Teoretični pristopi k problemu oblikovanja estetskih občutkov predšolskega otroka. Batjuta M.B., Semenova E.A. Razvoj čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti

»Zakaj je naša družba razvila enostranski pogled na človeško osebnost in zakaj vsi razumejo nadarjenost in talent le v povezavi z inteligenco? Toda ne morete le nadarjeno razmišljati, ampak tudi čutiti nadarjeno. Ljubezen lahko postane enak talent in celo genij kot odkritje diferencialnega računa. In tu in tam človeško vedenje dobi izjemne in grandiozne oblike ...« Ta ideja pripada izjemnemu psihologu L.S. Vigotski. Ali se je ta »enostranski pogled na človeško osebnost« od takrat spremenil?

Čustva (iz latinščine emoveo - šok, vznemirjenje) duševna refleksija v obliki neposrednega pristranskega doživljanja življenjskega pomena pojavov in situacij, pogojenega z razmerjem njihovih objektivnih lastnosti do potreb subjekta. V procesu evolucije so čustva nastala kot sredstvo, ki živim bitjem omogoča določanje biološkega pomena telesnih stanj in zunanjih vplivov.

Čustva človeka bogatijo in ga delajo dovzetnega za okolico.

Še toliko bolj pomembno je razviti čustva, ker so neposredno povezana z moralo: čustveno dojemanje slabih in dobrih dejanj, sposobnost njihovega analiziranja, naučiti človeka, da je odziven in prijazen.

Preučevanje čustvenih izkušenj predšolskih otrok je zelo pomembno. Kot veste, je veliko težav odraslega v njegovem čustvena stiska v otroštvu, zaradi izkrivljanja narave družinskih odnosov. Ta problem je privlačen tako v teoretičnem kot v praktičnem smislu. Predšolski otroci niso izgubili spontanosti izražanja čustev, hkrati pa razvijajo čustveno kompetenco, sposobnost prepoznavanja in ubeseditve lastnih občutkov in občutkov okolice.

Problem čustvenega razvoja so osvetlili številni znanstveniki (Rogov E.I.,
Skripkina T.P., Zaporozhets A.V., Gamezo M.V., Dodonov B.I. in drugi), vsak izmed njih pa je prispeval k približevanju rešitve tega danes pomembnega problema. Čustva človeka bogatijo in ga delajo dovzetnega za okolico.
Naša praksa kaže, da se je začela posvečati pozornost duševnemu razvoju otroka v vrtec, in v družini; glavni poudarek je praviloma na intelektualnih in voljnih lastnostih, zanemarja pa se čustvena sfera otrokovega razvoja.

Stališče, ki ga mnogi zagovarjajo, je zaskrbljujoče: edina smer čustvenega razvoja otrok je razvijanje sposobnosti obvladovanja čustev. To vodi do ustreznega vzgojnega položaja: strogo zatreti kakršne koli manifestacije čustev. Takšno stališče praviloma vodi v oblikovanje osebnosti, ki ni sposobna razumeti ne le čustev drugih ljudi, ampak tudi lastnih, ki ne obvlada tako imenovanega slovarja čustev, tj. ne more izraziti (ali zadržati) svojih čustev. Kot posledica - psihosomatske bolezni, nezadovoljstvo z medsebojnimi odnosi.

Glavne spremembe v čustveni sferi otrok na stopnji predšolskega otroštva so posledica vzpostavitve hierarhije motivov in pojava novih interesov in potreb.

Občutki predšolskega otroka postopoma izgubljajo svojo impulzivnost in postajajo globlji v pomenski vsebini, ostajajo pa težko obvladljiva čustva, povezana z organskimi potrebami, kot so lakota, žeja ipd. Spreminja se tudi vloga čustev v dejavnostih predšolskega otroka. Če je bilo na prejšnjih stopnjah ontogeneze glavno vodilo zanj ocena odrasle osebe, lahko zdaj doživi veselje, pričakuje pozitiven rezultat svojih dejavnosti in dobro razpoloženje ljudi okoli sebe.

Predšolski otrok postopoma obvlada izrazne oblike izražanja čustev - intonacijo, obrazno mimiko, pantomimo. Obvladovanje teh izraznih sredstev mu poleg tega pomaga bolje razumeti izkušnje drugega.

Na čustveni razvoj vpliva razvoj kognitivne sfere posameznika, zlasti vključevanje govora v čustvene procese, kar vodi v njihovo intelektualizacijo.

V celotnem predšolskem otroštvu se značilnosti čustev pojavljajo kot posledica sprememb v splošni naravi otrokovih dejavnosti in zapletov njegovih odnosov z zunanjim svetom.

Otrok pri 4-5 letih začne razvijati občutek dolžnosti. Moralna zavest, ki je osnova tega občutka, prispeva k otrokovemu razumevanju zahtev, ki so mu postavljene, kar povezuje s svojimi dejanji in dejanji okoliških vrstnikov in odraslih. Najbolj živ občutek dolžnosti izkazujejo otroci, stari 6-7 let letnik.

Intenziven razvoj radovednosti prispeva k razvoju presenečenja in veselja do odkrivanja.

Estetski občutki se razvijajo tudi v povezavi z otrokovo likovno in ustvarjalno dejavnostjo.

Ključne točke čustvenega razvoja v tej starosti so:

• obvladovanje socialnih oblik izražanja čustev;
• oblikuje se občutek dolžnosti, nadalje se razvijajo estetski, intelektualni, moralni občutki;
• zahvaljujoč razvoju govora postanejo čustva zavestna;

Čustva so pokazatelj splošno stanje duševno in fizično počutje otroka.
Nagnjenja k razvoju čustvene regulacije, oblikovanju ustreznega in diferenciranega čustvenega izražanja ter razvoju sposobnosti uporabe le-tega kot komunikacijskega sredstva na stopnji predšolskega otroštva postanejo izjemno povezani.

Razvoj otrokove čustvene samoregulacije je tudi pomembno področje njegovega razvoja kot celote. Socializacija otrok vključuje: a) urejanje prirojene spontanosti; b) prehod od impulzivnega izražanja čustev k bolj nadzorovanim oblikam, sprejemljivim v dani družbi. Vsaka kultura z različnimi načini druženja otrok pripravi do izrazitega odzivanja v različne situacije, doživljanje različnih čustev. Takšna socializacijska izkušnja postopoma oblikuje izrazno vedenje v skladu z oblikami, značilnimi za določeno kulturo. Pogosto takšne oblike ohranijo univerzalnost, vendar dodajo element nadzora nad tem, kako oseba predstavlja svojo notranjost drugim. Tudi razvoj čustvene regulacije ima več načrtov. Nadzor nad izražanjem je lahko v obliki zatiranja (skrivanje izraza doživetega stanja), maskiranja (nadomeščanje izraza doživetega stanja), simulacije (izražanje nedoživetih čustev) in predpostavlja strožjo podrejenost.

Sodobni predšolski otrok ima velike razvojne težave čustveno sfero predvsem zaradi okoliščin, kot so pomanjkanje komunikacije z odraslimi, želja odraslih po sili intelektualni razvoj, slabo igranje in resnična izkušnja. Razvoj čustvene samoregulacije pri otrocih kaže na razvoj kognitivne sfere govora in širjenje doživljanja socialnih odnosov. Poleg tega postaja čustvena komunikacija otrok postopoma podobna komunikaciji odraslih. Nagnjenja k razvoju čustvene regulacije, oblikovanju ustreznega in diferenciranega čustvenega izražanja ter razvoju zmožnosti uporabe le-tega kot komunikacijskega sredstva na stopnji predšolskega otroštva postanejo izjemno povezani. Predšolsko obdobje je čas intenzivnega čustvenega razvoja. In kar je omembe vredno: na tej stopnji postaja znanje o čustvih bolj kompleksno, razvija se čustvena samoregulacija, otroci začnejo bolje razumeti druge po obrazni mimiki. Ta področja lahko štejemo za ključna v predšolskem obdobju otroštva.

Človek je čustveno bitje in vse, s čimer se sreča v vsakdanjem življenju, v njem vzbudi takšno ali drugačno reakcijo, takšno ali drugačno držo, takšno ali drugačno občutje. Paradoks je, da lahko ista situacija povzroči različni občutki. Nekaj, kar nam je všeč, povzroča občudovanje, se dotakne, pomirja, nekaj pa razdraži, jezi, skrbi, prestraši.
L. S. Vygotsky je verjel, da je »čustveni razvoj otrok eno najpomembnejših področij poklicne dejavnosti učitelja. Čustva so »osrednji člen« duševnega življenja človeka, predvsem pa otroka.« Njegovi privrženci na podlagi teoretičnih raziskav razvijajo idejo o medsebojni povezanosti vseh komponent človekove psihe, zlasti čustveni in intelektualni. To dejstvo je temeljnega pomena pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti s predšolskimi otroki.

Človekov odnos do sveta okoli sebe ne samo razume in se manifestira v dejanjih, ampak tudi doživlja v obliki čustev. Čustva so ena od oblik odseva resničnega sveta s strani zavesti.

Čustva, ki spremljajo skoraj vsako manifestacijo dejavnosti subjekta, služijo kot eden glavnih mehanizmov notranje regulacije. miselna dejavnost in vedenje, usmerjeno v zadovoljevanje trenutnih potreb.

Čustvena sfera je pomemben sestavni del razvoja predšolskih otrok, saj nobena komunikacija ali interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni, prvič, "brati" čustvenega stanja drugega in drugič, upravljati svojih čustev. Razumevanje svojih čustev in občutkov je prav tako pomembna točka pri razvoju osebnosti odraščajoče osebe.

Oblikovanje človekovih čustev je najpomembnejši pogoj za njegov razvoj kot osebe. Izjemna raznolikost človeških čustev je razložena s kompleksnostjo razmerja med predmeti njegovih potreb, posebnimi pogoji njihovega pojavljanja in dejavnostmi, namenjenimi njihovemu doseganju. Razred čustev vključuje: razpoloženje, občutke, afekte, strasti, stres. Predšolsko otroštvo je zelo kratko obdobje v človekovem življenju, le prvih sedem let. Ena glavnih smeri duševnega razvoja v predšolski dobi je oblikovanje temeljev osebnosti.

4-5 let star predšolski otrok je oseba z bogatim in raznolikim čustvenim svetom, globoko čuti, njegova doživetja so predvsem tesno povezana z odnosi v njegovem krogu bližnjih.

Čustveni razvoj Razvoj predšolskega otroka je povezan predvsem s pojavom novih interesov, motivov in potreb. Najpomembnejša sprememba v motivacijski sferi je pojav družbenih motivov, ki niso več pogojeni z doseganjem ozko osebnih utilitarnih ciljev. Zato se začnejo intenzivno razvijati socialna čustva in moralna čustva.

Tudi čustva igrajo pomembno vlogo v otrokovem življenju. Pomagajo nam dojemati realnost in se nanjo odzivati. Predšolski otrok razvije čustveno pričakovanje, zaradi česar je zaskrbljen možni rezultati dejavnost, predvideti reakcijo drugih ljudi na njegova dejanja. Zato se vloga čustev v otrokovih dejavnostih bistveno spremeni. Če je prej otrok čutil veselje od tega, kar je prejel želeni rezultat, potem je zdaj vesel, ker lahko doseže ta rezultat. Če je prej izpolnjeval moralno normo, da bi si zaslužil pozitivno oceno, jo zdaj izpolnjuje, predvideva, kako bodo okoli njega veseli njegovega dejanja.

V predšolski dobi čustveni svet otrok je bogatejši in raznolikejši. Od osnovnih čustev (veselje, strah) preide na bolj kompleksno paleto občutkov: veselje in jeza, ljubosumje in žalost. Pridobi se tudi jezik takih občutkov, kot je izražanje odtenkov izkušenj s pomočjo pogledov, gest, nasmehov, gibov in glasovnih intonacij.

Otrok obvlada v predšolski dobi višje oblike izražanje - izražanje čustev z uporabo intonacije, obrazne mimike, pantomime, ki mu pomaga razumeti izkušnje druge osebe in jih "odkriti" zase.

Celotno življenje otroka zgodnje in predšolske starosti je podvrženo njegovim občutkom. Še vedno ne more nadzorovati svojih izkušenj. Zato so otroci veliko bolj dovzetni za nihanje razpoloženja kot odrasli. Zlahka jih je zabavati, še lažje pa razburiti ali užaliti, saj se skoraj nič ne poznajo in se ne znajo obvladati. Zato so sposobni izkusiti celo paleto občutkov in čustev v nenavadno kratkem času. Otrokovo razpoloženje je v veliki meri odvisno od odnosov z odraslimi in vrstniki.

Razvoj čustev in občutkov pri predšolskih otrocih je odvisen od številnih pogojev.

1. Čustva in občutki se oblikujejo v procesu otrokove komunikacije z vrstniki.

Empatija do vrstnika je v veliki meri odvisna od situacije in položaja otroka. V razmerah intenzivnega osebnega rivalstva čustva preplavijo predšolskega otroka in število negativnih izrazov, naslovljenih na vrstnika, se močno poveča. V skupinskih tekmovanjih so glavno jedro interesi skupine, uspeh ali neuspeh pa si delijo vsi skupaj, moč in količina negativnih izrazov se zmanjšata, saj so na splošnem ozadju skupine osebni uspehi in neuspehi manj opazni.

2. Otroci se s posebej organiziranimi dejavnostmi (npr. glasbene ure, branje pravljic) učijo doživljanja določenih občutkov, povezanih z zaznavanjem (npr. glasba). Otrok doživi najbolj živa pozitivna čustva v situaciji, ko se primerja s pozitivnim literarnim likom, aktivno sočustvuje z njim. Predšolski otrok naredi takšno primerjavo le miselno in z prepričanjem, da bi v podobni situaciji ravnal enako. Zato do lika ni negativnih čustev.

3. Čustva in občutki se zelo intenzivno razvijajo v obliki dejavnosti, primerni starosti predšolskih otrok - v igri, bogati z izkušnjami.

Igre vlog so tudi močan dejavnik pri razvoju humanih čustev. Igranje vlog in odnosov pomaga predšolskemu otroku razumeti drugega, upoštevati njegov položaj, razpoloženje, željo.

4. V procesu delovne dejavnosti, namenjene doseganju rezultata, uporabnega za druge, se pojavijo nove čustvene izkušnje: veselje zaradi skupnega uspeha, sočutje do prizadevanj tovarišev, zadovoljstvo od dobro delovanje njihove odgovornosti, nezadovoljstvo zaradi slabega dela.

Pomembna značilnost čustvenega razvoja je njegova tesna povezanost s situacijo neposredne komunikacije izkušenj skozi prizmo neposrednih komunikacijskih odnosov.

Na splošno imajo otroci optimističen odnos do življenjskih situacij. Zanje je značilno veselo, veselo razpoloženje. Običajno čustva in občutke predšolskih otrok spremljajo izrazni gibi: obrazna mimika, pantomima, glasovne reakcije. Izrazni gibi so eno od komunikacijskih sredstev. Razvoj čustev in občutkov je povezan z razvojem drugih miselni procesi in v največji meri – z govorom.

Ena najpomembnejših komponent moralni razvoj otrok je razvoj empatije kot sposobnosti osebe, da sočustvuje z drugimi ljudmi in se vživi v njih, da razume njihove razmere. Preučevanje otrokovih čustev igra pomembno vlogo pri ugotavljanju vzrokov za otrokovo vedenje in nam omogoča, da ugotovimo njegov odnos do sveta.

Odrasla oseba lahko nekako nadzoruje svoja čustva in občutke, kar je neposredno povezano z voljnimi lastnostmi njegove osebnosti. Otrok zaradi svoje impulzivnosti in spontanosti tega ni sposoben. To je normalno in naravno. Ali je treba pri otroku razvijati čustva, njegovo čustveno odzivnost, dobro voljo in sočutje? Seveda, navsezadnje je vsak od nas že večkrat izkusil najstrašnejšo pomanjkljivost našega časa - pomanjkanje prijaznosti! Ta pojav je neposredno povezan z najbolj perečim in globalnim problemom sodobnega sveta - psihološkim zdravjem otrok.

Med najbolj akutnimi globalne težavečloveštva, ki jih obravnavamo v 21. stoletju, zavzema določeno mesto duševno in telesno zdravje otrok. Čustvena sfera predšolskega otroka je najpomembnejši sistem, ki ima velik vpliv na duševno življenje in otrokovo vedenje in je zanj zelo pomembna psihosomatsko zdravje. Višja predšolska starost je otrokova priprava na krizo sedmih let, zato je v tem času potrebno razviti otrokovo sposobnost ustreznega odzivanja in dojemanja okoliške realnosti, da bi se izognili morebitnim čustvenim zlomom in patologijam.

Do starosti 5-7 let otrokov čustveni svet postane bogatejši in raznolikejši. Pride do prehoda od osnovnih čustev (strah, veselje in drugi) k kompleksnejši paleti občutkov: veselje in jeza, veselje in presenečenje, ljubosumje in žalost. Spremenite in zunanje manifestaciječustvene reakcije. V tej starosti se pridobi jezik občutkov - oblike, sprejete v družbi za izražanje najtanjših odtenkov izkušenj s pomočjo pogledov, nasmehov, gest, drž, gibov in glasovnih intonacij. Ni naključje, da učitelji in starši opazijo otrokova imitativna dejanja v tej starosti, ko kopira učiteljev glas in fraze ter poskuša jasno ponoviti vse njegove gibe.

Trenutno ne samo psihologi, ampak tudi učitelji, vzgojitelji in starši lahko in morajo razvijati čustveno sfero otroka, ga naučiti, da se zaveda svojih čustev, jih prepozna in prostovoljno izrazi. Seznanjanje otrok s temeljnimi (bazičnimi) čustvi je mogoče izvajati tako med celotnim izobraževalnim procesom kot na posebni razredi, kjer otroci doživljajo čustvena stanja, ubesedijo svoja doživetja, se seznanijo z izkušnjami vrstnikov, pa tudi z literaturo, slikarstvom in glasbo. Vrednost tovrstnih dejavnosti je v tem, da se pri otrocih razširi nabor zavestnih čustev, začnejo globlje razumeti sebe in druge ter razvijajo empatijo do odraslih in otrok. S pomočjo iger vlog, iger na prostem in igralne vaje, elementi psiho-gimnastike, tehnike izraznih gibov, etude, treningi, psiho-mišični trening, obrazna mimika in pantomima, literarna dela in pravljice (dramatizacijske igre) lahko prispevajo k razvoju otrokove čustvene sfere.

Pri razvoju čustvenosti pri otrocih starejše predšolske starosti je pomembno, da se osredotočimo na razvoj naslednjih veščin:

sposobnost prostovoljnega usmerjanja pozornosti na doživete čustvene občutke

sposobnost razlikovati in primerjati čustvene občutke, določiti naravo njihovega izvora (prijetno, neprijetno, mirno, presenetljivo, strašljivo itd.);

sposobnost hkratnega usmerjanja vaše pozornosti na mišične občutke in izrazne gibe, ki spremljajo katero koli lastno čustvo in čustva drugih;

V skupinskih urah, ki jih vodijo psihologi, delo poteka vzporedno na štirih glavnih področjih.

Aksiološka smer vključuje razvijanje sposobnosti sprejemanja sebe in drugih ljudi ob ustreznem prepoznavanju lastnih in tujih prednosti in slabosti.

Instrumentalna smer zahteva razvoj pri otroku sposobnosti razumevanja svojih občutkov, razlogov za njegovo vedenje, posledic njegovih dejanj, tj. oblikovanje osebne refleksije.

Potrebno-motivacijska smer je sestavljena iz razvijanja sposobnosti iskanja moči v sebi v težkih situacijah, prevzemanja odgovornosti za lastno življenje, sposobnosti odločanja ter razvijanja potrebe po samospremembi in osebni rasti.

Razvojna smer vključuje ustrezen razvoj vlog predšolskih otrok, pa tudi oblikovanje čustvene decentracije in prostovoljne regulacije vedenja.

Obstajajo splošne metode in tehnologije, ki zmanjšujejo osnovna sredstva za razvoj čustvene sfere predšolskega otroka:

Vidnost.

Znano je, da je vizualizacija ena glavnih in najpomembnejših metod poučevanja predšolskih otrok. Uporaba vizualizacije pri reševanju problemov oblikovanja čustvene sfere otrok ima svoje značilnosti. Čustva so nesmiselna. Veselje, žalost, žalost, presenečenje je mogoče prikazati le simbolično.

Zato je metoda jasnosti predvsem zgled odraslega. Kako učitelj izraža svoja čustva, se odziva na čustvene manifestacije drugih ljudi, njegovo mimiko, kretnje, gibe telesa, otroci ne le vidijo in opazijo, ampak včasih nezavedno kopirajo.

Metoda vizualizacije vključuje tudi igro z ogledalom. Vsak otrok se lahko, upodablja eno ali drugo čustvo, pogleda v ogledalo. Vesele oči, kotički ust navzgor - veselje. Oči so velike, usta rahlo odprta - obrvi so naborane, usta stisnjena - jeza.

Modelarstvo.

Zanimivo je uporabljati modele za razvoj čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti. Otroško obvladovanje metode modeliranja pozitivno vpliva na razvoj abstraktnega mišljenja in sposobnost povezovanja shematične slike z resnično.

Kot modeli čustvenega stanja lahko uporabimo naslednje:

piktogrami,

grafične podobe obrazov,

silhuete ljudi, ki pantomimično odražajo čustva,

"premične aplikacije".

Pri delu z "premično aplikacijo" otrok vadi modeliranje čustev, polaganje oči, nosu in obrvi na različne načine; občuti dinamiko čustvenega stanja.

Uporaba leposlovnih del.

Svet besedne umetnosti vsebuje neomejene možnosti za oblikovanje čustvene sfere predšolskega otroka. Tako drobne otroške pesmice kot velike pravljice postanejo za otroka prava »šola čustev«, vzbujajo čustveni odziv, učijo ga sočustvovanja, izražanja lastnih čustev z mimiko, kretnjami, besedami, ga spodbujajo k dajanju. čustvena ocena besede in dejanja likov (veselo, žalostno, dobro, užaljeno). S posebnim izborom literarnih del v skupini jih učitelj ne more le prebrati otrokom, temveč tudi uporabiti različne naloge in igre:

izražanje čustev z obrazno mimiko, gestami: "bodite presenečeni kot zajček", "veselite se kot Maša", "pokažite, kako razburjena sta bila dedek in ženska" itd.

razvoj intonacijske ekspresivnosti: "reci, kot zajček, žalostno: - Pes, pes, pomagaj mi!", "Reci v strahu, kot bik: - Oh, plošča se konča, zdaj bom padel!" .

Uporaba glasbe.

Ob poslušanju besed in glasbe pesmi in plesov otrok pridobi začetne pojme o razpoloženju glasbe in pridobiva izkušnje pri prenašanju občutkov z glasbenimi sredstvi. Že od predšolske starosti je treba otrokom omogočiti poslušanje »odrasle« klasične glasbe (Mozart, Vivaldi, Čajkovski in drugi skladatelji). Ima velik vpliv na nastanek notranji svet dojenček, ki deluje skozi podzavest, odprt pri tej starosti. Včasih otrokom ni treba razlagati vsebine glasbenega dela. Razumeli ga bodo po svoje, kar je bolj pomembno.

Ugotovljena so bila glavna sredstva čustvenega razvoja čustvene sfere predšolskih otrok, predstavljena v različnih metodah.

1. Igre igranja vlog, (gimnastika igranja vlog, vključno z dejanji igranja vlog in slikami igranja vlog ter psihodrama), ki temeljijo na razumevanju družbene vloge človeka v družbi. Glavne motnje razvoja vlog pri otrocih običajno vključujejo togost vloge - nezmožnost premikanja iz vloge v vlogo, amorfizem vloge - nezmožnost sprejemanja katere koli vloge, pomanjkanje ustvarjalnosti vloge - nezmožnost ustvarjanja novih podob, prevzemanje patoloških vlog.

2. Psiho-gimnastične igre, ki temeljijo na teoretičnih načelih socialne psihološki trening. V teh igrah se oblikuje naslednje:

sprejeti svoje ime;

sprejemanje vaših značajskih lastnosti;

sprejemanje svoje preteklosti, sedanjosti, prihodnosti.

3. Komunikacijske igre:

· igre, katerih cilj je razviti pri otrocih sposobnost, da vidijo svoje zasluge v drugi osebi in dajo drugemu verbalne in neverbalne »potege«;

igre in naloge, ki pripomorejo k poglabljanju zavedanja sfere komunikacije;

igre, ki učijo sodelovanja.

4. Igre in naloge, namenjene razvoju volje, zavedanju konceptov, kot sta "gospodar svojih občutkov" in "moč volje".

5. Igre za razvijanje domišljije: besedne igre, neverbalne igre in »miselne slike«.

6. Naloge z uporabo »terapevtskih« metafor. Sistematična predstavitev metafor otrokom vodi do njihove asimilacije osnovne ideje metafore: "vsak človek je sposoben spremeniti situacijo", "ni brezizhodnih situacij", s čimer se oblikuje "mehanizem samopomoči" v otroku. otrok.

7. Sprostitvene metode - uporaba vaj, ki temeljijo na metodi aktivne nevromuskularne relaksacije E. Jacobsona, dihalnih tehnik, vizualno-kinestetičnih tehnik.

8. Uporaba čustvenih in simbolnih metod. Ta skupina metod temelji na ideji C. Junga in njegovih privržencev, da oblikovanje simbolov odraža željo psihe po razvoju in transformaciji simbolov ali fantazijskih vzorcev v oprijemljiva dejstva skozi risanje, pisanje zgodb in pesmi, manekenstvo pa prispeva k osebni integraciji. Uporabite lahko dve glavni modifikaciji čustveno-simboličnih metod, ki jih je predlagal J. Allan:

skupinska razprava o različnih občutkih: veselje, užaljenost, jeza, strah, žalost, zanimanje (nujen oder za pogovor o otroških risbah na temo občutkov. Hkrati se na stopnji risanja včasih raziskujejo občutki in misli ter razpravljali, ki jih ni mogoče razkriti v procesu verbalne komunikacije);

vizualna dejavnost

Po našem mnenju je pomembno, da je otrokova vizualna dejavnost čim bolj čustveno bogata. V ta namen uporabljamo barvno shemo, ustvarjamo slike, ki odražajo otrokovo razpoloženje in vtise. "Narisal si snežaka. Kako lahko tvoj prijatelj Petya ugane o tem?", "Kakšnega smešnega Koloboka si naredil!", "Žoga, ki si jo prilepil, je tako lepa - rad bi se igral z njo! ”

Seveda se uporablja tudi smerno risanje, t.j. risanje na določene teme. "Nariši svoje razpoloženje", "Nariši vesel obraz".

Pri poslušanju »terapevtskih« metafor je priporočljivo uporabiti risanje (otroci naj narišejo poljubno sliko, ki jo prikliče metafora).

Razmislimo o glavnih prednostih sredstev, ki se uporabljajo pri razvoju čustvene sfere pri predšolskih otrocih.

1. Dramatizacijske igre. Njihova prednost je v tem, da otroci sami postanejo junaki iger. Med igro otroci ne le uživajo v spoznavanju sveta okoli sebe, ampak se učijo tudi obvladati sebe. Sodelovanje otrok v igri je prostovoljno. Elementi igre so posebne vaje, združeni v skupine in namenjeni razvijanju veščin prostovoljne regulacije na različnih področjih delovanja. Vsaka vaja vključuje fantazijo (misli in slike), občutke (čustva in izkušnje) in gibe otroka, tako da se nauči prostovoljno vplivati ​​na vsak element te triade. Da potek celotne igre ni prekinjen, so vse vaje vsebinsko združene igra vlog. Odsotnost zunanjih atributov je eden od pogojev iger. Vsi predmeti in dogodki zapleta igre morajo biti namišljeni, tj. označeni s fizičnimi dejanji ali nadomeščeni s predmeti v običajnem okolju. Vsak del lekcije ne rešuje ene, ampak več popolnoma neodvisnih nalog, ki so na svoj način pomembne za razvoj otrokove čustvene sfere. Zaplet igre vključuje ustvarjalne ideje in predloge otrok samih.

2. Psiho-gimnastika izraža nekakšno domišljijsko podobo, bogato s čustveno vsebino. Psihogimnastične vaje uporabljajo mehanizem psihofizične čustvene enotnosti. Na primer, otrok ne izvaja le ostrih ritmičnih zamahov z rokami, ampak si predstavlja sebe kot veselega zajčka, ki igra namišljeno trobento. Ta vaja mu daje veliko veselje, aktivira njegovo domišljijo in izboljša ritem gibanja. V zaporedju psihogimnastičnih vaj je pomembno opazovati menjavanje in primerjavo gibov nasprotne narave (napeto in sproščeno, ostro in gladko, pogosto in počasno, delno in trdno, komaj opazno gibanje in popolno zamrzovanje, rotacije telesa in skoki, prosto gibanje v prostoru in trki s predmeti), ki jih izmenično spremljata sprostitev in napetost mišic. To menjavanje gibov usklajuje duševno aktivnost možganov. Obenem se duševna in motorična aktivnost otroka, se razpoloženje izboljša, vztrajnost počutja se razbremeni.

3. Vaje čustev in čustvenega stika so namenjene razvoju otrokovih sposobnosti razumevanja, zavedanja, pravilnega izražanja in polnega doživljanja lastnih in tujih čustev. Igralna in psihološka vsebina teh vaj je zasnovana za reševanje naslednjih težav:

usmerite otrokovo pozornost na manifestacije čustev drugih ljudi;

imitativno reproducirati čustva drugih ljudi, snemanje mišičnih občutkov;

analizirati in verbalno opisati mišične občutke ob izraženih čustvih;

predvajanje čustev z nadzorovanjem občutkov.

4. Komunikacijske vaje, v katerih se usposabljajo splošne sposobnosti neverbalnega vpliva otrok drug na drugega (čustvene manifestacije in stiki - pantomima). Te vaje vključujejo izmenjavo vlog komunikacijskih partnerjev in ocenjevanje čustev. Glavno orodje, ki ga otrok osvoji z izvajanjem teh vaj, je sposobnost empatije, osvobajanja čustvene napetosti, svobodnega izražanja čustev in aktivnega komuniciranja.

5. Mimični in pantomimični skeči, v katerih so ekspresivno upodobljena posamezna čustvena stanja (veselje, presenečenje, zanimanje, jeza in druga), povezana z doživljanjem telesnega in duševnega zadovoljstva ali nezadovoljstva. Otroci s pomočjo skic spoznavajo prvine izraznih gibov skozi obrazno mimiko, kretnje, držo in hojo.

6. Psihomišična vadba je namenjena sproščanju psiho-čustvene napetosti, vzpostavljanju želenega razpoloženja, izboljšanju počutja in razpoloženja, utrjevanju pozitivnih čustev, ki spodbujajo in uravnavajo duševno in telesno aktivnost otrok, uravnovešajo njihovo čustveno stanje.

7. Elementi psihološkega usposabljanja vam omogočajo, da ponovno ustvarite in odigrate resnično situacijo, ki obdaja otroka, ter poiščete izhod iz nje s pozitivnimi in negativnimi rezultati. V tem primeru lahko otrok jasno vidi, da je v vsaki situaciji mogoče najti več rešitev. Poleg tega lahko otrok sam vpliva na izid situacije in izbere najprimernejšega zase.

Poleg teh sredstev se v metodah čustvenega razvoja predšolskih otrok uporabljajo tako imenovane razrede skupinske psihologije. Psiholog I.V. Samoilova piše, da se pri izvajanju psiholoških tečajev o čustvenem razvoju pri predšolskih otrocih, zavedajoč se pomena in nujnosti takšnega razvoja, pozornost ne posveča le učenju otrok, da prepoznajo določena čustva in jih nadzorujejo, temveč poskušajo pri otrocih razviti sposobnost, da imajo bolj subtilen občutek svojega notranjega sveta in sveta druge osebe. Naloge in vaje so zasnovane tako, da otroci postopoma prehajajo od zunanje k notranji regulaciji svojega vedenja, čeprav je to v predšolski dobi zelo težko izvedljivo.

Opozoriti je treba, da obstaja veliko načinov otrokovega čustvenega razvoja in vsak od njih je usmerjen v prepoznavanje čustvenih stanj, izražanja in razširitev obsega čustev, ki jih otrok razume in doživlja.

Estetsko dojemanje, izraženo v takšnih osebne lastnosti kako moralna odzivnost, dovzetnost, empatija, sočutje, prijaznost, medsebojna pomoč navsezadnje generirajo sposobnost za uživanje v delu in znanju, krepijo psihofiziološke funkcije, aktivirajo družbeno pomembne dejavnosti, združujejo in bogatijo človeka.

Prenos:

Predogled:

UVOD

V zadnjih letih se je povečala pozornost na problematiko teorije in prakse estetske vzgoje kot najpomembnejšega sredstva za razvijanje odnosa do stvarnosti, sredstva za moralno in duševna vzgoja, kot sredstvo za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti. Problem oblikovanja estetskega odnosa do sveta, izraženega v estetskih občutkih, v procesu poučevanja različnih vrst dejavnosti zanima strokovnjake na različnih področjih pedagogike in psihologije. Reševanje tega problema je posledica procesa humanizacije ruskega izobraževanja, krepitve njegove estetske komponente, vse večjih prioritet univerzalnih in nacionalnih vrednot ter razvoja kakovostno nove strategije estetske vzgoje mlajše generacije. V zvezi s tem prihaja do preusmeritve ciljev izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti.

Na sedanji stopnji v procesu usposabljanja in izobraževanja postajajo naloge ne le prenosa družbeno pomembnih znanj, spretnosti in sposobnosti, ampak tudi naloge razvoja estetskega odnosa do sveta, estetskega ega zaznavanja vse bolj pomembne. pomembno. Estetsko dojemanje, izraženo v takšnih osebnih lastnostih, kot so moralna odzivnost, dojemljivost, empatija, sočutje, prijaznost, medsebojna pomoč, na koncu ustvarja sposobnost uživanja v delu in znanju, krepi psihofiziološke funkcije, aktivira družbeno pomembne dejavnosti, združuje in bogati osebo.

Estetski odnos do sveta je vključen v kategorijo glavnih vrednot, katerih oblikovanju in razvoju je treba posvetiti celoten vzgojni proces v vrtcu. vrtec, vključno s sistemom pouka likovne umetnosti. To je predvsem posledica dejstva, da se pri pouku vizualne umetnosti postavljajo temelji vizualne pismenosti in se otrokom razkrijejo kvečjemu široke ustvarjalne možnosti. zgodnje faze pri njihovem razvoju se oblikuje moralna in estetska osnova osebnosti, ki prispeva k oblikovanju estetskega razumevanja okoliškega sveta, razvoju ustvarjalnosti, domiselno razmišljanje, umetniška in figurativna vizija.

Rešitev tega problema je povezana z iskanjem najučinkovitejših načinov in sredstev usposabljanja in izobraževanja, oblik organiziranja pouka likovne umetnosti, da bi uresničili duhovni in ustvarjalni potencial predšolskih otrok ter razvili njihove estetske občutke.

Iskanje učinkovitih načinov za oblikovanje estetskih občutkov predšolskih otrok v sistemu moralne, estetske, umetniške, duhovne vzgoje je vzbudilo in vzbuja naravno zanimanje med znanstveniki različnih znanstvenih specializacij: učitelji, metodologi, kulturniki, filozofi, umetnostni zgodovinarji, psihologi. , fiziologi.

Aristotel, Platon, Tomaž Akvinski, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, C. G. Jung so se ukvarjali s filozofskimi vidiki problematike razmerja med ustvarjalnostjo in spoznanjem, ustvarjalnostjo in moralnim in duhovne vsebine posameznika E. Fromm idr.

Moralni in estetski vidik umetniške ustvarjalnosti, proces razvoja estetskega odnosa do predmetov okoliškega sveta je obravnavan v delih A.P. Valitskaya, L.S. Vygotsky, E.S.Gromov, E.B. Kabalevsky, Yu.M.

Različne vidike otroške umetniške ustvarjalnosti so obravnavali A.I.Vasilev, L.V.Doronova, T.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G.

Stopnja, do katere je bil problem preučen, kaže na njegovo pomembnost. Vendar je analiza literature pokazala, da posebne raziskave, posvečeno označenemu vidiku umetniško-ustvarjalne dejavnosti, ni dovolj. Praktični razvoj je redek, metodološka priporočila, namenjenega razvijanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu učenja likovne umetnosti.

Nezadostna razvitost problematike oblikovanja estetskih občutkov pri osnovnošolcih v procesu poučevanja likovne umetnosti je privedla do izbire raziskovalne teme »Sistem za oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti. ”

Predmet študija:proces oblikovanja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih.

Predmet raziskave: načini in sredstva, metodološke tehnike in pogoji za oblikovanje estetskih čustev pri predšolskih otrocih v procesu likovnega učenja.

Namen študije: določiti vsebino in razviti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Hipoteza : oblikovanje estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih pri pouku likovne umetnosti bo učinkovitejše, če se v učnem procesu uporablja posebej razvit metodološki sistem, ki vključuje:

Sodelovalni model produktivna dejavnost vzgojitelj, vodja likovne umetnosti, otroci, starši, ki temelji na enotnosti ciljev in zagotavljanju razvoja estetskih občutkov;

Cilji, cilji in vsebina razvoja estetskih občutkov;

Skupina metod, tehnik in didaktičnih sredstev, ki zagotavljajo razvoj estetskih občutkov do predmeta opazovanja in slike, procesa vizualne dejavnosti in njenega rezultata.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti pedagoške in psihološke poglede na estetsko vzgojo, izkušnje z estetskim razvojem predšolskih otrok v procesu seznanjanja z likovno umetnostjo v splošnem sistemu predšolske vzgoje.

2. Ugotoviti bistvo, strukturo in posebnosti razvoja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu vizualne dejavnosti.

3. Ugotovite možnosti likovne umetnosti pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih.

4. Organizirajte in izvedite pedagoški eksperiment.

Metodološke osnove študijepojavila se je teorija razvoja osebnosti v dejavnosti (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), estetski razvoj predšolskih otrok (E.D. Kosheleva)., N. Vasiljeva , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina itd.).

Deluje na področju psihologije umetniškega zaznavanja, razvojne psihologije in teorije učenja (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. Maslow, A. A. Melik-Pašajev, D. B. Elkonin); raziskave na področju predšolske estetske vzgoje (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Vprašanja estetske vzgoje otrok v procesu likovne umetnosti so zajeta v delih E.A. Sakuline, T.S. Teorija in metodologija estetskega razvoja predšolskega otroka sta predmet raziskave E. M. Torshilova.

Raziskovalne metode:Za preverjanje hipoteze in reševanje problemov smo uporabili nabor raziskovalnih metod:

Primerjalno preučevanje psihološke, pedagoške in umetnostne literature v povezavi z izbrano problematiko;

Analiza pozitivnih pedagoških izkušenj vzgojiteljev v vrtcih na področju estetske vzgoje predšolskih otrok;

Eksperiment (ugotovitveni, formativni in kontrolni) v vrtcu o oblikovanju estetskih občutkov v procesu poučevanja likovne umetnosti;

Preučevanje izdelkov ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.

Praktični pomenraziskave je, da lahko njeno vsebino, rezultate in zaključke vzgojiteljice uporabljajo v praktično delo o estetskem razvoju predšolskih otrok.

Organizacijske osnove in faze raziskave:Eksperimentalno delo je potekalo v pripravljalni skupini MDOU št. 1, Megion, regija Tyumen, avtonomno okrožje Khanty-Mansi.

Zgradba študije: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in prilog.

POGLAVJE 1. TEORETIČNE OSNOVE OBLIKOVANJA ESTETSKIH OBČUTKOV PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH S SREDSTVI UMETNOSTI

1.1. Oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih kot psihološki in pedagoški problem

Estetika pomeni filozofsko znanost o umetnosti. Sam koncept "estetike" (iz grščine aistheticos - čuten, ki se nanaša na čutno zaznavanje) je bil uveden v obtok sredi 18. stoletja. Nemški pedagog Alexander Gottlieb Baumgarten, ki je estetiko pripisoval najrazličnejšim področjem življenja.

Estetika je najširša in najbolj temeljna kategorija estetike. Odseva tisto, kar je skupno lepemu, grdemu, vzvišenemu, nizkotnemu, tragičnemu, komičnemu, dramatičnemu in drugim estetskim lastnostim življenja in umetnosti.

Razvoj estetike kot znanosti sega v pradavnino, ko se je v človeški zavesti pojavila ideja, da ima vsa okolica določeno čutno izraznost. To je veljalo za stvaritve človeških rok, narave, za tiste predmete in pojave, ki so vzbujali občutke čustvene vznesenosti, vznemirjenja in brezinteresnega občudovanja.

Eno glavnih teoretičnih stališč o estetskem občutku v srednjem veku je bilo pojmovanje umetnosti kot utelešenja nadčutne ideje v materialnih podobah. Po tem konceptu čutne oblike prispevajo k povzdigovanju duše v svet.

V renesansi, z oživitvijo starodavnih tradicij, se zanimanje za čustveno sfero človeka pojavi z novo močjo. To je privedlo do želje po izolaciji čustev in občutkov od človekove duševne dejavnosti. Za ta čas je značilno pripisovanje vseh čustvenih manifestacij človeka dvema osnovnima občutkoma, ki služita kot osnova za nastanek številnih občutkov, ki izhajajo iz njih.

V delih francoskih razsvetljencev se je pojavil problem oblikovanja čustvene sfere osebe družbeni pomen in prvič po stari Grčiji dobil pedagoško usmeritev.

Francoski filozof in pedagog J.-J. Rousseau se je proučevanja estetskih čustev lotil z nekoliko drugačnega položaja. Njihov nastanek je obravnaval v tesni povezavi z razvojem čutne podobe in razuma ter verjel, da čustva in občutki zahtevajo stalno vadbo. »Razgajati čute ne pomeni le uporabljati jih; to pomeni naučiti se presojati z njihovo pomočjo, naučiti se tako rekoč čutiti.«

V 20. stoletju so se filozofi, psihologi in učitelji ukvarjali s problemom estetske vzgoje, pri čemer so ugotavljali vlogo senzomotorične, čustvene in duhovne sfere (M. Montessori, V. V. Zenkovski, R. Steiner), pa tudi empatičnih čustev in igre pri vzgoji. estetski razvoj otroka (L S. Vygotsky).

Na področju estetske vzgoje so problem oblikovanja otrokovega odnosa do realnosti razvili A.I. Burov, E.V. Kvyatkovsky, A.M. Koršunov, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, B.P. Yusov, A.A. Melik-Pashayev et al. Estetska vzgoja v domači psihološki in pedagoški literaturi A.V. Antonova, I.F. Goncharov, A.Yu. Gončaruk, M.B. Zacepina, T.S. Komarova, B.T. Likhachev, V.A. Razumny, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina in drugi.

Raziskovalci problemov estetske vzgoje človeka ugotavljajo, da se mora estetska vzgoja začeti že v zelo zgodnjem otroštvu, s seznanjanjem s pojavi in ​​predmeti okoliškega sveta. V predšolskih letih je otrok najbolj plastičen v smislu učinkovitosti vzgoje in učenja. Ugotovili so pogoje, ki prispevajo k uspešnemu izvajanju estetske vzgoje: senzorična vzgoja, skladen razvoj analizatorjev pri različnih vrstah dejavnosti. Vsebina estetske vzgoje obsega razvijanje estetskih občutkov, odnosov in estetskih idealov, oblikovanje spretnosti za lepo ustvarjanje ter razvijanje ustvarjalnih sposobnosti.

Estetika je tako rekoč neizčrpna »zmožnost«, v kateri je zakoreninjeno estetsko dojemanje, estetsko spoznanje, estetsko vrednotenje, estetska kultura itd. .

Odrasli in otroci se nenehno srečujejo z estetskimi pojavi. V vsakdanjem delu, komunikaciji z umetnostjo in naravo, v vsakdanjem življenju, v medčloveški komunikaciji - povsod igra pomembno vlogo lepo in grdo, tragično in komično. Lepota prinaša ugodje in ugodje, spodbuja delovno aktivnost, naredi prijetno srečanje z ljudmi. Grdo je odbijajoče. Tragično uči empatije, komično pomaga v boju s pomanjkljivostmi.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja". Prvič, to je proces ciljnega vpliva. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju ter jo ceniti. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje estetskih okusov in idealov posameznika. In končno, četrtič, razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in ustvarjanje lepote.

IN kratek slovar v estetiki je estetska vzgoja opredeljena kot »sistem dejavnosti, katerih cilj je razvijanje in izboljšanje človekove sposobnosti zaznavanja, pravilnega razumevanja, vrednotenja in ustvarjanja lepega in vzvišenega v življenju in umetnosti«. Estetska vzgoja naj bi v človeku razvila in izboljšala sposobnost zaznavanja lepote v umetnosti in življenju, da jo pravilno razume in vrednoti.

V. N. Shatskaya opredeljuje estetsko vzgojo kot gojenje sposobnosti namenskega zaznavanja, občutenja in pravilnega razumevanja in vrednotenja lepote v okoliški resničnosti - v naravi, v družbenem življenju, delu, v umetniških pojavih. Po njenem mnenju so estetski občutki čustveno stanje, ki se pojavi v procesu estetskega dojemanja stvarnosti ali umetniških del.

V delih A.I. Burova, V.E. Družinina, B.T. Likhacheva, S.N. Naumova, V.A. Suhomlinski, G.Kh. Šingarova estetska čustva so vključevala: zadovoljstvo, nesebični estetski užitek, estetsko veselje, občutke lepote, estetsko dojemanje, kontemplacijo, izkušnjo, fantazijo. Verjeli so, da estetska čustva služijo kot spodbuda za izboljšanje pozitivnih lastnosti človeka, družbenih lastnosti, kot so empatija, sočutje, prijaznost, odzivnost, medsebojna pomoč, v človeku ustvarjajo sposobnost za uživanje v delu in znanju, krepijo psihofiziološke funkcije, aktivirajo družbeno pomembne dejavnosti, združujejo in bogatijo človeka.

Estetska čustva, ki so produkt zgodovinskega razvoja človeštva, predstavljajo specifično izkušnjo, ki jo povzroča estetsko dojemanje, in delujejo kot občutki lepega ali vzvišenega, tragičnega ali komičnega.

V estetska čustva pri predšolskih otrocih uvrščamo: pozitivno čustveno odzivnost, veselje do lastnih dosežkov in uspehov drugih otrok, čut za lepoto ter čustven in vrednoten odnos do okoliške stvarnosti.

Poleg oblikovanja estetskega odnosa otrok do stvarnosti in umetnosti estetska vzgoja hkrati prispeva k njihovemu celovitemu razvoju. Estetska vzgoja prispeva k oblikovanju človekove morale, širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi.

Pestro ustvarjalne dejavnosti otroci prispevajo k razvoju njihovega mišljenja in domišljije, volje, vztrajnosti, organiziranosti in discipline.

Tako je po našem mnenju cilj estetske vzgoje najbolj uspešno odražal Rukavitsyn M.M., ki meni: " Končni cilj estetska vzgoja - harmonična osebnost, vsestransko razvit človek ... izobražen, napreden, visoko moralen, z delovno sposobnostjo, željo po ustvarjanju, ki razume lepoto življenja in lepoto umetnosti.”

V tem cilju se odražajo tudi posebnosti oblikovanja estetskih občutkov kot dela celotnega pedagoškega procesa.

Vse te naloge je mogoče uspešno rešiti le, če otroci razvijejo estetski odnos do okoliške stvarnosti. Oblikovanje estetskih občutkov in idej otrok, seznanjanje z lepoto poteka v določenem sistemu, v različne vrste dejavnosti, pri dojemanju okoliške stvarnosti in umetniških del.

Ustvarjanje zaloge estetskega znanja in obogatitev umetniških vtisov je prva naloga estetske vzgoje in se najuspešneje rešuje v procesu neposrednega stika otroka z estetskimi pojavi v okoliškem življenju in naravi.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja", vendar je po preučitvi le nekaterih od njih že mogoče identificirati glavne določbe, ki govorijo o njenem bistvu.

Estetski občutki so občutki, ki zagotavljajo oblikovanje človekove sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, razvoj estetskih okusov in osebnih idealov.

Likovna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih občutkov predšolskega otroka. Specifičnost pouka risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja ponuja široke možnosti za doživljanje lepote in razvijanje otrokovega čustvenega in estetskega odnosa do realnosti. Likovna umetnost otroku pokaže svet resnične lepote, oblikuje njegova prepričanja in vpliva na njegovo vedenje.

1.2. Psihološke in pedagoške osnove za oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih s pomočjo umetnosti

Estetske lastnosti človeka niso prirojene, ampak se začnejo razvijati že zelo zgodaj v razmerah družbenega okolja in aktivnega pedagoškega vodenja. V procesu estetskega razvoja otroci postopoma obvladajo estetsko kulturo naše družbe, oblikovanje estetskega dojemanja, pa tudi ideje, pojme, presoje, interese, potrebe, občutke, umetniško dejavnost in ustvarjalne sposobnosti.

Pri analizi estetskega življenja otroka bi morali odrasli imeti v mislih isto stvar, ki je osnova značilnosti moralne sfere pri otroku, namreč, da je estetska sfera oblika življenja, ki jo določa posebna situacija. Zajame občutke, intelekt in dejavnost, kar pomeni, da imamo opravka s celostno sfero, s posebna vrsta pogled na svet. Tako odrasli kot otroci živijo estetsko »...najprej v svojem estetskem doživljanju, v dojemanju lepega, v živem navdušenju, ki se vname iz teh srečanj z lepim, v zlitju z njim.«

Otroštvo je polno doživetij, vzgibov za estetsko ustvarjalnost, obarvano je tako rekoč z estetskim veseljem in veseljem.

Otroci imajo slabo razvito estetsko mišljenje, kar daje svetel pečat edinstvenosti otrokovega estetskega življenja; Ne brez povezave s tem je izjemna širina estetskega doživljanja otrok. Vse na svetu - tako veliko kot majhno, tudi zvezde in nebo - "vse otroka veseli, ga privlači k sebi, vse ga navdaja z veselim vznemirjenjem, vse mu je všeč, ne da bi razmišljal o možni uporabi."

Otrokov odnos do sveta je pretežno estetske narave: estetski odnos prevladuje v otrokovi duši.

Do tretjega leta starosti se estetski občutki jasno pokažejo. Otrok doživi značaj glasbe: veselo in žalostno, gladko in veselo. Veseli se nakita, lepih oblačil in cvetočih rastlin. Vse svetlo in sijoče povzroča veselje, vendar se otrok nauči razlikovati lepo od grdega, harmonično od neharmoničnega.

Najprej otrok poudari, kaj je lepo, posnema odraslega, ki je pozoren na estetske predmete: "Poglej, kako lepo je." Toda hitro začne opažati lepoto v svoji okolici in k svojim doživetjem pritegne tudi odraslega. Čim dlje razvoj je v teku otroku, svetlejše in močnejše se v njem kaže estetsko življenje.

Razvoj človekovih estetskih občutkov je povezan z oblikovanjem otrokove lastne umetniške in ustvarjalne dejavnosti ter umetniškega dojemanja.

Otrokova estetska čustva so povezana z moralnimi čustvi. Otrok odobrava lepo in dobro, obsoja grdo in zlo v življenju, umetnosti in literaturi. N. A. Vetlugina je zapisal: »... Otroka ne morete naučiti resnice in dobrote, ne da bi v njem razvili koncepte »lepega« in »grdega«, »resničnega« in »lažnega«; ne da bi razvil čustveni protest proti zlu in laži, sposobnost ceniti lepo in dobro v ljudeh.«

V srednji predšolski dobi pride do pomembnega razvoja otrokovega zaznavanja, njegove natančnosti in diferenciacije. Hkrati je za estetsko percepcijo še naprej značilna razdrobljenost; je tesno povezana z otrokovo osebno izkušnjo in interesi.

Otroci so sposobni osnovnega estetskega presojanja likovne podobe, zavedanja določenih estetskih sredstev, postopnega prodiranja v bistvo upodobljenega, na primer v konstrukcijo umetniškega dela. Predšolski otroci opazijo povezavo med vsebino dela in njegovimi izraznimi in likovnimi sredstvi.

Do konca starejše predšolske starosti lahko otrok bolj pozorno posluša glasbo in literarna dela, obravnavati likovna dela, jih tudi globlje dojemati, se vživeti, sočustvovati s pozitivnim, dobrim in obsojati zlo. Otrok razvije posluh za glasbo in poezijo. Otroci kažejo stabilne preference do določenih zvrsti glasbenih, literarnih in likovnih del. Razvijajo zanimanje za lepe stvari v življenju in umetnost okoli sebe.

Sodobna estetska in pedagoška literatura opredeljuje sposobnosti, potrebne za ustvarjanje umetniške podobe starejših predšolskih otrok: sposobnost prenašanja posplošenih podob predmetov, čustveno in estetsko razumevanje, združevanje oblike in vsebine. Ugotovljeni so bili pogoji za razvoj teh sposobnosti: otrokova samostojna izbira umetniških in izraznih sredstev (po načrtu); harmonija barvna shema v skladu s temo in čustvenim odnosom do upodobljenega; odvisnost vizualnih materialov in izvedbenih tehnik od narave posredovane slike.

Otroci starejše predšolske starosti obvladajo figurativni "jezik" likovne in dekorativne umetnosti. Sposobni so videti material in njegove fizikalne lastnosti(gostota, tekstura, barva), uskladiti obliko in teksturo materiala; izberite barvo v skladu z zasnovo in celotno barvno shemo; uporabite stilizirano ljudski motivi v plastiki in dekoraciji izdelkov. Otrokova interakcija z umetnostjo se obravnava kot smiselna komunikacija, ki temelji na »jeziku« umetnosti. Umetniško podobo hkrati razumemo kot »znak« za posredovanje estetskih informacij, poseben način in obliko prikazovanja realnosti v njenih specifičnih pojavnih oblikah, obliko ocenjevalnega izražanja misli, občutkov in odnosov ter izraznost - kot sposobnost umetniškega uresničevanja svojih odnosov, misli in čustev.

Likovna podoba je osnova estetskega doživetja, ki se posreduje otrokom, in je osrednji, povezovalni pojem v sistemu estetskega znanja. V otrokovem umu je zgrajena figurativna in pomenska slika sveta, ki služi kot posebno sredstvo za njegovo vključitev v človeško kulturo.

Pedagoška znanost in praksa določata vrsto najučinkovitejših metod, ki prispevajo k oblikovanju estetskih občutkov, odnosov, sodb, ocen in praktičnih dejanj pri otrocih:

Metoda prepričevanja, namenjena razvoju estetskega dojemanja, spoštovanja in začetnih manifestacij okusa;

Metoda usposabljanja, vaje v praktičnih dejanjih, namenjenih preoblikovanju okolja in razvoju veščin kulture obnašanja;

Metoda problemskih situacij, ki spodbujajo ustvarjalne in praktične akcije;

Metoda vzbujanja empatije, čustveno-pozitivnega odzivanja na lepoto in negativen odnos do grdote v svetu okoli nas.

Posebnost metode prepričevanja v zvezi z estetsko vzgojo je v tem, da jo je mogoče uporabiti le takrat, ko je zaznani pojav lep. Čustveni odziv se pri otroku pojavi ob neposrednem stiku z umetninami, ob udeležbi na praznikih itd. Da bi bilo učenje razvojne narave, mora učitelj uporabljati posplošene metode delovanja, ki so osnova posebnih metodoloških tehnik.

Te metode vključujejo:

Metode orientacije v zvoku, vizualnih občutkih, zaznavanju izraznih in vizualnih sredstev vsake vrste umetnosti (uvod otrok v umetniška dela naj temelji na senzorični podlagi);

Načini seznanjanja otrok z idejno in čustveno vsebino del skozi sodelovanje in empatijo; (če se otrok nauči empatije, bo dosežen potreben moralni in estetski učinek);

Metode celostnega in analitičnega pristopa k umetniškim pojavom (otroci delo praviloma dojemajo neposredno in celostno, vendar jim bo osvojena spretnost razlikovanja izraznih sredstev po kontrastu ali podobnosti omogočila, da ga bodo v naslednjih srečanjih dojemali polneje in globlje). z delom);

Metode orientacije v neodvisnih dejanjih med zaznavanjem, predstavo in produktivno ustvarjalnostjo.

V razredih, ki razvijajo estetske občutke, je glavna stvar gojiti čustveno odzivnost in sposobnost empatije. Imena umetnikov in naslove del si otroci zapomnijo naravno, brez posebnega pomnjenja (slika, ilustracija, kip, igrača, okrasna aplikacija). Pogovore o lepoti pri likovnem pouku običajno spremlja praktično delo.

Praktično umetniška dejavnost vam omogoča, da razkrijete raznolikost možnosti za umetniško refleksijo resničnosti, odvisnost umetniških sredstev od vsebine umetniške podobe; naučite otroke, kako upodobiti predvideno sliko na izvedljiv način umetniška sredstva skozi kompozicijo, barvo, dekoracijo, plastično obliko v kiparstvu.

Umetniška dejavnost vključuje naslednje vrste ustvarjalnega dela: slika na ravnini (risba, aplikacija), slika v volumnu (modeliranje, plastika), dekorativna in uporabna umetnost. Vse vrste umetniških dejavnosti otrok so namenjene obvladovanju umetniških in izraznih sredstev različnih umetniških materialov: barvnih svinčnikov, gvaša, akvarelov, gline, plastelina, barvnega papirja, blaga itd.

Za aktiviranje vizualna percepcija, figurativni spomin, domišljija v razredu je priporočljiva igralne situacije, prebujanje pobude in ustvarjalne neodvisnosti otrok, njihovih najbolj živih življenjskih vtisov in izkušenj. Razvijanje sposobnosti zaznavanja likovne podobe in njenega prikazovanja v lastni likovni dejavnosti je glavno načelo likovnega dela s predšolskimi otroki.

Srečanje z lepim v umetnosti ob dobro organiziranem delu vzbuja pri otrocih estetski občutek. Z vplivom na čustva in njihovim vzbujanjem lepota poraja misli in oblikuje interese. V procesu estetskega dojemanja otrok naredi prve posplošitve. Dela primerjave in asociacije. Želja, da bi ugotovili, o čem slika in glasba pripovedujeta, otroke spodbudi k opazovanju barv in črt, poslušanju zvokov glasbe in poezije. Otroci začnejo opažati določeno povezavo med okoliško realnostjo in umetnostjo, ki jo odseva.

1.3. Pomen vizualne dejavnosti pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih

Umetnost, kot je navedeno zgoraj, vpliva predvsem na čustveni svet posameznika. Toda estetska čustva imajo poseben, izjemno pomemben pomen. Prav to čustvovanje umetnost najučinkoviteje razvija in prav estetsko čustvovanje ima v strukturi estetske zavesti posebno vlogo kot psihofiziološka osnova njenegakorektivne, spodbudne in nadzorne funkcije. Estetska čustva so kvintesenca čustvenega potenciala posameznika, delujejo kot vir in regulator dejavnosti drugih komponent estetske zavesti, zaradi česar jih določajo;do določene mere in številni njihovi parametri. Estetski vid uri specifične sposobnosti posameznika – splošno sposobnost zaznavanja harmonije, kombinatorno moč domišljije, aktivnost mišljenja in povečuje ustvarjalnost osebnost. Estetsko videnje prebuja nove čustvene odtenke, nenehno bogati estetske okuse in ideale posameznika z novimi povezavami, primerjavami, asociacijami, poglablja ocene, širi čustvene stike in aktivira doživljanje estetskega in umetniškega delovanja. Vse to pusti določen pečat na teoretični dejavnosti, določa njen estetski okus in estetsko zavest naredi za njeno pomembno sestavino.

Umetnost torej usposablja in izboljšuje estetske sposobnosti, bogati njegovo sposobnost zaznavanja lepote in hkrati ustvarja njegovo željo po milosti in lepoti, ki to željo spreminja v atribut ustvarjalnosti. Bistveno izboljša sam miselni aparat, ki posledično pridobi potrebno prožnost, vsestranskost in izvirnost. Umetnost končno izostri tako samo zaznavo kot sposobnost razumevanja lepote in harmonije

Umetnost v ljudeh prebuja ustvarjalnost, spodbuja zmožnost iskanja notranje mere predmetov, jih uči čutiti in razumeti lepoto, ustvarjati po njenih zakonitostih in oblikovati. vrednotne usmeritve oseba na svetu.

Upoštevali bomo posebnosti oblikovanja estetskih občutkov pri predšolskih otrocih med poukom likovne umetnosti.

V svetlem V tem veselem, večglasnem in večbarvnem svetu moramo otrokom pomagati najti in vzljubiti lepoto poezije, slikarstva in glasbe. Umetnost otroku pomaga pri spoznavanju dobrote in obsojanju zla. Umetnost odseva življenje in izraža odnos do njega. Toda življenje samo - življenje osebe in njegovo delo, narava in objektivni svet - vse to je tudi vir, ki hrani otrokove estetske izkušnje.

Kar je svetlo, opazno, vizualno in privlačno, otroci najprej dojemajo kot lepo; srečanje s tem ga osrečuje. V življenju in umetnosti obvlada barve, črte, zvoke, ritem gibanja, simetrijo in asimetrijo, ki se postopoma, ko se razvija, pred njim pokažejo kot lepe oblike in lastnosti.

Posebno močno in nenadomestljivo sredstvo estetske vzgoje je umetnost. Otroka vznemirja in razveseljuje, ga prisili, da pozorno opazuje vse okoli sebe, pozorneje, svetlejše in se bolj polno odziva na lepoto življenja.

Vsak umetniški pojav zahteva od tistega, ki ga zaznava, ustrezno »čutno pripravljenost«, to je določeno stopnjo razvitosti zaznavnih procesov. Bolj kot so aktivni »iskalni gibi« roke, očesa, sluha, bolj intenzivno bo zaznavanje objektivni svet, njene barve, oblike, zvoke.

Vizualna dejavnost ima velik pomen za celovito izobraževanje predšolskih otrok. Vizualna dejavnost je specifično figurativno spoznavanje realnosti. In kot vsaka kognitivna dejavnost je zelo pomembna za duševno vzgojo otrok. Glavni pomen vizualne dejavnosti je, da je sredstvo estetske vzgoje. V procesu vizualne dejavnosti nastajajo ugodni pogoji za razvoj estetskega zaznavanja in čustev, ki postopoma prehajajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do realnosti. Bolj zavestno ko začne otrok sprejemati okolico, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postanejo estetski občutki. Otroci pridobijo sposobnost elementarnega estetskega presojanja (o pojavih življenja, o predmetih, ki jih je ustvaril človek, o umetniških delih). Likovne dejavnosti vključujejo risanje, aplikacijo in modeliranje.

Otroška likovna umetnost ima socialno naravnanost. Otrok riše in kipari ne le zase, ampak tudi za tiste okoli sebe. Želi, da njegova skica nekaj pove, da bo to, kar prikazuje, prepoznavno. Otroci so popolnoma zaskrbljeni zaradi odnosa odraslih in vrstnikov do njihovih risb in modeliranja. Občutljivi so na komentarje tovarišev in učiteljeve ocene. Družbena naravnanost otroške likovne umetnosti se kaže tudi v tem, da otroci v risbi, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju posredujejo pojave javnega življenja. Likovna dejavnost in oblikovanje morata biti tesno povezana z znanjem in idejami, ki jih otroci dobijo kot rezultat vsega vzgojno-izobraževalnega dela, zanašati se na to znanje in ideje, da jih utrdijo.

Pomen likovnega pouka za moralno vzgojo je tudi v tem, da v procesu teh poukov otroci razvijejo moralne in voljne lastnosti: sposobnost in potrebo, da dokončajo, kar so začeli, da se učijo zbrano in namensko, da pomagajo prijatelju. , za premagovanje težav itd.

V procesu ustvarjanja kolektivna dela Otroci razvijajo sposobnost združevanja, dogovarjanja o izvajanju skupnega dela in željo po pomoči drug drugemu. Pouk vizualne umetnosti v celotni skupini pomaga spodbujati družabnost in prijateljske odnose. Kolektivni ogledi del učijo otroke, da so pozorni na risbe in modeliranje svojih tovarišev, da jih pošteno in ugodno ocenjujejo ter se veselijo ne le svojega, ampak tudi uspeha vseh.

Vizualna dejavnost predšolskih otrok kot vrsta umetniške dejavnosti mora biti čustvene in ustvarjalne narave. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, domišljijsko dojemanje resničnosti, oblikovati estetske občutke in ideje, razviti domišljijsko mišljenje in domišljijo, naučiti otroke ustvarjati podobe, sredstva za njihovo izrazno predstavo.

Estetski občutki postajajo globlji in bolj zavestni, ko se otrokove zaznave in ideje razvijajo in bogatijo. Otroci jih doživljajo z zaznavanjem kompleksnejših lastnosti pojavov: pestrosti oblik, bogastva barv, barvnih kombinacij.

Takojšnji estetski občutek, ki se pojavi ob zaznavi lepega predmeta, vključuje različne sestavni elementi. Tako lahko ločimo občutek za barvo, ko se estetski občutek poraja iz zaznave lepih barvnih kombinacij: svetle zvezde na temnem nebu, zlato rumeni regratovi cvetovi v zeleni travi; temen plašč in svetel (ali svetel) klobuk.

Občutek za ritem se pojavi, ko najprej zaznamo ritmično harmonijo predmeta, ritmično razporeditev njegovih delov, na primer vej dreves, sobnih rastlin.

V estetskem smislu je lahko najbolj izrazit eden od njegovih vidikov - čut za barvo ali obliko. Razvoj teh občutkov je neposredno povezan s subtilnostjo občutkov (barvnih, prostorskih, motoričnih). Čim natančneje otroci razlikujejo barve in odtenke barv, tem globlje lahko doživijo veselje do zaznavanja čudovitih barvnih kombinacij. Razvijanje občutka za barve in oblike pri pouku je mogoče le, če otroci dobro poznajo barve in oblike predmetov in pojavov.

Bolj ko začne otrok zavestno dojemati okolico, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postajajo estetski občutki.

Učni proces mora biti usmerjen v razvoj otrokove vizualne ustvarjalnosti, v ustvarjalno odražanje vtisov iz okoliškega sveta, literarnih in umetniških del.

Risanje, modeliranje, aplikacija so vrste vizualnih dejavnosti, katerih glavni namen je figurativni odsev resničnosti. Likovna umetnost je ena najbolj zanimivih dejavnosti za predšolske otroke.

Vizualna dejavnost je specifično figurativno spoznavanje realnosti. Kot vsaka kognitivna dejavnost je zelo pomembna za duševno vzgojo otrok.

Obvladovanje sposobnosti upodabljanja je nemogoče brez namenskega vizualnega zaznavanja - opazovanja. Če želite narisati ali izklesati kateri koli predmet, se morate z njim najprej seznaniti, se spomniti njegove oblike, velikosti, barve, oblike in razporeditve delov.

Pri organiziranju zaznavanja predmetov in pojavov je pomembno, da otroke opozorimo na spremenljivost oblik, velikosti (otrok in odrasel), barv (rastline v drugačni časi leta), različne prostorske postavitve predmetov in delov (ptica sedi, leti, kljuva zrna, riba plava v različnih smereh itd.); strukturni detajli so lahko razporejeni tudi drugače.

Z risanjem, modeliranjem in aplikacijo otroci spoznavajo materiale (papir, barve, glina, kreda ...), njihove lastnosti, izrazne zmožnosti in pridobivajo delovne spretnosti.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Neposredni estetski občutek, ki se pojavi pri zaznavanju lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente: občutek za barvo, občutek za sorazmerje, občutek za obliko, občutek za ritem.

Za estetsko vzgojo otrok in za razvoj njihovih vizualnih sposobnosti je poznavanje likovnih del velikega pomena.

Svetlost in izraznost podob v slikah, kiparstvu, arhitekturi in umetniških delih vzbuja estetska doživetja, pomaga globlje in celoviteje dojemati pojave življenja ter najti figurativne izraze svojih vtisov v risbi, modeliranju in aplikaciji.

Učitelj pri svojem delovanju uporablja različne metode in tehnike v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Torej so pri oblikovanju estetskih občutkov pri predšolskih otrocih neprecenljivega pomena različne vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacije - izrezovanje figur iz papirja in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih modelov iz naravnih materialov itd.

V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Identifikacija lastnosti predmetov (oblika, struktura, velikost, barva, lokacija v prostoru) prispeva k razvoju pri otrocih občutka za obliko, barvo, ritem - sestavine estetskega občutka.

Estetsko zaznavanje je usmerjeno predvsem na predmet kot celoto, na njegov estetski videz - vitkost oblike, lepoto barve, sorazmernost delov itd. Na različnih stopnjah otrokovega razvoja ima estetsko zaznavanje različno vsebino.

A celostno estetsko dojemanje, prežeto z estetskim čutom za lepoto, še ne zadostuje za ustvarjanje podobe. Spoznavanje predmeta, ki bo nato upodobljen, mora imeti poseben značaj. Po celostnem dojemanju je treba otroke voditi do izolacije posameznih lastnosti, ki se lahko odražajo v vizualni dejavnosti. Vendar pa je zelo pomembno, da dojemanje dopolnimo s celostnim zajemanjem predmeta v celoti vseh njegovih osnovnih lastnosti in ocenimo njegov videz, njegove izrazne lastnosti. Na primer, po skrbnem pregledu breze, debelini debla, smeri vej, barvi obeh je treba znova poudariti njeno vitkost, tankost vej in njihov gladek ovinek. V tem primeru se ponovno pojavi estetski občutek.

Tako se v procesu vizualne dejavnosti ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Bolj zavestno ko začne otrok sprejemati okolico, globlji, stabilnejši in pomenljivejši postanejo estetski občutki.

Otroci pridobijo sposobnost elementarne estetske presoje o pojavih življenja, o predmetih, ki jih je ustvaril človek, o umetniških delih.

Sklepi o I. poglavju:

Tako v estetske občutke predšolskih otrok uvrščamo: pozitivno čustveno odzivnost, veselje do svojih dosežkov in uspehov drugih otrok, občutek za lepoto ter čustven in vrednoten odnos do okoliške realnosti.

Na podlagi analize gradiva, predstavljenega v različnih virih, lahko sklepamo, da se estetski občutki pri predšolskih otrocih kažejo na naslednji način: v sposobnosti poudarjanja značilnosti okoliške resničnosti; v prizadevanju za vnašanje elementov lepote v okolje in vsakdanje življenje; v prizadevanju za razmišljanje in občudovanje sveta okoli nas, za cenitev lepega, za izkazovanje občutka veselja do dosežkov pri svojem delu in do uspehov drugih otrok.

Avtorji programov za vzgojo in usposabljanje otrok v predšolski dobi verjamejo, da harmoničen in celosten razvoj otrokove osebnosti prispeva tudi njegova vizualna dejavnost, ki vpliva na njegovo čustveno stanje, duševni in splošni razvoj. V pogojih svobode izbire imajo otroci možnost uresničiti svojo željo po eksperimentiranju in improvizaciji v procesu raziskovanja z barvo, obliko, kompozicijo, slikami, materiali in orodji.

V luči aktualne problematike socialnega in osebnostnega razvoja ter vzgoje otrok avtorji vseh programov posvečajo pozornost komunikacijski funkciji vizualne dejavnosti in izpostavljajo njeno kolektivno, skupno naravo.

POGLAVJE 2. OPIS EKSPERIMENTALNEGA DELA

Namen eksperimentalne študije: ugotoviti učinkovitost uporabe sistema metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

V skladu z namenom študije so bile zastavljene naslednje naloge:

Ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja estetskih občutkov otrok, starih 6-7 let.

Na podlagi pridobljenih podatkov razviti in preizkusiti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Izvedite kontrolno diagnostiko in ugotovite učinkovitost preizkušenega programa ter naredite zaključke.

Pedagoški eksperiment je bil izveden v pripravljalnih skupinah otroškega izobraževalnega zavoda "Skazka" v Megionu od septembra 2009 do marca 2010.

V eksperimentu so sodelovali starši otrok in 20 učencev pripravljalne skupine, starih 6-7 let, vključno z:

Pripravljalna skupina "A" (eksperimentalna skupina) - 10 otrok.

Pripravljalna skupina "B" (kontrolna skupina) - 10 otrok.

Pedagoški eksperiment je potekal v treh fazah:

1) ugotovitveni poskus;

2) formativni eksperiment;

3) kontrolni poskus.

2.1. Opis ugotovitvene faze eksperimenta eksperimentalno delo

Ugotovitvena faza poskusa je potekala od septembra 2009. do marca 2010 V tem poskusu je sodelovalo 20 otrok pripravljalnih skupin in staršev otroške izobraževalne ustanove "Skazka" v Megionu.

Ugotovitvena faza eksperimenta je sledila cilju: ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja estetskih občutkov pri otrocih.

Ugotovitveni del eksperimenta je bil sestavljen iz anketnega vprašalnika, testiranja risanja in izpolnjevanja niza nalog pri likovni umetnosti. Tako so bili cilji ugotovitvene faze poskusa:

Določitev začetne stopnje estetskih občutkov pri otrocih;

Razkritje osnovnih načel razvoja estetskih občutkov kot sestavnega dela razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, moralnih kvalitet pri pouku likovne umetnosti;

Identifikacija narave estetskih občutkov;

Opis metodologije obdelave rezultatov, pridobljenih v fazi ugotavljanja eksperimenta.

V skladu s cilji je bila ugotovitvena stopnja poskusa sestavljena iz naslednjih stopenj:

1. Vprašalnik;

2. Eksperimentalna risba;

3. Eksperimentalni pogovor.

Uporabljeni so bili vprašalniki tako med otroki kot med njihovimi starši. Naloga je bila izvedena samostojno in ločeno za obe kategoriji subjektov. Namen raziskave je bil ugotoviti natančnejšo in popolnejšo sliko na tem območju starševski odnos na likovno umetnost, vizualne dejavnosti vašega otroka, pa tudi na prepoznavanje učinkovitejših načinov za izgradnjo pedagoškega sodelovanja. Obseg vprašanj za otroke in starše je bil približno enak, kar je omogočilo primerjavo pogledov otroka in staršev na iste predmete in pojave.

Približna vprašanja:

Za pregled otrok smo uporabili tehniko "Pet risb", ki jo je razvila N. A. Lepskaya.

Za diagnosticiranje estetskih občutkov otroka prosimo, naj si izmisli in nariše pet slik na ločene liste papirja enake velikosti. Indikatorji so izvirnost, dinamičnost, čustvenost, ekspresivnost in grafika.

Merila za estetski razvoj otrok starejše predšolske starosti so zanimanje za likovno umetnost, resnost estetskih izkušenj, odnosi v procesu komuniciranja s svetom umetnosti, stopnja oblikovanja estetskega ideala, razumevanje estetske vrednosti. likovne podobe ter ustvarjanje celostne likovne podobe v lastni risbi.

Na podlagi meril so bili opredeljeni naslednji kazalniki:

Na podlagi meril in kazalnikov so bile ugotovljene naslednje stopnje razvoja estetskih čutov otrok:

Visoka raven - 10-8 točk. Izvirna dinamična risba z različnimi grafičnimi sredstvi izraznosti, razmerja, prostora, pravilne izbire barv, čustvenosti.

Povprečna raven - 7-5 točk. Ideja je izvirna, temelji na opazovanjih, vendar ne implicira dinamike in čustvenosti, pestrost grafičnih izraznih sredstev je manj izrazita, proporci in prostor. Včasih pokaže ustvarjalnost.

Nizka raven - 1-4 točke. Risba je shematska. Dinamika in čustvenost sta slabo izraženi, ni proporcev in prostora.

Po opravljeni anketi in kvantitativni analizi vprašalnikov smo prejeli naslednje podatke:

V pripravljalni skupini "A" so visoko stopnjo odnosa do likovne umetnosti ugotovili 3 odrasli in 3 otroci, na povprečni ravni - 5 odraslih in 5 otrok, na nizki ravni - 2 odrasla in 2 otroka.

V pripravljalni skupini "B" na visoki ravni so po 4 odrasli in otroci, na povprečni ravni - po 5 odraslih in otrok, na nizki ravni - po 1 odrasel in otrok.

Rezultati prejetih odgovorov so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1

Po kvalitativni analizi presečnega pregleda smo prešli na naslednjo stopnjo - poskusno risanje.

Izbira tem za eksperimentalno risanje je bila usmerjena predvsem v prepoznavanje čustvenega odziva in moralne odzivnosti na predmet slike.

Hipotetično smo domnevali, da se estetska čustva v otrokovi vizualni dejavnosti lahko izražajo s: čustvenim zaznavanjem in uporabo barve, prenosom izrazne podobe, njeno izvirno interpretacijo, slikovno rešitvijo oblikovanja ter zmožnostjo izražanja odnosa do predmeta. upodobljeno sliko.

V procesu analize risb je bil z otrokom opravljen pogovor, med katerim so bila postavljena dodatna vprašanja:

Kaj se vam zdi lepo in zakaj?

Kaj je po vašem mnenju slabo in zakaj;

Katere so vaše 3 najbolj cenjene želje;

Kaj je največ vredno na zemlji;

Kaj je za človeka najpomembnejše?

Po analizi in ovrednotenju rezultatov raziskave so se stopnje razvitosti estetskih občutkov pri otrocih obeh skupin porazdelile takole:

Tabela 2

Stopnje razvoja estetskih občutkov v starejši predšolski dobi

Podrobni rezultati raziskave so podani v Dodatku 3 (glej tabeli 6 in 7)

Tako dobljeni rezultati kažejo na približno enak odnos do likovne umetnosti in likovnih dejavnosti staršev in otrok v obeh skupinah.

Preiskava otrok v ugotovitvenem eksperimentu je pokazala, da stopnja estetskega razvoja pri otrocih: čustvena odzivnost, podobe, domišljija, estetsko dojemanje ne ustrezajo v celoti starostnim zahtevam.

Anketa med starši je pokazala, da jih umetniški razvoj otrok ne zanima, mnogi uporabljajo le možnosti vrtca. En otrok iz skupine obiskuje likovno šolo. Likovna dela zanje so v večini primerov le za oblikovanje stanovanja in ne za razvoj in vzgojo otroka.

Da bi povečali raven estetskih občutkov in pozitivnega odnosa do likovne umetnosti, smo se odločili razviti in preizkusiti eksperimentalni program z otroki pripravljalne skupine z nižjimi rezultati.

2.2. Opis formativne faze eksperimentalnega dela

Na podlagi rezultatov ugotovitvene faze poskusa je bilo opravljeno naslednje delo:

Skupina otrok je bila razdeljena na eksperimentalno (pripravljalna »A«) in kontrolno (pripravljalna »B«);

Določena je bila metodika za celovit uravnotežen razvoj estetskih občutkov pri otrocih.

Namen: razviti sistem metod, ki zagotavljajo oblikovanje estetskih občutkov pri predšolskih otrocih v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Zadali smo si naslednje naloge:

1) Razviti čustveno odzivnost na estetsko stran okoliške realnosti:

Ustvarite situacije za razmišljanje o čudovitih pogledih in predmetih narave in okoliškega sveta;

Razviti umetniški okus in sposobnost zaznavanja in razumevanja umetniških del, lepega in grdega v okoliški realnosti in v umetnosti.

Pri otrocih oblikovati ljubezen do umetnosti, zanimanje in potrebe po umetnosti, razvoj spretnosti umetniško izobraževanje in likovne sposobnosti, likovni občutki, okusi, sposobnosti vrednotenja umetniških del.

Estetsko bistvo likovne umetnosti doseči s skrbnim izborom in sistematizacijo slik, ki ustrezajo načelu dostopnosti.

2) Naučite otroka, da samostojno določi idejo v risbi in jo ohrani skozi celotno delo: razvijajte kompozicijske sposobnosti: postavite predmete v skladu z značilnostmi njihove oblike in velikosti.

3) Ustvariti pogoje za samostojno likovno dejavnost otrok izven pouka risanja.

Glavne vrste dejavnosti, ki smo jih vključili v eksperimentalni program:

Risanje iz življenja (risanje, slikanje);

Risanje na teme in ilustracije (kompozicija);

Dekorativna dela;

Batik z oblikovalskimi elementi;

Pogovori o likovni umetnosti in lepoti okoli nas.

Na podlagi rezultatov teoretičnih raziskav in ugotovitvenega eksperimenta smo obravnavali rešitev tega problema z naslednjih vidikov:

Metodološka podpora likovnemu direktorju in staršem otrok;

Nove žive informacije o predmetih in pojavih okoliškega sveta in umetnosti;

Pozitivna motivacija za vsako vizualno nalogo kot opravljanje »dobrega dela«, zagotavljanje pomoči, izkazovanje dobre volje, moralna odzivnost, občutki empatije itd.;

Vzpostavitev oblikovanja ugodne psihološke klime;

Diferenciran pristop k poučevanju likovne umetnosti otroka, odvisno od pripravljenosti;

Organizacija pogojev za samostojno dejavnost;

Čustvena in estetska analiza umetniških del.

Doseganje zahtevane stopnje estetskega razvoja otroka je v veliki meri odvisno od pedagoških in splošnih kulturnih pogojev. Pri pouku likovne umetnosti smo uporabljali naslednje metode in tehnike:

1. Čustveno razpoloženje. Pri pouku smo uporabljali glasbena dela, ki aktivirajo metodo kreativne vizualizacije. Otroci se udobno namestijo na preprogo, se sprostijo, zaprejo oči, poslušajo zvoke gozda, reke in šum morja. Miren, topel glas učitelja pomaga predstavljati sliko narave, ki jo bodo otroci nato utelesili v svojih risbah.

2. Umetniška beseda. Književni besedi smo pripisovali velik pomen pri estetski vzgoji otrok, saj literatura razvija estetski okus predšolskih otrok, estetsko dojemanje in jih uči iskanja prave lepote v vsakdanjem življenju.

Ob upoštevanju idej, ki so se oblikovale pri otrocih, so se osredotočili na dejstvo, da pesnik, ko opazi zanimive stvari v naravi, to odraža v pesmi, umetnik, ki ilustrira besedilo, pa si prizadeva narisati, kar je pesnik rekel.Ko so se otroci seznanili s kratkim delom, ki opisuje znano podobo ali preprosto sliko narave, so jim hkrati pokazali svetlo ilustracijo tega.

Tako kompleksen vpliv čustvenih, vizualnih in slušnih podob prispeva k razvoju estetskega dojemanja pri otrocih.

3. Pedagoška dramaturgija. Med poukom smo potovali z otroki. Izleti so bili resnični, pravljični in namišljeni - v umetnikov atelje, v razstavišče, na izlete po mestu, v park.

Lepota kogarkoli naravni pojav vzbudi v otrokovi duši navdušen odziv. Prišla je jesen ... Večbarvni listi se vrtinčijo v zraku in gladko padajo na tla. Otroci so jih z veseljem zbirali, si jih ogledovali in skušali opozoriti učitelje in starše na njihovo lepoto. Pri tem je bilo pomembno ohraniti zanimanje otrok. Skupaj z otroki so se igrali z nabranimi listi (»Poišči enako barvo in obliko«) in predlagali izdelavo kompozicij iz listov (npr. Jesenski gozd, kjer so listi predstavljali drevesa). Otrokom smo skušali dati možnost, da si predstavljajo, kaj bi lahko naredili iz tega materiala. Ob tem smo lepili slike in jih preprosto položili ter z vsemi otroki opazovali, kdo si je kaj izmislil.

Pozimi smo bili pozorni na sneg, kako pokriva hiše, grmovje, drevesa. Temna drevesna debla v kombinaciji z belim snegom so ustvarila podobo zimske pokrajine

4. Igra. V igri je otrokovo pozornost enostavno usmeriti na najpomembnejše smernice - moralne, estetske.

Pri likovnem pouku so bile uporabljene naslednje igre:

Umetniški in izobraževalni - "Dobri in zli čarovniki", "Paleta", "Čarobne karte", "Pomagajte rožam" itd.;

Didaktika - "Dokončaj pravljico", "Zberi pokrajino", "Letni časi", "Poišči nenavadnega";

Grafika - "Pantomimetika", "Risanje po točkah", "Simetrija" itd.

5. Vidnost. Pri delu z otroki smo uporabili reprodukcije slik, ki jim pomagajo razumeti delo ter njegova izrazna in likovna sredstva. Ustvarjeni so bili pogoji, da so otroci samostojno pregledovali slike, ilustracije, opazovali naravne pojave in predmete ter ljudske igrače.

Med poskusom smo dosegli estetsko dojemanje umetnosti in realnosti:

Oglejte si in upoštevajte lepoto likovnih del, okoliških predmetov, narave, pokažite čustveno pozitiven odnos do njih: izrazite občutek užitka, veselja, izrazite željo po občudovanju;

poznati imena in nekatera dela umetnikov;

poznati in uporabljati pri svoji ustvarjalni dejavnosti osnovna izrazna sredstva likovne umetnosti - črto, obliko, barvo, kompozicijo;

Razvili smo sistem pouka za oblikovanje estetskih občutkov pri otrocih, ki vključuje naslednje naloge: kompozicijskogradbeništvo; o barvah, delo z naravo (preprosta tihožitja), pa tudi preproste oblikovalske vaje.

Dolgoročni načrt je predstavljen v prilogi 5.

Opravljanje tovrstne naloge zahteva od otroka številne veščine in sposobnosti, ki temeljijo na sposobnosti figurativnega zaznavanja in predstavljanja. V procesu risanja otrok razvija opazovanje, estetsko dojemanje, čustva, umetniški okus, ustvarjalnost in spretnosti. razpoložljiva sredstva ustvarite nekaj lepega sami. Z lastno likovno dejavnostjo se otroci postopoma približujejo razumevanju umetniških del.

Na učni uri risanja na temo "Večbarvna mavrica" ​​so s pomočjo pravljičnega zapleta razvijali občutek za lepoto, sposobnost videti lepoto okoli sebe, občudovati naravo, občutek za barve, zaznavanje barve , domišljija in fantazija. Otroci so se učili kombinirati barve iz mavričnega spektra.

V lekciji »Ilustriranje knjige za otroke« smo v ustvarjalnih dejavnostih poskušali uporabiti osnovna izrazna sredstva likovne umetnosti - črto, obliko, barvo, kompozicijo. Za izražanje veselja in veselo razpoloženje, sposobnost najti svetle, vesele barve za opisovanje v skladu z značajem likov, pokazati čustveno pozitiven odnos do njih - izraziti občutek užitka, veselja, izvedli smo lekcijo na temo "Vesela dežela", kjer smo otroke seznanili s tehniko risanja »batik«.

Prvič, s preučevanjem reprodukcij slik smo se naučili razumeti umetnikov namen, razpoloženje, ki ga je posredoval na sliki, naučili smo se določitivizualna sredstva, ki jih umetnik uporablja za prenos svoje ideje; drugič, naučili so jih izraziti z besedami vtise, prejete iz zaznave.

Za boljše dojemanje slike so otroke prosili, naj primerjajo upodobljeno na sliki s tem, kar so opazili v okoliški naravi. V tem primeru so uporabili tehniko uvajanja v namišljeno situacijo oziroma »vstopa« v sliko. Pri otrocih je razvil sposobnost, da nekako vstopijo v sliko, se spomnijo podobnih predmetov in pojavov, ki so jih videli v življenju, in pridejo do tega, kar bodo videli in slišali.

Za čustveni in estetski razvoj, vzgojo prijaznosti in spoštovanja do narave, njene lepote, prebujanje iskrena ljubezen Svoji deželi, domovini, smo uporabili krajinsko slikarstvo kot eno najbolj liričnih in čustvenih zvrsti likovne umetnosti.

Umetniška krajina pomaga razvijati estetski okus, figurativno in asociativno mišljenje, domišljija, introspekcija. Slikanje krajine otrokom ne prinaša le veselja, ampak jih tudi navdihuje za ustvarjalnost. Književni besedi smo pripisovali velik pomen pri estetski vzgoji otrok, saj literatura razvija estetski okus predšolskih otrok, estetsko dojemanje in jih uči iskanja prave lepote v vsakdanjem življenju. Ob upoštevanju idej, ki so se oblikovale pri otrocih, so se osredotočili na dejstvo, da pesnik, ko opazi zanimive stvari v naravi, to odraža v pesmi, umetnik, ki ilustrira besedilo, pa si prizadeva narisati, kar je pesnik rekel. Takšna izpostavljenost čustvenim, vizualnim in slušnim slikam prispeva k razvoju estetskega dojemanja otrok.

Pri risanju zimska slika narave so otrokom ponudili, da si ogledajo reprodukcije slik I. Šiškina " Zimski gozd" Pozorni na snežne kape na drevesih, grmovju in snežno odejo na tleh so uporabili umetniško besedo.

Zaznavanje umetniške podobe v sliki I. Šiškina in poslušanje poezije pomaga otrokom prenašati zimsko pokrajino z uporabo barv - gvašev, ki omogočajo "pokrivanje" zimskega gozda z velikimi potezami.

Na koncu lekcije so bile vse risbe urejene tako, da so tvorile celotno sliko. Otroci so si jih z zanimanjem ogledali in našli nove podrobnosti.

Zimske teme za predšolske otroke so zanimive, ker vključujejo tudi podobe novoletnih likov: snežaka, Božička, Snežne deklice, živali, ki so prišle v novoletne počitnice v gozd.

Slike spomladanske narave še posebej čustveno zaznavajo otroci, saj po dolgi zimi vsi uživajo v sončnih, toplih dneh, svetlih žarkih, prvih cvetovih in prihodu ptic. Zato je vsebina otroških risb napolnjena s svetlimi barvami; otroci rišejo potoke in rože.

Za razliko od mraza so zimske, pomladne in poletne barve napolnjene z bogato barvno shemo, na katere lepoto smo opozorili otroke.

Da bi prikazali čustvena in estetska doživetja, da bi v lastnih risbah ustvarili celostno umetniško podobo, ki nastane v interakciji z literaturo in glasbo, so bili otroci pozvani, da rišejo na naslednje teme: "Radost", "Strah", "Sreča", "Jaz". sem vesela«, »Žalosten sem« , »Risanje glasbe«.

V eksperimentalnem delu smo izbrali najbolj zanimive, barvite in inventivne načine nekonvencionalnega risanja:

Monotipija, za to smo uporabili akvarelne barve, milo, čopiče ali zobne ščetke, vodo, steklene ali plastične krožnike. Vklopljeno razne podlage akvarel smo nanašali z barvo, vodo, milom, čopičem ali zobno ščetko. Na eni polovici lista je narisana pokrajina, na drugi polovici pa se odseva v jezeru ali reki (odtis).

Slikanje s prsti;

risanje na mokri površini;

Risanje s pikami;

Risanje s potezami čopiča.

Pri vajah so otroci razvijali sposobnost ustvarjanja likovne podobe z uporabo barv.

Da bi bila kompozicija večplastna, smo pri pouku otroke učili obvladovanja prostorske reference. To otroke spodbuja k aktivnosti in produktivnosti: uživajo v risanju in ustvarjanju kolažev.

Delo s starši je potekalo v obliki individualni pogovori, mape gibov, razstave otroških risb. Pripravili smo gradivo, ki staršem pomaga pri estetskem razvoju otrok z integracijo slikarstva, glasbe, literature, katere algoritem je treba izvajati v zaporedju, značilnosti ustvarjanja umetniških podob narave, tihožitja in raznolikosti risbe. tehnike.

Preživel s starši delati skupaj z otroki na uri likovne umetnosti “Tihožitje iz stekla”.

torej poseben pomen Pouk je poudarjal ustvarjalno samouresničevanje otrok, podpiral želje in potrebe po novih vrstah in metodah umetniške in estetske improvizacije ter željo po utelešenju lastne vizije umetniških podob. Za uspešen razvoj estetskih občutkov smo ustvarili pogoje za interakcijo med otroki in starši v razredu.

Kot rezultat eksperimenta smo opazili, da so otroci v eksperimentalni skupini imeli povečano estetsko dojemanje, pozitiven čustveni odziv, umetniški okus se je razvil, pojavile so se individualne ustvarjalne sposobnosti in otroci so se naučili sami ustvarjati lepe stvari.

Za preverjanje uspešnosti eksperimentalnega dela na razvoju estetskih občutkov smo izvedli kontrolni poskus.

2.3. Opis nadzorne stopnjeeksperimentalno delo

Po formativni stopnji je bil izveden kontrolni poskus za oceno učinkovitosti dela na razvoju estetskih občutkov pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu poučevanja likovne umetnosti.

Metodologija kontrolnega poskusa je ustrezala metodologiji ugotovitvenega poskusa. Uporaba uveljavljenih meril v ugotovitvenem eksperimentu je omogočila primerjavo pridobljenih podatkov in sklepanje o kvalitativnih spremembah v estetskih občutkih, manifestacijah zanimanja za umetniška dela ter sposobnosti razumevanja in zaznavanja dogodkov, ki se dogajajo na slikah.

Raziskava je bila izvedena marca 2010.

Da bi ugotovili odnos staršev do likovne umetnosti kot sredstva estetske vzgoje otrok, smo namesto anketnega vprašalnika izvedli anketo na enaka vprašanja, kot so bila predstavljena na ugotovitveni stopnji eksperimenta.

Pri anketiranju staršev smo ugotovili:

Odnos do likovne umetnosti;

Odnos do vizualnih dejavnosti (vaš, otrokov);

Ocenjevanje vizualnih dejavnosti.

Vprašanja, na katera so odgovarjali starši, so vsebovala 3 možnosti odgovora, ki so bili povezani s stopnjami:

Visoka raven - pogosto;

Povprečna raven - včasih;

Nizka raven - nikoli.

Za ugotavljanje stopnje estetskih občutkov otrok je bila uporabljena tehnika "Pet risb", kot na stopnji ugotavljanja eksperimenta. Merila in kazalniki ostajajo enaki.

Kvalitativna in kvantitativna analiza rezultatov ankete med starši je pokazala naslednje:

Tabela 3

Rezultati ankete staršev in otrok

Dinamika sprememb v odnosu do razvoja estetskih občutkov s sredstvi likovne umetnosti pri starših in otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine je prikazana na diagramih 1 in 2.

Diagram 1

Odnos staršev eksperimentalne skupine

do likovne umetnosti

Diagram 2

Odnos staršev kontrolne skupine

do likovne umetnosti

Tako vidimo, da so v eksperimentalni skupini kazalnikiOdnos staršev in otrok do likovne umetnosti kot sredstva estetske vzgoje otrok se je povečal, v kontrolni skupini pa je ostal nespremenjen.

Izveden je bil kontrolni pregled otrok po metodi "Pet risb", da bi ugotovili povečanje zanimanja, razvoj čustvenih in moralnih občutkov otrok v procesu vizualne dejavnosti po poskusu. Kriteriji ocenjevanja so bili izvirnost, dinamičnost, čustvenost, ekspresivnost in grafika.

Vsa dela otrok v eksperimentalni skupini so zelo barvita; svetle barve in barvne odtenke: zelena, rdeča, modra, rjava itd. V otroških risbah so prevladovale teme narave, družine, živali, pravljic. Linija, barva, oblika se uporabljajo kot glavno sredstvo izraznosti v risbah. Večina otrok je uporabljala različne tehnike risanja in jih kombinirala.

Na kontrolni stopnji eksperimenta so otroci eksperimentalne skupine pokazali naslednje rezultate: Visoka raven - 8 (80%) otrok, 7 otrok s povprečno stopnjo je prešlo na visoko raven, povprečna raven je bila zaznana pri 2 (20 %) otrok, v tej skupini ni bila ugotovljena nizka raven.

Pri otrocih kontrolne skupine so bili rezultati precej nižji, visoka stopnja je bila ugotovljena le pri 2 otrocih, preostalih 8 otrok je pokazalo povprečno stopnjo razvitosti estetskih občutkov.

V risbah otrok kontrolne skupine so tako kot v ugotavljalnem poskusu prevladovale grafične risbe. Otroci so uporabljali predvsem svinčnike in barvice. Veliko risb nima zapleta in kompozicije.Vizualno predstavimo rezultate v tabeli 4 in diagramu 3. Podrobnejši rezultati so podani v prilogi 4 (glej tabeli 6 in 7).

Tabela 4

Kvantitativna analiza rezultatov kontrolnega poskusa

Kratek

Diagram 3

Stopnja razvoja estetskih občutkov na kontrolni stopnji (v %).

Po kvantitativni in kvalitativni analizi rezultatov ugotovitvenega in kontrolnega poskusa smo primerjali podatke o stopnji razvoja otrok pred formativnim poskusom in po njem.

V eksperimentalni skupini je bila pozitivna dinamika kazalnika na visoki ravni 70%, v kontrolni skupini pa se kazalniki niso spremenili. Indikator povprečne ravni se je zmanjšal za 60% zaradi prehoda 6 otrok na visoko raven v kontrolni skupini je bila pozitivna dinamika 10%. Otroci z nizko stopnjo niso bili identificirani, dinamika je bila 10% (glej tabelo 5).

Tako primerjalna kvantitativna in kvalitativna analiza kaže, da se je pri otrocih eksperimentalne skupine povečal estetski odnos do likovne umetnosti, pri otrocih kontrolne skupine pa so spremembe nepomembne.

Podatki v tabeli (glej tabelo 5) kažejo, da je eksperiment, izveden z otroki eksperimentalne skupine, dal pozitivne rezultate in kaže na učinkovitost eksperimentalnega dela pri oblikovanju estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih pri pouku likovne umetnosti, pri uporabi posebnega razvit metodološki sistem v učnem procesu .

Tabela 5

Primerjalna analiza rezultatov ugotavljanja in

kontrolni poskusi (v %).

Likovna umetnost ima lahko res neomejen vpliv na starejšega predšolskega otroka. Pravilno organiziran pouk, namenjen otroku, v vsakem od njih vzbudi pristno zanimanje in odziv. Čustveno bogato gradivo pusti globok pečat v otrokovi duši, ki bo v prihodnosti postal osnova za razvoj estetskega okusa, ideala, odnosa in izkušenj. Kar otrok danes čustveno zazna, se bo jutri razvilo v zavesten odnos tako do umetnosti kot do življenja.

ZAKLJUČEK

Problem estetske vzgoje je v ruščini precej razvit tuje literature. To nam je omogočilo, da smo izvedli temeljito analizo literature o tem vprašanju in naredili naslednje zaključke.

Estetska vzgoja zavzema resnično pomembno mesto v celotnem sistemu predšolskega vzgojnega procesa, saj za njo ne stoji le razvoj estetskih lastnosti človeka, ampak tudi celotne osebnosti kot celote: njenih bistvenih moči, duhovnih potreb, morale. ideali, osebne in družbene ideje, pogled na svet .

Vse te lastnosti se v človeku razvijejo pod vplivom različnih dejavnikov. Vzgojni pomen imajo narava, delo, stvarnost okoli nas: vsakdanje življenje, družina, medčloveški odnosi – vse, kar je lahko lepega. Kot glavna nosilka lepote je umetnost tudi sredstvo estetske vzgoje.

Vpliv estetskih pojavov življenja in umetnosti na človeka se lahko pojavi tako namenoma kot spontano. Z eksperimentalnim delom smo preverili hipotezo, da

Oblikovanje estetskih občutkov pri starejših predšolskih otrocih pri pouku likovne umetnosti je učinkovitejše, če se v učnem procesu uporablja posebej razvit metodološki sistem:

1) razvit je bil model skupne produktivne dejavnosti učitelja, vodje vizualne umetnosti, otrok, staršev, ki temelji na enotnosti ciljev in zagotavljanju razvoja estetskih občutkov;

2) določeni so cilji, cilji in vsebina razvoja estetskih občutkov;

3) uporabljena je bila skupina metod, tehnik in didaktičnih sredstev za razvoj estetskih občutkov do predmeta opazovanja in slike, procesa vizualne dejavnosti in njenega rezultata.

Tako je analiza ugotovitvenih in kontrolnih poskusov pokazala, da se je naša hipoteza, postavljena na začetku dela, potrdila. Dejansko so umetniška sredstva, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, učinkovito sredstvo estetske vzgoje starejših predšolskih otrok. Posebej razvit metodološki sistem je sposoben skozi umetnost gojiti prave estetske lastnosti osebe: okus, sposobnost ceniti, razumeti in ustvarjati lepoto.

Z izvajanjem celovite estetske vzgoje skozi likovno umetnost otroka v starejši predšolski dobi zagotavljamo v prihodnosti oblikovanje osebnosti, ki bo združevala duhovno bogastvo, prave estetske lastnosti, moralno čistost in visok intelektualni potencial.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

1. Asafieva G. "Učenje risanja" (starejša starost: Yaroslavl: Academy of Development, 2006).
2. Azarov Yu.P. 100 skrivnosti otroškega razvoja. - M.: IVA, 1996, - 480s
3. Bozhovich L.I. Osebnost v predšolski dobi. - M .: Izobraževanje, 1960 - 463 str.
4. Borev, Yu.B. Estetika. -M,: Višja šola, 2002. - 511 str.
5. Vetlugina N.A. Vzgoja otrokovega estetskega odnosa do okolja. - V knjigi: Osnove predšolska pedagogika. - M.: Pedagogika, 1980. str.200-208
6. Vygotsky L.S. Psihologija umetnosti. - M .: Pedagogika, 1987 - 344 str.
7. Galanov A.S. Tečaji likovne umetnosti za predšolske otroke. – M.: Nakupovalni center Sphere, 1999. – 80 str.
8. Jola D.N. Estetska drža in osebna vključenost v estetsko kulturo. - V knjigi: Uvajanje posameznika v estetsko kulturo v pedagoškem procesu. - M., 1991. - 109 str.
9. Ezikeeva V.A. Slikanje kot sredstvo estetske vzgoje predšolskih otrok. - V knjigi: Vprašanja estetske vzgoje v vrtcu. - M., 1960. str.60-76
10. Ivchenko S. Slike-pomočniki // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 - str. 57-59.
11. Kazakova T.G. Vizualna dejavnost in likovni razvoj predšolskih otrok. - M .: Pedagogika, 1983, - 112 str.
12. Komarova T.S. Vizualne dejavnosti v vrtcu: učenje in ustvarjalnost. – M., 1990. – 178 str.
13. Komarova T.S. O odnosu umetnosti v estetski vzgoji otrok. // Predšolska vzgoja. 1995, št. 47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. Osnove likovne umetnosti in metode vodenja vizualnih dejavnosti otrok. - M .: Izobraževanje, 1981, - 144 str.
15. Kravcova E.E. Izvabite čarovnika v svojem otroku. - M., 1996. - 160 str.
16. Kuročkina N.A. Otroci in krajinsko slikarstvo. letni časi. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2004.
17. Lepskaya N.A. Diagnostika umetniški razvoj mlajši šolarji. Metodologija "5 risb". // Umetnost v šoli. - 2006. - št. 3. - S.S.43-47.
18. Lukanova G. Likovna umetnost: delček programa likovne vzgoje in estetske vzgoje / G. Lukanova; // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 - str. 26-31.
19. Matskevič M. Umetnik, zaljubljen v morje: Potovanje z umetnikom Aivazovskim // Predšolska vzgoja.-2003.-N7 - str. 92-101.
20. Monastyreva T. Lepota je tisto, kar človek ustvari // Predšolska vzgoja.-2003.-N 12 - str. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Oblikovanje estetskega položaja kot pogoj za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. - M.: Pedagogika, 1981. -96 str.
22. Panteleeva N. Uvajanje otrok, starih 5-7 let, v umetnost portretiranja // Predšolska vzgoja.-2005.-N 3 - str. 16-27.
23. Načini in sredstva estetske vzgoje / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.N. Abrosimov itd. - M.: Nauka, 1989.
24. Razhnikov V.G. O programu za čustveni in estetski razvoj otrok "Mali EMO". - Doshk. izobraževanje, 1996, št. 9, str. 58-69
25. Rukavitsin M.M. Pripada ljudem: o narodnosti umetnosti - M.: Khudozh. književnost 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Otrok odkriva svet: Knj. za vzgojiteljico v vrtcu vrt - M .: Izobraževanje, 1991. - 207 str.
27. Topalova E. P. Umetniki iz zibelke: Airis-Press, 2004. - 128 str.
28. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvoj estetskih sposobnosti otrok 3-7 let (teorija in diagnostika). –M .: Akademski projekt, 2001. - 141 strani
29. Trunova M. Kolektivno delo pri pouku umetnosti // Predšolska vzgoja 2005. - N 2 - Str. 60-65.
30. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskih otrok (Sestavili M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Shchirina, D.V. Mendzheritskaya / Uredil Shatskaya. - M .: Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1961. - 181 str.
31. Čumičeva R.M. Interakcija umetnosti pri oblikovanju osebnosti starejšega predšolskega otroka. - Rostov n/d.: RGPU, 1995. - 272 str.
32. Čumičeva R.M. Predšolski otroci o slikanju. - M .: Izobraževanje, 1992. - 126 str.
33. Shatskaya V.N. Estetska vzgoja skozi umetnost. //Estetika in ljudje. M., 1967. - str. 32-51.
34. Shvaiko, G. S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu. - M.: Vlados, 2003. - 144 s.
35. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. Problemi razvojne in pedagoške psihologije./ur. D.I.Feldstein / - M.: Mednarodna pedagoška akademija, 1995. - 224 str.
36. Čustveni razvoj predšolskega otroka: priročnik za vzgojitelje v vrtcu / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva itd.; uredil A.D.Kosheleva. - M .: Izobraževanje, 1985. - 176 str.
37. Estetika: Slovar (urednik A.A. Belyaev). - M.: Politizdat. 1989. -447 str.
38. Estetska vzgoja v vrtcu: priročnik za vzgojitelje / ur. N.A. Vetlugina. - 2. izd., dod. - M .: Izobraževanje, 1985 - 207 str.
39. Estetska kultura in estetska vzgoja. / komp. G.S.Labkovskaya / - M.: Izobraževanje, 1983, - 304 str.
40. Estetska kultura Vodja avtorske skupine doktor filozofije N.I. Kiyashchenko. – M., 1996. – 201 str.
41. Yarygina A. Grafično oblikovanje // Predšolska vzgoja.-2005.-N 2 -P. 35-41.

V tem članku:

Čustva v življenju otroka starejše predšolske starosti so njegov način dojemanja sveta in odzivanja na realnost. V starejši predšolski dobi so občutki za otroka še vedno temeljni. Oni so tisti, ki mu obarvajo življenje. različne barve, zaradi česar je bolj izrazit in zanimiv. Čustva, ki jih trenutno doživlja starejši predšolski otrok, lahko zlahka ugotovimo z opazovanjem njegove mimike in telesne drže.

Značilnosti čustvenega sveta starejših predšolskih otrok

Pri starejših predšolskih otrocih se čustveni svet razcveti. Poleg standardnih čustev se v njem pojavijo dodatna, vključno z jezo, navdušenjem, presenečenjem in celo melanholijo. Otroci v tem
Ko se otroci starajo, se naučijo pokazati čustva po vzoru odraslih z uporabo drže, pogleda, intonacije in obrazne mimike.

Spremembe v značaju otroka starejše predšolske starosti vplivajo na značilnosti čustev, ki se lahko spremenijo v moči in stabilnosti. Poleg veselja in žalosti, ki nastanejo zaradi izpolnitve ali neizpolnitve želja, starejši predšolski otroci razvijejo občutke, povezane z vrednotenjem svojih dejanj.

V starejši starosti predšolski otroci lažje obvladujejo svoja čustva. Sposobnost uravnavanja procesa je določen rezultat otrokovega psihosocialnega razvoja. Do konca starejšega predšolskega obdobja se čustveni procesi dopolnijo s kompleksnimi oblikami domišljije in figurativnega mišljenja. Otroci doživljajo globoka pozitivna in negativna čustva, povezana s sedanjostjo in prihodnostjo.

Otroci starejše predšolske starosti imajo širok razpon čustev.
Že znajo sočustvovati z ljudmi, rastlinami in živalmi okoli sebe, zaradi česar se bodo kasneje naučili obvladovati kompleksne oblike komunikacije.

Čustvena sfera v tej starosti je neposredno povezana z oblikovanjem načrta idej, ki pri otroku prevzamejo čustveni značaj. Vse, kar počne, je zdaj čustveno nabito, pa naj gre za igro, vrtec ali gradnjo. Brez čustvene obarvanosti se otrokova dejavnost hitro izniči iz enega preprostega razloga: v tej starosti lahko počne nekaj s popolno predanostjo le, če mu je ta dejavnost resnično zanimiva.

Dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje otrokove čustvene sfere

Glavni dejavniki, ki vplivajo na čustveni razvoj otrok starejše predšolske starosti:

Način, kako otrok izraža čustva, ima veliko opraviti s socialnimi izkušnjami, ki jih je imel v zgodnjem otroštvu. Otrokova prevladujoča čustva bodo v veliki meri določala njegove prihodnje dejavnosti, uspeh in sposobnost vzpostavljanja odnosov na delovnem mestu in v zasebnem življenju.

Najmočnejša čustva v tej starosti so tista, povezana s komunikacijo, tako z odraslimi kot z otroki.

O vlogi odraslih v procesu oblikovanja čustvene sfere predšolskega otroka

Otroci starejše predšolske starosti so še vedno zelo odvisni od mnenj odraslih. Opazujejo njihovo vedenje in prevzemajo njihovo razpoloženje. Dokazano je, da bodo otroci v tej starosti izkusili pozitivna čustva le, če jih bodo odrasli okoli njih podpirali, jim pomagali, sočustvovali in se z njimi lahko veselili majhnih uspehov. V tem primeru so otroci čustveno stabilni in vedo, da je v primeru neuspeha edina prava odločitev, da nadaljujejo naprej, ne da bi se ozirali nazaj.

Prijazen in iskren odnos do otroka s priznavanjem njegovih pravic, stalna pozornost mu bo vlila občutek samospoštovanja, zaupanja in varnosti. Takšni otroci odrastejo prijazni, sočutni, družabni in uspešni, saj je njihov čustveni razvoj potekal pravilno.

Toda pomanjkanje ustrezne pozornosti odraslih do otrokovih dejanj bo negativno vplivalo na njegovo družbeno aktivnost. Dojenček se lahko umakne vase, najverjetneje izgubi zaupanje vase, je agresiven, jokav in občutljiv. Tak otrok bo skušal vsa negativna čustva stresti na svoje vrstnike.

Negativnost, ki prihaja s strani odraslega, bo povzročila odziv pri otroku. Bo najverjetneje poskušal omejiti komunikacijo In šele v izjemnih primerih bo še naprej poskušal vzpostaviti čustveni stik. Zato je tako pomembno, da v procesu komuniciranja z otroki odrasli izberejo prave oblike čustvenega vpliva zase.

Vpliv komunikacije z vrstniki na oblikovanje čustvene sfere

Oblikovanje čustvenega sveta otrok starejše predšolske starosti je v veliki meri povezano z njihovo komunikacijo s podobnimi predšolskimi otroki. Otroci v tej starosti doživljajo nujno potrebo po komunikaciji, ki se izraža v želji po skupni igri, sprehodih in celo dejavnostih, ki spodbujajo čustveni razvoj.

Če primerjamo komunikacijo z vrstniki s komunikacijo z odraslimi, potem je prvi veliko svetlejši in bolj čustveno bogat. Pri medsebojnem komuniciranju se otroci zelo izražajo, njihova čustva se zamenjajo z neverjetno hitrostjo. Še pred minuto so se lahko najboljši in najbolj veseli prijatelji, otroci, obupano kregali, žalili drug drugega in nekaj minut kasneje vneto razpravljali o pravilih nove igre.

Torej ugotavljamo, da se čustvena sfera otroka starejše predšolske starosti oblikuje v procesu njegove komunikacije z odraslimi in otroki. Otroci od odraslih pričakujejo predvsem toplino in podporo, zanima pa jih tudi njihovo osebno sodelovanje pri njihovih zadevah, ne glede na njihovo zahtevnost. V procesu skupne dejavnosti imajo otroci priložnost odkrivati ​​nove oblike komunikacije.

Čustvena sfera predšolskega otroka z razvojnimi anomalijami

Čustveni razvoj nenormalnega otroka ima svoje značilnosti in je v veliki meri odvisen od vrste motnje, ki upočasnjuje proces.

Otroci s kakršnimi koli pomanjkljivostmi se razvijajo po individualnem načrtu, ki je določen glede na vrsto anomalije, stopnjo resnosti, možnosti za njeno nadomestilo, pa tudi značilnosti komunikacije z drugimi ljudmi.

Glavna značilnost otroka z nepravilnim razvojem je nezrelost njegovega čustvenega sveta. Morate razumeti, kaj so čustva ključni dejavnik pri oblikovanju osebnosti.

Otrok z anomalijami v čustveni sferi ima velike primarne spremembe, ki spodbujajo psihopatološko oblikovanje značaja s številnimi negativnimi lastnostmi, ki negativno vplivajo na proces odprave napake. Zato je tako pomembno delati na proučevanju čustvenega sveta takšnega otroka.

Otroci z duševno zaostalostjo se razvijajo vse življenje, tako kot zdravi otroci. Ni pomembno, da imajo diagnosticirano določeno stopnjo duševne zaostalosti. Psiha se bo še naprej razvijala, čeprav ne bo dosegla ravni navadnih otrok. Ob tem bo tudi
čustveni razvoj, katerega glavna razlika bo nezrelost čustvene sfere.

Nezrelost posameznika postane najbolj opazna pri igralnih aktivnostih. Otrok z zamudo pri duševni razvoj je neaktiven v igri, saj zanj to ni način pridobivanja osebnih izkušenj. To je enostavno razložiti z dejstvom, da imajo takšni otroci slabo razvito ali odsotno potrebo po učenju novih stvari. Dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju so povezane z zunanjimi vplivi.

Glavni znaki nezrelosti čustvenega sveta so lahko:

• nemir;
• povečana razdražljivost;
• pomanjkanje motivacije;
• anksioznost.

Predšolski otrok z duševno zaostalostjo ne razvije socialnih veščin.

Vpliv vizualne dejavnosti na oblikovanje čustvene sfere starejšega predšolskega otroka

Čustveni razvoj starejših predšolskih otrok lahko spodbudite tako, da jih seznanite z vizualno umetnostjo. V procesu takšne dejavnosti bodo otroci lahko upodabljali svet, kot ga dojemajo, s prenosom pozitivnih in negativnih čustev na papir.

Filozofi in številni znani učitelji antike so pozitivno govorili o vlogi risanja pri vzgoji otrok. Na primer, Aristotel je bil prepričan, da
da sta glasba in risba predmeta, brez katerih ni mogoče doumeti fizične lepote sveta.

Med vizualnimi dejavnostmi so otroci starejše predšolske starosti potopljeni v razmere, ki so ugodne za razvoj čustveno pozitivnega dojemanja sveta, in se naučijo pokazati estetske občutke v odnosu do realnosti.
Slike, ki jih ustvarjajo otroci, so izvirne in unikatne, zato nam omogočajo spoznati njihov odnos do sveta in življenja nasploh. Če preučujete otroško risbo, lahko vidite, koliko zanimanja ima dojenček za vse, kar ga obdaja. Večino risb otrok v starejši predšolski dobi odlikuje življenjsko potrjujoče razpoloženje, napolnjene so s svetlimi barvami in enakimi svetlimi čustvi.

Tako lahko sklepamo, da bi morala biti vizualna dejavnost usmerjena v odsev novih vtisov in čustev, ki jih povzročajo. V tem primeru bo resnično spodbudil čustveni razvoj otrok.

Kako se razvija čustveni svet pri predšolskih otrocih z motnjami vida

Pri otrocih z motnjami vida je čustveno stanje nekoliko drugačno kot pri zdravem otroku.

Nezmožnost izražanja čustev, zadrega in pogosto
Neprimerno vedenje lahko postane glavna ovira pri komunikaciji otrok tako z vrstniki kot z odraslimi. Nezmožnost razumevanja osebe lahko povzroči strah, pa tudi občutke sovražnosti.

Zelo pomembno je, da človek zna začutiti razpoloženje ljudi okoli sebe, zna poslušati in razumeti sebe, ve, kakšni občutki in čustva se v njem porajajo v določenih trenutkih. Te veščine ne pridejo z rojstvom, ampak se pridobijo v procesu razvoja in socializacije.

Odrasli, ki skrbijo za otroke, bi jim morali pomagati pri učenju »jezika čustev«, jim pokazati, kako ugotoviti, kaj oseba čuti po mimiki, držah in kretnjah, kako ujeti posebne note v intonaciji in brati njihove oči.

Koncept "čustvene inteligence" lahko vključuje naslednje veščine:

• sposobnost "branja" osebnih čustev;
• sposobnost obvladovanja čustev;
• sposobnost samomotiviranja;
• sposobnost obnašanja v timu.

Vse te veščine je seveda mogoče pridobiti le v procesu osebnega razvoja. In za oblikovanje čustveno bogatega,
Na sposobnost obvladovanja čustev posameznika vpliva pravočasno navajanje otroka na čustveno kulturo.

V procesu korekcijskega dela z otroki s slabovidnostjo ali govornimi motnjami je treba izbrati igre in vaje, ki bodo pripomogle k razvoju njihovega čustvenega sveta.

S pomočjo pravilno izbranih iger bo mogoče otroke starejše predšolske starosti naučiti krmariti po svetu čustev, svojih in drugih, obnoviti svoj "čustveni besednjak" in tudi prispevati k razvoju vizualnega in slušno pozornost. Spodaj je seznam najbolj zanimivih in učinkovitih iger, ki lahko vplivajo na čustveni razvoj predšolskih otrok.

Igre za razvoj čustvene sfere pri slabovidnih otrocih

Igra "Sonce, dež, veter". Uporablja se za razvoj otrokove obrazne mimike, koordinacije, pantomime, pa tudi motorike, vida in slušni analizatorji. Bistvo igre je
tako da otroci izvedejo določeno dejanje, ko vidijo eno od treh slik – s podobo sonca, dežja ali vetra.

Na sliki s soncem lahko otroke prosite, naj ploskajo z rokami in se smejijo, na sliki z vetrom se lahko zibljejo z ene strani na drugo z mirnim izrazom na obrazu, na sliki z dežjem pa lahko dvignejo ramena, se oklenejo okoli sebe in se pretvarjajo, da so jezni zaradi pomanjkanja dežnika.

Igra "Apple Mood". Bistvo igre je krepitev otrokove sposobnosti poimenovanja čustev z obrazno mimiko in s tem dopolnjevanje »čustvenega besedišča«, doživljanje novih in novih čustev.

Med igro lahko povabite otroke, da si ogledajo nenavadna jabolka in začnejo dialog o njih. Lahko vprašate, v kakšnem razpoloženju je sadež, kaj preživlja, zakaj mislijo, da je vesel ali žalosten itd.

Igra "Sonce, luna, oblaki". Glavni cilj te igre je naučiti otroke prepoznati čustva po obrazni mimiki na slikah. Z napredovanjem igre se bodo otroci naučili sprejemati nova čustva.

Morali boste igrati z uporabo ustreznih tematskih slik. Otrokom lahko na primer pokažete temno noč z zvezdami, ki se umakne jutru, nato pa poldnev, obsijan s soncem. Treba je govoriti o tem, kako toplo in svetlo je na zemlji, ko sije sonce, kako ga ljubijo vsa živa bitja, kako lahko oblaki plavajo okoli sonca in kakšne koristi imajo zvezde in luna, ko ponoči osvetljujejo pot. .

Na podlagi tega si lahko izmislite različne pravljice o tem, kako se je sonce izgubilo in ni prišlo pravočasno, kako so ga oblaki iskali in se posvetovali z zvezdami, kako je začelo deževati,
mokro vse okoli, rastline, živali in ljudje pa so zmrzovali, ker se brez sonca niso mogli ogreti. Otroke povabite, naj glasno pokličejo sonce in klic podkrepijo s plesom in nasmehom. Ko se končno pojavi, lahko skupaj ploskate in se skupaj veselite majhnega čudeža.

Po zgodbi lahko vprašate otroke starejše predšolske starosti vodilna vprašanja iz slik, ki jih vabijo, da najdejo veselo sonce, žalosten oblak ali zmedene zvezde. Pomembno je vztrajati, da se otroci pogovarjajo o razpoloženju junakov v pravljici, najdejo med njimi tiste, ki imajo podobno razpoloženje, narišejo poti od hudobnega dežja do dobre lune itd.

Razvoj čustvene regulacije pri starejših predšolskih otrocih v vrtcu

Za razvoj samoregulacije pri starejših predšolskih otrocih jih lahko vzgojitelji naučijo prepoznavati čustva in razpoloženja na več načinov: zunanji znaki,
analizirati razloge za njihov nastanek in izbrati besede, primerne za opis čustev.

Tudi za razvoj samoregulacije pri otrocih lahko uporabite učinkovita tehnika"I-izjave", sestavljene iz štirih glavnih stopenj:

1. Učitelj opiše situacijo in pripomni: "Sasha in Lesha, govorita med mojo razlago."
2. Učitelj izrazi svoje občutke: "To me moti in jezi."
3. Učitelj predšolskim otrokom razloži, kakšne posledice nastanejo po njihovem pogovoru: "Zgubim razum in se ne spomnim, o čem sem hotel govoriti." Med razlago mora učitelj ostati iskren in prepričljiv.
4. Zahteva. "Prosim, pustite me, da končam in me ne prekinjajte."

Vse stopnje je treba izgovoriti samozavestno in hitro. Otrokom ne bi smeli dovoliti, da vstopijo v dialog in izrazijo svoje mnenje o tej zadevi. Če je vse opravljeno pravilno, potem
tehnika bo učinkovita. Uporabljati ga je treba previdno, ne nenehno, ampak le za ohranitev učinka.

Treba je opozoriti, da je razvoj samoregulacije pri starejših predšolskih otrocih zelo pomemben proces. Otrokom je treba pomagati, da se naučijo komunicirati med ljudmi, jim pomagati razviti prava čustva. Kazalnik uspešnega dela na samoregulaciji bo sposobnost otrok, da prepoznajo čustva, ki jih doživljajo, in sposobnost nadzora nad njimi glede na situacijo.

Občutek dolžnosti: kdaj in kako se razvije pri predšolskem otroku?

Številne študije otroških psihologov kažejo, da se prve resne manifestacije občutka dolžnosti pojavijo pri predšolskih otrocih po 4 letih. Že imam nekaj prtljage življenjska izkušnja, se otrok sooča s pojavom posebne moralne zavesti. Nepričakovano zase razume in sprejme zahteve, ki so mu postavljene, jih poskuša povezati z dejanji - tako svojimi kot drugimi.

Ko otrok ravna, z njegovega vidika, pravilno, on
doživlja zadovoljstvo in občutek veselja. Če je prisiljen kršiti pravila in ne upoštevati zahtev, občuti razočaranje, sitnost in nezadovoljstvo - pride do čustvenega razvoja, ki preide na novo raven.

Zanimivo dejstvo je, da občutke in čustva, ki se porajajo pri otroku v takih situacijah, ne narekuje samo ocena odraslih. Predšolski otrok doživlja negativna ali pozitivna čustva, neodvisno ocenjuje svoja dejanja.

Po petih letih se pri otrocih razvije občutek dolžnosti ne le do odraslih okoli njih, temveč tudi do otrok, zlasti mlajših. Bližje do 7. leta se ta občutek razširi na ljudi, s katerimi otrok morda sploh nima stika, medtem ko so njegovi občutki glede tega globoki in trajni.

Vpliv čustev predšolskega otroka na miselne procese

Čustva vplivajo na vse elemente kognicije, od zaznavanja do mišljenja. če
če je otrok srečen, bo z veseljem dojemal vse okoli sebe, in obratno, razdražen predšolski otrok bo videl svet okoli sebe v temnih barvah.

Dobro razpoloženje pomaga izboljšati spomin, čustveni spomin pa pomaga natančno zapomniti prijetne dogodke.

Negativna čustva so lahko povezana s pozabljanjem. Predšolski otrok se ne spomni tistega, kar mu je bilo malo pomembno. Pozitivna čustva motivirajo, negativna pa ravno nasprotno.

Tudi procesi močne volje so tesno povezani s čustvi. Njegove odločitve bodo odvisne od tega, v kakšnem razpoloženju je otrok. Če se otroku cilj zdi čustveno privlačen, bo naredil vse, da ga doseže. Otroci v depresivnem razpoloženju se ne morejo truditi in dosegati ciljev, kažejo lastnosti močne volje.

Strokovnjaki ugotavljajo, da je treba čustveni razvoj pri starejših predšolskih otrocih graditi na sposobnosti doseganja ravnovesja čustev.

Odrasli bi morali otroke naučiti, da se spodbujajo k izkazovanju voljnih lastnosti s pozitivnimi čustvi, pri tem pa se ne bojijo negativnih čustev, ki so neizogibna in s katerimi se je treba znati boriti.

Neuravnoteženost občutkov in čustev vodi le do čustvenih zlomov in posledično do odstopanj v otrokovem razvoju in težav pri socializaciji.

Skladen razvoj otroka je osnova za oblikovanje bodoče osebnosti. Od tega je odvisno uspešno reševanje številnih vzgojnih nalog, med katerimi posebno mesto zavzemajo vprašanja moralne in estetske vzgoje. Pojma etike in estetike sta v pedagoškem procesu vedno tesno povezana.

Estetska vzgoja je večdimenzionalna filozofska, splošno kulturna psihološka in pedagoška vzgoja, kar dokazuje zlasti kategorijalni aparat, ki ga uporabljajo specialisti. Zajema dve bližnji, a ne enaki področji uporabe intelektualnih in voljnih naporov filozofov, sociologov, kulturnikov, psihologov in učiteljev. Generični pojem (estetska vzgoja) vključuje dva specifična: vzgojo z umetniškimi (umetnost) in neumetnostnimi sredstvi (narava, delo, organizacija okolja, družbene dejavnosti, poučevanje).

Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja otrokove ustvarjalno aktivne osebnosti, sposobne zaznavati, vrednotiti, ljubiti, potrjevati lepo, popolno, harmonično v življenju, naravi, umetnosti in živeti »po zakonih lepote«.

Estetska vzgoja predšolskih otrok je organizacija otrokovega življenja in dejavnosti, ki prispeva k razvoju otrokovih estetskih občutkov, oblikovanju idej in znanja o lepoti v življenju in umetnosti, estetskih presoj in estetskega odnosa do vsega, kar nas obdaja.

Znan prispevek k konceptu in pogoju oblikovanja estetskih občutkov predšolskega otroka je dal A.V. likovna čustva, oblikovanje predstav in spoznanj o lepem v življenju in umetnosti, estetske presoje in estetski odnos do vsega, kar nas obdaja.« Obe opredelitvi pomenita, da naj bi likovna in estetska vzgoja pri otroku oblikovala likovni okus, ga razvijala in izboljševala. sposobnost estetskega dojemanja lepote v umetnosti in življenju, pravilno razumevanje in vrednotenje. Številnih pedagoških problemov ni razvijal ločeno, ampak v stalnem ustvarjalnem dialogu z dolgoletnimi sodelavci A.N.Galperinom, D.B.Elkoninom in drugimi, zato so se nekatera njihova teoretična stališča pogosto prekrivala, včasih pa se je koncept enega samega avtorjev je pobral in razvil drugi, nato pa ga je izpopolnil in dopolnil prvi.

Estetski občutek je umetniško in figurativno dojemanje in odsev realnosti s strani osebe, ki temelji na edinstveni lastnosti njegove psihe, ki ni lastna nobeni živali.

Dejansko je nemogoče naučiti otroka resnice in dobrote, ne da bi v njem razvili koncepte "lepega" in "grdega", "resničnega" in "lažnega"; nemogoče ga je naučiti, da si prizadeva braniti resnico in dobroto brez oblikovanja v njem čustveni protest proti zlu in laži, sposobnost ceniti lepo in dobro v naravi in ​​ljudeh.

V tem procesu je estetski vpliv umetnosti velik. Ima sposobnost vznemiriti in negovati globoka človeška čustva in občutke. Z možnostmi in sredstvi različnih vrst umetnosti lahko uspešno vplivate na oblikovanje otrokove osebnosti, že od zgodnjega otroštva v njegovo dušo vnašate kalčke lepote in dobrote, razvijate njegovo domišljijo, fantazijo, prebujate željo po ustvarjalnosti.

Z vzgajanjem otrokom občutka za lepoto, oblikovanjem njihovih prvih moralnih idej si učitelj prizadeva najprej oblikovati njihov odnos do tega ali onega pojava realnosti in umetnosti. Oblikovanje lastnega odnosa združuje moralno in estetsko vzgojo.

To daje razloge za govor o oblikovanju moralnega in estetskega odnosa pri otroku v procesu vzgoje in usposabljanja. Med nastankom otrok pridobi:

• 1. Začetna čustvena izkušnja, ki mu pomaga pri krmarjenju po različnih umetninah; prvič moralne ideje, ki urejajo odnose med ljudmi okoli njega;
• 2. Sposobnost čustvenega doživljanja, odobravanja lepega, dobrega in obsojanja grdega in zlega v življenju in umetnosti kot način prikazovanja;
• 3. Začetni moralni koncepti, osnova za kasnejše oblikovanje vrednotnih usmeritev;
• 4. Sposobnost uporabe pridobljenega znanja, ki se kaže v dejanjih, kulturi vedenja v konkretnem življenjske situacije ki nastajajo v vrtcu in družini.

Vzgajanje moralnega in estetskega odnosa pri otrocih je mogoče uspešno doseči z različnimi vrstami umetnosti. Uvajanje otrok vanjo je možno na podlagi izkazovanja zanimanja za umetnost. In potem razvoj umetniških sposobnosti. Med njimi strokovnjaki izpostavljajo predvsem razvoj splošnih sposobnosti, nato pa posebne specifične sposobnosti za različne vrste umetniške dejavnosti.

Med splošnimi sposobnostmi je pomembno razviti hitro in natančno orientacijo v okolju, dober spomin, bogato domišljijo, voljo in vztrajnost ter aktivno željo po učenju novega. Splošne umetniške sposobnosti so: dar likovnega vida, sposobnost zaznavanja ritmične strukture (glasbe, risanja, kompozicije), sposobnost doživljanja čustev in ocenjevalne dejavnosti.

Splošno pedagoško stanje Razvijanje umetniških sposobnosti otrok v vrtcu je vsakomur omogočiti različne in resnične praktične možnosti za razvoj sposobnosti na različnih področjih umetnosti. Razvoj umetniških sposobnosti temelji na oblikovanju visoke moralne potrebe - potrebe po ustvarjalno delo pri otrocih. Brez truda, brez določenega deleža dela, ki ga porabi sam otrok, je nemogoče oblikovati polnopravno ustvarjalno osebnost, v otrokovo dušo položiti visoka moralna in estetska načela.

Proces moralne in estetske vzgoje je kompleksen in večplasten. Vendar pa lahko poudari nekaj glavnih točk, ki sestavljajo tako rekoč osnovno shemo, model tega procesa. Prvo komponento modela lahko imenujemo oblikovanje čustvenega in moralnega odnosa pri otroku. V procesu uvajanja otrok v umetnost učitelj organizira svoje dejavnosti tako, da jim daje možnost, da čustveno doživijo delo.

Druga komponenta obravnavanega modela je oblikovanje otrokove sposobnosti samoučenja na moralnem in estetskem področju. To je pomembna sposobnost, ki bi jo moral vsak otrok razvijati v različnih dejavnostih. Cilj učitelja ni le prenesti otrokom določeno količino znanja, ampak jih tudi naučiti učiti. Oblikovanje sposobnosti za neodvisnost pri učenju (samoučenje), samokontrola bo otroku omogočilo, da pravilno organizira svoje iskalne dejavnosti, samostojno najde novo znanje in ga asimilira. Na področju umetnosti se otrok nauči samostojno graditi umetniško podobo, najti izrazna in vizualna sredstva za prenos te podobe, delovati s to podobo v namišljeni situaciji in eksperimentirati.

Pri delu pri razvijanju moralnega in estetskega odnosa do stvarnosti in umetnosti pri otrocih igrajo pomembno vlogo skupno delovanje otroci: igre, skupinsko risanje, glasbene ure, gledališke predstave itd. Ko so otroci v skupini vrstnikov, so čustva, ki jih doživljajo, tako rekoč deležna zunanje podpore, odobravanja in postanejo skupna čustva. Otroci doživljajo skupna čustva in jih izmenjujejo z drugimi. V predšolskih otrocih se prebudi sočutje - čudovita duhovna lastnost, po kateri se pojavi empatija.

Tretja komponenta modela je oblikovanje individualnih moralnih in estetskih lastnosti posameznika. V estetiki so takšne individualne lastnosti združene s pojmom "estetski okus". V predšolskem otroštvu se oblikujejo moralni in estetski predpogoji za okus, oblikuje se otrokov čustveni in ocenjevalni odnos do okoliške realnosti.

Moralno in estetsko vzgojo otrok zagotavljamo z različnimi metodami: metoda vzbujanja empatije; metoda prepričevanja pri oblikovanju začetnih manifestacij estetskega okusa; metoda iskanja situacij, ki otroke spodbuja k samostojnemu delovanju in ustvarjalnosti.

Tako ima likovno-estetska vzgoja dejavno in ustvarjalno naravnanost, ki ne sme biti omejena le na kontemplativno nalogo, temveč naj oblikuje tudi sposobnost ustvarjanja lepote v umetnosti in življenju.

Ob komuniciranju z estetskimi pojavi življenja in umetnosti se otrok tako ali drugače estetsko in umetniško razvija. A hkrati se otrok tega ne zaveda estetsko bistvo predmetov, razvoj pa pogosto določa želja po zabavi in ​​brez zunanje intervencije lahko otrok razvije napačne predstave o življenju, vrednotah in idealih.