თეორიული მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების ფორმირების პრობლემისადმი. ბატიუტა მ.ბ., სემენოვა ე.ა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება

„რატომ შეიმუშავა ჩვენმა საზოგადოებამ ადამიანის პიროვნების ცალმხრივი შეხედულება და რატომ ესმის ყველას ნიჭიერება და ნიჭი მხოლოდ ინტელექტის მიმართ? მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ ნიჭიერად იფიქროთ, არამედ ნიჭიერადაც იგრძნოთ თავი. სიყვარული შეიძლება გახდეს ისეთივე ნიჭი და გენიალურიც კი, როგორც დიფერენციალური გამოთვლების აღმოჩენა. და აქა-იქ ადამიანის ქცევა განსაკუთრებულ და გრანდიოზულ ფორმებს იღებს...“ ეს იდეა ეკუთვნის გამოჩენილ ფსიქოლოგ ლ.ს. ვიგოტსკი. შეიცვალა თუ არა ეს „ცალმხრივი შეხედულება ადამიანის პიროვნების შესახებ“ მას შემდეგ?

ემოციები (ლათინური emoveo - შოკი, აგზნება) გონებრივი ასახვა ფენომენებისა და სიტუაციების ცხოვრებისეული მნიშვნელობის პირდაპირი მიკერძოებული გამოცდილების სახით, განპირობებული მათი ობიექტური თვისებების დამოკიდებულებით საგნის საჭიროებებთან. ევოლუციის პროცესში წარმოიშვა ემოციები, როგორც საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს ცოცხალ არსებებს განსაზღვრონ სხეულის მდგომარეობისა და გარეგანი გავლენის ბიოლოგიური მნიშვნელობა.

ემოციები ამდიდრებს ადამიანს და აქცევს მის მიმღებს გარემოს მიმართ.

მით უფრო მნიშვნელოვანია ემოციების განვითარება, რადგან ისინი პირდაპირ კავშირშია მორალთან: ცუდი და კარგი საქმეების ემოციური აღქმა, მათი გაანალიზების უნარი, ასწავლოს ადამიანს პასუხისმგებლობა და კეთილგანწყობა.

ძალიან აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური გამოცდილების შესწავლა. მოგეხსენებათ, ზრდასრული ადამიანის მრავალი პრობლემა მასშია ემოციური დისტრესიბავშვობაში, ოჯახური ურთიერთობების ხასიათის დამახინჯების გამო. ეს პრობლემა მიმზიდველია როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით. სკოლამდელ ბავშვებს არ დაუკარგავთ ემოციების გამოხატვის სპონტანურობა, მაგრამ ამავე დროს მათ უვითარდებათ ემოციური კომპეტენცია, საკუთარი და გარშემომყოფების გრძნობების ამოცნობისა და სიტყვიერად გამოხატვის უნარი.

ემოციური განვითარების პრობლემა ბევრმა მეცნიერმა გააშუქა (როგოვი ე.ი.,
Skripkina T.P., Zaporozhets A.V., Gamezo M.V., Dodonov B.I. და სხვები), რომელთაგან თითოეულმა წვლილი შეიტანა დღევანდელი ამ მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაწყვეტის დაახლოებაში. ემოციები ამდიდრებს ადამიანს და აქცევს მის მიმღებს გარემოს მიმართ.
ჩვენი პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე დაწყებულია ყურადღება საბავშვო ბაღი, და ოჯახში; ძირითადი აქცენტი, როგორც წესი, კეთდება ინტელექტუალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე, მაგრამ იგნორირებულია ბავშვის განვითარების ემოციური სფერო.

პოზიცია, რომელსაც ბევრი იცავს, საგანგაშოა: ბავშვების ემოციური განვითარების ერთადერთი მიმართულება არის გრძნობების კონტროლის უნარის განვითარება. ეს იწვევს შესაბამის საგანმანათლებლო პოზიციას: მკაცრად დათრგუნოს ემოციების ნებისმიერი გამოვლინება. როგორც წესი, ასეთი პოზიცია იწვევს ისეთი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც არ შეუძლია გაიგოს არა მხოლოდ სხვისი გრძნობები, არამედ საკუთარი, რომელიც არ ფლობს ე.წ. ემოციების ლექსიკონს, ე.ი. არ შეუძლია გამოხატოს (ან შეიკავოს) თავისი ემოციები. შედეგად - ფსიქოსომატური დაავადებები, უკმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციურ სფეროში ძირითადი ცვლილებები განპირობებულია მოტივების იერარქიის დამკვიდრებით და ახალი ინტერესებისა და საჭიროებების გაჩენით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გრძნობები თანდათან კარგავს იმპულსურობას და ღრმავდება სემანტიკურ შინაარსში, თუმცა რჩება ორგანულ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებული ძნელად კონტროლირებადი ემოციები, როგორიცაა შიმშილი, წყურვილი და ა.შ. ასევე იცვლება ემოციების როლი სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობაში. თუ ონტოგენეზის წინა ეტაპებზე მისთვის მთავარი სახელმძღვანელო იყო ზრდასრული ადამიანის შეფასება, ახლა მას შეუძლია განიცადოს სიხარული, მოელის თავისი საქმიანობის პოზიტიურ შედეგს და გარშემომყოფთა კარგ განწყობას.

თანდათან სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ეუფლება ემოციების გამოხატვის ექსპრესიულ ფორმებს - ინტონაციას, მიმიკას, პანტომიმას. ამ გამომხატველი საშუალებების დაუფლება, გარდა ამისა, ეხმარება მას უკეთ გაიგოს სხვისი გამოცდილება.

ემოციურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს პიროვნების კოგნიტური სფეროს განვითარება, კერძოდ, მეტყველების ჩართვა ემოციურ პროცესებში, რაც იწვევს მათ ინტელექტუალიზაციას.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ემოციების თავისებურებები ჩნდება ბავშვის საქმიანობის ზოგადი ხასიათის ცვლილებებისა და გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთობების გართულების შედეგად.

დაახლოებით 4-5 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს მოვალეობის გრძნობის განვითარებას. მორალური ცნობიერება, რომელიც ამ გრძნობის საფუძველს წარმოადგენს, ხელს უწყობს ბავშვის მიერ მასზე დაყენებული მოთხოვნების გააზრებას, რაც მას უკავშირდება მის ქმედებებთან და გარშემომყოფთა და უფროსების ქმედებებთან. მოვალეობის ყველაზე ნათელ გრძნობას ავლენენ 6-7 წლის ბავშვები. წლის.

ცნობისმოყვარეობის ინტენსიური განვითარება ხელს უწყობს გაკვირვების განვითარებას და აღმოჩენის სიხარულს.

ესთეტიკური გრძნობები ასევე იღებენ შემდგომ განვითარებას ბავშვის საკუთარ მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობასთან დაკავშირებით.

ამ ასაკში ემოციური განვითარების ძირითადი პუნქტებია:

• ემოციების გამოხატვის სოციალური ფორმების დაუფლება;
• ყალიბდება მოვალეობის გრძნობა, შემდგომ ვითარდება ესთეტიკური, ინტელექტუალური, მორალური გრძნობები;
• მეტყველების განვითარების წყალობით, ემოციები ხდება ცნობიერი;

ემოციები არის მაჩვენებელი ზოგადი მდგომარეობაბავშვის გონებრივი და ფიზიკური კეთილდღეობა.
ემოციური რეგულაციის განვითარებისკენ მიდრეკილება, ადეკვატური და დიფერენცირებული ემოციური გამოხატვის ფორმირება და მისი, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების უნარის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში უკიდურესად ურთიერთდაკავშირებულია.

ბავშვის ემოციური თვითრეგულირების განვითარება ასევე მთლიანად მისი განვითარების მნიშვნელოვანი სფეროა.ბავშვების სოციალიზაცია მოიცავს: ა) თანდაყოლილი სპონტანურობის მოწესრიგებას; ბ) ემოციების იმპულსური გამოხატულებიდან გადასვლა მოცემულ საზოგადოებაში მისაღებ უფრო კონტროლირებად ფორმებზე. თითოეული კულტურა, ბავშვების სოციალიზაციის სხვადასხვა გზით, ამზადებს მათ გამოხატული რეაგირებისთვის სხვადასხვა სიტუაციები, განიცდის სხვადასხვა ემოციებს. ასეთი სოციალიზაციის გამოცდილება თანდათან აყალიბებს ექსპრესიულ ქცევას მოცემული კულტურისთვის დამახასიათებელი ფორმების შესაბამისად. ხშირად ასეთი ფორმები ინარჩუნებენ უნივერსალურობას, მაგრამ ამატებენ კონტროლის ელემენტს იმაზე, თუ როგორ წარმოაჩენს ადამიანი საკუთარ შინაგან მეს სხვებს. ემოციური რეგულირების განვითარებასაც რამდენიმე გეგმა აქვს. გამოხატვის კონტროლს შეიძლება ჰქონდეს დათრგუნვის (გამოცდილი მდგომარეობის გამოხატვის დამალვა), ნიღბების (გამოცდილი მდგომარეობის გამოხატვის ჩანაცვლება), სიმულაციის (გამოუცდელი ემოციების გამოხატვა) ფორმა და გულისხმობს უფრო ხისტ დაქვემდებარებას.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი სირთულეები ემოციური სფეროუპირველეს ყოვლისა, ისეთი გარემოებების გამო, როგორიცაა უფროსებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, უფროსების იძულების სურვილი ინტელექტუალური განვითარება, ცუდი თამაში და რეალური გამოცდილება. ბავშვებში ემოციური თვითრეგულირების განვითარება მიუთითებს მეტყველების კოგნიტური სფეროს განვითარებაზე და სოციალური ურთიერთობების გამოცდილების გაფართოებაზე. გარდა ამისა, ბავშვების ემოციური კომუნიკაცია თანდათან უფროსების კომუნიკაციის მსგავსი ხდება. ემოციური რეგულაციის განვითარებისკენ მიდრეკილება, ადეკვატური და დიფერენცირებული ემოციური გამოხატვის ფორმირება და სკოლამდელი ბავშვობის სტადიაზე მისი კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების უნარის განვითარება უკიდურესად ურთიერთდაკავშირებულია. სკოლამდელი პერიოდი ინტენსიური ემოციური განვითარების დროა. და რაც აღსანიშნავია: ამ ეტაპზე ემოციების შესახებ ცოდნა უფრო რთული ხდება, ვითარდება ემოციური თვითრეგულირება, ბავშვები უკეთესად იწყებენ სხვების გააზრებას სახის გამომეტყველებით. ეს სფეროები შეიძლება ჩაითვალოს საკვანძო ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში.

ადამიანი ემოციური არსებაა და ყველაფერი, რასაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხვდება, მასში ამა თუ იმ რეაქციას, ამა თუ იმ დამოკიდებულებას, ამა თუ იმ გრძნობას იწვევს. პარადოქსი ის არის, რომ იგივე სიტუაცია შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებული გრძნობები. ის, რაც მოგვწონს, იწვევს აღტაცებას, შეხებას, ამშვიდებს და რაღაც აღიზიანებს, აბრაზებს, აწუხებს, აშინებს.
L.S. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ”ბავშვების ემოციური განვითარება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ემოციები არის ადამიანის და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების „ცენტრალური რგოლი“. მისი მიმდევრები, თეორიულ კვლევებზე დაყრდნობით, ავითარებენ იდეას ადამიანის ფსიქიკის ყველა კომპონენტის ურთიერთდაკავშირების შესახებ, კერძოდ. ემოციური და ინტელექტუალური. ეს ფაქტი ფუნდამენტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

ადამიანის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან არა მხოლოდ ესმის და ვლინდება ქმედებებში, არამედ განიცდის ემოციების სახით. ემოციები არის ცნობიერების მიერ რეალური სამყაროს ასახვის ერთ-ერთი ფორმა.

სუბიექტის საქმიანობის თითქმის ნებისმიერი გამოვლინების თანხლებით, ემოციები შინაგანი რეგულირების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმია. გონებრივი აქტივობადა ქცევა, რომელიც მიმართულია მიმდინარე მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე.

ემოციური სფერო მნიშვნელოვანი კომპონენტია სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში, რადგან არანაირი კომუნიკაცია ან ურთიერთქმედება არ იქნება ეფექტური, თუ მის მონაწილეებს არ შეუძლიათ, პირველ რიგში, სხვისი ემოციური მდგომარეობის „წაკითხვა“ და მეორეც, მათი ემოციების მართვა. თქვენი ემოციებისა და გრძნობების გაგება ასევე მნიშვნელოვანი პუნქტია მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ადამიანის ემოციების ჩამოყალიბება მისი, როგორც პიროვნების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ადამიანის ემოციების უკიდურესი მრავალფეროვნება აიხსნება მისი მოთხოვნილების ობიექტებს შორის ურთიერთობის სირთულით, მათი წარმოქმნის სპეციფიკური პირობებით და მათ მისაღწევად მიმართული აქტივობებით. ემოციების კლასში შედის: განწყობები, გრძნობები, აფექტები, ვნებები, სტრესი. სკოლამდელი ბავშვობა ძალიან მოკლე პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, მხოლოდ პირველი შვიდი წელი. სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა პიროვნების საფუძვლების ფორმირება.

4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მდიდარი და მრავალფეროვანი ემოციური სამყაროს მქონე ადამიანია, ის ღრმად გრძნობს თავს, მისი გამოცდილება, უპირველეს ყოვლისა, მჭიდრო კავშირშია მის საყვარელ ადამიანთა წრეში არსებულ ურთიერთობებთან.

ემოციური განვითარებასკოლამდელი აღზრდის განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ახალი ინტერესების, მოტივებისა და საჭიროებების გაჩენასთან. მოტივაციის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება არის სოციალური მოტივების გაჩენა, რომლებიც აღარ არის განპირობებული ვიწრო პიროვნული უტილიტარული მიზნების მიღწევით. ამიტომ სოციალური ემოციები და მორალური გრძნობები ინტენსიურად იწყებენ განვითარებას.

ემოციები ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი გვეხმარებიან რეალობის აღქმაში და მასზე რეაგირებაში. სკოლამდელ ბავშვს უვითარდება ემოციური მოლოდინი, რაც მას აწუხებს შესაძლო შედეგებიაქტივობა, წინასწარ განსაზღვროს სხვა ადამიანების რეაქცია მის ქმედებებზე. ამიტომ, ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში მნიშვნელოვნად იცვლება. თუ ადრე ბავშვი გრძნობდა სიხარულს იმის გამო, რაც მიიღო სასურველი შედეგი, მაშინ ახლა ბედნიერია, რადგან შეუძლია ამ შედეგის მიღება. თუ ადრე ასრულებდა მორალურ ნორმას, რათა დადებითი შეფასება დაემსახურებინა, ახლა ასრულებს მას, განჭვრეტს, როგორ გაუხარდებათ გარშემომყოფები მისი ქმედებით.

სკოლამდელ ასაკში ემოციური სამყარობავშვი უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანია. ძირითადი ემოციებიდან (სიხარული, შიში) ის გადადის გრძნობათა უფრო რთულ დიაპაზონზე: ბედნიერი და გაბრაზებული, ეჭვიანი და სევდიანი. ასევე შეძენილია ისეთი გრძნობების ენა, როგორიცაა გამოცდილების ჩრდილების გამოხატვა მზერის, ჟესტების, ღიმილის, მოძრაობებისა და ხმის ინტონაციების დახმარებით.

სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეუფლება ბავშვი უმაღლესი ფორმებიგამოხატვა - გრძნობების გამოხატვა ინტონაციის, სახის გამონათქვამების, პანტომიმის გამოყენებით, რაც ეხმარება მას სხვა ადამიანის გამოცდილების გაგებაში და თავად „აღმოაჩინოს“.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთელი ცხოვრება ექვემდებარება მის გრძნობებს. ის ჯერ კიდევ ვერ აკონტროლებს თავის გამოცდილებას. ამიტომ, ბავშვები ბევრად უფრო მგრძნობიარენი არიან განწყობის ცვალებადობის მიმართ, ვიდრე მოზრდილები. მათი გართობა ადვილია, მაგრამ უფრო ადვილია განაწყენება ან შეურაცხყოფა, რადგან მათ თითქმის არ აქვთ თვითშემეცნება და არ იციან როგორ გააკონტროლონ საკუთარი თავი. ამიტომ მათ შეუძლიათ უჩვეულოდ მოკლე დროში განიცადონ მთელი რიგი გრძნობები და ემოციები. ბავშვის განწყობა დიდწილად დამოკიდებულია უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაზე.

სკოლამდელ ბავშვებში ემოციებისა და გრძნობების განვითარება დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე.

1. ემოციები და გრძნობები ყალიბდება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.

თანატოლის მიმართ თანაგრძნობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მდგომარეობასა და პოზიციაზე. ინტენსიური პირადი მეტოქეობის პირობებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ემოციები ეუფლება და თანატოლისადმი მიმართული უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება. ჯგუფურ შეჯიბრებებში მთავარი ბირთვი ჯგუფის ინტერესებია და წარმატებას ან წარუმატებლობას ყველა ერთად იზიარებს, ნეგატიური გამონათქვამების სიძლიერე და რაოდენობა მცირდება, რადგან ჯგუფის საერთო ფონზე პირადი წარმატებები და წარუმატებლობა ნაკლებად შესამჩნევია.

2. სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებით (მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილები, ზღაპრების კითხვა) ბავშვები სწავლობენ აღქმასთან დაკავშირებული გარკვეული გრძნობების განცდას (მაგალითად, მუსიკა). ბავშვი განიცდის ყველაზე ნათელ პოზიტიურ ემოციებს იმ სიტუაციაში, როდესაც ადარებს თავს პოზიტიურ ლიტერატურულ პერსონაჟთან, აქტიურად თანაუგრძნობს მას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ასეთ შედარებას აკეთებს მხოლოდ გონებრივად და იმ დარწმუნებით, რომ მსგავს სიტუაციაში იგივეს გააკეთებდა. აქედან გამომდინარე, არ არსებობს უარყოფითი ემოციები პერსონაჟის მიმართ.

3. ემოციები და გრძნობები ძალიან ინტენსიურად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკის შესაბამის აქტივობაში – თამაშში, გამოცდილებით მდიდარი.

როლური თამაშები ასევე ძლიერი ფაქტორია ჰუმანური გრძნობების განვითარებაში. როლური მოქმედებები და ურთიერთობები სკოლამდელ ბავშვს ეხმარება სხვისი გაგებაში, გაითვალისწინოს მისი პოზიცია, განწყობა, სურვილი.

4. სამუშაო აქტივობის პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს სხვებისთვის სასარგებლო შედეგის მიღწევას, წარმოიქმნება ახალი ემოციური გამოცდილება: სიხარული საერთო წარმატებისგან, თანაგრძნობა ამხანაგების ძალისხმევის მიმართ, კმაყოფილება. კარგი შესრულებამათი პასუხისმგებლობა, უკმაყოფილება მათი ცუდი შრომით.

ემოციური განვითარების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი მჭიდრო კავშირი გამოცდილების უშუალო კომუნიკაციის სიტუაციასთან პირდაპირი კომუნიკაციური ურთიერთობების პრიზმაში.

ზოგადად, ბავშვებს აქვთ ოპტიმისტური დამოკიდებულება ცხოვრებისეული სიტუაციების მიმართ. მათთვის დამახასიათებელია ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა. ჩვეულებრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციებსა და გრძნობებს თან ახლავს ექსპრესიული მოძრაობები: სახის გამონათქვამები, პანტომიმა, ვოკალური რეაქციები. ექსპრესიული მოძრაობები კომუნიკაციის ერთ-ერთი საშუალებაა. ემოციებისა და გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია სხვების განვითარებასთან ფსიქიკური პროცესებიხოლო უდიდეს ზომით – მეტყველებით.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი მორალური განვითარებაბავშვები არის თანაგრძნობის განვითარება, როგორც ადამიანის უნარი, თანაგრძნობა გაუწიოს სხვა ადამიანებს და თანაგრძნობა გაუწიოს მათ, გააცნობიეროს მათი პირობები. ბავშვის ემოციების შესწავლა დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ქცევის მიზეზების იდენტიფიცირებაში და საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მისი დამოკიდებულება სამყაროსადმი.

ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია როგორმე გააკონტროლოს თავისი ემოციები და გრძნობები, რაც პირდაპირ კავშირშია მისი პიროვნების ნებაყოფლობით თვისებებთან. ბავშვს ამის უნარი არ აქვს თავისი იმპულსურობისა და სპონტანურობის გამო. ეს ნორმალური და ბუნებრივია. აუცილებელია ბავშვის გრძნობების განვითარება, მისი ემოციური პასუხისმგებლობა, კეთილგანწყობა და თანაგრძნობა? რა თქმა უნდა, ბოლოს და ბოლოს, თითოეულ ჩვენგანს არაერთხელ გამოუცდია ჩვენი დროის ყველაზე საშინელი დეფიციტი - სიკეთის დეფიციტი! ეს ფენომენი პირდაპირ კავშირშია თანამედროვე სამყაროს ყველაზე აქტუალურ და გლობალურ პრობლემასთან - ბავშვების ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობასთან.

მათ შორის ყველაზე მწვავე გლობალური პრობლემებიკაცობრიობის, რომლებიც 21-ე საუკუნეში განიხილება, გარკვეული ადგილი უკავია ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ ჯანმრთელობას. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფერო არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სისტემა, რომელსაც უდიდესი გავლენა აქვს გონებრივი ცხოვრებადა ბავშვის ქცევა და ძალიან მნიშვნელოვანია მისთვის ფსიქოსომატური ჯანმრთელობა. უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მომზადება შვიდი წლის კრიზისისთვის, ამიტომ ამ დროს აუცილებელია ბავშვის ადეკვატურად რეაგირებისა და გარემოს რეალობის აღქმის უნარი, რათა თავიდან იქნას აცილებული შესაძლო ემოციური ავარიები და პათოლოგიები.

5-7 წლის ასაკში ბავშვის ემოციური სამყარო უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ხდება გადასვლა ძირითადი ემოციებიდან (შიში, სიხარული და სხვა) გრძნობების უფრო რთულ დიაპაზონზე: ბედნიერი და გაბრაზებული, გახარებული და გაკვირვებული, ეჭვიანი და სევდიანი. შეცვლა და გარეგანი გამოვლინებებიემოციური რეაქციები. ამ ასაკში შეძენილია გრძნობების ენა - საზოგადოებაში მიღებული ფორმები გამოცდილების ყველაზე დახვეწილი ჩრდილების გამოხატვისთვის მზერის, ღიმილის, ჟესტიკულაციის, პოზების, მოძრაობებისა და ხმის ინტონაციების დახმარებით. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები და მშობლები ამ ასაკში ამჩნევენ ბავშვის იმიტაციურ ქმედებებს, როდესაც ის აკოპირებს მასწავლებლის ხმას და ფრაზებს და ცდილობს ნათლად გაიმეოროს მისი ყველა მოძრაობა.

ამჟამად არა მხოლოდ ფსიქოლოგებს, არამედ მასწავლებლებს, აღმზრდელებსა და მშობლებს შეუძლიათ და უნდა განავითარონ ბავშვის ემოციური სფერო, ასწავლონ მას ემოციების გაცნობიერება, მათი ამოცნობა და ნებაყოფლობით გამოხატვა. ბავშვების ფუნდამენტური (ძირითადი) ემოციების გაცნობა შეიძლება განხორციელდეს როგორც მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში, ასევე სპეციალური კლასები, სადაც ბავშვები განიცდიან ემოციურ მდგომარეობას, სიტყვიერად ახდენენ თავიანთ გამოცდილებას, ეცნობიან თანატოლების გამოცდილებას, ასევე ლიტერატურას, ფერწერას და მუსიკას. ასეთი აქტივობების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვების ცნობიერი ემოციების დიაპაზონი ფართოვდება, ისინი იწყებენ საკუთარი თავის და სხვების უფრო ღრმა გაგებას და უვითარდებათ თანაგრძნობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ. როლური თამაშების, გარე თამაშების და თამაშის სავარჯიშოებიფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტები, ექსპრესიული მოძრაობების ტექნიკა, ეტიუდები, ვარჯიშები, ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიში, სახის გამონათქვამები და პანტომიმები, ლიტერატურული ნაწარმოებები და ზღაპრები (დრამატიზებული თამაშები) შეიძლება წვლილი შეიტანოს ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციურობის განვითარებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება გამახვილდეს შემდეგი უნარების განვითარებაზე:

უნარი ნებაყოფლობით მიმართოს საკუთარ ყურადღებას გამოცდილ ემოციურ შეგრძნებებზე

ემოციური შეგრძნებების გარჩევისა და შედარების უნარი, მათი წარმოშობის ბუნების განსაზღვრა (სასიამოვნო, უსიამოვნო, მშვიდი, გასაკვირი, საშინელი და ა.შ.);

უნარი ერთდროულად მიმართოთ თქვენს ყურადღებას კუნთების შეგრძნებებსა და ექსპრესიულ მოძრაობებზე, რომლებიც თან ახლავს ნებისმიერ საკუთარ ემოციას და სხვების ემოციებს;

ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულ ჯგუფურ გაკვეთილებზე მუშაობა პარალელურად მიმდინარეობს ოთხ ძირითად მიმართულებაზე.

აქსიოლოგიური მიმართულება გულისხმობს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიღების უნარის გამომუშავებას, საკუთარი და სხვების ძლიერი და სუსტი მხარეების ადეკვატურად ამოცნობას.

ინსტრუმენტული მიმართულება მოითხოვს ბავშვში განვითარდეს მისი გრძნობების, მისი ქცევის მიზეზების, მისი ქმედებების შედეგების გაგების უნარის, ე.ი. პირადი ასახვის ფორმირება.

მოთხოვნილება-მოტივაციური მიმართულება შედგება რთულ სიტუაციებში საკუთარ თავში ძალის პოვნის უნარის გამომუშავებაში, საკუთარ ცხოვრებაზე პასუხისმგებლობის აღების, არჩევანის გაკეთების უნარისა და თვითშეცვლისა და პიროვნული ზრდის საჭიროების განვითარებაში.

განვითარების მიმართულება გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლის ადეკვატურ განვითარებას, ასევე ემოციური დეცენტრაციის ფორმირებას და ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებას.

არსებობს ზოგადი მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც ამცირებს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარების ძირითად საშუალებებს:

ხილვადობა.

ცნობილია, რომ ვიზუალიზაცია სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი და მნიშვნელოვანი მეთოდია. ვიზუალიზაციის გამოყენებას ბავშვების ემოციური სფეროს ფორმირების პრობლემების გადაჭრაში აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ემოციები უაზროა. სიხარული, სევდა, სევდა, გაკვირვება მხოლოდ სიმბოლურად შეიძლება იყოს გამოსახული.

ამიტომ, სიცხადის მეთოდი, უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრული ადამიანის მაგალითია. როგორ გამოხატავს მასწავლებელი თავის გრძნობებს, რეაგირებს სხვა ადამიანების ემოციურ გამოვლინებებზე, მის სახის გამონათქვამებზე, ჟესტებზე, სხეულის მოძრაობებზე, ბავშვები არა მხოლოდ ხედავენ და აღნიშნავენ, არამედ, ზოგჯერ ქვეცნობიერად, კოპირებენ.

ვიზუალიზაციის მეთოდი ასევე მოიცავს სარკესთან თამაშს. თითოეულ ბავშვს შეუძლია ამა თუ იმ ემოციის გამოსახვა და სარკეში საკუთარი თავის შეხედვა. მხიარული თვალები, პირის კუთხეები მაღლა - სიხარული. თვალები დიდია, პირი ოდნავ ღია - გაოცება.წარბები შეჭმუხნული, პირი შეკუმშული - გაბრაზება.

მოდელირება.

საინტერესოა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარების მოდელების გამოყენება. ბავშვების მოდელირების მეთოდის დაუფლება დადებითად მოქმედებს აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაზე და სქემატური გამოსახულების რეალურთან დაკავშირების უნარზე.

ემოციური მდგომარეობის მოდელად შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი:

პიქტოგრამები,

სახეების გრაფიკული გამოსახულებები,

ადამიანების სილუეტები, რომლებიც პანტომიმურად ასახავს ემოციებს,

"მოძრავი აპლიკაციები".

„მოძრავი აპლიკაციით“ მუშაობისას ბავშვი ვარჯიშობს ემოციების მოდელირებაში, თვალების, ცხვირის და წარბების სხვადასხვანაირად გაშლას; გრძნობს ემოციური მდგომარეობის დინამიკას.

მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენება.

ვერბალური ხელოვნების სამყარო შეიცავს უსაზღვრო შესაძლებლობებს სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს ჩამოყალიბებისთვის. როგორც პაწაწინა საბავშვო ლექსები, ასევე დიდი ზღაპრები ბავშვისთვის ნამდვილ „ემოციების სკოლად“ იქცევა, იწვევს ემოციურ პასუხს, ასწავლის თანაგრძნობას, გამოხატოს საკუთარი გრძნობები სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, სიტყვებით, წაახალისოს ემოციური შეფასებაპერსონაჟების სიტყვები და მოქმედებები (მხიარული, სევდიანი, კარგი, განაწყენებული). ჯგუფში ლიტერატურული ნაწარმოებების სპეციალური შერჩევისას, მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ წაიკითხოს ისინი ბავშვებს, არამედ გამოიყენოს სხვადასხვა დავალებები და თამაშები:

ემოციების გამოხატვა სახის გამონათქვამებით, ჟესტებით: „გაიკვირვე, როგორც კურდღელი“, „გაიხარე მაშასავით“, „აჩვენე, როგორი განაწყენებული იყვნენ ბაბუა და ქალი“ და ა.შ.

ინტონაციის ექსპრესიულობის განვითარება: "თქვი, როგორც კურდღელი, უხერხულად: - ძაღლი, ძაღლი, დამეხმარე!", "თქვი შიშით, ხარივით: - ოჰ, დაფა მთავრდება, ახლა მე ვაპირებ ჩავარდნას!" .

მუსიკის გამოყენება.

სიმღერებისა და მრგვალი ცეკვების სიტყვებისა და მუსიკის მოსმენით ბავშვი იძენს მუსიკის განწყობის საწყის ცნებებს და იძენს გამოცდილებას მუსიკალური საშუალებებით გრძნობების გადმოცემისას. სკოლამდელი ასაკიდანვე უნდა მივცეთ ბავშვებს „ზრდასრული“ კლასიკური მუსიკის მოსმენა (მოცარტი, ვივალდი, ჩაიკოვსკი და სხვა კომპოზიტორები). მას დიდი გავლენა აქვს ფორმირებაზე შინაგანი სამყარობავშვი, რომელიც მოქმედებს ქვეცნობიერის მეშვეობით, ღიაა ამ ასაკში. ზოგჯერ არ არის საჭირო ბავშვებისთვის აუხსნას მუსიკის შინაარსი. ისინი ამას თავისებურად გაიგებენ, რაც უფრო მნიშვნელოვანია.

გამოიკვეთა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს ემოციური განვითარების ძირითადი საშუალებები, რომლებიც წარმოდგენილია სხვადასხვა მეთოდით.

1. როლური თამაშები, (როლური ტანვარჯიში, მათ შორის როლური მოქმედებები და როლური გამოსახულებები და ფსიქოდრამა), რომელიც ეფუძნება საზოგადოებაში ადამიანის სოციალური როლის გააზრებას. ბავშვებში როლების განვითარების ძირითადი დარღვევები, როგორც წესი, მოიცავს როლის სიმკაცრეს - როლიდან როლზე გადასვლის შეუძლებლობას, როლის ამორფიზმს - რაიმე როლის მიღების უუნარობას, როლური კრეატიულობის ნაკლებობას - ახალი სურათების წარმოქმნის უუნარობას, პათოლოგიური როლების მიღებას.

2. სოციალიზმის თეორიულ პრინციპებზე დაფუძნებული ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშები ფსიქოლოგიური ტრენინგი. ამ თამაშებში იქმნება შემდეგი:

საკუთარი სახელის მიღება;

თქვენი ხასიათის თვისებების მიღება;

შენი წარსულის, აწმყოს, მომავლის მიღება.

3. საკომუნიკაციო თამაშები:

· თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში გამოუმუშაოს უნარი დაინახოს თავისი ღირსებები სხვა ადამიანში და მიაწოდოს სხვას ვერბალური და არავერბალური „დარტყმები“;

თამაშები და ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის სფეროს ცნობიერების გაღრმავებას;

თამაშები, რომლებიც ასწავლიან თანამშრომლობას.

4. თამაშები და ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ნებისყოფის განვითარებას, ისეთი ცნებების გაცნობიერებას, როგორიცაა "შენი გრძნობების ოსტატი" და "ნებისყოფა".

5. წარმოსახვის განვითარებისკენ მიმართული თამაშები: ვერბალური თამაშები, არავერბალური თამაშები და „გონებრივი სურათები“.

6. ამოცანები „თერაპიული“ მეტაფორების გამოყენებით. ბავშვებისთვის მეტაფორების სისტემატური წარმოდგენა იწვევს მათ მეტაფორის ძირითადი იდეის ათვისებას: ”ყველა ადამიანს შეუძლია შეცვალოს სიტუაცია”, ”არ არსებობს უიმედო სიტუაციები”, რითაც აყალიბებს ”თვითდახმარების მექანიზმს” ბავშვი.

7. რელაქსაციის მეთოდები - ე.იაკობსონის აქტიური ნეირომუსკულური რელაქსაციის მეთოდის საფუძველზე სავარჯიშოების გამოყენება, სუნთქვის ტექნიკა, ვიზუალურ-კინესთეტიკური ტექნიკა.

8. ემოციური და სიმბოლური მეთოდების გამოყენება. მეთოდების ეს ჯგუფი ემყარება კ. და მოდელირება ხელს უწყობს პიროვნულ ინტეგრაციას. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჯ. ალანის მიერ შემოთავაზებული ემოციურ-სიმბოლური მეთოდების ორი ძირითადი მოდიფიკაცია:

სხვადასხვა გრძნობების ჯგუფური განხილვა: სიხარული, წყენა, ბრაზი, შიში, სევდა, ინტერესი (აუცილებელი ეტაპია გრძნობების თემაზე შესრულებული ბავშვების ნახატების განხილვისთვის. ამავდროულად, ხატვის ეტაპზე ზოგჯერ განიხილება გრძნობები და აზრები და განიხილეს, რაც ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში არ გამოვლინდება);

ვიზუალური აქტივობა

მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით, ბავშვის ვიზუალური აქტივობა რაც შეიძლება ემოციურად მდიდარი იყოს. ამისთვის ვიყენებთ ფერთა სქემას, ვქმნით სურათებს, რომლებიც ასახავს ბავშვის განწყობას და შთაბეჭდილებებს. "შენ დახატე თოვლის კაცი. როგორია მისი განწყობა? როგორ გამოიცნოს ამის შესახებ შენი მეგობარი პეტია?", "რა სასაცილო კოლობოკი გააკეთე!", "ბურთი, რომელიც შენ დააწებე, ისეთი ლამაზია - მე უბრალოდ მინდა მასთან თამაში! ”

რა თქმა უნდა, მიმართულების ნახაზიც გამოიყენება, ე.ი. გარკვეულ თემებზე ხატვა. "დახატე შენი განწყობა", "დახატე ბედნიერი სახე".

„თერაპიული“ მეტაფორების მოსმენისას მიზანშეწონილია ნახატის გამოყენება (ბავშვებს სთხოვენ დახატონ მეტაფორით გამოწვეული ნებისმიერი სურათი).

მოდით განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარებაში გამოყენებული საშუალებების ძირითადი უპირატესობები.

1. დრამატიზაციის თამაშები. მათი უპირატესობა ის არის, რომ ბავშვები თავად ხდებიან თამაშების გმირები. თამაშის დროს ბავშვებს არა მხოლოდ სიამოვნებთ სწავლობენ გარშემომყოფთა შესახებ, არამედ სწავლობენ საკუთარი თავის მართვას. ბავშვების მონაწილეობა თამაშში ნებაყოფლობითია. თამაშის ელემენტებია სპეციალური ვარჯიშები, ჯგუფებად გაერთიანებული და მიზნად ისახავს ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარების განვითარებას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. თითოეული სავარჯიშო მოიცავს ფანტაზიას (აზრები და სურათები), გრძნობები (ემოციები და გამოცდილება) და ბავშვის მოძრაობები, რათა მან ისწავლოს ნებაყოფლობითი გავლენა მოახდინოს ამ ტრიადის თითოეულ ელემენტზე. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ საერთო თამაშის პროგრესი არ შეფერხდეს, ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია შინაარსით როლური თამაში. რაიმე გარეგანი ატრიბუტის არარსებობა თამაშების ერთ-ერთი პირობაა. თამაშის სიუჟეტის ყველა ობიექტი და მოვლენა უნდა იყოს წარმოსახვითი, ე.ი. მითითებულია ფიზიკური მოქმედებებით ან ჩანაცვლებულია საგნებით ჩვეულებრივ გარემოში. გაკვეთილის თითოეული ნაწილი წყვეტს არა ერთ, არამედ რამდენიმე სრულიად დამოუკიდებელ ამოცანას, რომლებიც თავისებურად მნიშვნელოვანია ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებისთვის. თამაშის სიუჟეტი მოიცავს შემოქმედებით იდეებს და წინადადებებს თავად ბავშვებისგან.

2. ფსიქო-ტანვარჯიში გამოხატავს ემოციური შინაარსით მდიდარ ფანტასტიკურ გამოსახულებას. ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები იყენებს ფსიქოფიზიკური ემოციური ერთიანობის მექანიზმს. მაგალითად, ბავშვი არა მხოლოდ ასრულებს ხელების მკვეთრ რიტმულ რხევებს, არამედ წარმოიდგენს თავს მხიარულ კურდღლად, რომელიც წარმოსახვით საყვირზე უკრავს. ეს ვარჯიში მას დიდ სიამოვნებას ანიჭებს, ააქტიურებს ფანტაზიას და აუმჯობესებს მოძრაობის რიტმს. ფსიქო-ტანვარჯიშის სავარჯიშოების თანმიმდევრობაში მნიშვნელოვანია საპირისპირო ხასიათის მოძრაობების მონაცვლეობა და შედარება (დაძაბული და მოდუნებული, მკვეთრი და გლუვი, ხშირი და ნელი, წილადი და მყარი, ძლივს შესამჩნევი მოძრაობები და სრულყოფილი გაყინვა, სხეულის ბრუნვა და ნახტომი, თავისუფალი მოძრაობა სივრცეში და ობიექტებთან შეჯახება), რასაც მონაცვლეობით ახლავს კუნთების მოდუნება და დაძაბულობა. მოძრაობების ეს მონაცვლეობა ახდენს ტვინის გონებრივი აქტივობის ჰარმონიზაციას. ამასთანავე გონებრივი და ფიზიკური აქტივობაბავშვი, განწყობა უმჯობესდება, კეთილდღეობის ინერცია თავისუფლდება.

3. სავარჯიშოები ემოციებზე და ემოციურ კონტაქტზე მიზნად ისახავს ბავშვებში განუვითაროს საკუთარი და სხვისი ემოციების გაგების, გაცნობიერების, სწორად გამოხატვის და სრულად განცდის უნარი. ამ სავარჯიშოების სათამაშო და ფსიქოლოგიური შინაარსი შექმნილია შემდეგი პრობლემების გადასაჭრელად:

დააფიქსირეთ ბავშვის ყურადღება სხვა ადამიანების ემოციების გამოვლინებებზე;

სხვა ადამიანების ემოციების იმიტაციური რეპროდუცირება, კუნთების შეგრძნებების ჩაწერა;

გააანალიზოს და სიტყვიერად აღწეროს კუნთების შეგრძნებები გამოხატული ემოციების დროს;

გაიმეორეთ ემოციები შეგრძნებების კონტროლით.

4. კომუნიკაციური სავარჯიშოები, რომლებშიც ხდება ბავშვების ერთმანეთზე არავერბალური გავლენის ზოგადი შესაძლებლობები (ემოციური გამოვლინებები და კონტაქტები - პანტომიმები). ეს სავარჯიშოები მოიცავს საკომუნიკაციო პარტნიორების როლების გაცვლას და ემოციების შეფასებას. მთავარი ინსტრუმენტი, რომელსაც ბავშვი ამ სავარჯიშოების შესრულებით ეუფლება, არის თანაგრძნობის, ემოციური დაძაბულობისგან თავისუფლად, ემოციების თავისუფლად გამოხატვისა და აქტიური კომუნიკაციის უნარი.

5. მიმიკური და პანტომიმური ჩანახატები, რომლებშიც ექსპრესიულად არის გამოსახული ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობა (სიხარული, გაკვირვება, ინტერესი, ბრაზი და სხვა), რომლებიც დაკავშირებულია სხეულებრივ და გონებრივ კმაყოფილებასთან ან უკმაყოფილებასთან. ესკიზების დახმარებით ბავშვები ეცნობიან ექსპრესიული მოძრაობების ელემენტებს სახის გამომეტყველების, ჟესტების, პოზისა და სიარულის საშუალებით.

6. ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიში მიზნად ისახავს ფსიქო-ემოციური დაძაბულობის მოხსნას, სასურველი განწყობის დანერგვას, კეთილდღეობისა და განწყობის გაუმჯობესებას, პოზიტიური ემოციების კონსოლიდაციას, რომელიც ასტიმულირებს და არეგულირებს ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ აქტივობას, დააბალანსებს მათ ემოციურ მდგომარეობას.

7. ფსიქოლოგიური ტრენინგის ელემენტები საშუალებას გაძლევთ ხელახლა შექმნათ და გაათამაშოთ ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალური სიტუაცია, ასევე იპოვოთ გამოსავალი მისგან როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგებით. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ნათლად ხედავს, რომ ნებისმიერ სიტუაციაში რამდენიმე გამოსავალი შეიძლება მოიძებნოს. უფრო მეტიც, თავად ბავშვს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სიტუაციის შედეგზე, აირჩიოს მისთვის შესაფერისი.

ამ საშუალებების გარდა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების მეთოდებში გამოიყენება ე.წ. ჯგუფური ფსიქოლოგიის გაკვეთილები. ფსიქოლოგი ი.ვ. სამოილოვა წერს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ემოციურ განვითარებაზე ფსიქოლოგიური გაკვეთილების ჩატარებისას, ასეთი განვითარების მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაცნობიერებისას, ყურადღება ექცევა არა მხოლოდ ბავშვებს ასწავლონ გარკვეული ემოციების ამოცნობა და მათი კონტროლი, არამედ მცდელობა განუვითარონ ბავშვებში უნარი. უფრო დახვეწილი გრძნობა მათი შინაგანი სამყაროსა და სხვა ადამიანის სამყაროს შესახებ. დავალებები და სავარჯიშოები ისეა გათვლილი, რომ ბავშვები თანდათან გადადიან ქცევის გარეგანი რეგულირებიდან შინაგანზე, თუმცა ეს ძალიან რთულია სკოლამდელ ასაკში.

შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვის ემოციური განვითარების უამრავი გზა არსებობს და თითოეული მათგანი მიზნად ისახავს ემოციური მდგომარეობის ამოცნობას, ექსპრესიულობას და ბავშვის მიერ გაგებული და განცდილი ემოციების დიაპაზონის გაფართოებას.

ესთეტიკური აღქმა გამოხატული ისეთი პიროვნული თვისებებიროგორ წარმოშობს მორალური პასუხისმგებლობა, მიმღებლობა, თანაგრძნობა, სიმპათია, სიკეთე, ურთიერთდახმარება, საბოლოო ჯამში, შრომით და ცოდნით ტკბობის, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ტონუსის, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების გააქტიურების, ადამიანის გაერთიანებისა და გამდიდრების უნარს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შესავალი

ბოლო წლებში ყურადღება გამახვილდა ესთეტიკური აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემებზე, როგორც რეალობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს საშუალებებზე, მორალურ და მორალურ საშუალებაზე. გონებრივი განათლება, როგორც სრულყოფილად განვითარებული, სულიერად მდიდარი პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება. სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა, რომელიც გამოხატულია ესთეტიკურ გრძნობებში, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის სწავლების პროცესში, საინტერესოა პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისთვის. ამ პრობლემის მოგვარება განპირობებულია რუსული განათლების ჰუმანიზაციის პროცესით, მისი ესთეტიკური კომპონენტის გაძლიერებით, უნივერსალური და ეროვნული ფასეულობების პრიორიტეტების გაზრდით და ახალგაზრდა თაობის ესთეტიკური აღზრდის თვისობრივად ახალი სტრატეგიის შემუშავებით. ამ მხრივ ხდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების გადახედვა.

ამ ეტაპზე, ტრენინგისა და განათლების პროცესში, სულ უფრო და უფრო ხდება ამოცანები არა მხოლოდ სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის, არამედ სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ამოცანები, აღქმის ესთეტიკური ეგო. მნიშვნელოვანი. ესთეტიკური აღქმა, რომელიც გამოიხატება ისეთ პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა მორალური პასუხისმგებლობა, მიმღებლობა, თანაგრძნობა, სიმპათია, სიკეთე, ურთიერთდახმარება, საბოლოოდ წარმოშობს შრომითა და ცოდნით ტკბობის, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ტონუსს, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების გააქტიურებას, ადამიანის გაერთიანებას და გამდიდრებას.

სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება შედის იმ ძირითად ღირებულებების კატეგორიაში, რომელთა ჩამოყალიბება და განვითარება საბავშვო ბაღში მთელ სასწავლო პროცესს უნდა მიეძღვნას. სკოლამდელი დაწესებულება, მათ შორის სახვითი ხელოვნების სწავლების სისტემაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე ეყრება ვიზუალური წიგნიერების საფუძვლები და ყველაზე მეტად ვლინდება ბავშვებისთვის ფართო შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ადრეული ეტაპებიმათი განვითარება, ყალიბდება პიროვნების მორალური და ესთეტიკური საფუძველი, რაც ხელს უწყობს გარემომცველი სამყაროს ესთეტიკური გაგების ფორმირებას, შემოქმედების განვითარებას, წარმოსახვითი აზროვნება, მხატვრული და ფიგურალური ხედვა.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია ტრენინგისა და განათლების ყველაზე ეფექტური გზებისა და საშუალებების ძიებასთან, სახვითი ხელოვნების გაკვეთილების ორგანიზების ფორმებთან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისა და მათი ესთეტიკური გრძნობების განვითარების მიზნით.

სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების ეფექტური გზების ძიებამ მორალური, ესთეტიკური, მხატვრული, სულიერი განათლების სისტემაში გამოიწვია და იწვევს ბუნებრივ ინტერესს სხვადასხვა სამეცნიერო სპეციალობის მეცნიერებში: მასწავლებლები, მეთოდოლოგები, კულტუროლოგები, ფილოსოფოსები, ხელოვნების ისტორიკოსები, ფსიქოლოგები. , ფიზიოლოგები.

არისტოტელემ, პლატონმა, თომა აკვინელმა, დ. ლოკმა, დ. დიდერომ, ვ. ჰოგარტმა, ფ. შილერმა, გ. ჰეგელმა, კ. გ. იუნგმა შეისწავლეს კრეატიულობასა და შემეცნებას შორის ურთიერთობის პრობლემების ფილოსოფიური ასპექტები, კრეატიულობა და მორალური და პიროვნების სულიერი შინაარსი.ე.ფრომი და სხვ.

მხატვრული შემოქმედების მორალური და ესთეტიკური ასპექტი, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარების პროცესი განიხილება A.P. Valitskaya, L.S. ვიგოტსკი, ე.

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი განხილული იყო A.I. Vasiliev, L.A. Venger, L.V. Zaporozhets, T.N. Doronova, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, V.S. მუხინა, ნ.პ. საკულინა, ნ.ბ.ხალეზოვა, გ.გ.გრიგორიევა და სხვები.

პრობლემის შესწავლის ხარისხი მიუთითებს მის აქტუალურობაზე. თუმცა, ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ სპეციალური კვლევამხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის დანიშნულ ასპექტს მიძღვნილი საკმარისი არ არის. პრაქტიკული განვითარება იშვიათია, გაიდლაინები, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ესთეტიკური განცდების განვითარებას სახვითი ხელოვნების შესწავლის პროცესში.

სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ესთეტიკური განცდების ფორმირების პრობლემის არასაკმარისმა განვითარებამ განაპირობა კვლევის თემის არჩევა „სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების სისტემა სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში. ”

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების პროცესი.

შესწავლის საგანი: გზები და საშუალებები, მეთოდოლოგიური ტექნიკადა სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების პირობები სახვითი ხელოვნების სწავლის პროცესში.

კვლევის მიზანი: შინაარსის განსაზღვრა და მეთოდების სისტემის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებას სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში.

ჰიპოთეზა : ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე უფრო ეფექტური იქნება, თუ სასწავლო პროცესში გამოყენებული იქნება სპეციალურად შემუშავებული მეთოდოლოგიური სისტემა, მათ შორის:

თანამშრომლობითი მოდელი პროდუქტიული საქმიანობააღმზრდელი, ვიზუალური ხელოვნების დირექტორი, ბავშვები, მშობლები, მიზნების ერთიანობისა და ესთეტიკური გრძნობების განვითარების უზრუნველყოფის საფუძველზე;

ესთეტიკური გრძნობების განვითარების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი;

მეთოდების, ტექნიკისა და დიდაქტიკური საშუალებების ჯგუფი, რომელიც უზრუნველყოფს დაკვირვებისა და გამოსახულების ობიექტის მიმართ ესთეტიკური განცდების განვითარებას, ვიზუალური აქტივობის პროცესს და მის შედეგს.

კვლევის მიზნები:

1. ესთეტიკური განათლების შესახებ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შეხედულებების შესწავლა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განვითარების გამოცდილება სკოლამდელი აღზრდის ზოგად სისტემაში სახვითი ხელოვნების გაცნობის პროცესში.

2. ვიზუალური აქტივობის პროცესში სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების განვითარების არსის, სტრუქტურისა და სპეციფიკის დადგენა.

3. სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი ხელოვნების შესაძლებლობების გამოვლენა ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებაში.

4. პედაგოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველიგაჩნდა აქტივობაში პიროვნების განვითარების თეორია (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განვითარება (E.D. Kosheleva)., ნ.ვასილიევა , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina და ა.შ.).

ნაშრომები მხატვრული აღქმის, განვითარების ფსიქოლოგიასა და სწავლის თეორიის ფსიქოლოგიაზე (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Maslow, A.A. Melik-Pashaev, D.B. Elkonin); კვლევა სკოლამდელი ესთეტიკური განათლების სფეროში (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის საკითხები სახვითი ხელოვნებაში მათი დანერგვის პროცესში გაშუქებულია E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, L.V. Panteleeva, T.A. კოპცევას ნამუშევრებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია არის ე.მ. ტორშილოვას კვლევის საგანი.

Კვლევის მეთოდები:ჰიპოთეზის შესამოწმებლად და პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის მეთოდების ნაკრები:

შერჩეულ პრობლემასთან დაკავშირებით ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მხატვრული ლიტერატურის შედარებითი შესწავლა;

სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის სფეროში საბავშვო ბაღის აღმზრდელთა დადებითი პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი;

ექსპერიმენტი (დადგენის, განმავითარებელი და საკონტროლო) საბავშვო ბაღში სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების შესახებ;

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევის თანახმად, მისი შინაარსი, შედეგები და დასკვნები საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ პრაქტიკული სამუშაოსკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ განვითარებაზე.

კვლევის ორგანიზაციული საფუძველი და ეტაპები:ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგის ტიუმენის რეგიონის მეგიონის MDOU No1 მოსამზადებელ ჯგუფში.

კვლევის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართები.

თავი 1. ესთეტიკური შეგრძნებების ფორმირების თეორიული საფუძვლები სკოლამდელ ბავშვებში ხელოვნების საშუალებებით

1.1. სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ფორმირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

ესთეტიკა ნიშნავს ხელოვნების ფილოსოფიურ მეცნიერებას. თვით „ესთეტიკის“ კონცეფცია (ბერძნული აისთეტიკიდან - სენსუალური, სენსორულ აღქმასთან დაკავშირებული) მიმოქცევაში შემოვიდა მე -18 საუკუნის შუა ხანებში. გერმანელი განმანათლებელი ალექსანდრე გოტლიბ ბაუმგარტენი, რომელიც ესთეტიკას მიაწერდა ცხოვრების ყველაზე მრავალფეროვან სფეროებს.

ესთეტიკა ესთეტიკის ყველაზე ფართო და ფუნდამენტური კატეგორიაა. ის ასახავს იმას, რაც საერთოა ცხოვრებისა და ხელოვნების მშვენიერ, მახინჯ, ამაღლებულ, საბაზო, ტრაგიკულ, კომიკურ, დრამატულ და სხვა ესთეტიკურ თვისებებთან.

ესთეტიკის, როგორც მეცნიერების განვითარება უძველესი დროიდან იწყება, ადამიანის ცნობიერებაში წარმოშობის იდეის შესახებ, რომ მის მთელ გარემოს აქვს გარკვეული სენსუალური ექსპრესიულობა. ეს ეხებოდა ადამიანის ხელების, ბუნების ქმნილებებს, იმ ობიექტებსა და მოვლენებს, რომლებიც იწვევდნენ ემოციური ამაღლების, მღელვარების და უინტერესო აღტაცების გრძნობებს.

შუა საუკუნეებში ესთეტიკური განცდის შესახებ ერთ-ერთი მთავარი თეორიული პოზიცია იყო ხელოვნების კონცეფცია, როგორც ზეგრძნობადი იდეის განსახიერება მატერიალურ გამოსახულებებში. ამ კონცეფციის თანახმად, გრძნობითი ფორმები ხელს უწყობს სულის სამყაროში ამაღლებას.

რენესანსის დროს, უძველესი ტრადიციების აღორძინებით, განახლებული ენერგიით გაჩნდა ინტერესი ადამიანის ემოციური სფეროს მიმართ. ამან გამოიწვია ემოციების და გრძნობების იზოლირების სურვილი ადამიანის გონებრივი აქტივობიდან. ამ დროს ახასიათებს პიროვნების ყველა ემოციური გამოვლინების მიკუთვნება ორ ძირითად განცდაზე, რომლებიც ემსახურება მათგან გამომდინარე მრავალი განცდის ჩამოყალიბებას.

ფრანგი განმანათლებლების ნაშრომებში შეიძინა პიროვნების ემოციური სფეროს ფორმირების პრობლემა სოციალური მნიშვნელობაანტიკური საბერძნეთის შემდეგ პირველად მიიღო პედაგოგიური ორიენტაცია.

ფრანგი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი ჯ. რუსო ესთეტიკური ემოციების შესწავლას ოდნავ განსხვავებული პოზიციიდან მიუდგა. ის მათ ჩამოყალიბებას მჭიდრო კავშირში თვლიდა სენსორული გამოსახულების და ინტელექტის განვითარებასთან და თვლიდა, რომ ემოციები და გრძნობები მუდმივ ვარჯიშს მოითხოვს. „გრძნობების ვარჯიში არ ნიშნავს მხოლოდ მათ გამოყენებას; ეს ნიშნავს ვისწავლოთ განსჯა მათი დახმარებით, ისწავლოთ, ასე ვთქვათ, გრძნობა“.

მე-20 საუკუნეში ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ეხებოდნენ ესთეტიკური განათლების პრობლემას, აღნიშნეს სენსომოტორული, ემოციური და სულიერი სფეროების როლი (მ. მონტესორი, ვ.ვ. ზენკოვსკი, რ. შტაინერი), აგრეთვე ემპათიური ემოციები და თამაში. ბავშვის ესთეტიკური განვითარება (L S. Vygotsky).

ესთეტიკური განათლების სფეროში ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბების პრობლემა შეიმუშავა A.I. Burov, E.V. კვიატკოვსკი, ა.მ. კორშუნოვი, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ბ.მ.ნემენსკი, ბ.პ.იუსოვი, ა.ა. მელიქ-ფაშაევი და სხვები ესთეტიკური განათლება საშინაო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში A.V. ანტონოვა, ი.ფ. გონჩაროვი, ა.იუ. გონჩარუკი, მ.ბ. ზაცეპინა, თ.ს. კომაროვა, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ვ.ა. რაზუმნი, ნ.პ. საკულინა, ნ.მ. სოკოლნიკოვა, ე.ა. ფლერინა და სხვები.

პიროვნების ესთეტიკური განათლების პრობლემების მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ესთეტიკური განათლება უნდა დაიწყოს ძალიან ადრეული ასაკიდან, გარემომცველი სამყაროს ფენომენებისა და ობიექტების გაცნობით. სწორედ სკოლამდელ წლებშია ბავშვი ყველაზე პლასტიკური აღზრდისა და სწავლის ეფექტურობის თვალსაზრისით. მათ დაადგინეს პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს ესთეტიკური განათლების წარმატებულ განხორციელებას: სენსორული განათლება, ანალიზატორების ჰარმონიული განვითარება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. ესთეტიკური განათლების შინაარსი მოიცავს ესთეტიკური გრძნობების, ურთიერთობებისა და ესთეტიკური იდეალების განვითარებას, სილამაზის შექმნის უნარების ჩამოყალიბებას და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ესთეტიკა არის ფაქტობრივად ამოუწურავი „უნარიანობა“, რომელშიც ფესვებია ესთეტიკური აღქმა, ესთეტიკური შემეცნება, ესთეტიკური შეფასება, ესთეტიკური კულტურა და ა.შ. .

მოზრდილები და ბავშვები მუდმივად ხვდებიან ესთეტიკურ ფენომენებს. ყოველდღიურ საქმიანობაში, ხელოვნებასთან და ბუნებასთან ურთიერთობა, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში - ყველგან მშვენიერი და მახინჯი, ტრაგიკული და კომიკური თამაშობს მნიშვნელოვან როლს. სილამაზე მოაქვს სიამოვნებას და სიამოვნებას, ასტიმულირებს სამუშაო აქტივობას, ხდის სასიამოვნო შეხვედრახალხთან ერთად. მახინჯი საზიზღარია. ტრაგიკული ასწავლის თანაგრძნობას, კომიკური ეხმარება ნაკლოვანებებთან ბრძოლაში.

„ესთეტიკური განათლების“ ცნების მრავალი განმარტება არსებობს. პირველ რიგში, ეს არის მიზნობრივი გავლენის პროცესი. მეორეც, ეს არის ხელოვნებისა და ცხოვრებაში სილამაზის აღქმისა და დანახვის უნარის ფორმირება და მისი დაფასება. მესამე, ესთეტიკური განათლების ამოცანაა ინდივიდის ესთეტიკური გემოვნებისა და იდეალების ჩამოყალიბება. და ბოლოს, მეოთხე, დამოუკიდებელი შემოქმედების უნარის განვითარება და სილამაზის შექმნა.

IN მოკლე ლექსიკონიესთეტიკაში ესთეტიკური განათლება განისაზღვრება, როგორც "საქმიანობების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის უნარის განვითარებას და გაუმჯობესებას, აღიქვას, სწორად გაიგოს, დააფასოს და შექმნას ლამაზი და ამაღლებული ცხოვრებაში და ხელოვნებაში". ესთეტიკურმა განათლებამ უნდა განუვითაროს და გააუმჯობესოს ადამიანს ხელოვნებაში და ცხოვრებაში სილამაზის აღქმის, მისი სწორად გაგებისა და შეფასების უნარი.

ვ. მისი აზრით, ესთეტიკური გრძნობები არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება რეალობის ან ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური აღქმის პროცესში.

ა.ი.-ს ნაშრომებში. ბუროვა, ვ.ე. დრუჟინინა, ბ.ტ. ლიხაჩევა, ს.ნ. ნაუმოვა, ვ.ა. სუხომლინსკი, გ.ხ. შინგაროვის ესთეტიკურ განცდებში შედიოდა: კმაყოფილება, უინტერესო ესთეტიკური სიამოვნება, ესთეტიკური სიხარული, სილამაზის განცდები, ესთეტიკური აღქმა, ჭვრეტა, გამოცდილება, ფანტაზია. მათ სჯეროდათ, რომ ესთეტიკური გრძნობები ემსახურება როგორც სტიმულს პიროვნების დადებითი თვისებების გასაუმჯობესებლად, ისეთი სოციალური თვისებების, როგორიცაა თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, სიკეთე, პასუხისმგებლობა, ურთიერთდახმარება, აყალიბებს ადამიანში მუშაობისა და ცოდნის სიამოვნების უნარს, აძლიერებს ფსიქოფიზიოლოგიურ ფუნქციებს. სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების გააქტიურება, ადამიანის გაერთიანება და გამდიდრება.

ესთეტიკური გრძნობები, როგორც კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროდუქტი, წარმოადგენს სპეციფიკურ გამოცდილებას, რომელიც გამოწვეულია ესთეტიკური აღქმით და მოქმედებს როგორც მშვენიერი ან ამაღლებული, ტრაგიკული ან კომიკური გრძნობები.

სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკურ განცდებში შედის: პოზიტიური ემოციური რეაგირება, სიხარული საკუთარი მიღწევებით და სხვა ბავშვების წარმატებებით, სილამაზის განცდა და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

რეალობისა და ხელოვნებისადმი ბავშვების ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გარდა, ესთეტიკური განათლება ერთდროულად ხელს უწყობს მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას. ესთეტიკური განათლება ხელს უწყობს პიროვნების მორალის ჩამოყალიბებას, აფართოებს მის ცოდნას სამყაროს, საზოგადოებისა და ბუნების შესახებ.

მრავალფეროვანი შემოქმედებითი საქმიანობაბავშვები ხელს უწყობენ თავიანთი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას, ნებისყოფას, შეუპოვრობას, ორგანიზებულობას და დისციპლინას.

ამრიგად, ჩვენი აზრით, ესთეტიკური განათლების მიზანი ყველაზე წარმატებით აისახა მ.მ. რუკავიცინმა, რომელიც თვლის: ” საბოლოო მიზანიესთეტიკური განათლება - ჰარმონიული პიროვნება, ყოვლისმომცველად განვითარებული ადამიანი... განათლებული, პროგრესული, მაღალზნეობრივი, შრომისუნარიანობით, შემოქმედების სურვილით, რომელსაც ესმის სიცოცხლის სილამაზე და ხელოვნების სილამაზე“. ეს მიზანი ასევე ასახავს ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების თავისებურებებს, როგორც მთელი პედაგოგიური პროცესის ნაწილი.

სკოლამდელი დაწესებულებები წყვეტენ კონკრეტულ პრობლემებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაზე: განუვითარდებათ უნარი შეიგრძნონ და გაიგონ ცხოვრებაში და ხელოვნებაში, უპასუხონ მას ემოციურად, დააფასონ მშვენიერი, შეეცადონ შეავსონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს სილამაზე საუკეთესოდ. მათი უნარი.

ყველა ამ ამოცანის წარმატებით გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს ასწავლიან ესთეტიკურ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის მიმართ. ბავშვების ესთეტიკური გრძნობებისა და იდეების ჩამოყალიბება, სილამაზის გაცნობა ხორციელდება გარკვეულ სისტემაში, სხვადასხვა სახისაქტივობები, გარემომცველი რეალობისა და ხელოვნების ნიმუშების აღქმისას.

ესთეტიკური ცოდნის მარაგის შექმნა და მხატვრული შთაბეჭდილებების გამდიდრება ესთეტიკური აღზრდის უპირველესი ამოცანაა და ყველაზე წარმატებით წყდება ბავშვის ესთეტიკურ მოვლენებთან გარემომცველი ცხოვრებისა და ბუნების უშუალო კონტაქტის პროცესში.

"ესთეტიკური განათლების" კონცეფციის მრავალი განმარტება არსებობს, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე მათგანის განხილვის შემდეგ, უკვე შესაძლებელია ძირითადი დებულებების იდენტიფიცირება, რომლებიც საუბრობენ მის არსზე.

ესთეტიკური გრძნობები არის გრძნობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის უნარის ფორმირებას, აღიქვას და დაინახოს სილამაზე ხელოვნებასა და ცხოვრებაში, ესთეტიკური გემოვნებისა და პიროვნული იდეალების განვითარება.

ვიზუალური აქტივობა დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების აღზრდაში. ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის კლასების სპეციფიკა იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს სილამაზის გამოცდილებისა და ბავშვების რეალობისადმი ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებისთვის. სახვითი ხელოვნება აჩვენებს ბავშვს რეალური სილამაზის სამყაროს, აყალიბებს მის რწმენას და გავლენას ახდენს მის ქცევაზე.

1.2. სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები ხელოვნების საშუალებებით

ადამიანის ესთეტიკური თვისებები არ არის თანდაყოლილი, მაგრამ იწყებს განვითარებას ადრეული ასაკიდან სოციალური გარემოსა და აქტიური პედაგოგიური ხელმძღვანელობის პირობებში. ესთეტიკური განვითარების პროცესში ბავშვები თანდათან ეუფლებიან ჩვენი საზოგადოების ესთეტიკურ კულტურას, ესთეტიკური აღქმის ფორმირებას, ასევე იდეებს, ცნებებს, განსჯას, ინტერესებს, საჭიროებებს, გრძნობებს, მხატვრულ საქმიანობას და შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

ბავშვის ესთეტიკური ცხოვრების გაანალიზებისას მოზრდილებმა უნდა გაითვალისწინონ იგივე, რაც ბავშვის მორალური სფეროს მახასიათებლებს უდევს საფუძვლად, კერძოდ, რომ ესთეტიკური სფერო განსაკუთრებული სიტუაციით განსაზღვრული ცხოვრების ფორმაა. ის იპყრობს გრძნობებს, ინტელექტს და აქტივობას და ეს ნიშნავს, რომ აქ საქმე გვაქვს ჰოლისტურ სფეროსთან, სპეციალური ტიპიმსოფლმხედველობა. როგორც მოზრდილები, ასევე ბავშვები ცხოვრობენ ესთეტიურად „...უპირველეს ყოვლისა მათი ესთეტიკური გამოცდილებით, მშვენიერის აღქმაში, ცოცხალ ენთუზიაზმში, რომელიც აალდება მშვენიერთან ამ შეხვედრებიდან, მასთან შერწყმით“.

ბავშვობა სავსეა გამოცდილებით, ესთეტიკური შემოქმედების იმპულსებით; ის, თითქოსდა, ესთეტიკური სიხარულითა და სიამოვნებითაა შეღებილი.

ბავშვებს სუსტად აქვთ განვითარებული ესთეტიკური აზროვნება და ეს ნათელ შტამპს აყენებს ბავშვების ესთეტიკური ცხოვრების უნიკალურობას; ამასთან კავშირის გარეშე არ არის ბავშვებში ესთეტიკური გამოცდილების არაჩვეულებრივი სიგანე. სამყაროში ყველაფერი - დიდიც და პატარაც, ვარსკვლავებიც და ცაც - "ყველაფერი აღფრთოვანებს ბავშვს, იზიდავს მას თავისკენ, ყველაფერი ავსებს მას მხიარული მღელვარებით, უყვარს ყველაფერი ყოველგვარი ფიქრის გარეშე მის შესაძლო გამოყენებაზე."

ბავშვის დამოკიდებულება სამყაროსადმი უპირატესად ესთეტიკური ხასიათისაა: ესთეტიკური დამოკიდებულება დომინირებს ბავშვის სულში.

სამი წლის ასაკში ესთეტიკური გრძნობები აშკარად იჩენს თავს. ბავშვი განიცდის მუსიკის ხასიათს: მხიარული და სევდიანი, გლუვი და მხიარული. მას უხარია სამკაულები, ლამაზი ტანსაცმელი და აყვავებული მცენარეები. ყველაფერი ნათელი და მბზინავი იწვევს სიამოვნებას, მაგრამ ბავშვი სწავლობს განასხვავოს ლამაზი მახინჯისაგან, ჰარმონიული არაჰარმონიულისაგან.

პირველ რიგში, ბავშვი ხაზს უსვამს იმას, რაც არის ლამაზი, მიბაძავს უფროსს, რომელიც ყურადღებას აქცევს ესთეტიკურ ობიექტებს: „ნახე რა ლამაზია“. მაგრამ ის სწრაფად იწყებს სილამაზის შემჩნევას მის გარემოცვაში და იზიდავს ზრდასრულ ადამიანს თავისი გამოცდილებით. შემდგომი განვითარება მიმდინარეობსშვილო, რაც უფრო ნათელი და ძლიერი ჩნდება მასში ესთეტიკური ცხოვრება.

ადამიანის ესთეტიკური გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია ბავშვების საკუთარი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებასთან და მხატვრულ აღქმასთან.

ბავშვების ესთეტიკური გრძნობები ურთიერთკავშირშია მორალურ გრძნობებთან. ბავშვი იწონებს ლამაზს და კარგს, გმობს მახინჯსა და ბოროტებას ცხოვრებაში, ხელოვნებაში და ლიტერატურაში. ნ.ა. ვეტლუგინა წერდა: „...თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს სიმართლე და სიკეთე მასში „ლამაზი“ და „მახინჯი“, „მართალი“ და „მცდარი“ ცნებების განვითარების გარეშე; ვერ ასწავლით მას ჭეშმარიტებისა და სიკეთის დასაცავად. განვითარების გარეშე მას აქვს ემოციური პროტესტი ბოროტებისა და სიცრუის მიმართ, ადამიანებში მშვენიერისა და სიკეთის დაფასების უნარი“.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ხდება ბავშვების აღქმის მნიშვნელოვანი განვითარება, მისი სიზუსტე და დიფერენცირება. ამავდროულად, ესთეტიკური აღქმა კვლავაც ახასიათებს ფრაგმენტაციას; ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის პირად გამოცდილებასთან და ინტერესებთან.

ბავშვებს შეუძლიათ მხატვრული გამოსახულების ძირითადი ესთეტიკური შეფასება, გარკვეული ესთეტიკური საშუალებების გაცნობიერება და ეტაპობრივი შეღწევა იმის შინაგან არსში, რაც გამოსახულია, მაგალითად, ხელოვნების ნიმუშის მშენებლობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამჩნევენ კავშირს ნაწარმოების შინაარსსა და მის გამომხატველ და ვიზუალურ საშუალებებს შორის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია უფრო ყურადღებით მოუსმინოს მუსიკალურ და ლიტერატურული ნაწარმოებებიგანიხილავს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს და ასევე უფრო ღრმად აღიქვამს მათ, თანაუგრძნობს, თანაუგრძნობს პოზიტიურს, კეთილს და გმობს ბოროტებას. ბავშვს უვითარდება მუსიკისა და პოეზიის ყური. ბავშვები ავლენენ სტაბილურ პრეფერენციებს გარკვეული ჟანრის მუსიკალური, ლიტერატურული და ვიზუალური ნაწარმოებების მიმართ. მათ უვითარდებათ ინტერესი ცხოვრების მშვენიერი ნივთებისა და მათ გარშემო არსებული ხელოვნების მიმართ.

თანამედროვე ესთეტიკური და პედაგოგიური ლიტერატურა განსაზღვრავს ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული გამოსახულების შესაქმნელად აუცილებელ უნარებს: საგნების განზოგადებული გამოსახულების გადმოცემის, ემოციურად და ესთეტიურად გაგების, ფორმისა და შინაარსის შერწყმის უნარს. გამოვლინდა ამ უნარების განვითარების პირობები: ბავშვების მხატვრული და გამომხატველი საშუალებების დამოუკიდებელი არჩევანი (გეგმის მიხედვით); ჰარმონია ფერის სქემათემის შესაბამისად და გამოსახული ემოციური დამოკიდებულების შესაბამისად; ვიზუალური მასალების და შესრულების ტექნიკის დამოკიდებულება გადაცემული გამოსახულების ბუნებაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან სახვითი და დეკორატიული ხელოვნების ფიგურულ „ენას“. მათ შეუძლიათ დაინახონ მასალა და მისი ფიზიკური თვისებები(სიმკვრივე, ტექსტურა, ფერი), მასალის ფორმისა და ტექსტურის კოორდინაცია; შეარჩიეთ ფერი დიზაინისა და საერთო ფერის სქემის შესაბამისად; გამოიყენეთ სტილიზებული ხალხური მოტივებიპლასტმასის და პროდუქტის დეკორაციაში. ბავშვის ურთიერთქმედება ხელოვნებასთან განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია, რომელიც დაფუძნებულია ხელოვნების „ენაზე“. ამავდროულად, მხატვრული გამოსახულება გაგებულია, როგორც ესთეტიკური ინფორმაციის გადაცემის "ნიშანი", რეალობის ჩვენების სპეციფიკური გზა და ფორმა მის სპეციფიკურ გამოვლინებებში, აზრების, გრძნობების და ურთიერთობების შეფასებითი გამოხატვის ფორმა და ექსპრესიულობა - როგორც საკუთარი ურთიერთობების, აზრებისა და გრძნობების მხატვრულად რეალიზების უნარი.

მხატვრული გამოსახულება საფუძვლად უდევს ბავშვებზე გადაცემულ ესთეტიკურ გამოცდილებას და წარმოადგენს ცენტრალურ, დამაკავშირებელ კონცეფციას ესთეტიკური ცოდნის სისტემაში. ბავშვის გონებაში აგებულია სამყაროს ფიგურალური და სემანტიკური სურათი, რომელიც ემსახურება ადამიანის კულტურაში მისი ინტეგრაციის სპეციფიკურ საშუალებას.

პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა განსაზღვრავს უამრავ ყველაზე ეფექტურ მეთოდს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების, დამოკიდებულებების, განსჯის, შეფასებებისა და პრაქტიკული მოქმედებების ჩამოყალიბებას:

დარწმუნების მეთოდი, რომელიც მიმართულია ესთეტიკური აღქმის, დაფასების და გემოვნების საწყისი გამოვლინების განვითარებაზე;

ტრენინგის მეთოდი, სავარჯიშოები პრაქტიკულ ქმედებებში, რომლებიც შექმნილია გარემოს გარდაქმნისა და ქცევის კულტურის უნარების გასავითარებლად;

პრობლემური სიტუაციების მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებით და პრაქტიკულ ქმედებებს;

ემპათიის გამოწვევის მეთოდი, სილამაზეზე ემოციურ-დადებითი რეაგირება და უარყოფითი დამოკიდებულებაჩვენს ირგვლივ სამყაროში არსებული სიმახინჯეებისთვის.

ესთეტიკურ განათლებასთან მიმართებაში დარწმუნების მეთოდის თავისებურება ის არის, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა აღქმული ფენომენი ლამაზია. ბავშვში ემოციური რეაქცია ჩნდება, როდესაც ის უშუალო კონტაქტში მოდის ხელოვნების ნიმუშებთან, მონაწილეობას იღებს სახალხო დღესასწაულებში და ა.შ. იმისათვის, რომ სწავლა იყოს განმავითარებელი, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მოქმედების განზოგადებული მეთოდები, რომლებიც საფუძველს წარმოადგენს. კონკრეტული მეთოდოლოგიური ტექნიკით.

ეს მეთოდები მოიცავს:

ბგერაზე ორიენტაციის მეთოდები, ვიზუალური შეგრძნებები, ხელოვნების თითოეული ტიპის ექსპრესიული და ვიზუალური საშუალებების აღქმა (ბავშვების გაცნობა ხელოვნების ნიმუშებში უნდა ეფუძნებოდეს სენსორულ საფუძველს);

მონაწილეობისა და თანაგრძნობის გზით ბავშვების ნაწარმოებების იდეოლოგიური და ემოციური შინაარსის გაცნობის გზები; (თუ ბავშვი ისწავლის თანაგრძნობას, მიიღწევა აუცილებელი მორალური და ესთეტიკური ეფექტი);

მხატვრული ფენომენებისადმი ჰოლისტიკური და ანალიტიკური მიდგომის მეთოდები (ბავშვები, როგორც წესი, აღიქვამენ ნაწარმოებს პირდაპირ და ჰოლისტურად; თუმცა, ექსპრესიული საშუალებების კონტრასტით ან მსგავსებით გარჩევის უნარის შეძენა საშუალებას მისცემს მათ შემდგომ შეხვედრებში უფრო სრულად და ღრმად აღიქვან იგი. სამუშაოსთან ერთად);

აღქმის, შესრულებისა და პროდუქტიული შემოქმედების დროს დამოუკიდებელ ქმედებებში ორიენტაციის მეთოდები.

კლასებში, რომლებიც ავითარებენ ესთეტიკურ გრძნობებს, მთავარია ემოციური პასუხისმგებლობისა და თანაგრძნობის უნარის გამომუშავება. მხატვრების სახელები და ნამუშევრების სახელები ბავშვებს ბუნებრივად ახსოვთ, განსაკუთრებული დამახსოვრების გარეშე (მხატვრობა, ილუსტრაცია, ქანდაკება, სათამაშო, დეკორატიული აპლიკაციები). ხელოვნების გაკვეთილებზე სილამაზის შესახებ საუბრებს, როგორც წესი, ახლავს პრაქტიკული სამუშაო.

პრაქტიკული მხატვრული საქმიანობასაშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ რეალობის მხატვრული ასახვის შესაძლებლობების მრავალფეროვნება, ხელოვნების საშუალებების დამოკიდებულება მხატვრული გამოსახულების შინაარსზე; ასწავლეთ ბავშვებს, როგორ გამოსახონ განკუთვნილი გამოსახულება შესასრულებლად მხატვრული საშუალებებიკომპოზიციის, ფერის, დეკორაციის, პლასტიკური ფორმის მეშვეობით ქანდაკებაში.

მხატვრული საქმიანობა მოიცავს შემოქმედებითი ნაწარმოების შემდეგ სახეებს: გამოსახულება სიბრტყეზე (ნახატი, აპლიკაცია), გამოსახულება მოცულობით (მოდელირება, პლასტიკა), დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება. ბავშვების ყველა სახის მხატვრული საქმიანობა მიზნად ისახავს სხვადასხვა მხატვრული მასალის მხატვრული და ექსპრესიული საშუალებების დაუფლებას: ფერადი ფანქრები, გუაში, აკვარელი, თიხა, პლასტილინი, ფერადი ქაღალდი, ქსოვილი და ა.შ.

გასააქტიურებლად ვიზუალური აღქმა, ფიგურალური მეხსიერება, საკლასო ოთახში ფანტაზია რეკომენდებულია თამაშის სიტუაციებიბავშვების ინიციატივისა და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის გაღვიძება, მათი ყველაზე ნათელი ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებები და გამოცდილება. მხატვრული გამოსახულების აღქმისა და საკუთარ მხატვრულ საქმიანობაში გამოვლენის უნარის გამომუშავება სკოლამდელ ბავშვებთან ვიზუალურ ხელოვნებაში მუშაობის მთავარი პრინციპია.

ხელოვნებაში ლამაზთან შეხვედრა კარგად ორგანიზებული ნამუშევრებით ბავშვებში ესთეტიკურ განცდას იწვევს. გრძნობებზე ზემოქმედებითა და მათ გამოწვევით, სილამაზე წარმოშობს აზრებს და აყალიბებს ინტერესებს. ესთეტიკური აღქმის პროცესში ბავშვი აკეთებს პირველ განზოგადებებს. აკეთებს შედარებებს და ასოციაციებს. სურვილი, გაარკვიონ, რაზე მეტყველებს სურათი და მუსიკა, ბავშვებს აიძულებს ყურადღებით დააკვირდნენ ფერებსა და ხაზებს, მოუსმინონ მუსიკისა და პოეზიის ხმას. ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ გარკვეული კავშირი გარემომცველ რეალობასა და ხელოვნებას შორის, რომელიც ასახავს მას.

1.3. ვიზუალური აქტივობის მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ფორმირებაში

ხელოვნება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, ინდივიდის ემოციურ სამყაროზე. მაგრამ ესთეტიკურ ემოციებს განსაკუთრებული, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ამ ტიპის ემოცია ავითარებს ხელოვნებას ყველაზე ეფექტურად და სწორედ ესთეტიკურ ემოციებს აქვთ განსაკუთრებული როლი ესთეტიკური ცნობიერების სტრუქტურაში, როგორც მისი ფსიქო-ფიზიოლოგიური საფუძველი.მაკორექტირებელი, გამომწვევი და კონტროლის ფუნქციები. ესთეტიკური გრძნობები არის პიროვნების ემოციური პოტენციალის კვინტესენცია, ისინი მოქმედებენ როგორც ესთეტიკური ცნობიერების სხვა კომპონენტების საქმიანობის წყარო და მარეგულირებელი, რის შედეგადაც ისინი განსაზღვრავენ.გარკვეულწილად და მათი მრავალი პარამეტრი. ესთეტიკური ხედვა ავარჯიშებს ინდივიდის სპეციფიკურ უნარებს - ჰარმონიის აღქმის ზოგად უნარს, წარმოსახვის კომბინატორულ პოტენციალს, აზროვნების აქტივობას და ზრდის. შემოქმედებითი პოტენციალიპიროვნება. ესთეტიკური ხედვა აღვიძებს ახალ ემოციურ ჩრდილებს, მუდმივად ამდიდრებს ინდივიდის ესთეტიკურ გემოვნებასა და იდეალებს ახალი კავშირებით, შედარებებით, ასოციაციებით, აღრმავებს შეფასებებს, აფართოებს ემოციურ კონტაქტებს და ააქტიურებს ესთეტიკური და მხატვრული საქმიანობის გამოცდილებას. ეს ყველაფერი გარკვეულ შტამპს ტოვებს თეორიულ საქმიანობაზე, განსაზღვრავს მის ესთეტიკურ გემოს და ესთეტიკურ ცნობიერებას მნიშვნელოვან კომპონენტად აქცევს.

ამრიგად, ხელოვნება ავარჯიშებს და აუმჯობესებს ესთეტიკურ შესაძლებლობებს, ამდიდრებს მის სილამაზეს აღქმის უნარს და, ამავდროულად, წარმოშობს მის სურვილს მადლისა და სილამაზისკენ, გარდაქმნის ამ სურვილს შემოქმედების ატრიბუტად. საგრძნობლად აუმჯობესებს თავად სააზროვნო აპარატს, რომელიც შედეგად იძენს აუცილებელ მოქნილობას, მრავალმხრივობას და ორიგინალურობას. ხელოვნება საბოლოოდ ამძაფრებს როგორც აღქმას, ასევე სილამაზის და ჰარმონიის გაგების უნარს

ხელოვნება აღვიძებს ადამიანებში შემოქმედებითობას, ხელს უწყობს საგნების შინაგანი საზომის პოვნის უნარს, ასწავლის მათ იგრძნონ და გაიგონ სილამაზე, შექმნან მისი კანონებისა და ფორმების მიხედვით. ღირებულებითი ორიენტაციებიადამიანი მსოფლიოში.

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე განვიხილავთ სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების სპეციფიკას.

ნათელში ამ მხიარულ, მრავალხმიან და მრავალფეროვან სამყაროში ჩვენ უნდა დავეხმაროთ ბავშვებს პოეზიის, მხატვრობისა და მუსიკის მშვენიერების პოვნაში და შეყვარებაში. ხელოვნება ეხმარება ბავშვს გაეცნოს სიკეთეს და დაგმო ბოროტება. ხელოვნება ასახავს ცხოვრებას და გამოხატავს მის მიმართ დამოკიდებულებას. მაგრამ თავად ცხოვრება - ადამიანის ცხოვრება და მისი საქმიანობა, ბუნება და ობიექტური სამყარო - ეს ყველაფერი ასევე არის წყარო, რომელიც კვებავს ბავშვის ესთეტიკურ გამოცდილებას.

რაც არის ნათელი, შესამჩნევი, ვიზუალური და მიმზიდველი, ბავშვები პირველ რიგში აღიქვამენ ლამაზად, მასთან შეხვედრა ბავშვს ახარებს. ის ეუფლება ცხოვრებასა და ხელოვნებას ფერს, ხაზებს, ბგერებს, მოძრაობის რიტმს, სიმეტრიასა და ასიმეტრიას, რომლებიც თანდათანობით, როგორც ის ვითარდება, მის წინაშე ჩნდება როგორც ლამაზი ფორმებიდა თვისებები.

ხელოვნება ესთეტიკური განათლების განსაკუთრებით ძლიერი და შეუცვლელი საშუალებაა. ამაღელვებელი და აღფრთოვანებული ბავშვი, ის აიძულებს მას ყურადღებით დააკვირდეს ყველაფერს მის გარშემო, უფრო ყურადღებით, უფრო კაშკაშა და უფრო სრულად უპასუხოს ცხოვრების სილამაზეს.

ნებისმიერი მხატვრული ფენომენი მისგან, ვინც მას აღიქვამს, მოითხოვს შესაბამის „სენსორული მზაობას“, ანუ აღქმის პროცესების განვითარების გარკვეულ დონეს. რაც უფრო აქტიური იქნება ხელის, თვალის, სმენის „საძიებო მოძრაობები“, მით უფრო ინტენსიური იქნება აღქმა. ობიექტური სამყარო, მისი ფერები, ფორმები, ხმები.

ვიზუალური აქტივობა აქვს დიდი ღირებულებასკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლებისთვის. ვიზუალური აქტივობა რეალობის სპეციფიკური ფიგურალური შემეცნებაა. და როგორც ნებისმიერ შემეცნებით საქმიანობას, მასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის. ვიზუალური აქტივობის მთავარი მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს არის ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. ვიზუალური აქტივობის პროცესში ისინი იქმნება ხელსაყრელი პირობებიესთეტიკური აღქმისა და ემოციების განვითარებისთვის, რომლებიც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებად, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. რაც უფრო შეგნებულად იწყებს ბავშვი გარშემომყოფების მიღებას, მით უფრო ღრმა, სტაბილური და აზრიანი ხდება ესთეტიკური გრძნობები. ბავშვები იძენენ ელემენტარული ესთეტიკური განსჯის უნარს (ცხოვრების ფენომენებზე, ადამიანის მიერ შექმნილ საგნებზე, ხელოვნების ნიმუშებზე). სახვითი ხელოვნების აქტივობებში შედის ხატვა, აპლიკაციები და მოდელირება.

ბავშვთა სახვით ხელოვნებას აქვს სოციალური ორიენტაცია. ბავშვი ხატავს და ძერწავს არა მხოლოდ თავისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. მას სურს, რომ მისმა ესკიზმა რაღაც თქვას, რათა ის, რასაც ასახავს, ​​აღიარებული იყოს. ბავშვებს სრულიად აწუხებთ უფროსებისა და თანატოლების დამოკიდებულება მათი ნახატებისა და მოდელირების მიმართ. ისინი მგრძნობიარენი არიან თანამებრძოლების კომენტარებისა და მასწავლებლის შეფასების მიმართ. ბავშვთა სახვითი ხელოვნების სოციალური ორიენტაცია ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის დროს ბავშვები გადმოსცემენ საზოგადოებრივი ცხოვრების ფენომენებს. ვიზუალური აქტივობა და დიზაინი მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული იმ ცოდნასთან და იდეებთან, რომლებსაც ბავშვები იღებენ მთელი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგად, დაეყრდნონ ამ ცოდნას და იდეებს, რათა დაეხმარონ მათ კონსოლიდაციას.

ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილების მნიშვნელობა მორალური აღზრდისთვის ასევე იმაში მდგომარეობს, რომ ამ გაკვეთილების პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები: უნარი და საჭიროება დაასრულონ ის, რაც დაიწყეს, ისწავლონ კონცენტრირებულად და მიზანმიმართულად, დაეხმარონ მეგობარს. , სირთულეების გადალახვა და ა.შ.

შექმნის პროცესში კოლექტიური სამუშაოებიბავშვებს უვითარდებათ გაერთიანების, საერთო სამუშაოს შესრულებაზე შეთანხმების უნარი და ერთმანეთის დახმარების სურვილი. ვიზუალური ხელოვნების ჯგუფური გაკვეთილები ხელს უწყობს კომუნიკაბელურობისა და მეგობრული ურთიერთობების განვითარებას. ნამუშევრების კოლექტიური ნახვები ბავშვებს ასწავლის, რომ ყურადღებით იყვნენ თანამებრძოლების ნახატებსა და ქანდაკებებზე, შეაფასონ ისინი სამართლიანად და დადებითად და გაიხარონ არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ ყველას წარმატებებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა, როგორც მხატვრული საქმიანობის სახეობა, უნდა იყოს ემოციური და შემოქმედებითი ხასიათის. მასწავლებელმა უნდა შექმნას ამისათვის ყველა პირობა: მან, პირველ რიგში, უნდა უზრუნველყოს რეალობის ემოციური, წარმოსახვითი აღქმა, ჩამოაყალიბოს ესთეტიკური გრძნობები და იდეები, განავითაროს წარმოსახვითი აზროვნება და წარმოსახვა, ასწავლოს ბავშვებს სურათების შექმნა, მათი ექსპრესიული აღსრულების საშუალებები.

ესთეტიკური გრძნობები უფრო ღრმა და ცნობიერი ხდება, როდესაც ბავშვების აღქმა და იდეები ვითარდება და მდიდრდება. ბავშვები მათ განიცდიან ფენომენების უფრო რთული თვისებების აღქმით: ფორმების მრავალფეროვნება, ფერების სიმდიდრე, ფერების კომბინაციები.

უშუალო ესთეტიკური განცდა, რომელიც ჩნდება ლამაზი საგნის აღქმისას, მოიცავს სხვადასხვა შემადგენელი ელემენტები. ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია განვასხვავოთ ფერის გრძნობა, როდესაც ესთეტიკური განცდა წარმოიქმნება ფერების ლამაზი კომბინაციების აღქმიდან: კაშკაშა ვარსკვლავები ბნელ ცაში, ოქროსფერ-ყვითელი დანდელის ყვავილები მწვანე ბალახში; მუქი ქურთუკიდა ნათელი (ან მსუბუქი) ქუდი.

რიტმის გრძნობა ჩნდება, როდესაც, პირველ რიგში, აღიქმება საგნის რიტმული ჰარმონია, მისი ნაწილების რიტმული განლაგება, მაგალითად, ხის ტოტები, შიდა მცენარეები.

ესთეტიკური თვალსაზრისით, მისი ერთ-ერთი ასპექტი - ფერის ან ფორმის გრძნობა - შეიძლება იყოს ყველაზე გამოხატული. ამ გრძნობების განვითარება პირდაპირ კავშირშია შეგრძნებების დახვეწილობასთან (ფერი, სივრცითი, მოტორული). რაც უფრო წვრილად განასხვავებენ ბავშვები ფერებს და ფერთა ჩრდილებს, მით უფრო ღრმად განიცდიან ფერთა ლამაზი კომბინაციების აღქმის სიხარულს. კლასში ფერისა და ფორმის გრძნობის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს კარგად ექნებათ ცოდნა საგნებისა და ფენომენების ფერებისა და ფორმების შესახებ.

რაც უფრო შეგნებულად იწყებს ბავშვი გარემოს აღქმას, მით უფრო ღრმა, სტაბილური და აზრიანი ხდება ესთეტიკური გრძნობები.

სასწავლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს ბავშვების ვიზუალური შემოქმედების განვითარებაზე, გარემოს სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების შემოქმედებითად ასახვაზე, ლიტერატურისა და ხელოვნების ნაწარმოებებზე.

ნახატი, მოდელირება, აპლიკა ვიზუალური აქტივობების სახეებია, რომელთა მთავარი მიზანი რეალობის ფიგურალური ასახვაა. ვიზუალური ხელოვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო აქტივობაა.

ვიზუალური აქტივობა რეალობის სპეციფიკური ფიგურალური შემეცნებაა. როგორც ნებისმიერ შემეცნებით აქტივობას, მასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის.

გამოსახვის უნარის დაუფლება შეუძლებელია მიზანმიმართული ვიზუალური აღქმის - დაკვირვების გარეშე. იმისათვის, რომ დახატოთ ან გამოძერწოთ რაიმე ობიექტი, ჯერ უნდა გაეცნოთ მას, გახსოვდეთ მისი ფორმა, ზომა, ფერი, დიზაინი და ნაწილების განლაგება.

ობიექტებისა და ფენომენების აღქმის ორგანიზებისას, მნიშვნელოვანია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს ფორმის, ზომის (ბავშვი და ზრდასრული), ფერების (მცენარეების) ცვალებადობას. სხვადასხვა დროსწლები), საგნებისა და ნაწილების სხვადასხვა სივრცითი განლაგება (ჩიტი ზის, დაფრინავს, მარცვლებს იკეცება, თევზი ცურავს სხვადასხვა მიმართულებით და ა.შ.); სტრუქტურული დეტალები ასევე შეიძლება განსხვავებულად იყოს მოწყობილი.

ხატვის, მოდელირებისა და აპლიკაციის შესრულებით ბავშვები ეცნობიან მასალებს (ქაღალდი, საღებავი, თიხა, ცარცი და ა.შ.), მათ თვისებებს, გამოხატვის შესაძლებლობებს და იძენენ სამუშაო უნარებს.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ესთეტიკური აღქმისა და ემოციების განვითარებისთვის, რაც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებად, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

პირდაპირი ესთეტიკური განცდა, რომელიც წარმოიქმნება ლამაზი საგნის აღქმისას, მოიცავს სხვადასხვა შემადგენელ ელემენტებს: ფერის გრძნობას, პროპორციის გრძნობას, ფორმის გრძნობას, რიტმის გრძნობას.

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდისთვის და მათი ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სახვითი ხელოვნების ნიმუშების გაცნობას.

გამოსახულების სიკაშკაშე და ექსპრესიულობა ნახატებში, ქანდაკებაში, არქიტექტურასა და გამოყენებითი ხელოვნების ნაწარმოებებში იწვევს ესთეტიკურ გამოცდილებას, ეხმარება ცხოვრების ფენომენების უფრო ღრმად და სრულად აღქმაში და ნახატში, მოდელირებასა და აპლიკაციებში საკუთარი შთაბეჭდილებების ფიგურალური გამოხატულებების პოვნაში.

მასწავლებელი თავის საქმიანობაში იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ხერხებს სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებაში ფასდაუდებელი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას: ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია - ქაღალდიდან ფიგურების ამოჭრა და მათი წებო, ბუნებრივი მასალისგან სხვადასხვა დიზაინის შექმნა და ა.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ესთეტიკური აღქმისა და ემოციების განვითარებისთვის, რაც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებად, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. საგნების თვისებების (ფორმა, სტრუქტურა, ზომა, ფერი, სივრცეში მდებარეობა) იდენტიფიცირება ხელს უწყობს ბავშვებში ფორმის, ფერის, რიტმის - ესთეტიკური გრძნობის კომპონენტების განცდის განვითარებას.

ესთეტიკური აღქმა მიმართულია უპირველეს ყოვლისა ობიექტზე, მის ესთეტიკურ გარეგნობაზე - ფორმის სიმსუბუქეზე, ფერის სილამაზეზე, ნაწილების პროპორციულობაზე და ა.შ. ბავშვის განვითარების სხვადასხვა დონეზე ესთეტიკურ აღქმას განსხვავებული შინაარსი აქვს.

მაგრამ ჰოლისტიკური ესთეტიკური აღქმა, რომელიც გამსჭვალულია სილამაზის ესთეტიკური გრძნობით, ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი გამოსახულების შესაქმნელად. ობიექტის გაცნობას, რომელიც შემდეგ იქნება გამოსახული, განსაკუთრებული ხასიათი უნდა ჰქონდეს. ჰოლისტიკური აღქმის შემდეგ, ბავშვებს უნდა მივყავართ ცალკეული თვისებების იზოლირებამდე, რომლებიც შეიძლება აისახოს ვიზუალურ აქტივობაზე. ამასთან, ძალზე მნიშვნელოვანია აღქმის დასრულება ობიექტის ჰოლისტიკური გაშუქებით მისი ყველა ძირითადი თვისების მთლიანობაში და შეაფასოს მისი გარეგნობა, მისი ექსპრესიული თვისებები. მაგალითად, არყის ხის გულდასმით შესწავლის შემდეგ, ღეროს სისქე, ტოტების მიმართულება, ორივეს ფერი, კვლავ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი სიფხიზლე, ტოტების სიმკვრივე და მათი გლუვი მოხრა. ამ შემთხვევაში ისევ ჩნდება ესთეტიკური განცდა.

ამრიგად, ვიზუალური აქტივობის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ესთეტიკური აღქმისა და ემოციების განვითარებისთვის, რაც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებად, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

რაც უფრო შეგნებულად იწყებს ბავშვი გარშემომყოფების მიღებას, მით უფრო ღრმა, სტაბილური და აზრიანი ხდება ესთეტიკური გრძნობები.

ბავშვები იძენენ ელემენტარული ესთეტიკური განსჯის უნარს ცხოვრების ფენომენებზე, ადამიანის მიერ შექმნილ საგნებზე, ხელოვნების ნიმუშებზე.

დასკვნები I თავში:

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ განცდებში შედის: პოზიტიური ემოციური რეაგირება, სიხარული მათი მიღწევებისა და სხვა ბავშვების წარმატებების შესახებ, სილამაზის განცდა და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

სხვადასხვა წყაროში წარმოდგენილი მასალის ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ესთეტიკური განცდები სკოლამდელ ბავშვებში ვლინდება შემდეგნაირად: გარემომცველი რეალობის თავისებურებების გამოკვეთის უნარში; გარემოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში სილამაზის ელემენტების დანერგვის მცდელობისას; ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს დაფიქრებისა და აღფრთოვანების მცდელობისას, დავაფასოთ მშვენიერი, აჩვენოთ სიხარულის გრძნობა მათ საქმიანობაში და სხვა ბავშვების წარმატებებზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და მომზადების პროგრამების ავტორებს მიაჩნიათ, რომ ბავშვის პიროვნების ჰარმონიულ და ჰოლისტურ განვითარებას ხელს უწყობს მისი საკუთარი ვიზუალური აქტივობაც, რაც გავლენას ახდენს მის ემოციურ მდგომარეობაზე, გონებრივ და ზოგად განვითარებაზე. არჩევანის თავისუფლების პირობებში ბავშვებს საშუალება აქვთ გააცნობიერონ ექსპერიმენტების სურვილი და იმპროვიზაცია საძიებო მოქმედებების პროცესში ფერებით, ფორმით, კომპოზიციით, სურათებით, მასალებით და ხელსაწყოებით.

ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისა და აღზრდის აქტუალური პრობლემის ფონზე, ყველა პროგრამის ავტორი ყურადღებას აქცევს ვიზუალური აქტივობის კომუნიკაციურ ფუნქციას და ხაზს უსვამს მის კოლექტიურ, ერთობლივ ხასიათს.

თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაოს აღწერა

ექსპერიმენტული კვლევის მიზანი: გამოავლინოს მეთოდების სისტემის გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებას სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

6-7 წლის ბავშვების ესთეტიკური გრძნობების ფორმირების საწყისი დონის იდენტიფიცირება.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეიმუშავეთ და შეამოწმეთ მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური განცდების ჩამოყალიბებას სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში.

ჩაატარეთ საკონტროლო დიაგნოსტიკა და დაადგინეთ შემოწმებული პროგრამის ეფექტურობა და გამოიტანეთ დასკვნები.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი ჩატარდა მეგიონის საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „სკაზკას“ მოსამზადებელ ჯგუფებში 2009 წლის სექტემბრიდან 2010 წლის მარტამდე.

ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ ბავშვების მშობლები და 6-7 წლის ასაკის 20 მოსამზადებელი ჯგუფის მოსწავლე, მათ შორის:

მოსამზადებელი ჯგუფი “A” (ექსპერიმენტული ჯგუფი) – 10 ბავშვი.

მოსამზადებელი ჯგუფი "B" (საკონტროლო ჯგუფი) - 10 ბავშვი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი ჩატარდა სამ ეტაპად:

1) დადგენის ექსპერიმენტი;

2) განმავითარებელი ექსპერიმენტი;

3) საკონტროლო ექსპერიმენტი.

2.1. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის აღწერა ექსპერიმენტული სამუშაო

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი 2009 წლის სექტემბრიდან ჩატარდა. 2010 წლის მარტამდე ამ ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო მეგიონის საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სკაზკას“ 20-მა ბავშვმა და მშობლებმა.

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი მიზნად ისახავდა: განესაზღვრათ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ფორმირების საწყისი დონე.

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი შედგებოდა კითხვარის, ნახატის ტესტირებისა და სახვითი ხელოვნების დავალებების სერიის დასრულებასაგან. ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის მიზნები იყო:

ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების საწყისი დონის განსაზღვრა;

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მორალური თვისებების განვითარების განუყოფელი ნაწილის ესთეტიკური განცდების განვითარების ძირითადი პრინციპების გამჟღავნება;

ესთეტიკური გრძნობების ბუნების ამოცნობა;

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდოლოგიის აღწერა.

მიზნების შესაბამისად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი, თავის მხრივ, შედგებოდა შემდეგი ეტაპებისაგან:

1. კითხვარი;

2. ექსპერიმენტული ნახაზი;

3. ექსპერიმენტული საუბარი.

კითხვარები გამოიყენეს როგორც ბავშვებს, ასევე მათ მშობლებს შორის. დავალება შესრულდა ორივე კატეგორიის სუბიექტისთვის დამოუკიდებლად და იზოლირებულად. კვლევის მიზანი იყო ამ ტერიტორიაზე უფრო ზუსტი და სრულყოფილი სურათის დადგენა მშობლის ურთიერთობათქვენი შვილის სახვით ხელოვნებას, ვიზუალურ აქტივობებს, ასევე პედაგოგიური თანამშრომლობის დამყარების უფრო ეფექტური გზების გამოვლენას. ბავშვებისა და მშობლების კითხვების სპექტრი დაახლოებით ერთნაირი იყო, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვისა და მშობლების შეხედულებების შედარება ერთსა და იმავე ობიექტებსა და ფენომენებზე.

სავარაუდო კითხვები:

ბავშვების შესამოწმებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ ნ.ა. ლეპსკაიას მიერ შემუშავებული "ხუთი ნახატის" ტექნიკა.

ესთეტიკური გრძნობების დიაგნოსტირებისთვის ბავშვს სთხოვენ გამოიგონოს და დახატოს ხუთი სურათი იმავე ზომის ცალკეულ ფურცლებზე. ინდიკატორებია ორიგინალობა, დინამიზმი, ემოციურობა, ექსპრესიულობა და გრაფიკა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განვითარების კრიტერიუმებია სახვითი ხელოვნებისადმი ინტერესი, ესთეტიკური გამოცდილების სიმძიმე, ურთიერთობები ხელოვნების სამყაროსთან კომუნიკაციის პროცესში, ესთეტიკური იდეალის ფორმირების ხარისხი, ესთეტიკური ღირებულების გაგება. მხატვრული გამოსახულების შესახებ და ჰოლისტიკური მხატვრული გამოსახულების შექმნა საკუთარ ნახატებში.

კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, გამოვლინდა შემდეგი ინდიკატორები:

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების საფუძველზე გამოვლინდა ბავშვების ესთეტიკური გრძნობების განვითარების შემდეგი დონეები:

მაღალი დონე - 10-8 ქულა. ორიგინალური დინამიური ნახატი ექსპრესიულობის მრავალფეროვანი გრაფიკული საშუალებებით, პროპორციით, სივრცით, ფერების სწორი შერჩევით, ემოციურობით.

საშუალო დონე – 7-5 ქულა. იდეა ორიგინალურია, დაკვირვებებზე დაფუძნებული, მაგრამ არ გულისხმობს დინამიკასა და ემოციურობას; ნაკლებად გამოხატულია გამოხატვის გრაფიკული საშუალებების მრავალფეროვნება, პროპორცია და სივრცე. ზოგჯერ ის აჩვენებს შემოქმედებითობას.

დაბალი დონე – 1-4 ქულა. ნახატი სქემატურია. დინამიკა და ემოციურობა ცუდად არის გამოხატული, არ არის პროპორცია და სივრცე.

გამოკითხვისა და კითხვარების რაოდენობრივი ანალიზის შემდეგ მივიღეთ შემდეგი მონაცემები:

მოსამზადებელ ჯგუფში „A“ სახვითი ხელოვნებისადმი დამოკიდებულების მაღალი დონე დაფიქსირდა 3 მოზრდილსა და 3 ბავშვში, საშუალო დონეზე – 5 ზრდასრული და 5 ბავშვი, დაბალ დონეზე – 2 ზრდასრული და 2 ბავშვი.

მოსამზადებელ ჯგუფში "B" მაღალ დონეზე არის 4 ზრდასრული და ბავშვი, საშუალო დონეზე - 5 ზრდასრული და ბავშვი, დაბალ დონეზე - 1 ზრდასრული და თითო ბავშვი.

მიღებული პასუხების შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

ჯვარედინი კვლევის თვისებრივი ანალიზის შემდეგ გადავედით შემდეგ ეტაპზე - ექსპერიმენტულ ნახატზე.

ექსპერიმენტული ნახატის თემების არჩევა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავდა გამოსახულების ობიექტზე ემოციური პასუხის და მორალური რეაგირების იდენტიფიცირებას.

ჰიპოთეტურად, ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ესთეტიკური გრძნობები ბავშვის ვიზუალურ აქტივობაში შეიძლება გამოიხატოს: ემოციური აღქმა და ფერის გამოყენება, ექსპრესიული გამოსახულების გადაცემა, მისი ორიგინალური ინტერპრეტაცია, დიზაინის ფერწერული გადაწყვეტა და საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი. გამოსახული სურათი.

ნახატების გაანალიზების პროცესში ჩატარდა ბავშვთან საუბარი, რომლის დროსაც დაისვა დამატებითი კითხვები:

როგორ ფიქრობთ, რა არის ლამაზი და რატომ?

როგორ ფიქრობთ, რა არის ცუდი და რატომ;

რომელია თქვენი 3 ყველაზე სანუკვარი სურვილი;

რა არის ყველაზე ღირებული დედამიწაზე;

რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანისთვის?

კვლევის შედეგების ანალიზისა და შეფასების შემდეგ, ორი ჯგუფის ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების განვითარების დონეები შემდეგნაირად გადანაწილდა:

მაგიდა 2

ესთეტიკური გრძნობების განვითარების დონეები უფროს სკოლამდელ ასაკში

კვლევის დეტალური შედეგები მოცემულია დანართ 3-ში (იხ. ცხრილები 6 და 7)

ამრიგად, მიღებული შედეგები მიუთითებს ორივე ჯგუფის მშობლებისა და ბავშვების ვიზუალური ხელოვნებისა და ვიზუალური საქმიანობის მიმართ დაახლოებით ერთნაირ დამოკიდებულებაზე.

ბავშვების გამოკვლევამ ექსპერიმენტში აჩვენა, რომ ბავშვებში ესთეტიკური განვითარების დონე: ემოციური რეაგირება, გამოსახულება, ფანტაზია, ესთეტიკური აღქმა სრულად არ შეესაბამება ასაკობრივ მოთხოვნებს.

მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ისინი არ არიან დაინტერესებულნი შვილების მხატვრული განვითარებით, ბევრი იყენებს მხოლოდ საბავშვო ბაღის შესაძლებლობებს. ჯგუფიდან ერთი ბავშვი ხელოვნების სკოლაში სწავლობს. მათთვის სახვითი ხელოვნების ნიმუშები უმეტეს შემთხვევაში მხოლოდ ბინის დიზაინისთვისაა და არა ბავშვის განვითარებისა და აღზრდისთვის.

ესთეტიკური განცდების დონის ასამაღლებლად და სახვითი ხელოვნებისადმი დადებითი დამოკიდებულების მიზნით, გადავწყვიტეთ შეგვემუშავებინა და გამოგვეტეს ექსპერიმენტული პროგრამა მოსამზადებელი ჯგუფიდან უფრო დაბალი ქულების მქონე ბავშვებთან.

2.2. ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმირების ეტაპის აღწერა

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების საფუძველზე ჩატარდა შემდეგი სამუშაო:

ბავშვების ჯგუფი დაიყო ექსპერიმენტულ (მოსამზადებელი "A") და საკონტროლო (მოსამზადებელი "B");

დადგინდა ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ყოვლისმომცველი დაბალანსებული განვითარების მეთოდოლოგია.

მიზანი: შემუშავდეს მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებას სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში.

ჩვენ დავსვით შემდეგი ამოცანები:

1) განავითარეთ ემოციური რეაგირება გარემომცველი რეალობის ესთეტიკურ მხარეზე:

შექმენით სიტუაციები ბუნებისა და მიმდებარე სამყაროს ულამაზესი ხედებისა და ობიექტების დასაფიქრებლად;

განავითაროს მხატვრული გემოვნება და ხელოვნების ნიმუშების აღქმისა და გაგების უნარი, მშვენიერი და მახინჯი გარემომცველ რეალობაში და ხელოვნებაში.

ბავშვებში ხელოვნებისადმი სიყვარულის ჩამოყალიბება, ხელოვნებისადმი ინტერესი და საჭიროებები, უნარების განვითარება მხატვრული განათლებადა ვიზუალური უნარები, მხატვრული განცდები, გემოვნება, ხელოვნების ნიმუშების შეფასების უნარი.

სახვითი ხელოვნების ესთეტიკური არსის მიღწევა ნახატების ფრთხილად შერჩევისა და სისტემატიზაციის გზით, რომლებიც აკმაყოფილებენ ხელმისაწვდომობის პრინციპს.

2) ასწავლეთ ბავშვს დამოუკიდებლად განსაზღვროს იდეა ნახატში და შეინარჩუნოს იგი მთელი ნამუშევრის განმავლობაში: განავითარეთ კომპოზიციური უნარები: განათავსეთ საგნები მათი ფორმისა და ზომის მახასიათებლების შესაბამისად.

3) შექმენით პირობები ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობისთვის ხატვის გაკვეთილების გარეთ.

აქტივობების ძირითადი ტიპები, რომლებიც ჩავრთეთ ექსპერიმენტულ პროგრამაში:

ნახატი ცხოვრებიდან (ხატვა, ფერწერა);

თემებზე ხატვა და ილუსტრაცია (კომპოზიცია);

დეკორატიული სამუშაოები;

ბატიკი დიზაინის ელემენტებით;

საუბრები სახვითი ხელოვნებისა და სილამაზის შესახებ ჩვენს ირგვლივ.

თეორიული კვლევისა და დადასტურებული ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ განვიხილეთ ამ პრობლემის გადაწყვეტა შემდეგი ასპექტებით:

ვიზუალური ხელოვნების დირექტორისა და ბავშვების მშობლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

ახალი ნათელი ინფორმაცია გარემომცველი სამყაროსა და ხელოვნების საგნებისა და ფენომენების შესახებ;

დადებითი მოტივაცია თითოეული ვიზუალური ამოცანისთვის, როგორც „კარგი საქმის“ შესრულება, დახმარების გაწევა, კეთილი ნების გამოვლენა, მორალური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის გრძნობა და ა.შ.;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბება;

ბავშვისთვის სახვითი ხელოვნების სწავლების დიფერენცირებული მიდგომა, მზადყოფნის მიხედვით;

დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობების ორგანიზება;

ხელოვნების ნიმუშების ემოციური და ესთეტიკური ანალიზი.

ბავშვის ესთეტიკური განვითარების საჭირო დონის მიღწევა დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიურ და ზოგადკულტურულ პირობებზე. ხელოვნების გაკვეთილებზე ვიყენებდით შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას:

1. ემოციური განწყობა. ჩვენს კლასებში ვიყენებდით მუსიკალურ ნაწარმოებებს, რომლებიც ააქტიურებს შემოქმედებითი ვიზუალიზაციის მეთოდს. ბავშვები კომფორტულად სხედან ხალიჩაზე, ისვენებენ, თვალებს ხუჭავენ, უსმენენ ტყის, მდინარის და ზღვის ხმას. მასწავლებლის მშვიდი, თბილი ხმა ხელს უწყობს ბუნების სურათის წარმოდგენას, რომელსაც შემდეგ ბავშვები განასახიერებენ თავიანთ ნახატებში.

2. მხატვრული სიტყვა. ჩვენ დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებდით ლიტერატურულ სიტყვას ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში, რადგან ლიტერატურა ავითარებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ გემოვნებას, ესთეტიკურ აღქმას და ასწავლის მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჭეშმარიტი სილამაზის პოვნას.

ბავშვებში ჩამოყალიბებული იდეების გათვალისწინებით, მათ ყურადღება გაამახვილეს იმაზე, რომ პოეტი, ბუნებაში საინტერესო ნივთებს ამჩნევს, ამას ასახავს ლექსში, ხოლო მხატვარი, ტექსტის ილუსტრაციით, ცდილობს დახატოს ის, რაც თქვა პოეტმა.როდესაც ბავშვებს გააცნეს მოკლე ნამუშევარი, რომელიც აღწერდა ნაცნობ სურათს ან ბუნების მარტივ სურათს, მათ ერთდროულად აჩვენეს მისი ნათელი ილუსტრაცია.

ემოციური, ვიზუალური და სმენითი სურათების ასეთი რთული ზემოქმედება ხელს უწყობს ბავშვებში ესთეტიკური აღქმის განვითარებას.

3. პედაგოგიური დრამატურგია. გაკვეთილების დროს ბავშვებთან ერთად ვმოგზაურობდით. მოგზაურობები იყო რეალური, ზღაპრული და წარმოსახვითი - მხატვრის სტუდიაში, საგამოფენო დარბაზში, ისინი დადიოდნენ ექსკურსიებზე ქალაქში, პარკში.

ნებისმიერის სილამაზე ბუნებრივი მოვლენააღძრავს ენთუზიაზმით გამოხმაურებას ბავშვის სულში. დადგა შემოდგომა... მრავალფერადი ფოთლები ჰაერში ტრიალებს და შეუფერხებლად ეცემა მიწაზე. ბავშვებმა სიამოვნებით შეაგროვეს ისინი, გამოიკვლიეს და ცდილობდნენ მასწავლებლისა და მშობლების ყურადღება მიექციათ მათ სილამაზეზე. აქ მნიშვნელოვანი იყო ბავშვების ინტერესის შენარჩუნება. ბავშვებთან ერთად თამაშობდნენ შეგროვებულ ფოთლებზე („იპოვე იგივე ფერი და ფორმა“) და შესთავაზეს ფოთლებისგან კომპოზიციების გაკეთება (მაგალითად, შემოდგომის ტყე, სადაც ფოთლები ხეებს წარმოადგენდა). ჩვენ ვცდილობდით ბავშვებს მიგვეცა საშუალება წარმოედგინათ რა შეიძლებოდა ამ მასალისგან დამზადებულიყო. ამავდროულად, ნახატები ჩავსვით და უბრალოდ დავყარეთ და ვუყურეთ ყველა ბავშვს, ვინც რა მოიფიქრა.

ზამთარში ყურადღებას ვაქცევდით თოვლს, როგორ ფარავს სახლებს, ბუჩქებს, ხეებს. ხის მუქი ტოტები თეთრ თოვლთან ერთად ქმნიდა ზამთრის პეიზაჟის იმიჯს

4. თამაში. თამაშში ადვილია ბავშვის ყურადღების მიქცევა ყველაზე მნიშვნელოვან სახელმძღვანელოებზე - მორალური, ესთეტიკური.

ხელოვნების გაკვეთილებზე გამოიყენებოდა შემდეგი თამაშები:

მხატვრული და საგანმანათლებლო - "კეთილი და ბოროტი ჯადოქრები", "პალიტრა", "ჯადოსნური ბარათები", "დაეხმარე ყვავილებს" და ა.შ.;

დიდაქტიკური - "დაასრულე ზღაპარი", "შეაგროვე პეიზაჟი", "სეზონები", "იპოვე უცნაური";

გრაფიკა - "პანტომიმეტიკა", "ხაზვა წერტილებით", "სიმეტრია" და ა.შ.

5. ხილვადობა. ბავშვებთან მუშაობისთვის გამოვიყენეთ ნახატების რეპროდუქციები, რათა დავეხმაროთ მათ ნაწარმოების და მისი ექსპრესიული და ვიზუალური საშუალებების გაგებაში. შეიქმნა პირობები, რომ ბავშვებს დამოუკიდებლად შეესწავლათ ნახატები, ილუსტრაციები, დააკვირდნენ ბუნებრივ მოვლენებსა და საგნებს, ხალხურ სათამაშოებს.

ექსპერიმენტის დროს მივაღწიეთ ხელოვნებისა და რეალობის ესთეტიკურ აღქმას:

ნახეთ და შენიშნეთ სახვითი ხელოვნების ნიმუშების სილამაზე, მიმდებარე საგნები, ბუნება, გამოავლინეთ ემოციურად დადებითი დამოკიდებულება მათ მიმართ: გამოხატეთ სიამოვნების, სიხარულის განცდა, გამოხატეთ მათით აღტაცების სურვილი;

იცოდე მხატვრების სახელები და რამდენიმე ნამუშევარი;

იცოდე და შემოქმედებით საქმიანობაში გამოიყენე სახვითი ხელოვნების ძირითადი გამომსახველობითი საშუალებები - ხაზი, ფორმა, ფერი, კომპოზიცია;

ჩვენ შევიმუშავეთ კლასების სისტემა ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების ფორმირებისთვის, რომელიც მოიცავს შემდეგ ამოცანებს: კომპოზიციურიმშენებლობა; ფერთა მეცნიერებაზე, ბუნებასთან მუშაობაზე (მარტივი ნატურმორტები), ასევე მარტივი დიზაინის სავარჯიშოები.

გრძელვადიანი გეგმა წარმოდგენილია მე-5 დანართში.

ამ ტიპის დავალების შესასრულებლად საჭიროა ბავშვს ჰქონდეს მთელი რიგი უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც დაფუძნებულია ფიგურული აღქმისა და წარმოდგენის უნარზე. ხატვის პროცესში ბავშვს უვითარდება დაკვირვება, ესთეტიკური აღქმა, ემოციები, მხატვრული გემოვნება, კრეატიულობა და უნარი. ხელმისაწვდომი საშუალებებიშექმენით რაიმე ლამაზი საკუთარი ხელით. საკუთარი მხატვრული აქტივობა ეხმარება ბავშვებს თანდათან მიუახლოვდნენ ხელოვნების ნიმუშების გაგებას.

ხატვის გაკვეთილზე თემაზე "მრავალფერადი ცისარტყელა", ზღაპრული სიუჟეტის დახმარებით, ჩვენ განვავითარეთ სილამაზის განცდა, ჩვენს გარშემო სილამაზის დანახვის უნარი, ბუნებით აღფრთოვანება, ფერის გრძნობა, ფერის აღქმა. , ფანტაზია და ფანტაზია. ბავშვებმა ისწავლეს ფერების შერწყმა ცისარტყელას სპექტრიდან.

გაკვეთილზე „წიგნის ილუსტრაცია ბავშვებისთვის“ შევეცადეთ გამოგვეყენებინა სახვითი ხელოვნების ძირითადი გამომხატველი საშუალებები შემოქმედებით საქმიანობაში - ხაზი, ფორმა, ფერი, კომპოზიცია. გამოხატოს სიხარული და ხალისიანი განწყობა, ნათელი, მხიარული ფერების პოვნის უნარი პერსონაჟების ხასიათის შესაბამისად აღსაწერად, მათ მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების გამოსახატავად - სიამოვნების, სიხარულის გრძნობის გამოხატვა, ჩავატარეთ გაკვეთილი თემაზე "მხიარული ქვეყანა", სადაც ბავშვებს გავაცანით „ბატიკის“ ხატვის ტექნიკა.

პირველ რიგში, ნახატების რეპროდუქციების შესწავლით, გვასწავლეს მხატვრის განზრახვის გაგება, მის მიერ სურათზე გადმოცემული განწყობა, გვასწავლეს განვსაზღვროთვიზუალური საშუალებები, რომლებსაც მხატვარი იყენებს თავისი იდეის გადმოსაცემად; მეორეც, მათ ასწავლეს აღქმიდან მიღებული შთაბეჭდილებების სიტყვებით გამოხატვა.

ნახატის უკეთ აღქმისთვის ბავშვებს სთხოვეს შეედარებინათ ის, რაც ნახატზე იყო გამოსახული გარემომცველ ბუნებაში დაფიქსირებულთან. ამ შემთხვევაში გამოიყენეს წარმოსახვით სიტუაციაში შეყვანის ან ნახატში „შესვლის“ ტექნიკა. მან ბავშვებს განუვითარდა უნარი, როგორმე შევიდნენ ნახატში, დაიმახსოვრონ ცხოვრებაში ნანახი მსგავსი საგნები და ფენომენები და მოიფიქრონ ის, რასაც დაინახავდნენ და მოისმენდნენ.

ემოციური და ესთეტიკური განვითარებისთვის, სიკეთის აღზრდა და ბუნების პატივისცემა, მისი სილამაზე, გამოღვიძება გულწრფელი სიყვარულიჩვენს მიწაზე, ჩვენს მშობლიურ მიწაზე, ჩვენ გამოვიყენეთ ლანდშაფტის მხატვრობა, როგორც სახვითი ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე ლირიკული და ემოციური ჟანრი.

მხატვრული ლანდშაფტი ხელს უწყობს ესთეტიკური გემოვნების განვითარებას, ფიგურალურ და ასოციაციური აზროვნება, წარმოსახვა, ინტროსპექცია. ლანდშაფტის მხატვრობა ბავშვებს არა მხოლოდ სიხარულს ანიჭებს, არამედ შთააგონებს მათ კრეატიულობისკენ. ჩვენ დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებდით ლიტერატურულ სიტყვას ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში, რადგან ლიტერატურა ავითარებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკურ გემოვნებას, ესთეტიკურ აღქმას და ასწავლის მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჭეშმარიტი სილამაზის პოვნას. ბავშვებში ჩამოყალიბებული იდეების გათვალისწინებით, მათ ყურადღება გაამახვილეს იმაზე, რომ პოეტი, ბუნებაში საინტერესო ნივთებს ამჩნევს, ამას ასახავს ლექსში, ხოლო მხატვარი, ტექსტის ილუსტრაციით, ცდილობს დახატოს ის, რაც თქვა პოეტმა. ემოციური, ვიზუალური და სმენითი სურათების ასეთი ზემოქმედება ხელს უწყობს ბავშვებში ესთეტიკური აღქმის განვითარებას.

ხატვისას ზამთრის სურათიბუნებას შესთავაზეს ბავშვებს დაათვალიერონ ი. შიშკინის ნახატების რეპროდუქციები. ზამთრის ტყე" ყურადღებას აქცევდნენ ხეებზე, ბუჩქებსა და მიწაზე თოვლის ქუდებს, მათ გამოიყენეს მხატვრული სიტყვა.

ი.შიშკინის ნახატში მხატვრული გამოსახულების აღქმა და პოეზიის მოსმენა ეხმარება ბავშვებს ზამთრის პეიზაჟის გადმოცემაში საღებავების - გუაშის გამოყენებით, რაც შესაძლებელს ხდის ზამთრის ტყის „დაფარვას“ დიდი შტრიხებით.

გაკვეთილის ბოლოს ყველა ნახატი ისე იყო დალაგებული, რომ ჩამოყალიბდა საერთო სურათი. ბავშვებმა მათ ინტერესით შეხედეს და ახალ დეტალებს მიაგნეს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზამთრის თემები საინტერესოა, რადგან მათში ასევე შედის საახალწლო პერსონაჟების გამოსახულებები: თოვლის ბაბუა, თოვლის ბაბუა, თოვლი ქალწული, ცხოველები, რომლებიც მოვიდნენ საახალწლო ზეიმიტყეში.

გაზაფხულის ბუნების სურათებს ბავშვები განსაკუთრებით ემოციურად აღიქვამენ, რადგან გრძელი ზამთრის შემდეგ ყველას სიამოვნებს მზიანი, თბილი დღეები, კაშკაშა სხივები, პირველი ყვავილები და ჩიტების ჩამოსვლა. ამიტომ, ბავშვთა ნახატების შინაარსი ივსება ღია ფერებით, ბავშვები ხატავენ ნაკადულებს და ყვავილებს.

ცივისგან განსხვავებით, ზამთრის, გაზაფხულისა და ზაფხულის ფერები სავსეა მდიდარი ფერთა სქემით, რომლის სილამაზემ ბავშვების ყურადღება მივაქციეთ.

ემოციური და ესთეტიკური გამოცდილების გამოხატვის მიზნით, საკუთარ ნახატებში შეექმნათ ჰოლისტიკური მხატვრული გამოსახულება, რომელიც წარმოიქმნება ლიტერატურასთან და მუსიკასთან ურთიერთობისას, ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ შემდეგი თემები: "სიხარული", "შიში", "ბედნიერება", "მე". მხიარული ვარ“, „სევდიანი ვარ“, „მუსიკის ხატვა“.

ექსპერიმენტულ სამუშაოში ჩვენ ავირჩიეთ არატრადიციული ნახატის ყველაზე საინტერესო, ფერადი და გამომგონებელი მეთოდები:

მონოტიპი, ამისთვის გამოვიყენეთ აკვარელის საღებავები, საპონი, ჯაგრისები ან კბილის ჯაგრისები, წყალი, მინის ან პლასტმასის ფირფიტები. ჩართულია სხვადასხვა ბაზებიაკვარელი გამოიყენება საღებავის, წყლის, საპნის, ფუნჯის ან კბილის ჯაგრისის გამოყენებით. ფურცლის ერთ ნახევარზე დახატულია ლანდშაფტი, მეორე ნახევარზე ასახულია ტბაში ან მდინარეში (ანაბეჭდი).

თითით მოხატვა;

სველ ზედაპირზე დახატვა;

ნახატი წერტილებით;

ნახატი ფუნჯის შტრიხებით.

სავარჯიშოების დროს ბავშვებს განუვითარდათ ფერის გამოყენებით მხატვრული გამოსახულების შექმნის უნარი.

იმისათვის, რომ კომპოზიციას ჰქონდეს მრავალმხრივი ბუნება, ჩვენს კლასებში ბავშვებს ვასწავლით სივრცითი მიმართვის დაუფლებას. ეს ხელს უწყობს ბავშვებს აქტიურობისა და პროდუქტიულობისკენ: მათ სიამოვნებთ ხატვა და კოლაჟების შექმნა.

მშობლებთან მუშაობა განხორციელდა ფორმით ინდივიდუალური საუბრები, მოძრაობების საქაღალდეები, ბავშვთა ნახატების გამოფენები. ჩვენ მოვამზადეთ მასალა, რომელიც ეხმარება მშობლებს ბავშვების ესთეტიკურ განვითარებაში ფერწერის, მუსიკის, ლიტერატურის ინტეგრაციის გზით, რომლის ალგორითმი უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრობით, ბუნების მხატვრული გამოსახულების შექმნის თავისებურებები, ნატურმორტი და ნახატის მრავალფეროვნება. ტექნიკა.

მშობლებთან ერთად გაატარა ერთად მუშაობაბავშვებთან ერთად ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილზე "მინის ნატურმორტი".

ამრიგად, განსაკუთრებული მნიშვნელობაკლასები ხაზს უსვამდნენ ბავშვების შემოქმედებით თვითრეალიზაციას, მხარს უჭერდნენ მხატვრული და ესთეტიკური იმპროვიზაციის ახალი ტიპებისა და მეთოდების სურვილებსა და საჭიროებებს და მხატვრული სურათების საკუთარი ხედვის განსახიერების სურვილს. ამისთვის წარმატებული განვითარებაესთეტიკური განცდები, შევქმენით პირობები ბავშვებისა და მშობლების ინტერაქციისთვის კლასში.

ექსპერიმენტის შედეგად შევამჩნიეთ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვებს ჰქონდათ გაზრდილი ესთეტიკური აღქმა, დადებითი ემოციური რეაქცია, განუვითარდათ მხატვრული გემოვნება, გაჩნდა ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ბავშვებმა დამოუკიდებლად ისწავლეს ლამაზი ნივთების შექმნა.

ესთეტიკური გრძნობების განვითარებაზე ექსპერიმენტული მუშაობის წარმატების შესამოწმებლად ჩავატარეთ საკონტროლო ექსპერიმენტი.

2.3. საკონტროლო ეტაპის აღწერაექსპერიმენტული სამუშაო

ფორმირების ეტაპის შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობების განვითარებაზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესაფასებლად.

საკონტროლო ექსპერიმენტის მეთოდოლოგია შეესაბამებოდა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიას. დადგენილ ექსპერიმენტში დადგენილი კრიტერიუმების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა მიღებული მონაცემების შედარება და გარკვეული დასკვნების გამოტანა ესთეტიკური განცდების თვისებრივი ცვლილებების, ხელოვნების ნიმუშებისადმი ინტერესის გამოვლენისა და ნახატებში მომხდარი მოვლენების გაგებისა და აღქმის უნარზე.

კვლევა ჩატარდა 2010 წლის მარტში.

მშობლების დამოკიდებულების გამოსავლენად სახვითი ხელოვნებისადმი, როგორც ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის საშუალებისადმი, კითხვარის ნაცვლად ჩავატარეთ გამოკითხვა იმავე კითხვებზე, რომლებიც წარმოდგენილი იყო ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე.

მშობლების გამოკითხვისას ჩვენ დავადგინეთ:

სახვითი ხელოვნებისადმი დამოკიდებულება;

დამოკიდებულება ვიზუალური აქტივობებისადმი (თქვენი, თქვენი შვილის);

ვიზუალური აქტივობების შეფასება.

კითხვები, რომლებზეც მშობლებმა უპასუხეს, შეიცავდა პასუხის 3 ვარიანტს, რომლებიც კორელაციაში იყო დონეებთან:

მაღალი დონე - ხშირად;

საშუალო დონე - ზოგჯერ;

დაბალი დონე - არასდროს.

ბავშვების ესთეტიკური განცდების დონის დასადგენად გამოიყენეს "ხუთი ნახატის" ტექნიკა, როგორც ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე. კრიტერიუმები და ინდიკატორები იგივე რჩება.

მშობელთა კვლევის შედეგების ხარისხობრივმა და რაოდენობრივმა ანალიზმა გამოავლინა შემდეგი:

ცხრილი 3

მშობლებისა და ბავშვების გამოკითხვის შედეგები

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მშობლებსა და ბავშვებს შორის ესთეტიკური გრძნობების განვითარებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების დინამიკა სახვითი ხელოვნების საშუალებით, მოცემულია დიაგრამებში 1 და 2.

დიაგრამა 1

ექსპერიმენტული ჯგუფის მშობლების დამოკიდებულება

სახვითი ხელოვნებისკენ

დიაგრამა 2

საკონტროლო ჯგუფის მშობლების დამოკიდებულება

სახვითი ხელოვნებისკენ

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინდიკატორებიგაიზარდა მშობლებისა და ბავშვების დამოკიდებულება სახვითი ხელოვნების, როგორც ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის საშუალების მიმართ, საკონტროლო ჯგუფში კი უცვლელი დარჩა.

ჩატარდა ბავშვების საკონტროლო გამოკვლევა "ხუთი ნახატის" მეთოდით, რათა გამოევლინათ ინტერესის ზრდა, ბავშვების ემოციური და მორალური გრძნობების განვითარება ექსპერიმენტის შემდეგ ვიზუალური აქტივობის პროცესში. შეფასების კრიტერიუმები იყო ორიგინალობა, დინამიზმი, ემოციურობა, ექსპრესიულობა და გრაფიკა.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების ყველა ნამუშევარი ძალიან ფერადია, ისინი იყენებენ ნათელი ფერებიდა ფერების ჩრდილები: მწვანე, წითელი, ლურჯი, ყავისფერი და ა.შ. ბავშვების ნახატებში ჭარბობდა ბუნების, ოჯახის, ცხოველების და ზღაპრების თემები. ხაზი, ფერი, ფორმა გამოიყენება ნახატებში ექსპრესიულობის მთავარ საშუალებას. ბავშვების უმეტესობა იყენებდა ხატვის სხვადასხვა ხერხს და აერთიანებდა მათ.

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა აჩვენეს შემდეგი შედეგები: მაღალი დონე - 8 (80%) ბავშვი, საშუალო დონის 7 ბავშვი გადავიდა მაღალ დონეზე, საშუალო დონე გამოვლინდა 2 (20). %) ბავშვები, ამ ჯგუფში დაბალი დონე არ იყო გამოვლენილი.

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების შედეგები გაცილებით დაბალი იყო; მაღალი დონე დაფიქსირდა მხოლოდ 2 ბავშვში, დანარჩენმა 8 ბავშვმა აჩვენა ესთეტიკური გრძნობების განვითარების საშუალო დონე.

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების ნახატებში ჭარბობდა გრაფიკული ნახატები, ისევე როგორც დადგენის ექსპერიმენტში. ბავშვები ძირითადად ფანქრებსა და ფანქრებს იყენებდნენ. ბევრ ნახატს მოკლებულია სიუჟეტი და კომპოზიცია.მოდით ვიზუალურად წარმოვადგინოთ შედეგები ცხრილში 4 და დიაგრამა 3. უფრო დეტალური შედეგები მოცემულია დანართ 4-ში (იხ. ცხრილები 6 და 7).

ცხრილი 4

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი

მოკლე

დიაგრამა 3

ესთეტიკური გრძნობების განვითარების დონე საკონტროლო ეტაპზე (%).

განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტების შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის შემდეგ შევადარეთ მონაცემები ბავშვების განვითარების დონის შესახებ ფორმირების ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში მაღალი დონის მაჩვენებლის დადებითი დინამიკა იყო 70%, საკონტროლო ჯგუფში მაჩვენებლები არ შეცვლილა. საშუალო დონის მაჩვენებელი 60%-ით შემცირდა 6 ბავშვის მაღალ დონეზე გადასვლის გამო, საკონტროლო ჯგუფში დადებითი დინამიკა იყო 10%. დაბალი დონის მქონე ბავშვები არ გამოვლენილა, დინამიკა იყო 10% (იხ. ცხრილი 5).

ამრიგად, შედარებითი რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვებს ესთეტიკური დამოკიდებულება სახვითი ხელოვნების მიმართ გაიზარდა, ხოლო საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში ცვლილებები უმნიშვნელოა.

ცხრილში მოცემული მონაცემები (იხ. ცხრილი 5) ვარაუდობს, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა დადებითი შედეგი გამოიღო და აჩვენა ექსპერიმენტული მუშაობის ეფექტურობა ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებაზე უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი ხელოვნების კლასებში, სპეციალურად გამოყენებისას. სასწავლო პროცესში შემუშავებული მეთოდოლოგიური სისტემა .

ცხრილი 5

შემოწმების შედეგების შედარებითი ანალიზი და

საკონტროლო ექსპერიმენტები (%).

სახვით ხელოვნებას ნამდვილად შეუძლია შეუზღუდავი გავლენა მოახდინოს ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვზე. სწორად ორგანიზებული გაკვეთილი, რომელიც მიმართულია ბავშვზე, თითოეულ მათგანში იწვევს ნამდვილ ინტერესს და გამოხმაურებას. ემოციურად მდიდარი მასალა ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის სულში, რაც მომავალში გახდება ესთეტიკური გემოვნების, იდეალის, დამოკიდებულების, გამოცდილების განვითარების საფუძველი. რასაც ბავშვი დღეს ემოციურად აღიქვამს, ხვალ გადაიქცევა ცნობიერ დამოკიდებულებაში როგორც ხელოვნების, ისე ცხოვრების მიმართ.

დასკვნა

ესთეტიკური განათლების პრობლემა საკმაოდ სრულად განვითარდა რუსულ ენაზე და უცხოური ლიტერატურა. ამან მოგვცა საშუალება გაგვეკეთებინა ამ საკითხზე ლიტერატურის საფუძვლიანი ანალიზი და შემდეგი დასკვნები გამოგვეტანა.

ესთეტიკურ განათლებას მართლაც მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელი აღზრდის პროცესის მთელ სისტემაში, რადგან მის უკან დგას არა მხოლოდ პიროვნების ესთეტიკური თვისებების განვითარება, არამედ მთლიანად პიროვნების განვითარება: მისი არსებითი სიძლიერე, სულიერი მოთხოვნილებები, მორალი. იდეალები, პირადი და სოციალური იდეები, მსოფლმხედველობა.

ყველა ეს თვისება ადამიანში ვითარდება სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ბუნებას, სამუშაოს და ჩვენს ირგვლივ არსებულ რეალობას აქვს საგანმანათლებლო მნიშვნელობა: ყოველდღიურობა, ოჯახი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები - ყველაფერი, რაც შეიძლება იყოს ლამაზი. როგორც სილამაზის მთავარი მატარებელი, ხელოვნება ესთეტიკური აღზრდის საშუალებაცაა.

ცხოვრებისა და ხელოვნების ესთეტიკური ფენომენების გავლენა ადამიანზე შეიძლება მოხდეს როგორც მიზანმიმართულად, ისე სპონტანურად. ჩვენ ექსპერიმენტული სამუშაოებით გამოვცადეთ ჰიპოთეზა, რომ

ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე უფრო ეფექტურია, თუ სასწავლო პროცესში გამოიყენება სპეციალურად შემუშავებული მეთოდოლოგიური სისტემა:

1) შემუშავებულია მასწავლებლის, ვიზუალური ხელოვნების დირექტორის, ბავშვების, მშობლების ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობის მოდელი, რომელიც ეფუძნება მიზნების ერთიანობას და უზრუნველყოფს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას;

2) განისაზღვრება ესთეტიკური გრძნობების განვითარების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი;

3) გამოყენებული იქნა მეთოდების, ტექნიკისა და დიდაქტიკური საშუალებების ჯგუფი, რათა უზრუნველყოფილიყო ესთეტიკური გრძნობების განვითარება დაკვირვებისა და გამოსახულების ობიექტის, ვიზუალური აქტივობის პროცესისა და მისი შედეგის მიმართ.

ამრიგად, დადგენის და საკონტროლო ექსპერიმენტების ანალიზმა აჩვენა, რომ დადასტურდა სამუშაოს დასაწყისში გამოთქმული ჩვენი ჰიპოთეზა. მართლაც, სასწავლო პროცესში გამოყენებული ხელოვნების საშუალებები ესთეტიკური აღზრდის ეფექტური საშუალებაა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სპეციალურად შემუშავებულ მეთოდოლოგიურ სისტემას შეუძლია ხელოვნების საშუალებით განავითაროს ადამიანის ნამდვილი ესთეტიკური თვისებები: გემოვნება, უნარი შეაფასოს, გაიგოს და შექმნას სილამაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალური ხელოვნების მეშვეობით სრულფასოვანი ესთეტიკური განათლების განხორციელებით, ჩვენ მომავალში უზრუნველვყოფთ იმ პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც გაერთიანდება. სულიერი სიმდიდრეჭეშმარიტი ესთეტიკური თვისებები, მორალური სიწმინდე და მაღალი ინტელექტუალური პოტენციალი.

გამოყენებული ბმულების სია

1. ასაფიევა გ. „ხატვის სწავლა“ (უფროსი ასაკი) - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006 წ.
2. აზაროვი იუ.პ. ბავშვის განვითარების 100 საიდუმლო. - მ .: IVA, 1996, - 480 წ
3. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება სკოლამდელ ასაკში. - მ.: განათლება, 1960 - 463 გვ.
4. ბორევი, იუ.ბ. ესთეტიკა. -მ,: უმაღლესი სკოლა, 2002. - 511გვ.
5. ვეტლუგინა ნ.ა. ბავშვის ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა გარემოს მიმართ. - წიგნში: საფუძვლები სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ.: პედაგოგიკა, 1980. გვ.200-208
6. ვიგოტსკი ლ.ს. ხელოვნების ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1987 - 344 გვ.
7. გალანოვი ა.ს. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები სკოლამდელი აღზრდისთვის. – მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 1999. – 80გვ.
8. ჯოლა დ.ნ. ესთეტიკური დამოკიდებულება და პიროვნული ჩართულობა ესთეტიკურ კულტურაში. - წიგნში: ინდივიდის ესთეტიკური კულტურის გაცნობა პედაგოგიურ პროცესში. - მ., 1991. - 109გვ.
9. ეზიკეევა V.A. მხატვრობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. - წიგნში: ესთეტიკური აღზრდის საკითხები საბავშვო ბაღში. - მ., 1960. გვ.60-76
10. Ivchenko S. Pictures-helpers // სკოლამდელი განათლება.-2005.-N 2 - გვ.57-59.
11. კაზაკოვა თ.გ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა და მხატვრული განვითარება. - მ.: პედაგოგიკა, 1983, - 112გვ.
12. კომაროვა თ.ს. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში: სწავლა და კრეატიულობა. – მ., 1990. – 178გვ.
13. კომაროვა თ.ს. ხელოვნების ურთიერთობის შესახებ ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაში. // სკოლამდელი განათლება. 1995, No5, გვ.47-49.
14. კოსმინსკაია V.B. ხალეზოვა ნ.ბ. სახვითი ხელოვნების საფუძვლები და ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობის წარმართვის მეთოდები. - მ.: განათლება, 1981, - 144გვ.
15. კრავცოვა ე.ე. გამოიყვანეთ ოსტატი თქვენს შვილში. - მ., 1996. - 160გვ.
16. კუროჩკინა ნ.ა. ბავშვები და ლანდშაფტის მხატვრობა. სეზონები. პეტერბურგი: Detstvo-press, 2004 წ.
17. ლეპსკაია ნ.ა. დიაგნოსტიკა მხატვრული განვითარებაუმცროსი სკოლის მოსწავლეები. მეთოდოლოგია „5 ნახატი“. // ხელოვნება სკოლაში. - 2006. - No3. - ს.ს.43-47.
18. ლუკანოვა გ. სახვითი ხელოვნება: მხატვრული განათლებისა და ესთეტიკური განათლების პროგრამის ფრაგმენტი / გ. ლუკანოვა; // სკოლამდელი განათლება.-2005.-N 2 - გვ.26-31.
19. მაცკევიჩ მ. ზღვაზე შეყვარებული მხატვარი: მოგზაურობა მხატვარ აივაზოვსკისთან ერთად // სკოლამდელი განათლება.-2003.-N7 - გვ.92-101.
20. Monastyreva T. სილამაზე არის ის, რასაც ადამიანი ქმნის // სკოლამდელი განათლება.-2003.-N 12 - გვ.63-64.
21. მელიქ-ფაშაევი A.A., Navlyanskaya Z.M. ესთეტიკური პოზიციის ჩამოყალიბება, როგორც ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობა. - მ.: პედაგოგიკა, 1981. -96გვ.
22. Panteleeva N. 5-7 წლის ბავშვების გაცნობა პორტრეტის ხელოვნებაში // სკოლამდელი განათლება.-2005.-N 3 - გვ. 16-27.
23. ესთეტიკური აღზრდის გზები და საშუალებები / N.I.Kiyashchenko, N.L.Leizerov, B.N.Abrosimov და სხვ.-მ.:ნაუკა,1989.-192გვ.
24. რაჟნიკოვი ვ.გ. ბავშვების ემოციური და ესთეტიკური განვითარების პროგრამის შესახებ "პატარა EMO". - დოშკი. განათლება, 1996, No9, გვ.58-69
25. რუკავიცინი მ.მ. ეკუთვნის ხალხს: ხელოვნების ეროვნების შესახებ - მ.: ხუდოჟ. ლიტერატურა 1990. - 318
26. სუბბოტსკი ე.ვ. ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის ბაღი - მ.: განათლება, 1991. - 207გვ.
27. ტოპალოვა E. P. მხატვრები აკვანიდან - M.: Airis-Press, 2004. - 128 გვ.
28. ტორშილოვა ე.მ., მოროზოვა ტ.ვ. 3-7 წლის ბავშვების ესთეტიკური შესაძლებლობების განვითარება (თეორია და დიაგნოსტიკა). –მ.: აკადემიური პროექტი, 2001. - 141გვ
29. ტრუნოვა მ. კოლექტიური ნამუშევარი ხელოვნების კლასებში // სკოლამდელი განათლება.- 2005. - N 2 - გვ. 60-65.
30. ფლერინა ე.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განათლება (შედგენილია M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Shchirina, D.V. Mendzheritskaya / რედაქტორი შატსკაია. - M.: რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1981 წ.
31. ჩუმიჩევა რ.მ. ხელოვნების ურთიერთქმედება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში. - როსტოვი n/d.: RGPU, 1995. - 272 გვ.
32. ჩუმიჩევა რ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფერწერის შესახებ. - მ.: განათლება, 1992. - 126გვ.
33. შატსკაია V.N. ესთეტიკური განათლება ხელოვნების საშუალებით. //ესთეტიკა და ხალხი. მ., 1967. - გვ 32-51.
34. შვაიკო, G. S. ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. - მ.: ვლადოსი, 2003 წ. - 144 გვ.
35. ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემები./რედ. D.I.Feldstein / - M.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1995. - 224 გვ.
36. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva და ა.შ.; რედაქტორი ა.დ.კოშელევა. - მ.: განათლება, 1985. - 176გვ.
37. ესთეტიკა: ლექსიკონი (რედაქტირებულია A.A. Belyaev). - მ.: პოლიტიზდატი. 1989. -447გვ.
38. ესთეტიკური განათლება საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / რედ. ნ.ა. ვეტლუგინა. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - მ.: განათლება, 1985 - 207 გვ.
39. ესთეტიკური კულტურა და ესთეტიკური განათლება. / კომპ. გ.ს.ლაბკოვსკაია / - მ.: განათლება, 1983, - 304 გვ.
40. ესთეტიკური კულტურა ავტორთა გუნდის ხელმძღვანელი ფილოსოფიის დოქტორი ნ.ი.კიაშჩენკო. – მ., 1996. – 201გვ.
41. Yarygina A. გრაფიკული დიზაინი // სკოლამდელი განათლება.-2005.-N 2 -P. 35-41.

ამ სტატიაში:

ემოციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში არის სამყაროს აღქმისა და რეალობაზე რეაგირების გზა. უფროს სკოლამდელ ასაკში გრძნობები ჯერ კიდევ ფუნდამენტურია ბავშვისთვის. სწორედ ისინი აფერადებენ მის ცხოვრებას. სხვადასხვა ფერები, რაც მას უფრო გამომხატველ და საინტერესოს გახდის. ემოციები, რომლებსაც ამჟამად განიცდის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, ადვილად შეიძლება განისაზღვროს მისი სახის გამომეტყველებისა და სხეულის პოზებზე დაკვირვებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სამყაროს მახასიათებლები

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური სამყარო ყვავის. სტანდარტული ემოციების გარდა, მასში ჩნდება დამატებითი ემოციები, მათ შორის გაღიზიანება, აღფრთოვანება, გაოცება და მელანქოლიაც კი. ბავშვები ამაში
ასაკის მატებასთან ერთად, ისინი სწავლობენ ემოციების გამოხატვას უფროსების მაგალითზე, პოზების, მზერის, ინტონაციებისა და სახის გამონათქვამების გამოყენებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ხასიათის ცვლილებები გავლენას ახდენს ემოციების მახასიათებლებზე, რაც შეიძლება შეიცვალოს ძალასა და სტაბილურობაში. გარდა იმ სიხარულისა და სევდისა, რომელიც წარმოიქმნება სურვილების ასრულების ან შეუსრულებლობის შედეგად, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია მათი ქმედებების შეფასებასთან.

უფროს ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს უადვილდებათ ემოციების კონტროლი. პროცესის რეგულირების უნარი ბავშვის ფსიქოსოციალური განვითარების გარკვეული შედეგია. უფროსი სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს ემოციურ პროცესებს ავსებს წარმოსახვის რთული ფორმები და ფიგურალური აზროვნება. ბავშვები განიცდიან ღრმა დადებით და უარყოფით ემოციებს, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც აწმყოსთან, ასევე მომავალთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აქვთ ემოციების ფართო სპექტრი.
მათ უკვე იციან, როგორ უნდა თანაუგრძნობდნენ მათ გარშემო მყოფ ადამიანებს, მცენარეებს და ცხოველებს, რის წყალობითაც შემდგომში ისწავლიან დაუფლებას. რთული ფორმებიკომუნიკაცია.

ემოციური სფერო ამ ასაკში პირდაპირ არის დაკავშირებული იდეების გეგმის ჩამოყალიბებასთან, რომელიც ბავშვში ემოციურ ხასიათს იძენს. ყველაფერი, რასაც ის აკეთებს, ახლა ემოციურად დატვირთულია, იქნება ეს თამაში, სკოლამდელი აღზრდისა თუ მშენებლობა. ემოციური შეღებვის გარეშე ბავშვის აქტივობა სწრაფად იკარგება ერთი მარტივი მიზეზის გამო: ამ ასაკში მას შეუძლია რაღაცის გაკეთება სრული თავდადებით მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს აქტივობა მისთვის მართლაც საინტერესოა.

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ემოციური სფეროს ჩამოყალიბებაზე

ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე:

ის, თუ როგორ გამოხატავს ბავშვი ემოციებს, დიდ კავშირშია იმ სოციალურ გამოცდილებასთან, რომელიც მას ადრეულ ბავშვობაში ჰქონდა. მისი მომავალი საქმიანობა, წარმატება და ურთიერთობების დამყარების უნარი სამსახურში და პირად ცხოვრებაში დიდწილად იქნება დამოკიდებული ბავშვის გაბატონებულ ემოციებზე.

ყველაზე ძლიერი ემოციები ამ ასაკში არის ის, რაც დაკავშირებულია კომუნიკაციასთან, როგორც უფროსებთან, ასევე ბავშვებთან.

უფროსების როლზე სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს ჩამოყალიბების პროცესში

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კვლავ დიდად არიან დამოკიდებულნი უფროსების მოსაზრებებზე. ისინი აკვირდებიან მათ ქცევას და იღებენ მათ განწყობას. დადასტურებულია, რომ ამ ასაკში ბავშვები დადებით ემოციებს მხოლოდ მაშინ განიცდიან, თუ მათ გარშემო მოზარდები იქცევიან როგორც მხარდამჭერი, დამხმარე, თანამგრძნობი და შეძლებენ მათთან ერთად გაიხარონ მცირე წარმატებებით.ამ შემთხვევაში ბავშვები ემოციურად სტაბილურები არიან და იციან, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაში ერთადერთი სწორი გადაწყვეტილებაა გააგრძელონ წინსვლა უკანმოუხედავად.

ბავშვის მიმართ კეთილი და გულწრფელი დამოკიდებულება მისი უფლებების აღიარებით, მუდმივი ყურადღება ჩაუნერგავს მას თავმოყვარეობის, თავდაჯერებულობის და უსაფრთხოების განცდას. ასეთი ბავშვები იზრდებიან კეთილი, სიმპათიური, კომუნიკაბელური და წარმატებული იმის გამო, რომ მათი ემოციური განვითარება სწორად მოხდა.

მაგრამ უფროსების მხრიდან ბავშვის ქმედებებისადმი სათანადო ყურადღების ნაკლებობა უარყოფითად იმოქმედებს მის სოციალურ აქტივობაზე. ბავშვმა შეიძლება თავი შეიკავოს საკუთარ თავში, დიდი ალბათობით დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა, იყოს აგრესიული, ტირილი და მგრძნობიარე. ასეთი ბავშვი შეეცდება ყველა უარყოფითი ემოცია გადააგდოს თანატოლებზე.

ზრდასრულისგან მომდინარე ნეგატივი ბავშვში რეაგირებას გამოიწვევს. ის დიდი ალბათობით შეეცდება კომუნიკაციის შეზღუდვას და მხოლოდ შიგნით გამონაკლისი შემთხვევებიგააგრძელებს ემოციური კონტაქტის დამყარების მცდელობას. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი, რომ ბავშვებთან კომუნიკაციის პროცესში მოზარდებმა თავად აირჩიონ ემოციური გავლენის სწორი ფორმები.

თანატოლებთან კომუნიკაციის გავლენა ემოციური სფეროს ფორმირებაზე

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სამყაროს ჩამოყალიბება დიდწილად დაკავშირებულია მათ კომუნიკაციასთან მსგავს სკოლამდელ ბავშვებთან. ბავშვები ამ ასაკში განიცდიან კომუნიკაციის გადაუდებელ მოთხოვნილებას, რაც გამოიხატება ერთობლივი სათამაშო აქტივობების, სეირნობისა და ემოციური განვითარების სტიმულირების აქტივობების სურვილითაც კი.

თუ შევადარებთ თანატოლებთან კომუნიკაციას უფროსებთან კომუნიკაციას, მაშინ პირველი გაცილებით ნათელი და ემოციურად მდიდარია. ერთმანეთთან ურთიერთობისას ბავშვები დიდ გამოხატულებას ავლენენ, მათი ემოციები საოცარი სისწრაფით ცვლის ერთმანეთს. სულ რაღაც ერთი წუთის წინ, საუკეთესო და ყველაზე ხალისიან მეგობრებს, ბავშვებს, შეეძლოთ სასოწარკვეთილი ჩხუბი, ერთმანეთის შეურაცხყოფა, რამდენიმე წუთის შემდეგ კი ცხარედ განიხილავდნენ ახალი თამაშის წესებს.

ამრიგად, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური სფერო ყალიბდება მისი კომუნიკაციის პროცესში როგორც უფროსებთან, ასევე ბავშვებთან. ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, უფროსებისგან ელიან სითბოს და თანადგომას, მაგრამ ასევე დაინტერესებულნი არიან მათი პირადი მონაწილეობით მათ საქმეებში, მიუხედავად მათი სირთულისა. სწორედ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ეძლევათ ბავშვებს საშუალება აღმოაჩინონ კომუნიკაციის ახალი ფორმები.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფერო განვითარების ანომალიებით

არანორმალური ბავშვის ემოციურ განვითარებას აქვს თავისი თავისებურებები და დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის აშლილობა აჭიანურებს პროცესს.

ნებისმიერი დეფექტის მქონე ბავშვები ვითარდება ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, რომელიც განისაზღვრება ანომალიის ტიპის, სიმძიმის ხარისხის, მისი კომპენსაციის ვარიანტების, აგრეთვე სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მახასიათებლების მიხედვით.

არანორმალური განვითარების მქონე ბავშვის მთავარი მახასიათებელია მისი ემოციური სამყაროს მოუმწიფებელი მდგომარეობა. თქვენ უნდა გესმოდეთ რა არის ემოციები მთავარი ფაქტორიპიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ემოციურ სფეროში ანომალიების მქონე ბავშვს აქვს უხეში პირველადი ცვლილებები, რაც ასტიმულირებს ხასიათის ფსიქოპათოლოგიურ ფორმირებას მთელი რიგი უარყოფითი თვისებებით, რაც უარყოფითად მოქმედებს დეფექტის გამოსწორების პროცესზე. სწორედ ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი მუშაობა ასეთი ბავშვის ემოციური სამყაროს შესწავლაზე.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები მთელი ცხოვრების მანძილზე ვითარდებიან, ისევე როგორც ჯანმრთელი ბავშვები. არ აქვს მნიშვნელობა, რომ მათ გარკვეული ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი დაუსვეს. ფსიქიკა განაგრძობს განვითარებას, თუმცა ვერ მიაღწევს ჩვეულებრივი ბავშვების დონეს. ამასთან ერთად იქნება
ემოციური განვითარება, რომლის მთავარი განსხვავება იქნება ემოციური სფეროს მოუმწიფებლობა.

პიროვნების მოუმწიფებლობა ყველაზე შესამჩნევი ხდება სათამაშო საქმიანობის დროს. შეფერხებული ბავშვი გონებრივი განვითარებაარააქტიურია თამაშში, რადგან მისთვის ეს არ არის პირადი გამოცდილების მიღების საშუალება. ეს ადვილად აიხსნება იმით, რომ ასეთ ბავშვებს აქვთ სუსტად განვითარებული ან არ აქვთ ახლის სწავლის მოთხოვნილება. გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საქმიანობა დაკავშირებულია გარე გავლენებთან.

ემოციური სამყაროს მოუმწიფებლობის ძირითადი ნიშნები შეიძლება ჩაითვალოს:

• მოუსვენრობა;
• გაიზარდა აგზნებადობა;
• მოტივაციის ნაკლებობა;
• შფოთვა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვს არ უვითარდება სოციალური უნარები.

ვიზუალური აქტივობის გავლენა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს ფორმირებაზე

თქვენ შეგიძლიათ წაახალისოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება ვიზუალური ხელოვნების გაცნობით. სწორედ ასეთი აქტივობის პროცესში შეძლებენ ბავშვებს წარმოაჩინონ სამყარო, როგორც აღიქვამენ მას, ქაღალდზე გადმოსცენ დადებითი და უარყოფითი ემოციები.

ფილოსოფოსები და ანტიკურობის მრავალი ცნობილი მასწავლებელი დადებითად საუბრობდნენ ხატვის როლზე ბავშვების აღზრდაში. მაგალითად, არისტოტელე დარწმუნებული იყო ამაში
რომ მუსიკა და ნახატი არის საგნები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია სამყაროს ფიზიკური სილამაზის გაგება.

ვიზუალური აქტივობების დროს, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჩაძირულნი არიან ხელსაყრელ პირობებში სამყაროს ემოციურად პოზიტიური აღქმის განვითარებისთვის და სწავლობენ ესთეტიკური გრძნობების ჩვენებას რეალობასთან მიმართებაში.
ბავშვების მიერ შექმნილი სურათები ორიგინალური და უნიკალურია, ამიტომ ისინი გვაძლევს საშუალებას გავეცნოთ მათ დამოკიდებულებას სამყაროსა და ზოგადად ცხოვრებაზე. ბავშვის ნახატის შესწავლით ხედავთ, თუ რამდენად დიდი ინტერესი აქვს ბავშვს ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემოა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატების უმეტესობა გამოირჩევა ცხოვრების დამადასტურებელი განწყობით, ისინი სავსეა ნათელი ფერებით და იგივე ნათელი ემოციებით.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიზუალური აქტივობა მიმართული უნდა იყოს ახალი შთაბეჭდილებებისა და ემოციების ასახვაზე, რომლებსაც ისინი იწვევს. ამ შემთხვევაში ის ნამდვილად წაახალისებს ბავშვების ემოციურ განვითარებას.

როგორ ვითარდება ემოციური სამყარო მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ემოციური მდგომარეობა გარკვეულწილად განსხვავდება ჯანმრთელი ბავშვისგან.

გრძნობების გამოხატვის უუნარობა, უხერხულობა და ხშირად
არასათანადო ქცევა შეიძლება გახდეს მთავარი დაბრკოლება ბავშვების კომუნიკაციაში როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან. ადამიანის გაგების შეუძლებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს შიშის გრძნობა და ასევე მტრობის გრძნობა.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა იცოდეს როგორ იგრძნოს გარშემომყოფების განწყობა, იცოდეს როგორ მოუსმინოს და ასევე გაიგოს საკუთარი თავი, იცოდეს რა გრძნობები და ემოციები ჩნდება მასში გარკვეულ მომენტებში. ეს უნარები არ მოდის დაბადებიდან, არამედ იძენს განვითარებისა და სოციალიზაციის პროცესში.

მოზრდილები, რომლებიც ზრუნავენ ბავშვებზე, უნდა დაეხმარონ მათ ისწავლონ „ემოციების ენა“, აჩვენონ, თუ როგორ უნდა დაადგინონ ადამიანის სახის გამონათქვამებიდან, პოზებიდან და ჟესტებით, რას გრძნობს, როგორ დაიჭირონ სპეციალური ნოტები ინტონაციაში და წაიკითხონ თვალებში.

"ემოციური ინტელექტის" კონცეფცია შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ უნარებს:

• პირადი ემოციების „კითხვის“ უნარი;
• ემოციების კონტროლის უნარი;
• საკუთარი თავის მოტივაციის უნარი;
• გუნდში ქცევის უნარი.

ბუნებრივია, ყველა ეს უნარი მხოლოდ პიროვნული განვითარების პროცესშია შესაძლებელი. და ემოციურად მდიდარი ადამიანის ფორმირებისთვის,
ინდივიდის გრძნობების კონტროლის უნარზე გავლენას ახდენს ბავშვის დროული გაცნობა ემოციურ კულტურაში.

მხედველობის დაქვეითების ან მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში აუცილებელია ისეთი თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა, რომლებიც ხელს შეუწყობს მათი ემოციური სამყაროს განვითარებას.

სწორად შერჩეული თამაშების დახმარებით შესაძლებელი იქნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლონ ემოციების სამყაროში ნავიგაცია, საკუთარი და სხვების სამყაროში, შეავსონ თავიანთი „ემოციური ლექსიკა“ და ასევე ხელი შეუწყონ ვიზუალის განვითარებას. და სმენის ყურადღება. ქვემოთ მოცემულია ყველაზე საინტერესო და ეფექტური თამაშების სია, რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ განვითარებაზე.

თამაშები დაბალი ხედვის მქონე ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარებისთვის

თამაში "მზე, წვიმა, ქარი". გამოიყენება ბავშვთა სახის გამომეტყველების, კოორდინაციის, პანტომიმის, ასევე მოტორული, ვიზუალური და სმენის ანალიზატორები. თამაშის არსი არის
ისე, რომ ბავშვებმა შეასრულონ გარკვეული მოქმედება სამი ნახატიდან ერთ-ერთის დანახვისას - მზის, წვიმის ან ქარის გამოსახულებით.

ნახატზე მზეზე ბავშვებს შეიძლება სთხოვონ, დაარტყონ ხელები და გაიცინონ, სურათზე ქარის სურათზე, მათ შეუძლიათ გვერდიდან გვერდზე ტრიალებენ თავიანთი სახეების მშვიდი გამომეტყველებით, ხოლო სურათზე წვიმის დროს შეუძლიათ აწიონ. მხრებზე, მკლავებში შემოახვევენ თავს და თითქოს გაღიზიანებულები არიან ქოლგის უქონლობის გამო.

თამაში "ვაშლის განწყობა".თამაშის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გააძლიეროს ბავშვების უნარი, დაასახელონ ემოციები სახის გამომეტყველებით, რითაც ავსებენ „ემოციურ ლექსიკას“, განიცდიან უფრო და უფრო ახალ ემოციებს.

თამაშის დროს შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ დაათვალიერონ უჩვეულო გარეგნობის ვაშლები და დაიწყონ დიალოგი მათ შესახებ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა ხასიათზეა ნაყოფი, რას განიცდის, რატომ ჰგონიათ მხიარული ან სევდიანი და ა.შ.

თამაში "მზე, მთვარე, ღრუბლები".ამ თამაშის მთავარი მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ემოციების ამოცნობა სურათებში სახის გამომეტყველებით. ისევ და ისევ, როგორც თამაში ვითარდება, ბავშვები ისწავლიან ახალი ემოციების მიღებას.

თქვენ მოგიწევთ თამაში შესაბამისი თემატური სურათების გამოყენებით. მაგალითად, შეგიძლიათ ბავშვებს აჩვენოთ ბნელი ღამე ვარსკვლავებით, რომელიც გზას უთმობს დილას, შემდეგ კი შუადღეს, მზისგან განათებულს. აუცილებელია ვისაუბროთ იმაზე, თუ რამდენად თბილი და მსუბუქია დედამიწაზე, როდესაც მზე ანათებს, როგორ უყვარს ის ყველა ცოცხალ არსებას, როგორ შეუძლიათ ღრუბლები მზის ირგვლივ ტრიალებს და რა სარგებელს მოაქვს ვარსკვლავები და მთვარე ღამით გზის განათებით. .

ამის საფუძველზე შეგიძლიათ მოიფიქროთ სხვადასხვა ზღაპრები იმის შესახებ, თუ როგორ დაიკარგა მზე და დროზე არ ამოვიდა, როგორ ეძებდნენ მას ღრუბლები და რჩეულობდნენ ვარსკვლავებთან, როგორ დაიწყო წვიმა,
ირგვლივ ყველაფერი სველი იყო და მცენარეები, ცხოველები და ადამიანები იყინებოდნენ, რადგან მზის გარეშე ვერ თბებოდნენ. მოიწვიე ბავშვები, ხმამაღლა გამოძახონ მზე, გააძლიერონ ზარი ცეკვით და ღიმილით. როდესაც ის საბოლოოდ გამოჩნდება, შეგიძლიათ ერთად დაუკრათ ტაში და ერთად გაიხაროთ პატარა სასწაულით.

მოთხრობის შემდეგ შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს დამაფიქრებელი კითხვებისურათებიდან, ეპატიჟება მათ იპოვონ ბედნიერი მზე, სევდიანი ღრუბელი ან დაბნეული ვარსკვლავები. მნიშვნელოვანია, დაჟინებით მოვითხოვოთ, რომ ბავშვებმა ისაუბრონ ზღაპრის პერსონაჟების განწყობაზე, იპოვონ მათ შორის, ვისაც მსგავსი განწყობა აქვს, ბოროტი წვიმიდან კეთილ მთვარემდე ბილიკები დახატონ და ა.შ.

საბავშვო ბაღში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური რეგულირების განვითარება

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თვითრეგულირების განსავითარებლად, მასწავლებლებს შეუძლიათ ასწავლონ მათ ემოციების და განწყობის ამოცნობა რამდენიმე გზით: გარე ნიშნები,
გაანალიზეთ მათი წარმოშობის მიზეზები და შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც შესაფერისია ემოციების აღსაწერად.

ასევე, ბავშვებში თვითრეგულაციის გასავითარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეფექტური ტექნიკა"I-განცხადებები", რომელიც შედგება ოთხი ძირითადი ეტაპისგან:

1. მასწავლებელი აღწერს სიტუაციას და აღნიშნავს: „საშა და ლეშა, თქვენ საუბრობთ ჩემი ახსნის დროს“.
2. მასწავლებელი გამოხატავს საკუთარ გრძნობებს: „ეს მაწუხებს და მაბრაზებს“.
3. მასწავლებელი უხსნის სკოლამდელ ბავშვებს, რა შედეგები მოჰყვება მათ საუბრის შემდეგ: „გონება ვკარგავ და არ მახსოვს, რაზე მინდოდა საუბარი“. ახსნის დროს მასწავლებელი უნდა დარჩეს გულწრფელი და დამაჯერებელი.
4. მოთხოვნა. "გთხოვ, ნება მომეცით დავასრულო და ხელი არ შემიშალო."

ყველა ეტაპი უნდა იყოს საუბარი დამაჯერებლად და სწრაფად. ბავშვებს არ უნდა მივცეთ საშუალება, შევიდნენ დიალოგში, გამოხატონ თავიანთი აზრი ამ საკითხთან დაკავშირებით. თუ ყველაფერი გაკეთდა სწორად, მაშინ
ტექნიკა ეფექტური იქნება. ის უნდა იქნას გამოყენებული ფრთხილად, არა მუდმივად, არამედ მხოლოდ ეფექტის შესანარჩუნებლად.

აღსანიშნავია, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თვითრეგულირების განვითარება ძალზე მნიშვნელოვანი პროცესია. აუცილებელია ბავშვებს დავეხმაროთ ისწავლონ ადამიანებთან ურთიერთობა, დაეხმარონ მათ სწორი ემოციების განვითარებაში. თვითრეგულაციაზე წარმატებული მუშაობის ინდიკატორი იქნება ბავშვების ემოციების იდენტიფიცირება და მათი კონტროლის უნარი სიტუაციიდან გამომდინარე.

მოვალეობის გრძნობა: როდის და როგორ ვითარდება ის სკოლამდელ ბავშვებში?

ბავშვთა ფსიქოლოგების არაერთი კვლევა მიუთითებს იმაზე, რომ მოვალეობის გრძნობის პირველი სერიოზული გამოვლინებები სკოლამდელ ბავშვებში 4 წლის შემდეგ ჩნდება. უკვე მაქვს გარკვეული ბარგი ცხოვრების გამოცდილება, ბავშვი განსაკუთრებული მორალური ცნობიერების გაჩენის წინაშე დგას. თავისთვის მოულოდნელად, ის ესმის და იღებს მასზე დაყენებულ მოთხოვნებს, ცდილობს ისინი დაუკავშიროს ქმედებებს - როგორც საკუთარს, ასევე სხვებს.

როდესაც ბავშვი მოქმედებს, მისი გადმოსახედიდან, სწორად, ის
განიცდის კმაყოფილებას და სიხარულის განცდას. თუ იძულებულია დაარღვიოს წესები და არ შეასრულოს მოთხოვნები, გრძნობს იმედგაცრუებას, გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას – ხდება ემოციური განვითარება, რომელიც გადადის ახალ დონეზე.

საინტერესო ფაქტია, რომ გრძნობები და ემოციები, რომლებიც ასეთ სიტუაციებში ჩნდება ბავშვში, ნაკარნახევია არა მხოლოდ უფროსების შეფასებით. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი განიცდის უარყოფით ან დადებით ემოციებს, დამოუკიდებლად აფასებს საკუთარ ქმედებებს.

ხუთი წლის შემდეგ ბავშვებს უვითარდებათ მოვალეობის გრძნობა არა მხოლოდ მათ გარშემო მყოფი უფროსების, არამედ ბავშვების მიმართ, განსაკუთრებით მათ, ვინც პატარაა. 7 წლის ასაკამდე ეს გრძნობა ვრცელდება ადამიანებზე, რომლებთანაც ბავშვს შეიძლება არც კი ჰქონდეს კონტაქტი და მისი გრძნობები ამ საკითხთან დაკავშირებით ღრმა და ხანგრძლივია.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციების გავლენა გონებრივ პროცესებზე

ემოციები გავლენას ახდენს შემეცნების ყველა ელემენტზე, აღქმიდან აზროვნებამდე. თუ
ბავშვი ბედნიერია, ირგვლივ ყველაფერს ხალისიანად აღიქვამს და პირიქით, გაღიზიანებული სკოლამდელი აღსაზრდელი სამყაროს მუქ ფერებში დაინახავს.

კარგი განწყობა ხელს უწყობს მეხსიერების გაუმჯობესებას, ხოლო ემოციური მეხსიერება ხელს უწყობს სასიამოვნო მოვლენების ზუსტად დამახსოვრებას.

ნეგატიური ემოციები შეიძლება ასოცირებული იყოს დავიწყებასთან. სკოლამდელ ბავშვს არ ახსოვს, რა იყო მისთვის უმნიშვნელო. პოზიტიური ემოციები მოტივაციას იწვევს, უარყოფითი ემოციები პირიქით.

ძლიერი ნებისყოფის პროცესები ასევე მჭიდრო კავშირშია ემოციებთან. მისი გადაწყვეტილებები დამოკიდებული იქნება ბავშვის განწყობაზე. თუ ბავშვს მიზანი ემოციურად მიმზიდველად მიაჩნია, ის ყველაფერს გააკეთებს მის მისაღწევად. დეპრესიულ განწყობაზე მყოფ ბავშვებს არ შეუძლიათ სწრაფვა და მიზნების მიღწევა, ავლენენ მტკიცე ხასიათის თვისებებს.

ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური განვითარება ემოციების ბალანსის მიღწევის უნარზე უნდა იყოს აგებული.

უფროსებმა უნდა ასწავლონ ბავშვებს სტიმულირება, რათა გამოავლინონ ძლიერი ნებისყოფის თვისებები პოზიტიური ემოციების საშუალებით და არ ეშინოდეთ უარყოფითი ემოციების, რომლებიც გარდაუვალია და რომელთანაც უნდა შეეძლოს ბრძოლა.

გრძნობებისა და ემოციების დისბალანსი არაფერს იწვევს, გარდა ემოციური აშლილობისა და, შედეგად, ბავშვის განვითარებაში გადახრებისა და სოციალიზაციის პრობლემებამდე.

ბავშვის ჰარმონიული განვითარება მომავალი პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია. ეს დამოკიდებულია მრავალი საგანმანათლებლო ამოცანის წარმატებულ გადაწყვეტაზე, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საკითხებს. ეთიკისა და ესთეტიკის ცნებები პედაგოგიურ პროცესში ყოველთვის მჭიდრო კავშირშია.

ესთეტიკური განათლება არის მრავალგანზომილებიანი ფილოსოფიური, ზოგადკულტურული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება, რაც დასტურდება, კერძოდ, კატეგორიის აპარატით, რომელსაც იყენებენ სპეციალისტები. იგი მოიცავს ფილოსოფოსების, სოციოლოგების, კულტურის მოღვაწეების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენების ორ ახლო, მაგრამ არა იდენტურ სფეროს. ზოგადი კონცეფცია (ესთეტიკური განათლება) მოიცავს ორ კონკრეტულს: განათლებას მხატვრული (ხელოვნება) და არამხატვრული საშუალებებით (ბუნება, სამუშაო, გარემოსდაცვითი ორგანიზაცია, სოციალური საქმიანობა, სწავლება).

ესთეტიკური განათლება არის ბავშვის შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც შეუძლია აღიქვას, შეაფასოს, შეიყვაროს, დაამტკიცოს ლამაზი, სრულყოფილი, ჰარმონიული ცხოვრებაში, ბუნებაში, ხელოვნებაში და იცხოვროს „სილამაზის კანონების მიხედვით“.

სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლება არის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას, იდეებისა და ცოდნის ჩამოყალიბებას ცხოვრებისა და ხელოვნების სილამაზის შესახებ, ესთეტიკური შეფასება და ესთეტიკური დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ჩვენს გარშემოა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბების კონცეფციასა და პირობაში ცნობილი წვლილი შეიტანა A.V. Zaporozhets-მა; იგი განსაზღვრავს მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას, როგორც „ბავშვთა ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზაციას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ესთეტიკის განვითარებას. და მხატვრული გრძნობები, იდეების და ცოდნის ჩამოყალიბება მშვენიერების შესახებ ცხოვრებაში და ხელოვნებაში, ესთეტიკური შეფასებები და ესთეტიკური დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ჩვენს გარშემოა." ორივე განმარტება ნიშნავს, რომ მხატვრულმა და ესთეტიკურმა განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს მხატვრული გემოვნება, განვითარდეს და გაუმჯობესდეს ბავშვში. ხელოვნებაში და ცხოვრებაში სილამაზის ესთეტიურად აღქმის, მისი სწორად გაგებისა და შეფასების უნარი. ბევრი პედაგოგიური პრობლემა მან არ შეიმუშავა იზოლირებულად, არამედ მუდმივ შემოქმედებით დიალოგში გრძელვადიან კოლეგებთან A.N. ლეონტიევთან, P.Ya. Galperin-თან, D.B. Elkonin-თან და სხვებთან, ამიტომ მათი ზოგიერთი თეორიული პოზიცია ხშირად ემთხვეოდა და ზოგჯერ ერთის კონცეფციას. ავტორები აირჩია და შეიმუშავა სხვამ, შემდეგ კი დაიხვეწა და დაემატა პირველმა.

ესთეტიკური გრძნობა არის ადამიანის მიერ რეალობის მხატვრული და ფიგურალური აღქმა და ასახვა, რომელიც დაფუძნებულია მისი ფსიქიკის უნიკალურ თვისებაზე, რომელიც არ არის თანდაყოლილი არცერთ ცხოველში.

მართლაც, შეუძლებელია ასწავლო ბავშვს სიმართლე და სიკეთე მასში „ლამაზი“ და „მახინჯი“, „მართალი“ და „ცრუ“ ცნებების განუვითარებლობის გარეშე; შეუძლებელია ასწავლო მას ჭეშმარიტებისა და სიკეთის დაცვისკენ სწრაფვა ჩამოყალიბების გარეშე. მასში ემოციური პროტესტი ბოროტებისა და სიცრუის წინააღმდეგ, ბუნებაში და ადამიანებში მშვენიერისა და სიკეთის დაფასების უნარი.

ამ პროცესში დიდია ხელოვნების ესთეტიკური გავლენა. მას აქვს უნარი აღაგზნოს და აღზარდოს ღრმა ადამიანური ემოციები და გრძნობები. სხვადასხვა სახის ხელოვნების შესაძლებლობებისა და საშუალებების გამოყენებით, შეგიძლიათ წარმატებით იმოქმედოთ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ადრეული ასაკიდანვე ჩადოთ მის სულში სილამაზისა და სიკეთის ყლორტები, განავითაროთ მისი ფანტაზია, ფანტაზია, გააღვიძოთ შემოქმედების სურვილი.

ბავშვებში სილამაზის გრძნობის ჩანერგვით, მათი პირველი მორალური იდეების ჩამოყალიბებით, მასწავლებელი ცდილობს, უპირველეს ყოვლისა, ჩამოაყალიბოს მათში დამოკიდებულება რეალობისა და ხელოვნების ამა თუ იმ ფენომენის მიმართ. ეს არის საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც აერთიანებს მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას.

ეს იძლევა საფუძველს ვისაუბროთ აღზრდისა და წვრთნის პროცესში ბავშვში მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. მისი ჩამოყალიბებისას ბავშვი იძენს:

• 1. საწყისი ემოციური გამოცდილება, ეხმარება მას ნავიგაციაში სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშებში; პირველად მორალური იდეები, რომლებიც არეგულირებს მის გარშემო მყოფ ადამიანებს შორის ურთიერთობას;
• 2. ემოციური გამოცდილების უნარი, მშვენიერის მოწონება, სიკეთე და მახინჯისა და ბოროტის დაგმობა ცხოვრებაში და ხელოვნებაში, როგორც მისი ჩვენების საშუალება;
• 3. საწყისი მორალური ცნებები, ღირებულებითი ორიენტაციების შემდგომი ჩამოყალიბების საფუძველი;
• 4. შეძენილი ცოდნის გამოყენების უნარი, რაც გამოიხატება ქმედებებში, ქცევის კულტურა კონკრეტულში ცხოვრებისეული სიტუაციებირომლებიც წარმოიქმნება საბავშვო ბაღში და ოჯახში.

ბავშვებში მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების ამაღლება წარმატებით მიიღწევა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობით. ბავშვებისთვის მისი გაცნობა შესაძლებელია ხელოვნებისადმი ინტერესის გამოვლენის საფუძველზე. შემდეგ კი მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება. მათ შორის ექსპერტები ხაზს უსვამენ, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას, შემდეგ კი - სპეციალურ სპეციფიკურ უნარებს სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობისთვის.

ზოგად შესაძლებლობებს შორის მნიშვნელოვანია ისეთი განვითარება, როგორიცაა გარემოში სწრაფი და ზუსტი ორიენტაცია, კარგი მეხსიერება, მდიდარი წარმოსახვა, ნებისყოფა და შეუპოვრობა და ახალი საგნების სწავლის აქტიური სურვილი. ზოგადი მხატვრული შესაძლებლობებია: მხატვრული ხედვის ნიჭი, რიტმული სტრუქტურის (მუსიკის, ნახატის, კომპოზიციის) აღქმის უნარი, ემოციების განცდის უნარი და. შეფასების საქმიანობა.

გენერალი პედაგოგიური მდგომარეობასაბავშვო ბაღში ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება არის ყველასათვის განსხვავებული და რეალური პრაქტიკული შესაძლებლობების მიცემა ხელოვნების სხვადასხვა სფეროში უნარების განვითარებისთვის. მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება ემყარება მაღალი მორალური მოთხოვნილების - მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას შემოქმედებითი მუშაობაბავშვებში. ძალისხმევის გარეშე, თავად ბავშვის მიერ დახარჯული გარკვეული შრომის გარეშე, შეუძლებელია სრულფასოვანი შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, ბავშვის სულში მაღალი მორალური და ესთეტიკური პრინციპების დანერგვა.

მორალური და ესთეტიკური აღზრდის პროცესი რთული და მრავალმხრივია. თუმცა, მას შეუძლია ხაზი გაუსვას რამდენიმე ძირითად პუნქტს, რომელიც წარმოადგენს, თითქოსდა, ამ პროცესის ძირითად სქემას, მოდელს. მოდელის პირველ კომპონენტად შეიძლება ეწოდოს ბავშვში ემოციური და მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობის პროცესში მასწავლებელი აწყობს თავის საქმიანობას ისე, რომ მისცეს მათ ნამუშევრის ემოციურად განცდის შესაძლებლობა.

განსახილველი მოდელის მეორე კომპონენტია ბავშვში თვითსწავლის უნარის ჩამოყალიბება მორალურ და ესთეტიკურ სფეროში. ეს არის მნიშვნელოვანი უნარი, რომელიც ყველა ბავშვს უნდა განუვითარდეს სხვადასხვა აქტივობებში. მასწავლებლის მიზანია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის გარკვეული ცოდნის მიწოდება, არამედ სწავლის სწავლებაც. სწავლაში დამოუკიდებლობის (თვით სწავლის) უნარის ჩამოყალიბება, თვითკონტროლი საშუალებას მისცემს ბავშვს სწორად მოაწყოს საძიებო საქმიანობა, დამოუკიდებლად მოიძიოს ახალი ცოდნა და აითვისოს იგი. ხელოვნების სფეროში ბავშვი სწავლობს მხატვრული გამოსახულების დამოუკიდებლად აგებას, ამ გამოსახულების გადმოსაცემად გამომხატველი და ვიზუალური საშუალებების პოვნას, წარმოსახვით სიტუაციაში ამ გამოსახულებით მოქმედებას და ექსპერიმენტებს.

ბავშვებში რეალობისა და ხელოვნებისადმი მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საქმეში ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ თანამშრომლობაბავშვები: თამაშები, ჯგუფური ხატვა, მუსიკის გაკვეთილები, თეატრალური წარმოდგენები და ა.შ. როდესაც ბავშვები არიან თანატოლების ჯგუფთან, ემოციები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, იღებენ, თითქოსდა, გარეგნულ გაძლიერებას, მოწონებას და იქცევა საერთო ემოციებად. ბავშვები განიცდიან საერთო გრძნობებს და უცვლიან მათ სხვებთან. სკოლამდელ ბავშვებში თანაგრძნობა იღვიძებს - შესანიშნავი სულიერი თვისება, რის შემდეგაც ჩნდება თანაგრძნობა.

მოდელის მესამე კომპონენტია ინდივიდის ინდივიდუალური მორალური და ესთეტიკური თვისებების ფორმირება. ესთეტიკაში ასეთ ინდივიდუალურ თვისებებს აერთიანებს „ესთეტიკური გემოვნების“ კონცეფცია. სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება გემოვნების მორალური და ესთეტიკური წინაპირობები, ყალიბდება ბავშვის ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა უზრუნველყოფილია სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით: თანაგრძნობის გამოწვევის მეთოდი; დარწმუნების მეთოდი ესთეტიკური გემოვნების საწყისი გამოვლინების ფორმირებაში; სიტუაციების ძიების მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს დამოუკიდებელი მოქმედებისა და შემოქმედებითობისკენ.

ამრიგად, მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას აქვს აქტიური და შემოქმედებითი ორიენტაცია, რომელიც არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ ჭვრეტით დავალებით, მას ასევე უნდა ჩამოუყალიბდეს ხელოვნებაში და ცხოვრებაში სილამაზის შექმნის უნარი.

ცხოვრებისა და ხელოვნების ესთეტიკურ მოვლენებთან კომუნიკაციისას ბავშვი, ასე თუ ისე, ესთეტიურად და მხატვრულად ვითარდება. მაგრამ ამავე დროს ბავშვი ვერ ხვდება ესთეტიკური არსიობიექტები და განვითარება ხშირად განპირობებულია გართობის სურვილით და გარე ჩარევის გარეშე ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს არასწორი წარმოდგენები ცხოვრების, ღირებულებებისა და იდეალების შესახებ.