„Gry edukacyjne jako środek rozwijania zdolności poznawczych starszych przedszkolaków. Gra jako środek rozwijania zdolności poznawczych na lekcjach matematyki

Znaczenie. Problematyka kształtowania aktywności poznawczej i zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najbardziej palących w teorii i praktyce. Edukacja przedszkolna, ponieważ aktywność jest warunkiem koniecznym kształtowania się cech umysłowych, niezależności i inicjatywy dzieci.

Adekwatność wybranego tematu jest to, że kształtowanie zdolności poznawczych powinno rozpoczynać się już od wieku przedszkolnego, gdyż aktywnie oddziałują one z systemem orientacji wartości, z celem i rezultatami działania, odzwierciedlają intelekt, wolę i uczucia jednostki, a także są niezbędnym warunkiem gotowości dzieci do nauki w szkole.

Rozwój zdolności poznawczych dzieci, a także formacja formy figuratywne Poznanie jest główną linią rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym.

Psychologowie (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) twierdzą, że w wieku przedszkolnym rozwój umysłowy następuje szczególnie szybko, którego tempo stopniowo maleje. Dlatego dzieci powinny w pełni wykorzystywać swój potencjał do rozwijania zdolności poznawczych.

Zdolności poznawcze przejawiają się w umiejętności identyfikowania charakterystycznych cech, różnic, rozumienia złożonych sytuacji, zadawania pytań i obserwacji. Warunek konieczny rozwój tych umiejętności jest pragnieniem wysiłku umysłowego (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Zdolności poznawcze zapewniają powodzenie każdej aktywności poznawczej.

Główna idea doświadczenia jest to, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu rozwoju zdolności poznawczych w dzieciństwie powinno odbywać się w najważniejszych obszarach aktywności (poznawczej, komunikacyjnej, artystycznej). Ważne punkty w tym przypadku są:

  • współpraca nauczyciela z dziećmi na płaszczyźnie wizualnej;
  • biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka;
  • poleganie na spontanicznych przejawach aktywności dzieci, odzwierciedlających spontaniczne doświadczenie dziecka w interakcji z otoczeniem;
  • aktywacja pozytywnych obaw moralnych dziecka przy ocenie jego osobistych osiągnięć w procesie działania.

Aby zapewnić skuteczność kształtowania aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym, zidentyfikowaliśmy następujące zadania:

1. Stwórz środowisko rozwoju przedmiotu - pojedynczą przestrzeń, w której odbywa się proces nauczania i wychowywania dzieci w wieku przedszkolnym, wspólne podejścia, wspólny cel wspólne działania wychowawcom i rodzicom, jednolite poglądy i działania ewaluacyjne dla wszystkich uczestników proces pedagogiczny.

2. Zainteresować, pielęgnować głód wiedzy, budzić chęć działania, dawać zrozumienie, że popełniając błędy, wciąż zdobywasz wiedzę, dlatego zawsze twórz, eksperymentuj, ucz się.

3. Stwórz odpowiednią atmosferę, w której naprawdę przejawia się interakcja, wzajemne zaufanie, wzajemna pomoc i człowieczeństwo.

4. Zapewnij każdemu dziecku klimat bezpieczeństwa osobistego oraz możliwości wszechstronnej stymulacji i jego twórczej inicjatywy.

Podstawa naukowa i metodologiczna Naszą działalnością jest zastosowanie metod nowoczesnych technologii pedagogicznych w kształceniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

W organizacji pracy z dziećmi korzystamy następujące metody:

  • metody TRIZ, w których skutecznie rozwiązujemy problemy uczenia się problemowego i rozwojowego, zachęcamy dzieci do poszukiwań, modelowania i eksperymentowania. Dzieci pracują w atmosferze wolności myśli i kreatywności;
  • metody wizualne: wspomaganie diagramów, tabel, map, ejdetyki, w których rozwijamy pamięć i myślenie; Rozwijamy umiejętność mówienia wyjaśniającego, umiejętność uzasadniania swoich myśli, wyciągania wniosków, zachęcania dzieci do myślenia;
  • metody technologie projektowania , w którym rozwijamy umiejętność projektowania naszych działań, wykorzystania naszej wiedzy w praktyce, szukania odpowiedzi na pytania, nawiązywania partnerskich relacji z rówieśnikami i dorosłymi;
  • metody eksperymentalnej działalności badawczej, w którym opieramy się na doświadczeniach dziecka, kształtowaniu sfery zmysłowo-percepcyjnej u dzieci, idei przedmiotów, zjawisk naturalnych.

Wskazówki nasza praca z dziećmi:

  • rozwój zdolności poznawczych dzieci;
  • rozwój zdolności twórczych;
  • rozwój umiejętności mowy;
  • edukacja patriotyzmu i człowieczeństwa wśród dzieci w wieku przedszkolnym.

Realizujemy te obszary w różny sposób formy pracy:

  • zajęcia grupowe, indywidualne, w podgrupach;
  • projekty, konkursy, wakacje, rozrywka, szkolenia, praca w kręgu, eksperymenty i obserwacje, „fartuch badawczy”;
  • wyszukiwanie komunikatów, korzystanie z map referencyjnych, diagramów, modeli;
  • produkcja paneli zbiorowych, gazet, książek dla dzieci, kolaży.

W naszym zajęcia praktyczne z dziećmi widzimy, że głównym warunkiem rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków jest ich włączenie do takich zajęć zajęcia:

  • hazard;
  • edukacyjno – poznawczy;
  • produktywny (rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie);
  • silnik;
  • praca

Dlatego prowadzimy zorganizowane i samodzielne zajęcia dzieci na zasadzie inkluzji eksperymenty dla dzieci we wszystkich sferach życia dzieci w wieku przedszkolnym. Proces edukacyjny zorganizowany jest tak, aby dziecko miało możliwość samodzielnego zadawania pytań, stawiania własnych hipotez, bez obawy, że popełni błąd. Dzieci uwielbiają eksperymentować. W działalność eksperymentalna Praca dzieci prowadzona jest samodzielnie, odkrywa przed nimi nowe aspekty i właściwości przedmiotu, przenika wszystkie sfery życia dziecka, łącznie z zabawą.

Przywiązujemy dużą wagę do wykorzystania badań i doświadczeń na zajęciach zintegrowanych. Opracowaliśmy cykle zajęć dla dzieci, które obejmują m.in eksperymentalny i działalność badawcza:

„Obieg wody w przyrodzie”;

„Niezwykli goście”;

„Dzieci i słońce”;

„Która woda smakuje lepiej?”;

« Balony powietrzne»;

„Tajemnice zawodów”;

„Nasz zakątek natury”;

"Moja rodzina";

"Moje drzewo rodzinne";

„Historia mojego miasta”;

" Mój rodzinne miasto ».

Prawie wszystkie nasze lekcje z dziećmi rozpoczynają się od sformułowania problematycznego problemu. Aby pobudzić aktywność poznawczą, stosuje się metody wątpliwości i refleksji („Czy to mogło być?”, „Czy to możliwe?”, „Czy było inaczej?”, „Czy mogło być inaczej?”, „Co o tym myślisz? „Co będzie dalej?”, „Co może się wydarzyć?”).

Pytania o charakterze problematycznym zachęcają dzieci do szukania sposobów rozwiązania i uzasadnienia własnych myśli i działań.

Jednym z najbardziej postępowych w rozwoju samodzielnego myślenia i zdolności poznawczych jest Technologia TRIZ, opisane w pracach G. S. Altszullera.

Aby dzieci z naszej grupy mogły rozwiązywać sprzeczności, oferujemy następujące zadania: „Zrób to z wyprzedzeniem”, „Zamień szkodę na korzyść”, „Łańcuch słów”, „Skojarzenia”, „Dobro - zło”, „Rozwiązywanie sprzeczności” , „Bajki w nowym wydaniu”, „Transformacja kolorów”, „Wesołych ludzików”, „Dokończ rysunek”, „Stwórz kostium dla bohatera bajki”.

Przywiązujemy dużą wagę indywidualne - zróżnicowane podejście do nauczania dzieci. Koncentrujemy się na osobowości dziecka, jego indywidualnym poziomie przygotowania, chęci i umiejętności pracy na zajęciach. Pozwala to dzieciom organizować swoją pracę w taki sposób, aby każde dziecko angażowało się w twórczość nie tylko według własnego uznania, ale także z uwzględnieniem własnych możliwości. Jesteśmy przekonani, że rozwojowi dzieci sprzyja zarówno indywidualna praca, jak i dobra wola, spokojny mikroklimat oraz współpraca nauczyciela z dzieckiem.

W pracy z dziećmi dużą wagę przywiązuje się do stosowania technologie projektowania. Rozwój zdolności poznawczych przyczynia się do udziału dzieci we wspólnych projektach grupowych, np.: produkcji zespołowych paneli składowych, książek dla dzieci, gazet, przygotowaniu świąt i przedstawień. Uczestnicząc w takich zajęciach przedszkolaki mają możliwość planowania, rozdzielania swojej pracy, uogólniania, klasyfikowania materiałów, porównywania jakości pracy. W przeszłości rok akademicki powstały wspólnie z dziećmi m.in projektowanie:

  • „Podróż przez kraje i kontynenty”
  • „Rodzinna Ukraina”
  • „Rosyjska pamiątka”
  • „Tajemniczy Tyrol”
  • „Kolory Północy”
  • „Podróż przez Egipt”
  • „Zawody naszego miasta”
  • "Rodzina",
  • „Lekcje ortodoksji”
  • „Młody restaurator”
  • „Lekcje od królowej Tassel”
  • „Przez strony Twoich ulubionych bajek”
  • „Wiosna jest czerwona”
  • „Cukiernicy”.

Organizowanie różnorodnych wydarzeń stało się już dla nas tradycją konkursy intelektualne z dziećmi: KVN, turnieje naukowców, ekspertów, „Dżungla woła”, „Dlaczego”, a także pierścienie mózgowe wspólnie z rodzicami, gra „O czym mówią dzieci”, „Wieczory zagadek i zgadywania”. Organizacja tych konkursów pomaga zmienić dziecko z biernego, nieaktywnego obserwatora w aktywnego uczestnika.

Aby rozwijać zdolności poznawcze, wykorzystujemy różnorodne gry i ćwiczenia edukacyjne, w szczególności gry B.P. Nikitina, zawierający niezwykle szeroki zakres zadań, zarówno pod względem złożoności, jak i różnorodności charakteru.

Zdolności poznawcze rozwijają się za pomocą artystyczny aktywność mowy, co jest jednym ze sposobów na poprawę mowy dzieci. Dzieci z entuzjazmem odgrywają bajki z substytutami (figurami geometrycznymi) (Gavrish N.V.). Przemówienie działalność twórcza organizujemy w oparciu o ilustracje lub schematyczne rysunki, powszechnie stosujemy metodę ejdetyczną przy układaniu opowiadań, opisów, wymyślaniu bajek, zagadek, przysłów itp.

Należy zauważyć, że nie wszystkie przedszkolaki mają wyraźnie widoczne skłonności i preferencje. Dzieci często potrafią zmieniać swoje zainteresowania, a niektóre w ogóle ich nie okazują. Główną przyczyną tego zjawiska jest niedostateczny rozwój niektórych środków poznania. Wyniki diagnostyki wykazały, że znacząco zmniejszyła się liczba dzieci z niskim poziomem aktywności poznawczej.

Inny ważny aspekt: nasze wieloletnie obserwacje wskazują, że dość często jest to główna przyczyna niski poziom zainteresowanie otaczającą rzeczywistością jest słabe zdrowie fizyczne. Jest to szczególnie widoczne w starszym wieku przedszkolnym, kiedy Praca mózgu staje się napięta w związku z intensyfikacją przygotowań do szkoły.

W tym wypadku stawiamy na pracę indywidualną. Zajęcia prowadzimy z podgrupami dzieci, kontrolując osobiste zainteresowanie każdego dziecka wykonaniem zadania. Sięgamy do technik zabaw i stosowania form zabaw: gry - eksperymenty, gry - podróże, gry - szkice, tworzymy grę problematyczną, poszukujemy sytuacji i zadań sytuacyjnych.

Daje tylko zachęta, zainteresowanie, troskliwa postawa i wsparcie emocjonalne ze strony dorosłych wynik pozytywny. Ważny jest bliski kontakt z rodzicami: konsultacje, rozmowy, spotkania okrągły stół, wieczory pytań i odpowiedzi. W kąciki rodziców utworzono dział, w którym zamieszczamy informacje o naszych działaniach z dziećmi, porady dla rodziców, co czytać dzieciom, opowiadać im i ogólnie jak pomóc w małych „dlaczego”.

Zainteresowanie, nowość, niespodzianka są bodźcem do aktywności poznawczej, rodzajem odskoczni do aktywności poznawczej, wsparciem pamięci emocjonalnej, bodźcem do zwiększania ton emocjonalny, sposób na mobilizację uwagi i wolicjonalnych wysiłków dziecka. Długoterminowy eksperyment gruzińskiego psychologa Sh. A. Amonashvili przekonująco pokazuje, że nawet najbardziej bierne dzieci można pobudzić do aktywności. Metoda jest bardzo prosta: dać dziecku radość uczenia się, radość z pokonywania trudności; naucz się czekać na jego odpowiedź, doświadczaj z nim szczęścia intelektualnego zwycięstwa.

Gry dydaktyczne są powszechnie stosowane przez nauczycieli jako środki edukacyjne i szkoleniowe. Sprzyja poszerzaniu pomysłów, utrwalaniu i stosowaniu wiedzy zdobytej w klasie, a także w bezpośrednim doświadczeniu dzieci.

Gra dydaktyczna sprawia, że ​​proces uczenia się jest łatwiejszy i bardziej zabawny: jedno lub drugie zadanie umysłowe zawarte w grze rozwiązuje się w formie przystępnej i atrakcyjnej dla dzieci. Gra dydaktyczna tworzona jest w celu nauki i rozwijania zdolności poznawczych. A im bardziej zachowuje ślady zabawy, tym bardziej sprawia radość dzieciom.

Koncepcja wychowania przedszkolnego prowadzi nauczycieli w kierunku humanizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu poprzez „...wdrożenie specyficznych dla wieku możliwości rozwoju umysłowego przedszkolaków... w zajęciach odpowiednich do wieku...” [Bondarenko, 1985, s. 1985 87].

W okresie aktywnych przemian w pedagogika przedszkolna poszukując sposobów humanizowania pracy edukacyjnej z dziećmi i budując nowe modele interakcji między dorosłym a dzieckiem, uwagę naukowców i praktyków przyciągają zajęcia związane z grami. Badania rosyjskich psychologów (A.N. Leontyjewa, D.B. Elkonina) wykazały, że rozwój dziecka zachodzi we wszystkich rodzajach aktywności, ale przede wszystkim w zabawie.

Każdy okres życia i rozwoju dziecka charakteryzuje się pewnym wiodącym rodzajem aktywności. W psychologii domowej przez działalność wiodącą rozumie się taką, podczas której zachodzą zmiany jakościowe w psychice dzieci, kształtują się i rozwijają podstawowe procesy psychiczne i cechy osobowości, pojawiają się nowotwory psychiczne charakterystyczne dla danego określonego wieku: w okresie niemowlęcym (do 1 roku życia) rok), wiodącym rodzajem działalności jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna; V wczesne dzieciństwo(od 1 roku do 3 lat) - działalność przedmiotowa; w przedszkolu (od 3-6,7 lat) - plac zabaw.

Istotą zabawy jako wiodącego rodzaju aktywności jest to, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacji między dorosłymi, a także wyjaśniają swoją wiedzę na temat otaczającej rzeczywistości. Zabawa jest dla dziecka sposobem na poznanie rzeczywistości.

Nauczyciele praktyczni opracowali zasady, treści i metody rozwijania zdolności poznawczych starszych przedszkolaków, pozwalające im na zwiększenie efektu uczenia się edukacji, która jest w istocie grą dydaktyczną [Yadeshko, 1996, s. 72].

Wykorzystanie gier dydaktycznych jako środka rozwijającego zdolności poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym ma długą historię. Zatem tradycja powszechnego stosowania gry dydaktyczne do celów wychowania i nauczania dzieci, ugruntowana w pedagogice narodowej, została rozwinięta w pracach naukowców i praktycznej działalności wielu nauczycieli przeszłości F. Frebela, M. Mantessori, E.I. Tichejewa, A.I. Sorokina i inni.W zasadzie w każdym systemie pedagogicznym wychowania przedszkolnego gry dydaktyczne zajmują szczególne miejsce.

W pedagogice sowieckiej system gier dydaktycznych powstał w latach 60. XX wieku w związku z rozwojem teorii edukacji sensorycznej. Jej autorami są znani nauczyciele i psycholodzy: L.A. Wenger, A.L. Usova, V.N. Avanesova i inni.V ostatnio trwają poszukiwania naukowców (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova itp.) w kierunku stworzenia serii gier dla pełny rozwój inteligencja dziecka.

Obecnie, podobnie jak dawniej, dana jest zabawa dydaktyczna bardzo ważne. To oczywiste skuteczny wpływ na inteligencję dorastającego dziecka, co potwierdza doświadczenie wieloletniej praktyki w pracy z dziećmi nie tylko w pracy znanych nauczycieli, ale także w pracy pedagogów w ogóle.

Gra dydaktyczna:

Promuje rozwój zdolności poznawczych; zdobywanie nowej wiedzy, jej uogólnianie i utrwalanie;

Promuje asymilację społecznie opracowanych środków i metod aktywności umysłowej;

Zapewnia podział zjawisk złożonych na proste i uogólnienie poszczególnych;

Prowadzi działalność analityczną i syntetyczną;

Ma to ogromną zaletę, ponieważ uczy dzieci stosowania istniejącej wiedzy w nowych warunkach [Sorokina, 1982, s. 18].

Według badaczy zabawa dydaktyczna wzbogaca doświadczenia zmysłowe dziecka, rozwijając jednocześnie jego zdolności umysłowe (umiejętność porównywania, wzbogacania, klasyfikowania przedmiotów i zjawisk otaczającego go świata, wyrażania swoich sądów, wnioskowania). Zabawa dydaktyczna jest niezbędnym środkiem pokonywania różnorodnych trudności w aktywności umysłowej poszczególnych dzieci [Bondarenko, 1985, s. 58].

Gry dydaktyczne promują rozwój mowy dzieci: słownictwo jest uzupełniane i aktywowane, kształtuje się prawidłowa wymowa dźwiękowa i rozwija się spójna mowa. Do rozwijania fonemicznej strony języka z powodzeniem wykorzystuje się wiele gier: ekscytująca akcja gry zachęca dzieci do wielokrotnego powtarzania tej samej kombinacji dźwięków. To powtarzanie dźwięków nie męczy dzieci, ponieważ są zainteresowane samą zabawą. Przedszkolaki wcielają się w rolę ptaka lub w rolę prowadzącego samochód, a im bardziej entuzjastyczne jest dziecko, tym aktywniej odtwarza niezbędne dźwięki, tym pełniejszy jest efekt pedagogiczny.

Każda gra dydaktyczna ma zasady, które są zdeterminowane treścią gry, planem gry, a jednocześnie odgrywają bardzo ważną rolę - określają charakter i sposób działania, organizują i kierują zachowaniem i relacjami dzieci w wieku przedszkolnym. gra. Kryterium poprawności działań w grze i ich oceny stanowią reguły stosowane w grze dydaktycznej. Wyrażenie dzieci „On nie gra według zasad” odzwierciedla ich stosunek do zasad gry jako czegoś niewzruszonego.

Podczas zabawy dydaktycznej dochodzi do poznania relacji pomiędzy dziećmi i dorosłymi, w której dziecko się przejawia wrażliwa postawa do partnerstwa, uczy się być uczciwym, ustępować w razie potrzeby, pomagać w kłopotach itp. Przyczynia się to do społecznego i moralnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Wykonując jakąkolwiek czynność w grze, dziecko myśli, jakie to jest piękne, eleganckie, jak odpowiednie w tej konkretnej sytuacji, monitoruje ekspresję swojej mowy i mowy otaczających go osób, a rozwój twórczej wyobraźni następuje wraz z jasne, szczere przedstawienie artystycznego obrazu.

Gra dydaktyczna ma określony rezultat, którym jest koniec gry. Na przykład rozwiązywanie zagadek, załatwianie spraw, wykonywanie zadań i wykazywanie się pomysłowością są efektem gry i są postrzegane przez dzieci jako osiągnięcie.

Dla nauczyciela wynik gry jest zawsze wskaźnikiem sukcesu dzieci w zdobywaniu wiedzy, aktywności umysłowej i naturze relacji. W grach dydaktycznych stosowanych w sowieckich przedszkolach wynikiem gry nie może być „wygrana” uzyskana w wyniku szczęścia, oszustwa, przywłaszczenia sobie praw innej osoby itp.

Wynik gry dydaktycznej wyraża się w rozwiązaniu problemu i przyjemności, jaką gra sprawia jej uczestnikom.

Rozważając rolę gier dydaktycznych, warto zastanowić się nad strukturą tych gier, na którą składają się elementy główne i dodatkowe, aby wskazać oryginalność i cechy ich prowadzenia [Bondarenko, 1985, s. 119].

Główne elementy obejmują: zadanie dydaktyczne, akcje gry, zasady gry, wynik i materiał dydaktyczny. DO dodatkowe komponenty- fabuła i rola.

Głównym celem każdej gry dydaktycznej jest edukacja, dlatego głównym jej elementem jest zadanie dydaktyczne, które jest ukryte przed przedszkolakiem jako zabawa. Dziecko po prostu się bawi, ale w swoim wewnętrznym psychologicznym znaczeniu jest to proces bezpośredniego uczenia się.

Zadanie dydaktyczne wyznacza cel nauczania i wychowania dzieci zgodnie z programem edukacyjnym, gdzie dla każdego Grupa wiekowa Określa się ilość wiedzy, umiejętności i zdolności, które dzieci muszą opanować.

Gra i zadanie dydaktyczne realizowane jest w akcjach gry. Gra dydaktyczna różni się od ćwiczeń w grze tym, że wdrażanie w niej zasad gry jest kierowane i kontrolowane przez akcje gry. Głównym celem zasad jest organizacja działań i zachowań dzieci.

Środkiem do rozwiązania zadania dydaktycznego jest materiał dydaktyczny; efektem gry dydaktycznej jest rozwiązanie problemów gry i dydaktycznych, rozwiązanie obu problemów jest wyznacznikiem efektywności gry [Bondarenko, 1985, s. 122].

Dodatkowe elementy gry dydaktycznej – fabuła i rola – są opcjonalne i mogą nie występować.

O oryginalności gry dydaktycznej decyduje racjonalne połączenie dwóch zadań: dydaktycznego i gier. Jeśli dominuje zadanie edukacyjne, to gra zamienia się w ćwiczenie, a jeśli jest grą, to aktywność traci wartość edukacyjną. Edukacja w formie gry dydaktycznej opiera się na chęci dziecka do wejścia w wyimaginowaną sytuację i działania zgodnie z jej prawami, czyli odpowiada cechom wiekowym przedszkolaka. Starsze przedszkolaki zaczynają zdawać sobie sprawę z zadania poznawczego takich zabaw, w którym pośredniczy motyw zabawy, który nadaje jej sens.

Gry dydaktyczne mają podłoże społeczne, relacje społeczne są mniej wyraźne niż na przykład w grze fabularnej, w grze dydaktycznej samo zadanie dydaktyczne polega na kształtowaniu środków i metod poznania.

W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne dzieli się na następujące typy (tabela 1.1).

Tabela 1.1

Rodzaje gier dydaktycznych

Główne rodzaje

gry dydaktyczne

Charakterystyka

Gry z przedmiotami

Używane są zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych gier polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów, ich rozmiarem, jakością, kolorem.

Gry z materiałami naturalnymi

Wzbudzają duże zainteresowanie dzieci i chęć zabawy. Sadź nasiona, liście, kamyki, różne kwiaty - wszystko to wykorzystuje się w pracy z dziećmi podczas organizowania i prowadzenia zabaw dydaktycznych.

Gry planszowe drukowane

Ciekawe zajęcie dla dzieci. Są one zróżnicowane pod względem typu: „lotto”, „domino”, obrazki w parach” itp.

Gry słowne

Opierając się na słowach i czynach graczy, dzieci samodzielnie rozwiązują różnorodne problemy psychiczne: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, odgadują z opisu, znajdują podobieństwa i różnice, alogizmy i sądy.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania prawidłowych relacji między dziećmi: umiejętności wspólnej zabawy, koordynowania swoich zainteresowań z interesami zespołu, pomagania sobie nawzajem i cieszenia się z sukcesów przyjaciela. Gry stwarzają możliwość rozwijania pozytywnych cech osobowości: uczciwości, prawdomówności; Szkolą dzieci w zakresie działań moralnych i pomagają im rozwijać doświadczenie moralne.

Gra dydaktyczna przyczynia się także do rozwoju inicjatywy. Wiele gier, takich jak lotto, domino i inne, w miarę ich opanowywania przez dzieci, jest używanych samodzielnie i ma korzystny wpływ na rozwój zdolności organizacyjnych.

Nauczyciel musi przede wszystkim wybrać zabawki, obrazki, różne przedmioty do zabaw dydaktycznych i przechowywać je w określonym miejscu. Byłoby jednak błędem, gdyby w przedszkolu wybierano zabawki, które służą celom dydaktycznym, a nie było zabawek dla dzieci. kreatywne gry dzieci [Sorokina, 1982, s. 25]. 24].

Zarządzanie grami dydaktycznymi odbywa się w trzech kierunkach: przygotowanie gier dydaktycznych, ich wdrażanie i analiza.

Przygotowanie do gry dydaktycznej obejmuje:

Dobór gier zgodnie z celami kształcenia i szkolenia;

Ustalenie zgodności wybranej gry z wymogami programu wychowania i edukacji dzieci;

Ustalenie dogodnego terminu na przeprowadzenie gry dydaktycznej; wybór miejsca do zabawy;

Określanie jakości zawodników;

Przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry; - przygotowanie do gry przez samego nauczyciela;

Przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacanie ich o wiedzę o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia niezbędną do rozwiązania problemu zabawowego.

Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje:

Zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który będzie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazów, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat);

Objaśnienia przebiegu gry i zasad gry [Novoselova, 1989].

Analiza gry ma na celu identyfikację sposobów jej przygotowania i realizacji: jakie metody okazały się skuteczne w osiągnięciu celu? Pomoże to usprawnić zarówno przygotowanie, jak i przebieg gry. Analiza ujawni indywidualne cechy zachowania i charakteru dzieci.

Kierując zabawami dydaktycznymi należy uwzględnić zasady rozwijania aktywności zabawowej u przedszkolaków:

1. Aby dzieci opanowały umiejętności gry, osoba dorosła powinna się z nimi bawić.

3. Dorośli bawią się razem z dziećmi przez cały czas okres przedszkolny, musi na jakim etapie rozwijać grę itp., aby dziecko odkryło i przyswoiło sobie specyficzne, stopniowo coraz bardziej złożone sposoby konstruowania gry [Korotkova, 1990, s. 61].

Techniki zarządzania grą mogą być bezpośrednie i pośrednie. Bezpośrednie poradnictwo obejmuje bezpośrednią interwencję osoby dorosłej w zabawę dzieci. Pośrednie prowadzenie zabawy jest szczególnie owocne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Nauczyciel podczas zabaw z dziećmi wyraża swoje sądy wyłącznie w formie rad, nie żądając ścisłego posłuszeństwa.

Gry dydaktyczne odbywają się w godzinach zabaw i stanowią formę i metodę nauki podczas zajęć. W gry można grać całą grupą dzieci, w małych grupach oraz z pojedynczymi dziećmi.

Prowadzenie gry wymaga dużego kunsztu pedagogicznego i taktu, gdyż nauczyciel rozwiązując szereg problemów w grze i poprzez zabawę, musi sprawić, aby zabawa była ciekawą zabawą, bliską dzieciom i sprawiającą im przyjemność. W zarządzaniu grą dydaktyczną centralne miejsce zajmuje określenie treści i zadań, które nauczyciel chce rozwiązać.

Planując pracę z dziećmi, nauczyciel przewiduje gry dydaktyczne, z których będzie korzystał na zajęciach oraz gry, w które będzie grać w czasie zabaw. Konieczne jest także przemyślenie i określenie miejsca, roli i powiązania zabaw z treścią zajęć oraz innymi sposobami nauczania i wychowania dzieci.

Po wybraniu gier odpowiadających treści programowej nauczyciel musi jasno wyobrazić sobie, jakie rezultaty chce uzyskać dzięki zabawom dydaktycznym, ponieważ koncepcja gry, przebieg gry, treść i sformułowanie zasad oraz przebieg gry często zależy od tego. Zasady gry dla dzieci z grup starszych są już bardziej uogólnione, ale muszą być też jasno sformułowane i jasno ujawniać zawarte w nich treści. Jeśli w młodszej grupie reguła jest bezpośrednio związana z demonstracją działania, to w przypadku starszych dzieci nie jest to konieczne, ponieważ dzieci są w stanie zapamiętać regułę i perspektywicznie wyobrazić sobie jej rolę w grze. Dzieci grupa seniorów zdolne do zahamowania bezpośredniego zainteresowania, dzięki czemu można im jednocześnie przekazać szereg wzajemnie powiązanych zasad. Jeśli w młodszej grupie jedna zasada reguluje zachowanie i sposób działania wszystkich dzieci, to w starszych grupach w jednej grze mogą obowiązywać różne zasady treściowe dla różnych uczestników zabawy. Na przykład w grach takich jak zagadki obowiązują pewne zasady dotyczące dzieci zadających zagadki i inne zasady dotyczące dzieci je rozwiązujących. Ale oba razem wzięte organizują zachowanie wszystkich dzieci w grze [Elkonin, 2001, s. 91].

Prowadząc grę dydaktyczną, nauczyciel musi wziąć pod uwagę indywidualne cechy dzieci: stworzyć ją trudna zagadka, dla drugiego - światło; Zachęcaj dziecko nieśmiałe; dziecko, które ma słabą mowę, powinno częściej angażować się w rozmowę, wypowiadać się, powtarzać zasady itp., a tym samym rozwijać swoją mowę.

Aby spełnić ten wymóg, już na etapie przygotowania i przemyślenia gry należy zidentyfikować te dzieci, którymi należy się zająć. Specjalna uwaga: przyciągnąć niektórych do aktywnej roli, nieco powstrzymać innych od ich inicjatywy, aby nie tłumili innych. Podczas zabawy, która zwykle toczy się w żywiołowym tempie, nauczyciel, zwłaszcza ten mało doświadczony, zauważa tylko najbardziej żywiołowe dzieci, a przecież musi przyciągnąć do zabawy także dzieci nieśmiałe, bojaźliwe. aktywny udział w grze. Wskazówki podczas gry powinny kierować zabawą i relacjami między dziećmi, ale nie powinny być nachalne.

Już na samym początku zabawy, w komunikowaniu planu i treści zabawy, bardzo ważna jest obrazowość i zwięzłość wypowiedzi nauczyciela, oszczędny i wyrazisty gest oraz wrażliwe podejście do dzieci. Przekazując zasady gry, formułuje je krótko, jasno i obrazowo. Nauczyciel przeprowadza „przebieg próbny” gry, czyli pokazuje, jak w nią grać. W zabawach ze starszymi dziećmi, gdy mają one element rywalizacji, można poprosić jedno z Dzieci o powtórzenie zasad, tak aby brak jasności w ich przyswojeniu nie miał wpływu na przebieg i wynik gry [Mendzheritskaya, 1982, s. . 114].

Podczas gry ogromne znaczenie ma tempo i rytm gry. Powolne tempo powoduje zmęczenie, ponieważ powolne akcje w grze opóźniają postęp gry i powodują długie oczekiwanie w kolejce. Zbyt szybkie tempo ekscytuje dzieci, powoduje zamieszanie, niejasne działania w zabawie, a czasem i kłótnie. Nauczyciel biorąc udział w zabawie ustala żywe tempo, które nie powoduje pośpiechu, a jednocześnie nie męczy dzieci [Mendzheritskaya, 1982, s. 152].

W trakcie zabawy nauczyciel, pełniąc rolę uczestnika gry, nie przestaje być nauczycielem: kieruje zabawą uwagami, pytaniami, po cichu wspiera inicjatywy dzieci, wysiłki słabszych i zachęca do ich sukcesów, tworzy warunki manifestacji niepodległości. Swoim postępowaniem i przestrzeganiem zasad daje przykład dzieciom, ocenia niewłaściwe postępowanie i ostrzega je. Jednak nie każda gra wymaga oceny, ponieważ liczy się sam wynik. Analizowanie gry i jej postępów może zrujnować nastrój dziecka i odebrać mu zainteresowanie zabawą. Dzieci bawią się dla samej zabawy. Należy zachować szczególną ostrożność w ocenie gry, jeśli ma ona charakter fabularny i dzieci odgrywają w niej jakąś rolę. Oceniając grę, nauczyciel wspiera radość z gry całym zespołem lub grupą dzieci.

Ocena postępu i wyniku gry, czyli analiza, czy dzieci grały poprawnie i od czego zależał ich wynik, jest możliwa w przypadku dzieci starszych i starszych. grupy przygotowawcze gdy gra dydaktyczna ma charakter sportowy lub podobny do gier typu „warcaby”, „gęsi”. Nauczyciel kończąc grę musi zachować zainteresowanie dalszą zabawą: „I w następnym razem Zagramy jeszcze ciekawiej…” Każda gra może mieć kilka stopniowo rosnących opcji złożoności, w zależności od rozwiązywanych zadań.

Gra dydaktyczna jest pod kontrolą nauczyciela. Znając ogólne wymagania programowe i specyfikę gry dydaktycznej, nauczyciel twórczo tworzy nowe gry, które wchodzą w skład zasobu narzędzi pedagogicznych. W każdą grę, powtarzaną kilkukrotnie, dzieci mogą grać samodzielnie. Do takich samodzielnie organizowanych i prowadzonych zabaw zachęca nauczyciel, dyskretnie pomagając dzieciom.

W konsekwencji zarządzanie grą dydaktyczną polega na organizowaniu materialnego centrum gry - na wyborze zabawek, obrazków, materiałów do gry, na ustalaniu treści gry i jej zadań, na przemyśleniu planu gry, na wyjaśnieniu działania w zabawie, zasady gry, w nawiązywaniu relacji między dziećmi, w prowadzeniu zabaw kursowych, z uwzględnieniem ich oddziaływania edukacyjnego.

Można powiedzieć, że gra dydaktyczna jest gadatliwym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą nauczania dzieci, samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnej edukacji dziecka.

Zatem specyfika, oryginalność i zasady, na których zbudowane są gry dydaktyczne, charakter cech psychologicznych (psychofizjologicznych) dzieci, z którymi pracuję, lakoniczne połączenie działań edukacyjnych i zabawowych podczas tych gier, orientacja edukacyjna - wszystko to przyciąga uwaga w ten typ Gry. Gra dydaktyczna może być zawarta w dowolnej części programu, a jej możliwości można wykorzystać zarówno do kształtowania zdolności poznawczych, jak i do kształtowania rzeczywistych zachowań podczas gry w zespole.

Człowiek ze swej istoty biologicznej jest istotą racjonalną, to znaczy rozumie sens swojego istnienia i potrafi świadomie realizować go w swoim życiu. Status ten osoba uzyskała poprzez długotrwały rozwój umiejętności behawioralnych, poprzez szkolenie w określonych działaniach. Człowiek przetrwał i osiągnął wysoki poziom rozwoju, bo chciał przetrwać i sam nauczył się sztuki przetrwania. Na wczesnym etapie rozwoju człowieka, aby przekazać doświadczenie, wystarczyło pokazać działania mające na celu ochronę życia. Ci, którzy nie przyjęli tego doświadczenia, zginęli. A w podświadomości człowieka zakorzenione jest pragnienie wiedzy, która pomoże mu przetrwać. W miarę jak życie stawało się coraz bardziej złożone, zwiększały się także sposoby przekazywania doświadczenia w celu jego dalszego zastosowania. Jednak najskuteczniejsza okazała się najjaśniejsza i najprostsza metoda: pokazanie czynności przez nauczyciela, powtórzenie ich przez ucznia i uzyskanie wyniku powtórzenia. Dziś tę metodę nazywamy grą.

Gra - niezależna forma działania ludzi, które naśladują pewne sytuacje praktyczne, jeden ze sposobów aktywizacji procesu edukacyjnego.

Wielki nauczyciel rosyjskiego K.D. Uszynski napisał: „Dziecko żyje zabawą, a ślady tego życia pozostają w nim głębsze niż ślady prawdziwego życia, do którego nie mógł jeszcze wejść ze względu na złożoność jego zjawisk i zainteresowań. W prawdziwym życiu dziecko to nic innego jak dziecko, istota nie posiadająca jeszcze żadnej niezależności, ślepo i beztrosko niesiona przez bieg życia; w grze dziecko, już dojrzałe, próbuje swoich sił i samodzielnie zarządza własną twórczością.” Zabawa jest jednym z najbardziej niesamowitych i nie do końca poznanych zjawisk w rozwoju istot żywych. Zabawa niezmiennie pojawia się na wszystkich etapach życia kulturalnego najróżniejszych narodów i stanowi nieredukowalną i naturalną cechę natury ludzkiej. W nauce zaproponowano kilka teorii gry, które próbują rozwikłać tę ideę. Jeden z nich sprowadził grę do kategorii energii zgromadzonej w młodym stworzeniu, która nie znajduje ujścia i wykorzystania na naturalne potrzeby. Teoria ta widzi w grze nie przypadkową zachciankę, zabawę, ale ważną, życiową konieczność.

Amerykański filozof Herbert Spencer uważał, że zabawa jest sposobem na wydalenie nagromadzonej w dziecku energii, która nie ma gdzie jej ulokować, gdyż uwalniane jest ono od zajęć mających na celu zaspokojenie jego potrzeb przez dorosłych.

Inna teoria, która widzi biologiczną użyteczność gry, głosi, że jest ona niejako naturalną szkołą wychowawczą.

Büller stwierdził, że motorem zabawy jest przyjemność, jaką ciało czerpie ze swojego funkcjonowania. Brutto twierdził, że zabawa jest formą przygotowania do przyszłych zajęć. Deweya twierdził, że zabawa to urzeczywistnianie przez dziecko zachowań nabytych na podstawie instynktów, naśladownictwa i uczenia się. Austriacki psycholog Zygmunt Freud uważał, że zabawa jest dla dziecka sposobem symbolicznego zaspokajania jego tak naprawdę niezaspokojonych pragnień.

Radziecki psycholog L.S. Wygotski wierzył, że zabawa wyrasta ze sprzeczności między potrzebami społecznymi a praktycznymi możliwościami dziecka i widział w niej wiodący środek rozwoju jego świadomości.

Niektórzy psychologowie uważali, że źródłem zabawy jest po prostu instynkt naśladownictwa, inni zaś postrzegali ją jako sposób dziecka na opanowywanie rzeczywistości. Gra jest zawsze przyjemna, co oznacza, że ​​nie ma w niej przemocy. „Wiedza przekazywana siłą dławi umysł” – powiedział Anatole France. Zgadzając się z nim, można powiedzieć, że poprzez zabawę człowiek zdobywa nowe doświadczenia społeczne, samorealizację, poszerza granice swojego umysłu.

Gry mają swoje korzenie w czasach starożytnych. Gry rozwinęły się szczególnie szybko w starożytnej Grecji. To tutaj się urodziliśmy Igrzyska Olimpijskie. Platon deifikował nawet gry, uznając je za przywilej bogów. Chrześcijaństwo było wrogo nastawione do gier. W Rosji katedra kościelna z XVI wieku. potępiał błazeńskie zabawy w XVII wieku. Całkowicie zakazał ich car Aleksiej Michajłowicz. Piotr I wprowadził zgromadzenia, maskarady, karnawały i sztuczne ognie. Po Piotrze I zakazano gier „demonicznych”. Jednak igrzysk nie udało się wykorzenić i nadal żyły. Co więcej, gry były rozwijane i ulepszane. Dzisiaj gry stały się jednym z najpowszechniejszych rodzajów rekreacji i rozrywki dzięki mediom, a zwłaszcza telewizji.

Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka i podstawą jego rozwoju. Potrzebę zabawy dla dziecka tłumaczy się tym, że jest on istotą aktywną. Jest z natury ciekawy. „Gra jest ogromnym oknem, przez które można przejść świat duchowy Dziecko otrzymuje życiodajny strumień pomysłów i koncepcji na temat otaczającego go świata. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości” – powiedział słynny radziecki nauczyciel V.A. Suchomliński.

L.S. Już w latach 20. ubiegłego wieku Wygotski zwracał uwagę na zmiany w treści i dynamice zabaw dzieci. Jeden z rozdziałów tej książki L.S. Wygotski” Psychologia pedagogiczna„zawiera studium pedagogicznego znaczenia gry. „...została odkryta dawno temu” – pisze L.S. Wygotski – ta zabawa nie jest czymś przypadkowym, pojawia się niezmiennie na wszystkich etapach życia kulturalnego różnych narodów i stanowi nieredukowalną i naturalną cechę natury ludzkiej. ... Oni [gry] organizują wyższe formy zachowania, wiążą się z rozwiązywaniem dość złożonych problemów behawioralnych, wymagają od gracza napięcia, pomysłowości i zaradności, wspólnego i połączonego działania szerokiej gamy zdolności i sił.

W grze wysiłek dziecka jest zawsze ograniczony i regulowany przez wiele wysiłków innych graczy. W każdej grze zadaniowej niezbędnym warunkiem jest umiejętność koordynowania swojego zachowania z zachowaniem innych, nawiązywania aktywnych relacji z innymi, atakowania i obrony, wyrządzania krzywdy i pomagania, przewidywania z góry rezultatu jeden ruch w sumie wszystkich graczy. Taka gra jest żywym, społecznym, zbiorowym doświadczeniem dziecka i pod tym względem jest absolutnie niezastąpionym narzędziem rozwijania umiejętności i zdolności społecznych.

Specyfiką tej gry jest to, że podporządkowując wszelkie zachowania znanym, konwencjonalnym regułom, jako pierwsza uczy rozsądnych i świadomych zachowań. Jest to pierwsza szkoła myślenia dla dziecka. Każde myślenie powstaje w odpowiedzi na pewną trudność wynikającą z nowego lub trudnego zderzenia elementów środowiska. Tam, gdzie tej trudności nie ma, gdzie otoczenie jest całkowicie znane, a nasze zachowanie, jako proces korelacji z nim, przebiega łatwo i bez opóźnień, nie ma myślenia, wszędzie działają automatyczne urządzenia. Ale gdy tylko otoczenie zaprezentuje nam jakieś nieoczekiwane i nowe kombinacje, wymagające od naszego zachowania nowych kombinacji i reakcji, szybkiej restrukturyzacji działania, pojawia się tam myślenie jako pewien wstępny etap zachowania, wewnętrzna organizacja bardziej złożonych form doświadczenia , którego psychologiczna istota sprowadza się do ostatecznego liczenia w kierunku znanego wyboru ze zbioru tych, które wydają się możliwe, jedyne niezbędne zgodnie z głównym celem, jaki zachowanie ma rozwiązywać.

Myślenie powstaje w wyniku zderzenia wielu reakcji i selekcji niektórych z nich pod wpływem reakcji wstępnych. Ale właśnie to daje nam szansę, wprowadzając do gry znane reguły i tym samym ograniczając możliwości zachowania, stawiając zachowaniu dziecka zadanie osiągnięcia określonego celu, maksymalnie wysilając wszystkie instynktowne zdolności i zainteresowania dziecka punkt, zmusić go do zorganizowania swojego zachowania tak, aby było zgodne ze znanymi regułami, aby było nakierowane na jeden cel, aby świadomie rozwiązywało znane problemy.

Innymi słowy, gra to rozsądny i celowy, systematyczny, społecznie skoordynowany system zachowań lub wydatkowania energii, podlegający znanym regułom. W ten sposób ujawnia się jego pełna analogia z wydatkowaniem energii przez osobę dorosłą, której objawy całkowicie pokrywają się z oznakami zabawy, z wyjątkiem jedynie rezultatów. Zatem pomimo wszystkich obiektywnych różnic, jakie istnieją między zabawą i pracą, które pozwoliły nawet uznać je za przeciwieństwa, ich psychologiczna natura jest całkowicie taka sama. Wskazuje to, że zabawa jest naturalną formą pracy dziecka, nieodłączną formą aktywności, przygotowania do przyszłego życia. Dziecko zawsze się bawi, jest istotą bawiącą się, ale jego zabawa ma ogromne znaczenie. Jest dokładnie dostosowany do jego wieku i zainteresowań oraz zawiera elementy prowadzące do rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności.”

Polski badacz Stefan Schumann zauważa, że ​​zabawa jest dla dziecka charakterystyczną i niepowtarzalną formą aktywności, dzięki której uczy się i zdobywa doświadczenie. Schumann zwrócił uwagę na fakt, że zabawa stymuluje najwyższe poziomy u dziecka. przeżycia emocjonalne i aktywuje ją w najgłębszy sposób. Według Schumanna zabawę można postrzegać jako proces rozwojowy, którego celem jest w wyjątkowy sposób kształtowanie obserwacji, wyobraźni, koncepcji i umiejętności.

Gra jest na tyle wielofunkcyjna, oryginalna, niepowtarzalna, że ​​jej granice są tak rozległe i przejrzyste, że chyba po prostu nie da się jej jednoznacznie, zwięźle zdefiniować. Wiele wyjaśnień tej gry dostępnych w nauce jest niedokładnych, niekompletnych, a czasem po prostu błędnych. Holenderski filozof kultury Johan Huizinga tak patrzy na ten problem: „Być może dałoby się zaakceptować wszystkie wymienione nurty jeden po drugim, bez popadania w uciążliwe pomieszanie pojęć. Wynika z tego, że wszystkie te wyjaśnienia są tylko częściowo prawdziwe. Gdyby chociaż jedno z nich było wyczerpujące, wykluczyłoby wszystkie pozostałe lub jako wyższa jedność obejmowałoby je i wchłonęło w siebie.

Większość badaczy jest zgodna, że ​​w życiu człowieka gra spełnia tak ważne funkcje, jak:

  • 1) rozrywkowa (główną funkcją gry jest bawić, sprawiać przyjemność, inspirować, wzbudzać zainteresowanie);
  • 2) komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;
  • 3) o samorealizacji w grze jako „poligonie praktyki ludzkiej”;
  • 4) terapeutyczny: pokonywanie różnych trudności, które pojawiają się w innych rodzajach życia;
  • 5) diagnostyczna: identyfikacja odstępstw od normatywnych zachowań, samowiedza w trakcie gry;
  • 6) korekcyjne: dokonanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;
  • 7) komunikacja międzyetniczna: asymilacja wartości społeczno-kulturowych wspólnych dla wszystkich ludzi;
  • 8) socjalizacja: włączenie do systemu public relations, opanowując normy społeczeństwa ludzkiego.

Obok pracy i nauki zabawa jest jednym z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowitym fenomenem ludzkiej egzystencji. Gra jest rodzaj działania w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym rozwija się i doskonali samorządność zachowań.

Struktura gry jako indywidualnej aktywności obejmuje następujące etapy:

  • Ø wyznaczanie celów;
  • Ø planowanie;
  • Ø realizacja celu;
  • Ш analiza wyników, w których człowiek w pełni realizuje się jako podmiot.

Motywację gry hazardowej zapewnia jej dobrowolność, możliwość wyboru i elementy rywalizacji, zaspokojenie potrzeb, samoafirmacja i samorealizacja.

Struktura gry jako procesu obejmuje:

  • Ø role, jakie przyjmują gracze;
  • Ш działania w grze jako sposób realizacji tych ról;
  • Ш zabawowe wykorzystanie przedmiotów, czyli zastąpienie rzeczywistych rzeczy zabawnymi, konwencjonalnymi;
  • Ш prawdziwe relacje między graczami;
  • Ø fabuła (treść) to obszar rzeczywistości, który jest konwencjonalnie odtwarzany w grze.

Większość gier ma następujące funkcje:

  • Ш swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, dla czerpania przyjemności z samego procesu działania, a nie tylko z jego wyniku (przyjemność proceduralna);
  • Ш twórczy, w dużej mierze improwizacyjny, aktywny charakter tej działalności („pole twórczości”);
  • Ш emocjonalne podniecenie działaniem, rywalizacją, współzawodnictwem, współzawodnictwem („napięcie emocjonalne”);
  • Ш obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł odzwierciedlających treść gry, logiczną i czasową sekwencję jej rozwoju.

Według S. A. Szmakowa gra jako fenomen kultury pedagogicznej spełnia następujące ważne funkcje:

Funkcja socjalizacji.

Zabawa jest najsilniejszym środkiem włączającym dziecko w system relacji społecznych i przyswajającym bogactwa kultury.

Ř Funkcja komunikacja międzyetniczna.

Gra pozwala dziecku przyswoić uniwersalne wartości ludzkie, kulturę przedstawicieli różne narodowości, gdyż „gry mają charakter narodowy i jednocześnie międzynarodowy, międzyetniczny, uniwersalny”.

Ř Funkcja samorealizacja dziecko podczas zabawy jako „poligon doświadczalny ludzkiej praktyki”.

Gra pozwala z jednej strony zbudować i przetestować projekt łagodzenia konkretnych trudności życiowych w praktyce dziecka, a z drugiej strony zidentyfikować braki doświadczenia.

  • Cii Rozmowny Funkcja gry dobitnie ilustruje fakt, że gra jest czynnością komunikacyjną, pozwalającą dziecku wejść w realny kontekst najbardziej złożonej komunikacji międzyludzkiej.
  • Cii Diagnostyczny Funkcja gry zapewnia nauczycielowi możliwość diagnozowania różnych przejawów dziecka (intelektualnych, twórczych, emocjonalnych itp.). Jednocześnie gra jest „polem autoekspresji”, w którym dziecko sprawdza swoje siły, możliwości w swobodnych działaniach, wyraża siebie i utwierdza się.
  • Cii Terapeutyczny Funkcją gry jest wykorzystanie gry jako środka pokonywania różnych trudności, które pojawiają się w zachowaniu dziecka, komunikacji i nauce.

„Efekt terapii zabawą zależy od praktyki nowych relacji społecznych, jakie dziecko nawiązuje podczas odgrywania ról. To praktyka nowych, rzeczywistych relacji, w których odgrywanie ról stawia dziecko zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami, relacji wolności i współpracy, zamiast relacji opartych na przymusie i agresji, ostatecznie prowadzi do efektu terapeutycznego.

  • Ř Funkcja k poprawki- istnieją pozytywne zmiany i uzupełnienia w strukturze wskaźników osobistych dziecka. W grze proces ten zachodzi naturalnie, delikatnie.
  • Cii Rozrywkowy funkcja gry jest być może jedną z jej głównych funkcji.

Zabawa jest strategicznie jedyną zorganizowaną kulturową przestrzenią rozrywki dziecka, w której przechodzi ono od zabawy do rozwoju.

Miejsce i rola technologia gier w procesie edukacyjnym połączenie elementów gry i nauki w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych. G.K. Selevko proponuje klasyfikację gry pedagogiczne według kilku zasad:

  • 1. Podział gier według rodzaju działalności: na poziomie fizycznym (motorycznym), intelektualnym (umysłowym), zawodowym, społecznym i psychologicznym.
  • 2. Z natury procesu pedagogicznego:
    • Ш nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, uogólnianie;
    • Ø poznawczy, edukacyjny, rozwojowy;
    • Ø reprodukcyjny, produktywny, kreatywny;
    • Ø komunikatywna, diagnostyczna, poradnictwo zawodowe, psychotechniczne i inne.
  • 3. Według Selevki ze względu na charakter techniki gry Gry pedagogiczne dzielimy na: tematyczne, fabularne, fabularne, biznesowe, symulacyjne, dramatyzacyjne.
  • 4. Według obszaru tematycznego przydzielać gry dla wszystkich cykli szkolnych.
  • 5. Według środowiska gier, co w dużej mierze determinuje specyfikę technologii gier: są to gry z przedmiotami i bez przedmiotów, stołowe, indoorowe, outdoorowe, on-site, komputerowe i z różnymi sposobami ruch.

Zabawa dziecięca to historycznie wyłoniony rodzaj aktywności dzieci, polegający na odtwarzaniu działań dorosłych i relacji między nimi, mający na celu orientację i poznanie rzeczywistości obiektywnej i społeczno-kulturowej, będący jednym ze środków wychowania fizycznego, psychicznego i moralnego dzieci.

Wartość zabawy dla dziecka jest ogromna. To przede wszystkim szkoła komunikacji, poznania świata i samowiedzy. Rozwija zdolności fizyczne i duchowe, przygotowuje psychicznie do życia i pracy. Wreszcie zabawa wypełnia czas wolny i sprawia dziecku przyjemność. Zabawa jest praktyką rozwoju. Dziecko bawi się, bo się rozwija, i rozwija się, bo się bawi.

Różnica między zabawą a pracą polega na tym, że motywem zabawy nie jest efekt utylitarny, ale ważne dla dziecka doświadczenia.

Akcja gry realizuje różnorodne motywy ludzkiego działania. W zabawie działania są raczej aktami ekspresyjnymi i semantycznymi niż technikami operacyjnymi. Zabawa to sposób na realizację potrzeb i próśb dziecka w granicach jego możliwości. W grze niektóre obiekty są zastępowane innymi poprzez wyobraźnię, następuje wyimaginowana transformacja rzeczywistości. Podczas zabawy, poprzez role, które odgrywa dziecko, kształtuje się osobowość. Ale gra to nie jedyny sposób. Gra dla dziecka to szkoła życia. Rozwija wyobraźnię, inteligencję, zręczność itp. Wartość zabawy polega na tym, że jest to aktywność swobodna, rozwojowa, twórcza, improwizacyjna i aktywna. Zawiera radość z działania, rywalizację, napięcie emocjonalne i obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł.

W praktyce gry wykorzystywane są niemal na wszystkich imprezach dla dzieci, na przyjęciach dla dzieci, świętach, zawody sportowe itp. Ponadto organizowane są specjalne wieczory gier i rozrywki. Poczucie radości ze zwycięstwa, podziw dla piękna kombinacji, rytm, przyjemność i satysfakcja z odkrywania swoich możliwości, intensywność emocjonalna, aktywny i twórczy charakter tworzą gry ważne środki wychowywać dzieci.

Pedagogiczne znaczenie gry polega również na tym, że technologia ta pozwala nauczycielowi opanować nową pozycję i osiągnąć nowy poziom. Z tradycyjnej formuły „Jestem nad Tobą” przestrzeń zabawy pozwala nauczycielowi przejść na poziom rozwojowy „Jestem z Tobą”. Gra staje się wspólnym polem działania nauczyciela i ucznia: autorem gry z reguły jest nauczyciel, a twórcze wzbogacanie treści gry pozostaje po stronie ucznia. Tak pojawia się nowy poziom aktywności poznawczej - nie tylko twórczości, ale wspólnej twórczości nauczyciela i ucznia, która pozwala nie tylko opanować przestrzeń treściową studiowanego przedmiotu, ale także sposoby rozwiązywania problemów relacji międzyludzkich. Podczas zabawy dziecko rozwija się jako osobowość, kształtują się te aspekty jego psychiki, od których w przyszłości zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej.

Zabawka rozwija mowę, pamięć, uwagę, logiczne myślenie, pamięć wzrokowa. Wzmacniana jest kultura zachowania i umiejętności komunikacyjne. W gry można grać indywidualnie z każdym dzieckiem lub z grupą dzieci. Gry są planowane z wyprzedzeniem. Ustalone zostaje zadanie, przemyślany jest sprzęt do gry (materiały informacyjne), przemyślana jest także organizacja gry. Wybierając gry, należy wziąć pod uwagę, że gra powinna pobudzać aktywność umysłową i twórczą dzieci.

W grze intelektualno-poznawczej na pewno tak cele edukacyjne, ale to musi pozostać grą. Konieczne jest użycie prawidłowej intonacji w grze, zastanów się, jak zainteresować dzieci grą. Na koniec gry wynik jest zawsze sumowany. W szkole podstawowej grę można rozegrać w ramach lekcji. Na początku zabawy konieczne jest więc zainteresowanie dzieci jest wyjaśnienie, a następnie następuje wykonanie niezbędne działania dzieci. Menedżer musi kontrolować, czy gra spełnia przypisane jej zadania i spełnia wszystkie wymagania.

Cechą charakterystyczną gier intelektualnych jest to, że są one tworzone przez dorosłych w celu nauczania i wychowywania dzieci, a także identyfikowania dzieci erudycyjnych

Nowe, bardziej złożone elementy gry należy wprowadzać stopniowo.

Zasady odgrywają dużą rolę w grze intelektualnej. Określają, co i jak każde dziecko powinno zrobić w grze oraz wskazują drogę do osiągnięcia celu. Zasady uczą dzieci umiejętności powstrzymywania się i kontrolowania swojego zachowania.

Jeśli przeanalizujemy gry edukacyjne i dydaktyczne pod kątem tego, co w nich zajmuje i urzeka dzieci, okazuje się, że dzieci interesują przede wszystkim działania związane z grą. Pobudza do aktywności i daje dzieciom poczucie satysfakcji. Zadanie dydaktyczne zawoalowane w formie gry jest przez dziecko skuteczniej rozwiązywane, ponieważ jego uwaga jest skierowana przede wszystkim na rozwój akcji w grze i przestrzeganie zasad gry. Niezauważony przez siebie, bez większego napięcia, podczas zabawy realizuje zadanie dydaktyczne.

Gry dydaktyczne wykorzystywane na zajęciach w placówkach oświatowych, dzięki obecności zabaw dydaktycznych, czynią naukę bardziej zabawową, emocjonalną, pomagają zwiększyć dobrowolną uwagę dzieci i stwarzają warunki do głębszego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Takie gry przyczyniają się do kształtowania cech umysłowych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji i inteligencji. Uczą dzieci stosowania istniejącej wiedzy w różnych sytuacjach warunki gry, aktywują różne procesy psychiczne i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Zarządzanie grą wymaga dużych umiejętności pedagogicznych; . Wybierając gry, menedżer kieruje się tym, jakie problemy z oprogramowaniem rozwiąże za ich pomocą. Czy zadanie dydaktyczne gry odpowiada treści programowej? W pierwszej kolejności nauczyciel analizuje grę pod kątem jej struktury: zadania dydaktycznego, treści, zasad, akcji gry. Dba o to, aby w wybranej zabawie dzieci utrwalały, wyjaśniały, poszerzały wiedzę i umiejętności, a jednocześnie nie zamieniały zabawy w zajęcia lub ćwiczenia. Nauczyciel szczegółowo zastanawia się, jak podczas wykonywania zadania programowego utrzymać akcję gry, wysokie tempo zabawy i zapewnić każdemu dziecku możliwość aktywnego działania w sytuacji gry.

Do gry należy się starannie przygotować: przemyśleć jasne, jasne, lakoniczne wyjaśnienie treści, zasad, nakreślić zadania, a także na które dzieci powinny zwrócić szczególną uwagę podczas gry.

Gry edukacyjne muszą być starannie dobierane pod kątem konkretnych treści programowych.

Dla właściwe planowanie gier należy przede wszystkim przekonać nauczyciela o ich nieocenionych korzyściach w wychowaniu umysłowym i moralnym dzieci. Tylko w tym przypadku gra dydaktyczna może być sprzymierzeńcem we wszelkiej pracy edukacyjnej z dziećmi.

Organizowanie i kierowanie aktywność poznawcza dzieci nauczyciel pomaga im uporządkować zgromadzone doświadczenia, wzbogaca je o nową wiedzę, kultywuje ciekawość, obserwację, rozwija chęć głębszego uczenia się świat. Jest to również jeden ze sposobów rozwijania mowy ustnej u dzieci; .

W procesie zabaw dydaktycznych z treścią historii naturalnej rozwija się nie tylko mowa, myślenie i uwaga dzieci, ale także tworzą one korzystne warunki zdobyć głębszą wiedzę o naturze w ogóle, o charakterystyczne cechy zwierzęta i rośliny. Dzieci stają się pełniej świadome zmian, jakie zachodzą w przyrodzie w tych okresach życia zwierząt i świata roślin.

Rodzajem gier intelektualno-poznawczych są gry dydaktyczne. Pierwsze gry dydaktyczne stworzyła pedagogika ludowa.

W pedagogice rosyjskiej wielu specjalistów było i jest zaangażowanych w badania i metodologię prowadzenia gier dydaktycznych. Co więcej, niektórzy uważają grę jedynie za środek utrwalenia wiedzy zdobytej na lekcjach, inni zaś słusznie sprzeciwiają się tak wąskiemu rozumieniu znaczenia gry, uznając ją za jedną z form nauki, ważny środek pracy edukacyjnej. Takie spojrzenie na grę dydaktyczną determinują cele edukacyjne, jakie stoją przed szkołą lub przedszkolem: nie tylko przekazać dzieciom określoną wiedzę, ale także nauczyć je opanowywania tej wiedzy, wyposażyć je w umiejętności pracy umysłowej i rozwijać aktywność i samodzielne myślenie. Gra dydaktyczna stwarza pod tym względem ogromne możliwości.

Istotą gry dydaktycznej jest to, że dzieci w zabawny sposób rozwiązują przedstawione im problemy psychiczne i samodzielnie znajdują rozwiązania, pokonując określone trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczną grę, co zwiększa jego aktywność umysłową.

Znaczenie gier dydaktycznych dla edukacji i rozwoju umysłowego jest bardzo duże. logiczne myślenie i umiejętność wyrażania swoich myśli słowami. Aby rozwiązać problem w grze, musisz porównać cechy obiektów, ustalić podobieństwa i różnice, uogólnić i wyciągnąć wnioski. Zatem zdolność do dokonywania osądów, wnioskowania i umiejętność stosowania swojej wiedzy różne warunki. Może się to zdarzyć tylko wtedy, gdy dzieci posiadają konkretną wiedzę na temat obiektów i zjawisk składających się na treść gry.

Ekscytujące gry dydaktyczne wzbudzają zainteresowanie uczniów rozwiązywaniem problemów psychicznych: pomyślny wynik wysiłku umysłowego i pokonywanie trudności przynoszą im satysfakcję. Pasja do gry zwiększa możliwości dobrowolna uwaga, wyostrza spostrzegawczość, pomaga w szybkim i trwałym zapamiętywaniu.

Edukacja mentalna w grze jest ściśle powiązana z edukacją moralną. Rozwiązywanie problemów dydaktycznych zawsze służy ćwiczeniu woli. Przestrzeganie zasad gry wymaga od dzieci powściągliwości, samokontroli i dyscypliny.

Podczas zabaw wiele złożonych zjawisk rozkłada się na proste i odwrotnie, poszczególne zjawiska ulegają uogólnieniu, w związku z czym prowadzone są działania analityczne i syntetyczne. Im bardziej znaczące są działania i zasady gry, tym bardziej aktywne jest dziecko. A to pozwala nauczycielowi kształtować relacje między dziećmi: umiejętność działania jeden po drugim zgodnie z zasadami gry, uwzględniania pragnień uczestników gry i pomagania przyjaciołom w trudnościach. Podczas zabawy można zadbać o to, aby każde dziecko wykazywało inicjatywę w dążeniu do celu. Jednak tych cech osobowości nie kształtuje się u dziecka samodzielnie; należy je kształtować stopniowo i cierpliwie. Treść gier dydaktycznych pomaga w kształtowaniu idei i koncepcji moralnych.

Zabawa naturalnymi materiałami sprzyja akumulacji doświadczenie zmysłowe, jednocześnie pomagają edukacja estetyczna dzieci.

Ze zrozumienia znaczenia gier edukacyjnych wynikają dla nich następujące wymagania:

  • 1. Każda gra powinna zawierać ćwiczenia przydatne dla rozwoju umysłowego dzieci i ich edukacji.
  • 2. Gra musi mieć ekscytujące zadanie, którego rozwiązanie wymaga wysiłku umysłowego i pokonania pewnych trudności. JAK. Makarenko powiedział: „Gra bez wysiłku, gra bez aktywnej aktywności jest złą grą”.
  • 3. Dydaktykę w grze należy łączyć z rozrywką, żartami i humorem. Pasja do gry mobilizuje aktywność umysłową i ułatwia wykonanie zadania.

Każda gra jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci i formą edukacji, jak i samodzielną aktywnością zabawową oraz środkiem wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka.

Gra dydaktyczna jako forma nauczania dzieci zawiera w sobie dwa założenia: edukacyjny (poznawczy) i grający (rozrywkowy). Nauczyciel jest jednocześnie liderem i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci bawiąc się, uczą.

Podczas grania w gry element rywalizacji jest bardzo ważny. To on budzi w dzieciach bodźce moralne, chęć bycia pierwszym, kolektywizm, poczucie obowiązku i odpowiedzialności wobec swoich towarzyszy. Dlatego organizując gry, w których demonstrowane są cechy osobiste i indywidualne zdolności, szczególny nacisk należy położyć na gry zbiorowe, które wychowują dzieci w duchu kolektywizmu.

Organizator dba o komplikowanie zabaw, poszerzanie ich różnorodności, a w przypadku osłabnięcia zainteresowania dzieci grą należy wymyślić kolejne skomplikowane zasady. Organizacja zabaw dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry, jej realizacja i analiza.

Przygotowanie do gry obejmuje:

  • Ш dobór gier zgodnie z celami kształcenia i szkolenia; pogłębianie i uogólnianie wiedzy, aktywacja procesów mentalnych itp.;
  • Ш ustalenie zgodności wybranej gry z wymogami programu wychowania i edukacji dzieci;
  • Ø określenie najdogodniejszego czasu na grę (na jakim etapie lekcji, po lekcjach itp.);
  • Ш określenie liczby zawodników (cała drużyna, podgrupa, indywidualnie);
  • Ш przygotowanie niezbędnych materiałów dydaktycznych do wybranej gry ( różne przedmioty, obrazki, materiały naturalne, krzyżówki lub łamigłówki);
  • Nauczyciel sam przygotowuje się do gry: musi przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposoby kierowania grą.

Gra zawiera:

  • W zapoznanie dzieci z treścią gry;
  • Ш wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie organizator zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z zasadami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad (czego zabraniają, pozwalają, nakazują);
  • Sh podsumowując grę. Podsumowując wyniki, nauczyciel podkreśla, że ​​droga do zwycięstwa możliwa jest jedynie poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę.

Na koniec gry nauczyciel pyta dzieci, czy podobała im się gra i obiecuje, że następnym razem, gdy będą mogły zagrać w nową grę, będzie ona również interesująca. Dzieci zazwyczaj nie mogą się doczekać tego dnia.

Analiza gry ma na celu identyfikację sposobów jej przygotowania i przeprowadzenia: które metody okazały się skuteczne w osiągnięciu celu, co nie zadziałało i dlaczego. Pomoże to usprawnić zarówno przygotowanie, jak i przebieg rozgrywki oraz uniknąć kolejnych błędów. Ponadto analiza ujawni indywidualne cechy zachowania i charakteru dzieci, a zatem prawidłowo się zorganizuje Praca indywidualna z nimi. Samokrytyczna analiza wykorzystania gry zgodnie z celem pozwala urozmaicić grę i wzbogacić ją o nowy materiał w późniejszej pracy.

Wśród gier dydaktycznych wyróżniają się gry fabularne. Termin „gra fabularna” ma wiele znaczeń. Klasyfikacji gier RPG można dokonać według różnych kryteriów związanych ze świadomością i prowadzeniem gier. Gry podzielone są na klasy w zależności od metody i lokalizacji. Oto najbardziej dostępne z nich:

  • 1. Gry planszowe typu RPG (gry rozgrywane w pomieszczeniach). Graczowi wystarczy papier i długopis, a także rozbudowany system zasad i karty informacyjne.
  • 2. Gry fabularne na ziemi (gry plenerowe). Są to gry najbardziej złożone pod względem wymagań, zwłaszcza gdy gra się w lesie, parku, przy stawie, w pobliżu rzeki itp.

Metodologia organizowania gier intelektualnych i poznawczych

Gry intelektualne i edukacyjne (zwane także erudycjami, quizami) to zdecydowanie jedna z najpopularniejszych form pracy z dziećmi.

Zainteresowanie tego typu grami rośnie z roku na rok. Dziś dzięki telewizji odbywa się kilkadziesiąt zabaw – konkursów erudycji, znanych w całym kraju. Oto: „Najsłabsze ogniwo”, „ Najlepsza godzina”, „Twoja własna gra”, „Najmądrzejszy”, „Kto chce zostać milionerem”, „Mądrzy chłopcy i inteligentne dziewczyny”; ; ; ; .

Porozmawiamy teraz o tym, jak wymyślić nową grę, jak opracować jej zasady i fabułę gry, jak wybrać odpowiednie pytania do gry.

Nazwa.

Nazwy takie jak „turniej ekspertów”, „bitwy intelektualistów”, „konkurencja erudytów” idealnie oddają istotę zjawiska: pierwsze słowo wskazuje na konkurencyjny charakter tego, co się dzieje. a drugie określa, o co dokładnie konkurują uczestnicy – ​​erudycja, umiejętność myślenia. Właściwe jest używanie takich określeń w szkole lub innej placówce dziecięcej, jednak gdy w tego typu konkursach i turniejach biorą udział dorośli, wskazane jest, aby nadać swojej intelektualnej zabawie inną, bardziej stateczną i szanowaną nazwę.

Wyrażenia „gra intelektualna” i „ gra edukacyjna„, wzięte osobno, są mało przydatne do wyznaczania zawodów z erudycji i logiki. Przecież preferencje i szachy można zaliczyć do „gier intelektualnych”, a w ostatnich latach często mówi się o piłce nożnej: „Dzisiaj piłkarze wykazują się bardzo intelektualną grą”.

Gry edukacyjne obejmują całą gamę gier planszowych i edukacyjnych. Nawet w połączeniu tych dwóch przymiotników powstał nowy termin „gry intelektualno-poznawcze” pozostaje dość szeroki, nie mieści się w ramach definicji i może oznaczać gry niebędące konkursami erudycji. Pojęcie „gier intelektualno-poznawczych” jest szersze niż „erudycja”, „quiz” czy „turniej erudycji”. Głównym argumentem przechyljącym szalę na korzyść tego terminu jest słowo „gra”. W ostatnich dziesięcioleciach coraz większą uwagę poświęca się zabawie człowieka, zabawa przestała być postrzegana jako coś z życia przedszkolaków, metody gry służą do rozwiązywania bardzo poważnych problemów, nawet „innowacyjnych”, „produktywnych”, „pozycyjnych”, „imitujących” itp. Gry pojawiły się specjalnie dla dorosłych. Na tle tych dźwięcznych nazw termin „gry intelektualno-poznawcze” będzie wyglądał całkiem nowocześnie i przyzwoicie. Razem z nazwiskami innych gry biznesowełatwiej temu terminowi zająć miejsce w słońcu, czyli w licznych podręcznikach dotyczących teorii i metodologii organizacji gry. Czas sam pokaże, jakie określenie zostanie w przyszłości przypisane opisywanemu zjawisku. Tymczasem w przyszłości nazwy „erudycja”, „turniej erudycji”, „gra intelektualno-poznawcza” będą używane jako synonimy.

Obecność nazwy pozwala grupować zjawiska tego samego rzędu w pewną integralność i badać właśnie tę integralność, a nie jej indywidualne, izolowane przejawy. Innymi słowy, dzięki nazwie, możemy mówić o „metodach organizowania gier intelektualno-poznawczych”, a nie rozważać osobno metod organizowania na przykład gier „Brain Ring” lub „Intelektualny hokej” itp. Poza tym posiadanie imienia i zrozumienie, że każdy jest inny Gry umysłowe Istnieją odmiany tego samego zjawiska, można znaleźć nowe odmiany tego zjawiska, czyli wymyślając nowe gry intelektualne i poznawcze („będą nowe”, oczywiście, tylko w stosunku do już istniejących). Posiadanie imienia jest zatem nie tylko teoretycznie konieczne, ale także przydatne w praktyce.

Z pedagogicznego punktu widzenia gry intelektualno-edukacyjne mają ogromny potencjał edukacyjny. Oczywiście potencjał jednej indywidualnej erudycji jest znikomy. Jedna gra nie pozwala na rozwiązanie jakichkolwiek problemów edukacyjnych (z wyjątkiem jednego – zajęciu dziecka w trakcie zabawy). Ale kiedy gry intelektualne i poznawcze są zorganizowane systemowo, kiedy powstają długoterminowe zespoły i kluby ekspertów, wówczas erudycja może dać dzieciom wiele.

Po pierwsze, system takich zabaw pobudza zainteresowania poznawcze dziecka i stwarza chęć ciągłego uzupełniania jego wiedzy.

Po drugie, moment rywalizacji pozwala dziecku ocenić swoje możliwości, a w przypadku zwycięstwa – zaistnieć w oczach rówieśników.

W 1989 roku wydawnictwo „Język Rosyjski” opublikowało książkę P. M. Baeva „Zabawa w lekcje języka rosyjskiego: podręcznik dla nauczycieli” szkoły zagraniczne" Autor podaje podstawowe pojęcie gry jako środka uczenia się i wyciąga następujące wnioski:

  • 1. Gra jest skutecznym środkiem rozwijania zainteresowań poznawczych i aktywizacji aktywności uczniów;
  • 2. Zabawa odpowiednio zorganizowana z uwzględnieniem specyfiki materiału trenuje pamięć, pomaga uczniom rozwijać umiejętności mówienia;
  • 3. Gra pobudza aktywność umysłową uczniów, rozwija uwagę i zainteresowanie poznawcze tematem;
  • 4. Gra jest jedną z metod przełamywania bierności uczniów;
  • 5. Będąc częścią zespołu, każdy uczeń jest odpowiedzialny za cały zespół, którym wszyscy się interesują najlepszy wynik w swoim zespole każdy stara się wykonać zadanie tak szybko i skutecznie, jak to możliwe. Zatem konkurencja pomaga poprawić wyniki wszystkich uczniów.

Po trzecie, obecność zespołu lub klubu przyczynia się do rozwoju u dzieci umiejętności kolektywnego myślenia, wspólnego poszukiwania rozwiązań problemów...

Możemy kontynuować tę listę i zauważyć, jak erudycja jest przydatna dla dzieci „czwartego”, „piątego” i „szóstego”. Zawsze jednak należy pamiętać, że żaden potencjał edukacyjny nie może zostać zrealizowany, a to, co możliwe, staje się możliwe dopiero przy kompetentnej pracy organizacyjnej z ich strony. który przygotowuje i prowadzi erudycję.

Wszystkie gry intelektualne i poznawcze, jak już wspomniano, niezależnie od nazwy, mają podobne cechy, a ich przygotowanie i realizacja odbywa się według tego samego algorytmu organizacyjnego. Ale zanim ujawnisz ten algorytm, należy podkreślić podobne cechy, które są nieodłączne od wszystkich bez wyjątku erudycji. W końcu to właśnie to, co łączy wszystkie gry, należy poświęcić główną uwagę podczas przygotowań do gry.

Oto trzy kluczowe cechy każdej gry intelektualnej i poznawczej:

  • 1. Obecność specjalnych pytań, na które uczestnicy gry powinni odpowiedzieć podczas gry.
  • 2. Dostępność specjalne zasady, po czym należy odpowiedzieć na pytania.
  • 3. Obecność fabuły gry, intrygi gry, która jest zewnętrzną „powłoką” gry.

Każdy z tych elementów powinien zostać omówiony bardziej szczegółowo.

Pytania.

Nie każde pytanie nadaje się do gry intelektualno-poznawczej. Niestety, to pozornie oczywista prawda bardzo często zaniedbywane przez wielu organizatorów gier. Czasami w danej grze pojawiają się nieprawidłowe pytania, co prowadzi do sporów i konfliktów pomiędzy uczestnikami a prowadzącym. Czasami w tej czy innej grze pojawiają się pytania banalne, nudne, a nawet wręcz głupie, a to prowadzi do opadu ekscytacji graczy i ogólnego spadku zainteresowania tego typu grami. W przypadku pytań niepożądanych dla uczonych zobacz Załącznik 3.

Zasady.

Każda gra intelektualna i poznawcza rządzi się swoimi prawami, można nawet powiedzieć, że różnią się one przede wszystkim zasadami. Ale chociaż zasady są inne, po dokładnym zbadaniu można odkryć pewien wzór. Polega to na tym, że wszystkie zasady są w istocie odpowiedziami na te same pytania organizacyjne. W sumie jest dziesięć takich pytań lub problemów organizacyjnych.

  • 1. Kto bierze udział w grze: drużyny czy indywidualni uczestnicy?
  • 2. Jeśli grają drużyny, z ilu osób się składają?
  • 3. Ile drużyn (indywidualnych uczestników) bierze udział w grze jednocześnie?
  • 4. Kto zadaje sobie pytania: prezenter czy uczestnicy?
  • 5. W jaki sposób zadawane są pytania: jednocześnie wszystkim uczestnikom, po kolei czy na zasadzie losowania (mogą być inne możliwości)?
  • 6. Ile czasu poświęca się na przygotowanie odpowiedzi?
  • 7. W jaki sposób uczestnicy powinni wykazać chęć udzielenia odpowiedzi?
  • 8. Kto ocenia poprawność odpowiedzi?
  • 9. W jaki sposób przyznawane są punkty za odpowiedź?
  • 10. Jak długo trwa gra: do zakończenia pytań, do upływu czasu, do zebrania określonej liczby punktów?

Czasami gry składają się z wielu rund, a zasady zmieniają się z każdą nową rundą („Szczęśliwa szansa”). Ale nawet tutaj wszystkie powyższe kwestie organizacyjne nie tracą na znaczeniu, są po prostu teraz dołączone do każdej rundy osobno.

Jeśli organizatorzy opracowując zasady pominą chociaż jedno pytanie organizacyjne i nie zdecydują się na odpowiedź na nie, wówczas reguły gry okażą się niekompletne, co może prowadzić do nieporozumień, a nawet konfliktów.

Zasady erudycji są zwykle przekazywane graczom z wyprzedzeniem, jednak na początku gry należy je ponownie publicznie powtórzyć. Jednocześnie zasady są ubrane w ubrania do gry, to znaczy z nudnego zestawu instrukcji zamieniają się w fabułę gry.

Fabuła gry.

Możesz zademonstrować, na czym polega fabuła gry, korzystając z poniższego przykładu. Załóżmy, że podjęto decyzję o zorganizowaniu erudycji poświęconej motoryzacji (historia samochodu, konstrukcja samochodu, współczesny rynek samochodowy, sporty motorowe).

Do tej gry przygotowano kilkadziesiąt ciekawych. kompetentne pytania. Zasady gry są proste: grają dwie pięcioosobowe drużyny, lider zadaje im po kolei pytania, wygrywa drużyna, która jako pierwsza zdobędzie 10 punktów.

Jeśli grę pozostawimy w takiej formie, to tak się stanie. Oczywiście może minąć (są pytania i zasady - i to jest najważniejsze), ale nie będzie ekspresji, podekscytowania ani „zapału”. Aby to wszystko się pojawiło, trzeba wprowadzić fabułę.

Na przykład:

1. Dwie drużyny to dwie załogi biorące udział w bardzo trudnym rajdzie. Trasa do pokonania to tylko 10 mil, ale co za odcinek!

Całkiem możliwe, że część załogi w ogóle nie dotrze do mety. Pokonanie każdej mili jest odpowiedzią na jedno pytanie. Brak odpowiedzi oznacza, że ​​po drodze nastąpiła awaria lub pojawiła się przeszkoda nie do pokonania. Wygrywa ten, kto jako pierwszy pokona wszystkie przeszkody i uniknie awarii, aby przejechać 10 mil.

W tym przypadku możesz wykonać schemat tablicy demonstracyjnej przedstawiający trasę oraz dwa kartonowe samochody, które wskażą lokalizację załóg. Przesuwanie układów według schematu jest równoznaczne z pojawieniem się liczb na zwykłej tablicy wyników.

2. Wyobraź sobie, że dwa zespoły to dwa kluby miłośników motoryzacji, które postanowiły złożyć samochód własnymi rękami. Do złożenia samochodu potrzebne są koła, kierownica, nadwozie, silnik, skrzynia biegów itp. W sumie samochodu jest dziesięć dużych i małych części. Aby kupić każdą jednostkę lub część, musisz odpowiedzieć na pytanie (pytania mogą mieć różny poziom złożoności, w zależności od znaczenia części zamiennej).

Każdy klub ma prawo zacząć kupować części od tego, co mu się najbardziej podoba. Najważniejsze, że na koniec gry masz kompletny zestaw składniki. Wygrywa ten, kto jako pierwszy zdobędzie wszystkie części potrzebne do montażu.

W takim przypadku lepiej wcześniej przygotować stojaki demonstracyjne i kartonowe części samochodowe w wymaganej ilości. Każdy nowy nabytek można przymocować do stojaka, aby każdy mógł zobaczyć, jakie są sukcesy montażu samochodu.

3. Wyobraź sobie, że oba zespoły to dwie prywatne firmy wynajmujące samochody. Każde przedsiębiorstwo wybudowało garaż na 10 samochodów, ale samych samochodów jeszcze nie kupiło. Aby kupić samochód należy odpowiedzieć na jedno pytanie (pytania mogą mieć różny stopień złożoności, w zależności od marki samochodu). Brak odpowiedzi na pytanie oznacza, że ​​firmie nie starczyło pieniędzy na przejęcie. Zwycięzcą konkursu jest firma, która szybciej zapełni garaż.

W takim przypadku możesz przygotować do gry dwadzieścia samochodzików. Byłoby lepiej, gdyby były to dokładne miniaturowe kopie samochodów różne marki. Niewykluczone, że minisamochody zakupione przez „przedsiębiorstwo garażowe” staną się nagrodą dla zespołu.

Jak widać na przykładach, z tego samego zestawu pytań i tych samych zasad wyłoniły się trzy pozornie odmienne gry. Ich odmienność wynika z nałożenia na pytania i reguły nowej fabuły. Zewnętrzna nowość gier pomoże ogólnie utrzymać zainteresowanie dzieci grami.

Ale fabuła gry pozwala nie tylko „wymyślać” gry. Przede wszystkim fabuła gry zapewnia dynamikę gry. Obecność fabuły pozwala prezenterowi jasno i kolorowo komentować bieżące wydarzenia, grać na uczuciach uczestników i fanów oraz wprowadzać komunikację i emocjonalność w dość nudną formę pytań i odpowiedzi.

Można więc już sformułować pierwsze trzy punkty algorytmu organizacyjnego, wspólne dla wszystkich gier intelektualnych i poznawczych. Mogą wyglądać tak:

ь opracowanie pytań do gry;

b opracowanie zasad gry;

b opracowanie fabuły gry.

Punkty te nie są oznaczone liczbami, ponieważ można je realizować w dowolnej kolejności: możesz najpierw zadać pytania, a potem zająć się resztą, ale możesz też zacząć przygotowania od określenia zasad.

Kolejnymi etapami organizacji gry intelektualno-poznawczej będą:

ь tworzenie i przygotowanie zespołów;

b projekt miejsca gry;

ь przygotowanie niezbędnych rekwizytów;

B pomoc techniczna Gry;

ь zaproszenie fanów;

l zakup nagród dla uczestników;

ь wybór jury;

ь współpracuj z prezenterem.

Oznacza to, że z wyjątkiem pierwszych trzech punktów algorytm organizacyjny gry intelektualno-poznawczej nie różni się od algorytmu organizacyjnego programów konkurencyjnych

O tym, że gra uczy mimochodem, chyba każdy mógłby się przekonać. Spróbujmy więc uwzględnić w zabawach realizację tych zadań, których dziecko musi się nauczyć. Dziecko chętnie i chętnie realizuje zadania w grze. A ponieważ dziecko jest gotowe wielokrotnie grać w taką grę, uczy się łatwo i pewnie wymagany materiał. Zmieniając materiał, możesz wymyślić wiele odpowiednich gier. Ważne jest, aby przestrzegać następujące zasady. Po pierwsze, gra musi interesować dziecko, być dla niego na tyle atrakcyjna, aby chciało się w nią bawić wielokrotnie. W przeciwnym razie nie będzie to gra, ale ta sama nieciekawa aktywność. Po drugie, warunkiem zwycięstwa powinno stać się opanowanie niezbędnego materiału. Aby zachęcić dzieci do aktywnej pracy i poszukiwania nowych odpowiedzi, można wprowadzić następującą zasadę: za prawidłową odpowiedź dziecko otrzymuje nagrodę, a za błędną odpowiedź wręcza jedną z wygranych. Zatem wygrywa tylko wtedy, gdy od razu poda poprawną odpowiedź. Technika ta zmusza dziecko do natychmiastowego rozpoczęcia aktywnej pracy, zamiast próbować najpierw odgadnąć odpowiedź.

Jak już wspomniano, ważne jest, aby gra była interesująca i atrakcyjna dla dziecka. Osiąga się to po pierwsze przez to, że dorosły, z którym dziecko się bawi, sam wykazuje zainteresowanie, bawi się z pasją i cieszy się z każdego osiągnięcia dziecka, każdej prawidłowej odpowiedzi. Po drugie, każda poprawna odpowiedź dziecka ma pozytywne wzmocnienie.

Musisz starać się, aby Twoje dziecko nie przegrywało zbyt często. W końcu główne zainteresowanie grą wynika z sukcesu i wygranej. Jeżeli dziecku nie udaje się w grze i często przegrywa, zainteresowanie nią szybko zanika. W trakcie zabawy (i oczywiście po niej) nie można robić dziecku wyrzutów, zawstydzać go za błędy, za to, że czegoś nie wie lub nie potrafi. Nie przyniesie to żadnych korzyści, a jedynie spowoduje dodatkowe nieprzyjemne doświadczenia, a on po prostu odmówi zabawy.

Zatem zabawa jest wiodącą aktywnością rozwijającą zdolności poznawcze dzieci w wieku szkolnym. Gra to samodzielna forma aktywności człowieka, naśladująca pewne sytuacje praktyczne, będąca jednym ze sposobów aktywizacji procesu edukacyjnego. Uczy, kształtuje, zmienia, edukuje. Gra, jak napisał wybitny radziecki psycholog L.S. Wygotski kieruje rozwojem. Pozwala to stwierdzić, że zabawa ma ogromne znaczenie i odgrywa ogromną rolę w rozwoju ucznia szkoły podstawowej.

Zabawa jest także środkiem początkowej nauki, pozwalającym dzieciom opanowywać „naukę przed nauką”. Podczas zabawy dzieci odzwierciedlają otaczające je życie i poznają pewne fakty i zjawiska, które są dostępne dla ich percepcji i zrozumienia. Wykorzystując grę jako sposób na poznanie otaczającego ich świata, nauczyciel ma możliwość skierowania uwagi dzieci na te zjawiska, które są cenne dla poszerzenia zakresu pomysłów. A jednocześnie podsyca zainteresowanie dzieci, rozwija ciekawość, potrzebę i świadomość konieczności przyswajania wiedzy w celu wzbogacenia treści gry, a poprzez zabawę, w trakcie zabawy, rozwija umiejętność zarządzania wiedzą w różnych warunkach. Prowadząc grę, nauczyciel wzbudza aktywną chęć zrobienia czegoś, uczy się szukać, wykazywać się wysiłkiem i odnajdywać, wzbogacając duchowy świat dzieci. A wszystko to przyczynia się do psychicznego i ogólny rozwój. Służą temu przygotowane gry.

Wartość zabawy jako narzędzia edukacyjnego polega na tym, że nauczyciel poprzez oddziaływanie na grupę bawiących się dzieci, poprzez zespół, oddziałuje na każde z dzieci. Organizując życie dzieci poprzez zabawę, nauczyciel kształtuje nie tylko relacje zabawowe, ale także te rzeczywiste, utrwalające dobre nawyki w normy zachowania dzieci w różnych warunkach i poza zabawą. Zatem przy odpowiednim prowadzeniu dzieci gra staje się szkołą edukacyjną, środkiem rozwijania zdolności poznawczych uczniów.

WNIOSKI Z ROZDZIAŁU PIERWSZEGO

Potrzeba gry jest jedną z nich podstawowe potrzeby człowiek w ogóle, a dziecko w szczególności. Rozrywkowy konwencjonalny świat gry sprawiają, że monotonna czynność zapamiętywania, powtarzania, utrwalania czy przyswajania informacji nabiera pozytywnego ładunku emocjonalnego, a emocjonalność akcji gry aktywizuje procesy i funkcje poznawcze dziecka. Kolejną pozytywną stroną gry jest to, że sprzyja ona wykorzystaniu wiedzy w nowej sytuacji, tj. Zdobyty przez uczniów materiał przechodzi swego rodzaju praktykę, wprowadza różnorodność i zainteresowanie proces edukacyjny.

Nauczyciel włączając grę lub elementy gry do procesu edukacyjnego musi mieć to na uwadze cechy wieku uczniowie. Gra musi być dostępna dla dzieci w tym wieku.

Procesy poznawcze: uwaga, pamięć, myślenie, mowa, percepcja, wyobraźnia muszą być rozwijane już w wieku szkolnym. Przy umiejętnym wykorzystaniu gier i zabaw na zajęciach z dziećmi w tym wieku możliwe jest kształtowanie się tych procesów.

Po przestudiowaniu pojęć teoretycznych: „procesy poznawcze”, „gra”; po zbadaniu cech rozwoju dzieci w wieku szkolnym i zapoznaniu się z metodami zabawy, za pomocą których odbywa się rozwój procesy poznawcze, przechodzimy do prac eksperymentalnych. Pozwoli nam to uzyskać wyniki i wyciągnąć wniosek o potwierdzeniu postawionej hipotezy.

Natalia Kwartina
Gry edukacyjne jako środek rozwoju zdolności intelektualne przedszkolaki

"Bez nie ma gry, nie może być pełnoprawnego umysłu rozwój.

Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.”

V. A. Sukhomlinsky.

Dla współczesnego systemu edukacyjnego problem mentalności, rozwój intelektualny jest niezwykle ważny. Konieczne jest kompetentne nawigowanie rosnąca wiedza. Na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania osobowości twórczej, która potrafi aktywnie wykazywać się zdolnościami umysłowymi. możliwości. W wiek przedszkolny taki fundament jest kładziony.

Współczesny nauczyciel za cel stawia sobie wychowanie dziecka – przedszkolak – twórczo rozwinięty, proaktywny, wyzwolony, z wysoki poziom rozwój procesy poznawcze, zdolne do samodzielnego poszukiwania wiedzy. Ten promuje zabawa jest jednym z głównych rodzajów zajęć dla dzieci.

Stosowanie rozwijający się gry prowadzą do przyspieszenia wiedzy o otaczającym świecie, a co za tym idzie rozwój intelektualny, a także wyeliminować problemy istniejące w psychice, mentalności i mowie rozwój. Dziecko urzeczone atrakcyjną ideą nowości Gry, jakby nie zauważał, że się uczy, choć napotyka trudności. Wiedza podana w zabawnej formie jest przez dzieci przyswajana szybciej, mocniej i łatwiej.

« Gry edukacyjne to gry, modelując sam proces twórczy i tworząc własny mikroklimat, w którym otwierają się możliwości rozwój twórczej strony inteligencji, procesy poznawcze” (Borys Pawłowicz Nikitin). Prawie każda gra może taka być rozwijający się, jeśli nie zrobisz dla dziecka tego, co ono samo może zrobić, nie myśl za niego, czy sam może o tym pomyśleć.

Na podstawie powyższego ustala się cel:

Formacja twórcza, osobowość intelektualna przedszkolaka poprzez gry edukacyjne

Zadania:

- rozwijać zainteresowania poznawcze dzieci, chęć i potrzeba uczenia się nowych rzeczy

- rozwijać pamięć, wyobraźnia, uwaga, twórcze myślenie, mowa dzieci, wzbogacić swoje słownictwo

- rozwijać się u przedszkolaków umiejętność znajdowania zależności i wzorców, błędów i niedociągnięć, klasyfikowania i systematyzacji materiału, tworzenia nowych kombinacji z istniejących elementów, liter, części, obiektów

- rozwinąć umiejętność przewidzieć rezultat swoich działań

Formularz o godz dzieci poprzez grę wyobrażeń o otaczającym nas świecie

- rozwijać zdolność dzieci do przestrzegania zasad gry, zachowaj ostrożność podczas obsługi gry

- rozwijać się u dzieci poczucie dobrej woli, wzajemna pomoc

- rozwijać umiejętności motoryczne podczas pracy z materiałem gry edukacyjne

Podstawy rozwijający się gry opierają się na trzech zasadach nauki – są to „od prostego do złożonego”, "samemu zdolności» , „stopniowe i systematyczne”. Pozwala to rozwiązać kilka problemów związanych z grą na raz. rozwój zdolności twórczych:

- gry edukacyjne dają do myślenia już od najmłodszych lat wiek

Zadania - kroki tworzą warunki dla edukacja rozwojowa

Powstaję, za każdym razem sam, kochanie rozwija się najskuteczniej

- gry edukacyjne mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, a ponadto jak każde Gry, nie toleruj przymusu.

„Kostki Nikitina”- doskonały materiał dydaktyczny dla rozwój logiczne myślenie, spostrzegawczość, uwaga. Borys Pawłowicz Nikitin opracował taki system gry edukacyjne, Jak „Złóż wzór”, „Kostka dla każdego”, „Unicube”, „Złóż kwadrat”, „Kropki”. Każda gra Nikitin to zestaw problemów, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kwadratów wykonanych z drewna lub tworzywa sztucznego, elementów zestawu konstrukcyjnego itp. Zadania są przekazywane dziecku na różne sposoby. formularz: w formie modelu, rysunku płaskiego, rysunku izometrycznego, rysunku i w ten sposób zapoznaje go z różnymi sposoby przekazywania informacji.

Bloki logiczne Dienesa służą do postrzegania koloru, kształtu i rozmiaru – skuteczny przewodnik opracowany przez węgierskiego psychologa i matematyka Zoltana Dienesa w celu przygotowania myślenia dzieci do opanowania matematyki. Podręcznik dydaktyczny „Bloki logiczne” składa się z 48 trójwymiarowych kształtów geometrycznych, różniących się kształtem, kolorem, rozmiarem i grubością. Zatem każda figura charakteryzuje się czterema nieruchomości: kolor, kształt, rozmiar i grubość.

Najpierw oferowane są te najprostsze. Gry:

„Podziel liczby (Bloki)» (według koloru, kształtu, rozmiaru lub grubości)

„Znajdź figurę (Bloki)» (według koloru, kształtu, rozmiaru, grubości)

„Stwórz obraz” (wg schematu)

Materiał dydaktyczny o wyjątkowych możliwościach i łatwy w użyciu „Kolorowe patyczki Cuisenaire’a”. Uniwersalny materiał do rozwój u dzieci logiczno-matematyczne zdolności opracowany przez belgijskiego nauczyciela Szkoła Podstawowa Jerzego Cuisinera.

„Kije Cuisenaire’a” to zestaw patyczków do liczenia, tzw „kolorowe patyczki”, „kolorowe liczby”. Zestaw zawiera 10 pałeczek czworościennych różne kolory i od 1 do 10 cm długości Patyki o tej samej długości są wykonane w tym samym kolorze i oznaczone określoną liczbą. Im dłuższy kij, tym większą wartość liczbową wyraża. „Kijki do liczenia Cuisenaire’a” to wielofunkcyjne narzędzie matematyczne, które pozwala „przez ręce” dziecko, aby utworzyć koncepcję sekwencji liczb, składu liczb, relacji "mniej więcej", "prawo lewo", "między", "dłużej", "wyższy" i wiele więcej. Zestaw sprzyja rozwojowi kreatywności, fantazja i wyobraźnia, aktywność poznawcza, myślenie, uwaga, orientacja przestrzenna, percepcja, kombinatoryka i projektowanie zdolności, mała motoryka.

NA etap początkowy Podczas zajęć używane są kije Cuisenaire materiał do gry. Dzieci bawią się nimi jak zwykłymi kostkami, patyczkami, zestawami konstrukcyjnymi, bawiąc się i ćwicząc, poznając kolory, rozmiary i kształty.

W drugim etapie pałeczki pełnią już funkcję pomocy matematycznej. I tutaj dzieci uczą się rozumieć prawa tajemniczy świat liczby i inne pojęcia matematyczne.

Dla intensywny rozwój myślenie przestrzenne, pamięć, uwaga, twórcza wyobraźnia, projekt zdolności, wykorzystywane są umiejętności motoryczne Gry Wiaczesław Wadimowicz Woskobowicz. Głównie Gry- zestawy konstrukcyjne i puzzle, którym towarzyszą wątki baśniowe. Według V.V. Woskobowicz: „To nie jest tylko gra, to aktywność poznawcza”.

W pracy z przedszkolaki Wykorzystywana jest technologia TRIZ, której autorem jest Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, pierwotnie skierowana do pracowników inżynieryjno-technicznych, w ostatnich dziesięcioleciach znalazła szerokie zastosowanie w wśród nauczycieli. Przystosowany do wiek przedszkolny TRIZ – technologia pozwala wychowywać i trenować dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim”.

„Magiczna torba” (W dotyku)

„Chwali” (dwa dzieci chwal każdy przedmiot)

"Razem" (na zmianę omawiamy temat, trzymając się schematów)

"Tajemnica" (komponowanie opowieści – zagadki, bez nazywania przedmiotu)

"Dobry zły" Lub "Różowo - czarne okulary"

"Wspaniałe rzeczy"(wynalezienie, wynalezienie czegoś nowego, przeniesienie właściwości jednego przedmiotu na drugi)

„Wymyśl bajkę” (znane przedmioty zaczynają mieć niezwykłe właściwości)

TRIZ daje dzieciom możliwość pokazania indywidualności, uczy nieszablonowego myślenia, łagodzi poczucie ograniczeń, pokonuje nieśmiałość i stopniowo rozwija się fantazja, logika myślenia, wyobraźnia.

Szczególne miejsce w pracy z dziećmi zajmują Gry skomponować całość Części: „Tangram”, „Jajko Kolumby”, „Gra wietnamska”, „Gra mongolska”, "Liść", „Magiczny krąg”, „Zagadka Pitagorasa”, „Pentamino”. Istotą tych gier jest odtworzenie na samolocie sylwetek obiektów według obrazu lub projektu. Każda gra to zbiór geometrycznych kształtów. Taki zbiór uzyskuje się dzieląc jedną figurę geometryczną (n., kwadrat w grze „Tangram” lub zakreśl kółkiem „Magiczny krąg”) na kilka części. Sposób Działania w grach są proste, ale wymagają umysłu i aktywność silnika, niezależność. Z dowolnego zestawu można tworzyć obrazy o najróżniejszym charakterze konfiguracje: sylwetki zwierząt, ptaków, ludzi, transportu, wzorów. Obraz sylwetki jest schematyczny, ale obraz można łatwo odgadnąć na podstawie głównego charakterystyczne cechy temat, forma

W praktyce powszechnie stosowana jest grupa gier, rozwijanie inteligencji przedszkolaków, podczas którego dzieci uczą się planować swoje działania, myśleć o nich, szukać odpowiedzi, odgadywać rezultaty, czyli aktywnie myśleć – to są łamigłówki. Puzzle mogą Być:

Arytmetyka (zgadywanie liczb);

Geometryczny (z pałeczkami, papierem do cięcia, drutem do zaginania);

List (izografie, łamigłówki, krzyżówki).

Oni ciekawe w treści, zabawny w formie, wyróżniający się niezwykłością rozwiązania, paradoksalnym charakterem wyniku. Na przykład za pomocą 4 patyków złóż na stole dwa trójkąty. Fascynujące łamigłówki dla dzieci- to nie tylko doskonała gimnastyka dla rozwój inteligencji, ale także dobrą okazję do poszerzenia słownictwa dzieci. Krzyżówki wzbogacają wiedzę o otaczającym nas świecie i uczą poprawnej pisowni wyrazów.

Gry edukacyjne, w których dziecko musi odgadnąć zagadki, są uwielbiane przez wszystkie dzieci. Zagadki poszerzają Twoje horyzonty rozwijać myślenie, trenują inteligencję, logikę i intuicję, ponieważ zawierają porównanie, porównanie i metamorficzny opis przedmiotu. Aby rozwiązać nawet najprostszą zagadkę, trzeba dużo wiedzieć o otaczającym nas świecie. W procesie znajdowania prawidłowej odpowiedzi dzieci w zabawny sposób uczą się rozumowania i wyciągania niezbędnych wniosków. Wybierając zagadki, musisz wziąć pod uwagę wiek dzieci.

Nie pozostawaj niezauważony Gry używając przysłów, powiedzeń ( "Powtarzać", „Posłuchaj i dokończ”, „Powiedz to inaczej”(Co innego powiedzieć o kimś, że przeszkadza mu jego ciągła obecność, a co innego powiedzieć, że „zmęczony jak gorzka rzodkiewka”; Co innego powiedzieć, że ktoś przyszedł niespodziewanie, a co innego powiedzieć, że on „spadł niespodziewanie”).

Jeszcze raz mówię o znaczeniu gry edukacyjne w rozwoju intelektualnym dzieci w wieku przedszkolnym, chciałbym podkreślić, że „wiedza zdobyta bez odsetki, nie zabarwione własnym pozytywnym nastawieniem i emocjami, nie stają się przydatne - są ciężarem własnym. Bierne postrzeganie i przyswajanie nie może być podstawą solidnej wiedzy. Zabawa znacznie ułatwia naukę, lepsze poznanie i kreatywność”.



Ocena artykułu:
1 gwiazdka2 gwiazdki3 gwiazdki4 gwiazdki5 gwiazdek(Nie ma jeszcze ocen)
Ładowanie...
Podziel się z przyjaciółmi:
Powiązane publikacje