Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego nauczyciela przedszkola. Doświadczenie jako nauczyciel na najwyższym poziomie

Opis doświadczenia pedagogicznego nauczyciela Podgornova L.S.

1. Uzasadnienie znaczenia i perspektyw doświadczenia. Jego znaczenie dla doskonalenia procesu edukacyjnego.
„Pozwólmy dzieciom bawić się wtedy, gdy gra sprawia im przyjemność, przyciąga je, a jednocześnie przynosi ogromne korzyści!”
EA Pokrowski
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Dodatkowej, struktura głównego generała program edukacyjny edukacji przedszkolnej, istotną różnicą jest wykluczenie z niej proces edukacyjny zajęć edukacyjnych jako nieodpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Dlatego pilną staje się dla nas, nauczycieli placówek przedszkolnych, poszukiwanie innych form i metod pracy z dziećmi. Istota zmiany dotyczy także modelu procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku przedszkolnym nie trzeba uczyć, ale je rozwijać. Muszą się rozwijać poprzez zajęcia dostępne dla ich wieku – gry.
Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Odpowiednio zorganizowana gra stwarza warunki do rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka, kształtuje przesłanki do działań edukacyjnych i zapewnia sukces społeczny przedszkolaka. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: odczuwanie, poznawanie, tworzenie, wpisują się harmonijnie w naturalne środowisko dziecka – zabawę, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem rozumienia świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także sfery życia. zastosowania swojej wyobraźni. W mojej pracy wspaniałe miejsce Oddaję go zabawom dydaktycznym. Wykorzystywane są zarówno we wspólnych, jak i samodzielnych zajęciach dzieci. Gry dydaktyczne pełnią rolę narzędzi edukacyjnych – dzieci opanowują charakterystykę przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać i porównywać. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako narzędzia nauczania zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi i zapewnia lepsze przyswojenie programu. W pracy z przedszkolakami wykorzystuję różnego rodzaju gry dydaktyczne, jednak w dzisiejszych czasach preferowane są gry dydaktyczne elektroniczne.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej jest jedną z najnowszych i obecne problemy w domowej edukacji przedszkolnej. Ale dzisiaj istnieje poważny problem związany z organizacją zabaw współczesnych dzieci. Rozpieszcza ich obfitość i różnorodność gier i zabawek, które nie zawsze niosą ze sobą niezbędne informacje psychologiczno-pedagogiczne. Zarówno rodzice, jak i wychowawcy doświadczają trudności: gry, w które grali rodzice oraz to, co nauczyciele praktykowali i stosowali w ich życiu przez lata, obecnie, w zmienionych warunkach, przestały działać. Agresja sensoryczna wokół dziecka otoczenie (Barbie, roboty, potwory, cyborgi itp.) może doprowadzić do kryzysu kultura gry. Dlatego od nas, nauczycieli, wymagana jest umiejętność poruszania się po świecie nowoczesne gry i zabawek, zachowując równowagę pomiędzy pragnieniami dziecka a korzyścią dla niego, zwracając większą uwagę na nowoczesne, nietradycyjne dydaktyczne i edukacyjne gry komputerowe, promując odpowiednią socjalizację dziecka. Problematyka zabawy jako środka wszechstronnego rozwoju dziecka jest jednym z palących problemów zarówno teoretycznych, jak i praktycznych.

2. Warunki kształtowania się wiodącej idei doświadczenia, warunki powstawania i kształtowania doświadczenia.
W różnych systemach edukacyjnych zabawa zawsze była i jest dana specjalne miejsce. Wyjaśnia to fakt, że gra jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Dla niego zabawa to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania świata dorosłych, jego relacji, zdobywania doświadczeń komunikacyjnych i nowej wiedzy.
Wraz z wprowadzeniem ustawy nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska", Federalny stan Standardy edukacyjne, wraz z określeniem nowych celów edukacyjnych, które zakładają osiągnięcie nie tylko wyników przedmiotowych, ale także osobistych, wartość gry wzrasta jeszcze bardziej.
Wykorzystanie gry do celów edukacyjnych w procesie realizacji programów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pozwala rozwijać umiejętności komunikacyjne, cechy przywódcze, budować kompetencje oraz uczyć dziecko uczenia się w komfortowych dla niego emocjonalnie warunkach i zgodnie z zadaniami jego wieku.
Gra jest najważniejszą aktywnością, poprzez którą jako nauczyciel rozwiązuję wszelkie problemy edukacyjne, w tym także związane z nauką. Zrewidowano podejście do organizacji edukacji i wychowania dzieci. Odejście od modelu wychowania w przedszkolu, czyli od zajęć, wymusiło na nas przejście na nowe formy pracy z dziećmi, które pozwolą nauczycielom przedszkoli uczyć przedszkolaków nawet o tym nie wiedząc. Jeśli wcześniej uważano, że główny wysiłek edukacyjny nauczyciela skupia się na prowadzeniu zajęć, to obecnie dostrzega się potencjał edukacyjny wszystkich typów wspólne działania nauczyciele i dzieci.
Jako nauczyciel rozwijam umiejętności społeczne przyszłego przedszkolaka niezbędne do skutecznej adaptacji do szkoły oraz dążę do zorganizowania jednolitego rozwijającego się świata – edukacji przedszkolnej i podstawowej. Formy pracy dobieram samodzielnie, w zależności od ilości uczniów, wyposażenia grupy, doświadczenia oraz kreatywne podejście. Tak więc rano, gdy uczniowie są pogodni i pełni energii, wykonuję najbardziej pracochłonne czynności: rozmowy, obserwacje, przeglądanie albumów, zabawy dydaktyczne, zadania pracy. Gdy dzieci się męczą, włączam je do gier RPG, gier na świeżym powietrzu i czytania fikcji. Rotacja różnych zajęć dla dzieci w ciągu dnia pomaga mi zapewnić różnorodność i równowagę, jednocześnie skupiając się na zabawie. W trosce o poprawę zdrowia przedszkolaków dużą wagę przywiązuje się do aktywności fizycznej. W pracy z małymi dziećmi wykorzystuję głównie zabawowe, oparte na opowieściach i zintegrowane formy zajęć edukacyjnych, a także z dziećmi starszymi Działania edukacyjne ma charakter rozwojowy. Uczę dzieci kreatywnego partnerstwa, umiejętności omawiania wspólnego projektu, oceny swoich mocnych stron i możliwości.
Pragnę zaznaczyć, że dzieci są ciągle na zabawie, jest to dla nich sposób na życie, dlatego jako nowoczesny pedagog każdą aktywność organicznie „wbudowuję” w dziecięcą zabawę, co sprawia, że ​​efekt edukacyjny staje się jeszcze bardziej znaczący. Zabawa stała się treścią i formą organizacji życia dzieci. Momenty gry, sytuacje i techniki są uwzględniane we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i komunikacji dziecka ze mną. wypełniam życie codzienne dzieciom ciekawe zajęcia, gry, problemy, pomysły, włączając każde dziecko w sensowne zajęcia, promujące realizację zainteresowań dzieci i aktywność życiową. Organizując zajęcia edukacyjne dla dzieci, rozwijam w każdym dziecku chęć wykazania się inicjatywą i samodzielnością, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji. sytuacje życiowe, chęć:
1. Aby jakakolwiek aktywność dzieci (zabawa, praca, komunikacja, produktywna, motoryczna, poznawcza - badawcza, muzyczna i artystyczna, czytanie) była motywowana. W tym celu stwarzam sytuacje problemowe do zajęć wchodzących w skład Bezpośrednich Działań Edukacyjnych, projektów, obserwacji, wycieczek i daję dzieciom do wyboru kilka rodzajów zadań. Ja, jako nauczyciel, jestem przyzwyczajony do demokratycznego stylu komunikacji z dziećmi, konsultuję się z nimi, prowadzę szczere rozmowy na różne tematy. Moi uczniowie ufają mi i lubią się ze mną bawić i komunikować.
2. Aby dzieci były aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, buduję Zorganizowane Zajęcia Edukacyjne w taki sposób, aby bardzo dzieci wypowiadały się, dyskutowały na dany temat, brały w nim udział kreatywność artystyczna, eksperymenty, praca.
3. Aby pobudzać, zachęcać do aktywności, sukcesów dzieci, dobrego stosunku do rówieśników, świętuję za pomocą ekranów dobrych uczynków, ekranów nastroju, odnotowuję w teczce, z wdzięcznością rodzicom za dobre wychowanie dzieci. Te techniki pedagogiczne dobrze stymulują dzieci do angażowania się we wspólne działania edukacyjne z nauczycielami.
4. Aby stać się przykładem nowoczesnego pedagoga, dokładnie przemyślam zawartość środowiska rozwojowego według wieku, stale aktualizując środowisko gry i wizualne w zależności od tematu zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Planując, wykorzystuję rodzaje samodzielnych, bezpłatnych zajęć dla dzieci w specjalnie przygotowanym środowisku grupy rozwojowej, gdzie dzieci mogą utrwalać wiedzę, umiejętności i zdolności w samodzielnych zabawach i interakcji z otoczeniem.

3. Teoretyczne podstawy doświadczenia.
Badania psychologów i pedagogów dotyczące wpływu gier i zabaw na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym pokazują, że potrzeba wykorzystania gier w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest niezaprzeczalną prawdą. Fakt, że dzieci łatwo uczą się „przez zabawę”, zauważył i udowodnił wielki nauczyciel K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova. Dużą zasługę w rozwinięciu problemu mają E. A. Flerina, N. P. Sakulina, R. I. Żukowska, E. I. Radina i inni.
Badania Z. M. Bogusławskiej, poświęcone w szczególności badaniu cech zabaw dzieci w wieku przedszkolnym, wykazały, że zainteresowanie i aktywna postawa wobec materiału edukacyjnego najłatwiej manifestują się u dzieci, jeśli ten materiał poznawczy jest zawarty w zabawie, praktyce lub działania wizualne w grze.
Według G.K. Selevko: „...gra to rodzaj działania w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samorządność zachowań”.
Analizując badania naukowców, można stwierdzić, że teoretyczny aspekt problemu wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w procesie aktywności zabawowej jest omówiony w literaturze dostatecznie szczegółowo, natomiast strona praktyczna wymaga dalszych badań.

4. Poznaj technologię. System konkretnych działań pedagogicznych, treści, metody, techniki kształcenia i szkolenia.
Gry logicznie i systematycznie muszą być oczywiście włączone w holistyczny proces edukacyjny (zorganizowana działalność edukacyjna, działalność edukacyjna w momentach reżimu, samodzielna działalność edukacyjna). Przemyślam i planuję z wyprzedzeniem obowiązkową „obecność” gier i technik gier na każdej lekcji w dowolnym momencie. Grupa wiekowa; wspólne zabawy z dorosłymi (dydaktyczne, planszowe, teatralne, korekcyjno-profilaktyczne, mobilne); codzienna swobodna zabawa bez bezpośredniego nadzoru nauczyciela. Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, wykorzystuję grę jako: element lekcji, technikę metodyczną, formę realizacji, metodę rozwiązania itp. W młodszym wieku skutecznie wykorzystuję zabawne postacie z bajek; w starszym wieku - wykorzystanie bajkowych i rozrywkowych fabuł jako zarysu, rdzenia bezpośrednich działań edukacyjnych (na przykład gry podróżnicze z realizacją różnych zadań poznawczych, gry rozrywkowe itp.).
Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, przyjmuję rolę organizatora, partnera badawczego, który wraz z dziećmi zdobywa nowe informacje i jest szczerze zaskoczony uzyskanymi wspólnie wynikami.
Na co dzień planuję i organizuję wspólne zabawy: zabawy na świeżym powietrzu; dydaktyczny; drukowane na komputerze stacjonarnym; teatralne (reżyseria, dramatyzacja, gry teatralne); odgrywanie ról; gry rozwijające mimikę i łagodzące napięcie mięśni; korekta cech rozwojowych mowy, ruchów, wzroku i słuchu dzieci; gry i ćwiczenia profilaktyczne: profilaktyka płaskostopia, różne choroby.
Organizując i prowadząc wspólne zabawy, przyjmuję pozycję równorzędnego partnera, pozycję „małego dziecka”, które musi nauczyć się gry, zasad i działania.
Dla rozwoju darmowego, niezależna zabawa Tworzę pełnowartościowe obiektowe środowisko zabawy i inicjuję powstawanie gier opartych na zainteresowaniach dzieci. Prowadząc samodzielną zabawę przyjmuję pozycję „twórcy przestrzeni zabawy”, „aktywnego obserwatora”. Dlatego nie ingeruję niepotrzebnie w zabawy dzieci i nie odrywam ich od fabuły gry.
W plan długoterminowy Przepisuję różne różne rodzaje gry (przedstawione powyżej), z którymi dzieci jeszcze nie są zaznajomione, lub gra znana, ale z nowym celem. Dokładnie badam cechy i zainteresowania każdego dziecka, aby planowana gra cieszyła się zainteresowaniem dzieci i sprawiała im przyjemność.
Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, wykorzystuję gry jako podstawę do rozwiązywania problemów rozwoju dzieci w różnych kierunkach.
Zalecenia te pomogą nauczycielom wdrożyć ważny wymóg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej - organizować wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dzieci w kontekście zajęć zabawowych w oparciu o indywidualizację procesu edukacyjnego. A to jest bardzo ważne, gdyż opracowany standard nie pozwala na przeniesienie translacyjnego, edukacyjnego i dyscyplinarnego modelu edukacji na życie dziecka w wieku przedszkolnym. Dziecko w wieku przedszkolnym to osoba, która się bawi, dlatego norma zakłada, że ​​nauka wkracza w życie dziecka przez bramy dziecięcej zabawy.
Bardzo ważna jest praca wykonana z rodzicami. Konieczne jest, aby mieli oni pełną świadomość, że rodzina jest w stanie zapewnić wszechstronny rozwój dziecka już w wieku przedszkolnym. Warunki do wszechstronnego rozwoju należy stworzyć już w młodym wieku.
Rodzice powinni dążyć do pobudzania zainteresowań dziecka do wszechstronnego rozwoju i stwarzać ku temu wszelkie warunki. Podałem kilka zaleceń dotyczących korzystania z gier edukacyjnych.
W swojej pracy wykorzystuję następujące formy pracy z rodzicami:
1. Spotkania rodziców;
2.Quizzy „Ucz się bawiąc”, „Zagrajmy”
3. Przesłuchanie i badanie rodziców „Gry i zabawki w życiu dziecka, ich znaczenie i rozwój psychiczny”
4.Indywidualne konsultacje, rekomendacje;
5. Rodzaje prac wizualnych (stojaki informacyjne, foldery ruchome, wystawy prac dziecięcych, pokaz kartotekowego indeksu gier, prezentacja i objaśnienie odpowiedniej literatury).
6.Indywidualna praca z dziećmi
7.Rodzice pomagają przedszkolu w urządzaniu kącików zabaw.

5. Analiza wydajności.
Efektem mojej pracy była pozytywna dynamika zabaw dzieci. Zastosowanie nietradycyjnych metod i technik gier z przedszkolakami pozwoliło osiągnąć wysokie, stabilne wyniki i osiągnąć wyznaczone cele. Dzieci stały się aktywne i towarzyskie w komunikowaniu się z rówieśnikami, znajomymi i obcymi w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Nauczyliśmy się zgadzać co do tematu gry i zgadzać się co do sekwencji wspólne działania, nawiązywać i regulować kontakty we wspólnej grze. Dzieci w wieku przedszkolnym zaczęły wykazywać większą samodzielność twórczą w zabawie.
Wzrosło zainteresowanie dzieci grami, co potwierdza skuteczność stosowania nietradycyjnych metod i technik w rozwoju zajęć związanych z grami. Rodzice zaczęli zwracać większą uwagę na zabawy ze swoimi dziećmi. Przedstawione doświadczenia pokazują, że konieczne jest stosowanie nietradycyjnej różnorodności metody gry oraz techniki, które czynią proces grania interesującym i przystępnym.
W wyniku wspólnych zabaw dzieci nauczyły się tolerować działania w grze z jednej zabawki na drugą. W swojej pracy szeroko wykorzystywała gry demonstracyjne.
Wynik doświadczenia:
- wzrósł poziom rozwoju mowy i etykiety mowy;
- umiejętność panowania nad sobą stan emocjonalny i stan dzieci;
- pojawiło się świadome zachowanie i komunikacja w społeczeństwie.
- wzrósł kontakt emocjonalny z rodzinami uczniów.

7. Ukierunkowane zalecenia dotyczące wykorzystania doświadczenia
Uzyskane wyniki będą miały wartość praktyczną:
– dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych
– dla rodziców w zakresie organizowania wspólnych zajęć z dzieckiem w domu;
Za najbardziej akceptowalne formy zdobywania doświadczenia zawodowego w radiofonii uznaję:
– broszury informacyjne zawierające opis i materiał ilustracyjny metodyki prowadzenia zabaw, zorganizowanych form zajęć edukacyjnych, wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi, rodziców z dziećmi;
– kursy mistrzowskie, wydarzenia
– konsultacje;
– dni otwarte dla rodziców i nauczycieli innych placówek wychowania przedszkolnego;
– strona DOW.

8. Aplikacja wizualna
Z mojego doświadczenia wynika, że ​​oferuję materiały dotyczące organizacji i prowadzenia pracy nad rozwojem społecznym i komunikacyjnym dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu na różne sposoby. Różne formy: zajęcia edukacyjne, konsultacje, planowanie długoterminowe, gry i zabawy.

Abstrakcyjny Gra RPG„Do sklepu po prezenty” w środkowej grupie

Utrwalenie wyobrażeń dzieci na temat zawodu kierowcy, konduktora i sprzedawcy.
Ustal zasady postępowania w miejscach publicznych (komunikacja, sklepy).
Edukacyjny: Rozwijanie w dzieciach chęci zrobienia czegoś miłego dla innych.
Wpajaj elementy umiejętności komunikacji społecznej, rozwijaj dialog oparty na odgrywaniu ról „sprzedawca – kupujący”.

Edukacyjny: budować pozytywne relacje między dziećmi.
Zaszczepianie w dzieciach szacunku do pracy kierowcy i kontrolera.

Prace wstępne: rozmowa o pracy sprzedawcy, oglądanie obrazów, ilustracji przedstawiających transport, kierowca autobusu, obserwacja transportu, tworzenie środowiska gry „Jemy, jemy!”
Czytanie beletrystyki: I. Pavlova „Samochodem”, B. Zhitkova „Sygnalizacja świetlna”.
Materiał: Zabawki, torby, portfele z opakowaniami po cukierkach, kierownica, torba z biletami dla konduktora, kasa.
Postęp gry.
Dzieci wchodzą do sali.
Pedagog. Witajcie przyjaciele!
Cieszę się z tego spotkania.
Co się dzieje, dzieci?
Jesteś mądry i dobry!

Pedagog: Dzieci, czy lubicie wakacje?
Dzieci: Tak.

Pedagog: Na jakie święto nie możesz się doczekać (kochasz) najbardziej?
Dzieci: Nowy Rok.
-Nauczyciel: Uwielbiam też Nowy Rok, kiedy pachnie choinką i mandarynkami.

-Pedagog: Dlaczego (dlaczego) kochasz Nowy Rok? Co lubisz w tym święcie?
Dzieci: odpowiedzi dzieci.

-Pedagog: Dziadek Mróz rozdaje prezenty, wszyscy sobie gratulują i przygotowują prezenty dla rodziny i przyjaciół. Ja też uwielbiam dostawać prezenty, bo to takie miłe, lubię też dawać prezenty.

-Pedagog: Czy lubisz dawać prezenty?
Dzieci: Tak.
Pedagog: Kochani, w przeddzień Nowego Roku w naszym mieście został otwarty nowy sklep z zabawkami. Tutaj możesz kupić prezenty dla przyjaciół i rodziny.
Dzieci, odwiedźmy nowy sklep i kupmy prezenty noworoczne dla naszej rodziny i przyjaciół.
Pedagog: Dzieci, co powinniśmy zabrać ze sobą do sklepu? (doprowadzić do tego, że trzeba wziąć pieniądze, nauczyciel rozdaje pieniądze (opakowania po cukierkach).
Pedagog: Sklep znajduje się daleko, na sąsiedniej ulicy. Jak możemy dostać się do sklepu?
Dzieci: Samochód, autobus.
Pedagog: Proponuję jechać autobusem, bo jest nas dużo. Gdzie możemy dojechać autobusem?
Dzieci: Zbudować.
Pedagog: Dobry pomysł Z czego będziemy budować?
Dzieci: Z krzeseł.
Pedagog: Czy zamiast krzeseł będą krzesła?
Budowa autobusu.
Pedagog: Tutaj zbudowaliśmy autobus, aby podróżować autobusem, musimy wybrać kierowcę.
Pedagog: Kto będzie kierowcą? (chłopiec dostaje kierownicę).
Kto będzie dyrygentem? (podaje dziecku torbę z biletami).
Wchodząc do autobusu nauczyciel przypomina zasady zachowania, chłopiec przepuszcza dziewczynę. Konduktor rozdaje pasażerom bilety.
Pedagog: Chodźcie, dzieci, będziemy pamiętać o zasadach zachowania w transporcie.
Dzieci: Trzeba zapiąć pasy, nie można hałasować, nie można się bawić, należy uważnie słuchać kontrolera, gdy sygnalizuje zatrzymanie.
Pedagog: Wszyscy jesteśmy gotowi do podróży i zajmujemy swoje miejsca.
Kierowca autobusu - Uwaga, autobus odjeżdża! Zapiąć pasy.
Autobus odjeżdża przy akompaniamencie muzyki.
Gra muzyka „Siedzimy w autobusie…”
Wychodząc z autobusu nauczyciel przypomina, że ​​pierwsi wysiadają chłopcy i podaje rękę dziewczynom.
Pedagog: Oto jesteśmy w sklepie. Pamiętajmy o zasadach zachowania w sklepie.
Na półkach ułożone są różne zabawki.
Pedagog: Dzieci, podejdźcie do gabloty i obejrzyjcie zabawki.

Pedagog. Ja będę sprzedającym, a Ty kupującym, ustaw się w kolejce.

Nauczyciel-sprzedawca: Drodzy Klienci, miło nam służyć Państwu w naszym sklepie.
Czy już coś wybrałeś (adresuje do pierwszego dziecka), co powinieneś zaoferować (pokazać)? Dla kogo wybierasz prezent? (nauczyciel oferuje różnorodne towary).
Po obsłużeniu 2-3 osób nauczyciel zamienia się rolami z dziećmi.
Pedagog. Dzieci, chcę też kupić prezent dla mojej przyjaciółki, kto może mnie zastąpić w wyborze prezentu?
Dziecko staje za ladą i wciela się w rolę sprzedawcy. Nauczyciel ustawia się w kolejce: „Kto będzie ostatni, ja będę za wami”.
Gdy wszyscy kupili prezenty, nauczyciel dziękuje „sprzedawcy” za pomoc.
Dzieci wychodzą ze sklepu. Nauczyciel może zaoferować rolę kierowcy innemu chłopcu. Dzieci „wracają” do przedszkola z piosenką.

Konsultacje dla rodziców: „Rola gier edukacyjnych dla dzieci w wieku 3 – 4 lat”

Co jest potrzebne, aby dziecko wyrosło na inteligentne, dociekliwe i bystre? Konieczne jest wysłuchanie dziecka, zrozumienie cech jego wieku i ocena jego indywidualnych możliwości.
Wiek trzech lat dla dziecka jest kamieniem milowym, w którym kończy się wczesne dzieciństwo i zaczyna wiek przedszkolny. W tym wieku dziecko stopniowo zaczyna oddzielać się od dorosłych i wchodzi w bardziej niezależne życie. W wieku trzech lat dziecko już rozumie, wie i potrafi wiele, stara się uczyć coraz więcej. Zadaniem dorosłego jest mu w tym pomóc. Znajomość otaczających go obiektów jest najważniejsza w rozwoju umysłowym przedszkolaków. Kształt, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni, ruch otaczających obiektów – wszystko to, co urzeka dziecko.
Gry i zajęcia oferowane dzieciom w tym wieku opierają się przede wszystkim na działaniach dziecka z różnorodnymi przedmiotami. Przydatne w percepcji są gry, w których dziecko będzie musiało porównywać przedmioty pod względem kształtu, koloru, rozmiaru, a także znajdować wśród nich te same. Dorosły czasami nie musi zwracać uwagi na innych Ważne cechy przedmioty (na przykład o ich właściwościach, celach). Jeśli u dziecka pojawią się trudności, musisz mu pomóc.
Organizując zabawy z dzieckiem, należy przyjrzeć się mu bliżej i ocenić jego indywidualne cechy. Jeśli więc na przykład Twoje dziecko radzi sobie z zadaniami szybko i łatwo, możesz zaproponować mu zadania bardziej złożone. Jeśli ma trudności, lepiej pozostać dłużej przy prostszych. W żadnym wypadku nie należy winić dziecka za to, że nie potrafi czegoś zrobić, nawet jeśli jego rówieśnicy robią to z łatwością.
Nie zapominaj, że ważne jest nie tylko nauczenie dziecka określonej wiedzy i umiejętności, ale także rozwinięcie umiejętności obrony swojej decyzji i zaszczepienie w nim pewności siebie. Szczególną uwagę należy zwrócić na realizację zadań twórczych, ponieważ zazwyczaj mają wiele rozwiązań. Musisz także nauczyć dziecko akceptować krytykę bez obrazy i przedstawiać nowe pomysły. Tutaj należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka: jeśli jest wystarczająco odważny i pewny siebie, możesz zacząć uczyć go krytycznej oceny swoich odpowiedzi. Ale jeśli dziecko jest niezdecydowane lub nieśmiałe, lepiej najpierw wesprzeć każdą inicjatywę i zachęcić go. Jeśli dziecko próbuje bardzo szybko zmieniać zadania, w tym przypadku należy go zafascynować zadaniem, nauczyć go odnajdywać w nim nowe szczegóły, wzbogacając znane o nowe treści. Jeśli występuje zadanie gry, dziecko zatrzymuje się na najdrobniejszych szczegółach, nie posuwając się tym samym do przodu, trzeba pomóc mu zostawić to, co niepotrzebne i wybrać jedną opcję, ćwiczyć umiejętność płynnego przechodzenia od jednego pomysłu do drugiego, co jest ważne przy wykonywaniu zadań twórczych.
Pracując z dzieckiem, nie zapominaj, że jego działania dopiero zaczynają nabierać sensu. Nadal trudno mu mocno podążać za zamierzonym celem i łatwo się rozprasza, przenosząc się z jednej czynności na drugą, bo. Dzieci szybko się męczą. Dziecko może skupić uwagę tylko na niewielkiej liczbie obiektów na raz. Kiedy dziecko widzi nowe i jasne przedmioty, łatwo się interesuje, ale może też łatwo i szybko stracić zainteresowanie. Jeśli więc chcesz organizować gry i zabawy edukacyjne, pamiętaj o trzech zasadach:
1. Nie oddawaj dziecku zabawek, którymi planujesz się bawić, do ciągłego używania, aby dziecko nie straciło nimi zainteresowania.
2. Podczas zabawy nie powinny rozpraszać dziecka żadne obce przedmioty. Wszystko, co niepotrzebne, należy usunąć z pola widzenia dziecka.
3. Staraj się, aby gry były bardzo krótkie (wystarczy 5 minut) i dość proste. Zawsze jednak upewnij się, że dziecko dokończy rozpoczętą pracę. Po tym możesz zmienić grę na nową. Od razu zauważysz, że uwaga dziecka na nowo ożyje.
W każdą grę gra się z innymi dziećmi i z osobą dorosłą. To właśnie w grze dziecko uczy się cieszyć z sukcesów przyjaciela i znosić jego porażki. Wsparcie, życzliwość, radosna atmosfera, fantazje i wynalazki – tylko w tym przypadku gry będą przydatne dla rozwoju dziecka.
W każdą grę można grać z jednym dzieckiem lub z kilkoma. Jeszcze lepiej jest bawić się całą rodziną, odkładając własne obowiązki chociaż na kilka minut. Radość, którą przyniesiesz swojemu dziecku, stanie się Twoją radością, a przyjemne chwile spędzone razem sprawią, że wspólne życie stanie się przyjemniejsze i życzliwsze. Więc baw się razem ze swoim dzieckiem!

Gry edukacyjne dla starszych dzieci
Gry mające na celu rozwój logiki u starszych przedszkolaków
Gra „Znajdź opcje”.
Cel: rozwijać logiczne myślenie i inteligencję.
Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkiem 6 kół.
Opis: Daj dziecku kartę z wizerunkiem 6 kół, poproś, aby je pomalowało w taki sposób, aby liczba wypełnionych i niezacieniowanych figur była równa. Następnie przejrzyj i oblicz wszystkie opcje malowania. Można także zorganizować konkurs, kto znajdzie największą liczbę rozwiązań.

Gra „Czarodzieje”.
Cel: rozwijać myślenie i wyobraźnię. Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: arkusze przedstawiające kształty geometryczne.
Opis: Dzieci otrzymują arkusze przedstawiające kształty geometryczne. Na ich podstawie konieczne jest utworzenie bardziej złożonego rysunku. Na przykład: prostokąt - okno, akwarium, dom; koło - piłka, bałwan, koło, jabłko. Zabawę można rozegrać w formie konkursu: kto wymyśli i narysuje najwięcej obrazków wykorzystujących jedną figurę geometryczną. Zwycięzca otrzymuje symboliczną nagrodę.
Gra „Zbierz kwiat”.
Cel: rozwijać myślenie, umiejętność analizowania i syntezy.
Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty przedstawiające przedmioty związane z tą samą koncepcją (odzież, zwierzęta, owady itp.).
Opis: Każde dziecko otrzymuje okrągłą kartę - środek przyszłego kwiatu (jeden - sukienka, drugi - słoń, trzeci - pszczoła itp.). Następnie gra przebiega analogicznie jak w lotto: prezenter rozdaje karty z wizerunkiem różne przedmioty. Każdy uczestnik musi ułożyć kwiat z kart, których płatki przedstawiają przedmioty związane z tą samą koncepcją (ubranie, owad itp.).
Gra „Logiczne zakończenia”.
Cel: rozwijać logiczne myślenie, wyobraźnię, umiejętność analizowania.
Opis: Dzieci proszone są o dokończenie zdań:
Cytryna jest kwaśna, a cukier... (słodki).
Chodzisz nogami, ale rzucasz... (rękami).
Jeśli stół jest wyższy niż krzesło, to krzesło... (pod stołem).
Jeśli dwa to więcej niż jeden, to jeden... (mniej niż dwa).
Jeśli Sasha opuściła dom przed Seryozha, to Seryozha... (wyszedł później niż Sasha).
Jeśli rzeka jest głębsza niż strumień, to strumień... (mniejszy niż rzeka).
Jeśli siostra starszy od brata, wtedy bracie... ( młodsza od siostry).
Jeśli prawa ręka jest po prawej, to lewa... (po lewej).
Chłopcy dorastają i stają się mężczyznami, a dziewczęta... (kobiety).
Gra „Ozdoba”.
Cel: rozwijać logiczne myślenie i zdolności analityczne.
Materiał do gry i pomoce wizualne: 4-5 grup figur geometrycznych (trójkąty, kwadraty, prostokąty itp.), wyciętych z kolorowego kartonu (figurki z jednej grupy podzielone są na podgrupy różniące się kolorem i rozmiarem).
Opis: Poproś dziecko, aby zastanowiło się, w jaki sposób można tworzyć wzory z geometrycznych kształtów na boisku (kartka tektury). Następnie ułóż ozdobę (wg modelu, według własnego planu, pod dyktando), stosując pojęcia takie jak „prawo”, „lewo”, „powyżej”, „poniżej”.
Gra „Pomocna - szkodliwa”.
Cel: rozwijać myślenie, wyobraźnię, umiejętność analizowania.
Opis: rozważ dowolny przedmiot lub zjawisko, zwracając uwagę na jego pozytywne i strony negatywne na przykład: jeśli pada deszcz, to dobrze, bo rośliny piją wodę i lepiej rosną, ale jeśli Pada deszcz zbyt długo jest złe, ponieważ korzenie roślin mogą gnić z powodu nadmiaru wilgoci.
Gra „Czego sobie życzyłem?”
Cel: rozwijać myślenie.
Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 10 kół o różnych kolorach i rozmiarach.
Opis: rozłóż przed dzieckiem 10 kółek o różnych kolorach i rozmiarach, poproś dziecko, aby pokazało koło zamówione przez nauczyciela. Wyjaśnij zasady gry: zgadując, możesz zadawać pytania, używając tylko słów mniej więcej. Na przykład:
- Czy to koło jest większe niż czerwone? (Tak.)
- Czy jest większy od niebieskiego? (Tak.)
- Bardziej żółty? (NIE.)
- Czy to jest zielone kółko? (Tak.)
Gra „Zasadź kwiaty”.
Cel: rozwijać myślenie.
Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 40 kart z wizerunkami kwiatów o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach płatków.
Opis: poproś dziecko, aby „zasadziło kwiaty w kwietnikach”: w okrągłym kwietniku posadź wszystkie kwiaty okrągłe płatki, na kwadracie - kwiaty z żółtym rdzeniem, na prostokącie - wszystko duże kwiaty.
Pytania: jakie kwiaty pozostały bez kwietnika? Które z nich mogą rosnąć w dwóch lub trzech rabatach kwiatowych?
Gra „Grupuj według cech”.
Cel: utrwalić umiejętność stosowania pojęć uogólniających, wyrażając je słowami.
Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkami obiektów (pomarańcza, marchewka, pomidor, jabłko, kurczak, słońce).
Opis: rozłóż przed dzieckiem karty z obrazami różnych obiektów, które można połączyć w kilka grup według pewnej cechy. Na przykład: pomarańcza, marchewka, pomidor, jabłko - jedzenie; pomarańcza, jabłko - owoce; marchew, pomidory - warzywa; pomarańcza, pomidor, jabłko, kula, słońce - okrągłe; pomarańcza, marchewka - pomarańcza; słońce, kurczak - żółty.
Gra „Zapamiętaj szybciej”.
Cel:
Opis: poproś dziecko, aby szybko zapamiętało i nazwało trzy okrągłe przedmioty, trzy drewniane przedmioty, cztery zwierzęta itp.
Gra „Wszystko, co lata”.
Cel: rozwijać logiczne myślenie.
Materiał do gry i pomoce wizualne: kilka obrazków z różnymi przedmiotami.
Opis: Poproś dziecko, aby wybrało proponowane obrazki na podstawie nazwanej cechy. Na przykład: wszystko jest okrągłe, wszystko jest ciepłe, wszystko jest ożywione i potrafi latać itp.
Gra „Z czego to jest zrobione”
Cele: rozwijać logiczne myślenie; utrwalić umiejętność określenia, z jakiego materiału wykonany jest przedmiot.
Opis: nauczyciel wymienia jakiś materiał, a dziecko musi wymienić wszystko, co można z niego zrobić. Na przykład: drzewo. (Możesz z niego zrobić papier, deski, meble, zabawki, naczynia, ołówki.)
Gra „Co się stanie…”.
Cel: rozwijać logiczne myślenie.
Opis: poproś dziecko, aby po kolei zadawało sobie pytania w następującej kolejności:
- Co jest duże? (Dom, samochód, radość, strach itp.)
- Co jest wąskie? (Ścieżka, roztocz, twarz, ulica itp.)
- Co się dzieje, że jest niski (wysoki)?
- Co to jest czerwony (biały, żółty)?
- Co jest długie (krótkie)?

MBDOU „Przedszkole połączone

Widok nr 180

Uogólnienie doświadczenia zawodowego nauczyciela

1kk Własowa Walentyna Wasiliewna

W tym temacie:

Woroneż 2016

„Interakcja z rodzicami jako skuteczny czynnik w adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnej organizacji edukacyjnej”

W MBDOU „Przedszkole KV nr 180 działa 13 grup, z czego 2 to wczesne grupy wiekowe dla dzieci w wieku od 1,6 do 3 lat, więc pytanie adaptacja dzieci wczesny wiek do przedszkola jest dla nas szczególnie istotny. Od ponad 3 lat pracuję w grupie wczesnoszkolnej. Z zainteresowaniem przyglądam się nowo przyjętym maluszkom, rodzicomokres adaptacyjny. Dochodzę do wniosku, że bardzo często ani dzieci, ani rodzice (przedstawiciele prawni) nie są gotowi na pójście do przedszkola. Dziecko doświadcza stanu stresowego: doświadcza zahamowania, reakcji wskazujących i stanu napięcia na skutek zespołu wpływów, co powoduje strach i negatywne emocje. Jeśli dorośli, zarówno nauczyciele, jak i rodzice, zapewnią wsparcie w tym okresie wiekowym, nastąpi to znacznie szybciej.dostosowuje się do nowych warunków.

Praktyka pokazuje, że rodzicom często brakuje wysokiej jakości informacji na temat życia przedszkolnych placówek oświatowych i optymalnych warunków rozwoju dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym.

Praca z rodzicami wokres adaptacyjnyważne zadanie systemu edukacyjnego. W okresie adaptacji małych dzieci do placówki przedszkolnej należy zapewnić interakcję i ciągłość pomiędzy nimiistotne dla nauczycieli i rodziców. Dziecko często znajduje się pomiędzy tymi dwiema najważniejszymi instytucjami wychowawczymi, znajdując się w świecie sprzecznych wymagań, co wpływa na jego rozwój emocjonalny i psychiczny.

Jeśli w przedszkolu i w domu wymagania dorosłych i styl interakcji między dzieckiem a dorosłymi znacznie się od siebie różnią, dziecku będzie trudno poruszać się po nich, a dziecko nauczy się zachowywać inaczej w różnych sytuacjach i w zależności od tego, kto on jest z. ten moment wchodzi w interakcję.

Problem adaptacja małych dzieciwiek jest sprawą pilną i istotną, gdyż wychowawcy doświadczają trudności w budowaniu relacji z rodzicami. Ponadto niektórzy rodzice nie traktują okresu adaptacyjnego wystarczająco poważnie, uznając go za coś oczywistego, lub skłonni są przypisywać wszystko kiepskiej pracy nauczycieli małych dzieci.

Myślę, że to jest problemadaptacje u małych dzieciwiek przedszkolny jest ważnym i niezbędnym obszarem teorii edukacji i szkolenia, którego znaczenie jest podyktowane współczesnymi warunkami. Dlatego też temat współpracy pedagogów i rodziców w okresie adaptacji dziecka do placówki przedszkolnej jest dziś tak aktualny. Jeśli wychowawcy i rodzice połączą siły i zapewnią dziecku ochronę, komfort emocjonalny, ciekawe i sensowne życie w przedszkolu i w domu, to będzie to klucz do optymalnego przebiegu adaptacji małych dzieci w przedszkolu. O wyborze zdecydowała ważność i istotność rozważanego problemutematyka doświadczeń pedagogicznych.

Nowatorstwo doświadczenia pedagogicznego polega na tym, że jest ono poszerzanewspółpraca między nauczycielami grupy wczesne dzieciństwo i rodzina: interakcji z rodzicami małych dziecirozpoczyna się jeszcze zanim dziecko wejdzie do grupy przedszkolnej. Rodzice mają już możliwość uzyskania wykwalifikowanej pomocy w rozwoju i wychowaniu swoich dzieci.

Organizując proces interakcji z rodzicami, wykonujemy następujące czynności:

1. Interakcja jest zorganizowana z uwzględnieniem prawa konstytucyjne dziecka i interesów rodziny (z zastrzeżeniem nienaruszalności jej świata intymnego).
2. Proces interakcji ma charakter całościowy, możliwy do zarządzania i uwzględnia w równym stopniu potrzeby rodziny, jak i placówki wychowania przedszkolnego.

3. Metody interakcji są zorientowane na osobę.

Cel pracy za zapewnienie udana adaptacja: podniesienie kompetencji rodziców zaangażowanych w proces adaptacji małych dzieci.

Zadania:

• Pomóż rodzicom się przygotowaćdziecko do przedszkola.
• Przedstaw rodzicom organizacjęproces edukacyjny w placówce oświatowo-wychowawczej.
• Aktywnie angażuj rodziców w ten proces, ucząc ich różnych metod i technik pracy z dziećmimałe dzieci.
• Zwiększ poziom kultury psychologicznej rodziców.
• Tworzenie sprzyjającej emocjonalnie atmosfery w grupie.

System interakcji z rodzicami na rzecz skutecznej adaptacji małych dzieci do warunków edukacji przedszkolnej będzie składał się z 3 etapów.

1. Etap - organizacyjny (lipiec-sierpień):

• spotkanie z rodzicami „Czas iść do przedszkola” (spotkanie z nauczycielami, zwiedzanie przedszkola);
• zapoznanie się z witryną, lokalami grupy;
• zbieranie informacji o potencjalnych studentach;
• zapoznanie z warunkami pobytu w przedszkolu, charakterystyką możliwości związanych z wiekiem, wskaźnikami rozwoju małych dzieci;
• znajomość cech okresu adaptacyjnego i czynników, od których zależy jego przebieg;
• rozpoznanie postaw rodziców wobec przyjęcia dziecka do przedszkola;
• nawiązywanie partnerskich i przyjaznych relacji;
• przesłuchanie (społeczne, medyczne);
• spacer po terenie (dziecko – rodzic – nauczyciel) przed przybyciem dzieci do grupy.

Na podstawie tych danych określany jest stopień subiektywnej gotowości dziecka do wejścia do przedszkola, po czym rodzice otrzymują odpowiednie zalecenia, jak przygotować dziecko do przyjęcia do grupy przedszkolnej.

1. Scena – główna (obserwacje) (wrzesień godz):

• stopniowe przyjmowanie dzieci do grupy;
• stopniowe zwiększanie czasu spędzanego przez dzieci w grupie;
• poradnictwo dla rodziców;
• obserwacja zachowań dzieci;
• opracowanie indywidualnego schematu dla dziecka;
• organizacja biblioteki dla rodziców gier edukacyjnych i dydaktycznych, literatury pedagogicznej w celu podnoszenia kompetencji w kwestiach adaptacji dzieci do edukacji przedszkolnej;
• przygotowanie arkuszy adaptacyjnych;
• wypełnianie kart rozwoju neuropsychicznego dzieci.

1. Etap – końcowy (analiza i wnioski, listopad-grudzień):

• przetwarzanie wyników (analiza arkuszy adaptacyjnych, analiza indywidualnych kart rozwoju);
• identyfikacja dzieci z ciężką adaptacją;
• ocena poziomu rozwoju neuropsychicznego dzieci.
• indywidualna praca z dziećmi;
• rekomendacje dla rodziców dotyczące gier edukacyjnych

Zajęcia z dziećmi;

• spotkanie z rodzicami „Czego nauczyliśmy się przez rok”.

Na wszystkich etapach prowadzona jest aktywna praca edukacyjna z rodzicami w zakresie zagadnień adaptacyjnych.

Stosowane są następujące formy i metody organizacji procesuadaptacja dzieckawczesny wiek do nowych warunków:

Kształty:

• rozmowy z rodzicami;
• ankieta – zadawanie pytań rodzicom: „Czy Twoje dziecko jest w domu, jakie jest?”, „Poznajmy się”;
• badanie albumy rodzinne w grupie;
• wystawy fotograficzne;
• stoiska informacyjne;
• konsultacje;
• spotkania rodziców;
• materiały wizualne – doradcze: broszury, czasopisma, standy;
• poczta nadrzędna;

Metody:

• pobawić się w samodzielny masaż;
• zasypianie z ulubioną pluszową zabawką;
• kreowanie pozytywnych postaw wobec nadchodzących procesów reżimowych; gry edukacyjne;
• opowiadanie bajek, śpiewanie kołysanek przed snem, zabawne metody interakcji z dzieckiem;obserwacja zachowań dzieci.

Wniosek: Ważnymi wynikami przeprowadzonych prac były m.in zauważalne zmiany w kontaktach emocjonalnych matki z dzieckiem w sytuacjach separacji: wzrosła refleksyjność matki, jej umiejętność analizy własnego stanu emocjonalnego, zrozumienia stanu emocjonalnego dziecka.

W zachowaniu matek i pewności siebie było mniej załamań emocjonalnych i irytacji wpływy edukacyjne, adresowany do dziecka.

Należy zatem uznać, że wybrane obszary pracy nad przystosowaniem dzieci do edukacji przedszkolnej z dziećmi i rodzicami zakończyły się sukcesem, a stworzone warunki pomyślne. Tylko kiedyinterakcji z rodzicami, małe dzieci pomyślnie przeszły okres adaptacyjny.

Długoterminowy plan pracy

„Nauczyciel-rodzic”

Długoterminowy plan pracy

„Nauczyciel dziecka”

Konsultacja „Style rodzicielstwa w rodzinie”

Cel: chronić dziecko przed niekorzystnymi sytuacjami stresujące sytuacje V warunki rodzinne.

Zadanie: zapoznanie rodziców ze stylami rodzicielstwa w rodziniepomóc w wyrobieniu prawidłowego, odpowiedniego stylu imetody wychowania w rodzinie; zapewnić pomoc w organizacjiwartościowe i radosne życie dla dziecka.

Zachowanie dziecka w dużej mierze zależy od stylu wychowania w rodzinie.

Bezkompromisowe podporządkowanie się dziecka żądaniom rodziców,ścisła kontrola wszystkich sfer życia dziecka, tłumienie jego inicjatywy. Dzieci boją się rodziców, stają się wycofane, niepewne siebie, mniej niezależne i mniej dojrzałe moralnie niż rówieśnicy cieszący się większą swobodą.

Relacje zimne emocjonalnie (rodzicielstwo na wzór Kopciuszka).

Tacy rodzice są zwykle obojętni i okrutni. Dzieci z takich rodzin rzadko traktują ludzi z zaufaniem, doświadczają trudności w komunikacji, a często same są okrutne.

Nadopiekuńczość.

Nadmierna troska o dziecko, nadmierna kontrola wszystkich aspektów życia, oparta na bliskim kontakcie emocjonalnym. Prowadzi to do bierności, braku samodzielności i trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.

Hipokustodia.

Dzieciom wolno wszystko, nikt nie interesuje się ich sprawami. Takie pobłażanie zwalnia rodziców z odpowiedzialności za konsekwencje działań ich dzieci. Ale dzieci muszą zobaczyć wzór dorosłego, odpowiedzialnego zachowania, który mogą naśladować. Takie dzieci stają się zależne od innych wpływy zewnętrzne. Jeśli dziecko trafi do grupy aspołecznej, możliwe jest uzależnienie od narkotyków i inne formy zachowań społecznie nieakceptowalnych.

Styl demokratyczny.

Rodzice i dziecko pozostają w relacji przyjaznego wzajemnego zrozumienia i współpracy, co zapewnia dziecku aktywną pozycję. Budzi to u dzieci pozytywne emocje i pewność siebie, pozwala im zrozumieć wartość współpracy we wspólnych działaniach i zapewnia wzajemną radość z osiągania sukcesów. Pomaga dziecku zrozumieć jego prawa i obowiązki, wiąże się z rozwojem motywacji ukierunkowane zarządzanie przez twoje zachowanie.

Jaka jest Twoja rodzinna atmosfera?

W jakiej rodzinie dzieci czują się potrzebne i kochane, dorastają zdrowe i inteligentne?

Tylko w rodzinie, w której:

• Akceptowane są wszelkie różnice indywidualne:
• miłość wyraża się otwarcie:
• Błędy służą zdobyciu nowego doświadczenia:
• komunikacja w sposób otwarty i poufny:
• osobista odpowiedzialność i uczciwość są częścią relacji.

Głównym zadaniem gier w tym okresie jest formacja kontakt emocjonalny, zaufanie dzieci do nauczyciela.

Prowadząc gry emocjonalne, należy zachować stopniowość: nawet przy pierwszym spotkaniu z dzieckiem nie należy stosować kontaktu fizycznego w grach („Swing”, „Po płaska ścieżka„). Opisane poniżej opcje gry podane są w następującej kolejności: znajomość;

gry z wykorzystaniem zabawek i przedmiotów; kontakt dłoni; kontakt cielesny.

Ponadto gry mające na celu rozwój komunikacji wymagają spełnienia kilku warunków:

Po pierwsze, dorosły wykazuje duże zainteresowanie grą, aktywnie organizuje interakcję z dzieckiem, stara się wciągnąć dziecko w grę;

Po drugie, dorosły towarzyszy akcjom w grze komentarzami, opisując słownie wszystkie etapy gry; mowa jest bogata emocjonalnie, wyraźna, lakoniczna, dorosły mówi spokojnym lub wesołym głosem o normalnej głośności. Wiele gier wykorzystuje wiersze i rymowanki. W takim przypadku powinieneś wybierać małe teksty poetyckie o prostych, zrozumiałych i konkretnych, ale ciekawe dla dziecka treści dla najmłodszych;

Po trzecie, dorosły robi wszystko, aby podczas zabawy stworzyć miłą, ciepłą atmosferę: zachowuje się życzliwie, uśmiecha się, wspiera inicjatywę dziecka, zachęca go;

Po czwarte, dorosły uważnie monitoruje przebieg zabawy, kontrolując jej początek, kontynuację i koniec: zabawa rozpoczyna się, gdy dziecko jest wypoczęte i w dobrym nastroju, trwa tak długo, jak dziecko jest zainteresowane, a kończy się wraz z pojawieniem się pierwszych oznak zmęczenie i utrata zainteresowania z jego strony;

Po piąte, gry emocjonalne mające na celu rozwój komunikacji z dorosłymi i nawiązanie z nimi kontaktu prowadzone są indywidualnie (jedna osoba dorosła - jedno dziecko).

Wiele z poniższych gier jest bardzo prostych, ale dzieci lubią je powtarzać. Aby poprawić humor swojemu dziecku i wywołać jego uśmiech, możesz rozpocząć sesję logopedyczną jedną z tych zabaw, nawet jeśli kontakt dziecka z nauczycielem jest już nawiązany. Ta gra pomoże Ci przygotować się do aktywnej komunikacji. nawiązanie kontaktu z dzieckiem.

"Daj mi długopis!"

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel podchodzi do dziecka i wyciąga mu rękę.

"Cześć! Do widzenia!"

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym, nawiązanie kontaktu. Postęp gry: Nauczyciel podchodzi do dziecka i macha ręką na powitanie.

• Cześć! Cześć!

Następnie zaprasza dziecko, aby odpowiedziało na pozdrowienie.

• Przywitajmy się. Pomachać! Cześć!

Przy pożegnaniu zabawa się powtarza – nauczyciel macha ręką.

• Do widzenia! Do widzenia!

Następnie zaprasza dziecko na pożegnanie.

„Klaskajmy w dłonie!”

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym, nawiązanie kontaktu.

• Klaśnijmy razem w dłonie.

"Kukułka!"

Cel:

"Złap piłkę!"

Cel:

"Chodź do mnie"

Postęp gry.

„Pietruszka przyszła” Materiał. Zabawkowa pietruszka, grzechotki.

Postęp gry. Nauczyciel przynosi pietruszkę i ogląda ją z dziećmi. Pietruszka grzechocze grzechotką, a następnie rozdaje grzechotki dzieciom. Razem z Pietruszką grzechotają grzechotkami i radują się.

„Dmuchanie baniek mydlanych”

Postęp gry.

„Okrągły taniec”

Postęp gry.

Wokół krzaków róż

Wśród ziół i kwiatów

Kręcimy się, kręcimy się w okrągłym tańcu, Tak się kręciliśmy, że upadliśmy na ziemię.

Huk!

Opcja gry.

Wokół krzaków róż

Wśród ziół i kwiatów

Tańczymy, tańczymy,

Gdy zakończymy okrąg,

Nagle skaczemy razem, Hej! Dorosły i dziecko podskakują razem w górę i w dół.

„Zakręćmy się”

Nauczyciel bierze misia, mocno go ściska i kręci się z nim.

Daje dziecku kolejnego misia i prosi, aby również się kręciło, trzymając zabawkę przy sobie. Następnie nauczyciel czyta wiersz i postępuje zgodnie z jego treścią. Dziecko podąża za nim i wykonuje jego ruchy. Kręcę się, kręcę, kręcę.

A potem przestanę.

Obrócę się szybko i szybko

Pokręcę się cicho,

Kręcę się, kręcę, kręcę i upadnę na ziemię!

„Ukryj niedźwiedzia”

„Słońce i deszcz”

„Okrągły taniec z lalką”(wykonane przy 2-3 dzieci)

Nauczyciel przynosi nową lalkę, pozdrawia dzieci i klepie każde z nich po głowie. Następnie prosi dzieci, aby po kolei trzymały lalkę za rękę. Lalka proponuje taniec. Nauczyciel ustawia dzieci w krąg, bierze lalkę za jedną rękę, drugą podaje dziecku i razem z dziećmi porusza się po okręgu w prawo i w lewo, śpiewając prostą melodię dziecięcą (na przykład „Wesołych Świąt”. Fajka” M. Krasiewa).

"Nadrobić zaległości" (wykonane przy 2-3 dzieci)

Lalka znana dzieciom z zabawy „Okrągły taniec z lalką” mówi, że chce się pobawić w nadrabianie zaległości. Nauczyciel zachęca dzieci do ucieczki od lalki i schowania się za parawanem. Lalka je dogania, szuka, cieszy się, że je znalazła, przytula: „Oto moi chłopcy”.

„Słoneczne króliczki”

Nauczyciel za pomocą małego lusterka wypuszcza promienie słońca, recytując: Promienie słońca skaczą po ścianie. Zwab ich palcem, niech przybiegną do Ciebie!

„Zabawy z psem”

Nauczyciel podchodzi do dziecka, którego imię pochodzi od psa, i proponuje, że weźmie je za łapę i nakarmi. Przynosi miskę z wyimaginowanym jedzeniem, pies „je zupę”, „szczeka”, mówi do dziecka: „Dziękuję!”

Powtarzając zabawę, nauczyciel wywołuje imię innego dziecka.

„Gra rękami”

(Podczas wykonywania ruchów nauczyciel prosi dziecko o ich powtórzenie).

Dorosły kładzie i porusza palcami – to „strumienie deszczu”2. Składa palce obu dłoni w pierścienie i umieszcza je na oczach, udając lornetkę. Rysuje palcem kółka na policzkach dziecka – „pędzlem”, rysuje linię od góry do dołu wzdłuż nosa i robi plamę na brodzie.

Uderza pięścią w pięść, klaszcze w dłonie. Naprzemiennie takie działania nauczyciel tworzy określoną sekwencję dźwięków, na przykład: puk-klaszcz, puk-puk-klaszcz, puk-klaszcz-klaszcz itp.

„Pojedźmy konno”

Nauczycielka sadza dziecko na koniku na biegunach i mówi: „Masza jedzie na koniu (mówi cicho), nie, nie” Dziecko powtarza cicho: „Nie, nie”. Nauczyciel: „Aby koń biegł szybciej, powiedz mu głośno: „Nie, nie, biegnij koniku!” (mocniej kołysze dziecko)

Dziecko powtarza frazę wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie. Ważne jest, aby dziecko wymawiało głośno i wyraźnie wyciągnięty dźwięk (n) oraz całą kombinację dźwięków.

Gra rozwija aktywność mowy.

„Dmuchać w coś i na coś”

Nauczyciel dmucha w mały balonik przez słomkę, powodując jego poruszanie się po sali. Dmucha we wszystkie palce, a następnie w każdy z osobna. Zdmuchuje liść z dłoni dziecka. Dmucha w kwiat lub źdźbło trawy. Dziecko powtarza czynności dorosłego.„Dmuchaj w balon, dmuchaj w wiatraczek, dmuchaj w róg”

Balon zawiesza się na wysokości twarzy dziecka, a na stole przed nim umieszcza się wiatraczek i róg. Nauczyciel pokazuje. Jak nadmuchać balon, aby poleciał wysoko i zaprosił dziecko do powtórzenia czynności. Następnie nauczyciel dmucha w gramofon, aby go zakręcić, i dmucha w róg. Dziecko powtarza.

„Tupiemy nogami” Postęp gry.

Gracze stoją w kręgu w takiej odległości od siebie, aby podczas ruchu nie dotykać sąsiadów. Nauczyciel wraz z dziećmi wymawia tekst powoli, z naciskiem, dając im możliwość wykonania tego, co jest powiedziane w wierszu: „Tupiemy nogami, klaszczemy w dłonie, kiwamy głową,

podnosimy ręce, opuszczamy ręce,

Podajemy sobie ręce”

(Dzieci łączą ręce, tworząc krąg)

„Biegamy” Po chwili nauczyciel mówi: „Stop!”, dzieci zatrzymują się, zabawa się powtarza.

• Należy zwrócić uwagę na domową dietę i reżim snu i stopniowo przybliżać go do reżimu, który będzie obowiązywał w przedszkolu.
• Konieczne jest stopniowe rozwijanie umiejętności komunikacji dziecka z rówieśnikami: możesz spacerować z nim po terenie przedszkola i angażować go we wspólne zajęcia z innymi dziećmi.

Stopniowo ucz swoje dziecko samodzielności i samoopieki dostępnej dla jego wieku. Powinieneś powiedzieć dziecku, czym jest przedszkole, dlaczego dzieci do niego chodzą i dlaczego chcesz, żeby tam chodziło.

• Przechodząc obok przedszkola, z radością przypomnij dziecku, jakie ma szczęście – będzie mogło tu chodzić. Opowiedz rodzinie i przyjaciołom w obecności dziecka o swoim szczęściu, powiedz, że jesteś dumna ze swojego dziecka, ponieważ zostało przyjęte do przedszkola.
• Opowiedz dziecku szczegółowo o reżimie przedszkolnym: co, jak i w jakiej kolejności będzie robił. Im bardziej szczegółowa będzie Twoja historia i im częściej będziesz ją powtarzać, tym spokojniejsze i pewniejsze będzie Twoje dziecko, gdy pójdzie do przedszkola.
• Psychologowie zidentyfikowali wyraźny wzorzec między rozwojem obiektywnej aktywności dziecka a jego adaptacją do przedszkola. Dzieci, które najłatwiej przystosowują się do nowych warunków, to te, które potrafią długo bawić się zabawkami, na różne sposoby i w skupieniu. Kiedy po raz pierwszy trafiają do pokoju dziecięcego, szybko reagują na zaproszenie do zabawy i z zainteresowaniem odkrywają nowe zabawki. Dla dziecka, które umie się bawić, nawiązanie kontaktu z jakąkolwiek osobą dorosłą nie będzie trudne.
• Opracuj z dzieckiem prosty system znaków pożegnalnych, dzięki temu łatwiej będzie mu pozwolić Ci odejść.
• Pamiętaj, że przyzwyczajenie się dziecka do przedszkola może zająć nawet sześć miesięcy. Oblicz swoje mocne strony, możliwości i plany. Lepiej, jeśli w tym okresie rodzina będzie miała możliwość dostosowania się do cech adaptacyjnych swojego dziecka.
• Upewnić się własne zaufanie Faktem jest, że Twoja rodzina potrzebuje teraz przedszkola. Dziecko wykorzystuje każde Twoje wahanie, aby oprzeć się separacji. Łatwiej i szybciej dostosowują się dzieci, których rodzice nie mają alternatywy dla placówki przedszkolnej.
• Nigdy nie strasz swojego dziecka w przedszkolu.
• Na około tydzień przed pierwszą wizytą w przedszkolu należy ostrzec dziecko, aby spokojnie mogło poczekać na nadchodzące wydarzenie.

Główne zadanie rodziców– przygotować dziecko na okres adaptacji, aby miało jak najmniej powodów do przełamywania utrwalonych stereotypów.

W tym celu jest to konieczne:

1. Dostosuj reżim domowy do reżimu, w jakim dziecko będzie mieszkać w placówce wychowania przedszkolnego.
2. Wprowadź nowe dania do diety dziecka zapoznając się z menu pilota.
3. Zwróć uwagę na rozwijanie u dziecka odpowiednich do wieku umiejętności samoopieki.
4. Naucz swoje dziecko samodzielnego korzystania z materiałów do zabawy i zgodnie z ich przeznaczeniem. Zajęty ciekawymi zajęciami, dziecko nie będzie tak dotkliwie przeżywać rozłąki z matką.
5. Konieczne jest poszerzenie zakresu socjalizacji dziecka: chodź z nim do krewnych i przyjaciół, konieczne jest nauczenie dziecka nawiązywania komunikacji z dziećmi na placu zabaw. (To jest zanim zaczniesz uczęszczać do żłobka. W okresie adaptacyjnym ważne jest, aby stworzyć w domu spokojną atmosferę: nie przychodź przez jakiś czas, połóż dziecko wcześniej spać. W tym okresie nie zaleca się odwiedzaj zatłoczone miejsca publiczne, aby nie przeciążać dziecka wrażeniami, aby go chronić system nerwowy, nie przyjmuj hałaśliwych firm w domu, ponieważ w pierwszych dniach i tygodniach pobytu w przedszkolu dziecko doświadcza przeciążenia emocjonalnego.)
6. Unikaj omawiania przy dziecku problemów związanych z wychowaniem przedszkolnym, które Cię nurtują. Nigdy nie strasz dziecka.
7. W okresie adaptacyjnym wspieraj dziecko emocjonalnie: częściej go przytulaj, interesuj się jego sukcesami i potrzebami.
8. Zostawiając dziecko w placówce wychowania przedszkolnego, zachowaj spokój i pewność siebie, bo... Dziecko może wyczuć Twoje zaniepokojenie, będzie się denerwować i płakać jeszcze bardziej.
9. Nie przeciągaj rozstania długimi wyjaśnieniami, pocałunkami i słodkimi obietnicami. Wyjaśnij swojemu dziecku, że bez względu na to, jakie napady złości będzie rzucał, nadal będzie chodzić do przedszkola. Jeśli chociaż raz się poddasz, w przyszłości znacznie trudniej będzie ci poradzić sobie z jego kaprysami i łzami.
10. Wyślij swoje dziecko do ośrodka opieki dziennej tylko wtedy, gdy jest zdrowe. Pamiętaj: D/s przeznaczony jest wyłącznie dla zdrowych dzieci.
11. Powodzenie adaptacji zależy od cech wychowania w rodzinie. Skuteczną adaptację dzieci utrudnia brak jednolitości wymagań wobec dziecka, jednolitość ocen i osądów; zwiększona krytyczność, nieuzasadnione żądania rodziców; odrzucenie dziecka i nastawienie go na inne dzieci; obojętność rodziców na sukces dziecka; brak pomocy i wsparcia ze strony dorosłych; przewaga wpływu kobiet na chłopców i mężczyzn na dziewczęta w edukacji; nadmierne „głaskanie” dziecka, wychowanie według zasady „bożka rodzinnego”. 12. Adaptacja może zająć od 1-2 do 4-6 miesięcy.

Zabawy w okresie adaptacyjnym z dziećmi w wieku 2-3 lat

Główne zadanie gry w tym okresie - tworzenie kontaktu emocjonalnego, zaufanie dzieci do nauczyciela.

Wiele z poniższych gier jest bardzo prostych, ale dzieci lubią je powtarzać. Aby poprawić humor swojemu dziecku i wywołać jego uśmiech, możesz rozpocząć sesję logopedyczną jedną z tych zabaw, nawet jeśli kontakt dziecka z nauczycielem jest już nawiązany. Ta gra pomoże Ci przygotować się do aktywnej komunikacji."Daj mi długopis!"

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym, nawiązanie kontaktu. Postęp gry: Nauczyciel podchodzi do dziecka i wyciąga mu rękę.

- Przywitajmy się. Daj mi długopis!

Aby nie przestraszyć dziecka, nie należy być zbyt stanowczym: nie podchodź zbyt blisko, wymawiaj słowa adresowane do dziecka niskim, spokojnym głosem. Aby zapewnić prawidłową komunikację, przykucnij lub usiądź na krzesełku do karmienia – lepiej, aby dorosły i dziecko byli na tym samym poziomie i mogli patrzeć sobie w twarz.

"Cześć! Do widzenia!"

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym, nawiązanie kontaktu.

Postęp gry: Nauczyciel podchodzi do dziecka i macha ręką na powitanie.

• Cześć! Cześć! Następnie zaprasza dziecko, aby odpowiedziało na pozdrowienie.
• Przywitajmy się. Pomachać! Cześć! Przy pożegnaniu zabawa się powtarza – nauczyciel macha ręką.
• Do widzenia! Pa! Następnie zaprasza dziecko na pożegnanie.
• Pomachać na do widzienia. Do widzenia!

Ten rytuał powitania i pożegnania należy powtarzać regularnie na początku i na końcu lekcji. Stopniowo dziecko zacznie wykazywać większą inicjatywę i nauczy się witać nauczyciela podczas spotkań i samotnych wyjść. Ta gra jest przydatna, ponieważ uczy zasad postępowania między ludźmi.

„Klaskajmy w dłonie!”

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym, nawiązanie kontaktu.

Postęp gry: Nauczyciel klaszcze w dłonie ze słowami: - będę klaskać, będzie dobrze,

Klaśnijmy w dłonie, będzie dobrze!

Następnie zachęca dziecko, aby klasnęło razem z nim w dłonie:

- Klaśnijmy razem w dłonie.

Jeśli dziecko nie powtarza czynności nauczyciela, a jedynie patrzy, możesz spróbować wziąć jego dłonie w swoje i klasnąć. Jeśli jednak dziecko będzie się opierać, nie nalegaj, być może następnym razem wykaże więcej inicjatywy.

"Kukułka!"

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a osobą dorosłą, nawiązanie kontaktu; rozwój uwagi.

Wyposażenie: Lalka Pietruszka (w moździerzu).

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dziecku zabawkę (ukryła pietruszkę).

• Oh! Kto się tam kryje? Kto tam?

Następnie pojawia się Pietruszka ze słowami:

• Kukułka! To ja, Pietruszka! Cześć!

Pietruszka kłania się i odwraca różne strony, a następnie ponownie się ukrywa. Grę można powtórzyć kilka razy.

"Złap piłkę!"

Cel: rozwój komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a osobą dorosłą, nawiązanie kontaktu; rozwój ruchów.

Wyposażenie: mała gumowa kulka lub plastikowa kulka.

Postęp gry: Nauczyciel podnosi piłkę i zaprasza dziecko do zabawy. Lepiej jest zorganizować grę na podłodze: nauczyciel i dziecko siedzą naprzeciw siebie, z szeroko rozstawionymi nogami, aby piłka nie przetoczyła się obok siebie.

• Zagrajmy w piłkę. Złap piłkę!

Nauczyciel rzuca piłkę w stronę dziecka. Następnie zachęca go, aby rzucił piłkę w przeciwnym kierunku, łapie piłkę i emocjonalnie komentuje przebieg gry.

• Rzuć piłkę! Ups! Złapałem piłkę!

Zabawa jest rozciągnięta w czasie i należy ją przerwać przy pierwszych oznakach zmęczenia lub utraty zainteresowania dziecka.

"Chodź do mnie"

Dorosły odsuwa się od dziecka na kilka kroków i przywołuje je, aby do niego podeszło, mówiąc czule: „Przyjdź do mnie, kochanie!” Kiedy dziecko podchodzi, nauczyciel go przytula: „Och, jaki dobry Kola przyszedł do mnie!”

„Dmuchanie baniek mydlanych”

Postęp gry. Nauczyciel na spacerze puszcza bańki mydlane. Próbuje uzyskać bąbelki, potrząsając rurką, nie dmuchając w nią. Liczy, ile bąbelków może pomieścić jednocześnie rurka. Próbuje złapać wszystkie bąbelki w locie, zanim dotkną ziemi. Nadepnął na bańkę mydlaną i ze zdziwieniem pyta dzieci, dokąd poszła. Następnie uczy każde dziecko dmuchania baniek mydlanych (napinanie mięśni ust jest bardzo przydatne dla rozwoju mowy).

„Okrągły taniec”

Postęp gry. Nauczyciel trzyma dziecko za ręce i chodzi z nim w kółko, mówiąc:

Wokół krzaków róż, Wśród traw i kwiatów, Krążymy i krążymy w okrągłym tańcu, Tak zakręciło nam się w głowie, że upadliśmy na ziemię. Huk!

Po wypowiedzeniu ostatniego zdania obaj upadli na ziemię.

Opcja gry. Nauczyciel trzyma dziecko za ręce i chodzi z nim w kółko, mówiąc:

Wokół krzaków róż

Wśród ziół i kwiatów

Tańczymy, tańczymy,

Gdy zakończymy okrąg,

Nagle skaczemy razem,

Dorosły i dziecko podskakują razem w górę i w dół.

„Zakręćmy się”

Nauczyciel bierze misia, mocno go ściska i kręci się z nim. Daje dziecku kolejnego misia i prosi, aby również się kręciło, trzymając zabawkę przy sobie.

Następnie nauczyciel czyta wiersz i postępuje zgodnie z jego treścią. Dziecko podąża za nim i wykonuje jego ruchy.

Kręcę się, kręcę, kręcę. A potem przestanę. Zakręcę się szybko, szybko, zakręcę się cicho, cicho, kręcę się, kręcę, kręcę i upadnę na ziemię!

„Ukryj niedźwiedzia”

Nauczyciel chowa dużą, znaną dziecku zabawkę (na przykład misia), aby była lekko widoczna. Mówi: „Gdzie jest niedźwiedź?” - szukamy go razem z dzieckiem. Kiedy dziecko znajdzie zabawkę, nauczyciel chowa ją, aby trudniej było ją znaleźć. Po zabawie z niedźwiedziem nauczyciel sam się chowa, głośno mówiąc: „Ku-ku!” Gdy dziecko go odnajdzie, podbiegnie i ukryje się w innym miejscu. Na koniec gry nauczyciel proponuje dziecku ukrycie się.

„Słońce i deszcz”

Dzieci kucają za krzesłami ustawionymi w pewnej odległości od krawędzi podestu lub ściany sali i patrzą przez „okno” (w dziurę w oparciu krzesła). Nauczyciel mówi6 „Słońce jest na niebie! Możesz iść na spacer.” Dzieci biegają po całym placu zabaw. Na sygnał „Deszcz! Pospiesz się do domu! Biegną na swoje miejsca i siadają za krzesłami. Następnie gra się powtarza.

„Słoneczne króliczki”

Nauczyciel wpuszcza promienie słońca za pomocą małego lusterka, recytując:

Słoneczne króliczki skaczące po ścianie.

Zwab ich palcem, niech przybiegną do Ciebie!

Na sygnał „Złap króliczka!” dzieci próbują go złapać. Grę można powtórzyć 2-3 razy.

„Zabawy z psem”

Nauczyciel podchodzi do dziecka, którego imię pochodzi od psa, i proponuje, że weźmie je za łapę i nakarmi. Przynosi miskę z wyimaginowanym jedzeniem, pies „je zupę”, „szczeka”, mówi do dziecka: „Dziękuję!” Powtarzając zabawę, nauczyciel wywołuje imię innego dziecka.

„Gra rękami”

Dorosły kładzie i porusza palcami – to „strumienie deszczu”2. Składa palce obu dłoni w pierścienie i umieszcza je na oczach, udając lornetkę. Rysuje palcem kółka na policzkach dziecka – „pędzlem”, rysuje linię od góry do dołu wzdłuż nosa i robi plamę na brodzie. Uderza pięścią w pięść, klaszcze w dłonie. Naprzemiennie takie działania nauczyciel tworzy określoną sekwencję dźwięków, na przykład: puk-klaszcz, puk-puk-klaszcz, puk-klaszcz-klaszcz itp.

„Tupiemy nogami”

Gracze stoją w kręgu w takiej odległości od siebie, aby podczas ruchu nie dotykać sąsiadów. Nauczyciel wraz z dziećmi wymawia tekst powoli, z naciskiem, dając im możliwość wykonania tego, co jest powiedziane w wierszu: „Tupiemy nogami,

Klaskamy w dłonie, kiwamy głową, podnosimy ręce, opuszczamy ręce,

Podajemy sobie ręce” „Biegamy”

Po pewnym czasie nauczyciel mówi: „Stop!”, dzieci zatrzymują się i zabawa się powtarza.

Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w wieku przedszkolnym i we współczesnej edukacji przedszkolnej jest uznawana za jeden z fundamentów wychowania i kształcenia dzieci. Treść i poziom rozwoju mowy dzieci zależy od charakteru ich komunikacji zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami.

Dla mnie główny cel pracy— doskonalenie rozwoju mowy uczniów.

Zadania, które sobie postawiliśmy, aby rozwiązać ten problem, są następujące:

1.​ Tworzenie środowiska mowy dostarczającego próbki języka.

2.​ Rozwój aktywności mowy dzieci poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia (bezpośrednie zajęcia edukacyjne i zajęcia edukacyjne w szczególnych momentach).

3. Stworzenie w grupie warunków do ćwiczenia mowy samych dzieci.

Środowisko mowy w młodym wieku to przede wszystkim mowa dorosłych zarówno w rodzinie, jak i w przedszkolu. Obejmuje także ukierunkowaną naukę mowy ojczystej, którą zapewniamy w różnych formach przez cały pobyt dziecka w przedszkolu. Bezpośrednie działania edukacyjne obejmują różne rodzaje zajęć: ze zdjęciami tematycznymi i fabularnymi, z zabawki edukacyjne, małe zabawy teatralne oparte na dziełach ustnej sztuki ludowej. Taka komunikacja dydaktyczna pozwala stworzyć w grupie środowisko mowy o wysokim potencjale rozwojowym.

Biorąc pod uwagę, że małe dzieci konstruują swoje wypowiedzi w oparciu o gotowe formy zapożyczone z mowy dorosłych, tj. naśladuję ich, staram się używać poprawnej mowy figuratywnej, która pomaga dzieciom w nauce świat i opanować język.

Wykorzystuję do tego najlepsze przykłady mojego języka ojczystego, rozwijając od najmłodszych lat zainteresowanie i miłość do baśni ludowych, rymowanek, zagadek, a także najlepszych przykładów literatury dziecięcej. To wspaniały sposób na rozwój mowy dzieci, o czym wielokrotnie pisał wielki rosyjski nauczyciel K.D. Uszyński.

Pierwsza znajomość tekstów poetyckich dziecka następuje najczęściej podczas mycia, ubierania, karmienia i zabawy z nim. Dlatego zawsze swoim działaniom i codziennym działaniom moich dzieci towarzyszą słowa piosenek i rymowanek. Dzieci stopniowo zaczynają je rozpoznawać, a następnie wymawiać, powtarzając poszczególne harmonie zawarte w najbardziej rytmicznych piosenkach. I ta aktywność dzieci sprawia, że ​​radość ze spotkania ze słowem artystycznym staje się pełniejsza i wyraźniej odsłania rytm wiersza.

Ulubione piosenki dzieci to te o charakterze zabawowym. Gdy tylko zaczniesz dotykać palca jednego dziecka po drugim, łączyć je i mówić: „Palec to chłopiec…”, dzieci już czekają na moment, w którym będą musiały rozłożyć palce i zakręcić rączkami pod pachą. słowami: „śpiewał pieśni”. W miarę kontynuowania rymowanki dla dzieci: „Śpiewał i tańczył piosenki, bawił swoich braci”, dzieci szczęśliwie obracają obie ręce w różnych kierunkach z wyciągniętymi palcami — wszyscy chłopcy, wszyscy „bracia”, „tańczą”. Rozwija to ich poczucie rytmu i wyobraźnię, ale przede wszystkim sprawia radość, sprawia radość z komunikacji i rozwija aktywność mowy.

Łącząc słowa piosenek i rymowanek z percepcją wzrokową dziecka, jego własnymi działaniami i moimi działaniami z nim, staram się wywołać w dziecku uniesienie emocjonalne i stworzyć warunki do intuicyjnego opanowania znaczeń słów. Tak więc myjąc dziecko, koordynuję swoje ruchy ze słowami rymowanki „Woda, woda…” i z czasem dziecko zaczyna rozumieć znaczenie słów „policzki”, „usta”, „oczy” . W tym samym celu często bawię się wierszem N. Sakońskiej „Gdzie jest mój palec”, ubierając dzieci na zimowy spacer.

W pracy z dziećmi wykorzystuję zagadki. Za ich pomocą testuje się inteligencję, ocenia wiedzę i kultywuje dociekliwy umysł. Zagadki rozwijają myślenie, wyobraźnię, estetyczne i moralne postrzeganie otaczającego nas świata. W młodym wieku nadal nie potrafią ich samodzielnie rozwiązać, ale myślę, że już czas zacząć tego uczyć. Główna wartość zagadki - obrazowe. Właśnie ze względu na żywe obrazy wykorzystuję zagadki jako rozrywkę dla dzieci. Wybieram jasne, zrozumiałe zagadki dla dzieci, czytam tekst ekspresyjnie, emocjonalnie i towarzyszym mu pokazując zabawkę lub obrazek. Na przykład umieszczam zabawkowego kota w małym domu lub piękne pudełko. Następnie wyjmując zabawkę, odczytuję zagadkę: „Ma wąsaty pysk, sierść jest pręgowana, często się myje, ale nie radzi sobie z wodą. Miauczeć! Miauczeć!". A potem pytam: „Kto to jest?” Jeśli dziecko milczy, odpowiadam za niego: „To kot”. Daję mu zabawkę. Pozwól mu ją głaskać i bawić się z nią. Tak bawię się z innymi zagadkami. Technika ta zachęca dzieci do rozumienia mowy, wyjaśnia postrzeganie przedmiotów i uczy rozpoznawania charakterystycznych cech przedmiotu.

Aby wniknąć głębiej w dzieło sztuki, dziecko potrzebuje własnego udziału i działania. Dlatego czytając wiersz „Koń” A. Barto proponuję, aby dzieci na zmianę „czesały końską sierść”, „gładziły grzebieniem ogon”; czytając wiersz „Króliczek” - udar, współczuj zabawkowemu króliczkowi. Takie swobodne i naturalne połączenie dzieł sztuki z życiem dzieci, z ich bezpośrednimi wrażeniami, pozwala im lepiej zrozumieć sens dzieła. Dzięki temu dzieci z łatwością je zapamiętują, nabierając zamiłowania do figuratywnych, trafne słowo, ucząc się używać go w swojej mowie. Mając na uwadze specyfikę wieku dzieci oraz zalecenia „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu” (pod red. M.A. Wasiljewej), zestawiłam wybór utworów oryginalnych i folklorystycznych najczęściej wykorzystywanych w pracy z małymi dziećmi.

Akompaniament z artystycznymi słowami obserwacji Zjawiska naturalne na spacerze, obserwując ptaki, zwierzęta, pozwala uczynić wrażenia dzieci bardziej żywymi i dokładnymi. Na przykład przy złej jesiennej pogodzie wersety z wiersza A. Kolcowa „Wieją wiatry, wichry są dzikie, chmury idą, czarne chmury idą…” pomogły dzieciom zauważyć chmury wiszące nad ziemią. Radość dzieci na widok nagle wschodzącego słońca stała się jaśniejsza, gdyż ich wrażenia wzmocniły słowa piosenki „Słońce to wiadro…” i wiersz A. Prokofiewa „Słońce czyste, ubierz się…” . Obserwując opady śniegu, najpierw przeczytałam wiersz A. Barto „Śnieg, śnieg się kręci…”, a następnie zaprosiłam dzieci, aby „stanęły w kręgu i kręciły się jak śnieżka”. Wierzę, że dzięki połączeniu percepcji wzrokowej z jasnymi obrazami poetyckimi piękno otaczającego świata staje się dla dzieci szerzej odkrywane, treść i znaczenie wyrażeń figuratywnych stają się dla nich jaśniejsze.

Rozwój aktywności mowy dzieci ułatwiają pytania, które pozwalają wciągnąć je w naśladowanie płaczu ptaków i zwierząt, na przykład: „Jak pije kogut (pies szczeka, kot miauczy)? Kto śpiewa „ku-ka-re-ku”? itp. Łączę je z otrzymaniem instrukcji: pokaż, otwórz, przynieś i nazwij, znajdź gdzie jest ukryte, zadzwoń i tym podobne. Tę technikę stosujemy zarówno u dzieci poniżej półtora roku życia w celu opracowania wyrazów onomatopeicznych, jak i u starszych dzieci, gdzie głównym zadaniem jest zastąpienie ich wyrazami powszechnie używanymi. W rezultacie większość dzieci ma w swoim aktywnym słownictwie całkiem sporo rzeczowników - nazw zwierząt, rozumieją słowa oznaczające sposób poruszania się (muszki, biegi itp.), sposób karmienia (dziobanie, chłeptanie), reakcje głosowe(miauczy, leci).

Utworzono w grupie niezbędne warunki do ćwiczeń mowy dzieci: jest kącik z książkami, w którym umieszczane są książki, wystarczająca liczba przedmiotów i zdjęcia historii. Wystarczającą uwagę poświęcam pracy z książkami, co przyczynia się do rozwoju mowy dzieci. Pracę z książką zaczynam od pokazania ilustracji do znanej już dzieciom pracy. Już od najmłodszych lat dzieci uczą się rymowanki „Sroka – Biało-stronna”, a następnie jej wariantu „Sroka, Sroka”. Dla obu opcji dostępne są trzy kolorowe rysunki Yu.Vasnetsova: na pierwszym rysunku sroka gotuje owsiankę, na drugim wzywa gości do siebie, na trzecim „goście przyszli i usiedli na ganek." Ilustracje są bogate w wiele ciekawych szczegółów; artysta podkreśla najważniejsze za pomocą kompozycji i koloru. Na początek pokazuję dzieciom dwa rysunki i wyjaśniam, że gośćmi sroki są puchacz, kaczka, zając i wiewiórka. Przyglądam się tym postaciom bardziej szczegółowo wraz z dziećmi podczas kolejnych rymowanek; dzieci wymawiają nazwy zwierząt.

Bajkę „Rzepa” dobrze ilustruje A. Eliseev. Oglądając rysunki z dziećmi, staram się przekazać dzieciom cechy artystyczne bohaterów i przekazać dzieciom nastrój, jaki chciał wywołać artysta.

W miarę jak dzieci uczyły się patrzeć na ilustracje i dostrzegać w nich charakterystyczne szczegóły, coraz częściej zaczęłam dawać dzieciom możliwość samodzielnego ponownego zapoznania się ze znanymi rysunkami. Stopniowo zaczęli poprawnie rozpoznawać, do której pracy należy ten lub inny rysunek, nazywać postacie i jaki odcinek jest na nim przedstawiony.

Krok po kroku wprowadzam nowe prace, często wracając do znanych baśni, wierszy i rymowanek. Stopniowo, pod koniec roku, staram się łączyć lekturę znanego już dzieła z lekturą nowego, o podobnej treści (np. „Kurczak i kaczątko” W. Sutejewa, „Kurczak” K. Czukowskiego z opowiadanie „Kurczak” E. Charushin).

Częste czytanie tekstów literackich, ich umiejętne łączenie z bezpośrednią obserwacją, z różnego rodzaju aktywnościami dzieci, z badaniem rysunków, uczyło dzieci uważnego słuchania i wpatrywania się w otoczenie.

W lepszym zrozumieniu dzieł ustnej sztuki ludowej, baśni i oryginalnych wierszy pomaga inscenizacja ich za pomocą zabawek, teatr stołowy. W tym celu grupa posiada: zabawki figuratywne, lalki teatralne stołowe. Przed inscenizacją daję dzieciom możliwość zapoznania się z przyszłymi „artystami” – zabawkami, płaskimi figurkami, aby dzieci mogły wtedy bardziej skupić się na wrażeniach słuchowych. Rosjanie są dobrzy w dramatyzowaniu ludowe opowieści„Rzepa”, „Teremok” i inne. Dlatego to, czego dziecko będzie później po prostu słuchać, proponuję najpierw zobaczyć w teatrze zabawek.

Pokazy przedstawień teatru lalek stołowych wzbogacają zajęcia dzieci, dobrze stymulują ich aktywność mowy i emocjonalny stosunek do treści przedstawienia i jego bohaterów.

Ta praca jest szczególnie ważna w przypadku dzieci z ograniczeniami rozwinięta mowa. Z takimi dziećmi pracuję indywidualnie w godzinach porannych i wieczornych, gdy w grupie jest niewiele dzieci: oglądam z nimi ilustracje, bawię się palcami, staram się angażować je w podstawową inscenizację prac. Za pomocą pytań i podpowiedzi pomagam im zapamiętać rymowankę, bajkę, wiersz. Indywidualnie ukierunkowana mowa pomaga przyciągnąć więcej uwagi dziecka, zwiększa emocjonalne znaczenie słowa i przyczynia się do jego aktywnej reakcji mowy. Kiedy widzą zabawne sytuacje, pełne dynamiki i żartów, takie dzieci chętniej mówią. To, co dzieci na początku robiły tylko w kontakcie z osobą dorosłą, pod koniec roku potrafią już samodzielnie.

Pozytywne rezultaty w rozwoju mowy swoich uczniów możesz uzyskać tylko poprzez aktywną interakcję z rodzicami. Zorganizowała grupowe spotkanie rodziców, podczas którego szczegółowo omówiła rozwój mowy dzieci i zaproponowała im „Przybliżony tematyczny słownik aktywny i pasywny dla małych dzieci”, co niewątpliwie pomogło rodzicom w wyborze literatury dziecięcej i gier do zajęć z dziećmi w szkole dom. Projektowała foldery o tematyce: „Dlaczego dziecko nie mówi”, „Jak zająć dziecko”, „Rozwój mowy dziecka”, „Kształcenie mowy ekspresyjnej młodszego przedszkolaka”, udzielała porad dotyczących stosowania gry palcowe rozwijające umiejętności motoryczne i polecił niezbędną literaturę. Szczególną uwagę poświęciłam rozmowom z rodzicami dzieci z opóźnionym rozwojem mowy.

Analizując diagnostykę rozwoju moich dzieci, obserwuję pozytywny trend w rozwoju mowy naszych podopiecznych: nazywają przedmioty na obrazkach, coraz częściej zastępują uproszczone wyrazy właściwymi, odpowiadają na pytania w rzeczywistej sytuacji i na podstawie obrazka, szczęśliwie kończ czterowiersze w znanych wierszach, śpiewaj piosenki, używaj pełnych odpowiedzi na pytania w komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

W przyszłości będzie praca nad rozwojem aktywna mowa dzieci: poszerzanie słownictwa, rozwijanie potrzeby porozumiewania się poprzez mowę.

Doświadczenie jako nauczyciel w przedszkolu

Materiał może być przydatny nauczycielom przedszkoli przy pisaniu doświadczenia zawodowego na potrzeby udziału w konkursach.
1. INFORMACJE OGÓLNE
Nazwisko, imię, patronimiczna Gorkowska Anna Aleksiejewna
Stanowisko Pedagog
Data urodzenia: 15.03.1977
Pełny adres zamieszkania obwód rostowski, Wołgodońsk, *********
Numery telefonów kontaktowych, adres e-mail komórki. **********
Wykształcenie, stopień naukowy (poziom, placówka edukacyjna)
Państwo instytucja edukacyjnaśrednie wykształcenie zawodowe Wołgodońska Szkoła Pedagogiczna,
posiada kwalifikacje nauczyciela dzieci w wieku przedszkolnym
specjalizująca się w edukacji wczesnoszkolnej
Profesjonalna kariera(całkowity staż pracy, daty, miejsca pracy, stanowiska)
14 lat w MBDOU DS „Vesna” w Wołgodońsku – nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji

Dostępność nagród, tytułów(Jeśli możliwe)
Miejski konkurs „Edukator Roku 2006” – dyplom uczestnika 2006.
Finał wojewódzkiego konkursu „Najlepsza grupa przygotowawcza do nauki zasad ruchu drogowego i organizacji pracy zapobiegającej wypadkom wśród placówek wychowania przedszkolnego w województwie” (2009) – II miejsce w etapie miejskim konkursu wojewódzkiego oraz I miejsce w finale wojewódzkiego konkurs.
Certyfikat honorowy Departamentu Edukacji Wołgodońska za udana formacja Intelektualne, kulturowe i moralne podstawy osobowości dzieci w wieku przedszkolnym 2010.
Dyplom honorowy od miejskiej organizacji Związku Zawodowego Pracowników Oświaty im aktywna praca w podstawowej organizacji związkowej, wieloletnia sumienna praca, lojalność wobec ruchu związkowego w 2013 roku.
Dyplom zwycięzcy (1. miejsce) Ogólnorosyjskiego konkursu „Umnata” w olimpiadzie błyskawicznej: „Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej” 2015.
Dyplom (2. miejsce) ogólnorosyjskiej publikacji internetowej „Portal nauczyciela” w ogólnorosyjskim konkursie
„Kompetencje ICT kadry nauczycielskiej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” 2015
Dyplom (3 miejsce) Ogólnorosyjskiego portalu edukacji ogólnej „Prodlenka.org” w Ogólnorosyjskim konkursie pedagogicznym poświęconym Dniu Matki „Native Heart”, „Scenariusz wakacji na Dzień Matki” 2016.

Nazwa przedszkolnej placówki oświatowej (pełna):
____________________________________________________________________
Pełny adres instytucji:
Podmiot Federacji Rosyjskiej: ____________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________
miejscowość: __________________________________________
Ulica: __________________________________________________________________
dom: __________________________________________________________________
Federalny numer kierunkowy miasta: ________ telefon: ________________
faks: ____________________ e-mail: __________________
Kierownik przedszkola (imię i nazwisko, telefon kontaktowy):
__________________________________________________________________________

Wierzę, że przedszkole przyszłości powinno być dla dzieci drugim domem, w którym mogą znaleźć szczęście. A szczęśliwy człowiek to przede wszystkim zdrowy człowiek. Dlatego w przedszkolu przyszłości należy stworzyć warunki do pełnego rozwoju zdolności fizycznych, twórczych i poznawczych każdego dziecka, zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami. Przedszkole przyszłości to dom pozytywnych emocji, uśmiechu i radości, w którym każde dziecko rozpoznaje siebie jako jednostkę i potrafi cieszyć się nie tylko swoimi, ale i osiągnięciami innych.

RAPORT ANALITYCZNY

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
przedszkole „Wisna” Wołgodońsk
(MBDOU DS „Wisna”, Wołgodońsk)
Ja, Gorkowska Anna Alekseevna, pracuję w MBDOU DS „Vesna” w Wołgodońsku od 15 lat. Doświadczenie w nauczaniu 14 lat. W 2005 roku ukończyła Wołgodońskie Kolegium Pedagogiczne, państwową placówkę edukacyjną o kształceniu średnim zawodowym i uzyskała uprawnienia nauczyciela dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnością wychowanie przedszkolne. W 2015 r zdał końcową certyfikację w ramach zaawansowanego programu szkoleniowego w ANO „St. Petersburgowe Centrum Dodatkowego Kształcenia Zawodowego” na temat: „Organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolu w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”. Posiadam najwyższą kategorię kwalifikacji.
Obecnie pracuję jako nauczyciel w grupie szkoły przygotowawczej wyrównawczej z ciężkimi wadami wymowy.

1. Charakterystyka wkładu nauczyciela w realizację głównego programu edukacyjnego MDOU
MBDOU DS „Vesna” w Wołgodońsku prowadzi działalność edukacyjną zgodnie z przybliżonym podstawowym ogólnym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego „Dzieciństwo” pod redakcją T.I. Babaevy, A.G. Gogobidze, Z.A. Michajłowa. Jako pierwsza wdraża podejście do organizacji całościowy rozwój i wychowywanie dziecka w wieku przedszkolnym. Za swój wkład w realizację tego programu uważam stworzenie „Programu pracy wychowawczej pedagoga” (załącznik nr 1).
Treść Programu zgodnie z wymogami Standardu obejmuje trzy główne sekcje – celową, merytoryczną i organizacyjną.
Cel realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej: rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, z uwzględnieniem ich wieku, indywidualnych cech psychologicznych i fizjologicznych.
Osiągnięcie tego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań:
1. Ochrona i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, w tym ich dobrostan emocjonalny;
2. Zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdemu dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, psychofizjologiczne i inne cechy (w tym niepełnosprawności zdrowie).
3. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (zwane dalej ciągłością głównych programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej) ogólne wykształcenie).
4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem.
5. Połączenie szkolenia i edukacji w holistyczny proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa.
6. Kształtowanie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowy wizerunekżycie, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych.
7. Zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci.
8. Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci.
9. Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka.
10. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści edukacji przedszkolnej ogólnokształcącej i podstawowej ogólnokształcącej.

2. Charakterystyka efektywności wykorzystania przez nauczyciela nowoczesnych technologii edukacyjnych
Realizując ten Program, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, w swoich działaniach wykorzystuję nowoczesne technologie edukacyjne:
1.technologie oszczędzające zdrowie;
2.technologie działań projektowych;
3. technologie informacyjne i komunikacyjne;
4.technologie zorientowane na osobę;
5.technologia gier

1. Technologie oszczędzające zdrowie.
Celem technologii oszczędzających zdrowie jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków do zdrowego stylu życia.
Prowadzę kompleks zajęć wychowania fizycznego i zdrowia, mających na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka – technologie rozwijania walorów fizycznych, hartowanie poprzez chodzenie boso po matach masujących przy użyciu Wyposażenie sportowe(kije gimnastyczne, piłki, hantle itp.), prowadzenie ćwiczeń oddechowych według metody A.N. Strelnikova, psycho-gimnastyka według
M. Chistyakova, gimnastyka oczu, palców i gimnastyka artykulacyjna, samodzielny masaż twarzy, korzystanie z telefonów komórkowych i gry sportowe, rytmoplastyka, dynamiczne pauzy, relaksacja itp.
Zastosowanie w mojej pracy technologii oszczędzających zdrowie przyniosło następujące rezultaty:
- podniesienie poziomu rozwoju możliwości fizyczne dzieci;
- stabilność dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka;
- podniesienie poziomu rozwoju mowy;
- zmniejszenie wskaźników zachorowalności.

2. Technologie działań projektowych
Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.
Już drugi rok priorytetowym obszarem mojej pracy jest „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wychowanie moralne i patriotyczne”. W tym zakresie opracowałem i z sukcesem twórczo wdrażam - projekt edukacyjny„Sprężyny Rosji” (załącznik nr 2).
Cel: rozwijanie wiedzy dzieci o Rosji, charakterystyce ludności, historii i kulturze narodu rosyjskiego, rosyjskich świętach narodowych; poszerzanie wiedzy o regionie Don; wychowanie do miłości i ostrożna postawa do swojej małej ojczyzny.
Dzięki temu dzieci rozwinęły w sobie poczucie miłości do swojej małej Ojczyzny z jej odległą przeszłością, zapoznały się z folklorem i gwarą kozacką, obyczajami i tradycjami Kozaków dońskich, zabawami kozackimi, dowiedziały się, jak wyglądają kozackie sprzęty gospodarstwa domowego i nauczyłem się ich imion; znają symbole państwowe, stolicę naszej Ojczyzny z jej zabytkami, tradycje i zwyczaje narodu rosyjskiego, święta państwowe Federacji Rosyjskiej.

3. Technologie informacyjno-komunikacyjne.
Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania Edukacja przedszkolna jako pierwsze ogniwo edukacji ustawicznej: edukacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).
Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli następujące zadania:
- aby nadążać za duchem czasu,
- stać się dla dziecka przewodnikiem po świecie nowych technologii,
- mentor w wyborze programy komputerowe,
- stanowić podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,
- podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.
W swojej pracy wykorzystuję technologie informacyjno-komunikacyjne, aby:
1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, biur (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).
2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.
3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.
4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych.
5. Tworzenie prezentacji i filmów w Power Point i Windows Movie Maker w celu zwiększenia wydajności Działania edukacyjne z dziećmi i kompetencjami pedagogicznymi rodziców w procesie spotkań rodziców z nauczycielami.

4. Technologie zorientowane na osobowość.
Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacji nauczyciel – dziecko, partnerstwa w układzie relacji „Dorosły – dziecko”.
Razem z dziećmi tworzę warunki do rozwoju środowiska, produkujemy podręczniki, zabawki i prezenty na święta. Razem definiujemy różnorodność działalność twórcza(gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).
Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści. Nowy podstawowy program edukacji ogólnej w zakresie edukacji przedszkolnej „Dzieciństwo” pod redakcją T.I. Babaevy ma takie podejście:
A.G. Gogobidze, Z.A. Michajłowa.

5. Technologia gier.
Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:
gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania;
grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
grupy zabaw rozwijające samokontrolę, szybkość reakcji na słowa, świadomość fonemiczna, pomysłowość itp.
Wierzę, że zestawianie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego pedagoga.

Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.
Technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Realizując projekt „Wiosny Rosji” wykorzystuję w swojej pracy zabawy ludowe jako środek pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

Zastosowanie tego wszystkiego w swoich działaniach technologie pedagogiczne pomaga mi sprawić, aby proces rozwiązywania problemów był uporządkowany, spójny, przemyślany i świadomy, pozwala mi osiągnąć zamierzony rezultat, pomaga mi nadać treść mojej działalności zawodowej formę optymalną dla jej realizacji oraz budować działania zawodowe w spójny logiczny łańcuch .

3. System działań nauczyciela w kształceniu przedszkolaków oparty na wartości patriotyczne oraz tradycje kulturowe i historyczne regionu Don
Realizacja komponentu krajowo-regionalnego odbywa się zgodnie z programem N.V. Elzhova „Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w historię regionu dońskiego”, a także poprzez pracę grupową „Spotkania kozackie”, realizowaną w ramach projektu „Wiosny Rosji”.
Cel: Rozwój zainteresowań poznawczych historią regionu Don i pielęgnowanie poczucia miłości do małej ojczyzny.
Zadania:
- Kształtowanie u dzieci początków świadomości moralnej i początków samoświadomości osobistej w oparciu o normy kulturowe i etniczne danego regionu, treść świadomości dziecka;
- Kontynuuj poszerzanie treści świadomości dziecka poprzez informacje i zdarzenia, zjawiska niedostępne dla jego bezpośredniej obserwacji;
- Przyczyniać się do wzbogacania idei o przeszłości małej ojczyzny;
- Utrzymuj poznawczą i twórczą postawę wobec otaczającego świata natury Don;
- Utrzymuj ciągłe zainteresowanie światem dorosłych;
- Promowanie u dzieci chęci przekazywania swoich uczuć i myśli w komunikacji z rówieśnikami;
- Stwarzać warunki do kształtowania u dzieci poczucia miłości do Ojczyzny;
- Promuj rozwój produktywnej wyobraźni u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Temat 1: „Historia regionu Don”
1.Wprowadzenie do map.
2.Mapa regionu rostowskiego.
3.Nasze miasto.
4. Don Steppe – „Dzikie pole”
5. Inwazja Mongołów-Tatarów.
6. Model stepu dońskiego.
Temat 2: „Kozacy to wolni ludzie”
1. Pochodzenie Kozaków.
3. Miasta kozackie.
4. Odzież kozacka.
5. Pieśni kozackie.
6. Tradycje i zwyczaje Kozaków.
7.Utworzenie minimuzeum.
Temat 3: „Miasta regionu rostowskiego”
1. Rostów.
2.Azow.
3. Taganrog.
4. Nowoczerkask.
6. Opracowanie przewodnika po miastach kozackich.
Temat 4: „Fauna regionu Don”
1. Zwierzęta.
2. Ptaki.
3. Ryby.
4. Perły Donskoy.
5. Czerwona Księga Zwierząt.
Temat 5: „Rośliny regionu Don”
1.Drzewa i krzewy.
2. Kwiaty.
3. Zioła lecznicze.
4.Rośliny jako środek kosmetyczny.
5. Czerwona księga roślin Dona.

Temat 6: „Jak spędzaliśmy wakacje nad Donem”
1. Gry dla dzieci.
2.Święta prawosławne (Wielkanoc, Trójca Święta)
3.Spotkania na gruzach.
4.Wycieczka do zbiornika.
5. Populacja modelu zbiornika zwierzętami i roślinami.

Spodziewany wynik.
1. Świadomość dzieci będzie się poszerzać dzięki informacjom i wydarzeniom, zjawiskom niedostępnym dla jego bezpośredniej obserwacji.
2. Ukształtuje się poznawcza i twórcza postawa wobec otaczającego świata natury Dona.
3. Powstanie poczucie miłości do Ojczyzny
4. Chęć poznania folkloru danego regionu.
5. Utworzony działalność produkcyjna dzieciom poznać swój region.

4. System wdrażania przez nauczyciela zasady indywidualizacji działań edukacyjnych w oparciu o zatwierdzony w placówce wychowania przedszkolnego system oceniania pedagogicznego.

Zgodnie z programem edukacyjnym placówki przedszkolnej, zgodnie z rocznym planem pracy w grupie, na początku i na końcu roku szkolnego prowadzony jest monitoring dzieci w celu osiągnięcia pozytywnej dynamiki w wynikach opanowania umiejętności program edukacyjny, podczas którego przeprowadzana jest ocena rozwój indywidualny dzieci. Ocena dokonywana jest w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci, powiązana z oceną efektywności działań pedagogicznych, stanowiąca podstawę do ich dalszego planowania).
Wyniki diagnostyki pedagogicznej wykorzystywane są następnie do rozwiązywania następujących problemów edukacyjnych:
1. indywidualizacja edukacji (wspieranie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
2. optymalizacja pracy z grupą dzieci.
Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w ramach monitorowania dzieci w sytuacjach życia codziennego, mając na celu stwierdzenie, że proces wychowawczy jako całość osiąga swój rezultat, a mianowicie główne cele wyznaczone w programie edukacyjnym: ochronę zdrowia, tworzenie warunków do terminowego i pełny rozwój umysłowy dzieci i radosny ich okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
Analiza wyników diagnostyki pedagogicznej na przestrzeni ostatnich 3 lat wykazała pozytywną dynamikę w rozwoju programu edukacyjnego moich uczniów. Na koniec roku szkolnego 2013,2014,2015 liczba dzieci z akceptowalnym poziomem opanowania programu edukacyjnego wyniosła 100%, co potwierdza skuteczność stosowania nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych.
5. Charakterystyka współdziałania nauczyciela ze specjalistami: udział w opracowywaniu i wdrażaniu indywidualnych programów rozwoju dziecka

Realizacja „Programu Pracy Edukacyjnej Nauczycieli” odbywa się w ścisłej współpracy ze specjalistami:

Nauczyciel-logopeda (rozwój motoryki artykulacyjnej, percepcji fonemicznej, motoryki palców, utrwalenie danych dźwięków w mowie, rozwój mowy spójnej w mowie) tematy leksykalne, konsolidacja kategorii leksykalnych i gramatycznych);
- nauczyciel-psycholog (gry rozwijające umiejętności komunikacyjne, gry rozwijające procesy poznawcze; gry promujące rozwój umiejętności komunikacyjnych, budowanie wzajemnego zrozumienia, partnerstwo; rozwój samoregulacji, rozwój emocjonalny, psycho-gimnastyka) ;
- kierownik muzyczny (zajęcia logorytmiczne, śpiewanie rymowanek, pieśni, zabawy naśladowcze, inscenizacje, automatyzacja dźwięków scenograficznych na materiał folklorystyczny);
- instruktor wychowania fizycznego i instruktor pływania (rozwój motoryki dużej i małej; śpiewy, wyliczanki, zabawy plenerowe z akompaniament mowy, recytatywy, gry ćwiczące koordynację mowy z ruchem)

Biorę czynny udział w opracowywaniu i wdrażaniu indywidualnych programów rozwoju dziecka. Po zakończeniu monitoringu dane dziecka wpisywane są do karty rozwoju psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego (załącznik nr 3) według następujących parametrów:
- Wiedza, umiejętności i zdolności zgodnie z programem,
- Zajęcia orientacyjne,
- Aktywność poznawcza,
- Samokontrola,
- Zajęcia orientacyjne w nowych warunkach,
- Otwartość na pomoc,
- Przeniesienie na nowe warunki.

Indywidualny program pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-społecznej dla dziecka (załącznik nr 4) realizowany jest w następujących obszarach: medycznym (lekarz, pielęgniarka, instruktor terapii ruchowej), pedagogicznym (wychowawcy, dyrektor muzyczny), logopedycznym (nauczyciel -logopeda), psychologiczny (nauczyciel-psycholog). Nauczyciele w pierwszej kolejności identyfikują problem rozwojowy dziecka, następnie opisują jego potencjał resocjalizacyjny, wybierają obszary pracy korekcyjnej, dobierają niezbędne narzędzia technologiczne i wskazują przewidywany rezultat.
wynik zapisuje się na koniec roku.

6. Twórcza pozycja nauczyciela w przekształcaniu środowiska rozwojowego dziecka.
Rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne przedszkolnej organizacji wychowawczej jest jednym z głównych środków kształtujących osobowość dziecka, źródłem wiedzy i doświadczeń społecznych. Stworzone w przedszkolu środowisko przedmiotowo-przestrzenne wpływa na rozwój dziecka, sprzyja jego wszechstronnemu rozwojowi oraz zapewnia mu dobrostan psychiczny i emocjonalny. Dlatego to pytanie jest dla mnie szczególnie aktualne dzisiaj.

Strefy, centra i mikrocentra grupy.
Strefa wyboru i samostanowienia.
Przeznaczone do przechowywania materiałów i sprzętu, które umożliwiają organizację wszelkiego rodzaju zabaw dziecięcych, stosownie do wieku dzieci. Są to szafki ścienne, które reprezentują taki czy inny ośrodek aktywności dzieci: intelektualny, konstruktywny, ośrodek eksperymentów; społeczno-emocjonalny; artystyczny i produktywny; gra; silnik; przemówienie, biblioteka; kącik służbowy; zakątek natury.

Strefa pracy.
Prowadzi bezpośrednie działania edukacyjne nauczyciela z dziećmi i niezależna działalność dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami.
W obszarze pracy znajdują się konstrukcje meblowe, które odzwierciedlają specyfikę dowolnej działalności lub treści, oraz lekkie konstrukcje meblowe: rozkładane stoły na kółkach.
Strefa aktywna. Przeznaczony do realizacji aktywności ruchowej dzieci oraz czynności wymagających ruchu w przestrzeni.
Strefa Ciszy. Zaprojektowany z myślą o relaksie i prywatności. Zawiera: mały dywanik, lekkie bankiety, miękkie pufy, lekki stolik.
Organizując kadrę dydaktyczną, wzięłam pod uwagę, że granice stref powinny być elastyczne. Budując kadrę dydaktyczną wykorzystuję tzw. mobilne konstrukcje modułowe, czyli ekrany, które dobrze ze sobą łączą się, przesuwają i rozsuwają. Takie meble modułowe są wielofunkcyjne i mobilne, można je łatwo przekształcać i składać.
Tworząc środowisko przedmiotowo-przestrzenne w grupie, zawsze staram się podchodzić kreatywnie. W swojej pracy wykorzystuję autorskie podręczniki, autorskie gry dydaktyczno-wychowawcze, autorskie narzędzia dydaktyczno-wychowawcze.
Gra „Field of Miracles” i „Field of Miracles-2” pomaga mi w zajęciach z rozwoju mowy:
w automatyzacji wydawanych dźwięków („Nazwij obraz(y) z takim dźwiękiem”, „Gdzie jest ukryty dźwięk?”);
w rozwoju spójnej mowy („Wymyśl zagadkę o...”, „Wymyśl zdanie”, „Wymyśl historię o...”);
w rozwoju słownictwa i gramatyki („Powiedz mi który (który)?”, „Wskaż słowo” itp.
Podręcznik zawiera dwa pola gry po sto obrazków każde.
W tym podręczniku znajdziesz ponad 50 sytuacji związanych z grami z różnych obszarów edukacyjnych: rozwój mowy, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój artystyczny i estetyczny.
W kąciku logopedycznym naszej grupy korzystam z szeregu opracowanych przeze mnie zabaw i pomocy: zestawy do modelowania bajek: „Kolobok”, „Rzepa”, „Zajushkina Hut”, d/i „Visiting Tap-Tapych”, d/i „Nitkobukovka”
„Szkatułka z bajkami”, zestawy do rozwoju przepływu powietrza („Płatki śniegu”, „Kwiaty”, „Liście”), do rozwoju umiejętności motorycznych „Zayushka”, „Zwinne palce”, „Koraliki mamy”, „ Nitkobukovka.”
W kąciku bezpieczeństwa: d/i „Ułóż obrazki w odpowiedniej kolejności”, d/i „Znaki drogowe”, d/i „Przyczyny pożaru w domu”, d/i „Znajdź swoją bratnią duszę”, d/i „ Niebezpieczne przedmioty w domu”, peleryny do odgrywania ról „DPS”, „Ministerstwo Sytuacji Nadzwyczajnych”, „Policjant”, karty „ Niebezpieczne sytuacje”, kartoteka zabaw bezpiecznych, konsultacje „Dla Was, Rodzice”, notatki „Jak to zrobić bezpieczne życie dziecko."
W rogu „Teatralnego Salonu”: teatr na łyżkach „Rodzina Łożkariewów”, „Teatr Kinder”, teatr na palcach „Małe Stompersy”, teatr na chustach „Masza i Niedźwiedź”, „Teatr Cieni”.
Centrum „Sport i Zdrowie” wyprodukowało gry: „Pułapki”, „Rzuć i złap”, „Masaż śladów”, karciany indeks gier i ćwiczeń plenerowych.
Lokalne Centrum Historii wyprodukowało pomoc wizualną „Kozacy dońscy”, d/i „Powiedz to po kozacku”, d/i „Zaparz obiad dla kozaka”, d/i „Ubierz kozacką dziewczynę”, model „ Dziedziniec Kozacki”, pomoc wizualna „Symbole państwowe Federacji Rosyjskiej”, indeks kart gier kozackich.
Stworzone w przedszkolu środowisko przedmiotowo-przestrzenne oraz wykorzystanie własnych, autorskich podręczników, gier dydaktycznych i rozwojowych, oryginalnych narzędzi dydaktycznych i wychowawczych korzystnie wpływa na rozwój dzieci w grupie wyrównawczej, sprzyja ich wszechstronnemu rozwojowi i zapewnia ich sprawność umysłową. i dobre samopoczucie emocjonalne.

7. Charakterystyka wspólnych działań nauczyciela z rodzicami i społeczeństwem na rzecz kształtowania środowiska wychowawczego.
We wspólnych działaniach z rodzicami wykorzystuję różne formy i metody pracy. Realizacja działań (w tym pracy klub rodzicielski„Wakacje Rosji”) odbywa się zgodnie z planem:
Wrzesień
Formularze
Spotkanie rodziców Temat „Cechy rozwoju dziecka w 7. roku życia”
Ankieta: „Rodzinny Paszport Społeczny”, „Zdrowie dziecka przede wszystkim”
Rozmowa „Dziecko i rodzic”
Instrukcja „Podstawy” bezpieczne zachowanie dzieci w przedszkolu i w domu”
Temat: Dzień Wiedzy.

Kącik informacyjny 1. Harmonogram pracy specjalistów,
codzienna rutyna, harmonogram zajęć
2. „Co nas czeka we wrześniu”
3. Przypomnienia „Niebezpieczne przedmioty w domu”
4.Konsultacje na temat zalet warzyw i owoców „Kalendarz witaminowy”
Wydarzenia wakacyjne Temat: Dzień wiedzy „Zwiedzanie bajki”
Letni dzień urodzin.
Promocja: „Nie bądź niewidzialny, świecą w ciemności”
Wystawa kreatywność dzieci„Wołgodońsk to miasto, w którym mieszkam”
Dzień Nauczyciela. „Portret ukochanego nauczyciela”
Październik
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Indywidualna praca z rodzicami Rozmowa „Dziecko i Rodzic”
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Dzień Seniora.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w październiku?”
2. Przypomnienia „Jak uchronić się przed grypą?”
3.Konsultacja „U Ciebie” niespokojne dziecko»
Imprezy świąteczne Wystawa rękodzieła z jesiennych liści „Opowieści o jesiennych liściach”
Wystawa fotograficzna „Babcia i Ja” najlepsi przyjaciele„(na Dzień Starszych)
Jesienna zabawa „Jesienny bal”
Wystawa wspólnej twórczości dzieci i rodziców „Ptak szczęścia, ptak przyjaźni i życzliwości”
Wystawa rzemiosła „Madam Potato”
Jesienna rozrywka „Jesienne prezenty”
Listopad
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Spotkanie z rodzicami Temat „Wakacje sylwestrowe”
Indywidualna praca z rodzicami

Rozmowa „Edukacja sensoryczna dzieci z zaburzeniami mowy”
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Dzień Matki.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w listopadzie?”
2. Przypomnienia „Zabawa z dziećmi”
3Konsultacja „Nauczanie dziecka komunikacji”
Imprezy świąteczne Konkurs fotograficzny „Moja Pasja” – wśród pracowników, rodziców i dzieci
Wystawa fotograficzna z okazji Dnia Matki „Spójrz w oczy mamy”
Promocja „Ptasia Stołówka”
Wystawa „Moja mama ma złote ręce” (z okazji Dnia Matki)

Grudzień
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Indywidualna praca z rodzicami Rozmowa „Jak budować relacje z dziećmi dotkniętymi konfliktem”
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Nowy Rok.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w grudniu”
2.Notatka „Porady dla rodziców dzieci wycofanych”
3.Konsultacja „Dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej”.
Imprezy świąteczne Wystawa rysunków „W poszukiwaniu Śnieżnej Dziewicy 2016”
Promocja „Choinka Życzeń”
Konkurs rękodzielniczy „Zabawka noworoczna”

Styczeń
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Indywidualna praca z rodzicami Rozmowa „Szczęście jest wtedy, gdy cię rozumieją”
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Boże Narodzenie.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w styczniu?”
2. Przypomnienia „Jak pokonać roztargnienie u dziecka?”

Imprezy świąteczne Pożegnanie choinki - Dzień Wasilija
Wykonywanie rodzinnych albumów fotograficznych „Tradycje rodzinne”
Wystawa rysunków: „Aby nie było ognia, aby nie było kłopotów”.
Rozrywka „Przygoda meczu”
Luty
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Indywidualna praca z rodzicami Rozmowa „Dzieci uczą się przez to, co je otacza”.
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Dzień Obrońcy Ojczyzny.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w lutym?”
2. Stoisko „Współpraca z rodziną.
Formy pracy.”
3.Konsultacja „Dziecko nadpobudliwe”

Imprezy świąteczne Czas wolny „Silny, odważny”
Wystawa rysunków „Nasza Armia”
Rozrywka muzyczno-sportowa „Jesteśmy wojskowi”
Konkurs kreatywny „Lalka Vesnyanka”
Marsz
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Spotkanie z rodzicami Temat „Wiosenny nastrój”
Indywidualna praca z rodzicami

Rozmowa „Kaprysy i upór dzieci w wieku przedszkolnym, ich przyczyny i przejawy”
Klub rodziców: „Rosyjskie wakacje”
Temat: Dzień 8 marca.
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w marcu?”
2. Przypomnienia „Nie możesz karać ani krzyczeć, gdy…”
3. Konsultacja „B” Zdrowe ciało- zdrowy umysł"
Imprezy świąteczne Święto „Mama jest moim słońcem”
Wystawa prac” Motywy wiosenne»
Rozrywka sportowa„Dziewczyny, śmiało!”
Festiwal „Teatralna Wiosna”
- oglądanie przedstawień teatralnych.
Kwiecień
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Temat: Wielkanoc.
Rozmowa „Zasady zachowania dzieci w miejscach publicznych”
Kącik informacyjny 1. „Co nas czeka w kwietniu?”
2 Notatka „Na drogach miejskich”
3.Konsultacje „Rośliny trujące. Spacer po lesie”

Imprezy świąteczne Rozrywka na Prima Aprilis „Jumble”
Prezentacja projektu „Wiosny Rosji”, wakacje „Śpiewamy o Tobie, moja Rosja”
Wypoczynek „Zadbaj o naturę”
Wystawa rysunków „Podróż kosmiczna”
Wystawa prac dzieci „Jasna Wielkanoc”
Przegląd-konkurs „Najlepszy ogród warzywny na oknie”
Wystawa rysunków „Floralna Fantazja”
Ogólnorosyjska kampania „Uwaga, dzieci!” - „Bezpieczna droga do szkoły”.
Móc
Formularze
praca z rodzicami Wydarzenia
Indywidualna praca z rodzicami Klub rodziców: „Rosyjskie Wakacje”
Temat: Dzień Zwycięstwa.
Kącik informacyjny 1. Co nas czeka w maju
2.Konsultacja „Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”
3. Notatka „Lekcje bezpieczeństwa”
Wydarzenia świąteczne Wystawa rysunków i rękodzieła „Ten Dzień Zwycięstwa”
Konkurs kreatywny – kartka z życzeniami
„Wszystkiego najlepszego z okazji rocznicy mojego ulubionego przedszkola”
Podróż do krainy szkoły „Statek Wiedzy” Impreza maturalna.
W swojej pracy wykorzystuję także formę działania „Poczta Zaufania”, w ramach której rodzice chętnie dzielą się ze mną swoimi doświadczeniami, zadają pytania i rozwiązują problemy.

Rodzice przekazali pomoc charytatywną w postaci zakupu mebli, gier edukacyjnych, zabawek i pomocy dydaktycznych.
W ramach projektu „Wiosny Rosji” zorganizowany został klub macierzysty „Wakacje Rosji”.
Cel: rozwijanie wiedzy dzieci na temat Rosji, charakterystyki populacji, historii pochodzenia i obchodów świąt w Rosji;
pielęgnowanie miłości i szacunku do ojczyzny;
Zadania:
- Rozbudzać w dzieciach (przy pomocy osoby dorosłej) chęć zdobywania wiedzy z zakresu dyrygentury tradycyjne święta Rosja.
- Wpajanie dzieciom cech obywatela Ojczyzny.
- Wykształcenie umiejętności życzliwego postrzegania i rozumienia doświadczeń historycznych starszego pokolenia.
- Pielęgnuj zainteresowanie i szacunek dla różnorodność kulturowa Rosja, do historii ludu.

Występy rodziców odbywają się co miesiąc. Zgodnie ze wskazanymi tematami każdy mówca wybiera informacje: historię święta, jak od dawna jest obchodzone w Rosji, jakie tradycje i zwyczaje niesie ten dzień, gry z dziećmi na ten temat. Cały zgromadzony materiał zbieramy w albumie „Wakacje Rosji”.
Dzięki temu dzieci dowiedziały się wielu nowych rzeczy na temat tradycyjnych rosyjskich świąt, zainteresowały się i szanowały różnorodność kulturową Rosji, poznały wiele tradycji i zwyczajów, zabaw ludowych oraz rozwinęły umiejętność życzliwego postrzegania i rozumienia doświadczeń historycznych Rosji. starsze pokolenie.

7. Charakterystyka aktualnego doświadczenia innowacyjnego nauczyciela.
Już drugi rok priorytetowym obszarem mojej pracy jest „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wychowanie moralne i patriotyczne”. W związku z tym opracowałem i z powodzeniem wdrażam twórczy projekt edukacyjny „Wiosny Rosji” (załącznik nr 2). Uważam, że działania projektowe w organizacjach wychowania przedszkolnego są obecnie aktualne i skuteczne technologia edukacyjna.
Projekt „Wiosny Rosji” realizowany jest poprzez realizację komponentu narodowo-regionalnego, pracy koła „Zgromadzenia Kozackie”, a także aktywna praca macierzysty klub „Wakacje Rosji”.
Cel: rozwijanie wiedzy dzieci o Rosji, charakterystyce ludności, historii i kulturze narodu rosyjskiego;
poszerzanie wiedzy o regionie Don;
pielęgnowanie miłości i szacunku do swojej małej Ojczyzny;
promowanie tworzenia poprawnej gramatycznie, spójnej mowy i poszerzania słownictwa.

Zadania:
1. Wzbudzać zainteresowanie i szacunek dla różnorodności kulturowej Rosji, dla historii narodów zamieszkujących nasz kraj i region doński.
2. Rozwijanie umiejętności życzliwego postrzegania i rozumienia doświadczeń historycznych starszego pokolenia.
3. Wpajać dzieciom cechy obywatela Ojczyzny.
4. Kształtowanie pomysłów na temat historii regionu Don i jego mieszkańców; przedstawić życie i twórczość Kozaków Dońskich;
5. Poszerzaj wiedzę o swoim rodzinnym mieście Wołgodońsku;
6. Aktywuj i wzbogacaj swoje słownictwo o nowe słowa.
7. Rozwijać mowę spójną, monologową i dialogiczną.
8. Rozwijaj prawidłowy wydech mowy podczas śpiewania i czytania wierszy.
8. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców.

Projekt realizowany jest w ciągu roku w trzech etapach.
Nr Cele wydarzenia Odpowiedzialne daty
Scena 1
Przygotowawczy
1.
Pytający.
Dowiedz się, jakie jest zainteresowanie rodziców tematem projektu.
Wychowawcy:
Gorbenko A.P.
Gorkowska A.A.

Drugi tydzień września

2.
Wybór i studiowanie literatury. Realizacja projektu Pedagodzy:
Gorbenko A.P.
Gorkowska A.A. Wrzesień
3.
Tworzenie środowiska rozwojowego: produkcja pomocy dydaktycznych, gier, atrybutów, wybór konsultacji dla rodziców, wybór ilustracji, tworzenie albumów, prezentacje tematyczne. Realizacja projektu Pedagodzy:
Gorbenko A.P.
Gorkowska
AA
Rodzice dzieci z grupy.
Wrzesień-kwiecień.
4.
Wybór przysłów i powiedzeń na temat projektu, piosenek i wierszy o Rosji Realizacja projektu Wychowawcy:
Gorbenko A.P.
Gorkowska A.A.

Dyrektor muzyczny:
Mezheritskaya V.V.
Wrzesień - kwiecień
Etap 2 – główny

1.
Projekcja prezentacji „Rosja jest moją Ojczyzną”.
Zapoznanie z cechami stref naturalnych i warunków klimatycznych naszego kraju,
miasta Rosji, główne atrakcje tych miast.

2. Pokaż prezentację
„Moskwa stolicą naszej Ojczyzny”
Przedstaw główne atrakcje stolicy Rosji: budynki, muzea, teatry, katedry, zabytki architektury.
3. Rozmowa
Temat: Symbole państwowe Federacji Rosyjskiej: herb, flaga, hymn.
Zapoznanie dzieci z symbolami naszego kraju; omów treść tekstu hymnu Rosji, wprowadź nowe słowa
(„Władza”, „Świętość”, „Własność”),
rozwijać uczucia patriotyczne, miłość do Ojczyzny, rozwiń mowę Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Rysunek
Temat: Herb Rosji
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z symbolami państwowymi, rozwijanie uczuć patriotycznych, miłości do ojczyzny, wzmacnianie umiejętności prawidłowego trzymania pędzla i łączenia kolorów.
Gorkowska A.A. 11.11.
2015
5. Rozmowa
Temat: Rosyjskie święta. Dzień Matki Zapoznanie dzieci ze specyfiką i tradycjami Dnia Matki. Pielęgnuj uczucia miłości, czułości i szacunku dla tego, co najcenniejsze i najcenniejsze do ukochanej osoby-mama. Rodzice:
Komisarz O.A.
27.11.
2015

6. Quiz z pokazem prezentacji
Temat: Moje ulubione miasto.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z zabytkami naszego miasta, pielęgnuj miłość do ojczyzny, ucz je rozwiązywania zagadek za pomocą rymujących się słów.
Gorbenko A.P.

7. Rysunek
Temat: Ulubiony zakątek Wołgodońska. Naucz się samodzielnie przedstawiać ulubione miejsca (z pamięci) rodzinne miasto; pielęgnujcie miłość do ojczyzny, rozwijajcie się twórcza wyobraźnia.
Gorkowska A.A.
9.12.2015
8. Rozmowa z pokazem slajdów
Temat: Rosyjskie święta. Horoskop. Zapoznanie dzieci ze specyfiką i tradycjami świąt Bożego Narodzenia. Uczcie zachowywać i szanować tradycje narodu rosyjskiego.
Rodzice:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Rysunek
Temat: Flaga Kozaków Dońskich.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z herbem i flagą Kozaków Dońskich, poznaj znaczenie każdego koloru na fladze, wzmocnij umiejętność prawidłowego trzymania pędzla, rozwijaj uczucia patriotyczne i miłość do ojczyzny.
Gorkowska A.A.
3.02.
2016
10. Rozmowa
Temat: Rosyjskie święta. Dzień Obrońcy Ojczyzny. Zapoznanie dzieci z cechami i tradycjami wakacji -
Dzień Obrońcy Ojczyzny. Uczcie zachowywać i szanować tradycje narodu rosyjskiego.
Rodzice:
Tsipun Yu.A.
19.02.
2016
11. Udział w konkursie „Dzieciństwo – wspaniałe lata, dzieciństwo to święto na zawsze!" z piosenką „Tam za Donem, za rzeką”. Zapoznanie dzieci z formami folkloru kozackiego - pieśni, nauka piosenki, rozwijanie płynnego wydechu mowy podczas śpiewania, rozwijanie pamięci, uwagi, percepcji muzycznej, rozwijanie uczuć patriotycznych, miłości do ojczyzny. Gorkowska A.A.
Komitet rodzicielski grupy Słuchanie i nauka hymnu Federacji Rosyjskiej.
Temat: Rosja jest naszą świętą potęgą.
Zapoznaj dzieci z tekstem hymnu, wyjaśnij znaczenie nieznanych słów,
naucz się tego na pamięć,
rozwijać płynny wydech mowy podczas śpiewania, rozwijać pamięć.
Gorbenko A.P.

13. Rysunek
Temat: „Step Razdolnaya”
Wprowadzenie pojęcia „perspektywy”, nauczenie się uzyskiwania nowych kolorów poprzez mieszanie farb, proporcjonalnego rozłożenia szczegółów rysunku na kartce, nauczenie się podziwiania piękna stepu, rozwijania uczuć patriotycznych i miłości do własnej osoby ojczyzna.

Etap 3 – finałowy
Prezentacja projektu „Wiosny Rosji”
Wakacje „Śpiewamy o Tobie, moja Rosjo!” Rozwijaj aktywność twórczą, umiejętność ekspresyjnego czytania wierszy, przekazywania charakteru postaci na scenie; rozwijać mowę, uwagę, pamięć dzieci. Wychowawcy:
Gorbenko A.P.
Gorkowska A.A.

Dyrektor muzyczny:
Mezheritskaya V.V.

Rodzice dzieci z grupy. 6.05.2015

W wyniku projektu wspólnie z rodzicami powstało minimuzeum „Mój ulubiony region doński”, które jest uzupełniane przedmiotami kozackimi, dla każdego dziecka uszyto kostiumy kozackie, albumy z ilustracjami „Tam za Donem, za Donem rzeka”, regularnie uzupełniany jest wybór prezentacji na ten temat. Indeks kart kozackich słów, gier, pieśni, przysłów i powiedzeń jest uzupełniany. Dzieci corocznie biorą udział w miejskim konkursie „Dzieciństwo – cudowne lata, dzieciństwo to święto na zawsze” w kategorii „Piosenka ludowa”.

Świadomość dzieci poszerza się dzięki informacjom i wydarzeniom, zjawiskom niedostępnym dla jego bezpośredniej obserwacji. Kształtuje się poznawcza i twórcza postawa wobec otaczającego świata natury Dona. Kształtuje się w nim poczucie miłości do Ojczyzny i chęć poznania folkloru danego regionu. Kształtuje się produktywna aktywność dzieci w poznawaniu swojego regionu.
9. Wkład nauczyciela w kształtowanie odpowiednich praktyka nauczania w procesie pracy w grupach twórczych, stowarzyszeniach metodycznych, działalności badawczej i eksperymentalnej itp.

Za swój wkład w kształtowanie się dotychczasowej praktyki pedagogicznej w procesie pracy uważam udział w następujących wydarzeniach:
Udział w miejskim stowarzyszeniu metodologicznym

Mizgieva Aza Gerikhanovna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBDOU D\s „Solnyszko”
Miejscowość: P.Solneczny Ust-Majski ulus RS(Y)
Nazwa materiału: Artykuł
Temat:„Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych”
Data publikacji: 29.03.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Uogólnienie

Doświadczenie w pracy pedagogicznej

Nauczyciel 1 grupa mieszana

Mizgieva Azy Gerikhanovna

P. Sołneczny

Witam, nazywam się Mizgieva Aza Gerikhanovna, jestem nauczycielką

MBDOU „Przedszkole „Solnyszko” Osada Solnechny. Pozwól, że zasugeruję

Twoje doświadczenie zawodowe!

Cel mojej pracy w przedszkolu to harmonijny rozwój dzieci

wiek przedszkolny.

Ustawiłem sobie takie Zadania:

Kształtowanie cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym

Realizacja obszarów edukacyjnych

Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym

Poszerzanie własnej kultury metodologicznej.

W swojej pracy wykorzystuję technologie informacyjno-komunikacyjne

technologie, działania projektowe.

Projekt jest poważną grą: jej rezultaty są istotne zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Punktem wyjścia projektu jest zainteresowanie dzieci.

Do udanej produktywnej pracy wykorzystuję integrację

partnerstwo społeczne, zaangażowanie rodziców w działalność placówek wychowania przedszkolnego.

Szczególną wagę przywiązuję do aktywnego udziału każdego dziecka w zajęciach

działalność edukacyjną, rozwój jego wyobraźni, logiki myślenia

i fantazje.

Obszary pracy moje działania realizuję poprzez aplikację

technologie pedagogiczne. Najważniejsze z nich to:

Technologia zorientowana na osobę, wdrażana poprzez

wsparcie psychologiczne, organizacja procesu edukacyjnego

oparte na głębokim szacunku dla osobowości dziecka, z uwzględnieniem jego cech charakterystycznych

rozwój indywidualny, traktując go jako świadomy,

pełnoprawnym uczestnikiem procesu edukacyjnego.

Technologia gier wymaga odpowiedniej organizacji przestrzeni,

wstępna praca z dziećmi na początkowym etapie realizacji, rekrutacja

metody i techniki psychologiczne i pedagogiczne;

Działania projektowe w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych

ma charakter współpracy, w której dzieci i

W działania zaangażowani są także nauczyciele przedszkoli, rodzice i inni członkowie rodziny.

Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji i realnej pomocy

i wsparcie dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stawania się

bezpośrednich uczestników procesu edukacyjnego, wzbogacaj swoje

doświadczeniem pedagogicznym, mają poczucie satysfakcji ze swoich sukcesów i

sukces dziecka;

aby zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, z którego korzystam

technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT).

Bardzo trudno jest osiągnąć dobre wyniki bez pomocy rodziców. I

Wierzę, że tylko to, co ukształtowane jest w dziecku, może się zakorzenić

rodziny, co oznacza, że ​​rodzice są podstawą sukcesu. W czasie wykonywania

projekt dotyczący doskonalenia zawodowego z dziećmi 1 grupa juniorska rodzice byli aktywni

udział. Razem ze mną szukali materiału, chodzili siłownia Z

już jako dziecko brał czynny udział we wszystkich zawodach, zarówno sportowych,

i kreatywnych.

Niektóre projekty krótkoterminowe („Moje wesołe dzwoniąca kula), Niektóre

długoterminowe („Mój zielony parapet”, „Plastineografia”,

„Bajkowa terapia”).

Projekt „Mój zielony parapet” realizował cel proekologiczny

edukacja dzieci w wieku przedszkolnym,

kształtowanie troskliwego stosunku do przyrody i dobrodusznego stosunku do przyrody

otaczający świat; badać rozwój roślin na przykładzie jednego kwiatu;

zwrócić uwagę na problem ochrony przyrody.

Z pomocą rodziców moja uczennica wyhodowała kwiaty

sadzenie nasion przed otwarciem pąków. W trakcie projektu wykonał dla siebie

Wniosek jest taki, że kwiaty to rośliny bardzo delikatne i wymagają stałej pielęgnacji. NA

jak kruchy jest świat wokół nas, że jednym złym ruchem

możesz zniszczyć wszystko wokół siebie. Natura jest wielkim darem, który został nam zesłany

Wszechmogącego, a my, ludzie, musimy dbać i chronić przyrodę. Cel projektu

zostało osiągnięte.

Kolejny projekt poświęcony był zdrowemu trybowi życia i nosił nazwę

„Moja zabawna dzwoniąca kula”

Cel projektu:

dowiedzą się, że piłkę można wykorzystać nie tylko do zabaw na świeżym powietrzu, ale także

stać się przedmiotem badań i rozważań.

Cele projektu:

Rozbudzanie zainteresowań sportem i zdrowym trybem życia.Wprowadzenie

właściwości piłek, naucz się porównywać je według rozmiaru, koloru, kształtu. Pokazywać,

że w różnych dyscyplinach sportowych wykorzystuje się różne typy piłek.

Trzeci projekt „Plastineografia” poświęcony niekonwencjonalnym technologiom

rysunek. W tym projekcie realizowałem następujące cele i założenia:

Cel: zwiększenie zainteresowania rodziców wspólnymi zajęciami

dziecka, zdobycie nowej wiedzy i opanowanie jej w praktyce

zajęć, opanowanie przez rodziców i dzieci nietradycyjnych technik

rysowanie plasteliną,

Rozwijanie zainteresowań niekonwencjonalnymi sposobami przedstawiania przedmiotów na

papieru i jego powszechne zastosowanie w przedszkolu.

Oczekiwany efekt: stworzenie sztukaterii przedstawiającej trójwymiarowy obraz

obiektów na poziomej powierzchni.

W trakcie projektu cel został osiągnięty, rodzice zaczęli zwracać większą uwagę

angażuj się we wspólne zajęcia z dziećmi, uczęszczaj na spotkania, bierz udział

wspólne konkursy z dziećmi, prace plastyczne.

W tym roku 2018 rozpoczęłam nowy projekt „Terapia Bajką”.

Znaczenie badania polega na tym, że mowa odgrywa ważną rolę w

kształtowanie osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Mowa w pedagogice i psychologii

za podstawę rozwoju uznawano: myślenie, wyobraźnię, pamięć,

emocje. Rozwój mowy monologowej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym

kładzie podwaliny pod pomyślną naukę w szkole.

Faktem jest, że wiek dzieci w pierwszej grupie juniorów wynosi od 1,5 do 3 lat. Dzieci przychodzą

przedszkola, jeszcze nie mówiącego. A „bajkowa terapia” im w tym pomaga

rodziców, aby poszerzyć i aktywować swoje słownictwo.

Podczas tego projektu mam zamiar poświęcić duże skupienie Dokładnie

współpraca rodziców z dziećmi. Rodzice uszyją kostiumy dla

spektakle teatralne, uczestniczyć we wspólnych uroczystościach, czytać

w domu bajki dla dzieci, które uczą nas dobroci. Zaszczepiają w nich patriotyzm,

zaszczepić miłość do ojczyzny. W naszym współczesny wiek, w dążeniu do

Mając bogactwo materialne, czasami zapominamy o życiu duchowym. Ale

to bajka jest ogniwem łączącym, które pomaga dzieciom

powtarzanie za rodzicami słów baśniowych piosenek, rymowanek, przymierzanie się

lub inną rolę, aby wyrosnąć na pełnoprawnego obywatela swojego kraju.

Może to za duże słowo, ale dokładnie tak myślę! Mimo wszystko

jak to mówią: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź, lekcja dla dobrych ludzi!”

To tyle ode mnie.Dziękuję za uwagę!