Froebel kratka biografija. Pedagoška dejavnost in teorija Friedricha Froebla

Učitelj nemščine, Pestalozzijev učenec. Postavite temelje sodoben sistem izobraževanje tako, da začne graditi tečaje okoli edinstvenih potreb in sposobnosti otrok. Froebel je prišel na idejo o vrtcih; pravzaprav je bil prvi, ki je uporabil besedo »vrtec«.

Froebel se je rodil v Oberweisbachu v Schwarzburg-Rudolstadtu v Turingiji. Njegov oče je bil duhovnik v lokalni luteranski cerkvi; Cerkev nasploh, še posebej pa luteranska vera sta imeli v življenju mladega Friderika izjemno pomembno vlogo. Oberweisbach je bila dokaj bogata vas; lokalni gozd je bil znan veliko število zdravilna zelišča – od tega lokalni prebivalci aktivno proizvedeno zdravila, napitki, balzami, mila in mazila. Vsaka družina je imela svojo gozdno parcelo; recepture za izdelke, proizvedene za prodajo različne družine tudi precej radikalno razlikovala.

Froebelova mati je umrla, ko je bil deček star le 9 mesecev; to je močno vplivalo tudi na Friedrichovo življenje. Pri 10 letih se je Froebel preselil v mesto Stadt-Ilm; je takrat živel njegov stric, moški v najvišja stopnja mehko in ljubeče. Pri 15 letih je Friedricha zanimala narava v vseh njenih pojavnih oblikah zgodnja leta– postal gozdarski vajenec; leta 1799 pa se je odločil zapustiti izbrano službo in odšel študirat matematiko in botaniko v Jeno. Od leta 1802 do 1805 je Friedrich Froebel delal kot geodet.

Leta 1805 je Friedrich dobil mesto v eni od šol v Frankfurtu; tu se je prvič seznanil s Pestalozzijevim delom. Kasneje je imel Froebel priložnost delati s samim Pestalozzijem v Švici (Švica). Leta 1806 je Friedrich dobil mesto učitelja v eni od frankfurtskih plemiških družin.

Leta 1811 se je spet lotil študija, ki ga je nekoč opustil zaradi denarnih težav; žal, tokrat študija ni mogel dokončati, dokler ni prejel uradne diplome. Kmalu za tem je Friedrich dobil službo v eni najboljših šol za dečke v Berlinu.

V letih 1813 in 1814 je Friedrich služil v svobodnem korpusu Lützow; Med službovanjem je spoznal in se spoprijateljil s teologom in učiteljem Wilhelmom Middendorfom in učiteljem Heinrichom Langethalom. Po koncu sovražnosti se je Froebel vrnil v civilno življenje; nekaj časa je delal v mineraloškem muzeju, kasneje pa se je preselil v Ilmtal pri Arnstadtu v Turingiji (Ilmtal, Arnstadt, Thuringia), kjer je ustanovil novo izobraževalno ustanovo. Leto kasneje je Friedrich znova spremenil kraj bivanja; njegovo delo sta - že leta 1831 - nadaljevala Langethal in Middendorf.

11. septembra 1818 se je Friderik poročil z Wilhelmine Henriette Hoffmeister; leta 1839 je Wilhelmina umrla, ne da bi rodila Froebelove otroke. Leta 1851 se je Froebel ponovno poročil.

Friedrich Froebel je leta 1826 objavil svoje najpomembnejše delo »O vzgoji človeka« (»Die Menschenerziehung«).

Med letoma 1831 in 1836 je živel v Švici. Po vrnitvi v Nemčijo se je Froebel odločil, da se bo osredotočil na probleme predšolske vzgoje; V tem obdobju je razvil celo serijo izobraževalnih otroških igrač. Friedrich je že leta 1840 predlagal izraz "vrtec".

Friedrich Froebel je umrl 21. junija 1852 v Marienthalu; Ob smrti je bil veliki učitelj star 70 let.

Alina Tsarkova
Friedrich Wilhelm August Froebel. Prispevek k razvoju predšolske vzgoje

Friedrich Froebel rojen 21. aprila 1782 v župniški družini v Oberweisbachu. Bil je šesti otrok v družini. Mati je umrla, ko Friedrich je bil star 9 mesecev. Ta zgodnja izguba Froebel je skrbel vse življenje, saj se nihče v družini ni ukvarjal z njegovo vzgojo.

Začetna izobraževanje prejel jo je na vaški dekliški šoli.

Leta 1792 ga je njegov stric, župnik Hoffman v Ilmu, vzel k sebi. Glede na mestna šola, je slabo študiral in veljal za nesposobnega. Je pa veliko bral, nabiral rastline, jih prepoznaval, študiral geometrijo.

Od leta 1799 je obiskoval predavanja iz naravoslovja in matematike na Univerzi v Jeni, vendar je bil dve leti kasneje zaradi pomanjkanja sredstev prisiljen univerzo zapustiti. Več let služboval kot referent v raznih gozdarstvih, Froebel odšel v Frankfurt na Majni, da bi študiral graditeljsko umetnost. Tu je srečal Grunerja, višjega učitelja modelna šola, se z njim pogosto pogovarjala o različnih pedagoška vprašanja in se, ko je prevzel mesto učitelja v svoji šoli, povsem posvetil prosvetnemu delu.

Leta 1808 Froebel preselil v Yverdon in postal učitelj v šoli slavnega švicarskega učitelja Pestalozzija.

Majhna dediščina, prejeta leta 1811 po stricu Froebel priložnost za vpis na Univerzo v Göttingenu in nato na Univerzo v Berlinu.

Ko se je začela vojna leta 1813, se je prostovoljno prijavil v aktivno vojsko.

13. november 1816 Froebel v Griesheimu odprl prvo vzgojno ustanovo za dečke, organizirano po njegovem sistemu.

Leta 1818 Froebel se je poročil. Njegova žena je bila navdušena nad njegovimi idejami in je za njihovo uresničitev darovala celotno premoženje.

Postopoma šola Froebel je začel cveteti. V letih 1821 - 1825 je bilo okoli 60 učencev. Sestava glavnega literarnega dela sega v to obdobje. Froebel: "O vzgoji človeka", natisnjen leta 1826. V tem delu je prvi opisal sistem vzgojnih pripomočkov za majhne otroke.

V letih 1836-1837 Froebel razvije načrt za osnovno šolo v sirotišnici v Burgdorfu. V zvezi s tem je začrtan pedagoški sistem izobraževanja.

V letih 1838-1839 Froebel s svojimi javnimi predavanji o šoli za otroke potuje po nemških mestih.

V letih 1838-1840 objavlja "Nedeljski list" pod geslom "Živeli bomo za naše otroke".

Leta 1839 je izšla njegova znamenita knjiga "Materinske in božalne pesmi".

Leta 1840 se je preselil v Blankenburg, kjer je odprl prvo izobraževalno in izobraževalno ustanovo za otroke predšolska starost tako da ga pokličete "vrtec".

Ime "vrtec" ukoreninila in obstaja še danes. zakaj je to "vrt"? F. Froebel je to razložil takole:: »1) pravi vrt kot prostor otrokovega komuniciranja z naravo naj bo sestavni del ustanove; 2) otroci, tako kot rastline, potrebujejo spretno nego,« je poklical učitelje, ki tam delajo "vrtnarji".

Vzgojiteljice in varuške za vrtce so bile posebej usposobljene.

Froebel ni le ustvaril prvi vrtec na svetu, ampak je razvil tudi osnove metod poučevanja otrok. Vodilno mesto v svojem sistemu je dal igro in posebej ustvaril izobraževalne (didaktično) igra in igrača. je zapisal Friedrich Froebel: »Igra je najvišja raven otroštva razvoj, Igra je najčistejša in najbolj duhovna manifestacija človeka. Igra je prototip vsega človeškega življenja."

Leta 1844 je izšlo njegovo drugo večje delo "Sto pesmi za igre z žogo". Pesmi in igre so bile uporabljene v praksi vrtca.

V letih 1849-1850 Friedrich Froebel potovali po večjih nemških mestih in predavali o širjenju ideje o vrtcih. Hkrati so v številnih nemških mestih odprli vrtce v skladu z Froebel. Njegovo pedagoške ideje vključeni v enoten sistem izobraževanje od vrtca do univerze.

22. september 1851 iz ideoloških razlogov zaprli vse vrtce v Nemčiji, Froebel odločno sprejel ta udarec in rekel: "Trdo bomo delali in naš trud ne bo zaman".

Njegov nagrobnik je izdelan v obliki tri številke- kocka, valj in krogla. To so njegove ideje o enotnosti in raznovrstnost svetu in je hkrati spomenik prvim izobraževalnim igračam na svetu za predšolski otroci.

Ideje Froebel ni umrl z njim. Njegovi učenci in sodelavci so še naprej širili njegove ideje po svetu. Otroški vrtci v 19. stoletju. pojavil v Švici, Angliji, ZDA, Rusiji. Leta 1860 so v Nemčiji ponovno odprli otroške vrtce.

Na podlagi pedagoškega sistema Froebel veliko modernih predšolske ugodnosti : Nikitinove kocke, Dienesh kocke, Kuzinerjeve palčke, Montessori materiali itd.

Zasluga Froebel kar je predstavil, se je pojavilo raznovrstnost vrste otroških aktivnosti: igre na prostem, prstne igre, risanje, delo z mehki materiali, tkanje in rezanje papirja, vezenje, sestavljanje figur iz kovinskih obročkov, graha, perlic, žaganje, oblikovanje itd. Mnoge od teh dejavnosti, metodično preoblikovati, še vedno uporabljajo v vrtcih.

Froebel izumil zgodaj razvoj, ki temelji na t.i "darila", ki je kasneje dobilo njegovo ime.

Froebel je opazil, da je žoga najbolj primerna za otroka, in žoga je "enotnost v enotnosti", žoga je simbol gibanja, žoga je simbol neskončnosti itd.

Žogice so majhne, ​​mehke, pletene iz volne, pobarvane v različne barve. barve: rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, vijolična (tj. mavrične barve) in belo (skupaj 7 žog). Na vsako žogico je pritrjena vrvica.

Zazibavanje žoge različne strani, izrekanje kazni "naprej in nazaj", "gor in dol", "desno-levo", se otrok seznani s prostorske predstave.

Drugo darilo vsebuje komplet žoga, valj in kocka. (Starost od 2 let). Premer krogle, premer osnove valja in robovi kocke so enaki. Vse oblike niso izbrane po naključju: krogla simbolizira gibanje, kocka simbolizira mirovanje, valj združuje lastnosti obeh predmetov.

Lekcija o Froebel z drugim darilom

1) Primerjava figur med seboj, ugotavljanje značilnosti vsake.

2) Opazovanje figur, ki se vrtijo na vrvici, in primerjava njihovega obnašanja med vrtenjem.

Identifikacija dejstev: 1. Hitro vrteča se krogla ne spremeni svoje oblike, za razliko od kocke in valja. 2. Medtem ko hitro vrteča se kocka, obešena na sredino roba, dobi obliko valja.

Tretje darilo je kocka, razdeljena na osem kock (kocka prerezana na pol, vsaka polovica na štiri dele). (Starost: od 4 let). Skozi te predmete dobi otrok, je verjel Froebel, predstavo o celoti in njenih sestavnih delih ( "kompleksna enotnost", "enotnost in razdelilnik» );

Froebel ponuja tri glavne vrste razredi:

1) Življenjske oblike. Ta vrsta dejavnosti vključuje gradnjo predmetov iz okoliškega življenja. (Miza, stol, vrata).

Otroci bi jih lahko naredili vzorec, glede na sliko.

2) Elegantne oblike. Pri vadbi gracioznih oblik otrok postavlja kocke v obliki različnih simetričnih abstraktnih vzorcev.

Pri vadbi z vitalnimi in gracioznimi oblikami je treba opazovati pravila: - Dokončane figure se ne uničijo; - Nove oblike nastanejo s preoblikovanjem prejšnje oblike.

S tem konstruktorskim kompletom lahko otroka naučite usklajevati gibe, se seznanite s predlogi in prislovi zgoraj, spodaj, zgoraj, spodaj, desno, levo ter se naučite pojma dolžina in širina.

3) Matematične oblike vključujejo uporabo kock kot materiala za štetje.

Četrto darilo Froebel je 8 lesenih ploščic. (Starost od 4 let). Vsaka ploščica je dvakrat daljša od širine. Širina vsake ploščice je dvakrat večja od debeline. Če postavimo dve vrsti po 4 ploščice eno poleg druge, dobimo kocko. Ta kocka naj bo po velikosti enaka kocki 8 kock tretjega darila.

Dejavnosti s četrtim darilom so podobne dejavnostim s kockami tretjega daru. (vitalne, graciozne in matematične oblike). Zanje ostajajo ista pravila.

Peto darilo je sestavljeno iz 27 majhnih kock, od katerih jih je šest razdeljenih na manjše dele – prizme. (Starost: od 5 let). Tri so razdeljene na 2 polovici, ostale tri pa na 4 dele. Kot rezultat, komplet vključuje 39 delov. Če sestavite kocko iz vseh delov, naj bo po velikosti enaka kocki tretjega in četrtega darila.

Šesto darilo je nadaljevanje četrtega darila in je sestavljeno iz 27 majhnih ploščic, od katerih jih je šest razdeljenih na manjše dele. (Starost: od 6 let). Skupno število delov v kompletu je 33 kosov. Šesti dar omogoča, da pri oblikovanju zadostno reproducirajo predmete visoki ravni realizem. Debelina ploščic omogoča, da so strukture zelo podobne pravim.

Med gradnjo sledimo istemu pravila: gradimo, ne da bi uničili, ampak preoblikovanje obstoječo stavbo. Po izgradnji vsakega objekta se pogovorimo. Med pogovorom se pogovarjamo o pravem predmetu, ponovimo njegov namen in lastnosti. Nato primerjamo pravi predmet z nastalim modelom, pri čemer poudarimo njegove podobnosti, razlike in funkcionalnost. Za odraslega so to očitne stvari, otrok pa mora vse te informacije razumeti, zato jih je zelo koristno povedati na glas.

Sedmo darilo: barvne figure. (od 5 let naprej)

Tarča: demonstrira abstrakcijo, pripravi otroka na risanje; razvija domišljijo. Aplikacija: uporablja se za predstavitev slike kot nadomestek za prave predmete.

Osmo darilo: palice. Tarča: demonstrira črto in predstavi pojem dolžina. Aplikacija: Uporablja se za uvedbo ideje o obodu. Fokus: razvija motorične sposobnosti

Darilo deveto: obroči in pol obroči.

Tarča: predstavlja idejo o krivulji Aplikacija: Uporablja se za uvedbo ideje o robu valja. Fokus: razvija motorične sposobnosti, koordinacija, prevaja matematične spretnosti na nova raven.

Darilo desetina: mozaik.

Tarča: Prikazuje, da je črta sestavljena iz pik.

Ena glavnih nalog igranja z mozaiki je preučevanje kombinacije barv in ustvarjanje barvnih vzorcev.

Fokus: razvija motorične sposobnosti, koordinacija, dvigne matematične sposobnosti na višjo raven. Zdaj lahko otrok nadaljuje vizualne umetnosti.

zakaj Froebel– pedagogika je še danes popularna v svetu

Pedagoški sistem Friedrich Froebel temelji na matematiki, estetiki in interakciji z naravo. Zato okolje, ki ga je razvil, ni podvrženo vplivu časa;

IN v zadnjem času otroški sistem izobraževanje ki temelji na načelih Froebel– pedagogika se vedno bolj imenuje »trajnostni sistem« izobraževanje vzgoja otrok zgodnja starost»;

Zahtevne naloge in igre, ki so bile najprej predlagane Froebel so primer najbolj učinkovita metoda samorazvoj in samoizobraževanje otrok od rojstva do šole;

Vpliv igre na kakovost izobraževanje v vrtcih so dokazale dolgoletne mednarodne študije.

Slide 17 Hvala za vašo pozornost!

Friedrich Wilhelm August Froebel(21. april - 21. junij) - učitelj nemščine, teoretik predšolske vzgoje, ustvarjalec pojma "vrtec".

Enciklopedični YouTube

1 / 4

Filozofija Montessori: Froebel – predhodnik Montessori

Frene Celestin

Friedrich Froebel - Tattoo otroških vrtcev

Herbart in Beneke. Padec transcendentalizma.

Podnapisi

Biografija

Zgodnje življenje

Zaradi lažnih govoric o ateistični in za vlado nevarni usmeritvi Froebelove ustanove je knez Schwarzburški na zahtevo Prusije poslal revizorja v Keilgau. Čeprav je slednji v svojem poročilu zelo pohvalil Froebelovo izobraževalno institucijo, je bilo zaupanje javnosti omajano in Froebel je izgubil več svojih učencev. Po prenosu šole na barona je Froebel odšel v Švico. Tam se je v kantonu Luzern lotil ustanovitve javnega izobraževalnega zavoda po svoji zamisli, vendar je zaradi sovraštva tamkajšnje duhovščine svojo šolo preselil v Willisau, kjer je dosegel tak uspeh, da je kantonska uprava Bern mu je zaupal gradnjo doma za sirote v Burgdorfu. Tu je najprej imel idejo o potrebi po izobraževalnih ustanovah za majhne otroke; tukaj je lahko v praksi preizkusil svojo teorijo o vzgoji predšolskih otrok in svoje »darove«.

Organizacija predšolskih ustanov

Pedagoške ideje

Teorija otroškega razvoja.

Froebel, vzgojen v duhu idealistične nemške filozofije, je bil v svojih pogledih na naravo, družbo in človeka idealist in je menil, da mora pedagogika temeljiti na idealistični filozofiji. Po Frebelu je otrok naravno obdarjen s štirimi nagoni: aktivnostnim, spoznavnim, umetniškim in verskim. Instinkt dejavnosti ali aktivnost je manifestacija v otroku enega samega ustvarjalnega božanskega principa; instinkt znanja je želja, ki je lastna človeku, da spozna notranje bistvo vseh stvari, to je spet Boga. Fröbel je religiozno in mistično utemeljil Pestalozzijeva razmišljanja o vlogi vzgoje in poučevanja v otrokovem razvoju ter interpretiral idejo švicarskega demokratičnega učitelja o samorazvoju kot procesu prepoznavanja božanskega v otroku.

V svojih pedagoških pogledih je izhajal iz univerzalnosti zakonov bivanja: »Večni zakon je navzoč, deluje in kraljuje v vsem ... tako v zunanjem svetu, v naravi, kot v notranjem svetu, v duhu. ..« Namen človeka je po Froebelu vključiti se v »božji red«, ki ga zasenči ta zakon, razviti »svoje bistvo« in »svoje božansko načelo«. Človekov notranji svet se v izobraževalnem procesu dialektično preliva v zunanji svet. Predlagano je bilo organizirati izobraževanje in usposabljanje v obliki enotnega sistema pedagoške ustanove za vse starosti.

Pedagogika in metode vzgoje v vrtec F. Frebel je menil, da je cilj izobraževanja razvoj naravne značilnosti otrok, njegovo samorazkrivanje. Vrtec mora izvajati celovit razvoj otrok, ki se začne z njihovim telesni razvoj. Že v rani mladosti je Froebel skrb za otrokovo telo po Pestalozziju povezoval z razvojem njegove psihe. Froebel je igro smatral za jedro vrtčevske pedagogike. Ko je razkril njeno bistvo, je trdil, da je igra za otroka privlačnost, nagon, njegova glavna dejavnost, element, v katerem živi, ​​je njegova lastno življenje. V igri otrok izraža svoje notranji svet prek slike zunanji svet. Otrok s prikazom življenja družine, matere, ki skrbi za dojenčka ipd., upodablja nekaj zunanjega sebi, vendar je to mogoče le zaradi notranjih sil.

Za razvoj otroka v zelo zgodnji starosti je Froebel predlagal šest "daril". Prvo darilo je žoga. Kroglice naj bodo majhne, ​​mehke, pletene iz volne, pobarvane v različne barve – rdečo, oranžno, rumeno, zeleno, modro, vijolično (torej barve mavrice) in belo. Vsaka kroglica je na vrvici. Mama otroku kaže žogice različnih barv in tako razvija njegovo sposobnost razlikovanja barv. Z nihanjem žoge v različnih smereh in v skladu s tem besedami "naprej in nazaj", "gor in dol", "desno in levo" mati uvaja otroka v prostorske pojme. S prikazovanjem žoge v dlani in skrivanjem, medtem ko pravi: "Obstaja žoga - ni žoge", uvaja otroka v potrditev in zanikanje.

Drugo darilo je majhna lesena krogla, kocka in valj (premer krogle, osnova valja in stranica kocke so enaki). Z njihovo pomočjo se otrok seznani z v različnih oblikah predmete. Kocka je po svoji obliki in stabilnosti nasprotje krogle. Žogo je Froebel štel za simbol gibanja, kocko pa za simbol počitka in simbol »enotnosti v raznolikosti (kocka je ena, vendar je njen videz različen, odvisno od tega, kako je predstavljena očesu). : rob, stran, vrh). Tudi valj združuje lastnosti krogle in lastnosti kocke: je stabilen, če je postavljen na podlago, in premičen, če je postavljen itd.

Tretje darilo je kocka, razdeljena na osem kock (kocka je razpolovljena, vsaka polovica na štiri dele). S tem darom otrok, je menil Froebel, pridobi razumevanje celote in njenih sestavnih delov (»kompleksna enotnost«, »enotnost in raznolikost«); Z njeno pomočjo ima možnost razvijati svojo ustvarjalnost, graditi iz kock, ki jih kombinira na različne načine.

Četrto darilo je kocka enake velikosti, razdeljena na osem ploščic (kocka je razdeljena na pol, vsaka polovica pa na štiri podolgovate ploščice, dolžina vsake ploščice je enaka stranici kocke, debelina je enako eni četrtini te strani).

Peto darilo je kocka, razdeljena na sedemindvajset majhnih kock, od tega jih je devet razdeljenih na manjše dele.

Šesto darilo je kocka, prav tako razdeljena na sedemindvajset kock, od katerih jih je veliko razdeljenih še na dele: na ploščice, diagonalno itd.

Froebel je ponudil različne vrste otroških dejavnosti in aktivnosti: delo z darili - gradbeni materiali, igre na prostem, risanje, modeliranje, tkanje iz papirja, izrezovanje iz papirja, vezenje, vstavljanje kovinskih obročkov, palic, graha, perlic, bodenje, oblikovanje. iz papirja, iz palic itd. Mnoge od teh dejavnosti, metodično preoblikovane iz drugih metodoloških pozicij, najdejo uporabo v sodobnih vrtcih.

Slabosti teorije: 1) sistem "daril" nadomešča neposredno spoznavanje zunanjega sveta; 2) otrokovo življenje je omejeno na didaktični material; 3) otrokove dejavnosti so preveč urejene; 4) otrokova svobodna ustvarjalnost je omejena.

Prispevek k razvoju svetovne pedagogike. Vrtci so v mnogih državah prevzeli vodilno mesto v sistemu predšolske vzgoje. F. Froebel prvič v zgodovini predšolska pedagogika podala celosten, metodološko dodelan sistem javne predšolske vzgoje, opremljen s praktičnimi pripomočki. Prispeval k izločitvi predšolske pedagogike v samostojno področje znanja.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE KHABAROVSK

DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA SREDNJEGA POKLICNEGA IZOBRAŽEVANJA

NIKOLAEVSKY-ON-AMUR PEDAGOŠKA ŠOLA DOMOROČNIH LJUDSTVA SEVERNE PODRUŽNICE KSBEI SPO KhPK

TEST

PEDAGOŠKO IZOBRAŽEVALNI SISTEM F. FROEBLA

Dokončano:

Posebnost 05074

"predšolska vzgoja"

Tečaj 2 OZO

Vodja: Starodubova Irina Dmitrievna

Vrtec F. Froebel

Teorija otroškega razvoja

Zaključek

Literatura

Iz zgodovine življenja in dela F. Froebela

Friedrich Froebel, nemški učitelj, teoretik in v bistvu utemeljitelj javne predšolske vzgoje, se je rodil leta 1782 v Turingiji. Življenje tega človeka ni bilo lahko. Po materini smrti, pri štirih mesecih, ostane pri mačehi, ki je sprva z njim ravnala z ljubeznijo. Vendar pa po rojstvu lastnega otroka situacijo radikalno se je spremenilo. In takoj ko je Friedrich odrasel, je odšel k svojim sorodnikom. Nato se je vpisal na univerzo, kjer je začel študirati matematiko (večinoma geometrijo), filozofijo, arhitekturo, naravoslovje, gozdarstvo in številne druge predmete. Zaradi finančne težave njegov študij je bil prekinjen in se je nadaljeval nekaj let po stričevi smrti, ki mu je zapustil majhno dediščino.

Od leta 1805 do 1810 je F. Froebel delal s Pestalozzijem in nanj so njegove ideje močno vplivale. Leta 1837 je v Turingiji odprl »zavod za otroške igre in dejavnosti mlajši starosti"(kasneje imenovan "vrtec"), v praksi katerega je razvil lasten sistem predšolske vzgoje, ki je postal razširjen ne le v Nemčiji, ampak tudi v drugih državah. froebel izobraževanje otrok pedagoško

Da bi bolje razumeli in cenili izobraževalni sistem, ki ga je razvil F. Froebel, se je treba obrniti na obdobje, v katerem je živel in se oblikoval kot državljan in kot učitelj. F. Froebel je bil predstavnik protifevdalnega, civilno-demokratičnega gibanja, ki se je oblikovalo v letih boja proti napoleonski vladavini in je obstajalo do propada demokratične revolucije 1848-1849. Pristaši tega gibanja so pod vplivom utopičnih komunističnih idej razmišljali o socialnih vprašanjih in skrbeli za interese delovnega ljudstva. Zaostril se je razredni boj med proletariatom in buržoazijo.

F. Froebel je svoj družbeni ideal videl v civilno-demokratični ureditvi in ​​sanjal o civilno-demokratični nacionalni vzgoji. Z besedo in dejanjem je fevdalno razredno vzgojo postavil nasproti univerzalni narodni vzgoji v duhu človečnosti, usmerjeni v vsestransko in harmoničen razvoj osebnost. "Želel sem vzgajati svobodne mislece, neodvisni ljudje«, je rekel.

Nezadovoljstvo s stanjem poučevanja v 17. - 18. stoletju. v mnogih državah vodi do dejstva, da napredni učitelji (Comenius, Rousseau, Pestalozzi) poskušajo obnoviti sistem in narediti prve korake v znanstveni utemeljitvi izobraževalnih predmetov in izobraževalni proces. Poskušajo ugotoviti zahteve po znanju, njihove odnose in zaporedje asimilacije; učne pripomočke za različnih stopnjah usposabljanje; bistvo racionalnih učnih metod.

oblikoval Pestalozzi najpomembnejše načelo izobraževanje: učenje je treba graditi v skladu z naravnim potekom duševni razvoj otrok. Tega načela prej ni bilo mogoče uveljaviti, saj so se učitelji naslanjali na filozofijo Aristotela, Locka, Kanta, pri katerih je mišljenje postavljeno kot pripravljeno in nespremenljivo v vseh svojih funkcijah in nima možnosti za oblikovanje in razvoj. In šele F. Frebel, ki je prevzel to načelo svojega učitelja Pestalozzija, ga je razvil, opirajoč se na filozofijo Schellinga, študenta Kanta, in naravoslovca Lorenza. Za slednje je bilo značilno razmišljanje o dialektiki mišljenja - biti, življenje obstaja v dveh nasprotnih oblikah: v obliki narave in v obliki zavesti; oba se razvijata in predstavljata eno samo celoto – bitje. Razmišljal o postopen razvoj celotnega človeškega rodu F. Froebel prenesel na pedagoški proces, na individualni razvoj dosežen s pedagoškim vplivom. Glavna gonilna sila tega pedagoški učinek zanj je obstajala dejavnost posameznika. F. Froebel je v svojih idejah o dejavnosti in iniciativi (na osebno pobudo) bistveno presegel mnoge svoje predhodnike. Dejavnosti, tudi v zvezi z majhen otrok, je razumel kot aktivno, zavestno udeležbo posameznika v življenju. Hkrati je bila zanj glavna stvar kognitivna stran tega procesa, kognitivna rast otroka, ki se pojavi zaradi njegovih dejavnosti.

F. Frebel je oblikoval temeljno načelo spoznanja - prava vzgoja človeka se mora začeti z načinom delovanja, z dejanji; raste iz načina delovanja, raste iz njega in na njem temelji. Froebel je prvič v zgodovini pedagogike zgradil izobraževalni program, ki temelji na ideji duševnega razvoja in povezanosti duševnega razvoja z usposabljanjem in izobraževanjem.

Vrtec F. Froebel

Leta 1828 je razvil F. Froebel šolski projekt načrtovanje enotnega civilno-demokratičnega javnega šolstva, katerega prva stopnja je bil najprej imenovan vrtec - ustanova za razvoj in varstvo otrok od tretjega do sedmega leta. Približno od sredine tridesetih let se je F. Frebel v celoti posvetil problemu predšolske vzgoje kot temelja enotnega sistema javnega šolstva.

Izraz F. Froebel "vrtec" (vrtec) je odražal bistvo pedagoški stil, vzdušje ter pedagoški cilji in sredstva. Popolnoma drugačno vzdušje daje izraz “bevaranstalt” (nekaj podobnega skladišču) - tukaj nekaj ostane, ker sami ne morejo poskrbeti za to. Ali drug izraz - "infant school" (šola za dojenčke), ki bistveno skrajša čas predšolsko otroštvo, približuje vzgojo otrok ciljem šolskega izobraževanja. »Vrtec« je vrt, v katerem je otrok kot sadika, rastlinica, ki potrebuje vzgojiteljice. skrbno nego in gojenje. Hkrati pa je vrt del okoliškega sveta, narave, ki zahteva dejavnosti za ustvarjanje občutka varnosti in dobrega počutja pri otrocih; to je veselje skupne dejavnosti igre pa so sprostitev in refleksija.

F. Froebelovi cilji, povezani z pedagoško delo v otroškem vrtcu, je daleč preseglo takratno uveljavljeno prakso v Bevaranstalt in Wartheund Spielschulen (šolah čakanja in igre). Glavna stvar zanj ni bila le skrb in skrb, ampak tudi celovita, harmonična, primerna starostne značilnosti vzgoja v otroški skupnosti, samostojno osebno oblikovanje in razvoj majhen otrok kot čuteče, delujoče in vedeče bitje. Hkrati je dal velik pomen igra, ki odraža notranje sile in ustvarjalni potencial otroka ter mu služi kot »ogledalo življenja«, ki odpira svet. Pri tem je veliko vlogo namenil materialnim sredstvom igre. F. Froebel je videl vrtec v enotnosti z družino in menil, da vrtec v nobenem primeru ne sme nadomestiti vzgoje v družini.

F. Froebel je razvil obsežen, podroben za svoj čas, skoraj popoln sistem predšolske vzgoje, katerega osnova je bila dobro razvita didaktika, namenjena razvoju otrok skozi organizacijo. različne vrste dejavnosti: igre, petje, tkanje, oblikovanje itd. .

Teorija otroškega razvoja

V Froebelovem pedagoškem sistemu lahko ločimo tri glavne bloke.

Prvi sklop podaja ideje o mehanizmu duševnega razvoja otroka, razvoju zavesti in mišljenja posameznika, v katerem Frebel identificira štiri komponente:

1) občutki;

2) izobraževalne in praktične dejavnosti s predmeti;

V drugem bloku Froebel opisuje stopnje, cilje in metode duševnega razvoja otroka. Opredeljuje štiri stopnje duševnega razvoja:

§ prvi (začetni) - povezan s prvimi meseci otrokovega življenja, ko sam ne identificira in beleži predmetov, dejanj in pojavov;

§ drugi (dojenček) - dejanje in beseda matere prispevata k učenju prepoznavanja najprej posameznih predmetov in pojavov bližnje okolice, nato pa samega sebe;

§ tretji (otroštvo) - otrok govori in se igra s predmeti. Na tej stopnji se lahko in mora začeti usmerjeno poučevanje in učenje: odrasli otrokom predstavi imena predmetov, pojavov, predstav. drugačna razmerja med predmeti, pojavi in ​​dejanji, nauči te risati črte in skicirati, šteti do deset in še veliko več;

§ četrti (adolescenca) - otrokov vstop v šolo in študij akademskih predmetov.

Froebel je menil, da je glavni cilj vzgoje ustvarjanje pogojev, da se posameznik zave samega sebe in svojega mesta v odnosu do narave in duha. Slednje je povezano s prodiranjem v utemeljitev pedagogike mistike, po pravilih katere »vse deluje, vse ureja večni zakon. V temelju tega zakona je živa, razumna enotnost – Bog.« "Namen izobraževanja je v človeku vzbuditi božanski princip." In tudi vzgojne metode, po Froebelu, razkriva Bog.

F. Froebel je obravnaval dve sredstvi poučevanja (za doseganje glavnih ciljev): znanje; dejavnost učitelja.

Tretji sklop pedagoškega sistema F. Froebel je didaktični material, s katerim mora otrok delati ("Froebelova darila").

Igra in šest "daril" F. Froebel

Pri razvoju didaktičnega gradiva je Froebel izhajal iz naravnih značilnosti predšolskih otrok (gibljivost, spontanost, radovednost, želja po posnemanju) in menil, da je za zadovoljitev teh potreb potrebno organizirati pouk z vrstniki v vrtcu. Hkrati je otrok deloval kot rastlina v razvoju, pravilna rast ki naj bi jih vrtec spodbujal.

Froebel je razvil edinstveno metodo dela kot učitelj z otroki didaktično gradivo, ki temelji na razvoju čutil, gibov, govora skozi igre in sistematične vaje. Froebelova »darila« (šest jih je) so spremljala različne rime in pesmice, s pomočjo katerih je učiteljica otrokom posredovala pomen in vsebino teh »daril«. Na primer, pri spoznavanju kocke dejanje z njo spremlja besedni opis: »Videl si eno letalo, ostalih pet pritisnem z roko« (v tem primeru učitelj pokrije vse obraze razen enega z njegova roka). Vendar je treba opozoriti, da je pri Froeblu nesoglasje med dvema določbama: 1) spoznanje se lahko in se izvaja le s primerjavo dveh enakih oz. razne predmete; 2) razvoj znanja se začne z znanjem enega predmeta.

Prvo "darilo". Škatla s šestimi žogicami (rdeča, modra, rumena, vijolična, zelena, oranžna), z barvnimi vrvicami in gugalnico.

Kot prvo igračo šestmesečni dojenček Na voljo je mehka in lahka žoga. Igre z njim organizira odrasla oseba. Lahko so zelo raznolike. Kot primer je priložena tabela risb, ki prikazuje več iger z žogo. Namen teh iger je seznaniti otroka z gibanjem in smerjo gibanja (dol, desno, naprej itd.), z barvo. Froebel priporoča, da te žoge daste eno za drugo, nato dve, tri itd. do šestih. Priporočljivo je, da otroke, starejše od treh let, naučite šteti do šest.

Drugo "darilo". Škatla, v kateri so krogla, valj in dve enako veliki kocki. To "darilo" je predlagano dati otrokom od drugega leta življenja. Cilj je, da se med igro seznanite s tremi glavnimi oblikami.

Igra se začne s poskusom, ki pokaže podobnosti med temi tremi različnimi oblikami: kocka, obešena na vrvici, se vrti, zaradi česar je videti kot valj, vrteči se valj pa je videti kot žoga. Ponujajo tudi kotaljenje žoge, vrtenje žoge na vrvici in krožničku itd. Kot rezultat niza takih različna gibanja Otroci se seznanijo s temi geometrijskimi telesi: 1) z gibanjem; 2) z gravitacijo in vztrajnostjo; 3) s konceptom števila; opazijo prehajanje ene oblike v drugo – in ko se telesa vrtijo, začnejo razlikovati bistveno konstanto od minljivega in spreminjajočega se. Hkrati se izvajajo vaje pri štetju znotraj desetih.

Tretje "darilo". Škatla z leseno kocko, razdeljeno na osem kock. Predlaga se, da se daje v tretjem letu življenja, da bi zadovoljili željo otrok te starosti, da se naučijo, kako so stvari narejene in kaj je notri.

Učitelj otrokom pokaže, kako lahko kocko razdelimo na dva, štiri, šest itd. Posledično otrok začne razumeti, da iz enote ali enega nastane množica in obratno: celota je sestavljena iz delov, ki so manjši od celote itd. Poleg tega se kocke uporabljajo za zgradbe, ki jih učitelj najprej pomaga graditi – da list papirja, ga razporedi v kvadrate, enake stranici osmih kock, in jih nauči graditi zgradbe na njem.

Froebel je predlagal tri vrste iger.

§ Slika z uporabo kock razne predmete(stopnišče, hiša, nagrobni križi ipd.), pri čemer se ne lomi, ampak spreminja eno v drugo.

§ Slika gracioznih oblik, polaganje različnih vzorcev (približno 80) iz kvadratov, brez lomljenja, ampak samo premikanje kvadratov, dajanje različnih položajev in pridobivanje novih vzorcev.

§ Kognitivni ali matematični: med igro se otrok seznani z velikostjo, količino, njihovimi različnimi položaji itd. (na primer dve polovici - ena spredaj, druga zadaj, štiri četrtine itd.).

Četrto "darilo" (za otroke od treh do sedmih let). Škatla s kockami, ki vsebuje osem kock ali kock. Po uporabi je podoben tretjemu "daru" in je tako rekoč njegovo naravno nadaljevanje.

Na voljo so enake igre: sestavljanje življenja, gracioznih in matematičnih oblik. Ista dva pravila: 1) ne zlomi, ampak transformiraj; 2) uporabite ves material. Podane so tabele struktur in vzorcev, približne delitve ter tabela za štetje od 1 do 8 in nazaj.

Naslednji dve “darili” sta za naprednejše otroke.

Peto "darilo". Kocka, razdeljena na 27 kock, od katerih so tri (vsaka) razdeljene na dve in tri na štiri trikotne prizme. To je nadaljevanje tretjega in četrtega »darila«. Uveden je nov element - oblika s trikotno ravnino. Otrokom je na voljo enaka sestava vitalnih, gracioznih in matematičnih oblik. Gradivo spremljajo tabele, ki prikazujejo približne zgradbe različnih tem: tržnica, kavč, vodovod, stražarnica, obeliski itd. V tabelah je predstavljenih še posebej veliko zelo kompleksnih elegantnih oblik.

Šesto "darilo". Kocka, sestavljena iz 27 ploščic ali opek, od katerih so tri po dolgem razdeljene na pol, šest pa prečno razpolovljene.

Pravzaprav je šesto »darilo« zapleteno nadaljevanje prejšnjega: enake vrste dela z materialom (sestavljanje treh vrst oblik: vitalne, graciozne in matematične), enaka pravila (ne uničiti narejenega, temveč preoblikovati, pregledati predmete, graditi, skladno s celotno količino materiala). Šesto "darilo" ima tako kot prejšnja tabele vzorcev, ki jih morajo otroci upoštevati.

Poleg teh "daril" F. Froebel uvaja različne dejavnosti in igre, povezane s simetričnim polaganjem palic, tkanjem iz trakov barvnega papirja, polaganjem različne oblike na mreži. Froebel je poseben pomen teh dejavnosti povezal z razvojem »zvestobe roke in očesa«. Risba po Froebelovi metodi postane last otroka že od malih nog. Froebel daje mrežo na plošči, kjer črte tvorijo utore, nevidne očem, a zaznavne na dotik; Na njih se otroci naučijo risati navpične in vodoravne črte ene, dveh, treh itd. celice in nato narišite predmete okoli njih. Modeliranje gline zahteva strogo zaporedje. Začetna oblika je krogla, s spreminjanjem katere lahko dobimo podobne oblike: jabolko, hruško, stožec itd. Pri vseh vrstah dejavnosti prevladujejo matematični elementi (štetje celic, delov predmeta pri risanju, štetje celic pri tkanju itd.), ki te dejavnosti »obremenijo« in naredijo monotone. Pomembno je omeniti, da je Froebel razlikoval od čisto izobraževalne igre(igre-dejavnosti) igre, ki so si jih izmislili otroci sami, pa tudi igre na prostem. Slednje je izvajala odrasla oseba; jih je obvezno spremljalo besedilo v pesniško obliko in glasbo. Vendar je Froebel poskušal te igre uporabiti predvsem v izobraževalne namene.

Zaključek

Kljub nekaterim resnim pomanjkljivostim pedagoškega sistema F. Froebla (poskus zamenjave otrokovega neposrednega seznanjanja z okoljem s sistemom »daril«, zavitih v mistično simboliko; uporaba igre kot vsiljivega in dolgočasnega sredstva učenja itd.), je postala razširjena v Evropi in ZDA , Japonska. Vrtci so se začeli pojavljati povsod (včasih pred študijem samega pedagoškega sistema F. Froebela), izobraževalne ustanove za usposabljanje vzgojiteljev, raznih društev in znanstvenih ustanov za študij in uporabo del F. Froebla.

Posebej bi rad povedal, da se je pedagoški sistem Friedricha Froebla v Rusiji razširil. V velikih mestih (Sankt Peterburg, Kijev, Tiflis, Harkov itd.) so se aktivno ustvarjale tako imenovane Froebelove družbe, kjer so predstavniki napredne inteligence preučevali Froebelova dela in njegovo prakso organiziranja vrtcev. V Rusiji so odprli tako plačljive kot brezplačne vrtce. Že takrat se je začel boj med dvema smerema: najprej za uvedbo froebelovskega didaktičnega sistema v »čisti« obliki; drugič - za lastno uresničitev Froebelovih idej, njihovo pedagoško bistvo. Odprli so Froebelove tečaje za usposabljanje vzgojiteljic v vrtcih.

Vendar pa so v Rusiji, tako kot v drugih državah, Froebelovi privrženci z uporabo njegovega sistema iger in dejavnosti pri delu z otroki, ki so bili sami nekoliko šolske narave, pripeljali do točke absurda. In ni naključje, da so ga kritizirali K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky in drugi. Opozoriti je treba, da je K. D. Ushinsky v tujini neposredno opazoval delo vrtcev in zavetišč, organiziranih po Froebelovem sistemu. Kritiziral pesmi in rime, da so dolgočasne in pretirano poučne, je K. D. Ushinsky hkrati opozoril na prednosti otroških iger in dejavnosti, ki jih je izumil sam Froebel, ki bi lahko v rokah dobrega učitelja prinesle veliko koristi. Da bi presegli abstraktno naravo Froebelovih študij v Rusiji, so učitelji, kot so E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich in drugi, začeli uporabljati aktivne in glasbene dejavnosti pri poučevanju otrok. ljudske igre, ljudske igrače.

Kasneje, ko se je pričela krepiti teorija brezplačnega izobraževanja, je bil sistem F. Froebela razglašen za škodljiv in se je začel pozabljati, čeprav je t.i. ročno izdelana« – oblikovanje, tkanje itd. – so bili kar pogosti. Vendar pa se je v zgodnjih 50. letih prejšnjega stoletja skupina raziskovalcev pod vodstvom A. P. Usove ponovno obrnila na bogato dediščino F. Froebela v zvezi z razvojem problema poučevanja predšolskih otrok v vrtcu. A. P. Usova je bila kritična do Froebelovega pedagoškega sistema in je obsojala njegove pomanjkljivosti, kot so obilica dolgočasnih in dolgočasnih vaj, podrejenost igre odločitvi. izobraževalne cilje, preveč moraliziran značaj pesmi, pesmi, iger in še marsičesa, kar je uničevalo ljubiteljsko igro in zanimanje za učenje in samostojno znanje. Hkrati je A. P. Usova visoko cenila pedagoški sistem F. Froebela zaradi dejstva, da so ideje didaktike prvič, za razliko od njegovih predhodnikov, izražene ne le v splošne določbe; izvajajo se v določenih vsebinah, oblikah in metodah poučevanja.

Značilnost Froebelove didaktike je po A. P. Usovi neposredno poučevanje, ki ga izvaja učitelj v obliki pouka s celotno skupino otrok. "Froebelova pedagogika," kot je zapisal A. P. Usova, "je prvič v zgodovini pedagoške misli odgovorila na vprašanje, kako zagotoviti, da otroci pridobivajo znanje na aktiven način."

Vsak od nas, ko je prebral Froebelova dela, lahko najde nekaj zanimivega in pomembnega za gradnjo lastno prakso. In Friedricha Froebela lahko obravnavamo z občutkom velikega spoštovanja le zaradi dejstva, da je predšolsko pedagogiko v bistvu naredil za znanost in je po besedah ​​B.I. Montessori sistem.

Literatura

1. Bobrovskaya S.L. Bistvo sistema Froebel, - M., 1972

2. Vulfson B.L., Malkova Z.A. Primerjalna pedagogika.- M; Voronež 1996

3. A.P. Bukin. Wikipedia je brezplačna enciklopedija.

4. Predšolska pedagogika. Ed. V. I. Yadeshko in F. A. Sokhina. Razsvetljenje, Moskva, 1979

5. www.i-gnom.ru

6. www.mycorso.ru

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

F. Froebelov sistem javne predšolske vzgoje. Značilnosti učnega procesa za predšolske otroke. Didaktične zahteve za opazovanje kot učno metodo. Pogoji in sredstva estetska vzgoja. Naloge in sredstva telesne vzgoje otrok.

goljufija, dodana 20.06.2012


Predšolska vzgoja v Združenih državah Amerike, na Finskem, v Franciji, Nemčiji, Veliki Britaniji, na Irskem in Japonskem. Sistem predšolske vzgoje nemškega učitelja Friedricha Froebla. Waldorfski vrtci. Pedagoški sistemi Maria Montessori.

test, dodan 5.11.2012


Načini za prepoznavanje značilnosti metodološke podpore za organizacijo telesne vzgoje v sodobni vrtci izobraževalna organizacija. Analiza teoretičnih osnov telesne vzgoje predšolskih otrok, faze načrtovanja dela.

diplomsko delo, dodano 10.7.2014


Javna predšolska vzgoja v neodvisni ukrajinski državi, njeni cilji, cilji in načini reforme v letih 1991-2011. Glavni kazalniki stanja. Zgodovinske značilnosti in stopnje razvoja javne predšolske vzgoje na Krimu.

tečajna naloga, dodana 16.3.2012


Razvoj predšolskih in osnovnošolsko izobraževanje v Rusiji konec 19.–20. Življenje in pedagoška dejavnost E.I. Tikheeva. Analiza enotnosti in kontinuitete vzgoje otrok v družini, vrtcu in šoli, problem uvajanja otrok v naravo.

diplomsko delo, dodano 18.09.2017


Igra v razvoju mentalne sposobnosti otroci. Posebnosti duševna vzgoja nižji šolar. Didaktična igra kot sredstvo za duševni razvoj. Značilno didaktične igre. Metode izvajanja didaktičnih iger.

tečajna naloga, dodana 14.12.2006


Prispevek A.S. Makarenko v razvoju pedagogike. Življenje in pedagoška dejavnost Makarenko, njegove glavne določbe pedagoška teorija. Koncept oblik organizacije usposabljanja in osnova za njihovo razvrstitev. Prepričevanje kot najpomembnejša vzgojna metoda.

tečajna naloga, dodana 14.04.2009


Naloge in vrste delovna vzgoja, njen pomen v celovitem razvoju otrokove osebnosti. Skupni delovna aktivnost v vrtcu. Metode vzgoje otrok za pozitiven odnos do dela. Merila za razvoj delovne vzgoje predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 14.01.2015


Uvod v glavne probleme družbenega razvoja, pedagogike in pedagoška psihologija. Splošne značilnosti zgodovinske stopnje razvoja teorije vzgoje. Analiza učinkovitega poučevanja in izobraževalne tehnologije za učitelja matematike V. Shatalova.

predstavitev, dodana 11. 2. 2013


Metode, oblike in naloge estetske vzgoje predšolskih otrok. Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu "Otroštvo", ki ga je uredil T.I. Babaeva, njene glavne naloge. Program "Ustvarjalnost": cilji, cilji, struktura, vsebina.

Zamisel o ločitvi predšolske pedagogike v ločeno vejo pedagoške znanosti pripada nemškemu pedagogu Friedrichu Froebelu (1782-1852). F. Froebel je tvorec prvega sistema predšolske vzgoje in ustanovitelj otroških vrtcev. Pred njim so obstajale sirotišnice, katerih naloge so bile omejene na nadzor in varstvo majhnih otrok, niso pa vključevale njihove vzgoje. Froebel je bil eden prvih, ki je javnost opozoril na nujnost pedagoškega dela z otroki, mlajšimi od sedem let. Lasti mu tudi sam izraz "vrtec", ki je postal splošno sprejet po vsem svetu. Samo ime otroške ustanove, pa tudi dejstvo, da je Froebel učitelja imenoval "vrtnar", je pokazalo Froebelov poseben odnos do otroka, kot cvet, ki ga je treba skrbno in skrbno gojiti, ne da bi spremenili svojo prirojeno naravo.

Idejni temelji in pedagoška načela f. Froebel

Froebelov sistem predšolske vzgoje ima močno filozofsko in duhovno-religiozno osnovo, ki sega v nemško klasično filozofijo.

Na podlagi filozofskega sistema F. Hegla, ki je bil takrat v Nemčiji izjemno popularen, je Froebel poudarjal notranjo povezanost vseh stvari, saj se v vsaki od njih tako ali drugače izraža absolutni duh. Vsaka stvar lahko otroku razkrije vse zakonitosti sveta, ki so univerzalne in segajo v en sam začetek. Froebel je teoretično utemeljeval svoj sistem in ves čas poudarjal idejo neskončnega razvoja narave in razvoja človeka skozi vse življenje. Predšolsko otroštvo je upravičeno štel za obdobje najintenzivnejšega in najučinkovitejšega človekovega razvoja.

Froebel je izhajal iz prirojene pozitivne narave otroka. Otrok je po naravi prijazen, odprt in plemenit. Na začetku ima svetle in čiste misli in želje. Kar ga dela neprijaznega in zaprtega, je predvsem njegova vzgoja in slab vpliv okolice. Zato je glavna naloga vzgoje, da ne pokvari prirojene in pozitivne narave otroka. Zato bi morala biti vzgoja »...pasivna, spremljajoča, zgolj opozarjajoča in varovalna, nikakor pa ne predpisujoča ali nasilna«1. Temu cilju služi ustvarjanje prijetnega domačega okolja, ljubeča, prijazna komunikacija z učiteljem, igre in dejavnosti, ki ustrezajo interesom otrok.

Froebel je bil v mnogih pogledih pionir pedagogike. Glavne določbe njegovega pedagoškega sistema ostajajo pomembne še danes. Pred pojavom Froebelovega sistema so bile naloge izobraževanja skrčene na razvoj uma, širjenje znanja in razvijanje uporabnih veščin. Froebel je po I.G. Pestalozziju začel govoriti o celostni, harmonični vzgoji človeka. Resnično racionalna vzgoja bi morala enako skrbeti za razvoj znanja in ustvarjalnosti, besed in dejanj, uma in značaja. Osebo mora razvijati celovito in harmonično, ne da bi dovolila ekscese in izkrivljanja v katero koli smer. Poseben pomen je bil namenjen razvoju otrokove ustvarjalnosti. Froebel v mnogih svojih delih govori o tem, da je treba v otroku videti ustvarjalno bitje od prvih minut njegovega življenja in ga razvijati za ustvarjalnost in »amatersko dejavnost«. Osredotočenost na razvijanje ustvarjalnosti in neodvisnosti je tisto, kar razlikuje Froebelov izobraževalni sistem od učnih metod, ki so obstajale pred njim.

Froebel je bil prvi, ki je v pedagogiko uvedel načelo aktivnosti, ki je danes splošno priznano.

»Otrok je aktivno, ustvarjalno bitje,« je zapisal, »ki nenehno zahteva delovanje in gre od dejanja k spoznanju. Izobraževanje mora zadovoljiti to potrebo. Vzgojiteljeva naloga je varovati in spodbujati otrokova dejanja, ne pa jih določati.«1 Skozi aktivnost, skozi otrokovo samostojno dejavnost se izvajajo spoznavanje, učenje in vzgoja.

Drugo pomembno načelo Froebelovega pedagoškega sistema je potreba po združevanju praktično dejanje ali čutni vtis z besedo. »Potreben je za razvoj zavesti, za krepitev duhovne moči in sposobnosti otroka, da svoja dejanja in dejanja poveže z besedo. Ne eno ne drugo ločeno ne izčrpava realnosti in ne prispeva k razvoju otrokovega duha.«2 Povezava med otrokovim dejanjem in besedo osmišlja in zavestno čuti njegovo čutno izkušnjo ter odpira možnosti za njeno obvladovanje.

Froebel je pravilno menil, da je igra najvišja manifestacija otroške dejavnosti. Bil je pravzaprav prvi, ki je ocenil ključen pomen igre v življenju in razvoju otroka. Celoten sistem je zgradil na otroški ljubezni do iger in dejavnosti. Froebel, ki je človeka prepoznal kot ustvarjalno bitje in si že od prvih let življenja prizadeval za ustvarjalnost, je v otroških igrah seveda videl manifestacijo njihove želje po ustvarjalni neodvisnosti in je igri pripisal velik pomen v razvoju otroka. »Igra,« piše, »je v tem času najvišja stopnja človekovega razvoja, kajti igra je svobodno izražanje notranjega ... Igra je najčistejše, najbolj duhovno delo človeka na tej stopnji razvoja in je na hkrati model in kopija vsega človeškega življenja. Viri vseh dobrih stvari so v igri in izhajajo iz nje”3. V igri otrok izraža svoj notranji svet, sprejema in najbolj akutno doživlja zunanje vtise, se manifestira kot aktivist in ustvarjalec, zato je Froebelov pedagoški sistem temeljil na igrah, ki jih je poskušal narediti vznemirljive, svetle in smiselne.