ექსპერიმენტული აქტივობები. სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული საქმიანობის მთავარი მიზანია სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული აქტივობების მთავარი მიზანია.

ექსპერიმენტის მთავარი მიზანი ექსპერიმენტული აქტივობებისკოლამდელი აღზრდის მთავარი მიზანი ექსპერიმენტულისკოლამდელი აღზრდის საქმიანობა არის უფასო განვითარება შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი. განვითარება შემოქმედებითი წარმოსახვადა აზროვნების უზრუნველყოფა ფსიქოლოგიური კეთილდღეობადა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარება საკომუნიკაციო უნარების განვითარება შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანები

ბავშვთა ექსპერიმენტები სკოლამდელი აღზრდის საბუნებისმეტყველო ცნებების სწავლებისა და განვითარების ერთ-ერთი მეთოდია. დროს ექსპერიმენტული აქტივობებისკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს დაკვირვებას, ფიქრს, შედარებას, კითხვებზე პასუხს, დასკვნების გამოტანას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას და უსაფრთხოების წესების დაცვას. ბავშვების სისტემატიზებული საძიებო-შემეცნებითი ცოდნის დაუფლება, ექსპერიმენტული მოქმედებების ფორმირება ქმნის ლოგიკური აზროვნების საფუძვლებს, უზრუნველყოფს მაქსიმალური ეფექტურობა ინტელექტუალური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მათი სრული მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმები უფროსი ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკი. ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ამ ნაშრომის შინაარსი განხორციელებულია პედაგოგიური პროცესის შემდეგ სამ ბლოკში: კონკრეტულად ორგანიზებული კლასებიკოგნიტურ აქტივობაზე ჩართული ექსპერიმენტებით მოცემულ თემაზე; მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა; უფასო დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები.

განცხადება პრობლემის შესახებ, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას; - მიზნის დასახვა (რა უნდა გაკეთდეს პრობლემის გადასაჭრელად); - ჰიპოთეზების წამოყენება (ძიება შესაძლო გზებიგადაწყვეტილებები); - ჰიპოთეზების ტესტირება (მონაცემების შეგროვება, მოქმედებებში განხორციელება); - მიღებული შედეგის ანალიზი (დადასტურებული - დაუდასტურებელი); - დასკვნების ფორმულირება. სტრუქტურა ბავშვთა ექსპერიმენტი

ექსპერიმენტების კუთხეში მთავარი აღჭურვილობაა: დამხმარე მოწყობილობები: გამადიდებელი სათვალე, სასწორი, ქვიშის საათი, კომპასი, მაგნიტები; სხვადასხვა გემებიდან სხვადასხვა მასალები(პლასტმასი, მინა, ლითონი, კერამიკა); ბუნებრივი მასალა: კენჭი, თიხა, ქვიშა, ჭურვი, გირჩები, ბუმბული, ხავსი, ფოთლები და ა.შ.; რეციკლირებული მასალა: მავთული, ტყავის ნაჭრები, ბეწვი, ქსოვილი, პლასტმასი, კორკი და ა.შ.; ტექნიკური მასალები: თხილი, ქაღალდის სამაგრი, ჭანჭიკები, ლურსმნები და ა.შ.;

Განსხვავებული ტიპებიქაღალდი: უბრალო, მუყაო, ქვიშა, ასლის ქაღალდი და ა.შ.; საღებავები: საკვები და არასასურსათო (გუაში, აკვარელი და ა.შ.); სამედიცინო მასალები: პიპეტები, კოლბები, ხის ჩხირები, შპრიცები (ნემსის გარეშე), საზომი კოვზები, რეზინის ნათურები და ა.შ. მასალები სხვა მასალები: სარკეები, ბუშტები, კარაქი, ფქვილი, მარილი, შაქარი, ფერადი და გამჭვირვალე მინა, საცერი და ა.შ. ექსპერიმენტული კუთხის აღჭურვისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი მოთხოვნები: უსაფრთხოება ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის; ადეკვატურობა; ხელმისაწვდომობა.

ყველაფერი მყარად და დიდი ხნის განმავლობაში შეიწოვება, როცა ბავშვი ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს ამას. ეს არის საფუძველი ბავშვთა ექსპერიმენტების აქტიური დანერგვისთვის ჩემი პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში თემაზე: ”სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტული საქმიანობის პროცესში”.

უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად იზრდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის შესაძლებლობები, რაც გამოიხატება ძიების სახით. კვლევითი საქმიანობა. ეს აქტივობა უზრუნველყოფს პროდუქტიული ფორმებიფიქრი. ამ შემთხვევაში, მთავარი ფაქტორი არის საქმიანობის ბუნება. როგორც ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტია არა ცოდნის სიმრავლე, არამედ მისი ასიმილაციის ტიპი, რომელიც განისაზღვრება იმ ტიპის აქტივობით, რომელშიც მიღებულია ცოდნა.

ექსპერიმენტების პროცესში ბავშვები ქმნიან არა მხოლოდ ინტელექტუალურ შთაბეჭდილებებს, არამედ უვითარდებათ გუნდში მუშაობის უნარი და დამოუკიდებლად, დაიცვან საკუთარი თვალსაზრისი, დაამტკიცონ მისი სისწორე, განსაზღვრონ ექსპერიმენტული აქტივობების წარუმატებლობის მიზეზები და დახატონ ძირითადი. დასკვნები. 18 გამოყენებული ლიტერატურის სია: 1. I. E. კულიკოვსკაია "ბავშვთა ექსპერიმენტები" 2. გ. ბავშვთა ექსპერიმენტი, როგორც სწავლების მეთოდი“ 6. ვ.ა. კეი "დიზაინისა და ექსპერიმენტების გაკვეთილები" 5-8 წლის ბავშვებთან"

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru

შესავალი

რისგან უნდა იმოქმედოს ზრდასრულმა? რა არის მისთვის მნიშვნელოვანი? სასწავლო პროცესის დროს ხელშეწყობა შემეცნებითი აქტივობა, შეუქმნას ბავშვებს დამოუკიდებლად ძიების პირობები. ცოდნა ხომ სუბიექტის (ბავშვის) ამა თუ იმ ინფორმაციასთან ურთიერთქმედების შედეგად ყალიბდება. ეს არის ინფორმაციის მითვისება მისი ცვლილების, დამატების, დამოუკიდებელი გამოყენების გზით სხვადასხვა სიტუაციებიდა გამოიმუშავებს ცოდნას (ა. პარამონოვა). ზრდასრულმა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ცოდნას, უნდა დაძლიოს მონოლოგური დიდაქტიზმი. როგორ მივაღწიოთ ამას? მნიშვნელოვანი აქტივობების ორგანიზება, რომლის დროსაც ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა აღმოაჩინონ ობიექტების ახალი თვისებები, მათი მსგავსება და განსხვავებები. ექსპერიმენტი არის ინდიკატიური კვლევითი (საძიებო) საქმიანობის ძირითადი ტიპი. და ეს არ არის შემთხვევითი. ითვლება, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში ექსპერიმენტი წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელი ბავშვობა, რომლის საფუძველია კოგნიტური ორიენტაცია; რომ ბავშვის ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება საფუძვლად უდევს ამოუწურავი კვლევითი აქტივობის გაჩენას და განვითარებას, რომელიც მიმართულია მის გარშემო არსებული სამყაროს გააზრებაზე. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც მეტ ახალ ინფორმაციას იღებს ბავშვი, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება. ამავდროულად, საძიებო აქტივობა ფუნდამენტურად განსხვავდება ნებისმიერი სხვასგან. საქმე იმაშია, რომ ამ აქტივობის განმსაზღვრელი მიზნის იმიჯი ჯერ არ ჩამოყალიბებულა და ახასიათებს გაურკვევლობა და არასტაბილურობა. ჩხრეკისას ირკვევა და გარკვევა. ეს განსაკუთრებულ კვალს ტოვებს საძიებო აქტივობაში შემავალ ყველა მოქმედებაზე: ისინი უკიდურესად მოქნილები არიან, მოძრავები და აქვთ „ტესტირების“ ხასიათი.

ექსპერიმენტი არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გონებაში შექმნას სამყაროს სურათი საკუთარი დაკვირვებების, პასუხების, ურთიერთდამოკიდებულების, შაბლონების და ა.შ. ამავდროულად, ტრანსფორმაციები, რომლებსაც ის ატარებს ობიექტებთან, კრეატიული ხასიათისაა - ისინი იწვევს კვლევისადმი ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს, ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას. და რაც მთავარია: სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტები უსაფრთხოა.

შესაბამისობა:

ჩინური ანდაზა ამბობს: "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ." ყველაფერი მყარად და დიდი ხნის განმავლობაში ითვისება, როცა ბავშვი ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს ამას. ეს არის საფუძველი ბავშვთა ექსპერიმენტების აქტიური დანერგვის ბავშვთა მუშაობის პრაქტიკაში. სკოლამდელი დაწესებულებები. აღმზრდელები სულ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ თავად ბავშვების დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და საძიებო საქმიანობის პირობების შექმნას. კვლევითი აქტივობები დიდ ინტერესს იწვევს ბავშვებისთვის. კვლევა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იპოვოს პასუხები კითხვებზე "როგორ?" და რატომ?"

კრეატიულობა ექსპერიმენტებით განსაზღვრავს ბავშვის შესაძლებლობების ახალი გამოვლინების შექმნას. ექსპერიმენტული მუშაობა აღძრავს ბავშვს ბუნების შესწავლისადმი ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება), ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას და ააქტიურებს აღქმას. სასწავლო მასალაგაცნობაზე ბუნებრივი ფენომენი, მათემატიკური ცოდნის საფუძვლებით ეთიკური წესებით საზოგადოების ცხოვრებაში.

1. ფიზიკური ექსპერიმენტის საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითადი ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებისათვის პირობების შექმნა.

2. დაკვირვების, შედარების, ანალიზის, განზოგადების უნარის განვითარება, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტების პროცესში, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, დასკვნების გამოტანის უნარი.

3. ყურადღების, ვიზუალური და სმენითი მგრძნობელობის განვითარება.

4. პრაქტიკული და გონებრივი ქმედებების ფორმირების წინაპირობების შექმნა.

1. გააფართოვეთ ბავშვების გაგება ფიზიკური თვისებებიმიმდებარე სამყარო:

გააცნო სხვადასხვა თვისებებინივთიერებები (სიხისტე, რბილობა, დინებადობა, სიბლანტე, ტევადობა, ხსნადობა);

მოძრაობის ძირითადი ტიპებისა და მახასიათებლების გაცნობა (სიჩქარე, მიმართულება);

2. შეიმუშავეთ იდეები მთავარზე ფიზიკური მოვლენები(არეკვლა, სინათლის გარდატეხა, მაგნიტური მიზიდულობა);

3. განუვითარდეთ ბავშვებს წარმოდგენები გარემოს ზოგიერთ ფაქტორზე (შუქი, ჰაერის ტემპერატურა და მისი ცვალებადობა; წყალი - გადასვლა სხვადასხვა მდგომარეობებზე: თხევადი, მყარი, აირისებრი, მათი განსხვავებები ერთმანეთისგან; ჰაერი - მისი წნევა და ძალა; ნიადაგი - შემადგენლობა, ტენიანობა, სიმშრალე);

4. გააფართოვოს ადამიანის მიერ გარემო ფაქტორების გამოყენება: მზე, დედამიწა, ჰაერი, წყალი, მცენარეები და ცხოველები მათი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად;

5. გააფართოვოს ბავშვების გაგება წყლისა და ჰაერის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში;

6. გააცანით ბავშვებს ნიადაგის თვისებები და მისი შემადგენელი ქვიშა და თიხა;

7. ფიზიკური ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დაცვის გამოცდილების გამომუშავება;

8. შეიმუშავეთ ემოციური და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

1. შემოქმედების განვითარება, კვლევითი საქმიანობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბავშვების ექსპერიმენტების პროცესში

უფროს სკოლამდელ ასაკში შესამჩნევად იზრდება ბავშვის პროაქტიული ტრანსფორმაციული აქტივობის შესაძლებლობები. ეს ასაკობრივი პერიოდიმნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, რომელიც პოულობს გამოხატვას ძიების, ახალი ნივთების აღმოჩენისკენ მიმართული კვლევითი აქტივობების სახით, რაც ავითარებს აზროვნების პროდუქტიულ ფორმებს. ამ შემთხვევაში, მთავარი ფაქტორი არის საქმიანობის ბუნება. როგორც ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა არაა ცოდნის სიმრავლე, არამედ მისი ათვისების ტიპი, რომელიც განისაზღვრება იმ აქტივობით, რომლითაც იძენს ცოდნას.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობასთან ერთად სათამაშო აქტივობები, დიდი ღირებულებაბავშვის პიროვნების განვითარებაში, სოციალიზაციის პროცესებში აქვს შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც ჩვენ გვესმის არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესი, არამედ, ძირითადად, როგორც ცოდნის ძიება, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობით, რომელიც ხორციელდება ჰუმანისტური გავლენის პროცესში, თანამშრომლობა, თანაშემოქმედება.

ბევრი საშინაო მასწავლებლის ნამუშევრებში საუბარია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვან აქტივობებში ჩართვის აუცილებლობაზე, რომლის დროსაც ისინი თავად შეძლებდნენ აღმოაჩინონ ობიექტების უფრო და უფრო ახალი თვისებები, მათი მსგავსება და განსხვავებები და მიეცათ მათ შესაძლებლობა მიიღონ ცოდნა. მათი საკუთარი.

ბავშვების ინტელექტუალური პასიურობის მიზეზები ხშირად მდგომარეობს ბავშვის შეზღუდულ ინტელექტუალურ შთაბეჭდილებებსა და ინტერესებში. ამავე დროს, ვერ უმკლავდება ყველაზე მეტად მარტივი დავალებები, ისინი სწრაფად ასრულებენ მას, თუ ის ითარგმნება პრაქტიკულ სფეროდ ან თამაშად. ამ მხრივ განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვთა ექსპერიმენტების შესწავლა.

ექსპერიმენტების ყველა მკვლევარი ამა თუ იმ ფორმით ხაზს უსვამს ამ შემეცნებითი აქტივობის მთავარ მახასიათებელს: ბავშვი სწავლობს ობიექტს. პრაქტიკული აქტივობებიმასთან ერთად, განხორციელდა ბავშვის მიერ პრაქტიკული ქმედებებიასრულებენ შემეცნებით, ინდიკატიურ და კვლევით ფუნქციას, ქმნიან პირობებს, რომლებშიც ვლინდება მოცემული ობიექტის შინაარსი.

ბავშვის ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება საფუძვლად უდევს ამოუწურავი ორიენტაციისა და კვლევითი (საძიებო) აქტივობის გაჩენას და განვითარებას, რომელიც მიმართულია მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაზე. რაც უფრო მრავალფეროვანი და საინტერესოა საძიებო აქტივობა, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდება იგი.

საძიებო აქტივობა ფუნდამენტურად განსხვავდება ნებისმიერი სხვასგან იმით, რომ მიზნის სურათი, რომელიც განსაზღვრავს ამ აქტივობას, ჯერ არ ჩამოყალიბებულა და ახასიათებს გაურკვევლობა და არასტაბილურობა. ჩხრეკისას ირკვევა და გარკვევა. ეს განსაკუთრებულ კვალს ტოვებს საძიებო აქტივობაში შემავალ ყველა მოქმედებაზე: ისინი უკიდურესად მოქნილები, მობილური და საცდელი ხასიათისაა.

ნ.ნ. პოდიაკოვი გამოყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საორიენტაციო-კვლევითი (საძიებო) საქმიანობის ორ ძირითად ტიპს.

პირველი ხასიათდება იმით, რომ აქტივობა აქტივობის პროცესში მთლიანად თავად ბავშვისგან მოდის. ის მოქმედებს როგორც მისი სრულფასოვანი სუბიექტი, დამოუკიდებლად აშენებს თავის საქმიანობას: ადგენს თავის მიზნებს, ეძებს გზებსა და საშუალებებს მათ მისაღწევად და ა.შ. ამ შემთხვევაში ბავშვი ექსპერიმენტების აქტივობისას აკმაყოფილებს თავის მოთხოვნილებებს, ინტერესებს, ნებას.

საცდელი კვლევის (ძიების) მეორე ტიპის აქტივობა ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელიც განსაზღვრავს სიტუაციის არსებით ელემენტებს და ასწავლის ბავშვს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს. ამრიგად, ბავშვი იღებს შედეგებს, რომლებიც ადრე განსაზღვრული იყო უფროსების მიერ.

სწავლების კვლევის მიდგომა წარმოდგენილია, კერძოდ, სახელმძღვანელოში „სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში“ (M.V. Klarin, 1994). საერთო უცხოური პედაგოგიკაეს არის საძიებო სწავლის გაგება, როგორც სწავლა, რომელშიც ბავშვი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ის თავად ეუფლება ცნებებს და მიდგომას შემეცნების პროცესში პრობლემების გადაჭრისადმი, მეტ-ნაკლებად. ნაკლებადორგანიზებული (ხელმძღვანელობით) მასწავლებელი.

ყველაზე სრულყოფილი, გაფართოებული ფორმით, კვლევის ტრენინგი მოიცავს შემდეგს:

ბავშვი იდენტიფიცირებს და აყენებს პრობლემას, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას;

შეთავაზებები შესაძლო გადაწყვეტილებები;

ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს მონაცემებთან მიმართებაში;

გამოაქვს დასკვნები შემოწმების შედეგების შესაბამისად;

იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე;

აკეთებს განზოგადებებს.

მცირეწლოვანი ბავშვის ინტელექტუალური სფერო ყალიბდება არა მხოლოდ უფროსების მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით, არამედ თავისუფალი, დამოუკიდებელი პრაქტიკული საქმიანობის საათებში. აზროვნების პროცესი მოიცავს არა მხოლოდ მზა მეთოდებიქმედებები და აპრობირებული სქემები, არამედ ახლის მშენებლობაც (რა თქმა უნდა, ბავშვის შესაძლებლობების ფარგლებში). კოგნიტური მოტივაციისა და გონებრივი აქტივობის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი გზა კი ბავშვთა ექსპერიმენტია. ამ ტიპისაზროვნება არის ერთიანობა ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებადა მიზნად ისახავს პირდაპირი დაკვირვებისგან დამალული ობიექტების თვისებების და კავშირების იდენტიფიცირებას. ზრდასრული არ ადგენს ამ ტიპის საქმიანობას - ბავშვი მას დამოუკიდებლად ახორციელებს.

როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში, ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებებისა და კავშირების გაგებას და ხორციელდება როგორც კონკრეტული ფენომენის კონტროლი. თავისუფალი ექსპერიმენტების პროცესში ბავშვი იძენს რაიმე ფენომენის გამოწვევის ან შეჩერების უნარს, შეცვალოს იგი ამა თუ იმ მიმართულებით; ახალი, ზოგჯერ მოულოდნელი ინფორმაციის მიღებისას, ის ამყარებს პრაქტიკულ კავშირებს საკუთარ ქმედებებსა და გარემომცველი სამყაროს მოვლენებს შორის და აკეთებს ერთგვარ აღმოჩენებს. ეს აღმოჩენები იწვევს როგორც თავად მოქმედებების, ისე მიმდებარე ობიექტების შესახებ იდეების რესტრუქტურიზაციას. ეს აქტივობა ნათლად წარმოადგენს თვითგანვითარების მომენტს: გარდაქმნების შედეგად ობიექტები ავლენენ ახალ თვისებებს, რაც, თავის მხრივ, საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას ახალი, უფრო რთული გარდაქმნები. ექსპერიმენტი ასტიმულირებს ახალი მოქმედებების ძიებას და ხელს უწყობს აზროვნების გამბედაობას და მოქნილობას. დამოუკიდებელი ექსპერიმენტი ბავშვს ცდის შესაძლებლობას აძლევს სხვადასხვა გზებიქმედებები, ხოლო ხსნის როგორც შეცდომების დაშვების შიშს, ასევე აზროვნების შეზღუდვას მზა დიაგრამებიმოქმედებები.

რა როლი აქვს ზრდასრულს ამ პროცესში? არა მხოლოდ მოქმედების მეთოდის ჩვენებაში ან ბავშვის ქმედებების წარმართვაში, არამედ საგნებისადმი ინტერესის გაღვივებაში, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი აქტივობის გაღვივებაში. ამ როლის შესრულება გულისხმობს სპეციალური დამაინტრიგებელი, იდუმალი ობიექტების ჩვენებას, რომლებსაც აქვთ ფარული თვისებები. მათთან მუშაობისა და მათი ახალი თვისებების აღმოჩენის უნარი, თავის მხრივ, ასტიმულირებს დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობას.

ობიექტებს, რომლებიც ასტიმულირებენ კოგნიტურ აქტივობას, უნდა ჰქონდეთ შემდეგი თვისებები.

პირველი, იყავი ახალი და გაურკვეველი. გაურკვევლობის მაღალი ხარისხი მოითხოვს გამოყენებული კოგნიტური მოქმედებების მრავალფეროვნებას, რაც უზრუნველყოფს საგნის შესწავლის მოქნილობას და სიგანეს. გარდა ამისა, უცნობი და გაურკვეველი საგნები ბავშვში ცნობისმოყვარეობას აღძრავს, რაც კოგნიტური აქტივობის მოტივაციური საფუძველია. ამ ტიპის ცნობისმოყვარეობა შეიძლება იყოს უინტერესო ხასიათის, არ იყოს დაკავშირებული პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრასთან, ან მიმართული კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე.

მეორეც, ასეთი ობიექტები საკმაოდ რთული უნდა იყოს. რაც უფრო რთულ და იდუმალ სათამაშოს სთავაზობენ ბავშვს, რაც უფრო მრავალფეროვან აღქმად დეტალებს შეიცავს, მით უფრო დიდია იმის ალბათობა, რომ იგი სხვადასხვა საძიებო მოქმედებების პროვოცირებას მოახდენს.

თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვმა განავითაროს საძიებო ქცევა, აუცილებელია ობიექტის სირთულის ოპტიმალური დონე. შენიშვნა: ზედმეტად მარტივი და ძალიან რთული ობიექტები ხელს უწყობენ კოგნიტური აქტივობის სწრაფ დაქვეითებას. სირთულის ოპტიმალური დონე არის ის, რაც მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას, რაც ბავშვისთვის ნათელ და გასაგებ ეფექტს იძლევა.

ობიექტის მესამე ნიშანი, რომელიც იწვევს ბავშვის კოგნიტურ აქტივობას, შეუსაბამობას, ობიექტის კონფლიქტს. მისი ნაცნობი და გასაგები ნიშნები უნდა იყოს შერწყმული ახალთან და მოულოდნელთან.

ცნობისმოყვარეობის წარმატებული განვითარებისთვის და გაჩენილ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებლად ძიების აუცილებლობისთვის, ორი სიტუაცია ერთნაირად არახელსაყრელი ჩანს.

1. თუ ბავშვის ქმედებები მუდმივ წინააღმდეგობას აწყდება, მაშინ ნებისმიერი აქტივობა, განსაკუთრებით საძიებო აქტივობა, მის თვალში გაუფასურებულია და აღიქმება როგორც უაზრო და სასჯელამდეც კი მივყავართ. ბავშვი თანდათან რწმუნდება, რომ ძებნა საშიშია და წარმატებას არ გვპირდება.

2. თუ ბავშვის ყველა სურვილი დაკმაყოფილდება მყისიერად და ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე, თუ მოზარდები იცავენ მას დამოუკიდებლობის ოდნავი გამოვლინებისგან და ფხიზლად უზრუნველვყოფენ, რომ არაფერში არ გამოიჩინონ ინიციატივა, თუ მას მოწყვეტენ ურთიერთობას თანატოლებთან, რომლის დროსაც ნებით თუ უნებლიეთ, დამოუკიდებლად უნდა დაიცვათ თქვენი ინტერესები, საძიებო აქტივობის საჭიროება ქრება, რადგან ამას აზრი არ აქვს. ამიტომ, საჭიროა მარტივი დაბრკოლებები, რომლებიც ავითარებს მათ დაძლევის გზების პოვნის გემოვნებას. ბრძოლაზე უარის თქმა, რომელიც განვითარდა ერთ სიტუაციაში, გარკვეული პრობლემების გადაჭრისას, მიდრეკილია გავრცელდეს სხვა, მათ შორის საკმაოდ მარტივ სიტუაციებზეც. აქედან გამომდინარე, ყველაზე აქტუალური ვარიანტია, როდესაც „მაღალი საძიებო აქტივობა, რომელიც მიმართულია გარკვეული პრობლემების გადაჭრაზე, ზრდის გამოსავლის აქტიური ძიების ალბათობას სხვა, ადრე უცნობ სიტუაციებში.

რა უნდა ახსოვდეს მასწავლებელს ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებისას?

1. კრიტიკა შემოქმედების მტერია. თავიდან უნდა იქნას აცილებული ბავშვების იდეების ნეგატიური შეფასება და დირექტიული ტექნიკის გამოყენება.

2. გამოიჩინეთ გულწრფელი ინტერესი ბავშვის ნებისმიერი აქტივობის მიმართ, შეეცადეთ დაინახოთ აზრების მუშაობა მისი შეცდომების მიღმა და მოძებნოთ საკუთარი გამოსავალი.

3. განავითარეთ ბავშვის რწმენა საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების გამოხატვით, რომელიც მოელის წარმატებას.

4. გამოუმუშავეთ დაჟინებული დავალების შესრულება და ექსპერიმენტის ბოლომდე მიყვანა.

5. დაასრულეთ დისკუსია მოგვარებულ პრობლემაზე, სანამ ბავშვებში ინტერესის დაკარგვის ნიშნები გამოჩნდება.

6. შეაჯამეთ ექსპერიმენტი. მასწავლებელს შეუძლია იკითხოს დამაფიქრებელი კითხვები, მაგრამ ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ დასმული პრობლემა, დაიმახსოვრონ ყველა შემოთავაზებული ჰიპოთეზა, თითოეულის ტესტირების პროგრესი, ჩამოაყალიბონ სწორი დასკვნადა შეაფასეთ თქვენი სამუშაო.

როდესაც ექსპერიმენტი დასრულდება და დასკვნები გაკეთდება, შეგიძლიათ დასვათ კითხვა: „როგორ შეგვიძლია განვსაზღვროთ სწორია თუ არა ჩვენი დასკვნა?“ ბავშვებს უნდა მივაჩვიოთ, რომ ექსპერიმენტის შედეგები სანდოა, თუ ისინი არ შეიცვლება კვლევის განმეორებით.

ცნობილია, რომ ექსპერიმენტულ აქტივობებში გამოცდილება იძენს მხოლოდ ელემენტად და ოპერატიულად.

პირველ დონეზე მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას და ასახავს მისი გადაჭრის ძირითად გზებს. შემდეგ ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, თავად მოაგვარონ პრობლემა და დარწმუნდნენ, რომ მათი ცოდნა აშკარად არ არის საკმარისი მიზნის მისაღწევად. ზრდასრული შეგნებულად ხაზს უსვამს წარმოშობილ წინააღმდეგობებს, ასტიმულირებს არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნის მცდელობებს და მონაწილეობს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მსჯელობის კავშირების ჩამოყალიბებაში. ახალი ცოდნის დაგროვებასთან ერთად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან გადაწყვეტილებების პოვნაში.

მეორე საფეხურზე მასწავლებელი მხოლოდ პრობლემას აყენებს, ბავშვები კი დამოუკიდებლად ეძებენ მის გადაჭრის მეთოდს (შესაძლებელია კოლექტიური ძიება). მასწავლებელი იძლევა მხოლოდ როგორც უკანასკნელ საშუალებას მინიმალური დახმარება.

გადასვლა მეტიდან დაბალი დონეექსპერიმენტული აქტივობა უფრო მაღალ დონეზე, ეფუძნება ბავშვებისთვის მიწოდებული ინფორმაციის შემცირების და მათთვის მზარდი დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფის პრინციპებს.

ექსპერიმენტული აქტივობები უფრო მეტ შესაძლებლობას აძლევს ბავშვის ფიზიკურ და სოციალურ ჩართულობას თანატოლების ჯგუფთან მუშაობაში, ვიდრე ტრადიციული მეთოდებისწავლა, იძლევა თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების საშუალებას.

პედაგოგიური თვალსაზრისით პირველ რიგში მნიშვნელოვანია თავად ექსპერიმენტების პროცესი. ამის მისაღწევად ოპტიმალურია გამოყოფა ბავშვთა ჯგუფიმცირე ჯგუფებისთვის (3-4 ადამიანი).

ასეთ პატარა გუნდში მუშაობა ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის მაქსიმალურ ინტერესს ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ, დამოუკიდებლობის განვითარებას, პრობლემის გადაჭრის ვარიანტების შეთავაზებისა და ჩამოყალიბების უნარს, დამაჯერებლად დაამტკიცოს საკუთარი თვალსაზრისი და მოუსმინოს სხვების მოსაზრებებს, მართოს. მათი ემოციური მდგომარეობა. ეს ყველაფერი ზრდის ბავშვის თვითშეფასებას და ავითარებს მას კომუნიკაციურ-მეტყველებაუნარები და აზროვნება, ააქტიურებს შემოქმედებით, საძიებო აქტივობას ახალ არასტანდარტულ სიტუაციებში.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვები ხშირად ატარებენ ექსპერიმენტებს სხვადასხვა ნივთიერებებზე, ცდილობენ მათ შესახებ რაიმე ახალი ისწავლონ, მაგრამ ეს ზოგჯერ საშიშია. მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტი ბავშვისთვის უსაფრთხოა და აცნობს მას გარემომცველი ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს, ბუნების კანონებს და მათ საკუთარ ცხოვრებაში გათვალისწინების აუცილებლობას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური ფენომენების და მათი შეცნობის მეთოდების შესახებ ცოდნის შეძენა ეფუძნება ბავშვების თანდაყოლილ ინტერესსა და ცნობისმოყვარეობას და ხორციელდება სახალისო გზით, წესების დამახსოვრების, დამახსოვრების და გამეორების გარეშე. ბავშვები ჯერ უფროსების დახმარებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად სცილდებიან ცოდნისა და უნარების ფარგლებს. ასე აკავშირებს ექსპერიმენტი შემოქმედებითი გამოვლინებებიბავშვი თავისი ესთეტიკური განვითარებით.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზება

გამოჩენილი მასწავლებელი V.A. სუხომლინსკი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნების გავლენას მორალური განვითარებაბავშვი. მისი აზრით, ბუნება დგას ბირთვში ბავშვების აზროვნება, გრძნობები, კრეატიულობა. მან აღნიშნა, რომ ბუნება თავისთავად არ ასწავლის, არამედ აქტიურად მოქმედებს მასთან ურთიერთობაზე და იმისათვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს ბუნების გაგება და მისი მშვენიერების შეგრძნება, ეს თვისება ადრეული ბავშვობიდან უნდა იყოს ჩანერგილი.

ბავშვების ბუნების თავდაპირველი გაცნობის აუცილებელი პირობაა საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა სამი პრინციპის დაცვით:

აქტივობები - წამახალისებელი მოქმედება;

სტაბილურობა - მასწავლებელი სტაბილურია, მაგრამ იცვლება გარემო;

კომფორტი - ყველა კომფორტულია.

სკოლამდელი ბავშვები ძალიან დაკვირვებულები არიან. ყურება სამყარო, აკეთებენ დასკვნებს, დასკვნებს, ამყარებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. ამიტომ ვაწარმოებ მიზანმიმართულ, გააზრებულ პედაგოგიურ მუშაობას თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება კვლევითი საქმიანობის პროცესში“, რაც ხელს უწყობს და ამდიდრებს ბავშვს ცოდნით, ასწავლის მას ანალიზს, ასახვას, ასახვას, თუ რა სწავლობს, დადებითად მოქმედებს ბავშვის მსოფლმხედველობაზე, მისი ადამიანური და სოციალური გრძნობების განვითარებაზე.

ახალი პროდუქტების შესწავლა მეთოდოლოგიური ლიტერატურაბავშვებზე დაკვირვებისას ყურადღება გავამახვილეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების შესანიშნავ საშუალებებზე - ბავშვთა ექსპერიმენტებზე.

დაბადებიდან ბავშვები გარშემორტყმული არიან სხვადასხვა ბუნებრივი ფენომენებით: ზაფხულის დღეს ისინი ხედავენ მზეს და გრძნობენ თბილ ქარს, ზამთრის საღამოისინი გაკვირვებულნი უყურებენ მთვარეს, ვარსკვლავებით სავსე ბნელ ცას და გრძნობენ, რომ ყინვა მათ ლოყებზე იკეცება. აგროვებენ ქვებს, ცარცით ხატავენ ასფალტზე, თამაშობენ ქვიშას, წყალს - საგნები და ბუნებრივი მოვლენები მათი ცხოვრებისეული აქტივობის ნაწილია და დაკვირვების ობიექტია. და იმისთვის, რომ ბავშვმა მაქსიმალურად შეიცნოს სამყარო, ჩვენი ჯგუფი მუშაობს ექსპერიმენტულ აქტივობებზე. ჩვენი ამოცანაა გამოვიყენოთ ინდივიდუალური თემები და დაკვირვებები, რათა ჩამოვაყალიბოთ ბავშვებში შემეცნებითი ინიციატივა, საგნებისა და ფენომენების შედარების (განსხვავების და შერწყმის) უნარი, ჩამოვაყალიბოთ. მარტივი კავშირებიდა მათ შორის ურთიერთობა, ანუ სამყაროს შესახებ მათი იდეების ორგანიზება.

აკადემიკოს ნ.ნ. პოდიაკოვა, ”...ექსპერიმენტების აქტივობაში ბავშვი მოქმედებს როგორც ერთგვარი მკვლევარი, რომელიც დამოუკიდებლად ახდენს გავლენას. სხვადასხვა გზებიმის ირგვლივ არსებულ ობიექტებსა და მოვლენებზე, რათა უფრო სრულყოფილად გაიგოს და დაეუფლოს მათ“. სწავლის პროცესი შემოქმედებითი პროცესია და ჩვენი ამოცანაა ხელი შევუწყოთ და განუვითაროთ ბავშვს კვლევისა და აღმოჩენისადმი ინტერესი და შევუქმნათ ამისთვის აუცილებელი პირობები.

ჩვენ დავყავით ექსპერიმენტული აქტივობების ტექნოლოგია თვეების, ზოგიერთ შემთხვევაში კი კვირების მიხედვით: მისი თავისებურებაა მისი მაქსიმალურად ეფექტურად გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას ბუნებრივი მოვლენების გასაცნობად. ხელსაყრელი პერიოდებიყოველ სეზონზე. მაგალითად, ზამთარში ვსწავლობთ თოვლის თვისებებს, თბილ თვეებში კი ქვიშას, შეგიძლიათ ითამაშოთ; მთვარის, ვარსკვლავების და ღამის ცის გაცნობა ეწყობა ნოემბერში, დეკემბერში, იანვარში - ამ დროს ყველაზე მოკლე დღეა და, შესაბამისად, შესაძლებელია დაკვირვება გასეირნებაზე და ა.შ.

ექსპერიმენტი მოიცავს ბავშვების საქმიანობის ყველა სფეროს: ჭამა, თამაში, სწავლა, სიარული, ძილი. ამას მრავალი მაგალითი ადასტურებს. ალბათ ბევრ თქვენგანს შეგხვედრიათ ეს პრობლემა: ბავშვები რძეს კარგად არ სვამენ. ამ პრობლემის მოგვარებაში თავად ბავშვები დაეხმარნენ ცნობისმოყვარე ბანისთან ერთად შესანიშნავი სასმელების შექმნით, რძეში სურვილისამებრ სიროფის, ჯემისა და ჟელეს დამატება. "Ruddy cheeks", "Slastena", "Wild Berry" - ეს არის მშვენიერი სახელები, რომლებიც ბიჭებმა გამოიგონეს ამ სასმელებისთვის.

სეირნობისას ახალგაზრდა მკვლევარები სხვა პრობლემებს წყვეტენ მნიშვნელოვანი საკითხები: რა ემართება თოვლს, თუ მას გათბობის მილზე დააყენებთ და შესაძლებელია თუ არა მასზე ხელთათმანების გაშრობა, როგორ გავათავისუფლოთ მძივები ყინულის ტყვეობიდან და ა.შ.

ცნობილი ფსიქოლოგი პაველ პეტროვიჩ ბლონსკი წერდა: „ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რა მეტი გამოცდილებამით უფრო შეუძლია მას მსჯელობა.” ბავშვებისთვის ცოდნის მისაცემად და მათი თავების საინტერესო შინაარსით შევსების მიზნით მე და ბავშვები ვატარებთ სხვადასხვა ექსპერიმენტებს: ქვიშით, ჰაერით, წყლით, ჩრდილით, მაგნიტით.

ჩვეულებრივ, როდესაც ეკითხებიან, როგორ დაინახონ და იგრძნონ ჰაერი, ბავშვებს უჭირთ პასუხის გაცემა. ამ კითხვაზე პასუხების მოსაძებნად, ჩვენ ვატარებთ ექსპერიმენტების სერიას:

ჩვენ ვსუნთქავთ ჰაერს (ჩალის მეშვეობით ვზივართ ჭიქა წყალში, ჩნდება ბუშტები)

გვაქვს ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა.

რამდენს იწონის ჰაერი?

შესაძლებელია თუ არა ჰაერის დაჭერა?

ჰაერი ოდესმე ცივია?

ააფეთქეთ ბურთი ბოთლში.

შეიძლება ჰაერი იყოს ძლიერი?

ექსპერიმენტებიდან ბავშვები სწავლობენ, რომ ჰაერი ყველგანაა, ის გამჭვირვალეა, მსუბუქი და უხილავი. ყველა ცოცხალ არსებას სჭირდება ჰაერი სუნთქვისთვის: მცენარეებს, ცხოველებს, ადამიანებს.

ჩვენ ვაგრძელებთ ბავშვებს ქვიშისა და თიხის და მათი თვისებების გაცნობას. მათთან ერთად ჩვენ ქვიშაზე ექსპერიმენტებს ვატარებთ:

ქვიშის კონუსი (ქვიშა მიედინება)

დათესილი ქვიშის თვისებები.

სველი ქვიშის თვისებები.

ქვიშის საათი.

სარდაფები და გვირაბები.

ბავშვები იჩენენ შემეცნებით ინტერესს პრაქტიკული ექსპერიმენტების მიმართ, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობის გაღვიძებას და ბავშვის ჩართვას მათ გარშემო არსებული სამყაროს აქტიურ კვლევაში. ყოველ ჯერზე ბავშვებს ვაძლევთ საშუალებას გამოავლინონ თავიანთი ფანტაზია და განთავისუფლდნენ შემოქმედებითი ენერგია, განუვითარდებათ დაკვირვების უნარი და დასკვნების გამოტანის უნარი.

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი ვითარდება სითხეების ექსპერიმენტების პროცესში. წყლის მაგალითის გამოყენებით ბავშვებს ვაცნობთ სითხეების თვისებებს.

წყალი დედამიწაზე სიცოცხლის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა. პლანეტაზე ბევრი წყალია - მიწა მისი ზედაპირის მესამედს იკავებს. წყლის უმეტესი ნაწილი კონცენტრირებულია ზღვებში და ოკეანეებში, სადაც ის მწარედ მარილიანია. მტკნარი წყალი- გაცილებით მცირე რაოდენობით ხელმისაწვდომია ხმელეთზე ტბებში, აუზებში, მდინარეებში, ნაკადულებში, წყაროებში, ჭაობებში, გუბეებში. ვამბობთ და ვაჩვენებთ, სად არის წყალი ბუნებაში და რა თვისებები აქვს მას. ბავშვები გაეცნობიან წყლის მნიშვნელობას, ვის სჭირდება ის სიცოცხლისთვის, სად არის ბუნებაში წყალი, როგორ იყენებენ ადამიანები წყალს, როგორ მუშაობს წყალი ადამიანებზე. და ჩვენ ვატარებთ შემდეგ ექსპერიმენტებს:

"იხრჩობა, არ იხრჩობა." მოათავსეთ სხვადასხვა წონის საგნები წყლის აბაზანაში. (იძვრის უფრო მსუბუქ საგნებს).

"კვერცხისგან დამზადებული წყალქვეშა ნავი." ჭიქაში არის მარილიანი წყალი, მეორეში არის მტკნარი წყალი, მარილიან წყალში კვერცხი ცურავს. (მარილიან წყალში ცურვა უფრო ადვილია, რადგან სხეულს მხარს უჭერს არა მხოლოდ წყალი, არამედ მასში გახსნილი მარილის ნაწილაკები).

"ლოტოსის ყვავილები." ჩვენ ვაკეთებთ ყვავილს ქაღალდისგან, ფურცლებს ვახვევთ ცენტრში, ჩავყავით წყალში, ყვავილები ყვავის. (ქაღალდი სველდება, მძიმდება და ფურცლები იხსნება).

"მშვენიერი მატჩები." ასანთი შუაზე გატეხეთ, ასანთის ნაკეცებზე დაასხით რამდენიმე წვეთი წყალი, თანდათან ასანთი სწორდება (ხის ბოჭკოები შთანთქავს ტენიანობას და დიდად ვერ მოხრის და იწყებს გასწორებას).

"ყურძნის წყალქვეშა ნავი". ვიღებთ ჭიქა ცქრიალა წყალს და ჩავყრით ყურძენს, ის ძირს იძირება, მასზე გაზის ბუშტები დნება და ყურძენი მაღლა ცურავს. (სანამ წყალი არ ამოიწურება, ყურძენი ჩაიძირება და ცურავს)

"დააგდე ბურთი". ვიღებთ ფქვილს და ვასხურებთ სპრეის ბოთლიდან, ვიღებთ წვეთოვან ბურთულებს (მტვრის ნაწილაკები ირგვლივ აგროვებენ წყლის პატარა წვეთებს, წარმოქმნიან ერთ დიდ წვეთს, ქმნიან ღრუბლებს).

"შეიძლება თუ არა ქაღალდის წებო წყალთან ერთად?" ვიღებთ ორ ფურცელს და ვამოძრავებთ ერთი მიმართულებით, მეორეს კი მეორე მიმართულებით. ფურცლებს ვასველებთ წყლით, მსუბუქად ვაჭერთ, გამოვწურავთ ზედმეტ წყალს, ვცდილობთ ფურცლები გადავიტანოთ - ისინი არ მოძრაობენ (წყალს აქვს წებოვანი ეფექტი).

"რა სუნი აქვს წყალს?" მიეცით სამი ჭიქა წყალი შაქრით, მარილით, სუფთა. ერთ-ერთ მათგანს დაუმატეთ ვალერიანის ხსნარი. არის სუნი (წყალი იწყებს მასში მოთავსებული ნივთიერებების სუნს).

"შეადარეთ წყლისა და ჯემის სიბლანტე." (ჯემი უფრო ბლანტია ვიდრე წყალი)

"წყალს გემო აქვს?" მიეცით ბავშვებს სასმელი წყლის გემო, შემდეგ მარილიანი და ტკბილი. (წყალი იძენს მასში დამატებული ნივთიერების გემოს)

"წყალი აორთქლდება?" დაასხით წყალი თეფშზე და გააცხელეთ ცეცხლზე. თეფშებზე წყალი არ იყო. (თეფშებში წყალი აორთქლდება და გადაიქცევა გაზად. გახურებისას სითხე გადაიქცევა გაზად).

„სად წავიდა მელანი? ტრანსფორმაცია.” მელანი ჩაყარეს ჭიქა წყალში და იქვე მოათავსეს ტაბლეტი. გააქტიურებული ნახშირბადი, წყალი ჩვენს თვალწინ გაბრწყინდა. (ქვანახშირი შთანთქავს საღებავის მოლეკულებს მის ზედაპირზე).

"ღრუბლის გაკეთება." ჩაასხით ქილაში ცხელი წყალი 3 სმ სიგრძის ყინულის კუბურები მოათავსეთ საცხობ ფირფიტაზე და მოათავსეთ ქილაზე, ქილაში ჰაერი მაღლა ამოდის და გაცივდება. წყლის ორთქლი კონცენტრირდება, ქმნის ღრუბელს.

ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ტრადიციულად განიხილება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები ბავშვის ქცევა. კვლევა, საძიებო აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა, მას გადაწყვეტილი აქვს სამყაროს გაგება, სურს მისი შეცნობა. შესწავლა, აღმოჩენა, შესწავლა ნიშნავს ნაბიჯის გადადგმას უცნობისკენ. ეს არის უზარმაზარი შესაძლებლობა ბავშვებისთვის, იფიქრონ, სცადონ, მოიძიონ, ექსპერიმენტი და რაც მთავარია გამოხატონ საკუთარი თავი. ჩემი ამოცანაა დავეხმარო ბავშვებს ამ კვლევის ჩატარებაში და გამოაყენონ ის სასარგებლო.

მე მჯერა, რომ საძიებო და კვლევით საქმიანობაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს შესაძლებლობას, უშუალოდ დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა და მოაწყოს თავისი იდეები სამყაროს შესახებ. ამიტომ, მე ვცდილობ ვასწავლო არა ყველაფერი, არამედ მთავარი, არა ფაქტების ჯამი, არამედ მათი ყოვლისმომცველი გაგება, არა იმდენად მაქსიმალური ინფორმაციის მისაცემად, არამედ ვასწავლო როგორ ნავიგაცია მის დინებაში, წარმართვა. მიზანმიმართული მუშაობატრენინგის განმავითარებელი ფუნქციის გაძლიერება, ორგანიზება სასწავლო პროცესიმოდელის მიხედვით პიროვნებაზე ორიენტირებულიურთიერთქმედება, რომლის მიხედვითაც ბავშვი არის არა სწავლის ობიექტი, არამედ განათლების საგანი.

განვითარება კვლევითი შესაძლებლობებიბავშვი არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები თანამედროვე განათლება. საკუთარი ექსპერიმენტისა და კვლევის შედეგად მიღებული ცოდნა ბავშვისთვის ბევრად უფრო ძლიერი და საიმედოა, ვიდრე ინფორმაცია სამყაროს შესახებ, რომელიც მიღებულია რეპროდუქციული საშუალებებით.

სკოლამდელ ასაკში ექსპერიმენტები წამყვანია და პირველ სამ წელიწადში ის პრაქტიკულად სამყაროს შეცნობის ერთადერთი გზაა, რომელიც ემყარება საგნების მანიპულირებას, როგორც არაერთხელ თქვა ლ. ვიგოტსკი.

მეცნიერებამ ტერმინი „ექსპერიმენტის“ შემოღება ჯ. , სხვა ობიექტებთან მისი ურთიერთობის შესახებ.

ბავშვთა ექსპერიმენტები- ეს არის ბავშვების აქტიური-ტრანსფორმაციული საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვნად ცვლის შესასწავლ ობიექტებს (ნ.ნ. პოდიაკოვი). „ეს არის მართლაც ბავშვური აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ადრეული ასაკიდა ინტენსიურად ვითარდება სკოლამდელ ასაკში, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე და მისი აკრძალვების მიუხედავად“ (N.N. Poddyakov, 1981).

ნ.ნ. პოდიაკოვის თქმით, „ბავშვთა ექსპერიმენტი“, ისევე როგორც ზოგადად ექსპერიმენტი, ავითარებს ახალ მხარეს. გონებრივი აქტივობა- "გაურკვეველი ცოდნით მუშაობის უნარი."

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი თავისთავად მკვლევარია, რომელიც ავლენს დიდ ინტერესს კვლევითი საქმიანობის მიმართ, განსაკუთრებით ექსპერიმენტების მიმართ.

„ჯონ დიუი განიხილავდა კვლევას, როგორც ბავშვის აქტივობის განსაკუთრებულ სახეს „რაღაცის კეთების“ კონტექსტში. ის კვლევით საქმიანობას უკავშირებდა ბავშვის ბუნებით თანდაყოლილ ინსტინქტებს“.

აქტივობა არის ადამიანური ურთიერთობის სპეციფიკური ფორმა გარემომცველ სამყაროსთან, რომლის შინაარსი არის მისი მიზანმიმართული ცვლილება ადამიანების ინტერესებში; საზოგადოების არსებობის პირობა. აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებას, შედეგს და თავად პროცესს. (დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი, 2000)

აქტივობა არის ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებით ტრანსფორმაციას, რეალობისა და საკუთარი თავის გაუმჯობესებას.

აკადემიკოს ნ.ნ. პოდიაკოვის თქმით, „...ექსპერიმენტის აქტივობაში ბავშვი მოქმედებს როგორც ერთგვარი მკვლევარი, დამოუკიდებლად ახდენს გავლენას მის გარშემო არსებულ ობიექტებზე და მოვლენებზე სხვადასხვა გზით, მათი უფრო სრულად გაგებისა და დაუფლების მიზნით“.

შემეცნების პროცესი შემოქმედებითი პროცესია და მასწავლებლის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და განუვითაროს ბავშვს კვლევისა და აღმოჩენისადმი ინტერესი და შეუქმნას ამისათვის საჭირო პირობები.

ექსპერიმენტი ეფრემოვას მიხედვით არის მეცნიერულად დადგმული ექსპერიმენტი, ნებისმიერი მცდელობა, ტესტი რაიმეს განხორციელების. როგორმე გზა.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

ექსპერიმენტში გამოყენებული ობიექტების ბუნებით: ექსპერიმენტები: მცენარეებით; ცხოველებთან; უსულო ბუნების საგნებთან; რომლის ობიექტიც ადამიანია.

ექსპერიმენტების ადგილმდებარეობა: ქ ჯგუფური ოთახი; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური. - მათი განხორციელების გამო: შემთხვევითი, დაგეგმილი, დასმული ბავშვის კითხვის პასუხად.

ში ჩართვის ბუნებით პედაგოგიური პროცესი: ეპიზოდური (განხორციელებული შემთხვევიდან საქმეზე), სისტემატური.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (5-15 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).

ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების რაოდენობის მიხედვით: ერთჯერადი, მრავალჯერადი ან ციკლური.

ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.

გონებრივი ოპერაციების ბუნებით: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში. ), განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც ზოგადი ნიმუშებიპროცესი, რომელიც ადრე შესწავლილი იყო ცალკეულ ეტაპად).

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნების მიხედვით: საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს), ძიება (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა შედეგი ექნება), ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა.

კლასში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური.

ექსპერიმენტის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი მეთოდოლოგია, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვები ხშირად ატარებენ ექსპერიმენტებს სხვადასხვა ნივთიერებებზე და ცდილობენ ისწავლონ რაიმე ახალი. ისინი იშლიან სათამაშოებს, უყურებენ წყალში ჩავარდნილ ობიექტებს (იხრჩობიან თუ არ იხრჩობიან), ცდილობენ ენით. ძლიერი ყინვალითონის საგნები და ა.შ. მაგრამ ასეთი „სამოყვარულო საქმიანობის“ საშიშროება მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ჯერ კიდევ არ იცნობს ნივთიერებების შერევის კანონებს და უსაფრთხოების ძირითად წესებს. მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტი ბავშვისთვის უსაფრთხოა და ამავდროულად აცნობს მას მიმდებარე ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს, ბუნების ცხოვრების კანონებს და მათ საკუთარ ცხოვრებაში გათვალისწინების აუცილებლობას. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ ექსპერიმენტებს სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საჭირო მასალები და აღჭურვილობა შეჰყავთ ჯგუფის განვითარებად საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ბავშვის მიერ დამოუკიდებელი რეპროდუქციისთვის, თუ ეს უსაფრთხოა. მისი ჯანმრთელობისთვის. ამასთან დაკავშირებით სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო ორგანიზაციაექსპერიმენტი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ პირობებს: მოწყობილობების დიზაინის მაქსიმალური სიმარტივე და მათი დამუშავების წესები, მოწყობილობების უპრობლემოდ მუშაობა და მიღებული შედეგების გაურკვევლობა, ფენომენის ან პროცესის მხოლოდ არსებითი ასპექტების ჩვენება, მკაფიო ხილვადობა. შესწავლილი ფენომენის, ბავშვის ექსპერიმენტის განმეორებით დემონსტრირებაში მონაწილეობის შესაძლებლობა.

კრიტიკა შემოქმედების მტერია. თავიდან უნდა იქნას აცილებული ბავშვების იდეების ნეგატიური შეფასება და დირექტიული ტექნიკის გამოყენება.

გამოიჩინეთ გულწრფელი ინტერესი ბავშვის ნებისმიერი საქმიანობის მიმართ, შეეცადეთ დაინახოთ აზრების მუშაობა მისი შეცდომების მიღმა და მოძებნოთ საკუთარი გამოსავალი.

განავითარეთ ბავშვის რწმენა საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების გამოხატვით, რომელიც მოელის წარმატებას.

დაჟინებით გამოიმუშავეთ დავალების შესრულება და ექსპერიმენტის ბოლომდე შესრულება.

დაასრულეთ დისკუსია მოგვარებულ პრობლემაზე, სანამ ბავშვები ინტერესის დაკარგვის ნიშნებს გამოავლენენ.

შეაჯამეთ ექსპერიმენტი. მასწავლებელს შეუძლია დასვას წამყვანი კითხვები, მაგრამ ბავშვებმა თავად უნდა დაასახელონ დასმული პრობლემა, დაიმახსოვრონ ყველა შემოთავაზებული ჰიპოთეზა, თითოეულის ტესტირების პროგრესი, ჩამოაყალიბონ სწორი დასკვნა და შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი.

ცნობილია, რომ ექსპერიმენტულ საქმიანობაში გამოცდილება მიიღება მხოლოდ ეტაპად:

პირველ დონეზე მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას და ასახავს მისი გადაჭრის ძირითად გზებს. შემდეგ ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, თავად მოაგვარონ პრობლემა და დარწმუნდნენ, რომ მათი ცოდნა აშკარად არ არის საკმარისი მიზნის მისაღწევად. ზრდასრული შეგნებულად ხაზს უსვამს წარმოშობილ წინააღმდეგობებს, ასტიმულირებს არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნის მცდელობებს და მონაწილეობს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მსჯელობის კავშირების ჩამოყალიბებაში. ახალ ცოდნას აგროვებენ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან გადაწყვეტილებების პოვნაში.

მეორე საფეხურზე მასწავლებელი მხოლოდ პრობლემას აყენებს, ბავშვები კი დამოუკიდებლად ეძებენ მის გადაჭრის მეთოდს (შესაძლებელია კოლექტიური ძიება). მასწავლებელი მინიმალურ დახმარებას უწევს მხოლოდ როგორც ბოლო საშუალება. ექსპერიმენტული აქტივობის უფრო დაბალი საფეხურიდან უფრო მაღალზე გადასვლა ეფუძნება ბავშვებისთვის მიწოდებული ინფორმაციის შემცირების და მათთვის მზარდი დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფის პრინციპებს.

ექსპერიმენტული აქტივობები უფრო მეტ შესაძლებლობას აძლევს ბავშვის ფიზიკურ და სოციალურ ჩართვას თანატოლებთან მუშაობაში, ვიდრე სწავლების ტრადიციული მეთოდები, რაც იძლევა თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების საშუალებას.

პედაგოგიური თვალსაზრისით პირველ რიგში მნიშვნელოვანია თავად ექსპერიმენტების პროცესი. ამის განსახორციელებლად ოპტიმალურია ბავშვთა გუნდის დაყოფა მცირე ჯგუფებად (თითოეული 3-4 კაცი).

ასეთ პატარა გუნდში მუშაობა ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის მაქსიმალურ ინტერესს ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ, დამოუკიდებლობის განვითარებას, პრობლემის გადაჭრის ვარიანტების შეთავაზებისა და ჩამოყალიბების უნარს, დამაჯერებლად დაამტკიცოს თავისი აზრი და მოუსმინოს სხვების მოსაზრებებს და მართოს მათი ემოციური მდგომარეობა. ეს ყველაფერი ზრდის ბავშვის თვითშეფასებას, ავითარებს მის კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარს და აზროვნებას და ააქტიურებს შემოქმედებით, საძიებო აქტივობას ახალ არასტანდარტულ სიტუაციებში.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად მიღებული ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ჯ.ა.კომენსკი, ი.გ.

გამოჩენილი მასწავლებელი V.A. სუხომლინსკი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნების გავლენას ბავშვის მორალურ განვითარებაზე. მისი აზრით, ბუნება უდევს საფუძვლად ბავშვების აზროვნებას, გრძნობებს, შემოქმედებითობას. მან აღნიშნა, რომ ბუნება თავისთავად არ ასწავლის, არამედ აქტიურად მოქმედებს მასთან ურთიერთობაზე და იმისათვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს ბუნების გაგება და მისი მშვენიერების შეგრძნება, ეს თვისება ადრეული ბავშვობიდან უნდა იყოს ჩანერგილი.

- აქტივობა - წამახალისებელი მოქმედება;
- სტაბილურობა - მასწავლებელი სტაბილურია, მაგრამ იცვლება გარემო;
- კომფორტი - ყველა კომფორტულია.

სკოლამდელი ბავშვები ძალიან დაკვირვებულები არიან. აკვირდებიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, აკეთებენ დასკვნებს, დასკვნებს და ამყარებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. ამიტომ ვაწარმოებ მიზანმიმართულ, გააზრებულ პედაგოგიურ მუშაობას თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება კვლევითი საქმიანობის პროცესში“, რაც ხელს უწყობს და ამდიდრებს ბავშვს ცოდნით, ასწავლის მას ანალიზს, ასახვას, ასახვას, თუ რა სწავლობს, დადებითად მოქმედებს ბავშვის მსოფლმხედველობაზე, მისი ადამიანური და სოციალური გრძნობების განვითარებაზე.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის უახლესი შესწავლისას და ბავშვებზე დაკვირვებისას ყურადღება გავამახვილეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების შესანიშნავ საშუალებას - ბავშვთა ექსპერიმენტებზე.

დაბადებიდან ბავშვები გარშემორტყმულნი არიან სხვადასხვა ბუნებრივი ფენომენებით: ზაფხულის დღეს ისინი ხედავენ მზეს და გრძნობენ თბილ ქარს, ზამთრის საღამოს გაკვირვებულნი უყურებენ მთვარეს, ვარსკვლავებით სავსე ბნელ ცას და გრძნობენ, რომ ყინვა თრგუნავს მათ. ლოყები. აგროვებენ ქვებს, ცარცით ხატავენ ასფალტზე, თამაშობენ ქვიშას, წყალს - საგნები და ბუნებრივი მოვლენები მათი ცხოვრებისეული აქტივობის ნაწილია და დაკვირვების ობიექტია. და იმისთვის, რომ ბავშვმა მაქსიმალურად შეიცნოს სამყარო, ჩვენი ჯგუფი მუშაობს ექსპერიმენტულ აქტივობებზე. ჩვენი ამოცანაა გამოვიყენოთ ინდივიდუალური თემები და დაკვირვებები ბავშვებში შემეცნებითი ინიციატივის, საგნებისა და ფენომენების შედარების (განსხვავების და კომბინირების) უნარის, მათ შორის მარტივი კავშირების და ურთიერთობების დამყარებისთვის, ანუ სამყაროს შესახებ მათი იდეების ორგანიზებისთვის.

აკადემიკოს ნ.ნ. პოდიაკოვა, ”... ექსპერიმენტების აქტივობაში ბავშვი მოქმედებს როგორც ერთგვარი მკვლევარი, დამოუკიდებლად სხვადასხვა გზით ახდენს გავლენას მის გარშემო არსებულ ობიექტებზე და მოვლენებზე, რათა უფრო სრულად გაიგოს და დაეუფლოს მათ.” სწავლის პროცესი შემოქმედებითი პროცესია და ჩვენი ამოცანაა ხელი შევუწყოთ და განუვითაროთ ბავშვს კვლევისა და აღმოჩენისადმი ინტერესი და შევუქმნათ ამისთვის აუცილებელი პირობები.

ჩვენ დავყავით ექსპერიმენტული აქტივობების ტექნოლოგია თვეების მიხედვით, ზოგიერთ შემთხვევაში კი კვირაში: მისი თავისებურებაა ბავშვებთან მუშაობისას ყოველი სეზონის ხელსაყრელი პერიოდების მაქსიმალურად ეფექტურად გამოყენება ბუნებრივი მოვლენების გასაცნობად. მაგალითად, ზამთარში ვსწავლობთ თოვლის თვისებებს, თბილ თვეებში კი ქვიშას, შეგიძლიათ ითამაშოთ; მთვარის, ვარსკვლავების და ღამის ცის გაცნობა ეწყობა ნოემბერში, დეკემბერში, იანვარში - ამ დროს ყველაზე მოკლე დღეა და, შესაბამისად, შესაძლებელია დაკვირვება გასეირნებაზე და ა.შ.

სეირნობისას ახალგაზრდა მკვლევარები წყვეტენ სხვა მნიშვნელოვან პრობლემებს: რა მოუვა თოვლს, თუ ის გათბობის მილზე დაიდება და შესაძლებელია თუ არა მასზე ხელჯოხების გაშრობა, როგორ გავათავისუფლოთ მძივები ყინულის ტყვეობიდან და ა.შ.

ცნობილი ფსიქოლოგი პაველ პეტროვიჩ ბლონსკი წერდა: „ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილებაა, მით უფრო შეუძლია მსჯელობის უნარი“. ბავშვებისთვის ცოდნის მისაცემად და მათი თავების საინტერესო შინაარსით შევსების მიზნით მე და ბავშვები ვატარებთ სხვადასხვა ექსპერიმენტებს: ქვიშით, ჰაერით, წყლით, ჩრდილით, მაგნიტით.

- ჩვენ ვსუნთქავთ ჰაერს (ჩალის მეშვეობით ვზივართ ჭიქა წყალში, ჩნდება ბუშტები)
- გვაქვს ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა.
- რამდენს იწონის ჰაერი?
- ჰაერის დაჭერა შესაძლებელია?
- ჰაერი ხანდახან ცივა?
- ააფეთქეთ ბურთი ბოთლში.
- შეიძლება ჰაერი იყოს ძლიერი?

- ქვიშის კონუსი (ქვიშის ნაკადები)
- დათესილი ქვიშის თვისებები.
- სველი ქვიშის საკუთრება.
- ქვიშის საათი.
- სარდაფები და გვირაბები.

ბავშვები იჩენენ შემეცნებით ინტერესს პრაქტიკული ექსპერიმენტების მიმართ, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობის გაღვიძებას და ბავშვის ჩართვას მათ გარშემო არსებული სამყაროს აქტიურ კვლევაში. ყოველთვის, როცა ბავშვებს ვაძლევთ შესაძლებლობას გამოხატონ თავიანთი ფანტაზია და გამოუშვან შემოქმედებითი ენერგია, განავითარონ დაკვირვების უნარი და დასკვნების გამოტანის უნარი.

წყალი დედამიწაზე სიცოცხლის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა. პლანეტაზე ბევრი წყალია - მიწა მისი ზედაპირის მესამედს იკავებს. წყლის უმეტესი ნაწილი კონცენტრირებულია ზღვებში და ოკეანეებში, სადაც ის მწარედ მარილიანია. მტკნარი წყალი გაცილებით მცირე რაოდენობითაა ხელმისაწვდომი ხმელეთზე ტბებში, აუზებში, მდინარეებში, ნაკადულებში, წყაროებში, ჭაობებში და გუბეებში. ვამბობთ და ვაჩვენებთ, სად არის წყალი ბუნებაში და რა თვისებები აქვს მას. ბავშვები გაეცნობიან წყლის მნიშვნელობას, ვის სჭირდება ის სიცოცხლისთვის, სად არის ბუნებაში წყალი, როგორ იყენებენ ადამიანები წყალს, როგორ მუშაობს წყალი ადამიანებზე. და ჩვენ ვატარებთ შემდეგ ექსპერიმენტებს:

"შეადარეთ წყლისა და ჯემის სიბლანტე." (ჯემი უფრო ბლანტია ვიდრე წყალი)

„სად წავიდა მელანი? ტრანსფორმაცია.” მელანი ჩაყარეს ჭიქა წყალში და იქ მოათავსეს გააქტიურებული ნახშირბადის ტაბლეტი და წყალი უფრო მსუბუქი გახდა ჩვენს თვალწინ. (ქვანახშირი შთანთქავს საღებავის მოლეკულებს მის ზედაპირზე).

"ღრუბლის გაკეთება." ქილაში ჩაასხით 3 სმ ცხელი წყალი საცხობ ფირფიტაზე, მოაყარეთ ყინულის კუბიკები და მოათავსეთ ქილაზე, ქილაში ჰაერი ამოდის და გაცივდება. წყლის ორთქლი კონცენტრირდება, ქმნის ღრუბელს.

ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი და სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ტრადიციულად ბავშვების ქცევის უმნიშვნელოვანეს მახასიათებლებად ითვლება. კვლევა, საძიებო აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა, მას გადაწყვეტილი აქვს სამყაროს გაგება, სურს მისი შეცნობა. შესწავლა, აღმოჩენა, შესწავლა ნიშნავს ნაბიჯის გადადგმას უცნობისკენ. ეს არის უზარმაზარი შესაძლებლობა ბავშვებისთვის, იფიქრონ, სცადონ, მოიძიონ, ექსპერიმენტი და რაც მთავარია გამოხატონ საკუთარი თავი. ჩემი ამოცანაა დავეხმარო ბავშვებს ამ კვლევის განხორციელებაში და გამოაყენონ ის სასარგებლო.

მე მჯერა, რომ საძიებო და კვლევით საქმიანობაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს შესაძლებლობას, უშუალოდ დააკმაყოფილოს თავისი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა და მოაწყოს თავისი იდეები სამყაროს შესახებ. ამიტომ, მე ვცდილობ ვასწავლო არა ყველაფერი, მაგრამ მთავარი, არა ფაქტების ჯამი, არამედ მათი ყოვლისმომცველი გაგება, არა იმდენად მაქსიმალური ინფორმაციის მისაცემად, არამედ ვასწავლო როგორ ნავიგაცია მის დინებაში, განახორციელო მიზანმიმართული სამუშაოები გასაძლიერებლად. სწავლის განმავითარებელი ფუნქცია, სასწავლო პროცესის ორგანიზება მოსწავლეზე ორიენტირებული ინტერაქციის მოდელის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც ბავშვი არის არა სწავლის ობიექტი, არამედ განათლების სუბიექტი.

ბავშვის კვლევითი შესაძლებლობების განვითარება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. საკუთარი ექსპერიმენტისა და კვლევის შედეგად მიღებული ცოდნა ბავშვისთვის ბევრად უფრო ძლიერი და საიმედოა, ვიდრე ინფორმაცია სამყაროს შესახებ, რომელიც მიღებულია რეპროდუქციული საშუალებებით.

თანამედროვე მკვლევარები (Savenkov A.I., Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Dybina O.V. და ა.შ.) გირჩევენ ექსპერიმენტების მეთოდის გამოყენებას სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ბავშვთა ექსპერიმენტული საქმიანობის ერთ-ერთი სფერო, რომელსაც აქტიურად ვიყენებ, არის ექსპერიმენტები. ვატარებ მათ როგორც გაკვეთილებზე, ასევე თავისუფალ დამოუკიდებელ და ერთობლივ აქტივობებში. ბავშვები დიდი სიამოვნებით ატარებენ ექსპერიმენტებს უსულო ბუნების საგნებთან: ქვიშა, თიხა, თოვლი, ჰაერი, ქვები, წყალი, მაგნიტი და ა.შ. მაგალითად, მე გთავაზობთ ფიგურის დამზადებას სველი და მშრალი ქვიშისგან. ბავშვები განიხილავენ რა სახის ქვიშას ასხმიან და რატომ. გამადიდებელი შუშის საშუალებით ქვიშის შესწავლისას ისინი აღმოაჩენენ, რომ იგი შედგება პატარა კრისტალებისგან - ქვიშის მარცვლებისგან, ეს ხსნის მშრალი ქვიშის თვისებას - დინებადობას. თემაზე: „წყლის ჯადოქარი“ ჩაატარეს ექსპერიმენტები: „დაასხით და დაასხით“, „ფიფქია პალმაზე“, „წყლის ყინულად გადაქცევა“ და ა.შ. ექსპერიმენტების ჩატარების პროცესში თითოეულ ბავშვს ვრთავ. ასეთი ექსპერიმენტები რატომღაც ახსენებს ბავშვებს ჯადოსნურ ხრიკებს, ისინი უჩვეულოა და რაც მთავარია, ბავშვები ყველაფერს თავად აკეთებენ.

კლასებში ბავშვები სწავლობენ კითხვების დასმას: „როგორ გავაკეთოთ ეს?“, სვამენ თხოვნებს: „მოდით გავაკეთოთ ეს“, „ვნახოთ რა მოხდება, თუ...“, შეადარეთ ერთი და იგივე ობიექტის ორი მდგომარეობა და იპოვეთ არა მხოლოდ განსხვავება, მაგრამ და მსგავსება. ბავშვები დამოუკიდებლად იაზრებენ ექსპერიმენტს, თავად ფიქრობენ მეთოდოლოგიით და ანაწილებენ პასუხისმგებლობებს ერთმანეთში, თავად ახორციელებენ მას და თავად აკეთებენ საჭირო დასკვნებს.

შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს, მათ შორის სათამაშო აქტივობებს. ძიებაში თამაში ხშირად გადაიქცევა ნამდვილ შემოქმედებითად. და შემდეგ, საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა, აღმოაჩინა თუ არა ბავშვმა რაიმე ფუნდამენტურად ახალი თუ გააკეთა ის, რაც ყველამ დიდი ხანია იცის. მეცნიერთან პრობლემის გადამჭრელიმეცნიერების წინა პლანზე და ბავშვი, აღმოაჩენს მისთვის ჯერ კიდევ ნაკლებად ცნობილ სამყაროს, იყენებს შემოქმედებითი აზროვნების იგივე მექანიზმებს.

ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რომ ეს აქტივობა ჩემ მიერ წინასწარ არ იყოს დაყენებული ამა თუ იმ სქემის სახით, არამედ თავად ბავშვების მიერ იყოს აშენებული, რადგან ისინი იღებენ ახალ ინფორმაციას ობიექტზე. სამუშაო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეინარჩუნოს არსებული ინტერესი, არამედ აღფრთოვანდეს, რაც რატომღაც გაქრა, რაც მომავალში წარმატებული სწავლის გასაღებია.

უსასრულოდ შეგიძლიათ ისაუბროთ ახალგაზრდა სტუდენტების ექსპერიმენტებსა და აღმოჩენებზე. ჩვენ პრაქტიკაში დავრწმუნდით, რომ ექსპერიმენტული აქტივობა თამაშთან ერთად არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა. მთავარია, რომ კვლევისა და აღმოჩენებისადმი ინტერესი დროთა განმავლობაში არ ქრება. შესაძლოა, უახლოეს მომავალში, "შორეული პლანეტების მტვრიან ბილიკებზე" იქნება ჩვენი შვილების კვალი - ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარე.

ჩვენი ურთიერთობა ბავშვებთან აგებულია პარტნიორობის საფუძველზე. ბავშვები კლასებში სწავლობენ მიზნების დასახვას, პრობლემების გადაჭრას, ჰიპოთეზების წამოყენებას და მათ ემპირიულ შემოწმებას და დასკვნების გამოტანას. ისინი განიცდიან დიდ სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებას კი თავიანთი მცირე და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც მათ კმაყოფილების განცდას აძლევს შესრულებული საქმით.

ექსპერიმენტების პროცესში ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა დააკმაყოფილონ თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა (რატომ? რატომ? როგორ? რა მოხდება თუ?), თავი იგრძნონ მეცნიერად, მკვლევარად, აღმომჩენად. ამასთან, ზრდასრული არის არა მასწავლებელი-მენტორი, არამედ თანაბარი პარტნიორი, თანამონაწილე საქმიანობაში, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს საკუთარი კვლევითი აქტივობის დემონსტრირებას.

ექსპერიმენტების დაწყების სტიმული შეიძლება იყოს გაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა, პრობლემა ან თხოვნა, რომელიც წამოყენებულია ვინმეს მიერ. ექსპერიმენტებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად ბავშვებს ვაძლევთ დავალებებს, რომლებშიც პრობლემური სიტუაციებიზღაპრის გმირი-თოჯინის სახელით არიან დახატული. ექსპერიმენტების კუთხეებში „ცხოვრობენ“, გამოიგონეს და ქმნიან ბავშვებთან ერთად გმირები. ასე რომ, თუ დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან ცნობისმოყვარეობით და ცნობისმოყვარეობით, მაშინ მათი კუთხის მფლობელი არის ცნობისმოყვარე კურდღელი, რომელსაც სურს ბევრი რამ იცოდეს და აინტერესებს ყველაფერი.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ექსპერიმენტების ელემენტებით შემეცნებითი აქტივობები ხშირად ემყარება აღმოჩენებიდან გაკვირვების გამოწვევის სურვილს, ამიტომ ისინი ბავშვებთან ერთად გაკვირვებულნი არიან და სიურპრიზ მაიმუნი აოცებს მათ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბევრ კითხვას სვამენ: "რატომ?", "რატომ?", "რატომ?" და ასე შემდეგ. ჩვენს ჯგუფში მცხოვრები ბოროტი გოგონა პოჩემუჩკა ხშირად იგივეს აკეთებს.

ეს გმირები „მონაწილეობენ“ ექსპერიმენტებსა და ექსპერიმენტებში, წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს და საინტერესო ნივთებს მოაქვთ ახალგაზრდა მკვლევარებისთვის. შესაბამისი დეტალები ჩნდება გმირების კოსტიუმებში: დიდი ჯიბე კითხვებისთვის Bunny-Inquisitive-ში, ზურგჩანთა საჭირო და საინტერესო ნივთებისთვის Monkey-Surprising-ში, ნათელი ელეგანტური შარფი პოჩემუჩკაში - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დაკვირვების განვითარებას, ცნობისმოყვარეობა და გაზრდილი ინტერესი ექსპერიმენტული აქტივობების მიმართ.

ეს გმირები ბავშვებთან ერთად ადგენენ სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის წესებს, რომლებიც ძალიან მარტივი და დასამახსოვრებელია.

ვინაიდან საქმე გვაქვს წყალთან,

მოდი, თავდაჯერებულად გავიშალოთ ხელები.

დაღვრილი წყალი - პრობლემა არ არის:

მუდამ ხელთ გქონდეთ ნაჭერი.

წინსაფარი მეგობარია: ის დაგვეხმარა,

და აქ არავინ დასველებულა.

მინით:

ფრთხილად იყავით მინასთან...

ყოველივე ამის შემდეგ, მას შეუძლია დაარღვიოს.

მაგრამ თუ გაფუჭდა, ეს არ არის პრობლემა,

არსებობენ ნამდვილი მეგობრები:

მოხერხებული ცოცხი, ძმა-სკუპი

და ნაგვის ურნა -

ცოტა ხანში ფრაგმენტები შეგროვდება,

ჩვენი ხელები გადაარჩენს.

ქვიშით:

თუ დაასხით ქვიშა -

ახლოს არის ცოცხი და მტვერი.

დაიმახსოვრე წესი: ცეცხლი

არასოდეს შეეხოთ ერთს!

სამუშაოს დასრულების შემდეგ:

დაასრულე შენი საქმე?

ყველაფერი თავის ადგილზე დააყენე?

სასიხარულოა, რომ ეს გმირები ბავშვებისთვის გახდნენ არა უსულო თოჯინები, არამედ ნამდვილი მეგობრები, რომლებთანაც მათ შეუძლიათ კონსულტაციები, მიმართონ მათ თხოვნით და გაიზიარონ აღმოჩენის სიხარული.

ჩვენი მუშაობის შედეგი უკვე ჩანს. ბავშვებმა ისწავლეს ანალიზი, დასკვნების გამოტანა და თავად შეუძლიათ უმცროს ბავშვებს აუხსნან ბუნებაში არსებული ზოგიერთი ნიმუში. დიდი ინტერესით ატარებენ ექსპერიმენტებს და თავად ქმნიან პირობებს ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების ჩასატარებლად. ისინი პასუხისმგებელნი არიან საშინაო დავალების შესრულებაზე.

საინტერესოა ბავშვების ყურება, როცა ისინი დამოუკიდებლად პოულობენ კითხვებზე პასუხებს. დასმული კითხვები. მათ თვალებში იმდენი სიხარული, ინტერესი და სიამოვნებაა.

დიაგნოსტიკის საფუძველზე ვადგენთ ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების დაუფლების დონეს. ბავშვებთან საუბრისას და მათ აქტივობებზე დაკვირვებისას ვლინდება ექსპერიმენტული კუთხეების პოპულარობისა და გამოყენების ხარისხი და ასახულია სასწავლო პროცესის გამოსწორების გზები.

დასახული ამოცანების განხორციელება სრულად არის შესაძლებელი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იქნება მჭიდრო ურთიერთქმედება საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის. ამ მიზნით მშობლებისთვის ტარდება კონსულტაციები და ღია კარის დღეები. მშობლები მიიღებენ აქტიური მონაწილეობაექსპერიმენტების კუთხის შეჯიბრებებში დაეხმარეთ მათ აღჭურვასა და შევსებაში საჭირო მასალები, ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას სახლში ექსპერიმენტებით.

ბავშვების ექსპერიმენტების მნიშვნელობის გააზრება განვითარებაში ინტელექტუალური შესაძლებლობებიცდილობთ შევქმნათ პირობები ბავშვის კვლევითი საქმიანობისთვის, ვაწყდებით სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამ პრობლემის არასაკმარის ცოდნასთან და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკლებობასთან. ხელმისაწვდომი პუბლიკაციები ძირითადად აღწერს ექსპერიმენტებს და თამაშ-ექსპერიმენტებს სხვადასხვა მასალებით. ჩვენ გვაქვს სირთულეები შემეცნებითი ციკლის აქტივობების მოდელირებაში ექსპერიმენტების ელემენტებით, კუთხეების ორგანიზებისა და დიზაინის შესაბამისი მასალით. ამრიგად, საჭიროა ბავშვთა ექსპერიმენტების მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა.

ამ მიმართულებით წარმატებით მუშაობისთვის, ვპოულობ პასუხებს ჩემს კითხვებზე, გაკვეთილებზე სხვადასხვა წყაროები, სხვა მასწავლებლების გამოცდილებას ვეყრდნობი. სტატიები ჟურნალიდან „ძალიან მეხმარება ჩემს საქმიანობაში“. სკოლამდელი განათლება“, „ბავშვი საბავშვო ბაღში“, „სკოლამდელი აღმზრდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების" და ა.შ.

IN უფროსი ჯგუფიბავშვებს უყალიბდებათ კითხვების დასმისა და მათზე პასუხის გაცემის ძლიერი ჩვევა. ექსპერიმენტების ინიციატივა ბავშვების ხელში გადადის. ექსპერიმენტების ჩატარებისას მუშაობა ყველაზე ხშირად ეტაპობრივად ტარდება. ერთი დავალების მოსმენისა და შესრულების შემდეგ ბავშვები მეორეს იღებენ. მთელი ექსპერიმენტისთვის მოცემულია ერთი დავალება და მონიტორინგდება მისი განხორციელების პროგრესი. ექსპერიმენტების სირთულის მატებასთან ერთად და ბავშვების დამოუკიდებლობის მატებასთან ერთად, აუცილებელია სამუშაოს მიმდინარეობის მონიტორინგი რთული მომენტებიექსპერიმენტი. აუცილებელია ბავშვებს შევახსენოთ უსაფრთხოების წესები ექსპერიმენტების ჩატარებისას. ბავშვები სწავლობენ ექსპერიმენტებს, დამოუკიდებლად აანალიზებენ ექსპერიმენტების შედეგებს, აკეთებენ დასკვნებს და ქმნიან დეტალურ ისტორიას იმის შესახებ, რაც ნახეს.

IN მოსამზადებელი ჯგუფიექსპერიმენტების ჩატარება ცხოვრების ნორმად უნდა იქცეს, ისინი უნდა ჩაითვალოს არა გასართობად, არამედ როგორც ბავშვების გარემომცველი სამყაროს გაცნობის საშუალება და აზროვნების პროცესების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა. ექსპერიმენტები საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ყველა სახის აქტივობა და განათლების ყველა ასპექტი, განავითაროთ დაკვირვება და გონების ცნობისმოყვარეობა, განავითაროთ სამყაროს გაგების სურვილი, ყველაფერი. შემეცნებითი შესაძლებლობები, გამოგონების უნარი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გამოყენება რთული სიტუაციები, შექმენით შემოქმედებითი პიროვნება.

ამრიგად, ბავშვების ექსპერიმენტებს ახასიათებს ზოგადი ფოკუსირება კონკრეტული ობიექტის, ფენომენის ან ნივთიერების შესახებ ახალი ინფორმაციის მოპოვებაზე. ახალი ცოდნისა და ინფორმაციის მიღება მოქმედებს, როგორც საქმიანობის მთავარი მოტივი, მკვეთრად ორიენტირებული რაღაც ახალი და მოულოდნელი მოპოვებაზე. და ეს არის ბავშვთა ექსპერიმენტების უკიდურესი მოქნილობის საფუძველი, ბავშვების უნარი გადააკეთონ თავიანთი საქმიანობა მიღებული შედეგების მიხედვით.

ექსპერიმენტული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

დააკვირდი.

ვ.სუხომლინსკი

კუთხეების მნიშვნელობა და აღჭურვილობა

სკოლამდელი ასაკი.

განსაკუთრებული მნიშვნელობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ისინი იძენენ იდეებს ბუნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის შესახებ. ამ ასაკობრივ ჯგუფში ყალიბდება ექსპერიმენტების კუთხეები. ექსპერიმენტების კუთხეში განთავსებული მასალები ნაწილდება სხვადასხვა ნაწილებად, რომლებიც განთავსებულია უფასო ექსპერიმენტისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას და საკმარისი რაოდენობით. მიზანშეწონილია ექსპერიმენტის კუთხეში გქონდეთ სხვადასხვა აღჭურვილობა:

დამხმარე მოწყობილობები: გამადიდებელი სათვალე;

ბუნებრივი მასალა;

სხვადასხვა სახის ქაღალდი;

სამედიცინო მასალები;

სხვა მასალები.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
„ექსპერიმენტული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“

ექსპერიმენტული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ცოდნის მიცემამდე აუცილებელია

გასწავლით ფიქრს, აღქმას,

დააკვირდი.

ვ.სუხომლინსკი

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, სათამაშო აქტივობებთან ერთად, კოგნიტურ აქტივობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და სოციალიზაციის პროცესებში, რაც ჩვენ გვესმის არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესი, არამედ, ძირითადად, ცოდნის ძიება, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობით, რომელიც ხორციელდება ჰუმანისტური ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების პროცესში.

ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა დააკმაყოფილონ მათი თანდაყოლილი ცნობისმოყვარეობა ( რატომ? Რისთვის? Როგორ? რა მოხდება თუ?), იგრძენი თავი მეცნიერად, მკვლევარად, აღმომჩენად.

ისინი განიცდიან დიდ სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებას კი თავიანთი მცირე და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების განცდას აძლევს შესრულებული სამუშაოდან.

კუთხეების მნიშვნელობა და აღჭურვილობა

ექსპერიმენტი, როგორც უფროსი

სკოლამდელი ასაკი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბუნებისა და ადამიანის ურთიერთობის შესახებ იდეების შეძენას. ამ ასაკობრივ ჯგუფში ყალიბდება ექსპერიმენტების კუთხეები. ექსპერიმენტების კუთხეში განთავსებული მასალები ნაწილდება სხვადასხვა განყოფილებებად, რომლებიც განლაგებულია თავისუფალი ექსპერიმენტისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას და საკმარისი რაოდენობით. მიზანშეწონილია ექსპერიმენტის კუთხეში გქონდეთ სხვადასხვა აღჭურვილობა:

დამხმარე მოწყობილობები: გამადიდებელი სათვალე;

ჭურჭლის მრავალფეროვნება სხვადასხვა მოცულობისა და ფორმის სხვადასხვა მასალისგან;

ბუნებრივი მასალა;

სხვადასხვა სახის ქაღალდი;

საღებავები: საკვები და არასასურსათო;

სამედიცინო მასალები;

სხვა მასალები.

ექსპერიმენტის კუთხეში მასალა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის განვითარების საშუალო დონეს. ასევე აუცილებელია მასალები და აღჭურვილობა უფრო რთული ექსპერიმენტების ჩასატარებლად, რომლებიც განკუთვნილია ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მაღალი დონეგანვითარება.

წინსვლის დაგეგმვაელემენტარული კვლევითი საქმიანობისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა „ექსპერიმენტული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
„ექსპერიმენტული აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“