სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები. სწავლის რეგულარობა: სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით

ადამიანის პიროვნულ განვითარებას ატარებს მისი ასაკის ბეჭედი და ინდივიდუალური მახასიათებლებირაც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესში. ასაკი ასოცირდება ადამიანის საქმიანობის ბუნებასთან, მისი აზროვნების მახასიათებლებთან, მისი მოთხოვნილებების სპექტრთან, ინტერესებთან, ასევე სოციალურ გამოვლინებებთან. ამავდროულად, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და შეზღუდვები განვითარებაში. ეს ნაშრომი ეძღვნება ამ კითხვებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება დამატებითი განათლებაპეტერბურგის კიროვის რაიონის ბავშვთა (ახალგაზრდული) ტექნიკური შემოქმედების ცენტრი.

მეთოდოლოგიური შემუშავება "სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო მუშაობაში" ელენა ნიკოლაევნა ზვერევა,

მასწავლებელი-ორგანიზატორი(ასოციაცია: ჭადრაკი)

სანქტ-პეტერბურგი

2014

1. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა განვითარებისა და განათლების თავისებურებები

სასკოლო (თინეიჯერი) 8 წლის

1. უფროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარებისა და განათლების თავისებურებები 12
2. მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი გათვალისწინება

განათლების პროცესში 16

1. მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით

საგანმანათლებლო სისტემა 18

1. დასკვნა 20

გამოყენებული წყაროების სია 21

შესავალი

საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემა საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს ღირებულებით-სემანტიკური, აქტიური ორიენტაცია და მთლიანობა, საგანმანათლებლო პროცესის რეფლექსურობა, როდესაც ყურადღება გამახვილებულია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, მისი მისწრაფებებისა და საჭიროებების აქტუალიზაციაზე.

ჭადრაკის საშუალებით ხდება არა მხოლოდ მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მათი ინდივიდუალურად აღზრდა.

ანატოლი კარპოვი (მსოფლიოს მე-12 ჩემპიონი): „ჭადრაკი არ არის მხოლოდ სპორტული თამაში. ჭადრაკის გაკვეთილები აქტიურად მოქმედებს ადამიანის ხასიათისა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ისინი გასწავლიან აზროვნებას, გასწავლიან ლოგიკასა და პასუხისმგებლობას“.

პიროვნების პიროვნული განვითარება ატარებს მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კვალს, რაც გასათვალისწინებელია განათლების პროცესში. ასაკი ასოცირდება ადამიანის საქმიანობის ბუნებასთან, მისი აზროვნების მახასიათებლებთან, მისი მოთხოვნილებების სპექტრთან, ინტერესებთან, ასევე სოციალურ გამოვლინებებთან. ამავდროულად, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და შეზღუდვები განვითარებაში. მაგალითად, აზროვნების უნარისა და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში და მოზარდობაში ხდება. თუ ამ პერიოდის შესაძლებლობები აზროვნებისა და მეხსიერების განვითარებაში სათანადოდ არ იქნება გამოყენებული, შემდეგ წლებში ძნელი და ზოგჯერ შეუძლებელიც კი იქნება. ამავდროულად, საკუთარ თავზე წინსვლის მცდელობამ, განახორციელოს ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარება მისი ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე, ვერავითარ შედეგს ვერ გამოიღებს.

ასაკში და განათლების ფსიქოლოგიაჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების განვითარების შემდეგი პერიოდები:ჩვილობა (1 წლამდე), ადრე ბავშვობა (2-3 წელი), სკოლამდელი ასაკი(3-5 წელი), სკოლამდელი ასაკი(5-6 წლის), უმცროსი სკოლის ასაკი(6-10 წლის), საშუალო სკოლა ან მოზარდობა(11-15 წლამდე), უფროსი სკოლის ასაკი, ან ადრეული ახალგაზრდობა(15-18 წლის).

მოდით მივმართოთ მოსწავლეთა განვითარებისა და განათლების მოკლე აღწერას სხვადასხვა ასაკისყურადღების ფოკუსირება,ჯერ ერთი, მათ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებაზე,Მეორეც, ფსიქიკისა და შემეცნებითი აქტივობის გაუმჯობესებაზე და,მესამედ, მათი ქცევის თავისებურებებზე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი დაკავშირებულია ბავშვების განათლებასთან დაწყებით სკოლაში. ამ დროისთვის მათი ფიზიკური განვითარება ხასიათდება მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით: თავის ქალას ოსიფიკაცია ძირითადად დასრულებულია, შრიფტები იკეტება, კრანიალური ნაკერები წარმოიქმნება და მთლიანობაში ჩონჩხის გაძლიერება გრძელდება. თუმცა კიდურების, ხერხემლისა და მენჯის ძვლების განვითარება და ოსიფიკაცია დიდი ინტენსივობის ეტაპზეა. ზე არახელსაყრელი პირობებიეს პროცესები შეიძლება მოხდეს დიდი ანომალიებით (ბერძნული აპოტაიადან - ნორმიდან გადახრა). მავნე ზემოქმედება, კერძოდ, შეიძლება გამოწვეული იყოს ფიზიკური გადატვირთვით (მაგალითად, გახანგრძლივებული წერა, დამღლელი ფიზიკური შრომა). გაკვეთილების დროს მაგიდასთან არასწორმა ჯდომამ შეიძლება გამოიწვიოს ხერხემლის გამრუდება, ჩაძირული გულმკერდის ჩამოყალიბება და ა.შ.

არსებითი ფიზიკური თვისება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიარის კუნთების ზრდა, კუნთების მასის გაზრდა და კუნთების სიძლიერის მნიშვნელოვანი ზრდა.

ანთროპომეტრიული კვლევები აჩვენებს, რომ შვიდი წლის ბავშვებს შეუძლიათ აწევა მარჯვენა ხელი 9-დან 12 კგ-მდე, ხოლო ათი წლის ბავშვები აწევენ 16-19 კგ-ს. კუნთების სიძლიერის მატება და საავტომობილო სისტემის ზოგადი განვითარება განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უფრო მეტ მობილობას, სირბილის, ხტომის, ასვლის სურვილს და მათ უუნარობას, დარჩეს იმავე პოზიციაზე დიდი ხნის განმავლობაში. ამ მხრივ, ძალზე მნიშვნელოვანია კლასში სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკა (წერის მონაცვლეობა კითხვასთან, სავარჯიშოების შესრულება და სხვა პრაქტიკული აქტივობები, ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, ახსნის მეთოდების შერწყმა საუბართან და ა.შ.), ფიზიკური აღზრდის შესვენების ჩატარება ( ფიზიკური აღზრდის წუთები), თბილ ამინდში სწავლა ღია ვენტილებით ან ფანჯრებით, ხოლო გრილ ამინდში, უფრო ხშირად ვენტილირებადი საკლასო ოთახები და უზრუნველყოს სუფთა ჰაერის საკმარისი ნაკადი რეკრეაციულ ოთახებსა და დერეფნებში. ასევე აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ჭამა სკოლის ბუფეტში ან სასადილოში შესვენების დროს, კარგ ამინდში, წაიყვანონ ისინი სასეირნოდ ან წყნარ თამაშებში სუფთა ჰაერზე, ხოლო გაკვეთილების შემდეგ მოაწყონ ექსკურსიები ბუნებაში, ასწავლონ მათ დილის ვარჯიშების გაკეთება. სახლში ყოველდღე და ა.შ.

დაბალ კლასებში სანიტარიული და ჰიგიენური მუშაობის აუცილებელი ელემენტია რეგულარული (აკადემიურ კვარტალში ერთხელ მაინც) სამედიცინო გამოკვლევები, ბავშვების წონის, სმენისა და მხედველობის შემოწმება. მასწავლებელმა ასევე უნდა გაითვალისწინოს, რომ როდესაც ბავშვი უეცრად ხდება თავშეკავებული ან უფრო აქტიური, ვიდრე ჩვეულებრივ, როდესაც მას უჭირს შესწავლილი მასალის აღქმაზე კონცენტრირება, მას იტანჯება დავიწყება და ამცირებს აკადემიური მოსწრების ხარისხს. ყველა ამ ანომალიის მიზეზები ზოგჯერ შეიძლება დაკავშირებული იყოს ფიზიკურ დაავადებებთან და

ჯანმრთელობის გაუარესება. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა სასწრაფოდ მიმართოთ ექიმს დახმარებას.

დიდი მნიშვნელობა აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკის და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მახასიათებლებს. ამ მხრივ არსებითი ფაქტორია ტვინის განვითარების გაუმჯობესება. ნერვული სისტემა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თავის ტვინის განვითარება გამოიხატება როგორც მისი წონის მატებაში, ასევე ნეირონებს (ნერვულ უჯრედებს) შორის სტრუქტურული კავშირების ცვლილებებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ტვინის წონა აღწევს 1400-1500 გ-ს და უახლოვდება ზრდასრული ტვინის წონას, ხოლო ის შედარებით სწრაფად ვითარდება, ვიდრე სხვა ნაწილები. შუბლის წილები. ასევე გაუმჯობესებულია პერიფერიული ნერვული ტოტები. ეს ყველაფერი ქმნის ბიოლოგიურ წინაპირობებს ნევროზის განვითარებისთვის. გონებრივი აქტივობაᲑიჭები.იზრდება მათი კონტროლი ცნობიერებაზე ქცევაზე, ვითარდება ნებაყოფლობითი პროცესების ელემენტები.ასევე აღინიშნება თავის ტვინის ფუნქციური განვითარება და, კერძოდ, მისი ანალიტიკური და სინთეზური ფუნქციები. ცვლილებები ხდება აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის ურთიერთობაში: პროცესები

ინჰიბირება იზრდება, მაგრამ აგზნების პროცესები უპირატესად რჩება ქცევაში. ინტენსიური განვითარება ნეიროფსიქიკურიაქტივობები, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მაღალი აგზნებადობა, მათი მობილურობა და მწვავე რეაქცია გარე გავლენებითან ახლავს სწრაფი დაღლილობა, რაც მოითხოვს მათი ფსიქიკის ფრთხილად მოპყრობას და ოსტატურად გადასვლას ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნეიროფსიქიკური აქტივობის გაუმჯობესება ასევე ხდება ტრენინგის გავლენის ქვეშ. ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ჩამოყალიბდა J1.S. Vygotsky-ის იდეა ბავშვების გონებრივ განვითარებაში სწავლებისა და აღზრდის წამყვანი როლის შესახებ. ამიტომ მასწავლებლების ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს იმისთვის, რომ ბავშვების მახასიათებლებისა და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით გამოიყენონ საგანმანათლებლო სამუშაოები ინტენსიური გონებრივი განვითარებისთვის. საგანმანათლებლო მუშაობის რომელ ასპექტებს აქვს გადამწყვეტი მნიშვნელობა ამ მხრივ?

დიდი მნიშვნელობა აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარებისათვის სათანადო ორგანიზაციადა მათი შემეცნებითი აქტივობის გაუმჯობესება. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია იმ ფსიქიკური პროცესების განვითარება, რომლებიც დაკავშირებულია ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს უშუალო ცოდნასთან, ანუშეგრძნებები და აღქმები . თუმცა, მათი აღქმა ხასიათდება არასაკმარისი დიფერენცირებით. ობიექტებისა და ფენომენების აღქმისას ისინი უზუსტობებს უშვებენ მათი მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრაში, ხშირად ფოკუსირდებიან უმნიშვნელო დეტალებზე და ვერ ამჩნევენ. აუცილებელი თვისებები. მაგალითად, წერისას ხშირად ურევენ ასოებს „ზ“ და „ე“, ციფრებს „6“მ და „9 მ . მათემატიკის ერთ-ერთი გაკვეთილის დროს შევესწარით პირველკლასელებს, რომლებიც ერთმანეთში ურევდნენ სიტყვებს „წრე“ და „ბურთი“. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებში საგნების და ფენომენების აღქმის სიზუსტის ჩამოყალიბება და ამით ეგრეთ წოდებული კონკრეტული აზროვნების განვითარება, თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეორე სასიგნალო სისტემაა. ინტენსიურად ვითარდება აბსტრაქტულ აზროვნებასთან და მეტყველებასთან ასოცირებული. ეს ქმნის პირობებს პროგრამის მასალის მრავალი საკითხის დაუფლებისთვის არა მხოლოდ იდეების დონეზე, არამედ თეორიული ცნებების დონეზე, განსაკუთრებით ენებსა და მათემატიკაში. მაგრამ აქ საჭიროა გარკვეული ზომა. 60-70-იან წლებში დაწყებით სკოლაში განათლების თეორიული დონის ამაღლების მცდელობა წარუმატებელი აღმოჩნდა: ამან გამოიწვია ბავშვების გადატვირთვა და მათი ცოდნის ხარისხის დაქვეითება. ამასთან, ეს არ ხსნის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნების განვითარებას შესასწავლი მასალის დაუფლებისას, მათ სწავლების აუცილებლობას ნაწილებად დაყოფა, შესასწავლი საგნებისა და ფენომენების არსებითი და ნაკლებად არსებითი მახასიათებლების გამოყოფა. შედარება, დასკვნები და თეორიული განზოგადება, წესების ჩამოყალიბება და ა.შ. ზანკოვისა და მისი კოლეგების ექსპერიმენტებმა დაადგინა, რომ მიზანმიმართული განვითარებით ბავშვებს უვითარდებათ შესასწავლი ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების აღქმის და განსაზღვრის უნარი, ისინი სწავლობენ აღქმას. დიდი რაოდენობითეს ნიშნები და გამოავლინეთ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი.

სწავლების გაუმჯობესებისა და განვითარების ხასიათის მინიჭების გავლენით ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების გაუმჯობესებაში. ამ ასაკის მოსწავლეებს, როგორც წესი, ჭარბობს მექანიკური მეხსიერება და შედარებით სწრაფად ახსოვს მასალა, რომელსაც სწავლობენ. ცოდნის გააზრებული ათვისება მოითხოვს მნიშვნელოვან ანალიტიკურ და სინთეზურ შემეცნებით აქტივობას, რაც, ბუნებრივია, გარკვეულ სირთულეებს უქმნის ზოგიერთი სკოლის მოსწავლეს. ამიტომ, ამ სირთულეების დაძლევის ნაცვლად, უპირატესობას ანიჭებენ მასალის ამომწურავ სწავლას, რაც, როგორც წესი, სწავლის ჩამორჩენას იწვევს. ამ ხარვეზების თავიდან აცილება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვების წახალისებით, ღრმად გაიაზრონ ცოდნა და განავითარონ ლოგიკური მეხსიერება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო სამუშაოს წარმატებით ორგანიზება მოითხოვს მუდმივი ზრუნვამათი ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ფორმირების შესახებ ცოდნის დაუფლებისას წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევაში. იცის, რომ შვილები ამის ასაკობრივი ჯგუფიჭარბობს უნებლიე ყურადღებადა იმის გამო, რომ მათ უჭირთ კონცენტრირება „უინტერესო“ მასალაზე, მასწავლებლები ცდილობენ გამოიყენონ სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკა, რათა სკოლაში სწავლა უფრო გასართობი გახადონ.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სწავლაში ყველაფერი არ არის გარეგნულად გასართობი და რომ ბავშვებმა უნდა განავითარონ თავიანთი სასკოლო პასუხისმგებლობების გაგება. კერძოდ, K.D. Ushinsky წერდა ამის შესახებ:

რა თქმა უნდა, თქვენი გაკვეთილის გასართობად გახდომით, თქვენ არ უნდა შეგეშინდეთ თქვენი შვილების მოწყენილობის, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ სწავლაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს გასართობი და, რა თქმა უნდა, მოსაწყენი რამ არის და უნდა იყოს. ასწავლეთ თქვენს შვილს გააკეთოს არა მხოლოდ ის, რაც მას აინტერესებს, არამედ ის, რაც არ აინტერესებს, გააკეთოს თავისი მოვალეობის შესასრულებლად.

მნიშვნელოვანი მახასიათებლები ახასიათებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებას. სკოლამდელ ასაკშიბავშვების ძირითადი საქმიანობა თამაშია.შრომის უმარტივესი ტიპებიც კი უკეთესად და ხალისით ასრულებენ მათ, როცა ჩაცმული არიან თამაშის ფორმა. ამ მხრივ მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. მიუხედავად იმისა, რომ თამაშს ახლა თვალსაჩინო ადგილი უკავია, ისინი იწყებენ ნაყოფიერი მუშაობის, თვითმომსახურების, უფროსების დახმარების მნიშვნელობას და ცდილობენ მიიღონ ხელმისაწვდომი სამუშაო უნარები და შესაძლებლობები. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სამუშაო საქმიანობის სფეროს, განსაკუთრებით მისი კოლექტიური ფორმების გაფართოება. სპეციფიკური ის არის, რომ სწავლასა და მუშაობაში მათი ჩართვის საფუძველზე ყალიბდება საკუთარი სოციალური პასუხისმგებლობების ცნობიერება, ინტერესი და მონაწილეობის სურვილი. საზოგადოებრივი ცხოვრება.

იგი განსხვავდება შესამჩნევი ორიგინალობითახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მორალური განვითარება.მათ მორალურ ცნობიერებაში დომინირებს ძირითადად იმპერატიული (იმპერატიული) ელემენტები, რომლებიც განისაზღვრება მასწავლებლის მითითებებით, რჩევებითა და მოთხოვნებით. მათი მორალური ცნობიერება რეალურად ფუნქციონირებს ამ მოთხოვნების სახით და ქცევის შეფასებისას ისინი ძირითადად გამომდინარეობენ იმაზე, თუ რა არ უნდა გააკეთონ. ამიტომაც ამჩნევენ უმცირეს გადახრებს ქცევის დადგენილი სტანდარტებიდან და დაუყოვნებლივ ცდილობენ ამის შესახებ მასწავლებელს შეატყობინონ. ამას ასევე უკავშირდება კიდევ ერთი თვისება: თანამებრძოლების ქცევის ნაკლოვანებებზე მკვეთრად რეაგირებისას, ბიჭები ხშირად ვერ ამჩნევენ საკუთარ ნაკლოვანებებს და არაკრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თვითშეგნება და თვითანალიზი დაბალ დონეზეა და მათი განვითარება მასწავლებლების ყურადღებას და განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მუშაობას მოითხოვს.

მორალური ცნობიერების გარკვეული გარე ორიენტაცია და თვითშემეცნების განვითარების არასაკმარისი დონე იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათი მარეგულირებელი როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში სუსტი აღმოჩნდება. ამ ასაკის ბავშვების ქმედებები ხშირად იმიტირებული ხასიათისაა ან გამოწვეული იმპულსურად წარმოქმნილი შინაგანი იმპულსებით. ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული განათლების პროცესში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების მორალური ცნობიერების განვითარება და მათი გამდიდრება ნათელი მორალური იდეებისხვადასხვა ქცევის საკითხებზე. ამავდროულად, მორალური სავარჯიშოები ოსტატურად უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებში ქცევის მდგრადი ფორმების განვითარებისა და კონსოლიდაციისთვის. ახსნა-განმარტებითი სამუშაო არ არის მხარდაჭერილი ტრენინგით და მორალური ვარჯიშები, მცირე გავლენას ახდენს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევის გაუმჯობესებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღზრდასა და განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის პიროვნებას, ასევე მშობლებისა და უფროსების გავლენას. მათი მგრძნობელობა, ყურადღება და ბავშვების როგორც კოლექტიური, ისე ინდივიდუალური აქტივობების სტიმულირებისა და ორგანიზების უნარი გადამწყვეტად განსაზღვრავს განათლების წარმატებას.

ასაკობრივი მახასიათებლები - ფიზიკური, შემეცნებითი, ინტელექტუალური, მოტივაციური, ემოციური თვისებების კომპლექსი, რომელიც დამახასიათებელია იმავე ასაკის ადამიანების უმეტესობისთვის.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია:

1. ჩვილობა (დაბადებიდან ერთ წლამდე);

2. ადრეული ან სკოლამდელი ბავშვობა (ერთიდან სამ წლამდე);

3. სკოლამდელი ბავშვობა(სამიდან ექვს წლამდე);

4. უმცროსი სასკოლო ასაკი (6-დან 10 წლამდე);

5. მოზარდობა (უმცროსი მოზარდები: 11-12 წლის, უფროსი მოზარდები: 12-15 წლის);

6. მოზარდობა (ადრეული მოზარდობა: 15-17 წელი, მოზარდობის მეორე პერიოდი - 17-21 წელი);

ასაკობრივი მახასიათებლები:

1. უმცროსი სკოლა– წამყვანი საქმიანობა: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, უპირატესად ინტელექტუალური და შემეცნებითი სფეროს განვითარება. თამაში კვლავ დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში. უმცროს მოსწავლეს უნდა დაეხმარო, დაეუფლოს მისთვის ახალ როლს – მოსწავლის როლს. ამ პერიოდის მთავარი ახალი განვითარება: ვიზუალური, ემპირიული აზროვნებიდან თეორიულ აზროვნებაზე გადასვლა. უმცროსი სკოლის მოსწავლის მორალური ქცევა უფრო გაცნობიერებულია, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის. წამყვანი პედაგოგიური იდეა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას: უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე დამყარებული საწყისი რწმენის ჩამოყალიბება; საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნა.

2. მოზარდობა– ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე გადასვლის პერიოდი, სქესობრივი მომწიფების პერიოდი, სხეულის ყველა სისტემის ინტენსიური განვითარება, პირველ რიგში ნერვული და გულ-სისხლძარღვთა. ცენტრალური ახალი ფორმაცია არის "სრულწლოვანების გრძნობა". მოზარდების თვითშეგნების დამახასიათებელი თვისებაა აგრეთვე საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის შეცნობის მოთხოვნილება, რაც იწვევს თვითდადასტურებისა და განათლების სურვილს. მოზარდების წამყვანი საქმიანობაა კომუნიკაცია პროცესში განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. თინეიჯერობის პრობლემა არის გარეგნობითა და მთლიანი მიმზიდველობით შეშფოთება. მნიშვნელოვანია, რომ მოზარდს განუვითარდეს პოზიტიური იმიჯი თავისი ფიზიკური მე-ს შესახებ. თინეიჯერული კრიზისი ყოველთვის არ იღებს კონფლიქტურ ხასიათს. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ მგრძნობიარე ხართ მოზარდის მოთხოვნილებების მიმართ და შექმნით პირობებს მათი დაკმაყოფილებისთვის.

3. ადრეული მოზარდობა– წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო და პროფესიულია. შეღავათიან განვითარებას იღებს როგორც ინტელექტუალურ-შემეცნებითი, ასევე საჭიროება-მოტივაციური სფეროები. სწორედ გიმნაზიის მოსწავლის დამოკიდებულება მომავალი პროფესიის მიმართ იწყებს ზემოქმედებას მათ მიმართ დამოკიდებულებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობა. მსოფლმხედველობის ინტენსიური ფორმირება, როგორც საზოგადოებრივი შეხედულება, როგორც სამყაროს განზოგადებული ხედვა. სოციალური აქტივობა იზრდება. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის გარე ჩარევა მიუღებელია, მაგრამ ისინი მადლიერი იქნებიან ტაქტიანი დახმარებისთვის ან რჩევებისთვის. ჩნდება სიყვარულის მოთხოვნილება. ახალგაზრდული სიყვარულიგანსაკუთრებულ ტაქტიკასა და ყურადღებას მოითხოვს უფროსებისგან. მოზარდობის პირველი პერიოდის მთავარი ახალი განვითარება არის თვითგამორკვევა ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში. მათ შორის პროფესიული ინტერესების და ზოგადად მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება. უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის წამყვანი პედაგოგიური იდეა არის პიროვნების შესაძლებლობების რეალიზაციის პირობების შექმნა მისი რეალური მისწრაფებების შესაბამისად, დახმარება მომავლის სოციალურად მნიშვნელოვანი განსაზღვრაში.

ინდივიდუალურ მახასიათებლებზემოსწავლეები, უპირველეს ყოვლისა, თავიანთი შესაძლებლობებით ზრუნავენ.

შესაძლებლობები– პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ვლინდება და ყალიბდება საქმიანობაში და არის მისი წარმატების პირობა.

Არიან, იმყოფებიან:ზოგადი შესაძლებლობები და სპეციალური შესაძლებლობები.

ზოგადი უნარები: ჩვეულებრივ ეხება გონებრივ აქტივობას და ვლინდება გონების ისეთ თვისებებში, როგორიცაა ინტელექტი, დამოუკიდებლობა, კრიტიკულობა, მოქნილობა, მოაზროვნეობა და ა.შ. ზოგადი შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოხატოს საკუთარი თავი სხვადასხვა სფეროებშიმეცნიერება, ტექნიკა თუ ხელოვნება.

Სპეციალური თვისებები:ვლინდება საქმიანობის გარკვეულ სფეროებში, მაგალითად, მუსიკაში, ხატვაში, მათემატიკაში, ტექნოლოგიაში, ხოლო სხვა სფეროებში განსაკუთრებული წარმატება არ შეინიშნება.

ყველა ეს თვისება უნდა იცოდეს და გაითვალისწინოს მასწავლებელმა თავის მუშაობაში.. ამჟამად შემოთავაზებულია მრავალი მიდგომა ბავშვების ტიპოლოგიასთან დაკავშირებით. ყველა მათგანი არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, ვინაიდან ყველაფერი დამოკიდებულია ტიპოლოგიის მიზნებსა და კრიტერიუმებზე. მაგალითად, არის ბავშვების ისეთი კატეგორიები, როგორიცაა ნიჭიერი, ძნელად აღზრდილი, ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები. მაგალითად, ნიჭიერი ბავშვის განათლება შეიძლება რთული იყოს ან შეიძლება ჰქონდეს ფსიქოსოციალური მახასიათებლები. ფიზიკური განვითარება. და პირიქით. ამ ბავშვებს საშუალო სტანდარტებით ვერ მივუდგეთ. გამოყენება სტანდარტული მეთოდებიტრენინგი, რადგან მათ აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.

2. ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

პიროვნების პიროვნული განვითარება ატარებს მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კვალს, რაც გასათვალისწინებელია ტრენინგისა და განათლების პროცესში. ასაკი ასოცირდება ადამიანის საქმიანობის ბუნებასთან, მისი აზროვნების მახასიათებლებთან, მისი მოთხოვნილებების სპექტრთან, ინტერესებთან, ასევე სოციალურ გამოვლინებებთან. ამავდროულად, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და შეზღუდვები განვითარებაში. მაგალითად, აზროვნების უნარისა და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში და მოზარდობაში ხდება. თუ ამ პერიოდის შესაძლებლობები აზროვნებისა და მეხსიერების განვითარებაში სათანადოდ არ იქნება გამოყენებული, შემდეგ წლებში ძნელი და ზოგჯერ შეუძლებელიც კი იქნება. ამავდროულად, ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებაზე გავლენის მოხდენის მცდელობებს, მისი ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე, არავითარი შედეგი არ მოჰყვება.

ბევრმა მასწავლებელმა ყურადღება გაამახვილა სწავლისა და აღზრდის პროცესში ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების სიღრმისეული შესწავლისა და სათანადოდ გათვალისწინების აუცილებლობაზე. ეს კითხვები, კერძოდ, დასვა ია. Comenius, J. Locke, J.J. რუსო, მოგვიანებით კი კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი და სხვები. უფრო მეტიც, ზოგიერთმა მათგანმა შეიმუშავა პედაგოგიური თეორია, რომელიც ეფუძნება განათლების ბუნების შესაბამისობის იდეას, ანუ ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თუმცა ეს იდეა მათ მიერ განსხვავებულად იქნა ინტერპრეტირებული. მაგალითად, კომენიუსმა ბუნების შესაბამისობის კონცეფციაში გაითვალისწინა განათლების პროცესში ბავშვის განვითარების იმ შაბლონების გათვალისწინება, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის ბუნებას, კერძოდ: ცოდნის თანდაყოლილი სურვილი, მუშაობისთვის, მრავალმხრივი განვითარების უნარი და ა.შ. .

ჯ.ჯ. რუსო, შემდეგ კი ლ.ნ. ტოლსტოიმ ეს საკითხი სხვაგვარად განმარტა. ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ბავშვი ბუნებით სრულყოფილი არსებაა და რომ განათლება და განათლება არ უნდა არღვევდეს ამ ბუნებრივ სრულყოფილებას, არამედ მიჰყვეს მას, გამოავლინოს და განავითაროს ბავშვების საუკეთესო თვისებები. თუმცა, ყველა ერთ რამეზე შეთანხმდა: აუცილებელია ბავშვის გულდასმით შესწავლა, მისი მახასიათებლების ცოდნა და მათზე დაყრდნობა ტრენინგისა და აღზრდის პროცესში.

ბავშვის სწავლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა უნდა ეფუძნებოდეს ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქიკური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას.

მეცნიერულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ადამიანის ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებას შორის.

განხორციელება ინდივიდუალური მიდგომაბავშვებს ყველა სახის საქმიანობის დროს უნდა განიხილონ, როგორც გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული სისტემა.

ამ სისტემის პირველი რგოლი არის თითოეული ბავშვის თავისებურებების შესწავლა და ინდივიდუალური მიდგომა.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ფიზიკური მდგომარეობისა და განვითარების ცოდნა.

სკოლამდელი ასაკი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისია. ამ პერიოდში ანალიზატორების აქტივობა, იდეების, წარმოსახვის, მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების განვითარება ერთად იწვევს სამყაროს შემეცნების სენსორული ეტაპის ფორმირებას. ინტენსიურად ყალიბდება ლოგიკური აზროვნება, ჩნდება აბსტრაქტული მსჯელობის ელემენტები. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს წარმოიდგინოს სამყარო ისე, როგორც ხედავს მას. მას შეუძლია ფანტაზიაც კი რეალობად მიიჩნიოს.

სასწავლო პროცესი აყალიბებს იდეების სისტემას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და უნარებზე, ავითარებს ინტერესსა და შესაძლებლობებს.

ბავშვებს ასწავლიან ხელმისაწვდომ სამუშაო უნარებსა და შესაძლებლობებს, უნერგავენ სიყვარულს და ინტერესს სამუშაოს მიმართ. შრომითი საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უვითარდება გამძლეობა, შეუპოვრობა და ინტელექტი.

სკოლამდელი აღზრდის ეტაპი სენსორული ცოდნაგარემომცველი სამყარო ხელს უწყობს ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბებას სამყაროს, ბუნებისა და ადამიანების შესახებ.

თამაში სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობაა, რადგან თამაში - საუკეთესო საშუალებამისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, მისი გეგმებისა და სურვილების რეალიზება. თავის თამაშში ბავშვი თითქოს ასახავს რა მოხდება მის ცხოვრებაში, როცა ის ზრდასრული გახდება. თამაშების შინაარსი ქმნის კარგ გრძნობებს, გამბედაობას, მონდომებას და თავდაჯერებულობას.

სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს ბავშვმა აითვისა აუცილებელი თვისებებიდა პიროვნების თვისებები, რათა დაიწყოს ადამიანის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების სისტემატური ათვისება. ეს მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს.

მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლები სხვადასხვანაირად ვლინდება მათ ინდივიდუალურ ჩამოყალიბებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სკოლის მოსწავლეები, მათი ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე (კავშირი ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის), მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. სწორედ ამიტომ, თითოეული მათგანის განვითარება, თავის მხრივ, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებითა და მახასიათებლებით, რომლებიც გასათვალისწინებელია განათლებისა და სწავლების პროცესში.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვი პირველი მნიშვნელოვანი ცვლილების წინაშე დგას ცხოვრებაში. სასკოლო ასაკში გადასვლა დაკავშირებულია გადამწყვეტ ცვლილებებთან მის საქმიანობაში, კომუნიკაციაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. სწავლება ხდება წამყვანი საქმიანობა, იცვლება ცხოვრების წესი, ჩნდება ახალი პასუხისმგებლობები და ახალი ხდება ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში უმჯობესდება ნერვული სისტემა, ინტენსიურად ვითარდება ტვინის ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციები, ძლიერდება ქერქის ანალიტიკური და სინთეტიკური ფუნქციები. ბავშვის ფსიქიკა სწრაფად ვითარდება. იცვლება აგზნებისა და ინჰიბირების პროცესებს შორის ურთიერთობა. მგრძნობელობის ორგანოების სიზუსტე იზრდება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა ძირითადად მიმდინარეობს სასწავლო პროცესში. ასევე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის სფეროს გაფართოება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმას ახასიათებს არასტაბილურობა და არაორგანიზებულობა, მაგრამ ამავე დროს სიმკვეთრე და სიახლე. აღქმა, როგორც განსაკუთრებული მიზანმიმართული აქტივობა, ხდება უფრო რთული და ღრმავდება, ხდება უფრო ანალიტიკური, დიფერენცირებადი და იღებს ორგანიზებულ ხასიათს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღება არ არის ნებაყოფლობითი, არასაკმარისად სტაბილური და შეზღუდულია მოცულობით. ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება სხვა ფუნქციებთან ერთად და, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაცია და პასუხისმგებლობის გრძნობა სასწავლო აქტივობების წარმატებაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში აზროვნება ემოციურ-ფიგურალურიდან აბსტრაქტულ-ლოგიკურამდე და მათ მეტყველებასთან დაკავშირებით. ლექსიკა დაახლოებით 3500-4000 სიტყვაა. სასკოლო განათლების გავლენა გამოიხატება არა მხოლოდ იმით, რომ ის მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ლექსიკაბავშვი, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა აზრების ზეპირად და წერილობით გამოხატვის უნარის შეძენაში.

მეხსიერებას, რომელიც უპირატესად ვიზუალური ხასიათისაა, დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლის შემეცნებით საქმიანობაში.

საშუალო სკოლის ასაკი (11-12-დან 15 წლამდე) არის გარდამავალი პერიოდი ბავშვობიდან მოზარდობამდე. იგი ემთხვევა მეორე საფეხურზე სწავლას (V-IX კლასები) და ახასიათებს სასიცოცხლო აქტივობის ზოგადი მატება და მთელი ორგანიზმის ღრმა რესტრუქტურიზაცია. საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვების არათანაბარი ფიზიკური განვითარება გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე. მოზარდობის დამახასიათებელი თვისებაა სქესობრივი მომწიფებასხეული.

სქესობრივი მომწიფება სერიოზულ ცვლილებებს მოაქვს ორგანიზმის ფუნქციონირებაში, არღვევს შინაგან წონასწორობას და ნერგავს ახალ გამოცდილებას.

მოზარდის აღქმა უფრო მიზანმიმართული, დაგეგმილი და ორგანიზებულია, ვიდრე უმცროსი სკოლის აღქმა.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების ყურადღების დამახასიათებელი მახასიათებელია სპეციფიკური შერჩევითობა.

მოზარდობის პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება გონებრივ აქტივობაში. აზროვნება ხდება უფრო სისტემატიზებული, თანმიმდევრული და მომწიფებული. აზროვნების განვითარება ხდება უწყვეტი კავშირიმოზარდის მეტყველების ცვლილებით. შესამჩნევია ტენდენცია სწორი განმარტებები, ლოგიკური დასაბუთება, მტკიცებულებათა მსჯელობა. მოზარდობის პერიოდში მძაფრი მორალური და სოციალური წყობაპიროვნება. იმის მიხედვით, თუ რა მორალურ გამოცდილებას მიიღებს მოზარდი, ჩამოყალიბდება მისი პიროვნება. მასწავლებლებმა მორალურად უნდა გაიაზრონ განვითარებისა და ქცევის მახასიათებლები თანამედროვე მოზარდი, ურთულეს და ურთიერთგამომრიცხავ პირობებში შეძლეს მის ადგილას დაყენება ნამდვილი ცხოვრება.

საშუალო სკოლის ასაკში პიროვნების ფიზიკური განვითარება ძირითადად სრულდება: ჩონჩხის ზრდა და ოსიფიკაცია სრულდება, იზრდება კუნთების სიძლიერე და ბავშვებს შეუძლიათ გაუძლონ მძიმე ფიზიკურ დატვირთვას. თავის ტვინის და მისი უმაღლესი განყოფილების, ცერებრალური ქერქის ფუნქციური განვითარება გრძელდება. ორგანიზმი გადის ზოგად მომწიფებას.

მოზარდობა მსოფლმხედველობის განვითარების პერიოდია. რწმენა, ცხოვრების თვითგამორკვევა და თვითდადასტურება, თვითშემეცნების სწრაფი ზრდა, მომავლის აქტიური გააზრება.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მკაფიოდ გამოხატული შერჩევითი დამოკიდებულება საგნების მიმართ. ეს განსაზღვრავს ფსიქიკური პროცესების განვითარებას და ფუნქციონირებას. აღქმას ახასიათებს მიზანდასახულობა, ყურადღება - თვითნებობა და სტაბილურობა, მეხსიერება - ლოგიკური ბუნება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების აზროვნება განზოგადებისა და აბსტრაქციის უფრო მაღალი დონით გამოირჩევა.

უფროსი სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისეული გეგმები და ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც პროფესიის არჩევის ზღვარზე არიან, გამოირჩევიან ინტერესებისა და ზრახვების მკვეთრი დიფერენცირებით, მაგრამ ისინი ძირითადად ემთხვევა - ყველას სურს დაიკავოს ღირსეული ადგილი ცხოვრებაში, მიიღოს. საინტერესო სამუშაო, კარგი ფულის შოვნა, აქვს ბედნიერი ოჯახი.

ამრიგად, პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება გადის მთელ რიგ ეტაპებს, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება საკუთარი თავისებურებებითა და ნიმუშებით. მასწავლებელი წარმატებით ასრულებს აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ამოცანებს, თუ მისი საქმიანობა ეფუძნება ადამიანის განვითარების ასაკობრივი ეტაპების ღრმა გააზრებას; მისი შინაგანი სამყაროს ხედვაზე.

ასაკობრივი განვითარების კრიტერიუმებია ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ფიზიკური მაჩვენებლებისხეულის მდგომარეობა.

ასაკის განვითარების პედაგოგიური კრიტერიუმი ახასიათებს აღზრდის, განათლებისა და სწავლების შესაძლებლობებს ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა დიდ დროს და სისტემატიურ დაკვირვებას მოითხოვს. ამ მიზნით მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს დღიური, ჩაწეროს მასში მოსწავლეთა ქცევის მახასიათებლები, პერიოდულად გააკეთოს დაკვირვების შედეგების მოკლე განზოგადება.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე დაკავშირებულია მისი ნერვული აქტივობის ტიპთან, რომელიც მემკვიდრეობითია.

ი.პ. პავლოვმა უმაღლესი ნერვული აქტივობის დოქტრინაში გამოავლინა ნერვული პროცესების ძირითადი თვისებები:

მღელვარების სიძლიერე და დისბალანსი;

ამ პროცესების ბალანსი და დისბალანსი;

მათი მობილურობა.

ამ პროცესების მიმდინარეობის შესწავლის საფუძველზე მან გამოავლინა უმაღლესი ნერვული აქტივობის 4 ტიპი:

ძლიერი, გაუწონასწორებელი, ხასიათდება ძლიერი აგზნებით და ნაკლებად ძლიერი დათრგუნვით, შეესაბამება ქოლერიულ ტემპერამენტს. ქოლერიული ტემპერამენტის მქონე ბავშვს ახასიათებს გაზრდილი აგზნებადობა, აქტივობა და ყურადღების გაფანტულობა. ის ყველა საკითხს გატაცებით იღებს. ძალების გაზომვის გარეშე ხშირად კარგავს ინტერესს დაწყებული საქმის მიმართ და არ ასრულებს მას. ამან შეიძლება გამოიწვიოს უაზრობა და ჩხუბი. ამიტომ, ასეთ ბავშვში აუცილებელია დათრგუნვის პროცესების გაძლიერება და საზღვრებს სცდება აქტივობა სასარგებლო და შესაძლებელ აქტივობებზე გადასვლა.

აუცილებელია დავალების შესრულების კონტროლი, დაწყებული სამუშაოს დასრულება. კლასებში ასეთ ბავშვებს უნდა უხელმძღვანელონ მასალის გააზრებაში, დაუსვან უფრო რთული ამოცანები და ოსტატურად დაეყრდნონ მათ ინტერესებს.

ძლიერი, გაწონასწორებული (აგზნების პროცესი დაბალანსებულია დათრგუნვის პროცესით), მოძრავი, სანგური ტემპერამენტის შესაბამისი. სანგური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები აქტიურები, კომუნიკაბელურები არიან და ადვილად ეგუებიან ცვალებად პირობებს. ამ ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ბავშვების მახასიათებლები აშკარად ვლინდება საბავშვო ბაღში შესვლისთანავე: ისინი მხიარულები არიან, დაუყოვნებლივ პოულობენ მეგობრებს, იკვლევენ ჯგუფის ცხოვრების ყველა ასპექტს, დიდი ინტერესით და აქტიურად მონაწილეობენ კლასებსა და თამაშებში.

ძლიერი, გაწონასწორებული, ინერტული (შეესაბამება ფლეგმატურ ტემპერამენტს). ბავშვები - ფლეგმატები - მშვიდები, მომთმენები არიან, ბოლომდე მიჰყავთ ხანგრძლივი დავალება, თანაბრად ეპყრობიან სხვებს. ფლეგმატური ადამიანის მინუსი არის მისი ინერტულობა, მისი უმოქმედობა, მას არ შეუძლია დაუყოვნებლივ კონცენტრირება ან ყურადღების მიქცევა. ზოგადად, ასეთი ბავშვები არ იწვევენ უსიამოვნებას.

რა თქმა უნდა, ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავშეკავება და წინდახედულობა, დადებითია, მაგრამ ისინი შეიძლება აგვერიოს გულგრილობაში, აპათიაში, ინიციატივის ნაკლებობასა და სიზარმაცეში. აუცილებელია ბავშვის ამ მახასიათებლების ძალიან ფრთხილად შესწავლა სხვადასხვა სიტუაციებში სხვადასხვა სახისაქტივობებს, ნუ იჩქარებთ დასკვნებს, შეამოწმეთ და შეადარეთ თქვენი დაკვირვების შედეგები კოლეგებისა და ბავშვის ოჯახის წევრების დაკვირვებებს.

სუსტი, ხასიათდება როგორც აგზნების, ასევე დათრგუნვის სისუსტით გაზრდილი დათრგუნვით ან დაბალი მობილურობით (შეესაბამება მელანქოლიურ ტემპერამენტს). მელანქოლიური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები არიან არაკომუნიკაბელური, თავშეკავებული, ძალიან შთამბეჭდავი და მგრძნობიარე. საბავშვო ბაღში ან სკოლაში შესვლისას ისინი დიდხანს ვერ ეგუებიან ახალ გარემოს და გუნდს, გრძნობენ შინაურობას და სევდას. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოცდილება ბავშვის ფიზიკურ მდგომარეობაზეც კი მოქმედებს: ის წონაში იკლებს, მადა და ძილი ერღვევა. არამარტო მასწავლებლებმა, არამედ სამედიცინო პერსონალმა და ოჯახებმაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ასეთ ბავშვებს და იზრუნონ მათში რაც შეიძლება მეტ პოზიტიურ ემოციებს აღძრას პირობების შექმნაზე.

ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებისას მასწავლებელი დიდწილად ეყრდნობა პედაგოგიკის და განვითარების ფსიქოლოგიის განზოგადებულ მონაცემებს. რაც შეეხება ინდივიდუალურ განსხვავებებს და ცალკეული ბავშვების სწავლის მახასიათებლებს, აქ მას უნდა დაეყრდნოს მხოლოდ იმ მასალას, რომელსაც იღებს სტუდენტების პირადი შესწავლის პროცესში.

შესწავლილი ასპექტის გათვალისწინების შედეგად ფსიქოლოგიური წერტილიჩვენი გადმოსახედიდან შესაძლებელი გახდა ჩვენი ვარაუდის დადასტურება, რომ სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სავალდებულოცაა. და ამიტომაც შიგნით ბოლო წლებიუფრო და უფრო ხშირად პედაგოგიკაში ჩნდება კითხვა თანამედროვე სკოლაში განათლების ინდივიდუალიზაციის შესახებ. ეს ასპექტი განხილული იქნება ამ ტესტის შემდეგ აბზაცში.

3. „სწავლის ინდივიდუალიზაციის“ კონცეფციის არსი.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია არის ორგანიზაცია სასწავლო პროცესიმოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ოპტიმალური პირობებიგააცნობიეროს თითოეული მოსწავლის პოტენციალი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებისთვის ტრადიციულია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრობლემა. პრაქტიკაში სასწავლო პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია საშუალო დონესწავლა და სწავლის უნარის განვითარება, ასე რომ ყველა სტუდენტს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი.

განათლების ინდივიდუალიზაცია მიზნად ისახავს დაძლიოს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო საქმიანობის დონეს, რომელსაც ადგენს პროგრამები და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის. მოსწავლეთა მახასიათებლების გათვალისწინება ყოვლისმომცველია და ტარდება სწავლის თითოეულ ეტაპზე: მიზნის აღქმისას, სწავლის მოტივაცია, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, მოქმედების მეთოდების განსაზღვრა და ა.შ. ხდება ინდივიდუალური ტექნიკის, სწავლის ინდივიდუალიზაციის მეთოდების ინტეგრაცია. ერთიან სისტემაში, რომელიც ზრდის ეფექტურობას და უზრუნველყოფს ერთიან ტრენინგს, განათლებას და განვითარებას.

მოსწავლეების მომზადება ახალი საგნების შესასწავლად სასწავლო მასალა, მასწავლებელი განსაზღვრავს რა ცოდნას, ინფორმაციას მათგან პირადი გამოცდილებაუნდა იყოს ჩართული.

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს სასწავლო მასალის დიფერენცირებას, სხვადასხვა სირთულისა და მოცულობის ამოცანების სისტემების შემუშავებას. მიზანშეწონილია გამოყოთ ძირითადი (ყველა მოსწავლისთვის) და მრავალფეროვანი (სხვადასხვა ჯგუფებთან და ცალკეულ სტუდენტებთან მუშაობისთვის) სასწავლო მასალა. როდესაც მოსწავლე გადადის საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალ საფეხურებზე, იცვლება მრავალფეროვანი მასალა და მისი ფუნქციები: ის შეიძლება იყოს დამატებითი, დამხმარე ან შუალედური.

ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები შეიძლება იყოს სწავლის ინდივიდუალიზაციის საშუალება. თითოეული ამოცანა მოიცავს მოქმედების შესაბამის მეთოდებს, რომლებიც ყოველთვის არ არის ადეკვატური ამოცანის გადასაჭრელად. ასიმილაციის ეტაპზე ინდივიდუალიზაცია შედგება ნიმუშის მოქმედების ჩვენებისგან, დეტალური ახსნისგან, რის შემდეგაც მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს ნაწილობრივ ან მთლიანად დამოუკიდებლად. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განჭვრიტოს ის სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წააწყდეს მოსწავლეს და ურჩიოს მათი დაძლევის გზები; წაიკითხეთ ადრე შესწავლილი მასალა, გაეცანით საცნობარო ან დამატებით ლიტერატურას და ა.შ.

ხშირად მასწავლებელი დავალებას ყოფს ცალკეულ პატარა დავალებად ან ეტაპებად. უფრო მეტიც, ყოველი მომდევნო დავალება შესასრულებელი ხდება სტუდენტებისთვის, თუ წინა დასრულებული იქნება. ასეთი დავალებები ეხმარება სუსტ მოსწავლეებს შეუერთდნენ კლასის კოლექტიურ მუშაობას. იმ შემთხვევებში, როდესაც რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობებიცალკეულ მოსწავლეებს მთელი კლასის ობიექტურ მოთხოვნებზე მაღლა, მასწავლებელს შეუძლია გაზარდოს ინდივიდუალური დავალების სირთულე.

მუშაობის ზოგადი კლასი (ფრონტალური) ფორმა ქმნის ურთიერთგაცვლის, ურთიერთგამდიდრების, ემოციური „გადამდები“ შესაძლებლობას და ამით ზრდის თითოეული მოსწავლის აქტივობას.

ჯგუფური მუშაობის დროს უფრო მჭიდრო კონტაქტები ყალიბდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და იქმნება პირობები ემოციების გამოვლენისთვის, საჭიროებების გამოხატვისთვის, ინტერესების განვითარებისთვის, ინფორმაციის გადაცემის შინაარსსა და მეთოდებში ცვალებადობისა და თითოეული მოსწავლისთვის დახმარების გაწევისთვის. კლასში (ჯგუფში) მოსწავლეები იყოფა რამდენიმე ქვეჯგუფად მათი სწავლის დონის, მიდრეკილებების და ა.შ. საგანმანათლებლო დავალებებს ყველა მოსწავლე ასრულებს შესასწავლი თემის ფარგლებში, მაგრამ მუშაობის ეტაპები, მოქმედების მეთოდები. , და დახმარების ოდენობა განსხვავებულია.

ინდივიდუალური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსი, სირთულის ხარისხი, მოქმედების მეთოდები და ა.შ. და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის ფორმირებისთვის.

ორგანიზაციისთვის ინდივიდუალური სამუშაომოსწავლეები იყენებენ ამოცანების ბარათებს, დაბეჭდილ რვეულებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს, ნაკლები დროის დახარჯვით, გაზარდონ დამოუკიდებელი სამუშაოს რაოდენობა, მოხსენებები, რეფერატები და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი დონე.

ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპზე კლასს სთავაზობენ ზოგად დავალებას, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა მოსწავლისთვის, შემდეგ მოცემულია დავალებები, რომლებიც დიფერენცირებულია სირთულის მიხედვით.

ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა რთულია. თუ სუსტ მოსწავლეს მხოლოდ მარტივ დავალებებს აძლევენ, ეს მის განვითარებაში არსებულ ხარვეზებს კიდევ უფრო გაამწვავებს. ასეთი მოსწავლეები ჯერ უნდა ჩაერთონ მათთვის შესაძლებელ სამუშაოში, შემდეგ თანდათან გაართულონ დავალება. ცოდნის გამოყენებისა და კონსოლიდაციის ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ხარვეზები, რაც მოსწავლეებს აქვთ და შევთავაზოთ დავალებები ადრე შესწავლილ მასალაზე.

ახალი სასწავლო მასალის წარდგენისას შეზღუდულია კლასში ინდივიდუალური სწავლის შესაძლებლობები. მასწავლებელს შეუძლია უფრო ხშირად დაუსვას კითხვები ამა თუ იმ მოსწავლეს, სთხოვოს გაიმეოროს წესი, კანონი, თეორემა ან მოიყვანოს მაგალითი. ვიზუალური მეხსიერების განვითარებული მოსწავლეებისთვის მასწავლებელი ამზადებს დამატებით ვიზუალური მასალაგანვითარებული საავტომობილო მეხსიერების მქონე სკოლის მოსწავლეებს უფრო ხშირად უწოდებენ დაფაზე ახალი ტერმინების, დასკვნების დასაწერად და ა.შ. დეტალური ინსტრუქციები(რაც ტარდება ჩამორჩენილთათვის).

სწავლისადმი ინტერესს ხელს უწყობს დამოუკიდებელი კვლევა, შემოქმედებითი მუშაობა, ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენება, ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და ემოციური გავლენა. ასევე მიზანშეწონილია დაეყრდნოთ სტუდენტების არსებულ ინტერესებს ცოდნის, ტექნოლოგიების, ხელოვნების სხვადასხვა დარგში და ა.შ.

კონტროლი და თვითკონტროლი არის ინდივიდუალური სწავლის კომპონენტები საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საფეხურზე. თვითკონტროლის დროს უნდა გაიაზროს აქტივობის მიზანი და მოდელი, რომლითაც მას შეუძლია შეადაროს სასწავლო მუშაობის პროგრესი და შედეგები. მასწავლებელი აკეთებს კომენტარს მოქმედების ნიმუშზე და მის საცდელ განხორციელებაზე. თვითკონტროლის ელემენტები უკვე ჩამოყალიბებულია მაშინ, როდესაც მოსწავლე თავდაპირველად გეგმავს თავის სამუშაოს.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია პერსპექტიულს გვთავაზობს თემატური დაგეგმვა. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელმა, მასალის დამუშავების სხვადასხვა ტემპის მიცემით, თემაზე მუშაობის დასრულებამდე, უნდა უზრუნველყოს ყველა სკოლის მოსწავლის მიერ ცოდნის ათვისება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ამისათვის მან წინასწარ უნდა გამოიკვეთოს ის გზები, რომლითაც მიიყვანს მოსწავლეებს საბოლოო შედეგამდე.

ინდივიდუალური ვარჯიშის ერთ-ერთი ფორმაა პროგრამირებული ვარჯიში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ თითოეული მოსწავლის მუშაობა და გააძლიეროთ თვითკონტროლი.

ინდივიდუალური სწავლის ახალი შესაძლებლობები იხსნება ელექტრონული გამოთვლითი ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვის გამო. კომპიუტერების გამოყენება სწავლებაში ცვლის ადრე დამკვიდრებულ ურთიერთობას შორის ორგანიზაციული ფორმებიტრენინგი ინდივიდუალური სწავლის სასარგებლოდ.

დასკვნა

ამ ტესტის დაწერის შედეგად შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

სასწავლო პროცესის აგებისას მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას ყურადღება უნდა მიექცეს მათი ფიზიკური მდგომარეობისა და ჯანმრთელობის შესწავლას, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული მათი ყურადღება გაკვეთილზე, გაკვეთილზე და მთლიან შესრულებაზე. აუცილებელია ვიცოდეთ მოსწავლის ადრეული დაავადებები, რომლებმაც სერიოზულად იმოქმედა მის ჯანმრთელობაზე, ქრონიკულ დაავადებებზე, მხედველობის მდგომარეობასა და ნერვულ სისტემაზე. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ფიზიკური აქტივობის სწორად დოზირებას და ასევე გავლენას ახდენს სხვადასხვა სპორტულ ღონისძიებებში მონაწილეობაზე.

ძალზე მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები, მათი მეხსიერების თვისებები, მიდრეკილებები და ინტერესები, აგრეთვე მათი მიდრეკილება გარკვეული საგნების უფრო წარმატებული შესწავლისთვის. ამ თავისებურებების გათვალისწინებით ტარდება განათლებაში ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა: ძლიერებს სჭირდებათ დამატებითი გაკვეთილები, რათა მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები უფრო ინტენსიურად განვითარდეს; ყველაზე სუსტი ბავშვები უნდა მიეცეს ინდივიდუალური დახმარებასწავლაში განავითარონ მათი მეხსიერება, ინტელექტი, შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.

დიდი ყურადღებააუცილებელია ყურადღება მივაქციოთ ბავშვების სენსორულ-ემოციური სფეროს შესწავლას და დროულად გამოავლინოთ ისინი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი გაღიზიანება, მტკივნეულად რეაგირებენ კომენტარებზე და არ იციან როგორ შეინარჩუნონ ხელსაყრელი კონტაქტები მეგობრებთან. არანაკლებ მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის ხასიათის ცოდნა, რათა მხედველობაში მივიღოთ კოლექტიური აქტივობების ორგანიზებისას, სოციალური დავალებების განაწილებისა და დაძლევის დროს. უარყოფითი თვისებებიდა თვისებები.

და ბოლოს, მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მასწავლებლების ცოდნას მნიშვნელოვანი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლასა და საგანმანათლებლო უნართან და მოიცავს მიმღებლობის ხარისხს, პედაგოგიურ გავლენას, ასევე გარკვეული პიროვნული თვისებების ფორმირების დინამიკას.

ამრიგად, თითოეული ბავშვის განვითარების თავისებურებების მხოლოდ ღრმა შესწავლა და ცოდნა ქმნის ამ მახასიათებლების წარმატებით გათვალისწინების პირობას სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ერმოლაევა მ.ვ., ზახაროვა ა.ე., კალინინა ლ.ი., ნაუმოვა ს.ი. " ფსიქოლოგიური პრაქტიკაგანათლების სისტემაში“. მ.: გამომცემლობა „ინსტიტუტი პრაქტიკული ფსიქოლოგია", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998 წ.

2. ზაკ ა.გ. განსხვავებები ბავშვების აზროვნებაში. მ., 1992 წ.

3. მაკაროვი S.P. ინდივიდუალური მომზადების ტექნოლოგია // პედაგოგიური ბიულეტენი. No4, გვ.18-19, 1994 წ.

4. ნიჭიერი ბავშვები, რედ. G.V. Burmenskaya. მ., 1991 წ.

5. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის, რედ. პ.ი. ფაგოტი. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998 წ.

6. სტეპანენკოვი ნ.კ.პედაგოგია. მ., 2001 წ.

7. სუხომლინსკი V. A. როგორ აღვზარდოთ რეალური ადამიანი. მ., 1990 წ.

8. ტიხომიროვა ლ.ფ. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. იაროსლავლი. „განვითარების აკადემია“, 1996 წ.

9. Chirkova T. აღრიცხვა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ბავშვები. მ., 1986 წ.

რომ თვისებრივი ცვლილებები ექსპერიმენტულ ჯგუფში უფრო მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში. განხორციელებული განვითარების სამუშაოების ეფექტურობა შემეცნებითი პროცესებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების გამოყენება აშკარაა და წარმოდგენილია ხაზოვანი დიაგრამებით 1 - 6. ამრიგად, თამაში არის განვითარების ეფექტური საშუალება. შემეცნებითი შესაძლებლობებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები. დიაგრამა 1. ...

ის ასევე იძლევა ინდივიდუალურ ამოცანების შესრულებას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში. როცა მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს სხვადასხვა ამოცანებს შორის. თავი 2. ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას 2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები ასიმილაცია, როგორც მოსწავლის ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს...

ზოგადი, დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინტერესებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების სრულყოფილად რეალიზებას. ამრიგად, სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების რამდენიმე ვარიანტი შეიძლება გამოვლინდეს. 1) სკოლაშიდა პროფილირების მოდელი ამ მოდელში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება შეიძლება იყოს ერთდისციპლინური ან მრავალდისციპლინური. 2) ქსელის მოდელი...

„სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები“.

განათლების წარმატება პირველ რიგში დამოკიდებულია მასწავლებლების (მასწავლებლების, მშობლების) ცოდნაზე ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშების შესახებ და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარზე.
დიდი ხნის განმავლობაში, ბავშვობა (ანუ დრო ბავშვის დაბადებიდან 18 წლამდე) იყოფა პერიოდებად, რომლებიც ხასიათდება მოცემულ ასაკში ფსიქო-ფიზიოლოგიური ნიშნების თვისებრივი ორიგინალურობით. ამჟამად მიღებულია ბავშვობის შემდეგი დაყოფა შემდეგ ასაკობრივ პერიოდებად:
1) ჩვილი - დაბადებიდან 1 წლამდე და კონკრეტულად ხაზს უსვამს პირველ თვეს - ახალშობილთა პერიოდს;
2) სკოლამდელი ასაკი - 1 წლიდან 3 წლამდე;
3) სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 7 წლამდე;
4) უმცროსი სასკოლო ასაკი - 7-დან 11-12 წლამდე;
5) საშუალო სკოლის ასაკი (თინეიჯერი) - 12-დან 15 წლამდე;
6) უმაღლესი სასკოლო ასაკი (ახალგაზრდობა) - 15-დან 18 წლამდე.
ამ პერიოდების საზღვრების განსაზღვრა პირობითია, ვინაიდან ამ მხრივ დიდი ცვალებადობაა. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით არ შეიძლება იქნას გაგებული, როგორც ადაპტაცია კონკრეტული ასაკის სისუსტეებზე, რადგან ასეთი ადაპტაციის შედეგად ისინი მხოლოდ გაძლიერდებიან. ბავშვის მთელი ცხოვრება უნდა იყოს ორგანიზებული მოცემული ასაკის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შემდეგ ასაკობრივ პერიოდში გადასვლის წახალისების მიზნით.

საშუალო სკოლის ასაკი.

მოზარდის, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა სწავლაა, მაგრამ ამ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება. მოზარდი იწყებს მეცნიერების საფუძვლების სისტემატურ ათვისებას. განათლება ხდება მრავალსაგნობრივი და მასწავლებელთა გუნდი ერთი მასწავლებლის ადგილს იკავებს. უფრო მაღალი მოთხოვნებია მოზარდების მიმართ. ეს იწვევს სწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლას. საშუალო ასაკის სკოლის მოსწავლისთვის სწავლა ჩვეულებრივი რამ გახდა. მოსწავლეები ზოგჯერ თავს არ იწუხებენ ზედმეტი სავარჯიშოებით და ასრულებენ გაკვეთილებს მოცემულ საზღვრებში ან უფრო ნაკლებს. ხშირად არის აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ის, რაც უმცროსი მოსწავლეს უბიძგებდა აქტიურად ესწავლა, ასეთ როლს აღარ თამაშობს და სწავლის ახალი მოტივაცია (მომავლის ორიენტაცია, გრძელვადიანი პერსპექტივები) ჯერ არ გამოჩენილა.
მოზარდი ყოველთვის ვერ აცნობიერებს თეორიული ცოდნის როლს; ყველაზე ხშირად ის უკავშირებს მას პირად, ვიწროსთან. პრაქტიკული მიზნები. მაგალითად, ხშირად მეშვიდე კლასელმა არ იცის და არ სურს გრამატიკის წესების სწავლა, რადგან ის „დარწმუნებულია“, რომ ამ ცოდნის გარეშეც შეიძლება სწორად წერა. უმცროსი სკოლის მოსწავლე იღებს მასწავლებლის ყველა მითითებას რწმენაზე, მაგრამ მოზარდმა უნდა იცოდეს, რატომ უნდა შეასრულოს ესა თუ ის დავალება. ხშირად გაკვეთილებზე შეგიძლიათ მოისმინოთ: "რატომ აკეთებ ამას?", "რატომ?" ეს კითხვები ავლენს გაკვირვებას, გარკვეულ უკმაყოფილებას და ზოგჯერ უნდობლობასაც კი მასწავლებლის მოთხოვნების მიმართ.
ამავდროულად, მოზარდები კლასში დამოუკიდებელ დავალებებსა და პრაქტიკულ სამუშაოს ასრულებენ. ისინი ადვილად იღებენ სამუშაოს ვიზუალური საშუალებების დამზადებას და სწრაფად პასუხობენ წინადადებას მარტივი მოწყობილობის დამზადების შესახებ. ასეთ სიტუაციაში აქტიურად გამოხატავენ თავს დაბალი აკადემიური მოსწრების და დისციპლინის მქონე სტუდენტებიც კი.
მოზარდი განსაკუთრებით ნათლად იჩენს თავს კლასგარეშე აქტივობებში. გაკვეთილების გარდა, მას კიდევ ბევრი რამ აქვს გასაკეთებელი, რაც დროსა და ენერგიას ართმევს, ხანდახან ყურადღებას აშორებს სწავლას. ჩვეულებრივია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები მოულოდნელად დაინტერესდებიან რაიმე საქმიანობით: მარკების შეგროვება, პეპლების ან მცენარეების შეგროვება, დიზაინი და ა.შ.
მოზარდი თამაშებშიც აშკარად იჩენს თავს. საფეხმავლო თამაშები და მოგზაურობა დიდ ადგილს იკავებს. მათ უყვართ გარე თამაშები, მაგრამ ის, რაც შეიცავს კონკურენციის ელემენტს. გარე თამაშები იწყებს სპორტის ხასიათს (ფეხბურთი, ჩოგბურთი, ფრენბურთი, თამაში, როგორიცაა "მხიარული დასაწყისი", საომარი თამაშები). ამ თამაშებში გამომგონებლობა, ორიენტაცია, გამბედაობა, ოსტატობა და სიჩქარე გამოდის წინა პლანზე. თინეიჯერთა თამაშები უფრო მდგრადია. მოზარდობის ასაკში განსაკუთრებით გამოხატულია ინტელექტუალური თამაშები, რომლებიც კონკურენტუნარიანია (ჭადრაკი, KVN, შეჯიბრი გონებრივი პრობლემების გადაჭრაში და ა.შ.). თამაშით გატაცებულმა მოზარდებმა ხშირად არ იციან როგორ გაანაწილონ დრო თამაშებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებს შორის.
სასკოლო განათლებაში აკადემიური საგნები იწყებენ მოქმედებას, როგორც თეორიული ცოდნის განსაკუთრებული სფერო მოზარდებისთვის. ისინი ბევრ ფაქტს ეცნობიან, მზად არიან მათზე ისაუბრონ ან თუნდაც სიტყვით გამოვიდნენ. მოკლე შეტყობინებებიგაკვეთილზე. თუმცა, მოზარდები იწყებენ დაინტერესებას არა თავად ფაქტებით, არამედ მათი არსით, მათი წარმოშობის მიზეზებით, მაგრამ არსში შეღწევა ყოველთვის არ გამოირჩევა სიღრმით. სურათები და იდეები აგრძელებენ ოკუპაციას შესანიშნავი ადგილიმოზარდის გონებრივ საქმიანობაში. ხშირად დეტალები, მცირე ფაქტები და დეტალები ართულებს მთავარი, არსებითი საგნების გამოკვეთას და საჭირო განზოგადებას. სტუდენტები გარკვეულწილად საუბრობენ, მაგალითად, აჯანყებაზე, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სტეპან რაზინი, მაგრამ უჭირთ მისი სოციალურ-ისტორიული არსის გამოვლენა. მოზარდებს, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, ახასიათებთ ფოკუსირება მასალის დამახსოვრებაზე და არა აზროვნებაზე და ღრმა გაგებაზე.
ამავდროულად, უმცროსი სკოლის მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც მზადაა დიდი ინტერესით აღიქვამს, მოზარდი გონებრივ საქმიანობაში დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ბევრი თინეიჯერი ურჩევნია გაუმკლავდეს პრობლემებს დაფიდან გადაწერის გარეშე, ცდილობს თავი აარიდოს დამატებით ახსნას, თუ მათ ეჩვენებათ, რომ მათ თავად შეუძლიათ მასალის გაგება, ცდილობენ გამოიჩინონ საკუთარი ორიგინალური მაგალითი, გამოხატონ საკუთარი განსჯა და ა.შ. აზროვნების დამოუკიდებლობით, ისინი ვითარდებიან და კრიტიკულობენ. უმცროსი სკოლის მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც ყველაფერს რწმენაზე იღებს, მოზარდი მასწავლებლის მოთხრობის შინაარსზე უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს; ის ელის მტკიცებულებებსა და დამაჯერებლობას.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არეში მოზარდს ახასიათებს დიდი ვნება, თავის შეკავების უუნარობა, სუსტი თვითკონტროლი და ქცევაში უეცრად. თუ მის მიმართ ოდნავი უსამართლობაც გამოვლინდა, მას შეუძლია "აფეთქდეს", ჩავარდეს ვნების მდგომარეობაში, თუმცა შეიძლება მოგვიანებით ინანიოს. ეს ქცევა განსაკუთრებით ვლინდება დაღლილობის დროს. მოზარდის ემოციური აგზნებადობა ძალიან ნათლად ვლინდება იმაში, რომ იგი ვნებიანად, ვნებიანად კამათობს, ამტკიცებს, გამოხატავს აღშფოთებას, ძალადობრივად რეაგირებს და განიცდის ფილმების ან წიგნების გმირებთან ერთად.
სირთულეების შეჯახებისას ჩნდება ძლიერი ნეგატიური განცდები, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე არ ასრულებს დაწყებულ საქმეს. ამავდროულად, მოზარდი შეიძლება იყოს დაჟინებული და თვითდამკვიდრებული, თუ აქტივობა ძლიერ პოზიტიურ გრძნობებს იწვევს.
მოზარდობას ახასიათებს აქტიური ძიების ობიექტი, რომელიც მიჰყვება. მოზარდის იდეალი არის ემოციურად დატვირთული, გამოცდილი და შინაგანად მიღებული იმიჯი, რომელიც მისთვის მოდელია, მისი ქცევის მარეგულირებელი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების კრიტერიუმი. მაგრამ იდეალის ეფექტურობა განისაზღვრება არა იმდენად მოზარდის რაციონალური აქტივობით, რამდენადაც მისი ემოციების სიძლიერით. კონკრეტული ადამიანი ხშირად მოქმედებს როგორც იდეალი. ჩვეულებრივ, ეს არის გამოჩენილი ადამიანები, ნათელი, გმირული პიროვნებები, რომელთა შესახებაც ის სწავლობს წიგნებიდან, ფილმებიდან და ნაკლებად ხშირად ახლობელი ადამიანები, რომელთა მიმართ უფრო კრიტიკულია. ჩართულია გონებრივი განვითარებასქესობრივი მომწიფება გარკვეულ გავლენას ახდენს მოზარდებზე. მოზარდის პიროვნების ერთ-ერთი არსებითი მახასიათებელია სურვილი იყოს და ჩაითვალოს ზრდასრულად. მოზარდი ყველანაირად ცდილობს თავისი ზრდასრულობის დამტკიცებას და ამასთანავე მას ჯერ კიდევ არ აქვს სრული ზრდასრულობის განცდა. მაშასადამე, სრულწლოვანების სურვილი და სხვების მიერ მისი ზრდასრულობის აღიარების აუცილებლობა მწვავედ განიცდის.
„სიმწიფის გრძნობასთან“ დაკავშირებით მოზარდს უყალიბდება სპეციფიკური სოციალური აქტივობა, სურვილი, ჩაერთოს მოზარდების ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტში, შეიძინოს მათი თვისებები, უნარები და პრივილეგიები. ამავდროულად, უპირველეს ყოვლისა, ათვისებულია ზრდასრულობის უფრო ხელმისაწვდომი, სენსორულ-აღქმადი ასპექტები: გარეგნობა და ქცევა (რელაქსაციის მეთოდები, გართობა, სპეციფიკური ლექსიკა, მოდა ტანსაცმელში და ვარცხნილობაში, ზოგჯერ კი მოწევა, ღვინის დალევა).
ზრდასრულობის სურვილი აშკარად ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობის სფეროში. მოზარდი აპროტესტებს და ეწყინება, როცა მას „პატარა ბავშვივით“ უვლიან, აკონტროლებენ, სჯიან, უდავო მორჩილებას მოსთხოვენ და მის სურვილებსა და ინტერესებს არ ითვალისწინებენ. მოზარდი საკუთარი უფლებების გაფართოებას ცდილობს. ის მოითხოვს, რომ მოზარდებმა გაითვალისწინონ მისი შეხედულებები, მოსაზრებები და ინტერესები, ანუ პრეტენზია აქვს უფროსებთან თანაბარ უფლებებს. Ყველაზე მნიშვნელოვანი ხელსაყრელი მდგომარეობამოზარდთან ნორმალური ურთიერთობა არის სიტუაცია, როდესაც მოზარდები მოქმედებენ მოზარდის მიმართ, როგორც უფროსი მეგობარი და თანამებრძოლი, რომლისგანაც ბევრი რამის სწავლა შეიძლება. თუ უფროსები განაგრძობენ მოზარდს ბავშვურად მოპყრობას, მაშინ შეიძლება წარმოიქმნას კონფლიქტური სიტუაცია.
მოზარდობას ახასიათებს მეგობრებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თინეიჯერებს არ შეუძლიათ ჯგუფის გარეთ ცხოვრება; მათი ამხანაგების მოსაზრებები დიდ გავლენას ახდენს მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. განსაკუთრებით დიდია პიონერული და კომკავშირული ორგანიზაციების გავლენა. პიონერული ორგანიზაციის ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით, გუნდის კონტროლის ქვეშ ყოფნით, მოზარდები სწავლობენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებას, სოციალური აქტივობის ჩამოყალიბებას, ინიციატივას და გუნდის ნებით საკუთარი ნებისა და ინტერესების განსაზღვრის უნარს.
მოზარდი არ ფიქრობს საკუთარ თავზე გუნდის გარეთ, ამაყობს გუნდით, აფასებს მის პატივს, პატივს სცემს და დიდად აფასებს იმ კლასელებს, რომლებიც კარგი თანამებრძოლები არიან. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით, ის უფრო მგრძნობიარე და ცნობიერია გუნდის აზრზე და ხელმძღვანელობს მას. თუ უმცროსი მოსწავლე უმეტეს შემთხვევაში კმაყოფილდება შექებით ან ბრალდებებით, რომლებიც უშუალოდ მასწავლებლისგან მოდის, მაშინ მოზარდზე უფრო მეტად მოქმედებს საჯარო შეფასება. ის უფრო მტკივნეულად და მწვავედ განიცდის გუნდის უარყოფას, ვიდრე მასწავლებლის უკმაყოფილებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრის არსებობა და მასზე დაყრდნობა.
ადგილს, რომელსაც თინეიჯერები იკავებს თანაკლასელებს შორის, უზარმაზარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აქვს: „რთულ“ მოსწავლეებს შორის, როგორც წესი, არიან ის მოზარდები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც იზოლირებული სკოლაში. მოზარდის ყველაზე ძლიერი სურვილი არის თანამებრძოლებში ავტორიტეტის მოპოვების, პატივისცემის სურვილი და ამის სახელით ის მზად არის ყველაფრისთვის. თუ კლასში არ მიიღეს, სკოლის გარეთ ეძებს მეგობრებს. მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბება იმაზე იქნება დამოკიდებული, ვისთან დაამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას.
განსხვავებული პერსონაჟი შედარებით უფრო ახალგაზრდა ასაკიმეგობრობის მიღწევები. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები მეგობრობენ იმის გამო, რომ ისინი ახლოს ცხოვრობენ ან სხედან ერთ მაგიდასთან, მაშინ მოზარდის მეგობრობის მთავარი საფუძველი ინტერესთა საერთოა. ამავდროულად, საკმაოდ დიდი მოთხოვნები დგება მეგობრობაზე და მეგობრობა უფრო ხანგრძლივია. შეიძლება მთელი ცხოვრება გაგრძელდეს. მოზარდები იწყებენ შედარებით სტაბილური მორალური შეხედულებების, განსჯის, შეფასების და რწმენის ჩამოყალიბებას შემთხვევითი გავლენისგან დამოუკიდებლად. უფრო მეტიც, იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტის მორალური მოთხოვნები და შეფასებები არ ემთხვევა უფროსების მოთხოვნებს, მოზარდები ხშირად მიჰყვებიან მათ გარემოში მიღებულ მორალს და არა უფროსების მორალს. მოზარდები ავითარებენ მოთხოვნებისა და ნორმების საკუთარ სისტემას და შეუძლიათ დაჟინებით დაიცვან ისინი უფროსების მხრიდან დაგმობისა და დასჯის შიშის გარეშე. ეს აშკარად ხსნის გარკვეული „ზნეობრივი დამოკიდებულების“ არსებობას, რომლებიც ყოველწლიურად არსებობს სკოლის მოსწავლეებში და მათი გადალახვა თითქმის შეუძლებელია. პედაგოგიური გავლენამაგალითად, იმ სტუდენტების დაგმობა, რომლებიც არ აძლევენ მათ მოტყუების უფლებას ან არ სურთ კლასში მინიშნებების მიცემა, და სრულიად კეთილგანწყობილი, თუნდაც წამახალისებელი დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინც ატყუებს და იყენებს მინიშნებას. მაგრამ ამავე დროს, მოზარდის მორალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური და შეიძლება შეიცვალოს მისი თანამებრძოლების საზოგადოებრივი აზრის გავლენის ქვეშ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც მოსწავლე გადადის ერთი კლასიდან მეორეში, სადაც არის განსხვავებული ტრადიციები, მოთხოვნები და საზოგადოებრივი აზრი, რომელსაც ის ეთანხმება.
თინეიჯერები აშკარად ავლენენ საბჭოთა პატრიოტიზმის მაღალ სამოქალაქო გრძნობას. პიონერთა პატრიოტიზმი განსაკუთრებით დიდი სამამულო ომის დროს გამოიკვეთა. საბჭოთა პატრიოტიზმის გრძნობით ამოძრავებული, თანამედროვე თინეიჯერი პიონერები მიდიან უფროსი თაობის რევოლუციური, სამხედრო და შრომითი დიდების ადგილებში, ამდიდრებენ გამოცდილებას ახალი ცოდნით და მაღალი სამოქალაქო გრძნობებით. მათ ვნებიანად უყვართ სამშობლო, ცდილობენ რაც შეიძლება სწრაფად და რაც შეიძლება მეტი სარგებელი მოუტანონ საზოგადოებას, ოცნებობენ სამშობლოს განდიდებაზე შესანიშნავი საგმირო საქმეებით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

1. შესავალი

განათლების წარმატება პირველ რიგში დამოკიდებულია მასწავლებლების (მასწავლებლების, მშობლების) ცოდნაზე ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშების შესახებ და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარზე.

დიდი ხნის განმავლობაში, ბავშვობა (ანუ დრო ბავშვის დაბადებიდან 18 წლამდე) იყოფა პერიოდებად, რომლებიც ხასიათდება მოცემულ ასაკში ფსიქო-ფიზიოლოგიური ნიშნების თვისობრივი უნიკალურობით. ამჟამად მიღებულია ბავშვობის შემდეგი დაყოფა შემდეგ ასაკობრივ პერიოდებად:

1) ჩვილი - დაბადებიდან 1 წლამდე და კონკრეტულად ხაზს უსვამს პირველ თვეს - ახალშობილთა პერიოდს;

2) სკოლამდელი ასაკი - 1 წლიდან 3 წლამდე;

3) სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 7 წლამდე;

4) უმცროსი სასკოლო ასაკი - 7-დან 11-12 წლამდე;

5) საშუალო სკოლის ასაკი (თინეიჯერი) - 12-დან 15 წლამდე;

6) უმაღლესი სასკოლო ასაკი (ახალგაზრდობა) - 15-დან 18 წლამდე.

ამ პერიოდების საზღვრების განსაზღვრა პირობითია, ვინაიდან ამ მხრივ დიდი ცვალებადობაა. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით არ შეიძლება იქნას გაგებული, როგორც ადაპტაცია კონკრეტული ასაკის სისუსტეებზე, რადგან ასეთი ადაპტაციის შედეგად ისინი მხოლოდ გაძლიერდებიან. ბავშვის მთელი ცხოვრება უნდა იყოს ორგანიზებული მოცემული ასაკის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შემდეგ ასაკობრივ პერიოდში გადასვლის წახალისების მიზნით.

2. ასაკობრივი მახასიათებლები

2.1 უმცროსი სკოლის ასაკი

7 წლის ასაკში ბავშვი აღწევს განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც განსაზღვრავს მის მზაობას სკოლისთვის. ფიზიკური განვითარება, იდეებისა და ცნებების მარაგი, აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონე, სკოლაში სიარულის სურვილი - ეს ყველაფერი ქმნის წინაპირობებს სისტემატური სწავლისთვის.

სკოლაში შესვლისას იცვლება ბავშვის ცხოვრების მთელი სტრუქტურა, იცვლება მისი რუტინა და გარშემომყოფებთან ურთიერთობა. სწავლება ხდება მთავარი საქმიანობა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, ძალიან მცირე გამონაკლისის გარდა, უყვართ სკოლაში სწავლა. მოსწონთ მოსწავლის ახალი პოზიცია და იზიდავთ თავად სასწავლო პროცესი. ეს განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კეთილსინდისიერ, პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სწავლისა და სკოლის მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ თავდაპირველად ისინი აღიქვამენ ნიშანს, როგორც მათი ძალისხმევის, მონდომების შეფასებას და არა შესრულებული სამუშაოს ხარისხს. ბავშვებს სჯერათ, რომ თუ ისინი "ცდილობდნენ", ეს ნიშნავს, რომ ისინი კარგად არიან. მასწავლებლის მოწონება ხელს უწყობს მათ „მეტი ეცადონ“.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მზადყოფნით და ინტერესით იძენენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მათ სურთ ისწავლონ კითხვა, სწორად და ლამაზად წერა და დათვლა. მართალია, მათ უფრო მეტად ხიბლავთ თავად სწავლის პროცესი და უმცროსი მოსწავლე ამ მხრივ დიდ აქტიურობასა და მონდომებას იჩენს. სკოლისა და სასწავლო პროცესისადმი ინტერესს ადასტურებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებიც, რომლებშიც დიდი ადგილი ეთმობა სკოლას და სწავლას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები აგრძელებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანდაყოლილი საჭიროების დემონსტრირებას აქტიური სათამაშო აქტივობებისთვის და მოძრაობებისთვის. ისინი მზად არიან ითამაშონ გარე თამაშები საათობით, არ შეუძლიათ დიდხანს ჯდომა გაყინულ მდგომარეობაში და უყვართ სირბილი შესვენების დროს. გარე შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება დამახასიათებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვისაც; პირველკლასელს, სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად, უპირველეს ყოვლისა, იზიდავს საგნების ან ფენომენების ან შესრულებული აქტივობების გარეგანი მხარე (მაგალითად, კლასის მოწესრიგებული ატრიბუტები - სანიტარული ჩანთა, სახვევი წითელი ჯვრით და ა.შ.).

სკოლაში სწავლის პირველივე დღიდან ბავშვს აქვს ახალი მოთხოვნილებები: შეიძინოს ახალი ცოდნა, ზუსტად შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, სკოლაში დროულად მისვლა და შესრულებული დავალებებით, უფროსების (განსაკუთრებით მასწავლებლის) დამტკიცების საჭიროება, საჭიროება. შეასრულოს გარკვეული სოციალური როლი (იყო პრეფექტი, მოწესრიგებული, „ვარსკვლავის“ მეთაური და სხვ.).

როგორც წესი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებები, განსაკუთრებით მათ, ვინც არ აღიზარდა საბავშვო ბაღში, თავდაპირველად პირადი ხასიათისაა. მაგალითად, პირველკლასელი ხშირად უჩივის მასწავლებელს მეზობლების გამო, რომლებიც თითქოს ხელს უშლიან მის მოსმენასა და წერაში, რაც მიუთითებს მის შეშფოთებაზე მისი პირადი წარმატების სწავლაში. შედეგად თანდათან სისტემატური მუშაობამასწავლებლები მოსწავლეებს უნერგავენ მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობას, მათი საჭიროებები იძენს სოციალურ ორიენტაციას. ბავშვებს სურთ, რომ კლასი იყოს საუკეთესო, რათა ყველა იყოს კარგი სტუდენტები. ისინი საკუთარი ინიციატივით იწყებენ ერთმანეთის დახმარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კოლექტივიზმის განვითარება და გაძლიერება მოწმობს თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვების მზარდი საჭიროებით და საზოგადოებრივი აზრის მზარდი როლით.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა, პირველ რიგში, ემოციური აღქმით ხასიათდება. სურათების წიგნი, თვალსაჩინოება, მასწავლებლის ხუმრობა - ყველაფერი მათში მყისიერ რეაქციას იწვევს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები თვალშისაცემი ფაქტის ქვეშ არიან; სურათები, რომლებიც წარმოიქმნება აღწერიდან მასწავლებლის მოთხრობის ან წიგნის კითხვის დროს, ძალიან ნათელია.

გამოსახულება ვლინდება ბავშვების გონებრივ აქტივობაშიც. ისინი მიდრეკილნი არიან გაიგონ სიტყვების ფაქტიურად გადატანითი მნიშვნელობა, ავსებენ მათ კონკრეტული სურათებით. მაგალითად, კითხვაზე, თუ როგორ უნდა გვესმოდეს სიტყვები: "მინდორში მარტო მეომარი არ არის", ბევრი პასუხობს: "ვის უნდა ებრძოლოს, თუ მარტოა?" მოსწავლეები უფრო ადვილად წყვეტენ კონკრეტულ გონებრივ პრობლემას, თუ ისინი ეყრდნობიან კონკრეტულ ობიექტებს, იდეებს ან ქმედებებს. ფიგურალური აზროვნების გათვალისწინებით მასწავლებელი იყენებს დიდი რიცხვივიზუალური საშუალებები, ავლენს აბსტრაქტული ცნებების შინაარსს და სიტყვების ფიგურალურ მნიშვნელობას რიგ კონკრეტული მაგალითები. და ის, რაც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს თავდაპირველად ახსოვს, არის ის, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ამოცანების თვალსაზრისით და რა მოახდინა მათზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება: რა არის საინტერესო, ემოციურად დატვირთული, მოულოდნელი თუ ახალი.

ამ ასაკის ბავშვების ემოციურ ცხოვრებაში, პირველ რიგში, გამოცდილების შინაარსის მხარე იცვლება. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ბედნიერია, რომ თამაშობენ მასთან, უზიარებენ სათამაშოებს და ა. მოხარულია, რომ მასწავლებელი და მშობლები აფასებენ აკადემიური წარმატებისთვის; და თუ მასწავლებელი დარწმუნდება, რომ მოსწავლემ რაც შეიძლება ხშირად განიცადოს სიხარულის განცდა სასწავლო სამუშაოსგან, მაშინ ეს აძლიერებს მოსწავლის პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ.

სიხარულის ემოციასთან ერთად დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს შიშის ემოციებს. ხშირად დასჯის შიშის გამო ბავშვი ტყუილს ამბობს. თუ ეს განმეორდება, მაშინ ყალიბდება სიმხდალე და მოტყუება. ზოგადად, უმცროსი სკოლის მოსწავლის გამოცდილება ზოგჯერ ძალზე ძალადობრივად ვლინდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება ისეთი სოციალური გრძნობების საფუძველი, როგორიცაა სამშობლოს სიყვარული და ეროვნული სიამაყე; მოსწავლეები აღფრთოვანებულნი არიან პატრიოტული გმირებით, მამაცი და მამაცი ადამიანებით, ასახავს მათ გამოცდილებას თამაშებში და განცხადებებში.

უმცროსი სტუდენტი ძალიან ენდობა. როგორც წესი, მას აქვს უსაზღვრო რწმენა მასწავლებლის მიმართ, რომელიც მისთვის უდავო ავტორიტეტია. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი ყველა მხრივ მაგალითი იყოს ბავშვებისთვის.

2.2 საშუალო სკოლის ასაკი

მოზარდის, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა სწავლაა, მაგრამ ამ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება. მოზარდი იწყებს მეცნიერების საფუძვლების სისტემატურ ათვისებას. განათლება ხდება მრავალსაგნობრივი და მასწავლებელთა გუნდი ერთი მასწავლებლის ადგილს იკავებს. უფრო მაღალი მოთხოვნებია მოზარდების მიმართ. ეს იწვევს სწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლას. საშუალო ასაკის სკოლის მოსწავლისთვის სწავლა ჩვეულებრივი რამ გახდა. მოსწავლეები ზოგჯერ თავს არ იწუხებენ ზედმეტი სავარჯიშოებით და ასრულებენ გაკვეთილებს მოცემულ საზღვრებში ან უფრო ნაკლებს. ხშირად არის აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ის, რაც უმცროსი მოსწავლეს უბიძგებდა აქტიურად ესწავლა, ასეთ როლს აღარ თამაშობს და სწავლის ახალი მოტივაცია (მომავლის ორიენტაცია, გრძელვადიანი პერსპექტივები) ჯერ არ გამოჩენილა.

მოზარდი ყოველთვის ვერ აცნობიერებს თეორიული ცოდნის როლს, ყველაზე ხშირად მას უკავშირებს პირად, ვიწრო პრაქტიკულ მიზნებს. მაგალითად, ხშირად მეშვიდე კლასელმა არ იცის და არ სურს გრამატიკის წესების სწავლა, რადგან ის „დარწმუნებულია“, რომ ამ ცოდნის გარეშეც შეიძლება სწორად წერა. უმცროსი სკოლის მოსწავლე იღებს მასწავლებლის ყველა მითითებას რწმენაზე, მაგრამ მოზარდმა უნდა იცოდეს, რატომ უნდა შეასრულოს ესა თუ ის დავალება. ხშირად გაკვეთილებზე შეგიძლიათ მოისმინოთ: "რატომ აკეთებ ამას?", "რატომ?" ეს კითხვები ავლენს გაკვირვებას, გარკვეულ უკმაყოფილებას და ზოგჯერ უნდობლობასაც კი მასწავლებლის მოთხოვნების მიმართ.

ამავდროულად, მოზარდები კლასში დამოუკიდებელ დავალებებსა და პრაქტიკულ სამუშაოს ასრულებენ. ისინი ადვილად იღებენ სამუშაოს ვიზუალური საშუალებების დამზადებას და სწრაფად პასუხობენ წინადადებას მარტივი მოწყობილობის დამზადების შესახებ. ასეთ სიტუაციაში აქტიურად გამოხატავენ თავს დაბალი აკადემიური მოსწრების და დისციპლინის მქონე სტუდენტებიც კი.

მოზარდი განსაკუთრებით ნათლად იჩენს თავს კლასგარეშე აქტივობებში. გაკვეთილების გარდა, მას კიდევ ბევრი რამ აქვს გასაკეთებელი, რაც დროსა და ენერგიას ართმევს, ხანდახან ყურადღებას აშორებს სწავლას. ჩვეულებრივია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები მოულოდნელად დაინტერესდებიან რაიმე საქმიანობით: მარკების შეგროვება, პეპლების ან მცენარეების შეგროვება, დიზაინი და ა.შ.

მოზარდების დიდი აქტიურობა და მზადყოფნა სხვადასხვა აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად პიონერულ საქმიანობაში ვლინდება. მათ მოსწონთ ბევრ ბინაში სირბილი და მოულოდნელ სიტუაციებში აღმოჩნდებიან მაკულატურის ან ჯართის შეგროვებისას. ისინი მზად არიან ჩართულნი ტიმუროვის დახმარებაში. "წითელი გზამკვლევები" მზად არიან წავიდნენ და იმოგზაურონ ბევრ ადგილას, რათა მიიღონ სასურველი ინფორმაცია.

მოზარდი თამაშებშიც აშკარად იჩენს თავს. საფეხმავლო თამაშები და მოგზაურობა დიდ ადგილს იკავებს. მათ უყვართ გარე თამაშები, მაგრამ ის, რაც შეიცავს კონკურენციის ელემენტს. გარე თამაშები იწყებს სპორტის ხასიათს (ფეხბურთი, ჩოგბურთი, ფრენბურთი, თამაში, როგორიცაა "მხიარული სტარტები", საომარი თამაშები). ამ თამაშებში გამომგონებლობა, ორიენტაცია, გამბედაობა, ოსტატობა და სიჩქარე გამოდის წინა პლანზე. თინეიჯერთა თამაშები უფრო მდგრადია. მოზარდობის ასაკში განსაკუთრებით გამოხატულია ინტელექტუალური თამაშები, რომლებიც კონკურენტუნარიანია (ჭადრაკი, KVN, შეჯიბრი გონებრივი პრობლემების გადაჭრაში და ა.შ.). თამაშით გატაცებულმა მოზარდებმა ხშირად არ იციან როგორ გაანაწილონ დრო თამაშებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებს შორის.

სასკოლო განათლებაში აკადემიური საგნები იწყებენ მოქმედებას, როგორც თეორიული ცოდნის განსაკუთრებული სფერო მოზარდებისთვის. ისინი ეცნობიან მრავალფეროვან ფაქტებს და მზად არიან ისაუბრონ მათზე ან თუნდაც მოკლე პრეზენტაციების გაკეთება კლასში. თუმცა, მოზარდები იწყებენ დაინტერესებას არა თავად ფაქტებით, არამედ მათი არსით, მათი წარმოშობის მიზეზებით, მაგრამ არსში შეღწევა ყოველთვის არ გამოირჩევა სიღრმით. სურათები და იდეები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებენ მოზარდის გონებრივ საქმიანობაში. ხშირად დეტალები, მცირე ფაქტები და დეტალები ართულებს მთავარი, არსებითი საგნების გამოკვეთას და საჭირო განზოგადებას. სტუდენტები გარკვეულწილად საუბრობენ, მაგალითად, აჯანყებაზე, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სტეპან რაზინი, მაგრამ უჭირთ მისი სოციალურ-ისტორიული არსის გამოვლენა. მოზარდებს, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, ახასიათებთ ფოკუსირება მასალის დამახსოვრებაზე და არა აზროვნებაზე და ღრმა გაგებაზე.

ამავდროულად, უმცროსი სკოლის მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც მზადაა დიდი ინტერესით აღიქვამს, მოზარდი გონებრივ საქმიანობაში დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ბევრ მოზარდს ურჩევნია გაუმკლავდეს პრობლემებს დაფიდან მათი კოპირების გარეშე, ცდილობენ თავიდან აიცილონ დამატებითი ახსნა-განმარტებები, თუ ეჩვენებათ, რომ მათ თავად შეუძლიათ მასალის გაგება, შეეცადონ გამოიგონონ საკუთარი ორიგინალური მაგალითი, გამოხატონ საკუთარი განსჯა და ა.შ. დამოუკიდებელ აზროვნებასთან ერთად ვითარდება კრიტიკულობაც. უმცროსი სკოლის მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც ყველაფერს რწმენაზე იღებს, მოზარდი მასწავლებლის მოთხრობის შინაარსზე უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს; ის ელის მტკიცებულებებსა და დამაჯერებლობას.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არეში მოზარდს ახასიათებს დიდი ვნება, თავის შეკავების უუნარობა, სუსტი თვითკონტროლი და ქცევაში უეცრად. თუ მის მიმართ ოდნავი უსამართლობაც გამოვლინდა, მას შეუძლია "აფეთქდეს", ჩავარდეს ვნების მდგომარეობაში, თუმცა შეიძლება მოგვიანებით ინანიოს. ეს ქცევა განსაკუთრებით ვლინდება დაღლილობის დროს. მოზარდის ემოციური აგზნებადობა ძალიან ნათლად ვლინდება იმაში, რომ იგი ვნებიანად, ვნებიანად კამათობს, ამტკიცებს, გამოხატავს აღშფოთებას, ძალადობრივად რეაგირებს და განიცდის ფილმების ან წიგნების გმირებთან ერთად.

სირთულეების შეჯახებისას ჩნდება ძლიერი ნეგატიური განცდები, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე არ ასრულებს დაწყებულ საქმეს. ამავდროულად, მოზარდი შეიძლება იყოს დაჟინებული და თვითდამკვიდრებული, თუ აქტივობა ძლიერ პოზიტიურ გრძნობებს იწვევს.

მოზარდობას ახასიათებს აქტიური ძიების ობიექტი, რომელიც მიჰყვება. მოზარდის იდეალი არის ემოციურად დატვირთული, გამოცდილი და შინაგანად მიღებული იმიჯი, რომელიც მისთვის მოდელია, მისი ქცევის მარეგულირებელი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების კრიტერიუმი. მაგრამ იდეალის ეფექტურობა განისაზღვრება არა იმდენად მოზარდის რაციონალური აქტივობით, რამდენადაც მისი ემოციების სიძლიერით. კონკრეტული ადამიანი ხშირად მოქმედებს როგორც იდეალი. ჩვეულებრივ, ეს არის გამოჩენილი ადამიანები, ნათელი, გმირული პიროვნებები, რომელთა შესახებაც ის სწავლობს წიგნებიდან, ფილმებიდან და ნაკლებად ხშირად ახლობელი ადამიანები, რომელთა მიმართ უფრო კრიტიკულია. სქესობრივი მომწიფება გარკვეულ გავლენას ახდენს მოზარდის გონებრივ განვითარებაზე. მოზარდის პიროვნების ერთ-ერთი არსებითი მახასიათებელია სურვილი იყოს და ჩაითვალოს ზრდასრულად. მოზარდი ყველანაირად ცდილობს თავისი ზრდასრულობის დამტკიცებას და ამასთანავე მას ჯერ კიდევ არ აქვს სრული ზრდასრულობის განცდა. მაშასადამე, სრულწლოვანების სურვილი და სხვების მიერ მისი ზრდასრულობის აღიარების აუცილებლობა მწვავედ განიცდის.

„სიმწიფის გრძნობასთან“ დაკავშირებით მოზარდს უყალიბდება სპეციფიკური სოციალური აქტივობა, სურვილი, ჩაერთოს მოზარდების ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტში, შეიძინოს მათი თვისებები, უნარები და პრივილეგიები. ამავდროულად, უპირველეს ყოვლისა, ათვისებულია ზრდასრულობის უფრო ხელმისაწვდომი, სენსორულ-აღქმადი ასპექტები: გარეგნობა და ქცევა (რელაქსაციის მეთოდები, გართობა, სპეციფიკური ლექსიკა, მოდა ტანსაცმელში და ვარცხნილობაში, ზოგჯერ კი მოწევა, ღვინის დალევა).

ზრდასრულობის სურვილი აშკარად ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობის სფეროში. მოზარდი აპროტესტებს და ეწყინება, როცა მას „პატარა ბავშვივით“ უვლიან, აკონტროლებენ, სჯიან, უდავო მორჩილებას მოსთხოვენ და მის სურვილებსა და ინტერესებს არ ითვალისწინებენ. მოზარდი საკუთარი უფლებების გაფართოებას ცდილობს. ის მოითხოვს, რომ მოზარდებმა გაითვალისწინონ მისი შეხედულებები, მოსაზრებები და ინტერესები, ე.ი. ითხოვს თანაბარ უფლებებს მოზარდებთან. ყველაზე მნიშვნელოვანი ხელსაყრელი პირობა მოზარდთან ნორმალური ურთიერთობისთვის არის სიტუაცია, როდესაც მოზარდები მოქმედებენ მოზარდის მიმართ, როგორც უფროსი მეგობარი და თანამებრძოლი, რომლისგანაც ბევრი რამის სწავლა შეიძლება. თუ უფროსები განაგრძობენ მოზარდს ბავშვურად მოპყრობას, მაშინ შეიძლება წარმოიქმნას კონფლიქტური სიტუაცია.

მოზარდობას ახასიათებს მეგობრებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თინეიჯერებს არ შეუძლიათ ჯგუფის გარეთ ცხოვრება; მათი ამხანაგების მოსაზრებები დიდ გავლენას ახდენს მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. განსაკუთრებით დიდია პიონერული და კომკავშირული ორგანიზაციების გავლენა. პიონერული ორგანიზაციის ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით, გუნდის კონტროლის ქვეშ ყოფნით, მოზარდები სწავლობენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებას, სოციალური აქტივობის ჩამოყალიბებას, ინიციატივას და გუნდის ნებით საკუთარი ნებისა და ინტერესების განსაზღვრის უნარს.

მოზარდი არ ფიქრობს საკუთარ თავზე გუნდის გარეთ, ამაყობს გუნდით, აფასებს მის პატივს, პატივს სცემს და დიდად აფასებს იმ კლასელებს, რომლებიც კარგი თანამებრძოლები არიან. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით, ის უფრო მგრძნობიარე და ცნობიერია გუნდის აზრზე და ხელმძღვანელობს მას. თუ უმცროსი მოსწავლე უმეტეს შემთხვევაში კმაყოფილდება შექებით ან ბრალდებებით, რომლებიც უშუალოდ მასწავლებლისგან მოდის, მაშინ მოზარდზე უფრო მეტად მოქმედებს საჯარო შეფასება. ის უფრო მტკივნეულად და მწვავედ განიცდის გუნდის უარყოფას, ვიდრე მასწავლებლის უკმაყოფილებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრის არსებობა და მასზე დაყრდნობა.

ადგილს, რომელსაც თინეიჯერები იკავებს თანაკლასელებს შორის, უზარმაზარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აქვს: „რთულ“ მოსწავლეებს შორის, როგორც წესი, არიან ის მოზარდები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც იზოლირებული სკოლაში. მოზარდის ყველაზე ძლიერი სურვილი არის თანამებრძოლებში ავტორიტეტის მოპოვების, პატივისცემის სურვილი და ამის სახელით ის მზად არის ყველაფრისთვის. თუ კლასში არ მიიღეს, სკოლის გარეთ ეძებს მეგობრებს. მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბება იმაზე იქნება დამოკიდებული, ვისთან დაამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას.

მეგობრობა უმცროს ასაკთან შედარებით განსხვავებულ ხასიათს იძენს. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები მეგობრობენ იმის გამო, რომ ისინი ახლოს ცხოვრობენ ან სხედან ერთ მაგიდასთან, მაშინ მოზარდის მეგობრობის მთავარი საფუძველი ინტერესთა საერთოა. ამავდროულად, საკმაოდ დიდი მოთხოვნები დგება მეგობრობაზე და მეგობრობა უფრო ხანგრძლივია. შეიძლება მთელი ცხოვრება გაგრძელდეს. მოზარდები იწყებენ შედარებით სტაბილური მორალური შეხედულებების, განსჯის, შეფასების და რწმენის ჩამოყალიბებას შემთხვევითი გავლენისგან დამოუკიდებლად. უფრო მეტიც, იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტის მორალური მოთხოვნები და შეფასებები არ ემთხვევა უფროსების მოთხოვნებს, მოზარდები ხშირად მიჰყვებიან მათ გარემოში მიღებულ მორალს და არა უფროსების მორალს. მოზარდები ავითარებენ მოთხოვნებისა და ნორმების საკუთარ სისტემას და შეუძლიათ დაჟინებით დაიცვან ისინი უფროსების მხრიდან დაგმობისა და დასჯის შიშის გარეშე. ეს აშკარად ხსნის გარკვეული „ზნეობრივი დამოკიდებულების“ არსებობას, რომლებიც ყოველწლიურად არსებობს სკოლის მოსწავლეებში და თითქმის მდგრადია პედაგოგიური გავლენის მიმართ, მაგალითად, იმ სტუდენტების დაგმობა, რომლებიც არ აძლევენ მათ მოტყუების უფლებას ან არ სურთ კლასში მინიშნებების მიცემა. , და საკმაოდ კეთილგანწყობილია, თუნდაც წამახალისებელი დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინც ატყუებს და იყენებს მინიშნებას. მაგრამ ამავე დროს, მოზარდის მორალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური და შეიძლება შეიცვალოს მისი თანამებრძოლების საზოგადოებრივი აზრის გავლენის ქვეშ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც მოსწავლე გადადის ერთი კლასიდან მეორეში, სადაც არის განსხვავებული ტრადიციები, მოთხოვნები და საზოგადოებრივი აზრი, რომელსაც ის ეთანხმება.

თინეიჯერები აშკარად ავლენენ საბჭოთა პატრიოტიზმის მაღალ სამოქალაქო გრძნობას. პიონერთა პატრიოტიზმი განსაკუთრებით დიდი სამამულო ომის დროს გამოიკვეთა. საბჭოთა პატრიოტიზმის გრძნობით ამოძრავებული, თანამედროვე თინეიჯერი პიონერები მიდიან უფროსი თაობის რევოლუციური, სამხედრო და შრომითი დიდების ადგილებში, ამდიდრებენ გამოცდილებას ახალი ცოდნით და მაღალი სამოქალაქო გრძნობებით. მათ ვნებიანად უყვართ სამშობლო, ცდილობენ რაც შეიძლება სწრაფად და რაც შეიძლება მეტი სარგებელი მოუტანონ საზოგადოებას და ოცნებობენ სამშობლოს განდიდებაზე ღირსშესანიშნავი საგმირო საქმეებით.

2.3 საშუალო სკოლის ასაკი

ადრეულ ახალგაზრდობაში სწავლა აგრძელებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ერთ-ერთ ძირითად საქმიანობას. იმის გამო, რომ საშუალო სკოლაში ცოდნის დიაპაზონი ფართოვდება და მოსწავლეები იყენებენ ამ ცოდნას რეალობის მრავალი ფაქტის ასახსნელად, ისინი იწყებენ უფრო შეგნებულად მიდგომას სწავლას. ამ ასაკში ორი ტიპის მოსწავლეა: ზოგს ახასიათებს თანაბრად განაწილებული ინტერესები, ზოგს ერთი მეცნიერების მიმართ გამოხატული ინტერესი. მეორე ჯგუფში ჩნდება გარკვეული ცალმხრივობა, მაგრამ ეს არ არის შემთხვევითი და დამახასიათებელია ბევრი მოსწავლისთვის. საჯარო განათლების შესახებ კანონმდებლობის საფუძვლებმა დაადგინა კურსდამთავრებულთა დაჯილდოება უმაღლესი სკოლა ხარისხის სერთიფიკატი„განსაკუთრებული მიღწევებისთვის ცალკეული საგნების შესწავლაში“.

სწავლებისადმი დამოკიდებულების განსხვავება განისაზღვრება მოტივების ბუნებით. პირველ ადგილზეა მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ცხოვრებისეულ გეგმებთან, მათ სამომავლო განზრახვებთან, მსოფლმხედველობასთან და თვითგამორკვევასთან. მათი სტრუქტურის მიხედვით, უფროსი სკოლის მოსწავლეების მოტივები ხასიათდება ინდივიდისთვის ღირებული წამყვანი მოტივაციის არსებობით. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მიუთითებენ ისეთ მოტივებზე, როგორიცაა დამთავრებასთან სიახლოვე და არჩევანი ცხოვრების გზა, შემდგომი გაგრძელებაგანათლება ან მუშაობა არჩეულ პროფესიაში, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირების საჭიროება ინტელექტუალური ძალების განვითარებასთან დაკავშირებით. უფრო და უფრო, უფროსკლასელი იწყებს ხელმძღვანელობას შეგნებულად დასახული მიზნით, ჩნდება ცოდნის გაღრმავების სურვილი გარკვეულ სფეროში და ჩნდება თვითგანათლების სურვილი. სტუდენტები იწყებენ სისტემატურ მუშაობას დამატებითი ლიტერატურით, ესწრებიან ლექციებს, მუშაობენ სკოლებში ახალგაზრდა მათემატიკოსებისთვის, ახალგაზრდა ქიმიკოსებისთვის და ა.შ.

უფროსი სასკოლო ასაკი არის პუბერტატის დასრულების პერიოდი და ამავე დროს ფიზიკური სიმწიფის საწყისი ეტაპი. საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელია მზადყოფნა ფიზიკური და გონებრივი სტრესისთვის. ფიზიკური განვითარება ხელს უწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას სამუშაოსა და სპორტში და ხსნის ფართო შესაძლებლობებს პროფესიის არჩევისთვის. ამასთან, ფიზიკური განვითარება გავლენას ახდენს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. მაგალითად, საკუთარი ფიზიკური სიძლიერის, ჯანმრთელობისა და მიმზიდველობის გაცნობიერება გავლენას ახდენს ბიჭებსა და გოგოებში მაღალი თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის, ხალისიანობის და ა.შ., პირიქით, ფიზიკური სისუსტის გაცნობიერება ზოგჯერ იწვევს მათ მოშორებას. არ აქვთ რწმენა მათი ძალების მიმართ და პესიმიზმი.

უფროსი სკოლის მოსწავლე დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. ეს ქმნის განვითარების ახალ სოციალურ მდგომარეობას. თვითგამორკვევისა და ცხოვრების გზის არჩევის ამოცანას უპირისპირდება საშუალო სკოლის მოსწავლე, როგორც უპირველესი მნიშვნელობის ამოცანა. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მომავალს უყურებენ. ეს ახალი სოციალური პოზიცია მათთვის ცვლის სწავლების მნიშვნელობას, მის ამოცანებსა და შინაარსს. უფროსკლასელები აფასებენ სასწავლო პროცესს იმ თვალსაზრისით, თუ რას ითვალისწინებს იგი მათ მომავალზე. ისინი იწყებენ სკოლას განსხვავებულად უყურებენ, ვიდრე მოზარდები. თუ მოზარდები მომავალს უყურებენ აწმყოს პერსპექტივიდან, მაშინ უფროსი სკოლის მოსწავლეები აწმყოს უყურებენ მომავლის პერსპექტივიდან.

საშუალო სკოლის ასაკში საკმაოდ ძლიერი კავშირი მყარდება პროფესიულ და საგანმანათლებლო ინტერესებს შორის. მოზარდისთვის საგანმანათლებლო ინტერესები განსაზღვრავს პროფესიის არჩევას, უფროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კი პირიქით: პროფესიის არჩევა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ინტერესების ჩამოყალიბებას და საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების შეცვლას. თვითგამორკვევის აუცილებლობის გამო, სკოლის მოსწავლეებს უჩნდებათ მოთხოვნილება გაიგონ თავიანთი გარემო და საკუთარი თავი, იპოვონ იმის მნიშვნელობა, რაც ხდება. საშუალო სკოლაში მოსწავლეები გადადიან თეორიული, მეთოდოლოგიური საფუძვლების და სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების დაუფლებაზე.

სასწავლო პროცესის დამახასიათებელია ცოდნის სისტემატიზაცია სხვადასხვა საგნები, ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება. ყველა. ეს ქმნის საფუძველს ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ზოგადი კანონების დაუფლებისთვის, რაც იწვევს მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. უფროსი სკოლის მოსწავლე თავის სასწავლო სამუშაოთავდაჯერებულად იყენებს სხვადასხვა გონებრივ ოპერაციებს, ფიქრობს ლოგიკურად და ახსოვს ჭკვიანურად. ამავდროულად, საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით აქტივობას თავისი მახასიათებლები აქვს. თუ მოზარდს სურს იცოდეს რა არის ესა თუ ის ფენომენი, მაშინ უფროსკლასელი ცდილობს გაიგოს სხვადასხვა თვალსაზრისი ამ საკითხზე, ჩამოაყალიბოს აზრი და დაადგინოს სიმართლე. უფროსი სკოლის მოსწავლეები მოწყენილნი ხდებიან, თუ გონებისთვის ამოცანები არ არის. მათ უყვართ შესწავლა და ექსპერიმენტები, შექმნა და შექმნა რაღაც ახალი და ორიგინალური.

უფროსკლასელებს აინტერესებთ არა მხოლოდ თეორიის საკითხები, არამედ თავად ანალიზის პროცესი და მტკიცების მეთოდები. მოსწონთ, როცა მასწავლებელი აიძულებს აირჩიონ გამოსავალი სხვადასხვა თვალსაზრისს შორის და მოითხოვს გარკვეული განცხადებების დასაბუთებას; ისინი ადვილად, თუნდაც ბედნიერად შედიან კამათში და ჯიუტად იცავენ თავიანთ პოზიციას.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის დებატებისა და ინტიმური საუბრების ყველაზე გავრცელებული და საყვარელი შინაარსი ეთიკური და მორალური პრობლემებია. მათ არ აინტერესებთ რაიმე კონკრეტული საქმე, მათ უნდათ იცოდნენ მათი ფუნდამენტური არსი. უფროსი სკოლის მოსწავლეების ძიება განცდის იმპულსებით არის გამსჭვალული, მათი აზროვნება ვნებიანია. საშუალო სკოლის მოსწავლეები დიდწილად სძლევენ მოზარდის უნებლიე და იმპულსურ ხასიათს გრძნობების გამოხატვისას. კონსოლიდირებულია სტაბილური ემოციური დამოკიდებულება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის მიმართ, ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ, ჩნდება საყვარელი წიგნები, მწერლები, კომპოზიტორები, საყვარელი მელოდიები, ნახატები, სპორტი და ა.შ. და ამავე დროს ანტიპათია გარკვეული ადამიანების მიმართ, არ მოსწონთ გარკვეული ტიპის აქტივობა და ა.შ.

საშუალო სკოლის ასაკში ცვლილებები ხდება მეგობრობის, მეგობრობისა და სიყვარულის გრძნობებში. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის მეგობრობის დამახასიათებელი თვისებაა არა მხოლოდ ინტერესთა საერთოობა, არამედ შეხედულებებისა და რწმენის ერთიანობა. მეგობრობა ინტიმურია: კარგი მეგობარიხდება შეუცვლელი ადამიანი, მეგობრები იზიარებენ ყველაზე ინტიმურ აზრებს. უფრო მეტად, ვიდრე მოზარდობის ასაკში, მეგობარს დიდი მოთხოვნები უყენია: მეგობარი უნდა იყოს გულწრფელი, ერთგული, თავდადებული და ყოველთვის სამაშველოში გამოვიდეს.

ამ ასაკში ჩნდება მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის, რომელიც ხანდახან სიყვარულშიც გადადის. ბიჭები და გოგოები ცდილობენ იპოვონ პასუხი კითხვაზე: რა არის ნამდვილი მეგობრობადა ნამდვილი სიყვარული. ისინი ბევრს კამათობენ, ამტკიცებენ გარკვეული დებულებების სისწორეს, აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კითხვა-პასუხის საღამოებში, დებატებში.

საშუალო სკოლის ასაკში ისინი შესამჩნევად იცვლებიან ესთეტიკური გრძნობები, სილამაზის ემოციურად აღქმისა და სიყვარულის უნარი გარემომცველ რეალობაში: ბუნებაში, ხელოვნებაში, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. ესთეტიკური გრძნობების განვითარება არბილებს ბიჭებისა და გოგონების პიროვნების მკაცრ გამოვლინებებს, ეხმარება თავი დააღწიოს არამიმზიდველ მანერებს და ვულგარულ ჩვევებს და ხელს უწყობს მგრძნობელობის, პასუხისმგებლობის, რბილობისა და თავშეკავების განვითარებას.

მოსწავლის სოციალური ორიენტაცია და საზოგადოების და სხვა ადამიანების სარგებლობის სურვილი ძლიერდება. ამას მოწმობს უფროსი სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებების ცვალებადობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 80 პროცენტისთვის ჭარბობს პირადი მოთხოვნილებები და მხოლოდ 20 პროცენტში გამოთქვამენ სურვილი, გააკეთონ რაიმე სასარგებლო სხვა, მაგრამ ახლობელი ადამიანებისთვის (ოჯახის წევრები, ამხანაგები). შემთხვევების 52 პროცენტში მოზარდებს სურთ რაღაცის გაკეთება სხვებისთვის, მაგრამ ისევ და ისევ, მათი უახლოესი წრეების ადამიანებისთვის. საშუალო სკოლის ასაკში სურათი საგრძნობლად იცვლება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა მიუთითებს სკოლის, ქალაქის, სოფლის, სახელმწიფოსა და საზოგადოების დახმარების სურვილზე.

თანატოლების ჯგუფს დიდი გავლენა აქვს უფროსი სტუდენტის განვითარებაზე, იქნება ეს საკლასო ოთახი, კომკავშირის ორგანიზაცია ან უბრალოდ მეგობრული კომპანია. კვლევებში, რომლებიც ეძღვნება მორალური იდეალებიდა მეათეკლასელების ცხოვრების გეგმები, აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ ჯგუფში 46 პროცენტი აფასებს კომკავშირის ორგანიზაციის აზრს, 44 პროცენტი აფასებს კლასის გუნდის აზრს, ხოლო სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 29 პროცენტი აფასებს მასწავლებლების აზრს. თუმცა ეს არ ამცირებს ხანდაზმული სკოლის მოსწავლეების უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას. პირიქით, მათი ძიება უფროსებთან კომუნიკაციისთვის უფრო მაღალია, ვიდრე სხვა ასაკობრივ პერიოდებში. ზრდასრული მეგობრის ყოლის სურვილი აიხსნება იმით, რომ შეიძლება ძალიან რთული იყოს თვითშემეცნებისა და თვითგამორკვევის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს საკითხები აქტიურად განიხილება თანატოლებს შორის, მაგრამ ასეთი დისკუსიის სარგებელი შედარებითია: ცხოვრებისეული გამოცდილება მცირეა, შემდეგ კი უფროსების გამოცდილება სამაშველოში მოდის.

უფროსი სკოლის მოსწავლეები ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებენ ადამიანის მორალურ ხასიათს. ეს იმის გამო ხდება, რომ საშუალო სკოლის ასაკში იქმნება უფრო ჰოლისტიკური წარმოდგენა საკუთარ თავზე და სხვების პიროვნებაზე, ფართოვდება ადამიანების და უპირველეს ყოვლისა თანაკლასელების აღქმული სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების წრე.

გარშემომყოფების მიმართ მომთხოვნი ქცევა და მკაცრი თვითშეფასება მიუთითებს მაღალი დონეუფროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეგნება და ეს, თავის მხრივ, უფროსს თვითგანათლებამდე მიჰყავს. თინეიჯერებისგან განსხვავებით, საშუალო სკოლის მოსწავლეები აშკარად ვლინდება ახალი თვისება- თვითკრიტიკა, რომელიც ეხმარება მათ უფრო მკაცრად და ობიექტურად გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა. ბიჭები და გოგონები ცდილობენ ღრმად გაიგონ თავიანთი ხასიათი, გრძნობები, მოქმედებები და საქმეები, სწორად შეაფასონ მათი მახასიათებლები და განავითარონ საუკეთესო პიროვნული თვისებები, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღირებული სოციალური თვალსაზრისით.

მიუხედავად იმისა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო პასუხისმგებლიანები არიან და სისტემატურად არიან დაკავებულნი ნებისა და ხასიათის თვითგანათლებით, მათ მაინც სჭირდებათ გარე დახმარება. მოზარდები და, პირველ რიგში, მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები. ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, კლასის მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა შეატყობინოს მოსწავლეს, რას უნდა მიაქციოს ყურადღება თვითგანათლების დროს, როგორ მოაწყოს სავარჯიშოები ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლებისთვის და გააცნოს მას ნებაყოფლობითი ძალისხმევის სტიმულირების ტექნიკა (თვითმმართველობა). -ჰიპნოზი, თავდადება, თვითკონტროლი და ა.შ.).

ადრეული თინეიჯერობა არის ნებისყოფის შემდგომი გაძლიერების, ნებაყოფლობითი აქტივობის ისეთი თვისებების განვითარების დრო, როგორიცაა მონდომება, შეუპოვრობა და ინიციატივა. ამ ასაკში ძლიერდება თვითკონტროლი და თვითკონტროლი, ძლიერდება კონტროლი მოძრაობასა და ჟესტებზე, რის გამოც საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო მორგებულნი ხდებიან გარეგნულად, ვიდრე მოზარდები.

2.4 ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები

ყველა ასაკის ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. თითოეულ პიროვნებას აქვს აზროვნების საკუთარი მახასიათებლები, გრძნობების გამოვლინება, ინტერესები და შესაძლებლობები, იდეალები, ხასიათის თვისებები და ა.შ. ამ მხრივ, არსებობს ინდივიდუალური მიდგომის პრობლემა, როგორც ტრენინგისა და განათლების უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური პრინციპი.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირებაში როლს ასრულებს სხვადასხვა ფაქტორები. მათ შორის, პირველ რიგში, პირობები ოჯახური განათლება, ამხანაგების, ნათესავების, მეგობრების და, რა თქმა უნდა, მასწავლებლების, სკოლების გავლენა.

სოციალურად განსაზღვრული ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები დინამიურია და, როგორც წესი, შეიძლება შედარებით ადვილად შეიცვალოს. განათლების ამოცანაა პიროვნების უარყოფითი მხარეების განადგურება, პოზიტიური მხარეების მხარდაჭერა და ჩამოყალიბება. თვისებები, რომლებიც წარმოიქმნება ძირითადად ბიოლოგიური ფაქტორებით, უფრო სტაბილურია და ძნელად იცვლება. ასეთი მემკვიდრეობით განსაზღვრული თვისების მაგალითია ადამიანის ნერვული სისტემის თვისებები, რომლებიც ქმნიან ტემპერამენტის ბუნებრივ საფუძველს.

ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების დინამიკა, მისი ზოგადი აქტივობა და ემოციურობა დამოკიდებულია ტემპერამენტზე. ამგვარად, ზოგიერთი ადამიანი ადვილად და სწრაფად რეაგირებს ირგვლივ განვითარებულ მოვლენებზე, ისინი შთამბეჭდავია, ზოგი კი ნელა და რთულად რეაგირებს. ზოგი იმპულსურია, ზოგიც გაზომილი და გონივრული. ტემპერამენტის თავისებურებების გათვალისწინებით, აუცილებელია მისი ძლიერი მხარეების ყოველმხრივ განვითარება და გაძლიერებული კონტროლი მის შესაძლო უარყოფით გამოვლინებებზე.

მოსწავლის ქცევაში ინდივიდუალური გამოვლინებები შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ფიზიკური განვითარების მახასიათებლებთან, მის ჯანმრთელობასთან, მაგალითად, ლეთარგია, გაუბედაობა და გაურკვევლობა; ბავშვის მომატებული აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა და სიჯიუტე შეიძლება იყოს ბავშვობის ნერვიულობის გამოვლინება. სტუდენტების მუდმივი წარუმატებლობა ზოგჯერ ასოცირდება ფიზიკურ განუვითარებლობასთან, ხშირად შერწყმულია ჯანმრთელობის გაუარესებასთან. რასაკვირველია, სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა შეიძლება მრავალი მიზეზის გამო იყოს (ცოდნის ხარვეზები, სწავლის უნარის ნაკლებობა, სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობა და ა.შ.), მაგრამ მათ შორის გარკვეული ადგილი უჭირავს სუსტ ფიზიკურ განვითარებას.

სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალობა ვლინდება საქმიანობის ყველა ფორმაში: თამაშში, სწავლაში, სამუშაოსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თუმცა, ზოგიერთ სიტუაციაში შეიძლება შენიღბვას, შემდეგ კი მოსწავლეზე არასწორი წარმოდგენა ჩამოყალიბდეს. საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად იყო შესაძლებელი ბავშვის ინდივიდუალობის ბუნების იდენტიფიცირება, რამდენად სწორად განსაზღვრა მასწავლებელმა ამ ინდივიდუალური მახასიათებლების წარმოშობა და ბუნება. აქედან გამომდინარეობს, რომ აუცილებელია ბავშვის ინდივიდუალობის შესწავლა სხვადასხვა სიტუაციებში.

უმცროსი სკოლის ასაკის პერიოდი

ინდივიდუალური განსხვავებები ვლინდება არა მხოლოდ არსებულ მახასიათებლებში, არამედ მოსწავლის უშუალო პოტენციურ შესაძლებლობებშიც. ამრიგად, ორმა სტუდენტმა შეიძლება განიცადოს იგივე გარეგანი გამოვლინებებიმათთვის ახალი პრობლემის გადაჭრის სირთულე. თუმცა, მაშინაც კი, თუ მათ აქვთ იგივე დონის ცოდნა, იგივე წინასწარი მომზადება, ერთ-ერთს ამ პრობლემის გადასაჭრელად საკმარისია ზრდასრულის მცირე დახმარება, მეორე მოსწავლისთვის კი მინიშნებები და დახმარება არ შველის, რადგან მას სჭირდება სიძნელეების თანმიმდევრული ზრდა.

სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას კლასის მასწავლებლებიისინი იყენებენ საორიენტაციო პროგრამას, რომელიც პირველ რიგში გულისხმობს ბავშვის ბიოგრაფიის და მისი ინდივიდუალური განვითარების ისტორიის გარკვევას. აქ მნიშვნელოვანია მონაცემების მოპოვება იმ დადებითი და უარყოფითი გავლენის შესახებ, რომელსაც მოსწავლე ექვემდებარებოდა. მნიშვნელოვანია იცოდეთ თქვენი ჯანმრთელობის მდგომარეობა ადრეული ბავშვობაახლა კი, ბავშვმა განიცადა დაავადებები და მათი შედეგები. მნიშვნელობა აქვს, როგორი იყო ოჯახის შემადგენლობა მისი დაბადების დროს და რა ცვლილებები მოხდა შემდეგ; მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რა აკადემიური წარმატება იყო პირველ სასწავლო წლებში და როგორია მისი დინამიკა მომავალში.

სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დაგროვებას საკმარისი რაოდენობითსანდო ფაქტები, რომელთა შეგროვებისთვის რეკომენდებულია სტუდენტების დაკვირვების გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში, საუბრები სტუდენტთან, მის მეგობრებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან, მოსწავლის საქმიანობის პროდუქტების შესწავლით (რვეულები, ესეები, ნახატები, მოდელები, ნაქარგები, და ა.შ.). აბსოლუტურად აუცილებელია დაკვირვების (ან საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის) და საუბრის გეგმის შედგენა. ეს დაგეხმარებათ მიიღოთ ზუსტად ის ინფორმაცია, რომელიც მნიშვნელოვანია კონკრეტული მოსწავლის მახასიათებლების დასახასიათებლად. მაგალითად, სტუდენტების ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესწავლა გულისხმობს იმის გარკვევას, თუ რომელ გაკვეთილებზე აქვს სტუდენტს უფრო მეტი სურვილი ჩაერთოს სამუშაოში და აქტიურად ჩაერთოს მასში, რა საგანში აჩვენებს დამატებითი წყაროებიდან მიღებულ ცოდნას, რომელ კლუბებს ესწრება, რას. ურჩევნია გაკეთება თავისუფალი დრორა რადიო და სატელევიზიო გადაცემებს უსმენს და უყურებს რეგულარულად, რა წიგნებს, ჟურნალებს, გაზეთებს ანიჭებს უპირატესობას და ა.შ.

თუ ჩვენ გვაინტერესებს სტუდენტის სოციალურ-პოლიტიკური ინტერესები, მაშინ მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობს სტუდენტი ნებით (ან სურს მონაწილეობა), იჩენს თუ არა ინიციატივას, რამდენად დაინტერესებულია ცხოვრების განხილვით. კლასის, როგორ იქცევა ის პოლიტიკურ ინფორმაციაში, რა სოციალურ-პოლიტიკური გადაცემებს უსმენს რეგულარულად რადიოსა და ტელევიზიაში და ა.შ. ანალოგიურად, შეიძლება შემუშავდეს გეგმა პროფესიული, სპორტული, ესთეტიკური და სხვა ინტერესების გამოსავლენად.

შესაძლებლობების გამოვლენისას შეირჩევა ოდნავ განსხვავებული ფაქტები. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ: რომელ საგანს ან ტიპის აქტივობას ეუფლება მოსწავლე სხვებზე სწრაფად და მის გარეშე განსაკუთრებული ძალისხმევარა ტიპის აქტივობებში იყენებს ამოცანების შესრულების ორიგინალურ გზებს, აჩვენებს საკუთარ კრეატიულობას და ა.შ. საქმიანობის შედარებით მარტივი დაუფლება, განხორციელების მაღალი ხარისხი და ორიგინალური მეთოდები, მეტი დამოუკიდებლობა ამ ტიპის საქმიანობის უნარის ნიშანია.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ სასწავლო მასალის (ან სხვა ტიპის აქტივობის) ნელი და რთული ათვისება ჯერ კიდევ არ მიუთითებს მოსწავლის უუნარობაზე. ეს გამოვლინებები შეიძლება იყოს სხვა მიზეზების შედეგი: ცოდნისა და უნარების სერიოზული ხარვეზები, არასაკმარისი მომზადება ახალი მასალის ათვისებისთვის, ინტერესის ან საჭიროების ნაკლებობა ამ ტიპის აქტივობების მიმართ და ა.შ. ხშირად საუბარს იყენებენ მოსწავლის შესასწავლად. მისი მიზანი შეიძლება იყოს ბიოგრაფიული მონაცემების, ინტერესების, იდეალებისა და პიროვნების სხვა მახასიათებლების გაცნობა. მიზნის შესაბამისად გააზრებულია ძირითადი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეს დაუსვამს. საუბრის დროს ზოგჯერ საჭიროა კითხვების შეცვლა, მაგრამ მათი ძირითადი მიმართულება უნდა შენარჩუნდეს.

ობიექტური ინფორმაციის მისაღებად, მნიშვნელოვანია, წაახალისოთ სტუდენტი იყოს გულწრფელი და შეინარჩუნოს მეგობრული ატმოსფერო საუბრის განმავლობაში. საუბარში მოხსენებული მონაცემების ობიექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ტაქტიკაზე, მისთვის საინტერესო გარემოებების გარკვევის უნარზე, არა მხოლოდ პირდაპირი კითხვების სახით, არამედ ირიბად.

ვინაიდან საუბრის დროს საჭიროა დასკვნების გამოტანა მოსწავლის პასუხებზე დაყრდნობით, სასარგებლოა მისი შერწყმა მოსწავლის საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებასა და შესწავლასთან. განსაკუთრებით საინტერესოა შემოქმედებითი ნამუშევრებიმოსწავლეები - ესეები, ნახატები, მოდელები და ა.შ. ისინი საშუალებას გაძლევთ შეაგროვოთ მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობებზე, ინტერესებზე, ხასიათის მახასიათებლებზე და სხვა მახასიათებლებზე.

3. დასკვნა

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ ადამიანის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური თვისებები მნიშვნელოვნად იცვლება ცხოვრების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას. სკოლაში შესვლისას იცვლება ბავშვის ცხოვრების მთელი სტრუქტურა, იცვლება მისი რუტინა და გარშემომყოფებთან ურთიერთობა. სწავლება ხდება მთავარი საქმიანობა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, ძალიან მცირე გამონაკლისის გარდა, უყვართ სკოლაში სწავლა. მოსწონთ მოსწავლის ახალი პოზიცია და იზიდავთ თავად სასწავლო პროცესი. Საშუალო ასაკიტოვებს სწავლის ლტოლვას, მაგრამ ამოცანები უკვე უფრო რთულია, ბავშვი იწყებს სპორტული თამაშების დაუფლებას, როგორიცაა ფეხბურთი, კალათბურთი. უფროსი სტუდენტი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. ეს ქმნის განვითარების ახალ სოციალურ მდგომარეობას. თვითგამორკვევისა და ცხოვრების გზის არჩევის ამოცანას უპირისპირდება საშუალო სკოლის მოსწავლე, როგორც უპირველესი მნიშვნელობის ამოცანა. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მომავალს უყურებენ. ამდენად, ჩემი აზრით, აუცილებელია სწავლების გარკვეული მეთოდების გამოყენება მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით.

4. გამოყენებული ლიტერატურის სია

1) N.E. კოვალევი და სხვ., "განმანათლებლობა", "შესავალი პედაგოგიკაში" მოსკოვი, 1995 წ.

2) ნ.ვ. სავინი. "პედაგოგია" "განმანათლებლობა", მოსკოვი, 1998 წ

3) ვ.ა. კრუტეცკი. "სკოლების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია" "განმანათლებლობა", მოსკოვი, 1996 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სკოლის მოსწავლე: ინდივიდუალობა და მისი განვითარება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები. ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები კომუნიკაციაში ვერბალური და არავერბალური კომპონენტების აღქმაში. პედაგოგიური კომუნიკაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 01/09/2007


ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდაწყებითი სკოლის ასაკი. თამაშის ფსიქოლოგიის კლასიკური ანალიზი. შემეცნებითი აქტივობა, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარების პირობა. შემეცნებითი თამაშების განვითარება მათემატიკის გაკვეთილებზე. ბავშვებში ყურადღების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/03/2012


„შემეცნებითი საქმიანობის“ ცნების არსი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები. დიდაქტიკური თამაშები, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/12/2008


„პროექტის აქტივობის“ კონცეფცია: არსებითი მახასიათებლები, თეორია და პრაქტიკა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ძირითადი პირობების ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/06/2015


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკონომიკური განათლების ძირითადი მიზნები, ამოცანები და პრინციპები - მუშაობის განვითარებული სისტემა, რომელიც მიმართულია სტუდენტების ეკონომიკური ცნობიერების განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 17/11/2010


„დამოუკიდებლობის“ და „შრომისმოყვარეობის“ ცნებების განმარტება. დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლები. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობა და შრომისმოყვარეობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. დამოუკიდებლობის განვითარება სასწავლო პროცესში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/20/2012


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები. 7-10 წლის ბავშვების მუსიკალური სააზროვნო და ვოკალური აპარატი. კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოს შინაარსი და ფორმები საშუალო სკოლაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/01/2014


პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ასაკობრივი მახასიათებლები. გამოცდილი სამუშაოკლასგარეშე საათებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნების გამომუშავებაზე. გარე თამაშების საშუალებით სკოლის მოსწავლეების განვითარების პირობები.

ნაშრომი, დამატებულია 25/09/2011


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სიმრავლის კონცეფციის ჩამოყალიბების პრობლემა სამეცნიერო ლიტერატურაში. გაკვეთილის განვითარება და დიდაქტიკური თამაშებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2017


მეხსიერების ფიზიოლოგიური საფუძველი და ტიპები, მისი განვითარების მეთოდები. მეხსიერების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. მეხსიერების დიაგნოსტიკა, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარებაზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ორგანიზება და ანალიზი.