Maryana Bezrukikh: „W naszym kraju mamy edukację domową”. „Opinia specjalna

Anastazja Urnova: Cześć! Oglądasz rosyjską telewizję publiczną. To jest program „PRAWDA! TAK?” Nazywam się Anastazja Urnova.

Nikołaj Matwiejew: A nazywam się Nikołaj Matwiejew. A gościem dzisiejszego programu jest Maryana Bezrukikh, psycholog, fizjolog, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji. Witam, Maryana Michajłowna.

Maryana Bezrukikh: Dzień dobry.

Nikołaj Matwiejew: Mamy tradycję - zawsze przyglądamy się krótkiej informacji o naszym gościu. Nie odchodźmy od tej tradycji także dzisiaj. Cóż, jeśli dowiesz się czegoś nowego z tych informacji, będzie nam miło.

Maryana Bezrukikh: O mnie?

Nikołaj Matwiejew: Tak.

Maryana Bezrukikh: Dziękuję.

Nikołaj Matwiejew: Przyjrzyjmy się.

Dziś, gdy inteligentna psycholog dziecięca jest na wagę złota, jej zawód jest poszukiwany bardziej niż kiedykolwiek. Poświęciła się dzieciom, problemom ich intelektualnym i rozwój fizyczny. W swoich licznych książkach i przemówieniach broni prawa dzieci do normalnego życia ludzkiego, z kochającymi i wyrozumiałymi rodzicami oraz odpowiednim obciążeniem nauką. Jestem przekonana, że ​​dziecko nie wyrośnie na kreatywne, odpowiedzialne i osoba sukcesu, jeśli nie dasz mu wolności. Narzeka, że ​​rodzice chcą wychowywać roboty, nawet nie zdając sobie z tego sprawy, a potem się dziwią: dziecko kończy już szkołę, ale nie wie, gdzie dalej iść. Wierzy, że na naukę nigdy nie jest za późno, bo ludzki mózg rozwija się przez całe życie. Cieszy się autorytetem we własnej rodzinie. Ma córkę i wnuczkę, a od niedawna prawnuka o imieniu Cezar.

Anastazja Urnova: Maryanie Michajłownie, istnieje odwieczny cytat Lwa Tołstoja, który mówi: „Wszystko szczęśliwe rodziny szczęśliwi jednakowo i każda nieszczęśliwa rodzina jest nieszczęśliwa na swój sposób.” Chciałbym wiedzieć, jak nieszczęśliwa jest w tym kontekście każda rodzina na swój sposób. Teraz dużo rozmawiam z rodzinami, w których, powiedzmy, dziecko niedawno pojawiła się osoba, która może mieć dwa, trzy, pięć lat i prawie każda para przyznaje, że w pierwszym okresie życia dziecka (od sześciu miesięcy do roku) przeżyła poważny kryzys i z reguły rodzina prawie. cudem się nie rozpadło dzięki wysiłkom rodziców. A teraz chcę Was zapytać: co zrobić, aby po urodzeniu dziecka ocalić rodzinę i zachować szczęście, które było w niej przed porodem. ? mały człowiek?

Maryana Bezrukikh: Cóż, po pierwsze, myślę, że jeśli w rodzinie było szczęście i rodzina nie powstała przez przypadek, a dziecko było długo oczekiwane, to sytuacja jest trochę inna. A co najważniejsze, gdy oboje rodzice są gotowi sobie pomagać, rozumieć się. Bo rzeczywiście tak jest przez pierwsze sześć miesięcy do roku życia dziecka Wysokie napięcie. I jest dużo stresu, bo zmienia się cały sposób życia rodziny. A rodzice muszą zrozumieć, że nie są teraz sami, spoczywa na nich wielka odpowiedzialność. Bardzo ważne jest, aby dziecko widziało blisko niego szczęśliwi rodzice. Nie robiłam rezerwacji, chociaż mówimy o niemowlakach, bo już trzymiesięczne dziecko potrafi rozpoznać mimikę dorosłych. I widzi stan rodziców.

Czasem dorosłym wydaje się, że dziecko jest jeszcze małe, ono nic nie widzi, nic nie rozumie, można w jego obecności wszystko uporządkować, można się zdenerwować i zwrócić do dziecka, można się złościć i zwrócić się do dziecko. Jest to na ogół duży problem, ponieważ dziecko potrzebuje spokojnego otoczenia. Często jestem pytany: „Co jest potrzebne, aby dziecko dobrze rosło i rozwijało się?” Po pierwsze, dziecko potrzebuje spokoju ducha - to jest najważniejsze. Dziecko powinno mieć atmosferę wspierającą – to konieczność. Dziecko powinno widzieć uśmiech otaczających go dorosłych, bo...

Nikołaj Matwiejew: Maryana Michajłowna, przepraszam, ale co, jeśli uśmiech jest na służbie? Jeśli ktoś jest zły i ma negatywny nastrój... Nie wiem, wyrzucono go z pracy, pokłócił się z żoną i nie może zostawić dziecka, dziecko jest w pobliżu. A uśmiech jest absolutnie służbowy. Czy dziecko tego nie czyta?

Maryana Bezrukikh: Niech będzie na służbie. Niech będzie na służbie. Wiesz, jest taka fantastyczna rzecz: nasz mózg uwielbia być oszukiwany. A jeśli rozciągniemy usta w uśmiechu, mózg otrzyma sygnał: „Czuję się dobrze”.

Nikołaj Matwiejew: Samodostrajanie.

Maryana Bezrukikh: Tak. I stopniowo sytuacja się zmienia. To jest bardzo ważne. Bardzo ważne jest, aby w komunikacji z dzieckiem nie okazywać tego negatywne emocje i co najważniejsze, nie wyrzucaj ich na dziecko. A jeśli rodzice są gotowi się powstrzymać... Cóż, właściwie człowiek uczy się regulować swoje emocje. Niestety, nie uczymy tego nikogo. To podłoże emocjonalne nazywa się dziś ” intelekt emocjonalny„- powstaje dokładnie w taki sam sposób, jak zwykła inteligencja. Dlatego też, jeśli dana osoba ma ukształtowaną inteligencję emocjonalną, rozumie swoje emocje, zna je i wie, jak na nie reagować.

Podam prosty przykład. Zaledwie kilka dni temu rozmawiałam na Skype z moją wnuczką i prawnukiem, mieszkają w innym kraju. I widziałem, że oglądali kreskówkę. Okazało się, że to kanadyjska kreskówka o młodym tygrysie. I tam rozumieją w różnych seriach Stany emocjonalne: dlaczego tak się dzieje, jak na to zareagować. I był taki moment, że jak się złościsz, to trzeba trzy razy zacisnąć pięść, trzy razy tupnąć nogą i się uśmiechnąć. I mówi się to dwuipółletniemu dziecku.

Anastazja Urnova: Jakie interesujące! Po prostu zawsze wydawało mi się, że dziecko chętniej czyta nie mimikę twarzy, ale jakieś, jak powiedziałaś, podłoże emocjonalne, napięcie wewnętrzne, agresję. Cóż, możesz to poczuć.

Maryana Bezrukikh: Tak, zdecydowanie. To właśnie nazywamy dzisiaj – aurą.

Anastazja Urnova: Energia.

Maryana Bezrukikh: Energia. To z pewnością prawda. Istnieją jednak badania amerykańskich psychologów, które przeprowadzono w połowie ubiegłego wieku. Badanie to nosi nazwę „Ice Face”. Badacze próbowali zrozumieć, jak dziecko reaguje na mimiczną twarz i surowe, bezpośrednie spojrzenie. I okazało się, że trzymiesięczne dzieci już tego nie wytrzymują. Dlatego właśnie powiedziałam, że dziecko reaguje nie tylko na ogólną atmosferę, na pewno na krzyk, na taki negatywny wybuch emocji, ale także na wyraz twarzy.

Nikołaj Matwiejew: Maryana Michajłowna, z pewnością porozmawiamy jeszcze dalej o tym, jak wychowywać dzieci, jak stworzyć to bardzo prawidłowe tło emocjonalne. To jest pytanie, które mnie interesuje. Jeśli osoba wychowująca dziecko nauczyła się zawsze tworzyć tę stałą pozytywną atmosferę, ale przychodzi taki moment, gdy dziecko znajduje się w życiu, w którym może nie być ojca ani matki. I po raz pierwszy spotyka się z negatywnością i agresją. Nie będziemy reedukować społeczeństwa. Możemy się kształcić, ale nie możemy reedukować społeczeństwa. I czy w jego duszy wkradnie się niechęć do rodziców, bo stworzyli ten fałszywy świat, który w rzeczywistości nie jest tak sprzyjający, jak mogłoby się wydawać?

Maryana Bezrukikh: Widzisz, kiedy dziecko rośnie... Nieprzypadkowo powiedziałam, że repertuar emocji się poszerza. Nie jest konieczne, aby dziecko doświadczało tych negatywnych emocji podczas komunikacji z rodzicami. Ale są bajki, które czyta się dziecku, a bohaterowie bajek doświadczają różnych emocji. Są dzieci, z którymi dziecko się komunikuje, i w tej komunikacji pojawiają się także różne emocje. Istnieje społeczeństwo, wszak dziecko nie żyje w zamkniętej przestrzeni. Chociaż teraz są dzieci, które nazywamy „dziećmi płotu”, to żyją one za wysokim płotem. Z pewnością. Ale wszystko trzeba dziecku wyjaśnić, musi to zrozumieć. A rodzice powinni być wyrozumiali. Nie oznacza to, że zawsze reagujemy pozytywnie na zachowanie dziecka. Ale jednocześnie reagujemy i nie karcimy dziecka, jeśli karcimy lub wyrażamy niezadowolenie, ale potępiamy takie działanie. To jest różnica.

Nikołaj Matwiejew: Nie osoba, ale jej czyny.

Maryana Bezrukikh: Z pewnością. To nie przypadek, że mówimy: „Jesteś zły, zrobiłeś to”. A wtedy dziecko pyta: „Mamo, czy mnie kochasz?” A dziecko musi być ufne w bezwarunkową miłość swoich rodziców. Nie oznacza to jednak żadnej pobłażliwości i tego, że w ogóle nie budujemy żadnych granic. Granice te mogą być bardzo jasne, ale rozsądne. Na przykład, jeśli dziecko chce kopać kałużę, należy mu wyjaśnić, że w tym celu musi się odpowiednio ubrać. W Internecie pojawiają się fantastyczne ujęcia - spacer po fińskim przedszkolu. Dzieci ubrane są w gumowane ubranka i wraz z nauczycielem, który trzyma je za rękę, wskakują do kałuży – a bryzgi lecą na wszystkie strony!

Nikołaj Matwiejew: Czy nauczyciel również nosi gumowane ubranie?

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: Ach, cóż, dzięki Bogu.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, jestem zainteresowany. Mam przyjaciółkę, ona ma małe dziecko. I ma taką filozofię wychowania, która szczerze mówiąc jest mi bardzo bliska. Mówi: „Wiesz, kiedy moje dziecko jest na placu zabaw w piaskownicy i chce zjeść piasek, myślę, że tak: niech spróbuje – zrozumie, że mu się to nie podoba, i on nie będę już jadł piasku. Dlaczego wyjaśnianie mu czegoś zajmuje dużo czasu i czasu?”

Nikołaj Matwiejew: A co jeśli ci się to spodoba?

Maryana Bezrukikh: Wiesz, że myli się w jednej kwestii. Dziecku można pozwolić na wszystko, co nie szkodzi jego zdrowiu i nie szkodzi innym. I można to bardzo wytłumaczyć w młodym wieku. Piasek nie jest zbyt dobry dla zdrowia.

Anastazja Urnova: Nie, cóż, oczywiście nie mówimy o łopatce za łopatką.

Maryana Bezrukikh: Czy chce spróbować? To znaczy, że próbowałem. Ale wszystko można wytłumaczyć dziecku nawet w bardzo młodym wieku. Z dzieckiem zawsze można dojść do porozumienia, jeśli zapewnisz mu chociaż kilka, no cóż, nawet quasi-alternatywnych opcji. Przecież bardzo często problemy w kontaktach między rodzicem a dzieckiem pojawiają się, gdy rodzic mówi: „Tylko tak, jak powiedziałem. Będzie tak, jak powiedziałem”. I dość często słyszę: „Czy nadal chcesz zrobić coś po swojemu?” Ale dziecko nie rośnie w żaden inny sposób. Przecież wtedy słyszymy narzekania dorosłych: „On nie jest samodzielny. On nie chce nic. Nie wiem, co z nim zrobić”. Jeśli zdecydujesz o wszystkim za niego, taki będzie.

Nikołaj Matwiejew: Jak ludzie, którzy nie wiedzą, jak dojść do porozumienia ze sobą, mogą nauczyć się porozumienia ze swoimi dziećmi?

Maryana Bezrukikh: No cóż, to pytanie do dorosłych. Niestety bardzo często spotykam się z podobnymi sytuacjami. Od wielu lat konsultuję rodziców z dziećmi, które przychodzą do naszego Instytutu (moi koledzy też to robią) z różne problemy. Niestety, w 90% przypadków problemy dziecka są problemami rodziców. Przede wszystkim nie mogą się między sobą zgodzić, a dziecko bardzo szybko odczytuje tę sytuację i zaczyna manipulować. A jeśli tata jest dobry, a mama zła, lub odwrotnie, albo jest w rodzinie babcia, która mówi: „Zawsze jestem gotowa cię chronić, niezależnie od tego, co zrobisz…”

Anastazja Urnova: „...od twoich potwornych rodziców.”

Maryana Bezrukikh: Tak. Bardzo często babcie również nie wybierają wyrazu twarzy. A matki nie wybierają wyrażeń, rozmawiając o tacie. A tatusiowie często nie wybierają wyrazu twarzy. Gonią swoje własne interesy. I w tym przypadku nie da się pomóc dziecku. Dziecko zawsze cierpi. Jeśli rodzice nie potrafią się ze sobą zgodzić, nie rozumieją i nie potrafią zastanowić się nad sytuacją... A to zdarza się bardzo często. Powtarzam jeszcze raz: tego nie uczymy. Uczymy matematyki, geografii, fizyki, chemii – czegokolwiek. Niestety, nie nauczyliśmy się jeszcze rozumieć siebie.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, czy to oznacza, że ​​tendencja do coraz późniejszego rodzenia dzieci (mam na myśli stosunkowo po prostu do swojego wieku) powinna mieć pozytywny wpływ na późniejsze wychowywanie tych dzieci? Jednak osoba, która zostaje rodzicem w wieku 18–20 lat i osoba, która zostaje rodzicem w wieku 32 lat, to dwie różne osoby. I potencjalnie, w przypadku drugiej opcji, jest to osoba bardziej świadoma, pewna siebie, posiadająca wiedzę, mniej złożona, posiadająca większą wiedzę i tak dalej.

Nikołaj Matwiejew: Wykształcony.

Maryana Bezrukikh: Nie, wcale tak nie jest.

Anastazja Urnova: Proszę bardzo.

Maryana Bezrukikh: Bo są 18-latkowie, którzy są rozsądni, dojrzali i odpowiedzialni, i są 35-latkowie, którzy są dziecinni.

Anastazja Urnova: Cóż, to są skrajności. A jeśli potraktujemy to jako całość? Wciąż 35 i 18...

Maryana Bezrukikh: Generalnie jest różnie. I myślę, że nie ma żadnego bardzo poważnego problemu, że wiek płodny zaczyna się później. Ale dzisiaj trwa to dłużej. Ogólnie rzecz biorąc, poglądy na temat wieku bardzo się zmieniły w ciągu ostatniego stulecia. Dziś według WHO starość następuje dopiero po 75. roku życia.

Nikołaj Matwiejew: A młodzi ludzie – moim zdaniem do 35. roku życia.

Maryana Bezrukikh: Młodzież – do 35. roku życia dojrzały wiek- właściwie do 75. Dlatego...

Anastazja Urnova: To nie jest rosyjski klasyk: „Przyszła stara kobieta w wieku 42 lat”, spójrzmy prawdzie w oczy.

Maryana Bezrukikh: Tak, oczywiście.

Nikołaj Matwiejew: „Była w podeszłym wieku, miała dwadzieścia siedem lat”. Puszkin.

Maryana Bezrukikh: Tak tak tak. Stara lombardowa kobieta, którą zwykle wyobrażamy sobie z drżącymi rękami, a miała 42 lata.

Anastazja Urnova: O tym właśnie mówimy.

Maryana Bezrukikh: Ale to prawda. W ogóle granice dzieciństwa się poszerzyły, bo... No cóż, właściwie dzieci w naszym kraju dożywają do 18. roku życia. W niektórych krajach odpowiedzialność... do 21. roku życia nie jest jeszcze odpowiedzialnością. To prawda, że ​​\u200b\u200bmamy nożyczki: w wieku 14 lat dajemy paszport, a potem przez kolejne 4 lata znajduje się w jakiejś niezrozumiałej przestrzeni

Nikołaj Matwiejew: Czy możesz wyjaśnić: czy to prawda? I pytanie ode mnie. Czy słuszne jest niedopuszczenie do samodzielnego zakupu alkoholu do 21 roku życia, a od 18 roku życia możliwość wysłania go do służba wojskowa, a stamtąd - gdzieś do gorącego punktu?

Maryana Bezrukikh: Cóż, powtórzę jeszcze raz: mamy takie nożyczki. No cóż, z alkoholem - doskonale rozumiesz, że żadne zakazy nie mogą...

Nikołaj Matwiejew: ...być zabronionym, jeśli istnieje taka potrzeba.

Maryana Bezrukikh: ...być zabronionym, tak, jeśli istnieje taka potrzeba. Szczególnie w wieku 20 lat. Ale faktem jest, że naprawdę mamy tę niezrozumiałą sytuację: wiek odpowiedni do zawarcia małżeństwa od 18, paszport o 14, na wojnę też możesz iść o 18.

Nikołaj Matwiejew: W wieku 18 lat, tak. I nie możesz pić jednocześnie.

Maryana Bezrukikh: Cóż, lepiej...

Anastazja Urnova: Lepiej robić takie rzeczy na trzeźwo.

Maryana Bezrukikh: Tak. Lepiej nauczyć dziecko pić dobre wino zamiast zatruwać...

Anastazja Urnova: Od dzieciństwa.

Nikołaj Matwiejew: Więc też go nie sprzedają, oni też go nie sprzedają.

Maryana Bezrukikh: Wiecie, mamy duży program tzw. profilaktyki złych nawyków, jak to się mówiło. W rzeczywistości program ten ma strukturę programu takiej samorealizacji i kształtowania odpowiedzialności za siebie, odpowiedzialnego wyboru sytuacji - w odniesieniu do alkoholu, tytoniu i narkotyków, ponieważ jest to bardzo istotne. Muszę jednak powiedzieć, że społeczeństwo tak naprawdę nie akceptuje tego stanowiska. W naszym społeczeństwie panuje przekonanie, że im więcej zakazów i kar, tym skuteczniejsze.

Mamy jedną mamę w klasie, w której dzieci uczyły się właśnie tego programu (nazywa się „Wszystkie kolory oprócz czarnego”), była oburzona, że ​​przeczytała „prawo wyboru” i „odpowiedzialny wybór”. I napisała do nas list: „Dlaczego to promujecie. Muszą obowiązywać zakazy, surowe zakazy i bardzo surowe kary”. Ale takie jest doświadczenie wielu krajów. Żadne zakazy ani surowe kary nie powstrzymają dziecka przed wejściem do środowiska aspołecznego i używaniem narkotyków i alkoholu - to naprawdę nie rozwiązuje problemu, jeśli dziecko nie odnalazło się, jeśli nie rozumie, jaka jest odpowiedzialność za siebie, jeśli dorośli nie rozumieją Ten. Możesz dziecku zabraniać ile chcesz i mówić mu, że palenie i picie jest szkodliwe, ale jeśli tata pije i ma pod ręką paczkę papierosów, to...

Anastazja Urnova: W jakim wieku warto rozpocząć takie rozmowy? Ponieważ rodzice zaczynają to robić w bardzo różnym czasie.

Maryana Bezrukikh: Więc jeśli mówimy o... Czy rozumiesz, co to znaczy „prowadzić rozmowy”? Rozmowy są bez sensu. Organizowanie tego, co robimy, demonstracyjnych horrorów, również jest rzeczą całkowicie bezsensowną. Co więcej, powiem ci: zwykle zaczynają to robić w okresie dojrzewania. Mózg nastolatka włączony reakcja negatywna nie reaguje negatywnie. Można go przestraszyć faktem, że w wieku 40 lat dostanie zawału serca i umrze pod płotem. To wszystko jest bez sensu.

Anastazja Urnova: Pytam, bo na przykład mama zaczęła ze mną rozmawiać o papierosach i alkoholu, gdy, jak mi się wydaje, miałem około 9–10 lat. Opowiedziała mi o swoich osobistych doświadczeniach, o tym, jak jako dziecko próbowała czegoś, czego nie próbowała, jak zareagowali na to jej rodzice, czy jej się to podobało, czy nie. I jakoś to wszystko zostało bardzo stopniowo wchłonięte. W tym samym czasie miałem znajomych w wieku 13–14 lat i dla nich ten temat był absolutnym tabu. I wydaje mi się, że ostatecznie byłem lepiej przygotowany na te wszystkie pytania. Czy to jest poprawne?

Maryana Bezrukikh: Cóż, powtórzę jeszcze raz: bezpośrednia rozmowa na te tematy ma niewielki wpływ. Zawsze jest to rozmowa oparta na przykładach, na jakichś sytuacjach. Można ją rozpocząć dość wcześnie, jeśli środowisko, w którym dziecko dorasta, zapewnia mu takie doświadczenia. To jest bardzo ważne. Ponieważ kiedy mówimy o naszym programie, istnieją różne opcje pracy. I mówimy, że jeśli z doświadczenia swoich dzieci wiecie, jaki jest kontyngent klasowy, a być może jest to jakaś mała klasa, w której nie ma dysfunkcyjna rodzina, nie ma potrzeby aktualizowania tego tematu, nie jest to konieczne.

Ale jeśli pojawi się jakiś temat... Ogólnie rzecz biorąc, zawsze można naprowadzić dzieci na ten temat. A jeśli jest to istotne, to zdecydowanie musimy o tym porozmawiać. Bardzo często, tak samo jak pytają o alkohol, tytoń i narkotyki, pytają także o problem edukacji seksualnej. Dlaczego to powiedziałem? Zaledwie dwa tygodnie temu odbył się duży szczyt internetowy zorganizowany przez Free Learning Association, podczas którego przez dwa dni dyskutowano na temat: dlaczego ten temat jest w szkole tematem tabu i kto powinien o tym rozmawiać z dziećmi? Ponieważ to jest różne zdania, są opinie. Istnieją badania, które pokazują, że 80% rodziców nie jest gotowych rozmawiać ze swoimi dziećmi o...

Anastazja Urnova: ...jak się pojawiły.

Maryana Bezrukikh: ... jak się urodzili, co się w ogóle dzieje, jak powinni się nazywać i czy powinni się nazywać narządy rozrodcze, jak naturalistyczny powinien być w rozmowie. Eksperci mają różne opinie. Bardzo się cieszę, że podczas tego szczytu internetowego odbyła się naprawdę poważna rozmowa. Myślę, że wielu rodziców jest tym zainteresowanych i może znaleźć nagranie z tego dwudniowego szczytu w Internecie.

Nikołaj Matwiejew: Do czego sam skłaniasz się bardziej? Czy mam tu rozmawiać z dziećmi?

Maryana Bezrukikh: Jestem skłonna wierzyć, że rozmowę o tym, skąd pochodzą dzieci, należy rozpoczynać już w momencie, gdy dzieci o to pytają, bez wchodzenia w szczegóły naturalistyczne. Ponieważ dzieci są bardzo otwarci i są dobrzy...

Anastazja Urnova: Kiedy mówimy dzieciom bez szczegółów, jaki jest ich wiek?

Maryana Bezrukikh: Zwykle 5–6 lat. Jest to wiek, w którym dzieci zaczynają się tym interesować, szczególnie jeśli matka spodziewa się drugiego dziecka, dzieci zadają sobie takie pytania. Możesz im powiedzieć. Istnieje wspaniała francuska encyklopedia dla dzieci na ten temat, możesz skorzystać z tej encyklopedii. Ogólnie rzecz biorąc, obecnie istnieje wiele książek, które mówią rodzicom, jak można to zrobić bez żadnych szkód. Ale jeśli to tabu i zaczynasz tę rozmowę w wieku 11–12 lat, to jest to aktualizacja problemu, bo w tym momencie zmienia się fizjologia…

Nikołaj Matwiejew: To moim zdaniem jest już tajemnicą poliszynela: opowiadasz dziecku o czymś, o czym wie już od dawna.

Anastazja Urnova: I całkowicie od innych ludzi.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, często ma bardzo powierzchowne, a czasem wręcz głupie informacje. Dlatego jest to konieczne zarówno w przypadku chłopca, jak i dziewczynki... Eksperci uważają, że lepiej, jeśli ojciec porozmawia o tym z chłopcem. Ale są chłopcy, którzy dorastają tylko z matką i mają bardzo ciepłe i bliskie relacje. A jeśli rodzic nie rumieni się i nie jest zawstydzony, jeśli dla niego wewnętrznie nie jest to tabu, ale jest to naturalny przejaw życia, to możemy o tym porozmawiać. Rozmawiałam o tym na przykład z tatą. Tak się złożyło, że moi rodzice są lekarzami, mój tata jest lekarzem. Mój tata i ja mogliśmy porozmawiać o wszystkim. I to jest normalna sytuacja. Dziewczyna i chłopiec muszą zrozumieć, jakie zmiany w ciele zachodzą w wieku 11, 12, 13 lat. W przeciwnym razie informacja ta może nie być wiarygodna, niektórzy mogą ich przestraszyć, a niektórzy mogą stworzyć barierę na całe życie.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, interesujące. Kiedyś w tym studiu poruszaliśmy ten temat: czy konieczne jest prowadzenie edukacji seksualnej, także w szkołach, kto powinien o tym rozmawiać. Były gorące dyskusje. I wiele osób mówi: „Jeśli zaczniesz rozmawiać na ten temat z nastolatkami, zwłaszcza w szkole, jeśli zaczniesz rozmawiać o tym stosunki seksualne, wyjaśnij pewne cechy relacji między płciami...” Już nawet nie jąkam się na temat bezpiecznych związków seksualnych. Co więcej, eksperci mówią: „To jest molestowanie dzieci. A to będzie miało na nich niezwykle negatywny wpływ.”

Maryana Bezrukikh: Żal mi tych ekspertów.

Anastazja Urnova: Co myślisz?

Maryana Bezrukikh: Żal mi tych ekspertów, bo w naszym kraju wzrasta liczba ciąż wśród dziewcząt. Ogólnie rzecz biorąc, liczba aborcji naszych kobiet jest większa niż w jakimkolwiek cywilizowanym kraju. To absolutne szaleństwo, to katastrofa. To jest ogólny brak zrozumienia czego... Doskonale rozumiem, że narazę się teraz na gniew tak wielu osób, które uważają, że wstrzemięźliwość przedmałżeńska jest rzeczą normalną. Muszę powiedzieć, że w naszym instytucie również toczyły się gorące dyskusje; było to w połowie lat 90-tych. I odbyłem długą, długą rozmowę z księdzem, który oczywiście podtrzymał ten punkt widzenia.

A mój punkt widzenia jest taki: jeśli uda ci się zatrzymać część swojej trzody i rzeczywiście ci, którzy są pod twoimi skrzydłami, będą gotowi na wstrzemięźliwość przed ślubem, na czyste życie – świetnie. Jeżeli tych ludzi będzie coraz więcej i uda wam się to zrobić, to świetnie. Ale nie możemy zamykać oczu na fakt, że życie jest inne i nie wszyscy będą na to gotowi - nie wszyscy chłopcy, nie wszystkie dziewczyny. I myślę, że mądrzej jest zapobiegać wczesna ciąża i wczesne aborcje, zamiast przymykać na to oczy, ukryć się i powiedzieć: „Nie, u nas tego nie ma, bo to nie powinno istnieć”. To niestety dotyczy niektórych osób. Ktoś rozumie realia istniejącego życia. Wielu rzeczy nie możemy zatrzymać, takie jest życie. Ale aby chronić chłopca, który musi zrozumieć konsekwencje, musi zrozumieć swoją odpowiedzialność, musi zrozumieć, że dzieci się rodzą. To nie tylko przyjemność, szczęście, radość posiadania swojej kobiety.

Nikołaj Matwiejew: To nie tylko fajne – powinien to zrozumieć, prawda?

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: To nie jest tylko dodatek do jakiejś imprezy, hulanki czy w ogóle pasja.

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: Tutaj jest kwestia edukacji seksualnej. Nawet jeśli taka decyzja zostanie podjęta, bardziej interesuje mnie aspekt praktyczny. Jak? Komunikować się z całą publicznością czy sam na sam ze wszystkimi?

Maryana Bezrukikh: Czy masz na myśli rozwiązanie...

Nikołaj Matwiejew: Jeżeli taka decyzja zostanie podjęta...

Maryana Bezrukikh: Spędzać go w szkole?

Nikołaj Matwiejew: ...i lekcje Edukacja seksualna pojawi się w szkole.

Maryana Bezrukikh: Nie, to nigdy nie będzie miało miejsca w naszym kraju. No cóż, przynajmniej za następne 50 lat, myślę na pewno, bo doskonale wiem, jak narodziło się to tabu. To była połowa lat 90-tych. Był to okres przygotowywania i opracowywania takich programów. Co więcej, programy są przeznaczone przede wszystkim dla nauczycieli, aby nauczyciel mógł odpowiedzieć na złożone pytania dziecka. Przecież jeśli nauczyciel nie wie jak mówić, jakich słów użyć, co powiedzieć, jeśli sam się rumieni na lekcji fizjologii... A widziałem to nie raz, gdy mówił o słupkach i pręcikach . Nie można prowokować tej sytuacji.

Ale jednocześnie był to tak duży marsz publiczny. W 1996 roku zorganizowaliśmy trzy duże okrągłe stoły w Instytucie Fizjologii Rozwoju zaprosił wszystkich zainteresowanych rozwiązaniem tych problemów. Rodzice uważali, że nie jest to konieczne. Kościół kategorycznie się temu sprzeciwił. Przeciwni byli temu różni działacze społeczni. A potem przedstawiciele Ministerstwa Oświaty, którzy od pierwszego kroku byli gotowi na taki program dla nauczycieli, powiedzieli – tabu. Cóż, od tego czasu sytuacja się nie zmieniła. I nie sądzę, żeby to się szybko zmieniło. A to, co znajduje się w podręcznikach dotyczących bezpieczeństwa życia na temat infekcji przenoszonych drogą płciową, to straszny horror i taki nonsens! Ze zdjęciem nieszczęśliwej dziewczyny, no, rzekomo nastolatki, która siedzi pod drzwiami lekarza...

Anastazja Urnova: ...w garbarni.

Maryana Bezrukikh: ...w dermatologii i wenerologii... Ale powtórzę jeszcze raz: horrory nie dotykają dzieci. I jest taki tekst! Nie wiem skąd to wzięli. Być może z jakiejś ulotki o tych chorobach wenerycznych z lat 50. ubiegłego wieku.

Nikołaj Matwiejew: "Zatrzymywać się!" - zaczyna się zdanie, prawda?

Maryana Bezrukikh: Coś takiego.

Anastazja Urnova: „Pomyśl o tym, co zrobiłeś”.

Maryana Bezrukikh: Tak tak.

Anastazja Urnova: Wiecie, od razu pamiętam wypowiedź jednej aktorki porno, która zwróciła się do rodziców i powiedziała: „Rodzice, czy jesteście pewni, że chcecie, aby wasze dzieci nauczyły się wszystkiego ode mnie”. Ale tutaj od razu chcę zapytać. Przecież teraz prawdopodobnie dzieci czerpią informacje głównie z Internetu. Możesz zamknąć tyle, ile chcesz, ale kilka proste słowa w pasku wyszukiwania - i to wszystko. Jak dobra jest dostępność informacji?

Maryana Bezrukikh: Gdzie powinniśmy pójść?

Anastazja Urnova: Więc jak? Dzieci są ograniczone.

Maryana Bezrukikh: Naprawdę nie ma dokąd pójść. Nie zamkniemy wszystkiego. Dlatego jeśli dziecko nie będzie miało jakiegoś zwiększonego zainteresowania, jeśli nie uzna tego za brud, coś zabronionego, coś, o czym nieprzyzwoicie się rozmawia, nie będzie miało tego zainteresowania. Wtedy mi mówią: „On zobaczy”. Być może będzie się włączać i wyłączać. Bo gdy mówią: „To, co zobaczy, na pewno wywoła agresję”, nie mogę się zgodzić. To zrodzi agresję w chorym mózgu dziecka, które wydaje się na to czekać, potrzebuje tego. Jeśli weźmiemy rosyjskie opowieści ludowe, są to thrillery. Ale to nie znaczy, że jesteśmy Rosjanami ludowe opowieści Uczymy dziecko złych rzeczy. Czy to prawda? Zawsze wierzyliśmy, że bajki w ogóle... A jeśli weźmiemy baśnie Andersena, to generalnie jest to strażnik.

Anastazja Urnova: Ale z drugiej strony nie są one przedstawiane tak, jak w Internecie. A filmy dają nam nie tylko fabułę, ale także bardzo dobrą jasny obraz z mózgami na całym ekranie.

Maryana Bezrukikh: OK. Więc dadzą ci zdjęcie. Zdrowe dziecko ze zdrową psychiką nie zabije.

Anastazja Urnova: Ale jak bardzo go to traumatyzuje w ten czy inny sposób? Mimo to zdjęcia pornograficzne lub zdjęcia morderstw w wieku dziesięciu lat są prawdopodobnie testem. Albo o dziewiątej.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, nie znam takich badań. Ponieważ jestem badaczem, chciałbym widzieć nie „myślę” lub „tak mi się wydaje”, ale to, co pokazują badania. Nie znam żadnych podobnych badań. Być może istnieją.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, warunkowo, jeśli rodzice od dzieciństwa w jakiś metaforyczny sposób próbują przekazać dziecku informację o śmierci, że mimo wszystko Mowgli zabił Shere Khana, to jest śmierć, martwy tygrys - może, widząc to zdjęcie, na którym będzie prawdziwa śmierć, to to jest jak... czy będzie przereklamowane? To znaczy, jak ogólnie?

Maryana Bezrukikh: Wiadomo, dzieci... Po pierwsze, dzieci reagują różnie. Znam dziecko (jest już dorosłe), które za każdym razem płakało na widok Czerwonego Kapturka. No cóż, wilk zjadł moją babcię. I płakał. Poprosił mnie o przeczytanie bajki i rozpłakał się. Cóż, takie emocjonalne, wrażliwe dziecko. Ale w każdej sytuacji... Trzeba rozmawiać z dziećmi. Bardzo mało rozmawiamy z naszymi dziećmi.

Dam ci przykład. Kilka lat temu poprosiłam o nią rodziców klub rodzicielski... I rozmawialiśmy o deficycie rozwój mowy. W końcu dzisiejsze dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie prawie 60% z nich ma nieukształtowaną mowę. Postanowiliśmy sprawdzić to eksperymentalnie. Dziewięciu rodziców zgodziło się przeanalizować aktualne słownictwo ich dziecka. W tym celu dowolna komunikacja w ciągu dnia i rejestrator są włączone. A wieczorem bierzesz słownik i zapisujesz wszystkie słowa. I zapytałam: „Kto chce, może mieć swój aktualny słownik. Komunikujesz się z dzieckiem”. I trójka rodziców to zrobiła. Okazało się, że słownik rodziców zawiera tylko czasowniki.

Nikołaj Matwiejew: I w trybie rozkazującym.

Maryana Bezrukikh: W trybie rozkazującym.

Nikołaj Matwiejew: „Weź”, „daj”, „zrób”, „musisz”.

Anastazja Urnova: "Nie dotykać".

Maryana Bezrukikh: Tak tak. „Usiądź”, „jedz”, „śpij”. A także to: „wstań”, „usiądź”.

Anastazja Urnova: Jak z psem.

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: I do czego to ostatecznie prowadzi?

Maryana Bezrukikh: Cóż, prowadzi to do tego, że ja i moje dzieci nie umiemy rozmawiać - czyli nie rozmawiamy z nimi o niczym.

Nikołaj Matwiejew: Cóż, zadanie jest jasne: dziecko musi wstać. Mówisz mu: „Wstawaj”.

Maryana Bezrukikh: Nie, nie możesz tak powiedzieć.

Nikołaj Matwiejew: Ale jako? – Czy możesz już wstać? Co powinno być zrobione?

Maryana Bezrukikh: NIE. Powinieneś przynajmniej coś powiedzieć słodkie nic. Będziesz zadowolony, jeśli...

Nikołaj Matwiejew: „Króliczek, wstawaj” – możesz powiedzieć, prawda?

Maryana Bezrukikh: No, może „króliczek”. "Czas wstać."

Nikołaj Matwiejew: "Czas wstać"?

Maryana Bezrukikh: Lepiej, jeśli zrobisz to 10 minut przed porą wstawania, a nie „Wstawaj, spóźnimy się”.

Nikołaj Matwiejew: „Wstaniemy za 10 minut”?

Maryana Bezrukikh: NIE. „Wstawaj, moje słońce”. A po 5 minutach: „Czas szybko wstawać”. – Teraz musimy wstać.

Nikołaj Matwiejew: A on mówi: „Nie”.

Maryana Bezrukikh: Cóż wiesz...

Nikołaj Matwiejew: A autobus już odjeżdża.

Maryana Bezrukikh: Tak, autobus już odjeżdża. W tej samej kanadyjskiej kreskówce mówią dziecku: „Chcesz, żeby robiono to, co lubisz”.

Anastazja Urnova: „W ogóle nie chcę chodzić do tej szkoły!”

Maryana Bezrukikh: Szkoła to osobna sprawa.

Anastazja Urnova: Cóż, albo „do tego przedszkola”.

Maryana Bezrukikh: To zabawna sytuacja. Wnuczka mi to mówi już pierwszego dnia... I trzeba wcześnie wstać, bo trzeba iść do pracy. Pierwszego dnia słuchał uważnie, ale nadal marudził, ale się ubierał. Drugiego dnia powiedział: „Oni na nas czekają. Musimy przyjechać. Nie możemy ich zatem zawieść…”. Trzeciego dnia nie było już żadnego płaczu. Nie mówię, że należy to zrobić w ten sposób.

Nikołaj Matwiejew: Zaszczepiajmy poczucie odpowiedzialności.

Maryana Bezrukikh: Bo każdy rodzic znajduje podejście do swojego dziecka. Jedyną złą rzeczą jest polecenie, niechęć i stres związany z ograniczeniem czasu. To właśnie jest największym problemem współczesnych dzieci.

Anastazja Urnova: Pod względem? „Wstawaj, jesteśmy spóźnieni”? Czy to jest limit czasowy?

Maryana Bezrukikh: – Wstawaj, jesteśmy spóźnieni. „Jedz szybko”. – Ubieraj się szybko. "Idź szybko." Przychodzi do szkoły i mówią mu: „Myśl szybciej”, „Pisz szybciej”, „Ruszaj się szybciej”.

Nikołaj Matwiejew: Mówią też tak: „Czy cała klasa powinna teraz na ciebie poczekać?”

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: To wszystko.

Maryana Bezrukikh: A czasem łagodnym głosem: „Petya, wszyscy na ciebie czekamy”. To jest największy stres – stres związany z ograniczeniami czasowymi. A kiedy na przykład rozmawiam z rodzicami, to mówię: „Musisz zdać sobie sprawę, że będąc dorosłym...” I potwierdzają to bardzo poważne badania fizjologiczne. Dwa tygodnie w sytuacji ograniczonej czasowo – i wszystko się pogarsza choroby przewlekłe, popadasz w depresję. Oznacza to, że żyłeś w stresującej sytuacji o ograniczonym czasie.

Anastazja Urnova: Wydaje się, że dotyczy to także dorosłych. Przepraszam.

Maryana Bezrukikh: Z pewnością! W jaki sposób może to być szkodliwe dla dziecka? Ponieważ ten stres ma Negatywny wpływ na rozwój mózgu i ogólny rozwój dziecko.

Anastazja Urnova: Oto moje ulubione wyjaśnienie. O jakim wieku teraz mówimy?

Maryana Bezrukikh: O kimkolwiek.

Anastazja Urnova: Po prostu od razu pamiętam dzieci w wieku szkolnym, które za moich, powiedzmy, lat, kiedy nie było gadżetów: ktoś w godzinę odrabia pracę domową, usiadł i to zrobił, a ktoś robi trzy przykłady z matematyki przez pięć godzin, bo wygląda przy oknie, patrząc na gumkę, patrząc na kota. I jakby w sposób naturalny dorosły zaczyna się denerwować i mówi: „Słuchaj, ile możesz zrobić dzisiaj, a ty siedzisz, skończmy to szybciej”. Oto jak tego uniknąć? Nie mogę sobie tego wyobrazić.

Maryana Bezrukikh: Przede wszystkim nie siadaj za plecami dziecka. To błąd, który popełnia wielu rodziców. Dziecko idzie do pierwszej klasy, a matka uważa za swój obowiązek dać siebie, poświęcić się dziecku. Siada do bazgrania, a mama siada za nim i mówi: „Nie, nie, nie! Ręka w złym miejscu”, „Nie policzyłam dwóch kwadratów”.

Nikołaj Matwiejew: Czyli dać przestrzeń na błąd, na manewr, abyś sam to zrozumiał, sam sobie to uświadomił?

Maryana Bezrukikh: Oczywiscie oczywiscie. "Jestem blisko". Znaleźć coś do zrobienia. Nie chcesz zaufać? Usiądź i zrób na drutach obok siebie, możesz to wyprasować. Można powiedzieć, że masz bardzo pilną sprawę. Można smażyć kotlety.

Anastazja Urnova: Znalezienie firmy nie stanowi problemu.

Maryana Bezrukikh: Tak, oczywiście. „Jestem w pobliżu. Jeśli masz pytania, możesz przyjść do mnie, wszystko ci wyjaśnię”. To jest pierwszy.

Drugi. Pięć godzin to szaleństwo, bo dziecko musi robić sobie przerwę co 20 minut. A jeśli powiesz: „Usiądź, usiądź i będziesz siedzieć, aż to zrobisz”, to dokładnie taka sytuacja się wydarzy. Dziecko, jeśli przez 20 minut nic nie zrobiło, to kilka ruchów, pół szklanki soku, ćwiartka jabłka, plasterek czekolady – wszystko, żeby się zrelaksować i odwrócić uwagę. A potem znowu usiądź. Faktem jest, że rodzice często są niekonstruktywni, nie wiedzą, jak pomóc. I z jakiegoś powodu nigdy nie rozmawiają o tym z nauczycielem.

Pracuję z nauczycielami. A jeśli zapytasz nauczyciela: „Jak to można wytłumaczyć?”… Cóż, dziś w Internecie właściwie można znaleźć wszystko, czego chcesz: bardzo dobre lekcje i dobre wyjaśnienia, i to wszystko. I zamiast zadawać dziecku pięć godzin cierpienia, lepiej zapytać, co jest niejasne, dlaczego nic nie działa, i wyjaśnić. I bardzo często dziecko nie ryzykuje powiedzenia tego, czego nie rozumie. Nie ryzykuje, że powie to nauczycielowi. Wśród naszych zaleceń dotyczących przygotowania dzieci do szkoły mamy jeden warunek: naucz swoje dziecko mówić „nie jest jasne” i prosić o pomoc, bo to jeden z warunków dalszego rozwoju. A dziecko często nie ryzykuje, że powie to matce, bo matka wyjaśniła to raz, a niektórym dzieciom trzeba tłumaczyć trzy razy. A po drugim razie, co mu mówi? Wszyscy to dobrze wiedzą. Wszystko. Nie rozumiał. I będzie siedział przez pięć godzin. Potrafi siedzieć dziesięć godzin. A potem oczywiście potrzebny jest kot, książka, gwizdek – cokolwiek. Oto zasady pracy z dzieckiem w domu. Są bardzo proste. Są w naszych rekomendacjach. Ale jeśli będziesz ich przestrzegać od samego początku, zbudowana zostanie technologia pracy dziecka. Ale wielu dorosłych nie wie, jak pracować. Oni też siadają i cierpią przez pięć godzin, chociaż jest to irracjonalne.

Anastazja Urnova: To prawda.

Nikołaj Matwiejew: Jak racjonalne? Czasami męczę się nad fabułą przez 20 godzin. A czasami piszę opowiadanie w godzinę.

Maryana Bezrukikh: 20 godzin bez przerwy?

Anastazja Urnova: Masz twórczą pracę.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, z przerwami około 2 godzin. Tak czasami. Jeśli będzie raport specjalny... Po prostu przypominam sobie moją przeszłość jako reportera. Jeśli jest to raport specjalny tematyczny, to jasne, że mój termin wynosił 3–4 godziny. Ale jeśli były zaległości, całą pracę przygotowawczą, jaką miałem, poświęciłem na raportowanie. Pielęgnowałem to, czytałem, kalkulowałem, modyfikowałem.

Maryana Bezrukikh: Ale pracowałeś, nie siedziałeś, nie patrzyłeś w sufit.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, to nie ma znaczenia... No cóż, zdarza się, że siedziałem i patrzyłem, zastanawiając się, jaka myśl przyjdzie.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, to bardzo ciekawe... Każdy człowiek ma swój optymalny rytm, swój optymalny czas pracy. Jest osoba, która pracuje szybko, ale przez krótki czas. Ale jeśli ktoś to zrozumie, pracował skutecznie przez 15 minut. Wtedy wie, że jego wydajność pracy maleje i robi sobie przerwę, jak przystało na dziecko.

Nikołaj Matwiejew: Przepraszam, ale co z standaryzacją edukacji w szkole? Pamiętam nawet, jak mówili nam z mojej szkoły: „Dzieci, oto zadanie dla was”, umownie temat języka rosyjskiego, tautologia, „ułóż zdanie, używając dwukrotnie słowa „wspaniale”. Masz 10 minut . I żeby nie bolały uszy”. I każdy ma swoje 10 minut. Ktoś zrobi to w 2 minuty, ktoś zrobi to w 20. Pod warunkiem, że ten, który zrobił to w 2 minuty, nadal będzie nastawiony na 10 minut i nie zostanie wyróżniony z tłumu, a ten, który zrobi to w 20 minut po prostu całkowicie wypada z tego procesu.

Maryana Bezrukikh: Wiadomo, to pytanie dotyczy nie tylko tempa działania, ale to pytanie dotyczy całej organizacji systemu edukacyjnego w naszej szkole. Mamy bardzo twardy, bardzo opresyjny system edukacji, który nie uwzględnia indywidualnych cech wieku. Do czego prowadzi system nieodpowiednich wymagań w naszej szkole złe wyniki. I nie możemy zadowalać się wynikami nauczania w naszej szkole; możemy analizować każdy aspekt tego problemu. A co najważniejsze, jest to bardzo szkodliwe zarówno dla zdrowia fizycznego, jak i psychicznego dziecka. Dlatego ogłaszamy indywidualne podejście, ale to deklaracja.

Niestety z roku na rok wzrasta intensyfikacja nauczania, co powoduje, że czas, jaki nauczyciel poświęci zadaniu, maleje. Jak sobie z tym poradzić? Nie wiem. Ponieważ parametry szybkości działania w pewnym momencie stały się dominujące. Przykładem jest prędkość odczytu. Największym problemem naszej szkoły i naszych dzieci była szybkość czytania. To czytanie ze stoperem, osiąganie kosmicznej szybkości czytania na głos. Walczyliśmy 20 lat i udowodniliśmy, że z psychofizjologicznego punktu widzenia jest to nie tylko niewłaściwe, ale i szkodliwe. Tam było szaleństwo – 120 słów na minutę. Obecnie w standardach nie ma ani jednej wartości szybkości czytania, ale w naszym dużym kraju w prawie wszystkich regionach są metodycy i nauczyciele, którzy nadal testują prędkość czytania.

Nikołaj Matwiejew: Skąd wiesz? Być może to właśnie ta praktyka wychowała Oksimirona.

Maryana Bezrukikh: Cóż, nie wiem.

Anastazja Urnova: Sądząc po jego tempie, tak. Maryana Michajłowna, niestety, nasz czas się kończy. Jest pytanie, które naprawdę chcę ci zadać. To trochę na inny temat, ale jednak. Wydaje mi się, że zarówno rodzice, jak i psychologowie przełamali dyskusję na temat tego, co, powiedzmy, era technologii cyfrowej i ogromny przepływ informacji robi z mózgami współczesnych dzieci. Niektórzy twierdzą, że osoba żyjąca z gadżetami i stale otrzymująca mnóstwo różnych wiadomości jest lepiej orientowana w tych informacjach i ogólnie jego funkcje poznawcze są, powiedzmy, lepiej rozwinięte. Inni twierdzą, że wręcz przeciwnie, te same funkcje ulegają przytępieniu, człowiek traci zdolność długotrwałego skupiania uwagi na czymś i rozwija się wolniej. Jakie jest Twoje stanowisko w tej kwestii?

Maryana Bezrukikh: Cóż, ponieważ studiuję i badam rozwój mózgu dziecka...

Anastazja Urnova: Więc to pytanie jest do ciebie.

Maryana Bezrukikh: ... Muszę przyznać, że nie mamy dotychczas badań, które wykazałyby tak długoterminowy wpływ gadżetów na rozwój mózgu. Chociaż zaczęli coraz więcej mówić o myśleniu klipowym. Na razie dla mnie są to słowa bez podstaw. Ale co można powiedzieć bezwarunkowo i co wiadomo? Stres. Może to być stres wywołany nadmiarem informacji. Stres związany z taką wielozadaniowością. Ale gadżet tak naprawdę wymaga jednoczesnego rozwiązywania wielu zadań: patrzy na klawiaturę, patrzy na ekran, przy okazji coś pisze. A wielozadaniowość nie polega na jednoczesnym włączaniu mózgu do różnych rodzajów czynności, ale na bardzo szybkie, sekwencyjne rozwiązywanie tych problemów, no cóż, bardzo szybkie. Więc to jest stres związany z ograniczeniem czasu, o którym mówiłem. Oznacza to, że być może wpływ tego stresu związanego z wielozadaniowością, bardzo dużymi przepływami informacji może mieć negatywny wpływ na rozwój mózgu dziecka, szczególnie na rozwijający się mózg.

Ale jeśli chodzi o pozytywny wpływ, istnieją badania, które pokazują, że różne komputerowe symulatory mózgu są bardzo skuteczne. Ale nie zapominaj, że te symulatory są opracowywane przez duże korporacje sprzedające te gadżety. Ogólnie rzecz biorąc, trening mózgu to bardzo specyficzna sprawa. Dwa lata temu grupa neuronaukowców właśnie przeanalizowała te badania dotyczące skuteczności symulatorów mózgu. Jaki wniosek wyciągnęli? Opublikowano duże badanie, którego tytuł brzmiał: „Trening puzzli produkuje najlepsze wykonanie tylko zagadki.”

Anastazja Urnova: Bardzo efektywne.

Nikołaj Matwiejew: Niestety, Anastasia i ja jesteśmy teraz pod presją ograniczonego czasu; została nam dosłownie minuta. Mam do Ciebie taką prośbę. Może można powiedzieć od razu – do klasyki należy książka, w której autorka zdecydowanie czuła to profesjonalne (co ma) zrozumienie samego dziecka?

Maryana Bezrukikh: Janusz Korczak, Jak kochać dzieci.

Nikołaj Matwiejew: Czy powinienem od tego zacząć?

Maryana Bezrukikh: Zdecydowanie, zdecydowanie. To książka dla każdego rodzica. Poczuł i zrozumiał fantastycznie. Jest pediatrą i psychologiem. To mężczyzna, który wraz z dziećmi wszedł do komory gazowej. Nie opuścił ich, choć zaproponowano mu, aby pozostał przy życiu. Każda linijka pozwala dorosłemu zrozumieć dziecko. I nawet jeśli rodzice nic nie wiedzą o wzroście i rozwoju dzieci, ta książka im pomoże, bo Korczak napisał: „Dzieci rzadko są tym, czego chcemy”. Ale mówił właśnie o bezwarunkowej miłości i zrozumieniu dziecka. To podręcznik dla każdego rodzica, a zwłaszcza dla tych, którzy spodziewają się dziecka.

Nikołaj Matwiejew: A teraz przez przypadek przypomniałem sobie Przysłowie angielskie: „Nie próbuj edukować swoich dzieci, one i tak będą takie jak ty. Ucz się sam.” Wielkie dzięki.

Maryana Bezrukikh: Ponieważ tylko na własnym przykładzie.

Nikołaj Matwiejew: Dziękuję bardzo. Naszym gościem była psycholog, fizjolog, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji, Maryana Bezrukikh. Jeszcze raz, wielkie dzięki.

Maryana Bezrukikh: Dziękuję.

Nikołaj Matwiejew: Przyjaciele, spotykamy się jak zawsze w Prawdzie. Zostań z nami. Wszystkiego najlepszego!

Naszym gościem jest dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji

Wywiad

Edukacja przedszkolna

UMK Kroki do szkoły

Kroki do szkoły

Maryana Bezrukikh: „Nie spiesz się, aby wysłać swoje dzieci do szkoły”

Rozpoczęcie nauki w pierwszej klasie to drastyczna zmiana w całym życiu dziecka i jego rodziców.
Dlaczego współczesne dzieci nie chcą chodzić do szkoły? Co powinni zrobić nauczyciele i rodzice, aby nauka nie stała się dla dzieci ciężarem, ale radością? Na te i inne ważne pytania odpowiada Maryana Bezrukikh, dyrektor Instytutu Fizjologii Związanej z Wiekiem Rosyjskiej Akademii Edukacji, akademik, doktor nauk biologicznych, profesor, laureatka Nagrody Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji .

- Które dzieci przychodzą dziś do pierwszej klasy?

Trzy lata temu przeprowadziliśmy badanie wśród 60 tysięcy dzieci w wieku 6-7 lat z 15 województw i okazało się, że do szkoły uczęszcza aż 60% dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy. Oznacza to, że nie udało im się dobrze opanować umiejętności czytania i pisania i że od pierwszej chwili rozpoczęcia nauki w szkole będą mieli trudności z nauką. Dlaczego to się dzieje? Nasze badania to wykazały leksykon rodziców to około 600 słów (zamiast wymaganych 3500), przy czym w tym przypadku zasób słownictwa ich dzieci jest równie ubogi. Dzieci naśladują to, co słyszą wokół siebie, a dorośli w rozmowach z dziećmi używają głównie czasowników rozkazujących: zrób to, nie rób tamtego, odłóż to, przynieś, zamknij gębę... Tylko 10% rodziców czyta dzieciom książki dzieci i porozmawiajcie o tym, co przeczytały. Ponadto aż 60% dzieci przychodzi do szkoły z nieukształtowaną organizacją zajęć. Wynika z tego, że nie są w stanie się skoncentrować, wysłuchać nauczyciela, odrobić zadań, a na koniec po prostu przesiedzieć 4 lekcje + 2 godziny przeznaczone na zajęcia dodatkowe, które najczęściej odbywają się w murach szkoły. Z tego powodu zmęczenie narasta w wyniku komunikacji, hałasu, nieregularnego i często niezbyt wysokiej jakości odżywiania. Kolejnym rozczarowującym odkryciem jest to, że 90% dzieci nie chce chodzić do szkoły. Dla porównania: w roku szkolnym 1970-1971 statystyki były diametralnie odwrotne – 90% dzieci rzeczywiście chciało uczyć się w pierwszej klasie.

- Jaki jest powód tak drastycznej zmiany i jakich błędów powinni unikać rodzice przyszłych pierwszoklasistów?

Jest kilka powodów. Po pierwsze, jest to bardzo wczesny trening. Gdy tylko dziecko zostanie wysłane do grupy przygotowawczej, zaczynają się jego pierwsze niepowodzenia w szkole, a rodzice wyrażają swoje niezadowolenie z tej sprawy. Jednocześnie dorośli nie biorą pod uwagę tego, że uczące się dziecko nie może powstrzymać się od porażek – często po prostu nie nadąża za tempem, jakie wyznacza mu nauczyciel. Po drugie, wielu rodziców spieszy się z wysłaniem swoich dzieci do szkoły, nie biorąc pod uwagę ich Cechy indywidulane: Często różnice między wiekiem biologicznym a wiekiem paszportowym mogą sięgać półtora do dwóch lat. Na przykład „według paszportu” dziecko ma 6 lat, ale jego wiek biologiczny wynosi 4 lata. Dlatego jeśli w wieku 6 lat pójdzie do szkoły, będzie miał całą masę problemów, których nie pozbędzie się przez całe życie. Po trzecie, wybór szkoły jest nieodpowiedni. Rodzice wybierają szkołę zgodnie ze swoimi ambicjami i powinna być zgodna z możliwościami dziecka. Rodzice nie zrozumieją tego nawet dobrze przygotowani i fizycznie zdrowe dziecko nie zawsze radzi sobie z obciążeniem szkołą. Dlatego główne kryterium wybór szkoły – program nauczania. W szkole podstawowej dostępnych jest kilka programów różniących się tempem, zakresem i wymaganiami. Na przykład program L.V. Zankova przeznaczona jest do intensywnego treningu. Nie nadaje się dla dzieci, które często chorują. Program D.B. Elkonina - V.V. Davydova jest bardzo interesująca, ale złożona. Program„Szkoła Podstawowa XXI wieku” zaprojektowany dla zwykłe dziecko, który ma swoją własną charakterystykę. Wreszcie czwarta i być może najważniejsza kwestia to wybór nauczyciela, od którego w dużej mierze zależy pomyślna edukacja dziecka i jego dobrostan psychiczny.

- Jaki powinien być nowoczesny nauczyciel Szkoła Podstawowa?

Nie wystarczy po prostu kochać dzieci. Nowoczesna szkoła potrzebujemy kompetentnego, wykwalifikowanego nauczyciela, który potrafi uwzględnić indywidualne cechy dzieci (a dziś rośnie liczba dzieci doświadczających problemów rozwojowych). Na przykład mamy około 25% powolnych dzieci, które nie nadążają za ogólnym tempem aktywności. A nauczyciel oczekuje natychmiastowej odpowiedzi, a jeśli dziecko nie spełnia jego oczekiwań, nauczyciel często przestaje go zadawać, odkłada na zapleczu, a uczeń zamienia się w wyrzutka. Sytuacja ta grozi zakończeniem się nerwicą u dziecka. Aby temu zapobiec, musimy nauczyć nauczyciela pracy w małych grupach, z których każda jest oferowana różne zadania. W szkole podstawowej należy porzucić frontalne metody nauczania.

- Czy system nauczania przeszkadza w stosowaniu indywidualnego podejścia?

Sam system zajęć w niczym nie przeszkadza. Kiedyś miałem okazję odwiedzić USA, gdzie w klasach szkół miejskich uczy się 20-25 osób – tak jak tutaj. Ale każdy nauczyciel ma asystentów – studentkę technikum nauczycielskiego, która chodzi do tej samej klasy od 4 lat i dobrze zna uczniów, oraz matkę-wolontariuszkę, która zdała egzamin specjalny trening. Obecność asystentów pozwala nauczycielowi na podział obowiązków i organizację Praca indywidualna z dziećmi. To jest bardzo prosty system, co nie wymaga dodatkowych kosztów finansowych. Jednocześnie dostarcza uczniom dobrych praktyk i zapobiega konfliktom pomiędzy rodzicami a nauczycielami, gdyż wykonują oni wspólną pracę. Dla rodziców takie doświadczenie jest znacznie bardziej skuteczne niż jakikolwiek program edukacyjny.

- Dlaczego edukacja bezklasowa, która mogłaby chronić dzieci przed niepotrzebnym stresem, jest w naszym kraju tak słabo ugruntowana?

Temat ten poruszany jest od wielu lat, a oceny nadal wystawia się już w pierwszej klasie, choć w formie symboli. Niestety nasza szkoła jest instytucją karną, a oceny są najczęściej charakter negatywny. Po pierwsze boimy się rozpieszczać dziecko, a po drugie nie dajemy mu prawa do błędu, obniżając ocenę nawet za poprawiony błąd. A nie da się uczyć bez popełniania błędów. I nie można winić kogoś za błąd, zwłaszcza taki, który został poprawiony. Nasz mózg jest zaprojektowany w taki sposób, że wywołuje negatywną reakcję. A potem zarzucamy dziecku, że niczym się nie interesuje, że niczego nie lubi, a tak naprawdę boi się po prostu popełnić błąd, za który zostanie osądzony i poniżony jego godność. Nie mówię tu o bardziej rygorystycznych miarach wpływu, jakie stosują w naszym kraju zarówno szkoły, jak i rodzice.

- Niedawno społeczność pedagogiczna uroczyście obchodziła 30-lecie podpisania Manifestu Pedagogiki Współpracy. Czy idee autorów Manifestu zakorzeniły się w naszej szkole?

Aby pedagogika współpracy stała się rzeczywistością, konieczna jest zmiana warunków: organizacji procesu edukacyjnego, technologii i metod nauczania, wymagań stawianych dzieciom, nauczycielom ze społeczeństwa. Czasami rodzice wspierają pedagogikę autorytarną ze względu na swoją niewiedzę. To prawda, w Ostatnio nastąpiły pozytywne zmiany: jeśli przed rodzicami szukali surowego nauczyciela dla swoich dzieci, a potem w ostatnie lata coraz bardziej interesują się szkołą „z ludzka twarz" Ale z reguły takie preferencje wyrażają rodzice, którzy już zostali „spaleni”, wysyłając swoje dziecko do wymagającego, twardego nauczyciela.

- Współczesne dzieci z wczesne lata zacznij korzystać z gadżetów. Jaki wpływ ma ten czynnik na ich rozwój?

Współczesne dzieci mają niezwykle ograniczony krąg społeczny. Należy uczyć umiejętności komunikacyjnych; wartość komunikacji należy pielęgnować i kształtować, a nie pojawia się ona sama. Znaczna część dzieci nie uczestniczy w zajęciach placówki przedszkolne, ale w przedszkolach jest bardzo mało swobodnej komunikacji. Czasami konkurencyjność wpaja się już od najmłodszych lat: na przykład dowiedziałam się, że w jednym przedszkolu prowadzone są szkolenia z zakresu rozwoju przywództwa. Ale to nie jest najważniejsze zadanie; o wiele ważniejsze jest, aby nauczyciele zajmowali się rozwojem mowy dzieci i uczyli je komunikowania się, zabawy i wyrażania emocji.

- Co nowego wprowadziły federalne standardy edukacyjne do praktyki edukacji przedszkolnej?

W standardach edukacji przedszkolnej nacisk nie jest kładziony na naukę, ale na rozwój dziecka, a najważniejsze w rozwoju nie jest tempo (jest różne dla różnych dzieci), nie osiągnięcia w określonych wynikach i liczbach, ale stopniowy, konsekwentny ruch do przodu. Zatrzymanie rozwoju lub regresja powinny budzić niepokój rodziców i specjalistów. Przyczyny regresji mogą być różne - choroba, przeciążenie, silny stres. Wszystko to może negatywnie wpłynąć na późniejszą edukację i skomplikować adaptację dziecka w pierwszej klasie.

- Jak sformułowałbyś swoje główne życzenie rodzicom, których dzieci wkrótce pójdą do pierwszej klasy?

Główne słowo na pożegnanie brzmi: nie spiesz się, aby wysłać swoje dzieci do szkoły i dokonać wyboru organizacja edukacyjna Nie kieruj się swoimi ambicjami, ale uwzględnij przede wszystkim możliwości swojego dziecka.

Wywiad przeprowadziła Olga Daszkowska

Ocena gwiazdkowa GD
system oceny WordPress

-Olga Kopylova przy mikrofonie, cześć!

W wieku trzech lat Mozart dał swój pierwszy koncert – już wtedy Wolfgang zapamiętał utwór, który słyszał tylko raz, co do nuty. Był także wielki francuski fizyk i matematyk Andre Marie Ampère genialne dziecko- w wieku siedmiu lat dosłownie wchłonął i zapamiętał ogromne tomy niemal słowo po słowie, preferując grube encyklopedie.

Fizyk Lev Landau został studentem uniwersytetu w wieku 13 lat i to nie jest koniec. Hinduski Ganesh Sittampalam wstąpił na uniwersytet w wieku siedmiu lat, gdzie uznano go za najzdolniejszego studenta. Skąd się biorą mali Einsteini, Łomonosow i Mozartowie? Niektórzy uważają, że takie dzieci rodzą się raz na sto lat, inni są pewni, że w każdym dziecku drzemie niezwykły potencjał twórczy – tyle tylko, że nie każdemu rodzice stwarzają warunki do rozwoju wyjątkowego daru. Dziś w przeddzień nowego rok szkolny, nadal mówimy o fizycznym i zdrowie psychiczne nasze dzieci.

Mamy dwóch znamienitych gości - akademik Rosyjskiej Akademii Nauk, profesor, laureat Nagrody Prezydenta w dziedzinie edukacji, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji Marianna Michajłowna Bezrukich.

Witaj, Marianno Michajłowno!

Marianna Bezrukich:

Dzień dobry

Olga Kopylova:

Dziś jest z nami także słynna psycholog dziecięca i pisarka Olga Iwanowna Machowska. Witaj Olga Iwanowna!

Olga Machowska:

Dzień dobry

Olga Kopylova:

Drodzy Słuchacze Radia, jak zwykle pracujemy na żywo. Oznacza to, że możesz do nas zadzwonić i zadać dowolne pytanie, które Cię interesuje. Postaramy się odpowiedzieć. Miło mi poinformować, że wszyscy, którzy dzisiaj do nas dzwonią i zadają swoje pytanie na żywo, będą mogli ominąć kolejkę i skorzystać z bezpłatnej konsultacji w instytucie u Marianny Michajłownej Bezrukikh. Proszę nie rozłączać się, nasz operator Ci pomoże i podpowie jak to zrobić, poda numery telefonów i adres, pod którym należy się kontaktować. I zaczynamy naszą rozmowę.

Szanowni Goście, zaczęłam od tego, że opinie naukowców różnią się w zasadniczej kwestii, kiedy i jak zacząć aktywnie rozwijać dziecko. Obecnie ukazuje się wiele książek i pojawiło się wiele metod tzw. wczesnego rozwoju dzieci. To nie tak, że się pojawiło - istnieje już od dziesięcioleci, lat, XX wiek przyniósł po prostu ogromną liczbę technik, a teraz nadal się o tym mówi. Mówią, że mózg rozwija się aktywnie do trzeciego roku życia, a jeśli nie zaczniesz aktywnie rozwijać dziecka we wszystkich kierunkach przed ukończeniem trzeciego roku życia, może być za późno. Jest nawet taka książka japońskiego autora Masaru Ibuki, nazywa się „Po trzeciej jest już za późno”, jest już w sprzedaży. Istnieje wiele metod, w których postulaty są takie same. Proszę o wyrażenie swojej opinii w tej sprawie.

Marianna Bezrukich:

Cóż, przede wszystkim chcę Państwu powiedzieć, że badania naszego instytutu, badania mózgu dziecka, które trwają od ostatnie czterdzieści pięć lat, a w ciągu ostatnich trzydziestu lat – skok w rozwoju badań mózgu dziecka, pokazują, że rozwój mózgu nie kończy się w wieku trzech lat. Co więcej, poszerzają się możliwości rozwoju mózgu, a wiele zdolności i możliwości dziecka ujawnia się na późniejszych etapach rozwoju. Od razu jednak chciałabym wspomnieć o książce Masaru Ibuki „Po trzeciej jest już za późno”. Tytuł chwytliwy, jednak autor przeczy sobie w treści książki. Przecież nie mówimy o przekazywaniu dziecku kompletu wiedzy przed ukończeniem trzeciego roku życia, ale o zwracaniu uwagi na jego rozwój. Jednocześnie sam autor podkreśla, że ​​ważne jest podążanie za dzieckiem. Ważne jest, aby zobaczyć cechy rozwoju dziecka, ważne jest, aby wziąć pod uwagę jego możliwości. Niestety wielu rodziców rozumie tę formułę w następujący sposób: poprowadzę dziecko tam, gdzie chcę, mogę go nauczyć wszystkiego, czego chcę. To duży błąd i obarczony bardzo poważnymi problemami w rozwoju dziecka. Oznacza to, że możemy chcieć tego, co najlepsze, ale kończą się to problemami.

Olga Kopylova:

Dziękuję. Olga Iwanowna, twój komentarz.

Olga Machowska:

Chcę wyrazić swoją solidarność z Marianną Michajłowną i chcę powiedzieć, że byłem bardzo zaskoczony, gdy na początku programu, jak wiele starych i, jak mi się wydawało, już martwych mitów, zostało podanych jako wiadomość programu. Mit, że zdolne dziecko to wielkie szczęście, a o takim dziecku marzy każdy rodzic. Mitem jest, że po trzeciej jest już za późno. Jest to generalnie sprzeczne z faktami i najbardziej znanymi teoriami psychologicznymi, które towarzyszą dziecku, przynajmniej do czasu adolescencja i niestety nie zawsze dalej.

Powiedziałabym, że nigdy nie jest za późno, ale z roku na rok jest to coraz trudniejsze. To są już problemy pedagogiki i psychologii, że nie mamy wystarczających metod, aby towarzyszyć i pomagać specjalistom, rodzicom i dzieciom w bardziej późny wiek. Ale oczywiście trzy lata to bardzo dużo czasu. ważny okres. Wydaje mi się jednak, że sam wiek przedszkolny zasługuje na dużą uwagę. A ponieważ specjalizuję się w tym wieku i temu wiekowi poświęcam swoje książki, ale nie dlatego, że po 6-7 latach jest już za późno. Po prostu dlatego, że jest to wiek szczególny i nie ma potrzeby mieszać go z okresem szkolnym. Ma specyfikę rozwoju, własne tempo, własne podejście, własne zadania, własne cechy motywacji i tak dalej. Dlatego ignorowanie przynajmniej na tym poziomie – na poziomie wieku i płci – oznacza popełnienie błędu. Generalnie jest to w dużej mierze zadanie specjalistów. A książka, o której wspomniałeś, to taki kiczowaty hit popularyzatorski, powiedziałbym. Niesamowita – bo genialnie napisana przez praktycznego popularyzatora, menedżera, który jest autorytetem sam w sobie i autorytetem wschodzącym. I jako doświadczony tata, który podołał trudnemu zadaniu wychowania nie do końca pełnoprawnego dziecka.

Olga Kopylova:

Jest także jednym ze współzałożycieli SONY, prawda?

Marianna Bezrukich:

Olga Machowska:

Olga Kopylova:

A jednak – nauka nie stoi w miejscu, minęły już dziesięciolecia od chwili, gdy Ibuka napisała, jak się rozwijać? Jeśli skorzystasz z Internetu, jeśli porozmawiasz z rodzicami na forach, łatwo upewnić się, że rodzice interesują się losem swojego dziecka. Mówię o tych matkach, które naprawdę troszczą się o swoje dziecko i chcą mu dać z siebie wszystko. Zobaczysz, że pomysły na wczesny rozwój nadal interesują rodziców.

Marianna Bezrukich:

To naturalne.

Olga Kopylova:

Jak zatem możemy rozwinąć to, co możemy dać? Z tego co wiem przeszkodą jest tzw. podział - tu jest rozwój sensoryczny, rozwój emocji, uczuć... I już abstrakcja, wprowadzenie jakichś abstrakcyjnych pojęć - liczby, czytanie.

Marianna Bezrukich:

Cóż, z liczbami i czytaniem, poczekajmy do piątej.

Olga Kopylova:

Właśnie o to wszyscy się kłócą.

Marianna Bezrukich:

I najważniejsze, co chcę powiedzieć, najważniejsze jest to, że dziecko nie żyje w biednym środowisku. Pozbawiony emocji, pozbawiony ruchów, pozbawiony mowy. Mowa i ruchy to etapy, główne ścieżki rozwoju dziecka w pierwszych, powiedzmy, dwóch latach życia. Lub ruchy i mowa - ponieważ na tym etapie aktywnie kształtują się ruchy i mowa. I tutaj możemy powiedzieć, że jeśli dziecko nie zacznie przed ukończeniem półtora roku życia, pojawiają się problemy. Jeśli dziecko nie zaczęło mówić do trzeciego roku życia, pojawiają się problemy. Aby jednak temu zapobiec, należy zwracać aktywną uwagę na ruch. Nie owijaj dziecka – tak jak dawniej owijały, teraz nie owijają, ale też nie zostawiają go unieruchomionego w wózku czy na sofie.

Olga Kopylova:

Mówimy o bardzo małych dzieciach.

Marianna Bezrukich:

Mam na myśli bardzo małe, bo każdy ruch, każdy aktywny ruch – najpierw w formie masażu, potem…

Olga Kopylova:

A gimnastyka refleksyjna jest bardzo interesująca rzecz.

Marianna Bezrukich:

Z pewnością. A Masaru Ibuka pisze o tym bardzo aktywnie. Nie rób niczego, czego Twoje dziecko nie lubi! Nie rób niczego, co wzbudzi protest Twojego dziecka. A u dziecka, u najmniejszego, od razu widać protest – dziecko będzie niezadowolone, będzie płakać, odwróci się.

Olga Kopylova:

Cóż, tak, jeśli coś jest dla niego nieprzyjemne. I na każdym poziomie.

Marianna Bezrukich:

Z pewnością.

Olga Kopylova:

Wizualne, dotykowe, słuchowe...

Marianna Bezrukich:

Wszystko.

Olga Kopylova:

W temperaturze...

Marianna Bezrukich:

Tak. A poza tym ta sama Ibuka, będę opierać się na tej książce, bo o niej rozmawialiśmy, jest bardzo popularna. I wielu rodziców mówi: Gram dla swojego dziecka muzykę klasyczną. Jedno dziecko chętnie posłucha...

Olga Kopylova:

W tym miejscu należy podkreślić, że jest ono przyznawane jednorocznemu lub dwuletniemu dziecku.

Marianna Bezrukich:

Tak. Kolejne dziecko nie będzie chciało słuchać tej muzyki. Trzecie dziecko z przyjemnością będzie słuchało rytmicznych rzeczy.

Olga Kopylova:

Swoją drogą pamiętam, że jak byłem mały, tata grał mi Bacha – pamiętam to na pewno. I pamiętam, że zrobiło mi się tak...

Marianna Bezrukich:

Podekscytowany!

Olga Kopylova:

Nie, płakałam, było mi źle. Czułem się źle. To znaczy, jako dziecko, odbierałem tę muzykę, postrzegałem jej moc, siłę, ale w negatywny sposób.

Marianna Bezrukich:

Była dla ciebie za duża. Nadmierny. I dlatego wszystko, co możesz zrobić - rozmawiać, opowiadać, czytać, poruszać się razem, rzeźbić, budować - wszystko, wszystko, wszystko rozwija dziecko. I chcę podkreślić jedno - nie ma osobnego rozwoju umiejętności motorycznych, rozwoju mowy, rozwoju percepcji czy uwagi. Podam prosty przykład: uczymy dwuletnie dziecko rzucać piłką. Po pierwsze, dziecko musi skupić się na tym, czego go uczymy. Uwaga! Następnie dajemy dziecku instrukcje – musi je dostrzec i zachować w swojej pamięci roboczej podczas jego wykonywania. Oznacza to, że rozwijamy uwagę, rozwijamy pamięć, rozwijamy koordynację ruchów, percepcja wzrokowa rozwijamy. Oznacza to, że wydawałoby się to całkowicie prostym zadaniem - całkowicie prostą czynnością, uczymy dziecko rzucania piłką. Albo złapanie piłki jest jeszcze trudniejsze. Albo – uczymy dziecko rozpinać i zapinać guziki. Najpierw nauczy się odpinać, a dopiero potem zapinać – bo łatwiej jest odpiąć. Ale to także instrukcja, także dbałość o szczegóły, to koordynacja – i precyzyjna motoryka…

Olga Kopylova:

Motoryka mała jest tym, co rozwija mózg.

Marianna Bezrukich:

I ogólna koordynacja ruchów. Właśnie powiedziałeś to, co mówi wielu rodziców – to rozwija mózg.

Olga Kopylova:

Nie tylko rodzice. I naukowcy też.

Marianna Bezrukich:

Podkreślam, że rozwija mózg, bo to uwaga, pamięć, koordynacja.

Olga Kopylova:

Zrozumiałem.

Olga Machowska:

Wszystko jest w kompleksie.

Marianna Bezrukich:

Tak. I własnie dlatego. Wszystko, czego rodzice mogą i chcą – z wyjątkiem złożonych umiejętności, pisanie jest poza zasięgiem większości dzieci poniżej piątego roku życia. Czytanie jest poza zasięgiem większości dzieci poniżej piątego roku życia. Języki obce – do czasu ukształtowania się mowy ojczystej dziecka, lekcje język obcy– Nie znoszę sytuacji immersji – jeśli dziecko zanurzy się w języku, to zacznie mówić. Kolejnym pytaniem jest to, co stanie się z jego rodziną i wiele osób doskonale o tym wie. Rodzice wychodzą – dziecko bardzo dobrze mówi po rosyjsku, trafia do niemieckiego przedszkola, a po sześciu miesiącach dziecko nie mówi już po rosyjsku, ale po niemiecku. Wiele zależy od zadań, jakie stawiają sobie rodzice, ale chcę to jeszcze raz powtórzyć – rozwijając jedną rzecz, rozwijamy wszystko. Oznacza to, że rozwijamy mózg.

Olga Kopylova:

Kiedy wczoraj rozmawialiśmy przed emisją, powiedziałeś mi bardzo interesującą rzecz. Powiedziałeś: czy wiesz, że wiele dzieci nie potrafi chodzić w wieku 6 lub 7 lat? Powiedziałem: jak nie mogą?

Marianna Bezrukich:

Olga Kopylova:

Wyjaśnij proszę.

Marianna Bezrukich:

Wiesz, to bardzo interesująca rzecz. Faktem jest, że dziecko zaczyna chodzić w wieku od ośmiu miesięcy do półtora roku, ale w rzeczywistości umiejętność chodzenia kształtuje się w wieku 9-10 lat. Dziecko zaczyna rysować, a następnie pisać w wieku czterech lub pięciu lat. Cóż, ponieważ narysowanie linii prostej może zająć nawet pięć lat. rzadkie dziecko. I tu właściwie zaczynają się umiejętności graficzne. Ale umiejętność pisania rozwija się również w wieku dziewięciu lub dziesięciu lat. Faktem jest, że są to bardzo złożone, bardzo skoordynowane działania motoryczne. Co to znaczy – nie mogą chodzić? Jeżeli pięcioletnie dziecko, które zawsze chodziło wyłącznie po asfalcie, ląduje na piasku, ma trudności z chodzeniem. A gdy ma dziewięć lat, nie ma to już dla niego żadnego znaczenia – piasek, nierówny teren, po wodzie, po kamykach, po trawie… Wciąż chodzi i żadne dodatkowe przeszkody nie zakłócają tempa, rytmu chodzenia, pozycja ciała podczas chodzenia i tak dalej. Oznacza to, że umiejętność została uformowana.

Olga Kopylova:

Oznacza to, że tutaj znowu mówimy o tym, że każde doświadczenie zmysłowe i każde doświadczenie fizyczne jest bezcenne. Czyli wyprowadź dziecko na łono natury, pozwól mu biegać boso, chodzić po piasku...

Marianna Bezrukich:

Z pewnością.

Olga Kopylova:

Skakanie po falach... Wszystko to rozwija dziecko.

Marianna Bezrukich:

Co więcej, byłem niedawno na morzu i widziałem straszny, moim zdaniem, obraz. Prawie wszystkie matki żądają: kładź się i kładź! Tu jest miejsce, tu jest solarium, wyleguj się na słońcu, opalaj się! Jest to zadanie niemożliwe dla dziecka w wieku przedszkolnym i dla dziecka uczeń gimnazjum. Cóż, w najlepszy scenariusz, nastolatek będzie leżał bez ruchu przez 15 minut. I nieużywane - fantastyczne! - możliwości, jakie mają ze sobą rodzice i dzieci na brzegu, nie są wykorzystywane. Tam wszystko można rozwijać!

Olga Kopylova:

Ciało, natura...

Marianna Bezrukich:

Wszystko! Mowa, uwaga, pamięć, myślenie, ruch, wszystko.

Olga Kopylova:

Dziękuję. Spróbujmy do końca pierwszej części naszego programu połączenie telefoniczne odpowiedź. Cześć cześć!

Słuchacz radia mówi:

Cześć! Mamy ośmioletniego chłopca z opóźnieniem mowy. W wieku trzech lat zaczął mówić, uczęszczał do przedszkola logopedycznego. Teraz jest w drugiej klasie, a jeszcze ma mowę, mimo że pracujemy z logopedą, mowa... nie ma w niej przymiotników. A to zakłóca jego komunikację z innymi. To znaczy jest sobą. Dobrze się uczy, ale chciałbym, żeby łatwiej komunikował się z dziećmi.

Olga Kopylova:

Dziękuję.

Marianna Bezrukich:

Myślę, że jeśli mama będzie w Moskwie, chętnie przyjmiemy ją na konsultację. Uważam, że jest to wada w pracy logopedy.

Olga Machowska:

Nie zgadzam się.

Olga Kopylova:

Co o tym myślisz, Olgo Iwanowna?

Olga Machowska:

Myślę, że jest to wada w rozwoju emocjonalnym. Brak przymiotników oznacza, że ​​dziecko nie nazywa emocji i nie ocenia. Być może po prostu nie są w nim ukształtowane. A mowa jest po prostu wskaźnikiem opóźnienia rozwoju emocjonalnego.

Marianna Bezrukich:

Zgadzam się, że praca z logopedą oznacza także rozwój emocjonalny. Nawiasem mówiąc, jeśli mówimy o rozwój emocjonalny, prowadzimy obecnie bardzo duże badanie rozwoju dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat i okazało się, że dzieci znają tylko jedną emocję – strach. I to jest problem.

Olga Kopylova:

Porozmawiamy o tym. To takie sensacyjne stwierdzenie… czy oznacza to, że wszystkie inne emocje są słabo rozwinięte?

Marianna Bezrukich:

Nie, nie można powiedzieć „słabo rozwinięty”. Dzieci mają trudności z różnicowaniem innych emocji.

Olga Kopylova:

Proszę o wyjaśnienie, co to znaczy różnicować?

Marianna Bezrukich:

Oznacza to, że dziecko może powiedzieć, jak objawia się strach, jak odczuwa strach, dlaczego się w nim pojawia, jak reaguje na strach. Oznacza to, że naprawdę różnicuje i realizuje tę emocję.

Olga Kopylova:

A co z innymi emocjami? Na przykład niespodzianka?

Marianna Bezrukich:

Bardzo rzadko. Bardzo rzadko i z wielkim trudem.

Olga Kopylova:

Po prostu nie potrafią wyjaśnić, co to jest?

Marianna Bezrukich:

Tak, nie potrafi wyjaśnić, czym jest zaskoczenie, kiedy pojawia się zaskoczenie, co czuje, gdy jest zaskoczony.

Olga Kopylova:

O jakim wieku mówimy?

Marianna Bezrukich:

Sześć do siedmiu lat. To są dzieci przed szkołą. Dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie. Jest to dla nas bardzo niepokojąca sytuacja.

Olga Kopylova:

Jak to wyjaśnisz?

Marianna Bezrukich:

Tłumaczę to jednym – dzieci się boją. Dzieci boją się rodziców, boją się nauczycieli, boją się sytuacji niepowodzenia, w jakiej się znajdują, niestety, także dzisiaj. A przede wszystkim są to niepowodzenia związane z bardzo wczesną edukacją i nieodpowiednimi wymaganiami rodziców. Bo jeśli „musisz”, ale to nie wychodzi, rodzice są niezadowoleni. I muszę wam powiedzieć, że okrucieństwo i surowość rodziców przekracza wszelkie granice! Rodzice nie myślą o tym, jak może to wpłynąć na dziecko.

Olga Kopylova:

Jaki może to mieć wpływ? Dotyczy to właśnie zdrowia dziecka, psychicznego i fizycznego.

Marianna Bezrukich:

Jest to przede wszystkim neurotyczność i naruszenie rozwoju osobistego.

Olga Machowska:

Chcę dodać. Ponieważ dane te całkowicie pokrywają się z praktyką i moją własne doświadczenie, - że strach staje się bardziej odpowiednią emocją. Dzieci nie tylko potrafią wyróżnić się w sobie, ale właśnie o tej emocji czytają – z tego powodu, że jest ona najbardziej rozpoznawalna. I ponieważ często widzimy przerażające rzeczy na ekranach telewizorów, tak, i dlatego, że mieszkają tam nasi rodzice ciągły lęk i niepokój (choć o tym nie mówią). Ale agresywność, niepokój i niestabilność emocjonalna, w jakich dziecko musi dorastać, zdradzają rodziców; są one dostrojone do emocji rodzica. A ponieważ pojawiło się wiele nowych lęków – których my, nauczyciele, nie rozumiemy. Dlatego, powiedziałbym, krótkowzrocznością jest poleganie na starożytnych metodach, które były dobre w spokojnych, cichych, purytańskich czasach.

Marianna Bezrukich:

Kiedy je mieliśmy, spokój i cisza?

Olga Machowska:

W okresie stagnacji. Myślę, że wtedy było spokojniej, prawda? Psychologowie i psychoterapeuci dzieci na ogół dochodzą do wniosku, że neurotyczność uległa podwojeniu. I myślę, że dwadzieścia razy! Ano dlatego, że całkowicie zmienił się rodzicielski system wartości, a co za tym idzie... No, spójrz, pojawiły się nowe lęki - strach przed byciem biednym. Dzieci się boją, a rodzice starają się zakamuflować, bo spowiadanie jest nieprzyjemne. Strach przed atakiem terrorystycznym – tak się nie stało! Rodzice sami się boją i nie rozmawiają o tym ze swoim dzieckiem, które bardzo często ląduje przed telewizorem, gdy śmiertelnie przerażony rodzic nie może oderwać się od ekranu.

Olga Kopylova:

Cóż, to fakt. Absolutny fakt, tak. Ale żyjemy w społeczeństwie i nie możemy się zamykać. Żyjemy w sytuacji, w której żyjemy.

Marianna Bezrukich:

Naszym zadaniem nie jest dodawanie strachu!

Olga Machowska:

Musimy chronić dziecko. Musimy w tej sytuacji odpowiednio się zachować i szukać słów, jak komunikować się z dzieckiem w tej zupełnie nowej sytuacji rozwojowej. Mówię, dlatego wraz z psychofizjologami i psychologami staramy się prowadzić szkolenia i pisać książki, tylko słowne formułki - co powiedzieć dziecku, gdy pojawi się sytuacja stresowa. Tutaj dziecko nadchodzi do szkoły. Co mówimy dziecku? To elementarne – nie mówimy o zdrowiu, tylko o tym, że potrafi czytać i pisać, to stare, tradycyjne obawy rodziców. Pytanie jednak czy on chce chodzić do szkoły, czy boi się chodzić do szkoły? I jak ten strach zatrzymać, jak go zainspirować, zaszczepić cudowną perspektywą nauki? Tak, w szkole dzieci uczą się wielu nowych i ciekawych rzeczy, poznają ciekawe dzieci, innych dorosłych itd.... Ta perspektywa powinna być dla dziecka naprawdę optymistyczna. Czy uczymy go podstawowych umiejętności - poznawania nowych dzieci, zasad zachowania się w obecności nauczyciela, czy sam rodzic jest gotowy do szkoły? Czy zwraca się do nauczyciela z pytaniem, czy może w czymś pomóc szkole, kiedy przyjść, jakie problemy mogą pojawić się w pierwszym tygodniu? Albo stoi gdzieś na uboczu i przygotowuje się do bójki, jeśli nagle pojawi się skarga na jego dziecko. To jest zespół problemów, wiesz? Kto stoi za dzieckiem, jak dobrze znamy się psychicznie i jesteśmy gotowi?

Marianna Bezrukich:

Chciałbym kontynuować i podkreślić jedną kwestię przedstawioną przez mojego kolegę. Czy rodzic jest gotowy na interakcję z nauczycielem? W zeszłym roku opublikowałem książkę zatytułowaną „Nauczyciel i rodzic: interakcja bez konfliktu”. Przez cały rok prowadziłam cykle szkoleniowe i seminaria z nauczycielami, wychowawcami i rodzicami szkół podstawowych. I co się okazało? Ani nauczyciel, ani rodzic nie są gotowi na interakcję bez konfliktów. Rodzic idzie do szkoły przede wszystkim pod wpływem emocji – żeby uporządkować sytuację, postawić nauczyciela na swoim miejscu, wyrazić swoje narzekania. A nauczycielka wywołuje emocje rodziców, żeby postawić ich na swoim miejscu, wyrazić swoje skargi i, no cóż, w ogóle, żeby w jakiś sposób udowodnić, że rodzic się myli. I co najważniejsze – co mnie najbardziej zaskoczyło – ani nauczyciel, ani rodzic nie określają zadania komunikacji przed spotkaniem. Nie myślą o tym, co muszą rozwiązać, jaki problem muszą rozwiązać. I stąd najogólniejsze sformułowania – nie próbuje, jest leniwy, nie chce… Nic konkretnego, chociaż jest konkretne problemy. I tak samo jest z rodzicami. Nauczyciel nie zwraca uwagi, niewłaściwie współdziała z dzieckiem, wyszukuje w nim winy – to też jest bardzo częsta pozycja. Nie daje to podstaw efektywna komunikacja. I okazało się, że podkreślenie tego zadania w komunikacji wcale nie jest łatwe. Zmiana tej sytuacji wcale nie jest łatwa. Okazuje się, że trzeba uczyć zarówno nauczyciela, który tego nie uczy, jak i rodziców. I to wielki problem problemów i jest to jeden z fundamentów strachu.

Olga Machowska:

A dziecka trzeba uczyć, bo w tym konflikcie to dziecko okazuje się być przyczyną.

Marianna Bezrukich:

Tak, i to jest strona cierpiąca.

Olga Machowska:

Tak. I nikt nie myśli, co on czuje, gdy te dwie głowy się zderzają.

Marianna Bezrukich:

Olga Machowska:

Widzisz, to jest wojna bogów i jest tam małe dziecko, które musi jakoś przetrwać. I w zasadzie wszyscy myślą...

Marianna Bezrukich:

Olga Machowska:

Chciałbym, żeby to się skończyło wcześniej! Tak, oczywiście, aby bronić swojej władzy... Sytuacja nigdy się nie zmieni, jeśli chodzi o władzę. Przecież to nie jest cel.

Olga Kopylova:

No cóż, główna przeszkoda, jak słusznie zauważyłeś, „niespokojny, nie wykonał zadania, nie wykonał go, nie zapisał…”. I tak dalej i tak dalej. Zwłaszcza jeśli mówimy o dzieciach w pierwszym roku nauki szkolnej. Nie pojawiają się tam jeszcze żadne inne złożone problemy psychologiczne lub nie zostały one jeszcze zidentyfikowane.

Marianna Bezrukich:

Mogą powstać już od pierwszego dnia.

Olga Machowska:

Ale nie są śmiertelne. Nie ma potrzeby ich zabezpieczać.

Olga Kopylova:

I tu pojawia się pytanie: dlaczego dziecko może godzinami rysować i dodawać kostki, a w szkole nie może wysiedzieć dziesięciu minut zajęć. Czy to wina dziecka, czy szkoły?

Marianna Bezrukich:

Odpowiedź jest bardzo prosta. Uważności dziecka w tym wieku – przedszkolaka i dziecka – ucznia szkoły podstawowej, na pewno do ósmego roku życia, sprzyja szczęście i zainteresowanie. I to jest zadanie osoby dorosłej.

Olga Machowska:

Dobrowolna uwaga nie została jeszcze uformowana.

Marianna Bezrukich:

I to nie jest problem dziecka.

Olga Kopylova:

No cóż, spójrz: jedziemy pierwszą klasą. Co robią dzieci? To jest pełna reprodukcja: tutaj przerysuj te litery, przepisz cyfry, powtórz to, co powiedział nauczyciel... I tak dalej. Zadania kreatywne Takich nie znajdziesz w zwykłej, przeciętnej szkole. Cóż, może czasami zaczyna się pojawiać później. A kiedy dziecko przyjdzie, musi być zainteresowane. Kto powinien to zrobić? Czy to jest zadanie rodziców? Czy można bez kreatywne podejście, od pierwszego dnia, który jest stawiany na pierwszym planie - edukować osobowość twórcza, rozwijać zdolności dziecka, czyli to nawet nie jest problem, to proste rażący problem! Jest to reprodukcyjne podejście do nauczania dzieci.

Marianna Bezrukich:

To naprawdę rażący problem. Rzeczywiście dominuje system wiedzy o reprodukcji, który praktycznie nie zmienił się od czasów Jana Amosa Kamenskiego. Ale każde zadanie może być interesujące dla dziecka - jeśli tylko jest chęć, a jest milion takich metod. Te same patyki i haczyki w liście - możesz skonstruować list, a wtedy będzie to zupełnie inne zadanie. Ale niestety tak jest zorganizowane kształcenie współczesnych nauczycieli i tak jest skonstruowany nasz system edukacji - jest to system szkolenia. Daje pewne rezultaty, ale niestety niezadowalające.

Olga Kopylova:

Swoją drogą wielu rodziców, którzy, powiedzmy, przeprowadzili na swoich dzieciach eksperyment duchowy i intelektualny, doszli do wniosku, że lepiej w ogóle ich nie wysyłać do szkoły. Są takie przykłady. Przykładowo rodzina Nikitinów – to jednak było dawno temu – około 20 lat temu, kiedy miał miejsce ten eksperyment. Dzieci w domu rozwijały się bardzo aktywnie – we wszystkich obszarach. A dzieci wykazały się doskonałymi wynikami...

Marianna Bezrukich:

Czy wiesz, co stało się z tymi dziećmi?

Olga Kopylova:

NIE. Chcę dokończyć moją myśl. A kiedy poszły do ​​szkoły, ich rozwój, powiedzmy, zwolnił. To, co stało się później – kiedy ukończyli studia – tak, nastąpiło pewne uśrednienie. Stali się ludźmi jak wszyscy inni. Nie pozostają w tyle, ale nie wykazują żadnego szczególnego sukcesu.

Marianna Bezrukich:

Celem każdego eksperymentu jest rozwój, jeśli w rezultacie coś uzyskamy. Jeśli wynik wysiłków dziecka, ciężkiej pracy dziecka, w rezultacie okaże się... rezultat okaże się taki sam, jak u dziecka, które nie ma tej ciężkiej pracy, to po co to robiono? ?

Olga Kopylova:

No cóż, są inne przykłady, kiedy można było dać dziecko... można wziąć tego samego Mozarta, który koncertował już w wieku trzech lat. Czy ty rozumiesz, ile ojciec dał swojemu dziecku?! Można dużo o tym przeczytać.

Marianna Bezrukich:

Mozart jest geniuszem.

Olga Machowska:

Zgadzam się.

Marianna Bezrukich:

To nie jest bardzo dobry przykład ponieważ Mozart jest geniuszem.

Olga Kopylova:

Czy był pierwotnie geniuszem, czy też stał się nim dzięki rozwojowi?

Marianna Bezrukich:

Podam inny przykład – Denis Matsuev, jeden z najsłynniejszych współczesnych muzyków. Który rozpoczął naukę muzyki dość późno – w wieku 9 lat, co przeczy wszelkim kanonom. I nigdy, jego zdaniem, nie siedział przy instrumencie dłużej niż dwie godziny dziennie. To chłopak, który grał w piłkę nożną, robił wszystko inne, ale osiągał świetne wyniki – on naprawdę ma umiejętności. Znamy jednak dziesiątki tysięcy dzieci, które posadzono na instrumencie w wieku pięciu lat i które po ukończeniu studiów Szkoła Muzyczna nigdy więcej nie usiadł do gry na instrumencie. Ale tym dzieciom nie dano możliwości spróbowania czegokolwiek innego!

Olga Kopylova:

To mi się przydarzyło.

Marianna Bezrukich:

Bo siedzieli przy instrumencie trzy, cztery godziny. A może zostaliby genialnymi projektantami, gdyby mogli spróbować, jakimiś superfantastycznymi, może matematykami... Najważniejszą rzeczą, o której nie powinni zapominać rodzice dzieci w wieku przedszkolnym, jest to, żeby dziecko próbowało różnych rzeczy, dużo, bo dalej tam nie będzie dla niego czasu. A rodzice mówią: usiadł, chcę, żeby studiował muzykę. A dziecko chce zrobić miękką zabawkę! Który miękka zabawka??!! Niedawno znalazłam się w sytuacji rozmowy z mamą, która powiedziała: Jaki pluszak dla chłopca?! Chłopak powinien zająć się czymś innym. Nie wiemy, czego chce dziecko. Spróbuj!

Olga Machowska:

Wiesz, uważam, że problem cudownych dzieci jest problemem marketingowym. Bo te dzieci były wykorzystywane do zarabiania pieniędzy i jest to dla tych dzieci wielka tragedia. Problem z uzdolnionymi dziećmi polega na tym, że specjalny problem w psychologii. To jest bardzo trudne dzieci w edukacji. Rodzice zdolnych dzieci, które na testach, które Pani Olga Siergiejewna tak kochacie, wykazały bardzo wysokie wyniki, są nadpobudliwe, mają słabą komunikację, mają asynchroniczność rozwojową, czasem nie potrafią podstawowych rzeczy... robią wybitne rzeczy. Są to dzieci bardzo trudne w wychowaniu i niezwykle trudne jest ich przystosowanie. I nie mogę z całego serca pogratulować rodzicom, którzy rzeczywiście mają takie dzieci.

Ale jeśli mówimy o różnych aspektach rozwoju i o harmonii, o którą walczymy, i nagle przyjmujemy takie całkowicie europejskie podejście do harmonii - myślę, że nasze wychowanie jest dysharmonijne, mamy przewagę rozwój intelektualny, jego przewaga nad tym, co osobiste, zawsze było w naszej tradycji. To jest tragedia naszych dzieci.

I chyba warto powiedzieć, że oprócz tworzenia środowiska rozwojowego, o którym mówiła Maryana Michajłowna, środowiska maksymalnie rozwijającego, znaczna część naszych wysiłków edukacyjnych powinna być skierowana na nauczenie dziecka radzenia sobie ze swoimi emocjami, swoimi możliwościami i następnie użyj ich w razie potrzeby. To są dwa różne strony medale: z jednej strony stymulujemy wszystko. Z drugiej strony musimy nauczyć dziecko radzić sobie z tym wszystkim. Oczywiście istnieje wiele tradycyjnych praktyk, jak to zrobić. Jest to ta sama gra RPG, która jest dziś uciskana i nie poświęca się jej wystarczającej uwagi. A to fenomenalne narzędzie – zarówno motywujące dziecko, jak i rozwój poznawczy i osobisty w swojej strukturze. I oprócz wszystkich metod Domana, metody Walfsdorfa i tak dalej, warto porozmawiać o tym, że z dziećmi należy po prostu bawić się gry fabularne! Do tej samej szkoły - to jeden ze sposobów przygotowania się do szkoły.

Olga Kopylova:

O ile rozumiem, najważniejsze jest, aby nie burzyć tych subtelnych i być może niewidocznych kiełków inicjatywy rodziców...

Olga Machowska:

Z pewnością.

Olga Kopylova:

Kiełki twórczego myślenia...

Marianna Bezrukich:

Z pewnością.

Olga Kopylova:

- ... Chęć zrobienia czegoś, usłyszenia tego i dania szansy na rozwój. Nawet jeśli czasami jest to trochę dziwne pragnienia– więc mówiłeś o miękkiej zabawce.

Marianna Bezrukich:

Dziwne w oczach rodziców!

Olga Kopylova:

Tak, oczywiście, w opinii rodziców. Ale dzieci mają zupełnie inny sposób myślenia. Mogą interesować je szczegóły i subtelności, których nawet nie zauważymy. O ile rozumiem, nie musisz punktować. Dobrze Cię zrozumiałem?

Marianna Bezrukich:

Zrozumiałeś mnie poprawnie. A ja, jako że dużo dziś mówimy o książce Misaru Ibuki, chciałabym go zacytować, co stoi w sprzeczności z tytułem książki: „Kiedy dziecko ma ochotę zrobić coś bez przymusu, jest to doskonały sposób szkolenie." I myślę, że to jest kluczowa formuła.

Olga Kopylova:

Cóż, wciąż musimy przyznać, że wszystkie nasze niedociągnięcia system pedagogiczny Nadal musisz dokonać dostosowań w rodzinie. I stwórz warunki, i rozwijaj dziecko... A jeśli rodzice na to nie pozwalają, to nie zawsze można polegać na szkole.

Marianna Bezrukich:

Nigdy nie możesz.

Olga Kopylova:

Dziękuję. Wykonajmy teraz kolejny telefon. Cześć cześć!

Słuchacz radia mówi:

Cześć! Nazywam się Jurij Grigoriewicz, chciałbym zadać to pytanie Waszym gościom. Obecnie pojawia się mnóstwo informacji na temat metod wczesnego rozwoju dzieci, kiedy dzieci zaczynają czytać już w wieku jednego roku... Czy warto, powiedzmy, dać się ponieść tym metodom? Niedawno pokazali takie dzieci w telewizji centralnej, taka jest technika Tyuleneva. Z zewnątrz wszystko wygląda przekonująco, a jednak - co o tym sądzicie... Mówią, że są dla zwykłych dzieci, w zwykłych rodzinach można uzyskać doskonałe wyniki i np. skończyć szkołę podstawową w wieku pięciu lat. .

Marianna Bezrukich:

Od razu powiem, że to profanacja, to bezwstydne oszukiwanie rodziców, nawet nie dobieram do tego określeń – bo roczne dziecko nie umie czytać. Dwuletnie dziecko pamięta... i dwuletnie dziecko to tak samo, jak zapamiętywanie słowa pisanego lub obrazu. I pamięta. To, co pokazuje Tyulenev, to czysty trening dzieci.

Olga Machowska:

Jest to odruch warunkowy.

Marianna Bezrukich:

Prowadzi do bardzo poważne konsekwencje. Nie dobieram sformułowań celowo, bo jest to bezwstydne oszukiwanie rodziców.

Olga Kopylova:

Dziękuję.

Olga Machowska:

Dodam złośliwie, że nawet znacznego upośledzenia umysłowego można nauczyć czytać. Nauczenie czytania nie stanowi problemu; jest wiele innych złożonych i bardziej subtelnych umiejętności, na które warto zwrócić uwagę. Ale w tym celu przynajmniej rodzice muszą poświęcić czas swoim dzieciom. Najczęściej widzimy rozsądnie myślącego rodzica, który spędza mało czasu z dzieckiem. I to jest problem.

Olga Kopylova:

Mówimy o tak zwanych metodach wczesnego rozwoju.

Marianna Bezrukich:

Ultra wczesny rozwój.

Olga Kopylova:

Ultra wczesny rozwój. Ale nie wolno nam zapominać, że istnieje ogromna liczba metod, które temu zaprzeczają i mówią zupełnie coś przeciwnego. Na przykład dzisiaj wspomniana już pedagogika Walfsdorfu. Twórcy tej metody twierdzą, że dopóki nie zostaną wymienione zęby mleczne, nie można przekazać dziecku abstrakcyjnej wiedzy i zaszczepić mu tych abstrakcyjnych umiejętności. Łącznie z listem (ale to może być za dużo), ale...

Olga Machowska:

Połączenie z zębami jest oczywiście nieoczekiwane.

Marianna Bezrukich:

Zmiana zębów to biologiczny wiek dziecka.

Marianna Bezrukich:

Tyle, że tempo dojrzewania biologicznego dzieci jest inne; są dzieci – około dwudziestu procent – ​​które potrafią nauczyć się czytać w wieku pięciu lat. Bo czytanie to nie tylko wymawianie słowa, ale także zrozumienie, uświadomienie sobie, zrozumienie jego znaczenia. Bo, powtarzam, w wieku trzech lat dziecko z reguły otwiera książkę i jakby „czyta”. Z jednej strony ma świetną pamięć mechaniczną i zapamiętuje bajki, które czyta się dziecku dziesięć, dwadzieścia razy. Co więcej, dziecko ma zdolność postrzegania słów całościowo. A dziecko jest w stanie zapamiętać słowa o małej długości - słowa trzy- i czteroliterowe. A kiedy panowie pokazują dziecku kartkę z napisem „las”, a dziecko zdaje się to słowo czytać, jest mu obojętne, czy są tam narysowane choinki, których się nauczył, czy też las. A małpa, jeśli pokażesz banana i powiesz „banan” wiele razy, małpa musi nacisnąć przycisk „banan”…

Olga Kopylova:

To samo się stanie.

Marianna Bezrukich:

Jeśli pokażesz dziecku kartę dwadzieścia razy i powiesz „las”, pokażesz mu kartę ponownie, a ono powie ci „las”. Co więcej, pokażesz mu obraz Matisse'a i powiesz „Matisse, Matisse”, jego nie obchodzi, kim jest Matisse. Ale będzie wiedział, że to połączenie kolorów i postaci to Matisse.

Olga Kopylova:

A to nic innego jak to samo podejście do reprodukcji.

Marianna Bezrukich:

Z pewnością.

Olga Kopylova:

Tylko my bierzemy dzieci i wbijamy im jakieś klisze. Zamiast korzystać z możliwości, jakie daje ten wiek – kiedy dziecko jest otwarte emocjonalnie, sensorycznie i przechodzić przez to i dawać mu szansę na normalny rozwój – twórczo już w pierwszych latach. W tym czasie rozwija się wyobraźnia dziecka i właśnie to należy zrobić. I te naprawdę abstrakcyjne pojęcia...

Marianna Bezrukich:

To naturalny trening.

Olga Kopylova:

Tak, to jest trening. Spróbujmy odebrać jeszcze jeden telefon. Cześć!

Słuchacz radia mówi:

Cześć! Nazywam się Irina Viktorovna i mam następujące pytanie. Obecnie istnieje wiele literatury i wiele mówi się na temat rozwoju dziecka we wczesnym wieku. Wszyscy przez to przechodziliśmy, każdy, kto ma starsze dzieci. Mój chłopak ma teraz trzynaście lat. Ja też bym chciała jakoś, pracowałam z nim jak był mały i...

Olga Kopylova:

Jeśli to możliwe, proszę sformułować to krótko, kończy nam się czas antenowy.

Słuchacz radia mówi:

Chciałbym wiedzieć, co zrobić teraz, gdy dziecko ma trzynaście lat. Gdy program w szkole jest bardzo trudny, gdy dziecko śpi do czterech godzin rano. Szkoła średnia, jeśli nadal jest dodatkowe obciążenie...

Olga Kopylova:

Czy można to dać? Dziękuję. Niestety nie możemy już Was słuchać, zostało nam dziesięć sekund do końca audycji.

Marianna Bezrukich:

Odpowiedź jest tylko jedna – jeśli dziecko poradzi sobie z tym obciążeniem – tak, jeśli nie poradzi sobie – nie. Ponieważ każde przeciążenie jest obarczone problemami zdrowotnymi.

Olga Kopylova:

Dziękuję, drodzy goście! Niestety muszę Wam przeszkodzić, nasza transmisja dobiegła końca, dziękujemy! Dziś naszymi gośćmi byli Marianna Michajłowna Bezrukich i Olga Iwanowna Machowska. Dziękuję bardzo!

Marianna Bezrukich:

Wszystkiego najlepszego!

Olga Machowska:

Dzisiaj pojawiły się bardzo ciekawe doniesienia - Jegor Bachotski mówił o grze i o tym, jakie warunki są potrzebne dzieciom do zabawy,
i Maryana Michajłowna Bezrukich, psychofizjolog, doktor nauk biologicznych, opowiadały o mitach na temat Edukacja przedszkolna i edukacja.

A pierwszy – najczęstszy mit – głosi, że po trzeciej jest już za późno. W rzeczywistości zdolność uczenia się wzrasta wraz z wiekiem.
To właśnie książka Masary Ibuki „Po trzeciej jest już za późno” Maryana Michajłowna dość zachwalała, bo zachęca do wypróbowania różne aktywności, nie sadzajcie dzieci przy biurkach, nie uczcie nudno, ale w zabawny sposób i podążajcie za dzieckiem i jego pragnieniami.
Ale sama nazwa jest prowokacyjna, a współczesne badania nie potwierdzają tego mitu.
Do trzeciego roku życia dzieci przede wszystkim nie potrzebują zajęć, ale spokojnych i kochających dorosłych, którzy są gotowi do zabawy, czytania i odpowiadania na pytania. A jeśli naprawdę musimy coś rozwinąć, jest to szeroka gama ruchów, czyli umiejętności motoryczne duże i drobne.
Z punktu widzenia fizjologów w wieku 2-3 lat o wiele bardziej przydatne jest czołganie się, skakanie, granie w gry palcowe, zjeżdżanie po zjeżdżalni, wspinanie się po drabinach, jazda na hulajnodze, budowanie wież z kostek i rzeźbienie ciast z piasku. Wszystko to jest o wiele bardziej przydatne niż nauka liter i cyfr.

Drugi mit jest taki Dzisiejsze dzieci rozwijają się szybciej.
Niestety.
Żadne badania nie potwierdzają tego mitu.

Co więcej, przynajmniej w naszym kraju, wiele dzieci nie jest jeszcze gotowych do nauki, zanim pójdą do pierwszej klasy; może im być trudno utrzymać uwagę i skoncentrować się na czymś przez dłuższy czas.
Często znają wiele rozproszonych faktów, ale jednocześnie słabo komunikują się z dziećmi i dorosłymi, nie zawsze wiedzą, jak poczekać na swoją kolej lub poprosić o pomoc.
Nawiasem mówiąc, to właśnie psychologiczne aspekty przygotowania do szkoły moja siostra omawia z rodzicami w swoich grupach dziecko-rodzic „Złoty Klucz”.

Trzeci mit:
Naukę czytania i pisania należy rozpocząć jak najwcześniej.

Maryana Michajłowna pokazała doskonałe slajdy o tym, jak dziecko, które czyta pewnie, podąża oczami i podąża oczami za linijkami.
A jak wygląda ten sam proces w przypadku osoby, która w pierwszej klasie ma trudności z czytaniem?
Dziecko wielokrotnie wraca do każdej litery, porusza oczami tam i z powrotem, zatrzymuje się i próbuje zrozumieć, co jest tam napisane.

Niektórzy rodzice, których dzieci w wieku 2-3 lat zaczynają aktywnie pytać o listy, uważają, że jest to zainteresowanie czytaniem.
-Co to za list?
Ale zwykle dziecku wystarczy znajomość 2-3 liter, a reszta już nie jest mu potrzebna.
Jeśli jednak zobaczy, jak jego zainteresowanie literami inspiruje jego matkę, rozumie, że jest to sposób na sprawienie mamie przyjemności – i pyta raz po raz.
Ale znajomość liter to nie to samo, co umiejętność czytania,
tak jak znajomość łamańców językowych z liczbami się nie liczy.
Ponownie, umiejętność przeczytania 2-3 słów jest daleka od umiejętności wzięcia książki i przeczytania jej samodzielnie.

Z jakimi mitami na temat przedszkolaków i edukacji się spotkaliście?

Profesor Maryana Bezrukikh od ponad 20 lat broni praw dzieci do normalnego życia – z kochającymi i akceptującymi rodzicami, odpowiednim obciążeniem edukacyjnym. Pisze książki i artykuły dla nauczycieli i rodziców, szkoli przyszłych nauczycieli. W wywiadzie dla książki „Główne zasady życia” opowiedziała o tym, co nie pozwala nam i naszym dzieciom być odpowiedzialnymi i szczęśliwymi.

Maryana Michajłowna Bezrukich jest naukowcem-fizjologiem, psychologiem, doktorem nauk biologicznych, profesorem, akademikiem Rosyjskiej Akademii Edukacji. Laureat Nagrody Prezydenta Rosji w dziedzinie edukacji. Dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Myślę, że człowiek rzadko doświadcza stanu szczęścia: w tym celu musi być wolny od niepokojów, zmartwień i wewnętrznego niezadowolenia. To bardzo rzadkie momenty w życiu.

Fiksacja „Nie czuję się szczęśliwy” prowadzi do depresji, co jest typowe we współczesnym świecie. Aby poczuć szczęście, musisz umieć się zatrzymać. Może spójrz wstecz. A szalone tempo dzisiejszego życia rzadko na to pozwala.

Zaangażowanie w sprawy rodzinne czasami zastępuje nasze własne życie i to jest problem. Ale w jakiś sposób jesteśmy nawet dumni, że żyjemy życiem dzieci, a potem wnuków: u nas tak jest. I w efekcie okazuje się, że nie żyjemy swoim życiem.

W naszym kraju mamy edukację domową: dziecko nie jest szanowane, nie cenione, należy do dorosłego, a dorosły ma prawo decydować za niego. Przemoc oznacza jedynie użycie brutalności siła fizyczna, chociaż zgodnie z charakterystyką Organizacja Światowa Przemoc w służbie zdrowia obejmuje ataki werbalne, upokorzenie i nieodpowiednie wymagania, czyli coś, czego zawsze używają rodzice.

Im mocniej nakręcisz sprężynę strachu, tym bardziej bolesne będzie jej wyprostowanie. Rodzice boją się, że dziecko usiądzie na głowie i nie będzie posłuszne, ale w rzeczywistości dostają odwrotną sytuację: w wieku 10-11 lat po prostu opuszcza wpływ i między dzieckiem a dorosłymi powstaje przepaść nie do pokonania.

Rodzice chcą wychowywać roboty lub żołnierzy, chociaż sami nie są tego świadomi. Tak jest po prostu łatwiej – podporządkować sobie dzieci pod groźbą strachu lub kary. A potem sami narzekają: „On już kończy szkołę, ale nie wie, dokąd iść”. Nie może wiedzieć: nigdy nie pozwolono mu wybierać.

W rodzinach o wysokich kwalifikacjach edukacyjnych i zamożności materialnej rygorystyczność wymagań wobec dzieci jest znacznie większa. Muszą odpowiadać poziomowi aspiracji rodziców, tak jak odpowiada to zegarek, drogi samochód czy mieszkanie. Ale nie wszystkie dzieci mogą to zrobić.

Niepewność to najtrudniejsza sytuacja w życiu człowieka. Psychologicznie i fizjologicznie jest to najbardziej stresujące. Dziś dzieci doświadczają tego w pełni. Wcześniej wszystko było jasne: najpierw dziecko Października, potem pionier, potem członek Komsomołu, potem młody specjalista. Życie wydaje się być zaplanowane. Zagrożenia na przyszłość są obecnie niejasne.

Bardzo często rodzice stosują najbardziej nieskuteczną metodę ekskomuniki - „Nie rozmawiam z tobą”. I jest to z reguły silny stres spowodowany bronią u wróbli. Dziecko ma okropne poczucie bezużyteczności.

Nie byłoby tylu samobójstw wśród nastolatków, gdyby dorośli chcieli zrozumieć dzieci. Ale niestety, aby zrozumieć, trzeba dużo wiedzieć o dziecku. I tak naprawdę nie mamy systemu edukacji rodziców. A tej wiedzy nie da się przekazać na żadnym szkoleniu: kształtuje ją środowisko i społeczeństwo.

Nigdy nie jest za późno na naukę: proces tworzenia mózgu trwa przez całe życie. Bardzo aktywny rozwój trwa do 25 lat, ale o plastyczności mózgu mówi się przez całe życie człowieka.

Płacz dziecka jest zawsze wołaniem o pomoc. A kiedy rodzice mówią „niech płacze, nie będzie mi przeszkadzał”, jest to pierwszy sygnał dla dziecka, że ​​nie jest mu potrzebne. Nie myśl, że dziecko nic nie rozumie. Trzymiesięczne dziecko reaguje już na mimikę twarzy i doskonale odczytuje emocje dorosłego człowieka.

Możesz winić tylko siebie za swoje czyny, za swoje życie, za swoje dziecko. To jest wybór osoby dorosłej, świadomy wybór. Brak odpowiedzialności prowadzi do tego, że winni są wszyscy wokół.

W Rosji nadal istnieją domy dziecka, więc nie możemy nazywać się cywilizowanym krajem. Ponadto wiele dzieci rodzi się w rodzinach, w których nie ma za nie odpowiedzialności. Wszystko to jest powtarzane i automatycznie przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Osoba odnosząca sukcesy to zawsze osoba zorganizowana i świadoma. Rozumie, co robi, wie, jak to zrobić i jest gotowy wziąć na siebie odpowiedzialność.

Osoba może wybrać dzieło swojego życia w wieku 10-12 lat. Jako neurofizjolog powiem: jest to etap, w którym dojrzewają mechanizmy dobrowolnej regulacji aktywności. Dziecko potrafi już świadomie kierować swoje wolicjonalne wysiłki na realizację jakiejś czynności.

Sukces wymaga wsparcia. Rodzice, którzy mówią swoim dzieciom „dasz radę”, wykonują dobrą robotę. Bardzo ważne jest, aby dużo próbować, aby znaleźć zainteresowanie w wieku dziewięciu lub dziesięciu lat. Zadaniem rodziców nie jest zabranianie.

Odpowiedzialność pojawia się tylko wtedy, gdy rodzice ufają dziecku i wiedzą, że nie będzie go molestowało. Moich rodziców mało interesowały moje oceny: bardziej dbali o komfort mojego życia, o moje uczucia – co lubię, a czego nie, co lubię, a czego nie. Odpowiedzialne dziecko samo reguluje sytuację.

Jeśli nie dasz swojemu dziecku wolności, nie wyrośnie na osobę aktywną, kreatywną, odpowiedzialną i odnoszącą sukcesy. Wszystko zaczyna się od małych rzeczy. Już w wieku szkolnym trzeba zapomnieć „to zjesz, będziesz nosić tę koszulkę”. Pozwól mu nastawić własny budzik, sam wybrać ubranie. Spóźnia się, nie wygląda dobrze – jego odpowiedzialność. Rodzice muszą pozwolić sobie na poleganie na swoim dziecku.

W naszym społeczeństwie brakuje miłości i chęci wzajemnego zrozumienia. Ludzie nie mogą być tacy sami: ktoś leworęczny, niektóre są ukośne, a niektóre są czerwone. W naszym kraju odmienność rodzi postawę ostrożności lub agresję, natomiast życzliwość, spokój i szacunek są bardzo rzadkie.