Povzetek popravnih in razvojnih tečajev za otroke z duševno zaostalostjo. Korektivni tečaji za otroke z duševno zaostalostjo
Ljudmila Sokolova
Individualna korekcijska lekcija z otrokom z duševno zaostalostjo
Tema: "Žuželke"
Utrjevanje leksikalna tema po načrtu defektologa
Naloge:
1) Popravek in razvoj miselni procesi: vidno in slušno zaznavanje, koncentracija, porazdelitev pozornosti, mišljenje, ustvarjalna domišljija, spomin. Razvoj koherentnega govora, sposobnost usklajevanja besed z gibanjem.
2) Širjenje znanja o svetu okoli nas, utrjevanje idej o žuželkah.
3) Razvoj fine motorične sposobnosti roke, grobe motorične sposobnosti; razvoj artikulacijskega aparata, usposabljanje elementov samosprostitve, razvoj obrazne mimike, pantomima.
Napredek lekcije:
Z otrokom vstopimo in se usedemo za mizo.
Saša, v kakšnem razpoloženju si danes zjutraj prišel v vrtec?
Kakšno je tvoje razpoloženje?
Danes nas je obiskala čebela! Prinesla je zanimive igre in se ponudila, da se igrajo z njo. Poglejmo si slike. Naštej, koga vidiš?
Imena otrok (čebela, kačji pastir, hrošč, mravlje, kobilica, metulj, pikapolonica, osa, gosenica, muha).
Kako lahko z eno besedo poimenujete vse, ki so tukaj upodobljeni? (Žuželke).
Dobro opravljeno, Sasha.
Pri žuželkah je telo razdeljeno na glavo, prsni koš in trebuh. Glava je ločena od prsi. Vsebuje oči, usta in antene. Žuželke imajo 6 nog - okončine, naprave za tek, skakanje, plavanje, kopanje. Nekateri imajo krila. Žuželke se hranijo z rastlinami in žiti.
(Ogledamo si žuželke s slik).
Sedaj pa poslušaj uganke in ugani, o kom govorijo.
V gozdu blizu štora - vrvež, tek naokoli:
Delovni ljudje so zaposleni ves dan,
Gradi svoje mesto.
(mravlje)
gospodinja
Letenje nad travnikom
Bo razburjen zaradi rože -
Delil bo med.
Modro letalo
Sedela na belem regratu.
(Kačji pastir)
Žu-žu-žu-žu,
Sedim na veji
Ponavljam črko "F".
Trdno poznam to pismo,
Brenčim spomladi in poleti.
Krilata modna navdušenka,
črtasta obleka,
Čeprav majhne postave,
Če bo ugriznil, bo slabo.
Na veliki barvni preprogi
Eskadrilja je sedela,
Odprlo se bo, nato se bo zaprlo
Poslikana krila.
(metulji)
Pomlad skoči -
Zelen hrbet -
Od trave do travnika,
Od veje do poti.
(Kobilica)
Črni škornji.
Črni grah.
Rdeča srajca.
Majhen hrošč.
(Pikapolonica)
Poraščen, zelen,
Skriva se v listju.
Čeprav je veliko nog,
Še vedno ne more teči.
(Caterpillar)
Hodi nad nami
Na glavo navzdol
Z nami je na kosilu,
Vse bo okusil.
Začeli boste voziti
Začelo bo brneti.
Letenje ves dan
Vsem postane dolgčas.
Otrok ugiba uganke, išče namige v slikah.
Bravo, dobro si opravil.
In zdaj se bomo igrali igro, imenovano "4. kolo". Pozorno si oglejte sliko in povejte, katera slika je ekstra, se ne ujema z drugimi. (Možnosti: "Sova, papiga, vrana, kobilica", "Čebela, lilija, iris, astra", "Hrošč, metulj, gosenica, zajec", "Kamilica, zvonec, detelja, pikapolonica").
In zdaj bom poimenoval besede, vi pozorno poslušajte in določite katere odvečna beseda, ne ustreza ostalim, in zakaj, in ga pokličite.
"Metulj, kačji pastir, krava, hrošč" (Krava)
"Čebela, osa, čmrlj, lisica" (Fox)
"Kobilica, zvonec, gosenica, pikapolonica" (Zvonec)
"Breza, muha, čebela, mravlja" (Breza)
"Hrošč, letalo, osa, metulj" (letalo)
neverjetno! Zdaj pa se igrajmo s prsti.
Prstna gimnastika
Na trati z marjeticami Obrnite roke z dlanmi navzdol in vibrirajte
prsti.
Hrošč je letel v pisani srajčki. Počasi upognite in poravnajte prste.
Zhu-zhu-zhu, ploskajte z rokami za vsak zlog.
Sem prijatelj z marjeticami. Dvignite roke, razširite prste kot pahljača,
Tiho se ziblje v vetru, ziblje z ene strani na drugo, počasi
Sklanjam se nizko, nizko. upognite roke naprej.
Poglej kartico. Na njej so narisane številke. Če želite izvedeti, kaj je tukaj narisano, morate povezati številke po vrstnem redu. Svinčnik morate postaviti na točko št. 1, nato z očmi poiskati točko št. 2 in narisati črto do nje itd. (Najprej ponovite s Sašo štetje do 10)
Otrok opravi nalogo.
Bravo! Kaj se je zgodilo? (Metulj). Zdaj pa ugotovimo V katerega od teh metuljev se je spremenila gosenica?
Otrok opravi nalogo.
Spremenimo gosenico v metulja. Sestavite metulja po vzorcu.
neverjetno! zdaj pihnimo na metulja. (Dihalne vaje). Vdihnemo skozi nos, nato pa iz ustnic naredimo cevko in dolgo izdihujemo zrak ter tako izvlečemo metulja. (Ponovite 3-4 krat).
Dobro opravljeno, zdaj pa se igrajmo igro "Grasshoppers." Pojdimo na preprogo. Povej z mano besede te igre.
Usklajevanje govora z gibanjem
"Kobilice"
Dvignite ramena, premikajte ramena (gor in dol).
Skočite, kobilice. Skoči na prste.
Skok-skok,
Skok-skok,
Ustavi se, sedi. Počepi.
Jedli smo nekaj trave, ploskali z rokami.
Prisluhnili so tišini. Poslušajte z roko pri ušesu.
Višje, višje, višje. Skoči na prste.
Z lahkoto skačite po prstih!
Zelo dobro! Usedimo se za mizo. Pozorno si oglejte sliko in poiščite gosenico, ki je narisana na portretu.
Otrok opravi nalogo.
neverjetno! In zdaj Pomagajmo čebelam do rože. Pred vami je kartica, na predlogi sledi morate narisati črto in poskušati ne dvigniti roke.
Otrok opravi nalogo.
Bravo! Igrajmo igro: Zdaj bom naštel besede, ko med njimi zagledate žuželko, plosknite z rokami:
Okno, stol, metulj, drevo, vedro, čebela, hrošč, vrabec, kačji pastir, regrat, krilo, kobilica, osa, jabolko, žirafa, komar, pesek, svinčnik, gosenica, letalo, oblak, muha, mravlja, list, žoga, zajček, pikapolonica.
Pameten fant! Pojdiva in se usediva na preprogo. (Zvok snemanja zvokov). Predstavljajte si, da sedite na plaži, sonce vas greje, nočete se premakniti. Nenadoma je priletela muha in pristala na mojem čelu. Če želite odgnati muho, premaknite obrvi. Muha kroži blizu vaših oči - pomežiknite z njimi, leti od lica do lica - napihnite vsako lice po vrsti, sede vam na brado - premikajte čeljust. Muha je odletela.
Usedimo se za mizo.
Fonopedična vaja "Fly"
Nad medvedom blizu ušesa
Muha je brenčala celo uro:
Komarji letijo, letijo in cvilijo:
"Z-z-zu, z-z-zu - ugriznil bom!" Z-z-z...«
»Ž-ž-ž ...« »Z-z-ž ...«
(Otrok izgovori besedilo z glasom različnih višin: nizko za muhe, visoko za komarje).
Odlično delo! In še ena naloga. Poglej kartico ime in prečrtaj dodatno sliko. Pobarvaj toliko krogcev, kolikor je žuželk.(V primeru težav pomagajte Saši)
Za zaključek ročna masaža (suhi bazen).
In zdaj čebela ponuja potresemo s fižolom pikapolonica.
Saša, se ti je všeč igrati s čebelo?
Bravo! Osrečila si me! Hvala!
ZPR (zamuda duševni razvoj) je neprijetna diagnoza, vendar ne usodna. Če veste, kako pravilno izvajati vaje in igre s takšnimi otroki, lahko dosežete odlične rezultate. Vedeti morate le, katere igre so najbolj primerne za otroka z duševno zaostalostjo, katere metode in dejavnosti so bolj koristne. Razmislimo o tem vprašanju podrobneje.
Popravni razredi za otroke z duševno zaostalostjo
Popravni razredi za otroke z duševno zaostalostjo so zasnovani ob upoštevanju kompleksnih težav, ki se pojavljajo v čustvenem stanju otroka.
Namen korekcijskih tehnik
Cilj korekcijskih tehnik za otroke z duševno zaostalostjo je razvoj:
- duševne funkcije;
- motorična sfera;
- prilagajanje otrokovim razmeram.
Korektivne tehnike so namenjene razvoju spomina, domišljije in pozornosti.
Popravni tečaji otroku pomagajo pri orientaciji v prostoru in času, razvijajo se senzorične funkcije, razvijajo se motorične sposobnosti, otrok se uči igrati, biti prijazen in družaben.
Kako poteka popravni pouk?
Najpogosteje popravni pouk poteka v skupinah po 10 ljudi enkrat na teden 15-30 minut. Tečaji otroku zagotavljajo duševno varnost. Komunikacija z učiteljem poteka strogo glede na čustvene potrebe otroka (od 15 do 30 minut, odvisno od starostna skupina). Vse vaje za otroke z duševno zaostalostjo so združene pod eno temo in zapleti, ki vključujejo najljubše ali preprosto znane junake iz pravljic, risank, pogosto pa so lahko glavni junaki živali. Hkrati pa se vsi junaki znajdejo v določenih življenjskih situacijah, z otroki potujejo po pravljičnih deželah. Med takšnimi igrami otroci koncentrirajo svojo pozornost, razvijajo spomin in logično razmišljanje. V času izvajanja korektivnih iger in vaj za otroke z duševno zaostalostjo učitelji (logoped, vzgojitelj, glasbeni vodja) delujejo kot ena celota, ustvarjajo iluzorno in barvito, pravljični svet za fante.
Za dobri rezultati med popravnim poukom zagotavljajo enakomerno izmenjavo duševnega in fizičnega stresa:
- ogrevanje in izvajanje vaj za izboljšanje mišičnega tonusa;
- razredi za razvoj pozornosti, spomina in razmišljanja;
- razvija se občutek za tempo in ritem;
- vaje za usklajeno interakcijo govora in gibov;
- razvoj glasu in dihanja;
- razvijajo se izrazi obraza in kompetenten govor;
- Razvijajo se ustvarjalne sposobnosti otroka.
Popravni razredi z glasbeno spremljavo
Najpogosteje igre z glasbena spremljava. Glasba pozitivno vpliva na psiho-čustveno stanje otroka, mu omogoča izvajanje določenih dejanj v taktu glasbe ali pa se pogosto uporablja za razumevanje časovnega obdobja, v katerem je treba določena dejanja izvajati. Igre in vaje med popravnim poukom se pri otroku razvijajo:
- razvoj ustni govor;
- bogat besedni zaklad;
- zagotoviti poravnavo hrbta;
- pomagajte otroku pri navigaciji v prostoru in času.
Popravni in razvojni razredi
za otroke z duševno zaostalostjo.
Ustreznost razredov.
Začetek je pri nas določen od sedmega leta. Ob vstopu v šolo se prepoznajo otroci, ki niso pripravljeni na začetek izobraževanja zaradi na videz manjše razvojne motnje, to je zaradi duševne zaostalosti.
S takšnimi otroki je pomembno začeti delati čim prej, jim zagotoviti normalen razvoj, odpraviti nastala odstopanja, saj je prav v zgodnja starost pride do dejanskega oblikovanja otrokove osebnosti. In prej kot se začne delo z otroki, bolj učinkovito je.
Namen lekcije: ustvarjanje pogojev za optimizacijo duševnega in telesni razvoj otroci z duševno zaostalostjo.
Posebnosti izvedbe predavanj:
Zahteve:
Pouk naj vodi pedagoški psiholog. Ravno psiholog je tisti, ki ne vodi redni pouk, v dojemanju študentov ni povezan z ocenjevalne dejavnosti, je lažje ustvariti vzdušje zaupanja, v katerem lahko učenci svobodno izražajo svoje mnenje, igrajo situacije in izvajajo vaje.
Metodološka značilnost izvajanja pouka je problemsko učenje, ki se doseže z vključevanjem učencev v razpravo o vprašanjih, ki jim daje možnost, da izrazijo svoja mnenja in občutke.
Pomemben pogoj za izvedbo pouka je dialoška narava usposabljanja, ki izključuje kritične ocene in zahteva veščine psihologa. aktivno poslušanje, prilagodljivost in ustvarjalnost.
Materiali in oprema : albumi, barvni svinčniki, zvočni posnetki zvokov narave in tiha, umirjena in gibljiva glasba, posnetek glasbenega odlomka P. I. Čajkovskega. "Letni časi", preproga.
Trajanje pouka : 45 minut.
Ciljna skupina: otroci z duševno zaostalostjo, učenci stari 7-10 let.
Lekcija št. 1.
Cilj:
razvoj veščin samospoznavanja, koncept jaz - otrok
razvijanje občutka enotnosti in kohezije;
razvoj taktilne percepcije;
razvoj pozornosti, spomin, mišljenje;
Material:
plakati, ki prikazujejo pravila obnašanja v razredu;
razglednice, razrezane na dva dela;
albumi in svinčniki;
magnetofon s snemanjem mirne in aktivne glasbe.
Napredek lekcije:
Otroci vstopijo v sobo in se usedejo na stole v krogu.
Pozdravljeni fantje! Lepo te je videti! (Psihologinja se predstavi otrokom.)
1. vaja.
Zdaj te želim spoznati. In igra nam bo pri tem pomagala"Kdo živi v majhni hiši?"
Otroci "plezajo" v hišice - za to vsak otrok zapre roke z vogalom nad glavo v obliki strehe. Voditelj "potrka" na vsako hišo z besedami: "Kdo živi v hiši?" Otrok pove svoje ime. Gostitelj vpraša: "Kaj imate najraje?" Kaj ti ni všeč?
Zdaj, ko smo vas spoznali, vam želim povedati, kaj bomo počeli v naših razredih.
Igrali se bomo različne igre, barve. In naučiti se moramo upoštevati določena pravila obnašanja.
Psiholog demonstrira plakate, ki prikazujejo pravila obnašanja v razredu.
Pravila naših razredov:
pomagati drug drugemu;
ko eden govori, drugi posluša in ne prekinja;
Če želite kaj povedati ali odgovoriti na vprašanje, dvignite roko;
Pravilo “STOP”: ko zazvoni ali se zasliši ploskanje, se vzpostavi tišina.
vaja 2.
Zdaj se bomo igrali"Vlak".
Otroci stojijo drug za drugim in položijo roke na ramena osebe spredaj. Strojevodja vozi vlak v različne smeri, včasih hitro, včasih počasi, sopiha in žvižga (vsi otroci bi morali biti "strojevodja"). Ob koncu »treska« vsi popadajo po tleh.
Razprava o igri:
Ste uživali v igri?
Komu je bilo neprijetno? Zakaj?
3. vaja
Naslednja igra se imenuje"Naredi po navodilih."
Psihologinja pokliče otroke razne besede: miza, skodelica, banana, kača, pero itd. Otroci se morajo po dogovoru odzvati na določene besede. Na primer, zaploskajte, ko vidite besedo za rastlino.
Razprava:
Vam je bila igra všeč?
Ali vam je bilo lahko igrati to igro?
vaja 4.
Naša naslednja igra se imenuje"Reši piščančka."
Predstavljajte si, da imate v rokah majhnega, nemočnega piščančka. Iztegnite roke naprej z dlanmi obrnjenimi navzgor. Zdaj upognite komolce in jih približajte sebi. Počasi, en prst naenkrat, zložite dlani, skrijte piščanca vanje, dihajte po njem, ga ogrejte z enakomernim in mirnim dihanjem. Zdaj razprite dlani in videli boste, da je vaš piščanček veselo vzletel. Nasmehni se mu in ne bodi žalosten. Še vedno bo prišel k vam.
vaja 5.
Igra"V redu."
In zdaj ti bom dal polovico razglednic. Upoštevajte jih in poiščite svojo sorodno dušo z drugim študentom. Tisti, ki ga najdejo, postanejo pari. Igrali se bomo igro "Ladushki".
V redu, v redu!
kje si bil - Pri babici.
kaj si jedel - Kaša.
Kaj si pila? - Brazhka.
Otroci ploskajo z rokami navzkrižno in izgovarjajo besede otroške pesmice.
Pari se menjajo.
Razprava:
Fantje, kdo je dobil igro? Kdo še nikoli ni izgubil poti?
S kom vam je bilo lahko igrati? Zakaj?
S kom igra ni delovala? Zakaj?
Sta bila pozorna drug do drugega?
Fantje, zdaj vzemite svoje albume in poskusite narisati sliko na to temo:"Moje razpoloženje zdaj."
Oglejte si slike.
Razprava:
Ste radi risali?
Kaj je bilo težko?
Kaj vidite skupnega na naših risbah?
vaja 6.
Odsev.
Naša lekcija se bliža koncu. Usedimo se v krog in zaprimo oči. Spomnimo se, kaj smo počeli danes v razredu. In dotaknil se te bom, in kdor čuti moj dotik, bo zapustil krog.
Adijo!
Namen korektivnega ritma je premagati psihološko in motnja govora z razvojem in korekcijo negovornih in govornih duševnih funkcij, motorične sfere v kombinaciji z besedo in glasbo ter navsezadnje - najboljša prilagoditev na pogoje zunanje okolje. Korektivni ritem je namenjen povečanju čustvenega tonusa in popravljanju motoričnih pomanjkljivosti. Vzgojitelji predšolskih otrok so razvili sistem pouka o korektivnih ritmih za otroke z duševno zaostalostjo in motnjami v duševnem razvoju (od 3 do 7 let). Pri pouku se uresničuje osnovno načelo posebne vzgoje - korekcijska usmeritev izobraževalni proces.
Korektivno delo se izvaja na glavnih področjih: razvoj intelektualnih funkcij (razmišljanje, spomin, zaznavanje, domišljija, pozornost), orientacija v prostoru in času; razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij; oblikovanje kinestetične osnove artikulacijskih gibov; razvoj obraznih mišic; razvoj čustveno-voljne sfere in igralna dejavnost; oblikovanje lastnosti harmonične in nezapletene osebnosti (prijaznost, ljubezen, spoštovanje in samospoštovanje, kritičnost in samokritičnost itd.).
Korektivna usmerjenost pouka je zagotovljena z upoštevanjem mehanizma in strukture psiholoških in govornih motenj, starosti in osebne lastnosti otroci, njihovo stanje motorični sistem, naravo in stopnjo prizadetosti negovornih in govornih procesov: prostorske prakse, gnoze, slušnega in vizualna percepcija, pozornost, spomin itd. Reševanje vzgojnih nalog pri pouku prispeva k duševnemu, moralnemu in estetski razvoj učenci.
Priporočljivo je izvajati korektivne ure ritma enkrat tedensko s celotno skupino (10 otrok). Trajanje pouka v mlajša skupina- 15 minut, v srednji šoli - 20 minut, v srednji šoli - 25 minut, v pripravljalni šoli - 30 minut.
Popravne razrede z duševno zaostalimi otroki je treba izvajati ob upoštevanju zahtev programa "Korekcijsko in razvojno usposabljanje in izobraževanje" (program predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z motnjami v duševnem razvoju) ed. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - M., 2002. Skupinski pouk za otroke z duševno zaostalostjo po programu "Priprava otrok z duševno zaostalostjo v šolo", ed. Ševčenko S.G. - M., 2003. Programsko gradivo za seznanjanje z okoljem, razvoj govora, igralne dejavnosti in glasbeni razvoj se uporablja pri pouku v skladu s starostjo otrok in njihovimi individualnimi zmožnostmi.
Vse ure zagotavljajo otrokovo duševno varnost in zadovoljujejo njegovo potrebo po čustveni komunikaciji z učiteljem.
V vsaki lekciji korektivnega ritma so vse vaje združene skupna tema in zaplet. Zapleti razredov vključujejo podobe pravljičnih in risanih junakov, živali, igrač in razburljivih dogodivščin. Med poukom se izvajajo namišljena potovanja, ekskurzije, izleti. Vse to čustveno obarva učni proces, zagotavlja trajno pozornost in s tem prispeva k boljši uspešnosti. Pri izvajanju pouka je potrebna tesna interakcija med logopedom, glasbenim vodjo in učiteljem.
Dobre rezultate pri pouku korektivnega ritma dosežemo pod pogojem enakomerna porazdelitev psihofizična obremenitev. Struktura razredov upošteva to zahtevo in vključuje naslednje elemente:
Ritmično ogrevanje (uvodne vaje);
Regulacijske vaje mišični tonus;
Vaje za razvoj pozornosti, zaznave, spomina, mišljenja;
Vaje za razvoj občutka za tempo in ritem;
Vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja;
Vaje za razvoj govora in gibov obraza;
Vaje za razvoj ustvarjalnosti in domišljije;
Vaje, namenjene posplošitvi, razširitvi in aktivaciji besedni zaklad, za razvoj slovnična struktura, o oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka in razvoju fonemičnih procesov;
Vaje za razvoj majhnih mišic prstov;
Igra na prostem;
Relaksacija (sprostitev, umirjenost).
Posebno vlogo pri pouku ima glasbena spremljava. Glasba vpliva na razvoj gibov in njihovo izraznost. Gibanje ob glasbeni spremljavi pozitivno vpliva na razvoj pozornosti, mišljenja, spomina, časovne in prostorske orientacije; govorna dejavnost otroka, zagotovi pozitiven vpliv na njegovo čustveno-voljno sfero.
Skupino obiskujejo tako otroci s parezami, nerodnimi, nekoordiniranimi gibi kot predšolski otroci s hiperkinezami, tiki in mioklonusi. Zato je glasbena spremljava gibov v razredih izbrana ob upoštevanju značilnosti vseh učencev. Med poukom se ne predvaja le ritmična glasba, ki spodbuja gibanje (koračnica, galop, polka - glasbena dela v kratkih, a jasno izraženih stavkih), temveč tudi uglajena glasba, umirjenega vzorca, s stavki, ki poudarjajo gibe, pa tudi pesmi z ritmični refren in gladki refren (valček, uspavanka, glasba, ki ponazarja naravne pojave: šumenje vode, piš vetra, dež itd.).
V razredu se sistematično izvaja delo na razvoju ustnega govora otrok: v procesu verbalizacije igralnih situacij, verbalne razlage vaj, v procesu učenja besedil, pesmi (razjasnitev težke besede, vadba njihove ritmične strukture, jasnost izgovorjave glasov). Delo poteka na bogatitvi besednega zaklada, oblikujejo se slovnične posplošitve; oblike govora postopoma postajajo bolj zapletene.
Glavni namen uvodnih vaj je pripraviti razpoloženje za pouk in organizirati otroke. Takšne vaje vključujejo uvodno hojo (ohranjanje jasnih konstrukcijskih linij, natančno usklajevanje začetka in konca gibov z začetkom in koncem glasbe); enostaven tek; izmenična hoja, tek, skoki, galop.
Ritmične ogrevalne vaje razvijajo usklajeno gibanje rok in nog med hojo in tekom, oblikujejo pravilno držo, gibalne sposobnosti v skupini, osnovne in imitativne gibe ter razvijajo orientacijo v prostoru.
Za večino otrok z duševno zaostalostjo je značilno neravnovesje med procesi vzbujanja in inhibicije, povečana čustvenost in motorični nemir. Vsak, ne glede na to, kako majhen je stresne situacije preobremenijo svoje šibke živčnega sistema. Mišična in čustvena sprostitev je pomemben pogoj za razvoj pravilnega gibanja telesa in naravnega govora. Otrokom je treba dati občutek, da lahko mišično napetost po njihovi volji nadomesti prijetna sprostitev in umirjenost. Ugotovljeno je bilo, da če so mišice dovolj sproščene, čustveno vzburjenje oslabi. Zato pomembno mesto pri pouku korektivnega ritma zavzemajo sprostitvene vaje in vaje za korekcijo mišičnega tonusa.
Med učenci posebnih skupin je veliko otrok z dizartrijo. Zato so naloge za sprostitev ali aktiviranje mišičnega tonusa še posebej pomembne. Uporabljajo se za povečanje splošnega tonusa telesa, obnavljanje volumna, moči in kakovosti gibov, boj povečan ton, za zmanjšanje mišične togosti in sinkinezije, obnovitev usklajene aktivnosti oslabljenih in zdravih mišic.
Vaje, ki aktivirajo mišični tonus, se izvajajo na začetku lekcije in na koncu vsake lekcije - sprostitvene vaje (skupni čas sprostitve - ne več kot 10 minut).
Vaje za pozornost razvijajo hiter in natančen odziv na vidne in slušne dražljaje ter vse vrste spomina: vizualni, slušni, motorični. Otroci se naučijo koncentracije in izkazovanja močne volje. Praviloma se v lekciji izvaja ena vaja za aktiviranje pozornosti.
Vaje za razvoj dihanja razvijajo pravilno diafragmatično dihanje, povečajo trajanje izdiha in njegovo moč. Lahko jih kombiniramo z gibi rok, trupa in glave. Vaje za razvoj dihanja vključujejo govorno gradivo, izgovorjeno ob izdihu, izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov ob izdihu. S temi vajami se začne delo na vašem glasu in dikciji.
Petje popravlja tempo govora in normalizira dihanje. Med delom na besedilu pesmi se popravlja ustni govor. Otrokom je treba natančno razložiti vsebino besedila pesmi in besedilo večkrat glasno in razločno ponoviti.
Vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja oblikujejo spretnost koordinacije gibov, ki so heterogeni po smeri, hitrosti in intenzivnosti. Te vaje lahko izvajate z ali brez glasbene spremljave. Najprej se nauči besedilo, nato gib. Zato se besedilo lahko učijo z otroki v katerem koli drugem razredu.
Pomembno mesto pri pouku korektivnega ritma zavzemajo vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov in artikulacijskih organov. Njihov cilj je pritegniti otrokovo pozornost na občutke, ki se pojavijo med gibanjem mišic prstov, jezika in ustnic, ter jih naučiti nadzorovati te gibe. Te vaje pomagajo razviti koordinacijo gibov in povečati splošno uspešnost otroka v razredu. Ker pri dizartriji opazimo parezo obraznih mišic različne resnosti, so v korektivni ritem vključene vaje za obnovo in razvoj gibov obraza.
Veliko pozornosti pri pouku korektivnega ritma je namenjeno igram za posploševanje, širjenje in aktiviranje besedišča, za razvoj slovnične strukture govora, za oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka in razvoj fonemičnih procesov. Te igre se igrajo z žogo. Samo gibanje žoge se ne aktivira prostovoljna pozornost, in ker lahko žogo v igri učitelj vrže vsakemu otroku, otroci razvijajo tudi prostovoljno pozornost. Igra z žogo spodbuja otroka k komunikaciji, razvija grobo in fino motoriko, orientacijo v prostoru, uravnava moč in natančnost gibanja, razvija in normalizira čustveno-voljno sfero (kar je še posebej pomembno pri hiperekscitabilnih otrocih), razvija oko. , spretnost in hitrost reakcije.
Za igre na prostem je značilna velika čustvenost. Ti vključujejo različne oblike gibanje – tek, skakanje, preskakovanje, hoja itd. Zahtevajo hitrost, moč, okretnost, koordinacijo gibov, vzdržljivost in delujejo celovito na telo ter povzročajo pomembne spremembe v delovanju mišic, dihal in srčno-žilni sistemi. Igre na prostem se uporabljajo ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja, telesna pripravljenost, duševni razvoj, posamezne značilnosti osebnost.
Otrokom z duševno zaostalostjo in dizartrijo se priporočajo igre na prostem z zmerno psihofizično obremenitvijo ob spremljavi ritmične, tihe glasbe v srednjem tempu. To je posledica dejstva, da so otroci čustveno vznemirjeni in ne čutijo pojava utrujenosti.
Pri pouku korektivnega ritma je mogoče uporabiti elemente psiho-gimnastike, pantomime in improvizacije.
Na koncu pouka se povzamejo rezultati in poda pozitivna čustvena ocena otroškega dela, na primer: »Z veseljem sem delal z vami. Škoda, da se je pouk tako hitro končal in moramo oditi.« Enako pomembno je izvedeti mnenje otrok o dejavnosti. Da bi to naredili, jim postavljajo vprašanja: »Kaj vam je bilo všeč? Katere naloge so se vam zdele zanimive? Katera je bila najtežja naloga? itd. Rezultat lahko povzamemo tudi na igriv način. Pomembno je, da pouk zaključimo tako, da otroci z veseljem pričakujejo naslednje srečanje.
Mestna državna izobraževalna ustanova
Srednja šola Leushinskaya
Delovni korektivno-razvojni program učitelja-psihologa za delo z otroki z duševno zaostalostjo v splošnem izobraževanju izobraževalna ustanova pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Kontingent otrok: otroci s posebnimi potrebami, ki študirajo na srednji šoli MKOU Leushinskaya
Obdobje izvajanja programa: Študijsko leto 2016-2019
Učitelj-psihologinja L. A. Kulyasova
Leushi 2016
Pojasnilo.
Ena najpomembnejših nalog izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je zagotoviti pogoje za razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne izobraževalne pogoje - otrok z duševno zaostalostjo.
Izobraževanje invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami (v nadaljnjem besedilu: invalidni otroci) je eden od glavnih in sestavnih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje njihove polne udeležbe v življenju družbe, učinkovito samouresničevanje v različnih oblikah strokovne in družbene dejavnosti.
Tej smeri služi koncept inkluzivnosti, ki zagotavlja uresničevanje slogana »Izobraževanje za vse«, ki ga je v novo tisočletje predstavilo napredno človeštvo planeta. S tem se zagotovi pravica do izobraževanja vsakega otroka, ne glede na njegovo telesno in intelektualne sposobnosti.
Izoliranost posebnega izobraževalnega sistema vodi v to, da je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami izključen iz številnih družbenih vezi. Otroci so prikrajšani za informacije, ki so na voljo njihovim vrstnikom; Nimajo možnosti obvladovanja različnih socialne vloge, načine sodelovanja z različnimi ljudmi. Posledično postane njihova nekonfliktna vključitev v družbo otežena. Upoštevajoč raznolikost družbenih ureditev, ki izhajajo iz želja staršev in možnosti otrok, v odsotnosti potrebne vrste posebne (popravne) izobraževalne ustanove v kraju stalnega prebivališča bi morala splošnoizobraževalna šola prevzeti problem izobraževanja vseh otrok. Takšna šola bi morala biti obrnjena proti otroku, zagotavljati naj bi realne pogoje za njegovo učenje in razvoj ter ustvarjati enoten sistem komunikacije, prilagajanja in socializacije za vse otroke.
Zato je bil v skladu z zveznim izobraževalnim standardom druge generacije razvit program popravno delo, predvideva ustvarjanje v izobraževalni ustanovi posebni pogoji usposabljanje in izobraževanje, ki omogoča upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami z individualizacijo in diferenciacijo izobraževalnega procesa.
Program za otroke z duševno zaostalostjoje celovit program, katerega namen je zagotoviti odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo in pomagati otrokom v tej kategoriji pri obvladovanjuizobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.
Normativna, pravna in dokumentarna podlaga Programa popravnega dela z dijaki splošnega izobraževanja je:
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";
Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Higienske zahteve za režim izobraževalnega procesa" (Odločba glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189) oddelekX.;
Vzorčni predpisi o izobraževalnih ustanovah z dne 31. marca 1997 št. 325-14-22;
O nesprejemljivosti preobremenitve učencev v osnovni šoli (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacije št. 220/11-13 z dne 20.02.1999);
Higienske zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (2009);
O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami
zdravstvenih možnosti in invalidnih otrok.
(Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacijenAF-150/06 z dne 18. 4. 2008);
O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji (z dne 24. julija 1998).n124-FZ);
Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 27. marca 2000 št. 27/901 – 6 o psihološkem, medicinskem in pedagoškem svetu (PMPC) izobraževalne ustanove.
Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 18. aprila 2008 N AF - 150/06 o ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok.
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 30. avgusta 2013 N 1015 „O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti za osnovne splošnoizobraževalne programe - izobraževalni programi osnovnega in splošnega, osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja"
Zvezni zakon z dne 24. novembra 1995 št. 181-FZ "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji."
Programoblikovan za otrokez duševno zaostalostjo, dijaki v zavodu. Vse več otrok velja za ogrožene – problematične: intelektualno pasivne, s težavami pri učenju in vedenju. Povečana ranljivost ogroženih otrok zahteva več pozornosti individualizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju socialne in psihološko-pedagoške kompenzacije za razvojne in učne težave.
Namen programa : zagotovitisistematičen pristop k ustvarjanju pogojev za razvoj otrok z duševno zaostalostjo in zagotavljanje celovite pomoči otrokom te kategorije pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju učencev ter njihovi socialni prilagoditvi.
Cilji programa:
pravočasno prepoznavanje otrok s težavami pri prilagajanju zaradi duševne zaostalosti;
ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z motnjami v duševnem razvoju;
določiti značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za obravnavano kategorijo otrok v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojne motnje in stopnjo njene resnosti;
zagotoviti individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih sposobnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);
nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) otrok z duševno zaostalostjo o psiholoških, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.
Določi se vsebina programa popravnega dela naslednja načela :
Spoštovanje interesov otroka . Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti otrokovo težavo z največjo koristjo in v interesu otroka.
Sistematičnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi celovit večnivojski pristop strokovnjakov različnih področij, interakcije in usklajevanje njihovih dejanj pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev izobraževalnega procesa.
Kontinuiteta . Načelo zagotavlja otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) stalnost pomoči, dokler problem ni v celoti rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.
Variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.
Svetovalna narava pomoči . Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zagotovljenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok z motnjami v duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, zaščito zakonske pravice in interesi otrok, vključno z obveznim dogovorom s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanju pošiljanja (premestitve) otrok z duševno zaostalostjo v razrede s prilagojenim poukom. izobraževalni program.
Psihološki, pedagoški in organizacijski pogoji za izvedbo programa :
izvajanje popravnih in razvojnih dejavnosti v skladu z izobraževalno potjo študenta;
razpoložljivost opreme, učnih pripomočkov, metod, ki ustrezajo tipologiji, ki odstopa od razvoja otrok, in zagotavljanje ustreznega življenjskega okolja;
upoštevanje razvojnih značilnosti vsakega otroka;
Nudenje psiholoških in socialnih individualnih svetovanj;
ustvarjanje pogojev za varovanje in krepitev zdravja otrok;
oblikovanje motivacijske pripravljenosti za učenje;
razvoj in izboljšanje višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, govor);
razvoj in izboljšanje prostovoljnosti, ureditev lastno vedenje, sposobnost načrtovanja in izvajanja izobraževalnih in obšolskih dejavnosti po načrtu;
izboljšanje in razvoj čustvene in osebne sfere;
popravek odnosov med starši in otroki;
Programsko kadrovanje : Pomembna točka izvajanje programa popravnega dela je kadrovanje. Da bi zagotovili, da otroci s posebnimi potrebami obvladajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja, popravijo in razvijejo pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju v tabela osebja Srednja šola MCOU Leushinskaya ima delovna mesta za učitelja-psihologa, učitelja-logopeda in socialnega učitelja. Šolsko učiteljsko osebje ima jasno razumevanje značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa.
Glavni pogoji, potrebni za povečanje učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo, vključujejo:
uvedba sistema rednega, poglobljenega, celovitega in celovitega študija otrok v procesu različnih vrst dejavnosti v razredu, v izvenšolskih urah, v družini;
razvoj in implementacija pedagoške tehnologije(diagnostično-informativni, izobraževalni in izobraževalni, korekcijski, rehabilitacijski);
razširitev seznama pedagoških, psihoterapevtskih, socialnih in pravnih storitev za otroke in starše;
razvoj sistema odnosov v smeri učitelj-otrok-starši-zdravstveni delavci.
Struktura in vsebina programa:
Pojasnilo.
Značilnosti populacije študentov s posebnimi potrebami.
Pet modulov: konceptualni, diagnostično-svetovalni, korektivno-razvojni, terapevtsko-preventivni, socialno-pedagoški.
Konceptni modul razkriva bistvo medicinsko-psihološko-pedagoške podpore, njene cilje, cilje, vsebino in oblike soorganizacije podpornih subjektov.
Diagnostični in svetovalni modul vključuje pripravo programa za preučevanje otroka s strani različnih strokovnjakov (učitelji, psihologi, zdravstveni delavci, logopedi) in svetovalne dejavnosti.
Modul popravkov in razvoja na podlagi diagnostičnih podatkov zagotavlja ustvarjanje pedagoške pogoje za otroka v skladu z njegovo starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, pravočasna specializirana pomoč pri obvladovanju vsebine izobraževanja in odpravljanju pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo prispeva k oblikovanju univerzalnih vzgojnih ukrepov pri učencih.
Modul za zdravljenje in preprečevanje vključuje izvajanje zdravljenja in preventivnih ukrepov; skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, dnevna rutina, prehrana otrok, izvajanje individualnih terapevtskih in preventivnih ukrepov.
Socialno-pedagoški modul želi izboljšati raven poklicno izobraževanje učitelji; organizacija socialne in pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem.
Značilnosti populacije učencev z motnjami v duševnem razvoju.
Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnem procesu ustanove:
Zmanjšana zmogljivost;
povečana izčrpanost;
nestabilnost pozornosti;
več nizka raven razvoj percepcije;
nezadostna produktivnost prostovoljnega spomina;
zaostalost v razvoju vseh oblik mišljenja;
napake v izgovorjavi zvoka;
nenavadno vedenje;
slab besedni zaklad;
nizka sposobnost samokontrole;
nezrelost čustveno-voljne sfere;
omejena zaloga splošne informacije in predstave;
slaba tehnika branja;
Težave pri štetju in reševanju problemov.
Osnova spremljave je enotnost štirihfunkcije : diagnosticiranje bistva problema; informacije o bistvu problema in načinih za njegovo rešitev; posvetovanje v fazi odločanja in razvoj načrta za rešitev problema; pomoč pri izvajanju načrta rešitve.
Osnovna načela podpore otroka v vzgojno-izobraževalnem zavodu so: svetovalna narava priporočila spremljevalca; prednost interesov spremljevalca (»na strani otroka«); stalnost podpore; multidisciplinarna (integriran pristop) podpora.
Glavni namen podpore - pomoč pri reševanju težav.
Vzdrževalna opravila : prava izbira učna pot; premagovanje učnih težav; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; oblikovanje zdravega načina življenja.
Organizacijsko-vodstvena oblika podpore je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij. Njegov glavninaloge: varstvo pravic in koristi otroka; množična diagnostika razvojnih težav; prepoznavanje skupin otrok, ki potrebujejo strokovno pozornost; svetovanje vsem udeležencem izobraževalnega procesa.
Šola je ustvarila ShPMPK, ki izvajapsihološka, medicinska in pedagoška podpora otrokom z motnjami v duševnem razvoju, ki vodi otroka skozi celotno obdobje njegovega izobraževanja. INShPMPk spremstvovključuje specialiste: namestnico ravnatelja za poučevanje in učenje, logopeda, učitelja-psihologa, socialna učiteljica, učitelji, ki delajo po prilagojenem izobraževalnem programu, in zdravstveni delavec (bolničar v ambulanti pri šoli).
Celovito preučevanje otroka, izbira najprimernejših metod dela za otrokovo težavo, izbor izobraževalnih vsebin ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok se izvaja na šolskem psihološkem, zdravstvenem in pedagoškem svetu.
Sprejem otrok z zaostalostjo v duševnem razvoju v šolo izvaja Teritorialna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, ki ugotavlja, da se otrok lahko šola v splošni šoli po prilagojenem splošnem izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju.. Za vsakega študenta se izpolni psihološko-pedagoški karton in dnevnik, ki se vodita skozi celotno obdobje študija. individualno podporoštudenti. Beležijo psihološke in pedagoške značilnosti razvoja študentove osebnosti; rezultati pedagoške in psihološke diagnostike; priporočila za spremljevalno delo.
Prehod otrok iz predšolskih vzgojnih ustanov v osnovna šola je kriza. Zato je prednostna dejavnostspremljevalne storitveje preventivno delo z otroki z duševno zaostalostjo za preprečevanje težav v obdobju prilagajanja: socialno-psiholoških (težave socialne neprilagojenosti), osebnih (dvom vase, visoka anksioznost, neustrezna samopodoba, nizka izobraževalna motivacija itd.), kognitivnih ( težavezaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, učne težave).
Glavna področja dela psihološko podporo skozi celotno obdobje študija so :
1. Diagnostika kognitivne, motivacijske in čustveno-voljne sfere osebnosti učencev.
2. Analitično delo.
3. Organizacijsko delo(ustvarjanje enotnega informacijskega polja za šolo, osredotočenega na vse udeležence izobraževalnega procesa - izvajanje šolskih psiholoških, zdravstvenih in pedagoških konzilijev, velikih in malih učiteljskih zborov, izobraževalnih seminarjev, srečanj s predstavniki uprave, učitelji in starši).
4. Posvetovalno delo z učitelji, učenci in starši.
5. Preventivno delo(izvajanje programov, namenjenih reševanju problemov medosebne interakcije).
6. Popravno in razvojno delo (individualni in skupinski pouk z učenci, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo).
Psihološko in pedagoško podporo otroku z duševno zaostalostjo lahko obravnavamo kot celovito tehnologijo psihološke in pedagoške podpore ter pomoči otroku in staršem pri reševanju problemov razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije s strani strokovnjakov različnih profilov, ki delujejo usklajeno. .
Za zagotovitev učinkovitega vključevanja otrok z duševno zaostalostjo v vzgojno-izobraževalni zavod je pomembno izvajati informativno, izobraževalno in razlagalno delo o vprašanjih, povezanih z značilnostmi izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. - dijaki (tako tisti z motnjami v razvoju), njihovi starši (zakoniti zastopniki), pedagoško osebje.
V vsebini študija otroka psiholog vključuje naslednje:
1. Zbiranje podatkov o otroku od učiteljev in staršev. Pomembno je pridobiti dejstva o vloženih pritožbah. V tem primeru je treba upoštevati same manifestacije in ne njihove kvalifikacije s strani staršev, učiteljev ali otrok samih.
2. Preučevanje zgodovine otrokovega razvoja. Podrobno analizo zbira in analizira zdravnik. Psiholog ugotovi okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, porodne poškodbe, resne bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Dednost je pomembna (duševne bolezni ali nekatere ustavne lastnosti); družina, okolje, v katerem otrok živi (socialno ogroženi, zgodnja deprivacija). Treba je poznati naravo otrokove vzgoje ( pretirano zaščitništvo, pomanjkanje pozornosti do njega in drugih).
3. Preučevanje otrokovega dela (zvezki, risbe, obrti itd.).
4. Neposredni pregled otroka. Pogovor za razjasnitev motivacije, predstav o svetu okoli nas in stopnje govornega razvoja.
5. Identifikacija in razkritje vzrokov in narave nekaterih značilnosti duševnega razvoja otrok.
6. Analiza anketnega gradiva. Psiholog analizira vse prejete informacije o otroku in podatke lastnega pregleda ter ugotovi njegove rezervne zmožnosti. V zapletenih diferencialno diagnostičnih primerih se izvajajo ponovni pregledi.
V vsakem posameznem primeru se določijo vodilne usmeritve pri delu z otrokom. Pri nekaterih otrocih pride v ospredje odpravljanje vrzeli v poznavanju učne snovi; za druge - oblikovanje prostovoljne dejavnosti, razvoj veščin samokontrole; za druge so potrebni posebni tečaji za razvoj motoričnih sposobnosti itd.
Psiholog razpravlja o teh priporočilih z učiteljem, zdravstvenim delavcem in starši, pri čemer je v stalni interakciji. Sestavljen je celovit načrt za zagotavljanje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči otroku, ki navaja stopnje in metode popravnega dela. Pozornost namenjamo preprečevanju telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev ter izvajanju pravočasnih terapevtskih in zdravstvenih ukrepov.
O vprašanju izbire izobraževalne in rehabilitacijske poti za invalidnega otroka, vključno z določitvijo oblike in stopnje njegove vključenosti v izobraževalno okolje, odloča psihološko-zdravstveni in pedagoški konzilij šole na podlagi potreb, razvojnih značilnosti in zmožnosti otroka. otroka, z neposredno udeležbo njegovih staršev (zakonitih zastopnikov). Za otroke je zgrajeno korektivno in razvojno delo, katerega cilj je postopno povečevanje stopnje neodvisnosti, podrejanje njihovih dejavnosti zastavljenemu cilju z organizirano, spodbudno pomočjo odraslega; preklop učencev na praktične dejavnosti s predmeti ali drugimi lažjimi nalogami, ki utrjujejo njihovo prepričanje o lastnih sposobnostih ipd.
Študenti, ki študirajo v splošni razredi po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju- oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom s posebnimi potrebami.Šola nima posebej oblikovanih oddelkov po prilagojenem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju.
Načelo variabilnosti in možnost izbire nalog se aktivno uporablja skozi ves tečaj in omogoča vsakemu študentu, da se uči na najvišji možni ravni, ki ustreza njegovim sposobnostim, razvojnim značilnostim in nagnjenjem, razbremeni nepotreben čustveni in intelektualni stres ter prispeva k oblikovanje pozitivnih notranjih motivov za učenje.
Za izboljšanje kakovosti popravnega dela morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:
oblikovanje UUD na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;
poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) prepoznavanja značilnosti, bistvene lastnosti predmeti, razvoj sposobnosti primerjanja, kontrasta;
delitev dejavnosti na ločene komponente, elemente, operacije, ki omogočajo njihovo razumevanje v njihovem notranjem medsebojnem odnosu;
uporaba vaj za razvoj pozornosti, spomina in zaznavanja.
Drug pogoj za uspešno izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo je organizacija skupinskih in individualnih ur, ki dopolnjujejo korektivno in razvojno delo ter so namenjene premagovanju specifičnih težav in pomanjkljivosti, značilnih za učence z motnjami v duševnem razvoju.
Namen popravnih in razvojnih razredov – odpravljanje pomanjkljivosti v kognitivni in čustveno-osebni sferi otrok s pomočjo preučevanih programsko gradivo, so razredi sestavljeni po priporočilih TPMPC.
Naloge, rešeno v popravnih in razvojnih razredih: ustvarjanje pogojev za razvoj nedotaknjenih funkcij; oblikovanje pozitivne motivacije za učenje; povečanje stopnje splošnega razvoja; popravek odstopanj v razvoju kognitivnih in čustveno-osebnih sfer; oblikovanje mehanizmov voljne regulacije v procesu izvajanja določene dejavnosti; izobraževanje komunikacijskih veščin, razvoj komunikacijskih veščin.
Razredi so strukturirani ob upoštevanju osnovnih načel popravnega in razvojnega izobraževanja:
Sistematično načelo korekcijske (odpravljanje ali glajenje odstopanj in razvojnih motenj, premagovanje razvojnih težav), preventivne (preprečevanje odstopanj in težav v razvoju) in razvojne (spodbujanje, obogatitev vsebine razvoja, naslanjanje na cono bližnjega razvoja) naloge.
Načelo enotnosti diagnoze in korekcije izvajati v dveh vidikih.
Pred začetkom popravljalnega dela bi morala biti stopnja celovitega diagnostičnega pregleda, ki vam omogoča, da ugotovite naravo in intenzivnost razvojnih težav, sklepate o njihovih možnih vzrokih in na podlagi tega zaključka zgradite popravljalno delo na podlagi takojšnja prognoza razvoja (skupaj s psihologom).
Izvajanje korektivno-razvojnega dela od učitelja zahteva stalno spremljanje dinamike sprememb osebnosti, vedenja in dejavnosti, čustvenih stanj, občutkov in doživljanj otroka. Takšen nadzor omogoča pravočasno prilagajanje popravnega in razvojnega dela.
Delovno načelo korekcije določa taktiko za izvajanje popravnega dela z intenziviranjem dejavnosti vsakega učenca, med katerim se ustvari potrebna podlaga za pozitivne spremembe v razvoju otrokove osebnosti.
Upoštevanje individualnih osebnostnih značilnosti vam omogoča, da začrtate program optimizacije znotraj psihofizične lastnosti vsak otrok. Korektivno delo naj ustvari optimalne možnosti za individualizacijo razvoja.
Načelo dinamičnega zaznavanja sestoji iz razvijanja takih nalog, pri reševanju katerih se pojavijo kakršne koli ovire. Njihovo premagovanje prispeva k razvoju učencev, odkrivanju priložnosti in sposobnosti. Vsaka naloga mora iti skozi niz stopenj od preprostih do zapletenih. Težavnost mora biti dostopna posameznemu otroku. To vam omogoča, da ohranite zanimanje za svoje delo in vam daje priložnost, da doživite veselje ob premagovanju težav.
Načelo produktivne obdelave informacij je organizirati usposabljanje tako, da učenci razvijejo veščino prenosne obdelave informacij in s tem mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje.
Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva Predpostavlja, da igre, naloge in vaje ustvarjajo ugodno čustveno ozadje in spodbujajo pozitivna čustva.
Pri individualnem pouku z učenci delata logoped in psiholog. Popravljalno delo se izvaja v okviru celostni pristop na vzgojo in razvoj otroka.
Korektivno delo po programu je usmerjeno v korekcijo celotne osebnosti in vključuje vse oblike okoljskega, osebnega in kolektivnega vpliva na otroka in je predstavljeno z naslednjimi načeli:
Razvoj inteligence na podlagi "cone proksimalnega razvoja";
Vpliv skozi čustveno sfero;
Organizacija šolskih prireditev predpostavlja možnost enakopravnega sodelovanja invalidnih otrok z vrstniki. Ne glede na težo motenj v razvoju invalidni otroci so skupaj z drugimi otroki vključeni v izobraževalne, kulturne, razvedrilne, športne, rekreacijske in druge prostočasne dejavnosti.
V procesu individualnih in skupinskih lekcij uporablja psiholog naslednje tehnike: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, zaslužena spodbuda, organiziranje pomoči, povečanje tempa dejavnosti razpoložljiv material, razvijanje veščin samokontrole.
Rezultat popravnega dela je doseganje načrtovanih rezultatov razvoja otroka z duševno zaostalostjoizobraževalni program.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo številne značilnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Te značilnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, obvladovanja znanja in pridobivanja vitalnih veščin in sposobnosti. Z duševno zaostalostjo se ne le bistveno upočasni oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, ampak tudi razvoj kognitivne dejavnosti na splošno trpi.
Vaje, predlagane v programu, so zasnovane za eno leto dela s šolarji. Te vaje prispevajo k razvoju otrokovih kognitivnih duševnih procesov. In to je zelo pomembno, saj otrok dobi možnost, da se normalno in polno razvije, vstopi v svet človeški odnosi in se ne počutiti manjvrednega. Pravilno sestavljen sistem korektivnih ukrepov lahko zmanjša vrzel v razvoju kognitivne sfere med otroki.
Namen teh vaj je razviti kognitivno sfero otrok z duševno zaostalostjo, duševne procese, kot so spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje.
Oblika dela: individualno, pouk bo potekal v kabinetu pedagoga psihologa.
Pričakuje se, da bodo rezultati tega programa povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, kot so spomin, pozornost, mišljenje in zaznavanje. Primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, ki bo opravljena po vseh razredih, predvidenih v programu, bo pomagala ugotoviti učinkovitost opravljenega dela. Rezultati primerjalne analize nam bodo pomagali pri sklepanju o tem, ali je bil cilj, ki smo si ga zastavili, dosežen in ali so bile zastavljene naloge rešene, omogočili pa nam bodo tudi potrebne spremembe in dopolnitve programa, če bo to potrebno.
Tematski načrt delo pedagoga-psihologa
Psihodiagnostična blokada.
Cilj: ugotavljanje stopnje razvoja kognitivnih procesov.
Uporabljene metode:
1. "10 besed" (študija spomina)
2. »Zapomni si slike« (študija spomina)
3." Rezanje slik"(študija percepcije)
4. »Zaporedje dogodkov« (študija zaznavanja)
5. “4 ekstra” (študija razmišljanja)
6. "Razvrstitev" (preučevanje mišljenja)
7. "Enostavne analogije" (preučevanje mišljenja)
8. "Schultejeve tabele" (raziskava pozornosti)
9. "Piktogram" (študija domišljije).
1. Tehnika "10 besed". Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Subjekt mora zapomniti seznam besed in ga reproducirati. Postopek se ponovi 10-krat. Nato po 30 minutah preiskovanec ponovno zahteva, da ponovi besede, ki se jih spomni.
Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okno, miza, stol, brat, hiša.
2. Tehnika »Zapomni si slike«. Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Predmet se prosi, naj se spomni slik in kdo je na njih upodobljen.
3. Tehnika “Cut pictures”. Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja. Predmetu se predstavi slika, razrezana na več delov, in jo prosi, naj jo sestavi. Vzporedno lahko predstavite isto celotno sliko.
4. Metoda "Zaporedje dogodkov". Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja in mišljenja. Predmetu je predstavljen niz slik in pozvan, naj jih razporedi glede na zaplet.
5. Tehnika “4 extra”. Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Predmet je predstavljen s sliko, ki prikazuje 4 predmete. Mora biti imenovan dodatni predmet in razloži, zakaj je odveč.
6. Metodologija "Klasifikacija". Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Slike so postavljene pred temo in prosijo, da jih razvrsti v skupine. Predmet mora izraziti svoja dejanja, vsako skupino je treba poimenovati in pojasniti, zakaj so bili ti predmeti vključeni vanjo.
7. Tehnika "preproste analogije". Tehnika je namenjena ugotavljanju sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi ter sposobnosti doslednega vzdrževanja danega načina sklepanja. Predmetom je predstavljen seznam nalog, kjer morajo povezati besede z dano analogijo.
8. Tehnika "Schultejeve mize". Predmet je predstavljen s 5 tabelami, od katerih vsaka vsebuje številke od 1 do 25 v kaotičnem vrstnem redu. Številke je treba najti in navesti čim hitreje, v naraščajočem vrstnem redu. Zabeležen je čas, porabljen za delo z vsako tabelo.
9. Tehnika "Pictoramma". Predmet je predstavljen s seznamom besed. Preiskovanec mora vsako besedo skicirati na določen način. Uro po tem, ko so bile vse besede upodobljene, mora reproducirati vsako besedo iz skic.
2. Psihokorekcijska blokada.
Cilj: korekcija kognitivnih duševnih procesov.
Naloge:
1. razvoj miselnih procesov
2. popravek spomina
3. korekcija pozornosti
4. korekcija zaznave.
Seznam vaj.
1) "Poiščite manjkajočo besedo."
Otroku se prebere 5-7 besed, ki med seboj niso povezane po pomenu: krava, miza, stena, pismo, roža, torba, glava. Nato se vrstica ponovno prebere z manjkajočo besedo. Otrok mora poimenovati manjkajočo besedo. Možnost naloge: pri ponovnem branju lahko eno besedo zamenjate z drugo (iz istega pomenskega polja, na primer krava - tele; podobno po zvoku, na primer miza - stokanje); otrok mora najti napako.
2) "Zapomni si številke."
Pripravite komplet kart z različnimi slikami.
Pojasnite, da lahko za dobro zapomnitev snovi uporabite tehniko, kot je klasifikacija, tj. združevanje podobnih predmetov v skupine.
Otroka prosite, naj pozorno pogleda vzorec in si ga zapomni. Nato ga povabite, naj po spominu nariše te figure v enakem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo sekvenco je 2 s, za drugo - 3 - 4 s, za peto - 6-7 s.
Na primer, da se spomnim serije geometrijske oblike, jih je treba razdeliti v skupine. Obrazec lahko prikazuje trikotnike, kroge, kvadrate, prečrtane na različne načine. Tako lahko te figure razdelimo v skupine glede na njihovo obliko in/ali vrsto križanja. Zdaj si jih je enostavno zapomniti in reproducirati.
3) "Zapomni si nekaj."
Pripravite obrazce s številkami za pomnjenje in reprodukcijo.
Otroku razložite, kako si bo moral zapomniti oblike. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (lik in znak). Nato obrazec odstranimo in mu ponudimo 2. obrazec - za reprodukcijo, na katerem mora v prazne celice nasproti vsake figure narisati ustrezen par.
4) "Zapomni si prave besede."
Od predlaganih fraz (zgodb) si otrok zapomni samo tiste besede, ki pomenijo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.
5) "Piktogram".
Besedilo se bere otroku. Da bi si ga zapomnil, mora vsak pomenski fragment nekako upodobiti (narisati). Nato otroka prosimo, naj reproducira zgodbo na podlagi svojih skic.
6) "Dokončaj besedne zveze."
Otroka povabite, naj izbere ustrezne besede za dokončanje stavkov:
zvit, rdečelas ...; namizje...; čebula...; zrelo sladko ...; dišeča toaleta...; piščanec...; zelena...; rumenoust ...; bodičast... itd.
7) "Primerjava pojmov."
Otroka povabite, naj izbere ustrezne definicije z nasprotnim pomenom.
Korenje je sladko, redkvice pa ...
Mleko je tekoče, kisla smetana pa...
Trava je nizka in drevo...
Zima je mrzla, poletje pa...
Saje so črne, kreda pa ...
Sladkor je sladek in poper ...
8). "Nove besede."
Otroka prosimo, da opiše neznan (znan) predmet (žoga, jabolko, mačka, lokomotiva, limona, sneg itd.) Po naslednji shemi:
Kakšne barve je (katere druge barve obstajajo)?
Kako izgleda? Od česa se zelo razlikuje?
Iz kakšnega materiala je (kaj drugega bi lahko bilo)?
Kakšne velikosti, oblike? Kakšen je občutek? Kako diši? Kakšen je okus?
Kje se nahaja?
Kaj človek potrebuje? Kaj lahko storite z njim?
V katero skupino predmetov spada (pohištvo, posoda, živali, sadje itd.)?
Sprva lahko igranje z novimi besedami poteka v obliki dialoga, kjer psiholog postavi vprašanje, otrok pa odgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi. »Hkrati otrok skrbi, da so odgovori pravilni.
9) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo, da namesto pik vstavi potrebne besede.
Žival, ki mijavka, se imenuje...
Ptica, ki kvaka, se imenuje ...
Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...
Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje...
Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.
10) "Daj mi razlog."
Otroku razložite, da ima vse, kar se zgodi, vsak pojav, razlog, tj. obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?" Navedite primer: led - pojavi se, ko je zelo mrzlo in voda zmrzne. Otroka prosite, naj navede razlog za takšne pojave, kot so poplava, dvojka, mati je vzela dežnik, listi letijo naokoli itd.
Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka v resničnem življenju. In obratno - nedvoumna posledica različnih vzrokov.
11) "Sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik."
Pred otrokom je postavljena serija slik (na podlagi pravljice ali vsakdanje zgodbe), podobnih zapletom N. Radlova ali H. Bidstrupa, predstavljenih v "Albumu". Prvič, predstavljeni so v pravilnem pomenskem zaporedju; Otrok si mora izmisliti zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite usmerjevalna vprašanja.
Naprej pomembna faza je namerno "kršenje reda" pri postavitvi serije slik. Cilj je jasno pokazati, da spreminjanje vrstnega reda slik (dogodkov) popolnoma spremeni (tudi do popolnega absurda) zaplet.
Na koncu mora otrok iz mešanih kart samostojno sestaviti zaporedje dogodkov in sestaviti zgodbo.
12) "Poslušaj, preberi in pripoveduj."
Poslušanje (branje) kratke zgodbe(basni), čemur sledi obnova in pogovor o pomenu dela in njegovi moralnosti.
13) "Postavite dogodke v red."
grem spat; imam kosilo; gledam televizijo; Umivam si zobe; igram nogomet itd. Listje pada; rože cvetijo; sneži; jagode zorijo; odleteti ptice selivke itd.
Čez eno leto; predvčerajšnjim; Danes; Jutri; pred enim mesecem itd.
14) "Preberi skriti stavek."
Spodnji vzorec prikazuje nalogo, pri kateri so besede, ki sestavljajo želeni stavek, skrite med drugimi črkami.
Lgornkkerogsunshineshinearugbebrightshutsgrowsthicketssnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Jasno je, da bo naloga postajala težja z večanjem besedila.
15) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo: "Nadaljujte stavek z izbiro najprimernejše besede."
Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenine).
Čevelj ima vedno ... (vezke, podplat, zadrgo, zaponke).
Obleka ima vedno ... (rob, žepi, rokavi, gumbi).
Slika ima vedno ... (umetnik, okvir, podpis).
16) "Od posameznega k splošnemu."
Otroku razložite, da obstajajo besede, ki označujejo veliko podobnih predmetov in pojavov. Te besede so splošni pojmi. Na primer, beseda sadje lahko pomeni jabolka, pomaranče, hruške itd.
Toda obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov in so zasebni, konkretni koncepti. Katera koli od teh besed, na primer jabolka, pomeni samo jabolka, čeprav so lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. Zdaj prosite otroka, naj izbere splošni koncept na zasebno.
Spodaj sta dve vrstici besed. Za besede iz prve vrstice otrok izbere ustrezen koncept iz druge vrstice:
a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;
b) zelenjava, letni čas, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, ribnik, ptica.
17) "Izberite splošni koncept."
Otroka povabite, naj z eno besedo poimenuje naslednje pojme in dokonča niz:
jabolko, hruška - ...; stol, omara - ...; kumare, zelje - ...; škorenj, škorenj - ...; lutka, žoga - ...; skodelica, krožnik - ...; mačka, slon - ...; noga, roka - ...; roža, drevo - ...; ostriž, ščuka - ...; vrtnica, regrat - ...; marec, september - ...; hrast, breza - ...; svetilka, svetilka - ...: dež, sneg - ...
Enako vajo je treba opraviti s prislovi, pridevniki in glagoli.
18) "Razvrsti v skupine."
Otroku je na voljo več slik, ki jih mora razvrstiti v splošne skupine, na primer: gobe in jagode, čevlji in oblačila, živali in rože. Vsaki nastali skupini mora dati ime in našteti (poimenovati) vse njene komponente.
19) "Še ena beseda."
Otroka prosimo, da med drugimi poudari besedo ali lastnost, ki je odvečna, za vse druge pa izbere posplošujoč koncept. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Katera beseda je odveč? Zakaj?".
A. Krožnik, skodelica, miza, čajnik.
Temno, oblačno, svetlo, hladno.
Breza, aspen, bor, hrast.
Hitro, tek, skakanje, plazenje.
Kavč, miza, stol, les.
Veliko, čisto, malo, polovično.
Pero, kreda, peresnica, lutka.
Včeraj, danes, zjutraj, pojutrišnjem
Potres, tajfun, gora, tornado.
Vejica, pika, pomišljaj, veznik.
Urejen, površen, žalosten, priden.
B. Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.
Lezi, stoji, jokaj, sedi.
Stari, visoki, mladi, starejši, mladi.
Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.
Bodi tiho, šepetaj, smej se, kriči.
Sladko, slano, grenko, kislo, ocvrto.
21) "Razpletite vozel."
Otrok mora mentalno "razvezati" vozle in mu povedati, kako to počne.
22) Igra "Zelenjava" Primerjaj in razloži podobnosti in razlike različna zelenjava
Rezanje slik "Zelenjava"
Rišemo etikete, konzerviramo zelenjavo (razvoj kratkoročni spomin)
Valjenje, barvanje zelenjave (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Poiščite dve enaki zelenjavi" (razvoj pozornosti)
23) Igra "Ugotovi z dotikom" (razvoj zaznavanja, taktilni spomin)
"Trace and cut" (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Kaj imaš rad" (razvoj pozornosti in zanimanja za sebe in svoje ime)
24) Igre "Kaj bi se lahko zgodilo naslednje", "Dokončaj drugo polovico", "Klepanje", "Zapomni si, štej, nariši"
"Gumbi" (razvoj vizualnega spomina)
Zasenčite desni in levi čevelj (palčnik)
"Živalski vrt", "Živalski vrt razpoloženja" (razvoj čustev)
"Poiščite razlike" (razvoj pozornosti)
"Je to res ali ne?" (razvoj logike)
25) Pogovor "Kje se rodi sneg" (razvoj logičnega mišljenja)
Narišite in izrežite snežinko (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
Kompilacija zgodbe o zapletih na podlagi slike "božično drevo", "V gozdu"
"Kaj se bo zgodilo naprej" (pojedel sem dovolj snega - zbolel, prejel darilo itd.)
Pogovori: "Za kaj so starši", "Mama, oče in jaz - prijazna družina»
Risba: "Moja družina", "Moja lepa mama«, »Večina čudovita oseba"itd.
Vaja "Oživimo sliko" "Okrasimo božično drevo za praznik", "Darilo za družino", "Kdo je prišel na božično drevo", "Kdo je s kom v sorodu", "Kaj pa ti?"
26) Pogovor "Povej mi o svojem domu", spominska igra "Zvoki, vonji mojega doma"
"Kaj se je spremenilo v sobi?";
"Pokliči me prijazno"
"Kaj se ne zgodi"
"Varna hiša"
"Kaj manjka v hiši?" (razvoj pozornosti),
"Čarobni stol"
"Izpolnite podrobnosti"
"Do in Don'ts" - osnove varnosti
“Kateri izdelki so naši prijatelji in kateri sovražniki”
Psihofizični trening “Mentalni sprehod po telesu, da ga okrepimo”
27) Risba: "Moja mama", "Moja družina"
Igranje situacij z naknadno analizo: "Mama je zbolela", "Mami sem povedal laž" itd.
Psihodrisba "Pomladne rože"
Skice: "Pošteno bo", "Mama je bila užaljena"
28) Vaja "Magic Basin" (razvoj vohalnih in okusnih občutkov)
Vaja "Cvetličarna"
Pripovedovanje pesmi z gestami
"Dokončaj stavek" (razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina)
29) "Preverjanje v hiši" (diagnoza po G.F. Kumarini)
Namen: ugotoviti sposobnost otrok, da razmislijo o situaciji različne strani, možnost preklopa z enega na drugega.
30) "Barvanje figur" (diagnostika po G.F. Kumarini)
Namen: ugotoviti, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo.
31) Priprave na pisanje. "Risanje vzorca"
Cilj: razvoj koordinacije rok za pripravo na pisanje.
Na karirastem listu papirja otroci dobijo vzorec, ki so ga začeli, pike, ki jih morajo povezati in vzorec nadaljevati.
32) Grafični narek.
Cilj: sposobnost poslušanja in natančnega upoštevanja navodil odrasle osebe.
Postavite svinčnik na piko, 2 kvadrata navzgor, 2 kvadrata na desno, 2 kvadrata navzdol, 1 kvadrat na desno itd.
33) Pozor, spomin. Igra "Zapomni si slike in riši."
Cilj: razvoj pozornosti in spomina.
Otroci dobijo nalogo, da si zapomnijo vzorce, ki so narisani na tabli.
Po 3 min. Risbo odstranimo in otroci rišejo po spominu v zvezke.
33) Grafični narek
Namen: naučiti se pozorno poslušati in slediti navodilom odraslega.
Ugani uganko:
Kakšno čudo, kakšna škatla?
Sam je pevec in sam pripovedovalec,
In hkrati
Predvaja filme.
(TV)
narišimo TV - črto nariši takole: 10 celic na desno, 8 celic navzdol, 10 celic na levo, 8 celic navzgor. Od začetka premaknite celico v desno, celico navzdol in postavite piko. Narišite TV zaslon, začenši od te točke: 8 celic na desno, 6 celic navzdol, 8 celic na levo, 6 celic navzgor. Na dnu napišite ime televizorja in narišite gumbe. Na platnu narišite lik iz svoje najljubše risanke.
34) Motorične sposobnosti.
Pogovor z otroki. Poimenujte, katera oblačila poznate - vrhnja oblačila (krzneni plašč, kratek krznen plašč, plašč, dežni plašč, jakna ...), lahka oblačila (suknjič, krilo, sončna obleka, obleka, jakna, hlače ...), spodnje perilo (T- srajco, majico, spodnjice, kopalke...) .
Narišimo srajco.
Tako narišemo majico. Od točke narišite črto, kot je ta, in preštejte celice: tri celice na desno, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica navzgor, tri celice na desno, dve celici navzdol, dve celici na levo, štiri celice navzdol, štiri celice levo, štiri celice gor, dve celici levo, dve celici gor.
Okrasite srajco s krogi graha. Obarvajte srajco z barvnimi svinčniki, grah pa pustite bel.
35) Motorične sposobnosti.
Ugani uganko:
Vrti se na tanki nogi,
Brenčalo bo kot žuželka
Če želi, lahko malo v galopu,
Če hoče, se bo ulegel na bok.
(Zgoraj. Yula.)
Narišimo majhen vrh, narišimo črto in preštejmo celice, takole: 1 celica na desno, 2 celici navzdol, 4 celice na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica proti levo, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 4 celice desno, 2 celici gor.
Zraven narišite velik vrh - mali vrh dvakrat povečajte na naslednji način: namesto palice, dolge eno celico, narišite palico, dolgo dve celici, namesto palice, dolge dve celici, narišite palico, dolgo štiri celice, namesto palice štiri celice dolge, narišite palico osem celic dolge celice.
36) Delo s pravljico.
"Zgodba o mucki Maši." (O. Khukhlaeva).
Nekoč je živela mucka Maša. Rekli boste, da to ne gre tako, da se mačjim mačkam reče Vaska ali Murka, naši mačji pa je bilo ime Maša. In bil je najbolj navaden maček: rad se je igral, tekal, gledal risanke in ni maral iti spat, pospraviti igrače in pojesti juhe. In kot vsi otroci je postopoma odraščal, postajal pametnejši in postal tako pameten, da je želel veliko vedeti. Ugotovite, zakaj piha veter, ugotovite, kako deluje telefon, ugotovite, zakaj zvezde ne ugasnejo in ugotovite, kam zaspi sonce. In potem se je Maša odločila zapustiti svoj prijeten dom, da bi se potepala po svetu in iskala Znanje.
Kako dolgo ali kratko je maček taval po poljih in gozdovih, pa je na kurjih nogah prišel do koče. In tam ga je srečala babica - ali Yaga, ali ne Yaga. Da, ni pomembno. Pomembno je, da ga ni pojedla, ampak mu je pokazala pot – pot do Spoznanja in ga celo opozorila na težavnost te poti. In takole mu je rekla: »Začetek te poti je gladek, raven in prazničen. Ob njej polagajo cvetje in darila. Stopiš nanj in se razveseliš, da lahko, veselo in hitro pretečeš celotno pot do Spoznanja. A ne veš, da bodo kmalu tam skalnate in ledene gore, na katere boš moral plezati z vso močjo. Veliko je teh gora, a med njimi so tri najpomembnejše, najbolj strme.
Prva gora se imenuje Težavna. In res, nanj se je zelo težko povzpeti in hočeš opustiti vse. To je tako težko, kot je težko pisati pisma ali se naučiti brati. In zdi se, da se nič ne izide. Toda spomnite se mojega namiga: "Če je težko, bodite pogumni in se bolj potrudite," šepetajte, in potem boste premagali to goro in se naučili spopadati s težavami. Potem prideš na drugo goro.
Imenuje se "dolgočasno". In zdi se, da je enostavno preplezati, a je prav tako dolgočasno kot na primer lepo pisati črke vrstico za vrstico. In tako želim pustiti vse, skočiti, teči, igrati z nekom. Ampak ne odnehaj, ampak se nauči mojega drugega nasveta: "Čim hitreje dokončaj svoje delo, da se boš hitreje spopadel z dolgčasom." In potem se boš naučil obvladovati dolgčas in se boš približal tretji, najbolj strmi gori.
Zelo težko je plezati in boleče pasti. Imenuje se "Neuspeh". Zdi se, da se vse dobro izide, vendar se napake nenehno prikradejo na poti in napačne poti se izbirajo same od sebe. In vsi naokoli, tudi vetrovi, te grajajo za tvoje napake. In sonce je tako jezno, da grozi, da bo šlo za oblak. In zdi se, da se drevesa okoli poti postavijo po dvoje in šepetajo: "Prav ti služi za tvoje napake." Toda zapomnite si moj tretji nasvet: "Če se zgodi napaka, se bom iz nje naučil, naučil se bom iz nje, ne razburjajte se." In potem boš premagal to goro in postal Znanstvenik mačk, mačka s petimi zvezdicami.«
Maček se je zahvalil prijazni babici in samozavestno odkorakal po cesti do Znanja in Modrosti. Zdaj je vedel, da je pot pred njim dolga in ne vedno lahka. Ampak zagotovo bo šel skozi to do konca in pomagal drugim mačjim mladičem, slončkom, miškam in vsem otrokom, ki jih sreča na poti. In potem bo njegovo življenje veselo in zanimivo, saj je zelo zanimivo veliko vedeti in z veseljem pomagati ljudem.
Po branju psihologinja otroke vpraša, ali so uganili, o čem govori ta pravljica (o šoli).
Otroci naj si predstavljajo, da se je danes vsak od njih spremenil v mucko Mašo, ki mora opraviti tri naloge: težko, dolgočasno in neuspešno. In kdor zdaj opravi to nalogo, danes premaga tri gore, jih bo zagotovo lahko premagal tudi v prihodnosti.
37) Pozor, govor: Igra "Tukaj je nekaj narobe."
Cilj: razvoj govora, pozornosti.
Voditelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke: »Pozdravljeni fantje! Kaj ti bom rekel! Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes in zarenči name: "Ku-ka-re-ku!" – in že je nakazala rogove. Prestrašil sem se in pobegnil."
»Hodim skozi gozd. Avtomobili se vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrito med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal.”
»Prišel sem do reke. Vidim ribo, ki sedi na obali, prekrižanih nog in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.”
Otroci morajo povedati, kaj je bilo narobe v Timošinih zgodbah.
38) Motorične sposobnosti.
Narišimo čapljo v zvezek: 3 celice desno, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 6 celic levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 5 celic levo, 1 celica navzgor, 2 celici desno, 9 celic gor, 2 celici levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 3 celice gor, 1 celica desno, 1 celica gor, 2 celici desno, 9 celic gor, 1 celica levo, 2 celici gor. Narišite čapljo oko, velik kljun in greben.
38) Motorične sposobnosti.
Nariši pravljični grad za vilo. Narišemo črto in preštejemo celice takole: 2 celici navzgor, 1 celica na desno, 5 celic navzgor, 1 celica na levo, 3 celice navzgor, 3 celice na desno, 3 celice navzdol, 1 celica navzgor. levo, 5 celic navzdol, 2 celici desno, 2 celici gor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica gor, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 2 celici desno, 5 celic gor, 1 celica levo, 4 celice navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor. 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica gor, 1 celica desno, 4 celice navzdol, 1 celica levo, 5 celic navzdol, 2 celici desno, 2 celici gor, 1 celica desno, 1 celica gor, 3 celice desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 14 celic levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 5 celic levo.
Narišite okna, kupole, zastave, stolpe.
3. Svetovalni blok
Izvajanje individualnih svetovanj.
4. Analitični blok
Analizirajte dobljene rezultate in oblikujte zaključke.
Zgodbe.
Slab čuvaj.
Neki gospodinji so miši v kleti jedle mast. Nato je mačko zaprla v klet. In mačka je jedla mast, meso in mleko.
Vprašanja za razpravo:
1. O čem govori zgodba?
2. Zakaj se zgodba imenuje »Slabi čuvaj«?
Kavka in golobi.
Kavka je slišala, da so golobi dobro hranjeni, in bela in zletel v golobnjak. Golobi so jo sprejeli za svojo in jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot kavka.
Mravlja in golobica.
Mravljica je hotela piti in se je spustila k potoku. Val ga je preplavil in začel se je utapljati. To je opazil mimoleteči golob in mu vrgel vejo v potok. Mravljica je splezala na vejo in pobegnila.
Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.
Lisica.
Lisica se je ujela v past, si odtrgala rep in pobegnila. In začela je razmišljati, kako bi prikrila svojo sramoto. Poklicala je lisice in jih začela prepričevati, naj jim odrežejo repe.
"Rep," pravi, "je popolnoma neprimeren, vendar je zaman, da vlačimo dodatno težo."
Ena lisica pravi:
-Oh, tega ne bi rekel, če ne bi bil nizek!
Suha lisica je molčala in odšla.
Volk in koza.
Volk zagleda kozo, ki se pase na kamniti gori, pa se ji ne more približati, zato ji reče:
"Moral bi iti dol, tukaj je prostor bolj raven in trava je veliko slajša za tvoje lubje."
In koza pravi:
"Zato me ne kličeš, volk, ne skrbi te za mojo, ampak za svojo hrano."
Volk in lisica.
Volk je bežal pred psi in se hotel skriti v jarek. In v jarku je sedela lisica, pokazala je zobe in rekla:
-Ne bom te spustil noter - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak je rekel le:
-Če psi ne bi bili tako blizu, bi ti pokazal, čigavo je mesto, zdaj pa je očitno tvoja resnica.
Že in Ježek.
Nekoč je jež prišel do kače in rekel:
- Naj grem za nekaj časa v tvoje gnezdo.
Sem ga že spustil notri. Takoj, ko je jež splezal v gnezdo, je ježeva bolečina prenehala obstajati. Ježku sem že rekel:
"Samo za nekaj časa sem te spustil noter, zdaj pa pojdi stran, moji zobje se bodejo ob tvoje igle in me boli."
Jež je rekel:
-Tisti, ki ga boli, pojdi stran, a tudi tukaj se dobro počutim.
Gradbeniki.
Živali so se odločile zgraditi most. Vsak od njih je podal svoj predlog. Zajček je rekel:
- Most mora biti zgrajen iz palic. Prvič, lažje ga je zgraditi in drugič, bo ceneje.
»Ne,« je ugovarjal medved, »če ga bomo gradili, potem mora biti iz stoletnih hrastov, da bo most močan in dolgotrajen.«
»Dovolite,« se je v pogovor vmešal osel, »pozneje se bomo odločili, kakšen most bomo zgradili.« Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, ob ali čez reko?
Reference
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Izobraževanje, 1973.
2. Korektivna pedagogika / Ed. Puzanova B.P. – M.: Izobraževanje, 1979.
3. Kaščenko V.G. Pedagoški popravek/ Kaščenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. najboljši psihološke igre in vaje / Kozlov N.I. – Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nočem biti tiho / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Vadnica/ urednik - sestavljalec Raigorodsky D.Ya - Samara: Založba "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Koncepti in metode psihološka pomoč/ Elizarov A.N. Os – 89, 2007.
Nalaganje...
