O programu. Tatyana Mikhailovna Ratynskaya Socialni razvoj otrok v pogojih poletnega integrativnega tabora Prilagoditev zdravih otrok
Pojasnilo
Večina ljudi v Rusiji še vedno doživlja strah in včasih celo sovražnost do ljudi z resnimi duševnimi motnjami, kar je posledica nerazumevanja njihovega vedenja in pomanjkanja izkušenj v komunikaciji s takimi ljudmi. Pomanjkanje tolerantnega in spoštljivega odnosa do oseb z motnjami v razvoju in njihovih družin vodi v njihovo izolacijo od družbe, ustvarja območja vse večjih napetosti in možne agresije tako s strani družbe kot s strani oseb z duševnimi težavami samimi.
Na žalost so v naši državi invalidni otroci z resnimi odstopanji v duševnem razvoju (različne komunikacijske in čustveno-voljne motnje, globoka duševna zaostalost, otroška psihopatija itd.) Še vedno praktično izključeni iz državnega izobraževalnega sistema in nimajo možnosti komuniciranja. z zdravimi vrstniki in praviloma niso deležni nobene druge pomoči razen zdravstvene oskrbe. Kljub dejstvu, da se zdaj pojavlja vse več popravnih centrov in šol za posebne otroke, so mnogi od njih prisiljeni nenehno ostati doma in komunicirati samo s člani svoje družine. Vse to poslabšuje težave, povezane s socializacijo otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Za otroka s težjo motnjo v duševnem in duševnem razvoju je socializacija kompleksen, kompleksen proces. Lastnosti takšne osebe vnašajo resna izkrivljanja v prehod vsake stopnje njegovega življenja. Težave pri socializaciji so običajno sestavljene iz nezmožnosti samostojne organizacije sodelovanja v družbenem življenju. Poleg tega se njegovo vedenje ne ujema s standardnim okvirom, drugim je nerazumljivo in ga ne sprejemajo. Zato socializacija in integracija takšnih ljudi v družbo zahteva razvoj in organizacijo dobro premišljenega sistema posebnih ukrepov ter resna prizadevanja strokovnjakov.
Kot kažejo tuje izkušnje, je proces vključevanja v družbo posebnih otrok, še posebej otrok s hudimi motnjami v duševnem razvoju, nemogoč brez vključevanja družine s takšnim otrokom v družbo. Za to morajo imeti starši najprej določeno znanje s področja prava, psihologije in pedagogike, za pridobitev tega znanja pa so potrebna sredstva, strokovnjaki, kraj in čas. Vendar obstoječi sistem pomoči posebnim otrokom pri nas ne zagotavlja informacijske podpore staršem. Podatki raziskave kažejo, da starši otrok s hudimi duševnimi motnjami niso sposobni organizirati ustreznega življenjskega okolja za svojega otroka, ne znajo spodbujati razvoja spretnosti pri vsakodnevnih življenjskih aktivnostih in ne razumejo raznolikosti predlaganih rehabilitacijskih tehnologij. Starši tudi premalo poznajo svoje pravice do ustreznega zdravstvenega varstva in socialne podpore.
Sama družina, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju, se pogosto znajde izolirana od družbe, prijateljski odnosi so skrhani, starši izgubijo službo in nimajo možnosti, da bi si oddahnili od vsakodnevnih skrbi, povezanih z nego otroka. Starši posebnih otrok živijo v situaciji kroničnega stresa, v nekaterih primerih z globokim občutkom krivde in manjvrednosti svoje družine, brez podpore drugih, z občutkom negotovosti glede prihodnosti, pogosto v stanju stalna utrujenost in depresija. Praviloma so obsojeni na poklicno in socialno depriviranost. Situacijo poslabšujejo pogosti razpadi takih družin, ki jih spremlja izguba hranilca in družina na robu revščine. In če pomoč otrokom s posebnimi potrebami vsaj nekje obstaja, potem storitve družinske rehabilitacije pri nas tako rekoč ni.
V zvezi s tem je povsem očitno, da so potrebni posebej organizirani rehabilitacijski ukrepi, namenjeni ne le otroku s hudimi motnjami v razvoju, ampak tudi podpori družinam s takimi otroki, predvsem pa jim nudi posebno socialno-psihološko pomoč. .
Rehabilitacija otrok z motnjami v razvoju se praviloma izvaja v vzgojnih domovih, torej v okolju, ki samo po sebi ni podobno ali niti blizu normalni družbi, čeprav je seveda v tako specifičnem okolju mogoče rešiti terapevtske in pedagoške težave. Hkrati obstajajo naloge, za katere je treba posebnega otroka potopiti v okolje, ki je blizu običajni družbi. To so zlasti naloge socialne prilagoditve, ki jih v drugih razmerah niti ni mogoče postaviti.
Center za kurativno pedagogiko se trudi zgraditi takšno učno in vzgojno okolje, čim bližje naravnemu, v poletnem integrativnem taboru.
Tesno sodelovanje z družino je zelo pomembno za večjo učinkovitost pedagoškega dela s posebnim otrokom. Pogosto je interakcija učiteljev in psihologov s starši posebnih otrok zgrajena na hierarhičnih načelih, ki ne pomenijo partnerstva in sodelovanja staršev pri delu pedagoškega tima. To vodi do nerazumevanja in včasih celo do razvrednotenja s strani staršev sprememb, ki se dogajajo v otrokovem razvoju. Izkušnje kažejo, da delo strokovnjakov in staršev v enem timu, ki temelji na partnerstvu, bistveno poveča učinkovitost popravnega dela.
Program poletnega tabora je namenjen vključevanju otrok in mladostnikov z motnjami v duševnem razvoju v skupnost normalnih vrstnikov. V pogojih poletnega šotorskega tabora se ustvari integrativno okolje.
Družine otrok s težjimi motnjami v razvoju in družine specialistov potujejo skupaj izven mesta. Otroci s posebnimi potrebami se znajdejo v okolju zdravih vrstnikov, ki ga sestavljajo bratje in sestre študentov Centra ter otroci zaposlenih, in dobijo priložnost, da se »vklopijo« v običajen velik kolektiv. Tekom programa pridobijo vzgojitelji Centra zelo dragocene izkušnje v komunikaciji z zdravimi otroki, nove impulze za razvoj in povečajo svoje možnosti za prilagajanje na normalno družbeno življenje. Običajni otroci, ki tukaj delujejo kot »koterapevti«, se spodbujajo, da si prizadevajo razumeti in sprejemati svoje »posebne« vrstnike. Hkrati se izvaja socialno-psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.
V taborišču je mogoče premagati številne težave socialnega prilagajanja, ki jih tradicionalni pedagoški programi ne rešujejo.
Za otroke z motnjami v razvoju:
– obvladovanje vsakodnevnih veščin;
– reševanje težav s hrano;
– pridobivanje izkušenj komuniciranja v različnih nestandardnih situacijah;
– možnost stika z običajnimi otroki in odraslimi;
– uporaba veščin, pridobljenih pri popravnem pouku, v različnih življenjskih situacijah.
Za starše:
– možnost sprostitve;
– priložnost videti, kako živijo druge družine s takimi otroki, se naučiti bolj objektivno ocenjevati svojega otroka;
– možnost komuniciranja z drugimi starši;
– možnost učenja od strokovnjakov.
Za otroke s tipičnim razvojem:
– priložnost spoznati posebne otroke, se jih naučiti sprejemati, razumeti pomen njihovega vedenja, se naučiti graditi odnose z njimi.
Učitelj terapevt je tudi v neformalnem okolju še naprej glavni integrator otrokove, pa tudi mešane skupnosti otrok in odraslih. Pomembno je, da ne zavzema »zunaj« pozicije, ampak je enakovreden član te skupnosti. Strokovnjak, ki je vključen »znotraj« situacije, poskrbi, da so vsi otroci in odrasli vključeni v različne vrste dejavnosti, se postopoma začnejo »videti«, čutiti in razumeti drug drugega, aktivno in raznoliko komunicirati drug z drugim ter graditi raznoliko, multi - odnosi na ravni.
Tako je meja med navadnim in nenavadnim otrokom zabrisana. Otroci s posebnimi potrebami pridobijo redko izkušnjo, da so sprejeti v skupnost normalnih, zdravih otrok.
Pogoji za program
Poletni tabor naj bo oddaljen od velikih mest, na slikovitem, okolju prijaznem kraju, na obali rezervoarja - reke ali jezera. V bližini bi moral biti gozd. Dobro je, če je teren pokrajinsko razgiban in »razgiban«: njive, travniki, gozdiči, hribi in grape. Na dosegu roke morajo biti naseljena območja, kjer je mogoče kupiti živila in po potrebi prejeti nujno medicinsko pomoč.
Taborni prostor naj bo dobro organiziran. Na ozemlju je več funkcionalnih con:
– bivalni (spalni) prostor – skupina šotorov, za katere poiščejo udoben, raven, zaščiten pred soncem prostor;
– jedilnico in kuhinjo;
– športni prostor;
– igrišče za mlajše otroke (gugalnice, peskovniki, lestve ipd.);
– jasa za plesne igre;
– požarni prostor, po možnosti zaščiten s tendo;
– odprt prostor za gledališke predstave.
Dobro je, če je na območju kampa vsaj majhna notranja zgradba: vanj lahko postavite kuhinjo, jedilnico, sušilnico in otroško igralnico. To omogoča izvajanje pouka v vsakem vremenu, poleg tega pa močno olajša življenje prebivalcev kampa.
Kampiranje bo zahtevalo veliko posebne opreme. Vsaka družina potrebuje šotore, spalne vreče, podloge za kampiranje in posodo.
Pedagoški proces zahteva različne glasbene instrumente (kitaro, harfo, flavte, zvonce, boben, tamburin, metalofon, ksilofon), igrače, knjige, plastelin, barve, papir itd. Za organizacijo dela krožkov so potrebni materiali ( blago, niti, igle, barve, svinčniki, flomastri, karton, barvni papir, plastelin, lepilo, škrob, glina, pesek itd.), lutke za predstave, posebna literatura.
Za fizioterapevtske vaje potrebujemo žoge, obroče, vrv, podloge, trampolin, »tunele« ipd. Da bo rekreacija otrok bolj pestra, je dobro, da s seboj prinesete avtomobile na pedala in otroška kolesa, kajak, viseče mreže, in zamahne v kamp.
Resno pozornost je treba posvetiti vzpostavitvi ekonomskega preživetja kampa. Pred začetkom tabora je treba opraviti pripravljalna dela: čiščenje ozemlja, gradnja potrebnih pomožnih objektov itd.
Cilji programa
1. Vključevanje otrok z motnjami v duševnem razvoju v skupnost normalnih vrstnikov.
2. Socialna in psihološka rehabilitacija družin, ki vzgajajo otroke s hudimi motnjami v duševnem razvoju.
Cilji programa
1. Integracija otrok s hudimi duševnimi motnjami:
– obvladovanje socialnih in vsakdanjih veščin ter samopostrežnih veščin;
– reševanje čustvenih in voljnih težav (zmanjšanje stopnje anksioznosti, znebitev občutka osamljenosti, čustvena osvoboditev, dvig samospoštovanja in motivacije);
– izboljšanje motoričnih sposobnosti;
– bogatenje otrokove socialne izkušnje, učenje komunikacijskih veščin z zdravimi vrstniki;
– uporaba veščin in znanj, pridobljenih med poukom v Centru, v resničnem življenju;
– ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj ustvarjalnega potenciala vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti;
– zagotavljanje popolnega počitka za izboljšanje zdravja.
2. Rehabilitacija družin:
– razvoj partnerskih odnosov med strokovnimi delavci in starši;
– vzpostavljanje produktivne komunikacije z drugimi družinami, ki vzgajajo posebne otroke;
– zagotavljanje informacij staršem o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja;
– pomoč staršem pri razumevanju (in pogosto sprejemanju) svojega otroka; praktično usposabljanje staršev za pravilno interakcijo z njim;
– psihološka pomoč in čustvena podpora družinskim članom, ki vzgajajo otroke s težjimi motnjami v razvoju;
- zagotavljanje počitka staršem.
3. Prilagoditev otrok z normalnim razvojem:
– pridobitev moralnih in psiholoških izkušenj komuniciranja z nenavadnimi vrstniki s strani navadnih otrok (bratov in sester otrok z motnjami v razvoju, otrok specialistov);
– vzgoja pri otrocih prijaznosti, občutljivosti in sposobnosti razumevanja potreb posebnih otrok;
– negovanje sposobnosti otrok za socialno ustvarjalnost.
4. Strokovna rast strokovnjakov:
– kopičenje in razumevanje izkušenj ustvarjanja integrativnega okolja v poletnem šotorišču;
– izboljšanje veščin pri diagnosticiranju družinskih problemskih področij.
Splošni podatki o sestavi tabora
Optimalno število udeležencev na enem taboru je približno 50 oseb. Med njimi je 12–14 otrok z motnjami v razvoju, njihovi starši, bratje in sestre ter učitelji, psihologi, pripravniki, prostovoljci in otroci zaposlenih. V mladostniški izmeni Centra za kurativno pedagogiko je nekoliko manj udeležencev, saj mladostniki potujejo brez staršev.
Glede na zbrane izkušnje se nam takšna številčna sestava zdi optimalna prav za šotorišče. Uspešno, ne pretirano obremenjujoče vsakdanje delovanje kampa (nabava in priprava hrane, pospravljanje itd.) je v tem primeru združeno z možnostjo ustvarjanja povezanega, prijaznega kolektiva za vzpostavitev najtesnejših in najbolj zaupljivih, skoraj družinskih odnosov. med vsemi udeleženci. S to sestavo je mogoče ustvariti ugodne pogoje za socializacijo posebnih otrok, tudi tistih, ki imajo avtizem kot eno od glavnih ali spremljajočih diagnoz.
Starost otrok z motnjami v razvoju, ki gredo na tabor, je od 5 do 20 let. Skupina za eno taborjenje je izbrana predvsem po starosti: mlajša (predšolska) skupina vključuje otroke od 5 do 9 let, starejša (šolska) skupina - od 8 do 12 let, najstniki - od 12 do 20 let.
Hkrati so otroci iste izmene izbrani glede na podobnost obsega težav, čeprav je lahko stopnja resnosti motenj in diagnoz različna. Nekaterim staršem je v pomoč, če vidijo, kako resne so lahko invalidnosti drugih otrok, drugim staršem pa lahko koristijo rezultati dolgoletnega dela strokovnjakov v sodelovanju s starši.
Pri izbiri se najprej upošteva motivacija otrokove družine, saj bosta priprava na pot v tabor in samo bivanje tam zahtevala veliko dela: poiskati je treba opremo in biti pripravljen na različne težave. Na tabor si praviloma želijo družine z otroki, ki že dalj časa obiskujejo pouk v Centru. V tem primeru je strokovnjakom centra lažje določiti, katere naloge za vsakega otroka je mogoče postaviti in rešiti v taborišču. Poleg tega se v tem primeru učitelji lažje pripravijo na težave, povezane z otrokovim bivanjem v taborišču (na primer, o nekom je dobro znano, da vedno beži itd.)
Splošno organizacijo dela vodi vodja tabora. Vodi tudi zdravstveno in pedagoško delo. Strokovni tim Centra za kurativno pedagogiko sestavljajo:
– učitelji;
– psihologi;
– nevropsiholog;
– družinski psihologi;
– specialist za folkloro;
– specialist fizikalne terapije;
– glasbeni terapevt;
– likovni terapevti;
– pripravniki in prostovoljci.
Za vsakega otroka in njegovo družino se sestavi načrt, ki upošteva značilnosti otroka in glede na razvojne naloge, ki jih specialist rešuje. Posledično nekatere dejavnosti (npr. dežurstvo v taboru, poučevanje vedenja za mizo) morda ne bodo potrebne.
Uporabljajo se različne oblike kombiniranja skupinskega in individualnega dela.
Trajanje izmene je od 10 do 14 dni.
Trajanje predavanj:
1. Sprehodi po gozdu; korekcijske skupinske in individualne ure (likovna terapija; gibalna terapija ali fizikalna terapija, glasbena terapija, igralna terapija); razredi v krožkih (modelovanje gline, delavnica lutk, risanje) – 2 uri.
2. Lutkovna predstava – 15 min.
3. Dežurstvo v kuhinji (razen učiteljev in staršev - najstnikov, bratov in sester otrok z motnjami v razvoju) - približno 4 ure čez dan.
4. Skupina za psihološko podporo staršem; pogovori, predavanja za starše; vaje za veliki zaključni nastop – 1,5 ure.
5. Individualno družinsko svetovanje, individualna igralna terapija specialista z otrokom, večerni ogenj, prehrana v otroški jedilnici, učiteljski zbor - 1 ura.
6. Folklorne igre – 30 min.
7. Individualni pogovori s starši – od 15 minut do 1 ure.
Pogostost predavanj:
1. Sprehodi v gozd, pouk v krožkih, lutkovna predstava, prehrana v otroški jedilnici, skupina psihološke pomoči staršem, individualno družinsko svetovanje, individualna igralna terapija, individualni pogovori s starši, svetovanje učiteljev – dnevno.
2. Dežurstvo v kuhinji - običajno enkrat na tri dni (za vsakega udeleženca).
3. Vaje za veliki finalni nastop - zadnjih pet dni vsak dan.
Vsebinski vidiki programa
Pritrjena na vsako družino odgovorni specialist. Otroka spremlja na skupnem sprehodu brez staršev, pomaga mu pri pouku v krožkih, v otroški jedilnici, sodeluje s starši. Naloga učitelja, odgovornega za družino, je vključiti otroka in njegovo družino v skupno življenje. Pogosto družine, zlasti na začetku izmene, poskušajo živeti izolirano, se izogibajo skupnim dejavnostim in se bojijo prvih težav. Učitelj pomaga staršem razumeti, da njihov otrok zmore več, kot so starši vajeni od njega zahtevati. Na primer, pri splošnih plesnih igrah se otroci pogosto najprej osvobodijo in pobegnejo, starši pa se praviloma ne vmešavajo vanje. Učitelj vedno znova pritegne otroka in starše, da se postavijo v krog. Postopoma se otrokovo sodelovanje pri plesu povečuje, do konca izmene se z veseljem udeležuje skupnih iger, če mu zmožnosti dopuščajo, si izbere igro, stopi v krog in začne komunicirati z drugimi otroki. . Tako vezanost učitelja na določeno družino preprečuje, da bi kdor koli »izpadel« iz skupnega življenja, iz fokusa učiteljeve pozornosti. Starši in njihovi otroci aktivno sodelujejo v skupnem življenju.
Kamp goji maksimum različne oblike dela. Na primer, poleg tradicionalnega individualnega in skupinskega dela obstaja ta oblika dela: starši gredo na sprehod z otroki drugih ljudi v spremstvu učiteljev, kar jim omogoča, da so v koži drugega, da se počutijo kompetentne. starš. Glavno načelo je variabilnost oblik dela in fleksibilnost njihove uporabe; uporaba ene ali druge oblike, odvisno od naloge, ki se rešuje z določenim otrokom. Popravno delo se izvaja med vsemi urami.
Pomembno je, da oblike dela vsem članom nastajajočega tima omogočajo medsebojno interakcijo v neformalnem okolju, bolje je, če so vključeni v zanimive dejavnosti. To je lahko lutkovna predstava, tekmovanja, sprehodi, pohodi itd. Ustvariti je treba čim več možnosti za komunikacijo vseh z vsemi: starši med seboj, starši in učitelji, otroci med seboj in z drugimi starši, z učitelji. Dejavnosti so organizirane tako, da ima vsak možnost izraziti sebe, svoje talente, svoje ustvarjalne potenciale. Pomembno je, da je pri skupnih aktivnostih pozornost namenjena vsem. Tako pri ljudskih igrah vsi plešejo v krogu, vendar otroci izmenoma postajajo voditelji.
Jedro organizacije dela je dnevna rutina, kar takoj ustvari občutek predvidljivosti, varnosti in omogoča staršem načrtovanje časa. To zmanjša tesnobo in razbremeni napetosti, ki so neizogibno visoke na začetku izmene. Dnevni urnik je sestavljen tako, da imajo starši prosti čas, ko gredo otroci na sprehod ali imajo skupne ure s specialisti. In obstaja čas, ki ga starš preživi s svojim otrokom, kot se mu zdi primerno.
Delo poteka v več smereh (ta delitev je poljubna, saj se v vsaki lekciji rešuje več nalog hkrati).
Integracija otrok z motnjami v razvoju
1. Obvladovanje vsakodnevnih veščin
Taborniškega dežurstva se udeležujejo vsi otroci, ki jim duševna in telesna razvitost omogočata. V skladu z urnikom, sestavljenim na prvi dan izmene, so dodeljeni dnevni spremljevalci, katerih naloge vključujejo pomoč odraslim pri pripravi hrane, pomivanje posode, postavitev in čiščenje miz, čiščenje skupnih prostorov, odstranjevanje smeti itd.
Sodelovanje pri dežurstvu strokovnjaki centra obravnavajo kot resen vzgojni in socializacijski dejavnik. Običajno doma otroci s posebnimi potrebami niso obremenjeni s pomočjo staršem pri gospodinjskih opravilih. Že od otroštva so zaščiteni pred težavami, navadijo se na takšne razmere, obležijo v nedejavnosti, vendar zaradi stereotipnosti svojih reakcij ne kažejo veliko vneme, da bi nadoknadili izgubljeni čas. Med šolskim letom se v šolski delavnici Centra mladostniki učijo določenih veščin pomoči pri gospodinjskih opravilih in medsebojne pomoči: dežurajo v kuhinji, pomagajo pri pripravi mize in pospravljanju posode. Iste veščine ponujamo, da jih na taboru osvojimo na izvedljiv način.
V taboru za predšolske otroke je pomemben del pedagoškega procesa skupna prehrana v posebni otroški jedilnici, kjer se otroci brez staršev pod vodstvom vzgojiteljev in prostovoljcev, brez zanašanja na mamo, učijo ravnanja z jedilnim priborom, sprejemljivega vedenja. skupna miza, ne kričite, izberite katero ali drugo jed, odnesite posodo na pladenj itd. Mnogi otroci, kot kaže, veliko bolje jedo »za družbo« v otroški menzi kot doma, kjer so lahko muhasti in zavrača hrano. Otrok se lahko nauči jesti nove vrste hrane. Tisti otroci, ki so doma jedli samo pasirano hrano, se lahko naučijo žvečiti in požirati.
2. Reševanje čustvenih in voljnih težav (zmanjšanje ravni anksioznosti, znebitev občutkov osamljenosti, »odigravanje« strahov)
Individualna in skupinska igralna terapija zavzemata pomembno mesto v terapevtskem in pedagoškem delu. Zlasti se uporabljajo vnaprej pripravljene zapletne igre (na primer, organizira se izlet v gozd, da se reši "lepotica", ki jo je ukradla "pošast"; v takšnih "strašljivih" igrah se rešujejo čustveni in voljni problemi, strahovi »odigral«).
Skupne tradicionalne ljudske igre, ki jih imajo otroci še posebej radi, so učinkovit psihološki trening.
3. Izboljšanje motoričnih sposobnosti
V kampu so vsi pogoji za intenziven pouk gibalne terapije. Specialisti fizikalne terapije imajo veliko možnosti za popestritev gibalnih ur (v primerjavi z urami v zaprtem prostoru v preostalem delu leta). V ta namen se ne uporablja samo športna oprema (žoge, trampolin, "tunel", obroči itd.), ampak tudi različni naravni pogoji: naravne ovire, voda, pesek, gozd.
4. Bogatenje otrokove socialne izkušnje, učenje komunikacijskih veščin z zdravimi vrstniki
Delo na tem področju poteka skozi celotno taborniško izmeno, med vsemi razredi. Tako se otroci med skupnimi sprehodi učijo potrpežljivosti in medsebojne pomoči, učijo se čakati in pomagati drug drugemu. Dejavnik kolektivne interakcije med daljšimi izleti v gozd je zelo pomemben: otroci imajo možnost, da pokažejo odgovornost drug do drugega in si prizadevajo za učinkovito medsebojno pomoč. Ljudske igre imajo tudi velik socializacijski potencial: tu je zelo pomemben občutek enakovrednega sodelovanja pri skupni stvari. Vključen v skupno življenje se lahko ob stalni podpori učitelja spremeni pred našimi očmi, postane zainteresiran in čustveno očaran nad dogajanjem, začne sodelovati v življenju kolektiva in pridobiva ali izboljšuje obstoječe komunikacijske veščine.
5. Ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj ustvarjalnega potenciala vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti; povečanje samospoštovanja in motivacije
Na vseh dogodkih, ki potekajo na taboru, lahko otroci, ki imajo razvita različna področja psihofizičnega delovanja, pokažejo svoje sposobnosti in so uspešni. Razredi so strukturirani tako, da lahko vsak otrok v nečem postane uspešen. To zahteva najrazličnejše dejavnosti in igre – tako po vsebini kot po obliki.
Na primer, otroci z Downovim sindromom imajo zelo dober občutek za barve – to se uporablja pri likovnem pouku. Otroci z avtizmom imajo dobro razvito domišljijo, pogosto imajo fenomenalen spomin, imajo sposobnost doslednega upoštevanja pravil in so zato lahko uspešni v različnih igrah s pravili. Hiperaktivni otroci so uspešni pri pouku športne vzgoje in igrah na prostem; sedentarni - v različnih vrstah gradnje iz naravnih materialov. Pri dejavnostih, ki zahtevajo aktivno verbalno komunikacijo, so otroci z dobro razvitim govorom uspešni; V razredih, ki vključujejo mukotrpno ročno delo, otroci z zapoznelim razvojem govora pogosto dosežejo uspeh. In ker je izkušnja uspeha močan socializacijski in integracijski dejavnik, ustvarjanje pogojev za to neposredno ustreza glavnim ciljem tabora. Posledično se poveča samozavest otrok, pojavi se motivacija in impulzi za nadaljnji razvoj.
6. Zagotavljanje ustrezne zdravstvene rekreacije za otroke z motnjami v razvoju
Pri tem delu programa je najpomembnejše izkoristiti zdravilni potencial različnih naravnih dejavnikov. Skoraj vsak dan, če vreme dopušča, so pohodi v gozd. Otroci se seznanijo z naravo, se učijo ravnanja z ognjem in opremo za taborjenje ter premagovanja ovir.
Na jezeru je najljubša zabava vseh otrok brez izjeme plavanje in čolnarjenje. Nežno ritmično zibanje čolna, ki plava po mirnem jezeru, dobro pomirja otroke, jim pomaga razviti občutek za ravnotežje ter nežno krepi in trenira vestibularni aparat. Občudovanje čudovitih razgledov na prostrano vodno prostranstvo in obalo jezera razvija občutek za prostor in daje otrokom nove, sveže občutke.
Pri ročnih dejavnostih je veliko pozornosti namenjeno oblikovanju gline, risanju na podlago, delu s peskom, oblikovanju in gradnji iz naravnih materialov.
Družinska rehabilitacija
Pogoji poletnega tabora, kjer otroci, starši in učitelji živijo in se sproščajo skupaj, ustvarjajo ugodne predpogoje za izvajanje učinkovite družinske psihoterapije. Vzdušje »skupnega doma«, za ustvarjanje katerega je šotorišče zelo primerno, pripomore k temu, da ob različnih težavah starši ne ostanejo sami s svojimi težavami, aktivno sodelujejo v skupnih dejavnostih in čutijo zanimanje strokovnjakov zanje. pomoč svojim otrokom. Strokovnjaki pomagajo družinskim članom pridobiti izkušnje v interakciji z otrokom v različnih življenjskih situacijah in ustrezno komunicirati z drugimi v teh situacijah; prispevajte k širjenju otrokovega sveta in se počutite kot polnopravni člani družbe. Družinski psihologi ne le svetujejo staršem o vprašanjih njihovega družinskega položaja in odnosa z otrokom, ampak tudi pomagajo drugim strokovnjakom vzpostaviti odnose medsebojnega razumevanja in partnerstva s starši, ki prispevajo k reševanju glavnih težav otroka.
1. Razvoj partnerstva med strokovnimi delavci in starši
Na poletnem taboru vsak dan potekajo posebna srečanja med starši in učitelji. Na teh srečanjih se skupaj s psihologi pogovarjamo o najbolj skrb vzbujajočih težavah staršev, povezanih tako s konkretnim otrokom, konkretnim problemom kot nasploh z življenjem v taborišču.
2. Zagotavljanje staršem informacij o stanju njihovega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in izobraževanja
Različne informacije staršem posredujejo učitelji in psihologi v individualnih pogovorih. Učitelji govorijo o stanju svojega otroka, načinih interakcije z njim doma, metodah njegovega razvoja in učenja.
Staršem je zagotovljena kvalificirana pomoč pri razumevanju (pogosto sprejemanju) svojega otroka; Za starše je zagotovljeno praktično usposabljanje o načelih konstruktivne interakcije z otrokom.
3. Psihološka pomoč, čustvena podpora družinskim članom
Na taboru deluje skupina za pomoč staršem. Na skupinskih srečanjih (potekajo v dopoldanskem času, ko je otrok v razredu) so prisotni vsi starši ter en ali dva družinska psihologa. Teme za pouk v skupini za psihološko podporo lahko predlagajo starši sami. To so pereči problemi, ki jih starši izredno težko rešujejo sami.
Na primer teme, kot so »Harmonizacija odnosov znotraj družine«, »Interakcija različnih generacij v družini«, »Agresija in načini za njeno premagovanje«, »Učenje otrok samopostrežnih veščin«, »Razvoj pravil obnašanja na javnih mestih. «, »O možnostih za nadaljnje življenje otroka s hudimi motnjami v razvoju« in mnogi drugi.
Zelo zanimiva so informativna sporočila tujih prostovoljcev o organizaciji socialne pomoči za invalide v njihovih državah, o različnih vrstah domov za invalide. Obravnavan je tudi zelo pomemben problem šolskega izobraževanja invalidnih otrok s hudimi duševnimi motnjami v Rusiji.
Pouk v skupini za podporo staršev in posvetovanje s psihologi prispevata k čustveni in psihološki rehabilitaciji družine s posebnim otrokom, ki jim omogoča, da se znebijo bolečega občutka manjvrednosti lastne družine, občutkov osamljenosti in neuspeha.
Sama situacija v taborišču pomaga znebiti se običajnih stereotipov komuniciranja z otrokom. Pri komunikaciji z drugimi družinami lahko starši svoje otroke vidijo od zunaj, »v novi luči«. To je za starše zelo pomembna izkušnja, zaradi katere se uskladi njihov odnos z otrokom. Če so bili prej to pogosto simbiotični odnosi, je zdaj mogoče graditi bolj starosti primerne odnose. Starši začnejo bolj aktivno sodelovati v splošnem življenju tabora in bolj optimistično zrejo v prihodnost. Zaradi tega si starš dovoli biti srečen, njegov občutek krivde pa se zmanjša.
Ena od oblik socialno-psihološke rehabilitacije družin je vključevanje staršev v delo ustvarjalnih krožkov. Na taboru lahko starši pokažejo svojo ustvarjalnost v lutkovnih in dramskih predstavah, oblikovanju gline, plesu in petju itd. V krožke vabijo vse zainteresirane otroke in odrasle. Starše pogosto zanese in odkrivajo nove in zanimive oblike ustvarjalnosti. To jim daje moč in postane dodaten vir. Med ustvarjalnim procesom starši neposredno komunicirajo med seboj in z učitelji.
4. Priložnost za sprostitev staršev
Pogosto ima starš šele na taboru možnost, da pozabi na nenehne težave in se popolnoma sprosti. Možnost, da otroka vsaj za nekaj ur na dan predajo prijaznim in zanesljivim ljudem ali z njimi delijo skrb za otroka, staršem omogoča, da se vrnejo v družabno življenje, se vsaj malo posvetijo svojim potrebam, začutijo podporo. , in se znebite občutka osamljenosti. V kampu so pogoji za različne oblike rekreacije staršev. Lahko na primer plešejo na tečaju plesnega kluba, ko otrok zaspi, pa sedijo ob ognju ali gredo lovit ribe.
V ljudskih igrah imajo starši redko priložnost, da »enakovredno« sodelujejo s svojim otrokom v kolektivni »akciji«, »pod stresom« se starši osvobodijo, pojavi se občutek skupnosti in občutek izoliranosti, ki je tako lasten tem družinam. izgine. Dežurstva v kuhinji in taboru staršem nudijo tudi priložnost, da se odpočijejo od obveznosti varstva otrok.
Prilagoditev zdravih otrok
Bratje in sestre posebnih otrok, otroci specializantov imajo eno osrednjih vlog pri delu tabora: navsezadnje tvorijo jedro ekipe, v katero se posebni otrok uči vključevati. Naloga vzpostavitve polnopravnih odnosov med otroki z motnjami v razvoju in navadnimi otroki postane najpomembnejša. Pri tem je treba upoštevati, da je komunikacija z zdravimi vrstniki za večino otrok s hudimi duševnimi motnjami pomembna in zelo redka izkušnja.
Izkušnje Centra za kurativno pedagogiko, pa tudi delo integrativnih izobraževalnih ustanov, ki jih je ustvaril in prenesel v državni izobraževalni sistem, so jasno pokazale, da je kompetentno povezovanje v eni sami skupnosti (vrtec, skupina, razred, tabor) tako drugačni otroci s pravim pristopom se izkažejo za izjemno koristne za tiste in druge. Šibki otroci sledijo močnim, močni pomagajo šibkejšim, skupaj pa pridobivajo neprecenljive moralne izkušnje in izkušnje socialnega prilagajanja ter pridobivajo sposobnost socialne ustvarjalnosti.
Glavni rezultati tabora
1
Otroci z motnjami v razvoju, ki se udeležijo tabora, opravijo rehabilitacijski tečaj v nenavadnih, včasih tudi ekstremnih naravnih razmerah, zaradi česar bodo pridobili veliko novih izkušenj, z njimi pa - novih razvojnih impulzov. To zagotovo pozitivno vpliva na njihovo čustveno in psihofizično stanje.
2
Posebni otroci se znajdejo v položaju, ko je celotno življenje skupine (vključno s hrano, spanjem, dejavnostmi in zabavo) podvrženo določenim zakonom. naravno zaznavajo te zakone, kar je pomemben korak k socializaciji. Praksa taborov je pokazala, da se na ta način rešuje veliko težav, ki jih starši v normalnem družinskem življenju ne morejo rešiti.
3
Otroci z motnjami v razvoju, ki so prvič v kakovostno novem socialnem okolju, bodo deležni bogate, raznolike, neprecenljive komunikacijske izkušnje s številnimi novimi ljudmi, tako odraslimi kot njihovimi vrstniki, bo bistveno razširil krog svojih socialnih povezav. Toplo, prijazno vzdušje tabora in visoka stopnja povezanosti celotne ekipe otroku ustvarjajo občutek varnosti in varnosti v socialnem okolju.
4
V taboriščni situaciji s podporo učiteljev otroci praviloma uspešno obvladajo nove veščine zase. Uspelo jim je vnesti številna pravila higiene in vedenja za skupno mizo, vzpostaviti prehrano, naučiti žvečiti in požirati, organizirati spanje itd.
5
V kampu se odprejo ustvarjalne možnosti z vsakim otrokom se poveča samopodoba otrok, pojavi se motivacija za nadaljnji razvoj, oblikuje se samostojnost, občutek odgovornosti in neodvisnosti.
6
Starši, ki so prejeli novo znanje, postali bolj kompetentni, pogosto preidejo na višja raven komunikacije z otroki. Otroka začnejo obravnavati drugače, ga »sprejemati«, kar zagotovo prispeva k uspešnemu reševanju njegovih težav.
7
Izkušnja interakcije v taboru omogoča staršem premagati samoizolacijo in širi krog komunikacije, izboljša čustveno in psihološko klimo v družini.
8
Starši postanejo močni socialni impulz, ki pomaga premagovati socialno in komunikacijsko depriviranost, ki se pojavlja v družinah. Po taboru se starši pogosto aktivirajo in začnejo sodelovati pri reševanju družbeno pomembnih problemov. S pomočjo izkušenj psihološkega usposabljanja starši postanejo sposobni voditi bolj smiseln in utemeljen dialog z oblastmi, ki delujejo kot zagovorniki pravic svojih otrok.
9
Zdravi otroci pridobijo nove izkušnje komuniciranja z vrstniki z motnjami v razvoju, naučite se pravilno zdraviti do takšnih ljudi in se bo kasneje lahko izognil vplivu negativnega odnosa družbe do posebnega otroka. Bratje in sestre posebnih otrok so deležni psihološke podpore. To izkušnjo je težko preceniti: navsezadnje otroci pogosto vidijo primere nestrpnega, neprijaznega odnosa do otroka s hudimi motnjami v razvoju.
10
V procesu tesnega komuniciranja z družinami svojih varovancev bodo učitelji in psihologi lahko rešiti številne diagnostične težave, potrebnih za nadaljnje uspešno terapevtsko in pedagoško delo z otroki. Navsezadnje so korenine otrokovih težav pogosto v družinskih težavah. Prav s tako neformalno komunikacijo je pogosto mogoče narediti najučinkovitejše korake k reševanju otrokovih razvojnih težav.
11
Bivanje v taboru je koristno za pripravnike in prostovoljce. S pomočjo specialistom in asistiranjem pri pouku pridobivajo dragocene izkušnje, se učijo strokovnega dela in vključiti v strokovno skupnost.
Literatura
1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktična priporočila za socialno-psihološko prilagajanje otrok s hudimi duševnimi boleznimi v poletnem zdravstvenem taborišču za rehabilitacijski turizem // Poseben otrok: raziskave in izkušnje pomoči: Znanstvena in praktična zbirka. – M.: Center za kurativno pedagogiko, 2000. – Izd. 3. – 98–110 strani.
2. Karvasarskaya I. B. Na stran. Iz izkušenj dela z avtističnimi otroki. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. Na poletnem taboru "Krog". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Izkušnje integracijske šole : Zbornik. Znanstveni urednik – dr. psihol. Znanosti Lyubimova G. Yu - M.: Kovcheg, 2004
5. Informacije o poletnem integrativnem taboru za rehabilitacijski turizem "Onega". – Sankt Peterburg: Javni sklad za pomoč otrokom z motnjami v razvoju. - "Očetje in sinovi", 2001
psihologija osebnosti prilagoditev individualizacija
Integracija je stanje povezanosti posameznih diferenciranih delov v celoto, v proces, ki vodi v takšno stanje.
Socialna integracija predpostavlja urejenost, nekonfliktnost odnosov med posameznikom, organizacijami, državo itd. V procesu vstopa v različne vrste družbenih skupnosti človek integrira družbene odnose, stabilen sistem povezav med posamezniki, ki so se razvili med njihovo interakcijo v družbenem okolju.
Socialni odnosi posameznika se kažejo v dejavnostih in vedenju človeka kot njegove družbene lastnosti. Družbene lastnosti so določene z vrsto socialne interakcije posameznika z drugimi ljudmi v specifičnih zgodovinskih razmerah. Družbene lastnosti človeka zajemajo: družbeno opredeljeno verigo njegovih dejavnosti; zasedeni družbeni statusi in opravljene družbene vloge; pričakovanja in razmerja statusov in vlog, norm in vrednot, ki ga vodijo v procesu njegovih dejavnosti; sistem znakov, ki jih uporablja; zbirko znanja, ki vam omogoča, da izpolnjujete vloge, ki ste jih prevzeli, in bolj ali manj svobodno krmarite po svetu okoli sebe; stopnja izobrazbe in posebna usposobljenost; socialno-psihološke značilnosti; aktivnost in stopnjo samostojnosti pri odločanju.
Posplošen odraz celote ponavljajočih se bistvenih družbenih lastnosti posameznikov, vključenih v katero koli družbeno skupnost, zajame koncept družbenega tipa osebnosti. Ko govorimo o posameznikih kot članih družbenih skupnosti, plasti, skupin, družbenih institucij in družbenih tvorb, seveda ne mislimo na lastnosti posameznikov, temveč na družbene tipe posameznikov. Podlage za socialno tipologijo posameznikov so zelo različne, najpomembnejša med njimi pa sta status in vloga v sistemu družbenih odnosov.
Z drugimi besedami, družbena identiteta posameznika naj bi izhajala iz njegove objektivne vključenosti v različne družbene skupnosti, iz njegovega položaja v sistemu družbene proizvodnje, njegovega izvajanja družbenih funkcij ipd.
Obstajajo štiri stopnje integracije osebnosti.
Na prvi stopnji se pojavi integracija posameznika v družbenoekonomske odnose, ki jo v otroštvu in mladosti posreduje starševski dom, nato pa delo. Lahko se pojavijo protislovja med usmeritvijo, ki so jo starši določili v procesu vzgoje, oblikami vključevanja posameznika v družbeno-ekonomske odnose in njenim dejanskim izvajanjem itd. Tako ljudje v starosti 30-40 let, ki so se oblikovali v razmerah absolutne države, državnega lastništva gospodarstva in visoke stopnje socialne varnosti, težko vstopajo v tržni sistem z obstoječimi vrednostnimi usmeritvami prejemanja zaščite. od države itd.
Druga stopnja integracije posameznika v družbo je funkcionalna integracija. Družbenega življenja ni mogoče zreducirati na družbenoekonomske odnose. Funkcionalna integracija predstavlja izjemno kompleksen in večplasten preplet socialnih povezav. Posameznik se vključuje v družbo z izvajanjem številnih funkcij na različnih ravneh družbenega življenja. Vsaka oseba opravlja funkcije v družini, študentskem ali delovnem kolektivu, kot stanovalec hiše, v krogu prijateljev in znancev itd. V številnih primerih se pojavi soočenje med družbenimi zahtevami, ki se mu postavljajo v različnih funkcijah, kot je opaziti pri kombinaciji dolžnosti ženske in matere ter delavke. Prisotnost možnosti za spreminjanje družbenih funkcij deluje kot stalna spodbuda za rast in zorenje posameznika. Mladenič prevzame starševske obveznosti in na poklicnem področju začne opravljati zahtevnejše naloge. Proces osebnega razvoja ni nenehno vzpenjanje.
Prav tako mora obvladati vlogo starca, ko se bliža upokojitvena starost, pojavi se pojav razkroja, "raztovarjanje" v poklicnih dejavnostih, možna je izguba zakonca, omejitev socialnih vezi na ozek krog ljudi itd. .
Tretja stopnja integracije posameznika v družbo je normativna integracija, ki je sestavljena iz asimilacije družbenih norm, pravil vedenja, navad in drugih nematerialnih regulatorjev s strani osebe. Posledično se oblikuje vrednostni sistem posameznika in sistem spodbud za delovanje. V sodobnih razmerah je glavni problem normativnega vključevanja posameznika v družbene strukture nekonsistentnost družbenih norm, ki delujejo v družbi, kar je posledica prehodnega stanja družbenega življenja in diferenciacije družbenih interesov na ekonomske, ideološke, nacionalne. in regionalni osnovi. Nedoslednost se začne kazati na ravni mikrostrukture, v majhnih družbenih skupinah, kjer poteka predvsem proces človekovega osvajanja družbenih norm vedenja in njihovega preizkušanja.
Četrta stopnja vključenosti posameznika v družbo je medosebna integracija, ki se razvija z vzpostavljanjem pozitivnih povezav med posamezniki v družbenih skupnostih. Izraz pozitivna povezanost lahko razlagamo po analogiji s sociometričnimi meritvami, ko posameznik poimenuje določeno število drugih ljudi, ki po njegovem mnenju sočustvujejo z njim in na katere odgovarja enako, ljudi, s katerimi rad sodeluje, voljno pogovarja, izmenjuje misli, zaupa in se dobro počuti. Osebni odnosi uravnavajo vedenje posameznikov in celotnih skupin ter posredujejo izobraževalni sistem. Na vasi je več možnosti za vzdrževanje osebnih odnosov kot v velikem mestu, v stanovanjskih območjih mesta s stalnim in dolgotrajnim prebivalstvom - več kot v novogradnjah itd. Pri izvajanju socialnega menedžmenta je treba upoštevati medosebno integracijo, predvsem v manjših skupinah v delovnih kolektivih.
Ravni vključenosti posameznika v družbo so med seboj povezane in zagotavljajo visoko stopnjo vključenosti človeka v družbene skupnosti. Vsaka družbena skupnost stremi k temu, da se posameznik obnaša bolj ali manj enako normam in pričakovanjem, sprejetim v skupini. Višina zahtev glede identitete je odvisna od širine in pomembnosti nabora vlog, ki jih človek izvaja v skupnosti, od povezanosti skupnosti in od oblik regulacije vedenja članov družbe. Družbena skupnost določa vedenje določenega posameznika z mehanizmom selekcije za določeno vlogo v skladu s sposobnostmi, stopnjo usposobljenosti, biopsihičnimi lastnostmi, delovnimi in drugimi lastnostmi, ki jih posameznik mora imeti in se jim ravnati. Mehanizem za spremljanje izvajanja družbene vloge s strani posameznika v skladu z določenimi normami vloge. Hkrati pa posameznik ob vključevanju v družbene skupnosti ohranja avtonomijo in svobodo izbire, ki pa ima svoje meje, ki jih določajo univerzalni, splošni civilni predpisi, vrsta družbenoekonomskega in družbenopolitičnega razvoja ter stopnja skrajnost situacije. Posameznik izbira med vlogami, ki jih ponujajo okoliščine družbenega okolja, med možnimi specifičnimi načini njihovega izvajanja.
Osebna avtonomija se kaže tudi v tem, da se je človek sposoben distancirati od vloge, ki jo igra, se »ironizirati« in se celo sovražiti zaradi izpolnjevanja ene ali druge predpisane vloge, kot se pogosto dogaja v totalitarnih režimih zaradi konflikta med družbenimi zahteve in moralne univerzalne vrednote. Demokratična in pluralistična družba ustvarja pogoje, da posamezniki na podlagi lastnih vrednostnih usmeritev aktivno izbirajo družbene vloge.
Seveda se vključevanje posameznika v različne vrste družbenih skupnosti izvaja na podlagi medsebojnega vpliva družbene opredelitve in aktivnega zavestnega delovanja posameznika.
Prizorišče sej: Olimpijska vas v Sočiju
To je kraj, kjer se otroci in starši skupaj igrajo in spreminjajo v pravljične junake, filmske in pop zvezde.
To je kraj, kjer se začneš videti s čisto druge plati, kraj, kjer odkrivaš nove kvalitete v sebi in svojih najdražjih.
To so nepozabni in razburljivi izleti, spoznavanje novih ljudi in...
To so zanimivi mojstrski tečaji, ustvarjalne delavnice, strokovna posvetovanja, skupine staršev, otroški tečaji.
Gre za novo vrsto rehabilitacije brez medicinskih posegov za otroke, mladostnike in invalide. Rehabilitacija skozi pozitivna čustva in nove izkušnje. Rehabilitacija, ki pomaga, da se družina še močneje poveže, napolni z novo močjo in vero vase in v svoje bližnje.
To so počitnice brez težav in nepotrebnega hrepenenja (ni vam treba iskati prenočišča in prevoza, si omisliti zabave in aktivnosti, iskati izlete in zanje porabiti veliko denarja. Vse imamo premišljeno , organizirano in načrtovano).
To je kraj, kjer vas čaka veliko prijetnih presenečenj!
To je kraj, kjer se sanje uresničijo!
Družina je najpomembnejša stvar v življenju vsakega človeka. Seveda je zelo koristna dejavnost preživeti čas z družino na počitnicah.
Ta program je družinska zgodba, ki se je začela poleti 2013. Prve izmene so potekale v Republiki Baškortostan. Leta 2014 je projekt »Family Integrative Shifts« prejel štipendijo predsednika Ruske federacije, za kar so v mestu Anapa potekale tri izmene.
Program poteka po principu celoletnega tabora, razlika je le v tem, da se programa poleg otrok udeležijo tudi starši zaradi njihovih individualnih potreb. Cilj programa je vsem otrokom in mladostnikom s posebnimi potrebami omogočiti polno socialno življenje. Glavni cilji programa so vključevanje otrok v družbo, njihova sociokulturna rehabilitacija in prilagajanje.
»Star Camp«, drugo ime programa, ni bilo dano po naključju, saj je bil že v prvi izmeni »trik« ZL srečanje z znanimi ljudmi: igralci, pevci, umetnostni drsalci itd.
Od leta 2013 do 2016 je ZL obiskalo 780 ljudi iz 17 regij Rusije.
Od samega začetka programa so vodje poskušali ustvariti potrebne pogoje ob upoštevanju posebnih potreb udeležencev. Ni veliko hotelov in zdravilišč, ki imajo dostopno okolje, zato so počitnice za ljudi s posebnimi potrebami pogosto neprijetne. Zahvaljujoč sodelovanju s hotelom z olimpijsko vasjo je program Family Integrative Shifts leta 2015 našel hišo, ki izpolnjuje vse osnovne in dodatne zahteve na področju okolja brez ovir. Po celotnem hotelu so zgrajene rampe in pločniki s posebnim premazom ter uveden poseben informacijski sistem. Stavbe izvajajo posebne rešitve, ki invalidom omogočajo udobno in prijetno počutje med počitnicami. Med njimi so bližina morja, dostop do morja z gladkimi peš in kolesarskimi stezami, ki so narejene po mednarodnih standardih, ograje, stranice, talne obloge, vrata brez višinskih razlik, avtomatizirane naprave za odpiranje in zapiranje vrat in še mnogo več, ter kar je najpomembnejše, udeleženci programa finančne dostopnosti.
Eno od pomembnih vprašanj, s katerimi se srečujejo družine, ki vzgajajo otroke z downovim sindromom, je še vedno odnos družbe do otrok s težavami v razvoju. Mnogi strokovnjaki vidijo rešitev tega problema v zgodnji integraciji otrok z downovim sindromom v družbo zdravih vrstnikov (na primer poučevanje posebnih otrok v posebnih razredih javnih šol). Številne študije so pokazale, da diplomanti popravnih šol trpijo zaradi večjega števila pomanjkljivosti kot njihovi vrstniki iz posebnih razredov javnih šol, katerih socialna prilagoditev je veliko lažja. V zgodnjih fazah otrokovega razvoja so bili ustvarjeni določeni pogoji za vključitev otrok z Downovim sindromom v proces socializacije v obliki specializiranega ali integrativnega izobraževanja. V mladostništvu postaja aktualnost vprašanj vključevanja otrok s to kromosomsko motnjo in njihovih družin v družbo aktualnejša. To je posledica dejstva, da otroci vstopajo v puberteto, kar prinaša čustveno nestabilnost, konflikte s starši in vrstniki. V tem obdobju se občutno zaostrijo napetosti v družini v zvezi s prihajajočim zaključkom izobraževanja in potrebo po zaposlitvi na eni strani ter težave mladostništva na drugi strani, zato se vzpostavi infrastruktura storitev za socializacijo otroci z Downovim sindromom v mladosti in mladosti ter delo z družinami, v katerih so vzgojeni.
Cilj projekta: ustvariti pogoje za obogatitev socialne izkušnje vseh udeležencev integrativnega tabora, moralni in kognitivni razvoj tako otrok z Downovim sindromom kot zdravih otrok ter oblikovanje strpnega vedenja pri otrocih in odraslih.
1. Socialno-pedagoški:
Obogatiti socialno (komunikacijsko in moralno) izkušnjo otrok in odraslih;
Povečati stopnjo tolerance do individualnih in fizičnih lastnosti vrstnikov.
2. Psihološki:
Aktivirati kognitivni razvoj otrok z Downovim sindromom s socialnimi dejanji komunikacije;
Izogibajte se nastajanju občutkov večvrednosti ali razvoju kompleksa manjvrednosti.
Ustvariti pogoje za otroke s posebnimi potrebami, da posnemajo "zdravo" vedenje kot vedenjsko normo družbe;
Odpraviti socialno izolacijo družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami.
3. Psihoterapevtski:
Za pomoč pri reševanju intrapersonalnih težav pri ženskah, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom;
4. Socialno in pravno:
Obvestite starše o spremembah zakonodaje o vprašanjih podpore družinam, ki vzgajajo otroke z Downovim sindromom, informacije o regionalnih ciljnih programih "Dostopno okolje" in "Otroci Altaja".
Nalaganje...
