Pomen senzorične vzgoje za predšolske otroke. Kje se začne senzorični razvoj? Usposabljanje tehnik "posploševanja" in "klasifikacije".

Posvetovanje za učitelje

»Senzorična vzgoja je osnova duševni razvoj otroci"

Senzorični razvoj (iz latinskega sensus - občutek, občutek) vključuje oblikovanje otrokovih procesov zaznavanja in predstav o predmetih, predmetih in pojavih okoliškega sveta. Človek se rodi s čutili, pripravljenimi za delovanje. Toda to so le predpogoji za dojemanje okoliške resničnosti. Popoln senzorični razvoj se izvaja le v procesu senzorične vzgoje, ko otroci namenoma oblikujejo standardne ideje o barvi, obliki, velikosti, znakih in lastnostih različnih predmetov in materialov, njihovem položaju v prostoru itd., vse vrste zaznavanja so razvila in s tem postavila temelje za razvoj duševne dejavnosti.

Pomen senzoričnega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu je težko preceniti. Prav to starost večina raziskovalcev meni, da je najugodnejša za izboljšanje delovanja čutil in kopičenje predstav o svetu okoli nas. Izjemni tuji znanstveniki na področju predšolske pedagogike (F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, kot tudi znani predstavniki domača predšolska pedagogika in psihologija (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger itd.) so upravičeno verjeli, da je senzorični razvoj, katerega cilj je zagotoviti popoln intelektualni razvoj, eden glavnih vidikov predšolska vzgoja.

Senzorični razvoj je po eni strani temelj otrokovega celotnega duševnega razvoja, po drugi strani pa ima samostojen pomen, saj je za uspešno otrokovo izobraževanje potrebno tudi polno zaznavanje; vrtec, v šoli in za številne vrste delovnih dejavnosti.

Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja - pomnjenje, mišljenje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob zaznave in so rezultat njihove obdelave. Zato je normalen intelektualni razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo.

Pri senzorični vzgoji otrok zgodnjega in predšolska starost didaktične igre in igrače so vodilni učni pripomočki. Za didaktično igro je značilna določena struktura: prisotnost didaktične naloge, brez katerega izgubi izobraževalni značaj in smiselnost, prisotnost igralne akcije, ki otroka vodi, zanima, mu daje možnost učenja med igro, in seveda pravila igre, ki usmerjajo otroka. igrati po dani poti. Didaktični igri je zaupana naloga oblikovanja otrokovih čutnih sposobnosti; prva je dana pravica, da ga seznani z obliko, velikostjo, barvo, zvokom in prostorskimi značilnostmi. Otrok se seznani s fiksnimi senzoričnimi standardi, nato pa s primerjavo predmetov z njimi prejme primarno posplošeno znanje o splošnih značilnostih oblike, barve itd. Zato je pomembno ugotoviti, katere senzorične standarde in kako uvajati otroka.

Poleg didaktičnih iger z geometrijskimi liki (krog, kvadrat, pravokotnik ipd.) in telesi (krogla, kocka, valj ipd.) je priporočljivo uvajati igre z naravnim didaktičnim materialom – listi, rožami, kamenčki, stožci, itd. itd. d.; glede na obliko, velikost, barvo.

Na podlagi nabranih čutnih izkušenj mnogi otroci začnejo razumeti, da so geometrijski liki nekaj drugega kot običajni predmeti in stvari, ter vidijo podobnosti in razlike med resničnimi predmeti in geometrijskimi liki. Večina didaktičnih iger za mlajše otroke so prav igralne vaje z različnimi geometrijskimi telesi (žoga, kocka itd.) in geometrijskimi oblikami (krog, kvadrat itd.). S praktičnim delovanjem z njimi jih otroci senzorično prepoznajo, se naučijo razlikovati, prepoznati itd. Povsem jasno je, koliko koristi dobro izbrano in pravilno organizirane igre poimenovanje rož geometrijske oblike, prostorske značilnosti.

Pod vplivom vadbe didaktičnih iger, namenjenih oblikovanju splošnih idej o standardih, pride do pomembnega izboljšanja senzorične orientacije otrok. Ne samo, da se poveča natančnost razlikovanja, poimenovanja oblik, barv itd., ampak se poveča tudi obseg senzoričnega spomina. To se izraža na primer v sposobnosti zaznavanja večjega števila predmetov in pomnjenju njihovih čutno zaznavnih lastnosti (oblika, velikost, barva). Hitrost otrokovih reakcij se opazno poveča. Eden od razlogov za to je izboljšanje metod definiranja oblike, ki postajajo opazno drugačne.

Asimilacija senzorični standardi- dolgo in zapleten proces, ki ni omejena na okvir predšolskega otroštva in ima svoje ozadje. Obvladovanje senzoričnega standarda sploh ne pomeni naučiti se pravilno poimenovati to ali ono lastnost predmeta. Treba je imeti jasne predstave o sortah vsake lastnosti in, kar je najpomembneje, biti sposoben uporabiti takšne ideje za analizo in poudarjanje lastnosti najrazličnejših predmetov v najrazličnejših situacijah. Z drugimi besedami, asimilacija senzoričnih standardov je njihova ustrezna uporaba kot "merskih enot" pri ocenjevanju lastnosti snovi.

V vsaki starosti ima senzorična vzgoja svoje naloge, oblikuje se določena povezava čutna kultura.

Tako lahko opredelimo glavne naloge senzoričnega razvoja in vzgoje otrok od rojstva do 6 let.

V prvem letu življenja je to obogatitev otroka z vtisi. Za otroka je treba ustvariti pogoje, da lahko sledi premikajočim se svetlim igračam in grabi predmete različne oblike in velikost.

V drugem ali tretjem letu življenja se morajo otroci naučiti prepoznavati barvo, obliko in velikost kot posebne značilnosti predmetov, kopičiti ideje o glavnih različicah barve in oblike ter razmerju med dvema predmetoma v velikosti.

Od četrtega leta življenja otroci oblikujejo senzorične standarde: stabilne ideje o barvah, geometrijskih oblikah in razmerjih velikosti med več predmeti, zapisane v govoru. Kasneje se je treba seznaniti z barvnimi odtenki, z variacijami geometrijskih oblik in z razmerji v velikosti, ki nastajajo med elementi niza, sestavljenega iz večjega števila predmetov.

Hkrati z oblikovanjem standardov je treba otroke naučiti, kako preučevati predmete: združevanje po barvi in obliki okoli standardnih vzorcev, zaporedno pregledovanje in opisovanje oblike ter izvajanje vse bolj zapletenih vizualnih dejanj.

Nazadnje, posebna naloga je potreba po razvoju analitične zaznave pri otrocih: sposobnost razumevanja barvnih kombinacij, razčlenjevanja oblike predmetov in izolacije posameznih dimenzij velikosti.

Nadežda Borisovna Kalitvenceva
Senzorična vzgoja otroka

Senzorični razvoj otroka– je oblikovanje določenega sistema za razvoj senzorično zunanje lastnosti različnih predmetov - njihova oblika, barva, velikost, lokacija v prostoru, vonj, okus itd.

Pet jih je senzorični sistemi, s pomočjo katerega se človek uči svetu: vid, sluh, dotik, vonj, okus.

Senzorična vzgoja namenjen oblikovanju polnopravnega dojemanje okoliška resničnost, služi kot osnova za poznavanje sveta, katerega prva stopnja je čutno doživetje. Uspeh mentalni, fizični, estetski izobraževanje v veliki meri odvisno od stopnje senzorični razvoj otrok, torej zaradi tega, kako popolnoma otrok sliši, vidi, se dotika okolice.

Otrok v vsakem starostnem obdobju se izkaže, da je najbolj občutljiva na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnje nevropsihični razvoj in celovito vzgoja predšolskih otrok. Čim manj otrok, bolj pomembna je čutna izkušnja v njegovem življenju. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo.

Pomembno je ne le tradicionalno seznanjanje z barvo, obliko in velikostjo predmetov, temveč tudi izboljšanje zvočne analize govora, oblikovanje glasbenega posluha, razvoj mišičnega občutka itd.

Izboljšanje senzorična vzgoja mora biti usmerjen v razjasnitev pomena lastnosti predmetov in pojavov ali njihovo razjasnitev "vrednost signala".

Lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov so tako raznolike, da spoznavanje dojenček z vsemi brez omejitev, tako kot mu ni mogoče posredovati znanja o vsakem od njih posebej. Pravilno orientacijo otrok v svetu okoli njih je mogoče doseči s posebnimi dejanji za preučevanje velikosti, oblike in barve predmetov.

Zelo zgodaj otrok začne svoje znanje uporabljati kot sredstvo dojemanje in zavest o novi temi.

Predšolska starost je obdobje začetnega seznanjanja z okoliško resničnostjo; hkrati pa se v tem času intenzivno razvijajo kognitivne moči in sposobnosti dojenček. Otrok uči objektivni svet, pa tudi naravne pojave, dogodke družbenega življenja.

Zgodnja starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil in kopičenje predstav o svetu okoli nas. zato, senzorična vzgoja- to je eden glavnih vidikov predšolske vzgoje izobraževanje. točno tako senzorična vzgoja predstavlja temelj splošnega duševnega razvoja dojenček. Z dojemanje začne se poznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja so zgrajene na podlagi podob dojemanje, so rezultat njihove obdelave.

Kot sredstvo za reševanje kognitivnih težav pri čutna kultura je sestavljena iz čutnih standardi so splošno sprejeti primeri zunanjih lastnosti predmetov. Otrok v daljšem časovnem obdobju učenja uporabe senzorično standardi kot sredstva dojemanje, in ta proces ima svoje stopnje.

1. stopnja – predstandardna, nastopi v 3. letu življenja. Dojenček začne trikotne oblike imenovati strehe; o okroglih pravi, da izgledajo kot žoga. Se pravi, kdaj zaznavanje enega predmeta, drugi se uporabi kot vzorec.

Faza 2 – s sredstvi dojemanje Ne pojavljajo se več konkretni predmeti, temveč določeni primeri njihovih lastnosti, od katerih ima vsak zelo specifično ime. Otroci osvojijo osnovne barve spektra, tako v vsakdanjem življenju kot skozi didaktične igre. Na primer v igri "Skrij miško" otroci se seznanijo s standardi oblike ipd.

Posebno mesto zavzemajo standardi velikosti, saj je pogojne narave. Noben predmet sam po sebi ne more biti velik ali majhen; to kakovost pridobi v primerjavi z drugim. Da je lubenica velika in jabolko majhno, rečemo tako, da ju primerjamo med seboj. Takšna razmerja je mogoče zabeležiti le v verbalni obliki.

Faza 3 - pri 4-5 letih življenja, že ima senzorični standardi, jih otroci začnejo sistematizirati. Učitelj pomaga otroku sestavite zaporedje barv spektra in prepoznajte njihove odtenke. Na nivoju dojemanje obstaja tudi seznanitev z različicami geometrijskih oblik, ki se razlikujejo po razmerju stranic - "kratek" in "dolgo". Iz globalne ocene velikosti predmeta (veliko - majhno) otroci nadaljujejo s poudarjanjem parametri: višina, širina, dolžina. V skladu s tem postanejo didaktične igre bolj zapletene.

Avtor enega prvih pedagoških sistemov predšolske vzgoje izobraževanja je bil prepričan Friedrich Froebel da naloga osnovnošolskega izobraževanja ni poučevanje v običajnem pomenu besede, temveč organiziranje igre. Drugi svetovno znani sistem didaktičnih iger, avtorice Marie Montesori, je prav tako prejel mešane ocene. Z določitvijo kraja igre v izobraževalni proces M. Montesori je bil blizu F. Froebel: igra naj bo izobraževalna, sicer je "prazna igra", ki ne vpliva na razvoj dojenček.

IN predšolska pedagogika didaktične igre in vaje že dolgo veljajo za glavno sredstvo senzorična vzgoja. Vseh nalog pa ni mogoče doseči samo v neposredni izobraževalni dejavnosti. senzorična vzgoja. Pomembna vloga bi morala še vedno pripadati didaktičnim igram, vendar jih je treba izvajati ne le občasno, ampak v določenem sistemu, v tesni povezavi s splošnim potekom. senzorično učenje in vzgoja predšolskega otroka. Posebej organizirane didaktične igre so dober dodatek k seznanjanju s splošnimi idejami in družbeno uveljavljenimi idejami senzorični standardi: geometrijske oblike, barve sončnega spektra.

Obstaja več metod za razvoj otrok senzorično. In strokovnjaki imenujejo najučinkovitejšo od njih metodo igre, ko se oblikuje sistem idej o zunanji svet se pojavi pri majhni osebi v procesu razburljivih iger, ki so jih posebej razvili psihologi in učitelji. To je lahko individualno oz skupinske dejavnosti– pomembno je le, da potekajo redno in pod vodstvom odraslih. Igre rešujejo različne naloge:

1 Ustvarjanje čustveno pozitivnega razpoloženja;

2 Razvoj zanimanja in motivacije za delovanje;

3 Oblikovanje idej o predmetov:

a) razvijanje sposobnosti komuniciranja in razlikovanja s poudarkom na zunanjih lastnostih;

b) poznavanje kvalitativnih značilnosti predmeta (mehko, trdo, hrapavo, bodičasto)

4 Razvoj sposobnosti primerjanja po lastnostih in značilnostih (razvoj očesa;

5 Spoznavanje senzorični standardi:

a) poznavanje različnih lastnosti predmet: velikost (velik, majhen), oblika (krog, trikotnik, kvadrat, barva;

b) razvijanje sposobnosti menjavanja predmetov po barvi, velikosti, obliki

Igralni sistem senzorično usposabljanje se razvija ob upoštevanju vzorcev oblikovanja dojemanje v predšolski dobi, značilnosti razvoja senzorični standardi. Zato sistem usposabljanja ponuja slike senzorično standardi različnih lastnosti (oblika, barva, velikost, kateri otrok lahko obvladamo z igralnimi dejavnostmi. Igra se lahko uporablja za poučevanje otrokovo dojemanje osnovne lastnosti pojavov in predmetov ter oblikujejo ideje o teh lastnostih in njihovih sortah, različnih načinih njihove manifestacije in odkrivanja.

Igre za razvoj taktila občutki:

"Čudovita torba"

Predmete različnih oblik, velikosti, tekstur (igrače, geometrijske oblike in telesa, plastične črke in številke itd.) damo v neprozorno vrečko. Otroku Ponujajo iskanje želenega predmeta na dotik, ne da bi pogledali v vrečko.

"Odkrij sliko"

Geometrijske oblike, enake tistim v vrečki, so razložene na mizi. Učitelj pokaže katero koli figuro in vpraša dojenček vzemite istega iz vrečke.

"Ugani, kaj je predmet"

Različne voluminozne igrače ali majhni predmeti (ropotulja, žoga, kocka, glavnik, zobna ščetka itd., ki so na vrhu pokriti s tanko, a gosto in neprozorno prtičkom. Otroku Predlagajo uporabo prtička za prepoznavanje predmetov na dotik in njihovo poimenovanje.

Igre za utrjevanje koncepta oblike

"Poišči predmet določene oblike"

Otroku predlagajte poimenovanje modelov geometrijskih oblik in nato poiščite slike, ki prikazujejo predmete, podobne oblike (krog, kvadrat, oval, trikotnik, pravokotnik, romb).

"Iz katerih figur je sestavljen stroj?"

Otroci morajo iz risbe ugotoviti, katere geometrijske oblike so vključene v zasnovo stroja. Koliko kvadratov, krogov itd. je v njem?

"Poišči predmet enake oblike"

Otroci prepoznavajo oblike v določenih predmetih v okolju s pomočjo geometrijskih vzorcev. Na eni mizi so geometrijske oblike, na drugi pa predmeti. Na primer krog in predmeti okrogle oblike (krogla, krožnik, gumb, ovalni in ovalni predmeti) (jajce, kumare, želod).

Igre ujemanja barv

"Katera barva manjka?"

Otrokom je prikazanih več zastav različnih barv. Otroci poimenujejo barve in nato zaprejo oči. Učitelj odstrani eno od zastavic. Ugotoviti moramo, katera barva manjka.

"Zloži mavrico"

Pripravite barvne loke, jih prerežite na pol. Polovico mavrice zberite sami, drugo polovico pa pustite sestaviti otrok. Predlagajte poimenovanje barv (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična).

"Razjasnimo barvo predmeta"

Vzgojiteljica prikaže tabele s slikami dveh podobnih rastlin cvet: paradižnik in korenje, mak in šipek, pozabljena mela in sliva, koruzolec in jajčevec itd. Ponuja poimenovanje podobnih barv obeh rastline: pozabke so modre, slive pa modre; mak je rdeč, šipek je rožnat itd. Otroci se naučijo razlikovati med bližnjimi barve: rdeča - oranžna, rdeča - roza, modra - cian itd.

Igre za utrjevanje koncepta velikosti

"Primerjaj predmete po višini"

Poimenujte predmete, določite njihovo količino, poudarite visoko in nizko; primerjaj, kaj je višje in nižje.

"Piramide"

Zberite tri piramide, katerih obroči so hkrati raztreseni in pomešani na mizi.

"Najdaljši, najkrajši"

Razširi pisani trakovi različne dolžine od najkrajše do najdaljše. Poimenujte trakove po dolžina: kateri je najdaljši, kateri je najkrajši, daljši, krajši, glede na barvo.

Razvoj senzorično spretnosti pri predšolskih otrocih igralna dejavnost bo deloval učinkoviteje pod pogojem če:

Prve igre bi morale biti lahke dojemanje.

Na vsaki stopnji učenja je treba otrokom ponuditi le enega nova barva, ena oblika ali znak.

Ne poskušajte prikazati več iger hkrati, ponudite različne različice ene igre. Šele po enem tednu lahko preidete na nove.

Izberite prave metode senzorična vzgoja ob upoštevanju obstoječih čutne izkušnje otrok.

Sistematično izvajajte igre, namenjene senzorični razvoj

Upoštevajte individualne in starostne značilnosti otrok.

Senzorična vzgoja, namenjena razvoju popolnega dojemanja okoliške resničnosti, služi kot osnova za poznavanje sveta, katerega prva stopnja je senzorična izkušnja. Uspeh duševne, estetske in moralne vzgoje je v veliki meri odvisen od stopnje čutnega razvoja otrok, to je od tega, kako dobro otrok sliši, vidi in se dotika okolja.

V vsakem starostnem obdobju se otrok izkaže za najbolj občutljivega na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnje nevropsihično in vsestransko izobraževanje predšolskega otroka. kako manjši otrok, bolj pomembna je čutna izkušnja v njegovem življenju. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor N. M. Shchelovanov je zgodnjo starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje.

V pedagogiki se senzorična vzgoja obravnava kot osnova duševnega, estetskega, telesnega, delovna vzgoja otrok.

Predšolska starost je doba, ko se čutni procesi oblikujejo in razvijajo. Zato zavzema senzorna vzgoja v tem obdobju najpomembnejše mesto.

Koncept senzornega razvoja in vzgoje

Zgodnje otroštvo je posebno obdobje nastajanja organov in sistemov ter predvsem delovanja možganov. Zgodnja starost je najugodnejši čas za senzorično vzgojo, brez katere je normalno oblikovanje otrokovih duševnih sposobnosti nemogoče. To obdobje je pomembno za izboljšanje delovanja čutov, kopičenje predstav o svetu okoli nas in prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti.

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu itd. Pomen senzoričnega razvoja v zgodnji in predšolske starosti je težko preceniti. Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil in kopičenje predstav o svetu okoli nas.

Senzorična vzgoja pomeni usmerjeno izboljšanje in razvoj senzoričnih procesov (občutkov, zaznav, predstav) pri otrocih.

Otrok se v življenju srečuje z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, zlasti igrač in gospodinjskih predmetov. Spoznava se tudi z umetniškimi deli – glasbo, slikarstvom, kiparstvom. In seveda vsak otrok, tudi brez usmerjene vzgoje, vse to tako ali drugače zaznava. Če pa pride do asimilacije spontano, brez razumnega pedagoškega vodenja odraslih, se pogosto izkaže za površno in nepopolno. Tu na pomoč priskoči senzorna vzgoja - dosledno, sistematično seznanjanje otroka s senzorno kulturo.

Glavne naloge senzorične vzgoje od rojstva do 4. leta.

1. leto življenja: obogatitev otroka z vtisi. Za dojenčka je treba ustvariti pogoje, da lahko sledi premikajočim se igračam in zgrabi predmete različnih oblik in velikosti.

2-3 leta življenja: otroci se morajo naučiti prepoznati barvo, obliko in velikost kot posebne značilnosti predmetov, kopičiti ideje o glavnih različicah barve in oblike ter razmerju med dvema predmetoma v velikosti.

4. leto življenja: Otroci oblikujejo senzorične standarde: stabilne ideje o barvah, geometrijskih oblikah in razmerjih v velikosti med več predmeti, zapisane v govoru. Kasneje naj se seznanijo z barvnimi odtenki, z variacijami geometrijskih oblik in z razmerji v velikosti, ki nastajajo med elementi niza, sestavljenega iz večjega števila predmetov. Hkrati z oblikovanjem standardov je treba otroke naučiti, kako preučevati predmete: združevanje po barvi in obliki okoli vzorcev - standardov, zaporedno pregledovanje in opisovanje oblike ter izvajanje vse bolj zapletenih vizualnih dejanj. Končno je posebna naloga potreba po razvoju analitične zaznave pri otrocih.

Posvetovanje za vzgojitelje

Senzorična vzgoja za majhne otroke

Senzorična vzgoja je namenjena učenju otrok natančnega, polnega in jasnega zaznavanja predmetov, njihovih različnih lastnosti in odnosov.(barva, oblika, velikost, lega v prostoru, višina zvokov itd.) . Psihološke raziskave kažejo, da brez takšnega usposabljanja otrokovo dojemanje dolgo časa ostane površno, fragmentarno in ne ustvarja potrebne podlage za splošni duševni razvoj, obvladovanje. različne vrste aktivnosti(risanje, oblikovanje itd.) , popolna asimilacija znanja in veščin v osnovna šolašole.

Razvoj percepcije je kompleksen proces, ki vključuje kot glavne točke otrokovo asimilacijo čutnih standardov, ki jih je razvila družba, in obvladovanje metod preučevanja predmetov. Senzorična vzgoja bi morala biti usmerjena v zagotavljanje teh trenutkov.

Senzorični standardi so splošno sprejeti primeri vsake vrste lastnosti in odnosov predmetov. Na barvnem področju je to 7 barv spektra, bela in črna. Vsako barvo lahko definiramo kot odtenek 1 od 7 barv ali kot rezultat njihove kombinacije ali kot vmesno barvo med črno in belo.

Zagotavljanje, da otroci usvojijo senzorične standarde, pomeni oblikovanje idej o glavnih sortah vsake lastnosti predmeta.

Tako je glavna vsebina senzoričnega zaznavanja v vrtcu seznaniti otroke s senzoričnimi standardi in jih obogatiti z načini preučevanja predmetov.

Zaznavanje majhnih otrok je zelo nestabilno. Najpogosteje pri predmetu izpostavijo eno najbolj izrazitih lastnosti, ne da bi sploh opazili druge lastnosti.

Pri 3 letih se začne nova stopnja otrokovega senzoričnega razvoja. Za to stopnjo je značilen prehod na asimilacijo in uporabo senzoričnih standardov. Seznanjanje otrok z različnimi vrstami standardov in metodami njihove uporabe začne zavzemati najpomembnejše mesto. Na barvnem področju so standardi barve spektra, ki jih imenujemo kromatske, ter bela, siva in črna, imenovane akromatske. Poleg razlik v barvnem tonu se barve med seboj razlikujejo po svetlosti in nasičenosti. Popolno obvladovanje barvnega referenčnega sistema vključuje poznavanje vseh barvnih tonov(kromatski in akromatski) , in obvladovanje njihovih povezav in odnosov. Ni pa priporočljivo oblikovati vseh teh idej v celoti v predšolskem otroštvu, še posebej, ker niso vse enako pomembne za razvoj barvnega zaznavanja pri otrocih.

Seznanjanje z barvnimi standardi se začne z oblikovanjem idej o kromatičnih barvah, beli in črni, pri otrocih in z asimilacijo njihovih imen.

Naslednji korak je osvojitev vrstnega reda barvnih tonov v spektru. Sledi spoznavanje barvnih odtenkov. Pomembno je, da se seznanitev s standardi ne zgodi le s prikazovanjem in poimenovanjem, temveč vključuje dejanja otrok, katerih cilj je primerjati različne standarde med seboj, izbrati enake in utrditi vsak standard v spominu. Pri delu s standardi si morajo otroci zapomniti in uporabljati njihova imena. Otrok se mora naučiti zaznavati barvo določenih predmetov, kasneje pa tudi njihove odtenke. To je precej enostavno, če imajo predmeti razmeroma čisto barvo, veliko težje pa postane, če je ta barva kompleksna in vsebuje elemente različnih barvnih tonov.

Učenje uporabe idej o barvah vključuje razvijanje sposobnosti združevanja predmetov, ki se razlikujejo po obliki, velikosti, namenu, vendar imajo isto barvo. Nato morate otroke naučiti združevanja predmetov iste barve, ki so predstavljeni v različnih odtenkih. Po tem se izvede prehod na poudarjanje in prepoznavanje odtenkov.

V starosti 2-3 let je treba otrokom zagotoviti začetno seznanitev z barvo in kopičenje idej o barvah. Da bi to naredili, otroci izvajajo dejanja z obarvanimi predmeti različne barve, med katerim začnejo biti pozorni na barvo, jo upoštevati pri opravljanju nalog, razumejo, da je barva znak določenih predmetov, po katerem te predmete prepoznamo. Ta dejanja so sestavljena iz primerjave barv predmetov iste vrste(svinčniki) in heterogeni(gobe in mize) , pri izbiri predmetov iste barve, pri upodabljanju posameznih predmetov z barvnimi mozaičnimi elementi ali barvnimi pikami. Otroci izvajajo dejanja s predmeti 8 barv: rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, vijolična, bela in črna. Modra barva se ne uporablja, ker otroci pri tej starosti to barvo težko razlikujejo od modre.

Pomembno je, da se otroci naučijo razumeti besede: »barva«, »enako«, »različno«. Imena posameznih barv uporablja učitelj, otrokom pa jih ni treba zapomniti in jih samostojno uporabljati

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

TEČAJNO DELO

Na temo: "Senzorična vzgoja predšolskih otrok"

Uvod

Sodobna pedagoška psihologija potrjuje, da ima otrok od 0 do 6 let obdobja (trajajo od 1 do 3 let), ko se nekaterih stvari nauči najlažje in najbolj naravno. Torej, od 0 do 6 let se razvoj govora odvija v več fazah, do 5,5 let pa pride do senzoričnega razvoja.

Senzorična vzgoja (iz latinščine sensus - občutek), usmerjen razvoj in izboljšanje senzoričnih procesov (občutkov, zaznav, predstav).

Senzorična vzgoja pogosto deluje kot začetni člen v duševni vzgoji. Čutno zaznavanje ustvarja temelje duševnega razvoja in estetske vzgoje.

V procesu čutnega zaznavanja se pripravi prehod od čutnega k racionalnemu spoznavanju, od zaznave k mišljenju, in osnova za kasnejše intelektualna dejavnost. Hkrati ima razvoj senzoričnih procesov pomembno vlogo pri izboljšanju praktične dejavnosti otrok.

Senzorična vzgoja vključuje oblikovanje pri otrocih zaznavanja oblike, velikosti, prostorskih odnosov med predmeti, barve, pa tudi posluha za glasbo, izboljšanje zvočne analize govora itd.

Senzorična vzgoja je še posebej pomembna v predšolskem otroštvu, saj se v tem obdobju senzorični procesi intenzivno razvijajo. To določa ustreznost teme tečajno delo. Poleg tega glavna pozornost ni namenjena izoliranim vajam čutov, temveč oblikovanju različnih senzoričnih sposobnosti v procesu. različne vrste smiselna dejavnost.

Namen tečaja je preučiti senzorično vzgojo predšolskih otrok.

V skladu z zastavljenim ciljem so bili oblikovani naslednji raziskovalni cilji:

Ugotovite vlogo senzoričnega razvoja pri vzgoji predšolskega otroka;

Raziščite načine in načine za oblikovanje otrokovega čutnega zaznavanja;

Svinec praktične metode poučevanje predšolskih otrok sistematizacija;

Raziščite izkušnje s poučevanjem uporaba različnih tehnik za vzgojo čutnega zaznavanja;

Potegnite zaključke.

1. Vloga senzoričnega razvoja pri vzgoji predšolskega otroka

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu itd. Z razvojem senzoričnih sposobnosti (iz latinskega sensus - občutek) ima otrok možnost osvojiti estetske vrednote v naravi in družbi. Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta, zato so čutne sposobnosti temelj otrokovega duševnega razvoja.

Senzorične sposobnosti so funkcionalne sposobnosti telesa, ki človeku zagotavljajo občutek in dojemanje sveta okoli sebe in sebe. Pri razvoju senzoričnih sposobnosti pomembno mesto zaseda asimilacijo senzoričnih standardov.

Senzorični standardi so splošno sprejeti primeri zunanjih lastnosti predmetov. Sedem barv spektra in njihovi odtenki svetlosti in nasičenosti se uporabljajo kot senzorični standardi barv; geometrijske oblike se uporabljajo kot standardi oblike, vrednosti so metrični sistem mer itd.

Občutki so odraz posameznih lastnosti predmetov, ki neposredno vplivajo na čute (analizatorji vida, sluha, dotika, vonja itd.).

Zaznava je celosten odraz zunanjega materialni predmet ali pojav, ki neposredno vpliva na čute. S pomočjo vizualnega analizatorja oseba zazna lastnosti, kot so oblika, barva, velikost; Z analizatorjem okusa ugotovi, ali je izdelek kisel ali sladek itd.

Reprezentacija je čutna podoba pojava ali predmeta, ki trenutno ni zaznan, vendar je bil prej zaznan v takšni ali drugačni obliki. Na podlagi takšnih idej lahko oseba opiše lastnosti predmeta ali pojava, ki je trenutno odsoten.

Med drugimi sposobnostmi, ki zagotavljajo uspeh ne samo učenca, ampak tudi glasbenika, umetnika, pisca, oblikovalca, so senzorične sposobnosti. vodilno mesto. Omogočajo zajemanje in posredovanje najfinejših odtenkov oblike, barve, zvoka in drugih zunanjih lastnosti predmetov in pojavov s posebno globino, jasnostjo in natančnostjo.

Že v predšolski dobi se otroci soočajo z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, zlasti igrač in gospodinjskih predmetov. Seznanjajo se tudi z umetniškimi deli – slikarstvom, glasbo, kiparstvom. Vsak otrok tako ali drugače zaznava vse to, ko pa pride do take asimilacije spontano, se pogosto izkaže za površno in nepopolno. Zato je bolje, da se proces razvoja čutnih sposobnosti izvaja namensko. Pri petih in sedmih letih je treba glavno pozornost nameniti zaznavanju oblike, velikosti in barve. Pravilna formacija ti koncepti so potrebni za obvladovanje mnogih izobraževalnih predmetov v šoli ter razvijati sposobnosti za številne vrste ustvarjalnih dejavnosti.

Faze ciljnega razvoja senzoričnih sposobnosti vključujejo:

Oblikovanje senzoričnih standardov

Naučiti se preučiti predmet, pa tudi razlikovati obliko, barvo in velikost ter izvajati vedno bolj zapletena vizualna dejanja.

Razvoj analitičnega zaznavanja: sposobnost razumevanja barvnih kombinacij, razčlenjevanja oblike predmetov, poudarjanja posameznih dimenzij velikosti.

Oglejmo si podrobneje vsako od točk.

1.1 Oblikovanje senzoričnih standardov

Obvladovanje oblikovnih standardov vključuje prepoznavanje ustrezne oblike, njeno poimenovanje in delovanje z njo, ne pa njeno analiziranje glede na število in velikost kotov, stranic ipd. Pri petih letih naj bi otrok poznal že 5 osnovnih oblik – kvadrat, trikotnik, krog, pravokotnik in oval. Nato je treba uvesti nove oblike - trapez, romb in peterokotnik, otroka seznaniti z različnimi oblikami oval, trikotnikov, pravokotnikov in trapeza (z različnimi razmerji osi stranic). Glavna stvar je, da jih otrok lahko razlikuje na oko. K utrjevanju znanja prispevajo igre, kjer otrok samostojno riše in nato izrezuje različne geometrijske like.

Senzorični standardi na področju zaznavanja barv so tako imenovane kromatske barve spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična) in akromatske barve(bela, siva, črna). Do starosti 5 let otrok praviloma že pozna glavne barve spektra, razen modre in vijolične. Pri 5-6 letih lahko začnete oblikovati predstavo o zadnjih dveh barvah. Modro barvo je še posebej težko asimilirati. Otroci ga pogosto zamenjujejo z svetle odtenke modra. Zato, preden se seznanite z modra, morate otroku dati idejo o odtenkih (nastanejo kot posledica mešanja dveh sosednjih barv), lokaciji barvnih tonov v spektru in njihovi delitvi na skupine toplih in hladnih (toplo - od rdeče do rumena, hladna - od zelene do vijolične). Seznanitev z odtenki omogoča primerjavo svetlo modre in cian barve, ugotavljanje njihovih razlik, obvladovanje spektralnega zaporedja pa vam omogoča, da določite modro barvo kot med zeleno in modro. Pomembno je tudi naučiti otroke te starosti razlikovati med 4-5 odtenki lahkotnosti. Hkrati jih morate opozoriti na dejstvo, da imajo nekateri odtenki v vsakdanjem življenju posebna imena (na primer, svetlo rdeča se imenuje roza).

Obvladovanje standardov velikosti je nekoliko težje kot obvladovanje standardov oblike in barve. Količina nima »absolutnega« pomena, zato se njena določitev opravi s pogojnimi merami. Obvladovanje teh meril je precej zapletena naloga, ki zahteva določeno matematično pripravo, zato jo bodo predšolski otroci zelo težko obvladali. Vendar pa uporaba takšnega metričnega sistema sploh ni potrebna za zaznavanje. Predmet se lahko oceni kot "velik" v primerjavi z drugim predmetom, ki je v tem primeru "majhen". Tako ideje o razmerjih v velikosti med predmeti delujejo kot standardi velikosti. In te ideje lahko označimo z besedami, ki označujejo mesto predmeta med drugimi ("velik", "majhen", "najmanjši"). V starosti 5-7 let je treba otroka naučiti primerjati najprej 2-3, nato pa večje število predmetov, ki tvorijo niz padajočih ali naraščajočih vrednosti. Res je, v tem primeru je treba otroka hkrati učiti tehnike primerjanja. Poleg tega obvladovanje standarda velikosti v tej starosti vključuje poučevanje otroka sposobnosti razlikovanja dolžine, širine in višine predmetov.

Otroci se seznanijo s senzoričnimi standardi v naslednjem zaporedju. Najprej se predšolski otroci seznanijo z glavnimi vzorci, nato pa z njihovimi sortami. Ob istem času različni standardi primerjati med seboj in najprej imenovati odrasla oseba, nato pa otrok. Samo v tem primeru bodo dobro utrjeni v spominu,

1.2 Poučevanje predšolskih otrok, kako pregledati predmete

Po obvladovanju senzoričnih standardov je treba otroka naučiti, da jih uporablja kot vzorce pri preučevanju različnih predmetov. Najprej se mora otrok naučiti zaznavati barvo določenih predmetov. To sploh ni težko, če imajo predmeti razmeroma čisto barvo. Kadar pa ta barva vsebuje elemente različnih barvnih tonov, poleg tega izražene v različne stopnje(na primer morsko zelena, kavna, bordo itd.), naloga postane težka. Zahteva posebno usposabljanje in sposobnost poudarjanja in razlikovanja predmetov z različnimi barvnimi odtenki.

Učenje otrok, da preučijo obliko predmeta, je najprej učenje sposobnosti, da vidijo podobnost med obliko samega predmeta in neko preprosto geometrijsko figuro. Nato je pomembno, da otroka naučite, da ustno označi obliko tega predmeta (na primer TV je pravokoten, krožnik je okrogel itd.). Vendar pa nima veliko predmetov preprosto obliko, ki bi jasno spominjala na nekakšno geometrijsko figuro. V večini primerov je oblika predmetov bolj zapletena: ločimo jo po splošnih obrisih, obliki glavnega dela, obliki in lokaciji sekundarnih (manjših) delov ter posameznih dodatnih podrobnostih. Pri 5-7 letih se mora otrok naučiti dosledno preučevati prav te kompleksne oblike predmeta. Na vseh stopnjah poučevanja preučevanja oblike se lahko uporablja tehnika otrokovega sledenja obrisu predmeta in njegovih delov. Pomaga primerjati izrisano obliko z naučenimi standardi.

Usposabljanje za preučevanje velikosti predmetov naj bo usmerjeno predvsem v razvoj očesa. Če želite to narediti, lahko otroke naučite reševati vse bolj zapletene "očesne" težave. Najprej se otrok nauči primerjati dva predmeta, tako da jih postavi enega poleg drugega, in z očmi izbrati dva predmeta, ki sta po skupni velikosti enaka tretjemu. Potem mora obvladati več na zapleten način raziskave velikosti - naučite se uporabljati najpreprostejše merilo. Na primer, ko otrok izbere predmet, ki je enak vzorcu, vzorec izmeri s trakom papirja in nato s to meritvijo poišče predmet želene velikosti. Ko preidete na težave z očmi, ne pozabite, da so precej težke tudi za 6-7 letnike. Vendar pa, kot kažejo posebne študije, je mogoče raven vizualnih dejanj pri otrocih povečati s ciljnim usposabljanjem. Oko se razvija pri konstruktivnih dejavnostih, ko otrok izbere potrebne dele, ki manjkajo za gradnjo, pri modeliranju, ko razdeli kepo gline, da ga je dovolj za vse dele predmeta, pri aplikaciji, risbi in seveda v igrah.

1.3 Razvoj analitične zaznave pri predšolskih otrocih

Najtežja naloga predšolskih otrok je oceniti kombinacijo barv, oblik in velikosti predmetov s kompleksno strukturo. Identifikacija elementov takšnih struktur, kot tudi analiza povezav med temi elementi, je zagotovljena z analitično zaznavo. Ni dovolj, da lahko natančno zaznamo posamezne barve in odtenke. V naravi in umetniških delih se barve pojavljajo v kompleksnih in raznolikih kombinacijah. Otroka, starega 5-7 let, je treba naučiti preučiti te kombinacije, ujeti določen ritem v razporeditvi posameznih barvnih tonov, razlikovati kombinacije toplih barv od kombinacij hladnih.

Zaznavanje oblike kompleksne strukture predpostavlja sposobnost, da jo vizualno razdelimo na posamezne elemente, ki ustrezajo določenim geometrijskim vzorcem, in določajo razmerje teh elementov med seboj. In teh dejanj je mogoče otroka naučiti že v predšolski dobi.

Situacija z velikostjo je nekoliko drugačna. Analitična percepcija te lastnosti ni povezana z izolacijo in združevanjem delov kompleksne celote, temveč z identifikacijo različnih dimenzij predmeta - njegove dolžine, višine in širine. Ker pa je nemogoče ločiti dolžino in širino od samega predmeta, morate otroka naučiti primerjati predmete po teh merah. Hkrati je pomembno pokazati, da so same mere predmeta relativne: njihova definicija je odvisna od njegovega položaja v prostoru.

1. Primerjava je tehnika, katere namen je ugotoviti znake podobnosti in razlike med predmeti in pojavi. Pri starosti 5-6 let otrok običajno že zna primerjati razne predmete med seboj, vendar to počne praviloma na podlagi le nekaj značilnosti (na primer barva, oblika, velikost in nekatere druge). Poleg tega je izbira teh značilnosti pogosto naključna in ne temelji na celoviti analizi predmeta.

Med učenjem tehnike primerjanja mora otrok obvladati naslednje veščine:

Prepoznavanje značilnosti (lastnosti) predmeta na podlagi njegove primerjave z drugim predmetom. Otroci, stari 6 let, običajno identificirajo le dve ali tri lastnosti predmeta, medtem ko jih je neskončno veliko. Da bi otrok lahko videl toliko lastnosti, se mora naučiti analizirati predmet z različnih strani, primerjati ta predmet z drugim predmetom, ki ima drugačne lastnosti. Če vnaprej izberete predmete za primerjavo, lahko otroka postopoma naučite, da v njih vidi lastnosti, ki so mu bile prej skrite. Hkrati dobro obvladati to veščino pomeni naučiti se ne le prepoznati lastnosti predmeta, ampak jih tudi poimenovati.

2. Ugotovite pogoste in značilne lastnosti(lastnosti) primerjanih predmetov.

Ko se otrok nauči prepoznavati lastnosti s primerjavo enega predmeta z drugim, bi moral začeti razvijati sposobnost prepoznavanja skupnih in značilnih lastnosti predmetov. Najprej se morate naučiti sposobnosti izvajanja primerjalne analize izbranih lastnosti in iskanja njihovih razlik. Potem bi morali preiti na splošne lastnosti. Ob tem je najprej pomembno, da otroka naučimo videti splošne lastnosti v dveh predmetih in nato v več.

3. Razlikovati med bistvenimi in nebistvenimi značilnostmi (lastnostmi) predmeta, kadar so bistvene lastnosti podane ali zlahka ugotovljene.

Potem ko se otrok nauči prepoznavati pogoste in značilne lastnosti, lahko storite naslednji korak: naučite ga razlikovati bistvene, pomembne lastnosti od nepomembnih, drugotnih. Za predšolske otroke je še vedno precej težko samostojno najti bistvene lastnosti predmeta, zato bi moral biti poudarek pri poučevanju najprej na prikazu razlike med bistveno lastnostjo in nepomembno. Če želite to narediti, je bolje uporabiti naloge z slikovno gradivo, pri katerem je bistvena lastnost vnaprej določena oziroma je tako rekoč »na površini«, tako da jo je lahko zaznati. Na primer dva različne rože Med seboj so lahko podobni ali se razlikujejo po številnih lastnostih: barvi, obliki, velikosti, številu cvetnih listov. toda vse rože imajo eno lastnost, ki ostaja nespremenjena: da rodijo sad, kar jim omogoča, da se imenujejo rože. Če vzamete drug del rastline, ki nima te lastnosti (listi, vejice), potem se ne more več imenovati cvet. Če torej spremenite »nebistvene« lastnosti, se bo objekt še vedno nanašal na isti koncept, če pa spremenite »bistveno« lastnost, objekt postane drugačen.

Potem lahko poskusite pokazati preprosti primeri Kako sta pojma "splošna" lastnost in "bistvena" lastnost povezana drug z drugim?

Pomembno je, da otroka opozorimo na dejstvo, da »splošna« značilnost ni vedno »bistvena«, temveč je »bistvena« vedno »splošna«.

Otroku na primer pokažite dva predmeta, pri katerih je njihova »skupna«, a »nepomembna« lastnost barva, »skupna« in »bistvena« lastnost pa oblika.

Sposobnost iskanja bistvenih lastnosti predmeta je eden od pomembnih predpogojev za obvladovanje tehnike posploševanja.

2. Metode poučevanja sistematizacije informacij za mlajše predšolske otroke

2.1 Usposabljanje tehnik "posploševanja" in "razvrščanja".

Klasifikacija je miselna razdelitev predmetov v razrede glede na najpomembnejše značilnosti. Za izvedbo klasifikacije je potrebno znati analizirati gradivo, primerjati (korelirati) njegove posamezne elemente med seboj, poiskati skupne lastnosti v njih, izvesti generalizacijo na tej podlagi, razdeliti predmete v skupine na podlagi skupnih značilnosti. identificiran v njih in se odraža v besedi - imenu skupine . Tako izvajanje klasifikacije vključuje uporabo tehnik primerjave in posploševanja. Posploševanje je miselno poenotenje predmetov in pojavov glede na njihove skupne in bistvene značilnosti.

Predšolski otroci še ne morejo povsem obvladati tehnik posploševanja in razvrščanja. Še vedno težko obvlada elemente formalne logike, potrebne za to. Vendar pa se je mogoče naučiti nekaterih veščin, potrebnih za obvladovanje teh tehnik. Na primer, lahko razvije naslednje veščine:

Pripišite določen predmet razredu, ki ga določijo odrasli, in nasprotno določite, kaj določijo odrasli splošni koncept prek edninskih (akcija pripisa).

Da bi lahko določen predmet pripisali razredu, ki so ga dali odrasli (na primer krožnik - razredu »posoda«) ali določili splošni koncept, ki so ga odrasli podali prek edninskih (na primer »igrače« je piramida, avto, lutka), morajo otroci poznati posploševalne besede, le pod tem pogojem sta možna posploševanje in kasnejše razvrščanje. Običajno se s takšnimi besedami seznanijo v procesu komuniciranja z odraslimi - v pogovorih, pri branju otroške literature, pri opravljanju različnih nalog, pa tudi neposredno v igralnih dejavnostih. Hkrati so učinkovitejši posebej organizirani razredi, v katerih otroci dobijo posplošena imena, ki ustrezajo njihovi ravni znanja in življenjskim predstavam.

Najtežje besede za predšolskega otroka so naslednje splošne besede: žuželke, čevlji, pohištvo, orodje, prevoz, sadje, drevesa, orožje.

Ker je otrokov pasivni besedni zaklad širši od aktivnega, lahko otrok te besede razume, vendar jih v svojem govoru ne uporablja.

1. Predmete združite na podlagi neodvisno najdenih skupnih lastnosti in nastalo skupino označite z besedo (dejanja posploševanja in označevanja).

Razvoj te veščine običajno poteka skozi več stopenj. Otrok sprva združuje predmete v eno skupino, vendar nastale skupine ne more poimenovati, saj se ne zaveda dobro skupnih lastnosti teh predmetov. Na naslednji stopnji otrok že poskuša označiti združene predmete, vendar namesto generične besede uporablja ime enega od predmetov v skupini (češnja, češnja, jagoda - "češnje") ali nakazuje dejanje, ki lahko izvajati s predmetom ali ki jih je mogoče izvajati s predmetom (postelja, stol, fotelj - »sedeti«). Glavna težava te stopnje je nezmožnost prepoznavanja skupnih značilnosti in njihovega označevanja s splošno besedo. Tretja stopnja se od prejšnje razlikuje po tem, da tu otrok že uporablja posplošeno ime za označevanje skupine kot celote. Vendar, tako kot na prejšnji stopnji, ime skupine s posploševalno besedo sledi šele po dejanskem združevanju predmetov. Najpomembnejši je četrti, končna faza, na katerem se oblikuje tako imenovana "napredna generalizacija". Na tej stopnji lahko otrok, še preden združi predmete v skupine, te označi z generičnim konceptom. Obvladovanje napredne verbalne generalizacije prispeva k razvoju sposobnosti združevanja v mislih.

2. Razporedite predmete v razrede (ukrep razvrščanja).
V nasprotju s posploševanjem klasifikacija poleg obravnavanih dejanj vključuje razdelitev predmetov v razrede (ali objekte v skupine). Takšna porazdelitev je vedno relativne narave, saj mnogih objektov zaradi njihove kompleksnosti ni mogoče uvrstiti samo v en razred. Vse je odvisno od osnove, na kateri je narejena klasifikacija. Razume se kot značilnost, s stališča katere je določena množica razdeljena na razrede. Iste predmete je mogoče razvrstiti na različne načine, odvisno od tega, katera značilnost je vzeta za osnovo.

Pri konstruiranju klasifikacije je pomembno tudi, da lahko povežemo koncepte različnih stopenj splošnosti. Posamezne predmete je mogoče združiti s pojmom druge stopnje splošnosti (na primer ostriž, karas, ščuka so ribe), ta pojem pa lahko skupaj z drugimi istovrstnimi pojmi vključimo v pojme še širši obseg - v konceptu tretje stopnje splošnosti (na primer ribe, ptice, živali) itd. Obstajajo še druga pravila razvrščanja, vendar je priporočljivo, da jih naučite v starejši starosti.

2.2 Usposabljanje tehnike "Sistematizacija".

Sistematizirati pomeni spraviti v sistem, urediti predmete v določenem vrstnem redu, vzpostaviti določeno zaporedje med njimi. Da bi otrok obvladal tehniko sistematizacije, mora biti najprej sposoben identificirati razna znamenja predmetov, kot tudi primerjati različne predmete na podlagi teh značilnosti. Z drugimi besedami, znati mora izvajati osnovne primerjalne operacije.

Glavna logična dejanja, ki so potrebna pri izvajanju sistematizacije, so seriacija in klasifikacija predmetov.

Nizovanje je razvrščanje predmetov glede na stopnjo intenzivnosti ene ali več lastnosti. Vsak element, vključen v serijsko serijo, je v določenem razmerju s sosednjimi elementi: izraz spremenljive značilnosti v njem je hkrati večji kot v enem od njih in manjši kot v drugem. Poleg preproste klasifikacije in seriacije obstajata multiplikativna klasifikacija in seriacija, ki sta sestavljena iz hkratnega upoštevanja dveh ali več značilnosti predmeta pri gradnji klasifikacijskih skupin in serijskih serij.

V starejši predšolski dobi lahko otrok obvlada naslednje veščine, potrebne za sistematizacijo:

1. Poiščite vzorec v lokaciji predmetov, razvrščenih po eni značilnosti in postavljenih v eno vrsto.

Za razvoj te veščine se običajno uporabljajo naloge, pri katerih je treba že naročenim predmetom dodati še enega, vendar takšnega, ki ne bi kršil vzorcev njihove razporeditve. Težavo je mogoče rešiti le, če najdemo ta vzorec. In da bi ga našel, mora otrok natančno analizirati vsak predmet v vrsti in najti znak (princip), po katerem se vsak naslednji predmet razlikuje od prejšnjega. Vklopljeno začetni fazi vadijo to veščino pri nalogah te vrste Uporabljati je treba samo vizualne znake, tj. znaki, ki jih otrok lahko vizualno zazna. Takšni znaki so lahko sprememba števila elementov predmeta, sprememba njegove oblike, barve itd.

2. Razporedite naključno postavljene predmete v vrsto. V tem primeru se uporabljajo bolj zapletene naloge. V njih so predmeti predstavljeni v neurejeni obliki. Ta vrsta naloge je lahko dveh vrst. Prva vrsta nalog vključuje razvijanje sposobnosti samostojnega iskanja znaka (predstavljenega vizualno), po katerem je treba razvrstiti predmete. Pri tem je pomembno, da se otrok nauči na podlagi analize predmetov poiskati najpomembnejšo lastnost, ki je lastna vsakemu od njih, vendar se od predmeta do predmeta razlikuje.

Druga vrsta nalog je namenjena razvijanju sposobnosti operiranja z abstraktnimi značilnostmi (v nasprotju z vizualnimi). Takšni znaki so lahko kakovost izvajanja določenih dejanj, stopnja izražanja osebnih lastnosti (na primer vsak naslednji otrok "poje bolje kot prejšnji" ali "je bolj previden kot prejšnji") in drugi. In jih je treba vprašati verbalno (verbalno), tako da otrok nima možnosti uporabe zunanje podpore. Nato mora predmete v celoti urediti v mislih. Takšne naloge so zelo koristne ne le za razvoj logično razmišljanje, ampak tudi za razvoj sposobnosti delovanja v umu in delovnem spominu.

Predšolski otroci običajno zelo težko opravijo naloge druge vrste brez posebnega usposabljanja.

3. Poiščite vzorec v razporeditvi predmetov, razvrščenih na podlagi dveh ali več značilnosti in umeščenih v matriko.

Pri razvijanju te veščine je glavna stvar naučiti otroka, da pri iskanju vzorca upošteva več znakov hkrati. V ta namen se uporablja matrika, v kateri je treba upoštevati razmerja med predmeti ne samo vodoravno, ampak tudi navpično. V tem primeru morate začeti s preprosto matriko (2x2) in eno ali dvema funkcijama. Takšni znaki so lahko sprememba oblike, barve ali prostorske razporeditve predmeta, sprememba števila predmetov ali dodajanje ali odvzemanje delov predmeta. Za uspešno reševanje takšnih problemov je treba pri otrocih razviti sposobnost posploševanja lastnosti predmetov ene vrstice in primerjave teh lastnosti s posplošenimi lastnostmi predmetov druge vrstice. V procesu izvajanja teh operacij se izvaja iskanje rešitve problema.

Pomembno je posvetiti pozornost otrokovemu razvoju sposobnosti, da utemelji svojo odločitev, dokaže pravilnost ali napako te odločitve, predstavi in preizkusi lastne predpostavke (hipoteze). Zelo koristno je, da otrok samostojno sestavi najpreprostejše »matrične« težave. Takšne dejavnosti prispevajo k razvoju ne le logičnega, ampak tudi ustvarjalnega mišljenja.

senzorično predšolsko analitično zaznavanje

2.3 Usposabljanje tehnike »Korelacije pomenov«.

Ko se otrok nauči korelirati in primerjati predmete glede na njihovo zunanji znaki, na primer po obliki, barvi, velikosti, lahko preidete na učenje in bolj zapleteno intelektualno dejanje - korelacijo predmetov po pomenu.

Korelirati predmete po pomenu pomeni najti neke povezave med njimi; bolje je, če te povezave temeljijo na njih pomembne lastnosti, lastnosti predmetov in pojavov. Vendar je pomembno, da se lahko zanesemo na sekundarne, manj pomembne lastnosti in značilnosti.

Če želite najti te povezave, morate primerjati predmete med seboj, pri čemer morate biti pozorni na njihove funkcije, namen in druge notranje lastnosti ali značilnosti. Predmeti, ki jih primerjamo, imajo lahko povezave na podlagi različnih vrst odnosov. To so lahko na primer povezave, ki temeljijo na razmerjih tipa "del-celo" (kolo - avto, hiša - streha), na nasprotju lastnosti predmetov ali pojavov (na primer sol - sladkor, noč - dan, itd.) o podobnosti ali nasprotnih funkcijah predmetov (pero - svinčnik, svinčnik - radirka), o pripadnosti istemu rodu ali vrsti (žlica - vilica, jabolko - hruška) in druge vrste odnosov. Učenje »semantične korelacije« je učenje sposobnosti hitrega dojemanja (najdenja) takih odnosov.

Zaporedje usposabljanja mora biti naslednje:

1. Semantična korelacija dveh vizualno predstavljenih predmetov (»slika - slika«).

Najprej se mora dojenček naučiti povezovati pomen predmetov, ki jih neposredno zaznava. Tako bo lažje analiziral njihove lastnosti, določil njihov namen in funkcije. Da bi to naredili, se otroku ponudijo sami predmeti ali njihove slike na slikah.

2. Korelacija vizualno predstavljenega predmeta s predmetom, označenim z besedo (»slika - beseda«).

Primerjava predmeta, prikazanega na sliki, s predmetom, predstavljenim v obliki besede, je za otroka težja naloga. Navsezadnje si mora otrok, da bi se spopadel z nalogo, jasno predstavljati predmet, ki je podan v besedni obliki. Ta stopnja učenja je tako rekoč prehodna za razvoj sposobnosti iskanja pomenskih povezav med verbalno predstavljenimi predmeti in pojavi.

3. Semantična korelacija predmetov in pojavov, predstavljenih v obliki besed "beseda - beseda").

Beseda lahko označuje predmet, njegovo individualno lastnost, naravni pojav in še veliko več. Najprej morate ponuditi naloge, v katerih mora otrok z uporabo dveh danih besed najti pomensko povezavo med določenimi predmeti. Nato je za primerjavo mogoče ponuditi vedno več abstraktnih pojmov, ki označujejo lastnosti predmetov, naravni pojavi itd. Pomembno je, da so ti koncepti otroku poznani.

3. Izkušnje učiteljev pri razvoju zaznave pri predšolskih otrocih

Z opazovanjem razvoja zaznave pri predšolskih otrocih znanstveniki še jasneje kot pri majhnih otrocih razkrivajo kompleksnost te oblike. čutno znanje resničnost.

Spori o tem, katera lastnost predmeta je bistvena za njegovo zaznavanje, se nadaljujejo med psihologi in pri razpravljanju o značilnostih senzoričnega spoznavanja predmetov predšolskih otrok.

V nasprotju z izjavami G. Volkelta in drugih znanstvenikov, da je otrok, mlajši od 7 let, "presenetljivo slep za obliko", so sovjetski raziskovalci ne le pokazali vodilno vlogo oblike predmeta tudi v zaznavanju predšolskega otroka, ampak razkrila pa je tudi nekatere pogoje, ki omogočajo razumevanje kompleksnosti razmerja oblike in barve predmeta. Tako je bilo pri preučevanju zaznavanja predšolskih otrok mogoče ugotoviti, da je barva predmeta identifikacijska lastnost za otroka le, če druga, običajno močna lastnost (oblika) iz nekega razloga ni prejela signalnega pomena (za na primer pri izdelavi preproge za barvni mozaik).

Ta dejstva so najbolj jasno izražena, ko otrok zaznava neznane predmete. Veliko vlogo ima tudi naloga, s katero se soočajo otroci. Če je treba iz enobarvnih oblik postaviti vzorec, otroke vodi oblika; Če morate "skriti" barvno figuro na podobnem ozadju, postane barva odločilna. Včasih se otroci osredotočajo na oba znaka hkrati (Z.M. Boguslavskaya).

Po odpravi "konflikta" v nalogi, predlagani predšolskim otrokom (bodisi oblike ali barve), S.N. Shabalin je pokazal, da se celo otroci osnovne predšolske starosti popolnoma pravilno usmerjajo po obliki predmeta, ki je podana v obliki silhuete ali celo konture.

Pri otrokovi preferenci do enega ali drugega atributa predmeta ima beseda pomembno vlogo. Beseda, ki fiksira predmet, identificira obliko kot njegovo glavno identifikacijsko značilnost. Vendar pa je pri mlajših predšolskih otrocih oblika združena z vsebino predmeta, kar potrjuje rahla objektivizacija vsake nove oblike, ki je otroku neznana. Tako tri- in štiriletni otroci vidijo streho v trikotniku, lijak v stožcu z vrhom obrnjenim navzdol in okno v pravokotniku. Pet- in šestletni otroci že prepoznajo obliko po podobnosti z določenim predmetom. Pravijo, da je krog kot kolo, kocka kot kos mila, valj pa kot kozarec.

Ko se otroci naučijo imen geometrijskih oblik, prosto operirajo z ustreznimi oblikami in jih najdejo v znanih stvareh, tj. odvrniti obliko od vsebino predmeta. Pravijo, da so vrata pravokotnik, senčnik je krogla, lijak pa je stožec, na katerem je ozek visok valj. Tako oblika postane "vidna": za otroka pridobi signalni pomen in ga na splošno odraža na podlagi abstrakcije in označevanja z besedami.

3.1. Zaznavanje celote in dela

Sporno vprašanje v pedagogiki je, na kaj se otrok opira pri svojem dojemanju predmeta: na njegovo celostno odsev ali na prepoznavanje posameznih delov. Raziskave (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) kažejo, da tukaj ni enoznačnega in edino pravilnega odgovora. Po eni strani otrok pri zaznavanju celotnega neznanega predmeta, po G. Volkeltu, prenaša le svoj splošni "vtis o celoti": "nekaj polnega lukenj" (mreža) ali "nekaj prodornega" (stožec). Ker so »prepuščeni na milost in nemilost celoti« (Seifert), otroci menda ne znajo prepoznati njenih sestavnih delov. Na to »moč celote« opozarjajo tudi številni avtorji, ki so preučevali otroške risbe. Takšna dejstva pojasnjujejo z domnevno nezmožnostjo predšolskega otroka za kognitivno analitično dejavnost zaradi njegove preveč poudarjene čustvenosti.

Vendar pa nas dejstva, ki so jih pridobili drugi raziskovalci (V. Stern, S. N. Shabalin, O. I. Galkina, F. S. Rosenfeld, G. L. Rosengart-Pupko), prepričujejo, da že predšolski otroci ne samo znajo prepoznati katere koli značilnosti, temveč se nanje tudi zanašajo. pri identifikaciji celotnega predmeta. Na primer, otroci, stari dve do dve leti in pol, so vse predmete in celo brezoblične kepe gline, ki so imeli podolgovat "izliv", imenovali "ustavki". Pikčasta podoba kljuna na risbi je omogočila, da so ptico prepoznali tudi triletni otroci. Otroci (4 leta 6 mesecev - 5 let 6 mesecev) so običajno pravilno poimenovali ta predmet, ko so otipali moško uro v vrečki iz blaga. Kot identifikacijski znak (»Kako si vedel?«) so običajno kazali na »steber s kolesom« (navijanje starodobne ure), tj. zanašal na en del predmeta. Vendar pa velika večina predšolskih otrok (3-5 let) pri izbiri "enakega" med predmeti, ki so bili postavljeni na mizo, ni pokazala na ploščat okrogel kompas, ki po velikosti in obliki ustreza modelu, ampak na kubična kovinska budilka. Tudi to je ura, čeprav ni le drugačne oblike, ampak tudi nima točno tistega detajla, po katerem je otrok uro prepoznal.

Podobna dejstva se pogosto pojavijo, ko otroci zaznavajo predmete in njihove podobe na sliki, pa tudi celotne epizode in dogodke. Ob pogledu na podobo starca, ki vleče voziček z ogromnim svežnjem in različnimi stvarmi: vedrom, krpo, škornji, ki so jasno vidni, 80 % štiri do petletnih otrok izjavi, da »človek vleče konj." Torej, v nasprotju z vso logiko, otrok dojema vozel kot konja samo zato, ker en njegov vogal bežno spominja na konjsko glavo.

Razumevanje teme na podlagi enega nepomembnega dela se imenuje sinkretizem (E. Claparède). To je percepcija celote, ki ne temelji na njeni analizi.

Sinkretično zaznavanje predmetov nikakor ni značilnost majhnih otrok na splošno, kot trdijo E. Claparède, K. Buhler, J. Piaget. Pojavi se tudi pri starejših otrocih, ko zaznavajo neznane predmete ali njihove podobe (modeli avtomobilov, diagrami, risbe). Takšne napake se še posebej pogosto ponavljajo, ko majhen otrok zaznava slabo, nejasno upodobljene predmete. Takrat vsak del predmeta, ki otroka na nekaj spominja, postane zanj opora. Ni naključje, da se pojavi sinkretizma najpogosteje pojavljajo pri uporabi različnih stiliziranih podob pri delu z otroki, ko se umetnik, ki krši jasnost realne oblike predmeta, zateče k pretiravanju, k nekaterim slikovnim konvencijam, ki otežujejo prepoznajo celo otrokom znane predmete.

Pri produktivnosti otrokovega zaznavanja predmeta je zelo pomembno dejanje, ki ga otrok uporablja med zaznavanjem.

Tako otrok v procesu zaznavanja pridobi svoje osebne izkušnje, hkrati pa asimilira družbene izkušnje. Za razvoj zaznave je tako značilna ne le sprememba njene natančnosti, obsega in smiselnosti, temveč tudi prestrukturiranje samega načina zaznavanja. Ta proces čutnega spoznavanja postaja vedno bolj popoln.

3.2 Zaznavanje prostora

Pomembne spremembe v predšolskem obdobju opazimo v dojemanju prostora glede na njegove glavne značilnosti. Otrok spoznava prostor, ko ga obvladuje. Med ležanjem v postelji in delom z dudo in ropotuljico otrok spoznava »bližnji« prostor. »Oddaljeni« prostor obvlada nekoliko kasneje, ko se nauči samostojnega gibanja. Sprva je zaznavanje oddaljenega prostora malo diferencirano in ocena razdalje je zelo netočna. V zvezi s tem je zanimiv spomin fiziologa Helmholtza, ki sega v 3-4 leta: »Sam se še spominjam, kako sem kot otrok šel mimo cerkvenega stolpa in na galeriji videl ljudi, ki so se mi zdeli kot lutke, in kako sem prosil mamo, naj mi jih prinese, da bi lahko naredila, kot sem takrat mislil, in stegnila eno roko navzgor.«

Razvoj orientacije v prostoru, kot kažejo študije A.Ya. Kolodnoy, se začne z diferenciacijo prostorskih odnosov otrokovega lastnega telesa (prepozna in poimenuje desno roko, levo, parne dele telesa). Vključitev besed v proces zaznavanja, obvladovanje samostojnega govora močno prispeva k izboljšanju prostorskih odnosov in smeri (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko itd.) "Natančneje besede določajo smer," poudarja A. .A. Lyublinskaya, "lažje ko se otrok po njej premika, bolj popolno vključuje te prostorske značilnosti v sliko sveta, ki jo odseva, bolj smiselna, logična in celovita postane za otroka."

Razvija se tudi otrokovo oko, ki je tako potrebno za dojemanje prostora. Predšolski otroci veliko slabše rešujejo zapletene vizualne probleme kot primerjave dolžin črt. Rešujejo jih le šest- in sedemletni otroci, pa še to v primerih velikih razlik med predmeti. Razlog za to je nizka stopnja obvladovanja vizualnih dejanj. Vendar pa je raven teh dejanj pri predšolskih otrocih mogoče dvigniti v procesu ciljnega učenja.

Posebej opazne spremembe v razvoju linearnega očesa se pojavijo, če otroke naučimo uporabljati superpozicijo enega predmeta na drugega (postavimo jih blizu drug drugemu) za reševanje problemov, pri čemer dosežemo maksimalno izenačitev. "Tehnična" stran indikativnih dejanj se ne spreminja glede na to, ali se ta dejanja izvajajo s samimi predmeti ali z njihovimi nadomestki. Tako je pri učenju otrok reševanja tovrstnih vizualnih problemov, kot je izbira elementa določene dolžine po modelu, uvedena izdelava in uporaba modelu enake kartonske mere. Mero smo iz vzorca prenesli na objekte, med katerimi smo izbirali (premakovanje samega vzorca in predmetov je bilo prepovedano).

Ko otroci obvladajo sposobnost merjenja širine, dolžine, višine, oblike in prostornine predmetov na tako učinkovit način, preidejo na reševanje problemov "na oko" (pod vodstvom odraslega pride do postopne notranjosti - prehoda zunanjega indikativnega delovanja na zaznavno ravnino). Toda uspeh bo dosežen, če obvladovanje vizualnih dejanj ne poteka skozi formalne vaje, temveč z vključitvijo teh dejanj v druge, bolj široki pogledi aktivnosti. Oko se izboljša pri konstruktivnih dejavnostih, ko otrok izbere potrebne dele, ki manjkajo za gradnjo, ko razdeli kepo gline tako, da je je dovolj za klesanje vseh delov predmeta.

Oko predšolskega otroka se razgibava tudi pri aplikacijah, risanju, vsakdanjih opravilih in seveda v igrah.

3.3 Človeško zaznavanje

Kompleksni duševni proces, ki je zaznavanje osebe s strani osebe, se oblikuje skupaj z razvojem zaznavalca samega, s spremembo njegove potrebe po komunikaciji, spoznavanju in delu. Že ob koncu prvega - začetku drugega meseca življenja otrok začne ločevati odraslega od okolja, najprej z nasmehom, nato s kompleksom animacije, da se nanj odzove. Ta socialno-zaznavni proces se aktivno razvija že v povojih in zgodnjem otroštvu.

Otrokovo dojemanje osebe je nujno dejanje manifestacije in zadovoljevanja najpomembnejše družbene potrebe - potrebe po komunikaciji. Hkrati se otrokovo dojemanje o njem še posebej intenzivno razvija v procesu komuniciranja z odraslimi. Razvoj komunikacije z odraslimi in spremembe v njeni vsebini otroku omogočajo ne le bolj subtilno razlikovanje zunanjega videza ljudi okoli sebe, temveč tudi njihovo zaznavanje z različnih strani, izolacijo njihovih bistvenih funkcij. Tako že v procesu poslovnega komuniciranja (od 10-11 mesecev) odrasel otrok deluje ne le kot oseba, ki je sposobna zadovoljiti svoje organske potrebe, ampak tudi kot organizator seznanjanja s socialno izkušnjo dejanj s predmeti. , kot vodilni v svoji orientaciji v svetu okoli sebe. Izjemno pomembno je, da pri tem zgodnja faza, občutljivo obdobje za razvoj govora, odrasel nastopa namesto otroka in kot nosilec govornih oblik komunikacije. Obvladovanje govora pomembno vpliva na razvoj otrokovega dojemanja osebe. Zahvaljujoč temu se oseba v otrokovem dojemanju začne pojavljati kot oseba, ki nima le neposrednih čutnih lastnosti, ampak tudi duševne lastnosti, ki jih signalizirajo.

V predšolskem obdobju se dojemanje osebe še naprej aktivno oblikuje, kar močno olajša otrokovo obvladovanje novih vrst dejavnosti (zlasti kolektivnih), širjenje kroga in pojav nesituacijske osebne komunikacije.

Aktivna oblika razmišljanja predšolskega otroka o osebi je igra, v kateri poustvarja podobe sorodnikov in odnose med njimi. Posebnosti otrokove refleksije človeka razkriva tudi likovna ustvarjalnost otrok. Po tem, kakšne ljudi upodablja otrok, kako se razkrivajo njihove podobe, je mogoče do neke mere oceniti njegov odnos do njih, kaj zlahka vtisne v človeka, čemu posveča več pozornosti.

Otroci najbolj pozitivno ocenjujejo tiste odrasle okolice, do katerih čutijo zaupanje, naklonjenost. V človeški percepciji, kot je pravilno ugotovil A.A. Bodalev, "odraža položaj, ki ga oseba na splošno zavzema v sistemu vrednot, na katerega se subjekt spoznavanja vodi v svojem vsakdanjem vedenju." Opaziti je, da otroci z visokim sociometričnim statusom v skupini pogosteje kot tisti, ki so "nepriljubljeni", pozitivno ocenjujejo učitelja na podlagi osebnega odnosa učitelja do otroka.

Otrokov položaj v skupini vrstnikov se odraža tudi v otrokovem dojemanju drug drugega. IN posebne študije Ugotovljeno je bilo, da višji kot je otrok v skupini, višje ga ocenjujejo vrstniki in obratno. Po mnenju R.A. Maximova, z v večji meri objektivnost (79-90%) otroci ocenjujejo vrstnike, ki zasedajo vodilne in srednje položaje medsebojni odnosi. Otroci z nizkim sociometričnim statusom so ocenjeni manj ustrezno (stopnja objektivnosti je le 40-50%).

Vpliva na dojemanje predšolskih otrok drug drugega in na naravo njihovih odnosov. Ko ocenjujejo fante, do katerih izkazujejo naklonjenost, otroci večinoma navajajo le njihove pozitivne lastnosti. Med glavnimi pozitivne lastnosti Vrstniki predšolski otroci opažajo sposobnost dobre igre, prijaznost, tovarištvo, pomanjkanje agresivnosti, trdo delo, sposobnost, natančnost.

Sposobnost videti in oceniti osebne lastnosti drugih pomaga otroku zaznati junake umetniških del.

Raziskuje, kako predšolski otroci dojemajo izrazno plat risanja, T.A. Repina je ugotovil, da so za predšolskega otroka najbolj dostopna čustva, ki se odražajo neposredno v izrazih obraza upodobljenega lika. Veliko težje (predvsem mlajši predšolski otroci) zaznavajo čustvene vsebine, ki se izražajo v drži in kretnjah, še posebej, če so utelešene skozi prikazovanje odnosov. Ugotovljene so bile naslednje ravni zaznavanja:

niti čustvo, izraženo v sliki, niti njen zaplet nista razumljena;

čustvo je pravilno zaznano, čeprav zaplet ni jasno razumljen;

zaplet slike je uresničen in njegova čustvena vsebina je ustrezno zaznana.

Pomembno je tudi, kakšno čustveno stanje otroci zaznavajo: čustva veselja in jeze, izražena v obrazni mimiki likov na sliki, predšolski otroci lažje ujamejo kot izraze žalosti in žalosti.

Odrasli imajo pomembno vlogo pri razvoju otrokovega socialnega dojemanja. V procesu usmerjanja otrokovih dejavnosti, njihovega komuniciranja in dojemanja umetniških del je odrasel (starš, učitelj) pozoren na različne strani vedenje predšolskega otroka, njegovo videz, manifestacija osebnih, intelektualnih voljnih lastnosti. Z njihovim ocenjevanjem in beleženjem odrasel otrok ne le pomaga bolje razumeti ljudi okoli sebe, temveč pri njih oblikuje »stališča do ljudi«, »standarde«, s katerimi naj »preverjajo« svoje vedenje in s katerimi naj » merijo« vedenje svojih tovarišev. Obnašanje in videz odraslega samega, vzpostavljeni odnosi v njegovem osebnem mikrookolju so zelo pomembni pri tem procesu.

Zaključek

V procesu pisanja tečaja je bil obravnavan problem senzorične vzgoje predšolskih otrok.

Posledično so bili sprejeti naslednji zaključki:

Razvoj in obogatitev kognitivne sfere otrok od 2 do 7 let je kompleksna pot, ki vključuje:

· kopičenje informacij o okoliškem svetu;

· Ureditev in sistematizacija predstav o svetu.

Oboje se vedno odvija v razvoju otroka. Toda intenzivnost, stopnja izraženosti in smiselna usmeritev teh procesov v vsaki starostni fazi so drugačni.

Pri 5-6 letih otrok pogumno »prečka prostor in čas«, vse ga zanima, vse ga privlači in privlači. Z enako vnemo poskuša obvladati tako tisto, kar je v tej starostni dobi mogoče razumeti, kot tisto, česar še ne more globoko in pravilno razumeti.

Vendar pa sposobnost otroka starejše predšolske starosti za organizacijo informacij še ne omogoča popolne obdelave pretoka dohodnih informacij o velikem svetu. Neskladje med otrokovimi kognitivnimi potrebami in njegovo sposobnostjo obdelave informacij lahko privede do preobremenjenosti zavesti z različnimi nesorazmernimi dejstvi in informacijami, od katerih jih otroci, stari 5-6 let, ne morejo dojeti in razumeti. To škodi procesu ustvarjanja elementarne celovitosti sveta v otrokovem umu in pogosto vodi v izumrtje kognitivnih procesov.

Pri otrocih, starih 5-6 let, je:

· Želja po širjenju obzorij;

· Želja po prepoznavanju in poglabljanju v povezave in odnose, ki obstajajo v našem svetu;

Potreba po vzpostavitvi odnosa do sveta okoli nas;

Da bi zadovoljili svoje želje, želje, potrebe, otrokov 5. rojstni dan vključuje: različna sredstva in načine spoznavanja:

· Dejanja in lastne praktične izkušnje (to je kar dobro obvladal);

· Beseda, tj. zgodbe odraslih (ta mu je že poznana, proces izboljševanja se nadaljuje);

· Knjige, TV itd. kot novi viri znanja.

Raven intelektualnih sposobnosti 5-6 letnega otroka (analiza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, vzpostavljanje vzorcev) mu pomaga bolj zavestno in globlje dojemati, razumeti in razumeti obstoječe in prihajajoče informacije o našem svetu.

Za razliko od starostnega obdobja 2-4 leta, kjer je prišlo tudi do kopičenja informacij, vsebine, ki zanimajo 5-letne otroke, ne zadevajo neposrednega okolja, temveč ločen, velik svet.

Literatura

1. Althouse D., Doom E. Barva, oblika, količina. - M.: 1984, str. 11 -16, 40.

2. Bodalev A.A. Dojemanje in razumevanje človeka s človekom. M., 1983, str. 79-147.

3. Wenger L.A., Djačenko O.M. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. - M.: 1989

4. Galperin P.Ya. O metodi oblikovanja miselnih dejanj. Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji M.: 1981.

5. Davydov V.V., Problemi razvojnega izobraževanja M.: 1986, 239 str.

6. // Predšolska vzgoja, 1981, št. 3, str. 55-56.

7. // Predšolska vzgoja, 1988, št. 2, str. 26-30.

8. Ilyina T.A. Pedagogika M.: 1984 str. 574.

9. Lavrentjeva T.V. Razvoj linearnega očesa pri predšolskih otrocih. M., 1968

10. Lyublinskaya A.A. Eseji o duševnem razvoju otroka. M., 1959, str

11. Montessori M. Otroški dom. Ed. 4. - M.: 1920, str. 182-183.

12. Pestalozzi I.G. Izbrana pedagoška dela. T-1., - M.: 1981, str. 167-168.

13. ur. Ananyeva B.G. in Lomova B.F. Težave s prostorsko percepcijo in prostorske predstave. - M.: 1961, str. 84-88.

14. Vzgojni program v vrtcu. - M.: 1978

15. Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri predšolskih otrocih. - M.: 1982

16. Tadzhiabaeva L. Oblikovanje spretnosti kolektivna dejavnost v razredu. // Predšolska vzgoja. - 1983, št. 2.

17. Talyzina N.F. Oblikovanje kognitivne dejavnosti. - M.: 1988 -174 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Psihološke značilnosti zaznavanja oblike predmetov predšolskih otrok. Učenje predšolskih otrok reševanja ugank. Organizacija eksperimentalnega dela na problemu razvoja idej o obliki predmetov pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 13.8.2011

Pedagoški vidiki oblikovanje senzoričnih standardov pri predšolskih otrocih z normalno intelektualni razvoj in z motnjami v duševnem razvoju. Smernice za popravno delo o oblikovanju senzoričnih standardov.

tečajna naloga, dodana 12/03/2013

Posebnosti zaznavanja prostorske razporeditve predmetov pri majhnih otrocih. Oblikovanje otrokovih predstav o prostoru skozi didaktične igre in vaje. Poučevanje orientacije predšolskih otrok pri pouku telesne vzgoje.

tečajna naloga, dodana 14.01.2014

Nastanek in razvoj senzoričnih procesov. Značilnosti senzomotoričnih metod. Razvoj vidne in slušne zaznave, motorike, grafomotorike pri otrocih. Njihovo dojemanje prostora in začasno razmerje, oblika, velikost, barva.

tečajna naloga, dodana 21.11.2014

Značilnosti vzgoje senzorične kulture otrok primarne predšolske starosti. Didaktična igra kot glavna metoda vzgoje čutne kulture predšolskih otrok. Uporaba poučnih knjig z matematično vsebino pri razvoju predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 29.08.2011

Pojem in značilnosti senzoričnih procesov, njihov pojav in razvoj pri majhnih otrocih. Cilji, vsebina in metodika senzorične vzgoje. Razvoj dogodkov igralne dejavnosti o senzorični vzgoji otroka prvega, drugega in tretjega leta življenja.

tečajna naloga, dodana 07.02.2010

Psihološki in pedagoški problemi senzoričnega razvoja glasbene sposobnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti uporabe didaktičnih iger za razvoj glasbenega dojemanja predšolskih otrok. Estetska vzgoja otroka v vrtcu.

test, dodan 13.10.2015

Starostne značilnosti predšolskih otrok. Razvoj kognitivne dejavnosti in interesov starejših predšolskih otrok. Načela pouka s predšolskimi otroki. Osnovni učni pripomočki. Značilnosti učnega procesa za predšolske otroke.

tečajna naloga, dodana 19.02.2014

Pomen senzorične vzgoje v duševnem razvoju predšolskih otrok, njene značilnosti, koncept, naloge, faze. Analiza tujih in domačih sistemov senzorne vzgoje. Preučevanje procesa oblikovanja čutnih predstav pri majhnih otrocih.

tečajna naloga, dodana 24.12.2013

Metodološka priporočila za gradnjo razredov, namenjenih oblikovanju predstav o velikosti pri otrocih srednje predšolske starosti v konceptih domačih učiteljev. Identifikacija stopnje razvoja znanja o velikosti predmetov pri predšolskih otrocih.

Predšolski otroci se soočajo s potrebo po razvoju številnih uporabnih veščin. Vzgojitelji učijo otroke, da pravilno komunicirajo s svetom okoli sebe in se ustrezno odzivajo na dogodke, ki se dogajajo okoli njih.

Vendar je nemogoče v celoti sodelovati s tem svetom, dokler se ga ne naučite objektivno dojemati. Otrok je pripravljen na popolno interakcijo z okoljem šele takrat, ko pravilno, jasno in podrobno razume, kaj se dogaja okoli njega.

Otrok se v svojem življenju nenehno srečuje z ogromno različnih predmetov, od katerih ima vsak svojo obliko, barvo, velikost in druge značilnosti. Otrok je vsak dan obkrožen z naravo s številnimi čutnimi lastnostmi – vonjavami, zvoki, različnimi barvami. In tudi brez posredovanja odraslih otrok vse to nezavedno zaznava.

Naravni mehanizmi možganov zelo dobro opravljajo svoje delo. Toda brez kompetentnega posredovanja odraslih v tem procesu spoznavanja sveta okoli sebe otroci razvijejo omejeno, nepopolno in površno razumevanje tega, kar jih obdaja. A prav od tega je odvisno, ali bo človek z odraščanjem lahko sprejel prave odločitve, v harmonični interakciji z ljudmi, stvarmi in naravo.

Iz tega izhaja eno od prednostnih področij pedagogike - senzorična vzgoja v predšolski dobi. Ta tehnika vključuje ciljno razvijanje in izboljšanje različnih čutnih mehanizmov, ki so neločljivo povezani s človeško naravo: notranjih predstav o okoliškem prostoru, človeških občutkov in zaznav.

Cilji senzorične vzgoje

Kakšne naloge naj si zastavi učitelj?

Vzgoja otrokove senzorične kulture se začne z asimilacijo senzoričnih standardov, sprejetih v znanosti.

Kaj to vključuje?

oblika;
velikost;
okus;
vonj;
barva;
čas;
prostorske predstave;
dotik.

Pomembno je ne samo, da si zapomnimo te izraze, ampak tudi da kadar koli in v kakršnih koli okoliščinah natančno senzorično ocenimo okoliško realnost, predmete in pojave. Samo v tem primeru se bo otrok lahko ustrezno odzval in komuniciral s svetom.

Za obvladovanje vseh zgoraj naštetih standardov mora otrok pravilno uporabljati čutne organe: to vključuje organe vida in sluha ter mehanizme dotika v človeškem telesu. Naloge vzgoje otroka vključujejo, da ga naučimo, da v celoti uporabi zmožnosti svojega telesa, da ustvari popolno in podrobno sliko okoliškega prostora, hkrati pa uporablja vsa čutila.

Izjemni predstavniki znanosti predšolska vzgoja(M. Montessori, F. Frebel, K.I. Tikheyeva, N. Bleher, N.A. Vetlugina in drugi) o pravu tega področja predšolska vzgoja pripisali skoraj glavno vlogo.

Didaktične igre kot sredstvo za razvoj čutne kulture

Povej triletni dojenček dejstvo, da so predmeti veliki ali majhni, da je barva lahko zelena ali rdeča, da so ozka ali široka vrata, ne bo prineslo želenega učinka. Za majhne otroke (pa tudi odrasle) se to znanje zdi precej dolgočasno in nepotrebno. Tudi če preprosto uporabite lepe slike in otrokom jasno pokažete lastnosti predmetov, to na večino verjetno ne bo imelo velikega učinka. Kako torej lahko predšolskim otrokom privzgojimo kulturo čutnega zaznavanja?

Tukaj pridejo na pomoč izobraževalne igre!

Igra je glavni način, kako otrok spoznava okolje. Igra vam ne omogoča le raziskovanja tega sveta, ampak tudi razvija veščine, ki so odgovorne za ustrezno interakcijo z njim.

Igra sproži mehanizme asimilacije novega materiala v otrokovih možganih. Zato so didaktične igre primerne za reševanje problema izboljšanja otrokove sposobnosti zaznavanja značilnih referenčnih lastnosti predmetov.

Didaktična igra ima dve uporabni funkciji. Prvič, pomaga otroku samostojno in z užitkom absorbirati vse nove informacije. Po drugi strani pa ima odrasel s pomočjo igre možnost neposredno vplivati na ta proces. Se pravi, izkaže se, da otrok nove informacije zaznava samostojno, vendar ta proces vodi učitelj. Še več, to počne nevsiljivo in zelo učinkovito.

In čeprav otrok dojema to metodo poučevanja kot običajno igro, bi morali odrasli pristopiti k tej vrsti iger zelo resno in jih dojemati kot eno glavnih metod poučevanja vpliva učitelja na učenca.

Kompetentna in SISTEMATIČNA uporaba didaktičnih iger sproži intenziven, nadzorovan proces izboljšanja senzoričnih zaznav pri otrocih, mlajših od 7 let. To je zelo močno orodje, ki je sposoben dobesedno delati čudeže v otroških glavah, a le pod pogojem, da je ta instrument v rokah dober specialist ki jim je uspelo pravilno organizirati izobraževalni proces.

Kljub navidezni preprostosti je didaktična igra zelo kompleksen pojav, ki je struktura petih elementov:

Didaktična naloga. Odvisno je od tega, kakšne naloge si učitelj zastavi in kakšne izobraževalni učinek namerava zagotoviti.

Pravila igre. Treba je določiti naravo in metode interakcije med udeleženci v igri ter kako bo ta proces organiziran v ekipni ali posamezni igri.

Igralna dejanja. Določite, kaj točno mora vsak udeleženec narediti pri opravljanju svojih nalog. Ta element igre aktivira otrokovo sposobnost učenja novega materiala in naredi ta proces vznemirljiv.

Rezultat. Kaže, kako dobro so otroci usvojili znanje in pridobili nove veščine.

Zelo pomembno je, da pravilno obdelate vsako od zgoraj navedenih točk. Didaktična igra pri razvoju čutnega zaznavanja bo imela pozitivno vlogo le, če bo učitelj sposoben priklicati določene močna čustva: presenečenje, občutek iskanja in veselje odkritja, veselje, užitek, zabava.

Z nekaj učinkovitimi igrami se lahko seznanite v članku “20 didaktičnih iger za razvoj čutne kulture pri predšolskih otrocih” (povezava)

Tukaj se bomo seznanili z dvema vrstama didaktičnih iger:

Igre za. Te igre praviloma spodbujajo otroke k delu z veliko, raznoliko paleto predmetov, ki imajo različne lastnosti. Praviloma se uporabljajo kot dodatni materiali veliko število različne karte, slike, igrače. Najti morate vse predmete določene oblike. Ali pa morate slike razvrstiti po barvah. Ali pa je predlagano, odvisno od oblike predmeta, da ga odložite v določeno škatlo. Najpogosteje se skozi te igre otroci naučijo razlikovati oblike, barve in velikosti.

Igre s predmeti. Te igre vključujejo delo z določenimi predmeti. Na primer, morate sestaviti lutko za gnezdenje, zgraditi piramido, narediti hišo iz gradbenega kompleta ali oblikovati nekaj iz plastelina. Z interakcijo s predmeti se otroci nezavedno seznanijo z njihovo obliko, velikostjo in barvo. To jim omogoča, da med seboj organizirajo različne predmete in tako ustvarijo nekaj novega.

Senzorna vzgoja predšolskih otrok in njen vpliv na celostni razvoj otrok

Razvoj čutnega zaznavanja pozitivno vpliva na splošni razvoj otrok. Vsaka igra poleg svoje glavne funkcije spodbuja otroke k izvajanju cele vrste vaj, ki otroke duševno razvijajo, učijo otroke pomagati prijateljem, opaziti njihove napake in jih popraviti.

Otroci so na splošno bolj pozitivni, če bolj popolno, podrobno in jasno razumejo svoje okolje. Delujejo bolj samozavestno in sproščeno. To delajo z velikim veseljem kognitivna dejavnost in razvijati komunikacijske povezave z vrstniki in odraslimi.

Naloge, ki jih opravljajo didaktične igre, daleč presegajo le čutne spretnosti.

Zagotavljajo pozitiven vpliv o naslednjih vidikih:

Visok intelektualni razvoj;
Opazovanje;
Razvito estetsko dojemanje;
Sposobnost koncentracije;
Hitro učenje novih načinov razumevanja sveta okoli nas;
Hitro pridobivanje novih učnih veščin;
Velik besedni zaklad;
Dober slušni, vizualni, figurativni, motorični spomin.

Če vprašate večino staršev: »Ali vi osebno posvečate veliko časa senzoričnemu razvoju svojega otroka?«, vam bo večina priznala, da ne. Mnogi sploh še niso slišali za ta koncept. Ampak to je točno tisto, kar potrebujejo!

Prav to področje vzgoje omogoča postavitev trdnih temeljev za celostni duševni razvoj otrok in določa, kako uspešno bo otrokovo učenje v poznejši starosti.

točno tako čutno zaznavanje sproži proces razumevanja sveta. Vse ostale metode spoznavanja gladko izhajajo iz tega in so posledica količine informacij, ki jih je človek prejel o svetu okoli sebe, kako je vse te podatke lahko obdelal in kako se je naučil interakcije z zunanjim okoljem.