Prowadzenie otwartych zajęć logopedycznych w przedszkolu. Sesje terapii logopedycznej czołowej

Streszczenie lekcji logopedii czołowej na temat leksykalny „Przedszkole”

dla logogrupy seniorów

Cele Lekcji:

Edukacja korekcyjna:

uczyć umiejętności uzgadniania rzeczowników z zaimkami dzierżawczymimój mój.

Korekcyjne i rozwojowe:

ćwicz końcówki przypadków w liczbie pojedynczej;

utrwalać, aktywizować i poszerzać wiedzę dzieci na ten temat;

poszerzaj i aktywuj słownictwo czasowników.

Korekcyjne i edukacyjne:

kultywowanie zainteresowania dzieci słowami i umiejętności pracy indywidualnej.

Sprzęt: zabawka - Jeż, fotografie pomieszczeń przedszkola, zdjęcia obiektów przedstawiające tort, babeczkę, herbatę, sok, książeczkę, piłkę, piramidę.

Postęp lekcji

Organizowanie czasu.

Logopeda (trzyma zabawkę w rękach - jeż - i w jego imieniu pozdrawia dzieci): Cześć chłopaki! Jestem zabawnym jeżem. Postanowiłam otworzyć przedszkole w leśnym królestwie, ale nie wiem jak się za to zabrać. Opowiesz mi o swoim przedszkolu?(Tak!)

Ogłoszenie tematu.

Logopeda: No cóż, dzisiaj spróbujemy opowiedzieć Jeżykowi, czym jest przedszkole i czym się tutaj zajmujemy. Teraz słuchaj uważnie!

Rozmowa wprowadzająca.

Przedszkole

W Szkocji otwarto pierwsze przedszkole. A w Rosji przedszkola pojawiły się ponad sto lat temu. Z dziećmi pracują tu nauczyciele ze specjalnym wykształceniem. Zajęcia w przedszkolach przeplatają się z zabawami, pracą z odpoczynkiem.

Na zajęciach dzieci poznają otaczający je świat, uczą się rysowania, modelowania, projektowania, śpiewu, podstawowych umiejętności czytania i pisania oraz matematyki. Dzieci rozwijają mowę i myślenie, uczą się słuchać i rozumieć wyjaśnienia nauczyciela, a także dokończyć swoją pracę. Dzieci uczy się obserwacji zjawisk przyrodniczych, rozwija w nich miłość do niej i szacunek do pracy człowieka. Przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole.

Rozwój kategorii leksykalnych i gramatycznych.

Logopeda: A teraz z waszą pomocą oprowadzę Jeżyka po przedszkolu.

Gra „Gdzie to się dzieje?” Można przeprowadzić gra wykorzystująca zdjęcia pomieszczeń przedszkola.

Rozbieranie się (gdzie?) - ...(W szatni.)

Umyj ręce, umyj twarz -...(W łazience.)

Naucz się poprawnie mówić -...(W gabinecie logopedycznym.)

Bawią się, uczą, rysują -...(W pokoju grupowym.)

Tańczą, śpiewają -... (W pokoju muzycznym.)

Spanie -... (W sypialni.)

Biegają, skaczą - ... (Na siłowni.)

Kroić, gotować -...(W kuchni.)

Badają, słuchają, leczą -...(W gabinecie lekarskim.)

Tworzenie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiejPokój - pokoje - wiele pokoi, sypialnia - sypialnie - wiele sypialni, korytarz - korytarze - wiele korytarzy, szatnia - szatnie - wiele szatni, biuro - biura - wiele biur, hol - hole - wiele sal, plac zabaw - place zabaw - wiele podesty, weranda - werandy - wiele werand, basen - baseny - wiele basenów, gra - gry - wiele gier, kuchnia - kuchnie - wiele kuchni, zabawka - zabawki - wiele zabawek.

Logopeda: Chłopaki! Jeż jest naszym gościem. Sprawmy mu przyjemność i obdarujmy go prezentami.

Gra „Prezenty” I uczta dla Jeża.” Każde dziecko ma na stole obrazki obiektowe przedstawiające lalkę, ciasto, jabłka, herbatę, sok, książkę, piłkę, grzyby itp. Dzieci biorą je i na zmianę układają zdania ze słowamibędę cię traktować Idam ci to (w zależności od zdjęcia).

To jest mój sok. Potraktuję Jeża sokiem.

To jest moja książka. Dam Jeżowi książkę itp.

Logopeda: A teraz zapraszam Ciebie i Jeża na zabawną sesję wychowania fizycznego.

Minuta wychowania fizycznego. Wykonywanie ruchów zgodnie z tekstem wiersza.

Dwa trzaski, dwa trzaski, jeże, jeże.

(palce do przodu)

Kowadło, kowadło, nożyczki, nożyczki.

(pięść za pięść)

Skakali i skakali: króliczki, króliczki.

(skacze w miejscu)

No dalej, powiedzmy to głośniej, powiedzmy głośniej: „Witam!”

Logopeda: Chłopaki! Jeżchce powinienem coś powiedzieć?(Logopeda pochyla się w stronę zabawki i słucha.) Bardzo się wstydzi, ale zapomniał, co się robi w przedszkolu. Pomóżmy Jeżowi pamiętać: ja pokażę Ci zdjęcia, a Ty powiesz mi, co i gdzie robisz.

Gra „Podnieś akcję”. Dzwoni logopeda

pokój, a dzieci mówią, do czego służyw przedszkolu.

W gabinecie lekarskim (co oni robią?) -... (Badają, słuchają, szczepią, bandażują.)

W pokoju muzycznym (co oni robią?) - ...(Tańczą, śpiewają, obchodzą święta.)

Na siłowni (co oni robią?) - ... (Skaczą, biegają, trenują, uprawiają sport, rywalizują.)

W gabinecie logopedycznym (co oni robią?) -... (Opowiadają historie, bawią się, zgadują, uczą się poprawnie mówić.)

W kuchni (co oni robią?) - ... (Gotuj, gotuj, smaż, kroj, piecz, wlewaj, rozprowadzaj.)

W szatni -...

W sali grupowej -...

W łazience -...

W sypialni - ...

Podsumowanie lekcji.

Logopeda: O czym rozmawialiśmy na zajęciach z wesołym Krasnoludkiem? Dlaczego do nas przyszedł?

Co dzieci robią w przedszkolu?

Irina Orłowa
Sesja logopedyczna w podgrupach z wykorzystaniem technologii gier zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Prezentacja sesja logopedyczna podgrupy z wykorzystaniem

technologii gier zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Przygotowane przez nauczyciela logopedę MBDOU TsRR d/s nr 18 Orlova I. M.

Cel: automatyzacja dźwięku Ш w sylabach, słowach i frazach.

Zadania:

Edukacyjny:

Wyjaśnij pojęcia dotyczące dźwięku [w];

Wzmocnij umiejętność poprawnej wymowy dźwięku Ш w sylabach, słowach i frazach;

Wzmocnij umiejętność określania miejsca dźwięku w słowie;

Utrwalanie prawidłowej zgodności przymiotników z rzeczownikami według rodzaju i przypadku;

Kontynuuj naukę tworzenia zdań na podstawie słów pomocniczych.

Korekcyjne i rozwojowe

Stwórz gładki, długi wydech;

Rozwijaj ekspresję intonacji;

Rozwijaj poczucie rytmu, pamięć, percepcję, uwagę i myślenie.

Rozwijaj umiejętności motoryczne, wrażliwość dotykową, gnozę dotykową i wizualną, wyobraźnię.

Edukacyjny:

Stwórz pozytywną motywację do klasa;

Kultywować zainteresowanie, szacunek i miłość do żywego rosyjskiego słowa.

Znaczenie: W kontekście wprowadzenia standaryzacji edukacji przedszkolnej i zapewnienia nowego, wysokiej jakości podejścia do treści organizacji zajęć dla dzieci, zapobiegając monotonnej i monotonnej pracy nad utrwaleniem wymowy dźwięków, potrzeba używać niewątpliwie istotny jest ciekawy materiał i prowadzenie procesu uczenia się w formie gry. Ćwiczenia z gry mające na celu automatyzację dźwięku, przyczyniają się do poprawy funkcjonowania aparatu artykulacyjnego (ruchy warg, języka, żuchwy, ruchy dłoni i palców, rozwój uwagi i obserwacji, pamięci i myślenia. A. P. Usova zauważyła, że ​​„każda gra, jeśli jest to siła dziecka, stawia je w sytuacji, w której jego umysł pracuje żywo i energicznie, działa

zorganizowany." Gra lub ćwiczenia z gry, używany przez nauczyciela, dostarczać

zainteresowane postrzeganie studiowanego materiału i

przyciągnąć przedszkolaków do zdobywania nowej wiedzy

Organizowanie czasu.

Dzieci wchodzą do biura i

Znajdują list na podłodze.

Co to za dziwny list?

(Lektura logopedy)

Zapraszamy do odwiedzenia lasu,

Oferują, że tam zagrają.

Ciekawe kto nas zaprasza?

Pójdziemy odwiedzić? (Tak)

Co będziemy kontynuować? (Pociągiem, autobusem, samochodem, statkiem.)

Rozwój oddychania:

Tworzenie gładkiego i długiego wydechu

Ćwiczenie gry„Lokomotywa piszczy coraz głośniej i dłużej”

Logopeda: Pociąg (samochód, statek itp.) zostaje wysłany i daje sygnał wysłania. ( Logopeda zaprasza każde dziecko do dmuchnięcia we własną bańkę bez wydymania policzków)

Tak dotarliśmy do lasu. Pozwól mi przeczytać dalej zaproszenie:

„Czekamy na Ciebie w leśnym domku, pobawimy się i zrelaksujemy”.

Przed grą należy się dobrze rozgrzać. (Gimnastyka artykulacyjna wykonywana jest za pomocą symboli umieszczonych w górnej części)

Gimnastyka artykulacyjna

Nakręcany bączek, zaproś mnie do bajki.

Cel: aktywacja mięśni języka.

Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do nauczyciela.

Nauczyciel mówi: „Mały język mieszkał w jego domu. Obudziłem się i rozejrzałem się. Wyjrzał za bramę (jego język wystaje z otwartych ust, spojrzał w górę, żeby zobaczyć, czy świeci słońce (koniec języka uniósł się, potem spojrzał w dół, żeby zobaczyć, czy na ziemi nie ma kałuż) (czubek języka przesuwa się w dół). Językowi spodobało się na ulicy i zapragnął wybrać się na spacer (czubek języka obraca się w prawo, w lewo, w górę, w dół). Mój język się zmęczył i postanowiłem coś zjeść, żeby zyskać więcej sił. I zaczął chłeptać mleko jak kot (wykonuje ruchy głaskania językiem). Zjadłem język i poplamiłem usta mlekiem. Wyczyściłem gąbki, najpierw górę, potem dół (lizanie górnej i dolnej wargi czubkiem języka). Teraz umyłem górne i dolne zęby. (to samo lizanie zębów pod wargami). Zrobiłem wszystko z językiem i postanowiłem zagrać jeszcze raz. Zobaczył huśtawkę i zaczął się na niej huśtać (podnosząc i opuszczając łopatkowaty język do górnej i dolnej wargi przy otwartych ustach) w górę i w dół, w górę i w dół, wyżej i wyżej (wystający język stopniowo unosi się do nosa i opada do brody). Przestałem huśtać się na huśtawce i zdecydowałem się pojeździć konno (klika czubkiem języka za górnymi zębami). Język zmęczył się i poszedł do swojego domu spać. Zamknął bramę (rozsuń język w ustach i zamknij usta)».

Rozgrzewka zakończona, ruszamy w drogę. A dźwięk zabierzemy ze sobą w podróż... (Dzieci rozpoznają dźwięk Ш poprzez cichą artykulację i wymawiają go.)

Analiza artykulacji dźwięku [sh].

Co robią gąbki, zęby i język, gdy wymawiamy dźwięk [w]? (Usta "Pierścień", zęby "Ogrodzenie" z małą szczeliną, język jest u góry i wygląda "Filiżanka".)

Charakterystyka dźwięku [w].

Porozmawiajmy o dźwięku [sh].

Czy dźwięk [sh] jest spółgłoską czy samogłoską? (spółgłoska);

Jaka jest bariera dla dźwięku [w]? (zęby, język);

Głosowe czy bezdźwięczne? (głuchy);

Twardy lub miękki? (solidny);

Czy strumień powietrza jest ciepły czy zimny? (ciepły)

Jakiego koloru używamy? (niebieski).

Gra „Idź ścieżką” (dla rozwoju percepcji fonemicznej):

Idźmy ścieżką. Zrobimy krok, jeśli usłyszymy dźwięk Ø. Każdy krok zaznaczymy chipem. ( Logopeda powoli czyta wiersz, a dziecko zaznacza każde słowo dźwiękiem – okrągłym żetonem, wytyczając ścieżkę.)

Dla... Mishutki... kochanie...

Masza...robi na drutach...ciepły...szalik...

Szalik... wokół... szyi... on... zawiąże...

I... dziękuję... Masza... powie...

Brawo, masz uważne uszy!

Logopeda: Chłopaki, spójrz, Matrioszka się z nami spotyka.

Gra „Wspaniała torba”- rozwój umiejętności motorycznych.

Logopeda: - Matrioszka ma cudowną torebeczkę i chce się z nami bawić. Następnie logopeda zaprasza dzieci, aby na zmianę odnajdywały przedmiot w torbie i identyfikowały znalezisko dotykiem, komentując je.

Na przykład: - Znalazłem wieżę

Sprzęt: cudowna torba i małe zabawki (wieża, kula, bęben, stożek, maszyna itp.)

Gra „Chata Matrioszki”:

Dotarliśmy więc do domu Matrioszki. Ale wtedy nie wiadomo skąd przyszedł huragan i wszystko, co było w domu, zostało przewrócone i rozproszone. Musimy pomóc Matrioszce uporządkować rzeczy i umieścić obrazki na swoich miejscach. Spróbujmy nazwać obrazki i podzielić ich nazwy na części. Złożymy Kino: w szafie z jedną półką umieszczamy zdjęcia z jedną sylaba w tytule„W szafie z dwiema półkami umieścimy zdjęcia z dwiema sylabami, w szafie z trzema półkami zdjęcia z trzema sylabami w tytule.” Dzieci występują sylabiczna analiza słów: szalik, prysznic, chochla, czapka, kot, futro, poduszka, samochód, dzika róża i ułóż zdjęcia zgodnie z odpowiednim układem szafki.

Gra "Duży duży":

Przyjrzyj się ilustracjom i odpowiedz, co możesz o nich powiedzieć "duży"? (Dziecko wymawia frazy "duży szalik", "duże wiadro", "duży prysznic", „wielka róża”.)

O czym możemy powiedzieć "duży"?

("Duży kapelusz", "duży kot",

"duża poduszka", "duże futro",

"duży kubek".) – Dziękujemy Matrioszce za gościnę, ale czas już wracać do przedszkola. Dynamiczna pauza

Cel. Automatyzacja dźwięku sh w sylabach i słowach. Opis gry. Dzieci stoją jedno za drugim, udając pociąg. Przed pociągiem jedzie lokomotywa parowa (jedno z dzieci). Pociąg odjeżdża na polecenie „Idź, idź, idź, idź”. Tempo stopniowo przyspiesza. Zbliżamy się do stacji (wyznaczone miejsce lub budynek z kostek) I Mówią: „Przyszedł, przyszedł, przyszedł” (powoli: sh, sh, sh - wypuść parę). Następnie słychać dzwonek, gwizdek i ruch zostaje wznowiony. Możesz skomplikować grę - dzieci będą przedstawiać różne pociągi, na przykład szybkie i towarowe. Karetka porusza się przy dźwiękach shu-shu-shu (szybki, towarowy - shsshu-shshu (powoli). - Spójrz, pociąg się zatrzymuje, a na peronie witają nas artyści cyrkowi.

Gra „Artyści”

Cel: rozwój wyrazistości intonacyjnej

Wybrano zdjęcia symbolika:"mysz"- mówi wysokim głosem,

Dziecko umieszcza na stole dowolne 3 obrazki z 15 z dźwiękiem Ř,

zakrywa je dowolnym symbolem i wywołuje „ukryte obrazy”,

Gra "Dzień i noc"

Ile czasu zajęło nam dotarcie do domu...

Logopeda usuwa obrazki ze stołu, wyjaśnianie:

Nadeszła noc – wszystko na raz zostało zgubione:

Biała stokrotka, odważny robaku,

Dojrzała szyszka, szara mysz.

Śliska żaba, dzwoniąca kukułka,

Na bagnach rosną trzciny. W pobliżu rzeki znajdują się chaty.

Następnie logopeda kontynuuje historię, a same dzieci kończą frazy, patrząc na obrazki ułożone na stole, dzień minął - wszystko jest nasze na raz l:

Biały, odważny...

Dojrzały, szary,

Śliski, dzwoniący,

Na bagnach, niedaleko rzeki...

Ponownie „Nadchodzi noc”, a dzieci muszą ponownie samodzielnie dokończyć kombinacje słów

Nadeszła noc - i znowu jej nie było... (Co)

Przyjdzie dzień i piękno powróci... (Co)

Z pamięci, bez polegania na obrazkach, dzieci odtwarzają sekwencję kombinacji słów, zmieniając wielkość liter.

Gimnastyka dla oczu. "Kot"

Teraz okno się otworzyło, rozkładają ręce na boki.

Kot wyszedł na półkę. Imitują miękki, pełen wdzięku chód kota.

Kot podniósł wzrok. Patrzą w górę.

Kot spojrzał w dół. Patrzą w dół.

Tutaj skręciłem w lewo. Patrzą w lewo.

Obserwowała muchy. Podążają za nimi wzrokiem "latać"

Przeciągnęła się i uśmiechnęła od lewego ramienia do prawego.

I usiadła na parapecie. Dzieci kucają.

Zwróciła wzrok w prawo,

Spojrzałem na kota. Wyglądają prosto.

I zakryła je swoimi rękami. Zakryj oczy dłońmi.

Konkluzja zajęcia.

Jaki dźwięk wydawałeś dzisiaj najczęściej?

W jaką grę chciałbyś zagrać jeszcze raz?

Co było dla Ciebie trudne?

Wniosek:

Gra umożliwia przystępność złożonych zadań edukacyjnych i przyczynia się do rozwoju świadomej motywacji poznawczej u przedszkolaków. Jedną z zalet gry jest to, że jest

zawsze wymaga aktywnych działań każdego dziecka.

Materiały:

Lebiediewa I. L. „Trudny dźwięk, jesteś naszym przyjacielem”. Brzmi Ш, Ж, Ш. Praktyczny przewodnik dot logopedzi, pedagodzy, rodzice M.: Centrum Wydawnicze „Ventana – hrabia”, 2011

Prezentacje A. I. Pochalowej, O. A. Lyulko, S. A. Vechkukina

TkachenkoT. A. Magazyn „Wychowanie Przedszkolne” nr 3, 1989. Artykuł: „Fizyczne minuty w zajęcia logopedyczne z dziećmi".

Internet

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/

Wzbudzaj w dzieciach potrzebę komunikowania się z ludźmi. Rozwijaj umiejętność słuchania i słyszenia nauczyciela. Aktywuj słownictwo aktywne i pasywne na temat leksykalny: „Zwierzęta domowe”. Umiejętność rozpoznawania i nazywania zwierząt na obrazkach.
Stwórz całościowe postrzeganie obiektów (obrazów zwierząt).
Rozwój oddychania mowy, motoryki ogólnej i małej. Rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej. Rozwój myślenia. Poprawa struktury gramatycznej mowy. Rozwój spójnej mowy. Zadania są realizowane poprzez sytuacje w grze.

Podsumowanie lekcji na temat „Różnicowanie T-D” prezentowane jest w ramach lekcji współczesnej logopedii. W trakcie pracy wykorzystywane są elementy działalności projektowej: umiejętność postępowania zgodnie z instrukcjami, porównywania wyniku z tym, co należało wykonać; uwzględnienie indywidualnych zadań w zależności od strefy najbliższego rozwoju każdego dziecka. Opracowanie będzie przydatne dla logopedów pracujących w szkołach.

Grupa docelowa: dla logopedy

Podsumowanie lekcji na temat „List do Świętego Mikołaja” przedstawia elementy gimnastyki mózgu. W godzinach pracy wprowadzana jest atmosfera zainteresowania i tajemniczości. Znajduje się tam wprowadzenie do zasad pisania listów, uwagę zwraca także słownik Ożegowa. Dzieci są aktywnymi partnerami nauczyciela przez cały okres korekty. Takie podejście spełnia współczesne wymagania.

Grupa docelowa: dla logopedy

Podsumowanie lekcji na temat „Różnicowanie dźwięków S-Sh” prezentowane jest z wykorzystaniem technik akompaniamentu z wykorzystaniem metod korekcji motorycznej. Zapewnienie interakcji prawej i lewej półkuli jest podstawą rozwoju intelektualnego. Podczas lekcji dzieci formułują temat lekcji, akceptują i zapisują zadanie edukacyjne oraz wyszukują potrzebne informacje. Kształtują poczucie własnej wartości w oparciu o udane działania.

Grupa docelowa: dla logopedy

Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat różnicowania dźwięków zh-sh. Przeznaczony dla dzieci w wieku gimnazjalnym. Kolorowa prezentacja pomaga utrzymać zainteresowanie i uwagę dziecka przez całą lekcję. Podczas zajęć dziecko ma możliwość samodzielnego wykonywania zadań na komputerze.

Grupa docelowa: dla logopedy

PODSUMOWANIE Sesji logopedycznej PODGRUPY dotyczącej korekcji zaburzeń wymowy dźwięków
Temat: różnicowanie głosek [p] i [p’] w słowach.
Temat leksykalny: podróż do miasta zawodów.
Technologie: gry (działalność podróżnicza), informacja i komunikacja.
Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania dźwięków [p] i [p’] na podstawie słów.
Zadania:
Edukacyjny:
- trenuj rozróżnianie dźwięków [р] i [р’] w słowach;
- rozwijać uwagę słuchową, analizę fonemiczną, syntezę i reprezentację;
- zaktualizować i wyjaśnić znaczenie słów na temat leksykalny „Zawody”;
- rozwijać umiejętność słowotwórstwa w sposób przyrostkowy;
Korekcyjne i rozwojowe:
- rozwijać logiczne myślenie, umiejętności komunikacyjne;
Edukacyjny:
- rozwijać ciekawość, aktywność poznawczą i ogólne zainteresowanie nauką.

Grupa docelowa: dla klasy 4

Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat automatyzacji dźwięku Ř w środku słowa. Przeznaczony dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym.Chęć pomocy i leczenia Stepshki marchewką utrzymuje zainteresowanie i uwagę dziecka przez całą lekcję.Specjalne zadania dla uczniów ćwiczą umiejętności czytania i pisania.

Im młodsze dziecko, tym łatwiej jest skorygować braki w jakichkolwiek umiejętnościach. Według statystyk 8–9% przedszkolaków ma zaburzenia mowy. U 5% uczniów szkół podstawowych diagnozuje się wady wymowy. Terminowy kontakt z logopedą pozwala zidentyfikować problem i stworzyć optymalny program treningowy. Wady wymowy nie powinny być przyczyną zwątpienia ani niepowodzeń w szkole.

Zajęcia logopedyczne: aspekt teoretyczny

Pierwsze słowa dziecka wywołują zachwyt wśród rodziców. Każda umiejętność mówienia jest spełniona z radością. Dziecko stopniowo uczy się wymawiać różne grupy głosek. Dorośli rzadko uczą tego dzieci; dzieci naśladują mowę i trenują samodzielnie. Dlatego rodzice czasami nie zastanawiają się nad koniecznością korygowania mowy dziecka, uważają, że wady wynikają z wieku i wkrótce znikną same.

We wczesnym dzieciństwie umiejętności mowy kształtują się jako naśladowanie mowy dorosłych

Nie wszyscy rodzice wiedzą, że w większości przedszkoli pracuje nauczyciel pedagogiki specjalnej. Logopeda to specjalista z zakresu pedagogiki korekcyjnej, który zajmuje się diagnozowaniem i korygowaniem zaburzeń mowy. Błędnym jest przekonanie, że zajęcia logopedyczne zalecane są jedynie dzieciom, które nie potrafią wymówić głoski [r]. Zakres działań korekcyjnych i rozwojowych logopedy jest szeroki:

• nauka poprawnej wymowy wszystkich dźwięków;
• rozwój umiejętności motorycznych - stymulacja palców aktywuje mózg;
• rozwój spójnej mowy: budowa zdań prostych i złożonych, uzupełnianie aktywnego słownictwa, umiejętność powtarzania;
• rozwój słuchu fonetycznego - rozróżnianie dźwięków;
• tworzenie i doskonalenie imponującej mowy - zrozumienie tego, co słychać.

Nauczanie poprawnej wymowy to jeden z obszarów pracy logopedy

Wstępne badanie dziecka przez logopedę następuje przed przystąpieniem dziecka do przedszkola. Wyciąga wniosek na temat poziomu rozwoju mowy i istniejących zaburzeń i odnotowuje to w dokumentacji medycznej. Niestety rodzice często nie zwracają uwagi na notatki tego specjalisty. A powodem tego jest to, że logopedzi w przychodniach państwowych natychmiast ostrzegają: korektą zajmiemy się bliżej szkoły, od 5 roku życia.

Bilet do przedszkola otrzymaliśmy dla naszego syna, gdy miał już 3 lata. Postanowiliśmy poddać się badaniom lekarskim jednocześnie z nim i naszą córką (1 rok 10 miesięcy), aby trafiła do grupy krótkotrwałego pobytu w tej samej placówce przedszkolnej. W klinice logopeda odmówił spotkania z córką: „Badają dzieci od 3. roku życia”. Specjalista wypełnił kartę tylko dla syna, stwierdzając, że obrazek jest smutny: dziecko wymawia wiele dźwięków niepoprawnie, a niektóre nawet „połyka”. Odmówiono zajęć: przyjdziesz w wieku 5 lat. Mieliśmy wtedy szczęście, że w przedszkolu był znakomity logopeda.

Uwagi logopedy w poradni należy traktować poważnie, ale nie ma co panikować – zaburzenia mowy są korygowane

Jeśli logopeda zdiagnozuje „ogólne niedorozwój mowy (GSD), dziecko może zostać skierowane do komisji psychologiczno-pedagogicznej. Tam, w obecności rodzica, dziecku zadawane są pytania ogólne („Jak masz na imię?”, „Jakie są Twoje ulubione zabawki?”) i proszone o wykonanie prostych zadań („Pokaż obrazki warzyw i nazwij je ”). Na podstawie wyniku wywiadu komisja może potwierdzić diagnozę i skierować dziecko do przedszkola logopedycznego lub grupy logopedycznej.

W skład komisji weszli logopedzi, psychologowie i nauczyciele przedszkoli. Dziecku zadano różne pytania logiczne, poproszono o pokazanie kolorów, o nazwanie zwierząt na obrazkach i opowiedzenie, co widzi na obrazku. Przyjęli nas, bo mieliśmy mnóstwo dowodów, nie potrafiliśmy wymówić wielu dźwięków i ogólnie mieliśmy słabą mowę.

krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html

Decyzją komisji psychologiczno-pedagogicznej dziecko kierowane jest do grupy logopedycznej lub przedszkola poprawczego

Przedszkola ogólnokształcące działają według programów („Tęcza”, „Od urodzenia do szkoły”), które nie uwzględniają potrzeb dzieci z zaburzeniami mowy. Edukacja uczniów z logopedą prowadzona jest według programów korekcyjno-rozwojowych:

• T. B. Filicheva, G. V. Chirkina „Program edukacji i szkolenia dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym”
• O. Kireeva „Program pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w ośrodku mowy”
• N. V. Nishcheva „Program pracy korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami” i inne.

Dzieci z wadą wymowy stanowią grupę ryzyka: słabiej rozumieją polecenia i wyjaśnienia nauczyciela oraz mają trudności z formułowaniem odpowiedzi. W przypadku uczniów grup logopedycznych liczba zajęć grupowych jest mniejsza, częściej uczą się indywidualnie.

Grupa logopedyczna ma własne tempo nauki i wiele zajęć korekcyjnych

Celem zajęć logopedycznych jest korygowanie zaburzeń mowy oraz kształtowanie prawidłowej i pięknej mowy u dzieci. Logopeda to specjalista. Dobiera ćwiczenia doskonalące techniczną stronę mowy (czystość wymowy, poprawna gramatycznie konstrukcja zwrotów). Jednocześnie logopeda bierze pod uwagę psychologiczną charakterystykę dzieci: zajęcia prowadzi w zabawny sposób, zna zainteresowania uczniów. Czasami młodsze przedszkolaki traktują zajęcia logopedyczne jako rozrywkę.

Zajęcia logopedyczne w młodszych grupach są ekscytujące i prowadzone przy pomocy zabawek asystentów

Tabela: cele zajęć logopedycznych

Zajęcia logopedyczne łączą w sobie metody korekcyjne i ćwiczenia służące ogólnemu rozwojowi poznawczemu dzieci

Rodzaje zajęć logopedycznych

1. Zajęcia indywidualne uważane są za najskuteczniejsze w przezwyciężaniu zaburzeń mowy. W tej formie skutecznie nawiązuje się kontakt i zrozumienie między logopedą a dzieckiem, a nieśmiałe dzieci zostają wyzwolone. Na lekcji z jednym uczniem można stosować różne techniki: zabawy dydaktyczne, zadania sensoryczne, zadania intelektualne w zeszycie ćwiczeń, gimnastykę artykulacyjną i palców. Czas trwania i częstotliwość zajęć ustala specjalista i zależy od stopnia zaawansowania zaburzeń aparatu artykulacyjnego oraz opóźnień w rozwoju mowy. Zazwyczaj zajęcia indywidualne trwają nie dłużej niż 20 minut i odbywają się dwa razy w tygodniu. Po uzgodnieniu z logopedą rodzice mogą uczestniczyć w zajęciach w celu zapoznania się z techniką logopedyczną.
   

   W naszym przedszkolu nie prowadzimy grupy logopedycznej dla dzieci poniżej 5. roku życia. Od 4 roku życia syn uczęszczał na zajęcia indywidualne do gabinetu logopedycznego. Nauczyciel zdecydowanie zalecał mi przychodzenie na każdą lekcję. Było to dla mnie ważne doświadczenie, ponieważ nie miałam doświadczenia w wykonywaniu specjalnych ćwiczeń. Syn musiał uczyć się nie tylko w poniedziałki i czwartki u Olgi Władimirowna, ale także codziennie w domu zgodnie z instrukcjami. Moja rada dla rodziców dzieci uczących się pod okiem logopedy to przychodzenie na ćwiczenia artykulacyjne, aby uniknąć błędów w zadaniach domowych.

   

   Zajęcia indywidualne są efektywne dzięki nawiązaniu kontaktu z dzieckiem i możliwości przeprowadzenia różnorodnych ćwiczeń

2. Zajęcia w podgrupach prowadzone są z uczniami z takimi samymi lub podobnymi wadami wymowy. Na lekcji uczestniczy 4-6 dzieci w mniej więcej tym samym wieku. W ciągu roku szkolnego skład minigrupy zmienia się, ponieważ stopień naruszenia i skuteczność pokonywania dzieci są indywidualne. Zaletą zajęć w podgrupach jest prowadzenie wspólnych zabaw i praca z partnerem. Dzieci rozwijają komunikatywną stronę mowy.
   Do zajęć w podgrupach wybierane są np. dzieci z następującymi zaburzeniami:
   
3. Zajęcia frontalne są zbiorową formą pracy realizowaną z uczniami grup logopedycznych. Logopeda opracowuje kalendarz i tematyczny plan zajęć, uwzględniając indywidualną charakterystykę i potrzeby korekcyjne dzieci. Zajęcia frontalne odbywają się kilka razy w tygodniu, dzieci przygotowują się do nich na zajęciach indywidualnych i w podgrupach z logopedą, a następnie powtarzają ćwiczenia z nauczycielem.
   Rodzaje klas frontalnych dla logogrupy:
   

Jak logopeda może indywidualizować zadania?

Zróżnicowanie poziomów zadań sprzyja rozwojowi pozytywnych emocji z procesu uczenia się, każdy uczeń czuje się dobrze radząc sobie z proponowanym zadaniem. Indywidualizacja zadań na zajęciach frontalnych stosowana jest wówczas, gdy części uczniów udało się już nadrobić braki. Dzieciom tym oferowane są zadania o podwyższonym stopniu złożoności.

Na przykład lekcja frontalna w grupie przygotowawczej poświęcona jest analizie składu dźwiękowego słowa: dzieci wymawiają dźwięki, sylaby i słowa zgodnie z dźwiękiem o podkreślonej intonacji. Nauczyciel dzieli grupę na 2 zespoły, z których jeden otrzyma prostsze pytania do zbiorowych odpowiedzi.

Zespół niebieskich nazwij dźwięki spółgłosek w słowie GĘŚ ([g]!).

Zespół Zielonych, nazwij miękką spółgłoskę w tym słowie ([s’]).

Drugie zadanie jest trudniejsze, gdyż wymaga umiejętności określenia na podstawie słuchu twardości/miękkości dźwięków oraz wymaga odpowiedniego rozwoju percepcji słuchowej i pamięci.

W zabawach dramatyzacyjnych podczas zajęć z rozwoju spójnej mowy realizowane jest podejście indywidualnie-personalne. Dzieci mają wspólny cel - odtworzyć znaną fabułę (zwykle bajkę) za pomocą dialogów. Starsze dzieci samodzielnie rozdzielają role postaci zgodnie z możliwościami i sympatiami: „Chcę zagrać rolę Mashenki w bajce, ale wątpię, czy poradzę sobie z jej słowami. Wolałbym zagrać niedźwiedzia, też go lubię. Uczniom grup logopedycznych podstawowych i średnich nauczyciel przydziela role, biorąc pod uwagę umiejętności uczniów.

Logopeda prowadzi stałą diagnostykę rozwoju intelektualnego i mowy oraz określa predyspozycje dzieci. Jeśli dziecko uwielbia kreatywne zajęcia, często otrzymuje zadania polegające na narysowaniu czegoś, połączeniu kropek, odrysowaniu szablonu i pokolorowaniu obrazka. W przypadku takich ćwiczeń element mowy wybiera się na temat lekcji czołowej. Dzieci, które interesują się dowolną tematyką (przestrzeń, zwierzęta, księżniczki, roboty) pracują ze swoim ulubionym materiałem leksykalnym i wizualnym. Indywidualizacja zadań nie jest trudna, jeśli dobrze znasz chłopaków. Przygotowanie takich zadań jest wyznacznikiem umiejętności logopedy.

Indywidualizacja zadania oznacza uwzględnienie możliwości i zainteresowań każdego

Motywowanie do rozpoczęcia sesji logopedycznych

Skuteczność zajęć korekcyjno-rozwojowych zależy bezpośrednio od entuzjazmu uczniów. U przedszkolaków dominuje dobrowolna uwaga i pamięć: koncentrują się na tym, co interesujące i zapamiętują otrzymane informacje. Zajęcia logopedyczne nie powinny stać się rutyną: pozbawione emocji wyjaśnienia nauczyciela i mechaniczne powtarzanie ćwiczeń spowalniają proces korekty.

Już od pierwszych minut dzieci są zaangażowane w proces uczenia się. Na początkowym etapie lekcji motywację tworzy się za pomocą różnych metod:

• studiowanie materiałów wizualnych (ilustracje, miniwystawy, modele);
• zaangażowanie małych form folkloru (bajki, rymowanki, dowcipy, zagadki tematyczne);
• oglądanie krótkiego filmu lub prezentacji;
• prowadzenie rozmowy edukacyjnej;
• włączenie działań w formie gry;
• stworzenie problematycznej lub zaskakującej sytuacji.

Wynik całej pracy w dużej mierze zależy od stopnia motywacji na początku lekcji.

Tabela: możliwości motywowania rozpoczęcia zajęć dla różnych grup wiekowych

Studiowanie nietypowych materiałów wizualnych stwarza pozytywną motywację do nadchodzącej lekcji

Wideo: otwarta lekcja logopedy z motywującym początkiem „Wiadomość ze Zvukogradu”

Organizacja zajęć logopedycznych

Porozmawiajmy o prowadzeniu zajęć frontalnych i podgrupowych z nauczycielem logopedą.

Zajęcia logopedyczne mają przejrzystą strukturę, nieco odbiegającą od struktury zajęć w grupach kształcenia ogólnego. Praca z dziećmi z zaburzeniami mowy stanowi syntezę metod korekcyjnych i wychowawczych, co znajduje odzwierciedlenie w planie lekcji:

1. Organizowanie czasu.
2. Motywujący początek.
3. Powtórzenie.
4. Etap szkolenia (nowy materiał).
5. Konsolidacja.
6. Refleksja (wnioski i wrażenia).

Wideo: fragment lekcji logopedycznej w podgrupie w celu utrwalenia materiału

Podczas sesji logopedycznej nauczyciel wykorzystuje specjalne techniki normalizacji umiejętności mowy. Techniki te stosowane są we wszystkich grupach wiekowych w myśl zasady „od prostych do złożonych”.

Tabela: techniki logopedyczne

Na jednej z konsultacji dla rodziców logopeda opowiadała o sile oddziaływania bajek logos na możliwości dzieci i ich stan emocjonalny. Już od najmłodszych lat dzieci fascynują się baśniami, ich magicznymi postaciami i miejscami. Mój syn uwielbia bajki, w których bohaterowie płatają figle, łamią jakiś zakaz i szukają rozwiązania powstałego problemu. Stopniowo połączyliśmy technikę bajek logopedycznych z nauką elementarza. Znalazłem wcześniej teksty baśniowe, w których głównymi bohaterami są litery i dźwięki. Dodałem zadania na problematyczny dla nas temat - wymowę spółgłosek syczących i dźwięcznych:

List Ш próbował oczyścić przejście do sekretnych drzwi. Pomóżmy jej zdmuchnąć balony blokujące jej drogę! (Zdmuchnij waciki ze stołu.)

Wygląda na to, że ktoś czai się w ciemności. Ciii...

Wideo: ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe

Ćwiczeniom logopedycznym, zabawom i logohistoriom towarzyszy zwykle forma poetycka. Ich treść jest zgodna z tematem lekcji.

Plik logopedy

Zajęcia logopedyczne zaplanowane są na cały miesiąc w ramach kilku tematów leksykalnych. Każdy temat zawiera nowe słowa. Są to nie tylko rzeczowniki, ale także inne części mowy i ich formy. Jeśli młodsze przedszkolaki zaznajomią się z rzeczownikami, przymiotnikami i czasownikami, starsze przedszkolaki będą w stanie tworzyć formy wyrazowe (na przykład zdrobnienia).

Przybliżony rozkład tematów według miesięcy:

• Wrzesień: „Przedszkole”, „Jesień”, „Części ciała”, „Meble”.
• Październik: „Owoce i warzywa”, „Spd AGD, AGD”, „Odzież”, „Obuwie”.
• Listopad: „Meble”, „Naczynia”, „Zabawki”, „Sport”.
• Grudzień: „Zwierzęta”, „Jedzenie”, „Zima”.
• Styczeń: „Nowy Rok”, „Dzikie zwierzęta”, „Drób”.
• Luty: „Dzikie ptaki”, „Poczta”, „Dzień wojska”, „Kosmos”.
• Marzec: „8 marca”, „Rodzina”, „Wiosna”, „Praca dorosłych”.
• Kwiecień: „Miasto”, „Transport”, „Zawód”, „Owady”.
• Maj: „Las”, „Łąka”, „Grzyby jagodowe”, „Drzewa”.

Wideo: lekcja frontalna na temat „Warzywa” w grupie seniorów

Prowadzone są także zajęcia logopedyczne w oparciu o podania ludowe i wiersze artystyczne.

Przykładowe tematy zajęć logopedycznych dotyczących tekstów literackich:

„Lat Tsokotukha”,

„Moidodyr”

„Kołobok”

„Aibolit”

"Pinokio"

Wideo: fragment lekcji logopedycznej „Bajkowa podróż z Kołobokiem”

Nauczyciel logopeda zestawia pliki dotyczące tematów lekcji i obszarów pracy korekcyjnej:

1. Karty pięciominutowe (zestaw ćwiczeń sensorycznych, gier, zagadek, gimnastyki).
2. Mnemoniki (notatki ze zdjęciami) dla rozwoju spójnej mowy.
3. Zbiór rymowanek fonemicznych.
4. Wybór łamańców językowych/czystych łamańców.

Galeria zdjęć: pięciominutowe sesje logopedyczne

Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Zawody” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Ptaki wędrowne” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Zima” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Meble” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Naczynia” ” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Nowy Rok” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Akwarium i jego mieszkańcy” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Owady” Ćwiczenia logopedyczne na temat leksykalny „Wiosna”

Galeria zdjęć: karty mnemoniczne

Sekwencja porad obrazkowych, jak napisać opowieść o sprzęcie gospodarstwa domowego Sekwencja porad obrazkowych, jak napisać opowieść o drzewie Sekwencja porad obrazkowych, jak napisać opowieść o kwiatku Sekwencja porad obrazkowych, jak napisać historię o zwierzaku Sekwencja wskazówek obrazkowych do napisania opowieści o owadzie Sekwencja wskazówek obrazkowych do napisania opowieści o meblu Sekwencja podpowiedzi obrazkowych do napisania opowieści o dzikim zwierzęciu Sekwencja podpowiedzi obrazkowych do napisania opowieści o potrawach A sekwencja podpowiedzi obrazkowych do napisania opowiadania o owocu lub warzywie

Galeria zdjęć: rymowanki fonemiczne

Rymowanka do rozróżniania fonemów P-G Rymówka do rozróżniania fonemów M-L Rymówka do rozróżniania fonemów K-D Rymówka do rozróżniania fonemów P-T Rymówka do rozróżniania fonemów K-R Rymówka do rozróżniania fonemów Sh-L

Galeria zdjęć: łamańce językowe do automatyzacji dźwięku

Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku (h) Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku (r) Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku (w) Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku (c) Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku (s) Ilustrowane łamańce językowe do automatyzacji dźwięku automatyzacja (g)

Tabela: przybliżony harmonogram zajęć logopedycznych

Tabela: fragment podsumowania lekcji logopedycznej O. Sazhenkowej „Opowieść o tym, jak słońce straciło promienie” (grupa przygotowawcza, ONR)

Podczas lekcji powstaje problematyczna sytuacja, gdy dzieci muszą wykonać zadania, aby pomóc słońcu zwrócić promienie

Ulotki na temat logopedii

W sali logopedycznej zorganizowane jest środowisko do rozwoju przedmiotu, w którym dzieci mogą wygodnie się uczyć. W logopunkcie przechowywanych jest wiele materiałów wykorzystywanych podczas zajęć, zarówno frontalnych, jak i indywidualnych. Przedmioty znajdują się w oznakowanych pudełkach lub pojemnikach. Dziecko może zabrać materiały z logo do nauki poza zajęciami (oczywiście za zgodą nauczyciela).

Materiały do ​​zajęć logopedycznych podzielone są na kilka kategorii.

• Akcesoria do masażu stymulujące receptory na opuszkach palców: kulki, kulki, pierścienie, wałki gumowe i plastikowe.

  

  Do rozwijania umiejętności motorycznych potrzebne są piłki do masażu i inne materiały

• Materiały do ​​ćwiczeń oddechowych: waciki i balony, piłki tenisowe, rurki, wstążki, wiatraczki.

  

  Do ćwiczeń oddechowych najczęściej wykorzystuje się różne piłki.

• Materiały sensoryczne: drobne części, materiały naturalne, okucia, próbki tkanin itp. Dla uczniów młodszej grupy materiał taki powinien być bezpieczny, aby drobne elementy nie dostały się do dróg oddechowych.

  

  Materiały do ​​rozwoju motoryki małej można przyczepić do kartek lub tablic, dzięki czemu mogą się nimi uczyć nawet najmłodsze dzieci

• Gry dydaktyczne: karty i figurki do wykonywania zadań w zabawny sposób.

  

  Podczas nauki liter można zagrać w grę dydaktyczną: „Wybierz obrazek do litery…”

• Karty i żetony do analizy dźwiękowo-literowej słów.

  

  Dzieci analizują skład słowa za pomocą piórnika i żetonów, aby wskazać samogłoski i spółgłoski.

Program pracy logopedy

Program pracy logopedy w przedszkolu jest opracowywany zgodnie z celem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny) - wychowywanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Jednocześnie treść opracowania odzwierciedla zapisy programu edukacyjnego przyjętego w placówce wychowania przedszkolnego i programu korekcyjnego.

Program obejmuje:

• informacje o uczniach: kategoria wiekowa, rozpoznania (wady mowy);
• Lista bieżących zadań;
• kalendarz i planowanie tematyczne na rok;
• harmonogram zajęć diagnostycznych (rozmowy ze studentami, ankiety, testy);
• plan interakcji z innymi specjalistami przedszkola: nauczycielem, dyrektorem muzycznym, nauczycielem wychowania fizycznego, psychologiem;
• proponowana praca z rodzicami: konsultacje, kursy mistrzowskie.

1. Charakterystyka populacji studentów.
2. Cechy organizacji działań logopedy.
3. Organizacja środowiska przedmiotowego.
4. Treść programu prac.
5. Planowanie tematyczne (FFNR, ONR (2,3) pierwszy rok.
6. Planowanie tematyczne (FFNR, ONR (2,3) drugi rok.
7. Plan-program pracy korekcyjnej i rozwojowej.
8. Kształtowanie umiejętności analizy dźwięku.
9. System monitorowania efektywności procesu korekcyjno-rozwojowego.

Oksana Kurbanovahttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Wideo: struktura programu pracy logopedy

Analiza sesji logopedycznej

Analiza lekcji pozwala wykazać skuteczność zdolności organizacyjnych logopedy. W przypadku wykrycia uchybień w przygotowaniu lub prowadzeniu lekcji planowane są korekty w działaniach metodycznych nauczyciela.

Protokół autoanalizy:

1. Temat lekcji, jej ujawnienie.
2. Cele i zadania, ich realizacja.
3. Czy prace wstępne były pomocne?
4. Sprzęt i materiały, łatwość obsługi, zainteresowanie studentów.
5. Model zajęć, aktywność i nastrój dzieci na każdym etapie.
6. Ćwiczenia korekcyjne i rozwojowe, ich skuteczność.

Możesz ocenić elementy lekcji za pomocą systemu punktowego. Aby to zrobić, wypełnij mapę technologiczną.

Formularze autoanalizy wypełnia sam logopeda i przechowuje w teczce metodologicznej specjalisty.

Tabela: fragmenty analizy sesji logopedycznej

Kompetentna i piękna mowa jest wskaźnikiem rozwoju zdolności intelektualnych. Zdarza się, że dziecko ma trudności z wymawianiem poszczególnych dźwięków czy konstruowaniem fraz. Terminowa diagnoza wad wymowy i sesje u specjalisty pomogą uniknąć poważnych problemów w przyszłości.

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu nr 50” dzielnicy miejskiej Balashikha, miasto Balashikha.

„Utrwalanie umiejętności wymowy dźwięku [w] w mowie konwersacyjnej.”

Otwarta lekcja logopedyczna w grupie przedszkolnej. „Utrwalanie umiejętności wymowy dźwięku [w] w rozmowie”

Cel: utrwalić poprawną wymowę dźwięku [sh] w mowie potocznej.

Zadania:

1. Korekcyjno-wychowawczy:

- uczyć dzieci, jak dokładnie i wyczerpująco odpowiadać na pytania;
— tworzą system leksykalno-gramatyczny;
— kształcenie dzieci w zakresie analizy liter dźwiękowych i syntezy słów;
— utrwalić umiejętność wymawiania dźwięku [w] w sylabach, słowach, frazach, zdaniach, w mowie konsekwentnej i potocznej.

2. Korekcyjne i rozwojowe:

— rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej;
- rozwój uwagi, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia, poprzez odgadywanie zagadek i zadawanie problematycznych pytań;
- rozwój drobnych ruchów palców.

3. Korekcyjno-wychowawcze:

— kształtowanie pozytywnego nastawienia do uczestnictwa w lekcji;
- umiejętność słuchania rówieśników i logopedy;
- pielęgnowanie przyjaznych relacji, pielęgnowanie wytrwałości;
— kultywowanie talentu językowego do języka ojczystego, chęci prawidłowego mówienia.

Sprzęt: komputer, 2 nagrania muzyki instrumentalnej, zabawka dydaktyczna do logopedii (hipopotam Zhuzha - do wykonywania gimnastyki artykulacyjnej z bioenergoplastyką, rysunki fabularne, piłki ze sprężynami Su-Jok, pociąg z samochodami do określania dźwięku słowem, papier Whatmana z ćwiczenia.

Postęp lekcji:

1. Moment organizacyjny.
- Cześć chłopaki.
Przywitaj się ze swoimi gośćmi.
Codziennie, zawsze, wszędzie:
Na zajęciach, podczas zabawy
Zgadza się, mówimy to wyraźnie,
Nie spieszymy się.
Usiądź.

2. Dziś pokażemy naszym gościom, jak poprawnie i pięknie nauczyć się wymawiać dźwięk [w].

3. Gimnastyka artykulacyjna.
Wszyscy chłopcy w porządku
Rano ćwiczą,
Nasz język też chce
Bądź jak dzieci.
Czy nam w tym pomoże?
(odpowiedzi dzieci: hipopotam Zhuzha).

Język jest nam znany, dzieci,
Powitamy go uśmiechem.
Ten język przyszedł (uśmiech, pokaż język).
Teraz poszedł w prawo.
Widziałem wszystko, co chciałem zobaczyć
I poszedł w lewo (ćwiczenie „Zegar”).
Pospacerowałem trochę,

Rano świeci słońce - czas odwiedzić ciotkę!
Policzek cioci
Czeka na swojego siostrzeńca.
Naleśniki z makiem
Piecze na lunch (ćwiczenie „Naleśniki”).
Ugotowałam owsiankę, zrobiłam herbatę,
Otworzyłam nawet słoik dżemu.
Ciocia siostrzenica
Wita Cię radośnie.
Herbata dla niego z dżemem
Od razu proponuje (ćwicz „Kieliszek”, włóż język między wargi i dmuchnij na czubek języka wyimaginowaną parą, chłodząc herbatę).
Och, jakie pyszne
Słodki dżem (ćwiczenie „Pyszny dżem”)
Tak, i owsianka z kaszy manny -
Po prostu pyszne.
Jadł bardzo mało
Otworzyłem szeroko okno (ćwiczenie „Hipotamy”).
Pod oknem - bla, bla, bla -
Indyki rozmawiają.
Przemówienie Turcji
Nikt nie rozumie.
Indyki na huśtawce
Kiwają radośnie głowami.
Jeździj językiem
„Bla, bla, bla! - oferta (ćwiczenie „Swing”).
Daj językowi doo-doo
I jeszcze pięć piłek
Pokonaj komary!
Pompowanie balonów
„Usiądź, komary! ”(wymawiaj dźwięk „Ciii” przez długi czas).
Nasz język zagrał
Poszedł do łóżka i nic nie powiedział.

4. Wyjaśnienie artykulacji.

Pamiętajmy, jak wymawiać dźwięk „SH”.
— Co dzieje się z wargami, zębami, jak ustawiony jest język?
Odpowiedzi dzieci.
- Jakie powietrze?
Odpowiedzi dzieci.
— Co robi głos, gdy wymawiamy dźwięk „SH”: śpi lub śpiewa piosenki? Połóż całą rękę na szyi i powiedz ćśśśśś…. Czy w domu było cicho, czy może głos śpiewał piosenki, a ściany domu się trzęsły?
Odpowiedzi dzieci.
— Chłopaki, jaki jest dźwięk „SH”: samogłoska czy spółgłoska?
- Z głosem czy bez głosu?
- Twardy lub miękki?
Odpowiedzi dzieci.
Jak brzmi dźwięk „Ш” (jak syczenie gęsi lub węża).
- Ty i ja wymawiamy sylaby, słowa, ale czy widzimy dźwięki?
- Nie, widzimy i piszemy listy.
- Jaka litera oznacza dźwięk „Ш” w piśmie?
- Zamieńmy dźwięk „Ш” na literę Ш.
Razem z dziećmi recytujemy wiersz:
Nie widzimy dźwięku
I nie możemy tego wziąć w swoje ręce.
Słyszymy tylko dźwięk
A także to powiedzieć.
Ubieramy się przy dźwiękach,
Zamieniamy dźwięki w litery (Narysuj literę palcem na piasku).

5. Ćwiczenie „Wydawaj dźwięki”. Sycz razem z pisklętami gęsiami, przesuwając palcem po ścieżkach od piskląt gęsich do każdej samogłoski i odwrotnie od samogłoski do piskląt gęsich. Powtórz każdą sylabę. Jakie sylaby otrzymałeś?

6. Gimnastyka palców (ze sprężynami Su-Jok).

Niedźwiedź poszedł do swojej jaskini
Tak, potknąłem się na progu
„Najwyraźniej sił jest bardzo mało
Oszczędzałem na zimę”
Tak pomyślałem i poszedłem
Szuka dzikich pszczół.
Wszystkie niedźwiedzie mają słabość do słodyczy,
Lubią jeść miód bez pośpiechu,
I jadłem bez obaw
Prychają w swojej norze aż do wiosny.

7. Teraz zagrajmy w grę „Powiedz słowo”.

Na podstawie obrazków nazwij odpowiedzi, podkreślając dźwięk Ш, określ, gdzie w słowie znajduje się dźwięk Ш: na początku, w środku lub na końcu słowa i umieść je w odpowiednich domkach (tacach).
*Będę mistrzem jak nasz wujek Evdokim;
Wykonywanie krzeseł i stołów, malowanie drzwi i podłóg.
W międzyczasie sama robię (zabawki) dla mojej siostry Tanyi;
*W podziemiach, w szafie, mieszka w dziurze,
Szare dziecko, kto to jest? (mysz) ;
*Nie posunął się ani o krok z uporu (osioł);
*Uszyłam koszulę dla misia, uszyję go... (spodnie);
* Szczygieł śpiewa cały dzień w klatce na oknie.
Wszedł już na trzeci rok, ale boi się… (kotów);
*Przyczepiony do tylnej opony, miś jedzie dalej... (samochód);
* Wiewiórka upuściła stożek, stożek uderzył (króliczek);
* W nocy jest ciemno. W nocy jest cicho. Ryby, ryby, gdzie jesteś (śpisz);
* Znasz tę dziewczynę,
Śpiewana jest w starej baśni.
Pracowała, żyła skromnie,
Nie widziałem czystego słońca,
Wokół jest tylko brud i popiół,
A piękność miała na imię (Kopciuszek);
* Zimą, w czasie zabawy
Wiszę na jasnym świerku.
Strzelam jak z armaty,
Nazywam się (krakers);
*Kto pokoloruje nasz album?
Cóż, oczywiście (ołówek);
*Spójrz na mnie
Możesz otworzyć drzwi
I na moich półkach
To dużo kosztuje!
Jestem wyższy niż wszyscy inni, jak żyrafa:
Jestem duża, piękna (szafa).

10. Ćwicz „Rymowanki”. Posłuchaj początku frazy i uzupełnij ją odpowiednimi słowami. Zdjęcia pomogą Ci poradzić sobie z zadaniem. Ostatnie słowo każdej frazy rymowej musi kończyć się sylabą powtórzoną w jej pierwszej części. Na przykład: szok-szok-szok, szok-szok-szok, dziadek niesie torbę.

Shi-shi-shi, shi-shi-shi - dzieci się bawią.
Ush-ush-ush, ush-ush-ush - wezmę gorący (prysznic).
Popiół-popiół-popiół, popiół-popiół-popiół jest niebieski (ołówek).
Ishni-ishni-ishni-riren (wiśnie).
Szok-szok-szok, szok-szok-szok - obudził nas (kogucik).

11. Ćwiczenie „Popraw zdanie” (posłuchaj zdań, znajdź i popraw błędy na podstawie rysunków na papierze Whatman A4).

Napisano list do dziadka.
Nasza mysz złapała kota.
Moja babcia kupiła szpulkę nici.
Kamyk znalazł Paszę.
Na futrze zawieszony jest wieszak.
Trzciny siedzą w żabie.
Konwalie znalazły Nataszę.
Włożyli torbę do ziemniaków.
Mysz ma kota w łapach.
Masza położyła głowę na kapeluszu.
Trawnik leci nad trzmielem.
Misza założył kask.
Na szyi misia znajduje się szalik.
Pasza rysuje ołówkiem żabę.

12. Minuta wychowania fizycznego „Niedźwiedź wyszedł z jaskini”.
Niedźwiedź wypełzł z jaskini,
Rozejrzałam się po progu. (skręca w lewo i prawo).
Przeciągnął się ze snu: (wyciągając ramiona).
Wiosna znów do nas zawitała.
Aby szybko nabrać sił,
Głowa niedźwiedzia się kręciła. (rotacja głowy).
Pochylony w przód i w tył (pochylenie do przodu i do tyłu).
Tutaj idzie przez las.
Niedźwiedź szuka korzeni
I zgniłe kikuty.
Zawierają jadalne larwy -
Witaminy dla niedźwiedzia. (przechyły: dotknij lewej stopy prawą ręką, a następnie odwrotnie).
W końcu niedźwiedź się nasycił
I usiadł na kłodzie. (dzieci siadają).

13. Gra „Kto jest więcej, kto mniej? » Porównaj dwa obiekty i odpowiedz na pytania pełnymi zdaniami. Nie zapomnij poprawnie wymówić dźwięku „Sh”. Na przykład. Kto jest większy: żaba czy małpa? Małpa jest większa od żaby. Kto jest mniejszy? Żaba jest mniejsza od małpy (zdjęcia mają odwrotny rozmiar niż w rzeczywistości: małpa jest mała, a żaba duża).

Kto jest większy: kot czy muszka? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: mysz czy dziecko? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: żaba czy kukułka? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: babcia czy dziadek? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: niedźwiedź czy małpa? Kto jest mniejszy?

14. Ćwiczenie „Nowe słowa”.
Zamieńmy niektóre słowa na inne.
Zamień pierwszy dźwięk w słowach na dźwięk Ш Na przykład: PAR-BALL.
KAPELUSZ
FUTRO USTA
STOMP-SZSZUK
MYDŁO-AWL
Zarodniki-ostrogi.

15. Gra „Kot i mysz”. Posłuchaj historii o kocie Maszy, opowiedz ją na podstawie obrazków (tekst w łańcuszku).

Alosza ma kota, Maszę.
Kot Masza łapie myszy.
Myszy uciekają przed kotem.
Kotka jest duża, zwinna, dogania myszy.

16. Gimnastyka wizualna (przy muzyce logopeda czyta wiersze, a dzieci wykonują ruchy okoruchowe zgodnie z tekstem).
Zróbmy kilka ćwiczeń dla oczu, bo one też potrzebują odpoczynku (wszystkie ruchy wykonujemy wyłącznie oczami).
"Szczęśliwy tydzień."
Cały tydzień w porządku,
Oczy wykonują ćwiczenia.
W poniedziałek, kiedy się obudzą,
Oczy uśmiechną się do słońca,
Spójrz na trawę
I powrót na wyżyny.
We wtorek są godziny oczu,
Zaglądają tu i tam,
Idą w lewo, idą w prawo
Nigdy się nie znudzą.
W środę gramy w buffa dla niewidomych,
Zamknijmy mocno oczy.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Otwórzmy oczy.
Zamykamy oczy i otwieramy
Kontynuujemy więc grę.
W czwartki patrzymy w dal
Nie ma na to czasu,
Co jest blisko i co daleko
Powinieneś spojrzeć na swoje oczy.
W piątek nie ziewaliśmy
Oczy biegały dookoła.
Zatrzymaj się i jeszcze raz
Biegnij w innym kierunku.
Mimo, że sobota jest dniem wolnym,
Nie jesteśmy z tobą leniwi.
Szukamy zakątków,
Aby uczniowie mogli się poruszać.
W niedzielę będziemy spać
A potem pójdziemy na spacer,
Aby zahartować twoje oczy
Musisz oddychać powietrzem.
- Bez gimnastyki, przyjaciele, nasze oczy nie mogą żyć!

17. Podsumowanie lekcji. Chłopaki, co robiliśmy na zajęciach? Co sprawiało Ci największą przyjemność i jakie były wyzwania? Odpowiedzi dzieci.
Nasza lekcja dobiegła końca, wszyscy wykonali bardzo dobrą robotę, brawa dla Was wszystkich, do widzenia. Żegnają się z gośćmi i wychodzą.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Automatyzacja dźwięku Ř w ćwiczeniach z gry. Album przedszkolaka / L. A. Komarova. -M. : Wydawnictwo GNOM, 2011.-32 s.
2. Azova E. A., Chernova O. O. Nauka dźwięków [w], [z]. Zeszyt do domowej terapii logopedycznej dla dzieci w wieku 5-7 lat. – M.: TC Sfera, 2010. – 32 s. (Terapia mowy w grach).
3. Spielochka i Brzęczyk. Gry logopedyczne / I. V. Baskakina, M. I. Lynskaya. – M.: Iris-press, 2010. – 32 s. : chory. – (Popularna terapia logopedyczna).
4. Terapia logopedyczna. Grupa przygotowawcza. Rozwój lekcji. / komp. O. I. Bochkareva. – Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. – 128 s.
5. Zasoby internetowe: zagadki, ćwiczenia ruchowe, ćwiczenia okoruchowe.