Dolgoročni načrt za umetniški in estetski razvoj v starejši skupini. Opombe o umetniškem in estetskem razvoju v starejši skupini "čudovito drevo"

Organizacija: MBDOU za otroke vrt<<Ручеёк>>

Kraj: regija Rostov, vas Zimovniki

Povzetek GCD

na temo: "Slikam morje, modre daljave ..." z netradicionalnimi risarskimi tehnikami - blotografija in ležeča monotipija .

Pripravil:

višji učitelj

večstarostna skupina Kurchatova S.V.

april 2017

Povzetek GCD

umetniško - estetski razvoj V starejša skupina

na temo: "Slikam morje, modre daljave" z nekonvencionalnimi risarskimi tehnikami - blotografija in pokrajinska monotipija .

Cilj: Predstaviteotroci z netradicionalnimi tehnikami risanja - blotografija z elementi aplikacije in pokrajinska monotipija.Razviti ustvarjalno aktivnost in neodvisnost otrok.

Izobraževalni cilji:

1. Nadaljujte z oblikovanjem otrokovih predstav o morju in njegovih prebivalcih.
2. Naučite jih kreativno in samostojno izražati svoje ideje o

morje in njegovi prebivalci s tehnikami - blotografija in monotipija,

z elementi aplikacije.

1. Razširite in obogatite besedni zaklad otroci.

Razvojne naloge:

Razviti kognitivni interes do narave, domišljija, zaznavanje barv, občutek za kompozicijo, kreativnost, komunikacijske sposobnosti.

Izobraževalne naloge:

Gojiti radovednost, odzivnost in umetniški okus ter zanimanje za likovno umetnost.

Material za lekcijo:

za vsakega otroka

• albumski list,
• Paleta s 6 barvami (rumena, modra, turkizna, modra, zelena, rdeča),
• prtiček,
• Čopič

Demonstrativno gradivo:

• Izrezane slike, ki prikazujejo transport,
• Predstavitev "Morske globine"
• Igrača želva
• Večbarvni trakovi
• Mehki moduli za gradnjo ladje
• Prsni koš

Uporaba zvočnega posnetka skladbe "Chunga-Changa", glasbe na morsko temo.

Pripravljalna dela:

Gledanje ilustracij, ki prikazujejo morske živali, pogovor o življenju morskih bitij, poslušanje glasbe morskih elementov, branje umetniške in poučne literature za otroke, likovne in produktivne dejavnosti; risba "Akvarij in njegovi prebivalci", aplikacija " Akvarijske ribe«, didaktične igre »Kdo kje živi«, »Habitat«.

Napredek lekcije:

Vzgojiteljica: Učitelj in otroci so razpršeni po skupini

Fantje, danes se mi je zgodilo neverjetna zgodba. Danes zjutraj je v naši skupini zazvonil telefon. Dvignil sem telefon in kaj misliš, kdo me je poklical? Lahko uganete? ( Odgovori otrok)

Tudi jaz ne bi nikoli uganil, kdo bi to lahko bil. In poklicala me je majhna želva po imenu Kapljica. Poklicala je z majhnega tropskega otoka v toplem morju. In veste, fantje, rekla je, da bi res rada imela veliko prijateljev. In povabila je tebe in mene na obisk.

Greva na obisk? Super fantje, ali veste kaj je otok? (odgovori otrok)

Vzgojiteljica: Ja, otok je tam, kjer je morje, je majhen del kopnega, obdan z vodo.

Fantje, da bi ugotovili, s čim lahko pridemo do našega otoka, moramo zbrati te izrezane slike (Otroci v parih zbirajo izrezane slike motorja, vlaka, letala in ladje)

1. motorno kolo. Kaj si dobil? ( odgovori otrok)

Lahko gremo z motorjem? Zakaj? ( odgovori otrok)

1. Vlak. In dobil si vlak. Lahko potujemo z vlakom na otok? (odgovori otrok) seveda ne (odgovori otrok)
2. letalo Kako lahko pridemo na otok? ( z letalom)

Tja lahko pridemo z letalom. In če letimo z letalom, kaj lahko vidimo s tega letala? (odgovori otrok)

1. Ladja . Kaj še lahko uporabimo na našem potovanju? Kaj lahko vidimo na poti?

Vzgojiteljica: Vse je odločeno, ti in jaz se bova odpravila na izlet z ladjo, da bi videla veliko zanimivih stvari na poti do otoka. Ampak nimamo ladje.

Fantje, ti in jaz ga lahko zloživa na naši preprogi. Poglejte, imamo mehke module, ki ležijo ob steni. Naredite ladjo iz njih. Kaj naj ima naša ladja?

Učitelj usklajuje dejavnosti otrok pri gradnji ladje.

Kaj naj ima naša ladja? (možnosti odgovorov otrok) Mislim, da bi morala imeti naša ladja premec? Da, a naj ima ladja stranice? Ja, tukaj so ( po potrebi popravi konstrukcijo otrok) Treba je trdno graditi, zakaj mislite? ( odgovori otrok) Da, da nas voda ne pokrije, gradimo močne stranice na desni, a na levi? (gradijo in razpravljajo - to je leva stran, to je desna stran). Torej, to bo krma naše ladje. Fantje, poglejte od zgoraj, je to naša ladja?

Vzgojiteljica: Ja, v redu, potem mislim, da bi morali vsi priti na svoj krov. Prosim vstopite in sedite. Udobno se namestimo, saj želimo na poti do otoka videti marsikaj. In se veselimo.

Vzgojiteljica: Fantje, (pripoveduje pesem)

Vzgojiteljica: No, vzemi me s seboj, prav. Ja, fantje, smo že na odprtem morju.

PREDSTAVITEV

Glasba na morsko temo igra tiho.

(1. diapozitiv s sliko globusa.)

Vzgojiteljica: Poglej naprej, kaj vidimo in desni globus. (2. diapozitiv s sliko morskega deskanja.)

In tukaj so morski valovi, zdaj smo slišali zvok valov, zvok deskanja morski valovi, zvok vode.

(3. diapozitiv s sliko ladje)

In tukaj je naša ladja, s katero plujemo do našega otoka, kjer nas čaka želva po imenu Kapljica .

(Slide 4 s sliko delfinov)

Poglej kdo je? (odgovori otrok).

Da, to so delfini, radi plavajo v bližini ladij in pogosto pomagajo ljudem. Delfini veljajo za najpametnejše živali; znajo celo komunicirati med seboj, pri čemer uporabljajo različne zvoke: klikanje, žvižganje.

(5. diapozitiv s sliko kita)

Vzgojiteljica: Poglej, kdo je to? Da, to je kit, največji prebivalec morja, To je največja žival na svetu. Ko lebdi, je v morju viden vodnjak, in tukaj na tej sliki je nad vodo viden samo njegov rep.

(Slide 6 s sliko morskega psa)

Vzgojiteljica: Poglej, to je morski pes. To je najnevarnejši prebivalec morja. Nevaren plenilec. Morski pes zelo hitro plava. In ima veliko, veliko zob. Pogosto jih imenujejo krvoločni, zobati, zlobni. Njihovi zobje so v šestih vrstah in ostri kot žaga. Morate biti zelo previdni.

(Slide 7 s sliko rib)

Učitelj recitira pesem:

Vzgojiteljica: Poglej, to so ribe. Kako lepe, kakšne barve so ( odgovori otrok)Živijo tam, kjer je plitvo.

(Slide 8 s sliko morskih ježkov)

In to morski ježki (kakšne barve ježki na sliki). S pomočjo igel se morski ježki ne le ščitijo pred sovražniki, ampak se tudi premikajo, kot na hoduljah, po morskem dnu.

Vzgojiteljica: Plujmo dalje, koga bomo še srečali?

(diapozitiv 9 s podobo rib in alg)

Opazite barvo alg? ( odgovori otrok, katere barve) Lepa?!

(10. diapozitiv s podobo hobotnice)

Vzgojiteljica: Poglejmo naprej. kdo je to Tako je, to je hobotnica, kakšne barve je hobotnica, ja, pridejo različne barve. Kaj mislite, zakaj je dobila tako ime - hobotnica? (odgovori otrok).

Hobotnica je dobila tako ime, ker iz njenega kratkega telesa sega osem okončin. Njegovo mehko telo nima kosti in se lahko prosto upogne v različne smeri. V primeru nevarnosti imajo sposobnost, da zelo hitro spremenijo barvo in postanejo iste barve kot tla.

(Slide 11 s sliko meduz)

Vzgojiteljica: . Poglejte, poglejte, koga vidimo - meduze. To so skrivnostni in neverjetno lepi prebivalci morij in oceanov. Toda med meduzami so zelo nevarne. Lahko povzročijo boleče opekline in se jih ne bomo dotaknili z rokami. Pravzaprav so meduze koristne, saj filtrirajo in čistijo morsko vodo.

(diapozitiv 12 s podobo morske zvezde)

Vzgojiteljica: . Poglej, kaj pa to? Da, to so morske zvezde. Koliko žarkov ima? morska zvezda? Naredimo matematiko. Pet! In kakšna barva, in zelo nenavadna barva, lepa! O fantje, to mora biti naš prijatelj Kapljica!? ki nas čaka. Že se bližamo obali, našemu otoku.

(Slide 13 s sliko želve)

Vzgojiteljica: Fantje, poglejte, želve se rodijo iz jajc, kakšna mala želva. Plavajmo dalje.

(Slide 14 s sliko otoka)

Vzgojiteljica: In tako sva se ti in jaz znašla na otoku. Toplo morje, hrupne palme, vroč pesek pod nogami. Poglej na desno, na levo, naša želva je nekje tukaj. Kje je naš prijatelj? In tukaj je naša prijateljica Kapljica.

Učiteljica v imenu Kapljice : »Pozdravljeni fantje, zelo sem vesel, da ste me prišli obiskat. Moje ime je Kapljica, kako je tebi ime?" (otroci se spoznajo, povedo svoja imena) Oh, oh, kdo me še ni pobožal?

Ko ste pripluli do otoka, kaj ste videli? (odgovori otrok...)

Vzgojiteljica: Fantje, imam prošnjo za vas: ali mi lahko narišete nekaj morskih bitij, pa bi mi bilo življenje na mojem otoku bolj zabavno. Ga boš narisal?

Vzgojiteljica: Fantje, prosim pojdite k mizam.

Misliš, da lahko narišemo morje? Kako lahko narišemo morje? ( odgovori otrok - čopič, svinčniki, prst, flomastri...)

Vzgojiteljica: Danes vam želim povedati o novem načinu, ki ga bomo narisali, pozorno poglejte svoje mize. Ste pogledali? Upoštevajte, da so pred vami palete, katere barve so na njej ( odgovori otrok). Ste že videli takšne barve v morju?

Danes se bomo učili nova tehnologija, ki se imenuje blotografija z elementi aplikacije, poglejte, da so na pladnjih pripravljene figure za lepljenje. Figurice katerih prebivalcev morskih globin so to? (odgovori otrok) neverjetno

Torej, fantje, imamo blotografijo, ko kapljica barve pade na pol prepognjen list. ...Potem, ko ste me poslušali, potopite svoje čopiče najprej v enega, nato v barvo in začnite kapljati na eno polovico rjuhe, po vsej drugi polovici. Uporabili boste barve, ki so vam všeč. Ko odložite vse rože, bomo našo rjuho prepognili na pol in jo dobro zlikali - dobro s prtičkom. In potem ga bomo odprli in videli, kaj imamo.

Fantje, ampak preden začnemo risati, bova midva raztegnila prste, pokazala vse tvoje dlani in zdaj tvoje prste, to so prsti. Podrgnite si dlani in ponavljajte za mano.

Prstna gimnastika "Narišem morje"

Vzgojiteljica: Fantje, podrgnite dlani, prste, zdaj pa se skoncentrirajte, spomnite se, kaj sem vam rekel, vzemite svoje čopiče, jih pomočite v kozarce z vodo in začnite ustvarjati, vi ste pravi umetniki in vsak od vas bo imel čisto drugačne slike na listu papirja. , ki si niso podobni drug drugemu na prijatelju, vendar sem prepričan, da bodo vsi zelo zanimivi in ​​lepi.

(glasba začne tiho igrati)

Vzgojiteljica: Najprej ga potopite v kozarec z vodo in vzemite barve, ki so vam res všeč, čopič dobro potopite v barvo. Več vode, da bodo kapljice mastne - mastne.

Individualna pomoč pri risanju

Torej, zdaj pustite čopič na paleti, upognite list in narišite, zgladite list s prtičkom. V redu, v redu. Fantje, poglejte, kako lepe slike ste dobili, zdaj morate le še nalepiti morska bitja. Nalepite neposredno na barvo.

Fantje, medtem ko se vaše slike sušijo, si pojdite umiti roke.

Slike se sušijo, zdaj pa se bomo sprostili in zaplesali ter naši Kapljici privoščili ognjevit ples. (Podaja trakove)

Vzgojiteljica: Izmislimo si gibe, ki jih bomo dali naši Kapljici.

(razdeli trakove) Igra se Chung-Changova glasba.

Vzgojiteljica: Izmislimo si gibe, ki jih bomo dali naši želvi. Različni, različni gibi. lepo se imejte!

Fantje, glasba se ustavi in ​​vsi se uležemo na morsko dno, zapremo oči, vsi se spremenijo v morske zvezde,

Sliši se glasba za sprostitev

Ulezite se, nekaj na trebuh, nekaj na hrbet, čim bolj udobno, razširite roke. Globoko vdihnite skozi nos in izdihnite skozi usta . Poslušajmo glasbo. (večkrat, glavno je, da otroci udobno ležijo in prosto dihajo)

Vzgojiteljica: In zdaj, pozor, odprite oči, takoj ko preštejem do pet, boste vsi sedeli na preprogi, poslušajte en, dva ... in vsi so sedeli na preprogi - pet.

Fantje, se spomnimo, kam smo šli danes? ( odgovori otrok)

Koga ste videli med plovbo do otoka? (odgovori otrok) Da, in videli smo hobotnico. Kako jih lahko imenujemo z eno besedo? Ja, videli smo morska bitja.

Vzgojiteljica: Pojdimo k tabli in poglejmo naše morske slike. Kakšne slike si dobil? (odgovori otrok). S čim ste jih narisali? (odgovori otrok).

In veste, naša želva Kapljica nam je pripravila presenečenje. Zaprite vse oči zdaj. Izvleče skrinjo

Vzgojiteljica: Odpri oči ( odpre skrinjo in pregleda presenečenje). Zahvalimo se Kapljicam za darilo. Zdaj pa se posloviva od nje, se vidiva spet, želva!

Uporabljena literatura:

1. Veraksy, N. E. Od rojstva do šole. Približno osnovno splošno izobraževalni program predšolska vzgoja[Besedilo] / N. E. Veraksy; uredil N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2011

2. Davydova, G. N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. 1. del: izobraževalna metoda. priročnik [Besedilo]

3. Kazakova, R. G. Tečaji risanja s predšolskimi otroki: učbenik - metoda. priročnik [Besedilo] / 4. Tskvitaria T. A. Netradicionalne tehnike risanja. Integrirani razredi v predšolskih izobraževalnih ustanovah - M .: TC Sfera 2011 (Učiteljska knjižnica)

5. Komarova T.S. Otroška likovna ustvarjalnost. Metodološki priročnik za vzgojitelje in učitelje. – 2. izdaja. M.: Mozaik-sinteza, 2008

Oblikovanje izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj" v starejši skupini. Izobraževalni cilji. Razvijanje predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del; seznanitev z deli in umetniški jezik različne zvrsti likovne umetnosti (slikarstvo, grafika, kiparstvo) in dekorativne uporabne umetnosti, arhitektura in oblikovanje. Seznanjanje z domačo in svetovno kulturo, oblikovanje estetskih presoj, izobraževanje umetniški okus, oblikovanje estetske slike sveta. Vsebinska obogatitev umetniška dejavnost v skladu z nalogami kognitivnih in družbeni razvoj starejši otroci predšolska starost; razširitev tem, da otroci lahko svobodno izbirajo zgodbe. Podpiranje zanimanja za utelešenje osebnih idej, izkušenj, občutkov in odnosov v izvirni umetniški obliki. Razvoj zmožnosti za smiselno zaznavanje in ustvarjalni razvoj oblike, linije, barve, ritma, volumna, proporcev, kompozicije kot posebnega likovnega jezika. Spodbujanje razumevanja povezav med obliko in vsebino dela v likovni umetnosti.

Sakulina N.P. in Komarova T.S.

"Vizualne dejavnosti v vrtcu"
(Priročnik za vzgojitelje). M., "Razsvetljenje", 1973

Otroci se premaknejo v višjo skupino, ko obvladajo upodobitev predmetov osnovnih oblik. Ne ovirajo jih risanje okroglih in pravokotnih oblik, trikotnikov, kiparskih kroglic, ovalnih, valjastih oblik. Uspešno se spopadajo z izrezovanjem predmetov pravokotnih in okroglih oblik različnih proporcev. Pridobljene veščine omogočajo upodabljanje širokega nabora predmetov in refleksijo razni pojavi.
V starejši skupini pod vplivom opazovanj in senzorična vzgoja Otroci razvijejo določene sisteme predstav o lastnostih predmetov, kot sta barva in oblika. Te ideje pomagajo otroku bolje krmariti po okolju, natančneje prepoznati in oceniti značilnosti zaznanih predmetov in pojavov. Otroci v šestem letu življenja razvijejo sposobnost analiziranja in posploševanja zaznanih predmetov in pojavov, prepoznavanja in primerjanja njihovih značilnosti (na primer dolžine, višine, širine, oblike, trajanja) ter ugotavljanja odnosov, ki obstajajo med njimi. Na tej podlagi postane mogoče otroke naučiti prenašati medsebojne odnose predmetov v velikosti, višini, debelini, pa tudi razmerja delov predmetov tako po višini kot po obliki in lokaciji med seboj. Za posredovanje teh lastnosti predmetov pri modeliranju, risanju in aplikaciji morajo otroci pridobiti nova znanja: o prostorskem položaju (zgoraj, spodaj, ob straneh, na sredini, desno, levo), o stopnjevanju v po višini (zgoraj, še višje, najvišji), po dolžini (daljši, najdaljši), debelini (debelejši - tanjši, najtanjši) itd.

V ta namen otroke naučimo, da jih pri pregledovanju predmetov pred sliko primerjajo med seboj po njihovih lastnostih, pa tudi primerjajo dele istega predmeta.

Primerjava enega predmeta z drugim je za otroke lažja kot primerjava delov istega predmeta, zato morate najprej ponuditi modeliranje, risanje, lepljenje več homogenih predmetov različnih višin ali širin, dolžin, na primer več dreves (različnih višin) , več stavb ali več ljudi (odrasli in otroci) itd.

Rešitev tega problema je mogoče doseči s prikazom preproste ploskve. Otroci med visokimi drevesi z velikim zanimanjem rišejo majhno božično drevo (o katerem pojejo: »Malo božično drevo je pozimi hladno ...«); mama ali oče, ki pelje otroka v vrtec ali morda enega starejšega otroka v šolo, drugega pa v vrtec; izklesati odrasle živali in njihove mladiče.

Torej, isto nalogo - prenesti razmerje predmetov v višino - je mogoče rešiti z uporabo različnih vsebin in vsak otrok jo lahko izrazi na svoj način.

Pri izbiri predmetov za pregled pred poukom lahko učitelj vzame velikega psa igračo in majhnega kužka, velikega in majhnega zajca, veliko in majhno lutko. Marsikaj - drevesa, zgradbe, različne ptice in ljudje - je enostavno videti na mestu vrtec, na ulici med hojo. Otroke moramo naučiti, da sami opazijo razlike med predmeti in jih primerjajo.

Vedenje, da obstaja razlika v višini, širini in dolžini med predmeti, mora biti trdno asimilirano in otrokom postati popolnoma razumljivo, zato se je treba v daljšem časovnem obdobju vrniti k temam, v katerih otroci zlahka razmišljajo. to znanje. Poleg otrokom poznanih življenjskih pojavov je dobro uporabiti podobe pravljic in znanih literarnih del, na primer prebivalce stolpa, tri medvede iz istoimenskih pravljic, strica Stjopo iz pesmi S. Mihalkov.
V ta namen je dobro prebrati tudi pesem I. Tokmakove "Eli":

Jedel na robu gozda -

Do vrha neba,

Poslušajo, molčijo,

Gledajo svoje vnuke.

In vnuki so božična drevesca,

Tanke igle

Pri gozdnih vratih

Vodijo okrogel ples.

Otrokom so dostopne poetične podobe starega gozda in mladih jelk. Z veseljem jih utelešajo v risbe.

Že v srednji skupini so otroci obvladali najpreprostejše načine upodabljanja osebe, štirinožcev, ptic, rib, zgradb, nekaterih vrst prevoza, dreves itd. V starejši skupini se metode upodabljanja teh predmetov izpopolnjujejo .

Če so prej otroci risali osebo z okroglo glavo in obleko ali krznenim plaščem v enem kosu, je zdaj glava ovalna, telo razdeljeno na zgornji in spodnji del. To lahko najbolje prikažemo z upodobitvijo otroka v oblačilih za športno vzgojo - majici ali majici s kratkimi rokavi in ​​krilu ali spodnjicah. Velikost glave je vzeta glede na dolžino majice, bluze, rok in nog pa glede na telo (roke do konca spodnjic, noge enake dolžine kot telo). Če morate narisati ali izklesati roke, upognjene v komolcih, morate otroke opozoriti na dejstvo, da je komolec na ravni mesta, kjer pas prestreže obleko ali bluzo (srajco) in krilo (hlače). ) se začne. Otroci to primerjavo dobro razumejo in tako lažje praktično rešijo nalogo. Oblika srajce, ki je blizu pravokotnika, pomaga poudariti ramena in najti, kje so pritrjene roke. Krilo je narisano in spodaj nekoliko širše izrezano. Če otroke prosimo, naj narišejo lutko ali deklico v obleki, potem tudi v tem primeru prenesejo obliko obleke, ne telesa.

Preden narišete "novo" figuro dečka ali deklice, je koristno izrezati dele večbarvni papir, jih preizkusite enega na drugega, pravilno namestite in prilepite. Lahko bi bilo individualno delo, ko vsak v razredu posebej nalepi svojo figuro in morda skupni friz »Pripravljeni smo na telovadbo«. To delo vam omogoča, da popravite napake, storjene na začetku.

Pri izdelavi risbe po aplikaciji so razmerja, ugotovljena v velikosti in obliki, fiksna. Hkrati pa risba prikazuje drugačen značaj. Če je v prvem primeru model lahko lutka, potem v drugem prikazuje otroke pri pouku telesne vzgoje ali Rdečo kapico, ki gre na obisk k babici, ali otroke v elegantnih kostumih na počitnicah.

Otroci ponavadi takoj narišejo oči in usta na svojih likih, zato jih morate pokazati na lutki (pa tudi na sebi in otrocih samih) in razložiti, kako jih pravilno postaviti. deli obraza.

Oči se nahajajo na sredini obraza in so upodobljene kot vodoravne črte s pikami pod njimi ali majhni ovali s pikami na sredini. Pod njimi sta na kratki razdalji narisana nos (majhna vodoravna črta) in usta (malo daljša črta). Celoten zgornji del obraza zavzema čelo. Lasje so narisani nad čelo ali ga delno pokrivajo; če so lasje kratki, so ušesa narejena v rahlo umaknjenih lokih od glave.

Da bi otrokom razjasnili predstave o delih obraza in njihovi podobi, je koristno pogledati ilustracije v knjigah in biti pozorni na to, kako umetniki drugače rišejo oči in lase, vendar je njihova lokacija vedno enaka.

Ko je učitelj izbral ilustracije in jih pregledal z otroki, lahko ne pokažite, kako se riše na tabli, in za pojasnitev znanja otrok jih vprašajte o lokaciji delov obraza, telesa itd.

Otroci pri upodabljanju živali v modeliranju bolje prenašajo razmerja med deli. Učenci starejše skupine zlahka spoznajo, da imajo štirinožne živali noge razporejene v parih - dve spredaj in dve zadaj. Telo "leži" na sprednjih in zadnjih nogah. Glava se nahaja nad telesom in je z njim povezana z vratom (nekatere živali imajo kratek vrat, druge daljši). Glava štirinožcev je ovalna, podolgovata, saj je njihov gobec podolgovat. Postopoma otroci obvladajo metode oblikovanja obrazov različnih živali: zajca, psa, lisice, medveda itd.

Med učnim procesom mora učitelj otrokovo pozornost usmeriti v prepoznavanje podobnosti in razlik različnih živali, nato pa bodo, ko bodo obvladali načine upodabljanja enega štirinožnega otroka, lahko izklesali in nato narisali katero koli drugo žival, primerjajo jih po svojih podobah na slikah, igračah itd. Torej, potem ko so otroci izklesali psa, nato narisali na temo »Sprehajam se s psom« (ali drugo podobno temo), jih povabite, naj izklešejo katero koli žival po svoji izbiri. Izberite ustrezne igrače, slike različnih živali in jih postavite na mizo ali stojalo, tako da jih vsi vidijo. Ponudite se, da si jih dobro ogledate, nato pa vprašajte, v čem so si vse te živali podobne. Ko otroci opazijo podobnost oblike telesa in prisotnost istih delov telesa, jih vprašajte, kaj se med njimi razlikuje. Otroci opazijo razlike v proporcih telesa, razlike v obliki glave, dolžini in debelini tačk, repov in ušes.

Ko končate z ogledom igrač, spomnite otroke, da so izklesali psa in da vedo, kako izklesati živali. Zdaj se morate samo spomniti, kdo se je odločil narediti koga, in poskusite prenesti njegove lastnosti, tako da se izkaže podobno. Otroci uporabljajo že naučene tehnike (valjanje, vlečenje, ščipanje).

Pouk po opisani metodi se lahko ponavlja skozi vse leto, vendar učitelj izbere druge živali za upodobitev. Vsebina zgodb o naravi, pesmi, pravljic o živalih, opazovanja na sprehodih, izletih dajejo bogato gradivo za upodobitev domačih in divjih živali, za razjasnitev njihovih lastnosti.

Ko predlagate določeno temo za modeliranje ali risanje, jo je treba večkrat poudariti v pogovoru, razložiti razlike v velikosti, strukturi in obliki delov, ki bodo otrokovemu delu dale izraznost in resničnost. V procesu risanja ali modeliranja se morajo otroci potruditi, da ta razmerja izrazijo, učitelj pa mora pokazati določeno mero zahtevnosti; Vendar pa nekateri otroci morda potrebujejo individualna pomoč(svetujte prikaz ilustracij za razjasnitev idej, figurativne značilnosti).
Pri upodabljanju živih bitij otroci predvsem posredujejo zaobljene oblike. Pravokotne oblike so osnova zgradb, pohištva, avtomobilov in različnih vrst transporta. Poleg opazovanja stavb in avtomobilov na ulici je med hojo zelo koristno kombinirati vizualne dejavnosti z oblikovanjem. Otroci dobijo najprej priložnost zgraditi preproste zgradbe iz kock, opek in drugih gradbenih materialov, nato jih upodabljajo v aplikaciji in nato še v risbi. To delo bo otrokom omogočilo, da bolj zavestno opazujejo mestne zgradbe in opazijo njihove oblikovne značilnosti. Risbe stavb, ki jih naredijo otroci, potem postanejo bolj raznolike v proporcih in oblikovanju.

Otroci opazujejo avtomobile in prevozna sredstva na ulici ter jih pregledujejo v igračah, slikah in fotografijah. Učitelj otrokom pomaga prepoznati glavne dele avtomobila – sprednji del (ki vsebuje motor), voznikovo ali voznikovo kabino in karoserijo (v tovornjaku) ali notranjost (za potnike v avtomobilih in javni prevoz). Nato otroci opazijo razlike v zgradbi karoserije različnih tovornjakov, značilnosti osebnega avtomobila, avtobusa, razliko med vagonom vlaka in avtomobilom itd. različne vrste kopenski promet Otroci ustvarjajo z aplikacijami in risarskimi pripomočki. Obliko in strukturo avtomobilov in vagonov je lažje prenesti v aplikaciji, zato lahko otroke najprej povabite, da izrežejo in nalepijo na vlak, avtobus, trolejbus ali tovornjak.
Poiščite dobro igračo ali sliko, pogled nanjo pred sliko bo pomagal razjasniti ideje, ki so jih otroci prejeli med sprehodom; priporočljivo je, da izberete tiste predmete, s katerimi se otroci srečujejo v življenju okoli sebe. Torej, če otroci še niso videli trolejbusa, lahko ponudite, da izrežete in prilepite tramvaj ali avtobus. Ko z otroki pregledate igračo ali sliko, določite položaj delov predmeta, njihovo obliko in velikost, jih prosite, naj razmislijo, kako izrezati določene dele avtomobila. Navsezadnje so se otroci v srednji skupini naučili rezati ravno, zaokroževati vogale pravokotnika ali kvadrata, izrezovati ovalne in okrogle oblike, kar pomeni, da neposredna demonstracija načina izrezovanja določenih delov ni. potrebno, vendar je potreben opomnik. Če se izkaže, da večina otrok ne razume natančno, kako izrezati posamezne dele avtomobila (avtobus, trolejbus, kočija itd.), povabite enega od otrok (v katerega ste prepričani), da pokaže, kako se to naredi. Če takih otrok ni, jih mora učitelj pokazati sam. Demonstracijo otroka mora spremljati razlaga. Če otrok to počne premalo jasno, mu pomagajte: beseda mu omogoča, da bolje zazna predstavo in zavestno asimilira tehnike slike.

V procesu izpolnjevanja naloge s strani otrok mora biti učitelj pozoren na jasnost prenosa oblike, delov, njihove pravilno lokacijo glede na glavni del. Morda bo kateri od otrok potreboval individualno pomoč: opomin, nasvet in morda celo prikaz.
Naslednjo temo, ki otrokom omogoča, da izrazijo svoje ideje o prometu, je mogoče izvesti skupaj: "Avtomobili vozijo po ulici mesta (vasi)", "Avtomobili prevažajo žito (ali zelenjavo in sadje)." Otroci v srednji skupini so se že srečali s takšnim delom, ko vsak izreže svoj predmet, lepi njegove dele (rahlo prekriva enega dela čez drugega) in ga nato prilepi na skupni list. Vendar je treba zapomniti, da je rezultat vsakega odvisen od splošno delo. Različni stroji, ki jih izbere učitelj pred poukom, bodo otrokom pomagali razjasniti svoje ideje o tistem, ki ga želijo prikazati. Med poukom je treba otrokom dovoliti, da se približajo strojem, da bi bolje pregledali nekatere dele. Na velikem, vodoravno podolgovatem listu, na katerem bo ustvarjen skupni friz, lahko vi in ​​vaši otroci začrtate, kje prehodi za pešce, semaforji in drugi ulični atributi. Te dele celotne kompozicije lahko ustvarijo tako v razredu - tisti, ki svoj avto končajo hitreje, kot v prosti čas. Vstavite končano kompozicijo skupinska soba ali v avli.

Otroke še posebej zanima izdelava letal in raket. Otroci lahko razumejo razlike v zasnovi strojev, ki se premikajo po zemlji, v zraku in po vodi. Otrokom lahko poveste, da je letalo podobno ptici, čoln ali ladja pa ribi.

Postopoma je treba otroke pripeljati do razumevanja, da obstajajo značilne lastnosti, ki so značilne za eno ali drugo skupino predmetov - zgradbe, stroje, ki se premikajo po tleh, zračni in vodni promet. Toda v vsaki skupini teh predmetov je tudi razlika. To znanje se pri otrocih kopiči kot rezultat ponavljajočih se opazovanj in pogovorov o tem, kar so videli. Učitelj pri otrocih razvija opazovanje in radovednost ter jih spodbuja k samostojnemu iskanju načinov upodabljanja predmetov, ki jih še niso risali ali izklesali. Učiteljeva pomoč otrokom pri teh samostojnih iskanjih je sestavljena predvsem iz vodilnih vprašanj, ponudbe za primerjavo nekaterih predmetov z drugimi (manj znanimi z znanimi). Ker otroci v starejši skupini rišejo in aplicirajo slike predmetov, sestavljenih iz več delov različnih oblik in velikosti, je zelo pomembno, da jih naučimo predstavljati predmet kot celoto, njegove sestavne dele in njihovo možno lokacijo. Velikost slike mora ustrezati velikosti lista: na velikih listih papirja morajo biti slike velike, da ni neupravičenih praznih sedežev. Koristno je zagotoviti papir za risanje in aplikacijo različne velikosti, odvisno od tega, kakšna naloga je zastavljena otrokom. Ni priporočljivo povečati slike enega predmeta na 20-30 cm; Otroci lažje dojamejo celoto in razumejo strukturo, če slika ne presega približno 15 cm.

Poleg velikih risb nekateri otroci radi delajo majhne. To je priporočljivo v primerih, ko en list vsebuje slike več homogenih predmetov (ribe, metulji, ptice, rože itd.).
Velike slike starejših otrok pridobijo dekorativni značaj. Njihovi detajli so običajno okrasni in deli so poudarjeni z barvo.

Do petega leta starosti se otroci precej seznanijo s veliko število rože, pri čemer vseh ne poimenuje pravilno, ampak jih rade volje in raznoliko uporablja pri risanju in aplikaciji. V starejši skupini je poleg razjasnitve znanja o imenih barv in obogatitvi barvnih konceptov postavljena nova naloga - naučiti se razdeliti barve v skupine in primerjati te skupine med seboj. Otroci razlikujejo svetle (spektralne) in temne barve - črno, sivo, rjavo; opazite, da so svetle barve - roza, modra, svetlo rumena, bela; začeli razumeti, da je veliko barv lahko svetlih (nasičenih) in svetlih. Ob koncu leta lahko otrokom pokažete, kako sami ustvarijo svetle barve z dodajanjem neke vrste barve. svetla barva v beli barvi (pri slikanju z gvašem) ali ga razredčimo z vodo (pri slikanju z akvareli).

Z izdelavo risbe ali aplikacije lahko otroci zdaj določijo, kaj se bo zgodilo svetle barve kaj je temno, kaj svetlo; na primer pri upodabljanju jesenska drevesa uporabiti je treba svetle barve - rdečo, rumeno, oranžno; za barvanje jelk pozimi morate vzeti temno zeleno, ne svetlo zeleno barvo, za gole liste pa je primerna črna ali temno rjava, vendar ne svetla oz. svetlo rjava barva. Da bi se otroci naučili izbrati pravi odtenek barve, morajo dobro poznati barve barv v škatli akvarelov, v paleti gvaš barv, v kompletu barvnih svinčnikov ali barvnega papirja. Učitelj ne ostane pasiven opazovalec, kako otroci uporabljajo barve pri aplikacijah, risbah, in po potrebi usmerja otrokovo pozornost na barvna shema slike, ga spodbuja k razmišljanju o tem, katero barvo barve ali papirja je najbolje izbrati v vsakem posameznem primeru.

Učitelj predlaga, da v škatlo položite barvne svinčnike, ploščice akvarelnih barv ali gvaš barve, ki jih vlijete v skodelice v določenem vrstnem redu. Otroci morajo imeti za vse dejavnosti popoln komplet rože. Škatlica barvnih svinčnikov običajno vsebuje temno rdečo, svetlo rdečo, oranžno, svetlo rumeno, svetlo rumeno, peščeno rumeno, temno zeleno, svetlo modro, indigo, vijolično, temno rjavo. V škatli akvarelnih barv in v stekleničkah gvaš barv je približno enak nabor barv. Izbira želeni odtenek Med poukom je treba poseben čas posvetiti barvam in preveriti, katero barvo ima ta ali oni otrok raje. Če je barva vzeta nepravilno, je treba ponuditi, da skrbno pogledate, razmislite in vzamete drug, želeni odtenek.

V nekaterih razredih lahko otroci dobijo posebno barvno nalogo, enega ali drugega pogoja, ki ga morajo izpolniti. To je dejavnost modre in rdeče ptice, priporočena v načrtu. Temelji na pesmi »Ptica, rdeča ptica« japonskega pesnika Kitahare Hakušuja:

Ptica, rdeča ptica, zakaj si rdeča?

Kljuval sem rdeče jagode.

Ptica, bela ptica. Zakaj si bel?

Pokljukal sem bele jagode.

Ptica, modra ptica, zakaj si modra?

Izkljuval sem modre jagode.

Dejavnosti, kot sta »Barvne strani« ali »Barvni svinčniki« (risanje ali aplikacija), prav tako temeljijo na omejevanju izbire barv. Vsak otrok prejme kvadrat neke barve in mora na njem narediti sliko iste barve, vendar svetlejšo (na primer na rdečem - roza, na modrem - cian itd.) ali izbrati barvo, ki bo dobro izstopala (npr. na primer za črno, rjavo, temno modro, češnjevo - svetlo ali svetlo).

Včasih so ponujeni tudi drugi pogoji.

Na primer, beli in modri ali temno rjavi kvadrati so razporejeni v šahovnici. Na temnih kvadratih so risbe narejene v svetlobi, na svetlih kvadratih pa - temna barva. Vsebino risb lahko omejite - narišite samo rože, samo jedi, samo ptice. Temo morate izbrati glede na slike predmetov, ki so jih otroci učili v zadnjem času. V vsaki risbi lahko uporabite več barv, vendar vse svetle (na temnem ozadju) ali vse temne in svetle (na svetlem ozadju); na temno rjavi podlagi bo narisana bela ali svetlo rumena ptica z modrimi krili, na beli podlagi pa temno modra ptica s svetlo zelenim grebenom, repom in krili.

Pogosteje morate otroke vprašati o kombinaciji barv: "Ali bo tako lepo?" Hkrati pa ni treba vztrajati le pri kombinacijah, ki so učitelju všeč: otrokom moramo dati možnost, da izrazijo svojo željo po nekaterih barvah pred drugimi.

Otroci težje opazijo lepoto oblik, strukture in proporcev, njihov okus pa se izraža predvsem pri izbiri barv in barvnih kombinacijah. Okus je treba gojiti postopoma, z dobrimi zgledi, seznanjanje otrok z umetninami.

Lepota v kombinaciji linij in oblik, v izboru barv se najbolj jasno kaže v dekorativni in uporabni umetnosti. Zelo dobro je otroke seznaniti z ljudsko umetnostjo in obrtjo, z glinenimi igračami Dymkovo, nato pa z nekaterimi najpreprostejšimi dekorativnimi kompozicijami lesene slike Gorodets.

Dela ljudske uporabne umetnosti, ki se navezujejo na eno ali drugo vrsto umetnostne obrti (vezenje, keramika, preproge, poslikave na lesu, čipke) in nastajajo v različna področja naše države, se razlikujejo po naravi vzorca (kompozicija), po barvi (izbor barv) in po motivih (podobe rastlin, živali in drugih predmetov).

Že v starejši skupini vrtca lahko otroke seznanite z nekaterimi vzorci na igračah, posodah, pohištvu, poudarite značilnosti slik, barv in lokacij vzorcev. Ena najpreprostejših vrst ruske dekorativne in uporabne umetnosti je Dymkovo (ali Kirov, po imenu regije). glinena igrača. Že dolgo se uporablja v vrtcih za estetska vzgoja in razvoj otroške dekorativne ustvarjalnosti pri risanju in modeliranju.

Otroci se morajo naučiti in si zapomniti, kakšne so lastnosti te igrače v nasprotju z drugimi, nato pa pridobiti sposobnost, da s ponavljanjem elementov njenega okrasja in njihovim posnemanjem ustvarjajo različice teh vzorcev, spreminjajo bodisi lokacijo, barvo ali vključitev določenih motivov vanje. Pouk z otroki je lahko strukturiran tako, da bo vsak od njih ponavljal tisto, kar so videli, in si izmislil nekaj svojega ali spremenil nekaj na svoj način, vendar ob ohranjanju osnovnega značilne lastnosti ena ali druga vrsta dekorativne umetnosti.

Otroke je treba uvajati v ljudsko umetnost postopoma in dosledno, pri čemer je treba izpostaviti nekatere njene vrste, nato druge.

Naj navedemo primer niza razredov, ki se izvajajo v starejši skupini na podlagi seznanitve s primeri poslikave lesa Gorodets. Od različnih motivov te slike morate vzeti samo vzorce rož, popkov in listov, da jih pokažete otrokom. Najbolj kompleksen element teh slik je roža. Zato za začetek izberite vzorec na traku izmeničnih popkov in listov. Izberete lahko različne možnosti za popke in liste, vendar obstaja določeno zaporedje pri slikanju s čopičem: najprej se nariše okroglo mesto, nato pa, ko se mesto posuši, se nanese obokana poteza in majhen krog. it - temnejša barva istega tona (na roza - temno rdeča, na modra - temno modra). Lok je narisan z belo barvo ali tudi s temno, iste barve kot krog. Ne uporabljajte različnih barv v enem popku, na primer modre in temno rdeče ali rumene. Listi so nameščeni v parih med popki. Narisane so z zeleno barvo, žile v njih pa so narisane s tankimi črnimi črtami. Velika večina otrok se te barvne lastnosti takoj nauči. Ko otroci obvladajo tehnike risanja popkov in listov, se seznanijo z možnimi možnostmi za njihovo razporeditev in barvanje. Spreminjajo njihovo izvedbo, ne da bi kršili osnovne pogoje pri izbiri barv, razporeditvi in ​​obogatitvi z detajli. V naslednjih razredih je na traku narejen splošen vzorec.
Nato se otrokom pokažejo vzorci, ki vključujejo podobe rože, brstov (otroci so že seznanjeni z risanjem) in listov, ki so oblikovno in drugače razporejeni bolj zapleteni. Upoštevajte, da je velika roža na sredini, listi in brsti pa se nahajajo desno in levo od nje. Tudi cvet je narisan v določenem zaporedju, začenši z okroglo mesto. Nato se nanj narišejo loki, nariše se sredinski krog (ob strani), naokrog polkrožni cvetni listi itd.

Otroci razmislijo o več možnostih za izdelavo rože in različnih podrobnosti, ki jo okrasijo. Nato narišejo vzorec z velikim cvetom na sredini, v določenem zaporedju, del za delom. Svoj okus in iznajdljivost pokažejo v podrobnostih, ki okrasijo rožo. Barve so izbrane v skladu z enakimi pogoji kot pri barvanju popkov: celoten cvet je pobarvan v rdeči, modri ali oranžni barvi, vijolični toni; majhne podrobnosti so narisane v beli ali črni barvi. V naslednjih učnih urah se otroci seznanijo s kompleksnejšo konstrukcijo vzorca in bolj raznoliko zasnovo cveta, lista in popka. Dobivajo vedno bogatejše gradivo za samostojno iskanje izvedbenih možnosti.

Po štirih učnih urah, kjer so otrokom kot primere pokazali ljudske vzorce, so jih prosili, da narišejo vzorec za pravokotno desko (za rezanje kruha na hrbtni strani).

V šesti lekciji otroci izvajajo dele kolektivne kompozicije v duhu Gorodetsovega slikarstva.

Celoten cikel pouka traja polovico študijsko leto, od januarja do maja. Zadnja služba otroci nastopajo za okrasitev skupinske sobe za 1. maj.

V vsaki regiji naše države obstajajo najljubše vrste ljudske umetnosti in obrti, katerih dela se lahko uporabljajo pri pouku z otroki. Najbližje otrokom ljudska igrača. Lahko se odraža v kiparjenju otrok in v njihovih risbah. Preproste motive najdemo tudi pri slikanju na glino (posoda), les, brezovo lubje itd.
Težje - tkanje, vezenje, rezbarjenje, čipka, kjer je drugačna harmonija barv, ne več na beli, temveč na barvni podlagi.

V življenju okoli nas so oblačila, gospodinjski predmeti, zgradbe, avtomobili pobarvani v določene barve, ki so nam znane. Otroci dopuščajo večjo barvno raznolikost, navdušujejo jih zvočne, svetle barve. Otroci ne bi smeli biti prisiljeni, da se vedno držijo le tradicionalnih barv: ladje, letala, avtomobili, zgradbe na otroških risbah so lahko svetle in raznolike barve. Ko se seznanjajo z naravo, otroci vidijo, da imajo pojavi takšne ali drugačne barve, hkrati pa opazijo, da so te barve spremenljive: barva neba in vode se spreminja v različnem vremenu, barva trave in listja se spreminja v različnih vremenskih razmerah. drugačni časi leto; tudi sonce čez dan in proti večeru spreminja svojo barvo. Otroci po petem letu so sposobni opaziti, razumeti in v svoji ustvarjalnosti odražati ne le stalne lastnosti predmetov in pojavov, ampak tudi nekatere njihove spremenljivosti. Najprej to velja za barvo, velikost in tudi za razporeditev delov. Učitelj naj spodbuja opazovanje otrok, opozori vse otroke na spreminjanje barve neba, vode, rastlin glede na vremenske razmere, letne čase in druge razloge.

Vsebina pouka risanja, modeliranja in aplikacije je izbrana tako, da lahko otroci odražajo različne pojave in vidike življenja ter hkrati ponavljajo podobo homogenih predmetov - zgradb, dreves, pa tudi živali in ljudi (glej načrte). za december in januar). Torej, v jesenski meseci pouk poteka o upodabljanju jesenske narave, o razjasnitvi podobe predlagane okrogle in ovalne oblike (sadje, zelenjava), pravokotne in trikotna oblika, razširiti znanje o rožah, zgradbah, vozilih.

Cikli zimskih mesecev vključujejo podobe ptic. Otroci se naučijo, kaj je skupno v zgradbi vseh ptic - podolgovato telo, položaj glave, prehod od telesa do repa; Vse ptice med premikanjem spreminjajo položaj glave in repa, med letenjem pa odpirajo krila. Za ponovitev njihove podobe pri modeliranju, apliciranju in risanju so na voljo različne vsebine: vrabci, golobi, bučke in sinice, puran, petelin, pa tudi pravljične ptice. Med seboj se razlikujejo po velikosti, strukturi in barvi.

Podoba purana je vzeta iz igrače Dymkovo: puranov rep, razprt, in prsi so okrašeni s pisanimi vzorci. To delo poteka potem, ko so otroci narisali podobne vzorce in se seznanili z njihovimi značilnimi barvnimi kombinacijami. Ko so otroci izklesali purana, ga nato pobarvajo z vzorci Dymkovo.

Otroci pobarvajo vrabčke, sinice, ščinkavce in peteline v skladu z njihovo dejansko barvo. Te teme bodo morda predlagane februarja.
Decembra otroci iz štirinožcev klešejo in rišejo medvedje mladiče. Te slike temeljijo na podobi igrače medveda s premičnimi šapami, ki ga poznajo otroci. Otroci so upodobili tega medvedjega mladiča v srednji skupini. Zdaj ga narišejo in izklesajo v preprostem gibu: »Naš medved se ukvarja s telesno vzgojo« (lahko vzamete tudi druge prizore, na primer iz knjige »Medvedo Pu«). Zgradba medvedka je podobna zgradbi človeške figure, gibanje tačk pa je podobno gibanju nog in rok.

Nekateri vzgojitelji, preden narišejo medvedje mladiče v gibanju, izvedejo lekcijo aplikacije: iz delov, ki jih pripravi odrasel (glava, telo in tace), otroci zložijo in prilepijo slike v različnih pozah. Zdi se, da jim v starejši skupini ne bi smeli dajati že pripravljenih delov (ki jih izreže učitelj), in če jih otroci izrežejo sami, bo trajalo veliko časa in glavna naloga - prenos gibanja - bo rešiti z manj obresti. Zato je bolje začeti z modeliranjem, še posebej, ker figuri iz mehke, vlažne gline ali plastelina ni težko dati različne položaje, preden se odločite za katero koli. S spreminjanjem položaja šap se zdi, da otroci telovadijo skupaj z medvedom. Nekaterim otrokom bo uspelo izvesti dve figuri v različnih gibih, kar jim bo v veliko veselje.

Konec decembra otroci prvič iz celega kosa izklešejo štirinožca. Vnaprej pripravljena opeka zahtevane dolžine in višine je postavljena na mizo, da ne bi odvrnila otrokove pozornosti od priprave materiala, ampak jih takoj usmerila v zaznavanje nove tehnike modeliranja. Ko otroci obvladajo to tehniko, jih lahko znova dodelite samousposabljanje izvirna oblika - za modeliranje iz navadne kepe. Po razlagi in demonstraciji učitelja otroci na svoji kocki označijo, na kateri strani bodo izklesali glavo in na kateri strani bodo izklesali rep. Za rep se odtrga in odloži kos gline. Kjer bi morala biti glava, se glina potegne navzgor. Blok je upognjen v obliki vrat ali loka. In na mestu, kjer bodo sprednje noge, se blok razreže na dva z nizom od spodaj; Naredi se tudi rez za zadnje noge. Po tem otroci z rokami izklešejo figuro, razjasnijo obliko glave in gobca, naredijo ušesa ter dajo želeno obliko in položaj sprednjih in zadnjih nog.

Učitelj opozarja, da telo psa ni povsod enako: obstaja prsi, trebuh, hrbet; oprsje je spredaj zaobljeno, telo je proti zadnjim nogam ožje, proti prsnemu košu širše; Pes stoji na tacah. V zadnjem trenutku se rep pritrdi in dobi položaj, značilen za psa mešanca.
Učiteljica vpraša otroke: »Zna vaš pes teči? Kako spremeniti položaj njenih nog, da bo tekla?«; »Ali vaš pes zna dajati s sprednjo taco? Kako ga bo dvignila? »Čigav pes lahko laja? Kaj je treba narediti, da bo jasno, da laja?« (Razrežite obraz s kupom, "odprite ga.") Po takih vprašanjih otroci sami postavijo svoje figure v različne položaje.

Januarja poteka serija predavanj o upodabljanju psov v risbah, teme pa so lahko zelo raznolike.

Po oblikovanju psa podoba lisice za otroke ne bo več težka. Samo pogledati ga morate in razjasniti značilne lastnosti te zveri.
Tehnika Kiparjenje štirinožca otroci utrjujejo pri pouku, ko vsak kleše po lastni izbiri. Da otroci ne bi ponovili že znanih slik, je koristno ustvariti razstavo slik različnih živali v kiparstvu, igračah in slikah v skupinski sobi. Vendar se ne sme preveč izpostavljati veliko število slike: pomembneje je poskrbeti za prisotnost jasno opredeljenih značilne značilnosti.
Čez leto otroci večkrat ponavljajo podobo osebe, vsakič poskušajo prenesti dejanje ali gibanje, na primer, kako otroci plešejo na festivalu novoletne jelke. Ko se z otroki pogovarjate o prenosu te teme pri modeliranju in risanju, je priporočljivo, da se spomnite preprostih plesnih gibov, na začetku lekcije pokličite 2-3 otroke, da te gibe pokažejo vsem. Učitelj naj bo pozoren na položaj rok in nog - tako bodo otroci lažje prenašali gibanje.

Med liki novoletne počitnice morda je Snegurochka, dedek mraz (je veliko višji od otrok). Otroke je treba opozoriti na značilne lastnosti, ki jih je treba prenesti v kiparstvu (v primeru, da so otroci pozvani, naj izklesajo Sneguročko, Božička), v risbi ali aplikaciji.

Učenci starejše skupine lahko dolgo izklešejo lutko Dymkovo široko krilo in kratko bluzo. Figura takšne lutke je sestavljena iz štirih delov: glave skupaj z zgornjim delom telesa, zvonastega krila in rok (oboje iz enega kosa naenkrat). Otroci se morajo naučiti vseh tehnik modeliranja in njihovega zaporedja, ki so jih razvili ljudski obrtniki glinenih igrač.

Ko otroci ločijo več kot polovico kosa gline, ki ga je vsak prejel, začnejo z modeliranjem krila. Valj zvijejo, nato z rokami pritisnejo na zgornji del in pomaknejo glino navzdol, tako da se krilo spodaj razširi in zgoraj oži. Oblikovano krilo obrnejo "na glavo" in z levo roko previdno odstranijo odvečno glino v skladih, pri čemer poskušajo ne poškodovati robov, tako da ostanejo precej debeli.

Iz manjšega kosa otroci izklešejo glavo, vrat, ramena, prsi, hrbet do pasu s tehniko vlečenja. Iz gline, ki je bila odvzeta pri izdelavi krila, je izklesana "klobasa" za obe roki in pritrjena na hrbet v višini ramen. Otrok drži oblikovano krilo v levi roki, zgornji del telesa pa z rokami v desni in preizkuša, ali so prave velikosti; nato previdno poveže dele in, ko postavi lutko na mizo, razmaže mesto pritrditve. Po tem se lutkinim rokam dodeli en ali drug položaj, na glavo pa se pritrdi klobuk ali drugo pokrivalo. S to metodo oblikovanja krilo ne izgubi svoje zvonaste oblike in zgornji del telesa se izkaže za sorazmeren z velikostjo. Tako izdelana lutka se izkaže za vitko in vzdržljivo. Ko se izklesane figure posušijo, jih pobelimo in pobarvamo. Krilo je okrašeno z vzorci na podlagi slike Dymkovo, jakna in kokošnik pa sta pobarvana v svetle barve. Tanek čopič narišite oči, obrvi, usta.

V tretjem četrtletju moramo otroke učiti iz na pol prepognjenega papirja izrežite simetrične predmete. Obvladovanje te tehnike za otroke predstavlja določeno težavo: otrok ne sme imeti le jasne predstave o predmetu kot celoti, temveč mora biti tudi sposoben, da ga miselno razdeli simetrično in, ko je predstavil le polovico, ga izreže. To je tisto, kar povzroča težave. Mnogi otroci prepognejo papir na pol in izrežejo sliko celotnega predmeta. Upoštevajoč težave otrok in njihove napake, morate že v prvi lekciji posebno pozornost nameniti razlagi in prikazu, kako izrezati simetrične predmete iz papirja, prepognjenega na pol. Razlaga mora biti jasno premišljena in jedrnata. Najenostavnejši predmeti, na katerih lahko otroke naučite te metode rezbarjenja, so različne vaze in vrči.

Najprej morate razložiti in pokazati, kako prepogniti pravokotnik na polovico in, ko ga držite za linijo pregiba, izrezati obris polovice vrča. Da bi si otroci lahko predstavljali polovico predmeta, je priporočljivo, da med pregledovanjem z roko sledite obrisu, nato pa pokrijte polovico predmeta in povabite otroke, da polovico predmeta obrišejo po obrisu od zunaj (in ne s strani ločilne črte). Gibanje morate ponoviti večkrat, pri čemer poudarite, da bo treba ta del izrezati. Nato morate pokazati postopek rezanja, pri čemer bodite pozorni na dejstvo, da morate papir držati za pregibno črto. Postopek rezanja zahteva skrben vizualni nadzor dejanj rok. Otroke opomnite, naj ne upirajo oči na škarje. Če želena oblika ne uspe, skupaj z otrokom analizirajte, kaj je naredil narobe, in ponudite, da izrežete več.

Za prvo dejavnost pripravite dodatne liste papirja (navaden bel): otroci naj vadijo izrezovanje simetričnih predmetov iz na pol prepognjenega papirja. Priporočljivo je, da naslednjo lekcijo aplikacije posvetite utrjevanju te spretnosti z izbiro posod drugačne oblike. Lahko predlagate, da izrežete ne enega, ampak dva različna vrča, na primer enega, ki je bolj podolgovat v višino in enega, ki je krajši (skoraj okrogel, kot lonec). Ker je tehnika rezanja otrokom znana, jih povabite, naj razložijo in pokažejo, kako se ti vrči režejo. Za tiste, ki niso dovolj dobro obvladali nove tehnike ali so zamudili prejšnjo lekcijo, bodite še posebej pozorni: če je potrebno, med lekcijo znova pokažite, kako to storiti na ločenem listu papirja. Tudi takim otrokom je treba najprej dati navaden papir; in nato v barvi. Kot v prejšnji lekciji je priporočljivo pripraviti papir za izrezovanje vaz različne barve tako da delo otrok izpade barvito. V drugi lekciji bodite pozorni na natančnejšo predstavitev oblike. Otroke povabite, naj dajo izrezane vaze v isto ovojnico, ki so jo prejeli v prvi lekciji in v kateri je že en izrezan vrč.

Ta cikel lahko zaključite z dejavnostjo, pri kateri se od vsakega otroka zahteva, da razmisli in ustvari okrasno kompozicijo iz vaz in vrčev. Da bi to naredili, otroci izberejo ozadje, primerno za svoje predmete (učitelj mora pripraviti 3-4 liste papirja mehki odtenki), poiščite želeno razporeditev vrčev in vaz na listu, prilepite kompozicijo in nato izrežite dodatne podrobnosti zanjo: rože, veje, sadje (kar želite). V tej zadnji lekciji je pomembno posvetiti pozornost izbiri barve ozadja v skladu z barvo slike, iskanju uspešne razporeditve vaz v obliki in barvi.

Učiteljeva pomoč pri izbiri barv, ozadij in kompozicij ne sme biti vsiljiva. Bolje je, da se na otroka obrnete z vprašanjem, ki ga spodbudi, da pobliže pogleda, kaj počne, in se sam odloči, kaj bi bilo bolje. Torej, če učiteljica vidi, da vaze izgledajo grdo na ozadju, ki ga je izbral otrok, naj vzame več papirja. primerna barva, povabite otroka, naj na ta list razporedi vaze in razmisli, kaj je lepše. V drugem primeru, ko opazi, da je eden od otrok grdo razporedil vaze na rjuho, zaradi česar je kompozicija kot celota videti slabo, učiteljica povabi otroka, naj poskusi narediti nekaj drugače, da bo lepo, vendar ne predlaga neposredne rešitve. Nenehno pošiljanje otrok na iskanja najboljša možnost reševanje vizualne naloge bo prispevalo k njihovi izobrazbi ustvarjalna dejavnost in neodvisnost.

Okrasne kompozicije, ki so jih ustvarili otroci, je treba pregledati skupaj z vsemi in jih uporabiti za okrasitev avle vrtca ali skupinske sobe.

Ko otroci obvladajo izrezovanje preprostih simetričnih predmetov, jim lahko ponudite bolj zapletene slike: metulje, žuželke itd. Učenje otrok izrezovanja simetričnih predmetov iz papirja, prepognjenega na pol, se nadaljuje v pripravljalni skupini, vendar tematska vsebina postane bolj zapletena in zahteve za natančnost prenosa povečanja obrazcev.

Pridobljene slikovne veščine razne predmete, ljudje in živali, otrokom omogočajo, da posredujejo vsebino številnih pravljic, pesmi, pesmi in zgodb. Hkrati je treba vsakič v pogovoru z otroki razjasniti značilne lastnosti likov in njihovih dejanj ter jih spomniti na njihovo relativno velikost in lokacijo drug glede na drugega. Če na to niste pozorni, otroci, ki poskušajo prenesti zaplet, zamudijo pomembne odnose likov in ne razmišljajo o načinih izražanja tega zapleta in dejanja. V mlajših in srednjih letih, ker tega niso mogli izraziti z risbo in modeliranjem, so se navadili sliko dopolnjevati z zgodbo in vsebino razlagati z besedami. V starejši skupini si je treba prizadevati večjo izraznost pri reševanju slik, tako da je vse mogoče razumeti ob pogledu na risbo, modelacijo, aplikacijo.

Pogovor z otroki o njihovem delu ob koncu učne ure postane pomembnejši kot prej. Analizo otrokovega dela je treba predvideti pri načrtovanju pouka in se nanjo ne spomniti, ko se lekcija konča. Poleg tega je neuporabno postavljati otrokom šablonska vprašanja: kaj je tukaj narisano? Kaj ti je najbolj všeč? Učitelj mora imeti točno določen cilj analize in ob vodenju otrokovih izjav poskušajte to doseči. Bistvo ni v tem, da bi nekaterim otrokom očitali njihovo delo in hvalili druge. Otroke je treba naučiti presojati kakovost in popolnost izvedbe ter navesti, kaj po njihovem mnenju obstajajo napake (ni vedno treba imenovati otrokovih imen). Lahko navedete več del hkrati in v njih zabeležite uspešno ali neuspešno rešitev. Poleg izpolnjevanja učiteljeve naloge je treba v vsakem primeru novo odločitev proslaviti kot velik uspeh in se je veseliti skupaj z otroki. Še posebej pomembno je opozoriti na izraznost slike pri risanju in modeliranju. Če temu posvetite resno pozornost, bodo otroci sami začeli opažati izrazne elemente.

Delo otrok je vodeno skozi celotno učno uro in ne le na začetku, ko se razloži, kaj in kako delati. Hkrati pa ne smemo dopustiti preveč skrbništva ali regulacije vseh dejanj. V različnih razredih je vedenje učitelja drugačno, vendar mora biti vedno aktiven udeleženec v slikovnem procesu in ne zunanji opazovalec.

Zgodi se, da je med lekcijo eden od otrok pozabil, kako izgleda predmet, ki ga je vključil v sliko. Učitelj vam lahko svetuje, da si ogledate primerno sliko ali igračo; nekdo je zmeden zaradi pomanjkanja želenega odtenka barve - ponudite se, da ga sestavite, in če je otroku to težko storiti, mu pomagajte ali k pomoči privabite drugega otroka. Nekdo je začel ustvarjati sliko zelo majhno - treba je doseči popravek. Zato je pomembno ne samo, da otrokom postavimo nalogo, ampak tudi z različnimi tehnikami vodimo dejavnosti vsakega otroka in zagotovimo, da jo vsi otroci rešijo. Pri vsaki lekciji sta postavljeni dve nalogi: naučiti otroke nekaj novega in utrditi predhodno pridobljeno znanje in spretnosti ter ustvariti pogoje za manifestacijo neodvisnosti in pobude. Obstajajo tudi razredi, v katerih učitelj otrok ne uči ničesar novega, ampak ponuja podobo okolja ali dekorativno delo na podlagi obstoječih spretnosti in sposobnosti. V tem primeru se od otrok zahteva, da kreativno uporabijo vse, kar so se prej naučili.

Pri reševanju teh variant problemov učitelj deluje na različne načine. Če učitelj uči otroke nekaj novega, izvede demonstracijo in razloži tehnike upodabljanja. Ko se utrdijo pridobljene veščine otrok, organizira in privabi izkušnje otrok, prebudi njihovo aktivnost, jih pokliče k tabli za prikaz in razlago. In če otroci dobijo ustvarjalno nalogo, jih učitelj ne spomni in ne pokaže tehnik upodabljanja, ampak le, če je potrebno, pomaga posameznim otrokom med lekcijo.

Isto nalogo, ki jo je postavil učitelj, je mogoče rešiti na različne načine, zato je treba otrokom pojasniti, kakšne so lahko razlike in katere pogoje je treba natančno upoštevati. Na primer, pri oblikovanju lutke Dymkovo se otroci skozi učiteljevo demonstracijo naučijo tehnik oblikovanja delov in njihovega pritrjevanja ter relativne velikosti delov. Vsak otrok na svoj način naredi pokrivalo, podrobnosti dekoracije oblačil, položaj rok, predmet v rokah lutke. Tudi pri barvanju obstajajo pogoji, ki jih mora vsak upoštevati, in možnosti izbire barv, ki jih vsakdo odloči po svoje.

pri črpanje iz življenja več pogojev, ki jih je treba strogo upoštevati, vendar tudi tukaj obstaja možnost izbire barvnega odtenka, samostojnega iskanja kompozicije slike, načinov prenosa značilnih podrobnosti itd.

Vsaj enkrat na mesec je potrebno izvajati pouk po načrtih otrok. Otroci bi morali vedeti za takšno dejavnost vnaprej, da bi se odločili, kateri predmet ali ploskev bodo izklesali ali narisali. Otroci ne pridobijo sposobnosti razmišljanja takoj. Nekateri otroci so bolj aktivni, imajo večjo moč opazovanja, bogatejšo domišljijo in pogum pri izbiri teme; drugi so bolj pasivni in si ne znajo izmisliti vsebine za svojo risbo. Takim otrokom je treba pomagati z nasveti in opomini, pri čemer je treba upoštevati njihove zmožnosti in spretnosti, njihove najbolj stabilne interese. Večina otrok si bolje zapomni, kaj so že narisali in kaj lahko narišejo. Zato zlasti v prvi polovici leta veliko otrok ponavlja vsebino risb po navodilih učitelja. Lahko jim svetujete, naj spremenijo ali dodajo sliko v primerjavi s tem, kar so počeli prej. Torej, če otrok ponovi podobo deklice, mu lahko ponudite, da nariše tisto, kar nosi v roki, na primer šopek rož ali košaro z jagodami ali gobami. Toda namig morate dati le, če otrok sam ne more ugotoviti, kako dopolniti sliko.
In v naslednjič ko poskušate ponoviti, lahko vprašate: »Kakšno dekle rišete? Morda je to vaša Rdeča kapica ali Malvina – deklica s modri lasje? Poskusite ga narisati tako, da bo videti podobno.” In na otrokovi risbi se pojavi nova podoba.

Drugi otrok večkrat ponovi risbo avtomobila. Na vprašanje, kaj avto prevaža, ga bo učitelj pozval, naj nekaj doda; Predlagate lahko, da ne narišete enega avtomobila, ampak več in različnih. Nekateri otroci imajo svoje najljubše teme za risbe: za dečke so to najpogosteje letala, avtomobili, ladje, za deklice sobe z opremo, otroci na sprehodu itd. Marsikaj v takih risbah se ponavlja z veliko natančnostjo. V teh primerih lahko predlagate nekaj dodatkov, svetujete izražanje drugačne vsebine z istimi sredstvi. Otroci so najbolj pripravljeni posredovati vsebino pesmi, zgodb in pravljic, če vsebujejo znane predmete in like.

Risbe, ki jih otroci naredijo po načrtu, bogatijo in popestrijo postopoma, ko se kopičijo vtisi, ko osvajajo sposobnost risanja. Od otrok ne morete zahtevati samostojnosti in ustvarjalnosti ali jim očitati posnemanja in monotonosti dela. Samostojnost in ustvarjalnost je treba postopoma gojiti tako, da z otroki opazujemo, jim beremo knjige, gledamo slike, se pogovarjamo o osebnih vtisih.

Ne smemo očitati napačnosti načrtno narejene risbe, če ta ni rezultat malomarnega dela: naj otroci izrazijo, kar imajo v mislih, čim bolje, pogumno in aktivno.

Otrokom je koristno ponuditi papir različnih velikosti in oblik ter jim dati bel gvaš, da dobijo odtenke barv. Ko razpravljamo o risbah na koncu lekcije, je treba opozoriti na vsak, tudi majhen uspeh, kakršno koli manifestacijo pobude. V starejši skupini se vse veščine še izboljšajo. V bistvu je treba vaditi veščino različnih položajev svinčnika in čopiča različne tehnike risanje; Tako je lahko pri slikanju širokih ravnin risbe svinčnik nagnjen proti papirju, kar daje širše poteze in zato omogoča hitrejše prebarvanje risbe. Pri risanju majhne dele Primerneje je držati svinčnik skoraj navpično, nekoliko bližje koncu kot običajno. Pri risanju širokih trakov in potez s čopičem ga držimo poševno na papir, s koncem ščetin pa rišemo tanke črte in pike. navpični položaj

čopiči - pravokotno na papir. Vadba različnih tehnik uporabe čopiča in svinčnika pri risanju pomaga razviti lahkotnost, svobodo gibanja in poljubne spremembe v njem po potrebi.

Otroci, stari 5-6 let, se naučijo risati ne samo z barvnimi svinčniki in gvaši; Uvajajo se tudi novi materiali: akvarel, barvne voščenke, preprost grafitni svinčnik (naj bo dovolj mehak). risanje akvarelne barve

Otroke moramo naučiti, da previdno naberejo barvo na čopič in čopič temeljito izperejo, preden naberejo drugo barvo. Pri delu z akvareli je treba pred slikanjem preizkusiti barvo (ali je dovolj nasičena, ne presvetla ali, nasprotno, temna), dodati barve ali vodo in šele nato barvati na papir. Za to so potrebne palete, potrebne so tudi za sestavo nove barve, želenega odtenka. Uporabljajo se lahko kot ploščice, kosi lahke plastike ali preprosto beli krožniki ali majhni krožniki. Da bi zagotovili, da so barve na risbi vedno čiste, je treba otroke naučiti, da med lekcijo po potrebi spremenijo vodo. Hkrati se morate prepričati, da otroci ne operejo čopiča, če nato barvajo z barvo iste barve.

Starejša skupina nadaljuje z vadbo risarskih gibov z zmernim pritiskom na svinčnik. Prav tako se je treba začeti učiti risati svetle črte; to omogoča iskanje natančnejše črte in želene oblike pri izdelavi risbe, predvsem pri pripravi pripravljalne risbe. Svetla črta vam bo omogočila tudi popravljanje netočnosti na risbi. Hkrati morate vaditi veščino prostovoljnega uravnavanja pritiska, pri čemer uporabite pritisk kot sredstvo za doseganje želene intenzivnosti barve.

Ko otroke učite risati, ne pozabite na slikanje čez risbe. Ob koncu leta se morajo otroci naučiti nanašati poteze (črte pri slikanju z barvami) v eni smeri znotraj obrisa oblike, brez vrzeli, ne da bi presegli konturne črte, prilagoditi pritisk na svinčnik glede na naloga slike (morate prebarvati risbo ali ločen predmet, prikazan na njej, svetlejši - močneje pritisnite na svinčnik; rahel pritisk na svinčnik pri slikanju vam bo omogočil, da dobite bledejši ton). Utrjuje se spretnost spreminjanja amplitude (razpona) gibanja pri risanju in slikanju velikih in majhnih slik. Veščina prostovoljnega spreminjanja tempa gibanja se izvaja še naprej. Da zagotovite, da poteze pri slikanju ne presežejo obrisa, otroke naučite počasneje premikati roko s svinčnikom, slikati čez majhne risbe in velike slike na robu obrisa, sredino pa lahko prebarvate hitreje, pometalni gibi. V starejši skupini otroci dobijo nalogo, da upodabljajo predmete z bolj zapleteno konturo kot v prejšnjih skupinah. To zahteva sposobnost spreminjanja smeri gibanja roke, da se prenese sprememba smeri obrisa upodobljenega predmeta.

Na primer, otrok nariše preprost vrč: raven vrat in ukrivljene stranice. Če želite prenesti njegovo obliko, morate začeti z ravno linijo vratu, nato narisati stran z lokom, nato ravno dno, spet drugo stran z lokom in spet ravno linijo vratu. Otroci pogosto vse narišejo z ločenimi črtami, pri čemer vsakič ne obrnejo roke s svinčnikom ali čopičem, temveč list papirja. Pri risanju na ta način se roka slabo razvija, vizualni nadzor gibanja ne zagotavlja natančnega prikaza oblike, saj otrok vsakič vidi sliko z druge strani, pod kotom.

Otroci ne uspejo takoj z različnimi obrati roke v procesu ustvarjanja slike in se jim zdi, da je lažje obrniti list. Toda postopoma, če učitelj spremlja razvoj gibov rok, se otrok obrača vse lažje in svobodneje. V starejši skupini je treba v celoti razviti gibe, namenjene upodabljanju okroglih in pravokotnih oblik. drugačne narave: krogi, različnih velikosti; ovali, različni v razmerjih; kvadrati in trikotniki različnih velikosti; pravokotniki in trapezi različnih proporcev. Prenos najpreprostejše strukture predmetov in razporeditve delov zahteva najprej razvoj sposobnosti podrejanja gibov risarskim oblikam v različnih prostorskih položajih.

Na primer, ko rišete tovornjak, morate dele razporediti drugače: telo je podolgovato vodoravno, kabina pa navpično; Pri upodabljanju živali mora biti telo postavljeno vodoravno, noge pa navpično itd. Vse to zahteva različne obrate risarske roke, gibi oblikovanja pa ostajajo enaki. Nenavaden položaj roke na začetku lahko vpliva na samo gibanje in njegovo kakovost. Toda z upodabljanjem oblik v različnih prostorskih položajih otroci razgibajo roko in ta postane bolj gibljiva; potem se otrok zlahka spopade z različnimi obrati pri risanju predmetov kompleksna oblika, elementi dekorativne risbe.

Upodabljanje predmetov (in njihovih delov) različnih razmerij zahteva utrjevanje spretnosti uravnavanja gibanja v trajanju, pravočasno ustavitev gibanja in spreminjanje njegove smeri.

V višjih in pripravljalnih skupinah otroci upodabljajo predmete s pravokotnim obrisom, v katerem deli tvorijo eno celoto, na primer vaze, keramične figurice, igrače Dymkovo itd. Če so prej otroci risali predmete kompleksnih oblik po delih, prenašajo enostavnejša oblika vsakega dela, na primer ločeno telo živali, ločeno glava, tace, rep, potem lahko zdaj naučite jih narisati konturo kot celoto, z eno črto, ki orisuje predmet in njegove sestavne dele. Toda za to je potrebno med postopkom risanja vaditi proste obrate roke, odvisno od smeri konture upodobljenega predmeta. Ta veščina se postopoma razvija v predmetnem in dekorativnem risanju (risanje lokov v različnih smereh, valovitih črt, različnih kodrov).

V starejši skupini je treba otroke naučiti, da svoje gibe podredijo merjenju oblik v skladu s proporci (nadzor gibanja pri risanju delov in predmetov različnih velikosti). Do neke mere se je ta veščina že začela razvijati pri risanju kroga in ovala (v srednji skupini). V starejši skupini je sposobnost merjenja in prenosa razlik v dolžinah segmentov in velikosti oblik povezana s pridobivanjem določenega znanja o razmerjih predmetov. Ker otrok ne more narediti giba za oblikovanje oblike, tega gibanja ne more regulirati v trajanju. Zato se sposobnost podrejanja gibanja sorazmernosti segmentov in delov podobe začne razvijati že v starejši skupini, ko so že obvladane številne metode oblikovanja gibanja.

Poleti otroci dobijo bogata doživetja. S pomočjo predhodno pridobljenih veščin in spretnosti lahko rišejo, klešejo, izrezujejo in lepijo nekaj, kar jih je vzbudilo zanimanje, jih navdušilo, učitelj pa mora za to ustvariti vse pogoje. Hkrati je treba izkušnje otrok obogatiti z novim znanjem in vtisi, njihovo pozornost usmeriti na značilnosti poletne pokrajine, bogastvo barv narave, življenje ptic, rastlin itd.

Prav tako bi morali široko uporabljati pesmi o poletju, pesmi, katerih vsebina je primerna za temo lekcije. Vključevanje likovnega izraza in glasbenih del bo otrokom vzbudilo figurativne predstave, povečalo in poglobilo njihovo čustveno občutljivost ter ustvarilo primerno razpoloženje.
Otroci lahko narišejo posamezne rože preprostih oblik, majhne šopke, na primer marjetice, rože na travniku ali kako otroci nabirajo rože, gobe, kako se igrajo na travniku, pa tudi pisane metulje in hrošče. Ob koncu poletnih počitnic lahko predlagate temo "O poletju" ali "Kaj mi je bilo všeč na dachi."

Otroke je dobro povabiti k oblikovanju različnih gob, zgodnje zelenjave, sadja, pa tudi živali, ki jih otroci spoznavajo na podeželju.

Otroci lahko izrežejo rože, gobe, sadje, žuželke itd. Iz velikih potaknjencev je dobro ustvariti skupno ploščo ali trak (friz) in z njimi okrasiti teraso ali sobo na deželi. Skupne preproge so lahko sestavljene iz okrasnih aplikacij različne oblike(kvadrati, krogi itd.).

Posebna vsebina pouka se lahko razlikuje glede na razmere, v katerih otroci živijo, in kakšne neposredne vtise so nabrali: nekateri vrtci preživijo poletje v predmestju veliko mesto, drugi na podeželju, tretji odhajajo na povsem druga območja (na primer iz severnih regij na jug). Velika napaka bi bila zanemariti te razlike. Zato so naša priporočila le približna.
Ogledovanje grobi načrti razreda za december in januar boste opazili, da je isti predmet upodobljen večkrat različne teme- ptica, štirinožna žival, človek. S spremembo vsebine risbe ali kiparstva se pojavi potreba po spremembi narave slike. Ko so otroci izklesali vrabčke na ptičjo krmilnico, jih izrežejo in prilepijo na veje.

Ko so se otroci naučili oblikovati psa in obvladali njegovo zgradbo, otroci rišejo pse različne pasme z značilnimi razlikami. Ta porazdelitev lekcij v cikle - o pticah, psih, ljudeh v gibanju itd. - omogoča dobro razumevanje osnovne strukture, glavnih značilnosti teh skupin predmetov. Hkrati je v vsako lekcijo vključeno nekaj novega. Otroci opazijo in obvladajo to novost, jo primerjajo s tem, kar so prej narisali in izklesali. V številnih dejavnostih imajo otroci nalogo, da prenesejo razmerje med predmeti v velikosti - velika in majhna božična drevesca, vrabci in golobi, pes in mladiček itd. V vseh teh primerih je razlika v velikosti predmetov odvisno od starosti in značilnosti pasme. Po učiteljevi razlagi otroci začnejo razumeti, zakaj je treba nekatere predmete bolj kipariti in risati, druge pa manj.

Prijava je podana v obliki kolektivnega dela. Vsak otrok izreže in prilepi sliko, nato pa ji najde mesto v celotni kompoziciji.

Dekorativno risanje in del ure modeliranja je namenjen spoznavanju Dymkovo igrača. Učiteljica uči, kako izklesati purana, nato pa lutko dolgo krilo, s prikazom ustreznih tehnik dela z glino. Otroci poslikajo svoje skulpture z vzorci in tudi narišejo vzorec na obleko punčke.

Za utrjevanje znanja o različnih barvah in zmožnosti primerjave svetlih in svetlih barv je na voljo skupna aplikacija "Barvne strani": figure svetlih barv so prilepljene na svetle kvadrate (to dejavnost je mogoče podati na različne načine).

Opombe o umetniškem in estetskem razvoju v starejši skupini "Čudovito drevo"

Namen: razvijanje sposobnosti risanja pokrajin.

Naloge:

• okrepiti uporabo netradicionalnih tehnik risanja (mokro risanje, prstni odtis, šablonski tisk);
• razvijete sposobnost, da svoj načrt pripeljete do konca;
• prispevati k ustvarjanju pozitivnega čustvenega okolja.

Pripravljalno delo: ogled dreves in grmovnic na sprehodih, opazovanje ptic selivk, pogled v nebo, slike cvetočih dreves.

Materiali: listi papirja, kozarci z vodo, čopiči, gvaš, akvarel, prtički, šablone "Rože" , gobice, voščenke, (glasba "Letni časi" Čajkovski).

Povezovanje izobraževalnih področij: umetniški in estetski razvoj, socialni in komunikacijski razvoj.

Načrtovani rezultati: samostojno najti v okoliškem življenju in naravi preproste zgodbe za podobo uporabljajo netradicionalne tehnike risanja, zaznavajo izrazna sredstva, s katerimi je podoba ustvarjena, in se čustveno odzivajo na likovna dela.

Zveni glasba Čajkovskega "Letni časi" , "pomlad" .

Otroci gredo mimo in sedejo na preprogo.

Učitelj z glasbo:

Otroci, zdaj bomo vi in ​​jaz leteli na preprogi-letalu nad našo domovino in vsak bo videl svoj kotiček. domovina, ki bi ga rad narisal. Držimo se za roke, zaprimo oči in poleteli bomo. Kaj vidimo? Vidimo drevesa, na njih nabreknejo popki, nekatera drevesa so prekrita z nežnimi cvetovi.

In letimo na preprogi - letalu in zdi se, kot da je postalo topleje - navsezadnje je prišla pomlad!

In zdaj se vračamo nazaj in slišimo krik ptic, ki priletijo iz toplih krajev.

Zraven vrtca smo – že smo prispeli.

Zdaj bom štela do deset in vsi bomo odprli oči.

Otroci so odprli oči, ko so šteli do deset.

Tako smo se odpravili na izlet po čarobni preprogi.

Kaj ste videli med potovanjem?

Katera drevesa ste srečali na poti?

Kakšne barve je njihovo listje?

Kakšne barve so rože? (Intervju z 2 – 3 otroki).

Otroci, zdaj gremo k mizam in vsak od vas bo narisal svoj kotiček tega, kar je videl v svoji regiji. Toda preden rišemo, je treba liste papirja navlažiti z vodo; Otroci zmočijo rjuho.

Najprej predlagam, da narišete sonce, nebo, travo.

Samostojno delo otroci.

Naše risbe naj se malo posušijo. Za zdaj predlagam, da igrate igro »Dotaknite se za ...« : na povelje vodje »Dotaknite se za ...« igralci se morajo hitro orientirati in se dotakniti tistega, kar pokliče voditelj. Poimenujete lahko barve, oblike, velikosti, igrače, opremo, lastnosti predmetov (gladko, vroče, mehko, bodeče ...), kombinacije oblike in barve itd.

Otroci, predlagam, da narišete drevesa z voščenkami. Upoštevajte, da imajo prava drevesa lepo ukrivljene veje. Listi na drevesih imajo neenakomerno barvo (nekateri so svetlejši, drugi temnejši).

Kako lahko narišete liste na drevesih? (prsti, čopič). Otroci samostojno izberejo, kako upodabljajo liste.

Če kdo potrebuje pomoč, pomaga učiteljica.

Dirigirano prstna gimnastika "Naši prsti so utrujeni" .

Fantje, kaj mislite, da našim drevesom manjka? (Rože)

Narišite rože s pomočjo šablon in gobic.

Refleksija: otroci sedijo na preprogi s svojimi deli. Vsak si ogleda delo in izbere, kdo ima najbolj zanimivo delo. Učitelj pohvali otroke za dobro delo in se poslovi od otrok.

Opombe o umetniškem in estetskem razvoju v starejši skupini "Čudovito drevo"

Napredek lekcije.

Zveni glasba Čajkovskega "Letni časi", "Pomlad".
Otroci gredo mimo in sedejo na preprogo.
Učitelj z glasbo:

Otroci, zdaj bomo vi in ​​jaz leteli na preprogi letala nad našo domovino in vsak bo videl svoj kotiček svoje domovine, ki bi ga rad narisal. Držimo se za roke, zaprimo oči in poleteli bomo. Kaj vidimo? Vidimo drevesa, na njih nabreknejo popki, nekatera drevesa so prekrita z nežnimi cvetovi.
Letimo naprej in vidimo: gozdovi in ​​polja so že v nežni zeleni barvi. Nebo je danes modro, ponekod sivo modro in sije svetlo spomladansko sonce.
In letimo na čarobni preprogi in zdi se, kot da je postalo topleje - navsezadnje je prišla pomlad!
In zdaj se vračamo nazaj in slišimo krik ptic, ki priletijo iz toplih krajev.
Zraven vrtca smo – že smo prispeli.
Zdaj bom štela do deset in vsi bomo odprli oči.
S počasnim, mirnim glasom štejem do deset.
Otroci so odprli oči, ko so šteli do deset.
Tako smo se odpravili na izlet po čarobni preprogi.
Kaj ste videli med potovanjem?
Katera drevesa ste srečali na poti?
Kakšne barve je njihovo listje?
Kakšne barve so rože? (Intervju z 2-3 otroki).
Otroci, zdaj gremo k mizam in vsak od vas bo narisal svoj kotiček tega, kar je videl v svoji regiji. Toda preden rišemo, je treba liste papirja navlažiti z vodo; Otroci zmočijo rjuho.
Najprej predlagam, da narišete sonce, nebo, travo.
Samostojno delo otrok.
Naše risbe naj se malo posušijo. Za zdaj predlagam, da igrate igro »Dotakni se ...«: na ukaz voditelja »Dotakni se ...« se morajo igralci hitro orientirati in se dotakniti tistega, kar voditelj imenuje. Poimenujete lahko barve, oblike, velikosti, igrače, opremo, lastnosti predmetov (gladko, vroče, mehko, bodeče ...), kombinacije oblike in barve itd.
Otroci, predlagam, da narišete drevesa z voščenkami. Upoštevajte, da imajo prava drevesa lepo ukrivljene veje. Listje na drevesih ima heterogeno barvo (nekateri so svetlejši, drugi temnejši).
Kako lahko narišete liste na drevesih? (prsti, čopič). Otroci samostojno izberejo, kako upodabljajo liste.
Če kdo potrebuje pomoč, pomaga učiteljica.
Izvaja se prstna gimnastika "Naši prsti so utrujeni".
Fantje, kaj mislite, da našim drevesom manjka? (Rože)
Narišite rože s pomočjo šablon in gobic.
odsev: otroci sedijo na preprogi s svojimi deli. Vsak si ogleda delo in izbere, kdo ima najbolj zanimivo delo. Učitelj pohvali otroke za dobro delo in se od otrok poslovi.

Elena Beglova
Umetniški in estetski razvoj otrok starejše skupine v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Relevantnost problema umetniški in estetski razvoj otrok predšolsko starost določa dejstvo, da umetniški in estetski razvoj- najpomembnejši vidik vzgoje otroka. Spodbuja obogatitev čutno doživetje, čustveno sfero posameznika, vpliva na poznavanje moralne plati realnosti in povečuje kognitivno aktivnost. Estetsko razvoj je rezultat estetske vzgoje. Sestavni del tega procesa je umetniški izobraževanje je proces osvajanja likovnih znanj, veščin, zmožnosti, razvoj sposobnosti likovne ustvarjalnosti.

Cilji:

Razviti predpogoji za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, likovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta, ki ga obdaja; oblikovanje elementarne ideje o vrstah umetnosti; glasbeno dojemanje, leposlovje, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojna ustvarjalna dejavnost otroci(vizualni, konstruktivno-modelni, glasbeni itd.) (GEF DO str. 2.6) .

Naloge:

Naučite se poudariti, poimenovati, skupina dela po umetniških vrstah;

Predstaviti zvrsti glasbene in likovne umetnosti;

Predstavite umetniška dela;

Približajte se konceptom "ljudska umetnost", "vrste in zvrsti ljudska umetnost» ;

Razviti estetsko dojemanje, naučiti razmišljati o lepoti okoliškega sveta, izboljšati vizualne spretnosti in sposobnosti;

Naučite se ustvarjati zgodbene kompozicije;

Še naprej uvajati ljudi v ročna dela;

Spoznajte značilnosti vizualnih materialov.

Za uspešno obvladovanje programov umetniško- estetska vzgoja mora kompetentno organizirati pedagoški proces. Temelji na interakciji med učiteljem in otroci in je namenjen estetiki razvoj:

1. posebej organizirano usposabljanje;

2. skupne dejavnosti učitelji in otroci;

3. samostojna dejavnost otroci.

Veliko pozornosti posvečam različnim vidikom estetike razvoj- zasnova prostorov in območja, videz otroci in odrasli, uporabite umetniška dela. Med izobraževalnimi dejavnostmi, ki se izvajajo z otroki, imajo precejšen delež tiste, v katerih otroci rišejo, kiparijo, poslušajo. leposlovje , sami se učijo izraznega branja, petja in plesa ob glasbi. Estetsko razvoj izvedeno pod vplivom realnosti (narava, življenje, delo in javno življenje) in umetnost (glasba, literatura, gledališče, dela umetniško-dekorativna ustvarjalnost).

Oblike organiziranosti estetska dejavnost otroci so različni. To so igre, izobraževalne dejavnosti, izleti, počitnice, zabava. Delo v tej smeri gradim na znanstveni podlagi in ga izvajam po posebnem programu, ki upošteva sodoben nivo razvoj različne zvrsti umetnosti, v skladu z načelom postopnosti, sekvenčno vse večjo kompleksnost zahtev, diferenciran pristop k znanju in spretnostim otroci.

Umetniško- estetsko dejavnost lahko uspešno izvajamo, če bo:

Tesna povezanost z umetnostjo.

Individualno in diferenciran pristop otrokom.

Razmerje med učenjem in ustvarjalnostjo kot dejavnikom oblikovanja ustvarjalne osebnosti.

Otroško obvladovanje virov, ki so jim na voljo umetniški izraz.

Integracija različnih umetniških oblik in različnih vrst umetniško- ustvarjalna dejavnost otroci.

Ustvarjanje estetike razvojno okolje.

Združevanje različnih vrst dejavnosti z eno tematsko vsebino ustvarja možnosti za ustvarjalno razumevanje teme in njeno najbolj popolno refleksijo z izraznimi sredstvi, značilnimi za določeno vrsto. umetniška dejavnost; zagotavlja globoko znanje in čustvena izkušnja otrok podob, ustvarjenih v glasbi, literaturi in igri. IN skupina otroci se ukvarjajo produktivne vrste dejavnosti, priprava razstav, obdarovanje ob praznikih. Prirejamo zanimive ustvarjalne dogodke.

Eden od pomembnih umetniške razmere- estetska vzgoja otroci je pravilna organizacija predmeta- razvojno okolje. IN skupina organizirani so bili gledališki in igralni prostori ter centri vizualnih umetnosti.

Učinkovito uporabite prostor na hodniku stene: postavljamo razstave fotografij, risb otroci, obrti iz naravnih materialov.

Ustvarjeno v skupina za razvoj predmeta okolje spodbuja kognitivne razvoj, razvoj zanimanje za svet umetnosti, sposobnosti vizualnih, glasbenih, gledaliških dejavnosti, ustvarjalnost.

Za likovno-estetski razvoj, otroke seznanim z osnovo

nacionalne kulture, s spomeniki starodavne arhitekture, z muzejsko dediščino našega mesta, njegovimi arhitekturnimi spomeniki, skulpturami itd., kar daje

odlična priložnost za spoznavno, čustveno in seveda

estetski razvoj mojih učencev. Obiskujemo tematske razstave v razstavišču, organiziramo razstave v skupini in v predšolskih vzgojnih ustanovah. Obogatilo je življenjska izkušnja otroci, jih je razširil

obzorja in seznanili z izvori nacionalne kulture.

posvečam veliko pozornosti razvoj likovne ustvarjalnosti otrok. Vsi otroci so nadarjeni, zato je treba te talente pravočasno opaziti, začutiti in poskusi, čim prej dajte priložnost, da jih pokažete v praksi, v resnično življenje. Otrok ustvarja nova dela (risbe, aplikacije, izmisli nekaj unikatnega, vsakič znova eksperimentira z načini ustvarjanja predmeta. V svoji estetiki razvoj gre od elementarnega vidnega in čutnega vtisa do ustvarjanja izvirne podobe (kompozicije) ustrezna vizualna in izrazna sredstva.

Risanje je namensko dejanje, ki vpliva na številne vidike otrokove vzgoje in izobraževanja. Prvič, otroci poleg že znanih svinčnikov obvladajo različne tehnike risanje. S pomočjo barv se uči prenašati obliko in barvo predmeta. Zaplet Tehnike risanja s svinčnikom vam omogočajo, da naredite risbe bolj podrobne in se naučite poudarjati dele predmeta.

Za izvedbo polnega razvoj in izobraževanje otrok Treba je uskladiti prizadevanja učitelja in družine.

V službi v v tej smeri Uporabljam različne tehnike in obrazci: dnevi odprtih vrat; organizacija razstav in tekmovanj, obrti, za katere skupaj izdelujejo starši in otroci; Vključujem jih v sodelovanje pri praznikih, gledaliških predstavah, pri izdelavi kostumov. Vse to pomaga, da postanejo vaši zavezniki in somišljeniki na področju izobraževanja. otroci.

Izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev se izvaja na roditeljskih sestankih in konferencah, posvetovanjih. Oblikujem mape in izdajam informativne liste za starše.

pri ustvarjalni pristop učitelj za umetniški in estetski razvoj otrok lahko dosežete neverjetne rezultate. Otroci eksperimentirajo z veseljem in zanimanjem umetniški materiali, sodelujejo v amaterskih predstavah, poslušajo glasbo. Pravi ustvarjalci!

Literatura in internet virov:

1) Bochkareva, I. L. Likovna umetnost kot sredstvo Umetniška vzgoja osebnosti. Problem človeka v luči sodobnih družbenih in filozofskih ved (3. številka)[Elektronski vir] – Mode dostop: http://www.egpu.ru

2) Zakon o šolstvu v Ruska federacija.

3) Zatsepina, M. B. Kultura prostega časa v družini [Elektronski vir] – Način dostop: http://sdo-journal.ru

4) Zvezni državni izobraževalni standard. – M. - Center izobraževanje učiteljev 2014.

5) Shakurova, M. V. Sociokulturni prostor kot stanje oblikovanje sociokulturne identitete posameznika [Elektronski vir] – Način dostop: http://www.e-culture.ru