Oblikovanje časovnih predstav v predšolski dobi. Razvoj časovnih konceptov pri predšolskih otrocih. Faza dejavnosti ocenjevanja

Metode za razvoj začasnih odnosov so podrobno opisane v delih T.I. Erofejeva, A.A. Stolyara, L.S. Metlina, T.D. Richterman in drugi zagotavljajo kratek pregled po programu "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ki temelji na delu A.A. Mizar. Obstaja več vidikov teh tehnik, ki odražajo postopen razvoj otroški analitični aparat:

1) seznanjanje otrok z deli dneva,

2) seznanitev s koledarjem,

3) razvijanje razumevanja časovnih zaporedij.

IN zgodnja starost otroci se začnejo najbolj uvajati enostavne oblike začasna zastopstva. Seznanjanje otrok z deli dneva po "Programu poučevanja in vzgoje otrok" se začne v drugi skupini. Naloga učitelja je naučiti otroke razlikovati in z besedami označiti vse štiri dele dneva. Ker Posebna determinanta časa za otroke je njihova aktivnost, zato naj jo pri poučevanju označevanja dela dneva povezujejo z določeno dejavnostjo. Kot osnovo za učenje so izbrana tista otrokova dejanja, ki imajo zaradi življenjskega sloga visoko dnevno stopnjo ponavljanja. To pomeni prihod v vrtec, zajtrk, kosilo, popoldanski spanec, igre, večerja itd. Priporočljivo je, da pouk izvajate v obliki pogovora: učitelj vpraša otroke, kaj počnejo zjutraj, zvečer, popoldne itd.; kdaj pridejo v vrtec, kdaj se oblačijo in slačijo itd. Pri tem je posebna pozornost namenjena pravilni izgovorjavi besednih simbolov za dele dneva.

Za utrjevanje se uporablja didaktično gradivo, ki je sestavljeno iz slik z določenimi dejavnostmi, ki so povezane z določenim časom dneva. Berejo se pesmi in zgodbe, ki opisujejo otrokova dejanja, značilna za posamezni del dneva. Uporabljajo se tudi logične besedne igre. Na primer: v igri "Manjkajoča beseda" učitelj namerno zgreši besedo: "Zjutraj imamo zajtrk in kosilo ...?"

V srednji skupini se pridobljeno znanje še utrjuje. Vsebina didaktičnega gradiva se širi. Pozorni niso le na dejavnosti otrok, ampak tudi na dejavnosti odraslih (zvečer - otroci z balkona gledajo večerno ulico, oče po službi gleda televizijo, mama pospravlja posteljo itd.). Otroke tudi prosimo, da izberejo slike, ki ustrezajo določenemu času dneva. Igre postopoma širijo tudi prikaz različnih dejavnosti, otroci zjutraj, popoldne in zvečer opazujejo ulice in ljudi na sprehodih. Ko otroci vzpostavijo aktivne asociacije na čas dneva, se učitelj osredotoči na objektivne indikatorje, ki simbolizirajo čas: položaj sonca, barvo neba itd. V ta namen se izvajajo sprehodi, kjer se otroci naučijo opazovati spremembe v značilnostih dnevnega cikla. Material je fiksiran v 4 risbah, ki prikazujejo zahajajoče ali vzhajajoče sonce, zvezde itd. - ustrezne znake vsakega dela dneva. Karte se pokažejo sočasno in otroci opazujejo razlike med njimi. Naslednji korak je izbira in povezava vrste dejavnosti in objektivnih znakov časa dneva. Tako otroci na kartice, ki prikazujejo jutranje aktivnosti, pritrdijo kvadrat, ki označuje ustrezen del dneva (za jutro - modro, za dan - rumeno, za večer - sivo, za noč - črno). To nujno za uspešnejše utrjevanje pridobljenega znanja, saj Otroci lažje zaznavajo določeno barvo kot nosilko informacije.

Ko otroci spoznajo imena delov dneva, se jih naučijo prepoznavati po značilnih objektivnih kazalcih in jih pravilno poimenovati, lahko začnejo razjasnjevati svoje znanje o menjavi dneva. Hkrati se razkrije bistvo besede "dan": učitelj pomaga otrokom spoznati, da so jutro, dan, večer in noč deli ene celote. Podana je ideja o zaporedju teh delov, za katere se igrajo tudi različne igre.

Ko obvladate to gradivo, se lahko seznanite s prislovi »danes«, »včeraj«, »zdaj«, »jutri« in njihovo zaporedje povežete z dnevnim ciklom treh dni. Če želite to narediti, morate trikrat govoriti o enem in svetlem dogodku za otroke v sedanjem, prihodnjem in preteklem času. Postopoma, do konca leta, naj bi otroci v srednji skupini razvili osnovno razumevanje pretočnosti in kontinuitete časa.

V starejši skupini se otroci seznanijo s koledarjem. Omeniti velja, da preprosto pomnjenje mesecev, imen dni, tednov ne daje stabilne predstave o trajanju časa in njegovi sistematizaciji. Zato se seznanitev s koledarjem zgodi z uporabo različnih modelov koledarjev. Najbolj razumljiv model je odtrgalni koledar, ki otrokom pomaga občutiti nepovratnost in trajanje časa: jasno je videti, kako en dan sledi drugemu. In ker otroci v starejši skupini še ne morejo brati imen dni v tednu; različne barve, ki ustrezajo tedenskemu koledarju, sprejetemu v poučevanju. Tako bodo otroci lahko »brali« vsak dan v tednu po barvah. Za izboljšanje zaznavanja lahko naredite škatlo z 18 predelki (3 vrstice po 6 celic), v katere so zaporedno zloženi listi koledarja. Zaporedje zgornjih dveh vrstic označuje menjavo mesecev, spodnje pa spremembo tednov. Listi koledarja so zaporedno prepognjeni v spodnje celice (v vsaki po sedem). Ob koncu meseca se listi prenesejo v prvo celico zgornje vrstice na levi. Tako se postopoma zapolni vseh šest celic in otroci ob štetju listov skupaj z učitelji dobijo vizualno predstavo o trajanju tednov in mesecev. Tisti. Tako so privedeni k kvantitativnemu dojemanju časa. Omeniti velja, da je treba za otroke starejše in pripravljalne skupine izvesti vsaj štiri razrede, v katerih se posreduje in utrjuje znanje o koledarskih standardih časa. Pogoj za utrjevanje pridobljenega znanja je vsakodnevna in samostojna dejavnost z modelom koledarja. V prvih dveh urah v januarju se otroci seznanijo z različni modeli koledarje, poimenujte datum Novoletni prazniki, se naučijo povezovati ime dni v tednu z vrstnim mestom. Pri tretji učni uri v februarju štejejo pretekle dni in tedne. Ob koncu vsakega meseca se pogovorijo, kateri mesec se je končal, koliko dni je imel in ga primerjajo s prejšnjim mesecem. Pripravljalna skupina izvede četrto lekcijo - zadnjo generalizirajočo lekcijo po koledarju. Vključuje pojasnitev imen dni v tednu, mesecev in števila mesecev v letu.

Opozoriti je treba, da sistematično delo s koledarjem otrokom pomaga razvijati znanje ne le o tekočem datumu, temveč tudi o pretočnosti časa, njegovi periodičnosti, ponavljanju mesecev in nepovratnosti časovnih procesov, tj. praktično daje predstavo o glavnih značilnostih časa.

Razvoj občutka za čas, kot je navedeno zgoraj, je nujen pogoj za vsako dejavnost. Zato morajo otroci ustvariti različne situacije, pri čemer se osredotočijo na trajanje različnih življenjskih intervalov, jasno pokažejo, kaj je mogoče storiti v tem času, naučijo otroke meriti in nato oceniti časovne intervale v procesu dejavnosti in izvajajo preproste predhodne korake. načrtovanje svojih dejanj. Na splošno je mogoče opredeliti več osnov uspešen razvoj"občutek za čas":

poznavanje časovnih standardov – otrok mora vedeti, o kakšnem trajanju mu govorijo,

doživljanje časa - občutki trajanja intervalov (v prihodnje bo to osnova za načrtovanje),

sposobnost ocenjevanja časovnih intervalov brez ure.

Pri T.D. Richterman in A.A. Stoljar podrobno opisuje metodologijo razvijanja čuta za časovne procese za starejše in pripravljalne skupine (Richtermann, 1982, Formation.., 1988). Pri otrocih starejših in šolsko-pripravljalnih skupin vrtca se občutek za čas razvija v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut, saj je razlikovanje teh intervalov za otroke ključnega pomena. 1 minuta je začetna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Poleg tega se v vsakdanjem življenju ta mera časa najpogosteje pojavlja v govoru drugih. "Čez minuto", "To minuto", "Počakaj malo" - otroci pogosto slišijo takšne izraze, vendar njihove predstave o tem intervalu še zdaleč niso ustrezne. Delo se začne z otrokovim dojemanjem minutnega intervala, nato pa preide na asimilacijo drugih intervalov.

Organizacija in metodologija dela:

1) seznanjanje otrok s trajanjem 1, 3, 5 in 10 minut z uporabo štoparice, peščene ure in konstrukcijske ure, ki otrokom pomagajo zaznati trajanje navedenih intervalov;

2) zagotavljanje izkušnje trajanja teh intervalov v različne vrste aktivnosti;

3) otroci se naučijo opravljati delo v določenem času (1, 3, 5 minut), za katerega so bili naučeni meriti čas in oceniti trajanje dejavnosti ter uravnavati tempo njenega izvajanja.

Delo poteka po fazah.

1. stopnja - vključuje določitev konca obdobja zaključka aktivnosti s pomočjo peščene ure (naloga narediti nekaj v 1 minuti). Kontrola poteka s pomočjo enominutne peščene ure, kar zagotavlja, da otroci pridobijo izkušnje pri uporabi merila. Učitelj nenehno ocenjuje otrokovo sposobnost pravilnega nadzora časa s pomočjo peščene ure.

2. stopnja - ocena na podlagi predstavitve trajanja časovnega intervala v procesu dejavnosti. Učitelj je pozoren na točnost otrokove ocene njegovega trajanja.

3. stopnja - predhodno načrtovanje obsega dejavnosti za določeno časovno obdobje na podlagi obstoječega razumevanja njenega trajanja. Preverjanje dokončanja načrtovanega obsega dela za določen čas se izvaja s pomočjo peščene ure.

4. stopnja - sposobnost prenosa sposobnosti ocenjevanja trajanja časovnih obdobij v življenje (vsakodnevno življenje, dejavnosti, igre).

Programsko gradivo za prve 3 lekcije vključuje naslednje naloge:

1) otroke seznanite s trajanjem 1 minute;

2) učiti sposobnost nadzora časa s pomočjo peščene ure v procesu izvajanja različnih dejavnosti;

3) ustvarite občutek zadovoljstva zaradi zmožnosti pravočasnega dokončanja naloge.

Delo s 3 in 5 minutnimi intervali je strukturirano na podoben način. V tem primeru otroci praviloma delajo s peščeno uro. Primerneje je začeti uporabljati digitalno uro s preučevanjem 5-minutnega intervala, ker ta interval v urah je enostavno videti. Otroci na podlagi pridobljenih predstav o 1-minutnem intervalu preučujejo model ure. Za to običajno uporabljajo model, katerega puščice se lahko prosto premikajo. Postopoma postanejo razredi težji. Da bi otroci uporabljali čas kot regulator dejavnosti ne le pri pouku, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih, je pojasnjeno njihovo znanje o urnem režimu življenja v vrtcu. Otroci premikajo kazalce na modelih ur in ob nastavitvi ustreznega časa povedo, kaj so takrat počeli. Tako otroci v procesu dejavnosti in iger razvijejo prve sposobnosti načrtovanja. Omeniti velja, da se je treba pri poučevanju otrok, da so natančni v času, strogo držati predvidenih rokov, saj vsa odstopanja od predvidenega časa zaznavajo še posebej ostro. Otrok se bo lahko naučil časovnega zaporedja dejavnosti in dogodkov, ko bo praktično deloval s časovnimi povezavami, ki so mu predlagane. Trenutno stanje bo lahko primerjal s prejšnjimi in naslednjimi šele, ko bo vsaka povezava opazovanega časovnega zaporedja zaznana ne sama po sebi, temveč v sistemu. Da bi to naredil, mora učitelj razložiti gradivo v zaporedju, ki je potrebno za otroke, otrokom pomagati pri reprodukciji, dopolnjevanju in obnavljanju ter postopoma doseči samostojno določanje časovnega okvira za svoje dejavnosti.

Odbor za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko

Regija Chita

Državna izobraževalna ustanova "Chita Pedagogical College"

Diplomsko delo

Tema: Razvoj časovne reprezentacije. Predstave o času pri otrocih starejše predšolske starosti

Izdelal: dijak skupine 410 – A

050704 "Predšolska vzgoja"

Šafranova Elena Anatoljevna

Preveril: Verigina N.A.

Chita - 2008

Uvod

Že v predšolski dobi je ključnega pomena, da se otroci naučijo, kako sami krmariti s časom: določati, meriti čas (pravilno ga označujejo v govoru), občutiti njegovo trajanje (da bi časovno uravnavali in načrtovali dejavnosti), spreminjali tempo. in ritem njihovih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti v daljšem časovnem obdobju ustvarja osnovo za razvoj osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost, ki so potrebne za otroka med študijem v šoli in v vsakdanjem življenju.

Ob istem času posebne lastnostičas kot objektivna realnost otrokom otežuje dojemanje. Čas je vedno v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in "pokazati". Zato tudi starejši predšolski otroci včasih dvomijo o obstoju časa in vprašajo: "Če je čas, mi ga pokaži."

Zato v pedagoško prakso Postavlja se vprašanje, kako otroku pokazati čas. Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke navajati na takšne časovne intervale, s katerimi lahko merimo in določamo trajanje, zaporedje in ritem njihovih dejanj in različnih vrst dejavnosti.

V predšolski dobi otroci časovnih občutkov še ne povezujejo z objektivnim potekom časa, vendar poteka nenehen proces kopičenja znanja o predmetih in pojavih sveta okoli njih, organiziranih v času (letni časi, obvladovanje pojmov, kot je npr. »danes«, »jutri«, »včeraj«, »najprej«, »potem« itd.). K temu prispeva razvoj govora, mišljenja in zavedanja lastnega življenja.

V procesu različnih vrst dejavnosti so otroci izpostavljeni zelo kompleksnemu naboru dražljajev, v katerih so začasni odnosi le šibka in občasna komponenta. Po nauku I. P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v latentni obliki, ne povzroča naknadne reakcije, zato je treba narediti čas, menjavo njegovih določenih segmentov Predmet posebne pozornosti za otroke, za katere je potrebno organizirati ustrezne dejavnosti za merjenje časa z instrumenti, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihove odnose. Takšne dejavnosti ustvarijo največ ugodni pogoji oblikovati jasne predstave o času. Zgornji poudarki ustreznost v prihajajočih raziskavah in potrebi po njem kot praktično pomembnem elementu metod poučevanja predšolskih otrok.

Študije otroških predstav o času so potekale tako v tujini (J. Piaget, P. Fresse, P. Janet itd.) kot v narodna pedagogika(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, T.D. Richterman, D.G. Elkin, L.S. Metlina itd., Vendar jih je razmeroma malo, razlike v pristopih raziskovalcev pa otežujejo oblikovanje enotnega razumevanja procesov oblikovanje teh idej pri otroku.

Ta študija je motivirana s potrebo po preučevanju procesa oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti. V prispevku povzemamo zbrane teoretične in metodološke izkušnje domačih raziskovalcev na tem področju.

Predmet študija: proces oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet raziskave: psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje začasnih predstav pri starejših predšolskih otrocih.

Namen delo je študija razvoja časovne reprezentacije pri otrocih starejše predšolske starosti v vrtcu št. 34 v Čiti.

Doseganje cilja bo olajšano z reševanjem naslednjega naloge :

Preučite potrebo po seznanitvi otrok z deli dneva;

Raziskati značilnosti metod za razvoj časovne reprezentacije pri predšolskih otrocih v različnih starostne skupine Oh;

Identifikacija v praktičnih dejavnostih razvoja občutka za čas pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo različnih metod v okviru delov dneva, dni v tednu, letnih časov in čutov za čas.

Praktični pomen je v tem, da je bila razvita in v praksi preizkušena metodologija za razvoj časovne reprezentacije pri otrocih starejše predšolske starosti.

Pri izdelavi študije smo uporabili naslednje metode: a) teoretične (analiza, sinteza, abstrakcija, primerjava, posplošitev); b) empirične (opazovanje, pogovor, spraševanje).

Raziskovalna baza: Predšolska vzgojna ustanova št. 34, Chita, višja skupina.

Delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključkov, zaključka, seznama literature in aplikacij. Delo obsega 51 strani, ima 2 sliki, 1 tabelo in 3 priloge.

Poglavje 1. Psihološke in pedagoške osnove razvoja

časovna orientacija pri otrocih

1.1. Čas in fiziološke osnove konceptov časa v

predšolski otroci

Predšolska starost je bistvena stopnja v razvoju ciljno usmerjenega vedenja in kognitivne dejavnosti. Spremembe v strukturni in funkcionalni organizaciji možganov, ki se zgodijo v tem obdobju, določajo otrokovo pripravljenost za šolo in določajo možnost in uspešnost izobraževalnih dejavnosti.

Strukturna in funkcionalna organizacija možganov . V obdobju od 3 do 5-6 let opazimo specializacijo nevronov, njihovo tipizacijo v projekcijskih in asociativnih območjih skorje. Najpomembnejša točka v strukturnem zorenju možganske skorje do starosti 5-6 let je zaplet sistema horizontalnih povezav tako med nevroni tesno lociranih ansamblov kot med različna področja lubje. Hkrati se medhemisferne povezave podvržejo pomembnim spremembam: do starosti 6-7 let se oblikuje corpus callosum, ki povezuje obe hemisferi. Nevronske mreže, ki se oblikujejo s starostjo, ustvarjajo vse predpogoje za izvajanje integrativne možganske aktivnosti kot osnove za namensko vedenje in kognitivne procese.

Oblikovanje sistema zaznavanja informacij . V predšolski dobi pride do pomembnih sprememb pri oblikovanju notranje podobe zunanjega sveta.

V starosti 3-4 let še vedno obstaja tesna interakcija med vizualnim zaznavanjem in motoričnimi dejanji. Praktične manipulacije s predmetom (prijem, tipanje), ki so značilne za otroštvo, so nujen dejavnik vizualnega prepoznavanja. Do konca predšolske starosti vizualni in taktilni pregled predmeta postane bolj organiziran in sistematičen. Identificirane lastnosti korelirajo med seboj in s celostno predstavo o predmetu, kar prispeva k oblikovanju diferencirane in ustreznejše čutne podobe. Do starosti 5-6 let se poveča uspešnost zaznavanja različnih modifikacij predmeta. Ko so risbe ljudi in predmetov predstavljene kot spreminjajoči se dražljaji, je bilo ugotovljeno, da se število neopaženih sprememb pri 5-6 letnih otrocih v primerjavi s 3-4 letnimi otroki zmanjša za polovico kot odziv na obraze in za več kot tri časi, ko so predmeti predstavljeni.

Do starosti 6-7 let se pojavijo pomembne spremembe v sistemski organizaciji vizualne percepcije, ki odražajo postopno zorenje nevronskega aparata možganske skorje in naraščajočo specializacijo kortikalnih con.

Pri 6 letih identifikacija temelji na izbiri kompleksne lastnosti, zahteva več časa in je odvisna od števila razločenih slik. Med treningom se ta čas zmanjša in ni več odvisen od števila dražljajev v nizu. Mehanizmi takšnega prepoznavanja so povezani z internimi standardi, razvitimi v izkušnjah. To kaže, da so v predšolski dobi priložnosti, s katerimi se otrok seznani zunanji svet, o prehodu mehanizmov informacijskih procesov na kvalitativno drugačno raven.

Oblikovanje pozornosti . Razvoj pozornosti je tesno povezan z oblikovanjem senzorične funkcije. Zorenje senzoričnih sistemov in izboljšanje zaznavne funkcije možganov določata možnost pritegniti pozornost na bolj kompleksne »lastnosti predmeta, kar posledično prispeva k globlji in popoln opis in identifikacijo.

Približno pri 4 letih se otrokovo zanimanje za nove stvari poveča, aktivno išče novosti, ki se kaže v neskončnih "zakaj". Specifičnost tega obdobja je v tem, da se že v zgodnji mladosti nagnjenosti k novostim doda želja po novostih, kar je verjetno povezano z aktivno vpletenostjo ključne strukture limbičnih možganov - hipokampusa - v možganski sistem. .

V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas vstajanja otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. Ustvarijo resnične pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Kdaj vstaneš? itd.

Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Časovna orientacija se pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej učitelj prosi otroke, naj povedo, kaj so delali, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. posplošuje, kaj so otroci počeli v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.
Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam bomo šli Jutri?"
Pomen besed hitro – počasi se razkrije na konkretni primeri. Učitelj otroke opozori na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasne; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Začenši od mlajša skupina, otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispeva k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni čutni osnovi, to je izkustvu trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi na opazovanju naravnih pojavov in dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v svojem govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku študijsko leto treba je razjasniti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan.

Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dan, ki ga ljudje običajno imenujejo z besedo dan, zamenjuje drug z drugim in ima svoja imena 7 dni. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan ter prejšnjega in naslednjega.
Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, potem, prej, pred tem, potem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

več višja vrednost ima uporabo besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec. ali leto.
Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca. Postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Branje knjige "Dvanajst mesecev" S. Ya Marshaka prispeva k hitremu pomnjenju. Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, torej razvijamo zaznavanje trajanja časovnih obdobij in razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: časovno uravnavati svoje dejavnosti, torej pospeševati in upočasnjevati tempo dela, pravočasno končati delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče storiti v določenem času, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. . Vsakič, ko pokažejo, kdaj je čas potekel, nagradite tiste, ki svoje delo končajo pravočasno.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

1.2. Značilnosti oblikovanja časa pri starejših otrocih

predšolska starost

Otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje enot in nekaterih značilnosti časa. Ime delov dneva ni povezano le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih, ki jih obkrožajo, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi. Otroci se seznanijo z letnimi časi, imeni dni v tednu, ugotavljajo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj je danes, kaj bo jutri.

Pri delu je treba široko uporabljati metode, kot so: opazovanje, pogovori, branje, pripovedovanje pravljic, pesmi, gledanje slik, fotografij, didaktične igre in vaje, s poudarkom na znani periodičnosti dneva in noči.

Starejši predšolski otroci morajo oblikovati zavestne predstave o dnevu. Med učnim procesom je pozornost namenjena cikličnemu menjavanju dneva in noči. Narava je ljudem sama predlagala način razdelitve časa po načelu: dan in noč - dan. Za pravilno razumevanje dneva se morajo otroci zavedati, da lahko dan razdelimo na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč.

Starejši predšolski otroci razlikujejo in poimenujejo dele dneva s poudarkom na sončnem vzhodu in zahodu. V procesu opazovanja naravni pojavi spoznajo pojme: ob zori, ob mraku, opoldne, opolnoči. Za oblikovanje teh idej učitelj uporablja najprej opazovanja, preglede zapletne slike pa tudi branje leposlovje, učenje pesmi.

Seznanjanje z dnevi v tednu že v starejši skupini je treba kombinirati z oblikovanjem znanja o tednu kot merilu delovnega časa. Osredotočanje na dejstvo, da ljudje delajo pet dni na teden in dva dni počivajo, pomaga razumeti kvantitativno sestavo števila 7 (dnevi v tednu).

Da bi otroci bolje razumeli imena dni v tednu in njihovo zaporedje, jih lahko seznanite z izvorom imen dni. Na primer, ponedeljek je prvi dan po tednu, torek je drugi, sreda je srednji dan, četrtek je četrti, petek je peti, sobota je konec tedna, nedelja je prost dan. Za utrditev in razjasnitev znanja se izvajajo didaktične igre: "Poimenuj naslednji dan v tednu", "Poimenuj sosede", "Pokaži ustrezno številko" itd.

Poimenovanje dni v tednu, zlasti na začetku, zahteva povezavo s specifično vsebino dejavnosti. Torej se učitelj obrne na otroke z vprašanjem: »Kateri dan v tednu je danes? Tako je, danes je torek. Pouk matematike bo vedno v torek. Kateri dan v tednu je bil včeraj? Kateri dan v tednu je pred torkom? Otroci odgovarjajo na vprašanja. Določeno je zaporedje dni v tednu. To delo se izvaja ne samo med poukom, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Zjutraj učitelj vpraša: "Kateri dan v tednu je danes in kaj bo jutri?"

Izkušnje kažejo, da si vseh dni v tednu ne zapomnimo enako zlahka in hitro. Najboljši dnevi za spomin so nedelja, sobota in ponedeljek.

Poleg tega se v starejši skupini dela na razvijanju idej otrok o letnih časih. V tem primeru se široko uporabljajo slike in besedni material: zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, pregovori.

Letne čase (letne čase) je najbolje predstaviti v parih: zima in poletje, pomlad in jesen. Med eno od ur učiteljica vpraša: »Kateri letni čas je zdaj? Katere druge letne čase poznate? Koliko jih je skupaj? Tako je, leto je sestavljeno iz štirih letnih časov. Tukaj je krog. Naj bo leto (slika 1). Razdelimo ga na štiri dele." Otroci si ogledajo dele kroga. Vsak del je druge barve. Učitelj predlaga pogojno primerjavo vsakega dela kroga z določenim letnim časom.

V starejši skupini učitelj razvije "občutek za čas", razumevanje njegovega pomena v življenju ljudi in nepovratnost časa. V tej skupini je priložnost, da se otroci seznanijo s tridimenzionalnim modelom časa, s katerim lahko razumejo kontinuiteto, nepovratnost in simetrijo časa (slika 1).

Sklepi. Vse mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. Zato je treba seznanjanje otrok s časovnimi enotami izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služilo kot osnova za seznanjanje z naslednjimi in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: njegova fluidnost, kontinuiteta, nepovratnost.

Ko govorimo o strukturi otrokovih začasnih predstav, lahko ločimo vsaj tri različne vidike teh predstav:

Ustreznost refleksije časovnih intervalov in njihova povezava z dejavnostmi (sposobnost organiziranja svojih dejavnosti v času);

Razumevanje časovnih besed (od enostavnejših “včeraj/danes/jutri” do kompleksnejših “preteklost/sedanjost/prihodnost” itd.);

Razumevanje zaporedja dogodkov/dejanj/pojavov.

Poglavje 2. Seznanitev otrok s časom v različnih starostih

skupine

2.1. Otroke seznanimo z deli dneva

Ko otroke učite prepoznavati dele dneva, je dovolj, da se omejite na pravilno označevanje vsakega dela dneva (jutro, popoldan, večer in noč) z ustreznim časovnim obdobjem in jih naučite določiti to obdobje z njegova značilna dejavnost in zunanji znaki. Zato je v "Programu izobraževanja v vrtcu" priporočljivo začeti razvijati predstave o času v začetni predšolski dobi z razlikovanjem posameznih delov dneva, v srednji skupini pa na tej podlagi prikazati zaporedje, menjavanje delov dneva in dneva kot celote (en dan zamenja drugega in pride nov dan).
Otroci v procesu empirične izkušnje ne morejo samostojno pridobiti tega znanja o delih dneva - to potrjujejo rezultati ankete o predstavah otrok različnih starostnih skupin.

Za seznanitev otrok z deli dneva lahko uporabite komplet štirih slik, ki prikazujejo vrste dejavnosti, značilne za vsak del dneva. Slike je treba otrokom pokazati eno za drugo in jim zastaviti vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" Na podlagi vsebine dejavnosti, prikazane na sliki, in nekaterih objektivnih kazalcev morajo otroci določiti in poimenovati čas.

Tudi otroci prve mlajše skupine skušajo in precej uspešno določiti čas znane in nenehno ponavljajoče se dejavnosti. Otroci poskušajo določiti čas dejanja, večinoma kličejo dan in noč. Če slike kažejo kakršno koli živahno aktivnost med dnevna svetloba, otroci pravijo, da je dan; Slike s somračno osvetlitvijo ali električno lučjo, v notranjosti katerih so bile postelje, so opredeljene kot noč. Konkretnost razmišljanja otrok tretjega leta življenja se izraža v tem, da dejavnost, prikazano na sliki, povezujejo s svojo osebno izkušnjo, na primer: »To se zgodi, ko gremo domov z vrta. Z mamo greva ponoči« (tj. zimski večer); »Fant jé kašo. In čez dan jem kašo."

Razlika v obvladovanju veščine prepoznavanja in poimenovanja razne dele dni pri mlajših in starejših otrocih nepomemben. Dejstvo je, da otrok sliši imeni "jutro" in "noč" pogosteje kot druga od odraslih, tako doma kot v vrtcu. Tipični objektivni indikatorji prispevajo tudi k razlikovanju med jutrom in nočjo: svetloba ali tema zunaj okna, sončni ali lunin vzhod. Vse to pomaga otrokom v procesu vsakdanjega življenja, da se naučijo bolj aktivno razlikovati in poimenovati te dele dneva.

Otroke otežuje razlikovanje in poimenovanje dneva in večera kot delov dneva. Količina znanja o teh konceptih se od ene starostne skupine do druge komaj poveča. Verjetno je to posledica dejstva, da otroci te besede slišijo redkeje, beseda dan pa se uporablja v različnih pomenih (dan kot dan, kot pol dneva in kot del dneva). Za ta časovna obdobja je značilna raznolikost aktivnosti, njihove meje so nejasne, objektivni kazalniki (poleti - za večer, pozimi - za dan) pa so zelo relativni. Zato sta besedi "dan" in "večer" v otrokovem aktivnem besednjaku manj pogosti.

Hkrati analiza kaže, da tudi če besed - imen ni v otrokovem slovarju, to ne pomeni, da nima pojma o teh časovnih obdobjih. Besedi "dan" in "večer" se pogosto nadomestita z navedbo konkretna dejanja, ki se izvaja ob določenem času (»Dan - ko imamo večerjo«, »Večer - ko mama pride pome« itd.). Včasih so otroci težko odgovorili na vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" - in ker niso razumeli pomena same vprašalne besede "kdaj?" .

Otroci v srednji predšolski dobi že obvladajo zaporedje in pretočnost časa, vendar ima zaporedje delov dneva v glavah mnogih izmed njih eno stalno referenčno točko - jutro. V njihovih glavah se dan konča ponoči in začne zjutraj.
Dejavnost kot bolj poznan in konkreten znak zakriva objektivni znak - stopnjo osvetljenosti prostora, lune, zvezd (ponoči).

Posledično je treba v učni proces v večji meri vključiti objektivne kazalnike za prepoznavanje delov dneva - položaj sonca v drugačni časi dan, različne stopnje osvetljenosti zemlje in neba, pa tudi različne barve vsega, kar nas obdaja, v različnih delih dneva. Tako je mogoče prikazati prevlado modre zjutraj, rumene podnevi, sive zvečer in črne ponoči. Barvno znamenje bo lahko služilo kot indikator različnih delov dneva, to pomeni, da bo možno uporabiti barvne znake kot modele, ki simbolizirajo eno od pomembnih značilnosti posameznega dela dneva - njegovo barvno shemo.

Ko predšolski otroci osvojijo veščino razlikovanja, poimenovanja delov dneva in določanja njihovega zaporedja, označenih naslednje funkcije: 1) neenakost pri obvladovanju imen delov dneva; 2) zgodnje poudarjanje tistih delov dneva, ki se pogosteje imenujejo odrasli, so povezani z značilnimi vrstami dejavnosti in imajo posebne znake; 3) korelacija kazalcev delov dneva z lastnimi izkušnjami življenja in dejavnosti; 4) določanje zaporedja delov dneva, običajno z začetkom zjutraj.

Otrok zaznava čas posredno, po določenih znakih. Toda ti specifični znaki (»jutro - ko je svetlo in otroci gredo v vrtec«, »noč - ko je temno, otroci in odrasli spijo«) so nestabilni, odvisni so od letnega časa, od geografske lege določeno mesto. Tudi pri določanju delov dneva otrokova individualna izkušnja ni brezpogojna. Znaki noči (tema, vsi gredo spat) morda niso značilni za otroke, katerih starši delajo v izmenah. zato posamezne značilnosti pri učenju otrok razlikovati med deli dneva je treba upoštevati vsakdanje življenje.
Posebna determinanta časa za otroke je predvsem njihova lastna dejavnost - »Obvladovanje časa poteka počasi in se izvaja le s praktično dejavnostjo samih otrok, ko učitelj v njem posebej identificira to stran življenja. ” Zato je treba pri poučevanju otrok dele dneva nasičiti s posebnimi bistvenimi znaki otroške dejavnosti in poimenovati ustrezen čas.

Med različnimi vrstami dejavnosti, ki se vsakodnevno ponavljajo v otrokovem vsakdanu, so stalne tiste, ki potekajo le ob določenem času: prihod v vrtec, telovadba, zajtrk, kosilo, popoldanski spanec itd. Stalne vrste dejavnosti lahko predvsem uporabljajo kot indikatorje časa v delih dneva. Te vrste dejavnosti lahko prikažete in čas njihovega dogajanja povežete z določenim imenom delov dneva tako, da se z otroki pogovarjate o tej dejavnosti in času ali to dejavnost prikažete v slikah.

Seznanjanje otrok z deli dneva po »Vzgojnem programu v vrtcu« se začne že v drugi najmlajši skupini. V tej starosti je treba otroke naučiti razlikovati in z besedami označiti vse štiri dele dneva. Zaradi posebnosti te starosti za določitev posameznega dela dneva smo morali uporabiti dejavnosti, ki so bile čim bližje osebna izkušnja vsak otrok.

2.2. Seznanitev predšolskih otrok s koledarjem

Da bi pri otrocih oblikovali začetne pojme o osnovnih koledarskih enotah časa in daj pravilna razlaga teh mer mora učitelj poznati zgodovino nastanka časovnih mer.

V kolikšni meri otroci obvladajo te časovne mere, ali razumejo njihovo pravo vsebino, ali poznajo kvantitativne značilnosti posamezne mere, zaporedje in medsebojno povezanost sistema mer? Lahko se uporabi ena od metod pregleda individualni pogovor, med katerim otroku postavljajo vprašanja: »Kateri je danes datum? Kako naj izvem, kateri datum je danes?« Da bi ugotovili, kaj otroci vedo o dnevih v tednu, se postavljajo naslednja vprašanja: »Katere dneve v tednu poznate? Kateri dan v tednu je danes?

Otroci poznajo dneve v tednu, kot so nedelja, sobota, petek, ponedeljek, bolje kot torek, sredo in četrtek. Zato imena dni v tednu otrok pridobi v povezavi z njegovimi življenjskimi izkušnjami, naravo dejavnosti, čustvenimi izkušnjami, ki so se pojavile v povezavi z njeno vsebino v različni dnevi tedne.

Druge dneve v tednu pogosto zamenjujejo, ime enega dneva v tednu zamenjajo z drugim ali pa namesto dneva v tednu imenujejo mesec, letni čas in celo kakšen praznik ali pa rečejo "danes", " jutri«.

Otroci, ki imajo določene ideje, jih težko povežejo z želenim pojmom. Njihovo znanje o različnih časovnih obdobjih je netočno in nikakor nesistematizirano. Tudi v starejših skupinah otroci praviloma ne morejo poimenovati vseh dni v tednu.

Otroci bolje poznajo prejšnji, pretekli dan kot sedanji, da o prihodnosti niti ne govorimo.

Vrstni red posameznih dni v tednu se otroci relativno lažje naučijo, ko poznajo imena vseh dni v tednu v njihovem zaporedju.

Neenakomernost otrokovega učenja imen mesecev, pa tudi dni v tednu je očitno razložena z različno vsebino dejavnosti, čustvena doživetja, zaradi česar si nekatere mesece bolj zapomnimo kot druge. Tako je september povezan s prehodom v novo starostno skupino, z začetkom šolskega leta v šolah, o katerem otroci veliko slišijo, marec - z " materinski praznik« itd. januarja, povezanega z obiskom božična drevesca, ki ga otroci pogosteje imenujejo "novo leto".

Kot vidimo, pri otrocih starejše predšolske starosti, v odsotnosti sistematično delo Na podlagi poznavanja časa in načinov njegovega merjenja se pojavljajo zelo fragmentarne, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu in mesecev je zgolj formalno in ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov o trajanju, zmogljivosti časovnih mer, pretočnosti, nepovratnosti, spreminjanju in periodičnosti časa. Podatki o posameznih časovnih oznakah so površni, zunaj sistema časovnih razmerij. Zavedanje časovnih odnosov in narave otrokove uporabe začasnih ukrepov je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno konkretno vsebino je posamezen začasni standard napolnjen.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu sistematično seznanjati s koledarjem. Lažje jim bo krmariti po okoliški resničnosti, saj je rutina življenja v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, ob katerih dneh v tednu poteka kateri pouk, kar jim bo pomagalo pri oblikovanju psihološka pripravljenost v razrede.

S pomočjo koledarja se določi začetek počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Poznavanje koledarja vam bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov, s katerimi so povezane sezonske spremembe, ki so predmet proučevanja.
V starejši predšolski dobi se razvije tudi spoznavni interes za različne parametre časa, ki je najmočnejši motiv za učenje. Otroka pri 6-7 letih zanimajo trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti meril za čas in instrumenti za merjenje časa.
Nenazadnje je poznavanje koledarja nujno za pripravo otrok na šolo, za točen urnik pouka po urah in po dnevih v tednu.
Znanje in spretnosti, povezane z opredelitvijo časovnih intervalov, z obvladovanjem jasnega sistema časovnih standardov, so precej zapletene (lahko jih uvrstimo v drugo kategorijo težavnosti za predšolske otroke po klasifikaciji znanja za predšolske otroke A. P. Usova). Obvladovanje znanja o koledarskih časovnih standardih vključuje:

1) otrok obvlada sposobnost merjenja časa z uporabo splošno sprejetih instrumentov za merjenje časa;

2) obvladovanje znanja o časovnih standardih, njihovih kvantitativnih značilnostih in zaznavanju njihovega trajanja;

3) zavest o odvisnosti med posameznimi členi tega kompleksnega sistema časovnih standardov.

V "Izobraževalnem programu za vrtce" v razdelku "Razvoj osnovnih matematičnih konceptov" za starejšo skupino je priporočljivo "naučiti otroke dosledno poimenovati dneve v tednu". Ugotovite, kateri dan je bil včeraj, kateri dan je danes, kateri dan bo jutri.” V predšolski skupini je priporočljivo »utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu in letnih časih. Predstavite ime tekočega meseca.”

Menimo, da bi se morali otroci seznaniti s koledarjem v starejši skupini, saj v tej starosti že imajo potrebno zalogo kvantitativnih pojmov, že poznajo dolžino dneva. Dan lahko služi kot izhodišče za spoznavanje tedna in meseca. Otroci v starejši skupini že lahko dobijo celovito znanje o datumih v mesecu, dnevih v tednu, tednu in mesecih. V pripravljalni skupini, ki nadaljuje to delo, lahko podate znanje o koledarskem letu.

2.3. Razvoj občutka za čas pri starejših predšolskih otrocih

starost

Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, na primer igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.

Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkrije pomen teh besed tako, da otrokom postavi vprašanja: »Kje sva bila ti in jaz včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli tečaj risanja?

Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo verbalne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: »Šli smo na pošto ...« »... včeraj,« otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek. "Imeli smo uro matematike ..." "... danes." “Žrebali bomo...” “...jutri” itd.

Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.

Na eni od uric otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»Ob sredah imamo pouk matematike in športne vzgoje). , ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, pa tudi povejo, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?
Ko se otroci učijo šteti po vrsti, je ime dneva v tednu povezano z njegovo zaporedno številko.

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu omogoča otrokom, da razumejo periodičnost in spremembo časa, razkrijejo idejo o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.

2.4. Razumevanje razmerja časovnega zaporedja

predšolski otroci

Izvedli smo anketo predšolskih otrok, da bi ugotovili možnosti in značilnosti vzpostavitve zaporedja razporeditve predlaganih povezav, povezanih z različnimi vrstnimi odnosi.

V poskusu so sodelovali otroci iz starejše skupine predšolske vzgojne ustanove v Čiti (10 otrok). Izvedene so bile 4 serije poskusov.

V prvi seriji so bili otroci pozvani, naj vzpostavijo zaporedje znanih dejavnosti v svoji dnevni rutini. Najprej nam povejte, kaj počnejo zjutraj v vrtcu, kdaj pridejo in kaj potem. Nato po vrstnem redu razporedite 7 slik (slike, ki prikazujejo prihod otrok v vrtec, telovadbo, umivanje, zajtrk, oblačenje in sprehod).

V drugi seriji je bila razkrita sposobnost otrok, da ugotovijo zaporedje sprememb v človeku glede na starost (razporedite 2 niza slik po vrstnem redu: dojenček, šolarka, ženska, starka; dojenček, predšolski otrok, šolar, moški in starec).

V tretji seriji so otroci ugotavljali zaporedje preoblikovanja predmeta med gradnjo (kako iz lista papirja zaporedno nastane papirnato blato). Otroci so na podlagi zavedanja logične povezave med stanji enega predmeta postavili v vrsto 5 delov, ki so jih dobili v procesu izdelave stolčka.

V četrti seriji so bili otroci identificirani, da bi razumeli vzročno-posledične odnose, ki povezujejo epizode zgodbe, predlagane na slikah, in na podlagi teh odnosov določili vrstni red, v katerem si sledijo.

Tako so otroci vzpostavili časovno zaporedje med povezavami, ki jih povezujejo različna razmerja. Toda v vseh serijah poskusov so bile ugotovljene iste vrste napak, ko so otroci kršili zaporedje. Tako je bila najprej kršena izbira referenčne točke. Na prvem mestu je bila povezava, ki je imela na otroka najmočnejši čustveni vpliv. Ta vrsta napake je najpogosteje povzročila kršitev zaporedja vseh drugih povezav.

Naslednja vrsta tipične kršitve je izolacija ene povezave. Otroci postavijo povezavo na prvo ali zadnje mesto, preostale povezave pa postavijo v pravilnem vrstnem redu. IN v tem primeru ali je igral vlogo čustveni pomen izbrane povezave za otroka (npr.: »Babica je glavna, jaz jo bom najprej odložil«) ali povezava, ki za otroka ni nosila določene vsebine (npr. , prazna plošča papir, ki smo ga pri določanju zaporedja izdelave stolčka najprej pustili in na koncu dodali). Tako smo prišli do zaključka: pri poučevanju otrok, da vzpostavijo zaporedje v času, je treba uporabiti gradivo, v katerem so ugotovljene povezave približno enakovredne po vsebini in čustvenem učinku.

Preskok povezave je še ena vrsta kršitve zaporedja. Otroci preskočijo povezavo, ne da bi jo vključili v sistem razporeditve gradiva. Tako je bila pri določanju zaporedja izdelave blata izdelana kocka, saj se je od drugih delov razlikovala po prostornini.

Dovoljeno je bilo tudi združevanje sosednjih enot. Najprej so majhne skupine razvrščene v pare. Hkrati se razlikujejo odnosi "prej - pozneje" (umivamo se - zajtrkujemo, oblečemo - gremo na sprehod) ali odnosi "starejši - mlajši" (babica - mama, predšolski otrok - šolar).

Nekateri otroci, ki so vzpostavili obratno zaporedje v času, so uvedli svojo logiko podrejenosti povezav.

Prišlo je tudi do popolne preureditve vseh povezav, ko predšolski otroci niso razumeli bistva naloge ali so jo nadomestili z drugo, bolj znano (na primer postavljanje slik v vrsto). Ko so utemeljevali red, ki so ga vzpostavili, so rekli: "Tako lepo", "Tako, da se vidi."

Opazili smo torej istovrstne napake otrok pri določanju časovnega zaporedja. In ker se narava napak in njihovo število pri različnih nalogah, ki jih opravljajo otroci različnih starostnih skupin, na splošno ujemata, lahko govorimo o tipičnosti ugotovljenih kršitev pri določanju zaporedja v času predšolskih otrok.

Skupno število napak, ki so jih naredili otroci, dokazuje, da je treba v njihov učni proces uvesti posebne tehnike za izolacijo, vzpostavitev in obnovitev časovnega zaporedja v predlagani vsebini. Narava kršitev zaporedja kaže na način, kako predšolski otroci razvijejo sposobnost organiziranja povezav.

Karte s simboli morajo ustrezati vsebini zaporedno urejenega gradiva. Na primer, v kompleksu jutranjih vaj se vaje izvajajo v določenem zaporedju in so lahko shematično prikazane na kartah v obliki puščic, ki kažejo smer gibanja rok, ali trikotnikov, katerih vrhovi simbolizirajo počepe, obrate, skoki itd. Simboli so lahko prikazani v obliki takšnih diagramov v aplikaciji.

Če želite prenesti zaporedje otrokovih dejanj pri oblikovanju, lahko aplikacije na kartah prikažete s čopičem, škarjami, upognjenim, rezanim listom papirja itd.

Po naših izkušnjah je vadba potekala takole: po jutranji telovadbi je učitelj otrokom razložil, da bodo te vaje v enakem zaporedju izvajali tudi naslednje dni. Da bi si zapomnili, katero vajo narediti najprej in katero potem, smo izdelali kartončke, na katerih so bile te vaje narisane. Z otroki smo pregledali vse vaje.

Karte so bile postavljene na puščico, ki ima začetek in lahko vidite gibanje proti konici v desno. Učiteljica je skupaj z otroki določila zaporedje vaj tako, da je kartončke razporedila po vrsti.

Naslednji dan, pred začetkom gimnastike, so otroci ponovili zaporedje vaj s pomočjo kart, ki so jih položili na roko.

Pri izvajanju vaj so otroci kontrolirali zaporedje po modelu. V naslednjih dneh, pred pričetkom telovadbe, so predšolski otroci sami namestili karte na boom in našli prostor za vsako vajo. Če je prišlo do težav, je učitelj postavil prvo karto - izhodišče, otroci pa so nadaljevali naslednjo vrsto. Nato so otroci samostojno reproducirali zaporedje vseh povezav na puščici in ga prosto odražali v govoru z uporabo prislovov »najprej«, »potem«, »prej«, »pozneje«.

Zadnje dni poskusa so otroci izvajali vaje po spominu v naučenem zaporedju, nato pa smo natančnost izvedbe preverjali z modelom. Zaradi obvladovanja zaporedja izvajanja vaj se je čas za izvajanje gimnastike zmanjšal, otroci pa so uporabo modela ocenili z odobravanjem.

Kasneje je bila puščica uporabljena, ko je bilo treba vzpostaviti zaporedje glasbene ure pri učenju pesmi, plesov, pri urah oblikovanja in aplikacije, pri pregledovanju in pripovedovanju po slikah.

Otroci so v tem času že razumeli princip upodabljanja zaporedja na modelu in ga takoj ujeli, ko ga je učiteljica razložila in pomagala razporediti karte po vrstnem redu. Po modelu so otroci zlahka reproducirali zaporedje v delu in v zgodbah.

Tako lahko izpostavimo naslednje učne cilje:

Naučite otroke izolirati časovno zaporedje v predlaganem gradivu;

Reproducirajte vrstni red predlaganih povezav;

Zaporedje določite sami.

Faze dela so lahko naslednje:

Razlaga gradiva v zahtevanem zaporedju;

Reprodukcija zaporedja na puščici s strani učitelja, nato pa, ko učenje napreduje, otroci sami. Pri opravljanju naloge upoštevajte zaporedje, prikazano na roki;

Vzpostavitev zaporedja na puščici s strani otrok samih; obnovitev pokvarjenega zaporedja s strani otrok;

Izvajanje nalog v zaporedju, ki mu sledi preverjanje z modelom.

Kot rezultat tega dela je bila pozornost otrok usmerjena v prepoznavanje časovnega zaporedja in sami so ga začeli iskati v kateri koli vsebini. Pojavili so se elementi ocenjevanja časa.

Že majhne izkušnje pri poučevanju predšolskih otrok, da vzpostavijo časovno zaporedje, so pokazale, da je dovolj, da ga otrokom poudarite in vizualno predstavite, jih vadite v samostojnem vzpostavljanju vrstnega reda povezav, jih naučite uporabljati model, kako samostojno začnejo uporabite to metodo in izolirajte zaporedje v kateri koli predlagani vsebini. Sposobnost predšolskega otroka, da vzpostavi časovno zaporedje, razvija njegovo samozavest, samostojnost in sposobnost načrtovanja dejavnosti.

Sklepi. Pri učenju otrok prepoznavanja delov dneva je treba pravilno določitev vsakega dela dneva (jutra, popoldne, večera in noči) povezati z ustreznim časovnim obdobjem in jih naučiti določiti to obdobje po njegovih značilnih dejavnostih. in zunanji znaki.

Pri navajanju otrok na koledar je treba zgraditi sistem dela tako, da z aktivnim delom z materiali modela koledarja in doživljanjem trajanja vseh predstavljenih časovnih obdobij zavestno osvajajo merila časa. .

Sposobnost določanja datuma na koledarju in predvsem poimenovanja dni v tednu se pri otrocih razvija postopoma.

Poglavje 3. Metodološke osnove za razvoj občutka časa pri otrocih

višja predšolska starost

3.1. Metodologija razvoja časovne reprezentacije

Pri otrocih starejše skupine vrtca št. 34 smo začeli razvijati občutek za čas, najprej v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut, saj je razlikovanje teh intervalov za otroke ključnega pomena. 1 minuta je začetna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Poleg tega se v vsakdanjem življenju ta mera časa najpogosteje pojavlja v govoru drugih. "Čez minuto", "To minuto", "Počakaj malo" - otroci pogosto slišijo takšne izraze, vendar njihove predstave o tem intervalu še zdaleč niso ustrezne. Zato smo začeli z otrokovim dojemanjem minutnega intervala, nato pa smo prešli na asimilacijo drugih intervalov.

Organizacija in metodologija dela sta bili naslednji:

Otroci so bili seznanjeni s trajanjem 1, 3, 5 in 10 minut, pri zaznavanju trajanja navedenih intervalov pa smo uporabili štoparico, peščeno in gradbeno uro;

Zagotovljene izkušnje o trajanju teh intervalov pri različnih vrstah dejavnosti;

Otroci so bili naučeni, da delo opravijo v določenem času (1, 3, 5 minut), za kar so jih naučili meriti čas in oceniti trajanje aktivnosti ter uravnavati tempo njenega dokončanja.

Delo je potekalo po fazah.

Na 1. stopnji so jih naučili določiti konec roka za opravljeno aktivnost s pomočjo peščene ure (naloga narediti nekaj v 1 minuti in spremljati čas z enominutno peščeno uro), s čimer so si otroci nabirali izkušnje v z uporabo meritev. Učitelj je nenehno ocenjeval sposobnost otrok za pravilno kontrolo časa s pomočjo peščene ure (Priloga 1).

Na 2. stopnji so jih naučili oceniti trajanje časovnega intervala v procesu dejavnosti s predstavo. Učitelj je bil pozoren na točnost otrokove ocene njegovega trajanja (Priloga 1).

Na 3. stopnji so jih naučili vnaprej načrtovati obseg dejavnosti za določeno časovno obdobje glede na obstoječe razumevanje njenega trajanja. Izpolnitev načrtovanega obsega dela za določen čas smo preverjali s pomočjo peščene ure (Priloga 1).

Na 4. stopnji so jih učili prenašati sposobnost ocenjevanja trajanja časovnih obdobij v življenje (vsakodnevno življenje, dejavnosti, igre).

Delo je potekalo po razredih v običajni organizaciji.

Programsko gradivo za prve 3 ure je vsebovalo naslednje naloge:

Otroke seznanite s trajanjem 1 minute;

Naučite se sposobnosti nadzora časa s pomočjo peščene ure (Priloga 1) v procesu izvajanja različnih dejavnosti;

Ustvarite občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti pravočasnega dokončanja naloge.

V prvi lekciji smo približno 1 minuto identificirali ideje otrok. »Minuta je 60 sekund, sekunda pa je zelo kratka: rečeš »enkrat in ...« - in sekunda je minila, in takih sekund je 60 v minuti,« je razložil učitelj in pokazal trajanje 1 minuto na štoparici. Ime te naprave je bilo pojasnjeno in uvedena je bila beseda "štoparica". Otrokom sta pokazala, kako se premika kazalec na štoparici in razložila, da njeno gibanje v krogu vedno traja 1 minuto. Predlagali so, da sedite 1 minuto in merite trajanje s štoparico. Po tem je bila prikazana peščena ura in morali so razmisliti, zakaj se tako imenujejo. Učitelj je hkrati demonstriral trajanje 1 minute s pomočjo peščene ure in štoparice. Otroci so skupaj z učiteljico ugotovili, da lahko 1 minuto izmerimo s štoparico in peščeno uro. Učiteljica in otroci so sami povedali, kje se ti instrumenti uporabljajo za merjenje časa.

Nato so na vsako mizo postavili peščeno uro in otroke prosili, naj povedo, kaj lahko naredijo v 1 minuti. Pri tej uri in pri naslednjih so morali sami preveriti, kaj zmorejo narediti v 1 minuti.

Med poukom so otroci opravili 3 naloge:

1. Položite poljubne vzorce iz palic 1 minuto in opazujte enominutno peščeno uro. Dano je bilo navodilo: otroci, imenovani za vsako mizo, na znak istočasno obrnejo peščeno uro in? med delom bodo vsi gledali na uro. Ko je ves pesek vsut, je minuta mimo, delo je treba takoj ustaviti, roke umakniti z mize. Ob koncu dela so otroci povedali, koliko in kakšne vzorce so uspeli sestaviti v 1 minuti. Učiteljica je posebej izpostavila tiste otroke, ki so med delom gledali na peščeno uro in uspeli pravočasno dokončati delo.

Palice so bile položene v skupine po 10 za 1 minuto.

Vse palčke eno za drugo zložimo v škatlo v 1 minuti.

Pri pripravi na pouk smo upoštevali, da je treba količino dela izračunati za 1-minutni interval. Dve operaciji - dviganje in odlaganje palice - zahtevata 2 sekundi, zato so za vse tri naloge v prvi uri otroci dobili 30 palic. Tako so bili ustvarjeni pogoji, da so nalogo lahko opravili in se hkrati držali roka.

Del lekcije je obravnavan v Dodatku 1.

Pri naslednji uri so otroci ponovno opazovali pretek 1 minute na peščeni uri in se spomnili, kaj jim je uspelo narediti v zadnji minuti pri zadnji uri. V tej lekciji so bile naloge, ponujene otrokom, bolj zapletene: število operacij v njih je bilo odvisno od individualnega tempa dejanj. Ob koncu dela smo otroke na to opozorili in prikazali odvisnost rezultatov od tempa dela pri enakem trajanju aktivnosti. V drugi učni uri je bilo že podanih 5 nalog, od katerih je bilo treba vsako opraviti v 1 minuti, čas pa so nadzorovali z opazovanjem peščene ure. Zadane so bile naslednje naloge:

Rišite palčke na karirasti papir črto za črto 1 minuto;

Papir narežite na trakove (po označenih črtah), nato pa preštejte, koliko trakov ste uspeli odrezati;

Učiteljica je tri otroke, ki jih je poklicala k mizi, prosila, naj v 1 minuti oblečejo (slečejo) lutko, nato pa jim pove, koliko stvari jim je uspelo odstraniti iz lutke v 1 minuti;

Oblecite lutko 1 minuto in povejte, koliko stvari ste uspeli natakniti na punčko; primerjajte, kaj je hitreje narediti - obleči (sleči) lutko;

V garderobi se pet otrok obleče v 1 minuti, vsi ostali pa naj spremljajo, koliko stvari jim uspe obleči v 1 minuti.

Tretja lekcija organizacije je bila podobna drugi, razlika je bila v številu nalog. Otroci so trakove papirja razrezali na kvadratke, nato kvadratke narezali na trikotnike, nato pa iz kvadratkov izrezali kroge. Primerjali smo, koliko kvadratov, trikotnikov in krogov bi lahko izrezali v 1 minuti. Na koncu lekcije so iz nastalih geometrijskih likov sestavljali vzorce in ugotavljali, iz koliko likov lahko sestavijo vzorec v 1 minuti.

V naslednjih treh urah je bilo drugačno programsko gradivo:

Naučite otroke, da ocenijo trajanje svojih dejavnosti glede na svojo predstavo o 1 minuti;

Razvijte občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti natančnega določanja časa.

V četrti do šesti lekciji so otroci morali opraviti enake naloge kot v prvih treh, le da so zdaj določili čas brez peščene ure. Navodila so bila podana takole: »Ti sam boš dokončal delo, ko se ti zdi, da je potekla 1 minuta, jaz pa bom preveril in ti povedal, kdo je kdaj končal. Poglejmo, kdo od vas pravilno ugane, ko se minuta izteče."

Naslednji dve lekciji sta bili namenjeni izvajanju naslednjih programskih nalog:

Naučite otroke, da pravilno izberejo količino dela, ki ustreza intervalu 1 minute;

Gojite občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti pravilnega načrtovanja svojih dejavnosti v času.

Otroci so bili pozvani, da samostojno orišejo količino dela, ki bi ga lahko opravili v 1 minuti. Pomembno je bilo, da je otrok ustno vnaprej načrtoval količino dela v času, nato pa ga praktično opravil in s pomočjo peščene ure ocenil dejansko trajanje svojega dela. Ponudili so na primer naslednje naloge: med tremi predlaganimi vzorčnimi vzorci izberite tistega, ki ga lahko zložite v 1 minuti, ali izberite število rastlin, ki jih lahko zalijete v 1 minuti, ali poimenujte, koliko stvari lahko postavite na lutka v 1 minuti, 1 minuta, itd. Pri ocenjevanju rezultatov dela smo otroke opozorili na razloge za neskladje med trajanjem naloge in njenim načrtovanjem.

Takšne dejavnosti so otrokom pomagale vizualno videti (na štoparici, peščeni uri) ter doživeti in občutiti trajanje 1 minute. Praktično so se prepričali, kaj je mogoče narediti v 1 minuti, in se seznanili z zmožnostjo nadzora in merjenja časa.

Peščena ura se nam zdi najuspešnejša otroška naprava za merjenje časa, saj omogoča opazovanje pretočnosti minute. Količina peska v pločevinki peščene ure kaže, koliko časa je preteklo in koliko časa je ostalo do konca minute. Peščena ura ne zahteva kvantitativnega računanja časa, hkrati pa je zelo nazorna, zato menimo, da je to prvi pripomoček za merjenje časa, s katerim bi morali otroke seznaniti, ko se začnejo ukvarjati z razvijanjem občutka za čas. Z opazovanjem poteka časa med opravljanjem naloge lahko otroci sami uravnavajo tempo svoje dejavnosti, zaznavajo minutni interval z več analizatorji (vid, mišični čut). Verjamemo, da zato, da bi razvili občutek za čas v procesu izvajanja različne naloge Ni dovolj, če uvedemo le sam časovni dejavnik, to je, kdaj odrasel človek napove začetek in konec časovnega intervala. Treba je uvesti dejavnik sledenja časa s strani otrok samih, kar je bilo predvideno v naši metodiki.

Cilj prvih učnih ur je bil naučiti otroke spremljati čas med dejavnostmi in prenehati z delom po izteku časa, predvidenega za izvedbo. To ni bilo mogoče takoj, saj so bili otroci navajeni, da učitelj sam napove konec dela pri vseh urah. Zato so sprva, ko so videli, da se je ves pesek izsul in je minila minuta, nadaljevali z delom in čakali na običajen signal za konec akcije. Uvedli smo signal učitelja drugačne kakovosti - spodbudno oceno tipa: "Nalogo si pravilno opravil, končal si točno s koncem ene minute, ker si gledal na uro." Zdaj glavna stvar za otroke pri pouku ni bila toliko dokončanje same naloge, temveč pravočasno dokončanje in prenehanje dela.

Pomen smo pripisali tudi ustnemu poročilu otrok o količini opravljenega dela v določenem časovnem obdobju. Tako poročilo jim je pomagalo predstavljati realno kapaciteto določenega časovnega intervala in ga napolniti s specifično vsebino. Potem ko je otrokom povedal količino dela, opravljenega v 1 minuti, jih je učitelj vodil do splošnega sklepa o tem, kaj bi lahko naredili v 1 minuti, na primer: »V 1 minuti, kot ste prepričani, lahko izrežete 7 (ali 8) kvadrati." Pozneje je to otrokom pomagalo natančneje povezati količino dela in trajanje.

Vsebino lekcije lahko sestavimo tako, da če pri eni od njih otroci izrežejo trakove po predvidenih črtah in poskrbijo, da lahko v 1 minuti izrežejo 2-3 trakove, potem pri naslednji izrežejo. kvadratov, pravokotnikov, trikotnikov in krogov iz teh trakov. Nato se bodo iz izkušenj naučili, da lahko v minuti izrežeš 3-4 kvadrate, iz kvadratov pa 6-8 pravokotnikov, 4-6 trikotnikov in le 2-3 kroge.

Med izvajanjem nalog je nekaterim uspelo narediti več operacij v minuti, drugim - manj, kar je otrokom omogočilo sklepanje, da je bil tempo dela drugačen, in so poskušali spremeniti tempo. Opazovali smo, kako so otroci med nalogo večkrat spreminjali tempo svoje dejavnosti in skušali osvojiti hitrejši tempo dela. Seveda pa naloga ni v tem, da pri otrocih razvijemo hiter tempo aktivnosti, temveč jim pomagamo razumeti, da jim sposobnost sledenja času omogoča uravnavanje tempa, torej jih naučiti ceniti čas in pravočasno upravljajo svoje dejavnosti.

V želji, da bi nalogo opravili čim hitreje in čim bolje, nekateri otroci niso le pazili na peščeno uro, ampak so delali še bolj intenzivno, brez izgube minut in sekund. V zvezi s tem so nekateri med njimi razvili težnjo, da se začnejo pripravljati na delo ob poslušanju navodil, to je želja, da ne izgubljajo časa.

Na drugi stopnji dela smo ohranili enake naloge, vendar je bila naloga drugačna - vaditi otroke v ocenjevanju časa brez ure. Opravljena naloga je služila kot indikator za oceno trajanja 1 minute. Odrasli so čas merili s štoparico in rezultate poročali otrokom. Na primer, predlagano je bilo, da za minuto razrežejo trakove papirja na kvadratke in ko otroci mislijo, da je minuta potekla, prenehajo z delom in umaknejo roke z mize.

V številnih razredih so otrokom najprej prikazali časovni interval 1 minute, da so oživili svoje predstave o trajanju tega časovnega obdobja, nato pa so dobili nalogo. Pri izpolnjevanju nalog in primerjanju objektivnih kazalcev porabljenega časa z lastno subjektivno oceno 1 minute se je otrok ustrezno prilagodil, njegova ocena trajanja 1 minute se je izboljšala tako v eni učni uri od naloge do naloge kot tudi od ure do ure. lekcija.

Izkušnja opravljanja dela v minutnem intervalu je otrokom še posebej koristila v naslednji fazi dela, ko so se naučili načrtovati količino dela za minutni interval. Otrokom je bilo rečeno: "Zdaj boste sami izbrali nekaj, kar je mogoče narediti v 1 minuti." Skupaj smo se pogovarjali o tem, koliko rožic lahko zalijemo v 1 minuti, in enega otroka povabili, naj opravi nalogo, pri čemer je zabeležil trajanje svojega dela na peščeni uri. Nato je bilo pojasnjeno, zakaj mu je uspelo oziroma ni uspelo opraviti načrtovanega obsega dela. Nato so poklicali štiri otroke in jih prosili, naj naštejejo, koliko stvari lahko nataknejo na lutko v 1 minuti. Za to so jih prosili, pri čemer so čas izvedbe zabeležili na peščeno uro in ocenili pravilnost njihovega načrtovanja.

Pri načrtovanju dejavnosti je bilo na začetku opaziti splošno težnjo - začrtati večji obseg dela, kot ga je mogoče opraviti v 1 minuti. »Vse mize za razred lahko postavim v 1 minuti,« »Vse rastline lahko zalijem v 1 minuti,« so rekli otroci in načrtovali količino svojega dela. Več otrok je istočasno opravljalo skoraj isto nalogo, kar je omogočilo jasno razlago razlike pri razpravi o rezultatih. Na primer, eno dekle je izmed treh vzorcev pravilno izbralo enega, ki ga je bilo mogoče zložiti v 1 minuti. Pred tem je izbrala vse potrebne oblike za kroj in med sestavljanjem kroja ves čas strmela na uro, tako da ga je dokončala pravočasno. Tudi druga deklica je izbrala pravi kroj, a je dolgo iskala prave oblike in vse delala počasi, tako da ni imela časa zložiti kroja v 1 minuti.

Tako smo v osmih učnih urah, po zaporedju vseh treh stopenj, otroke seznanili s trajanjem minutnega intervala, ga naučili meriti s peščeno uro, oceniti trajanje brez ure in načrtovati količino dela za 1 minuto.

Časovni dejavnik je bil vključen v dejavnosti otrok ne samo v učilnici - minutne peščene ure so uporabljali učitelj in otroci sami pri drugih vrstah dejavnosti. Na primer, po končani učni uri so jih prosili, naj pospravijo svoj delovni prostor v 1 minuti, medtem ko je bila nastavljena peščena ura in otroci so natančno upoštevali čas. V garderobi je stalno stala peščena ura, otroci so sami preverjali, koliko stvari jim je uspelo obleči v 1 minuti. To je bistveno pospešilo proces oblačenja za sprehod. Ko so otroci osvojili merilo časa - 1 minuto in se naučili uporabljati peščeno uro, so otroci začeli samostojno meriti čas pri različnih dejavnostih.

Otroke smo po enaki metodologiji seznanili s trajanjem 3- in 5-minutnih intervalov. Najprej so prikazali interval 3 minut kot vsoto posameznih minut, ugotavljali, kolikokrat je treba minutno peščeno uro obrniti in koliko krogov bo naredil kazalec na štoparici, da bo ves pesek v 3-minutni peščeni uri. se izlije. Pri delu, ki je trajalo 3 minute, so ga otroci primerjali z delom, ki so ga opravili v 1 minuti. Na primer, pri oblačenju za sprehod so primerjali, koliko stvari se obleče v 1 minuti in v 3 minutah.

Pri prvi učni uri seznanitve s 3 minutami niso vsi otroci uspeli opraviti naloge v novem časovnem intervalu. Sprva se jim je mudilo, ko pa so videli, da je v posodi za uro še veliko peska, so začeli delati počasneje, nehali gledati na uro, jih zaneslo zlaganje čolna ali gradnja hiše, ali risanje in ni imel časa dokončati dela pravočasno. Z nabiranjem izkušenj so otroci začeli delati bolj enakomerno, se navadili paziti na peščeno uro in pravočasno končati delo.

Na naslednji stopnji dela, ko so morali otroci sami oceniti trajanje časa 3 minute, je učiteljica pokazala dve vrsti peščenih ur in jih prosila, naj po zagonu ure določijo, katera ura je za 1 minuto in katera za 3 minute, kar so storili brez napak. Nato jih je prosil, naj sedijo in ne počnejo ničesar 3 minute in dvignejo roko, ko se je zdelo, da so 3 minute mimo. Večina otrok je sprva podcenjevala ta interval in dvignila roke po na primer 40 sekundah. To je pokazalo, da je daljši interval veliko težje ovrednotiti, še posebej, če ta čas ni zapolnjen s specifično vsebino.

Pri ocenjevanju časa v procesu izvajanja pomembnejših nalog (prosto modeliranje ali gradnja zgradb iz namizja) gradbeni material, ali risanje itd.) so otroci pokazali večjo natančnost pri določanju trajanja triminutnega intervala brez uporabe ure.

Na tretji stopnji dela, pri načrtovanju količine dela za 3 minute, so bili otroci pozvani, da načrtujejo enake vrste nalog, kot so jih opravili pri načrtovanju dela za 1 minuto. S tem so imeli možnost, da nadgradijo predhodno pridobljene izkušnje in povečajo obseg dela v 3-minutnih intervalih.

Med temi urami so bili nekateri pozvani, da načrtujejo delo za interval 1 minute, drugi pa, da načrtujejo isto vrsto dela za interval 3 minute. Po opravljenih nalogah so na primer primerjali, koliko geometrijskih likov iz narisanih na list papirja bi lahko v teh časovnih obdobjih izrezali. Zdaj so otroci, tako pri pouku kot v vsakdanjem življenju, uporabljali dve meri časa - 1 minuto in 3 minute oziroma 1 minuto in 3 minute peščene ure.

Seznanjanje z intervalom 5 minut je potekalo po istem sistemu. Otroci so ta interval zaznali kot vrednost, ki izhaja iz 1 minute: minutna peščena ura se bo 5-krat obrnila, kazalec na štoparici bo 5-krat obkrožil krog, medtem ko bo ta trajal 5 minut. To jim je pomagalo zaznati nov časovni interval na podlagi njihovega obstoječega znanja o trajanju 1 in 3 minut. Na vprašanje, kaj je mogoče narediti v 5 minutah, so povedali, da bodo v 5 minutah lahko popolnoma dokončali vse, česar niso imeli časa dokončati s samo 3 minutami dela - popolnoma se obleči, popolnoma zgraditi velik hiša itd.

Pri uvajanju 5-minutnega intervala je bila sprva uporabljena tudi peščena ura, s katero so otroci že znali meriti čas. Toda poleg peščene ure so jim pokazali tudi igračno konstrukcijsko uro s prozornim ohišjem, skozi stene katere je bil viden mehanizem (slika 2).

Te ure so priročne, ker jih lahko kadar koli zaženete in ustavite. pravi trenutek. Tu otrokom še nismo predstavili same naprave – ure, temveč le prikazali merjenje časovnega obdobja, ki je na uri najbolj jasno predstavljeno – 5 minut. Ta interval je lahko videti - to je razdalja od števke do števke, ki si jo je enostavno zapomniti. Pokazali so tudi način merjenja časa - 5 minut z že naučeno mero - 1 minuta: razložili so, da je 1 minuta razdalja na uri od črte do črte, v 5 minutah pa kazalec na uri preteče 5 črt. Otroci so z lahkoto začeli krmariti po uri; radi so sami določali čas. Pogosteje so pogledovali na gradbeno uro, ki je stala na učiteljevi mizi, kot pa na peščeno uro, ki je bila vedno na mizah med opravljanjem časovnih nalog. Otroci so to razložili takole: »Na peščeni uri ne boste vedeli točno, koliko minut je še ostalo, na uri pa lahko računate.« Tako so v praksi dojeli namen ure kot instrumenta za natančno merjenje časa.

Opazovanja so pokazala, da so otroci z razumevanjem trajanja 5-minutnega časovnega intervala postopoma osvojili zahtevani tempo dela. Pri prvi nalogi v 5-minutnem intervalu so otroci po zagonu ure takoj začeli delati pospešeno, ko pa so opazovali uro, ko so videli, da imajo na razpolago še veliko časa, so se upočasnili. s tem, ko je bil tempo dela bolj umirjen in enoten. In kar je najpomembneje, vsi so opravili nalogo hkrati

Vedeti je treba, da se je sama narava dela iz lekcije v lekcijo bolj zapletala. Če so otroci v prvih učnih urah opravljali isto vrsto dela pri eni nalogi v določenem času (izrezovanje kvadratov 1 minuto), potem so pri nalogah 3 minute in še posebej 5 minut izvajali bolj zapletene operacije: izrezovali so različne oblike in iz njih sestavil vzorec.

Med poukom je vedno potekala primerjava količine opravljenega dela v 1 minuti, v 3 minutah in v 5 minutah, upoštevajoč tempo aktivnosti. Poklicali so na primer tri otroke in jim ponudili, da sedejo za mizo blizu peščene ure - 1 minuto, 3 minute in 5 minut - kdorkoli je želel, kam. Hkrati so jih prosili, naj obrnejo uro in v skladu s tem izrežejo geometrijske oblike, narisane na papirju, 1, 3, 5 minut. Po opravljeni nalogi je vsak povedal, koliko figur mu je uspelo izrezati v predvidenem času. Primerjali smo obseg takega dela, ki ga je mogoče opraviti v različnih časovnih intervalih.

Seznanitev z 10-minutnim intervalom je potekala pri pouku ne pri matematiki, ampak pri drugih vrstah dejavnosti, kjer je bilo mogoče od otrok zahtevati, da naloge opravijo v 10 minutah, to je pri vizualnih dejavnostih, pri delu, pri izvajanju telesna vadba itd.

Tako so pri likovnem pouku otroke najprej prosili, naj v 5 minutah narišejo in pobarvajo vazo. Otroci so s konstrukcijsko uro ugotavljali, kje bo kazalec čez 5 minut, uro pa so sprožili. Med delom so sledili puščici, na koncu pa se pogovorili, kdo je končal pravočasno, kdo je koliko uspel. Nato so jih v 10 minutah prosili, naj na vazo narišejo vzorec. Učiteljica je pokazala, kakšni vzorci so lahko in kako se jih nariše, nato pa so ugotovili, kje bo kazalec na uri čez 10 minut. Otroci so z majhnimi črtami za označevanje minut odštevali, da bo kazalec v 10 minutah prepotoval razdaljo med dvema številkama - 5 in 5 minut. Ura je stekla, otroci pa so vzorec samostojno dokončali v 10 minutah.

Pri pouku gibalnega razvoja so otroke prosili, naj skupaj z učiteljem izvajajo vaje 10 minut, nato pa so šteli, koliko vaj jim je v tem času uspelo izvesti.

Pomembno je, da se strogo držite časa, predvidenega za dokončanje naloge. Če pa sprva kateri od otrok ni imel časa opraviti naloge, je takoj ugotovil, koliko časa še potrebuje za dokončanje dela, in nalogo opravil v roku, ki si ga je sam določil. Razdalja od številke do številke - 5 vrstic med številkami - je otrokom pomagala šteti 5 minut in preveriti ta interval s pomočjo peščene ure. V takih pogojih bi lahko zavestno uporabljali metodo štetja časa in si ne bi mehansko zapomnili položaja rok.

Otroke smo naučili tudi zmožnosti določanja časa na uri in se pri pouku seznanili z zgradbo ure. Kot izročki so bili uporabljeni modeli ur, učiteljica je imela na mizi dizajnersko uro, na steni pa je visela velika ura. Pri pouku so najprej ugotovili, kaj je na mizah in kako so otroci uganili, da so to modeli ur. Nato smo pogledali velikost obeh puščic in ugotovili, kaj prikazujeta. Predlagali so, da velik kazalec ure postavimo na številko 12, mali kazalec pa premikamo od številke do številke in ugotavljamo, kaj kaže. Otroke so prosili, naj se spomnijo, kaj so nekoč počeli v vrtcu, kar je prikazano na maketi ure. Nato so premaknili veliki kazalec na eno ali dve števki in določili čas na uri. Pozorni smo bili na stensko uro in na tej uri določili čas (10. ura).

Pri naslednji lekciji so jih prosili, naj povedo čas na stenski uri, otroci so isti čas pokazali na maketi ure doma, nato pa premaknili minutni kazalec še za 5 minut. Vsakič so odgovorili, koliko časa kažejo njihove ure. Nadalje smo pojasnili, da minutni kazalec, ki se giblje v krogu, v 1 uri prepotuje cel krog. In če je krog razdeljen na pol (prikazano na modelu ure, ki pokriva polovico z barvnim polkrogom), boste dobili dve polovici kroga; Puščica prepotuje polovico kroga v pol ure. Če vsako polovico kroga razdelimo še na pol, dobimo štirikrat po četrt ure. Minutni kazalec potuje skozi vsakega od štirih krogov v četrt ure – 15 minut. Lahko razložite izraz "četrtina do dvanajst", "četrtina do ena", ki prikazuje čas na dizajnerski uri. Torej, ko je pokazal četrt čez eno, je učitelj premaknil minutni kazalec naprej še 15 minut in rekel, da je kazalec že pretekel dve četrtini kroga; nato premaknil še eno četrtino. "Koliko četrtin kroga je zdaj prepotoval minutni kazalec?" "Tri četrtine kroga," so odgovorili otroci. »Kakor pravijo, tri četrt ure,« doda učiteljica in povabi otroke, naj sami preberejo, kaj kažeta obe roki. "Eno uro in še tri četrt ure," odgovorijo. "Koliko četrtin mora kazalec še prepotovati pred celotno uro?" - vpraša učiteljica. "Še ena četrtina," odgovorijo otroci. "Prav. Medtem pa bomo rekli, da ura kaže četrt do dveh.”

V nadaljevanju smo izvedeli, zakaj pravijo »pol enih« in kako drugače lahko rečemo temu času. Po analogiji s četrtino so otroci takoj razložili, zakaj lahko 30 minut imenujemo pol, pol ure. Pri določanju minutnega kazalca so za izhodišče pravilno uporabili številko 12 na uri. Kot lahko vidite, je v dveh lekcijah otrokom povsem mogoče dati potrebne informacije o urah kot napravi za merjenje časa.

V nadaljevanju so se učiteljica in otroci po potrebi obrnili na uro. Vse naslednje ure so se začele tako, da je učiteljica prosila otroke, naj povedo, ob kateri uri so začeli s poukom, nakar so ugotovili, da se pouk čez pol ure konča. "Koliko bo potem ura?" Otroci so začrtali, kaj bodo imeli čas početi v tem obdobju. Povedati je treba, da so zelo vneto poskrbeli, da se je pouk končal točno v 30 minutah. Zdaj so sami opozorili učitelja, da se mora pouk kmalu končati ali da je ostalo le še 5 minut, ali pa so rekli: "Še dolgo je." Med lekcijo so bile razdeljene ločene naloge za 5, 10, 15 minut, otroci so sami določili trajanje dokončanja ene ali druge naloge.

Da bi otroci čas uporabljali kot regulator aktivnosti ne le pri pouku, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih, smo jim razjasnili poznavanje urnega režima življenja v vrtcu. To smo naredili pri učni uri, katere namen je učiteljica opredelila takole: »Pri pouku si bomo zapomnili, kdaj kaj delamo v vrtcu, in to bomo pokazali na uri.« Otroci so premikali kazalce na modelih ur in ob nastavitvi ustreznega časa povedali, kaj so takrat počeli.

V šolski pripravljalni skupini smo se z otroki dogovorili, da se ob določeni uri sami postavijo v vrsto za gimnastiko, dežurni pa jo vodi. Izkušnje so pokazale, da lahko otroci samostojno redno izvajajo gimnastiko po kompleksu, ki se ga učitelj z njimi uči vsak ponedeljek.

Ob koncu študijskega obdobja so bili otroci pozvani, naj dodeljen čas usedite se na študijska mesta.

Uporabili smo torej metodo 1 – trajanje 1,3,5,10 minut.

2. način – dokončanje 3 nalog v 1 minuti.

Metoda 3 - otroci se sami usedejo za pouk ob dogovorjenem času.

4. metoda - prepoznavanje znanja o dnevih v tednu.

Navodila za izvedbo. Učitelj prosi otroka, naj po vrstnem redu poimenuje dneve v tednu, nato pove, kateri dan v tednu je danes, kateri dan v tednu je bil včeraj, kateri dan v tednu bo jutri.

Metodologija 5. – preučevanje pojma »Mesec«, njihove količine in vrst (metodologija lekcije v Dodatku 2).

Metoda 6. – usmerjanje otrok po dnevih v tednu in letnih časih (metoda lekcije v prilogi 3).

Vrednotenje rezultatov

1 točka - otrok se samostojno spopada z nalogami in pravilno odgovarja na vprašanja;

0,5 točke - otrok se spopada z nalogami s pomočjo učitelja;

0 točk - otrok se ni spopadel z nalogami.

Rezultati so zapisani v tabeli 1.

Raziskave s 6 zgoraj omenjenimi metodami, namenjene razvoju časovne predstave o delih dneva, dnevih v tednu, seznanjanju s koledarjem, letnimi časi in razvoju občutka za čas, so pokazale, da so vsi otroci v različni meri kos nalogam. Skupna povprečna ocena za skupino 10 otrok je bila 51,5 od 60.

Posebno težavo je povzročal način reševanja 3 nalog v 1 minuti, rezultat je bil 0,78 – 5 otrok naloge brez pomoči učiteljev ni moglo rešiti.

Tabela 1

Diagnostična tabela za preučevanje časovne reprezentacije otrok v starejši skupini predšolske vzgojne ustanove št. 34

Najboljši rezultat izkazali otroci pri obvladovanju otrokove orientacije po dnevih v tednu in letnih časih (0,95) – 1 otrok ni povsem obvladal in brez pomoči nalogi ni bil kos.

Dva otroka se nista samostojno spopadla z uporabo začasnih metod: ugotavljanje znanja o dnevih v tednu in preučevanje pojma "mesec", njihovo število in vrste (0,9).

Zaključek

Pri poučevanju otrok, da so natančni v času, se je treba strogo držati načrtovanih rokov, saj vsa odstopanja od načrtovanega časa zaznavajo še posebej ostro.

Kot vidimo, je med poukom v vrtcu mogoče otroke usposobiti za opravljanje dela točno v določenem času, jih naučiti določiti trajanje te ali one dejavnosti po časovnih intervalih in vnaprej načrtovati delo. možna količina dela za določeno časovno obdobje v 5-30 minutah. Izobraževalna vrednost tovrstnih dejavnosti je vse več. Po naših izkušnjah so otroci v takih razmerah delali bolj organizirano, bili manj raztreseni, uravnavali so tempo svojih dejavnosti in uspeli narediti več. Niso izgubljali časa s čakanjem na tiste, ki so zaostajali, saj so se vsi naučili dokončati svoje delo hkrati, kar je izjemno pomembno pri pripravi na šolo. Ko je delo napredovalo, sta se otrokov občutek za čas in sposobnost uravnavanja svojih dejavnosti skozi čas vse bolj izboljševala.

Otroci, stari 4-5 let, razvijajo in razumejo lastnosti okoliškega sveta, kot so prostor in čas, količina in kakovost, gibanje in počitek, spremembe in razvoj, vzrok in posledica, živo in neživo itd.

Reševanje problemov ugotavljanja prostorskih in časovnih povezav, kvalitativnih in kvantitativnih odnosov ter ugotavljanje osnovnih, bistvenih lastnosti predmetov in dejanj pozitivno vpliva na intelektualni razvoj otrok. Posebej pomembna za intelektualni razvoj je dejavnost, namenjena združevanju predmetov v skupine po podobnosti (klasifikacija) in razvrščanju po razlikah (sistematizacija). Neposredna razmerja (podobnosti) je treba preučevati v enotnosti z obratnimi razmerji (razlikami).

Pojma "prostor" in "čas" sta sestavni del slike sveta kot celote; to niso absolutne količine, ne obstajajo zunaj materije in neodvisno od nje. Razumevanje časa je povezano z razumevanjem neločljive povezanosti preteklosti, sedanjosti in prihodnosti ter občutkom njegovega gibanja. Kontinuiteta in cikličnost sta glavni lastnosti časa.

Otroci zgodaj zaznavajo gibanje in kontinuiteto časa in ju odsevajo v besedah ​​"prej", "potem", "zdaj", "takrat", "nenadoma" itd. Intuitivno razumevanje časa kot oblike obstoja resnične resničnosti, ki se nenehno spreminja, je eden od predpogojev za razvoj logičnega mišljenja.

Študije časovne predstavitve, ki temeljijo na 6 dejavnikih, so pokazale, da se otroci spopadajo z nalogami in so skoraj v 82% sposobni reproducirati snov, predlagano v razredu, potem ko so jo razumeli.

Posebno težavo je povzročila tehnika za dokončanje 3 nalog v 1 minuti. Najboljše rezultate otroci kažejo pri osvajanju otrokove orientacije po dnevih v tednu in letnih časih. Dva otroka se nista samostojno spopadla z uporabo začasnih metod: ugotavljanje znanja o dnevih v tednu in preučevanje pojma "mesec", njihovo število in vrste.

Študija o razumevanju razmerij med časovnim zaporedjem pri predšolskih otrocih je prinesla naslednje rezultate.

Otroci so vzpostavili časovno zaporedje med povezavami, ki jih povezujejo različna razmerja. Toda v vseh serijah poskusov so bile ugotovljene iste vrste napak, ko so otroci kršili zaporedje. Tako je bila najprej kršena izbira referenčne točke. Na prvem mestu je bila povezava, ki je imela na otroka najmočnejši čustveni vpliv. Ta vrsta napake je najpogosteje povzročila kršitev zaporedja vseh drugih povezav.

Sklepi študije so naslednji:

1. Otroci starejše predšolske starosti že lahko vzpostavijo zaporedje, ki temelji na globljih povezavah in odnosih: razvoj pojava, sprememba predmeta ali logična in vzročno-posledična razmerja. Sposobni so analizirati razmerje že 5-8 povezav, nato pa praktično vzpostaviti vrstni red, v katerem sledijo, in pojasniti to zaporedje.

2. Najbolj dostopna zaporedja dejanj v času so:

Otrokom poznana snov, o kateri imajo določeno znanje;

V njem označene povezave, če so pomembne za dano vsebino in nosijo določeno informacijo, in čustveni pomen označenih povezav sta približno enakovredna;

Vezi, ki jih povezujejo prostorska razmerja (kje je ta konj stal prej, kje takrat) ali časovna razmerja (kaj se je zgodilo najprej, kaj potem), kjer lahko zaslediš začetek, nadaljevanje, konec.

Otrok lahko razume časovno zaporedje številnih povezav, ko praktično deluje s povezavami, predlaganimi za naročanje.

Hkrati mora primerjati trenutno stanje s prejšnjimi in naslednjimi, potem bo vsaka povezava zaznana ne sama po sebi, ampak v sistemu. Če želite to narediti, morate ustvariti model zaporedne serije, kjer so posamezne povezave z vmesnimi elementi materializirane v simbole in priročno locirane od začetka do konca.

Ko otroke učite, da pravočasno vzpostavijo zaporedje povezav, jim je treba dati smer serije. Po eni strani ga je mogoče določiti z jasno formulacijo, kako naj bodo razporejene časovne povezave (od česa do česa). Po drugi strani pa je čas enosmerna količina, zato je lokacijo povezav najbolje podati na ravni črti v obliki puščice (v filozofiji poznamo podobo časa v obliki leteče puščice). To je lahko podolgovat kartonski žarek z narisano puščico od leve proti desni po celotni dolžini. V njegovem zgornjem delu so v reže nameščene povezave v obliki kartic s simboli ali sami predmeti.

V vrtčevskem okolju lahko vzgojiteljica z otroki opazuje tudi sončni vzhod in opazuje, kako se postopoma vse obarva oranžno, vijolično in rumeno; opazujte, kako je, ko se pojavi sonce, vse naokoli osvetljeno s svetlo svetlobo. Potem lahko preberete pesem o soncu in uživate v svetlobi. Ob koncu dneva opazujte, kako se vse okoli spremeni, potopi v temo in se poslovite od sonca do jutra. Po tem povabite otroke, naj slikajo dan in noč ter pripravijo razstavo. In šele nato bi morali preiti na pogovor o tem, kako se življenjske aktivnosti ljudi spreminjajo glede na čas dneva, uporabo življenjska izkušnja otroci in odrasli, ki so jim blizu. To je zelo pomembno, saj ni človek tisti, ki si časa določa glede na svoje življenjske potrebe, ampak čas vpliva na vsakdanje življenje ljudi.

Seznam uporabljene literature

1. Beloshistaya A.V. Razvojni razredi matematične sposobnosti otroci 4-5 let: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. Knjiga 1. – M.: Vlados, 2005. – 160 str.

2. Gribanova A.K., Kolečko V.V., Paseka A.M., Ščebrakova E.I. Matematika za predšolske otroke. - Vesela. šola. 1988. – 112 str.

3. Erofeeva T.I. Matematika za predšolske otroke. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 2007. – 175 str.

4. Matematično usposabljanje otrok v predšolskih ustanovah / Pod. izd. R.L. Berezina, V.V. Danilova. – M.: Izobraževanje, 1987. – 175 str.

5. Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M.: Izobraževanje, 1984. – 256 str.

6. Novikova V.P. Matematika v vrtcu. Višja predšolska starost. – M.: Mozaik-Sinteza. 2000. – 112 str.

7. Peterson L.G., Kochemasov E.E. Igranje igre. Tečaj praktične matematike za predšolske otroke. Metodična priporočila. – M.: Balass, 2003. – 176 str.

8. Razvoj splošnih sposobnosti. Nepomnyashchaya R.L. Otroštvo - Press, 2005. 60 str.

9. Richterman T.D. Tvorba časovnih predpon pri predšolskih otrocih. – M.: Izobraževanje, 1991. – 47 str.

10. Serbina E.V. Matematika za otroke. – M .: Izobraževanje, 1999. - 80 Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih / ed. R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova A.A. Stolyara in drugi - M.: Izobraževanje, 1988. - 303 str.

11. Friedman L.M. Psihološke in pedagoške osnove pouka matematike. – M.: Znanost. – 1999. – 156 str.

12. Ščerbakova E.I. Metode poučevanja matematike v vrtcu. – M.: Akademija, 2000. – 272 str.

Dodatek 1

Fragment lekcije o predstavitvi 1 minute za otroke v starejši skupini

Na vsako mizo je postavljena 1-minutna peščena ura. Učitelj pravi:

Otroci, opazujte, kako se v 1 minuti ves pesek iz ene pločevinke peščene ure prelije v drugo in kazalec na štoparici se bo vrtel en krog.

Na znak otroci obrnejo peščeno uro, poklicani otrok pa gleda na štoparico.

Koliko časa je minilo - otroci odgovorijo 1 minuto?

Poglejmo, kaj lahko naredimo v 1 minuti,« pravi učitelj »Tisti, ki bo delo končal v minuti, bo pravilno opravil nalogo.« Čas je viden na peščeni uri: ko ves pesek prelijemo iz ene pločevinke v drugo, bo minila 1 minuta. Med delom morate gledati na uro in končati pravočasno. "In zdaj," učitelj da znak, "v minuti naredite vzorce iz palic, kdor hoče kaj."

Če povzame delo, pravi:

Vova, Olya (in drugi) so pravilno opravili naloge v eni minuti. Pazili so na peščeno uro in končali z izdelavo vzorcev, ko je minila 1 minuta.

Koliko vzorcev si naredila v minuti, Lena? itd.

Dodatek 2

Preučevanje koncepta "dnevi v tednu", "mesec", njihovo število in vrste

Namen lekcije

Naučite se poimenovati dneve v tednu zaporedoma; predstavite koncept »mesec« (sestavljen je iz štirih tednov, en mesec sledi drugemu); vadijo razvrščanje geometrijskih oblik po različnih kriterijih.

Materiali

Za učitelja: listi iz koledarja za pretekli mesec, zloženi po tednih; dva niza števil od 1 do 7, žoga. Za otroke: niz geometrijskih oblik.

Napredek lekcije

Igrajmo se

"Hitro me pokliči"

Otroci tvorijo krog. S pomočjo štetne rime se izbere vodja.

Po mostu je hodila koza in mahala z repom. Zataknilo se je za ograjo in pristalo naravnost v reki. Kdor ne verjame, da je on, naj izstopi iz kroga.

Enemu od otrok vrže žogo in reče: "Kateri dan v tednu je danes?" Otrok, ki je ujel žogo, odgovori: »Torek,« vrže žogo drugemu otroku in postavi vprašanje, kot je: »Kateri dan v tednu je bil včeraj? Poimenujte dan v tednu po četrtku. Poimenuj dan v tednu med četrtkom in petkom.« Tako vloga voditelja postopoma prehaja z enega otroka na drugega. Če je komu težko hitro odgovoriti, učitelj povabi otroke, da mu pomagajo.

Vzgojiteljica. Koliko dni ima teden? (Sedem.) Preverimo, ali je to res. (Otrokom da koščke koledarja in jih prosi, naj jih uredijo.) Koliko dni ima teden? Poimenujte jih po vrsti. S svojimi rokami pokažite, koliko dni ima teden.

Otroci razširijo roke vstran in tako pokažejo dolžino tedna.

Nato učitelj prosi otroke, naj poimenujejo prvi mesec v letu. »Poglej, koliko tednov je v mesecu? (Prikaže liste koledarja, zložene po tednih.) Preštejte, koliko tednov ima mesec. Ali lahko pokažete, koliko dni ima mesec? (Otroci razširijo roke narazen.) Ali ima vsak teden enako število dni? Kako ugotoviti? (Koledarske liste enega tedna položite pod liste drugega.) Kako lahko drugače ugotovite, koliko dni ima mesec?« (Koledarske liste postavite v vrsto.)

Vzgojiteljica. Kako se imenuje prvi mesec v letu? drugič? Poslušajte pregovore o januarju.

Januar je začetek leta, zima pa sredina.

Januarja lonec v pečici zmrzne.

Januar - zmrzali, februar - snežne nevihte.

Opomba . Če ima skupina koledar s plakati, povabite otroke, naj na njem pokažejo januar, vprašajte, kateri mesec je.

"Postrojite se po vrsti" (zapletena različica)

Na mizi v neredu ležijo narobe obrnjene številke (dva niza). Otroci se premikajo ob glasbi. Na znak vzamejo številke iz tabele. Učitelj otrokom pove, da se morajo postaviti v vrsto: dnevi v tednu po vrsti, en teden za drugim. Igralci se postavijo v vrsto glede na številko, navedeno na kartončku. Otroci se spremenijo v sedem dni v tednu. Tako se zvrstita dva tedna. Otroci, ki ostanejo brez kart, postavljajo igralcem vprašanja:

Sedmi dan v tednu, poimenujte svoj dan v tednu in se domislite pregovora ali reka o številu sedem;

Sreda, povej mi kateri dan je tvoj? Poimenuj pravljice, v katerih nastopa število tri.

Otroci vrnejo karte na prvotno mesto in igra se ponovi.

Sedenje za mizo

Geometrijske oblike na mizah različne oblike, velikosti, barve.

Učitelj povabi otroke, da figure razvrstijo po različnih merilih:

odložite velike rdeče oblike in jih poimenujte;

odložite majhne figure, jih poimenujte;

odstavi vse štirikotnike in jih poimenuj;

odložite vse trikotnike;

poimenuj različne oblike.

Ugani

Oleg ima osem znamk. Prijateljem je podaril vse znamke razen treh. Koliko znamk je ostalo Olegu? Ne hitite z odgovorom, povejte mi na uho,« pravi učitelj.

Po poslušanju odgovorov otrok povabi otroke, da svoj odgovor utemeljijo.

Povejte svojim staršem, kaj so se otroci naučili novega v današnji lekciji. Predlagamo, da ste na to pozorni v vsakdanjem življenju. Na primer, kateri družinski član ima ta mesec rojstni dan? Kateri dan v tednu bodo šli v gledališče? itd.

Dodatek 3

Usmerjanje otrok po dnevih v tednu in letnih časih

Časovna orientacija

Namen lekcije

Vadite orientacijo na listu papirja; naučite se postavljati vprašanja z besedami: "koliko", "levo", "desno", "spodaj", "zgoraj"; vadite štetje znotraj desetih; v imenu zaporedja dni v tednu; predstavite ime naslednjega meseca.

Materiali

Za učitelja: komplet kartic s številkami in komplet kartic s krogi znotraj sedmih, listi iz koledarja za prejšnji mesec, zloženi po tednih.

Za otroke: po ena karta, ki prikazuje tri sličice v vrsti z različno razporejenimi predmeti, komplet žetonov.

Napredek lekcije

Sedenje za mizo

Pred otroki (razdeljeni v pare) so karton in žetoni. Učitelj predlaga, da si najprej ogledate slike: »Predstavljajte si, da je eden od vas »učitelj«. On bo postavljal vprašanja, drugi pa bo nanje odgovarjal. Podrgnite roke, stisnite jih v pesti in pokažite prste, ko preštejete do tri, ne morete pokazati desetih prstov.

Kdor pokaže največ prstov, začne spraševati o sliki. En, dva, tri."

Otroci si podajo prste in določijo, kdo jih začne. Učitelj, ki se približa paru otrok, ugotovi, koliko več imajo.

Po tem vas opomni, katere besede naj bodo v vprašanjih: »Katera slika na levi vsebuje ...? Na kateri sliki na desni sta ... ? Kaj je levo od ...?"

Za vsako vprašanje otroci prejmejo čip. Učitelj se približa otrokom in pojasni njihova vprašanja in odgovore. Spodbuja tiste, ki imajo težave. Na koncu dela vpraša, kdo je zastavil več vprašanj.

Igrajmo se

"Ugani številko"

Otroci sedijo na stolih, ki stojijo v polkrogu. Vodja se izbere glede na štetje.

Na zlatem verandi so sedeli: car, princ, kralj, princ, čevljar, krojač. Kdo boš?

Voditelj si izmisli poljubno število znotraj desetih in ga izgovori učitelju na uho. Igralci morajo z vprašanji, na katera lahko voditelj odgovori samo z "da" ali "ne", uganiti to številko. Zamišljena je na primer številka pet. "Ali je več kot štiri?" - "Da." - "Je manj kot šest?" - "Da." - "Je to številka pet?" - "Da."

Ko je številka uganjena, igralec, ki jo je uganil, postane vodja.

"Teden, pripravi se"

(zapletena različica)

Na mizi so narobe obrnjene karte s krogi v neredu. Otroci na znak vzamejo karte z mize. Iščejo svoje partnerje, to pomeni, da karto s krogci povežejo s številko in se postavijo v vrsto. Otroci, ki ostanejo brez kart, preverijo, ali so pari pravilno izbrani in jim dajo naloge:

Izstopajo dnevi v tednu, ki pridejo po četrtku (izstopajo otroci s številkami pet, šest, sedem);

Izhaja dan, kar pomeni ponedeljek;

Izkazalo se je, da je dan po torku. Igra poteka v hitrem tempu.

Vzgojiteljica. Kateri mesec je zdaj? (Februar.) Pravilno. Preživeli smo še en mesec v novem letu. (Pokaže liste koledarja.) Pokaži, koliko dni ima teden?

Koliko dni ima mesec? (Otroci razširijo roke ob straneh.)

Dodatek 3 (nadaljevanje)

Preštejmo, koliko tednov je v tem mesecu. (Štiri tedne.) »Kateri mesec ima več dni: januar ali februar? Kako ugotoviti? Kaj je treba narediti za to?

To se naredi brez štetja. Koledarski listi so razporejeni: en mesec pod drugim. In tako se določi, kateri mesec ima več dni. Nato učitelj predlaga, da se spomnimo pregovorov o februarju. Če je otrokom težko, jih poimenuje sam.

»Februarja se bosta zima in pomlad prvič srečali.

Ne glede na to, kako jezen je februar, ti pa, marec, ne glede na to, kako si jezen, še vedno diši po pomladi!«

Vzgojiteljica. Kdo ve, kako se imenuje naslednji mesec?

Če imajo otroci težave, jih vprašajte, v katerem mesecu praznujemo dan žena. (Marca.) Torej, kateri mesec je naslednji? (marec.)

Nasveti za učitelja

Dodaj v igralni kotiček vrhovi. Otroci naj se jih naučijo vrteti najprej z eno roko, nato z drugo. Igrajte igro "Čigava vrh se vrti dlje."

Uporabite origami, da naredite ptico, potrebovali ga boste v naslednji lekciji.

Dan

Tarča . Ugotavljanje stopnje sposobnosti otrok za navigacijo v času.

Material . Štiri slike, ki prikazujejo noč, jutro, dan in večer.

Navodila . Otrok si skupaj z učiteljem ogleda slike in ugotovi, kaj je na njih upodobljeno. Po tem odrasli prosi otroka, naj izbere sliko, ki prikazuje noč, in jo postavi pred njega. Preostale slike so obrnjene z licem navzdol. Učitelj začne zgodbo: »Noč je minila, zdanilo se je, sonce se je pokazalo na nebu. Kaj se je zgodilo? (zjutraj). Otrok naj izbere sliko, ki prikazuje jutro, in jo položi na sliko, ki prikazuje noč. Zgodba se nadaljuje: »Sonce se je dvignilo visoko, vse je bilo močno osvetljeno in postalo je topleje. Kaj se je zgodilo? Po odgovoru na vprašanje otrok poišče sliko, ki prikazuje dan, in jo položi na vrh. Nato učitelj reče: "Dan je minil, sonce se spusti za obzorje, temnilo je. Kaj se je zgodilo? Po odgovoru na vprašanje otrok fotografira večer in jo postavi na druge slike. Po tem učitelj postavi zadnje vprašanje: "Večer je minil, kaj sledi?" Če otrok ne zna odgovoriti na vprašanje, ga prosimo, naj pogleda slike in ugiba, kaj sledi zvečer.

Sheme za praktične raziskave

Dodatek 3 (nadaljevanje)

Povzetek kompleksna lekcija pri matematiki v višji skupini "Prebujanje pomladi"

Cilji lekcije. Pojasnite znanje otrok o zaporedju dni v tednu. Naučite se izmeriti prostornino tekočih snovi z običajnimi merili. Utrjujte tehniko primerjanja dolžine in širine s pogojno mero. Izboljšati veščine orientacije na ravnini pločevine. Razviti sposobnost razdelitve geometrijskih oblik na štiri enake dele. Gojite pozornost.

Demonstracijsko gradivo. Postavitev slik sonca, oblakov; cvet snežne kapljice, niz številk do 10. Dve posodi različne velikosti pri vodi je kozarec mera.

Izročno gradivo. Listi albumov, čipi, opeke iz velikih gradbenih materialov; nizi številk do 10; števne palice, običajna mera (palica), geometrijski liki: krogi, kvadrati, pravokotniki.

Napredek lekcije. Danes je pouk matematike. Spomnimo se, kateri dan v tednu je? Kako je bilo včeraj? Kateri je jutri? Kdo se spomni vseh dni v tednu po vrstnem redu? Poimenujte proste dneve.

Kateri letni čas je zdaj? Poimenuj pomladne mesece. koliko jih je

Prišla je pomlad. Sonce je začelo vsak dan bolj greti (poglejmo sonce in si predstavljajmo, kako močno nam sije naravnost v oči), zato se je sneg začel hitro topiti. In takrat je izpod snega pokukala snežna kapljica. Dvignil je glavo in rekel: "Kako dobro je, da je prišla pomlad!" (Vsi spomladanski pojavi so prikazani na flanelografu.)

In nenadoma se je sonce skrilo, snežna kapljica je postala hladna. (In zeblo nas je, pokažite nam, kako nas zebe?)

Nebo je mračno, sivo in snežna kapljica je zaprla svoje cvetne liste, razmišljal je, kam bi se lahko skril, in žalosten, da mu nihče ne pomaga.

Pomagajmo mu. Pomagajmo mu preživeti. Kaj mislite, da je treba narediti?

Potrebujemo vodo, pa ne samo vodo, ampak živo vodo.

Dobil sem živo in mrtvo vodo, a sem pozabil, katera voda je katera, čeprav zagotovo vem, da je več mrtve in manj žive vode. Pomislimo, v kateri posodi je več vode? Kako lahko to preverim? Kaj je potrebno za merjenje? Ali je mogoče količino vode izmeriti s papirnatim trakom? Zakaj ne? Katero merilo je bolje uporabiti za merjenje prostornine (3 skodelice, 4 skodelice)?

Ti in jaz bova vzela kozarec in videla, koliko teh kozarcev se prilega v kozarec rožne vode in koliko v kozarec modre vode.

Otroci merijo in pojasnjujejo, kaj rožna voda- 3 kozarci in modra voda - 4 kozarci.

Kaj lahko rečemo? Da volumen jedi ni odvisen od količine tekočine v njej. Majhen kozarec lahko vsebuje več tekočine kot velik kozarec.

Zdaj vemo, da je živa voda rožnata. In snežinko lahko mirno zalivamo.

Glej, zalivali smo ga, pa je šlo samo malo bolje. Kaj še lahko storimo zanj? Kaj bi lahko naredili iz opeke?

Pred gradnjo rastlinjaka pa moramo poznati dimenzije zidakov, njihovo dolžino in širino. Zdaj ga boste izmerili s pogojno mero in postavili številke - dolžine stranic. Prva številka je dolžina, druga pa širina.

Zdaj poznamo dimenzije zidakov in lahko zgradimo rastlinjak, vendar bomo to naredili malo kasneje.

Dodatek 3 (nadaljevanje)

Kaj še potrebuje snežna kapljica, da ponovno zacveti?

Odgnati moramo oblake od sonca.

In za to moramo rešiti probleme. In odgovore boste prikazali v številkah.

Jež je dal račke

Sedem spomladanskih snežink.

Kdo od fantov bo odgovoril?

Koliko račk je bilo (7)?

Šest smešnih malih medvedkov

Hitijo za snežno kapljico,

Toda en otrok je utrujen,

Zaostal sem za svojimi tovariši,

Zdaj poiščite odgovor

Koliko medvedov je pred nami? (5)

Po gozdu se je sprehajal ježek

In našel sem snežne kapljice:

Dva pod brezo,

Eden je blizu trepetlike,

Koliko jih bo?

V pleteni košari? (3)

Poglejte, oblaki so se oddaljili od sonca, nebo se je zjasnilo, a sonce iz neznanega razloga še vedno ne greje. Dobiti mora žarke, da lahko ogreje zemljo.

Naredimo dve sonci, eno iz devetih žarkov, drugo iz sedmih, in pripišimo zraven številko. Vidite, sonce je začelo greti, greti, samo kje bolj greje, ne ve. Torej mu bomo pomagali. S čipom iščemo mesto na belem listu papirja. Postavite čip v spodnji levi kot; v zgornjem desnem kotu; na desno stran lista itd. Vidite, pokazali smo, kam naj sije sonce, in snežna kapljica se je popolnoma izravnala. In da bi bila vedno lepa in ugajala očem ljudi, potrebuje gnojilo (to so zdravila, ki so zasnovana posebej za rastline). Ta zdravila imajo različne geometrijske oblike. Delujejo, če so razdeljeni na štiri dele. Ločite jih. Pokaži s številko, koliko delov imaš? Tako je naša snežna kapljica postala zdrava in lepa.

Zdaj vzemite svoje opeke in mu zgradite rastlinjak.

Povzetek lekcije

Kaj vam je bilo všeč pri današnji lekciji?

Kaj novega ste se naučili?

Kaj ti ni bilo všeč?

Označi tiste, ki delajo stvari zelo dobro.

Dodatek 3 (nadaljevanje)

Igra "Teden v živo"

Sedem otrok se je postavilo ob tablo in štelo po vrsti. Prvi otrok na levi stopi naprej in reče: »Jaz sem ponedeljek. Kateri dan je naslednji? Drugi otrok pride ven in reče: »Jaz sem torek. Kateri dan je naslednji? Ostali otroci dajejo naloge "dnevom v tednu" in postavljajo uganke. Lahko so zelo različni: na primer poimenujte dan med torkom in četrtkom, petek in nedeljo, po četrtku, pred ponedeljkom itd. Poimenujte vse dneve ob koncu tedna v tednu. Poimenujte dneve v tednu, ko ljudje delajo. Zapletenost igre je v tem, da se lahko igralci postavijo v vrsto od katerega koli dne v tednu, na primer od torka do torka.

Richterman T.D. Tvorba časovnih predpon pri predšolskih otrocih. – M.: Izobraževanje, 1991. Str. 42.

Richterman T.D. Tvorba časovnih predpon pri predšolskih otrocih. – M.: Izobraževanje, 1991. Str. 35.

Novikova V.P. Matematika v vrtcu. Višja predšolska starost. – M.: Mozaik-Sinteza. Str. 26.

Metlina L.S. Matematika v vrtcu. - M.: Izobraževanje, 1984. str.122.

Irina Gurova
Čas in njegove značilnosti. Dojemanje časa pri otrocih različnih starosti

Čas– zelo kompleksen predmet znanja. Je filozofski koncept in se obravnava kot oblika obstoja materije, ki odraža večni razvoj narave, družbe in človeške zavesti. Čas organizira in uravnava naše življenje in delovanje, smo podvrženi njegovemu toku, čeprav tega včasih ne opazimo.

Orientacija v čas bistvenega pomena za otroka kot bodočega člana družbe. Sposobnost navigacije čas otrokom omogoča uspešen razvoj, obvladovanje različnih vrst dejavnosti, raziskovanje sveta okoli sebe in s tem pripravo na šolo. Stanje tehnike začasno ideje pri otrocih je ena izmed pomembni kazalniki intelektualna pripravljenost za šolo.

Številne pozitivne lastnosti se razvijejo z otrokovim načrtovanjem njegovih dejavnosti med čas, na primer osredotočenost, zbranost, organiziranost itd. V igri, vsakdanjih, kognitivnih dejavnostih se otroci naučijo uravnavati tempo, ritem svojih dejanj in upoštevati faktor čas.

Beseda « čas» prihaja iz stare ruščine "čas", kar pomeni "rotacija".

Čas ima številne lastnosti:

1. Značilno je pretočnost: niti ena, niti najmanjša enota časa ni mogoče zaznati takoj, "naenkrat", vendar le v njegovem zaporednem toku, se pravi, da se zabeleži začetek dogodka, ko pride do njegovega konca, pa se spomnimo samo začetka.

2. Čas je nepovraten: Trenutka, ki je minil, ne moreš vrniti. Preteklost, sedanjost in prihodnost ne morejo zamenjati mest.

3. Čas ni neposredno dostopen kontemplacija: njegov "ni vidno", "ne slišim". Nima vizualnih oblik.

4. Co čas ne morete izvajati nobenih dejanj. Kakršna koli dejanja se zgodijo v čas, vendar ne z čas. Čas lahko samo živiš.

5. Besedni simboli čas je relativen, relativno, nestabilno in prehodne narave (jutro postane popoldne, dan pa večer).

Opredelitev čas temelji na splošno sprejetem sistemu ukrepov - standardi: sekunda, minuta, ura, dan, teden, mesec, leto, stoletje. Vsaka od teh enot ima poseben številski izraz. Začetna točka, iz katere se pripravi poročilo čas, je sedanjost, ki deli čas v preteklost in prihodnost.

IN dojemanje časa vodilno vlogo imata kinestetik in slušni analizatorji. V razsodnosti čas ciklično naravno pojavov: sončni vzhod in zahod, dan in noč, plimovanje in še veliko več. Tudi najpomembnejši sistemi v telesu delujejo ciklično.

Tako je sam življenjski proces, ki poteka v telesu in zunaj njega, s stalnimi cikli, ritmi, tempom, osnova za doživljanje. čas.

IN izstopa zaznavanje časa: zaznavanje časovnega trajanja in zaznavanje časovnega zaporedja.

Vklopljeno dojemanje časa bistveno vplivajo različne dejavniki: vrsta in vsebina dejavnosti, čustveno stanje osebe, njegova starost, posameznik posebnosti. Spominjanje preteklosti vrednotimo po drugače: če je bil vsebinsko bogat, nasičen razne prireditve, tedaj se nam zdi dolgo; če čas je minil dolgočasno, monotono, ni bil poln zanimivosti, potem se zdi kratek.

Odnos do sedanjosti čas je malo drugačen: manj ko je dogodkov, dlje se zdi; Bolj ko je smiselno napolnjena, bolj neopazno teče.

Prihodnost čas se doživlja tako: čakanje na želeni dogodek se podaljša čas, in ne tisto, kar je zaželeno - zmanjša.

Za oceno trajanja čas pod vplivom čustev in občutkov, ki jih oseba doživlja. Čas, napolnjena z dogajanjem s pozitivnim čustvenim nabojem, doživljajsko krajša, z negativnim pa daljša.

Otroci in mladostniki v primerjavi z odraslimi ponavadi podcenjujejo majhne in precenjujejo velike intervale. čas. Nekateri se nagibajo k podcenjevanju čas, drugi – da ga precenjujejo. Otrok ga ne opazi čas, poln ustvarjalnih dejavnosti z bogato in zanimivo vsebino. Trajanje tega čas Otrok se zdi manjši. Čas, napolnjena monotono, nezanimiva dejavnost, se zdi več "žilast".

Razvoj čas otrok hodi počasi in težko.

Razlogi za to so:

Izvirnost čas kot oblike manifestacije resničnosti;

Otrokovi kognitivni mehanizmi so nerazviti čas;

Posebnosti otroško razmišljanje in kognitivno dejavnost v zgodnjih starost;

Majhna izkušnja življenja kot otrok v čas.

dolgo čas prevladovalo je mnenje o temeljni nezmožnosti znanja čas kot majhni otroci. A obstoječih težav ne gre pretiravati.

Otroci tega dolgo ne razumejo čas obstaja objektivno, ni odvisno od zavesti, volje ali dejanj ljudi.

Otrok to verjame čas ga uboga želje: lahko ga poljubno nadzorujete, spreminjate njegov tok, z njim manipulirate. Zelo težko krmari po preteklih dogodkih, si predstavlja njihovo trajanje, jih postavlja v določeno zaporedje in vrstni red v preteklosti. čas.

V otrokovi glavi se lahko dogodki iz davne preteklosti in nedavno pretekli dogodki poljubno oddaljujejo ali približujejo ter menjajo mesta. Logika se pogosto pokvari začasno odnosov tudi v zadnjih dogodkih in to otroka prav nič ne zmede. To se kaže v otrokovih zgodbah o nekem dogodku ali incidentu ali pri pripovedovanju zgodb. dela: izkazalo se je, da je Božiček razdelil darila, preden je s palico potrkal na vrata in vstopil v vežo.

Kljub težavam otroci začnejo obvladovati čas zgodaj in šele praktično. Navsezadnje otrok živi v poslušnosti čas: v določenih intervalih ko ga hranijo, spraviti v posteljo, okopati.

U majhen otrok sedanjost prevladuje nad preteklostjo in prihodnostjo. Potem je poudarjena preteklost čas, in malo kasneje – prihodnost. To se kaže v sposobnosti uporabe v govoru ustreznih glagolskih oblik sedanjosti, preteklosti in prihodnosti krat.

Otrok postopoma spoznava, da nekateri dogodki pridejo hitro in hitro minejo, na druge pa je treba počakati. Dogodki so lahko med seboj ločeni z določenim trajanjem. V govoru otrok nakazati časovno zaporedja se začnejo uporabljati precej splošno kategorije: "Zdaj", "Zdaj", "sprva", "potem", "prej", "po", "kmalu". Te besede se v govoru pojavljajo približno leto in pol.

Čas se zaznava s strani otroka skrajno konkretno in posredno, torej s posrednimi znaki in dejanji. Posredni indikatorji čas Za otroka dejavnosti, povezane z določeno čas, dnevna rutina, ki se nenehno izmenjujeta v čas, pa tudi dejanja, naravni pojavi itd. "Dan je kosilo", "Večer je, ko vsi pridejo domov", pravijo otroci.

V drugi polovici tretjega leta življenja se otrokom začnejo porajati vprašanja, povezana z čas in začenši z besedami "Kdaj?", "Koliko?"

Ampak posebno zanimanje za čas se pri otrocih prebudi do konca 4. leta življenja, ko postanejo dobesedno vsi dojenčki "zakaj" in postavljajo veliko vprašanj.

Z tri leta in pred začetkom petega leta življenja vprašanja o čas jih otrok združuje okoli svojih "jaz" ("Kot sem rekel, ko sem bil majhen?", "Kdaj sem bil rojen?", malo kasneje pa se zanimanje razširi še na druge ( "Ko si bil majhen, si se tudi vozil z vozičkom?", "Kdaj so bili vsi ljudje rojeni?").

Z starostštevilo vprašanj, namenjenih otrokovemu razumevanju lastnega čas in njegove različne vidike. Vendar pa veliko otrok, mlajših od 7 let, ne razume vprašanja "Kdaj?" kako časovno in je ne loči od besede "Kje?".

Že mlajši predšolski otroci začnejo razlikovati dele dneva. Pri tem jim pomaga vzpostavitev povezave z nekaterimi kvalitativnimi znaki in navadami, ki jih poznajo. čas za narediti. Od delov dneva otroci bolje prepoznajo noč in jutro. To je posledica posebnega vrste dejavnosti samih otrok pri tem čas in pogostejša uporaba teh besed pri odraslih. Otrokom pogosto povzroča težave razlikovanje med dnevom in večerom.

Za otroke je kar težka naloga dosledno poimenovati dele dneva ali urediti slike po vrsti glede na njihovo vsebino. V otroških glavah ima dan stalno izhodišče – ​​jutro. Ko pade noč, ni nič, mislijo nekateri otroci, ki ne razumejo pretočnosti in kontinuitete. čas.

Otroci imajo velike težave pri obvladovanju pomena besed. "včeraj", "Danes", "jutri". V govoru se prvič pojavijo sredi tretjega leta otrokovega življenja. Te besede se sprva uporabljajo naključno - ena namesto druge. Šele po letu dni po njihovem pojavu v govoru otrok začne razumeti, da vsi "jutri" predhodi "Danes", in vsem "Danes" predhodi "včeraj". Tudi otrokovo obvladovanje dni v tednu, mesecev in letnih časov je neenakomerno. Med dnevi v tednu najprej izstopajo tisti, ki so povezani z obratovalnim časom vrtca, počitkom otrok in staršev ob koncih tedna ter naravo njihovih dejavnosti – sobota, nedelja, ponedeljek. Ostali dnevi so manj nepozabni.

Otrok povezuje imena mesecev z počitnice: Novo leto je januarja, marca je "Dan žena"- 8. marca in 1. septembra gredo otroci v šolo itd.

Zamisli o letne čase obvladajo otroci ko postajamo bolj seznanjeni s sezonskimi spremembami in z njimi povezanimi človeškimi dejavnostmi. Opazovanje ritmično ponavljajočih se vzorcev v naravi in ​​človeških dejanjih vodi otroke do pravih zaključkov.

Poznavanje posameznika začasno kategorije so za otroka lažje kot zavedanje povezav in odnosov med njimi, zato otroci pogosto težko poimenujejo zaporedno, po vrsti, dele dneva, dneve v tednu, mesece, letni časi. Pojavijo se posebne težave kadar je to potrebno zaporedje predvajanja, začenši s katerim koli elementom in ne s tistim, ki je otroku znan.

Nekateri otroci so dlje časa zmedeni začasne kategorije: "zgodaj" in "pozno", "včeraj" in "jutri", "leto" in "mesec" itd.

Tako se zdi, da so otroci slabo razviti "občutek čas» . Brez posebnega usposabljanja ne morejo določiti čas po uri. Predšolski otroci bodo na uro bolj verjetno gledali kot na atribut notranjosti ali okras na roki kot kot na merilno napravo. čas.

Otroško znanje o čas je nepopoln, izoliran, med seboj nepovezan in statičen.

Z usmerjenim pedagoškim delom pa otroci do konca predšol starost uspešno obvladajo ne le posamezne merske enote čas, po potrebi pa se jih tudi naučijo uporabljati v praktičnih in intelektualnih dejavnostih.

Literatura:

Uvod v psihologijo / Ed. izd. prof. A. V. Petrovskega. – M.: "Akademija", 1996.

Leushina A. M. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih starost: – M., Izobraževanje, 1974.

Richterman T. D. Oblikovanje idej o čas pri predšolskih otrocih starost: knjiga za učiteljica otrok. vrt – M.: Izobraževanje, 1991.

Efimenko Natalija Leonidovna, študentka Belgorodske državne nacionalne raziskovalne univerze (NRU "BelSU"), Belgorod [e-pošta zaščitena]

Pedagoški pogoji razvoj časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti

Povzetek. Članek razkriva pedagoške pogoje za razvoj časovnih predstav pri otrocih, opisuje različna didaktična sredstva za razvoj časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih.

Čas je eden od pojmov, ki ga predšolski otroci težko dojemajo. Otrok jo zaznava posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Seznanjanje otrok z enotami za merjenje časa naj bi potekalo v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega definiranja in merjenja služilo kot osnova za seznanjanje z naslednjimi in otrokom razkrilo bistvene značilnosti Čas: njegova pretočnost, kontinuiteta, nepovratnost Za uspešno oblikovanje in razvoj pojmov o času pri starejših predšolskih otrocih je potrebno ustvariti pedagoške pogoje. Eden od teh pogojev je uporaba različnih didaktičnih sredstev (modelov, didaktičnih iger in vaj, malih folklornih zvrsti, glasbenih del itd.). v starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo različna didaktična sredstva: modeli, mali folklorni žanri, glasbena in matematična sredstva, didaktične igre in vaje, problemske situacije iger itd. V procesu časovne orientacije z otroki starejših predšolskih otrok uporablja najpreprostejše modele: dele dneva, dan, teden, letni časi, leto, ure, saj imajo starejši predšolski otroci dostop do predmetno-shematskih modelov, v katerih so bistvene značilnosti in povezave izražene z nadomestnimi predmeti, grafičnimi elementi. znaki, slike in simboli itd. E.I. Ščerbakova in A.I. Funtikov predlaga uporabo ravninskih in volumetričnih začasnih modelov. Na primer, na podlagi modela "Dnevi v tednu" učitelj prosi otroke, naj se spomnijo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj je danes in kaj bo jutri. Nato učitelj prosi, da poimenuje tri dni v tednu, ne da bi navedel njihova imena in številke. Otroci, ki imajo s tem težave, se lahko zanesejo na model tedna. V starejši skupini so otroci pripravljeni, da se seznanijo s koledarjem, saj Osnova je jasno poznavanje dneva in njegovega trajanja. Na podlagi tega se otroci seznanijo s koncepti "včeraj, danes, jutri"; s tednom (število dni, njihovo ime, zaporedje, cikel); z mesecem (sestavljen iz tednov, določenega števila dni, cikla, korelacije z letnimi časi - po tri); z letom (število mesecev, ciklus). Glavno učno gradivo je model koledarskega leta ( trgalni koledar).

Hitro pomnjenje začasnih predstavitev je olajšano z ogledom likovnih del, poslušanjem glasbenih in literarnih del, v katerih najdemo začasne teme (glasbena dela in pesmi: "Ura", "Čas je za posel - ura za zabavo", " Medtem ko ura bije dvanajst", P. Čajkovski "Letni časi" (cikel); literarni fragmenti, pesmi, pravljice ("Dvanajst mesecev", "Zgodba o izgubljenem času"), slike in grafične podobe: A. Rzhevskaya "Vesela minuta". Na primer, po branju pravljice »Starec leta« lahko otroci določijo s kvantitativnimi značilnostmi: katere ptice je izpustil starec leta, kako se imenujejo, zakaj imajo te čarobne ptice štiri krila, kaj je sedem peres v vsakem perutu in zakaj: "Ena polovica je bela, druga pa črna." Kolesnikova, avtorica delni program"Matematični koraki" predlagajo uporabo majhnih folklornih žanrov (pregovori, reki, izštevanke itd.) Pri poučevanju otrok. R. Chudnova uporablja slike in književne besede (zgodbe, pregovore, uganke, pesmi) za razvoj pojmov o času pri otrocih starejše predšolske starosti v kombinaciji z ilustriranim materialom.

V.A. Lapteva predlaga uporabo glasbenih in matematičnih sredstev za razvoj pojmov o času pri otrocih. To so matematične pesmi o časovnih razmerjih: dnevih, tednih, mesecih, letih, letnih časih; in o prostorskih razmerjih: meter, decimeter, centimeter, ploščina, obod itd. Temelj matematičnega znanja je štetje, ki ga lahko utrjujemo z izštevanskimi rimami. Če izštevanke uglasbimo, se spremenijo v pesmice (»Zajček«, »Buka«, »Voz se je vozil«, »Vredna izštevanka«). Tudi glasbena in matematična sredstva hkrati opravljajo tako "zanimivo" kot razvojno funkcijo, saj ustrezajo starostnim značilnostim predšolskih otrok.

V starejši predšolski dobi je najpomembnejše sredstvo za razvijanje predstav o času didaktična igra. Je hkrati metoda in sredstvo za poučevanje otrok ter oblika izobraževanja in neodvisna igralna dejavnost. Didaktične igre povečujejo učinkovitost pedagoškega procesa, spodbujajo razvoj spomina, logike in imajo velik vpliv na duševni razvoj otroka.

Za razvoj pojmov o času pri otrocih starejše predšolske starosti se uporabljajo didaktične igre in igralne vaje. Na primer, za utrjevanje in razjasnitev znanja o delih dneva pri otrocih starejše predšolske starosti se v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvajajo didaktične igre: o. deli dneva (igre »Kdo dela zgodaj zjutraj?«, »Potovanje ponoči«, »Kaj najraje počnem podnevi, zjutraj ...«, »Poberi slike«, »Kdo spi. kdaj« in drugi), o dnevih v tednu (»Teden, postavi se v vrsto«, »Poimenuj hitro«, »Pokaži ustrezno številko« itd.). za predšolske otroke težko zaznati, je treba v razredu uporabiti modele tedna, slike z ustreznimi vrstami dejavnosti na ta dan v tednu itd.

Za okrepitev letnih časov lahko uporabite ne samo didaktične igre, ampak tudi igralne vaje, ki se izvajajo ne le v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Na primer »Naredi sliko«, značilno za ta letni čas. Če pogledate fotografije v revijah, ilustracije v knjigah, slike umetnikov, si lahko zastavite vprašanja: "Ali je jesen ali zima?", "Ali se to zgodi januarja?", "Ali bo tukaj kmalu prišla pomlad?" itd.

Po mnenju R. L. Nepomnyashchaya je pri delu z otroki starejše predšolske starosti priporočljivo uporabljati didaktične igre in vaje na prostem, v katerih lahko besedna imena delov dneva, dni v tednu, mesecev v letu, letnih časov služijo kot beseda. signal za določeno dejanje. To so igre in vaje na prostem, ki jih lahko izvajamo z žogo (»Ujemi, vrzi, poimenuj dneve v tednu«, »Jaz začnem, ti pa nadaljuješ« itd.). vzpostaviti časovno zaporedje iz različnih izhodišč. Za razvoj začasnih konceptov lahko uporabite igre dramatizacije. V njih se s pomočjo lutke reproducirajo dejanja, na podlagi katerih se morajo otroci naučiti, koliko časa govorimo o. Otroci lahko igrajo vloge dni v tednu, mesecev, ur v igrah "Teden, gradi", "Poišči svoje sosede", "Poišči svoj dan", "Dan in noč". Potovalne igre lahko uporabljate v različnih časovnih obdobjih: "potovanje ponoči", "Potovanje v zimo" itd.

Med didaktičnimi igrami in igralnimi vajami lahko uporabite različne pripomočke: kartice s številskimi številkami, slike predmetov. Ta orodja vam omogočajo, da "materializirate" različne časovne kategorije in izvedete določene manipulacije z njimi, "poiščete" manjkajoče dneve v tednu, "vstavite" manjkajoči mesec na njegovo mesto, ga uredite, določite, kdaj se je zgodilo, in izvedete druge Kot je znano, je ustvarjanje problemsko-igralnih situacij eden od pedagoških pogojev, v katerega je treba postaviti starejše predšolske otroke, da bi spodbudili njihovo resnično produktivno razmišljanje. V delih Z.A. Grachevoy, L.A. Paramonova, N.K. Postnikova, A. N. Puškina in drugi so pokazali, da uporaba problemskih iger prispeva k razvoju miselna dejavnost otroci, oblikovanje samostojnega mišljenja, razvoj govora. Po svoji vsebini so raznoliki. To so najpreprostejše problemske situacije, ki zahtevajo, da otrok določi dan v tednu na podlagi več znakov. Na primer: »Anya je šla v gledališče v torek, Ilya pa en dan prej. Kdaj je Ilya šel v gledališče? V takih situacijah otroci aktivno in samostojno iščejo odgovore, pri njihovem reševanju operirajo z različnimi časovnimi kategorijami: včeraj, danes, jutri, tedni, meseci, leta. To so tudi zapletene situacije problemske igre. Na primer, lik (Alica in speči zajec iz Skozi ogledalo ali Pipi Dolga Nogavička) je vesel, da se je ura pokvarila, zato mu ni treba hoditi v vrtec in opravljati vsakodnevnih dolgočasnih stvari! Učitelj vabi otroke, da v dialogu spregovorijo o tem, kar so slišali, usmerja njihovo pozornost na čas kot določeno lastnost in manifestacijo. Vse te situacije, naloge in vprašanja, vključno z otrokom znanimi časovnimi kategorijami, je mogoče uporabiti ne le v razredu, ampak tudi v vsakdanjem življenju, med zabavami in prostim časom, kvizih in drugih oblikah dela pojmov je ena izmed kompleksnih nalog, s katerimi se sooča učitelj pri oblikovanju matematičnih pojmov. Zato je pri delu z otroki starejše predšolske starosti pomembno ustvariti pedagoške pogoje, ki jim omogočajo uporabo celotne raznolikosti didaktičnih sredstev (modeli, didaktične igre in vaje, majhne folklorne zvrsti, glasbena dela itd.), ki se uporabljajo. v izobraževalnem procesu ne samo v vrtcu, ampak tudi v družini. Z interakcijo z realnimi predmeti otroci starejše predšolske starosti globlje obvladajo različne značilnosti časa (fluidnost, trajanje, merljivost itd.).

Povezave do virov 1. Zhuikova T. P. Glasbena in matematična sredstva pri poučevanju osnovnega izobraževanja predšolskih otrok matematične predstavitve/ T. P. Zhuikova // Mladi znanstvenik. -2014. -Ne. -Z. 267270.2 Nepomnyashchaya R. L. Razvoj idej o času pri predšolskih otrocih: Izobraževalni priročnik. –SPb.-2004.64 str.3.Shatalova E.V. Razvoj časovnih pojmov pri starejših predšolskih otrocih v okviru večprogramske vzgoje//Festival pedagoške ideje « Odprta lekcija«, M., 2011.

Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Časovna orientacija se pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej učitelj prosi otroke, naj povedo, kaj so delali, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. posplošuje, kaj so otroci počeli v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.
Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?
Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj otroke opozori na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasne; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.

Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispeva k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni čutni osnovi, to je izkustvu trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi na opazovanju naravnih pojavov in dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v svojem govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan.

Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dan, ki ga ljudje običajno imenujejo z besedo dan, zamenjuje drug z drugim in ima svoja imena 7 dni. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan ter prejšnjega in naslednjega.
Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, potem, prej, pred tem, potem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

Še pomembnejša je uporaba besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec. ali leto.
Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca. Postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Branje knjige "Dvanajst mesecev" S. Ya Marshaka prispeva k hitremu pomnjenju. Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, torej razvijamo zaznavanje trajanja časovnih obdobij in razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: časovno uravnavati svoje dejavnosti, torej pospeševati in upočasnjevati tempo dela, pravočasno končati delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče storiti v določenem času, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. . Vsakič, ko pokažejo, kdaj je čas potekel, nagradite tiste, ki svoje delo končajo pravočasno.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

1.2. Značilnosti oblikovanja časa pri starejših otrocih

predšolska starost

Otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje enot in nekaterih značilnosti časa. Ime delov dneva ni povezano le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih, ki jih obkrožajo, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi. Otroci se seznanijo z letnimi časi, imeni dni v tednu, ugotavljajo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj je danes, kaj bo jutri.

Pri delu je treba široko uporabljati metode, kot so: opazovanje, pogovori, branje, pripovedovanje pravljic, pesmi, gledanje slik, fotografij, didaktične igre in vaje, s poudarkom na znani periodičnosti dneva in noči.

Starejši predšolski otroci morajo oblikovati zavestne predstave o dnevu. Med učnim procesom je pozornost namenjena cikličnemu menjavanju dneva in noči. Narava je ljudem sama predlagala način razdelitve časa po načelu: dan in noč - dan. Za pravilno razumevanje dneva se morajo otroci zavedati, da lahko dan razdelimo na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč.

Starejši predšolski otroci razlikujejo in poimenujejo dele dneva s poudarkom na sončnem vzhodu in zahodu. V procesu opazovanja naravnih pojavov spoznavajo pojme: ob zori, ob mraku, opoldne, opolnoči. Za oblikovanje teh idej učitelj uporablja predvsem opazovanja, gledanje slik, pa tudi branje leposlovja in učenje pesmi.

Seznanjanje z dnevi v tednu že v starejši skupini je treba kombinirati z oblikovanjem znanja o tednu kot merilu delovnega časa. Osredotočanje na dejstvo, da ljudje delajo pet dni na teden in dva dni počivajo, pomaga razumeti kvantitativno sestavo števila 7 (dnevi v tednu).

Da bi otroci bolje razumeli imena dni v tednu in njihovo zaporedje, jih lahko seznanite z izvorom imen dni. Na primer, ponedeljek je prvi dan po tednu, torek je drugi, sreda je srednji dan, četrtek je četrti, petek je peti, sobota je konec tedna, nedelja je prost dan. Za utrditev in razjasnitev znanja se izvajajo didaktične igre: "Poimenuj naslednji dan v tednu", "Poimenuj sosede", "Pokaži ustrezno številko" itd.

Poimenovanje dni v tednu, zlasti na začetku, zahteva povezavo s specifično vsebino dejavnosti. Torej se učitelj obrne na otroke z vprašanjem: »Kateri dan v tednu je danes? Tako je, danes je torek. Pouk matematike bo vedno v torek. Kateri dan v tednu je bil včeraj? Kateri dan v tednu je pred torkom? Otroci odgovarjajo na vprašanja. Določeno je zaporedje dni v tednu. To delo se izvaja ne samo med poukom, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Zjutraj učitelj vpraša: "Kateri dan v tednu je danes in kaj bo jutri?"

Izkušnje kažejo, da si vseh dni v tednu ne zapomnimo enako zlahka in hitro. Najboljši dnevi za spomin so nedelja, sobota in ponedeljek.

Poleg tega se v starejši skupini dela na razvijanju idej otrok o letnih časih. V tem primeru se široko uporabljajo slike in besedni material: zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, pregovori.

Letne čase (letne čase) je najbolje predstaviti v parih: zima in poletje, pomlad in jesen. Med eno od ur učiteljica vpraša: »Kateri letni čas je zdaj? Katere druge letne čase poznate? Koliko jih je skupaj? Tako je, leto je sestavljeno iz štirih letnih časov. Tukaj je krog. Naj bo leto (slika 1). Razdelimo ga na štiri dele." Otroci si ogledajo dele kroga. Vsak del je druge barve. Učitelj predlaga pogojno primerjavo vsakega dela kroga z določenim letnim časom.