Delo z družinami znotraj šole. Oblike dela razrednika z družino dijaka

Interakcija med šolo in družino je odnos med učitelji in starši v procesu njihovega skupne dejavnosti in komunikacijo. Posledično se razvijeta obe strani. Posledično je interakcija med šolo in družino vir in pomemben mehanizem njunega razvoja.

Otrokovo življenje je sestavljeno iz dveh pomembnih področij: šole in družine, ki sta podvrženi spremembam in razvoju. Na sedanji stopnji razvoja družbe je izguba družinske vrednote skupaj z drugimi postal eden glavnih vzrokov demografskih težav. Zato je eden od pomembnih in perečih problemov sodelovanje med šolo in družino.

Uspešno reševanje vzgojnih problemov je možno le, če družina in šola sodelujeta. Sodelovanje med družino in šolo postaja vse bolj aktualno in iskano. Obe strani podajata svoje, včasih poštene trditve. Tako se učitelji pritožujejo nad nezainteresiranostjo staršev za šolsko življenje svojih otrok, včasih slabo vzgojo, pomanjkanjem moralnih vrednot in pasivnostjo. Starši pa so nezadovoljni s prekomerno delovno obremenitvijo, brezbrižnostjo učitelja in odnosi v otroški ekipi.

Stari šolski aforizem pravi: "Najtežje pri delu z otroki je delo z njihovimi starši."

Kot piše veliki ruski učitelj V. Suhomlinski: »V družini so položene korenine, iz katerih potem rastejo veje, cvetovi in ​​plodovi. Pedagoška modrost šole je zgrajena na moralnem zdravju družine.«

V obdobju reform se izobraževalni sistem spreminja tako hitro, da starši pogosto nimajo dovolj razumevanja za te spremembe in usmerjajo izobraževalne dejavnosti predvsem na podlagi svojih šolskih izkušenj, ki pogosto zaostajajo. sodobne zahteve. Da bi odpravili to neskladje, mora učitelj narediti izobraževalni proces čim bolj odprt, informiran in dostopen staršem. Moja praksa dela v šoli kaže, da si starši začnejo prizadevati za aktivno sodelovanje s šolo in učiteljem, če se med njimi pojavi medsebojno razumevanje. In rodi se v skupni dejavnosti. To pomeni, da mora učitelj poskrbeti, da postane organizator vitalnega programa interakcije med družino in šolo.

Glavne naloge učiteljev v tej smeri so spodbujanje enotnosti, družinske kohezije, vzpostavljanje odnosov med starši in otroki, ustvarjanje udobnih pogojev za otroka v družini, pa tudi celovito sistematično preučevanje družine, značilnosti družinska vzgoja otrok. Učitelj mora komunicirati s starši, če hoče ali noče.

Odnosi "Učitelj-starši" lahko obstajajo in se oblikujejo na določen način in brez neposrednih stikov njihovih udeležencev. Vezni člen je v tem primeru otrok.

Pomanjkanje stika med starši in šolo ter nedosledno ravnanje med šolo in starši pa škodujeta otrokovemu izobraževanju in vzgoji.

Sklicevanje na naslednje se bo učiteljem izognilo nesporazumom in neenotnosti pri reševanju pedagoških problemov z otroki: moralni standardi:

· čut odgovornosti do staršev učencev za izobraževanje in vzgojo otrok, za njihovo psihološko in pedagoško usposobljenost;

· aktivno in nenehno iskanje pedagoških stikov s starši (namesto da se nanje obračajo le v primerih, ko je njihova pomoč potrebna);

· spoštljiv odnos na starševska čustva, preprečevanje neprevidnega in nerazumnega ocenjevanja otrokovih sposobnosti in njihovega vedenja;

· taktnost in razumnost pri predstavljanju potrebnih zahtev staršem (pomembno je, da ne prelagate svojih odgovornosti nanje);

· potrpežljivost pri sprejemanju kritičnih izjav, naslovljenih na vas, in jih upoštevati v procesu profesionalnega samorazvoja.

Družinski izobraževalni tim ima številko posebne lastnosti. Prvič, to je ekipa, ki jo združuje ne le skupni cilj, ampak tudi krvni sorodniki. Starševska čustva, starševska ljubezen so nekakšen katalizator, ki pospešuje osebni razvoj. To je razmeroma stabilna ekipa, kjer se komunikacija odvija nenehno, v najširših sferah, v različnih dejavnostih.

Družina je različno starostna skupina, kjer starejši delujejo kot naravni vzgojitelji otrok, izkušnje starejših generacij pa se prenašajo na mlajše.

V družini je vzgoja postavljena in zagotovljena najpomembnejše lastnosti osebnost. V njem otrok dobi svoje prve predstave o svetu, tu se oblikujejo temelji pojmov, pogledov, občutkov in navad, ki so osnova moralnega razvoja posameznika. Samo v družini je mogoče resnično ustvariti in reproducirati kulturo družinski odnosi, obvlada najpomembnejše socialne vloge, ustvarjati kulturo, bogatiti moralne izkušnje, izvajajo spolno vzgojo otrok, jih pripravljajo na prihodnost družinsko življenje.

Družina je pozvana, da zagotovi razumno organizacijo otrokovega življenja, pomaga pri sprejemanju pozitivnih izkušenj življenja in dela starejših generacij, zbira dragocene individualne izkušnje v dejavnostih, navadah in odnosih.

Zakon o šolstvu zavezuje družine k ustvarjanju potrebne pogoje da se lahko otroci pravočasno izobražujejo in poklicno usposabljanje, moralno vzgajati otroke, jim privzgojiti delovne sposobnosti, skrben odnos javnega premoženja, izkazati posebno skrb za zdravje otroka, za njegovo polno telesni razvoj. Pod vplivom celotnega načina družinskega življenja, moralne in družbene naravnanosti osebnosti odraščajočega človeka se njegova vrednotne usmeritve in psihološki odnosi.

otroštvo - najpomembnejše obdobje človeško življenje, ne pripravljam se na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno življenje. In kako je minilo njegovo otroštvo, kdo je otroka vodil za roko v otroških letih, kaj je iz sveta okoli njega prišlo v njegov um in srce - to odločilno določa, kakšen človek bo postal današnji učenec.

Potreba in pomen interakcije med šolo in družino sta očitna. Družina mora biti skupina enako mislečih ljudi in delovati v skladu s šolo, zato so glavne naloge učiteljev naslednje:

· usposabljanje staršev o tehnikah, metodah in slogu poučevanja odraslih in otrok, družinskih članov;

· pomoč pri razumevanju pozitivnih in negativnih situacij.

Socialna in psihična varnost ter uspešnost otrokovih dosežkov sta odvisni od tega, kdo in kako vpliva na njegov razvoj. Otrok večino časa preživi v šoli in doma, zato je pomembno, da si vplivi učiteljev in staršev niso v nasprotju, temveč jih otrok pozitivno in aktivno dojema.

To je izvedljivo, če postanejo učitelji in starši zavezniki in somišljeniki ter interesno in soglasno rešujejo vzgojne probleme.

Interakcija z družino je eden perečih in kompleksnih problemov pri delu šole in vsakega učitelja.

Družine so zelo različne, vsaka ima svoje probleme in težave, zato je nemogoče dati končni in edino pravilen odgovor na vprašanje, kako ravnati z družino.

Veliko je odvisno od intuicije in spretnosti učitelja, ki mora analizirati kompleks različnih okoliščin, da se pravilno odloči pri izbiri načinov in sredstev interakcije s starši in otrokom v določeni situaciji.

Teoretične osnove interakcije med družino in šolo

Interakcija med učitelji in družinami - ciljno usmerjen proces, zaradi česar se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj otroka.

Oblikovanje kooperativnega odnosa med učitelji in družino je dolgotrajen proces, katerega uspeh je odvisen od tega, na katerih principih temeljijo ti odnosi. V procesu interakcije z družino izobraževalna ustanova temelji na naslednjih načelih:

· organizacija subjektivnega položaja vseh udeležencev pedagoškega procesa.

· Organizacija skupne ustvarjalnosti učiteljev, učencev in njihovih staršev.

· Integracija in diferenciacija ciljev. Naloge in dejanja udeležencev izobraževalni proces namenjene vzgoji in razvoju otrok.

Vzgojne zmožnosti družin niso enake in so v veliki meri odvisne od značilnosti strukture, socialne, starostne in spolne sestave.

Delo uporablja seme tipologije, ki upoštevajo razlike v družinskih strukturah:

1) glede na strukturo moči v družini;

2) število generacij v družini (enogeneracijska, razširjena, velika, kompleksna);

3) prisotnost staršev (polni delovni čas, krajši delovni čas, mati ali oče);

4) število otrok v družini (majhni otroci, srednje veliki otroci, velike družine, socialno ogroženi).

Interakcija med šolo in družino je odnos med učitelji, učenci in starši v procesu njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije. Posledično se razvijeta dve strani. Posledično je interakcija med šolo in družino vir in pomemben mehanizem njunega razvoja.

Glavne manifestacije, značilnosti interakcije, odnosi, medsebojni vpliv. S stiki učiteljev in staršev se otroci zavedno ali nezavedno spoznavajo. Objektivnost idej je odvisna od tega, kako se med seboj dojemajo in v kakšnih okoliščinah se to zgodi. Znanje drug o drugem.

Dialoška interakcija ima velik izobraževalni potencial. Predpostavlja enakost položajev učiteljev, otrok in staršev, spoštljiv, pozitiven odnos sodelujočih strani drug do drugega.

Izkušnje kažejo, da je najučinkovitejša vrsta interakcije sodelovanje.

Sodelovanje med učitelji in družinami je skupno določanje ciljev dejavnosti, skupno načrtovanje prihajajoče delo, skupna razporeditev sil in sredstev, predmet delovanja v času v skladu z zmožnostmi posameznega udeleženca, skupni nadzor in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev in ciljev.

Pri sodelovanju so možni konflikti in protislovja. Vendar so izrezani na podlagi skupne želje po doseganju cilja in ne posegajo v interakcijske strani.

Sodelovanje med šolo in družino je posledica naslednjih okoliščin:

· Posamezen objekt (predmet izobraževanja);

· Splošni cilji in cilji vzgoje otrok;

· Potreba po koordinaciji med dejanji učiteljev in staršev;

· Možnost medsebojnega obogatitve družin, razrednih in šolskih timov ter vsakega udeleženca v interakciji.

Osnova sodelovanja med šolo in družino je skupni cilj ustvarjanja ugodni pogoji za celovit socialni razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok.

Ta cilj je namenjen reševanju naslednjih splošnih izobraževalnih nalog:

1. zagotavljanje kakovostnega izobraževanja študentov;

2. razvoj poklicnih interesov in priprava otrok na zavestna izbira poklici;

3. oblikovanje morale in kulture vedenja pri učencih;

4. priprava šolarjev na šolsko življenje;

5. oblikovanje potrebe po zdravem življenjskem slogu.

Za rešitev teh težav se uporabljajo naslednja orodja:

· organizacija psiholoških pedagoška izobrazba, osredotočen na razpravo o aktualnih in za starše pomembnih problemih;

· vključevanje staršev v določanje možnosti za razvoj otroka in v skladu s tem v razvoj programa delovanja; zagotavljanje njihovega doseganja;

· sodelovanje staršev pri analizi otrokovih dosežkov, težav in težav;

· spodbujanje, podpora, pospeševanje uspešnosti staršev pri vzgoji otrok.

Učitelji in vodstva srednjih šol vključujejo starše v razprave o nastajajočih problemih v šoli in razredu, pri čemer menijo, da je mnenje staršev odločilno.

Dirigirano namensko delo oblikovati pozitiven odnos do učiteljev: učitelji družinam čestitajo za praznik, izrazijo odobravanje uspeha vsakega otroka, se zanimajo za zadeve otroka in staršev, se odzivajo na prošnje in mnenja staršev, nenehno obveščajo o zadevah šole. in razred.

Pri vzgojno-izobraževalnem delu učenci dobijo naloge, katerih izpolnjevanje vključuje njihovo interakcijo s starši. Opozarja se in spodbuja pozitivna pobuda staršev pri izvajanju dejavnosti v razredu: razpisuje se zahvala, izdajajo se zahvalna pisma za sodelovanje pri določenem delu in ob koncu šolskega leta.

Pri delu s starši se rešujejo naslednje glavne naloge:

· oblikovanje pri starših pravilnih idej o njihovi vlogi pri vzgoji otroka, o potrebi po sodelovanju v izobraževalnem procesu šole in razreda;

· oblikovanje subjektivnega položaja staršev pri delu šole in razreda, pri izvajanju različnih oblik dela z družinami in otroki;

· oblikovanje psihološke in pedagoške kulture staršev;

· razvijanje odnosov spoštovanja in zaupanja med starši in otroki;

· individualna svetovalna podpora staršem o aktualnih problemih odnosov z otrokom, akutnih vprašanjih družinske vzgoje, vzpostavitev telefonske linije za pomoč: "učitelj-starš".

Reference:

1. Volikova T.V. Učitelj in družina. – Moskva, 1987.

2. Geiko V. A. Vloga družine pri razvoju šolskega uspeha otroka. // Osnovna šola. - 1999, št. 3. – Str. 59 – 61.

3. Grebenščikov I. V. Šola in družina. – Moskva, 1985.

4.Ibragimova V.N. Delo učitelja s starši učencev 1. razreda. // Osnovna šola. – 1988, št. 10. – Str. 57 – 60.

Po mnenju staršev so vsi roditeljski sestanki zastarela oblika komunikacije med šolo in družino. Menijo, da so roditeljski sestanki monolog učitelja, v katerem govori o uspehih ali neuspehih učencev. Ne želijo delovati kot pasivni poslušalci, ampak biti aktivni, deliti izobraževalne izkušnje in graditi komunikacijo. Da starši ne bi izgubili zanimanja za novosti poučevanja in vzgoje, je treba iskati nove oblike roditeljskih sestankov.

Visokih rezultatov pri vzgojno-izobraževalnem delu je nemogoče doseči brez sodelovanja s starši učencev, brez informacij o družini, v kateri učenec živi in ​​odrašča.

Navsezadnje je družina osebno okolje za otrokovo življenje in razvoj, katerega kakovost določajo številni parametri:

• sociokulturna (odvisna od izobrazbene stopnje staršev in njihove udeležbe v družbi);
• socialno-ekonomski (določajo lastnosti premoženja in zaposlenost staršev na delovnem mestu);
• tehnične in higienske (odvisno od življenjskih pogojev, opreme doma, značilnosti življenjskega sloga);
• demografsko (določeno z družinsko strukturo).

Med glavnimi nalogami organiziranja skupnega dela naše šole in staršev so naslednje:

• povečanje psihološkega pedagoško znanje starši (predavanja, seminarji, individualna svetovanja, delavnice);
• vključevanje staršev v izobraževalni proces (roditeljski sestanki, skupne ustvarjalne dejavnosti, pomoč pri krepitvi materialne in tehnične baze);
• sodelovanje staršev pri upravljanju šole (svet šole, odbori staršev).

Šolski učitelji uporabljajo naslednje oblike dela s starši.

Oblike sodelovanja staršev pri upravljanju izobraževalnih ustanov:

• družbeni odjemalci izobraževalnih storitev in izvajalci dodatnih izobraževalnih storitev;
• strokovnjaki za kakovost izobraževanja;
• zagovorniki otrokovih pravic in koristi.

Takšno sodelovanje staršev v življenju šole vpliva ne le na razvoj izobraževanja kot celote in širi število odgovornih in osebno zainteresiranih udeležencev izobraževalnega procesa v njegovem pozitivnem izidu, temveč prispeva tudi k povečanju avtoritete staršev. v družini, povečuje samospoštovanje učencev, katerih starši so spoštovani in iskani v šoli, kar nedvomno pripomore k zbliževanju odraslih in otrok.

Oblike psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev:

• Predavanje (analiza pojavov, situacij).
• Delavnica (oblika razvijanja pedagoških sposobnosti staršev pri vzgoji otrok, ki učinkovito širi nastajajoče pedagoške situacije, usposabljanje pedagoškega mišljenja med starši).
• Odprte lekcije (cilj je starše seznaniti z novimi programi predmeta, učnimi metodami in zahtevami učiteljev. Takšne lekcije omogočajo, da se izognemo številnim konfliktom, ki jih povzročajo nevednost staršev in nerazumevanje posebnosti izobraževalnih dejavnosti).
• Individualna tematska posvetovanja (izmenjava informacij, ki dajejo pravo predstavo o otrokovih šolskih zadevah in vedenju, njegovih težavah).

Individualna svetovanja so ena najpomembnejših oblik interakcije med razrednikom in družino. To je še posebej potrebno, ko učitelj zaposluje razred. Za premagovanje tesnobe in strahu staršev pred pogovorom o otroku se izvajajo individualni posveti in razgovori s starši. Pri pripravi na posvet učitelji določijo številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati izobraževalno delo z razredom. Individualni posvet je informativne narave in prispeva k ustvarjanju dober stik med starši in učiteljem. Učitelj daje staršem možnost, da mu povedo vse, kar bi želeli učitelja seznaniti v neformalnem okolju, in izvejo pomembne informacije za njihovo strokovno delo z otrokom:

• značilnosti otrokovega zdravja;
• njegovi hobiji, interesi;
• družinske komunikacijske preference;
• vedenjske reakcije;
• značajske lastnosti;
• učna motivacija;
• moralne vrednote družine.

·Obisk družine (individualno delo učitelja s starši, spoznavanje bivalnih razmer).

· Roditeljski sestanek (oblika analize, razumevanja na podlagi podatkov pedagoške vede vzgojnih izkušenj).

1) Vsešolski roditeljski sestanki - dvakrat letno. Namen: seznanitev z regulativnimi dokumenti o šoli, glavnimi usmeritvami, nalogami, rezultati dela.

Roditeljski sestanki na ravni šole se uporabljajo za prikaz pozitivnih starševskih izkušenj v družini. Tako so ob koncu šolskega leta nagrajene družine s pozitivnimi izkušnjami pri vzgoji otrok.

2) Roditeljski sestanki v razredu - potekajo štiri do petkrat letno. Cilj: razprava o nalogah vzgojno-izobraževalnega dela razreda, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela, določanje načinov tesnega sodelovanja med družino in šolo, obravnavanje aktualnih pedagoških problemov.

Obstaja veliko možnosti za organizacijo roditeljskih sestankov. Njihov značaj in usmeritev nakazuje življenje samo, sistem organizacije dela v otroškem timu. Teme in načini srečanja upoštevajo starostne značilnosti učencev, stopnjo izobrazbe in interes staršev, cilje in cilje izobraževanja, s katerimi se sooča šola.

Teme posvetovanj za starše:

1. Otrok se noče učiti. Kako mu lahko pomagam?

2. Slab spomin otroka. Kako ga razviti?

3. Edini otrok v družini. Načini premagovanja težav pri izobraževanju.

4. Kaznovanje otrok. Kakšne naj bodo?

5. Anksioznost pri otrocih. Do česa bi to lahko pripeljalo?

6. Sramežljiv otrok. Težave sramežljivosti in načini, kako jih premagati.

7. Nesramnost in nerazumevanje v družini.

8. Nadarjen otrok v družini.

9. Ali so otrokovi prijatelji prijatelji ali sovražniki?

10. Tri generacije pod eno streho. Težave s komunikacijo.

· Starševski večeri so oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim. Starševski večeri potekajo v razredu 2-3 krat letno brez prisotnosti otrok. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznik spominov na otroštvo in otroštvo. lastnega otroka, je to iskanje odgovorov na vprašanja, ki jih staršem postavlja življenje in lastni otrok. Tematika starševskih večerov je raznolika, učijo vas poslušati in slišati drug drugega, sebe, svoj notranji glas.

Teme starševskih večerov, ki jih uporabljajo šolski učitelji:

1. Rojstvo otroka in njegov razvoj v predšolskem obdobju.

2. Otrokove prve knjige.

3. Prihodnost mojega otroka. Kako ga vidim?

4. Prijatelji mojega otroka.

5. Počitnice za našo družino.

6. "Narediti" in "ne smeti" v naši družini.

7. Rojstni dan naše družine. Kako ga praznujemo?

8. Pesmi, ki so jih peli in pojejo naši otroci.

Oblika večerov vam omogoča, da ne samo izrazite svoje mnenje o predlaganih temah, ampak tudi slišite nekaj koristnega zase v mislih drugih staršev in vzamete nekaj novega in zanimivega v svoj izobraževalni arzenal.

Starši se izobraževanj udeležujejo z velikim zanimanjem različne vrste, so še posebej pripravljeni sodelovati pri vadbenih nalogah, kot so »otroške grimase«, »najljubša igrača«, »moja pravljična podoba«, »otroške igre«, »spomini iz otroštva«, »film o moji družini«.

Opomba za učitelje in starše

• otroka nenehno kritizirajo, nauči se sovražiti;
• otrok je zasmehovan in postane zaprt;
• otroka hvalijo, uči se biti plemenit;
• otrok je podprt, nauči se ceniti samega sebe;
• otrok odrašča v očitkih, uči se živeti z občutkom krivde;
• otrok odrašča v strpnosti, uči se razumeti druge;
• otrok raste v poštenosti, uči se poštenosti;
• otrok odrašča v varnosti, nauči se verjeti ljudem;
• otrok živi v sovražnosti, nauči se biti agresiven;
• Otrok živi v razumevanju in prijaznosti, nauči se najti ljubezen v tem svetu.

Ti nasveti so nastali na podlagi vseživljenjskih praktičnih opazovanj in razumevanja pedagoške prakse. Navedena določila se lahko uporabljajo v praktično delo s starši, pa tudi kot teme za srečanja in pogovore z njimi.

Na splošno lahko o delu s starši sklepamo naslednje:

• Starši večinoma pravilno razumemo razdelitev odgovornosti: šola uči, družina vzgaja, skupaj razvijamo otroke, jih učimo in vzgajamo.
• Starše zanimajo vprašanja ohranjanja zdravja, izobraževanja, vzgoje in uspešne socializacije otrok; pripravljeni so na interakcijo na različnih vidikih izobraževalnega procesa.
• Treba je aktivno uporabljati različne oblike interakcije z družino, poslušati mnenja staršev in nameniti več časa za komunikacijo v času, ki jim ustreza.
• Pomembno je, da starše jasno in razumno seznanimo s problemi šole in razreda (tudi materialnimi) in skupaj s starši poiščemo optimalne načine za njihovo reševanje.

Reference

1. Obšolske dejavnosti šolarjev.
2. Metodološki oblikovalec: priročnik za učitelje / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M .: Izobraževanje, 2010. - 223. - (Standardi druge generacije).
3. Modrost vzgoje. Knjiga za starše. / Comp.
4. B.M. Bim-Bad., E.D. Dneprov., G.B. Kornetov. - M.: Pedagogika, 1987. - 288 str. - (Knjižnica za starše). Tabla knjiga
5. razrednik/Avtor-komp. E.I.Lunina, N.S.Shepureva in drugi - Rostov n/d, 2001: Založba: Phoenix. - 383 str.
6. Organizacija obšolskega prostega časa / Comp. V.P.Šašina. - Rostov n/d, 2002. - 351 str. Vzorčni program izobraževanje in socializacija učencev. Začetna
7. splošno izobraževanje

. M-2009.

Str.50. Rožkov M.I. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli / M.I. Rožkov, L.V. - M .: Založniški center VLADOS, 2000. - 255 str. Sekcija 6. Socialno in pedagoško delo z družinami IN izobraževalna ustanova

116 otrok, od tega 12 sirot, 3 so v socialno rehabilitacijskem centru, 24 otrok iz

velike družine 18 otrok se vzgaja v socialno ogroženih družinah, 27 otrok je v družinah z nizkimi dohodki, 7 otrok je prijavljenih v zavodu za mladoletnike, 5 jih je na oddelku za mladoletnike, 14 otrok se vzgaja v ogroženi družini, 11 otrok je pod nadzorom. družin, 35 otrok z motnjami v razvoju. Delo s starši učencev je pomembno področje delovanja učiteljskega osebja RSKOSH. Le v tesnem stiku s starši, z izboljšanjem njihove pedagoške kulture in socialno-pravne kulture lahko učitelji dosežejo pozitivne rezultate pri pripravi otrok na življenje in delo. Hkrati pa glede na posebne delovne pogoje, povezane s psihofizičnimi značilnostmi študentske populacije, posebnim socialnim statusom in nezadostno kulturno ravnijo družin, izkušenj dela s starši učencev, nabranih v množični šoli, ni mogoče v celoti uporabiti. v popravni šoli. Večina staršev otrok ima nizka raven

izobraževanje. V mnogih primerih je njihov odnos z otrokom nestabilen. Mnogi starši imajo predsodke do šol tipa 8. Preprečujejo premestitev otrok svojih otrok iz množične šole v popravno šolo in ohranjajo

negativen odnos do nje, kar nedvomno vpliva na odnos otrok do šole. Ugodne predpogoje za uspešno izvajanje vzgoje otroka je mogoče ustvariti le na podlagi izboljšanja družinskega okolja, normalizacije odnosa do družine, odnosa do svojega otroka, učiteljev, vzgojiteljev in popravnih šol. Pri organizaciji z družinami učencev učenci, njihov položaj v družini, značilnosti metod vzgoje in poučevanja otrok s težavami v razvoju, socialni status kulturna raven in življenjski pogoji vsake družine. Med raziskovalnim procesom lahko učitelj pridobi naslednje podatke:

1) Splošne informacije o družini (sestava družine, kraj dela in poklic staršev, življenjski pogoji.

Viri: osebna mapa, pogovor z otrokom, pogovor s sosedi, pogovor s starši, pokroviteljstvo.

2) Kulturna raven, izobrazba staršev, njihovi interesi

3) Položaj v družini, odnos staršev do njega, njihov vpliv nanj, odnos znotraj družine

Viri: psiholog, socialna učiteljica, skrbništvo, pogovor z ožjo družino, individualna nega, pogovor z otrokom, diagnoza otrokovega stanja in vzdušja v družini.

4) Odnos družine do popravne šole (mnenje staršev o bivanju otroka v tej šoli, kako si starši predstavljajo prihodnost svojega otroka po diplomi, ali so starši osredotočeni na interakcijo z učitelji)

Viri: pogovor, anketa,

5) Razpoložljivost zunaj vpliv družine na otroka (sosede, sošolce...)

Viri: opazovanje otroka pri pouku, na sprehodu, v jedilnici; pogovor s starši, otrokom, bližnjimi sorodniki; anketa; šolski strokovnjaki (psihologinja, socialna pedagoginja)

Za normalizacijo odnosa med starši in otroki s težavami v razvoju se izvaja standardizacija izobraževalni učinek o družini in predvsem seznanjanje staršev s posebnostmi razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami:

· S svojimi lastnostmi duševni razvoj

· Z individualnimi značilnostmi vsakega otroka je določena narava njegove napake

· Z značilnostmi sekundarnih razvojnih motenj, ki se lahko pojavijo pri neugodne razmere pod vplivom primarnih okvar

· S posebnimi nalogami popravne šole

· Z metodami in vsebino vzgojnega dela popravne šole

V mojem delu pedagoško osebježeli uporabiti različne oblike delo s starši. Delo je namenjeno tako preprečevanju kot korekciji nepravilnih starševskih stilov, ki so za otroka travmatični. In nedvomno je eno od prednostnih področij dela s starši delo, namenjeno povečanju njihovega pedagoškega potenciala.

V metodiki vzgojno-izobraževalnega dela obstajajo 4 oblike skupnega delovanja družine in šole:

1. Individualno (pogovori, svetovanja, anketiranje)

2. Razredne oblike dela (roditeljski sestanki, izobraževanja, ankete, skupne dogodke, dasug dogodki)

3. Vsešolske oblike dela (roditeljski sestanki, odprte ure, dnevi odprtih vrat)

4. Delo z aktivi staršev (starševski odbor, skrbniški odbor, strokovne skupine)

Tako so vse individualne, skupinske in kolektivne oblike dela s starši namenjene vzpostavitvi interakcije med šolo in družino, povečanju učinkovitosti procesa vzgoje otrok s posebnimi potrebami v družini in šoli. Po tej poti bo šola lahko vključila starše v vzgojno-izobraževalno delo, razširila raven njihovega pedagoškega znanja ter ustvarila enoten vzgojno-vzgojni sistem za šolo in družino.

Sodobna družba zahteva izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki znajo zgraditi človeka vredno življenje, ki temelji na dobrem, resnici, lepoti, ki se zna počutiti polnopravnega državljana svoje države, se je pripravljen učiti, delati za njeno korist in se zavzemati za njeno obrambo. Sodobna družina razvija v razmerah kvalitativno novega protislovja socialni položaj, ko na eni strani prihaja do obračanja družbe k problemom in potrebam družine. Po drugi strani pa opazimo procese, ki vodijo v zaostrovanje družinskih težav. Čustvena, intelektualna in pedagoška kultura vzgojno-izobraževalnega zavoda je temelj moralnih idealov otrok in mladostnikov, porok njihove socialne in individualne varnosti. Na moralni razvoj otrokove osebnosti neposredno vpliva okolje in družina. Družina je izvor in posredni člen pri prenašanju družbenozgodovinskih izkušenj na otroka, predvsem pa izkušenj čustvenih in poslovnih odnosov med ljudmi. Ob upoštevanju tega lahko upravičeno domnevamo, da da je družina bila, je in bo najpomembnejša institucija za vzgojo in socializacijo otroka. Družina je eden glavnih vidikov človekovega moralnega razvoja.

Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo izobraževanje na slepo. Intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov. V takšnih družinah med starši in otroki ni močnih medsebojnih vezi; posledično zunanje, pogosto negativno okolje postane »avtoriteta«, kar vodi v otrokov »izhod« izpod vpliva družine. Zato družine v težkih sodobnih razmerah potrebujejo sistematično in kvalificirano pomoč šole. Samo v procesu sodelovanja med učitelji in starši je mogoče uspešno rešiti problem razvoja učenčeve osebnosti.

Oblike in metode dela s starši morajo biti usmerjene v izboljšanje pedagoške kulture staršev, krepitev interakcije med šolo in družino ter krepitev njenega vzgojnega potenciala. Proces interakcije med družino in šolo je namenjen za aktivno vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces, v obšolske prostočasne dejavnosti, sodelovanje z otroki in učitelji.

Učinkovitost vzgoje otroka je v veliki meri odvisna od tega, kako tesno sodelujeta šola in družina. Vodilno vlogo pri organiziranju sodelovanja med šolo in družino imajo razredniki. Od njihovega dela je odvisno, v kolikšni meri družine razumejo politiko šole v zvezi z vzgojo in izobraževanjem otrok ter sodelujejo pri njenem izvajanju. Hkrati je treba družino obravnavati kot glavno stranko in zaveznico pri vzgoji otrok, skupna prizadevanja staršev in učiteljev pa bodo ustvarila ugodne pogoje za razvoj otroka. dejavnost razrednik doseže svoj cilj in daje najboljši rezultat pod pogojem, da se izvaja v določenem sistemu. Sistem dela razrednika je skupek med seboj povezanih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki izhajajo iz ciljev in nalog vzgoje in izobraževanja.

V sistemu dela razrednika lahko ločimo naslednja področja:

1. Študij dijakov in razrednikov: pridobivanje demografskih, zdravstvenih, psiholoških in pedagoških podatkov (družinskih, socialnih in finančno stanje, zdravstveno stanje, stopnja razvoja, izobrazba in usposobljenost, posamezne značilnosti itd.)
2. Postavljanje izobraževalnih ciljev (»perspektiv«), skupnih razredu ali posameznim skupinam, učencem razreda.
3. Načrtovanje izobraževalnega dela - izdelava načrta za delo z učenci, učitelji, starši, ki vsebuje seznam nalog in primerov za njihovo reševanje.
4. Organiziranje, vodenje in prilagajanje različne vrste aktivnosti v skladu z zadanimi nalogami in predvidenim planom: izvedba hladne ure, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, izleti, pohodi, večeri, roditeljski sestanki itd.
5. Organizacija dela s starši učencev: sistematično obveščanje o napredovanju in vedenju učencev, obiskovanje učencev na domu, izvajanje pedagoškega izobraževanja staršev, vključevanje staršev v vzgojno delo z učenci.
6. Analiza in ocena rezultatov vzgoje ali z drugimi besedami diagnostika razvoja skupnih dejavnosti družine in šole.

Naslednji del dejavnosti razrednika je delo s starši učencev. Vsak učitelj vzdržuje stike s starši učencev. Tesnejšo povezanost šole z družino izvajamo preko razrednikov. Pogosteje komunicirajo s starši jih obveščajo o izobraževalno delo in vedenja otrok, oriše načine skupnih dejavnosti pri njihovi vzgoji. In razrednik bi moral začeti svoje dejavnosti s pripravo socialnega potnega lista razreda in individualna družinska delovna izkaznica, kar je že primarna diagnoza študentove družine.

Oblike interakcije med učitelji in starši vključujejo raznolikost organizacije njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije.

Oblike kognitivne dejavnosti: javni pregledi znanja, kreativna poročila po temi, dnevi odprte lekcije, praznik znanja in ustvarjalnosti, turnirji strokovnjakov. V vseh teh oblikah obstaja neposreden odnos med otroki, starši in učitelji.

Oblike delovne dejavnosti: okrasitev pisarne, zbiranje starega papirja, zasaditev spominske aleje ob pomembnem dogodku v življenju otrok in staršev itd.

Oblike prostega časa: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav, tekmovanj, tekmovanj, KVN, domači vikend klubi, matične šole glede na interese.

Odprte lekcije so običajno organizirane za seznanitev staršev z novimi programi pri predmetu, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Najpogosteje se izvajajo odprte lekcije v osnovna šola. Staršem je treba dati možnost, da se vsaj enkrat ali dvakrat na šest mesecev udeležijo odprte lekcije. S tem se bomo izognili številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi starševskega nepoznavanja in nerazumevanja vse kompleksnosti in posebnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti v današnji šoli.
Dan odprtih lekcij poteka v času, ki je primeren za starše, najpogosteje v soboto. Na ta dan učitelji izvajajo pouk v netradicionalni obliki, poskušajo pokazati svoje sposobnosti in razkriti sposobnosti otrok. Dan se zaključi s skupno analizo: dosežki so zabeleženi, največ zanimive oblike lekcija, rezultati kognitivne dejavnosti, postavljeni so problemi, začrtane so možnosti.

Roditeljski sestanek je glavna oblika dela staršev, kjer se razpravlja o težavah v življenju razreda in starševskega kolektiva. Šola za izobraževanje staršev, ki oblikuje mnenje staršev, je roditeljski sestanki. To je glavna oblika timsko delo učitelji z družinami učencev. Kot kažejo izkušnje, sistem razrednih sestankov ne le vzbuja zanimanja pri starših in ga pozitivno ocenjujejo, ampak tudi pomaga pri skupnem reševanju pomembnih vprašanj pri vzgoji otrok. Pomembno vlogo igrajo opombe za starše, pa tudi povratne informacije učiteljev o učnih dejavnostih učencev, pripravljenih za srečanje.

Predavalnica za starše seznanja starše s problematiko vzgoje, izboljšuje njihovo pedagoško kulturo, pomaga pri oblikovanju skupnih pristopov k vzgoji otrok. Večer vprašanj in odgovorov poteka po intervjuju s starši ali združevanju problemov, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok in odnosih z njimi.

Igre vlog so oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških sposobnosti udeležencev. Vzorčne teme igre vlog s starši so lahko naslednje: »Jutro v vaši hiši«, »Otrok je prišel iz šole«, »Družinski svet« itd. Metoda igre vlog vključuje določitev teme, sestavo udeleženci, razdelitev vlog med njimi, predhodna razprava o možnih položajih in možnostih obnašanja udeležencev igre. Ob tem je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) ravnanja udeležencev igre in s skupnim pogovorom izbrati optimalno smer ravnanja za dano situacijo.

spor – refleksija vzgojnih problemov je ena od oblik izboljševanja pedagoške kulture, zanimiva za starše. Poteka v sproščenem vzdušju in omogoča vsakomur, da se vključi v razpravo o problemu.

Družinski obisk - učinkovita oblika individualno delo učitelj s starši. Ob obisku družine se seznanimo z življenjskimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o otrokovih uspehih, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd. Družinski obisk kot oblika dela s starši je danes v pedagogiki kontroverzna. Po eni strani razrednik bolje spozna razmere, v katerih otrok živi, ​​in po možnosti vpliva na njihovo izboljšanje. Po drugi strani pa lahko takšno obliko dela razumemo kot vdor v osebno življenje družine, kar lahko zaplete odnos med učiteljem in družino. Ta obrazec se lahko uporablja glede na pogoje, značilnosti in posebnosti situacije. Dopisovanje s starši- pisno obveščanje staršev o napredovanju otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton in veselje do komunikacije.

Vsako leto je treba organizirati sestanek z upravo in razredniki. Učitelji seznanijo starše z njihovimi zahtevami in prisluhnejo njihovim željam.
Še posebej pomembna oblika je interakcija med učitelji in starši. Skupaj poskušajo oblikovati akcijske svete za organizacijo dela ob upoštevanju zmožnosti in interesov staršev. Skupinski tečaji lahko raziskovalne narave. Tudi skupinski pouk je mogoče povezati s poučevanjem staršev o pouku in spretnostih pri organizaciji dejavnosti klubov za otroke, klubskih oblik dela ob koncu tedna.
Prežemajo se kolektivne in skupinske oblike interakcije prilagojene obrazce. Sem spadajo pogovori, intimni pogovori, posvetovanje-refleksija, izpolnjevanje individualnih nalog, skupno iskanje rešitve problema, dopisovanje. Individualno delo s starši zahteva od učitelja veliko več truda in iznajdljivosti, vendar je njegova učinkovitost veliko večja. V individualni komunikaciji starši spoznajo zahteve, ki jih šola postavlja do učencev, in postanejo zavezniki razrednika.

Sistem dela med učitelji in starši vključuje tudi njihovo vključevanje v šolsko samoupravo. . Starši učencev zakonsko niso vključeni v šolsko skupnost in sploh ne tvorijo kolektiva, vendar niso nič manj zainteresirani za uspešno delovanje šole kot učitelji oziroma njihovi otroci. So neke vrste socialni odjemalci šole, zato bi morali imeti možnost vplivati ​​na njene dejavnosti in sodelovati v šolskem življenju. Z ustanovitvijo društva imajo starši pravico ustanoviti svoje organe samoupravljanja in samostojno odločati o nekaterih vprašanjih šolskega življenja. Tem ciljem lahko služijo šolski roditeljski sestanki, konference, matični odbor in njegove komisije, sekcije in druga delovna telesa. Poleg tega so starši lahko vključeni kot enakopravni člani šolska tabla, če šolska vlada zagotovi ustanovitev tega organa. Ena od oblik sodelovanja med razrednikom in skupino najbolj izkušenih, proaktivnih staršev je razredni odbor staršev. Odbor staršev deluje na podlagi pravilnika o matičnem odboru šole. Skupaj z razrednikom in pod njegovim vodstvom načrtuje, pripravlja in izvaja vsa skupna dela na izobraževanju učiteljev, navezovanju stikov s starši, zagotavljanju pomoči pri vzgoji otrok razreda, analizira, ocenjuje in povzema rezultate sodelovanja. med šolo in družino. Organiziranje skupnega preživljanja prostega časa ali vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki je tudi ena od funkcij dela.
V mnogih šolah so starši pogosti gostje obšolskih dogodkov. Sem spadajo športna tekmovanja »Oče, mama, jaz - športna družina«, »Konec tedna gremo na igrišče z vso družino« in prazniki »Poglej v mamine oči«, posvečeni mednarodnemu dnevu žena 8. marcu, in večeri. »Srečanje s stroko« in koncerti ljubiteljske umetnosti. Vse to staršem omogoča, da bolje spoznajo svoje otroke in odkrijejo še neznane vidike njihovih zanimanj, hobijev in talentov. Oblike prostega časa: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav: ogled, razprava o filmih in predstavah; tekmovanja, tekmovanja, KVN; vikend domači klubi; klubi in dogodki, ki jih organizirajo starši. Poleg tega imajo velik vzgojni učinek niti ne sistematične, ampak individualne kolektivne dejavnosti razreda, ki se izvajajo skupaj s starši. Možno je na primer organizirati večerno srečanje "Svet hobijev naše družine", na katerem so prikazane obrti, spominki - vse, kar družina uživa v prostem času.

Takšne oblike, kot so intelektualne igre za starše "Najbolj eruditna družina", "Kuharski spopadi", "Oh, krompir" in druge, najdejo mesto pri delu razrednika Skupne prireditve s starši o zdravem življenjskem slogu (seminarji, promocije, kvizi ipd.) so obvezni ) V metodiki ločimo t.i netradicionalne oblike sodelovanje med razrednikom in učenčevo družino. Ti vključujejo naslednje oblike:

• Starševski večeri
• Branje staršev
• Dan odprtih vrat
• Individualna svetovanja
• Predavalnica za starše
• Skupinska svetovanja
• Tematska posvetovanja
• Vzdrževanje komunikacijskih zvezkov
• Obšolske dejavnosti s sodelovanjem staršev
• Treningi
• Roditeljski sestanki z otroki
• Tematski dogodki, ki jih vodijo starši.

Pedigre dvigovanja družinskih vrednot:
- pritegniti družine k razumevanju vrednot družinske vzgoje;
- propaganda boljša izkušnja družinska vzgoja;
- vključevanje učencev v spoznavanje zgodovine svoje domovine, njene junaške preteklosti in zgodovine njihove družine.

Vse strani imajo koristi od uspešnih interakcij. Pozitiven rezultat sodelovanja za učitelje je večje spoštovanje staršev in družbe kot celote, boljši medčloveški odnosi z njimi, večja avtoriteta v očeh otrok, staršev in vodstva šole, večje zadovoljstvo z njihovim delom in bolj ustvarjalen pristop k njem. . Za starše je rezultat interakcije boljše poznavanje otrok in šolskih programov, zaupanje, da se pri poučevanju upošteva njihovo mnenje in želje, občutek njihovega pomena v šoli, krepitev družine in boljša komunikacija z otroki.

Diagnostika igra veliko vlogo pri učiteljevem delu. Nekateri učitelji lahko nasprotujejo in trdijo, da psihologi delajo v šoli in bi morali opravljati diagnostiko. Vendar govorimo o ne o psihološki diagnostiki v njeni čisti obliki; Govorimo o psihološki in pedagoški diagnostiki. Brez uporabe psihološke in pedagoške diagnostike je nemogoče načrtovati vzgojno delo v otroškem kolektivu ali vzpostaviti odnose s skupino staršev. Vse informacije, ki jih lahko razrednik pridobi od staršev in otrok, so družini in otroku lahko v neprecenljivo korist.

Družinska in šolska igra glavna vloga v otrokovem življenju in od tega, kako se v njih počuti, je odvisen njegov razvoj kot osebe. Zato niti šola brez družine niti družina brez šole nista kos najtanjšim, najbolj zapletenim nalogam učenčevega razvoja. Šola mora k sodelovanju povabiti družino, pri čemer upošteva njene zmožnosti. Družina bi morala imeti šolo za svojega prijatelja pri izobraževanju učenca. Sodelovanje med šolo in družino je rezultat namenskega in dolgotrajnega dela, ki vključuje predvsem celovito in sistematično preučevanje družine, značilnosti in pogojev družinske vzgoje otroka. Interakcija udeležencev v pedagoškem procesu mora biti načrtovana in organizirana. Bistvo interakcije med učiteljem in družino je, da sta obe strani zainteresirani za preučevanje otroka, razkrivanje in razvijanje njegovih najboljših lastnosti.

Mestna izobraževalna ustanova

"Povprečje srednja šolašt. 11" Abakan.

Izkušnje z organizacijo dela s starši

v izobraževalni ustanovi

Abisheva Natalija Vladimirovna,

Namestnik direktorja za

izobraževalno delo

Mestna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 11" v Abakanu

Republika Hakasija.

Abakan, 2008

Pojasnilo

Uspeh izobraževalni proces odvisno od tega, kako se razvije odnos med učitelji, učenci in starši. Starši in učitelji so vzgojitelji istih otrok, rezultat vzgoje pa je lahko uspešen, ko učitelji in starši postanejo zavezniki.

Družina upravičeno velja za glavni dejavnik in pogoj za razvoj in vzgojo otroka. Tu se rodi (zaželen ali nezaželen), tu dobi zametke fizičnega in duhovni razvoj(pozitivno ali negativno), prvo znanje o svetu okoli nas, tu se oblikujejo prve spretnosti in sposobnosti v vseh vrstah dejavnosti, začetni kriteriji za ocenjevanje dobrote, resnice, lepote. Tukaj teče večina njegove življenjske aktivnosti, so postavljeni temelji njegovega odnosa do sveta, t.j. se začne proces izobraževanja.

Družina in šola ustvarjata tisti najpomembnejši sklop dejavnikov v izobraževalnem okolju, ki določa uspeh ali neuspeh celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa

Sodobna družina se razvija v kvalitativno novih, protislovnih družbenih razmerah. Po eni strani se družba obrača k problemom družine, razvijajo in izvajajo se celoviti ciljni programi za krepitev in povečevanje njenega pomena pri vzgoji otrok. Po drugi strani pa opazimo procese, ki vodijo v poslabšanje družinske težave. To je najprej padec življenjski standard za večino družin je reševanje problemov ekonomskega in včasih fizičnega preživetja okrepilo socialno težnjo mnogih staršev, da se umaknejo iz reševanja vprašanj izobraževanja in osebni razvoj otrok.

Zato v kompleksu sodobne razmere družina potrebuje sistematično in kvalificirano pomoč šole. Proces interakcije med družino in šolo je usmerjen v aktivno vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces, v obšolske prostočasne dejavnosti ter sodelovanje z otroki in učitelji.

Praktično delo učiteljev s starši otrok na naši šoli poteka preko kolektivnih in individualnih oblik interakcije:

Psihološko in pedagoško izobraževanje;

Starševsko-pedagoška analiza (preučevanje družine, da bi ugotovili njene sposobnosti pri vzgoji otrok, analiza vmesnih in končnih rezultatov njihovih skupnih dejavnosti);

Sodelovanje staršev pri delu učitelja (oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev);

Soustvarjanje staršev.

Glavna področja sodelovanja med družino in šolo

1. Enotne zahteve za študente.

2. Doslednost delovanja (zakoni, ki varujejo družino in otroka, poznavanje obeh strani psihološke značilnosti otrok).

4. Premagovanje pomanjkljivosti v oblikovanju osebnosti (delo z otroki v posebej težkih razmerah, psihološka korekcija).

5. Sodelovanje utrjevati in razvijati otrokov uspeh.

6. Izboljšanje pedagoške kulture staršev.

7. Različne oblike sodelovanja s starši.

Funkcije in naloge interakcije med družino in šolo

Funkcije interakcije med družino in šolo:

1. Informativno.

2. Vzgojno-razvojni.

3. Formativno.

4. Varnost in zdravje.

5. Kontroling.

6. Gospodinjstvo.

Cilji interakcije med družino in šolo:

1. Vzgoja harmonično razvitih ustvarjalna osebnostštudenti.

2. Nastanek aktivnega življenjski položaj starši in učenci.

3. Vzgajanje veščin zdravega načina življenja.

4. Razvoj interesov, nagnjenj in sposobnosti učencev.

5. Priprava otroka na samorazvoj in samoizobraževanje.

Oblike in metode dela na interakciji med družino in šolo v sodobnih razmerah

Vključevanje družine v dejavnosti izobraževalni sistemšola temelji na:

Humanistični slog komunikacije in interakcije;

Spoštljiv odnos družine in šole do otroka in drug do drugega;

Sistematično izboljševanje psihološke in pedagoške ravni učiteljev in staršev;

Sposobnost konstruktivnega pristopa k reševanju konfliktov.

Preden začnete delati s svojo družino, morate opraviti nekaj raziskav. V naši šoli uporabljamo naslednje metode:

Metode za preučevanje družin

1. Opazovanje.

2. Povezano opazovanje (povezava psihologa, razrednega aktiva, inšpektorja ODN itd.)

3. Individualni pogovori.

4. Testiranje.

5. Vprašalnik.

6. Diagnostika.

7. Poslovne igre.

8. Analiza otroških zgodb in risb o družini.

Po tem razrednik izpolni socialni potni list družine. (glej prilogo št. 3).

Da bi delo s starši dalo konkretne rezultate, so potrebne različne oblike dela.

V naši šoli so najpogostejše oblike skupnih dejavnosti: njihove metode so lahko različne in jih določijo udeleženci sami:

Oblike dela s starši

1. Srečanja okrogle mize.

2. Roditeljski sestanki.

3. Individualna srečanja »iz srca do srca«.

4. Sestanki z ravnateljem šole.

5. Psihološko-pedagoško svetovanje (na podlagi Preventivne sobe).

6. Dan odprtih vrat.

7. Očetovske konference.

8. Psihološki treningi(na podlagi Kabineta za preventivo).

9. Predavanje za starše za razne skupine tveganje ( enostarševske družine, velike družine, družine z nizkimi dohodki, starši otrok pod skrbništvom).

10. Šola za mlade starše.

11. Pisna telefonska linija za pomoč.

12. Skupne počitnice.

13. Družinska tekmovanja.

14. Obisk družine.

Pri delu s starši na naši šoli uporabljamo diferenciran pristop. To omogoča razredniku, da pripravi poseben načrt dela z družino.

Diferenciran pristop pri delu s starši

Diferencirani pristop temelji na prepoznavanju 5 vrst družin, razvrščenih po načelu možnosti uporabe njihovega moralnega potenciala za vzgojo otroka.

Razlikujejo se naslednje vrste družin:

1 vrsta: Družine z visoki ravni moralni odnosi. Imajo zdravo moralno vzdušje, otroci pa imajo možnost razvijati svoje sposobnosti. Pri tem ni potrebno pogosto posredovanje učitelja, niso pa izključeni niti individualni nasveti in opozorila, povezana s posebnostmi vzgoje.

Vrsta 2: Družine, za katere je značilno normalno razmerje med starši, hkrati pa ne daje pozitivne usmeritve pri vzgoji otrok. Otroci so lahko v središču »posebnih« skrbi svojih staršev, zaradi česar se pri otroku razvijejo sebična nagnjenja, kar vsekakor zahteva pozornost učitelja.

Vrsta 3: Konfliktne družine. V takih razmerah starši nimajo časa za svoje otroke, sami ne morejo razumeti svojih odnosov. O kakšni razumni vzgoji ni govora; vse je prepuščeno naključju. Potrebujete aktivno pedagoški učinek spremeniti mikroklimo v družini, ne izgubiti osebe, ki raste v njej.

Vrsta 4: Navzven premožne družine v katerih se bohoti brezduhovnost, ni pravih moralne vrednote, je čustvena vez med generacijami pogosto pretrgana. Toda nekateri otroci dobro obvladajo psihologijo zunanjega počutja, tako izobraževalno delo S takimi družinami je še posebej težko.

5 vrsta: Disfunkcionalne družine, za katere so značilni nesramnost, škandali in nemoralno vedenje. Takšne družine zahtevajo stalno pozornost učiteljev, javnosti in včasih aktivno posredovanje, da bi zaščitili interese otrok.

Delo s starši v naši šoli temelji na ciljni program"Družina", ki je bila razvita ustvarjalna skupina učitelji šole in potrdi pedagoški svet.

Družinski program

CILJ: Interakcija z družino do celovit razvoj in vzgoja zdrave osebnosti.

NALOGE: 1. Vključevanje staršev v zadeve in probleme šole.

2. Zagotavljanje družini različne posebne pomoči.

3. Izboljšanje pedagoške kulture staršev.

4. Preprečevanje negativne družinske vzgoje.

Razredniki poskušajo delo s starši temeljiti na metodi kontaktne interakcije.