Sistem oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Predmet: netradicionalne oblike organiziranja izobraževalnega dela s študenti

Nedvomno naj bi celotna vsebina šolskega življenja dijaku predstavljala možnosti za duhovno dvigovanje. Toda posebej dodeljen čas v šolskem življenju in posebej organizirana dejavnost, v kateri potekajo razprave, dialogi, sporočila, govori in razprave, vodijo šolarje neposredno k svobodni izbiri pogledov, mnenj, sodb, vrednotenj in idealov. Tako duhovna dejavnost dobi značaj tako imenovanega izobraževalnega dogodka.
Med izobraževalno dejavnostjo učitelj izvaja subtilen psihološki in pedagoški vpliv. Hkrati zavzema skrito pedagoško pozicijo. To se izkaže za resnično le v primeru, ko je učitelj-organizator zadeve sam navdušen nad problemi človeške duhovne kulture, ima potrebno duhovno razvitost in je eden od udeležencev kolektivne refleksije.

Praksa sodobne šole je bogata z različnimi skupinskimi duhovnimi dejavnostmi. Te oblike ne zahtevajo dolgotrajne priprave, so v osnovi humanistične in zelo preproste v svoji organizaciji.
Zanimiv posel, v katerem sodelujejo otroci, ima gromozansko vplivno moč: prvič, ustvari močno polje čustvenega naboja, v katerem se otrok znajde in pridobiva izkušnje. čustvena doživetja. Drugič, osredotoča otrokovo pozornost na družbeni pomen tega, kar se dogaja in kaj so storili, ter poudarja družbeno-kulturno vrednost v vsem njenem očarljivem univerzalnem pomenu. Tretjič, otrokova resnična interakcija je okrepljena z visokim zadovoljstvom zaradi dejstva, da za najstnik izrednega pomena je tovarištvo, komunikacija, prijateljske vezi, občutek »svoje« skupine, kjer se le on lahko počuti tvoj "jaz" med drugim in se uresničiti kot določena individualnost. Končno se v dejavnostih skupine enostavno in neopazno oblikuje sposobnost interakcije z ljudmi in vplivanja na okoliške predmete realnosti.

Oblike skupinske dejavnosti:

1. Predstavitev sveta

Ta oblika skupinske dejavnosti je le eden od elementov splošnega sistema duhovnega razvoja šolarja.
Izbere se kateri koli predmet iz realnosti, ki obkroža študenta (nima smisla izbrati nekaj, kar je zunaj realnosti, na primer opekač kruha, špice itd.), Zastavi se vprašanje o njegovi vlogi v človekovem življenju, uporabnosti in duhovni namen, vključno z vprašanjem osebnega odnosa do teme. Ta predmet je predstavljen splošnemu dojemanju, tako da so poudarjene vse njegove prednosti in značilnosti, predstavljene kot določena vrednost univerzalne človeške kulture. Na primer, kozarci so na pogrnjeni mizi, rdeče jabolko na lepem krožniku; skozi epidioskop na zaslonu - igla in nit; na demonstracijski kocki je kos krede.
Učitelj ponuja, da na ta predmet pogledamo na nov način, kot pravijo, s svežimi očmi, da v tem predmetu najdemo celoten spekter koristi in vrednosti za ljudi ali, nasprotno, da si predstavljamo življenje brez tega predmeta. Otroci izmenično izražajo svoje misli. Hkrati se predmetu približajo, ga vzamejo v roke (lahko prvič skrbno in skrbno), ga pokažejo celotni skupini skozi prizmo svojega videnja in razkrijejo vsebino, ki so jo odkrili. Ni strašno, če otrok, ki pokaže poštno ovojnico, reče samo "za pisma"; Nič ni narobe, če otrok v vrču vidi samo »posodo za mleko« - to je tudi družbeni namen in sodelovanje predmeta pri družabno življenje. Misel na otroke se navadno precej hitro dvigne v duhovne višave, »poštna ovojnica« služi »ljubezni«, »pomoči«, »podpori drugemu«, »vrč« pa postane sredstvo »prijaznosti«, »komunikacije«, “skrb”.
Predmet predstavitve so lahko pojavi, dogodki, dejstva, procesi. Toda najprej je najbolje začeti s stvarmi, ki so neposredno okoli vas. Takšne predmete lahko otroci sami ponudijo tako, da jih odprejo skrite odnose, ki jih dviguje na piedestal življenjskih človeških vrednot. Če je skupina majhna, potem lahko vsak udeleženec izmenično predstavi predmet posebej: tukaj je zanimivo individualna izbira in oboževalec takih volitev.
"Predstavitev sveta" je lahko del katerega koli programa (zvečer, na jasi v gozdu, pri pouku).

2. Povabilo na čaj

Vsebina slaščic je izhlapela, forma pa je ostala, se ohranila in se napolnila z novo vsebino.
V "Povabilu na čaj" je veliko simbolike, najprej je skodelica čaja prehajala iz roke v roko: koga od vseh bi zdaj povabil na čaj? Drugič, algoritem obnašanja: koga točno boste povabili, o čem bi radi z njim govorili, kaj mu boste povedali, kaj bi radi slišali v odgovor. Tretjič, trenutek podajanja skodelice čaja kot znak naklonjenosti, spoštovanja, priznanja zaslug želenega partnerja za komunikacijo in trenutek sprejema s strani izbranega partnerja kot hvaležnost za zanimanje za njegovo osebnost. četrtič, skodelica za čaj je prazna in ni pogovora o hrani, dobrotah ali sladkarijah, ampak poteka samo komunikacija, ki je razglašena za namen srečanja. Končno, petič, zdi se, da glasbena spremljava (na primer Webrovo »Vabilo na ples«) odraža duhovno razpoloženje, kot da sporoča stanje tako povabljenca kot povabljenca.
Videti je kot igra, vendar ni igra. Videti je kot razmišljanje, vendar ni razmišljanje kot tako. Podobno je brezplačni komunikaciji, vendar tukaj vlada algoritem. To obliko skupinske tožbe je težko opredeliti. Naslov večera »Povabilo na čaj« se danes razvija v nekaj novega: »Povabilo v vesolje«, »Vabilo k sodelovanju«, »Vabilo v gledališče« ... Morda bo dobil splošno obliko »Vabim .”
Tu je veliko psihološkega: izbira se pojavi pred skupino, treba je najti motivacijo, treba je plastično izpolniti zahtevano in se ne znajti v neprijetnem položaju. Tu je kup etičnih problemov: nikogar ne moreš užaliti z izbiro; Povabila ne smete izgovoriti nesramno, premislite o besedilu pritožbe. Učitelj lahko pomaga, vendar ne sme biti očitna. Subtilne prilagoditve učitelja morajo biti občutljive in za otroke skoraj neopazne. To ni težko storiti, saj otroci v tem trenutku svojo glavno pozornost usmerjajo na osebno izbiro, besede, ki jih spremljajo in jih popravi učitelj, pa dojemajo kot drugi akcijski načrt. Izbiro pa je mogoče tudi popraviti: če učitelj reče: »A si pozabil, da imamo v razredu poleg fantov tudi dekleta?«, potem te besede fantu odprejo kanal izbire. "Vabilo na čaj" ima veliko moč, da počloveči psihološko vzdušje, mehča medsebojni odnosi nekateri otroci, psihična emancipacija nekaterih otrok.
najtežji vidik te skupinske dejavnosti je ton učitelja in stil njegovega vedenja, in sicer od učitelja, njegovega izobraževalna tehnologija Izid te skupinske dejavnosti je odvisen: učiteljev nežen, prijazen, vesel, samozavesten, spodbuden ton ter miren, eleganten, preprost in vabljiv slog obnašanja bodo imeli pozitivno vlogo.

3. Sokratski pogovor

»Sokratski pogovor« je ena od oblik negovanja umetnosti razmišljanja, zmožnosti postavljanja vprašanj, kjer ne ležijo na površini, razstreljevanja dokazov splošno sprejetih sodb.
Ta oblika je dobila ime po filozofu Sokratu, ki je študente poučeval s sistemom vprašanj.
Na predlagano sodbo ali vprašanje učitelj in učenci postavijo številna predhodna vprašanja, katerih rešitev določa izbiro odgovora. Vprašanja se zapisujejo na tablo, pravilnega odgovora pa se ne išče. Od vsakega udeleženca se pričakuje, da se sam odloči. Presoje so podane ob upoštevanju specifičnih pedagoških okoliščin in stopnje izobrazbe otrok. Na primer: "Egoist ima dobro življenje na svetu", "Ali je vedno treba braniti resnico?", "Močni se ne bojijo samote", "Je divjak svoboden?"
Da pa bi bil pogovor uspešen, je potrebno svojevrstno ogrevanje in priprava na intelektualni napor. Sestavljen je iz poskusov vrednotenja predhodnih vprašanj za presojo vsakodnevnega, vsakodnevnega reda: »Ali je zdravo hoditi bos po tleh?«, »Ali je treba hrano vedno soliti?«, »Ali naj zjutraj delam vaje? «, »Ali naj si umijem zobe?« Ker ta vprašanja ne določajo posebnih pogojev: ali govorimo o osebi? kateri letni čas? Kakšna je mera? - potem bodo otroci nedvomno postavili številna predhodna vprašanja na predstavljeno vprašanje. Prvi uspešni koraki na ogrevanju bodo odlična spodbuda za nadaljnji duhovni napor, morda bo finale »sokratskega pogovora« individualno iskanje odgovora na zastavljeno vprašanje. Učenci nekaj minut poslušajo nežno glasbo in poskušajo pisno izraziti svoje odločitve.
Število udeležencev je znotraj enega razreda ali vzporednice. Teme: “Je denar najpomembnejša stvar v življenju?”, “Človek pokaže svoj jaz”, “Najhujša kazen je osamljenost.”
Košarica z orehi

"Oreh" je vizualna podoba težkega življenjskega vprašanja, s katerim se srečujejo šolarji.
»Košara z orehi« je pogovor o tem, kaj šolarja skrbi, o čem se ustavi v mislih, čemu še ne more kos, o vprašanjih, ki so močna kot oreh, ki jih ni mogoče razbiti brez orodja in brez njega. poseben napor.
Otroci »mečejo« v koš (recimo enega za drugim, mimo koša ali se mu približujejo) boleče nerešljive situacije ali primere, odnose ali želje, lastne lastnosti ali lastnosti drugih ljudi, ki so jim nerazumljive. Nihče ne svetuje, ne ponuja odgovorov, notranja reakcija udeležencev ostaja skrivnost za vse, ugibati jo je mogoče po obrazni mimiki, plastičnih manifestacijah, občasno pa tudi po pripombah, ki jih kdo vrže, potem ko je »oreh« padel na dno. košarice.
Odločilna vloga psihološke klime tega novega podjetja je nesporna: dobra volja, rahločutnost, naklonjenost in razumevanje - to so značilnosti ugodne klime. Odvisne so od tona učitelja, narave govora, namenjenega otrokom, načina poslušanja in splošnega vedenjskega stila učitelja. Pomembni so tudi detajli: kako izgleda simbolična »košara«, kakšna je notranjost sobe, kako je organizirano izpovedovanje otrok, kako bo urejen »trenutek spuščanja« oreha v košaro, ali bo v vsakem v roki pravi “oreh” ali bo le ta prehajal iz roke v roko.
Seveda je "košarica orehov" zaupen pogovor; Igralni element otroku ustvarja psihološko podporo, sprošča napetost in seveda spodbuja aktivnost.

4. Čarobni stol

Namen skupinske dejavnosti je pri šolarjih razvijati zanimanje za človeka kot takega in spodbujati oblikovanje dostojanstva kot osebnostne lastnosti. Prisotni glasno oznanjajo, kaj vidijo njihove oči. Vse pozitivne vidike osebnosti so jasno predstavljene očem prisotnih.
Otroci navajajo lastnosti (pameten, nežen, prijazen) ali poudarjajo vedenjske značilnosti (vedno pomaga itd.), včasih poročajo o primerih, ko se je pojavila osebnost (ko sem bil bolan, je prišel k meni). Za starejše šolarje je zelo pomembno razglasiti vrline zunanjega portreta (lepa, graciozna, močna).
Tovrstna vadba ni brezplodna, pomaga pri pridobivanju samozavesti, dviguje učenca k zavedanju sebe kot nosilca vrlin in spreminja njegov položaj v skupini. Posledično se otrokova pozornost preusmeri s pomanjkljivosti na prednosti.
"Čarobni stol" se izvaja večkrat, tako da vsak otrok preživi trenutek vznesenosti, ki ga nastavi učitelj, zdi se, da njegova pedagoška tehnika (glas, mimika, plastičnost) izkleše čustveno avro in otroke vključi v dobro. razpoloženje do vseh, ki so v prostoru, in prebujanje želje, da bi komurkoli povedali nekaj, kar ga spodbudi in povzdigne kot osebo.
Ne smete se bati premorov, tišine, ko otroci molčijo in ne najdejo odgovora na vprašanje, kakšne prednosti vidijo.

5. Filozofska miza

Biti filozof pomeni zavedati se svojega življenja. Vsebina "filozofske mize" je zelo raznolika, saj je vsako vprašanje v življenju mogoče analizirati z višine splošnega pogleda na obstoječi svet. Namen tega skupinskega primera je razviti učenčevo sposobnost vpogleda v trenutno realnost, odkrivanje objektivnih vzorcev v posameznem in naključnem.
Splošna življenjska vprašanja vključujejo »Življenje in smrt«, »Sreča in smisel življenja«, »Svoboda in dolžnost«, »Cena in vrednost«, »Človek in narava«, »Žensko in moško življenje«, »Delo«. in ustvarjalnost«, »Resnica in dobrota«, »Lepota v človekovem življenju«.
Predmet refleksije je lahko tudi ozko vprašanje, vendar je obravnavana s filozofskega vidika: “Konflikt s starši”, “Zakaj je treba spoštovati stare ljudi?”, “Ali je povrhnost neškodljiva?”
Predmet razprave je lahko en koncept (na primer dobro), eno vprašanje (kaj je svoboda?), ena sodba (na primer duhovnost je sodelovanje v življenju). Program "miza" je sestavljen v obliki treh do petih vprašanj. Ta vprašanja so logično povezana in s tem določajo gibanje kolektivne misli v poslovnem pogovoru. Recimo, da bo skupina študentov razpravljala o kategoriji vesti. Pogojno postavljena vprašanja bi se lahko glasila: Kaj je vest? Navedite primere življenjskih pojavov, povezanih s človekovo vestjo. Kako ugotoviti prisotnost ali odsotnost vesti? Ali je mogoče razviti vest pri sebi in drugih? kaj storiti, ko ni vesti? Kaj razumete pod besedo "bolečine vesti"? Vprašanja so napovedana dolgo (teden dni) pred "filozofsko mizo". Učitelj se strinja z nekaterimi učenci, da bodo sami začeli razpravljati o eni temi. priporoča ogledovanje knjig, slovarjev, časopisov, revij, spominjanje filmov, gledaliških predstav, pesmi, slik, pesmi med tednom, učenci se lahko o tej temi pogovarjajo s starši, prijatelji, razmišljajo o svojih življenjskih dogodkih in opažanjih ali posebej organizirajo opazovanja; ljudi na ulici, v javna mesta, v trgovini.
"Filozofska miza" je opremljena s portreti filozofov, njihovimi aforističnimi izreki, okrašenimi z obredom prižiganja sveče kot simbola žive misli in glasbo, ki pomaga ustvariti potrebno psihološko stanje. Udeleženci pogovora so razporejeni v krog – posnemanje “okrogle mize”, kjer so vsi enakovredni udeleženci pogovora, le enemu voditelju so podeljena nekatera dodatna organizacijska pooblastila.
Sodelovanje učiteljev pri "filozofski mizi" je obvezno, vendar je treba narediti vse, da se izključi trenutek poučevanja in poučevanja.
Leto mlajše dijake je koristno povabiti za »filozofsko omizje«, da jih seznanimo s to obliko in v prihodnje bolj plodno organiziramo tovrstne razprave.
Učinkovita tehnika za spodbujanje duhovne dejavnosti otrok je razdelitev vseh udeležencev v dve skupini: ena podaja sodbe, druga nasprotuje predlaganim rešitvam.

6. Odprta prižnica

»Odprta prižnica« je ena od stopnic dijakovega zorenja, sicer majhna in nepomembna, a pomembna. Šolar se povzpne na odprto prižnico v vlogi državljana sveta, človeka, prebivalca Zemlje: govori o svojih javnih interesih, osebni skrbi za vse, kar se dogaja na svetu, kot bi dobil prižnico. iz katerega bi lahko govoril z vsem človeštvom.
Ta formula je všeč starejšim najstnikom in mladim odraslim; izpolnjuje njihovo potrebo po aktivni preobrazbi življenja, njihove romantične sanje o gradnji palač in njihovo močno željo, da bi posegli v realnost in jo pomagali spremeniti.
Pri vstopu na odprto prižnico se učenec zanaša na svojo domišljijo, igra vlogo v namišljeni situaciji pred vsem svetom, namesto da neposredno nagovarja sedeče občinstvo.
To je eden od načinov, kako učenca pripeljati do zavedanja sebe v svetu, sveta v sebi, vsebine in bistva življenja, povezanosti svojega jaza z univerzalnim življenjem.
Upoštevajoč čustvenost mladostnikov, kratkotrajnost njihovih izkušenj, nestrpnost in nenadne spremembe razpoloženja, učitelj zmanjša pripravljalno delo na minimum, tako da šolarji včasih sodelujejo v "odprtem oddelku" na stopnji visoke psihološke aktivnosti; zadostuje priprava prostorov, interierja, obvestil in vabil za vse. Pomembno je, da se čim bolj upošteva načelo prostovoljnosti: tisti, ki sami izrazijo željo po javnem izražanju svojega mnenja, se svobodno povzpnejo na prižnico.
Izhodišče bi lahko bilo vprašanje: »Kaj bi rekel, če ...«. Različice zastavljenega vprašanja: »Če bi bilo v moji moči spremeniti svet«, »Če bi me človeštvo slišalo«, »Če bi vsi državniki sedeli pred mano.«
Ob nenavadnih dogodkih v šolskem ali javnem življenju je »odprta prižnica« priložnost za civilni odziv na dogajanje. Ta odziv sproži duhovne napore vsakega učenca in ga postavi pred izbiro odnosa do tega, kar se je zgodilo že s samim dejstvom široke palete mnenj, ki se odpirajo pred njim. V »odprtem oddelku« lahko sodelujejo tudi učitelji, ki predhodno razmislijo o taktiki, da ne bodo zatirali svoboščin otrok in ne vsiljevali svojih življenjski položaj. Otroci pozdravljajo takšno udeležbo, so zelo pozorni na učiteljevo presojo in se mu pogosto zahvaljujejo, ker jim je govor na "odprtem oddelku" pomagal rešiti kakšno težko težavo zase. Zavedajoč se tega, se morajo učitelji temeljito pripraviti na tako na videz preprosto nalogo.

7. Zaščita projekta

V tej skupinski dejavnosti se učenec manifestira kot posameznik, ki je sposoben ne samo oceniti realnost, ampak tudi predvideti nekatere potrebne spremembe v njej v imenu izboljšanja življenja.
Teme projektov narekuje realnost sama. Tu so primeri: »Naša šola čez 50 let«, »Učilnica, ki sem jo zgradil jaz«, »Kaj bo šolar počel čez 100 let«, »Zunanja podoba učitelja in učenca v naslednjem stoletju«, »Šolsko dvorišče moje vnuki«.
Na začetku lahko ustvarite proste skupine z naborom togih igralnih vlog: sanjač-govorec, kritik-nasprotnik, zaveznik, propagandist, finančnik. Razprava o projektu je tako programirana v svoji ceremoniali, vsebina pa ostaja svobodna in nepredvidljiva, kasneje, ko je zagovor projektov kot oblika ustvarjalne igre obvladan, se lahko opustijo skupinski projekti in se obrnejo na razpravo o posameznih možnostih; za ustvarjalne slike prihodnosti. Napoved prihajajočega natečaja naj bo svetla, barvita, vesela in prijazna, da bi si vsak šolar želel ustvariti svoj sanjski projekt.
Bolje je, da projekte ocenjujemo po različnih kriterijih, tako da prva mesta na natečaju zavzame več avtorjev: »Za najbolj drzen projekt«, »Za najelegantnejši projekt«, »Za najbolj razumen projekt«, Za lep projekt."

8. Dialog s stoletjem

Biti na ravni sodobnosti pomeni živeti v kontekstu univerzalne človeške kulture, katere zgodovina razvoja ni vrgla duhovnih dosežkov v preteklost, ampak jih je prinesla v naša življenja.
Šolarji vodijo dialog s predstavniki različnih stoletij. Podoba prejšnjega stoletja študentu predstavlja umetniška dela katere koli vrste in žanra, najpogosteje je to slikovni portret, ni pa izključen glasbeni, kiparski ali poetični portret.
Gradivo je lahko karkoli, kar je na voljo v šoli: reprodukcija, diapozitiv, fotografija. Avtoriteta in status umetnika nista pomembna. Glavna stvar tukaj je predstavitev stoletja, ki se odraža v portretu. Prikaže se na zaslonu, nato pa se vsi otroci pogovarjajo z enim likom ali bolje rečeno pogovori, saj je šolar individualen v dojemanju in manifestaciji. Pogovor poteka tiho, "iz oči v oči", "na samem" - tema 21. stoletja s temo prejšnjega stoletja. Če je prišlo do pogovora in ga avtor želi objaviti, potem se dialog reproducira s pozornostjo in zanimanjem vseh, ki jih instrumentalizira učitelj. Naj pojasnimo zadnjo stvar: za najstnika v zgodnji mladosti, z vso svojo osredotočenostjo na svoj "jaz", ni značilno zanimanje za ljudi v bližini, to zanimanje je treba razvijati in gojiti, pri čemer je treba upoštevati vse posebne značilnosti osebnostnih manifestacij. tistih, ki sedijo poleg njega. Zato govorimo o interesnem instrumentariju: še ne obstaja, a ga generiramo, oblikujemo, poudarjamo; Za začetek pogovora s predstavniki drugega stoletja so otroci pozvani, naj osebi postavijo eno vprašanje, katero koli vprašanje, ki vam pride na misel. In potem - pozorno poglejte junakov obraz in slišite odgovor. Seveda v odgovor na odgovor vrzite pripombo iz našega stoletja in znova počakajte na naslednji odgovor.
Psihološki pogoji za »dialog s stoletjem« so zaupljiv odnos, zvočna izolacija vseh med namišljenim pogovorom, ki ga ustvarja glasbena podlaga (glasbena skladba je skrbno izbrana), pa tudi svetlobno polje, odprto za ljudi preteklost: močna svetloba ne more zmesti junaka, kar mu omogoča, da se pogleda več kot eno stoletje - in skrito za sodobnika, ki še ni navajen javne pozornosti. Pogovori, ki jih bodo imeli otroci, niso enakovredni po svojem duhovnem bogastvu. Ko ima družina akutne materialne potrebe, otroci nosijo ekonomske skrbi in izražajo svojo osredotočenost materialna sredstva("Draga senora, kako mi je všeč tvoja obleka!"). S tem ni nič narobe, nadaljevanje pogovora še vedno pripelje pogovor do duhovnih težav, učitelj naj malce pomaga otroku (»Kaj je rekla v odgovor? Se je strinjala s tabo ali ugovarjala?« Če je umetniško platno obdržalo nesmrtna podoba velike osebnosti, potem se dialog modificira v »dialog z velikim«.
Imenujemo veliko osebo, katere dostojanstvo presega mero običajnega, obseg vpliva na razvoj življenja daleč presega splošno sprejeto.
Opustimo primitivno uporabo osebnosti izjemnih osebnosti kot zgled otrokom: bodi kot ... Prvič, ker velik človek edinstven in neponovljiv; drugič, otrok je prav tako edinstven in neponovljiv, ki na koncu lahko in mora ostati on sam. Privlačnost osebnih materialov je posledica potrebe po ustvarjanju širokega življenjskega sloga pri otrocih, vrednega osebe, in širokih zmožnosti osebe kot take.
Obrnemo se na videz Marije Nikolaevne Ermolove, velike igralke, ki je svojo pot začela kot skromna navadna odrska delavka, delala na sebi z zavidljivo vztrajnostjo in hvalevrednim trdim delom, študirala nemščino in francoščino, obvladala igranje klavirja, plastične umetnosti, retoriko. , filozofijo in svoje delo zaključila na vrhuncu strokovne odličnosti ter pretresla srca ljudi (o tem govori veliko dejstev).
Velika igralka, ki se pojavi pred otroki v portretu umetnika V. Serova, ne zahteva posnemanja, ampak le presenečenje in občudovanje: takšni so ljudje! In ko šolar poskuša voditi dialog z njo ("Draga Marija Nikolajevna, prosim, povej mi ..."), bo dejansko vodil dialog s samim seboj, vendar bo študentova prizadevanja določila velika oseba vzdrževati lastno raven vedenja in življenja.

Dialog z velikimi temelji na dejstvih, ki jih otrokom posreduje učiteljeva zgodba. Zanimiv je pogovor z osebo, katere dejanja so znana, katere dejavnosti so začrtane. Zato učitelj ob likovnem in likovnem nastopu velikega besedno razvija ilustrativno vedenjsko ali karakterno gradivo človeka. Dva ali tri svetle dogodke Včasih je dovolj, da imajo otroci vprašanja in željo po komunikaciji z velikimi. Kontraindikacija za to obliko dela je pomanjkanje učiteljeve osebne želje po pogovoru s stoletjem ali z velikimi. S takšnim kazalnikom niti metodologija niti tehnologija ne bosta rešili, izobraževalni rezultati pa so lahko nepredvidljivo negativni.

9. Raznolikost mnenj

"Razpršitev mnenj" je organizirano, izmenično izražanje mnenj udeležencev skupinske dejavnosti o katerem koli problemu ali temi. Sodbe so lahko zelo različne in nepričakovane. Za izražanje mnenj ni meja, vsak ima pravico povedati, kar hoče, kar mu »pade na pamet«.
Metodološki ključ do te zadeve je veliko število kartic z nedokončanimi frazami najbolj splošne narave. Njihovo glasno branje in izgovarjanje sproži razmišljanje, kot bi izzvalo nepričakovano izreko, ki se porodi prav tam, v trenutku branja in izgovarjanja. Začeto je treba dokončati, zato ima tisti, ki je prejel kartico, že pripravljen začetek svojega kratkega govora na predlagano temo. Začetni stavek usmerja misli, pomaga študentu v prvem trenutku pogovora, da ima kaj povedati, saj določa pristop k temi in zorni kot na zastavljeno vprašanje.
Tukaj so verjetne oblike nedokončanih besednih zvez, ki sprva sprožijo miselno aktivnost otrok: »Nisem še razmišljal o vprašanju, vendar lahko rečem, da ...«, »Zdi se mi, da me pri tem vprašanju najbolj bega da ...", " Zame se to vprašanje ne zdi težko, ker ..."
Učitelj povabi otroke, da izrazijo svoje mnenje o določeni temi: "Kaj menite o ..." - ali postavi zelo specifično vprašanje: "Ali menite, da ...". Obravnavana vprašanja: »Človek in njegova oblačila«, »kaj je dobro življenje in dober človek v njej?«, »Ali potrebujem knjigo?«, »Kako človek preživlja počitnice?«, »Ko sem zelo jezen ...«, »Starši in jaz«, »Lepota, ki obdaja me.« Prav zdaj je mogoče govoriti o tem, kaj se je zgodilo v razredu, šoli, družbi.
Metodološka plat te skupinske dejavnosti je izjemno preprosta in se omejuje na zastavljanje za otroke zanimivega vprašanja in pripravo kartic. Število kart je vsekakor enako številu udeležencev v razpravi. Na kartici (debel karton, po možnosti obarvan) je jasno besedilo besedne zveze - prve besede. Upoštevati je treba pogoje igre.
Pedagoška težava: treba je ustvariti ugodno psihološka klima v skupini, tako da je vsak udeleženec psihološko svoboden in da se mnenje vsakega dojema kot stvar interesa. Ton pogovora, maksimalna dobra volja, psihološko božanje, spodbudne pripombe, utrjevalne psihološke ocene, ritem pogovora in celo razporeditev vseh članov skupine (v krog) - vse to ima velik pomen in za uspeh podjetja. Osrednji pogoj: mnenje vseh je sprejeto kot določena vrednota, ki ni predmet vrednotenja "prav ali narobe". »Disperzija mnenj« je zelo hitra in prilagodljiva oblika organiziranja skupinskega primera, primerna za razpravo konfliktne situacije, za prepoznavanje skupinskega javnega mnenja, se lahko uporablja pred začetkom velikega posla ali pri povzetku velikega posla.

10. Improvizirano gledališče

Absolutno vsi otroci v skupini sodelujejo pri tej dejavnosti in vse počnejo enostavno, zabavno in uspešno. Impromptu te osvobodi strahu pred neuspehom, predpostavlja trenutno kreacijo, nepopolno, neizčiščeno obliko, z napakami, pripetljaji, smešnimi situacijami. Vsi neuspehi udeležencev so bili vnaprej impromptno opravičeni: nihče se ni pripravil na igro, nihče ni vedel, kakšna bo njegova vloga - zato je njegovo vedenje svobodno.
Improvizirano gledališče kot voditelj ima psihološko nalogo. Sestoji iz osvobajanja učenca, razvijanja občutka samozavesti in ohranjanja občutka dostojanstva.
Metodologija organizacije improviziranega gledališča je izjemno preprosta, sestavi se besedilo za »glas«, običajno pravljično, fantazijsko ali detektivsko, tako da se na odru odvija zabavno dogajanje. Nato se vsi znaki posnamejo in označijo na kartah. Te kartice se razdelijo med otroke. Ko se igra besedilo, ki vsebuje informacije o dejanjih likov, se igralci pojavijo iz zakulisja in izvedejo vse, kar je opisano v "glasu."
Potrebno je, da ima igra veliko dejanj, ki se zamenjujejo, da je razplet dogodkov nepričakovan in na koncu vesel in malo smešen. Liki so ljudje, živali, rastline, stvari in naravni pojavi.

11. Pet minut z umetnostjo

To je fleksibilna, enostavna oblika uvajanja otrok v umetnost; uveljavlja predvsem začetno načelo »majhnega odmerka«: ker otroci, odvajeni od umetnosti, niso navajeni umetniškega mišljenja, mora biti prvotno organizirana komunikacija z umetnostjo kratka. - žive in majhnega obsega, da se prepreči utrujenost in odmaknjenost od prikazanega dela.
Otroci v kratkih, a čustveno intenzivnih minutah zaznavajo eno ali več (po načrtu) del. Analiza ali ocena ni narejena. Svobodna komunikacija in brezplačen vtis, tudi če govorimo o o svetovno znanem umetniku, skladatelju, kiparju.
Metodološko je tak trenutek komunikacije temeljito premišljen. Tukaj je vse pomembno: notranjost, razporeditev stolov, demonstracijski prostor, trenutek predstavitve dela, uvodne opombe za psihološko razpoloženje, lokacijo učitelja, vidno otrokom v trenutku zaznavanja umetniškega dojemanja umetniškega dela, končni akord-končni trenutek. Zelo pomemben je tudi obet prihodnjega »petminutnega srečanja«, ki je pred otroki: »Naslednjič, ko ti in jaz ...«
Vsebina je v celoti odvisna od šolskega repozitorija: razpoložljivost reprodukcij, zvočnih posnetkov, diapozitivov, umetniških albumov, fotografij itd.
Načela izbire so lahko zelo različna: v povezavi z datumom obletnice, v povezavi z izobraževalno gradivo, v skladu z razpoloženjem, kronološko, tematsko, žanrsko.
Najboljša metodološka rešitev je dvojna umetniška serija (avdio-vizualna), ko se hkrati prikazujejo različne vrste del in eno od njih deluje kot ozadje, ojačevalec vtisov. Na primer, Botticellijeva slika "Pomlad" je glasba Vivaldija, portret Struyskaya umetnika Rokotova je Chopinov nokturno. Otroci dobijo močan vtis, pozitivna čustva določajo željo po ponavljajočih se trenutkih estetskega užitka.
Namen »Pet minut z umetnostjo« ni preučevanje mojstrovin, temveč razvijanje sposobnosti zaznavanja mojstrovin, zato je poudarek pedagoške pozornosti bolj kot na vsebini sami na procesu predstavljanja umetnin: mesto demonstracija, osvetlitev, časovno obdobje zaznavanja, zadnji akord zaznavanja je premišljen, prve in zadnje besede voditelja, načini ustvarjanja ugodne psihološke klime.
Morda bodo otroci, očarani nad tako prijetnimi trenutki komunikacije z umetnostjo, začeli v šolo prinašati reprodukcije, plošče, kopije kipov, fotografije in knjige. Takšno dejavnost je treba spodbujati in pomagati voditi »Pet minut z umetnostjo«, da se čez nekaj časa zanimanje za umetnost v ekipi opazno poveča, vodstvo tistih, ki imajo radi umetnost, in število otrok, ki se želijo učiti; poveča umetniška dejavnost. Najpomembneje pa je, da se podoba vredne osebe in njenega vrednega življenja preoblikuje v učenčevih glavah.

12. Težave in argumenti

To je ekipno tekmovalna oblika duhovne dejavnosti za šolarje. Namen te oblike je razviti zmožnost vrednotenja realne stvarnosti v vsej raznolikosti njenih problemov, svojega mesta v tej realnosti in odnosa do posameznih predmetov življenja, ki se odvijajo za učenca. Trenutek refleksije je eden od dejavnikov, ki učenca spodbuja k samoregulaciji svojega vedenja.
Organizirani sta dve ekipi, dve skupini, dva razreda. Ekipe izmenično v vlogi »analitikov« ali »pragmatikov« obravnavajo enega od vitalnih vprašanj z vidika legitimnosti navedenega problema in z vidika njegove rešitve. Predstavniki ekipe izberejo iz »košarice problemov« karto, na kateri so zapisane besede, ki označujejo neko težavo današnjega časa, na primer »Duhovno in materialno v človekovem življenju« ali »Moški in ženske« ali »Odvisnost otrok v družina« ali »Človeške sposobnosti in talenti« Ekipa »analitikov« navaja številne argumente v prid problema, ki ga predlaga, in s tem dokazuje objektivnost pojava, ekipa »pragmatikov« pa mora ponuditi številne praktične rešitve problematičnega vprašanja.
Kot na vsakem tekmovanju je čas za razmišljanje strogo omejen, na uri ga označuje "kronos", včasih v šali to osebo imenujejo "števec". Glavni sodnik žirije podeljuje točke za število in kakovost argumentov ter za število in kakovost predlaganih rešitev. Seveda se ta pristop zdi nepravičen, dokler ne pride do spremembe vlog ekip. Konec prvega kroga tekmovanja pomeni spremembo imen ekip: tista, ki je nastopala pod imenom »analitiki«, postane »pragmatiki« in obratno. drugi krog takoj izenači pogoje in načelo pravičnosti ni več vprašljivo.
Na tekmovanju lahko sodelujejo tudi šolarji, navijači in javnost. Na koncu vsakega kroga so povabljeni, da podajo svoje argumente ali odločitve v korist ekipe. Neizrečeno tekmovanje se razplamti tudi med navijači.
En član žirije ocenjuje sposobnosti navijačev in tudi razglasi rezultate, pri čemer se včasih osredotoči na značilnosti delovanja navijačev. "Števec" vodi splošne izračune na veliki tabli ali semaforju.
»Problemi in argumenti« je zelo prilagodljiva oblika, vanj je mogoče vliti vsako problematično vsebino. Če učitelje nenadoma zaskrbi vedenje otrok v odnosu do izjemnih ali nenavadnih ljudi, v zvezi z vsem nekonvencionalnim, nenavadnim, potem lahko uporabijo igro »Problemi in argumenti«, ki pred otroki razgrne paleto najrazličnejših manifestacije "čudne" osebe, potem igra dobi poseben naslov, recimo "...in kdo ni čuden?"
Na karticah so šolarji pozvani, da z vidika argumentov in odločitev razumejo, kako se povezati z "čudno" osebo, najbolj nepričakovane manifestacije "čudnih" ljudi, na primer naslednje: "Vstopi stara ženska otroški panamski klobuk,« »Ravnatelj šole sreča učence v ciganski opravi«, »Mož je zapravil vso plačo za darilo ženi«, »Fant hodi po ulici in poje«, »Dekle pleše sama jasa v gozdu,« »Človek, ki ni hišnik, pometa cesto.«
Vsebina razprave lahko vključuje tudi probleme šolskega življenja; zanimive rešitve, ki jih učitelji ne morejo prezreti.

metodološka zapletenost igre - vzdrževanje ritma tempa, jasen, neprekinjen ritem bo zagotovil aktivnost vseh udeležencev. Precej hiter tempo preprečuje utrujenost: menjava vlog ekip, slovesnost odstranjevanja kartice z nalogami iz »košarice s problemi«, zvok glasbenega premora za občinstvo med razpravo ekip, pojav digitalnih ocen žirije od časa do čas - vse to pomaga ohranjati zabaven, živahen ritem. Igra je lahka, ne utruja otrok, število kol je odvisno od starosti udeležencev, srednješolci lahko igrajo od 4 do 8 kol. Za najstnike ni priporočljivo več kot 4 kroge, besedilo problemov je treba skrbno premisliti, tako da je njihova leksikalna vsebina razumljiva otrokom.

Netradicionalne oblike VR so eno od sredstev za optimizacijo izobraževalnega procesa

(iz delovnih izkušenj)

Govor na pedagoškem seminarju

Zaradi izobraževalne reforme se izvaja kvalitativna posodobitev vsebine, oblik in metod izobraževanja in vzgoje otrok.

Vsi otroci se želijo učiti. Spomnimo se, kako pridejo v 1. razred, kako ponosni so na svojo novo uniformo, svojo aktovko, kako so polni pričakovanja veselega srečanja s šolo, s skrivnostmi, ki jih tam čakajo. So radovedni, privlači jih vse novo in nenavadno, obožujejo učitelja in uživajo v učenju, čeprav v resnici še ne vedo, kaj je to.

Kako vzbuditi zanimanje otrok za šolanje?

Vsak študent ne more biti uspešen izobraževalne dejavnosti zaradi različnih okoliščin, vendar je treba vsakemu dati priložnost, da se razkrije v ustvarjalnosti. To je poslanstvo učitelja. Mislim, da sem to v marsičem bolj zmogla tudi kot razredničarka kot učiteljica.

Pri svojem delu s študenti osnovni razredi Veliko pozornosti namenjam netradicionalnim oblikam izobraževalnega dela. Na zaslonu so

Njihove prednosti vidim v naslednjem:

Ne omejuj izobraževalni proces;

Vnesite pestrost v šolski vsakdan;

Aktivirajo fante;

Kot vsak ustvarjalni učitelj semV iskanju izvirnih metodoloških rešitev poskušam otroke vključiti v razvoj in izvedbo dogodka, jih narediti vznemirljivega.

KTD (tradicije)

Usposabljanje;

KVN;
Igra vlog;
Natečaj;
Projekti
Srečanja ob koncu tedna;
pohodništvo;
Izleti;
Družinska dnevna soba (Social);

. In da bi pritegnili svoje učence, jih ne morate le napolniti z znanjem, kot »prazno posodo«, ampak v njih prižgati tisto »iskro«, ki bi jih po stopnji vžiga pripeljala do vrhunca znanja.

2. "Nič ne drži ekipe skupaj kot tradicija," je dejal Anton. Semenovič. Makarenko. Negovanje tradicije in njeno ohranjanje je izjemno pomembna naloga vzgojno-izobraževalnega dela.«Sestavni del team building dela, tradicija našega razreda. jeklo KTD , kot enega od členov vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli, pri nas pa pogosto potekajo v obliki počitnic športne in igralne narave. na primer“Pregled formacije in pesmi”,"Rojstni dan", "Matura v osnovni šoli".Ne pozabimo na mecenstvo nad vrtčevskimi otroki: skupaj se odpravimo na izlet po znanih pravljicah v mesto čistoče in reda. Med KTD otroci štejejo t.idružbeno pomembne zadeve: "Delovni pristanek" -akcija "Šola - ozemlje čistoče", "Posadi drevo!", Delo na projektu "Šolska gredica", "Rože za otroke", In skozi takšne dogodke, v katere smo se združili"Pot dobrih del"Povezujemo generacije. Izdelujemo panoje in razglednice za veterane. Ne pozabite čestitati dedkom, babicam, mamam in očetom za praznike. Spominjamo se učiteljev, ki so danes v zasluženem pokoju. Obiščemo jih in jim čestitamo. Otroci to počnejo z velikim veseljem.

Naša razredna ekipa ima že tradicionalnoSrečanja ob koncu tedna(knjižnica, smučanje, izleti, gledališče) te dejavnosti združujejo otroke in jih zelo veselijo

Če analiziram svoje aktivnosti z otroki pri izvajanju CTD, menim, da sem že postavil temelje prostovoljsko gibanje. V tem vidim rezultate svojega dela. da CTD v največji meri omogoča otroku, da razkrije svojo ustvarjalno individualnost, pridobi prijatelje, samozavest in pridobi organizacijske sposobnosti. Dajem vam priložnost, da jih pokažete. Da bi bilo življenje v našem razredu bolj zanimivo in plodno, skupaj z otroki načrtujemo dogodke. Izbira tem. Otrokom je zelo všeč in že imajo nekaj izkušenj v tej smeri - prirejanje kul ur ("Igre na odmoru", "Spoznaj in upoštevaj pravila ceste!", "Uganka, kje si?"). iz tako kul ur se nam pojavljajo projekti.

Študenti z njimi nastopajo pred svojimi vrstniki in na znanstveno-praktični konferenci "Moja država - moja Rusija". Zdaj delamo na kolektivnem projektu "Zgodovina v spomenikih".

Posebna smer VR je patriotska. Na razredni uri posvečena leta super domovinska vojna otroci se čustveno vživljajo v veterane in očividce vojne, ki o njih pripovedujejo težki dnevi, sodelujte pri

srečanje posvečeno zmagi, spominska ura. Sodelujemo s Svetom veteranov (prevzemamo pokroviteljstvo - gojimo sadike rož in pomagamo, na primer, sadimo rože v bližini hiše, dostavljamo časopise, nudimo vso možno pomoč na izlete v kraje vojaške slave (Velikiye Luki, Smolensk), do lokalnih zgodovinskih središč so postali tradicionalni muzeji.

Ustvarjalnost Osebnost mlajšega šolarja se najbolj razkrije pri uporabi " gledališke dejavnosti" Moji učenci so aktivni udeleženci vseh dogodkov: pa naj bo to slavnostni koncert, obletnica šole, šola ali festival. Tudi šport nam ni ovira, »Ruska smučišča«, »Kros narodov«. Trudim se jim slediti. Mislim, da osebni zgled učitelji imajo veliko vlogo. Pravijo, da je razred obraz glavnega voditelja.

Aktivno uporabljam drugo obliko VR - tekmovanja . Svoje otroke navajam na različne vrste likovnega ustvarjanja. Sam sodelujem z DDT (vodim klub "Čarobni čopič"). In moji otroci so sodelovali na številnih tekmovanjih v umetnosti in obrti. (izdelava različnih obrti - "spominek", "božič", "velika noč", sl. "milost" Božji mir») . Cel razred je sodeloval v natečaju plakatov za varstvo okolja »Mi in naše zdravje«. Otroška dela so bila razstavljena na razstavah v okrožni palači kulture.

Ko že govorimo o sodelovanju z DDT, se želim posebej osredotočiti na muzejski pouk . V šoli imamo 2 muzeja - "Muzej dela in vojaške slave" in "Muzej ruskega življenja", ki sem ga odkril zanimiva oblika delo (tako za pouk kot za obšolsko delo). . Ko sem začela delati z otroki v muzeju, sem opazila, da preučevanje istovrstnega gradiva npr literarno branje na temo »Ustna ljudska umetnost«, učenci lažje spoznavajo v muzeju, skozi igralne dejavnosti in dramatizacije. Vstop v podobo in reinkarnacijo daje otrokom priložnost, da pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti, na primer pri preučevanju gradiva o življenju Slovanov dobri rezultati ponuja metodo "potopitve v preteklost." In uporaba muzejskih predmetov v pouku (pisma, kartuše, fotografije) je omogočila, da se v otroški duši izrazi občutek hvaležnosti zagovornikom domovine in njegove rodne vasi.

Sprva sem sama poučevala v muzeju, zdaj pa se otroci sami preizkušajo kot predavatelji (ne le za svoj razred) se zdaj najprej obrnemo na muzejsko gradivo, nato pa na knjižnica.

Tesno aktivno sodelovanje z knjižnica, knjižnična ura- To je še ena oblika vzgojno-izobraževalnega dela, ki jo izvajam namensko, od prvega razreda.

Rezultat je razveseljiv. Razred vsako leto osvoji nominacijo »Najbolj bralni razred«, ima pa tudi svoje voditelje.

Uspeh bo nepopoln, če ne bosodelovanje z družino. Toda kot je zapisal Anton Semenovič Makarenko: »So dobre družine in so slabe družine, ne moremo jamčiti za to, da jih družina pravilno vzgaja. Organizirati moramo izobraževanje"

Kako zainteresirati starše za sodelovanje? Kako narediti starše udeležence vzgojnega procesa? V ta namen poskušam pri svojem delu poleg tradicionalne oblike uporabiti tudi.komunikacija s starši, in netradicionalni. To je sodelovanje staršev na skupnih prireditvah v šoli. Na primer, "Mojstrski razred" o rezbarjenju lesa, intelektualna igra "Kolo sreče", "Mama, oče, jaz sem športna družina", tekmovanje "Naše mame", "Oče in jaz sva pogumna vojaka." »Družinske dnevne sobe« nas še posebej zbližajo. Vsi se usedemo za mizo, kjer je pripravljena hrana. Komunikacija na takšnih počitnicah med mano in starši se izkaže za sproščeno in zaupljivo.

In za zaključek velja omeniti, da učitelj, ki zna sodobnih pristopov organizaciji izobraževalnega procesa, bodo lahko učinkoviteje sodelovali z vsemi njegovimi udeleženci. In nestandardne oblike dela izven pouka pomagajo učitelju-vzgojitelju oblikovati zanimivo in izjemno osebnost. Prav to zahteva naš čas.

Rezultat mojega izobraževalnega dela z razredom bo Portfelj razreda (lahko bi rekli, da gre za drugo obliko dela), ki smo jih zbirali v 4 letih razrednega življenja. Podarjen bo aktivnim članom 5. razreda in bo dopolnjen z novimi svetlimi stranmi iz šolskega življenja mojih učencev in postal še ena stran velikega šolskega življenja.

O sebi pa lahko rečem, da ne delam zaman in se ponašam z nazivom Veliki voditelj. Kot posebno nagrado si štejem besede hvaležnosti zdaj že odraslih, a še vedno mojih učencev, predvsem tistih »kul« otrok, s katerimi ni bilo lahko. Ampak sva bila skupaj in to je glavno.

S pomočjo rezultatov spremljanja (stopnja izobrazbe, samopodoba, zadovoljstvo z življenjem v šoli) določim nadaljnji načrt dela v tej smeri.

Ašigalijeva Tokžan Tuleševna

učiteljica osnovne šole najvišjo kategorijo

izkušnje: 36 let

Kraj dela: Srednja šola poimenovana po. Y. Altynsarina

Vas okrožja Taskalinsky. Taskala

ashigalieva -tokzhan @mail .ru

Pojasnilo k govoru

na temo: Netradicionalne oblike izobraževalnega dela so eno od sredstev za optimizacijo izobraževalnega procesa.

Vsi vemo, da sta družina in šola glavno izobraževalno mikrookolje za otroka na določeni stopnji - izobraževalni prostor. Tako družina kot šola na svoj način prenašata na otroka socialna izkušnja. Toda le v kombinaciji med seboj ustvarjajo optimalne pogoje za vstop male osebe velik svet. Vpliv družine in šole na osebnostni razvoj otrok šolska doba poteka po načelu skupnega delovanja vzgojiteljev, javnih organizacij in družin za vzgojo mlajših generacij, kar zahteva, da vsi posamezniki, organizacije, javni zavodi, ki se ukvarjajo z izobraževanjem, delujejo skupaj, postavljajo dogovorjene zahteve učencem, hodijo z roko v roki, medsebojno pomoč, dopolnjevanje in krepitev pedagoški učinek. Učitelj mora tudi staršem razkriti pomembne vidike otrokovega duševnega razvoja na vsaki starostni stopnji šolskega otroštva in priporočiti ustrezne vzgojne tehnike. Pravilno strukturirana komunikacija med starši in vzgojitelji je ključ do uspešno starševstvošolar ... Tradicionalni roditeljski sestanki v obliki predavanj in poročil ne najdejo več odziva v dušah staršev in ne dajejo želenega rezultata. Ideja o nezadostnosti tradicionalnih oblik dela s starši in o potrebi po ciljnem izobraževanju staršev za povečanje njihove funkcionalne pismenosti in sposobnosti polnega sodelovanja z učitelji. izobraževalna ustanova danes priznavajo tako starši kot strokovnjaki: učitelji. Kako zainteresirati starše za sodelovanje? Kako narediti starše udeležence vzgojnega procesa? V ta namen poskušam pri svojem delu poleg tradicionalne oblike uporabiti tudi. komunikacija s starši, in netradicionalni.

- aktivirajte fante;

Netradicionalne oblike VR so eno od sredstev za optimizacijo izobraževalnega procesa

(iz delovnih izkušenj)

Zaradi izobraževalne reforme se izvaja kvalitativna posodobitev vsebine, oblik in metod izobraževanja in vzgoje otrok.

Kako vzbuditi zanimanje otrok za šolanje?

Vsak študent zaradi različnih okoliščin ne more biti uspešen v izobraževalnih dejavnostih, vendar je treba vsakemu dati priložnost, da se razkrije v ustvarjalnosti. To je poslanstvo učitelja. Mislim, da sem to v marsičem bolj zmogla tudi kot razredničarka kot učiteljica.

Pri delu z osnovnošolci veliko pozornosti namenjam netradicionalnim oblikam vzgojno-izobraževalnega dela

Njihove prednosti vidim v naslednjem. Oni:

- ne ovirajte izobraževalnega procesa;

- popestriti šolski vsakdan;

- aktivirajte fante;

Kot vsak ustvarjalni učitelj iščem izvirne metodološke rešitve, poskušam otroke vključiti v razvoj in izvedbo dogodka ter jih narediti vznemirljivega.

KTD (tradicije)

Usposabljanje;

KVN;

Igra vlog;

Natečaj;

Projekti

Srečanja ob koncu tedna;

pohodništvo;

Izleti;

Družinska dnevna soba (Social);

In da bi pritegnili svoje učence, jih ne morate le napolniti z znanjem, kot »prazno posodo«, ampak v njih prižgati tisto »iskro«, ki bi jih po stopnji vžiga pripeljala do vrhunca znanja.

Delo v sodelovanju s socialnim pedagogom , uporabljam psihološki treningi »Učiti se biti prijatelji«, »Učiti se odpuščati«, »Učiti se komunicirati«. Dovolijo otrokom obiskati različne vsakodnevne situacije. Neformalno okolje (udeleženci sedijo v skupinah) pomaga ustvarjati ugodni pogoji za komunikacijo in interakcijo. Otroci odigrajo situacije, ki jih nato skupaj ovrednotimo in se odločimo, kako bomo ravnali prav. Z veseljem opažam model rezultata pravilno vedenje počasi se navaja.

"Nič ne drži ekipe skupaj kot tradicija," je dejal Anton. Semjonovič Makarenko. Negovanje tradicije in njeno ohranjanje je izjemno pomembna naloga vzgojno-izobraževalnega dela.« Sestavni del dela na team buildingu je postala tradicija našega razredaKTD , kot enega od členov vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli, pri nas pa pogosto potekajo v obliki počitnic športne in igralne narave. na primer“Pregled formacije in pesmi”, "Rojstni dan", "Matura v osnovni šoli". Ne pozabimo namecenstvo nad vrtčevskimi otroki: skupaj se odpravimo na izlet po znanih pravljicah v mesto čistoče in reda. Med KTD otroci štejejo t.idružbeno pomembne zadeve : "Delovni pristanek" - akcija "Šola - ozemlje čistoče", "Posadi drevo!", Delo na projektu "Šolska gredica", "Rože za otroke" , in skozi tovrstne dogodke, ki smo jih združili v"Pot dobrih del" Povezujemo generacije. Izdelujemo panoje in razglednice za veterane. Ne pozabite čestitati dedkom, babicam, mamam in očetom za praznike. Spominjamo se učiteljev, ki so danes v zasluženem pokoju. Obiščemo jih in jim čestitamo. Otroci to počnejo z velikim veseljem.

Naša razredna ekipa ima že tradicionalno Srečanja ob koncu tedna(knjižnica, smučanje, izleti). Te dejavnosti otroke zbližujejo in jim dajejo veliko veselja.

Če analiziram svoje dejavnosti z otroki za izvajanje CTD, menim, da sem že postavil temelje za prostovoljno gibanje. V tem vidim rezultate svojega dela. da CTD v največji meri omogoča otroku, da razkrije svojo ustvarjalno individualnost, pridobi prijatelje, samozavest in pridobi organizacijske sposobnosti. Dajem vam priložnost, da jih pokažete. Da bi bilo življenje v našem razredu bolj zanimivo in plodno, skupaj z otroki načrtujemo dogodke. Izbira tem. Otrokom je zelo všeč in že imajo nekaj izkušenj v tej smeri - vodenje razrednih ur (»Igre na odmoru«, »Spoznaj in upoštevaj pravila ceste!«, »Riddle, kje si?«) Učenci nastopajo z pred svojimi vrstniki in na znanstveno-praktični konferenci »Moja država je moj Kazahstan«. Trenutno delamo na kolektivnem projektu "Zgodovina v spomenikih"

Posebna smer VR je patriotska. Med razrednimi urami, posvečenimi letom velike domovinske vojne, otroci čustveno sočustvujejo z veterani in očividci vojne, ki govorijo o tistih težkih dneh, se udeležijo mitinga, posvečenega zmagi, in budnice spomina. Sodelujemo s svetom veteranov (prevzamemo pokroviteljstvo - gojimo sadike rož in pomagamo, na primer, posaditi rože v bližini hiše, razdeljujemo časopise in nudimo vso možno pomoč).

Ustvarjalni potencial osebnosti osnovnošolca se najbolj razkrije pri uporabi »gledaliških dejavnosti«. Moji učenci so aktivni udeleženci vseh dogodkov: pa naj bo to slavnostni koncert, obletnica šole, festival. Na primer, učenec 2. razreda Mikhail Krachkovsky

Otrok, ki je vpisan v PMPC, nenehno sodeluje na okrožnih in regionalnih tekmovanjih pesmi med invalidi, je zmagovalec številnih različnih tekmovanj. 8. oktobra je Misha sodeloval na regionalnem tekmovanju pesmi, 21. oktobra 2014 je na televizijskem kanalu Kazahstan-Oral Misha nastopil s pesmijo "Če ne bi bilo šol!"

Aktivno uporabljam drugo obliko VR - tekmovanja. Svoje otroke navdušujem za različne zvrsti likovne ustvarjalnosti in zdravje.« Otroška dela so bila razstavljena na razstavah v okrožni palači kulture.

Posebej se želim osredotočiti na muzejski pouk . V šoli imamo muzej - "Muzej dela in vojaške slave." Zase sem odkril zelo zanimivo obliko dela (tako za pouk kot za obšolsko delo). Ko sem začel delati z otroki v muzeju, sem opazil, da se učenci v muzeju, z igralnimi dejavnostmi in dramatizacijami, lažje učijo istovrstnega gradiva, na primer književnega branja na temo »Ustna ljudska umetnost«. Vživljanje v lik in reinkarnacijo daje otrokom priložnost, da pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti. Na primer, pri preučevanju gradiva o življenju naših slavnih vaščanov metoda "potopitve v preteklost" daje dobre rezultate. In uporaba muzejskih predmetov pri pouku (črke, kartuše, fotografije) je omogočila, da se v otroški duši izrazi občutek hvaležnosti zagovornikom domovine in njegove rodne vasi.

Sprva sem sama poučevala v muzeju, zdaj pa se otroci sami preizkušajo kot predavatelji (ne samo za svoj razred). Pri pripravi domoznanskega gradiva se zdaj najprej obrnemo na muzejsko gradivo, nato pa v knjižnico.

Tesno aktivno sodelovanje s knjižnico, Knjižnična ura - To je še ena oblika vzgojno-izobraževalnega dela, ki jo izvajam namensko, od prvega razreda.

Rezultat je razveseljiv. Razred vsako leto osvoji nominacijo »Najbolj bralni razred«, ima tudi svoje vodje.

Uspeh bo nepopoln, če ne bo sodelovanje z družino. Toda kot je zapisal Anton Semenovič Makarenko: »So dobre družine in so slabe družine, ne moremo jamčiti za to, da jih družina pravilno vzgaja. Organizirati moramo izobraževanje"

Kako zainteresirati starše za sodelovanje? Kako narediti starše udeležence vzgojnega procesa? V ta namen poskušam pri svojem delu poleg tradicionalne oblike uporabiti tudi. komunikacija s starši, in netradicionalni. To je sodelovanje staršev na skupnih prireditvah v šoli. Na primer, "Mojstrski razred" o rezbarjenju lesa, intelektualna igra "Kolo sreče", "Mama, oče, jaz sem športna družina", tekmovanje "Naše mame", "Oče in jaz sva pogumna vojaka." »Družinske dnevne sobe« nas še posebej zbližajo. Vsi se usedemo za mizo, kjer je pripravljena hrana. Komunikacija na takšnih počitnicah med mano in starši se izkaže za sproščeno in zaupljivo.

Med netradicionalne oblike sodelovanja s starši sodijo: starševska branja, literarni in glasbeni večeri, tematska, skupinska in individualna posvetovanja. Da bi se netradicionalne oblike sodelovanja s starši uveljavile v kolektivu, se mora to delo začeti že v osnovni šoli.

Ena najpomembnejših oblik interakcije med razrednikom in družino je individualno svetovanje.

Organiziranje in izvajanje individualnih svetovanj je potrebno predvsem takrat, ko učitelj v osnovni šoli vpisuje prvi razred. Da bi se otrok hitro in enostavno prilagodil šoli, je potrebno organizirati in voditi skupinske individualne posvete in razgovore s starši. Prvi individualni posvet naj bi bil konec avgusta ali v začetku septembra. Starši so lahko na individualni posvet povabljeni na lastno pobudo, po preučitvi rezultatov izobraževanja v vrtcu ali na priporočilo vzgojiteljice. Pri pripravi na posvet je treba določiti številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati organizacijo izobraževalnega dela z otrokom in razredom. Individualni posvet naj bo raziskovalne narave in naj prispeva k ustvarjanju dobrega stika med starši in učiteljem. Učitelj mora dati staršem možnost, da učitelju povedo vse, s čimer bi ga radi seznanili v neformalnem okolju.

Pri začetnem posvetu je priporočljivo, da razrednik dobi odgovore naslednja vprašanja:

značilnosti otrokovega zdravja;

njegove najljubše igre, hobiji, interesi;

družinske komunikacijske preference;

vedenjske reakcije;

značajske lastnosti;

učna motivacija;

moralne vrednote družine.

Na individualnem posvetu, ki se izvaja ob prvem srečanju s starši, lahko povabite starše, da izpolnijo predhodno pripravljen vprašalnik »Moj otrok«.

Pri individualnem posvetu mora učitelj pozorno prisluhniti staršem in jih z vsem svojim vedenjem spodbujati, da rade volje povedo čim več informacij o svojem otroku.

Čim več razrednik ima o vsakem otroku, večja je možnost ustvarjanja zanj normalne razmere za razvoj osebnosti.

Vsako individualno posvetovanje naj se zaključi s priporočili staršem, kako naj vzgajajo otroka. Priporočila so lahko ustna ali pisna. Pisna priporočila bodo zelo koristna za starše prvošolcev

In na koncu je treba omeniti, da bo učitelj, ki pozna sodobne pristope k organizaciji izobraževalnega procesa, lahko učinkoviteje sodeloval z vsemi njegovimi udeleženci. In nestandardne oblike dela izven pouka pomagajo učitelju-vzgojitelju oblikovati zanimivo in izjemno osebnost. Prav to zahteva naš čas.

Literatura.

Artemenko Z.V., Zavadskaya Zh.E. ABC oblik izobraževalnega dela / Z.V. Artemenko, Zh.E. Zavadskaya. - Minsk, 2001. - 253 str.

Bykov, A.K. Metode aktivnega socialnega in psihološkega usposabljanja: učbenik / A.K. Bykov. - M .: TC Sfera, 2005. - 160 str.

Vzgoja. Drugi razred / Pod splošnim uredništvom profesorja M.P. Osipova. - Minsk, 2003. - 259 str.

Klarin M.V. Interaktivno učenje - orodje za osvajanje novih izkušenj // Pedagogika. - 2000. - št. 7. - Z. 15 - 19

Reshetnikov, T.E. Netradicionalni tehnološki sistem usposabljanja učiteljev / T.E. Reshetnikov. - M.: Vlados, 2000. - 304 str.

Po temeljnem učnem načrtu za OŠ splošno izobraževanje sestavni del je organiziranje pouka na področjih obšolskih dejavnosti izobraževalni proces v osnovni šoli.

V zvezni državi izobrazbeni standard(Zvezni državni izobraževalni standard) osnovnega splošnega izobraževanja je posebna pozornost namenjena obšolskim dejavnostim šolarjev.

Obšolske dejavnosti v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda pridobijo novo veljavo, saj so standardi določili obveznost njihove organizacije, je vir, ki šoli omogoča doseganje nove kakovosti izobraževanja.

V osnovi učni načrt Izpostavljena so glavna področja obšolskih dejavnosti:

1. Šport in rekreacija;

2. umetniško in estetsko;

3. Znanstveni in izobraževalni;

4. Vojaško-domoljubni;

5. Družbeno koristne in projektne dejavnosti.

Ustvarjalnost lahko štejemo za eno od manifestacij vsestranskega, harmoničnega razvoja študentove osebnosti.

Določeni predpogoji ustvarjalna dejavnostŠolarje oblikujejo obšolske dejavnosti, kot so različne olimpijade, tekmovanja, različni tematski kvizi, eseji različnih vrst, nastopi učencev na matinejah, razredne ure, posvečene določenim normam vedenja v šoli in zunaj nje, ter številni drugi dogodki.

Obšolske dejavnosti je treba oblikovati ob upoštevanju starosti otrok, njihove psihološke in posamezne značilnosti. Sistem vzgojno-izobraževalnega dela v razredu je zgrajen na podlagi enotnosti učnega in vzgojnega procesa.

1 razredni razvoj komunikacijske sposobnosti;

Razredi 2-4 - vključevanje vsakega učenca v ustvarjalne in aktivne dejavnosti.

Oblike obšolskih dejavnosti:

· ustvarjalne igre, počitnice, tekmovanja, koncerti;

· glasbeni nastopi;

· subbotniki, organizacija razrednih obveznosti;

· razredne ure, pogovori, kvizi;

· izleti v muzeje in razstave mesta, v druga mesta;

· sodelovanje na šolskih, mestnih in ruskih tekmovanjih.

V organizaciji obšolsko delo pri mlajših šolarjih zelo pomembna zabavno in poučno dogodki, ki otrokom pomagajo pri dobrem počitku in združujejo ekipo.

Trenutno obstajajo različne nestandardne kreativne oblike organiziranja obšolskih dejavnosti, ki smo jih prikazali v našem kolažu. na primer

1. Zelo uporaben za uporabo projektne aktivnosti, ki je postala del prakse mnogih sodobnih ruskih šol. Naštejmo nesporne prednosti te metode:

Razvija kognitivni interes;

Fantje uporabljajo različne oblike dela: diskusije, študij literature, zbiranje empiričnih informacij itd.;

V procesu te dejavnosti se pojavi motivacija, pojavi se zadovoljstvo od dejavnosti, od njenega rezultata;

Znanje najde praktično uporabo;

Vzpostavljena je povezava z življenjskimi izkušnjami otrok;

V skupinskih projektih šolarji osvojijo sposobnost sodelovanja, poslušanja drug drugega in medsebojne pomoči.

Med delom na projektu se morate na vseh stopnjah truditi pomagati pri iskanju virov informacij, spodbujati in podpirati navdušenje udeležencev projekta, pomagati ob težavah in posredovati povratne informacije.

2. KVN poteka v obliki tekmovanja med ekipami.

Etape so naloge za ekipe: pozdrav, ogrevanje, domače naloge, praktične naloge, dvoboj kapetanov in drugo. Vprašanja in naloge so po vsebini lahko informativne, poučne ali problemske narave, po obliki pa zabavne, komične ali igrive.

3. Kviz

Vključuje individualno delo študentov in se izvaja, kot lekcija KVN, s ciljem ponovitve učnega gradiva.

4. "Izleti"

Ti razredi so barviti, uporabljajo vizualne pripomočke, elemente iger, med takšnimi lekcijami so otroci nenavadno aktivni, skoraj vsi prejmejo oceno svojega znanja in preučevanje zahtevanega gradiva jemljejo bolj resno in odgovorno.

5. Dejavnosti, ki temeljijo na fantaziji: pravljice.

To vrsto netradicionalnih razredov je najbolje izvajati v 1.-2. Lahko se gradi na podlagi pravljic V. Bianchija, M. Prishvina, N. Sladkova, na podlagi ruskih ljudskih pravljic ali pa učitelj sam sestavi novo pravljico. Kot v vsaki pravljici mora imeti taka lekcija pozitivne in negativne junake. Pravljica mora imeti zaplet;

6. igre

Lahko jih zgradimo po analogiji z istoimenskimi televizijskimi igrami »Kaj? kje Kdaj?", "Polje čudežev", " srečna priložnost», « Najboljša ura"in drugi. Druga zanimiva oblika igre je "Tic Tac Toe". Izobraževalna naloga teh lekcij je posploševanje in sistematizacija znanja.

7. Tekmovanje "Ruski medved"

Jezikoslovje se mnogim šolarjem zdi skupek suhoparnih in dolgočasnih pravil. Da bi presegli to napačno predstavo in otrokom razkrili lepoto znanosti o jeziku, od leta 2000 dalje mednarodna igra-tekmovanje "Ruski medvedji mladič - jezikoslovje za vsakogar." Igra poteka kar v šolah, od učitelja ne zahteva veliko truda, naloge pa so zabavne, zabavne in večinoma dostopne ne le »nadarjenim« otrokom, ampak tudi običajnim otrokom (kar pa ne moti z njihovo vsebino). Tudi tisti udeleženci, ki niso preveč navdušeni nad jezikoslovjem, pravilno rešijo vsaj nekaj nalog in redki odidejo užaljeni.

8. Tekmovanje "Kenguru"

V Rusiji je tekmovanje prvič potekalo leta 1994 na pobudo

Sanktpeterburško matematično društvo. Tekmovanje "Kenguru" je olimpijada za vse šolarje od 3. do 11. razreda. Cilj tekmovanja je otroke navdušiti za reševanje matematičnih nalog. Tekmovalne naloge so zelo zanimive, vsi udeleženci (tako močni kot šibki pri matematiki) zase najdejo razburljive probleme.

Med opravljanjem prakse v šoli sem se prvič srečal s problemom razvijanja zapiskov. obšolske dejavnosti in njihovo izvajanje.

Pri reševanju teh težav smo se opirali na starostne značilnosti in življenjske izkušnje učencev. Izvajali smo različne obšolske dejavnosti v naslednjih krožkih:

· "Spretne roke"

· “Zabavna matematika”

· “Zabavna ekologija”

· "ABC dobrega"

· "Zabavna slovnica"

Pri izvajanju krožnih ur so bili uporabljeni:

· individualno (izvajanje poskusov in samostojno ugotavljanje lastnosti zraka in vode pri pouku »Zabavna ekologija«);

· skupina (izpolnjevanje nalog z uporabo kartic pri urah »Zabavna slovnica«, »Zabavna matematika«);

· soba za pare (medsebojno preverjanje rešitve aritmetičnega nareka pri učni uri »Razvedrilna matematika«),

· kolektivno (pri urah ABC dobrega so učenci sestavljali sezname pravil telefoniranja in vljudnosti),

· frontalno (uporablja se pri vsaki učni uri).

· verbalno (uporablja se pri vsaki lekciji);

· vizualni (uporaba predstavitev pri pouku, izvajanje eksperimentov, uprizarjanje različnih situacij);

· delno - iskanje (uporablja se pri vsaki lekciji);

· kontrola in medsebojna preverjanja (uporabljajo se po opravljenem samostojnem delu otrok).

Da bi nadaljevali z oblikovanjem motivacijske sfere študentov, so študenti uporabili naslednje smernice:

1. Ustvarjanje vzdušja medsebojnega razumevanja in sodelovanja v razredu;

2. Uporaba skupinskih in kolektivnih oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti;

3. Čustveni govor učitelji;

4. Uporaba problematičnih situacij, sporov, razprav;

5. Uporaba spodbud in opominov;

6. Nestandardni obrazci vodenje krožnih razredov;

7. Uporaba izobraževalnih in didaktičnih iger, igralnih tehnologij;

8. Ustvarjanje situacije uspeha.

ZAKLJUČEK: Med prakso smo naleteli na težave pri organizaciji dejavnosti otrok. Praksa je prispevala k pozitivnemu odnosu do moje izbire specialnosti "Poučevanje v osnovnih razredih".

Larisa Dakhova
Tradicionalne in netradicionalne oblike dela s starši

Dejavniki, od katerih je odvisen potek prilagoditvenega obdobja

Starost- eden od dejavnikov, ki vplivajo na naravo otrokovega prilagajanja novim razmeram. Ta dejavnik je globoko povezan z otrokovo navezanostjo na mater in nevrotičnimi oblikami vedenja, ki nastanejo na tej podlagi. Običajno se otrok prilagaja življenju v svojem družinskem okolju. kako mlajši otrok, bolj pomembna in pomembna je ta povezava zanj. Otrok vidi življenje iz "rok" svojih staršev; ti igrajo glavno vlogo pri ustvarjanju podobe sveta, ki mu bo omogočila, da sčasoma zapusti "gnezdo", najde svoje mesto med ljudmi in se nauči živeti v harmoniji. s samim seboj in tistimi okoli sebe.

Zdravstveno stanje- Telesna kondicija kot dejavnik, ki vpliva na prilagoditev. Najprej je narava prilagajanja povezana s fizičnim stanjem otroka. Zdrav, telesno razvit dojenček ima boljše sposobnosti in se lažje spopada s težavami. Otroci so živčno in somatsko oslabljeni, hitro se utrudijo, imajo slab apetit in slabe sanje, praviloma doživljajo velike težave v obdobju prilagajanja. Pogoste bolezni negativno vplivajo na imunski sistem in se lahko upočasnijo duševni razvoj. Odsotnost pravilen način in zadosten spanec vodi v kronično utrujenost, izčrpanost živčnega sistema. Tak otrok slabše prenaša težave adaptacijskega obdobja, razvije stresno stanje in posledično zboli.

Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki-

Velik vpliv na potek prilagajanja ima tudi otrokov odnos do vrstnikov. Otroci, ki se težko prilagajajo otroški zavod, se pogosto izogibajo vrstnikom, jokajo, ko se jim približajo, včasih pa se do njih obnašajo tudi agresivno. Nezmožnost komuniciranja z drugimi otroki v kombinaciji s težavami pri vzpostavljanju stikov z odraslimi še dodatno poslabša težavnost prilagoditvenega obdobja.

Oblikovanje predmeta in igralna dejavnost -

Nič manj pomemben dejavnik, ki vpliva na naravo prilagajanja, je stopnja oblikovanja otrokove komunikacije s ciljnimi in igralnimi dejavnostmi. Med poslovno komunikacijo otrok ustvarja posebne vezi z ljudmi okoli sebe. Neposredne, čustvene stike dojenčka z materjo, ki so selektivne narave in imajo intimno, osebno osnovo, nadomeščajo stiki, v središču katerih je objekt. Praktična interakcija s predmeti in igračami je bolj neosebna. Čustvena bližina partnerjev zanj ni tako pomembna, saj je vsa njegova pozornost osredotočena na predmet. Seveda bi se vsak otrok raje igral z bližnjo osebo kot s tujcem, a če zna vzpostaviti poslovne stike, potem se lažje odvrne od osebnosti svojega partnerja, zato mu je lažje komunicirati s tujci kot za otroka, ki ima samo izkušnjo osebne komunikacije. To pomeni, da bo proces prilagajanja potekal bolj gladko pri otroku, ki ima veščine poslovne komunikacije, povezane s predmeti. Ugotovljeno je, da imajo otroci, ki imajo težave pri navajanju na zavod, največkrat pretežno čustveni stiki z odraslimi. Psihologi so ugotovili jasen vzorec med razvojem otrokove objektivne dejavnosti in njegovim prilagajanjem ustanovi za varstvo otrok. Prilagajanje najlažje poteka pri otrocih, ki lahko z igračami delujejo dolgo, na različne načine in zbrano. Ko prvič vstopijo v vrtec, se hitro odzovejo na povabilo vzgojiteljice k igri in z zanimanjem raziskujejo nove igrače. V primeru težav takšni otroci vztrajno iščejo izhod iz situacije in se brez oklevanja obrnejo po pomoč na odraslega. Z njim zelo radi rešujejo predmetne naloge: sestavljajo piramido, gnezdenico, konstrukcijske elemente. Otroku, ki se zna dobro igrati, ni težko vzpostaviti stika s katerim koli odraslim, saj ima za to potrebna sredstva. Značilna lastnost Otroci, ki se zelo težko navadijo na vrtec, je nizka stopnja objektivne dejavnosti, vključno z igro. Njihova dejanja s predmeti so pogosteje manipulativne narave, igre z zgodbenimi igračami jih ne pritegnejo, vsebinsko in sestavljivo so revne. Težave, ki se pojavijo, pustijo otroka ravnodušnega ali povzročijo solze ali kaprice.

Bližina domačega načina načinu vrtec- V obdobju prilagajanja je pomembno preprečiti možnost preutrujenosti ali prekomerne vzburjenosti, pri otrocih je treba ohraniti uravnoteženo vedenje. Ker ko otrok preide na nov način življenja, se spremeni vse: režim, odrasli okoli njega, otroci, okolje, hrana - res bi si želela, da bi učitelji do takrat vedeli čim več o njegovih navadah. nov otrok pride v skupino in poskusite, če je mogoče, ustvariti vsaj nekaj pogojev, podobnih tistim doma (na primer, sedite z otrokom na postelji pred spanjem, prosite, naj pospravi igrače, ponudite igro loto).

Pogoji za otrokovo samozavest in umirjenost so sistematičnost, ritmičnost in ponovljivost njegovega življenja, to je dosledno upoštevanje režima.

Uporaba tradicionalnih oblik dela s starši

Katere so glavne oblike tradicionalnega sodelovanja med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami? Označimo glavne.

Pogovori

Pogovori potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: zagotoviti staršem pravočasna pomoč o posameznem vprašanju vzgoje in izobraževanja prispevati k doseganju skupnega stališča do teh vprašanj.

Obisk otrokove družine

Obisk otrokove družine daje veliko za njeno preučevanje, vzpostavitev stika z otrokom, njegovimi starši in razjasnitev pogojev vzgoje, če se ne spremeni v formalni dogodek. Namen prvega obiska je ugotoviti splošni pogoji družinska vzgoja. Ponovni obiski so načrtovani po potrebi in vključujejo bolj specifične naloge.

Za seznanitev staršev s pedagoško literaturo je priporočljivo ustvariti mobilne mape, pri čemer v mape izberete članke o določenih temah. Vendar ne smemo pozabiti, da vsakič, ko se morate s starši pogovoriti o literaturi, ki ste jo prebrali, ugotovite, kaj vas zanima, in kaj si lahko izposodite za vzgojo svojega otroka.

Dnevi odprtih vrat

Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, je priložnost, da staršem predstavijo vrtec, njegove tradicije, pravila in izobraževalne značilnosti. izobraževalno delo, jo zanimajo in pritegnejo k sodelovanju. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer vzgajajo otroke obiskujočih staršev. Lahko prikažete delček dela vrtca ( kolektivno delo otroci, priprave na sprehod itd.)

Roditeljski sestanki

Roditeljski sestanki potekajo na skupinskih in skupnih sestankih.

Občni zbori so organizirani 1-2 krat letno. Ravnatelj šole načrtuje in vodi občni roditeljski sestanek skupaj z roditeljskim odborom in učitelji. Obravnavajo splošna organizacijska vprašanja skupnega dela celotnega predšolskega izobraževalnega zavoda, naloge za novo študijsko leto, rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, vprašanja telesne vzgoje in probleme poletja. obdobje celjenja itd. Na skupščino lahko povabite zdravnika ali odvetnika. Poskrbljeni bodo za govore staršev.

Na skupinskih srečanjih starše seznanimo z vsebino, nalogami in načini vzgoje otrok določene starosti v predšolskem in družinskem okolju.

Posvetovanja

Posvetovanja so blizu pogovorom. Njihova glavna razlika je v tem, da si učitelj, ki vodi posvetovanje, prizadeva dati staršem kvalificirano svetovanje. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev.

Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj.

Razstave- To vizualna oblika zagotavljanje informacij. Starše seznanijo s pričakovanimi ali preteklimi dogodki v skupini, vrtcu (akcije, tekmovanja, ekskurzije in počitnice).

Roditeljski sestanki

Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo; učitelj, če je potrebno, pomaga pri izbiri teme in oblikovanju govora.

Izvedba skupnih počitnic in zabave s starši ostaja pomemben vektor dela. Sem spadajo športna tekmovanja »Oče, mama, jaz - športna družina« in počitnice, posvečene mednarodnemu dnevu žena 8. marca, 23. februarja, 9. maja itd. Vse to staršem omogoča, da bolje spoznajo svoje otroke, odkrijejo še neznane vidike. svojih interesov, hobijev, talentov.

Ena od oblik sodelovanja s starši je delo s starševskim odborom. Odbor staršev deluje na podlagi Pravilnika o odboru staršev. Skupaj z vodjo in pod njegovim vodstvom vse načrtuje, pripravlja in izvaja delati skupaj Avtor: izobraževanje učiteljev, vzpostavljanje stikov s starši, pomoč pri vzgoji otrok, analizira, ocenjuje in povzema rezultate sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Predstavniki staršev in stalni pomočniki so vključeni v splošni odbor staršev predšolske vzgojne ustanove.

NETRADICIONALNE OBLIKE DELA S STARŠI.

Ti vključujejo:

Spletna stran vrtca

Spletna stran vsebuje informacije za starše: o smeri dela predšolske vzgojne ustanove, o zagotavljanju storitev. Na spletni strani zavoda lahko starši pridobijo zanje zanimive informacije v zvezi s prilagajanjem otrok; izrazite svoje želje, napišite ocene o delo predšolske vzgojne ustanove. Spletno mesto je namenjeno prepoznavanju interesov in zahtev staršev.

V vsaki skupini vzgojiteljice pripravijo fotografske razstave in fotomontaže, ki vsebujejo informacije o življenju skupine, uspehih posameznih otrok in tekmovanjih. Tam so postavljene tudi fotografije in izdelki skupne otroške ustvarjalnosti.

Izvajanje promocij

Ta oblika skupne dejavnosti ima velik izobraževalni pomen ne le za otroke, ki se učijo ne samo sprejemati daril, ampak tudi dajati. Tudi starši ne bodo ostali ravnodušni, ko bodo videli, kako se njihov otrok navdušeno igra s prijatelji v vrtcu doma dolgo zapuščeno igro, najljubša knjiga pa je v krogu prijateljev postala še bolj zanimiva in zazvenela na novo. In to je veliko dela, izobraževanja človeška duša. Na primer akcija »Podari knjigo prijatelju«. Zahvaljujoč tej obliki dela s starši je mogoče knjižnico skupine posodobiti in razširiti.

Ena od oblik informiranja in analitičnega dela je zaupna pošta. To je škatla ali zvezek, v katerega lahko starši zapisujejo svoje ideje in predloge ter postavljajo vprašanja strokovnjakom, učitelju ali metodiku. Zastavljena vprašanja osvetljeno roditeljski sestanki, postanejo tema sestanka roditeljskega kluba ali jih pisno podajo strokovnjaki.

Vodenje mojstrskih tečajev- Srečanje, kjer starši pokažejo svoje dosežke pri vzgoji otrok. Najprej učitelj razloži temo več staršem in vsakemu naroči, naj izvede majhno lekcijo, v kateri bodo morali vsem zbranim staršem razložiti, kako naj svojega otroka naučijo pospraviti svoje igrače in se umiti. Na koncu srečanja se povzamejo rezultati.

Okrogla miza s starši

Namen takih dogodkov: v netradicionalnem okolju z obvezno udeležbo strokovnjakov se pogovorite s starši trenutne težave izobraževanje. Na srečanju" okrogla miza»Vabljeni so starši, ki ste pisno ali ustno izrazili željo po sodelovanju v pogovoru o določeni temi s strokovnjaki.

Predstavitve

– pomagati staršem pri seznanjanju z osnovnimi oblikami dela vrtca z družino v času prilagajanja. Starši lahko pridobljeno znanje uporabijo pri vzgoji otrok v družini in s tem olajšajo prilagoditveno obdobje otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi.

Izdaje družinskih časopisov in plakatov

Časopisi in plakati bodo pripomogli k temu, da bo zanimiva družinska izkušnja dostopna vsem, tisti starši, ki jih problemi vzgoje ne zanimajo preveč, pa bodo tako ali drugače vključeni v skupno delo z učitelji in otroki. Časopis za starše pripravljajo starši sami. V njem ugotavljajo zanimivi primeri iz družinskega življenja, delijo izkušnje izobraževanja o določenih vprašanjih. Na primer "Družinski prost dan", "Moja mama", "Moj oče", "Sem doma" itd.

Izvajanje treningov in poslovnih iger

Med temi igrami udeleženci ne samo »vsrkavajo« določeno znanje, ampak tudi konstruirajo nov model dejanja, odnosi. Med razpravo poskušajo udeleženci igre s pomočjo strokovnjakov analizirati situacijo z vseh strani in najti sprejemljivo rešitev. Vaje in naloge vadbenih iger pomagajo oceniti različne načine interakcije z otrokom, izbrati več uspešne oblike nagovarjanje in komuniciranje z njim, nadomeščanje neželenih s konstruktivnimi. Starš, vključen v vadbo igre, začne komunicirati z otrokom in spoznava nove resnice.

V nadaljevanju teme izobraževalnih netradicionalnih oblik dela z družinami bi se rad podrobneje posvetil skupnim sprehodom in izletom. Vsako leto učitelji načrtujejo več obsežnih ekskurzij. Starši so vedno prvi pomočniki v njihovi organizaciji. Nič ne zbližuje ljudi bolj kot to, da skupaj počnemo nekaj zanimivega, ki je namenjeno otrokom in njihovemu razvoju. Na podlagi rezultatov se vedno izda knjižica s fotografijami, po možnosti pa se naredi video posnetek. S pomočjo knjižice se starši, ki se ekskurzije niso udeležili, lahko seznanijo z njeno vsebino.

Brošure, letaki in knjižice.

Ko vam časovne omejitve ali težave z delovnim urnikom vaših staršev preprečujejo osebno srečanje z njimi; Če nimate telefona ali se želite osebno pogovoriti o težavi, vam bodo te oblike pisne komunikacije pomagale ohraniti stik s starši. Staršem pomagajo pri spoznavanju vrtca. Brošure lahko opišejo koncept vrtca in podajo splošne informacije o njem. Starši lahko koristijo ugodnosti vse leto. Lahko se sprostijo enkrat ali dvakrat na mesec, da staršem nenehno posredujejo informacije o posebnih dogodkih in spremembah v predšolski vzgojni ustanovi.

Razstava družinske dediščine- to so predmeti v družini ali klanu, ki se prenašajo iz roda v rod (perle, škatle, amuleti, figurice itd.). Danes ne slišite pogosto o družinski dediščini. Morda zato, ker so ljudje začeli pozabljati svoje prednike, svoje družinske tradicije. Razstava družinske dediščine otrokom že od malih nog pomaga razumeti, da je človeško življenje neskončno, če se ga zanamci spominjajo.