Problemy wychowania we współczesnej szkole i społeczeństwie. Co branża rozrywkowa oferuje dzieciom? Autokratyczny styl rodzicielstwa

Jakie są najpoważniejsze problemy edukacji szkolnej?

Na nasze pytanie odpowiedzieli nauczyciele, dyrektorzy szkół i naukowcy

Edukacja, jak wiemy, jest najbardziej niezrozumiałą częścią pedagogiki. „PS” stara się w miarę możliwości zapoznać Państwa z wynikami badań naukowych w tej dziedzinie, ale podczas gdy naukowcy spierają się o cele, wyniki, przedmioty i efekty, w każdej rosyjskiej klasie edukacja odbywa się w ten czy inny sposób co minutę . Co więcej, sami wychowawcy klas rzadko są pytani o istotę swojej pracy. Dlatego postanowiliśmy zapytać wspólnie z Centrum Poszukiwań Pedagogicznych.
O wskazanie najważniejszych, ich zdaniem, problemów w obszarze edukacji poprosiliśmy nauczycieli współpracujących z gazetą, profesorów uczelni i dyrektorów szkół. A potem poprosili naukowców o skomentowanie zdjęcia, że:
jak mozaika, wyłoniła się w wyniku ankiety.
Dziś, na styku dwóch semestrów akademickich, kiedy zwyczajem jest podsumowanie wstępnych wyników, oddajemy Państwu te materiały.
Każdy, kto się nimi interesuje, dobrowolnie lub nieświadomie przyjmie pozycję eksperta: usystematyzuje odpowiedzi według
wykorzystując swoje doświadczenie pedagogiczne i menadżerskie, wyciągnie wnioski na temat stanu naszej współczesnej edukacji i osób zawodowo zajmujących się tą edukacją. Czytelnik zainteresowany tego typu pracami analitycznymi prawdopodobnie najpierw zapozna się z wynikami ankiety, aby wyrobić sobie własną opinię.
I dopiero wtedy odniesie to do wypowiedzi zaproszonych przez nas ekspertów.
Wyniki ankiety mogą być także powodem do zorganizowania zimowego spotkania nauczycieli. W takim przypadku lepiej oczywiście najpierw przeprowadzić podobną ankietę wśród nauczycieli szkół (w razie potrzeby anonimowo) i na razie ukryć gazetę, aby nie było pokusy przyłączania się do już sformułowanej opinii.
W tym scenariuszu opinie ekspertów akademickich w ogóle nie zostaną wysłuchane, ale zostaną skierowane do każdego nauczyciela w Twojej szkole. Jednak jeden z nauczycieli szkoły może pełnić także rolę analityka, wykorzystując zaproponowany algorytm do usystematyzowania problemów i proponując własne możliwości ich rozwiązania.

Elena KUTSENKO

Nauczycielstwo
Współpraca z rodzicami (szkoła nie zawsze angażuje społeczność rodzicielską w rozwiązywanie problemów w organizacji procesu edukacyjnego, a czasami rodzice nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu tych problemów).
Wykorzystanie nowoczesnych technologii i to najróżniejszych (najczęściej, po staremu, wszyscy „organizujemy wydarzenie”).

Praca z nastolatkami.

Nadieżda Zubarewa
Problemy relacji rodziców z wychowawcami klas. Komunikację na żywo często zastępuje się wysyłaniem e-maili i wiadomości pocztowych. Rodzice nie chcą chodzić do szkoły, a omawianie problemów przez telefon nie zawsze przynosi skutek.
Raporty papierowe i elektroniczne zajmują dużo czasu, który można przeznaczyć bezpośrednio na pracę z dziećmi.

Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole powinno być bardziej elastyczne. Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, tak jak dzieci w różnych klasach nie są takie same. To, co dla jednych jest dobre, dla innych jest nie do przyjęcia.

Swietłana Kinelska

Interakcja wychowawcy klasy z rodzicami (mała aktywność rodziców).

Sprzęt do procesu edukacyjnego (OSP, pomoce wizualne, komputer itp.). Jedzenie w stołówce szkolnej (wielu nie jest zadowolonych z asortymentu dań, woli np. bułki, herbatę. Ale skoro w stołówce nie ma kasy, to nie sprzedają już w detalu. A jak to będzie? uczniowie uczą się na czczo, jeśli mają siedem lekcji?).

Marina Gordina

Informatyzacja procesu edukacyjnego i edukacyjnego.

Rozwój twórczości naukowej i technicznej.

Problem „ojców i synów”.
Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszą się do szkoły, a tu toczy się walka o przetrwanie – kto silniejszy – za wszelką cenę. Niestety przykłady czerpiemy z filmów akcji.
Obniżył się ogólny poziom kultury i światopoglądu studentów, mało czytają, motywacja do nauki jest niska (główne hasło: teraz wszystko można kupić!). Jednak przebić się do serc można, choć wymaga to ogromnego poświęcenia. Niestety nastolatki nic nie wiedzą o Holokauście ani historii represji politycznych w ZSRR. Być może jest to powód kiełkowania faszyzmu i rosyjskiego szowinizmu w Rosji.

Jewgienija Koltanowska

Niska motywacja samych dorosłych do zmiany siebie.

Umiejętność „słyszenia” nastolatków.

Alena Michejewa

Ustalenie jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców.

Problemy kontroli rodzicielskiej nad edukacją dziecka.

Natalia Terekhova

Metody i technologie edukacyjne w kontekście humanizacji edukacji szkolnej.
Wpływ poziomu rozwoju zespołu klasowego na kształtowanie zainteresowań, skłonności i zdolności uczniów.
Humanistyczny system wychowawczy szkoły jako środowiska kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Marina Wdovina

Zmniejszona motywacja do nauki. (Po co się uczyć, jeśli dalsza edukacja jest płatna?!)

Wypełnianie stosu niepotrzebnych dokumentów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Daj mi pracować!!!

Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może rozwinąć nauczyciel, który nie potrafi się obronić? A teraz, dzięki nowym funduszom, za wszystko odpowiada nauczyciel w rublach. Dlaczego dyrekcji szkoły zezwolono na podział podwyżek? A jak to w ogóle powinno się zdarzyć? Może niezależna komisja?
Swietłana Karpenko

Problemy adaptacji uczniów do przejścia na kolejny etap edukacyjny. „Papierologia” pracy administracji szkolnej.

Brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i u swoich dzieci.
Swietłana Kornauchowa

Wizerunek człowieka kulturalnego, jaki kreuje się w mediach, jest daleki od tego, jaki wyobrażają sobie profesjonalni nauczyciele.

Rodzice biją swoje dzieci; nie są sojusznikami w edukacji.

Brak poczucia obywatelstwa, nawyku oddzielenia się od państwa, od rodziny, autonomii jednostki – tendencja do indywidualizmu.

Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami.

Ludmiła Kołomieć

Dzieci są porzucane: rodzice masowo wychodzą do pracy.

Rozwarstwienie społeczne w klasach.
Szkoła stawia zadania odległe od zainteresowań dzieci: starsi nastolatkowie stawiają na przyjaźń i komunikację, a my na profilowanie i Unified State Exam.

Swietłana Nazarowa
Dyrektorzy
Światopogląd. Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje.

Edukacja oparta na przedmiotach akademickich nie ma ujścia w aspekcie edukacyjnym.

Niepewność końcowego produktu edukacji.

Zauważalny jest niedobór wykwalifikowanej kadry zdolnej do profesjonalnego nauczania i wychowania.

Obciążenie pracą rodziców koniecznością zarabiania pieniędzy powoduje, że rodzice przestają angażować się w edukację, rozwój intelektualny i kulturalny dziecka oraz jego wychowanie moralne, przerzucając to całkowicie na barki szkoły.

Sama struktura szkoły nie pozwala na pracę indywidualną, a bez indywidualnego podejścia nie da się rozwiązać zadań rozwojowych. Taka praca może być skuteczna tylko przy wspólnym wysiłku rodziny i szkoły.

Prawie wszystkie sytuacje szkolne są zorganizowane w taki sposób, że dziecko nie musi podejmować niezależnych decyzji.

Nauczyciele nie mają zbyt dobrego pojęcia, czego potrzebują współcześni nastolatkowie i młodzi dorośli.

Michaił Czeremnych, dyrektor Liceum Humanitarnego w Iżewsku
Niekonsekwencja w działaniu służb struktur, które powinny opiekować się dzieckiem. Każdy wydział (szkoła, komisja ds. nieletnich, Centrum Rodziny...) jest odpowiedzialny za określony aspekt.
Niezdolność nauczycieli do głębokiego zrozumienia osobistych cech dziecka i wewnętrznej motywacji jego działań. Psychologowie mogą w tym pomóc, ale nie wszystkie szkoły oferują dobre usługi psychologiczne.

Zaniedbanie wychowania w rodzinie. Trudno jest szkole wychować dziecko, które nie śpi i jest niedożywione.

Olga Polyakova, dyrektor szkoły nr 6, Sosnowy Bór

Naukowcy
Dorośli na ogół, a zwłaszcza nauczyciele, często mylą budowanie (nauczanie, nauczanie) z edukacją. To nie to samo.

Zwykle mówi się o edukacji, im więcej, tym gorzej rozwiązane jest główne zadanie szkoły - edukacja. Tak naprawdę skuteczność edukacji w szkole zależy przede wszystkim od jakości nauczania.
Możliwości szkoły jako narzędzia edukacyjnego są bowiem ograniczone, a wszelkie próby zwiększania udziału funkcji edukacyjnych w edukacji szkolnej obarczone są wzrostem hipokryzji i jałowej gadaniny.

A główny problem leży w zarządzaniu edukacją, w skrajnym stopniu formalizmu na wszystkich poziomach.

Z powodu niekończących się okólników, instrukcji i innych papierowych rutyn, nauczyciel nie jest w stanie wolności, a wolność w edukacji jest najważniejsza.

Budowanie: ważne jest, aby nie uczyć dziecka żyć, ale stworzyć aurę, atmosferę, która odpowiada wspaniałym relacjom międzyludzkim.

W szkole prowadzi się niewystarczająco ukierunkowane prace mające na celu zaszczepienie inicjatywy, odpowiedzialności, obywatelstwa i patriotyzmu.
Społeczeństwo się zmieniło, inne dzieci zaczęły chodzić do szkoły, ale metody nauczania pozostały takie same jak 20 lat temu.
Alienacja dzieci ze szkoły. Szkoła nie staje się dla dziecka „domem”, a praca edukacyjna coraz częściej przenosi się poza mury szkoły. Teraz próbują nawet organizować wieczory dyplomowe nie w szkołach, ale na przykład w domach kultury.
Pracę nauczyciela ocenia się jedynie na podstawie wyników szkolenia, które wyznaczają określony kierunek działań nauczyciela.

Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...).

Rosa Sherayzina, rektor Instytutu Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego. Jarosław Mądry
W ostatnim czasie wiele zrobiono, aby marginalizować społecznie nauczycieli, tak aby w szkole pozostali tylko ludzie bohaterscy. A ich warstwa jest bardzo cienka. Wielu nauczycieli czuje się nieudacznikami, ludźmi, którzy nie mogą zająć należnego im miejsca w społeczeństwie.

Alienacja dzieci i nauczycieli od szkoły i od siebie nawzajem. Edukację można prowadzić w takim stopniu, aby ludzie byli wobec siebie zorientowani, słyszeli i akceptowali się nawzajem.

Galina Prozumentova, kierownik Katedry Zarządzania Oświatą, Wydział Psychologii, TSU
Dziękujemy wszystkim, którzy wzięli udział w ankiecie. Niestety nie wszystkie odpowiedzi znalazły się w publikacji: usunęliśmy powtórzenia

i uwagi nie na temat

Opinia eksperta

Sergey POLYAKOV, doktor nauk pedagogicznych, Uljanowsk

Zadania pedagogiczne są realne.
I wyimaginowane

Zdaniem biegłego, początkowo „miał konsekwentnie ustosunkowywać się do wszystkich stanowisk, opinii, sądów, ale potem

wydawało się, że pomimo różnicy w słowach, w odpowiedziach powtórzono te same motywy przewodnie”, które stały się nagłówkami poszczególnych części tego komentarza.
Mitologia trwa Jestem przekonany, że edukacja może choć w pewnym sensie odnieść sukces tylko wtedy, gdy wychowawcy i menedżerowie staną się wielkimi realistami (pisałem o tym kilka lat temu w książce „Edukacja realistyczna”). Sądząc jednak po wynikach ankiety, w naszej edukacji nie da się uniknąć pragnienia budowania zamków na powietrzu. Pragniemy, aby wyłoniła się jedna ideologia, aby środowisko było harmonijne, aby rodzice byli aktywni, aby odrodziła się jedna organizacja dziecięca, aby istniał jakiś rodzaj
Niestety lub na szczęście – a raczej ani jedno, ani drugie – to wszystko nie stanie się w ciągu najbliższych dziesięcioleci, a nawet nigdy.
Jeśli więc chcemy edukować, pomyślmy o czymś innym i poświęćmy naszą energię na coś innego.

Ucieczka od problemów

Aby jednak zdecydować, na co warto przeznaczyć naszą energię, musimy zidentyfikować problemy. Problemy to to, w czym konkretnie nam się nie udaje i co w naszych działaniach prowadzi do takiej porażki.
Niestety, sformułowania odpowiedzi na zapytania są niestety w zupełnie innym, „narzekającym” tonie.
„Dzieci nie dbają o to, co mają w szkole, ani nie doceniają tego, co mają w szkole; wszystko brudzą i niszczą”. Ale co my, nauczyciele, robimy, że dzieci tak reagują na życie szkolne?
„Utrata zainteresowania nauką”. Co jednak w naszych działaniach pomaga stracić zainteresowanie nauką?
„Obniżył się ogólny poziom kultury i światopogląd uczniów”. Czy pomagamy, czy przeciwstawiamy się temu upadkowi?
I tak dalej – lista skarg nie jest wyczerpana.
Nasza ucieczka od problemów objawia się także tym, że nie mając czasu na uświadomienie sobie i zrozumienie problemu, spieszymy się z wyznaczaniem zadań „tworzenia zespołu klasowego”, „kultywowania tolerancji”, „socjalizacji w społeczeństwie” (swoją drogą , co to jest?) i tak dalej, i tak dalej
Po zapoznaniu się z listą skarg, zadań, przestudiowaniem starych i nowych mitów edukacyjnych, chcę przyłączyć się do hasła, które niedawno usłyszałem: „Mniej edukacji!”

Mniej edukacji

Przypomnijmy sobie ten niesamowity, znajomy przykład rodziny, kiedy nikt w rodzinie nie przejmuje się zbytnio wychowywaniem dzieci, a one wyrastają na dobre i rozsądne.
Czyż nie podobnie jest w pracy niektórych nauczycieli, którzy z większą pasją oddają się swojej wspaniałej nauce i dlatego postrzegają dzieci w wieku szkolnym nie jako przedmiot działań edukacyjnych, ale jako „wspólników” działań naukowych i kulturalnych? Czasami efekt wychowawczy takiego złego wychowania jest większy niż uporczywej, wyczerpującej pracy wychowawczej.
Bardzo sceptycznie podchodzę do pracy dydaktycznej na uniwersytecie (może dlatego, że z jakiegoś powodu oszczędzono mi wysiłków edukacyjnych nauczycieli w instytucie). Ale ostatnio przeczytałem opracowanie, z którego wynika, że kształcenie studentów na uniwersytecie nie jest wynikiem jakiejś szczególnej pracy, ale konsekwencją realizacji jej funkcji edukacyjnej w uniwersytecie jako całości, czyli funkcji rozwijania specjalista moralny i problemowy.
Może w szkole powinniśmy więcej mówić nie o edukacji, ale o realizacji przez szkołę funkcji rozwoju osobistego we wszystkich przestrzeniach szkoły: w relacjach między nauczycielami a dziećmi, w sposobie i atmosferze życia szkolnego, w obrazie nauczycieli szkolnych ...
A wtedy edukacja okaże się nie tyle szczególnym wpływem, ile uznaniem, zrozumieniem i życiem.

Edukacja to nauka i zrozumienie

Mówili o tym Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski, Arkady i Borys Strugaccy.
Pamiętajcie, była taka dziennikarska gra: „Gdybym był reżyserem…”. Oferuję dwie gry dla nauczycieli i menadżerów oświaty, pozwalające określić efektywność działań nauczyciela.
Po pierwsze: policz, ile czasu nauczyciel rozmawia ze swoimi uczniami w ten sposób, bez specjalnego celu. Im więcej, tym lepiej: w końcu nauczyciel, który jest wielkim mistrzem nieskoncentrowanych rozmów, ma szansę lepiej poznać i zrozumieć drugą osobę.
Gra druga: „Otwórz niewidzialnego człowieka”. Zadanie: wybierz najbardziej niejasny, niezrozumiały, niezrozumiały spośród swoich uczniów i spróbuj zrozumieć tylko poprzez obserwację kim jest i co go motywuje. Ci, którzy lepiej radzą sobie z tym zadaniem, są najlepszymi pedagogami.
Są jednak problemy, których nie można ignorować.

Prawdziwe problemy

Nie ma ich wcale tam, gdzie szukają, nie w szkole, ale w społeczeństwie, w świecie socjalizacji dzieci. Socjalizacja nie w sensie, jaki ostatnio pojawia się w szkołach, gdzie czasami interpretuje się ją jako przygotowanie do zawodu i zachowania przyszłych wyborców w wyborach, ale w szerokim polu społecznym, o którym mówi genialna książka A.V. Mudrika „Socjalizacja człowieka” jest o.
Nauczyciel, który nie przeczytał tej książki, raczej nie będzie w stanie odpowiednio poruszać się po przestrzeni społecznej, w której żyje współczesna młodzież. Bez zrozumienia sytuacji nie będzie w stanie dostrzec prawdziwych problemów i wyznaczyć realistycznych celów.
Okazuje się, że nie chodzi o wpływ kultury masowej, mediów, bojowników, Internetu, rozwarstwienia społecznego i innych „horrorów” nowych czasów, ale o to, czy potrafimy kształtować stosunek dzieci do tych realiów - nie postawa negatywna oparta na emocjach, ale intelektualna, analityczna, pozwalająca wykryć wpływy na siebie i nauczyć się przeciwstawiać się manipulacji społecznej.
Podnieś rękę, szczerze, kto w tym roku szkolnym przeprowadził chociaż jedno zajęcia edukacyjne lub jedną lekcję, podczas której Ty i dzieci nauczyliście się analizować wpływy społeczne i wypracowaliście wobec nich postawę.
To wszystko.
Ale może wymaga to nowej teorii wychowania?

Nowa teoria wychowania

Może tak.
Przynajmniej coś takiego się wykluwa.
Mówi o tym I.D. Demakova przestrzeń dzieciństwa, co ważne jest, aby wiedzieć, rozumieć i czuć.
D.V. Grigoriew promuje ten pomysł wydarzenia jako prawdziwy podmiot wychowania (sytuacje pełne wartości, które tworzą doświadczenia i impulsy intelektualne).
M.V. Shakurova twierdzi, że w umyśle ucznia pojawia się połączenie funkcji społecznych, kulturowych i edukacyjnych akt tożsamości społeczno-kulturowej, czyli w odpowiedzi ucznia na pytania „Kim jestem?” Z kim jestem? Gdzie jest mój ludzki egzemplarz? (i właśnie pomoc w rozwiązywaniu takich problemów, zdaniem M.V. Shakurowej, jest prawdziwą pracą nauczyciela).
I.Yu Shustova pokazuje, że tradycyjne pojęcia zespołu i grupy nie są wystarczające do opisania współczesnego „środowiska wspólnego zamieszkania” uczniów. Sugeruje użycie sformułowania istniejącego w psychologii społeczność wydarzeń, który łączy w sobie motyw zbiorowości i temat wydarzeń.
Psycholog M.R. Bityanova i nauczyciel B.V. Kupriyanov przywiązują szczególną wagę do gier RPG jako metody, która pozwala zanurzenie nastolatków i uczniów szkół średnich w konfliktach wartości i namawiaj ich, aby dokonali zabawnego, a potem życiowego wyboru osobistych poglądów i stanowisk zabarwionych wartościami.
Najbardziej niezwykłe jest to, że wszyscy ci badacze są nie tylko autorami i propagatorami nowych idei, które być może pewnego dnia rozwiną się w nową teorię edukacji, ale także praktykami, którzy swoje idee przekształcają w wydarzenia wspólnego życia z młodymi ludźmi w intensywnych warunkach sytuacje „promujące”.

i uwagi nie na temat

Boris KUPRIYANOV, kandydat nauk pedagogicznych, Uniwersytet Państwowy w Kostromie

Trudności, które mogą stać się zasobem rozwojowym

Ta ekspertyza opiera się na tzw. podejściu zasobowym, które jest dość produktywne przy analizie działań wychowawcy klasy. Zwolennicy tego podejścia uważają: prawie wszystko, co otacza nauczyciela, można z powodzeniem uznać za źródło rozwiązywania palących problemów w edukacji każdego ucznia
i cały fajny zespół.

Silni zawsze mają winnych bezsilnych. A co z bezsilnymi?

Osoba, która wierzy, że jego życie jest wyłącznie jego sprawą, nazywana jest internalistką. A zewnętrzny jest pewien, że linię jego przeznaczenia wyznaczają okoliczności życiowe, w większości od niego zależne(ze słownika).
Rozpatrując wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli pełniących obowiązki wychowawców klas, łatwo popaść w prowokację zewnętrzności – zrzucanie winy na okoliczności za trudności własnej pracy wychowawczej.
A przede wszystkim, sądząc po kwestionariuszach, dotyczy to postawa wychowawcy klasy wobec interakcji uczniów z rzeczywistością społeczną.
Wychowawcy twierdzą: „Nie ma poczucia obywatelstwa, zwyczaju oddzielania się od państwa…”, „Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszone są do szkoły…”, „Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami”. .”
Ale nawet w tej sytuacji nauczyciel może nie tylko płynąć z nurtem, ale także przyjąć podejście wewnętrzne: interakcja z rzeczywistością społeczną jest tym samym zasobem, co na przykład relacje z rodzicami. Gwoli uczciwości, zauważamy, że problemem jest nie tylko subiektywny obraz pozbawionych skrupułów mediów w świadomości nauczycieli, ale także cały szereg obiektywnych trudności. A jednak uważam, że tak jak w przypadku np. subkultur, trzeba współpracować z mediami, wypracować metodologię pracy, a nie tylko „uwzględniać” ich istnienie.
Rozważmy sposób współdziałania wychowawcy klasy z rodzicami. Jeśli kierować się logiką zewnętrzną, rodzice wydają się „niewystarczająco aktywni”, „nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu problemów”, „nie chcą chodzić do szkoły” i „przestają opiekować się dzieckiem”.
I absolutnie oburzające fakty dotyczące zachowań rodziców: porzucają lub biją dzieci, wysyłają je do pracy lub żebrzą. Słowa są tutaj niepotrzebne. Można mieć tylko nadzieję, że takich rodziców nie jest zbyt wielu.
W wewnętrznej logice są też odpowiedzi (bierzemy na siebie odpowiedzialność): „szkoła nie zawsze przyciąga rodziców”, „komunikację na żywo często zastępuje się przesyłaniem wiadomości elektronicznych”. Kierując się logiką odpowiedzialną, wychowawcy klas stwierdzają niewystarczającą „skuteczność poszukiwania dialogu z rodzicami”, potrzebę „ustalenia jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców”.
Szczególne miejsce w działalności wychowawcy klasy zajmują interakcja pomiędzy nauczycielem klasy a uczniami. Interpretacja tej sytuacji nie jest tu wcale taka prosta. Z jednej strony należy dostrzec niekorzystne zmiany w pokoleniu współczesnych uczniów. Niewielu zaprzeczyłoby faktowi, że „ogólny poziom kultury i światopoglądów obniżył się”. Bardziej niepokojąca wydaje się następująca uwaga: „Młodsze nastolatki wykazują większą agresywność kontaktową: mogą chwycić kolegę z klasy za włosy i zacząć go bić”.
Jednak pojawiają się także wypowiedzi wewnętrzne: „...do serc można przebić się, choć wymaga to kolosalnego poświęcenia”.
Stopień relacji wychowawcy klasy do rzeczywistości szkolnej cierpi również na czynniki zewnętrzne. Na przykład oburza się kiepskie funkcjonowanie stołówki. Wychowawcy klas negatywnie postrzegają niedociągnięcia w organizacji samorządu szkolnego oraz brak publicznych organizacji dzieci i młodzieży. Nauczyciele krytycznie odnoszą się do wytycznych polityki edukacyjnej: „Starsze nastolatki skupiają się na przyjaźni i komunikacji, a my na profilowaniu i zdaniu ujednoliconego egzaminu państwowego”.
Jednocześnie pojawia się pytanie: czy może zaspokojenie potrzeb przyjaźni i komunikacji wśród nastolatków można zapewnić na poziomie klasowym, bez zrzucania winy na państwo i szkołę?

Obwiniamy odbicie, lustro i...

Bardzo istotne jest to, że nauczyciele klas są tego świadomi własne problemy: „brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i swoich dzieciach”, „niska motywacja do samozmiany”, nieumiejętność słuchania nastolatków.
Jest też wiele trudności na poziomie technologicznym: „stosowanie nowoczesnych technologii i to różnych…”. Nauczyciele przyznają, że wydarzenia organizowane są w starym stylu, ale jednocześnie „wpływ kultury masowej jest taki, że dzieci wiele zajęć edukacyjnych w szkole postrzegają jako niepotrzebne zabawy”. Wychowawcy zwracają uwagę, że problemy codziennego regulowania zachowań dzieci w wieku szkolnym powodują trudności: „Jak radzić sobie z bójkami, przekleństwami, piwem, paleniem?” Bardzo niepokojące jest następujące zdanie dotyczące postawy nauczyciela w szkole: „Nie ma pracy w przyszłości, nie ma wiary w przyszłość”.
Teza o trudnościach, jakie stwarzają „metody i technologie edukacyjne w kontekście humanizacji edukacji szkolnej”, ma charakter bardzo wymowny. Jest to oczywisty przejaw mitologizacji działalności pedagogicznej. Słowo „humanizacja” słychać wszędzie. Menedżerowie żądają, aby przynajmniej o tym mówili, a jeszcze lepiej – demonstrowali. Jednak w sytuacji symulakrum jest to praktycznie niemożliwe. Można nauczyć się nazywać trendy trendami, jednak niezwykle trudno jest pokazać nauczycielowi pozostawionemu samemu z problemem projektowania i budowy wiosek potiomkinowskich to, czego nie ma.
Z psychologicznym panaceum wiąże się inny mit współczesnej rzeczywistości szkolnej: „Problem jest bardzo poważny, rozwiązać go może tylko psycholog... Zatrzymujemy się wszyscy, siadamy i zaczynamy czekać na psychologa w niebieskim helikopterze…” Nie będę się kłócić, zdarzają się przypadki, gdy potrzebna jest pomoc profesjonalnego psychologa, ale były czasy, kiedy o psychologach nikt nie słyszał, a problemy psychologiczne rozwiązywano na co dzień. Kiedy pomyśleliśmy i wzięliśmy na siebie odpowiedzialność, częściej rozwiązaliśmy złożone konflikty.
Kolejnym aktualnym tematem, który chciałbym wesprzeć, jest współdziałanie wychowawcy klasy z kierownictwem w zakresie standaryzacji zajęć. Poniższe zdania brzmią jak wołanie o pomoc: „Wypełnianie stosu niepotrzebnych papierów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Dajcie mi pracować!!!”, „Papierologia pracy…”, „Raporty papierowe i elektroniczne pochłaniają mnóstwo czasu, który można by przeznaczyć bezpośrednio na pracę z dziećmi”. Istnieją konstruktywne propozycje: „Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, ponieważ dzieci w różnych klasach nie są takie same”. Nauczyciele skarżą się także na „brak interakcji w szkole pomiędzy stowarzyszeniem metodycznym składającym się z wychowawców klas, psychologów, wychowawców społecznych i dyrektorów”. Administratorzy zauważają także: „Niekonsekwencja w działaniu służb i struktur, które powinny zajmować się wychowaniem dziecka…”. Myślę, że z ust zwykłych wychowawców, z pewnymi zastrzeżeniami, można przyjąć skargi na brak koordynacji. Choć jestem przekonany, że koordynacja jest właśnie zadaniem wychowawcy klasy, a jego działaniem jest zarządzanie zasobami szkoły i otoczenia w celu realizacji zadań wychowania uczniów. Jeśli chodzi o frustrację administratorów związaną z niespójnością, kto inny może zająć się zadaniem koordynacyjnym?
Bardzo niepokojący jest także inny trend – „Cofanie się aparatu biurokratycznego do czasów dyktatury i rygorystycznych regulacji…”.
Nauczyciele poważnie martwią się o swoje relacje z administracją szkoły: „Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może wychowywać nauczyciel, który nie może się obronić!”

Bez obrazów przyszłości?

Bardzo ciekawe, demonstracyjne brzmiały opinie dyrektorów szkół trudności w wyznaczaniu celów w edukacji szkolnej: „Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje”, „Brak podstaw ideologicznych (czego wychowujemy?)”, „Rodzina nie sformułowała prośby do szkoły o edukację” , „Kształcenie oparte na przedmiotach akademickich, nie ma odzwierciedlenia w aspekcie edukacyjnym”, „Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...)”, „Niepewność końcowy produkt edukacji”.
Kolejnym tematem, który niepokoi administratorów, jest personel zajmujący się edukacją i szkoleniami. Niepokój odczuwasz zwłaszcza na myśl o tym, że w szkole można pracować bez wykształcenia pedagogicznego. Może się mylę, ale wątpię!
Bardzo wymowna jest także opinia B.I. Khasana o braku „obrazów pożądanej przyszłości, na którą można ukierunkować edukację”. Nie ma pośredników – dorosłych, przez których nawiązuje się kontakt ze starszym pokoleniem, z pozytywnym społeczeństwem.
Ogólnie rzecz biorąc, sytuacja jest uderzająca: tak naprawdę nikt nie nakazuje edukacji; ideologicznie zupełnie nie jest jasne, na czym się skupić; Treść edukacji w tym aspekcie również nie jest narzędziem; nie ma profesjonalnych pedagogów... Może rzeczywiście, ale na tym polega edukacja: nie da się edukować, po co się martwić... I dopiero taka przesada pozwala zobaczyć, że faktycznie nie jest tak źle.

Problemy i trudności współczesnego procesu edukacyjnego oraz sposoby ich rozwiązywania

Jeśli myślisz o jutrze - to jest ziarno,

Jeśli 10 lat wcześniej posadzisz las,

Jeśli przez 100 lat, wychowuj dzieci.

(Mądrość ludowa)

Dobre maniery - Jest to cecha osobowości, która w codziennym zachowaniu człowieka determinuje jego postawę wobec innych ludzi, opartą na szacunku i dobrej woli wobec każdej osoby. Wychowanie nigdy nie była sprawą prostą i w każdym okresie historycznym pojawiały się odpowiednie problemy i trudności.

Obecna sytuacja zaostrzyła szereg problemów i zwiększyła trudności edukacji jako procesu pedagogicznego. Wynika to przede wszystkim ze stanu społeczeństwa, od którego zależy jakość akceptowanych przez większość pozytywnych, podstawowych idei składających się na jego ideologię. Miejsce idei zdolnej jednoczyć społeczeństwo i budować kierunki działań edukacyjnych zajmuje dziś ideologia konsumpcji, gdy kult pieniądza i kult kultury są ze sobą nie do pogodzenia. Rozwojowi psychologii konsumenckiej towarzyszą poważne problemy środowiskowe i szybkie zmniejszanie się zasobów naturalnych.

Realia współczesnego życia są takie, że z każdym rokiem wzrasta przestępczość dzieci, prostytucja, narkomania, bezdomność (na świecie jest 10 milionów dzieci ulicy, co 10. w Rosji).

Socjolodzy zauważają, że w ostatnich latach nastąpiły poważne zmiany w reorientacji dzieci, młodzieży i młodych ludzi na wartości kultury zachodniej. Siła mediów jest tak wielka, że nazywa się je „szkołą równoległą”.

W dobie zmian, zmieniających się wartości i ideałów nauczyciele doświadczają trudności w organizowaniu pracy edukacyjnej z dziećmi, gdyż utarte schematy wychowawcze „nie sprawdzają się”. W efekcie obserwuje się procesy alienacji szkolnej od problemów dziecka, zwiększając tym samym jego samotność społeczną.

Nie da się udzielić jednoznacznej odpowiedzi na pytanie: jak wychowywać dzieci Zbyt wiele czynników i okoliczności życiowych wpływa na wybór jedynej właściwej decyzji, która z góry przesądzi o dalszym pomyślnym rozwoju osobowości dorastającego człowieka. Ale budując nowoczesną strategię edukacyjną, nie można nie uwzględnić szeregu czynników zewnętrznych i wewnętrznych:

1. Nie sposób nie uwzględnić wyobrażeń społeczności światowej na temat wyglądu człowieka w postindustrialnym społeczeństwie informacyjnym.

Celem nowej edukacji powinno być wspieranie indywidualnego rozwoju dzieci, ujawnianie ich potencjału twórczego, kształtowanie postawy obywatelskiej oraz zapoznawanie się z kulturą duchową i moralną .

Raport UNESCO „Edukacja: ukryty skarb” dostarcza nowego spojrzenia na jakość edukacji. Nowa jakość edukacji opiera się na czterech fundamentach:

Uczenie się, aby wiedzieć, oznacza codzienne konstruowanie przez uczniów własnej wiedzy...

Uczenie się działania - oznacza praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy;

Uczyć się żyć – skupia się na umiejętności życia bez dyskryminacji w celu rozwoju siebie, swojej rodziny i swojej wspólnoty;

Learning to Be – koncentruje się na rozwijaniu potencjału każdego człowieka.

2. Poszukując sposobów rozwiązania problemu oświaty należy wziąć pod uwagę sytuację społeczno-kulturową kraju, która stawia przed jednostką nowe wymagania: mobilności, umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji w sytuacjach wyboru, mieć poczucie odpowiedzialności za losy kraju, za jego dobrobyt, aby móc nie tylko żyć w społeczeństwie obywatelskim, ale także je tworzyć.

3. Należy wziąć pod uwagę, że zmieniły się same dzieci i młodzież, a także dorośli, z którymi żyją. Z jednej strony nasze dzieci stały się bardziej swobodne, zrelaksowane, z drugiej strony bardziej egocentryczne, obojętne i agresywne.

4. Problemy komplikujące edukację występują także w samym systemie szkolnictwa i kształcenia zawodowego: zanikanie funkcji edukacyjnej i wzrost nacisku na organizację procesu edukacyjnego w każdym typie placówki oświatowej...

5. Wreszcie nie sposób nie wziąć pod uwagę nowych realiów życia, takich jak swobodny dostęp do Internetu, wyjazdy za granicę, nauka w różnych typach szkół, propaganda własnych poglądów przez wiele partii politycznych, wpływ kultury masowej, wpływ różnych ruchów religijnych.

6. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że aktywnie trwa proces modernizacji rosyjskiej oświaty, który w istotny sposób zmienia system edukacyjny i praktykę edukacyjną, deklarując potrzebę opanowania nowych technologii, nowych form organizowania zajęć pozalekcyjnych.

Nacisk na ocenę efektów kształcenia w oparciu o liczbę wydarzeń i udział w nich placówek oświatowych prowadzi wychowawców do działań organizacyjnych, a nie do opracowywania technologii indywidualnego wspomagania rozwoju dziecka, nastolatka czy młodego mężczyzny.

Dziś nie możemy w znaczący sposób wpływać na funkcję wychowawczą rodziny, gdyż zachodzą procesy alienacji rodziców ze szkoły. Współcześni rodzice mniej troszczą się o poziom wychowania swoich dzieci i często zaniedbują rozwiązywanie problemów wychowawczych w rodzinie, choć funkcję wychowawczą zawsze uznawano za jedną z naczelnych funkcji rodziny. Potencjał wychowawczy rodziny jest niewyczerpany, jeśli będziemy szukać wspólnej płaszczyzny nie tyle w wiedzy i osiągnięciach dziecka w nauce, ile we wzajemnym uznawaniu priorytetów dla

wartości rodzinne (zdrowie, bezpieczeństwo, komfort psychiczny dziecka, jego ochrona socjalna).

Dziś nastolatki nie są w stanie przezwyciężyć nawet najbardziej podstawowych problemów, które pojawiają się w domu czy w szkole, ale dzieci zawsze je miały i będą mieć. Nowe pokolenie w sytuacji szybkiej transformacji nie może znaleźć właściwego, adekwatnego rozwiązania swoich problemów. Dorośli powinni oczywiście pomagać młodym ludziom reagować na zmiany w świecie zewnętrznym. Problem pogłębia jednak fakt, że sami dorośli nie mieli jeszcze czasu na przystosowanie się do wszystkich nowych trendów naszych czasów.

Wcześniej zwyczajem było zaszczepiać dzieciom pragnienie kolektywizmu, spraw publicznych i problemów. Dziś na pierwszy plan wysunął się indywidualizm, a w konsekwencji egoizm. Aby wychować pełnoprawną osobowość, potrzebny jest „złoty środek”, ale znalezienie go może być bardzo trudne.

Znaczenie wychowania moralnego i etycznego dzieci stało się szczególnie widoczne w okresie nowożytnym w związku z utratą znaczeń moralnych w życiu człowieka, co wyraża się we wzrastającej agresywności, infantylizmie części młodych ludzi i braku duchowości. Brak wartości moralnych i lekceważenie norm moralnych stają się zjawiskiem powszechnym.

Jakie są główne wytyczne edukacji moralnej we współczesnej szkole, które należy zidentyfikować i do których powinni dążyć uczniowie? Do najważniejszych, jak pokazuje praktyka pedagogiczna i jej analiza, należy zwrócić uwagę:

Humanizm, który opiera się na szacunku i dobrej woli wobec drugiego człowieka, życzliwości jako źródle uczuć, działania i stosunku do otaczającego nas świata.

Odpowiedzialność jako moralna gotowość do ponoszenia odpowiedzialności za swoje myśli i czyny oraz powiązania ich z możliwymi konsekwencjami.

Dług jako świadomość i gotowość wykazania się odpowiedzialnością wobec państwa, społeczeństwa, ludzi i siebie.

Sumienność jako podstawa regulacyjna całego życia ludzkiego

Samoocena jako moralna samoafirmacja oparta na emocjonalnie refleksyjnej i pozytywnie zabarwionej postawie wobec szacunku do samego siebie i szacunku do drugiego człowieka.

Obywatelstwo jako poczucie Ojczyzny, nierozerwalny związek z ojczyzną, udział w jej losach.

Nacisk na te cechy pozwala uczniom zrozumieć takie zbiorowe i figuratywne koncepcje, jak:

Kultura uczuć to zdolność i chęć emocjonalnego wyrażania siebie w horyzoncie umiaru i moralności.

Uczucie empatii to emocjonalne „odczucie” drugiej osoby, mierzące czyjeś zachowanie w zależności od stanu drugiej osoby.

Czas wymaga rozpoznania nowych możliwości edukacji szkolnej:

tworzenie środowiska wychowawczego opartego na poszanowaniu i ochronie praw dziecka, dialogicznym charakterze interakcji, pomaganiu dziecku w rozwiązywaniu jego problemów osobistych, organizowaniu działań życiowych w oparciu o zasady wzajemnego zrozumienia, wsparcia itp.

Podstawowe idee systemu edukacji:

Idea rozwoju. Głównym znaczeniem pracy wychowawczej jest rozwój osobowości ucznia, jego podmiotowości i indywidualności, zdolności twórczych i intelektualnych, rozwój samokształcenia i umiejętności samokształcenia.

Idea kreatywności. W procesie działalności twórczej następuje rozwój zdolności i kształtowanie indywidualnych potrzeb. Rozwój motywacji i opanowanie metod twórczej działalności przyczynia się do pełniejszego wyrażania siebie jednostki.

Idea współpracy. Wspólna działalność twórcza dzieci, rodziców i nauczycieli jest działaniem twórczym, które przyczynia się do doświadczenia „sytuacji sukcesu”.

Idea wyboru i odpowiedzialności. Mając możliwość wyboru rodzajów i form aktywności, dziecko uczy się przewidywać rezultaty i ponosić za nie odpowiedzialność.

Pomysł na aktywność. Działanie ma na celu generowanie satysfakcji z procesu działania i pomysłów, z doświadczenia relacji wartości do przedmiotu działania.

Idea otwartości. Kontakt z rodziną, udział rodziców w wychowaniu, dostępność informacji, interakcja z instytucjami otaczającego społeczeństwa.

Podstawowym zadaniem jest więc stworzenie pola moralnego dla życia placówki oświatowej, co wymaga przemyślanego systemu wychowania moralnego uczniów.

Metody i techniki nauczania w szkole podstawowej

Metody wychowania w odniesieniu do praktyki szkolnej to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwinięcia w nich cech określonych dla celów wychowania. Nie ma dobrych i złych metod, skutecznych i nieskutecznych. Wszystko zależy od sposobu ich wykorzystania.

Uniwersalną metodą rozwijania niezbędnych cech osobowości są ćwiczenia. Nie da się nauczyć gry na instrumencie poprzez pokazanie wirtuozowskiego wykonania. Podobnie niemożliwe jest ukształtowanie wymaganego rodzaju zachowania bez zaangażowania uczniów w aktywne, celowe zajęcia.

Niezbędnym warunkiem efektywności ćwiczeń jest stworzenie integralnego systemu stopniowo coraz bardziej złożonych ćwiczeń. Aby rozwinąć kulturę zachowania u młodszych uczniów, możesz skorzystać z orientacyjnego planu ćwiczeń progresywnych.

Przykładowy plan ćwiczeń

Metoda zadań daje dobre rezultaty - za jej pomocą dzieci uczą się robić pozytywne rzeczy: odwiedzać chorego przyjaciela, pomagać mu w nauce; wykonać zabawki dla sponsorowanego przedszkola; udekoruj klasę na święta itp. Podawane są również instrukcje w celu rozwinięcia niezbędnych cech: na przykład zdezorganizowane dzieci są przydzielane do wykonania zadania wymagającego dokładności i punktualności itp. Nie ma potrzeby szczegółowego wyjaśniania sposobu wykonywania instrukcji.

Zachęta to pozytywna ocena działań uczniów, wzmacnianie ich umiejętności i nawyków. Zachęta oparta na rozbudzeniu pozytywnych emocji dodaje pewności siebie, tworzy przyjemny nastrój i zwiększa odpowiedzialność. Jej rodzaje są bardzo różnorodne: akceptacja, zachęta, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, nagradzanie dyplomami, prezentami itp.

Konkurs. Przyjrzyj się bliżej dzieciom. Gdy tylko się spotkają, natychmiast zaczynają układać sprawy - kto jest kim. Chęć rywalizacji jest w nich głęboko wrodzona. Zaistnienie wśród innych jest wrodzoną potrzebą człowieka, którą realizuje on poprzez wchodzenie w konkurencję z innymi ludźmi. Jej wyniki zabezpieczają dziecku pozycję w zespole na długi czas.

Pozaszkolna i pozaszkolna praca edukacyjna w szkołach podstawowych prowadzona jest w formie zorganizowanych zajęć edukacyjnych: etycznych, estetycznych, poznawczych, wychowania sportowego i fizycznego, środowiskowych, pracy itp.

Edukacja moralna

Aktywność poznawcza

Wychowanie obywatelsko-patriotyczne

Kreatywna edukacja

Praca;

Ekologiczny

Praca zdrowotna

Zapobieganie przestępczości

Każdy z obszarów pracy wychowawczej odpowiada działaniom realizowanym nie tylko w konkretnej klasie, ale także w szkołach podstawowych i szkole jako całości, w których aktywnie uczestniczą zarówno dzieci, jak i rodzice. Przykłady pracy zespołowej obejmują zawody sportowe „Tata, mama, ja - rodzina sportowa” (Mikheev A.V.), przygotowanie i prowadzenie poranków „Złota jesień”, „Dzień Matki”, chciałbym zauważyć aktywny udział rodziców w konkurs rzemiosła „W warsztacie dziadka Mróz” i organizując święto „Pod choinką noworoczną”, odbył 2 wycieczki do Siergijewa Posada: spektakl „Dziecko Jezus Chrystus”, przedstawienie noworoczne.

Moim zdaniem jednym z głównych składników sukcesu procesu edukacyjnego w szkole jest ścisła współpraca wychowawcy klasy i rodziców. Rodzice i nauczyciele są wychowawcami tych samych dzieci, a sukces zależy od tego, czy staną się sojusznikami.

Jakie są najpoważniejsze problemy edukacji szkolnej?

Na nasze pytanie odpowiedzieli nauczyciele, dyrektorzy szkół i naukowcy

Edukacja, jak wiemy, jest najbardziej niezrozumiałą częścią pedagogiki. „PS” stara się w miarę możliwości zapoznać Państwa z wynikami badań naukowych w tej dziedzinie, ale podczas gdy naukowcy spierają się o cele, wyniki, przedmioty i efekty, w każdej rosyjskiej klasie edukacja odbywa się w ten czy inny sposób co minutę . Co więcej, sami wychowawcy klas rzadko są pytani o istotę swojej pracy. Dlatego postanowiliśmy zapytać wspólnie z Centrum Poszukiwań Pedagogicznych.
O wskazanie najważniejszych, ich zdaniem, problemów w obszarze edukacji poprosiliśmy nauczycieli współpracujących z gazetą, profesorów uczelni i dyrektorów szkół. A potem poprosili naukowców o skomentowanie zdjęcia, że:
jak mozaika, wyłoniła się w wyniku ankiety.
Dziś, na styku dwóch semestrów akademickich, kiedy zwyczajem jest podsumowanie wstępnych wyników, oddajemy Państwu te materiały.
Każdy, kto się nimi interesuje, dobrowolnie lub nieświadomie przyjmie pozycję eksperta: usystematyzuje odpowiedzi według
wykorzystując swoje doświadczenie pedagogiczne i menadżerskie, wyciągnie wnioski na temat stanu naszej współczesnej edukacji i osób zawodowo zajmujących się tą edukacją. Czytelnik zainteresowany tego typu pracami analitycznymi prawdopodobnie najpierw zapozna się z wynikami ankiety, aby wyrobić sobie własną opinię.
I dopiero wtedy odniesie to do wypowiedzi zaproszonych przez nas ekspertów.
Wyniki ankiety mogą być także powodem do zorganizowania zimowego spotkania nauczycieli. W takim przypadku lepiej oczywiście najpierw przeprowadzić podobną ankietę wśród nauczycieli szkół (w razie potrzeby anonimowo) i na razie ukryć gazetę, aby nie było pokusy przyłączania się do już sformułowanej opinii.
W tym scenariuszu opinie ekspertów akademickich w ogóle nie zostaną wysłuchane, ale zostaną skierowane do każdego nauczyciela w Twojej szkole. Jednak jeden z nauczycieli szkoły może pełnić także rolę analityka, wykorzystując zaproponowany algorytm do usystematyzowania problemów i proponując własne możliwości ich rozwiązania.

Elena KUTSENKO

Praca z nastolatkami.

Swietłana Kinelska

Interakcja wychowawcy klasy z rodzicami (mała aktywność rodziców).

Marina Gordina

Informatyzacja procesu edukacyjnego i edukacyjnego.

Rozwój twórczości naukowej i technicznej.

Jewgienija Koltanowska

Niska motywacja samych dorosłych do zmiany siebie.

Umiejętność „słyszenia” nastolatków.

Alena Michejewa

Ustalenie jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców.

Problemy kontroli rodzicielskiej nad edukacją dziecka.

Natalia Terekhova

Marina Wdovina

Zmniejszona motywacja do nauki. (Po co się uczyć, jeśli dalsza edukacja jest płatna?!)

Wypełnianie stosu niepotrzebnych dokumentów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Daj mi pracować!!!

Problemy adaptacji uczniów do przejścia na kolejny etap edukacyjny. „Papierologia” pracy administracji szkolnej.

Brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i u swoich dzieci.
Swietłana Kornauchowa

Wizerunek człowieka kulturalnego, jaki kreuje się w mediach, jest daleki od tego, jaki wyobrażają sobie profesjonalni nauczyciele.

Rodzice biją swoje dzieci; nie są sojusznikami w edukacji.

Brak poczucia obywatelstwa, nawyku oddzielenia się od państwa, od rodziny, autonomii jednostki – tendencja do indywidualizmu.

Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami.

Ludmiła Kołomieć

Dzieci są porzucane: rodzice masowo wychodzą do pracy.

Rozwarstwienie społeczne w klasach.
Szkoła stawia zadania odległe od zainteresowań dzieci: starsi nastolatkowie stawiają na przyjaźń i komunikację, a my na profilowanie i Unified State Exam.

Swietłana Nazarowa
Dyrektorzy
Światopogląd. Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje.

Edukacja oparta na przedmiotach akademickich nie ma ujścia w aspekcie edukacyjnym.

Niepewność końcowego produktu edukacji.

Zauważalny jest niedobór wykwalifikowanej kadry zdolnej do profesjonalnego nauczania i wychowania.

Prawie wszystkie sytuacje szkolne są zorganizowane w taki sposób, że dziecko nie musi podejmować niezależnych decyzji.

Nauczyciele nie mają zbyt dobrego pojęcia, czego potrzebują współcześni nastolatkowie i młodzi dorośli.

Zaniedbanie wychowania w rodzinie. Trudno jest szkole wychować dziecko, które nie śpi i jest niedożywione.

Olga Polyakova, dyrektor szkoły nr 6, Sosnowy Bór

Naukowcy
Dorośli na ogół, a zwłaszcza nauczyciele, często mylą budowanie (nauczanie, nauczanie) z edukacją. To nie to samo.

A główny problem leży w zarządzaniu edukacją, w skrajnym stopniu formalizmu na wszystkich poziomach.

Z powodu niekończących się okólników, instrukcji i innych papierowych rutyn, nauczyciel nie jest w stanie wolności, a wolność w edukacji jest najważniejsza.

Budowanie: ważne jest, aby nie uczyć dziecka żyć, ale stworzyć aurę, atmosferę, która odpowiada wspaniałym relacjom międzyludzkim.

Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...).

Alienacja dzieci i nauczycieli od szkoły i od siebie nawzajem. Edukację można prowadzić w takim stopniu, aby ludzie byli wobec siebie zorientowani, słyszeli i akceptowali się nawzajem.

i uwagi nie na temat

Opinia eksperta

Sergey POLYAKOV, doktor nauk pedagogicznych, Uljanowsk

Zadania pedagogiczne są realne.
I wyimaginowane

Zdaniem biegłego, początkowo „miał konsekwentnie ustosunkowywać się do wszystkich stanowisk, opinii, sądów, ale potem

Ucieczka od problemów

Mniej edukacji

Edukacja to nauka i zrozumienie

Prawdziwe problemy

Nowa teoria wychowania

i uwagi nie na temat

Boris KUPRIYANOV, kandydat nauk pedagogicznych, Uniwersytet Państwowy w Kostromie

Trudności, które mogą stać się zasobem rozwojowym

Silni zawsze mają winnych bezsilnych. A co z bezsilnymi?

Obwiniamy odbicie, lustro i...

Bez obrazów przyszłości?

GBOU SPO EPK KK

Raport z zarządzania klasą:

„Problemy współczesnej edukacji we współczesnej Rosji”

Przygotowane przez:

Grupa studencka Sh-21

Zwiedzanie Anastazji

2015, Yejsk

Wstęp

Przez ostatnie 10 lat tematyka szkoleń i edukacji nie schodziła z łamów gazet i czasopism. Jedna dyskusja wynika z drugiej. Twierdzenia, że istniejący system edukacji nie jest w stanie sprostać zwiększonym wymaganiom produkcji, nauki i całego, coraz bardziej złożonego życia społecznego, stały się banalne. Prawie wszyscy się z tym zgadzają. Rozbieżności pojawiają się później, gdy rozpoczyna się dyskusja nad pytaniem, jaka jest istota tych niespójności, czyli „luk”, jakie są ich najbardziej charakterystyczne przejawy i co należy zrobić, aby je wyeliminować. Problem rozwoju edukacji niewątpliwie zasługuje na największą uwagę, ponieważ w istocie mówimy o przyszłości Rosji, wytycznych wartości naszego społeczeństwa i, ogólnie rzecz biorąc, o bezpieczeństwie narodowym kraju, korzeniach które polegają na wychowaniu, rozwoju obywatelskim młodego pokolenia, przygotowaniu go do godnej służby Ojczyźnie. Logiczne byłoby rozpatrywanie dwóch problemów oddzielnie. Pierwszy to problem wychowania społeczeństwa, drugi to problem wychowania tego samego społeczeństwa we współczesnej Rosji. W problematyce tej przedmiotem badań będzie samo społeczeństwo, a przedmiotem badań system edukacji i wychowania.

Wychowanie - celowe kształtowanie osobowości w celu przygotowania jej do udziału w życiu publicznym i kulturalnym, zgodnie z normatywnymi wzorami społeczno-kulturowymi. Z definicjiAkademik I. P. Pawłow edukacja jest mechanizmem zapewniającym zachowanie pamięci historycznej ludności.

Nowoczesne metody nauczania

Być może trudno jest znaleźć rodziców, którzy nie chcieliby wychować dobrego dziecka. Większość ludzi w procesie wychowywania dzieci opiera się na swoim doświadczeniu życiowym, na tym, jak byli kiedyś wychowywani. Tymczasem istnieje wiele dowodów na to, że dotychczasowe metody edukacji zawodzą i nie przynoszą oczekiwanych rezultatów. Czasami efekt ich stosowania jest dokładnie odwrotny. Jakie są przyczyny tego zjawiska? Zmiany zachodzące we współczesnym świecie wymagają nowego, niezwykłego podejścia do problemu edukacji, poszukiwania alternatywnych, nowoczesnych metod wychowania dzieci.

Autorytarne metody wychowania dzieci Metody wychowania dzieci, jakie stosuje do dziś zdecydowana większość rodziców, kształtowały się w rodzinie na przestrzeni wieków w warunkach społeczeństwa feudalnego, a następnie w warunkach demokracji burżuazyjnej czy socjalistycznej, której podstawą była władza autorytarna. To autorytarne metody wychowywania dzieci. Podstawową zasadą tych metod jest wymóg bezwarunkowego podporządkowania się dzieci woli rodziców. W arsenale środków wychowawczych znajdują się tu takie metody oddziaływania na dziecko, jak rozkazy, nagany, okrzyki, groźby, wyśmiewanie, kary, w tym fizyczne. Dziecko postrzegane jest jako rodzaj negatywnego, wrogiego podmiotu, który nieustannie stara się zrobić coś złego, który wymaga ciągłego odciągania i ukierunkowywania. Mechanizmy motywacyjne działań dzieci stosujących takie metody opierają się na strachu.

Demokratyczne metody wychowania dzieci to nowe, nowoczesne metody, które zrodziły się pod wpływem demokratycznych zmian zachodzących w otaczającym nas świecie. Podstawą takich nowoczesnych metod wychowania dzieci jest odrzucenie przymusu, podporządkowanie działań dzieci życzeniom rodziców i bezkonfliktowa reorientacja ich ze złego zachowania na dobre. Stosowanie tych metod polega na badaniu sposobu postrzegania przez dziecko pewnych faktów lub wydarzeń życiowych i zapewnieniu mu dyskretnej pomocy w prawidłowej ich ocenie. Dziecko nie jest postrzegane jako dobre czy złe, ale jako żywa osoba, która ma skłonność do popełniania błędów. Ocenia się czyny, a nie samą osobę. Pozytywnie oceniane są działania uwzględniające interesy wszystkich stron konfliktu. Relacje w rodzinie nie opierają się na dziecięcym lęku przed nieuchronną karą, ale na zasadach wzajemnego zrozumienia, zaufania, wzajemnego szacunku i bezwarunkowej miłości. Motywacją działań dzieci jest w tym przypadku wewnętrzna chęć działania i wybór właściwego kierunku działania w oparciu o własne wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe.

Cele edukacyjne

Za pozytywny skutek oddziaływania wychowawczego nie uważa się bezwarunkowego podporządkowania się nakazom rodziców, ale właściwy wybór niezbędnych w konkretnych okolicznościach życiowych działań i ich świadomą realizację. Metody te pomagają rozwijać u dziecka poczucie pewności siebie, odwagę w podejmowaniu decyzji, inicjatywę, odpowiedzialność, uczciwość, demokrację i życzliwość. Dorastając w rodzinie, w której relacje opierają się na szacunku i miłości, takie dzieci wkraczają w świat dorosłych otwarte, szczere i zdolne do dawania miłości innym ludziom.

Problemy edukacji we współczesnym społeczeństwie

We współczesnych warunkach rozwoju społecznego kierunek edukacji wyznacza jedność celów i treści. W konsekwencji, eksponując w edukacji takie obszary jak: mentalny, pracowniczy, moralny, estetyczny i ideowo-polityczny, otrzymamy całościowy system edukacyjny. U dzieci pamięć, uwaga i wyobraźnia mają charakter mimowolny i są niejako wplecione w ich aktywność poznawczą; dlatego aktywność musi mieć pewną logikę, ale zamiast intensywnej aktywności poznawczej oferujemy dziecku aktywność bierną - przy komputerze lub telewizorze, rozwijając w ten sposób „mentalność klipu”, która jest szkodliwa dla myślenia dziecka”.

Ważnym kierunkiem procesu wychowawczego jest wychowanie ideologiczne i polityczne, które polega na kształtowaniu w dziecku podstaw obywatelstwa, odpowiedzialnej postawy wobec rodziny, swego ludu i Ojczyzny. W dzisiejszych czasach dość często można usłyszeć od dzieci zdanie: pouczę się i wyjadę z tego „strasznego” kraju! Dlaczego tak zanieczyściliśmy mózgi naszych własnych dzieci, że już w tym wieku są gotowe rzucić wszystko i zamieszkać w innym kraju? Historia własnego narodu, osadnictwa, rodziny jest niczym w porównaniu z dobrobytem materialnym, to dobrobyt materialny stworzony przez kogoś, a nie przez siebie, wysuwa się na pierwszy plan przy formułowaniu takiego pragnienia posiadania dziecka. Odstawiliśmy go od pracy, ale nauczyliśmy go i nadal robimy to z sukcesem – konsumowania.

Istota wychowania moralnego polega na kształtowaniu się systemu relacji dziecka ze społeczeństwem, innymi ludźmi i samym sobą. Prawdopodobnie do powyższych obszarów edukacyjnych, które tradycyjnie były wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, konieczne jest dodanie innych. Obecnie we współczesnym społeczeństwie kształtują się nowe kierunki pracy edukacyjnej, takie jak ekonomiczna i prawna, wymagają naszej uwagi i szczegółowego opracowania. Czas pozbyć się nihilizmu prawicowego i ekonomicznego i od najmłodszych lat kształtować w dzieciach cechy determinujące zachowania społeczne w warunkach ochrony prawnej i ekonomicznej jednostki.

We współczesnym świecie około 90% populacji to osoby wierzące, dlatego rola edukacji religijnej jest ogromna i nie należy przymykać oczu na to zjawisko. Jak każda innowacja, proces modernizacji społeczeństwa ma strony pozytywne i negatywne, ale także negatywne skutki uboczne: zniszczenie tradycyjnych instytucji i sposobów życia doprowadziło społeczeństwo do dezorganizacji społecznej, chaosu i anomii; Wzrosła skala zachowań dewiacyjnych wśród dzieci, młodzieży i młodych ludzi, a przestępczość wśród młodych ludzi stała się normą.

Kwestia interakcji i relacji między różnymi grupami wiekowymi była zawsze paląca. Światopogląd, zasady, poglądy na świat i miejsce w nim człowieka zawsze różniły się wśród przedstawicieli różnych pokoleń.

I tak np. młodzież to grupa, która jest jeszcze w stanie kształtowania się wartości, ideałów, doskonali tradycje i zwyczaje istniejące w społeczeństwie. W sytuacji, gdy samo społeczeństwo nie ma norm, orientacja młodych ludzi w istniejącym systemie staje się podwójnie problematyczna.

Teraz Rosja ma minimum pracowników, bycie robotnikami nie jest modne, fabryki w większości stoją w miejscu, nie ma chłopów - pojawili się rolnicy i nie jest jasne, dla kogo pracują. W zasadzie cały kraj sprzedaje, pośredniczy, kradnie, stoi przed kościołami i żebrze, a można też wymienić szereg „nowych” tzw. zawodów. Teraz wszyscy jesteśmy, jeśli nie prawnikami, to ekonomistami, jeśli nie bankierami, to agentami ubezpieczeniowymi i resztą pomiędzy. Przestaliśmy zauważać, że konsumpcyjny stosunek do otaczającego nas świata i siebie nawzajem zaburza nasze poczucie czasu. Wszystko to prowadzi do niszczenia więzi międzyludzkich pomiędzy ludźmi różnych pokoleń, a najgorsze jest to, że takie destrukcyjne procesy zachodzą wśród młodych ludzi. Takie niszczenie środowiska młodzieżowego grozi zagładą całego społeczeństwa. Ponieważ mówimy o zasadniczo nowych podejściach do zarządzania życiem, nie jest to możliwe bez oparcia się na nauce i edukacji, którą rozumiemy jako triadę składającą się z wychowania, szkolenia i rozwoju osobistego.

W konsekwencji, usuwając obojętność człowieka na siebie, swoją teraźniejszość i przyszłość, będziemy mogli uruchomić procesy twórcze w społeczeństwie nawet w warunkach modernizacji systemu społecznego, opierając się na połączonych wysiłkach państwa i rodziny. Aby to osiągnąć, należy już od najmłodszych lat zachęcać dzieci do swobodnego myślenia, fantazjowania o osiągnięciach naukowych, o możliwych opcjach rozwoju ludzkości i wykorzystywania w edukacji najnowszych zdobyczy techniki dopiero po dokładnym przeszkoleniu nauczycieli. Wszystko co nowe trzeba wprowadzać, ostrożnie w oparciu o zasadę – nie szkodzić. Jednym słowem miłość do waszej Ojczyzny, do waszego ludu jest nie do pomyślenia bez troski o jej przyszłość.

Godzina zajęć z wychowania moralnego na temat „Czym jest grzeczność”

Cele i zadania:

Zaszczepiaj dzieciom kulturę zachowania;

Chęć używania uprzejmych słów w swojej mowie.

Prace wstępne

Przygotowanie inscenizacji wierszy na temat zajęć godz.

Postęp zajęć

Omówienie wiersza A. Barto

Posłuchajcie wiersza A. Barto o pewnym uczniu i zastanówcie się, czy można tego chłopca nazwać grzecznym.

Przyjaciele, proszę bardzo, na wszelki wypadek
Wiersze o samotnym uczniu:
Ma na imię... ale jest lepsze
Nie będziemy go tutaj wymieniać.

Często jest leniwy
Podczas spotkania powiedz: „Dzień dobry!”
Ale jest nieśmiały i cichy.
A w najlepszym razie „świetnie”
Zamiast tego mówi „cześć”.

„Dziękuję”, „cześć”, „przepraszam”
Nie jest przyzwyczajony do wymawiania tego.
Proste słowo „przepraszam”
Język go nie pokonał.

I zamiast słowa „żegnaj”
Nic nie mówi.
Albo się pożegna:
„No cóż, idę, do widzenia, to wszystko…”

Pytania do dyskusji:

Jakich słów używa bohater podczas spotkań i pożegnań?

Jakie słowa powinieneś powiedzieć?

Co to jest „grzeczność”? ( to pełna szacunku postawa wobec innych ludzi)

Dlaczego musisz być uprzejmą osobą?

Wymień przeciwną cechę grzeczności. (grubiaństwo)

Czy miło jest komunikować się z chamem?

Odgrywanie sytuacji

Nauczyciel organizuje pracę w zespołach. Zadaniem zespołu jest udramatyzowanie jednego z wierszy. Po przedstawieniach dzieci omawiają odegrane sytuacje. Pierwszy zespół dramatyzuje wiersz S. Michałkowa „Lapusia”.

Nie wiem co robić -

Zacząłem być niegrzeczny wobec starszych.

Tata powie:

Drzwi są otwarte!

Udawaj, bohaterze! -

Odpowiedziałem mu ze złością

odpowiadam:

Zamknij to sam!

Podczas kolacji mama powie:

Chlebie, kochanie, podawaj dalej! -

W odpowiedzi szepczę uparcie:

Nie mogę. Daj to sobie! -

Bardzo kocham moją babcię

Mimo wszystko jestem dla niej niegrzeczny.

Naprawdę uwielbiam mojego dziadka

Ale sprzeciwiam się też mojemu dziadkowi...

Nie wiem co robić -

Zacząłem być niegrzeczny wobec starszych.

I przychodzą do mnie:

Kochanie,

Jedz szybko! Zupa stygnie!.. -

I przychodzą do mnie:

Syn,

Czy powinienem dodać kolejny kawałek? -

I przychodzą do mnie:

Wnuk,

Połóż się kochanie na boku!..

Jak myślisz, dlaczego chłopiec jest niegrzeczny wobec dorosłych? ( odpowiedzi dzieci)

Dowiemy się o tym z poniższego wiersza.

Drugi zespół inscenizuje wiersz A. Barto „Spowiedź”.

Idź się dowiedzieć

Idź, pomyśl

Co się stało z facetem

Osiem lat!

On wszyscy, pewnego niefortunnego dnia,

Prawie doprowadziło mnie do łez.

Ma na imię - stoi jak pień drzewa,

To tak, jakby wrósł w ziemię.

- Uważaj, aby nie pić surowej wody! -

Sąsiad radzi.

Jedna szklanka, potem druga

W odpowiedzi Andryusha pije.

Idź się dowiedzieć

Idź, pomyśl

Co się stało z facetem

Osiem lat!

- Przyjdziesz na obiad o trzeciej, -

Powiedziała mu matka.

Mruknął: „Ja sam wiem…”

I pojawił się o piątej.

- No cóż, co się z tobą dzieje, Andryuszenka? -

I syn wyznał jej:

- Kiedy cię nie słucham

Wyglądam dojrzalej!

Dlaczego Andryusha nie posłuchała?

Czy naprawdę wyglądał na starszego? Dlaczego? ( odpowiedzi dzieci)

Trzeci zespół inscenizuje wiersz B. Zakhodera „Bardzo grzeczna Turcja”

Osiedlił się
W domu
Nagle
Bardzo uprzejma Turcja.

Trzydzieści razy dziennie
Nie rzadziej
Krzyknął:
- Hej, ignorantki!
Przyjdź na wizytę -
Uczyć się
Wież-
czy-
Odnośnie-
Ty!
„Ja sam” – krzyknął Turcja – „
doktor nauk politycznych,

A moja żona jest przykładem
Wspaniałe maniery:
Nawet gdy śpi
Widać, że jest dobrze wychowana!

Nie wstydź się, Ośle!
Wejdź i usiądź przy stole!
Dlaczego milczysz jak ryba?
Powiedz: „Przyjdę, dziękuję!”
Nie bądź świnią, Świnko. -
Czekam na ciebie
Moja rodzina!
Jeśli tylko wcześniej
Umyty
Jesteś swoim własnym świńskim pyskiem!

Nieważne jak ciężko walczył,
Jednakże
Nikt nie przyjechał do Turcji -
Ani krowa
Ani pies,
Ani Khavronya,
Ani osioł!

Turcja posiniała ze złości:
- Nie odwiedzajcie, bezczelni ludzie!
Cała praca poszła na marne!
Oni wszyscy to idioci!

Co możesz powiedzieć o Turcji?

Dlaczego nikt do niego nie przyszedł? ( odpowiedzi dzieci)

Czytanie opowiadania Yu Ermolaeva „Pozwoliłem mu się wymknąć”.

Czasami zdarza się, że dziewczyna lub chłopak w szkole zachowuje się grzecznie i kulturalnie, ale w domu zamieniają się w zupełnie inne dzieci.

Posłuchajcie tej historii i opowiedzcie nam, jak wszyscy poznali prawdziwe oblicze Irochki.

Mama i tata kupili Irze papugę. Irochka natychmiast rozpoczął trening. Nauczyła papugę miauczeć, szczekać i mówić „cześć, chłopaki!” i chciałem to pokazać kolegom z klasy. Niech wiedzą, jaką jest zdolną trenerką. Szykowała się z papugą do szkoły, a babcia przyszła do niej z prośbą:

- Idź, Iroczka, do sklepu na herbatę.

- Oto więcej! - Irochka odmówił. - Nie mam czasu! Zostaw mnie w spokoju! Zawsze tak mówiła swojej babci, gdy ją o coś prosiła: „Daj mi spokój!”, „Nie mam czasu!” lub „Oto więcej!” Iroczka zabrała klatkę z papugą i zabrała ją do szkoły. Koledzy otoczyli Irochkę:

- No dalej, zapytaj o coś swoją papugę! Niech odpowie.

- Zapytam teraz. Tylko nie rób hałasu” – rozkazał Irochka i powiedział do papugi: „Przywitaj się z chłopakami, Chico!”

A papuga zamiast powiedzieć „Witajcie chłopaki!”, wzburzyła się i krzyknęła do Iroczki:

- Zostaw mnie w spokoju!

Chłopaki byli zaskoczeni, a Irochka zawstydzona, ale natychmiast ponownie zapytała papugę:

- Jak kot miauczy? Miau dla nas, Chico. Papuga zerknęła w bok na Irochkę i zaskrzypiała:

- Oto więcej!

- Jak szczeka pies? – zapytała Irochka, prawie płacząc. - Szczekaj psa, Chico!

- Bardzo potrzebne! Nie mam czasu! - krzyknęła papuga i skacząc z jednego miejsca na drugie, odwróciła się od Iry.

Chłopaki się śmiali, a Irochka się rozgniewał:

- Jaki jesteś obrzydliwy, Chico! Nie chcesz nic powiedzieć.

- Dlaczego nie chce? - Doradca Vitya sprzeciwił się Irochce. - Dużo nam powiedział. Brawo, Chico!

Dyskusja na temat historii

Sporządzanie planu grzeczności

Wszyscy żyjemy w społeczeństwie, obok siebie, dlatego trzeba żyć w pokoju i harmonii oraz podawać sobie pomocną dłoń. – Proponuję pracować w zespołach i ustalać zasady grzeczności.

Nauczyciel wraz z dziećmi zapisuje zasady na tablicy.

Pierwsza zasada: zawsze mów grzecznie.

Nauczyciel czyta wiersz „Dzień dobry”

Dzień był szary, pogoda zła,
Cień zgęstniał nad ziemią.
- Dzień dobry!
Powiedział przechodzień.
Odpowiedziałem:
- Dzień dobry!

Po tej chwili
Do końca tego wielkiego dnia
Z jakiegoś powodu nastrój
To było miłe
Ja mam.

Zasada druga: jeśli kogoś uraziłeś, przeproś.

Nauczyciel czyta wiersz „Grzeczność”

Mysz nadepnęła na stopę słonia.

Przez ponad dwie minuty słoń nie mógł chodzić.

Mysz była zdenerwowana: „Och, jaka szkoda! »

Mysz przeprosiła: „Proszę, wybacz mi! »

Słoń powiedział: „No cóż, zdarza się.

Uprzejmość pomaga również na ból.

Zasada trzecia? Jeśli popełniłeś błąd, poproś o przebaczenie.

Nauczyciel czyta wiersz „Przepraszam”

Tata się załamał
Cenny wazon.
Babcia i mama
Natychmiast zmarszczyli brwi.

Ale tata został znaleziony:
Spojrzał im w oczy
I nieśmiało i cicho
– Przepraszam – powiedział.

A mama milczy
Nawet się uśmiecha...
-Kupimy kolejny,
W sprzedaży są lepsze...

"Przepraszam!" Wydawałoby się
Co w tym takiego specjalnego?
Ale co
Cudowne słowo!

Dyskusja na temat historii

Nie należy zapominać o magicznych słowach, ale najważniejsze są czyny. W końcu coś takiego może się zdarzyć...

W rzece pływały dwie ryby, jedna duża, druga mniejsza. Długo razem szukali pożywienia i nagle, nie wiadomo skąd, tuż przed nimi pojawił się pyszny robak.

„To jest moje, to jest mój robak, pierwszy to zauważyłem” – krzyknęła mała rybka i zaczęła brutalnie odpychać ogonem dużą rybę od robaka.

Proszę, nie jest mi cię żal, zjedz to do woli – powiedziała ryba i grzecznie uległa robakowi.

Zgadza się – powiedziała ryba – „trzeba ustąpić najmniejszym”. A jednocześnie pomyślałam: jaka głupia jest ta ryba, ile ma siły, a mimo to rezygnuje z pysznego jedzenia. Gdybym była tak duża i silna jak ona, nie oddałabym nikomu tego pysznego robaka, nawet jeśli byłoby to konieczne, odebrałabym go siłą.

Zadowolona ryba skosztowała robaka, a następnie wzięła go i połknęła w całości. Nagle, niespodziewanie, w jednej chwili ryba zniknęła, a znad wody rozległ się czyjś wściekły głos:

Znów mała rzecz została złapana na haczyk, a dlaczego dzisiaj nie udało się złowić dużej ryby?

Dopiero teraz ryba zdała sobie sprawę, że grzeczny czyn uratował jej życie. Gdyby nie oddała robaka rybce, musiałaby się dziś dusić w uchu...

Co uratowało dużą rybę?

Czy poddajesz się w życiu najmniejszym?

Podsumowując

Nauczyciel podsumowuje wszystkie sytuacje z godziny zajęć i przypomina dzieciom o normach zachowania w społeczeństwie.

Chciałbym zakończyć tę lekcję tymi słowami M. Cervantesa: „Nic nie kosztuje nas tak tanio i nie jest tak cenione jak uprzejmość”.

Mało prawdopodobne, aby ktokolwiek twierdził, że dzisiejsze dzieci bardzo różnią się od dzieci z lat 90. ubiegłego wieku. Współczesne rodzicielstwo wykracza poza zwyczajność.

Technologie informacyjne i media elektroniczne często zastępują książki i podręczniki. Zabawki dla dzieci coraz bardziej przypominają roboty z fantastycznych snów; można się nimi bawić wirtualnie.

W rodzinie dochodzi do znacznego załamania relacji międzyludzkich. Ale dzieci, podobnie jak w ubiegłym stuleciu, chcą być potrzebne i kochane przez swoich rodziców, a rodzice widzą przyszłość swoich dzieci w różowych barwach.

Aby aspiracje rodziców stały się rzeczywistością, należy zatrzymać się i pomyśleć, że dzieci nie mogą samodzielnie wspinać się w tym złożonym, niesamowicie szybkim życiu i wziąć aktywny udział we współczesnym rodzicielstwie.

Współczesne rodzicielstwo: relacje między pokoleniami

Aby praca wychowawcza miała tendencję do powodzenia, należy przede wszystkim nauczyć się szanować dziecko. Mały „książę” lub „księżniczka” zasługuje na taki sam szacunek, jak Twoi koledzy z pracy. Słuchaj ich wypowiedzi, nie krytykuj, zwłaszcza że w niektórych kwestiach współczesne dzieci są mądrzejsze od ciebie i mnie.

Nowe podejście do wychowania dzieci uwzględnia wszystkie problemy współczesnego społeczeństwa.

Staraj się być przykładem dla swojego dziecka. Dzieci absorbują zachowania dorosłych, podnosząc je do rangi własnego. Obserwuj, w jakie gry gra Twoje dziecko, siedząc przy komputerze lub z przyjaciółmi na podwórku. Pomóż dziecku nauczyć się odróżniać dobrych przyjaciół od przypadkowych, destrukcyjnych osób. Szczególnie ważne jest, aby na progu dojrzewania dziecko było przystosowane do społeczeństwa i potrafiło rozróżnić główne aspekty i niuanse współczesnego społeczeństwa.

Współczesne rodzicielstwo polega na zaszczepianiu dziecku samodzielności i inicjatywy. Nie chronij nadmiernie swoich dzieci przed drobnymi problemami. Daj im szansę na podjęcie własnych decyzji i wzięcie za nie odpowiedzialności. Pozwól mu wykazywać się i realizować swoje inicjatywy, nawet jeśli czasami kończą się one niepowodzeniem, dziecko poczuje swoją wagę i wyciągnie wnioski.

O metodach i zasadach wychowania współczesnych dzieci można dużo mówić. Obecnie istnieje wiele sprzecznych i nie zawsze odpowiednich metod. Ale nie ma czegoś takiego jak całkowicie zła metoda. Każde z nich zawiera w sobie ziarno prawdy. Ponadto każda metoda współczesnego wychowania dzieci opiera się na znaczących badaniach i wieloletnich analizach zachowań młodego pokolenia.

Wychowywanie dzieci według Torsunowa

Dziś wśród wielu rodziców i nauczycieli metoda wychowania dzieci Torsunowa jest bardzo popularna. Autor wierzy, że osobowość kształtuje się na podstawie doświadczeń z poprzednich wcieleń. Według jego teorii istnieją kategorie osobowe przypisane dziecku już przez sam fakt jego narodzin. Kategorie podzielone są na cztery typy - naukowcy (skłonni do nauki i badań), menedżerowie (skłonni do przywództwa), handlowcy i dyrektorzy biznesowi (praktyczni i chcący się wzbogacić), rzemieślnicy (praktycy). Jest piąty typ – przegrani. Należą do nich osoby, które w dzieciństwie nie otrzymały godnego wychowania, których rodzice nie byli w stanie pomóc dziecku wykazać się umiejętnościami.

Metoda wychowania dzieci Torsunowa zapewnia 4 sposoby oddziaływania na dziecko.

Rodzicielstwo według pierwszej metody polega na współpracy dzieci z rodzicami. Opiera się na rozwoju indywidualnej osobowości dziecka przy obecności autorytetu rodziców.

Drugim sposobem wychowania dzieci według Torsunowa jest wychowanie w pasji. Metodą jest zachęta, tj. edukacja z zainteresowaniami materialnymi.

Rozpieszczanie dzieci należy do trzeciej metody wychowania – wychowania w niewiedzy.

Do czwartego typu należy wychowanie bezosobowe, w którym okazuje się dziecku całkowitą obojętność.

Kultura wedyjska rozważa wszystkie te opcje z punktu widzenia zdolności nieodłącznie związanych z osobą na poziomie przeszłych wcieleń. Jednocześnie współczesne wychowanie dzieci powinno uwzględniać te zdolności i rozwijać je we właściwym kierunku.

Posłuszeństwo i dalszy rozwój osobowości opiera się na zasadzie słuchania. Słuch przenika umysł i kontroluje psychikę oraz wolę. Dlatego rodzice muszą uczyć swoje dziecko słuchać i słyszeć. Pozytywny przykład rodziców jest standardem dla dziecka.

Nowe podejście do wychowania ma w zasadzie te same podstawy moralne, ale wyznaczają je odmienne dogmaty i sformułowania.

Głównym założeniem tej metody jest rozsądna miłość do dziecka

Wychowywanie dzieci według Kushnira

Asher Kushnir to znany rosyjskojęzyczny rabin, który prowadzi kursy popularnych wykładów wideo na temat współczesnego rodzicielstwa. W swoich wykładach Kushnir zaleca, aby rodzice systematycznie uczyli się tego procesu. Większość ludzi wychowuje swoje potomstwo metodami wychowywania rodziców. Czasami dzieci dorastają w rodzinach, w których albo królują ustalone metody edukacji na poziomie poprzednich pokoleń, albo proces edukacyjny jest całkowicie nieobecny.

Nalegając, aby uczyć rodziców metod nowoczesnego wychowania dzieci, Kushnir przypomina, że nauczyciele uczą się wychowywać dzieci przez 5 lat w szkołach wyższych. Bez podstawowej wiedzy na temat wychowania dziecka rodzice często borykają się z różnymi trudnościami. Problemy pojawiają się szczególnie dotkliwie, gdy ich dziecko wchodzi w okres dojrzewania.

W kwestii wychowania dzieci Kushnir nalega, aby uczyć dzieci w szkołach komunikacji w rodzinie. Ponadto autor metodologii zwraca uwagę na fakt, że metoda bezwarunkowego podporządkowania dzieci rodzicom uważana jest za przestarzałą na obecnym poziomie rozwoju społeczeństwa. Ale nie opracowano jeszcze metody zastępczej.

Dlatego rada rabina ma na celu rozsądne podejście do każdej nowoczesnej metody wychowania. Rodzice powinni krytykować i analizować swoje koncepcje.

Kushnir uważa wychowanie dzieci za jeden z najważniejszych problemów naszych czasów. Apeluje o mądre podążanie za tradycjami i uwzględnianie wiedzy współczesnej psychologii.

Litwak o wychowaniu dzieci

W wychowaniu dzieci różne metody i różne podejścia nadal implikują przyjazne formy.

W wychowaniu dzieci Litvak stosuje opracowaną przez siebie „metodę spermy”. Podstawą metody jest zasada penetracji, nacisku i zdolności manewrowania. Wychowując dziecko, Litvak radzi wyjść z faktu, że możesz uczyć poprzez działanie odwrotne. Litwak uważa styl represji za niedopuszczalny. Litwak uważa, że stosując swoją metodę wychowania dzieci, w początkowej fazie jej metody możliwy jest proces negatywny. Nie ma potrzeby się zatrzymywać. Śmiało, poczynisz znaczne postępy w wychowaniu swoich dzieci.

We współczesnym społeczeństwie istnieje wiele różnych nurtów. Nowe podejście do wychowywania dzieci może czasami być ryzykowne. Ale możesz wysłuchać każdej metody, wybrać najlepszą z nich i zastosować ją w wychowaniu swoich dzieci.