Vzgoja šoloobveznega otroka

Pika osnovnošolska starost v življenju otroka (in staršev samih!) je eden najpomembnejših »prehodov« iz brezskrbnega otroštva v bolj odgovorno fazo otrokovega razvoja. Konec koncev je pri 6-7 letih vašega otroka sede v šolsko klop, vzgojna dejavnost nadomesti igro in postane vodilna dejavnost v otrokovem življenju. Vpis otroka v šolo ne pomeni le intenzivnega dela na razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti, temveč tudi oblikovanje otroka kot posameznika.

Kakšen je torej? mlajša šolska doba? Recimo takoj, da to obdobje traja več kot eno leto, vendar se začne pri 6-7 letih in se nadaljuje do 10-11 let. To starostno obdobje zaznamuje sprememba otrokovega življenjskega sloga: ima nove obveznosti in pridobi nov socialni status – je že šolar.

Toda dojenček vam bo še vedno neomejeno zaupal - za otroke te starosti je to zelo pomembno. odrasla avtoriteta. Zdaj se pri otroku oblikuje tako pomembna novotvorba, kot je samopodoba, zato je vloga staršev in učiteljev zelo pomembna - ocenjujejo trud in delo otroka, to pa močno vpliva na razvoj otroka. otrokovo osebnost. Učitelj naj spodbuja učenčeve uspehe in se ne osredotoča na neuspehe, saj na ta način otrok oblikuje se motiv za doseganje uspeha, ali izogibanje neuspehu (kar nikakor ni spodbuda).

Glede izobrazbe torej mlajša šolska doba ne pomeni le poučevanja otroka. Pomembna točka je njegov fizični razvoj - navsezadnje je obdobje 6-7 let faza aktivne telesne rasti. Zelo pogosto nevropsihični razvoj »ne more dohajati« fizičnega– in opazujemo, kako otroci razvijajo povečano utrujenost, živčnost in nepozornost. Zato je za vas kot starše zelo pomembno, da se posvetite čim več časa za vašega otroka - pogosteje hodite na svež zrak, ukvarjajte se z lahkimi športi in poskušajte ne obremenjevati otroka - verjemite mi, zanj je že težko.

Vsi procesi mišljenja, spomina, zaznavanja, domišljije, samozavedanja so v fazi aktivnega razvoja.

Spomin. V fazi učenja se razvijejo vse vrste otrokovega spomina: operativni, kratkoročni in dolgoročni. To je predvsem posledica potrebe po nenehnem pomnjenju in pomnjenju izobraževalnih nalog.

Razmišljanje. Prevladujoč proces v osnovnošolski dobi je mišljenje - zdaj je verbalno in logično. In do 9. leta vaš otrok pridobi eno od vrst mišljenja: teoretik, mislec ali umetnik.

Pozor. Pri otrocih v tej starosti prevladuje neprostovoljna pozornost - zato se tako težko osredotočijo na karkoli. Samo s pomočjo visoke motivacije in močne volje lahko ohranijo pozornost.

Domišljija. V osnovni šoli otrokova domišljija temelji na določenih oblikah in predmetih, zaradi česar je manj obsežna, sčasoma pa beseda postane glavna v razvoju domišljije, ki jo naredi bolj domišljijsko in široko.

Tudi obdobje 7-8 let je stopnja asimilacije in dojemanja moralnih norm in pravila – otrok jih je pripravljen razumeti in upoštevati. Zato je v tem obdobju zelo pomembno, da se z otrokom veliko pogovarjamo, mu razlagamo pravila morale in vedenja v družbi, ki jih ne razume.

V otrokovem življenju so zelo pomembni odnosi z vrstniki- do konca osnovnošolske starosti dosežejo novo stopnjo razvoja, ko avtoriteta staršev za otroka postane manj pomembna, še posebej pa postane socialna izpolnitev med vrstniki.

Spoštovani starši! Ne pozabite, da je osnovnošolsko obdobje zelo odgovorno, pomembno in težko obdobje v življenju vašega otroka. Bodite potrpežljivi in razumevajoči starši in brez težav boste premagali vse težave!

Prehod v šolsko dobo je povezan z odločilnimi spremembami v njegovih dejavnostih, komunikaciji in odnosih z drugimi ljudmi. Poučevanje postane vodilna dejavnost, spremeni se način življenja, pojavijo se nove odgovornosti, novi so tudi otrokovi odnosi z drugimi.

Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zavzame povsem novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Bližnji odrasli, učitelj, celo neznanci komunicirajo z otrokom ne samo kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki je prevzela obveznost (prostovoljno ali prisilno) učenja, kot vsi otroci njegove starosti.

Biološko gledano mlajši šolarji doživljajo obdobje druge zaokroženosti: njihova rast se upočasni in njihova teža se opazno poveča v primerjavi s prejšnjo starostjo; skelet se okosteni, vendar ta proces še ni končan. Mišični sistem je v intenzivnem razvoju. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja finih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Moč mišic se znatno poveča. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, krepijo se analitične in sintetične funkcije korteksa. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se v povprečju poveča na 1400 gramov. Otrokova psiha se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spremeni: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja in osnovnošolci so zelo razdražljivi. Poveča se natančnost čutnih organov. V primerjavi s predšolsko starostjo se občutljivost za barve poveča za 45 %, sklepni in mišični občutki se izboljšajo za 50 %, vidni občutki pa za 80 %.

Kljub navedenemu nikakor ne smemo pozabiti, da še ni minil čas hitre rasti, ko otroci segajo navzgor. Ostaja tudi disharmonija v telesnem razvoju, ki očitno prehiteva otrokov nevropsihični razvoj. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi in povečani potrebi po gibanju. Vse to poslabša položaj otroka, izčrpa njegove moči in zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene miselne formacije.

Iz zgoraj navedenega sledi, da bi morali biti prvi otrokovi šolski koraki pod skrbno pozornostjo staršev, učiteljev in zdravnikov.

Spoznavna dejavnost osnovnošolca poteka predvsem med učnim procesom. Pomembna je tudi širitev obsega komunikacije. Hiter razvoj, številne nove lastnosti, ki jih je treba oblikovati ali razviti pri šolarjih, narekujejo učiteljem strogo osredotočenost na vse izobraževalne dejavnosti.

Spomin ima velik pomen v kognitivni dejavnosti šolarja.

Mišljenje osnovnošolskih otrok se razvija od čustveno-domišljijskega do abstraktno-logičnega. Naloga prve stopnje šole je dvigniti otrokovo mišljenje na kakovostno novo stopnjo, razviti inteligenco do stopnje razumevanja vzročno-posledičnih zvez. Otrok vstopi v šolsko dobo z relativno šibko intelektualno funkcijo (v primerjavi s funkcijama zaznavanja in spomina, ki sta veliko bolje razviti). V šoli se inteligenca navadno razvije tako, kot se drugje ne. Pri tem je še posebej pomembna vloga šole in učitelja. Raziskave so pokazale, da lahko z drugačno organizacijo izobraževalnega procesa, s spremembami vsebine učnih metod, metod organizacije kognitivne dejavnosti dobimo popolnoma drugačne značilnosti mišljenja otrok osnovnošolske starosti.

Prostovoljna pozornost se razvija skupaj z drugimi funkcijami, predvsem pa z motivacijo za učenje in občutkom odgovornosti za uspešnost učne dejavnosti.

V prvem in drugem razredu je stopnja prostovoljnega vedenja še vedno nizka, otroci so še vedno zelo impulzivni in nebrzdani.

Naravne zmožnosti prvošolskega otroka so zelo velike: njegovi možgani imajo tako plastičnost, da se zlahka spopade z nalogami dobesednega pomnjenja. Primerjajmo: od 15 stavkov si jih predšolski otrok zapomni 3-5, osnovnošolec pa 6-8.

Otrokovo mišljenje se razvija v povezavi z njihovim govorom. Besedni zaklad sedanjih četrtošolcev obsega približno 3500-4000 besed. Vpliv šolanja se ne kaže le v tem, da se otrokov besedni zaklad bistveno obogati, ampak predvsem v pridobitvi izjemno pomembne sposobnosti ustnega in pisnega izražanja svojih misli.

Pri osnovnošolcih se razvijajo prvine socialnih čustev, razvijajo se veščine socialnega vedenja (kolektivizem, odgovornost za dejanja, tovarištvo, medsebojna pomoč itd.). Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih osebnostnih lastnosti. Za dojemanje mlajših šolarjev je značilna nestabilnost in neorganiziranost, a hkrati svežina, »kontemplativna radovednost«. Mlajši učenec morda zamenjuje številki 9 in 6, mehko in trdo znamenje s črko P, vendar življenje okoli sebe dojema z živahno radovednostjo, ki mu vsak dan odkrije kaj novega.

Nizka diferenciranost zaznave in šibkost analize med zaznavanjem sta delno kompenzirani s poudarjeno čustvenostjo zaznave. Na njegovi podlagi izkušeni učitelji šolarje postopoma učijo namenskega poslušanja in gledanja ter razvijajo njihovo sposobnost opazovanja. Otrok zaključi prvo šolsko stopnjo s tem, da zaznavanje kot posebna namenska dejavnost postane bolj kompleksno in poglobljeno, postane bolj analitično, diferencialno in dobi organiziran značaj.

Pozornost mlajših šolarjev je neprostovoljna, premalo stabilna in omejena. Zato je celoten proces poučevanja in vzgoje osnovnošolskega otroka podrejen gojenju kulture pozornosti. Šolsko življenje od otroka zahteva stalno vajo prostovoljne pozornosti in voljne napore za koncentracijo.

Spomin v tem obdobju je pretežno vizualne in figurativne narave. Zanimivo, specifično, živo gradivo se nezmotljivo zapomni. Osnovnošolci pa svojega spomina ne znajo obvladati in ga podrediti učnim nalogam. Učitelji zahtevajo veliko truda, da razvijejo sposobnosti samokontrole pri pomnjenju, sposobnosti samotestiranja in znanja o racionalni organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela.

Temelji moralnega vedenja se postavljajo prav v osnovni šoli, njena vloga v procesu socializacije posameznika je ogromna.

V osnovnošolski dobi dobi mladost in odraslost za otroka poseben pomen in privlačnost. Zdi se, da so te starosti otroci najsrečnejši in najbolj zaželeni. Poleg tega otroci prvič začnejo sami prepoznavati takšno merilo, kot je socialni status osebe (njegov poklic, položaj v družbi, družinski status itd.). Otrok začne razmišljati o svoji prihodnosti in si želi zavzeti določeno mesto v družbi (policist, šef, veterinar, mama itd.).

Zamisel o sebi v novi družbeni vlogi se pri mlajših šolarjih pojavlja v obliki obvladovanja vedenja vlog kot najprimernejše oblike socialne dejavnosti. Prav v vlogi se objektivizira družbeno pomenljiv, dolgoročen cilj.

Šola veliko otrok pritegne predvsem s formalnimi pripomočki. Takšni otroci so osredotočeni predvsem na zunanje atribute šolskega življenja - aktovko, zvezke, ocene, nekatera pravila obnašanja v šoli, ki jih poznajo. Pri mnogih šestletnikih želja po šolanju ni povezana z željo po spremembi predšolskega življenjskega sloga. Nasprotno, šola je zanje nekakšna igra odraščanja. Tak dijak poudarja predvsem socialne, ne pa dejanske vzgojne vidike šolske stvarnosti.

Prilagodljivost in določena sugestivnost šolarjev, njihova lahkovernost, nagnjenost k posnemanju in ogromna avtoriteta, ki jo ima učitelj, ustvarjajo ugodne predpogoje za ekonomsko izobraževanje. Osnovna šola bi morala učence vključiti v razumno organizirano, zanje izvedljivo produktivno delo, katerega pomen pri oblikovanju socialnih kvalitet posameznika je neprimerljiv.

Želja osnovnošolca po svetlem, nenavadnem, želja po raziskovanju čudovitega sveta čudes in izzivov, telesna dejavnost - vse to je treba zadovoljiti v razumni, koristni in prijetni igri, ki v otrocih razvija marljivost, kulturo gibanja, spretnosti kolektivnega delovanja in vsestranske dejavnosti.

Starostne meje osnovnošolske starosti so določene glede na čas, prebit v osnovni šoli. Zgornja meja je razmeroma konstantna in je enaka starosti 10 let, spodnja meja pa je fleksibilna, saj se čas začetka šolanja po državah razlikuje. Skozi celotno 20. stoletje. spodnja meja osnovnošolske starosti se je postopoma zniževala. V Rusiji je trenutno na ravni 6–7 let.

Do sedmega leta starosti doseže morfološko zorenje čelne regije možganskih hemisfer visoko stopnjo razvoja (dokončanje se zgodi pri približno 12 letih). S tem se ustvari podlaga za izvajanje namenskega prostovoljnega vedenja, načrtovanje in izvajanje različnih akcijskih programov. Mobilnost živčnih procesov se poveča do starosti šest do sedem let. Za razliko od predšolskih otrok postanejo pri osnovnošolskih otrocih procesi vzbujanja in inhibicije bolj uravnoteženi. Hkrati procesi vzbujanja pri večini otrok osnovnošolske starosti nekoliko prevladujejo nad procesi inhibicije, kar se kaže v takšnih vedenjskih značilnostih, kot so povečana razdražljivost, čustvena občutljivost, nemir, nezmožnost dolgotrajne koncentracije, itd.

Na kognitivni sferi se dogajajo pomembne spremembe. V tem starostnem obdobju se funkcionalni pomen drugega signalnega sistema znatno poveča, beseda pa vedno bolj pridobiva posplošljiv pomen. Osnovne lastnosti živčnih procesov otrok, starih 7–10 let, so po svojih značilnostih na splošno blizu tistim, ki jih opazimo pri odraslih. Hkrati so pri večini otrok še vedno zelo nestabilni, zato fiziologi menijo, da je govorjenje o vrsti živčnega sistema mlajših šolarjev lahko le pogojno.

Pomemben napredek je opazen tudi na področju telesnega razvoja. Po mnenju fiziologov se v otrokovem telesu pojavi močan endokrini premik, ki ga spremlja hitra telesna rast, povečanje notranjih organov in vegetativno prestrukturiranje. S tem se v primerjavi s predšolsko starostjo znatno povečajo otrokove telesne zmogljivosti in fizična vzdržljivost, kar pozitivno vpliva na izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. Vendar pa je za anatomsko in fiziološko zorenje mlajšega šolarja značilna neenakomernost ali heterokronija. Zgoraj omenjena telesna vzdržljivost in zmogljivost mlajšega šolarja je relativna. V tem pogledu prekaša predšolskega otroka, vendar je še daleč od zmožnosti odraslega. Otroci te starosti se zelo hitro utrudijo. V študijah je bilo večkrat ugotovljeno, da njihova uspešnost močno pade po 25–30 minutah pouka.

Razlike v stopnjah in stopnjah razvoja dečkov in deklet, ki so se pojavile v predšolskem otroštvu, ostajajo tudi v osnovnošolski dobi. Opazno je, da deklice prehitevajo dečke v razvoju v povprečju za leto in pol. Ta okoliščina je pogosto podlaga za razprave o potrebi po ločenem izobraževanju fantov in deklet.

Socialna situacija otrokovega razvoja se od vstopa v šolo korenito spremeni. Otrok svoje šolske obveznosti ocenjuje kot družbeno pomembne. Glavna vrsta dejavnosti osnovnošolca je učenje, saj so z njim povezane ključne duševne novotvorbe, potem razmišljanje postane po L. S. Vygodskem prevladujoča funkcija. Začne določati delo vseh drugih funkcij zavesti, posledično se te intelektualizirajo in postanejo bolj poljubne.

V tej starosti se otrokova sposobnost prostovoljnega uravnavanja vedenja kvalitativno spremeni. Z izgubo tega, kar je L. S. Vygodsky imenoval "otroška spontanost", mlajši šolar pridobi sposobnost, da ga vodijo zavestni cilji, družbeno razvite norme, pravila in načini vedenja. Erik Erikson je menil, da v tem obdobju otrok razvije tako pomembno osebno izobrazbo, kot je občutek socialne in psihološke kompetence. V neugodni razvojni situaciji se oblikuje občutek socialne in psihične manjvrednosti. V tem življenjskem obdobju se po konceptu E. Eriksona oblikuje tudi občutek diferenciacije lastnih zmožnosti.

Posebno vlogo pri vzgoji otroka te starosti ima učitelj. Tudi v primerih, ko ga otrok »ne sprejme«, je učitelj glavna oseba v njegovem življenju. Otrokovo čustveno počutje je tesno povezano z odnosom, ki nastane med njim in učiteljem. Ko otrok zaključi osnovnošolsko dobo in vstopi v predpubertetnico, se vloga učitelja postopoma zmanjšuje, mnenje vrstnikov pa začne dobivati poseben, čedalje pomembnejši pomen.

E. E. Danilova, ki opisuje značilnosti osnovnošolske starosti, ugotavlja, da je občutljiv:

– oblikovati učne motive, razvijati trajne kognitivne interese in potrebe;
– razvoj produktivnih tehnik in spretnosti izobraževalnega dela, »sposobnost učenja«;
– razkritje individualnih lastnosti in sposobnosti;
– razvoj veščin samokontrole, samoorganizacije in samoregulacije;
– oblikovanje ustrezne samopodobe, razvoj kritičnosti do sebe in drugih;
– osvajanje družbenih norm, moralni razvoj;
– razvijanje komunikacijskih veščin z vrstniki, vzpostavljanje trdnih prijateljskih stikov.

Danilova E.E.Življenjska odpornost in duševno zdravje // Praktična psihologija izobraževanja, ed. I. V. Dubrovina. M., 1997.