Rozwój samoświadomości dziecka w wieku przedszkolnym. Proces kształtowania samoświadomości u dzieci w wieku przedszkolnym

HUMANISTRACJA PAŃSTWOWA WIACK

UNIWERSYTET

Dział____________________

Numer rejestracyjny.________________

Data rejestracji__________________

Dom test

przez dyscyplinę” Psychologia związana z wiekiem»

na temat: „Kształcenie świadomości i samoświadomości w okresie przed- wiek szkolny»

Studenci II roku, grupa PP22

nauczyciele wydziału

Eckel Natalia Wiktorowna

Nauczyciel__________________

Stopień:________________________

Podpis nauczyciela____________

Data kontroli: „____”___________2010

Kirow, 2010

Wstęp

W wieku przedszkolnym dzieci intensywnie rozwijają samoświadomość. Proces ten polega na tym, że dziecko zaczyna analizować siebie, swoje działania i ich konsekwencje, zastanawia się nad postawą innych wobec niego i przyczynami tej szczególnej postawy, motywy jego działań stają się bardziej świadome. Warunki wstępne kształtowania samoświadomości pojawiają się już we wczesnym wieku, kiedy dziecko zaczyna oddzielać się od otaczających go ludzi. Ale wchodząc w wiek przedszkolny, dziecko jest świadome jedynie samego faktu swojego istnienia i nie ma pojęcia o swoich indywidualnych cechach, które odróżniają go od innych. W wieku trzech lub czterech lat dzieci na ogół przypisują sobie takie cechy, które są pozytywnie oceniane przez dorosłych, często dziecko nie może zrozumieć, jakie dokładnie są te cechy.

Poczucie własnej wartości- To najbardziej uderzający przejaw samoświadomości. Prowadzi do oceny pozytywnych i negatywnych aspektów własnej osobowości. Aby dziecko nauczyło się adekwatnie oceniać siebie, musi najpierw nauczyć się oceniać działania innych, np. rówieśników, na których może patrzeć z zewnątrz. W wieku szkolnym dzieci nie potrafią samodzielnie oceniać słuszności postępowania innych osób, lecz najczęściej powtarzają opinie dorosłych, tj. dziecko myśli: „Tanya jest dobra, bo tak mówi o niej tata”.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już obiektywnie spojrzeć na siebie z zewnątrz i uwzględnić stosunek innych do swoich działań. Dzięki temu dziecko uczy się norm postępowania obowiązujących w społeczeństwie i pozytywnych wzorców do naśladowania, które. promuje dalszy rozwój jego osobowość. W tym samym okresie przedszkolaki zaczynają świadomie wykorzystywać postawę innych wobec swoich działań. Na przykład dzieci już doskonale rozumieją, że upór jest uważany za naruszenie norm zachowania, ale wykorzystują go w komunikowaniu się z ludźmi uległymi, poszukując spełnienia swoich pragnień. Często do takich celów dziecko może wykorzystać swój urok, który wywołuje uczucie u dorosłych.

1. Kształtowanie samoświadomości i poczucia własnej wartości w wieku przedszkolnym

Samoświadomość jest niezwykle ważną, niezbędną zdolnością człowieka, która pozwala wyróżnić się na tle otaczającego go świata, zrealizować siebie i odnaleźć swoje miejsce w rzeczywistości. Zdolność ta kształtuje się w relacjach interpersonalnych z innymi ludźmi i w tych relacjach się manifestuje. Samoświadomość człowieka, a także jego stosunek do innych opiera się na dwóch różnych zasadach - subiektywnej i obiektywnej. Zasada subiektywna odpowiada holistycznemu odczuwaniu siebie jako źródła świadomości, własnej aktywności, własnej woli, swoich doświadczeń itp. Jest to pewien ośrodek, rdzeń samoświadomości, w którym ludzkie Ja jest niepowtarzalne i ma nie ma podobieństwa (nieporównywalny), nie podlega porównaniu (nieporównywalny) i ma wartość bezwzględną (bezcenną). Odpowiada równie bezpośredniemu i nieosądzającemu postrzeganiu i doświadczeniu drugiej osoby, jak cała osobowość, co generuje z nim wewnętrzne połączenie i różne kształty zaangażowanie (empatia, współpraca itp.).

Zasada obiektywna odzwierciedla wyobrażenia danej osoby na temat wszystkiego, do czego stosuje się zaimek „mój”: moich konkretnych cech, wiedzy, umiejętności, możliwości, obiektów, pozycji w grupie – ich oceny i znaczenia. Na podstawie tych idei kształtuje się samoocena (jako stosunek do swoich specyficznych cech) i obraz siebie (jako wyobrażenie o swoich zdolnościach, możliwościach, swoim miejscu wśród innych itp.). W takich wyobrażeniach następuje swego rodzaju uprzedmiotowienie, zdefiniowanie własnego Ja, jego utrwalenie. Te wyobrażenia o sobie stanowią peryferia samoświadomości, która pośredniczy w postawie człowieka wobec świata, ludzi i samego siebie. Taka postawa rodzi ocenę i wiedzę o odpowiednich cechach drugiego człowieka, ich porównanie z własnymi. W takim przypadku druga osoba może stać się środkiem samoafirmacji lub samorealizacji (realizacji swoich zainteresowań i potrzeb). Relacja z obiektem (lub podmiotem) wyznacza granice jaźni, odrębność od innych i izolację.

Te dwie zasady („ja” i „moje”) są niezbędnymi i uzupełniającymi się aspektami samoświadomości i postawy każdego człowieka, jednakże stopień ich ekspresji i treści znacznie się różni – zarówno wśród poszczególnych ludzi, jak i na całym świecie. różne etapy ontogeneza.

Pojawienie się i rozwój samoświadomości dziecka w ciągu pierwszych 7 lat życia jest nierozerwalnie związane z rozwojem relacji interpersonalnych z innymi. Spróbujmy prześledzić główne etapy tego rozwoju.

W pierwszej połowie życia w relacji dziecka z matką wyraźnie dominuje zasada subiektywna, osobista. Przy korzystnych możliwościach rozwoju ich komunikacja sprowadza się do wymiany pozytywne emocje, do wyrażania wzajemnej i bezwarunkowej miłości, która nie jest zależna od żadnych innych obiektywnych aspektów (obecność przedmiotów, wygląd poziom umiejętności itp.). W takiej komunikacji rodzi się więź afektywna pomiędzy dzieckiem a matką, która rodzi jego subiektywną samoświadomość – zaczyna odczuwać pewność siebie, swoją wyjątkowość i potrzebę drugiego. To poczucie siebie, podobnie jak emocjonalny związek z matką, jest wewnętrzną własnością dziecka i stanowi podstawę jego samoświadomości.

W drugiej połowie roku, wraz z pojawieniem się działań manipulujących obiektem, relacja dziecka z dorosłym staje się bardziej złożona i zróżnicowana. Zaczyna ono być zapośredniczone przez przedmioty i obiektywne działania. Stosunek do matki zależy już od treści komunikacji, dziecko zaczyna różnicować pozytywne i negatywne wpływy osoby dorosłej, inaczej reaguje na bliskich i nieznajomi. Pojawia się obraz twojego fizycznego ja (rozpoznawanie siebie w lustrze). Wszystko to może wskazywać na pojawienie się obiektywnej zasady samoświadomości, która wyraża się w obrazie siebie. Jednocześnie kształtowanie się zasady subiektywnej znajduje wyraźne odzwierciedlenie w obiektywnej aktywności dziecka, jego poczuciu siebie i relacjach z bliskimi dorosłymi. Chęć podzielenia się wrażeniami z bliską osobą dorosłą i poczucie bezpieczeństwa niepokojące sytuacje, które zaobserwowano u dzieci z rodziny, wskazują awiofon, zaangażowanie matki i dziecka, które otwiera nowe możliwości poznawania świata, daje wiarę w siebie i swoje kompetencje. W sprzyjających warunkach rozwojowych już w pierwszym roku życia dziecko rozwija obydwa komponenty swojej postawy wobec siebie – subiektywną i obiektywną.

Już w młodym wieku pojawia się nowy, niezwykle ważny obszar Relacje interpersonalne dziecko - jego relacje z rówieśnikami. Pierwsze formy postawy wobec rówieśnika odzwierciedlają przede wszystkim doświadczenie podobieństwa do drugiego dziecka. Dzieci już od najmłodszych lat rozpoznają siebie przede wszystkim w obrazach rówieśnika, w realnych kontaktach z nim odtwarzają jego ruchy, wokalizacje, mimikę, jakby go odzwierciedlały i znajdowały się w nim. Można założyć, że interakcja emocjonalno-praktyczna dzieci młodym wieku daje im poczucie swojej integralności, aktywności, które wzmacnia się poprzez ich odzwierciedlenie i reprodukcję w innych. Dzieci nie zidentyfikowały jeszcze indywidualnych właściwości i cech (zarówno własnych, jak i innego dziecka). Ich postawa wobec drugiego nie jest jeszcze zapośredniczona żadnymi obiektywnymi działaniami, jest afektywna, bezpośrednia i niewartościująca. Wszystko to, pomimo oczywistych różnic, zbliża do siebie pierwsze formy komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. W obu przypadkach dziecko rozpoznaje siebie w drugim, co daje mu poczucie wspólnoty i zaangażowania z drugim.

Działania ogólne, emocje (głównie pozytywne) i nastroje tworzą poczucie jedności z równymi sobie i podobni ludzie, które później mogą stać się podstawą głębszego relacje międzyludzkie. Rozpoznając siebie w rówieśnikach, dzieci przeprowadzają aktywny proces samopoznania. Na tle podobieństw, w przypadku każdego dziecka najwyraźniej uwidacznia się jego indywidualność. „Spójrz na swojego rówieśnika”, dziecko zdaje się uprzedmiotawiać i podkreślać w sobie określone cechy i cechy.

Pośrodku wiek przedszkolny Następuje poważna zmiana w podejściu dziecka nie tylko do rówieśników, ale także do samego siebie. Jego istota polega na projektowaniu struktur peryferyjnych i komponentów obiektowych obrazu siebie.Ja dziecka jest uprzedmiotowione, podkreślane i oceniane są w nim indywidualne cechy, umiejętności, zdolności itp. Ale nie można ich uwydatnić i ocenić nie samodzielnie, ale tylko w porównaniu z cudzymi, innymi, których nosicielem może być równa, ale inna istota - czyli rówieśnik. Przedszkolak zaczyna odnosić się do siebie poprzez inne dziecko, ciągle porównując się z innymi. Co więcej, korelacja siebie z drugim zachodzi nie tylko w prawdziwej komunikacji dzieci, ale także w życiu wewnętrznym dziecka; pojawia się ocena siebie oczami drugiego, która staje się podstawą poczucia własnej wartości jako ważnego składnika samoświadomości. Poczucie własnej wartości przedszkolaka jest wyraźnie zawyżone – 4-5-letnie dziecko ma tendencję do wyolbrzymiania swoich zalet i możliwości i bronienia ich poprzez porównywanie z innymi.

W starszym wieku przedszkolnym (6-7 lat) stosunek do siebie ponownie zmienia się znacząco. W tym wieku dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę nie tylko ze swoich konkretne działania i cechy, ale także ich pragnienia, doświadczenia, motywy, które w przeciwieństwie do cech obiektywnych nie są przedmiotem oceny i porównania, ale jednoczą i konsolidują osobowość dziecka jako całość (chcę, kocham, dążę itp.) . Wszystko to przekłada się na wzmocnienie subiektywnego komponentu samoświadomości i zmianę postawy 6-7-letniego dziecka wobec innych dzieci. Jaźń dziecka nie jest już tak sztywno skupiona na własnych zasługach i ocenie swoich cech przedmiotowych, ale jest otwarta na innych ludzi, ich radości i problemy. Samoświadomość dziecka wykracza poza jego cechy przedmiotowe i jest otwarta na doświadczenia innych. Kolejne dziecko nie staje się już tylko istotą przeciwstawną, nie tylko środkiem samoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, ale także ceniącą się osobowością, podmiotem komunikacji i obiegu całego siebie, dlatego dzieci chętnie pomagać rówieśnikom, wczuwać się w nich i nie postrzegać sukcesów innych ludzi jako własnej porażki.

Taka jest ogólna logika normalności rozwój wieku relacje interpersonalne dziecka z innymi dziećmi. Jednak nie zawsze jest to realizowane w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie uznaje się, że istnieją znaczne różnice indywidualne w rozwoju osobowości dzieci i ich postawach wobec rówieśników. Szczególne obawy budzą problematyczne formy relacji międzyludzkich (wzmożony konflikt, nieśmiałość, brak pewności siebie, agresywność). Specjalna analiza cech psychologicznych takich problematycznych przedszkolaków (badania A. G. Ruzskaya, L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova, 2001) wykazała, że wszystkie te dzieci nie różnią się od swoich rówieśników poziomem rozwoju inteligencji, woli lub aktywność zabawowa. Psychologiczne przyczyny ich trudności leżą gdzie indziej.

Pomimo oczywistych różnic w przejawach behawioralnych, wszystkie problematyczne formy relacji międzyludzkich opierają się na jednej podstawie psychologicznej. Ogólnie rzecz biorąc, można je zdefiniować jako fiksację na punkcie swoich obiektywnych cech lub dominację oceniającej, obiektowej postawy wobec siebie i innych. Taka fiksacja powoduje ciągłą samoocenę, samoafirmację, demonstrację swoich zasług itp.

Więc, agresywne dzieci wyróżniają się wzmożonym pragnieniem samoafirmacji, ochrony siebie, udowodnienia własnej siły i wyższości; inne stają się dla nich środkiem samoafirmacji i podmiotem ciągłe porównywanie ze sobą. Osobliwość Przedszkolaki dotknięte konfliktem mają intensywną potrzebę uznania i szacunku ze strony rówieśników, aby utrzymać i wzmocnić pozytywną samoocenę. Podstawą nieśmiałości w dzieciństwie jest zafiksowanie na sobie, ciągłe zwątpienie w wartość własnej osobowości; niepokój o siebie i strach przed oceną innych zaciemnia treść wspólne działania i komunikacja. Jak widać, podstawą najróżniejszych naruszeń relacji międzyludzkich są cechy samoświadomości dziecka.

Znaczące jest, że skłonny do konfliktów, niezwykle aktywny, agresywne przedszkolaki i nieśmiałe dzieci zostały zidentyfikowane główne cechy poczucie własnej wartości. Ogólnie rzecz biorąc, pozytywne samooceny wyraźnie kontrastują z oceną siebie widzianą przez innych. Mając wysoką ogólną samoocenę i uważając się za najlepszego, dziecko wątpi w pozytywne nastawienie innych, zwłaszcza obcych. W przypadku nieśmiałości rozbieżność ta wyraża się w niepewności, wycofaniu, niepokoju i strachu przed nowymi sytuacjami; w przypadku agresywności – w demonstracyjności i ciągłej chęci udowadniania swoich zalet, utwierdzania się, obie opcje opierają się jednak na jednej podstawie psychologicznej – fiksacji na punkcie własnej wartości i własnego wizerunku. „Ja” dziecka zdaje się zlewać, pokrywać się z jego wizerunkiem i dążyć do jego utrwalenia. Nieustannie patrzy na siebie oczami innego człowieka, jak gdyby znajdował się w systemie luster. Niektóre dzieci starają się ukryć przed tym spojrzeniem, zamknąć w sobie, inne wręcz przeciwnie, podziwiają siebie, demonstrują swoje zalety, ale w obu przypadkach te lustra pozwalają im widzieć tylko siebie, zasłaniając świat i innych ludzi, w których widzą tylko relację do siebie, ale nie do siebie.

Tym samym samoświadomość i postawa wobec innych są ze sobą nierozerwalnie powiązane i wzajemnie się warunkują; na wszystkich etapach rozwoju wieku stosunek do innych odzwierciedla specyfikę kształtowania się samoświadomości dziecka i jego osobowości jako całości.

Wniosek

W wieku przedszkolnym zaczynają się kształtować osobiste mechanizmy zachowania; kształtuje się pierwotne podporządkowanie motywów, zachowanie dziecka zmienia się ze spontanicznego na wolicjonalne.

Wola i arbitralność to najważniejsze etapy rozwoju osobistego w wieku przedszkolnym. Rozwój woli wiąże się z kształtowaniem i rozwojem sfery motywacyjnej dziecka; rozwój dobrowolności uwarunkowany jest kształtowaniem świadomości i zapośredniczeniem własnego zachowania. Jednocześnie wola i arbitralność są zjednoczone w swojej genezie. Przekształcenie kulturowych wzorców działania na własne środki dziecka następuje w procesie inicjacji, w którym dorosły przekazuje znaczenie (motyw) i metodę nowe zajęcie w ich jedności.

W wieku przedszkolnym najskuteczniej rozwija się wola i wola Gra RPG oraz w grach z regułą. Rozwojowy efekt gier z zasadami wynika ze szczególnej pozycji osoby dorosłej, która jest zarówno uczestnikiem, jak i organizatorem gry.

W wieku przedszkolnym kształtują się pierwotne autorytety etyczne: kształtuje się świadomość moralna i oceny moralne, kształtuje się moralna regulacja zachowania, społeczne i moralne. uczucia moralne. Relacje interpersonalne dzieci mają pewną dynamikę związaną z wiekiem i przechodzą przez trzy etapy. W starszym wieku przedszkolnym porównywanie się z rówieśnikiem i kontrastowanie z nim rozwija się w wewnętrzną wspólnotę, która umożliwia zarówno empatię, jak i pomoc innym.

Samoświadomość dziecka i jego stosunek do innych kształtują się w nierozerwalnej jedności i opierają się na dwóch zasadach: subiektywnej i obiektywnej. Stosunek zasad przedmiotu i podmiotu zmienia się wraz z wiekiem i determinuje charakter postawy wobec siebie i innych. Przewaga obiektywnej zasady samoświadomości jest źródłem pewnych problematycznych form zachowań i postaw wobec rówieśników.

Bibliografia

1 Volkov B. S., Volkova N. V. Psychologia dziecka: od urodzenia do szkoły. – Petersburg: Piotr, 2009.

2 Smirnova E.O. Psychologia dziecięca. – M.: Humanitarny, 2008.

3 Krawczenko A. I. Psychologia i pedagogika: Instruktaż. – M.: RIOR, 2010.

4 Robotova A. S., Leontyeva T. V. Wprowadzenie do działalność pedagogiczna: Instruktaż. – wyd. 4, poprawione. – M.: „AKADEMIA”, 2007.

5 Kozłowa SA Pedagogika przedszkolna– M.: RIOR, 2000.

6 Sorokoumova E.A. Psychologia rozwojowa - Petersburg: Peter, 2009.

Dla przedszkolaka treść obrazu siebie obejmuje odzwierciedlenie jego właściwości, cech i możliwości. Dane o swoich możliwościach gromadzą się stopniowo poprzez doświadczenie różnych aktywności i komunikację z dorosłymi i rówieśnikami. Uzupełnieniem wyobrażeń dziecka o sobie jest odpowiednia postawa wobec siebie. Kształtowanie się obrazu siebie następuje w oparciu o ustalenie powiązań pomiędzy indywidualnym doświadczeniem dziecka a informacjami, które otrzymuje w procesie komunikacji. Nawiązując kontakty z ludźmi, porównując się z nimi, porównując rezultaty swoich działań z wynikami innych dzieci, dziecko zdobywa nową wiedzę nie tylko o drugiej osobie, ale także o sobie.

Przedszkolak rozwija najbardziej złożony element samoświadomości – poczucie własnej wartości. Powstaje na bazie wiedzy i myśli o sobie.

Ocena samego siebie przez przedszkolaka w dużej mierze zależy od tego, jak ocenia go osoba dorosła. Niskie szacunki mają najbardziej negatywny wpływ. A te zawyżone zniekształcają wyobrażenia dzieci na temat ich możliwości w kierunku wyolbrzymiania wyników. Ale jednocześnie grają pozytywną rolę w organizowaniu zajęć, mobilizowaniu sił dziecka.

Im dokładniejszy wpływ oceniający wywierany przez dorosłego, tym dokładniejsze jest zrozumienie przez dziecko skutków jego działań. Z drugiej strony wyrobione wyobrażenie o własnych działaniach pomaga przedszkolakowi krytycznie odnosić się do ocen dorosłych i w pewnym stopniu opierać się im. Jak młodsze dziecko tym bardziej bezkrytycznie postrzega opinie dorosłych na swój temat. Starsze przedszkolaki interpretują oceny dorosłych przez pryzmat postaw i wniosków, jakie podpowiada im doświadczenie. Dziecko może nawet do pewnego stopnia oprzeć się zniekształcającym wpływom wartościującym dorosłych, jeśli potrafi samodzielnie analizować skutki swoich działań. Charakterystyczne jest, że w tym wieku dziecko oddziela się od oceny innych. Wiedza przedszkolaka o granicach jego sił odbywa się nie tylko na podstawie komunikacji z dorosłymi, ale także na podstawie własnego doświadczenia praktycznego. Dzieci z wysokim lub niskim obrazem siebie są bardziej wrażliwe na oceniający wpływ dorosłych i łatwo ulegają ich wpływowi.

W odróżnieniu od poprzednich okresów życia dziecka, w wieku 3-7 lat komunikacja z rówieśnikami zaczyna odgrywać coraz większą rolę w procesie samoświadomości przedszkolaka. Dorosły to nieosiągalny standard, a z rówieśnikami łatwo można się porównywać. Podczas wymiany wpływów wartościujących powstaje pewna postawa wobec innych dzieci, a jednocześnie rozwija się umiejętność patrzenia na siebie ich oczami. Zdolność dziecka do analizowania wyników własnych działań zależy bezpośrednio od jego umiejętności analizowania wyników innych dzieci. Tym samym w komunikacji z rówieśnikami rozwija się umiejętność oceny drugiej osoby, co stymuluje pojawienie się poczucia własnej wartości.

Jak młodsze przedszkolaki, tym mniej istotne są dla nich oceny wzajemne. W wieku 3-4 lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne i częściej mają na nie wpływ postawa emocjonalna do siebie. Małe dzieci prawie nie są w stanie uogólnić działań swoich towarzyszy różne sytuacje, nie różnicuj cech o podobnej treści (T.A. Repina). We wczesnym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśnicze rozkładają się równomiernie. Wśród starszych przedszkolaków przeważają przedszkolaki pozytywne. Najbardziej podatne na ocenę rówieśniczą są dzieci w wieku 4,5-5,5 roku. Bardzo wysoki poziom Umiejętność porównywania się z przyjaciółmi osiąga się u dzieci w wieku 5-7 lat. W przypadku starszych przedszkolaków bogate doświadczenie indywidualnej aktywności pomaga im krytycznie ocenić wpływ rówieśników.

Ważne miejsce w ocenie rówieśników w każdym wieku zajmują ich cechy biznesowe, umiejętności i zdolności, które zapewniają powodzenie wspólnych działań, a także cechy moralne. W grupie przedszkolnej obowiązuje system wartości, który determinuje wzajemne oceny dzieci. Stopniowo poszerza się zakres przejawów moralnych, jakie dziecko kojarzy z pojęciem „dobra” w stosunku do rówieśnika i siebie samego. W wieku 4-5 lat jest mały (nie bij nikogo, słuchaj nauczyciela, mamy). W wieku 5-6 lat staje się większy, chociaż cechy nadal nazywane dotyczą tylko relacji przedszkole i rodzinę (chroń dzieci, nie krzycz, nie baw się, bądź ostrożny, nie żałuj, gdy coś dasz, pomóż mamie, podziel się zabawkami). W wieku 6-7 lat normy moralne są już lepiej rozumiane przez przedszkolaków i dotyczą osób z szerszego otoczenia (nie walcz, słuchaj, przyjaźnij się ze wszystkimi, graj w gry, traktuj wszystkich, pomagaj młodszym, nie nie wyzywaj, nie kłam, nie obrażaj nikogo, ustępuj miejsca osobom starszym). W wieku 6-7 lat większość dzieci poprawnie rozumie cechy moralne, według których oceniają swoich rówieśników: ciężką pracę, schludność, umiejętność wspólnej zabawy, uczciwość itp.

Przedszkolakowi znacznie trudniej jest ocenić siebie niż rówieśnikowi. Dziecko jest bardziej wymagające wobec rówieśników i ocenia ich bardziej obiektywnie. Poczucie własnej wartości przedszkolaka jest bardzo emocjonalne. Łatwo ocenia siebie pozytywnie. Według T.A. Repiny negatywną samoocenę obserwuje się jedynie u niewielkiej liczby dzieci w siódmym roku życia.

Powodem nieodpowiedniej oceny jest to, że przedszkolakowi, zwłaszcza młodszemu, bardzo trudno jest oddzielić swoje umiejętności od całej swojej osobowości. Dla niego przyznanie się, że zrobił lub robi coś gorszego od innych dzieci, oznacza przyznanie się, że generalnie jest gorszy od swoich rówieśników. Dlatego nawet starszy przedszkolak, zdając sobie sprawę, że zachował się lub zrobił coś złego, często nie potrafi się do tego przyznać. Rozumie, że przechwalanie się jest brzydkie, ale chęć bycia dobrym, wyróżniania się na tle innych dzieci jest tak silna, że dziecko często ucieka się do sztuczek, aby pośrednio pokazać swoją wyższość.

Maxim D. (5 lat 9 miesięcy) należy do klubu tanecznego. Na ciągłe pytania dorosłego: „Kto dzisiaj lepiej wykonał ruchy?” odpowiada: „Oczywiście, że tak”. Taka odpowiedź nie satysfakcjonuje dorosłego, który cierpliwie tłumaczy chłopcu, że powtarzanie „jestem najlepszy” jest brzydkie. Kiedy w Jeszcze raz Po zajęciach dorosły pyta: „Kto dzisiaj tańczył lepiej?” Maksym odpowiada: „Anton”. A potem pospiesznie dodaje: „To ja ze skromności…”

Często dzieci są dumne z cech, których nie posiadają i opowiadają o fikcyjnych osiągnięciach. Dzieje się tak z kilku powodów. R.K. Shakurov pokazał, że dziecko, przypisując sobie pewne cechy, nie zawsze rozumie znaczenie odpowiedniego słowa, a jedynie realizuje jego znaczenie wartościujące: dobrze jest takim być. Stąd rozbieżność pomiędzy jego samooceną a rzeczywistością. Ponadto przedszkolak nie jest w stanie w pełni zrozumieć swojego życie psychiczne i uświadomić sobie swoje cechy lub właściwości. Dlatego dzieci często są dumne z cech, które posiadają w niewielkim stopniu. Oceniając siebie, dziecko dąży do pozytywnej samooceny, chce pokazać, że reprezentuje coś wartościowego dla innych. A jeśli dorośli i rówieśnicy go nie zauważą pozytywne cechy, potem obdarowuje się fikcyjnymi.

Z wiekiem samoocena staje się coraz bardziej poprawna, pełniej odzwierciedlając możliwości dziecka. Początkowo występuje w gatunki produktywne zajęcia i gry z zasadami, w których możesz wyraźnie zobaczyć i porównać swój wynik z wynikami innych dzieci. Mając realne wsparcie: rysunek, projekt, przedszkolakom łatwiej jest dokonać prawidłowej oceny.

W wieku 3-4 lat dziecko przecenia swoje możliwości w osiąganiu wyników, o czym niewiele wie cechy osobiste i zdolności poznawcze, często myli konkretne osiągnięcia z wysoką oceną osobistą. Biorąc pod uwagę rozwinięte doświadczenie komunikacyjne, 5-letnie dziecko nie tylko zna swoje umiejętności, ale ma pewne pojęcie o zdolnościach poznawczych, cechach osobistych, wyglądzie i odpowiednio reaguje na sukces i porażkę. W wieku 6-7 lat przedszkolak ma dobre pojęcie o swoim możliwości fizyczne, ocenia je poprawnie, rozwija wyobrażenie o cechach osobistych i możliwościach umysłowych.

Postawa egoistyczna polega na tym, że dziecko jest obojętne na inne dzieci, a jego zainteresowania skupiają się na przedmiotach. Dlatego takie dzieci często uciekają się do niegrzeczności i agresywności wobec swojego przyjaciela. Zazwyczaj przedszkolaki posiadające tę pozycję nie wiedzą nic o swoich rówieśnikach i nawet nie zawsze pamiętają ich imiona. Ale dziecko zawsze zauważa zabawki, które przynoszą inni. Taka pozycja jest szkodliwa nie tylko dla rówieśników, ale także dla samego dziecka. Jego towarzysze go nie lubią, nie chcą się z nim bawić ani się z nim przyjaźnić. To czyni go jeszcze bardziej agresywnym.

Pozycja konkurencyjna polega na tym, że dziecko rozumie: aby być kochanym, szanowanym i docenianym, trzeba być posłusznym, dobrym i nikogo nie obrażać. Takie dziecko jest kochane i chwalone przez nauczycieli. Szuka uznania w grupie rówieśniczej. Ale interesują go tylko jako sposób na samoafirmację. Dzieciak uważnie śledzi sukcesy innych i cieszy się z ich porażek. Niewłaściwie ocenia swojego rówieśnika z punktu widzenia własnych zasług. Oczywiście ta pozycja w pewnym stopniu pełni funkcję związaną z wiekiem cechą behawioralną w komunikowaniu się z rówieśnikami, ale nie powinna pozostać główną aż do końca wieku przedszkolnego.

Dziecko o humanitarnym podejściu traktuje swojego przyjaciela jako osobę samo w sobie wartościową. Ma pozytywne nastawienie do towarzyszy, jest bardzo wrażliwy stan wewnętrzny innych, zna dobrze zainteresowania, nastroje i pragnienia innych. Chętnie z własnej inicjatywy dzieli się tym, co ma, pomaga innym nie w nadziei na pochwałę, ale dlatego, że sam czerpie z tego radość i satysfakcję.

Stopniowo wzrasta zdolność przedszkolaków do motywowania poczucia własnej wartości, zmienia się także treść motywacji. Z badania T.A. Repiny wynika, że 4-5-letnie dzieci kojarzą poczucie własnej wartości głównie z własne doświadczenie oraz z oceniającymi postawami innych: „Jestem dobry, bo nauczyciel mnie chwali”. W wieku 5-7 lat przedszkolaki uzasadniają cechy pozytywne siebie z punktu widzenia posiadania jakichkolwiek cech moralnych. Ale nawet w wieku 6-7 lat nie wszystkie dzieci potrafią motywować poczucie własnej wartości.

W wieku 7 lat dziecko przechodzi ważną przemianę w zakresie poczucia własnej wartości. Od ogólnego do zróżnicowanego. Dziecko wyciąga wnioski na temat swoich osiągnięć w różne rodzaje zajęcia. Zauważa, że z niektórymi sprawami radzi sobie lepiej, z innymi gorzej.

Podajmy przykład.

Dorosły: Maxim, kto je najszybciej w Twojej grupie?

Maxim D. (6 lat): Ja oczywiście!

Dorosły: Kto w Twojej klasie myśli najszybciej?

Maxim (skoncentrowana twarz, mówi cicho): Misza, on zawsze pierwszy podnosi rękę.

Przed 5. rokiem życia dzieci zwykle przeceniają swoje umiejętności. A w wieku 5-6,5 lat rzadko się chwalą, chociaż tendencja do przechwalania się pozostaje. Jednocześnie wzrasta liczba uzasadnionych szacunków. W wieku 7 lat większość dzieci prawidłowo ocenia siebie i jest świadoma siebie w różnego rodzaju czynnościach.

W 7. roku życia dziecko zaczyna różnicować dwa aspekty samoświadomości – samowiedzę i postawę wobec siebie.

Tak więc przy samoocenie: „Czasami dobrze, czasem źle” obserwuje się emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie („Lubię”), lub przy ogólnej pozytywnej ocenie „Dobrze” obserwuje się powściągliwą postawę emocjonalną. postawa wartości(„Trochę siebie lubię.”) U 4-letnich dzieci częściej występuje tendencja do opierania swojej emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec siebie na atrakcyjności estetycznej, a nie etycznej („Lubię siebie, bo jestem piękna”). W wieku 4-5 lat widoczna jest już chęć zmiany czegoś w sobie, choć nie rozciąga się to na cechy charakteru moralnego. W starszym wieku przedszkolnym, wraz z tym, że większość dzieci jest z siebie zadowolona, wzrasta chęć zmiany czegoś w sobie, bycia innym.

Podajmy przykład.

Maxim D. (6 lat) jest bardzo aktywnym dzieckiem. Aby mógł spełnić prośbę dorosłego, należy go upomnieć. „Maxim, jesteś taki niegrzeczny” – często zauważa dorosły. Słysząc po raz kolejny o swoim nieposłuszeństwie, Maksym ze smutkiem mówi: „Dlaczego, dlaczego taki jestem!? Nie chcę taki być!”

Starsze przedszkolaki oprócz uświadomienia sobie swoich walorów starają się zrozumieć motywy działań swoich i innych. Zaczynają się wyjaśniać własne zachowanie, opierając się na wiedzy i pomysłach zaczerpniętych od osoby dorosłej oraz na własnym doświadczeniu.

Tak więc Maxim D. (6 lat) argumentuje: „Ja, mama, boję się ciebie, dlatego oszukuję… (uśmiecha się). Żartuję... Wszystko, co tajne, w końcu wychodzi na jaw. Sekret zawsze wychodzi na jaw..."

Przedszkolak tłumacząc postępowanie innych ludzi często opiera się na własnych zainteresowaniach i wartościach, czyli własnym stanowisku w stosunku do otoczenia.

Podajmy przykład.

Maxim D. (6 lat) wybierał w sklepie designerski zestaw. Chłopiec chciał kupić samochód przeznaczony dla dzieci w wieku 9-10 lat. Sprzedawca go odradził, tłumacząc, że jest jeszcze za mały na taką zabawkę i zasugerował wzięcie kolejnego zestawu konstrukcyjnego. Chłopak nalegał. Jednak próby samodzielnego zbudowania wybranego samochodu zakończyły się niepowodzeniem. "Jak trudno!" - powiedział Maksym. Na co dorosły odpowiedział: „Sprzedawca ci powiedział, wybierz inny”. Maxim: „Wiem, dlaczego tak powiedziała... Sama lubiła ten samochód.”

Stopniowo przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę nie tylko ze swoich walorów moralnych, ale także ze swoich doświadczeń i stanu emocjonalnego.

Podajmy przykłady.

Kiedy matka zmusiła Andryushę V. (4 lata 11 miesięcy) do dokończenia zupy, chłopiec powiedział: „Mamo, bardzo mnie zdenerwowałeś!”

Maxim S. (6 lat i 2 miesiące) i Maxim D. (6 lat) są przyjaciółmi. W poniedziałek Maxima D. nie przyprowadzono do przedszkola. Podczas spaceru Maxim S. obszedł teren i położył się na śniegu. „Maxim, dlaczego leżysz?” - zapytał nauczyciel. A chłopiec odpowiedział: „Tak mi się nudzi. Maxima nie ma, nie ma z kim się bawić.

Starszy przedszkolak też jest zainteresowany niektórymi rzeczami procesy mentalne, dziejący się w nim samym.

Na przykład dzieci zadają pytania: „Skąd biorą się myśli?” (Dasha N., 5 lat 3 miesiące): „Dlaczego myślę słowami, a nie mówię?” (Maxim D., 5 lat i miesięcy). Dzieci znajdują wyjaśnienie w stwierdzeniu: „Myśli same przychodzą do głowy, wpełzają do głowy” (Dasha N.), „Patrzysz na coś i myśli jest coraz więcej… jest ich coraz więcej więcej” (Maxim D.).

Oczywiście takie wyjaśnienia są dalekie od prawdy, zbyt szczegółowe i niejasne. Ważne jest jednak, aby dziecko było świadome nie tylko zewnętrznej strony działań i osiągnięć, ale także stanów i procesów wewnętrznych.

W dzieciństwo w wieku przedszkolnym kolejny zaczyna nabierać kształtu ważny wskaźnik rozwój samoświadomości – świadomości siebie w czasie. Dziecko początkowo żyje tylko w teraźniejszości. Wraz z gromadzeniem i świadomością swoich doświadczeń staje się dla niego dostępne zrozumienie swojej przeszłości. Najstarszy przedszkolak prosi dorosłych o rozmowę o tym, jak był mały, a sam z radością wspomina poszczególne epizody z niedawnej przeszłości. Charakterystyczne jest, że dziecko zupełnie nieświadome zmian zachodzących w nim na przestrzeni czasu rozumie, że wcześniej nie było takie samo jak teraz: było małe, ale teraz urosło. Interesuje się także przeszłością swoich bliskich.

Podajmy przykład.

Maxim D. (6 lat): Dlaczego jestem taki silny?

Dorosły: Prawdopodobnie dlatego, że w przyszłości zostaniesz sportowcem.

Maxim: Przyszłość, przeszłość... A jaka jest przyszłość, przeszłość?

Dorosły: Przeszłość jest tym, czym była kiedyś. A przyszłość jest taka, jaka będzie.

Maksym: Ach... Rozumiem. Przeszłość jest wtedy, gdy byłem mały i leżałem na płatku...

Przedszkolak rozwija umiejętność rozumienia przyszłości. Dziecko chce chodzić do szkoły, uczyć się zawodu, dorastać, aby zdobyć określone korzyści.

Świadomość swoich umiejętności i cech, reprezentacja siebie w czasie, odkrywanie swoich doświadczeń – to wszystko składa się na początkowa formaświadomość dziecka o sobie, pojawienie się „świadomości osobistej” (D.B. Elkonin). Pojawia się pod koniec wieku przedszkolnego, powodując nowy poziomświadomość swojego miejsca w systemie relacji z dorosłymi (czyli teraz dziecko rozumie, że nie jest jeszcze duże, ale małe).

Do końca wczesne dzieciństwo dziecko uczy się swojego płeć. Przez cały wiek przedszkolny intensywnie zachodzą procesy socjalizacji i różnicowania płciowego. Polegają one na asymilacji orientacji wobec wartości własnej płci, na asymilacji społecznych aspiracji, postaw i stereotypów zachowań seksualnych. Teraz przedszkolak zwraca uwagę nie tylko na różnice między mężczyznami i kobietami w wyglądzie i ubiorze, ale także w sposobie zachowania. Stworzono podstawy idei dotyczących męskości i kobiecości. Rosną różnice między płciami między chłopcami i dziewczętami pod względem preferencji dotyczących zajęć, rodzajów zajęć i gier oraz komunikacji. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności swojej płci i zgodnie z nią buduje swoje zachowanie.

Cechy rozwoju samoświadomości w wieku przedszkolnym:

- pojawia się krytyczna postawa wobec oceny osoby dorosłej i rówieśnika;

— ocena rówieśnicza pomaga dziecku ocenić siebie;

- przedszkolak jest świadomy swoich możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń i niektórych procesów psychicznych;

- pod koniec wieku przedszkolnego kształtuje się prawidłowa, zróżnicowana samoocena i samokrytyka;

— rozwija się umiejętność motywowania poczucia własnej wartości;

— świadomość siebie w czasie, pojawia się świadomość osobista.

1) różne działania;

2) komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami;

3) porównywanie wyników swoich działań z innymi;

4) własne doświadczenie praktyczne.

· Pojawia się poczucie własnej wartości, które zależy od oceny osoby dorosłej (im dokładniejszy wpływ oceniający, tym dokładniejsze wyobrażenie dziecka o wynikach jego działań). Dziecku trudniej jest ocenić siebie niż rówieśników.

· Coraz większą rolę odgrywa komunikacja z rówieśnikiem (dorosły to standard nieosiągalny), w którym rozwija się umiejętność oceny drugiego człowieka. Najbardziej podatne na ocenę dorosłych są dzieci w wieku 4-5 lat; po 5-7 latach pojawia się krytyczna ocena; w wieku 6-7 lat - prawidłowe zrozumienie cech moralnych.

· w średnim wieku przedszkolnym następuje zmiana w stosunku dziecka nie tylko do rówieśników, ale także do samego siebie (cechy, umiejętności, zdolności uwidaczniają się w jaźni dziecka, ale tylko w porównaniu z innymi – rówieśnikami).

· samoocena jest bardzo emocjonalna, dziecko łatwo ocenia siebie pozytywnie. Poczucie własnej wartości jest zawyżone.

· przyczyną nieodpowiedniej samooceny jest to, że dziecku bardzo trudno jest oddzielić swoje umiejętności od własnej osobowości jako całości (przyznać, że zrobiło coś gorszego od rówieśników, to przyznać, że w ogóle jest gorszy) . Przechwalanie się jest typowym sposobem pokazania własnej wyższości.

· w wieku 6-7 lat stosunek do siebie ponownie zmienia się znacząco. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę nie tylko ze swoich konkretnych działań i przymiotów, ale także swoich pragnień, doświadczeń, motywów (chcę, kocham, dążę).

· „Ja” dziecka staje się otwarte na innych ludzi, ich radości i problemy. Drugie dziecko staje się nie tylko środkiem samoafirmacji, przedmiotem porównań z samym sobą, ale także osobą ceniącą siebie (chętnie pomaga, wczuwa się).

Dziecko najczęściej ocenia te cechy i cechy zachowania, które najczęściej ocenia dorosły. Nieważne jak to zrobi – słowem, gestem, mimiką, uśmiechem. Przede wszystkim dzieci są świadome tych cech i cech zachowań swoich rówieśników, które są najczęściej oceniane przez innych i z tego powodu w w większym stopniu zależy od ich pozycji w grupie.

Kryteria samooceny zależą od osoby dorosłej. Jeśli dorosły jest obojętny i nie zwraca uwagi na dziecko, wówczas jego obraz siebie staje się przeważnie negatywny, z niską samooceną. W rezultacie nasila się reakcja obronna(płacz, krzyk, wściekłość, opóźnione zdolności umysłowe i społeczne, wady w kształtowaniu uczuć).

Osoba dorosła musi:

Pomóż dziecku zrozumieć jego cechy nie tylko w działaniach, ale także w zachowaniu i stosunku do innych;

Pomóż ukształtować odpowiednią, wysoką samoocenę.

„Surowi dorośli” zwracają szczególną uwagę na występki dzieci, ich niezdolność, ignorancję i to, czego dziecku nie udaje się osiągnąć. Nie zauważają pozytywnych aspektów zachowania i działania i przyjmują je za oczywiste. W tym przypadku dzieci systematycznie otrzymują, choć zasłużone, jedynie oceny negatywne. Prowadzi to do tego, że dzieci, które są niezwykle wrażliwe na ocenę dorosłych, mają niską samoocenę. Ich aktywność i ciekawość są wewnętrznie ograniczane przez strach przed porażką. Negatywna ocena hamuje inicjatywę i niezależność oraz utrzymuje dziecko w ciągłym napięciu.

„Zachęceni dorośli” nagradzają przede wszystkim osiągnięcia pozytywne strony, podkreśl nawet najmniejsze osiągnięcia. Dzieci stają się niewrażliwe na negatywną ocenę, przez co są wobec siebie bezkrytyczne i niezadowolone ze swojej pozycji w grupie rówieśniczej czy wśród obcych. Chęć zmiany swojej sytuacji prowadzi do oszustwa, za pomocą którego dzieci próbują wyrobić sobie pozytywne nastawienie. Ostra reakcja osoby dorosłej jeszcze bardziej pogarsza sytuację.

„Obojętni dorośli” dokonują niesystematycznych, losowych ocen, które pozbawiają dzieci jasnych wytycznych dotyczących działania i zachowania. Są niezdyscyplinowani. Dorośli nie zwracają uwagi na sukcesy i porażki i rzadko wyrażają swój stosunek do nich.

„Uczciwi dorośli” w równym stopniu dostrzegają sukcesy i porażki i odpowiednio je oceniają. Dzieci z łatwością odróżniają to, co jest aprobowane, od tego, co jest potępiane. Są pewni siebie, co tworzy korzystne warunki dla rozwoju odpowiedniej samooceny.

Rozwój poczucia własnej wartości u dzieci w zależności od cech ich wychowania

(według M.I. Lisiny)

Dzieci z odpowiednią samoocenę	Dzieci z wysoką samooceną	Dzieci z niską samooceną
Rodzice spędzają dużo czasu ze swoimi dziećmi	Rodzice spędzają dużo czasu ze swoimi dziećmi	Rodzice spędzają bardzo mało czasu ze swoimi dziećmi
Oceniany pozytywnie, ale nie wyżej niż większość rówieśników	Oceniany wysoko, bardziej rozwinięty niż większość rówieśników	Oceniony niżej niż większość rówieśników
Często nagradzany (nie prezentami)	Bardzo często zachęcają (w tym prezenty)	Nie zachęcają
Kara w postaci odmowy komunikacji	Rzadko karany	Często karany, wyrzucany
Odpowiednio ocenia dane fizyczne i psychiczne	Dane mentalne są bardzo cenione; chwalić przed innymi	Nisko ocenione
Przewidywać dobry postęp W szkole	Czekanie doskonały postęp W szkole	Nie oczekują sukcesów w szkole i życiu

· kładzie się podwaliny idei dotyczących męskości i kobiecości.

· starsze przedszkolaki zaczynają rozumieć motywy działań swoich i innych.

· Zacznij interesować się pewnymi procesami mentalnymi.

· świadomość siebie następuje w czasie (wraz z kumulacją i świadomością własnego doświadczenia); dziecko prosi, aby powiedzieć, jak małe było. Według D.B. Elkonina u dziecka powstaje początkowa forma samoświadomości („świadomość osobista”), która wyznacza nowy poziom świadomości jego miejsca w systemie relacji z dorosłymi - dziecko rozumie, że jest jeszcze małe.

W wieku przedszkolnym często można zaobserwować u dzieci rozwijające się problematyczne formy relacji interpersonalnych, których przyczyną jest: wzmożony konflikt; nieśmiałość; brak pewności siebie; agresywność. Wymienione powyżej przyczyny opierają się na fiksacji na punkcie swoich obiektywnych cech, dominacji wartościującego podejścia do siebie i innych. W relacjach dziecka z rówieśnikami można wyróżnić następujące pozycje:

· postawa egoistyczna – dziecko jest obojętne na inne dzieci, interesujące są jedynie przedmioty (zabawki); dziecko przyznaje się do nieuprzejmości i charakteryzuje się agresywnością;

· pozycja konkurencyjna – aby być kochanym i docenianym trzeba być posłusznym, dobrym i nie obrażać innych; rówieśnik służy samoafirmacji i jest oceniany z punktu widzenia własnych zasług;

· postawa humanitarna – traktowanie rówieśnika jako osoby pełnowartościowej; dziecko czerpie radość i przyjemność z udzielania pomocy.

Rozwijanie samoświadomości dziecka

Wiek	Cechy samoświadomości	Przykład
3 lata	Oddziela się od osoby dorosłej. Nadal nie wie o sobie, swoich zaletach	„Zbuduję dom do gwiazd”
4 lata	Słucha opinii innych osób. Ocenia siebie na podstawie ocen starszych. Stara się postępować zgodnie ze swoją płcią	„Jestem dobry – tak powiedziała moja mama”
4-5 lat	Słucha opinii innych osób. Ocenia innych na podstawie ocen starszych i własnego stosunku do ocen	„Dobry zawsze postępuje właściwie, a zły zawsze czyni zło”
5-6 lat	Ocena staje się miarą norm zachowania. Ocenia na podstawie przyjęte standardy zachowanie. Ocenia innych lepiej niż siebie	„Sasha i ja jesteśmy przyjaciółmi. On jest dobry. Ale teraz Sasha zrobił coś złego.
7 lat	Próbuje ocenić siebie bardziej poprawnie i obiektywnie	„Sam nie jestem zbyt dobrym przyjacielem, gadam na zajęciach i nie mogę się powstrzymać”.

Dla przedszkolaka treść obrazu siebie obejmuje odzwierciedlenie jego właściwości, cech i możliwości. Wyobrażenia dziecka na swój temat uzupełniane są przez te, które mu odpowiadają. Kształtowanie się obrazu siebie następuje w oparciu o ustalenie powiązań pomiędzy indywidualnym doświadczeniem dziecka a informacjami, które otrzymuje w procesie komunikacji. Nawiązując kontakty z ludźmi, porównując się z nimi, porównując rezultaty swoich działań z wynikami innych dzieci, dziecko zdobywa nową wiedzę nie tylko o drugiej osobie, ale także o sobie.

Przedszkolaki rozwijają najbardziej złożony element samoświadomości – poczucie własnej wartości. Powstaje na bazie wiedzy i myśli o sobie. Im dokładniejszy wpływ oceniający wywierany przez dorosłego, tym dokładniejsze jest zrozumienie przez dziecko skutków jego działań. Im młodsze dziecko, tym bardziej bezkrytycznie postrzega opinie dorosłych na swój temat. Starsze przedszkolaki interpretują oceny dorosłych przez pryzmat postaw i wniosków, jakie podpowiada im doświadczenie. Charakterystyczne jest, że w tym wieku dziecko oddziela się od oceny innych. Dzieci z wysokim lub niskim obrazem siebie są bardziej wrażliwe na oceniający wpływ dorosłych i łatwo ulegają ich wpływowi.

W odróżnieniu od poprzednich okresów życia dziecka, w wieku 3-7 lat komunikacja z rówieśnikami zaczyna odgrywać coraz większą rolę w procesie samoświadomości przedszkolaka. Dorosły to nieosiągalny standard, a z rówieśnikami łatwo można się porównywać. Zdolność dziecka do analizowania wyników własnych działań zależy bezpośrednio od jego umiejętności analizowania wyników innych dzieci. Tym samym w komunikacji z rówieśnikami rozwija się umiejętność oceny drugiej osoby, co stymuluje pojawienie się poczucia własnej wartości.

Im młodsze przedszkolaki, tym mniej istotne są dla nich oceny rówieśnicze. W wieku 3-4 lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne. We wczesnym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśnicze rozkładają się równomiernie. Wśród starszych przedszkolaków przeważają przedszkolaki pozytywne. Najbardziej podatne na ocenę rówieśniczą są dzieci w wieku 4,5 – 5,5 roku.

Przedszkolakowi znacznie trudniej jest ocenić siebie niż rówieśnikowi. Dziecko jest bardziej wymagające wobec rówieśników i ocenia ich bardziej obiektywnie. Poczucie własnej wartości przedszkolaka jest bardzo emocjonalne. Łatwo ocenia siebie pozytywnie. Według T.A. obserwuje się negatywną samoocenę. Repina, tylko u niewielkiej liczby dzieci w siódmym roku życia.

Przyczyną nieodpowiedniej oceny jest to, że przedszkolakowi, zwłaszcza młodszemu, bardzo trudno jest oddzielić swoje umiejętności od całej swojej osobowości. Dla niego przyznanie się, że zrobił lub robi coś gorszego od innych dzieci, oznacza przyznanie się, że generalnie jest gorszy od swoich rówieśników. Dlatego nawet starszy przedszkolak, zdając sobie sprawę, że zachował się lub zrobił coś złego, często nie potrafi się do tego przyznać. Rozumie, że przechwalanie się jest brzydkie, ale chęć bycia dobrym, wyróżniania się na tle innych dzieci jest tak silna, że dziecko często ucieka się do sztuczek, aby pośrednio pokazać swoją wyższość.

Często dzieci są dumne z cech, których nie posiadają i opowiadają o fikcyjnych osiągnięciach. Dziecko, przepisując sobie pewne cechy, nie zawsze rozumie znaczenie odpowiedniego słowa, a jedynie realizuje jego znaczenie wartościujące: dobrze jest tak postępować. Stąd rozbieżność pomiędzy jego samooceną a rzeczywistością. Oceniając siebie, dziecko dąży do pozytywnej samooceny, chce pokazać, że reprezentuje coś wartościowego dla innych. A jeśli dorośli i rówieśnicy nie zauważą jego pozytywnych cech, wówczas obdarza się fikcyjnymi.

Z wiekiem poczucie własnej wartości staje się coraz bardziej prawidłowe. W wieku 3-4 lat dziecko przecenia swoją zdolność do osiągania wyników i niewiele wie o cechach osobistych i możliwościach poznawczych. W wieku 6-7 lat przedszkolak ma dobre pojęcie o swoich możliwościach fizycznych, poprawnie je ocenia i rozwija wyobrażenie o swoich cechach osobistych i zdolnościach umysłowych.

Samolubne stanowisko polega na tym, że dziecko jest obojętne na inne dzieci, a jego zainteresowania skupiają się na przedmiotach. Zazwyczaj przedszkolaki posiadające tę pozycję nie wiedzą nic o swoich rówieśnikach i nawet nie zawsze pamiętają ich imiona.

Pozycja konkurencyjna jest to, że dziecko rozumie: aby być kochanym, szanowanym i docenianym, trzeba być posłusznym, dobrym i nikogo nie obrażać. Szuka uznania w grupie rówieśników, lecz oni interesują go jedynie w celu autoafirmacji.

Dziecko z humanitarne stanowisko traktuje przyjaciela jako osobę samo w sobie wartościową. Ma pozytywne nastawienie do swoich towarzyszy, jest bardzo wrażliwy na stan wewnętrzny innych, dobrze zna zainteresowania, nastroje i pragnienia otaczających go osób. Chętnie z własnej inicjatywy dzieli się tym, co ma, pomaga innym nie w nadziei na pochwałę, ale dlatego, że sam czerpie z tego radość i przyjemność.

Stopniowo wzrasta zdolność przedszkolaków do motywowania poczucia własnej wartości. W wieku 7 lat dziecko przechodzi ważną przemianę w zakresie poczucia własnej wartości. Od ogólnego do zróżnicowanego. Dzieci przed piątym rokiem życia zwykle przeceniają swoje umiejętności. A w wieku 5-6,5 lat rzadko się chwalą, chociaż tendencja do przechwalania się pozostaje. W wieku siedmiu lat większość dzieci prawidłowo ocenia siebie i jest świadoma siebie w różnego rodzaju czynnościach.

W 7. roku życia dziecko zaczyna różnicować dwa aspekty samoświadomości – samowiedzę i postawę wobec siebie. Starsze przedszkolaki oprócz uświadomienia sobie swoich walorów starają się zrozumieć motywy działań swoich i innych. Zaczynają wyjaśniać własne zachowania, opierając się na wiedzy i pomysłach zaczerpniętych od osoby dorosłej oraz na własnym doświadczeniu. Wyjaśniając postępowanie innych ludzi, często opiera się na własnych interesach i wartościach.

Starszego przedszkolaka interesują także pewne procesy psychiczne zachodzące w nim samym. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się kolejny ważny wskaźnik rozwoju samoświadomości - świadomość siebie w czasie. Wraz z gromadzeniem i świadomością swoich doświadczeń staje się dla niego dostępne zrozumienie swojej przeszłości. Przedszkolak rozwija umiejętność rozumienia przyszłości. Dziecko chce chodzić do szkoły, uczyć się jakiegoś zawodu, dorastać, aby zdobyć określone korzyści.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa dziecko uczy się swojej tożsamości płciowej. Rosną różnice między płciami między chłopcami i dziewczętami pod względem preferencji dotyczących zajęć, rodzajów zajęć i gier oraz komunikacji. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności swojej płci i zgodnie z nią buduje swoje zachowanie.

Cechy rozwoju samoświadomości w wieku przedszkolnym:

- pojawia się krytyczna postawa wobec oceny dorosłych i rówieśników;

- Ocena rówieśnicza pomaga dziecku ocenić siebie;

Przedszkolak jest świadomy swoich możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń i niektórych procesów psychicznych;

- pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się prawidłowa, zróżnicowana samoocena i samokrytyka;

- rozwija się umiejętność motywowania poczucia własnej wartości;

- świadomość siebie w czasie, pojawia się osobista świadomość.

U przedszkolaka rozwija się najbardziej złożony element samoświadomości – poczucie własnej wartości. Powstaje na bazie wiedzy i myśli o sobie.

Ocena samego siebie przez przedszkolaka w dużej mierze zależy od tego, jak ocenia go osoba dorosła. Niskie szacunki mają najbardziej negatywny wpływ. A te zawyżone zniekształcają wyobrażenia dzieci na temat ich możliwości w kierunku wyolbrzymiania wyników. Ale jednocześnie spełniają pozytywną rolę w organizowaniu zajęć, mobilizując siły dziecka.

Im dokładniejszy wpływ oceniający wywierany przez dorosłego, tym dokładniejsze jest zrozumienie przez dziecko skutków jego działań. Z drugiej strony wyrobione wyobrażenie o własnych działaniach pomaga przedszkolakowi krytycznie odnosić się do ocen dorosłych i w pewnym stopniu opierać się im. Im młodsze dziecko, tym bardziej bezkrytycznie postrzega opinie dorosłych na swój temat. Starsze przedszkolaki interpretują oceny dorosłych przez pryzmat postaw i wniosków, jakie podpowiada im doświadczenie. Dziecko może nawet do pewnego stopnia oprzeć się zniekształcającym wpływom wartościującym dorosłych, jeśli potrafi samodzielnie analizować skutki swoich działań. Charakterystyczne jest, że w tym wieku dziecko oddziela się od oceny innych. Wiedza przedszkolaka o granicach jego sił odbywa się nie tylko na podstawie komunikacji z dorosłymi, ale także na podstawie własnego doświadczenia praktycznego. Dzieci z wysokim lub niskim obrazem siebie są bardziej wrażliwe na oceniający wpływ dorosłych i łatwo ulegają ich wpływowi.

Im młodsze przedszkolaki, tym mniej istotne są dla nich oceny rówieśnicze. W wieku 3-4 lat wzajemne oceny dzieci są bardziej subiektywne i częściej pod wpływem ich emocjonalnego stosunku do siebie. Dzieci prawie nie są w stanie uogólnić działań swoich towarzyszy w różnych sytuacjach i nie różnicują cech o podobnej treści (T.A. Repina). We wczesnym wieku przedszkolnym pozytywne i negatywne oceny rówieśnicze rozkładają się równomiernie. Wśród starszych przedszkolaków przeważają przedszkolaki pozytywne. Najbardziej podatne na ocenę rówieśniczą są dzieci w wieku 4,5-5,5 roku. Umiejętność porównywania się z przyjaciółmi osiąga bardzo wysoki poziom u dzieci w wieku 5-7 lat. W przypadku starszych przedszkolaków bogate doświadczenie indywidualnej aktywności pomaga im krytycznie ocenić wpływ rówieśników.

Ważne miejsce w ocenie rówieśników w każdym wieku zajmują ich cechy biznesowe, umiejętności i zdolności, które zapewniają powodzenie wspólnych działań, a także cechy moralne. W grupie przedszkolnej obowiązuje system wartości, który determinuje wzajemne oceny dzieci. Stopniowo poszerza się zakres przejawów moralnych, jakie dziecko kojarzy z pojęciem „dobra” w stosunku do rówieśnika i siebie samego. W wieku 4-5 lat jest mały (nie bij nikogo, słuchaj nauczyciela, mamy). W wieku 5-6 lat staje się większy, choć nadal wymieniane cechy dotyczą tylko relacji w przedszkolu i rodzinie (chroń dzieci, nie krzycz, nie baw się, bądź ostrożny, nie żałuj, gdy coś dasz, pomóż swoim mama, podziel się zabawkami). W wieku 6-7 lat normy moralne są już lepiej rozumiane przez przedszkolaków i dotyczą osób z szerszego otoczenia (nie walcz, słuchaj, przyjaźnij się ze wszystkimi, graj w gry, traktuj wszystkich, pomagaj młodszym, nie nie wyzywaj, nie kłam, nie obrażaj nikogo, ustępuj miejsca osobom starszym). W wieku 6-7 lat większość dzieci poprawnie rozumie cechy moralne, według których oceniają swoich rówieśników: ciężką pracę, schludność, umiejętność wspólnej zabawy, uczciwość itp.

Często starsze przedszkolaki unikają odpowiedzi na pytanie typu „Kto jest najlepszy w Twojej grupie?”, odpowiadając: „Nie wiem... Na służbie też jestem dobry (nie kłócę się, jestem miły, itp.)." Jednocześnie młodsze dzieci bez wahania mówią: „Jestem lepszy”. Często dzieci są dumne z cech, których nie posiadają i opowiadają o fikcyjnych osiągnięciach. Dzieje się tak z kilku powodów. R.K. Shakurov pokazał, że dziecko, przypisując sobie pewne cechy, nie zawsze rozumie znaczenie odpowiedniego słowa, a jedynie realizuje jego znaczenie wartościujące: dobrze jest takim być. Stąd rozbieżność pomiędzy jego samooceną a rzeczywistością. Ponadto przedszkolak nie jest w stanie w pełni zrozumieć swojego życia psychicznego i uświadomić sobie swoich przymiotów czy właściwości. Dlatego dzieci często są dumne z cech, które posiadają w niewielkim stopniu. Oceniając siebie, dziecko dąży do pozytywnej samooceny, chce pokazać, że reprezentuje coś wartościowego dla innych. A jeśli dorośli i rówieśnicy nie zauważą jego pozytywnych cech, wówczas obdarza się fikcyjnymi.

Z wiekiem samoocena staje się coraz bardziej poprawna, pełniej odzwierciedlając możliwości dziecka. Początkowo ma to miejsce podczas zajęć produktywnych i gier z zasadami, gdzie można wyraźnie zobaczyć i porównać swój wynik z wynikami innych dzieci. Mając realne wsparcie: rysunek, projekt, przedszkolakom łatwiej jest dokonać prawidłowej oceny.

W wieku 3-4 lat dziecko przecenia swoje możliwości osiągania wyników, niewiele wie o cechach osobistych i możliwościach poznawczych, a często myli konkretne osiągnięcia z wysoką oceną osobistą. Biorąc pod uwagę rozwinięte doświadczenie komunikacyjne, 5-letnie dziecko nie tylko zna swoje umiejętności, ale ma pewne pojęcie o zdolnościach poznawczych, cechach osobistych, wyglądzie i odpowiednio reaguje na sukces i porażkę. W wieku 6-7 lat przedszkolak ma dobre pojęcie o swoich możliwościach fizycznych, poprawnie je ocenia i rozwija wyobrażenie o swoich cechach osobistych i zdolnościach umysłowych.

Dziecko o humanitarnym podejściu traktuje swojego przyjaciela jako osobę samo w sobie wartościową. Ma pozytywne nastawienie do swoich towarzyszy, jest bardzo wrażliwy na stan wewnętrzny innych, dobrze zna zainteresowania, nastroje i pragnienia otaczających go osób. Chętnie z własnej inicjatywy dzieli się tym, co ma, pomaga innym nie w nadziei na pochwałę, ale dlatego, że sam czerpie z tego radość i satysfakcję.

Stopniowo wzrasta zdolność przedszkolaków do motywowania poczucia własnej wartości, zmienia się także treść motywacji. Z badań T.A. Repiny wynika, że 4-5-letnie dzieci kojarzą poczucie własnej wartości głównie nie z własnym doświadczeniem, ale z oceniającymi postawami innych: „Jestem dobry, bo nauczyciel mnie chwali”. W wieku 5-7 lat przedszkolaki uzasadniają swoje pozytywne cechy z punktu widzenia obecności jakichkolwiek cech moralnych. Ale nawet w wieku 6-7 lat nie wszystkie dzieci potrafią motywować poczucie własnej wartości.

W wieku 7 lat dziecko przechodzi ważną przemianę w zakresie poczucia własnej wartości. Od ogólnego do zróżnicowanego. Dziecko wyciąga wnioski na temat swoich osiągnięć w różnych czynnościach. Zauważa, że z niektórymi sprawami radzi sobie lepiej, z innymi gorzej.

W 7. roku życia dziecko zaczyna różnicować dwa aspekty samoświadomości – samowiedzę i postawę wobec siebie.

Tak więc przy samoocenie: „Czasami dobrze, czasem źle” obserwuje się emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie („Lubię siebie”), lub przy ogólnej pozytywnej ocenie „Dobrze” – powściągliwą postawę wartości emocjonalnych ( „Trochę siebie lubię”) – obserwuje się. U dzieci w wieku 4 lat częściej występuje tendencja do usprawiedliwiania się wartość emocjonalna traktowanie siebie ze względów estetycznych, a nie etycznych („Lubię siebie, bo jestem piękna”). W wieku 4-5 lat widoczna jest już chęć zmiany czegoś w sobie, choć nie rozciąga się to na cechy charakteru moralnego. W starszym wieku przedszkolnym, wraz z tym, że większość dzieci jest z siebie zadowolona, wzrasta chęć zmiany czegoś w sobie, bycia innym.

Starsze przedszkolaki oprócz uświadomienia sobie swoich walorów starają się zrozumieć motywy działań swoich i innych. Zaczynają wyjaśniać własne zachowania, opierając się na wiedzy i pomysłach zaczerpniętych od osoby dorosłej oraz na własnym doświadczeniu.

Przedszkolak tłumacząc postępowanie innych ludzi często opiera się na własnych zainteresowaniach i wartościach, czyli własnym stanowisku w stosunku do otoczenia.

Stopniowo przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę nie tylko ze swoich walorów moralnych, ale także ze swoich doświadczeń i stanu emocjonalnego.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się kolejny ważny wskaźnik rozwoju samoświadomości - świadomość siebie w czasie. Dziecko początkowo żyje tylko w teraźniejszości. Wraz z gromadzeniem i świadomością swoich doświadczeń staje się dla niego dostępne zrozumienie swojej przeszłości. Najstarszy przedszkolak prosi dorosłych o rozmowę o tym, jak był mały, a sam z radością wspomina poszczególne epizody z niedawnej przeszłości. Charakterystyczne jest, że dziecko zupełnie nieświadome zmian zachodzących w nim na przestrzeni czasu rozumie, że wcześniej nie było takie samo jak teraz: było małe, ale teraz urosło. Interesuje się także przeszłością swoich bliskich.

Przedszkolak rozwija umiejętność rozumienia przyszłości. Dziecko chce chodzić do szkoły, uczyć się zawodu, dorastać, aby zdobyć określone korzyści.

Świadomość swoich umiejętności i cech, reprezentacja siebie w czasie, odkrywanie swoich doświadczeń – wszystko to stanowi wyjściową formę świadomości dziecka o sobie, pojawienie się „świadomości osobistej” (D.B. Elkonin). Pojawia się pod koniec wieku przedszkolnego, wyznaczając nowy poziom świadomości swojego miejsca w systemie relacji z dorosłymi (czyli teraz dziecko rozumie, że nie jest jeszcze duże, ale małe).

Pod koniec wczesnego dzieciństwa dziecko uczy się swojej tożsamości płciowej. Przez cały wiek przedszkolny intensywnie zachodzą procesy socjalizacji i różnicowania płciowego. Polegają one na asymilacji orientacji wobec wartości własnej płci, na asymilacji społecznych aspiracji, postaw i stereotypów zachowań seksualnych. Teraz przedszkolak zwraca uwagę nie tylko na różnice między mężczyznami i kobietami w wyglądzie i ubiorze, ale także w sposobie zachowania. Stworzono podstawy idei dotyczących męskości i kobiecości. Rosną różnice między płciami między chłopcami i dziewczętami pod względem preferencji dotyczących zajęć, rodzajów zajęć i gier oraz komunikacji. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zdaje sobie sprawę z nieodwracalności swojej płci i zgodnie z nią buduje swoje zachowanie.

Cechy rozwoju samoświadomości w wieku przedszkolnym:
- pojawia się krytyczna postawa wobec oceny osoby dorosłej i rówieśnika;
- ocena rówieśnicza pomaga dziecku ocenić siebie;
- przedszkolak jest świadomy swoich możliwości fizycznych, umiejętności, cech moralnych, doświadczeń i niektórych procesów psychicznych;
- pod koniec wieku przedszkolnego kształtuje się prawidłowa, zróżnicowana samoocena i samokrytyka;
- rozwija się umiejętność motywowania poczucia własnej wartości;
- świadomość siebie w czasie, pojawia się świadomość osobista.