Edukacja jako celowy proces zarządzania rozwojem osobistym. Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości – abstrakt. Edukacja jako socjalizacja

Praca została dodana do serwisu: 2016-03-30

Sekcja: Teoria i metody wychowania.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ukierunkowane i zorganizowany proces kształtowanie osobowości to...

2. Proces kompleksowy rozwój osobowość jest...

a) reedukacja b) samokształcenie

c) cel edukacji. d) edukacja

3. Edukacja to...

D) celowy proces doskonalenia aktywności umysłowej, umysłowej i fizycznej uczniów.

4. Interakcja środowiska społecznego, jednostki i grupy kształtuje...

a) doświadczenie społeczno-historyczne

b) zjawiska społeczno-psychologiczne

c) działalność człowieka

d) public relations

e) socjalizacja jednostki

5. Środowisko społeczne zależy od:

a) różnice wewnątrzklasowe niektórych warstw

b) rodzaj formacji społeczno-gospodarczych

c) klasa i narodowość

d) gospodarstwo domowe i wyróżnienia zawodowe

6. Celem edukacji jest...

A) świadome, celowe i niezależna działalność, powstałe w wyniku aktywnej interakcji jednostki z otoczeniem, wpływające na rozwój i doskonalenie jednostki;

B) celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości;

c) proces wszechstronnego rozwoju jednostki;

d) celowy proces doskonalenia aktywności umysłowej, umysłowej i fizycznej uczniów.

7. Cechami procesu edukacyjnego są...

c) złożoność analizy wyników;

8. Cechami procesu edukacyjnego są:

a) sprzeczności pomiędzy wymaganiami nauczyciela a chęcią ucznia do spełnienia tego wymagania;

e) sprzeczności pomiędzy celowym wpływem nauczyciela a spontanicznym wpływem otoczenia;

9. Obiektywnie istniejące powiązania pomiędzy zjawiskami i procesami pedagogicznymi są...

10. Siłami napędowymi procesu edukacyjnego są...

a) zasady b) środki c) wzorce

d) cechy e) funkcje f) sprzeczności

11. Punktem wyjścia decydującym o treści, organizacji, formach i metodach kształcenia są...

a) zasada b) oznacza c) wzór

d) cecha e) funkcja f) sprzeczność

12. Prawa procesu edukacyjnego to:

A) zależność wychowania od splotu obiektywnych i subiektywnych czynników środowiskowych;

b) konsekwencja, ciągłość i konsekwencja w pracy wychowawczej;

c) jedność i wzajemne powiązanie edukacji i rozwoju osobowości;

d) im celowo zorganizowane są działania uczniów przydatne dla społeczeństwa, im inteligentniej zorganizowana jest ich komunikacja, tym efektywniej przebiega proces edukacyjny;

D) działalność twórcza studenci pod umiejętną opieką pedagogiczną;

f) związek pomiędzy wpływem edukacyjnym, interakcją i aktywna praca wychowany.

13. Zasady wychowania to:

a) czas trwania procesu edukacyjnego;

B) bliskie połączenie edukacja z życiem, pracą;

V) działalność twórcza uczniów pod umiejętną opieką pedagogiczną;

d) oryginalność form i metod nauczania;

e) uwzględnienie wieku i cech indywidualnych;

f) jedność wymagań pedagogicznych i wpływów edukacyjnych.

14. Zasady wychowania są następujące:

A) systematyczność, ciągłość i konsekwentność w pracy wychowawczej;

b) wychowanie do pracy i do pracy;

c) połączenie wymagalności i szacunku dla jednostki;

d) oryginalność rachunkowości i oceny efektów kształcenia;

e) obecność sprzeczności;

f) edukacja w zespole, poprzez zespół i dla zespołu.

15. W tłumaczeniu z łaciny wygląd zewnętrzny, zarys zewnętrzny oznacza...

a) metoda b) zasada c) forma d) środki e) technika

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zewnętrzna strona organizacji procesu edukacyjnego, która jest związana z młodszym pokoleniem, czasem i miejscem edukacji, jak jak również procedura jego wdrożenia, jest to ...

17. Forma organizacji praca edukacyjna, który jest przewidziany dla wszystkich uczniów (dyżur, udział w pracach samoobsługowych itp.), nazywa się ...

18. Forma organizacji pracy edukacyjnej, która przewiduje działalność klubowa, sekcje sportowe itp., nazywa się

a) dobrowolne b) obowiązkowe

19. Zestaw metod i technik wpływania na osobę to...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

20. Zespół środków pedagogicznych służących organizacji życia ludzkiego to...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

21. Metoda kształtowania świadomości (na podstawieproces wychowania moralnego, wpływ na świadomość i zachowanie wychowanków) to jest...

22. Odmiany metody perswazji obejmują:

a) kara b) rozmowa c) debata d) wykład

e) raport f) konferencja g) zachęta h) wymóg

23. Znaczenie metod perswazji:

b) przekonanie nauczyciela;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) perswazja łączy w sobie sugestię i wyjaśnienie, co prowadzi do;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">samokształcenie);

24. Ogólne wymagania dotyczące metod perswazji:

a) pomóc wypełnić lukę pomiędzy świadomością a zachowaniem;

b) przekonanie nauczyciela;

c) zaufanie i takt do ucznia;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) perswazja łączy w sobie sugestię i wyjaśnienie, a to prowadzi do samokształcenia);

e) umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat dziecka i zrozumienia natury powstałych sprzeczności;

f) opanowanie sztuki perswazji.

25. Czyli metoda wychowaniaróżne sposoby organizacji zajęć studenckichw interesie gromadzenia doświadczeń moralnych i kształtowania pozytywne cechy osobowość jest...

a) sposób karania b) sposób szkolenie praktyczne(ćwiczenia)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) przykładowa metoda f) metoda rywalizacji (gry).

26. Do grupy metod ćwiczeń zalicza się...

a) wymaganie;

V) kreatywna gra;

e) kara;

e) zachęta.

27. Do grupy metod wzbudzania pozytywnych działań zalicza się:

a) wymaganie;

b) sposób organizowania działalności społecznie pożytecznej;

c) twórcza zabawa;

d) metody przyzwyczajania się do norm zachowania społeczne;

e) kara;

e) zachęta.

28. Rodzaje i formy żądania: rada, zaufanie, prośba, podpowiedź, zgoda, groźba itp. należeć do...

a) wymóg bezpośredni b) wymóg pośredni

29. Miarą oddziaływania pedagogicznego wyrażającą pozytywną ocenę zachowania, działań (jednostki, zespołu) jest...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

30. Metodą wpływania na osobę w celu potępienia złych działań jest...

a) metoda kary b) metoda przykładowa

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) wymaganie metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

31. Specyficzne zastosowanie metod w określonych warunkach...

a) metoda edukacji b) zasada edukacji c) forma edukacji d) środki edukacji e) metoda edukacji

32. Rodzaje technik związanych z hamowaniem…

a) ironia b) organizowanie sukcesu w nauce

c) żądanie d) równoległe działanie pedagogiczne

e) ostrzeżenie f) przejaw oburzenia

33. Rodzaje technik związanych z technikami kreatywnymi:

A) ćwiczenia moralne b) organizowanie sukcesu w nauce

c) prośba, d) równoległe działanie pedagogiczne

e) ostrzeżenie f) uwaga

34. Metoda wychowania, której siła wychowawczaopiera się na naturalnej chęci ludzi do naśladowania wzorców normy społeczne i to są role...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) metoda wymagań f) metoda przykładowa

35. Metodą edukacyjną, która jest jednym ze sposobów mobilizowania twórczej aktywności zawodowej ludzi, przyczyniając się do lepszego i efektywniejszego wykonywania każdej działalności, jest ...

a) sposób rywalizacji (gry)b) przykładowa metoda

c) sposób szkolenia praktycznego (ćwiczenia) d) sposób przekonywania

e) wymaganie metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

36. Metoda wychowania, będąca procesem omawiania ludzkich działań i działań w celu zidentyfikowania zalet, wykrycia i skorygowania braków, to...

a) sposób karania b) sposób treningu praktycznego (ćwiczeń)

c) metoda zachęty, d) metoda perswazji

e) wymaganie metody f) metoda krytyki (samokrytyka)

37. Stawanie się osobą jako gatunki biologiczne i jako istota społeczna jest to...

38. Społeczno-psychologiczna istota osoby, powstała w wyniku asymilacji społecznych form świadomości i zachowania, społeczno-historyczne doświadczenie ludzkości to ...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

39. Zbiór wspólnych genotypowych właściwości dziedzicznych gatunku biologicznego (rodzimy się jako jednostka) to...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

40. Zespół cech społeczno-psychologicznych (na przykład temperament, charakter itp.), które odróżniają jedną osobę od drugiej, to...

a) osoba b) osobowość c) indywidualność d) jednostka

41. Wymień czynniki rozwoju osobowości...

a) dziedziczność, środowisko, samokształcenie;

b) dziedziczność, środowisko, wychowanie;

c) dziedziczność, rodzina, szkoła;

42. Historycznie rzecz biorąc, specyficzny system relacji między małżonkami, rodzicami i dziećmi to…

a) rodzina b) społeczeństwo

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. Struktura rodziny, który obejmuje związek między formalną władzą a nieformalnym przywództwem, jest to…

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. Struktura rodziny,gdzie najważniejsze jest ustalenie relacje interpersonalne Ten...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) struktura władzy;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) struktura komunikacyjna

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) struktura ról;

45. Struktura rodziny połączonaz pełnieniem indywidualnych ról przez każdego członka grupy, a także systemem jego oczekiwań wobec roli, jest to...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) struktura władzy b) struktura komunikacji c) struktura ról

46. Względnie stabilny wzór zachowania (w tym działań, myśli, uczuć) odtwarzany przez jednostki nazywa się...

47. Zaspokajanie potrzeb społecznych, grupowych i indywidualnych to...

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) rolę społeczną B) status społeczny

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. Funkcje rodziny są następujące:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) konstruktywna b) reprodukcja c) gospodarstwo domowe

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) gnostycki e) edukacyjny f) organizacyjny

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. Relacje między małżonkami, między rodzicami i dziećmi, między innymi członkami rodziny są...

;rodzina czcionek:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. Zbieg okoliczności, podobieństwo pozycji społecznych ( orientacje wartości, postawy, zainteresowania, poglądy na życie) to jest...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) kultura komunikacja rodzinna B) relacje rodzinne

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) zgodność małżeńska d) główny cel rodziny

51. Zdolność do poddania się, tolerancja, zrozumienie, że każdy człowiek ma prawo do oryginalności i indywidualności, że nie powinien być kopią swojego małżonka i swojej własności i właśnie za tę oryginalność należy go szanować. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) kultura komunikacji w rodzinie b) relacje rodzinne

c) zgodność małżeńska d) główny cel rodziny

52. Nieporozumienia wynikające z niezgodności poglądów, interesów lub potrzeb to…

a) konflikt b) spór

53. Przyczyny biologiczne nerwowość u dzieci to:

a) doświadczenia kobiety w ciąży lub świeżo urodzonej matki;

c) skutki zakaźne;

d) niewłaściwe wychowanie;

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Mikrospołeczne przyczyny nerwowości u dzieci to:

a) doświadczenia kobiety w ciąży lub świeżo urodzonej matki

b) skutki traumatyczne;

c) skutki zakaźne;

d) niewłaściwe wychowanie;

e) niekorzystne warunki życia dziecka w dzieciństwie.

55. Niedojrzałość psychofizyczna dziecka, do której prowadzi niewłaściwe wychowanie do opóźnienia w socjalizacji związanej z wiekiem i zachowaniu dziecka, w którym nie spełnia ono stawianych mu wymagań tego...

a) nerwica

b) nerwowość

c) infantylizm umysłowy

d) neuropatia

56. Zaburzenie psychogenne spowodowane kłótnią ludzi, strachem, konfliktami, nieoczekiwanymi katastrofami, poczuciem samotności, smutnymi wspomnieniami itp. to jest...

a) nerwica b) nerwowość c) infantylizm psychiczny d) neuropatia

57. Nerwica, w którejw charakterze dziecka dominuje nieśmiałość, bierność, izolacja, skłonność do przygnębienia, kapitulacja wobec trudności, niepowodzeń…

58. Nerwica, w której charakter dzieckaDominują strach, niepokój, podejrzliwość, niezdecydowanie, nadmierne ubezpieczenie, pedanteria, izolacja, co wskazuje na bojaźliwe, czułe, skrupulatne i rozsądne dziecko to ...

a) nerwica histeryczna b) nerwica asteniczna c) nerwica obsesyjno-kompulsyjna

59. Nerwica, w której charakter dzieckaDominuje egoizm, brak samodzielności, infantylność, sugestywność, histeria. To jest...

a) nerwica histeryczna b) nerwica asteniczna c) nerwica obsesyjno-kompulsyjna

60. Reakcja walki, na którą składa się niezadowolenie, protest, złość lub jawna przemoc, pojawia się, gdy dziecko próbuje zmienić stan rzeczy – to jest…

61. Formy zachowań dewiacyjnych będące skutkiem nadmiernie wymagających rodziców to...

a) nieśmiałość b) agresywność

c) upór d) kaprysy

62. Formy zachowań dewiacyjnych, będące konsekwencją nadmiernej uległości swoich bliskich to...

a) nieśmiałość b) agresywność c) upór d) kaprysy

63. Wszystko, co otacza człowieka w jego życiu społecznym, czyli jest to specyficzny przejaw, wyjątkowość relacji społecznych na pewnym etapie ich rozwoju, to…

e) socjalizacja jednostki

64. Warunki wstępne asymilacja przez dziecko doświadczeń społeczno-historycznych...

a) komunikację dziecka z dorosłymi, podczas której dziecko uczy się odpowiednich czynności i przyswaja kulturę ludzką

b) asymilacja i reprodukcja we właściwościach dziecka historycznie rozwiniętych właściwości i zdolności rodzaju ludzkiego

65. Proces kształtowania się osobowości w niektórych warunki socjalne lub proces asymilacji doświadczenia społecznego przez osobę, podczas którego osoba przekształca doświadczenie społeczne we własne wartości i orientacje, normy to jest ...

a) doświadczenie społeczno-historyczne b) środowisko społeczne

c) działalność człowieka d) stosunki społeczne

e) socjalizacja jednostki

EDUKACJA JAKO PROCES KSZTAŁTOWANIA CELÓW I ROZWOJU OSOBOWOŚCI

SM Khalidi

Kolegium żywnościowy i służba, Astana,[e-mail chroniony]

Recenzent – K.K. Achmetowa, dr. FAO NCPC „Orleu”, Astana

Sztuka wychowawcza ma swoją specyfikę,
że wydaje się to znajome i zrozumiałe prawie każdemu, a innym nawet łatwe, a im bardziej zrozumiałe i łatwiejsze się wydaje, tym mniej ktoś jest z nim obeznany, teoretycznie lub praktycznie.
K.D. Uszyński

Głównym zadaniem reformy oświaty domowej jest osiągnięcie poziomu światowych standardów. Proces wychowania powinien opierać się na zasadach humanistycznych i służyć wszechstronnemu rozwojowi człowieka, natomiast kształtowanie i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych, duchowych i moralnych powinno odbywać się z uwzględnieniem możliwości jednostki. Tylko w takim przypadku możemy zwiększyć rangę i autorytet narodowego systemu edukacji w sferze państwowej i publicznej. Edukacja oparta na współczesnych osiągnięciach nauki i techniki, kultury i sztuki, technologie pedagogiczne, będzie gwarantem formowania się narodu intelektualnego. Kształtowanie osobowości intelektualnej jest jednym z pilnych, długoterminowych zadań jednolitego procesu edukacji i wychowania, gdyż edukacja, inteligencja nowoczesny człowiek musi być połączony z jego bogatymi świat wewnętrzny, wysoki poziom kultura, świadomie humanitarny stosunek do do świata zewnętrznego, przywiązanie do wartości narodowych i uniwersalnych. Stań się istotnym, niezbędnym zastosowaniem w edukacji młodsze pokolenie, analiza uniwersalnych wartości człowieka oparta na doświadczeniach gromadzonych przez wieki w warunkach odrodzenia się tożsamości narodowej i rozwoju społeczno-gospodarczego od czasu uzyskania przez nasze państwo niepodległości. Wpajanie edukacji narodowej w proces uczenia się będzie miało swoją specyfikę. Znaczenie naukowe wzrasta, ponieważ wpajając edukację narodową, łączymy ją z wymogami współczesności i uwzględniamy narodowe wartości, kulturę, historię i obyczaje. W procesie zaszczepiania edukacji narodowej w młodszym pokoleniu, młodsze pokolenie poprzez edukację narodową nie tylko bada jej korzenie i czerpie z niej siłę oraz doświadcza poczucia dumy i kultywuje patriotyzm, ale także zaczyna interesować się innymi kulturami. I jak powiedział Prezydent naszego kraju: „Musimy myśleć nie tylko o tym, jak możemy pochwalić się nie tylko naszymi przodkami, ale także o naszej ocenie teraźniejszości i możliwości w przyszłości”.

Historia doświadczeń ludowych w oświacie, jej kształtowaniu się i rozwoju przeszła przez różne okresy. Iść z duchem czasu i być wystawionym na ducha czasu, nie tracąc przy tym wartości potrzebnych w życiu codziennym, a wręcz przeciwnie, staje się coraz bardziej aktualne i ożywia jakość ludzi. Plagą naszych czasów jest to, że pokolenie wysyłające rodziców do domów opieki, porzucające dzieci, młodzież oddającą się piciu alkoholu i narkotykom, wchodząc do sekt, popełniając poważne przestępstwa, kazachskie dziewczęta uprawiające prostytucję, aby wyleczyć społeczeństwo z tego społeczeństwa , konieczne jest ożywienie wartości ludowych, które leżą u podstaw edukacji narodowej. Powodem, dla którego społeczeństwo jest chore na takie choroby, jest to, że w instytucje edukacyjne Nie wpaja się edukacji narodowej. Od upadku ery sowieckiej ludzie żyli, rozglądając się i śpiesząc w swoich poszukiwaniach, zatracili wszystkie swoje prawdziwe wartości i nabyli nieprzyjemnych dla siebie cech, które nie były dla nich charakterystyczne, takie jak te opisane powyżej.

W procesie wpajania kazachskiej edukacji narodowej bierzemy za podstawę cechy ludzkie, wpajając im tożsamość narodową, a jednocześnie idąc z duchem czasu młodsze pokolenie, które w kontekście globalizacji jest nowoczesnym młodym pokoleniem który pozbył się nieprzyjemnych nawyków. „W praktyce światowej istnieje jedna prawda (akikat). Jej podstawą jest państwo, a dokładniej państwo narodowe. Prawdę mówiąc, tylko naród, który stworzył państwo, może dołączyć do strumienia świata i stworzyć własne własny obraz dobrobyt stanął na jednej linii z krajami zamożnymi”. Również obecny stan naszego kraju i chęć zajęcia jego miejsca w świecie są pragnieniem państwowości. Kapitał intelektualny to zgromadzona informacja naukowa, zawodowa i kulturalna, wiedza i kompetencje zawodowe przedstawicieli narodu we wszystkich sferach życia, rozwój intelektualny, kulturalny i moralny narodu, jego pozytywne cechy psychiczne i moralne. Kapitał intelektualny to bogactwo i dziedzictwo narodu, na które składa się wychowanie, patriotyzm, poszanowanie tradycji i zwyczajów narodu, a także aktywność obywatelska, odwaga, prawdomówność, dyscyplina, pracowitość, tj. pozytywne nawyki zachowań społecznych jednostki. Kształtowanie się tych podstawowych cech, zarówno w jednostce, jak i w całym narodzie, jest oznaką narodu intelektualnego.

Zatem „edukacja narodowa” to szacunek człowieka do jednostki, tolerancja religijna, poszanowanie zwyczajów i tradycji, nauczanie wartości dziedzictwa narodowego, wszystko to, co przyczyni się do wykorzystania tych umiejętności i zdolności w określonych sytuacjach, tj. , podejście do tej nauki i stworzenia program poprzez wieloaspektową analizę. Tylko w tym przypadku możemy wychować osobowość patriotyczną. Koncepcja kształtowania się narodu intelektualnego, aktualna we współczesnym społeczeństwie, odgrywa bardzo ważną rolę w wychowaniu narodowym. Dobrze wychowany człowiek staje się osobą rozwiniętą intelektualnie. Dlatego wykształconego nauczyciela należy rozpatrywać nie tylko jako praktyczne narzędzie kształtowania pokolenia intelektualnego, ale także z punktu widzenia konieczności naukowej. Instrumentem dobrobytu niepodległego i chwalebnego państwa jest wiedza i wykształcone pokolenie. W słowniki wyjaśniające, koncepcje pedagogiki i psychologii „Wychowanie człowieka, samoświadomość kształtuje się poprzez działanie i kierunek wartości. Wychowanie człowieka, wraz z kształtowaniem wiedzy, umiejętności i nawyków, rozwija także sumienność i zainteresowanie rzeczami nowymi” – podaje taka definicja.

Z tego punktu widzenia pojawia się pytanie: „Czy nowoczesna technologia ma pozytywny wpływ na wychowanie dziecka?” Czy możemy powiedzieć, że telewizja, telefony komórkowe, wideo i gry komputerowe, ukazywanie strzelanin, wyścigów, lawin i innych zjawisk wpływających na psychikę jednostki i postrzeganie otoczenia. Powody takie są obecnie powszechnym pojęciem w wychowaniu dzieci i ważne jest, abyśmy korzystali z nowoczesnych technologii zgodnie z wymogami współczesności i programem nauczania.

Aby określić naukowe i teoretyczne podstawy edukacji narodowej, należy wziąć pod uwagę jej cechy. Zgodnie z definicją akademika G.N. Wołkowa do cech tych należą takie pojęcia, jak edukacja narodowa powinna być wprowadzana od urodzenia; tworzenie społeczeństwa, ujarzmianie środowiska, natury poprzez pracę. Praca odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu się pierwszych ludzi, pojawieniu się innych rodzajów edukacji, zasad, które powstały podczas nabywania przez ludzi doświadczenia i wiedzy empirycznej. Ponieważ pedagogika ludowa opiera się na sztuce i pracy, stale się rozwija i doskonali; Również pedagogika ludowa opiera się na systemie naukowym, a nie na teorii, ale na wzorach wychowania jednostki, wynikach, to znaczy na tym, że edukacja stale się rozwija, rodzaje otrzymywanego wykształcenia nie są podzielone w społeczeństwie i są dane niepodzielnie.

Uczniowie uczą się matematyki w tej samej klasie lub grupie uczniów. Naturalnie warunki, w jakich ćwiczą, są w przybliżeniu takie same. Jednak jakość ich wykonania jest często bardzo różna. Wpływ na to mają oczywiście różnice w ich możliwościach i poziomie dotychczasowego wyszkolenia, ale niemal decydującą rolę odgrywa ich podejście do nauki. tego tematu. Nawet przy przeciętnych zdolnościach uczeń lub student może uczyć się z dużym powodzeniem, jeśli wykaże się wysoką aktywnością poznawczą i wytrwałością w opanowaniu studiowanego materiału. I odwrotnie, brak tej działalności, postawa bierna Do praca edukacyjna z reguły prowadzą do opóźnień. Nie mniej ważny dla rozwoju jednostki jest charakter i kierunek aktywności, jaką jednostka wykazuje w zorganizowanych działaniach. Można na przykład wykazywać się aktywnością i wzajemną pomocą w pracy, dążąc do ogólnego sukcesu klasy i szkoły, ale można też być aktywnym po prostu po to, żeby się popisywać, zyskać pochwałę i zyskać osobistą korzyść. W pierwszym przypadku powstanie kolektywista, w drugim indywidualista, a nawet karierowicz. Wszystko to stawia przed każdym nauczycielem zadanie – ciągłe pobudzanie aktywności uczniów w zorganizowanych zajęciach oraz kształtowanie do nich pozytywnego i zdrowego stosunku. Wynika z tego, że to aktywność i postawa wobec niej są czynnikami determinującymi edukację i rozwój osobisty ucznia.
Powyższe sądy, moim zdaniem, dość wyraźnie ukazują istotę wychowania i pozwalają zbliżyć się do jego definicji. Edukację należy rozumieć jako celowy i świadomie prowadzony proces pedagogiczny, organizujący i stymulujący różnorodne działania jednostki kształtującej się w celu opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, metod działalność twórcza, relacje społeczne i duchowe.

Potencjał intelektualny społeczeństwa kształtują się i rozwijają poprzez systemy wychowania i edukacji, zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie kadr, ciągłe samokształcenie, badania naukowe, a także za pomocą narzędzi i mechanizmów stosowanych przy podejmowaniu i wdrażaniu decyzji w różne dziedziny.

Czas dyktuje potrzebę kształcenia konkurencyjnych specjalistów, w szczególności nauczycieli o wysokim poziomie inteligencji i kultury, których powołaniem jest kształtowanie i rozwijanie wyjściowego potencjału intelektualnego oraz dobre zdrowie młodsze pokolenie. Zatem szkolenie personelu ma na celu zróżnicowany rozwój przyszłych specjalistów i jest realizowane zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami społeczeństwa.

Referencje

1. http://www.science-education.ru/105-7242 Naukowe uzasadnienie głównych czynników kształtowania się narodu intelektualnego w warunkach szkoła średnia Republika Kazachstanu Zh.A. Seisenbaeva.

2. Edukacja Kazachstanu w latach niepodległości (1991–2011); pod generałem wyd. Minister Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu, akademik B.T. Zhumagulova / Doktor nauk pedagogicznych, profesor S.Zh. Praliev, doktor nauk chemicznych, profesor M.E. Ermaganbetov, doktor nauk fizycznych i matematycznych, profesor V.N. Kosow, dr, profesor M.A. Nuriev, doktor nauk historycznych, profesor E.A. Kuzniecow, dr. Zh.A. Seisenbaeva, A.N. Yakupova, Ph.D., Associate Professor Tsyrenzhapova G.G., Doktor nauk politycznych, Associate Professor Zh.K. Simtikov, dr, profesor nadzwyczajny G.R. Kirillova, Ph.D., Associate Professor M.A. Skiba, dr. R.B. Mukhitova. – Almaty, KazNPU im. Abai, Wydawnictwo „Ulagat”, 2011 – 176 s.

3. Praliev S.Zh., Nuriev M.A., Seisenbaeva Zh.A. „Od teraz zachowuję środki ostrożności”. Przybory konferencja naukowa // Problemy współczesne wyższa szkoła w Kazachstanie. – Ałmaty, 14 września 2009 r.

4. Praliev S.Zh., Nuriev M.A., Yakupova A.N., Tsyrenzhapova G.G., Seisenbaeva Zh.A. Bіlim podąża trajektorią syna aktau zhane o procesie reform i teredet // Bіlim Education (magazyn gyly-pedagogiczny). – 2009 r. – nr 5(47).

5. Wołkow G.N. Etnopedagogika. – M.: Pedagogika, 2000. – 188 s.

6. Praliev S.Zh., Nuriev M.A., Yakupova A.N., Seisenbaeva Zh.A. Sposoby dalszego doskonalenia procesu edukacyjnego w Republice Kazachstanu // Ulttyk Tarbie. – 2010. – nr 1.

7. Nuriev M.A., Seisenbaeva Zh.A., Yakupova A.N. Rola edukacji narodowej w proces edukacyjny// Edukacja i nauka XXI wiek: materiały z VII międzynarodowej konferencji praktycznej. – T. 10 Nauki pedagogiczne. – Sofia: „Byal GRAD-BG” Ltd., 2011. – 72 s.

Adnotacja. Makalada törbie bolashak t`l``a boyynda `o`amdyk äleuttik `asietter men sapalardy kalyptastyru maksatynda arnayy `yimdastyrylgan pedagogikalyk yhpal etushі retіnde karastyrylady.

Adnotacja. W artykule zdefiniowano edukację jako specjalnie zorganizowaną wpływ pedagogiczny na rozwijającej się osobowości w celu kształtowania właściwości i cech społecznych określonych przez społeczeństwo.

Abstrakcyjny. W artykule tym mówi się, że edukacja to specjalnie zorganizowany wpływ edukacyjny na rozwijającą się osobę, mający na celu uporządkowanie w niej atrybutów i jakości społecznych, wyznaczanych przez społeczeństwo.

Pojęcie „osobowości”

Kreatywny nauczyciel zespołu osobowości

Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości

W psychologii kategoria „osobowość” jest jednym z podstawowych pojęć. Ale pojęcie „osobowości” nie jest czysto psychologiczne i jest badane przez wszystkie nauki psychologiczne, w tym filozofię, socjologię, pedagogikę itp.

Każda z definicji osobowości dostępna w literaturze naukowej opiera się na tzw badania eksperymentalne I uzasadnienia teoretyczne i dlatego zasługuje na wzięcie pod uwagę przy rozważaniu pojęcia „osobowości”. Najczęściej osobowość rozumiana jest jako osoba w całości jej aspektów społecznych i życiowych ważne cechy, nabytego przez niego w procesie rozwój społeczny. Dlatego do liczby cechy osobiste Nie jest zwyczajowo przypisywać cechy ludzkie związane z genotypową lub fizjologiczną organizacją danej osoby. Do numeru cechy osobiste Nie jest również zwyczajowo odnosić się do cech osoby, które charakteryzują cechy rozwoju jej procesów poznawczo-psychologicznych lub indywidualny styl działalności, z wyjątkiem tych, które przejawiają się w relacjach z ludźmi i społeczeństwem jako całością. Najczęściej w treść pojęcia „osobowość” wchodzą trwałe właściwości człowieka, które determinują działania istotne w stosunku do innych ludzi.

Osobowość to zatem konkretna osoba, ujęta w systemie jej trwałych, społecznie uwarunkowanych cech psychologicznych, które przejawiają się w powiązaniach i relacjach społecznych, determinują jej postępowanie moralne i mają istotne znaczenie dla niej samej i otaczających ją osób.

Rozważając strukturę osobowości, zwykle uwzględnia się zdolności, temperament, charakter, motywację i postawy społeczne.

Celowa formacja a rozwój osobisty zapewnia naukowo zorganizowana edukacja.

Nowoczesny pomysły naukowe O wychowaniu jako procesie celowego kształtowania i rozwoju osobowości wyłoniło się w wyniku długotrwałej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która różne formy istnieje do dziś. Jednym z wybitnych przedstawicieli tej teorii był nauczyciel języka niemieckiego I.F. Herbart, który sprowadził edukację do zarządzania dziećmi. Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. Kontrola nad dzieckiem determinuje jego zachowanie w danej chwili i utrzymuje porządek zewnętrzny. Herbart uważał nadzór nad dziećmi i polecenia za techniki zarządzania.

Teoria ta powstaje jako wyraz protestu przeciwko autorytarnemu wychowaniu darmowe wychowanie, zaproponowane przez J. J. Rousseau. On i jego zwolennicy wzywali do szacunku dla dorastającego człowieka w dziecku, nie po to, aby go ograniczać, ale stymulować na wszelkie możliwe sposoby w czasie jego wychowania naturalny rozwój dziecko.

Nauczyciele radzieccy, opierając się na wymaganiach szkoły socjalistycznej, próbowali w nowy sposób odsłonić pojęcie „procesu edukacyjnego”, ale nie od razu przełamali dawne poglądy na jego istotę. Zatem P.P. Blonsky uważał, że edukacja to celowy, zorganizowany, długoterminowy wpływ na rozwój danego organizmuże przedmiotem takiego wpływu może być dowolny żywa istota- osoba, zwierzę, roślina. A.P. Pinkevich zinterpretował edukację jako celowy, systematyczny wpływ jednej osoby na drugą w celu rozwoju biologicznie lub społecznie użytecznego właściwości naturalne osobowość. Społeczna istota edukacji nie została tak naprawdę ujawniona podstawa naukowa i w tej definicji.

Charakteryzując edukację jedynie jako wpływ, P. P. Blonsky i A. P. Pinkevich nie uważali jej jeszcze za proces dwukierunkowy, w którym wychowawcy i uczniowie aktywnie współdziałają, jako organizacja życia i działań uczniów oraz gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. W ich koncepcjach dziecko pełniło przede wszystkim funkcję przedmiotu wychowania.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „edukacja to wieloaspektowy proces ciągłego duchowego wzbogacania i odnowy – zarówno tych, którzy się kształcą, jak i tych, którzy się wychowują”. Tutaj idea wzajemnego wzbogacania się, interakcji między podmiotem a przedmiotem edukacji wyróżnia się wyraźniej.

Nowoczesna pedagogika wychodzi z tego, że koncepcja procesu edukacyjnego nie odzwierciedla bezpośredni wpływ oraz interakcja społeczna nauczyciela i ucznia, ich rozwijanie relacji. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem aktywności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Warto przypomnieć jedno niezwykłe wydarzenie z życia P.P. Błońskiego. Kiedy skończył pięćdziesiąt lat, przedstawiciele prasy zwrócili się do niego z prośbą o udzielenie wywiadu. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy najbardziej go nurtują w pedagogice. Paweł Pietrowicz pomyślał i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja. Rzeczywiście, dokładne zrozumienie tego zagadnienia jest sprawą bardzo trudną, gdyż proces, który oznacza to pojęcie, jest niezwykle złożony i wieloaspektowy.

Edukacja jako proces celowy ma na celu wpływanie na rozwój człowieka. Osobowość jako cel wychowania jest przedmiotem licznych badań pedagogicznych.

Cechy osobowości człowieka wiążą się z indywidualnością rozwoju zdolności intelektualnych i specyfiką wrodzonych cech temperamentu. Na tej podstawie zdolność oceny wartości kulturowych i aspektów moralnych jest inna dla każdej osoby. Oprócz tych czynników na rozwój osobowości wpływają różne czynniki instytucje społeczne. Edukacja ma na celu połączenie wszystkich czynników, które w takim czy innym stopniu wpływają na ontogenezę osobowości. W związku z tym edukacja jest procesem celowego kształtowania osobowości.

Związek edukacji starożytnej i współczesnej

Ogólnym celem edukacji jest rozwój harmonijnej osobowości. Jaka jest ta koncepcja?

W różnych epoki historyczne interpretacja harmonijny rozwój miał swój. Zależało to od wyobrażeń społeczeństwa o niepowtarzalnym ideale, do którego każdy człowiek powinien dążyć.

Rozważano standardy harmonijnego rozwoju w czasach starożytnych optymalny stosunek cechy wewnętrzne i cechy fizyczne. Fizyczne i duchowe muszą być ze sobą w harmonii. Co więcej, tylko w ten sposób, jak wierzono w starożytności, człowiek może w pełni istnieć i wypełniać swoją misję na ziemi.

Wydaje się, że taki ideał jest najbliższy współczesnemu człowiekowi.

Jednak nasze społeczeństwo niestety nie zawsze jest gotowe na rozwój i doskonalenie. Ludzie starają się ograniczać swoją ziemską egzystencję jedynie do troski chleb codzienny. W ostateczności podejmą próbę wychowania dzieci.

Jednak, jak pokazuje praktyka, edukacja bez własnego przykładu nie przynosi korzyści. Dlatego, aby wychować godne i harmonijnie rozwinięte dziecko, trzeba zacząć od siebie. Tylko na własnym przykładzie rodzice, wychowawcy i nauczyciele będą mogli ukazać harmonię duszy i ciała.

Rozwijanie harmonii ducha

Ważne jest, aby człowiek rozwijał się jako osoba w dzieciństwie. W wieku dorosłym będzie to znacznie trudniejsze, ponieważ celowy proces wychowawczy, prowadzony przez specjalnie do tego przeszkolone osoby, następuje właśnie w dzieciństwie i okresie dojrzewania.

Kiedy osoba kończy osiemnaście lat, uważa się ją za osobę dorosłą. Zakłada się, że w tym wieku jest już w stanie brać odpowiedzialność za swoje życie, czyny i ich konsekwencje oraz podejmować decyzje.

Czy jednak dorosły zawsze jest harmonijnie rozwiniętą osobowością? Z pewnością nie. Wynika to zarówno z braku wychowania w dzieciństwie, jak i niechęci do doskonalenia się w wieku dorosłym.

Proces edukacyjny nie ma końca, a człowiek myślący ma ciągłą potrzebę rozwoju. Jak się kształcić harmonijną osobowość w dorosłości?

Starożytni filozofowie i współcześni psychologowie Jesteśmy przekonani, że można tego dokonać, stosując się do poniższych wskazówek:

Ogranicz swoje potrzeby w różnych obszarach życia. Możemy obejść się bez wielu rzeczy, do których jesteśmy przyzwyczajeni. Dają przyjemność, przynoszą ukojenie, ale w żaden sposób nie przyczyniają się do rozwoju.
Stwarzaj okazję do codziennej autorefleksji. Spróbuj każdego wieczoru zarezerwować chwilę, podczas której będziesz mógł porozmawiać o tym, jak minął Ci dzień, co zrobiłeś i co chciałbyś robić więcej. Dokładnie przeanalizuj działania, które wykonałeś w ciągu dnia, oceń je z punktu widzenia moralności i użyteczności.
Każdego wieczoru rób plan działania na jutro. Planowanie jest integralną częścią rozwoju cech osobistych. Jasno zaplanowane działania pozwolą uniknąć błędów i pochopnych działań.
Wyznaczaj sobie cele. Globalny cel, do którego człowiek może zmierzać przez całe życie, rozwijając się i doskonaląc, przewiduje obecność szeregu towarzyszących. Cele te mogą się zmieniać i dostosowywać w zależności od okoliczności życiowych, ale wszystkie powinny mieć na celu rozwój cech osobistych, prowadzących do doskonalenia i pomagających w osiągnięciu ideału.

Harmonię może osiągnąć jedynie osoba posiadająca głębokie wewnętrzne przekonania i cele;
Osobowość można rozwinąć jedynie w połączeniu z ujawnieniem cech umysłowych i fizycznych;
Konieczne jest celowe i systematyczne ujawnianie wewnętrznego potencjału tkwiącego w naturze;
Rozwijać zdolności intelektualne zgodnie z potrzebami duchowymi i moralnymi;
Rozsądek i samokontrola, które pomogą Ci poradzić sobie z tym, co niepotrzebne potrzeby fizyczne, - główne cechy harmonijnej osobowości;
Rozwinięta osobowość powinna szukać przyczyn niepowodzeń i pechów tylko w sobie. Jakakolwiek przyczyna tego, co się dzieje, leży w każdym człowieku. Jednostka bierze na siebie odpowiedzialność za niepowodzenia, próbując zrozumieć ich przyczyny;
Zdolność do refleksji i samoanalizy jest jedną z głównych cech osoby zaangażowanej w samodoskonalenie.

Humanizm w wychowaniu

Współcześni psychologowie i nauczyciele coraz bardziej skłonni są wierzyć, że rozwój powinien być nie tylko harmonijny, ale także uzasadniony humanistycznie. Jaki jest humanistyczny model rozwoju osobowości?

Ten model edukacji opiera się na wyjątkowości człowieka. Zakłada, że istnieje wyszukiwanie wartości moralne w procesie życia, sens życia.

Głównym kryterium tego kierunku jest zdobycie wewnętrznej wolności, która pomoże każdemu się otworzyć. najlepsze cechy osobowość. Wolność tę można osiągnąć jedynie poprzez samoanalizę, radzenie sobie ze swoimi lękami i ciągłe doskonalenie swoich cech osobistych.

Wymieńmy podstawowe zasady tego kierunku w działaniach edukacyjnych:

Każdy człowiek jest integralnym organizmem. W związku z tym edukacja powinna to uwzględniać;
Wyjątkowość jednostki polega na analizie nie tylko ogólnego zachowania, ale także rozważeniu każdego konkretnego przypadku z osobna;
Ważne jest, aby człowiek stale współdziałał ze środowiskiem społecznym. Musi być otwarty na społeczeństwo, a ono z kolei jest do niego nastawione. Poczucie jednostki jako części społeczeństwa jest ważnym szczegółem psychologicznym;
Życie ludzkie musi stać się nierozerwalną całością wraz z rozwojem osobistym;
Samorozwój i osobiste spełnienie są częścią istoty człowieka;
Do prawidłowego rozwoju niezbędny jest pewien stopień swobody. Ona zapewni szansę, prowadzona przez zdrowy rozsądek i moralną pozycję, aby dokonać wyboru, jakiego dana osoba potrzebuje.

Zatem w oparciu o humanistyczne zasady wychowania osobowości człowiek jest istotą czynną twórczo, której ontogeneza następuje dzięki jego indywidualności.

Środowisko społeczne

Traktując edukację jako proces celowy, należy zwrócić uwagę na rolę socjalizacji w rozwoju osobowości.

Najpierw musisz zrozumieć, dlaczego proces edukacji powinien być celowy. Wymieńmy główne sposoby, w jakie cele edukacji wpływają na rozwój osobisty:

Cel reprezentuje wzór zachowania jednostki;
Za jego pomocą dokonuje się wyboru środków i metod wpływ edukacyjny;
Pomaga śledzić efektywność procesu edukacyjnego.

Zatem wyznaczanie celów w zakresie rozwijania cech osobistych jest ważne zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia.

Jednak co w w większym stopniu czy cele edukacji powinny być ukierunkowane? Aby rozwinąć cechy osobiste lub społeczną odpowiedzialność osoby wobec społeczeństwa?

Oczywiście oba stanowiska w tej kwestii są istotne. Warto zauważyć, że nie mogą istnieć osobno: uzupełniają się i odsłaniają wzajemną istotę.

Mówiliśmy już o znaczeniu rozwoju osobowości i kształtowaniu jej wewnętrznych cech. Jednak osoba nie może doświadczyć głębokiej wewnętrznej harmonii, jeśli jest sprzeczna ze swoim środowiskiem społecznym.

Nie bierzemy już pod uwagę praktyk religijnych i duchowych, które wiążą się z całkowitym odrzuceniem życia społecznego. Ponieważ mówimy o codziennym życiu przeciętnego człowieka, potrzebuje on kontaktu ze społeczeństwem nie tylko pomyślny rozwój, ale dla wygodnej egzystencji.

Jednocześnie proces edukacyjny powinien odbywać się w taki sposób, aby człowiek odczuwał wewnętrzną potrzebę public relations i nie zrobił tego pod przymusem.

Wewnętrzna świadomość potrzeby stosunki społeczne I stanowisko obywatelskie powinna być podstawą dobrowolnego i twórczego podejścia.

Stosunki społeczne należy definiować w kategoriach stanowiska moralnego. Oznacza to, że stosunek jednej osoby do drugiej musi być równy, niezależny od narodowości, płci, obywatelstwa czy statusu społecznego.

Jednym z rodzajów socjalizacji jednostki jest obywatelstwo. Jest to system orientacji społecznej, który charakteryzuje osobę jako obywatela swojego kraju. Jednocześnie ważnym warunkiem prawidłowego stanowiska obywatelskiego jest osobista odpowiedzialność człowieka za to, co dzieje się w jego państwie.

W procesie oddziaływania edukacyjnego ważne jest uwzględnienie wpływu relacji międzyludzkich, które są przejawem świadomości społecznej. Im głębsza interakcja społeczna, tym szersze możliwości uwolnienia potencjału harmonijnie rozwijającej się osobowości.

Zatem celowe wychowanie jednostki jest możliwe poprzez aktualizację pozycji osobistej poprzez włączenie jej w powiązania społeczne.

Kształtowanie osobowości w procesie wychowawczym.

Wstęp.

Pedagogika jest nauką o celowym procesie przekazywania ludzkiego doświadczenia i przygotowania młodego pokolenia do życia i działania.

„Pedagogika” jest dosłownie tłumaczona z języka greckiego jako „poród”, „rodzenie dziecka”. To jest sztuka edukacji.

Przedmiotem pedagogiki jest proces wychowania i szkolenia człowieka, który nazywa się pedagogicznym. Dopiero gdy kształcenie i szkolenie uznano za specjalną funkcję społeczeństwa, zaczęła się pojawiać wiedza pedagogiczna. Pedagogika jako nauka łączy wiedzę leżącą u podstaw analizy, opisu, organizacji i prognozowania różnych ścieżek procesu pedagogicznego i systemów pedagogicznych rozwoju człowieka i przygotowania do życie publiczne. Pedagogika bada istotę i wzorce, tendencje i perspektywy rozwoju edukacji.

Do zadań pedagogiki należy badanie logiki procesu edukacyjnego; rozwój nowych form, metod i środków nauczania; doskonalenie procesu edukacyjnego.

Edukacja ma wielkie znaczenie w procesie uczenia się są one ze sobą powiązane. Funkcje edukacji jako procesu społeczno-historycznego to przekazywanie zgromadzonej wiedzy, wartości moralnych i doświadczeń społecznych, a także rozwój uczniów.

Mówiąc o powiązaniu pedagogiki z innymi naukami, należy podkreślić metodologiczne podłoże pedagogiki – filozofię. Filozofia dostarcza pomysłów na temat społecznej natury człowieka i procesów stawania się harmonijnie rozwiniętą osobowością. Do nauk bliskich pedagogice zalicza się także psychologię, fizjologię, pedagogikę społeczną, pediatrię, etykę, socjologię i inne. Faktem jest, że metodologia tych nauk i ich zasady są powiązane z pedagogiką i wzajemnie się uzupełniają.

W psychologii podstawą metodologiczną pedagogiki są takie pojęcia i kategorie, jak osobowość i rozwój, psychika i procesy mentalne, uczucia, aktywność, komunikacja itp. Wszystkie one stanowią podstawę przekształcających działań pedagogiki.

Główne kategorie fizjologii (wyższa aktywność nerwowa, indywidualne różnice fizjologiczne, temperament, dziedziczne podstawy zachowania) stanowią podstawę działalności pedagogicznej. W przeciwnym razie system szkolenia musi uwzględniać cechy fizjologiczne danej osoby proces pedagogiczny Będą nieuniknione błędy, które są obarczone różnymi problemami zdrowotnymi dla uczniów.

Koncepcje etyki pomagają w rozwiązywaniu problemów dotyczących aspektu moralnego w kształceniu i szkoleniu.

Socjologia i pedagogika społeczna operują takimi pojęciami jak społeczeństwo, formy świadomości społecznej, socjalizacja. Mówiąc o socjalizacji, należy zauważyć, że tak ważny czynnik w procesie rozwoju osobowości.

Rozdział 1. Rozwój osobisty.

Rozwój osobisty zachodzi w warunkach społecznej, konkretnej egzystencji osobowej człowieka pod wpływem szkolenia i edukacji. Istnieje kilka koncepcji dotyczących czynników napędzających rozwój osobowości, rozważymy dwie z nich: biogenetyczną i socjologiczną koncepcję rozwoju umysłowego.

1. Koncepcja biogenetyczna sprowadza się do tego, że najważniejszym i podstawowym czynnikiem rozwoju osobowości jest czynnik dziedziczny (genetyczny). Wszystkie procesy i zdolności umysłowe człowieka są przekazywane genetycznie, w drodze dziedziczenia.

2. Koncepcja socjologiczna przedstawia osobowość jako produkt interakcji elementów środowiska z osobą i elementów środowiska ze sobą. Zakłada się, że przy urodzeniu dana osoba w ogóle nie ma cech dziedzicznych i nabywa się je dopiero w procesie socjalizacji. Jednocześnie człowiek pozostaje jedynie istotą, której zadaniem jest przystosowanie się do środowiska. Aktywność człowieka wydaje się być niczym innym jak zbiorem, integralnością potrzeb i motywacji, zarówno świadomych, jak i nieświadomych, które popychają człowieka do działań zmierzających do zaspokojenia tych potrzeb. Jednak w taki sposób mogłoby się wydawać prosty proces Istnieją trudności i sprzeczności, które wyrażają się w konfliktach intrapersonalnych. Faktem jest, że potrzeb nie można zaspokoić natychmiast, gdy się pojawią; ich zaspokojenie i realizacja wymaga różnych środków materialnych i moralnych, pewnego doświadczenia w treningu personalnym, różnorodnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Wynika z tego zatem, że czynniki napędzające rozwój osobowości zdeterminowane są przez sprzeczności pomiędzy potrzebami człowieka, które przekształcają się w działanie, a realnymi możliwościami ich zaspokojenia.

Rozwój osobisty to proces, na który wpływają zarówno czynniki społeczne, jak i publiczne. Ogromna rola w całościowy rozwój i kształtowaniu osobowości, proces edukacji odgrywa rolę, która organizuje i ukierunkowuje rozwój osobowości w zależności od celów społeczeństwa.

Rozdział 2. Kształtowanie osobowości.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Jednocześnie osoba sama w sobie nie jest postrzegana jako istota bierna, która fotograficznie odbija wpływy zewnętrzne. Jest podmiotem własnej formacji i rozwoju.
Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja. Współczesne koncepcje naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości powstały w wyniku długiej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która w różnych formach istnieje do dziś.

Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. Kontrola nad dzieckiem determinuje jego zachowanie w danej chwili i utrzymuje porządek zewnętrzny.

Współczesna pedagogika wychodzi z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego nie odzwierciedla bezpośredniego wpływu, ale społeczną interakcję nauczyciela i ucznia, rozwijające się między nimi relacje. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem aktywności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia. Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości. Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela.

Rozdział 3. Proces wychowania.

Proces wychowania to wieloaspektowa interakcja dzieci jako aktywnych podmiotów działania ze środowiskiem społecznym i dorosłymi. Proces ten, ogólnie rzecz biorąc, jest procesem socjalizacji.

Zidentyfikowano elementy edukacji.

1. Dziecko jako przedmiot i podmiot wychowania. Wpływ na niego mają dorośli, społeczeństwo i środowisko. W procesie wychowania kształtuje się światopogląd, umiejętności, nawyki i sposób myślenia dziecka. Wszystkie te nowe formacje powstają na bazie naturalnych skłonności, co reprezentuje rozwój dziecka jako jednostki.

2. Dorośli jako przedmioty i podmioty. Oddziałują wychowawczo na dzieci i same podlegają procesowi wychowawczemu na skutek sytuacji życiowych i społecznych. Każdy dorosły może potencjalnie stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, czyli nauczycielem.

3. Zespół. Wpływa na dziecko, rozwijając jego umiejętności współdziałania społecznego, zaspokajania jego potrzeb, standardów moralnych i etycznych, tworząc warunki do samoafirmacji i samodoskonalenia.

4. Środowisko społeczne. Stopień jego oddziaływania edukacyjnego zależy bezpośrednio od jakości penetracji relacji między dorosłymi i dziećmi.

Proces edukacyjny przedstawia wszystkich jego uczestników jako podmioty oddziałujące na siebie, których kluczową jednostką jest sytuacja życiowa. Charakteryzuje się następującymi cechami:

1) skupienie się na zaspokajaniu naturalnych potrzeb i zainteresowań ludzi oraz inicjowanie ich do współdziałania;

2) koncentracja i uzewnętrznienie faktycznie istniejących w środowisku zależności społecznych;

3) przejawy sprzeczności społecznych, poszukiwanie i identyfikowanie sposobów ich eliminacji;

4) potrzeba etycznego wyboru działania, kierunku zachowania jako całości wszystkich uczestników interakcji;

5) zachęcanie uczestników do angażowania się w relacje, inicjowanie ich do aktywnego demonstrowania stanowisk moralnych i estetycznych w związkach, a także kształtowania konstruktywnej pozycji życiowej;

6) wdrażanie edukacyjnych wzajemnych wpływów i interakcji w wyniku konstruktywnych relacji, rozwój organizacji nawykowej świadomości i myślenia moralnego i etycznego, nawykowych sposobów zachowania, rozwoju osobistego i umysłowego.

Życiowe sytuacje wychowawcze zachodzą na trzech poziomach. Pierwszy to poziom konieczny, właściwy, obowiązkowy, czyli społeczeństwo zmusza dziecko do udziału w różnych relacjach. Drugi to poziom swobodnego wyboru aktywności, komunikacji i relacji. Trzeci to poziom swobodnej komunikacji, interakcji i relacji w tymczasowej grupie lub zespole.

Metody edukacji.

Metody edukacyjne to sposoby profesjonalnej interakcji nauczyciela z uczniami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych. Metody stanowią mechanizm zapewniający interakcję i relację między nauczycielem a uczniami.

Metoda kształcenia części to zbiór jej elementów składowych (szczegółów), które nazywane są technikami metodologicznymi. Techniki te nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego, lecz są podporządkowane zadaniu, jakie realizuje ta metoda. Te same techniki są często stosowane w różnych metodach.

Metody można zamieniać różnymi technikami.

Ponieważ proces edukacyjny charakteryzuje się wszechstronnością treści, a także niezwykłą spójnością i mobilnością form organizacyjnych, cała różnorodność metod edukacyjnych jest z tym bezpośrednio związana. Istnieją metody wyrażające treść i specyfikę procesu edukacyjnego; inne metody skupiają się bezpośrednio na pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku gimnazjalnym lub starszym; Niektóre metody reprezentują pracę w określonych sytuacjach. Można wyróżnić także ogólne metody nauczania, obszary, których zastosowanie rozciąga się na cały proces edukacyjny.

Klasyfikacja wspólne metody edukacja ukierunkowuje proces odnajdywania ogólnych i szczegółowych wzorców i zasad, przyczyniając się tym samym do ich bardziej racjonalnego i efektywnego wykorzystania, pomaga zrozumieć cel i specyfikę poszczególnych metod.

Klasyfikacja ogólnych metod rodzicielskich obejmuje:

1) metody kształtowania świadomości jednostki (takie jak rozmowa, opowiadanie, dyskusja, wykład, metoda przykładowa);

2) metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zbiorowego zachowania jednostki (szkolenie, instruktaż, sposób kształtowania sytuacji edukacyjnych, wymagania pedagogiczne, ilustracje i demonstracje);

3) metody inicjowania i motywowania działań i zachowań jednostki (gra poznawcza, rywalizacja, dyskusja, oddziaływanie emocjonalne, zachęta, kara itp.);

4) metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w procesie wychowania.

W rzeczywistych okolicznościach procesu pedagogicznego metody edukacyjne przedstawiają się w złożonej i sprzecznej integralności. Organizacja wykorzystania metod zbiorczych w systemie znajduje się w korzystnej sytuacji w stosunku do stosowania odmiennych, indywidualnych środków. Oczywiście można je stosować oddzielnie na dowolnym konkretnym etapie procesu pedagogicznego.

Metody perswazji.

Perswazja jest kluczową metodą udowadniania, za pomocą mocnych argumentów i faktów, prawdziwości idei, twierdzeń, ocen, działań i poglądów. Służy kształceniu idei ideologicznych, moralnych, prawnych, estetycznych, które determinują wybór stylów zachowania. Przekonanie rozwija w dzieciach świadomość, samoświadomość i zdolność nowego myślenia politycznego i moralnego. Z diagnostycznego punktu widzenia metoda perswazji jest przydatna, ponieważ ujawnia stan zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, walki o swoje poglądy itp.

Metod perswazji jest kilka.

1. Dyskusja. Pozwala na kształtowanie opinii grupowej, rozwijanie przekonań w odniesieniu do jednostki, wydarzeń społecznych i różnych problemów w związkach. Studenci rozwijają umiejętności uczestniczenia w dyskusji, dialogu, argumentowaniu itp.

2. Zrozumienie. Tworzy atmosferę zaufania, pobudza otwartość, chęć słuchania i reagowania na doświadczenia oraz chęć wyrażenia pomocy w rozwiązywaniu problemów rozmówców.

3. Zaufaj. Jest to sposób na zaangażowanie uczniów w sytuacje wymagające niezależności. Technika ta pobudza w dziecku chęć pokazania się najlepsza strona w okolicznościach, na które nie ma wpływu osoba dorosła. Zaufanie pedagogiczne wzmacnia relację między nauczycielami a dziećmi, duchową niezależność, a także koncentrację tych ostatnich na wysokich wartościach moralnych.

4. Motywacja. Technika ta jest sposobem stymulowania dzieci do aktywności w szkole, pracy, pracy zespołowej, kreatywności i wychowaniu fizycznym poprzez oparcie się na zainteresowaniach, potrzebach, popędach i pragnieniach. W tym przypadku różne formy wsparcia moralnego pełnią rolę zachęty do rozwoju.

5. Empatia. Jest to dla nauczyciela sposób na prawidłowe formułowanie swoich uczuć i postaw w związku z przeżywanymi przez dziecko sytuacjami sukcesu lub porażki, a także stanami radości lub nieszczęścia. Empatia ma na celu rozwój empatii i współczucia u dzieci. Rozwija empatię i współczucie u dzieci, uwalnia je od uczucia napięcia i niepewności.

6. Uwaga. Metoda prawidłowego zapobiegania, zapobiegania i hamowania potencjalnych niemoralnych zachowań uczniów. Technika ta pomaga uczniom rozwijać takie cechy, jak samokontrola, roztropność, nawyk przemyślenia swoich działań i samokontrola. Za pomocą ostrzeżenia nauczyciel zwraca uwagę uczniów na zrozumienie sprzeczności pomiędzy niemoralnym pożądaniem a moralnym postępowaniem.

7. Krytyka. Krytyka to sposób bezstronnego ujawniania, wykrywania i uwzględniania niedoskonałości, błędów, błędnych obliczeń w myśleniu i działaniu uczniów i nauczycieli. Wzajemna, poprawna krytyka uczniów i nauczycieli w stosunkach biznesowych i moralnych rozwija krytyczny sposób myślenia, wzajemną bezpośredniość i pozwala na szybkie eliminowanie różnych niedociągnięć i interakcji.

Wniosek.

Edukacja powinna opierać się w jak największym stopniu na indywidualności. Podejście indywidualne polega na zarządzaniu człowiekiem w oparciu o głęboką wiedzę o jego cechach osobowości i życiu. Kiedy mówimy o indywidualne podejście, to nie mamy na myśli dostosowania celów i podstawowych treści nauczania do indywidualnego ucznia, ale dostosowanie form i metod oddziaływania pedagogicznego do cechy indywidualne w celu zapewnienia założonego poziomu rozwoju osobistego. Indywidualne podejście stwarza najkorzystniejsze możliwości rozwoju sił poznawczych, aktywności, skłonności i talentów każdego ucznia. Indywidualnego podejścia wymagają zwłaszcza uczniowie „trudni”, uczniowie o niskich zdolnościach szkolnych, a także dzieci z wyraźnymi opóźnieniami rozwojowymi.

Literatura.

Lisina M.I. „Problemy psychologii ogólnej, rozwojowej i wychowawczej”, M, 1999.

Kurganov S.Yu. „Dziecko i dorosły w dialogu edukacyjnym” M., Prosveshchenie, 2000

Averin VA „Psychologia dzieci i młodzieży”, wydanie 2, „Wydawnictwo V.A. Michajłow”, St. Petersburg, 2003.

Gilbukh Yu.Z. „Działania edukacyjne uczeń gimnazjum: diagnostyka i usuwanie usterek.” Kijów, 2005.