Ustvarjanje kompozicij iz naravnih materialov pri razvoju starejših predšolskih otrok

Lukatova Ljudmila Viktorovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MADOU№83
Kraj: Kemerovo
Ime materiala:članek
Zadeva: Pomen iger z naravnimi materiali v razvoju predšolskih otrok.
Datum objave: 25.02.2017
poglavje: predšolska vzgoja

Pomen iger z naravnimi materiali v razvoju otrok

predšolska starost.

Igre z naravnimi materiali - zakladnica domišljije in igre

domišljija. Z igro z naravnimi materiali se otroci razvijajo

domišljija, ustvarjalnost, dobri občutki. Vklopljeno

poudaril pomen uporabe naravnih materialov pri igrah

pozornost A.S. Makarenko. Poudaril je, da gradiva

"najbližje normalni človeški dejavnosti: od

naravni material človek ustvarja pripomočke, igra

material". V igrah z naravnimi materiali je prostora za

domišljija, ne le domišljija, ampak velika ustvarjalnost

Igre z naravnimi materiali vključujejo

velike možnosti, da otroka približate naravi,

negovanje skrbnega in skrbnega odnosa do nje,

oblikovanje oblikovalskih in igralnih veščin.

Glavni motiv igre ni doseči rezultat, ampak

sam proces igre. Dokaz za to je ljubljeni

igranje z vodo in peskom: otrok lahko ure in ure poliva vodo in

nasujte pesek, igrajte se tudi s snegom. Te igre so jasne

prinašajo notranji mir in veselje, so polni svobode,

neodvisnost, prostor za neskončno

eksperimentiranje. Igre s peskom in vodo so zelo razširjene

psihologi, ki delajo s predšolskimi otroki. Ampak isti pesek in voda

se lahko uporablja za oblikovanje in razvoj

prostorsko-kvantitativne predstave, štetje

operacije, razvoj fine motorike, razvoj govora. V teku

seznanitev z različnimi naravnimi materiali in njihovimi

lastnosti, razvoj spomina, pozornosti,

zaznavanje, mišljenje, govor. Otroci se naučijo primerjati predmete

in pojavi, izpostavi znake podobnosti in razlike,

razvrščajo predmete po obliki, barvi, velikosti. IN

proces takšnih iger širi senzorične izkušnje predšolskih otrok,

njihove življenjske izkušnje so obogatene z otrokovimi prvimi stiki

okoliški svet pojavljajo na dnevni sprehodi. to

čas je za najbolj neverjetna odkritja, saj je vse za otroka

dogaja prvič. Otrok je prvič pozoren na

dejstvo, da iz mokrega peska dobimo pogačo, iz suhega peska pa -

diapozitiv; da drevesa rastejo iz tal in imajo liste na vejah

in želod; da če vodo izliješ iz zalivalke, bo nastala

luža, ki hitro izgine. Kako pomembno je, da te

majhna odkritja so se zgodila vsak dan, da postanejo

potrebo po iskanju, opazovanju, presenečenju in veselju ter

Glavna stvar je pridobiti lastno edinstveno izkušnjo

komunikacija med dojenčkom in naravo. Navajeni smo na to

V življenju smo največkrat obkroženi s predmeti iz stekla,

plastika, papir, blago, kovina. Vse

Te materiale je umetno ustvaril človek.

Toda na svetu je ogromno naravnega

materialov, ki nam jih narava sama v izobilju podarja.

To so predmeti, ki jih včasih niti ne opazimo, in vse to

ki jih zlahka najdete takoj, ko greste na sprehod.

Srečanje z naravo širi otrokovo razumevanje

svet okoli sebe, naučite jih pozorno gledati

razni pojavi. V najtoplejšem letnem času največ

priljubljen naravni material za otroške igre je

pesek. Poskušam pa tudi otroke vključiti v igre z

drugi materiali: kamenčki, vejice, listi, rože.

Fantje postavljajo različne slike iz kamenčkov, ampak za

to najprej previdno

zbiranje »gradbenega materiala«.

Iz vej, ki jih najdemo na spletnem mestu, položimo

geometrijske oblike, slike. Rišite s palicami in

prsti v pesku. Od rož, ki so jih našle deklice

iztrgani s poti v bližini našega mesta, so postavili vzorce.

Te igre so zelo zanimive in uporabne za otroke. Narava nam daje

različni materiali za izdelavo vseh vrst

obrti. V predšolski dobi je vodilna dejavnost

je igra. Otroci prejmejo neposredno skozi igro

potrebna znanja, veščine in sposobnosti za nadaljnji razvoj.

Obstaja veliko različnih izobraževalnih iger za

predšolske otroke, najbolj pa jih zanimajo otroci

spodbujajo igro z naravnimi materiali. Takšne igre , za otroke

zanje ni le neobičajno, ampak se razvijajo

otroci umetniška sposobnost, estetski okus,

fantazija, ustvarjalna domišljija. Otroci med igro

pridobivanje znanja s samostojnim iskanjem,

raziskovalne dejavnosti.

Zaradi naravnih dejavnikov je veliko bogatejši

postane vsebina iger igranja vlog. Pri otrocih

razvijati veščine za interakcijo z drugimi, prinašati

delo, ki se je začelo do konca. Ta članek predstavlja igre v

ki so uporabljali naravne materiale.

1. “Poiščite par” Vzemite 12 parov želodovih kapic, vsak par

pobarvaj eno barvo, na koncu bi jih moralo biti 12

večbarvni pari, zunanjost pa lahko barvamo v enem

nekaj nevtralne barve.

Pravila igre: "pokrovčke" morate postaviti na mizo,

in nato obrnite dva naenkrat. Če se ujemata, potem otrok

jih vzame in pride na vrsto. Če ne, gre selitev v

drugemu igralcu. Naloga je zbrati čim več "pokrovčkov".

2. "Poišči razlike"

Tukaj lahko najdete različne možnosti z naravnimi

material. Na primer, na dveh listih papirja A4 lahko

sestavite kompozicijo, nato pa mora otrok najti

3. »Dokončaj risbo«

Igra je namenjena razvoju domišljije in fantazije. Tudi v

Ta igra lahko uporablja različne možnosti, na primer:

na kos papirja in lepilo en list lesa, in otroka

je treba dodelati ali uporabiti tudi naravno

material, da na koncu naredimo sliko.

4. "Kaj se je spremenilo?"

Naravni material je postavljen na mizo ali vnaprej

različni naravni izdelki, izdelani skupaj z otrokom

material. Otrok mora pozorno opazovati in

zapomni si njihove lokacije. Nato zapre oči in

učitelj mora nekaj spremeniti (odstraniti enega od

element, zamenjaj ali razširi). Otrokova naloga

natančno povej, kaj se je spremenilo.

5. "Ugani, kaj je tam"

Izdelati morate vrečke, ki bodo napolnjene z naravnim

material. Otrok mora na dotik uganiti, kaj je v tem

leži v torbi.

V tem materialu so igre uporabljale jesensko naravno

materialov. Ponujene igre so primerne za vsakogar

predšolske starosti, odvisno od njihove zahtevnosti.

Med igro in po njenem zaključku otroci doživljajo

velik čustveni užitek, povečuje njihovo

vitalnost, ki pomaga dvigniti vaše razpoloženje.

Uvod

I. poglavje Senzorični razvoj predšolskih otrok kot psihološki in pedagoški problem

1.1 Koncept "senzornega razvoja" in njegove smeri pri delu z otroki zgodnje in predšolske starosti

1.2 Značilnosti organizacije in vsebine senzoričnega razvoja predšolskih otrok

2.1. Vrste iger z naravnimi materiali, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki

Zaključek

Reference

Dodatek 1

Dodatek 2

Uvod

Predšolska doba je posebno, edinstveno obdobje v človekovem življenju. To je čas aktivnega spoznavanja okoliškega sveta, pomena medčloveških odnosov, zavedanja samega sebe v sistemu objektivnega in družbenega sveta ter razvoja kognitivnih sposobnosti. A. N. Leontiev je menil, da je predšolska starost čas dejanskega oblikovanja bodoče osebnosti. Prvih sedem let življenja je poimenoval obdobje "človečenja", posebej pa je poudaril, da so se v tem času osvojile potrebne splošne človeške lastnosti - artikulirani govor, specifične oblike vedenja, sposobnost produktivne vrste aktivnosti. Zelo pomembno je, da se v tem pomembnem življenjskem obdobju poraja in intenzivno razvija sposobnost simbolnega preoblikovanja realnosti, simbolnega mišljenja (razmišljanja človeškega tipa). Zato je problem zagotavljanja pomoči otroku v zgodnjih življenjskih obdobjih tako pereč.

Otrokov kognitivni razvoj tradicionalno vključuje spoznavanje okoliškega sveta in narave. IN sodobne razmere preučevanje obojega je nemogoče brez okoljska vzgoja, ne da bi pri otrocih razvili ideje o vzročno-posledičnih odnosih v naravi in ​​posledicah njihove kršitve. In če smo tradicionalno ugotavljali, koliko imen dreves otrok pozna, je zdaj veliko bolj pomembno, da razume vlogo teh rastlin v naravi in ​​človeškem življenju, njihov odnos z okoljem. V sodobnem svetu vse višja vrednost pridobi tudi preučevanje svoje zgodovine in kulture skupaj s tradicijo drugih ljudstev je bistvo tega vprašanja varnost življenja v sodobnem svetu. Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli, zanj včasih nevarna. Nastanek varno vedenje neizogibno povezana s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki ljubijo svoje otroke in skrbijo zanje, včasih ne opazijo, kako pogosto ponavljajo besede: "ne dotikaj se", "umakni se", "ne". Ali pa, nasprotno, poskušajo nekaj razložiti z dolgimi navodili, ki otrokom niso vedno razumljiva. Vse to daje nasprotni rezultat.

Samo življenje otroka je odvisno od pozornosti in pomoči odraslih, ki ga vzgajajo, saj je njegova neodvisnost relativna. Otrok brez odraslega ne more preživeti in se razviti v družbeno osebnost. Predšolski otroci pogosto nimajo pripravljenosti za samoohranitev in imajo slabo razvito sposobnost analiziranja situacije in predvidevanja posledic svojih dejanj. Otroke je treba obvarovati pred nevarnostmi, ne da bi zatirali njihovo naravno radovednost, odprtost in zaupanje v svet, ne da bi jih strašili in jih pripravljali na polno življenje.

Senzorični razvoj, razvoj zaznavanja in predstav o zunanjih lastnostih stvari, igra pomembno vlogo v splošnem poteku otrokovega duševnega razvoja. V odsotnosti posebne senzorične vzgoje v zgodnjem in predšolskem otroštvu poteka počasi in ne doseže vedno ravni, ki je potrebna za nadaljnji razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, njegovo uspešno šolanje in pripravo na vse vrste fizičnega in duševnega dela, katerega sestavni del je zaznavanje. Ta okoliščina je privedla do potrebe po oblikovanju sistema senzorične vzgoje za normalno razvijajoče se predšolske otroke. Predšolska doba je pomembno obdobje v človekovem življenju. V starosti od 3 do 7 let so postavljeni temelji bodoče osebnosti, oblikovani so predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka. Dati otrokom začetno znanje o pravilih obnašanja na ulici, doma, na javnih mestih; o predmetih, ki zahtevajo previdno ravnanje, o predmetih, ki so nevarni za življenje in zdravje; razvijati sposobnost predvidevanja morebitne nevarnosti in graditi ustrezno, varno vedenje.

Poglobljena študija značilnosti predšolskega otroštva je znanstvenike pripeljala do zaključka, da se na vsaki starostni stopnji, ko otroci obvladajo različne vrste dejavnosti, oblikuje določeno »nadstropje«, ki zavzame svoje mesto v strukturi. celotno osebnost. Na tem »nadstropju« se oblikujejo duševne lastnosti in sposobnosti, ki so potrebne ne le za prehod v naslednje »nadstropje«, ampak tudi za celotno prihodnje življenje, ki imajo trajen pomen. Nedokončana »knjižna etaža« je slaba opora za naslednjo. Vodilni znanstvenik A.V. Zaporozhets v svojih delih piše, da je »cilj predšolska vzgoja treba je povečati, to je obogatiti, maksimalno razviti tiste dragocene lastnosti, za katere je ta starost najbolj dovzetna.«

Kot kažejo psihološke in pedagoške raziskave, so predšolski otroci sposobni ustvariti precej izrazite podobe v risbah, modeliranju in aplikacijah.

Delo z naravnimi materiali vsebuje velike možnosti za približevanje otroku domače narave, razvijanje skrbnega, skrbnega odnosa do nje in razvijanje njegovih prvih delovnih spretnosti.

Da otroci v naravoslovni delavnici ne bodo gostje, ampak v njej postanejo mojstri, pomislimo, kaj je njihovo srečanje z naravo na tej delavnici – zabava, zapolnitev prostega časa z zanimivo dejavnostjo. Izdelava igrač in obrti iz naravnih materialov je mukotrpno, razburljivo in zelo prijetno delo. Da bi se otroci vanj radi vključili, je treba razvijati domišljijo, dobre občutke, z obvladovanjem veščin pa bo prišla tudi spretnost pri delu.

Naravni material je sam po sebi skladišče fantazije in domišljije. In če to združite s spretnostjo, potem je vse mogoče oživiti, tako rekoč dati drugo življenje.

Delo z naravnimi materiali bo pomagalo uvesti malčke v domačo naravno delavnico (ali vrtčevsko delavnico), kjer je ohranjen nenavaden vonj po zamrznjeni naravi: storži jelke nežno dišijo po smoli, slama se iskri v sončni svetlobi, lupine se lesketajo kot mati- biserov. Vsak naravni material, ki zdaj leži v škatlah ali na policah vaše delavnice v naravi, v otroku prebudi spomine na toplo morski val, ki je pritekel na obalo in s seboj prinesel čudovite školjke, ali o poletnem hladu gozda ali spominih na neizčrpno toploto in poseben vonj stepskega prahu, pomešan z nežnim vonjem pšenice na mestih, kamor ste prinesli slamo.

A naša naloga je, da otroci ne le vidijo te delavnice, ampak ko vanjo vstopijo, da je nikoli več ne zapustijo. Kako to narediti? Oživijo jih lahko spretne roke odraslih in otrok ter domišljija, ki vas bo popeljala v čudovita država, kjer lahko spoznate in doživite enega najlepših občutkov – veselje do ustvarjanja, ustvarjalnega uspeha.

Namen: Upoštevanje značilnosti senzoričnega razvoja otrok primarne predšolske starosti v procesu uporabe iger z naravnimi materiali.

Naloge:

1. Psihološko preučite in analizirajte - pedagoško literaturo o tem vprašanju.

2. Ugotovite značilnosti senzoričnega razvoja predšolskih otrok.

3. Razmislite o metodah igranja z naravnimi materiali, ki se uporabljajo za senzorični razvoj otrok.

Praktični pomen Ta razvoj je namenjen ustvarjanju metodoloških priporočil za vzgojitelje in starše o uporabi iger z naravnimi materiali za senzorični razvoj predšolskih otrok.

I. poglavje Senzorični razvoj predšolskih otrok kot psihološki in pedagoški problem

1.1. Koncept "senzornega razvoja" in njegove usmeritve pri delu z otroki zgodnje in predšolske starosti

V pogojih standardizacije predšolske vzgoje so določeni novi cilji, cilji in usmeritve v delu predšolskih vzgojnih ustanov. Eno od izobraževalnih področij je "Spoznanje".

Kognitivni razvoj zagotavlja polno življenje otrok v okoliškem svetu (narava, družba). Oblikovane ideje, njihovo urejanje, razumevanje obstoječih vzorcev, povezav in odvisnosti zagotavljajo nadaljnje uspešno intelektualno in osebni razvoj otrok.

Glavni specifični cilji tega področja:

Razvoj senzorične kulture;

Razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti;

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov;

Nastanek popolna slika mir, širjenje obzorja otrok.

Pri izvajanju področja Spoznanje je treba upoštevati naslednje:

Otrokove kognitivne zmožnosti določa stopnja razvoja duševnih procesov (zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin, pozornost in govor);

Pomembno mesto v izvajanju regije zavzemajo različne oblike dela z otroki, ki zagotavljajo razvoj kognitivna dejavnost in neodvisnost, ustrezne osebne lastnosti;

Dejavnosti samega otroka (igra, spoznavno-raziskovalna, produktivna (konstruktivna), delovna itd.) so velikega pomena pri spoznavnem razvoju;

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje otrokovih obzorij, razvoj čutne kulture, kulture spoznavanja in intelektualne dejavnosti je zagotovljeno kot posledica povezovanja z vsemi izobraževalnimi področji.

Na podlagi teh značilnosti in posebnih ciljev je treba upoštevati značilnosti senzorične vzgoje in razvoja otrok, da bi uspešno organizirali kognitivno dejavnost predšolskih otrok.

Senzorično vzgojo trenutno razumemo kot »namensko izboljšanje in razvoj senzoričnih procesov (občutkov, zaznav, predstav) pri otrocih«.

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, vonju, okusu itd.

Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Zato je normalen estetski razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo.

Senzorična vzgoja otroci predšolske starosti se izvajajo v tistih oblikah pedagoške organizacije, ki zagotavljajo oblikovanje senzoričnih sposobnosti kot učinkovite osnove. splošni razvoj otrok. Za otroke 3-7 let je to največ učinkoviti obliki Organizacija senzorične vzgoje je oblikovanje otrokovih senzoričnih procesov v sistemu produktivnih dejavnosti pri pouku risanja, modeliranja in oblikovanja.

Z uveljavljanjem na človeka osredotočenega pristopa k učenju upoštevamo načine zaznavanja informacij. Na primer:

– otroka – »gledalca« (vizualno) je treba učiti s pomočjo velikega števila slikovno gradivo. Njihov vidni sistem je bolj razvit;

– otrok »poslušalec« (slušni) potrebuje natančna besedna navodila in besedno spodbudo. Nasprotno, »slušni učenci« raje dojemajo svet na uho;

– z otrokom, ki je »delavec« (kinestetik), morate pogosteje prihajati v fizični stik: objeti, pobožati. Ti otroci se vsega naučijo z dotikom, nenehno so v gibanju. Težko jim je dolgo ostati tiho in se osredotočiti na eno stvar.

Seveda pa to ne pomeni, da se taki otroci razvijajo le v eno smer. Praviloma je ena senzorika bolj razvita od drugih, a za skladen in popolnejši senzorični razvoj se ni treba osredotočati le na prednosti, temveč se s posebnim treningom ukvarjati tudi s slabostmi.

Poleg naštetih so še druge naloge, ki se izvajajo v različnih izobraževalne smeri, zlasti:

Velik pomen pri senzorični vzgoji je oblikovanje idej o senzoričnih standardih pri otrocih - splošno sprejetih primerih zunanjih lastnosti predmetov. Ugotovljeno je bilo tudi, da je stopnja otrokove usmerjenosti v zunanje lastnosti predmetov odvisna od narave dejavnosti, v katero je predmet vključen v času pregleda, in ne od objektivnih značilnosti predmeta. Poleg tega orientacijske in raziskovalne dejavnosti otrok različnih starosti se razlikuje glede na skladnost uporabljenih operativnih metod z značilnostmi predmetov, vzetih v analizo, in od stopnje popolnosti uporabljene operativne metode.

Na podlagi tega je bil določen glavni cilj senzorične vzgoje za otroke zgodnje in predšolske starosti - oblikovanje pri otrocih sposobnosti zaznavanja in predstavljanja predmetov in pojavov, ki bi prispevali k izboljšanju procesov risanja, oblikovanja, zvoka. analiza besed, delo v naravi itd.

Sodobni programi in metodološki priročniki posvečajo veliko pozornosti problemu senzorične vzgoje. Posebej zasnovano za majhne otroke organiziran pouk o senzorični vzgoji. Na začetku to delo vključuje kopičenje čutnih predstav in vključuje ustvarjanje okoli otroka okolje (govorni in negovorni zvoki, raznovrstni in zadostni vidni vtisi) in posebne ure senzorične vzgoje (v prvem letu življenja).

Nato se izvaja pouk z didaktičnimi igrami in vajami s posebej izdelanimi pripomočki (podloge in mreže, barvne palice, učne mize, puše ipd.). Nadaljnji senzorični razvoj poteka v procesu učenja risanja, osnovnega oblikovanja in v vsakdanjem življenju.

Trenutno na področju psihologije otroškega dojemanja obstaja mnenje, da so med številnimi nalogami senzorične vzgoje najpomembnejše za poučevanje predšolskih otrok:

oblika elementarne reprezentacije o osnovnih lastnostih predmetov in raznolikosti barv, oblik, velikosti, jakosti zvoka, prostora na podlagi čutnega doživljanja (Komunikacija, Likovna ustvarjalnost, Glasba);

Razviti sposobnost prepoznavanja posameznih značilnosti predmetov, iskanje podobnosti med predmeti na podlagi značilnosti (komunikacija, likovna ustvarjalnost).

O razvoju kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti:

Začnite razvijati otroško eksperimentiranje, vključno z osnovnimi dejanji za preoblikovanje predmetov.

Za razvoj proizvodnih (konstruktivnih) dejavnosti (iz gradbenih materialov, konstrukcijskih delov, modulov (blokov), papirja, naravnih materialov):

Predstaviti teksturo (naravo površine), obliko in lastnosti materiala (Likovna ustvarjalnost, Komunikacija);

Predstaviti možnosti materiala, načine oblikovanja po modelu (Likovna ustvarjalnost, Komunikacija);

Razviti sposobnost prenosa oblikovalskih metod v nove pogoje (Socializacija, Komunikacija, Umetniška ustvarjalnost).

O oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov:

Razviti sposobnost primerjanja predmetov kontrastnih in podobnih velikosti, navesti rezultate primerjave (komunikacija);

Razviti sposobnost razumevanja razmerja med dejanji in rezultatom meritve (Komunikacija);

Razviti ideje o enakosti - neenakost skupin predmetov, sposobnost vzpostavitve korespondence ena proti ena;

Spodbujati jih k obvladovanju tehnik preučevanja oblik s tipno-motoričnimi in vidnimi sredstvi, k razlikovanju in poimenovanju oblik (komunikacija);

Ustvarite pogoje, ki spodbujajo razvoj otrokove široke orientacije v objektivnem svetu okoli njih; oblikovanje splošnih metod preučevanja predmetov, njihovih lastnosti in odnosov; obvladovanje potrebne senzorične baze (Gavrilushina O.P., Kataeva A.A., Sokolova N.D., Strebeleva E.A. itd.).

Te izobraževalne naloge so običajne tako za normalno razvijajoče se kot za duševno zaostale otroke. V vsaki starosti se senzorična vzgoja sooča s svojimi usmeritvami (nalogami) in oblikuje se določen element senzorne kulture.

Pri majhnih otrocih (prvo leto življenja) je senzorični razvoj usmerjen v obogatitev otroka z vtisi. Za otroka je treba ustvariti pogoje, da lahko sledi premikajočim se svetlim igračam in grabi predmete različne oblike in velikost. V drugem ali tretjem letu naj bi se naučili prepoznavati barvo, obliko in velikost kot posebne značilnosti predmetov, kopičiti ideje o glavnih različicah barve in oblike ter razmerju med dvema predmetoma v velikosti.

Od četrtega leta življenja senzorični razvoj pri otrocih vključuje oblikovanje senzoričnih standardov: stabilne ideje o barvah, fiksirane v govoru, geometrijske oblike ah in razmerja v velikosti med več predmeti.

Predšolska doba je najbolj ugodna za razvoj otrokovega zaznavanja, izboljšanje njegovih čutil, kar po eni strani daje jasne predstave o svetu okoli njega, po drugi strani pa tvori temelj splošnega duševnega razvoja - razvoja razmišljanja, spomina, pozornosti.

Pri delu z otroki mora odrasel jasno razumeti stopnje razvoja percepcije mlajših predšolskih otrok. Najprej se otrok seznani z barvami spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična); geometrijske oblike, gradacije velikosti. Nato se razvijejo ideje o sortah vsake lastnosti (odtenki barve glede na svetlost, različice geometrijskih oblik, zaporedne vrste predmetov, ki tvorijo niz padajočih ali naraščajočih vrednosti). Hkrati otroci obvladajo metode preučevanja predmetov: zaporedni pregled in opis njihove oblike, združevanje predmetov po barvi in ​​obliki okoli standardnih vzorcev, primerjanje predmetov po velikosti in izvajanje vse bolj zapletenih vizualnih dejanj.

Posledica tega je, da do konca zgodnjega predšolskega obdobja otroci razvijejo analitično zaznavanje: sposobnost razumevanja kombinacije barv, razčlenjevanja kompleksne oblike predmetov in prepoznavanja posameznih parametrov velikosti.

Kot poudarjajo psihologi, so za izvajanje različnih vrst dejavnosti in duševni razvoj otrok velikega pomena lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki jih pridobijo v procesu risanja, aplikacije in oblikovanja.

Oblikovanje predstav o predmetih zahteva pridobivanje znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti in položaju v prostoru. Otroci definirajo in poimenujejo te lastnosti, primerjajo predmete, iščejo podobnosti in razlike, torej izvajajo miselna dejanja. Vizualna dejavnost je tesno povezana s senzorično vzgojo. torej. Vizualne dejavnosti spodbujajo senzorično vzgojo ter razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja. Otroška likovna umetnost ima socialno naravnanost. Otrok riše, kipari, oblikuje ne samo zase, ampak tudi za ljudi okoli sebe. Želi, da njegova risba nekaj pove, da bo to, kar prikazuje, prepoznavno.

Vizualne dejavnosti je treba uporabiti, da otrokom privzgojimo prijaznost, pravičnost in poglobimo tiste plemenite občutke, ki se v njih porajajo. V procesu vizualne dejavnosti, duševne in telesna aktivnost. Za ustvarjanje risbe, kiparstva ali aplikacije se je treba potruditi, izvajati delovne dejavnosti in obvladati določene veščine. Vizualne dejavnosti predšolskih otrok jih učijo premagovati

težave, pokazati delovne napore, obvladati delovne spretnosti.

Med igrami, ugodni pogoji za razvoj estetskega zaznavanja in čustev, ki postopoma prehajajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do realnosti. Neposredni estetski občutek, ki se pojavi pri zaznavanju lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente: občutek za barvo, občutek za sorazmerje, občutek za obliko, občutek za ritem.

1.2. Značilnosti organizacije in vsebine senzoričnega razvoja predšolskih otrok

Uspeh izobraževanja in usposabljanja je v veliki meri odvisen od tega, s katerimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino, razvija njihovo znanje, spretnosti in sposobnosti ter razvija sposobnosti na določenem področju dejavnosti.

Posebej organizirano zaznavanje predmetov z namenom uporabe njegovih rezultatov v eni ali drugi smiselni dejavnosti imenujemo pregled. Pregled je glavna metoda senzorične vzgoje za majhne otroke.

Metodologija senzorične vzgoje vključuje učenje otrok za preučevanje predmetov in oblikovanje idej o senzoričnih standardih. Inšpekcijsko usposabljanje se izvaja kot posebej organizirano zaznavanje predmeta, da se ugotovijo tiste njegove lastnosti, ki so pomembne za uspešno obvladovanje prihajajoče dejavnosti. Isti predmet se preverja na različne načine, odvisno od namena izpita in kakovosti, ki se preverja. Toda obstajajo pravila, ki so skupna vsem vrstam preiskav: zaznavanje celostnega videza predmeta; miselna delitev na glavne dele in prepoznavanje njihovih značilnosti (oblika, velikost, barva itd.); prostorska korelacija delov med seboj (desno, levo, zgoraj, zgoraj in tako naprej); izolacija majhnih delov, določitev njihove prostorske lokacije glede na glavne dele; ponavljajoče se celostno dojemanje predmeta.

Izpit po tej shemi bo otrokom pomagal pri obvladovanju splošnih metod čutnega spoznavanja, ki jih lahko uporabljajo pri samostojna dejavnost. Učitelj pa mora ustvariti pogoje, da predšolski otroci uporabijo svoje pridobljeno znanje in spretnosti za analizo okolja. Zlasti majhnim otrokom lahko ponudimo igrače, ki razvijajo občutke in zaznavanje. To so zložljive igrače, vložki, pa tudi igrače iz različnih materialov, ki se razlikujejo po velikosti in zvoku.

Didaktične igre se uporabljajo za posploševanje čutnih izkušenj otrok. Mnogi od njih so povezani s preučevanjem predmeta, z razlikovanjem znakov in zahtevajo besedno označevanje teh znakov (»Čudovita torba«, »Kako sta si podobna in ne podobna« in drugi). V nekaterih igrah se otrok uči združevanja predmetov glede na eno ali drugo kakovost (zbira rdeče predmete na rdeči preprogi, pospravlja okrogle in ovalne predmete v škatlo itd.). Otroci primerjajo predmete, ki imajo podobne in razna znamenja, poudarite pomembne. Posledično postane mogoče otroke voditi k posploševanju, ki temelji na prepoznavanju bistvenih značilnosti, ki jih vsebuje govor. Na ta način otroke pripeljemo do obvladovanja senzoričnih standardov.

Pomembno vlogo pri senzorični vzgoji igra sistematično poučevanje otrok, ki je eno najpomembnejših načel reševanja kompleksa vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Samo s pravilnim načrtovanjem učnega procesa je mogoče uspešno izvajati program za celovit razvoj otrokove osebnosti. Pri načrtovanju pouka za seznanitev z velikostjo, obliko in barvo predmetov se upošteva starost otrok in njihova stopnja razvoja.

Tematska zasnova gradiva je usklajena z letnim časom, s sezonskimi pojavi, s programom spoznavanja okolja. Torej, preden otroke povabite k slikanju na temo "Listi dreves", morate odrezane veje dati v vodo in počakati, da popki odcvetijo. Risanje z barvami na temo "Regrat in hrošč na travniku" lahko naredite po opazovanju spomladanske trate z svetli regrat. Pred risanjem na temo "Luči ponoči" je treba opazovati osvetljena okna hiš.

Pri načrtovanju učnih metod za mlajše otroke (tako znotraj posamezne lekcije kot od lekcije do lekcije) je jasno vidna postopnost njihovega spreminjanja. Pri izvajanju vsake lekcije je glavna metoda neposredna demonstracija predmetov s strani učitelja. Pomožna vloga pri tem pripada besedni razlagi. Ker je majhnemu otroku na stopnji razvoja govora težko hkrati zaznati prikaz predmetov, dejanja z njimi in govorna navodila, morajo biti razlage zelo kratke: vsaka dodatna beseda otroka odvrne od vizualnega zaznavanja.

Pomemben dejavnik pri načrtovanju pouka za seznanitev otrok z barvo, obliko in velikostjo predmetov je načelo doslednosti, ki predvideva postopno zapletanje nalog. Ta zapletenost sega od elementarnih nalog združevanja homogenih predmetov glede na različne čutne lastnosti do povezovanja različnih predmetov po velikosti, obliki, barvi in ​​nadalje do upoštevanja teh znakov in lastnosti v vizualnih in elementarnih proizvodnih dejavnostih.

Bistven dejavnik pri načrtovanju in metodiki izvajanja pouka senzorne vzgoje je razmerje med izobraževanjem pri pouku in utrjevanjem znanja in spretnosti v vsakdanjem življenju: med hojo, pri samostojnih dejavnostih itd.

Tako se otroci v igrah nenehno uvajajo v lastnosti predmetov. Pri umivanju otroci spoznavajo temperaturne lastnosti vode, med hojo - lastnosti snega, med igro, pri sankanju upoštevajo težo predmetov. S sestavljanjem gnezdilke, nameščanjem vložkov, oblačenjem majhnih in velikih punčk se seznanijo z velikostjo. Otroci pri igrah upoštevajo obliko predmetov gradbeni material, pri potiskanju predmetov v luknje “zabavne škatle” itd.

Drugo nujno načelo v metodiki senzorične vzgoje otrok je načelo doslednosti, ki se določi tako, da se otroci najprej seznanijo s povsem otipljivimi senzoričnimi lastnostmi - velikostjo in obliko predmetov, ki jih je mogoče preučiti z občutkom, in šele nato s tako senzoriko. lastnost kot barva, orientacija na katero je mogoča le v smislu vizualne percepcije.

tudi pomembno načelo Organizacija učnega procesa je sistematična. V zgodnjem otroštvu mora pridobivanje znanja, pa tudi oblikovanje spretnosti potekati sistematično. Usposabljanje pri pouku senzorične vzgoje se izvaja z otroki 1 leto - 1 leto 3 mesece. 1-2 krat na teden, pri starejših otrocih - 1-krat na 2 tedna. Ker je velik interval med poukom nezaželen, je treba pridobljeno znanje in spretnosti otrok utrjevati v samostojnih dejavnostih in deloma pri pouku, namenjenem obvladovanju dejanj s predmeti, pri pouku likovne umetnosti itd.

Pri senzorični vzgoji otrok ima narava posebno vlogo. Spoznavanje naravnega okolja sprva poteka s čutili, z uporabo vida, sluha, dotika in vonja. Torej, v gozdu, v parku se otroci učijo razlikovati barve listja. Slika jesenskega gozda ali parka je svetlejša, če učitelj ponudi poslušanje glasov ptic, zvok vetra, šumenje padajočih listov; vas nauči prepoznati vonjave gob in svežih zelišč. Več čutov kot je »vpletenih« v spoznavanje, več znakov in lastnosti prepozna otrok v predmetu ali pojavu, ki ga proučujemo, in posledično bogatejše so njegove predstave. Na podlagi takšnih idej nastanejo miselni procesi in domišljija, oblikujejo se estetski občutki. Estetsko stran pouka senzorične vzgoje v veliki meri določa kakovost priprave didaktičnega gradiva. Čisti barvni toni (mavrične barve), prijetna tekstura in jasna oblika učnih pripomočkov prinašajo veselje otrokom in prispevajo k kopičenju čutnih predstav na ravni njihovega predstandardnega pomena.

Same ure senzorične vzgoje so priporočljive za otroke, stare 9 mesecev in več. in starejši. Te dejavnosti so lahko enako zanimive tako za malčke kot za starejše otroke. Beležke so namenjene poučevanju najmlajših otrok. Pri starejših otrocih se razlage v razredih ne izvajajo tako podrobno; pri samostojnem opravljanju naloge jim lahko ponudimo večjo količino didaktičnega gradiva.

Število vključenih otrok je lahko različno - od 3-4 do 6-8, odvisno od starosti in stopnje učne sposobnosti. Pouk za otroke prvega leta življenja poteka individualno. Če sta v podskupini dva majhna otroka, stara 1 leto in 3 mesece, potem lahko hkrati združite še 2-4 starejše otroke v lekciji. Če se najmlajši otroci v skupini izkažejo za otroke, stare leto in pol, se lahko v podskupini hkrati uči 6-8 otrok.

Pred prvo lekcijo senzorične vzgoje z otroki drugega leta življenja je treba otroke naučiti, da sedijo tiho, poslušajo učitelja, sledijo njegovim navodilom in zahtevam. Poučevanje majhnih otrok v razredu je precej zapleten proces, ki je mogoč na določeni stopnji nevropsihičnega razvoja otrok.

Pri pouku senzorične vzgoje vsaka naloga predvideva reševanje senzoričnih problemov, če imajo otroci različne spretnosti in sposobnosti. Otroci pa v teh istih razredih pridobijo nova znanja in spretnosti, ki jih uporabljajo pri drugih dejavnostih.

Senzorično vzgojo načrtujemo v tesni povezavi z vsemi ostalimi deli dela. Tako je uspešna organizacija pouka o seznanjanju z velikostjo, obliko, barvo predmetov možna, če obstaja določena raven. telesni razvoj otrok. Najprej se to nanaša na razvoj gibov rok pri izvajanju dejanj vstavljanja, odstranjevanja, lepljenja predmetov, pri delu z mozaikom in slikanju z barvami. Kombinacija senzoričnih in motoričnih nalog, kot je poudaril E.I. Radin, je eden glavnih pogojev za duševno vzgojo, ki se izvaja v procesu objektivne dejavnosti. V prvem letu življenja otroke navdušujejo dejavnosti s svetlimi igračami različnih oblik in velikosti: nizanje obročev, razporejanje predmetov ipd. Senzorične naloge v tej starostni fazi niso vodilne.

Nekateri razredi vključujejo združevanje otrok v skupine po dva, sposobnost, da tiho zapustijo razred, da ne motijo ​​svojih prijateljev, to pa zahteva določeno raven odnosov, ki se doseže v procesu moralne vzgoje.

Vprašanju ponavljanja razredov je treba posvetiti posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehanskega, situacijskega pomnjenja, namesto do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Otroci najprej dobijo naloge, da združujejo predmete. Temu je namenjenih več razredov na različnih materialih s postopnim povečevanjem te raznolikosti. Otroci združujejo predmete po velikosti, nato po obliki in na koncu po barvi. Toda ponavljanje in postopnost poskrbita tudi za bolj subtilne zaplete. V eni lekciji otroci združujejo okrogle in kvadratne predmete; v naslednji uri operirajo s predmeti okrogle in ovalne oblike, hkrati pa se ohranijo barva, velikost in tekstura predmetov, to pomeni, da je podana senzorična lastnost edina nova v tej lekciji.

Po splošni predstavitvi in ​​razlagi učitelj ponudi, da pod njegovim neposrednim nadzorom izvede del celotne naloge posebej za vsakega otroka, pri čemer mu po potrebi zagotovi diferencirano pomoč. V tretjem delu ure, ko vsak otrok samostojno opravi nalogo, učitelj daje posamezna navodila, občasno pomaga in v nekaterih primerih Izvaja sistematično individualno usposabljanje. Spremembe učnih metod se iz lekcije v lekcijo dogajajo v smislu uporabe bolj ali manj podrobnih navodil. Na začetnih stopnjah usposabljanja učitelj pogosto uporablja podrobna navodila.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Učitelj mora otroka samo zanimati in vzbuditi željo po igri z didaktičnim gradivom. Otroka ne morete oddaljiti od stvari, ki so mu zanimive, zaradi dodatnih dejavnosti. Torej, na primer, če otrok noče iti v razred, ga ne smete prisiliti, da se uči ne v prvi ne v drugi podskupini. Po končanem pouku z vsemi otroki odrasli povabi otroka, naj se usede za mizo z avtomobilčkom, s katerim se je navdušeno igral, mu pokaže avto in nato vanj vtakne palice iste barve. Otrok z veseljem izbere predmete določene barve in jih položi v zadnji del avtomobila (naloga za združevanje predmetov po barvah).

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Večina otrok opravlja individualne naloge ob občasni pomoči učitelja. Lahko se zmotijo ​​in jih popravijo sami, ali ko učitelj vpraša "Kaj je narobe s tabo?" ali z neposredno udeležbo odraslega, ko izbere nepravilno postavljene predmete in povabi otroka, naj ponovno pogleda tam, kjer so je treba postaviti. Hkrati otroci kažejo veliko aktivnost, ponavljajo se primerjave in primerjave, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci potrebujejo stalno pomoč v obliki narekovanja po elementih. Za otroke na tej stopnji dokončanja nalog se učna snov izkaže za previsoko. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci so lahko bolni ali preprosto premalo obiskujejo vrtec). Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Predlagana metodologija poučevanja je v osnovi konsistentna in je namenjena otrokom drugega in tretjega letnika. Delo se prične s skupino otrok drugega leta življenja septembra in poteka sistematično do maja. Vendar je treba spomniti, da v obdobju oblikovanja skupin zaradi težav pri prilagajanju otrok na nove razmere ti razredi morda ne bodo potekali v prvi polovici septembra. Če glavna sestava skupine ni zaključena do sredine septembra, se lahko pouk po predlagani metodologiji začne oktobra.

IN poletno obdobje Novi razredi niso načrtovani. Dovolj je, da izvedete 2-3 najbolj čustvene ure (na primer o seznanjanju z barvo). Po poletnih počitnicah se nadaljuje pouk senzorne vzgoje, vendar z otroki, ki so dopolnili tretje leto življenja. Program usposabljanja, ki temelji na obstoječi bazi, postaja iz lekcije v lekcijo kompleksnejši.

Metodologija pouka za seznanitev z lastnostmi predmetov je zasnovana za prvo leto študija za najnižjo starost otrok (za začetnike od 1 leta). Vendar se zgodi, da je večina otrok v tej skupini starejših, zato starostni vidik pri izvajanju pouka ne predstavlja posebnih težav.

Pri kombiniranih skupinah otrok se njihove metode poučevanja spremenijo. Ista vizualno učinkovita metoda razlage ostaja glavna, vendar se njena vloga v procesu pouka spreminja. Za več zgodnja faza to so bili številni prikazi predmetov in primerjave. Odlično mesto zavzel metodo neposrednega poučevanja izvajanja dejanj, vodenje otrokove roke. Prav tako se pri pouku ni treba zatekati k metodi korak za korakom (besedni narek). Spreminja se tudi zaporedje nalog, odvisno od letnega časa in starosti otrok.

Tako je metodologija za delo z majhnimi otroki korak za korakom, ki vključuje tematsko načrtovanje, sistematičnost in ponavljanje obravnavane snovi. In prekiniti ta proces pomeni prekiniti senzorični razvoj in vzgojo otroka. Glavna metoda senzorične vzgoje otrok je pregled. Preiskovalne metode, ki se uporabljajo pri senzorični vzgoji, so različne in odvisne, prvič, od lastnosti, ki jih pregledujemo, in drugič, od namenov pregleda.

V vsakem starostnem obdobju se otrok izkaže za najbolj občutljivega na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnji nevropsihični razvoj in celovito izobraževanje predšolskega otroka. Manjši kot je otrok, pomembnejši je v njegovem življenju. čutno doživetje. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor N.M. Ščelovanov je zgodnjo starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje. Znana tuja učiteljica M. Montessori imenuje starost od 0 do 5,5 let »občutljivo obdobje« za senzorični razvoj. V ruskem psihološkem slovarju je starostna občutljivost opredeljena kot optimalna kombinacija pogojev, ki so značilni za določeno starostno obdobje za razvoj določenih duševnih lastnosti in procesov. Prezgodnji ali zapozneli treningi glede na obdobje starostne občutljivosti morda niso dovolj učinkoviti, kar negativno vpliva na razvoj psihe.

Mnenje večine znanstvenikov se strinja, da je zgodnja in predšolska starost najugodnejša za senzorični razvoj.

V predšolski dobi otrok naredi kvalitativni preskok v svojem duševnem razvoju. Do začetka tega obdobja je razvil takšne kognitivne procese, kot so občutki, nehotena pozornost, aktivni govor, zaznavanje predmetov. V procesu delovanja s predmeti je nabral izkušnje, besedišče in razume govor, ki mu je namenjen. Zahvaljujoč tem dosežkom predšolski otrok začne aktivno obvladovati svet okoli sebe in v procesu tega obvladovanja se oblikuje zaznavanje.

Razvoj percepcije v različnih obdobjih ima svoje značilnosti. V zgodnjem otroštvu ostaja zaznavanje zelo nepopolno. Otrok ne more dosledno preučiti predmeta in prepoznati njegovih različnih strani. Izbere nekaj najbolj izrazitih znakov in ob odzivu nanje prepozna predmet. Zato dojenček v drugem letu življenja uživa v gledanju slik in fotografij, pri čemer ni pozoren na prostorsko razporeditev upodobljenih predmetov, na primer, ko knjiga leži na glavo. Enako dobro prepozna obarvane in oblikovane predmete ter predmete, pobarvane v nenavadnih barvah. To pomeni, da barva še ni postala za otroka pomembna lastnost, ki opisuje predmet.

Razvoj predmetne dejavnosti v zgodnjem otroštvu otroka sooča s potrebo po prepoznavanju in upoštevanju v dejanjih ravno tistih čutnih lastnosti predmetov, ki imajo praktični pomen za izvajanje dejanj. Na primer, dojenček zlahka razlikuje majhno žlico, s katero je sam, od velike, ki jo uporabljajo odrasli. Oblika in velikost predmetov sta pravilno poudarjeni, ko je potrebno izvesti praktično dejanje. Konec koncev, če je palica prekratka, z njo ne boste mogli doseči žoge. V drugih primerih ostane zaznavanje zamegljeno in netočno. Barva je za otroka težje zaznavna, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na izvedbo dejanj.

Raziskave znanstvenikov L.A. Wenger, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina in drugih so pokazale, da otroci tretjega leta življenja, ki so poimenovali katero koli od barv, pogosto ne povezujejo tega imena z določeno barvo. Dveletni otrok, ki samostojno izgovarja besedo rdeča, lahko pokaže na zeleno ali kakšno drugo barvo. Stabilna povezava med besedami - imeni barv in določeno barvo še ni bila oblikovana. Popolno zlitje besed – imen barv z določeno vsebino pri otrocih nastopi šele do petega leta starosti.

Zaznavanje mlajšega predšolskega otroka je objektivne narave, to pomeni, da otrok ne loči vseh lastnosti predmeta, na primer barve, oblike, okusa, velikosti itd., Od predmeta. Vidi jih integralno z objektom, smatra jih za neločljivo pripadajoče objektu. Pri zaznavanju ne vidi vseh lastnosti predmeta, temveč le tiste najbolj markantne, včasih pa tudi eno lastnost in po njej loči predmet od drugih predmetov. Na primer: trava je zelena, limona je kisla in rumena. Z delovanjem s predmeti otrok začne odkrivati ​​njihove posamezne lastnosti, raznolikost lastnosti predmeta. S tem se razvija njegova sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta samega, opazovanja podobnih lastnosti pri različnih predmetih in različnih pri istem predmetu.

V predšolski dobi se percepcija spremeni v posebno kognitivno dejavnost, ki ima svoje cilje, cilje, sredstva in metode izvajanja. Popolnost zaznavanja, popolnost in natančnost slik je odvisna od tega, kako celoten sistem Predšolski otrok pozna metode, potrebne za pregled. Zato so glavne smeri razvoja percepcije predšolskega otroka razvoj novih izpitnih dejanj v vsebini, strukturi in naravi ter razvoj senzoričnih standardov.

V zgodnjem otroštvu se pri izvajanju pojavi zaznavanje lastnosti predmeta predmetna dejavnost. Za mlajšega predšolskega otroka je pregledovanje predmetov predvsem igra. V predšolski dobi se igriva manipulacija nadomesti z dejanskim raziskovanjem predmetov in se spremeni v namensko preizkušanje predmetov, da bi razumeli namen njegovih delov, njihovo mobilnost in povezanost med seboj. V starejši predšolski dobi pregled prevzame značaj eksperimentiranja, izpitnih dejanj, katerih zaporedje ne določajo zunanji vtisi otroka, temveč kognitivna naloga, ki mu je dodeljena. Senzorični procesi, ki so povezani z različnimi vrstami dejavnosti in se razvijajo skupaj z njimi, so sami po naravi aktivni in so nekakšna indikativna in raziskovalna dejanja.

L. A. Wenger meni, da se v predšolski dobi praktično delovanje z materialnim predmetom »razcepi«. Razlikuje med indikativnimi in izvajalskimi deli. Približni del, ki vključuje zlasti pregled, se še vedno izvaja v zunanji razširjeni obliki, vendar opravlja novo funkcijo - poudarjanje lastnosti predmetov in predvidevanje kasnejših izvedbenih dejanj. Postopoma orientacijska akcija postane neodvisna in se izvaja mentalno. Pri predšolskem otroku se spreminja narava orientacijsko-raziskovalnih dejavnosti. Od zunanjih praktičnih manipulacij s predmeti otroci preidejo na seznanjanje s predmeti na podlagi vida in dotika. V predšolski dobi se premaga disociacija med vizualnim in taktilnim pregledom lastnosti in poveča doslednost taktilno-motorične in vizualne orientacije.

Najpomembnejša lastnost zaznavanja otrok, starih od tri do sedem let, je dejstvo, da z združevanjem izkušenj drugih vrst orientacijskih dejavnosti vizualna percepcija postane ena vodilnih. Omogoča vam, da pokrijete vse podrobnosti, dojamete njihova razmerja in lastnosti. Oblikuje se akt o pregledu.

Raziskave kažejo, da je razvoj otroškega dojemanja podvržen splošni vzorci ontogeneza človeška psiha, ki se izvaja z "asimilacijo" (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev itd.), obvladovanje družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. L.S. Vygotsky v svojem delu "Orodja in znaki v razvoju otroka" obravnava dejavnosti, kot so besedna komunikacija, branje, pisanje, štetje in risanje, kot posebne oblike vedenja, ki se oblikujejo v procesu otrokovega socialno-kulturnega razvoja. Tvorijo zunanjo linijo razvoja simbolistične dejavnosti, ki obstaja skupaj z notranjo linijo, ki jo predstavlja kulturni razvoj takšnih formacij, kot so praktična inteligenca, zaznavanje, spomin. Višje funkcije zaznavanja, spomina, pozornosti in gibanja so notranje povezane z otrokovo znakovno dejavnostjo.

Tako se senzorični procesi ne razvijajo ločeno, ampak v okviru otrokove kompleksne dejavnosti in so odvisni od pogojev in narave te dejavnosti.

Raziskava skupine znanstvenikov Zaporozhets, Lisina in drugih je pokazala, da so kvalitativne razlike med dojemanjem majhnega otroka in predšolskega otroka povezane s prehodom od najpreprostejših objektivnih dejanj k bolj zapletenim vrstam produktivnih dejavnosti (risanje, oblikovanje, modeliranje, itd.), ki postavljajo višje zahteve do otrokovega dojemanja. Znanstveniki so prišli do zaključka, da starostnih sprememb v zaznavanju ni mogoče obravnavati ločeno od vseh drugih manifestacij otrokove osebnosti, saj so podrejeni trenutki v splošnem poteku sprememb v njegovem odnosu do okoliške realnosti, v splošnem poteku. razvoj otrokove dejavnosti. Vključitev otroka v vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, pomaga pospešiti razvoj zaznavanja, če pa ta dejavnost ni organizirana smotrno in ni posebej usmerjena v razvoj zaznavanja, se bo proces oblikoval spontano in do konca predšolsko obdobje morda niso organizirani v sistem, lahko imajo vrzeli v otrokovih predstavah o številnih lastnostih predmetov. Nepopolnost v razvoju procesa zaznavanja bo upočasnila razvoj drugih kognitivni procesi.

V likovni umetnosti se otrokovo seznanjanje z barvami začne z naključnimi čečkami, potezami in pikami. Še vedno ne zna držati čopiča in prve risbe naredi s prstom in dlanjo. Takšne dejavnosti ne samo razvijajo koordinacijo gibov, ampak prispevajo tudi k kopičenju barvnih izkušenj. Obdobje zgodnje in mlajše starosti, kjer je pozornost usmerjena v razvoj novih materialov, je zanimanje za barve razloženo z možnostjo pridobivanja svetlih barvnih madežev na listu papirja. Barva morda ni povezana s čustvi ali razpoloženjem. Pritegnite najsvetlejše in najčistejše barve. V tretjem letu življenja otroke pritegne ne le postopek slikanja, temveč tudi zaznavanje madeža. Asociacije nastanejo glede na barvo in maso madeža. List papirja, pobarvan v kateri koli barvi, se dojema kot ena sama slika. Asociativna povezava barve s predmetom lahko izhaja ne iz vizualne korespondence, temveč iz narave linij, lis, potez. Asociativna risba se od prvih čečkanj razlikuje po tem, da otrok karakterizira barvo in izraža svoj odnos do nje.

Na začetku in koncu tretjega leta življenja se proces risanja bistveno spremeni. To kaže na razvoj percepcije, idej ter figurativne in pomenske strani dejavnosti. Otrok lahko samostojno izbira rdeče, rumene in zelene barve. Opredelitev rdeče lahko vključuje predmete oranžne, bordo in rjave barve. To je še posebej opazno, če učitelj uporablja različne barvne palete. Pri praktičnem delu s tovrstnimi paletami je še posebej opazno, da imajo otroci do petega leta še posebej izraženo željo poiskati čim več. barvni odtenki in jim izmisli imena. Na primer, rdeča barva - opeka, paradižnik, krvava, sončna. Tako je vsaki barvi dodeljena značilna asociacija. Seveda je lahko pri vseh otrocih drugače. Toda najpogostejši so identificirani, kot je rdeča - Božiček, paradižnik; oranžna – oranžna; rumena – sonce, cvet; zelena – žaba, trava; modra – nebo, voda; modro morje; vijolična – pesa, jajčevci.

Do četrtega ali petega leta starosti se bo otrok naučil prepoznavati in poimenovati barve.

Za tretje leto otrokovega življenja je značilen hiter razvoj govora, kopičenje osebna izkušnja, razvoj specifičnega domišljijskega mišljenja, razvoj čustveno sfero.

Senzorična vzgoja ima poseben pomen v predšolskem otroštvu, saj V tem obdobju se čutilni procesi intenzivno razvijajo. Poleg tega glavna pozornost ni namenjena izoliranim vajam čutov, temveč oblikovanju različnih senzoričnih sposobnosti v procesu različnih vrst smiselnih dejavnosti.

Torej, do tretjega leta starosti je pripravljalna stopnja otrokove senzorične vzgoje zaključena, nato pa se začne organizacija njegove sistematične asimilacije senzorične kulture. Od 3. leta naprej je otrokom posebna pozornost namenjena seznanjanju s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihove uporabe.

L. A. Wenger za senzorično vzgojo predšolskih otrok predlaga naslednje zaporedje uvajanja senzoričnih barvnih standardov.

Prvi korak pri seznanjanju otrok z barvami je tri leta star je oblikovanje njihovih predstav o barvah. V javnosti predšolska vzgoja ta stopnja se lahko izvaja v prvi mlajši skupini. Z otroki, ki začnejo obiskovati vrtce pri treh letih, se delo izvaja v obliki iger in vaj, ki prispevajo k kopičenju barvnih idej. Te vaje vključujejo primerjavo predmetov po barvah in izbiro enakih. Sistem vaj vključuje seznanjanje z barvami spektra, seznanjanje z lastnostmi predmetov vključuje identifikacijo lastnosti z medsebojno korelacijo, na višji stopnji otrokovega razvoja pa prepoznavanje barv v procesu korelacije lastnosti predmetov z naučenimi. standardi, v zgodnjem otroštvu naloga otrokove asimilacije splošno sprejetih standardov ni postavljena, usposabljanje ne vključuje obveznega pomnjenja imen posameznih barv. Osnova za uvajanje objektivizacije lastnosti in ugotavljanje njihovega signalnega pomena pri otrocih so elementarna dejanja produktivne narave, ki jih otroci začnejo obvladovati pri dveh letih. Pri reševanju različnih senzoričnih nalog je pomembno, da se naučimo zunanjih tehnik povezovanja predmetov, na primer z dotikom od blizu za prepoznavanje barv. Preoblikovana, ta zunanja orientacijska dejanja vodijo do oblikovanja senzoričnih dejanj, ki omogočajo vizualno primerjavo predmetov glede na njihove lastnosti.

Po tej pripravljalni fazi se otroci začnejo seznanjati z barvnimi standardi - vzorci kromatskih in akromatskih barv. Uporabljenih je vseh sedem barv spektra, bela in črna.

V mlajši skupini vrtca se otroci (3–4 leta) naučijo prepoznati vse barve in si zapomnijo njihova imena. Pridobljene predstave o barvah uporabljajo pri nalogah, ki zahtevajo barvno določanje. razne predmete in elementarna posplošitev objektov na podlagi barve (združevanja iste barve). Otroci se prvič seznanijo tudi z barvnimi kombinacijami - z dejstvom, da lahko barve druga drugi »pristajajo« ali »ne ustrezajo«.

Sprva otroci oblikujejo ideje o akromatičnih barvah, beli in črni, in ustvarijo se pogoji, ki olajšajo asimilacijo imen barv. L.A. Wenger meni, da bi bilo sprva priporočljivo uvesti ne sedem, ampak šest barvnih tonov. Če izvzamemo modro, ki je težko prebavljiva. Spoznavanje modre barve je bolje preložiti na kasnejše obdobje, ko otroci dobijo predstavo o odtenkih, lokaciji barvnih tonov v spektru in njihovi delitvi na skupine toplih in hladnih. Seznanitev z odtenki omogoča primerjavo svetlo modre in cian barve, ugotavljanje njihovih razlik, obvladovanje spektralnega zaporedja pa vam omogoča, da določite modro barvo kot med zeleno in modro.

L.A. Wenger trdi, da pri seznanjanju otrok z odtenki barvnih tonov ni primerno ločeno upoštevati njihovo lahkotnost in nasičenost. Pri barvanju resničnih predmetov se lahkotnost in nasičenost običajno spreminjata hkrati, kar ustvarja različno svetlost barve. V vsakdanjem življenju, ko so označeni barvni odtenki, običajno označujejo njihovo lahkotnost (temno zelena, svetlo rumena), kar pomeni svetlost. Zato je povsem dovolj, če se otroci naučijo spremenljivosti barvnih tonov v svetlosti in ustreznih imen odtenkov. Pri tem je treba upoštevati, da imajo nekateri svetli odtenki v vsakdanjem življenju posebna imena (svetlo rdeča se imenuje roza). Otrokom je dovoljeno uporabljati taka imena, vendar morajo otroci poznati tudi pravilno ime. Še bolj to velja za imena odtenkov po barvnem tonu (tj., ki zasedajo vmesni položaj med sosednjimi barvami spektra). Skoraj vsi imajo v vsakdanjem življenju »objektivizirana« imena (limona, lila itd.). Učitelji so opazili, da se asimilacija imen senzoričnih lastnosti bistveno pospeši, če se namesto splošno sprejetih besed, ki označujejo te lastnosti, uporabijo njihova "objektivizirana" imena. Abstraktne besede so nadomeščene z imeni določenih predmetov, ki imajo stalno značilnost - so otrokom razumljive in dostopne.

V.Ya. Semenova ugotavlja, da so za otroke osnovne predšolske starosti značilni razdrobljenost, osiromašeno zaznavanje in šibka usmeritev v procesu analize in sinteze. Otroci pogosto težko razlikujejo, razlikujejo splošne lastnosti, posebne in posamezne lastnosti, v zaporedju pregleda. Pri otrocih se zmanjša barvna občutljivost. Običajno pravilno razlikujejo med belo in črno, nasičeno rdečo in modro. Vendar ne razlikujejo dovolj šibko nasičenih barv, ne vidijo podobnosti z nasičenimi barvami in ne zaznavajo odtenkov in sosednjih barv v spektru. Otroci zamenjujejo imena barv; Aktivni slovar ne vsebuje imen številnih barvnih odtenkov.

Merila za ocenjevanje oblikovanja barvnega zaznavanja so poznavanje senzoričnih barvnih standardov, za katere so značilni naslednji kazalniki:

Sposobnost ujemanja barv z vzorcem;

Sposobnost razporejanja barv po vzorcu;

Sposobnost iskanja barv in odtenkov po imenu;

Poimenovanje primarnih barv (bela, črna, rdeča, modra, zelena, rumena), sekundarnih barv (oranžna, vijolična) in odtenkov (siva, roza, modra).

Poglavje II Igre z naravnimi materiali kot sredstvo za senzorični razvoj predšolskih otrok

2.1. Vrste iger z naravnimi materiali, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki.

Igra zapolni ves otrokov življenjski prostor in vsako dejavnost spremeni v igro, pa naj bo to pospravljanje igrač, kopanje ali prehranjevanje. Otroška igra je življenje samo. Otrok se v svojih igrah počuti udobno. Igra pomaga izraziti svoja čustva, saj v predšolski dobi, še posebej v mlajših letih, otroci doživljajo pomanjkanje besednih sredstev. S tega vidika so igrače za otroka besede, sama igra pa je govor, zgodba. Glavni motiv igre ni doseganje rezultata, ampak sam proces igre. Dokaz za to so najljubše igre z vodo in peskom: otrok lahko več ur poliva vodo in sipa pesek, pa tudi igre s snegom. Te igre očitno prinašajo notranji mir in veselje, so polne svobode, neodvisnosti in prostora za neskončno eksperimentiranje. Igro s peskom in vodo psihologi pogosto uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki. Toda isti pesek in vodo lahko uporabimo za oblikovanje in razvoj prostorskih in kvantitativnih konceptov, štetje, razvoj finih motoričnih sposobnosti in razvoj govora. V procesu spoznavanja različnih naravnih materialov in njihovih lastnosti se razvijajo spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje in govor. Otroci se učijo primerjati predmete in pojave, prepoznavati znake podobnosti in razlike ter razvrščati predmete po obliki, barvi in ​​velikosti. V procesu takšnih iger se razširijo senzorične izkušnje predšolskih otrok in obogatijo njihove življenjske izkušnje.

Igre z naravnimi materiali - sneg, voda, pesek, glina, trava, palice, školjke, storži, kostanj, želod, šipek, javorjeva semena, lipova semena, klasje, listi, korenine, lubje, mah itd. odlične surovine za obrt in igre z njimi.

Pedagoško vodenje iger z naravnimi materiali mora biti usmerjeno v organizacijo pogojev, potrebnih za razvoj otrokovih orientacijskih dejavnosti in različnih igralnih dejavnosti. Torej, za igro s peskom uporabite različne plastične in lesene lopatke, kalupe, lijake, sita, vedra, figurice živali in lutke. Otroci lahko skozi lijake spustijo suh pesek in z njim napolnijo kozarce in mehurčke. Prisotnost mokrega peska vam omogoča diverzifikacijo običajnega kalupa za pite z gradnjo dvorišč, kanalov in polaganjem cest. Otroci z navdušenjem gradijo gradove in trdnjave, kopljejo kanale in globoke vodnjake, ustvarjajo parke in vrtove. S takšnim delom s peskom se otrok uči njegovih lastnosti (viskoznost, gostota itd.) in se hkrati vznemirljivo igra. Če imajo ustrezne igrače, jih lahko otroci uporabljajo na različne načine. Med gradbeno zgodbo s peskom "Živalski vrt" otroci poleg ograj, ograje in blagajne zgradijo cesto za majhne tovornjake in avtomobile ter garažo. Živalim dostavljajo hrano na tovornjakih, izletnike pa vozijo z osebnimi avtomobili; če bodo igrače postopoma posodabljali, se bo ta igra vedno znova pojavljala. In čeprav so zgradbe hitro uničene, otroci gradijo nove kletke, ograde, ribnike itd.

Igre z vodo se izvajajo že v mlajši skupini. To so lahko igre v skupinski sobi in na območju vrtca. Uporabljajo se lavorji z vodo, različne posode (kozarci, vrči, kozarci), lijaki, igrače in predmeti (plavajoči in toneči). Otroci prelivajo vodo iz posode v posodo, kopajo lutke, sodelujejo v preprostih poskusih, seznanjajo z lastnostmi predmetov (lebdejo - utopijo se). V vrtčevskem prostoru se otroci zbirajo ob mlaki, izviru, spuščajo ladjice iz papirja, lubja, lesa, mečejo različne predmete, da ugotovijo, kateri plavajo in kateri se utapljajo. Posledica tega je, da otroci že v mladosti razumejo, da voda teče. Otroci, stari 4-5 let, pridobijo predstavo, da se voda širi, nima oblike, nekateri predmeti v njej plavajo, drugi pa potonejo, in da je prozorna.

Tako bogata paleta igrač ustvarja pogoje za raznoliko delovanje otrok in kopičenje čutnih vtisov v njih. Toda to še vedno ni dovolj, da bi otrok zavestno posploševal lastnosti materialov in bil sposoben pravilno ravnati z igračami. Tako kot v mlajših skupinah je potrebno, da otroci učitelja sodelujejo v njihovih igrah. Med igro poimenuje, pojasnjuje, včasih spreminja stanje materialov in njihove lastnosti; dokazuje zaporedje dejanj igre.

Na primer, učitelj povabi otroke, naj zalijejo pesek in jih opomni, da se je z njim dobro igrati, ko je moker, in vpraša: "Kaj lahko naredimo iz mokrega peska?" »Tako je,« potrdi, »lahko narediš dvorišče iz peska in se po njem sprehajaš z lutkami. Naredite kup večji in pesek tesneje natlačite. Ko pesek dobro potapkamo, postanejo stene dvorišča lepe in močne.” Med zalivanjem peska učitelj otrokom postavlja vprašanja: »Zakaj v pesku ne vidite vode? Kam je šla? Takoj lahko učitelj in otroci zalijejo zemljo na nekem mestu na mestu in opazujejo, kako se voda absorbira. Otroci s pomočjo učitelja pridejo do zaključka, da je pesek sipek in zato zlahka prepušča vodo, zemlja pa je gosta, zato se voda vanjo ne vpije takoj. Tako otroci postopoma osvajajo različne načine zaznavanja znakov materialov in njihovega prepoznavanja v vsakem posameznem primeru.

Ustvarjalna dejavnost zahteva nenehno vodenje. Če bi se učitelj v najpreprostejših igrah lahko omejil na razjasnitev otrokovih idej o lastnostih materialov in prikaz gradbenih tehnik, potem se pri prehodu na gradbeno-zgodbene igre zaplete tako narava demonstracije kot oblika organiziranja skupne igre. . Konstrukcijsko-zgodbene igre predpostavljajo, da imajo otroci naprednejše in raznolike spretnosti. Tudi pri gradnji preproste hiše iz peska ali snega mora otrok na različne načine uporabljati lopato (grabljenje, polivanje itd.); in z njimi gradite na omejenem prostoru.

Igre s snegom imajo svoje posebnosti. Med sprehodi v mrzli zimi mora učitelj paziti, da otroci ne postanejo podhlajeni. Otroke lahko povabi, da naberejo sneg v kalupe za barvne ledene plošče ali naredijo snežni tobogan. Igranje s snegom zahteva obvladovanje tehnik njegovega preoblikovanja. Najenostavnejša tehnika je modeliranje. Učiteljica povabi otroke, da izklešejo kepe - snežne kepe, zajčka z ušesi, korenčka, ki ga hrani, itd. V prisotnosti otrok učitelj izkleše snežaka, nato mu vsi skupaj izdelajo oči, usta, ušesa, lase. kamenčki, vejice, suhe vejice. Otroci, zbrani okoli snežaka, so veseli, da je sneg lepljiv in snežak je bil lep! Tako otroci spoznavajo lastnosti snega. In otroci, stari 4-6 let, obvladajo novo tehniko gradnje iz snega - kiparjenje iz valjanih grudic, tako nastanejo človeške figure (dedek mraz, snežna deklica) in trdnjave. S kotaljenjem grude otroci spoznajo še eno lastnost mokrega snega - težo. Konstrukcije iz snežnih kep lahko dobijo večjo trdnost, če jih prelijemo z vodo (to naredijo otroci skupaj z učiteljem), luknjice med kepami pa zamašimo s snežnim testom (sneg zmešamo z vodo v vedru).

Priporočljivo je, da gradnjo snežne trdnjave sovpada z Maslenico. To bo priložnost, da predšolske otroke seznanite s starodavno rusko tradicijo: dan praznovanja Maslenice se praznuje z igro "Taking the Snow Town". Predšolske otroke seznanimo s tehnikami gradnje z zbitim snegom. Da bi to naredili, se sneg zbira na določenem mestu na območju vrtca za določeno časovno obdobje. Pakiran in gost je odličen material za kiparjenje. Učiteljica otrokom pokaže, kako z ostro lopatko izrežejo figurico živali ali osebe. Starejši predšolski otroci to storijo sami ob sodelovanju odraslih (lahko sodelujejo starši). Da bi otroke zanimali za snežno skulpturo in arhitekturo, je koristno, da jih seznanite s praznikom Vyugovey, ki v zadnjih letih poteka po vsem svetu, tudi v Moskvi.

Iz zbitega snega lahko izrežete opeke (starejši otroci to storijo sami) in z njimi zgradite zgradbe, ograje itd. Pri gradnji tobogana sodelujejo starejši predšolski otroci. Na njegovo dno lahko postavite škatle in uporabite plošče za stiskanje površine. Kombinacija različnih materialov spodbuja razvoj pobude, iznajdljivosti in ustvarjalnosti.

Z izgradnjo neke vrste konstrukcije iz peska in snega se otroci še naprej učijo sposobnosti skupne igre. Na primer, učitelj v prisotnosti otrok zgradi hišo v eni od nabranih snežnih bank. Z zanimanjem opazujejo učiteljeva dejanja in poskušajo pomagati: z lopatami stiskajo stene hiše, oblikujejo okna in vrata. Učiteljica podpira pobudo otrok in jih prosi, naj na istem snežnem bregu naredijo hišice za svoje punčke in se skupaj igrajo. Hiše, ki so jih naredili fantje, tvorijo celotno ulico. Otroci organizirajo igranje skupaj: punčke se obiskujejo, si ogledujejo živali v živalskem vrtu itd. Takšne zgradbe so dobre, ker se lahko igra vsak sam in se hkrati, če želi, pridruži. splošna igra. Igra "Gradnja hiš" (tako iz peska kot snega) se lahko nadaljuje različne možnosti: gradnja trgovin, garaž, kina, vrtca. Za ohranjanje zanimanja za igro lahko učitelj uporablja večbarvne zastavice, koščke ledu, stožce itd. Kombinacija starega (obnova hiš) z novim (živali, ptice, avtomobili so dodani punčkam) prispeva k nastanek novih idej za igro in pomaga združevati otroke.

Pri igranju iger z naravnimi materiali mora učitelj ne razmišljati le o tem, kaj naj se igra z otroki, ampak tudi paziti, da otrok ne zebe, če se dolgo igrajo v mirujočem stanju, in se ne preutrudijo. pri delu s snegom; ni pregreval; igranje z vodo in peskom. Da bi bile takšne igre uspešne, mora učitelj poznati lastnosti naravnih materialov, njihovo spremenljivost v določenih pogojih, obvladati potrebne delovne tehnike, na primer pripravo snega za izdelavo toboganov, ledenih poti, snežnih bankin, izdelavo barvnih. kosi ledu; obvladati tehniko ustvarjanja skulptur iz snega itd.

Srednja skupina se poleg igre s peskom, vodo in snegom igra z doma narejenimi igračami, ki so jih otroci izdelali skupaj z vzgojiteljico iz lubja, storžev, želoda, trave, palic in gline. To so lahko čolni, ladje, ptice, živali, različno pohištvo.

Poleti je treba v bližini peskovnikov opremiti mizo s policami ali predal s predelki za materiale. Da bi zanimal otroke, učitelj naredi več enakih igrač in jih da otrokom, na primer piščance ali račke, lutke, stole; pove, iz katerih materialov so izdelani; otroke seznani s temi materiali in jih povabi, da poskusijo narediti isto igračo.

Otroci obožujejo te igrače in se z njimi zabavajo. Tako se okrog piščancev, gosk in račk igrajo igro "perutninska hiša": iz palic zgradijo ograje, krmilnike, ribnik, vodijo ptice do krmilnikov, do ribnika in nazaj. Z lutkami iz trave (stebla trpotca) se igrajo »vrtec«, pohištvo za igro pa je narejeno iz stebel iste rastline.

Pri izdelavi igrač je potrebna pomoč učitelja. Poleg tega ne sme zamuditi priložnosti, da otroku pokaže prednosti skupnega dela.

Tako se lahko s 4-5 letnim otrokom igrate različne gradbene igre. Otrokom dajejo veliko veselje, spodbujajo ljubezen do tehnologije, razvijajo konstruktivne sposobnosti in miselno aktivnost.

Izdelujete lahko tudi iz naravnih materialov glasbila: naberite pečke s češenj, lubenic, breskev in jih nato uporabite plastične steklenice ali druge posode za izdelavo šumnikov, odvisno od polnjenja steklenice bo drugačen zvok.

Nakit (perle, zapestnico) lahko izdelate iz plodov rowanovih jagod s pomočjo igle in niti. Spomladi iz regrata, poleti iz poljskega cvetja, jeseni se na glavo pletejo venci iz pozlačenih listov.

Ko se igrate z glino, ji dodate malo vode in jo posušite na soncu, lahko izdelate glinene otroške posodice, vrčke, posodice.

Poleti nabirajo različne cvetove in liste, posušene na soncu, izdelujejo herbarije in slike iz suhih cvetov in zelišč.

Igre z "živimi kamni" spodbujajo razvoj domišljije in koherentnega govora. Ko se z otroki igrate zunaj, skupaj zbirajte kamenčke različnih oblik in velikosti. V prihodnosti lahko na njih narišete rastline, živali in pravljične junake. Uporabljajo se tudi kot oblike hiš, avtomobilov, živali. Vsakič lahko uporabite različne kamenčke, da si izmislite zgodbe. Poleg tega lahko na kamne narišete številke ali črke in jih uporabite kot didaktično gradivo pri učenju otroka štetja in branja.

Igre z otroki za izdelavo spominkov in obrti iz naravnih materialov, prinesenih iz morja, so zanimive tako za otroke kot za odrasle. Ta aktivnost jim bo polepšala mrzle zimske večere in jih napolnila s spomini na čudovite poletne počitnice. Pokažite otrokom, kako se školjke razlikujejo med seboj. Školjke imajo podolgovato lupino, podobno zaobljenemu trikotniku. Zavihki školjk školjk lahko naredijo čudovita metuljeva krila ali elemente telesa za obrt. Igranje z otroki za ustvarjanje obrti iz naravnih materialov ni le vznemirljiva dejavnost, ampak tudi nevsiljivo učenje. Otrok spozna, da se mehkužci donaxa, ki imajo lupine ovalne oblike, imenujejo morski metulji. In vrh, bitumen, kardij ima dolgo obliko in spominja na vreteno iz pravljice. Polži živijo v "hiškah", ki so presenetljivo raznolike po barvi in ​​obliki spiralno zavitih lupin.

Iz prazne polžke hišice lahko naredite čudovito igračo polžka, ki ga lahko postavite na polico ali pa ga podarite starim staršem ali prijateljem. Če želite narediti polža za spominke, morate vzeti plastelin in izklesati figurico polža. Imela bo glavo z rogovi na dolgem vratu, noge in rep. Polževe oči je treba izdelati iz majhnih rastlinskih semen, drobcev lupine ali temnega plastelina. Polžu položite prazno lupino na hrbet in ta bo oživel.

Igranje z otroki pri izdelovanju obrti iz naravnih materialov ne ponuja le priložnosti za zasedbo časa, ampak tudi prebudi otrokovo domišljijo. Želvo lahko naredite iz ravne ali ovalne lupine. Če želite to narediti, morate izklesati figurico želve iz plastelina in izbrati primerno "lupino". Dve beli školjki donax bosta postali krila, lupina cebrice bo telo, velika temna školjka bo služila kot stojalo in rezultat bo čudovit metulj. Lupino zebrine ali drugo vretenasto školjko je treba prilepiti na stojalo. “Krila” na debelo premažemo z lepilom in jih pritrdimo na obe strani telesa. Glavo metulja lahko naredite iz plastelina, antene iz tankih žic, oči pa iz majhnih temnih semen.

Ko jih naredite nekaj preproste obrti, lahko začnete izdelovati bolj zapletene. Uporabite druge naravne materiale, kombinirajte, pustite domišljiji prosto pot in pustite otrokom, da začutijo lepoto ustvarjalnosti.

Tako se taktilna interakcija z okoljem začne že v zgodnjem otroštvu in se nadaljuje vse življenje, saj je pomemben pogoj in sredstvo otrokovega duševnega razvoja, pa tudi dobrega počutja čustvene sfere. Naravno okolje je edinstven kraj, kjer dojenček dobi svoje prve izkušnje ustvarjalno delo in kjer so igra, vizualna dejavnost in spontanost med seboj tesno povezane. Že K. D. Ushinsky je zapisal: »Otroci ne marajo igrač, ki so negibne, dodelane, dobro narejene, ki jih ne morejo spreminjati po svoji volji ... najboljša igrača za otroka tisto, ki jo lahko spreminja na najrazličnejše načine ... za otroke je najboljša igrača kup peska.«

Jesen je primeren čas za organizacijo dela z naravnimi materiali, ne mimo zapleteno ukrivljenih vej, korenin, vejic, drevesnih gob in različnih rastlin. Naučite otroke občudovati to lepoto in raznolikost, opazovati, iskati podobnosti z živimi ali pravljičnimi bitji.

Izdelava obrti iz naravnih materialov je zanimiva dejavnost. Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali temelji na načelih didaktike: sistematičnosti, doslednosti, dostopnosti itd. Kakovost izdelave obrti je odvisna od:

1) od kompetentnega metodološkega vodenja učitelja (odraslega);

2) stopnja duševnega razvoja otroka, razvoj idej, spomina, domišljije (sposobnost analiziranja vzorca, načrtovanja stopenj dela na igrači, ustrezne ocene rezultata svojega dela itd.);

3) stopnja razvoja posebnih praktičnih veščin in sposobnosti za delo z materiali in orodji pri otrocih;

4) razvoj otrokovih lastnosti, kot so vztrajnost, odločnost, pozornost, marljivost, radovednost, medsebojna pomoč itd.

Zelo pomembno je, da otrok na vsaki stopnji dela deluje aktivno in dobre volje. Da bi to naredili, je treba upoštevati njegove zmožnosti na začetni stopnji organizacije dela v starejši skupini, pa tudi njihovo nadaljnjo širitev in spreminjanje. Razvija zanimanje in ljubezen do narave, spoštovanje do nje, umetniški okus, ustvarjalno domišljijo in oblikovalske sposobnosti, spretnost, iznajdljivost, delavnost, vztrajnost in potrpežljivost. Pri delu z naravnimi materiali otrok spoznava njihove lastnosti, razvija fine mišice rok, koordinacijo gibov itd. Otroci zelo radi gledajo dokončana dela svojih vrstnikov – vsi se želijo naučiti izdelovati enake igrače. , in če malo uporabite svojo domišljijo, si lahko izmislite nekaj svojega. Pogosteje organizirajte sprehode in izlete, na katerih ne le opazujte, ampak tudi nabirajte naravni material. Naučite se zbirati material tako, da ne poškodujete narave: brezovo lubje in lubje skrbno odstranite s padlih dreves, vejic - suhih, storžkov, semen, listov.

Vključite otroke v zbiranje naravnih materialov že od malih nog. To so storži, semena (lipa, javor, jesen), korenine, ukrivljene vejice, listi, posušeni cvetni listi itd.

Naravni material shranjujte v škatlah s pokrovom. Če so škatle velike, so v notranjosti razdeljene na celice in se uporabljajo za shranjevanje drobnega materiala. Ustrezni simboli so nalepljeni na pokrov, tako da lahko otrok hitro najde vse, kar potrebuje.

pri pritrjevanju delov ne uporabljajte plastelina, saj takšne obrti niso trpežne in hitro izgubijo videz;

ne slikajte naravnega materiala, naša naloga je naučiti otroke poudariti njegovo naravno lepoto. Veliko bolje je prekriti obrti z brezbarvnim lakom, da bodo bolj trpežni in lepi;

pri dekoriranju ne uporabljajte drugih materialov, kot so papir, penasta guma, polistirenska pena itd. Zaradi tega obrt izgubi svoj naravni čar;

ne uporabljajte materialov, ki lahko poškodujejo otroka ali ogrožajo njegovo zdravje (repinca, strupenih rastlin itd.).

Za delo z naravnim materialom potrebujete podlago, kazeinsko in PVA lepilo, prtiček, čopič, koničasto palico (sklad) in škarje.

V pripravljalni skupini za šolo otroci dobijo nože z zaobljenimi konci, enega za 2-3 osebe, ki delajo pod nadzorom učitelja, pa tudi domače šilo, katerega konica je narejena iz kratkega žeblja (dolžina konice 1- 1,5 cm).

Pri izdelavi obrti iz stožcev, želodov, orehovih lupin, vejic itd. Otroci osnovne predšolske starosti razvijejo zanimanje za naravne materiale, jih gledajo z otroki, jih tipajo, pozorni na njihovo lepoto, sprašujejo, kako izgleda, spodbujajte otroka k fantaziji, poimenovanju slik. Otroci se uspešneje ukvarjajo z izdelovanjem igrač iz naravnih materialov, če imajo za to možnost pri drugih dejavnostih.

Na primer, pri pouku modeliranja lahko uporabimo naravne materiale (različna semena, lupine orehov, mah, želod, njihove skodelice itd.). Otroci zelo radi izdelujejo aplikacije iz bučnih semen in posušenih listov. Pri teh urah se seznanijo z novo tehniko lepljenja aplikacije: lepila ne nanašajo na del, ampak na mesto, kjer ga bodo nanesli. Uživajo v lepljenju mozaičnih vzorcev semen na deske, prekrite s plastelinom. Takšne dejavnosti urijo roko in razvijajo ustvarjalnost.

Pri organizaciji dela pri izdelavi igrač iz naravnih materialov je treba upoštevati raven znanja in praktičnih spretnosti otrok, ki se oblikujejo v razredih, kot so oblikovanje, likovna umetnost, aplikacije, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov in ročno delo. Zelo pomembno je, da uporabljamo tudi leposlovje.

Otroke predšolske starosti odlikuje velika dojemljivost in vtisljivost; leposlovna dela vplivajo na otrokov um in čustva, jih bogatijo, razvijajo umetniški okus in spodbujajo razvoj čustvene sfere. Dela o naravi z živim, domiselnim opisovanjem okoliških pojavov prebujajo otroško domišljijo, gojijo umetniški okus, estetska čustva in ljubezen do domače narave.

Izdelujte obrt v prisotnosti otrok, prosite jih, naj si čim bolj pomagajo, v dejavnosti vključite starejše predšolske otroke in skupaj z njimi organizirajte igre z obrti. Na primer namizna gledališča, gospodinjske igre vlog itd. Otroci bodo sami pod vodstvom učitelja lahko naredili preproste igrače, na primer, če z lepilom namažejo notranjo stran polovice lupine. oreh in ga položite na borov storž, dobite gobo, in če na to obrt prilepite brado iz mahu, v luske borovega storža vstavite vejice, se bo gliva spremenila v starega gozdarja. V kos lubja vstavite palico in nanjo položite jadro iz brezovega lubja - dobite čoln, čoln, splav itd.

Za otroke starejše predšolske starosti utrdite pridobljene spretnosti, jih seznanite z različnimi vrstami naravnih materialov in jih naučite njihove obdelave. Otroci na primer očistijo vejice, dajo lubju potrebno obliko, odstranijo odvečne dele korenin, iz tal izrežejo majhne plošče mahu in lišajev ter pod nadzorom odraslih s šilom naredijo luknje v svežih stožcih. , želod in kostanj. Zbrano gradivo je razvrščeno po vrstah.

Predšolske otroke naučimo pritrditi dele s palicami: vejico ostrimo na obeh straneh, konce namažemo z lepilom, vstavimo v luknjo enega dela (telo), nato na nasprotni konec položimo drugi del (glavo) in stisnjeni drug proti drugemu. Za upodobitev trupa ljudi in živali se uporabljajo borovi, smrekovi, cedrini in drugi storži, želod, kostanj, lupine orehov in različne kosti. Glava je lahko iz orehovih lupin, makovih glavic, želoda in nezrelih lešnikov. Dlaka je narejena iz dlake, bodike, ličja, kraki so veje lipe, grmičevje, korenike redkvice. Za upodobitev oči se uporabljajo semena kopra, kislice in graha. Za dele oblačil - brezovo lubje, zgornje plasti drevesnih gob, listje, posušeno cvetje, cvetni listi (tulipani, slez), slama, čebulne in česnove lupine, luske borovih storžkov. Za izdelavo čevljev - velike želodove kapice, majhni borovi storži, buče, lubenice, sončnična semena, arašidovi luščini, lupine.

Cvetove immortelle vzamemo eno za drugo in jih uporabljamo za okrasitev obrti. Uporabite lahko ptičje perje (potrebno jih je oprati, popariti in posušiti, dati v plastično vrečko, napolniti z zrakom in udariti ob rob mize - napihnilo se bo). Osnove za obrt - drevesne gobe, posušene pomarančne lupine (gnezdo), rezan les razne pasme drevesa, lubje dreves, korenike, veje zapletenih oblik.

Pri izdelavi tueski iz brezovega lubja predšolski otroci izdelujejo nakit, šivajo različne škatle, skodelice in škatle. Da bi to naredili, je brezovo lubje namočeno 3 ure, razdeljeno na tanke plošče in po sušenju postavljeno pod stiskalnico. Obeski in obeski iz plošč brezovega lubja različnih oblik in odtenkov, zlepljeni ena na drugo, okrašeni s kostmi. semena, slama

Za izdelavo nakita iz naravnih materialov: želodov, velikih semen, jerebikovih jagod, slamnatih "perlic" in "buglov" (slamice so narezane pod kotom na kose različnih dolžin), otroke naučimo izdelovati kroglice. Priporočljiva je tudi uporaba olupljenih koruznih storžev za obrt. pokošena trava (iz nje so pletene pletenice, nato zvite v spiralo in šivane z nitmi - dobijo se preproge, košare, torbice).

Otroke moramo spodbujati, da pri svojem delu zbirajo in uporabljajo naravne materiale ne le iz osrednje Rusije, ampak tudi iz južnih regij naše države: školjke, semena drena, datlje, semena bele akacije, storže južnih iglavcev in druga darila iz jug.

Vse, kar otrok ustvari, mora imeti praktično uporabo. Tako otroci uporabljajo svoje obrti kot darila, v razne igre. Okrasijo igralne kotičke. Zapletne kompozicije se uporabljajo za namizno gledališče ("Trije medvedi", "Repa", "Mašenka in medved"). Otroci lahko med pripovedovanjem pravljic uporabljajo skladbe, kot so »Trije prašički«, »Bremenski glasbeniki«, »Sestrica Aljonuška in bratec Ivanuška« itd.

Priporočljivo je izdelovati obrti iz drevesnih listov bližje jeseni, saj pod drevesi in grmovjem najdemo veliko lepi listi. Nabirajte jih z otroki, opazujte jih, občudujte lepoto njihovih barv in oblik. Povabite otroke, naj jih razvrstijo: majhne zbirajte v majhno škatlo, velike pa v veliko.

Iz listov lahko ustvarite čudovite kompozicije. Za to boste potrebovali navadne vezane plošče različnih velikosti in oblik ali kartonske figure. Na črnih ali rdečih predlogah, ki prikazujejo jedi, lahko z listi ustvarite vzorce Khokhloma. Rowan jagode, različne rože ali njihovi cvetni listi so dobri v kombinaciji z listi. Liste lahko uporabimo cele in jih narežemo na želene oblike.

Začasne kompozicije na ploščah ali kartonu so dobre, ko so elementi preprosto razporejeni. Izdelate lahko tudi aplikacije na papirju, vreči in rogoznici. V tem primeru morate vedeti, da se lahko med dolgotrajnim skladiščenjem listi deformirajo, ker niso dovolj suhi. Posušiti jih je treba med listi časopisa pod stiskalnico. Postopek sušenja lahko pospešite z likanjem listov z vročim likalnikom.

Ta dejavnost še posebej razvija otrokov okus, domišljijo in ustvarjalnost. Svetujemo vam, da z otroki založite veliko listov za prihodnjo uporabo, da jim boste dali možnost, da se vse leto ukvarjajo s to razburljivo dejavnostjo.

Graciozno lepi spominki lahko iz majhnih morskih in rečnih kamenčkov in školjk. Zbiranje tega naravnega materiala je otrokom v veliko veselje. Otroke povabite, naj izberejo nenavadno obarvane kamenčke izvirna oblika, različne velikosti. Bolje je, da jih takoj postavite v škatle in jih razvrstite po velikosti in barvi. Pomembno je, da otroke naučimo lepiti kamenčke. Za to boste potrebovali PVA lepilo. Upoštevajte, da mora biti lepilo dovolj gosto. Mesto lepljenja namažemo z lepilom, nato dele povežemo in pustimo, da se lepilo strdi.

Fante je treba opozoriti, da pri delu ne smejo hiteti, morajo biti potrpežljivi. Povejte mi nekaj tehnik lepljenja, ki pospešijo postopek izdelave obrti. Na primer, če morate prilepiti noge in rep želve, lahko želvo takoj oblikujete in sestavite tako, da položite majhne kamenčke in na vrh postavite velikega ploščatega (lupino), nato pa previdno, da ne premaknete majhnih kamenčkov. enega, odstranite velikega, na kamenčke nanesite lepilo, nanje položite školjko in pustite plovilo nekaj časa, da se deli zlepijo.

Lahko ga lepite drugače. Za izdelavo krokodila je pomembno, da najprej izberete potrebne kamenčke in jih položite na ploščo v pravilnem vrstnem redu, tj. sestavite plovilo (list papirja najprej položite na desko), nato pa, začenši od krokodilove glave, zlepite kamenčke, jih stisnite skupaj in poskušajte ne premakniti že zlepljenih. Ko je obrt suha, jo dvignejo, odtrgajo papir, ki je običajno nalepljen nanjo, in spominek je pripravljen.

Da bi bile obrti bolj izrazite in dekorativne, so okrašene z drobnimi kamenčki, iz katerih lahko naredite oči, nosove, ribje luske, zobe živali, perje ptic, zapletene vzorce na krilih metuljev itd.

Da bi otroke seznanili z delom z rastlinskim materialom pri izdelavi, na primer, kačjih pastirjev, bomo potrebovali semena (krila) jesena in javorja; semena jabolk ali zore; suha vejica katerega koli drevesa; plastelin. Ker bomo potrebovali zadostno količino materiala, lahko v delo vključimo starše. Povabite jih, da med sprehodom z otrokom naberejo malo istih semen lionfish ali ko doma jedo jabolko, semena pustite, jih sperite in posušite.

Pred začetkom dela učitelj otrokom zastavi uganko o kačjem pastirju in pokaže igračo, ki jo je naredil – kačji pastir. Nato se ponudi, da si ga natančno ogleda in pove, iz česa je narejen. Otroke opozori na dejstvo, da ima kačji pastir podolgovat trebuh, tanka prozorna krila in velike izbočene oči.

Po pregledu vzorčne igrače učitelj pokaže, kako je igrača ustvarjena in skupaj z otroki razjasni zaporedje dela. Iz plastelina morate izklesati podolgovat trebušček in zaobljeno glavo, narediti oči iz jabolčnih ali zornih semen in jih namestiti v zgornji del glave. Iz suhe vejice naredite rep kačjega pastirja in ga pritrdite na zadnji del trebuha. V stranske dele trebuha vstavite krila kačjega pastirja - jesenove krilate krila v parih, iz tanke žice naredite brke in tačke.

Ko je učitelj izdelal igračo in določil zaporedje dela, vsak otrok ustvari obrt. Pri predstavitvi svojega dela otroci skupaj z učiteljem izdelajo jezerce: vzamejo list belega papirja in ga skupaj z otroki pobarvajo v modro, temno modro, svetlo modro barvo. Učitelj razstavi otroška ročna dela na zgrajenem jezeru.

Tako je pri delu z naravnimi materiali potrebno upoštevati naslednji algoritem:

1. Uvodni pogovor učitelja o materialu (npr. jesenov les), s katerim bomo delali. Zgodbo mora spremljati predstavitev tega materiala: otrokom lahko dovolite, da se dotaknejo, občutijo površino semen pepela, preučijo obliko in bodo pozorni na barvo.

2. Informirajte temo in pokažite vzorec igrače.

3. Analiza vzorca in prikaz tehnike izdelave igrače. Pri tem je priporočljivo uporabiti sposobnost otrok za analizo vzorca in jih spodbuditi k podajanju predlogov o zaporedju izpolnjevanja naloge. Učitelj popravlja odgovore otrok in jih usmerja na značilnosti dela s tem gradivom.

4. Izdelava igrače. Med delovnim procesom učitelj spremlja delo otrok, spremlja njihovo skladnost z varnostnimi pravili pri uporabi orodij, nudi potrebno pomoč tistim, ki so na izgubi, spodbuja otroke, da samostojno iščejo načine za izboljšanje zasnove. igračo, njeno dekoracijo in spodbuja manifestacijo prijateljskih odnosov med otroki med opravljanjem nalog.

5. Analiza končne igrače (otrokova pozornost je usmerjena na njeno zunanjost značilne lastnosti: barva, oblika, velikost, deli in detajli, material, iz katerega je igrača izdelana in iz česa jo je še mogoče izdelati), pri čemer otroci razvijajo sposobnost ocenjevanja rezultatov svojega dela in dela svojih tovarišev.

6. Čiščenje delovnih površin, orodja in preostalega materiala.

Zaključek

V prvih letih življenja se začne aktivni senzorični razvoj otroka, tako se imenuje proces obvladovanja celotne raznolikosti okoliškega sveta s pomočjo občutkov in zaznav. Na podlagi tega znanja vse kasnejše veščine in sposobnosti, njegova sposobnost učenja in intelektualne sposobnosti na splošno. Kako dobro je otrok razvit v zgodnjem otroštvu, tako preprosto in naravno bo obvladal nove v odrasli dobi.

Posebnost senzoričnega razvoja pri majhnih otrocih je, da je tesno povezan z možgani, ki se v tem obdobju aktivno razvijajo. Gonilna sila otrokove kognitivne dejavnosti so rastoči in razvijajoči se možgani. In obratno, več vtisov kot dobi dojenček, bolj raznolike vaje in materiali so mu na voljo za zaznavanje, hitrejše je oblikovanje povezav in razvoj možganov. V tem obdobju so še posebej aktivni organi zaznavanja – sluh, vid, voh, tip in okus.

Senzorični razvoj predšolskega otroka ima enako pomembno vlogo. Zaznavanje, v katerega se otroci vključijo že v zgodnjem otroštvu, je nujno za nadaljnji razvoj kognitivnih sposobnosti – domišljije, spomina in mišljenja. Zdaj se začnejo kompleksnejši procesi, vključeni so primerjava, analiza, posploševanje, konstrukcija kompleksnih povezav in zaključkov. Pomanjkljivosti v tem obdobju lahko vplivajo na sposobnost učenja in bodo opazne v osnovni šoli.

Senzorični razvoj, namenjen oblikovanju popolnega zaznavanja, poteka tako hitro, da otrok prepozna žogo, balon in sonce v okrogli obliki; trikotna oblika zdaj nima samo strehe, ampak tudi korenček in božično drevo; pravokotna - hiša; ovalne - jajce, kumare itd. Šele v tretjem letu življenja začne otrok s kratkimi razlagami nakazovati senzorične lastnosti in znake; bele lise na modrem ozadju - to je "sneg", "zajčki skačejo"; oranžna lisa je "sonce sije", "kolobok". Z barvnimi pikami predstavlja travo, drevesa, listje, krokodila itd. Z barvo posplošuje značilne lastnosti precej širokega nabora predmetov in pojavov.

Kognitivna potreba, ki se v eni ali drugi meri oblikuje pri otroku, je usmerjena predvsem v preučevanje velikosti, oblike, barve in teksture predmetov.

Bogastvo otrokovega okolja je ključnega pomena za otrokov kognitivni razvoj.

Priporočljivo je, da je otrok obkrožen z igračami iz različnih materialov - lesa, kamna, gline, kovine, tkanin različnih tekstur itd.

Poleg tega je priporočljivo dati prednost naravnim materialom in predmetom. Igra s peskom in vodo je v tej starosti zelo pomembna, ko ima otrok možnost prelivati ​​in prelivati ​​iz ene posode v drugo; razne gibljive igrače; igrače za sestavljanje serije v naraščajočem in padajočem vrstnem redu: piramide, lutke za gnezdenje itd.; igrače, ki uporabljajo drugačna načela ekstrakcija zvoka; domači žvižgajoči, hrupni, ropotajoči, škripajoči, šelesteči predmeti. Ne pozabite na konstrukcijske komplete, mozaike, različne slikovne materiale (papir različne teksture, gostota in barva, plastelin, vosek, barve, svinčniki, flomastri, barvice itd.).

Ročno delo spodbuja senzomotorične sposobnosti - doslednost pri delu oči in rok, izboljšanje koordinacije gibov, prožnosti in natančnosti pri izvajanju dejanj. Delo z naravnimi materiali ima velik vpliv na otrokov duševni razvoj in njegovo mišljenje. Rokotvorine iz naravnih materialov v večji meri zadovoljijo otroško radovednost. Senzorični razvoj otroka je ključ do njegovega uspešnega izvajanja različnih vrst dejavnosti in oblikovanja različnih sposobnosti. Zato je treba senzorično vzgojo sistematično in sistematično vključiti v vse trenutke otrokovega življenja.

Razvoja iger z naravnimi materiali ni mogoče izvajati z enkrat za vselej uveljavljenimi tehnikami in metodami. Izvajati ga je treba na različne načine z uporabo tehnik, ki upoštevajo razvoj vsakega otroka.

Tako so cilj in cilji, ki smo si jih zastavili v tem razvoju, izpolnjeni. Senzorični razvoj otroka je ključ do njegovega uspešnega izvajanja različnih vrst dejavnosti in oblikovanja različnih sposobnosti. Zato je treba senzorično vzgojo sistematično in sistematično vključiti v vse trenutke otrokovega življenja.

Reference

1 Ashikova, S. Ustvarjalne dejavnosti skupaj z otroki [Besedilo] / S. Ashikova // Otrok v vrtec. - 2001 - št. 3 - 35 str.

2. Bašaeva, T.V. Razvoj percepcije pri otrocih [Besedilo]: učbenik. dodatek / T.V. Bashaeva.- M.: Izobraževanje, 2005. - Str. 80 - 86.

3. Dvig senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let [Besedilo] / komp. L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; uredil L.A. Wenger. - M.: Izobraževanje, 1988. - Str. 8 -14.

4. Vinogradova, N.F., Kulikova, T.A. Otroci, odrasli in svet okoli [Besedilo]: učbenik. dodatek / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova. - M .: Izobraževanje, 2007. - 223 str.

5. Wenger, L.A. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok [Besedilo]: knjiga. za vzgojiteljice v vrtcih / L.A. Wenger. - M., 2004. - Str. 109 -111.

6. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov [Besedilo]: knjiga. za vzgojiteljice v vrtcih / E.K. Gulyants, I.Ya. Osnovno. - M.: Razsvetljenje, 2011. - Str. 5 - 17.

7. Zaporozhets, A.V. Senzorična vzgoja predšolskih otrok [Besedilo]: knjiga za vzgojitelje v vrtcih / A.V. Zaporozhets. - M .: Izobraževanje, 1993. - 98 str.

8. Kostyuk, M. Harmonično vzdušje Montessori [Besedilo] / M. Kostyuk // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 11. - 47 str.

9. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. Predšolska pedagogika[Besedilo]: učbenik. za študente povpr. ped. učbenik ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 5. izd., M .: Akademija založniškega centra, 2004. - Str. 416 - 419.

10. Kirpičnikova, N.A. Razvijanje senzoričnih in finih motoričnih sposobnosti [Besedilo] / N.A. Kipričnikova // Predšolska vzgoja. 2005. - št. 2. 36 str.

11. Lyubina, G., Zhelonkina, O. Roka razvija možgane [Besedilo] / G. Lyubina // Otrok v vrtcu. 2004. št. 1. - 7 str.

12. Metieva, L.A., Udalova, E.Y. Razvoj senzoričnega okolja otrok [Besedilo] / L.A. Metieva, E.Y. Udalova. - M .: Izobraževanje, 2007. - Str. 5-6.

13. Obrti iz naravnih materialov [Besedilo] / O.P. Kulikova. - M .: Založba SME, 2008. - Str.7-17.

14. Pilyugina, E.G. Razredi senzorične vzgoje [Besedilo] učbenik / E.G. Pilyugin.: Politizdat, 2003. - 198 str.

15. Pilyugina, E.G. Igre - dejavnosti z dojenčkom od rojstva do treh let [Besedilo]/ E.G. Piljugin. - M .: Mozaik - sinteza, 2009. - 120 str.

16. Obrti iz naravnih materialov [Besedilo] / I.A. Pankeev. - M.: OLMA ILRESS, 2001. - 64 str.

17. Dojenčkove senzorične sposobnosti. Igre za razvoj barve, oblike, velikosti pri majhnih otrocih [Besedilo] Knjiga za vzgojitelje in starše / E.G. Pilyugina, - M.: Izobraževanje, 2, JSC "Izobraževalna literatura", 2010. - Str. 135-137.

18. Senzorična vzgoja v vrtcu [Besedilo] / Ed. N.P. Sakulina in N.N. Podyakova. - M .: Izobraževanje, 2009. - 176 str.

19. Sakulina, I.P. Risanje v predšolski dobi [Besedilo] Knjiga za vzgojitelje / I.P. Sakulina, - M.: Izobraževanje, 2006. - 167 str.

20. Gradbene igre v vrtcu [Besedilo] / Ed. V.G. Nechaev in E.I. Koržakova. - M .: Izobraževanje, 2007. - Str. 45-47.

21. Duševna vzgoja predšolskih otrok [Besedilo] / pod. Ed. F.S. Sokhina, N.N. Podyakova. - M .: Izobraževanje, 2009.- Str.6 - 7.

22. Uruntaeva, G., Tikheeva, E.I. Učitelj mora ne samo ljubiti otroke, ampak tudi poznati njihove starostne značilnosti [Besedilo] / E.I. Tikheeva // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 10. - 90 str.

23. Fantazije iz naravnih materialov [Besedilo] / E. Nemesheva. - M.: Iris - tisk. - 2011. - Str. 4 - 7.

24. Bralec o psihologiji [Besedilo] / Pod. izd. A.V. Petrovski. - M .: Izobraževanje, 2010. - 27 str.

Na voljo je polna različica dela z aplikacijami.

Kreativni projekt

Kalacheva Tatyana Georgievna

»Naravni material - kot sredstvo razvoja ustvarjalnost otroci predšolske starosti."

Čerlak 2013

1. Uvod……………………………………..………...3

2. Teoretični del……………………….……..5

3. Praktični del………………………………8

4. Zaključek…………………………….…..........12

5. Literatura……………………………..14

1. Uvod

Ustreznost projekta

Ustvarjanje (ustvarjalnost) - active. namenska človeška dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega in izvirnega.

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti- ena od nalog pedagoška teorija in prakse na sedanji stopnji.

Predšolska doba je najpomembnejša stopnja v razvoju otroka, je obdobje intenzivnega osebnostnega razvoja, za katerega je značilno oblikovanje celostne zavesti kot samostojnosti in ustvarjalne individualnosti otroka pri različnih vrstah dejavnosti.

Glavni cilj vzgoje in izobraževanja v vrtcu je razvoj otrokove edinstvene, izvirne osebnosti z osnovami njegovega pogleda na svet, vrednote njegovega odnosa do narave, procesa spoznavanja in samega sebe.

Razvili smo diagnostično kartico in določili oceno za tri stopnje: visoko, srednjo, nizko (glej dodatek).

2. Zaključek

Glavna naloga učitelja na področju razvoja govora za predšolske otroke je pomagati pri obvladovanju govorjenega jezika in obvladovanju maternega jezika. Najpomembnejši vir za razvoj izraznosti otroškega govora so dela ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (uganke, otroške pesmi, izštevanke, uspavanke).

Izobraževalni, spoznavni in estetski pomen folklore je ogromen, saj širi otrokovo znanje o okoliški resničnosti, razvija sposobnost subtilnega občutka umetniške oblike, melodije in ritma domačega jezika.

Menim, da je treba za razvoj otrokovega govora širše uporabljati folkloro v vseh oblikah.

S tem, ko otrokom pomaga obvladati jezik del ustne ljudske umetnosti, učitelj izpolnjuje naloge vzgoje, naloge razvoja in naloge izobraževanja vsakega otroka.

Diagnostika za oddelek programa "Otroštvo" "Razvoj otroškega govora" ob koncu šolskega leta 2011-2012 je pokazala učinkovitost dela, ki sem ga izvajal za seznanjanje otrok z ustnim ljudska umetnost.

Število otrok z nadpovprečno stopnjo se je povečalo za 20%, stopnja govornega razvoja ustreza starostnim normam pri 78% otrok v skupini.

V razdelku »Razvoj besedišča« je bila pozitivna dinamika od sredine šolskega leta 2011–2012 9,4%, v razdelku »Razvoj koherentnega govora« - za 9,5% v primerjavi z začetkom šole.

uporabljajo vse vrste in oblike otroške folklore, ru ljudske igre, branje in pripovedovanje zgodb.

Med delom so bile opažene naslednje spremembe:

Povečalo se je zanimanje otrok za ustno ljudsko umetnost; v svojem govoru uporabljajo pregovore in reke, otroške pesmice v igrah vlog, samostojno organizirajo ljudske igre - zabavo s pomočjo rim.

Starši opažajo tudi povečano zanimanje za uporabo malih oblik folklore pri govornem razvoju otrok doma. Z otroki se radi učijo in izbirajo pregovore in reke ter otrokom razlagajo njihov pomen.

Analiza spremljanja učinkovitosti govornega razvoja otrok kaže na pozitivno dinamiko kazalnikov, ki so predstavljeni v diagramu (glej Dodatek 1).

5. REFERENCE

1. Uvajanje otrok v rusko ljudsko umetnost. Metodični priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov/Avt. – komp. , – Sankt Peterburg: “Childhood-PRESS”, 2008. -400 str.

2. Gerbova od otrok do leposlovja. Programska in metodološka priporočila. - 2. izd., rev. In dodatno - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.

3. Gimnastika za prste /. - M.: KNJIŽNICA Ilya Reznika, OLMA - PRESS Ekslibris, 2002

4. Gritsenko 3. A. Otroška književnost. Metode za uvajanje otrok v branje: Vadnica za študente fakultete za predšolsko vzgojo višjih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Založniški center "Akademija", 2004.

5. in drugi: Knj. Za vzgojiteljico v vrtcu /, ; Uredil. - M.: Izobraževanje, 1992.

6. Otroška folklora/Comp. vstop Art., pripravljeno. Besedila in komentarji. , . - M.: Ruska knjiga, 2002.

7. Prihaja koza z rogovi. Pesmi za najmlajše./ Avtorska ekipa - M.: “PLANET OTROŠTVA”, 2006.

8. Najljubše pesmi. - M.: ROSMEN - PRESS", 2006. -63 str.: ilustr.- (Za vrtec).

9. Medvedek. M.: Založba "Ulysses XXI", 2001.

10. Otroške pesmice in šale: Priročnik za predšolske otroke / Comp. L. Polinina. - M .: Bustard; 2008

11. Organizacija poglobljenega dela na ritmoplastiki, koreografija Merzlyakova - glasba - gledališče. Programska in metodična gradiva za študij glasbene folklore, organizacija gledališča in gledališke dejavnosti 1999

12. Program "Otroštvo" - M .: Izobraževanje, 1993.

13. Radynova uspavanke (junior, pripravljalna skupina) Savina gimnastika za razvoj govora predšolskih otrok: Priročnik za starše in učitelje. - M.: AST", 2000

14. Najmlajši v vrtcu. (Iz izkušenj moskovskih učiteljev) / Avtor. - komp. V. Sotnikova. M., LINKA - TISK, 2005.

15. Ushakova razvoj govora za predšolske otroke, učbenik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov /,. - M.: Humanitarni, založniški center VLADOS, 2004.

Kot so pokazale študije L. S. Vygodskega, V. V. Davydova, E. I. Ignatieva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, V. A. in drugih, domišljijsko mišljenje ni le predpogoj za otrokovo učinkovito učenje novega znanja, ampak je tudi pogoj za ustvarjalno preoblikovanje otrokovega znanja. obstoječe znanje, spodbuja osebni samorazvoj, t.j. v veliki meri določa učinkovitost izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
S problemom uporabe naravnih materialov pri delu z otroki so se ukvarjale različne generacije učiteljev in vsak raziskovalec je na tem področju odkril nekaj novega. Sodobni učitelji ugotavljajo velik pomen uporabe naravnih materialov pri razvoju domišljijskega mišljenja otrok, kar je še posebej pomembno za predšolske otroke. Hkrati se potencial naravnega materiala lahko razkrije le s spretno in premišljeno organizacijo dela otrok s tem materialom pod vodstvom odraslega, učitelja, vzgojitelja ali celo starša.
Predmet študija: razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Predmet raziskave: razvoj domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu pouka z uporabo naravnih materialov.
Namen študije: preučiti značilnosti in možnosti razvoja in aktiviranja domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu ukvarjanja z vizualno umetnostjo z uporabo naravnih materialov.
Hipoteza: Predpostavljamo, da bo razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih uspešnejši, če:

Pri delu z otroki pri pouku bodo uporabljeni dodatni naravni materiali.
Delo z naravnim materialom bo premišljeno in organizirano pod vodstvom odraslega, učitelja, vzgojitelja ali celo starša.

Preučite in analizirajte psihološko, pedagoško in posebno literaturo o problemu razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Analizirajte učinkovitost opravljenega dela in naredite zaključke.
Označiti osnovne duševne funkcije in značilnosti razmišljanja predšolskih otrok, preučiti oblike dela z naravnimi materiali in njihov vpliv na razvoj domišljijskega mišljenja pri otrocih ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok.

Analiza psihološke in pedagoške literature.
Pedagoško raziskovanje v enotnosti stopenj: ugotavljanja, formacije in nadzora.
Metoda obdelave podatkov: kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov raziskav.

I. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZVOJ DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA

Pojem mišljenja, vrste mišljenja.

riž. 1 Splošne značilnosti mišljenja kot duševnega procesa

Mišljenje je odraz povezav in odnosov med predmeti in pojavi resničnosti, ki vodijo k pridobivanju novega znanja.
Razmišljanje, tako kot občutenje in zaznavanje, - mentalni proces. Vendar pa v nasprotju s procesi čutnega spoznavanja v procesu razmišljanja obstaja odsev predmetov in pojavov resničnosti v njihovih bistvenih značilnostih in odnosih. Z zaznavo človek spoznava posamezne predmete v celoti njihovih naključnih in osnovnih lastnosti.
Imaginativno mišljenje je oblika človekovega ustvarjalnega odseva resničnosti, ki ustvarja rezultat, ki ne obstaja v sami realnosti ali subjektu v danem trenutku.
Človeško mišljenje (v nižjih oblikah ga najdemo pri živalih) lahko razumemo tudi kot ustvarjalno preoblikovanje idej in podob, ki obstajajo v spominu.
Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi spoznavanja je v tem, da je vedno povezano z aktivnim spreminjanjem pogojev, v katerih se človek nahaja. Razmišljanje je vedno usmerjeno v rešitev problema. V procesu razmišljanja se izvaja namensko in smotrno preoblikovanje realnosti.

riž. 2 Osnovni tipi mišljenja
Razmišljanje delimo na teoretično in praktično. Teoretično je lahko konceptualno in figurativno, praktično pa je lahko vizualno-figurativno in vizualno učinkovito.
Teoretično konceptualno mišljenje je takšno razmišljanje, s pomočjo katerega se človek v procesu reševanja problema ne obrne neposredno na eksperimentalno preučevanje realnosti, ne pridobi empiričnih dejstev, potrebnih za razmišljanje, in ne izvaja praktičnih dejanj, katerih cilj je dejansko preoblikovanje realnosti. V mislih razpravlja in išče rešitev problema od samega začetka do konca, pri čemer uporablja že pripravljeno znanje, izraženo v konceptih, sodbah in sklepih.
Obe obravnavani vrsti mišljenja - teoretično, konceptualno in figurativno - dejansko obstajata soobstojno, vendar sta izraženi v različni meri.
Dobro se dopolnjujeta, saj človeku razkrivata različne, a med seboj povezane vidike bivanja. Teoretično konceptualno mišljenje zagotavlja, čeprav abstrakten, a hkrati najbolj natančen posplošen odraz realnosti; Teoretično figurativno mišljenje nam omogoča, da o njem pridobimo specifično subjektivno zaznavo, ki ni nič manj resnična od objektivno-konceptualne. Brez enega ali drugega načina razmišljanja naše dojemanje realnosti ne bi bilo tako globoko in vsestransko, natančno in bogato z različnimi odtenki, kot v resnici je.
Posebnost naslednje vrste mišljenja - vizualno-figurativnega - je, da je miselni proces v njem neposredno povezan z zaznavanjem okoliške resničnosti s strani misleče osebe in ga brez njega ni mogoče izvesti.
Ta oblika razmišljanja je najbolj popolno in celovito zastopana pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti ter med odraslimi - med ljudmi, ki se ukvarjajo s praktičnim delom. Tovrstno razmišljanje je močno razvito med menedžerji različnih rangov in stopenj, med ljudmi v tako imenovanih »operatorskih poklicih«, med vsemi tistimi, ki se morajo o predmetih svojega delovanja pogosto odločati le tako, da jih opazujejo, ne pa neposredno. interakcijo z njimi.
Nazadnje, zadnja vrsta razmišljanja, ki smo jo identificirali, je vizualno učinkovita. Njegova posebnost je v tem, da je sam proces takšnega razmišljanja praktična transformativna dejavnost, ki jo oseba izvaja z resničnimi predmeti. Ta vrsta razmišljanja je široko zastopana med ljudmi v množičnih delovnih poklicih, ki se ukvarjajo z resničnim produktivnim delom, katerega rezultat je ustvarjanje katerega koli specifičnega materialnega izdelka.
Razlika med teoretičnim in praktičnim načinom razmišljanja je po B.M. Teplovu v tem, da sta »različno povezana s prakso ... Delo praktičnega mišljenja je v glavnem usmerjeno v reševanje določenih specifičnih problemov ... medtem ko je delo teoretičnega mišljenja. namenjeno predvsem iskanju splošnih vzorcev.«
Tako teoretično kot praktično mišljenje sta v končni fazi povezana s prakso, vendar je pri praktičnem mišljenju ta povezava bolj neposredna in takojšnja. Praktični um je praviloma na vsakem koraku usmerjen k reševanju praktičnega problema, njegove zaključke pa neposredno preverja praksa tukaj in zdaj. Teoretični um deluje posredno: v praksi se preizkusi šele v končnih rezultatih svojega dela.
Vse naštete vrste mišljenja so lahko predstavljene v isti dejavnosti. Vendar pa glede na svojo naravo in končne cilje prevladuje eno ali drugo razmišljanje. Zaradi tega se vsi razlikujejo. Po stopnji kompleksnosti, po zahtevah, ki jih postavljajo pred človekove intelektualne in druge sposobnosti, vse te vrste mišljenja med seboj niso nič manjvredne.
»Po J. Piagetu obstajajo 4 stopnje razvoja mišljenja (od rojstva do zrelosti):
Faza 1 ustreza obdobju razvoja otroka od rojstva do 2 let. To je stopnja čutnega mišljenja. Tu še ni operacij, a že v zunanjem obnašanju je mogoče razbrati zametke reverzibilnosti.
2. stopnja zajema razvojno obdobje od 2 do 7 let. To je faza predoperativnega razmišljanja. V tem obdobju se pri otroku razvije govor, oblikujejo se ideje in pride do »ponotranjitve« dejanja v misel.
To je obdobje oblikovanja otrokovega vizualnega mišljenja.
3. stopnja - od 7-8 let do 11-12 let. To je faza konkretnih operacij.
Mentalna dejanja pridobijo lastnost reverzibilnosti in se oblikujejo v določeno strukturo. Po svoji strukturi so te operacije logične, vendar se izvajajo na resničnih predmetih in ne v zvezi z verbalnimi izjavami.
Nazadnje, 4. stopnja razvoja mišljenja - od 11-12 let do 14-15 let - je stopnja formalnih operacij s stavki ali izjavami.
Poslovanje je organizirano v strukturno celoto. Pojavi se sposobnost razmišljanja s hipotezami, to je, da pred izvedbo oblikujejo možne hipoteze in nato na podlagi teh hipotez gradijo svoje dejavnosti. Kar nastane, kot pravi J. Piaget, je sinteza možnega in potrebnega.«
Naše poznavanje okoliške realnosti se začne z občutki in zaznavami ter preide na razmišljanje. Funkcija mišljenja je razširiti meje znanja s preseganjem meja čutne zaznave.
Razmišljanje omogoča s pomočjo sklepanja razkriti tisto, kar ni dano neposredno v zaznavi.
Naloga mišljenja je razkriti razmerja med predmeti, prepoznati povezave in jih ločiti od naključnih naključij. Mišljenje operira s koncepti in prevzema funkcije posploševanja in načrtovanja.

1.2 Osnovne duševne funkcije in značilnosti mišljenja predšolskih otrok.

neobčutljivost za protislovja,
sinkretizem (nagnjenost k povezovanju vsega z vsem),
transdukcija (prehod iz posameznega v posebno, mimo splošnega),
pomanjkanje razumevanja ohranjanja količine.

SKLEPI K I. POGLAVJU
Trenutno se v domači psihologiji uporablja periodizacija starostnih značilnosti razvoja predšolskih otrok, zgrajena na podlagi obstoječega sistema izobraževanja in usposabljanja. V otroški psihologiji se je nabralo veliko gradiva, ki nam omogoča, da prepoznamo dva ostra prehoda v razvoju otrok - prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko starost, v literaturi znan kot "kriza treh let", in prehod iz primarne dobe. šolske dobe do adolescence.
V predšolskem otroštvu so gonilne sile duševnega razvoja neoplazme; otrok gre skozi več starostnih kriz, ki označujejo začetek nove stopnje. Pojavijo se pomembne spremembe v otrokovi dejavnosti, razvija se otrokovo mišljenje. V literaturi se razlikujejo tri vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično. Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja kakršnih koli problemov. Imaginativno mišljenje ne deluje z besedami, ampak s slikami, čeprav to ne pomeni, da se tukaj ne uporablja besedno znanje v obliki definicij, sodb in sklepanja. Uporaba naravnega materiala pri delu z otroki ima velik vpliv na razvoj tovrstnega mišljenja pri predšolskih otrocih, saj vpliva na senzorični razvoj predšolskih otrok, ustvarja ugodno čustveno razpoloženje in otroke spodbuja k utelešenju podob različnih vrst. pravljični junaki.
Oblike dela z naravnimi materiali so lahko kolektivne in individualne ter vključujejo proces zbiranja kamninskega materiala, izdelovanje različnih aplikacij, igrač, ročnih del. Da bi čim bolj povečali učinek naravnih materialov na razvoj otrok, je potrebno učiteljevo namensko vodenje tega procesa.

II. POGLAVJE EKSPERIMENTALNO - RAZISKOVALNO DELO NA PROUČEVANJU RAZVOJA DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA
2.1 Študija stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi
Diagnostika kot posebna vrsta pedagoške dejavnosti je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost izobraževalnega procesa.
To je prava umetnost – najti v otroku tisto, kar je drugim skrito.
S pomočjo diagnostičnih tehnik lahko učitelj bolj samozavestno pristopi k popravljalnemu delu, odpravljanju zaznanih vrzeli in pomanjkljivosti, igra vlogo povratne informacije kot pomembne sestavine učnega procesa.
Študija je bila izvedena v MBDOU DS KV Zhuravushka, v študiji je sodelovalo 20 otrok, starih 4-5 let.
Za določitev stopnje razvoja domišljijskega mišljenja pri otrocih je bila uporabljena tehnika: test E. Torrancea "Nepopolne figure". Test je namenjen diagnosticiranju domiselnega mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Ta tehnika, ki je pravzaprav "miniaturni model ustvarjalnega dejanja" (E. Torrence), vam omogoča, da dovolj v celoti preučite značilnosti domišljijskega razmišljanja in ustvarjalne domišljije ter izsledite posebnosti tega procesa.
Ta tehnika aktivira aktivnost domišljije in razkrije eno njenih glavnih lastnosti - videti celoto pred deli. Otrok zaznava predlagane testne figure kot dele, podrobnosti neke celovitosti ter jih dopolnjuje in rekonstruira.
Priprava študije: listi papirja s slikami geometrijskih oblik, barvni svinčniki.

riž. 3
Otroke vabimo, da dokončajo figure, prikazane na listu: kvadrat, trikotnik, krog. Narišite jih tako, da dobite smiselno podobo predmeta. Poleg tega se lahko dodatno risanje izvede tako znotraj obrisa figure kot zunaj nje pri katerem koli primernem za otroka vrtenju lista in slike figure, tj. uporabite vsako figuro iz različnih zornih kotov.
Kakovost risb v smislu njihove likovnosti, proporcev itd. se v analizi ne upošteva, saj nas najprej zanima sama ideja kompozicije, raznolikost asociacij, ki se pojavijo, načela izvajanja novih, nepričakovanih idej, ki se razlikujejo od dobro znanih, na splošno sprejetih, tj. izvirnost slike.
Po prejeti nalogi so otroci postavljali vprašanja: »ali je mogoče ...«, »zakaj bi to narisali ...« in kaj, če ne gre? Ali pa »Ne morem« Negotovost otrok je bila alarmantna, vendar so vsi otroci opravili nalogo, nekateri uspešneje in hitreje, drugi so dolgo razmišljali, predvsem ne kaj narisati, ampak kako narediti lepo.
Preštejte tudi skupno število izvirnih slik za celotno skupino. Pri štetju izvirnih slik za skupino upoštevajte ne le individualnost slikovne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slike različnih otrok (Dodatek 1).
1. stopnja študije: ugotavljanje: cilj te stopnje je ugotoviti stopnjo domišljijskega mišljenja otrok.
2. stopnja študija: formativna stopnja: cilj te stopnje je razvijanje domišljijskega mišljenja otrok z uporabo naravnih materialov.
V formativni fazi so bile za otroke, ki so sodelovali v raziskavi, razvite dejavnosti, katerih namen je bil razvijati domišljijsko mišljenje. Na tej stopnji so potekale razvojne ure s podskupino otrok.
3. stopnja študije: kontrola: namen te stopnje je bil ugotoviti stopnjo učinkovitosti izvajanja razvijajočih se razredov z uporabo naravnih materialov. Dinamika razvoja domišljijskega mišljenja. V ta namen so bila izvedena ponovna testiranja, pri katerih je bila uporabljena enaka metodologija kot v fazi ugotavljanja. Na tej stopnji sta v študiji sodelovali obe skupini otrok.
Rezultati 1. stopnje
Tabela 1 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 3


Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% (1 otrok)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 60 %. (3 otroci)

Tabela št. 2 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
2. podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 4
Skupina 1 - izvirne slike v 3 primerih: 0%
Skupina 2 - originalne slike v 2 primerih: 20% (1 otrok)
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 40% (2 otroka)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 40 %. (2 otroka)
Predstavljeni rezultati so pokazali, da je bilo v obeh podskupinah narejenih malo originalnih slik. Najpogostejše so shematske slike.
Otroci so risali oblike določenemu celemu predmetu. V nekaterih primerih so bili dopolnjeni z različnimi podrobnostmi in povezani z določenimi predstavami o predmetu. "Sonce močno sije", "žemljica se kotali po poti", "majhna piramida" itd.
Najpogostejše slike na slikah, ki jih ustvarijo otroci, so:
Krog – budilka, kolo, krogla;
Trg – TV, hiša;
Trikotnik – hiša, ovojnica.
Dobljeni rezultati so pokazali, da otroci niso ustvarjali, ampak poustvarjali tisto, kar so znali upodobiti.
2. stopnja je bila formativna, pouk je potekal z dvema podskupinama.
Z 1 podskupino je pouk potekal z uporabo naravnih materialov. S podskupino 2 brez uporabe naravnih materialov.
Lekcija št. 1
Tema: Lekcija o oblikovanju z uporabo naravnega materiala "Čoln"
Slika 4
Namen lekcije: utrditi spretnosti, pridobljene pri pouku oblikovanja, modeliranja, aplikacije, poglobiti znanje o različnih materialih in njihovih lastnostih, vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali, ustvariti pogoje za manifestacijo ustvarjalnega zanimanja za delo z naravnimi materiali, utrditi spretnosti valjanja iz plastelina v okrogli obliki.
Oprema: orehova lupina, javorjev list, list barvnega samolepilnega papirja velikosti 1 x 2 cm, plastelin, lesena palčka, list penaste plastike velikosti 7 x 7 cm, mehka igrača Pujsek, čoln, magnetofon, model jezera (a bazen z vodo, okrašen z rastlinami in kamenčki).

riž. 5 sl. 6
riž. 6
Lekcija št. 2
Tema: Petelin
Cilji: Naučiti otroke ustvariti ekspresivno podobo petelina iz naravnega materiala. Utrditi veščine in sposobnosti, pridobljene pri urah uporabe. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Material: Jesensko listje, vejice, plastelin. PVA lepilo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Tema: "zimski večer na naši ulici" (timsko delo)
Vsebina programa: Še naprej uvajajte otroke v tehniko upodabljanja kakršnih koli predmetov resničnosti z uporabo naravnega materiala. Še naprej razvijajte kompozicijske sposobnosti. Naučite otroke razvijati in obogatiti zaplet. Gojite ljubezen do narave in domače zemlje, sposobnosti timskega dela.
riž. 8

Material: naravni material (topolov puh), tonirani listi papirja, lepilo, čopiči, držala za čopiče, škarje, zobne ščetke, bel gvaš v posebnih plitvih pladnjih, reprodukcija slike K. F. Yuona »Ruska zima«, predpasniki, krpe za roke, posnetek Čajkovskega glasba iz albuma "Letni časi" - "Januar".

Lekcija št. 4
Zadeva: Že
riž. 9
Cilji: Razviti zanimanje otrok za samostojno ustvarjanje igrač, jih naučiti uporabljati nov način povezovanja delov - z žico. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Materiali: želod, žica, plastelin, svinčnik, lesena deska.

Razredi brez uporabe naravnih materialov

Lekcija št. 1
Tema: Čoln
riž. 10

Cilji: Še naprej učiti otroke, da ustvarijo izrazno podobo.
Okrepiti sposobnost dopolnjevanja aplikacije s točkami plot.
Razvijte sočutje in prijaznost.
Izroček: Pokrajinski listi, barvni papir, lepilo, čopiči za lepilo, krpe, oljne krpe - podloge.
Lekcija št. 2
Tema: Risba po upodobitvah: Petelin
Namen: Naučiti otroke risati petelina z gvaševimi barvami, ki lepo združujejo oblike in barve. Izboljšajte svojo tehniko čopiča. Razviti opazovanje, občutek za barvo in obliko. Spodbujati zanimanje za refleksivni svet v vizualnih umetnostih.
riž. 11
Materiali: listi papirja, gvaš barve, čopiči, kozarci z vodo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Zimski večer (risba)
Namen: Razviti otrokovo estetsko dojemanje barve in njene tonalnosti.
Razviti sposobnost vzpostavitve povezave med razpoloženjem slike (risbe) in njeno barvno shemo. Razvijte sposobnost mešanja barv in pridobivanja novih odtenkov z belo in črno barvo. Naučite se opaziti barvne spremembe v naravi zaradi vremenskih sprememb. Razviti intelektualna dejanja analize in primerjave. Razvijte dialoški govor in sposobnost zagovarjanja svojega mnenja. Razviti veščine dela na stojalu.
Material: flanelograf, A4 papir, gvaš, palete, čopiči, stojala, zaslon.
riž. 12 slik. 13

Lekcija št. 4
Tema: »Modeliranje kolektivne parcele. Pridite in obiščite "Vrabce".
Cilji: Naučiti otroke konstruktivno oblikovati ptice iz štirih do petih delov, različnih oblik in velikosti. Razviti občutek za obliko in kompozicijsko sposobnost. Gojite zanimanje za naravo, željo po pomoči prezimujočim pticam v hladni sezoni.
Material: rjav in siv plastelin, kupčki. Perlice za oči, vžigalice za noge, papirnati prtički.
Slika 14
3. stopnja študije: kontrola
Po našem delu smo otroke ponovno prosili, da opravijo test »Nepopolne figure«.
Tabela št. 3 1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 10
Zaključek: Izvedena diagnostična naloga in njena analiza sta pokazala, da so bili po pouku, izvedenem z uporabo naravnih materialov, ugotovljeni višji kazalniki.

2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 60% - 3 otroci
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% - 1 otrok
Število originalnih slik se je povečalo na 10;
Kvantitativna analiza je pokazala znatno rast in izboljšanje rezultatov.
Ni bilo otrok, ki ne bi imeli originalnih slik, čeprav so bili na začetku raziskave v tej skupini 3 otroci (60 %).
Otroci so nalogo reševali manj časa in niso spraševali, kot je bilo na začetku dela. Risbe so bolj nasičene s podrobnostmi, povečalo se je število izvirnih risb, otroci so začeli graditi celostno podobo z metodo "vključevanja", ko določen element postane sekundarna podrobnost v produktu otrokove domišljije.
Tako je uporaba naravnih materialov omogočila nekoliko izravnavo domišljijskih zmožnosti otrok z nizko in srednjo stopnjo razvoja domišljijskega mišljenja.
Kot rezultat opravljenega dela lahko rečemo, da je stopnja domišljijskega mišljenja, ki se kaže v izvirnosti, odvisna od sredstev (objektivizacija ali "vključevanje"), ki jih otrok uporablja pri ustvarjanju idej, in od sposobnosti vgradnje podob v verižni koncept za njegovo prihodnje delo.
Tabela št. 3 Kontrolna skupina 2 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 5
Zaključek: Tako je izvedena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so se po razredih brez uporabe naravnih materialov kazalniki izboljšali, vendar ne veliko, na 1. stopnji študije (tabela št. 2) je bilo število izvirnih slik 4, po razredih je postalo 5
Skupina 1 - izvirne slike v 3 primerih: 20% - 1 otrok
2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 20% - 1 otrok
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 60% - 3. otrok
Skupina 4 - brez izvirnih slik: 0%.
Tako je opravljena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so po pouku z uporabo naravnih materialov ugotovljeni višji kazalniki.
2.2 Priporočila za starše in vzgojitelje o razvoju domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih in uporabi naravnih materialov
IN v zadnjem času starši postali več pozornosti posvetiti razvoju otrok. Otroka poskušajo naučiti brati in šteti, vpisujejo ga v vse vrste klubov in ne razumejo vedno pomena otrokovega ustvarjalnega razvoja, najpogosteje z nalaganjem njegovega spomina in učnih sposobnosti z demonstracijo in zgledom.
Naloga odraslih, ki obkrožajo otroka, je pomagati pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in ne uravnavati njegove ustvarjalne dejavnosti.
1. Prizadevajte si zapolniti prostor, ki obkroža otroka, z najrazličnejšimi predmeti in dražljaji, ki so otroku novi, da bi razvili radovednost.
2. Bodite potrpežljivi, ne spreminjajte pomoči v namig, ne prikrajšajte otroka za težave in užitek, da naredi, čeprav majhno, lastno odkritje. Otroku zagotovite maksimalno neodvisnost.
3. Otroka navdušite za ustvarjalno igro, vendar ga ne silite k igri.
4. Ne delajte prenagljenih zaključkov. Na podlagi natančnega opazovanja in ocenjevanja ugotovite prednosti in slabosti otrokovega delovanja. Poskusite, da v igri ne dajete žaljivih pripomb ali žalite otroka.
5. Majhnim otrokom naj igro popestrijo s pravljico ali čarobno zgodbo.
6. Ne ovirajte otrokove motorične aktivnosti; otroku zagotovite čustveno podporo.
7. Otroka spodbujajte k ustvarjalnemu reševanju nastalih problemov.
Preizkusite različne možnosti. Vsekakor začnite z nalogami, ki so izvedljive, ali z njihovimi enostavnejšimi deli, saj je uspeh na samem začetku aktivnosti zelo pomemben.
MALE SKRIVNOSTI
Posvetovanje za učitelje
Tridimenzionalne figure lahko v prostor postavimo na različne načine: navpično, vodoravno ali poševno. Ta ali tisti kot določa podobo bodoče obrti. Tudi posamezni deli ali podrobnosti slike dobijo novo podobo glede na njihovo lokacijo. Glava je lahko pritrjena na telo z zgornje, stranske ali spodnje strani in pritrjena neposredno na telo ali na vrat, ki je narejen iz paličice, cevke za koktajl, vejice ali žice. Vrat je lahko različnih dolžin - od zelo kratkega do pretirano dolgega.
Zaradi različne postavitve delov ne morete samo ustvariti različnih podob, ampak tudi dati istemu liku različne poze.
Če so tace ali noge pritrjene pravokotno na telo na enaki razdalji druga od druge, bo nastala statična figura. Če pod kotom spreminjate razdaljo, se bo zdelo, da figura skače, teče, sedi ali leži.

SKLEPI O POGLAVJU II
Likovne dejavnosti v vrtcu vključujejo dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, določene glede na značilnosti posamezne vrste, edinstvenost materiala in metode dela z njim.
Povezava med različnimi vrstami vizualne dejavnosti se izvaja z doslednim obvladovanjem oblikovnih gibov pri delu z različnimi materiali. Zato je bolje začeti seznanjati z okroglo obliko z modeliranjem, kjer ji damo volumen. V aplikaciji se otrok seznani s ploščato obliko kroga. Pri risanju se ustvari linearni obris. Tako mora učitelj pri načrtovanju dela natančno razmisliti o uporabi materiala, ki bo otrokom omogočil hitro in enostavno obvladovanje slikovnih veščin.
Znanje, ki ga predšolski otroci pridobijo pri pouku z eno vrsto vizualne dejavnosti, se lahko uspešno uporablja pri pouku z drugimi vrstami dela in z drugim gradivom.
Za starejše in pripravljalne skupine je priporočljiva dodatna uporaba ogljenega svinčnika, barvnih barvic, pastela in sanguine. Ti materiali širijo vizualne sposobnosti otrok. Pri delu z ogljem in sanguino se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da vso pozornost usmerite na obliko in prenos teksture predmeta; barvne barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenos različnih barvnih odtenkov.
Za popolnejši razvoj vseh vidikov ustvarjalne domišljije je v starejših skupinah vrtca priporočljivo uporabljati netradicionalne slikovne tehnike.
Otroke je treba čim prej seznaniti s svetom lepote: opozoriti jih na lepoto rož, plodov različnih rastlin, jesenskih listov, bizarne oblike in barve školjk in prebivalcev podvodnega kraljestva. Vsaka rastlina ima lahko edinstven videz: obliko listov, njihovo barvo, površino itd., Ker je treba pri delu z naravnimi materiali vse to upoštevati. Otroke je treba pri vsakem pouku, med izleti v naravo, spomniti, da morajo z naravo ravnati kot skrbnik, zaščititi rožo, grm ali katero koli rastlino pred nesmiselnim uničevanjem.

Zaključek
Posebnost domišljijskega razmišljanja pri predšolskem otroku je svetlost in čustvenost, lahkotnost pojavljanja in spreminjanja. Življenje otroka je veliko bolj domiselno kot življenje odraslega. Kot rezultat naše raziskave smo preučili koncept "razmišljanja" v psihološki in pedagoški znanosti, ugotovili smo značilnosti razvoja domišljijskega mišljenja v predšolski dobi in identificirali načine za razvoj domišljijskega mišljenja v vizualni dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti. .
Značilnost oblikovanja domišljijskega mišljenja pri predšolskem otroku v vizualni dejavnosti je, da slike v bistvu niso pred dejavnostjo, ampak nastanejo šele med njo.
Začetne oblike manifestacije domišljije pri otroku, ki smo jih opazili, so bile povezane s samostojnim ustvarjanjem prvih slik risbe (aplikacije) in so predstavljale ločene izolirane domišljijske znake, elemente, ki dopolnjujejo grafične strukture risbe.
Hkrati je bilo ugotovljeno, da otrokovo pomanjkanje potrebnih idej ni omogočilo ustvarjanja slik na to temo. Nejasne, nejasne ideje so povzročile mehko in nejasno aktivnost otrokove domišljije v procesu risanja in aplikacije.
Pri pouku nismo razvijali samo domišljijskega mišljenja in ustvarjalne možnosti otrok, temveč tudi obogatil in razširil likovno izkušnjo otrok, spodbujal otroke k eksperimentiranju, podpiral in spodbujal ustvarjalna odkrivanja predšolskih otrok.
Kontrolni pregled dela predšolskih otrok je potrdil učinkovitost pouka, ki smo ga izvedli, in pokazal povečanje stopnje domišljijskega razmišljanja pri otrocih v skupini. Do konca pouka z uporabo naravnih materialov domišljijsko razmišljanje pri predšolskih otrocih pridobi bolj poljuben značaj, kar kaže na ustvarjanje načrta, njegovo načrtovanje in izvajanje.
Domišljijsko mišljenje postane posebna dejavnost, ki se spremeni v fantazijo, domišljijo; otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik; domišljijsko razmišljanje se premakne na notranjo raven in ni potrebe po vizualni podpori za ustvarjanje slik.
Analiza diagnostične študije je pokazala, da je stopnja domišljijskega mišljenja v eksperimentalni skupini po pouku z uporabo naravnih materialov v primerjavi z drugo skupino postala bistveno višja, kar kaže na pozitiven vpliv naravnih materialov na razvoj domišljijskega mišljenja in kognitivnih procesov. na splošno.
Treba je opozoriti, da je bil časovni okvir dela zaradi okoliščin skrajšan, kar pomeni, da bo uporaba materialov pri pouku za namen nadaljnjega razvijanja domišljijskega mišljenja dala pomembnejšo dinamiko.
S tem smo rešili zastavljene probleme na začetku študije in cilj študije je bil dosežen.

Reference

Agapova I.A., Davydova M.A. Aplikacija. – M.: Lada, 2009. – 192 str.
Agapova I.A., Davydova M.A. Igrače in darila iz naravnih materialov. – M.: Hiša, XXI stoletje, 2008. – 225 str.
Aleshina Yu.S. Družinsko in individualno psihološko svetovanje. – M.: Socialno zdravje Rusije, 2006.
Bozhovich, L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. – M.: Pedagogika, 2005.
Bocharova N.B. Učenje oblikovanja. Gradnja iz papirja, raznih odpadkov in naravnih materialov: Praktični nasveti učiteljica – M.: Šolski tisk, 2009
Razvojna in pedagoška psihologija: Besedila. Elkonin D.B. / Comp. in komentirajte. Shuare Marta O. - M.: 1992.
Gavrilčenko T.V. Ročne obrti iz naravnih materialov. – M.: LLC TD “Založba Svet knjig”, 2010
Gulyants E.K., Bazik I.Ya., Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. Sada. – M.: Izobraževanje, 1984
Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Duševni razvoj predšolskih otrok. – M.: Pedagogika, 1984.
Enikeev M.I., Splošna in socialna psihologija. - M., 2002
Zaporozhets A.V. Pogoji in gonilni vzroki otrokovega duševnega razvoja / Berilo o razvojni psihologiji / Komp. L.M. Semenjuk. – M.: Založba Mosk. Psihološko-socialni inštitut., 2006. – 198 str.
Kyle, R. Otroški razvoj / Robert Kyle: prime - EURO - Sign, 2006
Krysko V.G., Psihologija in pedagogika v diagramih in tabelah. - M., 2000
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente. – M.: TC Sfera, 2004.
Lykova I.A. Vizualne dejavnosti v vrtcu: načrtovanje, opombe o učnih urah, metodološka priporočila. Srednja skupina. – M.: “Karapuz – Didaktika”, 2009.
Nemov R.S. Psihologija. T. 3., – M.: Pedagogika, 2006. –420 str.
Feldshtein D.I. Vzorci razvoja dejavnosti kot osnova za razvoj osebnosti / Reader o razvojni psihologiji. – M.: Modek, 2006. – Str. 170-179.

Dodatek 1

Dodatek 2
Vrste naravnega materiala
Stožci. Plodovi iglavcev - storži - so odličen material za voluminozne igrače in zabavne obrti. Po obliki spominjajo na dele telesa živali in ljudi. Storži se dobro držijo, so različnih oblik, velikosti in vrste: cedra, cipresa, jelka, smreka, bor.
Igle. Za izdelavo igrač so primerni: jež, pajkove noge in mačji kremplji, antene metulja, krilo za punčko, borove iglice. Zbirajo se lahko kadar koli v letu. Na mestih, kjer rastejo borovci, smreke in cedre, je veliko iglic. Lahko jih shranite v škatle. Pri svojem delu je bolje uporabiti zelene borove iglice.
školjka orehi(v obliki polpetov) se uporablja za izdelavo čolnov, vozičkov, želv, hroščev itd. Obe polovici školjke sta primerni za izdelavo npr. glave Božička.
Kostanj (slika 1). Plodovi kostanja so dober material za izdelavo preprostih igrač. Imajo lepo sijočo površino in svetlo rjavo barvo. Lupina svežega kostanja je tanka in jo zlahka prebodemo s šilom. Cele plodove kostanja lahko uporabimo za izdelavo glav in trupov punčk. Kostanj je priporočljivo hraniti na hladnem.
riž. 1
Želod (slika 1). Hrastovi plodovi – želodi so različnih oblik in velikosti
Lubje (sl. 2–3). Razlikuje se po videzu (barva, debelina, značaj površine). Borovo, hrastovo in brezovo lubje (srednje debeline) se uporablja za stojala pri izdelavi različnih scen in posameznih igrač iz naravnih materialov. Podstavki in igrače iz lubja izgledajo lepše, če so lakirani, saj v tem primeru rjava barva lubja dobi še posebej lep odtenek.

riž. 2
Brezovo lubje - brezovo lubje (slika 2) - eden najlepših in najtrajnejših materialov za izdelavo igrač.
Brezovo lubje s svežih dreves (pokosili so jih drvarji ali padlo v neurju) se zlahka razloji in ga je mogoče obdelati, še posebej, če ga damo v vročo vodo (poparjeno). Po parjenju je treba trakove brezovega lubja položiti pod desko z obremenitvijo, bo ravna.
riž. 4
Pri izdelavi nekaterih delov plovila se uporabljajo različne veje: roke, noge, vrat itd.
Korenine (slika 4). Korenine se lahko uporabljajo tudi za obrt.
Listi (slika 4). Listje je zanimiv in nujen dodatek pri izdelavi igrač. Lahko so najrazličnejših oblik in barv.
Semena. Semena dreves, rož in zelenjave, kot so semena javorja in jesena, so lahko dragocen dodatek k igračam iz naravnih materialov.

riž. 5
Šipek, rowan (slika 5). Pestra in zanimive igrače lahko izdelamo iz šipkovih bokov in rowanovih jagod. Dragocena kakovost tega materiala je razpoložljivost njegove uporabe pri delu. Plodovi šipka in jerebike se zlahka prebadajo, zato tehnika izdelave igrač iz tega materiala ni zapletena.
riž. 5
Koruzni storži (slika 5). Koruzne storže uporabljajo tudi za izdelavo igrač.
Delo s tem materialom je mogoče organizirati, če otroci gojijo koruzo na svoji parceli. Storže je treba uporabiti brez zrn!
.
riž. 6
Rogoz (slika 6). Mnogi prebivalci juga dobro poznajo svetlo, rjavo, mehko in nežno socvetje cattaila, katerega goščave so razporejene po bregovih jezer, ribnikov in rek. Socvetja mačjega repa so zanimiv material, ki se zlahka obdeluje. Izdeluje smešne živalske figurice (medvedke, mucke itd.) ter različne predmete.
Liste mačjega repa (ozke in dolge) lahko uporabimo tudi za izdelavo igrač, vendar le po predelavi, kot koruzne liste.
itd.............

Učitelj mora dobro poznati značilnosti orodij, ki se najpogosteje uporabljajo pri izdelavi igrač iz naravnih materialov in otroke seznaniti z njimi.

Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali temelji na načelih didaktike: od preprostega do zapletenega. V tem primeru postane pomembno načelo ponavljanja dejanj (na primer, pri izvajanju novih obrti se učitelj opira na spretnosti, ki so bile prej zahtevane in razvite pri otrocih).

Za pravilno razvijanje spretnosti pri delu z najpreprostejšimi orodji in materiali je potrebno učitelju pokazati in razložiti določene praktične akcije otrok (vaje) pod nadzorom odrasle osebe, ki spremlja pravilno izvajanje operacij in oblikovanje spretnosti. .

Učitelj dobro ve, kako otroci v njegovi skupini občutijo delo, ali želijo in zmorejo delati. To presoja po tem, kako sprejemajo nalogo odraslega, kako samostojno postavljajo cilj dela, kako ga motivirajo (»zakaj to počnemo«).

Spodbuda za ustvarjalnost otrok pri izdelavi igrač iz naravnih materialov je spodbujanje in odobravanje otrokovega uspeha.

Pripravljena otroška dela imajo velik vpliv na otroke. Pomagajo pri razvijanju zanimanja otrok za to delo in jih spodbujajo k samoiniciativnosti pri izpopolnjevanju spretnosti pri delu z naravnimi materiali. V ta namen skupina organizira razstavo otroških del.

Za poln razvoj delovna naravnanost, otroka je treba zgodaj seznaniti z delom staršev in bližnjih odraslih, mu privzgojiti spoštovanje, zanimanje za delo odraslih, željo narediti nekaj koristnega za druge, s svojim delom razveseljevati druge. (na primer podariti mami, babici za 8. marec, igrače za otroke, girlande za okrasitev skupinske sobe itd.), tj. gojiti socialno motivacijo. delovna dejavnost.

Otrok v procesu dela (zlasti ročnega) se počuti kot odrasel in ta zavest, da dela, dela kot odrasel, mu prinaša veselje, podpira njegovo zanimanje in ljubezen do dela.

Učitelj organizira delo na igrači ob upoštevanju teh načel, pri tem pa poskrbi, da so vsi otroci zagotovljeni potrebna orodja in materiali v skladu z varnostnimi predpisi.

Otroci bodo pri izdelovanju igrač iz naravnih materialov uspešnejši, če bodo imeli za to možnost pri drugih dejavnostih. Na primer, pri modeliranju lahko uporabimo tudi naravne materiale: različna semena, lupine orehov, mah, želod, njihove čašice itd. Otroci zelo radi izdelujejo aplikacije iz bučnih semen in posušenih listov. Pri teh urah se otroci seznanijo z novo tehniko lepljenja aplikacije: lepila ne nanesejo na del, temveč na mesto, kjer ga bodo nanesli. Z veseljem polagajo mozaične vzorce na s plastelinom prekrite deske iz semen, pobarvane s črnilom v različne barve. Takšne dejavnosti prispevajo k razvoju majhnih mišic rok in razvoju ustvarjalne iznajdljivosti.

Pred izdelavo načrtovane igrače je veliko pripravljalnega dela. Preden začnejo ustvarjati obrti, so otrokom organizirani izleti v naravo (v gozd, park, botanični vrt, do reke, gozdnega pasu in drugih krajev). Na začetku se ekskurzije izvajajo pogosto (če je v vrtcu, potem lahko za ta namen uporabite ciljni sprehodi). Na takšnih izletih je pomembno, da otroke naučimo pozorneje opazovati edinstveno lepoto narave, videti lepoto v vitkih brezah, veličastnih hrastovih gozdovih in mehkem šumenju trave.

Med ekskurzijo lahko otrokom povemo, da je naša domovina bogata z gozdovi, v njih rastejo številne drevesne vrste, ki predstavljajo ogromno zalogo lesa, potrebnega za nacionalno gospodarstvo naše domovine.

Gozd je naš zeleni prijatelj, ki zadržuje taljenje snega in varuje domove ljudi na rečnih bregovih pred poplavami; gozd omili podnebje in zadržuje vlago za naša polja. Vsi naši varujemo gozdove in jih posebej obnavljamo tam, kjer so trpeli. Še posebej pomembno je spremljati gradbene odre. Zdaj pri nas na sečnjah les ne samo plujejo po vodi in ga pošiljajo po železnici, ampak tam, na licu mesta, organizirajo predelavo lesa (les je material, pridobljen iz dreves, posekanih in očiščenih grč in lubja). Majhni odpadki - sekanci, ostružki, žagovina - se uporabljajo v kemičnih obratih.

Med ekskurzijo učitelj opozori otroke, da se lubje posušenih ali posekanih dreves (borov, brez) uporablja za izdelavo igrač iz naravnih materialov; padle veje in semena dreves in grmovnic. Pred otroki lahko učitelj izdela 1-2 preprosti igrači (na primer kačji pastir, riba itd.). To bo prispevalo k oblikovanju zanimanja za izdelavo obrti iz naravnih materialov. Na ekskurzijo lahko vzamete zbirne škatle razni listi, lionfish, semena, med njim organizirajte zbiranje vej, vejic, ki bodo potrebne za izdelavo različnih igrač. Učitelj otrokom pove, kako nabirati naravne materiale, pri čemer poudari, da morajo biti želodi, storži in jagode celi in nepoškodovani. Ponuja razvrščanje materiala po vrsti, velikosti, barvi, dajanje v velike košare ali škatle.

Zbrane suhe korenine, veje, storži in vejice imajo čudno obliko. Učitelj povabi otroke, naj odgovorijo na vprašanja: »Kako izgleda? Na kaj vas spominja?«, spodbuja otroke, da primerjajo, se spominjajo znanih pravljičnih junakov, pozorno gledajo, fantazirajo, vnaprej razmišljajo o tem, iz katerega materiala bo mogoče narediti (kakšno kompozicijo ustvariti s sodelovanjem ljudi, živali, ptice, ribe itd.), kakšni zanimivi prizori (na primer trije prašički, lisica, petelin, Bremenski glasbeniki, volk in zajec itd.). Tako organizirana zbirka gradiva omogoča otrokom aktivno zaznavanje njegove barve in vonja. Skozi pogovor učitelj spodbuja otroke k opazovanju, razvija njihovo domišljijsko zaznavanje in domišljijo: v semenih, storžkih, naplavljenem lesu vidijo smešne ljudi, živali, ptice, žuželke. Tako, na primer, med opazovanjem javorjevih lionfish na sprehodu učitelj vpraša otroke, kako izgledajo; otroci se spomnijo: krila kobilice so oblikovana tako, tudi barva je zelena. Tukaj, na sprehodu, lahko naredite kobilico. Za glavo uporabite posušene padajoče češnje, trebuh naredite iz brezove mačice, ki je celo zakrivljen, kot pravi trebuh. Vsak otrok izdela kobilico po lastni zamisli. Med delom učitelj pomaga otrokom in spodbuja tiste, ki pomagajo svojim tovarišem, ki zaostajajo. Po ogledu je priporočljiv pogovor. Tako so na primer otroci na sprehodu našli mravljišče; Učiteljica je razložila, kakšne koristi prinašajo mravlje. Mravljo smo pregledali in videli, kako se spretno in hitro premika po tleh. In med pogovorom lahko razjasnite, katere druge žuželke poznajo otroci, kakšen je njihov življenjski slog, oblika telesa, število nog, kakšne koristi ali škodo prinašajo.

Drugič lahko otroke prosite, naj pogledajo kačjega pastirja; Za izdelavo igrače kačjega pastirja uporabite lipovo levko, za glavo češnjeve koščice, trebušček pa naredite iz posušenega klasčka pšenične trave. V tovrstnem pogovoru se razvijata iznajdljivost in domiselnost, širijo se pojmi in ideje, poglablja znanje, bogati govor.

Ko otroci spoznajo, kje in kako rastejo želodi in kostanji ter se v njih naučijo videti dele domnevnih igrač, se lahko lotijo ​​izpolnjevanja naloge. Hkrati vam na začetku dela ni treba prizadevati za najrazličnejše obrti. Nasprotno, učiti otroke izdelati enako igračo drugačen material, pri čemer bodite pozorni na to, da je plastelin za pripenjanje usklajen z barvo kostanja in želoda ter da morajo biti deli igrače trdno in lepo povezani.

Izleti v naravo bodo pred delom na igračah in pripravljalna skupina. Vsaka ekskurzija je srečanje z naravo. Toda otroci ne vidijo takoj njegove lepote. Naloga vzgojitelja je še naprej učiti videti to lepoto, učiti videti naravo, jo ljubiti in oblikovati željo po njenem varovanju.

V pripravljalni skupini otroci že poznajo izletniške kraje. Še naprej je treba učiti otroke, da opazijo spremembe v sezonskih pojavih. Otroci 6-7 let lahko že veliko naredijo sami. Med ekskurzijo izdelujejo igrače, zbirajo materiale in si ogledajo slike bodočih obrti. Učitelj otroke opozori na zahteve za zbrano gradivo. V ta namen organizira igro "Zbiranje gradiva". Skupaj z otroki določi lokacijo sprejemnega sortirnega mesta, izbere dežurnega gozdnega (parka), ki bo spremljal ohranjanje narave, kontrolorja kakovosti nabranega materiala ipd.. Ekskurzijo lahko zaključimo s pogovorom o lepotah in bogastvu narave, o njenem varstvu pri nas . Kot rezultat, učitelj poroča, da bodo otroci v pripravljalni skupini iz zbranega materiala lahko izdelali različne igrače, tako tiste, ki so jih naredili, kot nove, ki so jim všeč.

V pogovoru o ekskurziji učitelj razjasni otrokove vtise o videnem in o pridobljenem novem znanju. Zdaj lahko nadaljujete z izdelavo igrač iz naravnih materialov. Za izdelavo igrače otroka naučimo natančno preučiti (analizirati) vzorec, risbo, fotografijo igrače; določite ne le zunanje značilnosti, temveč tudi podrobnosti plovila, načine njegove povezave. Posebej pomemben člen pri delu je pravilna analiza strukture izdelave igrače. V procesu takšne analize se otrok nauči miselno načrtovati prihajajoče delo po analogiji z modelom.

Delo na igrači razvija orientacijsko in raziskovalno dejavnost otrok. Zato je pomembno, da učitelj med izdelovanjem igrače ne razlaga vsega sam. Dobre rezultate je mogoče doseči, če so otroci prisiljeni sami razmišljati, dokončati in analizirati dejanja.

Tako se otroško delo pri izdelovanju obrti iz naravnih materialov začne z obvladovanjem metode izdelave igrače po modelu, ki ga vnaprej izdela učitelj. Otroci, ko vidijo predmet pred seboj, zlahka analizirajo strukturo plovila, ugotovijo, kako povezati dele, razmišljajo in načrtujejo potek prihajajoče naloge. Da bi obvladali to veščino, učitelj povabi otroke, da ustvarijo več igrač na podlagi modela, ki ga je ustvaril med analizo naloge. Hkrati mora učitelj zagotoviti, da so vsa njegova dejanja točna in da jih vsi otroci vidijo. Če po tem otroci težko začnejo delati, učitelj ponovno razloži zaporedje izdelave igrače.

Po uspešnem obvladovanju metode izdelave igrače po vzorcu lahko nadaljujete z izdelavo igrače po risbi (fotografija). In tukaj odlična pomoč lahko otrokom pomaga pri uporabi tehnike shematskega skiciranja igrače, kar bo olajšalo prehod od vizualno-učinkovitega mišljenja k konkretno-figurativnemu mišljenju. A. R. Luria je opozoril na učinkovitost uporabe te tehnike. Opozoril je, da v vzorcu modela ni bilo videti ničesar razen obrisa. To otroka postavlja v nenavadne pogoje samostojne ustvarjalne dejavnosti in prispeva k manifestaciji in razvoju njegovega ustvarjalnega mišljenja.

Delo z risarskimi modeli je lahko strukturirano na naslednji način. Sestavni deli skoraj vseh igrač so rahlo spremenjene geometrijske oblike, ki jih otroci zlahka narišejo. V prvi takšni učni uri učitelj po analizi vzorca povabi otroke, da si ogledajo, kako bo narisal model igrače, ki se igra, nato pa ponovijo na papirju risbo, ki jo je dal učitelj. V prihodnosti bi moral učitelj na začetni stopnji uporabe risbe modela igrače pomagati otrokom, da jo pravilno izdelajo, po kateri bodo otroci lahko. naredite takšno risbo sami.

Uporaba te tehnike bo otrokom omogočila, da si predstavljajo celoten potek naloge, nenehno vidijo cilj pred seboj, projekt za rezultat dela, hkrati pa bo prispevala k razvoju idej in ustvarjalnega mišljenja.

Uporaba predlaganega zaporedja za izdelavo risb igrač seveda ne izključuje nobenih sprememb, ki jih lahko naredi učitelj. Učitelj sam lahko najde uspešne metode dela pri analizi vzorca, da bi otroke zanimal (sestavil uganko o temi itd.).

Če povzamemo analizo dela izdelave obrti iz naravnih materialov po vzorcu, lahko orišemo splošno značilno shemo zaporedja dela:

• 1. Pregled in analiza vzorca igrače.
• 2. Vzpostavitev postopnega zaporedja njegove proizvodnje s predhodnim načrtovanjem napredka dela.
• 3. Izbira načina povezovanja delov igrače.
• 4. Izbira materialov in orodij (s pomočjo učitelja ali samostojno).
• 5. Izdelava igrače.
• 6. Analiza in ocena otroških igrač.

Delo otrok po oblikovanju je velikega izobraževalnega pomena pri izdelavi obrti iz naravnih materialov. Takšne dejavnosti otrokom pomagajo razviti sposobnost samostojnega načrtovanja dejavnosti. Otrok mora pred začetkom dela najprej orisati dejanja, določiti njihovo zaporedje (kaj narediti najprej, kako povezati trup in glavo v igrači itd.). In pogosto to otrokom uspe že v starejši skupini in do konca bivanja v vrtcu uspešno opravijo nalogo, kot je bilo načrtovano, v skladu s pogoji.

Številne obrti izdelajo otroci z isto vrsto materiala in z istimi metodami. Učitelj otrokom pomaga prepoznati te tehnike in načine dela, jih nauči posplošiti in jih prenesti na izdelavo novih obrti. Pri tem je še posebej pomembno ohranjanje kontinuitete pri delu in opiranje na predhodno pridobljeno znanje. Namen oblikovanja tako posplošenih načinov dela je razviti zanimanje za ročno delo, spretnosti klepanja, ustvarjalne sposobnosti.

Pri ustvarjanju igrač učitelj uči otroke kombinirati naravne materiale. Na primer, če želite narediti smešno ptico, lahko za telo vzamete borov storž, naredite glavo iz majhnega želoda določene oblike, vrat iz veje, noge iz majhnih vejic, rep pa je lahko svetel. puhasto pero. Semena različnih rastlin (rowan, sončnice, semena lubenic itd.) Uporabljajo se kot oči za ptice, živali in ljudi. Za noge in tace so primerne ukrivljene drevesne veje in vejice z zanimivim ovinkom. Rogovi jelena so zapleteno ukrivljene veje. Skodelice (biki) iz želoda so dobra zamenjava za klobuke ali hlače za male ljudi. Drevesno lubje služi kot dobro stojalo za domače igrače, ko nameravate izdelati igračo za spomin. Od lionfish javorja in pepela so odlična ušesa zajca, brada Karabas-Barabas, rep in griva konja.

Učenje takšnih veščin je najbolje, če otroci izdelujejo igrače po načrtu. Torej, ko delajo "The Wayfarer", uporabljajo šipek, vendar v tej lekciji niso bili na voljo. Učitelj otroke vpraša, s katerim materialom lahko nadomestimo šipek in kaj lahko naredimo iz njega. oblikovanje naravna izboklina otrok

Pri organizaciji dela z naravnimi materiali je zelo pomembna uporaba leposlovja. Otroke predšolske starosti odlikuje velika dojemljivost in vtisljivost; leposlovna dela so neizčrpen vir znanja, navdiha, modrosti, vplivajo na otrokov um in čustva, jih bogatijo, razvijajo umetniški okus in prispevajo k razvoju čustvenega duha. krogla. Predšolski otroci morajo brati dela o naravi z živim, domiselnim opisom okoliških pojavov, tako da vse to vpliva, prebuja njihovo domišljijo, goji umetniški okus, estetska čustva in ljubezen do domače narave.