Oblikovanje delavnosti pri mlajših šolarjih v družini. Delo je bilo vedno in ostaja eden glavnih dejavnikov v življenju ljudi, vir materialnega in duhovnega bogastva družbe. Rezultati dela določajo njegovo družbeno-ekonomsko osnovo, moralo
OBČINSKI PREDŠOLSKI VZGOJNI ZAVOD
“VRTEC št. 2 “ČEBELA”, RTIŠČEVO, SARATOVSKA REGIJA”
(MDOU vrtec št. 2, Rtishchevo)
Povzetek roditeljskega sestanka
V srednja skupina №2
"Oblikovanje trdega dela pri predšolskih otrocih"
Rtiščevo 2018
Cilj: vključite starše v težavo delovna vzgoja predšolski otroci.
Naloge: razširiti razumevanje in obogatiti pedagoške veščine staršev o tem, kako predšolske otroke uvajati v delo odraslih; vključiti starše v razprave o pedagoških situacijah; Pritegnite starše na različne načine k delu med skupinskimi sestanki.
Dnevni red:
1. Starši zbirajo pregovore o delu iz nabora besed na listih.
2. Govor na temo: "Oblikovanje trdega dela pri predšolskih otrocih."
3. Prikaz predstavitve delovne vzgoje (delo v naravi, dežurstvo v skupini, samopostrežba, naloge).
4. Analiza pedagoških situacij.
5. Sporočila za starše o delovni vzgoji.
6. Obvestilo za starše »Izdelki, ki vsebujejo 10 bistvenih hranila»
7. Povzemanje.
1. - Pozdravljeni, dragi starši! Zelo smo veseli, da ste si vzeli čas in nas obiskali Roditeljski sestanek. Danes se bomo pogovarjali o temi: "Oblikovanje trdega dela pri predšolskih otrocih." Za epigraf našega srečanja smo izbrali besede K.D. Ušinski: « Najboljša oblika dediščine, ki jo starši zapustijo svojim otrokom, ni denar, ne stvari ali celo izobrazba, temveč negovanje trdega dela, ki je eden najpomembnejših pogojev za človeško srečo.«
- Spomnimo se pregovorov o delu: (Starši naberejo pregovore iz nabora besed na liste).
Delo človeka hrani, a lenoba ga pokvari.
Kdor rad dela, ne more sedeti pri miru.
Dan do večera je dolgočasen, če ni kaj početi.
Bodi len in izgubil boš kruh.
Potrpljenja in malo truda.
Spretne roke ne poznajo dolgčasa.
Čas za delo, čas za zabavo.
Ne sodijo po besedah, ampak po dejanjih.
Niti ribe ne morete vzeti iz ribnika brez težav.
Kar se naredi na hitro, se naredi v posmeh.
Mojstrovo delo se boji.
Če bi bila potrpežljivost, bi bila tudi spretnost.
2. Eden od najpomembnejše lastnosti Otrokom moramo privzgojiti ljubezen do dela, spoštovanje do delovnih ljudi, pripravljenost delati na eni od sfer družbene proizvodnje. Delo bi moralo postati življenjska potreba odraščajočega ruskega državljana.
Temelji delovne vzgoje se postavljajo v družini. Družina je prijazna delovna ekipa.
V družini, kjer je gospodinjstvo pravilno organizirano, je hiša vedno čista, vsaka stvar ima določeno mesto, za vsako vrsto dela so potrebna orodja. Delovne obveznosti so razporejene tako, da je vsak družinski član obremenjen glede na svoje moči in zmožnosti. Težka dela se opravljajo skupaj, neprijetna dela se opravljajo posamezno. Otroci morajo sodelovati pri gospodinjskih delih. Ko rastejo in pridobivajo delovne izkušnje, postajajo njihove naloge in odgovornosti bolj zapletene. Vsi družinski člani so mirni, dobro razpoloženje, brez živčnosti in sitnosti vestno opravljajo svoje naloge. Za starejše je to navada, za mlajše pa podrejenost. družinsko tradicijo.
V urejenem družinskem gospodinjstvu otrok razmeroma lahkotno opravlja svoje hišne obveznosti, brez vsakršnega napora, včasih opusti vabljive želje. Zadovoljen je s pravočasno in kakovostno opravljenim delom. Razvije močnejšo potrebo, da svoje delo opravlja samo dobro, saj je tako v družini, saj vsak tako opravlja svoje dolžnosti.
IN vrtec Vzgoja delavnosti pri otrocih poteka v štirih smereh:
Samooskrba (delo, namenjeno zadovoljevanju vsakodnevnih osebnih potreb)
Gospodinjsko delo
Delo v naravi
Ročno delo(delo s papirjem, z naravni material)
Vse vrste dela so organizirane v obliki nalog, dežurstev in kolektivnega dela.
3. Predstavitev "Delovna vzgoja predšolskih otrok" (delo v naravi, dolžnost, samopostrežba, opravki).
Dragi starši!
Naša naloga je naučiti otroke ljubiti zemljo, delati, ustvarjati in ne uničevati, oblikovati osebnost, ki bo znala premagovati težave in dosegati rezultate na poti do cilja, naučiti otroke ceniti življenje in ga veseliti. ljudi, to je osnova morale, ki jih pripravlja na samostojno življenje.
Prva situacija:
Valya je stara 6 let, doma ima svoje obveznosti in jih običajno ne pozabi opraviti. Starši svojo hčerko strogo nadzorujejo. Ena od obveznosti deklice je, da svojo dveletno sestrico obleče in sleče pred in po sprehodu, pred spanjem (ob koncih tedna in zvečer). Toda deklica je nekako pozabila dati sestrine palčnike na radiator in vrniti svoje škornje na svoje mesto. Mama se je razjezila: »Naučila te bom, da boš urejen, ti boš danes po večerji pomil posodo, jaz pa bom preverila, ali je čisto pomita!« Valya se zelo boji jeze in kazni svojih staršev, zato poslušno izpolnjuje materine zahteve.
Vprašanje: Kako ocenjujete metode vzgojnega vpliva na Valjino mamo? Ali so naloge, ki jih opravlja Valya, izvedljive za njeno starost? (Otroka ne morete kaznovati z delom; to ne prispeva k vzgajanju želje po delu, ampak nasprotno, zavira razvoj trdega dela. Delovne obveznosti morajo biti izvedljive in primerne starosti. Treba je ustvariti pogoje, da je delo v veselje. Nadzor in zahtevnost morata biti zmerna.)
Druga situacija:
Šestletna Maša ne mara pospravljati svojih stvari in igrač, mamina navodila izpolnjuje nejevoljno, malomarno, z zadržki »Pozneje, ni časa, čas je za spanje« itd.
In danes sem pomagala otrokom pri oblačenju v vrtcu! – dekle je očitno ponosno na svoje dejanje.
Dobro opravljeno! - pravi mama. "Za to vam danes ni treba pomagati pomivati posode."
Včasih mati svojo hčerko odpusti delovnih obveznosti, ker je ubogala babico ali ker se je pridno učila v vrtcu.
Vprašanje: Ali je po vašem mnenju priporočljiva uporaba takšne oblike spodbujanja, kot je osvobajanje otroka od delovne naloge? (Ne. To zavira razvoj trdega dela, spodbuja lenobo in zmanjšuje občutek odgovornosti za izpolnjevanje stalnih obveznosti.)
Otroka čim prej vključite v delovne dejavnosti družine;
Predšolskemu otroku dodelite stalne obveznosti, za katere je odgovoren;
Ne dovolite odstopanj od zahtev, ki jih sprejemajo odrasli, sicer se bo otrok izogibal izpolnjevanju svojih odgovornosti;
Ne kaznujte svojega otroka z delom: delo naj ugaja in prinaša zadovoljstvo;
Naučite otroka delati in mu vcepiti osnovne kulturne veščine delovna dejavnost: racionalne delovne prakse, pravilno uporabo orodja za delo, načrtovanje delovnega procesa, dokončanje dela;
Otroku ne dajajte pretiranih nalog, temveč mu dodelite delo z zadostno obremenitvijo;
Ne hitite, ne hitite z otrokom, lahko počakate, da sam dokonča delo;
Ne pozabite se zahvaliti otroku za to, kar je od njega zahtevalo posebne napore;
Otrok ceni in ceni tisto, kar je naredil z lastnimi rokami, zato ga je treba vključiti v družbeno koristno delo. Tu se začne vzgoja spoštovanja javne lastnine.
6. Seznanitev staršev z zloženko »Živila, ki vsebujejo 10 osnovnih hranil«
7. Dragi starši, ne pozabite, da bo le delo otrokom pomagalo zrasti v samostojne, disciplinirane, odgovorne člane naše družbe.
dragi starši, s tem smo roditeljski sestanek zaključili. Naj vaši otroci odrastejo v pridne.
1.1. Oblikovanje trdega dela pri starejših predšolskih otrocih kot pedagoški problem.Delo je namenska človeška dejavnost, katere cilj je spreminjanje in prilagajanje naravnih predmetov za zadovoljevanje lastnih potreb.
Delo je močan vzgojitelj. IN pedagoški sistem Delo je osnova vzgoje. Toda to, kar je delo, sploh ni tisto, s čimer so zaposlene roke otroka ali najstnika. Delo je tisto, ki se razvija Mali človek, ga podpira mu pomaga pri uveljavljanju.
Delovna vzgoja je skupna dejavnost učitelja in učencev, namenjena razvijanju splošnih delovnih spretnosti in sposobnosti slednjih, psihološka pripravljenost do dela, oblikovanje odgovornega odnosa do dela in njegovih izdelkov, na zavestna izbira poklici
Oblikovanje trdega dela pri mlajši generaciji je v vsakem trenutku eno najpomembnejših. pedagoške težave. Na oblikovanje in razvoj pedagoške misli v Rusiji so pomembno vplivale ideje tujih in domačih raziskovalcev. Za izhodišča so bile uporabljene ideje Ibn Sine, Al-Birunija, E. Rotterdamskega, T. Mohra, T. Campanelle o potrebi po razvijanju delavnosti pri vseh otrocih, ne glede na njihov socialni izvor; ideje R. Owena, K. Marxa, F. Engelsa o kombinaciji izobraževanja in fizičnega dela kot pogoja za učinkovito moralno in delovno vzgojo otrok.
Za študij so bila temeljnega pomena dela M.V. Lomonosova, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinskega, v katerem se razkriva moralna vrednost porod; naravna povezava, ki obstaja med fizičnim in duševno delo, škodo, ki jo prinaša enostranski razvoj.
Posebej zanimiva za preučevanje problema razvoja trdega dela so dela domačih učiteljev: P.P. Blonsky, S.T. Shatsky in drugi o oblikovanju "socialnega" trdega dela pri otrocih kot pomembnem pogoju duhovni razvoj osebnost, celovito oblikovanje državljana.
Posebnosti oblikovanja trdega dela pri otrocih so bile preučene v delih različnih znanstvenikov. Raziskovalci so preučevali oblike, metode, sredstva, pogoje za oblikovanje trdega dela (R.S. Bure, R.N. Kuzmina, N.G. Lipskaya, A.A. Lyublinskaya, L.E. Obraztsova, I.F. Svadkovsky, A.F. Terkulov, A.N. Shchirova itd.); povezava trdega dela s psihičnimi procesi in značilnostmi predšolskih otrok (A.A.M. Rome, B.M. Teplov idr.); bistvo trdega dela in njegovih komponent (K.S. Abilov, T.V. Borovikova, S.A. Gončarenko, E.L. Kononko, V.Ya. Lykova, G.S. Malunova, S.E. Matuškin, Ya. Z. Neverovich, I. F. Svadkovsky, P. I. Chernetsov itd.).
Kot rezultat študije sta bila identificirana dva glavna pristopa k opredelitvi bistva trdega dela. Prvi označuje trdo delo kot osnovno osebnostno lastnost, katere bistvo je določeno s človekovim odnosom do dela kot vrednote. Drugi pristop definira trdo delo kot posameznikovo osredotočenost na delovno aktivnost (duševno, telesno) v skladu z njegovimi interesi, nagnjenji in predispozicijami.
V delih L.Ya. Bondareva, N.G. Lipskoj, S.E. Matuškina, I.F. Svadkovski, P.I. Černecova, A.N. Shchirova in drugi utemeljujejo potrebo po oblikovanju trdega dela kot osebnostne lastnosti v procesu moralne in delovne vzgoje. Ta pristop je tesno povezan z univerzalnimi človeškimi vrednotami, katerih prednost pri oblikovanju osebe utemeljujejo filozofi (N. Hartman, O. G. Drobnitsky, I. Kant, N. D. Nikandrov, V. P. Tugarinov itd.), Sociologi (E. Durkheim). , A.G. Zdravomyslov, P.A. Sorokin itd.), psihologi (A.N. Leontiev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, D.I. Feldshtein itd.), učitelji (T.V. Borovikova, V.I. Ginetsinsky, S.N. Ikonnikova, V.A. Karakovsky, Z.I. Ravkin, V.A. Slastonin, L.D. Stolyarenko, V.A. Yakunin itd.) .
Zavedajoč se velike vloge dela pri izobraževanju mlajše generacije, se je K.D. v svojih delih pogosto dotaknil te teme. Ushinsky in A.S. Makarenko in V.A. Sukhomlinsky in N.K. Krupskaja.
Delo je prvi osnovni pogoj za vse človeško življenje in to do te mere, da moramo v nekem smislu reči: delo je ustvarilo človeka samega.
V.A. Suhomlinski je zapisal, da delo postane velik vzgojitelj, ko vstopi v duhovno življenje naših učencev, daje veselje prijateljstva in tovarištva, razvija radovednost in radovednost, poraja vznemirljivo veselje premagovanja težav, odpira vse novo in nova lepotica v svetu, ki ga obdaja, prebuja prvi državljanski občutek - občutek tvorca materialnega bogastva, brez katerega je človekovo življenje nemogoče. »Ni in ne more biti vzgoje brez dela in brez dela, kajti brez dela v vsej njegovi kompleksnosti in vsestranskosti se človek ne more izobraževati.«
Veselje do dela je močna vzgojna sila. V otroštvu mora otrok globoko izkusiti ta plemeniti občutek. Delo za ljudi ni le življenjska potreba, brez katere je človeški obstoj nemogoč, ampak tudi sfera večplastnih manifestacij duhovnega življenja, duhovno bogastvo posameznika. Bogastvo se širi z delom človeški odnosi. Nemogoče je privzgojiti ljubezen do dela, če otrok ne začuti lepote tega odnosa. Ljudje vidijo delo kot najpomembnejše sredstvo za samoizražanje in osebno samopotrditev. Brez dela človek postane prazen prostor. Pomembna vzgojna naloga je, da občutek osebnega dostojanstva in osebnega ponosa vsakega študenta temelji na delovnem uspehu.
V.A. Sukhomlinsky je trdil, da "človek potrebuje brezplačno delo za razvoj in ohranjanje človeškega dostojanstva."
K.D. Ushinsky je trdil, da delo ne vpliva samo na človeka izobraževalni učinek, ampak tudi oblikuje njegovo dušo, psiho, prispeva k razvoju uma, torej ima mentalni pomen.
Ušinski pravi, da materialni plodovi dela predstavljajo človeško lastnino; vendar le notranja duhovna življenjska moč dela služi kot vir človekovega dostojanstva, hkrati pa morale in sreče.
Delo je najpomembnejše sredstvo vzgoje, že od predšolske starosti; Pri tem se oblikuje otrokova osebnost in nastajajo kolektivni odnosi.
"Izobraževanje ne sme le razvijati človekovega uma in mu dati določeno količino informacij, ampak mora v njem vzbuditi žejo po resnem delu, brez katerega njegovo življenje ne more biti niti vredno niti srečno."
Vzgoja naj v človeku razvije navado in ljubezen do dela; to bi mu moralo dati priložnost, da najde delo zase v življenju.
Delo predšolskih otrok je najpomembnejše sredstvo izobraževanje. Celoten proces vzgoje otrok v vrtcu je mogoče in treba organizirati tako, da se naučijo razumeti prednosti in nujnost dela zase in za kolektiv. Delo obravnavajte z ljubeznijo, v njem glejte veselje - potreben pogoj za manifestacijo posameznikove ustvarjalnosti in talentov.
Delo je bilo vedno osnova za človekovo življenje in kulturo.
Zato v izobraževalno delo delo bi moralo biti eden najosnovnejših elementov.
Trdo delo in zmožnost za delo nista dana po naravi, ampak ju privzgojimo že od vsega začetka. zgodnje otroštvo. Delo mora biti ustvarjalno, saj je ustvarjalno deločloveka duhovno obogati.
Delo človeka fizično razvija. In končno, delo naj prinaša veselje, srečo in dobro počutje. Lahko tudi rečemo, da je delo manifestacija skrbi ljudi drug za drugega.
Človekov odnos do dela določajo številni kazalniki: aktivnost, vestnost, marljivost in drugi. Vendar pa lahko te znake združi ena definicijska beseda - trdo delo.
Trdo delo je značajska lastnost, ki jo sestavlja pozitiven odnos do delovnega procesa. Kaže se v aktivnosti, iniciativnosti, vestnosti, strasti in zadovoljstvu s samim delovnim procesom. Odraža stopnjo integracije in posploševanja pozitivnih duševnih lastnosti, odnosov in voljnih dejanj osebe, ki se kažejo v želji in sposobnosti biti koristen družbi, v ustvarjalni drznosti, iniciativi, organizaciji in odgovornosti do ekipe za svoja dejanja in vedenje. IN psihološko marljivost predpostavlja odnos do dela kot glavnega smisla življenja, potrebo in navado delati.
Trdo delo je prirojena potreba po dejavnosti. Že v prvih letih otrokovega življenja njegove igre vsebujejo elemente dela, premagovanja in samoizboljševanja, ki zahtevajo spodbudo in podporo. Otroška igra je začetek otrokovega uvajanja v vse bolj zapletene dejavnosti, nato pa v delo. Pomembno je, da imajo otroci v družini stalne in jasno določene odgovornosti, katerih prisotnost in občasno preverjanje njihovega izpolnjevanja otroku vzbujata občutek njegove koristnosti in spretnosti.
Kaznovanje z delom je nesprejemljivo. Nasprotno, pomembno je ustvariti situacije, kjer bo naloga nagrada, posebna oblika zaupanja.
Pojem "pridna oseba" se razlaga kot "trdo delo, ki ne prenaša brezdelja". V skladu z enim ali drugim zgodovinska doba ta koncept razširil in poglobil, vendar ga bistvene lastnosti ostala nespremenjena. In zdaj, ko govorimo o trdem delu, mislimo najprej na človekovo navado, da ne samo dela, ampak dela vestno, vestno.
Trdo delo je najprej področje čustveno življenje otroci. Otrok si prizadeva delati, ko ga delo veseli. Čim globlje je veselje do dela, čim bolj otroci cenijo lastno čast, tem jasneje se vidijo v svojih dejavnostih – svojih prizadevanjih, svojem imenu. Veselje do dela je močna vzgojna sila, zahvaljujoč kateri se otrok uresničuje kot član kolektiva. To ne pomeni, da se delo spremeni v zabavo. Zahteva trud in vztrajnost. A ne smemo pozabiti, da imamo opravka z otroki, pred katerimi se svet šele odpira.
Delovna vzgoja je eden najpomembnejših vidikov moralna vzgoja. Ob ciljnem pedagoškem usmerjanju otrokovo delo postane sredstvo za razvoj številnih vitalnih osebnostnih lastnosti.
Včasih se zmotno verjame, da če otroci sodelujejo v delovnih dejavnostih, potem že pride do moralne vzgoje. Identifikacija stanja delovne vzgoje v predšolskih ustanovah kaže, da kljub dejstvu, da otroci sistematično sodelujejo v njenih različnih vrstah, imajo delovne spretnosti, pridobijo pričakovano moralne kvalitete pogosto se ne zgodi.
A.S. Makarenko je zapisal: »V vsakem primeru delo brez spremljevalnega izobraževanja, brez spremljevalnega izobraževanja javno šolstvo ne prinaša izobraževalnih koristi, se izkaže za nevtralen proces. Otroka lahko prisiliš k delu, a če ga hkrati moralno ne vzgajaš, če ne sodeluje pri javno življenje, potem bo to delo preprosto nevtralen proces, ki ne daje pozitiven rezultat". Prvič, otroci ne razvijejo pravilnega odnosa do dela in želje po delu. Izkazalo se je, da samo sodelovanje otroka pri delu ni odločilno za njegovo moralno vzgojo. Pridobitev delovnih spretnosti in spretnosti, potrebnih za posamezno dejavnost, še ne zadostuje za vzgojo delavnosti in oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do dela. Potrebujem nekaj dodatni pogoji. Hkrati je pridobivanje delovnih spretnosti pomembna in potrebna osnova za moralno in delovno vzgojo otrok.
Moralna vzgoja pri delu ima svoje posebnosti. Reševanje problemov vzgoje pri delu je povezano z oblikovanjem otrokovih lastnosti, ki označujejo njegov odnos do dela in vsega, kar je z njim povezano: urejenost, skrben odnos do stvari, medsebojna pomoč, prijaznost itd. Teh lastnosti ni mogoče oblikovati brez specialno pedagoško vodenje . Njihovo oblikovanje je povezano z vplivom na čustveno sfero otroka, z vključitvijo v metodologijo upravljanja takšnih sredstev in tehnik, ki bi vzbudile željo, da bi prostovoljno sprejeli cilj in ga dosegli, ter bi jim omogočile, da doživijo veselje do dela. proces sam. Rezultat moralne vzgoje pri delu ne bi smela biti samo sposobnost, ampak tudi želja po delu, in to je kje kakovostna značilnost začel trdo delati.
Težnjo po oblikovanju trdega dela v procesu dejavnosti je mogoče zaslediti v delih A.V. Ivashchenko, Ya.Z. Neverovich, A.M. Rim. V delih psihologov B.G. Ananjeva, L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein in drugi razkrivajo pomen dejavnosti v procesu oblikovanja osebnosti. Na primer, preučevali so jih psihologi in učitelji; problemi delovne motivacije (L.I. Bozhovich, A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov itd.); pomen kognitivna dejavnost in človekovo neodvisnost za uspešno delo in izobraževalne dejavnosti(E.R. Statsenko, E.V. Khrolenko in drugi); vloga čustvene klime pri oblikovanju trdega dela (L.S. Novikova, Yu. Poltsin itd.).
Da bi prepoznali bistvo trdega dela kot izobraževalna vrednost, je bila izvedena analiza pojmov "vrednost" in "delo". V okviru te študije se vrednota razume kot določeni ideali, ki jih človek vodi skozi vse življenje. Z vidika A.N. Leontjeva, V.P. Tugarinova, D.I. Feldshteina in drugih, je resnična vrednost povezana z namensko človeško dejavnostjo, namreč delom. Pod delom razumejo razumno usmerjeno človekovo dejavnost, ki ustvarja materialne dobrine in duhovne vrednote ter vnaprejšnje oblikovanje človeka. Formativno vlogo dejavnosti potrjujejo raziskave psihologov (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein itd.).
V pogojih razvoja sodobne ruske družbe bi morala biti prednostna usmeritev oblikovanje trdega dela s stališča vrednotnih temeljev. Ta določba je služila kot podlaga za obravnavo v diplomsko delo značilnosti procesa razvijanja trdega dela pri starejših predšolskih otrocih ob upoštevanju aksiološkega pristopa.
Na podlagi teoretične analize bistva trdega dela smo podali naslednjo definicijo: trdo delo je osebnostna lastnost, ki se kaže v starejših. šolska doba pri asimilaciji znanja o delu in vrednostni interpretaciji prejetih informacij, za katero je značilno zavedanje različni tipi delo in smiselnost lastnih dejanj.
Trdo delo je osnova integrativna kakovost osebnosti starejših predšolskih otrok. Številni raziskovalci ugotavljajo, da je vnaprej določena s stopnjo odgovornosti starejših predšolskih otrok za svoje delo, stopnjo razvitosti aktivnosti, neodvisnosti, ustvarjalnosti, marljivosti in natančnosti pri delu.
Splošno strukturo razvoja trdega dela pri starejših predšolskih otrocih je priporočljivo opredeliti na naslednji način: obogatitev in popravek. moralne ideje otroci o delu, prispevanje k urejenosti znanja o vrednosti dela; nastanek moralni koncepti o trdem delu, ko otroci največ obvladajo splošni pojmi morala in etika - »dobro« in »zlo«, razkrivanje vrednostne osnove trdega dela; obvladovanje moralnih standardov vedenja s strani starejših predšolskih otrok v procesu vrednosti usmerjena dejavnost.
V starejši predšolski dobi je pomembno, da otrok razume moralne koristi katere koli vrste dela in hkrati obvlada položaj subjekta delovne dejavnosti. To je posledica pojava v tej starostni fazi predpogojev, potrebnih za oblikovanje trdega dela s stališča vrednostnih temeljev: razvoj psiholoških lastnosti posameznika, ki vnaprej določajo duševno pripravljenost starejših predšolskih otrok za delo, širitev fizične zmogljivosti izvajanje raznolikih delovnih aktivnosti, vključenost v sistem odgovornih odnosov.
N.K. Krupskaya je v svojih delih večkrat poudarila potrebo po poučevanju otrok z Zgodnja leta do najpreprostejših vrst dela, ki so jim na voljo, pri čemer ugotavljajo, da se na ta način seznanijo z lastnostmi materialov in se naučijo dela z različnimi orodji. Otroci pri svojem delu izkazujejo aktivnost, iznajdljivost, vztrajnost, željo po doseganju rezultatov in razvijajo željo po vsej možni pomoči odraslim.
Posebno pomembno za N.K. Krupskaya je poudarila združevanje otrok pri delu in poudarila, da je treba »posebej ceniti skupno delo otrok - to so začetki kolektivnega dela. V tem kolektivno delo Otrokove moči so najbolje izkoriščene.”
Ob tem je pozvala učitelje, naj upoštevajo zmožnosti otrok, lastnosti otroško delo, njegova izvirnost, povezanost z igro.
Delovna vzgoja se mora začeti že v prvih letih življenja, vendar ta naloga postane še posebej nujna, ko otrok dopolni pet ali šest let. Glavna stvar je gojiti delavnost, pozitiven odnos do dela in razumevanje njegovega družbenega pomena. Odrasli morajo pri otrocih razviti voljo in sposobnost za delo, zanimanje za delo, katerega rezultati bodo koristni za otroka samega in ljudi okoli njega. Ko otrok vstopi v šolo, se mora izoblikovati
precej stabilna delovna navada.
O.S. Ushakova meni, da je trajnost delovne navade v veliki meri odvisna od otrokovega čustvenega razpoloženja in razvoja njegovih socialnih čustev. Nato vsako opravilo, tudi tisto, ki zahteva relativno visokonapetostni povezana s premagovanjem težav, ki jih bo pripravljen izvesti; pomembno je tudi spremljanje samega porodnega procesa in njegovega rezultata pozitivna čustva. Ne morete biti prisiljeni opravljati nobenega dela, ker je povezano z negativna čustva in je malo verjetno, da bo dosežen dobri rezultati. Nasprotno, lahko se pojavi negativen odnos na delo, katerega sprememba bo zahtevala velike vzgojne napore. Pozitiven odnos do dela je treba oblikovati z otrokovim lastnim zanimanjem te vrste delovna aktivnost in zanimanje odraslih zanjo, kar mu bo pomagalo spoznati pomen in nujnost tega dela. Otrokovo pozitivno čustveno razpoloženje podpira dejstvo, da ga odrasli opozarjajo na »vmesne« rezultate opravljenega dela in poskušajo prebuditi otrokovo radovednost in neodvisnost. Vključevanje otroka v delo samo zaradi razvijanja delovnih spretnosti mu ne bo omogočilo, da bi privzgojil delavnost, brez katere delo izgubi svoj izobraževalni in posledično socialni pomen.
Trdo delo je zagotovo povezano z vzgojo varčnosti pri otroku: skrb za varuškino delo, igrače in njegovo obleko, ki jo je mama oprala in zlikala. Tega je treba otroka učiti že od zgodnjega otroštva, sicer nikoli ne bo cenil dela drugih. Pri spodbujanju varčnosti je zadnja stvar, ki si jo želi učitelj, vzgojiti male plišaste. Zagotavlja pa, da otrok že od otroštva pozna vrednost stvari. In zato se sooča z nalogo: oblikovati varčnost, povezano z velikodušnostjo. To pomeni: naučiti otroke skrbnega ravnanja in hkrati z veseljem deliti s prijatelji to, kar imaš. Oblikovanje ideje, da je vsaka stvar rezultat dela, prav tako pomaga spodbujati varčnost. Če se otroci že od otroštva naučijo, da ni enostavno gojiti, na primer vrta, šivati ali izdelovati katere koli stvari, da je v vsako od njih vloženo človeško delo, bodo globlje razumeli njihovo vrednost. Kombinacija znanja in lastno prakso ravnanje s stvarmi stalna nega njihova varnost tvori spoštovanje dela.
Razvoj trdega dela pri starejših predšolskih otrocih mora biti neločljivo povezan z oblikovanjem socialnih motivov za delo in željo po koristi ljudem.
Trdo delo se pri otrocih kaže na različne načine. življenjske situacije: doma, v vrtcu, ko so opazovani, pa tudi zunaj neposrednega nadzora (čeprav različne oblike nadzor in pomoč odraslih sta potrebna za utrjevanje delovne navade).
Shema 1. Prikaz trdega dela
Naloge delovne vzgoje starejših predšolskih otrok, ki se izvajajo v vrtcu in družini, so enake. Nekaj manjših razlik je mogoče pojasniti s tem, da imajo življenjski pogoji in vzgoja otroka v skupini vrtca in doma svoje posebnosti. V vrtcu poteka vzgoja otroka po določenem programu, v družbi vrstnikov, med otroki drugih starosti, v njihovi skupne dejavnosti, vsakodnevna komunikacija. V skupini vrstnikov otrok lažje poveže svoje delovne sposobnosti in delovne rezultate z »delovnim vedenjem« svojih tovarišev. Učitelj lahko bolj aktivno vpliva na vsakega otroka in hkrati oblikuje poteze kolektivizma.
Temelji trdega dela so postavljeni v družini. Delovno vzgojo izvajajo starši in stari starši, pomemben pa je lahko tudi prispevek starejših bratov in sester. Starši naj otrokom dajejo delovne obremenitve, ki so primerne njihovi starosti in posamezne značilnosti, zakaj razporejati v dnevni rutini določen čas; predstavi otroka delati skupaj z drugimi družinskimi člani, tj. do izvedljivih aktivnosti v družinskem timu.
Delovna vzgoja otrok v vrtcu se ne sme izvajati ločeno od družinske vzgoje. Družina ima ugodni pogoji razvijati delavnost pri otrocih. To je najprej prepoznavnost, dostopnost različnih domače delo, ki ga odrasli vsakodnevno izvajajo pred otrokom, so otipljivi rezultati tega dela, možnost, da otrok pri tem delu sistematično sodeluje, da sodeluje z odraslimi. Pri delu s starejšimi družinskimi člani otrok, posnemajoč starejše, hitro osvoji delovne spretnosti in sprejme racionalne metode dela. Sodelovanje s starši otroku prinaša veselje.
Sodelovanje pri gospodinjskih delih omogoča otroku, da resnično začuti svojo vpletenost v skrbi družine, da se počuti kot član družinske ekipe. To pomaga pri izobraževanju mnogih pomembne lastnosti osebnost: odzivnost, skrbnost, varčnost, odgovornost.
V družini otrok posluša zgodbe staršev o njihovem delu in proizvodnih dejavnostih drugih ljudi. To širi otrokovo razumevanje dela odraslih, oblikuje zanimanje in spoštovanje do njega. Nekateri starši ob zavedanju, da mora predšolski otrok delati čim bolj trdo, nimajo pojma, kakšne so njegove zmožnosti, kako razviti njegove delovne sposobnosti, kako narediti sistematične delovne obveznosti, kako naj se spremenijo te odgovornosti, usmerjanje in nadzor odraslih. s starostjo.
Da bi starši lahko izvajali delovno vzgojo v družini v sodelovanju z vrtcem, morajo dobro poznati naloge delovne vzgoje, ki jih določa »Program vzgoje v vrtcu«, in poznati prakso delovne vzgoje v vrtcu. vrtec. V ta namen je potrebno starše sistematično seznanjati z vsebino in metodami delovne vzgoje otrok. različnih starosti.
glavna naloga delovna vzgoja – formacija pravilen odnos otroke na delo. Uspešno jo je mogoče rešiti le na podlagi upoštevanja značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi, ob upoštevanju starostne značilnosti otrok. Oblikovanje trdega dela pri otrocih se mora začeti z vzgajanjem čustveno pozitivnega odnosa do dela. V vsebino koncepta trdega dela učitelji in psihologi vključujejo aktivno željo po sodelovanju pri delu, manifestacijo ustvarjalnosti in pobude v dejavnostih, pripravljenost biti koristen drugim, stabilen pozitiven odnos do dela, pozornost in odzivnost v odnosi z ljudmi med skupnimi aktivnostmi.
Diagram 2. Indikatorji skrbnosti
Tako je oblikovanje trdega dela eden od perečih pedagoških problemov. V znanosti ni enotne definicije pojma »trdo delo«. Nekateri raziskovalci trdo delo uvrščajo med navado ali značajsko lastnost, drugi pa kot občutek, motiv. Številni avtorji trdo delo povezujejo s pojmi, kot so odnosi, občutki, interesi in čustva. Številni drugi avtorji definirajo trdo delo kot željo po delu. Vendar se vsi znanstveniki strinjajo, da je trdo delo moralna kategorija osebnosti, ki ne označuje le človekovega odnosa do dela.
Psihološki vidik problema razvoja trdega dela izhaja iz psihološka podlaga ta lastnost, saj je ta lastnost stopnja razvitosti dela kot prve vitalne potrebe. Trdo delo je kompleksen socialno-pedagoški problem, katerega rešitev je ključ do rešitve številnih socialno-ekonomskih in pedagoških problemov.
Privzgajanje delavnosti mlajši generaciji narekuje objektivna nuja. Ta potreba je določena z vsebino te kakovosti, njenim pomenom in mestom v splošnem sistemu moralnih kvalitet posameznika. Vprašanje vzgajanja trdega dela nima samo pedagoškega, ampak tudi ogromen družbenopolitični in gospodarski pomen. To vprašanje je povezano s kompleksom reševanja problemov. Socialno in pedagoški pomen Problem privzgajanja trdega dela narekujejo socialno-ekonomske naloge prestrukturiranja naše družbe.
Pedagoški vidiki problema vzgajanja trdega dela so pomembni v kateri koli družbeni formaciji, političnih in gospodarskih razmerah. Vendar pa so značilnosti procesa delovne vzgoje, v okviru katerega se odloča ta problem, njegova učinkovitost tako za družbo kot za osebo pa je neposredno odvisna od teh pogojev, njihove stabilnosti ali sprememb.
Trdo delo kot rezultat izobraževanja tvori celoten sistem izobraževanja, povezan z vsemi izkušnjami iz delovnih razmerij študenta, pridobljenimi v socialno okolje in družino. Obenem je po našem mnenju zelo pomembno organizirati tovrstne izobraževalni proces, ki zagotavlja politehnično vsebino znanja Chernetsov P.I. Trdo delo kot socialni in pedagoški problem. Metodološke osnove njegove vzgoje // Bilten Čeljabinske univerze. Ser. 5, Pedagogika. Psihologija. 2001. št. 1 (3). .
Vzgoja delavnosti dobi v šoli namenski značaj. Tu ta proces postane pedagoško voden in nadzorovan. Spodbujanje trdega dela v šoli je okrepljeno z učnim procesom. Pojavlja se predvsem v središču dveh vrst dejavnosti - izobraževalno-kognitivne in delovne. In če upoštevamo, da je študij osnov znanosti pri šolarjih namenjen predvsem pripravi na življenje in delo, potem je treba govoriti o glavna vloga vzgojne dejavnosti pri vzgoji trdega dela.
Šolska stopnja razvijanja delavnosti je najpomembnejša in odločilna. Ta stopnja je namenska in daljša. Šolska leta zajemajo enajst let otrokovega življenja. Mnogi otroci pridejo v šolo le z »besedno« ljubeznijo do dela: nekatera dela ljubijo le na besedah in jih praktično ne opravljajo. Izkazalo se je, da njihova ljubezen do dela ni povezana s prakso. Ko končajo šolo, naj delo ne ljubijo z besedami, ampak ga čustveno uresničujejo.
Izvirnost pedagoško delo Pri vzgoji trdega dela pri učencih je glavno načelo upoštevanje individualnosti vsakega človeka. Bistvo vzgojne teorije izhaja iz stališča, da je človek del družbe, ki se oblikuje sam. Zato je pomemben vidik procesa, ki se preučuje, notranja duševna struktura otrokove osebnosti, pa tudi značilnosti in značilnosti procesa njegove individualizacije. osnovna šola: priročnik za učitelje. - M.: Ilexa, Stavropol: Storitvena šola, 2001. .
Otroci si niso enaki in je nemogoče enako vrednotiti dejavnost in njene rezultate za vsakega posameznega učenca. Mnogi neuspehi pedagoških dejavnosti pri vzgajanju trdega dela so posledica pomanjkanja resnično diferenciranega pristopa do učencev. Študentov odnos do dela, njegovi interesi in želja po delu, občutki in naravnanost dela, delo vrednotne usmeritve ustvariti edinstveno osebnost in določiti celoten potek in rezultate izobraževalni proces. Zato je pri organizaciji delovne dejavnosti kot učinkovitega prostora in dejavnika negovanja trdega dela v skladu z didaktičnim načelom združevanja skupinskih, množičnih in posamezne oblike Pri delu mora učitelj v vsakem konkretnem primeru najti najbolj racionalno mero diferenciacije in personifikacije pedagoških vplivov. Ta ukrep se kaže v diferenciaciji obsega in zahtevnosti predlaganih učnih in delovnih nalog, v zagotavljanju večje ali manjše samostojnosti šolarjev.
Proces privzgajanja delavnosti je lahko učinkovit le ob hkratnem delovanju vseh dejavnikov, ki določajo celoten potek priprave mladih za življenje in delo. Pedagoška podpora temu procesu naj bo usmerjena v odkrivanje in uporabo vsebinskih možnosti, oblik in metod vključevanja učencev v različne vrste praktične dejavnosti, industrijski odnosi.
Nalaganje...
