces. V procesu nabiranja socialnih izkušenj in samoodločanja osebnosti otrok potrebuje pedagoško podporo učitelja in staršev. Te vzgojne metode bodo otroku skupaj z odraslimi pomagale najti nove rezerve za svoje dejavnosti, spremeniti svoje vedenje, verjeti v svoje moči in zmožnosti ter spoznati vrednost svoje osebnosti. Takšne metode so: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

Obravnavane metode izobraževanja nedvomno ne izčrpajo vse svoje raznolikosti. V poznih 70. in zgodnjih 80. letih so učitelji T.E. Konnikova in G.I. Ščukin je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, kjer je glavno merilo funkcija metode glede na otrokovo dejavnost: metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje, etični pogovor, predlog, debata, primer). ); metode ustvarjanja pozitivne izkušnje (vaja, trening, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije); metode spodbujanja aktivnosti (nagrada, kazen, tekmovanje).

Slavni sodobni inovativni učitelj in znanstvenik V.A. Karakovsky je predlagal klasifikacijo izobraževalnih metod, katere glavno merilo je bilo sredstvo izobraževanja in identificirano šest skupine metod: vzgoja z besedo; izobraževanje glede na situacijo; izobraževanje z delom; izobraževanje skozi igro; izobraževanje s komunikacijo; vzgoja odnosov.

V nadaljevanju se bomo podrobneje posvetili značilnostim posameznih metod izobraževanja.

Etični pogovor - metoda, ki se pogosto uporablja v osnovna šola, saj otroci še nimajo popolnih in jasnih predstav o moralnih standardih vedenja in komunikacije.

Etični pogovor je razprava o moralnih problemih v življenju otrok; je metoda oblikovanja moralnih predstav in konceptov.

Da bi pogovor dosegel cilje, ki si jih je zastavil učitelj, je treba opazovati zahteve:

Oblikovanje stališč se najbolje zgodi v dialogu, zato naj bo pogovor dialoški; Otroke moramo naučiti zagovarjati svoja mnenja, dokazovati, argumentirati;

Mora biti problematične narave, rešiti življenjske težave ki nastanejo v razredu, v odnosih med otroki itd.;

Pri vodenju pogovora se učitelj opira na aktivnost otrok s pomočjo problematičnih vprašanj, sklicevanja na njihove življenjske izkušnje in naučene norme vedenja in komunikacije, dobro izbranega ilustrativnega materiala (zgodbe, odlomki iz knjig, časopisni članki itd.) ;

Zanašanje na življenjske izkušnje otrok, na njihove odnose, na konkretna, resnična dejanja, dogodke, ki se dogajajo v razredu;

Spoštovanje nedotakljivosti otrokove osebnosti, prijaznost, taktnost učitelja;

Vzgojni vplivi morajo biti naslovljeni ne le na um otrok, ampak tudi na njihova čustva, zato mora biti pogovor svetel, čustven in vznemirljiv;

Učitelj mora dobro in jasno razumeti bistvo moralnih norm, o katerih se govori v pogovoru;

Otroci morajo sami narediti zaključke na koncu pogovora.

Struktura pogovora. Izpostavljamo več strukturnih elementov pogovora, ki so nujni otrokom za razumevanje določenih moralnih norm in idej. Vendar to ne pomeni, da jih je treba uporabljati v opisanem vrstnem redu. Pogovor ni lekcija z natančno določeno strukturo in tipologijo. Učitelj ga gradi po lastnem načrtu in logiki.

Predlagamo naslednjo strukturo pogovora:

Kratek uvod učitelja, v katerem predstavi temo in motivira njeno izbiro;

Izjave otrok o temi pogovora (kako kaj razumejo, na primer prijateljstvo, občutljivost, odgovornost, vest itd.);

Posploševanje otrokovih odgovorov, sporočilo, razlaga učiteljevega moralnega koncepta (ideje, kulturne norme), ki se oblikuje. Pri oblikovanju učitelj uporablja slovarje in enciklopedije, vendar koncept interpretira glede na dojemanje otrok določene starosti;

Branje literarnega gradiva, ki vsebuje nazorno ilustracijo moralnega pojma, o katerem se govori v pogovoru;

Razprava o prebranem, prepoznavanje moralnega pomena v njem (tukaj so zelo pomembna natančna vprašanja učitelja, ki otroke prisilijo k razmišljanju, argumentiranju in dokazovanju);

Analiza otrokovih dejanj, dejstev, dogodkov iz življenja razreda, reševanje moralnih problemov, problemske situacije. To je najpomembnejši element pogovora, ki pomaga analizirati življenjske izkušnje otrok z vidika posplošenih moralnih standardov;

Neodvisni sklepi.

Ustvarjalna igra. Igra vpliva na vse vidike otrokove osebnosti - njegov um, občutke, domišljijo, voljo, vedenje. Po mnenju A.S. Makarenko, kakšen je otrok v igri, tak bo v življenju, v delu, ko odraste.

Igra je vir otrokovega razvoja, potreba rastočega organizma. V zgodnjem otroštvu se otrok uči skozi igro svet stvari(namen predmetov, njihove lastnosti), nato pa z razvojem napreduje svet družbenih življenjskih pojavov, delo odraslih, njihovi odnosi.

S.A. Shmakov identificira sociokulturne, komunikacijske, diagnostične, samouresničitvene (za otroka), terapevtske in popravne funkcije igre.

Kaj je psihološki mehanizem igre, zaradi katerih so tako pomembna metoda izobraževanja?

V igri je poslušnost notranjim pravilom, ki se skrivajo v igralni vlogi. Ustvarjalne igre, čeprav se zdijo brez pravil, jih dejansko urejajo. Otrok se obnaša po pravilih, ki se skrivajo v vlogi: mama, zdravnik, učitelj, prodajalec, obveščevalec itd. In otrok to vlogo prevzame prostovoljno, po lastni volji. Hkrati pa, ker je strasten do igralske vloge, kaže aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti in druge osebne lastnosti. Prostovoljno sprejemanje igranje vloge, otrok prostovoljno prevzame odgovornosti, povezane z upoštevanjem pravila.

Vzgojni mehanizem položaja vloge je v tem, da vsebuje najboljšo možnost za prevajanje zunanjih zahtev učitelja v notranje zahteve posameznika do sebe.

Zahteve, izražene v igrivi obliki, so lažje in bolj dostopne za zaznavanje in nato izpolnitev.

Otrok se reinkarnira pod vplivom vloge, ki jo je prevzel, in vsaj začasno doživlja ustrezna stanja: odločnost, zadržanost, disciplino, pobudo.

Otrokova želja, da bi deloval »v resnici«, v skladu z notranjimi pravili vloge, je tako močna, da v igri z veseljem opravlja tudi tista dejanja, ki v resničnem življenju povzročajo negativen odnos. Zato lahko situacija igre vključuje dejanja (oblike vedenja), ki v resničnem življenju zunaj situacije igre povzročajo negativen odnos pri otroku.

Čustveno visoko razpoloženje, ki vedno spremlja dobro igro, naredi življenje otroške skupine svetlo in razburljivo. Igra izostri željo po skupnem bivanju, skupnem delovanju in dvigne samozavest.

S.A. Shmakov je oblikoval pogoje za pedagoško vodenje otroške igre.

1. Otroci morajo poznati in razumeti vsebino, ki je osnova zapleta, zapleta, programa igre, in tudi jasno razumeti znake likov, ki jih prikazujejo.

2. Otroci potrebujejo težave in ovire v igrah, da bi dali odtok energije, tako da jih premagajo.

3. Osnova mnogih iger je tekmovanje, tekmovanje, rivalstvo. Tekmovanje je notranja pomlad otroških iger. V otrocih prebuja iznajdljivost in jih usmerja v ustvarjalnost.

4. Otroci naj bodo brez močnih čustev in impulzov, ki niso povezani z igro.

5. Igra ne sme imeti prednosti pred drugimi dejavnostmi, ki vodijo v določeni starostni fazi.

6. Igra naj ima elemente humorja. To je sredstvo za premagovanje navideznega skepticizma otrok, zlasti starejših. Elementi humorja so lahko prisotni v imenih ekip, vlogah, rangih, v vsebini igre, v nesporazumih in zmedi, ki so posebej ustvarjeni za igro.

7. Igre morajo biti opremljene s potrebnimi predmeti, igračami, igralnimi atributi in igralno opremo.

Uvod

vzgoja družbena zavest

Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog moderna družba. Bistvo vzgoje je zgraditi tak sistem praktičnih povezav in odnosov posameznika s kolektivom in družbo, ki zagotavlja njegovo socializacijo – obvladovanje nabora družbenih norm in družbenih vrednot.

Izobraževanje pomeni ciljni razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvenega človeškega individuuma, ki zagotavlja rast in izpopolnjevanje moralnih in ustvarjalnih moči tega človeka, skozi gradnjo takšne družbene prakse, v kateri se tisto, kar je otrok v povojih ali je še samo možnost, spremeni v resničnost. . »Vzgajati pomeni usmerjati razvoj človekovega subjektivnega sveta,« na eni strani delovati v skladu z moralnim modelom, idealom, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, na drugi strani pa slediti cilju maksimalne razvoj individualnih značilnosti vsakega otroka.

Kot je poudaril L.S. Vygotsky, "učitelj z znanstvena točka Vizija je le organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim študentom.«

Dosežki sodobne znanosti, vključno z deli domačih filozofov in psihologov, učiteljev in fiziologov, pravnikov in genetikov, kažejo, da le v socialno okolje v procesu usmerjenega izobraževanja se oblikujejo programi človekovega socialnega vedenja in človek se razvija kot posameznik.

Izobraževanje vključuje proces obvladovanja celote družbenih izkušenj, tj. znanja, spretnosti in veščin, družbenih in duhovnih (moralnih, estetskih in ideoloških) odnosov. Z izobraževanjem človek absorbira najboljše dosežke svetovne kulture, ljudske tradicije, ki potrjujejo dobroto in vest, ljubezen in lepoto, čast in pravičnost. Tako nastane polna osebnost. Zato je vprašanje izobraževanja vedno aktualno.

Predmet študija:izobraževalni proces v pedagoški sistem.

Postavka:študij izobraževalnih metod.

Cilj:preučevanje bistva vsebine izobraževalnih metod, določanje njihove klasifikacije.

Raziskovalni cilji:

· preučiti literarne vire o obravnavani temi;

· analizirati oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja;

· razmislite o metodah izobraževanja in njihovi klasifikaciji.

Raziskovalne metode: empirično.

Struktura: Predmetno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in bibliografije. Število strani - 28.

1. Koncept metod in sredstev izobraževanja

Za oblikovanje takšnih osebnostnih značilnosti, kot sta svetovni nazor in socialna usmerjenost, jo je treba vključiti v kognitivne in raznolike družbene dejavnosti. Samo v procesu kognitivne in praktične dejavnosti se oblikujejo domoljubje, delavnost in druge lastnosti. Vse to seveda od učitelja zahteva dobro obvladovanje metod in tehnik organiziranja izobraževalnih, spoznavnih in raznolikih praktičnih dejavnosti učencev, ki so organsko vključene v vsebino koncepta izobraževalnih metod.

Vendar pa je za oblikovanje osebnih odnosov zelo pomembno, da učitelj pri organizaciji dejavnosti učencev spretno uporablja takšne metode in tehnike izobraževanja, ki bi spodbudile njihovo željo (potrebe) po osebnem razvoju. Bi prispevali k oblikovanju njihove zavesti (znanja, pogledov in prepričanj), izboljšanju vedenja in bi v svoji celoti ustvarili predpogoje za razvoj določenih osebne lastnosti. Ob upoštevanju discipline je treba študentom razložiti norme in pravila obnašanja ter jih prepričati, da jih je treba upoštevati.

Za isti namen se uporabljajo pozitivni primeri discipline in izpolnjevanja dolžnosti. Vse to prispeva k oblikovanju ustreznih potreb, znanj, odnosov, občutkov in prepričanj učencev ter vpliva na njihovo vedenje.

Pomembno spodbudno vlogo pri oblikovanju discipline ima odobravanje pozitivnih dejanj študentov in taktno obsojanje kršitev norm in pravil obnašanja. Jasno korektivno vlogo imajo tudi zahteve pedagoškega nadzora nad vedenjem učencev in njihovo preusmeritev na druge vrste dejavnosti.

Vzgoja otrok je odgovorna, resna, težka in ustvarjalna naloga. Zato se vsak, ki se tega loti, znajde pred vprašanjem »Kako?«: kako se pogovarjati z otroki, kako jih zaposliti, kako jih pomiriti in razveseliti, kako razložiti, da bodo razumeli in kako reči, da verjamejo.

Metoda izobraževanja (iz gr. methodos - pot do nečesa, način spoznavanja, raziskovanja) - pot splošne dejavnosti učitelja in učencev, ki se uporablja za razvijanje lastnosti, ki jih določa namen izobraževanja.

Najpomembnejše metode in tehnike vzgojnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) pri učencih in delujejo kot metode izobraževanja. S tega vidika je treba vzgojno-izobraževalne metode razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu organiziranja različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in navad. vedenja, pa tudi za njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Vzgojna sredstva je treba razlikovati od vzgojnih metod. Izobraževalna sredstva so tiste posebne prireditve ali oblike izobraževalnega dela (pogovori, srečanja, večeri, ekskurzije ipd.), dejavnosti dijakov (treningi, predmetni krožki, tekmovanja, olimpijade) kot tudi vizualni pripomočki(filmske demonstracije, slike itd.), ki se uporabljajo v procesu izvajanja določene metode. Na primer, prepričevanje kot izobraževalna metoda se izvaja s pomočjo izobraževalnih sredstev, kot so razlagalni pogovori v razredu in zunaj njega o vprašanjih politike, morale, umetnosti itd., Srečanja, razprave itd. Sredstva vadbene metode so organizacija delovnih, patriotskih in umetniško-estetskih dejavnosti študentov itd.

Včasih se razlagalni pogovori in različna srečanja v delih, ki niso strogo znanstvene narave, imenujejo metode izobraževanja, kar dopušča določeno zmedo pojmov. A tu ni velike napake. Vsak razlagalni pogovor ali srečanje, ki je specifično sredstvo za izvajanje metode prepričevanja, deluje kot zasebna oblika njenega izvajanja in v tem smislu igra vlogo metode izobraževanja.

Toda kako se je ta sistem metod in sredstev izobraževanja razvil v pedagogiki?

1.1 Oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja

Dolgo časa v pedagogiki ni bilo jasno opredeljenega sistema vzgojnih metod. Toda sčasoma so se začeli oblikovati nekateri metodološki pristopi k izvajanju izobraževalnega procesa.

Nekateri učitelji so menili, da se otroci rodijo s tako imenovano »divjo okretnostjo«, ki jo je treba v procesu vzgoje zatreti z močjo avtoritete učitelja in različnimi ukrepi. pedagoški učinek. Takih idej se je še posebej zavzemal nemški učitelj Johann Herbert, čigar ime običajno povezujemo z oblikovanjem avtoritarnih vzgojnih metod. Načeloma je razumel pozitiven pomen takšnih vzgojnih metod, ki spodbujajo razvoj otrokove zavesti in temeljijo na prijateljskih odnosih med njimi in učitelji, vendar se mu je zdelo priporočljivo uporabljati te metode v poznejših fazah vzgojnega dela. Že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, navodil, očitkov, ukrepov obsojanja in kaznovanja, tudi fizičnih, ter beleženje prekrškov v kanal - za to posebej zasnovan dnevnik.

V Rusiji je to tehniko aktivno promoviral Krasovski. V človeku, je zapisal, sta zakoreninjeni dve načeli: privlačnost do doma in privlačnost do zla. Prirojene nemoralne nagnjenosti je po njegovem mnenju mogoče prilagoditi moralnim zahtevam okoliščin le na podlagi brezpogojne podreditve, z uporabo prisilnih ukrepov in različnih kazni.

Zagovornik avtoritarnega izobraževanja je bil že v času Sovjetske zveze profesor N.D. Vinogradov, ki je menil, da je mogoče otroke vzgajati le z zatiranjem njihove igrivosti in neurejenega vedenja. Na tej podlagi je v 20. Skupaj s konceptom vzgojne metode se je razširil izraz "ukrepi pedagoškega vpliva".

V nasprotju z avtoritarno vzgojo je pedagogika že od antičnih časov začela razvijati ideje, da je treba ta proces izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim daje popolno svobodo. Začeli so delovati kot izobraževalne metode različne oblike dobronamerno prepričevanje, razlagalni pogovori, prepričevanje, svetovanje, vključevanje v raznolike in zanimive dejavnosti itd. Ta pristop k izobraževanju se jasno odraža v teoriji " svobodna vzgoja«, katere glavne ideje je v 18. stoletju oblikoval francoski pedagog J.J. Rousseau (1712-1778).

Verjel je, da se otroci rodijo popolni, zato izobraževanje ne bi smelo samo posegati v razvoj te popolnosti, ampak nasprotno, spodbujati njeno oblikovanje in se ji prilagajati. Na podlagi tega je Rousseau trdil, da mora vzgojno delo vključevati otroka, njegove interese in želje. Tako so bili v pedagogiki postavljeni temelji pedocentrizma in spontanega (spontanega) razvoja otrok. Seveda je bil to v primerjavi z avtoritarno vzgojo velik korak naprej, čeprav je očitno, da je težko pri vzgoji v vsem slediti željam in interesom otrok, če pri njih aktivno razvijamo pozitivne osebnostne lastnosti. Te želje in interese je treba razvijati, bogatiti in izboljševati ter tako izobraževanju dati učinkovit značaj. Bistveno pa je, da so se na tej podlagi v pedagogiki začeli oblikovati novi, humanistični pristopi k vzgoji in razvijati njim ustrezne vzgojne metode.

Svetovno slavo ruski pedagogiki je prinesel Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824-1871). Naredil je revolucijo v teoriji, revolucijo v pedagoški praksi. V pedagoškem sistemu Ušinskega vodilno mesto zaseda nauk o ciljih, načelih in bistvu izobraževanja. "Vzgoja, če hoče človeku srečo, naj ga ne vzgaja za srečo, ampak ga pripravi za delo življenja," je zapisal. Izobrazba, če se izboljša, lahko močno razširi meje človekovih moči: fizičnih, duševnih in moralnih. Vodilna vloga pripada šoli, učitelju: »V vzgoji naj vse temelji na osebnosti vzgojitelja, kajti vzgojna moč izvira le iz živega vira človeške osebnosti. Noben statut ali program, noben umetni organizem zavoda, pa naj bo še tako pretkano izmišljen, ne more nadomestiti posameznika pri vzgoji.«

Ušinski je revidiral vso pedagogiko in zahteval popolno reorganizacijo izobraževalnega sistema, ki temelji na najnovejših znanstvenih dosežkih: "... sama pedagoška praksa brez teorije je enaka čarovništvu v medicini."

K.D. Ushinsky je večkrat opozoril na to metodo izobraževanja kot primer. Poudaril je, da na izobraževanje posameznika lahko vpliva le posameznik. Zato je zgled močno izobraževalno orodje. O njem je bilo veliko povedanega v tuji pedagoški literaturi.

Teorija o spodbujanju učencev v izobraževalnem procesu, predstavljena v delih P.P., je bila zelo pomembna pri razvoju izobraževalnih metod. Blonsky in S.T. Šatskega, ki ga je pozneje začela aktivno razvijati ruska psihologija. S.T. Shatsky je posvetil veliko pozornost temu, da je bil vsak otrok vključen v razburljivo dejavnost. Opozoril je, da ogromno razlogov, ki ustvarjajo kršitve discipline v otroškem okolju, izhaja iz pomanjkanja zanimivih stvari za otroke. Atmosfera zaposlenosti z zanimivimi stvarmi, če je prebujena na običajen način, ustvari dobro delovno okolje, v katerem bo kakršen koli napad na nered neprijeten tudi za otroke same.

Tako je pedagogika minila dolga pot razvoj, preden so bili ustvarjeni učinkovite teorije in metode izobraževanja. Ideje humanosti, spoštovanja otrok in skrbi za njihov vsestranski razvoj so bile osnova sodobne pedagoške znanosti.

2. Razvrstitev izobraževalnih metod

Pedagogika kot veda si je vedno prizadevala teoretično racionalizirati ogromno različnih vzgojnih metod. V procesu svojega razvoja, različne pristope do klasifikacije vzgojnih metod. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen po določenih značilnostih, ki učitelju pomaga zavestno izbrati in učinkovito uporabiti določene izobraževalne metode v skladu z nalogami in dejanskimi okoliščinami.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošne podlage in opredelitvijo značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takšnih znakov je precej. IN sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logična osnova klasifikacije ni jasno izražena. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Vzgojne metode se po naravi delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. IN v tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmerjenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod na bolj splošen način. Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev.

Na koncu 70-a - zgodaj V osemdesetih letih prejšnjega stoletja se je v pedagogiki izoblikoval koncept aktivnega pristopa k vzgoji. Z vidika nove teorije so učitelji T.E. Konnikova in G.I. Shchukin je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, kjer je glavno merilo funkcija metode glede na otrokovo dejavnost, ker Izobraževanje je organizacija dejavnosti.

Njihov sistem je upošteval tri skupine izobraževalnih metod:

Metode oblikovanja pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti.

Metode oblikovanja javne zavesti.

Metode stimulacije aktivnosti.

IN realne razmere V pedagoškem procesu se izobraževalne metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Seveda se lahko na določeni stopnji izobraževalnega procesa uporablja ločena metoda v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne podkrepitve z drugimi metodami in tehnikami, brez interakcije z njimi izgubi svoj namen in upočasni gibanje izobraževalnega procesa proti zastavljenemu cilju. Pri delu z otroki mora učitelj uporabljati različne tehnike in metode izobraževanja, pri čemer upošteva stopnjo izobrazbe otrok, naravo njihove manifestacije njihovih individualnih značilnosti, tiste pedagoške situacije, ki zahtevajo sprejemanje ene ali druge odločitve v interesu. vsakega učenca in celotnega razreda.

Raznolikost in variabilnost izobraževalnih metod povzroča določene težave pri njihovi tipologiji in klasifikaciji. Hkrati je treba glede na posebnosti in značilnosti njihove uporabe izpostaviti nekatere skupine izobraževalnih metod.

.1 Metode oblikovanja javne zavesti

V to skupino sodijo metode vsestranskega vpliva na zavest, občutke in voljo učencev. Proces oblikovanja otrokove osebnosti temelji predvsem na izkušnjah, pridobljenih v vsakdanjem življenju in dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki. Zato so potrebne posebne metode, ki omogočajo uravnavanje utrjevanja ustreznih motivov in oblik vedenja. To se doseže s tehnikami prepričevanja. IN osnovna šola Tako pomembne in izobraževalno dragocene oblike in metode prepričevanja učencev, kot so razlaga in predlog, zgodba in pogovor, izvenšolsko branje in prepričevanje z zgledom, se pogosto uporabljajo.

Pojasnilo in predlog. Bistvo pojasnila je, da na podlagi podatkov o večji dogodki duhovno in materialno življenje družbe usmeriti pozornost učencev na oblikovanje njihovega zavesten odnos do okoliške realnosti, do svoje državljanske in moralne odgovornosti. Pogosto je znanje študentov o njihovih odgovornostih bežno in površno. Namen razjasnitve je razkriti družbeno, moralno, estetsko vsebino določena dejanja, dogodke, pojave, pomagati učencem pri oblikovanju pravilnih ocen vedenja in medčloveških odnosov.

Sugestija je metoda pedagoškega vpliva na poglede otrok, ki se izvaja z vedenjem samega učitelja in metodami njegovega dela. Mama v družini je s svojim celotnim odnosom do otroka vzbudila v njem prepričanje, da se ona, mati, ne sme prevarati: »Mame nikoli ne prevaram, ker se ne da prevarati.« Ne bo znal pojasniti, zakaj, razume, čuti, da je to nemogoče. To se dogaja tudi v šoli. Učitelj s svojim delom in vsem svojim vedenjem vzbuja pri učencih takšen odnos, da se jim zdi nemogoče, da bi ga prevarali. Postopoma se iz zavesti, da je nemogoče prevarati mater ali učitelja, rodi želja, da bi bili vedno resnicoljubni.

Zgodba in pogovor. Učiteljeva živa, iskrena beseda, njegova strast in zagnanost so vedno bili in ostali učinkovit dejavnik. moralno oblikovanje otrokovo osebnost. Ne glede na temo, o kateri učitelj začne pogovor z učenci, mora biti najprej prepričan, da je prihajajoča zgodba ključnega pomena za razred in bo pri otrocih vzbudila moralno zaupanje, pripravljenost za sočutje in pozitiven odziv.

Pripovedovanje je najpogostejša metoda pri delu z osnovnošolci. Avtor: metodološko bistvo je učiteljev monolog, ki je zgrajen kot pripoved ali opis. Ta metoda se uspešno izvaja v procesu pripovedovanja vsakdanjih zgodb, pravljic, prispodob.

Pogovor je dialog med učiteljem in učenci. Pogovor ne samo razlaga norme in pravila vedenja, ne le oblikuje predstavo o glavnih življenjskih vrednotah, ampak tudi pri otrocih razvija lastne ocene o tem, kaj se dogaja, poglede in sodbe. Dialoškost pogovora zagotavlja sistem vprašanj in odgovorov. Tukaj je njegova logična struktura:

1.Učitelj s pomočjo kratkih, a živih informacij uvede otroke v temo pogovora in zastavi vprašanje ter ga ponudi v razpravo.

2.Učenci spregovorijo: navajajo primere iz svojega življenja, argumente, podprte z epizodami iz knjig, ki so jih prebrali, ali filmov, ki se jih spominjajo, ter mnenja ljudi, ki so zanje avtoritativni.

.Učitelj povzame vse trditve, poudari dokaze za glavne točke in otrokom pomaga do prepričljivih sklepov.

Pogovor zahteva strogo odmerjene časovne meje. Če se pogovor zavleče, otroci hitro izgubijo zanimanje zanj, njihova pozornost je razpršena, želja po besedah ​​izgine. Zato trajanje pogovora ne sme biti daljše od 15 - 20 minut.

Obšolsko branje.Knjiga, prebrana v otroštvu, ostane v spominu skoraj vse življenje in vpliva na nadaljnji razvoj otrok. Namen izvenšolskega branja je otrokom in mladostnikom približati leposlovje, poljudnoznanstveno in drugo literaturo oz. pomembno orodje njihov moralni, duševni in estetski razvoj.

Da bi povečali izobraževalno vlogo obšolskega branja, je treba z učenci redno voditi pogovore, namenjene analizi in razpravi o prebranih knjigah.

Prepričevanje z zgledom. Mlajši šolar si v želji, da bi postal odrasel, vzame za vzor odrasle, ljudi, ki jih spoštuje. Nagnjenost k posnemanju je razložena s številnimi razlogi: otrok ima še zelo malo življenjskih izkušenj, ni stabilnih navad vedenja. Njegova dejavnost je posnemovalna. Otrok, ki prevzame izkušnje starejših, pogosto posnema vedenje spoštovane in sočutne osebe. Posnemanje med najstniki je bolj selektivno: privlačijo jih določene značajske lastnosti druge osebe. Občudovanje izjemnih ljudi je povezano z željo mladeniča ali dekleta, da določi svoje mesto v življenju.

Nagnjenost otrok in mladostnikov k posnemanju pogosto ustvarja nevarnost izposojanja slabih zgledov. Zato se učitelj sooča z nalogo, da otrokovo posnemanje usmeri v pozitiven zgled.

Uspeh vzgojno-izobraževalnega dela z učenci, ki temelji na pozitivnem zgledu, je dosežen, če ima učitelj avtoriteto, pedagoško taktnost, široko socialno in moralno razgledanost.

.2 Metode organiziranja dejavnosti

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Vzgojo posameznika ne zaznamujejo pojmi ali prepričanja, temveč konkretna dejanja in dejanja. V zvezi s tem organiziranje dejavnosti in ustvarjanje izkušenj socialno vedenje obravnavajo kot jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Univerzalna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti - telovadba. Poznan je že od antičnih časov in je izjemno učinkovit. V zgodovini pedagogike skorajda ni primera, da ob zadostnem številu pametno izbranih in pravilno izvedenih vaj človek ne bi razvil danega tipa vedenja.

) vadbeni sistemi;

) dostopnost in izvedljivost vaj;

) pogostost ponavljanja;

) nadzor in korekcija;

) osebne lastnosti učencev;

) kraj in čas vaj;

) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

) motivacija in stimulacija vadbe.

Pri načrtovanju sistema vaj mora učitelj predvideti, katere spretnosti in navade bo razvijal. Izobraževanje mora vcepiti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato izobraževalne vaje niso izmišljene, ampak vzete iz življenja, postavljene v realne situacije.

Če želite oblikovati stabilne spretnosti in navade, morate z vadbo začeti čim prej, saj mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Ko se človek navadi na to, spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo izpolnjevanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja in jih pravilno ocenjuje z vidika interesov drugih ljudi. Samokontrola, sposobnosti samokontrole, organiziranost, disciplina, kultura komuniciranja – lastnosti, ki temeljijo na vzgojnih navadah.

Zahteva- To vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami. Za neposredno zahtevo Zanj je značilna gotovost, specifičnost, natančnost in formulacije, ki so študentom razumljive in ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Zahteva je podana v odločnem tonu, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu in mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposrednega razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, aspiracije učencev. Med najpogostejšimi oblikami posrednih zahtev so naslednje:

Zahteva-svetovanje. To je študentovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, ko študent vidi v svojem mentorju starejšega, bolj izkušenega tovariša, čigar avtoriteta je priznana in čigar mnenje ceni.

Zahteva pri oblikovanju igre (igra-povpraševanje). Izkušeni učitelji uporabite otrokovo inherentno željo po igri, da postavite najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, hkrati pa so tiho izpolnjene zahteve. To je najbolj humano in učinkoviti obliki predstavitev zahteve, ki pa predpostavlja visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Glede na način podajanja ločijo neposredno in posredno zahteva. Zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje učenca, se imenuje neposredna. Druge zahteve učencev do drugega, ki jih »organizira« učitelj, so posredne zahteve.

Usposabljanje- To je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost. Privajanje pogosto spremljajo boleči procesi in povzročajo nezadovoljstvo.

Uporaba metode indoktrinacije v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je nekaj nasilja, ki je neizogibno prisotno v tej metodi, usmerjeno v dobro človeka samega in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje togi vadbi, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podobna vadbi, ter zahteva, če je le mogoče, to metodo omiliti in jo uporabljati v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami. Trening in igra sta učinkovit in human vpliv.

Navajanje se uporablja v vseh fazah izobraževalnega procesa, vendar je najbolj učinkovito v zgodnji fazi. Pogoji za pravilno uporabo treninga so naslednji.

Jasna predstava o namenu izobraževanja za samega učitelja in njegove učence. Ne bo smisla, dokler otrok ne razume, da potrebuje določene veščine.

Pri poučevanju morate jasno in jasno oblikovati pravilo, vendar ne dajati navodil, kot so "Bodite vljudni", "Ljubite svojo domovino". Bolje je reči nekaj takega: "Da bi ljudje cenili tvoj neustavljiv nasmeh, si umij zobe"; "Pozdravite soseda in bo vljuden do vas."

Za vsako časovno obdobje je treba dodeliti optimalno količino dejavnosti, ki je izvedljiva za študente. Za razvoj navade je potreben čas; Najprej morate poskrbeti za natančnost dejanj in šele nato - za hitrost.

Pokažite, kako se izvajajo dejanja in kakšni so rezultati.

Usposabljanje zahteva stalno spremljanje. Nadzor naj bo dobrohoten, zainteresiran, vendar ne strog, in mora biti združen s samokontrolo.

Metoda daje dobre rezultate navodila.S pomočjo nalog šolarje učijo pozitivnih dejanj. Naloge so raznolike: obiskati bolnega prijatelja in mu pomagati pri učenju; okrasite učilnico za praznik itd. Podana so tudi navodila za razvoj potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd.

Takoj ko se otroci zberejo, se takoj začnejo reševati – kdo je kdo. Otroci, najstniki in mladi moški imajo prirojeno željo po tekmovanju, prednosti in prednosti. Uveljaviti se med drugimi je prirojena človekova potreba. To potrebo spozna tako, da vstopi v tekmovanje z drugimi ljudmi. Rezultati tekmovanja trdno in za dolgo časa določajo in utrjujejo status osebe v ekipi.

Konkurenca- to je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovalnosti in prednostnem izobraževanju potrebuje oseba in družba kvalitet. S tekmovanjem med seboj šolarji hitro osvojijo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo telesno, moralno, estetske lastnosti. Konkurenca je še posebej pomembna za tiste, ki zaostajajo: s primerjavo svojih rezultatov z dosežki svojih tovarišev dobijo nove spodbude za rast in se začnejo bolj truditi. Cilj tekmovanja je vsem jasen – biti prvi. Toda do nedavnega so šole pazile, da tega niso oblikovale tako odkrito. Priporočila so zapisala: treba je zagotoviti, da se tekmovanje ne spremeni v tekmovanje, ki študente potiska k uporabi nesprejemljivih sredstev. Težke tekmovalne pogoje je treba omiliti z igro. V igri, kot veste, se porazi ne čutijo tako močno in vedno obstaja možnost, da se maščujete. Seveda srednješolci razumejo ta preprost trik učiteljev, toda v nižjih in srednjih razredih je organizacijo igre tekmovanja težko preceniti. Igralne oblike vzbudijo čustva študentov, zaradi česar je tekmovanje privlačno.

Prikazovanje rezultatov tekmovanja igra pomembno vlogo. Obrazci za evidentiranje in prikazovanje rezultatov tekmovanja naj bodo enostavni in pregledni, za to pa je treba bolj uporabljati nove računalniško podprte informacijske sisteme.

Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo šolarji sami, ki tudi seštejejo rezultate in določijo zmagovalce. Učitelj ne samo »registrira« dogodkov, ampak usmerja pobudo učencev in po potrebi popravlja njihova nesposobna dejanja.

Napredovanjelahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vliva zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje in povečuje odgovornost. Vrste spodbud so zelo raznolike: odobritev, spodbuda, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev spričeval, daril itd.

OK - najpreprostejša vrsta spodbude. Učitelj lahko izrazi odobravanje s kretnjo, mimiko, pozitivno oceno vedenja ali dela učencev, kolektiva, zaupanje v obliki naloge, spodbudo pred razredom, učitelji ali starši.

Promocije več visoki ravni- zahvale, nagrade itd. - vzbujajo in podpirajo močna in trajna pozitivna čustva, ki študentom ali timu dajejo dolgoročne spodbude, saj ne le kronajo dolgotrajnega in trdega dela, temveč kažejo na doseganje nove, višje ravni. Nagraditi je treba slovesno, pred vsemi učenci, učitelji, starši: to bistveno izboljša čustvena plat stimulacijo in s tem povezane izkušnje.

Metoda nagrajevanja kljub navidezni preprostosti zahteva skrbno odmerjanje in določeno mero previdnosti. Dolgoletne izkušnje z uporabo metode kažejo, da lahko nezmožnost ali pretirano spodbujanje izobraževanju prinese ne le koristi, ampak tudi škodo. Najprej se upošteva psihološka stran spodbude in njihove posledice.

Pri spodbujanju si morajo vzgojitelji prizadevati zagotoviti, da učenčevo vedenje ne motivira in usmerja želja po pohvali ali nagradi, temveč notranja prepričanja, moralni motivi.

Spodbujanje ne sme spraviti študenta proti ostalim članom ekipe. Zato si ne zaslužijo spodbude le fantje, ki so dosegli uspehe, ampak tudi tisti, ki so vestno delali za skupno dobro. Spodbujati je treba tiste, ki so pokazali visoke moralne lastnosti - delavnost, odgovornost, odzivnost, pomoč drugim, čeprav niso dosegli izjemnih osebnih uspehov.

3. Spodbujanje naj se začne z odgovori na vprašanja -
komu, koliko in za kaj. Zato se mora ujemati
zasluge učenca, njegove individualne značilnosti,
mesto v ekipi in ne bodi prepogosto. Pri izbiri spodbud je pomembno najti učenčevo mero. Pretirano hvaljenje vodi v arogantnost.
4. Potrebna je spodbuda osebni pristop. Zelo pomembno je takojšnje spodbujanje negotovih in zaostalih. Spodbudno pozitivne lastnosti Učencem učitelj vliva samozavest, spodbuja odločnost in samostojnost ter željo po premagovanju težav. Študent, ki upravičuje zaupanje, premaguje svoje pomanjkljivosti.
. Morda najpomembnejša stvar v sedanjem šolsko izobraževanje- ohraniti pravičnost.
Med najstarejšimi vzgojnimi metodami kazen- najbolj znan. V sodobni pedagogiki se nadaljujejo razprave o primernosti njegove uporabe.

Kazen je metoda pedagoškega vpliva, ki mora preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti in povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je tudi kaznovanje zasnovano tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Znano naslednje vrste kazni v zvezi z:

) naložitev dodatnih odgovornosti;

) odvzem ali omejitev določenih pravic;

) izraz moralne graje, obsodbe.

V današnji šoli se izvajajo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, graja, opozorilo, razprava na sestanku, ukor, izključitev, izključitev iz šole itd.

Med pedagoške pogoje ki določajo učinkovitost metode kaznovanja, so:

Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali ga podpira. Učenec doživlja občutek krivde močneje, če njegovega prekrška obsojajo ne le učitelj, ampak tudi njegovi najbližji tovariši in prijatelji. Zato se je treba zanašati na javno mnenje.

Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo. V dobro organiziranih ekipah so komisarji včasih kaznovani za neprimerno ravnanje celotne ekipe, vendar je to vprašanje tako delikatno, da zahteva zelo natančno analizo celotne situacije.

Če je odločitev o kaznovanju sprejeta, mora biti storilec kaznovan.

Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in se mu zdi pravična. Po kazni se ga ne spominjajo, s študentom pa ohranjajo normalne odnose.

Pri uporabi kazni ne smete žaliti učenca. Ne kaznujejo iz osebne sovražnosti, ampak iz pedagoške nuje. Dosledno je treba upoštevati formulo »prekršek - kazen«.

Pri odločanju, za kaj kaznovati, je priporočljivo slediti naslednji smeri razvoja: od kazni, ki so namenjene predvsem zaviranju negativnih dejanj, značajskih lastnosti, navad, do kazni, katerih glavni namen je razviti določene pozitivne lastnosti.

Osnova za uporabo metode kaznovanja je konfliktna situacija. Toda vse kršitve in odstopanja od norme ne vodijo v resnične konflikte, zato vsaka kršitev ne zahteva kaznovanja. Ne morem dati nobenega splošni recepti glede kaznovanja, saj je vsako dejanje vedno individualno in glede na to, kdo ga je storil, v kakšnih okoliščinah, kakšni so razlogi, ki so ga spodbudili, je kazen lahko različna - od najblažje do najstrožje.

Kazen je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru.

Ne dovolite, da kazen postane orožje maščevanja. Spodbujajte prepričanje, da je učenec kaznovan v lastno korist. Ne uberite poti formalnih ukrepov vpliva, saj je kazen učinkovita le, če je čim bolj individualizirana.

Kaznovanje zahteva pedagoško taktnost in dobro znanje razvojna psihologija, kot tudi razumevanje, da samo kazen ne bo pomagala. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Ob upoštevanju klasifikacije izobraževalnih metod je treba opozoriti, da so izobraževalne metode načini medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, katerih cilj je ozaveščati učence o bistvu družbenih vrednot, razvijati pozitiven odnos do njih, oblikovati ustrezne spretnosti in vedenjske navade, njihovo popravljanje in izboljšanje, podpora razvoju individualnih potencialov. Vse obstoječe metode so enako pomembne za oblikovanje otrokove osebnosti. Glavna naloga učitelja je, da pri svojem delu uporabi vse svoje sposobnosti in s temi metodami izobražuje šolarje.

Zaključek

Pri tem delu so bili doseženi vsi cilji: proučeno je bilo bistvo vsebine izobraževalnih metod in opravljene so bile naslednje naloge:

· preučeni so bili literarni viri o obravnavani temi;

· analizira se oblikovanje sistema metod in sredstev izobraževanja;

· Upoštevane so metode izobraževanja in njihova razvrstitev:

a) metode oblikovanja javne zavesti;

b) načini organiziranja dejavnosti.

Tako, po študiju ta tema, lahko sklepamo, da je izobraževanje poleg usposabljanja ena najpomembnejših sestavin splošnega izobraževalnega procesa. Za razvoj celostne, vsestransko razvite osebnosti je pomembno, da vzgojo razumemo kot interakcijo in sodelovanje odraslih in otrok.

Prav tako je treba opozoriti, da ima praksa izobraževanja svoje korenine v globokih plasteh človeške civilizacije. Pedagogika je prehodila dolgo pot v razvoju, dokler ni ustvarila učinkovitih teorij in metod vzgoje, usposabljanja in izobraževanja, ki vodijo sodobnega učitelja v procesu izobraževanja šolarjev. Brez jasnega poznavanja vzgojnih metod in zaporedja njihove uporabe je nemogoče izboljšati pedagoške sposobnosti in pravilno izobraževati. Najpomembnejše metode vzgojnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja odnosov (osebnih lastnosti) pri šolarjih, so vzgojne metode.

IN sodobna šola Pojem »izobraževalna metoda« ne pomeni le metode vplivanja na učenca, temveč predvsem metodo splošne dejavnosti, splošen način doseganja želenega cilja izobraževanja. S tega vidika vzgojne metode razumemo kot najpomembnejše načine medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev, ki so usmerjene k ozaveščanju učencev o bistvu družbenih vrednot, razvijanju pozitivnega odnosa do njih, oblikovanju ustreznih veščin in navad vedenja. , njihovo korekcijo in izboljšanje ter podpiranje razvoja posameznikovih individualnih potencialov.

Nobenega sistema metod ni mogoče priporočiti kot tistega, ki je dan za vedno. Učitelj se ukvarja z rastočo in razvijajočo se osebo ter s celotnim timom. Glede na starost in individualne značilnosti učencev, njihove življenjske razmere in vsakdanje življenje se ne spreminjajo le posamezni načini izobraževanja, temveč tudi celoten sistem kot celota. V izobraževanju ne more biti predloge. Oblikovanje katere koli moralne kakovosti vključuje vplivanje na zavest, občutke in vedenje učencev. Za to je potrebno uporabiti različne metode izobraževanja.

Uporaba vzgojnih metod, obravnavanih v delu, je na koncu odvisna od učitelja, od njegove ljubezni do otrok, od njegovega zanimanja za usodo otroka. Če želite to narediti, se morate naučiti gledati na svet skozi oči otrok in spoštovati njihovo človeško dostojanstvo. Za pravilno vzgojo je nujen enakopraven odnos z otroki.

Reference

1.Azarov Yu.P. Umetnost vzgoje: knjiga za učitelje. - 2. izd., rev. in dodatno - M .: Izobraževanje, 1985. - 448 str.

.Azarov Yu.P. Veselje do poučevanja in učenja. - M.: Politizdat, 1989. - 335 str.

.Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogika. - 2. izd., revidirano. - M .: Izobraževanje, 1987. - 336 str.

.Bogdanov O.S. Metode vzgojno-izobraževalnega dela v osnovni šoli. M .: Izobraževanje, 1975. - 208 str.

.Vygotsky L.S. Zbirka soč., 2. ur. A.M. Matjuškina. - M.: Pedagogika, 1983. - 368 str.

.Džurinski A.N. Zgodovina šolstva in pedagoške misli: učbenik. za študente višji uč. Ustanove. - M .: Založba VLADOS - PRESS, 2004. -400 str.

8.Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Izobraževanje... Izobraževanje! - Teorija in praksa izobraževalni sistemi. - M; 1996

9.Krutetski V.A. Psihologija poučevanja in vzgoje šolarjev. - M .: Izobraževanje, 1976. - 303 str.

10.Kuzminski A. I., Omeljanenko V. L. Pedagogika: Područnik. - K.: Zannanya - Press, 2003. - 418 str.

11.Likhachev B.T. Pedagogika. Potek predavanj: Proc. priročnik za študente ped. učbenik zavodov ter študentov IPK in FPK. - M .: Izobraževanje, 1998 - 460 str.

12.Makarenko A.S. O izobraževanju - M.: Politizdat, 1990. - 415 str.

13.Malenkova L.I. Vzgoja v sodobni šoli. - M .: Založba "Moosphere", 1999. - 300 str.

14.Pedagogika: Vadnica/ Yu.K. Babanski, V.A. Slastyonin, N.A. Sorokin in drugi - 2. izdaja, revidirana. in dodatno - M .: Izobraževanje, 1988. - 479 str.

15.Pedagogika: učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol / Ed. I.P. peder. M.: Pedagoško društvo Rusija, 2001. - 640 str.

16.Podlasy I.P. Pedagogika. Nova smer: Učbenik za študente pedagoških univerz v 2 knjigah. - M .: Humanite. izd. Vlados center, 2004. - 256 str.

17.Delavnica iz pedagogike: Proc. dodatek. / Ed. Z.I. Vasiljeva. - M .: Izobraževanje, 1988. - 144 str.

18.Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teorija in metode vzgoje. M.: ur. Vlados. 2004. - 382 str.

19.Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode vzgoje. M.: Akademija. 2004. - 336 str.

20.Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela. - M .: Izobraževanje, 1968. - 557 str.

21.Fitsula M.M. Pedagogika: vodja. pos_b. - 2 vrsti, dodatni - K.: Academvidav, 2007. - 560 str.

22.Hofmann, Franz. Modrost vzgoje. Pedagogika. Pedagogika. M.: "Pedagogika", 1979. - 487 str.

Izobraževalne metode - to so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen vzgoje.[I.P. Podlasy].

A.S. Makarenko jih je imel za »orodja za dotik posameznika«. Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

· neposreden vpliv učitelja na učenca (s prepričevanjem, moralnim poukom, zahtevami itd.);

· ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki dijaka silijo k določenemu ravnanju;

· javno mnenje referenčna skupina, ali za študenta avtoritativna oseba, medij;

· skupne dejavnosti učitelj in učenci, komunikacija, igra;

· procesi učenja in samoizobraževanja;

· potopitev v svet ljudskega izročila, folklore, branje leposlovja.

Učitelj izbere in uporablja sistem metod v skladu z zastavljenimi cilji.

Treba je zapomniti, da ni slabega oz dobra metoda izobraževanje. Učinkovitost izobraževalnega procesa je v veliki meri odvisna od doslednosti in logike uporabe nabora metod. V pedagogiki so bili večkrat poskusi sistematizirati metode izobraževanja.

Torej, npr. G.I. Shchukina (20. stoletje) razlikuje tri skupine metod:

1) osredotočen na oblikovanje pozitivnih izkušenj v vedenju učencev v komunikaciji in dejavnosti;

3) nagrada in kazen

V modernejši klasifikaciji L.I. Malenkova (XXI. stoletje) predlaga drugo skupino vzgojnih metod:

1) prepričanja;

2) stimulacija;

3) organizacija življenja in dejavnosti.

Te klasifikacije izobraževalnih metod so zelo pogojne, saj se v resničnem izobraževalnem procesu uporablja niz metod in metod izobraževanja.

Skupine izobraževalnih metod:

a) Metode oblikovanja zavesti posameznika

Prepričanje

Zgodba

Razlaga

Razlaga

Etični pogovor

Predlog

Briefing

b) Metode organiziranja dejavnosti in razvijanja izkušenj socialnega vedenja

vaje

Usposabljanje

Pedagoška zahteva

Javno mnenje

naročilo

Vzgojne situacije

c) Metode spodbujanja vedenjskih aktivnosti

Tekmovanja

Napredovanje

Kazen

Razmislimo ločene metode izobraževanja, njihovo razjasnitev značilne značilnosti.

Navajanje na Ker metoda izobraževanja vključuje negovanje sposobnosti učenca, da deluje organizirano in razumno; vedenje kot pogoj za oblikovanje temeljev morale in trajnostnih oblik vedenja. Pri uporabi te metode učitelj demonstrira vzorec ali postopek pravilnega izvajanja dejanj. Usposabljanje se izvaja s sistemom vaj. Ta metoda; spodbuja samoorganizacijo učenca in prodira v vse vidike življenja: učenje, delo, počitek, igra.

Primer kot metoda izobraževanja je imeti prepričljivega vzornika. Primer je povezan z vizualno reprezentacijo in konkretizacijo ideala osebe. Predstavlja dolgoročno perspektivo dijakovih teženj, da bi bil podoben idealni podobi ali da bi v sebi premagal tiste negativne lastnosti, ki so na nek način značilne za negativno podobo. V procesu vzgoje je moč tako pozitivnih kot negativni primeri enako učinkovito.

Napredovanje Kot vzgojna metoda je usmerjena v čustveno potrditev človekovih dejanj in moralnih dejanj ter spodbujanje novih. Vrste nagrad so lahko zelo različne: odobritev, pohvala, hvaležnost, nagrada, odgovorna naloga, poljub ljubljene osebe, moralna podpora v težki situaciji, manifestacija zaupanja in občudovanja, skrb in pozornost, odpuščanje za žalitev. Pri nagradah morate biti previdni, da ne pretiravate.

Konkurenca– to so naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanju prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. S tekmovanjem učenec razvija telesne in moralne lastnosti. Učinkovitost tekmovanja se poveča, ko njegove cilje, cilje in pogoje določijo šolarji sami, ki tudi seštejejo rezultate in določijo zmagovalce.

Kazen– metoda pedagoškega vpliva, ki bi morala preprečiti neželena dejanja, upočasniti šolarje, povzročiti občutek krivde do sebe in drugih.

Vrste kazni:

· povezana z nalaganjem dodatnih odgovornosti

· odvzem ali omejitev pravic

· izražanje moralnih graj in obsodb

Oblike kaznovanja:

· neodobravanje

· pripomba

· opozorilo

razprava na sestanku

· izključitev iz pouka

· izjema

Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali ga podpira.

Dejavniki, ki določajo izbiro metod izobrazba:

· Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.

· Starostne značilnosti učencev. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.

· Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: fleksibilnost upravljanja - potreben pogoj uspešno sodelovanje med učiteljem in učenci.

· Individualne in osebnostne značilnosti učencev.

· Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.

· Izobraževalna sredstva. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.

· Stopnja pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere samo tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.

· Čas starševstva. Kadar je časa malo in so cilji visoki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.

· Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Metodične tehnike - to je konkretna manifestacija določene vzgojne metode v praksi.

Ugotavljajo edinstvenost uporabljenih metod in poudarjajo individualni slog delo učitelja. V konkretni situaciji je odnos med metodami dialektičen in dvoumen. Na primer, pri prepričevanju učenca lahko učitelj uporabi primere kot dodatne argumente in ustvari posebne situacije vplivanja na otrokove občutke, zavest in voljo. Hkrati lahko prepričevanje štejemo za tehniko, ko učitelj otroka navadi, da upošteva režim dela in počitka.

Pedagoška naloga. Pregled in pisna analiza
Nekega dne so se otroci z učiteljico odpravili v gozd nabirat semena bele trave, da bi z njimi posejali ulice novogradnje v soseski šole. Učiteljica je povedala, da je na tleh zelo malo semen, saj večina posušenih strokov visi na visokih vejah.
Preden je učitelj uspel to povedati, je Kolya, zelo huliganski in konfliktni fant, že bil na drevesu. Vsem je bilo jasno, da je to storil izključno iz želje po neposlušnosti, da bi pokazal svojeglavost. Toda na moje presenečenje je učitelj pohvalil Kolyo:
- Poglejte, otroci, kakšen super fant je Kolya! Zdaj nam bo vrgel stroke. Ta pohvala je Kolja presenetila. Toda ni bilo časa za razmišljanje, fantje so že sedeli pod visoko akacijo in Kolya je začel pobirati suhe stroke in jih metati. Otroci, ki so tekmovali med seboj, so ga vprašali:
- Kolya, vrzi mi ga ... Kolya, vrzi ga naravnost v klobuk ... Fanta je zaneslo delo. Bil je še en pogumen fant, ki se ni bal ostrih trnov in trnov. In on in Kolya sta začela tekmovati.

Vprašanja in vprašanja
1. Ocenite pedagoški pomen učiteljeve pripombe in kako spretno je Koljino dejavnost preusmeril v pravo, koristno smer.
2. Kdaj ima učiteljeva beseda vzgojni učinek?
3. Na kaj se morate spomniti, ko komunicirate s konfliktno mislečimi ljudmi?

Povezane informacije.

Stran 16 od 23

Metode izobraževanja- metode medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov za reševanje izobraževalnih problemov.

Vzgojnih metod ni mogoče obravnavati zunaj pedagoškega sistema, v katerem se uporabljajo, zunaj posebnosti učiteljevega odnosa do posamezne osebnosti študenta, do njegovih skupin in kolektivov. Izbira in uporaba metod se izvajata v skladu s pedagoškimi cilji (operativnimi, taktičnimi, strateškimi), ki so določeni ob upoštevanju posebnosti socialnega in izobraževalnega okolja, starosti in individualnih tipoloških značilnosti študentov (zlasti ob upoštevanju upoštevajo poudarke svojih značajev, možne nevropsihične motnje različne stopnje stopnja izobrazbe posameznih skupin (razredov).

Izobraževalne metode je treba razlikovati od izobraževalnih sredstev, s katerimi so povezane. Slednji so predvsem predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo za reševanje pedagoških problemov.

Metoda vzgoje se udejanja skozi dejavnosti učitelja-vzgojitelja, sredstva pa lahko vplivajo zunaj nje. Na primer, časopis, knjiga, film, televizijska oddaja imajo vpliv tudi brez posredovanja učitelja.

Vzgojne metode lahko združimo. V znanstveni pedagogiki obstajajo različne klasifikacijske sheme. Njihova analiza je stvar teoretično raziskovanje, za praktično delo učitelja pa je najbolj primerna naslednja razvrstitev po skupinah:

– prva skupina: metode, s katerimi se najprej oblikujejo pogledi (zaznave, koncepti) izobraževanih in se izvaja operativna izmenjava informacij v pedagoškem sistemu med njegovimi člani;

– druga skupina: metode, s pomočjo katerih se najprej organizirajo dejavnosti izobraževanih in spodbujajo njihovi pozitivni motivi;

Tretja skupina: metode, s katerimi se najprej spodbuja samopodoba in pomaga učencem pri samoregulaciji njihovega vedenja, pri samorefleksiji (samoanalizi), samoizobraževanju, uradno pa tudi dejanja učencev. ocenjeno.

Prva skupina vključuje različne vrste predstavitve in predstavitve informacij (pojasnjevalne in predpisovalne) v obliki predloga, pripovedi, dialoga, debate, navodila, pripombe, podrobne zgodbe predavanja, apela itd. Ta skupina informacijskih vplivov se skupaj imenuje "metode prepričevanja".

Druga skupina vključuje različne vrste nalog za dejavnosti (individualne in skupinske) v obliki navodil, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev in primerov, ustvarjanje situacij uspeha. Ta skupina se imenuje "metode usposabljanja".

V tretjo skupino sodijo: različne vrste nagrad, komentarji, kazni, situacije nadzora in samokontrole, situacije zaupanja, kritike in samokritičnosti. Ta skupina se imenuje »metode ocenjevanja in samoocenjevanja«.

Opišemo naštete skupine metod podrobneje.

Metode prepričevanja. Prepričanje v izobraževanju - to je način vplivanja na zavest šolarja za razjasnitev dejstev in pojavov družbenega in osebnega življenja ter za oblikovanje stališč.

Samopotrditev in samoizražanje študentove osebnosti se pojavi v pogojih idej, konceptov in načel, ki jih sam ne razume in oblikuje jasno. Brez trdnega in poglobljenega znanja mlad človek ne more vedno analizirati aktualnih dogodkov in dela napake v presoji. Zato metode prepričevanja služijo oblikovanju pogledov, ki študentu prej niso bili v mislih (ali pa niso bili fiksni), ali posodobitvi obstoječega znanja.

Eno glavnih protislovij, ki se rešuje v izobraževalnem procesu, je protislovje med študentovimi primitivnimi predstavami o bistvu dogajanja in znanjem, ki ga organizirani izobraževalni sistem prinaša v njegovo zavest od zunaj.

Na lep način vpliv na zavest in oblikovanje določenih pogledov, motivov, občutkov med šolarji je dialog- univerzalna oblika informacijske interakcije med učiteljem in študenti. Z dialogom se uresničuje komunikacija in rešujejo številne vzgojne naloge.

Dialoške metode prepričevanja vključujejo spor- debata o temi, ki skrbi študente. Ta metoda temelji na že dolgo odkritem vzorcu: znanje in razumevanje, pridobljeno med spopadom mnenj, različnih pogledov, sta vedno različna. visoka mera splošnost, vzdržljivost in prilagodljivost. Spor ne zahteva dokončne in dokončne odločitve. Šolarjem daje priložnost, da analizirajo koncepte in argumente, zagovarjajo svoja stališča in vanje prepričajo druge. Za sodelovanje v razpravi ni dovolj, da izrazite svoje stališče, odkriti morate prednosti in slabosti nasprotnega mnenja, izbrati dokaze, ki ovržejo napačnost enega in potrdijo zanesljivost drugega.

Debata zahteva skrbno pripravo tako učitelja kot študentov. Vprašanja, ki so predložena za razpravo, so pripravljena vnaprej, zato je koristno vključiti šolarje v njihov razvoj in sestavo. Po nasvetu A. S. Makarenka mora biti učitelj v debati sposoben govoriti tako, da učenci v povedanem začutijo njegovo voljo, kulturo in osebnost. Položaj molka in prepovedi absolutno ni primeren za vodjo spora.

Metode prepričevanja je treba sistematično uporabljati v praktično delo. Z njihovo pomočjo se rešujejo težave šolarjev pri širjenju in poglabljanju ideološko znanje;

Pri vzgojnem delu je priporočljivo uporabljati različne oblike prepričevanja. Prizadevati si moramo, da pogovore s šolarji vodimo tako, da se jim učiteljeve besede globoko vtisnejo v zavest, za to pa moramo nenehno izpopolnjevati umetnost pogovora in prepričevanja. V učiteljevi besedi mora učenec čutiti njegovo iskreno zaupanje, strast, erudicijo in kulturo;

Informacije, ki jih učencem predstavijo s predlogi, zgodbo, dialogom, morajo biti: a) objektivno predstavljene; b) povezane s prakso; c) prepričljiv, dostopen, nazoren v obliki predstavitve;

Vzgojni vplivi morajo biti naslovljeni ne le na um šolarjev, ampak tudi na njihova čustva, ki igrajo ogromno vlogo pri pridobivanju znanja in oblikovanju demokratičnih prepričanj;

Šolarje je treba učiti braniti, dokazovati resnico, pravičnost, človekoljubje, mir;

– ne smete pretiravati z dolgimi govori, pogovori, poročili; zgrajeni morajo biti ob upoštevanju starosti svojih učencev;

Metode vadbe. Te metode prispevajo k oblikovanju enotnosti zavesti in vedenja. telovadba– večkratno ponavljanje in izboljšanje načinov delovanja kot stabilna osnova vedenja.

Metode vaj v izobraževanju se izvajajo npr navodila. Naloge (praktične naloge) ustvarjajo in širijo izkušnje študentov v različnih vrstah dejavnosti in osebne podjetniške izkušnje. Navajanje šolarjev na samoiniciativno in vestno opravljanje nalog, kot kaže analiza. učna praksa, dolgoročna zadeva, ki zahteva neumorno pozornost.

V zvezi s tem ponujamo nekaj nasvetov o praktični uporabi vadbenih metod:

Metode vadbe so učinkovite le, če se uporabljajo skupaj z metodami prepričevanja. Cilji nalog, ki se izvajajo, morajo biti študentom široko razkriti. Brez tega jih je nemogoče resnično vključiti v skupne zadeve;

V ekipi ne sme biti niti enega študenta brez stalnih ali začasnih nalog. Pomagati vsem, da ugotovijo, kaj radi počnejo, in pravilno porazdeliti odgovornosti ob upoštevanju interesov in sposobnosti članov ekipe je pomembna praktična naloga;

Najdragocenejša naloga je tista, ki jo dodeli ekipa (tudi po nasvetu učitelja) in za izpolnitev katere je treba poročati svojim tovarišem. Določa položaj moralne odgovornosti do tovarišev, povzroča močno zahtevo, vpliva na javno mnenje o posamezniku, povečuje pomen samokontrole v dejavnosti, spodbuja razvoj volje in sposobnosti za premagovanje težav in dokončanje naloge. Prav to pomaga pri urjenju zavesti, čustev in vedenja šolarjev;

Učitelj mora dobro poznati motive za sodelovanje šolarjev v dejavnostih, njihov odnos do nalog in odgovornosti. Ob upoštevanju motivov je treba določiti posebne izobraževalne cilje in pedagoške naloge, ki jih je treba rešiti;

- od vsebinsko preprostih nalog in vaj, katerih izvajanje ne predstavlja velikih težav, je treba preiti na predstavitev takih navodil, ki zahtevajo manifestacijo znatnih voljnih naporov, podrejanje osebnih interesov javnim. Ta proces razvija dragocene motive za sodelovanje v družbenih dejavnostih, oblikuje pozitivno usmerjenost posameznika;

Šolarji bi morali nenehno čutiti moralno in volilno napetost pri svojem delu, biti pod nadzorom javnega mnenja ekipe in tekmovati za doseganje višjih in višjih rezultatov;

S sodelovanjem pri delu in doseganjem izpolnjevanja sprejetih obveznosti naj bi šolarji doživljali občutek veselja iz zavesti opravljene dolžnosti, iz situacij osebnega uspeha;

– z različnimi oblikami izvenšolskega vzgojno-izobraževalnega dela je treba doseči enotnost delovanja učiteljev in staršev.

Skupina vadbenih metod vključuje metoda primera kot metodo vplivanja na razmišljanje, občutke in vedenje šolarjev na impresiven način, ki lahko pomaga pri doseganju pedagoških ciljev. Pri praktičnem delu se uporabljajo različna sredstva: knjige in filmi, slike in dejstva iz življenja, televizijski in radijski programi, vizualna propaganda. Velika vrednost ima osebni zgled učiteljica

kako mlajši šolar, manj življenjskih izkušenj ima, kar je potrebno za samostojno določitev njegove linije vedenja. Zato seveda posnema tisto, kar vidi v družbenem in osebnem življenju svojih starejših ter na splošno v dejanjih ljudi okoli sebe. Psihologi pojav imitacije imenujejo konformizem, pripadajočo kakovost osebnosti pa – konformnost.

Mlada oseba s posnemanjem razvija družbene, moralne ali nemoralne cilje osebnega vedenja, vzpostavlja pa tudi določene načine delovanja.

Posnemanje spremljajo bolj ali manj zrele samostojne presoje. Zato posnemanje ni le slepo kopiranje: pri otrocih oblikuje dejanja novega tipa, tako tista, ki na splošno sovpadajo z zgledom, kot izvirna dejanja.

Imitacija ni preprost enostopenjski proces, temveč kompleksen večfazni proces.

Njegova prva stopnja je ta, da je posledica sledenja določeno dejanje(ali življenjska situacija ali opis dejanj) druge osebe, imajo šolarji željo storiti enako. Subjektivno se oblikuje podoba teh dejanj, »zgled za sledenje«. Tu se pojavi privlačen primer in razkrijejo se motivi, ki dajejo začetni zagon posnemanju. Prisotnost primera ne pomeni, da se bo ponovil v dejanju. Morda ni povezave med primerom in nadaljnjimi dejanji.

Druga stopnja je stopnja oblikovanja teh povezav, stopnja razvoja izvršilnih in voljnih dejanj, ko najstnik s poskusi in napakami v resničnih življenjskih dejavnostih uskladi svoje misli, občutke in dejanja z obstoječim modelom.

Na naslednji stopnji pride do sinteze in konsolidacije posnemalnih ali imitativno neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenjske situacije in nasprotja. Pri izbiri zgleda in utrjevanju pozitivnih dejanj med šolarji imajo veliko vlogo predlogi, pojasnila in nasveti učiteljev.

Pedagoška zahteva spada tudi v skupino vadbenih metod. Zahteva je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteva se lahko pojavi pred študentom kot posebna, resnična naloga, ki jo mora nujno opraviti v procesu določene dejavnosti. Glede na obliko predstavitve ločimo zahteve na neposredne in posredne. Za neposredne zahteve so značilne lastnosti, kot so pozitivnost, poučnost in odločnost. Imajo obliko ukazov, navodil, navodil. Posredne zahteve (prošnja, nasvet, namig) temeljijo na motivih, ciljih in prepričanjih, ki se oblikujejo pri učencih.

Učitelj si vedno prizadeva, da njegova zahteva postane zahteva ekipe. Javno mnenje je odraz kolektivnega povpraševanja. V kombinaciji ocen, sodb in volje kolektiva deluje javno mnenje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah izkušenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Kot vzgojna metoda tekmovanje je zgrajena ob upoštevanju nedvomnega socialno-psihološkega dejavnika, da je za otroke, mladostnike in mladostnike zelo značilna želja po zdravi tekmovalnosti, prioriteti, primatu in samopotrjevanju. Vključevanje učencev v boj za dosego najboljše rezultate v različnih vrstah dejavnosti konkurenca dviguje zaostale na raven naprednih, spodbuja razvoj ustvarjalna dejavnost, iniciativnost, inovativnost, odgovornost.

Tekmovanje je lahko kolektivno in individualno, dolgoročno in epizodno. Pri organizaciji in izvedbi je treba upoštevati tradicionalna načela: preglednost, specifičnost kazalnikov, primerljivost rezultatov, možnost praktične uporabe obstoječih izkušenj.

Učinkovitost tekmovanja se znatno poveča z razumno nasičenostjo izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti s situacijami doživljanja uspeha, povezanih z pozitivna čustva.

Metode ocenjevanja in samoocenjevanja. Te metode so povezane s koncepti, kot sta nagrada in kazen. Napredovanje– izražanje pozitivne ocene, odobravanja, priznavanja najboljših lastnosti, ki so se izkazale v študentovih študijah in dejanjih; kazen- izražanje negativne ocene, obsojanje dejanj in dejanj, v nasprotju z normami vedenje in dejavnost.

Dobro premišljen sistem nagrad in kazni, trdi A. S. Makarenko, ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga krepiti človeški značaj, spodbuja človekovo dostojanstvo in občutek državljanske odgovornosti.

Ocene imajo stranski učinek: povzročajo pozornost do lastne osebe, aktualizirajo samospoštovanje in pogosto postanejo egocentrični. Zato ne smete zlorabljati pozitivnih in negativnih ocen.

Če se pojavi vprašanje, kje začeti, potem morate začeti s pohvalo. Predvidevajoča pohvala učitelja vedno nosi pozitiven vzgojni naboj, vero in oriše dobro perspektivo posameznika. Pedagoška vera pomaga, da potencial postane resničnost.

Hkrati pa je pri odobritvah potrebna previdnost in občutek za sorazmernost. V zvezi s tem je koristno paziti na številna pravila: ne smemo hvaliti: a) za tisto, kar je prejeto od narave (um, zdravje itd.); b) za tisto, kar ni bilo doseženo z lastnimi prizadevanji, z lastnim delom; c) več kot dvakrat za isti dosežek; d) iz usmiljenja; d) zaradi želje po ugajanju. Kdor hvali, ne postane vedno ljubljen.

Nič manj pomembna v praksi pedagoška dejavnost kazni, h katerim se morajo učitelji zateči v določenih specifičnih pedagoških situacijah. Toda vsakič morate pomisliti, kako ne kaznovati. In v zvezi s tem obstaja veliko priporočil, med katerimi so najpomembnejša naslednja:

Kazen ne sme škodovati zdravju - niti fizično niti moralno;

Če obstaja dvom: ali je vredno ali ne kaznovati, se je treba kaznovanju izogibati;

Ena kazen naenkrat (tudi če je bilo storjenih več prekrškov hkrati);

Če je čas izgubljen, potem ne bi smeli biti kaznovani z zamudo;

Kaznovan - odpuščen;

Pri kaznovanju posameznika ne žalite in ne ponižujte;

Ne morete kaznovati ali grajati: ko ste bolni; ko poje; po spanju; pred spanjem; med igro, med delom; takoj po fizični ali duševni travmi; ko pokaže nesposobnost, neumnost, neumnost, neizkušenost; ko se ne morete spopasti s strahom, z nepazljivostjo, z lenobnostjo, z gibljivostjo, z razdražljivostjo, s kakršno koli pomanjkljivostjo, se iskreno trudite;

Učenec se ne bi smel bati kazni, temveč žalosti učiteljev in krivde pred šolo.

Po mnenju psihoterapevta V. Levyja otroka resnično kaznujemo samo s svojimi občutki.

Uporaba metod nagrajevanja in kaznovanja temelji na načelu humanizma. Kažejo skrb za državljansko rast posameznika. Zato metodologija izvajanja teh vzgojnih ukrepov izključuje enostranskost.

Zahtevana aplikacija različne vrste, oblike, metode spodbujanja in kaznovanja. Treba je spomniti, da

– pomena metod nagrajevanja in kaznovanja v procesu vzgojno-izobraževalnega dela ni mogoče preceniti. V dobro vzgojenih dijaških skupinah, kjer se je razvila zavestna disciplina in vlada medsebojno razumevanje, je dolgo časa sploh mogoče brez kaznovanja;

Uporaba nagrad in kazni je učinkovita le v kombinaciji s prepričevanjem (opozorilo), navodili (vaja), zgledom, zahtevo;

– vodilna metoda naj bo spodbuda, pomožna metoda pa kazen. To pomaga oblikovati določeno linijo; nenehno se zanašati na najboljše lastnosti študentove osebnosti, ki obstajajo v njem, razvijati te lastnosti, postopoma oblikovati nove, še bolj dragocene;

Nagrada in kazen naj bosta individualizirani ob upoštevanju starosti in psihološke značilnosti osebnosti, pedagoško situacijo. Taktnost pri nagradah in kaznih je nujen element. Učenca je treba spodbujati k samoocenjevanju svojega vedenja;

Kazen je pravilno uporabljena, če jo storilec razume, če rešuje konflikt med storilcem in ekipo.