Testy psychologiczne rodziców adopcyjnych. Pakiet zadań testowych dla kandydatów na rodziców zastępczych „Szczęśliwe dzieciństwo – w rodzinie”

Harmonogram grupy zajęcia praktyczne Grupa nr 87 Data godzina Temat lekcji Liczba godzin Osoba odpowiedzialna 18.11.2015 środa 17.00 Treść i cele programu szkolenia kandydatów na rodziców zastępczych Wprowadzenie do programu szkolenia kandydatów na rodziców zastępczych. Charakterystyka wieku rozwój dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. Edukacja seksualna dziecka. 0,5 3,5 Dunyushkina Natalya Yurievna – głowa. wydział Elena Rafailovna –...

Szkoła rodzice zastępczy Harmonogram zajęć praktycznych w grupie Grupa nr 78 Data Godzina Temat zajęć Liczba godzin Osoba odpowiedzialna 29.06.2015 Poniedziałek 17.00 Treść i cele programu…

Próba nr 1. (Wyślij swoje odpowiedzi do testu wypełniając formularz) Test nr 1. Tematy do przestudiowania: Wprowadzenie do programu szkoleniowego dla kandydatów na rodziców zastępczych. Motywacja. Potrzeby rozwojowe dziecka adoptowanego. Role rodzicielskie i zawodowe rodziny zastępczej. 1. Jaka forma umieszczenia dziecka w placówce jest najkorzystniejsza? a) Adopcja; b) Rodzina adopcyjna; c) Dom Dziecka.…

Test nr 3. (Wyślij odpowiedzi do testu wypełniając formularz) Tematyka zajęć: Trudne zachowania. Umiejętności radzenia sobie z trudnymi zachowaniami. Adaptacja dziecka. Style edukacja rodzinna. 1. Jakiej potrzeby doświadcza dziecko z częstymi przejawami agresji w wieku 13 lat: a) potrzeba uwagi; b) potrzeba samoafirmacji; c) potrzebuję...

Test nr 3. (Wyślij odpowiedzi do testu na skrzynkę mailową wypełniając Formularz). Tematy do przestudiowania: Trudne zachowanie. Umiejętności radzenia sobie z trudnymi zachowaniami. Adaptacja dziecka. Style rodzicielstwa w rodzinie. 1. Jakiej potrzeby doświadcza dziecko z częstymi przejawami agresji w wieku 13 lat: potrzeba uwagi; potrzeba samoafirmacji; potrzeba wolności;...

Test nr 2. (Wyślij odpowiedzi do testu wypełniając formularz) Tematyka zajęć: Charakterystyka wieku dziecka. Znęcanie się nad dziećmi. Trauma i strata. 1. Jak objawia się kompleks rewitalizacyjny? zanikający uśmiech; płakać; krzyk; odrodzenie motoryczne. 2. Jakie konsekwencje może spowodować słaba deprywacja bodźców? hamowanie rozwoju umysłowego; wczesna seksualizacja; letarg...

Próba nr 1. (Wyślij odpowiedzi do testu wypełniając formularz) Tematyka zajęć: Wprowadzenie do programu szkolenia kandydatów na rodziców adopcyjnych. Motywacja. Potrzeby rozwojowe dziecka adoptowanego. Role rodzicielskie i zawodowe rodziny zastępczej. 1. Jaka forma umieszczenia dziecka w placówce jest najkorzystniejsza? przyjęcie; rodzina zastępcza; sierociniec. 2. Na jakiej podstawie dziecko...

Plan: Wprowadzenie Proces rozwoju seksualnego dziecka Oznaki normy zachowania seksualne u dzieci Przypomnienia i rady dla rodziców I. Wprowadzenie Rodzina jest głównym wychowawcą zachowań moralnych i seksualnych dziecka. A rodzic może dać dziecku prawidłowe wyobrażenie o relacjach między płciami tylko wtedy, gdy sami się co do tego nie mylimy. Oznacza to, że...

Plan: Etapy adaptacji dziecka w rodzinie Sekret adopcji I. Etapy adaptacji dziecka w rodzinie zastępczej W adaptacji dzieci do rodziny zastępczej można wyróżnić następujące etapy: „ Miesiąc miodowy"; „Już nie gość”; „Przyzwyczajać się do tego”; „Stabilizacja relacji”. Prowadzący zwraca uwagę uczestników na plakat „Etapy adaptacji”, który powinien być wywieszony w widocznym miejscu przez całą lekcję...

Treść wykładu: Rodzina jako instytucja społeczna, mała grupa, system. Podstawowe funkcje rodziny. Struktura i podstawowe parametry systemu rodzinnego. Poziomy i elementy systemu rodzinnego. Pojęcie i rodzaje relacji rodzicielskiej. Pojęcie i rodzaje wychowania w rodzinie. Czynniki wpływające na rozwój emocjonalny i osobisty dziecka. Wsparcie psychologiczne dla dziecka. I. Rodzina jako instytucja społeczna, mała grupa, system Rola...

Ogólna charakterystyka rozwoju dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. Przyczyny, przejawy i skutki deprywacji emocjonalnej u dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. Rodzaje „zaburzonego przywiązania”. Pojęcie „smutku i straty” w życiu dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. I. Ogólna charakterystyka rozwoju dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. Cechy rozwoju psychicznego dzieci wychowywanych poza rodziną...

Gatunek złe traktowanie(zaniedbanie potrzeb dziecka, znęcanie się fizyczne, psychiczne i seksualne). Wpływ przemocy na rozwój fizyczny, emocjonalny, intelektualny, społeczny i seksualny dziecka. Rozwój mozaiki. Pojęcia „upośledzenia umysłowego” i „upośledzenia umysłowego”, ich różnica. Dychotomia „ofiara – agresor”. Pojęcie zespołu stresu pourazowego. „Fragmentacja” jako specyfika świadomości potraumatycznej. I. Rodzaje przemocy...

Rozwój umysłowy dziecka zgodnie z wiekową periodyzacją rozwoju dziecka. Pojęcie sytuacji społecznej rozwoju dziecka, wiodący rodzaj aktywności, nowotwory związane z wiekiem, okresy kryzysowe rozwoju dziecka. Główne obszary rozwoju dziecka (rozwój fizyczny, emocjonalny, intelektualny, społeczny, seksualny), ich relacje. Ogólna charakterystyka głównych okresów rozwoju dziecka (niemowlęctwo, wiek wczesny, wiek przedszkolny, szkoła podstawowa...)

Problem wyboru rodziny i dziecka (odczucia kandydatów na rodziców zastępczych i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w procesie oczekiwania na umieszczenie i wyboru rodziny). Procedura identyfikacji dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej, umieszczenia go w organizacji dla sierot i wprowadzenia do potencjalnej rodziny adopcyjnej. Potrzeby rozwojowe dziecka. Wiedza, umiejętności i kompetencje kandydatów...

Treści i cele programu szkolenia kandydatów na rodziców zastępczych. Koncepcja treningu pedagogicznego i psychologicznego. Techniki stosowane w procesie szkoleniowym. Treści kształcenia pedagogicznego i psychologicznego. „Szkoła Rodziców Adopcyjnych” to kurs kompetencyjny dla przyszłych rodziców zastępczych, rodziców adopcyjnych i opiekunów adopcyjnych. I. Treść i cele programu szkoleniowego dla kandydatów na rodziców zastępczych. Cel szkoły: pomóc uczestnikom zrozumieć...

Szczególną rolę w przygotowaniu kompetentnego rodzica zastępczego pełni selekcja kandydatów, która opiera się przede wszystkim na diagnostyce, której celem jest wyłonienie z ogólnej liczby kandydatów osób odpowiednich do pełnienia roli ojca i matki adopcyjnej.

Diagnostyka ma na celu zbadanie cech osobowości potencjalnego zastępczego rodzica-wychowawcy, prawdziwych motywów akceptacji własne dziecko, poziom kompetencji psychologicznych i pedagogicznych. Już w procesie diagnostycznym, jak pokazuje nasze doświadczenie, można zapobiec podjęciu przez ludzi błędnej decyzji o utworzeniu rodziny zastępczej.

Do diagnozy kandydatów do roli rodzica zastępczego można wykorzystać następujące kwestionariusze: „Wybór podstawowy rodziców adopcyjnych”, „Genogram rodziny”, „Elastyczność, spójność rodziny”; kwestionariusze: „OST (stan lęku)”, „Kwestionariusz związek rodzicielski(ORO)”, „Rodzic powinien…”, „Dziecko powinno…”, „Kwestionariusz Przystosowania”, „Kwestionariusz Osobowości R. Cattella” itp.; techniki projekcyjne: rysunki „Jestem w rodzinie zastępczej”, „Niedokończone zdania”, „ Idealny rodzic...”, itp.; testy: „Test Leary’ego ( relacje interpersonalne)”, „Test koloru Luschera”, „Test Thomasa (relacje międzyludzkie)” itp. (27).

Należy pamiętać, że kandydaci na rodziców zastępczych obawiają się badań psychologicznych. Dlatego bardzo ważne jest stworzenie spokojnej atmosfery, komfortowego otoczenia i sekwencji stosowania poszczególnych technik. W szczególności wskazane jest rozpoczęcie całego zabiegu od rozmowy, która pozwoli na zbudowanie relacji opartej na zaufaniu, pomoże osobie się uspokoić, usunąć niepewność sytuacji, a następnie skorzystać z narzędzi diagnostycznych.

Doświadczenie w diagnozowaniu przyszłych rodziców adopcyjnych pokazuje, że dla 26% wnioskodawców motywem utworzenia rodziny zastępczej był altruizm (chęć uszczęśliwienia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej), dla 45% wnioskodawców pragmatyzm (być jak wszyscy; dzieci będą pomoc na starość; dzieci pomogą w rozwiązaniu problemów materialnych; próba ratowania małżeństwa). Chęć posiadania dziecka wyraziło 27% ankietowanych, a 2% chęć zapełnienia pustki, która powstała po śmierci własnego dziecka.

Wyniki diagnostyki pozwalają także stwierdzić, że dla wielu przyszłych rodziców charakter trudności jest typowy dla wszystkich kategorii obywateli (niezależnie od wieku, wcześniejszych doświadczeń w wychowywaniu dzieci, zarówno biologicznych, jak i adoptowanych, poziomu wykształcenia i miejsca zamieszkania). i wymaga szkolenia.

Diagnoza rodziny zastępczej opiera się na podejściu multimodalnym, co pozwala diagnozować problemy rodziny i dziecka w różnych kontekstach (V.N. Oslon). Zawiera szczegółowe metody diagnozy systemu rodzinnego, które pozwalają określić zasoby rodziny na organizację opieki, skuteczność jej funkcjonowania w procesie recepcyjnym, dynamikę zmian sytuacji członków rodziny zastępczej i dziecka przysposobionego (56 ).

Możesz wybrać różne typy diagnostyka: diagnostyka wstępna, badanie pogłębione, monitorowanie w procesie funkcjonowania rodziny zastępczej oraz diagnostyka problemów.

Wstępna diagnoza z kandydatem na rodziców zastępczych Celem tego etapu jest uzyskanie wstępnego wyobrażenia o możliwości stworzenia rodziny zastępczej.

Główne zadania sceny:

Uzyskanie obiektywnych informacji o kandydacie na nauczyciela i jego rodzinie;

Identyfikacja intencji kandydata na nauczyciela i motywacji tworzenia grupy rodzinnej;

Wzbogacanie jego pomysłów

Zachęcenie kandydata na rodziców zastępczych do dalszej refleksji nad swoimi zamierzeniami, biorąc pod uwagę otrzymane informacje;

Identyfikacja konkretnych problemów kandydatów, które wymagają szczególną uwagę specjalistów na kolejnym etapie.

Ten etap jest spersonalizowany. To początek bezpośredniej komunikacji z obywatelem. Od chwili zgłoszenia kandydata otwierana jest dla niego karta społeczno-psychologiczna, w której wpisane są informacje charakteryzujące jego status społeczno-psychologiczny.

Specjaliści otrzymują następujące informacje o wnioskodawcy:

Imię i nazwisko, data urodzenia, wykształcenie.

Stan cywilny (żonaty, liczba dzieci, wiek).

Z kim mieszka?

Warunki mieszkaniowe.

Zawód, zawód w dany czas(dni i godziny pracy).

Aktywność członków rodziny.

Przybliżony całkowity dochód rodziny.

Informacje o Twoim stanie zdrowia.

Obecność faktów biograficznych, które uniemożliwiają utworzenie grupy rodzinnej.

Adres, telefon (dom, praca).

Ważny punkt pierwsze rozmowy z kandydatem – określenie powodów, dla których chce on wychowywać dziecko. Okazuje się także, jakiej płci i wieku dziecko chciałby przyjąć do swojej rodziny.

Doświadczenie pokazuje, że wśród powodów, dla których obywatele mogą wymienić następujące:

Chęć pomocy dziecku znajdującemu się w niekorzystnej sytuacji.

Lubię dużą rodzinę.

Brak własnych dzieci.

Utrata naturalnego dziecka, chęć odrobienia straty.

Samotnie jest żyć bez rodziny, chcę mieć ukochaną osobę w pobliżu.

Niewydane zasoby rodzicielskie (twoje dzieci dorosły, dom jest pusty, chcesz wychować kolejne dziecko).

Pragnienie rodziców posiadania w rodzinie drugiego dziecka („aby własne nie dorastało samotnie”) lub dziecka płci przeciwnej.

Pragnienie naturalnego dziecka („syn chce mieć brata”).

Chęć podjęcia pracy z domu, oczekiwanie poprawy sytuacji finansowej (6; 25; 28).

Tym samym w wyniku wypełnienia ankiety można uzyskać materiał wymagający wyjaśnienia stosunku kandydata do dzieci problematycznych.

Na przykład w petersburskim ośrodku resocjalizacji „Dom Miłosierdzia” w rozmowach lub za pomocą krótkiej ankiety oceniane jest stanowisko przyszłego nauczyciela w sprawie następujące pytania:

Czy możesz przyjąć do rodziny dziecko, które:

jest niepełnosprawny;

doznał przemocy na tle seksualnym;

Ma wyraźne zachowania o charakterze seksualnym;

Ma problemy z rozwojem umysłowym, wymagającym kształcenia w programie szkoły pomocniczej, programie kształcenia specjalnego lub programie specjalnym?

Czy zamierzasz przyjąć dziecko tymczasowo, biorąc pod uwagę możliwość powrotu do rodziny biologicznej, czy też planujesz w przyszłości zapewnić opiekę lub adopcję?

Jakie cechy zachowania dziecka uważasz za absolutnie nie do przyjęcia dla siebie?

Co sądzisz o możliwych bezpośrednich lub pośrednich kontaktach dziecka z rodzicami i bliskimi?

Jak przewidujesz niezbędne zmiany w życiu swojej rodziny i aktywności zawodowej związane z pojawieniem się dziecka w rodzinie (tj. na ile świadomie i celowo podejmujesz ten krok)?

Poznanie danych formalnych o kandydacie, jego zamiarach i motywacji do utworzenia rodziny zastępczej pozwala specjalistom na wyciągnięcie wniosku o tych okolicznościach, które początkowo utrudniają utworzenie rodziny zastępczej, wymagają opóźnienia lub są sygnałem pewnych wątpliwości lub późniejszych praca korekcyjna z przyszłymi rodzicami zastępczymi.

Etap wstępnej diagnostyki z kandydatami wiąże się z wnikliwą pracą specjalistów w zakresie analizy pierwotnego materiału diagnostycznego. Wkrótce końcowy etap wstępna diagnoza w przypadku konieczności poważnego i dokładnego omówienia z kandydatem konkretnej motywacji przyjęcia dziecka osieroconego, konieczne jest szczegółowa rozmowa z kandydatem na rolę rodzica zastępczego. Dlatego ważne jest, aby zaprosić go do szczegółowej rozmowy o tym, jak podjął taką decyzję, jak dawno temu miał takie pragnienie i jaki był ostatni powód przybycia do agencji rządowej. Powinien wyjaśnić, że uwaga pracownika nie wynika z bezczynnej ciekawości czy nieufności, ale wręcz przeciwnie, jest podyktowana chęcią znalezienia najlepsza opcja utworzenie rodziny zastępczej. Zadając pytania kandydatowi, specjalista zachęca go w ten sposób do ponownego rozważenia stanowczości i stałości swoich intencji, zasadności i wystarczalności powodów podjęcia decyzji o utworzeniu grupy rodzinnej.

Szczegółowa rozmowa jest również konieczna w celu skorygowania planów kandydata w zakresie wyboru płci i wieku dziecka.

Na przykład nawet w przypadku pary bezdzietnej mogą pojawić się problemy.

Jeśli w rodzinie wszystko jest w porządku, małżeństwo jest dość silne, ale brak dzieci denerwuje małżonków, oznacza to, że dziecko jest najważniejszą rzeczą, której obojgu brakuje do pełnego życia. Sytuacja ta nie może nie wzbudzić współczucia i pragnienia wśród kandydatów, aby pomóc małżeństwu w odnalezieniu satysfakcjonującego życia rodzinnego.

Są chwile, kiedy relacje małżeństwo niestabilny, siła małżeństwa wątpliwa, istnieje sytuacja przedrozwodowa, za której przyczynę uważa się bezdzietność. Ale to tylko oczywisty powód niezgoda, wierzchołek góry lodowej.

Niestabilność małżeństwa i przyczyny jego rozpadu są różne. Wybiórcze badania (N. Yurkevich, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) ujawniają ponad dwadzieścia przyczyn rozwodów. Wśród nich oprócz niepłodności współmałżonka, alkoholizmu, chamstwa, okrucieństwa, nietaktu, częstych kłótni, cudzołóstwo, długotrwała separacja, różnica wieku lub płci itp. Wszystko to powoduje, że niezwykle istotna jest potrzeba kontaktu emocjonalnego małżonków niezbędne dla danej osoby, nie jest realizowany w rodzinie. Rodzinie grozi rozpad. Adopcja dziecka przez najbardziej zdeterminowanego małżonka (najczęściej kobietę) do rodziny postrzegana jest jako szansa na zmianę sytuacji i przywrócenie stabilności małżeństwa.

Jednak doświadczenie pokazuje, że taka „zastąpienie” nie zawsze kończy się sukcesem, w wyniku czego mogą cierpieć wszystkie podmioty interakcji rodzinnych, a przede wszystkim dziecko. Trudno określić, z jaką opcją spotykają się specjaliści na pierwszym etapie spotkania z kandydatem, nie mają do tego wystarczających informacji. Jednak podany przez kandydata powód, dla którego chce stworzyć rodzinę zastępczą, może stać się sygnałem do zorganizowania ankiety wśród jego rodziny.

Jeżeli specjalista jest przekonany, że w chwili obecnej stosunki wewnątrzrodzinne rozwijają się niekorzystnie, powinien, nie odrzucając prośby kandydata na wychowawcę, zdecydowanie doradzić mu odroczenie utworzenia rodzinnej grupy wychowawczej do momentu, gdy sytuacja kryzysowa w rodzinie się skończy.

Od osób pragnących po stracie stworzyć grupę rodzinną wymagany jest duży takt i ostrożna postawa. własne dziecko w nadziei na złagodzenie bólu straty, wypełnienie powstałej pustki poprzez przyjęcie do rodziny cudzego dziecka. Dotkliwość straty zmusza ich do uporczywego, a czasami nie do końca świadomego, szukania zastępstwa, nie czekając nawet na zwyczajową w tak żałobnych rocznicę rocznicę. To jest bardzo trudna opcja utworzenie grupy rodzinnej. Po pierwsze, przeżywana żałoba niepokoi rodziców w życiu, czyni ich neurotycznymi, komplikuje relacje międzyludzkie w rodzinie i wymaga pewnego okresu rekonwalescencji.

Po drugie, często przyszły rodzic zastępczy, członkowie jego rodziny, chcąc „zastąpić” zagubione dziecko, czują się zawiedzione, bo rozumieją, że nie doszło do odpowiedniego „zastępstwa” – do rodziny przyszło kolejne dziecko, a nie to, które odeszło. Zwiększa to brak równowagi w ich sferze emocjonalnej i komplikuje interakcję z uczniem.

Szanując czystość aspiracji i szczerość takich osób, należy dokonać poważnej korekty ich intencji. Taka grupa rodzinna nie ma zbyt wielu perspektyw, a wszyscy jej członkowie mogą przetrwać nowy ból. Praktyka pokazuje, że pedagodzy tej właśnie kategorii najczęściej kontaktują się z placówką z prośbą o zamknięcie grupy rodzinnej.

Rozważając stan emocjonalny takich osób, jak również fakt, że najczęściej przychodzą one z zamiarem nie tylko utworzenia tymczasowej grupy rodzinnej, ale z chęcią docelowo zorganizowania opieki (powiernictwa) lub adopcji nad dzieckiem, specjalista powinien przyjąć ich informację ze szczególną uwagą. taktując i delikatnie ostrzegając przed możliwymi problemami, jakie wiążą się z ich tragiczną sytuacją. Jednocześnie w żadnym wypadku nie należy tłumić pragnienia tych obywateli, aby stworzyć grupę rodzinną. Wystarczy ich przekonać, że nie ma co się spieszyć, że lepiej zachować żałobę ustaloną przez tradycję. Jeżeli w tym czasie nie minie chęć wychowywania cudzego dziecka, to zalećcie przyjęcie do rodziny dziecka w innej grupie wiekowej i płci przeciwnej, aby nie było powodu do bolesnego porównywania utraconego dziecka z cudzym , co najprawdopodobniej nie będzie sprzyjać temu drugiemu.

Równie ważne jest zadbanie o reorientację tych osób, wpajanie im przekonania, że ​​przyjęcie dziecka do rodziny powinno nie tylko złagodzić ich własne cierpienie, ale także pomóc dziecku znajdującemu się w niekorzystnej sytuacji, które potrzebuje czuć się kochane i chronione.

Sytuacja, gdy wychowawcy chcą przyjąć do rodziny drugie dziecko (jeśli nie ma już możliwości posiadania własnego) również wymaga merytorycznej dyskusji, a często taktowej korekty swoich planów. Jeśli na przykład w rodzinie jest dziecko adolescencja a rodzice chcą wychowywać dziecko do towarzystwa, „aby nie dorastało samotnie”, decyzję o utworzeniu grupy rodzinnej należy podjąć bardzo ostrożnie. Wnioskodawcy należy dać do myślenia.

Jeśli w rodzinie dorasta nastoletni chłopiec, warto zastanowić się, czy warto adoptować chłopca w tym samym wieku. Dorastanie w innym środowisko społeczne Dzieci mogą nie dogadywać się, dlatego lepiej jest zabrać ze sobą chłopca o kilka lat młodszego od naturalnego dziecka. Łatwiej przystosowuje się do rodziny. Nie grozi mu pojawienie się w niekorzystnym świetle w oczach członków rodziny, w jego wychowanie może włączyć się naturalne dziecko, relacje w rodzinie będą budowane bardziej harmonijnie, a co za tym idzie, proces resocjalizacji będzie skuteczniejszy.

Jeśli w rodzinie dorasta chłopiec w wieku 12–14 lat, a kandydat chce przyjąć do grupy rodzinnej dziewczynę w mniej więcej tym samym wieku, należy go ostrzec o osobliwościach socjalizacji dzieci według ról płciowych, wyjaśnić że okres segregacji płciowo-wiekowej – „konfrontacji” chłopców – przypada na ten poziom wiekowy, co może skomplikować adaptację dziewczynki w rodzinie. Nie możemy wykluczyć takiego zdarzenia zainteresowanie seksualne nastolatki różnej płci, zwłaszcza, że ​​dziewczyna może mieć doświadczenie z poprzedniego życia dysfunkcyjna rodzina, w którym stosunki seksualne między dorosłymi mogły odbywać się w obecności dzieci.

W przypadku, gdy nauczyciel zamierza przyjąć do rodziny dziecko starsze od własnych dzieci (swoją drogą, jak w przypadku nastoletnich rówieśników), należy poprzez wywiad i badania psychologiczne wykluczyć takie ukryty motyw, jak chęć zatrzymania „Kopciuszka” w rodzinie – Nie ulega wątpliwości, że dla nastolatka, który wychował się na ulicy i często nie jest do niczego przyzwyczajony, bardzo przydatne jest włączenie się w systematyczne wypełnianie pewnych obowiązków domowych, aby zdobyć doświadczenie tego, co jest normalne w środku relacje rodzinne. Szczególnie udane jest wprowadzanie uczniów do pracy w rodzinach wiejskich, gdzie tradycyjnie dzieci już od najmłodszych lat włączane są w ogólnorodzinne sprawy. Niemniej jednak na etapie poznania kandydata na nauczyciela nie należy całkowicie wykluczać tak ukrytego motywu, jak chęć wykorzystania pracy nieletniego w zakamuflowanej formie.

Oczywiście zbieżność wieku dziecka naturalnego i ucznia nie wpływa fatalnie na efektywność funkcjonowania grupy rodzinnej. Zdarzają się przypadki, gdy nastoletni chłopiec wybiera własnego „brata” spośród dzieci z domu dziecka uczących się z nim w tej samej klasie. klasa szkolna, z którym się zaprzyjaźnił, ale trzeba skłonić osobę do myślenia.

Dość trudną grupę kandydatów na wychowawców stanowią osoby samotne, nie mające doświadczenia życia rodzinnego. Samotność jest często naturalną konsekwencją pewnych cech osobowości wnioskodawcy, które z wiekiem tylko się pogłębiają - uraza, egocentryzm, podejrzliwość, niepokój, sztywność myślenia, wybredność, przesadne upodobanie do porządku, nietolerancja słabości i niedociągnięć innych ludzi. Nie wykluczamy, że samotna kobieta stworzy udaną grupę rodzinną, takich przykładów jest wiele; Jednak podczas przeprowadzania badania diagnostycznego ważne jest miękka forma przestrzec ją przed zbyt surowym stanowiskiem wobec dzieci, które już doświadczyły okrucieństwa świata dorosłych, braku ciepła, miłości i życzliwej pobłażliwości.

Kończąc przegląd powodów motywujących ludzi do sprawowania opieki nad cudzym dzieckiem (w tym miejscu wymieniono jedynie te najbardziej typowe), należy zwrócić uwagę na delikatna sprawa– pedofilia. Na przykład w petersburskim „Domie Wychowawczym” zawsze z dużą ostrożnością traktują tworzenie grup rodzinnych z wychowawcami będącymi samotnymi mężczyznami. Istnieją całkiem poprawne sposoby (poza danymi z badań psychologicznych uzyskanych np. za pomocą multidyscyplinarnego kwestionariusza MMPI, który identyfikuje dewiacje seksualne) podejmowania działań „testujących”. Oto konkretny przykład.

Samotnego mężczyznę w średnim wieku, który zamierza przyjąć 10-12-letniego chłopca, poproszono o rozważenie innej opcji, a mianowicie: przyjęcia brata i siostry (14 i 12 lat), bardzo sympatycznych, aktywnych, wesołych chłopaków, którzy interesują się sportem, teatrem, są otwarci i przyjacielscy. Jednocześnie wyjaśniono mu zalety takiej grupy rodzinnej, zarówno materialne, jak i planu edukacyjnego. Mężczyzna poprosił o czas do namysłu i więcej nie pojawił się w schronisku. Po pewnym czasie z wiarygodnych źródeł wynikało, czego obawiają się specjaliści ten mężczyzna potwierdzony.

W żadnym wypadku nie chcąc dokonywać obraźliwych uogólnień, zastrzegamy sobie prawo do skupienia uwagi specjalistów na tym problemie (6; 25).

Jeżeli na pierwszym etapie diagnozy nie zostaną stwierdzone żadne oczywiste problemy, które mogłyby stać się przeszkodą w utworzeniu grupy rodzinnej, a z kandydatem na nauczyciela została przeprowadzona niezbędna praca w celu skorygowania jego planów, specjalista ds. praca społeczna dokonuje wstępnego wniosku na temat możliwości powołania takiego kierowanego przez tego kandydata, a także informuje współpracowników o wszelkich wątpliwościach wymagających wyjaśnienia na kolejnych etapach.

Specjalista musi poinformować potencjalnego opiekuna o swojej konkluzji i uzyskać zgodę jego i jego rodziny na udział w bardziej szczegółowym badaniu, które pomoże personelowi placówki podjąć ostateczną decyzję o celowości utworzenia rodziny zastępczej i wybrać dziecko za to.

Na drugim etapie – dogłębne badanie Określa się stopień gotowości kandydata na rodziców adopcyjnych do utworzenia rodziny zastępczej.

Należy mieć na uwadze, że kandydaci na nauczycieli mają różne podejście do badań psychologicznych. Niektórzy okazują ciekawość, inni zaskoczenie, a jeszcze inni niezadowolenie. Negatywne stanowisko tłumaczy się obecnością zniekształconych informacji na temat testów, które rzekomo mają na celu stwierdzenie niższości intelektualnej danej osoby; strach niektórych ludzi przed jakimkolwiek testem; obawia się, że psycholog uzyska i wykorzysta przeciwko nim dane, które odbiją się na jego reputacji.

Specjalista musi być wrażliwy podobna postawa potencjalnymi rodzicami zastępczymi i ich rodzinami, znaleźć sposoby na rozwianie swoich obaw. W tym przypadku warto odwołać się zarówno do sfery racjonalnej, jak i emocjonalnej człowieka. Eksperci mogą na nich polegać następujące argumenty:

Wyspecjalizowana instytucja zatrudnia osobę, która jej nie posiada szkolenie zawodowe, powodzenie jego działań w dużej mierze zależy od jego osobowości, doświadczenia edukacyjnego nabytego w rodzina rodzicielska i zakupione w godz własna praktyka. Instytucja pozostaje w dalszym ciągu odpowiedzialna za dziecko i musi mieć pewność, że osoba przyjmująca dziecko do rodziny będzie w stanie skutecznie spełniać rolę wychowawcy;

Wyspecjalizowana instytucja wybiera do grupy rodzinnej nie tylko nauczyciela, ale także dziecko do tej grupy. Zapoznanie się z rodziną kandydata na nauczyciela i jej sposobem życia jest konieczne, aby lepiej przygotować dziecko do przejścia do tę rodzinę;

Badanie kandydata i jego rodziny pozwoli specjalistom instytucji zapewnić więcej skuteczna pomoc w edukacji, gdy tworzy się grupa;

Specjaliści dążą przede wszystkim do zidentyfikowania pozytywnych zasobów kandydata jako przyszłego wychowawcy, ale jednocześnie nie powinni ignorować tych właściwości, które mogą zmniejszyć efekt jego działań edukacyjnych, zwrócić na nie jego uwagę, a następnie mu pomóc zmienić je.

Określając stopień przygotowania potencjalnego pedagoga do nowej roli społecznej i zawodowej, należy wziąć pod uwagę dwa czynniki: najważniejsze kryteria, co można wyrazić poprzez konkretne wskaźniki wskazujące na korzystną perspektywę otwarcia grupy prowadzonej przez danego nauczyciela.

1. Cechy osobowe gwarantujące humanistyczny charakter interakcji z dzieckiem:

Rozwinięta zdolność kochać dzieci, chęć zrozumienia subiektywnych przeżyć dziecka, zaakceptować je takim, jakie jest, tolerancja, tolerancja;

Rozwinięte właściwości komunikacyjne i emocjonalno-wolicjonalne jako wskaźnik zdolności do nawiązywania pozytywnych relacji interpersonalnych.

2. Charakterystyczne wskazówki dotyczące wychowania dzieci:

Idea osobistego znaczenia roli edukacji;

Istota taktyk edukacyjnych;

Hipotetyczny czy rzeczywisty charakter kontaktów emocjonalnych z dziećmi.

3. Zadowolenie z relacji małżeńskich i rodzinnych.

Aby wykształcić u potencjalnego nauczyciela spokojną postawę wobec egzaminu, niezbędna jest właściwa taktyka jego organizacji. Kolejność użycia musi być prawidłowo ustalona różne techniki. Wskazane jest zacząć od rozmowy, mikroankiety, a następnie, gdy napięcie minie i osoba się uspokoi, zastosować psychodiagnostykę.

Identyfikacja cech osobowych kandydata na rolę wychowawcy grupy rodzinnej przeprowadzana jest za pomocą psychodiagnostycznych metod badania osobowości i interakcji interpersonalnych: ankietowych, projekcyjnych, komputerowych, co eliminuje subiektywizm w ocenie. W petersburskim „Domu Edukacyjnym”, który jako pierwszy z rosyjskich wyspecjalizowanych instytucji rozpoczął tworzenie rodzinnych grup edukacyjnych i opracowywanie metod doboru dla nich wychowawców, korzystają z testu Cattella, testu koloru Luschera, multidyscyplinarnego kwestionariusza osobowości MMPi oraz test „Pari”.

Test Cattella – 16-czynnikowy kwestionariusz – jest jednym z najbardziej wiarygodnych i ważnych narzędzi diagnostycznych, pozwalającym uzyskać wieloaspektową informację o cechach osobowości, które autor nazywa konstytucyjnymi.

Bazując na doświadczeniach pracy z testem przy wyborze wychowawców, możemy zalecić przede wszystkim zwrócenie uwagi na właściwości komunikacyjne i emocjonalno-wolicjonalne jednostki, a także charakter relacji międzyludzkich. Optymalizacja relacji rodzinnych, udana adaptacja Dziecku w rodzinie sprzyjają takie cechy kandydata na wychowawców, jak życzliwość, stabilność emocjonalna, odpowiedzialność, samokontrola, otwartość, empatia, życzliwość, tolerancja, wnikliwość, spokój i pewność siebie.

Specjaliści powinni wystrzegać się tych cech, których zaakcentowanie może zakłócać tworzenie optymalnej relacji z dzieckiem. Należą do nich:

Zamknięcie. Z reguły towarzyszy mu chłód, okrucieństwo, bezkompromisowość i słabe zainteresowanie życiem;

Niestabilność emocjonalna. Taki. ludzi charakteryzuje niezdolność do kontrolowania swoich emocji i impulsywnych popędów. Na zewnątrz objawia się to słabą samokontrolą, nieodpowiedzialnością, kapryśnością i próbą uniknięcia rzeczywistości. Wewnętrznie ci ludzie czują się bezradni, zmęczeni i poddają się trudnościom życiowym;

Podejrzenie. Relacje tych osób z innymi opierają się na uprzedzeniach, nie ufają nikomu, oczekują podstępu, często są nadmiernie wytrwałe, wybredne i drażliwe, źle postrzegają nowe rzeczy.

Cechy te nie pozwalają kandydatowi na nauczyciela zaakceptować dziecko takim, jakie jest, ze wszystkimi jego problemami, w wyniku czego relacja z nim może doprowadzić do ślepego zaułka. Jeśli nie zwrócisz na to uwagi, możesz zagrozić grupie rodzinnej, ponieważ wspomniany „bukiet” negatywnych cech osobistych nauczyciela nieuchronnie skomplikuje adaptację dziecka w rodzinie. Zbyt rygorystyczna polityka wychowawcza, chęć wymagania od dziecka więcej, niż może dać, próba jego całkowitego ujarzmienia, możliwie najszybszej reedukacji z pewnością spowoduje napięcie, skurczenie, zwiększony niepokój. Tacy ludzie mogą zapewnić dobrą opiekę nad dzieckiem. Ale fakt, że uczeń jest zadbany, jego życie i posiłki są dobrze zorganizowane, nie łagodzi sytuacji. Na surowość reaguje nieposłuszeństwem i oszustwem, nie wykazuje chęci do nauki, co powoduje dalsze zacieśnienie podejście edukacyjne i w konsekwencji zniszczenie grupy.

Zastosowanie projekcyjnego testu barw Luschera pozwala ocenić stan emocjonalny człowieka, wykryć niepokój, cierpienie i strach wywołany tłumieniem i niezaspokojeniem subiektywnie istotnej potrzeby człowieka. Test pozwala zidentyfikować bezpośrednie przejawy indywidualnych cech osobowości, które nie podlegają świadomości, co czyni tę technikę niezbędnym narzędziem do dogłębnego badania osobowości, jej podstaw emocjonalnych i charakterologicznych oraz subtelnych niuansów w zmieniającym się stanie. Metoda ta wyraźnie ukazuje związek konstytucyjnie przyrodzonych właściwości z rodzajem reakcji na wpływy środowiska, stopniem podatności lub odporności na te wpływy, stosując charakterystyczne dla danej jednostki metody ochrony (kompensacji).

Według Luschera kompensacja to taki rodzaj zachowania, który powodując chwilową ulgę, nigdy nie prowadzi do faktycznego zaspokojenia naruszonej potrzeby. Psychologiczne cechy istniejących lęków i kompensacji podmiotu umożliwiają zrozumienie aktualne problemy osobowość.

Technikę tę można również zastosować jako test relacji, jeśli odkryjesz skojarzenia kolorystyczne danej osoby z ważnymi dla niej osobami: mężem, dziećmi, żoną, przyjaciółmi, krewnymi małżonka. Co więcej, zarówno kolor, jak i kolejność ułożenia w rzędzie ustala sam podmiot. Psycholog wie, że pierwsze-drugie miejsce jest oznaką aspiracji, celu; 3-4 miejsce – ocena własnej kondycji i zdrowia; 5-6 miejsce - znak obojętności, obojętności; 7-8 - odrzucenie.

Na przykład podczas testowania potencjalnego nauczyciela uzyskano następującą serię: preferencje kolorystyczne: 43256

Interpretacja opiera się na znaczeniu koloru i jego miejscu w rzędzie dla podmiotu. W tym przypadku uzyskano następujące skojarzenia: 4 - żółty, najprzyjemniejszy kolor, kojarzący się z przyjacielem; 3 - czerwony, dziecko, które również jest akceptowane i wiąże się z wydatkiem energetycznym; 2 – zielony i 5 – fioletowy – to ocena Twojego stanu i jest ona pozytywna. A teraz najważniejsze: 6-mąż, brązowy i na 5. miejscu. Oznacza to, że stosunek do niego jest co najwyżej obojętny; nie jest on znaczącą postacią w życiu potencjalnego nauczyciela.

Wyeliminuj zależność wyników od cechy osobiste a doświadczeniu psychologa pomaga komputerowa wersja zmodyfikowanego testu MMPI. Technikę opracowali amerykańscy psychologowie. W naszym kraju stworzono schemat interpretacyjny MMPI, który jest bardziej pogłębiony w porównaniu do amerykańskiego i koncentruje się na podejście holistyczne do osobowości jako jedności czynników biologicznych i społecznych (L. Sobchik).

Stosowanie metod badań psychologicznych przy wyborze rodziców zastępczych jest niezwykle ważne, gdyż pozwala wykluczyć psychopatologię lub obecność takich cech osobowości, które świadczą o nieodpowiedniości do roli nauczyciela: cechy psychopatyczne, okrucieństwo, podejrzliwość, skłonność na depresję, niską tolerancję na wady innych ludzi, niski lub nadmierny lęk (zaabsorbowanie), nierozwiniętą zmysłowość, wyraźną wrogość, a także niską wydajność, bierność i nieodpowiedzialność. Cały zespół cech niepożądanych u rodzica zastępczego jest rzadki. Obecność jednego czy dwóch z nich nie jest powodem kategorycznej odmowy umieszczenia dziecka w rodzinie zastępczej na wychowanie, lecz powodem poważnego poradnictwo psychologiczne i stałe pomoc psychologiczna rodzinę w przyszłości, uważna obserwacja specjalistów w okresie próbnym.

2. Za pomocą różnych metod przeprowadza się także identyfikację charakterystycznych postaw kandydata wobec wychowania dzieci.

Do obiektywnej prognozy wykorzystuje się test „Pari” opracowany przez amerykańskich psychologów E. Sheffera i R. Bella. W naszym kraju technikę zaadaptował T. Neshcheret. Test „Pari” pozwala zorientować się, jak rozwinie się relacja pomiędzy potencjalnym nauczycielem a dzieckiem. Zidentyfikowano trzy bloki cech odnoszące się do relacji rodzic-dziecko: optymalny kontakt emocjonalny; nadmierny dystans emocjonalny; nadmierna koncentracja na dziecku. Dzięki technice „Pari” możesz się tego dowiedzieć, jeśli nie prawdziwa postawa, to przynajmniej idealne wyobrażenia podmiotu na temat relacji z dziećmi, zorientuj się, jaki rodzaj relacji nauczyciel zamierza zbudować z dzieckiem: partnerstwo, zależność dziecka od osoby dorosłej, czy dystansowanie się od siebie.

Blok pytań o postawy wobec rola rodzinna pozwala ocenić poziom prawdopodobnego konfliktu w rodzinie i określić rozkład w niej ról (25).

Scena dogłębne badanie Warto połączyć to z doradztwem.

Istotne informacje można uzyskać podczas rozmowy kwalifikacyjnej z kandydatem na nauczyciela. Można ujawnić, jak kandydat ocenia styl wychowania we własnej rodzinie rodzicielskiej, co uważa za akceptowalne i uzasadnione, z czym ma wątpliwości, czego kategorycznie nie akceptuje. Podczas rozmowy ważne jest, aby wyjaśnić, co sprawia mu radość i smutek w związku z własnymi dziećmi, jakie preferuje metody nagradzania i karania, co uważa za konieczne zrobić ze swoimi dziećmi, jak chce spędzać z nimi czas. czas wolny itp.

Należy pamiętać, że każda taka rozmowa musi być prowadzona zgodnie z pewne zasady. Pracownik wyspecjalizowanej instytucji z pewnością musi mieć przemyślany plan, schemat rozmowy i jasny cel. Ważne jest, aby przygotować kandydata na nauczyciela i członków jego rodziny do rozmowy. Spotkanie powinno odbyć się w dogodnym dla nich terminie, specjalista musi okazać szacunek dla szlachetnej decyzji kandydata o pomocy dzieciom pozbawionym opieki rodzicielskiej, jego intencji stworzenia grupy rodzinnej.

Rozmowę należy prowadzić wykazując uważne i empatyczne słuchanie, w sposób przyjazny i pełen zaufania, wyrażając wsparcie i pochwałę rozmówcy oraz stosując zachęcające uwagi. Nie należy zadawać pytań frontalnych, jeśli nie dotyczą one danych formalnych; nie należy rozpoczynać rozmowy od pytań wpływających na klimat rodzinny, spójność rodziny, lepiej uzyskać informacje pośrednio – np. dowiedzieć się, jak członkowie rodziny spędzają wolny czas . Takie podejście nie wywoła napięcia u rozmówcy, a jednocześnie nie tylko da wyobrażenie o merytorycznej stronie rodzinnego czasu wolnego (co jest ważne), ale także pozwoli dowiedzieć się, co dominuje w rodzina - autonomia lub interakcja, współpraca, życzliwość wobec siebie, chęć bycia razem.

Warto zastosować się do porad dotyczących technik konwersacyjnych opracowanych przez specjalistę ds. poradnictwa rodzinnego Yu. Przedstawiamy je w wersji skróconej.

Jasno ograniczaj czas rozmowy, tak aby został on wykorzystany jak najefektywniej;

Minimalizuj aktywność specjalistyczną. Większość rozmowy powinien prowadzić jego rozmówca. Interpretacje specjalisty powinny być jak najkrótsze;

Zachowaj spokój i cierpliwość w przypadku przerw i zatrzymań w historii rozmówcy;

Pytania specjalisty powinny być krótkie; wskazane jest rozpoczynanie ich po zakończeniu wypowiedzi rozmówcy;

Mowa potoczna specjalisty powinna być zbliżona do języka rozmówcy, pozbawiona specjalnych terminów, słów i wyrażeń, które mogą być dla niego niezrozumiałe.

Do utrzymywania kontaktu należy używać replik spełniających różne funkcje:

Wzmacniają pozytywną „koncepcję Ja” rozmówcy: „Szybko pojąłeś istotę”, „Poprawnie rozumiesz sens swojej nowej pracy”, „Dobrze czujesz się z dziećmi” itp.;

Podkreślają tożsamość rozmówcy z innymi osobami, które znalazły się w podobnej sytuacji: „Nic dziwnego, że się martwisz”, „Jesteś zagubiony”, „Nie potrafisz wytłumaczyć”, „Większość ludzi doświadcza to samo” itp.

Warto także wykorzystać możliwości kontaktu niewerbalnego, który pomaga skuteczniej budować rozmowę. Nie powinieneś ciągle patrzeć rozmówcy w oczy, ale mimo to musisz na niego patrzeć, w przeciwnym razie może mieć wrażenie, że nie jest uważnie słuchany. Podczas rozmowy musisz monitorować swoją twarz - powinna wyrażać przyjazną uwagę, a także ton i głośność głosu - wyciszony ton bardziej sprzyja powstaniu relacji opartej na zaufaniu.

Podczas rozmowy kandydatowi na nauczyciela można zaproponować minikwestionariusz, czyli krótki tekst przedstawiający cztery różne stanowiska, które dają wyobrażenie o tym, co osobiste znaczenie osoba wkłada pojęcie „edukacji”. Musi uważnie przeczytać tekst i wybrać jedną z pozycji, która wydaje mu się najbliższa w większym stopniu odzwierciedla jego stosunek do wychowywania cudzego dziecka.

Mini-kwestionariusz

1. Wychowanie dziecka jest dla mnie sensem życia.

2. Chcę, żeby moje dziecko osiągnęło w życiu wiele (nawet to, czego ja i mój mąż nie udało nam się osiągnąć).

3. My w rodzinie zawsze stawiamy sobie cele (mieszkanie musi błyszczeć, musimy być wysportowani, musimy opanować obsługę komputera, wszystko co robimy (praca, nauka) musi być jak najlepsze itp. Dziecko musi do nas dołączyć, ruszać się) w kierunku ich osiągnięcia.

4. Potrzebujemy dziecka, bo bez niego życie jest ubogie emocjonalnie. Dziecko może być dla mnie źródłem wsparcia emocjonalnego, miłości i pocieszenia.

Zaproponowany kwestionariusz został opracowany z uwzględnieniem wniosków A. Spivakovskiej, sformułowanych na podstawie badania pozycji edukacyjnych osób przyjmujących do swoich rodzin dzieci innych osób. Opieranie się na tych informacjach pomoże specjalistowi zarówno w kontynuowaniu rozmowy, jak i w jej interpretacji.

Oto wyróżniona przez autora charakterystyka stanowisk edukacyjnych:

1. Wychowanie jako realizacja potrzeby sensu życia. W tym przypadku główny sens życia rodziców (nie zawsze świadomie) wyraża się w opiece nad dzieckiem i jego wychowaniu. Starają się na zawsze połączyć swoje życie z życiem swoich dzieci. Naturalny, związany z wiekiem dystans dziecka i wzrost subiektywnego znaczenia innych osób dla niego może być nieświadomie odbierany jako zagrożenie dla jego własnych potrzeb.

2. Edukacja jako realizacja potrzeby osiągnięć. Dla takich rodziców najważniejsze jest, aby ich dzieci osiągnęły w życiu określone cele, które wydają się rodzicom istotne (najczęściej takie, których oni sami z różnych powodów nie osiągnęli). Jednocześnie nie zawsze bierze się pod uwagę indywidualne cechy dziecka, a miłość do niego staje się warunkowa i wiąże się z oceną jego osiągnięć.

Pomysł obowiązkowych badań rodziców adopcyjnych pojawił się ponownie i już pojawia się w formie projektu ustawy. Brakuje jednak tekstu samego projektu ustawy; jesteśmy proszeni o omówienie niejasnego pomysłu za 2 tygodnie.

No cóż, omówmy pomysł.

1. Zawsze chcesz mieć sposób na oddzielenie jagniąt od kóz, naukowo i na pewno. Testowanie wydaje się bardzo kuszącym pomysłem. Ludzie, którzy nie mają zielonego pojęcia o psychodiagnostyce, zawsze myślą, że psychologowie mają takie magiczne testy, które dowiedzą się o Tobie wszystkiego, czego potrzebują.

To błędne przekonanie. Niewiele jest naprawdę ważnych metod badawczych weryfikowanych na dużych próbach. I zwykle z dużą wiarygodnością ujawniają tylko bardzo oczywiste, uderzające przejawy i odchylenia, które są już widoczne podczas długotrwałej nieformalnej komunikacji. Testy te dość wiarygodnie wykryłyby depresję, psychopatię i schizofrenię. Gdyby osoby z takimi schorzeniami chciały zostać rodzicami zastępczymi. Ale nie pamiętam tego.

Nie wspominając już o tym, że kandydaci na rodziców adopcyjnych w obowiązkowy uzyskać opinię psychiatry. Jeśli ma wątpliwości, może skorzystać ze wszystkich dostępnych metod psychodiagnostycznych, w tym z testów.

2. Osobną kwestią jest to, która z tych metod może zostać wykorzystana do sprawdzenia rodziców adopcyjnych. Co chcemy wiedzieć? Teraz zidentyfikowaliśmy profil osobisty – i co? Jakie cechy charakteru pomagają, a jakie utrudniają dobre wychowanie adoptowanego dziecka? A może zmierzymy dysfunkcję rodziny? Ale gdzie są kryteria? Jaka będzie podstawa pozytywnej lub negatywnej prognozy? Przedstawiono badania, które wykazały istotną korelację między określonymi cechami osobistymi lub rodzinnymi a możliwością wychowania adoptowanego dziecka. Jeśli pozbawiamy dorosłych prawa do zostania rodzicami zastępczymi na podstawie wyników badań, to musimy mieć ku temu bardzo ważne powody, prawda? oni są? Gdzie są publikowane?

3. Jak rozumiesz, wiele osób zadaje to pytanie od dawna. Długoterminowe, dość szeroko zakrojone badania na ten temat przeprowadzono w Europie, USA i Izraelu. Proszę wybaczyć, nie biorę pod uwagę pracy doktorskiej obronionej w języku rosyjskim centrum regionalne na przykładzie 17 rodzin i 3 autorskich metod, skomponowanych przez samego autora. Mówię o naprawdę poważnych badaniach. Z tego, co wiem (nie mogę powiedzieć, że wiem wszystko, ale zaciekawiło mnie) we wszystkich tych badaniach istnieje korelacja pomiędzy wynikami badań wstępnych kandydatów na rodziców adopcyjnych i follow-up (jak później zostali z adoptowane dziecko) zero. W granicach błędu statystycznego.

Gdyby tak nie było, wszystkie służby społeczne w krajach rozwiniętych już dawno stosowałyby ujednolicone metody testowe. Ale nie są one nigdzie używane. Mogą być przeprowadzane pogłębione rozmowy kwalifikacyjne – gdy jest mało sierot i stać Cię na spędzenie dwóch lat z każdym kandydatem na rodziców adopcyjnych. Nie ma nigdzie standardowych testów wymaganych przez prawo. Przez przypadek, czy co?

4. OK, zostawmy to w spokoju cechy osobiste. Może spróbujemy wyeliminować tych, którzy zabierają dzieci tylko dla pieniędzy? Ci, którzy będą ich źle traktować? Albo, nie daj Boże, pedofilów? Obawiam się, że nic z tego nie będzie. Oszuści i cynicy odpowiedzą najlepiej na wszystkie pytania, nawet jeśli dla przykładu powieszą je w ramce. Pedofile też, jeśli wybrali tak przebiegłą i ryzykowną formę realizacji swoich przestępczych skłonności. Szczerze mówiąc, w naszej rzeczywistości pedofilowi ​​znacznie łatwiej jest dogadać się z kobietą z dziećmi lub uwieść zaniedbane dziecko i robić, co chce, bez żadnej kontroli, niż wdawać się w relacje z opieką, kontrolą itp. Ale jeśli tak, przygotowanie się do znanego z góry testu w imię pieniędzy lub grzesznych przyjemności nie jest takie trudne.

5. Może uda nam się zmierzyć odporność na stres? To mogłoby i byłoby przydatne; długotrwały stres nie jest rzadkością wśród rodziców adopcyjnych i czasami staje się przyczyną powrotu lub surowego traktowania. Ale to samo pytanie: gdzie ustalimy próg? Gdzie są poważne badania pokazujące, że poniżej takiego a takiego poziomu jest to niemożliwe, a powyżej jest to możliwe? A co jeśli żona jest niska, a mąż wysoki i odwrotnie? Pamiętam, że w jednym regionie wiceminister z entuzjazmem opowiadał mi, że przy selekcji do sił specjalnych stosuje się test. Podejście naukowe Poziom 90. Wykorzystują fakt, że nasi ludzie nie lubią chodzić do sądów i karać urzędników za nielegalne i nielegalne inicjatywy.

OK, załóżmy na chwilę, że jakimś cudem istnieją akceptowalne metody.

Natychmiast pojawiają się nowe pytania:

1. Co oznaczałoby ich zastosowanie w roboczogodzinach? Jaki procent psychologów pracujących w służbach społecznych jest w stanie to przeprowadzić, a także przetworzyć i zinterpretować wyniki? A może przeprowadzą to jacyś inni specjaliści, dostępni tylko w dużych miastach i do nich będą musieli trafiać kandydaci na rodziców adopcyjnych?

2. Każdy sposób oceny przydatności danej osoby do określonej działalności musi uwzględniać możliwość zmian na lepsze. Absolwent nie zdaje Jednolitego Egzaminu Państwowego, nie zostaje przyjęty na wybraną uczelnię – może się do niej przygotować i zdawać ponownie. Jak mogę ponownie przystąpić do testu psychologicznego? A może jego skutki będą wyrokiem śmierci na całe życie?

3. Rosja jest krajem wielonarodowym. Dla wielu kandydatów na rodziców adopcyjnych język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Test psychologiczny- nie jest to wniosek do funduszu emerytalnego na wzór; dla niego nie wystarczy znajomość języka „jako języka państwowego”. Czy autorzy projektu ustawy mają pojęcie o czasie trwania i kosztach walidacji metodologii testów dla każdego języka narodów Federacji Rosyjskiej? Albo proponują wprowadzenie dyskryminacji ze względu na język ojczysty kandydat?

4. Jak obowiązkowe testy (dość żmudna i upokarzająca procedura, muszę przyznać) wpłyną na kondycję kandydata w procesie przygotowawczym? Kiedy szkolę trenerów w Szkole Rodziców Adopcyjnych, mówimy o tym, że głównym efektem ich pracy nie jest wiedza w głowach uczestników, ale zaufanie i chęć szukania pomocy, gdy z dzieckiem robi się trudno. Jest to główna profilaktyka niekorzystnej historii rodzicielstwa adopcyjnego. Jeżeli osoby prowadzące szkolenia zostaną poproszone o przeprowadzenie testów, relacje z kandydatami ulegną nieodwracalnej zmianie. Psychologowie serwisu urządzeń zmienią się z pomagających specjalistom w ich kontrolerów. Znacząco zmniejszy to potrzebę pomocy, a co za tym idzie, znacząco zwiększy ryzyko zwrotu dziecka lub wykorzystania go przez „szalonego” rodzica.

Wreszcie, kto i jak rozważał ekonomikę tej innowacji? Ile to będzie kosztować? A czy nie byłoby lepiej przeznaczyć te środki na rozwój usług towarzyskich, aby wszędzie, a nie tylko w ponadmilionowych miastach, istniały nieformalne, przydatne SPR? 40 godzin nieformalnej komunikacji w grupie szkoleniowej – co mogą wykazać testy, czego nie będzie widać w normalnym SPD? A czy nie byłoby lepiej przeprowadzić wreszcie wraz z kandydatami kompetentną procedurę oceny zagrożeń i zasobów rodzicielstwa adopcyjnego?

A co najważniejsze, kto i w jaki sposób obliczył, ile dzieci może trafić do domów dziecka? Czy przeprowadzono analizę SWOT? Gdzie jest opublikowany?

Mówimy o losie rodzin i losie dzieci. Wszystko to wygląda na całkowicie nieprzemyślane i nieodpowiedzialne przedsięwzięcie.

Tak, jest wiele problemów, teraz zbieramy owoce kampanii, która początkowo towarzyszyła masowej kreacji rodziny zastępcze, bez przygotowania i wsparcia, a następnie układ rodzinny na pokaz według prawa Dimy Jakowlewa. Zbieramy owoce nieprzemyślanych i nieprzemyślanych polityk dotyczących bodźców fiskalnych ramy prawne. Owocem tego, że przez te wszystkie lata nie rozwijano się systematycznie, nie są ani zwykłe technologie towarzyszenia rodzinom goszczącym, ani kształcenie specjalistów pomagających.

Czy chcesz innego prostego rozwiązania?

Proszę moich kolegów, przede wszystkim prawników i psychologów, a także rodziców adopcyjnych, aby aktywnie wypowiadali się na temat idei testów w prasie i na stronie dyskusji nad samą ustawą.

Zdjęcie -paidagogos.com

Jeśli nagle zdecydujesz się zostać opiekunem lub rodzicem adopcyjnym, nie idź na badania psychologiczne, badania, badania – jakkolwiek to nazwiesz – nie idź tam, gdzie nie możesz. Porady tej udziela Anton Zharov, prawnik, specjalista z zakresu prawa rodzinnego i nieletnich, adopcji, kurateli, kurateli oraz ochrony praw rodziców i dzieci.

1. O co chodzi?

Od pewnego czasu, zwłaszcza w Moskwie, każdy, kto wyraził chęć zostania opiekunem lub rodzicem adopcyjnym, jest „wysyłany” do dwóch organizacji rządowych, które prowadzą „dobrowolne badanie psychologiczne» kandydaci. Na podstawie wyników tych badań wyciągany jest pewien wniosek, który nie tylko jest przekazywany kandydatowi, ale także przesyłany bezpośrednio do organu opiekuńczego.

Organ ds. opieki wykorzystuje następnie ustalenia wynikające z tego wniosku przy formułowaniu oficjalnego wniosku dotyczącego możliwości bycia rodzicem adopcyjnym lub opiekunem adopcyjnym. Często to wnioski z tej „ankiety” stanowią podstawę „odmowy” (tj. Nie możliwość bycia opiekunem) lub służą do ustalenia jakichkolwiek ograniczeń pozytywnego „wniosku o możliwości bycia…” (np. „tylko dzieci powyżej 12 roku życia” itp.)

1. Dlaczego „badanie psychologiczne” jest dla mnie niebezpieczne?

Przede wszystkim nieprzewidywalność wyników. Jeśli „po prostu” pójdziesz do psychologa i poprosisz go o odpowiedź na kilka nurtujących Cię pytań, on to zrobi, a efektem będzie np. praca, którą będziesz mógł sam przeczytać lub możesz zabrać pod swoją opiekę.

W przypadku „dobrowolnego badania psychologicznego”, na które skierowała Cię kuria, nie ma wyjścia – praca od psychologa państwowego trafi do organu opiekuńczego bez Twojego udziału.

Nie ma możliwości odwołania się ani podważenia wyników „badania”, gdyż jest ono dobrowolne i, ściśle mówiąc, nie było się na nim zmuszonym. A jeśli tak, to nie jest niczyja wina, że ​​nie byłeś zadowolony z wyników.

Zatem jeśli psycholog państwowy Jeśli coś źle zrozumiałeś, w jakiś sposób źle przeprowadziłeś to badanie (choć nie ma na to żadnych zasad!) – nic na to nie poradzisz. Mogą na przykład napisać do Ciebie, że „masz niewystarczająco rozwinięte kompetencje rodzicielskie” i dlatego nie powinnaś dawać dzieci (jak zwykle piszą „niestosowne”). Z tym wnioskiem nie można polemizować: w końcu jest to tylko opinia jakiegoś „eksperta”; jak w ogóle można dyskutować z opinią?

Jednocześnie, biorąc pod uwagę, że „poddałeś się” dobrowolnie, organ opiekuńczy chętnie skorzysta z wniosków z „ankiety”, gdzie „niestosowność” lub „brak kompetencji” zamieni się w sformułowanie „nie może być opiekunem”.

A zakwestionowanie takiego dokumentu w sądzie będzie niezwykle trudnym zadaniem (jeśli nie niemożliwym).

1. I mówią mi, że jeśli nie zdam tego „egzaminu”, to wniosek „nie zostanie wydany”…

Sama możliwość przeprowadzenia takiego badania przewiduje dekret rządowy nr 423 Federacji Rosyjskiej, gdzie nazywa się to „dobrowolnym” i znajduje się w części dokumentu, w której mowa o obowiązku organu opiekuńczego do zorganizować szkołę dla rodziców zastępczych (co nie oznacza, że ​​nie można samemu znaleźć szkoły dla rodziców zastępczych) oraz „dobrowolne badanie psychologiczne”, które w razie potrzeby wykaże, czy jesteś gotowy przyjąć dziecko do placówki rodzina.

Słowo „dobrowolne” oznacza, że ​​kandydat to zrobił dobra wola (własne pragnienie) przejść jakiekolwiek badanie. Jeśli nie ma takiej woli, nie można jej wymusić.

• Dodaj do ulubionych 1