1 თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი. ეკოლოგიური თამაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირების მეთოდი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება თამაშის საშუალებით

გარემოსდაცვითი განათლება არის სწავლის, თვითგანათლების, გამოცდილების დაგროვებისა და პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ღირებულებითი ორიენტაციის, ქცევის ნორმების ჩამოყალიბებას და გარემოს დაცვისა და ბუნებრივი რესურსების მართვის შესახებ სპეციალური ცოდნის მიღებას, რომელიც ხორციელდება ეკოლოგიურად შეგნებულ საქმიანობაში. ეს არის გარემოსდაცვითი ცნობიერებისა და ბუნებასთან ჰარმონიული ქცევის ერთიანობა. გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს გარემოსდაცვითი ცოდნა და რწმენა.

ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება რთული პიროვნების მახასიათებელია. ეს ნიშნავს ბუნების კანონების გაგებას, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ცხოვრებას, გამოიხატება გარემოს მენეჯმენტის მორალური და სამართლებრივი პრინციპების შესაბამისად, გარემოს შესწავლისა და დაცვის აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში, სათანადო გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის იდეების პოპულარიზაციაში, ყველაფრის წინააღმდეგ ბრძოლაში. რომელიც მავნე გავლენას ახდენს გარემოზე.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც აგებულია გარემოსდაცვითი ცნობიერების საფუძველზე. ეს გულისხმობს გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის მორალურ და გარემოსდაცვითი პრინციპების დაცვას და მისი ოპტიმიზაციის იდეების პოპულარიზაციას. აქტიური მუშაობამათი ტერიტორიის ბუნების შესწავლა და დაცვა.

გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები მოიცავს შემდეგს: ტრადიციული საგანმანათლებლო აქტივობები, გარემოსდაცვითი თამაშები, გარემოსდაცვითი ზღაპრები, ეკოლოგიური ბილიკი, სემინარები, ექსპერიმენტები და ა.შ. - ის ტექნოლოგიური ტექნიკა, რომელიც, პირველ რიგში, საუკეთესოდ აკმაყოფილებს უმცროსი ბავშვების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს და მეორეც, საშუალებას გვაძლევს შევცვალოთ მოსწავლეთა სამომხმარებლო დამოკიდებულება ბუნების მიმართ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ყოველი ფორმა ასტიმულირებს განსხვავებული ტიპებიმოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა: ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან დამოუკიდებელი მუშაობა საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ფაქტობრივი მასალა და გამოავლინოთ პრობლემის არსი; თამაში ავითარებს შესაბამისი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილებას, კრეატიულობას და საშუალებას გაძლევთ რეალური წვლილი შეიტანოთ ადგილობრივი ეკოსისტემების შესწავლასა და კონსერვაციაში და ღირებული იდეების პოპულარიზაციაში.

თამაში არის აქტივობა თავისთავად, რომელიც უზრუნველყოფს თავისუფლების განცდას, კონტროლს საგნებზე, ქმედებებზე, ურთიერთობებზე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი "აქ" და "ახლა", მიაღწიოს სრული ემოციური კომფორტის მდგომარეობას და ჩაერთოს მასში. ბავშვთა საზოგადოება, რომელიც აგებულია თანასწორთა თავისუფალ კომუნიკაციაზე.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი, ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები მის ფსიქიკაში, ემზადება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. ეს ხსნის თამაშის უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს.

განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშებს, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან – მათ კრეატიულ ან როლურ თამაშებს უწოდებენ. ამ თამაშებში ბავშვები როლებში იმეორებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში. შემოქმედებითი თამაში ყველაზე სრულად აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას, ამიტომ არის მნიშვნელოვანი საშუალებებიგანათლება.

ბუნების ესთეტიკური აღქმის განვითარებისთვის თამაშების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვებმა, ბუნებრივ ობიექტებთან უშუალო კონტაქტში (დაკვირვება ან უფრო ახლო კონტაქტი - მცენარეზე, ცხოველზე შეხება, ღეროზე, ფოთლებზე მოფერება და ა.შ.) უნდა თქვან რაიმე საინტერესო. ბუნების ობიექტი. ეს შეიძლება იყოს გარეგნობის, ზრდის, განვითარების, მოვლის თავისებურებები ან ადამიანების ფრთხილი (მყარი) დამოკიდებულების შემთხვევები მცენარეებისა და ცხოველების მიმართ. ამ თამაშების თამაშისას გასათვალისწინებელია შემდეგი:

· ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ იდეების ფართო სპექტრი ბუნებრივ ობიექტებზე;

· თამაშები საუკეთესოდ ტარდება ბუნებრივ გარემოში, რათა ბავშვებმა მიუახლოვდნენ კონკრეტულ მცენარეს (ცხოველს), შეეხონ მას, შეხედონ მის მდგომარეობას (ბუნების ესთეტიკური, ემოციური აღქმის განვითარება);

· ამ ბლოკის თამაშები საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგებს მოიტანს, თუ ისინი ჩატარდება ბავშვების მცირე ქვეჯგუფთან (5-7 ბავშვი). ეს ორგანიზაცია შესაძლებელს ხდის მჭიდროდ დაარსებას ემოციური კონტაქტიბავშვებთან, დაუძახეთ მათ გულწრფელ საუბარზე, ყველა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას, ერთის მხრივ, ისაუბროს და, მეორე მხრივ, ეს ხელს უშლის დაღლილობას და არ აყოვნებს თამაშის მიმდინარეობას.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშებში, რომლებიც მიმართულია ბუნების ესთეტიკური აღქმის განვითარებაზე, ადრე დაგროვილი ცოდნა გონებრივი მოქმედებებიგანსაკუთრებით ამდიდრებს და აფართოებს გრძნობებისა და გამოცდილების სფეროს, აძლევს მათ მნიშვნელობას. ბუნებასთან დაკავშირებული ასეთი გონებრივი აქტივობით იბადება ემოციური იმპულსი, მთლიანად აღმოიფხვრება გულგრილობა და გულგრილობა - იზრდება გონებრივი დაძაბულობა, შემოქმედებითი აზროვნება და მეტის სწავლის ვნებიანი სურვილი, რაც თავისთვის არის ახალი, სუპერ საინტერესო და უჩვეულო. იქმნება გარკვეული დამოკიდებულება მთლიანად ბუნებისადმი და მისი კონკრეტული ობიექტის მიმართ, ძლიერდება მათ მიმართ ყურადღება და, შესაბამისად, მიმდინარეობს ემოციური და ფსიქოლოგიური მზაობის პროცესი ბუნების შესახებ საინტერესო და სასარგებლო ინფორმაციის მისაღებად, ე.ი. ჩნდება მრავალფეროვანი ინტერესი ცოდნის მიმართ. ბავშვი ყურადღებიანი ხდება ბუნებრივი სამყაროს მიმართ და ყველაფერი, რაც მასში ხდება, ბუნებაში მფარველის და სილამაზის შემქმნელის პოზიციას იკავებს. შედეგად, იქმნება დაუყოვნებელი ემოციური პასუხისმგებლობა, მომავალი ცოდნის ხალისი, ბუნებაში უცნობის შეხვედრის მღელვარება, უჩვეულო და მშვენიერი შეხვედრების მოლოდინი ამ სამყაროში, საკუთარი ძალები და შესაძლებლობები გარემომცველი ბუნების შესწავლასთან დაკავშირებით.

ეკოლოგიური თამაშები არის გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ფორმა ეკოლოგიური კულტურა, სპეციალური განლაგების საფუძველზე სათამაშო აქტივობამონაწილეები, ასტიმულირებენ მოტივაციისა და ბუნებისადმი ინტერესის მაღალ დონეს.

მასწავლებლის ძირითადი ამოცანები ეკოლოგიური თამაშის გამოყენებისას შემდეგია:

1. ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება;

2. ბუნებაში მოტივების, საჭიროებების, ჩვევების, ეკოლოგიურად შესაბამისი ქცევისა და აქტივობების ჩამოყალიბება;

3. ფორმირება კომუნიკაციის უნარებიდა უნარები.

ეკოლოგიური თამაშის ჩატარების ტექნოლოგია ასეთია:

1. მასწავლებელი ირჩევს პროგრამის ნაწილს და თემებს, რომლებშიც შეიძლება განხორციელდეს ეკოლოგიური თამაშები.

2. ადგენს შერჩეული მონაკვეთის და თემის ადგილს გარემოსდაცვითი კულტურის განათლების სისტემაში, გამოყოფს ძირითად ცნებებს, იდეებს, განმავითარებელ ურთიერთობათა სისტემას.

3. ქმნის ეკოლოგიური თამაშის სტრუქტურასა და მიმდინარეობას.

4. განსაზღვრავს ბაზაზე აგებულ პედაგოგიური პირობების სისტემას თამაშის მეთოდი, არჩეულ თემაზე გარემოსდაცვითი ცოდნის ეფექტური ფორმირების უზრუნველყოფა.

5. ქმნის ამოცანების სისტემას ცოდნის საწყისი დონისა და ურთიერთობების შესამოწმებლად და ატარებს დიაგნოზს.

6. ადგენს ამოცანების კრებულს ბავშვის გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდისას თამაშის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის შესამოწმებლად.

თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მნიშვნელობისა და სტრუქტურის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სქემა:

ეკოლოგიური თამაშის შემუშავებისას მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდაში ინტერდისციპლინური მიდგომის განხორციელების შესაძლებლობას.

ეკოლოგიური თამაშების კლასიფიკაცია. კლასიფიკაციის მიხედვით S.L. ნოვოსელოვა, ყველა თამაში, იმისდა მიხედვით, თუ ვისი ინიციატივა წარმოიქმნება (ბავშვი თუ ზრდასრული), გაერთიანებულია სამ ჯგუფად:

1) თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის (ან ბავშვების ჯგუფის) ინიციატივით - დამოუკიდებელი თამაშები (თეატრალური, ექსპერიმენტული თამაშები, რეჟისორული, სიუჟეტურ-ჩვენება, სიუჟეტი-როლური თამაში);

2) თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული და უფროსი ბავშვების ინიციატივით - ორგანიზებული თამაშები(დიდაქტიკური, აქტიური, დასვენება);

3) თამაშები, რომლებიც მომდინარეობს ხალხის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან - ხალხური თამაშები.

თამაშებს წესებით - მოძრავი, სიუჟეტურ-მოძრავი, დიდაქტიკური (მაგიდაზე დაბეჭდილი, ვერბალური და ა.შ.) - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს. ასეთი თამაშების ცენტრალური რგოლი – წესები – არის ბავშვებზე განვითარების ზემოქმედების მთავარი ფაქტორი. წესები ხელს უწყობს ბავშვს აქტიურობისკენ: ყურადღება გაამახვილოს სათამაშო დავალებაზე, სწრაფად რეაგირება მოახდინოს სათამაშო სიტუაციაზე და დაემორჩილოს გარემოებებს.

წესებით თამაშების ორგანიზება მოითხოვს ზრდასრულის მონაწილეობას - მისი როლი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პირველ ეტაპებზე, როდესაც ახალი თამაში შემოდის და ბავშვებმა უნდა გაიგონ მისი შინაარსი და წესები და შემდეგ დაეუფლონ მათ, რათა ადვილად გამოიყენონ ისინი პრაქტიკაში. თამაშში ზრდასრული ორ როლს ასრულებს: ბავშვებთან თანაბარი უფლებების მქონე მონაწილე და ორგანიზატორი. ზრდასრული არის სათამაშო უნარების მატარებელი, ამიტომ მისი უდავო და წესების მუდმივი დაცვა ასეთი თამაშების მოწყობისა და წარმართვის მთავარი პირობაა.

წესების სწავლა და მათი ქცევის მათზე დაქვემდებარება ბავშვებისთვის ადვილი არ არის: ისინი სწრაფად ამჩნევენ, რომ პარტნიორები არღვევენ წესებს და ვერ ამჩნევენ საკუთარ დარღვევას. ამიტომ წესების გამეორება და მათი საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში მოთმინებით ახსნა ორგანიზაციული პუნქტია.

ეკოლოგიურ განათლებაში წესებით თამაშები იძლევა წარმოსახვის შესაძლებლობას სხვადასხვა ფენომენსბუნება, მიღებული დაკვირვების, ლიტერატურის კითხვის დროს. ასეთ თამაშებს შეუძლიათ დიდი როლი შეასრულონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვადასხვა გონებრივი უნარების განვითარებაში: ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და კატეგორიზაციის უნარი.

დიდაქტიკური თამაშები. სკოლამდელი აღზრდის წესების მქონე თამაშების მრავალფეროვნებას შორის განსაკუთრებული ადგილი დიდაქტიკური თამაშების საკუთრებაა. თავად სახელწოდება - დიდაქტიკური - ვარაუდობს, რომ ამ თამაშების მიზანია გონებრივი განვითარებაბავშვები. შესაბამისად, ისინი განიხილება, როგორც ბავშვების გონებრივი აღზრდის საშუალება.

გამოყენებული მასალის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები პირობითად იყოფა საგნებით თამაშებად, დაფაზე დაბეჭდილ თამაშებად და სიტყვით თამაშებად.

ობიექტური თამაშები არის თამაშები ხალხთან საგანმანათლებლო სათამაშო, სხვადასხვა ბუნებრივი მასალები (ფოთლები, თესლი). ეს თამაშები ხელს უწყობს ბავშვის სენსორული უნარების განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა სენსორულ თვისებებზე (ფერი, ზომა და ა.შ.). სამაგიდო და ბეჭდური თამაშები მიზნად ისახავს გარემოს შესახებ იდეების გარკვევას, ცოდნის სისტემატიზაციას, მეხსიერებისა და აზროვნების პროცესების განვითარებას. დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები მოიცავს ლოტოს, დომინოს, მოჭრილ ნახატებს, დასაკეცი კუბებს და ა.შ. სიტყვების თამაშებიგანავითარეთ ყურადღება, ინტელექტი, რეაქციის სიჩქარე და თანმიმდევრული მეტყველება.

დიდაქტიკური თამაშები გარემოსდაცვითი შინაარსით აფართოებს ბავშვების გაგებას ადამიანისა და ბუნების ურთიერთქმედების, ბუნებაში ადამიანების საქმიანობის, ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ, ხელს უწყობს ბუნებისადმი ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების აღზრდას და უნარების განვითარებას. ქცევის კულტურა ბუნებრივ გარემოში.

სტრუქტურაში დიდაქტიკური თამაშებიგამოირჩევა შემდეგი სტრუქტურული ელემენტები: დიდაქტიკური დავალება, თამაშის წესები, თამაშის მოქმედებები, თამაშის დასკვნა ან დასასრული.

დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ ჩამოყალიბებული სასწავლო და საგანმანათლებლო გავლენის მიზნით და ასახავს მის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობას.

თამაშის წესები განისაზღვრება შემეცნებითი შინაარსით, თამაშის ამოცანებითა და თამაშის მოქმედებებით. ისინი შეიცავს მორალურ მოთხოვნებს ბავშვების ურთიერთობებისთვის, მათი ქცევის ნორმებთან შესაბამისობაში. წესების დახმარებით მასწავლებელი აკონტროლებს თამაშს, შემეცნებითი აქტივობის პროცესებს და ბავშვების ქცევას.

თამაშის მოქმედებები არის თამაშის საფუძველი. რაც უფრო მრავალფეროვანია ისინი, მით უფრო საინტერესოა თავად თამაში ბავშვებისთვის და მით უფრო წარმატებით წყდება შემეცნებითი და სათამაშო ამოცანები. თამაშის მოქმედებები დაკავშირებულია თამაშის კონცეფციასთან და მისგან მოდის.

შეჯამება ხდება თამაშის დასრულებისთანავე. ეს შეიძლება იყოს ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებმაც უკეთ შეასრულეს სათამაშო დავალება, გამარჯვებული გუნდის დადგენა და ა.შ.

ეკოლოგიური ხასიათის დიდაქტიკური თამაშები მოიცავს ორ შედარებით დამოუკიდებელ ბლოკს:

თამაშები ბუნების ესთეტიკური აღქმის განვითარებისთვის (ბუნებაში სილამაზის გრძნობის განვითარება, მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება);

თამაშები ბუნებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის მორალური და შეფასებითი გამოცდილების ფორმირებისთვის.

ბუნების ესთეტიკური და ემოციური აღქმის უკეთ განვითარებისთვის მიზანშეწონილია თამაშების ჩატარება ბუნებრივ გარემოში. დიდაქტიკური თამაშები საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგებს მოიტანს, თუ ისინი ჩატარდება ბავშვების მცირე ქვეჯგუფთან (5-7 კაცი). თამაშები, რომლებიც მიმართულია ბუნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, ისევე როგორც თამაშები გარემოსდაცვითი იდეების გასამდიდრებლად, უნდა იქნას გამოყენებული ცვალებადად, ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დონის მიხედვით.

დიდაქტიკური თამაშებში, რომლებიც მიმართულია ბუნების ესთეტიკური აღქმის განვითარებაზე, ადრე დაგროვილი ცოდნა და გონებრივი მოქმედებები განსაკუთრებით ამდიდრებს და აფართოებს გრძნობებისა და გამოცდილების სფეროს, აძლევს მათ მნიშვნელობას. ბუნებასთან ურთიერთობისას ბავშვში ჩნდება ემოციური იმპულსი, აღმოფხვრილია გულგრილობა და გულგრილობა, იზრდება გონებრივი დაძაბულობა, კრეატიული აზროვნების მონაწილეობის ხარისხი, მეტი ახლის შესწავლის სურვილი, შესაბამისად, ხდება ემოციური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პროცესი. მიიღოს ინფორმაცია ბუნების შესახებ.

დიდაქტიკური თამაშები უნდა იქნას გამოყენებული გარემოსდაცვითი იდეების გასამდიდრებლად, იმ იდეების გათვალისწინებით, რომლებიც ყალიბდება უფროს ბავშვებში. სკოლის ასაკი: ბუნებრივი ობიექტების მრავალფეროვნებისა და მრავალფეროვნების შესახებ, მცენარეებისა და ცხოველების, როგორც ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ; ბუნებაში არსებული ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ; ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის შესახებ; ბუნებაში ქცევის კულტურის შესახებ.

თამაშების თამაში შესაძლებელია სიტყვიერად, ასევე ბუნებრივი და საილუსტრაციო მასალის გამოყენებით. ეს თამაშები ხელს უწყობს ობიექტების შესახებ კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბებას და მათი მახასიათებლებისა და თვისებების შესახებ უფრო ზუსტი ცოდნის შეძენას. მიზანშეწონილია მათი ჩატარება ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ დაბალი დონეეკოლოგიური იდეები.

ვერბალურ დიდაქტიკურ თამაშებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ეყრდნობიან იდეებს ბუნებრივ ობიექტებზე, უღრმავებენ ცოდნას მათ შესახებ. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა შემეცნებით ამოცანებს: აღწერენ საგნებს, იდენტიფიცირებენ მათ დამახასიათებელ ნიშან-თვისებებს, გამოცნობენ აღწერებიდან და აერთიანებენ მათ სხვადასხვა თვისებისა და მახასიათებლების მიხედვით. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამ ტიპის თამაში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარების უფრო მაღალი დონე.

დიდაქტიკური თამაშში შემავალი ამოცანების გააზრება და განსაკუთრებული ემოციური თამაშის განწყობის შექმნა ხელს უწყობს ბავშვების ჩართვას. ზღაპრის პერსონაჟირომელიც განმარტავს თამაშის წესებს, აკონტროლებს მათ შესაბამისობას და ამხნევებს ბიჭებს. როდესაც პერსონაჟი პირველად ჩნდება, მასწავლებელი აცნობს მას ბავშვებს და შემდგომში იღებს მის როლს - და ამით წარმართავს თამაშს.

კონკურენციის ელემენტის ან პრობლემური სიტუაციის დანერგვა ხელს უწყობს დიდაქტიკური თამაშებისა და ბუნებრივი ობიექტებისადმი ინტერესის გაზრდას. დიდაქტიკური თამაშებში პრობლემური სიტუაციების დანერგვა ავსებს მათ ეკოლოგიური შინაარსით, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვების ეკოლოგიური იდეების გამდიდრებას, არამედ ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს ბავშვების სურვილს, აისახოს დიდაქტიკური თამაშებით შეძენილი ეკოლოგიური ცნებები და სათამაშო უნარები დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებში, ჯგუფებში ცალკეულ კუთხეებში მიზანშეწონილია მოათავსოთ მასალა ბავშვებისთვის გარემოს შინაარსის თამაშების ორგანიზებისთვის (ტაბლეტები ბუნებრივი ტერიტორიების გამოსახულებით, დუმები, მცენარეების, ცხოველების, ჰერბარიუმების სურათები და ა.შ.). ამ გზით ბუნებისადმი მზარდი ინტერესი დაკმაყოფილდება და ადრე მიღებული იდეები დაკონკრეტდება.

დიდაქტიკური თამაშის სპეციფიკა მდგომარეობს მის სტრუქტურაში, რომელიც თამაშთან ერთად შეიცავს საგანმანათლებლო დავალებებს. თამაშის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ურთიერთობის ნებისმიერი თვითნებური ცვლილება (მაგალითად, სათამაშოდან საგანმანათლებლო დავალებებზე აქცენტის გადატანა, წესების შეუსრულებლობა, თამაშის მოქმედებების შეზღუდვა და ა.შ.) იწვევს მის განადგურებას და აქცევს მას. სავარჯიშოების სისტემა.

როლური თამაში. როლური თამაში თავისი ბუნებით არის ამსახველი აქტივობა. მთავარი წყარო, რომელიც აძლიერებს ბავშვის თამაშს, არის მის გარშემო არსებული სამყარო, უფროსების და თანატოლების ცხოვრება და საქმიანობა.

როლური თამაშის მთავარი მახასიათებელია მასში წარმოსახვითი სიტუაციის არსებობა. წარმოსახვითი სიტუაცია შედგება სიუჟეტისა და როლებისგან, რომლებსაც ბავშვები იღებენ თამაშის დროს და მოიცავს ნივთებისა და საგნების უნიკალურ გამოყენებას.

ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისება როლური თამაშების დახმარებით, რომელიც იწვევს ემოციურ რეაქციას, გავლენას ახდენს ფლორისა და ფაუნის ობიექტების მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. გარემოსდაცვითი ცოდნა, რომელიც ბავშვებში ემოციურ რეაქციას იწვევს, უფრო მეტად შედის მათ დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობაში და გახდება მისი შინაარსი, ვიდრე ცოდნა, რომლის გავლენა გავლენას ახდენს მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალურ მხარეზე.

თამაშის მენეჯმენტის პირველი ეტაპი არის რეალობის ნებისმიერი ასპექტის შესახებ ცოდნის აუცილებელი დიაპაზონის ფორმირება, რომელიც ემსახურება როგორც თამაშის ნაკვეთების აგების წყაროს. შემდეგი, პირდაპირი ან არაპირდაპირი ჩარევით, ზრდასრული ასწავლის ბავშვებს სათამაშო მოქმედებების განხორციელებას საგნებით და როლური მოქმედებებით.

ბუნების შესახებ ცოდნის შეძენის და თამაშში მისი განხორციელების გზების დაუფლების აუცილებლობა - აკავშირებს სათამაშო აქტივობებს გარემოსდაცვით განათლებასთან. როლური თამაშების ჩართვა სასწავლო პროცესში, კერძოდ ეკოლოგიის გაკვეთილებზე, არანაირად არ ეწინააღმდეგება დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების ფორმირებას. პირიქით, პროგრამის შინაარსის განხორციელება ზრდასრულის ინიციატივით გაკვეთილზე თამაშის სხვადასხვა ელემენტების ჩართვით იქნება ბავშვებისთვის თამაშის მოდელი, საგანმანათლებლო თამაშის უნიკალური ფორმა, რომელიც უდავოდ გავლენას მოახდენს შემდგომი თამაშების შინაარსზე და თამაშის გეგმების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

თამაშის ბუნება მთლიანად განისაზღვრება ლოგიკით, თუ როგორ არის სტრუქტურირებული გაკვეთილი. ამიტომ, თავიდან ბოლომდე თამაშის მსვლელობა რეგულირდება, მას მასწავლებელი განსაზღვრავს: ის აზროვნებს, ამზადებს, აწყობს და წარმართავს თამაშს სწორი მიმართულებით. იდეა შეიძლება განუხორციელებელი დარჩეს, თუ სიუჟეტი არ აინტერესებს ბავშვებს, არ იწვევს მათში ემოციურ პასუხს, თუ ირღვევა როლური ქცევა და ა.შ.

კვლევა I.A. კომაროვამ აჩვენა, რომ ბავშვების ბუნების გაცნობის პროცესში როლური თამაშების ჩართვის ოპტიმალური ფორმაა თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები (GES), რომლებიც შექმნილია მასწავლებლის მიერ ბუნების ისტორიის გაკვეთილებისა და დაკვირვების კონკრეტული დიდაქტიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

IOS-ის პირველი ტიპის მთავარი მახასიათებელია ანალოგური სათამაშოების გამოყენება, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ბუნებრივ ობიექტს. სათამაშო ეხმარება განასხვავოს ზღაპრული სათამაშო და რეალისტური ხასიათის იდეები, ეხმარება ცოცხალი არსების სპეციფიკის გაგებაში და ცოცხალ საგანთან სწორი მოქმედების უნარის განვითარებას.

სათამაშო არავის ცვლის; ის, როგორც ცხოველი (ან მცენარე), ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და თანაბრად არის სწავლის მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც ქმნის ხელსაყრელი პირობებიგანსხვავებების პოვნა. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილზე სათამაშოს გამოყენება სრულად შეესაბამებოდეს მის ფუნქციურ მიზნებს: სათამაშო ეხმარება შექმნას სათამაშო სიტუაციები, სათამაშო მოქმედებების რეპროდუცირება და როლური ურთიერთობები.

ანალოგური სათამაშოების არსებობა მიზანშეწონილია, როდესაც კლასში საუბარი ეფუძნება დაკვირვების პროცესში მიღებულ კონკრეტულ ცოდნას. ისინი განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ცხოველთან პირდაპირი კომუნიკაცია შეუძლებელია. ბავშვებს სიამოვნებით უჭირავთ ხელში სათამაშო თევზი, ფრინველი ან კურდღელი, რადგან გამორიცხულია ასეთი ცხოველების აყვანის შესაძლებლობა. და, პირიქით, ისინი ნაკლებად აქცევენ ყურადღებას სათამაშო ლეკვს, თუ გაკვეთილზე არის ცოცხალი ძაღლი, რომელსაც შეუძლიათ მოფერება და თათით დაჭერა.

სათამაშოს მოთხოვნები შემდეგია: ის უნდა იყოს ცნობადი - განურჩევლად მასალისა და შესრულების ტიპისა, უნდა ასახავდეს ცხოველის ან მცენარის სტრუქტურის დამახასიათებელ სახეობებს. სათამაშო უნდა იყოს ესთეტიურად სასიამოვნო - უპასუხეთ თანამედროვე მოთხოვნებიდიზაინი, გამოწვევა ბავშვში დადებითი ემოციები.

მაგალითად, უფროსი ჯგუფის ბავშვები უყურებენ სურათს, რომელშიც დედა დათვი ბანაობს დათვის ბელს მდინარეში და კბილებით უჭერს მას საყელოში. მასწავლებელს აწყდება პროგრამული დავალება: სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოაყალიბოს რეალისტური იდეები ტყეში მურა დათვის ცხოვრების შესახებ. მასწავლებელს მოაქვს რბილი სათამაშო - საყვარელი დათვი - კლასში და ეპატიჟება ბავშვებს უამბონ სათამაშო დათვს ყველაფერი, რაც იციან ყავისფერი დათვების შესახებ, მათი ტყეში ცხოვრების შესახებ წლის სხვადასხვა დროს, აჩვენე სურათი, აუხსენით რა ტყე არის, რას და რატომ ატარებს დათვი

ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი ემოციური მდგომარეობა, როდესაც ხედავენ მიმზიდველ სათამაშოს და მის განზრახვებს. იზრდება ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა: ისინი ნებით ეუბნებიან სათამაშოს ყველაფერს, რაც იციან, რასაც ხედავენ სურათზე, ყურადღებით უსმენენ მასწავლებლის დამატებებს და ახსნას, რომელიც ეუბნება არა მათ, არამედ პატარა დათვს, რა რთულია. ტყეში ცხოვრება, როგორ იღებენ მურა დათვებს საჭმელი, როგორ წვებიან ბუნაგში ზამთრისთვის, როგორ შობს დედა დათვი ამ დროს ბელვებს და როგორ უვლის მათ.

ამ IOS-ის გაკვეთილზე ჩართვით მასწავლებელი აღწევს შემდეგ პედაგოგიურ ეფექტს: ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა იღებს წარმოდგენას მურა დათვის ცხოვრებაზე; ბავშვების იდეები ცხოველსა და სათამაშოს შორის განსხვავების შესახებ ირკვევა და გაღრმავდება; მარტივი და ეფექტური სწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხდება თამაშის მოტივაციისა და არაპირდაპირი სწავლის მექანიზმის ჩართვის წყალობით; ხდება ყველა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სწრაფი გააქტიურება; ბავშვების სათამაშო აქტივობა ვითარდება.

თამაშის მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელმა ეფექტს წყალობით მიაღწია სწორი კომბინაციატექნიკა ამ IOS-ში და სპეციალური ტრენინგი. მან მოიფიქრა თამაშის სიუჟეტი, რომელიც მოიცავდა გაკვეთილის პროგრამულ შინაარსს; აირჩია საყვარელი სათამაშო, დაფიქრდა მისი მოქმედებებითა და სიტყვებით; გაკვეთილზე ერთდროულად ითამაშა ორი როლი - დათვი და მასწავლებელი, ადვილად გადადიოდა ერთიდან მეორეზე; შეასრულა სათამაშო მოქმედებები: შეატრიალა დათვის ბელი მოლაპარაკე ბავშვები(ის უსმენს მათ), მიიტანა სურათთან (იკვლევს), აჩვენა სურათზე საგნები თათით და ა.შ.

ITS-ის მეორე ტიპი დაკავშირებულია ბავშვებისთვის კარგად ნაცნობი ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟების გამოსახული თოჯინების გამოყენებასთან, რათა გამოიწვიონ ინტერესი და მიიპყრონ ბავშვების ყურადღება გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნისკენ. ამავდროულად, გაირკვა, რომ უცნობი თამაშის პერსონაჟების როლი ვარჯიშში ძალზე მცირეა: ისინი ძირითადად ასრულებენ გასართობ ფუნქციას და ზოგ შემთხვევაში ხელს უშლიან გაკვეთილის პროგრამული ამოცანების გადაჭრასაც. იმავდროულად, მათი საყვარელი ზღაპრებისა და მულტფილმების გმირებს ბავშვები ემოციურად აღიქვამენ, აღაგზნებენ ფანტაზიას და ხდებიან იმიტაციის ობიექტები. ამაზე მიუთითებს მრავალი მკვლევარი, რომლებმაც შეისწავლეს ლიტერატურული ნაწარმოებების გავლენა სკოლამდელი აღზრდის თამაშზე და მათ ქცევაზე (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova და ა.შ.).

ი.ა. კომაროვამ გამოთქვა ვარაუდი, რომ თოჯინები - ზოგიერთი ზღაპრის პერსონაჟები, მათი ლიტერატურული ბიოგრაფიიდან გამომდინარე, წარმატებით შეიძლება გამოიყენონ ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე. ამ მიზნით აირჩიეს ციპოლინო, დუნო და კარლსონი. ამ პერსონაჟების არჩევანი შემთხვევითი არ არის.

გ.როდარის ამავე სახელწოდების ზღაპრის გმირი ციპოლინო ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის. მათ მოსწონთ იგი გამბედაობის, მარაგი და კეთილგანწყობის გამო. ციპოლინომ ბევრი რამ იცის ბოსტნეულის შესახებ და ბავშვები ყოველთვის სიამოვნებით ხვდებიან მას: დარწმუნებულები არიან, რომ ციპოლინო რაიმე საინტერესოს გეტყვის. კარლსონი, გარკვეული გაგებით, ჩიპოლინოს ანტიპოდია. მას ბავშვები იცნობენ ასტრიდ ლინდგრენის წიგნიდან და მულტფილმიდან, როგორც ტრაბახი, სპოილერი და მხიარული მეგობარი. დუნო, ნ.ნოსოვის წიგნის გმირი, მის სახელს ატარებს მიზეზის გამო. ის ბევრს ტრაბახობს თავისი შესაძლებლობებით, მაგრამ სინამდვილეში, ხშირად ვერ ახერხებს უმარტივესი პრობლემების გადაჭრას.

კვლევა L.P. სტრელკოვა, რომელმაც შეისწავლა ლიტერატურული ნაწარმოებების გავლენა ემოციური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები აჩვენებს არა მხოლოდ აქტუალურობას, არამედ ზღაპრების წაკითხვის შემდეგ თამაშები-საუბრის ჩატარებას ბავშვებსა და თოჯინებს შორის. ამავდროულად, მკვლევარი სავსებით მიზანშეწონილად თვლის ბავშვებთან საუბრისას გასცდეს ზღაპრების შეთქმულებას და საუბრების გადატანას ბავშვების ცხოვრებაში რეალურ მოვლენებზე, მათ გამოვლინებებზე თანატოლების ჯგუფში. ავტორი ხაზს უსვამს: ზრდასრულმა უნდა ისაუბროს უარყოფითი პერსონაჟის სახელით, ბავშვები ბაძავენ მხოლოდ პოზიტიურ პერსონაჟებს და ამით ასრულებენ კარგ საქმეებს გამოთქმისა და ემოციური შეფასების დონეზე.

მესამე ტიპის IOS არის სხვადასხვა ვარიანტებისამოგზაურო თამაშები: "მოგზაურობა გამოფენაში", "ექსპედიცია აფრიკაში", "ექსკურსია ზოოპარკში", "მოგზაურობა ზღვაში" და ა.შ. ყველა შემთხვევაში, ეს არის სიუჟეტური დიდაქტიკური თამაში, რომელიც შედის კლასებში, დაკვირვებებში და სამსახური. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, თამაშის სიუჟეტი ითვალისწინებს შემდეგს: ბავშვები სტუმრობენ ახალ ადგილებს, ეცნობიან ახალ ფენომენებს და საგნებს, როგორც ექსკურსიისტები, ტურისტები, სტუმრები და ა.შ. როლური ქცევის ფარგლებში ბავშვები იკვლევენ და უსმენენ განმარტებებს. მასწავლებელი, რომელიც იღებს გიდის, გამოცდილი მოგზაურის ტურისტული ჯგუფის ლიდერის როლს და ა.შ., უყვება და აჩვენებს სკოლამდელ ბავშვებს ყველაფერს ახალს, რისთვისაც ისინი გაემგზავრნენ მოგზაურობაში.

ბავშვთა ემოციური ფორმირებისას დაინტერესებული დამოკიდებულებაბუნებასთან მიმართებაში მასწავლებელი იყენებს არა მხოლოდ დიდაქტიკურ და როლურ თამაშებს, არამედ ყველა სხვა სახის თამაშს.

გარე თამაშები. წესების მქონე თამაშების დიდი ჯგუფი შედგება გარე და გარე-დიდაქტიკური თამაშებისგან. ისინი დაფუძნებულია სხვადასხვა მოძრაობაზე - სიარული, სირბილი, ხტომა, ასვლა, სროლა და ა.შ.

გარე თამაშები აკმაყოფილებს მზარდი ბავშვის მოძრაობის მოთხოვნილებას და ხელს უწყობს მრავალფეროვანი საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებას. ბავშვის აქტივობა, თამაშთან დაკავშირებული მხიარული გამოცდილება - ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს კეთილდღეობაზე და განწყობაზე, ქმნის დადებით ფონს საერთო ფიზიკური განვითარებისთვის. გარე თამაშები მოიცავს სხვადასხვა ტიპის მოძრაობის კომპლექსებს, რომელთა უმეტესობა დაკავშირებულია კუნთების დიდ ჯგუფებთან. ამას აკეთებს ამ ტიპისთამაშები არის მნიშვნელოვანი საშუალება ფიზიკური აღზრდისა და ბავშვების მოძრაობების განვითარებისთვის.

გარე თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგია დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიის მსგავსია და მიმართულია ბავშვებში ამ თამაშების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარის თანდათანობით განვითარებაზე.

ბავშვებთან ერთად მასწავლებელი ატარებს ძალიან მარტივ გარე თამაშებს, ამა თუ იმ გზით, ბუნების შესახებ იდეებზე დაყრდნობით. ეს თამაშები აძლიერებს პირველ ცოდნას, რომელსაც ბავშვები დაკვირვებით იღებენ.

სხვა სახის თამაშები. ვერბალურ და დიდაქტიკურ თამაშებს შეუძლიათ გაახალისონ დასვენება, წვიმაში სეირნობა, იძულებითი ლოდინი და არ საჭიროებს რაიმე პირობებსა და აღჭურვილობას. ისინი საუკეთესოდ ტარდება უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც უკვე აქვთ საკმაოდ ფართო იდეები ბუნების შესახებ და რომლებშიც საგნის გამოსახულება ჩნდება სიტყვის მიღმა. ეს თამაშები ინტენსიურად ავითარებს აზროვნებას: იდეების მოქნილობა და დინამიურობა, არსებული ცოდნის მოზიდვისა და გამოყენების უნარი, ობიექტების მაქსიმალურად შედარებისა და კომბინირების უნარი. სხვადასხვა ნიშნები, განავითარეთ ყურადღება და რეაქციის სიჩქარე.

საინტერესოა თავსატეხების აღწერილობების თამაშები - მათში ბავშვები ივარჯიშებენ საგნის დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობის, სიტყვებით დასახელებისა და ყურადღების განვითარების უნარს. არის არაერთი კრებული, საიდანაც მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს ბუნებრივი შინაარსის თამაშები, იმ დროს საჭირო დიდაქტიკური ამოცანებით.

კრეატიული თამაშები მოიცავს დრამატიზაციის თამაშებს და სამშენებლო თამაშებს. მათ აქვთ ძირითადი მახასიათებლები შემოქმედებითი თამაშები: გეგმის არსებობა, როლური თამაშის კომბინაცია და რეალური მოქმედებადა ურთიერთობები და წარმოსახვითი სიტუაციის სხვა ელემენტები, ასევე ბავშვების დამოუკიდებლობა და თვითორგანიზება.

დრამატიზაციის თამაში აგებულია ლიტერატურული ნაწარმოების საფუძველზე: თამაშის სიუჟეტი, როლები, პერსონაჟების მოქმედებები და მათი მეტყველება განისაზღვრება ნაწარმოების ტექსტით. წინასწარ განსაზღვრული სიუჟეტისა და როლების არსებობა აახლოებს დრამატიზაციის თამაშს მზა წესების მქონე თამაშებთან. ეს ასევე განასხვავებს მას ლიტერატურული ნაწარმოებების თემებზე როლური თამაშებისგან, სადაც კავშირი კონკრეტულ ნაწარმოებთან ნაკლებად სტაბილური და მკაფიოა: შესაძლებელია სხვადასხვა ლიტერატურული წყაროებიდან მოვლენის შერწყმა, ახალი პერსონაჟების გაცნობა, შინაარსის თავისუფლად გადმოცემა და ა.შ. თუმცა, ორივე ტიპის თამაში ერთმანეთთან ახლოსაა როგორც მნიშვნელობით, ასევე მათი მართვის ბუნებით.

სამშენებლო თამაშები არის შემოქმედებითი თამაშის სახეობა. მათში ბავშვები ასახავს მათ ცოდნას და შთაბეჭდილებებს გარემოზე ობიექტური სამყარო, დამოუკიდებლად აკეთებენ სხვადასხვა საქმეებს, აღმართავენ შენობებს და ნაგებობებს, მაგრამ ძალიან განზოგადებული და სქემატური ფორმით.

სამშენებლო თამაშებში ზოგიერთი ობიექტი იცვლება სხვებით: შენობები აღმართულია სპეციალურად შექმნილი სამშენებლო მასალებისგან და სამშენებლო მასალებისგან, ან ბუნებრივი მასალისგან - ქვიშა, თოვლი.

ამ სახის თამაში მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს ობიექტის გამოსახულების ხელახლა შექმნა მისი სივრცითი გამოხატულებით. აქედან, თამაშის პროცესში ყალიბდება და ვითარდება ბავშვის ორიენტაცია სივრცეში, საგნის ზომისა და პროპორციების გარჩევისა და დადგენის უნარი და სივრცითი ურთიერთობები. თამაში ხელს უწყობს სივრცეში პრაქტიკულად ეფექტური ორიენტაციის დაგროვებას: მკაფიო ორიენტაცია შიგნით სივრცითი ურთიერთობებიშედის თამაშში ჩამოყალიბებული კონსტრუქციული უნარების შინაარსში.

ბავშვებს უყვართ იმპროვიზაციის თამაშები, რომლებშიც მათ შეუძლიათ გამოიყენონ მოძრაობები ხის გვირგვინის ან ქარის ნაკადის გამოსასახავად. ასეთი თამაშები შესაძლებელია მხოლოდ განმეორებითი დაკვირვებისა და ტესტირების შემდეგ. სხვადასხვა მოძრაობები. ტყეში ექსკურსიის შემდეგ შეგიძლიათ გამოსახოთ ტყის ცხოველები, მცენარეულობა (მაღალი ხე, ფართო ბუჩქი, პატარა ყვავილი); თუ მდელოზე იყავით, მაშინ გადმოიტანეთ პეპლების, ჭრიჭინების, ბაგეების ფრენა და ა.შ.

ეკოლოგიური თამაშები შესაძლებელს ხდის აქცენტის გადატანას სტუდენტების მიერ მზა ცოდნის ათვისებიდან შემოთავაზებული თამაშის პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებელ ძიებაზე, რაც ხელს უწყობს გონებრივ განათლებას. ბუნებრივი საგნების და მათი გამოსახულების გამოყენება თამაშებში ქმნის დადებით ემოციურ ფონს ფორმირებისთვის ესთეტიკური გრძნობებიბავშვები. ბავშვების მიერ ბუნებრივ გარემოში მათი ქმედებების კორელაცია სათამაშო ამოცანებში წარმოდგენილ ეთიკურ სტანდარტებთან ხელს უწყობს მორალური განათლება. საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის გაცნობიერება, ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ისევე როგორც სხვა ცოცხალი ორგანიზმების მიმართ, ხელს უწყობს ფიზიკურ განვითარებას.

ფერების, მათი ჩრდილების, საგნების ფორმის დაუფლებით, სათამაშოებითა და სხვა სათამაშო აღჭურვილობით მანიპულირებით და გარკვეული სენსორული გამოცდილების შეძენით, ბავშვები იწყებენ ირგვლივ სამყაროს სილამაზის გაგებას.

გარემოსდაცვითი განათლების საკითხზე ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის საფუძველზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიგაკეთდა დასკვნები, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება არის პრიორიტეტული მიმართულება სკოლის მუშაობაში, რომელიც ხორციელდება მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით, რაც აქვს საბოლოო მიზანიეკოლოგიური კულტურის ფორმირება. გარემოსდაცვითი განათლება გაგებულია, როგორც ტრენინგის, განათლებისა და პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნისა და უნარების სისტემის განვითარებას. ღირებულებითი ორიენტაციები, ქცევა და საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას გარემომცველი სოციალურ-ბუნებრივი გარემოსა და ჯანმრთელობის მიმართ, ე.ი. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პროცესი.

მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლება უნდა განხორციელდეს სისტემურად ადგილობრივი ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენებით, სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის უწყვეტობის, ცალკეული ელემენტების თანდათანობითი გართულებისა და გაღრმავების გათვალისწინებით.

აუცილებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჩართვა პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი უფლებამოსილების ფარგლებში, ადგილობრივი დასაცავად ბუნებრივი რესურსები. დიდი შესაძლებლობები სტუდენტების ჩართვისთვის პრაქტიკული აქტივობებიგთავაზობთ მუშაობას კურსზე „სამყარო შენს ირგვლივ“, რომლითაც მეთოდოლოგები ესმით სტუდენტების ორგანიზებულ და მიზანმიმართულ საგანმანათლებლო მუშაობას, რომელიც დაკავშირებულია ამ დისციპლინის შესწავლასთან, ნებაყოფლობით საფუძველზე და განხორციელებული სკოლის საათების მიღმა.

ბოლო დროს ფართოდ გამოიყენება ინოვაციური მეთოდები. როგორც მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიები საკმარისად არ არის განვითარებული და ასახული.

ასეა თუ ისე, ამ დღეებში განსაკუთრებით აქტუალურია ბუნებაზე ზრუნვის იდეა. თამაშები დაგვეხმარება ადამიანის სულის უნარის აღმოჩენაში, დახვეწილად შეიგრძნოს ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო, ისწრაფვოდეს სიკეთისა და სილამაზისკენ. .

თამაშები შექმნილია იმისთვის, რომ ფიგურალურად და ნათლად აუხსნას მკითხველს არსი ეკოლოგიური პრობლემები, მათი გარეგნობის მიზეზები გვეხმარება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს და მასში მომხდარი ცვლილებების მნიშვნელოვნად აღქმაში. ისინი ასევე მიზნად ისახავს ბუნებისადმი პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, გაზრდას შემეცნებითი ინტერესიმიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში.

ბიბლიოგრაფიული აღწერა:

ნესტეროვა ი.ა. თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში [ელექტრონული რესურსი] // საგანმანათლებლო ენციკლოპედიის ვებგვერდი

გარემოსდაცვითი განათლება თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების პროგრესული მიმართულებაა და მოითხოვს ტექნიკის ფართო სპექტრის გამოყენებას. თამაშის ტექნიკა ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია.

ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლება

ნებისმიერი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თამაშებმა შეიძლება გამოიწვიოს საოცარი შედეგები.

თამაშის ტექნიკის გამოყენება, სხვა მეთოდებთან ერთად, გარემოსდაცვითი განათლების განხორციელებაში იძლევა დადებით შედეგებს, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ბავშვების ინდივიდუალურ თვისებებზე.

იმის გათვალისწინებით, რომ რუსული განათლება პროგრესულად ვითარდება, ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დიდ ყურადღებას აქცევს გარემოსდაცვით განათლებას სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე.

IN თანამედროვე პირობებიუკიდურესად მნიშვნელოვანი ელემენტისკოლამდელი განათლება.

გარემოსდაცვითი განათლება არის ბუნებისადმი შეგნებული, ჰუმანური და აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი, მათ შორის ინტელექტუალური, ემოციური და ეფექტური კომპონენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის მორალურ მდგომარეობას, რაც ვლინდება ცხოველებთან და მათ ჰაბიტატთან მიმართებაში.

გარემოსდაცვითი განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდებით, როგორიცაა:

• საგანმანათლებლო თამაშები
• პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები
• განათლების კულტურული და ესთეტიკური მეთოდები

ძიება ეფექტური მეთოდებიეკოლოგიური განათლება თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის ძალიან ინდივიდუალურია. ერთი ჯგუფი კარგად რეაგირებს პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლის მეთოდებზე, მეორე კულტურულ-ესთეტიკურ მეთოდებზე. ეს ფაქტი ხაზს უსვამს მათ მნიშვნელობას საგანმანათლებლო სამუშაოთან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეები. თუმცა, სათამაშო ტექნიკა იძლევა კარგი შედეგისკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და განვითარების დონის მიუხედავად.

თამაში, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი

თამაში, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდიარის თამაში სპეციალურად მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და დანერგილი ბუნების შესწავლისა და მასთან ურთიერთობის პროცესში. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის საგანმანათლებლო თამაშის ეს ფორმა, რომელსაც აქვს გარკვეული დიდაქტიკური მიზანი, შეიძლება ეწოდოს თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაცია.

თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაცია არის სრულფასოვანი, მაგრამ სპეციალურად ორგანიზებული სიუჟეტური როლური თამაში.

თამაშის სასწავლო სიტუაციის მახასიათებლები წარმოდგენილია ნახატზე. იქ წარმოდგენილი მონაცემებით, აშკარაა, რომ ამ მიდგომის განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კოორდინირებულ მუშაობას.

სათამაშო ტექნიკის გამოყენებაამ პროცესში ეხმარება სკოლამდელი აღზრდის ისეთი პრობლემების გადალახვას, როგორიცაა:

1. ბუნებაში ქცევის წესების შესწავლა
2. მორალური სტანდარტების მიღება
3. ცოცხალი ბუნების ღირებულების გაცნობიერება
4. ისეთი ასპექტის გაგების პრობლემა, როგორიცაა ბუნებისა და ადამიანის მთლიანობა.

მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაშები დიდ როლს თამაშობს ბუნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციაში. პედაგოგიურ მეცნიერებაში ძალიან ინტენსიურად არის შესწავლილი დიდაქტიკური თამაშების პრობლემა. ბევრმა მეცნიერმა განიხილა სხვადასხვა ვარიაციებიდიდაქტიკური თამაშის, როგორც პედაგოგიური ერთეულის ინტერპრეტაცია. უმარტივესი ინტერპრეტაცია შემოგვთავაზა I.A. კარიმოვა. მისი აზრით დიდაქტიკური თამაშიარის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა საგანმანათლებლო თამაშის სახით, რომელშიც დანერგილია აქტიური სწავლის პრინციპები.

თუმცა, არსებობს უფრო სრულყოფილი განმარტებები, რომლებიც არ არის შესაბამისი. ამრიგად, V.N. კრულიკოვი განსაზღვრავს დიდაქტიკურ თამაშებს, როგორც ”საგანმანათლებლო თამაშების სახით ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებს, რომლებიც ახორციელებენ თამაშის, აქტიური სწავლის მთელ რიგ პრინციპებს და გამოირჩევა წესების არსებობით, სათამაშო საქმიანობის ფიქსირებული სტრუქტურით და შეფასებით. სისტემა, აქტიური სწავლის ერთ-ერთი მეთოდი“.

IN თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებიფართოდ გავრცელდა შემდეგი ტიპებიეკოლოგიური თამაშები:

1. თამაშები წესებით
2. თამაშის საგანმანათლებლო სიტუაციები - "მოგზაურობა"
3. თამაშის სასწავლო სიტუაციები ლიტერატურულ პერსონაჟებთან

ქვემოთ მოცემულია საერთო მაგალითი DOW გარემოთამაშები.

"ფრინველები, თევზები, ცხოველები"

მიზანი: ბავშვებს ვასწავლოთ საგნების გარკვეული ჯგუფის ობიექტის დასახელების უნარი.

თამაშის მოქმედებები:

წამყვანი ბავშვს ბურთს ესვრის და ამბობს სიტყვა "ჩიტები". ბავშვმა, რომელიც ბურთს დაიჭერს, უნდა შეარჩიოს კონკრეტული კონცეფცია, მაგალითად, „ბეღურა“ და ბურთი უკან გადააგდოს. შემდეგი შვილიუნდა დაასახელოს ფრინველი, მაგრამ არ გაიმეოროს. თამაში ანალოგიურად მიმდინარეობს სიტყვებით "ცხოველები" და "თევზი".

"გამოიცანი რა გაქვს ხელში"

მიზანი: შეხებით განასხვავოთ ბოსტნეული, ხილი და კენკრა.

თამაშის მოქმედებები:

ბავშვები წრეში დგანან და ხელები ზურგს უკან აქვთ. მასწავლებელი ბავშვებს ხელში ათავსებს ბოსტნეულის, კენკრის და ხილის მოდელებს. ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ. მასწავლებელი აჩვენებს, მაგალითად, მსხალს და სთხოვს დაადგინოს, ვის აქვს იგივე საგანი (ხილი, ბოსტნეული, კენკრა).

დასკვნა

ასე რომ, ჩვენი ქვეყნის მომავალი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის ორგანიზებული გარემოსდაცვითი განათლება და რამდენად ხელმისაწვდომი იქნება მისი გაგება ბავშვებისთვის. გარემოსდაცვითი განათლების ადეკვატური მეთოდების გამოყენება, მათ შორის სათამაშო ტექნიკის ჩათვლით, ბავშვებს საშუალებას მისცემს ახლებურად შეხედონ მათ გარშემო არსებულ ბუნებას. ეკოლოგიური თამაშები ავითარებს გარემოზე პასუხისმგებლობას, რაც პირდაპირ კავშირშია ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა თვითკონტროლი, ბუნებრივ გარემოში საკუთარი მოქმედებების უშუალო და გრძელვადიანი შედეგების განჭვრეტის უნარი და საკუთარი თავის და სხვების მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება.

ამჟამად გარემოსდაცვითი განათლების არსი არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ როგორც კომპონენტიეკოლოგიური სისტემა არის პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებელი კომპონენტი, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ცივილიზაციის განვითარების მომავალი ეტაპის პრობლემები. ამიტომ, ეკოლოგიურ განათლებას ენიჭება საზოგადოებრივი მნიშვნელობა.

ლიტერატურა

1. კრუგლიკოვი V.N. აქტიური სწავლა ტექნიკურ უნივერსიტეტში: თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი, დისერტაციის თემა. და ავტორის რეზიუმე. დოქტორი – პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2000. – 424გვ.
2. ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: აკადემია, 2009. – გვ.-11
3. ეკოლოგიური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის // მწვანე პლანეტა. [ელექტრონული რესურსი] წვდომის რეჟიმი:

ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდოლოგია - სახელმძღვანელო (ნიკოლაევა ს.ნ.)

თამაშის აქტივობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი

თამაშების გამოყენების თეორიული საფუძველი ბუნების გასაცნობად

სასწავლო პროცესში თამაშების ჩართვის იდეამ დიდი ხანია მიიპყრო მასწავლებლების ყურადღება. K.D. Ushinsky არაერთხელ ხაზს უსვამს იმას, რომ ბავშვები იძენენ ცოდნას, თუ მას თან ახლავს თამაში. იგივე მოსაზრებას იზიარებდნენ წამყვანი საშინაო მასწავლებლები A.S. Makarenko, E.I. Tikheyeva, R.I. ჟუკოვსკაია, D.V. Mendzheritskaya და სხვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას თამაშების გამოყენების მიზანშეწონილობის გაგებამ მკვლევარებს დაუპირისპირა დიდაქტიკური თამაშების შემუშავების პრობლემა, რომლის მიზანია უზრუნველყოს. საუკეთესო პირობებიცოდნის, გონებრივი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. კვლევა E.I. Udaltsova, F.N. ბლეჰერი, ა.ი. სოროკინა, ა.პ. უსოვა, ვ.ნ. ავანესოვამ, A.K. ბონდარენკომ და სხვებმა დაადგინეს, რომ დიდაქტიკური თამაში, გაკვეთილთან ერთად, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: გონებრივი უნარების განვითარება, შეძენილი ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარი. დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს სწავლის ორგანიზების ფორმა, ცოდნის კონსოლიდაციის მეთოდი და მორალურ-ნებაყოფლობითი, კოლექტივისტური თვისებების განვითარების საშუალება.

A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko და სხვების მიერ ჩატარებული კვლევა აჩვენებს, რომ დიდაქტიკური თამაშის, როგორც საგანმანათლებლო თამაშის სპეციფიკა მდგომარეობს მის სტრუქტურაში, რომელიც შეიცავს საგანმანათლებლო დავალებებს თამაშთან ერთად. დადგენილია, რომ თამაშის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ურთიერთობის ნებისმიერი თვითნებური ცვლილება (მაგალითად, სათამაშოდან საგანმანათლებლო დავალებებზე აქცენტის გადატანა, წესების შეუსრულებლობა, თამაშის მოქმედებების შეზღუდვა და ა.შ.) იწვევს მის ანადგურებს და აქცევს მას სავარჯიშოების სისტემად.

დიდაქტიკური თამაშების სისუსტე, რომელიც გადაიქცევა სავარჯიშოებად საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობის ზეწოლის ქვეშ, აქცენტი ძირითადად ბავშვების არსებული ცოდნის კონსოლიდაციაზე და არა მათთვის ახლის მიცემაზე, გვაიძულებს გავაფართოვოთ კავშირების ძიება სწავლასა და სწავლას შორის. თამაში, კერძოდ როლური თამაში, როგორც ძირითადი ტიპის თამაში. სკოლამდელი პერიოდი. ამ ძიებას სხვადასხვა მკვლევარი ახორციელებს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გარემოსდაცვითი განათლებისთვის - ახალი მიმართულება სკოლამდელ პედაგოგიკაში.

როლური თამაშების გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში ეფუძნება მთელ რიგ თეორიულ პრინციპებს.

პირველ რიგში, თამაში, A.V. Zaporozhets- ის სიტყვებით, არის ემოციური აქტივობა, რომლის გაგება აუცილებელია რეალურად.

სრულფასოვანი სასწავლო პროცესის განხორციელება. ის ხაზს უსვამს, რომ სწავლების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ემოციურ დამოკიდებულებაზე ამ პროცესის მიმართ: მასწავლებელზე, რომელიც ასწავლის, დავალებას, რომელიც ბავშვებს აძლევს, გაკვეთილის მთელ სიტუაციაზე. ეჭვგარეშეა, როლური თამაშების ელემენტების ჩართვა ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბების პროცესში.

ბუნების შესახებ შექმნის ემოციურ ფონს, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის სწავლის უფრო ეფექტურ შედეგს. A.V. Zaporozhets აცხადებს: ემოციური გამოვლინებები გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარების დონეზე, არამედ, უფრო ფართოდ, ბავშვის გონებრივ აქტივობაზე და მის შემოქმედებით შესაძლებლობებზე.

ბუნების შესახებ ცოდნის დაუფლება თამაშის საშუალებით, რომელიც იწვევს ემოციურ რეაქციას, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ფლორისა და ფაუნის ობიექტების მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. დასტურია L. A. Abrahamyan-ის შესწავლა, რომელმაც აჩვენა, რომ თამაშის მეშვეობით მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, ახალი დადებითი ემოციები და გრძნობები ადვილად ყალიბდება.

მნიშვნელოვანი და უკანა მხარეფენომენები: ეკოლოგიური ცოდნა, რომელიც იწვევს ბავშვებში ემოციურ რეაქციას, უფრო მეტად შედის მათ დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობაში და გახდება მისი შინაარსი, ვიდრე ცოდნა, რომლის გავლენა გავლენას ახდენს მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალურ მხარეზე. S. L. Rubinstein ადასტურებს ამ პოზიციას: თამაში არის ბავშვის აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ ეს არის მისი დამოკიდებულების გამოხატულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

„თამაშის აქტივობის მოტივები ასახავს ინდივიდის უფრო პირდაპირ ურთიერთობას გარემოსთან: მისი გარკვეული ასპექტების მნიშვნელობა განიხილება სათამაშო აქტივობაში, მათ შინაგან შინაარსთან უფრო უშუალო ურთიერთობის საფუძველზე. თამაშში სრულდება მხოლოდ მოქმედებები, რომელთა მიზნები მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის საკუთარი შინაგანი შინაარსის თვალსაზრისით“.

მეორეც, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა დაადგინეს როლური თამაშის სტრუქტურა (წარმოსახვითი სიტუაცია, შეთქმულება, როლი, გარკვეული ატრიბუტებით შესრულებული თამაშის მოქმედებები). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს ელემენტი ფუნქციურად ურთიერთდაკავშირებულია ერთი თამაშის პროცესში. მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ თამაშის მენეჯმენტის პირველი ეტაპი არის რეალობის ნებისმიერი ასპექტის შესახებ ცოდნის აუცილებელი დიაპაზონის ფორმირება, რომელიც ემსახურება როგორც თამაშის ნაკვეთების აგების წყაროს. შემდეგი, პირდაპირი ან არაპირდაპირი ჩარევით, ზრდასრული ასწავლის ბავშვებს სათამაშო მოქმედებების განხორციელებას საგნებთან, როლური მოქმედებებითა და ურთიერთობებით.

ორი წერტილი - ბუნების შესახებ ცოდნის შეძენის და თამაშში მათი განხორციელების გზების დაუფლების აუცილებლობა - დახურეთ თამაში

აქტივობები გარემოსდაცვითი განათლებით. შეიძლება ითქვას, რომ სათამაშო აქტივობის ფესვები უბრუნდება სწავლას, რომლის დროსაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იღებენ ინფორმაციას გარემომცველი რეალობის შესახებ და შეუძლიათ დაეუფლონ თამაშის ნებისმიერი ელემენტის აგების ნიმუშებს (თამაშები, ნაკვეთების აგება, როლური მოქმედებების განხორციელება და ა.შ. .). R.I. ჟუკოვსკაია ყველაზე ახლოს მივიდა ამ საკითხის გადაჭრასთან თავის კვლევაში, რომელმაც დაინახა პირდაპირი კავშირი კლასებსა და თამაშებს შორის, ასევე სპეციალური სათამაშო აქტივობების საჭიროება, რაც იყო სწავლის ეტაპი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი როლური თამაშების შემუშავებაში. A.N. Frolova-ს კვლევა ადასტურებს ამ პოზიციას.

ამას მოწმობს აგრეთვე ნ.ია.მიხაილენკოს კვლევები, ე.ვ. ზვორიგინა და ს.ლ. ნოვოსელოვა, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო თამაშებს, როგორც დამოუკიდებელი სათამაშო საქმიანობის ფორმირების ერთ-ერთ საშუალებას. განსაკუთრებით მჭიდრო კავშირი თამაშსა და სწავლას შორის ჩანს E.V. Zvorygina-სა და S.L. Novoselova-ს მიდგომებში. მათ მიერ შემოთავაზებული თამაშის მართვის ყოვლისმომცველი მეთოდი მოიცავს ოთხ ელემენტს, რომელთაგან ორი (ცოდნის აგება და საგანმანათლებლო თამაშები) შედის საკლასო ოთახის ფარგლებში.

ამრიგად, როლური თამაშების ჩართვა სასწავლო პროცესში, კერძოდ ეკოლოგიის გაკვეთილებზე, არანაირად არ ეწინააღმდეგება დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების ფორმირებას. პირიქით, პროგრამის შინაარსის განხორციელება ზრდასრულის ინიციატივით გაკვეთილზე თამაშის სხვადასხვა ელემენტების ჩართვით იქნება ბავშვებისთვის თამაშის მოდელი, საგანმანათლებლო თამაშის უნიკალური ფორმა, რომელიც უდავოდ გავლენას მოახდენს შემდგომი თამაშების შინაარსზე და თამაშის გეგმების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება. ეჭვგარეშეა: რაც უფრო ხშირად იყენებს მასწავლებელი თამაშს კლასში, რაც უფრო წარმატებული და მრავალფეროვანია მისი აღმოჩენები, მით უფრო ეფექტურია მათი გავლენა ბავშვების დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობაზე.

როლური თამაშების რომელ ელემენტებს უნდა მიენიჭოს უპირატესობა გარემოსდაცვით გაკვეთილებზე? გაკვეთილის საგანმანათლებლო ამოცანიდან გამომდინარე, მისი პროგრამული შინაარსი, თამაშის სიუჟეტური მხარე, ზღაპრის თუ ლიტერატურული პერსონაჟები, როლური ურთიერთობები და ა.შ.. ნებისმიერ შემთხვევაში, თამაშის ბუნება მთლიანად განისაზღვრება გაკვეთილის აგების ლოგიკა, რომელიც მიმართულია დიდაქტიკური მიზნის მისაღწევად. ამიტომ, თავიდან ბოლომდე თამაშის მსვლელობა რეგულირდება, მას მასწავლებელი განსაზღვრავს: ის აზროვნებს, ამზადებს, აწყობს და წარმართავს თამაშს სწორი მიმართულებით. ნებისმიერი ასაკისთვის, კლასში თამაში არის მასწავლებლის თამაში ბავშვებთან ერთად (ბავშვები „მიჰყვებიან“ უფროსებს), განსხვავებით დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობისგან (მასწავლებელი, თუნდაც უშუალოდ.

თამაშის ეფექტური ხელმძღვანელობა, "მიჰყვება" სკოლამდელ ბავშვებს). ამ აქცენტით, მასწავლებლის როლი გაკვეთილზე უაღრესად საპასუხისმგებლოა, რადგან თამაშის წარმართვის მთელი პროცესი მხოლოდ მასზეა დამოკიდებული. იდეა განუხორციელებელი დარჩება, თუ სიუჟეტი არ დააინტერესებს ბავშვებს, არ იწვევს მათში ემოციურ პასუხს, თუ ირღვევა როლური ქცევა და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებით განსაკუთრებული აღნიშვნა როლების მნიშვნელობის შესახებ. დ.ბ. ელკონინი, როლი არის "სიუჟეტური როლური თამაშის ცენტრალური ფენომენი". როლის რეალიზება ქმნის პასუხისმგებელ მოტივს თამაშისათვის. როლური მოქმედებების განლაგება ხორციელდება წესების შესაბამისად, რომლებიც ასახავს „რეალური მოქმედების ლოგიკას და რეალური ურთიერთობები" სათამაშო აქტივობის განვითარებით (უფროს სკოლამდელ ასაკში), ქცევის წესი ხდება როლის ცენტრალური ბირთვი. ეს თეორიული პრინციპები გასათვალისწინებელია როლური თამაშის ან მისი ცალკეული ელემენტების სასწავლო პროცესში გამოყენებისას. მათი გაუფასურებამ შეიძლება გამოიწვიოს კლასში თამაშის განადგურება. ამ მხრივ აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშის დაბრუნება.

საბავშვო ბაღებისთვის რეკომენდირებული თამაშების ანალიზი აჩვენებს, რომ ისინი ძალიან მრავალფეროვანია ფორმითა და შინაარსით; მათ შორის არის ნაკვეთი და არანაკვეთი. ამ უკანასკნელში ნათლად არის გამოხატული თამაშის მოქმედებები და წესები. სიუჟეტური თამაშის საფუძველია მოვლენების სიუჟეტი, რომლის რეპროდუცირებისთვის ბავშვებს ენიჭებათ როლები. ცხადია, სიუჟეტი და როლური განაწილება დიდაქტიკურ თამაშს აახლოებს სიუჟეტურ-როლ თამაშთან. მაგალითი იქნება მაღაზიის თამაშები („ბოსტნეული და ხილი“, „თესლები“, „ყვავილები“), ასევე „საკონსერვო ქარხანა“, „ბოსტნეულის შესანახი“ და ა.შ. მათში ბავშვები იღებენ მყიდველების, გამყიდველების, მუშაკების როლებს. , დეპარტამენტის ხელმძღვანელები, მაგრამ მოქმედებებს, რომლებიც მათ უნდა შეასრულონ მათ შესაბამისად, არსებითად არ შეიძლება ეწოდოს როლურ თამაშს, რადგან ისინი შეზღუდულია და არ ავითარებენ სიუჟეტს. რიგ შემთხვევებში (თუ სტანდარტად მივიღებთ როლურ თამაშს), ასეთი ქმედებები გარკვეულწილად არაბუნებრივი ჩანს. მაგალითად, ბავშვმა მყიდველმა "იყიდა" შიდა მცენარე "ყვავილების" მაღაზიაში და აღწერს მას. რა უნდა გააკეთოს მან შესყიდვასთან დაკავშირებით? მით უმეტეს, თუ ეს დიდი მცენარეა, რომელიც ბავშვმა არ უნდა აწიოს (როგორც ჯანმრთელობის დასაცავად, ასევე მცენარეების პატივისცემის მიზნით).

ასე რომ, ერთი მხრივ, არის ტენდენცია - და ეს უნდა აღინიშნოს, როგორც პოზიტიური - დიდაქტიკური თამაშის როლურ თამაშთან მიახლოების ტენდენცია, სწავლებისთვის მისი სტრუქტურული კომპონენტების გამოყენებით. მეორე მხრივ, აშკარაა გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანაში მათი ჩართვის ფორმის არასაკმარისი დამუშავება. შედეგად, საგანმანათლებლო მიზანი ჭარბობს თამაშის მიზანზე, რაც არ იძლევა საშუალებას, რომ თავად თამაში აშენდეს თავისი სრული პოტენციალით, განვითარდეს შეთქმულება და ბავშვების როლური ქცევა.

D.B. Elkonin, აანალიზებს N.Ya-ს კვლევას. მიხაილენკო ეთანხმება, რომ როლის თამაშის დასაწყისად შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ ბავშვების ქცევა, რომელიც შეიცავს არა ერთ, არამედ რამდენიმე როლურ მოქმედებას. უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საჭიროებები და უნარები როლის გაფართოებულ ფორმაში შესასრულებლად, დიდაქტიკური მიზნებისთვის მისმა ხელოვნურმა შეზღუდვამ შეიძლება გამოიწვიოს მათი უკმაყოფილება.

ორივე თამაშის გაერთიანების იდეის განვითარება გვხვდება ა.ა.სმოლენცევას კვლევებში, რომელშიც, მასწავლებლის ინიციატივით, თავისუფალი დროეწყობა სხვადასხვა სიუჟეტური როლური თამაშები და მათში ზედმიწევნით არის ჩართული გაზომვის, დათვლის და ა.შ. მათემატიკური ოპერაციები, რომლებიც შესრულებულია როლური მოქმედებების სახით, მაგრამ, განსხვავებით მსგავსისგან თავისუფალ სიუჟეტზე დაფუძნებულში. როლური თამაში, ისინი არ არიან ჩამონგრეული, პირობითი. მასწავლებელი უზრუნველყოფს გაზომვის ოპერაციების ფრთხილად შესრულებას, როგორც ამას მათემატიკური ცოდნა მოითხოვს. ამიტომაც ავტორი ამ თამაშებს სიუჟეტურ და დიდაქტიკურ თამაშებად კლასიფიცირებს. ასეთი თამაშების სპეციფიკის გათვალისწინებით (ისინი ეწყობა ზრდასრულის ინიციატივით, მომზადებულია, აკონტროლებს და აკონტროლებს მის მიერ), შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ დროდადრო ისინი შეიძლება მოხდეს საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში, რაც უდავოდ ექნება ორმხრივი განვითარების გავლენა ბავშვებზე: მათემატიკური ცოდნის გაუმჯობესებაზე და ზოგადად სათამაშო აქტივობის განვითარებაზე. ჩვენი აზრით, ეს არის ერთ-ერთი ვარიანტი დიდაქტიკური და სათამაშო ამოცანების წარმატებით შერწყმის აქტივობაში, რომელიც რეალურად არის როლური თამაში.

გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში, მიმდინარეობს ძიება როლური თამაშების ელემენტების შეტანის გზების შესასწავლად სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო პროცესში და მათში შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მცენარეებისა და ცხოველების, საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის, მიმართ. ბუნებრივი წარმოშობის მასალები და მათგან დამზადებული საგნები.

სხვადასხვა ტიპის თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები (GES)

I.A. კომაროვას კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ბუნებაში გაცნობის პროცესში როლური თამაშების ჩართვის ოპტიმალური ფორმაა თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები (GTS), რომლებიც შექმნილია მასწავლებლის მიერ ბუნების ისტორიის გაკვეთილების სპეციფიკური დიდაქტიკური პრობლემების გადასაჭრელად და. დაკვირვებები. გამოვლენილია IOS-ის სამი ტიპი, რომელთა გამოყენებას განსხვავებული დიდაქტიკური შესაძლებლობები აქვს. ეს არის IOS აგებული ანალოგური სათამაშოების გამოყენებით; თოჯინები, რომლებიც ასახავს ლიტერატურულ პერსონაჟებს; "მოგზაურობის" სიუჟეტის სხვადასხვა ვარიანტები.

პირველი ტიპის IOS-ის მთავარი მახასიათებელია ანალოგური სათამაშოების გამოყენება, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ობიექტს.

ბუნება ხარ. უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს ცხოველთა სათამაშოების უზარმაზარი მრავალფეროვნება და მცენარეული სათამაშოების ძალიან შეზღუდული რაოდენობა. ამ ტიპის სათამაშოების გამოყენების მთავარი პუნქტია ცოცხალი ობიექტის შედარება არაცოცხალ ანალოგთან. ამ შემთხვევაში, სათამაშო ეხმარება განასხვავოს ზღაპრული სათამაშო და რეალისტური ხასიათის იდეები, ეხმარება ცოცხალ საგანთან და საგანთან სწორი მოქმედების (სხვადასხვა გზით) მოქმედების უნარის განვითარებაში. ეს უკანასკნელი მახასიათებელი შესაძლებელს ხდის რიგ შემთხვევებში სათამაშოების გამოყენებას დარიგებად (ბავშვებს შეუძლიათ აიღონ სათამაშო თევზი, მაგრამ არ შეუძლიათ აიღონ ცოცხალი თევზი, რომელიც ცურავს აკვარიუმში), რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

შემოქმედება თამაშის სიტუაციებიანალოგური სათამაშოები დამოკიდებულია ცოცხალი ობიექტის სათამაშო სურათთან შედარებაზე სხვადასხვა პარამეტრის მიხედვით: გარეგნობა, საცხოვრებელი პირობები, ფუნქციონირების მეთოდი (ქცევა), მასთან ურთიერთობის მეთოდი.

ყურადღება უნდა მიექცეს სათამაშოსა და ცოცხალი საგნის პარალელურად გამოყენებას. სათამაშო არავის ცვლის; ისევე როგორც ცხოველი (ან მცენარე), ის ყურადღებას ამახვილებს ყურადღებას და თანაბრად არის სწავლის მნიშვნელოვანი ელემენტი, რაც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს განსხვავებების პოვნისთვის.

კლასებში შემავალ IOS-ის მრავალფეროვნებამ აჩვენა, რომ ანალოგური სათამაშო შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიდაქტიკური მიზნებისთვის, სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცხოველების შესახებ რეალისტური იდეების ფორმირებისთვის. მნიშვნელოვანია ის, თუ როგორ არის ის ჩართული გაკვეთილზე, როდესაც სათამაშო კონტრასტშია ან ცოცხალ ცხოველთან ან ნახატზე რეალისტურად გამოსახულ ცხოველთან. კონტრასტის მომენტი უზრუნველყოფს ამ ტიპის ცხოველის შესახებ ცოდნაში ზღაპრული სათამაშო და რეალისტური ტენდენციების გამიჯვნას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილზე სათამაშოს გამოყენება სრულად შეესაბამებოდეს მის ფუნქციურ მიზნებს: სათამაშო ხელს უწყობს სათამაშო სიტუაციების შექმნას, სათამაშო მოქმედებების რეპროდუცირებას და როლური ურთიერთობების შექმნას.

გაითვალისწინეთ, რომ ანალოგური სათამაშოების გამოყენება ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება იყოს უფრო წარმატებული, ზოგ შემთხვევაში კი ნაკლებად წარმატებული. მათი ყოფნა მიზანშეწონილია, როცა კლასში საუბარი ეფუძნება დაკვირვების პროცესში მიღებულ კონკრეტულ ცოდნას. ანალოგური სათამაშოები განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ცხოველთან პირდაპირი კომუნიკაცია შეუძლებელია. ბავშვებს სიამოვნებით უჭირავთ ხელში სათამაშო თევზი, ფრინველი ან კურდღელი, რადგან გამორიცხულია ასეთი ცხოველების აყვანის შესაძლებლობა. და, პირიქით, ისინი ნაკლებად აქცევენ ყურადღებას სათამაშო ლეკვს, თუ გაკვეთილზე არის ცოცხალი ძაღლი, რომელსაც შეუძლიათ მოფერება და თათით დაჭერა.

ასე რომ, მასალებიდან ჩანს, რომ ფიგურულ სათამაშოს შეუძლია გარკვეული დიდაქტიკური ფუნქციის შესრულება საბავშვო ბაღის გარემოსდაცვით საგანმანათლებლო პროცესში. ეს ხდება კლასების მნიშვნელოვანი ატრიბუტი, რომელშიც ბავშვები იძენენ ცოდნას ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ. ამ შემთხვევაში, მასზე მოთხოვნები შემდეგია. სათამაშო უნდა იყოს ცნობადი - განურჩევლად შესრულების მასალისა და ტიპისა, მას უნდა ჰქონდეს ცხოველის ან მცენარის სტრუქტურის დამახასიათებელი სახეობების ტიპიური ნიშნები, ძირითადად ობიექტის ცალკეული ნაწილების ფორმა, რომლითაც ხდება კონკრეტული სახეობის ამოცნობა. . სათამაშო უნდა იყოს ესთეტიურად სასიამოვნო - აკმაყოფილებდეს დიზაინის თანამედროვე მოთხოვნებს და ბავშვში დადებით ემოციებს აღძრას. IOS-ის შექმნაზე მუშაობისას და მათ გარემოსდაცვითი განათლების პრაქტიკაში ჩართვაზე მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ შესაფერისი სათამაშოები სადემონსტრაციო და დარიგების მასალად.

მაგალითად, უფროსი ჯგუფის ბავშვები უყურებენ სურათს, რომელშიც დედა დათვი ბანაობს დათვის ბელს მდინარეში და კბილებით უჭერს მას საყელოში. მასწავლებელს აწყდება პროგრამული დავალება: სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოაყალიბოს რეალისტური იდეები ტყეში მურა დათვის ცხოვრების შესახებ. მასწავლებელს კლასში მოაქვს რბილი სათამაშო - საყვარელი დათვი და ამბობს, რომ მას აღარ სურს საბავშვო ბაღში ცხოვრება, არ სურს თაროზე ჯდომა და თოჯინების კერძებიდან ფაფის ჭამა. მას სურს ტყეში წასვლა და იქ ცხოვრება ნამდვილი დათვივით - უთხრეს ამის შესახებ თოჯინებმა. ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს უამბონ სათამაშო დათვს ყველაფერი, რაც იციან მურა დათვების შესახებ, ტყეში მათი ცხოვრების შესახებ წლის სხვადასხვა დროს, აჩვენონ სურათი, აუხსნან რა არის ტყე, რას აკეთებენ დედა დათვი და დათვის ბელი. და რატომ.

რა ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო პროცესში ანალოგური სათამაშოს ჩართვის შემდეგ? როგორ მოქმედებს სიტუაცია ბავშვებზე? რაც ხდება ეს არის:

ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი ემოციური მდგომარეობა, როდესაც ხედავენ მიმზიდველ სათამაშოს და მის განზრახვებს.

სკოლამდელი აღზრდილები ერთვებიან თამაშში (ისინი ყოველთვის მზად არიან ამისთვის) და გაკვირვებულნი არიან დათვის "გულუბრყვილოობით" - ბოლოს და ბოლოს, 5-6 წლის ასაკში მათ აქვთ ტყის მონახულების გარკვეული გამოცდილება და რაღაც იციან დათვების შესახებ.

იზრდება ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა: ისინი ნებით ეუბნებიან სათამაშოს ყველაფერს, რაც იციან, რასაც ხედავენ სურათზე, ყურადღებით უსმენენ მასწავლებლის დამატებებს და ახსნას, რომელიც ეუბნება არა მათ, არამედ პატარა დათვს, რა რთულია. ტყეში ცხოვრება, როგორ იღებენ მურა დათვებს საჭმელი, როგორ წვებიან ზამთარში ბუნაგში, როგორ შობს დედა დათვი ამ დროს ბელებს და როგორ უვლის მათ.

ამ IOS-ის გაკვეთილზე ჩართვით მასწავლებელი აღწევს შემდეგ პედაგოგიურ ეფექტს.

დიდაქტიკური ამოცანის სრული განხორციელება: ბავშვების დიდი უმრავლესობა აცნობიერებს მურა დათვის ცხოვრებას და ადაპტირებას (მისი სტრუქტურა, ქცევა, ცხოვრების წესი, ზომა) სხვადასხვა გარემო ფაქტორებთან, რომელთაგან მთავარია ტყის ეკოსისტემა და სეზონური ცვლილება. ამინდი და კლიმატური პირობები.

ცოცხალ ცხოველსა და სათამაშოს შორის განსხვავებაზე აზრების გარკვევა და გაღრმავება, ზღაპრული სათამაშო და რეალისტური იდეების დაყოფა.

მარტივი და ეფექტური ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშის მოტივაციისა და არაპირდაპირი სწავლის მექანიზმის ჩართვის წყალობით: ყავისფერი დათვების შესახებ ყველა ინფორმაცია გადაეცა დათვს, მასწავლებელი არ ასწავლიდა ბავშვებს, მან ასწავლა სათამაშო მათთან ერთად.

ყველა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სწრაფი გააქტიურება.

ბავშვთა სათამაშო აქტივობის განვითარება: მასწავლებელი მოქმედებდა სათამაშოთი, ლაპარაკობდა მასზე და აწარმოებდა დიალოგს.

თამაშის მეთოდის გამოყენებით, მასწავლებელმა მაინც მიაღწია ეფექტს ამ IOS-ში ტექნიკის სწორი კომბინაციისა და სპეციალური ტრენინგის წყალობით:

მოიფიქრა თამაშის სიუჟეტი, რომელიც მოიცავდა გაკვეთილის პროგრამულ შინაარსს;

აირჩია საყვარელი სათამაშო, დაფიქრდა მისი მოქმედებებითა და სიტყვებით;

გაკვეთილზე ერთდროულად ითამაშა ორი როლი - დათვი და მასწავლებელი, ადვილად გადადიოდა ერთიდან მეორეზე;

შეასრულა სათამაშო მოქმედებები: მან დათვის ბელი მიუბრუნდა მოლაპარაკე ბავშვებისკენ (ის უსმენს მათ), მიიყვანა სურათთან (ის იკვლევს), აჩვენა სურათზე საგნები თათით, იყო კაპრიზული („მინდა წადი ტყეში, მე მინდა ტყეში წასვლა“, „მინდა ბუნაგში წასვლა...“ და ა.შ.).

უფრო მეტი სწავლის ეფექტისთვის მასწავლებელმა უნდა დატოვოს სათამაშო და სურათი ჯგუფში 1-2 დღით და დაუშვას მათი გამოყენება თამაშში. ამ შემთხვევაში ბავშვები აუცილებლად ითამაშებენ და გააძლიერებენ გაკვეთილზე ნასწავლ შინაარსს (დათვს გააწვრთნებენ, დედა დათვს მოუძებნიან, თაფლს და ჟოლოს აჭმევენ, ბუჩქებს და ხეებს აჩვენებენ. ადგილზე ასწავლიან მათ ასვლას, თოვლისგან ბუნას ააშენებენ და ა.შ.).

მასწავლებელი მიაღწევს მნიშვნელოვან შედეგებს ბავშვების მასალის გაგებაში და ათვისებაში, თუ ისინი გამოიყენებენ სათამაშოსა და ნამდვილი ცხოველის სტრუქტურული მახასიათებლების შედარების ტექნიკას. მაგალითად, მასწავლებელი ეუბნება დათვს და ბავშვებს უყურებს: ”ტყეში ვერ იცხოვრებ - პატარა ხარ, ვერ იპოვი საკვებს და ვერ დაიცვა თავი. დათვები უზარმაზარი და ძლიერი ცხოველები არიან (ხელით თავის ზემოთ მიუთითებს). შეხედე შენს თათებს. სად არის შენი კლანჭები? და ყავისფერ დათვს აქვს ძლიერი თათები უზარმაზარი კლანჭებით. თათის დარტყმით მას შეუძლია ირმის მოკვლა. ლეკვები კლანჭების დახმარებით ხეზე ცოცდებიან. გააღე პირი, აჩვენე კბილები.

Რა? შენ არ გახსენი! მას ალბათ კბილები საერთოდ არ აქვს, მაგრამ ტყეში მიდის! და ა.შ."

IOS-ის მეორე ტიპი დაკავშირებულია ბავშვებისთვის კარგად ნაცნობი ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟების გამოსახული თოჯინების გამოყენებასთან. პრაქტიკის ანალიზი სკოლამდელი დაწესებულებებიკლასები ბავშვებს ბუნების გასაცნობად სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებიკომაროვას მიერ სპეციალურად შესრულებული, აჩვენა, რომ პედაგოგები ხშირად იყენებენ ზღაპრის სათამაშოებს: თოჯინებს, ნაცნობი ზღაპრის პერსონაჟებს (პინოქიო, დუნო, ოხრახუში და ა. ამავდროულად, გაირკვა, რომ თამაშის პერსონაჟების როლი სწავლაში ძალიან მცირეა: ისინი ძირითადად ასრულებენ გასართობ ფუნქციას და ზოგ შემთხვევაში ხელს უშლიან გაკვეთილის პროგრამული ამოცანების გადაჭრასაც. იმავდროულად, მათი საყვარელი ზღაპრების, მოთხრობებისა და ფილმების გმირებს ბავშვები ემოციურად აღიქვამენ, აღაგზნებენ ფანტაზიას და ხდებიან იმიტაციის ობიექტები. ამაზე მიუთითებს მრავალი მკვლევარი, რომლებმაც შეისწავლეს ლიტერატურული ნაწარმოებების გავლენა სკოლამდელი აღზრდის თამაშზე და მათ ქცევაზე (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova და ა.შ.).

I.A. კომაროვამ გამოთქვა ვარაუდი, რომ თოჯინები - ზოგიერთი ზღაპრის პერსონაჟი, მათი ლიტერატურული ბიოგრაფიის საფუძველზე, წარმატებით შეიძლება გამოიყენონ ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე. ამ მიზნით აირჩიეს ციპოლინო, დუნო და კარლსონი. ამ პერსონაჟების არჩევანი შემთხვევითი არ არის.

გ.როდარის ამავე სახელწოდების ზღაპრის გმირი ციპოლინო ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის. მათ მოსწონთ იგი გამბედაობის, მარაგი და კეთილგანწყობის გამო. გარდა ამისა, მისი მსგავსება ხახვთან გვეხმარება უკეთ გავიგოთ განსხვავება ნატურალურ ბოსტნეულსა და მის სათამაშო გამოსახულებას შორის. ციპოლინომ ბევრი რამ იცის ბოსტნეულის შესახებ და ბავშვები ყოველთვის სიამოვნებით ხვდებიან მას: დარწმუნებულები არიან, რომ ციპოლინო რაიმე საინტერესოს გეტყვის.

კარლსონი, გარკვეული გაგებით, ჩიპოლინოს ანტიპოდია. მას ბავშვები იცნობენ ასტრიდ ლინდგრენის წიგნიდან და მულტფილმიდან, როგორც ტრაბახი, სპოილერი და მხიარული მეგობარი.

დუნო, ნ.ნოსოვის წიგნის გმირი, მის სახელს ატარებს მიზეზის გამო. ის ბევრს ტრაბახობს თავისი შესაძლებლობებით, მაგრამ სინამდვილეში, ხშირად ვერ ახერხებს უმარტივესი პრობლემების გადაჭრას.

ითვლებოდა, რომ ეს ზღაპრის პერსონაჟები გამოიყენებოდა კლასებში არა გასართობი მიზნით, არამედ როგორც დიდაქტიკური პრობლემების გადაწყვეტის უზრუნველყოფის ფაქტორები, ანუ თოჯინები უნდა მოერგო გაკვეთილის კურსს პროგრამის შინაარსიდან გამომდინარე. სტრელკოვას კვლევა, რომელიც სწავლობდა ლიტერატურული ნაწარმოებების გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე, აჩვენებს არა მხოლოდ აქტუალობას, არამედ ზღაპრების წაკითხვის შემდეგ თამაშები-საუბრების ჩატარების მიზანშეწონილობას.

ბავშვებსა და თოჯინებს შორის. ამავდროულად, მკვლევარი სავსებით მიზანშეწონილად მიიჩნევს ბავშვებთან საუბრისას ზღაპრების შეთქმულების ფარგლებს გასცდეს, საუბრების გადატანას ბავშვების ცხოვრებაში რეალურ მოვლენებზე, მათ გამოვლინებებზე თანატოლების ჯგუფში. ავტორი მკაცრად ხაზს უსვამს: ზრდასრულმა უნდა ისაუბროს უარყოფითი პერსონაჟის სახელით; ბავშვები ბაძავენ მხოლოდ პოზიტიურ პერსონაჟებს და ამით ასრულებენ კარგ საქმეებს გამოთქმისა და ემოციური შეფასების დონეზე.

შერჩეული ლიტერატურული პერსონაჟები საინტერესოა, რადგან მათი დახმარებით შეგიძლიათ გაააქტიუროთ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა. თითოეული მათგანის ლიტერატურული ბიოგრაფია საშუალებას გვაძლევს გამოვიყენოთ ზღაპარში მათი ქცევის ან მისი ძლიერი (ციპოლინოს ცნობიერება) ან სუსტი (დუნოს იგნორირება) მხარეები. ამრიგად, გაკვეთილზე მოყვანილი ლიტერატურული პერსონაჟი არის მხოლოდ საყვარელი სათამაშო, რომელიც ართობს ბავშვებს, მაგრამ ასევე გარკვეული ხასიათის პერსონაჟი. ის ბავშვებისთვის საინტერესოა, რადგან სრულიად ახალ სიტუაციაში ავლენს თავის წინა ტიპურ მახასიათებლებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის მოქმედებს თავის როლში. სწორედ ამიტომ, კარლსონი და დანო აღმოჩნდებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა ბავშვების ცოდნა და დახმარება. ეს მომენტები განსაკუთრებით კარგია, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იცვლიან პოზიციას: სწავლებიდან ისინი გადაიქცევიან სწავლებად. პოზიციების შეცვლა სწავლის დადებით ფაქტორად მოქმედებს - ბავშვების გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია. ტრადიციულ გაკვეთილზე მასწავლებელი ყოველთვის მაღლა დგას ბავშვებზე: ის სვამს კითხვებს, ასწავლის, ხსნის, ეუბნება – ის ზრდასრული და ჭკვიანია. მაგრამ როდესაც დუნო და კარლსონი სვამენ „სულელურ“ კითხვებს, აკეთებენ სასაცილო ვარაუდებს და აჩვენებენ მოვლენების სრულ იგნორირებას, ბავშვები უკვე მათზე მაღლა დგანან. ეს თანაფარდობა სკოლამდელ ბავშვებს აძლევს თავდაჯერებულობას, ისინი იძენენ ავტორიტეტს საკუთარ თვალში. ბავშვები არ ითვალისწინებენ რა სახის დუნოზე საუბრობს მასწავლებელი - ისინი ემორჩილებიან თამაშის სიტუაციას და, შესაბამისად, ისინი საუბრობენ თავდაჯერებულად და ვრცლად, ავსებენ, ხსნიან და ამით ვარჯიშობენ თავიანთი ცოდნის გამოყენებაში, გარკვევასა და კონსოლიდაციაში. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მის ლიტერატურულ ბიოგრაფიაზე დაფუძნებული პერსონაჟის თოჯინის გამოყენება არის ბავშვების სწავლების არაპირდაპირი ფორმა, რომელიც მთლიანად დაფუძნებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკმაოდ ძლიერ სათამაშო მოტივაციაზე.

მესამე ტიპის IOS არის სამოგზაურო თამაშის სხვადასხვა ვერსიები: „მოგზაურობა გამოფენაში“, „ექსპედიცია აფრიკაში (ჩრდილოეთ პოლუსზე)“, „ექსკურსია ზოოპარკში“, „მოგზაურობა ზღვაში“ და ა.შ. შემთხვევაში, ეს არის სიუჟეტური დიდაქტიკური თამაში (ან მისი ფრაგმენტები), რომელიც შედის კლასებში, დაკვირვებებში, სამუშაოებში. არსებითად, ყველა სახის მოგზაურობა არის ერთადერთი ტიპის თამაში, რომლის სიუჟეტი და როლები საშუალებას იძლევა ბავშვების უშუალო სწავლა და ახალი ცოდნის გადაცემა. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, სავარაუდოა თამაშის სიუჟეტი

ეს ნიშნავს შემდეგს: ბავშვები სტუმრობენ ახალ ადგილებს, ეცნობიან ახალ ფენომენებს და საგნებს, როგორც ექსკურსიისტები, ტურისტები, ვიზიტორები და ა. მასწავლებელი, რომელიც იღებს გიდის, ტურისტული ჯგუფის ლიდერის, გამოცდილი მოგზაურის და ა.შ., უყვება და აჩვენებს სკოლამდელ ბავშვებს ყველაფერს ახალს, რისთვისაც ისინი გაემგზავრნენ მოგზაურობაში. ამ ტიპის IOS-ში დიდი დახმარებაუზრუნველყოფილია ხელნაკეთი კამერების, ტელესკოპების და ბინოკლების სახით ატრიბუტები: ბავშვები უკეთ ასრულებენ როლს და ასრულებენ უფრო მხიარულ მოქმედებებს. „ოპტიკური მოწყობილობები“, იმის გამო, რომ ისინი ზღუდავენ სანახავ სივრცეს ლინზებით, ქმნიან კარგს ვიზუალური პირობებიდაკვირვებისთვის. გარდა ამისა, ფოტოგრაფია გულისხმობს "ფოტოების" წარმოებას - ბავშვების მიერ ხელოვნების პროდუქტების შექმნას შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობით.

თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების ყველა განსაზღვრული ტიპი მოითხოვს მასწავლებელს მომზადებას: სათამაშო მოქმედებების სიუჟეტზე ფიქრი სათამაშოებით, თოჯინებით, ატრიბუტით, წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნისა და შენარჩუნების ტექნიკით და როლში ემოციური შესვლა. მაშინაც კი, თუ ITS-ის გამოყენებით ვარჯიში ზოგიერთ შემთხვევაში სცდება გამოყოფილ დროს, ბავშვები არ იღლებიან, ვინაიდან კარგი შესრულებათამაშები, რომლებიც ქმნიან პოზიტიურ ემოციურ განწყობას, უზრუნველყოფენ განვითარების მაქსიმალურ ეფექტს.

ასე რომ, თამაში, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი, არის თამაში, რომელიც სპეციალურად არის ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ და შედის ბუნების შესწავლისა და მასთან ურთიერთობის პროცესში. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის საგანმანათლებლო თამაშის ეს ფორმა, რომელსაც აქვს კონკრეტული დიდაქტიკური მიზანი, ე.ი. თამაშის სასწავლო სიტუაცია ხასიათდება შემდეგი ფაქტორებით:

აქვს მოკლე და მარტივი სიუჟეტი, აგებული ცხოვრებისეული მოვლენების ან ზღაპრული ლიტერატურული ნაწარმოების საფუძველზე, რომელიც კარგად არის ცნობილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;

თამაში იყენებს საჭირო სათამაშოებს და ატრიბუტებს; ამისათვის სპეციალურად არის მოწყობილი სივრცე და საგნობრივი გარემო;

მასწავლებელი ატარებს თამაშს: აცხადებს სათაურს და სიუჟეტს, ანაწილებს როლებს, იღებს ერთ როლს და თამაშობს მას მთელ IOS-ში, ინარჩუნებს წარმოსახვით სიტუაციას სიუჟეტის შესაბამისად;

5) მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მთელ თამაშს: აკონტროლებს სიუჟეტის განვითარებას, ბავშვების როლების შესრულებას, როლურ ურთიერთობებს, აჯერებს თამაშს როლური დიალოგებითა და თამაშის მოქმედებებით, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა დიდაქტიკური მიზანი.

თამაშები წესებით და მათი როლი გარემოსდაცვით განათლებაში

ბავშვების ბუნებისადმი ემოციური და დაინტერესებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელი იყენებს არა მხოლოდ როლურ თამაშებს, არამედ ყველა სხვა სახის თამაშს.

თამაშებს წესებით - მოძრავი, სიუჟეტურ-მოძრავი, დიდაქტიკური (მაგიდაზე დაბეჭდილი, ვერბალური და სხვ.) - დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს.

კვლევა N. Ya. Mikhailenko, N.A. კოროტკოვამ, ო. პეტროვამ აჩვენეს, რომ ასეთი თამაშების ცენტრალური რგოლი - წესები - არის ბავშვებზე განვითარების ზემოქმედების მთავარი ფაქტორი. ბავშვი სწავლობს თავისი ქცევის წესებს დაქვემდებარებას, ე.ი. ავითარებს ნებაყოფლობითობას. სწორედ წესები უბიძგებს ბავშვს აქტიურობისკენ: ყურადღების მიქცევა სათამაშო დავალებაზე, სწრაფად რეაგირება (მოძრაობით, სიტყვებით) თამაშის სიტუაციაზე. წესები აიძულებს ბავშვებს დაემორჩილონ გარემოებებს - დროულად დათმოს ლიდერის ადგილი, დამარცხებულს დატოვოს თამაში, დააკვირდეს სხვა მონაწილეთა შედეგებს.

წესებით თამაშების ორგანიზება მოითხოვს ზრდასრულის მონაწილეობას - მისი როლი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პირველ ეტაპებზე, როდესაც ახალი თამაში შემოდის და ბავშვებმა უნდა გაიგონ მისი შინაარსი და წესები და შემდეგ დაეუფლონ მათ, რათა ადვილად გამოიყენონ ისინი პრაქტიკაში. თამაშში ზრდასრული ორ როლს ასრულებს: ბავშვებთან თანაბარი უფლებების მქონე მონაწილე და ორგანიზატორი. ზრდასრული არის სათამაშო უნარების მატარებელი, ამიტომ წესების უდავო და მუდმივი (მაგრამ მეგობრული) დაცვა ასეთი თამაშების ორგანიზებისა და ჩატარების მთავარი პირობაა. თავდაპირველად მასწავლებელი ახსენებს ბავშვებს თამაშის წესებს თამაშის დაწყებამდე და აზუსტებს მათ თამაშის მიმდინარეობისას.

მეორე პირობა, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ადვილად ჩაერთონ თამაშში და დაემორჩილონ მის წესებს, არის მისი ხშირი, განმეორებითი გამეორება. სწორედ ეს აძლევს მოთამაშეებს პოზიტიურ ემოციურ ტონს და ქცევაში თვითნებობის მაღალ ხარისხს. თამაშის ხშირი გამეორება ავითარებს ბავშვებს დამოუკიდებლობას - ისინი იწყებენ თამაშს ზრდასრულის გარეშე.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ წესების სწავლა და მათი ქცევის დაქვემდებარება ბავშვებისთვის ადვილი არ არის: ისინი სწრაფად ამჩნევენ, რომ პარტნიორები არღვევენ წესებს და ვერ ამჩნევენ, როგორ არღვევენ მათ. ამიტომ წესების გამეორება, მათი მოთმინებით ახსნა და საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში გარკვევა ორგანიზაციული ასპექტია.

წესებით თამაშისას ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობისა და რეგულირების გზებს ერთობლივი საქმიანობა(მაგალითად, ობიექტურად - დათვლის რითმის გამოყენებით - განსაზღვრეთ დამწყები ან მძღოლი). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წესების თამაშების დაუფლება არის ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის საშუალება: ბავშვებო, მე ვიცი -

ვინც თამაშობს თამაშებს, მათ, ვინც იცის როგორ მოაწყოს ისინი, ვინც სამართლიანად ასრულებს თავის და სხვების წესებს, ადვილად პოულობს მეგობრებს და სარგებლობს ავტორიტეტით ბავშვებს შორის. თამაშის უუნარობა ბავშვისთვის პირადი ტრავმაა, ვინაიდან მას თანატოლები უარყოფენ, თვითშეფასება ქვეითდება, ჩნდება ნეგატივიზმი, რაც ძნელია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაზე რეაგირება.

წესებით თამაშებს შორის, დიდაქტიკური თამაშები უფრო მეტად არის შესწავლილი, ვიდრე სხვები (A.I. Sorokina, V.N. Avanesova, V.A. Dryazgunova, A.K. Bondarenko, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova და სხვ.). ყველა მკვლევარი აღიარებს დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო და განმავითარებელ ფუნქციას. A.K.Bondarenko ხაზს უსვამს: ასეთი თამაში შეიძლება ჩაითვალოს სწავლების მეთოდად, ტრენინგის ორგანიზების ფორმად. ეს არის დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და აქვს ყოვლისმომცველი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. მკვლევარი განსაზღვრავს თამაშის სტრუქტურას: დიდაქტიკური დავალება, თამაშის წესები, თამაშის მოქმედებები.

წესებით თამაშის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მის სტრუქტურაში პირველი ადგილი, როგორც ჩანს, უნდა მიენიჭოს წესებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მის მიმდინარეობასა და ეფექტურობას. შემდეგ - თამაშის მოქმედებები, რომლებიც იწვევს ინტერესს და იწვევს თამაშის მონაწილეთა ემოციურ პასუხს. და მხოლოდ მესამე ადგილზე შეიძლება განთავსდეს დიდაქტიკური დავალება. პირობითად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაშის წესები და თამაშის მოქმედებები ბავშვებისთვის თამაშის სტრუქტურის კომპონენტებია, ხოლო დიდაქტიკური ამოცანა მისი სტრუქტურის კომპონენტია უფროსებისთვის, რადგან ის არის ის, ვინც განსაზღვრავს რას, შინაარსის დახმარებით. თამაში, შეიძლება განვითარდეს ბავშვებში (რა ცოდნის, უნარების კონსოლიდაცია). , უნარები). დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებში ბავშვებს სურთ თამაშით ტკბობა, ამიტომ ისინი ხელმძღვანელობენ სათამაშო მოქმედებებითა და მკაფიო წესებით და, რა თქმა უნდა, არ ხელმძღვანელობენ დიდაქტიკური ამოცანებით.

გარემოსდაცვით განათლებაში თამაშები წესებით შეიძლება დასჭირდეს მნიშვნელოვანი ადგილიზოგად სისტემაში. ისინი იძლევა შესაძლებლობას წარმოადგინონ დაკვირვებისა და ლიტერატურის კითხვის დროს მიღებული სხვადასხვა ბუნებრივი მოვლენა. ასეთ თამაშებს შეუძლიათ დიდი როლი შეასრულონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვადასხვა გონებრივი უნარების განვითარებაში: ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და კატეგორიზაციის უნარი.

ბავშვებთან ერთად მასწავლებელი ატარებს ძალიან მარტივ გარე თამაშებს, ამა თუ იმ გზით, ბუნების შესახებ იდეებზე დაყრდნობით. ეს თამაშები აძლიერებს ცოდნის პირველ მარცვალს, რომელსაც ბავშვები დაკვირვებით იღებენ.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მასწავლებელს შეუძლია ითამაშოს სხვადასხვა დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები („ზოოლოგიური ლოტო“ და ა.შ.), რაც მათ დამოუკიდებლად თამაშის საშუალებას აძლევს მხოლოდ მაშინ, როცა წესების მკაცრად დაცვას ისწავლიან.

ვერბალური და დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი - მათ შეუძლიათ გაახალისონ დასვენება, წვიმაში გასეირნება, იძულებითი

მოცემული, არ საჭიროებს რაიმე პირობებს ან აღჭურვილობას. ისინი საუკეთესოდ ტარდება უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც უკვე აქვთ საკმაოდ ფართო იდეები ბუნების შესახებ და რომლებშიც საგნის გამოსახულება ჩნდება სიტყვის მიღმა. ეს თამაშები ინტენსიურად ავითარებს აზროვნებას: იდეების მოქნილობა და დინამიზმი, არსებული ცოდნის მოზიდვისა და გამოყენების უნარი, სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით ობიექტების შედარებისა და კომბინირების უნარი. მათ უვითარდებათ ყურადღება და რეაქციის სიჩქარე.

საინტერესოა თავსატეხების აღწერილობების თამაშები - მათში ბავშვები ივარჯიშებენ საგნის დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობის, სიტყვებით დასახელებისა და ყურადღების განვითარების უნარს.

არის არაერთი კრებული, საიდანაც მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს ბუნებრივი შინაარსის თამაშები, იმ დროს საჭირო დიდაქტიკური ამოცანებით.

საკონტროლო კითხვები

რა კავშირია თამაშსა და ბავშვების ბუნების ცნობიერებას შორის?

რა მნიშვნელობა აქვს თამაშს სკოლამდელ ბავშვობაში? რატომ უნდა გამოვიყენოთ ის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში? შეიძლება თამაში იყოს გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი? რა საგანმანათლებლო შედეგების მიღება შეიძლება ამ მეთოდის გამოყენებით?

რით განსხვავდება როლური თამაშები წესების თამაშებისგან? როგორ გამოიყენება ეს და სხვა თამაშები ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში?

რა არის თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაცია? რა არის მისი ძირითადი მახასიათებლები? რა ტიპის IOS შეიძლება გამოიყოს? როგორ უნდა მოემზადოს მასწავლებელი სხვადასხვა IOS-ის ჩასატარებლად?

რა მნიშვნელობა აქვს თამაშებს წესებით? რა გავლენას ახდენენ ისინი ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე?

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში ფართოდ გამოიყენება მრავალფეროვანი თამაშები. გამოიყენება თამაშების ორი ჯგუფი:

2. კრეატიული თამაშები.

თამაშები მზა შინაარსით და წესებით.თამაშების ამ ჯგუფიდან გამოიყენება დიდაქტიკური და გარე თამაშები.

დიდაქტიკური თამაშები- ეს არის თამაშები წესებით, რომლებსაც აქვთ მზა შინაარსი. დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები აზუსტებენ, ახდენენ და აფართოებენ არსებულ ცოდნას საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეებსა და ცხოველებზე. ამავდროულად, თამაშები ხელს უწყობს მეხსიერების, ყურადღების, დაკვირვების განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს არსებული ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენებას, ააქტიურებს სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებს, ამდიდრებს მათ ლექსიკას და ხელს უწყობს ერთად თამაშის უნარის განვითარებას. თამაშები აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას თავად იმოქმედონ ბუნებრივ ობიექტებთან, შეადარონ ისინი და შენიშნონ ცვლილებები ინდივიდუალურად გარე ნიშნები. ბევრი თამაში ბავშვებს მიჰყავს განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარებამდე და იწვევს ბუნებისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას.

დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება ბავშვებთან ერთად ვითამაშოთ როგორც კოლექტიურად, ასევე ინდივიდუალურად, რაც მათ უფრო რთულს ხდის ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით. გართულება უნდა მოხდეს ცოდნის გაფართოებისა და გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების განვითარებით. დიდაქტიკური თამაშები ტარდება დასვენების დროს, გაკვეთილების დროს და სეირნობის დროს.

თამაშები-აქტივობები ტარდება კონკრეტული პროგრამის შინაარსის მიხედვით. მასწავლებელი მათში წამყვან როლს ასრულებს. თამაშის ფორმა ასეთ აქტივობებს გასართობს ხდის, სწავლა ხდება თამაშის წესებისა და მოქმედებების დაცვის პროცესში. თამაშები და აქტივობები ტარდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

საგნობრივი თამაშები- ეს არის თამაშები სხვადასხვა ბუნებრივი საგნების გამოყენებით (ფოთლები, თესლი, ყვავილები, ხილი, ბოსტნეული). ასეთი თამაშების მაგალითებია "ტოპები და ფესვები", "დაბნეულობა", "მშვენიერი ჩანთა", "გემო" და ა.შ. ობიექტურ თამაშებში ბავშვების იდეები გარკვეული საგნების თვისებებისა და თვისებების შესახებ ირკვევა, ზუსტდება და მდიდრდება ბუნებაში.

უმცროს ბავშვებს შეიძლება მივცეთ მარტივი დავალებები ("იპოვეთ ხე ფოთოლზე", "გამოსცადეთ გემო", იპოვეთ იგივე ფერი", "მოიტანეთ ყვითელი ფოთოლი", "დაალაგეთ ფოთლები თანმიმდევრობით: ყველაზე დიდი, ყველაზე პატარა, ყველაზე პატარა. ”, და ა.შ.), რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ივარჯიშონ საგნების თვისებებისა და თვისებების მიხედვით გარჩევა. ამოცანები ხელს უწყობს სენსორული უნარების ჩამოყალიბებას და დაკვირვების უნარების განვითარებას. ისინი ტარდება ბავშვების მთელ ჯგუფთან და მის ნაწილთან ერთად. განსაკუთრებული მნიშვნელობა თამაშის სავარჯიშოებიაქვთ უმცროს და საშუალო ჯგუფებში. უფროს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ყვავილების, ფოთლების, ბოსტნეულისა და ხილის ჩრდილების ამოცნობა, მცენარეების ცალკეული ნაწილების, მცენარეების ჯგუფის კუთვნილების, ზრდის ადგილისა და სხვა მახასიათებლების მიხედვით.

დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები- ეს არის თამაშები, როგორიცაა ლოტო, დომინო, დაჭრილი და დაწყვილებული სურათები ("ზოოლოგიური ლოტო", "ბოტანიკური ლოტო", "ოთხი სეზონი", "ბავშვები". "მცენარეები", "აიღე ფოთოლი" და ა.შ.).

ამ თამაშებში ხდება ბავშვების ცოდნა მცენარეების, ცხოველებისა და ფენომენების შესახებ დაზუსტებული, სისტემატიზებული და კლასიფიცირებული. უსულო ბუნება. თამაშებს ახლავს სიტყვა, რომელიც ან წინ უსწრებს სურათის აღქმას, ან შერწყმულია მასთან (ბავშვებს უვითარდებათ გამოსახულების აღდგენის უნარი სიტყვის გამოყენებით) და ეს მოითხოვს სწრაფ რეაქციას და ცოდნის მობილიზებას. ასეთი თამაშები განკუთვნილია მცირე რაოდენობის მოთამაშეებისთვის და გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

უმცროს ჯგუფში ბავშვები ყველაზე ხშირად ირჩევენ ყვავილებს, ბოსტნეულს, ხილს, ცხოველებს წყვილებში ან საერთო ბარათზე გამოსახულ სურათებს. უფროს ჯგუფში დიდი ადგილი ეთმობა თამაშებს, სადაც ბავშვები კლასიფიცირებენ საგნებს და აკეთებენ განზოგადებებს.

სიტყვების თამაშები- ეს არის თამაშები, რომელთა შინაარსი არის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მრავალფეროვანი ცოდნა და თავად სიტყვა. ისინი ტარდება ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით გარკვეული ობიექტების თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ზოგიერთ თამაშში ბუნების შესახებ ცოდნა განზოგადებულია და სისტემატიზებულია. ვერბალური თამაშები ავითარებს ყურადღებას, ინტელექტს, რეაქციის სიჩქარეს და თანმიმდევრულ მეტყველებას. ეს არის თამაშები, როგორიცაა "ვინ დაფრინავს, დარბის და ხტება?", "რა ჩიტია ეს?", "როდის ხდება ეს?", "წყალში, ჰაერში, მიწაზე", "აუცილებელია - არა". აუცილებელია“ და ა.შ.

ბუნების ისტორიის გარე თამაშებიასოცირდება ცხოველების ჩვევების მიბაძვასთან, მათი ცხოვრების წესთან. ზოგიერთი ასახავს უსულო ბუნების მოვლენებს. ასეთ თამაშებს მიეკუთვნება, მაგალითად, „ქათამი წიწილებით“, „თაგვები და კატა“, „მზე და წვიმა“, „მგლები და ცხვრები“ და ა.შ. მოქმედებების მიბაძვით, ბგერების მიბაძვით ბავშვები ახდენენ ცოდნის კონსოლიდაციას. თამაშის დროს მიღებული სიხარული ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას უწყობს ხელს.

თამაშის სწავლების მეთოდები.ყოველი ახალი თამაში ბავშვებს უნდა ასწავლონ. სწავლება ეტაპობრივად მიმდინარეობს.

ახალგაზრდა ჯგუფებში პირველისცენაზე მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად თამაშობს თამაშს. თამაშის წინსვლისას ის აცხადებს ერთ წესს და მაშინვე ახორციელებს მას, განმეორებითი თამაშისას აცნობებს დამატებითი წესები. ჩართულია მეორეეტაპი, საიდანაც მასწავლებელი გამორთულია აქტიური მონაწილეობათამაშში - გვერდიდან მიჰყავს: ბავშვებს ეხმარება, ხელმძღვანელობს თამაშს. ჩართულია მესამესცენაზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ. მასწავლებელი მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებებს აკვირდება.

მას შემდეგ, რაც შუა ჯგუფითამაშის სწავლის გზა განსხვავებულია. მასწავლებელი განმარტავს თამაშის შინაარსს, ჯერ ადგენს 1-2 მნიშვნელოვან წესს. თამაშის წინსვლისას ის კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს ამ წესებს, აჩვენებს თამაშის მოქმედებებს და აძლევს დამატებით წესებს. ამრიგად, თამაშის სწავლება პირველ ეტაპზე არის ამბავი შინაარსზე, თამაშის დროს წესების გაცნობაზე.

შემდეგ ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ. მასწავლებელი უყურებს თამაშს, ეხმარება, ასწორებს შეცდომებს, აგვარებს კონფლიქტებს. როდესაც თამაშისადმი ინტერესი ქრება, მასწავლებელი აძლევს მის ახალ ვერსიას.

კრეატიული თამაშები ბუნებრივი ისტორიის შინაარსით.ბავშვების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნებასთან დაკავშირებულ შემოქმედებით თამაშებს. მათში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასახავს გაკვეთილების პროცესში მიღებულ შთაბეჭდილებებს და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. შემოქმედებითი თამაშების მთავარი მახასიათებელი: ისინი ორგანიზებულია და ტარდება თავად ბავშვების ინიციატივით, რომლებიც დამოუკიდებლად მოქმედებენ. თამაშების დროს ბავშვები იძენენ ცოდნას ბუნებაში მოზარდების მუშაობის შესახებ (მუშაობა მეფრინველეობის ფერმაში, ღორის ქარხანაში, სათბურში და ა. ჩამოყალიბებულია.

შემოქმედებითი თამაშების დამოუკიდებელი ბუნება არ აძლევს მასწავლებელს საშუალებას გამოიყენოს ისინი, როგორც ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების მეთოდი, მაგრამ ისინი ხელს უწყობენ იმის დადგენას, თუ რამდენად დაეუფლნენ ბავშვებს გარკვეული ცოდნა და ურთიერთობები.

როდესაც თამაშების შინაარსი ცუდია, მასწავლებელი ამდიდრებს ბავშვების ცოდნას ექსკურსიების, გასეირნების, ფილმების ჩვენებისა და წიგნების კითხვაზე უფროსების მუშაობის შესახებ. ბავშვთა თამაშებზე განსაკუთრებით მოქმედებს უფროსების ისტორიები მათი მუშაობის შესახებ. ადამიანებთან ცოცხალი კომუნიკაცია იწვევს ბავშვების ინტერესს მათი საქმისადმი და ეხმარება თამაშების შინაარსის გამდიდრებას. გარდა ამისა, აუცილებელია შეიქმნას გარკვეული პირობები ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის შემოქმედებითი თამაშების განვითარებისთვის: ჯგუფებს უნდა ჰქონდეთ სათამაშოების სპეციალური ნაკრები - ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, სასოფლო-სამეურნეო მანქანები და ა.შ.

შემოქმედებითი თამაშების ერთ-ერთი სახეობაა სამშენებლო თამაშები ბუნებრივი მასალებით (ქვიშა, თოვლი, თიხა, კენჭი, გირჩები და ა.შ.). ამ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ მასალების თვისებებს და თვისებებს და აუმჯობესებენ მათ სენსორულ გამოცდილებას. მასწავლებელი, რომელიც ხელმძღვანელობს ასეთ თამაშს, აძლევს ბავშვებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ საძიებო მოქმედებებით.

სამშენებლო თამაშები შეიძლება გახდეს საფუძველი ექსპერიმენტების დასაყენებლად, რომლებიც ორგანიზებულია გაჩენილი კითხვების გადასაჭრელად: რატომ იქმნება თოვლი ზოგიერთ პირობებში, მაგრამ არა ზოგიერთ პირობებში? რატომ არის წყალი თხევადი და მყარი? რატომ იქცევა ყინული და თოვლი წყალში თბილ ოთახში? და ა.შ.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში უნდა შეიქმნას პირობები თამაშები ბუნებრივი მასალებით წელიწადის ყველა დროს. ეს არის ქვიშიანი ეზოები და მაგიდები, ადამიანებისა და ცხოველების რეზინის ფიგურები, სახლებისა და ხეების პლაივუდის სილუეტები, ფიჭვის გირჩები, ყლორტები, მუწუკები, ბურდოები, ლითონის ჩარჩოები, რომლებიც გამოიყენება თოვლის ფიგურების გამოსაძერწად, ბეჭდები თოვლში "სურათების" შესაქმნელად, აღჭურვილობა ფერადი ყინულის დამზადება და ა.შ.

ბუნებრივი მასალის ღირებულება მდგომარეობს მისი მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობაში, რაც ეხმარება ბავშვებს აღმოაჩინონ საგნების უფრო და უფრო ახალი თვისებები და თვისებები. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს ბუნებრივი მასალის შერჩევასა და გამოყენებაში.

ვარიანტი 2:

„როგორი იქნება ბავშვი თამაშში, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება, როცა გაიზრდება“.

ა.ს. მაკარენკო.

თამაში მრავალმხრივი ფენომენია, ის შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრების ყველა, გამონაკლისის გარეშე, არსებობის განსაკუთრებულ ფორმად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში თამაშს დიდი ადგილი უჭირავს, ის ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობაა.

ბავშვების ბუნების გაცნობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მათ ემოციურ დამოკიდებულებაზე მასწავლებლის მიმართ, რომელიც ასწავლის მათ, აძლევს დავალებებს, აწყობს დაკვირვებებს და პრაქტიკულ ურთიერთქმედებას მცენარეებთან და ცხოველებთან.

ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისება თამაშის საშუალებით, რომელიც ბავშვებში თანაგრძნობას აღძრავს, არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ფლორისა და ფაუნის ობიექტებისადმი ფრთხილი და ყურადღებიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

თამაშის მთავარი პირობაა, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ ცოდნა ბუნებრივი გარემოსა და მასში მყოფი ადამიანების საქმიანობის შესახებ.

თამაში ხდება გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი, თუ იგი განზრახ ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ და დანერგილია ბუნების შესწავლისა და მასთან ურთიერთობის პროცესში.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზნების მისაღწევად ვიყენებ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს საშუალო ჯგუფში, რომელთა შინაარსი დაკავშირებულია ბუნებასთან, პერსონაჟები კი თოჯინებითაა წარმოდგენილი. ასეთი ნაწარმოებები საბავშვო ლიტერატურულ რეპერტუარში ბევრია. ეს არის, პირველ რიგში, ხალხური და ორიგინალური ზღაპრები ("ტურნიპი", "რიაბა ქათამი", "წითელქუდა", "ექიმი აიბოლიტი"). ზღაპრების მთავარი გმირების ამსახველი თოჯინებით ვაშენებთ სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ბუნების გაცნობის პროგრამული პრობლემების გადაჭრას.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში გამოვიყენე გმირები ნ.ნოსოვის ნაწარმოებებიდან ზნაიკა და დუნო. მათი დახმარებით, ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეიძლება განვითარდნენ შემეცნებითი აქტივობა, სწავლის ინტერესი. დუნოს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს მრავალფეროვან აქტივობებში, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ის არასწორ ვარაუდებს აკეთებს და არასწორ რჩევებს აძლევს. მას ასწავლიან ბავშვები და მასწავლებელი. ამავდროულად, ბავშვები განმარტავენ და ახდენენ თავიანთი ცოდნა ბუნების შესახებ. აიბოლიტის გამოსახულება ბავშვებში ასოცირდება იდეებთან კარგი ექიმის შესახებ, რომელიც მკურნალობს ცხოველებს და ზრუნავს მათზე. აიბოლიტს შეუძლია შეასრულოს ძალიან მნიშვნელოვანი ფუნქცია გარემოსდაცვითი განათლებისთვის - მცენარეებისა და ცხოველების პრევენციული გამოკვლევების ჩატარება.

გასეირნებისას მე და ბავშვები ყურადღებას ვაქცევთ ბეღურების ფარას, ვუყურებთ მათ და ხაზს ვუსვამთ, რომ ბეღურები მორცხვები არიან და არ აძლევენ მათ ახლოს მისვლას. შემდეგ ჩვენ ვთამაშობთ თამაშს "ბეღურები და მანქანა", რომელშიც ბავშვები თავად ასახავს ფრინველების ფრთხილად ქცევას. ჩატარებისას შემოდგომის დაკვირვებებიხეების მიღმა ბავშვები იკვლევენ არყის, ნეკერჩხლისა და ვერვის ფოთლებს. შემდეგ ჩვენ ვთამაშობთ "იპოვე ხე". უფროსი ჯგუფების ბავშვებთან ერთად, როდესაც ისინი მიიღებენ პირველ ცოდნას ტყისა და მისი მაცხოვრებლების შესახებ, ჩვენ ვატარებთ გარე თამაშებს: "დათვთან ტყეში", "მგელი თხრილში", "კურდღელი და მგელი", "ცბიერი მელა". “.

მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაშები დიდ როლს თამაშობს ბუნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციაში. უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად ვთამაშობთ სხვადასხვა სამაგიდო და ბეჭდურ თამაშებს ("ზოოლოგიური ლოტო", "ცოცხალი - არაცოცხალი", "ველური ცხოველები", " Მთელი წლის განმავლობაში" და ა.შ.)

პრაქტიკაში, მე და ბიჭები ვიყენებთ სხვადასხვა თამაშებს, მაგალითად, "დაასრულე წინადადება". მე ვამბობ ფრაზის საწყისს და ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ ბოლო: „ლიმონი ყვითელია, კიტრი...“, „გვირილა თეთრია, სიმინდის ყვავილი...“, „გაზაფხულზე. , ხეებზე ფოთლები ეზრდება, შემოდგომაზე კი...“. თამაშები შეიძლება იყოს განსხვავებული: "რა არის ყვითელი?", "რა არის მწვანე?", "რა არის მრგვალი?", "დაფრინავს თუ არ დაფრინავს?", "ეს შინაური ცხოველია თუ გარეული?" თამაშები შეიძლება შეიქმნას სხვადასხვა გარემოსდაცვით თემაზე, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ისინი ხელს შეუწყობენ ბუნების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციას და ასწავლიან როგორ გამოიყენონ ის საჭირო დროს.

38. თამაშები ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების წესებით, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სახელმძღვანელო მეთოდებით.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებაში ფართოდ გამოიყენება მრავალფეროვანი თამაშები. გამოიყენება თამაშების ორი ჯგუფი:

1. თამაშები მზა შინაარსითა და წესებით;

2. კრეატიული თამაშები.

თამაშები მზა შინაარსით და წესებით. თამაშების ამ ჯგუფიდან გამოიყენება დიდაქტიკური და გარე თამაშები.

დიდაქტიკური თამაშები არის თამაშები წესებით, რომლებსაც აქვთ მზა შინაარსი. დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები აზუსტებენ, ახდენენ და აფართოებენ არსებულ ცოდნას საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეებსა და ცხოველებზე. ამავდროულად, თამაშები ხელს უწყობს მეხსიერების, ყურადღების, დაკვირვების განვითარებას, ასწავლის ბავშვებს არსებული ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენებას, ააქტიურებს სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებს, ამდიდრებს მათ ლექსიკას და ხელს უწყობს ერთად თამაშის უნარის განვითარებას. თამაშები აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას იმოქმედონ ბუნების ობიექტებთან, შეადარონ ისინი და შენიშნონ ცვლილებები ცალკეულ გარეგნულ ნიშნებში. ბევრი თამაში ბავშვებს მიჰყავს განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარებამდე და იწვევს ბუნებისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას.

დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება ბავშვებთან ერთად ვითამაშოთ როგორც კოლექტიურად, ასევე ინდივიდუალურად, რაც მათ უფრო რთულს ხდის ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით. გართულება უნდა მოხდეს ცოდნის გაფართოებისა და გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების განვითარებით. დიდაქტიკური თამაშები ტარდება დასვენების დროს, გაკვეთილების დროს და სეირნობის დროს.

თამაშები-აქტივობები ტარდება კონკრეტული პროგრამის შინაარსის მიხედვით. მასწავლებელი მათში წამყვან როლს ასრულებს. თამაშის ფორმა ასეთ აქტივობებს გასართობს ხდის, სწავლა ხდება თამაშის წესებისა და მოქმედებების დაცვის პროცესში. თამაშები და აქტივობები ტარდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

გამოყენებული მასალის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები იყოფა საგნობრივ თამაშებად, დაფაზე დაბეჭდილ და ვერბალურად.

ობიექტური თამაშები არის თამაშები სხვადასხვა ბუნებრივი საგნების გამოყენებით (ფოთლები, თესლი, ყვავილები, ხილი, ბოსტნეული). ასეთი თამაშების მაგალითებია "ტოპები და ფესვები", "დაბნეულობა", "მშვენიერი ჩანთა", "გემო" და ა.შ. ობიექტურ თამაშებში ბავშვების იდეები გარკვეული საგნების თვისებებისა და თვისებების შესახებ ირკვევა, ზუსტდება და მდიდრდება ბუნებაში.

უმცროს ბავშვებს შეიძლება მივცეთ მარტივი დავალებები ("იპოვეთ ხე ფოთოლზე", "გამოსცადეთ გემო", იპოვეთ იგივე ფერი", "მოიტანეთ ყვითელი ფოთოლი", "დაალაგეთ ფოთლები თანმიმდევრობით: ყველაზე დიდი, ყველაზე პატარა, ყველაზე პატარა. ”, და ა.შ.), რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ივარჯიშონ საგნების თვისებებისა და თვისებების მიხედვით გარჩევა. ამოცანები ხელს უწყობს სენსორული უნარების ჩამოყალიბებას და დაკვირვების უნარების განვითარებას. ისინი ტარდება ბავშვების მთელ ჯგუფთან და მის ნაწილთან ერთად. თამაშის სავარჯიშოებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უმცროს და საშუალო ჯგუფებში. უფროს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ყვავილების, ფოთლების, ბოსტნეულისა და ხილის ჩრდილების ამოცნობა, მცენარეების ცალკეული ნაწილების, მცენარეების ჯგუფის კუთვნილების, ზრდის ადგილისა და სხვა მახასიათებლების მიხედვით.

ბეჭდური სამაგიდო თამაშები არის თამაშები, როგორიცაა ლოტო, დომინო, ამოჭრილი და დაწყვილებული სურათები ("ზოოლოგიური ლოტო", "ბოტანიკური ლოტო", "ოთხი სეზონი", "ბავშვები", "მცენარეები", "აირჩიე ფოთოლი" და ა.შ.) .

ამ თამაშებში ხდება ბავშვების ცოდნა მცენარეების, ცხოველების და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ დაზუსტებული, სისტემატიზებული და კლასიფიცირებული. თამაშებს ახლავს სიტყვა, რომელიც ან წინ უსწრებს სურათის აღქმას, ან შერწყმულია მასთან (ბავშვებს უვითარდებათ გამოსახულების აღდგენის უნარი სიტყვის გამოყენებით) და ეს მოითხოვს სწრაფ რეაქციას და ცოდნის მობილიზებას. ასეთი თამაშები განკუთვნილია მცირე რაოდენობის მოთამაშეებისთვის და გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

უმცროს ჯგუფში ბავშვები ყველაზე ხშირად ირჩევენ ყვავილებს, ბოსტნეულს, ხილს, ცხოველებს წყვილებში ან საერთო ბარათზე გამოსახულ სურათებს. უფროს ჯგუფში დიდი ადგილი ეთმობა თამაშებს, სადაც ბავშვები კლასიფიცირებენ საგნებს და აკეთებენ განზოგადებებს.

სიტყვების თამაშები არის თამაშები, რომლის შინაარსი არის სხვადასხვა ცოდნა, რომელიც ბავშვებს აქვთ და თავად სიტყვა. ისინი ტარდება ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით გარკვეული ობიექტების თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ზოგიერთ თამაშში ბუნების შესახებ ცოდნა განზოგადებულია და სისტემატიზებულია. ვერბალური თამაშები ავითარებს ყურადღებას, ინტელექტს, რეაქციის სიჩქარეს და თანმიმდევრულ მეტყველებას. ეს არის თამაშები, როგორიცაა "ვინ დაფრინავს, დარბის და ხტება?", "რა ჩიტია ეს?", "როდის ხდება ეს?", "წყალში, ჰაერში, მიწაზე", "აუცილებელია - არა". აუცილებელია“ და ა.შ.

ბუნებრივი ისტორიული ხასიათის გარე თამაშები დაკავშირებულია ცხოველების ჩვევების მიბაძვასთან და მათი ცხოვრების წესთან. ზოგიერთი ასახავს უსულო ბუნების მოვლენებს. ასეთ თამაშებს მიეკუთვნება, მაგალითად, „ქათამი წიწილებით“, „თაგვები და კატა“, „მზე და წვიმა“, „მგლები და ცხვრები“ და ა.შ. მოქმედებების მიბაძვით, ბგერების მიბაძვით ბავშვები ახდენენ ცოდნის კონსოლიდაციას. თამაშის დროს მიღებული სიხარული ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას უწყობს ხელს.

თამაშის სწავლების მეთოდები. ყოველი ახალი თამაში ბავშვებს უნდა ასწავლონ. სწავლება ეტაპობრივად მიმდინარეობს.

უმცროს ჯგუფებში პირველ ეტაპზე მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად თამაშობს თამაშს. თამაშის წინსვლისას ის გადმოსცემს ერთ წესს და მყისიერად ახორციელებს მას, განმეორებითი თამაშების დროს აწვდის დამატებით წესებს. მეორე ეტაპზე მასწავლებელი ითიშება თამაშში აქტიურ მონაწილეობას - გვერდიდან მიჰყავს: ეხმარება ბავშვებს, წარმართავს თამაშს. მესამე ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ. მასწავლებელი მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებებს აკვირდება.

საშუალო ჯგუფიდან დაწყებული, თამაშის სწავლის გზა განსხვავებულია. მასწავლებელი განმარტავს თამაშის შინაარსს, ჯერ ადგენს 1-2 მნიშვნელოვან წესს. თამაშის წინსვლისას ის კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს ამ წესებს, აჩვენებს თამაშის მოქმედებებს და აძლევს დამატებით წესებს. ამრიგად, თამაშის სწავლება პირველ ეტაპზე არის ამბავი შინაარსზე, თამაშის დროს წესების გაცნობაზე.

შემდეგ ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ. მასწავლებელი უყურებს თამაშს, ეხმარება, ასწორებს შეცდომებს, აგვარებს კონფლიქტებს. როდესაც თამაშისადმი ინტერესი ქრება, მასწავლებელი აძლევს მის ახალ ვერსიას.

კრეატიული თამაშები ბუნებრივი ისტორიის შინაარსით. ბავშვების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნებასთან დაკავშირებულ შემოქმედებით თამაშებს. მათში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასახავს გაკვეთილების პროცესში მიღებულ შთაბეჭდილებებს და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. შემოქმედებითი თამაშების მთავარი მახასიათებელი: ისინი ორგანიზებულია და ტარდება თავად ბავშვების ინიციატივით, რომლებიც დამოუკიდებლად მოქმედებენ. თამაშების დროს ბავშვები იძენენ ცოდნას ბუნებაში მოზარდების მუშაობის შესახებ (მუშაობა მეფრინველეობის ფერმაში, ღორის ქარხანაში, სათბურში და ა. ჩამოყალიბებულია.

შემოქმედებითი თამაშების დამოუკიდებელი ბუნება არ აძლევს მასწავლებელს საშუალებას გამოიყენოს ისინი, როგორც ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების მეთოდი, მაგრამ ისინი ხელს უწყობენ იმის დადგენას, თუ რამდენად დაეუფლნენ ბავშვებს გარკვეული ცოდნა და ურთიერთობები.

მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა დააკვირდეს ბავშვების შემოქმედებით თამაშებს, რათა შემდგომში გაითვალისწინოს რა ცოდნა აქვთ საკმარისად ათვისებული და რა ცოდნა სჭირდება გარკვევას და გაფართოებას.

როდესაც თამაშების შინაარსი ცუდია, მასწავლებელი ამდიდრებს ბავშვების ცოდნას ექსკურსიების, სეირნობის, ფილმების ჩვენებისა და წიგნების კითხვაზე უფროსების მუშაობის შესახებ. ბავშვთა თამაშებზე განსაკუთრებით მოქმედებს უფროსების ისტორიები მათი მუშაობის შესახებ. ადამიანებთან ცოცხალი კომუნიკაცია იწვევს ბავშვების ინტერესს მათი საქმისადმი და ეხმარება თამაშების შინაარსის გამდიდრებას. გარდა ამისა, აუცილებელია შეიქმნას გარკვეული პირობები ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის შემოქმედებითი თამაშების განვითარებისთვის: ჯგუფებს უნდა ჰქონდეთ სათამაშოების სპეციალური ნაკრები - ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, სასოფლო-სამეურნეო მანქანები და ა.შ.

შემოქმედებითი თამაშების ერთ-ერთი სახეობაა სამშენებლო თამაშები ბუნებრივი მასალებით (ქვიშა, თოვლი, თიხა, კენჭი, გირჩები და ა.შ.). ამ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ მასალების თვისებებს და თვისებებს და აუმჯობესებენ მათ სენსორულ გამოცდილებას. მასწავლებელი, რომელიც ხელმძღვანელობს ასეთ თამაშს, აძლევს ბავშვებს ცოდნას არა მზა ფორმით, არამედ საძიებო მოქმედებებით.

სამშენებლო თამაშები შეიძლება გახდეს საფუძველი ექსპერიმენტების დასაყენებლად, რომლებიც ორგანიზებულია გაჩენილი კითხვების გადასაჭრელად: რატომ იქმნება თოვლი ზოგიერთ პირობებში, მაგრამ არა ზოგიერთ პირობებში? რატომ არის წყალი თხევადი და მყარი? რატომ იქცევა ყინული და თოვლი წყალში თბილ ოთახში? და ა.შ.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში უნდა შეიქმნას პირობები ბუნებრივ მასალებთან სათამაშოდ წლის ნებისმიერ დროს. ეს არის ქვიშიანი ეზოები და მაგიდები, ადამიანებისა და ცხოველების რეზინის ფიგურები, სახლებისა და ხეების პლაივუდის სილუეტები, ფიჭვის გირჩები, ყლორტები, მუწუკები, ბურდოები, ლითონის ჩარჩოები, რომლებიც გამოიყენება თოვლის ფიგურების გამოსაძერწად, ბეჭდები თოვლში "სურათების" შესაქმნელად, აღჭურვილობა ფერადი ყინულის დამზადება და ა.შ.

ბუნებრივი მასალის ღირებულება მდგომარეობს მისი მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობაში, რაც ეხმარება ბავშვებს აღმოაჩინონ საგნების უფრო და უფრო ახალი თვისებები და თვისებები. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს ბუნებრივი მასალის შერჩევასა და გამოყენებაში.

39. საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალის, აუდიოვიზუალური საშუალებების და საგნების გამოყენება გამოყენებითი ხელოვნებასკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში.

ბუნებრივი მოვლენების პირდაპირი აღქმით მიღებული ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციისა და გარკვევის მიზნით მასწავლებელი იყენებს მრავალფეროვან საილუსტრაციო და ვიზუალურ მასალას: დიდაქტიკური ნახატებიმხატვრული ნახატების, ფოტოების, გამჭვირვალეების, მოდელების, ფილმების, კინო და სატელევიზიო ფილმების რეპროდუქციები.

საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ ცოდნა ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, რომლებიც ამ მომენტშიან შეუძლებელია მოცემულ ტერიტორიაზე დაკვირვება (მაგალითად, გარეული ცხოველების ან სხვათა შინაური ცხოველების ჩვენება კლიმატური ზონებიშესაძლებელია მხოლოდ ნახატში).

საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალა საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიიღონ წარმოდგენა ბუნებაში მომხდარ გრძელვადიან ფენომენებზე (მაგალითად, მცენარეებისა და ცხოველების ზრდა-განვითარება, სეზონური მოვლენებიბუნება). საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალის დახმარებით შესაძლებელია ბავშვების ცოდნის წარმატებით განზოგადება და სისტემატიზაცია. აქ განსაკუთრებული როლი უნდა მიენიჭოს მოდელების დემონსტრირებას, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელი ხდება ბავშვების ცოდნის გაღრმავება, ფენომენის არსის გაგებაში, კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება.

საილუსტრაციო და ვიზუალურ მასალას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნების ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბებაში, ესთეტიკური შთაბეჭდილებებისა და განცდების გამდიდრებაში. ეს პრობლემები წარმატებით წყდება მხატვრული ნახატების რეპროდუქციების შემოწმებით და ფილმების ყურებით.

მოთხოვნები საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალის მიმართ. ბავშვებთან მუშაობის საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალის შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მთელი რიგი მოთხოვნები:

გამოსახული საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების რეალიზმი;

მხატვრის განზრახვის სიცხადე;

მასალის მხატვრული ექსპრესიულობა;

გამოსახულების შემეცნებითი შინაარსი.

ასევე აუცილებელია ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული აღქმის შესაძლებლობების გათვალისწინება. ასე რომ, ბავშვებისთვის სეზონების შესახებ ცოდნის შემუშავებისას უმჯობესია გამოიყენოთ სიუჟეტის ნახატები, რომელიც ასახავს არა მხოლოდ ბუნების მდგომარეობას, არამედ ბავშვებს სეზონის შესაბამის ტანსაცმელში, მათ მონაწილეობას თამაშებში და სამუშაოებში. ეს აადვილებს დავალებას (დაადგენს, თუ წელიწადის რომელი დროა გამოსახული სურათზე), რადგან ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეყრდნოს საკუთარი გამოცდილება. ლანდშაფტის ნახატებიდან სეზონების ამოცნობა ძნელია ბავშვებისთვის, მით უმეტეს, თუ გაზაფხულისა და შემოდგომის ამსახველი ნახატები გვთავაზობენ.

ნახატებში ცხოველები და მცენარეები უნდა იყოს ნაჩვენები ახლოდანბუნებრივ პირობებში. სასურველია, თუ ფილმის ზოლი ან ფილმი ეფუძნება მარტივ სიუჟეტს, რომელიც ასახავს ბუნებას ცოცხალი და წარმოსახვითი ფორმით.

ნახატების ნახვის ტექნიკა. ბავშვების გარემოსდაცვითი აღზრდაში გამოყენებულია საგანი, სიუჟეტი და მხატვრული ნახატები. სურათები გვეხმარება ამა თუ იმ ბუნებრივი ფენომენის დეტალურად, საგულდაგულოდ შესწავლაში, უფრო მჭიდროდ ფოკუსირებას მოახდენს იმ მოვლენებზე, რომლებიც ბუნებრივ პირობებში ხშირად მიდიან მხედველობიდან მათი ცვალებადობისა და დინამიზმის გამო. ნახატებს მასწავლებელი იყენებს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. უმცროს ჯგუფში ისინი ეხმარებიან ბავშვების დაკვირვების დროს მიღებული იდეების გარკვევასა და დაზუსტებას და მათ კონსოლიდაციას. საგნებისა და საგნების სურათები ხელს უწყობს ბავშვების იდეების კონსოლიდაციას და გარკვევას იმის შესახებ, რაც მათ ადრე ნახეს, ასევე ახალი ცოდნის მიწოდებას იმის შესახებ, რისი პირდაპირ დანახვა შეუძლებელია. მოსწავლეებთან სურათების შემოწმება შეიძლება გამოყენებულ იქნას, თუ საჭიროა ცოდნის განზოგადება ობიექტის ან ბუნებრივი ფენომენის შესახებ და სისტემაში შეტანა. როდესაც ისინი ათვალიერებენ, მასწავლებელი სვამს ბავშვებს კითხვებს, რათა დაეხმაროს მათ გაიგონ გამოსახული ფენომენი და დამოუკიდებლად დაამყარონ კავშირები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, ზემოაღნიშნული მიზნების გარდა, ნახატების ყურება გამოიყენება ბავშვებში ბუნების შესახებ ელემენტარული ცნებების ჩამოსაყალიბებლად: ცხოველთა ჯგუფები, მცენარეები, სეზონები, ეკოლოგიური სისტემები და ა.შ. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ირჩევს ნახატების სერიას. რომელიც ასახავს იმას, რაც არსებითია კონკრეტულ სხვა ფენომენში, მოუწოდებს ბავშვებს განიხილონ თითოეული სურათი ცალკე და შემდეგ შეადარონ ისინი გამოვლენილი არსებითი მახასიათებლების მიხედვით. სურათებიდან ბუნებრივი მოვლენების შედარებისას ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით ავლენენ ფენომენში საერთო, იდენტურ მახასიათებლებს და აკეთებენ განზოგადებებს. ნახატების შემოწმება განმეორებით უნდა ჩატარდეს, რადგან აუცილებელია ნახატის როგორც ცალკეული დეტალების, ისე მთლიანად გამოსახულების აღქმა. მხატვრული ნახატები - პეიზაჟები, ნატურმორტები - აუცილებელია ბავშვებში ესთეტიკური აღქმისა და განცდების განვითარებისთვის. ისინი ფართოდ გამოიყენება უფროს სკოლამდელ ასაკში.

საგანმანათლებლო ეკრანი, როგორც ბუნების გაცნობის მეთოდი. გამჭვირვალობა, ფილმები, ფილმები და სატელევიზიო ფილმები შესაძლებელს ხდის ბუნების შესახებ სამეცნიერო ცოდნის მოცულობის გაფართოებას, ბავშვების აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებას, ინტერესის გაზრდას და, შესაბამისად, ცოდნის უფრო წარმატებულ შეძენას. საგანმანათლებლო ფილმები ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს აჩვენონ ბუნება ბუნებრივ პირობებში, ცოცხალ ორგანიზმებსა და გარემოს შორის ურთიერთობის მრავალფეროვნება, მცენარეებისა და ცხოველების ზრდა-განვითარება. მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ელემენტების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ბავშვების ბუნების გაცნობის აუდიოვიზუალური საშუალებებიც, რადგან ისინი აჩვენებენ ბუნებას განვითარებაში, ხოლო მის ობიექტებს კავშირებსა და ურთიერთობებში.

საბავშვო ბაღის კლასებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ეკრანული მედია ბუნების შესახებ ცოდნის ფორმირებისთვის: ფილმები, ფილმების ფრაგმენტები, ფილმების ზოლები, სლაიდების სერია, სატელევიზიო შოუები, ვიდეოები. მასწავლებელი, საგანმანათლებლო ეკრანის გამოყენებით გაკვეთილებისთვის ემზადება, პირველ რიგში ეცნობა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ბუნების შესახებ ფილმებისა და ფილმების შინაარსს. მიზანმიმართული ხელმძღვანელობისთვის აუცილებელია ფილმის ან ფილმის ფრაგმენტის შინაარსის კარგი ცოდნა შემეცნებითი აქტივობაბავშვები.

ფილმებს აქვთ უზარმაზარი ძალაემოციური გავლენა ბავშვებზე, იწვევს ბუნებისადმი ინტერესს, უნებლიე ყურადღებას. თუმცა, უნებლიე ყურადღებით, ფილმის შინაარსი ზედაპირულად შეიწოვება და ყოველთვის არ არის სწორად აღქმული. ფილმის ჩვენების მთელი პერიოდის განმავლობაში სტაბილური ყურადღების შესანარჩუნებლად და შინაარსის სწორად ათვისებისთვის საჭიროა მასწავლებლის განსაკუთრებული მუშაობა.

ფილმის შინაარსიდან და მისი აღქმისთვის ბავშვების მზადყოფნის ხარისხიდან გამომდინარე, ტარდება საუბრები, რომელთა დახმარებით მასწავლებელი ავლენს მათ ცოდნას. შემდეგ ატარებს ექსკურსიებს, აწყობს წიგნების კითხვას და საუბრობს ფილმის შინაარსზე. ფილმის ჩვენებამდე უშუალოდ მასწავლებელი ატარებს საორიენტაციო საუბარს, რომლის დროსაც ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ფილმის იმ მომენტებზე, რომლებიც უნდა დაიმახსოვროთ. მუდმივი ყურადღება ფილმის ყურებისას უზრუნველყოფილი იქნება მკაფიოდ გამოხატული მიზნით და მკაფიო კითხვებით. მასწავლებელმა ასევე უნდა გააფრთხილოს ბავშვები ფილმის ნახვის შემდეგ შემდგომი სამუშაოს შესახებ. ფილმის პირველად ნახვის შემდეგ დიდი მნიშვნელობააქვს თავისი აღქმის სისწორის შემოწმება. მასწავლებელი კითხვების დახმარებით ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვან პუნქტებზე. ბავშვები განიცდიან კმაყოფილებას, თუ ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ფილმი სწორად აღიქმება, და უკმაყოფილება, თუ ფილმის შინაარსი არ არის გაგებული. ხელახლა ყურებისას ცდილობენ უფრო ყურადღებიანები იყვნენ. კონტროლი ასევე ხორციელდება ფილმის მეორადი აღქმის შემდეგ. ამ მიზნით შეიძლება მოეწყოს საუბარი და ხატვა შესაბამის თემაზე. ყველა სამუშაოს დასასრულს იმართება დასკვნითი საუბარი, რომელშიც ხდება ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება.

სიუჟეტი და მხატვრული ფილმები, ფილმები და სატელევიზიო ფილმები გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, თუმცა დაწყებით სკოლამდელ ასაკში რეკომენდირებულია არახმოვანი ფილმების ჩვენება. სურათის თანმხლები მასწავლებლის სიუჟეტი შედგენილია მისი ჯგუფის ბავშვების აღქმის თავისებურებების გათვალისწინებით. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა დაუბრუნდეს ნებისმიერ ჩარჩოს და კიდევ ერთხელ კომენტარი გააკეთოს. მხოლოდ თანდათანობით, ბავშვების მიჩვეულები უხმოდ ფილმების ყურებას, შეუძლიათ გადავიდნენ ხმოვანი ფილმების ჩვენებაზე.

გამჭვირვალობა არის ინდივიდუალური ჩარჩოების სერია, რომელიც ეძღვნება კონკრეტულ თემას. გამოსახულების სტატიკური ხასიათის თვალსაზრისით ისინი დიდაქტიკურ ნახატებს წააგავს. გამჭვირვალობის სერიაში ჩარჩოების ჩვენების თანმიმდევრობას განსაზღვრავს მასწავლებელი. ეს თანმიმდევრობა დამოკიდებულია სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ლოგიკაზე. გამჭვირვალობის მთავარი მიზანია ამბის ილუსტრირება, მასწავლებლის ახსნა. მაგრამ ისინი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნის განზოგადებისთვის.

რეკომენდებულია გამჭვირვალეების გამოყენება ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან. მათ დემონსტრირებას ბევრი უპირატესობა აქვს: ეკრანი ქმნის გადიდებულ სურათს, რომელიც კარგად აღიქვამს ყველა ბავშვს; გამჭვირვალობის მომზადებას ცოტა დრო სჭირდება; საჭიროებისამებრ ტარდება საკადრო ცვლილებები (თუ ბავშვებმა მასალა აითვისეს); შესაძლებელია წინა ჩარჩოში დაბრუნება.

ფილმის ზოლები არის რამდენიმე ათეული ჩარჩოს ფირები, რომლებიც განლაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებულია ტექსტით. ფილმის ზოლები შეიცავს კონკრეტულ შეთქმულებას ან თანმიმდევრულად ფარავს თემის შინაარსს. ფილმის ზოლის ჩარჩოები მოწოდებულია სუბტიტრებით.

ბუნების შესახებ ფილმების ზოლები ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, რაც მასწავლებელს ეხმარება მრავალი პრობლემის გადაჭრაში: გააძლიეროს და გააფართოვოს ბავშვების იდეები იმის შესახებ, რაც ცნობილია, გააცნოს მათ ახალ ფენომენებს, სისტემატიზაციას და ცოდნის განზოგადებას.

ფილმის ზოლები გამოიყენება საბავშვო ბაღის ყველა ჯგუფში, მცირე ასაკიდან დაწყებული. ამავდროულად, ბავშვებისთვის ფილმის ზოლის დემონსტრირებისას, ყოველთვის არ უნდა გამოიყენოთ არსებული ტექსტი (სუბტიტრები). ფილმის ზოლის ტექსტი შეიძლება ადაპტირდეს მასწავლებელმა ამ ჯგუფის ბავშვების აღქმასთან დაკავშირებით. მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, მიზნიდან გამომდინარე, ზოგიერთი ინფორმაცია შეიძლება გამოტოვდეს ან, პირიქით, გაფართოვდეს. ფილმის ზოლების ჩვენების მეთოდი ფილმების ჩვენების მეთოდის მსგავსია.

მოდელების დემონსტრირება. მოდელები არის რეალური ობიექტების, ბუნებრივი მოვლენების მატერიალური შემცვლელები, რომლებიც ასახავს მათ მახასიათებლებს, სტრუქტურას, ურთიერთობებს სტრუქტურულ ნაწილებს შორის ან ცალკეულ კომპონენტებს შორის.

ეკოლოგიურ განათლებაში მოდელების დემონსტრირებას განსაკუთრებული ადგილი უკავია, რადგან ის ეხმარება, ვიდრე ვიზუალიზაციის სხვა საშუალებებს, აბსტრაქციას სხვადასხვა სირთულის საგნების, კავშირებისა და ურთიერთობების არსებითი მახასიათებლების აბსტრაქციაში და, შესაბამისად, ფენომენის უფრო სრულად გაგებაში. მოდელების დემონსტრირებით, ბავშვების ცოდნა ბუნების შესახებ წარმატებით განზოგადდება და სისტემატიზებულია.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები.

1. სუბიექტური მოდელები რეპროდუცირებენ რეალური ობიექტებისა და ფენომენების სტრუქტურასა და თავისებურებებს, შიდა და გარე ურთიერთობებს. მათ შორისაა სხვადასხვა ობიექტები და სტრუქტურები. ასეთი მოდელის მაგალითია აკვარიუმი, რომელიც ასახავს ეკოსისტემას მინიატურულად (რეზერვუარის ბიომი). ობიექტის უმარტივესი მოდელი არის საყრდენი სათამაშო ოქროს თევზი, რომლის დახმარებითაც შეგიძლიათ წარმოდგენა ჩამოუყალიბოთ ბავშვებს გარეგნობადა თევზის მოძრაობა.

2. სუბიექტურ-სქემატური მოდელები. მათში არსებითი ნიშნები, კავშირები და ურთიერთობები წარმოდგენილია მაკეტის ობიექტების სახით. მაგალითად, ქაღალდის ზოლები მწვანე ფერის სხვადასხვა ფერებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მცენარის ფოთლების ფერის აბსტრაქტისთვის; გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებები ბარათზე - ფოთლების ფორმის აბსტრაქციისა და შეცვლისას; სხვადასხვა ტექსტურის ქაღალდის ზოლები (გლუვი, მუწუკები, უხეში) - მცენარის ნაწილების ზედაპირის ბუნების აბსტრაქციისა და შეცვლისას - ფოთლები, ღეროები და ა.შ. (ეს მოდელები შეიმუშავა ნ. რომ ბავშვებმა აითვისონ „მიმიკრის“ კონცეფცია, როგორც მტრებისგან თავის დაცვის ერთ-ერთი ხერხის გამოვლინება. ეს არის მუყაოს ფურცელი, შეღებილი ორ ფერში. მასზე სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის ფერადი გამოსახულებების გადაფარვით, ბავშვები მიიპყრობენ იმ ფაქტს, რომ თუ ველის ფერი და გეომეტრიული ფიგურაის უხილავი ხდება. ეს მოდელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ ცხოველების დამცავი ფერების მნიშვნელობა.

3. გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, დიაგრამები და ა.შ.) ზოგადად (პირობითად) გადმოსცემენ ბუნების ფენომენთა მახასიათებლებს, კავშირებს და მიმართებებს. ასეთი მოდელის მაგალითი შეიძლება იყოს ამინდის კალენდარი, ცხრილი დღის ხანგრძლივობის ჩასაწერად და ა.შ.

მოდელი, როგორც სიცხადის სახეობა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, როდესაც აუცილებელია ბუნებრივ ობიექტებსა და ფენომენებში არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების ხაზგასმა. მოდელის დემონსტრირება გამოიყენება ბავშვების წინასწარი გაცნობით ბუნების ობიექტთან სხვა მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც იძლევა ნათელ იდეებს მისი ნიშნების, თვისებების, კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ. მოდელის ყურება გაკვეთილის მხოლოდ ნაწილია.

მოდელის დანერგვა მოითხოვს გარკვეულ თანმიმდევრობას. პირველ რიგში, საჭიროა თავად მოდელის შესწავლა და მხოლოდ ამის შემდეგ მისი გამოყენება ბუნებრივი მოვლენების გასაგებად. სპეციალური კლასებიმოდელის შესწავლა არ უნდა ჩატარდეს. რეკომენდირებულია მოდელის დანერგვის დაწყება კლასებში ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების შესწავლაზე. ასეთი გაკვეთილის პირველ ნაწილში მასწავლებელი აწყობს მცენარის ან ცხოველის გამოკვლევას, ასწავლის ბავშვებს დაკვირვების მოქმედებებს, რომელთა დახმარებით ხდება ბუნებრივი ობიექტების სხვადასხვა ნიშნების აბსტრაქცია: ფერი, ზომა, ფორმა, ზედაპირის ბუნება, რიცხვი. ნაწილების, სივრცითი მოწყობის და ა.შ.

შემდეგი, განიხილება სენსორული მახასიათებლების ერთი ან სხვა მოდელი (ფერის მოდელი, ფორმა, რაოდენობა და ა.შ.). საჩვენებლად მასწავლებელი ამზადებს მოდელებს დიდი ზომა. პირველ გაკვეთილზე ბავშვებს უნდა აჩვენონ 1-2 მახასიათებლის მოდელები, ხოლო მას შემდეგ რაც ბავშვები გაიგეს რეალური ობიექტების მახასიათებლების შეცვლის მნიშვნელობა, მოდელში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შერჩეული მახასიათებლების მთელი საჭირო ჯგუფი.

მოდელირების პრინციპის დასაუფლებლად, მოდელის გამოყენებას ახალი ობიექტის აღწერისთვის გარკვეული მნიშვნელობა აქვს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ბავშვებს აძლევს დავალებას: „დაწვრილებით მომიყევი ახალი მცენარის (ან ცხოველის) შესახებ. Როგორია? და ისე, რომ არაფერი დაგავიწყდეთ, შეხედეთ ამ მოდელს. ”

ასევე სასარგებლოა მოდელების დემონსტრაციების გამოყენება ობიექტების შედარებისა და მათი განსხვავებებისა და მსგავსების ნიშნების პოვნის პროცესში.

მოდელების დემონსტრირების შემდეგი ეტაპი არის ბუნებრივი ობიექტების არსებითი მახასიათებლების აბსტრაქცია, რომლებიც მნიშვნელოვანია აქტივობისთვის. მაგალითად, მცენარეთა წყლის საჭიროების დასადგენად, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აწყობს ექსპერიმენტს ლობიოს თესლის გაღივებასთან დაკავშირებით, ათავსებს მათ ორ თეფშში. ერთ მათგანში თესლი გაჟღენთილია, მეორეში ისინი მშრალი რჩება. სქემატური მოდელი განსაზღვრავს ურთიერთობას თესლის მდგომარეობასა და ტენიანობის არსებობას ან არარსებობას შორის. მასწავლებელი პირობითად ასახავს ორ თესლს თესლებით და მათ ზემოთ არის ორი ნიშანი: ლურჯი წრე, რომელიც მიუთითებს ტენიანობის არსებობაზე ერთ-ერთ თეფშზე და ცარიელი წრე, მისი არარსებობა. რამდენიმე დღის შემდეგ, როდესაც თესლი ერთ-ერთ თეფშში ამოიჭრება, მათი ახალი მდგომარეობა აისახება დიაგრამაზე: თესლის გამოსახულებაზე დახატულია ყლორტები. ეს მოდელის დიაგრამა ხელს უწყობს ყლორტების გარეგნობის ვიზუალურად დაკავშირებას ლურჯ წრესთან, რაც მიუთითებს ტენიანობის არსებობაზე. მოდელების დემონსტრირება ასევე გამოიყენება განზოგადებისთვის და ამის საფუძველზე - ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაციისთვის.

„თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც

ვ სულიერი სამყარობავშვში მაცოცხლებელი ნაკადი მიედინება

იდეები, ცნებები გარემომცველი სამყაროს შესახებ. თამაში არის

ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს"

ვ.ა. სუხომლინსკი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თამაშის აქტივობა, როგორც ეკოლოგიური განათლების მეთოდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

„თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც

მაცოცხლებელი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში

იდეები, ცნებები გარემომცველი სამყაროს შესახებ. თამაში არის

ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს"

ვ.ა. სუხომლინსკი

იმ მეთოდებს შორის, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას, არის თამაში. ეს არის ყველაზე ბუნებრივი და მხიარული აქტივობა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ხასიათს, ხელმისაწვდომი გზაგარემომცველი სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავება.

თამაშის საშუალებით ბუნების შესახებ ცოდნის დაუფლებას არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს სკოლამდელ ბავშვებში ფლორისა და ფაუნის ობიექტებისადმი ფრთხილი, ყურადღებიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

ამჟამად, ბევრი სახელმძღვანელო აჩვენებს ბუნებაში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მხოლოდ ზოგიერთ ასპექტს, რომელიც ძირითადად დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით ხორციელდება. ბავშვთა დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებზე ჩემმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ინფორმაცია ბუნების შესახებ, რომელსაც ბავშვები იღებენ კლასებში, იშვიათად შედის თამაშში, არ არის ბუნების ისტორიის ხასიათის ისტორიები და ბავშვები არ იღებენ ადამიანების როლებს, რომლებიც არეგულირებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობას. და ბუნება. ამიტომ ბავშვებთან მუშაობისას აქტიურად ვიყენებ ეკოლოგიურ თამაშებს. ისინი განსხვავდებიან შინაარსითა და ორგანიზებით, წესებით, ბავშვთა გამოვლინებების ბუნებით, ბავშვზე ზემოქმედებით, გამოყენებული საგნების ტიპებით და ა.შ. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო თამაშების შინაარსში რეგიონული კომპონენტის ჩართვა. მე შევეცადე წარმომედგინა გამოყენებული თამაშები 2 პოზიციიდან - თეორიული და პრაქტიკული:

აჩვენოს გარემოსდაცვითი განათლების ფარგლებში სხვადასხვა ტიპის სათამაშო აქტივობების მთელი სპექტრის გამოყენების მნიშვნელობა და შესაძლებლობა;

წარმოადგინეთ კონკრეტული მაგალითები და გამოავლინეთ მექანიზმი ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში.

ყველა ეკოლოგიური შინაარსის თამაში მიმართულია:

გარემოსდაცვითი იდეების გამდიდრება და ბავშვების ჩართვა გარემოზე ორიენტირებულ აქტივობებში;

ბავშვების ბუნებისადმი ემოციური და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების აღზრდა.

სამოგზაურო თამაშებიშესაფერისია სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ასეთი თამაშების ორგანიზებისას ყურადღებას ვამახვილებ შემდეგ პუნქტებზე:

• სამოგზაურო მოქმედებების შესრულება (გაჩერება ან სადგური, ტრანსპორტის რეჟიმი, ბილეთები, როლების განაწილება);
• როლური ურთიერთობების შენარჩუნება მოგზაურობის დროს.

ასეთ თამაშებში მთავარი რგოლი წარმოსახვითი სიტუაციაა, რომელსაც მე მხარს ვუჭერ მთელი მოგზაურობის განმავლობაში შემდეგი ტექნიკით: წარმოსახვით ტყეში სიარული; ტანსაცმლის გამოცვლა; ღამისთევა; დაყენება ფრთხილად სიარულისთვის (ჭაობი); ქცევის წესების დაცვა (არ დააბიჯოთ ჭიანჭველებზე, არ დაამტვრიოთ ყვავილები, მოუსმინოთ ჩიტების სიმღერას). სამოგზაურო თამაშების თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, ეს დამოკიდებულია ბავშვების ინტერესსა და ასაკზე.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ შემდეგ სამოგზაურო თამაშებს: „ზოოპარკი“; "მოგზაურობა დერგაჩოვის მიწაზე"; "ფოტო ნადირობა ტყეში"; "მოგზაურობა მდინარე ალტატაში"; "ექსპედიცია ჩრდილოეთში"; "მოგზაურობა მთელს მსოფლიოში" (ბუნებრივი ტერიტორიების გავლით) და სხვა. ასეთი თამაშების დროს ბავშვები იღებენ ექსპედიციის წევრების როლებს ან გარდაიქმნებიან ნამდვილ მოგზაურებად. ისინი ავლენენ მზადყოფნას აფრენისთვის, აფრების გასასვლელად, გზაზე საჭირო ნივთებისა და საგნების შესახებ დაფიქრებისთვის. ჩვენი მოგზაურობის დროს ვაკეთებთ რამდენიმე გაჩერებას, ვმოძრაობთ დიაგრამების, რუქების გამოყენებით, ვეცნობით ფლორისა და ფაუნას და ვუწევთ დახმარებას გაჭირვებულებს.

სამოგზაურო თამაშებში მთავარია პრობლემური სიტუაციის შექმნა ან პროვოკაცია. მაგალითად, როგორ შეიძლება ცეცხლის ჩაქრობა, ცხოველების გადარჩენა? დაბრუნების შემდეგ ბავშვები ასახავს მოგზაურობის შთაბეჭდილებებს ნახატებში.

ეკოლოგიური თამაშები სათამაშოებითძირითადად მიმართულია ცოცხალი ობიექტებისა და ცხოველებისა და მცენარეების რეალისტური გამოსახულებების შედარებაზე ანალოგური სათამაშოებით. სათამაშო ხელს უწყობს სათამაშო სიტუაციების შექმნას, თამაშის მოქმედებების რეპროდუცირებას და როლური ურთიერთობების შექმნას. Მაგალითად,

„შეხვედრა ნაძვის ხესთან“. გასეირნებისას მოვაწყვეთ შეხვედრა სათამაშო ხესა და ცოცხალ ხეს შორის. თავდაპირველად განვიხილეთ, შევადარეთ, აღვნიშნეთ ცოცხალი ნაძვის სილამაზე და დავადგინეთ მისი ზრდისთვის აუცილებელი პირობები. ბიჭებს განსაკუთრებით პრობლემური კითხვები აინტერესებდათ: შეიძლება თუ არა ადამიანებმა ნაძვის ხე დააზიანოს? Როგორ? ბავშვები ავითარებენ წარმოსახვას, გამოდიან წარმოუდგენელ ისტორიებს, მიმართავს ხალხს, მიმართავს წერილებს. მონაწილეობდა კამპანიაში "ნაძვის ხე - მწვანე ნემსი".

ეკოლოგიური თამაშები ლიტერატურული პერსონაჟების გამოყენებით, სად არიან ლიტერატურული გმირებიჩვენს სათამაშო სიტუაციებში ჩნდება ბავშვების საყვარელი გმირები მულტფილმებიდან და ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან. ახალგაზრდა ჯგუფში ეს არის კოლობოკი, ვინი პუხი, აიბოლიტი, შემდეგ ჩებურაშკა, დუნო. გმირებს ვაძლევთ როლს, რომ შექმნილ სათამაშო სიტუაციაში ისინი იღებენ ცხოველების, მცენარეების მფარველის ფუნქციას, ან გმირები იქცევიან, ვინც არ იცის, არ ესმის, ეძებს მინიშნებებს და დახმარებას ბავშვებისგან. მაგალითად, Dunno-ს ყუთში მოაქვს დედამიწა, რომელიც დაფარულია ყინულით. პრობლემა: ყველა მცხოვრები ყვავილების ქალაქიიზრდება ყვავილები, ამიტომ დუნომ გადაწყვიტა მონაწილეობა მიეღო. მიაღწევს ის წარმატებას? Როგორ შემიძლია დაგეხმაროთ? რა არის ამისთვის საჭირო? შედეგი იყო ბავშვებმა ყვავილების დარგვის სურვილი.

როგორც წესი, ასეთ სათამაშო სიტუაციებში ბავშვები მუდამ ერთვებიან პრაქტიკულ აქტივობებში, რომლის დროსაც ისინი განმარტავენ მცენარის ზრდისთვის აუცილებელ ყველა პირობას (წყალი, სიცხე, ნიადაგი, სინათლე) და როგორ იზრუნონ მათზე. თამაშის სიტუაციების თემები მრავალფეროვანია: "აიბოლიტი ეპყრობა შიდა მცენარეებს", "კოლობოკის მოგზაურობა ტყეში".

სამეცნიერო და საგანმანათლებლო თამაშებშიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გრძნობენ გაზრდილ საჭიროებას. ასეთ თამაშებში არის შეჯიბრის ელემენტები (2 ან 3 გუნდი). ეს შესაძლებელს ხდის პრობლემის განხილვას, სწორი გადაწყვეტის პოვნას და თქვენი გუნდის თვალსაზრისის დამაჯერებლად დაცვას. ასეთი თამაშების ხანგრძლივობას ბავშვების სურვილებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე ვარეგულირებ. ჩვენ ვაწყობთ თამაშებს, როგორც სატელევიზიო გადაცემების ტიპის მიხედვით, მაგალითად: „საკუთარი თამაში“, „სასწაულების სფერო“, „ბრეინინგი“ და ჩვენ ვიღებთ საკუთარს: „ეკოლოგიური ABC წიგნი“, „ეკოლოგიური კალეიდოსკოპი“, „ მცოდნეები” სამშობლო“, „დერგაჩოვის მიწის საგანძური“ და სხვა.

სპორტული და გასართობი თამაშებივაწყობ ფიზკულტურის ინსტრუქტორთან ერთად. მე ჩავრთავ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასეთი სათამაშო აქტივობების პროცესში, რადგან ისინი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ გარემოსდაცვითი ცნებების გარკვევას და დაუფლებას, არამედ ძირითადი ტიპის მოძრაობების შესრულებას, სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებას (სირბილი, ხტომა, ცოცვა, ხტომა, და ა.შ.) სარელეო დავალებების დროს ბავშვებს უვითარდებათ რეაქციების სიჩქარე, აზროვნება და ოსტატობა. Მაგალითად:"ეკოლოგიური სარელეო რბოლა", "მაშველები", "სამაშველო სამსახური", "ეკოლოგიური რბოლა". გარემოს შინაარსის მქონე თითქმის ნებისმიერ როლურ თამაშშიშესაძლებელია გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემების მოგვარება. მთავარია შევქმნათ შესაბამისი პირობები, ატრიბუტები, თამაში პრობლემური სიტუაციადა შეიტანეთ იგი მიმდინარე როლური თამაშის შინაარსში. მაგალითად, თამაშში „ფოსტა“ მე ვაგვარებ გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებს შემდეგი სიტუაციის გამოყენებით. ბავშვებმა იციან, რომ ბევრ ცხოველს (მტრედს, ძაღლს) შეუძლია ფოსტის გაგზავნა ისევე, როგორც ადამიანებსა და მანქანებს. თამაშის დროს გაცნობებთ, რომ ძაღლმა ბაგმა მოიტანა ამბავი: ტყეში ხანძრის დროს ბევრი ცხოველი და მცენარე დაზიანდა. ამოცანაა შეაგროვოთ ამანათი ცხოველებისა და მცენარეებისთვის და გაგზავნოთ ტყეში. ბავშვები სიამოვნებით ერთვებიან აქტივობებში, აგროვებენ მედიკამენტებს (ბანდაჟები, ბამბა, იოდი და ა.შ.)

ხელოვნების ნიმუშებს შორის, რომლებსაც ბავშვებს ვაცნობთ, არის გარემოსდაცვითი ზღაპრები, რომლებითაც ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ და დრამატიზებენ. ამიტომ, ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ როლურ თამაშს "თეატრი". წინასწარ ვაქვეყნებთ განცხადებას, ვარიგებთ ბილეთებს, ვამზადებთ მხატვრებს კოსტიუმებს და ჩავრთავთ მშობლებს მსგავს აქტივობებში.

მაგრამ ბავშვებს განსაკუთრებით აინტერესებთ ზღაპრის ჩვენება, რომელიც მოიცავს პრობლემურ სიტუაციას. მაგალითად, ზღაპრის "ტურნიპის" ჩვენებისას: ბაბუას წელს ცუდი მოსავალი ჰქონდა, ტურფა არ გაიზარდა. როგორ შემიძლია დავეხმარო მას?

თავიდან ეს პრობლემა ბავშვებს აწუხებდა, მაგრამ შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს სხვადასხვა სიტუაციების და ისტორიების გამოგონება. ეს ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ბუნებისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშებიარის ეკოლოგიური განათლების ეფექტური საშუალება. ჩვენ ვატარებთ თამაშებს მცირე ქვეჯგუფით, ცვლადი ფორმით, ბავშვების გარემოსდაცვითი იდეების განვითარების გათვალისწინებით.

მე გაგაცნობთ რამდენიმე თამაშს, რომლებიც იყენებენ რეგიონულ კომპონენტს. Მაგალითად:"მხიარული მატარებელი", "ეკოლოგიური სასადილო", "ჩვენი მიწის ჩიტები".

მოძრავი და დინამიური თამაშები სისტემატიზებული წელიწადის დროის მიხედვით, ეკოლოგიური კალენდარიდა რეგიონული კომპონენტის გამოყენების გათვალისწინებით. მაგალითად, „წვეთისა და ღრუბლის მოგზაურობა“, რომლის მიზანია ბუნებაში წყლის ციკლის შესახებ მასალის კონსოლიდაცია, წარმოსახვის განვითარება და ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულების განვითარება.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი თამაშების გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას უზრუნველყოფს:

• ეკოლოგიური ცნებების ათვისების უნარი;
• ბუნებისადმი ინტერესის განვითარება და მის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარება;
• ბავშვების უნარი გამოავლინონ დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, თანამშრომლობა და მიღების უნარი სწორი გადაწყვეტილებებისაკუთარი გარემოსდაცვითი საქმიანობის შედეგების მონიტორინგი და შეფასება;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების შინაარსისა და მეთოდების გამდიდრების შესაძლებლობა.

ლიტერატურა:

1. ნიკოლაევა ს.ნ. თამაშის ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში. - მ., 1996 - 48გვ.
2. უსოვა ა.პ. თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში. - მ.: განათლება, 1976. - 96გვ.