Co wiąże się ze składnikami aktywności zawodowej dzieci? Rozwijaj poczucie szacunku dla pracy dorosłych: kucharzy. Aby poznać go z imienia i nazwiska, spraw, że chcesz mu podziękować: swoim rzemiosłem, dobrym apetytem. Rozwijaj umiejętność komunikowania się z dorosłymi.

Wprowadzenie 3

1. Cechy aktywności zawodowej w wieku przedszkolnym. 4

2. Formy organizacji pracy dzieci. 6

3. Nadzór nad pracą dzieci. 8

4. Znaczenie zbiorowej formy pracy dla kształtowania się osobowości dziecka. jedenaście

5. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z pracą dorosłych (notatki z lekcji). 13

Edukacyjne: 13

1. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat pracy kucharza w przedszkolu: kucharz dba o zdrowie dzieci, gotuje dla nich pyszne potrawy, praca kucharza nie jest łatwa, ale konieczna. 13

2. Utrwalaj wiedzę na temat przyborów kuchennych i wyposażenia kuchni, grupuj je według przeznaczenia. Znajdź różnice i podobieństwa między przedmiotami gospodarstwa domowego i przedszkole. 13

3. Podaj nowe pojęcia dotyczące obieraczek do ziemniaków i elektrycznych maszynek do mielenia mięsa (ich znaki zewnętrzne i funkcje). 13

4. Wzmocnij umiejętność poruszania się dzieci po terenie przedszkola za pomocą planu mapy i znaków identyfikacyjnych. 13

Edukacyjne: 13

Promowanie rozwoju myślenia abstrakcyjnego, orientacji wizualnej, umiejętności logicznego rozumowania i wyciągania wniosków. 13

Edukacyjne: 13

Rozwijaj poczucie szacunku dla pracy dorosłych: kucharzy. Znać go z imienia i nazwiska, wywołać chęć podziękowania mu: swoim rzemiosłem, dobry apetyt. Rozwijaj umiejętność komunikowania się z dorosłymi. Wzmocnij zasady kultury zachowania. 13

Metody i techniki: 13

Zaproszenie, karty referencyjne, mapa planu, znaki identyfikacyjne, zdjęcie kucharza, pytania. 13

Literatura 17

Wstęp

W naszych czasach w świadomości społecznej pojawił się już uogólniony obraz osoby spełniającej wymogi XXI wieku. Jest to osoba zdrowa fizycznie, wykształcona, twórcza, zdolna do celowej pracy społecznej, budowania własnego życia, sfery zamieszkania i komunikowania się, zgodnie z podstawowymi zasadami moralnymi. Dlatego problem wpajania samodzielności w przedszkolu na obecnym etapie życia społecznego jest szczególnie aktualny i znaczący.

Pierwsze przejawy samodzielności w działaniu dzieci można zaobserwować już w wieku przedszkolnym. Każde zdrowe dziecko dąży, w granicach swoich jeszcze małych możliwości, do pewnej niezależności od dorosłych w codziennym życiu praktycznym. Podstawy niezależności kładzie się na granicy wieku wczesno-przedszkolnego, dalszy rozwój samodzielności jako cechy osobowej w tym okresie dzieciństwo w wieku przedszkolnym związane z rozwojem podstawowych zajęć: gier, prac domowych, projektowania, działalności artystycznej i edukacyjnej. Każdy rodzaj aktywności dzieci ma unikalny wpływ na rozwój aktywności i inicjatywy, poszukiwanie odpowiednich sposobów wyrażania siebie w działaniach, rozwój metod samokontroli, rozwój wolicjonalnego aspektu niezależności itp.

W praktyce Edukacja przedszkolna Poruszono problem samodzielności przedszkolaka w pracach domowych specjalne miejsce. Niezależność rozwija się, gdy dzieci wykonują obowiązki, aby służyć sobie i swoim bliskim; poziom niezależności wiąże się z rozwojem społecznego doświadczenia aktywności zawodowej, możliwością wykazania przez dziecko subiektywnej pozycji w pracy. Niezależność dzieci rozwija się od niezależności o charakterze reprodukcyjnym do niezależności z elementami kreatywności, przy stałym wzroście roli dziecięcej świadomości, samokontroli i poczucia własnej wartości w realizacji działań.

1. Specyfika aktywności zawodowej w wieku przedszkolnym.

Głównym zadaniem edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie prawidłowego podejścia do pracy. Można go skutecznie rozwiązać jedynie biorąc pod uwagę cechy tej aktywności w porównaniu z grami, zajęciami i biorąc pod uwagę cechy wiekowe dziecka.

Rozwijając ciężką pracę u dzieci, należy nauczyć je wyznaczania celów, znajdowania sposobów ich osiągnięcia i uzyskiwania wyników odpowiadających celowi.

Cel dla dziecka jest najpierw wyznaczany przez nauczyciela. Wychowując dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel spotyka się najczęściej z charakterystycznymi dla tego wieku działaniami proceduralnymi, m.in w niektórych przypadkach mogą również wystąpić u dzieci w wieku 4-5 lat.

Chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie jest ważnym czynnikiem w rozwoju jego osobowości.

Cel postawiony dziecku przez nauczyciela musi być zaprojektowany tak, aby umożliwić jego realizację. Dlatego tworząc celowe zajęcia dla dzieci, należy unikać pracy przekraczającej ich siły.

W pracy małych dzieci muszą mieć miejsce także cele bardziej odległe. Nie należy podążać drogą angażowania w pracę tylko tych dzieci, które już potrafią pracować; należy angażować w pracę te dzieci, które jeszcze nie potrafią pracować; należy je uczyć tego, czego jeszcze nie potrafią Do.

Ważne jest w kształtowaniu celowych działań w zakresie rozwoju zdolności i chęci do pracy motywy, określenie aktywności zawodowej dzieci, ich chęć osiągnięcia wysokich wyników w pracy.

W życiu zawodowym dziecka ogromne znaczenie ma jego własna aktywność twórcza: myślenie o nadchodzącej aktywności, dobór niezbędnych materiałów i narzędzi, pokonywanie znanych trudności w osiągnięciu zamierzonego rezultatu.

Wstępne planowanie pracy najczęściej przeprowadza nauczyciel. Należy pamiętać, że nie powinno to zająć więcej czasu niż sam proces pracy.

Dzieci w wieku 5–7 lat mogą również wykonywać podstawowe planowanie. Umiejętność planowania pracy najskuteczniej rozwija się w procesie porodu. Na zajęciach plan najczęściej proponuje nauczyciel, ponieważ tutaj głównym zadaniem jest nauczenie dziecka tego, czego jeszcze nie umie.

Aby nauczyć dziecko planowania swoich zajęć, trzeba dać mu przykład. Ważne jest, aby uczyć dziecko wstępnego myślenia o swoich działaniach. Dzieciom zadaje się pytania: „Pomyśl o tym, co zrobisz, od czego zaczniesz? Jakiego narzędzia użyjesz jako pierwsze? Ile materiału będziesz potrzebować?

Dzieci należy umieścić w warunkach konieczności najpierw przemyślenia procesu działania.

Podsumowanie wyników na koniec pracy ma pewien wpływ na dzieci. „Patrzcie, dzieci, jak umyliśmy zabawki, wszyscy zgodnie pracowaliśmy i szybko zrobiliśmy wszystko” – mówi nauczycielka.

Umiejętność prawidłowej oceny wyników pracy i porównywania swoich osiągnięć z osiągnięciami innych rozwija się u dzieci w miarę gromadzenia doświadczeń w porównywaniu i analizowaniu wyników swoich działań.

Kultywując zainteresowanie pracą z dziećmi, bardzo ważne jest, aby pamiętać o osiąganiu wyników od dzieci Wysoka jakość powinno odbywać się stopniowo, zgodnie z ich mocnymi stronami i rozwijającymi się umiejętnościami.

2. Formy organizacji pracy dzieci.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zajęć w ramach pracy zbiorowej.

Zamówienia- są to zadania, które nauczyciel okazjonalnie powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne możliwości, doświadczenie, a także zadania edukacyjne.

Zlecenia mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jeden prosty konkretne działanie) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch kolejnych działań.

Wykonywanie zadań zawodowych rozwija u dzieci zainteresowanie pracą i poczucie odpowiedzialności za przydzielone zadanie. Dziecko musi skoncentrować swoją uwagę, wykazać się silną wolą, aby wykonać zadanie i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania.

W grupy juniorskie instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłóż łyżki na stole, przynieś konewkę, wyjmij sukienki lalki do prania itp.). Takie elementarne zadania angażują dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, w których nie są one jeszcze w stanie samodzielnie organizować pracy.

W grupa środkowa Nauczyciel instruuje dzieci, aby wyprały ubranka dla lalek, umyły zabawki, zamiatały ścieżki i zgarniały piasek. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jej kolejności itp.).

W grupie starszej zajęcia indywidualne organizowane są przy tych rodzajach prac, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne zadania powierzane są także dzieciom, które wymagają dodatkowego szkolenia lub szczególnie uważnego nadzoru (gdy dziecko jest nieuważne i często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.

W szkolnej grupie przygotowawczej, realizując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest wobec nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśniania do kontroli i przypominania.

Lista obowiązków- forma organizacji pracy dziecka, która wymaga od dziecka wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów obowiązków, co zapewnia systematyczne uczestnictwo w pracy. Powoływanie i zmiana funkcjonariuszy dyżurnych następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania określonych zadań niezbędnych zespołowi. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność wobec zespołu, troskę i zrozumienie konieczności swojej pracy dla wszystkich.

W grupie młodszej dzieci w trakcie załatwiania sprawunków nabyły umiejętności niezbędne do nakrycia stołu i uzyskały większą samodzielność w wykonywaniu pracy. Dzięki temu grupa średnia może już na początku roku wprowadzić dyżur stołówkowy. Przy każdym stole codziennie dyżuruje jedna osoba. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W grupach starszych wprowadzony zostaje obowiązek w zakątku natury. Oficerowie dyżurni zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszelkiego rodzaju służbach.

Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach seniorskich i przygotowawczych przedszkola, gdy umiejętności się ustabilizują, a efekty pracy nabierają znaczenia praktycznego i społecznego. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach i wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone problemy edukacji zawodowej: uczy dzieci negocjować nadchodzącą pracę, pracować we właściwym tempie i wykonywać zadanie w określonych ramach czasowych. W grupie starszej nauczyciel stosuje taką formę łączenia dzieci jak wspólna praca kiedy dzieci otrzymują wspólne dla wszystkich zadanie i kiedy na koniec pracy podsumowują Łączna suma. działalność przedszkolaki ma swoje własne osobliwości ... -praca działalność ludzi. I tak powstanie gry zajęcia ...

Składniki aktywności zawodowej

Aktywność zawodowa to szerokie pojęcie, które uogólnia różne rodzaje pracy, składające się z różnych procesów pracy. Proces pracy jest unikalną jednostką aktywności zawodowej, w której strukturze wyraźnie przedstawiono wszystkie elementy aktywności zawodowej: cel pracy, materiału i sprzętu roboczego (narzędzia), zestaw działań ludzkich w celu przekształcenia materiałów za pomocą narzędzi, osiągnięty wynik pracy zaspokajający potrzeby człowieka jako realizacja celu, motywów pracy. Opanować aktywność zawodową oznacza przede wszystkim opanować proces pracy, jego elementy w jedności i powiązaniach.

Wyznaczanie celu.Warunkiem pojawienia się tego elementu są celowe działania, które pojawiają się w działalność przedmiotowa dziecko nadal jest w środku młodym wieku. Warunki pojawienia się i rozwoju celu w pracy to jego dostępność dla zrozumienia dziecka (dlaczego trzeba to zrobić, jaki wynik uzyskać), wizualna prezentacja zamierzonego rezultatu w postaci rysunku, projektu, bliskość wyniku w czasie, możliwość jego osiągnięcia.

Umiejętność zrozumienia, a następnie samodzielnego wyznaczania celu rozwija się lepiej, jeśli dziecko otrzymuje wynik, który jest znaczący dla niego i jego bliskich.

Wynik - główny składnik aktywności zawodowej. Działa jako zmaterializowany cel pracy, wyraźna miara kosztu wysiłku pracy. Świadomość dzieci o wynikach swojej pracy ułatwiają:

1. Nauczyciel ustala związek pomiędzy rezultatem a celem i działaniem, które ma znaczenie dla dzieci. W tym przypadku wynik jest oczekiwany przez dzieci, a jego otrzymanie uznawane jest za ukończenie pracy, jako jej najważniejszy element.
2. Wykorzystanie rezultatu pracy w działaniach dzieci, co pozwala im dostrzec i zrozumieć praktyczną konieczność wyniku, jego znaczenie dla wszystkich dzieci i chęć uzyskania go we własnych działaniach zawodowych. Potrzeba osiągnięcia określonego wyniku zachęca dziecko do opanowania umiejętności pracy.

Opanowanie umiejętności i zdolności pracy- jeden z bardzo istotnych elementów procesu pracy i czynników rozwoju aktywności zawodowej przedszkolaka. Bez względu na to, jak bardzo dziecko jest zainteresowane celem pracy, bez względu na to, jak bardzo pociągają go rezultaty pracy, jeśli nie opanuje działań związanych z pracą, nigdy nie osiągnie rezultatu. Jednocześnie poziom opanowania przez dzieci umiejętności i zdolności wpływa na kształtowanie się takiej cechy osobistej, jak niezależność, która objawia się większą niezależnością od dorosłych i chęcią pomocy młodszym rówieśnikom, co z kolei zapewnia dziecku z nową pozycją w społeczeństwie dziecięcym zmienia swoją powiązania społeczne. Jednak opanowanie poszczególnych technik i indywidualnych działań roboczych nie zapewnia jeszcze szybkościosiągnięcie wyników. Każdy proces pracy obejmuje szereg kolejnych działań roboczych, użycie różnych materiałów i narzędzi w określonej kolejności. Dlatego ważne jest, aby dziecko opanowało zestaw czynności związanych z pracą przy użyciu materiałów i narzędzi, które składają się na ten lub inny proces pracy. Jej konsekwentna realizacja wymaga umiejętności planowania działań w pracy.

Stawanie się umiejętnościązaplanować proces pracy(aby określić cel, wybrać zgodnie z nim materiał, wybrać i zorganizować sprzęt, ustalić kolejność działań roboczych itp.) zależy od tego, jak jasna i zróżnicowana jest wiedza dzieci na temat struktury konkretnego procesu pracy i jego organizacja przez osoby dorosłe. Obecność takiej wiedzy pozwala dziecku wyobrazić sobie przebieg procesu porodu i zaplanować jego kolejność, i odwrotnie, jej brak powoduje, że dziecko nie radzi sobie ze wstępnym planowaniem pracy i nie osiąganiem rezultatów.

Na początku wstępne planowanie aktywności zawodowej dzieci odbywa się w całości przez nauczyciela: wyjaśnia cel pracy, dobiera niezbędne materiały i narzędzia, umieszcza je w pobliżu każdego dziecka w określonej kolejności, pokazuje lub przypomina kolejność czynności porodowych. Gdy opanują czynności związane z pracą i ogólnie proces pracy, same dzieci przechodzą dalej podstawowe planowanie. Przechodzi przez kilka etapów. Początkowo dzieci, poznawszy cel pracy, od razu dążą do jego realizacji, nie planując wcześniej swojej aktywności, jej kolejności, nie przygotowują niezbędnych materiałów i sprzętu do pracy, przez co ich aktywność jest chaotyczna, nieekonomiczna wysiłku i czasu. Nie wiedząc, jak zorganizować swoją pracę, dzieci często tracą swój cel i nie osiągają rezultatów. W takich przypadkach zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie planowania zajęć zgodnie z celem pracy: wybierz niezbędne materiały, przedstaw sekwencję działań, a jeśli praca ma charakter zbiorowy, uzgodnij interakcję. Następnie kształtuje się umiejętność samodzielnego planowania i organizowania pracy: przed rozpoczęciem pracy dziecko wybiera materiały, narzędzia, przygotowuje się Miejsce pracy i decyduje, co robić i w jakiej kolejności. Opanowanie planowania przyczynia się do znacznej poprawy jakości wyników pracy dziecka.

Uczestnictwo w pracy, osiąganie wyników i ich wykorzystywanie zmienia podejście dzieci do pracy, motywy pracy, te. po co dziecko pracuje. Produktywność pracy już u dzieci w wieku przedszkolnym zależy od tego, jakie motywy formułowane przez dorosłych kierują ich działaniem. Społeczne motywy pracy, jako najcenniejsze, powstają już w wieku przedszkolnym. Jednak nie od razu stają się liderami. Na społeczne motywy pracy wpływają następujące warunki:

1. Wiedza o skutkach pracy, ich społecznym znaczeniu i konieczności dla człowieka, a następnie wiedza o społecznym znaczeniu pracy w życiu ludzi.
2. Publiczne wykorzystanie w przedszkolach i rodzinach efektów pracy osiąganych przez dzieci.
3. Organizacja zajęć praktycznych dla dzieci, mających na celu pomoc dorosłym, rówieśnikom i młodszym dzieciom.
4. Ocena efektów pracy dorosłych i ich znaczenia dla innych ludzi.

Starsze dzieci coraz częściej tłumaczą swoją motywację do pracy – zrobienia czegoś niezbędnego dla innych. Stopniowo, pod okiem dorosłych, istotne motywy społeczne stają się wewnętrzną motywacją samego dziecka.

Zatem opanowanie procesów pracy i ich składników w jedności jest początkiem kształtowania aktywności zawodowej dzieci.

Szkolenie zawodowe jako środek pracy

Edukacja w przedszkolu

Edukacja zawodowa ma na celu rozwinięcie u dzieci całego zestawu umiejętności niezbędnych do całościowej realizacji procesów pracy jako głównych jednostek aktywności zawodowej. Ma na celu nauczenie dzieci określonych procesów pracy i rodzajów pracy, które są możliwe dla przedszkolaków, wyznaczania i motywowania celu pracy, wyboru odpowiedniego przedmiotu pracy i sprzętu roboczego, racjonalnej organizacji miejsca pracy, prawidłowego wykonywania działania pracownicze i osiągnąć pożądany rezultat.

Szkolenie zawodowe pozwala dzieciom warunki minimalne opanuj procesy pracy, ponieważ dorosły celowo tworzy racjonalne sposoby ich wdrażania, oszczędzając dzieciom długich prób i błędów.

Szkolenie zawodowe ma istotny wpływ na charakter wiedzy dzieci na temat pracy. W procesie szkolenia zawodowego wiedza o strukturze procesu pracy zostaje wyjaśniona, staje się bardziej świadoma, zróżnicowana, a następnie bardziej uogólniona, dzięki podkreśleniu ogólnej struktury procesu pracy. Dzięki temu dzieci, kierując się wiedzą, mogą lepiej realizować i kontrolować własne działania.

Szkolenie zawodowe odbywa się w Życie codzienne a na zajęciach może mieć charakter indywidualny i grupowy. Najbardziej efektywny trening czołowy w klasie. Wskazane jest prowadzenie zajęć w godzinach popołudniowych, w godzinach przeznaczonych na pracę.

Podstawowe warunki dydaktyczne zapewniające skuteczność szkolenia zawodowego:

1. Ścisłe połączenie pomiędzy klasami szkolenie zawodowe z zajęciami z kształtowania systematycznej wiedzy o pracy.
2. Kompleksowe stosowanie różnych technik przez nauczycielaszkolenia (pokazywanie i wyjaśnianie sposobu wykonywania czynności, pokazywanie metod samokontroli itp.) mające na celu rozwój umiejętności.
3. Zróżnicowane szkolenie dla każdego elementu procesu pracy odbywa się poprzez pokazanie i wyjaśnienie nauczycielowi. Demonstracja i wyjaśnienie obejmują: 1. wyznaczanie celów, 2. motywację do pracy, 3.etapy przygotowawcze i główne prac, 4. ocena efektu końcowego prac.
4. Dzieci samodzielnie wykonują opanowany proces pracy etapami:

Scena 1 - organizacja miejsca pracy (dobór materiałów, elementów pracy i wyposażenia)

Etap 2 - wykonanie samego procesu pracy.

Etap 3 - ocena jakości wyników pracy dzieci (ich przydatności do celu i możliwości wykorzystania zgodnie z przeznaczeniem).

5. Kształtowanie podstaw kultury pracy (ostrożne i ekonomiczne wykorzystanie materiałów i przedmiotów pracy, utrzymanie porządku w miejscu pracy).

6. Utrwalanie wiedzy i umiejętności nabytych na zajęciach przyuczania do pracy, zabawach i codziennej pracy dzieci.

Cechy psychologiczne i pedagogiczne

Dzieci ze zdiagnozowaną OHP

OSD u przedszkolaków niekoniecznie jest powikłane jakimikolwiek zaburzeniami aktywności neuropsychicznej, jednak w praktyce znacznie częściej występuje połączenie niedorozwoju mowy z szeregiem zespołów neurologicznych i psychopatologicznych. Wśród zespołów neurologicznych towarzyszących niedorozwojowi mowy można wyróżnić:

1. Zespół nadciśnieniowo-wodogłowy- zespół, którym charakteryzują się dzieci w wieku przedszkolnym szybkie męczenie się i sytości przy każdym rodzaju aktywności, zwiększona pobudliwość, drażliwość, rozhamowanie motoryczne.
2. Zespół cerebrastenicznywyrażone przez naruszenia aktywnej uwagi, pamięci i percepcji materiałów edukacyjnych, niewystarczający rozwój werbalnego i logicznego myślenia. Dzieci takie mają trudności z klasyfikacją przedmiotów oraz uogólnianiem zjawisk i znaków. Często ich sądy i wnioski są kiepskie, fragmentaryczne i logicznie niepowiązane ze sobą.
3. Zespoły zaburzeń ruchowych.U zdecydowanej większości dzieci ze zdiagnozowanym OHP palce mają niewielką ruchliwość, a ich ruchy charakteryzują się niedokładnością lub niekonsekwencją. Wiele dzieci trzyma łyżkę w dłoni, ma trudności z prawidłowym uchwyceniem pędzla i ołówka, czasami nie potrafią zapiąć guzików, zasznurować butów itp.

W grupach dzieci ze specjalnymi potrzebami znajdują się dzieci, które oprócz powyższych posiadają następujące funkcje, przejawiające się na zajęciach, w życiu codziennym, zabawie i innych czynnościach:

1. Część z nich na zajęciach jest znacznie szybsza od normalnie rozwijających się rówieśników, męczy się, rozprasza, zaczyna wiercić się, rozmawiać, tj. przestań postrzegać materiał edukacyjny. Inni wręcz przeciwnie, siedzą cicho, spokojnie, ale nie odpowiadają na pytania lub odpowiadają niewłaściwie, nie rozumieją zadań, a czasem nawet nie potrafią powtórzyć odpowiedzi kolegi;
2. wyraźny negatywizm;
3. agresywność, zadziorność, konflikt;
4. zwiększona wrażliwość;
5. uczucie depresji, stan dyskomfortu, któremu czasami towarzyszą neurotyczne wymioty, utrata apetytu;
6. zwiększona wrażliwość, wrażliwość;
7. skłonność do chorobliwych fantazji.

Obecność tych bolesnych cech u dzieci z OHP tłumaczy się faktem, że sam niedorozwój mowy jest z reguły konsekwencją szczątkowego organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego.

Stąd problem korekty ogólne niedorozwój mowa w przeważającej większości przypadków jest złożonym problemem medycznym i pedagogicznym, a aktywność zawodowa jest jednym ze środków pomagających rozwiązać ten problem, ponieważ edukacja zawodowa kształtuje właściwą postawę dzieci wobec własna praca: ciężka praca, chęć uczestniczenia w pracy, chęć doprowadzenia wszystkiego do końca i nawyk ciężkiej pracy. W procesie pracy kultywowane są cechy osobiste: odpowiedzialność, niezależność, determinacja, wytrwałość, inicjatywa, wytrwałość i cierpliwość. Dzieci uczą się planować, organizować swoje działania i osiągać rezultaty.

Aktywność zawodowa jest proces całościowy, składający się z określonych elementów. Rozwój aktywności zawodowej u dzieci w wieku przedszkolnym można ocenić na podstawie obecności tych składników (ryc. 12). Działalność zawodowa podlega określonej logice, przebiega według określonej kolejności i zgodnie z nią wyznaczane i rozwiązywane są określone zadania. A jeśli w działalności zawodowej nie ma składników, to praca jako niezależna działalność jeszcze nie wyszło.

Składniki aktywności zawodowej:

3. Środki

4. Wynik

Motyw to powód zachęcający do pracy lub chwila zainteresowania. To motywy decydują o poziomie świadomości wykonywanej pracy, dla kogo i dla kogo jest ona wykonywana.

Motywacja typu I (rozwiązanie problemu zabawek)

Ten rodzaj motywacji nazywa się gamingiem i budowany jest według następującego schematu:

1. Mówisz, że jakaś zabawka ma problem, problem i potrzebuje pomocy. A miłe i zręczne dzieci oczywiście pomogą zabawce.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się pomóc. Ważne jest, aby usłyszeć zgodę - to gotowość do pracy.

3. Proponujesz, że nauczysz dzieci, jak to robić.

4. Wskazane jest, aby w czasie pracy każde dziecko miało swojego podopiecznego, któremu pomaga.

5. Używasz tych zabawek do oceny pracy dziecka.

6. Po pracy pozwól dzieciom bawić się postaciami, dla których wykonały tę pracę.

Motywacja typu II (motywacja komunikacyjna)

Zbudowane na pragnieniu dziecka, aby czuć się ważnym, pomagając dorosłemu.

1. Mówisz dzieciom, co będziesz robić, będzie to dla ciebie trudne, a następnie proponujesz wzięcie udziału w tym działaniu.

2. Daj każdemu wykonalne zadanie i pokaż, jak je wykonać. Podczas zajęć wyrażasz swoją wdzięczność dzieciom.

3. Na koniec ćwiczenia powiedz, że osiągnąłeś wynik dzięki wspólnym wysiłkom.

III rodzaj motywacji (interes osobisty)

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu.

1. Pokazujesz dzieciom przedmiot, chwalisz jego zalety i pytasz, czy dzieci chcą mieć taki sam.

2. Po oczekiwaniu na twierdzącą odpowiedź przekonujesz ich, że mogą to zrobić sami i pokazujesz, jak to zrobić.

3. Gotowy przedmiot pozostaje do pełnej dyspozycji dziecka.

Cel to coś, do czego należy dążyć. Pracę dzieci organizują dorośli, a cel nadaje określony kierunek działalności dziecka i organizuje ją w stronę rezultatu pracy. Jak mniejsze dzieci, tym bardziej aktywny jest dorosły w wyznaczaniu celów.

Czasami dziecko może wyznaczyć sobie cel, a jeśli nie jest to wykonalne, to nie zobaczy rezultatu swojej pracy i straci zainteresowanie aktywnością. Dlatego dorosły musi kontrolować cel i wybierać wykonalne zadania dla dzieci.

Umiejętność samodzielnego wyznaczania celów kształtuje się stopniowo w oparciu o osiąganie przez dziecko celów, które najpierw zostały wyznaczone przez nauczyciela. Dorosły uczy dziecko, gdzie może przejąć inicjatywę.

Środki to środki, za pomocą których osiąga się cel i osiąga się wynik. Do środków zaliczają się umiejętności i zdolności, umiejętność planowania pracy i samokontroli.

Umiejętności - najważniejszy środek aby osiągnąć cel, przeprowadzić samą czynność. W miarę rozwoju umiejętności zmniejsza się liczba niezbędnych ćwiczeń, a zwiększa się dokładność działań. Na proces rozwijania umiejętności duży wpływ mają instrukcje dorosłych. Z obserwacji wynika, że ​​proces opanowywania umiejętności ma charakter mechaniczny i nabiera wydźwięku emocjonalnego, jeśli dziecko jest zaangażowane w aktywność. A nastrój determinuje motyw działania.

Do środków zalicza się także umiejętność planowania swoich działań. „Im wyższa umiejętność planowania pracy, im bardziej świadomie, celowo, racjonalnie, dokładnie i efektywnie działasz, tym więcej możliwości kreatywności i inicjatywy. W przypadku braku planowania dziecko podąża drogą prób i błędów, bezcelowo marnuje energię, a uzyskany wynik często go nie satysfakcjonuje.

Planowanie - trudny proces związane z analizą, uogólnionymi pomysłami i umiejętnością przewidywania nadchodzącej pracy. Umiejętności te nie są łatwe do opanowania przez dzieci w wieku przedszkolnym. Tego uczy się indywidualnie. Wraz z nabyciem indywidualnego doświadczenia planistycznego planowanie pracy zbiorowej zmienia się jakościowo.

Z umiejętnością planowania pracy ściśle związana jest umiejętność panowania nad sobą, czyli samokontrola. „Samokontrola to świadoma ocena i regulacja swoich działań i zachowań z punktu widzenia wyznaczonego celu i istniejące zasady podczas wykonywania zadań służbowych.”

Samokontrola zapewnia proces kierowania własnym zachowaniem i określa jego poziom arbitralne zachowanie dziecko w procesie aktywności zawodowej. Rozwój dobrowolnych zachowań kształtuje u dziecka takie cechy, jak inicjatywa, kreatywność i samoregulacja.

Wynik jest wskaźnikiem ukończenia pracy. Dla małych dzieci nie ważny jest wynik, ale sama czynność, przeprowadzona z osobą dorosłą. Aby wynik był miarodajny, podczas procesu oceny należy zwrócić uwagę nie tylko na jakość tego, co zostało zrobione, ale także na sam proces pracy, stopień włożonego wysiłku.

Rezultatem jest czynnik, który pomaga rozwijać zainteresowanie dzieci pracą.

Starszym przedszkolakom nie jest obojętny efekt ich pracy. Dlatego dorosły musi zachować ostrożność w ocenie wyniku pracy, ponieważ czasami dziecko próbuje, ale wynik, który otrzymuje, nie jest taki, jaki chciałby uzyskać.

Aktywność zawodowa ma złożoną treść i w okresie jej powstawania nie ujawniają się wszystkie elementy strukturalne.

www.maam.ru

Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym – strona 20

Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym: koncepcja, zadania, warunki, środki, rodzaje pracy, formy organizacji.

A) NAUCZYCIELE O KONIECZNOŚCI EDUKACJI DO PRACY OD WCZESNYCH LAT.

Praca- jest to celowa działalność człowieka, mająca na celu modyfikowanie i przystosowywanie obiektów przyrodniczych do własnych potrzeb.

Edukacja zawodowa – proces zorientowany na cel kształtowanie w młodym pokoleniu chęci do pracy i pozytywnego nastawienia do pracy.

Zrozumienie ogromną rolę pracy w kształceniu młodego pokolenia, K.D. Ushinsky, A.S. często poruszali ten temat w swoich pracach. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupska.

Przywiązywał dużą wagę do edukacji zawodowej K. D. Ushinsky, który w wielu swoich pracach zdefiniował teoretyczne i metodologiczne spojrzenie na pracę dzieci. Pisał: „Edukacja powinna nie tylko rozwijać umysł, wyposażać go w wiedzę, ale także rozpalać w człowieku pragnienie poważnej pracy, bez której życie nie może być ani godne, ani szczęśliwe”. „Człowiek potrzebuje darmowej pracy samej w sobie dla rozwoju i utrzymania godności ludzkiej”

Wielki nauczyciel „V. A. Sukhomlinsky” napisał, że praca bycia wielkim wychowawcą, gdy wkracza w życie duchowe naszych uczniów, daje radość przyjaźni i koleżeństwa, rozwija dociekliwość i ciekawość, rodzi ekscytującą radość pokonywania trudności, otwiera wszystko nowe i nowe piękno w otaczającym świecie budzi pierwsze poczucie obywatelskie – poczucie twórcy dobra materialne bez których życie człowieka jest niemożliwe. Ludzie postrzegają pracę jako najważniejszy sposób wyrażania siebie i osobistej autoafirmacji.

Bez pracy człowiek staje się pustym miejscem. Ważnym zadaniem wychowawczym jest to, aby poczucie godności osobistej i dumy osobistej każdego ucznia opierało się na sukcesach zawodowych.

N. K. Krupska w swoich pracach wielokrotnie podkreślała potrzebę przyzwyczajania dzieci od najmłodszych lat do najprostszych dostępnych im rodzajów prac, zauważając, że w ten sposób zapoznają się z właściwościami materiałów i uczą się pracy z różnymi narzędziami. W swojej pracy dzieci wykazują aktywność, pomysłowość, wytrwałość, chęć osiągania rezultatów, a także rozwijają w sobie chęć niesienia wszelkiej możliwej pomocy dorosłym.

N.K. Krupska przywiązywała szczególną wagę do zjednoczenia rodzących dzieci, wskazując, że „ pracować razem Dzieci należy szczególnie cenić – od nich zaczyna się kolektywna praca. W tym praca zbiorowa Najlepiej wykorzystać moc dziecka.”

A. S. Makarenko ujawnił w wykładzie na temat edukacji zawodowej ważna rola elementarne rodzaje pracy domowej dzieci, zauważając, że rozwija ona niezależność, odpowiedzialność, samoorganizację i celowość ich zachowań. Dzieci, które potrafią pracować, znają wartość włożonego wysiłku i szanują pracę innych ludzi, chętniej zwracają uwagę na osobę potrzebującą pomocy.

Jak N.K. Krupska, A.S. Makarenko specjalne znaczenie związanej ze zbiorową pracą dzieci, w której powstaje wzajemna odpowiedzialność uczestników.

Prace A. S. Makarenko zawierają zalecenia dotyczące organizacji pracy dzieci ze stopniowym komplikowaniem jej treści, zwiększaniem poziomu wymagań dotyczących samoorganizacji, podkreślaniem potrzeby stałych obowiązków zawodowych dzieci w rodzinie, ich udziału we wspólnych troskach.

ORYGINALNOŚĆ PRACY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH, PRZESŁANKI AKTYWNOŚCI PRACY DZIECI.

Praca dzieci różni się od pracy dorosłych.

Oryginalność dziecięca praca:

1. Dziecko nie tworzy społecznie znaczących dóbr materialnych.

2. Praca dzieci ma charakter edukacyjny.

3. Praca dzieci w wieku przedszkolnym jest ściśle związana z zabawą.

4. W procesie pracy dziecko rozwija umiejętności i zdolności pozazawodowe, ale umiejętności, które pomagają dziecku stać się niezależnym i niezależnym.

5. Praca dziecka ma charakter sytuacyjny i opcjonalny.

6. Podczas pracy dzieci powstają wszystkie elementy działania (cel, motyw, planowanie, sam proces działania, wynik), ale znajdują się one na etapie rozwoju i koniecznie wymagają udziału i pomocy osoby dorosłej.

Do tego praca przedszkolaków nie otrzymuje stałej nagrody finansowej.

Przeprowadza się go w wyjątkowy sposób u dzieci i proces planowania aktywność zawodowa. Planowanie jest ważnym elementem pracy. Obejmuje organizację pracy, wykonanie, kontrolę i ocenę zarówno poszczególnych etapów, jak i wyniku jako całości.

Małe dziecko w ogóle nie planuje swoich zajęć. Ale nawet w starszym wieku przedszkolnym planowanie jest specyficzne. Dzieci planują jedynie proces wykonania, „zapominając” o organizacji pracy i zarysowują jedynie główne etapy, ale nie metody wykonania.

Nie zapewnia się monitorowania i oceny pracy. Planowanie werbalne pozostaje w tyle za planowaniem praktycznym – dziecko nie potrafi ułożyć planu pracy, ale działa konsekwentnie.

Charakteryzuje się aktywnością zawodową dzieci w wieku przedszkolnym zainteresowanie samym procesem działania. Na przykład dziecko po podlaniu roślin zaczyna je ponownie podlewać; Po rozłożeniu łyżek dla każdej na stole zaczyna układać drugą.

Osobliwy stosunek dzieci do wyniku pracy. Dla młodszych przedszkolaków często nie liczy się wynik materialny, ale moralny, wyrażający się najczęściej w pozytywnej ocenie osoby dorosłej.

Starsze dziecko jest zainteresowane osiągnięciem praktycznego, merytorycznie przedstawionego rezultatu, chociaż ocena osoby dorosłej jest dla niego również bardzo ważna. W wieku 5-7 lat dzieci mogą już rozwijać dumę i satysfakcję z niezależnie osiągniętych wyników w swojej pracy.

Więc, Działalność zawodowa ze wszystkimi jego elementami typowe dla dzieciwiek przedszkolny, chociaż ma swoje własne cechy.

Źródło otveti-examen.ru

50. Formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym » Ostrogi dla uczniów

Wybór tej lub innej formy organizacji pracy

Dzieci zależą przede wszystkim od:

1) wiek i możliwości psychofizjologiczne dzieci;

2) poziom doświadczenia zawodowego dzieci;

3) szczegółowe zadania edukacyjne stawiane przez nauczyciela organizującego zajęcia;

ZAMÓWIENIE PRACY- przydzielenie dziecku konkretnego zadania, które musi wykonać samodzielnie lub z którymś z rówieśników. Zlecać oznacza zobowiązać dziecko do wykonania jakiejś pracy związanej zarówno z samoobsługą, jak i pracą w zespole.

Osobliwości: zawsze pochodzą od osoby dorosłej, zawierają wyraźne skupienie na uzyskaniu wyniku, zadanie jest szczegółowo określone; to jest najbardziej prosta forma organizowanie pracy dzieci w wieku przedszkolnym; mają szczególne znaczenie edukacyjne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, umożliwiają nauczycielowi odróżnienie zabawy od pracy; zawierają element żądania, za pomocą którego dziecko uczy się działać celowo, zdawać sobie sprawę, że wykonuje zadanie dorosłego; pomaga nauczycielowi monitorować poprawność pracy, obecność umiejętności pracy, stosunek dziecka do powierzonego zadania, umiejętność wykonania pracy, zapewnia szerokie możliwości Praca indywidualna z dziećmi, dać wychowawcom możliwość codziennego, systematycznego angażowania dzieci w wykonalną pracę i stworzyć w grupie biznesową atmosferę. Zadania różnią się stopniem trudności (proste, złożone), charakterem wykonania (indywidualne lub wspólne), czasem wykonania (krótkoterminowe, epizodyczne, długoterminowe).

Zawartość: zadania dla dzieci z młodszych grup mają przeważnie charakter indywidualny: na prośbę nauczyciela odłóż zapomniane buty do szafy, podnieś upuszczony przedmiot, odłóż go na miejsce, pomóż w wyniesieniu zabawek na teren, zbierz je przed wyjściem na spacer rozdaj ołówki do rysowania, zamiataj piasek z ławki itp. d.;

W grupie środkowej dzieci otrzymują instrukcje dotyczące podlewania roślin domowych, prawidłowego układania pluszowych zabawek, mycia mydelniczek, układania ich na miejscu, karmienia rybek, rozdawania desek do modelowania, zamiatania werandy, prostowania ubrań w szafach, zamykania ich, wycierania usuń kurz z półki itp.; w starszych grupach nauczyciel angażuje dzieci w wykonywanie różnorodnych zadań, które nie wchodzą w zakres obowiązków opiekunów; szczególne miejsce zajmują zadania - zadania, których wynik jest opóźniony w czasie (siew, sadzenie, pranie ubranek dla lalek, przyniesienie z domu pocztówki, zdjęcia o określonej treści itp.), przydzielane są zadania o charakterze publicznym (pomoc dzieciom młodszych grup, pracownikom przedszkola),

WYKAZ OBOWIĄZKÓW- forma organizacji pracy dzieci, w której dyżurujący wykonują zawsze pracę mającą znaczenie społeczne i niezbędną dla zespołu.

Osobliwości : Jest to bardziej złożona forma organizacji pracy dzieci niż zadania domowe, wymagająca większej samodzielności; dyżurujący są zmuszeni do wykonania zadania i nie mogą mu odmówić, zająć się inną, bardziej dla nich interesującą pracą lub przejść do gry; umożliwić rozwinięcie w dzieciach chęci pracy na rzecz innych, okazywanie troskliwej postawy wobec towarzyszy, zwierząt i roślin, rozwinięcie umiejętności pomagania dorosłemu, dostrzegania, gdzie pomoc jest potrzebna.

W praktyce placówki przedszkolne Stosuje się kilka rodzajów ceł, które wprowadza się stopniowo:

Obowiązki w stołówce (2 grupa młodsza),

Obowiązki przygotowania się do zajęć (grupa środkowa).

Obowiązek w zakątku natury (grupa seniorów).

PRACA ZBIOROWA- ogólna aktywność zawodowa, która jednoczy wszystkie dzieci w grupie na raz (sprzątanie pokój grupowy lub działki, założenie ogródka warzywnego, kwietnego, zbieranie warzyw lub owoców, urządzanie sali lub sali grupowej na wakacje).

Warunki:

I. Wszystkie dzieci można zjednoczyć dopiero po zdobyciu niezbędnego doświadczenia w pracy w małym zespole.

2. Organizując zbiorową pracę dzieci całej grupy, wskazane jest podzielenie ich na kilka jednostek (maksymalnie 4), z których każda ma wspólne zadanie.

4. Wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w pracę.

Metody łączenia dzieci rodzące:

Praca jest w pobliżu- stosowane począwszy od młodszej grupy; w pracy każdy jest niezależny, pozwala to dziecku działać w „indywidualnym tempie, a nauczycielowi uwzględnić jego możliwości, nawiązać kontakt z każdym dzieckiem; zadania rozwijania niezbędnych umiejętności, ciągła dbałość o zadanie i umiejętność doprowadzenia go do końca została pomyślnie rozwiązana;

Praca ogólna- jeden z rodzajów samej pracy zbiorowej, w której dzieci łączy wspólne zadanie i uogólnienie wyników pracy wszystkich uczestników;

Po raz pierwszy może być zorganizowane w grupie środkowej w drugiej połowie dnia, odbywa się przy wszystkich rodzajach pracy, ma charakter zadania ogólnego, daje dziecku możliwość poczucia się członkiem zespołu, uświadomić sobie użyteczność jego pracy, przekonać się o stosunku zespołu do niego jako członka społeczności dziecięcej; znaczenie każdego pojedynczego wyniku i jego powiązanie z innymi ujawnia się dopiero po zakończeniu samego procesu działania;

Wspólna praca, jego cechy to:

A) obecność szeregu kolejnych etapów (każde dziecko nie wykonuje całego zadania, ale jego część, wielokrotnie powtarza te same czynności i za każdym razem przekazuje wynik swojej pracy kolejnemu uczestnikowi, który kontynuuje pracę; w tym przypadku dzieci stają się zależne od siebie nawzajem od przyjaciela;

B) niejednoczesne włączanie dzieci w proces zajęć;

c) każda z proponowanych operacji ma pewną kompletność; stwarza ogromne możliwości kształtowania pozytywnych relacji pomiędzy uczestnikami.

Ściągawki

Więcej szczegółów na stronie shporiforall.ru

49. Teoretyczne podstawy wychowania do pracy dzieci w wieku przedszkolnym (cel, zadania, oryginalność) » Ostrogi dla uczniów

Wychowanie do pracy przedszkolaków to celowy proces kształtowania u dzieci pozytywnego stosunku do pracy, chęci i zdolności do pracy, wartości moralnych oraz szacunku dla pracy dorosłych.

Znaczenie pracy. Edukacja

Dla ich wszechstronnego rozwoju konieczne jest terminowe zaangażowanie dzieci w wieku przedszkolnym w wykonalną systematyczną pracę.

Praca wzmacnia siła fizyczna, zdrowie dziecka, jego ruchy stają się pewniejsze i dokładniejsze.

Praca wymaga od przedszkolaka bystrości, spostrzegawczości, uważności, skupienia i ćwiczenia pamięci.

Praca rozwija myślenie – dziecko musi porównywać i kontrastować przedmioty i zjawiska, z którymi ma do czynienia.

Praca jest szczególnie ważna dla Edukacja moralna dziecko. W pracy rozwijana jest niezależność, rozwijana inicjatywa i odpowiedzialność.

Postępowi nauczyciele wszystkich czasów dostrzegali edukacyjny charakter pracy i zastanawiali się nad tym stan naturalny istnienie osoby, sposób wykazania jej aktywności, aktywności życiowej i pierwszej potrzeby życiowej zdrowego organizmu. Znalazło to potwierdzenie w klasycznej literaturze pedagogicznej (Ya.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolotsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky i in.) oraz współczesne badania (R. S. Bure, G. N. Godin, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova i in.).

Cel cały system edukacji zawodowej - przygotowanie moralne, psychologiczne i praktyczne dzieci do sumiennej pracy na rzecz dobra wspólnego oraz kształtowanie zasad ciężkiej pracy. W przedszkolu cel ten osiąga się zgodnie z możliwościami wiekowymi dzieci, a także charakterystyką ich zajęć zawodowych.

Zadania edukacja zawodowa przedszkolaki:

I. Kształtowanie pozytywnego stosunku do pracy osób dorosłych, chęci zapewnienia im wszelkiej możliwej pomocy.

2. Kształtowanie umiejętności pracy i ich dalsze doskonalenie, stopniowe poszerzanie treści działalności zawodowej.

3. Kształtowanie u dzieci pozytywnych cech osobistych: nawyku wysiłku, odpowiedzialności, troski, oszczędności,

Chęć wzięcia udziału w pracy.

4. Kształtowanie umiejętności organizacji pracy własnej i ogólnej.

5. Pielęgnowanie pozytywnych relacji między dziećmi w procesie pracy - umiejętność współpracy i przyjaznej pracy w zespole, pomagania sobie nawzajem, życzliwej oceny pracy rówieśników, zgłaszania uwag i udzielania rad w odpowiedniej formie.

Praca dorosłych tworzy wartości materialne i kulturowe, jest użyteczna społecznie i jest uznawana przez ludzi za konieczność i potrzebę. Wartość pracy dzieci leży w jej wartości edukacyjnej.

Wyjątkowość zajęć zawodowych dzieci w wieku przedszkolnym czy to:

I. Praca dziecka jest ściśle związana z zabawą. Podczas wykonywania zadania zawodowego dzieci często przechodzą na zabawę. Starsze dzieci również często KORZYSTAJĄ z zabawy podczas pracy. Czasami podczas zabawy dzieci potrzebują jakiegoś przedmiotu.

Następnie, aby uczynić grę bardziej interesującą, chłopaki robią ją sami. W grach przedszkolaki uwielbiają zastanawiać się nad pracą dorosłych i ich relacjami.

2. Aktywność zawodowa stale się rozwija. Kształtowanie każdego z jego elementów (umiejętności, wyznaczanie celów, motywacja, planowanie pracy, osiąganie wyników i ich ocena) ma swoją własną charakterystykę.

Kształtowanie umiejętności pracy: we wczesnym wieku dziecko rozwija jedynie warunki wstępne do opanowania obsługi narzędzi. Opanowanie najprostszych narzędzi następuje w wieku przedszkolnym.

Wyznaczanie celów: dzieci w wieku przedszkolnym nie wiedzą jeszcze, jak wyznaczać cele w swojej pracy. Ta umiejętność u dzieci rozwija się stopniowo w procesie samoopieki. Najpierw nauczyciel wyznacza cel.

Starsze przedszkolaki same wyznaczają sobie cele podczas wykonywania codziennych obowiązków, ale robią to tylko w znanych sobie sytuacjach. Kiedy warunki się zmienią, należy im powiedzieć, co mają robić. Zdolność dzieci do samodzielnego wyznaczania celów rozwija się najskuteczniej w tych rodzajach pracy, które ostatecznie przynoszą materialny rezultat.

Motywy Praca: młodsze przedszkolaki są bardziej zainteresowane zewnętrzną stroną pracy (atrakcyjne działania, narzędzia i materiały, wyniki). Starsi mają wszystko wyższa wartość nabywają motywów o charakterze społecznym, które objawiają się chęcią zrobienia czegoś pożytecznego dla bliskich osób.

Planowanie: planowanie. aktywność zawodowa dzieci ma wiele cech: planują jedynie proces wykonywania pracy, nie uwzględniając organizacji (co przygotować do pracy, jakie materiały zabrać, gdzie to umieścić itp.); nakreśl tylko główne etapy pracy, ale nie metody wykonania; nie planują monitorowania i ewaluacji swojej pracy; planowanie werbalne pozostaje w tyle za planowaniem praktycznym.

Stosunek do wyniku: młodsze przedszkolaki Nie potrafią jeszcze samodzielnie zobaczyć i ocenić rezultatu swojej pracy. Dokonuje tego nauczyciel na zakończenie procesu pracy. W starszym wieku przedszkolnym zmienia się podejście do pracy.

Przed rozpoczęciem pracy dzieci są zainteresowane tym, dlaczego jest ona potrzebna i dla kogo przeznaczony jest wynik. Zmienia się także wartościujące podejście do rezultatu pracy: kształtują się kryteria oceny, przezwycięża się jej kategoryczność i brak motywacji, choć dziecku łatwiej jest ocenić pracę rówieśnika niż własną.

3. Tr Zajęcia edukacyjne dzieci mają swoją specyfikę i dlatego wymagają szczególnego podejścia i wskazówek ze strony nauczyciela.. Rozważmy specyfikę pracy dzieci w porównaniu z zabawą i zajęciami edukacyjnymi według głównych elementów (cel, plan, proces, wynik).

Rodzaj działania Komponent

Konsultacje (grupa średnia, seniorska) na temat: AKTYWNOŚĆ PRACY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Konsultacje dla rodziców:

AKTYWNOŚĆ PRACY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym jest sprawą o ogromnym znaczeniu ogólnokrajowym. Szacunek do pracy i ludzi pracy, ciężką pracę należy kultywować od dzieciństwa.

Główne zadanie wychowanie do pracy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym - kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy, czyli:

1. zapoznanie z pracą dorosłych, kształtowanie wyobrażeń o społecznym znaczeniu pracy i zaszczepianie szacunku dla ludzi pracy, a także ostrożnego podejścia do jej wyników;

2. organizacja zajęć zawodowych dzieci, podczas której kształtują się umiejętności pracy, umiejętności organizacji pracy, a także pozytywne relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.

Zadania te rozwiązuje się poprzez zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych oraz poprzez bezpośrednie uczestnictwo dzieci w możliwych do realizacji zajęciach porodowych w przedszkolu i w domu.

W wieku przedszkolnym dzieci mogą mieć cztery lata rodzaj pracy.

Samoopieka – rozwijanie umiejętności jedzenia, mycia, rozbierania się i ubierania; doskonalenie umiejętności posługiwania się przyborami higienicznymi (nocnik, chusteczka, ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, szczotka do ubrań i butów itp.); promowanie troskliwego podejścia do swoich rzeczy i przedmiotów gospodarstwa domowego.

Prace domowe - rozwijanie umiejętności pracy dzieci w gospodarstwie domowym w życiu codziennym (wycieranie i mycie zabawek, mebli dziecięcych i lalek, pranie bielizny lalkowej i dziecięcej (skarpetki, chusteczki itp.), sprzątanie zabawek i porządkowanie rzeczy w pokoju, pomoc rodzice z kuchnią.

Praca w przyrodzie - aktywny, możliwy udział dzieci w pracy w ogrodzie kwiatowym, ogrodzie jagodowym, ogrodzie warzywnym, a także opieka nad rośliny doniczkowe i zwierzęta.

Praca fizyczna– samodzielna i przy pomocy dorosłych produkcja z papieru, tektury, naturalnych i marnować materiały najprostsze przedmioty potrzebne w życiu codziennym i do dziecięcych zabaw (pudełka, poduszki, panele, materiały do ​​zabawy itp.).

Zatem zaczynając od młodym wieku dzieci rozwijają umiejętności pracy mające na celu zaspokojenie potrzeb osobistych, związane z procesami ubierania się, rozbierania, jedzenia i przestrzegania podstawowych umiejętności higieny osobistej. Podczas wspólnych zajęć z dorosłymi dzieci zapoznawane są z nowymi czynnościami pracy: odkładaniem naczyń, wycieraniem stołu, odkładaniem zabawek.

Podczas spaceru dzieci mogą pomóc osobie dorosłej w usuwaniu liści ze ścieżek i ławek oraz zbieraniu śniegu łopatą. W zakątku natury wraz z dorosłymi podlewają kwiaty i karmią żywych mieszkańców.

Nauczanie dzieci młodszy wiek przedszkolny umiejętności samoobsługi, ważne jest podtrzymanie w nich pragnienia niezależności, co jest dużym osiągnięciem dziecka w tym wieku, najważniejszy czynnik formacja ciężkiej pracy. Osoba dorosła wymaga dużej cierpliwości i taktu pedagogicznego, aby nie zgasić inicjatywy dziecka.

Należy zachęcać dzieci, aby próbowały pomagać sobie nawzajem. Praca domowa dzieci w tym wieku sprowadza się do wykonywania prostych zadań, jednak należy do tej pracy zachęcać wszelkimi możliwymi sposobami, gdyż w tych czynnościach kryje się zaczątek pracy zbiorowej.

Konieczne jest, aby praca była wykonalna dla dzieci. Jednak już w tym wieku powinno mieć poczucie, że każda praca wiąże się z pokonywaniem trudności. Dzieci należy uczyć, aby pracowały obok siebie, bez przeszkadzania.

Rodzice powinni w obecności swoich dzieci opiekować się zwierzętami i roślinami, wyjaśniając im swoje postępowanie i zachęcając je do chęci pomocy. Ważne jest, aby zaszczepić w dzieciach chęć dbania o zwierzęta i florę.

W średni wiek przedszkolny umiejętności, które dzieci opanowały młodszy wiek. Ale duże skupienie zwracał uwagę na pracowitość, umiejętność doprowadzenia pracy do końca: ubierania się, rozbierania, jedzenia bez rozpraszania uwagi.

Problemy te można skuteczniej rozwiązać podczas używania techniki gry i systematyczne monitorowanie aktywności dzieci. W tym wieku dziecko ma chęć nauczyć przyjaciela, co sam może zrobić.

Prace domowe zaczynają zajmować znaczące miejsce w życiu dzieci, a główną formą są różnorodne zadania. Dzieci wykonują nie tylko pojedyncze czynności porodowe (wycieram kostkę), ale uczą się wykonywania całych procesów porodowych (zwilżamy szmatkę, wycieramy kostki, płuczemy ściereczkę, suszymy, odkładamy).

W naturze dzieci uczestniczą we wszystkich możliwych pracach, aby opiekować się żyjącymi mieszkańcami i traktować odpowiedzialnie zadania pracy w letnim domku.

Podczas pracy fizycznej dzieci uczą się najprostszych umiejętności wykonywania rękodzieła z papieru i materiałów naturalnych.

U dzieci starszy wiek przedszkolny Szczególną uwagę należy zwrócić na to, aby dziecko świadomie korzystało z umiejętności pracy (rozumie potrzebę mycia zębów, używania chusteczki, płukania ust po jedzeniu itp.). Dzieci już samodzielnie się ubierają i rozbierają, dbając o czystość swoich ubrań i ogólny porządek w szafie i pokoju. Dzieci uczą się dbać o swoje rzeczy, czyścić i suszyć ubrania i buty. Dzieci uczą się wrażliwości, życzliwości, wrażliwości i umiejętności niesienia pomocy młodszym i starszym członkom rodziny.

Współ grupa seniorów Rozszerza się zakres prac domowych dzieci. Specjalna uwaga koncentruje się na rozwijaniu umiejętności organizowania zajęć zbiorowej pracy rodzinnej.

Dzieci uczy się słuchać zadania, przemyśleć plan pracy, przygotować wszystko, co niezbędne do jego realizacji, zachować ostrożność podczas pracy, nie przeszkadzać w pracy innym członkom rodziny, pomagać im, nie poddawać się przed jej zakończeniem i wykonywać nie wahaj się poprosić o pomoc. Oprócz udziału w zajęciach zbiorowych dzieci realizują także zadania indywidualne, różniące się zarówno stopniem trudności, jak i charakterem.

Należy pamiętać, że dziecko to jednostka wymagająca szacunku. Trzeba szanować jego pracę. Dziecko traci zainteresowanie pracą, jeśli pracę, którą wykonał, dorośli przerabiają na jego oczach.

Wyrabia sobie opinię, że dorosły jest niepoważny, lekceważący jego pracę, a jeśli go chwali, okazuje hipokryzję.

Drodzy rodzice, pamiętajcie, że tylko praca pomoże dzieciom wyrosnąć na niezależnych, zdyscyplinowanych i odpowiedzialnych członków naszego społeczeństwa.

Powodzenia w wychowywaniu dzieci!

Pobierać:

Materiał ze strony nsportal.ru

Organizacja aktywności zawodowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym w edukacji ekologicznej

Różnorodna praca na łonie natury sprawia dzieciom wiele radości i przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju.

W procesie pracy kultywuje się miłość do natury, ostrożne i troskliwe podejście do niej. W zespole dzieci uczą się współpracować i pomagać sobie nawzajem.

Według P. G. Samorukovej praca w przyrodzie stwarza sprzyjające warunki edukacja sensoryczna przedszkolaki. Nauczyciel uczy dzieci skupiać się na czymś charakterystyczne cechy rzeczy.

Aby więc ustalić, czy roślina wymaga podlewania, należy wziąć pod uwagę jej stan - elastyczność, gęstość liści i łodyg, czy też jej letarg, miękkość; stan gleby - jej wilgotność, gęstość itp.

W trakcie pracy dzieci uświadamiają sobie zależność stanu roślin od warunków ich wzrostu, dowiadują się, że zmiany w środowisku w naturalny sposób pociągają za sobą zmianę stanu roślin. Opanowanie tych powiązań i zależności wpływa także na postawę wobec pracy: staje się ona bardziej sensowna i celowa. Dzieci wykazują duże zainteresowanie pracą i ciężką pracą.

Praca na łonie przyrody sprzyja rozwojowi obserwacji, ciekawości i dociekliwości u dzieci, wzbudza w nich zainteresowanie przedmiotami przyrody, pracą człowieka i szacunek do ludzi pracy.

W procesie pracy kształtują się praktyczne umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami, rozwijane są umiejętności intelektualne: planowanie pracy, dobór materiałów i narzędzi, nakreślanie sekwencji operacji, rozdzielanie ich w czasie i pomiędzy uczestnikami pracy, ocena wyników itp.

Praca w przyrodzie ma znaczenie edukacyjne tylko wtedy, gdy jej organizacja i treść spełniają określone wymagania pedagogiczne i higieniczne.

Ogromne znaczenie w organizacji pracy dzieci ma ich postawa emocjonalna do pracy, którą nauczyciel tworzy przed rozpoczęciem pracy. Sama praca, zwłaszcza jeśli była już wykonywana więcej niż raz, nie zawsze zainteresuje dzieci, czasami pociąga je i inspiruje cel wyznaczony przez nauczyciela, a podczas wykonywania pracy urzeka całościowym tempem i spójnością.

Aktywność zawodowa dzieci w przyrodzie powinna systematycznie się komplikować. Umiejętności opieki nad roślinami i zwierzętami stają się coraz bardziej złożone, poszerza się zakres wiedzy, rozwijają się u dzieci umiejętności obserwacji i planowania.

Aktywność zawodowa musi być regularna. Ważne jest, aby nauczyciel zapoznawał z nim każde dziecko.

Kierowanie pracą dzieci.

W środkowej grupie dzieci pomagają nauczycielowi w pielęgnacji roślin w zakątku przyrody i na działce. Wspaniałe miejsce podejmują się zadań indywidualnych, mają one charakter dłuższy niż w młodszych grupach. Dzieci wykonują to samo zadanie przez 2-3 dni.

Praca w podgrupach ma swoją własną charakterystykę: 2 podgrupy mogą pracować jednocześnie i wykonywać różne operacje robocze (ale nie więcej niż dwie). Na przykład jedna grupa dzieci podlewa rośliny, inna je spulchnia. Umiejętności dzieci w grupie środkowej są nadal niedoskonałe, więc jest to konieczne ciągła uwaga wychowawca do metod swojej pracy, aby nie powodować uszkodzeń roślin.

Istnieje możliwość zorganizowania pracy całej grupy dzieci. Nauczyciel stosuje zbiorowe formy pracy, gdy konieczne jest zapoznanie dzieci z nowymi operacjami pracy, na przykład metodami sadzenia nasion.

Na przykład sadzenie nasion dużych kwiatów i cebuli odbywa się razem. Praca zorganizowana jest w formule „praca obok” – dzieci nie doświadczają wzajemnej zależności.

Daje to każdemu dziecku możliwość działania w indywidualnym tempie, co jest bardzo ważne, gdy dopiero doskonali umiejętności. Jednocześnie praca zbiorowa sprzyja zainteresowaniu pracą wspólną.

Istnieje także możliwość organizacji pracy w małych podgrupach. Każda podgrupa wykonuje jedną czynność: wyciera rośliny lub sadzi groszek w ogrodzie lub podlewa kwietnik.

Ucząc umiejętności pracy w przyrodzie, dzieciom pokazuje się każdy etap operacji porodowej, jednocześnie organizując jej wykonanie przez wszystkie dzieci. Nauczyciel łączy demonstrację z objaśnieniem, a dzieci krok po kroku wykonują czynności porodowe.

Praca dzieci w średnim wieku przedszkolnym odbywa się przy udziale nauczyciela lub pod jego nadzorem. Nauczyciel pomaga dzieciom, jeśli coś sprawia im trudność, pokazuje, jak wykonać zadanie, a także zachęca tych, którzy dobrze wykonali przydzieloną pracę.

Dzieci z grupy środkowej są bardziej samodzielne w pracy. Ucząc ich nowego działania, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia całe zadanie, a następnie dzieli je na kolejne etapy (wyrysuj bruzdę, połóż nasiona, przykryj ziemią, wodą). Monitorowanie realizacji każdego etapu przypomina kolejność działań, sposoby użycia sprzętu, wykorzystanie demonstracji i objaśnień.

Zmienia się charakter oceniania: nauczyciel wystawia ocenę w miarę pracy dzieci i natychmiast, jeśli zajdzie taka potrzeba, proponuje poprawienie błędu. Uczy dzieci rozumieć potrzebę pracy, pokazuje, dlaczego konieczne jest wykonanie tej lub innej operacji porodowej. Razem z dziećmi ogląda rośliny, przesuwa ręką po dużych liściach i stwierdza, że ​​są zakurzone i wymagają umycia; wskazuje roślinę, którą należy podlać (podkreśla - ziemia jest szara, sucha); przypomina, że ​​zwierzę ma w klatce brudny piasek, należy go wymienić, w akwarium jest za mało wody - należy go uzupełnić.

Zatem w grupie środkowej formy organizacji dzieci w procesie pracy i metody zarządzania pracą w przyrodzie stają się bardziej złożone.

Głównym zadaniem wychowania do pracy jest kształtowanie prawidłowej postawy dzieci wobec pracy. Rozwijając ciężką pracę u dzieci, należy nauczyć je wyznaczać cel, znajdować sposoby na jego osiągnięcie i uzyskać wynik odpowiadający celowi. W takim przypadku należy ściśle wziąć pod uwagę specyfikę aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Kierując procesem pracy, należy uczyć dzieci, aby pracowały ostrożnie, spokojnie, bez rozpraszania uwagi. Następnie wraz z umiejętnościami wykształci się nawyk schludności, umiejętność dbania o siebie i utrzymywania porządku w wyglądzie. A co najważniejsze, dzieci rozwiną nawyk ciężkiej pracy.

W przeciwieństwie do pracy dorosłych, aktywność zawodowa dziecka w wieku przedszkolnym nie tworzy obiektywnie znaczącego produktu, ale ma bardzo ważne dla jego rozwój mentalny. Wynika to przede wszystkim z faktu, że przygotowanie dziecka do przyszłej pracy rozpoczyna się na długo przed jej udziałem w pracy społecznie użytecznej. Cechy psychiczne człowieka niezbędne do tej działalności kształtują się pod wpływem warunków życia i środowiska.

Aktywność zawodowa ma na celu stworzenie społeczeństwa zdrowe produkty- wartości materialne i duchowe niezbędne ludzkości

Formy aktywności zawodowej przedszkolaka są różnorodne: samoobsługa, wykonywanie obowiązków opiekunki, załatwianie spraw dla dorosłych, opieka nad roślinami i zwierzętami w pomieszczeniach, praca na terenie przedszkola przy wyrobie wyrobów z papieru, tektury, drewna, tkanin itp. .

W wieku przedszkolnym aktywność zawodowa dopiero zaczyna się kształtować, dlatego w jej organizacji i kierowaniu szczególnie ważną rolę odgrywają dorośli. Muszą zainteresować dziecko tą czynnością, wyjaśnić jej znaczenie, ukierunkować i skorygować działania oraz optymistycznie ocenić rezultaty. Ważne jest, aby nauczyciel organizował wspólną pracę grupy, znalazł w niej miejsce na realizację wysiłków każdego dziecka, pomagał i opanowywał racjonalne metody interakcji, rozwijał w sobie umiejętność pracy dla wspólnej korzyści , umiejętność wykonania powierzonego zadania do końca i najlepiej jak to możliwe.

Z powodu niewystarczającej uwagi osoby dorosłej podczas pracy przedszkolaka motywacja przedszkolaka może się zmienić i będzie on pracował nie w interesie zespołu, ale dla przyjemności z procesu pracy, jej wyników, na przykład z zabawki wykonanej dla niego samego. Oznacza to, że sam proces pracy nie zapewnia jeszcze zachowania motywu społecznego, musi być wsparty oceną osiągnięć dziecka, skupianiem jego uwagi na znaczeniu wspólnej sprawy itp. Bez tego aktywność zawodowa przedszkolaka, zwłaszcza w początkowe etapy jego utworzenie nie będzie się w żaden sposób różnić od jego zwykłego skutecznego działania.

przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym formy początkowe aktywność zawodowa stanowi warunek wstępny rozwoju różne rodzaje zajęcia dzieci (głównie produktywne i zabawne), arbitralność ich zachowania, kierunek działania, wprowadzenie elementów planowania, opanowanie umiejętności pracy. Dzięki temu następuje kształtowanie samej aktywności zawodowej, zakorzenienie w niej motywów społecznych.

Kształtowanie psychologicznych przesłanek aktywności zawodowej przedszkolaka

W wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie psychologicznych przesłanek do przyszłej aktywności zawodowej. Te warunki wstępne to:

a) umiejętność szybkiego działania, stosownie do okoliczności i wymagań innych osób;

b) rozwój dobrowolne ruchy ręce, zgodne z niektórymi fizycznymi i cechy funkcjonalne używane przedmioty;

c) umiejętność wcześniejszego przedstawienia wyników swoich działań i zaplanowania kolejności ich realizacji;

d) różne zdolności motoryczne

Już w pierwszym roku życia następuje intensywne kształtowanie się dobrowolnych ruchów ręki, kładzione są podwaliny skoordynowanej pracy ręki i oka oraz pojawiają się skuteczne działania. Opanowanie mowy dziecka stwarza warunki wstępne do werbalnej regulacji jego działań, rozwijając jego zdolność do podporządkowania swojego zachowania wymaganiom otaczających go osób.

Na początku wieku przedszkolnego dzieci opanowują stosunkowo rozwinięte działania, które mają charakter skuteczny. Następnie następuje przejście od działań skutecznych do działań produktywnych. Dziecko już próbuje nie tylko stworzyć gotowy przedmiot, ale także go przekształcić, rozwija umiejętność wyobrażania sobie skutków swoich działań, planowania ich kolejności i chęć osiągnięcia konkretnego rezultatu.

Aktywność zawodowa zakłada obecność pewnych umiejętności praktycznych (na przykład umiejętność korzystania z prostych narzędzi) i zapoznanie się z właściwościami materiałów. Wymaga to rozwoju ich cech intelektualnych (umiejętność planowania swoich działań i przewidywania ich rezultatów), pewnego poziomu rozwoju wolności (trwałe pragnienie osiągnięcia celu, uzyskania zaplanowanego produktu, umiejętności podporządkowania zachowań wyznaczonym celom ).

W produktywne gatunki odbywają się działania (wizualne, konstruktywne). ogólny rozwój działania dobrowolne, kształtowanie różnorodnych umiejętności motorycznych samoobsługi, aktywność wizualna Wytwarzanie wyrobów z różnorodnych materiałów wymaga pewnych umiejętności związanych z właściwym wykorzystaniem artykułów gospodarstwa domowego i prostych narzędzi. Dzięki temu o. P. Galperina, w celu kształtowania „operacji w pobliżu” - konkretnie umiejętności ludzkich, które polegają na umiejętności podporządkowania ruchów ręki logice ruchu „narzędzia”. Opanowanie ich jest niezwykle ważne dla przygotowania dziecka dla przyszłych działań zawodowych.

Szczególną rolę w rozwoju aktywności zawodowej odgrywa gra, w której kształtują się i manifestują motywy przyszłego życia społecznego. pożyteczna działalność. Wzbogacając dziecko wrażeniami, zachęcając je do zabawy, czy też kierując je przez dorosłych do pracy społecznie użytecznej, przyczyniają się do kształtowania pozytywnego stosunku do niego. W grze dziecko odzwierciedla życie zawodowe dorosłych, uczy się budować relacje i opanowuje niektóre operacje w pracy. Rozważając konkretne znaki prace jej przedszkolaków. Bulonsky zauważył, że w tym wieku trudno odróżnić zabawę od zabawy, dziecko nie widzi między nimi dużej różnicy, bo najwyższa forma praca ( kreatywna praca), podobnie jak zabawa, zawiera w sobie także element czerpania przyjemności z procesu działania. „Dlatego też podczas zabawy dziecko przygotowuje się do pracy twórczej.

Obserwacja gry fabularne na tematy codzienne i branżowe daje podstawę do wyciągnięcia wniosków na temat stosunku dzieci do pracy, tego, co uważają za najważniejsze w niej i jakie relacje odzwierciedlają. Gra „Ja”, jako wiodąca aktywność przedszkolaka, pomaga ukształtować pozytywne nastawienie do pracy, jego motywacji społecznej i relacji moralnych. W grach dziecko poznaje cechy relacji, motywy pracy, cechy ludzi, jeśli to wszystko jest naturalnym elementem gry i nie jest narzucone z zewnątrz.

Na przykład pozytywne nastawienie do samoopieki i pracy obserwacyjnej. Ya Nevzerovich pokonuje następujące etapy:

1) dziecko rozumie znaczenie oferowanej mu pracy dla zespołu, a jednocześnie nie jest w stanie rozpocząć i zakończyć pracy; potrzebuje systematycznej kontroli nauczyciela i grupa dziecięca. P. Pod wpływem przypomnień, pochwał i potępień dziecko zaczyna uczyć się odpowiedniego systemu zachowań;

2) wdrożenie samoobsługi bez kontroli zewnętrznej. Dzieje się tak wyłącznie podczas pełnienia obowiązków służbowych i w ramach bezpośrednich obowiązków dziecka;

3) wykazywanie inicjatywy własnej w wykonywaniu pracy, którą dziecko dotychczas wykonywało wyłącznie w czasie pełnienia obowiązków służbowych, starając się pomagać innym. Na tym etapie pojawia się wewnętrzna potrzeba działania;

4) organizowanie działań w oparciu o świadomość swoich obowiązków jako oficera dyżurnego, bez kontroli zewnętrznej. Nie trzeba już stale przypominać dziecku o jego obowiązkach, wzmacniać jego wysiłków pochwałą lub potępieniem;

b) przeniesienie przez dziecko doświadczeń związanych z ludźmi i obowiązkami na inne warunki, inne obszary aktywności (zajęcia, gry). W nowych warunkach także doprowadza sprawę do końca, pomaga innym i zabiega o pomyślną realizację wspólnego zadania. Zatem doświadczenie zdobyte w jednym rodzaju aktywności staje się podstawą zachowania dziecka w innym rodzaju aktywności.

Nie każde dziecko koniecznie pokonuje wszystkie etapy rozwoju pracy samoobsługowej i to w tym samym tempie. W tym obszarze obserwuje się istotne różnice indywidualne, które zależą od dotychczasowego stosunku dziecka do obowiązków zawodowych.

Aktywność zawodowa osoba jest skierowana zmianę, transformację otaczającego świata, aby stworzyć produkt społecznie użyteczny . Cel pracy leży nie w nim samym, ale w swoim produkt. Motywy praca ma charakter publiczny. Czynność tę przeprowadza się za pomocą specjalnych obiektów - narzędzia. Dlatego sukces pracy zależy od tego, jak bardzo dana osoba opanowuje działania za pomocą narzędzi, Czy ma umiejętności praktyczne? Efektywność praca jest zapewniona wyznaczanie celu, planowanie sekwencji działań.

We wczesnym dzieciństwie objawia się chęć dziecka do wspólnego życia z dorosłym, do zachowywania się jak ktoś duży. Dziecko chce występować akcje robotnicze, są dla niego ciekawe i atrakcyjne .Pierwsze umiejętności pracy dziecko powstaje w wyniku pojawienia się stajni zainteresowanie światem przedmiotów i chęć działania z nimi. Instrumentalność jest główna cecha praca. W drugiej połowie trzeciego roku życia Ważna zmiana następuje w samoświadomości dziecka. Zaczyna nabierać kształtu nowotwór, nazwany przez M.I. Lisina „Duma z własnych osiągnięć”. Teraz dziecko podkreśla wynik swoich działań i stara się uzyskać pozytywną ocenę od osoby dorosłej. Dokładnie o godz orientacja własnych działań i ich wyniki innej osobie usytuowany warunek wstępny kształtowania społecznych motywów pracy.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę skuteczność działań pracowniczych. Pozwala na ustalenie związku między działaniem a jego rezultatem odgadnąć przyszły wynik . Pojawiają się wymagania wstępne planowanie i kontrola. W opanowaniu działań instrumentalnych ogromne znaczenie ma rozwój mowy. Warunki wstępne aktywności zawodowej rozwijają się w obiektywnej aktywności dziecka i są z nią powiązane rozwój samoświadomości, osobowości.

Rozszerzenie interakcji dziecko w wieku przedszkolnym z innymi, wzrost jego możliwości fizycznych i psychicznych prowadzi do rozszerzenie zakresu działań pracowniczych i pojawienie się nowych rodzajów pracy. Pierwszą z nich jest praca samoobsługowa, a następnie prace domowe. dwa rodzaje orientacji tego typu pracy. Po pierwsze, skupić się na organizowaniu zajęć we własnym gospodarstwie domowym. Po drugie, skoncentruj się na ułatwianiu pracy drugiej osobie. Praca dziecka w przyrodzie. Praca fizyczna wymaga skomplikowanych działań instrumentalnych, przedszkolaki opanowują ją od około piątego roku życia - produktywny charakter. Można stwierdzić, że podstawą opanowania przez przedszkolaka różnych rodzajów pracy kłamstwo dwa powiązane ze sobą trendy ze względu na złożoność jego elementów. Pierwszy związany z zwiększenie niezależności dziecka w granicach swoich rozwiniętych umiejętności. W tym samym czasie przedszkolak coraz częściej wchodzi w życie razem z osobą dorosłą wykonując z nim normalne, codzienne obowiązki.

Skomplikowane przejawy niepodległości połączony z komplikacjami form organizacji pracy:wspólna praca z osobą dorosłą .Zadanie, obowiązek, praca z własnej inicjatywy .

Aktywność zawodowa przedszkolaka nie prowadzi do otrzymywania obiektywnie istotny produkt, ale To ma Świetna cena dla rozwoju psychicznego samego dziecka. Specyfika pracy przedszkolaka czy to on ściśle związane z grą. W aktywności zawodowej dziecko ustanawia bardziej bezpośrednie, natychmiastowe połączenie z życiem dorosłych niż w grze.

W aktywności zawodowej przedszkolaki podkreślić użycie narzędzi, wykonywanie czynności pracowniczych, wskazać cel cel pracy, jego społecznie użyteczną orientację. Gra jest uważana przez dzieci za aktywność dla przyjemności i praca jest jak ważna praca. Według badań przeprowadzonych przez A.N. Belousa starszy przedszkolak wymienia od 4 do 15 zawodów.

Dziecko rozumie sens działalności zawodowej, rozumie potrzebę wykonywania każdego zawodu, rozwija się pełna szacunku postawa do pracy dorosłych.

Aktywność zawodowa przedszkolaka rozwija się w kilka kierunków.

Po pierwsze , dzieje się złożoność jego elementów.

Po drugie, do czego prowadzi ta komplikacja rozwój nowych rodzajów i form pracy.

Przez cały wiek przedszkolny stać się bardziej skomplikowane opanowane przez dzieci akcje robotnicze. Stopniowo staje się ich więcej dokładne, szybkie i skoordynowane. W wieku przedszkolnym rozwija się wspólna praca z rówieśnikami. Wybór partnerów do wspólnej pracy przeprowadzone nie tylko na podstawie współczucia, ale także z biorąc pod uwagę umiejętności i możliwości pracy kolegi. „Radość z pracy jest potężną siłą edukacyjną”- napisał V.A. Sukhomlinsky.

Ciężka praca, uformowany w przedszkolu, najważniejsza cecha osobista .Wskażmy cechy rozwoju aktywności zawodowej przedszkolaka:

Kształtują się społeczne motywy pracy;

Umiejętności i zdolności zawodowe rozwijają się i stają się coraz bardziej złożone;

Kształtuje się wyznaczanie celów, planowanie i samokontrola;

Zwiększa się samodzielność dziecka w pracy, co pozwala komplikować formy aktywności zawodowej;

Rozwija się współpraca z rówieśnikami;

Pojawia się potrzeba pracy i nawyk regularnej pracy, które charakteryzują pracowitość;

Powstaje idea pracy dorosłych.