Rozwój umiejętności motorycznych dzieci niepełnosprawnych w wieku szkolnym jako warunek rozwoju mowy. Rozwój ruchowy

Problem badania cech psychomotorycznych u dzieci nie jest nowy. Psychologia zgromadziła pewien materiał teoretyczny i praktyczny na temat badania i rozwoju cech psychomotorycznych jako składnika ludzkich umiejętności psychomotorycznych.

Analiza prac poświęconych badaniu umiejętności psychomotorycznych i ich cech wykazała, że ​​​​autorzy krajowi (N.A. Bernshtein, L.V. Gurovets, N.I. Ozeretsky, I.M. Sechenov itp.) Oferują różne klasyfikacje, które obejmują łącznie około trzydziestu cech psychomotorycznych. Najważniejsze cechy psychomotoryczne to szybkość (szybkość reakcji i ruchów, szybkość instalacji itp.), Siła napięcia mięśni (ręki i martwy ciąg), koordynacja (statyczna i dynamiczna), sensomotoryczna koordynacja ruchów (koordynacja ruchów ręki obie dłonie, ręce i nogi), rytm.

Najczęściej badane umiejętności psychomotoryczne to szybkość, siła, koordynacja, rytm i rozwój małej motoryki. Jak zauważają badacze (A.V. Zaporozhets i inni), te cechy psychomotoryczne odzwierciedlają główne wskaźniki umiejętności psychomotorycznych.

Nauka przyjęła różne definicje pojęcia „umiejętności motorycznych”.

Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym. Jest to ważne przy wykonywaniu małych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami.

Często mówi się i pisze o potrzebie i znaczeniu rozwijania umiejętności motorycznych mówimy o o małych dzieciach. Jest to uzasadnione faktem, że młodym wieku Mózg szybko się rozwija. Najbardziej aktywne dojrzewanie kory ruchowej następuje w pierwszym roku życia dziecka i trwa w polu ruchowym do 3 lat.

Motoryka mała to cecha psychomotoryczna, która rozwija się w oparciu o kształtowanie się optymalnej statyki ciała, optymalnego stereotypu motorycznego lokomocji i ruchów kończyn, ruchów muzycznych i rytmicznych, w tym precyzyjnych ruchów dłoni i palców.

W badaniach psychologicznych istnieje kilka podejść do definiowania pojęcia „koordynacji ruchów”.

Rozumie się to jako:

– przezwyciężanie redundancji ruchów, sposób organizacji działań motorycznych (N.A. Bernshtein);

– umiejętność usprawnienia sił wewnętrznych i zewnętrznych, optymalnej regulacji czynności motorycznych (L.S. Wygotski);

Koordynacja ruchów to cecha psychomotoryczna oparta na cechach psychofizjologicznych i morfologicznych organizmu, która stanowi podstawę innych cech fizycznych i przyczynia się do optymalnej regulacji i koordynacji czynności motorycznych.

Rozpatrując motorykę małą jako cechę psychomotoryczną, zasadne jest oparcie się na pracach poświęconych badaniu aktu motorycznego jako hierarchicznego wielopoziomowego systemu kontroli ruchów dowolnych (M.A. Bernstein), jako stereotypu motorycznego rozwoju motorycznego człowieka (A.S. Bolshev, L.M. Vecker, Yu.A. Lebedev, B.F. Lomov, Yu.R. Sidkin, L.V. Filippova, I.K. Shilkova). Drobne zdolności motoryczne stanowią integralną część zdolności motorycznych jednostki i optymalnego wzorca motorycznego ruchów uspołecznionych. Jego rozwój opiera się na kształtowaniu optymalnej statyki ciała, optymalnego stereotypu motorycznego lokomocji i ruchów kończyn oraz ruchów muzycznych i rytmicznych.

Psychologiczne koncepcje rozwoju poznawczego J. Piageta oraz koncepcja ontogenetyczna A. Wallona dowodzą, że pomyślny rozwój cech psychomotorycznych i procesu kontroli ruchu we wczesnym wieku jest ważnym wskaźnikiem rozwoju dziecka. Badania psychologiczne przeprowadzone w laboratorium A.V. Zaporożca i jego współpracowników poświęcone były badaniu procesu powstawania ruchu dobrowolnego, roli akcji poszukiwawczych w jego organizacji oraz specyficznej roli słowa w tworzeniu ruchów dobrowolnych.

Dostrzegając wagę rozwijania umiejętności psychomotorycznych, postępowe systemy pedagogiczne XIX wieku (M. Montessori, R. Steiner) zwracały uwagę na duże skupienie rozwój cech psychomotorycznych w dzieciństwie.

W XX wieku, zgodnie z sowieckim, a później rosyjskim systemem pedagogicznym edukacji i rozwoju w placówkach przedszkolnych, zgromadzono duży zasób wiedzy na temat rozwoju cech psychomotorycznych dzieci (M.A. Wasiljewa, N.A. Vetlugina, M.F. Litvinova, M. A. Palawandiszwili). Badania psychologiczne L.A. Wenger, D.B. Galperina, AV Zaporożec, K.V. Tarasova, B.M. Tepłow stał się podstawą rozwoju i wdrożenia edukacji w praktyce pedagogicznej, a także wykorzystania edukacji muzycznej z wykorzystaniem ćwiczeń muzyczno-rytmicznych w celu rozwijania cech psychomotorycznych.

Ogólnie rzecz biorąc, psychologia osiągnęła znaczące wyniki w badaniu cech psychomotorycznych we wczesnym wieku, uznano znaczenie ich kształtowania na zajęciach wychowania fizycznego i muzyki oraz opracowano kryteria diagnostyczne cech psychomotorycznych. Jednocześnie pozostaje wiele pytań wymagających dalszego zrozumienia; istnieje potrzeba naukowego uzasadnienia i opracowania kompleksowych programów dla nauczycieli i psychologów, mających na celu rozwój umiejętności motorycznych uczniów szkół podstawowych.

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych w wieku szkolnym.

Naukowcy zidentyfikowali następujący wzór: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wówczas rozwój mowy mieści się w normalnych granicach. Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój mowy również jest opóźniony duże umiejętności motoryczne jednocześnie może być normalny, a nawet wyższy niż normalny (L. V. Fomina).

W okresie od 3 do 7 lat liczba miofibryli we włóknie mięśniowym wzrasta 15-20 razy. We wszystkich mięśniach ścięgna rosną szybko, tkanka łączna nadal rośnie, a układ miofibryli staje się gęstszy (w wieku 6 lat). We wszystkich mięśniach ścięgna rosną szybko, tkanka łączna nadal rośnie, a układ miofibryli staje się gęstszy (w wieku 6 lat). W wieku 5 lat następuje intensywniejszy rozwój prostowników i odpowiednio wzrost ich napięcia, co odpowiada redystrybucji napięcia mięśniowego charakterystycznego dla dorosłego ciała.

W wieku 6-7 lat, po rozwoju strukturalnym podstawy kości i pod wpływem ćwiczeń mięśni dłoni, koordynacja małych mięśni dłoni rozwija się szybko, dzięki czemu dziecko ma możliwość opanowania pisania Dobrze. Proces pisania odbywa się głównie za pomocą małych, robakowatych mięśni prawej ręki, które u dziecka na początku nauki szkolnej nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte. Należy pamiętać, że kształtowanie ręki nie kończy się w wieku 7 lat. Kostnienie kości nadgarstka i paliczków palców kończy się dopiero w 10-13 roku życia, dlatego też w pracy z dziećmi w wieku szkolnym konieczne jest ścisłe dozowanie obciążeń motorycznych (pisanie ciągłe).

W wieku 8–9 lat u dzieci wzmacniają się więzadła, poprawia się rozwój mięśni i obserwuje się znaczny wzrost objętości mięśni.

Zmiany zachodzące w układzie mięśniowym dzieci wiążą się ze zmianami właściwości tkanki mięśniowej, a mianowicie:

Wraz z rozwojem dzieci zmienia się charakter aktywności bioelektrycznej mięśni. U dzieci w wieku 7-9 lat w większości przypadków „pakiety” impulsów nie są jasno określone i często odnotowuje się ciągłą aktywność elektryczną. W miarę jak dziecko rośnie i rozwija się, obszary wzmożonej aktywności coraz wyraźniej oddzielają się od siebie przerwami, podczas których nie rejestruje się biopotencjałów. Świadczy to o ciągłej poprawie jakości funkcjonowania narządu ruchu.

Wczesne dzieciństwo charakteryzuje się brakiem hamowania mięśni pesymalnych. Mięśnie, niezależnie od charakterystyki bodźca pod względem częstotliwości i intensywności, reagują skurczem tężcowym, który trwa tak długo, jak długo trwa stymulacja, bez oznak przejścia w stan pesymizmu. Brak wyraźnego pesymum wiąże się z niewystarczającym rozwojem strukturalnym synaps myoneuralnych.

W dzieciństwie mięśnie szkieletowe i nerwy je unerwiające charakteryzują się oznakami małej labilności. Niską labilność tłumaczy się czasem trwania bezwzględnej i względnej fazy refrakcji, czasem trwania pojedynczego skurczu mięśnia. Wraz z wiekiem zwiększa się labilność mięśni, co w naturalny sposób prowadzi do wzrostu szybkości ruchów.

W miarę rozwoju dziecka elastyczność jego mięśni maleje, ale wzrasta ich elastyczność i siła.

Siła skurczu mięśni wzrasta wraz z wiekiem ze względu na ogólny wzrost Przekrój miofibryli i poprzez zwiększenie gęstości ich „opakowania”.

Pod wpływem wysiłku fizycznego w mięśniach zachodzą pewne zmiany morfologiczne dotyczące budowy włókien, rozmieszczenia miofibryli, znajdujących się w nich jąder oraz kształtu zakończeń nerwów ruchowych. Podczas wysiłku fizycznego znacznie zwiększa się sieć naczyń włosowatych, a jednocześnie dopływ krwi do mięśni, co nie może nie przyczynić się do bardziej aktywnego zaopatrzenia mięśni w tlen i inne źródła energii.

Zatem w wieku przedszkolnym i szkolnym następuje dalszy rozwój układu mięśniowego: wzrasta masa mięśniowa ciała i liczba miofibryli we włóknie mięśniowym; Rozwija się koordynacja małych mięśni dłoni. Wszystkie te zmiany prowadzą z kolei do zmian we właściwościach tkanki mięśniowej: zmienia się charakter aktywności bioelektrycznej mięśni, następuje brak hamowania pesymalnego i mała labilność mięśni, wzrasta elastyczność, siła mięśni i siła skurczu mięśni . Koordynacja małych mięśni dłoni rozwija się szybko, dzięki czemu dziecko ma szansę dobrze opanować pisanie.

Zaburzenia rozwoju psychomotorycznego dziecka w momencie rozpoczęcia nauki w szkole oraz w wieku szkolnym są zjawiskiem dość powszechnym i dotyczą niemal 30% dzieci. Mogą być spowodowane działaniami niepożądanymi w okresie prenatalnym, podczas porodu lub w pierwszych latach życia. Mogą być również spowodowane niedojrzałością funkcjonalną mózgu. Wraz z utrzymującymi się odchyleniami rozwojowymi większość dzieci ma wiele odwracalnych wariantów, które są związane nie tylko z dojrzałością funkcjonalną mózgu, ale także ze słabością somatyczną, zaniedbaniem pedagogicznym, deprywacją emocjonalną i można je całkowicie przezwyciężyć dzięki prawidłowej i terminowej pracy.

Niedojrzałość w rozwoju funkcji motorycznych objawia się sztywnością, niezręcznością ruchów palców i dłoni. Ruchy są niejasne, słabo skoordynowane i szczególnie zauważalne przy czynnościach takich jak Praca fizyczna, rysowanie, modelowanie, praca z drobnymi detalami (mozaiki, zestawy konstrukcyjne), wykonywanie codziennych czynności manipulacyjnych: zapinanie i odpinanie guzików, sznurowanie butów, wiązanie kokardek itp.

Niedobory w rozwoju złożonych, graficznych ruchów ręki mogą stać się przeszkodą w rozwoju podstawowych ruchów w wieku 6-7 lat, niezbędnych do dalszego rozwoju umiejętności pisania.

Na podstawie prac M.M. Bezrukikha (M.M. Bezrukikh. Kroki do szkoły: Książka dla nauczycieli i rodziców. - M.; Bustard, 2000. - 256 s.: chory.) jako robocza definicja „umiejętności motorycznych małych dzieci w wieku szkolnym” Wybraliśmy charakterystykę poziomu rozwoju motoryki małej dziecka gotowego do nauki w szkole.

Dzieci gotowe do nauki w szkole muszą narysować dość proporcjonalną sylwetkę osoby z głową, tułowiem, kończynami, wyznaczyć oczy, uszy, nos, włosy, szyję, palce. Podczas przepisywania punktów potrafi poprawnie orientować się w przestrzeni kartki, podczas przepisywania frazy odtwarzać elementy liter, ich nachylenie, poprawnie dzielić frazy na słowa, rysować ciągłe linie pionowe i poziome, bez przerwy obrysowywać figury, rysować linie zgodnie ze wskazanymi wskazówkami, dość szybkie tempo pracy, brak drżenia i napięcia podczas wykonywania zadań związanych z pisaniem.

W oparciu o wyznaczoną roboczą definicję „motoryki małej uczniów szkół podstawowych” do diagnozowania poziomu rozwoju motoryki małej uczniów szkół podstawowych zasadne jest zastosowanie szeroko stosowanej w Rosji metody Kerna-Iraska. Na czystej kartce papieru uczeń rysuje postać ludzką, kopiuje nieznaną mu kombinację pociągnięć-fragmentów z szablonu („Dała jej herbatę”, „Zjadł zupę”), kopiuje z szablonu 10 kropek, umieszczając je po jednej jeden po drugim w równych odległościach w pionie i poziomie. Test Kerna-Iraska daje wyobrażenie o poziomie ogólnego rozwoju dziecka, jego wzroku, orientacji przestrzennej, umiejętności kopiowania, a także stopniu rozwoju skoordynowanych ruchów rąk i umiejętności motorycznych.

Dodatkowo możliwe jest wykorzystanie części metodologii wczesnego przewidywania trudności szkolnych u dzieci w wieku 6-7 lat, opracowanej przez M.M. Bezrukikha, mającej na celu określenie poziomu rozwoju motoryki małej i umiejętności graficznych. Dzieci proszone są o zawiązanie i rozwiązanie 5 węzłów, zebranie 10 zapałek i włożenie ich do pudełka, naprzemienne dotykanie kciuka każdym palcem lewej i prawej ręki (ramiona wyciągnięte, palce rozłożone). Określa to zręczność i szybkość wykonywania zadań (10-15 sekund), możliwość wykonania zadania obiema rękami jednocześnie oraz zręczność ruchów. Maksymalna liczba punktów to 15, minimalna to 5. Średni wskaźnik rozwoju motorycznego to 8 punktów.

Zatem jako kryteria poziomu rozwoju umiejętności motorycznych uczniów szkół podstawowych wybieramy następujące wskaźniki: zręczność ruchów, szybkość wykonywania zadań, umiejętność wykonywania zadania obiema rękami jednocześnie, umiejętność kopiowania obrazów graficznych.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Tula Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. L.N. Tołstoj

Katedra Pedagogiki, Dyscypliny i Metod Edukacji Podstawowej

PRACA KURSOWA

w dyscyplinie: „Teorie i technologie edukacja estetyczna w szkole podstawowej"

Rozwój motoryki małej uczniów klas I i II podczas zajęć z modelowania

Przygotował: student IV roku

wydziały edukacji korespondencyjnej

Wydział ISiGN

Zinatulina G.N.

Sprawdzone przez: Antonenkova I.N.

Tuła 2014

Wstęp

W państwie federalnym standard edukacyjny nowego pokolenia rozwój umiejętności motorycznych jest integralną częścią intelektualnej gotowości dziecka do nauki w szkole i jest rozważany w ścisłej interakcji z rozwojem funkcji mowy dziecka.

Według badań przeprowadzonych przez czołowych naukowców, takich jak Koltsova M.M., Leontyev L.A., Luria A.R., Mastyukova E.M., Pavlov I.P., Pimenova E.M., Sechenov I.M. ., Sukhomlinsky V.A., Felicheva T.B. potwierdzono związek między rozwojem intelektualnym, poziomem rozwoju mowy i stopniem kształtowania drobnych ruchów rąk

Na końcach palców dzieci znajdują się zakończenia nerwowe, które przyczyniają się do przekazywania ogromnej liczby sygnałów do ośrodka mózgowego, co wpływa na rozwój dziecka jako całości. Poziom rozwoju motoryki małej, czyli wykonywania drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami, jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki w szkole. Zwykle ma to dziecko wysoki poziom rozwój małej motoryki, potrafi logicznie rozumować, ma dostatecznie rozwiniętą pamięć i uwagę oraz spójną mowę.

Niestety praktyka pokazuje, że gdy w wieku 6-7 lat przychodzą do szkoły, 70-80% pierwszoklasistów ma niezadowalający poziom rozwoju motoryki małej. Słabość, niezdarność, niedorozwój ręki, niemożność wykonywania subtelnych zróżnicowanych ruchów nie pozwalają uczniowi się rozwijać dobry charakter pisma i wytrzymuje długotrwałe napięcie dłoni podczas procesu pisania.

Niezadowalający poziom rozwoju motoryki małej objawia się także niemożnością rysowania wystarczająco wyraźnych i prostych linii podczas rysowania próbek kształtów geometrycznych, rysowania litery blokowe, brak możliwości dokładnego wycinania kształtów papieru wzdłuż konturu i wiele więcej.

Dlatego nie można zaprzeczyć, że znaczenie studiowania sposobów i metod rozwijania umiejętności motorycznych jest niezaprzeczalne. Wśród dużej liczby z nich (gimnastyka palców, rysunek, aplikacja, układanie wzorów mozaikowych, projektowanie z małych części, haft, dziewiarstwo, makrama itp.) Modelowanie zajmuje jedno z głównych miejsc.

Modelowanie - nadawanie kształtu tworzywu sztucznemu (plastelina, glina, plastik itp.) za pomocą rąk i narzędzi pomocniczych - stosów itp. - jeden z rodzajów działań wizualnych i najbardziej namacalna forma kreatywność artystyczna. Dziecko nie tylko widzi to, co stworzyło, ale także dotyka, podnosi i zmienia w razie potrzeby.

Dlatego problem rozwijania umiejętności motorycznych podczas zajęć z modelowania jest bardzo istotny, ponieważ podczas pracy z tworzywem sztucznym masowane są określone punkty na dłoniach, co z kolei aktywuje mózg i rozwija inteligencję dziecka.

Trafność tego problemu zdeterminowała temat naszych badań: „Rozwój umiejętności motorycznych uczniów klas I i II na zajęciach modelarskich”

Cel badania:rozważenie metod i technik promujących rozwój umiejętności motorycznych u młodszych dzieci w wieku szkolnym podczas zajęć z modelowania.

Przedmiot badań:rozwój motoryki małej dzieci w klasach 1-2 podczas zajęć modelarskich.

Przedmiot badań: metody i techniki rozwijania motoryki małej uczniów szkół podstawowych na zajęciach z modelingu

Zgodnie z tym celem definiuje się: cele badań:

1. Zbadanie cech rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku szkolnym w literaturze psychologiczno-pedagogicznej.

Opisz modelowanie jako sposób rozwijania umiejętności motorycznych.

Dobrać metody i techniki rozwijania motoryki małej uczniów klas I i II podczas zajęć z modelowania.

Analiza diagnostyki poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych.

Struktura zajęćskłada się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i załączników. Objętość pracy wynosi 47 stron.

Rozdział 1. Teoretyczny aspekt problemu rozwoju motoryki małej uczniów klas I-II podczas zajęć modelarskich

1 Badanie charakterystyki rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku szkolnym w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Rozważając rozwój motoryki małej u dzieci w wieku szkolnym, konieczne jest wyjaśnienie niektórych pojęć.

W dużym słowniku psychologicznym pod redakcją B.L. Motorykę Meshcherekova (ang. motorics) definiuje się jako całą sferę funkcji motorycznych (tj. funkcji aparatu ruchowego).

W książce A.A. Reana „Psychologia człowieka od urodzenia do śmierci” umiejętności motoryczne - ruchy realizowane przez układ mięśniowo-szkieletowy.

W podręczniku słownikowym dotyczącym umiejętności psychomotorycznych V.P. Sprawność motoryczna Dudieva (od łacińskiego motor – wprawienie w ruch) uważana jest za aktywność motoryczną ciała i jego poszczególnych części.

Czym są umiejętności motoryczne?

Termin „motoryka mała” odnosi się do wysoce zróżnicowanych precyzyjnych ruchów palców i elementów aparatu artykulacyjnego.

W literaturze psychologicznej zdolności motoryczne są uważane za cechę psychomotoryczną. Wszystkie głębokie procesy psychiczne, świadome lub nieświadome, znajdują odzwierciedlenie w pozycji naszych dłoni, gestach, ruchach małych palców

Psychofizjologiczna struktura ruchu jest złożona, twierdzi N.A. Bernstein, dlatego też definiuje motorykę małą jako „koordynację drobnych ruchów palców, jako przezwyciężanie nadmiernych stopni swobody poruszającego się narządu, innymi słowy przekształcenie go w kontrolowany układ.

I. Kant uważa, że ​​motoryka mała jest projekcją motoryczną ręki w mózgu człowieka. Pisze: „Ręka to wychodzący mózg”

W literaturze pedagogicznej za zdolności motoryczne uważa się skoordynowane ruchy palców, jako zdolność dziecka do korzystania z tych ruchów - trzymania łyżki, ołówka, zapinania guzików, rysowania, rzeźbienia.

Krajowi eksperci w dziedzinie pedagogiki G.S. Komorova, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva zdefiniował umiejętności motoryczne jako zestaw zdolności motorycznych do wykonywania zróżnicowanych ruchów palców, które decydują o powodzeniu rozwijania umiejętności samoobsługi, różnych operacji edukacyjnych, porodowych i innych.

Twierdzą, że proces rozwoju umiejętności motorycznych u uczniów jest złożoną aktywnością umysłową, oddziałuje z takimi wyższymi funkcjami umysłowymi i właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, wzrok i pamięć motoryczna, przemówienie.

Od wczesnego dzieciństwa zdolności motoryczne są najpotężniejszym narzędziem rozwoju kory mózgowej i percepcji dotykowej dziecka. Wszystkie mentalne procesy świadomości, zarówno świadome, jak i nieświadome, znajdują odzwierciedlenie w drobnych ruchach palców, ułożeniu dłoni i gestach. Faktem jest, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko.

Potrzeba rozwijania aktywnych ruchów palców otrzymała naukowe uzasadnienie.

Podstawą współczesnych teorii opracowanych przez naukowców jest koncepcja I.P. Pawłowa. Uważał, że rozwój mięśni ramion kształtuje nie tylko mowę, ale także myślenie. Według Pawłowa I.P. rozwój funkcji obu rąk i związane z tym tworzenie ośrodków mowy w obu półkulach daje osobie przewagę w rozwoju intelektualnym, ponieważ mowa jest ściśle związana z myśleniem. Gotowość intelektualna dziecka do nauki w szkole zależy zatem od poziomu rozwoju motoryki małej.

W pierwszej klasie dzieci z trudnościami w zakresie motoryki małej i niedostatecznie rozwiniętym koordynacją wzrokowo-ruchową mają trudności z pisaniem: ręka szybko się męczy, zanika linia robocza, nie można poprawnie pisać liter; Często spotyka się także pisanie „lustrzane”, gdy dziecko nie rozróżnia pojęć „lewa”, „prawa”, „arkusz”, „strona”, „linia” i nie mieści się w ogólnym tempie pracy. Wszystko to negatywnie wpływa na naukę dzieci w ramach programu nauczania w klasie I.

Związek motoryki palców z funkcją mowy potwierdzili naukowcy z Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży. Wśród badaczy możemy wymienić A.V. Antakow-Fomin, M.I. Koltsov, E.I. Isenin.

Szereg eksperymentów, w szczególności tych przeprowadzonych przez M.M. Koltsovą, poświęconych wyjaśnieniu wpływu drobnych ruchów palców na rozwój funkcji mózgu dziecka, wykazał, że trening palców przyspiesza proces funkcjonalnego dojrzewania mózgu, ponieważ jest to silny czynnik tonizujący dla kory mózgowej. Efekt odczuwalny jest zarówno bezpośrednio po wykonaniu ćwiczeń, jak i długotrwały, przyczyniając się do trwałego wzrostu wydolności ośrodkowego układu nerwowego.

Fizjolodzy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana bardzo blisko strefy mowy. To właśnie wielkość projekcji dłoni i jej bliskość do strefy ruchowej dają podstawę do uznania ręki za „narząd mowy”, taki sam jak aparat artykulacyjny. W związku z tym zasugerowano, że subtelne ruchy palców mają znaczący wpływ na kształtowanie i rozwój funkcji mowy dziecka. To właśnie doskonała koordynacja ruchowa dłoni i palców pozwala dziecku opanować pisanie, rysowanie i inne ważne umiejętności. proces edukacyjny umiejętności pracy. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko ćwiczenie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie ruchów palców, czyli małej motoryki.

Funkcja ręki jest wyjątkowa i uniwersalna.Jest ona głównym organem pracy w całej jej różnorodności. Ręka jest tak związana z naszym myśleniem, doświadczeniami i pracą, że stała się pomocniczą częścią naszego języka. Wszystko, co w człowieku nieuchwytne, niewyrażalne, co nie może znaleźć słów, szuka wyrazu w dłoni. Gest, podobnie jak słowo, może podnieść człowieka na duchu, uspokoić, obrazić, pieścić, zaszczepić wiarę w słuszną sprawę, utwierdzić słowa, nadać im znaczenie.

Równolegle z rozwojem zdolności motorycznych rozwijają się także wszystkie rodzaje percepcji, takie jak wzrok, dotyk, czucie mięśni i stawów. Jest to warunek, aby dziecko mogło zrozumieć, co znajduje się w jego rękach. Motoryka mała pomaga dziecku odkrywać, porównywać i klasyfikować otaczające go rzeczy, a co za tym idzie, pozwala mu lepiej zrozumieć świat, w którym żyje. Pomagają dziecku zadbać o siebie. Tak naprawdę nawet zapięcie guzika wymaga pewnych umiejętności spośród wielu omawianych. Motoryka mała pomaga dziecku wyrazić siebie poprzez kreatywność - zabawę, plastykę, a także pomaga zwiększyć poczucie własnej wartości dziecka. Ułatwiają mu udział w zabawach i (w wieku szkolnym) w pracy, tj. dają możliwość zdobywania doświadczeń społecznych, umiejętności patrzenia, chwytania, wkładania i umieszczania przedmiotu Właściwe miejsce manipuluj przedmiotami, rysuj, trzymaj książkę; wybieraj, sortuj i wybieraj; tworzą ideę niezmienności istnienia obiektów. Podczas aktywności mięśnie rąk pełnią trzy główne funkcje: narządy ruchu, narządy poznania, akumulatory energii (zarówno dla samych mięśni, jak i dla innych narządów). Jeśli dziecko dotknie przedmiotu, mięśnie i skóra dłoni w tym czasie „uczą” oczy i mózg widzenia, dotykania, rozróżniania i zapamiętywania.

Zatem znaczenie rozwoju umiejętności motorycznych jest następujące:

Zwiększony ton kory mózgowej.

Rozwój ośrodków mowy kory mózgowej.

Stymulowanie rozwoju mowy dziecka.

Koordynacja pracy ośrodków pojęciowych i motorycznych mowy.

Pomaga poprawić motorykę artykulacyjną.

Rozwój poczucia rytmu i koordynacji ruchów.

Przygotowanie dłoni do pisania.

Sukhomlinsky V.A. pisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, z nich, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze nurty, które zasilają źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja dłoni z narzędziem (długopis, ołówek), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysłu dziecka, im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym mądrzejsze dziecko.

Zatem zdolności motoryczne są rodzajem ruchu angażującym małe mięśnie. Te ruchy nie są odruch bezwarunkowy, jak chodzenie, bieganie, skakanie i wymagają specjalnego rozwoju. Drobne zdolności motoryczne rąk oddziałują z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i motoryczna, mowa. Drobne obszary motoryczne obejmują duża liczba różnorodność ruchów: od prostych gestów (na przykład chwytanie zabawki) po bardzo złożone ruchy (na przykład pisanie, rysowanie, rzeźbienie).

1.2 Zajęcia modelarskie jako sposób na rozwój motoryki małej

Modelowanie to proces tworzenia dzieła rzeźbiarskiego związany z pracą na miękkim materiale plastycznym: mokrej glinie, plastelinie, wosku, cieście, poprzez nadanie mu kształtu za pomocą rąk i narzędzi pomocniczych - stosów itp. Jedna z podstawowych technik szerokiego spektrum gatunkowego rzeźby sztalugowej i dekoracyjnej.

Technika modelarska jest bogata i różnorodna, a jednocześnie dostępna nawet dla małych dzieci. Głównym narzędziem w rzeźbieniu jest ręka (a raczej obie ręce), dlatego poziom umiejętności zależy od posiadania własnymi rękami a nie pędzlem, ołówkiem czy nożyczkami. Z tego punktu widzenia technikę modelowania można ocenić jako najbardziej niesztuczną i najbardziej przystępną do samodzielnego uczenia się. W tym przypadku głównymi technikami rzeźbienia są: wałkowanie, wałkowanie, spłaszczanie, ciągnięcie. Kiedy dziecko rozwija się i ugniata plastelinę, mięśnie i stawy palców otrzymują użyteczny ładunek. Modelowanie z plasteliny pozwala na aktywizację rozwoju sensorycznego dziecka, rozwija prawidłowe postrzeganie kształtu przedmiotów oraz prawidłowe przekazywanie relacji przestrzennych pomiędzy nimi. To najbardziej namacalna forma kreatywności. Możesz nie tylko zobaczyć swoje dzieło, ale także je dotknąć, podnieść, zmienić lub dodać dowolne szczegóły.

Podczas pracy z plasteliną koordynowane są ruchy nie tylko rąk, ale także oczu, rozwija się percepcja kolorów i umiejętność rozróżniania kolorów podstawowych i ich odcieni. Modelowanie korzystnie wpływa na układ nerwowy. Dziecko nie boi się popełniać błędów, bo plastelina to magiczny materiał. Zawsze możesz coś poprawić, zmienić, dodać, usunąć, zwiększyć lub zmniejszyć. W procesie szkolenia kształtuje się wytrwałość, determinacja i chęć jak najlepszego wykonywania swojej pracy. Dzieci bardzo lubią ten rodzaj kreatywności.

Starając się jak najdokładniej przekazać formę, dziecko aktywnie pracuje palcami, najczęściej tylko dziesięcioma, a to, jak wiadomo, przyczynia się do rozwoju mowy. Ręce, dzięki którym małpa zamieniła się w człowieka, palce z ich drobnymi zdolnościami motorycznymi (od których zależy rozwój mowy) uczą się na nowo za pomocą wrażeń dotykowych, koordynacji wzrokowej i włączenia dwóch półkul jednocześnie (lewy – racjonalny, analityczny i prawy – intuicyjny, emocjonalny) do odtworzenia całości.

Dzieci o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych mają również dobrze rozwinięte logiczne myślenie, uwagę i pamięć. Za pomocą małej motoryki możesz rozwijać wyobraźnię, koordynację ruchów, pamięć motoryczną i wzrokową. Modelowanie aktywnie rozwija motorykę małą dłoni dziecka.

Dziecko, które zaczyna rzeźbić już od najmłodszych lat, znacznie wyprzedza swoich rówieśników w opanowaniu różnych umiejętności. I nie chodzi tu o to, że on zaczęło się wcześniej praktyki w modelingu, ale w tym, że modeling wcześnie rozbudził w nim skłonności intelektualne i twórcze, nabyte przez dziecko dzięki modelingowi. Pimenova E.P. podkreśla, że ​​„im więcej dzieci rzeźbią, tym pewniejsze i bardziej skoordynowane stają się ruchy ich palców”.

Dzieci są dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. Dziecko doświadcza piękna otaczającego świata pozytywne emocje, na bazie których powstają głębsze uczucia: radość, podziw, zachwyt. Tworzą się idee figuratywne, rozwija się myślenie i wyobraźnia. Wszystko to powoduje chęć przekazania postrzeganego piękna, budzi się i rozwija ich aktywność twórcza, kształtuje się kreatywność.

Modelowanie jest najbardziej namacalną formą twórczości artystycznej. Dziecko nie tylko widzi to, co stworzyło, ale także dotyka, podnosi i zmienia w razie potrzeby. Dlatego podczas zajęć z modelowania szczególnie rozwijana jest aktywność umysłowa, kreatywność i gust artystyczny. Ponieważ każdy przedmiot ma objętość, dziecko jest postrzegane ze wszystkich stron. Na podstawie tego postrzegania obiektu w umyśle dziecka powstaje obraz. W związku z tym głównym sposobem kreowania obrazu w modelarstwie jest przeniesienie formy trójwymiarowej. Kolor jest używany oszczędnie.

Modelowanie, jako czynność, w większym stopniu niż rysowanie czy aplikacja, prowadzi dzieci do umiejętności nawigacji, modelowania świata i jego wyobrażenia o nim w przestrzeni oraz opanowania szeregu reprezentacje matematyczne. Dzieci bezpośrednio porównują ze sobą części obiektów, określają ich rozmiary (długość, grubość), co podczas rysowania odbywa się wyłącznie wizualnie.

„...W rodzinie sztuk pięknych znany rzeźbiarz I.Ya. Gunzburg, - modelowanie pełni w naukach matematycznych tę samą rolę co arytmetyka. To jest ABC zrozumienia tematu.”

W modelarstwie o skali rzemiosła nie decyduje format arkusza, jak w rysunku i aplikacji, ani wielkość kostek, jak w budownictwie. Zależy to za każdym razem tylko od planu dziecka, jego umiejętności i Cechy indywidulane. Dziecko uczy się widzieć, czuć, oceniać i tworzyć zgodnie z prawami piękna.

Plastyczność materiału i objętość przedstawionej formy pozwalają dziecku opanować pewne metody techniczne w rzeźbieniu, a nie w rysunku. Na przykład oddanie ruchu na rysunku jest zadaniem złożonym i wymagającym długiej nauki. Modelowanie ułatwia rozwiązanie tego problemu. Dziecko najpierw rzeźbi przedmiot w pozycji statycznej, a następnie wygina jego części zgodnie z projektem.

Uproszczono także przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w modelowaniu – obiektów, jak np prawdziwe życie, układane są jedna po drugiej, bliżej i dalej od środka kompozycji. Kwestie perspektywy w modelowaniu są po prostu usuwane.

Inną specyficzną cechą rzeźbienia jest jego bliskie połączenie z grą. Objętość ukończonej figury pobudza dzieci do działania działania w grze z nią. Taka organizacja zajęć w formie zabawy pogłębia zainteresowanie dzieci modelowaniem i poszerza możliwości komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Najstarsze uczucia, które niestety w warunkach współczesnego życia miejskiego są prawie całkowicie wygaszone, za pomocą modelowania zaczynają być przywracane i prowadzą nie tylko do rozwoju kreatywności, zmysłu estetycznego, poczucia harmonii koloru i formy , ale także przywrócą równowagę wewnętrzną ciała i równowagę psychiczną, tj. mają pewien efekt psychoterapeutyczny na osobę.

Modelowanie reprezentuje różnorodne techniki jego wykonania. Technologia w tłumaczeniu z greckiego „techne” oznacza sztukę, umiejętność, a w dziedzinie sztuki: zespół specjalnych umiejętności, metod i technik, za pomocą których wykonywane jest dzieło sztuki. W tym przypadku technologię rozważa się nie jako umiejętność autora, ale z punktu widzenia zastosowania możliwości artystyczne materiał.

Można wyróżnić następujące techniki: malowanie plasteliną, drapanie, rzeźbienie z krążków, rzeźbienie z płytek, rzeźbienie na formie, odciskanie.

Techniką malowania plasteliną można stworzyć całe obrazy, zarówno dekoracyjne, jak i realistyczne, płaskie i reliefowe. W tej technice wykorzystuje się plastry plasteliny, „plastry” - pojedyncze wielokolorowe kawałki, kropelki, kulki, wici itp.; wlewanie koloru w kolor, mieszanie i tworzenie nowych barw i odcieni,

W modelowaniu obiektowym dzieci rzeźbią indywidualne, specyficzne obrazy - owoce, warzywa, zabawki, postacie ludzi i zwierząt, przedmioty gospodarstwa domowego, środki transportu, stworzenia fantastyczne. Przedstawianie poszczególnych obiektów dla dziecka jest prostsze niż na przykład na rysunku, ponieważ ma do czynienia z realną objętością i nie ma potrzeby uciekać się do konwencjonalnych środków reprezentacji. Dzieci szybko opanowują obraz przedmiotów w formie konstruktywnej, a nie plastycznej. Badania pokazują, że w wyniku wychowania można sprowadzić dzieci do prawidłowego obrazu człowieka i zwierzęcia, najpierw w sposób konstruktywny, a następnie w sposób plastyczny (panna, jeż).

W modelowaniu fabuły dzieci przekazują kompozycje fabularne, w których poszczególne obrazy są ze sobą powiązane: znaczeniem (bohaterowie jednej bajki), umieszczeniem w przestrzeni (połączeniem w fabułę na wspólnej podstawie), proporcjami (tej samej lub różnej wielkości w zgodnie z fabułą), dynamiką (postacie trzymające się za ręce, biegające, patrzące w jednym kierunku lub na siebie) itp. Modelowanie fabuły wymaga dużo pracy i czasu, dlatego zaplanowano więcej niż jedną lekcję („Jeże na spacerze”).

W modelarstwie zdobniczym dzieci tworzą wyroby dekoracyjne lub zdobione – wazony, maski, panele, ozdoby formowane, wyroby na bazie małych rzeźb ozdobnych rzemieślników ludowych. Produkty te są połączone z życiem, dzięki czemu mają większe znaczenie dla dziecka.

W praktyce szkolnej zdarza się, że samo zapoznawanie się ze sztukami pięknymi zaczyna się od dzieł sztuki wielkiej, a ich zrozumienie wymaga specjalnego przygotowania. Wyroby dekoracyjne, rzeźba ludowa, „to obrazy bliskie światopoglądowi i postawie dziecka, jest to język artystyczny zrozumiały i opanowany nawet przez bardzo małe dzieci, jest to technika wyćwiczona po mistrzowsku czasem i rękami setki mistrzów.” Pokrewieństwo plastyki dziecięcej ze sztuką ludową objawia się w nastroju, pogodzie ducha i dobrym postrzeganiu świata. „Świętość” światopoglądu artysty ludowego bliska jest figuratywnej strukturze twórczości dzieci, gdzie naiwność, spontaniczność i pogodne postrzeganie otoczenia manifestują się w odpowiednich formach i środkach wyrazu.

Modelarstwo oparte na rzeźbie ludowej wprowadza dzieci w niepowtarzalne obrazy i wzbogaca je o racjonalne metody modelowania; prowadzi dzieci do jasnego zrozumienia takiej cechy artystycznej, jak uogólniony obraz. Na przykładzie produktów DPI łatwiej jest wykazać dzieciom jedność formy i treści, cechy kompozycji, ponieważ podczas ich oglądania dzieci nie są rozpraszane przez wątki fabularne pracy. Modelowanie dekoracyjne pozwala nauczyć dzieci, jak najpierw przemyśleć temat, stworzyć z wyprzedzeniem szkic w formie rysunku, warunkowo określić kształt obiektu i pięknie dekoracyjnie wypełnić przestrzeń. Praca na wytłoczonym wzorze uczy dziecko pracy opuszkami palców, czyniąc je bardziej elastycznymi i wrażliwymi na kształt.

Ze względu na rodzaj rzeźby wyróżniamy: modelowanie kształtów okrągłych (rzeźba okrągła), modelowanie reliefowe(ulga).

Według sposobu tworzenia obrazu: z pamięci, z wyobraźni (z opisu słownego, z rysunku, diagramu itp.), z życia.

W zależności od sposobu organizacji dzieci i charakteru ich zajęć, mogą one mieć charakter indywidualny, zbiorowy lub złożony, gdy modelowanie łączy się z innymi rodzajami zajęć artystycznych i aktywność poznawcza, Gry.

Główne metody modelowania są konstruktywne, rzeźbiarskie, łączone.

Konstruktywny sposób. Dzięki tej metodzie obraz jest tworzony z poszczególne części, jakby wykonany z części zestawu konstrukcyjnego (stąd nazwa). Dzieci zaczynają konstruktywnie rzeźbić bardzo wcześnie – już w wieku 2-3 lat – i często „odkrywają” to samodzielnie. Wraz z rozwojem wyobraźni, umiejętności posługiwania się rękami i umiejętności planowania pracy metoda ta udoskonala się: zwiększa się liczba części, staje się bardziej złożony ich względny układ, a rewizja staje się bardziej wnikliwa i wyrazista.

Metoda rzeźbiarska. Metoda ta nazywana jest także plastyczną lub rzeźbieniem z całości. Proces pracy przechodzi od ogółu do szczegółu: w zależności od obrazu pożądany kształt jest modelowany z kawałka tworzywa sztucznego. Najpierw formowany jest charakterystyczny kształt – podstawa, którą uzupełniamy mniejszymi detalami (części są wyciągane, ściskane itp.). Metoda rzeźbiarska - więcej trudna droga modelowanie w porównaniu do konstruktywnego, ponieważ Dzieciom w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym w procesie przedstawiania łatwiej jest przejść od analizy, wyszczególniania szczegółów przedmiotu do łączenia ich w konkretny obraz.

Metoda łączona. Metoda ta łączy w sobie dwie metody: konstruktywną i rzeźbiarską. Pozwala łączyć cechy modelowania z całości i z poszczególnych części. Z reguły największe części są wykonywane w sposób rzeźbiarski, a mniejsze są tworzone osobno i mocowane do formy rzeźbiarskiej. W wieku 5–8 lat dzieci preferują tę metodę, ponieważ jest ona bardziej dostępna i uniwersalna pod względem możliwości.

Zatem rzeźbienie jest niezwykle użyteczny wygląd kreatywność dzieci: oprócz rozwoju gustu artystycznego i wyobraźni przestrzennej wpływa na motorykę małą, czyli m.in. Podczas pracy z plasteliną masowane są określone punkty na dłoniach, co z kolei aktywuje mózg i rozwija inteligencję dziecka.

1.3 Metody i techniki rozwijania motoryki małej uczniów klas 1-2

Uczeń modelujący umiejętności motoryczne

Metody nauczania dzieci rzeźbienia są różne, ale wszystkie stosuje się razem, w różnych kombinacjach ze sobą, a nie w izolacji.

Wyróżnia się następujące metody:

informacyjny (wycieczki, spacery, taśmy filmowe, filmy wideo; badanie obiektów; próbka; analiza twórczości dziecięcej; wyjaśnienie; pytania dla dzieci; Szukaj pytań dla dzieci.)

- praktyczny (sam proces rzeźbienia);

wizualne (wykorzystanie natury, obrazu, diagramów, mapy technologiczne, oględziny albumów tematycznych, ilustracje, demonstracja metod działania i technik modelowania);

werbalne (historia, rozmowa, instrukcje, wyjaśnienia, objaśnienia, czytanie beletrystyki itp.)

Badania (dziecko przeprowadza badania: jaki kolor kartonu lub plasteliny wybrać; jak mogę zdobyć różne kolory i odcienie plasteliny.; jak najlepiej ułożyć rysunek na kartonie lub org. Szkło; jak ciekawiej przedstawić ten lub inny obiekt.)

gry (gry dydaktyczne, twórcze, edukacyjne), techniki gier (nagłe pojawianie się przedmiotów i zabawek, tworzenie sytuacji gamingowych, zabawa obrazami itp.).

W grze uczeń niezauważony przez siebie zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności, uczy się przeprowadzać akcje poszukiwawcze, myśleć i tworzyć.

Metody gier i techniki nauczania pomagają zwrócić uwagę dzieci na cel i jego pomyślne osiągnięcie.

Cennymi metodami rozwijania motoryki małej ręki są metody praktyczne, czyli sam proces rzeźbienia.

Możesz wybrać podstawowe techniki rzeźbiarskietakie jak walcowanie, walcowanie, spłaszczanie, zginanie, rozciąganie, prasowanie, ciągnięcie, skręcanie, ściskanie (ciągnięcie z modelowaniem), ściskanie (krawędzie), zaginanie krawędzi. Istnieją również techniki dodatkowe - cięcie, wytłaczanie, odciskanie, wycinanie, wycinanie, wycinanie (nacinanie), struganie.

Techniki łączenia części to- wciśnięcie, rozmazanie, wcięcie, mocowanie do ramy, połączenie za pomocą opaski uciskowej, nacięcie.

Można nazwać technikami wykańczania form- wygładzanie, dekorowanie: różnymi urządzeniami i narzędziami, plasteliną i innymi materiałami, techniki przenoszenia tekstury

Należy zwrócić uwagę na możliwość przeniesienia techniki do tej lub innej grupy, na przykład wcięcie może działać jako główna technika budowania formy i jako technika łączenia, a nadruk może działać zarówno jako dodatkowa technika budowania formy, jak i technika dekoracji.

Koncepcja podstawowych elementów modelowania jest szczególnie potrzebna podczas pracy w sposób konstruktywny i łączony. Podstawowe elementy modelarskie- główne formy leżące u podstaw przyszłych obrazów - kula i wałek (kulka i cylinder). Modyfikując je i łącząc, możesz uzyskać ogromną liczbę obrazów. Z kulki i wałka, stosując różne techniki, uzyskujemy dodatkowe, często używane elementy - kropelkę (stożek), placek, wici. Operując tymi formami, dziecko zaczyna czytać i samodzielnie tworzyć dowolne prace, stopniowo opanowując technikę modelowania.

Tym samym, rzeźbiąc, dzieci, stosując różne techniki, uczą się różnorodnych ruchów rąk. Techniki te (rolowanie, rolowanie, spłaszczanie, szczypanie itp.) pozytywnie wpływają na rozwój małych mięśni dłoni dziecka i uczą je pracy opuszkami palców, czyniąc je bardziej wrażliwymi.

Rozdział 2. Badanie rozwoju motoryki małej uczniów klas I-II podczas zajęć modelarskich

.1 Diagnoza rozwoju motoryki małej uczniów klas 1-2

W procesie badania rozwoju umiejętności motorycznych uczniów klas 1-2 na zajęciach z modelowania stosuje się technikę „Wzorów plasteliny”, ponieważ wykonanie jest zrozumiałe, dostępne i interesujące dla uczniów w tym wieku.

Technika ta polega na ocenie poziomu rozwoju umiejętności motorycznych podczas pracy z plasteliną za pomocą następujących wskaźników:

?operacja prasowania;

Zaciskając;

Wdrażanie;

Ugniatanie.

Zadanie objęte diagnostyką oceniane jest w systemie trzypunktowym, zgodnie z umiejętnościami:

Umiejętność nie została uformowana;

Umiejętność jest częściowo uformowana;

Umiejętność została uformowana.

Istota techniki „Wzory z plasteliny”:

Uczniowie proszeni są o przyjrzenie się wzorowi na papierze i wyrzeźbienie dokładnie tego samego z kawałka plasteliny, patrząc na próbkę, na kartce papieru.

Metodologia:

Nauczyciel pokazuje uczniom jak nałożyć 1-2 cm warstwę plasteliny na kartkę papieru i wygładzić ją poprzez zwilżenie palca wodą. Wyjaśnia i pokazuje, jak zastosować rysunek zaostrzonym kijem; Jak zacisnąć tło wokół obrazu, aby było wypukłe? Wyjaśnia, że ​​nieudany projekt można usunąć i zastosować nowy.

Analiza wyników diagnostycznych

Dane dotyczące wyników tej techniki przedstawiono w tabelach 1, 2.

Tabela 1. Wyniki diagnostyki „Wzory plasteliny”.

Klasa Wskaźniki Prasowanie, ściskanie, walcowanie, ugniatanie, klasa I, klasa II

Z tabeli 1 wynika, że ​​wszystkie umiejętności rzeźbienia (uciskanie, ściskanie, wałkowanie, ugniatanie) uznawane za wskaźniki rozwoju motoryki małej u uczniów klas pierwszych są znacząco rozwinięte. w mniejszym stopniu niż drugoklasiści. Najbardziej rozwiniętą umiejętnością w obu klasach jest umiejętność dent, gdyż jest to umiejętność podstawowa. Bardziej złożone umiejętności szczypania i toczenia są mniej rozwinięte.

Tabela 2. Diagnostyka poziomu rozwoju motoryki małej uczniów klas I i II podczas zajęć modelarskich

KlasaPoziomy wykonania zadańwysokiśredniniskibardzo niski%%%%1. klasa2. klasa

Z analizy wyników wynika, że ​​większość uczniów klas 1-2 charakteryzuje się przeciętnym poziomem rozwoju motoryki małej. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie klas drugich wykazują wyższy poziom rozwoju motoryki małej.

Podczas pracy z plasteliną rozwijają się uczniowie pierwszej klasy następujące funkcje: często nie są w stanie oddzielić wymaganej ilości plasteliny od całości, przez co proporcja zostaje zachwiana, a proporcjonalność części i kiełbasek okazuje się albo za cienka, albo za gruba.

Praktyka pokazuje, że dzieci w wieku 6-7 lat, 70-80% pierwszoklasistów, mają niezadowalający poziom rozwoju umiejętności motorycznych. Słabość, niezdarność, niedorozwój ręki, niemożność wykonywania subtelnych zróżnicowanych ruchów nie pozwalają uczniowi na zastosowanie niezbędnych technik rzeźbiarskich w odpowiedniej formie.

.2 Wdrożenie metod i technik rozwoju motoryki małej u uczniów klas 1-2

Wdrażając metody i techniki rozwijania motoryki małej u uczniów klas 1-2, ważne jest ustalenie tematyki i kolejności zajęć:

Tematyka zajęć powinna obejmować szerokie zapoznanie uczniów z otaczającą rzeczywistością i sztuką.

Specjalna uwaga W szkole podstawowej należy skupić się na sztuce i rzemiośle. Wyroby sztuki dekoracyjnej i użytkowej z reguły zawierają w sobie bogactwo uogólnień życiowych, wzruszenia i wyrazistości wrażeń, charakteryzują się oryginalnością, kunsztem i gustem artysty. Jednocześnie ich zrozumienie i postrzeganie jest stosunkowo proste (w porównaniu z dziełami rzeźby czy malarstwa). Na przykładach tych produktów łatwiej jest wykazać dzieciom jedność formy i treści, cechy kompozycji, ponieważ podczas ich oglądania dzieci nie są rozpraszane przez fabułę i aspekty semantyczne dzieła (jak w rzeźbie lub malowanie): w tym przypadku uwaga skupia się na wyrazistości formy samego produktu.

Młodsi uczniowie chętnie wykonują dekoracyjne zabawki oparte na ludowych wzorach, naczynia, płaskorzeźby na ścianach i ozdobne maski. Na takich lekcjach nauczyciel ma szerokie możliwości wprowadzenia dzieci w rzemiosło ludowe i przekazania im dość szerokiego zakresu koncepcji artystycznych. Poza tym wszystkie te produkty bardzo wyraźnie kierują się w stronę prawdziwej sztuki dekoracyjnej i użytkowej, są związane z życiem i dlatego mają większy sens niż np. robienie modeli i manekinów itp. Uczniowie czują to skupienie lekcji na otaczającym ich życiu , naturalność tej treści zajęć, a to także wychowuje.

Ponadto na zajęciach z modelowania powinny pojawić się tematy, które zmuszą studentów do bliższego zapoznania się z techniką przedstawiania. W klasy młodsze wystarczy po prostu zwrócić uwagę na mobilność, zmienność stylu pracy w zależności od czasu, w którym produkt powstał, jego przeznaczenia itp. Podstawowym wymogiem, właściwym dla wszystkich epok, pozostaje jedność formy i treści. W związku z tym od uczniów nie trzeba wymagać przestrzegania żadnego określonego stylu podczas wytwarzania produktu. Ważne jest, aby ich prace odzwierciedlały żywotność i aktywność percepcji, aby było w nich widać napięcie umysłu i uczuć, twórczej myśli.

Ostatecznym celem systemu zajęć edukacyjnych z modelarstwa nie jest kształcenie mistrzów i wyspecjalizowanych rzeźbiarzy, ale ogólny rozwój uczniów, rozbudzanie ich zdolności twórczych.

Prowadzi to do dwóch następujących fundamentalnie ważnych zapisów, o których nauczyciel musi pamiętać przy ustalaniu tematu lekcji. Po pierwsze, nie ma sensu włączać do programu nauczania dla klas podstawowych takich specjalnych tematów szkoleniowych, jak rzeźbienie z życia sześcianu, kuli, równoległościanu itp. Takie zadania są właściwe w szkołach artystycznych, gdzie naucza się technik obrazowych i umiejętności wizualnych uczył dokładniej. W przypadku młodszych uczniów zadania te będą w dużej mierze abstrakcyjne. Po drugie, tematy muszą być dość złożone, wymagające ciągłej aktywności, napięcia intelektualnego i siły twórczej uczniów.

Sekwencja tematów rozwija się z uwzględnieniem stopniowych komplikacji pod względem technicznym i, co najważniejsze, artystycznym. W

Na pierwszym etapie szkolenia, przy rzeźbieniu określonych obiektów, można zastosować rzeźbienie z życia, co nie wyklucza demonstracji metod obrazowania, ale jednocześnie nie eliminuje zadań o charakterze twórczym. Celem tych zajęć jest: poszerzenie wiedzy dzieci na temat kształtu i proporcji; uczyć je przedstawiania formy, pamiętając i samodzielnie stosując znane metody rzeźbiarskie; ucz przez całą lekcję porównywać swoją rzeźbę z naturą, a podczas analizy dzieł porównuj nie tylko swoją pracę z naturą, ale także pracę swoich towarzyszy, czyli pielęgnuj aktywność i samodzielne myślenie.

Modelowanie z życia nie powinno być jedyną formą aktywności w szkole, gdyż dzieci mogą się do tego przyzwyczaić i trudno będzie im rzeźbić z wyobraźni.

Modelowanie z życia wymaga dużo pracy przygotowawczej, co pomaga zapoznać dzieci z kształtem i proporcjami przedmiotów. Na przykład, jeśli masz przedstawiać owoce, warzywa lub zwierzęta, dzieci patrzą na nie z wyprzedzeniem. Egzamin wstępny z przedmiotów organizuje nauczyciel i odbywa się pod jego kierunkiem. Dlatego przed rzeźbieniem warzyw dzieci proszone są najpierw o spojrzenie na ogólny kształt, a następnie zwraca się uwagę na jego cechy i szczegóły. A znajomość lalki Dymkowo powinna być dokładniejsza. Najpierw w kilku słowach wyjaśniają dzieciom, że takie figurki służą do zabawy, do dekoracji pokoju (są piękne, w jaskrawych kolorach, mają wiele ciekawych detali: kokoshnik, koraliki, guziki itp.), a następnie zwróć uwagę dzieci na relację głowy i tułowia. Zabawki wykonane z masy papierowej, tworzyw sztucznych, Wypchane zabawki Możesz pozwolić dzieciom dotknąć go i przyjrzeć się szczegółom. Egzaminy takie przeprowadza się w przypadku, gdy uczniowie nie znają dobrze przedmiotu, jego kształtu i proporcji.

Na początku lekcji nauczyciel pokazuje przedmiot, który będzie rzeźbiony, ustawia go tak, aby model znajdował się na wysokości oczu dziecka i śledząc wskaźnikiem kształt całej figury i jej części, udziela niezbędnych wyjaśnień , rozmawia z dziećmi i zadaje im pytania. Po zapoznaniu się z kształtem i proporcjami przedmiotu nauczyciel przechodzi do metod rzeźbiarskich. Jeśli wierzy, że dzieci będą w stanie same je określić, może jedynie zadać dzieciom niezbędne pytania. W przypadku, gdy sposób reprezentacji jest nieznany studentom, ucieka się do częściowego przedstawienia. Na przykład lalkę Dymkowo można wyrzeźbić w oparciu o jej kształt stożka, którego wizerunek jest znany dzieciom; dlatego też metoda rzeźbienia stożka nie jest pokazywana dzieciom. Nauczyciel bierze wcześniej przygotowaną formę i z jej górnej części rzeźbi głowę, odsuwając ją nieco od całkowitej objętości gliny; pokazuje jak obrysować marynarkę i spódnicę na sylwetce. Dzieci muszą same sobie podpowiedzieć, jak wyrzeźbić i przymocować ramiona. Następnie zwraca się do obrazu części i wybiórczo pokazuje, że niektóre z nich można wykonać poprzez uszczypnięcie, a inne poprzez umieszczenie osobno wyrzeźbionych małych części na podstawie. Po pokazie uczniowie zabrali się do pracy. Nie mniej ważne niż modelowanie z życia jest modelowanie z wyobraźni. Głównym celem tych zajęć jest rozwój samodzielności w rozwiązywaniu wcześniej postrzeganego obrazu oraz rozwój aktywności twórczej w zakresie stosowania metod rzeźbiarskich. Dzieci uczą się z wyprzedzeniem myśleć o treści rzeźby. W tym celu przed obserwacją ostrzega się ich, że będą rzeźbić przedmiot, który badają lub o którym się czyta. Ustalenie celu pozwala zainteresować dzieci i skierować ich uwagę na głębsze postrzeganie tematu. Przykładowo, przed wyrzeźbieniem grzybów według pomysłu nauczycielka wraz z dziećmi przygląda się przyrodzie – manekinom lub obrazkom przedstawiającym grzyby. Pyta chłopaków, jakie grzyby widzieli, proponuje zapamiętanie ich kształtu, opowiedzenie, jak rosną w lesie (pojedynczo i kilka na raz; niektóre grzyby rosną pod choinkami, inne pod choinką itp.): ważne jest, aby chłopaki nauczyli się wyobrażać sobie swoje otoczenie, ożywić uśpione obrazy w pamięci. Rzeźbienie zwierząt według pomysłu wymaga dużo pracy wstępnej. Aby jednak dzieci mogły tworzyć obrazy wizualne, najpierw pokazuje się im zwierzęta, obrazy z wizerunkami zwierząt, próbując je wybrać tak, aby to samo zwierzę było przedstawione w różnych pozycjach; Dzieci otrzymują zabawki przedstawiające zwierzęta i czytają o nich. Ten Praca przygotowawcza powinien pomóc uczniom w rozwijaniu pomysłów na temat zwierząt, tworzeniu obrazów wizualnych, które będą stanowić podstawę obrazu. Modelowanie zgodnie z prezentacją powinno opierać się na istniejącej wiedzy i umiejętnościach dzieci, dlatego też pokazywanie sposobów reprezentacji nie jest tutaj konieczne. Dziecko może dowolnie wybierać sposób modelowania, który wydaje mu się najwygodniejszy.

Tworzenie zabawnych, nietypowych sytuacji ma ogromny wpływ na postęp pracy dzieci. Na przykład dzieciom proponuje się wykorzystanie uformowanych figurek do jakiejś gry (do zoo, na fermę drobiu itp.) Lub rzeźbienie przedmiotów na nadchodzącą wystawę 8 marca. Jedną z głównych metod nauczania jest także czytanie beletrystyki. Aby wzmocnić i pogłębić obraz, który uczniowie odtworzą w modelowaniu, nauczyciel może zastosować czterowiersze, czyli zagadki opowiadające o ptakach, zwierzętach, ich wyglądzie i charakterystycznych cechach.

Nauczanie dzieci rzeźbienia fabuły opiera się na umiejętnościach dzieci rzeźbienia poszczególnych obiektów i zdobywaniu wiedzy z zakresu kompozycji. W związku z tym wykluczona jest taka technika, jak pokazanie metod modelowania, ale obserwacja i wyjaśnienie na początku lekcji nabierają ogromnego znaczenia.

Przedstawianie kompozycji jest możliwe tylko wtedy, gdy uczniowie mają ukształtowane obrazy wizualne i solidne umiejętności rzeźbienia obiektów. W tym przypadku uczniowie mogą całą swoją uwagę skierować na ukazanie akcji i komponowanie kompozycji. Analiza pracy na koniec lekcji może zostać przeprowadzona w formie rozmowy nauczyciela z dziećmi. Stawia pytania, aby dzieci nauczyły się oceniać klarowność ekspresji formy, ruchu i rozwiązania kompozycyjnego. Modelowanie dekoracyjne pozwala nauczyć dzieci najpierw myśleć o temacie, wcześniej tworzyć szkic w formie rysunku i warunkowo decydować o kształcie przedmiotu i obrazu. Na przykład solniczka w kształcie kwiatka, skrzydła ptaka lub chrząszcza są pomalowane we wzory kwiatowe lub geometryczne. Ozdoba zawiera różne elementy dekoracyjne. Są to różne kształty geometryczne (koła, kwadraty, romby, trójkąty itp.), Kształty roślin (jagody, liście, zioła, kwiaty itp.).

Praca na talerzu ozdobnym uczy posługiwania się instrumentem, uczy różne techniki modelowanie, a co najważniejsze - piękne dekoracyjne wypełnienie przestrzeni. Niektóre elementy można nakładać w specjalny stos - sygnet w formie rurki, kwadratu, trójkąta itp. Jako takie sygnety stosuje się gwoździe i śruby z łbami o różnych kształtach. Za pomocą spiczastych stosów rysują wzór na glinianej płycie, a następnie malują go gwaszem lub układają na nim relief, co jest najbardziej złożonym rodzajem modelarstwa dekoracyjnego.

Możemy zatem stwierdzić, że modelowanie z plasteliny pomaga dzieciom w wieku szkolnym ujawnić swoje Umiejętności twórcze samodzielnie, a także pod okiem nauczyciela. Dzieci uwielbiają rzeźbić tego materiału ze względu na tworzywo sztuczne, może przybrać dowolny kształt i dostosować się do planów dziecka.

Wdrożenie metod i technik rozwoju motoryki małej w praktyce przedstawiono w opracowanych notatkach lekcyjnych dla klasy 2. (ANEKS 1)

Wniosek

Drobne zdolności motoryczne są jednym z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem gatunki produktywne czynności, pisanie i mowa dziecka. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci następuje dzięki układowi nerwowemu, mięśniowemu, szkieletowemu ciała i narządom zmysłów. Wszystkie są ze sobą powiązane, a rozwój jednego daje impuls rozwojowi drugiego. Drobne zdolności motoryczne rąk oddziałują również z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga, myślenie, percepcja optyczno-przestrzenna (koordynacja), wyobraźnia, obserwacja, pamięć wzrokowa i motoryczna, mowa.

Krajowi fizjolodzy w swoich badaniach potwierdzają związek między rozwojem rąk a rozwojem mózgu, w szczególności obszarów mowy.

Modelowanie - nadawanie kształtu tworzywu sztucznemu (plastelina, glina, plastik itp.) za pomocą rąk i narzędzi pomocniczych - stosów itp. - jeden ze sprawdzonych sposobów rozwijania małej motoryki. Modelowanie jest najbardziej namacalną formą twórczości artystycznej. Dziecko nie tylko widzi to, co stworzyło, ale także dotyka, podnosi i zmienia w razie potrzeby.

W klasach podstawowych ten rodzaj pracy bardziej przyciąga uczniów, daje im możliwość fantazjowania i pozwala na uogólnianie wyników wcześniejszych obserwacji, zarówno celowych, jak i arbitralnych (w klasie, w domu, na ulicy itp.). Głównym celem zajęć z modelarstwa jest nauczenie studentów jak najwierniejszego odwzorowania obiektu. Dokładność odtworzenia obiektu nie oznacza w tym przypadku jego dokładnego odwzorowania właściwości zewnętrzne i umiejętność uchwycenia rzeczy głównej, determinującej.

Modelowanie jest ważne nie tylko w ramach program, ale także w trakcie zajęć pozalekcyjnych i Praca indywidualna. Starając się jak najdokładniej przekazać formę, dziecko aktywnie pracuje palcami, najczęściej tylko dziesięcioma, a to, jak wiadomo, przyczynia się do rozwoju mowy. W tym przypadku głównymi technikami rzeźbienia są: wałkowanie, wałkowanie, spłaszczanie, ciągnięcie. Tematyka zajęć powinna obejmować szerokie zapoznanie uczniów z otaczającą rzeczywistością i sztuką. W klasach podstawowych szczególną uwagę należy zwrócić na sztukę dekoracyjną i użytkową.

Analiza badań poziomu rozwoju motoryki małej uczniów klas I i II na zajęciach modelarskich z wykorzystaniem technika diagnostyczna„Wzory z plasteliny” pokazuje, że większość uczniów klas 1-2 charakteryzuje się przeciętnym poziomem rozwoju motoryki małej. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie klas drugich wykazują wyższy poziom rozwoju motoryki małej. U uczniów klas I obserwuje się następujące cechy: często nie potrafią oddzielić wymaganej ilości plasteliny od zwykłego kawałka, przez co zaburzona zostaje proporcja, a proporcjonalność części i kiełbasek okazuje się albo zbyt cienka, albo zbyt gruba.

U dzieci, które wykazują niski poziom rozwoju motoryki małej, ruchy rąk są niezręczne, słabe, nie ma koordynacji działań obu rąk, nie wykształciły się w nich operacje toczenia i ściskania, dlatego kształt próbki jest zagubieni, mają trudności z klejeniem części. Takie dzieci potrzebują zajęć wyrównawczych, ponieważ okoliczność ta wskazuje nie tylko na opóźnienie w rozwoju umiejętności motorycznych, ale także na niedorozwój innych ważnych procesów.

Na tej podstawie dzieci prowadzone są zajęcia rozwijające umiejętności motoryczne poprzez rozwój umiejętności modelowania. Na podstawie wyników pracy odnotowuje się dodatnią dynamikę wyników. Dzieci w takim czy innym stopniu rozwijają wszystkie niezbędne umiejętności modelowania, a co za tym idzie, wzrasta poziom rozwoju umiejętności motorycznych.

Wnioskujemy zatem, że zajęcia modelarskie są skuteczną metodą rozwijania motoryki małej u dzieci w wieku szkolnym.

Ten rodzaj dziecięcej twórczości jest niezwykle przydatny: oprócz oddziaływania na motorykę małą, poprzez masaż określonych punktów na dłoniach aktywujących mózg, zajęcia modelarskie przyczyniają się do rozwoju gustu artystycznego i wyobraźni przestrzennej

Bibliografia

1.Alekseeva, Elena Władimirowna. Sztuki piękne [Tekst]. 3. klasa. Scenariusze lekcji na podstawie podręcznika Kuzina V.S., Kubyshkiny E.I. „Sztuki plastyczne w szkole podstawowej” dla klasy III. Część 1 / komp. E.V. Aleksiejewa. - Wołgograd: Nauczyciel AST, 2004. - 96 s.

.Alekseeva, Elena Władimirowna. Sztuki piękne [Tekst]. 3. klasa. Scenariusze lekcji na podstawie podręcznika Kuzina V.S., Kubyshkiny E.I. „Sztuki plastyczne w szkole podstawowej” dla klasy III. Część 2 / komp. E.V. Aleksiejewa. - Wołgograd: Nauczyciel AST, 2004. - 96 s.

.Bernstein NA Biomechanika i fizjologia ruchów [Tekst]: Wybrane prace psychologiczne / N. A. Bernstein; wyd. V. P. Zinchenko – wyd. 3, usunięte. M.: wydawnictwo MSSI; Woroneż.2008.

.Bure R.S. Przygotowanie dzieci do szkoły [Tekst].-M.: Edukacja, 2005, 145 s.

.Woronkow V.A. Encyklopedia kreatywność zastosowana[Tekst]. M.: OLMA-PRESS, 2000.-365 s.

.Wiek i psychologia pedagogiczna[Tekst]: czytelnik: podręcznik / komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2005. - 368 s.

.Wygonow V.V. Warsztaty na temat szkolenia zawodowego [Tekst]: podręcznik / V.V. Wygonow. - M.: Akademia, 1999. - 256 s.

.Gavrina SE Rozwijanie rąk – uczyć się, pisać i pięknie rysować [Tekst]: popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli / S.E. Gavrina, N.L. Kutiawina. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998. - 385 s.

.Zdrowietwórcze rozwój fizyczny[Tekst]: Programy rozwojowe motoryczne dla dzieci w wieku 5-6 lat. Shilkova I.K., Bolszew. A.S., Silkin Yu.R. i in., itp., M.: Vlados, 2001.

.Koltsova M.M. Dziecko uczy się mówić / M.S. Ruzina. Trening zabawy palcami [Tekst]: seria: Psychologia dzieciństwa. Nowoczesny wygląd. - M:, 2006. - 220 s.

.Kazakova Irina Siergiejewna. Nauka rysowania i rzeźbienia zwierząt [Tekst]/ I.S. Kazakova - M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 s.

.Lebiediewa, T.G. Szkolenie zawodowe [Tekst]. Klasa 4: Scenariusze zajęć z kursu „Szkoła Mistrzów” / T.G. Lebiediewa, T.M. Geronimus. - M.: Nauczyciel, 2008. - 105 s.

.Modelowanie [Tekst] / komp. Levadny V.S. - M.: Adelant LLC, 2003. - 192 s.

.Mishareva E.I. O strukturze pracy w klasach podstawowych [Tekst] / E.I. Mishareva // Szkoła podstawowa. - 2010. - nr 11. - s. 56-59.

.Pimenova E.P. Gry na palec [Tekst] / E.P. Pimenowa. - Rostów n/d: Phoenix, 2007. - 221 s.

.Plutaeva E. Rozwój umiejętności motorycznych [Tekst] / E. Plutaeva, P. Losev // Edukacja przedszkolna. - 2005. - nr 3. - s. 27-34.

.Podlasy I.P. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. W 2 książkach. / I.P. Podlasy. - M.: VLADOS, 2003. - 256 s.

.Petrova I.A., Yaremenko E.O. Programy instytucji kształcenia ogólnego [Tekst]. Zajęcia podstawowe. Część 2 / I.A. Petrowa. - M.: Edukacja, 2002.-400 s.

.Sokolnikowa, Natalia Michajłowna. Sztuki plastyczne i metody ich nauczania w szkole podstawowej [Tekst]: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / N.M. Sokolnikova.- M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2006.-368s, il.

.Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsztaty z psychologii dziecka [Tekst].- M.: Edukacja, 2003.-258p.

.Utkin P.I. Sztuka i rzemiosło ludowe [Tekst] / P.I. Utkin, NS Królowa. - M.: Szkoła Wyższa, 1992. - 160 s.

.Shagraeva O.A. Psychologia dziecięca [Tekst]: kurs teoretyczny i praktyczny: podręcznik. zasiłek / O.A. Shagraeva. - Vlados, 2001. - 368 s.

Aplikacje

Aneks 1

Podsumowanie lekcji dla klasy II.

Temat: "Serwis. Modelowanie"(Lekcja technologii w klasie II UMK „Harmonia”)

Cel: tworzenie warunków do wyjaśniania i poszerzania pomysłów na temat cech pracy z tworzywami sztucznymi.

Zadania: edukacyjny: stwarzaj warunki do wyjaśniania pomysłów na temat pracy garncarza; poszerzanie i systematyzowanie wiedzy o zestawach dań, rozwijanie: tworzenie warunków do rozwijania umiejętności stawiania celów i planowania; kształtowanie umiejętności komunikacyjnych (umiejętność negocjowania, podziału pracy) podczas pracy w grupach; dla rozwoju działań edukacyjnych w zakresie oceny: stworzyć warunki do kształtowania szacunku wobec ludzi pracy Oczekiwane rezultaty:Wyniki osobiste: Przyjazne nastawienie uczestnikom wspólnych działań. Pełne szacunku podejście do wyników pracy kolegów. Umiejętność słuchania nauczyciela i kolegów, wyrażania swojej opinii. Wyniki przedmiotu: Umiejętność gotowania Miejsce pracy stosownie do rodzaju działalności, podczas pracy należy utrzymywać porządek. Umiejętność sprzątania miejsca pracy. Umiejętność identyfikowania, nazywania i stosowania poznanych ogólnych zasad tworzenia świata stworzonego przez człowieka we własnej działalności twórczej. Umiejętność samodzielnego wykonywania dostępnych zadań w proponowanych sytuacjach w oparciu o kartę instruktażową, przy zachowaniu ogólnych zasad postępowania, dokonania wyboru, którą opinię przyjąć w trakcie dyskusji – własną czy wyrażoną przez innych. Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności praktycznych (technologicznych, graficznych, projektowych) w samodzielnych działaniach intelektualnych i praktycznych. Nazywanie właściwości materiałów, które uczniowie wykorzystują w swojej pracy. Umiejętność poradzenia sobie z dostępnymi zadaniami praktycznymi (technologicznymi) w oparciu o wzór i kartę instruktażową. Wyniki metaprzedmiotowe: Regulacyjne UUD: Określenie, z pomocą nauczyciela i samodzielnie, celów zajęć na lekcji. Identyfikacja i formułowanie problemów edukacyjnych wspólnie z nauczycielem (podczas analizy proponowanych zadań, próbek produktów). Planowanie zajęć praktycznych na lekcji. Umiejętność zaproponowania spośród opanowanych technik i metod projektowych i technologicznych wykonywania poszczególnych etapów wytwarzania produktu (w oparciu o zadania produkcyjne zawarte w podręczniku). Praca z nauczycielem według wspólnie opracowanego planu. Ustal w dialogu z nauczycielem sukces wykonania zadania. Zajęcia poznawcze: Obserwuj projekty i obrazy obiektów naturalnych i otaczającego świata, wyniki kreatywności mistrzów ojczyzny. Porównaj cechy konstrukcyjne i dekoracyjne artykułów gospodarstwa domowego i zrozum ich związek z pełnionymi funkcjami użytkowymi. Zrozumienie cech produktów dekoracyjnych i użytkowych. Nazwij materiały używane do wykonywania czynności rękodzielniczych. Umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji w podręczniku. Z pomocą nauczyciela poznają cechy konstrukcyjne, technologiczne i dekoracyjno-artystyczne przedmiotów. Z pomocą nauczyciela poszukaj najwłaściwszych sposobów rozwiązywania problemów spośród opanowanych. Umiejętność samodzielnego dokonywania prostych uogólnień i wniosków. Komunikatywny UUD: Umiejętność słuchania nauczyciela i kolegów, wyrażania swojej opinii. Umiejętność prowadzenia małego dialogu edukacyjnego na temat lekcji, wspólnej analizy produktów. Angażuj się w rozmowę na zajęciach. Wykonajcie zaproponowane zadania w parach lub w grupie. Sprzęt: plastelina, stosy, suche szmaty, wilgotne chusteczki, baza do pracy z plasteliną, fartuchy, komputer, dostęp do internetu, karty pomocy. Legenda: l - UUD osobisty, p - UUD poznawczy, k - UUD komunikacyjny, p - UUD regulacyjny,

Postęp lekcji (45 minut):

Org. chwila (1 minuta)

Nauczyciel: Chłopaki, osoba, która kocha swoją pracę, chce odnieść sukces, zawsze utrzymuje porządek w swoim miejscu pracy.

Proszę spojrzeć na swoje miejsca pracy. Czy wszyscy są gotowi na lekcję i czy wszystko jest gotowe?

Cel etapu: Przygotowanie uczniów do pracy na lekcji. Wskaźniki rzeczywistego rezultatu celu etapu: pełna gotowość sali i sprzętu, szybkie włączenie uczniów w rytm biznesowy.

Utworzony UUD: tworzenie interesów osobistych (l). Kształtowanie świadomości etapów lekcji, aby w przyszłości uczyć dzieci samodzielnego planowania i organizowania zajęć w ogóle Działania edukacyjne na lekcji, w szczególności (p).

Ustalenie celu i zadań lekcji (6 minut)

Nauczyciel: Najdroższą osobą dla każdego z nas jest nasza mama, a jaki prezent dla mamy jest najlepszy? (Ręcznie robiony prezent). Sugeruję, abyś stał się osobą w zawodzie, który lubisz najbardziej. Jaki produkt swojej pracy podarowałbyś swojej mamie? (Odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel: Chłopaki, każdy mistrz wykonuje swoją pracę, spójrzmy na karty, które są na waszych stołach:

kucharz/ bukiety kwiatów projektant/ krawiec pysznych dań/ stolarz dekoracji sali/ garncarz/ kwiaciarnia stołowa/ sukienka

Nauczyciel: Czy możesz stworzyć zadanie do karty?

Dzieci same wymyślają zadanie. (Na przykład połącz nazwę zawodu z produktem.)

Nauczyciel: Spójrz na przygotowane przez nas materiały, spójrz na zdjęcia. Jakimi rzemieślnikami będziemy?

(Odpowiedzi dzieci.)

Nauczyciel: Dziś proponuję zostać mistrzami ceramiki. Garncarz tworzy swoje dzieła (naczynia) z gliny, a my z czego będziemy tworzyć swoje arcydzieła? (plastelina). Kochani, jeśli poproszę Was o sformułowanie tematu lekcji, czy potraficie to zrobić? (Odpowiedzi dzieci) Nauczyciel: Zrobimy naczynia z plasteliny. Co powinniśmy w tym celu zrobić?

Dzieci: - Ustal plan pracy na lekcję. Ustaliliśmy już temat, cel lekcji. Musimy także dowiedzieć się, jakie naczynia można wykonać, zapamiętać podstawowe metody modelowania naczyń z plasteliny, wykonać pracę i ją ocenić.

Nauczyciel: Spójrzmy na zestawy, które stworzyli mistrzowie. Pracuj z podręcznika str. 94 i oglądaj zdjęcia (1. Zestaw do kawy wykonany ze złota, 2. Zestaw do herbaty) (dzieci analizują i dochodzą do wniosku, że kształt, rozmiar, kolor każdego zestawu naczyń zależy od wyobraźni mistrza i oczywiście dla każdej usługi jest inna jednolity styl; nauczyciel pomaga i kieruje pracą dzieci) Jak wiadomo, naczynia Gzhel są malowane ręcznie. Każdy artysta ma swój własny styl, więc dania Gzhel są indywidualne i niepowtarzalne. Khokhloma to starożytne rosyjskie rzemiosło sztuki ludowej (rzemiosło jest zwykle nazywane działalnością, która może generować dochód na całe życie mistrza i jego rodziny). Nazwę łowiska nadała wieś Khokhloma.

Malarstwo Khokhloma charakteryzuje się oryginalną techniką malowania drewna złoty kolor bez użycia złota. W przypadku malarstwa Khokhloma typowe jest połączenie kolorów czerwonego i czarnego ze złotem. (3. Usługa Gzhel, 4. Usługa Khokhloma

Kochani, na zajęciach często używamy słowa „służba”, rozumiecie znaczenie tego słowa? Jakie znasz sposoby na zdobycie potrzebnych informacji? (słowniki, Internet...) Dzieci poznają znaczenie słowa „usługa” (użyj słowniki wyjaśniające, Użyj internetu).

Nauczyciel: Czego dowiedzieliśmy się o służbie? (Odpowiedzi dzieci.) (Zestaw do herbaty zawiera: filiżankę, spodek, czajniczek, cukiernicę, mlecznik.)

Nauczyciel: A więc, drodzy mistrzowie ceramiki, co powinniśmy zrobić na święto naszych mam?

Dzieci: Służba. Cel etapu: Stworzenie dzieciom warunków do sformułowania tematu, celu i zadań lekcji Wskaźniki rzeczywistego rezultatu celu etapu: za pomocą dialogu wprowadzającego nauczyciela dzieci formułują temat, cel i cele lekcji. Formowany UUD: Umiejętność rozpoznania i sformułowania tematu, celu, zadań pracy przy pomocy nauczyciela. Umiejętność słuchania nauczyciela i kolegów, wyrażania swojej opinii.

Planowanie pracy (3 minuty)

Nauczyciel: Chłopaki, czy jest możliwe, aby jedna osoba to zrobiła? dobra robota na czas? Jak więc będziemy pracować?

Dzieci: Będziemy pracować w grupach. (Dzieci łączą się w 4-osobowe grupy zainteresowań.)

Nauczyciel: Drodzy mistrzowie - eksperci w swojej dziedzinie! Musimy ustalić plan naszej pracy. Przeglądamy karty pomocy i wybieramy z listy tylko to, czego potrzebujemy:

Uzgodnijmy, jak będziemy pracować. (Dobieramy kolor, rozmiar, kształt elementów wchodzących w skład zestawu naczyń, pamiętając o czasie przeznaczonym na pracę)

Rysujmy flamastrami na dowolny temat.

Ustalmy, jak będziemy oceniać pracę.

Pracę rozdzielimy pomiędzy członków grupy.

Dzieci wybierają (usuwają pozycję „Rysujmy flamastrem na dowolny temat”) i formułują plan pracy w grupie.

Cel etapu: Naucz się planować zajęcia praktyczne na lekcji. Wskaźniki rzeczywistego rezultatu celu: za pomocą kart dzieci uczą się planować działania na danej lekcji (zajęcie edukacyjne, dowolny rodzaj zajęć).

Utworzony UUD: Rozwój umiejętności wyróżniania części jako całości (p). Rozwijanie umiejętności analizowania nowej sytuacji edukacyjnej (p, p). Kształtowanie umiejętności pracy zgodnie z algorytmem, opracowanie planu. Świadomość proceduralnego charakteru działań edukacyjnych (p). Umiejętność planowania swoich zajęć praktycznych w ogóle, a w tym przypadku edukacyjnych. Umiejętność przygotowania stanowiska pracy i utrzymania porządku.

Praca według planu w grupach (15 minut)Nauczyciel: Chłopaki, jakie znacie podstawowe metody rzeźbienia naczyń? (modelowanie za pomocą płytek, modelowanie za pomocą pasm). Nauczyciel: Przed rozpoczęciem pracy powtórzmy właściwości i zasady pracy z plasteliną. Dzieci recytują zasady:

połóż na stole plastikową podstawę lub ceratę;

po pracy z plasteliną wytrzyj ręce suchą szmatką, a następnie wilgotną;

utrzymuj porządek na biurku.

Dzieci wymieniają właściwości plasteliny: warunek pracy plasteliny jest taki, że kawałek jest miękki i giętki, łatwo się wygina i rozciąga oraz długo zachowuje swój kształt. Ważną właściwością plasteliny jest plastyczność lub ciągliwość. Kolejną właściwością plasteliny jest jej zdolność do twardnienia po ochłodzeniu, więc jeśli kawałek stanie się zbyt miękki i nie trzyma swojego kształtu, można go przywrócić do stanu użytkowego, schładzając go w zimnej wodzie lub w lodówce.

Nauczyciel: Godziny pracy, drodzy garncarze, są ograniczone. Sądząc po moich klaskaniach, zakończymy robotę. Cel etapu: nauczenie dzieci pracy w małych grupach według planu. Wyniki utworzonych przedmiotów: praca z tworzywami sztucznymi. Wskaźniki rzeczywistego rezultatu celu scenicznego: dzieci pracują w małych grupach (w tej lekcji - zgodnie z zainteresowaniami).

Utworzony UUD: świadomość cech pracy grupowej (k). Rozwijanie cielesnego poczucia koleżeństwa (k, r, l). Umiejętność współpracy ze wszystkimi w klasie, rozwijanie poczucia jednego zespołu. (k, l). Umiejętność pracy według planu (p). Umiejętność analizowania (n). Utrwalenie umiejętności pracy w grupie (k). Świadomość proceduralnego charakteru działań edukacyjnych (p). Świadomość trudności osobistych. Znajomość wyjścia z trudności polega na poproszeniu o pomoc nauczyciela, kolegi z klasy (p, k, p). Potrafić słuchać nauczyciela i kolegów z klasy, wyrażać swoją opinię. Potrafić przeprowadzić krótki dialog edukacyjny na temat lekcji i wspólnie przeanalizować produkty. Angażuj się w rozmowy i dyskusje na zajęciach i w życiu. Naucz się wykonywać proponowane zadania w parach lub grupach.

Ocena za pomocą kart, wystawa prac (5 minut)Nauczyciel: (klaszcze) Drodzy mistrzowie! Patrzymy na zegar, minęło 15 minut. Czy udało Ci się zrobić wszystko?

Ćwiczenia fizyczne (2 minuty)(wychodzi przygotowany uczeń i pokazuje 4-5 ćwiczeń fizycznych, dzieci powtarzają) Nauczyciel: Drodzy mistrzowie! Zanim pokażemy pracę klientowi, musimy sprawdzić, czy wszystko poszło zgodnie z planem i ocenić naszą pracę. Musimy uzgodnić, jak będziemy oceniać pracę.

Wybieramy to, czego potrzebujemy (karty na stołach:

Praca została wykonana starannie/niestarannie.

Umiem rysować/Nie umiem rysować.

Prace zostały ukończone/niezupełnie ukończone.

Usługa okazała się piękna/brzydka. Nauczyciel: Przyjaźni i wykwalifikowani mistrzowie! Oceń swoją pracę! Dzieci wybierają, czego potrzebują (usuwają pozycję „Umiem rysować / Nie umiem rysować), oceniają swoją pracę

Cel etapu: nauczenie pracy z kartami, pokazanie efektów lekcji. Wskaźniki rzeczywistego wyniku celu etapu: dzieci pracują z kartami, wybierają niezbędne elementy, oceniają swoją pracę; pokazać swoje prace innym.

Utworzony UUD: umiejętność obiektywnej oceny wyniku swoich praktycznych działań; umiejętność prezentowania wyników swojej pracy pod dyskusję publiczną. Kształtowanie umiejętności oceniania własnej pracy według wspólnie ustalonych zasad (p). Tworzenie pozytywnego wzmocnienia dla całkowicie ukończonej pracy (k, l).

Praca domowa: (1 minuta)Nauczyciel: Chłopaki, razem z rodzicami możecie tworzyć zestawy różne materiały(z gliny, ciasta solnego).

Refleksja: (5 minut)

Nauczyciel: Czy nasza praca ozdobi świąteczny stół? Czy możemy dać prezent mamom? Czy udało Ci się zrobić wszystko? (przyczyny niepowodzeń, jeśli istnieją) Czy każdy mistrz pracował w grupie sumiennie i efektywnie? (przyczyny niepowodzenia, jeśli występują)

Nauczyciel: Chłopaki, wykonaliśmy dzisiaj świetną robotę. Dlaczego? Dzieci: Pracowaliśmy razem.

Nauczyciel: Chłopaki, sugeruję zakończenie lekcji przysłowiami o pracy. Jakie przysłowia znasz? (dzieci recytują przysłowia i wyjaśniają ich znaczenie)

Nauczyciel: Chłopaki, proponuję przysłowie: Umiejętności i praca wszystko zmiażdżą. (przysłowie zapisane na tablicy) (Dzieci wyjaśniają znaczenie)

Nauczyciel: Każda osoba, która chce odnieść sukces, zawsze wyznacza realne, osiągalne cele. Wybiera najlepsze ścieżki do tego celu.

Ale dążenie do tego, co najlepsze, jest oczywiście łatwiejsze jako zespół, grupa. Dlatego, chłopaki, musicie nauczyć się słuchać, słyszeć drugą osobę, nauczyć się wyrażać swoją opinię, nauczyć się negocjować. Aby pracować, musisz być cierpliwy i pracowity.

Dlatego uzyskałeś wynik, który zadowoli nie tylko Ciebie, ale także osoby wokół Ciebie. Cel etapu: umiejętność analizy swoich praktycznych działań, wyników pracy i identyfikacji przyczyn niepowodzeń (jeśli występują). Wskaźniki rzeczywistego rezultatu celu etapu: dzieci sprawdzają swoją pracę i innych, wyciągają wnioski na temat pracy na lekcji poprzez dialog z nauczycielem.

Utworzony UUD Rozwój umiejętności analizowania celu edukacyjnego (p). Utrwalanie pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych (l). Wzmacnianie poczucia wspólnoty klasowej jako całości (k).

Załącznik 2

Uczniowie klas 1-2 na zajęciach z modelingu

Dodatek 3

Prace uczniów klas 1-2

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Witam Was moi kochani czytelnicy! Każdy rodzic wie, że im więcej ruchu nasze dzieci, tym lepiej się rozwijają. I możesz poruszać się na różne sposoby. W ten sposób naukowcy udowodnili, że aktywne ruchy palców są bezpośrednio związane z poziomem rozwoju tzw. Stref „mowy” u dzieci.

A one, te ruchy, mają dobry wpływ na korę mózgową. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą są więc sposobem na pobudzenie rozwoju umysłowego i prawdziwym pomocnikiem w opanowaniu sztuki wystąpień publicznych.

Jeśli przed większością Praca domowa nasze mamy i ich dzieci robiły to ręcznie – myły podłogi, prały i wykręcały ubrania, robiły na drutach i haftowały, sortowały płatki, ale teraz nasze dzieci przychodzą wszystko przygotować.

Dwie trzecie, a nawet więcej prac domowych, które wymagają udziału palców, wykonują za nas sprzęty – kombajny, odkurzacze, pralki. Prawie zapomnieliśmy, jak robić na drutach i szyć, a owsiankę gotujemy z torebek, w których wszystko zostało już uporządkowane. Zacznijmy więc ćwiczyć naszą mowę i umysł już dziś. Proponuję nauczyć się szeregu prostych ćwiczeń dla młodszych uczniów.

Plan lekcji:

Walcowanie

W dłoniach możesz rzucić wszystko, co chcesz: kulki, orzechy włoskie, ołówki sześciokątne, a nawet lokówki mamy. Najodpowiedniejszym materiałem na dłonie będzie ten, który kłuje jak jeż, gdyż „igły” dodatkowo zwiększą ostrość wrażeń dotykowych i rozproszą krew. Zróbmy więc sobie masaż.

Rzuć ołówkiem po stole, umieszczając go pomiędzy dłonią a powierzchnią roboczą. Zwijamy go, przesuwając między palcami niczym ekwilibrysta, trzymając w określonej pozycji. Aktywnie go pocieramy, wciśnięty pomiędzy dwie dłonie.

A teraz kolej na piłkę.

Toczenie piłki po wyznaczonej drodze doskonale rozwija koordynację i motorykę. Możesz narysować ścieżkę w formie labiryntu lub spirali, po której trzymana między dłonią a powierzchnią papieru piłka będzie biegła w stronę wybranego celu.

Świetnie! Czy masz w domu dwa orzechy włoskie, które nie zostały jeszcze zjedzone? Ty też możesz z nich skorzystać!

Trzymamy w jednej ręce dwa orzechy i zaczynamy je zwijać, jakbyśmy chcieli wypolerować ich nierówne krawędzie.

Sznurowanie i mozaika

Czyj przedszkolak może pochwalić się tym, że sam wiąże sznurowadła? Ale im szybciej się tego nauczy, tym lepiej.

Sznurowanie jest jednym z skuteczne sposoby rozwijać umiejętności motoryczne. Odwijanie, rozwiązywanie, sznurowanie - wszystko to jest dobre dla przedszkolaków. A dla starszych dzieci jest zadania specjalne kiedy trzeba zasznurować według algorytmu - próbka lub połączyć brakujące części na obrazie za pomocą koronki.

Ogólnie rzecz biorąc, dla naszych modnych dzieci można znaleźć przykłady niezwykłe piękne sznurowanie na butach – niech trenują, jeśli chcą być modne!

Mozaika przypomina sznurowanie, które podobnie jak umiejętność nawlekania małych koralików na nitkę wymaga umiejętności trzymania w palcach małych części, które należy złożyć we wzór. Można tu zastosować wszystko: od guzików i koralików po makaron i groszek. Najważniejsze jest, aby użyć swojej wyobraźni, a otrzymasz prawdziwe dzieło sztuki!

Modelowanie

Plastelina, ciasto solne, glina są doskonałymi pomocnikami w rozwoju umiejętności motorycznych u przedszkolaków i uczniów Szkoła Podstawowa. Jest tu nie tylko trening mowy i umysłu, ale także „rozwijanie” wyobraźni i komponentu twórczego.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym jest to prawdziwa lekcja, która wpaja dokładność, wytrwałość i ciężką pracę. Rozwałkowujemy więc „kiełbaski”, toczymy kulki i tworzymy z tego trójwymiarowe kształty.

Chcesz połączyć przyjemne z pożytecznym? Następnie zrób z dziećmi ciasta z ciasta: bułeczki z preclami, ciasto francuskie lub ciasto drożdżowe - to nie ma znaczenia. Najważniejsze jest ugniatanie, rzeźbienie, wałkowanie rękami. Pysznie nadaje się na lunch i trening dla mózgu.

Papier

Wszystko, co da się wyciąć, pomalować, złożyć w aplikacje – to wszystko nadaje się do treningu motoryki.

Oczywiście origami jest cenniejsze wśród kreacji papierowych. Wymaga obu rąk, więc rozwija się zarówno lewa, jak i lewa prawa półkula jednocześnie. I jakich umiejętności i pomysłowości potrzeba, aby złożyć prostą kartkę papieru w figurę. A kiedy z małych trójkątów powstają papierowe arcydzieła, jaka cierpliwość i wytrwałość jest wymagana!

Wśród ćwiczeń z papierem i ołówkami nauczyciele szczególnie polecają cieniowanie, ponieważ pomaga to dzieciom w wieku przedszkolnym przygotować się do pisania, a młodszym w wieku szkolnym daje możliwość doskonalenia swoich umiejętności poprzez naukę rysowania linii bez przerwy. Uczy swobodnego kreskowania i rysowania z wyczuciem prawidłowego nachylenia, co jest istotne przy pisaniu ręcznym.

Cóż, nawet nie będę mówić o obciążeniu małych mięśni dłoni i palców - sam o tym wiesz. Cóż, albo spróbuj coś zacieniować - poczuj to z własnego doświadczenia.

Przydaje się także cięcie, gdyż posługiwanie się nożyczkami również wymaga wysiłku i ma bezpośredni związek z rozwojem motoryki. W linii prostej, po przekątnej, w kołach i kwadratach, owalach i prostokątach – wszystkie te umiejętności można odnaleźć w tworzeniu… płatków śniegu. Tak, tak, płatki śniegu z wieloma wyszukanymi liniami. To tam będziesz musiał zaciągać się!

Gry palcowe

Lubisz teatry cieni, gdy z prawidłowo złożonych palców nagle na ścianie pojawiają się jelenie lub łabędzie, psy czy koty? Ten ciekawa gra rozwija także zdolności motoryczne.

Przydaje się także zabawa w domowy teatr lalek. Jeśli więc gdzieś w kącie domu macie marionetkowych bohaterów bajek zbierających kurz, to szybko wyjmijcie ich i zabierzcie jako asystentów do wystawiania bajek i zabaw w domu.

Ta gra może być również używana do palców:

W poniedziałek umyłem go trzema stykającymi się pięściami,

We wtorek zamiatałem podłogę - rozluźniliśmy ręce i „zamiataliśmy” stół,

W środę upiekłam kalach - robimy „ciasto”,

A w czwartek szukałem piłki - rękami robimy „wizjer”, kładąc ją jedna po drugiej na czole,

W piątek myję kubki z mydłem - lewą rękę składamy w garść - „kubek”, a prawe palce wsuwamy do naszego „kubka”,

A w sobotę kupiłem ciasto - otwieramy dłonie i łączymy ze sobą nasze małe palce, pokazując „ciasto”,

W niedzielę zadzwoniłam do wszystkich znajomych na urodziny – machamy do siebie palcami.

Oto kilka prostych technik, które możesz zastosować „pomiędzy”, dzięki którym Twoje dzieci staną się jeszcze mądrzejsze i jeszcze bardziej elokwentne! Powodzenia!

Cóż, jeśli coś przeoczyliśmy, a znasz innych ciekawe sposoby rozwój małych palców, podziel się nimi w komentarzach.

Rozwój umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym zajęcia logopedyczne

Uogólnienie doświadczenia zawodowego nauczyciela logopedy

I kategoria kwalifikacyjna O.E. Tsoi.

Krótkie podsumowanie zawartości materiału metodologicznego, przydatności, celu, przez kogo i kiedy można z niego skorzystać.

Słynny nauczyciel Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski powiedział: „Umysł dziecka jest na czubku palców”. to nie jest proste piękne słowa: Wyjaśniają, jak rozwija się dziecko. W końcu ogromna liczba zakończeń nerwowych znajduje się na dłoni i języku.

Udowodniono, że specjalna praca nad kształtowaniem umiejętności motorycznych korzystnie wpływa na proces rozwoju mowy, pomaga usprawnić ruchy artykulacyjne, przygotowuje rękę do pisania, a także jest potężnym narzędziem zwiększającym wydajność kory mózgowej a w konsekwencji poziom rozwoju myślenia, pamięci i uwagi. Tworzenie mowy ustnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Poziom rozwoju mowy u dzieci jest zawsze bezpośrednio zależny od stopnia rozwoju drobnych ruchów palców.

Naukowcy doszli do wniosku, że około jedną trzecią całej powierzchni projekcji motorycznej mózgu zajmuje projekcja ręki, która znajduje się obok strefy mowy. Wynika z tego następujący wniosek: rozwój mowy dziecka i rozwój umiejętności motorycznych to dwa powiązane ze sobą, nierozerwalne procesy. Dzieci z problemami w rozwoju mowy bardzo często doświadczają jej niedoborów aktywność silnika, w tym słaba koordynacja umiejętności motorycznych palców. Dlatego na zajęciach logopedycznych dużą wagę przywiązuje się do rozwoju motoryki małej. Każda lekcja zawiera gry, ćwiczenia i zadania mające na celu rozwój tego procesu.

Z pracy mogą korzystać różni specjaliści ( logopedzi, pedagodzy, nauczyciele, logopedzi, rodzice), do prowadzenia zajęć indywidualnych i grupowych z dziećmi w wieku szkolnym.

Podręcznik zawiera materiał obejmujący szeroką gamę nowych i znanych już technik pracy zaproponowanych przez różnych autorów T.A. Tkachenko, V.M. Akimenko,

N.V. Nishchevoy, E.A. Smirnova, E.M. Novikova, T.A. Chernova), których celem jest rozwój umiejętności motorycznych.

Zastosowanie proponowanych gier i ćwiczeń przyczyni się do rozwoju i doskonalenia motoryki małej uczniów, a co za tym idzie, będzie miało korzystny wpływ na proces rozwoju mowy, zwiększy wydajność kory mózgowej, a co za tym idzie, poziom rozwoju myślenia, pamięci i uwagi.

Praca składa się z dwóch części:

Część I – Rozwój motoryki małej.

Część

Część I -Rozwój umiejętności motorycznych.

Ruch palców człowieka w procesie ewolucji okazał się ściśle powiązany z funkcją mowy. Przed pojawieniem się mowy werbalnej człowiek prymitywny, wytwarzając różne narzędzia, przez wiele setek lat udoskonalał i udoskonalał pracę swoich dłoni i palców. Pierwszą jego formą komunikacji były gesty, które następnie zaczęto łączyć z okrzykami i krzykami. Wraz z rozwojem ręki zwiększał się obszar projekcji motorycznej ręki w mózgu człowieka, tj. Równolegle postępował rozwój funkcji dłoni i mowy u człowieka.

Rozwój mowy dziecka jest w przybliżeniu taki sam. Rozwój ruchów palców niejako przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie mowy. Udowodniono, że specjalna praca nad kształtowaniem umiejętności motorycznych stymuluje i przyspiesza proces mowy i rozwój umysłowy dziecka. Świadczą o tym nie tylko wiedza i doświadczenie wielu pokoleń, ale także badania fizjologów. Udowodniono, że impulsy ruchowe pochodzące z palców wpływają na kształtowanie się stref „mowy” oraz pozytywnie wpływają na całą korę mózgową dziecka.

Drobne zdolności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań ludzkiego układu mięśniowego, szkieletowego i nerwowego, często w połączeniu z układem wzrokowym, podczas wykonywania małych, precyzyjnych ruchów dłoni, palców u rąk i nóg. Termin „umiejętności motoryczne” jest często określany jako „zręczność”.

Wraz z tradycyjne metody rozwój umiejętności motorycznych(korzystanie z zabawek edukacyjnych, cieniowanie, aktywność wizualna- modelowanie, rysowanie, wycinanie po konturze, wycinanie obiektów po liniach narysowanych na papierze, prace ręczne, masaż palców, gimnastyka) są aktywnie wykorzystywane na zajęciach logopedycznych niekonwencjonalne metody.

W stronę metod niekonwencjonalnych obejmują gry i ćwiczenia z wykorzystaniem „suchego” basenu, wykorzystanie naturalnych materiałów (szyszki, orzechy, zboża, nasiona roślin, piasek, kamienie, masaż piłką Su-jok, aplikatorem Kuzniecowa lub mat igłowych Lyapko, masaż i automasaż z tekstem poetyckim lub wykonywanym do muzyki, korzystanie z różnych artykułów gospodarstwa domowego (spinarzy do bielizny, kratek, szczotek, grzebieni, lokówek, ołówków, opasek do włosów i wielu innych). Nietradycyjny materiał zapewnia szerokie możliwości treningu małych mięśni dziecka ręka do środka różne rodzaje zajęcia o charakterze zabawy.

1. Wykorzystanie zabawek edukacyjnych.

Obecnie wykorzystuje się wiele ciekawych zabawek dla dzieci, których celem jest rozwój umiejętności motorycznych u dzieci, jako środka rozwoju mowy. Rolą zabawki w rozwoju motoryki małej jest przyspieszenie, a także doskonalenie tej umiejętności w rozwoju dziecka. Wykorzystuje się tu gry sznurkowe, różne kostki patykowe, zestawy konstrukcyjne, piramidy, labirynty, plansze Seguina (ramki, wstawki), figury magnetyczne, kostki do sortowania, puzzle i mozaiki. Korzystanie z tych gier pomaga rozwijać i doskonalić nie tylko motorykę rąk, ale także umiejętności percepcji przestrzennej, analizy i syntezy wizualnej, koordynacja wzrokowo-ruchowa wrażenia dotykowe, logiczne myślenie, pozwalają nam wyjaśnić standardy sensoryczne.

Sznurowanie zabawek Deski Seguin (ramki, wstawki)

Zabawki labiryntu

Łamigłówki

Mozaika Gry z koralikami

Miękkie zabawki edukacyjne Figurki na magnesach

Konstruktorzy Konstruktor listów

Gry z gumkami

Kije Cuisinera i ich dodatek - album z grą

Gieńskie bloki oraz dodatek do nich - album z grą

Kostki Nikitina „Złóż wzór” i dodatek do nich - album z grami

2. Gry na palce, kukiełki na palce i kukiełki w rękawiczkach.

Gry palcowe stymulują i przyspieszają proces mowy oraz rozwój umysłowy dziecka. Świadczą o tym nie tylko wiedza i doświadczenie wielu pokoleń, ale także badania fizjologów. Udowodniono, że impulsy ruchowe pochodzące z palców wpływają na kształtowanie się stref „mowy” oraz pozytywnie wpływają na całą korę mózgową dziecka.

Gry palcowe to masaż i gimnastyka dłoni. Głównym celem tych zabaw jest zamiana uwagi, poprawa koordynacji i małej motoryki, co bezpośrednio wpływa na rozwój umysłowy dziecka. Korygujący efekt takich zabaw okazał się również wyraźny – recytowanie wierszy jednocześnie z wykonywaniem ruchów zauważalnie rytmizuje mowę, czyni ją wyraźniejszą i bardziej emocjonalną, a obecność rymu pozytywnie wpływa na percepcję słuchową dzieci.

W grach palcowych jedną z głównych technik masażu jest głaskanie. Należy go wykonywać rytmicznie, spokojnie, swobodnie i łatwo przesuwając się po skórze opuszkami palców lub dłonią. Inną główną techniką masażu w tych grach jest pocieranie. Pocieranie odbywa się opuszkami palców lub dłonią. DO tę technikę obejmują również takie ruchy masujące jak piłowanie, struganie, cieniowanie i krzyżowanie. Bardzo przydatną techniką masażu w grach palcowych są wibracje, które obejmują poklepywanie, siekanie, stukanie, potrząsanie itp. W ten sposób wzrastają słabe wibracje napięcie mięśniowe, a mocny usuwa zwiększony ton i pobudliwość nerwowa. Oprócz rozwoju małej motoryki i precyzyjnych zróżnicowanych ruchów palców, wykonywanie ćwiczeń z tekstem poetyckim lub przy muzyce ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

- kształtowanie aktywności poznawczej i twórczej wyobraźni dzieci;

- rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej, twórczej wyobraźni.

- rozwój procesów umysłowych: uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni;

- rozwój prozodycznej strony mowy: wyczucie tempa, rytmu, siły głosu, dykcji, wyrazistości mowy.

Ponadto takie gry pomagają tworzyć pozytywne podłoże emocjonalne, pielęgnuj wytrwałość i kształtuj pozytywną motywację w klasie. A to z kolei przyczynia się do pełniejszego i bardziej swobodnego wyrażania siebie przez dzieci, ich otwartości.

W tym celu na lekcjach powszechnie wykorzystuje się gry palcowe firmy E.S. Żeleznowa. Wygoda korzystania z gier polega na tym, że każdy wiersz ma muzykę i jasny obraz.

Gry na palec autorstwa E. Zheleznovej - instrukcja + muzyka + ilustracja

Ponadto podczas zajęć logopedycznych odbywają się wszelkiego rodzaju teatry palców. Teatr Palców- to jest fascynujące gra dydaktyczna, Który:

promuje rozwój umiejętności motorycznych;

rozwija percepcję przestrzenną;

rozwija się leksykon;

rozwija się zdolności poznawcze: pamięć, myślenie, wyobraźnia, percepcja, uwaga.

rozwija zdolności twórcze.

Ten typ często stosuje się ćwiczenia lekcje indywidualne. Pacynka może poruszać się w lewo, w prawo, w górę, po nich, po okręgu. Jeśli umieścisz 2 lalki na obu rękach dziecka, lalki będą mogły się przytulać podczas spotkania, całować, walczyć i pogodzić się. Zainteresowanie lalką, którą dziecko animuje, pozwoli mu trzymać rękę i palce w określonej pozycji, a jednocześnie wykonywać skomplikowane ruchy, co bez zainteresowania lalką byłoby męczące, a być może niemożliwe.

3. Masaż i automasaż.

Automasaż to doskonały sposób na rozwój małej motoryki. Automasaż można wykonywać zarówno z przedmiotami, jak i bez nich (gry palcowe). Jedną z technik automasażu jest wykorzystanie masażerów o różnych kształtach i rozmiarach (kulki jeżowe).

Metoda terapii Sujok znalazła szerokie i skuteczne zastosowanie w praktyce logopedycznej. Używanie maszyn Su-Jok w połączeniu z pracami rozwojowymi zdolności motoryczne palców korzystnie wpływa na aktywność mowy dzieci oraz korzystnie wpływa na korygowanie ich wad wymowy.

Automasaż piłką Su-jok.

1, 2, 3, 4, 5!

Rzucę piłkę

Pogłaszczę twoją dłoń

I ją połaskoczę.

Toczę piłkę po okręgu

I rozciągam dłoń.

I przeciągnę to na palcach

Połaskoczę wszystkich.

W górę i w dół, w górę i w dół,

Rzuć piłkę na palec.

Ściskam mocno piłkę,

Przytrzymam to i rozluźnię.

Do samodzielnego masażu opuszków palców i dłoni można także użyć podkładek igłowych Lyapko i aplikatora Kuzniecowa.

„Uciskający” automasaż opuszków palców „kolczastym” dywanikiem Lyapko.

Niedźwiedź szedł w stronę swojej jaskini.

Tak, potknąłem się na progu.

„Najwyraźniej sił jest bardzo mało

Oszczędzałem na zimę” –

Tak pomyślałem i poszedłem

Szuka dzikich pszczół.

Wszystkie niedźwiedzie mają słabość do słodyczy,

Lubią jeść miód bez pośpiechu,

I jadłem bez obaw

Prychają w swojej norze aż do wiosny.

Dłoń jednej ręki leży na macie, dłonią skierowaną w dół, z rozłożonymi palcami. Druga ręka naciska kolejno każdy paznokieć palcem wskazującym. Naciśnij jeden palec na każdej linii.

Z masującej szczotki do włosów możesz wykonać maszynę do ćwiczeń „jeżyk” – do składanej szczotki dołącz gumkę, zapewniając dokładne dopasowanie do dłoni dziecka. Po ułożeniu urządzenia do ćwiczeń na jednej dłoni zębami skierowanymi na zewnątrz, dziecko głaszcze i uderza drugą dłonią. Możesz położyć jeże na obu rękach i klaskać w dłonie. Klaskając, powiedz:

Kochani, kochani,

Zagraj ok.

Klaszcz -

Dadzą ci placki.

Doskonałym narzędziem do rozwijania palców i dłoni jest zwykły domowy spinacz do bielizny. Można je wykorzystać zarówno do utrwalenia umiejętności otwierania klamerek, przypinania klamerek do dowolnych przedmiotów - talerzy, kartonów, obrazków (dodania brakujących detali (jeż i choinka - igły, promienie słońca itp.), jak i do samodzielnego użytku -masaż opuszków palców Pozycja wyjściowa do każdego ćwiczenia: ramię zgięte w łokciu, stojąc na stole. Spinacz do bielizny trzymamy za wskaźnik i kciuk. Na kolejnych lekcjach możesz używać obu rąk oraz rytmicznie zamykać i otwierać klamerki w trakcie wypowiadania tekstu.

Gryzie mocno

Głupi kotek!

Myśli, że tak

Nie palec, ale mysz!

Ale ja się z tobą bawię, kochanie!

A jeśli ugryziesz, powiem ci:

„Shoo! »

Dzieci za pomocą spinacza do bielizny ściskają paliczki paznokciowe palców prawej, a następnie lewej ręki. Następnie dla każdej akcentowanej sylaby uderzali palcami w biurko - od kciuka do małego palca.

Lewa ręka:

Gosling obudził się, wstał,

Szczypie palce przez sen.

Prawa ręka

Daj mi trochę jedzenia, pani.

Wcześniej niż moi krewni!

Praca ze spinaczami do bielizny

Koraliki lub różańce, długie lokówki, prążkowane ołówki, szczoteczka do zębów, gumki do włosów, szaliki, sznurówki i sznurki mogą być używane do rozwijania umiejętności motorycznych.

Gra o ruszcie do zlewu.

Krasnolud

Dobry gnom spacerował po lesie

Z wielokolorową czapką.

Szedł i śpiewał piosenkę,

I kołysał się.

Dzieci kładą siatkę na kolanach lub na stole, „chodzą” palcami wskazującym i środkowym po komórkach siatki, wykonując „krok” po każdej akcentowanej sylabie, obiema rękami jednocześnie lub na zmianę.

Gra z opaską do włosów.

Pierścień.

Na palcu jest pierścionek.

Świeci jak światło.

Wirowany, błyszczący,

spadł mi z palca -

powrócił.

Zakładamy i zdejmujemy gumkę na palcu kciukowym, wskazującym, środkowym, serdecznym i małym. Ten sam wierszyk można wykorzystać do zabawy sprężynami Su-jok.

Na zajęciach logopedycznych wykorzystuje się także ćwiczenia zabawowe z przyciskami. Dzięki temu masażowi pobudzane są czubki palców i dłoni oraz aktywowane funkcje czuciowo-motoryczne niezbędne do skutecznej interakcji ze światem zewnętrznym. Aby to zrobić, wypełnij pole przyciskami o różnych rozmiarach, kolorach i kształtach. Sugeruje się wykonanie następujących ćwiczeń:

Włóż ręce do pudełka;

Poruszaj dłońmi po powierzchni;

Wlać z dłoni na dłoń;

Znajdź największy, najmniejszy, najbardziej kwadratowy, najgładszy przycisk itp.;

Umieść guziki (po jednym na raz) w pustej plastikowej butelce.

Aby rozwijać umiejętności motoryczne, powszechnie stosuje się gry i ćwiczenia z wykorzystaniem „suchego” basenu i naturalnych materiałów (szyszki, orzechy, zboża, nasiona roślin, piasek, kamienie). Naturalny materiał zawsze dostępne nie wymaga dużych nakładów finansowych, pomaga złagodzić stres emocjonalny u dzieci. Przy pomocy szyszek sosny, jodły, orzechów włoskich, kasztanów, pestek moreli lub brzoskwiń masujemy nadgarstki, dłonie dziecka: dłonie, palce, grzbiety dłoni, przestrzenie międzypalcowe, stymulując nie tylko rozwój mowy, ale także skoordynowaną pracę narządy wewnętrzne, organizm w ogóle.

Gra z szyszkami jodły.

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Zwijamy stożek.

Zwiniemy stożek,

Jeden dwa trzy cztery pięć.

Szyszka jodły kłuje dłonie,

Obrócimy trochę stożek. (P Rozwiń guz między dłońmi, aż pojawi się uczucie przyjemnego ciepła i lekkiego zaczerwienienia.

Możesz także ściskać i rozluźniać stożki obiema rękami jednocześnie lub naprzemiennie, rolować stożek od palców do nadgarstka, łokcia i pleców.

Zabawy w „suchym basenie” są aktywnie wykorzystywane na zajęciach logopedycznych. Aby zrobić „suchy basen”, należy wziąć małą głęboką miskę (o średnicy 25 cm i wysokości 12-15 cm) i wypełnić ją do 8 cm umytym i wysuszonym groszkiem lub fasolą. „Suchy basen” to wspaniały masażer dłoni, który służy do jednoczesnego aktywnego oddziaływania na różne punkty dłoni, palców i dłoni. Zanurzając się jak najgłębiej w wypełniacz, dziecko może produkować różne czynności: „mieszaj” płatki, jednocześnie ściskając i rozluźniając palce, nasypując, sortując, odnajdując ukryte zabawki lub przedmioty na dnie „basenu” (podobnie jak w grze „Magiczna torba”), podczas gdy dłonie dziecka są masowane palce stają się wrażliwe, ich ruchy są skoordynowane. Zabawy w „suchym basenie” można wykorzystać zarówno na lekcjach indywidualnych, jak i grupowych.

Z powodzeniem w praktyce logopedycznej wykorzystuje się nietradycyjne metody rysowania (rysowanie palcami po piasku i zbożach) w celu rozwijania małej motoryki. Piasek lub zboża (kasza manna, proso, kasza gryczana, ryż itp.) są rozprowadzane równą warstwą na tacy. Za pomocą palców, dłoni i pięści dzieci piszą listy, rysują, wykonują różne rysunki na podstawie modelu lub instrukcji słownych, dramatyzują wiersze lub piosenki oraz układają wzory z kamieni.

Połączenie tradycyjnego i niekonwencjonalne metody w swojej pracy pozwalają nauczycielowi logopedy, oprócz rozwoju motoryki małej, kształtować pozytywną motywację u uczniów, aktywność poznawcza i twórczą wyobraźnię, doskonalą umiejętności percepcji wzrokowej i słuchowej, rozwijają prozodyczną stronę mowy: wyczucie tempa, rytmu, siły głosu, dykcji, wyrazistości, rozwijają procesy mentalne: uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia. Ponadto łączenie technik pozwala logopedowi na urozmaicenie zajęć, uczynienie ich bogatymi i ciekawymi, gdyż proponowane gry i ćwiczenia można wykonywać na stojąco, siedząc na dywanie, przy biurku, w kręgu, poruszając się po klasie, Którypozwala rozłożyć obciążenie na dzieci podczas całej lekcji. Można także grać w gry rozwijające umiejętności motoryczne zmęczenie, zmniejszona wydajność, utrata zainteresowania i uwagi na wykonywanej czynności. Dynamiczna pauza pomoże odciążyć statystyczne obciążenie związane z siedzeniem i wolą być warunkiem koniecznym utrzymania wysokich wyników w nauce i utrzymania zdrowia uczniów.

Stąd proponowane zadania i gryw kształtowaniu umiejętności motorycznych będzie potężny środek zwiększający wydajność kory mózgowej, stymulujący i przyspieszający proces mowy i rozwój umysłowy dziecka.

Część II - Diagnoza stanu motoryki manualnej (zwłaszcza cyfrowej), gnozopraksja cyfrowa.

Określenie wiodącej ręki, nogi, oka.

№1

Zadania testowe mające na celu określenie dominującej ręki dziecka.

Warunki testowania.”Lepiej jest, gdy osoba dorosła usiądzie przy stole naprzeciwko dziecka. Urządzenia, pomoce, przedmioty umieszcza się przed dzieckiem dokładnie na środku stołu, w równej odległości od prawej i lewej ręki.

Instalacja: „Pracujmy razem: dam ci zadania, a ty staraj się je dobrze wykonać.”

I. „Zbuduj coś z patyków (kostek), na przykład studnię, dom.

Ręka prowadząca wykonuje aktywne czynności: bierze, umieszcza, prostuje.

„Otwórz kilka (2-3) fiolek (pudełek) z zakrętkami.”

Aktywne akcje wykonywane są przez rękę wiodącą: otwiera, zamyka.

3. „Wytrzyj meble (stół, szafę itp.).” - Jeżeli dziecko wyciera lewą ręką, proszone jest o złapanie rzuconej mu szmaty i wrzucenie jej do kosza znajdującego się 4-5 kroków od niego. Dzieci leworęczne wszystkie czynności wykonują lewą ręką.

4. „Podnieś przedmiot leżący na podłodze”. - Osoby praworęczne bardzo rzadko biorą go lewą ręką.

5. „Weź wszystkie zdjęcia w jedną rękę i ułóż je drugą.” Wiodąca ręka to ta, za pomocą której układane są zdjęcia.

6. „Połącz spinacze w łańcuszek”. Ręka wiodąca to ta, która działa aktywniej.

7. „Nawlec koraliki (guziki) na igłę i nitkę”. Ręka prowadząca to ta, która wykonuje aktywny ruch, niezależnie od tego, w której ręce dziecko trzyma igłę.

8. „Skrzyżuj ramiona na piersi (pozycja Napoleona).” -Która ręka jest na górze?

9. „Rozwiąż węzły”. - Za rękę prowadzącą uważa się rękę, która rozwiązuje węzeł.

10. „Usiądź na podłodze, a następnie wstań, pomagając sobie jedną ręką”. - Na której ręce opierało się Twoje dziecko?

11. „Nakręć zegarek”. - Ręka prowadząca wykonuje aktywne czynności, nakręcając zegarek, ręka nieprowadząca to naprawia.

Dla wygody rejestrowania wyników badania „ręczności” dziecka możesz skorzystać z tabeli:

Interpretacja uzyskanych wyników:

Jeśli w zadaniu preferowana jest lewa ręka, wstaw znak „+” w kolumnie „Lewa ręka”, jeśli preferowana jest prawa ręka, wstaw znak „+” w kolumnie „Prawa ręka” kolumna.

Jeżeli podczas badania dziecko używa jednakowo prawej i lewej ręki, w rubryce „Obie ręce” umieszcza się znak „+”.

Za rękę wiodącą dziecka uważa się rękę, w której otrzymało największą liczbę plusów w odpowiedniej kolumnie.

№ 2

Zadania testowe mające na celu określenie oka dominującego.

Dziecko proszone jest o spojrzenie w dal przez osłonę ochronną z otworem pośrodku (lub rurkę). Jako ekran możesz użyć zwykłej kartki papieru z dziurką pośrodku. - Oko, do którego przyprowadzono ekran, uważane jest za wiodące. Badanie powtarza się co najmniej trzy razy.

Dziecko proszone jest o mrugnięcie jednym okiem. - Oko niedominujące zwykle się zamyka.

Dla wygody używana jest również tabela, w której wpisuje się wyniki.

№ 3.

1.Zadania diagnostyczne mające na celu określenie poziomu rozwoju motoryki małej palców. Badanie mające na celu określenie kompletności zakresu ruchu palców ręki dominującej.

Postęp testu: Osoba testująca instruuje dziecko, aby położyło obie ręce na stole dłońmi do góry. Kolejność realizacji zadań: do Zaciśnij palce w pięści, nie obracając dłoni. Trzymaj zaciśnięte pięści, licząc od 1 do 5. Licząc do jednego lub dwóch, zaciśnij i rozluźnij dłonie (powtórz 5-6 razy). Tester rejestruje kompletność amplitudy odwodzenia palca.

Niewystarczający zakres ruchu mięśni odwodzicieli palców: podczas rozluźniania pięści palce nie są całkowicie odwiedzione.

Wystarczający zakres ruchu mięśni odwodzicieli palców: podczas rozluźniania pięści palce są całkowicie odwiedzione. Wyniki testu wpisuje się do tabeli.

2. Test identyfikujący przełączalność ruchów palców ręki dominującej „Dłoń o krawędzi pięści” (A.R. Luria)

Postęp testu:Dziecko proszone jest o powtórzenie, zgodnie z próbką podaną przez osoby testujące, serii dziewięciu ruchów, na którą składa się trzykrotnie powtarzana seria ruchów „pięść-żebro-dłoń”.

Zakłócone mogą być: przechodzenie z jednego rodzaju ruchu na inny, sekwencja ruchów.

Interpretacja wyników testu: Przełączanie ocenia się jako wystarczające, jeśli polecenia testera są wykonywane bez błędów. Przełączanie uważa się za niewystarczająco ukształtowane, gdy przełączalność ruchów rąk jest zaburzona, gdy charakter działania osoby testującej nie odpowiada poleceniom testera.

3. Test określający poziom rozwoju umiejętności utrzymania danej pozycji palców ręki dominującej.

Postęp testu: t Nauczyciel zaprasza dziecko do robienia haczyków kciukiem, palcem wskazującym i środkowym. Pozostałe palce należy przycisnąć do dłoni i trzymać w tej pozycji, nie zmieniając postawy, licząc od 1 do 10.

Interpretacja wyników badań: s. 23 Dziecko ma możliwość kontrolowania mięśni zginaczy, jeśli utrzyma daną pozę bez rozluźniania palców. Dziecko nie ma wystarczającej kontroli nad mięśniami zginaczy (lub nie ma jej w ogóle), jeśli palce mimowolnie zaczynają się rozluźniać.

4. Test określający poziom dokładności wykonywania ruchów palcami ręki dominującej.

Postęp testu: testujący prosi dziecko o wykonanie pierścionków dwoma palcami ręki dominującej: kciukiem i palcem wskazującym; duże i średnie; duży i bezimienny; kciuk i mały palec. Zaleca się powtórzyć badanie 3 razy, nieznacznie zwiększając tempo ruchów.

Interpretacja wyników testu: dokładność ruchów palców uważa się za wystarczającą, jeśli dziecko zręcznie łączy palec z pierścieniami, nie myląc się ani nie przerywając sekwencji. Dokładność wykonywania ruchów palców uważa się za niewystarczającą, jeśli zaburzona jest dokładność, zręczność lub kolejność łączenia palców w pierścienie.

№ 4

Zadanie diagnostyczne mające na celu określenie poziomu gotowości graficznej.

Aby określić poziom gotowości dzieci do opanowania pisania grafiki, opracowano test „Rzeka” (S.O. Filippova, O.A. Kaminsky)

Test ten z jednej strony w swoich wymaganiach pokrywa się z wymogami procesu pisania, z drugiej strony jest dostępny dla dzieci, które nie potrafią pisać i nie mają nawet podstawowej wiedzy na temat techniki pisania liter. Ważne elementy ruchy podczas wykonywania ćwiczenia graficznego „Rzeka” to tempo i rytm. Średnie tempo osoby waha się od 1,5 do 5 ruchów na sekundę (N.A. Rokotova, E.K. Berezhnaya, I.D. Bogina itp. 1971). Średnie tempo u dzieci w 7. roku życia wynosi 0,5 ruchów na sekundę. Umożliwiło to ustawienie odstępów cieniowania: dla dzieci od 7. roku życia - 2 sekundy. Kontur „Rzeki” ustalany jest arbitralnie, biorąc pod uwagę okresowe (ale równomierne) zwiększanie i zmniejszanie przekroju poprzecznego w celu zacienienia linii. Ten rozkład długości pociągnięć odzwierciedla również charakterystyczne cechy amplitudy zapisu. Liczba kresek w ćwiczeniu graficznym dla dzieci w wieku 7 lat wynosi 20 (na kartce zeszytu z dużą komórką), (na kartce zeszytu ze zwykłą komórką) - 30.

Postęp testu: T jedzenie odbywa się w pokoju grupowym. Wszyscy uczniowie siedzą przy stołach. Przed rozpoczęciem testu dzieciom wyjaśniana jest technika wykonania zadania. Zwraca się uwagę na dokładność rysowania linii: bez ich zaginania i wyprowadzania poza „brzegi rzek”. Na sygnał prowadzącego badani muszą wykonać 20 (30) uderzeń („mosty”), łącząc dwie linie („brzegi”). Te pociągnięcia są rysowane od góry do dołu Pionowe linie komórek kartki zeszytu, a każde pociągnięcie musi być stosowane w określonym tempie (co 2 lub 1,5 sekundy) w rytmie metronomu lub partyturze lidera. Po odliczeniu 20 (30) uderzeń metronomu wydawane jest polecenie podniesienia rąk do góry, a następnie opuszczenia ich i odłożenia ołówka na stół. Następnie rysowanie linii nie jest dozwolone.

Test oceniany jest w pięciostopniowej skali: 5 punktów – zadanie zostało wykonane w całości, bez zniekształcania linii i wychodzenia poza „brzegi rzek”. Dopuszczalne jest pominięcie jednej linii:

4 punkt - zadanie zostało wykonane w całości, ale z niewielkimi zniekształceniami; zadanie zostało wykonane bez błędów, ale w %;

3punkty - zadanie zostało wykonane całkowicie, ale ze znacznymi zniekształceniami: zadanie zostało wykonane bez błędów, ale tylko w połowie;

2punkty - zadanie zostało wykonane całkowicie, ale z bardzo dużymi zniekształceniami; zadanie zostało wykonane bez błędów, ale mniej niż połowa;

punkt – zadanie nie zostało wykonane w całości ze znaczącymi błędami.

Dziecko proszone jest o jak najdokładniejsze narysowanie obrazu domu. Po zakończeniu pracy wykonywany jest autotest. Dziecko może skorygować zauważone nieścisłości. Ta technika pozwala zidentyfikować umiejętność skupienia się na próbce i dokładnego jej skopiowania; stopień rozwoju dobrowolnej uwagi, kształtowanie percepcji przestrzennej.

3. Dziecko proszone jest o zakreślanie kulek i innych rysunków kropkami, nie odrywając ołówka od papieru. Połącz punkty jedną linią.

4. Dziecko proszone jest o cieniowanie figury liniami prostymi, nie wychodząc poza jej kontury. Stosuje się różne rodzaje cieniowania: poziome, pionowe, ukośne, linie faliste itp.

Wykonywanie testu głowy: „Packazhi prawa ręka lewe ucho” proponuje się ukazanie prawej i lewej części ciała osoby siedzącej naprzeciwko.

Organizacja optyczno-kinestetyczna ruchów (testy pozycji praktycznych).Zadania 1. Połącz 1 i 2 palce w kształcie pierścienia.

Zadania 2. Wyprostuj palce 2 i 3, palce 2 i 5 (pozostałe palce są zgięte).

Dynamiczna organizacja ruchów palców.

Zadania 1. Aplikatura. Proponuje się naprzemienne dotykanie kciukiem palców 2, 3, 4, 5, co odbywa się jednocześnie obiema rękami, najpierw w wolnym, a następnie w szybszym tempie.

Zadania 2.„Gra na pianinie” Naprzemienne dotykanie palcami stołu, od kciuka do małego palca i od małego palca do kciuka (1,2,3,4,5; 5,4,3,2,1), najpierw prawą, potem lewą, później obiema rękami.

Wyniki diagnostyczne. Cechy motoryki manualnej uczniów klas I i II specjalnie (korekcyjne) klasy VII typuz zakończeniem wystąpienia: ONR- III . ONR- III , dysleksja, dysgrafia.

Wszystkie badane dzieci wykazywały niedokładności w wykonywaniu ćwiczeń z dynamicznej organizacji ruchów, gdy konieczne było jednoczesne poruszanie palcami prawej i lewej ręki. Testy na optyczno-kinestetyczną organizację ruchów wykonuje się z trudem, zdarzają się błędy przy wykonywaniu niektórych testów na praktykę postawy (niedokładne wykonanie ćwiczeń: zgięcie palca II i V itp.). Badania głowy wykonywane są powoli i z błędami. Błędy i niedokładności zauważa się przy rysowaniu obiektów według modelu, przy cieniowaniu figur (wykraczaniu poza kontury), łączeniu kropek w jedną linię bez odrywania ołówka od papieru.

Analiza wyników ankiety wykazała potrzebę zorganizowania zajęć korygujących rozwój motoryki manualnej na zajęciach logopedycznych dla uczniów klas I i II. specjalnie (korekcyjne) klasy VII typu.

Gry i ćwiczenia rozwijające małą motorykę powinny być włączane do zajęć logopedycznych korekcyjnych równolegle z rozwojem wszystkich elementów mowy (struktury leksykalno-gramatycznej i fonetyczno-fonemicznej mowy) od momentu rozwoju mowy i rozwoju małej motoryki. umiejętności to dwa powiązane ze sobą, nierozerwalne procesy.

Bibliografia.

1. T.A. Magazyn Tkachenko „Wychowanie przedszkolne” nr 3, 1989 Artykuł: „Ćwiczenia fizyczne na zajęciach logopedycznych z dziećmi”.

2. T.A. Książka Tkachenko. „Ćwiczenia logopedyczne” (Wydawnictwo EKSMO, 2007)

3. T.A. Tkachenko Książka „Ruch mały. Gimnastyka palców” (Wydawnictwo EKSMO, 2008)

4. T.A. Książka Tkachenko „Rozwój umiejętności motorycznych”. (Wydawnictwo EXMO, 2010)

5.T.A. Książka Tkachenko „Śmieszne palce” (wydawnictwo EKSMO, 2010)

6.T.A. Tkachenko „Duża księga zadań i ćwiczeń rozwijających motorykę małą” (wydawnictwo EKSMO, 2011)

7. Akimenko V.M. „Technologie rozwojowe w logopedii” 2011

8. Nishcheva N.V. „Karta indeksowa zabaw plenerowych, ćwiczeń, minut wychowania fizycznego, gimnastyki palców” 2009

9. Zazhigina O.A. „Gry rozwijające motorykę małą z wykorzystaniem niestandardowego sprzętu” 2012

10.Galkina G.G., Dubinina T.I. „Palce pomagają mówić” 2012

11. Smirnova E.A. „System rozwoju motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym” 2013

12. Nishcheva N.V. "System praca korekcyjna w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólne niedorozwój przemówienie” 2007

13. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. „Rozwój naszych rąk – aby uczyć się oraz pięknie pisać i rysować” 2001

14.Bychkova N.V. Perminova E.L: Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne. Gry palcowe, wierszyki i zagadki, zabawy z farbami.

15. Tatyana Kislinskaya: Gry palcowe dla dzieci (29 kart).

16. Chernova T.A., Timofeeva N.B.: Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne.

17 Bardysheva T.N.: Witaj, palmo! Rozwój umiejętności motorycznych.

18. Dichenskova A.Yu.: Kraj gier palcowych: Pomysły na rozwój umiejętności motorycznych.

19.K Uznetsova S.Yu., Novikova L.E.: Rozwój umiejętności motorycznych dzieci za pomocą rysunków konturowych.

20. Andreeva I.V.: 30 lekcji dla rozwoju umiejętności motorycznych ręki

Wszystkie matki wiedzą, że dzieci muszą rozwijać umiejętności motoryczne. Ale nie każdy wie, jak to zrobić poprawnie i jakie są ogólnie umiejętności motoryczne i jakie ma funkcje? Jakie zajęcia, gry i ćwiczenia należy wykonywać z dziećmi, aby rozwijać zdolności motoryczne? Rozważmy szczegółowo wszystkie te pytania.

Ogólna koncepcja i cechy motoryki małej dzieci

Motoryka mała to zdolność do wykonywania małych i precyzyjnych ruchów dłoni oraz palców rąk i nóg w wyniku skoordynowanego działania najważniejszych układów: nerwowego, mięśniowego i szkieletowego. Termin zręczność jest często używany w odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców. Obszar małej motoryki obejmuje szeroką gamę ruchów, od prostych gestów (takich jak chwytanie zabawki) po bardzo złożone ruchy (takie jak pisanie i rysowanie).

Zabawy rozwijające umiejętności motoryczne ważna rola dla ogólnego rozwoju dziecka. Umiejętności motoryczne rozwijają się od noworodków. Najpierw dziecko bada swoje dłonie, a następnie uczy się je kontrolować. Najpierw bierze przedmioty całą dłonią, potem tylko dwoma palcami (kciukowym i wskazującym). Następnie uczy się dziecko prawidłowego trzymania łyżki, ołówka i pędzla.

Umiejętności motoryczne mają bardzo ważna cecha. Związany jest z układem nerwowym, wzrokiem, uwagą, pamięcią i percepcją dziecka. Naukowcy udowodnili również, że rozwój małej motoryki i rozwój mowy są ze sobą bardzo ściśle powiązane. I można to wytłumaczyć bardzo prosto. W mózgu ośrodki mowy i motoryki znajdują się bardzo blisko siebie. Dlatego gdy stymulowane są zdolności motoryczne palców, ośrodek mowy zaczyna się aktywować. Dlatego, aby zapewnić terminowy rozwój mowy dziecka, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój umiejętności motorycznych. Drobne zdolności motoryczne bezpośrednio wpływają na sprawność manualną, charakter pisma, które ukształtuje się w przyszłości oraz szybkość reakcji dziecka.

Na podstawie cech rozwoju umiejętności motorycznych dziecka ocenia się następnie jego gotowość do nauki w placówce szkolnej. Jeśli wszystko jest w porządku, dziecko jest przygotowane do nauki pisania, potrafi logicznie myśleć i rozumować dobra pamięć, koncentracja, uwaga i wyobraźnia, spójna mowa.

Umiejętności motoryczne rozwijają się stopniowo indywidualny proces i dla każdego dziecka przebiega to własnym tempem. Początkowo ruchy dziecka są niezręczne, nieudolne i nieharmonijne. Aby pomóc dziecku doskonalić motorykę małą, musisz grać z nim w gry edukacyjne (w magazynie internetowym „Rozwój” znajdują się artykuły o grach edukacyjnych dla dzieci w wieku 1 roku, a także grach wspierających rozwój dzieci w wieku 2 lat) .

Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające motorykę małą

Istnieje wiele zajęć, gier i ćwiczeń rozwijających motorykę małą. Można je podzielić na następujące grupy: zabawy palcowe, zabawy drobnymi przedmiotami, modelowanie i rysowanie, masaż palców. Interesujące będą także artykuły dotyczące rozwoju dziecka według systemu Montessori, a także gier Monessori.

Spójrzmy na najprostsze i najskuteczniejsze gry:

1. Masaż dłoni

To najprostszy i najbardziej uniwersalny sposób rozwijania motoryki małej w każdym wieku. Przesuwaj palcem po dłoniach dziecka, gładź je i masuj. Towarzysz swoim działaniom powiedzeniem „Sroka-Wrona”.

2.Ładuszki

Rymowankę „OK, OK” znają wszyscy od dzieciństwa. Ta gra nauczy maluchy prostowania palców i klaskania w dłonie.

3. Rozdzieranie papieru

To ćwiczenie jest odpowiednie dla dzieci od 7 miesiąca życia. Daj dziecku kilka arkuszy miękkiego kolorowego papieru. Poczuje to z przyjemnością, zacznie kręcić w dłoniach i rozdzierać. Ta czynność sprawi mu niewypowiedzianą przyjemność.

4. Przewracanie stron

Po roku rozdzierający się papier można zastąpić przeglądaniem stron książki z obrazkami lub czasopisma.

5. Koraliki

Dzieci uwielbiają sortować małe przedmioty, co jest bardzo przydatne. Dlatego możesz nosić niektóre naszyjniki z koralikami o różnych rozmiarach i kształtach. Dziecko będzie je dotykać z radością i zainteresowaniem.

6. Włóż miski

Można z nich budować wieżyczki i zagnieżdżać je jedna w drugiej. Ta gra rozwija u dziecka wiedzę na temat wielkości obiektów.

7. Płatki

Do miski wsyp dowolne płatki i podawaj dziecku. Dotknie płatków dłonią lub rozsypie je między palcami. Ta gra dobrze rozwija umiejętności motoryczne i wrażenia dotykowe.

8. Słoiki zbóż

Wlać do słoików różne zboża i pozwól dziecku po kolei wkładać rękę do każdego ze słoiczków. W ten sposób może wyczuć różne ziarna i wybrać je palcami. Możesz utrudnić zadanie. Na oczach dziecka zakop trochę mały przedmiot do płatków i daj mu słoik. Pozwól mu spróbować znaleźć ten przedmiot.

9. Rysowanie na piasku

Umieść piasek na tacy. Weź palec dziecka w dłoń i przesuń nim po piasku. Możesz zacząć od proste figury– linie, prostokąt, okrąg, stopniowo komplikując zadanie.

Zabawki rozwijające umiejętności motoryczne

10.Groszek

Będziesz potrzebował groszku i słoika ze zdejmowaną pokrywką. Pokaż dziecku, że najpierw należy zdjąć pokrywkę, następnie wziąć groszek palcami i włożyć go do słoika, a następnie zamknąć pokrywkę. Poproś dziecko, aby wykonało te same kroki. Nie zniechęcaj się, jeśli nie wyjdzie za pierwszym razem. Pokaż dziecku cały łańcuch czynności powoli kilka razy, a wtedy na pewno będzie mógł wszystko powtórzyć. Aktywne dzieci szybko nudzą się tą zabawą, więc nie trzeba ich do tego zmuszać. Zaproponuj dziecku inną grę.

11.Zakręcanie kapturków

Coś tak prostego jak odkręcanie i odkręcanie pokrywek słoików, butelek i butelek rozwija zręczność palców. Zaoferuj swojemu dziecku naczynia o różnych rozmiarach i kształtach, dzięki czemu zabawa będzie bardziej urozmaicona.

12.Zapinanie, rozpinanie i sznurowanie

To ćwiczenie nie wymaga żadnych dodatkowych zabawek. Stopniowo włączaj dziecko w proces ubierania się. Pozwól mu samodzielnie zapinać i rozpinać guziki i zamki błyskawiczne. To nie tylko rozwinie ruchy rąk, ale także nauczy dziecko samodzielności. Podaruj dziecku także niepotrzebne, sznurowane buty, które staną się doskonałym przyrządem do ćwiczeń dłoni.

13. Modelowanie

Modelowanie jest odpowiednie dla dzieci w każdym wieku. Do modelowania nadają się plastelina, glina i ciasto. Jeśli masz zamiar coś upiec, pamiętaj, aby zaprosić swoje dziecko ze sobą. Ugniatanie i wałkowanie ciasta sprawi mu prawdziwą przyjemność. Poza tym będzie dumny, że pomaga swojej mamie.

Ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk

14. Rysowanie i kolorowanie

Bardzo przydatne jest śledzenie konturów obrazków składających się z linii przerywanych, a także kolorowanie obiektów o różnych kształtach. Bardzo przydatne jest rysowanie na powierzchniach pionowych: ścianie, tablicy, lustrze. Dlatego wskazane jest powieszenie specjalnej tablicy dla dziecka, aby mogło rysować.

15. Kolekcjonowanie mozaik i puzzli

Dla dzieci poniżej 3 lat wybierane są puzzle i mozaiki z dużymi częściami. Puzzle ćwiczą także wyobraźnię.

16. Ciąć

Kup dziecku nożyczki, klej w sztyfcie, kolorowy papier i tekturę. Naucz go, jak robić różne rzeczy. Wytnij obrazki, przyklej je, wykonaj płatki śniegu itp. To nie tylko rozwinie umiejętności motoryczne, ale także wyobraźnię przestrzenną i kreatywne myślenie.

Warto jednak pamiętać o jednej prostej rzeczy. Gry rozwijające umiejętności motoryczne powinny być wykonywane pod nadzorem osoby dorosłej. W przeciwnym razie dziecko może trochę połknąć mały szczegół albo się nim udusić. Musisz systematycznie grać w gry i wykonywać ćwiczenia rozwijające motorykę małą. Pracuj ze swoim dzieckiem każdego dnia, a wkrótce zauważysz, że jego ruchy za każdym razem stają się płynniejsze, wyraźniejsze i bardziej skoordynowane.