Gledališka skupina za govorno tehniko v vrtcu. Pouk v gledališki skupini kot sredstvo za razvoj govora otrok starejše predšolske starosti

Gledališče je ena najbolj demokratičnih in otrokom dostopnih oblik umetnosti, ki omogoča reševanje številnih perečih problemov sodobne pedagogike in psihologije

1) likovna vzgoja in vzgoja otrok;

2) oblikovanje estetskega okusa;

3) moralna vzgoja;

4) razvoj komunikacijske sposobnosti osebnosti;

5) usposabljanje za verbalne in neverbalne vrste komunikacije;

6) vzgoja volje, razvoj spomina, domišljije, pobude, fantazije, govora (dialog in monolog);

7) ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja, sproščanje napetosti, reševanje konfliktnih situacij skozi igro.

Gledališka dejavnost je najpogostejša vrsta otroška ustvarjalnost. Ko vstopi v lik, otrok igra katero koli vlogo, poskuša posnemati, kar je videl in kar ga je zanimalo, in prejema velik čustveni užitek.

Pouk v gledališkem klubu pomaga razvijati interese in sposobnosti otrok; prispevati splošni razvoj; manifestacija radovednosti, želja po učenju novih stvari, asimilacija novih informacij in novih načinov delovanja, razvoj asociativnega mišljenja: vztrajnost, odločnost, manifestacija splošne inteligence, čustva pri igranju vlog.

Pogosti nastopi na odru pred občinstvom prispevajo k uresničevanju otrokovih ustvarjalnih moči in duhovnih potreb, emancipaciji in povečani samozavesti. Izmenjava funkcij izvajalca in gledalca, ki jih otrok nenehno prevzema, mu pomaga pokazati svojim tovarišem svoj položaj, spretnosti, znanje in domišljijo.

Gledališke igre in predstave otrokom omogočajo, da se z velikim zanimanjem in lahkoto potopijo v domišljijski svet ter jih naučijo opaziti in oceniti svoje in tuje napake. Otroci postanejo bolj sproščeni in družabni; naučijo se jasno oblikovati svoje misli in jih javno izražati, bolj subtilno čutiti in zaznavati svet okoli nas.

Otroke uvajati v svet gledališča, ljubiteljske gledališke predstave v MBDOU Otroški vrtec št. 9 "Zvonec" je gledališka skupina "Teremok", voditelji: učiteljica T.G. Tevs in glasbeni vodja S.A. Burakova. V gledališkem krožku je 20 otrok pripravljalnih na šolo. Namen krožka je razvijanje komunikacijskih veščin in ustvarjalnost pri predšolskih otrocih v gledališki igri.

Med poukom gledališkega kluba v pripravljalni skupini so bile opredeljene naslednje naloge:

1) razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne neodvisnosti predšolskega otroka;

2) spodbujanje zanimanja za različne vrste ustvarjalnih dejavnosti;

3) obvladovanje improvizacijskih veščin;

4) razvoj vseh komponent, funkcij in oblik govorne dejavnosti;

5) izboljšanje kognitivnih procesov.

1) ogled lutkovnih predstav in pogovori o njih;

2) igre dramatizacije;

3) igranje različnih pravljic in dramatizacij;

4) vaje za razvoj izraznosti delovanja (besedno in neverbalno);

5) vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.

Razredi so v glavnem strukturirani po eni sami shemi:

1) uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja;

2) gledališke dejavnosti (in različne oblike): kognitivni del; igralni del;

3) čustveni zaključek, ki zagotavlja uspeh gledališke predstave.

Skupina je oblikovala gledališki kotiček, ki vključuje naslednje zvrsti gledališča:

1) prstno gledališče(predstavljene z glavami lutk);

2) gledališki bi-ba-bo. Lutke tega gledališča običajno igrajo na ekranu, za katerim je skrit voznik;

3) senčno gledališče;

4) gledališče igrač. Uporabljajo se vse običajne igrače iz istega materiala;

5) gledališče iz kartona (na mizi). Slike-liki se premikajo v skladu z vsebino prebrane pravljice;

6) gledališče na flanelografu;

7) gledališče kavnih skodelic;

8) lutkovno gledališče s svinčnikom.

Vse delo s predšolskimi otroci na predstavi je razdeljeno na devet glavnih faz:

1) izbira igre ali dramatizacije in pogovor z otroki;

2) razdelitev igre na epizode in njihovo pripovedovanje otrok;

3) delo na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom;

4) iskanje glasbene in plastične rešitve posameznih epizod, uprizarjanje plesov. Ustvarjanje kulis in kostumskih skic skupaj z otroki;

5) prehod na besedilo predstave: delo na epizodah. Razjasnitev predlaganih okoliščin in motivov za vedenje posameznih likov;

6) delo na ekspresivnosti govora in pristnosti obnašanja v odrskih razmerah; utrjevanje posameznih mizanscen;

7) vaje posameznih filmov v različnih sestavah s podrobnostmi scenografije in rekvizitov (lahko pogojno), z glasbeno spremljavo;

8) vaja celotne predstave z elementi kostumov, rekvizitov in scenografije. Razjasnitev tempa nastopa. Imenovanje odgovornih za menjavo kulise in rekvizitov;

9) premiera predstave. Pogovor z občinstvom in otroki, priprava razstave otroških risb po predstavi.

Prva faza dela na predstavi je povezana z njenim izborom. Gradivo za odrsko izvedbo so praviloma pravljice, ki dajejo nenavadno svetlo, široko, večnamensko podobo sveta. Predšolskemu otroku je zelo blizu svet pravljice s svojimi čudesi in skrivnostmi, dogodivščinami in preobrazbami. Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za prihajajoče delo, mora biti prvo srečanje otrok z igro čustveno bogato: pripovedovanje pravljic, ki so bile vključene v scenarij; prikazovanje umetniških ilustracij v knjigah; poslušanje glasbenih del, ki bodo uporabljena v prihodnji predstavi; ogled igranih filmov po pravljicah. Vse to pomaga začutiti vzdušje pravljičnih dogodkov, razširiti obzorja otrok in aktivirati kognitivni interes.

Druga stopnja vključuje razdelitev igre na epizode. Po branju scenarija otroci vsako epizodo ponovijo, se dopolnjujejo in jim izmislijo imena. Na primer: "Prinčeva vrnitev", "Srečanje s princeso", "Prinčevo potovanje" itd.

Tretja faza je delo na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom. Sprva pri skečih sodelujejo najbolj aktivni otroci, postopoma pa so v ta proces vključeni vsi člani ekipe. Uporabljajo se vaje z lutkami, pri katerih otroci improvizirajo dejanja in dialoge likov. Pri takih vajah otroke ovira razmeroma majhen besedni zaklad, kar otežuje vodenje svobodnega dialoga. Toda postopoma, ko bodo čutili podporo svojega vodje, bodo delovali bolj naravno in samozavestno, njihov govor pa bo postal bolj raznolik in izrazit.

Četrta stopnja je seznanjanje otrok z glasbenimi deli, ki bodo v predstavi izvedena v celoti ali po fragmentih.

Živahne glasbene podobe otrokom pomagajo najti ustrezno plastično rešitev. Sprva otroci preprosto improvizirajo gibe ob glasbi in samostojno zabeležijo najuspešnejše najdbe. Nato se premaknejo, spremenijo v poseben lik, spremenijo svojo hojo, držo, kretnje, opazujejo drug drugega.

Peta stopnja je postopen prehod na samo besedilo predstave. Med vajami isti odlomek ponavljajo različni izvajalci, t.j. isto besedilo slišimo večkrat, kar otrokom omogoča, da se hitro naučijo skoraj vseh vlog. Poleg tega v vrtec Pri tem delu sodelujejo učitelji, ki v prostem času od pouka ponavljajo posamezne epizode s podskupinami otrok. V tem obdobju se razjasnijo predlagane okoliščine vsake epizode in poudarijo motivi za vedenje vsakega lika. Otroci, ko opazujejo dejanja različnih izvajalcev v isti vlogi, ocenijo, kdo to počne bolj naravno in resnično.

Na šesti stopnji se začne delo na vlogi. Zaradi starostnih psiholoških značilnosti se otrok vedno igra samega sebe, še ni sposoben preobraziti, igrati čustev druge osebe. Na podlagi osebnih čustvenih izkušenj in spomina se lahko spomni situacije v svojem življenju, ko je moral doživeti občutke, podobne tistim, ki jih imajo osebe v predstavi. V nobenem primeru mladim izvajalcem ne smete vsiljevati logike dejanj druge osebe ali svojih specifičnih vzorcev vedenja.

Otroku ne morete reči: "Boji se" ali pokazati svoje možnosti. To vodi do programiranega vedenja. Otroku lahko predlagate in pomagate, da se spomni kakšne življenjske epizode, ko ga je bilo res strah. Le v tem primeru bo obnašanje udeležencev gledališke skupine na odru naravno in pristno. Zelo pomembno je doseči interakcijo s partnerjema, sposobnost slišati in poslušati drug drugega ter temu primerno spremeniti svoje vedenje.

Otrokom ni treba ponuditi vnaprej zasnovanih mise-en-scen in določiti linije vedenja vsakega lika. Različne zasedbe izvajalcev so ponudile svoje možnosti, najuspešnejše mise-en-scene pa so bile določene za nadaljnje delo na predstavi.

Sedma stopnja je vaja posameznih slik v različnih kompozicijah. Na tej stopnji dela morate zagotoviti, da otroci ne ponavljajo poz, gest in intonacije drugih izvajalcev, ampak iščejo svoje različice. Učence je treba naučiti, da se postavijo na oder, ne da bi se zgneteli ali blokirali drug drugega.

Osma stopnja je časovno najkrajša. V tem obdobju potekajo vaje celotne predstave. Če so udeleženci krožka pred tem delovali v običajnih okoljih, s konvencionalnimi predmeti (velike kocke, stoli, palice, robčki, zastavice), morajo zdaj uporabiti kulise, pripravljene za predstavo, rekvizite in rekvizite ter kostumske elemente, ki pomagajo pri ustvarjanje slike.

Vaje je treba izvajati s glasbena spremljava, saj je zahvaljujoč temu tempo predstave razjasnjen. Dolgotrajnost posameznih prizorov ali, nasprotno, pretirana naglica in zmečkanost naredijo predstavo za občinstvo nezanimivo.

Deveta faza - premiera predstave - je tudi generalna vaja, saj do tega trenutka otroci še nikoli niso igrali v kostumih. Prvi gledalci so učitelji, ki zelo strogo, a objektivno ocenjujejo uspešnost učencev.

Premiera je vedno vznemirjenje, vrvež in seveda optimistično, praznično razpoloženje. Otroci v praksi začnejo razumeti, kaj je kolektivna narava gledališke umetnosti, kako je uspeh predstave odvisen od pozornosti in odgovornosti vsakega nastopajočega. Nima smisla voditi razprave takoj po predstavitvi. Fantje so preveč navdušeni in verjetno ne bodo mogli oceniti svojih uspehov in neuspehov. Toda že naslednji dan v pogovoru lahko ugotovite, kako kritično so sposobni razmišljati o lastni igri.

Za fante je najpomembnejše in koristno obdobje priprava na nastop, nato pa priložnost, da ga igrajo čim dlje in pogosteje. Ni res, da se otroci naveličajo vedno znova igrati iste stvari. To je mogoče le, če je v predstavi vse programirano in mladi izvajalci slepo izpolnjujejo režiserjevo voljo. Ampak, če fantje razumejo, kaj bi morali narediti na odru, vendar poskušajo vsakič delovati drugače, potem je to že element ustvarjalne improvizacije. Poleg tega se predstave lahko izvajajo v različnih zasedbah. Ista vloga, ko jo izvajajo različni otroci, se popolnoma spremeni, pridobi nove barve in zvok. Vsakdo vanj vloži svoje majhne izkušnje, svoja čustva in občutke. In tukaj je učiteljeva naloga razkriti otrokovo individualnost, ga naučiti iskati svoja izrazna sredstva in ne posnemati drugih izvajalcev.

Za otroke je zanimivo in poučno uprizarjati zgodbe pravljic s pomočjo namiznega gledališča, igrač in slik. Najprej to naredi učitelj sam, nato pa vključi otroke, ko so dovolj zadovoljni in so se dela naučili.

Lutkovna teatralizacija pravljic je za otroke zelo mikavna. Hitro si zapomnijo besede vseh likov in pogosto improvizirajo. Govor postane bolj izrazit in pismen. Otroci začnejo uporabljati nove besede, pregovore, reke iz scenarija.

Gledališki klub v vrtcu je treba organizirati v večernih urah, saj pouk o glavnih izobraževalnih dejavnostih poteka zjutraj.

Priporočljivo je, da se klubske ure izvajajo v majhnih podskupinah, kar bo zagotovilo individualni pristop do vsakega otroka. Poleg tega je treba podskupine vsakič oblikovati drugače, odvisno od vsebine pouka.

Pouk mora hkrati opravljati kognitivno, izobraževalno in razvojno funkcijo in nikakor ne sme biti omejen le na pripravo govorov. Njihova vsebina, oblike in načini izvajanja naj hkrati prispevajo k doseganju treh glavnih ciljev: razvoju govornih in gledališko-uprizoritvenih sposobnosti; ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti, socialnega in čustvenega razvoja otrok. Zato vsebina takšnih razredov ni le seznanjanje z besedilom katerega koli literarnega dela ali pravljice, temveč tudi seznanjanje s kretnjami, mimiko, gibanjem, kostumi, mise-en-scene, tj. z »znaki« likovnega jezika. Prav tako vsebina dejavnosti krožka vključuje: ogled lutkovnih predstav in pogovore o njih; igre dramatizacije; igranje različnih pravljic in dramatizacij; vaje za razvoj izraznosti delovanja (besedno in neverbalno); vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.

Ena od oblik organiziranja dejavnosti krožka je delo vodje v paru z otrokom - ena na ena. Takšno vadbo pogosto imenujemo individualna vadba. V procesu individualnega dela obstaja tesen stik med učiteljem in otrokom.

Gledališki klub je vedno priljubljen med otroki. Širok vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da se uporabljajo kot močne, a ne vsiljive. pedagoško orodje, saj se dojenček med igro počuti sproščeno, svobodno in naravno. Tako otroci v procesu igranja razvijajo veščine samostojnega delovanja, ki so sestavljene iz sposobnosti razmišljanja o načrtu brez zunanje pomoči, iskanja vizualnih in izraznih sredstev za njegovo izvedbo, doslednega izvajanja načrtovanega, nadzora svojih dejanj v različnih vrstah. gledališke dejavnosti in biti sposoben igrati v različnih situacijah.

Da otrokovo zanimanje za samostojno gledališko dejavnost ne zbledi, ga je treba krepiti z inovativnostjo. Takšna inovacija je predmetno-prostorsko okolje, ki je eno glavnih sredstev za razvoj otrokove osebnosti, vir njegovega individualnega znanja in socialna izkušnja, razvoj ustvarjalnih sposobnosti. To okolje ne zagotavlja le gledališke dejavnosti, ampak je tudi osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka, edinstvena oblika samoizobraževanja. Zato je treba pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja upoštevati značilnosti otrokovega čustvenega in osebnostnega razvoja, njegove interese, nagnjenja, radovednost, ustvarjalnost, preference in potrebe ter ne smemo pozabiti na individualne socialno-psihološke značilnosti. otroka, saj vključujejo željo po sodelovanju v skupnih dejavnostih z vrstniki, pa tudi občasno potrebo po samoti. Hkrati je treba za zagotovitev optimalnega ravnovesja med skupnimi in samostojnimi gledališkimi dejavnostmi otrok (gledališke igre) vsaka starostna skupina opremiti z gledališko cono ali pravljičnim kotičkom, pa tudi z mirnim kotičkom, kjer se otrok lahko zadržuje. sam in vaditi vlogo pred ogledalom ali si spet ogledati ilustracije za igro itd.

Vodja krožka si zastavi cilj - ne omejiti se na scenaristično, režijsko in uprizoritveno delo z otroškimi "igralci", temveč skozi celotno življenje vrtca, skozi vse vrste otroških dejavnosti, prenašati reševanje problemov, namenjenih razvijanje ustvarjalnosti pri otrocih.

Vsebina pouka obsega predvsem delo na predstavi: analiza vsebine dela, razdelitev vlog, igralne vaje, skice, ki prispevajo k praktičnemu in čustvenemu razvoju dejanj v zapletu. Uprizoritveno delo na celotni predstavi poteka naprej posebni razredi, ki se zgodijo vsaj enkrat tedensko po trideset do štirideset minut.

V gledališki skupini se pod vodstvom specialista izvajajo skeči za izražanje različnih občutkov in izvajajo govorne vaje.

V dnevih, ko je predvidena produkcija, so razdeljene vloge med vse otroke skupine: kdo bo šel raznašati vabila za otroke – gledalce (v vabljeni skupini) in odrasle (zaposlene v zavodu), ki sodelujejo pri predstavi. oblikovanje razstave, predprostor otroškega gledališča, izobešanje plakatov, kdo pomaga pri pripravi umetniške sobe (kostumi, pripomočki) itd. - to je v prvi polovici dneva. Po dremežu se igra-akcija nadaljuje: zdaj potrebujemo kontrolorja, turističnega vodiča, spremljevalca v dvorani, na odru, v kavarni; igralci se preoblačijo v kostumografiji. In ob dogovorjeni uri pridejo gostje (otroci druge skupine in odrasli). Predstava se začne. Priporočljivo je, da vanj vključimo čim več otrok.

Sintetičnost gledališke dejavnosti torej omogoča uspešno reševanje številnih vzgojnih problemov predšolski: gojiti umetniški okus, razvijati ustvarjalni potencial in oblikovati trajnostno zanimanje za gledališko umetnost, ki bo še naprej določalo potrebo vsakega otroka, da se zateče k gledališču kot viru čustvenega vživljanja in ustvarjalnega sodelovanja.

Vse to pomaga širiti obzorja, razvijati otrokov govor in bogatiti njihov notranji svet. Nova vloga, predvsem dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Izboljša se njegov dialoški govor, njegovo slovnična struktura, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi posodablja. Pri gledališki uri otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, pravilno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju. Živahne slike jih otroci čustveno zaznavajo, prebujajo njihovo domišljijo, razvijajo opazovanje in zanimanje za vse okoli sebe ter so neizčrpen vir razvoja koherentnega govora.

Program dela sekcije “Gledališke dejavnosti” ( srednja skupina)

Pojasnilo

Sodobna pedagogika iz didaktičnega postopoma prehaja v razvojni. Kaj je mišljeno s tem? Prvič, ne le psihologi, ampak tudi praktični učitelji se začnejo zavedati in videti rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti v razvoju osebnosti vsakega otroka, njegovega ustvarjalni potencial, sposobnosti, interesi.

V zvezi s tem je nemogoče preceniti vlogo maternega jezika, ki otrokom pomaga zavestno dojemati svet okoli sebe in je sredstvo komunikacije.

Da bi razvili izrazno plat govora, je treba ustvariti pogoje, v katerih bi lahko vsak otrok izrazil svoja čustva, občutke, želje in poglede, ne le v običajnem pogovoru, ampak tudi javno.

Navado ekspresivnega javnega govora je mogoče pri človeku vzgojiti le tako, da ga že od malih nog vključimo v govorjenje pred občinstvom. Pri tem so lahko v veliko pomoč gledališke dejavnosti. Otroke vedno razveselijo in vedno jih imajo radi.
Gledališke dejavnosti omogočajo razvoj izkušenj veščin socialnega vedenja zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.). Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le pozna, ampak tudi izraža svoj odnos do dobrega in zla.

Gledališke dejavnosti otroku omogočajo, da številne problematične situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo pri celovitem razvoju otroka.

Ta program opisuje tečaj gledališke dejavnosti za predšolske otroke - srednja skupina. Razvit je bil na podlagi obveznega minimuma vsebin gledališke dejavnosti za predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, ob upoštevanju posodabljanja vsebin za različne programe, opisanih v literaturi, podani na koncu tega razdelka.

Namen programa– razvoj otrokovih sposobnosti skozi gledališko umetnost.

Naloge

1. Ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalna dejavnost otroci, ki sodelujejo v gledališki dejavnosti.
2. Izboljšati umetniške sposobnosti otrok v smislu doživljanja in utelešenja podobe ter njihove izvajalske sposobnosti.
3. Razviti najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti pri otrocih, jih naučiti posnemati značilne gibe pravljičnih živali.
4. Učite otroke elemente umetniških in figurativnih izraznih sredstev (intonacija, mimika, pantomima).
5. Aktivirajte otrokov besedni zaklad, izboljšajte zvočno kulturo govora, intonacijsko strukturo in dialoški govor.
6. Razviti izkušnje v veščinah socialnega vedenja in ustvariti pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti.
7. Otroke seznanjajte z različnimi zvrstmi gledališča (lutkovno, glasbeno, otroško, živalsko gledališče itd.).
8. Razviti zanimanje otrok za gledališke in igralne dejavnosti.

Trajanje lekcije je 20 minut.
Diagnostika se izvaja 2-krat letno - septembra in maja.

Program je zasnovan ob upoštevanju izvajanja medpredmetnih povezav med oddelki.
1. "Glasbena vzgoja" - otroci se učijo poslušati v glasbi čustveno stanje in ga posredujte z gibi, kretnjami, izrazi obraza, upoštevajte raznoliko vsebino glasbe, ki vam omogoča, da v celoti ocenite in razumete značaj junaka, njegovo podobo.
2. "Vizualna dejavnost" - kjer se otroci seznanijo z reprodukcijami slik, ki so po vsebini podobne pravljici.
3. »Razvoj govora« - v katerem otroci razvijejo jasno, jasno dikcijo, delajo na razvoju artikulacijskega aparata z uporabo jezikovnih zvijač, jezikovnih zvijač in otroških pesmi.
4. "Spoznavanje s fikcijo" - kjer se otroci seznanijo z literarna dela, ki bo osnova za prihajajočo produkcijo predstave.
5. »Spoznavanje okolice« - kjer se otroci seznanijo s pojavi družbenega življenja, predmeti svojega neposrednega okolja, naravni pojavi, ki bo služilo kot gradivo, vključeno v vsebino gledaliških iger in vaj.
6. »Koreografija« - kjer se otroci naučijo prenašati podobo junaka, njegov značaj in razpoloženje skozi plesne gibe.

1 - osnove lutkarstva.
2 - osnove lutkovnega gledališča.
3 - osnove igranja.
4 - osnovna načela dramatizacije.
5 - samostojna gledališka dejavnost.
6 - gledališka abeceda.
7 - držanje počitnic.
8 - prosti čas in zabava

Tematski načrt

Zahteve za stopnjo usposobljenosti.

Mora biti sposoben: zanima študij gledališko- igralne dejavnosti; izvajajo preproste predstave, ki temeljijo na znanih literarnih zapletih, z uporabo izraznih sredstev;« (intonacija, mimika, gesta); v gledaliških igrah uporabljajo figurativne igrače, neodvisno izdelane iz različnih materialov;
Upodabljajte odgovore na uganke z izraznimi sredstvi; nastopite pred starši, otroki vaše skupine, otroci z nastopi.

Vedeti mora:- nekatere vrste gledališč (lutkovno, dramsko, glasbeno, otroško, živalsko gledališče itd.); - nekatere tehnike in manipulacije, ki se uporabljajo v znanih vrstah gledališč: gumijaste, plastične, mehke igrače (lutke), namizne, namizno-planarne, stožčaste igrače, stojalo na flanelografu in magnetna tabla.

Literatura

1. Mikhailova v vrtcu. Scenariji, igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko počitnice v vrtcu in šoli. M., 2000.
3. Petrove igre v vrtcu. M., 2000.
4. Poljak L. Gledališče pravljic. Sankt Peterburg, 2001.
5. Makhaneva o gledaliških dejavnostih v vrtcu. Kreativni center "Sfera" Moskva, 2007.

Uvajanje otrok v gledališke dejavnosti
Uvajanje otrok v gledališke dejavnosti jim pomaga obvladovati svet človeških občutkov, komunikacijskih veščin in razvijati sposobnost empatije. Otroci se že zelo zgodaj seznanijo s prvimi gledališkimi dejanji v procesu različnih zabavnih iger in okroglih plesov. Ob poslušanju izraznega branja poezije in pravljic odraslih. Za igro s katerim koli predmetom ali dogodkom je treba uporabiti različne priložnosti, ki prebujajo otrokovo domišljijo. Na primer, ko grem na sprehod, rečem, ko zagledam vrano: »Poglej, kakšna lepa in radovedna vrana je prišla na vejo in gaka, daj se ji nasmejati zdravo, zdaj pa letimo kot vrana.
Otroci se lahko z gledališkimi predstavami seznanijo z ogledi predstav, cirkuške predstave, lutkovne gledališke predstave, ki jih izvajajo profesionalni umetniki in učitelji, starši in starejši otroci. IN vsakdanje življenje Uporabljam različna lutkovna gledališča (bibabo, senčna, prstna, namizna), pa tudi običajne igrače za uprizarjanje otrokom znanih pesmi in pravljic ("Repa", "Teremok", "Kolobok", "Ryaba Hen" itd.). .). Otroke vključim v sodelovanje v predstavah in se z njimi pogovarjam o videnem. Majhnim otrokom je težko v celoti izgovoriti besedilo vloge, zato izgovarjajo nekatere fraze, ki s kretnjami prikazujejo dejanja likov. Na primer, pri dramatizaciji pravljice "Repa" otroci "vlečejo" repo, ko igrajo pravljico "Ryaba Hen", prikazujejo jok dedka in ženske, prikazujejo, kako miška maha z repom in cvili. to. Otroci lahko ne samo igrajo nekatere vloge sami, ampak tudi kot lutkovni liki. V procesu takšnih dramatizirajočih iger, ki delujejo skupaj z odraslim in ga posnemajo, se otroci naučijo razumeti in uporabljati jezik obrazne mimike in kretenj, izboljšajo svoj govor, v katerem sta čustvena barva in intonacija pomembni sestavini. Zelo pomembna je otrokova želja po sodelovanju v igri dramatizacije in njegovo čustveno stanje. Otrokova želja, da pokažejo, kaj lik doživlja, jim pomaga obvladati ABC odnosov. Vživljanje v junake dramatizacij razvija otrokova čustva in predstave o dobrih in slabih človeških lastnostih.
Gledališke dejavnosti z otroki ne razvijajo samo mentalnih funkcij otrokove osebnosti, umetniških sposobnosti, ustvarjalnega potenciala, temveč tudi univerzalno človeško sposobnost medčloveške interakcije, ustvarjalnosti na katerem koli področju, pomagajo pri prilagajanju v družbi in se počutijo uspešne. Odrasla oseba je pozvana, da pomaga otroku odkrivati ​​značilnosti lepote v svetu okoli sebe, ga uvajati v dostopne vrste umetniških in estetskih dejavnosti.

Značilnosti gledaliških iger
Igra je za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave, izražanja čustev in vtisov. Otroštvo preživi v svetu iger vlog, ki otroku pomagajo osvojiti pravila in zakonitosti odraslih. Igre lahko štejemo za improvizirane gledališke predstave, v katerem ima lutka ali otrok sam svoje rekvizite, igrače, pohištvo, oblačila itd. Otroku je dana možnost, da igra vlogo igralca, režiserja, dekoraterja, rekviziterja, glasbenika, pesnika in se s tem izrazi. . Vsak otrok igra svojo vlogo na svoj način, vendar vsak v svojih igrah posnema odrasle. Zato je v vrtcu posebna pozornost namenjena gledališkim dejavnostim, vsem vrstam otroškega gledališča, ki bodo pomagale oblikovati pravilen model obnašanja v sodobnem svetu, izboljšati otrokovo kulturo, ga seznaniti z otroško literaturo, glasbo, likovno umetnostjo, bontonom. pravila, rituali, tradicije. Gledališka igra je eno od učinkovitih sredstev socializacije predšolskega otroka v procesu razumevanja moralnih implikacij literarnega dela in sodelovanja v igri, ki ustvarja ugodne pogoje za razvoj čuta za partnerstvo. V procesu izboljšanja dialogov in monologov, obvladovanja ekspresivnosti govora, se razvoj govora zgodi najbolj učinkovito. Gledališka igra je dejanje v realnosti, ki jo umetniško delo določa ali vnaprej določa zaplet, torej je lahko reproduktivne narave. Gledališka igra je blizu zapletni igri. Igranje vlog in gledališke igre imajo skupno strukturo: koncept, zaplet, vsebino, situacijo igre, vlogo, dejanje igranja vlog, pravila. Ustvarjalnost se kaže v tem, da otrok svoja čustva izraža v prikazanem dejanju, umetniško izraža idejo, spreminja svoje vedenje v vlogi, na svoj način uporablja predmete in nadomestke v igri. Razlika med igro zapletov in gledališko igro je v tem, da pri igri zapletov otroci odražajo življenjske dogodke, pri gledališki igri pa črpajo zaplete iz literarnih del. Pri igri vlog ni končnega produkta, rezultata igre, pri gledališki igri pa je lahko tak produkt - uprizorjena predstava, uprizoritev. Posebnost gledališke igre je literarna ali folklorna podlaga vsebine in prisotnost gledalcev. V gledaliških igrah ima igralno dejanje, predmet, kostum ali lutka velika vrednost, saj olajšajo otrokovo sprejemanje vloge, ki določa izbiro dejanja igre. Podoba junaka, njegove glavne značilnosti delovanja, izkušnje so določene z vsebino dela. Otrokova ustvarjalnost se kaže v resničnem prikazu značaja. Če želite to narediti, morate razumeti lik, njegova dejanja, si predstavljati njegovo stanje, občutke in biti sposobni analizirati in oceniti dejanja. To je v veliki meri odvisno od otrokovih izkušenj: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli njega, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost razmišljanja. Pri izvedbi predstave imajo aktivnosti otrok in pravi umetniki veliko skupnega. Otroke skrbijo tudi vtisi, odziv občinstva, rezultat (kot je prikazan).

Razvrstitev gledaliških iger
Obstaja več pogledov na klasifikacijo iger, ki sestavljajo gledališke igralne dejavnosti. Po klasifikaciji so te objektivne (liki so predmeti: igrače, punčke) in nepredmetne (otroci v podobi igralca opravljajo vlogo, ki so jo prevzeli). Raziskovalka Yeomova gledališko igro deli na dve skupini: dramatizacijo in režijo.
V igrah dramatizacije otrok samostojno ustvari podobo z uporabo nabora izraznih sredstev (intonacija, mimika, pantomima), izvaja lastna dejanja pri igranju vloge, izvaja kakršen koli zaplet z že obstoječim scenarijem, ki ni tog kanon. , ampak služi kot platno, znotraj katerega se razvija improvizacija (odigravanje zapleta brez predhodna priprava). Otroci skrbijo za svojega junaka, delujejo v njegovem imenu in v lik vnašajo svojo osebnost. Zato bo junak, ki ga igra en otrok, popolnoma drugačen od junaka, ki ga igra drug. Dramatizacijske igre se lahko izvajajo brez gledalcev ali pa imajo naravo koncertnega nastopa. Če so uprizorjene v običajni gledališki obliki (oder, zavesa, scenografija, kostumi itd.) ali v obliki množičnega zapletnega spektakla, jih imenujemo teatralizacije.
Vrste dramatizacije:
- igre, ki posnemajo podobe živali, ljudi in literarnih likov;
- igranje dialogov na podlagi besedila;
- uprizoritev del;
- uprizoritev predstav po enem ali več delih;
- improvizacijske igre z igranjem zapleta brez predhodne priprave.
Režiserske igre so lahko skupinske: vsi vodijo igrače v skupnem zapletu ali delujejo kot režiser improviziranega koncerta ali predstave. Hkrati se nabirajo izkušnje komunikacije, usklajevanja načrtov in parcelnih dejanj. Otrok v režiserski igri ni odrski lik, nastopa kot junak igrače, nastopa kot scenarist in režiser ter nadzoruje igrače ali njihove nadomestke.
Režiserske igre so razvrščene glede na vrsto gledališč (namizne, ploščate, bibabo, prstne, lutkovne, senčne, flanelografske itd.). Po mnenju drugih raziskovalcev lahko igre razdelimo v dve glavni skupini: zapletno-igranje vlog (ustvarjalno) in igre s pravili.
Igre z igranjem vlog so igre, ki temeljijo na gospodinjske teme, z industrijsko tematiko, gradbenimi igrami, igrami z naravni material, gledališke igre, zabavne igre, zabava.
Igre s pravili vključujejo didaktične igre(igre s predmeti in igračami, besedno didaktične, na tabli, glasbeno-didaktične igre) in aktivne (zapletne, brezprizorne, z elementi športa). Pri igrah s pravili je treba pozornost nameniti kombinaciji zabavnega izziva in aktivne dejavnosti, ki temelji na miselnem naporu; to mobilizira otrokov intelektualni potencial.
Igra vlog je pomembna pri razvoju gledališke igre pri otrocih. Posebnost gledališke igre je v tem, da se otroci sčasoma v svojih igrah ne zadovoljijo več le s prikazovanjem dejavnosti odraslih, ampak jih začnejo navduševati igre, ki jih navdihujejo literarna dela (na junaške, delovne, zgodovinske teme). Otroci so bolj navdušeni nad samim zapletom, njegovim resničnim prikazom, kot pa nad izraznostjo odigranih vlog. Tako je igra zapletov in vlog nekakšna odskočna deska, na kateri se gledališka igra razvija naprej.
V številnih študijah so gledališke igre razdeljene s pomočjo reprezentacije, odvisno od vodilnih metod čustvene izraznosti zapleta.

Oblike organiziranja gledališke dejavnosti
Pri izbiri gradiva za dramatizacijo je treba graditi na starostnih zmožnostih, znanju in spretnostih otrok, bogatiti njihove življenjske izkušnje, spodbujati zanimanje za nova znanja in širiti njihov ustvarjalni potencial:
1. Skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok, lutkovni muzej, gledališke ure, gledališke igre na počitnicah in zabavi.
2. Samostojne gledališke in umetniške dejavnosti, gledališke igre v vsakdanjem življenju.
3. Mini igre v drugih razredih, gledališke igre-predstave, obiski otrok v gledališčih skupaj s starši, mini scene z lutkami med študijem regionalne komponente z otroki, ki vključujejo glavno lutko - peteršilj - pri reševanju kognitivnih problemov.
Mladinska skupina
V starosti 2-3 let se otroci zelo zanimajo za igranje z lutko, navdušeni so nad majhnimi zgodbami, ki jih prikazuje učitelj, in z veseljem izražajo svoja čustva v motoričnih slikah-improvizacijah ob glasbi. Na podlagi prvih vtisov umetniške igre se bodo kasneje razvijale ustvarjalne sposobnosti otrok. Sprva bodo to kratke dramatizacije, na primer portretna skica in dialog med učiteljem in likom z otroki.
Gledališka igra je tesno povezana z igra vlog, zato večina iger odraža paleto vsakodnevnih interesov otrok: igranje s punčkami, z avtomobilčki, na gradbišču, odhod v bolnišnico itd. Znane pesmi in pesmice so dober material za igro. Prikazovanje mini iger v namizno gledališče, na flanelografu, s tehniko bibabo, s pomočjo posameznih igrač in lutk, učitelj prenaša paleto izkušenj skozi intonacijo in, če je mogoče, skozi zunanja dejanja junaka. Vse besede in gibi likov morajo biti jasno definirani, različni po značaju in razpoloženju, slediti jim je treba počasi in dejanje mora biti kratko. Za osvoboditev in odpravo notranjih omejitev otrok se izvajajo posebne študije in vaje za razvoj čustev. Na primer preproste skice "Sonce vzhaja", "Sonce zahaja", v katerih se čustveno stanje otrokom posreduje z besednimi (sonce vzhaja in sonce zahaja) in glasbenimi (melodija se premika gor in dol) navodili ki jih spodbujajo k izvajanju ustreznih gibov. Z uporabo otrokove nagnjenosti k posnemanju je mogoče doseči izrazno posnemanje z glasom različnih zvokov, v živo in nežive narave. Na primer, otroci, ki se pretvarjajo, da so veter, napihnejo lica, pri tem pa pridno in brezskrbno. Vaja se zaplete, ko se soočijo z nalogo, da pihajo tako, da prestrašijo hudobnega volka, otrokovi obrazi postanejo zastrašujoči, v njihovih očeh pa se izrišejo najrazličnejši občutki. Gledališka igra omogoča otroku, da vstopi v poseben odnos s svetom okoli sebe, v katerega sam zaradi omejenosti svojih zmožnosti ne more vstopiti, spodbuja razvoj pozitivnih čustev, domišljije in nato povezuje različne vtise s svojimi. osebna izkušnja pri samostojnih igralnih dejavnostih.
Srednja skupina
Otrok postopoma prehaja na:
- od igre »zase« k igri, osredotočeni na gledalca;
- od igre, v kateri je glavni proces sam, do igre, kjer sta pomembna tako proces kot rezultat;
- igre v majhni skupini vrstnikov, ki igrajo podobne vloge, do iger v skupini pet do sedem vrstnikov, katerih položaji vlog so različni (enakost, podrejenost, nadzor);
- ustvarjanje preproste podobe v igri dramatizacije za utelešenje celostne podobe, ki združuje čustva, razpoloženja junaka in njihove spremembe.
Zanimanje za gledališke igre se poglablja. Otroci se učijo združevanja giba in besedila, giba in besede v vlogah, razvijajo čut za partnerstvo, uporabljajo pantomimo dveh do štirih likov. Otrokova gledališka in igralna izkušnja se širi z obvladovanjem dramatizacijske igre. Pri delu z otroki uporabljamo:
- igre z več znaki - dramatizacije na podlagi besedil dveh - treh - zasebnih pravljic o živalih in pravljicah ("Gosi-labodi");
- igre - dramatizacije na podlagi zgodb, ki temeljijo na zgodbah na temo "Delo odraslih";
- uprizoritev predstave po delu.
Vsebina temelji na igralnih študijah reproduktivne in improvizacijske narave (»Ugani, kaj delam«).
Skeči gledališke igre in vaje "Ugani, kaj delam" pozitivno vplivajo na razvoj otrokovih duševnih lastnosti: zaznavanje, asociativno-figurativno mišljenje, domišljija, spomin, pozornost. Med to preobrazbo se izboljša čustvena sfera; otroci se v trenutku, znotraj dane podobe, odzovejo na spremembe glasbenih značilnosti in posnemajo nove like. Improvizacija postane osnova dela na stopnji razprave o načinih utelešenja podob junakov, na stopnji analize rezultatov gledališke igre pa se otroci pripeljejo do ideje, da je mogoče prikazati isti lik, situacijo, zaplet. na različne načine. Režiserska igra se razvija. Spodbujati je treba željo, da bi izmislili svoje načine za uresničitev svojih načrtov, da bi delovali glede na vaše razumevanje vsebine besedila.
Starejša skupina
Otroci še naprej izboljšujejo svoje igralske sposobnosti, razvija se občutek za partnerstvo. Izvajajo se sprehodi, opazovanje okolja (vedenje živali, ljudi, njihove intonacije, gibi.) Za razvoj domišljije naloge, kot so: »Predstavljajte si morje, peščeno obalo. Ležimo na toplem pesku, se sončimo. Smo dobre volje. Z nogami smo bingljali, jih spuščali, z rokami grabili topel pesek,« ipd. Z ustvarjanjem vzdušja svobode in sproščenosti je treba otroke spodbujati k fantaziranju, spreminjanju, kombiniranju, sestavljanju, improvizaciji na podlagi obstoječih izkušenj. Tako lahko reinterpretirajo začetek in konec znanih zapletov, si izmišljujejo nove okoliščine, v katerih se znajde junak, in v dogajanje uvajajo nove like. Uporabljajo se mimične in pantomske skice ter študije za pomnjenje fizičnih dejanj. Otroci so vključeni v izumljanje oblikovanja pravljic, ki jih odražajo v vizualne umetnosti. Pri dramatizaciji se otroci izražajo zelo čustveno in neposredno, sam proces dramatizacije otroka prevzame veliko bolj kot rezultat. Umetniške sposobnosti otrok se razvijajo iz nastopa v nastop. Skupna razprava o produkciji predstave, kolektivno delo pri njeni izvedbi, sama uprizoritev - vse to združuje udeležence ustvarjalnega procesa, jih naredi zaveznike, sodelavce v skupni stvari, partnerje. Delo na razvoju gledaliških dejavnosti in oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok prinaša oprijemljive rezultate. Gledališka umetnost je eden najpomembnejših dejavnikov estetskih nagnjenj, interesov in praktičnih veščin. V procesu gledališke dejavnosti se razvije poseben, estetski odnos do sveta, ki ga obkroža, in splošen miselni procesi: zaznavanje, domišljijsko mišljenje, domišljija, pozornost, spomin itd.
Pripravljalna skupina
Otroci v predšolski skupini se močno zanimajo za gledališče kot umetnost. Navdušujejo jih pripovedi o zgodovini gledališča in gledališke umetnosti, o notranji ureditvi gledaliških prostorov za gledalce (avla s fotografijami umetnikov in prizori iz predstav, garderoba, avditorij, bife) in za gledališčnike (oder, avditorij, prostori za vaje, kostumografija, garderoba, likovna delavnica). Otroke zanimajo tudi gledališki poklici (režiser, igralec, masker, umetnik itd.). Predšolski otroci že poznajo osnovna pravila obnašanja v gledališču in jih poskušajo ne kršiti, ko pridejo na predstavo. Posebne igre - pogovori, kvizi - jih bodo pomagale pripraviti na obisk gledališča. Na primer: »Kako je Little Fox šel v gledališče«, »Pravila obnašanja v dvorani« itd. Seznanjanje z različnimi vrstami gledališča prispeva k kopičenju živih gledaliških vtisov, obvladovanju veščine njihovega razumevanja in estetskega dojemanja.
Dramatizacijska igra pogosto postane predstava, v kateri otroci igrajo za občinstvo in ne zase; To od njega zahteva, da zna uravnavati svoje vedenje, gibe in razmišljati o svojih besedah. Otroci še naprej igrajo majhne zgodbe z uporabo različnih vrst gledališča: namizno, bibabo, klop, prst; Izmislite in igrajte dialoge, ki izražajo intonacijo značilnosti značaja in razpoloženja junaka.
V pripravljalni skupini pomembno mesto ne zavzema le priprava in izvedba predstave, temveč tudi nadaljnje delo. Stopnja asimilacije vsebine zaznane in odigrane predstave se določi v posebnem pogovoru z otroki, med katerim se izrazijo mnenja o vsebini predstave, podajo se značilnosti igralskih likov in analizirajo izrazna sredstva. Da bi ugotovili, v kolikšni meri otroci obvladajo snov, lahko uporabimo asociacijsko metodo. Na primer, v ločeni lekciji se otroci spomnijo celotnega zapleta predstave, ki ga spremljajo glasbena dela, ki so zvenela med njo, in z uporabo istih atributov, ki so bili na odru. Ponavljajoča se uporaba produkcije prispeva k boljšemu pomnjenju in razumevanju njene vsebine, osredotoča pozornost otrok na značilnosti izraznih sredstev in omogoča podoživljanje izkušenih občutkov. V tej starosti otroci niso več zadovoljni s pripravljenimi zgodbami - želijo si izmisliti svoje in za to je treba zagotoviti potrebne pogoje:
- usmerjati otroke, da ustvarijo lastne obrti za režiserjevo gledališko družabno igro;
- jih predstaviti zanimive zgodbe in pravljice, ki pomagajo ustvarjati lastne ideje;
- dati otrokom možnost odražanja idej v gibu, petju, risanju;
- pokazati pobudo in ustvarjalnost kot vzor.
Izboljšanje posamezne elemente gibe in intonacije pomagajo posebne vaje in gimnastika, ki jih predšolski otroci lahko izvajajo sami. Izmislijo in dodelijo sliko svojim vrstnikom, ki jo spremljajo z besedami, kretnjami, intonacijo, držo in izrazi obraza. Delo je strukturirano: branje, pogovor, izvedba odlomka, analiza izraznosti reprodukcije. Pomembno je, da otrokom omogočimo več svobode pri delovanju in domišljiji pri simulaciji gibov.

Organizacija kotička za gledališke dejavnosti
V vrtčevskih skupinah so organizirani kotički za gledališke predstave in predstave. Zagotavljajo prostor za režiserske igre s prstom, mizo, stojalo, gledališče kroglic in kock, kostume in palčnike. V kotu se nahajajo:
- različne vrste gledališča: bibabo, namizno, lutkovno, flanelografsko gledališče itd.;
- rekviziti za igranje skečev in predstav: komplet lutk, zasloni za lutkovno gledališče, kostumi, kostumski elementi, maske;
- atributi za različne igralne položaje: gledališki rekviziti, ličila, kulise, režiserski stol, scenariji, knjige, vzorci glasbenih del, sedeži za gledalce, plakati, blagajne, vstopnice, svinčniki, barve, lepilo, vrste papirja, naravni material.
Gledališke dejavnosti morajo otrokom omogočiti, da ne le preučujejo in razumejo svet okoli sebe z razumevanjem pravljic, ampak tudi živijo v sožitju z njim, uživajo v pouku, različnih dejavnostih in uspešno opravljajo naloge.
Spretnosti in sposobnosti učitelja pri organizaciji gledališke dejavnosti
Za celovit razvoj otroka skozi gledališke in igralne dejavnosti je najprej organizirano pedagoško gledališče v skladu s cilji predšolske vzgoje. Delo samih učiteljev zahteva od njih potrebne umetniške lastnosti, željo po profesionalnem delu na razvoju odrskega nastopa in govora, glasbene sposobnosti. S pomočjo gledališke prakse si učitelj nabira znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje izobraževalno delo. Postane odporen na stres, umetniški, pridobi režiserske lastnosti, sposobnost zanimanja otrok z ekspresivno utelešenjem v vlogi, njegov govor je figurativen, uporabljajo se "govorne" kretnje, obrazna mimika, gibanje, intonacija. Učitelj mora znati izrazno brati, pripovedovati, gledati in videti, poslušati in slišati, biti pripravljen na vsako preobrazbo, torej imeti osnove igralskih in režijskih veščin.
Glavni pogoji so čustveni odnos odrasle osebe do vsega, kar se dogaja, iskrenost in pristnost čustev. Intonacija učiteljevega glasu je vzor. Pedagoško vodenje igralnih dejavnosti v vrtcu vključuje:
- vzgoja otrokovih osnov splošna kultura.
- uvajanje otrok v gledališko umetnost.
- razvoj ustvarjalne dejavnosti in igralnih sposobnosti otrok.
Vloga učitelja pri izobraževanju temeljev splošne kulture je, da otroku vcepi potrebe duhovne narave, ki so glavna motivacijska sila človekovega vedenja, vir njegove dejavnosti, osnova celotne kompleksnosti človekovega vedenja. motivacijski sistem, ki tvori jedro osebnosti. K temu pripomorejo privzgajanje moralnih norm, moralna in vrednostna naravnanost otrok k visoko umetniškim zgledom (v glasbi, umetnosti, koreografiji, gledališču, arhitekturi, literaturi), privzgajanje komunikacijskih veščin in interakcije s partnerjem v različne vrste aktivnosti. Gledališke igre temeljijo na uprizarjanju pravljic. Ruske ljudske pravljice navdušujejo otroke s svojim optimizmom, prijaznostjo, ljubeznijo do vsega živega, modro jasnostjo v razumevanju življenja, sočutjem do šibkih, zvitostjo in humorjem, medtem ko se oblikujejo izkušnje družbenega vedenja, najljubši junaki pa postanejo vzorniki.

Glavna področja dela z otroki
Gledališka igra
Cilji: Naučiti otroke krmariti v prostoru, biti enakomerno nameščeni po mestu, graditi dialog s partnerjem o določeni temi. Razviti sposobnost prostovoljnega napenjanja in sproščanja posameznih mišičnih skupin, zapomniti si besede likov v predstavah, razviti vizualno slušno pozornost, spomin, opazovanje, domišljijsko mišljenje, fantazijo, domišljijo, zanimanje za uprizoritvene umetnosti.
Ritmoplastika
Cilji: Razviti sposobnost prostovoljnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, razviti koordinacijo gibanja, se naučiti zapomniti dane poze in jih figurativno prenašati.
Kultura in tehnika govora
Cilji: Razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo in logiko govora; naučiti se pisati kratke zgodbe in pravljice, izbirati preproste rime; izgovarjajte zvijače in pesmi, razširite svoj besedni zaklad.
Osnove gledališke kulture
Cilji: Otroke seznaniti z gledališko terminologijo, z glavnimi vrstami gledališke umetnosti, gojiti kulturo vedenja v gledališču.
Delajte na predstavi
Cilji: Naučite se sestaviti skeče na podlagi pravljic; razvijati spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti; razvijajo zmožnost uporabe intonacij, ki izražajo različna čustvena stanja (žalost, veselje, jeza, presenečenje, občudovanje, pomilovanje itd.).

Dramske dejavnosti v kombinaciji z drugimi dejavnostmi
Gledališke dejavnosti v vrtcu se lahko vključijo v vse pouke, skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času, samostojne dejavnosti, v delo studiev in klubov, počitnice in razvedrilo. Na primer integriran pouk gledaliških, igrivih in vizualnih dejavnosti za otroke mlajša skupina"palčnik":
prikaz lutkovne predstave po pravljici Rukavička.
Pripovedovalec: Dedek se je vozil s sani in med potjo izgubil rokavico. Rokavica leži, miška teče mimo.
Miška: To je majhna koča,
Palčnik iz ovčje kože
Leži na cesti.
Živel bom v rokavniku.
Miška se skriva v palčniku. Pojavi se zajec.
Zajček: sivi zajček tekač
Tekel sem skozi smrekov gozd,
Tresel sem se od šumenja,
Sem na poti v svojo luknjo
Od strahu sem ga izgubil.
Oh, palčnik!
Kdo, kdo živi v rokavici?
Miška: Jaz sem mala miška.
Hare: Jaz sem pobegli zajček. Naj grem tudi jaz.
Miška: Pridi živet k meni.
Zajček se skriva v rokavici. Pojavi se lisica.
Lisica: Skozi grmovje, skozi gozdove
Rdeča lisica se sprehaja.
Iščete kuno - nekje,
Udobno se namestite in spite.
kaj je to palčnik!
Kdo, kdo živi v rokavici?
Miška: Jaz sem mala miška.
Hare: Jaz sem pobegli zajček. kdo si
Lisica: Spusti malo lisičko sestrico v rokavico.
Miška: Pridi živet z nami.
Lisica se skrije v rokavico. Pojavi se medved.
Medved: Grmovje poka pod mojo šapo,
Pod dlakavo šapo.
Hodim, tavam po jelki,
Nad hrustljavim mrtvim lesom.
Oh, palčnik! Kdo, kdo živi v rokavici?
Miška: Jaz sem mala miška
Hare: Jaz sem pobegli zajček.
Lisica: Jaz sem mala lisička sestrica! kdo si
Medved: Jaz sem neroden medved. Naj tudi jaz živim.
Miška: Kam te pustimo, tu smo že utesnjeni
Medved: Kaj naj naredim?
Pripovedovalec medvedu pokaže belo rokavico.
Medved (spusti glavo) ne, ne maram je. Živali imajo svetlo, lepo rokavico. In to ni prav nič elegantno. Nočem takšne rokavice.
Pripovedovalka: Fantje, medved je popolnoma razburjen. In lahko mu pomagamo. Kako lahko pomagamo medvedku? Palčnik lahko okrasimo s čudovitimi vzorci.
Otroci poslikajo vsak svojo rokavico.
Po pregledu končanih del se pripovedovalec zahvali fantom in jih povabi, naj okrašene palčnike dajo medvedu.
Razvijajo čustveno odzivnost na lutkovno predstavo, učijo se pozorno slediti zapletu pravljice in jo poslušati do konca. Ustvarjalna upodobitev v gibanju (ritmoplastika) navad živali - junakov pravljice. Prizadevati si moramo ustvariti takšno vzdušje, okolje za otroke, da se vedno igrajo z veliko željo in dojemajo neverjetno, čarobni svet. Svet, ki mu je ime gledališče!

Lutkovna predstava "Maša in medved"

BABICA (poje): Zjutraj zgodaj bom vstala, zjutraj,

Pomil bom vso posodo
Hitro pobrišem prah povsod,
Vse bom pospravil v hiši, pospravil bom.
Zjutraj zgodaj bom vstal, zgodaj zjutraj,
Vse bom pospravil v hiši, bom pospravil.
Ne maram biti len,
In rad delam ves dan,
Vse bom pospravil v hiši, pospravil bom.
(v nadaljevanju recitativ)
Oh, vse delo in delo: hišo sem že pospravil,
Pomolzla je kravo, prinesla vodo, čas je, da zbudimo Mašenko.
Včeraj mi je Mašenka cel dan pomagala, zvečer pa je bila utrujena.
Zato sem jo danes pustila dlje spati. Mašenka, vstani in pozdravi nov dan!

MAŠA (vstane): Dobro jutro, babica! Zdaj se bom umil in vam pomagal!

BABICA: Ja, vse sem že naredila, vnukinja, hvala. Danes se sprostite, igrajte in sprehajajte. Ampak najprej pojej palačinke, ki sem jih zjutraj spekla! Sperite z mlekom. (da vse)

MAŠA: O, slastno, babica! Hvala!

Sliši se pesem - DEKLICE pojejo:
Zbudili smo se zgodaj, zgodaj
Za oknom se je ravno svetilo.
Na cenjeno jaso
Gremo po jagode!
Na hitro spletite lase
Hitro zapusti hišo.
Mi smo košara jagod
Skuhajmo marmelado!

MAŠA: To so moje prijateljice, ki pojejo!

PRIJATELJI: Maša! Pojdi z nami v gozd nabirat jagode!

MAŠA: Babica, lahko?

BABICA: Oh, ne izgubi se!

MAŠA: V redu, v redu! obljubim!
Adijo, babica!

BABICA: Srečno pot, srečno potovanje ti! (maha za Mašenko)

Sledi glasba in menjava kulise. Na zaslonu je prikazan gozd, v najbolj oddaljenem kotu je z zelenjem porasla hiša. Sliši se pesem (lahko jo zapojete na katero koli rusko glasbo):

Zbudili smo se zgodaj, zgodaj
Za oknom se je ravno svetilo.
Na cenjeno jaso
Gremo po jagode!
Refren:
Aja, aja, prijateljice,
Vau, dragi!
Vi, prijateljice, ne izgubite se,
Odgovori na mojo pesem!
Aja! oj!

MAŠA (nabira jagode): Joj, kakšna jagoda - ena bolj rdeča od druge! Eden je bolj zrel od drugega! Eden v usta, drugi v koš (dvigne glavo, zavpije) Aja!

PRIJATELJI (rahlo se pomaknejo vstran): Joj!

MAŠA: Aja! Aja! Zato bo pita z gozdnimi jagodami okusna, kot jo obožuje babica. Oh, kakšna jasa! In ptice pojejo - lahko poslušate! (na drevesu se pojavi ptiček, začne senčiti in peti, Maša posluša, medtem pa prijateljice izginejo) Kako lepo pesem imaš, ptiček! In kako težka je postala moja košara! Vau, ne da bi sploh opazil, sem nabral celo košaro jagod. Sploh ga ni kam dati. Čas je, da se pripravimo za odhod domov. Aja! Aja! Prijateljice! Aja! Aja! (posluša, kliče, hodi po ekranu od ene do druge strani) Nihče se ne odzove! (zaskrbljeno se ozre) In neznani kraji! Aja! Aja! Sem res izgubljen?! Kam iti zdaj? In nikogar ni, da bi ga vprašal ... Joj, kaj naj storim, revež? (sopca) Kdo me bo zaščitil? Goščava, goščava naokoli ... (seže do samega roba ekrana, med drevesi je hiša) O, koča! Tukaj vprašam za pot domov! (potrka na vrata) Je kdo doma? In vrata niso zaklenjena... Kdo je lastnik, odgovori!.. (vstopi v hišo, glasba, zavesa)

MAŠA: Je kdo tukaj? Ne odzovejo se ... verjetno nihče.

MIŠ: Pi-pi-pi...

MAŠA: Oh, kdo je tam?..

MIŠ: Pi-pi! Jaz sem miška, kdo pa si ti?

MAŠA: Jaz sem Maša.

MIŠ: Kako si prišel v našo hišo?

MAŠA: Izgubila sem se. Ali ne poznate poti domov?

MIŠ: Domov?! doma sem.

MAŠA: Kako do vasi?!

MIŠKA: Ne vem, oprosti. Nikoli nisem bil na vasi in tukaj mi je dobro.

MAŠA: Kaj naj naredim? (jok) Babica mi je rekla, naj sledim prijateljem, a nisem poslušal, zato sem se izgubil (jok, v tem času se v daljavi začne oglašati glasba)

MIŠ: Tiho, tiho! Kaj delaš hrup? Naš lastnik ne prenaša hrupa.

MAŠA: Mojster? kdo je on In kje je?

MIŠKA: Lastnik te hiše je medved, Mihail Ivanovič. Je tudi gospodar gozda. Medved od jutra do večera tava po gozdu, opazuje gozd in jé. Čez poletje si mora zrediti boke, da lahko vso zimo spi v koči. Oh, slišiš?

MEDVED (poje in reče): Medvedek
Hoja po gozdu
Medved ima zelo rad
Jagode in med.
Pite z zeljem,
Jabolka, gobe.
Da bo okusno
Cel voziček hrane.

MEDVED: Tukaj je moja koča. Diši po nečem ne gozdnem... Fuj-fuj. (povoha) No, ne diši po osebi ... Točno tako, deklici ... Kdo se skriva tukaj? Zdaj ga bom našel!

MAŠA: O-o-o!

MEDVED: Oh, ne kriči, ne!

MAŠA: Mihail Ivanyyyy! Usmili se me! (skoraj joka)

MEDVED (Maši): No, ne joči, ne bom te ranil! Do mojega medvedjega kota ni niti ene poti! Kako si prišel sem?

MAŠA (tožno): Izgubila sem se! Jagodo za jagodo, korak za korakom. In izgubil sem se!.. (spet joka)

MEDVED: Dovolj, dovolj! Pomislimo na nekaj. Nimate nič okusnega?

MAŠA: Je okusno? Ja, tukaj je košara jagod!

MEDVED: Zakaj si bil tiho? Daj no, moram se zrediti. Poleti se nažrem z jagodami, gobami in medom, da lahko vso zimo sladko spim. Njam-njam-njam, okusno! (požrešno poje)

MAŠA: Mihail Ivanovič, ne boš dal Miški?

MEDVED: Joj, kako ste prijazni! V redu, pokliči jo! Delil bom malo.

MAŠA: Miško!

MIŠKA: Tukaj sem.

MAŠA: Pomagaj si tudi sam.

MIŠKA: Hvala! Ti si prvi, ki je poskrbel zame. Nekega dne bom tudi tebi naredil dobro. (povleče par jagod v luknjo)

MEDVED: Maša, znaš skuhati kašo?

MAŠA (oživljeno): Lahko!

MIŠKA: In pečemo pite?

MAŠA: Jaz pa znam narediti pite ...

MEDVED: Potem živi pri meni, jaz potrebujem gospodarico v hiši.

MAŠA: Ne, domov bom tekla!

MEDVED: Kam boš tekel sam, ne vedoč ceste, ne vedoč? Izginil boš v gozdni divjini! Živi tukaj, kuhaj mi hrano in opravljaj gospodinjska opravila. In potem te ne bom užalil. (grozeče) Ampak, če boš poskušal pobegniti, te bom ujel in te ugriznil! Zdaj pa pojdi in mi pripravi nekaj okusnega, medtem ko počivam.

MAŠA: Kaj storiti? pobegniti? Torej ne poznam poti. Res, izginil bom v gozdu. V redu, živel bom tukaj z medvedom, potem pa si bom nekaj izmislil.

Glasba se predvaja. Maša se začne ukvarjati s pripravo hrane.

MAŠA (poje): Iz pšenične moke
Spekla bom pite.
Pite z zeljem,
Da bo okusno.
Pite s krompirjem,
Pite z jagodami.
Ampak ne najdem nobenih jagod,
Vzel bom še eno jagodo ...

MIŠKA. Pi-pi, Mašenka, čudovito diši. Ali mi ne daš, mala miška, skorje kruha? Skorja je slabša in bolj suha, da je medved noče pojesti. Pi-pi!

MAŠA: Čemu pomaga suha skorja? Počakaj, miška, spekel bom pite in te pogostil!

MIŠKA: Hvala, Maša. Hvala.
MAŠA mi pomaga pobegniti v vas. Tam je moja babica. Čaka, zaskrbljena, kam sem šel.

MIŠKA: Kako naj ti pomagam, če ne poznam poti v vas?

MAŠA: Eh, težave, težave. No, v redu, spečimo pite, sicer bo kmalu prišel Mihail Ivanovič!

MEDVED: Vau, kako lepo diši! Pite!.. Tako je, zdaj bomo jedli, moram se še zrediti ...

MIŠKA: Maša je dala vse od sebe!

MEDVED: Bravo, Mašenka, kako super si!

MAŠA: Mihail Ivanovič! Spoštoval sem te, ne zavrni moje prošnje!
Mihail Ivanovič, prosim še za nekaj: dovolite mi, da grem za en dan v vas, babici bom odnesel nekaj daril! Pirožkov!

MEDVED. In ne sprašuj, ne bom te izpustil! Vem, da če odideš, se ne boš vrnil! Nočem, da me zapustiš.

MAŠA: Dokler živim tukaj s tabo, je moja babica zaskrbljena. Ne ve, kaj se mi je zgodilo, skrbi jo, misli, da sem izginil v močvirju ali da so me požrli volkovi.

MIŠKA Mihail Ivanovič, pojdi sam v vas! Sami vzemite pite in jih nosite sami.

MEDVED: Odločeno je: sam bom šel v vas in prinesel darilo Mašenkini babici. Dajmo pite, Maša!

MIŠ: Mihail Ivanovič, pojdi najprej na verando in poglej, če dežuje, Maša pa pospravi pite!

MEDVED: Prav! (pride ven in vstopi, vzame škatlo)

MEDVED (poje):
Po gozdu se sprehaja medved,
Medved ima zelo rad
Jagode in med.
Pite z zeljem,
Jabolka, gobe.
Da bo okusno
Cel voziček hrane...
Oh, in težko je! Ampak cesta ni blizu. Hodim in hodim, pa ni videti konca. Jasa, gozdiček in trije potoki, grapa in pobočje. Utrujen od hoje. In tukaj je štor! Usedi se počivat ali kaj? Zakaj se ne sprostite? Jesti pito?! Oh, lepo bi bilo ... Ne, odselil se bom, sicer bo Maša videla, da jem njene pite, ne bo dobro izpadlo. Dal sem medvedjo besedo, da ne bom jedel pite. (še malo mine) Ne, ne zdržim več, želodec me krči od lakote ... Sedel bom na štoru in jedel pito. (usede se)
GLAS STROJA:
Ne jej pite!
Sedim visoko!
Gledam daleč!
Ne jej pite!
Ne jej pite!

MEDVED (skoči pokonci): O, o, o! Maša vse vidi, očitno sedi visoko, gleda daleč stran (babica pride ven)

BABICA: Kje je zdaj moja vnukinja? Kje je moja Mašenka? (obriše si oči z robčkom) Poslal sem jo po jagode, pa so se njeni prijatelji vrnili, moja vnukinja pa ne.

Medved je prikazan s škatlo na hrbtu, za njim je slišati renčanje psa in kričanje ljudi.

MEDVED ali nisi Mašenkina babica?!

BABICA: Jaz sem Mašenkina babica, jaz! Ste spoznali mojo Mašenko? Zato hitro v hišo, bodi dragi gost!

MEDVED. Kako nisi videl? Danes sem govoril z njo! Tukaj sem prinesel darila od nje.

BABICA: Daj no, da pogledam!

Babica pomaga odstraniti škatlo. Pokrov se obrne nazaj in babica vzame Mašenko ven.

MAŠA: Živjo, babica!

BABICA: Živjo, Mashenka! Kako te pogrešam!

MEDVED: Pa sem te prelisičil! To je Maša! (žalostno)

MAŠA: Mihail Ivanovič, oprostite, ampak nisem hotela živeti s tabo. Ne tvoj, ampak tukaj je moj dom. Moja babica je tukaj in ne morem živeti brez nje.

BABICA: Ne hitite, Mihail Ivanovič, privoščila vam bom, da ste mojo vnukinjo pripeljali zdravo domov. Tukaj je nekaj pit za vas, ki sem jih spekla danes zjutraj! Zbogom, Mihail Ivanovič, pridi k nam, spet te bomo pogostili!

Uvodna lekcija o lutkarstvu za otroke 4-5 let

Tema: "Kdo živi v majhni hiši?"

Namen: izboljšati lutkarske sposobnosti - naučiti se prenašati izrazno hojo lutke.

Izobraževalne naloge: naučiti se prenašati značilnosti hoje različnih živali.

Materiali in oprema: prstne lutke "gozdne živali", mehka igrača medved, hišica za lutke-teremok, avdio kaseta s posnetkom vesele ruske melodije.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Prvi del – organizacijski (3 min.)

Otroci stojijo okoli učitelja, ki vsakega otroka s ploskanjem povabi, naj »ujame bonbon«. Otroci »pojedo« namišljeni bonbon in povedo, kakšen je okus (okusen, sladek, malinov). Pomembno je, da otroke opozorite na dejstvo, da morajo hkrati z učiteljem ploskati z rokami.
Nato učitelj in otroci »poslušajo« svoje dlani: dlani so poravnane, roke upognjene v komolcih, otroci levo in desno uho izmenično naslonijo na eno ali drugo dlan. Vaja se ponovi dvakrat do trikrat.

Otroci skupaj z učiteljem:

In dlani pravijo:
"Prsti hočejo v gozd!"

Drugi del - glavni (14 min.)

Otroci sedijo za mizami. Učitelj izgovori besedilo, otroci za njim ponovijo gibe s prsti na površini mize. Otroci bi morali občutiti, kako se lahko gibi prstov kombinirajo z intonacijsko ekspresivnim govorom.

Učiteljica:

Prsti gredo na sprehod po gozdu in hodijo po poti: "top, top, top!"
Skočijo čez grbine: "skoči-skoči!"
Hitro smo stekli, da bi se skrili pred dežjem: "top, top, top!"
Videli so teremok in potrkali: "knock-knock!"
Nihče ne odgovori na prste.

Na vratih je ključavnica,
Kdo bi ga lahko odprl?
Obrnjeno, zasukano,
Potrkali so in odprli.

(Prsti in dlani so povezani v ključavnico; ključavnica se »vrti« v različne smeri.)

V hiški so živali
Živijo različni.
V hiški so živali
Vabijo nas na obisk.

Učitelj iz stolpa vzame prstne lutke, ki jih otroci nataknejo na kazalec. Otroci so prosto nameščeni po prostoru.
Vaje izvajamo s prstnimi lutkami.
Vaja "Živali pozdravljajo": kazalec roke je upognjen in ne upognjen.
Vaja "Živali hodijo": premakniti morate roko, ki prikazuje gibanje lisice, zajca, medveda, miške, ježa. Pomembno je zagotoviti, da se krtača enakomerno vrti od leve proti desni.
Učiteljica pohvali »otroke-živali - prave umetnike« in poroča, da v hišici spi medved Polh in ga je treba zbuditi.

Učitelj z otroki:

Zaspanček, vstani!
Dohiti nas male živali!

Preden zbudi Miško, učitelj opozori otroke na dejstvo, da mora biti pogled njihove lutke usmerjen v osebo, ki ji je govor namenjen - v tem primeru Miška. Lutka se mora rahlo premikati v skladu z govorom.
Medved se zbudi, steče iz stolpa, poskuša ujeti živali in renči. Otroci punčke skrivajo za hrbtom. Igra se dvakrat ali trikrat ponovi ob veseli ljudski melodiji.
Na koncu igre medvedek in otroške prstne lutke »zaplešejo«.

Otroci skupaj z učiteljem:

Ah, medvedek,
Zakaj jočeš?
Bolje, Miška, pleši.
Nasmejte vse otroke!

Tretji del – končni (3 min.)

Učitelj: Čas je, da se naše živali vrnejo v hišico.

Otroci se poslovijo od punčk. Učitelj in otroci se zahvalijo za dobro uro z bučnim aplavzom.

Uvodna ura lutkovne igre za otroke od 5 do 6 let
Tema: "Naš gost je vila lutkovnega gledališča."
Namen: otroke seznaniti z gledališko rokavično lutko in začetnimi veščinami lutkarstva rokavične lutke.

Izobraževalna naloga: naučiti otroke na različne načine prenašati značilnosti hoje lutke in interakcijo lutk med seboj.
Pri pouku je poleg vaj, ki jih izvaja vsak otrok posebej, predvideno delo v parih.

Material in oprema: zaslon za lutkovno gledališče, kostum lutkovne vile za učiteljico, šal, rokavice, "glave" - ​​žoge, "čarobna" palica, glasbena skrinjica s "čarobnimi" obroči, atributi oblačila za punčke, lutka lutka, vrtiljak dežnik.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Prvi del – organizacijski (2 min.) Otroci sedijo na stolih. Učitelj jih povabi, naj prijatelju podarijo nasmeh; pripoveduje, da je lutkovno gledališče čudovit svet, kjer lutke in stvari »oživijo« od dotika rok lutkarjev. Učiteljica šal »oživi« in ga spremeni v zajčka, otroke pa povabi, da se odpravijo iskat Vilo lutkovnega gledališča, ki jim bo pomagala vstopiti v skrivnostni svet lutkovnega gledališča.
Pri otrocih je pomembno ustvariti takšno čustveno razpoloženje, da verjamejo v odrsko fikcijo.

Drugi del - glasbena in plastična improvizacija (2 min.)

Otroci se z rokami odpravijo iskat Vilo lutkovnega gledališča. Ko premagujejo "ovire" na svoji poti, mimo:

Po ozki poti,
- na suhi, bodičasti travi,
- po lužah,
- na suhem jesenskem listju,
- na ledu,
- skozi snežne zamete,
- se grejejo ob ognju.

Slišijo se čarobni zvoki.
Med vadbo je pomembno, da otroke naučimo usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih.

Učitelj: Slišiš? Zdi se, da je kraj, kjer smo pristali, izjemen: nekje v bližini živi Vila Lutkovnega gledališča.

Tretji del. Vaje za razvijanje gibljivosti rok (3 min.) Učitelj »poišče« kostum Vile in se »zavije« vanj. Vila pravi, da ve, kako dolgo jo fantje iščejo, kako obožujejo lutkovno gledališče in kako si želijo, da bi jim pomagala postati lutkarji s "čarobnimi" rokami. Vila prosi otroke, naj z gibi rok prenesejo veselo in žalostno razpoloženje. Otroci skupaj z Vilo ob glasbi zaplešejo ročni ples – ples žalostnega razpoloženja in ples veselega razpoloženja.

Plesi vključujejo vaje:

Za razvoj prstov ("žgečkanje", "lepilo", "skrivalnice");
- za razvoj rok ("val", "Pinokio");
- za roke ("škarje", "roke iz cunje").

Vaje za napenjanje rok naj se izmenjujejo z vajami za sprostitev prstov in rok.
Ogrevanje se izvaja izmenično z obema rokama.

četrti del. Uvod v lutkarske tehnike (10 min.)
Vila pohvali otroke za odlično plesno predstavo in ponudi, da otroške roke spremeni v lutkovne igralce. Vsak otrok prejme od Vile dve rokavički in eno glavo punčke - nadene si rokavice in glavo punčke natakne na kazalec desna roka. Otroci lutke »oživljajo« in jim govorijo prijazne besede. Punčke se »pozdravljajo« in vsem želijo dobro zdravje. Vila povabi punčke na jutranjo telovadbo.

Prva vaja: lutka se nagne naprej - naravnost - nazaj. Druga vaja: lutka razširi roke (palec in sredinec) vstran in naprej.
Tretja vaja: lutka nagne telo naprej - naravnost. Roka dela.
Četrta vaja: lutka počepi. Roka, upognjena v komolcu, rahlo poskoči navzgor in navzdol.
Peta vaja: lutka obrne celotno telo. Roka se obrača levo in desno.
Vaje z lutkami izvajamo najprej z desno in nato z levo roko.
Vila ponudi otrokom, da punčke naučijo hoditi. Punčke "hodijo". Nato otroci obvladajo prenos gibov lutke v počasnem in hitrem tempu, v veselem in žalostnem razpoloženju. Po »sprehodu« vila povabi vsakega otroka, da iz »čarobne« škatlice vzame barvni prstan. Z njegovo pomočjo vsaka punčka najde partnerja: partner ima prstan enake barve.
Vila otrokom pokaže svojih par prijateljev (glave lutk na obeh rokah učiteljice). Te lutke so prijateljice že dolgo časa, po hoji lahko razumejo razpoloženje drug drugega in celo ponavljajo to hojo.
Otroci delajo v parih: poskušajo uganiti razpoloženje partnerjeve lutke po njeni hoji. Naloga vsakega lutkarja je tudi ponavljanje gibov partnerjeve lutke.

Peti del. Izdelava podobe lutke po vzorcu (2 min.)
Vila lutkovnega gledališča hvali lutkarje za njihove igralske sposobnosti, ugotavlja, da so njihove roke postale "čarobne", in ponuja, da lutke spremeni v pravljične junake. Vsak otrok dobi pladenj z elementi oblačil za punčke in je povabljen, da punčko po želji obleče in okrasi.
V tem delu lekcije je pomembno, da otrokom omogočite samostojno izbiro dodatkov za lutke, da ustvarite novo podobo lutke.

Šesti del. Lutkovna glasba in plesna improvizacija (2 min.) Ura bije... Čas je za lutkovni ples. Vila opozori punčke: Baba Yaga se skriva nekje v bližini in sploh ne mara žoge in plesa. In pred tem se lahko rešite le tako, da »zamrznete na mestu« in nujno noter lepa poza. Punčke improvizirajo plesne gibe ob glasbi in zamrznejo, ko se pojavi Baba Yaga (lutka lutka). Igra se dvakrat ponovi.
Otroci naj ob igri začutijo veselje do glasbene improvizacije z lutko.

Sedmi del. Presenečenje (2 min.) Vila se poslovi od otrok in punčk ter se v slovo ponudi, da se zapelje z vrtiljakom. Vrtiljak je upodobljen z barvnim dežnikom, na katerega so privezani trakovi. Otroci, ne da bi sneli rokavice in lutke, vzamejo trakove in tečejo v krogu ob glasbi: lutke se "vozijo"!

Osmi del je zadnji. Povzetek (2 min.) Čarovnica izgine – sleče obleko Vile lutkovnega gledališča. Učiteljica pravi, da so punčke, ki so ostale v rokah otrok, dar Vile. Vila je prosila, naj otrokom pove, da je treba punčke ljubiti in varovati. Učiteljica in otroci se zahvaljujejo drug drugemu za tako zanimivo druženje v lutkovnem gledališču. V znak hvaležnosti se sliši "lutkovni" aplavz.
V tem delu pouka je pomembno, da učitelj pri otrocih ustvari odnos do skrbnega in skrbnega odnosa do lutke.

Roka se obrne
Tako kot mladiček kot mladiček.
Tako da roka postane umetnik,
Potrebujete zelo, zelo malo:
posebne rokavice,
Inteligenca, talent - in
Vse je v redu.

Ta pravljica uči otroke piti okusno in zdravo mleko!
Slastno mleko scena lutkovnega gledališča

Pokrajina: gozd, gobe pod drevesi.

Vodenje. Nekoč sta živela dedek in babica. Nekega dne so šli v gozd. Babica je vzela košaro za nabiranje gob, dedek pa ribiško palico za lovljenje rib.

Babica. Dedek, dedek, poglej koliko gob je v gozdu, dajmo jih nabrati.

dedek. Kje, babica, najdeš gobe? Ne vidim niti enega! Evo, enega sem našel! (Približa se mušnici.)

Babica. Ja, dedek, očitno je, da si se precej postaral, saj nič ne vidiš! Ali je mogoče nabrati takšne gobe? Fantje, povejte dedku, kako se imenuje ta goba? Povej mi, ali ga lahko raztrgam? (Otroci odgovarjajo.)

Babica. Pojdi, dedek, bolje je iti do reke, loviti ribe, sam pa bom nabral gobe.

Dedek (sedi na zaslon, binglja z nogami, vrže ribiško palico za zaslon). Lovi, lovi, ribe velike in male! (Izvleče punčkin čevelj.) Fantje, kaj sem ujel? Povej mi, drugače ne vidim! (Otroci odgovorijo.) Ne, ne potrebujem čevlja! Potrebujem ribo! Še naprej bom lovil: lovil, lovil velike in male! (Izvleče ribo.) Fantje, ste spet ujeli čevelj? (Otroci odgovorijo.) To je dobro! Ujel sem ribo. Pokazal bom babici! (Pojavi se babica.)

Babica. Aja! dedek! Aja! Poglej, koliko gob sem nabral!

dedek. In ujel sem ribo!

Babica. Oh! Utrujen sem, usedel se bom in počival! Oh-oh-oh! izčrpan sem! Ti in jaz nimava nikogar, dedek! Ne vnukinja, ne vnuk, ne pes, ne mačka!

dedek. Oh-oh-oh! Nam starim je dolgčas!

Sliši se mukanje.

Babica. Oh, kdo prihaja sem? Mogoče mačka?

dedek. ne! Kaj praviš, babica, to ni mačka.

Spet se sliši mukanje.

dedek. Mogoče je to pes?

Babica. Ne, to ni pes. Fantje, povejte mi, kdo prihaja k nam?

Otroci nagovarjajo, pride krava in zamuka.

Babica. Krava je prišla! Kaj mukaš, krava, verjetno hočeš jesti? Boš živel pri nas? Nahranili vas bomo! Pridi k meni, pogostil te bom z gobami! Jejte! (Krava negativno zmajuje z glavo.) Noče gob.

dedek. Pridi, pridi k meni! Dal ti bom ribo! Jejte ribe! (Krava noče.) Noče! S čim naj hranimo kravo?

Babica. Fantje! Ali veste, kaj ima krava rada?

otroci. Seno, trava.

dedek. Imamo travo, zdaj jo bom prinesel! (Odide, prinese travo.) Jej, srček, jej! (Krava poje.) Imaš rad travo? (Krava prikima. Spet začne mukati.) Zakaj spet mukaš, kravica? Bi radi še malo trave? (Krava negativno zmajuje z glavo.)

Babica. Vem, zakaj naša krava muka. (Pristopi do krave in jo poboža.) Treba jo je pomolsti! Grem po vedro! (Odide in se vrne z vedrom.) Pridi k meni, kravica, pomolzla te bom! draga moja! (Molze kravo.)

dedek. Vau, koliko mleka! Grem po skodelico. Obožujem mleko! (Vrne se z vrčkom.) Babica, natoči mi še mleka! (Babica pije mleko v skodelico.)

Dedek (sedi na ekran, pije mleko, cmokne z ustnicami). Oh, in okusno mleko! Babica, daj mi še malo mleka. Hvala, kravica, za okusno mleko!

Babica. Fantje, želite mleko? Še vedno je veliko ostalo v vedru! Zdaj vam ga bom natočil v skodelice! Vsem bom privoščil! Ti pa, kravica, pojdi pogledat, kako bodo otroci pili tvoje mleko.

Krava opazuje, kako otroci pijejo mleko. Otroci jo pobožajo in rečejo "hvala".

Babica. Fantje! Zdaj bom molzla kravo vsak dan in vam prinesla mleko v vedru! Pijte na svoje zdravje!

Strinja učitelj, odobri vodja predšolske vzgojne ustanove

.__________ ___________

skupinsko delo

Pripravil glasbo. roke

Starostne skupine: srednje-pripravljalna

Saratov

Dramatizacija pravljice "Najboljši prijatelji."

Igra "Kaj lahko storim?" Branje pesmi B. Zakhoderja "Tako zmorem."

Ugibanje ugank.. Zabaven ples.

Zahteve za stopnjo usposobljenosti.

Mora biti sposoben: zanimanje za gledališko in igralsko dejavnost; izvajajo preproste predstave, ki temeljijo na znanih literarnih zapletih, z uporabo izraznih sredstev;« (intonacija, mimika, gesta); v gledaliških igrah uporabljajo figurativne igrače, neodvisno izdelane iz različnih materialov;
Upodabljajte odgovore na uganke z izraznimi sredstvi; nastopite pred starši, otroki vaše skupine, otroci z nastopi.

Vedeti mora:— nekatere vrste gledališč (lutkovno, dramsko, glasbeno, otroško, živalsko itd.); - nekatere tehnike in manipulacije, ki se uporabljajo v znanih vrstah gledališč: gumijaste, plastične, mehke igrače (lutke), namizne, namizno-planarne, stožčaste igrače, stojalo na flanelografu in magnetna tabla.

Literatura

1. Mikhailova M.A. Počitnice v vrtcu. , igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Folklorni festival v vrtcu in šoli. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergejeva E.A., Petrova E.S. Gledališke igre v vrtcu. M., 2000.
4. Poljak L. Gledališče pravljic. Sankt Peterburg, 2001.
5. Makhaneva M.D. Pouk o gledaliških dejavnostih v vrtcu. Kreativni center "Sfera" Moskva, 2007.

Odobreno

Urejeno z ukazom

št. ___ z dne ______________2014

Vodja ______ Silence A.V.

Izobraževalni program

gledališki klub

"PRAVLJICA"

2014-2015

Obravnavano in sprejeto na seji

Pedagoški svet MBDOU št. 16

Protokol št. 1 z dne 28. avgusta 2014

Vodja: Saleeva Elena Nikolaevna

jaz .Ciljni del

1.1. Pojasnilo_______________________________3_____

1.2. Cilji in cilji krožka ________________________________3_____

1.3. Osnovne metode in tehnike__________________________4______

1.4 Spremljanje nivoja gledališki razvoj _______________4_____

II .Vsebinski del

2.1 Dolgoročni načrt dela krožka _____________________7_____

III . Organizacijski del

3.1.Organizacija klubske dejavnosti ______________________17____

3.2. Materialno tehnični pogoji za izvedbo programa_______18______

3.2. Literatura __________________________18___________

jaz . Ciljni del

1.1 Pojasnilo

Gledališče kot ena najbolj dostopnih in otrokom razumljivih oblik umetnosti pomaga izboljšati splošno kulturo otroka in oblikovati pravilen model vedenja v sodobnem svetu. Hkrati so lahko predšolski otroci tako gledalci gledališke predstave kot njeni udeleženci.

Sodobna pedagogika se je iz didaktične spremenila v razvojno. Kaj je mišljeno s tem? Prvič, ne samo psihologi, ampak tudi pedagoški delavci se začenjajo zavedati in videti rezultate svojih dejavnosti v razvoju osebnosti vsakega otroka, njegovega ustvarjalnega potenciala in interesov. V zvezi s tem je nemogoče preceniti vlogo razvoja govora. Ta proces vključuje razvoj ne le smiselnega, ampak tudi figurativnega, čustvena plat jezik.

Uporaba različnih izraznih sredstev pri otrocih je najpomembnejši pogoj za pravočasen intelektualni, govorni, literarni in umetniški razvoj.

Izraznost govora se razvija v predšolski dobi: od nehotenega čustvenega govora pri otrocih do intonacijskega govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Da bi razvili izrazno plat govora, je treba ustvariti pogoje, v katerih bi lahko vsak otrok izrazil svoja čustva, občutke, želje in poglede, ne le v običajnem pogovoru, ampak tudi javno, ne da bi ga sramovala prisotnost zunanjih poslušalcev. Takšno navado lahko človeku privzgojimo le tako, da ga že od malih nog vključimo v nastopanje pred občinstvom. Zato je bila v našem MBDOU organizirana gledališka skupina "Pravljica". Z gotovostjo lahko rečemo, da so gledališke dejavnosti vir otrokovih čustev, globokih izkušenj in odkritij, ga uvajajo v duhovne vrednote, razvijajo otrokovo čustveno sfero, ga spodbujajo k sočutju in sočutju.

Pouk v gledališkem klubu prispeva k razvoju socialne samozavesti učencev, oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov in ljudi okoli njih ter oblikovanju individualnosti vsakega otroka.

1.2 GLAVNI CILJI PROGRAMA

Cilj: Ustvarite pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti, razvijajte sposobnost komuniciranja z ljudmi v različnih situacijah, plastično izraznost in muzikalnost. Vzgojiti kulturo obnašanja v gledališču.

Naloge:

Razvoj prostovoljna pozornost, spomin, opazovanje, hitrost reakcij, vzdržljivost.

Sposobnost otrok, da usklajujejo svoja dejanja s partnerji.

Razvoj govorno dihanje in pravilno artikulacijo.

Sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Prepoznavanje in razvoj individualnih sposobnosti otrok.

1.3 Metode in tehnike dela

1.Dojemanje glasbe.

2.Glasbeni in ritmični gibi.

3. Izrazno branje.

4. Poslušanje glasbenega dela in ustvarjanje njegove plastične podobe.

5. Igralne dejavnosti.

6. Pogovor.

7. Sodelovanje pri uprizoritvi predstave.

1.4 NADZORNI SISTEM

Učinkovitost dela z otroki v okviru dejavnosti gledališkega kluba ugotavljamo s spremljanjem. Temelji na diagnostični tabeli, ki pomaga določiti stopnjo otrokovega usvajanja znanja in ga ovrednotiti na tristopenjski lestvici v skladu z merili.

OSNOVE GLEDALIŠKE KULTURE

(3 točke)

Srednja stopnja

(2 točki)

Nizka raven

(1 točka)

Kaže veliko zanimanje za gledališko umetnost in dejavnosti. Pozna pravila obnašanja v gledališču.

Zanimajo se za gledališke dejavnosti. Pozna pravila obnašanja v gledališču.

Ne kaže zanimanja za gledališke dejavnosti. Pozna pravila obnašanja v gledališču.

Poimenuje različne zvrsti gledališča in pozna njihove razlike. Zna karakterizirati gledališke poklice.

Svoje znanje uporablja pri gledališki dejavnosti.

Težko je poimenovati vrste gledališča.

KULTURA GOVORA

(3 točke)

Srednja stopnja

(2 točki)

Nizka raven

(1 točka)

Razume glavno idejo literarnega dela in razloži svojo izjavo.

Razume glavno idejo literarnega dela.

Razume vsebino dela.

Poda podrobne besedne značilnosti glavnih in stranskih likov.

Poda besedne značilnosti glavnih in stranskih likov.

Razlikuje glavne in stranske like.

Ustvarjalno interpretira sižejne enote na podlagi književnega dela.

Identificira in zna označiti enote parcele.

Težko je prepoznati parcelne enote.

Zna obnoviti delo iz različne osebe z uporabo jezikovnih in intonacijsko-figurativnih sredstev izraznega govora.

Pri pripovedovanju uporablja sredstva jezikovne izraznosti (epitete, primerjave, figurativne izraze).

Obnavlja delo s pomočjo učitelja.

ČUSTVENO-FIGURARIJNI RAZVOJ

(3 točke)

Srednja stopnja

(2 točki)

Nizka raven

(1 točka)

Ustvarjalno uporablja znanje o različnih čustvenih stanjih in značajih likov v predstavah in dramatizacijah, uporablja različna sredstva izraznost.

Pozna različna čustvena stanja in jih zna pokazati z obrazno mimiko, kretnjami in držo. Potrebujem pomoč pri izražanju.

Razlikuje med čustvenimi stanji in njihovimi značilnostmi, vendar jih težko pokaže z obrazno mimiko, gestami in gibi.

OSNOVE KOLEKTIVNE USTVARJALNE DEJAVNOSTI

(3 točke)

Srednja stopnja

(2 točki)

Nizka raven

(1 točka)

Prikazuje pobudo, usklajevanje dejanj s partnerji, ustvarjalno dejavnost na vseh stopnjah dela na predstavi.

Kaže pobudo in usklajenost delovanja s partnerji pri načrtovanju skupnih dejavnosti.

Ne kaže pobude, je pasiven na vseh stopnjah dela na nastopu.

STOPNJA GLEDALIŠKIH ZNANJ IN VEŠČIN
DEJAVNOSTI.

Visoka raven (18-21 točk).

Povprečna raven (11-17 točk).

Nizka raven (7-10 točk).

Na podlagi rezultatov spremljanja se izpolni protokol.

II . Vsebinski del

2.1 PERSPEKTIVNI NAČRT DELA GLEDALIŠKEGA KROŽKA “PRAVLJICA”

SEPTEMBER

1 teden

"Pozdravljeno, gledališče!" Dajte otrokom priložnost izkusiti svet

fantazije, domišljija. Predstavite

gledališka umetnost.

Uvodni pogovor »Gledališče je veselje!

Igre: »Ugani, kaj sem naredil«, »Poišči

predmet"

A. V. Ščetkina

stran 15

________________________________________________________

2 tedna

Gledališka igra "Pravljica, pridi" Z otroki se spomnite pravljice

S. Ya. Marshak "Teremok"

Razviti pozornost, spomin, domišljijo.

Predstava po drami S. Ya

"Teremok"

K.Yu. Bela

“Pisane igre” stran 63

A. V. Ščetkina

"Gledališke dejavnosti v vrtcu"

stran 16

__________________________________________________

3 teden

Delo na dramatizaciji "Mala ušesa" Razširite ustvarjalne zmožnosti otrok, obogatite njihove življenjske izkušnje.

Prebudite sposobnost sočutja, željo po pomoči ljubljenim.

Branje igre "Mala ušesa"

Pogovor o predstavi.

N. B. Karavaeva "Mala ušesa"

A. V. Shchetkin »Gledališke dejavnosti pri otrocih

vrt" stran 18

4 teden

Delo na dramatizaciji "Mala ušesa" Učite se z otroki

besedilo, izboljšanje pozornosti,

spomin.

Delo na govorni tehniki.

Vaja.

artikulacijska gimnastika, №8, 2006.

OKTOBER

1 teden

Delo na dramatizaciji "Koza je nevihta na vrtu" Naučite se z

otroci besedilo, bodite pozorni na

delo artikulacijskega aparata,

1. Npr. Za ustnice, jezik, obrazne mišice.

2. Delo na besedilu.

v vrtcu" str. 22

Revija "Otrok v vrtcu", št. 2, 2007.

2 tedna

Delo na dramatizaciji "Koza - nevihta na vrtu" Izboljšajte spomin, pozornost, domišljijo. Delo na govorni tehniki.

1. Epizode (vaje)

2. Vaja pesmi.

3. Improvizacijska igra "Spet vsa zelenjava"

zbrano"

stran 20

Revija "Glasbeni direktor"

№6, 2004, №5, 2007, №4, 2009.

3 teden

Kultura in tehnika govora. Oblikujte izgovorjavo, hitrost in jasnost izgovarjanja besed in fraz.

1. Organizacijski trenutek.

2. Delo na jezikovnih zvijačah.

3. Vaja predstave "Koza na vrt"

nevihta"

A. V. Shchetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu" str. 27

Zbirka jezikovnih zvijač.

__________________________________________________________

4 teden

Gledališka igra. Naučite otroke improvizirati igre dramatizacije na podlagi znanih pravljic.

Organizacijski trenutek.

Dramatizacija pravljice S. Aksakova

"Škrlatna roža"

A. V. Ščetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu«, stran 61

S. Aksakov "Škrlatni cvet"

__________________________________________________________

NOVEMBER

1 teden

Otroke seznanite z glasbo. dela

odlomke iz katerih bodo slišali v

dramatizacije.

Delo na epizodi " Pravljični junaki»

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu"

stran 24

__________________________________________________________

2 tedna

Delo na dramatizaciji za novo leto "Pravljični junaki"

Poslušanje glasbe dela.

Revija "Glasbena paleta" št. 2, 2007.

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu" 25

__________________________________________________________

3 teden

Delo na dramatizaciji za novo leto "Pravljični junaki"

Vaja za epizodo "Snežak in zveri"

Vaje pesmi in plesov.

Delajte na izraznosti govora.

Revija "Glasbeni direktor" št. 8, 2009.

4 teden

Delo na novoletni predstavi.

1. Vaja za epizodo "Čarobni gozd"

2.Ponovitev pesmi in plesov.

3.Delo na tehniki govora.

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu" 28

Revija "Glasbeni direktor" št. 8,

__________________________________________________________

DECEMBER

1 teden

Delo na dramatizaciji za novo leto "Snežak in živali"

Nadaljujte z dramatizacijo.

Vaja za dihanje in artikulacijo.

2. Vaja.

__________________________________________________________

2 tedna

Delo na predstavah za novo leto.

1. Končna vaja epizode

"Pravljični junaki"

2. Vaja za epizodo "Snežak in živali"

3. Povzemanje.

A. Mikhailenko "Snežak in živali"

Revija "Glasbena paleta" št. 5, 2006.

__________________________________________________________

3 teden

Kultura in tehnika govora. Naučite otroke, da skupaj napišejo pravljico.

Organizacijski trenutek.

Sestava pravljice "Zvita lisica"

Delo z zvijačami in poezijo.

A. V. Ščetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu«, str.

4 teden

Predstava otrok gledališke skupine na silvestrovanju

počitnice s predstavami: "Pravljični junaki", "Snežak"

in živali", "Čarobni gozd"

_________________________________________________________

JANUAR

2 tedna

Ritmoplastika. Razviti občutek za ritem, hitrost reakcije, koordinacijo gibov.

Organizacijski trenutek.

npr. »Da ne bo pomote

npr. "Ste to vi?"

Gimnastične vaje na glasbo.

A. V. Ščetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu«, stran 87

A.I. Burenin "Ritmični mozaik"

__________________________________________________________

3 teden

Gledališka igra. Razviti mimiko in kretnje, domišljijo, opazovanje in spomin otrok.

1. Organizacijski trenutek.

2. Igra "Izberi svoj poklic"

3. Povzemanje.

M. D. Makhaneva "Gledališke ure v vrtcu" 91

__________________________________________________________

4 teden

Osnove gledališke kulture. Otroke seznanite s pravili obnašanja v gledališču.

Organizacijski trenutek.

Gledališka igra: "Danes gremo v gledališče"

A. V. Ščetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu«, stran 71

__________________________________________________________

FEBRUAR

1 teden

Glasbene in plastične improvizacije. Naučite otroke, da prenesejo značaj in razpoloženje muz v plastičnih brezplačnih slikah. dela.

1. Npr. "Drevesa v srebru"

2. Npr. "metulji"

3. Npr. "jutro"

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu" str

Revija “Otrok v vrtcu”

A. I. Burenina "Ritmični mozaik"

__________________________________________________________

2 tedna

Kultura in tehnika govora. Zvijanje jezika. Oblikujte pravilno izgovorjavo in artikulacijo. Naučite otroke hitro in razločno izgovarjati težke besede.

Igra "Hee-hee-hee, ha-ha-ha"

Delo z jezikovnimi zvijačami.

Če povzamem.

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu" str

Revija "Otrok v vrtcu", št. 2, 2005.

__________________________________________________________

3 teden

Vaja za skeče za 8. marec: “ Prijazna družina", "Matchmaking" Razvijte dikcijo, spomin, pozornost, domišljijo.

Branje dram A. Rubana "Prijazna družina" in

E. Fisher "Matchmaking".

2. Pogovor, razdelitev vlog.

A. Ruban "Prijazna družina"

E. Fisher "Matchmaking"

__________________________________________________________

4 teden

Vaja skečev za 8. marec "Prijazna družina", "Matchmaking". Razviti spomin, pozornost, koordinacijo otrokovih dejanj.

Delo na govorni tehniki:

Igra "Pokvarjen telefon"

Vaja.

A. V. Shchetkin »Gledališke dejavnosti v

vrtec«, stran 44

MAREC

1 teden

Delo na predstavi "Zveneči potok". Razviti otroško domišljijo, spomin, domišljijo.

Branje igre.

Pogovor o prebranem.

Izbira vlog.

2 tedna

Delo na predstavi "Zveneči potok".

1. Delo na tehniki govora.

2. Vaja za epizodo “Zvonovi”

3. Povzemanje.

A. V. Shchetkin “Gledališke dejavnosti v vrtcu” str.

Revija "Glasbeni vodja" št. 2, 2008.

3 teden

Delo na predstavi "Zveneči potok". Ustvarite pozitivno čustveno razpoloženje. Okrepite koncept "rime"

Predstavljamo rime.

vaja za epizodo “Spring is Lost”

Če povzamem.

Revija "Glasbeni direktor", št. 2, 2008.

K. Yu Belaya "Barvite igre"

__________________________________________________________

4 teden

Delo na predstavi "Zveneči potok". Nadaljujte z delom na pesniškem besedilu. Dosezite gladkost in plastičnost pri prenosu podob junakov.

Igra "Senca"

Delo na predstavi.

Revija "Glasbeni direktor", št. 2, 2008

A. I. Burenina "Ritmični mozaik"

__________________________________________________________

APRIL

1 teden

Čustva. Otroke naučite prepoznavati čustvena stanja (strah, žalost, veselje) po obrazni mimiki. Izboljšajte svojo sposobnost koherentnega in logičnega izražanja svojih misli.

npr. za samoglasnike in soglasnike.

Igra "Ogledalo"

Igra "Si to ti?"

M. D. Makhaneva "Gledališke ure v vrtcu" str.

Revija "Glasbeni direktor" št. 2, 2006.

__________________________________________________________

2 tedna

Čustva. Upodabljajte čustva s kretnjami, gibi in glasom. Prispevajte k obogatitvi čustvene sfere.

Pregled reprodukcij in slik.

Igre: "Ugani čustva"

"Pokvarjen telefon"

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu", 53.

Razstava slik umetnikov.

3 teden

Vaja predstave “Zlati ključ” ob nov način. Začnite delati na poetičnem besedilu, pri čemer dosežete jasno izgovorjavo besed likov.

1. Igra "Senca"

2. Delo na predstavi.

3. Pogovor o predlaganih okoliščinah.

A. V. Shchetkin “Gledališke dejavnosti v vrtcu” str.48

A. I. Burenina "Ritmični mozaik", str.

__________________________________________________________

4 teden

Vaja predstave "Zlati ključ" na nov način. Razviti pozornost, čustveni spomin, opazovanje. Dosežite jasno izgovorjavo besed.

Delo na govorni tehniki (dihalne vaje)

Delo na predstavi.

A. Mikhailenko "Zlati ključ"

A. V. Shchetkin “Gledališke dejavnosti v vrtcu”, str.50

__________________________________________________________

MAJA

1 teden

Vaja predstave "Zlati ključ" na nov način. Izboljšajte igralske elemente, spomin, pozornost, domišljijo.

Ritmoplastika.

Vaja na improvizirano besedilo

epizoda.

A. V. Shchetkin "Gledališke dejavnosti v vrtcu", str.

A. I. Burenina "Ritmični mozaik"

__________________________________________________________

2 tedna

Gledališka igra" Morsko potovanje" Dajte otrokom priložnost, da si predstavljajo sebe kot mornarje. Razviti fantazijo in domišljijo.

Pogovor o poklicu mornarja.

Učenje pesmi "Bela kapa brez šilte"

Igra "Potovanje po morju"

A. V. Ščetkin »Gledališke dejavnosti

v vrtcu”, str.71.

3 teden

Ritmoplastika. Razvijte prožnost in gibljivost rok, prstov in rok.

Pogovor na temo: "Roke so glavni organ

gibanje"

npr. za roke "Val" in "Plavuti".

npr. "jutro"

M. D. Makhaneva »Gledališki tečaji za otroke

vrt", stran 84.

__________________________________________________________

4 teden

Igranje skečev. Otroke seznanite s pojmom "skica". Razviti sposobnost izražanja čustvenih stanj z mimiko in kretnjami.

1. Pogovor na temo: "Kaj je skica?"

2. Delo na skici "Tolažba"

3. Izvedba skečev na osnovnih čustvih:

veselje, jeza, žalost, presenečenje.

A. V. Shchetkin “Gledališke dejavnosti v vrtcu” str.28

Uporaba različne glasbe. dela (neobvezno).

III . Organizacijski del

3.1 Organizacija krožkov

Klubski program je pripravljen za delo z otroki starejše predšolske starosti.

Otroci so izbrani v krožek na željo staršev. Pouk poteka v glasbeni učilnici, dvakrat tedensko po 30 minut. Optimalno število otrok je 12 oseb.

Pomembno je izmenjavanje različnih vrst dejavnosti v učilnici, prisotnost igrivih oblik, kar vam omogoča, da ohranite aktiven tempo dela in se izognete preobremenjenosti otrok.

Pri vsaki lekciji (ne glede na tempo) so potrebni: številne vaje za razvoj artikulacije, dikcije, dihanja, izraznosti govora; poslušanje glasbe.

Pri pripravi predstave je priporočljivo udeležence razdeliti v skupine:

1. Solisti: v to skupino sodijo otroci, ki imajo dovolj visoki ravni razvoj glasbenih sposobnosti, pa tudi otrok z vokalnimi, gledališkimi sposobnostmi ali možnostjo njihovega razvoja.

2. Igralska skupina: glavni junaki na odru.

Vse te majhne skupine so mobilne, pri nadaljnjih predstavah se otroci lahko premeščajo iz ene skupine v drugo.

Rezultat aktivnosti otrok je njihovo sodelovanje pri nastajanju predstave.

3.2Materialni in tehnični pogoji za izvedbo programa

Razpoložljivost glasbene sobe;

Kostumi in kulise;

Avdio in video oprema;

Knjižnica publikacij na to temo;

Glasbena knjižnica;

Vizualni in demonstracijski pripomočki.

3.3. Reference

1. Gubanova N. F. Gledališke dejavnosti predšolskih otrok, 2007.

2. Bodrachenko I. V. Gledališki muzikal

Predstave za predšolske otroke - M., 2006.

3. Griner V. A. Ritem v umetnosti igralca, 1992. 4. Gavrilyuk L. A. Glasbene igre in vaje - M., 2008.

5. Berdysheva T. M. Presenečenje, Volgograd, 2011.

6. Glukhikh I. S. Igranje skupaj z glasbo, 2010.

7. Makhaneva M. D. Gledališki tečaji v vrtcu, St.

2000.

8. Prasolova E. E. Gledališče je super!

9. Erukh A. S. Zabavno je igrati skupaj, St. Petersburg, 2012.

10. Merzlyakova S. A. Gledališke igre so pot do otrok

ustvarjalnost, 2005.

11. Shilgavi V.P. Začnimo z igro - L., 1980.

12. Mochalov Yu.A. Kompozicija odrskega prostora - M.,

1993.

13. Pogorelova G.S. Glasbena in igralna gimnastika, M., 2001

14. Nikitina A. B. Gledališče, kjer igrajo otroci, 1999.

15. Shchetkin A.V. Gledališke dejavnosti v vrtcu - M.

Natalija Khlebnikova
Program gledališkega kluba "Teremok" za otroke pripravljalne skupine

Gledališče je lepa umetnost.

Človeka plemeniti in vzgaja.

Nekdo, ki resnično ljubi gledališče

vedno mu vzame zalogo modrosti in prijaznosti

K. S. Stanislavskega

Pojasnilo

V našem vrtcu zavzema likovno-estetska vzgoja eno od vodilnih mest in je eno od prednostnih področij.

V praksi opažamo, da so razvojni potenciali gledališke dejavnosti premalo izkoriščeni. Kako je to mogoče razložiti?

1. Nerazumevanje pomena gledališke dejavnosti za razvoj otrok

2. Učitelji ga uporabljajo pri svojem delu predvsem za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok in najpogosteje kot predstavo za počitnice, v vsakdanjem življenju pa - precej naključno, epizodno, po lastni presoji, pogosto zato, da bi otrokom olajšali življenje. v skupini bolj razburljivo pestro.

3. V starosti 6-7 let učitelji opazijo močan upad zanimanja otrok za to področje dejavnosti. To se zgodi zato, ker v povezavi s splošnim razvojem in kopičenjem izkušenj, z rastjo vizualne kulture in opazovanja otroci postanejo sposobni ustreznega samospoštovanja. Posledično otrok razvije nezaupanje vase in v svoje zmožnosti, kar negativno vpliva na otrokov splošni duševni razvoj in čustveno počutje.

4. Nekateri pragmatični starši menijo, da se ni primerno učiti na predvečer otrokovega vstopa v šolo. estetski razvoj otrok. Po njihovem mnenju je veliko bolj pomembno, da se osredotočite na to, da ga naučite branja in matematike.

5 Večina predšolskih otrok nima izkušenj z dojemanjem gledališke umetnosti.

V zvezi s tem so bili v predšolski vzgojni ustanovi uvedeni dodatni razredi gledaliških dejavnosti v obliki krožka "Teremok".

Gledališke dejavnosti pomagajo razvijati otrokove interese in sposobnosti; prispevati k splošnemu razvoju; manifestacija radovednosti, želja po učenju novih stvari, asimilacija novih informacij in novih načinov delovanja, razvoj asociativnega mišljenja; vztrajnost, odločnost, manifestacija splošne inteligence, čustva pri igranju vlog.

Namen programa je razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok skozi gledališke dejavnosti

Naloge

1. Ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok, ki sodelujejo v gledaliških dejavnostih.

2. Otroke seznanite z različnimi vrstami gledališč

3. Razviti spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti

4. Spodbujajte improvizacijo z uporabo izraznih sredstev, ki so na voljo vsakemu otroku (mimika, kretnje, gibi)

5 Izboljšati umetniške sposobnosti otrok v smislu doživljanja in utelešenja podobe ter njihove izvajalske sposobnosti.

6. Razvijte sposobnost usklajevanja svojih dejanj z drugimi otroki

7. Otroke uvajati v gledališko kulturo, obogatiti njihovo gledališko izkušnjo: otrokovo znanje o gledališču, njegovi zgodovini, strukturi, gledaliških poklicih, kostumih, atributih, gledališki terminologiji.

8. Razviti zanimanje otrok za gledališke in igralne dejavnosti.

9. Ustvarite željo po izgovorjavi kratkih monologov in razširjenih dialogov v skladu z zapletom dramatizacije.

10 Oblikovanje pravilne artikulacije, intonacijske ekspresivnosti govora

10. Gojite kulturo obnašanja v gledališču

Program vključuje 1 učna ura na teden v popoldanskem času. Trajanje lekcije: 30 minut - pripravljalna skupina. Skupno število izobraževanj na leto - 36

Pedagoška analiza otrokovega znanja in spretnosti (diagnostika) se izvaja 2-krat letno (4 ure): uvodni - v septembru (2 uri, zaključni - v maju. (2 uri)

Teme lekcij

Gledališka igra

Gledališke igre (t. i.) "Vesele opice", "Kuharji"

T. in. "To je ista stvar, vendar drugače«, »Pot okoli sveta«

"Rojstni dan", "Kralj"

Igranje skečev

"Vrtiljak" "Cirkuška predstava"

"Sam svoj režiser"

Kultura in tehnika govora

Ustvarjalne igre z besedo "Napiši pravljico", "Ročna žoga"

Dihalne vaje "Odmev", "Pisk", "Ptičje dvorišče", "Milni mehurčki"

Delajte na pregovorih in rekih

Delajte na izgovorjavi pesniških besedil, pesmi "Jolly Siskins", "Amateur Fisherman" itd.

Zvijanje jezika

Osnove gledališke kulture

Pogovor o gledališču in gledaliških poklicih

Različne vrste gledališča

Gledališka kultura

Ekskurzija v Hiše kulture Savinsky

Ritmoplastika

Dejanja z namišljenimi predmeti

Glasbeni in ritmični gibi

Vaje za razvoj motorične koordinacije

Pantomimske igre "Raca", "Kdo živi v Afriki?", "Snežna jama", "Kipar in glina"

Glasbene in plastične improvizacije

Delajte na predstavi

Branje drame S. Marshaka "Teremok"

Razprava o predstavi "Teremok", razdelitev vlog

Delo na epizodah predstave

Vaja igralnih epizod

Delo na finalu predstave

Vaja predstave "Teremok"

Premiera predstave "Teremok"

Branje pravljice A. Ščetinina "Gozdna šola"

Delo na pravljičnih epizodah

Vaja pravljičnih epizod

Vaja pravljice "Gozdna šola"

Premiera predstave Gozdna šola

Glavni sklopi programa:

Gledališka igra

je namenjen razvoju otrokovega igralnega vedenja, razvijanju sposobnosti komuniciranja z vrstniki in odraslimi v različnih življenjskih situacijah.

Vsebuje: igre in vaje, ki razvijajo sposobnost preoblikovanja; gledališke igre za razvoj domišljije in fantazije; dramatizacija pesmi, zgodb, pravljic.

Ritmoplastika

vključuje kompleksne ritmične, glasbene, plastične igre in vaje, namenjene razvoju naravnih psihomotoričnih sposobnosti predšolskih otrok, njihovemu pridobivanju občutka za harmonijo telesa z zunanjim svetom, razvoju svobode in izraznosti gibov telesa.

Vsebuje: vaje za razvoj motoričnih sposobnosti, spretnosti in gibljivosti; igre za razvoj občutka za ritem in koordinacijo gibov, plastične izraznosti in muzikalnosti; glasbene in plastične improvizacije.

Kultura in tehnika govora

združuje igre in vaje, namenjene izboljšanju govornega dihanja, svobodi govornega aparata, oblikovanju pravilne artikulacije, intonacijske izraznosti in logike govora ter ohranjanju ruskega jezika.

Osnove gledališke kulture.

Zasnovan tako, da predšolskim otrokom omogoči pridobitev osnovnih znanj o gledališki umetnosti. Vaš otrok bo prejel odgovore na naslednja vprašanja:

Kaj je gledališče, gledališka umetnost;

Kakšne predstave so v gledališču?

Kdo so igralci?

Kakšne preobrazbe se dogajajo na odru;

Kako se obnašati v gledališču.

Delajte na predstavi

Temelji na delih različnih avtorjev in vključuje spoznavanje igre, pravljice, pa tudi delo na predstavi – od skečev do rojstva predstave.

Vsebuje: študije o pravljicah, basni, vaje za iskanje ključnih besed v posameznih besednih zvezah in stavkih, vaje za razvijanje spretnosti igranja z domišljijskimi predmeti.

Rezultat dela krožka so predstave.

Ta program opisuje tečaj usposabljanja za gledališke dejavnosti za predšolske otroke, stare 6-7 let ( pripravljalna skupina). Razvita je bila na podlagi obveznega minimuma vsebin gledališke dejavnosti za predšolske vzgojne ustanove ob upoštevanju v literaturi opisanih posodobitev vsebin za različne programe. Pri ustvarjanju programa krožka so bile uporabljene metode, ki sta jih predlagala N. F. Sorokina in A. V. Shchetkin.

Razredi so zgrajeni po eni sami shemi:

Uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja.

Gledališke dejavnosti (v različne vrste: gledališka igra, ritmoplastika, kultura in tehnika govora, osnove gledališke umetnosti, delo na predstavi)

Čustveni zaključek, ki zagotavlja uspeh gledaliških predstav

Kriteriji ocenjevanja

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v gledaliških dejavnostih

Program je zasnovan ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij

1. Izobraževalno področje»Glasba«, kjer se otroci naučijo slišati različna čustvena stanja v glasbi in jih posredovati z gibi, gestami in mimiko;

2. Izobraževalno področje "Umetniška ustvarjalnost", kjer se otroci seznanijo z reprodukcijami slik, ilustracijami, ki so po vsebini podobne zapletu predstave, in se učijo risati različne materiale glede na zaplet predstave ali njene posamezne osebe sodelujejo pri pripravi kulise za predstave

3. Izobraževalno področje »Komunikacija«, v katerem otroci razvijajo jasno, jasno dikcijo, delajo na razvoju artikulacijskega aparata z uporabo jezikovnih zvijač, jezikovnih zvijač, otroških pesmic

4. Izobraževalno področje "Branje" fikcija«, kjer se otroci seznanijo z literarnimi deli, ki bodo osnova za prihajajočo produkcijo predstave in druge oblike organiziranja gledališke dejavnosti (pouk pri gledališki dejavnosti, gledališke igre pri drugih razredih, počitnice in zabava, v vsakdanjem življenju, samostojna gledališka dejavnost). dejavnosti otrok).

5. Izobraževalno področje "Socializacija", kjer se otroci seznanijo z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi ter skozi poznavanje ruskih ljudskih pravljic. domoljubna čustva, bo otroška igralna izkušnja obogatena.

6. Izobraževalno področje »Varnost«, kjer bodo otroci osvojili pravila varnega obnašanja v gledališču in na predstavi.

7. Izobraževalna področja "Zdravje", "Telesna vzgoja", kjer bodo otroci v procesu izvajanja ritmoplastičnih vaj, vaj za koordinacijo gibov, minut zdravja, razvijali fizične lastnosti (gibčnost, vzdržljivost, koordinacija itd.), kopičili motorične izkušnje, bodo oblikovali začetne predstave o zdravem načinu življenja.

8. Izobraževalno področje »Spoznanje«, kjer bodo otroci ob pouku širili svoja obzorja glede idej o gledališču in gledališki umetnosti.

9. Vzgojno-izobraževalno področje »Delo«, kjer bodo otroci v procesu pogovorov o delu gledališčnikov, izdelavi priročnikov za gledališke igre, dekoracijah za predstave, pripravi in ​​sodelovanju na predstavah oblikovali vrednostni odnos do lastnega dela. , delo drugih ljudi in njegovi rezultati.