ემოციური კონტაქტის დამყარება

T-

ტერმინი "აუტიზმი" მოიცავს პირობების მთელ სპექტრს. ზოგჯერ აუტიზმი ძლიერდება და მისი მქონე ბავშვები არასოდეს იწყებენ ლაპარაკს. სხვა შემთხვევაში, პირიქით, ასტიმულირებს აზროვნებას და ადამიანი ხდება ბრწყინვალე მეცნიერი ან ინჟინერი. დიდი ალბათობით, აინშტაინს, მოცარტს და ტესლას დღეს ეს დიაგნოზი დაუსვეს. ნიჭიერ აუტისტ ადამიანებს შეუძლიათ წარმოუდგენელი აღმოჩენების გაკეთება.

დეტალები ჯერ

აუტისტ ადამიანებს განსხვავებული აზროვნება აქვთ. ისინი ყურადღებას აქცევენ წვრილმანებს, რომლებსაც ჩვეულებრივი ადამიანი უგულებელყოფს. ფერმაში, სადაც მე ვმუშაობდი, ცხოველებმა უარი თქვეს ვეტერინარული ანექსიის სიახლოვეს. დანგრევასაც კი აპირებდნენ – ვერავინ შეამჩნია, რომ ცხოველებს მხოლოდ ამერიკული დროშა აღიზიანებდა, რომელიც მასზე იყო ჩამოკიდებული.

სურათებზე ფიქრი...

სურათებში ვფიქრობ. ჩემი ტვინი აგებულია როგორც Google-ის სურათების საძიებო სისტემა. "წარმოიდგინეთ ეკლესიის აკლდამა." ადამიანების უმეტესობას წარმოუდგენია რაღაც ტიპიური, აბსტრაქტული. და ჩემს თავში ძალიან რეალური სურათები სწრაფად გაიელვებს: ეკლესია ჩემი ბავშვობიდან, მორმონების ტაძარი ვაშინგტონში, ნოტრ-დამი, ვესტმინსტერის სააბატო...

როდესაც ვმუშაობ ჩემს პროექტებზე, მე შემიძლია "გამოსცადო" აპარატურა მათთვის პირდაპირ ჩემს თავში - ისევე, როგორც კომპიუტერულ სიმულაციაში.

...მოდელები და სიტყვები

აუტისტი ადამიანები ერთ სფეროში გამოირჩევიან, მეორეში კი წარუმატებლები არიან. მაგალითად, მე არასდროს ვყოფილვარ კარგი ალგებრაში და ამიტომ ვერასდროს მივაღწიე გეომეტრიას. ბევრი ბავშვი უნდა გადავიდეს პირდაპირ გეომეტრიასა და ტრიგონომეტრიაზე, ალგებრას გვერდის ავლით.

მაგრამ სურათებში ფიქრი ყველა აუტისტისთვის არ არის დამახასიათებელი. სხვები ფიქრობენ შაბლონებში, შაბლონებში. ასეთი ადამიანები არიან შესანიშნავი ინჟინრები და პროგრამისტები. და არიან ადამიანები ვერბალური აზროვნებით. მათ ყველაფერი იციან სამყაროში ყველაფრის შესახებ, მაგრამ ამავე დროს საერთოდ არ შეუძლიათ ხატვა.

აუტისტი ადამიანების პრობლემები ხშირად დაკავშირებულია მათ განსაკუთრებულ მგრძნობელობასთან. ზოგს აღიზიანებს ფლუორესცენტური განათება, ზოგი კი ძლიერად რეაგირებს გარკვეულ ბგერებზე.

ცხენის გაგება

ის, რომ სურათებში ვფიქრობ, მეხმარება ცხოველების უკეთ გააზრებაში: მათთვის სამყარო შედგება სურათებისგან, ბგერებისა და სუნისაგან და ასევე ამჩნევენ ბევრ დეტალს. ცხოველების თავებში, ისევე როგორც ჩემს თავში, გრძნობების საშუალებით მიღებული ყველა ინფორმაცია ნაწილდება კატეგორიებად. ცხენის გადმოსახედიდან უნაგირზე მხედარი და ფეხით მოსიარულე კაცი ორ განსხვავებულ კატეგორიას მიეკუთვნება.

ადამიანებმა ხშირად არ იციან ინფორმაციის კატეგორიზაცია - მათ არ შეუძლიათ ზუსტად განსაზღვრონ პრობლემის ტიპი. რა არის მისი წყარო? პერსონალის მომზადებაში? ან რამე ჭირს აღჭურვილობას? შემიძლია ამის გაკეთება დამოუკიდებლად თუ მჭირდება პროფესიონალის დახმარება? როცა ვფიქრობ, სხვადასხვა ინფორმაციას ვათავსებ ერთად, ისევე როგორც თავსატეხის შედგენა.

აუტისტ ბავშვებს განვითარებაში დახმარება სჭირდებათ

სხვადასხვა ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანებმა ერთად უნდა იმუშაონ, ეს ყველას ინტერესებშია. ჩვენს ირგვლივ ბევრი ჭკვიანი აუტისტი ადამიანია, მაგრამ არავინ მუშაობს მათ მეცნიერებაში ჩართვისთვის. მათი ბრწყინვალე ანალიტიკური უნარები გაუმჯობესებულია მათი სოციალური უნარებით.

ძალიან მნიშვნელოვანია აუტისტისთვის ვაჩვენოთ ის, რაც შეიძლება დაინტერესდეს. სკოლაში ცუდად ვსწავლობდი, სანამ ჩემი საშუალო სკოლის მასწავლებელმა მთხოვა გამეგო, როგორ მუშაობდა ოპტიკური ილუზიების ოთახი.

აუტისტი ადამიანი ხშირად ერთ რამეზე ფიქსირდება; თქვენ უნდა გამოიყენოთ ეს ჰობი სხვა საგნებისადმი მისი ინტერესის გასაღვივებლად. თუ ასეთ ბავშვს უყვარს მანქანები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი მათემატიკა ასწავლოთ – ეცადოს გამოთვალოს რა დრო დასჭირდება სარბოლო მანქანას გარკვეული მანძილის გასავლელად.

ვიზუალური აზროვნების მქონე ბავშვები შეიძლება გახდნენ დიზაინერები, კომპიუტერები ან ფოტოგრაფი. ვინც შაბლონებზე ფიქრობს, შეიძლება გახდეს მათემატიკოსი და პროგრამისტი. მაგრამ ეს ყველაფერი უნდა ისწავლოს.

მიეცით აუტისტ ადამიანს კონკრეტული დავალება

თუ აუტიზმის მქონე, ანუ განსაკუთრებული ტიპის აზროვნების მქონე პირს აყვანთ თქვენს კომპანიაში, მას ძალიან კონკრეტული ამოცანები უნდა დაუსვათ. იმის ნაცვლად, რომ სთხოვოთ ახალ თანამშრომელს „ახალი პროგრამის შემუშავება“, უთხარით მას: „ჩვენ ვმუშაობთ პროგრამაზე ტელეფონებისთვის, რომელიც უნდა გააკეთოს ასე და ამგვარად. მას შეუძლია დაიკავოს მეხსიერების ესა თუ ის მაქსიმალური რაოდენობა“.

როგორ დავუკავშირდეთ აუტისტ ბავშვს

ეს დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე და აუტიზმის ტიპზე. მცირეწლოვან ბავშვთან ერთად აუცილებელია კვირაში 20 საათის განმავლობაში ერთი-ერთზე სწავლა. თქვენ უნდა შეეცადოთ ჩართოთ აუტიზმის ნიშნების მქონე მოზარდი რაღაცაში.

რა მოსწონს ტემპლ გრანდინს

მე მიყვარს, რომ ჩემი ნამუშევარი ცვლის მსოფლიოში. როდესაც, მაგალითად, აუტისტი ბავშვი ჩემი წიგნის წაკითხვის შემდეგ კოლეჯში მიდის.

იმ ადამიანებს შორის, რომლებსაც აუტიზმის დიაგნოზი დაუსვეს (ანუ აუტიზმის სპექტრის აშლილობა, ანუ უფრო მსუბუქი სიმპტომების მქონე აშლილობა), არიან სხვადასხვა პროფესიის ცნობილი წარმომადგენლები. დუბლინის ტრინიტის კოლეჯიდან მაიკლ ფიცჯერალდმა მსგავსი სიმპტომები აღმოაჩინა აინშტაინში, ნიუტონში, ანდერსენში, კონან დოილში, კანტში, ბეთჰოვენში, ვან გოგსა და უორჰოლში.

ბევრ აუტისტ ადამიანს (განსაკუთრებით ეგრეთ წოდებულ მაღალფუნქციონირებს) უზარმაზარი პოტენციალი აქვს. უბრალოდ უნდა განხორციელდეს. მაგრამ ამისთვის ასეთ ადამიანებს დახმარება სჭირდებათ. სწორედ ამაზე იქნება საუბარი ლექციაზე.

ჩვენმა ლექტორმა, კოლორადოს სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორმა და ცნობილმა მწერალმა ტემპლ გრანდინმა, ნამდვილად იცის, რაზე ლაპარაკობს. ის თავად არის მაღალფუნქციური აუტისტი ადამიანი, რომელმაც სრულად გააცნობიერა მის აშლილობასთან დაკავშირებული პოტენციალი.

სპეციალური ვარჯიშების წყალობით, მან ლაპარაკი დაიწყო სამწელიწადნახევრის ასაკში. იგი ბავშვობიდან დაინტერესებული იყო ცხოველებით და რვა წლის ასაკში მან დახატა თავისი პირველი დიზაინი ხბოს სადგომისთვის (დღეს შეერთებულ შტატებში პირუტყვის ნახევარი ინახება მის მიერ დაპროექტებულ სადგომებში). გრანდინი კითხულობს ლექციებს უნივერსიტეტში ცხოველების ქცევაზე. ის ამბობს, რომ სურათებში ფიქრობს, როგორც ცხოველები და მათ მსგავსად, ის დეტალებზეა ორიენტირებული - ეს საშუალებას აძლევს მას დაინახოს სამყარო მათი თვალებით. მის შესახებ გადაღებულ BBC-ის დოკუმენტურ ფილმს ერქვა: "ქალი, რომელიც ძროხასავით ფიქრობს".

თავის წიგნში ანთროპოლოგი მარსზე: შვიდი პარადოქსული ამბავი, ფსიქიატრი ოლივერ ს. ნაჯახიწერს, რომ ზოგიერთ დაავადებას „შეიძლება პარადოქსულად გამოავლინოს ადამიანში ფარული ძლიერი მხარეები, რომლებსაც სხვაგვარად ვერასდროს ვიხილავდით და ვერც კი წარმოვიდგენდით“. ამ დისერტაციის ამსახველი წიგნის ერთ-ერთი თავი ეძღვნება ტაძარ გრანდინს. "ანთროპოლოგი მარსზე" არის მისი გამოხატულება, როდესაც ის აღწერს თავის გრძნობებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისგან.

თავად გრანდინმა დაწერა რამდენიმე წიგნი ცხოველთა ქცევის შესახებ და როგორ და რატომ უნდა გააუმჯობესოს მათი პირობები. მაგრამ იგი ცნობილი გახდა არა მხოლოდ როგორც ოთხფეხა ცხოველების მფარველი. მას არანაკლებ აწუხებს საზოგადოებაში მაღალი ფუნქციონირების აუტისტი ადამიანების ინტეგრირება და მათი ნიჭის რეალიზებაში დახმარება.

ის ამბობს, რომ სარგებელი ორმხრივია: „ვინ იყო პირველი, ვინც მოიფიქრა ქვის ისრების გაკეთება? ასპერგერის სინდრომის მქონე ადამიანი. ყველა აუტისტი რომ გაქრეს, სილიკონის ველი არასოდეს იარსებებდა და ენერგეტიკული კრიზისი არასოდეს მოგვარდებოდა.

თებერვალში შეერთებულ შტატებში გამოვიდა ბიოგრაფიული ფილმი გრანდინის შესახებ კლერ დეინსის მონაწილეობით. ლექციის მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, მისი გმირი ფილმით კმაყოფილი დარჩა.

ინსტრუქციები

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია დადგინდეს, თუ რა შეიძლება გამოეწვია ამ ტიპის პრობლემებს, ან რა მოვლენის შემდეგ დაიკარგა კონტაქტი ბავშვთან. არსებული სიტუაციის წინაპირობების დადგენის შემდეგ, მშობლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად სცადონ გამოსავლის პოვნა. მაგალითად, თუ ბავშვი გრძნობს წყენას იმის გამო, რომ დედამ ან მამამ ვერ შეასრულა დაპირება, პირველი, რაც უნდა გააკეთოთ, არის შვილთან საუბარი. საუბარი კიდევ უფრო საჭიროა, თუ მოზარდზე ვსაუბრობთ. არ უნდა შეგეშინდეთ შვილს პატიება სთხოვოთ - პირველ რიგში, მშობლებს საშუალება ექნებათ აჩვენონ, რომ თავად არიან განაწყენებული მომხდარის გამო და სურთ სიტუაციის გაუმჯობესება. მეორეც, ფსიქოლოგების აზრით, პირადი გამოცდილება ყველაზე მეტად მეტყველებს, ანუ ბავშვს თავად შეეძლება მომავალში პატიების თხოვნა, დანაშაულის გრძნობა და საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება.

ბავშვთან კონტაქტი შეიძლება დაირღვეს მრავალი ფაქტორის გამო - ბავშვობის წყენა, ძალიან მკაცრი სასჯელები და უბრალოდ ოჯახური ურთიერთობები, რომლებიც არ უწყობს ხელს გულწრფელობას და ნდობას. მასწავლებლები აფრთხილებენ, რომ დაცინვისა და გადაჭარბებული კრიტიკის შედეგად თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ დაკარგოთ კავშირი შვილებთან, არამედ განიცადოთ მშობლების ნამდვილი ფიასკო მომავალში, როდესაც ბავშვი, სრულიად უკონტროლო, შეწყვეტს ზრდასრული ოჯახის აზრების მოსმენას. წევრები. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია დროულად მივაქციოთ ყურადღება ბავშვის უნდობლობის გამოვლინებებს მისი მშობლების მიმართ, რათა შეეცადოთ გააუმჯობესოთ ურთიერთობა.

გულწრფელი საუბარი და სიტუაციის ერთობლივი ძიება, რომლის შემდეგაც ბავშვისა და მშობლების ურთიერთობა საფრთხის ქვეშაა, პირველი ნაბიჯია პრობლემის გადასაჭრელად. ზოგჯერ ბავშვი თავად ვერ ადგენს, რატომ არის განაწყენებული ან არ ენდობა საკუთარ დედას ან მამას. ამ „დაბრკოლების“ ერთობლივი იდენტიფიცირებით, თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ ცდილობთ გააუმჯობესოთ ურთიერთობები, არამედ შეეცადოთ არ გაიმეოროთ მსგავსი შეცდომები მომავალში.

სამწუხაროდ, ბევრი მშობელი ამჯობინებს "გამოსწორებას" შვილებისთვის ახალი სათამაშოებისა და თანამედროვე გაჯეტების შეძენით, ასევე ჯიბის ფულისთვის მნიშვნელოვანი თანხის გამოყოფით. ასეთი გადაწყვეტილებები, არაერთი ბავშვთა და მოზარდის ფსიქოლოგის აზრით, შეიძლება ნამდვილ ჩიხამდე მიიყვანოს - ოჯახში დაგროვილი პრობლემები არათუ არ მოგვარდება, არამედ გაუარესდება. ბავშვებს, გრძნობენ, რომ მათი მშობლები მიდრეკილნი არიან თავიანთი გამოცდილების მექანიკური კომპენსაციისკენ, შეუძლიათ დაიწყონ უფროსების მანიპულირება ქვეცნობიერის დონეზე, ან თუნდაც განზრახ „გააწყენონ“, მოელოდნენ სხვა საჩუქარს. მასწავლებლები დარწმუნებულნი არიან, რომ შეუძლებელია უბრალოდ უნდობლობის გამოვლინებების აღმოფხვრა, მნიშვნელოვანია უნდობლობის აღმოფხვრა და ბავშვთან კონტაქტის დამყარება სიტუაციის კრიტიკულამდე მიყვანის გარეშე.

თუ შვილთან კონტაქტის დამყარება არ შეგიძლიათ, შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ სპეციალისტებს. კონკრეტულ ოჯახში არსებული პრობლემების გარედან შეფასებისას, ასევე მის ყველა წევრთან ცალ-ცალკე საუბრისას, ფსიქოლოგებს შეუძლიათ არა მხოლოდ დახმარება გაუწიონ რჩევებსა და ურთიერთობებს. ხშირად გამოცდილ სპეციალისტებს შეუძლიათ მშვიდად უხელმძღვანელონ როგორც ბავშვს, ასევე მშობლებს უნდობლობის პრობლემის გადასაჭრელად – რათა ყველა მონაწილე დარწმუნებული იყოს, რომ თავად იპოვა გამოსავალი სიტუაციიდან.

ბავშვებთან კონტაქტის დასამყარებლად შეირჩა სხვადასხვა ასაკის თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ დაახლოებას და ქმნიდნენ ხელსაყრელ ემოციურ ატმოსფეროს. ამისათვის ჩვენ ვირჩევთ მარტივ, მაგრამ საინტერესო თამაშებს.

მაგალითად, თამაში სმეშარიკი»

სამიზნე:მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვების ემოციები ჯერ კიდევ მყისიერია, ეს არის ყველაზე მოსახერხებელი დრო, რომ ვასწავლოთ მათი გაგება, მიღება და სრულად გამოხატვა.

აღჭურვილობა:ადამიანების, მულტფილმის, ზღაპრის გმირების ამსახველი სურათები (სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში).

თამაშის მიმდინარეობა:ნება მიეცით ბავშვს ნახატებში აღმოაჩინოს, რომელი პერსონაჟია მხიარული, სევდიანი, შეშინებული, გაბრაზებული, გაკვირვებული. შემდეგ კი სახეზე იგივე ემოციას გამოსახავს, ​​ნახატებს რომ უყურებს.

კიდევ ერთი თამაში" ემოციების დახატვა თითებით»

სამიზნე:საკუთარი ემოციური მდგომარეობის ცნობიერების გამოხატვა.

აღჭურვილობა:ფურცლები, გუაში.

თამაშის მიმდინარეობა:ბავშვს სთხოვენ დახატოს თავისი ემოციები თითებით.

ამ შემთხვევაში, არ აქვს მნიშვნელობა ნახატს აქვს ნაკვეთი თუ არა. შესაძლოა ბავშვმა უბრალოდ დახატოს რამდენიმე ლაქა, თქვენ უნდა მისცეთ მას საშუალება, სცადოს გამოხატოს საკუთარი თავი, ემოციები ფურცელზე.

ამოცანა 6. რეჟიმის პროცესების განხორციელების ანალიზი.

დღის განმავლობაში რუტინული პროცესების ორგანიზებაზე დაკვირვებისას აღვნიშნე შემდეგი: ჯგუფმა შექმნა ოპტიმალური პირობები მათი განხორციელებისთვის; გათვალისწინებულია ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა (გასეირნება, გაკვეთილები, თამაშები, შრომითი და სხვა პროცესები). გამოიყენება ვერბალური, ვიზუალური ტექნიკა და პირადი მაგალითი.

რეჟიმის პროცესების ანალიზი

ASD-ის მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ბავშვს არ შეუძლია კომუნიკაცია. მისთვის ნამდვილად რთულია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა. კონტაქტის წარმატებით დასამყარებლად, თქვენ უნდა შეეცადოთ მოაწყოთ კომუნიკაციის სიტუაცია ისე, რომ ის კომფორტული იყოს ბავშვისთვის, გაძლიერებული მისთვის სასიამოვნო შთაბეჭდილებებით და არ საჭიროებს მისთვის მიუწვდომელ ინტერაქციის ფორმებს.

კონტაქტის ზოგადი პრინციპები

1. თავდაპირველად, ბავშვთან კონტაქტში არ უნდა იყოს ზეწოლა, ზეწოლა ან თუნდაც პირდაპირი მიმართვა მის მიმართ, რადგან მას შეიძლება შეაშინოს მაღალი ხმა, უეცარი მოძრაობა, გადაჭარბებული აქტივობა და ზრდასრული აურზაური.
2. ამავდროულად, გაცნობის სიტუაცია არ უნდა იყოს აბსოლუტურად ნეიტრალური, აუცილებელია ბავშვს მივცეთ იმის გაგება, რომ ჩვენ მისი გულისთვის ვართ აქ, რომ გვაინტერესებს რას აკეთებს; ბავშვისთვის სენსორული მასალის შერჩევისას თქვენ მუდმივად უნდა გქონდეთ მხედველობაში, ე.ი. დააკვირდით რა შთაბეჭდილებას ტოვებს მასზე ჩვენი ქმედებები. გაარკვიეთ მშობლებისგან, რისი კეთება უყვარს ბავშვს, სენსორული მასალები, რომლებიც იზიდავს მას.
3. ბავშვისთვის შესაძლო სასიამოვნო გამოცდილების ვარიანტები წინასწარ უნდა განისაზღვროს, მისი პრეფერენციების ანალიზის საფუძველზე (საპნის ბუშტები, სამშენებლო სათამაშოები და ა.შ.).
4. აუცილებელია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის კონტაქტის საჭიროების აღსადგენად სამუშაო შეიძლება იყოს ხანგრძლივი, მაგრამ მისი იძულება (დაჩქარება) შეუძლებელია, რადგან მას შეუძლია გააფუჭოს ყველაფერი. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვის კონტაქტის მოთხოვნილება კონსოლიდირებული იქნება, როდესაც ზრდასრული სიტუაციის პოზიტიურ ემოციურ ცენტრად იქცა, შეიძლება დაიწყოს კონტაქტის ფორმების გართულების მცდელობა და ერთობლივი მოქმედებების დამატება.
5. კონტაქტის ფორმების გართულება უნდა იყოს ეტაპობრივი, კონტაქტის უკვე ჩამოყალიბებულ სტერეოტიპებზე დაყრდნობით. კლასების სტრუქტურა ყოველთვის ერთი და იგივეა, არაფრის შეცვლა არ არის საჭირო. ახალი დავალება ყოველთვის უახლესია.

გაკვეთილების ორგანიზების პრინციპები

ექსპერტები ყოველთვის აწყდებიან კითხვას, როგორ მოამზადონ აუტიზმით დაავადებული ბავშვი სკოლისთვის. სინდრომის ხელსაყრელი ვარიანტების შემთხვევაშიც კი, როდესაც ბავშვის ინტელექტუალური მთლიანობა აშკარაა, ყოველთვის რჩება ეჭვები სასკოლო გარემოში მისი მომავალი ქცევის ადეკვატურობაში.

აუტისტი ბავშვის სასწავლო ქცევის ფორმირება დამოკიდებულია მის ემოციურ განვითარებაზე მუშაობის წარმატებაზე, ემოციური პრობლემების გადაჭრაზე და სოციალური ურთიერთქმედების უნარების დაუფლებაზე. ამიტომ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მუშაობა წინ უსწრებს ASD-ის მქონე ბავშვის ორგანიზებას უფრო ფორმალურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში.

1. შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარება, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია;

2. თვითმომსახურების უნარების განვითარება;

3. მეტყველების და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება.

კორექციის საწყის ეტაპზე უნდა ჭარბობდეს მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები, მოგვიანებით ბავშვი 2-3 კაციან მცირე ჯგუფებში შედის. ამ შემთხვევაში, სასურველია, რომ აუტისტი ბავშვის მშობლები იყვნენ გაკვეთილებზე, რათა მათ შეძლონ ბავშვის სწავლა სახლში გააგრძელონ. მუშაობის ყველა ეტაპზე, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, აუცილებელი პირობაა ბავშვთან სანდო ურთიერთობის დამყარება.

მეთოდოლოგიური მოთხოვნები კლასებისთვის:

ნებისმიერი დავალება ბავშვს უნდა წარუდგინოს ვიზუალური სახით;

ახსნა უნდა იყოს მარტივი, რამდენჯერმე განმეორებითი, ერთი და იგივე თანმიმდევრობით, იგივე გამონათქვამებით;

სამეტყველო ინსტრუქციები წარმოდგენილი უნდა იყოს სხვადასხვა მოცულობის ხმებით, განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევით ტონალობაზე;

მეცადინეობები უნდა ჩატარდეს ერთსა და იმავე დროს იმავე ადგილას;

დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელმა უნდა მიაპყროს ბავშვის ყურადღება მის პროგრესზე. ასდ-ის მქონე ბავშვის მინიმალური აქტივობაც კი მოითხოვს სავალდებულო წახალისებას.

მასწავლებელთან გაკვეთილები შედის ბავშვის ცხოვრების უკვე განვითარებულ და შინაარსობრივ წესრიგში. აუცილებელია, რომ ისინი განხორციელდეს გარკვეულ ადგილას ან ცალკე ოთახში სპეციალურად დანიშნულ დროს. ეს ხელს უწყობს ბავშვში სწავლის სტერეოტიპის ჩამოყალიბებას. თანდათან ეგუება იმას, რომ ოთახში, სადაც თამაშობს, არის სპეციალური მაგიდა, რომელზეც არ მხიარულობენ, არამედ სწავლობენ.

სწავლის ადგილი ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვს არაფერი გაუფანტოს და მისი ვიზუალური სფერო მაქსიმალურად ორგანიზებული იყოს. ამიტომ მიზანშეწონილია მასწავლებელი და ბავშვი სასწავლო მაგიდასთან ჯდომისას კედელს მიხედონ და არა სათამაშოებითა და დამხმარე საშუალებებით სავსე ოთახს და არა კარი, რომელიც ვინმემ გააღო და ამით ხელი შეუშალოს გაკვეთილს. თავად მაგიდაზე უნდა იყოს მხოლოდ ის, რაც საჭიროა ერთი კონკრეტული გაკვეთილისთვის. მასწავლებელს შეუძლია ხელთ არსებული დანარჩენი მასალა თაროზე ან უჯრაში შეინახოს ბავშვის თვალთახედვის მიღმა და საჭიროებისამებრ ამოიღოს, ამოიღოს წინა. ამავდროულად, ბავშვი აშკარად ითვისებს იმ თანმიმდევრობას, რომელსაც ზრდასრული სთავაზობს. აუტისტი ბავშვებისთვის რთულია რაიმე ახალი ტიპის აქტივობის დაუფლება, მაგრამ ისინი ყოველთვის ცდილობენ ყველაფერი კარგად გააკეთონ, ამიტომ მუშაობის პირველ ეტაპზე აუცილებელია ამოცანების შერჩევა, რომლებსაც აუცილებლად გაუმკლავდებიან. თუ ბავშვი არ მიიღებს ინსტრუქციებსა და წესებს, რომლებსაც თქვენ სთავაზობთ, არავითარ შემთხვევაში არ დააწესოთ ისინი იძულებით. სჯობს უფრო ახლოს დააკვირდეთ რა და როგორ უნდა გააკეთოს, ითამაშოთ მასთან ერთად, აკეთოთ ის, რაც მას აინტერესებს. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვთან კონტაქტის დამყარებას.

შინაარსობრივად გაკვეთილი შეიძლება იყოს თამაშის გაგრძელება, რადგან მასწავლებელს, როდესაც ბავშვი მაგიდასთან ჯდება, არ აქვს უფლება დაეყრდნოს მის ნებაყოფლობით კონცენტრაციას. ამიტომ, პირველ რიგში გთავაზობთ აშკარად სასიამოვნო აქტივობებს: მოზაიკის და თავსატეხების გაწყობას; კუბურები, რომლებიც შეიძლება დაჯგუფდეს ფერის მიხედვით, საღებავები ან მარკერები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დახატვაში ან უბრალოდ მოხატვაზე; თიხა და პლასტილინი; მაკრატელი და ფერადი ქაღალდი და ა.შ. ეს აძლევს ბავშვს სასიამოვნო სენსორულ გამოცდილებას. თავდაპირველად, არ არსებობს მოთხოვნები ბავშვის ორგანიზებასა და ნებაყოფლობით კონცენტრაციაზე, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გააკეთოს ის, რაც უნდა შემოთავაზებულ მასალებთან დაკავშირებით, რადგან პირველ რიგში გჭირდებათ:

ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება კლასების მიმართ. თუ დაუყოვნებლივ დაიწყებთ კითხვების დასმას და ორგანიზებული ნებაყოფლობითი ქმედებების მოთხოვნას, მაშინ ჩამოყალიბდება მუდმივი ნეგატივი სწავლის მიმართ;

ჩაწერეთ, აღნიშნეთ გაკვეთილის ჩატარების დრო და ადგილი, რაც საფუძვლად დაედება საგანმანათლებლო ქცევის სამომავლო სტერეოტიპს;

თანდათან გააერთიანეთ მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად (მიიღეთ საჭირო მასალები თაროდან, მოაწყეთ ისინი გარკვეული გზით) და გაკვეთილის დასრულებასთან დაკავშირებული მოქმედებები (მაგალითად, გააშრეთ ნახატი, გარეცხეთ ფუნჯები, მოათავსეთ ფანქრები ყუთში);

გაკვეთილი შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წუთი და ბოლოს მასწავლებელი ყოველთვის ეუბნება ბავშვს, რომ ბავშვმა „კარგად ისწავლა და დაასრულა დავალება“, რომ მოიქცა „კარგი, ჭკვიანი მოსწავლე“. თქვენი დახმარება და თქვენი შექება ხელს შეუწყობს წარმატების კონსოლიდაციას და გაზრდის ბავშვის თავდაჯერებულობას. მაშინაც კი, თუ თქვენს სიტყვებზე რეაქცია გარეგნულად არ გამოიხატება, მეგობრული ტონი და მხარდაჭერის სიტყვები შექმნის პოზიტიურ ემოციურ ატმოსფეროს, რაც დროთა განმავლობაში ხელს შეუწყობს ბავშვთან თქვენი ურთიერთობის უფრო ეფექტურობას და ასევე ხელს შეუწყობს ბავშვის თანდათანობით დაუფლებას. მოსწავლის როლი.

ბავშვთან ურთიერთობის შემდგომი განვითარებისთვის მასწავლებელი კონკრეტულად აკეთებს კომენტარს ყველა მოქმედებაზე, აძლევს მათ გარკვეულ მნიშვნელობას. თავად კომენტარი უნდა შეიცავდეს ამ აქტივობის ერთობლივი განვითარების შესაძლებლობას. მაგალითად, თუ ბავშვი ცდის საღებავებს ფურცელზე შერევით, მაშინ ეს არის „გუბეები“ ან „ღრუბლები“, მის გვერდით შეგიძლიათ დაასრულოთ ვინმეს „სველი ნაკვალევის“ ან „წვიმის“ დახატვა; თუ მან დაჭრა ქაღალდი პატარა ნაჭრებად, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია თქვას, რომ ეს არის "პატარა ფოთლები ხეზე, რომელსაც ჩვენ დავხატავთ" ან "ფეიერვერკი".

თუ ბავშვი მიიღებს იმ მნიშვნელობას, რომელსაც ჩვენ ვაძლევთ მის ქმედებებს, მაშინ გაკვეთილები სწორად განვითარდება და მასწავლებელი შეძლებს საჭირო დამატებების შეტანას და ურთიერთქმედება მოჰყვება დაგეგმილ შეთქმულებას. ნაკვეთის შემუშავება გამოიყენება ყველა სახის აქტივობაში (მოდელირება, ხატვა, დათვლა და ა.შ.).

საგანმანათლებლო ქცევის სტერეოტიპის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე არ არის საჭირო კლასების შინაარსით მრავალფეროვანი გახადოს მცდელობა. თუ ბავშვს მოეწონა რაიმე აქტივობა, თუ მან მიიღო თქვენი კომენტარი, მაშინ მომდევნო კლასებში თქვენ უნდა დაიწყოთ ხელახლა ჩვეულებრივი დავალება, რომელიც მოგწონთ, ახალი დეტალების საშუალებით მრავალფეროვნების დამატება. ვინაიდან ამ კატეგორიის ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით ზრდასრულთა მეტყველება, ინსტრუქციები უნდა მიეცეს ვიზუალური მხარდაჭერით. ამ მიზნით აუცილებელია პიქტოგრამების განთავსება სამუშაო მაგიდაზე, სათავსოებში და ა.შ.

აქტივობები, რომლებიც ბავშვს მოსწონს, ყოველთვის მოცემულია გარკვეული თანმიმდევრობით, რომელსაც ის ეჩვევა: ჯერ ვხატავთ, შემდეგ ყველაფერს ვაწერთ ხელს ნახატზე, შემდეგ თითების ვარჯიშები და დათვლა.

თუ ბავშვს აქვს სწავლის დაბალი მოტივაცია, მაშინ პირველ რიგში ზრდასრულს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ტექნიკა: აიღოს ბავშვის ხელი და წარმართოს იგი, მაგალითად, ბავშვის თითით დახაზოს გეომეტრიული ფორმები, სამგანზომილებიანი და დახატული საგნების კონტურები. და არაერთხელ იმეორებდა მათ სახელებს.

აუტისტი ბავშვები ხედავენ ნებისმიერი აქტივობის მნიშვნელობას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის აშკარად წინასწარ არის დაპროგრამებული: ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა უნდა გააკეთონ პირველ რიგში, მოქმედებების რა თანმიმდევრობა შეასრულონ და როგორ დაასრულონ. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის დროს მათ არ ესმით, რატომ და რამდენ ხანს სჭირდებათ წრეში სირბილი. მაგრამ მათი აქტივობა უფრო აზრიანი იქნება, თუ დარბაზში იატაკზე რამდენიმე სათამაშო დაიდება და ბავშვს კონკრეტული დავალება მიენიჭება: ყოველ ჯერზე, როცა ის სათამაშოებს გარბის, აიღეთ ერთი მათგანი და ჩააგდეთ კალათაში. როდესაც ყველა ნივთი შეგროვდება, გადართეთ სირბილიდან სიარულზე და კიდევ ერთი წრის დასრულების შემდეგ დაჯექით სკამზე. ასე ბავშვი დაინახავს თავისი ქმედებების გეგმას და უფრო მშვიდი გახდება. ასეთი მნიშვნელოვნება უნდა იყოს მიღწეული ნებისმიერი ამოცანის შესრულებისას. ბავშვმა ყოველთვის უნდა იცოდეს, რატომ შეასრულებს ამა თუ იმ მოქმედებას.

ამ მიზნით ოთახში, სადაც არის აუტისტი ბავშვი, შეგიძლიათ განათავსოთ ეგრეთ წოდებული ოპერატიული ბარათები, რომლებზეც სიმბოლოების სახით მითითებულია ქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობა. ამრიგად, დიაგრამა, რომელიც ასახავს ბავშვის ქმედებების საჭირო თანმიმდევრობას, როდესაც ემზადება სასეირნოდ, შეიძლება დახატოს მბრძანებელზე.

ოპერაციული რუკა "მზადდება სასეირნოდ"

ASD-ის მქონე ბავშვს აქვს სხეულის ცუდი ცნობიერება. მისი სივრცითი ორიენტაცია შეიძლება დაირღვეს. ამიტომ, სასარგებლოა ჯგუფურ ოთახში რამდენიმე სარკის განთავსება ბავშვის თვალის დონეზე. დროდადრო აღმზრდელს ან მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის ყურადღება მიაპყროს მის ანარეკლს. ეს ტექნიკა დადებით შედეგს იძლევა.

იმისათვის, რომ დაეხმაროთ ბავშვს სამუშაო ადგილზე ნავიგაციაში, მიზანშეწონილია გააკეთოთ ნიშნები მაგიდაზე ან მაგიდაზე: დახაზეთ რვეულის ან ფურცლის, სახაზავი, კალამი. მაშინ მისთვის უფრო ადვილი იქნება სამუშაო მაგიდასთან შეგუება და იმის გაგება, თუ რა მოეთხოვება მისგან.

თუ ბავშვი მუშაობს ასლების წიგნებში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისრები, რათა მიუთითოთ ხელის მოძრაობის მიმართულება. რეკომენდირებულია, რომ აუტისტ ბავშვებს მიეცეთ გრაფიკული დავალებები, რომლებიც მოითხოვს მათ ამოიცნონ და დაასრულონ ობიექტის ზოგიერთი დეტალი, ვიდრე მთლიანად დახატონ.

ბავშვის სწავლის მოტივაციის გასაზრდელად და დიალოგის მოთხოვნილების შესაქმნელად, ზრდასრულს შეუძლია, მისი თანხმობით, შეცვალოს მასთან როლები გაკვეთილების დროს. დაე, ბავშვმა შეეცადოს აუხსნას „გაუგებარ“ ზრდასრულს, როგორ შეასრულოს ესა თუ ის დავალება. ამ შემთხვევაში, ის იგრძნობს თავის მნიშვნელობას (მე ძალიან დიდი ვარ!), გაიგებს მისი ქმედებების მიზანს (ისე, რომ ზრდასრულმა ახსნა-განმარტებები „გაიგოს“ და ყველაფერი სწორად გააკეთოს) და გააცნობიეროს, რომ მხოლოდ მეტყველებით შეუძლია კონტაქტის დამყარება. თავის პარტნიორთან ერთად.

ზოგჯერ მოსწავლეს ფიზიკური დახმარება სჭირდება მოქმედების ორგანიზებაში: ზრდასრული სიტყვასიტყვით „მუშაობს“ ბავშვის ხელებით, წერს ან ხატავს მასთან, ერთი ფანქარი უჭირავს.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ფიზიკური კონტაქტი, ისევე როგორც რელაქსაციის ვარჯიშები, ხელს შეუწყობს ბავშვის შფოთვის დონის შემცირებას. ამიტომ, ზოგიერთი რელაქსაციის თამაში ასევე გამოგადგებათ აუტისტ ბავშვებთან მუშაობისას. თითის თამაშები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმავე მიზნით.

აუტისტი ბავშვის სივრცე-დროითი ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მასწავლებლის პაციენტის მუშაობა. შეგიძლიათ შეადგინოთ გეგმა ჯგუფისთვის, კლასისთვის ან მთელი სკოლისთვის, ობიექტების ადგილმდებარეობის მითითებით; შექმენით ყოველდღიური რუტინა სიმბოლოებისა და ნახატების გამოყენებით. თუმცა, საკმარისი არ არის სქემების უბრალოდ შედგენა და ჩამოკიდება, აუცილებელია ბავშვთან ერთად "მოგზაურობა" მათ მეშვეობით რაც შეიძლება ხშირად, ამოიცნოთ და დაასახელოთ ობიექტები (პირველ ეტაპზე, თუ ბავშვს არ სურს გაიმეოროს სახელები, მასწავლებელს ან მასწავლებელს შეუძლია ამის გაკეთება თავად).

კეტრინ მორისი, ჯინა გრინი, სტივენ კ. ლუსი აუტისტი ბავშვებისთვის ქცევის მოდიფიკაციის კლასები: სახელმძღვანელო მშობლებისა და პროფესიონალებისთვის / ტრანს. ინგლისურიდან კოლს ე.კ. -ტეხასი, 1996.

მასალა მოამზადა ელენა დუგინოვამ.

ელენა იანუშკო

თამაშები აუტისტ ბავშვებთან. კონტაქტის დამყარება, ურთიერთქმედების მეთოდები, მეტყველების განვითარება, ფსიქოთერაპია

ადრეული ბავშვობის აუტიზმის, ბავშვების გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე რთული და იდუმალი აშლილობის შემთხვევას პირველად ათი წლის წინ შევხვდი, როდესაც გავიცანი ხუთი წლის ანა. გარეგნულად მომხიბვლელი გოგონა, უფრო ახლო გაცნობისთანავე, უცნაური ბავშვი აღმოჩნდა გაუგებარი და ზოგჯერ საშიში ქცევით. გაირკვა, რომ ანას მშობლები ანას სამედიცინო კონსულტაციებზე მიჰყავდათ ორი წლის ასაკიდან და გოგონას დაუსვეს სხვადასხვა დიაგნოზი (შიზოფრენიის და გონებრივი ჩამორჩენის ჩათვლით). რაც დრო გადიოდა, გოგონა სახლში იზრდებოდა და მისი განვითარების პათოლოგიური თავისებურებები უფრო და უფრო მწვავდებოდა.

ნებაყოფლობით დავხმარებოდი. მე მაშინვე ვერ გავერკვიე სიტუაციაში, მაგრამ მოვახერხე ორი პატარა, მაგრამ ჩემთვის წარმოუდგენლად ღირებული წიგნის მოძებნა - "ბავშვები კომუნიკაციის დარღვევებით" და "ადრეული ასაკის აუტიზმის დიაგნოსტიკა". მათი წაკითხვის შემდეგ, ჩვენ შევძელით ანას ზუსტი დიაგნოზის დასმა - "ადრეული ბავშვობის აუტიზმი".

თუმცა, არ მესმოდა, როგორ უნდა აღიზარდოს და გაწვრთნა ასეთი განსაკუთრებული ბავშვი და არც პრაქტიკული გამოცდილება. მე და ანიას მშობლები დავიკარგეთ აფექტური გამოხტომების სიტუაციებში, როდესაც გოგონას აგრესია გარშემო მყოფებს ეტყობოდა... განათლებისა და ტრენინგის ის მეთოდები, რომლებიც წარმატებით გამოიყენებოდა სხვა ბავშვებთან მუშაობისას, ამ შემთხვევაში არ მუშაობდა.

ამ შეხვედრიდან გაჩნდა ინტერესი ადრეული ბავშვობის აუტიზმის პრობლემისა და ასეთი ბავშვების დასახმარებლად გზების მოძიებით. სტაჟირებამ Sergiev Posad-ში მომცა ფასდაუდებელი გამოცდილება, სადაც სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლა-ინტერნატში მქონდა შესაძლებლობა დამენახა ღრმა აუტიზმის მძიმე შემთხვევები, გართულებული დამატებითი დარღვევით. შემდეგ იყო სამწლიანი მუშაობა რუსეთის განათლების აკადემიის გამოსასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის ექსპერიმენტულ სკოლაში. და ბოლოს, კერძო პრაქტიკა: ინდივიდუალური გაკვეთილები განსაკუთრებულიბავშვები.

ადრეული ასაკის აუტიზმის სინდრომის ყოველი ახალი შეტაკება აჩვენა, რომ მდგომარეობა არ გაუმჯობესებულა წლების განმავლობაში: სირთულეები უკვე წარმოიქმნება დიაგნოზის დასმისას, მშობლები არ იღებენ პასუხებს მათ კითხვებზე და აუტისტი ბავშვისთვის სისტემატური დახმარების ორგანიზება სხვადასხვა სპეციალისტისგან - ექიმებისგან. მასწავლებლები, ფსიქოლოგები - მოსკოვშიც კი რთულია: ჯერ კიდევ არ არის ცოდნის ნაკლებობა ამ აშლილობის სტრუქტურის შესახებ, ცოტაა გამოცდილი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი, ბავშვთა მოვლის დაწესებულებები ვერ უზრუნველყოფენ ასეთ სპეციალურ ბავშვს ტრენინგისა და განათლების სპეციალურ პირობებს, ან უზრუნველყოს ინდივიდუალური მიდგომა. პერიფერიაზე კიდევ უფრო უარესი მდგომარეობაა, ჯერ კიდევ არის ინფორმაციის ნაკლებობა. მიუხედავად იმისა, რომ აუტიზმის პრობლემა კარგად არის ცნობილი დასავლურ საზოგადოებაში, ცოტას სმენია ამ აშლილობის შესახებ. აუტისტი ბავშვის ნათესავები აღმოჩნდებიან სხვების გაუგებრობისა და დაგმობის ზეწოლის ქვეშ.

წიგნი „თამაშები აუტისტ ბავშვებთან“ არის აუტისტ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების განზოგადება, რასაც მხარს უჭერს ჩვენს ქვეყანაში ასეთი ბავშვების დახმარების ორგანიზაციის არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობის ცოდნა. ავტორის მთავარი მიზანია დაეხმარეთ კონკრეტულ რჩევებსა და რეკომენდაციებს ყველასთვის, ვინც მუშაობს აუტისტ ბავშვებთან. კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მიზანია დაეხმარეთ სპეციალისტებს, რომლებიც პირველად აწყდებიან ადრეულ ბავშვობაში აუტიზმის შემთხვევას. ვიმედოვნებ, რომ წიგნი ახალ სპეციალისტებს საშუალებას მისცემს ჩაერთონ აუტისტ ბავშვებთან მუშაობაში და პრაქტიკიდან მიღებული მაგალითები გააღვიძებს მათ ინტერესს ამ პრობლემის მიმართ. სანამ აუტისტი ბავშვებისთვის სისტემატური მხარდაჭერა არ იქნება ორგანიზებული, ინდივიდუალური სახლის მოვლა შეიძლება იყოს კომპრომისი; და ზოგიერთი აუტისტი ბავშვისთვის ამ ტიპის განათლება ერთადერთი შესაძლო ვარიანტია.

წიგნის კიდევ ერთი მიზანია საინფორმაციო: აქ მოცემულია ამ საკითხზე ინფორმაციის წყაროები (ლიტერატურა, ინტერნეტ რესურსები), ასევე ჩვენთვის ცნობილი ინსტიტუტები და ორგანიზაციები, სადაც შესაძლებელია სპეციალისტებისგან რჩევისა და დახმარების მიღება.

წიგნში აღწერილია თამაშებიდა ტექნიკა, რომლის გამოყენება საშუალებას მოგცემთ დაამყაროთ კონტაქტი აუტისტ ბავშვთან, დაეხმაროთ მას თავი დააღწიოს დაძაბულობასა და შიშებს და ამით მოამზადოს ნიადაგი შემდგომი საქმიანობისთვის. ეს სახელმძღვანელო გამოიყენება, მასში არ არის გათვალისწინებული პრობლემის თეორიული ასპექტები. მათთვის, ვინც პირველად აწყდება აუტიზმის პრობლემას, გირჩევთ, ჯერ გაეცნოთ სინდრომის თეორიულ აღწერას (იხ. დანართი 4. ლიტერატურა). აუტისტი ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებისა და სირთულეების ცოდნა, ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი და კლასიფიკაცია არის აუცილებელი თეორიული საფუძველი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ თამაშების წარმოდგენილი არსენალიდან ზუსტად ის, რაც აუცილებელია კონკრეტული ბავშვისთვის კონკრეტულ სიტუაციაში. . ადრეული ასაკის აუტიზმის შემთხვევაში ბავშვის განვითარების შაბლონების გააზრება დაეხმარება სპეციალისტს იმუშაოს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ სიტუაციურ სირთულეებზე, არამედ გონებრივი განვითარების მთელი კურსის ნორმალიზებაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელი, თამაშის ნორმალური მსვლელობიდან ნებისმიერი გადახრის შემთხვევაში, ჩიხში აღმოჩნდება, მოქნილად ვერ აკონტროლებს ამ კურსს, ცვლის სხვადასხვა მიდგომის გამოყენებას ერთი თამაშის ფარგლებში. უფრო მეტიც, წიგნში წარმოდგენილი ტექნიკის არასწორად გამოყენება (მთლიანობაში ფსიქოლოგიური სურათის გაუგებრობის გამო) შეიძლება საზიანო იყოს ბავშვისთვის.

წიგნის სტრუქტურა მიზნად ისახავს პრაქტიკული გამოყენების სიმარტივეს. მუშაობის ეტაპები ლოგიკურად მიჰყვება ერთმანეთს, მაგრამ ასევე შესაძლებელია გარკვეული ტიპის თამაშების შერჩევით გამოყენება, კონკრეტული ბავშვის განვითარების დონის, მისი სურვილების, გაკვეთილის მიზნების გათვალისწინებით და ა.შ. თამაშების აღწერა. არის დეტალური, მოწოდებული მაგალითებით და წარმოდგენილია თამაშის შემდგომი განვითარების სხვადასხვა ვარიანტები. შემოთავაზებულია რჩევები თამაშის დროს შესაძლო სირთულეების დასაძლევად. დანართი 1 გვიჩვენებს თამაშებში გამოყენებულ ტექსტებს (მათ ძებნაში დროის დაზოგვის მიზნით).

წიგნი დაყოფილია ორ ნაწილად: ერთი ეძღვნება მშობლების მუშაობას, მეორე - სპეციალისტების მუშაობას.

მშობლების ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, სივრცით-დროითი გარემოს ორგანიზება (თავი 2, გვ. 22), რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება, მისი ყოველდღიური უნარების ჩამოყალიბება (ნაწილი „საყოფაცხოვრებო რიტუალები“, გვ. 38. ), ასევე კლასებისთვის სპეციალური პირობების შექმნა (ნაწილი „კლასების ორგანიზება“, გვ. 115).

ტრენინგის საწყის ეტაპზე სპეციალისტის ამოცანაა ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დამყარება (განყოფილება „სტერეოტიპული თამაში“, გვ. 52), ბავშვისთვის ახალი დადებითად შეღებილი სენსორული შთაბეჭდილებების მიწოდება (განყოფილება „სენსორული თამაშები“, გვ. 55. ); ფარული დაძაბულობის, ასევე დათრგუნული ნეგატიური ემოციების იდენტიფიცირება და ბავშვს მათგან თავის დაღწევის ადეკვატური ხერხის მიწოდება (ნაწილი „თამაშის თერაპია“, გვ. 79); ფარული შიშების იდენტიფიცირება და მათი დაძლევის გზების შემუშავება (ნაწილი „ფსიქოდრამა“, გვ. 97). ამავდროულად, სასურველია ბავშვთან გაკვეთილების დაწყება სწორედ ასეთი ფსიქოლოგიური მუშაობით და უშუალოდ ვარჯიშზე გადასვლა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მისი განვითარების ზოგადი ფსიქოლოგიური ფონი გაუმჯობესდება.

წიგნში მოცემულია როლური თამაშების განვითარების გზები (ნაწილი „სენსორული თამაშები“, გვ. 55), ურთიერთობის ორგანიზება და გარემოს გაცნობა (ნაწილი „ერთობლივი ნახატი“, გვ. 103) და დროის შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება (გვ. 35).

შეგახსენებთ: წიგნში აღწერილია აუტისტი ბავშვის განათლების მხოლოდ პირველი, საწყისი ეტაპი. გარდა ამისა, ბავშვთა აუტიზმის სინდრომის სპეციფიკა გამორიცხავს სტანდარტულ მიდგომას, თითოეული შემთხვევა მოითხოვს მეთოდებისა და ტექნიკის ინდივიდუალურ შერჩევას და მათ ოპტიმალურ კომბინაციას. ეს მოითხოვს წიგნში წარმოდგენილი რეკომენდაციების გააზრებულ და ფრთხილად გამოყენებას.

ვინაიდან ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომის აქტიური შესწავლა მიმდინარეობს, შესაძლოა ეს წიგნი ვინმეს წაახალისოს უფრო წინ წავიდეს და ბიძგი მისცეს შემოქმედებით ძიებას.

1. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომი

პრობლემის შესავალი

ბავშვთა აუტიზმი ბავშვთა გონებრივი განვითარების საერთო დარღვევაა. დადგენილია, რომ ეს სინდრომი გვხვდება დაახლოებით 3-6 შემთხვევაში 10000 ბავშვზე, ბიჭებში 3-4-ჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე გოგონებში. სინდრომის ყველაზე ნათელი გარეგანი გამოვლინებები:

– აუტიზმიროგორც ასეთი, ანუ ბავშვის უკიდურესი, „უკიდურესი“ მარტოობა, ემოციური კონტაქტის დამყარების უნარის დაქვეითება, კომუნიკაცია და სოციალური განვითარება. ახასიათებს თვალის კონტაქტის დამყარების სირთულეები, მზერასთან ურთიერთქმედება, სახის გამომეტყველება, ჟესტები და ინტონაცია. ხშირია ბავშვის ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის სირთულეები და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგება. კონტაქტში და ემოციური კავშირების დამყარების სირთულეები იჩენს თავს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაშიც კი, მაგრამ ყველაზე მეტად აუტიზმი არღვევს თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარებას;

– სტერეოტიპული ქცევაასოცირდება მუდმივი, ნაცნობი ცხოვრების პირობების შენარჩუნების მძაფრ სურვილთან; სიტუაციის უმცირესი ცვლილებების წინააღმდეგობა, ცხოვრების წესი, მათი შიში; აბსორბცია ერთფეროვან მოქმედებებში - მოტორული და მეტყველება: ქანაობა, ხელების ქნევა და ქნევა, ხტუნვა, იგივე ბგერების, სიტყვების, ფრაზების გამეორება; დამოკიდებულება ერთსა და იმავე ობიექტებზე, იგივე მანიპულაციები მათთან: შერყევა, დარტყმა, ტირილი, ტრიალი; სტერეოტიპული ინტერესებით აღბეჭდვა, იგივე თამაში, იგივე თემა ხატვაში, საუბარში;