განათლება არის პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება. განათლება, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. განათლების ზოგადი პრინციპები და პრინციპები

განათლება, როგორც პროცესი მიზანმიმართული ფორმირებადა პიროვნების განვითარება.

პიროვნების პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მრავალი ფაქტორის გავლენის შედეგად, ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და სოციალური, შინაგანი და გარეგანი, დამოუკიდებელი და დამოკიდებულია ადამიანების ნებასა და ცნობიერებაზე, რომლებიც მოქმედებენ სპონტანურად ან გარკვეული მიზნების შესაბამისად. ამავდროულად, თავად ადამიანი არ განიხილება, როგორც პასიური არსება, რომელიც ფოტოგრაფიულად ასახავს გარე გავლენებს. ის მოქმედებს როგორც მისი სუბიექტი საკუთარი ფორმირებადა განვითარება.

პიროვნების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას უზრუნველყოფს მეცნიერულად ორგანიზებული განათლება.

თანამედროვე სამეცნიერო იდეები განათლების შესახებ, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესის შესახებ, წარმოიშვა რიგ პედაგოგიურ იდეებს შორის ხანგრძლივი დაპირისპირების შედეგად.

უკვე შუა საუკუნეებში ჩამოყალიბდა ავტორიტარული განათლების თეორია, რომელიც დღემდე აგრძელებს არსებობას სხვადასხვა ფორმით. ამ თეორიის ერთ-ერთი თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო გერმანელი მასწავლებელი ი.ფ.ჰერბარტი, რომელმაც განათლება ბავშვების მართვამდე შეამცირა. ამ კონტროლის მიზანია დათრგუნოს ბავშვის ველური თამაში, „რომელიც მას გვერდიდან გვერდზე აგდებს“. ბავშვის კონტროლი განსაზღვრავს მის ქცევას. ამ მომენტში, ინარჩუნებს გარე წესრიგს. ჰერბარტმა ბავშვებზე ზედამხედველობა და ბრძანებები მართვის ტექნიკად მიიჩნია.

ავტორიტარული განათლების წინააღმდეგ პროტესტის გამოხატულებად ჩნდება ჯ.ჯ.რუსოს მიერ წამოყენებული უფასო განათლების თეორია. ის და მისი მიმდევრები ბავშვში მზარდი ადამიანის პატივისცემისკენ მოუწოდებდნენ, არა შეზღუდვისთვის, არამედ აღზრდის პერიოდში მისი ყოველმხრივ სტიმულირებაზე. ბუნებრივი განვითარებაბავშვი.

საბჭოთა მასწავლებლები, სოციალისტური სკოლის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ცდილობდნენ ახლებურად გამოეცხადებინათ „საგანმანათლებლო პროცესის“ ცნება, მაგრამ მაშინვე არ დაძლიეს ძველი შეხედულებები მის არსზე. ამრიგად, P.P. Blonsky თვლიდა, რომ განათლება არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული, გრძელვადიანი გავლენა მოცემული ორგანიზმის განვითარებაზე, რომ ასეთი გავლენის ობიექტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი. Ცოცხალი არსება- ადამიანი, ცხოველი, მცენარე. A.P. Pinkevich-მა განათლება განმარტა, როგორც ერთი ადამიანის მიზანმიმართული, სისტემატური გავლენა მეორეზე, რათა განვითარდეს ბიოლოგიურად ან სოციალურად სასარგებლო. ბუნებრივი თვისებებიპიროვნება. განათლების სოციალური არსი ნამდვილად არ არის გამოვლენილი სამეცნიერო საფუძველიდა ამ განსაზღვრებაში.

პ. ბლონსკი და ა.პ. პინკევიჩი, ახასიათებენ განათლებას მხოლოდ გავლენად, ჯერ კიდევ არ განიხილავდნენ მას, როგორც ორმხრივ პროცესს, რომელშიც პედაგოგები და სტუდენტები აქტიურად ურთიერთობენ, როგორც სტუდენტების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება და მათი სოციალური გამოცდილების დაგროვება. მათ კონცეფციებში, ბავშვი ძირითადად მოქმედებდა როგორც განათლების ობიექტი.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”განათლება არის მუდმივი სულიერი გამდიდრებისა და განახლების მრავალმხრივი პროცესი - როგორც მათ, ვინც განათლებას იღებს, ასევე მათ, ვინც ასწავლის”. აქ უფრო მკაფიოდ იკვეთება ურთიერთგამდიდრების, განათლების საგანსა და საგანს შორის ურთიერთქმედების იდეა.

თანამედროვე პედაგოგიკაგამომდინარეობს იქიდან, რომ საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფცია ასახავს არა პირდაპირ გავლენას, არამედ მასწავლებლისა და მოსწავლის სოციალურ ურთიერთქმედებას, მათ განვითარებად ურთიერთობებს. მიზნები, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს თავის თავს, მოქმედებს როგორც მოსწავლის საქმიანობის გარკვეული პროდუქტი; ამ მიზნების მიღწევის პროცესი ასევე რეალიზდება სტუდენტური აქტივობების ორგანიზებით; მასწავლებლის ქმედებების წარმატების შეფასება ისევ იმის საფუძველზე ხდება, თუ რა თვისობრივი ცვლილებებია მოსწავლის ცნობიერებასა და ქცევაში.

ნებისმიერი პროცესი არის ბუნებრივი და თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია გარკვეული შედეგის მისაღწევად. მთავარი შედეგი სასწავლო პროცესი- ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება.

განათლება არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც ორგანიზაციას, ასევე ლიდერობას და ინდივიდის საკუთარ საქმიანობას. თუმცა ამ პროცესში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. მიზანშეწონილი იქნებოდა გავიხსენოთ ერთი შესანიშნავი შემთხვევა ბლონსკის ცხოვრებიდან. როდესაც ის ორმოცდაათი წლის გახდა, პრესის წარმომადგენლებმა მას ინტერვიუს მიცემის თხოვნით მიმართეს. ერთ-ერთმა მათგანმა ჰკითხა მეცნიერს, რა პრობლემები აწუხებს მას ყველაზე მეტად პედაგოგიკაში. პაველ პეტროვიჩი ფიქრობდა და ამბობდა, რომ მას მუდმივად აინტერესებდა კითხვა, რა არის განათლება. მართლაც, ამ საკითხის საფუძვლიანი გაგება ძალიან რთული საკითხია, რადგან პროცესი, რომელსაც ეს კონცეფცია აღნიშნავს, უკიდურესად რთული და მრავალმხრივია.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ ცნება „განათლება“ ყველაზე მეტად გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობა: ახალგაზრდა თაობის მომზადება სიცოცხლისთვის, ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ. ცხადია, რომ სხვადასხვა შემთხვევაში „განათლების“ ცნებას განსხვავებული მნიშვნელობა ექნება. ეს განსხვავება განსაკუთრებით ნათლად იკვეთება, როცა ამბობენ: სოციალური გარემო, ყოველდღიური გარემო ასწავლის და სკოლა ასწავლის. როდესაც ამბობენ, რომ „გარემო ასწავლის“ ან „ყოველდღიური გარემო ასწავლის“, ეს არ გულისხმობს სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ ყოველდღიურ გავლენას, რომელსაც სოციალურ-ეკონომიკური და ცხოვრების პირობები აქვს პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე.

გამოთქმას „სკოლა ასწავლის“ სხვა მნიშვნელობა აქვს. იგი ნათლად მიუთითებს სპეციალურად ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. K. D. Ushinsky-მაც კი დაწერა, რომ გარემოს გავლენისა და ყოველდღიური გავლენისგან განსხვავებით, რომელსაც ყველაზე ხშირად აქვს სპონტანური და უნებლიე ბუნება, პედაგოგიკაში განათლება განიხილება, როგორც მიზანმიმართული და სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი. ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ სასკოლო განათლება შემოღობილია გარემო და ყოველდღიური გავლენისგან. პირიქით, მან მაქსიმალურად უნდა გაითვალისწინოს ეს ზემოქმედება, ეყრდნობოდეს მათ დადებით მხარეებს და გაანეიტრალოს უარყოფითი მხარეები. თუმცა, საკითხის არსი ის არის, რომ განათლება, როგორც პედაგოგიური კატეგორია, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური მოღვაწეობაარ შეიძლება აგვერიოს სხვადასხვა სპონტანურ გავლენებთან და გავლენებთან, რომელსაც ადამიანი განიცდის მისი განვითარების პროცესში.

მაგრამ რა არის განათლების არსი, თუ მას განვიხილავთ, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ პედაგოგიურ საქმიანობას?

როდესაც საქმე ეხება სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებს, ეს აქტივობა ჩვეულებრივ ასოცირდება გარკვეულ ზემოქმედებასთან, ზემოქმედებასთან ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზე. სწორედ ამიტომ, პედაგოგიკის ზოგიერთ სახელმძღვანელოში განათლება ტრადიციულად განისაზღვრება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენაგანვითარებადი პიროვნების შესახებ საზოგადოების მიერ განსაზღვრული სოციალური თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით. სხვა ნაშრომებში სიტყვა „გავლენა“, როგორც დისონანსი და სავარაუდოდ ასოცირებული სიტყვა „იძულება“ გამოტოვებულია და განათლება განმარტებულია, როგორც ხელმძღვანელობა ან პიროვნული განვითარების მართვა.

თუმცა, როგორც პირველი, ასევე მეორე განმარტება ასახავს მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის გარე მხარეს, მხოლოდ აღმზრდელის, მასწავლებლის საქმიანობას. იმავდროულად, გარე საგანმანათლებლო გავლენა თავისთავად ყოველთვის არ იწვევს სასურველი შედეგი: აღზრდილ ადამიანში შეიძლება გამოიწვიოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი რეაქცია, ან შეიძლება იყოს ნეიტრალური. სავსებით ნათელია, რომ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო გავლენა იწვევს ინდივიდში შინაგან პოზიტიურ რეაქციას (დამოკიდებულებას) და ასტიმულირებს საკუთარ აქტივობას საკუთარ თავზე მუშაობისას, აქვს მასზე ეფექტური განმავითარებელი და განმავითარებელი გავლენა. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც დუმს ამის შესახებ განათლების არსის მოცემულ განმარტებებში. ის ასევე არ განმარტავს საკითხს, თუ როგორი უნდა იყოს ეს პედაგოგიური გავლენა თავისთავად, რა ბუნება უნდა ჰქონდეს მას, რაც ხშირად საშუალებას აძლევს მის დაქვეითებას. სხვადასხვა ფორმებიგარეგანი იძულება. სხვადასხვა დამუშავება და მორალიზაცია.

კრუპსკაიამ მიუთითა ამ ხარვეზებზე განათლების არსის გამოვლენისას და მიაწერა ისინი ძველი, ავტორიტარული პედაგოგიკის გავლენას. „ძველი პედაგოგიკა, - წერდა იგი, - ამტკიცებდა, რომ ეს ყველაფერი ეხებოდა აღმზრდელის გავლენას განათლებულებზე... ძველი პედაგოგიკა ამ გავლენას პედაგოგიურ პროცესს უწოდებდა და ამ პედაგოგიური პროცესის რაციონალიზაციაზე საუბრობდა. ითვლებოდა, რომ ეს გავლენა იყო განათლების მთავარი წერტილი. ” მსგავსი მიდგომა პედაგოგიური მუშაობამან მიიჩნია ეს არა მხოლოდ არასწორი, არამედ განათლების ღრმა არსების საწინააღმდეგოდ.

ცდილობდა უფრო კონკრეტულად წარმოედგინა განათლების არსი, ამერიკელი განმანათლებელი და ფსიქოლოგი ედვარდ თორნდაიკი წერდა: „სიტყვა „განათლებას“ სხვადასხვა მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ის ყოველთვის მიუთითებს, მაგრამ ყოველთვის მიუთითებს ცვლილებაზე... ჩვენ არ ვასწავლით ვინმეს, თუ არა. ჩვენ ვიწვევთ მასში ცვლილებას.” . ჩნდება კითხვა: როგორ ხდება ეს ცვლილებები პიროვნების განვითარებაში? როგორც ფილოსოფიაშია აღნიშნული, ადამიანის, როგორც სოციალური არსების, როგორც ინდივიდის განვითარება და ჩამოყალიბება ხდება „ადამიანური რეალობის მითვისებით“. ამ თვალსაზრისით, განათლება უნდა განიხილებოდეს, როგორც საშუალება, რომელიც შექმნილია მზარდი პიროვნების მიერ ადამიანის რეალობის მითვისების გასაადვილებლად.

რა არის ეს რეალობა და როგორ ითვისებს მას ინდივიდი? ადამიანური რეალობა სხვა არაფერია, თუ არა სოციალური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანთა მრავალი თაობის შრომითა და შემოქმედებითი ძალისხმევით. ამ გამოცდილებაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები: ადამიანების მიერ შემუშავებული ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ ცოდნის მთელი სხეული, სხვადასხვა სახის სამუშაოს პრაქტიკული უნარები, მეთოდები. შემოქმედებითი საქმიანობა, ასევე სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

Იმიტომ რომ მითითებული გამოცდილებაწარმოიქმნება მრავალი თაობის შრომითა და შემოქმედებითი ძალისხმევით, ეს ნიშნავს, რომ ცოდნაში, პრაქტიკულ უნარებში, ასევე მეცნიერულ და მეთოდებში. მხატვრული შემოქმედებასოციალური და სულიერი ურთიერთობები „ობიექტირებს“ მათი მრავალფეროვანი შრომის, შემეცნებითი, სულიერი საქმიანობისა და ერთობლივი ცხოვრების შედეგებს. ეს ყველაფერი ძალიან მნიშვნელოვანია განათლებისთვის. იმისათვის, რომ ახალგაზრდა თაობებმა „მიითვისონ“ ეს გამოცდილება და ის თავის საკუთრებად აქციონ, უნდა „დისობიექტირება“ ანუ არსებითად გაიმეორონ იგი ამა თუ იმ ფორმით, განაახლონ მასში შემავალი აქტივობა და შემოქმედებითი ძალისხმევით გამდიდრდნენ. ის და მით უმეტეს. განვითარებული სახით გადაეცა მათ შთამომავლებს. მხოლოდ მექანიზმების საშუალებით საკუთარი საქმიანობა, საკუთარი შემოქმედებითი ძალისხმევით და ურთიერთობებით, ადამიანი ეუფლება სოციალურ გამოცდილებას და მის სხვადასხვა სტრუქტურულ კომპონენტებს. ამის ჩვენება მარტივია შემდეგი მაგალითით: იმისათვის, რომ სტუდენტებმა ისწავლონ არქიმედეს კანონი, რომელიც ფიზიკის კურსზეა შესწავლილი, მათ ამა თუ იმ ფორმით სჭირდებათ დიდი მეცნიერის მიერ ოდესღაც შესრულებული შემეცნებითი მოქმედებების „დისობიექტირება“. , ანუ გამრავლება, გამეორება, თუმცა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ის გზა, რომელიც მან ამ კანონის აღმოსაჩენად გაიარა. ანალოგიურად, სოციალური გამოცდილების (ცოდნის, პრაქტიკული უნარების, შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების და ა.შ.) დაუფლება ხდება ადამიანის ცხოვრების სხვა სფეროებში. აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლების მთავარი მიზანია მზარდი ადამიანის ჩართვა სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტების „დისობიექტირების“ საქმიანობაში, დაეხმაროს მას ამ გამოცდილების რეპროდუცირებაში და ამგვარად განავითაროს სოციალური თვისებები და თვისებები და განავითაროს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება.

ამ საფუძველზე, ფილოსოფიაში განათლება განისაზღვრება, როგორც სოციალური გამოცდილების რეპროდუქცია ინდივიდში, როგორც ადამიანური კულტურის ტრანსფორმაცია არსებობის ინდივიდუალურ ფორმაში. ეს განმარტება ასევე სასარგებლოა პედაგოგიურობისთვის. განათლების აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნების გათვალისწინებით, უშინსკი წერდა: „თითქმის ყველა მისი (პედაგოგიის) წესი ირიბად ან პირდაპირ ძირითადი პოზიციიდან გამომდინარეობს: მიეცით მოსწავლის სულს სწორი აქტივობა და გაამდიდრეთ იგი შეუზღუდავი, სულიერი საშუალებებით. შთამნთქმელი აქტივობა“.

პედაგოგიკისთვის კი ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ პიროვნების პიროვნული განვითარების საზომი დამოკიდებული იყოს არა მხოლოდ აქტივობაში მისი მონაწილეობის ფაქტზე, არამედ ძირითადად იმ აქტივობის ხარისხზე, რომელსაც ის აჩვენებს ამ საქმიანობაში, ისევე როგორც მის საქმიანობაში. ბუნება და მიმართულება, რომელსაც ერთობლივად მას ჩვეულებრივ უწოდებენ საქმიანობისადმი დამოკიდებულებას. მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს.

მოსწავლეები სწავლობენ მათემატიკას იმავე კლასში ან მოსწავლეთა ჯგუფში. ბუნებრივია, პირობები, რომელშიც ისინი ვარჯიშობენ, დაახლოებით იგივეა. თუმცა, მათი შესრულების ხარისხი ხშირად ძალიან განსხვავებულია. რა თქმა უნდა, ამაზე გავლენას ახდენს მათი შესაძლებლობების განსხვავება და წინა ტრენინგის დონე, მაგრამ მათი დამოკიდებულება სწავლისადმი თითქმის გადამწყვეტ როლს თამაშობს. ამ საგნის. საშუალო შესაძლებლობებითაც კი, სკოლის მოსწავლე ან სტუდენტს შეუძლია ძალიან წარმატებულად ისწავლოს, თუ მაღალი გამოავლენს შემეცნებითი აქტივობადა დაჟინებით შესასწავლი მასალის ათვისებაში. პირიქით, ამ აქტივობის არარსებობა, პასიური დამოკიდებულებარომ საგანმანათლებლო სამუშაო, როგორც წესი, იწვევს ჩამორჩენას.

ინდივიდის განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია აგრეთვე იმ საქმიანობის ბუნება და მიმართულება, რომელსაც ინდივიდი ავლენს ორგანიზებულ საქმიანობაში. შეგიძლიათ, მაგალითად, აჩვენოთ აქტიურობა და ურთიერთდახმარება სამსახურში, ცდილობთ მიაღწიოთ კლასისა და სკოლის საერთო წარმატებას, ან შეგიძლიათ იყოთ აქტიური მხოლოდ იმისთვის, რომ გამოიჩინოთ, მოიპოვოთ ქება და მოიპოვოთ პირადი სარგებელი. პირველ შემთხვევაში ჩამოყალიბდება კოლექტივისტი, მეორეში ინდივიდუალისტი ან თუნდაც კარიერისტი. ეს ყველაფერი ყველა მასწავლებელს აკისრებს ამოცანას - მუდმივად წაახალისოს მოსწავლეთა აქტივობა ორგანიზებულ აქტივობებში და ჩამოაყალიბოს მის მიმართ პოზიტიური და ჯანსაღი დამოკიდებულება. აქედან გამომდინარეობს, რომ სწორედ აქტივობა და მისდამი დამოკიდებულება მოქმედებს, როგორც განმსაზღვრელი ფაქტორი მოსწავლის განათლებასა და პიროვნულ განვითარებაში.

ზემოხსენებული მსჯელობები, ჩემი აზრით, საკმაოდ ნათლად ავლენს განათლების არსს და შესაძლებელს ხდის მის განმარტებას მიახლოება. განათლება უნდა გვესმოდეს, როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად განხორციელებული პედაგოგიური პროცესი განვითარებადი პიროვნების სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით, რათა დაეუფლოს სოციალურ გამოცდილებას: ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდები, სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

პიროვნების განვითარების ინტერპრეტაციის ამ მიდგომას ეწოდება განათლების აქტივობა-რელატიური კონცეფცია. ამ კონცეფციის არსი, როგორც ზემოთ აჩვენა, არის ის, რომ მხოლოდ მზარდი ადამიანის ჩართვით სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, რათა დაეუფლოს სოციალურ გამოცდილებას და ოსტატურად წაახალისოს მისი აქტივობა (დამოკიდებულება) ამ საქმიანობაში, შესაძლებელია მისი განხორციელება. ეფექტური განათლება. ამ აქტივობის ორგანიზებისა და მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გარეშე განათლება შეუძლებელია. ეს არის ზუსტად ამ ურთულესი პროცესის ღრმა არსი.

განყოფილება: განათლების თეორია და მეთოდები.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესიპიროვნების ჩამოყალიბება არის...

2. პროცესი ყოვლისმომცველი განვითარებაპიროვნება არის...

ა) ხელახალი განათლება ბ) თვითგანათლება

გ) განათლების მიზანი დ) განათლება

3. განათლება არის...

დ) მოსწავლეთა გონებრივი, გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის გაუმჯობესების მიზანმიმართული პროცესი.

4. სოციალური გარემოს, ინდივიდისა და ჯგუფის აყალიბებს ურთიერთქმედების...

ა) სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება

ბ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოვლენები

გ) ადამიანის საქმიანობა

დ) საზოგადოებასთან ურთიერთობა

ე) ინდივიდის სოციალიზაცია

5. სოციალური გარემო დამოკიდებულია:

ა) ცალკეული ფენების შიდაკლასობრივი განსხვავებები

ბ) სოციალურ-ეკონომიკური წარმონაქმნების სახეობა

გ) კლასი და ეროვნება

დ) საყოფაცხოვრებო და პროფესიული განსხვავებები

6. განათლების მიზანია...

ა) შეგნებული, მიზანმიმართული და დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდის გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების, ინდივიდის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე ზეგავლენის შედეგად;

ბ) პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი;

გ) პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესი;

დ) მოსწავლეთა გონებრივი, გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის გაუმჯობესების მიზანმიმართული პროცესი.

7. სასწავლო პროცესის თავისებურებებია...

გ) შედეგების ანალიზის სირთულე;

8. სასწავლო პროცესის თავისებურებებია:

ა) წინააღმდეგობები მასწავლებლის მოთხოვნებსა და მოსწავლის სურვილს შორის შეასრულოს ეს მოთხოვნა;

ე) წინააღმდეგობები მასწავლებლის მიზანმიმართულ გავლენასა და სპონტანურ გავლენას შორის გარემო;

9. ობიექტურად არსებული კავშირები პედაგოგიურ მოვლენებსა და პროცესებს შორის არის...

10. განათლების პროცესის მამოძრავებელი ძალებია...

ა) პრინციპები ბ) ნიშნავს გ) შაბლონებს

დ) მახასიათებლები ე) ფუნქციები ვ) წინააღმდეგობები

11. ამოსავალი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების შინაარსს, ორგანიზაციას, ფორმებსა და მეთოდებს არის...

ა) პრინციპი ბ) ნიშნავს გ) ნიმუში

დ) თვისება ე) ფუნქცია ვ) წინააღმდეგობა

12. სასწავლო პროცესის კანონებია:

ა) განათლების დამოკიდებულება ობიექტური და სუბიექტური გარემო ფაქტორების ერთობლიობაზე;

ბ) თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა სასწავლო მუშაობაში;

გ) განათლებისა და პიროვნების განვითარების ერთიანობა და ურთიერთდაკავშირება;

დ) რაც უფრო მიზანშეწონილად არის ორგანიზებული მოსწავლეთა საზოგადოებისთვის სასარგებლო საქმიანობა, რაც უფრო ჭკვიანურად არის სტრუქტურირებული მათი კომუნიკაცია, მით უფრო ეფექტიანად მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი;

დ) შემოქმედებითი საქმიანობამოსწავლეები გამოცდილი პედაგოგიური ხელმძღვანელობით;

ვ) კავშირი განათლების მიმღებთა საგანმანათლებლო გავლენას, ურთიერთქმედებასა და აქტიურ საქმიანობას შორის.

13. განათლების პრინციპებია:

ა) სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა;

ბ) მჭიდრო კავშირიგანათლება ცხოვრებით, შრომით;

V) მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა გამოცდილი პედაგოგიური ხელმძღვანელობით;

დ) განათლების ფორმებისა და მეთოდების ორიგინალურობა;

ე) ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ვ) პედაგოგიური მოთხოვნებისა და საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა.

14. განათლების პრინციპებია:

ა) სისტემატურობა, უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა სასწავლო მუშაობაში;

ბ) განათლება სამსახურში და სამუშაოდ;

გ) სიზუსტისა და ინდივიდის პატივისცემის ერთობლიობა;

დ) აღრიცხვისა და განათლების შედეგების შეფასების ორიგინალობა;

ე) წინააღმდეგობების არსებობა;

ვ) განათლება გუნდში, გუნდის მეშვეობით და გუნდისთვის.

15. ლათინურიდან თარგმნა, გარეგნული გარეგნობა, გარეგნული მოხაზულობა ნიშნავს...

ა) მეთოდი ბ) პრინციპი გ) ფორმა დ) ნიშნავს ე) ტექნიკა

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის გარე მხარე, რომელიც ასოცირდება ახალგაზრდა თაობასთან, განათლების დროსა და ადგილს, როგორც ასევე მისი განხორციელების პროცედურა ეს არის ...

17. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმას, რომელიც გათვალისწინებულია ყველა მოსწავლისთვის (მორიგეობა, თავის მოვლის საქმეში მონაწილეობა და ა.შ.), ეწოდება ...

18. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს კლუბის საქმიანობა, სპორტული განყოფილებებიდა ა.შ., ე.წ

ა) ნებაყოფლობითი ბ) სავალდებულო

19. ადამიანზე ზემოქმედების მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები არის...

ა) განათლების მეთოდი ბ) განათლების პრინციპი გ) განათლების ფორმა დ) განათლების საშუალება ე) განათლების მეთოდი

20. მთლიანობა პედაგოგიური საშუალებებიადამიანის ცხოვრების ორგანიზაცია არის...

ა) განათლების მეთოდი ბ) განათლების პრინციპი გ) განათლების ფორმა დ) განათლების საშუალება ე) განათლების მეთოდი

21. ცნობიერების ფორმირების მეთოდი (დაფუძნებულიმორალური აღზრდის პროცესი, გავლენა განათლებულთა ცნობიერებაზე და ქცევაზე)ეს არის...

22. დარწმუნების მეთოდის სახეობებს მიეკუთვნება:

ა) დასჯა ბ) საუბარი გ) დებატები დ) ლექცია

ე) მოხსენება ვ) კონფერენცია ზ) წახალისება თ) მოთხოვნა

23. დარწმუნების მეთოდების მნიშვნელობა:

ბ) მასწავლებლის რწმენა;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">დ) დარწმუნება აერთიანებს წინადადებას და ახსნას და ეს იწვევს;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">თვითგანათლება);

24. დარწმუნების მეთოდების ზოგადი მოთხოვნები:

ა) დაეხმაროს ცნობიერებასა და ქცევას შორის უფსკრულის გადალახვას;

ბ) მასწავლებლის რწმენა;

გ) მოსწავლისადმი ნდობა და ტაქტიკა;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">დ) დარწმუნება აერთიანებს წინადადებას და ახსნას და ეს იწვევს თვითგანათლებას);

ე) ბავშვის შინაგან სამყაროში შეღწევისა და წარმოშობილი წინააღმდეგობების ბუნების გაგების უნარი;

ვ) დარწმუნების ხელოვნების დაუფლება.

25. განათლების მეთოდი რომ არისმოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა გზებიდაგროვების ინტერესებიდან გამომდინარე მორალური გამოცდილებადა ფორმირება დადებითი თვისებებიპიროვნება არის...

ა) დასჯის მეთოდი ბ) მეთოდი პრაქტიკული სწავლება(სავარჯიშოები)

გ) წახალისების მეთოდი დ) დარწმუნების მეთოდი

ე) მაგალითი მეთოდი ვ) კონკურსის (თამაშის) მეთოდი

26. ვარჯიშის მეთოდების ჯგუფში შედის...

ა) მოთხოვნა;

V) შემოქმედებითი თამაში;

ე) დასჯა;

ე) წახალისება.

27. პოზიტიური ქმედებების გამოწვევის მეთოდების ჯგუფში შედის:

ა) მოთხოვნა;

ბ) სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდი;

გ) შემოქმედებითი თამაში;

დ) სოციალური ქცევის ნორმებთან შეგუების მეთოდები;

ე) დასჯა;

ე) წახალისება.

28. მოთხოვნის სახეები და ფორმები: რჩევა, ნდობა, თხოვნა, მინიშნება, მოწონება, მუქარა და ა.შ. ეხება …

ა) პირდაპირი მოთხოვნა ბ) ირიბი მოთხოვნა

29. პედაგოგიური გავლენის საზომი, რომელიც გამოხატავს ქცევის, ქმედებების (პიროვნების, გუნდის) დადებით შეფასებას ეს არის...

ა) დასჯის მეთოდი ბ) პრაქტიკული მომზადების მეთოდი (სავარჯიშოები)

გ) წახალისების მეთოდი დ) დარწმუნების მეთოდი

30. ადამიანზე ზემოქმედების მეთოდი არასწორი ქმედებების დაგმობის მიზნით არის...

ა) დასჯის მეთოდი ბ) მაგალითი მეთოდი

გ) წახალისების მეთოდი დ) დარწმუნების მეთოდი

ე) მეთოდის მოთხოვნა ვ) კრიტიკის მეთოდი (თვითკრიტიკა)

31. მეთოდების სპეციფიკური გამოყენება გარკვეულ პირობებში არის...

ა) განათლების მეთოდი ბ) განათლების პრინციპი გ) განათლების ფორმა დ) განათლების საშუალება ე) განათლების მეთოდი

32. დამუხრუჭებასთან დაკავშირებული ტექნიკის სახეები…

ა) ირონია ბ) სწავლაში წარმატების ორგანიზება

გ) მოთხოვნა დ) პარალელური პედაგოგიური მოქმედება

ე) გაფრთხილება ვ) აღშფოთების გამოვლინება

33. შემოქმედებითთან დაკავშირებული ტექნიკის სახეები:

ა) მორალური ვარჯიშიბ) სწავლაში წარმატების ორგანიზება

გ) მოთხოვნა დ) პარალელური პედაგოგიური მოქმედება

ე) გაფრთხილება ვ) ყურადღება

34. განათლების მეთოდი, რომლის აღმზრდელობითი ძალაადამიანთა ბუნებრივ სურვილზე დაყრდნობით, მიბაძონ მოდელები სოციალური ნორმადა როლები ეს არის...

ა) დასჯის მეთოდი ბ) პრაქტიკული მომზადების მეთოდი (სავარჯიშოები)

გ) წახალისების მეთოდი დ) დარწმუნების მეთოდი

ე) მოთხოვნის მეთოდი ვ) მაგალითი მეთოდი

35. საგანმანათლებლო მეთოდი, რომელიც არის ადამიანების შემოქმედებითი შრომითი საქმიანობის მობილიზების ერთ-ერთი გზა, რომელიც ხელს უწყობს ნებისმიერი საქმიანობის უკეთ და ეფექტურ შესრულებას, არის ...

ა) შეჯიბრის მეთოდი (თამაში)ბ) მაგალითი მეთოდი

გ) პრაქტიკული მომზადების მეთოდი (სავარჯიშოები) დ) დარწმუნების მეთოდი

ე) მეთოდის მოთხოვნა ვ) კრიტიკის მეთოდი (თვითკრიტიკა)

36. განათლების მეთოდი, რომელიც არის ადამიანის ქმედებებისა და აქტივობების განხილვის პროცესი უპირატესობების გამოვლენის, ნაკლოვანებების გამოვლენისა და გამოსწორების მიზნით, არის ...

ა) დასჯის მეთოდი ბ) პრაქტიკული მომზადების მეთოდი (სავარჯიშოები)

გ) წახალისების მეთოდი დ) დარწმუნების მეთოდი

ე) მეთოდის მოთხოვნა ვ) კრიტიკის მეთოდი (თვითკრიტიკა)

37. ადამიანის, როგორც ბიოლოგიური სახეობის და როგორც სოციალური არსების ჩამოყალიბება არის ...

38. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არსი, რომელიც ჩამოყალიბდა ადამიანის მიერ ცნობიერებისა და ქცევის სოციალური ფორმების ასიმილაციის შედეგად, კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება არის ...

ა) პიროვნება ბ) პიროვნება გ) ინდივიდუალობა დ) ინდივიდუალური

39. ბიოლოგიური სახეობის (ჩვენ ვიბადებით როგორც ინდივიდი) საერთო გენოტიპური მემკვიდრეობითი თვისებების ერთობლიობა არის...

ა) პიროვნება ბ) პიროვნება გ) ინდივიდუალობა დ) ინდივიდუალური

40. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა (მაგალითად, ტემპერამენტი, ხასიათი და ა.შ.), რომელიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან არის...

ა) პიროვნება ბ) პიროვნება გ) ინდივიდუალობა დ) ინდივიდუალური

41. ჩამოთვალეთ პიროვნების განვითარების ფაქტორები...

ა) მემკვიდრეობა, გარემო, თვითგანათლება;

ბ) მემკვიდრეობა, გარემო, აღზრდა;

გ) მემკვიდრეობა, ოჯახი, სკოლა;

42. ისტორიულად, მეუღლეებს, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის სპეციფიკური სისტემა არის ...

ა) ოჯახი ბ) საზოგადოება

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. ოჯახის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ურთიერთობას ფორმალურ ძალაუფლებასა და არაფორმალურ ლიდერობას შორის არის ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. ოჯახის სტრუქტურა,სადაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება ეს არის...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) ძალაუფლების სტრუქტურა;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ბ) კომუნიკაციის სტრუქტურა

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">გ) როლური სტრუქტურა;

45. ოჯახის სტრუქტურა, რომელიც დაკავშირებულიაჯგუფის თითოეული წევრის მიერ ინდივიდუალური როლების შესრულებით, ასევე მათი როლური მოლოდინების სისტემით ეს არის...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) ძალაუფლების სტრუქტურა ბ) კომუნიკაციის სტრუქტურა გ) როლური სტრუქტურა

46. ​​ინდივიდების მიერ რეპროდუცირებულ ქცევის შედარებით სტაბილურ ნიმუშს (მათ შორის მოქმედებებს, აზრებს, გრძნობებს) ეწოდება...

47. სოციალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება არის ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) სოციალური როლი ბ) სოციალური სტატუსი

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. ოჯახის ფუნქციებია:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) კონსტრუქციული ბ) რეპროდუქციული გ) საყოფაცხოვრებო

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">დ) გნოსტიკური ე) საგანმანათლებლო ვ) ორგანიზაციული

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. ურთიერთობა მეუღლეებს შორის, მშობლებსა და შვილებს შორის, ოჯახის სხვა წევრებს შორის არის ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. დამთხვევა, სოციალური პოზიციების მსგავსება ( ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები, ინტერესები, ცხოვრებისეული შეხედულებები) ეს არის...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) კულტურა ოჯახური კომუნიკაციაბ) ოჯახური ურთიერთობები

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">გ) ოჯახური თავსებადობა დ) ოჯახის მთავარი მიზანი

51. დათმობის უნარი, შემწყნარებლობა, იმის გაგება, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს ორიგინალობისა და ინდივიდუალობის უფლება, რომ ის არ უნდა იყოს მეუღლისა და მისი ქონების ასლი და სწორედ ამ ორიგინალურობისთვის უნდა სცენ პატივი ამას.. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ა) ოჯახური კომუნიკაციის კულტურა ბ) ოჯახური ურთიერთობები

გ) ოჯახური თავსებადობა დ) ოჯახის მთავარი მიზანი

52. შეხედულებების, ინტერესების ან საჭიროებების შეუთავსებლობაზე დაფუძნებული უთანხმოება ეს არის ...

ა) კონფლიქტი ბ) დავა

53. ბავშვთა ნერვიულობის ბიოლოგიური მიზეზებია:

ა) ორსული ან ახალშობილი ქალის გამოცდილება;

გ) ინფექციური ეფექტები;

დ) არასწორი აღზრდა;

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ბავშვობის ნერვიულობის მიკროსოციალური მიზეზებია:

ა) ორსული ან ახალშობილი ქალის გამოცდილება

ბ) ტრავმული ეფექტები;

გ) ინფექციური ეფექტები;

დ) არასწორი აღზრდა;

ე) ბავშვობაში ბავშვის ცხოვრების არახელსაყრელი პირობები.

55. ბავშვის ფსიქოფიზიკური მოუმწიფებლობა, რაც იწვევს არასწორი აღზრდაასაკთან დაკავშირებული სოციალიზაციის შეფერხება და ბავშვის ქცევა, რომელშიც ის არ აკმაყოფილებს მისთვის მოთხოვნებს ეს...

ა) ნევროზი

ბ) ნერვიულობა

გ) ფსიქიკური ინფანტილიზმი

დ) ნეიროპათია

56. ფსიქოგენური აშლილობა, რომელიც გამოწვეულია ადამიანების ერთმანეთთან ჩხუბით, შიშით, კონფლიქტებით, მოულოდნელი კატასტროფებით, მარტოობის გრძნობით, სევდიანი მოგონებებით და ა.შ. ეს არის...

ა) ნევროზი ბ) ნერვიულობა გ) ფსიქიკური ინფანტილიზმიდ) ნეიროპათია

57. ნევროზი, რომელშიცბავშვის ხასიათში დომინირებს გაუბედაობა, პასიურობა, იზოლაცია, სასოწარკვეთისკენ მიდრეკილება, სირთულეებისადმი კაპიტულაცია, წარუმატებლობა ეს ...

58. ნევროზი, რომელშიც ბავშვის ხასიათიჭარბობს შიშები, შფოთვა, საეჭვოობა, გაურკვევლობა, ზედმეტი დაზღვევა, პედანტურობა, იზოლაცია, რაც მიუთითებს შიშისმომგვრელ, მოსიყვარულე, ზედმიწევნით და გონივრული ბავშვის ამ ...

ა) ისტერიული ნევროზი ბ) ასთენიური ნევროზი გ) ობსესიურ-კომპულსიური ნევროზი

59. ნევროზი, რომელშიც ბავშვის ხასიათიჭარბობს ეგოიზმი, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ბავშვობა, ვარაუდობა, ისტერიკა.

ა) ისტერიული ნევროზი ბ) ასთენიური ნევროზი გ) ობსესიურ-კომპულსიური ნევროზი

60. ბრძოლის რეაქცია, რომელიც მოიცავს უკმაყოფილებას, პროტესტს, ბრაზს ან აშკარა ძალადობას, ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ცდილობს შეცვალოს საგანთა მდგომარეობა - ეს არის ...

61. დევიანტური ქცევის ფორმები, რაც მშობლების ზედმეტად მოთხოვნის შედეგია, ეს არის ...

ა) მორცხვობა ბ) აგრესიულობა

გ) სიჯიუტე დ) კაპრიზები

62. დევიანტური ქცევის ფორმები, რაც მისი საყვარელი ადამიანების გადაჭარბებული თანხმობის შედეგია ეს არის ...

ა) მორცხვობა ბ) აგრესიულობა გ) სიჯიუტე დ) კაპრიზები

63. ყველაფერი რაც აკრავს ადამიანს მის სოციალური ცხოვრება, ან ეს არის კონკრეტული გამოვლინება, სოციალური ურთიერთობების ორიგინალობა მათი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ეს არის ...

ე) ინდივიდის სოციალიზაცია

64. აუცილებელი პირობებიბავშვის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება...

ა) კომუნიკაცია ბავშვსა და უფროსებს შორის, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს ადექვატურ აქტივობებს და ითვისებს ადამიანურ კულტურას

ბ) ადამიანური რასის ისტორიულად განვითარებული თვისებებისა და შესაძლებლობების ბავშვის თვისებებში ათვისება და რეპროდუქცია

65. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გარკვეულ სოციალური პირობებიან ადამიანის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი სოციალურ გამოცდილებას გარდაქმნის საკუთარ ღირებულებებად და ორიენტირებებად, ეს არის ნორმები...

ა) სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება ბ) სოციალური გარემო

გ) ადამიანის საქმიანობა დ) სოციალური ურთიერთობები

ე) ინდივიდის სოციალიზაცია

პეტერბურგის პროფკავშირების ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

რეზიუმე თემაზე:

განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი.

დაასრულა: კოვალენკო იური

1 წელი, მულტიმედიური რეჟისურა.

განათლების ხელოვნებას აქვს

თვისება, რომელიც თითქმის ყველას

ნაცნობი ჩანს და

გასაგები და სხვებისთვის კი ადვილი და

რაც უფრო ნათელი და მარტივი ჩანს,

რაც უფრო ნაკლებად იცნობს მას ადამიანი,

თეორიულად თუ პრაქტიკულად.

კ.დ. უშინსკი.

ადამიანის პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება ზემოქმედების შედეგად

მრავალი ფაქტორი, ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და

საზოგადოებრივი, შიდა და გარე, დამოუკიდებელი და ნებაზე დამოკიდებული და

ადამიანების ცნობიერება, რომლებიც მოქმედებენ სპონტანურად ან გარკვეული მიზნების შესაბამისად. ზე

ამ შემთხვევაში, თავად ადამიანი არ განიხილება როგორც პასიური არსება, რომელიც არის ფოტოგრაფიულად

ასახავს გარე გავლენას. ის მოქმედებს როგორც მისი სუბიექტი

საკუთარი ჩამოყალიბება და განვითარება.

პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბება და განვითარება უზრუნველყოფილია მეცნიერულად

ორგანიზებული განათლება.

თანამედროვე სამეცნიერო იდეები განათლების, როგორც პროცესის შესახებ

პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბება და განვითარება გამოიწვია

გრძელვადიანი დაპირისპირება რიგ პედაგოგიურ იდეებს შორის.

უკვე შუა საუკუნეებში ჩამოყალიბდა ავტორიტარიზმის თეორია

განათლება, რომელიც აგრძელებს არსებობას სხვადასხვა ფორმით

აწმყო დრო. ამ თეორიის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი წარმომადგენელი იყო გერმანელი

მასწავლებელი I.F. Herbart, რომელმაც განათლება ბავშვების მართვამდე შეამცირა. სამიზნე

ამ კონტროლის არის ჩახშობა ბავშვის ველური სათამაშო, ”რაც აგდებს მას

გვერდიდან გვერდზე“, ბავშვის კონტროლი განსაზღვრავს მის ქცევას

ამ დროისთვის ინარჩუნებს გარე წესრიგს. მენეჯმენტის ტექნიკა ჰერბარტი

განიხილება ბავშვების ზედამხედველობა, ბრძანებები.

უფასო განათლება, წამოაყენა J. J. Rousseau-მ. ის და მისი მიმდევრები

მოუწოდა ბავშვში მზარდი ადამიანის პატივისცემას, არა შეზღუდვას, არამედ ყოველმხრივ

აღზრდის დროს ბავშვის ბუნებრივი განვითარების სტიმულირება.

საბჭოთა მასწავლებლები, სოციალისტური სკოლის მოთხოვნებიდან გამომდინარე,

ცდილობდა „საგანმანათლებლო პროცესის“ კონცეფციის ახლებურად გამოვლენას, მაგრამ არა მაშინვე

გადალახა ძველი შეხედულებები მის არსზე. ასე რომ, P.P. Blonsky სჯეროდა, რომ

განათლება არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული, გრძელვადიანი გავლენა

მოცემული ორგანიზმის განვითარება, რომელიც შეიძლება იყოს ასეთი გავლენის ობიექტი

ნებისმიერი ცოცხალი არსება - ადამიანი, ცხოველი, მცენარე. ა.პ. პინკევიჩი

განათლება განიმარტა, როგორც ადამიანის მიზანმიმართული, სისტემატური გავლენა

პირი სხვაზე ბიოლოგიურად ან სოციალურად სასარგებლო განვითარების მიზნით

ბუნებრივი პიროვნების თვისებები. არ არის გამოვლენილი განათლების სოციალური არსი

ჭეშმარიტად მეცნიერულ საფუძველზე და ამ განსაზღვრებაში.

განათლებას მხოლოდ გავლენის სახით ახასიათებს, P.P. Blonsky და A.P.

პინკევიჩს ჯერ არ განიხილავდა ეს ორმხრივ პროცესად, რომელშიც

პედაგოგები და სტუდენტები აქტიურად ურთიერთობენ როგორც ცხოვრების ორგანიზაცია და

მოსწავლეთა საქმიანობა, მათი სოციალური გამოცდილების დაგროვება. ბავშვი მათში

ცნებები ძირითადად მოქმედებდა როგორც განათლების ობიექტი.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”განათლება მრავალმხრივი პროცესია

მუდმივი სულიერი გამდიდრება და განახლება - როგორც მათ, ვინც განათლებას იღებს და

ვინც ასწავლის“. აქ უფრო ნათლად იკვეთება ურთიერთგამდიდრების იდეა,

ურთიერთქმედება განათლების საგანსა და ობიექტს შორის.

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფცია

ასახავს არა უშუალო გავლენას, არამედ მასწავლებლის სოციალურ ინტერაქციას და

განათლებული, მათი განვითარებადი ურთიერთობები. მიზნები, რომლებსაც ის აყენებს საკუთარ თავს

მასწავლებელი, მოქმედებს როგორც მოსწავლის საქმიანობის გარკვეული პროდუქტი; პროცესი

ამ მიზნების მიღწევა ასევე რეალიზდება საქმიანობის ორგანიზებით

სტუდენტი; კვლავ ხდება მასწავლებლის ქმედებების წარმატების შეფასება

საფუძვლად რა არის თვისებრივი ცვლილებები მოსწავლის ცნობიერებასა და ქცევაში.

ყოველი პროცესი არის რეგულარული და

თანმიმდევრული ქმედებები, რომლებიც მიმართულია გარკვეულის მისაღწევად

შედეგი. სასწავლო პროცესის მთავარი შედეგია ფორმირება

ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნება.

განათლება არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც ორგანიზაციას, ასევე

ლიდერობა და პიროვნების საკუთარი აქტივობა. თუმცა, წამყვანი როლი

ეს პროცესი მასწავლებელს ეკუთვნის. მიზანშეწონილი იქნებოდა ერთი რამის გახსენება

გასაოცარი შემთხვევა ბლონსკის ცხოვრებიდან. როცა ორმოცდაათი გახდა

წლების განმავლობაში მას პრესის წარმომადგენლები ინტერვიუს მიცემის თხოვნით მიმართავდნენ. ერთი

მათგან ჰკითხეს მეცნიერს, რა პრობლემები აწუხებს მას ყველაზე მეტად

პედაგოგიკა. დაფიქრდა პაველ პეტროვიჩი და თქვა, რომ ის არასოდეს წყვეტს ინტერესს

კითხვა რა არის განათლება. მართლაც, დეტალურად

ამ საკითხის გარკვევა ძალიან რთული საკითხია, რადგან ის უკიდურესად რთული და

პროცესი, რომელსაც ეს კონცეფცია აღნიშნავს, მრავალმხრივია.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ "განათლების" ცნება გამოიყენება

სხვადასხვა მნიშვნელობა: ახალგაზრდა თაობის მომზადება სიცოცხლისთვის,

ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ.. ცხადია, რომ სხვადასხვა

თითოეულ შემთხვევაში, "განათლების" ცნებას განსხვავებული მნიშვნელობა ექნება. ეს არის განსხვავება

განსაკუთრებით ნათლად გამოდის, როცა ამბობენ: სოციალური გარემო ასწავლის,

ყოველდღიური გარემო და სასკოლო განათლება. როცა ამბობენ, რომ „ასწავლის

გარემო“ ან „ამაღლებს ყოველდღიურ გარემოს“, მაშინ კონკრეტულად არ გულისხმობენ

ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა, ან თუნდაც ყოველდღიური გავლენა,

რომელსაც სოციალურ-ეკონომიკური და ცხოვრების პირობები აქვს განვითარებაზე და

პიროვნების ჩამოყალიბება.

გამოთქმას „სკოლა ასწავლის“ სხვა მნიშვნელობა აქვს. აშკარად მიუთითებს

სპეციალურად ორგანიზებული და შეგნებულად განხორციელებული საგანმანათლებლო

აქტივობა. კ.დ უშინსკიც კი წერდა, რომ გარემოს გავლენისგან განსხვავებით და

ყოველდღიური გავლენა, ყველაზე ხშირად სპონტანური და უნებლიე ხასიათის,

განათლება პედაგოგიკაში განიხილება მიზანმიმართულად და კონკრეტულად

ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი. ეს არ ნიშნავს იმ სკოლას

განათლება შემოღობილია გარემოსა და ყოველდღიური გავლენისგან. პირიქით, ესენი

ზემოქმედება უნდა გაითვალისწინოს მაქსიმალურად, მათი დადებითიდან გამომდინარე

მომენტები და ნეგატიურების განეიტრალება. თუმცა საქმის მთავარი ის არის

განათლება, როგორც პედაგოგიური კატეგორია, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული

პედაგოგიური საქმიანობა არ შეიძლება შერეული იყოს მრავალფეროვან სპონტანურთან

გავლენა და გავლენა, რომელსაც ადამიანი განიცდის მისი პროცესში

განვითარება.

მაგრამ რა არის განათლების არსი თუ განვიხილავთ როგორც

სპეციალურად ორგანიზებული და შეგნებულად განხორციელებული პედაგოგიური

აქტიურობა?

როდესაც საქმე ეხება სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო

აქტივობა, მაშინ, როგორც წესი, ეს საქმიანობა დაკავშირებულია გარკვეულთან

გავლენა, გავლენა ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზე. ამიტომ ზოგიერთში

პედაგოგიურ სახელმძღვანელოებში განათლება ტრადიციულად განსაზღვრულია როგორც კონკრეტულად

ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენა განვითარებად პიროვნებაზე იმ მიზნით

საზოგადოების მიერ განსაზღვრული სოციალური თვისებებისა და თვისებების ფორმირება. IN

სხვა ნაწარმოებებში სიტყვა „ზემოქმედება“ დისონანსური და სავარაუდოა

ასოცირებული სიტყვა „იძულება“ გამოტოვებულია და განათლება განიმარტება

როგორც ხელმძღვანელობა ან პიროვნული განვითარების მართვა.

თუმცა, როგორც პირველი, ასევე მეორე განმარტება ასახავს მხოლოდ გარეგანს

სასწავლო პროცესის მხარე, მხოლოდ აღმზრდელის საქმიანობა,

მასწავლებელი იმავდროულად, გარე საგანმანათლებლო გავლენა თავისთავად არ მოქმედებს

ყოველთვის მივყავართ სასურველ შედეგამდე: ამან შეიძლება გამოიწვიოს აღზრდილი ადამიანი

დადებითი ან უარყოფითი რეაქცია ან იყოს ნეიტრალური. საკმაოდ

გასაგებია, რომ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო გავლენა იწვევს

პიროვნების შინაგანი დადებითი რეაქცია (დამოკიდებულება) და ამაღელვებს მას

საკუთარი აქტივობა საკუთარ თავზე მუშაობისას, მასზე ეფექტურ გავლენას ახდენს

განვითარებადი და განმავითარებელი გავლენა. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც განიხილება შემდეგში

განათლების არსის განმარტებები დუმს. არც ეს ცხადყოფს

კითხვაზე, თუ რა ეს პედაგოგიური

გავლენა, რა ბუნება უნდა ჰქონდეს მას, რაც ხშირად იძლევა საშუალებას

შეამცირეთ იგი გარეგანი იძულების სხვადასხვა ფორმებამდე. სხვადასხვა კვლევები და

მორალიზაციით.

განათლების არსის გამოვლენის ამ ხარვეზებზე მიუთითა ნ.კ.

კრუპსკაიას და მიაწერეს მათ ძველი, ავტორიტარული პედაგოგიკის გავლენას. „ძველი

პედაგოგიკა, წერდა იგი, ამტკიცებდა, რომ ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს

აღმზრდელი განათლებულზე... ძველი პედაგოგიკა ამ გავლენას უწოდებდა

პედაგოგიური პროცესი და ისაუბრა ამ პედაგოგიური რაციონალიზაციის შესახებ

პროცესი. ითვლებოდა, რომ ეს გავლენა იყო განათლების მთავარი წერტილი. ”

მან პედაგოგიური მუშაობისადმი ასეთი მიდგომა არა მხოლოდ არასწორი, არამედ

და ეწინააღმდეგება განათლების ღრმა არსს.

ცდილობს უფრო კონკრეტულად წარმოაჩინოს განათლების არსი, ამერიკული

მასწავლებელი და ფსიქოლოგი ედვარდ თორნდაიკი წერდა: „სიტყვა „განათლება“ მოცემულია

განსხვავებული მნიშვნელობა, მაგრამ ის ყოველთვის მიუთითებს, მაგრამ ყოველთვის მიუთითებს

შეცვლა... ჩვენ არ ვზრდით ვინმეს, თუ არ გამოვიყვანთ

ცვლილებები“. ჩნდება კითხვა: როგორ ხდება ეს ცვლილებები?

პიროვნების განვითარება? როგორც აღინიშნა ფილოსოფიაში, განვითარებასა და ფორმირებაში

პიროვნების, როგორც სოციალური არსების, როგორც ინდივიდის მეშვეობით ხდება

„ადამიანური რეალობის მითვისება“. ამ თვალსაზრისით განათლება

უნდა განიხილებოდეს, როგორც მითვისების ხელშემწყობი საშუალება

ადამიანის რეალობის მზარდი პიროვნება.

რა არის ეს რეალობა და როგორ ხდება მისი რეალიზება?

პირადი მითვისება? ადამიანური რეალობა სხვა არაფერია თუ არა

ადამიანთა მრავალი თაობის შრომითა და შემოქმედებითი ძალისხმევით გენერირებული

სოციალური გამოცდილება. ამ ექსპერიმენტში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი სტრუქტურული სტრუქტურები:

კომპონენტები: ადამიანთა მიერ შემუშავებული ცოდნის მთელი სისტემა ბუნების შესახებ და

საზოგადოება, პრაქტიკული უნარები სხვადასხვა სახის სამუშაოში, გზები

შემოქმედებითი საქმიანობა, ასევე სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

ვინაიდან ეს გამოცდილება მრავალი ადამიანის შრომითა და შემოქმედებითი ძალისხმევით შეიქმნა

ადამიანების თაობებს, ეს ნიშნავს, რომ ცოდნა, პრაქტიკული უნარები და

უნარები, ასევე სამეცნიერო და მხატვრული შემოქმედების მეთოდებში,

სოციალური და სულიერი ურთიერთობები „ობიექტიზირებულია“ მათი მრავალფეროვანი შედეგების

შრომა, შემეცნებითი, სულიერი მოღვაწეობა და ერთად ცხოვრება. Ყველაფერი ეს

ძალიან მნიშვნელოვანია განათლებისთვის. რათა ახალგაზრდა თაობამ შეძლოს "მიითვისოს"

ეს გამოცდილება და თავის საკუთრებად აქციოს, მათ უნდა „დეობიექტირება“

ანუ არსებითად ამა თუ იმ ფორმით გამეორება, რეპროდუცირება

მასში შემავალი აქტივობა და შემოქმედებითი ძალისხმევით გამდიდრება

და უფრო განვითარებული სახით გადასცემენ მათ შთამომავლებს. მხოლოდ მექანიზმების საშუალებით

საკუთარი საქმიანობა, საკუთარი შემოქმედებითი ძალისხმევა და ურთიერთობები

ეუფლება სოციალურ გამოცდილებას და მის სხვადასხვა სტრუქტურულ კომპონენტს.

ამის ჩვენება მარტივია ამ მაგალითით: იმისათვის, რომ სტუდენტებმა ისწავლონ არქიმედეს კანონი,

რომელიც ფიზიკის კურსზე ისწავლება, ამა თუ იმ ფორმით სჭირდებათ

ოდესღაც დიდი მეცნიერის მიერ შესრულებული კოგნიტური მეცნიერებების „დისობიექტირება“.

მოქმედებები, ანუ რეპროდუცირება, გამეორება, თუმცა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით,

გზა, რომელიც მან გაიარა ამ კანონის აღმოსაჩენად. Იგივენაირად

არის სოციალური გამოცდილების დაუფლება (ცოდნა, პრაქტიკული უნარები,

შემოქმედებითი საქმიანობის გზები და სხვ.) და სხვა სფეროებში

ადამიანის სიცოცხლის აქტივობა. აქედან გამომდინარეობს, რომ მთავარი მიზანი

განათლება არის მზარდი ადამიანის ჩართვა საქმიანობაში

სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტის „დეობიექტირებას“, მის დახმარებას

ამ გამოცდილების რეპროდუცირება და ამით სოციალური განვითარება

თვისებები და თვისებები, განავითარეთ საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება.

ამის საფუძველზე ფილოსოფიის განათლება განისაზღვრება, როგორც

სოციალური გამოცდილების რეპროდუქცია ინდივიდში, როგორც ადამიანის თარგმანი

კულტურა არსებობის ინდივიდუალურ ფორმად. ეს განმარტება სასარგებლოა და

პედაგოგიისთვის. განათლების აქტიური ბუნების გათვალისწინებით, უშინსკი

წერდა: „მისი (პედაგოგიის) თითქმის ყველა წესი უღიმღამო ან

პირდაპირ მთავარი პუნქტიდან: მიეცით მოსწავლის სული

შეასწორეთ საქმიანობა და გაამდიდრეთ იგი შეუზღუდავი სახსრებით,

სულის შემწე საქმიანობა“.

პედაგოგიისთვის კი ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საზომი პიროვნული

ადამიანის განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მისი მონაწილეობის ფაქტზე

აქტიურობა, მაგრამ ძირითადად აქტივობის ხარისხზე, რომელიც მან

ვლინდება როგორც ამ საქმიანობაში, ასევე მის ბუნებასა და მიმართულებაზე,

რომელსაც ერთობლივად უწოდებენ საქმიანობისადმი დამოკიდებულებას. მივმართოთ

მაგალითები.

იმავე კლასში ან სტუდენტურ ჯგუფში სტუდენტები სწავლობენ

მათემატიკა. ბუნებრივია, პირობები, რომელშიც ისინი ვარჯიშობენ, დაახლოებით

იგივეა. თუმცა, მათი აკადემიური მოსწრების ხარისხი ხშირად ძალიან მაღალია

სხვადასხვა. რა თქმა უნდა, ამაზე გავლენას ახდენს განსხვავებები მათ შესაძლებლობებში, დონეზე

წინა ტრენინგი, მაგრამ თითქმის გადამწყვეტ როლს თამაშობს მათი დამოკიდებულება

ამ საგნის შესასწავლად. თუნდაც საშუალო შესაძლებლობების მქონე, სკოლის მოსწავლე ან

სტუდენტებს შეუძლიათ ძალიან წარმატებულად ისწავლონ, თუ ისინი აჩვენებენ მაღალს

შემეცნებითი აქტივობა და შეუპოვრობა შესასწავლი მასალის ათვისებაში. და

პირიქით, ამ საქმიანობის არარსებობა, პასიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო სამუშაოს მიმართ,

ჩვეულებრივ იწვევს ჩამორჩენას.

პიროვნების განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ხასიათი და

საქმიანობის მიმართულება, რომელსაც ადამიანი ავლენს ორგანიზებაში

საქმიანობის. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, აჩვენოთ აქტივობა და ურთიერთდახმარება სამუშაოში,

ცდილობთ მიაღწიოთ კლასისა და სკოლის საერთო წარმატებას და შეგიძლიათ იყოთ აქტიური,

უბრალოდ გამოსაჩენად, ქების მოსაპოვებლად და პირადი მოსაპოვებლად

სარგებელი. პირველ შემთხვევაში ჩამოყალიბდება კოლექტივისტი, მეორეში -

ინდივიდუალისტი ან თუნდაც კარიერისტი. ეს ყველაფერი გამოწვევას უქმნის ყველა მასწავლებელს

ამოცანაა მუდმივად წაახალისოს მოსწავლეთა აქტივობა ორგანიზებულში

აქტივობებს და მათ მიმართ პოზიტიური და ჯანსაღი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. აქედან

აქედან გამომდინარეობს, რომ სწორედ აქტივობა და მის მიმართ დამოკიდებულება მოქმედებს როგორც

განმსაზღვრელი ფაქტორები მოსწავლის განათლებასა და პიროვნულ განვითარებაში.

ზემოაღნიშნული მსჯელობები, ჩემი აზრით, საკმაოდ ნათლად ცხადყოფს

განათლების არსს და შესაძლებელს გახდის მის განმარტებას მიახლოება. ქვეშ

განათლება უნდა იქნას გაგებული, როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად განხორციელებული

მრავალფეროვანი ორგანიზებისა და სტიმულირების პედაგოგიური პროცესი

განვითარებადი პიროვნების საქმიანობა სოციალური გამოცდილების დასაუფლებლად:

ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, შემოქმედებითი გზები

საქმიანობა, სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

პიროვნების განვითარების ინტერპრეტაციის ამ მიდგომას ე.წ

განათლების აქტივობა-რელატიური კონცეფცია. ამ კონცეფციის არსი არის

როგორც ზემოთ ნაჩვენებია, არის ის, რომ მხოლოდ მზარდი ადამიანის ჩათვლით

სხვადასხვა სახის აქტივობები სოციალური გამოცდილების და ოსტატურად ათვისების მიზნით

ამ საქმიანობაში მისი აქტივობის (დამოკიდებულების) სტიმულირებით შეიძლება

განახორციელოს მისი ეფექტური განათლება. ამ აქტივობის ორგანიზების გარეშე

და მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება შეუძლებელია. ზუსტად

ეს არის ამ ყველაზე რთული პროცესის ღრმა არსი.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების თანამედროვე პრობლემები და გზები

მათი გადაწყვეტილებები.

რას გვთავაზობს ამის შესახებ პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი დ.ვორობიოვა?

პროფესორი, აკმეოლოგიური მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი.

უკან ბოლო ათწლეულისგანათლების სისტემა მნიშვნელოვნად შეიცვალა

რუსეთი. IN თანამედროვე განათლებამნიშვნელოვნად გაიზარდა სახეობების ცვალებადობა

საგანმანათლებლო დაწესებულებები, უამრავი საკუთრების სკოლა გამოჩნდა, რომლებიც გვთავაზობენ

საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის

ასაკი, რაც რა თქმა უნდა ახალ მოთხოვნებს უქმნის მასწავლებელს.

ცხოვრება სულ უფრო მეტად აყენებს ურთიერთქმედების ბუნების გადახედვის ამოცანას

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიურ პროცესში

დაწესებულებები (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები) და დაწყებითი სკოლა. ეს არის ორაზროვანი, მრავალმხრივი ამოცანა

ასოცირდება მასწავლებლის დამოკიდებულებებთან და მათი შეცვლის აუცილებლობასთან, რაც გულისხმობს

თანამედროვე საგანმანათლებლო მიზნების გაცნობიერება.

მუხრუჭი მთავარ მსახიობებს შორის ურთიერთობების შეცვლაზე

პედაგოგიური პროცესი (ბავშვი - მასწავლებელი) არის არსებული სისტემა

სპეციალისტების მომზადება და გადამზადება. სამწუხაროდ, დღეს ისინი მზად არიან

იმ მიმართულებით, რომ სპეციალისტებს ძირითადად შეეძლოთ ამოცანების შესრულება

ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარება. რა თქმა უნდა, ეს მნიშვნელოვანია, მაგრამ არა

მასწავლებლის ბავშვებთან მუშაობის ერთადერთი მიმართულება და პრაქტიკაში ეს არის

უცნაურად ჩაანაცვლა ბავშვის გადატვირთვის სურვილი

დაწყებითი სკოლა და, რაც განსაკუთრებით შემაშფოთებელია, დიდი ცოდნის მქონე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მოცულობის გაზრდა სასწავლო მასალაიწვევს მოთხოვნილებების გაზრდას

ბავშვები და მზარდი ზეწოლა მათზე მისი ინტერნალიზებისთვის. თუმცა, სხვადასხვა

მართვის საგანმანათლებლო სტრუქტურები ამაზე ადეკვატურად არ რეაგირებენ

სტატუსი. ასეთი პრაქტიკის მხარდაჭერითა და წახალისებით, ისინი გარკვეულწილად არიან

ფორმა საზოგადოებრივი აზრი, რომელიც ემყარება რწმენას, რომ

დიდი რაოდენობით ცოდნის დაგროვება კარგია და ზუსტად ასეა

წარმართავს ბავშვს განვითარებაში. ამ პირობებში იქმნება სწრაფი მოთხოვნა

მშობლები მასწავლებლებისთვის და ამ ტიპის დაწესებულებებისთვის და საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის,

მისი დაკმაყოფილებით „აუმჯობესებენ“ მასწავლებელთა მომზადების სისტემას და

განაგრძობენ სკოლებსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სუსტი კურსდამთავრებულების მიყვანას

იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება პრობლემების გადაჭრა ჰოლისტიკური განვითარებაბავშვი შევიდა

3-10 წლის ასაკში.

ყველაზე თვალშისაცემია გლობალური შედეგების გაანგარიშების ნაკლებობა

ბავშვების მსგავსი ტრენინგი, მისი გავლენა შემდგომ წლებში ჩამოყალიბებაზე

ბავშვის ურთიერთობა სკოლასთან, მასწავლებელთან და სწავლასთან.

ამ პირობებში ჩვენთვის ხელმისაწვდომი დაკვირვების მონაცემები,

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ უკვე სკოლამდელი პერიოდიბავშვობის ბავშვები

კარგავს ბუნებრივ ინტერესს სწავლისადმი და, სამწუხაროდ, არ იძენს მას, როგორც

ჩვეულებრივ დაწყებით და საშუალო სკოლებში.

თუმცა, ზოგიერთი მეცნიერი და მენეჯმენტის სტრუქტურები პასუხისმგებელნი არიან

განათლება, მიუხედავად სწავლისა და ასოცირებული ბავშვების უარყოფითი დამოკიდებულებისა

ეს მათი ანტისოციალური ქცევაა, ჯიუტად ხუჭავენ თვალს პრობლემის არსზე.

ხშირად სურვილების გამო, ისინი უარს ამბობენ მიზეზის დანახვაში

ძალადობა ბავშვის პიროვნების მიმართ სასწავლო პროცესი. ამავე დროს, ეს იგივე

სტრუქტურები ეძებენ შესაძლებლობებს მობილიზებისთვის თავიანთი ძალისხმევის ძიებაში

მეთოდები, რომლებიც იძლევა სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების შესაძლებლობას და

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. თქვენ შეგიძლიათ განჭვრიტოთ, რას მიგვიყვანს ეს: მასწავლებელი, სკოლამდელი დაწესებულება

მასწავლებლები გაზრდიან ბავშვებზე ზეწოლის ზღურბლს, რადგან ეს არის ზუსტად ცოდნის რაოდენობა

მასწავლებლის იმიჯი განსაზღვრავს მოსწავლეს. როგორც ვხედავთ, წრე იხურება და

შედეგი დამღუპველია. ისევ პედაგოგიური საზოგადოების თვალთახედვის მიღმა

საგანმანათლებლო პრობლემები კვლავ დაკავშირებულია პოზიტივის განვითარებასთან

ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისადმი.

უნდა ვაღიაროთ, რომ სკოლამდელი და სკოლის მასწავლებლები მუდმივად დაქვემდებარებულნი არიან

საკმაოდ მკაცრი ზეწოლა, რაც ეწინააღმდეგება მოწოდებას

დანერგეთ ჰუმანისტური პედაგოგიკა.

მასწავლებელი მოქმედებს კლასში ნასწავლი წესების მიხედვით

დაწესებულებები: მასწავლებელმა (აღმზრდელმა) უნდა ასწავლოს და ბავშვმა უნდა დაეუფლოს

მასალა. შეუძლია თუ არა ბავშვს დაეუფლოს, ეს არ არის საკითხი. მთელი სისტემა

კონტროლი ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ხელს უწყობს მასწავლებელს მოექცეს ბავშვს ისე, როგორც

გარკვეულ მოცემულობას, ერთეულს, რომელსაც ყოველთვის შეუძლია ყველაფრის ათვისება თუ

სცადე. და მასწავლებელი, ზოგჯერ ეწინააღმდეგება ობიექტურ ფაქტებს და საღი აზრის,

ცდილობს განსაკუთრებული ზრუნვის გარეშე ბავშვმა თავი კომფორტულად იგრძნოს და

ცოდნის სიხარულის განცდა, წარმატებული იყო მისი გაცნობის პროცესში

სოციალური გამოცდილება (ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები). მასწავლებლის ყურადღების მიღმა

ჯანმრთელობის მდგომარეობა შენარჩუნებულია, სამედიცინო მაჩვენებლები, ხანდახან ასაკი და

ასევე გონებრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი.

ამ საგანგაშო ტენდენციების ფონზე, ჩვენ აქტიურად ვეძებთ გზებს

ახალი ტიპის მასწავლებლის ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

მთავარი მიმართულებაა პროფესიონალი იდეალური მასწავლებლის ჩამოყალიბება,

შეუძლია ბავშვზე ისეთი გავლენის მოხდენა, რომელიც მას უზრუნველჰყოფს

ინტელექტუალური, ემოციური და მორალურ-ნებაყოფლობითი განვითარების წარმატება. თან

ამ მიზნით ვმუშაობთ პირობებზე, რომლებიც ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას

მასწავლებლის უნარი განახორციელოს 3-10 წლის ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების იდეა

ახალი პედაგოგიურის შემუშავებასა და გამოცდაში მონაწილეობის პროცესში

ტექნოლოგიები.

ეს იდეა განხორციელდა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქ.

პეტერბურგი, ლენინგრადის რეგიონიდა რუსეთის სხვა ქალაქები ბავშვთა ბაზაზე

საბავშვო ბაღები და საბავშვო ბაღების სკოლები, რომლებიც მოიცავს თანამშრომლობას ორ მასწავლებელს შორის

მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გაიაზროს ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების შინაარსი,

ბავშვის პოზიციის მნიშვნელოვანი ცვლილების უზრუნველყოფა პედაგოგიურ სფეროში

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების და დაწყებითი სკოლების პროცესი (ბავშვი არის საქმიანობის საგანი).

სწრაფად აღვნიშნავთ პროფესიული ზრდაღონისძიებაში მასწავლებელი

თუ მას აქვს საკმარისად მაღალი დონის კრიტიკული თვითშეფასება და

ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში საკუთარი თავის გაუმჯობესების აქტიური სურვილი.

ანალიზმა აჩვენა, რომ საკმარისია მოკლე ვადარაღაც დრამატული ხდება

იცვლება მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების სწავლების პროცესის მიმართ. წინა პლანზე

წინ წამოწეულია ბავშვების ინტერესის განვითარება მათ გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად.

გამოიყენება ინტეგრირებული მიდგომა - გაერთიანება ერთ გაკვეთილში (გაკვეთილი)

სხვადასხვა სასწავლო მასალა; ვ სკოლამდელი აღზრდის გაკვეთილებიხორციელდება ინდივიდუალურად და

მცირე ქვეჯგუფები, სადაც ბავშვები საკუთარი ინიციატივით იკრიბებიან, შესაბამისად

ინტერესები. გაკვეთილები ტარდება ბავშვების თამაშის ფონზე. მასწავლებელი უფრო მეტია

ყველაზე ნაკლებად იწყებს ბავშვის ჯანმრთელობისა და ფსიქიკის, მისი მდგომარეობის გათვალისწინებას

ყალიბდება სასწავლო მასალის მიზანმიმართულად შერჩევისა და ცვალებადობის უნარი.

ჩატარებული მონიტორინგი მიუთითებს ფორმირების შესაძლებლობაზე

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები და დაწყებითი სკოლების ახალი ინსტალაციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ განხორციელებას

ჰუმანისტური პედაგოგიკის პედაგოგიური პროცესის საფუძველზე

აღზრდისა და განათლების პრობლემის გადაჭრის დიალექტიკური მიდგომა

პიროვნებები.

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიის დაუფლება მასწავლებელს სჭირდება

ბავშვის ფსიქოლოგიის საკმარისი ცოდნა, მეთოდების არჩევის შეგნებული მიდგომა

და მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა სამუშაოში, მახასიათებლების ცოდნის გათვალისწინებით

ბავშვები და მითვისების პროცესში მათზე მკაცრი ზეწოლის დაუშვებლობა

სოციალური გამოცდილება. ახალი ტექნოლოგია მასწავლებლებს პოზიციებზე აყენებს

თითოეული მონაწილისთვის წარმატების განცდის განვითარების უზრუნველყოფა

პედაგოგიური პროცესი, ბავშვში აყალიბებს სწავლისა და გამოცდილების სურვილს

ხელმისაწვდომობა იდეალური სურათიგულისხმობს მასწავლებლის წინსვლას წარმატებამდე

პედაგოგიური საქმიანობა. ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიხვდება

თვითგაუმჯობესების საჭიროება და ის თავად ხდება ახლის შემქმნელი

პედაგოგიური ტექნოლოგია. მასწავლებლის ღრმა განცდა

კმაყოფილება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს პროფესიული ზრდისთვის,

რაც ასევე ხელს უწყობს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის პრობლემების მოგვარებას

განათლება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

I.F. ხარლამოვი "პედაგოგია"

სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის, რედაქციით ბობნიანსკი.

ინტერნეტი: http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

განათლება, როგორც პიროვნების განვითარების მიზანმიმართული პროცესი, არის ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ელემენტების სისტემა, რომლის არჩევანზე განმსაზღვრელ გავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნება. მიზნის განსაზღვრის უპირველესი მიზეზია მოსწავლის რეალურად განვითარების დონე მოცემულ კონკრეტულ პერიოდში, შემდეგ კი განათლების შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომელთა შერჩევაც გარკვეულწილად ხდება. მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონის გავლენით. განათლების პროცესი შეიძლება იყოს ეფექტური და არაეფექტური. მის ხასიათს განსაზღვრავს არა მხოლოდ საზოგადოების კულტურა და მიკროგარემო, არამედ ამ პროცესში ჩართული განათლების საგნები, მათი მიზნები, მოტივები, დამოკიდებულებები და მთლიანად კულტურის დონე.

განათლება არის პიროვნების მთლიანობაში ან მისი ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბების პროცესის მიზანმიმართული, სისტემატური მართვა საზოგადოების საჭიროებების შესაბამისად (N.E. Kovalev);

განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი პრინციპები:

▪ განათლება განისაზღვრება საზოგადოების კულტურით;

▪ განათლება და ტრენინგი არის ორი ურთიერთშეღწევადი, ურთიერთდამოკიდებული პროცესი განათლების გადამწყვეტი როლით;

▪ განათლების ეფექტურობას განსაზღვრავს ადამიანის აქტივობა, მისი ჩართულობა თვითგანათლებაში;

▪ განათლების ეფექტურობა და ეფექტურობა დამოკიდებულია სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა სტრუქტურული ელემენტის ჰარმონიულ კავშირზე: მიზნები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები, მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის ადეკვატური.

▪ საგანმანათლებლო პროცესი არის გარე გავლენის მუდმივი ტრანსფორმაცია ინდივიდის შინაგან პროცესებად;

▪ განათლების ეფექტურობა განისაზღვრება ინდივიდის საჭიროებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მას როგორც მთლიანობასა და საკუთარ თავს;

▪ განათლების შედეგები დამოკიდებულია ინდივიდზე ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების გავლენის გააზრებასა და გათვალისწინებაზე.

განათლების მიზანი არის სოციალურად, სულიერად და მორალურად მომწიფებული შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, ადამიანის ცხოვრებისეული საქმიანობის საგანი. სოციალურად, სულიერად და მორალურად მომწიფებული შემოქმედებითი პიროვნება არის ადამიანი, რომელსაც აქვს კულტურის მაღალი დონე, აქვს შემოქმედებითი პოტენციალი, შეუძლია თვითგანვითარება და თვითრეგულირება, მოქალაქის, პატრიოტის, შრომისმოყვარე და ოჯახის კაცის თანდაყოლილი თვისებებით.

თანამედროვე პირობებში განათლების პრიორიტეტული პრინციპებია:

▪ მეცნიერების პრინციპი, როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესში ბავშვებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე, მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სხვა ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიღწევების გამოყენებაზე;

▪ ბუნებისადმი შესაბამისობის პრინციპი, რომელიც განისაზღვრება არა მხოლოდ ინდივიდის ბუნებრივი მიდრეკილებების გამოვლინებით, არამედ ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებით და ინფორმაციისა და სოციალური ფენომენებით მათი განპირობებით;

▪ კულტურული კონფორმულობის პრინციპი, რომელიც გამოიხატება როგორც საზოგადოების სულიერი ცხოვრების ყველა ფორმის მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას, სოციალიზაციას. ახალგაზრდა თაობაეროვნული და მსოფლიო კულტურის ღირებულებებზე დაფუძნებული;

▪ ძალადობისა და შემწყნარებლობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის შემწყნარებლობას მოსწავლის მიმართ, მის ინდივიდუალურობას, ფსიქოლოგიური და ნებისმიერი ფორმის უარყოფას. ფიზიკური ძალადობა;

▪ განათლებისა და ცხოვრების ურთიერთკავშირის პრინციპი გამოიხატება მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ეკონომიკური, სოციალური, გარემოსდაცვითი, დემოგრაფიული და სხვა საცხოვრებელი პირობების გათვალისწინებაში;

▪ საგანმანათლებლო სისტემების ღიაობის პრინციპი გულისხმობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო მოდელების ოპტიმალურ კომბინაციას ცხოვრების გამოცდილებაპიროვნება, მისი რეალური ცხოვრებისეული აქტივობა, ამ საფუძველზე ბავშვების შექმნა სკოლამდელი დაწესებულებებიღია ტიპის, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-კულტურული, საგანმანათლებლო და კულტურული კომპლექსები;

▪ საქმიანობის ცვალებადობის პრინციპი, მისი შინაარსის შესაბამისობა ინდივიდის ცვალებად საჭიროებებთან, ინტერესებთან და შესაძლებლობებთან;

▪ ბავშვთა (ახალგაზრდული) ცხოვრებისეული აქტივობების ესთეტიზაციის პრინციპი.

განათლების მეთოდები:

ბუნებით განათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნებად, ვარჯიშად, წახალისებასა და დასჯად. IN ამ შემთხვევაში საერთო თვისება„მეთოდის ბუნება“ მოიცავს აქცენტს, გამოყენებადობას, მახასიათებლებს და მეთოდების ზოგიერთ სხვა ასპექტს. ეს კლასიფიკაცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა სისტემასთან საერთო მეთოდებიგანათლება, რომელიც განმარტავს მეთოდების ბუნებას უფრო ზოგადი გზით. იგი მოიცავს დარწმუნების, აქტივობების ორგანიზებისა და სკოლის მოსწავლეების ქცევის სტიმულირების მეთოდებს. I.S. Maryenko-ს კლასიფიკაციაში განათლების მეთოდების ასეთ ჯგუფებს ასახელებენ, როგორც ახსნა-რეპროდუქციული, პრობლემურ-სიტუაციური, ვარჯიშისა და ვარჯიშის მეთოდები, სტიმულირება, დათრგუნვა, ხელმძღვანელობა, თვითგანათლება.

შედეგების მიხედვით, მოსწავლეზე ზემოქმედების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ კლასად:

1. ზემოქმედება, რომელიც ქმნის მორალურ დამოკიდებულებებს, მოტივებს, ურთიერთობებს, აყალიბებს იდეებს, ცნებებს, იდეებს.

2. ზემოქმედება, რომელიც ქმნის ჩვევებს, რომლებიც განსაზღვრავს ამა თუ იმ ტიპის ქცევას.

ამჟამად, საგანმანათლებლო მეთოდების ყველაზე ობიექტური და მოსახერხებელი კლასიფიკაცია ემყარება ორიენტაციას - ინტეგრაციულ მახასიათებელს, რომელიც მოიცავს სასწავლო მეთოდების მიზნობრივ, შინაარსობრივ და პროცედურულ ასპექტებს. ამ მახასიათებლის შესაბამისად, განასხვავებენ განათლების მეთოდების სამ ჯგუფს:

1. ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები.

2. აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

3. ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

მე თეორიული ნაწილი.

1. შესავალი.

1.1. "პიროვნების" კონცეფცია.

1.2. რა აყალიბებს პიროვნებას: მემკვიდრეობა თუ გარემო?

1.3. განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი.

1.4. გუნდი, როგორც მენეჯმენტის სოციალური ობიექტი.

1.5. გუნდური და პიროვნული განვითარება.

II. პრაქტიკული ნაწილი.

2. კვლევის მიზანი.

ა) მეთოდოლოგიის შერჩევა;

ბ) კვლევის ჩატარება;

გ) შედეგების ანალიზი.

2.1. გამოყენებული მეთოდოლოგია.

2.2. შედეგების აღწერა.

3. დასკვნა.

4. ბიბლიოგრაფია

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

შესავალი.

თითოეული ადამიანი, ზრდასრული თუ ახალშობილი, არის ინდივიდუალური – ბიოლოგიური ინდივიდი. ახალშობილი ბავშვი მხოლოდ ინდივიდუალურია. ადამიანებთან ურთიერთობით, მონაწილეობით კოლექტიური მუშაობა, ადამიანი ხდება საზოგადოებრივი, სოციალური არსება, ანუ პიროვნება. ეს იმიტომ ხდება, რომ ადამიანი, რომელიც შედის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, მოქმედებს როგორც სუბიექტი - ცნობიერების მატარებელი, რომელიც ყალიბდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, ცნობიერება გაგებულია არა როგორც პასიური ცოდნა ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ, არამედ როგორც რეალური რეალობის ასახვის აქტიური გონებრივი ფორმა, დამახასიათებელი მხოლოდ ინდივიდისთვის.

გუნდი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის აერთიანებს ადამიანებს საზოგადოებისთვის აშკარად სასარგებლო აქტივობების ამოცანებზე.

A.S. მაკარენკო

"პიროვნების" კონცეფცია.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში კატეგორია „პიროვნება“ ერთ-ერთი ძირითადი ცნებაა. მაგრამ "პიროვნების" ცნება არ არის წმინდა ფსიქოლოგიური და მას სწავლობს ყველა ფსიქოლოგიური მეცნიერება, მათ შორის ფილოსოფია, სოციოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ.

პიროვნების ყოველი განმარტება, რომელიც ხელმისაწვდომია სამეცნიერო ლიტერატურაში, მხარდაჭერილია ექსპერიმენტული კვლევებითა და თეორიული დასაბუთებით და ამიტომ იმსახურებს გათვალისწინებას „პიროვნების“ ცნების განხილვისას. ყველაზე ხშირად, პიროვნება გაგებულია, როგორც პიროვნება მის მიერ სოციალური განვითარების პროცესში შეძენილი სოციალური და სასიცოცხლო თვისებების მთლიანობაში. ამიტომ, რიცხვამდე პიროვნული მახასიათებლებიარ არის ჩვეულებრივი ადამიანის მახასიათებლების მიკუთვნება, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების გენოტიპურ ან ფიზიოლოგიურ ორგანიზაციასთან. ასევე არ არის ჩვეულებრივი პიროვნულ თვისებებს შორის შევიტანოთ პიროვნების თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მისი შემეცნებითი ფსიქოლოგიური პროცესების განვითარების თავისებურებებს ან ინდივიდუალური სტილისაქმიანობა, გარდა იმ აქტივობებისა, რომლებიც ვლინდება ადამიანებთან და მთლიანად საზოგადოებასთან ურთიერთობაში. ყველაზე ხშირად, "პიროვნების" კონცეფციის შინაარსი მოიცავს სტაბილურ ადამიანურ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მოქმედებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანებთან მიმართებაში.

ამრიგად, პიროვნება არის კონკრეტული პიროვნება, აღებული მისი სტაბილური სოციალურად განპირობებული სისტემაში ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ვლინდება სოციალურ კავშირებსა და ურთიერთობებში, განსაზღვრავს მის მორალურ ქმედებებს და აქვს მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა მისთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის.

პიროვნების სტრუქტურის განხილვისას ის ჩვეულებრივ მოიცავს შესაძლებლობებს, ტემპერამენტს, ხასიათს, მოტივაციას და სოციალურ დამოკიდებულებებს.

რა აყალიბებს პიროვნებას: მემკვიდრეობა თუ გარემო?

დაბადების მომენტიდან გენებისა და გარემოს გავლენა მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული, რაც აყალიბებს ინდივიდის პიროვნებას. მშობლები თავიანთ შთამომავლებს აწვდიან როგორც გენებს, ასევე საშინაო გარემოს, ორივეზე გავლენას ახდენს მშობლების გენები და გარემო, რომელშიც ისინი გაიზარდა. შედეგად, არსებობს მჭიდრო კავშირი ბავშვის მემკვიდრეობით მახასიათებლებს (გენოტიპს) და გარემოს, რომელშიც ის იზრდება. მაგალითად, იმის გამო, რომ ზოგადი ინტელექტი ნაწილობრივ მემკვიდრეობითია, მაღალი ინტელექტის მქონე მშობლებს უფრო ხშირად ეყოლებათ მაღალი ინტელექტის მქონე ბავშვი. მაგრამ ამის გარდა, მაღალი ინტელექტის მქონე მშობლები, სავარაუდოდ, შეუქმნიან თავიანთ შვილს გარემოს, რომელიც ასტიმულირებს განვითარებას გონებრივი შესაძლებლობები– როგორც მასთან საკუთარი ურთიერთქმედებით, ასევე წიგნებით, მუსიკის გაკვეთილებით, მუზეუმში მოგზაურობით და სხვა ინტელექტუალური გამოცდილებით. გენოტიპსა და გარემოს შორის ასეთი დადებითი კავშირის გამო ბავშვი იღებს ორმაგი დოზაინტელექტუალური შესაძლებლობები. ანალოგიურად, დაბალი ინტელექტის მქონე მშობლების მიერ გაზრდილი ბავშვი შეიძლება შეხვდეს საშინაო გარემოს, რომელიც კიდევ უფრო ამძაფრებს მემკვიდრეობით ინტელექტუალურ დაქვეითებას.

ზოგიერთმა მშობელმა შეიძლება შეგნებულად შექმნას გარემო, რომელიც უარყოფითად არის დაკავშირებული ბავშვის გენოტიპთან. მაგალითად, ინტროვერტმა მშობლებმა შეიძლება წაახალისონ ბავშვის სოციალური აქტივობები ბავშვის ინტროვერსიის საწინააღმდეგოდ. მშობლები ძალიან აქტიური ბავშვიპირიქით, შესაძლოა ეცადონ მისთვის საინტერესო წყნარი აქტივობების მოფიქრებას. მიუხედავად იმისა, კორელაცია დადებითია თუ უარყოფითი, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის გენოტიპი და მისი გარემო არ იყოს გავლენის მხოლოდ ორი წყარო, რომლებიც აყალიბებენ მის პიროვნებას.

ერთი და იგივე გარემოს გავლენით, სხვადასხვა ადამიანი სხვადასხვაგვარად რეაგირებს მოვლენაზე ან თავად გარემოზე. მოუსვენარი, მგრძნობიარე ბავშვი შეიგრძნობს მშობლის სისასტიკეს და მასზე განსხვავებულად რეაგირებს, ვიდრე მშვიდი, მოქნილი ბავშვი; უხეში ხმა, რომელიც მგრძნობიარე გოგონას აცრემლდება, შესაძლოა საერთოდ ვერ შეამჩნიოს მისმა ნაკლებად მგრძნობიარე ძმამ. ექსტრავერტულ ბავშვს მიიზიდავს გარშემომყოფები და მოვლენები, ხოლო მისი ინტროვერტი ძმა მათ უგულებელყოფს. ნიჭიერი ბავშვი წაკითხულიდან უფრო მეტს ისწავლის, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა ბავშვი აღიქვამს ობიექტურ გარემოს, როგორც სუბიექტურ ფსიქოლოგიურ გარემოს და სწორედ ეს ფსიქოლოგიური გარემო აყალიბებს ინდივიდის შემდგომ განვითარებას. თუ მშობლები ყველა შვილს ერთნაირ გარემოს შეუქმნიან – რაც, როგორც წესი, არ ხდება – მათთვის ფსიქოლოგიურად მაინც არ იქნება ექვივალენტი.

შესაბამისად, გარდა იმისა, რომ გენოტიპი გავლენას ახდენს გარემოსთან ერთდროულად, ის თავად აყალიბებს ამ გარემოსაც. კერძოდ, გარემო ბავშვის პიროვნების ფუნქციად იქცევა სამი სახის ურთიერთქმედებით: რეაქტიული, გამოწვეული და პროაქტიული. რეაქტიული ურთიერთქმედება ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მისი არსი მდგომარეობს ადამიანის ქმედებებში ან გამოცდილებაში გარე გარემოს გავლენის საპასუხოდ. ეს მოქმედებები დამოკიდებულია როგორც გენოტიპზე, ასევე აღზრდის პირობებზე. მაგალითად, ზოგიერთი ადამიანი აღიქვამს ქმედებას, რომელიც მათ ზიანს აყენებს, როგორც განზრახ მტრულ ქმედებას და რეაგირებს მასზე ძალიან განსხვავებულად, ვიდრე ისინი, ვინც აღიქვამს ასეთ ქმედებას, როგორც უნებლიე უგრძნობელობის შედეგს.

სხვა ტიპის ურთიერთქმედება არის გამოწვეული ურთიერთქმედება. თითოეული ინდივიდის პიროვნება იწვევს თავის განსაკუთრებულ რეაქციას სხვა ადამიანებში. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ტირის, როცა ხელში აჭერენ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მშობელში დადებითად გრძნობს თავს, ვიდრე ის, ვინც სიამოვნებას ატარებს. მორჩილი ბავშვები იწვევენ აღზრდის სტილს, რომელიც ნაკლებად მკაცრია ვიდრე აგრესიული. ამ მიზეზით, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მშობლების მიერ ბავშვის აღზრდის მახასიათებლებსა და მისი პიროვნების ფორმირებას შორის დაკვირვებული კავშირი არის მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი. სინამდვილეში, ბავშვის პიროვნებას აყალიბებს მშობლის აღზრდის სტილი, რაც თავის მხრივ შემდგომ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე. გამოწვეული ურთიერთქმედება ხდება, ისევე როგორც რეაქტიული ურთიერთქმედება, მთელი ცხოვრების განმავლობაში. შეგვიძლია დავაკვირდეთ, რომ ადამიანის კეთილგანწყობა იწვევს მის გარშემო მყოფთა კეთილგანწყობას, ხოლო მტრული ადამიანი იწვევს მის მიმართ მტრულ დამოკიდებულებას.

როდესაც ბავშვი იზრდება, ის იწყებს მშობლების მიერ შექმნილ გარემოს მიღმა გადასვლას და საკუთარის არჩევას და აშენებას. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, აყალიბებს მის პიროვნებას. კომუნიკაბელური ბავშვიდაეძებს კონტაქტებს მეგობრებთან. მისი კომუნიკაბელური ბუნება ხელს უწყობს მას აირჩიოს გარემო და კიდევ უფრო აძლიერებს მის კომუნიკაბელურობას. და რისი არჩევა შეუძლებელია, ის შეეცდება საკუთარი თავის აშენებას. მაგალითად, თუ კინოში არავინ დაპატიჟებს, ამ ღონისძიებას თავად აწყობს. ამ ტიპის ურთიერთქმედებას პროაქტიული ეწოდება. პროაქტიული ურთიერთქმედება არის პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდი ხდება აქტიური აგენტი საკუთარი პიროვნების განვითარებაში. კომუნიკაბელური ბავშვი, რომელიც შედის პროაქტიულ ინტერაქციაში, ირჩევს და აშენებს სიტუაციებს, რომლებიც კიდევ უფრო უწყობს ხელს მის კომუნიკაბელურობას და მხარს უჭერს მას.

ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების განხილული ტიპების შედარებითი მნიშვნელობა იცვლება განვითარების პროცესში. ბავშვის გენოტიპსა და მის გარემოს შორის კავშირი ყველაზე ძლიერია, როდესაც ის პატარაა და თითქმის მთლიანად შემოიფარგლება სახლის გარემოთი. როდესაც ბავშვი მომწიფდება და იწყებს თავისი გარემოს არჩევას და ფორმირებას, ეს საწყისი კავშირი სუსტდება და პროაქტიული ურთიერთქმედების გავლენა იზრდება, თუმცა რეაქტიული და გამოწვეული ურთიერთქმედება, როგორც აღინიშნა, მნიშვნელოვანი რჩება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ადამიანის აღზრდა არ მთავრდება ოჯახში, სკოლაში, ტექნიკუმსა და ინსტიტუტში. ეს გრძელდება სამუშაო კოლექტივებში. საგანმანათლებლო გავლენა აქ უკიდურესად მრავალმხრივია: სამუშაო ადგილის ორგანიზებიდან მორალურ და ფსიქოლოგიურ ატმოსფერომდე განყოფილებებში და მთლიანად საწარმოში. ”ინდუსტრიული განათლების არსი,” წერს ფსიქოლოგი ვ.

ადამიანი, როგორც ბიოლოგიური ინდივიდი, ერთხელ იბადება, მაგრამ როგორც პიროვნება ორჯერ იბადება. პირველად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იწყებს "მე"-ს თქმას. ნაცვალსახელით „მე“ საკუთარი თავის სიტყვიერი დანიშვნა არ არის მხოლოდ გრამატიკული კონცეფციის ოსტატობა, არამედ ფსიქიკის განვითარებაში თვისებრივი ნახტომის გამოხატვის ენობრივი ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია „მე“-სთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირებასთან, გარემოსგან იზოლირებასთან, საკუთარი თავის დაპირისპირებასთან. სხვა ადამიანებთან და საკუთარი თავის მათთან შედარება.

განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი.

პიროვნების პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მრავალი ფაქტორის გავლენის შედეგად, ობიექტური და სუბიექტური, ბუნებრივი და სოციალური, შინაგანი და გარეგანი, დამოუკიდებელი და დამოკიდებულია ადამიანების ნებასა და ცნობიერებაზე, რომლებიც მოქმედებენ სპონტანურად ან გარკვეული მიზნების შესაბამისად. ამავდროულად, თავად ადამიანი არ განიხილება, როგორც პასიური არსება, რომელიც ფოტოგრაფიულად ასახავს გარე გავლენებს. ის მოქმედებს როგორც საკუთარი ჩამოყალიბებისა და განვითარების სუბიექტი.

პიროვნების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას უზრუნველყოფს მეცნიერულად ორგანიზებული განათლება.

თანამედროვე სამეცნიერო იდეები განათლების შესახებ, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესის შესახებ, წარმოიშვა რიგ პედაგოგიურ იდეებს შორის ხანგრძლივი დაპირისპირების შედეგად.

უკვე შუა საუკუნეებში ჩამოყალიბდა ავტორიტარული განათლების თეორია, რომელიც დღემდე აგრძელებს არსებობას სხვადასხვა ფორმით. ამ თეორიის ერთ-ერთი თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო გერმანელი მასწავლებელი ი.ფ.ჰერბარტი, რომელმაც განათლება ბავშვების მართვამდე შეამცირა. ამ კონტროლის მიზანია დათრგუნოს ბავშვის ველური თამაში, „რომელიც მას გვერდიდან აგდებს.” ბავშვის კონტროლი განსაზღვრავს მის ქცევას მომენტში და ინარჩუნებს გარე წესრიგს. ჰერბარტმა ბავშვებზე ზედამხედველობა და ბრძანებები მართვის ტექნიკად მიიჩნია.

ავტორიტარული განათლების წინააღმდეგ პროტესტის გამოხატულებად ჩნდება ჯ.ჯ.რუსოს მიერ წამოყენებული უფასო განათლების თეორია. ის და მისი მიმდევრები მოუწოდებდნენ ბავშვში მზარდი ადამიანის პატივისცემას, არა შეზღუდვის, არამედ აღზრდის დროს ბავშვის ბუნებრივი განვითარების ყოველმხრივ სტიმულირებას.

საბჭოთა მასწავლებლები, სოციალისტური სკოლის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ცდილობდნენ ახლებურად გამოეცხადებინათ „საგანმანათლებლო პროცესის“ ცნება, მაგრამ მაშინვე არ დაძლიეს ძველი შეხედულებები მის არსზე. ამრიგად, P.P. Blonsky თვლიდა, რომ განათლება არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული, გრძელვადიანი გავლენა მოცემული ორგანიზმის განვითარებაზე, რომ ასეთი გავლენის ობიექტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი ცოცხალი არსება - ადამიანი, ცხოველი, მცენარე. A.P. Pinkevich-მა განათლება განმარტა, როგორც ერთი ადამიანის მიზანმიმართული, სისტემატური გავლენა მეორეზე, რათა განავითაროს ინდივიდის ბიოლოგიურად ან სოციალურად სასარგებლო ბუნებრივი თვისებები. განათლების სოციალური არსი ჭეშმარიტად მეცნიერულ საფუძვლებზე არც ამ განსაზღვრებაში იყო გამოვლენილი.

პ. ბლონსკი და ა.პ. პინკევიჩი, ახასიათებენ განათლებას მხოლოდ გავლენად, ჯერ კიდევ არ განიხილავდნენ მას, როგორც ორმხრივ პროცესს, რომელშიც პედაგოგები და სტუდენტები აქტიურად ურთიერთობენ, როგორც სტუდენტების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება და მათი სოციალური გამოცდილების დაგროვება. მათ კონცეფციებში, ბავშვი ძირითადად მოქმედებდა როგორც განათლების ობიექტი.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”განათლება არის მუდმივი სულიერი გამდიდრებისა და განახლების მრავალმხრივი პროცესი - როგორც მათ, ვინც განათლებას იღებს, ასევე მათ, ვინც ასწავლის”. აქ უფრო მკაფიოდ იკვეთება ურთიერთგამდიდრების, განათლების საგანსა და საგანს შორის ურთიერთქმედების იდეა.

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფცია ასახავს არა პირდაპირ გავლენას, არამედ მასწავლებლისა და მოსწავლის სოციალურ ურთიერთქმედებას, მათ განვითარებად ურთიერთობებს. მიზნები, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს თავის თავს, მოქმედებს როგორც მოსწავლის საქმიანობის გარკვეული პროდუქტი; ამ მიზნების მიღწევის პროცესი ასევე რეალიზდება სტუდენტური აქტივობების ორგანიზებით; მასწავლებლის ქმედებების წარმატების შეფასება ისევ იმის საფუძველზე ხდება, თუ რა თვისობრივი ცვლილებებია მოსწავლის ცნობიერებასა და ქცევაში.

ნებისმიერი პროცესი არის ბუნებრივი და თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია გარკვეული შედეგის მისაღწევად. საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი შედეგია ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება.

განათლება არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც ორგანიზაციას, ასევე ლიდერობას და ინდივიდის საკუთარ საქმიანობას. თუმცა ამ პროცესში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. მიზანშეწონილი იქნებოდა გავიხსენოთ ერთი შესანიშნავი შემთხვევა ბლონსკის ცხოვრებიდან. როდესაც ის ორმოცდაათი წლის გახდა, პრესის წარმომადგენლებმა მას ინტერვიუს მიცემის თხოვნით მიმართეს. ერთ-ერთმა მათგანმა ჰკითხა მეცნიერს, რა პრობლემები აწუხებს მას ყველაზე მეტად პედაგოგიკაში. პაველ პეტროვიჩი ფიქრობდა და ამბობდა, რომ მას მუდმივად აინტერესებდა კითხვა, რა არის განათლება. მართლაც, ამ საკითხის საფუძვლიანი გაგება ძალიან რთული საკითხია, რადგან პროცესი, რომელსაც ეს კონცეფცია აღნიშნავს, უკიდურესად რთული და მრავალმხრივია.

გუნდი, როგორც მენეჯმენტის სოციალური ობიექტი.

წარმოების სოციალური ბუნება მოიცავს ისეთ მდგომარეობას, როგორიცაა ადამიანთა გაერთიანება. კ.მარქსის აზრით, ადამიანებს არ შეუძლიათ აწარმოონ გარკვეული გზით გაერთიანების გარეშე ერთობლივი საქმიანობისთვის და მათი საქმიანობის ურთიერთგაცვლისთვის. წარმოებისთვის ადამიანები შედიან გარკვეულ კავშირებსა და ურთიერთობებში და მხოლოდ ამ სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების ფარგლებში არსებობს მათი ურთიერთობა ბუნებასთან და ხდება წარმოება.

საზოგადოების მთავარი ერთეული, რომლის ფარგლებშიც წარმოება ხდება, არის კოლექტიური. ”გუნდი, - წერდა ა.

საზოგადოებაში წარმოება ხორციელდება, როგორც წესი, ასეთ ორგანიზაციული ფორმები, როგორიცაა ქარხანა, სახელმწიფო მეურნეობა, კოლმეურნეობა, კოოპერატივი და სხვა. თითოეული ეს საწარმო არის დამოუკიდებელი გუნდი, რომლის ორგანიზაციული, ეკონომიკური და სამართლებრივი დამოუკიდებლობა განისაზღვრება კონკრეტული ამოცანებით. თავის მხრივ, თითოეული ასეთი ძირითადი გუნდი შედგება პირველადი გუნდებისგან - გუნდები, ცვლა, ერთეული და სხვა განყოფილებები, სადაც ყველა მომუშავე ადამიანი მუდმივ საქმიან და ემოციურ კონტაქტშია ერთმანეთთან.

კოლექტივი არ არის ინდივიდების მარტივი არითმეტიკული ჯამი, არამედ თვისობრივად ახალი კატეგორია. ადამიანები, რომლებიც ქმნიან გუნდს, განიცდიან გარკვეულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ შაბლონებს. ამ შაბლონების ცოდნის გარეშე მენეჯერს უჭირს ხალხის მართვა, ხელმძღვანელობა საგანმანათლებლო სამუშაომოახდინონ მუშაკების მობილიზება, რათა შეასრულონ და გადააჭარბონ გეგმებს.

თითოეულმა გუნდმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს თავისი საქმიანობის მიზანი, რომლის ირგვლივ ხალხი ერთიანდება. ამ მიზნის მისაღწევად გუნდი ორგანიზებულია და ჰყავს მმართველი ორგანოები. „ნებისმიერი პირდაპირი სოციალური ან ერთობლივი შრომა, - წერდა კ. მარქსი, - შედარებით ფართო მასშტაბით განხორციელებული, სჭირდება უფრო დიდი ან ნაკლებადმენეჯმენტში, რომელიც აყალიბებს კოორდინაციას ცალკეულ მუშაკებს შორის და ასრულებს ზოგად ფუნქციებს, რომლებიც წარმოიქმნება მთელი წარმოების ორგანიზმის მოძრაობიდან, განსხვავებით მისი დამოუკიდებელი ორგანოების მოძრაობისგან“.

თითოეულ გუნდს აქვს საკუთარი შინაგანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტრუქტურა. მის ჩამოყალიბებას მრავალი ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორი განაპირობებს, მაგრამ ჩამოყალიბების შემდეგ ის თავად მოქმედებს დიდი გავლენაგუნდზეც და ინდივიდზეც. ამის გამო საჭიროა მენეჯერი მუდმივი ყურადღება, გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის აღრიცხვა და შესწავლა.

გუნდური და პიროვნული განვითარება.

ჩვენს ქვეყანაში კომუნისტური იდეოლოგიის ბატონობის წლებში განვითარებულ საგანმანათლებლო სისტემას კოლექტივისტური ეწოდა და დღემდე ინარჩუნებს თავის ძირითად თვისებებს, ყოველ შემთხვევაში, პედაგოგიური თეორია. იგი წლების განმავლობაში აშენდა და ვითარდებოდა იმ თეზისის საფუძველზე, რომ განათლება და, შესაბამისად, სრული განვითარებაპიროვნება შესაძლებელია მხოლოდ კოლექტიურში და კოლექტიური გზით. ამ დისერტაციას ერთ დროს იზიარებდა პრაქტიკულად ყველა განათლების მეცნიერი და მრავალი განათლების ფსიქოლოგი და თუ პრაქტიკაში არა, მაშინ სამეცნიერო პუბლიკაციების ფურცლებზე მაინც აქტიურად იყო პროპაგანდა და დადასტურებული, როგორც უპირობოდ სწორი და ერთადერთი შესაძლო. ტრადიციული პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა არ ხედავდა სხვა გზას ინდივიდის სრული განათლებისთვის, გარდა მისი ჩართვის სოციალურ კოლექტივში. გუნდს ესმოდა არა მხოლოდ როგორც განათლების მთავარი ინსტრუმენტი, არამედ მისი მთავარი, უპირველესი მიზანი. ამტკიცებდნენ, რომ პირველ რიგში აუცილებელია შექმნა საგანმანათლებლო გუნდი, შემდეგ კი მისი მეშვეობით პიროვნების აღზრდა. შესაბამისი აზრი ერთხელ გამოთქვა ა.ს. მაკარენკომ: „გუნდი უნდა იყოს ჩვენი განათლების პირველი მიზანი“.

თავისი პრაქტიკული საქმით A.S. მაკარენკომ ერთ დროს ნამდვილად დაამტკიცა, რომ განვითარებული ბავშვთა ჯგუფიუკრავს მნიშვნელოვანი როლიპიროვნების ხელახალი აღზრდა და ეს როლი განსაკუთრებით დიდია იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ ფსიქოლოგიაში და ქცევაში აშკარა გადახრები, რომლებიც არიან სოციალური ნორმების დამრღვევები - მათ, ვინც განვითარების დონით მნიშვნელოვნად ჩამორჩება. ნორმალური, კეთილგანწყობილი ბავშვები. თუმცა დროთა განმავლობაში ის პირობები და განათლების საგნები, რომლებსაც გამოჩენილი მასწავლებელი ეხებოდა, დავიწყებას მიეცა და გაქრა ყურადღების სფეროდან. ქუჩის ბავშვები დიდი ხანია გაქრნენ, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ჯგუფიბავშვები და მაკარენკოს კოლექტივისტური განათლების პრაქტიკა, რომელიც განვითარდა და გაამართლა ბავშვთა კოლონიებში, განაგრძო არსებობა და განვითარება. მიმდინარე საუკუნის 30-50-იან წლებში, ყოველგვარი ცვლილებების გარეშე, გადავიდა ნორმალურ სკოლაში და დაიწყო გამოყენება ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის, გადაიქცა განათლების ზოგად, „მხოლოდ სწორ“ და უნივერსალურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მას შემდეგ ჩამოყალიბებული და წლების განმავლობაში განმტკიცებული პედაგოგიური ტრადიციის მიხედვით, კოლექტივის მნიშვნელობა ინდივიდის აღზრდაში დაიწყო თითქმის აბსოლუტურ დონეზე ამაღლება. თეორიული დებულებები მისი როლის შესახებ განათლებაში კარგად არის ცნობილი პედაგოგიკის კურსიდან და მისი ისტორიიდან. მაგრამ შევეცადოთ გაერკვნენ. არის თუ არა კოლექტივი ყოველთვის სწორი, უცოდველი და პროგრესული ინდივიდის განვითარებასთან მიმართებაში? განა ნამდვილი კოლექტივი არ შეიძლება იყოს კონსერვატიული, უპრინციპო და შურისმაძიებელი? შევეცადოთ, მიუკერძოებლად, ფაქტებით ხელში ვიპოვოთ პასუხები ამ კითხვებზე, რომლებიც შეესაბამება დღევანდელი საგანმანათლებლო პრაქტიკის საჭიროებებს.

პირველი კითხვა, რომელსაც განვიხილავთ, არის შემდეგი: არის თუ არა ინდივიდი ყოველთვის ჩამორჩება კოლექტივს თავისი ფსიქოლოგიური და ქცევითი განვითარების დონით და სჭირდება თუ არა მისი მხრიდან საგანმანათლებლო გავლენა? როგორც ჩანს, ეს ყოველთვის ასე არ არის. ხშირად მაღალგანვითარებული, დამოუკიდებელი, ინტელექტუალურად ნიჭიერი ადამიანი ბევრად აღემატება მის რეალურ გუნდს და განვითარების თვალსაზრისით უფრო მაღალია, ვიდრე მისი წევრების უმეტესობა. ერთ დროს ვ.მ.ბეხტერევმა მ.ვ.ლანგესთან ერთად ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, რომელშიც მათ აჩვენეს, რომ ჯგუფის გავლენა, რომელიც მოგვაგონებს საშუალო რეალურ კოლექტივს, ინდივიდზე ყოველთვის არ არის და არც მთლად დადებითი. ბეხტერევისა და ლანგეს ექსპერიმენტებში გაირკვა, რომ ასეთ გუნდს შეუძლია დათრგუნოს განსაკუთრებით კრეატიული, ნიჭიერი პიროვნება, უნებურად შეაფერხოს მისი განვითარება, არ მიიღოს იგი და გაუგებრობის, შურისა და არაჯანსაღი აგრესიული ტენდენციების გამო, თუნდაც აქტიურად უარყოს მისი შემოქმედება. ცხოვრებაში ჩვენ ვხვდებით ბევრ მაგალითს, როდესაც ცალკეული ნიჭიერი ადამიანები რეალურად აჭარბებენ თავის დროსა და პროფესიონალურ და შემოქმედებით გუნდს, აღმოჩნდებიან გაუგებარი და მიუღებელი არა მხოლოდ მასში, არამედ მთლიანად საზოგადოებაში და განიცდიან ზეწოლას საზოგადოებისა და საკუთარი მხრიდან. გუნდი მიზნად ისახავს რაღაცისკენ, რათა წაახალისოს ისინი მიატოვონ თავიანთი იდეები, იდეალები და მიზნები, იყვნენ როგორც ყველა. მაგალითებისთვის შორს ყურება საჭირო არ არის. ყველას ახსოვს ბოლო წლებში დაბრუნებული მრავალი ნიჭიერი მეცნიერის სახელი, რომლებიც ოდესღაც უარყვეს საკუთარმა შემოქმედებითმა გუნდებმა და თუნდაც საკუთარმა ქვეყანამ.

არც ისე იშვიათია დღეს ჩვენს საქმიანობაში, როდესაც ერთ-ერთი ბავშვი, განვითარებაში თანაგუნდელებს წინ უსწრებს, გუნდში თანატოლების მხრიდან არაპრინციპული და თუნდაც ამორალური ზეწოლის მდგომარეობაში აღმოჩნდება. მაგალითად, სკოლაში ბევრი წარჩინებული მოსწავლე, კეთილსინდისიერი და შრომისმოყვარე ბავშვი, თანაკლასელებზე აღმატებული განვითარების დონით, უარყოფილია მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი განსხვავდებიან მათგან. ასეთ ბავშვებს ხშირად უარესადაც კი ექცევიან, ვიდრე აშკარა ზარმაცები და დისციპლინის დამრღვევები. რეალური გუნდი, როგორც ცხოვრებისეული პრაქტიკა გვიჩვენებს, თეორიულად და პედაგოგიური წიგნების ფურცლებზე გამოსახული იდეალურისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის უპირობო სარგებელი ინდივიდისა და მისი განვითარებისთვის.

აქ შეიძლება გააპროტესტა: A. S. მაკარენკოს, მის ბევრ თანამედროვე მიმდევარს, რომლებიც იცავენ კოლექტივისტური განათლების პრინციპებს, მხედველობაში ჰქონდათ მაღალგანვითარებული ბავშვთა და პედაგოგიური ჯგუფები. Ეს სწორია. მაგრამ სად ხვდებიან თანამედროვე ცხოვრებაში ასეთი ჯგუფები? სოციალური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ხელთ არსებული ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ რეალურად არსებულ ჯგუფებს შორის, რომლებიც ასწავლიან ინდივიდს, თითქმის არ არის მაღალგანვითარებული, არაუმეტეს 6-8%, და მაშინაც ეს მონაცემები ეხება ე.წ. სტაგნაცია. ჩვენს გარდამავალ პერიოდში, ამ მხრივ, სიტუაცია ალბათ არ გაუმჯობესებულა, არამედ უფრო გაუარესდა. არსებული ბავშვთა ჯგუფებისა და ასოციაციების უმრავლესობა მიეკუთვნება ზომიერად ან განუვითარებელ სოციალურ თემებს და ვერანაირად ვერ ამტკიცებენ, რომ მათ კოლექტივებად უწოდებენ ამ სიტყვის თეორიული, მაკარენკოვსკის გაგებით. როგორ შეიძლება, ამ პირობებში, შევინარჩუნოთ, თუნდაც თეორიულად, როგორც სწორი წინადადება, რომელსაც კოლექტივი ასრულებს მთავარი როლიპიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში და რომ ამის გარეშე ბავშვი არ შეიძლება ადამიანად აღიზარდოს?

სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით საშუალო და განუვითარებელი კოლექტივები, ანუ ისინი, რომლებიც ქმნიან ცხოვრების აბსოლუტურ უმრავლესობას, ორმაგ გავლენას ახდენენ ინდივიდის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე: როგორც დადებითად, ასევე უარყოფითად. შესაბამისად, თეორიულად სწორი თეზისი მაღალგანვითარებული გუნდის ინდივიდზე დადებითი გავლენის შესახებ არ მუშაობს რეალურად არსებული ზომიერად და განუვითარებელი ჯგუფების აბსოლუტურ უმრავლესობასთან მიმართებაში.

ახლა შევეცადოთ მივუდგეთ ამ თეზისის შეფასებას სხვა კუთხით. პიროვნება ყოველთვის ინდივიდუალობაა და პიროვნების ფსიქოლოგიურად აღზრდა ნიშნავს დამოუკიდებელი, დამოუკიდებელი ადამიანის ჩამოყალიბებას სხვა ადამიანებისგან განსხვავებით. გუნდი, როგორც წესი, აერთიანებს ინდივიდებს თავისი გავლენით, თანაბრად მოქმედებს მის ყველა შემადგენელ ინდივიდზე, უყენებს მათ ერთგვაროვან მოთხოვნებს. მოთხოვნების ერთიანობა კოლექტივის თეორიის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა. კარგია თუ ცუდი?

ადამიანი ფსიქოლოგიურად ყალიბდება და ვითარდება პიროვნულად არა მხოლოდ კოლექტიური, არამედ მრავალი სხვა სოციალური ფაქტორისა და ინსტიტუტის გავლენის ქვეშ. მასზე ყველაზე მეტად პრესა, მედია, ლიტერატურა, ხელოვნება, კომუნიკაცია დიდ გავლენას ახდენს განსხვავებული ხალხი, რომელთანაც ადამიანი ჩვეულებრივ ხვდება გუნდის გარეთ. თითქმის შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ ვისი საგანმანათლებლო გავლენაა ინდივიდზე უფრო ძლიერი: რეალური ჯგუფები თუ ყველა სხვა, მათ შორის შემთხვევითი, სოციალური ფაქტორები.

ეს არ ნიშნავს პიროვნების, როგორც ინდივიდის განვითარებისთვის კოლექტივის ღირებულების სრულ უარყოფას. მაღალგანვითარებული ჯგუფები და ხშირ შემთხვევაში ზომიერად განვითარებული ჯგუფებიც კი, რა თქმა უნდა, სასარგებლოა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ის ფაქტი, რომ რეალურ გუნდს შეუძლია დადებითი გავლენა მოახდინოს ინდივიდზე, მოწმობს როგორც პედაგოგიკაში, ასევე ფსიქოლოგიაში მოპოვებული მრავალი მონაცემი. მაგალითად, წინადადებამ, რომ ადამიანი არ იბადება, არამედ ხდება პიროვნება, მიიღო თეორიული აღიარება და ექსპერიმენტული დადასტურება. ბევრი რამ, რაც ადამიანში დადებითია, რეალურად შეძენილია სხვადასხვა სახისგუნდები ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის შედეგად, მაგრამ არა ყველა. გუნდს შეუძლია განსხვავებული გავლენა მოახდინოს ინდივიდზე, არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითიც.

ჩვენს საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები და დაკავშირებულია პოლიტიკური, სოციალური, ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემის რესტრუქტურიზაციასთან, ყველა სფეროს თანდათანობით დემოკრატიზაციასთან. საზოგადოებრივი ცხოვრებამოითხოვს პედაგოგიური შეხედულებების რადიკალურ ცვლილებას, კერძოდ, გუნდის როლის გადახედვას ინდივიდის აღზრდაში. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ახალი პიროვნება, ადამიანი, რომელიც აზროვნებს მიღმა, თავისუფალი, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი. იმისათვის, რომ ასეთი პიროვნება აღიზარდოს, უნდა აღმოიფხვრას ყველა დაბრკოლება, რომელიც არსებობს მის განვითარებაში. ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის პიროვნების გუნდის უპირობო დაქვემდებარების მოთხოვნა. ის ფაქტი, რომ ეს მოთხოვნა არსებობდა და ხელს უწყობდა კოლექტივისტური განათლების პედაგოგიკას რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში, შეიძლება დადგინდეს განათლების თეორიის შესახებ პუბლიკაციებიდან, კერძოდ, ციტატებიდან A.S.-ს ნაშრომებიდან, რომლებიც თითქმის კლასიკური გახდა ამ სფეროში 50-იან წლებში. 70-იანი მაკარენკო, მრავალჯერ განმეორდა პუბლიკაციების მასაში. მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი: „ნებისმიერი ქმედება, რომელიც არ არის შექმნილი კოლექტიური ინტერესებისთვის... საზიანოა საზოგადოებისთვის“. „პროდუქტად უნდა წარმოვადგინოთ არა მხოლოდ გარკვეული თვისებების მქონე ინდივიდი, არამედ გუნდის წევრი. ”ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ კოლექტივის ინტერესები მაღლა დგას ინდივიდის ინტერესებზე, სადაც ინდივიდი ეწინააღმდეგება კოლექტივს.” განა ეს განცხადებები არ ადასტურებს კოლექტივის უპირობო დომინირების იდეას ინდივიდზე და ინდივიდის კოლექტივში ნიველირებაზე?

როგორ შეგვიძლია აღვადგინოთ განათლების სისტემა, გავხადოთ ის უფრო შეესაბამებოდეს დროის მოთხოვნებს? ამ კითხვაზე საბოლოო პასუხი, ვფიქრობთ, ერთად უნდა გასცენ ფილოსოფოსებმა და სოციოლოგებმა, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა. რაც შეეხება ფსიქოლოგიას, ნათქვამიდან გამომდინარე, თეორიული და პრაქტიკული ფსიქოლოგიისთვის შეიძლება შემდეგის რეკომენდაცია იყოს:

1. აუცილებელია უარი თქვას სიცოცხლეში დადასტურებულ მინიმუმ ორ დოგმაზე: კოლექტიური აზრის უფლება იყოს პრიორიტეტული ინდივიდის აზრზე და სავარაუდოდ ცალსახა. დადებითი გავლენარეალური კოლექტიური ინდივიდისთვის.

2. შეუძლებელია, მაგალითად, განვაგრძოთ იმის მტკიცება, რომ ბავშვის ყოველი ქმედება, რომელიც არ არის შექმნილი ბავშვის ინტერესებისთვის ან სასწავლო პერსონალი, საზიანოა საზოგადოებისთვის.

3. მიზანშეწონილია პიროვნებისა და გუნდის, ბავშვისა და მოზრდილის, ბავშვთა და სასწავლო გუნდების, მასწავლებლისა და მოსწავლის პედაგოგიური უფლება-მოვალეობების რეალურად გათანაბრება. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავს უფლების მინიჭებას არა მხოლოდ უფროსებს და კოლექტივს, მოითხოვონ რაიმე ბავშვისგან, როგორც ინდივიდუალური, არამედ ბავშვის უფლების მინიჭება კოლექტივს, ზრდასრულს და დარჩეს დაუჯერებელი, თუ კოლექტივი ან უფროსები არღვევენ ბავშვების უფლებებს. თითოეულ ინდივიდს, კერძოდ, უნდა მიეცეს უფლება დატოვოს გუნდი, რომელიც მას არ შეეფერება.

4. ინდივიდმა არა მარტო უნდა აიღოს გარკვეული პასუხისმგებლობა კოლექტივის წინაშე და შეასრულოს ისინი, არამედ კოლექტივს ასევე უნდა ჰქონდეს მკაფიო და თანაბარი პასუხისმგებლობა თითოეული ინდივიდის წინაშე.

5. და ბოლოს, აუცილებელია მთლიანად უარი თქვას იმ აზრზე, რომ გარეთ თუ რეალური კოლექტივის გარეშე სრული პიროვნებავერ ჩამოყალიბდება.

პრაქტიკული ნაწილი.

2. კვლევის მიზანი:განსაზღვროს გარკვეული ჯგუფის ინდივიდების ინტელექტის დონე.

ა) მეთოდოლოგია შეირჩა თემის მიხედვით: ვინაიდან თემა არის ინდივიდის განათლება გუნდში, შესაბამისად, ჩვენ განვსაზღვრავთ გუნდში ინდივიდის განვითარების გარკვეულ დონეს.

ბ) კვლევა ჩატარდა გუნდში თითოეული ინდივიდის შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე.

გ) კვლევის შედეგად გამოვლინდა შემდეგი შედეგები:

ჯგუფში სამოქალაქო თვისებების საშუალო ქულა- 19, მე-6 დონე, რომელიც აჩვენებს ადამიანის ინტელექტის დონეს - საშუალოზე ოდნავ მაღალი.

საშუალო ქულა მორალურ თვისებებზე– 20, მე-6 დონე, რომელიც აჩვენებს ადამიანის ინტელექტის დონეს - საშუალოზე ოდნავ მაღალი.

ინტელექტუალურ თვისებებზე საშუალო ქულა– 16, მე-4 დონე, რომელიც ხასიათდება ადამიანის ინტელექტის დონით – საშუალოზე ოდნავ დაბალი.

საშუალო ქულა ზოგად კულტურაში– მე-17, მე-5 დონე, რომელიც ხასიათდება ადამიანის ინტელექტის საშუალო დონით.

2.1. გამოყენებული იქნა პედაგოგიური სახელმძღვანელოს ტესტი, რომელიც შედგებოდა 36 კითხვისგან, პასუხის ვარიანტებით, ინსტრუქციებით და შედეგების დადგენის გასაღებით.

2.2. კვლევის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: Belyaevsky FPS-ის თანამშრომლების უმრავლესობას (62%) აქვს ინდივიდუალური ინტელექტის დონე განვითარების საშუალო დონეზე, რამდენიმეს (25%) აქვს. მაღალი დონე, ხოლო უმცირესობისთვის (10%) დაბალ დონეზე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანის ინტელექტს რამდენიმე პარამეტრი ახასიათებს, პირველ რიგში ასაკი, ასევე მნიშვნელოვანია განათლებისა და აღზრდის დონე. ვინაიდან მუშათა ამ ჯგუფში ჭარბობს საშუალო ასაკი, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწორედ ამ ასაკის ადამიანებს აქვთ საშუალო დონეინტელექტი, შესაბამისად, მოცემული გუნდის ინტელექტის დონის დასადგენად, განმსაზღვრელი ფაქტორია თანამშრომლების ასაკი.

დონის კვლევის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი

ადამიანის ინტელექტი ბელაევსკის ფედერალური ფოსტის მუშაკთა გუნდის მაგალითის გამოყენებით.

ინტეგრირებული მაგიდა.

დასკვნა.

ადამიანის განვითარება ძალიან რთული პროცესია. ეს ხდება როგორც გარეგანი გავლენის გავლენის ქვეშ და შინაგანი ძალები, რომლებიც დამახასიათებელია ადამიანისთვის, როგორც ნებისმიერი ცოცხალი და მზარდი ორგანიზმისთვის. TO გარეგანი ფაქტორებიეს მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების გარშემო არსებულ ბუნებრივ და სოციალურ გარემოს, ასევე სპეციალურ მიზანმიმართულ აქტივობებს ბავშვებში გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარების მიზნით; შინაგან - ბიოლოგიურ, მემკვიდრეობით ფაქტორებს. ადამიანის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები შეიძლება იყოს კონტროლირებადი და უკონტროლო. ბავშვის განვითარება - არა მხოლოდ რთული, არამედ წინააღმდეგობრივი პროცესი - ნიშნავს მის ტრანსფორმაციას ბიოლოგიური ინდივიდიდან სოციალურ არსებად - პიროვნებად.

ბავშვი განვითარების საწყის ეტაპს ატარებს სკოლაში და საბავშვო ბაღებში, სადაც მასში პიროვნების მიდრეკილებებია ჩადებული. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი სწორედ გუნდში მიმდინარეობს, რომელიც უზრუნველყოფს შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის აუცილებელ კომპონენტებს. შემდეგ შეძენილ უნარებს ახორციელებს არა ბავშვი, არამედ ინდივიდი.

გუნდის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე დროთა განმავლობაში დინამიურად იცვლება. და დღეს კაცობრიობას გაცილებით მეტი სჭირდება დიდი შესაძლებლობებიდა პიროვნული უნარები და ამისათვის ღირს დაფიქრება და გადაწყვეტა, თუ როგორ შეიძლება ამ თვისებების გაუმჯობესება. ყველაზე საუკეთესო გადაწყვეტილებაარის ყურადღების მიქცევა გუნდში სტრუქტურაზე, თანმიმდევრულობაზე, განვითარების პერსპექტივებსა და მუშაობის სულისკვეთებაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ფაქტორები ასევე თამაშობენ უზარმაზარ როლს ინდივიდის გრძნობებისა და გემოვნების ჩამოყალიბებაში, რაც თავის მხრივ აყალიბებს თავად ინდივიდის სამუშაო უნარებსა და მახასიათებლებს, რაც დადასტურებულია ადამიანის ინტელექტის დონის შესაფასებლად ჩატარებული კვლევებით. შესაბამისად, კოლექტივის რესურსების გაუმჯობესებით, ჩვენ მივიღებთ იმ უნარების ზრდას, რომლებიც ეხმარება ინდივიდს მიაღწიოს უმაღლესი მიზნების მიღწევას ცხოვრებაში და საზოგადოებაში და, შესაბამისად, გააუმჯობესოს მისი სამოქალაქო, მორალური და ინტელექტუალური თვისებები.

ბიბლიოგრაფია:

1. ვ.ი. ლებედევი „ფსიქოლოგია და მენეჯმენტი“, მოსკოვის ვო „აგროპრომიზდატი“ 1990 წ. პუბლიკაციები

2. გაეროს კონვენცია „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“, მოსკოვის გამომცემლობა INFRA-M 2003 წლის გამოცემა.

3. რ. პუბლიკაციები

4. დიდი ენციკლოპედია, მოსკოვი, 1998 წლის გამოცემა.

5. "ზოგადი ფსიქოლოგია" კოვალევი A.G., მოსკოვი, 1981 წ.

საგნების კითხვარები.

1. მოსკალენკო ე.ა.

1)გ; 2)ბ; 3)გ; 4)გ; 5 B; 6)ა; 7)გ; 8)ა; 9)გ; 10)გ; 11)ა; 12)ბ; 13)ა; 14)ბ; 15)ბ; 16)ა; 17)გ; 18)გ; 19)გ; 20)ბ; 21)გ; 22)ბ; 23)ბ; 24)ბ; 25)გ; 26)გ; 27)გ; 28)გ; 29)გ; 30)ბ; 31)გ; 32)ა; 33)ა; 34)ბ; 35)გ; 36)ბ.

2. კუსნიაზოვა ვ.გ.

1)ბ; 2)გ; 3)გ; 4)ბ; 5 B; 6)ა; 7)გ; 8)გ; 9)გ; 10)გ; 11)გ; 12)გ; 13)ა; 14)ა; 15)ბ; 16)ბ; 17)ა; 18)გ; 19)გ; 20)გ; 21)გ; 22)გ; 23)ა; 24)გ; 25)ა; 26)ბ; 27)გ; 28)ბ; 29)გ; 30)გ; 31)ბ; 32)ა; 33)ბ; 34)ა; 35)ა; 36) გ.

3. იზმესტიევა ტ.ვ.

1)გ; 2)ბ; 3)ა; 4)ბ; 5 B; 6)ბ; 7)ა; 8)ა; 9)ა; 10)გ; 11)ა; 12)გ; 13)ბ; 14)ა; 15)ა; 16)ბ; 17)ბ; 18)გ; 19)ა; 20)ბ; 21)გ; 22)ბ; 23)გ; 24)ბ; 25)ა; 26)ა; 27)გ; 28)გ; 29)ა; 30)ბ; 31)ა; 32)ა; 33)ბ; 34)ა; 35)ა; 36)ბ.

4. დესენკო ა.მ.

1)გ; 2)გ; 3)ბ; 4)გ; 5)ა; 6)ა; 7)გ; 8)ა; 9)გ; 10)ბ; 11)ბ; 12)გ; 13)გ; 14)ბ; 15)გ; 16)ა; 17)ა; 18)c;19)c; 20)გ; 21)ა; 22)გ; 23)ა; 24)ა; 25)ა; 26)ბ; 27)გ; 28)გ; 29)გ; 30)გ; 31)ა; 32)ბ; 33)ბ; 34)ა; 35)გ; 36) გ.

5. ალბასტოვა ა.ვ.

1)გ; 2)ბ; 3)ა; 4)გ; 5 B; 6)ბ; 7)ბ; 8)ბ; 9)ა; 10)ა; 11)ბ; 12)ბ; 13)გ; 14)ა; 15)ბ; 16)ა; 17)ბ; 18)ა; 19)ა; 20)გ; 21)ა; 22)გ; 23)ა; 24)ა; 25)ა; 26)ბ; 27)ა; 28)გ; 29)გ; 30)გ; 31)ბ; 32)ბ; 33)ბ; 34)ა; 35)ბ; 36) გ.

6. მუხამეტშინა იუ.ვ.

1)გ; 2)ბ; 3)ა; 4)გ; 5)გ; 6)ბ; 7)ბ; 8)გ; 9)გ; 10)გ; 11)ა; 12)ა; 13)ა; 14)ა; 15)ა; 16)ბ; 17)გ; 18)ა; 19)გ; 20)ბ; 21)ბ; 22)ბ; 23)ა; 24)ა; 25)ბ; 26)ა; 27)ბ; 28)ბ; 29)ბ; 30)გ; 31)ა; 32)გ; 33)ა; 34)ბ; 35)გ; 36) გ.

7. ჩისტიაკოვა გ.ი.

1)ბ; 2)გ; 3)ა; 4)ბ; 5)ა; 6)ა; 7)გ; 8)გ; 9)ა; 10)გ; 11)ბ; 12)გ; 13)გ; 14)ა; 15)ა; 16)ა; 17)ბ; 18)გ; 19)ბ; 20)გ; 21)გ; 22)გ; 23)ა; 24)გ; 25)გ; 26)ბ; 27)გ; 28)ა; 29)გ; 30)ბ; 31)ა; 32)ბ; 33)ბ; 34)ა; 35)ბ; 36) გ.

8. ივაშჩენკო თ.ი.

1)გ; 2)ა; 3)ბ; 4)გ; 5)ა; 6)ბ; 7)ბ; 8)ა; 9)გ; 10)გ; 11)ა; 12)გ; 13)ბ; 14)ა; 15)ა; 16)ბ; 17)ა; 18)გ; 19)ა; 20)ბ; 21)გ; 22)გ; 23)ა; 24)გ; 25)ბ; 26)ა; 27)გ; 28)ა; 29)გ; 30)ბ; 31)გ; 32)ა; 33)ა; 34)ა; 35)გ; 36) გ.

9. ჟანდაუპოვა ჟ.ჟ.

1)გ; 2)ბ; 3)გ; 4)გ; 5)გ; 6)ა; 7)გ; 8)გ; 9)გ; 10c); 11)ბ; 12)ა; 13)ა; 14)ა; 15)ა; 16)ა; 17)ბ; 18)ა; 19)გ; 20)გ; 21)გ; 22)ბ; 23)ა; 24)გ; 25)გ; 26)ბ; 27)გ; 28)გ; 29)გ; 30)გ; 31)ა; 32)გ; 33)გ; 34)ა; 35)გ; 36) გ.

სამოქალაქო

მორალური

ინტელექტუალური

ზოგადი კულტურა

ინტელექტის დონის ინტეგრირებული შეფასება

10. მაკაროვა ლ.ნ.

1)გ; 2)ა; 3)ა; 4)გ; 5)ა; 6)ბ; 7)ბ; 8)გ; 9)ბ; 10)ბ; 11)ა; 12)გ; 13)გ; 14)ბ; 15)ბ; 16)გ; 17)ა; 18)გ; 19)ბ; 20)ა; 21)გ; 22)გ; 23)გ; 24)გ; 25)გ; 26)ბ; 27)ა; 28)ბ; 29)გ; 30)ბ; 31)გ; 32)ა; 33)ბ; 34)ა; 35)ბ; 36) გ.