Starostne in individualne značilnosti študentov, njihovo upoštevanje v pedagoškem procesu. Starostne značilnosti študentov

Vsi pedagoški priročniki poudarjajo pomen dveh načel: upoštevanje starostnih značilnosti učencev in izvajanje vzgoje na podlagi individualnega pristopa. Psihološke in pedagoške raziskave zadnja desetletja pokazala, da ni toliko pomembno učiteljevo poznavanje starosti in individualnih značilnosti, temveč predvsem upoštevanje osebnostnih lastnosti in zmožnosti učencev. Osebni pristop razumemo kot zanašanje na osebne lastnosti. Slednje izražajo za vzgojo zelo pomembne lastnosti – usmerjenost posameznika, njegovo vrednotne usmeritve, življenjski načrti, oblikovana stališča, prevladujoči motivi dejavnosti in vedenja. Niti starost ločeno niti posamezne značilnosti osebnosti (značaj, temperament, volja itd.), obravnavane ločeno od imenovanih vodilnih lastnosti, ne zagotavljajo zadostni razlogi za visokokakovostno osebno usmerjeno izobraževanje. Vrednotne usmeritve, življenjski načrti in osebnostna naravnanost so vsekakor povezani s starostjo in individualnimi lastnostmi. Toda le prioriteta glavnih osebnih lastnosti vodi do pravilnega upoštevanja teh lastnosti.

Načelo osebnega pristopa v izobraževanju zahteva, da učitelj:

1) nenehno študiral in dobro poznal posamezne značilnosti temperamenta, značajske lastnosti, poglede, okuse, navade svojih učencev;
2) znal diagnosticirati in poznal pravo stopnjo oblikovanja tako pomembnega osebne lastnosti, kot način razmišljanja, motivi, interesi, stališča, osebnostna naravnanost, odnos do življenja, dela, vrednotne usmeritve, življenjski načrti in drugo;
3) nenehno vključevanje vsakega učenca v vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki so bile zanj izvedljive in po zahtevnosti vedno bolj zapletene, kar zagotavlja progresivni razvoj posameznika;
4) nemudoma ugotoviti in odpraviti razloge, ki bi lahko ovirali doseganje cilja, in če teh razlogov ni bilo mogoče pravočasno ugotoviti in odpraviti, nemudoma spremeniti vzgojno taktiko glede na nove prevladujoče razmere in okoliščine;
5) se je čim bolj zanašal na lastno dejavnost posameznika;
6) kombinirano izobraževanje s samoizobraževanjem posameznika, pomoč pri izbiri ciljev, metod, oblik samoizobraževanja;
7) razvita neodvisnost, pobuda, samoaktivnost učencev, ne toliko vodenje kot spretno organiziranje in usmerjanje dejavnosti, ki vodijo k uspehu.

Celovito izvajanje teh zahtev odpravlja poenostavitev starostnih in individualnih pristopov, zavezuje učitelja, da upošteva ne površinski, ampak globok razvoj procesov in se zanaša na vzorce vzročno-posledičnih odnosov.

Z osebnim pristopom, upoštevanje starosti in individualnih značilnosti dobi novo smer. Potencialne priložnosti in takojšnji obeti so diagnosticirani.

To največ vemo že ugodne priložnosti za oblikovanje moralnih in socialnih kvalitet – pri mlajših šolska doba. kako mlajši starosti, bolj ko je dojemanje neposredno, bolj ko otrok verjame svojemu učitelju, bolj brezpogojno se podreja njegovi avtoriteti. Zato je v osnovni šoli in zgodnjem mladostništvu lažje privzgojiti pozitivne navade, učence navajati na delo, disciplino in obnašanje v družbi. Starejši najstniki že razumejo neposredno, odprto oblikovanje nalog v določenih vrstah koristna dejavnost, aktiven in proaktiven. Vendar mora to dejavnost, željo po samostojnosti učitelj dobro organizirati. Starejše šolarje odlikuje povečana želja po neodvisnosti. Na podlagi te lastnosti razvijajo visoke moralne ideale in občutek odgovornosti. Pri načrtovanju prihodnjih rezultatov izobraževanja se moramo zavedati postopnega zmanjševanja potencialnih zmožnosti učencev pri razvoju številnih lastnosti zaradi zmanjšanja plastičnosti živčnega sistema s starostjo, povečanja psihološke odpornosti na zunanje vplive in ireverzibilnost občutljivih obdobij.

Med individualnimi lastnostmi, na katere se mora učitelj opreti, so najpogostejše značilnosti zaznavanja, mišljenja, spomina, govora, značaja, temperamenta in volje. Čeprav je te in druge značilnosti med množičnim izobraževanjem precej težko podrobno preučiti, je vzgojitelj, če želi uspeti, prisiljen porabiti dodaten čas, energijo in denar za zbiranje pomembnih informacij, brez katerih poznavanje osebnostnih lastnosti ni mogoče. popolna in specifična.

Glede na povečano raven znanja sodobnih šolarjev, svoje raznolike interese mora učitelj sam vsestransko razvijati: ne le na področju svoje specialnosti, ampak tudi na področju politike, umetnosti, splošna kultura mora biti za moje študente visok zgled morala, nosilec človeških vrlin in vrednot.

Hiter tempo oblikovanja osebnostnih kvalitet v otroštvu in mladostništvu zahteva proaktivno delovanje, ne da bi čakali, da vsebina, organizacija, metode in oblike izobraževanja pridejo v nasprotje s stopnjo razvoja učencev, dokler slabe navade niso imeli časa, da bi se ukoreninili v njihovih dušah. Vendar pa pri postavljanju zahtev pretehtajte prednosti tistih, na katere so naslovljene. Neznosne zahteve lahko spodkopljejo samozavest, vodijo v razočaranje ali, še huje, v nepopolno, površno izpolnjevanje zahtev. Običajno se v takih primerih razvije navada zadovoljiti s polovičnimi rezultati.

Vzgojitelji in učitelji posvečajo posebno pozornost spremembam glavnih osebnih lastnosti - smeri vrednotnih usmeritev, življenjskih načrtov dejavnosti in vedenja, takoj prilagodijo izobraževalni proces in ga usmerijo v zadovoljevanje osebnih in družbenih potreb.

Nekateri učitelji zmotno verjamejo, da je individualni pristop potreben le v zvezi s "težavnimi" učenci, ki kršijo pravila obnašanja. Nedvomno ti učenci potrebujejo povečana pozornost. Ne smemo pa pozabiti na »prosperitetne«. Za zunanjim počutjem se lahko skrivajo tudi nečedne misli, motivi in dejanja. Tega nikoli ne smete nikogar sumiti, vendar je treba pozornost nameniti vsem.

Razumevanje globokih značilnosti osebe z zunanjimi dejanji vedenja je zelo težko in ni vedno mogoče. Nujno je, da učenec sam pomaga učitelju. Naj bo vaš prijatelj, zaveznik, sodelavec. To je najkrajši in prava pot diagnostika globokih kvalitet.

Nujen pogoj za izvedbo individualnega pristopa je organska kombinacija diferenciran pristop vsakemu otroku z izobraževanjem in oblikovanjem tima.

Zelo pomemben pogoj za učinkovitost individualnega pristopa je zanašanje na pozitiven značaj otrokove osebnostne lastnosti.

Individualni pristop od učitelja zahteva veliko potrpežljivosti in sposobnost razumevanja kompleksnih manifestacij. V vseh primerih je treba najti razlog za nastanek določenih individualnih značilnosti otroka.

Eden od pogojev za pravilno izvajanje individualnega pristopa do otroka je enotnost zahtev do njega kot zaposlenih vrtec tako šole kot starši.

Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok se mora učitelj zavedati, da njegova naloga ni le razvijati te pozitivne lastnosti ki jih otrok že ima, ampak tudi oblikovati osebnostne lastnosti. Individualni pristop temelji na prepoznavanju otrokovih lastnosti. Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski je v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje" zapisal: "Če hoče pedagogika v vseh pogledih vzgajati človeka, ga mora najprej v vseh pogledih spoznati." Osebni razvoj človeka nosi pečat njegove starosti in individualnih značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu izobraževanja. Starost je povezana z naravo človekove dejavnosti, značilnostmi njegovega mišljenja, obsegom njegovih potreb, interesov, pa tudi družbenih manifestacij. Hkrati ima vsaka starost svoje možnosti in omejitve v razvoju. Na primer, razvoj miselnih sposobnosti in spomina poteka najintenzivneje v otroštvu in mladostništvu. Če priložnosti tega obdobja v razvoju mišljenja in spomina ne bodo pravilno izkoriščene, bo v kasnejših letih težko, včasih celo nemogoče, nadoknaditi zamujeno. Obenem poskusi, da bi prehitevali pri vplivanju na telesno, psihično in moralni razvoj otroka, ne da bi upoštevali njegove starostne zmožnosti. Zato mora individualni pristop k vzgoji otroka temeljiti na poznavanju anatomskih, fizioloških, duševnih, starostnih in individualnih značilnosti.

izobraževalni izobraževalni šolar moral

Razvoj otroka, ki poteka skozi čas, ima svoje notranje vzorce, določeno periodičnost v spreminjanju oblik refleksije. Ena stopnja pripravlja novo stopnjo, kvalitativno drugačno od prve, čeprav vključuje prejšnjo v odstranjeni obliki. Vsako starostno obdobje je povezano s številom preživetih let, s stopnjo dozorevanja različnih organov in njihovih funkcij, pa tudi s kopičenjem družbenih in kognitivne izkušnje, z dejavnostmi, značilnimi za vsako starost. Za vsako starost so značilne lastne značilnosti v poteku čutnih, intelektualnih in čustvenih procesov. Stopnja razvoja pa ni samo rezultat preživetih let. Sistem vzgojnih vplivov odločilno vpliva na razvoj v kateri koli starosti, še posebej pa v otroštvu. Od tu je upravičeno sklepati, da mora biti izobraževalni proces po vsebini, oblikah in metodah dinamičen, zgrajen ob upoštevanju stopenj starostnega razvoja.
Starostni pristop k izobraževanju vključuje predvsem proučevanje stopnje izobrazbe in socialne zrelosti otrok, mladostnikov in mladostnikov. Ta stopnja je odvisna od številnih dejavnikov, najpomembnejši med njimi pa je sistem socialnih povezav in odnosov, značilnih za vsako starost. Preučuje razvoj študentove osebnosti v njegovih povezavah in odnosih z družbo in kolektivom, vzgojitelj pri svojem delu uporablja podatke o oblikovanju potreb in interesov študentov različnih starosti, njihovih stališč, želja in idealov.
Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela se zmanjša, če zahteve in organizacijske strukture zaostajajo za starostnimi zmožnostmi učencev ali jih ne zmorejo. Obstajajo primeri, ko učitelji obravnavajo najstnike kot mlajše šolarje, ne upoštevajo rasti samozavedanja, značilne za to starost, želje po neodvisnosti - z eno besedo, premikov in sprememb, ki so se zgodile v razvoju osebnosti učenca.
Na vsaki starostni stopnji razvoja se oblikujejo kot splošne lastnosti, neločljivo povezane z določeno družbeno skupnostjo, in posebne, individualne značilnosti, ki razlikujejo enega posameznika od drugega. Poleg tega s starostjo in razvojem človeka postajajo vse pomembnejše individualne tipološke razlike.
Otroci iste starosti se med seboj razlikujejo tipološke značilnosti višja živčna aktivnost, fizična in duhovni razvoj, sposobnosti, interesi, značaj, logične lastnosti itd.
Cilji in vsebina vzgoje ne morejo slediti individualnim značilnostim otrok. Tem značilnostim se prilagajajo oblike in metode. pedagoško delo, da bi uresničili skupni cilj komunistične vzgoje za vse, da bi zagotovili zaviranje tistih značajskih lastnosti, ki ne ustrezajo ali so v nasprotju z zahtevami družbe, njenega napredka in, nasprotno, razvoj in izobraževanje tistih, ki predstavljajo določeno družbena vrednost. Individualni pristop zahteva poglobljeno študijo kompleksa notranji svetšolarjev in analizo njihovih izkušenj, pa tudi pogojev, v katerih se je oblikovala njihova osebnost. Poznavanje socialne situacije razvoja omogoča uporabo notranjih virov posameznika v interesu nadaljnje krepitve vseh njegovih bistvenih sil - njegovih potreb, interesov, motivacije za vedenje in dejavnost.
Individualno vzgojno delo se pogosto izvaja ne s tistimi, ki izpadejo iz kolektiva in mu nasprotujejo. A A. S. Makarenko je prav to prakso upravičeno kritiziral: »Počakamo, da učenec stori to ali ono kaznivo dejanje, nato pa ga začnemo »vzgajati«. Učenec, ki ne dela prekrškov, nas ne zadeva; kam gre, kakšen značaj se razvija v njegovem navideznem zunanjem redu - ne vemo in ne moremo izvedeti. Ta pristop ustvarja pedagoško iluzijo: če učenec ne naredi ničesar, pomeni, da se mu ne zgodi nič posebnega. Tako so notranje tendence vedenja učencev zunaj pozornosti učitelja. Učitelj mora videti vse učence, vsakega učenca s svojo individualno edinstveno potjo razvoja. Samo v tem primeru je mogoče računati na uspeh vzgojno-izobraževalnega dela.
Izobraževanje je sistem, ki je sestavljen iz številnih povezanih in med seboj povezanih komponent. Za sistem so značilni skupni cilji, cilji, vsebine, oblike in metode izobraževanja, kontinuiteta in kontinuiteta pedagoških vplivov.

STAROSTNE IN INDIVIDUALNE ZNAČILNOSTI UČENCEV TER NJIHOVO UPOŠTEVANJE V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

Vsak študent ima individualno osebne lastnosti(individualno-osebne sposobnosti, intelektualna dejavnost, stopnja samospoštovanja, uspešnost itd.). Hkrati so za vse študente na določeni stopnji izobraževanja značilne skupne lastnosti.

Obstaja veliko starostnih obdobij. Njihovi avtorji so: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.

L. S. Vygotsky identificira stabilna in kritična obdobja razvoja, povezanega s starostjo:

1) kriza novorojenčka;

2) otroštvo(2-12 mesecev);

3) kriza 1 leta, zgodnje otroštvo (1–3 leta);

4) kriza 3 leta, predšolska starost (3–7 let);

5) kriza 7 let, šolska starost (8-12 let);

6) kriza 13 let;

7) puberteta (14–18 let);

8) kriza 17 let.

D. B. Elkonin je verjel, da "... kritično obdobje povzroči nastanek ustrezne neoplazme in predstavlja splošno linijo nadaljnjega razvoja v stabilnem obdobju.

J. Piaget je identificiral štiri glavna obdobja razvoja inteligence:

1) od 1,5 do 2 let – obdobje, za katero je značilen razvoj simbolnega in predkonceptualnega mišljenja;

2) od 4 do 7–8 let - obdobje oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja;

3) od 7–8 do 11–12 let – stopnja specifičnih operacij;

4) od 11 do 12 let - stopnja razvoja formalnega mišljenja.

Splošno sprejeta je naslednja periodizacija:

1) predšolska starost (3–5 let);

2) predšolska starost (5–7 let);

3) nižja šolska starost (7-11 let);

4) adolescenca (11–15 let);

5) zgodnja mladost starost (15–18 let);

6) študentska starost(17–18 let – 22–23 let) (po B. G. Ananyevu).

Za vsako od teh obdobij je značilna kombinacija številnih dejavnikov, ki delujejo kot njeni indikatorji. D. B. Elkonin je identificiral tri dejavnike, ki določajo ta obdobja, kot so:

1) določen socialni položaj razvoj, to je oblika odnosov, v katere vstopa otrok z odraslimi;

2) glavne ali vodilne vrste dejavnosti;

3) osnovne duševne neoplazme. D. B. Elkonin je identificiral tudi šest vodilnih dejavnosti:

1) neposredna čustvena komunikacija z odraslimi;

2) predmetno-manipulativna dejavnost;

3) igra vlog;

4) izobraževalne dejavnosti;

5) intimna in osebna komunikacija;

6) izobraževalne in strokovne dejavnosti.

ZNAČILNOSTI RAZVOJA IN IZOBRAŽEVANJA MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

Za mlajšega šolarja je značilna predvsem pripravljenost za izobraževalne dejavnosti (stopnja fiziološkega, duševnega, intelektualnega razvoja, ki določa sposobnost učenja). To je sposobnost prevzemanja novih odgovornosti, ki je temelj izobraževalne motivacije osnovnošolca.

To obdobje je najpomembnejše za razvoj estetskega dojemanja, ustvarjalnosti in oblikovanje moralnega in estetskega odnosa do življenja, ki se v bolj ali manj nespremenjeni obliki utrdi do konca življenja.

IN osnovna šola Mlajši šolar razvije oblike mišljenja, ki zagotavljajo nadaljnjo asimilacijo različnih znanj in razvoj mišljenja.

V tem obdobju se osnovnošolec ob nastajanju sposobnosti učenja sooča tudi s sklopom določenih težav, ki vključuje težave novega življenjskega sloga, novih odnosov s sošolci in učiteljem. V tem času otrok doživlja apatijo zaradi nezmožnosti premagovanja teh težav. Tu je zelo pomembna čustvena podpora staršev in pomoč pri premagovanju teh težav. Ob tem mora učitelj upoštevati značilnosti mlajšega šolarja: samovoljo, notranji načrt delovanja in refleksijo, ki se kaže ob soočenju z različnimi disciplinami.

V tem obdobju je mogoče identificirati vodilne dejavnosti, ki jih mora učitelj upoštevati. Vključuje pridobivanje novih znanj, sposobnost reševanja različnih problemov itd.

Po A. N. Leontyevu je vodilna dejavnost dejavnost, ki temelji na:

1) nastanejo druge, zasebne vrste dejavnosti;

2) oblikuje se inteligenca, ki je kombinacija različnih funkcij (senzorno-zaznavne, mnemološke in pozornostne);

3) oblikuje se sama osebnost subjekta dejavnosti.

Izobraževalne dejavnosti osnovnošolca vključujejo takšne posebne vrste, kot so pisanje, branje, delo na računalniku, ustvarjalna dejavnost itd.

Veliko vlogo igra pojav prehoda iz družine ali vrtca v šolo, torej učenec doživi spremembo dominantnih avtoritet. Avtoriteta staršev postaja zanj zdaj manj ali manj pomembna. Večja vrednost Najpogosteje ga pridobi učitelj. Treba je opozoriti, da starši zaradi tega ne smejo grajati otroka, saj lahko takšno nesporazum utrjuje prednost učitelja. Učitelj bo »dober«, starši pa »slabi« in »nepravični«.

Učitelj ne sme zanemariti možnosti samoorganizacije in samodiscipline učenca, ki jih spodbujajo skupinske igre, radovednost, spontano nastajajoče zanimanje za vse vrste ustvarjalne dejavnosti. Takšne manifestacije je treba podpirati, razvijati, povezovati v sistem pedagoško organiziranih in namenskih dejavnosti.

ZNAČILNOSTI RAZVOJA IN IZOBRAŽEVANJA SREDNJEG ŠOLARJA

V srednji šoli (od 10–11 do 14–15 let) ima komunikacija z vrstniki odločilno vlogo. Vodilne vrste dejavnosti so izobraževalne, socialno-organizacijske, športne, ustvarjalne in delovne.

V tem obdobju otrok pridobi pomembne socialne izkušnje, začne razumeti sebe kot posameznika v sistemu dela, morale, estetike. odnosi z javnostmi. Namerno želi sodelovati v družabnih smiselno delo, postanejo družbeno koristne. Ta socialna aktivnost najstnika je posledica večje dovzetnosti za asimilacijo norm, vrednot in načinov vedenja, ki obstajajo v odnosih med odraslimi.

D. I. Feldshtein je v svoji raziskavi ugotovil, da je takšno povečanje samospoznanja odvisno od tega, da se splošna pozicija »jaz sem v odnosu do družbe« zamenja z dvema zaporednima pozicijama »jaz sem v družbi« in »jaz sem in družba«. Opredeljuje tudi tri stopnje adolescence:

1) lokalno muhast (10–11 let) - kaže se potreba po priznanju odraslih;

2) »desno pomemben« (12–13 let) – določa ga potreba po družbenem priznanju, ki jo najdemo v govorna oblika“Tudi jaz imam pravico, lahko, moram”;

3) "afirmativno-učinkovit" (14–15 let) - obstaja pripravljenost pokazati se, izraziti svoje prednosti.

V tem obdobju se najstnik poskuša ravnati v skladu s svojimi razmišljanji o dobrem in zlu. Upira se ukazovalnemu slogu odnosov, torej vplivu, ki ne upošteva njegovih subjektivnih doživljanj in razmišljanj, ter zahteva spoštovanje do sebe. To pojasnjuje akutno reakcijo na neposredne vplive in trmoglavost, ki se pojavi v njegovem značaju.

Ti dejavniki bistveno otežujejo proces discipliniranja srednješolskih otrok. Pri tem je zelo pomembno upoštevati dokaj stabilne interese, ki se pojavljajo pri mladostnikih v različnih vrstah dejavnosti, predstavnike drugega spola in komunikacijo z njimi, povečan občutek samospoštovanja, pa tudi občutke simpatije in antipatije. Poleg tega je treba doseči, da otroci jasno razumejo cilje svojih dejavnosti, pa tudi aktivirati mehanizme psihološke spodbude.

Kot subjekt izobraževalne dejavnosti je najstnik nagnjen k uveljavljanju svojega položaja ekskluzivnosti, kar lahko poveča kognitivno motivacijo.

Družbena dejavnost srednješolskega otroka je usmerjena predvsem v asimilacijo norm, vrednot in načinov vedenja. Zato je pomembno uresničevanje vseh načel učenja, ki sprožijo miselno dejavnost najstnika: njeno problematizacijo, dialogizacijo, individualizacijo itd. Vsebino izobraževalne dejavnosti je treba uvesti v sodobne razmere družbeno-ekonomskih in družbenih odnosov. .

ZNAČILNOSTI RAZVOJA IN IZOBRAŽEVANJA SREDNJEŠOLSKIH OTROK

Srednješolec (obdobje zgodnje mladosti od 14–15 do 17 let) vstopi v novo socialni položaj ob prenosu iz srednja šola v srednjo šolo ali novo izobraževalne ustanove. to nova slikaživljenje, izbira poklica, referenčne skupine ljudi. V tem obdobju dobi ključen pomen vrednostno-orientacijska dejavnost, ki jo določa želja po samostojnosti.

I. S. Kon pravi, da »sodobna psihologija zastavlja vprašanje avtonomije odraslih otrok posebej, pri čemer loči vedenjsko avtonomijo (potreba in pravica mladostnika, da samostojno odloča o vprašanjih, ki ga osebno zadevajo), čustveno avtonomijo (potreba in pravica, da ima lastne navezanosti, izbrane neodvisno od staršev), moralna in vrednostna avtonomija (potreba in pravica do lastnih stališč in dejanski obstoj le-teh).

Glavne sestavine tega obdobja so prijateljstvo, zaupljiv odnos, ki včasih prerastejo v globlja čustva, kot je ljubezen.

Srednješolci poskušajo določiti svojo prihodnjo življenjsko strategijo in izbiro izobraževalnih ustanov. Imajo potrebo po samoodločanju. Najpogosteje izbiro določene vrste dejavnosti ne narekuje toliko nagnjenost k določenemu predmetu, temveč praktične koristi tega poklica.

Tudi srednješolec opaža nastajanje kakovostno nove vsebine izobraževalne dejavnosti.

1. Pojavijo se tako socialni kot ozko osebni zunanji motivi, med katerimi je glavni motiv dosežka.

2. Glavni notranji motiv ni pridobivanje novega znanja, temveč usmerjenost v rezultate.

Srednješolec razvije edinstveno obliko izobraževalne dejavnosti. Določajo ga elementi, kot so neodvisnost, ustvarjalnost pri reševanju problemov, analiza različne situacije, osebna samoodločba.

Najpomembnejša psihološka novost te starosti je sposobnost srednješolca, da načrtuje svoje prihodnje življenje, pa tudi išče in najde sredstva za njegovo izvajanje (D. I. Feldshtein). Poveča se raven vrednotno-motivacijske sfere, poveča se avtoriteta staršev, ki sodelujejo pri osebni samoodločbi študenta.

V tem obdobju se oblikuje končna stopnja osebnostnega zorenja, za katero so značilni izražanje poklicnih interesov, razvoj teoretičnega mišljenja, samoizobraževanja, razvoj sposobnosti refleksije in oblikovanje ravni osebnosti. aspiracija.

Glede na sociološke raziskave B. S. Sobkin, starejši šolarji (prebivalci Moskve ob koncu 20. stoletja) so vključeni v družabno življenje držav, »modelirajo celoten prostor temeljnih vprašanj politične razprave in pravzaprav celoten prostor predstavljenih stališč«. Politične in vrednostne usmeritve določa njihov socialni status v družbi, ekonomski in izobrazbeni status njihovih družin.

Prenos:

Predogled:

Državna proračunska izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok Center za otroško (mladinsko) tehnično ustvarjalnost okrožja Kirov v Sankt Peterburgu.

Metodološki razvoj »Upoštevajoč starostne in individualne značilnosti učencev v izobraževalno delo» Zvereva Elena Nikolaevna,

Učitelj – organizator(Zveza: Šah)

Sankt Peterburg

2014

Značilnosti razvoja in izobraževanja srednješolcev

šolska (najstniška) starost 8

Značilnosti razvoja in izobraževanja starejših šolarjev 12
Individualne značilnosti razvoja učencev in njihovo upoštevanje

v procesu izobraževanja 16

Upoštevanje starostnih značilnosti učencev znotraj

izobraževalni sistem 18

Sklep 20

Seznam uporabljenih virov 21

Uvod

Izobraževalni sistem izobraževalna ustanova omogoča, da zagotovimo vrednostno-pomensko, aktivno naravnanost in celovitost, refleksivnost izobraževalnega procesa, ko je poudarek na razvoju otrokove osebnosti, uresničevanju njegovih želja in potreb.

Skozi šah se ne izvaja samo intelektualni razvoj učencev, temveč tudi njihova osebnostna vzgoja.

Anatolij Karpov (12. svetovni prvak): »Šah ni enostaven športna igra. Lekcije šaha aktivno vplivajo na oblikovanje človekovega značaja in osebnosti. Naučijo te razmišljati, naučijo te logike in odgovornosti.”

Osebni razvoj človeka nosi pečat njegove starosti in individualnih značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu izobraževanja. Starost je povezana z naravo človekove dejavnosti, značilnostmi njegovega mišljenja, obsegom njegovih potreb, interesov, pa tudi družbenih manifestacij. Hkrati ima vsaka starost svoje možnosti in omejitve v razvoju. Na primer, razvoj miselnih sposobnosti in spomina poteka najintenzivneje v otroštvu in mladostništvu. Če priložnosti tega obdobja v razvoju mišljenja in spomina ne bodo pravilno izkoriščene, bo v kasnejših letih težko, včasih celo nemogoče, nadoknaditi zamujeno. Hkrati pa poskusi, da bi prehitevali sebe, izvajali fizični, duševni in moralni razvoj otroka, ne da bi upoštevali njegove starostne sposobnosti, ne morejo prinesti nobenega učinka.

V starosti in pedagoška psihologija Običajno je razlikovati naslednja obdobja razvoja otrok in šolarjev: otroštvo (do 1 leta), zgodaj otroštvo (2-3 leta), predšolska starost(3-5 let), predšolska starost(5-6 let), mlajša šolska doba(6-10 let), srednja šola ali adolescenca(11-15 let), višja šolska starost, ali zgodnja mladost(15-18 let).

Obrnimo se na kratek opis razvoj in izobraževanje učencev različnih starosti s poudarkom na Prvič, na njihov anatomski in fiziološki razvoj, drugič, na izboljšanje psihe in kognitivna dejavnost, In, tretjič, o značilnostih njihovega vedenja.

Osnovnošolska doba je povezana z izobraževanjem otrok v osnovna šola. V tem času so telesni razvoj je značilna pomembna značilnost: osifikacija lobanje se v bistvu konča, fontanele se zaprejo, nastanejo lobanjski šivi in nadaljuje se krepitev okostja kot celote. Vendar razvoj in okostenitev okončin, hrbtenice in medenične kosti so v fazi visoke intenzivnosti. V neugodnih razmerah se lahko ti procesi pojavijo z velikimi anomalijami (iz grške apotaie - odstopanje od norme). Škodljive vplive lahko povzroči predvsem telesna preobremenitev (na primer dolgotrajno pisanje, utrujanje fizično delo). Nepravilno sedenje za mizo med poukom lahko povzroči ukrivljenost hrbtenice, nastanek ugreznjenega prsnega koša itd.

Bistvenega pomena fizična lastnost za mlajše šolarje je povečana mišična rast, povečana mišična masa in znatno povečanje mišične moči.

Antropometrične študije kažejo, da sedemletni otroci zmorejo dvigovati desna roka od 9 do 12 kg, in desetletniki dvig 16-19 kg. Povečanje mišične moči in splošnega razvoja motoričnega sistema določa večjo gibljivost mlajših šolarjev, njihovo željo po teku, skakanju, plezanju in nezmožnost dolgotrajnega obdržanja v istem položaju. V zvezi s tem je zelo pomembna praksa pri pouku različne vrste akademsko delo(izmenično pisanje z branjem, izvajanje vaj in drugo praktični pouk, uporabljajte vizualizacijo, kombinirajte razlagalne metode s pogovorom ipd.), izvajajte športnovzgojne odmore (športnovzgojne minute), v toplem vremenu se učite pri odprtih zračnikih ali oknih, v hladnem vremenu pa pogosteje zračite učilnice in poskrbite za zadosten pretok svež zrak v rekreacijske prostore (iz lat. . recreatio - obnova moči) sobe in hodnike. Prav tako je treba zagotoviti, da se lahko otroci med odmori prehranjujejo v šolskem bifeju ali menzi, ob lepem vremenu pa jih vodijo na sprehode oz. tihe igre na svežem zraku, po pouku pa organizirati izlete v naravo, vsak dan jih naučiti jutranje telovadbe ipd.

Potreben element sanitarnega in higienskega dela v mlajši razredi je redni (vsaj enkrat na študijsko trimesečje) zdravniški pregledi, preverjanje otrokove teže, sluha, vida. Učitelji bi morali tudi upoštevati, da ko otrok nenadoma postane zaprt ali bolj aktiven kot običajno, ko se težko osredotoči na zaznavanje preučevane snovi, trpi zaradi pozabljivosti in zmanjša kakovost svojega učnega uspeha. Vzroke za vse te anomalije lahko včasih povežemo s telesno boleznijo in

poslabšanje zdravja. V teh primerih morate nemudoma poiskati pomoč pri zdravniku.

Značilnosti razvoja psihe in kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev so zelo pomembne. Bistven dejavnik pri tem je izboljšanje njihovega živčnega sistema, povezano z razvojem možganov. Razvoj možganov pri mlajših šolarjih se kaže tako v povečanju njihove teže kot v spremembah strukturnih povezav med nevroni (živčnimi celicami). Do konca osnovnošolske dobe teža možganov doseže 1400-1500 g in se približa teži možganov odraslega, medtem ko se razvija relativno hitreje kot drugi deli. čelni režnji. Izboljšane so tudi veje perifernega živca. Vse to ustvarja biološke predpogoje za razvoj nevro- miselna dejavnost Fantje.Poveča se njihov nadzor zavesti nad vedenjem, razvijejo se elementi voljnih procesov.Opozoriti je treba tudi na funkcionalni razvoj možganov in zlasti na njihove analitične in sintetične funkcije. Nastanejo premiki v razmerju med procesi vzbujanja in inhibicije: procesi

inhibicija se poveča, vendar procesi vzbujanja ostajajo prevladujoči v vedenju. Intenziven razvoj nevropsihično aktivnost, visoko razdražljivost mlajših šolarjev, njihovo mobilnost in akutni odziv na zunanje vplive spremlja hitra utrujenost, ki zahteva skrben odnos na njihovo psiho, spretno preklapljanje z ene vrste dejavnosti na drugo.

Izboljšanje nevropsihične dejavnosti mlajših šolarjev se pojavi tudi pod vplivom usposabljanja. V psihologiji in pedagogiki je ideja J1 S. Vygotsky o vodilni vlogi poučevanja in vzgoje v duševni razvoj otroci. Zato bi morali biti napori učiteljev usmerjeni v to, da bi ob upoštevanju značilnosti in starostnih zmožnosti otrok izkoristili vzgojno-izobraževalno delo za njihovo intenzivno duševni razvoj. Kateri vidiki vzgojnega dela so pri tem odločilnega pomena?

Velik pomen za duševni razvoj mlajših šolarjev je pravilna organizacija in izboljšanje njihove kognitivne dejavnosti. Najprej je pomembno razviti tiste duševne procese, ki so povezani z neposrednim poznavanjem sveta okoli nas, tj občutki in zaznave . Vendar je za njihove zaznave značilna nezadostna diferenciacija. Pri zaznavanju predmetov in pojavov dopuščajo netočnosti pri določanju njihovih podobnosti in razlik, pogosto se osredotočajo na manjše podrobnosti in jih ne opazijo. bistvene lastnosti. Na primer, pri pisanju pogosto zamenjujejo črki "z" in "e", številke "6" m in "9 m . Pri eni izmed ur matematike smo bili priča prvošolčkom, kako zamenjujejo besedi "krog" in "žoga". Zato je treba v učnem procesu posvetiti pozornost oblikovanju natančnosti zaznav predmetov in pojavov in s tem razviti tako imenovano konkretno razmišljanje, vendar, kot smo že omenili, pri mlajših šolarjih drugo signalni sistem, povezan z abstraktnim mišljenjem in govorom, se intenzivno razvija. To ustvarja pogoje za obvladovanje številnih vprašanj programsko gradivo ne samo na ravni idej, ampak tudi na ravni teoretičnih konceptov, zlasti v jezikih in matematiki. Toda tukaj je potrebna določena mera. Poskus v 60-ih in 70-ih letih prejšnjega stoletja, da bi povečali teoretično raven izobraževanja v osnovni šoli, je bil neuspešen: privedel je do preobremenjenosti otrok in zmanjšanja kakovosti njihovega znanja. Vendar to ne odpravlja naloge razvijanja analitično-sintetičnega mišljenja pri mlajših šolarjih pri obvladovanju snovi, ki se preučuje, potrebe, da jih naučimo razdeliti celoto na dele, izolirati bistvene in manj bistvene lastnosti predmetov in pojavov, ki se preučujejo. , delati primerjave, sklepati in teoretično posploševati, oblikovati pravila ipd. Poskusi L.V. Zankova in njegovih zaposlenih so ugotovili, da ko namenski razvoj Otroci razvijajo zmožnost zaznavanja in določanja bistvenih lastnosti preučevanih predmetov in pojavov, učijo se sprejemanja. več teh znakov in razkrijte najpomembnejše med njimi.

Pod vplivom izboljševanja učenja in njegovega razvojnega značaja prihaja do kakovostnih sprememb pri izboljšanju spomina mlajših šolarjev. Pri učencih te starosti običajno prevladuje mehanski spomin in si razmeroma hitro zapomnijo preučevano snov. Smiselna asimilacija znanja zahteva znatno analitično in sintetično kognitivno aktivnost, ki nekaterim šolarjem seveda povzroča določene težave. Zato se namesto premagovanja teh težav raje učijo snovi na pamet, kar praviloma vodi v zaostajanje pri učenju. Te pomanjkljivosti je mogoče preprečiti le tako, da otroke spodbujamo k poglobljenemu razumevanju znanja in razvoju logičnega spomina.

Uspešna organizacija izobraževalnega dela za mlajše šolarje zahteva stalna nega o razvoju njihove prostovoljne pozornosti in oblikovanju voljnih naporov pri premagovanju težav, ki se pojavljajo pri obvladovanju znanja. Vedeti, da otroci tega starostna skupina prevladuje nehotena pozornost in ker se težko osredotočijo na »nezanimivo« snov, si učitelji prizadevajo uporabiti različne pedagoške tehnike, da bi učenje v šoli postalo bolj zabavno.

Vendar ne smemo pozabiti, da pri učenju ni vse navzven zabavno in da morajo otroci razviti razumevanje svojih šolskih obveznosti. Zlasti je K.D Ushinsky zapisal o tem:

Seveda se vam ni treba bati, da boste svoje otroke dolgočasili, če bo vaša lekcija zabavna, vendar ne pozabite, da pri učenju ne more biti vse zabavno in zagotovo so dolgočasne stvari in bi morale biti. Naučite svojega otroka, da ne počne samo tistega, kar ga zanima, ampak tudi tisto, kar ga ne zanima, da počne v užitek izpolnjevanja svoje dolžnosti.

Pomembne značilnosti so značilne za organizacijo praktičnih dejavnosti mlajših šolarjev. V predšolski dobiGlavna dejavnost otrok je igra.Tudi najenostavnejša dela opravljajo bolje in z željo, če so v obliki igre. Med mlajšimi šolarji se na tem področju dogajajo pomembne spremembe. Čeprav igra danes zavzema vidno mesto, se začenjajo zavedati pomena produktivnega dela, samopostrežnega dela, pomoči odraslim in si prizadevajo pridobiti dostopne delovne spretnosti in spretnosti. Zato je tako pomembno razširiti obseg delovne dejavnosti mlajših šolarjev, zlasti njenih kolektivnih oblik. Posebnost je, da se prav na podlagi njihovega vključevanja v študij in delo oblikuje zavest o njihovi družbeni odgovornosti ter razvijata interes in želja po sodelovanju v javnem življenju.

Razlikuje se po opazni izvirnostimoralni razvoj mlajših šolarjev.V njihovi moralni zavesti prevladujejo predvsem imperativni (imperativni) elementi, ki jih določajo navodila, nasveti in zahteve učitelja. Njihova moralna zavest dejansko deluje v obliki teh zahtev, pri ocenjevanju vedenja pa izhajajo predvsem iz tega, česa ne smejo početi. Zato opazijo že najmanjša odstopanja od ustaljenih standardov vedenja in si prizadevajo, da bi jih takoj prijavili učitelju. S tem je povezana še ena lastnost: medtem ko se ostro odzivajo na pomanjkljivosti v vedenju svojih tovarišev, fantje pogosto ne opazijo lastnih pomanjkljivosti in so do sebe nekritični. Samozavedanje in samoanaliza sta pri mlajših šolarjih na nizki ravni, njihov razvoj pa od učiteljev zahteva pozornost in posebno pedagoško delo.

Določena navzven usmerjenost moralne zavesti in nezadostna stopnja razvoja samozavedanja povzročita, da se njihova regulativna vloga v vedenju mlajših šolarjev izkaže za šibko. Dejanja otrok te starosti so pogosto imitativne narave ali jih povzročajo impulzivno nastali notranji impulzi. To je treba upoštevati v izobraževalnem procesu. Zelo pomembno je predvsem razvijati moralno zavest otrok in jih bogatiti s svetlimi moralne ideje Avtor: različna vprašanja obnašanje. Hkrati je treba moralne vaje spretno uporabljati za razvoj in utrjevanje stabilnih oblik vedenja pri otrocih. Razlagalno delo, ki ni podprto s poučevanjem in moralnimi vajami, malo vpliva na izboljšanje vedenja mlajših šolarjev.

Pri vzgoji in razvoju mlajših šolarjev velika vrednost ima osebnost učitelja, pa tudi vpliv staršev in odraslih. Njihova občutljivost, pozornost in sposobnost spodbujanja in organiziranja tako kolektivnih kot individualnih aktivnosti otrok odločilno določajo uspeh izobraževanja.

Starost in individualne značilnosti študentov

Starost je povezana z naravo človekove dejavnosti, značilnostmi njegovega mišljenja, obsegom njegovih potreb, interesov, pa tudi družbenih manifestacij. Hkrati ima vsaka starost svoje možnosti in omejitve v razvoju. Na primer, razvoj miselnih sposobnosti in spomina poteka najintenzivneje v otroštvu in mladostništvu. Če priložnosti tega obdobja v razvoju mišljenja in spomina ne bodo pravilno izkoriščene, bo v kasnejših letih težko, včasih celo nemogoče, nadoknaditi zamujeno. Hkrati pa poskusi iti predaleč naprej, izvajati telesni, duševni in moralni razvoj otroka, ne da bi upoštevali njegove starostne sposobnosti, ne morejo prinesti nobenega učinka.

Mnogi učitelji so bili pozorni na dejstvo, da je treba pri vzgoji otrok upoštevati starost in individualne značilnosti otrok. Ta vprašanja so se še posebej pojavilaYa.A. Komenski, J. Locke, J. J. Rousseau, in kasnejeA. Diesterweg, K.D. Ušinski, L.N. Tolstojin drugi. Poleg tega so se nekateri razvili pedagoška teorija, ki temelji na ideji naravo-skladnosti vzgoje, tj. računovodstvo naravne značilnosti starostni razvoj. Otrok je po naravi popolno bitje; vzgoja te naravne popolnosti ne bi smela kršiti. Otroka morate skrbno preučiti, poznati njegove značilnosti in se zanašati nanje v procesu vzgoje.

V razvojni in izobraževalni psihologiji je običajno razlikovati1 naslednja obdobja razvoja otrok in šolarjev:dojenček (do enega leta), zgodnje otroštvo (2-3 leta), predšolska starost (3-5 let), predšolska starost (5-6 let), osnovnošolska starost (6-10 let), srednja šola, ali adolescenca (11-15 let), srednješolska starost ali zgodnja adolescenca (15-18 let).

Mladostništvo navadno imenovaniprehodno, saj se v tem obdobju zgodi prehod iz otroštva v adolescenco. Zdi se, da se v dijakih tega starostnega obdobja prepletajo značilnosti otroštva in lastnosti, ki so v veliki meri lastne mladosti, a so še v fazi oblikovanja in razvoja. Zato je najstnik včasih označen kot pol otrok in pol odrasel. Počuti se kot napol odrasel človek hitra rast fizična moč in duhovne potrebe; kot napol otrok je še vedno omejen s svojimi zmožnostmi in izkušnjami, da zadovolji vse nastajajoče zahteve in potrebe. To pojasnjuje zapletenost in nedoslednost značaja, vedenja in razvoja mladostnikov, vendar daje razloge, da menimo, da je ta starost nekoliko težka za izobraževanje.

Razvoj možganov, nadaljnja strukturna tvorba živčnih celic in asociativnih vlaken ustvarjajo predpogoje za izboljšanje kognitivne aktivnosti mladostnikov. Vstop v kri hormonov, ki jih proizvajajo organi notranjega izločanja, povzroči povečanje ali zmanjšanje vitalnost, nato dvig, nato upad učinkovitosti in energije, spremlja pa ga tudi menjava bodisi dobrega razpoloženja bodisi umika v notranja doživetja ali veselja ali pasivnosti. V obdobjih slabega razpoloženja in izgube energije se lahko pri mladostnikih pojavi razdražljivost, ravnodušen odnos do učenja, prepiri s tovariši in konflikti s prijatelji, pa tudi veliko nesporazumov v odnosih z učitelji in odraslimi. Toda obdobja povečane energije in aktivnosti med najstniki prinašajo tudi veliko tesnobe. Pogosto jih spremljajo nagajivost, potegavščine in želja po izkazovanju fizične in moralne premoči. Prav v takšnih obdobjih se pri posameznih mladostnikih pokaže »lažni heroizem«. Ti »zlomi« v vedenju ravno kažejo na to, da so mladostniki napol otročji in napol odrasli ter na njihovo nezadostno sposobnost resnega razmišljanja o svojih dejanjih in dejanjih. . Vse to seveda otežuje starševstvo. Zato se morate potruditi živčnega sistema najstniki, kažejo posebno občutljivost in nudijo pomoč pri študiju katerega koli predmeta, vključno z biologijo. Enako pomembna naloga je razvijanje veščin samostojnega študijskega dela, razvijanje sposobnosti za delo z učbenikom, izkazovanje samostojnosti in ustvarjalnost ko dela domačo nalogo.

Poseben pomen pri organiziranju vzgojno-izobraževalnega dela mladostnikov ima notranjo stimulacijo njihove kognitivne dejavnosti, tj. razvoj njihovih kognitivnih potreb in interesov.

Položaj najstnika v ekipi vpliva na njegove odnose z učitelji in odraslimi. Opaziti je bilo, da v primerih, ko konfliktna situacija in se morate odločiti med mnenjem učitelja in mnenjem razreda; najstnik se najpogosteje drži mnenja svojih vrstnikov. Zato z dovoljenjem pereča vprašanja Učitelj mora biti zelo previden in si prizadevati zanašati se na mnenje učencev.

Povečanje intelektualnih sposobnosti, splošno duhovna rast in širitev medosebnih povezav spodbujajo razvoj samozavedanja mladostnikov in vzbujajo sanje o poklicu in prihodnosti. Najstniki se primerjajo z vrstniki, ocenjujejo svoje prednosti in slabosti. Če pa strogo presojajo pomanjkljivosti drugih, potem so do sebe manj zahtevni. To zahteva razvoj samokritičnosti in spodbujanje k samoizobraževanju.

Jezikovna ovira je besedna zveza, ki se uporablja v številnih izobraževalnih ustanovah in je označena kot glavni problem, ki se pojavi pri izobraževanju otroka.

Vzgoja otrok, ki govorijo več kot le svoj materni jezik, zahteva več pozornosti in načrtovanja v procesu učenja drugega jezika.

Premagovanje jezikovne ovire obstaja kot povsem psihološki fenomen, povezan predvsem z notranjimi strahovi govorca. Edini, ki nimajo jezikovne ovire, so majhni otroci. Otroci usvajajo drugi jezik brez predsodkov in strahu. Brezskrbno obračajo izgovorjavo besed, ponavljajo nove besede, ne da bi sploh razumeli njihov pomen, včasih celo starše spravijo v neprijeten položaj.

Psihologi poleg jezikovne ovire izpostavljajo tudi jezikovno oviro - objektivne težave v procesu usvajanja jezika, ko se je treba sporazumevati, vendar še ni dovolj osvojenega jezikovnega znanja.

Psihologi delijo jezikovno oviro na štiri vrste težav.

Prva težava je težko razumevanje govora. Ta problem povezana z razumevanjem pomena fraz, podteksta in namigov. Nerazumevanje je sestavljeno iz šibkih sposobnosti poslušanja, ki sestojijo iz razumevanja pomenov posameznih besed in njihovega splošnega pomena v besedilu in govoru.

Druga težava se nanaša na sposobnost govora. Pri tem ni pomembno samo znanje drugega jezika, ampak tudi človekova sposobnost oblikovanja in izražanja svojih misli.

Tretja težava je povezana z razlikami v kulturah in tradicijah države, katere jezik se proučuje. Kar je v naši tradiciji in kulturi nesprejemljivo, je lahko v drugi državi popolnoma normalno. Razlike v tradicijah lahko povzročijo nekaj zmede.

Četrta težava je, da se pri izgovorjavi fraz v tujem jeziku pojavi strah pred napakami in izgubo spoštovanja.

Težave z razumevanjem govora in sposobnostjo izražanja misli ter argumentiranja lastnega mnenja so prisotne tudi pri izražanju misli v maternem jeziku. Preden se spopadete z jezikovno oviro, morate izboljšati svojo psihološko stanje. Če pride do govornih težav v maternem jeziku, se te še poslabšajo pri izražanju misli v drugem jeziku. Za odpravo težave se morate obrniti na psihologe ali lingvopsihologe, ki bodo ugotovili bistvo težave in razvili metodo psihološke pomoči.

Avtor: različne izračune, dvojezični ljudje, torej ljudje, ki govorijo dva jezika, predstavljajo približno 50-55 % svetovnega prebivalstva.

Učitelji, ki delajo z otroki, ki imajo materni jezik Turško in doma otroci govorijo ta jezik v družini, velik problem je z razlago nove teme. Učenci se ne morejo svobodno razložiti ali posredovati svojih misli učitelju. Take šole pogosto nimajo psihologov, lingvopsihologov itd. Svoje delo opravljajo brez pomoči teh strokovnjakov. Težko doseči pozitivne rezultate brez podpore in staršev.

Prednosti in slabosti vsakega koncepta se kažejo glede na dejavnike, kot so otrokova inteligenca in sposobnosti, pogostost in trajanje njegove komunikacije z vsakim od staršev, socialno okolje itd.

Psihologi in pedagogi si tudi niso enotni glede vpliva dvojezičnosti na razvoj spomina, mišljenja, logike in analitične sposobnosti. Šolanje pred vse otroke postavlja enake zahteve. Pomembno je upoštevati, da imajo vsi otroci različne sposobnosti, vključno z jezikovnimitj. Zato ima otrok težave pri obvladovanjujezikov. Nevropsihologiin logopedi prepoznajo več tipične težave ki lahko vplivajo na akademsko uspešnost:

Oba jezika torej spadata v različna področja uporabe besedni zaklad vsak od njih je omejen;

Otrok ne zna brati ali pisati v enem od jezikov;

Jeziki imajo za učenca različne čustvene barve, kar se odraža v njihovi izraznosti;

Izgovorjava ima »povprečen« značaj;

Otrok nepravilno postavlja poudarke;

Učenec uporablja strategijo mešanja jezikov v sporazumevanju, če ve, da ga bo sogovornik v vsakem primeru razumel.

Vse te težave je mogoče premagati le s pomočjo posebni razredi z logopedom. Če se govornim težavam pridružijo še kognitivne težave, ki vplivajo na spomin, zaznavanje in mišljenje, je pomoč nevropsihologa nujna. Izkušnje številnih strokovnjakov kažejo, da je po 10-11 letih učinkovitost pouka veliko nižja kot v starejši predšolski in osnovnošolski dobi. To še posebej velja za popravljanje izgovorjave in obvladovanje celostnih jezikovnih struktur in fraz.

Otrok se mora naučiti razumeti ne le vsakdanje besedišče, ampak tudi humor, ljudsko izročilo, sleng, sodobne izraze, znanstveno, politično in gospodarsko terminologijo. Čeprav se dvojezični najpogosteje znajdemo v situaciji, ko šolsko izobraževanje poteka le v enem jeziku. Vredno plačati več pozornosti seznanitev z nacionalne kulture tako da sta oba jezika enako ekspresivna in čustveno nabita.

Treba je zagotoviti, da otrok vedno odgovarja v jeziku, v katerem je nagovorjen.

Učencu je treba tudi pomagati spoznati to svojo posebnost, da imajo tovrstni dodatki podobno funkcijo kot raba slenga v knjižnem govoru. Učitelji, ki se soočajo s to težavo, poskušajo vse to upoštevati.

Kljub vloženemu trudu so učenci dvojezični in za svoj materni jezik štejejo le en jezik – turščino.

Literatura

. Starostne in individualne značilnosti osebnostnega razvoja

starost in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. M., 1979.

Ginetsinsky V.I. Osnove teoretične pedagogike. Sankt Peterburg, 1992.

Tečaj splošne, razvojne in pedagoške psihologije. vol. 3 / ur.M.V. Gamezo. M., 1982. Pogl.XX.

Abramova S.G. Fenomen individualnosti v izobraževanju // Nove vrednote izobraževanja. Individualnost v vzgoji. – M.: NVO “Šola samoodločbe”, 2004. – številka 2 (17). Pediatrična nevropsihologija