Vpliv izobraževalnega treninga na razvoj osebnosti. Vpliv usposabljanja in izobraževanja na razvoj osebnosti. Zahteve po sodobnih načelih izobraževanja

Otrok postane odrasel po težki poti nenehnega in neenakomernega razvoja. Za obvladovanje tega procesa mora učitelj vedeti, pod vplivom katerih dejavnikov se pojavi in ​​kako vpliva na izobraževanje.
Človekov razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb: anatomske zgradbe telesa, fizioloških in duševnih funkcij, dejavnosti in vedenja.
Spremembe anatomske in fiziološke narave uvrščamo med telesni razvoj, njegovi kazalniki pa so višina, teža, postava, krvni tlak, vitalna kapaciteta pljuč itd.
Duševni razvoj vključuje spremembe v miselni procesi. To je narava in obseg pozornosti in spomina, značilnosti razmišljanja, besedišče, stopnja razvoja govora itd.
Kazalniki razvoja so tudi prevladovanje določenih vrst dejavnosti (igra, učenje, delo) in narava dejavnosti (smotrnost, načrtovanje, zavedanje dejanj, produktivnost) v različnih starostnih obdobjih.
Vedenje je tudi pokazatelj razvoja (narava odnosov z ljudmi, podrejenost družbena pravila vedenje, sposobnost kolektivnega delovanja itd.).
Na človekov razvoj vpliva vrsta dejavnikov. Eden od teh dejavnikov je dednost. Nagnjenja so podedovana v obliki strukture organov, lastnosti živčnega sistema itd. Družbeno (javno) okolje, ljudje, ki obkrožajo, in medsebojni odnosi odločilno vplivajo na človekov razvoj. Enako pomemben dejavnik, ki vpliva na človekov razvoj, je narava njegove dejavnosti v tem okolju in stopnja aktivnosti, ki jo izkazuje.
Vzgoja v odnosu do razvoja je namensko in sistematično usmerjanje (ali upravljanje) človekovega razvoja. Naloge, vsebina in metode izobraževanja so vedno odvisne od stopnje razvoja učencev in se zaradi učiteljeve namenske dejavnosti spreminjajo z njim.
Vzgoja predvsem organizira in usmerja dejavnosti učencev in zagotavlja največ pozitiven vpliv okolje ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega človeka. To nam omogoča, da govorimo o vodilni vlogi izobraževanja: pri oblikovanju osebnosti.

Številni napredni učitelji so izobraževanju pripisali veliko vlogo ne le v javno življenje, temveč tudi v razvoju posameznikove osebnosti.
Demokratični revolucionarji, dajanje velika vrednost izobraževanje o človekovem razvoju, meni, da je njegova glavna naloga pripraviti mlajša generacija do transformativnega revolucionarnega in družbenega delovanja.
Reakcionarni meščanski znanstveniki trdijo, da je vzgoja nemočna pred dednostjo in ne more korenito spremeniti človekovega vedenja. Vloga izobraževanja v teorijah meščanskih znanstvenikov je omalovaževana (A. Schopenhauer, D. Dewey). Te teorije tudi zmanjšujejo vpliv družbenega okolja, saj vso pozornost usmerjajo na bližnje okolje, kamor sodijo družina, razna podjetja itd.
Progresivni znanstveniki priznavajo, da človek podeduje nagnjenja, ki ustvarjajo splošne predpogoje za razvoj, vendar ga ne določajo vnaprej. Na primer, marksizem, ki priznava vpliv okolja, uči, da je človek sam aktiven in tudi vpliva na okolje. S spreminjanjem in preoblikovanjem okolja človek spreminja sebe. Izobraževanje torej pomeni takšno organizacijo dejavnosti izobraženih, v procesu in pod vplivom katere na najboljši možen način njihov razvoj bo zagotovljen.
Aktivna transformativna dejavnost zahteva znanje, sposobnosti, veščine in lastnosti, ki se oblikujejo tudi v procesu izobraževanja.
Moč vzgoje je še posebej izrazita v družbi, kjer realne razmere Za celovit razvoj ljudi.

Opisno povedano je vzgoja poleg dednosti in okolja pomemben dejavnik osebnostnega razvoja.

Funkcije izobraževanja

Zagotavlja socializacijo posameznika, programira parametre njegovega razvoja ob upoštevanju vsestranskosti vpliva različnih dejavnikov. Izobraževanje je načrtovan, dolgotrajen proces posebej organiziranega življenja otrok v pogojih izobraževanja in vzgoje. Ima naslednje funkcije:
- diagnostika naravnih nagnjenj, teoretični razvoj in praktično ustvarjanje pogojev za njihovo manifestacijo in razvoj;
- organizacija izobraževalnih dejavnosti za otroke;
- uporaba pozitivni dejavniki v razvoju osebnostnih lastnosti;
- vsebino vzgoje, sredstva in pogoje družbenega okolja;
- vpliv na socialne razmere, odpravljanje in transformacija (če je mogoče) negativnih vplivov okolja;
- nastanek posebne sposobnosti, ki zagotavlja uporabo sil na različnih področjih delovanja: znanstvenih, strokovnih, ustvarjalno-estetskih, konstruktivno-tehničnih itd.
»Clovekova celovitost, ki ima eno samo družbeno bistvo in je hkrati obdarjen z naravnimi močmi živega, čutnega bitja, temelji na dialektiki interakcije med družbenim in biološkim.« Vzgoja ne more spremeniti podedovanih telesnih lastnosti, prirojene vrste živčnega delovanja ali spremeniti stanja geografskega, socialnega, domačega ali drugega okolja. Lahko pa ima formativni vpliv na razvoj tako, da posebno usposabljanje in vaje ( športni dosežki, krepitev zdravja, izboljšanje procesov vzbujanja in inhibicije, tj. prožnost in gibljivost živčnih procesov), ki se odločilno prilagodijo stabilnosti naravnih dednih lastnosti.
Samo pod vplivom znanstveno utemeljene vzgoje in ustvarjanja ustreznih pogojev, ob upoštevanju značilnosti otrokovega živčnega sistema, zagotavljanja razvoja vseh njegovih organov, ob upoštevanju njegovih potencialnih zmožnosti in vključevanju v ustrezne vrste dejavnosti, se lahko posameznik naravno razvija. nagnjenja se razvijejo v sposobnosti.
Pri organizaciji izobraževanja bi se morali učitelji tega zavedati različne vrste dejavnosti različno vplivajo na razvoj določenih človekovih sposobnosti v različnih starostna obdobja. Osebni razvoj je odvisen od vodilne vrste dejavnosti.
Nove potrebe, ki jih ustvarja dejavnost, in razpoložljive možnosti za njihovo zadovoljevanje ustvarjajo vrsto kasnejših protislovij. Delujejo kot gonilna sila osebnega razvoja. Takšna protislovja nastajajo med fizičnimi in duhovnimi zmožnostmi, povezanimi s starostjo, in starimi oblikami odnosov, med zavestjo in vedenjem, med novimi potrebami in prejšnjimi zmožnostmi, med obstoječimi sposobnostmi in potrebami več visoki ravni razvoj itd.
Človekovi resnični dosežki se kopičijo ne samo zunaj njega, v določenih predmetih, ki jih je ustvaril, ampak tudi v njem samem. Z ustvarjanjem pomembnega človek sam raste; v ustvarjalnih, krepostnih dejanjih najpomembnejši vir njegove rasti. "Človekove sposobnosti so oprema, ki se kuje ne brez njegovega sodelovanja." Izobraževanje in dejavnost ustvarjata osnovo za manifestacijo in razvoj naravnih nagnjenj in sposobnosti. Praksa je to dokazala usmerjeno izobraževanje zagotavlja razvoj posebnih nagnjenj, sproža duhovne in fizična moč. To potrjujejo uspehi inovativnih učiteljev in prakse nevrolingvističnega programiranja (NLP). Napačna vzgoja lahko uniči že razvito v človeku, pomanjkanje ustreznih pogojev pa lahko popolnoma zaustavi razvoj tudi posebej nadarjenih posameznikov. Ko bralca vodimo k razumevanju vloge izobraževanja in dejavnosti pri razvoju sposobnosti, ugotavljamo potrebo po razvoju takšnih sposobnosti, kot sta trdo delo in visoka uspešnost. Številni znani geniji človeštva trdijo, da ves svoj uspeh dolgujejo trdemu delu in vztrajnosti pri doseganju ciljev in le 10 % svojim sposobnostim in nagnjenjem.
Pri organizaciji izobraževanja je očitno treba izhajati iz idej L.S. Vygotsky o dveh medsebojno povezanih območjih razvoja: dejanskem in neposrednem, ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti in ustreznosti zahtev, razvoju motivacijske sfere izobraževanih.

Dejavniki razvoja in oblikovanja osebnosti

Najpomembnejše vzorce in dejavnike razvoja in oblikovanja osebnosti lahko štejemo tako zunanje kot notranje. Zunanji vključujejo skupni vpliv zgoraj omenjenih okolij in vzgoje. TO notranji dejavniki- naravne potrebe in nagoni, potrebe po komunikaciji, altruizmu, dominantnosti, agresivnosti in specifičnosti socialne potrebe- duhovne, ustvarjalne potrebe, moralne in vrednotne potrebe, potrebe po samoizpopolnjevanju, interesi, prepričanja, občutki in izkušnje itd., ki nastanejo pod vplivom okolja in vzgoje. Kot rezultat kompleksne interakcije teh dejavnikov pride do razvoja in oblikovanja osebnosti. V procesu razvoja je težko najti obdobje enotnega vpliva vseh dejavnikov. Praviloma opazimo njihovo izmenično ali skupinsko prevlado.
Doslej je pedagogika upravičeno potrjevala odločilni vpliv vzgoje na razvoj in oblikovanje osebnosti s spodbujanjem notranje dejavnosti (gibalne, spoznavne dejavnosti komunikacije) ter dejavnosti lastnega izpopolnjevanja in samorazvoja. Z drugimi besedami, to je oblikovanje motivacije.
S.L. Rubinstein je opozoril, da je vse v razvoju osebnosti do neke mere odvisno od zunaj, vendar ne sledi neposredno zunanje razmere. V tem pogledu je soglasno tudi stališče R.S. Nemova: »Človek se po svojih psiholoških lastnostih in oblikah vedenja zdi družbeno-naravno bitje, deloma podobno, deloma drugačno od živali. V življenju njegova naravna in družbena načela sobivajo, se združujejo in včasih tekmujejo med seboj. Pri razumevanju resnične določitve človeškega vedenja je verjetno treba upoštevati oboje.
Doslej smo v svojih političnih, ekonomskih, psiholoških in pedagoških predstavah o človeku upoštevali predvsem družbeno načelo in človek, kot je pokazala življenjska praksa, tudi v razmeroma mirnih časih zgodovine ni prenehal biti deloma žival. , tj. biološko bitje ne samo v smislu organskih potreb, ampak tudi v svojem obnašanju. Glavna znanstvena napaka marksistično-leninističnega učenja pri razumevanju človekove narave je bila verjetno v tem, da se je v družbenih načrtih za prenovo družbe upoštevalo samo najvišje, duhovno načelo v človeku in se je zanemaril njegov živalski izvor.«
Zunanji dejavniki oblikovanja osebnosti, ki se kažejo skozi močan biološki princip (mislimo tudi na izvorno duhovno substanco), zagotavljajo razvoj in izboljšanje. Verjetno biološko v človeku ni vedno v zadostni meri podrejeno zunanji dejavniki razvoj. Očitno se dogaja nek genetski atavizem biološki razvoj. Pedagoška praksa pozna veliko primerov, ko odličnih življenjskih pogojev in izobrazbe ni bilo pozitivne rezultate, ali po drugi strani v težkih družinskih, socialnih, življenjskih razmerah, v razmerah lakote in pomanjkanja (vojna leta), a z pravilna organizacija izobraževalno delo, ustvarjanje izobraževalnega okolja, so bili doseženi visoki pozitivni rezultati v razvoju in oblikovanju osebnosti. Izkušnje s poučevanjem A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, V.F. Shatalova, Sh.A. Amonashvili kaže, da je osebnost najprej oblikovana s sistemom odnosov, ki jih posameznik razvije z okoljem in ljudmi okoli sebe, ki so jih ustvarili starši in učitelji, odrasli.
Razvoj otroka poteka v pogojih raznolikih odnosov pozitivnih in negativen značaj. Sistem pedagoško zdravih vzgojnih odnosov oblikuje značaj posameznika, vrednotne usmeritve, ideale, ideje, pogled na svet in čutno-čustveno sfero. Otrok pa ni vedno zadovoljen s pravilno organiziranim sistemom odnosov. Zanj ni aktualizirana v vitalno nujnost. Oblikovanje različnih odnosov do realnosti včasih ne upošteva notranjega "jaz" posameznika, duševni razvoj in pogoji telesni razvoj, skriti notranji položaj osebe, ki se vzgaja. Visok rezultat razvoja in oblikovanja je dosežen, če izobraževalni sistem v osebi učitelja zagotavlja subtilen psihološki in pedagoški vpliv v kontekstu podobnosti z otrokom, zagotavlja harmonijo nastajajočih raznolikih odnosov, ga popelje v svet duhovne dejavnosti in vrednot, iniciira njegovo duhovno energijo, skrbi za razvoj motivov in potreb.
Toda ob analizi vzorcev izobraževanja kot planetarnega pojava bi rad opozoril, da zavesten odnos k izboljšanju in namenu na Zemlji - to je morda glavni objektivni pogoj za nadaljevanje in ohranjanje življenja. In v tem smislu je izobraževanje fenomen, negovan in ohranjen v genetski kodi človeštva.
Pomemben dejavnik v razvoju se osebnost samega študenta (ali osebe na splošno) kaže kot samoregulativna, samopogonska, samorazvojna, samoizobraževalna oseba.
Dejavnost človekove osebnosti je videti v dveh vidikih: čisto fizičnem in duševnem. Ti dve vrsti dejavnosti se lahko pri posamezniku kažeta v številnih kombinacijah: visoka telesna aktivnost in nizko duševno; visoko duševno in nizko fizično; povprečna aktivnost obeh; nizka aktivnost obeh itd.
Na človeka vplivajo številni dejavniki, ki določajo njegovo dejavnost. Prva med njimi je njegova dednost, ki določa njegovo atomsko-fiziološko in duševno organizacijo. Drugi dejavnik so okoljske razmere. In tretji dejavnik je izobraževanje v širšem pomenu besede. Na razvoj telesne in duševne dejavnosti lahko vpliva s sistemom posebej organiziranega treninga in samega izobraževanja. Za šolarje je to izobraževanje, razvoj kognitivni interes do učenja, oblikovanje učne motivacije, razvoj miselne dejavnosti, razvoj sistema vrednotne usmeritve, duhovni ideali, duhovne in materialne potrebe.
Funkcija izobraževanja v v tem primeru se bo zmanjšalo na razvoj (»zagon«) mehanizmov samoregulacije, samogibanja in samorazvoja pri otroku. V mnogih pogledih je človek sam svoj stvarnik. Glede na to, da določen program individualni razvojže določeno na genetski ravni (vključno s telesno in duševno nagnjenostjo), oseba ohrani pravico do samorazvoja.
Ne da bi zanikal primarno vlogo izobraževanja pri razvoju osebnosti, bi rad opozoril, da niso vsi ljudje podvrženi razvojnim in formativnim vplivom, preizkušenim v družbi. Istočasno kompleksen vpliv na razvoj osebnosti pozitivni in negativni (predvsem socialnega izvora) dejavniki širijo paleto mutacij duševnih novotvorb, ki ogrožajo zdravje posameznika, naroda, države, planeta. Duhovne vrednote zamenjujejo čutne in materialne vrednote, število odvisnikov od drog, sadistov in manijakov različnih usmeritev, predstavnikov sekt, ki so pripravljeni uničiti skoraj vse človeštvo za svojo idejo, ljudi s samomorilnim vedenjem, psihopatov ( ljudje, ki niso sposobni sklepati kompromisov) rastejo, »ko začne svet stvari, ki so ga ustvarili ljudje, prevladati nad svetom človeških vrednot«. Očitno družba potrebuje nove teorije in koncepte, dialektično prevrednotenje obstoječih družbenih in socialno-psiholoških virov, ki zagotavljajo sodobne razmere razvoj in oblikovanje osebnosti, sposobne samorazvoja in samoohranitve, kot special biološke vrste na Zemlji.

V tem članku:

Vsi ljudje smo edinstveni. Individualne značilnosti, okolje, razpoložljivost priložnosti in še veliko več oblikuje otrokovo osebnost. Dva sta velik razred dejavniki, ki vplivajo na razvoj osebnosti. To so biološke lastnosti in socialno okolje.

Zelo pomemben dejavnik je dednost za katero koli osebo. Lahko se obravnava z vidika fiziologije in psihe. Za posameznika sta oba stališča enako pomembna.

Dojenček prejme veliko od narave in staršev. Njegove prirojene lastnosti in nagnjenja vplivajo na to, kako se bo osebnost razvila. Vzgoja in izobraževanje lahko nekatere popravita psihološke značilnosti oseba. Glavna naloga starši otroka - pravilno pristopiti k procesu njegove vzgoje.

Biološki in socialni dejavniki

Obstaja veliko dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti. Dobesedno vsak dan se sooča s težavami odkritij, premagati ovire in se česa naučiti. Vse to kot mozaik oblikuje njegovo osebnost. Ni nepomembnih dejavnikov - vse je treba upoštevati. Oblikovanje osebnosti se začne v zgodnjem otroštvu. Starši ugotavljajo, da so se že, ko je bil dojenček star le 2-3 mesece, že pojavile nekatere bodoče značajske lastnosti.

Vse dejavnike lahko razdelimo na dvoje velike skupine: biološki in socialni. Kar je gensko pogojeno, ni mogoče spremeniti. Toda številne reakcije otrok, njihovo vedenje določajo ponavljanje za odraslimi. Tukaj morajo biti starši previdni, saj dojenček absorbira vse.

Besede, dejanja in dejanja staršev zanje postanejo standard. To pomeni, da vaše vedenje največkrat oblikuje njihovo vedenje.

Veliko se da popraviti, vzgojiti in vcepiti. Otroka ni mogoče prepustiti samemu sebi. Osebni razvoj
je tesno povezana z duševnim razvojem dojenčka in njegovo stopnjo inteligence. Če je otrok zdrav in ni nobenih nepravilnosti, potem ta povezava ostane vse življenje. V vsakem primeru je treba otroke razvijati in učiti. Najpogosteje je osebnostni razvoj otroka odvisen od tega, kako so ga starši vzgajali in izobraževali.

Ne moremo reči, da so nekateri dejavniki za razvoj pomembni, drugi pa drugotnega pomena.

Biološki

Oblikovanje tega, kar imenujemo »osebnost«, »jaz« osebe, je zelo zapleten proces z biološkega vidika. Gre za milijone procesov v naših možganih, bioloških
stanja, posebna struktura živčnega sistema, možgani. Sem spada tudi raven hormonov, ki močno vpliva na naše razpoloženje in dojemanje sveta. Življenje vidimo drugače. Skupek vseh značilnosti organizma je osebnost, individualno dojemanje realnosti.

Biološki vidiki oblikovanja otrokove osebnosti vključujejo dednost in prisotnost (ali odsotnost) večine različne patologije razvoj.

Dednost

To je vse, kar »podedujemo« od staršev. Ne le višina, barva las in oči, temveč tudi značajske lastnosti, osebne lastnosti. Človek se rodi z nizom nagnjenj. nekaj se lahko spremeni pod vplivom izobraževanja, nekaj pa mu bo ostalo za vedno. Dedni dejavniki so nekaj, kar imamo privzeto, ne glede na našo željo oz
nenaklonjenost.

Skupaj s telesni znaki vrsta duševne dejavnosti, reakcije in vrsta živčnega sistema so podedovani. Velika količina Odločilni dejavniki osebnostnega razvoja so že vgrajeni v nas. Potem je vse odvisno od tega, kako bo šlo razvojni proces otrok.

Dednost lahko opišemo tudi kot lastnosti človeka. Kasneje bodo nastali številne duševne lastnosti in človeške lastnosti. Tukaj pomembno vlogo okolje osebe, priložnosti, socialno okolje, izobrazba bodo igrali vlogo.

Prisotnost razvojnih patologij

Prisotnost razvojnih anomalij in patologij močno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. Pri tem je zelo pomembno, ali anomalije vplivajo miselna dejavnost ali ne. Če ima otrok diagnozo duševne zaostalosti ali zmanjšane inteligence, to ne pomeni, da
prikrajšan za proces osebnega razvoja. Sploh ne – le drugačna pot gre.

Pri tem je pomemben dejavnik, za kakšne kršitve gre. Na primer, če se je otrok rodil gluh, slep, ne more govoriti ali ima celo vrsto motenj. Njegovo dojemanje sveta se takoj spremeni. To pomeni, da se počuti popolnoma drugače kot oseba brez invalidnosti. Osebnost oblikuje naš odziv na spremembe v svetu okoli nas. Če kakšen komunikacijski kanal izgine, to pomeni, da za nas osebno svet že izgleda drugače.

Socialno

Socialni dejavniki, ki oblikujejo otrokovo osebnost, so zelo raznoliki. Tukaj je pomembno skoraj vse. To postaja socialna izkušnja. Lahko rečemo, da se družbeni dejavniki »plastijo« na biološke. Biologija se tukaj lahko šteje za osnovo.

Socializacija

Socializacija, ali proces človekove asimilacije socialna izkušnja, se začne zelo zgodaj - dobesedno od prvih dni
rojstvo. Smo v družbenem okolju in njegove norme in pravila vplivajo na oblikovanje osebnosti vsakega človeka. To vključuje:

• priložnost za komunikacijo;
• komunikacijske sposobnosti;
• želja ali nepripravljenost otroka, da sledi splošnim pravilom vedenja;
• prilagoditev v izobraževalni ustanovi.

Čim prej se začne socializacija dojenčka, tem bolje. Če ima otrok možnost obiskovati vrtec, bo to vedno dalo pozitivne izkušnje. Tam hitro razume, kako družba deluje in po kakšnih pravilih deluje. Pridobiva izkušnje v interakciji z drugimi otroki in odraslimi.

Če je otrok prikrajšan za komunikacijo, ne obiskuje vrtca, malo
sprehodi, to lahko vodi v izolacijo, koncentracijo samo nase, na svoje želje. Takšne osebne lastnosti pogosto ovirajo kasnejše življenje. Socialni dejavniki osebnostnega razvoja močno vplivajo na kakovost človekovega življenja. Če svojega otroka ne naučite komunicirati, sklepati prijateljstev in razumeti druge ljudi, bo zelo težko zgradil več. resno razmerje v odrasli dobi.

Biti v družbi pomeni izražati sebe, razvijati svoje talente. Sčasoma se pojavi kritična ocena samega sebe. Tako pride do samopopravljanja vedenja, spreminjanja nekaterih lastnosti značaja.

Družina in odnos do otroka

Če upoštevamo več vrst okolja in organizacije življenja otrok, lahko vidimo, kako različno se oblikujejo osebne lastnosti.

Včasih otrok postane središče vesolja za družino. Vse se govori samo o njem, novicah njegovega življenja, njegovih uspehih. Vse stvari, ki jih želi, so mu kupljene.. Mama in babica nalovita čebulo iz juhe, ki je ne mara jesti. To vodi do oblikovanja določenih značajskih lastnosti otroka. Oblikuje se osebni pogled na življenje:

• sebičen, pogosto odnos potrošnikov do življenja;
• otrok ne more v celoti izkoristiti svojega potenciala, razviti spretnosti (ni potrebe, ker je že obkrožen z občudovanjem);
• volja se slabo razvija (ni potrebe, da bi nekaj dosegli - vse se že pojavi po volji);
• slaba empatija(človeka zanima samo sam, tuje izkušnje pa mu malo pomenijo).

V nasprotnem primeru se od otroka zahteva, da je neodvisen in ima naloge po hiši. Pohvala je podeljena samo takrat, ko gre za resničen dosežek. V njegovem osebne lastnosti prisotne so še druge lastnosti:

• prisotnost volje;
• potrebo po uporabi vašega prednosti zaslužiti pohvalo, spodbudo
• empatija(otrok razume izkušnje, občutke, razpoloženje druge osebe, staršev);
• prisotnost samokontrole.

Odnos do otroka v družini vpliva na oblikovanje njegove osebnosti. Na primer oboje Otrok je šel v prvi razred. Prvi osebi bo zelo težko prestati prilagoditveno obdobje, ker ni bil vajen takih testov. Drugi se bo veliko lažje prilagodil in dokazal. neodvisnost, odgovornost za svoja dejanja, samokritičnost so osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo pod vplivom družine.

okolje

Zelo pomembno je, v kakšnem okolju otrok živi. Zakoni družbe, ki vplivajo na njegovo življenje, ustvarjajo številne osebne lastnosti. Od tega, kako okolje vpliva na človeka, je odvisno, kakšen bo odnos do njega.

Če je dojenček z zgodnja leta obkrožen z ljudmi, ki vse probleme rešujejo z zlorabo ali silo, bo to zanj postal standard obnašanja.

Vzgoja

Pri vzgoji otroka sodelujejo starši, vzgojitelji in učitelji. Glavna naloga vzgoje je v otroku vzgajati
določene moralne norme in pravila obnašanja. S pomočjo izobraževanja lahko omejite razvoj številnih negativnih nagnjenj osebe. Na primer, nagnjenost k krutosti, sebično vedenje. Takšni nagibi zelo negativno vplivajo na nastanek osebne lastnosti pri otrocih.

Vzgoja otroka mora potekati na primeren način. Agresija vedno rodi še več agresije. Najbolje je, da otroku mirno razložite, kje se moti, in predlagate drugo rešitev problema.

Na primer, v vrtcu se učitelj pritožuje, da je majhen fant se tepe, jemlje igrače na silo. Po eni strani tega ni mogoče prezreti. Po drugi strani pa starši s tem, ko otroka kaznujejo s tepanjem, ne da bi pojasnili razloge, le potrdijo njegovo stališče: močna, agresivna oseba dobi, kar hoče. To otrokovo prepričanje bo oblikovalo njegov značaj.

Seveda ima vzgoja velik vpliv na človekov značaj. Glavna stvar je, da izobraževanje ukvarjajo s tistimi ljudmi, ki sami sledijo pravilom, uveljavljenim v družbi.

izobraževanje

Izobrazba daje človeku ne le široka obzorja. Obstajajo posledice učenja, ki vplivajo na osebni razvoj:

Voljni razvoj

Človek razume, da se je za dosego cilja treba potruditi. V šoli so to ocene, pohvale učiteljev in staršev.

Možnost samouresničitve

Med učenjem otrok najde marsikaj zanimivega zase. Ni se lahko uresničiti na interesnih področjih, ampak prinaša zadovoljstvo. To je tudi priložnost, da svetu pokažete sebe in svoje najboljše lastnosti.

Samokritičnost

Izobraževanje in usposabljanje sta vedno povezana z razvojem sposobnosti kritiziranja samega sebe, pogleda nase in
vaše delo od zunaj.

Otrok uporablja vse, kar mu je lastno po naravi. To so geni staršev posamezne značilnosti. Vse drugo dobi od sveta okoli sebe. Starši morajo storiti vse, da zagotovijo pravilen duševni razvoj otroka.. Tu je njihova vloga vodilna.

Opisno povedano je vzgoja poleg dednosti in okolja pomemben dejavnik osebnostnega razvoja.

Funkcije izobraževanja

Zagotavlja socializacijo posameznika, programira parametre njegovega razvoja ob upoštevanju vsestranskosti vpliva različnih dejavnikov. Izobraževanje je načrtovan, dolgotrajen proces posebej organiziranega življenja otrok v pogojih izobraževanja in vzgoje. Ima naslednje funkcije:
- diagnostika naravnih nagnjenj, teoretični razvoj in praktično ustvarjanje pogojev za njihovo manifestacijo in razvoj;
- organizacija izobraževalnih dejavnosti za otroke;
- uporaba pozitivnih dejavnikov pri razvoju osebnostnih lastnosti;
- vsebino vzgoje, sredstva in pogoje družbenega okolja;
- vpliv na družbene razmere, odpravljanje in transformacija (če je mogoče) negativnih vplivov okolja;
- oblikovanje posebnih sposobnosti, ki zagotavljajo uporabo sil na različnih področjih dejavnosti: znanstvenih, strokovnih, ustvarjalno-estetskih, konstruktivno-tehničnih itd.
»Clovekova celovitost, ki ima eno samo družbeno bistvo in je hkrati obdarjen z naravnimi močmi živega, čutnega bitja, temelji na dialektiki interakcije med družbenim in biološkim.« Vzgoja ne more spremeniti podedovanih telesnih lastnosti, prirojene vrste živčnega delovanja ali spremeniti stanja geografskega, socialnega, domačega ali drugega okolja. Lahko pa s posebnim usposabljanjem in vajami (športni dosežki, krepitev zdravja, izboljšanje procesov vzbujanja in inhibicije, tj. prožnosti in gibljivosti živčnih procesov) formativno vpliva na razvoj in odločilno prilagodi stabilnost naravnih dednih lastnosti.
Samo pod vplivom znanstveno utemeljene vzgoje in ustvarjanja ustreznih pogojev, ob upoštevanju značilnosti otrokovega živčnega sistema, zagotavljanja razvoja vseh njegovih organov, ob upoštevanju njegovih potencialnih zmožnosti in vključevanju v ustrezne vrste dejavnosti, se lahko posameznik naravno razvija. nagnjenja se razvijejo v sposobnosti.
Pri organizaciji izobraževanja se morajo učitelji zavedati, da različne vrste dejavnosti različno vplivajo na razvoj določenih človekovih sposobnosti v različnih starostnih obdobjih. Osebni razvoj je odvisen od vodilne vrste dejavnosti.
Nove potrebe, ki jih ustvarja dejavnost, in razpoložljive možnosti za njihovo zadovoljevanje ustvarjajo vrsto kasnejših protislovij. Delujejo kot gonilna sila osebnega razvoja. Takšna nasprotja nastajajo med starostnimi telesnimi in duhovnimi zmožnostmi ter starimi oblikami odnosov, med zavestjo in vedenjem, med novimi potrebami in prejšnjimi zmožnostmi, med obstoječimi sposobnostmi in potrebami višje stopnje razvoja itd.
Človekovi resnični dosežki se kopičijo ne samo zunaj njega, v določenih predmetih, ki jih je ustvaril, ampak tudi v njem samem. Z ustvarjanjem pomembnega človek sam raste; v ustvarjalnih, krepostnih dejanjih najpomembnejši vir njegove rasti. "Človekove sposobnosti so oprema, ki se kuje ne brez njegovega sodelovanja." Izobraževanje in dejavnost ustvarjata osnovo za manifestacijo in razvoj naravnih nagnjenj in sposobnosti. Praksa je dokazala, da usmerjena vzgoja zagotavlja razvoj posebnih nagnjenj ter spodbuja duhovno in telesno moč. To potrjujejo uspehi inovativnih učiteljev in prakse nevrolingvističnega programiranja (NLP). Nepravilna vzgoja lahko uniči tisto, kar je v človeku že razvito, pomanjkanje ustreznih pogojev pa lahko popolnoma zaustavi razvoj tudi posebej nadarjenih posameznikov. Ko bralca vodimo k razumevanju vloge izobraževanja in dejavnosti pri razvoju sposobnosti, ugotavljamo potrebo po razvoju takšnih sposobnosti, kot sta trdo delo in visoka uspešnost. Številni znani geniji človeštva trdijo, da ves svoj uspeh dolgujejo trdemu delu in vztrajnosti pri doseganju ciljev in le 10 % svojim sposobnostim in nagnjenjem.
Pri organizaciji izobraževanja je očitno treba izhajati iz idej L.S. Vygotsky o dveh medsebojno povezanih območjih razvoja: dejanskem in neposrednem, ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti in ustreznosti zahtev, razvoju motivacijske sfere izobraževanih.

Dejavniki razvoja in oblikovanja osebnosti

Najpomembnejše vzorce in dejavnike razvoja in oblikovanja osebnosti lahko štejemo tako zunanje kot notranje. Zunanji vključujejo skupni vpliv zgoraj omenjenih okolij in vzgoje. Notranji dejavniki vključujejo naravne potrebe in nagone, potrebe po komunikaciji, altruizem, dominantnost, agresivnost in specifične socialne potrebe – duhovne, ustvarjalne potrebe, moralne in vrednotne potrebe, potrebe po samoizboljšanju, interesi, prepričanja, občutki in izkušnje itd., ki se pojavljajo. pod vplivom okolja in vzgoje. Kot rezultat kompleksne interakcije teh dejavnikov pride do razvoja in oblikovanja osebnosti. V procesu razvoja je težko najti obdobje enotnega vpliva vseh dejavnikov. Praviloma opazimo njihovo izmenično ali skupinsko prevlado.
Doslej je pedagogika upravičeno potrjevala odločilni vpliv vzgoje na razvoj in oblikovanje osebnosti s spodbujanjem notranje dejavnosti (gibalne, spoznavne dejavnosti komunikacije) ter dejavnosti lastnega izpopolnjevanja in samorazvoja. Z drugimi besedami, to je oblikovanje motivacije.
S.L. Rubinstein je opozoril, da je vse v razvoju osebnosti do neke mere odvisno od zunaj, vendar ne izhaja neposredno iz zunanjih pogojev. V tem pogledu je soglasno tudi stališče R.S. Nemova: »Človek se po svojih psiholoških lastnostih in oblikah vedenja zdi družbeno-naravno bitje, deloma podobno, deloma drugačno od živali. V življenju njegova naravna in družbena načela sobivajo, se združujejo in včasih tekmujejo med seboj. Pri razumevanju resnične določitve človeškega vedenja je verjetno treba upoštevati oboje.
Doslej smo v svojih političnih, ekonomskih, psiholoških in pedagoških predstavah o človeku upoštevali predvsem družbeno načelo in človek, kot je pokazala življenjska praksa, tudi v razmeroma mirnih časih zgodovine ni prenehal biti deloma žival. , tj. biološko bitje ne samo v smislu organskih potreb, ampak tudi v svojem obnašanju. Glavna znanstvena napaka marksistično-leninističnega učenja pri razumevanju človekove narave je bila verjetno v tem, da se je v družbenih načrtih za prenovo družbe upoštevalo samo najvišje, duhovno načelo v človeku in se je zanemaril njegov živalski izvor.«
Zunanji dejavniki oblikovanja osebnosti, ki se kažejo skozi močan biološki princip (mislimo tudi na izvorno duhovno substanco), zagotavljajo razvoj in izboljšanje. Verjetno biološko v človeku ni vedno dovolj podrejeno zunanjim dejavnikom razvoja. Očitno se v biološkem razvoju dogaja nek genetski atavizem. Pedagoška praksa pozna veliko primerov, ko odlični bivalni in vzgojni pogoji niso dali pozitivnih rezultatov, ali po drugi strani v težkih družinskih, socialnih, življenjskih razmerah, v razmerah lakote in pomanjkanja (leta vojne), a ob pravilni organizaciji izobraževalnega dela, ustvarjanja izobraževalnega okolja dosegli visoke pozitivne rezultate pri razvoju in oblikovanju osebnosti. Pedagoške izkušnje A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, V.F. Shatalova, Sh.A. Amonashvili kaže, da je osebnost najprej oblikovana s sistemom odnosov, ki jih posameznik razvije z okoljem in ljudmi okoli sebe, ki so jih ustvarili starši in učitelji, odrasli.
Razvoj otroka poteka v razmerah raznolikih odnosov pozitivne in negativne narave. Sistem pedagoško zdravih vzgojnih odnosov oblikuje značaj posameznika, vrednotne usmeritve, ideale, ideje, pogled na svet in čutno-čustveno sfero. Otrok pa ni vedno zadovoljen s pravilno organiziranim sistemom odnosov. Zanj ni aktualizirana v vitalno nujnost. Oblikovanje različnih odnosov do resničnosti včasih ne upošteva notranjega "jaz" posameznika, duševnega razvoja in pogojev telesnega razvoja, skritega notranjega položaja osebe, ki se izobražuje. Visok rezultat razvoja in oblikovanja je dosežen, če izobraževalni sistem, ki ga predstavlja učitelj, zagotavlja subtilen psihološki in pedagoški vpliv v kontekstu podobnosti z otrokom, zagotavlja harmonijo nastajajočih raznolikih odnosov, ga popelje v svet duhovne dejavnosti in vrednot, iniciira njegovo duhovno energijo, skrbi za razvoj motivov in potreb.
Toda ob analizi vzorcev vzgoje kot planetarnega pojava bi rad opozoril, da je zavesten odnos do izboljšanja in namena na Zemlji morda glavni objektivni pogoj za nadaljevanje in ohranjanje življenja. In v tem smislu je izobraževanje fenomen, negovan in ohranjen v genetski kodi človeštva.
Pomemben dejavnik razvoja je osebnost samega študenta (ali osebe na splošno) kot samoregulativne, samopogonske, samorazvojne, samoizobraževalne osebe.
Dejavnost človekove osebnosti je videti v dveh vidikih: čisto fizičnem in duševnem. Ti dve vrsti dejavnosti se lahko pri posamezniku kažeta v številnih kombinacijah: visoka telesna aktivnost in nizka mentalna aktivnost; visoko duševno in nizko fizično; povprečna aktivnost obeh; nizka aktivnost obeh itd.
Na človeka vplivajo številni dejavniki, ki določajo njegovo dejavnost. Prva med njimi je njegova dednost, ki določa njegovo atomsko-fiziološko in duševno organizacijo. Drugi dejavnik so okoljske razmere. In tretji dejavnik je izobraževanje v širšem pomenu besede. Na razvoj telesne in duševne dejavnosti lahko vpliva s sistemom posebej organiziranega treninga in samega izobraževanja. Za šolarje je to izobraževanje, razvoj kognitivnega interesa za učenje, oblikovanje učne motivacije, razvoj miselne dejavnosti, razvoj sistema vrednotnih usmeritev, duhovnih idealov, duhovnih in materialnih potreb.
Funkcija izobraževanja bo v tem primeru zmanjšana na razvoj ("zagon") mehanizmov samoregulacije, samogibanja in samorazvoja pri otroku. V mnogih pogledih je človek sam svoj stvarnik. Kljub dejstvu, da je določen program individualnega razvoja že določen na genetski ravni (vključno s telesno in duševno predispozicijo), človek ohrani pravico do razvoja samega sebe.
Ne da bi zanikal primarno vlogo izobraževanja pri razvoju osebnosti, bi rad opozoril, da niso vsi ljudje podvrženi razvojnim in formativnim vplivom, preizkušenim v družbi. Hkratni kompleksni vplivi pozitivnih in negativnih (predvsem socialnega izvora) dejavnikov na razvoj osebnosti širijo nabor mutacij duševnih novotvorb, ki ogrožajo zdravje posameznika, naroda, države in planeta. Duhovne vrednote zamenjujejo čutne in materialne vrednote, število odvisnikov od drog, sadistov in manijakov različnih usmeritev, predstavnikov sekt, ki so pripravljeni uničiti skoraj vse človeštvo za svojo idejo, ljudi s samomorilnim vedenjem, psihopatov ( ljudje, ki niso sposobni sklepati kompromisov) rastejo, »ko začne svet stvari, ki so ga ustvarili ljudje, prevladati nad svetom človeških vrednot«. Očitno družba potrebuje nove teorije in koncepte, dialektično prevrednotenje obstoječih družbenih in socialno-psiholoških virov, ki v sodobnih razmerah zagotavljajo razvoj in oblikovanje posameznika, sposobnega samorazvoja in samoohranitve kot posebne biološke vrste na Zemlji. .

Ta vidik je pomembno upoštevati, saj ima vzgoja velik vpliv na oblikovanje posameznika, njegovo vedenje in pogosto tudi mesto v družbi.

Moderno znanstvene ideje o izobraževanju kot procesu namensko oblikovanje in osebnostni razvoj, ki se je razvil kot rezultat dolgega soočenja med številnimi pedagoške ideje. Že v srednjem veku se je oblikovala teorija avtoritarne vzgoje, ki v različnih oblikah obstaja še danes. Eden vidnih predstavnikov te teorije je bil nemški učitelj I. F. Herbart, ki je izobraževanje zreduciral na upravljanje otrok. Namen tega nadzora je zatreti otrokovo divjo igrivost, »ki ga meče z ene strani na drugo«. Nadzor nad otrokom določa njegovo trenutno vedenje in ohranja zunanji red. Herbart je menil, da sta nadzor nad otroki in ukazi tehnika upravljanja.

Teorija nastaja kot izraz protesta proti avtoritarni vzgoji svobodna vzgoja, ki ga je predstavil J. J. Rousseau. On in njegovi privrženci so pozivali k spoštovanju odraščajočega človeka v otroku, ne da bi ga omejevali, ampak ga spodbujali na vse možne načine med njegovo vzgojo. naravni razvoj otrok.

Sovjetski učitelji so na podlagi zahtev socialistične šole poskušali razkriti koncept »izobraževalnega procesa« na nov način, vendar niso takoj presegli starih pogledov na njegovo bistvo. Tako je P.P. Blonsky verjel, da je izobraževanje namerno, organizirano, dolgoročno vplivanje na razvoj danega organizma da je predmet takega vpliva lahko vsak živo bitje- oseba, žival, rastlina. A. P. Pinkevich je izobraževanje razlagal kot namerno, sistematično vplivanje ene osebe na drugo z namenom razvoja biološko ali družbeno koristnega. naravne lastnosti osebnost. Družbeno bistvo vzgoje ni zares razkrito znanstveno podlago in v tej definiciji.

V. A. Suhomlinski je zapisal: »izobraževanje je večplasten proces nenehnega duhovnega bogatenja in obnavljanja – tako tistih, ki se izobražujejo, kot tistih, ki izobražujejo.« Tu se bolj jasno izstopa ideja o medsebojni obogatitvi, interakciji med subjektom in objektom izobraževanja. Sodobna pedagogika izhaja iz dejstva, da koncept izobraževalnega procesa ne odraža neposreden vpliv, in socialna interakcija učitelja in učenca, njun razvijanje odnosov. Cilji, ki si jih zastavi učitelj, delujejo kot določen produkt učenčeve dejavnosti. Proces doseganja teh ciljev se uresničuje tudi z organizacijo študentskih dejavnosti; Ocena uspešnosti učiteljevih dejanj je spet narejena na podlagi tega, kakšne so kvalitativne spremembe v zavesti in vedenju učenca.

Vsak proces je niz naravnih in doslednih dejanj, katerih cilj je doseči določen rezultat. Glavni rezultat izobraževalni proces- oblikovanje skladno razvite, socialno aktivne osebnosti, ki lahko postane aktiven udeleženec političnega življenja, t.j. njegov polnopravni predmet.

Izobraževanje je dvosmeren proces, ki vključuje tako organizacijo in vodenje kot lastno aktivnost posameznika. Vodilno vlogo v tem procesu pa ima učitelj. Primerno bi bilo spomniti enega izjemnega dogodka iz Blonskega življenja. Ko je dopolnil petdeset let, so se predstavniki tiska obrnili nanj s prošnjo za intervju. Eden od njih je znanstvenika vprašal, kateri problemi ga v pedagogiki najbolj skrbijo. Pavel Petrovič je razmišljal in rekel, da ga nenehno zanima vprašanje, kaj je izobraževanje. Dejansko je temeljito razumevanje te problematike zelo težko, saj je proces, ki ga ta koncept označuje, izjemno kompleksen in večplasten.

Najprej je treba opozoriti, da se pojem »izobraževanje« uporablja v različnih pomenih: priprava mlajše generacije na življenje, organizirane izobraževalne dejavnosti itd. Jasno je, da v različne primere pojem »izobraževanje« bo imel različne pomene. Ta razlika se še posebej jasno pokaže, ko pravijo: družbeno okolje, vsakdanje okolje vzgaja, šola vzgaja. Ko pravijo »okolje vzgaja« ali »vsakdanje okolje vzgaja«, ne mislijo na posebej organizirane vzgojne dejavnosti, temveč na vsakodnevni vpliv, ki ga družbeno-ekonomski in življenjske razmere na razvoj in oblikovanje osebnosti. Izraz »šola vzgaja« ima drugačen pomen. Jasno kaže na posebej organizirane in zavestno izvedene vzgojne dejavnosti. Že K. D. Ushinsky je zapisal, da se v nasprotju z okoljskimi in vsakdanjimi vplivi, ki so največkrat spontani in nenamerni, vzgoja v pedagogiki obravnava kot namerna in posebej organizirana. pedagoški proces. To sploh ne pomeni, da šolsko izobraževanje ograjena pred okoljskimi in vsakdanjimi vplivi. Nasprotno, te vplive mora čim bolj upoštevati, pri čemer se zanaša na njihove pozitivne vidike in nevtralizira negativne. Bistvo zadeve pa je, da je vzgoja kot pedagoška kategorija, kot posebej organizirana pedagoška dejavnost ni mogoče zamenjati z različnimi spontanimi vplivi in ​​vplivi, ki jih oseba doživlja v procesu svojega razvoja.

Kaj pa je bistvo vzgoje, če jo obravnavamo kot posebej organizirano in zavestno izvedeno pedagoško dejavnost?

kdaj govorimo o o posebej organiziranih izobraževalnih dejavnostih, potem je običajno ta dejavnost povezana z določenim vplivom, vplivom na osebnost, ki se oblikuje. Zato je v nekaterih pedagoških učbenikih izobraževanje tradicionalno opredeljeno kot posebej organizirano pedagoški učinek na razvijajočo se osebnost z namenom oblikovanja družbenih lastnosti in lastnosti, ki jih določa družba. V drugih delih je beseda »vpliv« izpuščena kot disonantna in naj bi bila povezana z besedo »prisila«, izobraževanje pa je interpretirano kot usmerjanje oziroma upravljanje osebnega razvoja. Vendar pa tako prva kot druga definicija odražata le zunanjo stran izobraževalnega procesa, le dejavnosti vzgojitelja, učitelja. Medtem pa sam zunanji izobraževalni učinek ne vodi vedno do želeni rezultat: lahko povzroči tako pozitivno kot negativno reakcijo osebe, ki jo vzgajajo, ali pa je nevtralna. Povsem jasno je, da le, če vzgojni vpliv v posamezniku vzbudi notranjo pozitivno reakcijo (tj. naravnanost) in spodbudi njegovo lastno aktivnost pri delu na sebi, nanj učinkovito razvojno in formativno vpliva. A prav o tem se v podanih definicijah bistva vzgoje zamolči. Prav tako ne razjasni vprašanja, kakšen naj bi bil ta pedagoški vpliv sam po sebi, kakšne narave naj bi imel, zaradi česar ga je pogosto mogoče zmanjšati na različne oblike zunanja prisila. Razne elaboracije in moraliziranje. N. K. Krupskaya je opozorila na te pomanjkljivosti pri razkrivanju bistva vzgoje in jih pripisala vplivu stare, avtoritarne pedagogike. »Stara pedagogika,« je zapisala, »je trdila, da gre le za vpliv vzgojitelja na vzgojenca ... Stara pedagogika je ta vpliv imenovala pedagoški proces in govorila o racionalizaciji tega pedagoškega procesa. Domnevalo se je, da je bil ta vpliv vrhunec izobraževanja.« Podoben pristop k pedagoško delo menila je, da ni samo napačna, ampak tudi v nasprotju z globokim bistvom vzgoje. Ameriški pedagog in psiholog Edward Thorndike je skušal konkretneje predstaviti bistvo vzgoje in izobraževanja: »Besedi »izobraževanje« se pripisujejo različni pomeni, vendar vedno nakazuje, vendar vedno nakazuje spremembo ... Ne izobražujemo nekoga, razen če povzročimo spremembe v njem. Postavlja se vprašanje: kako nastanejo te spremembe v osebnostnem razvoju? Kot je zapisano v filozofiji, se razvoj in oblikovanje človeka kot družbenega bitja, kot posameznika, zgodi skozi "prisvajanje človeške resničnosti". V tem smislu je treba izobraževanje obravnavati kot sredstvo, namenjeno olajšanju prisvajanja človeške resničnosti s strani odraščajoče osebnosti. Kaj je ta realnost in kako si jo prisvaja posameznik? Človeška resničnost ni nič drugega kot družbena izkušnja, ki jo ustvarjajo delovna in ustvarjalna prizadevanja mnogih generacij ljudi. V tej izkušnji lahko ločimo naslednje strukturne komponente: celotno znanje, ki so ga ljudje razvili o naravi in ​​družbi, praktične spretnosti pri različnih vrstah dela, metode ustvarjalna dejavnost, kot tudi socialni in duhovni odnosi.

Ker določene izkušnje ustvarjena z delovnimi in ustvarjalnimi napori mnogih generacij ljudi, to pomeni, da v znanju, praktičnih veščinah, pa tudi v metodah znanstvenega in umetniška ustvarjalnost, družbenih in duhovnih odnosov, rezultatov njihovega raznolikega dela, spoznavnih, duhovnih dejavnosti in živeti skupaj. Vse to je zelo pomembno za izobraževanje. Da bi si mlajše generacije to izkušnjo »prisvojile« in jo naredile za svojo last, jo morajo »razobjektivizirati«, torej v bistvu ponoviti v takšni ali drugačni obliki, reproducirati dejavnost, ki jo vsebuje, in z ustvarjalnimi napori obogatiti. to in še več. razvito obliko prenesti na svoje potomce. Samo prek mehanizmov lastne dejavnostiČlovek skozi lastna ustvarjalna prizadevanja in odnose obvladuje družbeno izkušnjo in njene različne strukturne sestavine.

To je enostavno pokazati z naslednjim primerom: da bi se učenci naučili Arhimedovega zakona, ki se ga preučuje pri predmetu fizike, morajo v takšni ali drugačni obliki »razobjektivizirati« kognitivna dejanja, ki jih je nekoč izvajal veliki znanstvenik. , to je reproducirati, ponoviti, čeprav pod vodstvom učitelja, pot, po kateri je odkril ta zakon. Na enak način se obvladovanje družbenih izkušenj (znanje, praktične spretnosti, metode ustvarjalne dejavnosti itd.) pojavlja na drugih področjih človekovega življenja. Iz tega izhaja, da je glavni namen vzgoje vključiti odraščajočega človeka v dejavnost »razobjektiviranja« različnih vidikov družbenega izkustva, mu pomagati to izkušnjo reproducirati in s tem razvijati družbene lastnosti in kvalitete ter se razvijati kot oseba.

Na tej osnovi je izobraževanje v filozofiji opredeljeno kot reprodukcija družbene izkušnje v posamezniku, kot prevajanje človeške kulture v individualna uniforma obstoj. Ta definicija je uporabna tudi za pedagogiko. Ob upoštevanju dejavnosti, ki temelji na naravi izobraževanja, je Ušinski zapisal: »Skoraj vsa njegova (pedagoška) pravila izhajajo posredno ali neposredno iz glavnega položaja: dati učenčevi duši pravo dejavnost in jo obogatiti s sredstvi neomejenega, duševnega. absorpcijska dejavnost."

Za pedagogiko pa je zelo pomembno, da mera človekovega osebnostnega razvoja ni odvisna le od samega dejstva njegove udeležbe v neki dejavnosti, ampak predvsem od stopnje aktivnosti, ki jo pri tej dejavnosti kaže, kot tudi od njene narave in smeri, ki ju skupaj običajno imenujemo odnos do dejavnosti. Poglejmo si nekaj primerov.

Dijaki se učijo matematiko v istem razredu ali skupini učencev. Seveda so pogoji, v katerih vadijo, približno enaki. Kakovost njihovega delovanja pa je pogosto zelo različna. Seveda na to vplivajo razlike v njihovih sposobnostih in stopnji predhodne usposobljenosti, a njihov odnos do učenja igra skoraj odločilno vlogo. tega predmeta. Tudi s povprečnimi sposobnostmi lahko šolar ali študent zelo uspešno študira, če pokaže visoke kognitivna dejavnost in vztrajnost pri obvladovanju obravnavane snovi. Nasprotno, odsotnost te dejavnosti, pasivni odnos akademskemu delu praviloma vodijo v zaostajanje.

Nič manj pomembna za razvoj posameznika ni narava in usmeritev dejavnosti, ki jo posameznik izkazuje v organiziranem delovanju. Lahko na primer izkazujete aktivnost in medsebojno pomoč pri delu, stremeč k splošnemu uspehu razreda in šole, lahko pa ste aktivni samo zato, da se pokažete, zaslužite pohvalo in pridobite osebno korist. V prvem primeru se bo oblikoval kolektivist, v drugem pa individualist ali celo karierist. Vse to postavlja nalogo vsakega učitelja - nenehno spodbujati aktivnost učencev v organiziranih dejavnostih in oblikovati pozitivno in zdrav odnos. Iz tega sledi, da sta dejavnost in odnos do nje odločilna dejavnika pri izobraževanju in osebnem razvoju študenta.

Zgornje sodbe po mojem mnenju precej jasno razkrivajo bistvo vzgoje in omogočajo približevanje njeni definiciji. Izobraževanje je treba razumeti kot namensko in zavestno izvajan pedagoški proces organiziranja in spodbujanja različnih dejavnosti razvijajoče se osebnosti za obvladovanje družbenih izkušenj: znanja, praktičnih veščin, metod ustvarjalne dejavnosti, socialnih in duhovnih odnosov.

Ta pristop k razlagi osebnostnega razvoja imenujemo dejavnostno-relacijski koncept vzgoje. Bistvo tega koncepta, kot je prikazano zgoraj, je, da je le z vključevanjem odraščajočega človeka v različne vrste dejavnosti za obvladovanje socialnih izkušenj in spretno spodbujanje njegove dejavnosti (odnosa) v teh dejavnostih mogoče uresničiti učinkovito izobraževanje. Brez organiziranja te dejavnosti in oblikovanja pozitivnega odnosa do nje je izobraževanje nemogoče. Prav to je globoko bistvo tega najbolj kompleksnega procesa.