Raport analityczny dotyczący edukacji ekologicznej uczniów. Zaświadczenie o stanie prac nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu mbdou „Topolyok”. Formy i metody pracy

Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu

Opracowanie metodologiczne raportu analitycznego przedszkolnej placówki oświatowej na temat organizacji pracy w dziale „Edukacja ekologiczna”

Opis. Ten rozwój metodologiczny jest zalecany starszym nauczycielom wychowania przedszkolnego. Opracowanie ułatwi analizę prac nad edukacją ekologiczną, ułatwi prace związane z odbyciem rady pedagogicznej i sporządzeniem protokołu rady pedagogicznej.

Wskaż lokalizację instytucji.
Na przykład przedszkole przedszkolne zlokalizowane jest w centrum miasta, w otoczeniu prywatnych gospodarstw domowych i autostrad. W pobliżu nie ma przedsiębiorstw przemysłowych.
Cała okolica jest pięknie zagospodarowana, co znacznie zmniejsza zanieczyszczenie powietrza, hałas w tle oraz zapewnia obecność różnorodnej flory i fauny.
Terytorium przedszkola jest bogate w roślinność: ponad 200 jednostek zieleni. 50% terenu przedszkola porośnięta jest roślinnością.
W ścisłej współpracy z rodzicami, mieszkańcami dzielnicy i służbami miejskimi kadra przedszkola stale wspiera bezpieczeństwo ekologiczne naszej placówki: w ramach działań proekologicznych prowadzone są monitoringi, ankiety, akcje i dni sprzątania.
Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych posiadają doświadczenie w pracy pedagogicznej:
„Praca badawcza z obiektami przyrody żywej i nieożywionej z przedszkolakami” (należy podać pełne imię i nazwisko nauczyciela), „Organizacja edukacji ekologicznej dla starszych przedszkolaków” podać pełne imię i nazwisko nauczyciela), „Organizacja zajęć w przyrodzie ze starszymi przedszkolakami” ( wskazać pełne imię i nazwisko nauczyciela)
1. REALIZOWANE PROGRAMY GŁÓWNE.
Złożony Częściowy
Program „Dzieciństwo” pod redakcją Babaevy T.I.
„Edukacja kultury ekologicznej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym”
S.N. Nikołajew
„Niewidzialne powietrze”
NA. Ryżowa
„Eksperymenty dla dzieci”
TJ. Kulikowska, N.N. Sovgir.
„Bezpieczeństwo” T.S. Komarowa
2 KIERUNKI PRACY:
Rozwijanie miłości do przyrody poprzez bezpośrednią komunikację z nią, dostrzeganie jej piękna i różnorodności.
- Kształtowanie wiedzy o przyrodzie.
- Rozwój empatii dla problemów natury, chęć walki o jej ochronę.
- Kształtowanie u dzieci podstawowych idei i koncepcji historii naturalnej dotyczących przyrody żywej i nieożywionej.
- Kształtowanie zrozumienia zależności zachodzących w przyrodzie i miejsca w niej człowieka,
- Kształtowanie troskliwej postawy wobec wszelkiego życia na Ziemi, miłości do przyrody.
- Angażowanie dzieci w różnorodne zajęcia związane z przyrodą i jej ochroną.
- Kształcenie umiejętności świadomego ekologicznie, moralnego zachowania w przyrodzie.
3. ZASADY STANOWIĄCE PODSTAWĘ PRACY:
zasada historii lokalnej;
zasada „pozytywnego centryzmu”;
zasada zgodności z naturą;

Zasada naukowości i dostępności pojęć;
zasada interdyscyplinarności i integracji merytorycznej.
4. FORMY I METODY PRACY NAD EDUKACJĄ EKOLOGICZNĄ.
- Rozmowy ekologiczne.
- Wycieczki ekologiczne.
- Konkursy ekologiczne.
- KVN, aukcja, maraton, quiz, „Pole Cudów”, festiwal.
- Działania proekologiczne.
- Dyskusja i odtwarzanie sytuacji.
- Lądowanie robotnicze.
- Zielony patrol.
- Klub Odkrywców Przyrody.
- Tygodnie i dni tematyczne.
- Utrzymywanie „panoramy dobrych uczynków”
- Prowadzenie kalendarzy przyrodniczych.
- Zbieranie.
- Wystawy i ekspozycje ekologiczne.
Dzień \ tydzień \ kreatywności ekologicznej.
- Ekologiczne święta i festiwale.
- Gry ekologiczne \ dydaktyczne, symulacyjne, gry polegające na modelowaniu ekosystemów, konkurencyjne. Gry podróżnicze \
- Opowieści ekologiczne.
- Szkolenia ekologiczne.
- Dramatyzacje, przedstawienia teatralne.
- Podróżuj szlakiem ekologicznym.
5. TWORZENIE ŚRODOWISKA ROZWIJAJĄCEGO TEMAT.
Każda grupa wiekowa ma swoje centrum środowiskowe, w którym
Istnieją mini laboratoria.
Centrum nauki podkreśla:
Miejsce na wystawę stałą, w którym dzieci umieszczają muzeum, różnorodne zbiory, eksponaty, rzadkie przedmioty - muszle, kamienie, kryształy. pióra itp. \
Miejsce na instrumenty.
Miejsce do uprawy roślin.
Miejsce do przechowywania materiałów\naturalnych, „odpadów”\..
Miejsce do przeprowadzania eksperymentów.
Miejsce na materiały niestrukturalne \.piasek, woda, trociny. wióry, opadłe liście, kamyki itp./
Na terenie przedszkola utworzono ścieżkę ekologiczną.
Place zabaw dla dzieci charakteryzują się wyjątkowym designem. Małe formy architektoniczne powstają z pniaków przez kreatywny zespół nauczycieli.
W sali przedszkola utworzono ogród zimowy z kaskadowym akwarium.
6. ORGANIZACJA PROCESU EDUKACYJNEGO
Dzieci zapoznawane są z przyrodą żywą i nieożywioną w oparciu o komponent regionalny dotyczący ekologii Terytorium Krasnodarskiego. Zajęcia odbywają się 1-2 razy w miesiącu w formie zabawy od II grupy juniorskiej. Zagadnienia edukacji ekologicznej są włączane do wszystkich rodzajów zajęć dzieci.
Nauczyciele aktywnie wykorzystują technologię TRIZ do zaznajamiania dzieci z właściwościami fizycznymi przedmiotów.
W przedszkolu prowadzone są prace kołowe mające na celu zapewnienie bezpieczeństwa życia dzieci. Na zajęciach poruszane są zagadnienia prawidłowego zachowania się w przyrodzie, przybliżone są niebezpieczne rośliny oraz sposoby ochrony zdrowia własnego i innych.
7. FORMY PRACY Z RODZICAMI.
Modelowanie wizualne
- Projekt narożników nadrzędnych.
- Wystawy prac dziecięcych.
- Ściągawki.
- Mini-przenośne foldery
- Wydawanie gazety.
Praca z grupą rodziców.
- Kwestionariusz.
- Wspólny wypoczynek i rozrywka.
- Dzień Otwarty"
- Konferencje.
- Seminaria i warsztaty.
- Okrągły stół.
- Spotkania w salonie.
Praca indywidualna.
- Konsultacje.
- Rozmowy - refleksje.
- Encyklopedia rodzinna.
- Linia pomocy.
8. WYNIKI PRACY
U dzieci rozwinęły się objawy emocjonalne: radość z komunikowania się ze zwierzętami i roślinami.
Rozwinęło się zainteresowanie poznawaniem przyrody ożywionej i nieożywionej.
Dzieci okazują współczucie osobom znajdującym się w trudnej sytuacji, chęć pomocy sobie, wykazują świadomość, prawidłowo identyfikują przedmiot i nawiązują niezbędne połączenia.
Okazuj humanitarne uczucia wobec żywej natury.
Posiadają umiejętności prawidłowego zachowania się w naturze.
Uwielbiają pracować w kwietnikach i ogrodach warzywnych.

Materiały do kontroli tematycznej „Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Starsza nauczycielka Elena Aleksandrowna Tarasowa
Zawiera polecenie przeprowadzenia kontroli, plan, raport analityczny na podstawie wyników kontroli tematycznej
O prowadzeniu kontroli tematycznej
Zgodnie z rocznym planem pracy, w celu analizy i oceny systemu prac środowiskowych zgodnie z wymaganiami OOP:
ZAMAWIAM:
1. Przeprowadzić kontrolę tematyczną na temat „Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w placówkach wychowania przedszkolnego” w dniach 07–11.12.2015 r.
2. Zatwierdzić plan kontroli (załącznik nr 1).
3. Zatwierdź grupę roboczą składającą się z:
_______ – kierownik placówki wychowania przedszkolnego (przewodniczący),
________ – Zastępca Szefa ds. SMR
________ – starszy nauczyciel,
4. Zaświadczenia z wyników kontroli tematycznej należy dostarczyć zastępcy kierownika VMR ______ do dnia 11 grudnia 2015 r.
5. Wyniki kontroli tematycznej zostaną ogłoszone na radzie pedagogicznej w dniu 13 lutego 2016 r.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej ___________
Z zamówieniem zapoznali się:
Załącznik do zamówienia nr. z_________
Plan kontroli „Sposoby wdrażania systemu pracy środowiskowej w placówkach wychowania przedszkolnego”
№ Sekcje Treść Metody
1 Badanie poziomu edukacji ekologicznej dzieci
- Zdolność dzieci do stosowania nabytych w klasie umiejętności zachowań przyjaznych środowisku w przyrodzie
- umiejętność wykorzystania przez dzieci wiedzy o świecie przyrody w zabawie
- Analiza aktywności dzieci:
- w klasie
- w procesie obserwacji zjawisk przyrodniczych
- analiza komunikacji dziecka w procesie samodzielnego działania
2. Ocena umiejętności zawodowych nauczyciela
- znajomość metod i technik edukacji ekologicznej dzieci
- umiejętność organizacji obserwacji dzieci zjawisk przyrodniczych, pracy w przyrodzie.
- analiza zajęć prowadzonych przez nauczyciela
- wywiad z nauczycielami
3. Tworzenie warunków w grupach przedszkolnych
- umiejętność tworzenia przedmiotu przez nauczyciela
- kształtowanie w grupie środowiska ekologicznego odpowiadającego wiekowi i poziomowi rozwoju dzieci oraz celom programu; obecność naturalnych zakątków w grupach zgodnie z wiekiem dzieci
- kompletność sali dydaktycznej w materiały diagnostyczne, dydaktyczne, wizualne i demonstracyjne
- grupy zwiedzające
- analiza środowiska realizacji przedmiotu (pod kątem jego zawartości)
4. Planowanie pracy
- efektywność planowania
- planowanie pracy w sekcjach „SDVD, SDD, RR”
- kontrola planowania:
- zajęcia tematyczne
5. Praca z rodzicami
- skuteczność interakcji z rodzicami: zrozumienie przez rodziców znaczenia pracy nad edukacją ekologiczną dzieci
- dostępność informacji wizualnych i referencyjnych dla rodziców
- analiza informacji wizualnych dla rodziców w grupie

Informacja o wynikach kontroli tematycznej
„Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych”
Zgodnie z rocznym planem pracy placówki wychowania przedszkolnego na lata 2015-2016, sporządzonym na podstawie Zarządzenia nr 73 z dnia 8 grudnia 2015 r. w okresie od 14 do 17 grudnia 2015 roku. przeprowadzono kontrolę tematyczną na temat „Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w placówkach wychowania przedszkolnego”.
Cel: badanie technologii stosowanych przez nauczycieli przedszkoli w celu rozwoju poznawczego dzieci (część programu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych „Poznanie świata przyrody”).
Kontrolę przeprowadziła zgodnie z zatwierdzonym planem (w załączeniu) przez grupę roboczą w składzie: kierownik placówki wychowania przedszkolnego (przewodniczący), zastępca dyrektora WMR, starszy nauczyciel.
Podczas kontroli tematycznej analizowano planowanie kontrolowanego tematu w zajęciach edukacyjnych, na spacerach, w samodzielnych zajęciach dzieci, w indywidualnych formach pracy, dydaktycznych, odgrywaniu ról, grach teatralnych i plenerowych, czasie wolnym, rozrywce i pracy z rodziną . Praca realizowana jest zgodnie z programem edukacyjno-wychowawczym z wykorzystaniem programów i pomocy dydaktycznych: program „Od urodzenia do szkoły”, wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, zalecenia metodologiczne „Edukacja ekologiczna w przedszkolu” O. A. Solomennikova, program „Młody ekolog” S. N. Nikolaevy.
Podczas kontroli tematycznej sprawdzono plany długoterminowe i kalendarzowe plany pedagodzy. W grupach dokonuje się szczegółowego planowania, wskazując cele pracy dla wszystkich rodzajów działań poznawczych i badawczych. Planowane są różne formy pracy: rozmowy ekologiczne, wycieczki, konkursy, akcje ekologiczne, omawianie sytuacji problemowych, lądowanie pracowników, tygodnie i dni tematyczne, prowadzenie kalendarzy przyrodniczych, wystawy i ekspozycje ekologiczne, dydaktyka środowiskowa, gry symulacyjne, modelowanie ekosystemów, konkursy, gry podróżnicze, podróżowanie szlakiem ekologicznym. Dzieci zapoznawane są z przyrodą żywą i nieożywioną w oparciu o komponent regionalny dotyczący ekologii (przyroda regionu Wołgi). Zajęcia odbywają się 1-2 razy w miesiącu w formie zabawy od młodszej grupy. Wyznaczanie celów w planach starszych grup śledzi naukowe podejście i związane z wiekiem cechy rozwoju myślenia dzieci w starszym wieku przedszkolnym - ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, elementarne wnioski, relacje w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Przedszkole dokłada wszelkich starań, aby zapewnić bezpieczeństwo życia dzieci. Na zajęciach poruszane są zagadnienia prawidłowego zachowania się w przyrodzie, przybliżone są niebezpieczne rośliny oraz sposoby ochrony zdrowia własnego i innych.
W planach zajęć koła i projektów z zakresu ekologii dla pedagogów ______ („Ecoznaika”), ________ („Księga skarg natury”) preferowane są praktyczne metody i techniki poznawania zjawisk przyrody żywej i nieożywionej: eksperymenty, obserwacje porównawcze, lektura i analiza literatury pedagogicznej. Dodatkowa praca z dziećmi prowadzona jest w określone dni, głównie podczas spacerów i po południu. 50% form i metod pracy z przedszkolakami wykorzystuje się poprzez lekturę literatury dziecięcej i edukacyjnej oraz encyklopedii. Utrwalanie wiedzy zdobytej przez dzieci podczas obserwacji odbywa się w formie szkiców, prototypowania, modelowania badanych obiektów i zjawisk (dostępny jest materiał foto). Planowanie odbywa się w planach kalendarzowych (oznaczonych ikoną „V”) zgodnie z planem projektu długoterminowego, kółkiem.
W grupach przedszkolnych stworzono warunki do edukacji ekologicznej dzieci: stworzono naturalne zakątki, strategicznie rozmieszczone. Środowisko rozwojowe dla edukacji ekologicznej w każdej grupie jest zorganizowane i ukształtowane w 84% zgodnie z wymogami programu edukacyjnego. W rogach literatura edukacyjna, w niektórych grupach paszporty roślin (w zależności od wieku), gry ekologiczne, materiały ilustracyjne oraz narzędzia do pielęgnacji roślin zgodnie z wiekiem dzieci. Grupy mają wystarczającą liczbę gier dydaktycznych - „Żywa planeta”, „Epoka lodowcowa”, „Zaopiekuj się żywymi istotami”, „Pory roku”, „Pary zwierząt i owadów”; „Ścieżka ekologiczna”, „Ptaki przy karmnikach”, „Podnieś liść do drzewa”, „Tajemnice oceanu powietrza”, „Ziemia i jej mieszkańcy”, „Zagadki o zwierzętach” itp. Jednak nie wszystkie grupy posiadają indeks kart i są zaktualizowane gry, wydano paszport do zakątka natury.
W kąciku z książkami literatura zgodna z wiekiem dzieci na ten temat: A. Tambiew „Kto mieszka w krzakach”, E. I. Charushin „Moja pierwsza zoologia”, V. Bianki „Domy leśne”; Gribaczow „Koryta”, Skrebitski „Witaj, czerwone słońce”, V. Bianchi „Czyj nos jest lepszy”, „Wzory roku” itp. Albumy, materiały demonstracyjne i ilustrowane są w wystarczającej ilości i estetycznie zaprojektowane: „Pory roku” , „Zwierzęta ojczyzny”, „Rośliny”; zestaw pocztówek „Rosyjski Las”, „Kwiaty”, „Ptaki”; plakaty dotyczące zachowań w przyrodzie „Co można, a czego nie!”, „Trujące grzyby i rośliny”. Wielu nauczycieli stworzyło także modele „pór roku” (miesiące, tygodnie, dni) i kalendarz pogody. Cyklicznie organizowane są wystawy prac twórczych dzieci i rodziców na tematy związane z ochroną środowiska. Cebulę, pomidory i gałązki roślin sadzi się sezonowo w grupach.
Zauważono, że w zakątkach przyrody brakuje sprzętu do eksperymentów: pojemników do doświadczeń z wodą i piaskiem, szkieł powiększających, kompasów, termometrów, magnesów; naturalny materiał: szyszki sosnowe, szyszki świerkowe, nasiona klonu, arbuz, melon, fasola itp.
Komisja dokonała przeglądu różnych form edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.
OK
Nauczyciele ________ wykorzystują prezentacje multimedialne do prowadzenia zajęć w celu szczegółowego poznania warunków i trybu życia zwierząt i ptaków w ich ojczyźnie oraz kształtowania kultury ekologicznej dzieci. Aby aktywować aktywność umysłową, aktywnie wykorzystuje się pytania poszukiwawcze (czy afrykańskim dzieciom można dać bałwana? Jakich zwierząt nie zobaczymy zimą w naszym lesie? Jak rozpoznać drzewo w lesie zimą?)
Analiza wykazała, że nauczyciele skutecznie wykorzystują na zajęciach techniki zabaw: ______ (cudowna torba, zabawy palcowe), ________ (zabawa oparta na wynikach lekcji „Dokończ zdanie…”: Nauczyłem się na zajęciach…, byłem zaskoczeni na lekcji...), ________ (gra w piłkę „Nazwij akcję”, fabularne protokoły wychowania fizycznego, gry dydaktyczne z kartami „Przy korycie”, „Lecą do nas”). Nauczyciel _______ integrował działania poznawcze i zbiorowe artystyczne dzieci (utrwalanie stanu skupienia wody i właściwości śniegu, a następnie tworzenie miasta bałwanków z wacików). Na wszystkich zajęciach powszechnie stosowana jest metoda wizualna i czytanie fikcji.
Przeglądając OOD, nauczyciele __________ zwrócili uwagę na wymagania dotyczące pełnych odpowiedzi dzieci, używali uzasadnionej wypowiedzi opartej na dowodach oraz wykazali się w tej części wiedzą systemową.
W rozmowie z dziećmi na temat roślin domowych _______ zastosował technikę wyszukiwania (zagadki opisowe): analizując wskazane znaki, dzieci z łatwością odnalazły tajemniczą roślinę, co wskazuje na głębokość wiedzy na badany temat. Z obserwowanych przez nas lekcji i zajęć wynika, że prace nad edukacją ekologiczną i edukacją dzieci prowadzone są systematycznie, celowo i systematycznie.
Gra
Nauczyciel ________ zorganizował grę „Gdzie znaleźć płatek śniegu”. Na potrzeby gry przygotowano mnóstwo materiału wizualnego: modele, plakaty. Jednak z powodu nieprzemyślanego zarządzania grą przez nauczyciela dzieci nie w pełni rozumiały zasady i działania w grze. Gra była rozgrywana na średnim poziomie i miała niski efekt poznawczy.
Praca z rodzicami
Podczas kontroli stwierdzono, że nie we wszystkich kącikach przekazywano rodzicom informacje na temat edukacji ekologicznej dzieci. Przeważająca część dostępnych informacji prezentowana jest w formie tekstów drukowanych oraz artykułów poświęconych waleologii (wzmacnianiu i utrzymywaniu zdrowia w zimie).
WNIOSEK
Tym samym na podstawie wyników kontroli tematycznej ustalono, że prace nad rozwojem poznawczym i edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym prowadzone są systematycznie i systematycznie, zgodnie z treścią programu wychowania przedszkolnego. W grupach stworzono optymalne warunki do kształtowania kultury środowiskowej dzieci, istnieje wystarczająca różnorodność gier, sprzętu i pomocy.
ZALECENIA: do 20 stycznia 2016 r
1. Nauczyciele wszystkich grup powinni różnicować formy interakcji z rodzicami w zakresie wychowania kultury środowiskowej dzieci (promocje, konkursy, wystawy). Prześlij plan działania do biura metodologicznego.
2. Stwórz kartotekę zabaw ekologicznych w zakątkach natury, stosownie do wieku dzieci.
3. W planach kalendarza formy zajęć klubowych i projektowych mających na celu zapoznawanie dzieci z przyrodą należy oznaczyć ikoną „V”.
4.Systematycznie projektować i wykorzystywać prezentacje multimedialne oraz inne technologie ICT w działaniach edukacyjnych. Utwórz szafkę z dostępnymi prezentacjami.
Przewodniczący komisji ____________

Odniesienie

o stanie edukacji ekologicznej uczniów

w MBOU „Szkoła Średnia nr 24” w Bracku

Obecnie większość nauczycieli nie kwestionuje potrzeby edukacji ekologicznej uczniów. Departament Edukacji aktywnie działa na rzecz stworzenia systemu edukacji ekologicznej w placówkach oświatowych jako podstawy zrównoważonego rozwoju społeczeństwa.

Kultura ekologiczna człowieka przejawia się w jego stosunku do Natury, w jego umiejętności radzenia sobie z nią. Kształtowanie się tej kultury jest procesem długotrwałym, rozpoczynającym się zwykle w rodzinie, kontynuowanym w szkole, a także poza nią. Celem kształtowania kultury ekologicznej wśród uczniów jest kształtowanie odpowiedzialnej, troskliwej postawy wobec przyrody. Osiągnięcie tego celu jest możliwe pod warunkiem systematycznej pracy szkoły nad rozwojem w uczniach systemu wiedzy naukowej mającej na celu zrozumienie praw Natury i społeczeństwa, procesów i skutków interakcji pomiędzy człowiekiem, społeczeństwem i Naturą, pod warunkiem, że dzieci rozwiną w sobie potrzebę komunikować się z Naturą i są gotowi do działań proekologicznych.
Treść pracy nad kształtowaniem kultury środowiskowej uczniów obejmuje działania nauczycieli, rodziców i samych dzieci - działania mające na celu opanowanie systemu wiedzy o interakcji Przyrody i społeczeństwa, rozwój orientacji wartości środowiskowych, norm i zasad zachowania w odniesieniu do przyrody, badania umiejętności i zdolności oraz ich ochrony.

Cel systemu edukacji ekologicznej uczniów – promować zrozumienie istoty globalnych problemów środowiskowych, przygotować uczniów do samodzielnego wyboru swojego stanowiska ideologicznego, rozwijać umiejętności rozwiązywania problemów, kształtować postawę obywatelską i odpowiedzialną postawę wobec ludzkości i środowiska

jego siedlisko.

Zadania:

Kształtowanie holistycznej idei środowiska przyrodniczego i społecznego jako siedliska i działalności człowieka (Ziemia jest naszym domem), edukacja orientacji wartościowych i postaw wobec niego;

Nauczanie dzieci w wieku szkolnym sposobów rozumienia otaczającego ich świata;

Kształtowanie postawy estetycznej i moralnej wobec środowiska, umiejętności postępowania w nim zgodnie z powszechnymi normami moralnymi, aktywnego zawłaszczania zakazów i przepisów moralnych w relacjach z przyrodą;

Rozwój fizyczny uczniów, kształtowanie w nich potrzeby zdrowego stylu życia;

Kształtowanie odpowiedzialności za własny dobrostan (ekologię własnego ciała) i dobrostan ekologiczny środowiska;

Zdobycie wstępnego doświadczenia w ochronie środowiska naturalnego i zdrowego stylu życia.

Edukacja i wychowanie ekologiczne pozwalają zaszczepić dzieciom uniwersalne wartości ludzkie

wartości humanistyczne:

Zrozumienie życia jako najwyższej wartości;

Człowiek jako wartość o pełnym znaczeniu wiedzy.

Uniwersalne wartości natury,

Odpowiedzialność człowieka za losy biosfery i przyrodę Ziemi.
Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów odbywa się zarówno w procesie edukacyjnym, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych i pracy pozalekcyjnej.

System edukacji i szkolenia ekologicznego w szkole

Systematyczność prezentowanych informacji

Integracja wiedzy przedmiotowej

Zazielenianie teoretycznych materiałów edukacyjnych

Praca praktyczna, działania projektowe studentów

Tygodnie tematyczne

Konferencje, konkursy, święta, wystawy rękodzieła, quizy fotograficzne

Praca edukacyjna z uczniami i rodzicami

Prace praktyczne na terenie szkoły: sprzątanie, sadzenie sadzonek.

Wycieczki Działalność naukowa

Modelka absolwenta

Solidna wiedza.

Podwyższony poziom wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych

Świadomość problemów istotnych społecznie i gotowość do ich rozwiązywania

Odpowiedzialność za środowisko naturalne

Absolwent

MBOU „Szkoła Średnia nr 24 w Bracku”

Dobre zdrowie, zdrowy tryb życia

Gotowość do kontynuowania nauki

Świadomość uniwersalnych wartości człowieka: Pokój, Wiedza, Praca, Kultura, Zdrowie, Natura, Człowiek, Rodzina, Ziemia, Ojczyzna

Uczestnicy Programu.

Uczestnikami programu są:

Uczniowie klas 1-4 studiujący ekologię w ramach przedmiotu fakultatywnego „My i świat wokół nas”.

Uczniowie klas 5-11, którzy na lekcjach uczą się ekologii, a wiedzę ekologiczną zdobywają także podczas nauki innych przedmiotów szkolnych. System edukacyjny szkoły umożliwia uczniom udział w akcjach proekologicznych, konkursach, wydarzeniach, organizowanie i prowadzenie wydarzeń ekologicznych w szkole podstawowej.

Rodzice uczniów są zapoznawani z kulturą środowiskową podczas spotkań z rodzicami, poprzez wspólne wydarzenia ekologiczne z rodzicami.

Nauczyciele przedmiotów szkolnych, którzy otrzymują niezbędną informację o problematyce edukacji i wychowania ekologicznego, doskonalą swoją kulturę ekologiczną poprzez seminaria, rady pedagogiczne i spotkania metodyczne.

Planowany rezultat realizacji Programu: wolna osoba twórcza, świadoma odpowiedzialności w stosunku do swojego siedliska - naszego wspólnego domu, posiadająca wiedzę z zakresu praw ochrony środowiska i kultury ekologicznej, przestrzegająca moralnych i prawnych zasad zarządzania środowiskiem, prowadząca aktywne działania proekologiczne, przeciwdziałanie osobom naruszającym więzi w biosferze - osobowość zorientowana społecznie, z rozwiniętą świadomością ekologiczną.

Efekty pracy w MBOU „Szkoła Średnia nr 24” w roku akademickim 2013-2015:

w biologii i ekologii

„Badanie zmieniającej się asymetrii liści topoli w celu oceny jakości środowiska”

Rybkina Natalia

10 klasa „A”.

Certyfikat uczestnika

Staselko E.O.

Międzygminna zdalna konferencja naukowo-badawcza „Dlaczego tak wszystko się nazywa?” na kierunku „Biologia i Ekologia”

Startseva Valeria

Certyfikat uczestnika

Staselko E.O.

Konkurs rękodzieła z materiałów naturalnych „Dary jesieni”

6 osób

1 zwycięzca

Kuzniecow S. 3 klasa „A”.

Belaya L.S.

„Ekologia oczami dzieci”

1 osoba

Stuberta D.

1 zwycięzca

Stuberta D.

Bychkova E.A.

EBC „Młody przyrodnik”

3 osoby

Petrianin A.

4 klasa „A”;

Gorbunow G.

4 klasa „A”;

Stupina A.

4 klasa „A”.

3 zwycięzców

Gorbunow G. 4 klasa „A”;

Petryanin A. 4 klasa „A”;

Stupina A. 4 klasa „A”.

Soklova O.I.

Udział uczniów w szkolnych i miejskich olimpiadach z ekologii

10 osób

3 zwycięzców

Mironova A.-11 klasa „A”;

Lewczenko M.-

11 klasa „A”;

Rybkina N.-

11 klasa „A”;

Staselko E.O.

Etap szkolny Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów

4 osoby

1. zwycięzca:

Żeleznyakow V.-

10 klasa „A”.

Staselko E.O.

Etap szkolny Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów

11 osób

3 zwycięzców:

Tagilbaev I.-

10 klasa „A”;

Smirnow S.-

10 klasa „A”;

Pogodina Ya.-

11 klasa „A”.

Staselko E.O.

Zawody na różnym poziomie

Olimpiada Dystansowa „Dom, w którym mieszkamy – 2013”

4 osoby

7 klasa „A”, Karpova S.

7 klasa „A”, Naumenko D.

9 klasa „A”, Sadova L.

9 klasa „A”.

udział

Staselko E.O.

Ekologiczna Olimpiada Twórczości „Project Factory”

4 osoby

4 zwycięzców:

Staselko E.O.

Zdalnie, profesjonalnie

Olimpiada dla uczniów „Dom, w którym mieszkamy 2014”

4 osoby

Polakow S.

10 klasa „A”;

Zheleznyakov V. 10 klasa „A”;

Startsewa W.

10 klasa „A”;

Pogodina Ya.

10 klasa „A”.

Uczestnicy

Staselko E.O.

Ogólnorosyjski konkurs na środowisko Federalny test standardów edukacyjnych

16 osób

2 zwycięzców

Gumerova K.R.

Sokolova O.I.

Ozhegova M.A.

Maraton nauk przyrodniczych.

10 osób

2 zwycięzców

Perminova Evelina, Yachmeneva Sonya

1 zdobywca nagrody Kaspranova Kira

Khlystova N.N.

Centrum certyfikacji uczniów na odległość Federalny stanowy test standardów edukacyjnych

6-10 klas

35 osób

2 zwycięzców

Emelyanova N.9 klasa „A”;

Luzova S. 5 klasa „B”.

9 zwycięzców

7 klasa „A”;

Ważniew E.

7 klasa „A”; Jaliłow W

7 klasa „A”; Telnova Yu.

7 klasa „A”; Serebryakov W.

9 klasa „B”; Lebiediewa S.

9 klasa „A”;

Moiseenok K.

9 klasa „A”;

Polakow S.

10 klasa „A”.

Staselko E.O.

Przedmioty do wyboru dla uczniów MBOU „Szkoła Średnia nr 24”

Podstawy ekologii

Specjalny kurs dla klasy 11

15 osób

Staśko E.O.

„Szkoła dla zwierząt”

Zajęcia rozwojowe dla pierwszoklasistów

Kleshchenko A.L.

Udział nauczycieli z MBOU „Szkoła Średnia nr 24”

Olimpiada Miejska Studiów nad Bajkałem

MBOU „Szkoła Średnia nr 24”

Członek jury

Staśko E.O.

„Zdrowe odżywianie” – projekt menu

klasy 1-11

Ochrona projektu

Wychowawcy klas MBOU „Szkoła Średnia nr 24”

Zarys zajęć pozalekcyjnych z wykorzystaniem zajęć projektowych „Chleb jest głową każdego”

opublikowanie

Belaya L.S.

Etap regionalny XII Międzynarodowych Targów

innowacje społeczne i pedagogiczne. Projekt „Właściwe odżywianie – zdrowy tryb życia”

Targi Innowacji Pedagogicznych

Uczestnik międzynarodowy

Prokhorova N.V.

Międzygminna konferencja naukowa na odległość

„Dlaczego wszystko tak się nazywa?” na kierunku „Biologia i Ekologia”

Wdzięczność

Staselko E.O.

Goncharova O.L.

Seminarium miejskie

„Nowoczesne podejścia do organizacji działalności badawczej uczniów”

Certyfikat uczestnictwa

Staselko E.O.

Opracowanie radykalnego programu dla uczniów klas V „Moja ojczyzna!”

ShS Nauczyciele Biologii

MBOU „Szkoła Średnia nr 32” 15.01.2015r

Certyfikat

zwycięzca

Staselko E.O.

Miejska gra intelektualna metaprzedmiotowa dla 6 klas

„Wiedzieć i umieć”

Miejsce MBOU „Szkoła Średnia nr 24”

1 miejsce zespół uczniów klasy 6 „B”:

Sachuk K., Krutogołowa L.,

Tuchtarkin W., Łuzowa S..

Staselko E.O.

Salimova G.P.

Goncharova O.L.

Khramovskikh S.L.

Zhilinskaya T.E.

Odniesienie

w oparciu o wyniki audytów tematycznych

Zgodnie z planem pracy przedszkola na rok akademicki 2016-2017 oraz zarządzeniem dyrektora nr 17 z dnia 01.02.2017r. „W sprawie przeprowadzenia audytu tematycznego Organizacji Pozarządowej „Rozwój Poznawczy”„Stan pracy pedagogicznej nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym”przeprowadzić kontrolę w terminieod 13.02.2017 do 20.02.2017

Cel czekianaliza badań stanu pracy pedagogicznej nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym.

Kontrolę przeprowadzili: kierownik imienia i nazwiska oraz starszy nauczyciel imienia i nazwiska, przewodniczący zarządu placówki oświatowej imienia i nazwiska w następujących obszarach:

Ocena tworzenia warunków edukacji ekologicznej dzieci;

Ocenić planowanie zajęć na świeżym powietrzu i zajęć pozalekcyjnych;

Ocena poziomu umiejętności zawodowych;

Ocena form współdziałania z rodzicami.

W kierunku „Oceny stworzenia warunków”

W grupach przedszkolnych stworzono warunki do edukacji ekologicznej dzieci: stworzono naturalne zakątki, strategicznie rozmieszczone. W rogach literatura edukacyjna, w niektórych grupach paszporty roślin (w zależności od wieku), gry ekologiczne, materiały ilustracyjne oraz narzędzia do pielęgnacji roślin zgodnie z wiekiem dzieci. Grupy mają wystarczającą liczbę gier dydaktycznych - „W świecie zwierząt”, „Chłopaki o zwierzętach w lesie”, „Duzi i mali”, „Wzory”, „Pary”; „W ogrodzie, na polu, w warzywniku”, „Zjawiska w przyrodzie”, „Zwierzęta żyjące w naszym lesie”, „Przyroda żywa i nieożywiona”, „Targ ptaków”, „Nauka szacunku do przyrody”itp.

Kącik z książkami zawiera odpowiednią do wieku literaturę na dany temat. Albumy, materiały demonstracyjne i ilustrowane prezentowane są w wystarczającej ilości i estetycznie: „Pory roku”, „Ptaki zimujące i wędrowne”, „Rośliny”; „Grzyby”, „Życie na morzu”; „Kwiaty”, „Rośliny doniczkowe”; „Kto, co i jak rośnie” „Ptaki”; plakaty dotyczące zachowań w przyrodzie „Co można, a czego nie!”, „Trujące grzyby i rośliny”. Wielu nauczycieli stworzyło także modele „pór roku” (miesiące, tygodnie, dni) i kalendarz pogody. Cyklicznie organizowane są wystawy prac twórczych dzieci i rodziców na tematy związane z ochroną środowiska. W wielu grupach sadzi się cebulę, tulipany i gałęzie roślin.

Zauważono, że w zakątkach przyrody brakuje sprzętu do eksperymentów: pojemników do doświadczeń z wodą i piaskiem, szkieł powiększających, kompasów, termometrów, magnesów; materiał naturalny: szyszki sosnowe, szyszki świerkowe, nasiona, fasola itp.

W kierunku „Oceny planowania OOD i non-OOD” -

Przeprowadzono analizę planowania zajęć edukacyjnych, rutynowych chwil, spacerów i samodzielnych zajęć dzieci, aby ułożyć idee proekologiczne w planach kalendarzowo-tematycznych nauczycieli 8 grup (3 – 7 lat).

Analiza wykazała, co następuje: Dokumentacja kalendarza i planów długoterminowych (LPP) nauczycieli jest prowadzona regularnie, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej. Planowanie uwzględnia wymagania programu i specyfikę wieku dzieci. Indywidualna praca z dziećmi prowadzona jest zgodnie z wiekiem i potrzebami dzieci. Praca indywidualna planowana jest na bieżąco.

Rozwój ekologiczny dzieci realizowany jest poprzez działania edukacyjne, wspólne działania nauczyciela z dziećmi oraz samodzielne działania dzieci, w ramach realizacji projektów tematycznych, zgodnie z kompleksowym planowaniem tematycznym. W ciągu roku szkolnego dzieci zapoznają się z sezonowymi zmianami w przyrodzie, florą i fauną oraz zapoznają się z tematami: „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Warzywa”, „Owoce”, „Kompetencje domowe i dzikie zwierzęta”, „Ptaki domowe i dzikie”, „Drzewa”, „Kwiaty”, „Jagody”, „Owady” itp.

W kierunku „Ocena poziomu umiejętności zawodowych »

Umiejętności zawodowe nauczycieli obserwowano podczas obserwacji procesu pedagogicznego, w momentach rutynowych (spacer), a także przeprowadzono ankietęw celu identyfikacji trudności w procesie organizacji i prowadzenia zajęć proekologicznych dla dzieci oraz oceny umiejętności zawodowych nauczycieli.Co wykazało, że pedagodzy znają cele programowe i zadania edukacji ekologicznej dzieci w swojej grupie wiekowej, znają i stosują różne metody i techniki edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Potrafią realizować edukację ekologiczną poprzez różnego rodzaju zajęcia dzieci, takie jak: aktywność poznawcza i badawcza dzieci w przyrodzie, organizowanie obserwacji przyrody, zapoznawanie z fikcją literacką, organizowanie zbiorowej pracy w przyrodzie, spacery itp. Znają i stosują różne metody organizacji eksperymentalnych zajęć dzieci z obiektami naturalnymi.

Podczas kontroli tematycznej dokonano przeglądu 7 lekcji na temat kształtowania idei środowiskowych dzieci w wieku od 3 do 7 lat, stosując różne techniki i metody. PedagogPełne imię i nazwiskow grupie przygotowawczej nr 12z wykorzystaniem prezentacji multimedialnejpokazane zostały działania edukacyjne na temat „Ochrona lasów”. Dzieci dowiedziały się o zawodzie leśnika i o tym, jak ważna jest jego praca w przyrodzie. Podczas oglądania OODPełne imię i nazwiskozwrócono uwagę na wymóg pełnych odpowiedzi dzieci, stosowano wypowiedzi oparte na dowodach i rozsądne oraz wykazano się systematyczną znajomością tego fragmentu.

W grupie przedszkolnej nr 11 Imię przeprowadziło sesję edukacyjno-zabawową z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej, podczas której dzieci z dużym zainteresowaniem ułożyły na tablicy wszystkie piętra lasu, a następnie zaludniły je zwierzętami i ptakami. Lekcja wykazała wysoki poziom przygotowania nauczyciela, kompetentne metodycznie postępowanie, włączenie dzieci w rozwiązywanie problemu, dobre tempo lekcji, dynamiczny charakter zajęć, umiejętną organizację dzieci.

Analiza zajęć edukacyjnych w grupie maturalnej nr 13 wykazała, że nauczycielka grupy Imię i nazwisko zachęca dzieci do stosowania indywidualnych działań poszukiwawczych, co przyczynia się do kształtowania u dzieci zainteresowań poznawczych przyrodą, rozwija obserwację i myślenie. Rozwiązanie problemu: „Co się stanie, jeśli w przyrodzie nie pozostanie ani jeden ptak” – dzieci w miłej atmosferze wspólnie i rozsądnie znalazły odpowiedź na to pytanie, budując łańcuch pokarmowy. Wykazując w ten sposób wiedzę systemową w tej sekcji.

Podczas wizyty w OOD w starszej grupie wiekowej nr 14Dokonano analizy umiejętności zawodowych nauczyciela w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych dzieci, która wykazała, co następuje.Pełne imię i nazwiskozorganizowało wydarzenie pedagogiczne z dziećmi pod hasłem „Bądź przyjacielem natury”. W laboratorium dzieci poprzez eksperymenty ustalały właściwości wody i powietrza. Materiał ten był znany dzieciom, a zatem i dzieciomnie było aktywacji niezależnego myślenia. Należy przemyśleć zadawane pytania i zadania zgodnie z charakterystyką wieku dzieci.

Podczas inspekcji tematycznej nasi nauczyciele pokazali zajęcia otwarte.WIIimię i nazwisko nauczyciela grupy młodszej nr 7poprowadził lekcję otwartą na temat „Podróż na miodową łąkę”, podczas której dzieci z dużym zainteresowaniem wykonały wszystkie zadania. Przed wyruszeniem w podróż dzieci zapoznały się z zasadami zachowania w lesie. Wesołą magiczną lokomotywą dzieci pojechały na miodową łąkę, gdzie pomagały pszczołom zdobyć miód dla małego misia. Nauczyciel w fascynujący sposób opowiadał o zaletach miodu i sposobie jego pozyskiwania przez pszczoły.Przez całą lekcję odnotowano duże zainteresowanie poznawcze.W grupie średniej nr 9Pełne imię i nazwiskojako leśniczyzaprosił dzieci na spacer do zimowego lasu. Wędrując po lesie dzieci spotkały zająca, lisa, wiewiórkę, a nawet zajrzały do jaskini niedźwiedzia.Do lekcji włożono wiele pracy przygotowawczej. Analiza zajęć edukacyjnych w grupie środkowej wykazała, że nauczyciel grupowy zachęca dzieci do stosowania indywidualnych działań poszukiwawczych, co przyczynia się do kształtowania u dzieci zainteresowań poznawczych przyrodą, rozwija obserwację i myślenie.

Każda lekcja była interesująca i emocjonująca. Dzieci z wielką przyjemnością wykonały wszystkie zadania i wykazały się doskonałą wiedzą.o zasadach zachowania w lesie, o życiu zwierząt w lesie i ich zwyczajach.

Podczas kontroli tematycznej dokonano także przeglądu i analizy aktywności dzieci podczas spaceru. W grupach przygotowawczych nr 11 i nr 12 dzieci wraz z leśniczym, którego rolą byłoPełne imię i nazwiskoi nauczycielPEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.Wokół brzozy zorganizowano zajęcia: dzieci czytały wiersze o brzozie, obserwowały korę drzewa przez szkło powiększające, zasypywały pień śniegiem przed zimnem oraz bawiły się na świeżym powietrzu.

WIIgrupa juniorów nr 7Pełne imię i nazwiskoRazem z dziećmi obserwowałam niebo, układałam zagadki o słońcu, wietrze, chmurach. Przeprowadziła eksperyment z lodem, wzmacniając w ten sposób jego właściwości. Graliśmy w gry na świeżym powietrzu. Dzieci z radością wykonały wszystkie zadania.

W środkowej grupie nr 9 i nr 10Pełne imię i nazwiskoIPełne imię i nazwiskow roli leśniczego, w ramach projektu „Chodzimy ścieżkami natury o każdej porze roku”, przeprowadziliśmy lekcję końcową „Z wizytą u leśniczego”. Razem z dziećmi przeszliśmy przez stacje szlaku ekologicznego, np. „Spacer szlakiem ekologicznym”, gdzie dzieci przypomniały sobie zasady zachowania w lesie zimą i utrwaliły wiedzę zdobytą w trakcie projektu. Spacer okazał się ciekawy i pouczający, dzieci chętnie brały udział we wszelkiego rodzaju zajęciach.

Miło jest odnotować aktywny udział i twórcze podejście wszystkich nauczycieli w realizacji zadań edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Ocena form współdziałania z rodzicami.

Podczas kontroli stwierdzono, że nie we wszystkich kącikach przekazywano rodzicom informacje na temat edukacji ekologicznej dzieci.

Edukację ekologiczną przedszkolaków traktujemy jako proces ciągłej edukacji i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej dla wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi.

Szczególną uwagę przywiązujemy do wspólnych działań dzieci i rodziców. Odbyły się wystawy wspólnych rysunków, rękodzieła wykonanego z odpadów, kolaży fotograficznych „Nasze zwierzaki”, udział w akcji „Ptaki naszymi przyjaciółmi” oraz wykonanie karmników.

Przeprowadzono także ankietę z rodzicami na temat „Edukacja ekologiczna w rodzinie”, mająca na celu poznanie postaw rodziców wobec problematyki edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i jej realnego istnienia w rodzinie.Analiza ankiety wykazała, co następuje: w badaniu wzięło udział 50 osób,Rodzicom zadano następujące pytania:

Czym jest ekologia? Tylko 20% rodziców było w stanie udzielić trafniejszej odpowiedzi, co świadczy o nieznajomości tej części;

Na pytanie „Czy masz rośliny domowe?” 98% rodziców odpowiedziało pozytywnie;

71% rodziców odpowiedziało pozytywnie na pytanie „Czy w domu są zwierzęta”;

83% rodziców zrobiło karmnik dla ptaków;

Na pytanie „Czy czytasz swojemu dziecku książki o przyrodzie?” 75% odpowiedziało twierdząco, 13% – rzadko, 10% – nie czyta;

Na pytanie „Czy Twoje dziecko ogląda programy telewizyjne o tematyce przyrodniczej?” 75% odpowiedziało pozytywnie, 17% – rzadko, 6% – negatywnie;

100% odpowiedziało pozytywnie na pytanie „Czy Twoje dziecko lubi chodzić po lesie”;

Na pytanie „Czy często chodzisz z dzieckiem do lasu” 46% odpowiedziało często, 31% – rzadko, 21% – nigdy;

85% rodziców odpowiedziało pozytywnie na pytanie „Czy Twoje dziecko zna nazwy kwiatów, drzew, jagód itp.”, 2% odpowiedziało negatywnie, 13% – wie, ale niewiele;

77% odpowiedziało pozytywnie na pytanie „Czy opowiadasz swojemu dziecku o zaletach drzew, ziół leczniczych, jagód, owadów, ptaków”, 8% – rzadko, 8% – odpowiedziało negatywnie;

Na pytanie „Czy Twoje dziecko wykazuje troskliwą postawę wobec zwierząt i roślin?” 99% odpowiedziało pozytywnie;

Na pytanie „Czy sądzisz, że Twoje dziecko zdobędzie wiedzę o przyrodzie w przedszkolu” 100% rodziców odpowiedziało twierdząco.

Zatem analiza ankiet wykazała, że większość rodziców była tego świadomatroszczą się o edukację ekologiczną dzieci i wpajają dzieciom pozytywny stosunek do świata przyrody, ale nie mają wystarczających informacji na ten temat.

Tym samym na podstawie wyników kontroli tematycznej ustalono, że prace nad rozwojem poznawczym i edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym prowadzone są systematycznie i systematycznie, zgodnie z treścią programu wychowania przedszkolnego. W grupach stworzono optymalne warunki do kształtowania kultury środowiskowej dzieci, istnieje wystarczająca różnorodność gier, sprzętu i pomocy.

Nauczyciele wszystkich grup powinni różnicować formy interakcji z rodzicami w zakresie wychowania kultury środowiskowej dzieci (promocje, konkursy, wystawy). Prześlij plan działania do biura metodologicznego.

Stwórz kartotekę zabaw ekologicznych w zakątkach natury, stosownie do wieku dzieci.

Systematycznie projektuj i wykorzystuj prezentacje multimedialne oraz inne technologie ICT w działaniach edukacyjnych. Utwórz szafkę z istniejącymi prezentacjami.

Zintensyfikować pracę z dziećmi w celu rozwijania umiejętności środowiskowych, stosując różnorodne techniki i metody;

Organizuj wieczory ekologiczne z dziećmi i rodzicami.

Wychowawcy powinni jasno zaplanować organizację zajęć dzieci podczas spacerów (obserwacje, doświadczenia, zabawy dydaktyczne-eksperymenty) (stało).

Nauczyciele na bieżąco prowadzą zajęcia badawcze podczas najprostszych eksperymentów, zapisując je w dziennikach obserwacji (trwale).

Wzbogać ośrodki badawcze i eksperymentalne.

w sprawie stanu edukacji ekologicznej uczniów szkół w rejonie Mozdoku

Obecnie większość nauczycieli nie kwestionuje zapotrzebowania na dzieci w wieku szkolnym. Departament Edukacji aktywnie działa na rzecz stworzenia systemu edukacji ekologicznej w placówkach oświatowych jako podstawy zrównoważonego rozwoju społeczeństwa.

Obecna sytuacja jest następująca: starsze pokolenie, niegdyś pozbawione możliwości wystarczającego opanowania podstaw wiedzy o środowisku, nie może właściwie wpływać na edukację ekologiczną dzieci. Szkoła podejmuje tym samym misję edukacji ekologicznej.
Celem systemu edukacji ekologicznej uczniów jest rozwój ich świadomości ekologicznej jako zespołu wiedzy, myślenia, uczuć i woli; kształtowanie gotowości do aktywnej działalności na rzecz ochrony środowiska.
Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów odbywa się zarówno w procesie edukacyjnym, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych.
Na lekcjach biologii uczniowie rozwijają przekonanie, że Natura jest integralnym, samoregulującym się systemem.

Formy pracy na rzecz ochrony środowiska w szkołach w regionie są zróżnicowane:
1. Badania (wydanie biuletynu ekologicznego (liceum w Troicku), badanie składu powietrza, stanu wody, gleby itp. (liceum w Kijowie));
2. Konkurencyjne (wystawy plakatów, rysunków, „Lesnaja Gazeta”, organizowanie olimpiad ekologicznych (Troicka Szkoła Średnia);
3. Gry (eko - case, eko - kasyno, eko - (internat nr 1 szkoły średniej MOU i internat nr 2 -.);
4. Edukacyjne (lekcje-wykłady, lekcje-seminaria, „”, analizy, debaty, wycieczki, wędrówki (szkoły średnie nr 1, 2, 3, 7, 8, 108, Troicka, Kijowska, Pawłodolska nr 1);
5. Produktywne (sadzenie kwiatów, drzew, zagospodarowanie terenów rekreacyjnych przy szkołach itp.) – wszystkie szkoły.

Jednocześnie lekcja pozostaje główną i główną formą organizacji procesu środowiskowego w szkole. I tak w szkołach nr 2, 7 i gimnazjum Troitskaya wprowadzono komponent szkolny „Ekologia” 6,7, .

Nauczyciele biologii i chemii poświęcają część swoich lekcji na rozwiązywanie problemów chemicznych i biologicznych z wykorzystaniem treści środowiskowych. Prawie każda lekcja biologii zawiera materiał, którego przestudiowanie może wpłynąć na stan emocjonalny dziecka.

W większości szkół w regionie pewne prace nad edukacją ekologiczną uczniów prowadzone są w następujący sposób: odbywają się tygodnie ekologiczne, dziesięciodniowe, miesięczne okresy, podczas których koniecznie uwzględniane są główne globalne i regionalne problemy środowiskowe. Z reguły organizowane są ogólnoszkolne wydarzenia o tematyce środowiskowej, uczniowie publikują gazety ekologiczne, plakaty, rysunki i bronią swoich projektów:

W miejskich szkołach średnich nr 1, 2, 3, 5, 7, 8, 108, gimnazjum w Kijowie, gimnazjum Troicka, gimnazjum Winogradnienska, gimnazjum we wsi Sadowce, liceum Pawłodolska nr 1, gimnazjum Łukowska W roku akademickim 2007-2008 przeprowadzono 4 lądowania ekologiczne, oczyszczając teren szkoły. Edukację o miłości i postawach opiekuńczych umożliwiło także KTD dla szkoły podstawowej „Chrońmy”, „Świat wokół nas” (klasy 5-6), quiz o owocach i jagodach, dla klas 8-11 odbył się konkurs „Ziemia jest nasz wspólny dom”; W szkole średniej Troitskaya, szkołach średnich nr 2, 3, 7, 8 odbyły się akcje „Pomóż sikorce” i „Uratuj pierwiosnki”, a także wycieczki, zajęcia, robienie i wieszanie karmników, domków dla ptaków i ich późniejsza opieka ; W Kijowskiej Szkole Średniej prowadzone są pogłębione prace naukowo-badawcze. Uczniowie należący do Klubu „Młody Ekolog” wnieśli ogromny wkład w zagospodarowanie terenu szkoły i terenu szkolnego. W tym roku odbył się konkurs na „Miejsce Najlepszej Klasy” – dobre wyniki osiągnęli młodzi ekolodzy; SUN zorganizowało trzy miejskie wydarzenia, są to: akcja „Pierwiosnki” (dystrybucja ulotek), „Dzień Ptaka” – wiszące domki dla ptaków; program konkursowy: „Z wizytą w naturze” zaplanowano także 11 wydarzeń, z czego 4 się odbyły (9 konferencji naukowo-praktycznych młodych badaczy środowiska, w których wzięli udział uczniowie szkół z regionu Mozdok; wystawa, edukacyjno-rozrywkowa lekcja „Różnorodność zwierząt”, „Światowy Dzień Obserwacji Ptaków”). Planowane są jeszcze 3 akcje (prace desantu ekologicznego) oraz miesiąc poświęcony ekologii, 18 spotkań młodych ekologów. W 2008 roku uczniowie szkół ponadgimnazjalnych nr 2 i nr 8 dokonali kolejnego ekologicznego lądowania (brzeg plaży miejskiej). Akcję przeprowadzili działacze Młodej Gwardii (pod przewodnictwem nauczyciela II Liceum Ogólnokształcącego)

I o. szef

Wydział Edukacji