Značilnosti telesne vzgoje predšolskih otrok. O vprašanju teoretičnih osnov telesne vzgoje predšolskih otrok Gvozdeva V.G.

Namen otrokove telesne vzgoje je priprava na življenje, delo in obrambo domovine.

V sistemu predšolska vzgoja teorija in metodika športne vzgoje kot veda o splošni vzorci telesna vzgoja in razvoj otrokove osebnosti sta se oblikovala relativno nedavno. Kot ena od vej pedagogike ima enotno vsebino in predmet študija s splošno teorijo in metodologijo. fizična kultura.

Posebnost predmeta je preučevanje zakonitosti telesne vzgoje in vodenja otrokovega razvoja od rojstva do sedmega leta.

Ob upoštevanju značilnosti posameznega starostnega obdobja teorija in metodika telesne vzgoje predšolskih otrok določa cilj, cilje, sredstva, metode in oblike organizacije. pedagoškega procesa, značilnosti njihovega upravljanja v vrtcu izobraževalne ustanove. Prakso opremi s potrebnim teoretične osnove, s čimer prispevamo k njegovemu izboljšanju.

Teorija športne vzgoje obravnava naslednje pojme: telesni razvoj, telesno izpopolnjevanje, telesna kultura, telesna vzgoja, telesna vzgoja, telesna pripravljenost, telesna vadba, gibalna aktivnost, gibalna aktivnost, šport.

Učitelju vrtec Pri svojem delu ne morete brez poznavanja posebnih konceptov teorije in metod telesne vzgoje otrok.

Telesni razvoj - proces spreminjanja oblik in funkcij telesa pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje.

V ožjem pomenu se ta izraz uporablja za označevanje antropometričnih in biometričnih pojmov (višina, teža, obseg prsni koš, stanje drže, vitalna kapaciteta pljuč itd.).

V širšem smislu pojem "telesni razvoj" vključuje fizične lastnosti (vzdržljivost, agilnost, hitrost, moč, gibčnost, ravnotežje, oko). V vrtcu vsaj dvakrat letno, posebni pregled telesni razvoj otrok, ugotavlja se njegova skladnost in starostna primernost fiziološki indikatorji. V primeru odstopanj v telesnem razvoju se z otroki izvaja korektivno delo.

Telesna pripravljenost - stanje tehnike motorične sposobnosti in spretnosti, fizične lastnosti osebe. Kot rezultat raziskovanja možnosti otrokovo telo Znanstveniki so razvili standardne kazalnike za vse glavne vrste telesnih vaj in zahteve za kakovost njihovega izvajanja. Ti podatki se uporabljajo za razvoj programov za vrtce.

Športna vzgoja - pedagoškega procesa, namenjenega doseganju dobro zdravje, telesni in motorični razvoj otroka. V procesu telesne vzgoje se hkrati rešujejo naloge raznolikega razvoja (duševni, moralni, estetski, delovni).

Fizični trening - poklicna usmeritev športne vzgoje. Vzgojitelj v vrtcu kot strokovnjak za športno vzgojo mora imeti določeno raven motoričnih sposobnosti in fizičnih lastnosti, ki so potrebne pri delu z otroki.

Športna vzgoja - eden od vidikov športne vzgoje, namenjen osvajanju strokovnih znanj in motoričnih spretnosti.

telovadba - gibi, motorične akcije, posamezne vrste motorična aktivnost, ki se uporabljajo za reševanje problemov telesne vzgoje.

Motorna aktivnost - dejavnost, ki označuje aktivnost motoričnega sistema otroka.

Motorna aktivnost - to je osnova individualni razvoj in vzdrževanje življenja otrokovega telesa. Zanj velja osnovni zakon zdravja: pridobivamo s trošenjem. Teorija individualnega razvoja otroka temelji na energijskem pravilu motorična aktivnost. Po tej teoriji so značilnosti energije na ravni celotnega organizma in njegovih celičnih elementov neposredno odvisne od narave delovanja skeletnih mišic v različnih starostna obdobja. Motorna aktivnost je dejavnik funkcionalne indukcije obnovitvenih procesov (anabolizma). Zahvaljujoč motorični aktivnosti otrok zagotavlja fiziološko popoln individualni razvoj.

značaj.

Šport - posebne dejavnosti, namenjene doseganju najvišjih rezultatov v različne vrste telesne vaje, določene med tekmovanjem.

Fizična kultura - del splošna kultura, ki označuje dosežke družbe na področju fizičnega, duševnega in socialnega zdravja osebe.

3. Sistem telesne vzgoje v vrtci

Sistem telesne vzgoje v vrtcih je enotnost ciljev, ciljev, sredstev, oblik in metod dela, namenjenih izboljšanju zdravja in celovitemu telesnemu razvoju otrok. Je hkrati podsistem, del državnega sistema športne vzgoje, ki vključuje zavode in organizacije, ki to delo izvajajo in nadzorujejo. Vsaka institucija ima glede na svoje posebnosti svoja specifična področja dela, ki v splošnem ustrezajo državnim in nacionalnim interesom.

Sistem telesne vzgoje v vrtcih je zgrajen ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok.

Cilj športne vzgoje je pri otrocih razviti temelje zdravega načina življenja.

V procesu telesne vzgoje se izvajajo zdravstvene, izobraževalne in vzgojne naloge.

Med zdravstvene naloge Posebno mesto zavzema varstvo življenja in krepitev zdravja otrok, njihov vsestranski telesni razvoj, izboljšanje telesnih funkcij, povečanje aktivnosti in splošne zmogljivosti.

Ob upoštevanju starostnih posebnosti so naloge za izboljšanje zdravja opredeljene v bolj specifični obliki: pomagati oblikovati ukrivljenost hrbtenice, razviti stopalne loke, okrepiti ligamentno-sklepni aparat; sposobnost razvoja vseh mišičnih skupin, še posebej ekstenzorskih mišic; pravilno razmerje deli telesa; izboljšanje delovanja srčno-žilnega in dihalnega sistema, pravilno delovanje notranji organi, razvoj funkcije termoregulacije, osrednje živčnega sistema(trenirati procese vzbujanja in inhibicije, njihovo mobilnost), čutila, motorični analizator.

Izobraževalni cilji zagotoviti oblikovanje motoričnih spretnosti in sposobnosti pri otrocih, razvoj fizičnih lastnosti; pridobiti osnovno znanje o svojem telo; vloga telesne vadbe v njegovem življenju, načini krepitve lastnega zdravja.

Vzgojne naloge so namenjeni raznolikemu razvoju otrok (duševni, moralni, estetski, delovni), oblikovanju njihovega zanimanja in potrebe po sistematični telesni vadbi.

4. Telesne vaje so glavno sredstvo telesne vzgoje predšolskih otrok .

telovadba - glavno in specifično sredstvo telesne vzgoje. Predstavljajo posebej izbrana, metodično pravilno organizirana gibanja in kompleksne vrste motoričnih dejavnosti ter igre na prostem. Telesne vaje se izvajajo pod vodstvom učitelja. Temeljijo na aktivnih motoričnih dejanjih prostovoljne (zavestne) narave. To orodješportna vzgoja ima raznolik vpliv na razvoj otrok.

Gibanje je osnova vsake otrokove dejavnosti, predvsem pa igre. Omejevanje telesne dejavnosti otroka je v nasprotju z biološke potrebe rastoči organizem, negativno vpliva na fizično stanje(rast se upočasni, odpornost se zmanjša nalezljive bolezni) in motoričnih funkcij, vodi do zapoznelega mentalnega in senzoričnega razvoja.

Izvajanje telesne vadbe je povezano z aktivnim zaznavanjem okolju in orientacija v njem, z razvojem občutkov, zaznav, idej, oblikovanjem znanja, z manifestacijo voljnih naporov, svetlih čustvena doživetja. Vse to vpliva na izboljšanje otrokovih sposobnosti in njegov vsestranski razvoj.

Različne telesne vaje blagodejno vplivajo na fiziološke funkcije otrokovega telesa in mu pomagajo pri prilagajanju na spreminjajoče se razmere. zunanje okolje, obogatite otrokovo izkušnjo z novimi gibi. Telesne vaje so vodilno sredstvo telesne vzgoje. A le njihova uporaba v kombinaciji z zdravilnimi silami narave in higienskimi dejavniki omogoča doseganje največjega zdravilnega in vzgojnega učinka.

Telesne vaje imajo številne značilne lastnosti: vaje za oblikovanje drže (zahvaljujoč njim mišice, ki prispevajo k pravilen položaj hrbtenica in stopalo); za razvoj dihalnih organov (vključeno v vsak kompleks, krepi diafragmo - glavno dihalno mišico, medrebrne mišice, mišice trebušne mišice); na posameznih delih telesa (za roke in ramenski obroč, za trup in vrat, za noge); dnevi razvoja posameznih gibalnih lastnosti in sposobnosti (moč, gibčnost, koordinacija, gibčnost in vzdržljivost); na razvoj psihe (pozornost, inteligenca, orientacija v prostoru in času).

Telesne vaje se lahko izvajajo z razne predmete in školjkami ali brez njih. Ugoden vpliv telesne vaje na otroškem telesu popestrimo z glasbeno spremljavo.

Predstavljene so gibalne vaje pri telesni vzgoji predšolskih otrok naslednje vrste: 1) gimnastika; 2) igre na prostem in športne igre; 3) športne vaje; 4) enostavni turizem.

Telesna popolnost - zgodovinsko določena stopnja telesnega razvoja. Je rezultat polne uporabe telesne vzgoje. Telesna popolnost pomeni optimalno telesno pripravljenost in harmonijo psihofizični razvoj, zadovoljevanje zahtev dela in drugih oblik življenja. Telesna popolnost izraža visoka stopnja razvoj individualne fizične nadarjenosti, povečanje biološke zanesljivosti telesa, skladno z zakoni celovit razvoj osebnost in dolgoročno ohranjanje zdravja. Kriteriji telesne popolnosti so specifično zgodovinske narave.
Οʜᴎ spremembe na podlagi situacij družbenega razvoja, ki odražajo resnične zahteve družbe.

Človek kot otrok narave živi in ​​se razvija zaradi potrebe po gibanju. To potrebo socialno usmerja izobraževalni sistem. Poleg tega je motorična aktivnost biosocialna značaj.

5.Cilji in cilji športne vzgoje.

Cilj športne vzgoje je vzgojiti zdravega, vedrega otroka.
Športna vzgoja rešuje zdravstvene, vzgojne in izobraževalne probleme. Usmerjeni so v razvoj racionalnih, varčnih, zavestnih gibov pri otroku; kopičenje pri njem motorične izkušnje in ga prenesiteV vsakdanjem življenju.
Eden glavnih ciljev športne vzgoje je izboljšanje otrokovega zdravja.
Zdravstveni cilji so usmerjeni v varovanje življenja in krepitev zdravja otroka. Zdravstveni cilji so določeni ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti otrokovega telesa in so namenjeni:

1. oblikovanje pravilne drže;

2. pravočasno okostenelost mišično-skeletnega sistema;

3. oblikovanje krivin hrbtenice;

4.razvoj stopalnih lokov

5. krepitev ligamentno-sklepnega aparata;

6.razvoj skladne postave;

7. uravnavanje rasti in kostne mase;

Izboljšanje zdravja otroka vključuje tudi izboljšanje delovanja srčno-žilnega in dihalnega sistema, razvoj sposobnosti prilagajanja spreminjajočim se obremenitvam in zunanjim razmeram.
Športna vzgoja poleg zdravstvenih nalog vključuje tudi vzgojne naloge.
Vključujejo oblikovanje motoričnih spretnosti in sposobnosti; razvoj psihofizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost, oko, spretnost); razvoj motorične sposobnosti(funkcije ravnotežja, koordinacija gibov). V procesu telesne vzgoje otrok: - pridobi določen sistem znanja o telesnih vajah, njihovi strukturi, zdravilnih učinkih na telo;

se zaveda svojih motoričnih dejanj;

obvlada športno vzgojno in prostorsko terminologijo (kot so: štartni položaji, kolona, ​​vrsta itd.; naprej in nazaj, gor in dol itd.), prejme potrebno znanje o izvajanju gibov, športnih vaj in iger;

spozna imena predmetov, opreme, pripomočkov, načine in pravila njihove uporabe;

otrok spoznava svoje telo, oblikuje se njegova telesna refleksija.

Bistveno je obogaten besedni zaklad, razvijajo se spomin, mišljenje, domišljija.
Športna vzgoja otrokom pomaga pri vključevanju v šport. V procesu športne vzgoje se izvajajo naslednje izobraževalne naloge:

potreba po dnevni vadbi;

sposobnost racionalne uporabe telesnih vaj v samostojni motorični dejavnosti;

pridobitev milosti, plastičnosti, izraznosti gibov;

samostojnost, ustvarjalnost, iniciativnost;

samoorganizacija, medsebojna pomoč.

Poleg tega otrok razvija higienske veščine, navado samooskrbe, pomaga učitelju pri izvajanju in organiziranju. različne oblikešportne igre.

Poglavje teoretično-metodološki vidiki telesne vzgoje otrok predšolska starost.

1.1 Telesni razvoj in morfofunkcionalne značilnosti predšolskih otrok.1C

1.1.1 Značilnosti tvorbe mišično-skeletnega sistema.

1.1.2 Značilnosti tvorbe dihalnih in krvožilnih sistemov

1.1.3 Psihološke značilnosti in značilnosti razvoja centralnega živčnega sistema predšolskih otrok.

1.1.4 Značilnosti razvoja motoričnih lastnosti.1 ~

1.1.5 Značilnosti telesnega razvoja otrok, starih 5-6 let.

1.1.6 Značilnosti oblikovanja motorične funkcije pri predšolskih otrocih.

12 Metodološke značilnosti telesne vzgoje predšolskih otrok.

1.2.1 Cilji in cilji telesne vzgoje predšolskih otrok.

1.2.2 Sredstva in metode telesne vzgoje za predšolske otroke.

1.2.3 Značilnosti razvoja gibov pri otrocih, starih 5-6 let.

1.3 Sodobna vprašanjašportna vzgoja predšolskih otrok.

1.4 Razvoj ustvarjalnost pri otrocih 5-6 let.

1.4.1 Ustvarjalnost, ustvarjalne sposobnosti.

1 4.2 Metode za razvijanje ustvarjalnosti.

15 Postavitev raziskovalnega problema.

poglavje 2.cilj. naloge. metode in organizacija

RAZISKAVE.

2.1 Namen in cilji raziskave.

2.2 Raziskovalne metode.

2.3 Organizacija študija.

POGLAVJE 3. ŠTUDIJ KAZALNIKOV TELESNEGA RAZVOJA, TELESNE PRIPRAVLJENOSTI IN DUŠEVNEGA RAZVOJA OTROK, STARIH 5-6 LET. >

3.1 Značilnosti telesnega razvoja otrok, starih 5-6 let.

3.2 Značilnosti telesne pripravljenosti otrok, starih 5-6 let.

3.3 Značilnosti manifestacije miselni procesi otroci 5-6 let.

POGLAVJE 4. RAZVOJ PROGRAMA ŠPORTNE VZGOJE S POUDARKOM NA RAZVOJU USTVARJALNOSTI.

4.1 Metodološke predpostavke za eksperimentalno metodiko pouka športne vzgoje s poudarkom na razvoju ustvarjalnosti.

5. POGLAVJE VPLIV POUKA ŠPORTNE VZGOJE S POUDARKOM NA RAZVOJU USTVARJALNOSTI NA KAZALNIKE TELESNE PRIPRAVLJENOSTI. TELESNI IN DUŠEVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK.

5.1 Dinamika kazalcev telesnega razvoja do starosti 5-6 let med poskusom.

5.2 Dinamika kazalcev motorične pripravljenosti in motorične podpore motorične aktivnosti pri otrocih, starih 5-6 let, med poskusom.

5.3 Dinamika kazalcev manifestacije duševnih procesov pri otrocih, starih 5-6 let, med poskusom.

5.4. Stopnje obolevnosti pri otrocih med poskusom.

Predstavitev disertacije pedagogike na temo "Metodika športne vzgoje predšolskih otrok s poudarkom na razvoju ustvarjalnosti"

Ustreznost. Priprave na šolo so dolge in zapleten proces. povezana z duševnimi, telesnimi in družbeni razvoj otrok. V pogojih namensko izobraževanje, ki upošteva starostne značilnosti in zmožnosti otroka, pride do njegovega fizičnega izboljšanja. oblikujejo se pomembne lastnosti mišljenja, spoznavni interesi in sposobnosti. Zagotavljanje ravni začetnega praktičnega uvajanja v športno vzgojo za predšolske otroke, obvladovanje veščin "šole gibanja" so najpomembnejše naloge s katerimi se soočajo vzgojitelji in organizatorji športne vzgoje. IN sodobne razmere Delo na področju športne vzgoje v vrtcu temelji na enotnem, strogo normiranem Programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu (1987). To neizogibno vodi v enotnost v oblikah in metodah izobraževanja, bistveno omejuje možnost pedagoške ustvarjalnosti in se osredotoča na enotne standarde pri ocenjevanju otrokove gibalne pripravljenosti, zanemarja posamezne značilnosti njegov razvoj (Maltseva 11.1., 1988. Balsevich V.K. 1988. Fomina N. A. 199 (i itd.).

Analiza študij je pokazala, da ima približno 70°o otrok različne zdravstvene težave (Bogina T.L., 1994). 30-35 % predšolskih otrok ima nizka raven razvoj osnovnih fizičnih lastnosti (Vavilov IM 1,1986. Guba V N. 1991. Sukharev A 1,1991). pri izvajanju telesne vzgoje in rekreacije je pomanjkanje telesne dejavnosti (Nimonova A., 1990. Shorina G.A. Tarasova T.A. 1994).

V konceptu predšolska vzgoja(1989) opozarja na potrebo po izboljšanju organizacije gibalne dejavnosti predšolskih otrok z razvojem novih programov in metod, ki pomagajo povečati učinkovitost športne vzgoje v predšolskih ustanovah. Kljub velikemu številu publikacij, posvečenih preučevanju problemov predšolske telesne vzgoje (Koroleva M.N., 1985. Gulyaykin V.A., 1986. Olontseva I\N„ 1986, Maltseva 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990. Pravdov M .A.1992. Sharmanova S.B., 1995. Simoshina L.N.1998 itd.). vprašanja razvoja metod za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok pri pouku telesne vzgoje in zdravja ostajajo slabo raziskana.

Teoretične in metodološke osnove študije so: koncept razvoja funkcij v ontogenezi (Arshavsky I.A.), odnos med duševnim in telesnim razvojem (Farfel V.S.), problemi razvoja ustvarjalnosti v predšolski dobi (Vygotsky L.S.), koncept pogojenosti stopnje razvoja motoričnih lastnosti prirojenih in pridobljenih lastnosti osebe (Verhoshansky Yu.V.). sodobne ideje o telesni vzgoji in rekreacijskih dejavnostih v vrtcu (Vavilova N.N. Gurkina A.P. Koroleva M.N. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A. et al.)

Predmet študije je organizacija in vsebina procesa telesne vzgoje otrok, starih od 5 do 6 let, v predšolski ustanovi.

Predmet raziskave je celovita metodologija uporabe sredstev športne vzgoje otrok v starosti 5-6 let s poudarkom na razvoju ustvarjalnosti.

Znanstvena novost študije je v naslednjem. da je bila prvič razvita metoda telesne vzgoje za otroke, stare 5-6 let, s poudarkom na izboljšanju ustvarjalnih sposobnosti duševno stanje Otrokov razvoj ni količina motoričnih dejanj, temveč njihova usmerjenost in kakovost. ki vam omogoča združevanje telesnih vaj z razvojem čustvene in estetske sfere otrokovega osebnega življenja. Integrirana uporaba sredstev in metod telesne vzgoje s poudarkom na razvoju ustvarjalnih sposobnosti bogati in dopolnjuje vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih ustanovah. Eksperimentalno potrjeno pozitiven vpliv razvili metodologijo za telesna pripravljenost, razvoj duševnih procesov, zdravstveno stanje otrok.

Praktični pomen študija je v razvoju in izvajanju programa telesne vzgoje, namenjenega razvoju ustvarjalnosti pri izobraževalni proces otroci, stari 5-6 let, v vrtcu, kar je omogočilo povečanje učinkovitosti pouka z ustvarjanjem pogojev za samouresničevanje otrok, optimizacijo procesa obvladovanja veščin gibalne šole in povečanjem zanimanja za telesno vzgojo. prilagoditev na izobraževalne dejavnosti, prispeval k razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Rezultati raziskave so bili uvedeni v prakso Pedagoškega kompleksa "Šola ustvarjalnosti" in vrtca št. 27 okrožja Admiralteysky v Sankt Peterburgu. Gradivo, predstavljeno v disertaciji, se lahko uporablja pri usposabljanju učiteljev telesne vzgoje na inštitutih za telesno vzgojo in pedagoških inštitutih, pri izpopolnjevanju predšolskih delavcev: menedžerji, organizatorji telesne vzgoje, metodologi, vzgojitelji in medicinsko osebje.

Materiali disertacije so bili predstavljeni: na podiplomskih konferencah Znanstvenoraziskovalnega inštituta za fizično kulturo (Sankt Peterburg, 1995-1997). tečaji za izpopolnjevanje učiteljev telesne vzgoje na Univerzi pedagoške odličnosti (Sankt Peterburg, 1996); na seminarjih za metodologe in organizatorje telesne vzgoje v predšolskih ustanovah (Sankt Peterburg. 1995-1997); na znanstveni in praktični konferenci Yuroda "Telesna vzgoja otrok v Sankt Peterburgu" (1998)

Temeljne določbe predložene v zagovor.

1. Izboljšanje organizacije motorične dejavnosti predšolskih otrok je najučinkovitejše pri kombiniranju sredstev telesne vzgoje in razvoja ustvarjalnosti, primerno starostne značilnosti predšolski otroci.

2. Povečanje učinkovitosti telesne vzgoje in rekreacije pri otrocih, starih 5-6 let, temelji na uporabi celovite metodologije, namenjene razvoju čustvene in estetske sfere otrokove osebnosti, ki združuje telesne vaje z posebne naloge. rešitve, ki zahtevajo kreativnost.

3. Razvoj in uporaba programa telesne vzgoje s poudarkom na izboljšanju ustvarjalnih sposobnosti zagotavlja razvoj osnovnih fizičnih lastnosti, ustvarja pogoje za samouresničevanje in optimizacijo procesa obvladovanja "šole gibanja", prilagajanje izobraževalnim dejavnostim. .

Delo je potekalo v skladu z glavnimi usmeritvami znanstvenih raziskav na področju telesne kulture, športa, turizma in zdraviliško-letoviškega kompleksa za obdobje 1996-2000, smer 1. Oddelek 01.01 "Spremljanje stopnje razvoja telesnega Kultura in psihofizično stanje prebivalstva.«

Zaključek disertacije znanstveni članek na temo "Teorija in metodika telesne vzgoje, športnega treninga, rekreativne in adaptivne telesne kulture"

1. Analiza znanstvene in metodološke literature o problemu je pokazala, da kljub precejšnji pozornosti strokovnjakov telesna vzgoja otroci, vidiki, povezani z razvojem ustvarjalnih sposobnosti pri pouku telesne vzgoje in zdravja v predšolskih ustanovah, ostajajo slabo raziskani. V ozadju velike količine dela, ki vsebuje znanstveno utemeljitev metodoloških pristopov k uporabi različne vrste telesna aktivnost in sredstva za izboljšanje zdravja predšolskih otrok, do zdaj ni bilo obsežnih študij, namenjenih razvoju metod, namenjenih izboljšanju čustvenih in estetskih sfer otrokove osebnosti, ki temeljijo na manifestaciji otroške ustvarjalnosti v pogojih telesne vzgoje in rekreativne dejavnosti.

2. Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da je število harmonično razvitih fantov, starih 5-6 let, 67,1%. disharmonično razvit - 32,8%, pri dekletih so te številke -69,1% in 30,9° o. oz. Več kot 55 % fantov in 61 % deklet ima različne motnje drže. Glede na kazalnike manifestacije hitrostno-močnostne lastnosti(shuttle run 3x1 Ohm) pri dečkih so bili statistično značilno ugotovljeni najboljše rezultate kot dekleta glede gibljivosti (upogib naprej) - rezultati deklet so zanesljivi boljše rezultate fantje (str<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Analiza rezultatov psihološkega testiranja glede na kazalnike, ki označujejo sposobnost razvoja spomina, zaznavanja podobe predmeta, razvoja mišljenja in domišljije, tj. komponente ustvarjalnosti je pokazalo, da med skupinama dečkov in deklet ni pomembnih razlik pri vseh štirih ocenjenih kazalnikih, med 5 in 6 let starimi otroki ni bistvenih razlik. Posamezna analiza rezultatov testa je pokazala, da približno 40 % ocen otrok ustreza povprečni ravni duševnega razvoja, približno 23 % visoki ravni in približno 37 % nizki ravni duševnega razvoja. Pri sestavljanju sklopov telesnih vaj in iger na prostem so bile upoštevane značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok.

4. Na podlagi študije kazalnikov telesnega in duševnega razvoja, telesne pripravljenosti otrok, starih 5-6 let, je bila razvita metodologija za pouk telesne vzgoje, namenjena izboljšanju ustvarjalnih sposobnosti, ki vključuje uporabo posebnih ustvarjalnih nalog s postopnim povečanje stopnje kompleksnosti pri izvajanju motoričnih dejanj ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok. in tudi ob upoštevanju osredotočenosti na reševanje glavnih problemov telesne vzgoje v predšolskih ustanovah in uporabo orodij estetske vzgoje v razredu.

5. Razvit program športne vzgoje predšolskih otrok s poudarkom na razvoju ustvarjalnosti obsega 146 praktičnih ur. Sem spadajo igre (50 %); vaje za razvoj pravilne drže (5 %); hoja (5%); tek (13 %); skakanje (10%); metanje (5%); štafetne dirke (5 %); sprostitvene vaje (2 %) s poudarkom na estetskih vidikih izvajanja vaj. Glavni cilj je bil rešiti ustvarjalne probleme, ki zahtevajo manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti. Med pedagoškim eksperimentom so se kazalniki manifestacije duševnih procesov pri otrocih eksperimentalnih skupin najbolj spremenili, kar je bila osnova za razvoj ustvarjalnosti (povprečno za 5,3 točke), pri otrocih kontrolnih skupin pa so bile te spremembe statistične nepomembno (povprečno 1,8 točke).

6. Pedagoški eksperiment je pokazal učinkovitost razvitega programa pouka telesne vzgoje s poudarkom na razvoju ustvarjalnosti, kar se je pokazalo v povečanju stopnje telesnega razvoja in telesne pripravljenosti fantov in deklet. Število otrok s skladnim telesnim razvojem se je v eksperimentalnih skupinah povečalo za 8 % med dečki in za 10 % med dečki, v kontrolnih skupinah za 3 % in med deklicami za 10 % Kazalniki, ki označujejo manifestacijo koordinacijskih sposobnosti, spretnosti in gibčnosti pri otrocih iz eksperimentalne skupine. Povečanje rezultatov pri otrocih v eksperimentalnih skupinah je bilo 32-37%, pri otrocih v kontrolnih skupinah pa 1618%. Incidenca otrok v eksperimentalni skupini se je med poskusom zmanjšala za 34 %. v kontrolni skupini za 9 %.

1. Pred izvedbo vsake vaje je otrok dobil ustvarjalno nalogo, katere rešitev je zahtevala manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti.

2. Ustvarjalne naloge pri pouku so bile razvrščene po naraščajoči zahtevnosti, tj. uporabljali so načelo »od preprostega k zapletenemu«. Naloge morajo biti dostopne, zanimive in otroku prinašati veselje.

3. Postopno večanje težavnosti ustvarjalnih nalog pri pouku omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, t.j. razvijati njegove ustvarjalne sposobnosti, medtem ko mu je v tradicionalnem izobraževanju vse razloženo, zato se pri otroku oblikujejo samo izvajalske lastnosti.

4. Otroku ne morete dati nobenih namigov ne s kretnjo, ne s pogledom, ne z besedo. Z gradnjo podobe ali modela, praktičnim izvajanjem svoje odločitve, se otrok nauči razmišljati, predstavljati in vzeti vse, kar je potrebno iz okoliške resničnosti, sam.

5. Če otrok naloge ni opravil zelo uspešno, ne morete zahtevati in doseči, da ponovno reši nalogo. Morda še ni dosegel te naloge in mora počakati dan, teden, mesec ali celo več.

6. Ustvarjalne naloge se morajo ves čas spreminjati. Naloge, opravljene v prejšnjih razredih, se v naslednjih razredih neradi opravijo in otroke ne zanimajo več.

7. Zelo pomembna je pravilna izbira glasbene spremljave, ki ne le izboljša kakovost gibov, temveč jim daje tudi posebno izraznost. Da bi zagotovili visoko čustveno raven pouka, je treba uporabiti otrokom znana glasbena dela. Za pouk je primerna tako instrumentalna kot vokalna glasba: pesmi, glasba iz filmov, risank. Pri pouku lahko uporabimo tudi klasične instrumentalne skladbe. Poleg tega lahko uporabite različne spremljave hrupa (šum surfanja, ptičje petje).

Bibliografija disertacije avtor znanstvenega dela: kandidat pedagoških znanosti, Grebennikova, Olga Mikhailovna, Sankt Peterburg

1. Abramova E.I. Funkcionalno stanje srčno-žilnega sistema predšolskih otrok: avtorjev povzetek. dis. .kandidat medicinskih znanosti. -M., 1970. 24s.

2. Aliev M.N. Oblikovanje pravilne drže // Predšolska vzgoja. -1993. -Št. 2.-S. 17-21.

3. Anastasi A. Psihološko testiranje.-M .: Izobraževanje, 1982.-P.28-36.

4. Anisimov V. V. Preprečevanje slabe drže pri otrocih M.: Medicina, 1959. - 96 str.

5. Antonov A.A. Metodologija uporabe elementov iger na prostem za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti: Povzetek disertacije. dis. .kandidat ped. nauk.-Sankt Peterburg, 1997.-23str.

6. Antropova M.V. Higiena otrok in mladostnikov.-M .: Medicina, 1983.-335 str.

7. Aršavski I.A. Eseji o starostni fiziologiji. -M. Medicina, 1967. -475 str.

8. Aršavski I.A. Osnove starostne periodizacije // Starostna fiziologija. -L., 1975 -P.5-67.

9. Augenberg I. V. Dinamika oblikovanja psihofizičnih lestvic pri šolarjih // Vprašanja psihologije, -1996. -Št. 1. -Z. 108 114.

10. Aerobna gimnastika za vsakogar // Šport v tujini 1986.-№1 -P.29

11. Balsevich V.K., Korolev M.N. Mayorova L.T. Razvoj hitrosti in koordinacije gibov pri otrocih 4-6 let // Teorija in praksa fizične kulture.-1986.-Št. -P.21-24.

12. Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Telesna dejavnost človeka Kijev: Zdrav, 1987, - 233 str.

13. Balsevich V.K. Fizična kultura za vsakogar in za vsakogar - M.: FiS, 1988.-208p.

14. Bauer V.A., Solodkov S.S. Racionalno odmerjanje obremenitev pri poučevanju tehnik gibanja šestletnih otrok // Teorija in praksa fizike. kultura. -1990. -Št. 11. -S. 18-21.

15. Belostotskaya E.M. Higienska načela vzgoje otrok od 3 do 7 let - M: Vzgoja, 1987 - 143 str.

16. Bobrova G.A. Ritmična gimnastika v športni šoli. -M .: Fizična kultura in šport, 1986. -263 str.

17. Bogina T.L., Usova A.A. Okrepiti zdravje oslabljenih in pogosto bolnih otrok // Predšolska vzgoja -1994 P.9-12.

18. Berdykhova Ya. Mama, oče, učite se z mano (prevod iz nemščine).-M. FiS. 1990.-104s.

19. Bunak V. Antropometrija.-M .: Uchpedgiz, 1941 -368 str.

20. Vavilova E.N. Študija vzdržljivosti pri odraščanju predšolskih otrok.: VNIIFK, 1970.-P.61-63.

21. Vavilova E.N. Študija oblikovanja osnovnih motoričnih lastnosti pri predšolskih otrocih v procesu telesne vzgoje: povzetek. dis. . dr. ped. Znanosti, - M., 1973.-21s.

22. Vavilova E.N. Okrepite zdravje otrok: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih.-M .: Izobraževanje.- 1986.-128p.

23. Wenger L. A. Diagnostika izobraževalne dejavnosti in intelektualnega razvoja otrok - M .: Izobraževanje, 1981-261 str.

24. Wenger L.A. Dyachenko O M. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.-M. Znanje, 1989 139 str.

25. Vilčkovski E.S. Telesna vzgoja predšolskih otrok. -Kijev: Zdravje, 1979.-220 str.

26. Razvojna in pedagoška psihologija: Učbenik za študente pedagoške smeri. inštituti / ur. A.V. Petrovsky M.: Razsvetljenje, - 1979 -288 str.

27. Starostne značilnosti kardiovaskularnega sistema pri otrocih / Ed. OK. Semenova M. Pedagogika, - 1979. - 223 str.

28. Volkov V.M. Telesne sposobnosti otrok in mladostnikov, - Kijev. 1981-227str.

29. Volkov V.M., Filin V.P. Športna izbira, - M.: FiS, 1983.-96p.

30. Vygotsky L.S. Zbrana dela.-M .: 1956 383 str.

31. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. Psihološki esej, - M .: Izobraževanje, 1991 -93p.

32. Galkina T. V., Alekseeva L.G. Metodologija za diagnosticiranje verbalne in miselne ustvarjalnosti // Metode psihološke diagnostike M., 1993.-P.52-61.

33. Galperin S.I. Fiziološke značilnosti otrok M.: Izobraževanje, 1965.-243p.

34. Gandelsman A.B., Smirnov K.M. Fiziološke osnove metod športnega treninga.-M .: Fis, 1970.-232p.

35. Gippius S. V. Gimnastika občutkov. Usposabljanje ustvarjalne tehnike, - Umetnost, 1967.-127p.

36. Graevskaya P.D. Športna vadba in njen vpliv na človeško telo // Osnove športne medicine, M.: Medicina, 1971. - Str. 76 -104.

37. Guba V.G1. Kaj lahko vaš otrok.-M. Sovjetski šport, 1991.- 32 str.

38. Guzhalovski A.A. Razvoj telesnih lastnosti pri šolarjih - Minsk, 1978. - 88 str.

39. Guzhalovski A.A. Fizična kultura šolarja Čeljabinsk, 1980 -151 str.

40. Gulyaykin V.A. Metode telesnega usposabljanja otrok, starih 5-6 let, ki temeljijo na izobraževanju kompleksa osnovnih motoričnih lastnosti. Avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. Sciences Omsk, 1986, - 23 str.

41. Gurkina A.P. Oblikovanje otrokove osebnosti v vrtcu.-M .: Izobraževanje, 1980-156p.

42. Davidenko E. V. Diferencirana telesna vzgoja v predšolskih ustanovah: avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. Znanosti, - Kijev, 1986.-22 str.

43. Degtyareva E.I. O telesni vzgoji predšolskih otrok v tujini. // Teorija in praksa fizike. kultura. 1996 št. 7.-P.35-38.

44. Demchishin A.A. ,Mozola R.S. Športne igre in telesna vzgoja otrok in mladostnikov. -Kijev: Zdrav, 1989 -165 str.

45. Otroške igre na prostem narodov ZSSR: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih / Ed. T.N. Osokina, - M. Razsvetljenje -1989.-239 str.

46. ​​​​Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otroka v vrtcu / ur. V.I.Loginova, T.I.Babaeva, N.A. Notkina. -Sankt Peterburg, "Nesreča", 1995.-288 str.

47. Dorozhkova K.P. Vloga socialnih in bioloških dejavnikov v razvoju otroka. -M .: Medicina, 1983.-160 str.

48. Predšolska pedagogika. Učbenik / ur. A. M. Loginova, P. G. Samorukova.- M.: Prosveščenie 1988.-256 str.

49. Djačenko G.B. Razvoj koordinacije gibov pri otrocih, starih 3-6 let, z uporabo atletskih vaj: Povzetek disertacije. dis. . Kandidat pedagoških znanosti, Sankt Peterburg, 1992, 19 str.

50. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka. M.: Znanje, 1986. Str.30-36.

51. Dronova S.G. Fizični razvoj in zdravstveno stanje predšolskih otrok // Higiena in sanitarije -1993. -P.39-40.

52. Egides A. I. Psihotehnika komunikacije. demokratično. Avtoritarnost. // Vprašanja psihologije. Vzgoja šolarjev 1996 - št. 2 - Str. 22-25.

53. Zheleznyak Yu.D., Bondarenko S.V. Razvoj statične vzdržljivosti kot dejavnik izboljšanja prilagodljivosti otrok, starih 6-7 let, na akademsko delo // Teorija in praksa fizične kulture - 1990. - št. 32-34.

54. Zhuk E.I. Gibalna zrelost otrok in vpliv različnih gibalnih vaj nanjo: povzetek diplomske naloge. dis. . Kandidat pedagoških znanosti - M., 1986. - 24 str.

55. Bunny E. V. Niz iger za razvoj mišljenja študentov // Vprašanja psihologije-1993.-Št.2.-P. 17-2 E

56. Zaporozhets A.V. Duševni razvoj otroka - M.: Pedagogika, 1986 -320 str.

57. Zatsiorsky V.M. Fizične lastnosti športnikov: M. FiS, 1966.-200 str.

58. Zatsiorsky V.M., Sergienko L.P. Vpliv dednosti in okolja na razvoj človeških motoričnih lastnosti // Teorija in praksa fizike. kulture.-1975.-Št.6.-P.22-28.

59. Ivanova S.M. Terapevtska fizična kultura za bolezni v otroštvu. M.: Medicina. 1983. -260 str.

60. Igre za najmlajše. Zbirka. Moskva: Izobraževanje, 1980.-177 str.

61. Individualno diferenciran pristop v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok: sob. znanstvena dela Akademije pedagoških znanosti ZSSR-M .: Pedagogika.-1989.-142p.

62. Uporaba gimnastike v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok. Metodološki razvoj / uredil E.A. Zemskova. A.V. Lagutina, E Yu Lag\tina.-M.: ETSOLIFK., 1991.- 44 str.

63. Keneman A.V. Khukhlaeva D.V. Teorija in metode telesne vzgoje predšolskih otrok M.: Izobraževanje, 1978 - 272 str.

64. Kechedzhieva L, Vankova M., Chipranova M. Poučevanje otrok ritmične gimnastike M. FiS. 1985.-93s.

65. Klyuev M.E. Upoštevanje anatomskih in fizioloških značilnosti ter izvajanje telesnih vaj z osnovnošolci Riga -1981 -97c.

66. Kozlov I M. Problemi telesne vzgoje predšolskih otrok // Fizična kultura in šport v sodobnem izobraževanju. S-G16 -1993 Knjiga-K-S. 90-93.

67. Kolesova O.G. Spektrografske značilnosti srčnih tonov in šumov pri otrocih in njihov pomen pri ocenjevanju prilagojenosti otrokovega telesa na telesno dejavnost: povzetek diplomske naloge. dis. . dr. ped. Sciences M., 1982.-25p.

68. Koroleva M.N. Metodologija urjenja hitrosti pri predšolskih otrocih: avtorski povzetek. dis. Kandidat pedagoških znanosti, Omsk, 1985.-22 str.

69. Kotlyarova A D. Oblikovanje spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. // Vidiki določanja športne nadarjenosti Omsk, 1989.-P.52-54.

70. Krivoruchko T.S. Telesna vzgoja predšolskih otrok - Kišinjev:, 1981. - 31 str.

71. Lavrentieva T. A. Psiholog v vrtcu /U Obruch, -1995.-Št.4.-P.13-14.

72. Leontiev A N. Psihološke osnove predšolskih iger. // Psihološki znanost in izobraževanje.-1996.-Št.3.-P.19-31.

73. Lagutin A.B. Telesna vzgoja otroka v predšolskih ustanovah // Teorija in praksa fizične kulture -1994.-Str.8-11.

74. Laizene S.Y. Fizična vzgoja za otroke // Knjiga za vzgojitelje v vrtcih. 1987 160 str.

75. Lebedeva N.T. Razvoj motoričnih sposobnosti otrok 5-9 let, odvisno od pogojev vzgoje in izobraževanja /7 Znanstvena načela higiene. racioniranje telesne dejavnosti za otroke in mladostnike. M 1980.-P.28-35.

76. Lebedeva N.T. Načini optimizacije motorične aktivnosti otrok in mladostnikov // Teorija in praksa telesne kulture. -1986.-št.1 -str.28-30.

77. Litvinov E.N. Priprave na šolo - M: FiS, 1986.-32s.

78. Logvina T.Yu. Optimizacija režima gibalne dejavnosti predšolskih otrok glede na njihovo starost: povzetek diplomskega dela. dis.kand. ped. znanosti1. Minsk, 1991.-24s.

79. Maltseva I G. Vpliv ciljnih telesnih vaj na telesni razvoj in telesno pripravljenost predšolskih deklet // Aktualna vprašanja pri usposabljanju visokokvalificiranih športnikov.-Omsk., 1987.-P. 65-67.

80. Maltseva I.G. Struktura gibalne dejavnosti pri razvoju vzdržljivosti predšolskih otrok. Avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. Sciences-Omsk, 1988.-22p.

81. Maltseva I.G. Značilnosti naravnega in spodbudnega razvoja telesnih lastnosti predšolskih otrok // Materiali znanstveno-praktične konference "Regionalni problemi telesne kulture in športa" - Omsk: OGIFK, 1993.- P.39-42.

82. Matveev L.P. Teorija in metodika telesne kulture. Učbenik za inštitute za fizično kulturo, - M .: FiS 1991.-543 str.

83. Materiali VI republiške konference o telesni vzgoji in športu med otroki in mladino.-Taškent: Yosh Guard, 1976.-103p.

84. Matov V. Ritmična gimnastika za šolarje M.: Znanje, 1989, str. 98-191.

85. Mayorova L.T. Metodika za razvoj koordinacijskih sposobnosti pri predšolskih otrocih: avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. znanosti, - Omsk J 988 -19с.

86. Melnik V. V. Metodologija uporabe simulatorjev in vadbenih naprav v sistemu telesne vzgoje in zdravstvenih dejavnosti za predšolske otroke: Povzetek disertacije. dis. .kandidat ped. nauk.-M., 1991-25s.

88. Metodologija za ocenjevanje telesne pripravljenosti in telesnega razvoja predšolskih otrok v Volgogradu: Mel. priporočila / Uredil A.N. Georgieva Volgograd, 1992.-26p.

89. Mikhailova S.N. Razvoj koordinacije gibov pri otrocih, starih 6-7 let, kot osnova za povečanje telesne pripravljenosti. Avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. Sci. -L., 1990.-21s.

90. Moskatova A.K. Vpliv genetskih in okoljskih dejavnikov na razvoj motoričnih sposobnosti: Predavanje, - M., 1983.-39p.

91. Glasba v ritmični gimnastiki. Met. priporočila / ur. Z I. Semenovo. Vorošilovograd. 1986.-21s.

92. Glasbene in motorične vaje v vrtcu.

94. Mukhina B.S. Psihologija predšolskega otroka. M .: Izobraževanje, 1975.-237 str.

95. Nabatnikova M.Y. Osnove vodenja usposabljanja mladih športnikov.-M .: FiS, 1982 -280 str.

96. Nikitin B.P., Nikitina L.A. Izobraževalne igre za otroke. M., FiS, 1990.-125 str.

97. Nikityuk B.A. Načela in prioritete telesne vzgoje predšolskih otrok. // Teorija in praksa fizične kulture.-1994.-Št.7,- P.5-7.

98. Novitskaya L.P. Preučevanje elementov psihotehnike igre. Usposabljanje in vaja. M.: Sov. Rusija, 1969.-215 str.

99. Novokhatko V. N. Diagnoza telesnega stanja kot osnova za učinkovito pedagoško vodenje motoričnega razvoja otrok, starih 5-6 let: Povzetek disertacije. dis. . dr. ped. nauk.-L., 1980 16 str.

100. Novokhatko V. N. Novo v organizaciji telesne vzgoje predšolskih otrok // Teorija in praksa fizične kulture -1990 št. 11- P.36-37.

101. Standardi in smernice za ocenjevanje telesne pripravljenosti predšolskih otrok. Met. priporočila / ur. Yu.N. Vavilova - Čeljabinsk, 1983.-27 str.

102. Standardi in izpolnjeni. smernice za ocenjevanje telesnega razvoja predšolskih otrok: Met. priporočila / ur. G. A. Šorina Čeljabinsk, 1985.-17 str.

103. Poučevanje osnovnih motoričnih spretnosti predšolskih otrok: Met. priporočila. M.: VNIIFK, 1988.-38 str.

104. Osnove morfologije in fiziologije telesa otrok in mladostnikov / Ed. A.A. Markosyan - M.: Medicina, 1979, - 320 str.

105. Olontseva G.N. Negovanje prijateljskih odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti pri pouku telesne vzgoje: povzetek disertacije. dis. .kandidat ped. nauk.-M., 1986.-19 str.

106. Osokina T.N., Timofejeva E.A. Fizične vaje in igre na prostem za predšolske otroke. M .: Izobraževanje, 1971.-159 str.

107. Osokina T.N. Športna vzgoja v vrtcu. M.: Pedagogika, 1978.-121 str.

108. Osokina T.N., Timofeeva E.A. Igre in zabava za otroke na prostem. -M .: Izobraževanje, 1983.-224 str.

109. Osokina T.I. Telesna vzgoja v vrtcu - M .: Izobraževanje, 1986.-304 str.

110. Penzulaeva L I. Pouk telesne vzgoje z otroki 4-5 let, - M. Izobraževanje, 1986.-173p.

111. Penzulaeva L.I. Pouk telesne vzgoje za otroke 5-6 let. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. M .: Izobraževanje, 1988, -143 str.

112. Pimonova E.A., Voropaev A.M. Metode vadbe s predšolskimi otroki // Teorija in praksa fizične kulture 1989. - št. 5. - Str. 30-32.

113. Pimonova E.A. Vsebina in metode telesne vzgoje 57-letnih otrok: avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. nauk., 1990.-23str.

114. Igre na prostem. Zbirka. Minsk: 1991- 267s

115. Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti. M.: Nauka.-1976.-302 str.

116. Popova T. V. Vsebina in metode pouka ritmične gimnastike z otroki, starimi 5-6 let v vrtcu: avtorski povzetek. dis. . dr. ped. nauk., Sankt Peterburg, 1998.-23s.

117. Pravdov M.A. Metode telesne vadbe z otroki, starimi 5-6 let, v vrtcih: avtorjev povzetek. dis. .kandidat ped. Sci. -Sankt Peterburg, 1992.-24s.

118. Program telesne vzgoje prebivalstva. Odobreno 18. januarja 1990. M.: Izobraževanje.-28p.

119. Psihologija predšolskih otrok / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.-M .: Izobraževanje, 1964, - 175 str.

120. Imenik izobraževalnih iger za otroke. M.: FiS, 1990. 342 str.

121. Razvoj motoričnih lastnosti šolarjev / Ed. Z.I. Kuznetsova.-M .: Izobraževanje, 1967.-204p.

122. Razvoj gibov predšolskega otroka / Ed. M.I. Fonareva.-M .: Izobraževanje, 1975.-178p.

123. Racine M.S., Maltseva I.G. Dinamika fizičnega razvoja predšolskih dečkov ob upoštevanju različnih programov usposabljanja // Aktualna vprašanja pri usposabljanju visokokvalificiranih športnikov - Omsk.: OGIFK, 1987. P.67-69.

124. Rasin M.S., Maltsev I.G. Značilnosti treninga vzdržljivosti pri otrocih, starih 6 let // Teorija in praksa telesne vzgoje - 1980. - Str. 21-23.

125. Vodnik za laboratorijske vaje o higieni otrok in mladostnikov / Ed. V N. Kondratenko.-M .: Medicina, 1983.-P.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Kazalniki fizičnega razvoja in zdravstvenega stanja organiziranih predšolskih otrok v Taškentu // Aktualni problemi higiene hrane v Uzbekistanu: - Taškent, 1991 .- P.56-58.

127. Semenova L.M. Vpliv igralnih oblik dejavnosti na telesno pripravljenost predšolskih otrok // Aktualna vprašanja prestrukturiranja telesa otrok in mladostnikov med telesno dejavnostjo: Sat. znanstveni Zbornik.-Taškent, 1986.-Str. 16-22.

128. Simanovsky A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih Yaroslavl. 1997, - 188 str.

129. Slutsky V.M. Burmanskaya G.V. Nadarjeni otroci. M., Napredek, 1991-P. 14-17.

130. Solomina T. V. Starostne značilnosti metabolizma in značilnosti metod telesne vzgoje otrok in mladostnikov. Predavanje. -Omsk, Čeljabinsk, 1990.-23s.

131. Solodovnikov V. V. Izobraževalni položaj vzgojiteljice v vrtcu // Sociološke študije -1990.-Št. 5 P.89-95.

132. Spiridonova L.V. Fizična kultura predšolskih otrok.-Omsk, 1990.-24 str.

133. Stepanov A.A. Psihodiagnostično delo v osnovni šoli. Sankt Peterburg, Izobraževanje-1994 168 str.

134. Sukharev A.G. Zdravje in telesna vzgoja otrok in mladostnikov.-M. Medicina, 1991.-270 str.

135. Taller L. A. Temelj zdravja od otroštva. -Minsk: 1989.-173 str.

136. Tikhvinsky S B. Anatomske in fiziološke značilnosti v razvojnih obdobjih otrok in mladostnikov / Otroška športna medicina. M.: Medicina, 1991.-S. 44-45.

137. Fiziološke osnove telesne kulture in športa. Ed. Zim-kina N.V.-M .: FiS, 1955 -416 str.

138. Farfel B.C. Fiziologija športa. Eseji.-M FiS, 1980. 234 str.

139. Telesna vzgoja predšolskih otrok. Ed. Kistyakovskoy M.Yu.-M .: Izobraževanje, 1978 -160 str.

140. Telesna vzgoja predšolskih otrok / Ed. Šustova A.I. M. Izobraževanje, 1982.-159 str.

141. Telesna vzgoja otrok. Ed. In V. Sisinova, L. A. Yashugina Minsk: 1980.-95.

142. Športna vzgoja v vrtcu. Modelni program, ur. R.A. Kurbatova, N.N. Podyakova - M.: FiS, 1985.-65 str.

143. Telesna vzgoja predšolskih otrok. sob. znanstvena dela. / Ed. Yu.V. Davydova.- Volgograd, 1993.-49 str.

144. Fizična kultura v življenju predšolskih otrok: Metodologija in raziskovalne tehnike / Akademija znanosti ZSSR, 1985.-ch. 1-59s.

145. Telesna kultura in šport v življenju dijakov in študentov: sob. članki Krasnoyarsk:, 1987, -158 str.

146. Telesna kultura in zdravje otrok in mladostnikov. Uredil I.A. Kryachko, M. Medicina, 1966.-367 str.

147. Športna vzgoja za šestletnike: vzdržljiv pomeni zdrav. Izpolnjena priporočila.-Omsk, 1992.-24p.

148. Telesna vzgoja za šestletnike. Knjiga za učitelje. Ed. N.T. Lebedeva Minsk, 1986 -136 str.

149. Fizična priprava 5-6 let za pouk v šoli. M.: Izobraževanje, 1980.-I42C.

150. Farino N.F., Glazerov V.I. Morfofunkcionalne značilnosti razvoja šestletnikov - V knjigi. Fizična vzgoja za šestletnike.-Minsk:, 1986.-136p.

151. Filin V.P. Vzgoja telesnih lastnosti pri mladih športnikih M.: FiS, 1974.-232 str.

152. Fomin N. A. Osnove starostne fiziologije športa Čeljabinsk, 1973 -321 str.

153. Fomina A.I. Pouk telesne vzgoje in športne igre v vrtcu. M .: Izobraževanje, 1984.-160 str.

154. Fomina N. A. Oblikovanje motoričnih, intelektualnih in psihomotoričnih sposobnosti otrok, starih 4-6 let, s pomočjo ritmične gimnastike orientacije ploskev: avtorski povzetek. dis. .kandidat ped. Sciences-Volgograd, 1996. 21 str.

155. Fonarev A.M. Razvoj otrokove osebnosti. M.: Napredek, 1987.-P.25-69.

156. Frolov V.G. Starostne značilnosti manifestacije splošne vzdržljivosti pri predšolskih otrocih in metode njenega izobraževanja v vrtcu: Povzetek disertacije. dis. .kandidat ped. nauk.-M., 1977.-22 str.

157. Frolov V.G. Izobraževanje splošne vzdržljivosti pri otrocih, starih 5-7 let // Znanstvena načela higienske ureditve telesne dejavnosti za otroke in mladostnike: Zb. znanstveni dela, - M., 1980.-P. 104-114.

158. Frolov V.G. Tečaji telesne vzgoje, igre in vaje med hojo: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih - M.: Izobraževanje, 1986 -159 str.

159. Kholodov Zh.K., Popov V.P. Oče, mama in jaz smo fizična družina.-Minsk. Polymya, 1989.-222 str.

160. Khripkova A.G. Starostna fiziologija M.: Izobraževanje, 1978.-279 str.

161. Hruščov S.V. Medicinski problemi telesne vzgoje otrok. -M .: 1978.-22s.

162. Khukhlaeva D.E. Metode telesne vzgoje v predšolskih ustanovah: Učbenik za študente pedagoških šol M.: Prosveshchenie, 1985, -204 str.

163. Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psihotrening M.: FiS.1988.-P.23-37.

164. Sharmanova S B. Značilnosti uporabe ritmične gimnastike pri telesni vzgoji predšolskih otrok. Avtorski povzetek. dis. . dr. ped. Sciences St. Petersburg, 1995.-18 str.

165. Shvantsara I. Diagnoza duševnega razvoja. Praga, Avicenium, 1978, -16 str.

166. Shitikova G.F. Preučevanje vsebine in značilnosti metodologije pouka telesne vzgoje v 1.-3. razredu: Povzetek disertacije. dis. . dr. ped. nauk.-L., 1969,- 232 str.

167. Shitikova G.F. Če želite biti zdravi.-L .: Lenizdat, 1978.-152p.

168. Šiškina V.N. ABC otroških gibov Minsk, 1975.-85 str.

169. Šiškina V.A. Gibanje plus gibanje. Knjiga za vzgojiteljico v vrtcu, - M. Izobraževanje, 1992.-96p.

170. Shlyk N.I. Srčni utrip in centralna hemodinamika med telesno aktivnostjo pri otrocih. Avtorski povzetek. dis. . doc. biol. Sci. Kazan., 1992.-58p.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Načini izboljšanja zdravstvenega dela v vrtcih / V zbirki. Problemi optimizacije izobraževalnega procesa v IFC: ChSIFK, 1994.-P.85-87.

172. Shumakova N.B. Raziskovalna dejavnost v obliki vprašanj v različnih starostnih obdobjih. 7 vprašanj psihologije, 1986, št. 1. Str.67-83.

173. Shusterman Z.G. Nove dogodivščine Koloboka ali znanost razmišljanja za velike in male.-M. 1993. Str.74.

174. Cherednikova T.V. Testi za pripravo in izbiro otrok v šolo. Priporočila praktičnega psihologa, St. Petersburg, 1996. 64 str.

175. Elkonin D B. Psihologija igre.-M: 1978 -3 Yus.

176. Yurko G.P. Stopnja morfofunkcionalnega razvoja predšolskih otrok pri ocenjevanju vpliva sredstev telesne vzgoje // Znanstvene osnove higienske ureditve telesne dejavnosti za otroke in mladostnike. sob. na-uchn. Dela.-M.:-1980.-P.35-43.

177. Yakovleva E.N. Razvoj ustvarjalnega potenciala šolske osebnosti // Vprašanja psihologije - 1996. št. 3.-P.28-34.

178. Yankelevich N.I. Od greha do sedmih.-M:FiS. 1977 120 str.

179. Yashchenko Jl.B. Vpliv mišičnih obremenitev na stanje centralnega živčnega sistema otrok, starih 5-7 let // Znanstvena načela higiene. racioniranje telesne dejavnosti za otroke in mladostnike. sob. znanstveni Zbornik predavanj.■-M., 1980 -P.87-96.

180. Adam RE. Koncept in prakse v programih osnovnih dejavnosti.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp

181. Ainsworth C.N. Igre in izročila mladih Američanov.-N.V. clyde press, cop.,1983.-244str.

182. Anderson H.H. Ustvarjalnost in njeno gojenje. N Y. 1979, - 187 str.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle. Berlin., Sportferlag, 1990.-48str.

184. Brodie D.A. Eston R.G. Telesna sestava otrok v severozahodni Angliji // Children and Exercise. 1990.-str. 163-171.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Z zdravjem povezana telesna pripravljenost. Pojmi in dejavnosti za osnovnošolce.- Edina.,1987-320str.

186. Coleman M., Skeen P. Igra, igre in šport. // Vzgoja otrok, 1985.-vol. 61, N3.-pl92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer T.B. Kriteriji ustvarjalnosti. N.Y., 1964.-261str.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18.

189. Hoffinan H.A. Smiselno gibanje za otroke Boston.-1981-420p.

190. Jaworek K. Biologija športa -1988.-str.47-54.

191. Jorl E. Heart and Sport SpringfieldJ 979.-211 str.

192. Leach P. Vaš dojenček in otrok od rojstva do petega leta.- New York: Alfred A. Knoph, 1990.-250p.

193. Malina R.M. Sledenje telesni pripravljenosti in zmogljivosti med rastjo // Otroci in vadba. 1990.-str. 1-10.

194. Meszaros S. Razvoj eksplozivne moči pri dečkih, starih od 7 do 8 let // Otroci in vadba. 1990.-61 str.

195. Milman D. Was ist Talent? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-p.74-75.

196. Piaget J. Psihologija inteligence. New York. Harcoutt Brace. 1975 -237 str.

197. Piaget J. Izvor inteligence pri otrocih. New York. Norton, 1982.-512 str.

198. Pernes S. Izvorna knjiga za ustvarjalno mišljenje. N Y. 1963, - str.57-89.

199. Plačeta Z. Mladi in telesna dejavnost. Brno, 1980.-str.57-60.

200. Stem M.J. Ustvarjalnost in znanstveniki. N Y. 1977, - 376 str.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur.-1955.-4 -p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Vzorci motorja fimdamenta. Sportverlag -1987.-212p.

Prehod sistema predšolske vzgoje iz načina delovanja v način razvoja (odprava institucionalne enotnosti, odpiranje inovativnih ustanov, oblikovanje in razvoj sistema eksperimentalnih lokacij) je v veliki meri zagotovljen z razvojem novih izobraževalnih projektov, upravljavskih in pedagoška ustvarjalnost ter podpora družbi v razvoju.

Inovacija je inovacija. Inovacija je namenska sprememba, ki v okolje izvajanja uvaja nove stabilne elemente (inovacije), ki povzročijo prehod sistema iz enega stanja v drugo.

Beseda "inovacija" izhaja iz latinščine in - in in nowus - novo in v prevodu pomeni "posodobitev, novo, sprememba". Inovativnost je vsebina in organizacija novega. Inovacijski proces odraža oblikovanje in razvoj vsebine in organizacije novega.

Razvojne predšolske izobraževalne ustanove, ki delujejo v iskalnem načinu, se bistveno razlikujejo od tistih predšolskih izobraževalnih ustanov, katerih cilj je stabilno tradicionalno vzdrževanje ustaljenega reda delovanja enkrat za vselej. Inovativne raziskave potekajo v naslednjih smereh: oblikovanje novih vsebin izobraževanja; razvoj in uvedba novih pedagoških tehnologij, metod, sistemov za razvoj otrok; ustvarjanje novih vrst predšolskih ustanov - centrov za razvoj otrok, pro-gimnazij itd.

Otroci postanejo predmet skoraj vsakega inovacijskega procesa. Naloga raziskovalcev in vodij vrtcev je zmanjšati odstopanja od predvidenega rezultata na minimum. Zato je vsak inovacijski proces v predšolski vzgojni ustanovi predmet upravljanja.

Analiza znanstvene in metodološke literature ter dokumentov, ki urejajo dejavnosti vrtcev, kaže, da je ena glavnih nalog, s katerimi se soočajo zaposleni v predšolskih ustanovah, ohranjanje in krepitev zdravja otrok. Velik potencial ima v tem kontekstu organizirana gibalna vadba v vsakodnevni rutini predšolskih otrok. Hkrati realni podatki o zdravstvenem stanju predšolskih otrok kažejo na zaskrbljujoč trend povečevanja števila predšolskih otrok z boleznimi, od katerih mnoge postanejo kronične.

Po mnenju Yu.K. Chernyshenko, skupaj s trenutnimi problemi stanja okolja, organizacije zdravstvene oskrbe in stanja materialne baze, se postavlja naloga kvalitativno izboljšati usposabljanje osebja za telesno vzgojo za predšolske izobraževalne ustanove.

V študijah A.Ya. Khanzhieva poudarja, da vse sodobne tradicionalne metode, ki se trenutno uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ne morejo v celoti uresničiti potrebnega obsega motorične aktivnosti rastočega organizma. V zvezi s tem nekateri pedagoški delavci predšolskih izobraževalnih ustanov izvajajo rehabilitacijske programe za zdrave otroke, da bi ustvarili različico zdravstvenega sistema, ki zagotavlja zmanjšanje obolevnosti, povečanje fizioloških in psiholoških funkcij otrokovega telesa in, posledično njegove izobraževalne sposobnosti.

Kljub očitnemu dejstvu, da bi morala pri reševanju problema skladnega razvoja predšolskega otroka njegova organizirana gibalna dejavnost zavzemati skoraj polovico dnevnega proračuna dnevne rutine, odnos različnih domačih in tujih predšolskih izobraževalnih programov do tega ni nedvoumen. . Analiza vodilnih domačih programov: »Otroštvo«, »Mavrica«, »Razvoj« itd., Kaže, da temu dejavniku namenjajo (povprečno) od 12 do 18 % celotnega proračuna otrokovega dnevnega bivanja v vrtcu, kar verjetno ne bo zadostovalo za reševanje zdravstvenih in posledično vzgojnih problemov, saj so ti procesi med seboj povezani. Trenutno zelo oglaševani program »Korak za korakom« Centra za razvoj otrok (Univerza Georgetown, Washington, ZDA) na splošno izključuje normalizirano telesno aktivnost otroka iz dnevne rutine in jo nadomešča s samostojno dejavnostjo, zaradi česar je proces njegovega razvoja v naše mnenje, spontano, neurejeno in kaotično.

Znanstveni koncept raziskav Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske federacije predlaga reformno gibanje v predšolski vzgoji. Ustvarjeni so bili inovativni izobraževalni programi nove generacije: »Razvoj« (leta 1996 nagrajen z nagrado ruske vlade na področju izobraževanja), »Nadarjeni otrok«, »Zlati ključ«, »Mavrica«, Program za razvoj govora. za predšolske otroke v vrtcu, Razvojni program gibalne dejavnosti in rekreativnega dela z otroki 4-7 let itd.

Eno od inovativnih področij, ki dopolnjuje obstoječi sistem telesne vzgoje za predšolske otroke, je izvajanje intelektualnih in socialno-psiholoških nalog, ki skupaj tvorijo kulturni vektor tega procesa. Rezultati njihove raziskave dopolnjujejo vsebino obstoječih programov usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah s posebnimi priporočili za otrokovo osvajanje intelektualnih vrednot telesne kulture in oblikovanje močnih spodbud za njihovo ukvarjanje s telesno vadbo.

A.V. Zaporozhets v svojih znanstvenih raziskavah utemeljuje uporabo zmožnosti telesne vzgoje za ustvarjanje pogojev, ki optimizirajo oblikovanje duševnih procesov pri predšolskih otrocih. Tako je drugo inovativno področje, ki dopolnjuje vsebinsko osnovo sistema telesne vzgoje, uporaba telesnih vaj za optimizacijo pogojev za razvoj duševnih procesov.

Telesna razvitost je danes eno glavnih meril za razvoj otroka. Najprej se to nanaša na ujemanje telesne teže s telesno dolžino. Kljub dejstvu, da je bilo veliko število del posvečenih določanju normativnih kazalcev, ki označujejo fizični razvoj zdravega otroka, je ta vrsta raziskav še vedno pomembna. To je posledica dejstva, da na otrokov telesni razvoj vplivajo tako stalni procesi splošne narave (pospeševanje in upočasnjevanje) kot regionalni dejavniki, povezani s podnebno-geografskimi, socialnimi, okoljskimi in drugimi razmerami. Hkrati je znano, da je rast in razvoj otroka neenakomeren proces, za katerega so značilna obdobja pospeševanja in upočasnjevanja. Menijo, da so stopnje pospešene rasti otroka obdobja, ko je njegovo telo najbolj ranljivo. Ta obdobja so strokovnjaki opredelili kot kritična. V ontogenezi ločimo več starostnih obdobij, ko pride do pospešene rasti organizma. Ob tem je treba opozoriti, da različni avtorji navajajo različne starostne meje za ta kritična obdobja. To še posebej velja za predšolsko obdobje.

Na podlagi ciljev raziskave smo ocenili telesni razvoj otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini. Pri ocenjevanju smo upoštevali antropometrične podatke in nekatere kvalitativne vidike otrokovih gibalnih sposobnosti: vzdržljivost, hitrost, moč, gibljivost in spretnost.

Na začetku in koncu leta med učenci eksperimentalne in kontrolne skupine ni bilo statistično značilnih razlik pri vseh kazalcih antropometričnih podatkov.

Študija dinamike antropometričnih kazalcev otrok kaže na očitno neenakomernost telesnega razvoja otroka v različnih obdobjih ontogeneze. Pospešitev rasti ("prvi podaljšek") po moskovskih in leningrajskih avtorjih opazimo v starosti od 4 do 5,5 let. Ugotovili smo tudi drugi pospešek rasti pri starosti 6 let v obeh skupinah. Vendar je treba opozoriti, da je bilo povečanje v eksperimentalni skupini 9 cm, v kontrolni skupini pa 5 cm. Veltishcheva, drugi pospešek rasti ni vedno zaznan. Dejansko je raziskava otrok (povprečni podatki za Rusijo), predstavljena v delu A.N. Martinchik in A.K. Baturin ni razkril bistvenih sprememb v stopnjah rasti pri predšolskih otrocih in prisotnosti drugega pospeška rasti v predšolski dobi.

To je po našem mnenju mogoče pojasniti s povprečenjem kazalnikov različnih regij. Sodeč po različnih podatkih ima čas nastanka drugega pospeška in njegova resnost v različnih regijah svoje značilnosti. In ker so obdobja najbolj intenzivne rasti obdobja povečanega tveganja za neskladja v razvoju različnih sistemov in zmanjšanje prilagoditvenih sposobnosti telesa, je treba v naši regiji večjo pozornost nameniti otrokom, starim 6 let.

Ugotovili smo, da je povečanje telesne dolžine in posledično teže otroka stalen proces. Vendar pa na tem ozadju obstajajo obdobja "zaokroževanja", ko pride do relativno hitrejšega povečanja mase (na primer pri treh do štirih letih), in "raztezanja", ko je povečanje telesne dolžine hitrejše od povečanja masa (na primer 6 let). Poleg tega so ti kazalniki v poskusni skupini pred tistimi v kontrolni skupini (od 20,0±2,1 kg do 21,2±2,4 kg v poskusni skupini in od 20,1±1,9 kg do 20,9±2,3 kg v kontrolni skupini). V vseh starostnih skupinah je prišlo do značilnega spreminjanja telesne teže od začetka do konca leta. Izjema so bili šest- do sedemletni otroci v kontrolni skupini, kjer je bilo povečanje telesne teže med letom nepomembno (nezanesljivo - 0,7 kg). To še enkrat potrjuje mnenje Vorontsova I.M. , da je "v kateri koli starosti opazovanje, da je otrok vstopil v fazo intenzivnega raztezanja, treba obravnavati kot znak verjetnega zmanjšanja telesne in duševne vzdržljivosti ter povečanega tveganja za bolezen." Zato je treba za kritično obdobje otrokovega razvoja šteti ravno obdobje raztezanja, ko povečanje telesne dolžine prehiteva povečanje telesne teže. Po tem pristopu je treba za kritično obdobje otrok v naši regiji (glede na rezultate lastnih raziskav) šteti starost 6 let (tako v kontrolni kot eksperimentalni skupini), saj je v tej starosti opaziti intenzivno raztezanje ( povprečno 8 cm). To povečanje telesne dolžine običajno opazimo v prvem letu življenja in med puberteto. Očitno je to povezano tudi z rahlim povečanjem telesne teže v starosti šest let (povprečno okoli 1 kg). Poleg tega so otroci iz kontrolne skupine pridobili manj kot njihovi vrstniki iz eksperimentalne skupine. Otroci kontrolne skupine so po našem mnenju izkoristili telesne rezerve v fazi raztezanja, otroci eksperimentalne skupine pa so zaradi povečanih prilagoditvenih sposobnosti vstopili v to obdobje z manjšo izgubo telesne teže.

Rezultati, ki smo jih pridobili, so omogočili identifikacijo regionalnih značilnosti telesnega razvoja otrok v Republiki Adigeji. Drugi pospešek rasti v Republiki se ne razlikuje po spolu in se pojavi v šestem letu življenja. Tabelarni podatki predlagane študije se lahko uporabljajo kot standardi za antropometrične parametre otrok v prvih sedmih letih življenja.

Posledično je ta tehnika določila pozitivne spremembe v glavnih somatometričnih znakih v eksperimentalni skupini in omogočila čim večjo individualizacijo zdravljenja in izobraževalnega procesa, zato ima kot sodobna oblika usposabljanja prednosti pred tradicionalnimi pristopi.

Bibliografska povezava

1.1 Organizacija pogojev za telesno vzgojo predšolskih otrok

Telesna vzgoja v vrtcih je enotnost ciljev, ciljev, sredstev, oblik in metod dela, namenjenih izboljšanju zdravja in celovitemu telesnemu razvoju otrok. Je hkrati podsistem, del državnega sistema športne vzgoje, ki poleg navedenih sestavin vključuje tudi zavode in organizacije, ki izvajajo in nadzorujejo športno vzgojo. Vsaka institucija ima glede na svoje posebnosti svoja specifična področja dela, ki v splošnem ustrezajo državnim in nacionalnim interesom.

Namen športne vzgoje je oblikovati temelje zdravega načina življenja otrok.

V procesu telesne vzgoje se izvajajo zdravstvene, izobraževalne in vzgojne naloge.

Med zdravstvenimi nalogami zavzemajo posebno mesto varstvo življenja in krepitev zdravja otrok ter celovit telesni razvoj, izboljšanje telesnih funkcij, povečanje aktivnosti in splošne zmogljivosti.

Ob upoštevanju starostnih posebnosti so naloge za izboljšanje zdravja opredeljene v bolj specifični obliki: pomagati oblikovati ukrivljenost hrbtenice, razviti stopalne loke, okrepiti ligamentno-sklepni aparat; spodbujanje razvoja vseh mišičnih skupin, še posebej ekstenzorskih mišic; pravilno razmerje delov telesa; izboljšanje delovanja srčno-žilnega in dihalnega sistema.

Poleg tega je pomembno povečati splošno zmogljivost otrok, pri čemer se upoštevajo razvojne značilnosti otrokovega telesa; spodbujanje pravilnega razvoja termoregulacije. Izboljšajte delovanje centralnega živčnega sistema: spodbujajte ravnovesje procesov vzbujanja in inhibicije, njihovo mobilnost, izboljšajte motorični analizator in senzorične organe.

Izobraževalni cilji vključujejo razvoj motoričnih spretnosti in sposobnosti pri otrocih, razvoj telesnih lastnosti; vloga telesne vadbe v njegovem življenju, načini krepitve lastnega zdravja. Zahvaljujoč plastičnosti živčnega sistema otroci razmeroma enostavno razvijajo motorične sposobnosti. Otroci jih večinoma (plazenje, tek, hoja, smučanje, kolesarjenje itd.) uporabljajo v vsakdanjem življenju kot prevozno sredstvo. Motorične sposobnosti olajšajo komunikacijo z okoljem in prispevajo k njegovemu spoznavanju: otrok se sam plazi in se približuje tistim predmetom, ki ga zanimajo, in se z njimi seznanja. Pravilna vadba učinkovito vpliva na razvoj mišic, vezi, sklepov in skeletnega sistema. Motorične sposobnosti, razvite pri predšolskih otrocih, so osnova za njihovo nadaljnje izpopolnjevanje v šoli in jim omogočajo doseganje visokih športnih rezultatov v prihodnosti. V procesu razvoja motoričnih sposobnosti otroci razvijejo sposobnost lažjega obvladovanja kompleksnejših gibov in različnih vrst dejavnosti, ki ta gibanja vključujejo (delovne operacije). Obseg motoričnih sposobnosti glede na starost je v programu. Predšolski otroci morajo razviti spretnosti izvajanja vaj, splošnih razvojnih vaj, osnovnih gibov in športnih vaj. Poleg tega je treba otroke naučiti igrati športne igre (majhna mesta, namizni tenis) in izvajati elemente športnih iger (košarka, hokej, nogomet itd.). V tej starosti postane pomembno vcepljanje začetnih veščin osebne in javne higiene (umivanje rok, nega oblačil, obutve itd.). Pridobljeno znanje otrokom omogoča bolj zavestno in polnejše ukvarjanje s telesno vadbo ter samostojno uporabo sredstev telesne vzgoje v vrtcu in družini.

Vzgojni cilji so usmerjeni v raznovrsten razvoj otrok (duševni, moralni, estetski, delovni), razvijanje njihovega interesa in potrebe po sistematični telesni vadbi. Sistem telesne vzgoje v vrtcih je zgrajen ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok.

Za prvih sedem let otrokovega življenja je značilen intenziven razvoj vseh organov in sistemov. Otrok se rodi z določenimi podedovanimi biološkimi lastnostmi, vključno s tipološkimi značilnostmi osnovnih živčnih procesov (moč, ravnotežje in gibljivost). Toda te lastnosti so le osnova za nadaljnji telesni in duševni razvoj, odločilni dejavnik od prvih mesecev življenja pa je okolje in vzgoja otroka. Zato je zelo pomembno ustvariti takšne pogoje in organizirati izobraževanje tako, da bo zagotovljeno veselo, pozitivno čustveno stanje otroka ter popoln telesni in duševni razvoj.

Športna vzgoja je ugodna za izvajanje estetske vzgoje. V procesu izvajanja telesnih vaj je treba razviti sposobnost zaznavanja, doživljanja estetskega užitka, razumeti in pravilno oceniti lepoto, gracioznost in izraznost gibov. Otroci obvladajo tudi delovne spretnosti, povezane z opremo prostorov (gradnja jame s peskom za skoke v daljino, polnjenje drsališča itd.).

Ker je cilj telesne vzgoje razviti spretnosti zdravega življenjskega sloga pri otrocih, se za reševanje problemov telesne vzgoje predšolskih otrok uporabljajo: higienski dejavniki, naravne sile, telesne vaje itd. Popolna telesna vzgoja se doseže z celostna uporaba vseh sredstev, saj vsako od njih drugače vpliva na človeško telo. Higienski dejavniki (režim pouka, počitek, prehrana, spanje itd.) So predpogoj za reševanje problemov telesne vzgoje.

Povečujejo učinkovitost vpliva telesne vadbe na telo udeleženih. Telesna vadba na primer bolje spodbuja razvoj skeletnega in mišičnega sistema. Čistoča prostorov, opreme za telesno vzgojo, igrač, oblačil, čevljev služi kot preprečevanje bolezni. Higienski dejavniki imajo tudi samostojen pomen: prispevajo k normalnemu delovanju vseh organov in sistemov. Na primer, redna in kakovostna prehrana pozitivno vpliva na delovanje prebavil in zagotavlja pravočasno dostavo potrebnih hranil v druge organe ter tako prispeva k normalni rasti in razvoju otroka. Ustrezen spanec zagotavlja počitek in izboljša delovanje živčnega sistema. Pravilna osvetlitev preprečuje nastanek očesnih bolezni. Ohranjanje stroge dnevne rutine vas nauči organiziranosti, discipline itd. Naravne sile narave (sonce, zrak, voda) povečujejo pozitivne učinke telesne vadbe na telo in povečujejo človekovo zmogljivost. V procesu izvajanja telesnih vaj na zraku s sončnim obsevanjem ali v vodi (plavanje) se pojavijo pozitivna čustva, poveča se funkcionalnost posameznih organov in sistemov telesa (porabi se več kisika, poveča se metabolizem itd.).

Naravne sile narave lahko uporabimo tudi kot samostojno zdravilo. Voda se uporablja za čiščenje kože in mehanski učinek na človeško telo. Zrak iz gozdov, vrtov, parkov, ki vsebuje posebne snovi fintocide, pomaga uničevati mikrobe, bogati kri s kisikom in blagodejno vpliva na človeško telo. Sončni žarki spodbujajo odlaganje vitamina D pod kožo, ubijajo različne mikrobe in ščitijo človeka pred rahitisom. Za vsestransko delovanje na telo je treba uporabiti vse naravne sile narave in jih primerno kombinirati.

Telesne vaje so glavno specifično sredstvo telesne vzgoje, ki ima večplasten učinek na človeka. Uporabljajo se za reševanje problemov telesne vzgoje: prispevajo k izvajanju duševnega, delovnega in so tudi sredstvo za zdravljenje številnih bolezni.

Gibanje in telesne vaje veljajo za posebno sredstvo telesne vzgoje. Telesna dejavnost je biološka potreba telesa, katere stopnja zadovoljevanja določa zdravje otrok, njihov telesni in splošni razvoj.

Pravilna telesna vzgoja otrok je ena glavnih nalog predšolskih ustanov. Zdravje, pridobljeno v predšolski dobi, je temelj celotnega človekovega razvoja.

V nobenem drugem življenjskem obdobju športna vzgoja ni tako tesno povezana s splošno izobrazbo kot v prvih šestih letih. V obdobju predšolskega otroštva se pri otroku postavljajo temelji zdravja, dolgoživosti vsestranske gibalne pripravljenosti in skladnega telesnega razvoja. Bolan otrok, ki zaostaja v telesnem razvoju, se hitreje utrudi, ima nestabilno pozornost in spomin. Ta splošna oslabelost povzroča tudi različne motnje v telesnih dejavnostih, ki ne vodijo le do zmanjšanja sposobnosti, ampak tudi oslabijo otrokovo voljo. Ni čudno, da je izjemni učitelj V.A. Suhomlinski je poudaril, da je njihovo duhovno življenje, pogled na svet, duševni razvoj, moč znanja in samozavest odvisen od zdravja in veselja otrok. Zato je izrednega pomena organizirati pouk telesne vzgoje že v otroštvu, ki bo telesu omogočil nabiranje moči in zagotovil nadaljnji celovit harmoničen razvoj posameznika. Trenutno v številnih otroških ustanovah delo na telesni vzgoji izvajajo organizatorji telesne vzgoje. Toda v večini vrtcev so za izvajanje pouka športne vzgoje še vedno zadolženi učitelji.

Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok, ki ima enotno vsebino in predmet študija s splošno teorijo telesne vzgoje, hkrati posebej preučuje vzorce upravljanja razvoja otroka v procesu njegove vzgoje in izobraževanja.

Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok upošteva zmožnosti telesa za delo, nastajajoče interese in potrebe, oblike vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega in logičnega mišljenja, edinstvenost prevladujoče vrste dejavnosti v povezavi z razvoj katerega pride do velikih sprememb v otrokovi psihi in pripravi otrokov prehod na najvišjo stopnjo njegovega razvoja. V skladu s tem teorija telesne vzgoje otrok razvija vsebino vseh oblik organizacije telesne vzgoje in optimalne pedagoške pogoje za njeno izvajanje.

S spoznavanjem in upoštevanjem vzorcev potencialnih zmožnosti otroka posameznega starostnega obdobja teorija telesne vzgoje zagotavlja zahteve znanstveno utemeljenega programa celotnega izobraževalnega kompleksa športne vzgoje (motorične sposobnosti in sposobnosti, fizične lastnosti, nekatere osnovna znanja), katerih asimilacija otrokom zagotavlja potrebno raven telesne pripravljenosti za vstop v šolo.

Hkrati je predvideno, da se pri učenju programa otrok upošteva stroga doslednost, pri čemer se upoštevajo starostne značilnosti in zmožnosti otroka v posameznem obdobju njegovega življenja, stanje živčnega sistema in celotnega organizma kot cela.

Preseganje zahtev in pospeševanje tempa učenja otrok, mimo vmesnih stopenj programa, je treba šteti za nesprejemljivo, saj povzroča neznosno obremenitev telesa, kar škoduje zdravju in nevropsihičnemu razvoju otrok. V zvezi s tem akademik A.V. Zaporozhets opozarja na nevaren položaj zagovornikov tako imenovane umetne akceleracije, ki si prizadevajo nerazumno izkoristiti zmožnosti majhnega otroka in ga z zelo zgodnjim, maksimalno pospešenim treningom čim hitreje pripeljati do visoka stopnja telesnega in duhovnega razvoja. Telesna vzgoja hkrati celovito rešuje probleme duševne, moralne, estetske in delovne vzgoje. V vseh oblikah organiziranja telesne vzgoje otrok (razredi, igre na prostem, samostojna motorična dejavnost itd.) Učiteljeva pozornost je usmerjena v vzgojo otroka, ki razmišlja, zavestno deluje po svojih najboljših močeh, uspešno obvladuje motoriko. spretnosti, sposobni krmariti v okolju in aktivno premagovati težave, ki se pojavljajo, pokazati željo po ustvarjalnem raziskovanju. Teorija športne vzgoje predšolskih otrok se nenehno razvija in bogati z novimi spoznanji, pridobljenimi kot rezultat raziskav, ki zajemajo različne vidike vzgoje otrok. Podatki raziskav, preverjeni v množični praksi otroških ustanov, se uvajajo v programe, učne pripomočke, učbenike in praktično delo z otroki, kar spodbuja napredek celotnega izobraževalnega procesa. Tako teorija telesne vzgoje predšolskih otrok prispeva k izboljšanju celotnega sistema telesne vzgoje.

Tako lahko izpostavimo naslednje pogoje in dejavnike za uspešno organizacijo športne vzgoje otrok:

1. Znati analizirati in oceniti stopnjo telesnega zdravja in motoričnega razvoja otrok.

2. Oblikujte cilje športne vzgoje za določeno obdobje (na primer za šolsko leto) in določite prednostne, pri čemer upoštevajte značilnosti posameznega otroka.

3. Organizirajte proces izobraževanja v določenem sistemu, pri čemer izberite najprimernejša sredstva, oblike in metode dela v specifičnih razmerah.

4. Oblikujte želeno raven končnega rezultata, predvidevajte težave na poti do doseganja ciljev.

5. Dosežene rezultate primerjajte z izhodiščnimi podatki in zadanimi nalogami.

6. Imeti samospoštovanje poklicnih veščin in jih nenehno izboljševati.

Ugotovljena je neposredna povezava med stopnjo motorične aktivnosti otrok in njihovim besediščem, razvojem govora in razmišljanjem. Pod vplivom telesne vadbe se motorična aktivnost v telesu poveča sintezo biološko aktivnih spojin, ki izboljšujejo spanec, blagodejno vplivajo na razpoloženje otrok, povečujejo njihovo duševno in telesno zmogljivost.

1.2 Problemi telesne vzgoje in razvoja predšolskih otrok

Potreba po obravnavi problema telesne vzgoje in razvoja predšolskih otrok je posledica nizke ravni splošnega funkcionalnega stanja njihovega telesa in nizke učinkovitosti organizacije njihove telesne vzgoje. Primarna naloga je razviti koncept preoblikovanja nacionalnega sistema športne vzgoje otrok, ki bi olajšal koordinacijo prizadevanj univerz, institucij in vodilnih strokovnjakov na tem področju. Zbrane izkušnje pri izvajanju tega problema so izpostavile tri vprašanja, ki zahtevajo njihovo prednostno rešitev. to:

1) preučevanje značilnosti telesnega razvoja otrok v predšolskem obdobju njihovega življenja;

2) razvoj sredstev, metod in načinov organiziranja izobraževanja za zagotavljanje optimalnih življenjskih pogojev za otroke v zveznih, občinskih, regionalnih vrtcih;

3) utemeljitev načinov reševanja problemov telesne vzgoje predšolskih otrok.

Posebnosti starostnega razvoja predšolskih otrok določajo naslednji dejavniki:

Oblikovanje "telesnega diagrama" osebe, ki se pojavi od 2 do 5 let;

Starostni dimorfizem;

Šibek izraz spolnega dimorfizma v telesnem razvoju otrok in začetek oblikovanja duševnih razlik v vedenju fantov in deklet.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in preprečevanje bolezni otrok, mladostnikov in mladine se je v zadnjih desetletjih zdravstveno stanje predšolskih otrok močno poslabšalo: zmanjšalo se je število otrok v 1. zdravstveni skupini (s 23,2 na 15,1 %) in v 2. skupini se je povečalo število otrok z različnimi zdravstvenimi težavami (s 60,9 na 67,6 %) in v 3. skupini s kroničnimi boleznimi (s 15,9 na 17,3 %). Zaskrbljujoče je, da se ob vstopu otrok v šolo pojavlja tendenca naraščanja kronične obolevnosti otrok.

Eden najpomembnejših znakov zdravja je telesni razvoj otroka. V zadnjih 20 letih se število funkcionalnih odstopanj pri enem otroku s starostjo povečuje: velika večina otrok ima v starosti 4 let 1-3 odstopanja različnih funkcionalnih sistemov (srčno-žilni, prebavni, živčni, itd.); do 6. leta se njihovo število pri skoraj 50% otrok poveča na 4-5.

Ena najpomembnejših nalog vzgoje in izobraževanja je iskanje potrebnega časa za zagotavljanje telesnega razvoja in krepitve zdravja s sredstvi in ​​metodami telesne kulture. Kaj je mogoče predlagati kot mehanizem za rešitev tega problema? Takšen mehanizem bi lahko bila integracija različnih vrst izobraževalnih dejavnosti v strukturo kurikuluma vrtca. Primer je tisto, kar je M.A. Pravdov, ki združuje pouk telesne vzgoje z obvladovanjem abecede v starejših skupinah vrtca št. 92 v Shuya, regija Ivanovo; obvladovanje tujega (angleškega) jezika pri pouku športne vzgoje v osnovni šoli po programu, ki ga predlaga S.V. Menkova. Rezultati teh študij so omogočili: podvojitev časa za obvladovanje abecede in izvajanje telesnih vaj; integrirati kognitivno in motorično aktivnost, kar je vodilo k večji učinkovitosti pri reševanju izobraževalnih in zdravstvenih problemov.

Kljub nedvomnim koristim povezovanja različnih vrst izobraževalnih dejavnosti za otroke, rešitev tega problema ovira pomanjkanje strokovnjakov, ki bi lahko poučevali in zagotavljali telesni razvoj v eni osebi. Treba je opozoriti, da je posebna pozornost namenjena fizičnemu in zdravstvenemu okolju v vrtcu.

Za učinkovito delo pri telesni vzgoji v vrtcu so potrebne posebej opremljene športne dvorane in igrišča. V standardnih projektih vrtcev in naročenih zgradb za predšolske otroke se ne upoštevajo številne značilnosti otrokovega hitro rastočega telesa, ki so zelo pomembne za ugodne življenjske aktivnosti. V predšolskih letih se bistveno povečajo hitrostno-močnostne lastnosti, vzdržljivost, gibčnost in spretnost, oblikujejo se številne motorične spretnosti in sposobnosti, vendar omejujoča je baza (telovadnice in prostori za samostojno telesno vadbo), v kateri se to dogaja. dejavnik, ki ne omogoča v celoti zagotoviti razvoja psihofizičnega in morfofunkcionalnega potenciala, ki je otroku lasten po naravi. Razpoložljivi prostori v večini vrtcev tako za glasbeni pouk kot tudi za telesno vadbo ustrezajo le potrebam otrok, mlajših od 3 let. V zvezi s tem je treba najti učinkovite načine za rešitev tega problema.

Idealno bi bilo, če bi bil vsak vrtec opremljen s športnimi dvoranami z ustreznimi napravami za izvajanje gibalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti (6-7 let). Rešitev tega vprašanja seveda ne more biti le ekstenzivne narave (širjenje površin za telesno vadbo). Za proračunski sektor izobraževanja je trenutno najbolj sprejemljiva intenzivna pot razvoja. Vendar pa v trenutnih gospodarskih razmerah ni primeren za vse vrtce v Rusiji. Zato je naloga upravnih, gospodarskih in pedagoških ekip predšolskih izobraževalnih ustanov nasičiti prostor telovadnice s poceni, nestandardno, večnamensko opremo in inventarjem, ki ustreza higienskim, anatomskim, fiziološkim, mentalnim, estetskim, ergonomskim in drugim zahtevam. zahteve.

Ena od smeri za rešitev tega problema je ustvarjanje preprostih simulatorjev, naprav za usposabljanje in usposabljanje.

Izvedene eksperimentalne študije v vrtcih Ivanovske regije (Shuya, predšolski izobraževalni zavod št. 2 "Solnyshko", št. 6 "Mavrica", št. 14 "Zvonec"; Furmanov, predšolski izobraževalni zavod št. 13; Kineshma, predšolski izobraževalni zavod št. 4, št. 10 itd.) kažejo na učinkovitost metodologije, ki temelji na praksi, za izvajanje pouka z uporabo umetnega okolja za telesno vzgojo in razvoj. V takih dvoranah, organiziranih tako znotraj vrtca (skupinska soba) kot na ozemlju predšolske vzgojne ustanove (veranda, spremenjena v telovadnico), so naprave za usposabljanje in različne vrste športne opreme in opreme, vključno s plezalno steno v dvorani. (10x4x2 ,5 m).

Posebno vlogo pri telesnih vajah igra barvna nasičenost prostora, v katerem se otrok ukvarja. Barvna shema dvorane in informacijsko okolje sta dejavnika, ki določata interakcijo zunanjega in notranjega okolja, ki zagotavljata življenje in razvoj otroka. Vonj in zvok se v skladu s temami učnih ur uporabljata za razvoj analitičnih sistemov in orientacije v prostoru. Hkrati so takšni posebni problemi, kot so oblikovanje percepcije prostora zunaj dvorane, "videnje skozi stene", gibanje sonca in lune, načrtovanje pouka ob upoštevanju višine sončnega zenita in luninih faz ( voskanje in upadanje) so rešeni.

Izobraževalni sistem se trenutno srečuje z velikimi težavami pri distribuciji v strogo omejenem časovnem okviru vedno večjega obsega izobraževalnega gradiva, ki je priporočljivo za različne izobraževalne ustanove.

Eden od načinov za rešitev tega problema so izkušnje raziskovalnega in metodološkega dela, nabranega več kot 12 let, ki se izvaja na podlagi predšolskih ustanov v regiji Ivanovo (I.M. Kozlov, M.A. Pravdov). Integracija kot temeljno načelo omogoča organizacijo fizične kulture in športne baze v predšolskih ustanovah, kar zagotavlja učinkovitost celotnega sklopa izobraževalnih dejavnosti za otroke vseh starostnih skupin. Razvit program telesne vzgoje in zdravja "Pomlad" je pokazal učinkovitost njegovega izvajanja v praksi. Posebnost tega programa je organizacija fizično-kulturnega, zdravstvenega, razvojnega okolja, ki temelji na aktivaciji otrokove senzomotorične aktivnosti. Pri pouku športne vzgoje se telesna dejavnost povezuje s kognitivno dejavnostjo. Orientacija v prostoru dvorane se izvaja na podlagi znakov in simbolov, ki spremljajo opremo, inventar in prostore dvoran. Na primer, za vodenje ekipne štafete se uporabljajo palice z abecednimi in številčnimi simboli, na tleh, stenah in stropu so narejene oznake, ki služijo kot smernice za formacije in spremembe. To otrokom omogoča oblikovanje idej v prostoru izven vrtca.

Upoštevati je treba tudi zanimive izkušnje z organizacijo raziskovalnega dela na podlagi novokubanske podružnice ASU pod vodstvom dr. Yu.B. Nikiforova. Ta univerza obravnava zelo pomembno vprašanje ocenjevanja koledarske in biološke starosti otrok ter utemeljevanja načinov in oblik športnovzgojnega dela. Za organizacijo občinskega izobraževalnega zavoda je utemeljena in izvedena optimalna organizacijska oblika. Za te namene je uprava Novokubanska ustvarila regionalni center za zdravje, izobraževanje in šport "Krepysh", ki zagotavlja optimalne pogoje za individualni pristop, ki temelji na starostnem dimorfizmu.

Trenutno je za usklajevanje in koncentracijo prizadevanj za razvoj problema telesne vzgoje otrok v predšolskih ustanovah sklenjen sporazum o znanstvenem in metodološkem sodelovanju med Sankt Peterburško akademijo za telesno kulturo po imenu P.F. Lesgafta (oddelek za biomehaniko Sankt Peterburške državne akademije za fizično kulturo), Adyghe State University (laboratorij za biomehaniko ASU) in Shuya State Pedagogical University (raziskovalni laboratorij "Študij prilagodljivih in funkcionalnih sposobnosti otrok in študentov" Fakultete za športna vzgoja).

Prvič, to je posledica dejstva, da se pogodbene stranke nahajajo v različnih podnebnih in gospodarskih regijah; drugič, potreba po združevanju materialnih in intelektualnih virov pri reševanju znanstvenih in metodoloških problemov in, končno, tretjič, pomen nalog izboljšanja zdravja mlajše generacije v Rusiji.

Oddelek za biomehaniko ima izkušene usposobljene strokovnjake (I.M. Kozlov, G.P. Ivanova, A.V. Samsonova, N.A. Dyachenko, S.V. Menkova), ki imajo izkušnje z organizacijo raziskav problemov telesne vzgoje otrok in mladostnikov, glede na 10 doktorskih in magistrskih nalog. zagovarjal pri tem problemu. V laboratoriju za biomehaniko ASU (vodja dr. A.M. Doronin) in raziskovalnem laboratoriju ShSPU (vodja dr. M.A. Pravdov) se ukvarjajo s problemi telesne vzgoje in športa za otroke in študente. Delo teh raziskovalnih enot je tesno povezano z izobraževalnimi ustanovami različnih ravni, od vrtca do univerze. Učinkovitost timskega dela temelji na enotnem programu znanstvenoraziskovalnega in metodološkega razvoja. Poleg vrhunskega športa so glavna področja raziskovanja ocenjevanje telesne kondicije in pripravljenosti predšolskih in šoloobveznih otrok; raziskovanje mehanizmov integracije različnih vrst otrokovih dejavnosti, vključno z motoričnimi, senzoričnimi in intelektualnimi komponentami.

1.3 Ohranjanje zdravja predšolskih otrok pri telesni vzgoji

Ohranjanje zdravja predšolskih otrok lahko imenujemo prednostna dejavnost celotne družbe, saj le zdravi otroci lahko pravilno usvojijo pridobljeno znanje in se v prihodnosti lahko vključijo v produktivno in koristno delo.

Potrebo po ohranjanju zdravja je treba oblikovati že v otroštvu, ko je telo plastično in zlahka dovzetno za vplive okolja. Otroci imajo močnejšo željo, da bi bili zdravi, da bi odraščali lepi, aktivni, da bi znali služiti in se obnašati tako, da ne bi škodovali sebi in drugim. Otrok ob pomoči odraslega spozna: da bi bil zdrav, se moraš vsak dan telesno gibati, utrjevati, delati vaje, upoštevati dnevno rutino, jesti zdravo hrano, skrbeti za čisto okolje in prostore ter upoštevajte pravila higiene.

Pri pouku telesne vadbe otroci pridobijo osnovna znanja o zgradbi lastnega telesa, delovanju in namenu notranjih organov in telesnih sistemov. Otroci skozi sistem posebnih vaj in iger spoznavajo znake zdravja, se učijo zaščititi pred mikrobi, se izogibati nevarnim mestom in po potrebi nuditi osnovno pomoč sebi in drugim. Prej ko otrok spozna potrebo po svojem neposrednem vključevanju v bogastva telesne kulture, prej bo razvil pomembno potrebo, ki odraža pozitiven odnos in zanimanje za telesno plat njegovega življenja.

V celotnem predšolskem otroštvu se zdravje otrok nenehno ohranja v pogojih telesne vzgoje, kar dokazujejo kazalniki splošne telesne pripravljenosti otrok. Pri predšolskih otrocih, starih od 5 do 7 let, se hrbtna moč podvoji: pri dečkih se poveča s 25 na 52 kilogramov, pri deklicah z 20,4 na 43 kilogramov. Hitrost se izboljša. Čas teka na 10 metrov v gibanju se zmanjša za dečke z 2,5 na 2,0 sekunde, za deklice z 2,6 na 2,2 sekunde. Spremenijo se splošni kazalniki vzdržljivosti. Pretečena razdalja fantov se poveča s 602,3 metra na 884,3 metra, dekleta s 454 metrov na 715,3 metra.

Na ohranjanje zdravja predšolskega otroka vplivajo različna sredstva in metode telesne vzgoje. Na primer, učinkovito sredstvo za razvoj hitrosti so vaje, namenjene razvoju sposobnosti hitrega izvajanja gibov. Otroci se vaj najbolje naučijo v počasnem tempu. Učitelj mora poskrbeti, da vaje niso dolge in monotone. Priporočljivo jih je ponavljati v različnih pogojih z različno intenzivnostjo, z zapleti ali, nasprotno, z zmanjšanimi zahtevami.

Poseben pomen v procesu ohranjanja zdravja predšolskih otrok imajo igrive gibalne naloge, športne igre na prostem, športne zabave, ki so otrokom vedno zanimive, odlikujejo jih variabilnost sestavnih delov je mogoče hitro rešiti motorične težave. Otroci se naučijo oblikovati motorično vsebino za predlagano ploskev, samostojno bogatijo in razvijajo igralne akcije, ustvarjajo nove ploskve, nove oblike gibanja. To odpravlja navado mehaničnega ponavljanja vaj in v dostopnih mejah aktivira ustvarjalno dejavnost za samostojno razumevanje in uspešno uporabo znanih gibov v nestandardnih pogojih. Postopoma kolektivna ustvarjalnost, ki jo organizirajo odrasli, postane samostojna dejavnost otrok.

Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja obstaja več konceptov telesnega razvoja predšolskih otrok, katerih cilj je ohranjanje njihovega zdravja. Filozofija posameznega programa temelji na določenem pogledu avtorjev na otroka, na vzorce njegovega razvoja in posledično na ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k razvoju osebnosti, ščitijo njegovo identiteto in razkrivajo ustvarjalno. potencial vsakega učenca. Razvoj gibalne aktivnosti otrok mora potekati v obliki njihovega vključevanja v telesno vzgojo kot naravne sestavine univerzalne človeške kulture.

T.N. Doronova, kandidatka pedagoških znanosti, v svojem programu "Mavrica" ​​opozarja na izobraževanje in razvoj otrok v vrtcu, glavna komponenta, ki ji je dala prednost, je najpomembnejši predmet izobraževanja - telesna vzgoja. Človekovo zdravje je odvisno od tega, kako je organizirano delo z otroki pri telesni vzgoji. Otrok v predšolskem obdobju bi moral čutiti mišično veselje in vzljubiti gibanje, to mu bo pomagalo prenašati potrebo po gibanju skozi vse življenje, se ukvarjati s športom in zdravim načinom življenja. T.N. Doronova razkriva sredstva in oblike telesne vzgoje. To so higienski dejavniki, higiena živčnega sistema, telesna vadba. Preventivna, razvojna, terapevtska, rehabilitacijska usmeritev pri izbiri gibalnih vaj.

Program skupine avtorjev pod vodstvom L.A. Wengerja "Razvoj", ki vsebuje dve teoretični določbi. Teorija A.V. Zaporozhets o sami vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do humanističnega razumevanja. In koncept L.A. Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo figurativnih sredstev za reševanje problemov, značilnih za predšolskega otroka. Ta program ne vsebuje nalog za telesni razvoj otroka.

V.T. Kudryavtsev - doktor psihologije, B. B. Egorov - kandidat pedagoških znanosti je identificiral idejo o celovitem interdisciplinarnem pristopu k vprašanju telesne vzgoje predšolskih otrok, razvojna pedagogika izboljšanja zdravja pa je nastala leta 2000. Njihov programsko-metodični priročnik odražata dve smeri zdravstveno-razvojnega dela:

Kritizirajo uveljavljen pristop k športni vzgoji in zdravstvenemu delu predšolskih otrok ter govorijo o potrebi po koreniti reviziji obstoječih metod športne vzgoje v vrtcih in šolah. V. T. Kudryavtsev in B. B. Egorov opozarjata na številna protislovja, ki obstajajo na današnji stopnji.

Splošni cilj tega programa in metodološkega gradiva je oblikovati motorično sfero in ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za razvoj zdravja otrok na podlagi njihove ustvarjalne dejavnosti.

V programu "Osnove varnosti predšolskih otrok" V.A.Ananyeva avtor postavlja naloge za razvoj telesne dejavnosti otrok; zdravo hrano, usmerjati otroke k zdravemu življenjskemu slogu, podajati osnovna znanja o tem, kaj je nalezljiva bolezen in kaj je treba narediti, da z njo ne zbolimo. Načini reševanja problemov: razredi, igre - razredi, likovna umetnost, sprehodi, higienski postopki, aktivnosti utrjevanja, igre, športni dogodki, počitnice, pogovori, branje literature, uporaba čustveno privlačnih oblik. Delo s starši za izboljšanje zdravja otrok in razvoj njihove telesne dejavnosti.

Poleg programov so bili analizirani metodološki priročniki o obravnavanem problemu. V pedagoški teoriji so precej široko zastopani. Najbolj dragoceni so po našem mnenju priročniki, ki predstavljajo več načinov za izboljšanje zdravja otrok v vrtcu, ki vsebujejo podrobne značilnosti netradicionalnih metod zdravljenja. Takšni priročniki vključujejo dela Yu.F. Zmanovsky in njegovi sodelavci, metodološka priporočila A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova in drugi.

Torej analiza vsebine sodobnih programov za ohranjanje zdravja otrok v predšolskih ustanovah nam omogoča sklepati, da kljub razlikam v konceptih, pristopih, metodah in sredstvih za reševanje problema izboljšanja zdravja predšolskih otrok, v vsebini vsakega programa avtorji prepoznavajo problem ohranjanja zdravja otrok kot prioriteto in ji dajejo izjemen pomen. Programi k delovni aktivnosti ne spodbujajo le učiteljev, ampak tudi otroke in starše same.

Tako lahko izpostavimo splošne naloge ohranjanja zdravja otrok, ki so značilne za vse analizirane programe za vrtce:

1. Naučite otroke določiti svoje stanje in občutke.

2. Oblikujte aktivno življenjsko pozicijo.

3. Oblikujte predstave o svojem telesu in organizmu.

4. Naučite se krepiti in ohranjati svoje zdravje.

5. Razumeti potrebo in vlogo gibanja v telesnem razvoju.

6. Poučite varnostna pravila pri izvajanju telesnih vaj in različnih dejavnosti.

7. Znati zagotoviti osnovno pomoč v primeru poškodb.

8. Oblikujte ideje o tem, kaj je telesu koristno in kaj škodljivo.

Teorija telesne vzgoje, ki pojasnjuje vzorce razvoja, izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok na področju telesne vzgoje, se je kot taka pojavila relativno nedavno; njegova vsebina in predmet sta poenotena s splošno teorijo telesne kulture. Izobraževanje je proces učenja, vzgoje in razvoja, katerega cilj je ustvarjanje podobe človeka. To implicira dvojno razlago pojma »izobrazba«: je rezultat pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti, tj. pokazatelj pripravljenosti osebe, da uporabi svoje sposobnosti; kot tudi proces sistematičnega spreminjanja njegovega kvalitativnega stanja, kar nam omogoča sklepati, da izobraževanje na področju športne vzgoje predstavlja otrokovo pripravljenost, da uporabi pridobljeno znanje, spretnosti in zmožnosti za reševanje gibalnih težav s športno vzgojo, razvoj telesni odsev v otroku. V pedagoški znanosti se pojem "izobraževanje" razume na naslednji način: to je sistem splošnega znanja o določenem pojavu, ki odraža bistvene značilnosti, ki ta pojav razlikujejo od vseh drugih. Kar zadeva teorijo telesne kulture, sta izraza »vzgoja« in »izobraževanje« zamenljiva, čeprav se v razlagi nekoliko razlikujeta. Ker vsaka znanstvena disciplina razvije svoj konceptualni aparat, tudi teorija telesne vzgoje ni izjema. Razmislimo o osnovnih konceptih teorije telesne vzgoje: Telesni razvoj je proces naravnih sprememb, ki se pojavljajo skozi celotno otrokovo življenje in se odražajo v morfofunkcionalnih lastnostih njegovega telesa, pa tudi na psihofizičnih lastnostih, ki temeljijo na njih. Telesna popolnost je optimalna stopnja telesne pripravljenosti, ki je v skladu z duševnim razvojem in izpolnjuje zahteve oblik življenjske dejavnosti. Obstajajo določena merila za fizično popolnost, ki so odvisna od razmer družbenega razvoja in odražajo potrebe družbe. Športna vzgoja je pedagoški proces, namenjen razvijanju motoričnih sposobnosti, psihofizičnih lastnosti, doseganju telesne popolnosti in spodbujanju skladnega razvoja posameznika. Telesna pripravljenost - skladnost razvoja motoričnih spretnosti in sposobnosti z zakonskimi zahtevami. Telesne vaje so posebna gibanja, ki se uporabljajo kot sredstvo telesne vzgoje za izboljšanje vitalnih motoričnih sposobnosti in spodbujanje duhovnega razvoja otroka. Motorna aktivnost je osnova individualnega razvoja in življenjske podpore otrokovega telesa, saj človek živi in ​​se razvija zaradi potrebe po gibanju. Gibalna dejavnost je biosocialne narave, saj je socialno usmerjen sistem izobraževanja. Šport je sestavni del telesne kulture, sistem organizacije, priprave in izvajanja tekmovanj v različnih sklopih telesnih vaj. Zgoraj navedeni koncepti tvorijo temelje teorije telesne vzgoje. Ruski izobraževalni sistem daje posebno mesto telesni vzgoji predšolskih otrok, saj je ta stopnja, ki zajema obdobje od rojstva do sedmega leta, odgovorna za oblikovanje zdravja, splošne vzdržljivosti in zmogljivosti ter vitalne aktivnosti. V tem času pride do pospešene rasti in razvoja najpomembnejših telesnih sistemov in njihovih funkcij, postavijo se osnove za celovit razvoj telesnih in duhovnih sposobnosti, torej vsega, kar je potrebno za celosten skladen razvoj. posameznika z usmerjenim pedagoškim vplivom. Za pravilno zgrajen proces telesne vzgoje je značilno upoštevanje točk, kot so vzpostavitev in kasnejše strogo upoštevanje dnevne rutine, ustvarjanje in vzdrževanje ugodne čustvene mikroklime, pravilna prehrana, utrjevanje in telesna vadba. Sistematični pouk telesne vzgoje s predšolskimi otroki pomaga izboljšati delovanje vseh fizioloških funkcij telesa, s čimer zagotavlja otrokovo odpornost proti boleznim, kar je osnova za celovit razvoj otroka v prvih letih življenja. Športna vzgoja predšolskih otrok torej zasleduje globalni cilj priprave na življenje in delo z obvladovanjem gibalnih spretnosti in spretnosti že na začetku šolanja, ki prispevajo k učinkovitejšemu obvladovanju šolskega kurikuluma v nadaljnjih stopnjah izobraževanja, pa tudi ohranjanju zanimanje za samostojne telesne aktivnosti. Prav tako je treba omeniti prisotnost nesporne tesne povezave med oblikovanjem fizičnih lastnosti in intelektualnim, moralnim in duševnim razvojem otroka. Ta povezava je neločljivo povezana s celovito telesno vzgojo predšolskih otrok. Glavna naloga telesne vzgoje predšolskih otrok, ki je splošna zdravstvena naloga, je varovanje življenja in krepitev zdravja, utrjevanje, saj je zdravje določeno z normalnim delovanjem celotnega človeškega telesa. Poleg te naloge se pri športni vzgoji predšolskih otrok rešujejo tudi vzgojne naloge. Sem spadajo: oblikovanje osnovnih vitalnih gibalnih spretnosti in sposobnosti, razvijanje veščin pravilne drže, higiene in pridobivanje znanja o športni vzgoji. Proces telesne vzgoje nam omogoča reševanje širokega nabora izobraževalnih nalog, saj postavlja potrebo po razvoju vsakodnevne potrebe po telesni vadbi, pri otrocih vzbudimo ljubezen in zanimanje za šport. Tudi v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok se izvaja delovna vzgoja, ki je rezultat razvoja sposobnosti hitrega obvladovanja motoričnih sposobnosti in razvoja fizičnih lastnosti. Naštete naloge – zdravstvene, vzgojne in vzgojne – predstavljajo sistem, na katerem temelji proces telesne vzgoje predšolskih otrok. Ob hkratnem reševanju nabora predstavljenih problemov otrok dobi potrebno podlago za nadaljnji celovit razvoj. Razlikujejo se naslednje oblike organiziranja telesne vzgoje otrok: - pouk telesne vzgoje; - telesne vzgoje in zdravstvene dejavnosti (jutranje vaje, telesne vzgoje, postopki utrjevanja); - dnevno delo na telesni vzgoji otrok (igre na prostem, sprehodi, individualno delo z otroki, samostojne dejavnosti otrok z različnimi vrstami telesnih vaj). Naštete oblike organiziranja športne vzgoje predšolskih otrok so ob doseganju splošnih ciljev športne vzgoje in otrokovega razvoja med seboj povezane in imajo svoje posebne naloge. Izvajanje nalog telesne vzgoje predšolskih otrok vključuje uporabo različnih sredstev. Prvič, to so higienski dejavniki, katerih upoštevanje vzbuja pozitivna čustva in s tem izboljša delovanje vseh telesnih sistemov. Drugič, to so naravne sile narave (sonce, zrak, voda), ki so pomembno sredstvo za krepitev zdravja. Tretjič, telesne vaje je treba imenovati glavno sredstvo telesne vzgoje. Za predšolske otroke se priporoča predvsem gimnastika. Očitno je, da vprašanja telesne vzgoje predšolskih otrok zahtevajo premišljen in resen pristop, ki upošteva posebnosti te starostne kategorije, saj so osnove zdravega načina življenja postavljene že zelo zgodaj, kar določa nadaljnji življenjski slog osebe.