Oblikovanje naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih. Oblikovanje naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih z uporabo grafičnega modeliranja. Algoritem za gradnjo izobraževalnih dejavnosti

ljubezen Zhuravleva
Oblikovanje osnov naravoslovnega znanja pri predšolskih otrocih

Zvezni državni izobraževalni standard določa razdelek pri delu z predšolski otroci - oblikovanje osnovnih naravoslovnih pojmov. Izvedba tega razdelka vam omogoča, da postavite osnovno znanje otrok, promovira nastanek celostno sliko sveta. Poleg tega naravoslovje Predstave so vsebina, ki najbolj prispeva k razvoju otrokovega mišljenja, vključuje razvoj ustvarjalnih sposobnosti in manifestacijo nadarjenosti v otroci.

Zdaj je učitelj pred nalogo poučevanja predšolski otroci krmariti po toku informacije prihajajo k njim od vsepovsod. Za otroke je pomembno ne le pravilno asimilacijo in strukturo informacije, ampak ga lahko tudi namenoma iščejo.

Za nastanek kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti predšolski Vzgojno-izobraževalne ustanove vse pogosteje uvajajo projektno metodo v vrtec predšolski izobraževalno prakso obravnavamo kot pedagoško inovacijo, saj v osnova Projektna metoda temelji na ideji o smeri kognitivne dejavnosti predšolski otroci za rezultate, ki se doseže v procesu skupnega dela učitelja, otroci na konkreten praktični problem (tema).

Projekti v vrtcu so praviloma izobraževalne narave. Predšolski otroci zaradi psihofiziološkega razvoja še niso sposobni samostojno ustvariti lastnega projekta od začetka do konca. zato nastanek potrebne univerzalne učne dejavnosti je osnovni naloga vzgojiteljev.

V študijskem letu 2013-2016 je izvajala lasten projekt o samoizobraževanju » Oblikovanje osnov naravoslovnega znanja pri predšolskih otrocih" Tri leta je v okviru eksperimentalnega programa vodila pouk z otroki, izvajala delo na pripravi otroci obvladovanju programa, kar je omogočilo boljše krmarjenje po eksperimentalnem programu.

Namen tega dela: razvoj v predšolski otroci kognitivni interes za iskalne in raziskovalne dejavnosti skozi projektne dejavnosti.

Izpostavil je naslednje naloge:

1. Razviti otroci predpostavke za narečno mišljenje.

2. Razvijte lastno kognitivno izkušnjo.

3. Pri otrocih oblikovati osnovno naravoslovne predstave in pojme o živi in ​​neživi naravi.

4. Negujte human, čustveno pozitiven, skrben odnos do okolja osnova spoznavanje predmetov neposrednega okolja.

5. Prispevajte nastanekčustveni, moralni, praktični in aktivni odnos do okoliške narave.

Diagnostični podatki, ki sem jih opravil, so to pokazali otroci nimajo dovolj znanja s področja naravoslovja ideje in težko vzpostavljajo razmerja v živi in ​​neživi naravi.

Za zagotavljanje sistemskega dela na tem področju je bil izdelan načrt, oblikovani so bili elementi razvoja okolju: eksperimentalni kotiček (bučke, epruvete, razni kozarci in skodelice, povečevalna stekla, stojala ipd., različne zbirke (semena, koščice, školjke, herbariji ipd., tematski albumi, izbrana poučna literatura (berila, enciklopedije, sestavljeni modeli in diagrami). za pripovedovanje in opisovanje predmetov žive in nežive narave, didaktične igre z iskalno-raziskovalno vsebino (ugankarke, popotniške igre ipd., prenosni računalniki.

Delo poteka v treh smeri: delo z otroki, delo s starši in metodično delo. Edinstven način zagotavljanja sodelovanja in soustvarjanja otroci in odrasli, način za uresničevanje k študentu usmerjenega pristopa k izobraževanju je tehnologija oblikovanja in uporaba projektne metode v predšolski izobraževalne ustanove z integracijo na različnih izobraževalnih področjih.

Pri razvoju projektov uporabljam metodo organiziranega in nadzorovanega otroškega eksperimentiranja in iskanja informacije v individualnih in skupnih dejavnostih otroci.

Eksperimentalna metoda omogoča otrokom, da izvajajo program samorazvoja, ki je lasten njim, in zadovoljijo potrebe znanja na njim učinkovit in dostopen način – s samostojnim raziskovanjem sveta. Z eksperimentiranjem otrok išče odgovor na vprašanje in s tem razvija ustvarjalnost in komunikacijske sposobnosti.

Osnovno mehanizem izvajanja projekt: izvedba sklopa rednega pouka naravoslovni ciklus.

Teme projektov se določijo na pobudo otroci: kar jih zanima, kar jih zanima ali na pobudo učiteljica: kaj je vzgojiteljem pomembno za otrokov razvoj. Če so temo sprožili odrasli, je izbrana ustrezna starosti primerna motivacija: ilustracije, knjige, povezani predmeti, trenutki presenečenja, posebej izbrane zgodbe.

Pri delu z otroki uporabljam: obrazci pedagoško dejavnosti: sprehodi (do grape, do izvira, izleti (v park, na letališče, poskusi ( "Ali ima voda obliki?» , "Peščeni tuneli", "Sami kuhamo kašo", pogovori ( "Kaj je narava?", "Kakšni kamenčki so tam?", "Zakaj bi morali jesti kašo?", poskusi ( "Ustvarjanje vulkana", "Kaj rastline potrebujejo za rast?", "Zrak in njegove lastnosti", ki izvaja vrsto rednih ur naravoslovni ciklus: "Od kod prihajajo oblaki?", "Seja akademskega zbora", igre ( "Plava in potone", "Čigav milni mehurček bo najdlje počil?", kolektivni projekti ( "Mavrica na travniku", "Zakaj jemo kašo?", individualni projekti ( "Kam so izginili dinozavri?", "Kje živi Božiček?", "Od kod prihaja voda k nam?").

Starši niso le viri informacije, resnično pomoč in podporo otroku in učitelju v procesu dela na projektu, pa tudi, da postanejo neposredni udeleženci izobraževalnega procesa, obogatijo svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojih uspehih in uspehih otroka.

Za delo z družino uporabljam naslednje: obrazci: tematske razstave ( "Sem raziskovalec", "Mali radovednež", fotografske razstave ( "Raziskujeva svet", "Mama, oče, jaz sem iznajdljiva družina", spori ( "Mali zakaj", "Radoveden starost» , tekmovanja ( "Najboljši skupinski izum", "Nova obleka za punčko", skupni projekti ( "Moj prijatelj je knjiga", "Čokoladna pravljica", spoznavanje zanimivih ljudi, pogovori ( "Učenje s strastjo", "Razvijanje radovednosti", svetovanja ( "Postavimo si laboratorij doma", "Zakaj otrok potrebuje povečevalno steklo?").

Pri svojem delu za uspešno asimilacijo in povečanje zanimanja za lekcijo uporabljam vizualne učne pripomočke, tehnične učne pripomočke in informacije in komunikacije. 48 % dogodkov je bilo izvedenih z uporabo informativno-komunikacijske tehnologije.

V okviru metodičnega dela so nastale datoteke poskusov, opazovanj in poučnih pogovorov. Razviti so bili dolgoročni načrti izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti za različne starostne skupine je potekal posvet za vzgojitelje »Projektne dejavnosti s starejšimi otroki predšolska starost z uporabo tehnologije A.I. Savenkova« in za učitelje v okrožju so potekale številne odprte ure.

Sistematično delo na tej temi, spremljanje stopnje kognitivnega razvoja otroci in formacija znanstvene ideje otroci, vidim pozitivno dinamika:

Rezultati spremljanja otroci

Leto v lasti znanja Na stopnji mojstrstva znanje Nima znanja

2013-2014 študijsko leto leto 10 % 15 % 75 %

2014-2015 študijsko leto leto 25 % 30 % 45 %

Študijsko leto 2015-2016 leto 45 % 35 % 20 %

Te rezultate smo dosegli z individualnim delom z otroki in uporabo diferenciranega pristopa ter organizacijo svetovalne pomoči staršem.

V zadnjih treh letih se je povečalo število projektov, ki so jih izvedli otroci.

V praksi smo videli, da je projektna metoda aktualna in zelo učinkovita. Otroku daje možnost, da eksperimentira, sintetizira pridobljeno znanja, razvijajo ustvarjalnost in komunikacijske sposobnosti, ustvarjajo in raziskujejo skupaj s starši in učitelji, kar mu omogoča uspešno prilagajanje šolski učni situaciji in svetu okoli sebe.

Po povratnih informacijah učiteljev naše učence odlikuje visoka stopnja kognitivnega razvoja, ki deluje kot nekakšen rezultat in kvalitativni pokazatelj dosežkov otrokovega razvoja v predšolski leta v pogojih vzgoje in izobraževanja v vrtcu.

Publikacije na temo:

Oblikovanje temeljev eksperimentalnih dejavnosti pri otrocih predšolske starosti Trenutno smo priča, kako se v sistemu predšolske vzgoje oblikuje še ena učinkovita metoda učenja vzorcev.

Oblikovanje temeljev zdravega načina življenja pri otrocih predšolske starosti Namen: ustvariti pogoje za oblikovanje temeljev zdravega načina življenja pri predšolskih otrocih. Naloge: pripraviti razvojni predmet.

Oblikovanje osnov varnosti življenja pri predšolskih otrocih v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Problem ohranjanja in krepitve človekovega zdravja postaja vse bolj pereč in zahteva resen pedagoški razmislek in rešitve. IN.

Oblikovanje temeljev varnega vedenja pri predšolskih otrocih v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec "Pravljica" Oblikovanje temeljev varnega vedenja pri otrocih.

certifikacijsko delo

1.2 Oblikovanje naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih z uporabo grafičnega modeliranja

Mnogi znani učitelji in filozofi so opozarjali na to, da je treba otroku čim prej odpreti knjigo narave. To je Y.A. Komensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj, V.A. Sukhomlinsky in drugi.

Posebno vlogo narave pri razvoju mišljenja je poudaril K.D. Ušinski. Logika narave se mu je zdela najbolj dostopna, vizualna in uporabna za otroka. Neposredna opazovanja okoliške narave predstavljajo začetne logične vaje mišljenja, sama logika pa je v našem umu odsev povezave med predmeti in naravnimi pojavi.

Številne študije A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev in drugi so dokazali, da se otroci, če so posebej usposobljeni, hitro spremenijo. V delih P.Ya. Galperina, V.V. Davydov ugotavlja, da se mišljenje ne more razvijati samostojno, temveč ga je treba namensko razvijati z ustvarjanjem pogojev za to - z vsebino izobraževalnih predmetov in tehnologij in metod, ki so temu primerne.

Veliki znanstvenik I.M. Sechinov je dokazal, da višje logične oblike mišljenja rastejo na podlagi elementarnih oblik spoznanja - praktičnih dejanj otroka. Ta dejanja so vključena v čutno spoznanje in ne služijo le kot sredstvo za reševanje določenega problema, ampak tudi kot način obvladovanja same duševne dejavnosti. Ta koncept I.M. Sechinova je bila osnova za razumevanje ruskih znanstvenikov o procesu razvoja mišljenja pri otrocih.

Psihologi so dokazali, da je pri otrocih prvih sedmih let življenja razmišljanje vizualno učinkovito in vizualno figurativno. Zato mora pedagoški proces v vrtcu temeljiti predvsem na vizualnih in praktičnih metodah. Pedagoška opazovanja kažejo, da je proces ekološkega razmišljanja predšolskih otrok najučinkovitejši s takšnimi metodami iskalne dejavnosti, kot so: aktivno opazovanje, eksperimentiranje, raziskovalno delo, modeliranje, posnemanje.

Hkrati se v zadnjih letih v pedagoški teoriji in praksi daje vse večji pomen vprašanjem modeliranja pri delu s predšolskimi otroki. Psihološka dela navajajo funkcije, ki jih lahko izvaja modeliranje in postanejo sestavni del določene dejavnosti, vključno s funkcijami beleženja znanja, označevanja, načrtovanja (L.I. Aidarova) in hevristične funkcije (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Friedman itd.)

Modeliranje je preučevanje kakršnih koli pojavov, procesov, sistemov z gradnjo in preučevanjem njihovih modelov.

Modeliranje se obravnava kot skupna dejavnost učitelja in otrok pri izdelavi modelov.

Namen modeliranja je zagotoviti, da otroci uspešno usvojijo znanja o značilnostih naravnih objektov, njihovi zgradbi, povezavah in odnosih, ki obstajajo med njimi.

Modeliranje temelji na načelu zamenjave realnih predmetov s predmeti, shematskimi slikami in znaki.

Pri delovanju z naravnimi predmeti ni lahko prepoznati skupnih značilnosti in vidikov, saj imajo predmeti številne vidike, ki niso povezani z dejavnostjo, ki se izvaja, ali ločenim dejanjem. Model omogoča ustvarjanje podobe najpomembnejših vidikov predmeta in abstrahiranje nepomembnega v tem konkretnem primeru.

Na primer, pri izbiri metode za odstranjevanje prahu iz rastlin je pomembno poudariti značilnosti, kot sta število listov in narava njihove površine. Njihova barva in oblika sta ravnodušni in za to dejavnost nepomembni. Da bi odvrnili pozornost od teh znakov, je potrebno modeliranje. Učitelj otrokom pomaga pri izbiri in uporabi modelov brez nepotrebnih lastnosti in značilnosti. To so lahko grafični diagrami, kakršne koli nadomestne predmetne slike ali znaki.

Modeliranje kot aktivno samostojno dejavnost učitelj uporablja skupaj z demonstracijo modelov. Ko otroci razumejo način nadomeščanja znakov, povezav med resničnimi predmeti in njihovimi modeli, postane mogoče otroke vključiti v skupno modeliranje z učiteljem in nato v samostojno modeliranje.

Usposabljanje modeliranja poteka v naslednjem zaporedju.

Vzgojiteljica:

vabi otroke, da opišejo nove naravne predmete z uporabo že pripravljenega modela, ki so ga predhodno obvladali;

organizira primerjavo dveh predmetov med seboj, uči identifikacijo znakov razlike in podobnosti ter hkrati daje nalogo zaporednega izbiranja in postavitve na modele plošče, ki nadomeščajo te znake;

postopoma povečuje število primerjanih predmetov na tri ali štiri;

uči otroke modelirati značilnosti, ki so bistvene ali pomembne za dejavnost (na primer izbira in modeliranje značilnosti rastlin, ki določajo način odstranjevanja prahu iz rastlin v kotičku narave);

vodi ustvarjanje modelov elementarnih pojmov, kot so "ribe", "ptice", "živali", "domače živali", "divje živali", "rastline", "živo", "neživo" itd.

Raznolikost naravnih pojavov, ki sestavljajo neposredno okolje otrok, ustvarja videz lahkega spoznavanja v procesu opazovanja otrok. Sramežljivost, skriti način življenja divjih živali, variabilnost razvijajočih se organizmov, cikličnost sezonskih sprememb v naravi, številne in pred zaznavo skrite povezave in odvisnosti znotraj naravnih skupnosti - vse to ustvarja objektivne težave pri poznavanju naravnih pojavov z predšolski otroci, katerih miselna aktivnost je še v povojih. Zaradi teh okoliščin je v nekaterih primerih potrebno modelirati določene pojave, naravne predmete, njihove lastnosti in značilnosti. Posebej pomembni so aktivni, predmetni modeli, ki razkrivajo naravo delovanja predmeta in prikazujejo mehanizem njegove povezave z okoljskimi razmerami.

Dostopnost metode modeliranja za predšolske otroke je dokazala delo psihologov A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddjakova, D.B. Elkonina. Določeno je z dejstvom, da modeliranje temelji na načelu zamenjave: resnični predmet lahko v otrokovih dejavnostih nadomestimo z drugim predmetom, sliko, znakom. Otrok zgodaj obvlada nadomeščanje predmetov v igri, v procesu obvladovanja govora in v vizualnih dejavnostih.

V didaktiki poznamo tri vrste modelov:

Prva vrsta je objektni model v obliki fizične strukture predmeta ali predmetov, ki so naravno povezani. V tem primeru je model podoben predmetu, reproducira njegove glavne dele, oblikovne značilnosti, razmerja in razmerja delov v prostoru. Lahko je ravna figura osebe s premično artikulacijo trupa in okončin; model ptice roparice, model opozorilne obarvanosti (avtor S.I. Nikolaeva).

Druga vrsta je predmetno-shematski model. Tu so z nadomestnimi predmeti in grafičnimi znaki označene bistvene sestavine, prepoznane v predmetu spoznavanja, in povezave med njimi.

Predmetno-shematski model naj zazna povezave in jih jasno predstavi v posplošeni obliki. Primer bi bili modeli za uvajanje predšolskih otrok v naravo:

model zaščitne barve (S.N. Nikolaeva)

model "dolgih in kratkih nog" (S.N. Nikolaeva)

model, ki otrokom omogoča razvijanje znanja o potrebi rastlin po svetlobi (I.A. Khaidurova)

modeli N.I. Vetrovoy za seznanjanje otrok s sobnimi rastlinami.

Tretja vrsta so grafični modeli (grafi, formule, diagrami itd.)

Da bi model kot vizualno in praktično sredstvo spoznavanja lahko izpolnjeval svojo funkcijo, mora izpolnjevati številne zahteve:

jasno odražajo osnovne lastnosti in razmerja, ki so predmet spoznavanja;

biti preprost in dostopen za ustvarjanje in upravljanje;

z njegovo pomočjo jasno in jasno posredovati tiste lastnosti in razmerja, ki jih je treba obvladati;

olajšati spoznavanje (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Faze otroškega obvladovanja modelov.

Prva faza vključuje obvladovanje samega modela. Otroci, ki delajo z modelom, se učijo tako, da sestavine iz resničnega življenja nadomeščajo s simboli. Na tej stopnji se rešuje pomembna kognitivna naloga - delitev celovitega predmeta, procesa na njegove sestavne dele, abstrakcija vsakega od njih, vzpostavitev povezave med delovanjem.

Na drugi stopnji se predmetno-shematski model nadomesti s shematskim. To otrokom omogoča, da pridobijo splošno znanje in ideje. Oblikuje se sposobnost odvračanja pozornosti od določene vsebine in mentalnega predstavljanja predmeta z njegovimi funkcionalnimi povezavami in odvisnostmi.

Tretja stopnja je samostojna uporaba naučenih modelov in tehnik za delo z njimi pri lastnih dejavnostih.

Psihološka in pedagoška literatura poudarja značilnosti organizacije dela z modeli v predšolski dobi:

morate začeti z oblikovanjem modeliranja prostorskih odnosov. V tem primeru se model ujema z vrsto vsebine, prikazane v njem, nato pa preide na modeliranje drugih vrst odnosov;

Priporočljivo je na začetku modelirati posamezne specifične situacije, kasneje pa organizirati delo za izgradnjo modela, ki ima posplošen pomen;

Učenje modeliranja je lažje, če se seznanitev začne z uporabo že pripravljenih modelov, nato pa se predšolski otroci seznanijo z njihovo konstrukcijo.

Vpliv didaktičnih iger na oblikovanje predstav o živalih pri otrocih tretjega leta življenja

V pedagogiki se znanje obravnava kot didaktični objekt, ki ga otroci pridobijo v učnem procesu...

didaktična igra otroci Delo smo začeli z analizo psihološke in pedagoške literature. Problem oblikovanja ekoloških predstav pri predšolskih otrocih je predmet del številnih znanih učiteljev, znanstvenikov ...

Didaktične igre kot sredstvo za oblikovanje predstav o domačih živalih pri majhnih otrocih

Didaktične igre kot sredstvo za oblikovanje predstav o domačih živalih pri majhnih otrocih

2.1 Namen: raziskati značilnosti uporabe didaktičnih iger za oblikovanje idej o domačih živalih in razviti metodologijo za njihovo uporabo pri delu z otroki tretjega leta življenja. Izvedli smo diagnozo, ki jo je predlagal E.V.

Pouk modeliranja kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti

V zadnjih letih se je povečala pozornost na probleme teorije in prakse ustvarjalne vzgoje kot najpomembnejšega sredstva za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti...

Metoda modeliranja pri pouku razvoja govora za otroke starejše predšolske starosti

Modeliranje pri razvoju matematičnih konceptov predšolskih otrok

»Večina sodobnih raziskav se posveča proučevanju možnosti razvoja modeliranja in uporabe modela v starejši predšolski dobi. Vendar pa že v srednji predšolski dobi obstajajo predpogoji za razvoj modeliranja ...

Moralna vzgoja predšolskih otrok s splošno okvaro vida skozi dela otroškega folklora

Proces oblikovanja čutnih predstav pri majhnih otrocih je usmerjen v dejansko stopnjo senzoričnega razvoja otrok in je obetavno usmerjen v obvladovanje celovitega programa senzorne vzgoje v predšolskem otroštvu...

Predmetno risanje kot sredstvo za oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih

Razvoj orientacije v prostoru, kot kažejo študije A.Ya. Kolodnoj, se začne z diferenciacijo prostorskih razmerij otrokovega lastnega telesa (prepozna in poimenuje desno roko, levo, parne dele telesa) ...

Ustvarjalni razvoj otrok osnovnošolske starosti skozi družbeno-kulturne dejavnosti (na primeru gimnazije št. 6 v Solnechnogorsku)

Oblikovanje geografskih idej pri predšolskih otrocih v procesu seznanjanja z naravo svoje domovine.

geografska predšolska vzgoja...

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih v zgodnjem otroštvu

Oblikovanje naravoslovnih pojmov kot sredstvo za razvoj kognitivnih procesov pri predšolskem otroku

Višja predšolska starost otroka je ena od pomembnih stopenj, na kateri se postavljajo temelji znanja o svetu okoli nas, o fizičnih lastnostih predmetov, o odnosih in povezavah med njimi. To obdobje je stopnica v sistemu kontinuiranega naravoslovnega izobraževanja. Cilj tega obdobja je čim bolj razkriti ogromen, prostran, čudes poln svet, ki otroke obdaja, s katerim se vsak dan srečujejo in v katerem morajo živeti.

Znana je izjava L.S. Vigotskega, da mora učenje voditi razvoj in ne zaostajati. V starejši predšolski starosti se možnosti za proaktivno transformativno dejavnost otroka opazno povečajo. To starostno obdobje je pomembno za razvoj kognitivnih potreb, ki se odražajo v obliki iskalnih in raziskovalnih dejavnosti, namenjenih »odkrivanju« novih stvari, kar razvija produktivne oblike mišljenja.

Doseganje rezultatov pri oblikovanju naravoslovnih pojmov in razvoju kognitivne dejavnosti otrok je možno le s posebno organizacijo izobraževalnega procesa, in sicer z

- optimizacija pogojev za varovanje in krepitev zdravja učencev, razvoj njihove telesne dejavnosti;

V vsakem otroku vzbuditi občutek samospoštovanja, samospoštovanja, želje po neodvisnosti in pobude ter ustvarjalnosti; -nastanek temelje kulture in naravoslovje predložitve pri predšolski otroci .

Naloge:

1. Preučite glavne psihološke in pedagoške značilnosti razvoja otrok v naši skupini.

2. Določiti potrebne pogoje in metode za razvoj osnov naravoslovnih predstav o svetu okoli njih pri otrocih med kratkotrajnim bivanjem v vrtcu.

3. Razviti dolgoročno načrtovanje pouka z zdravstveno naravnanostjo za oblikovanje temeljev.naravno – znanstveni pojmi pri otrocih 5–6 let.

4. Izvajati eksperimentalno pedagoško delo o uporabi različnih metod in tehnik za razvoj kognitivnega interesa in kognitivne dejavnosti pri pouku o oblikovanju naravoslovnih idej o svetu okoli nas s poudarkom na izboljšanju zdravja.

5. Ugotovite o učinkovitosti in nujnosti uporabe dolgoročnega načrtovanja pouka z zdravstveno usmerjenostjo za oblikovanje temeljevnaravno – znanstvene ideje kot osnova za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih, starih 5–6 let.

6 Identificirati in prilagoditi možnosti za sodelovanje družine v inovativnih procesih za oblikovanje naravoslovnih predstav o svetu okoli otrok.

7. prepoznati oblike in metode interakcije z otrokovo družino, ki prispevajo k povečanjuraven usposobljenosti staršev za oblikovanje psihofizičnega zdravja in razvoja predšolskega otroka.

Predšolski otrok še ne more sam najti odgovorov na vsa svoja vprašanja, pomagajo mu učitelji. V vseh vrtcih poleg razlagalne in ilustrativne metode poučevanja vzgojitelji in učitelji dodatnega izobraževanja uporabljajo problemske učne metode: vprašanja, ki razvijajo logično mišljenje, modeliranje problemskih situacij, eksperimentiranje, eksperimentalne raziskovalne dejavnosti itd.

Otroke naše skupine seznanimo s kakovostmi in lastnostmi predmetov in materialov (različne barve in odtenki, vonji, okusi; mehkoba, trdota, prosojnost - motnost, gladkost - hrapavost, lahkotnost - teža itd.), naučite jih prepoznavati nežive pojave narave v različnih letnih časih (pozimi vodna telesa zamrznejo, pihajo mrzli vetrovi, pihajo snežne nevihte, dnevi so krajši od noči, sneži, tla so pokrita s snegom; jeseni - dežuje, megla, oblaki - sneg se topi, pojavi se žled, otoplitev itd.).

V skupini se igramo igre – eksperimentiranje z različnimi materiali:

Nadaljujemo z utrjevanjem znanja o fizikalnih lastnostih predmetov. Otroci dobijo predstave o nekaterih dejavnikih okolja (svetloba, temperatura zraka in njena spremenljivost; voda in njeno prehajanje v različna stanja - tekoče, trdno; prst - sestava, vlažnost, suhost).

Na podlagi vsakodnevnih izkušenj otrok, starih 5-7 let, jih lahko seznanimo z: 1) toplotnimi pojavi; 2) pretvorbe trdnih snovi v tekočino, tekočine v paro in obratno; 3) zrak in njegove najpreprostejše lastnosti; 4) magnet, njegove najpreprostejše lastnosti;

V starejši skupini otroke opozorimo na zrak in njegove lastnosti, razložimo, da je veter gibanje zraka, da ljudje in živali dihajo zrak, zrak je potreben za vse življenje na zemlji. To temo obdelujemo skupaj z učiteljico ekologije.

Seznanjanje z lastnostmi zraka je povezano s številnimi težavami, glavna pa je ta, da otrok ne vidi zraka, se ga ne more dotakniti z rokami, z njim ne more manipulirati. Da bi se seznanili z zrakom in njegovimi lastnostmi, načrtujemo izvedbo pouka: (»Duševna vzgoja predšolskih otrok« uredila N.M. Poddyakov, F.A. Sokhin) str. 44.

Lekcija 1 "Zrak, kako ga zaznati."

Lekcija 2 "Kako zaznati zrak."

Lekcija 3 »Stisljivost zraka. Teža zraka."

Lekcija 4 "Lastnosti zraka".

Opažanja:

prosojnost zraka, hitrost gibanja (vetrovi različnih jakosti).

sprememba temperature zraka.

stisljivost zraka (napihovanje balonov itd.).

Eksperimenti

Zrak, metode njegovega odkrivanja (zrak v vodi, zemlja).

Lastnosti zraka.

Izkušnja 1. Za dihanje potrebujemo zrak. Vdihavamo in izdihujemo zrak. Vzamemo kozarec vode, damo slamico in izdihnemo zrak – v kozarcu se pojavijo mehurčki.

Izkušnja 2. Naredite majhno padalo. Pokažite, da ko se padalo spusti, zrak pod njim razširi kupolo in ga podpira, tako da spuščanje poteka gladko.

Izkušnja 3. Zrak je neviden, nima določene oblike, se širi v vse smeri in nima lastnega vonja. Vzemite pomarančne lupine in jih povabite, naj povohajo vonjave v prostoru.

Otroci še naprej utrjujejo znanje o lastnostih vode, ledu in snega.

Igre: "Čarobna voda", "Očisti vodo", "Barvite kapljice", "Koščki ledu", "Ledeni vzorci", "Osvoboditev iz ujetništva", "Tone - ne potone", "Nalij - nalij", testiranje Ladje", "Snežne figure".

Z vodilnimi vprašanji učitelj uči poudariti glavno stvar, primerjati dva predmeta ali dve stanji istega predmeta in najti razliko med njima. (voda in led)

Izkušnje:

Izkušnja 1. Voda nima oblike in ima obliko posode, v katero je nalita. Zapomnite si, kje in kako se razlivajo luže.

Izkušnja 2. voda nima okusa. Otroci najprej poskusijo navadno prekuhano vodo. Nato v en kozarec damo sol, v drugega pa sladkor. Kakšen okus ima zdaj voda?

Izkušnja 3 . Voda nima vonja. Ponudite vonj navadne vode. Nato v enega od kozarcev kapnite dišavno raztopino. Kako zdaj diši voda? Kuhanje vode s čajem, meta.

Izkušnja 4 . Voda nima barve (vodno barvilo).

Izkušnja 5 . Življenjska moč vode. Odrezane veje položite v vodo. Opazujte, kako se pojavijo korenine. Ena od pomembnih lastnosti vode je, da daje življenje vsem živim bitjem. Govori o suši.

Izkušnja 6 . Izhlapevanje. Zavrite vodo, pokrijte vodo s pokrovko in pokažite, kako se kondenzirana para spremeni nazaj v vodo in te kapljice padajo dol.

Seznanitev s toplotnimi pojavi.

Če so se otroci v zgodnejši starosti naučili razlikovati med trdnimi predmeti in tekočinami, potem je v starejši skupini otrokom povsem mogoče posredovati znanje o tem, kako poteka prehod iz enega stanja v drugo (iz trdnega v tekoče, iz tekočine v paro in obratno). Sneg in led sta voda, ki je pod vplivom nizke temperature spremenila svoje stanje.

Glavna naloga je pri otrocih oblikovati idejo o univerzalnosti teh pojavov: vse trdne snovi se lahko spremenijo v tekočino, vse tekočine se lahko spremenijo v paro. Seznanjanje poteka s poukom, opazovanjem in eksperimentiranjem.

Naloga je otrokom pokazati, da so lahko vse snovi v treh agregatnih stanjih: trdnem, tekočem in plinastem. Pouk na to temo poteka pozimi.

V starejši skupini se začnejo uvajati dolgotrajni poskusi, med katerimi se ugotavljajo splošni vzorci naravnih pojavov in procesov. S primerjavo dveh predmetov ali dveh stanj istega predmeta lahko otroci najdejo ne le razlike, ampak tudi podobnosti. To vam omogoča, da začnete obvladovati tehnike razvrščanja.

Za nadaljevanje dela pri utrjevanju znanja otrok o lastnostih peska in zemlje se izvajajo poskusi:

Stanje tal (njena sestava in spremembe glede na temperaturo).

Sestava tal (pesek z vodo, glina z vodo, zemlja z vodo). Vodoprepustnost peska in gline. Priročnik N. Ryzhova.

Lastnosti mokrega peska in suhega.

Peščena ura.

Podane so ideje o raznolikosti materialov (različne vrste papirja in kartona, tkanine, guma, plastika, les, kovina itd.).

V starejši skupini se eksperimenti izvajajo z magnetom, vendar kot igra.

Svetloba. Naravnost njegove porazdelitve.

Seznanjanje s svetlobo poteka v obliki igre. Na primer: vsak igralec mora stopiti na partnerjevo senco ali mu preprečiti, da stopi na svojo senco. Igra se zjutraj, popoldne in zvečer. To je potrebno, da lahko otroci sklepajo: čez dan je senca kratka, zjutraj in zvečer je dolga. Otroci so pozorni na dejstvo, da ima senca vedno konfiguracijo predmeta, iz katerega je bila sprejeta.

Če želite razložiti, kaj je senca, postavite namizno svetilko tako, da bo svetloba usmerjena na eno od sten. Učitelj razloži, da svetloba prihaja iz svetilke v žarkih. Žarke zadrži neprozoren predmet in za njim nastane prostor, ko žarki ne zadenejo. Mesto, kamor žarki ne padajo, se imenuje senca.

Nadaljnje seznanjanje z lastnostmi svetlobe poteka v igri z ogledali - "sončnimi žarki". Pojasnjeno je, da se žarki odbijajo od ogledala in ga zadenejo. Glavna stvar pri tem je oblikovanje ideje o svetlobi kot premočrtno širjenju žarkov.

Senčno gledališče, igre s senco na steni, ki se lahko igrajo s srednjo gr.

Glavna naloga je seznaniti predšolske otroke zgeografske ideje ne gre za to, da jim povemo čim več informacij, temveč za to, da se naučimo svobodno delovati s pridobljenim, čeprav nepomembnim znanjem. Ta pristop je zasnovan tako, da razvije otrokovo sposobnost zavestnega krmarjenja po različnih pojavih okoliškega sveta, gojijo opazovanje in radovednost ter ga tako naučijo sistematično dopolnjevati svoje življenjske izkušnje.

Najpomembnejši pogoj za pridobivanje znanja v predšolski dobi, ki šele začenja njihovo sistematično izobraževanje, je razgledanost. Jasnost zemljepisnih slik omogoča uporabo piktografske metode podajanja gradiva (prikazovanje predmetov, dogodkov in dejanj z risbami in simboli). Zemljevidi so zaradi svoje preglednosti spodbuda za uporabo zemljepisnih imen. Otroke lahko povabite, naj narišejo zemljevide resničnih in namišljenih držav.

Vizualni svet okoli nas se uči skozi geografijo. Brez geografije je človek prikrajšan za zgodovino in kulturo.

Otroci se z manifestacijami temeljnih zakonov narave najprej seznanijo »geografsko«. Ljudje na drugi strani Zemlje hodijo "na glavo" in tega sploh ne čutijo. Hladno ni samo na skrajnem severu, ampak tudi na skrajnem jugu. V gorah reke tečejo hitreje kot v ravnini. Voda teče od zgoraj navzdol. Les plava, ker je lažji od vode. Dnevne spremembe v naravi nastanejo zaradi vrtenja Zemlje okoli svoje osi, sezonske spremembe pa zaradi vrtenja Zemlje okoli Sonca.

Osnovna geografija je hrana za vedoželjne otroške misli.

Geografski pristop omogoča otrokom, da organizirajo ogromno informacij, s katerimi jih zasipa sodobna civilizacija. Vloga vzgojiteljev in staršev je, da otrokom pri tem pomagajo.

S seznanjanjem z zemljevidom se predšolski otrok seznani z jezikom fizične geografije: osnovnimi veščinami branja zemljevidov, reliefnimi oblikami, naravnimi območji.

Ob seznanjanju z deli sveta, rekami, jezeri, morji, gorami, oceani in ravnicami se otroci naučijo najti te oblike zemlje na zemljevidu in primerjati njihovo simbolično podobo na zemljevidu in globusu z videzom ustreznih pokrajin.

Glavna naloga je seznaniti otroke z zemljevidom in glavnimi geografskimi objekti, dati značilnosti njihove pokrajine. Naloga ne vključuje nujno učenja zemljepisne nomenklature. Potrebno je, da imajo otroci zemljevid radi in se ga ne bojijo.

Ko se seznanijo z globusom, starejši predšolski otroci spoznajo, da je to model globusa, Zemlje. Pomembno je omeniti, da je bil zemljevid celotne Zemlje zgodovinsko pridobljen kasneje kot zemljevid okolice. Otroci naj razvijejo sposobnost, da po barvni razliki določijo, kateri od primerjanih predmetov je višji, kateri nižji, kateri globlji (manjši).

Otroke lahko povabite, naj narišejo zemljevid območja, ki so si ga izmislili (kot pogled iz letala). Ko govorimo o izdelavi zemljevidov, učitelji predlagajo pripravo načrta za sobo za punčke, skupino ali vrt.

Vendar je ta pristop razdrobljen, epizodičen po naravi: logične naloge se izvajajo le v ločenih razredih matematike, seznanjanja z okoljem, razvoja govora, vrednotenja, oblikovanja ali v vsakdanjem življenju, na sprehodih.

Za utrjevanje pridobljenega znanja, veščin in spretnosti široko uporabljamo kompleksne tematske razrede, v katerih se na podlagi čustvenega vpliva na otroka razmerje enega od delov programa z drugimi izvaja v kombinaciji različnih vrst. dejavnosti. Na primer, pri pouku na temo "Jesen ..." otroci utrjujejo znanje o pojavih žive in nežive narave, poslušajo glasove ptic, zvoke gozda, gledajo predstavitve in rišejo. Oblika takšnih razredov je lahko katera koli: od KVN, potovanja do razredov z elementi dramatizacije.

Intenzivne spremembe v okoliškem življenju, aktivno prodiranje znanstvenega in tehnološkega napredka v vse njegove sfere narekujejo učitelju potrebo po izbiri učinkovitejših sredstev poučevanja in izobraževanja, ki temeljijo na sodobnih metodah in novih integriranih tehnologijah.

Ena od obetavnih metod, ki pomaga rešiti ta problem, je metoda projektne dejavnosti. Na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa k usposabljanju in izobraževanju razvija spoznavni interes za različna področja znanja in razvija sposobnosti sodelovanja.

Didaktični pomen projektne dejavnosti je v tem, da pomaga povezovati učenje z življenjem, razvija raziskovalne sposobnosti, razvija kognitivno aktivnost, samostojnost, ustvarjalnost, sposobnost načrtovanja in timskega dela.

Organizacija dela z otroki v obliki partnerskih dejavnosti ima svoje značilnosti:

Enakopravno sodelovanje odraslega z otroki;

Prostovoljno sodelovanje otrok v dejavnostih (brez psihološke in disciplinske prisile);

Prosta komunikacija in gibanje otrok med poukom (z ustrezno organizacijo delovnega prostora);

Odprti čas konec pouka (vsak dela v svojem tempu).

Razvojno okolje.

Eksperimentalni kotički.

(Zahteve glede oblikovanja in vsebine).

Materiali, ki se nahajajo v Eksperimentalnem kotičku, so razdeljeni na sklope: »Pesek in voda«, »Zvok«, »Magneti«, »Papir«, »Svetloba«, »Steklo«, »Guma«, ki se nahajajo na dostopnem mestu. prosto eksperimentiranje in v zadostni količini.

V Eksperimentalnem kotičku morate imeti:

Glavna oprema:

pomožni instrumenti: povečevalna stekla, tehtnice (steelyard), peščena ura, kompas, magneti;

različne posode iz različnih materialov (plastika, steklo, kovina) različnih volumnov in oblik;

naravni material: kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, storži, odrezki in drevesni listi, mah, semena itd.;

recikliran material: žica, kosi usnja, krzna, tkanine, plastični les, pluta itd.;

tehnični materiali: matice, sponke za papir, sorniki, žeblji, zobniki, vijaki, konstrukcijski deli itd.;

različne vrste papirja: karton, navaden brusni papir, barvni, kopirni papir itd.;

barvila: živila in neživilska (gvaš, akvareli itd.);

medicinski material: pipete, bučke, lesene palčke, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste žlice itd.:

drugi materiali: ogledala, baloni, moka, sol, sladkor, sveče, sito itd.;

V svoji praksi uporabljam predvsem raziskovalne (kreativne) projekte.

Ne omejujem števila udeležencev projekta. Lahko je eden ali trije otroci ali cela skupina; Izhajam iz želje otrok po sodelovanju v skupnih raziskovalnih dejavnostih.

Med letom nam uspe organizirati delo na več projektih za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih: "Zelembni vrt na okenski polici"; "Jesen","Jegliči""Potuj s škropilnico", "Čarobni led".

Delo na projektu vključuje sodelovanje in soustvarjanje vzgojiteljev, otrok in staršev.

V osnovi so naši projekti dolgoročne narave.

S seznanitvijo otrok in njihovih staršev s tematiko projekta preko informacijskega kotička vas vabimo k dajanju predlogov, ki vključuje skupno skupinsko pripravo projektnega načrta, določitev oblike projekta in izdelavo njegovega načrta.

Pri delu na projektu skupaj s starši skrbno premislimo in organiziramo predmetno okolje v skupini, tako da služi kot »ozadje« za hevristične in iskalne dejavnosti.

Psihološko-pedagoška diagnostika ravni kognitivnih procesov pri otrocih kaže na aktivno rast v razvoju kognitivne dejavnosti, za katero so značilni naslednji kazalniki:

Torej vtoleto se je število otrok z visoko in srednje visoko stopnjo razvoja kognitivnih procesov povečalo za 38,4 %, število otrok z nizko in srednje nizko stopnjo pa zmanjšalo s 30,7 % na 7,7 %.

Na koncu bi rad citiral besede V. A. Sukhomlinskega: »Znajte odpreti eno stvar v svetu okoli sebe, vendar jo odprite tako, da se pred otroki iskri košček življenja z vsemi barvami. mavrica. Vedno pustite kaj neizrečenega, da se bo otrok vedno znova želel vračati k naučenemu.”

Reprezentacija je podoba predmeta ali pojava. Zato ima reprezentacija v nasprotju z zaznavo višjo stopnjo generalizacije.

Medsebojno prepletanje vizualnega in posplošenega v reprezentacijo je njegova glavna značilnost. Tako je reprezentacija na eni strani povezana s čutnimi izkušnjami, na drugi pa s posploševanjem podobe v procesu razmišljanja in nato v govoru. Hkrati pa je to še vedno slika, empirična raven oblikovanja koncepta. Jasno je, da bolj popolna in natančna je zaznava, bolj popolna in natančna je predstavitev.

Predstave so zelo pomembne pri razumevanju sveta okoli nas. Če bi oblikovali samo zaznave in ne predstav, bi bilo naše znanje omejeno le na tisto, kar neposredno opazujemo. Vse pretekle izkušnje za nas ne bi obstajale. Nismo mogli predvideti prihodnosti, graditi projektov, načrtov ... Kot vidimo, je vloga idej v spoznavanju velika. So nujni predpogoj za zavestno usvajanje natančnega znanja o naravi, pomemben vir spoznavnih, moralnih in kulturnih kvalitet posameznika. Ideje o različnih predmetih in pojavih okoliškega sveta so potrebna osnova za miselne procese in s tem pogoj za razvoj mišljenja in domišljije šolarjev. Brez idej je nemogoče, da bi otroci razvili ustrezen odnos do okolja. Posledično oblikovanje idej zagotavlja otrokom zalogo dejanskega, figurativnega znanja, ki prispeva k njihovemu mentalnemu, moralnemu, estetskemu, etičnemu in telesnemu razvoju. Zato je namensko delo na oblikovanju jasnih, natančnih predstav o predmetih in naravnih pojavih v glavah otrok ena od pomembnih nalog učitelja.

Toda morda ni treba delati na oblikovanju idej, zlasti o takšnih predmetih in pojavih, s katerimi se otroci nenehno srečujejo? Pogosto lahko slišite, da so otroci to že večkrat videli, vse vedo iz osebnih izkušenj, zato jih ne zanima. Vendar pa so spontano razvijajoče se predstave o predmetih in naravnih pojavih v večini primerov preprosto omejene, nenatančne in vsebinsko revne. Na primer, bor in smreka sta za mnoge isto drevo. Po drugi strani pa je ugotovljeno, da ko učenci v znanih znanih predmetih ugotovijo nekaj zanje nenavadnega in novega, to pritegne posebno pozornost in vzbudi zanimanje.

Torej mora učitelj posebej voditi proces oblikovanja idej, da bi dosegel njihovo čim večjo natančnost, vsestranskost in svetlost.

Kot smo že omenili, so zaznave osnova idej. Zagotavljanje oblikovanja pravilnih zaznav je olajšano z upoštevanjem obstoječih idej o tem vprašanju in ugotavljanjem njihove pravilnosti ali napake. Naslednja faza dela je organiziranje komunikacije otrok s predmeti in naravnimi pojavi. To so predvsem neposredna opazovanja in poskusi, ki jih otroci izvajajo samostojno izven šolskih ur ali pri pouku pri praktičnem in laboratorijskem delu z naravnimi predmeti. Vendar pa zaradi različnih razlogov ni vedno mogoče organizirati dela z naravnimi predmeti. V tem primeru predmet ali naravni pojav nadomestijo njegove ravninske ali tridimenzionalne slike, to je vizualni vizualni pripomoček. Tretji način oblikovanja zaznav je ustvarjanje podobe v besedi, ko ni mogoče organizirati dela niti z naravnimi predmeti niti z njihovimi podobami. Takšne zaznave ustvarja moč ustvarjalne domišljije. V tem primeru se je koristno zanašati na obstoječa zaznavanja in predstave. Na primer, če želite ustvariti podobo pritlikave breze za učence, ki še nikoli niso videli te rastline, lahko greste takole: otroci pogledajo list navadne breze. Učitelj pove, da je oblika lista pritlikave breze enaka, vendar je njegova velikost približno enaka velikosti nohta sredinca. Kako izgleda rastlina kot celota? Za predstavo lahko vzamete kakšno ukrivljeno vejico in na njej prikažete debelino in položaj brezovega stebla v prostoru. V tem primeru ima opis rastline z besedami pomembno vlogo. Jasno je, da v tem primeru zaznava breze ne bo tako natančna, kot če bi učenci lahko zaznali videz same rastline.

Učinkovitost ene ali druge vrste komunikacije s predmeti in naravnimi pojavi se poveča tako, da se pred otroki postavi jasen cilj komunikacije, dosleden sistem vprašanj, ki otrokovo pozornost usmerjajo na določene lastnosti, lastnosti predmeta, prisilijo učence, da gledajo in poslušajo. . Utrjevanje in razjasnitev predstav, ki so nastale na podlagi zaznav, olajšajo skice po spominu, vaje razlikovanja in prepoznavanja.

Rezultat čutnega zaznavanja je predstava. Reprezentacija odraža podobo predmeta. Toda reprezentacija nam ne daje znanja o splošnih, bistvenih, notranjih povezavah in razvoju teh predmetov in pojavov. In če bi bilo naše znanje omejeno le na ideje, bi ostalo na ravni dejstev, naša obzorja pa bi bila preozka. Predstavitve so gradivo za nadaljnje delo. Zdaj pride v ospredje miselna dejavnost za posploševanje idej. V procesu razumevanja in posploševanja se identificirajo skupne bistvene značilnosti predmetov in pojavov. Rezultat tega procesa so koncepti. Otrok ima na primer že predstave o brezi, lipi, smreki itd. Razmišljanje ugotavlja njihove bistvene skupne značilnosti: eno debelo steblo, deblo; krona vej in listov; rastlina je visoka. Tako je nastal koncept drevesa. Kot vidimo, je ta proces že ločen od čutne zaznave in se je zgodil na ravni abstraktnega mišljenja.

V človeški zavesti so pojmi sposobni poglabljati svojo vsebino in širiti svoj obseg; Preden pa se koncept začne razvijati, ga je treba oblikovati, oblikovati. Oblikovanje in razvoj pojmov se lahko pojavita spontano ali pod zunanjim vplivom. Jasno je, da spontani proces oblikovanja koncepta poteka veliko počasneje kot pod njegovim nadzorom. Ta proces lahko povzroči, da oseba razvije napačno znanje. In morda so malo povezani drug z drugim, skoraj vedno ne predstavljajo ene same znanstvene teorije. Zato je metoda oblikovanja koncepta osrednjega pomena za celoten učni proces, saj je od tega v veliki meri odvisna stopnja učenosti študenta, kakovost njegove miselne dejavnosti, pa tudi splošna raven osebnega razvoja na vsaki stopnji učenja.

Vsak pojem, ki ga dijaki pridobijo pri študiju osnovnega naravoslovja, bi moral imeti tako število bistvenih lastnosti, da bi bilo dovolj, da bi ga interpretirali kot izvirnega. Hkrati pa mora imeti obseg elementov znanja, ki so potrebni za nadaljnji razvoj. Poleg tega dobi koncept dokazen in prepričljiv značaj, če so njegove bistvene lastnosti potrjene z optimalnim številom dejstev in če se upoštevajo njegova razmerja z drugimi pojmi. To kaže na pomen gradnje logično povezanega sistemi pojmov.

Metodologija oblikovanja pojmov je odsev v izobraževalnem procesu filozofske teorije spoznanja, ki je njena metodologija: »od žive kontemplacije k abstraktnemu mišljenju in od tega k praksi«. To vodi do najpomembnejšega pedagoškega zaključka: otroke je treba voditi do spoznanja splošnega s preučevanjem posameznega, posebnega. Ta pristop je še posebej pomemben v zvezi z mlajšimi šolarji, katerih psihofiziološka značilnost mišljenja je konkretnost in slikovitost. Nemogoče je razumeti, kaj je rastlina na splošno, ne da bi poznali posamezne rastline. Prav tako ni mogoče zmanjšati asimilacije pojma na pomnjenje besednih formulacij, kar se na žalost še vedno dogaja v šolski praksi. Če se študent spomni izraza »rastlina«, vendar še nikoli ni videl določene rastline, pojma ne obvlada. V tem primeru je njegovo znanje o rastlini formalno.

Vendar to ne pomeni, da je treba pri poučevanju vedno izhajati le iz percepcije posameznika in si prizadevati podati čim več stvarnega materiala. Za oblikovanje koncepta je pomembno izbrati določeno število predmetov, ki imajo značilne lastnosti. Upoštevati je treba tako obstoječe ideje kot življenjske izkušnje učencev, ki bodo pokazale, kako podrobno je treba organizirati delo pri zaznavanju določenih predmetov in pojavov. V praksi proces oblikovanja koncepta ne poteka vedno v strogem skladu z logiko teorije znanja. Pogosto najprej uporabimo splošen koncept in ga nato podrobneje opredelimo. Otrok se na primer najprej nauči besede "drevo" ali besede "površje", nato pa v procesu komuniciranja z naravo razlikuje posamezna drevesa - brezo, smreko, lipo in posamezne oblike površja - ravnino, goro, hrib. Opozorimo še, da v sodobni teoriji in praksi poučevanja obstaja smer, ki zanika stopnjo začetnega empiričnega spoznanja, zanašanje na čutne izkušnje. V tem primeru se pojmi in teoretično znanje oblikujejo brez predhodne reprodukcije empiričnega znanja in čutnih izkušenj učencev.

Izhodišče tega procesa je zaznavanje predmetov in naravnih pojavov z vsemi čutili. Na otrokove čute vpliva cel tok dražljajev - zvočni, svetlobni, mehanski, okusni itd., ki se oblikujejo v občutke. Vsak čutilni organ odseva in posledično oblikuje občutek ustreznih lastnosti snovi. Občutki se prenašajo v možgansko skorjo. Ker v resnici lastnosti in lastnosti predmetov ne obstajajo ločeno, se v človeški zavesti posamezni občutki sintetizirajo in združijo v eno samo sliko. Tako se oblikuje percepcija. Zaznavanje je vedno celostno in konkretno. Je čutni odsev realnosti, podoba predmeta ali pojava v njegovi prisotnosti. Bogatejša, natančnejša in vsestranska je zaznava, višja je kakovost podlage za kasnejši proces spoznavanja.

Pojmi, tako kot zaznave in predstave, se lahko oblikujejo spontano in umetno – pod vodstvom učitelja. Jasno je, da bodo otrokovi pojmi, oblikovani kot rezultat ciljnega vplivanja in sistematičnega usmerjanja, veliko pravilnejši, trajnejši in zavestnejši od tistih, ki se razvijejo spontano. Navsezadnje je otroku težko samostojno prepoznati bistveno, ga ločiti od naključnega in vzpostaviti pomembne povezave. Težava, ki jo ima otrok na tej stopnji oblikovanja pojma, je tudi v tem, da ne more na primer videti, se dotakniti drevesa ali živali, vonjati rožo itd. Zato je potrebno premišljeno in načrtno voditi oblikovanje pojmov, kar je učiteljeva naloga.

Kako torej delate na oblikovanju koncepta? Kateri instrument naj uporablja učitelj? Začnimo s stopnjo, na kateri imajo otroci zalogo posebnih idej. Nato se zdi, da učitelj z vrsto vprašanj prisili učence, da najprej identificirajo splošne lastnosti, znake in povezave predmetov in pojavov, ki se preučujejo. Vendar ne more biti vse običajno hkrati bistveno. Zato je potrebno nadaljnje delo, sistem vprašanj in nalog, ki zahtevajo sklepanje in omogočajo prepoznavanje bistvenih značilnosti ter ločevanje nepomembnih, naključnih. Ta izobraževalni proces oblikovanja koncepta temelji na fizioloških procesih človeškega višjega živčnega delovanja.

Oblikovani koncept je treba utrditi. Za to se uporablja faza vadbe. Pri tem igrajo pomembno vlogo različne vaje, skice iz spomina, vprašanja in naloge, ki omogočajo prepoznavanje uporabe znanja v praktičnih dejavnostih; preverjanje ugotovljenih bistvenih lastnosti, povezav v praksi, ko učitelj vrača učenca k vizualnim pripomočkom, k izvajanju praktičnega dela, eksperimentov, izdelavi modelov ipd. Slednje je lahko bodisi novo v primerjavi s tistim, kar je bilo v fazi oblikovanja pojma, oz. enako. Če se uporabljajo enaka sredstva za utrjevanje pojmov, jih je mogoče uporabiti fragmentarno. Na primer, v procesu razumevanja idej o rastlinskih plodovih se razkrijejo bistvene značilnosti sadja na splošno - prisotnost semen v njem in njegova lokacija na rastlini - namesto cveta. Na stopnji vaje učitelj razredu ponudi neznane sadeže in jih prosi, naj ugotovijo, kateri deli rastline so. Otroci ponovijo praktično delo, ki je bilo opravljeno na empirični ravni oblikovanja pojma. Toda proces mišljenja gre tukaj v drugo smer, namreč ne od posameznega k splošnemu, temveč od splošnega k posebnemu. Vadba pojmov je velikega pomena pri učenju, saj utrjuje in poglablja znanje, razvija sposobnosti samokontrole in samospoštovanja učencev.

Z zagotavljanjem seznama sredstev za oblikovanje konceptov na različnih stopnjah celotnega procesa smo ga pogojno razdelili. Mišljenje je en sam in nedeljiv proces. Toda v praksi poučevanja naravoslovja se znanje učencev pogosto ustavi na ravni idej. Zato mora učitelj spoznati popolnost procesa oblikovanja koncepta in ga izvajati ob upoštevanju zgoraj navedenih stopenj.

Članek razkriva teoretične in praktične pristope k razvoju naravoslovnih pojmov (voda, zrak, svetloba, prst) pri predšolskih in osnovnošolcih. Vodilna ideja je razvijanje naravoslovnih pojmov pri otrocih ob upoštevanju specifike otrokovega mišljenja z uporabo pojmovno-dejavnostnega pristopa, programiranih vaj in krepitev otrokovega razvoja. Članek obravnava definicije pojmov »kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje«, »koncept« in razkriva značilnosti programirane vadbe. Zlasti je vaja strukturirana ob upoštevanju splošnih dialektičnih stopenj spoznanja: temelj – jedro – posledica – splošna kritična utemeljitev. Članek podaja primer avtorjeve programirane vaje za razvoj naravoslovnih pojmov (voda, zrak, svetloba, prst) z vidika kontinuitete med predšolsko in primarno splošno izobrazbo.

načelo kontinuitete

konceptualno-dejavnostni pristop

naravoslovni pojmi

programirana vadba

stopnje spoznanja

1. Granatov G.G. Metoda komplementarnosti v razvoju pojmov (pedagogika in psihologija mišljenja): monografija. – Magnitogorsk: MaSU, 2000. – 195 str.

2. Levšina N.I., Gradusova L.V. Oblikovanje komunikacijske kompetence predšolskih otrok v igralnih dejavnostih // Vrtec: teorija in praksa. – 2014. – št. 6 (42). – 94–103 strani.

3. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" // http:/ /www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart-dok.html.

4. Stepanova, N.A. Sodobne razvojne tehnologije : programirana vadba // Osnovna šola. – 2008. – št. 1. – Str. 34–38.

5. Stepanova N.A., Raščikulina E.N. Eksperimentalne dejavnosti otrok: izobraževalni in metodološki priročnik. – Magnitogorsk: MaSU, 2014. – 72 str.

V okviru izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko in primarno splošno izobraževanje ima kontinuirani proces izobraževanja in vzgoje splošne in posebne cilje za vsako starostno obdobje, vendar mora biti prehod od enega do drugega dosleden, s postopnim spreminjanjem v vsebini, oblikah in tehnologijah.

V zvezi s tem je kontinuiteta predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja povezava in doslednost vseh sestavin izobraževanja, ki zagotavljajo učinkovit postopni razvoj otroka, njegovo uspešno vzgojo in usposabljanje na teh ravneh izobraževanja.

V zvezi s tem je vedno večja potreba po uporabi sodobnih pristopov k razvoju otrokovega mišljenja ob upoštevanju njegovih posebnosti v procesu priprave na šolo.

V tem članku se opiramo na razširjeno in pojasnjeno definicijo kategorije "koncept", ki jo je podal G.G. Granatov: "...koncept je proces in rezultat zavedanja in intuitivnega občutka bistva predmeta ali subjekta, povezanega s čustvenimi izkušnjami." Menimo, da takšna interpretacija omogoča upoštevanje posebnosti otroškega mišljenja, v katerem prevladujejo čustveno-čutni, intuitivni, domišljijski procesi spoznavanja.

Razmišljanje je označeno kot najvišja stopnja v razvoju duhovne, teoretične človeške dejavnosti, v kateri se kot posledica nenehne interakcije osebe z objektivnim svetom obstoj odraža v zavesti na podlagi enotnosti objektivnega in subjektivnega. . Še več, ta refleksija se izvaja na posplošen in posreden način, ko primerjamo in združujemo splošno in bistveno brez neposrednega sklicevanja na izkušnje; med idealno preobrazbo metod objektivno-čutne dejavnosti se pojavijo nove misli o predmetih okoliške resničnosti.

Izhajamo iz dejstva, da človeško mišljenje deluje v skladu s tremi osnovnimi principi: naravne skladnosti, kulturne skladnosti in komplementarnosti. Načelo naravne skladnosti mišljenja ustreza "prvi naravi" človeka (kjer prevladujejo podobe, kontemplacija, iracionalnost, intuicija), nam omogoča, da upoštevamo, da je sam proces razmišljanja podvržen zakonom narave, se manifestira v aktivni ustvarjalni naravi te oblike človekove duhovne dejavnosti, ki je usmerjena v pridobivanje vedno globljega znanja ne le o zakonih objektivne resničnosti, temveč tudi o zakonitostih nastanka, spreminjanja in razvoja samega mišljenja.

Naravo-skladna narava otroškega razmišljanja je najprej določena s prevlado celostnega čustvenega in čutnega znanja o svetu, posebne oblike refleksije resničnosti skozi čustvene podobe (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, K. K. Platonov, G. Kh. Shingarov itd.).

Zgornje značilnosti narave otroškega razmišljanja poudarjajo pomen analogij, ki temeljijo na ideji o podobnosti med različnimi pojavi resničnosti, zmožnosti prenosa znanega na malo znane pojave. V otrokovem mišljenju je analogija »ključ do razumevanja realnosti, univerzalni princip razlage sveta«, analogija predstavlja problem, medtem ko preizkušanje, utrjevanje in odpravljanje sodb zahteva nove miselne procese.

Načelo kulturne skladnosti mišljenja ustreza "drugi naravi" človeka, ki določa splošno usmeritev dejavnosti in vedenja ob upoštevanju njegovih družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Problemi razmišljanja v sodobni znanosti so globoko družbeni; vedno gre za dialog, ki razkriva različne vidike realnosti. Po kulturnozgodovinski teoriji L.S. Vygotsky, raziskave A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin in drugi, otrok v procesu svojega razvoja aktivno prodira v okoliški svet človeških odnosov, asimilira družbene funkcije ljudi, razvite norme in pravila vedenja, kar se odraža v otrokovem razmišljanju in vpliva na njegovo usmerjenost v kontekstu določene kulture, vključno z načelom kulturne skladnosti v svojem delu. Toda v mišljenju deluje njegova skladnost z naravo in kulturo v enotnosti – v asimetrični, razmeroma stabilni harmoniji. V skladu z načelom komplementarnosti interakcija naravoslovnega in kulturoustvarjalnega vodi do njune razmeroma stabilne asimetrične harmonije v otrokovem mišljenju s prevlado naravoslovnega, čustveno-čutnega, intuitivno-domišljijskega.

Pri analizi narave razmišljanja predšolskega otroka se je treba osredotočiti na značilnosti njegovih oblik. Tradicionalno se oblike razmišljanja predšolskih otrok razlikujejo v okviru glavnih vrst dejavnosti: vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne, logične (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, N.N. Poddyakov itd.). Otrokovo vizualno in učinkovito razmišljanje je opisano v delih S.L. Novoselova, N.N. Poddjakov kot vrsta praktičnega mišljenja, katerega glavna značilnost je neločljiva povezava miselnih procesov s praktičnimi dejanji. Vizualno-figurativno mišljenje predšolskega otroka v delih L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaja, N.N. Za Poddyakova je značilno, da se rešitev duševnih težav pojavi kot posledica notranjih dejanj s slikami. Logično razmišljanje predšolskega otroka se tradicionalno identificira z govorom, verbalnim, vendar je bila enostranskost tega pristopa k konceptom predšolskih otrok dokazana v študijah L.A. Wenger, L.L. Gurova, I.S. Yakimanskaya in drugi Dejansko ima otrokova logika, vse oblike logičnega mišljenja (pojmi, sodbe, sklepi) figurativno osnovo. V zvezi s tem velja poudariti misel A.V. Zaporozhetsa, da ugotovljene oblike otroškega razmišljanja bolj predstavljajo stopnje obvladovanja določene vsebine, določenih vidikov realnosti.

Upoštevanje celovitosti, asimetrične harmonije vseh oblik razmišljanja predšolskih otrok pri organizaciji polnopravnega procesa spoznavanja. Razumevanje z vidika samogibanja, samorazvoja otroka. To zahteva pozornost učitelja ne le na vsebino gradiva, temveč tudi na proces razvoja konceptov, metod in oblik organiziranja kognitivne dejavnosti otrok.

Proces spoznavanja bistva (koncepta) ima dva vidika: logično-diskurzivni, zavestni, ki ima verbalno obliko, in tudi intuitivno-iracionalen, s trenutkom ugibanja, vpogleda, ki temelji na imaginativnih miselnih procesih. Možgani, ki delujejo kot ena celota, združujejo oba vidika in zagotavljajo njihovo usklajeno delovanje, ki temelji na spremembi prevladujočega mišljenja, preklapljanju čustev in čustvenih izkušnjah. Koncept ima vsebinsko-rezultativno in proceduralno plat, ki se odraža v njegovih značilnostih, kot so splošnost, ireverzibilnost, konvolucija, faznost, sistematičnost in refleksivnost. Te lastnosti koncepta imajo značilnosti v razmišljanju predšolskih otrok in osnovnošolcev.

Upoštevati je treba otrokov čustveni odnos do gradiva, ki se preučuje, kar ustvarja nekakšno dominanto v razmišljanju, ki podpira radovednost in zanimanje. Pomembna manifestacija kognitivnega interesa so vprašanja otrok, ki delujejo kot gonilne sile v procesu razumevanja. V zvezi s tem je treba poudariti pomen razumnega in pravilnega oblikovanja vprašanj s strani učitelja, usmerjanje otrokovih misli v samostojno iskanje odgovorov.

Metode za razvoj intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje temeljijo na enotnosti slike, besede in dejanja v otrokovih dejavnostih z uporabo znakovno-simboličnih sredstev kot povezovalne vezi med figurativnimi in verbalnimi komponentami mišljenja. To bi moralo vključevati različne vrste dejavnosti, ki temeljijo na otrokovi vodilni dejavnosti in ustvarjalnosti.

Pri tem je pomembno upoštevati korake in stopnje kognicije. Zaporedje ali stopnje razvoja pojmov pri predšolskih otrocih so lahko različne. To je odvisno od vsebine gradiva, ki se preučuje, individualnih značilnosti otroka in stopnje obvladovanja pojma.

Metodološka osnova dela je konceptualno-dejavnostni pristop, ki predvideva predvsem široko uporabo pojmov pri poučevanju v kontekstu sodobnih razvojnih tehnologij, ob upoštevanju posebnosti otroškega mišljenja. V skladu s tovrstnimi tehnologijami se razvija sistem programiranih vadb.

Vsaka programirana vaja je dragocena, ker vsebuje program za načrtovan logični miselni tok učenca (predšolskega otroka) ob upoštevanju štirih stopenj dialektičnega spoznavanja: temelj – jedro – posledica – splošna kritična utemeljitev. Ob razvoju logično-diskurzivne strani mišljenja programirana vadba razvija intuitivno-domišljijsko plat.

Naravoslovje ponuja plodno gradivo za aktiviranje kognitivne dejavnosti predšolskega otroka in doseganje razvojnega učinka spoznavnega procesa. Njihovo bogato sistemsko in hkrati problematično, pogosto paradoksno gradivo z velikim številom novih dejstev nam omogoča, da »oživimo« temelje teh znanosti, organiziramo hevristično, čustveno doživeto iskanje »trenutkov resnice«, »ponovitev odkritij«. ” v simuliranih in resničnih izobraževalnih situacijah.

Glede na pomen in pomen študija naravoslovja pri aktivaciji otrokove kognitivne dejavnosti bomo v programirani vadbi obravnavali naravoslovne pojme (tla, voda, zrak, svetloba) in njihov razvoj.

Vlogo vode, zraka, zemlje, svetlobe v zemeljski naravi za ljudi je težko preceniti. Ti koncepti, ki so "naravotvorni" in univerzalni, so vedno igrali veliko vlogo pri oblikovanju naravoslovne slike sveta. Njihovemu preučevanju je bilo vloženega veliko dela. Torej, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova in drugi predstavljajo rezultate raziskav o oblikovanju različnih naravoslovnih pojmov pri predšolskih otrocih in vzpostavljanju pomembnih povezav med posameznimi pojmi.

Vendar je treba opozoriti, da je večina teh študij, ki razkrivajo bistvo pojava, posvečena predvsem proučevanju vloge pojava v naravi, njegovega pomena za človeka in v precej manjši meri osredotočenih na proučevanje bistvenih lastnosti pojava. koncept. To pa otežuje definiranje koncepta in odvzema podlage za sistematizacijo dela v skladu z logiko gradnje koncepta.

V zvezi s tem je eno od pomembnih področij dela pri uporabi sodobnih razvojnih tehnologij pri poučevanju predšolskih in osnovnošolcev razvoj njihovih naravoslovnih konceptov. Pomembno mesto v procesu izvajanja te usmeritve je namenjeno samostojnemu delu otrok pri izvajanju ustvarjalnih nalog, vključno s programiranimi vajami.

Predstavljajmo si enega izmed njih. Upoštevati je treba značilnosti te vaje

1. Vaja je strukturirana ob upoštevanju splošnih dialektičnih stopenj spoznavanja: temelj – jedro – posledica – splošna kritična utemeljitev. Vprašanja na stopnji »temelja« razkrivajo materialnost konceptov in njihovo porazdelitev v naravi. »Jedro« predstavlja model, podobe pojmov, njihove osnovne bistvene lastnosti (odbojnost, topnost, plodnost itd.). Naloge stopnje »posledice« odražajo razlago teh pojavov skozi njihovo vlogo v naravi, ugotavljanje povezav in odnosov z drugimi pojmi. »Splošne kritične interpretacije« pojasnjujejo obseg, širijo vsebino pojma, določajo vlogo pojma v človekovem življenju in aktivnosti za njihovo zaščito.

2. Odgovori na vaje so predstavljeni v obliki ločenih risb, ki prikazujejo otrokom dostopne in blizu podobe predmetov (pojavov), kar pomaga povezovati čustveno-čutne, intuitivno-domišljijske procese spoznavanja.

3. Kognitivna naloga vaje je skrita z nalogo igralne narave ali posredovana z igralnim motivom (v procesu izvajanja vaje otroci rešujejo uganke, pregovore itd.).

4. Naloge za vaje aktivirajo različne miselne sposobnosti otrok na področju pojmovnega in figurativnega mišljenja (s primerjavami, modeliranjem, vzpostavljanjem vzročno-posledičnih zvez in odnosov med pojavi).

5. Vaja ima velik potencial za izkazovanje individualnosti, samostojnosti in ustvarjalnosti otrok pri sestavljanju risb in zgodb.

Programirana vaja za razvijanje naravoslovnih pojmov

Tako se pri tej vaji otroci pripeljejo do bolj zavestnega razumevanja bistva in vloge pojma skozi samospoznavanje s povezovanjem intuitivnih vidikov mišljenja v ta proces in razvoj zanimanja za samostojno iskanje. za odgovore.

Gnevek O.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor Inštituta za pedagogiko, psihologijo in socialno delo, Državna tehnična univerza Magnitogorsk, Magnitogorsk;

Rashchikulina E.N., doktorica pedagoških znanosti, profesorica Oddelka za socialno delo in psihološko in pedagoško izobraževanje, Inštitut za pedagogiko, psihologijo in socialno delo, Državna tehnična univerza Magnitogorsk, Magnitogorsk.

Delo je urednik prejel 3.4.2015.

Bibliografska povezava