Doujeve izkušnje pri ustvarjanju pogojev za razvoj telesne dejavnosti in oblike njenega izvajanja. Splošne delovne izkušnje vzgojitelja predšolskih otrok o razvoju govora

Izkušnje»Vzgoja domoljubnih čustev in ljubezniv rodno mesto Tula za predšolske otroke"

Kakšna privlačnost je v tem, kar nas obdaja že od otroštva? Zakaj, tudi po odhodu iz rodnega kraja za že mnogo let, se jih človek spominja s toplino in živi v mestu ali vasi, nenehno, ponosno pripoveduje gostu o lepoti in bogastvu svoje domovine? Mislim, da je to izraz globoka naklonjenost in ljubezen do vsega, kar je že od malih nog prišlo v srce kot najdragocenejše. Za vzgojo moralnih in domoljubnih čustev je izjemno pomembno, da odrasli otrokom posredujejo ljubezen do svojih domačih krajev, svojo predstavo o tem, kaj jih dela znane in edinstvene. In menim, da bi morali učitelji zavzeti aktivno vlogo pri tem vprašanju.
Znano je, da je predšolska starost najpomembnejše obdobje v oblikovanju osebnosti, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete in se razvijajo otrokove predstave o človeku, družbi in kulturi.
V.A. Sukhomlinsky je trdil, da je "otroštvo vsakodnevno odkrivanje sveta, zato je treba najprej spoznati človeka in domovino, njihovo lepoto in veličino."
Osnovna stopnja razvoja ljubezni do domovine pri otrocih je njihovo kopičenje socialna izkušnjaživljenje v vašem mestu, asimilacija norm vedenja in odnosov, sprejetih v njem, seznanitev s svetom njegove kulture. Ljubezen do domovine se začne z ljubeznijo do male domovine - kraja, kjer se je človek rodil.
Da bi ugotovila razvoj idej predšolskih otrok o imenu mesta, v katerem živijo, njihovem naslovu, o mestnih predmetih, o poklicih meščanov, je otrokom postavila vprašanja, med analizo katerih je bilo mogoče določiti stopnjo predstav o domačem kraju (priloga št. 1).
Raziskava je pokazala, da 36 % otrok precej slabo pozna svoj domači kraj, vrtec in njegovo bližnje okolje ter pravila obnašanja na ulici. 39 % otrok ni imelo kognitivnega interesa za mestno življenje. In le 25% jih je lahko povedalo, kaj jim je všeč v njihovem domačem kraju, vendar je bil njihov odnos še vedno nezaveden.
Toda regija, v kateri živimo, je edinstvena. Mesto Tula ima bogato zgodovino, ki bi jo morali naši otroci poznati. V zadnjih letih se je naše mesto spremenilo: ulice, soseske in trgi so postali čisti in prijetni, pojavili so se novi spomeniki in stadioni, dvorišča in igrišča so se začela urejati, veliko novih zelenih površin in različnih lepo urejenih cvetličnih korit pojavili. Želela sem, da otroci vidijo lepoto svojega domačega kraja, spremembe, ki se v njem vsako leto dogajajo, in začnejo biti ponosni na svojo malo domovino.
Od razvoja idej predšolskih otrok o njihovi majhni domovini se gojenje zanimanja zanjo dogaja pod vplivom njihovega bližnjega okolja - ne le učiteljev, ampak tudi staršev, da bi ugotovili interes staršev za gojenje državljanskih čustev pri otrocih v glede na njihovo mesto je bila izvedena anketa med starši (Priloga št. 2).
Rezultati ankete so omogočili ugotoviti razpoloženje in stopnjo zainteresiranosti za sodelovanje ter orisati vrsto težav, pri reševanju katerih starši potrebujejo pomoč.
Tako sem utemeljil potrebo po organizaciji in izvedbi sistema dogodkov, ki spodbujajo izražanje zanimanja, negovanje ljubezni do rodnega mesta, željo po ohranjanju njegove lepote in izkazujejo skrb zanj.
Namen moje delovne izkušnje je vzgoja duhovnih in moralnih posameznikov, vrednih državljanov Rusije, domoljubov svoje domovine.
Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge:
Oblikujte občutek navezanosti na dom, vrtec, prijatelje v vrtcu in svoje bližnje.
Oblikovati pri otrocih občutek ljubezni do svoje domovine, svoje majhne domovine na podlagi seznanjanja z domačo naravo, kulturo in tradicijo.
Gojiti občutek domoljubja, spoštovanja in hvaležnosti do podviga rojakov med veliko domovinsko vojno, do vojakov ruske vojske.
Ko sem se začela ukvarjati z vzgajanjem ljubezni do rodne zemlje, sem dobro premislila, kaj bi bilo najbolj primerno pokazati in povedati otrokom, izpostaviti tisto, kar je najbolj značilno za kraj. Uspeh domoljubne vzgoje naših otrok je v veliki meri odvisen od tega, kaj je vcepljeno v otrokovo dušo, od vzdušja, ki vlada doma, v vrtcu.
Voditelj pedagoška ideja izkušnja je ustvarjanje
pogoji, ki spodbujajo razvoj domoljubnih čustev predšolskega otroka do njegovega domačega kraja na podlagi obogatitve socialnih idej otrok.
Delo na domoljubni vzgoji skozi spoznavanje domačega kraja je potekalo od septembra do maja v študijskem letu 2013-2014.
1. stopnja – začetna (ugotovitvena) – september 2013. – oktober 2013 Opravljena je bila analiza literature, zbrane informacije o problemu na podlagi diagnoze vzgoje državljanskih čustev (z anketo za ugotavljanje predstav o domačem kraju in odnosa do njega).
2. stopnja – glavna (formativna) – november 2013. – marec 2014 Vklopljeno

3. stopnja – končna (kontrolna) – april 2014 – maj 2014. Na zadnji stopnji so bili povzeti rezultati dela za rešitev ugotovljenega problema, primerjalne analize in končne diagnostike.

3. Teoretične podlage izkušenj.
Projekt »Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji« poudarja, da je »izobraževalni sistem zasnovan tako, da zagotavlja ... vzgojo domoljubov Rusije, državljanov pravne demokratične, socialne države, ki spoštuje pravice in svoboščine posameznika, ki imajo visoko moralo in kažejo narodno in versko strpnost.«
Celovit znanstveni koncept oblikovanja državljana, patriota Rusije v sodobnih razmerah še ni bil ustvarjen. V zvezi s tem se učitelji praktiki porajajo številna vprašanja, med drugim tudi: kaj je danes vključeno v vsebino domoljubne vzgoje in s kakšnimi sredstvi jo je treba izvajati.
Ta problem v sodobnih psiholoških in pedagoških raziskavah še ni dobil ustrezne refleksije. Večina avtorjev opozarja na pomembnost in pomen domoljubne vzgoje predšolskih otrok, ne ponujajo pa celostnega sistema dela v tej smeri. Značilnost raziskav, povezanih z vzgojo domoljubja pri predšolskih otrocih, je nagovarjanje k posameznim vidikom problema. Tako je v delih T.N. Doronova precej jasno sledi ideji domoljubne vzgoje, vendar se koncept "vzgoje domoljubja" ne uporablja; v študiji S.N. Nikolajeva meni, da je domoljubna vzgoja v skladu z okoljsko vzgojo; TISTE. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintseva, L.E. Nikonova, E.I. Korneeva in drugi se osredotočajo na seznanjanje otrok s kulturno dediščino ljudi.
Pri izdelavi dolgoročnega načrta dela (Priloga št. 3) sem uporabil program N.G.Zelenove, L.E. Osipova »Živimo v Rusiji«, katerega rezultat je vzgoja prihodnje generacije z duhovnimi in moralnimi vrednotami, državljanskimi in domoljubnimi čustvi, spoštovanjem kulturne in zgodovinske preteklosti Rusije. Oprla se je na delovne izkušnje Titove E.M. "Gojenje domoljubnih čustev in ljubezni do rodnega mesta."
Pri svojem delu uporabljam izobraževalni in metodološki priročnik N.V. Aleshine "Patriotska vzgoja predšolskih otrok", kot tudi Titova E.M. ugotovil, da je za vzgojo domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih pomembno sistematizirati delo vzbujanja občutka ljubezni do domačega kraja, združiti v eno celoto vse naloge celovitega izobraževanja otrok.
Gradiva v tem priročniku so bila osnova za ciljne sprehode, pogovore, didaktične igre. Sistem za organizacijo izletov je bil sestavljen na podlagi programa Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S., Zhignal E.N. "Moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok."
Vsebina in tehnologija za seznanjanje otrok z domovino,
načrtovanje dejavnosti po metodoloških priročnikih N.G. Komratove, L.F. Gribove. "Patriotska vzgoja otrok 4-6, 6-7 let" in L.L. Mosalova. "Jaz in svet" (opombe o socialni in moralni vzgoji predšolskih otrok).
Oblikovati temelje pravne zavesti pri predšolskih otrocih
skozi razvoj pozitivnega odnosa do družbe so bili uporabljeni naslednji koncepti:
Domovina, domovina - država, v kateri se je rodil, odraščal, kjer živi.
Mala domovina je kraj, kjer se je človek rodil, odraščal, kjer so sorodniki in
ljubljeni.
Atrakcije so kraj ali objekt, ki pripada kraju, ki si zasluži posebno pozornost.
Grb - emblem države ali mesta, upodobljen na
zastave, kovanci, pečati, državni in drugi uradniki
dokumenti
Zastava je tkanina ustaljenih velikosti in barv, pritrjena na palico ali vrvico, včasih z upodobljenim grbom ali emblemom.

4. Ustreznost in perspektivnost izkušenj.
Relevantnost teme je v tem, da sodobne razmere Zanje je značilna humanizacija izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti in razvoj njegovih najboljših lastnosti. Zato je problem oblikovanja vsestranske in polnopravne osebnosti v vrtcu še posebej pomemben.
V družbi vlada "moralni primanjkljaj". Eden od značilnih pojavov duhovne praznine in nizke kulture je bil močan upad vloge in pomena domoljubja kot ene od vrednot našega ljudstva.
Številni učitelji in psihologi pravijo, da se mora proces vzgajanja patriotizma začeti že v predšolski dobi. V tem obdobju poteka oblikovanje otrokovih duhovnih in moralnih temeljev, čustev, občutkov, mišljenja, mehanizmov socialne prilagoditve v družbi, začne se proces uresničevanja sebe v svetu okoli nas.
To obdobje otrokovega življenja je najugodnejše za čustveni in psihološki vpliv, saj so njegove podobe zaznave zelo žive in močne, zato ostanejo v spominu za dolgo časa, včasih celo življenje.
Živimo v zelo težkih časih, ko odstopanja postajajo norma. Normalno je, da lahko nekdo utrga rožo ali zlomi drevesno vejo za trenutno veselje odraslega ali otroka; rabljene pločevinke, ovoje ipd. odvrzite na cesto ali pločnik, čeprav je čisto blizu smetnjak; dovolite otrokom, da se sprehajajo po travnikih itd. In to sprejemamo: nekateri z veseljem, nekateri kot normo, nekateri brezbrižno. Kako ohraniti svojo duhovnost, kako razumeti vse in izbrati prave smernice za vzgojo otrok, kako jih naučiti ljubiti ne domovino, ki smo si jo izmislili, ampak takšno, kot je. In ljubiš in ceniš lahko samo tisto, kar čutiš, razumeš in veš.
Nujnost problematike je posledica vedno večjega družbeni pomen državljanske zavesti v družbi in pomanjkanja dovolj učinkovitih sredstev za izboljšanje uspešnosti izobraževalni proces.
Gojenje ljubezni do domovine se mi zdi težak, dolgotrajen proces, ki ga je treba izvajati nevsiljivo in nenehno. Kot vsak drug občutek tudi domoljubje pridobivamo neodvisno in doživljamo individualno. Neposredno je povezana s človekovo osebno duhovnostjo, njeno globino. Zato, ne da bi bil domoljub, učitelj sam ne more prebuditi občutka ljubezni do svoje majhne domovine. Je prebujanje in ne vsiljevanje, saj je osnova domoljubja duhovna samoodločba.
Analiza teoretičnih in diagnostičnih gradiv o problemu moralne in domoljubne vzgoje otrokove osebnosti je pokazala naslednja protislovja, ki naj bi jih ta poskus razrešil:
– med potrebo sodobne družbe po človeku, ki je sposoben
vrednotno ravnati s svojo malo domovino in nezadostnimi
uporaba potenciala predšolske vzgojne ustanove pri oblikovanju patriotizma predšolskega otroka;
– med potrebo po intenziviranju izobraževalnega procesa
patriotizem v sistemu predšolske vzgoje in pomanjkanje znanstvenih dosežkov, pedagoških tehnologij in izkušenj praktično delo o tem vprašanju;
– med željo učiteljev po izobraževanju temelj
državljanstvo v odnosu do svojega mesta pri predšolskem otroku in pedagoška nesposobnost staršev pri tem problemu.
5. Novost izkušnje.
Stopnja novosti izkušnje s poučevanjem je sestavljen iz kombinacije elementov znane tehnike, postavljanje in reševanje novih pedagoških problemov, izboljšanje nekaterih vidikov kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v starejših in pripravljalnih šolskih skupinah, pri razvoju sistema dela za vzgojo državljanskih in domoljubnih čustev otrok do domačega kraja v predšolski vzgojni ustanovi.
Namen te pedagoške izkušnje je bil razviti in utemeljiti proces oblikovanja domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih in razvijati duhovnost z negovanjem ljubezni do svoje majhne domovine. Potreba družbe po novem tipu osebnosti - ustvarjalno aktivni, duhovno in moralno razviti - bo nedvomno naraščala z izboljšanjem socialno-ekonomskih in kulturnih življenjskih razmer. Udejanjanje te usmeritve v izobraževanju in vzgoji zahteva usmeritev k integriranim sistemom. Domoljubna vzgoja bo v takšnem sistemu imela glavno mesto. Sistem dela, ki ga ponujamo, gradimo na podlagi ustvarjenega ugodnega izobraževalnega in vzgojnega okolja, ki spodbuja vsestranski razvoj posameznika in duhovno-moralni razvoj otrokove osebnosti ter ustvarjalno sodelovanje in interakcijo med otroki in odraslimi. . Tematsko načrtovanje je enoten sistem medsebojno povezanih tem, ki postopoma postajajo bolj kompleksne in hkrati razkrivajo raznolike povezave predmetno-praktične dejavnosti človeka z njegovo zgodovino in kulturo, pa tudi z naravo.
6. Usmerjanje izkušenj.
Cilj mojega dela je razvijati sodobno, učinkovite oblike delati za izboljšanje moralne vzgoje, razvijati otrokovo osebno kulturo kot osnovo njegove ljubezni do rodne zemlje. Za dosego tega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:
1. Gojiti v duši vsakega otroka radovednost, čut za lepoto, čut ljubezni in naklonjenosti do svoje družine, svojega doma, svojih ljudi, njihovih običajev in tradicij.
2. Razviti zanimanje vsakega predšolskega otroka za zgodovino svoje vasi, regije, države, temelje ekološke kulture, človeški odnos do vseh živih bitij, sposobnost videti zgodovino okoli sebe (v hišah, gospodinjskih predmetih, ulici). imena itd.)
Vzgoja, ki zagotavlja otrokovo stalno odprtost za novo in se izraža v iskanju nedoslednosti in protislovij ter v lastnem oblikovanju vprašanj in problemov, vključuje otrokovo sodelovanje z učiteljem v ustvarjalnih dejavnostih za reševanje novih problemov, ki prispeva k vzgoji pristnega, samostojnega, produktivnega, kreativno razmišljanje, razvoj talentov. V tem primeru:
Dejavnosti učitelja: poučevanje razmišljanja z ustvarjanjem in reševanjem problemskih situacij, organiziranjem raziskovalnih in iskalnih dejavnosti otrok, namenjenih razvoju inteligence.
Otrokova dejavnost: pridobi iskalni, raziskovalni značaj v procesu odkrivanja novega znanja in tudi ustvarjalno razmišlja.
Za vzgojitelje so bila razvita priporočila za delo z otroki, ki so pomemben člen v kognitivni dejavnosti:
– cilj za razvoj ustvarjalnost otrok (vsak otrok je nadarjen);
– vsak dan dela z otroki, iskanja. Ne razkriti resnice, ampak naučiti jo najti z razmišljanjem, vodilna vprašanja;
– naučiti otroke razreševati nasprotja;
– vsak dan se učimo z igro.
Kopičenje praktičnega didaktično gradivo o različnih vrstah otroških dejavnosti, razvoj vsebine avtorjevih zapiskov in aktivno vodenje bo prispevalo k kopičenju znanja otrok o zgodovini njihovega domačega kraja in oblikovanju domoljubnih čustev.
Potrebujemo nove oblike dela, ki modelirajo ustvarjalni proces in ustvarjanje lastne mikroklime, kjer se odpirajo priložnosti za ustvarjalno plat razuma. Pri reševanju zadanih nalog so bili uporabljeni naslednji sklopi programa: Jaz, moja družina, moj domači naslov. Pri svojem delu sem želel prepričati svoje starše, da se ljubezen do domovine, do svojega naroda začne z majhnim – z ljubeznijo do matere, s spoštovanjem do ljudi okoli sebe, do lastnega doma, ulice, s sposobnostjo iskanja okoli sebe. sebe, ki so vredni občudovanja. Za reševanje zastavljenih problemov smo uporabili posebej organiziran pouk, ekskurzije po domačem kraju, oblikovanje družinskih albumov, igre vlog ter bogato ustno ljudsko umetnost, pregovore, reke in uganke. S temi oblikami so jim skušali posredovati v zavest, da so starši in otroci nosilci ljudske kulture. Pri delu z otroki in njihovimi starši smo poskušali razvijati otroke kognitivna dejavnost, sposobnost pridobivanja znanja in njegove uporabe. V prihodnosti bo to otrokom omogočilo aktivno življenjsko pozicijo. Zadane probleme smo poskušali rešiti skupaj s starši. Roditeljski sestanki so potekali v obliki večera vprašanj in odgovorov o zgodovini domovine ter anketiranja. Povabili so starše, naj fotografirajo po njihovem mnenju najlepši kraj v mestu; naredi obrt iz naravnih materialov.
7. Delovna intenzivnost izkušenj.
Ko sem se začela ukvarjati s tem problemom, sem se dobro zavedala, da je za namensko, učinkovito izvajanje izobraževalnega procesa potrebno temeljito, teoretično in praktično znanje. Potrebujemo nove oblike dela, ki modelirajo sam ustvarjalni proces in ustvarjajo lastno mikroklimo, kjer se odpirajo priložnosti za ustvarjalno plat intelekta vsakega otroka.
Oblikovanje domoljubnih čustev je učinkovitejše, če vrtec vzpostavi tesno povezanost z družino. Potrebo po vključitvi družine v proces seznanjanja predšolskih otrok s socialnim okoljem pojasnjujejo posebne pedagoške sposobnosti, ki jih ima družina in jih vrtec ne more nadomestiti: ljubezen in naklonjenost do otrok, čustveno in moralno bogastvo odnosov. , njihova socialna in ne egoistična usmerjenost itd. To ustvarja ugodne pogoje za razvoj višjih moralnih čustev. Naš vrtec se pri delu z družinami opira na starše ne le kot pomočnike v vrtcu, ampak kot enakopravne udeležence pri oblikovanju otrokove osebnosti.
Pri svojem delu sem želel prepričati svoje starše, da se ljubezen do domovine, do svojega naroda začne v malem – z ljubeznijo do matere, s spoštovanjem do ljudi okoli sebe, do lastnega doma, ulice, s sposobnostjo iskanja okoli sebe. kar je vredno občudovanja. Zato je pri delu pomembno vključevanje staršev v aktivno udeležbo na prireditvah, tekmovanjih, razstavah v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pomoč pri izvedbi ekskurzij in ciljnih sprehodov ter povečanje zanimanja za delo predšolskih izobraževalnih ustanov na tem področju. Staršem smo ponudili takšne oblike vključevanja otrok v javno življenje, kot so sprehodi, izleti, katerih namen je spoznavanje zgodovinskih krajev, spomenikov padlim vojakom; ogled mestnih muzejev itd.
Nadalje je vse delo na domoljubni vzgoji potekalo v tesnem stiku z družino. Starši so bili aktivni udeleženci vseh počitnic, pomagali so pri oblikovanju fotografskih razstav o domačem kraju, domovini, sodelovali pri risarskih in ročnih tekmovanjih. Starše spodbujam k samostojnemu branju literature o družinski vzgoji, ki pomaga pri reševanju številnih negativnih težav pri vzgoji otrok. Sodelovanje staršev v življenju vrtca jim pomaga bolje videti svet z otrokove perspektive, jim omogoča premagovanje avtoritarnosti in enakopravnega obravnavanja otroka; opazite spremembe v otrokovem razvoju in razumejte, da ga ne smete primerjati z drugimi otroki; veselite se osebne rasti svojega sina ali hčerke; z otrokom vzpostavite zaupljiv odnos, pokažite iskreno zanimanje za njegova dejanja in bodite pripravljeni na čustveno podporo. Tako sem z gradnjo skupnih dejavnosti s starši učencev dosegel naslednje rezultate:
– s starši so vzpostavljeni partnerski in zaupljivi odnosi;
– se starši iskreno zanimajo za otrokovo življenje v vrtcu;
– aktivno sodelovati v življenju skupine in vrtca;
– so aktivni partnerji v izobraževalnem procesu, ki razumejo, da je to potrebno za njihove otroke;
Vse to prispeva k ustvarjanju enotnega prostora za normalen razvoj otroka. Tesna povezanost z družino nas zelo veseli, znanje, ki ga otrokom podajamo pri pouku in skupnih dejavnostih, se v družini utrjuje, širi in bogati. Poleg tega krepijo družinske povezave, pojavijo se skupni družinski hobiji, kar ugodno vpliva na moralno vzgojo otrok.
Pri delu s starši uporabljam različne metode:
– ciljno opazovanje otrok in staršev;
– sestavljanje značilnosti za otroke;
– pedagoški pogovori s starši (individualni, skupinski, splošni);
– metode anketiranja (vprašalniki, testi);
– individualna svetovanja;
– uporaba informacijskih stojal, mobilnih map, knjižnic za starše.
Tako smo se znova prepričali, da delamo v pravi smeri. Naloga mojega dela - naučiti otroke, da se spomnijo, na kateri zemlji živimo, da cenijo in spoštujejo dediščino svojega naroda - je res zelo pomembna. Pri reševanju izobraževalnih problemov sem svoje učence poskušal naučiti ene najtežjih stvari v pedagogiki - delo ljubezni, sposobnost dela z dušo.
8. Izkusite tehnologijo
Cilj mojega dela je razviti sodobne, učinkovite oblike dela za izboljšanje moralne vzgoje, razvoj otrokove osebne kulture, kot temelj njegove ljubezni do rodne zemlje. Naloga mojega dela je organizirati pedagoški proces, ki prispeva k oblikovanju domoljubne vzgoje otrok s seznanjanjem z domačim krajem.
V skladu z nalogo so bila izbrana naslednja področja dela:
1. Ustvarjanje pogojev za razvoj domoljubnih čustev pri otroku,
ljubezen in naklonjenost do svoje družine, doma, domačega kraja;
2. Zagotavljanje priložnosti za čutenje predšolskih otrok
malomeščani, udeleženci mestnega življenja;
3. Spoznavanje mesta, njegove zgodovine in zanimivosti;
4. Interakcija s starši za vključevanje otrok v povečevanje in ohranjanje bogastva domačega kraja.
5. Izvajanje sistema ukrepov za povečanje stopnje razvoja patriotskih lastnosti.
Za dosego zastavljenih nalog so bile opredeljene faze dela.
1. stopnja: Spoznavanje svojega bližnjega okolja: družina, njeni člani, pomen imen otrok.
2. stopnja: Vrtec in njegovi zaposleni.
3. stopnja: domači kraj, njegove zanimivosti, poklici staršev.
4. faza: Srečanje s sodržavljani, častnimi delavci vašega domačega kraja, veterani Velike domovinske vojne.

Delo na domoljubni vzgoji skozi seznanjanje z domačim krajem je potekalo 2 leti, od 2012 do 2014.
1. stopnja – začetna (ugotovitvena) – september 2012. – oktober 2012 Opravljena je bila analiza literature, zbrane informacije o problemu na podlagi diagnoze vzgoje državljanskih čustev (z anketo z namenom
opredelitve predstav o domačem kraju in odnosa do njega).
2. stopnja – glavna (formativna) – november 2012. – marec 2013 Vklopljeno
na tej stopnji sem razvil dolgoročni načrt pri delu z otroki na tem problemu so bile načrtovane aktivnosti za seznanjanje predšolskih otrok z zgodovino mesta, njegovimi znamenitostmi in opravljeno je bilo testiranje sistema dela.
3. stopnja – končna (kontrola) – april 2013 – maj 2014. Na zadnji stopnji so bili povzeti rezultati dela za rešitev ugotovljene težave in diagnostike.

Pri gradnji sistema dela na državljansko-domoljubni vzgoji predšolskih otrok sem upošteval naslednja načela:
Načelo historicizma. Ohranila sem kronološki vrstni red opisanih pojavov in ga zreducirala na dva otrokom dostopnejša zgodovinska pojma: preteklost (nekoč) in sedanjost (v naših dneh).
Načelo humanizacije, ki mi je omogočilo, da zavzamem otrokovo stališče, upoštevam njegov pogled, ne zanemarim njegovih občutkov in čustev ter vidim otroka kot polnopravnega partnerja.
Načelo diferenciacije. Ustvaril sem pogoje za samouresničitev vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nabranih izkušenj, značilnosti čustvene in kognitivne sfere.
Načelo integrativnosti. To je sodelovanje z družino, knjižnico, šolo; v naravnem vključevanju domoznanskega gradiva v osnovni program; kot tudi kombinacija vseh vrst dejavnosti pri seznanjanju otrok z zgodovinskimi in kulturnimi značilnostmi Tule (z njeno majhno domovino).
Prisotnost dodeljenih nalog je omogočila dosledno, postopno delo z otroki srednješolskih, srednješolskih in pripravljalnih skupin.
Na prvi stopnji so se otroci seznanili s svojim neposrednim okoljem. Za razjasnitev ideje o imenih samih otrok je bil izdelan album »Jaz in moje ime«, kjer so se otroci seznanili s pomenom svojega imena, didaktične igre »Pokliči prijatelja ljubeče«, »Povej o svojem ime«, »Kaj pomeni moje ime«.
Gojenje ljubezni in naklonjenosti do družine, svojega doma, svojih bližnjih, se je zbiralo fotografsko gradivo za album »Moja družina«, ki smo ga oblikovali skupaj s starši. Na tej stopnji je bilo skupne počitnice: »Ati, mama, jaz sem športna družina«, »Ko je družina skupaj, takrat je duša na pravem mestu« itd. Vse to je pripomoglo k temu, da so otroci razvili človeški odnos do družinskih članov, njihovih dejavnosti. , in oblikovali ideje o družinskih vrednotah in tradicijah.
Veliko dela je bilo opravljenega za oblikovanje predstav o družini, klanu. Starše so učili graditi družinsko drevo, kar je prispevalo k sestavljanju zgodb o njihovi družini, njihovem rodovniku. Na družinskem prazniku Moj rodovnik je potekala predstavitev družinskih dreves, ki je vzbudila veliko zanimanja tako otrok kot staršev.
Naslednja faza dela je bila seznanitev otrok z vrtcem in zaposlenimi. Po vrtcu so potekali izleti, pogovori »Kdo dela v našem vrtu«, »Kdo kaj potrebuje za delo«, didaktične igre »Kdo kaj počne«, »Ugotovi po imenu in patronimu«.
Rezultat dela na tem področju je bila razstava risb »Moj najljubši vrtec«, kjer so otroci ujeli hišo, ki jim je postala dom.
Ekskurzije po ozemlju vrtca niso bile zaman. Skupaj s starši smo organizirali skupnostno čistilno akcijo, da bi uredili prostor vrtca, številni starši, ki so prej navajali službene in druge razloge, so našli priložnost, da v prostem času pomagajo našemu vrtu. Otroci so bili ponosni na svoje starše in so večkrat ponavljali: »Mama je prišla in prebarvala ograjo!«, »Ati je naredil polico« itd.
In koliko čustev, veselja in užitka je prinesla fantom
delo na farmacevtskem vrtu, ki se nahaja na ozemlju predšolske vzgojne ustanove.
Otroci so se ob opazovanju rož in rastlin seznanjali z naravo
domovini, smo izvedeli, da številne rastline prinašajo koristi človeku.
Opazovanje dela hišnika in pomožnih vozil – smetarskega tovornjaka je pomagalo oblikovati idejo, kako narediti dvorišče čistejše in udobnejše. In vsebinski pogovori so pomagali gojiti aktivno državljanstvo pri predšolskih otrocih.
Na isti stopnji se seznanimo z ruskimi ljudskimi pravljicami, pregovori, otroškimi pesmicami in ugankami. Pozorni smo na predmete ruskih oblačil in vsakdanjega življenja. Med poukom produktivnih dejavnosti otroci uživajo v izdelavi rowanovih kroglic, okrasitvi sončne obleke in slikanju lesene žlice. Pri glasbenem pouku se seznanijo z ljudsko glasbo, pojejo ljudske pesmi, igrajo ljudske igre (»Raven«, igra »Druzhochek«, »Sun-bell«, »Ah-you canopy«); Dramatizirajo ruske ljudske pravljice in otroške pesmice. Uporabljajo didaktične igre (izreži sliko, škatlo z ugankami, zloži vzorec ...).
Delo na tretji stopnji je bilo namenjeno seznanitvi otrok z domačim krajem, njegovimi znamenitostmi in delovnimi dejavnostmi ljudi, ki živijo v Tuli. Otroci so si ogledali muzeje, knjižnico, se seznanili z znamenitostmi Tule in ulicami domačega mesta.
Sprehod-izlet v park, ki se nahaja v okolici, je pri otrocih vzbudil velik pozitiven čustven odziv. Otroci so se zelo zabavali, ko so se sproščali v paviljonih, tekali po poteh in seveda nadvse uživali na toboganih in gugalnicah. Otroke so seznanili, da so ljudje sodelovali pri nastanku tega parka različne poklice: umetniki, arhitekti, gradbeniki, s čimer otrokom vzbujajo spoštovanje do dela ustvarjalcev sodobnih parkov v mestu in varčnost do lepih krajev.
Pogovor o pravilih obnašanja v parku je pripomogel k reševanju problematike skrbi za našo domačo naravo in nastanek želje po ohranjanju in ustvarjanju takšne lepote. Konec koncev, lepše ko je mesto, bolj ga imajo prebivalci radi. Urejeni, čisti, svetli trgi, ulice in dvorišča dvignejo razpoloženje in prebudijo občutek ponosa na mesto.
Pri spoznavanju zgodovine male domovine je bila organizirana iskalna dejavnost: otroci so morali starše in stare starše povprašati o zgodovini imena ulice, v kateri živijo, nato pa so si predšolski otroci izmenjali prejete informacije in ponudili svoje različice o zgodovini nekaterih imen ulic.
Gledanje fotografij s pogledi mestnih ulic je prispevalo k
pojasnjevanje in dopolnjevanje znanja otrok o kraju, kjer so rojeni in živijo. Zaradi tega dela se je povečalo kognitivno zanimanje za zgodovino mesta in spoštovanje slavnih rojakov.
Niz lekcij o domačem kraju je prispeval k oblikovanju občutka ponosa do svojega mesta in njegove zgodovine (Priloga št. 4).
Veliko pozornosti Na tej stopnji je bila pozornost namenjena seznanjanju otrok z delom odraslih, tako staršev kot prebivalcev mesta. Ob seznanitvi otrok s poklici so bili organizirani izleti v pralnico in kuhinjo vrtca, kjer so se otroci seznanili z delom odraslih in spoznali pomen njihovega dela.
In razstava »Oče, mama pri
delo« pripomoglo k utrjevanju vsebine dela odraslih v domačem kraju: učitelj, zdravnik, gradbenik, policist, voznik. Predšolski otroci so spoznali pomembnost in pomen dela svojih staršev, kar je bilo nadaljevanje postavljenih temeljev spoštljivega odnosa do dela odraslih, usmerjenega v dobrobit domačega kraja.
Vzgajanje spoštovanja do podviga rojakov med veliko domovinsko vojno pri otrocih jih je približalo naslednji stopnji.
Izvedeni so bili izleti do spomenika na ulici Kirov, polaganje svežega cvetja je prispevalo k vzgoji predšolskih otrok v duhu domoljubja in občutku spoštovanja do spomina na vojaške podvige njihovih pradedov v bitkah za osvoboditev naše domovine. od invazije nacističnih okupatorjev med veliko domovinsko vojno. Otrokom sem skušal prenesti misel: po mnogih, mnogih letih se ljudje spomnijo zgodovinski dogodki, o strašnih vojnih letih, častijo spomin na umrle in obkrožajo s pozornostjo in ljubeznijo ljudi, ki so branili svojo domovino.
Ob sprehodu blizu spomenika na ulici Kirov so bili okrepljeni pomembni koncepti, kot so "dolžnost do domovine", "ljubezen do domovine" in "podvig dela". Otroci so razumeli, da smo zmagali v veliki domovinski vojni, ker ljubimo svojo domovino. Domovina spoštuje svoje junake, ki so dali svoja življenja za srečo ljudi. Njihova imena so ovekovečena v imenih mest, ulic, trgov, v čast so jim postavljeni spomeniki.
Najbolj pa so seveda ostala v spominu srečanja z veterani in udeleženci druge svetovne vojne v vrtcu. Vse to je pripomoglo k temu, da so otroci razvili spoštovanje, ponos in veliko hvaležnost do tistih, ki so se borili.
Brez oblikovanja domoljubnih čustev pri otrocih je nemogoče
vzpostavljanje tesna povezava z družino. Organiziranje skupne ustvarjalne domače naloge - izumljanje in upodabljanje grba vaše družine, ustvarjanje foto albuma "Moje mesto in jaz", gojenje sobnih rož za skupino - je združilo starše in otroke, obogatilo komunikacijo med njimi in prineslo veselje.
Posvetovanja za starše, roditeljski sestanek v obliki ustnega dnevnika na temo »Učenje otrok, da ljubijo in skrbijo za svoje mesto« (Priloga št. 5) so staršem pomagali, da postanejo za svoje otroke zgled, kako se nanašati na svoje mesto, v kraj, kjer živijo.
Izletniška pot »Sprostimo se z vso družino«, ki je bila razvita in ponujena staršem, je mnogim družinam pomagala preživeti vikende skupaj, se sprehajati po znanih in najljubših krajih, pojasnjevati in utrjevati znanje svojih otrok o domačem kraju.

9. Učinkovitost izkušnje
Da bi ugotovili učinkovitost dela, ki sem ga opravil pri vzgoji domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih s seznanjanjem z domačim krajem, so bili otrokom ponovno postavljena vprašanja, med analizo katerih je bilo mogoče ugotoviti stopnjo idej o svojem domačem kraju. .
100% otrok dobro pozna ime mesta, v katerem živijo, in lahko natančno najdejo grb regije in povedo o njem. 91 % otrok ima natančno znanje o zgodovini našega mesta, 9 % (1 otrok) naredi manjše netočnosti. 82 % otrok pozna imena mestnih ulic, pozna naslove hiš, v katerih živijo, in vrtec, ki ga obiskujejo. Otroci znajo razložiti, zakaj ali po kom so poimenovane mestne ulice, 18 % jih dela napake. O najpogostejših poklicih v našem mestu, o glavnih industrijska podjetja, imajo njihovi izdelki dobro znanje 64%
otrok, 36 % otrok ne more samozavestno odgovoriti na vsa vprašanja. 81 % otrok zna spoznati znamenitosti našega mesta, 19 % jih je to malce težko.
Posledično je splošna raven naslednja: 87 % otrok dobro pozna svoj domači kraj, 13 % jih ima manjše netočnosti. Kot rezultat preučevanja te teme so se otroci veliko naučili o svojem mestu, videli njegovo lepoto in bogastvo na lastne oči. Pri svojem delu sem poskušal otroke naučiti ne samo občudovati lepote sveta okoli sebe, ampak tudi zasaditi seme ljubezni do domačega kraja, poskušal sem jih naučiti samostojnega reševanja problemov, ki se pojavljajo v življenju, poskušal sem gojiti čut za pravega meščana, ki zna svoje znanje uporabiti v praksi.
Anketa med starši je potrdila učinkovitost mojega dela. Starši so začeli opažati ne le zanimanje in željo svojih otrok, da se čim več naučijo o svojem domačem kraju, ampak so tudi priznali, da so sami začeli posvečati več pozornosti domoljubni vzgoji otroka. Mnogi starši so v svojih odgovorih navedli, da jih je začela zanimati zgodovina mesta.
Če povzamemo, lahko rečemo, da je bila med delom opažena pozitivna dinamika pri vzgoji domoljubnih čustev med predšolskimi otroki.
Torej načrtno delo na izobraževanju
državljanska in domoljubna čustva otrok do domačega kraja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi ima svoje pozitivne rezultate, sodobna vrtec pa deluje kot sociokulturno okolje, ki ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje celostne "podobe sveta" pri otrocih, vzgaja patriotizem. , temelje državljanstva, pa tudi zanimanje za svojo »malo domovino«.
Reference
1. Aleksandrova E.Yu., Gordeeva E.P. Domoljubni sistem
izobraževanje v predšolski vzgojni ustanovi. – Volgograd “Učitelj”, 2007. – 200 str.
2. Alešina N.V. Domoljubna vzgoja predšolskih otrok. – M.: TsGL,
005. – 247 str.
3. Bure R.S., Rodina G.N. Šatova A.D. Vzgoja moralnih čustev v
starejši predšolski otroci. 2. izd. Ed. Vinogradova A.M.
4. Vetokhina A.Ya., Dmitrenko Z.S. – Moralno in domoljubno
vzgoja predšolskih otrok. – Sankt Peterburg, otroštvo – tisk,
011. – 190. leta.
5. Vodzinsky D.I. Moralna in estetska vzgoja. – Mn: Nar.
Asveta, 1982. – 151 str.
6. Vzgoja moralnih občutkov pri starejših predšolskih otrocih / Ed.
A.M. Vinogradova, - M., 1991
7. Zelenova N.G., Osipova L.E. – Živimo v Rusiji. Civilno
domoljubna vzgoja predšolskih otrok (srednja skupina). – M.: 2010, 01 str.
8. Zelenova N.G., Osipova L.E. – Živimo v Rusiji. Civilno
domoljubna vzgoja predšolskih otrok (starejša skupina). – M.: 2010, 109.
9. Zelenova N.G., Osipova L.E. – Živimo v Rusiji. Civilno
domoljubna vzgoja predšolskih otrok (pripravljalna skupina). – M.:
010, 93s.
10. Kozlova S.A. Moralna vzgoja otrok v sodobnem svetu //
D/v št. 9 – 2001.
11. Komratova N.G., Gribova L.F., Domoljubna vzgoja otrok 4-6
et: Metodični priročnik, M., 2007
12. Kuročkina I.N. Kako otroka naučiti moralnega ravnanja. – M.,
003
13. Kupina N.A., Boguslavskaya N.E. Moralna vzgoja, razvoj
komunikacijske sposobnosti otroka, igre vlog. – M., 1992
– 176s.
14. Mulko I.F. Socialna in moralna vzgoja predšolskih otrok 5-7
et. – M.: 2004 – 96 str.
15. Nechaeva V.G., Markova T.A. Moralna vzgoja v vrtcu:
Priročnik za vzgojitelje. – M.: Izobraževanje, 1984. – 272 str.
16. Ostrovskaya L.F. Pogovori s starši o moralni vzgoji
šolar. – M.: Izobraževanje, 1987. – 144 str.
17. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralna vzgoja v vrtcu.
M.: Mosaika-Sintez, 2006 - 72 str.
18. Titova E.M. Delovne izkušnje "Gojenje domoljubnih čustev in ljubezni do domačega kraja"
Dodatek 1
Diagnoza predšolskih otrok z ugotavljanjem stopnje znanja o domačem kraju (avtorja N.G. Zelenova, L.E. Osipova)

priimek,
ime otroka Testne naloge
Naloga 1. "Domači kraj"
Cilj: ime vašega mesta,
Metode: Pogovor, igra, snemanje otrokovih odgovorov.
Postopek: Pogovor z otroki. Učitelj ponudi, da si ogleda fotografijo.
Vrednotenje rezultatov.
Visoka raven (3 točke)
Otrok brez posebno delo prepozna in poimenuje mesto
Srednja raven (2 točki)
Otrok ni samozavesten pri poimenovanju mesta
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne pozna imena mesta

Naloga 2. "Domači naslov"
Cilj: poznavanje domačega naslova (v starejših skupinah, naslov vrtca)

Postopek: Pogovor z otroki. Učitelj ponudi odgovor na vprašanje "Daj mi svoj naslov" (Ali poznate naslov vrtca)
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok zlahka poimenuje svoj domači naslov (in naslov vrtca)
Srednja raven (2 točki)
Otrok ni samozavesten pri podajanju naslova in se zmede.
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne pozna domačega naslova (naslova vrtca)

Naloga 3. "Domorodna narava"
Namen: poznavanje rastlinstva, živali domačega kraja, pravil obnašanja v naravi.
Metode: Pogovor, ogled fotografij, risb, zapis otrokovih odgovorov.

Postopek: Pogovor z otroki. Učitelj predlaga odgovor na vprašanje "Kako se imenuje ta rastlina ali žival", "Kako se je treba obnašati v gozdu, blizu ribnika?"
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok zlahka poimenuje rastline in živali ter pravila obnašanja v naravi.
Srednja raven (2 točki)
Otrok ni samozavesten pri poimenovanju rastlin in živali. Ne omenja vseh pravil.
Nizka raven (1 točka)

Naloga 4. "Znamenitosti"
Cilj: sposobnost prepoznavanja znamenitosti domačega kraja
Metode: Pogovor, prikazovanje fotografij, zapisovanje odgovorov otrok.
Potek: Pogovor z otroki, ogled fotografij.
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok prepozna in poimenuje zanimivosti, povezane z otroškimi počitnicami
Srednja raven (2 točki)
Otrok prepozna, vendar ne more vedno poimenovati mejnika.
Nizka raven (1 točka)
Otrok mejnika ne prepozna in ne poimenuje

Naloga 5. "Poklici staršev in mestnih prebivalcev"
Namen: poznavanje in poimenovanje poklicev staršev in prebivalcev mesta.
Metode: Pogovor, ogled ilustracij, zapis otrokovih odgovorov.
Postopek: Pogovor z otroki. Učitelj predlaga odgovor na vprašanje "Kje delata mama in oče, kaj delata?", "Katere druge poklice v našem mestu poznate?"
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok zlahka imenuje kraj dela in poklic staršev ter druge poklice.
Srednja raven (2 točki)
Otrok ne poimenuje natančno poklicev svojih staršev in njihovega delovnega mesta, našteje malo drugih poklicev.
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne imenuje poklicev in kraja dela staršev, drugih poklicev ne pozna.
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne pozna rastlin in živali, ne pozna pravil.

Naloga 6. "Mestni promet"
Cilj: sposobnost poimenovanja mestnega prometa
Metode: Pogovor, prikaz ilustracij, zapis otrokovih odgovorov.
Postopek: Pogovor z otroki. Pregledovanje ilustracij, zapisovanje odgovorov otrok.
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok poimenuje promet našega mesta
Srednja raven (2 točki)
Otrok ne imenuje vseh prevozov
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne pozna imena javnega prevoza

Naloga 7. "Moja družina"
Cilj: sposobnost povedati svoj priimek, imena staršev, sorodnikov, ve družinske vezi, hobiji vaše družine.
Metode: Pogovor, zapisovanje odgovorov otrok.
Postopek: Pogovor z otroki. Snemanje odgovorov otrok.
Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven (3 točke)
Otrok imenuje svoj priimek, imena vseh sorodnikov, družinske vezi, hobije
Srednja raven (2 točki)
Otrok ne imenuje vseh sorodnikov in se zmede v povezavah.
Nizka raven (1 točka)
Otrok ne pozna svojega priimka ali sorodnikov.
Dodatek 2
Vprašalnik za starše
"Patriotska vzgoja otroka"
Anketa je anonimna (ne navajate svojega priimka), zato vas prosimo, da ste čim bolj iskreni.
Se vam zdi kompetenten na področju domoljubne vzgoje?
ja
št.
Kaj za vas pomeni izraz "biti domoljub"? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Se vam zdi pomembno, da predšolske otroke vzgajamo z moralnimi in domoljubnimi čustvi?
ja
št.
Kaj mislite, kje se otrok nauči osnov domoljubja?
V šoli.
V družini.
V vrtcu.
Ima vaš otrok željo po učenju o domačem kraju?
ja
št.
včasih.
Ali otroku pripovedujete o Tuli, njeni zgodovini, znamenitostih, znanih ljudeh?
ja
št.
včasih.
Katere kraje v našem mestu radi obiščete s svojim otrokom?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kaj vi osebno storite, da otroku privzgojite ljubezen do domačega kraja?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kakšno pomoč pričakujete od vrtca na tem področju?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hvala!

Dodatek 3
Dolgoročni načrt za uvajanje otrok od 5-7 let v domači kraj
Tema: "Moja družina"

družina
Naučite otroke poimenovati
družinski člani;
otrokom vzbujati čustva
ponosen na svoje
družina; cepiti
spoštljivo, za
skrben odnos
do starejših
sorodniki. Razredi, skupni
prosti čas s starši,
počitnice, razstava
Pogovori, kompilacije
zgodbe o vaših
družina, risanje
tema "Moja družina"

kraj dela
starši

Vzbudite spoštovanje
na delo staršev. Izleti v kraj
delo
nekateri starši
igranje vlog
igre "Gradbeniki"
"Pošta". Pogovori, kompilacije
zgodbe o prihodnosti
poklici,
risanje

Domače ognjišče

Vzbuditi ljubezen do
na vaš dom;
želja
podpiraj
naročilo, pomoč
polnoletni člani
družina. Izleti v kraj
prebivališče
nekaj otrok
igranje vlog,
didaktične igre. Pogovor na temo: »Moj
naslov"; risanje
doma, fantazija
čudovito
Hiše

Zanimivo v
naša hiša

Učite otroke
bolj previdno
nanašajo na
dogajanje v hiši,
biti zainteresiran za posel
mi, tradicije
družina. Gledališki
dejavnost,
igre, koncerti. Pogovori o temah:
"Ljubljeni moj
igrača", "Največ
zanimiva knjiga"
"Živali v hiši"
"Domače počitnice"
ki" itd.
Tema: "Moj vrtec"

Vsebina Cilji Oblike dela Metode in tehnike
Na poti do
vrtec Klic otrok
želja po obisku
vrtec, srečanje
klepetati s prijatelji;
učiti otroke
spomnite se poti do
vrtec, pokličite
njegov naslov. Lekcije, povezane s predmetom
igre vlog. Otroška risba
vrt, skupina, prijatelji,
najljubše igrače in
itd.
Skrbnost
ljudi za izobraževanje otrok
spoštovanje do
zaposlenih
vrtec,
previden
odnos do dela
odrasli, želja po zagotavljanju
vso možno pomoč. Izleti v kuhinjo
v pralnico,
zdravniška ordinacija
ne; didaktično
igra "Komu, kaj"
potrebno za delo";
igre vlog. Pogovori, branje
umetniški
literaturo o
poklici,
našli v
vrtec,
risanje.
Dvorišče vrtca Predstavite otroke
otroški prostori
vrt; vzgojiti
želja
podporo
naročiti na njih,
ravnati previdno
do opreme
parcele, nega
za rastline. Sprehodi;
okolje
poti naprej
ozemlje za otroke
vrt, delo
navodila. pogovori,
modeliranje mesta
Zgodovina otrok
vrt Predstavi
otroci z zgodovino
vrtec Večeri spominov Pogovori,
gledam foto albume.

Tema: "Moje mesto"
Vsebina Cilji Oblike dela Metode in tehnike
Zgodovina mesta Predstavite otroke
z zgodovino
nastanek
mesto, njegovo
nazivi; klic
zanimanje za vaše
mesto, vcepiti
občutek ponosa nanj Aktivnosti, izleti
po mestu. Pogovori, zgodba
učitelj o
zgodovina mesta,
pregled
foto albumi.
Mestne ulice Otrokom dajte koncept
o izvoru
nekaj imen
bogate ulice. Izleti po okolici
mestne ulice. Pogovori, zgodba
učitelj o
ljudem, v čast
ki so imenovani
ulice.
Podjetja in
mestne ustanove Izobraževanje v
občutek otrok
spoštovanje ljudi
delo; zanimanje za
poklici. Izleti v
podjetja in
mestne ustanove;
igranje vlog
igre Pogovori z
zaposleni so
sprejemanje; branje
umetniški
literaturo o
delovni ljudje;
risanje,
pregled
foto albumi.
Mestni promet Pišite
ideje o
transport; učiti se
pravila otrok
vedenje v
javnosti
transport. Izleti v
avtobusna postaja;
igranje vlog
igre. Branje
umetniški
literatura,
pregled
foto albumi,
risanje, pogovori.
Simboli
Tula - grb Predstavite otroke
grb,
obliki
spoštljivo
odnos do grba
predstaviti
simbolično
pomen. Predstavitev na interaktivni tabli Pregled
podobe grbov,
primerjava z
drugi grbi, izobraževalna igra
"Poišči naš grb"
izdelava grba
tvoja družina.
Simboli
Tula - zastava Predstavite otroke
zastava, z
njegov glavni
rože,
imenovanje. Ogled po
mestne ulice Če pogledamo sliko
zastava, ciljna hoja do upravne stavbe,
pregledovanje zastav na stavbi, primerjava mestne zastave in zastave Rusije.

Tema: "Mestne znamenitosti"
Vsebina Cilji Oblike dela Metode in tehnike
Muzej Zbudite zanimanje in zavest o glavni zgodovinski znamenitosti mesta.
Ekskurzije v muzej Beseda,
pregled
foto albumi.

Trg zmage Naj otroci želijo
posnemati bojevnike, se
prav tako pogumno
novo, pogumno. Izleti na Trg zmage, večni ogenj, spomeniki vojakom druge svetovne vojne, obelisk v spomin na naše sodobnike, padle v Afganistanu itd.)

Upoštevanje
spomenikov, pogovori, polaganje cvetja, ogled
cvetlična korita.

Park Nadaljuj spoznavanje z
znamenitosti
domači kraj. Daj
znanje otrok o krajih
rekreacijo svojih prebivalcev.Predstavite
predšolski otroci z mestom
rekreacija otrok Izlet v park Izpit
drevesa. Igre vklopljene
ozemlja
mesto.
Izvajanje
otroške zabave
in zabavo v
poletno obdobje
Palača kulture
Razširi poglede
otrok o kulturnih
obrat za prosti čas. Ekskurzija v Palačo kulture,
pregled
zunanji in
notranji pogled
zgradbe
Sodelovanje pri
predstave,
organizirano
zaposleni v DC

Dolgoročni načrt dela za uvajanje srednješolskih otrok v domači kraj za študijsko leto 2012-2013.

September Moj majhna domovina– izdelava albuma, sestavljanje zgodb “Hiša, kjer živim”
Oktober Rojstni dan mesta - poslušanje pesmi o domačem kraju, branje poezije,
– razstava otroških risb »Moje najljubše mesto«
novembra Zgodovina
mesto - zasnova stojnice Tula
december Spoznavanje grba mesta – dejavnost – »Nariši družinski grb«,
– uvod v zastavo, grb in himno Rusije

Januar Ogled mesta – didaktična igra »Potovanje po mestu«
februar Poveličali so naše mesto - pogovor o pomenu dela vseh ljudi
Marec Oče, mama, jaz - športna družina (kviz) - didaktična igra "Dežela, v kateri živimo"
- učenje pesmi o Tuli na pamet.
April Tula – šport – razstava otroških risb “Radi imamo šport”
Majska bojna slava mesta - produkcija praznične voščilnice,
– srečanje z veterani,
– pogovor o podvigih vojakov v veliki domovinski vojni
Dolgoročni načrt dela za seznanjanje starejših otrok z domačim krajem za študijsko leto 2013-2014.
Datum Tema Povezava z drugimi dejavnostmi








Grb. Zastava. Himna Rusije.

- poslušanje pesmi,







– spoznavanje ulic:

- branje poezije, zgodb,

Dolgoročni načrt dela za seznanitev otrok pripravljalne skupine z domačim krajem za študijsko leto 2014-2015.
Datum Tema Povezava z drugimi dejavnostmi
September Naša domovina v Rusiji - branje pesmi o Tuli,
– ogled geografskega zemljevida
– pripoved o posebnostih podnebja, narave, živalskega sveta
oktober Moje mesto, ki je dražje - sprehodi po mestu,
– zgodbe o znamenitostih Tule, o ljudeh različnih poklicev, ki živijo in delajo v našem mestu,
– branje pesmi o domačem kraju, poslušanje pesmi
Novembrski trg – zgodovina trga »prej in danes«: mestni grb
december Spoznavanje državnih simbolov.
Grb. Zastava. Himna Rusije.
Grb Tule. - branje pesmi o domovini,
- poslušanje pesmi,
– slikanje podobe grba Tule
Januar Prijazna družina – izdelava foto albuma “Družinske tradicije”
februar Zgodovina
mesto – ogled krajevnega muzeja,
marec Tula – šport – zgodovina tekmovanj,
– športno prosti čas “Mama, oče, jaz – športna družina”
April To je moja ulica - ogled mikrodistrikta,
– spoznavanje ulic:
Maj Tula - mesto obrtnikov - zgodba o delu Tulčanov,
- branje poezije, zgodb,
– ogled krajevnega muzeja, razstave

Dodatek 4

Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti z otroki starejše predšolske starosti
Tema: "Moj domači kraj"
Namen: Oblikovanje domoljubnih čustev in kopičenje znanja predšolskih otrok o zgodovini njihovega domačega kraja.
Cilji: predstaviti zgodovino domačega mesta in njegovega
znamenitosti, utrditi že pridobljeno znanje,
gojiti spoštovanje do male domovine,
razvijati željo po sodelovanju pri preoblikovanju domačega kraja.
Material: predstavitveno gradivo o domačem kraju (fotografske razstave, knjižice, knjige, risbe otrok), vzorci ali fotografije izdelkov mestnih podjetij.
Napredek lekcije:
Vzgojiteljica: Danes vas vabim na zanimiv izlet na razstavo našega mesta. Ste pripravljeni? Poznate pravila obnašanja na javnem mestu? Spomnimo se jih še enkrat (odgovori otrok). Potem lahko greš.
V prvi dvorani so pogledi na naše mesto.
– Kako se imenuje mesto, v katerem živimo?
- Ali veste, koliko je staro naše mesto? (odgovori – 868 let).
Tula je bila ustanovljena leta 1146. in poimenovana po reki Tulitsi.
Oglejte si fotografije starega in novega mesta.
-So podobni ali ne? Kaj se je spremenilo? (odgovori) Naše mesto je starodavno, vendar
zelo lepo.
-Kaj vam je najbolj všeč v našem mestu? (odgovori)
-Kaj vidite na tej fotografiji?
-Kakšen kraj je to? Kako je nepozabno?
Tako je, to je Trg zmage, zgrajen v čast podviga v Veliki domovinski vojni. Tam je večni ogenj, h kateremu ljudje prinašajo rože in se spominjajo svojih pradedov, padlih v tej vojni. Ljudje ljubijo svoje junake in sveto hranijo njihov spomin. O slavnih branilcih domovine, o njihovem pogumu in hrabrosti so bile napisane pesmi, pesmi, pregovori in reki.
Katere pregovore in reke mi lahko poveste?
Mesto vzame pogum.
V številkah je varnost.
Pes laja na pogumne, a ugrizne strahopetca.
Domača stran je mati, tuja pa mačeha.
Živeti pomeni služiti domovini.
Neustrašno pojdite v boj onkraj svoje domovine.
Nočemo tuje zemlje, a tudi svoje ne bomo dali.
Kdor se zavzame za svojo domovino, je pravi heroj.
neverjetno!
Dinamična pavza.
-Želite biti kot pogumni vojaki?
- Vadimo:
Kot vojaki na paradi
Hodimo vrsto za vrsto
Levo - enkrat, desno - enkrat,
Poglej nas vse.
Zaploskali smo z rokami -
Prijazen, bolj zabaven
Noge so nam začele trkati
Glasneje in hitreje!
Udarimo te po kolenih -
Tiho, tiho, tiho!
Ročaji, roke gor,
Višje, višje, višje.
Naše roke se vrtijo,
Spet so se spustili.
Zavrteli smo se na mestu
In sta se ustavila
Mnogo, mnogo let pozneje se ljudje spominjajo zgodovinskih dogodkov, strašnih vojnih let, častijo spomin na umrle in obkrožajo s pozornostjo in ljubeznijo ljudi, ki so branili svojo domovino.
V našem mestu je veliko ulic. Ali poznate imena ulic našega mesta?
Didaktična igra "Ulice mojega mesta"
Vzgojitelj: Pojdimo v naslednjo sobo "Izdelki podjetij"
naše mesto."
-Zelo zanimivo, kaj je to? (odgovori).
- Fantje, to so izdelki podjetij v našem mestu in regiji.
-Katera podjetja poznate? (Odgovori)
Pregled izdelkov, razjasnitev njihovega namena, pomena v življenju našega mesta in njegovih prebivalcev.
Vzgojitelj: Vabim vas, da greste v novo dvorano »Družinska rekreacija«.
Poglejte, to je razstava vaših risb in fotografij, na kateri ste pokazali svoje najljubše počitniške kraje. To je mestni park, trg, stadion, športno igrišče.
– Kako se sproščate, kaj najraje igrate? (odgovori)
Igra na prostem »Če voziš počasneje, dlje boš peljal – ustavi se«
Povzetek lekcije:
-Kaj novega ste se danes naučili o domačem kraju?
-Kaj vam je bilo všeč na naši razstavi?
-Bi vseeno šel na razstavo? Zakaj?
Naše mesto ozeleni
Ljubimo ga iz dna srca.
Želimo mu, da živi bolje in lepše
Za slavo naše celotne države!
Hvala za aktivno sodelovanje na naši razstavi, zahvaljujoč vašim risbam je postala še bolj zanimiva in barvita!

Dodatek 5

Povzetek roditeljskega sestanka
Tema: »Učiti otroke ljubiti svoje mesto in skrbeti zanj«
Cilj: pritegniti starše k aktivnemu sodelovanju na prireditvah, tekmovanjih, razstavah; pomoč pri izvedbi izletov in ciljnih sprehodov;
vse večje zanimanje za delo predšolskih vzgojnih ustanov.
Cilji: – pripeljati starše do razumevanja, da je treba otroke seznaniti z znamenitostmi domačega kraja, z imeni ulic, s podjetji, s čimer gojimo ljubezen do mesta in spoštovanje do prebivalcev, ki so se trudili za njegovo blaginjo. ; – razvijati interes staršev za vzgojo domoljubnih čustev pri svojih otrocih.
Pripravljalna dela:
1. Spraševanje staršev.
2. Posnetek odgovorov otrok na naslednja vprašanja:
a) kaj vam pomeni beseda »domovina«?
b) kako se imenuje mesto, v katerem živiš?
c) kaj ti je na tem najbolj všeč?
3. Zasnova fotografske razstave »Naše rodno mesto«.
4. Izbiranje pesmi o domačem kraju in učenje otrokom na pamet.
5. Priprava učiteljevega govora in vprašanj za pogovor s starši.
6. Oblikovanje razstave knjig, albumov, reprodukcij o domačem kraju, del sovaščanov.
Potek srečanja:
Vzgojiteljica:
- Domovina! Koliko ta beseda pomeni vsakemu človeku. Ni čudno, da ljudje pravijo: "Domovina je kot ljubljena mati!" "Človek ima eno mamo, eno domovino."
– Za mnoge od vas in za vaše otroke je mesto Tula vaša domovina.
– V zadnjih letih se je naše mesto opazno spremenilo: postalo je čisto, zeleno in urejeno. Te preobrazbe se dogajajo pred otroki in vsemi vami. Naša naloga je naučiti otroke ljubiti svoje mesto, varovati in krepiti njegovo lepoto. Namen našega srečanja je, da drug drugemu pomagamo postati enako misleči in skupaj skušamo naše otroke vzgojiti v prave državljane.
Zdaj pa »prelistajmo« strani ustne revije »Naše mesto«. Kako dobro poznamo preteklost in sedanjost našega mesta?
1 stran. "Poglejmo v zgodovino."

Ah, Tula. Tula, Tula!
Biser dežele
Moje življenje si obrnil na glavo
Vdrli v naše sanje.
Starodavno mesto Rusije
V bolečino našega dragega -
Večno boš mlad
S čarovnikom - Lefty.
Na svetu je veliko različnih zelo različnih mest: prestolnice in
provincialna, velika in majhna, znana in popolnoma neznana mesta z bogato zgodovinsko dediščino in so relativno nedavno začela svoj aktivni razvoj. So mesta, ki pustijo živ spomin, in tista, kamor se boste zagotovo želeli znova vrniti. To je naša Tula. Najljubši, najbližji in najdražji za tiste, ki so imeli srečo, da so se tukaj rodili, odraščali in uspeli.
Tula se nahaja dvesto kilometrov južno od Moskve, v osrednjem delu Rusije, na bregovih rek Tulitsa in Upa. Mesto Tula je bilo prvič omenjeno v Nikonovi kroniki leta 1146. Toda že prej je bilo tu majhno naselje. Imenovali so jo hrastova gradina (utrdba). Najverjetneje so naselje ustanovili rjazanski knezi, da bi zaščitili meje svojih posesti in pobrali davke od okoliških prebivalcev. Tako se izkaže, da je Tula eno najstarejših mest v Rusiji.
Zgodovina Tule v starih časih: prve omembe Tule
V starih časih so na tulski zemlji živela ugro-finska plemena, deloma baltska, od 8. st. - slovanska plemena Vjatiči. Prve omembe mest Vjatiči segajo v 12. stoletje. Tula – starodavno mesto na deželi Slovanov Vyatichi - prvič omenjeno v Nikonovi kroniki leta 1146, vendar so bila naselja še prej omenjena "na starem naselju" ob sotočju reke Tulitsa z reko. Upa, katere ime je oblikovalo ime mesta. Leta 1382 je bila Tula omenjena v dokumentarnem viru - pogodbenem dokumentu med moskovskim knezom Dmitrijem Ivanovičem Donskim in rjazanskim knezom Olegom Ivanovičem.
Zgodovina Tule v srednjem veku in "čas težav"
V XVI-XVII stoletju. Tula je bila pomembna utrjena točka na južnem obrobju moskovske države; skozi tulsko ozemlje je potekala mejna Zasečna linija ("Tula Zaseki") in tam so bila utrjena mesta. V letih 1514-1520 V Tuli so zgradili kamniti Kremelj. Od takrat naprej je postalo trdnjava, središče obrambe ruskih dežel. Leta 1552 so prebivalci Tule, ki so se zatekli v Kremelj, zdržali obleganje 30.000-glave vojske krimskega kana Devlet-Gireja, ki je poskušal preprečiti pohod čet carja Ivana Groznega v Kazan. Dmitrij Pretendent, ki je leta 1605 zavzel Tulo, je v mestu pričakoval padec Moskve. Leta 1606 se je v Tuli manjše plemstvo uprlo carju Vasiliju Šujskemu. Leta 1607 so uporniški kmetje pod vodstvom I. I. Bolotnikova branili Vtulski kremelj pred carsko vojsko. Leta 1608 se je v Tuli pojavil novi Lažni Dmitrij (»Tušinski tat«).
Nastanek Tule kot industrijskega središča
Tula je eno najstarejših industrijskih središč v Rusiji. Začetek državnega orožarskega posla se lahko šteje za leto 1595, ko je car Fjodor Ivanovič, ko je osvobodil tulske kovače, ki so se sami izdelali, davkov in zemeljskih dajatev, jih je obvezal izdelovati državno orožje. Prvo železarno v Rusiji leta 1637 je zgradil Nizozemec A. Vinius 15 verstov od Tule v vasi Torhovo. Leta 1696 je tulski kovač Nikita Demidov ob izlivu Tulice zgradil dva plavža in delavnico kladiv. V Tuli se je začelo razvijati kovaštvo. Od konca 16. stol. Tulski orožarji so postali znani. Leta 1712 je bila z odlokom Petra I v Tuli ustanovljena državna tovarna orožja.
Zgodovina Tule 19. stoletja
V domovinski vojni leta 1812 so Tula in Tuljani igrali pomembno vlogo. Tulski orožarji so izdelali 600 tisoč pušk za rusko vojsko. V pokrajini je bila ustanovljena Tulska ljudska milica, ki je sodelovala v bojih za obrambo domovine, nato pa v kampanji v tujini. Med krimsko vojno 1853-1855. Tula je rusko vojsko oskrbovala tudi z orožjem.
Od 18. stoletja V Tuli se razvija proizvodnja samovarjev, medenjakov, harmonik ter ključavnic in okovje. V 19. stoletju V mestu že deluje precejšnje število obratov in tovarn, Tula postaja glavno industrijsko središče Rusije. Leta 1868 so skozi Tulo in provinco potekale železniške proge Moskva-Kursk in kasneje Syzran-Vyazemskaya. V začetku 20. stol. nastajajo nova industrijska podjetja.
Zgodovina Tule 20. stoletja
Med državljansko vojno je bila Tula oporišče Rdeče armade.
Med veliko domovinsko vojno so na ozemlju Tulske regije potekali hudi boji z nacističnimi četami. Od 40 okrožij Tulske regije jih je 33 zasedel sovražnik, 6 jih je bilo delno okupiranih in samo enega, Zaoksky, sovražnik ni zasedel. Junaška obramba Tule oktobra-decembra 1941 se je v zgodovino Velike domovinske vojne zapisala kot svetla in pomembna stran. Tula je pokrivala pristope k Moskvi z juga in tu je bila ustavljena in uničena tankovska armada Hitlerjevega generala Guderiana. Med veliko domovinsko vojno je več kot 250 prebivalcev Tule postalo Heroji Sovjetske zveze, trije - I. Vorobyov, B. Safonov in M. Fomichev - so prejeli ta naziv dvakrat, 41 vojakov je postalo polnopravnih nosilcev Reda slave, nad 170 tisoč je prejelo ukaze in medalje. Za pogum in trdnost, ki so jo izkazali branilci Tule med junaško obrambo mesta, ki je imela pomembno vlogo pri porazu nacističnih čet v bližini Moskve med veliko domovinsko vojno, je Tula prejela naziv "mesto heroj" (1976). .

Pravijo, da mesto živi, ​​dokler se v njem poroka in rojevajo otroci. Vsako leto se v našem mestu rodi več otrok in ustvarijo družine. Od družine je odvisno, kakšne vzgoje bo mladina deležna, kakšne vrednote bo sprejela, kakšne talente bo odkrila in prebudila v sebi, v kakšnega človeka bo odrasla. Družina združuje generacije bodočih ustvarjalcev z generacijami ljudi, ki so svoj trud podarili domačemu kraju.
Mesto ima veličastno biografijo: trdo delo od prvega klina do danes je bilo opravljeno dostojanstveno. Mesto je nastalo z delom tistih, ki so imeli težko srečo uresničiti sanje o bodočem lepem mestu tistih, ki ustvarjajo njegovo sodobno zgodovino. Nova generacija meščanov dostojno nosi baklo svojih očetov in dedov. Mesto samozavestno gleda v prihodnost in izvaja prednostne nacionalne projekte, namenjene izboljšanju kakovosti življenja prebivalstva.

stran 2. "Pravoslavna stran"
– Ali so v našem mestu cerkve?
– Koliko cerkva je v našem mestu?
Poglejte te razglednice, prepoznajte znano cerkev, jo poimenujte in povejte, kje je.

stran 3. "V prostem času"
– Ali veste, kdaj je naš Dan mesta? Dan okraja?
– Kako vi in ​​vaši otroci sodelujete na počitnicah?
(Otroci berejo pesmi o domačem kraju)

stran 4. "Šola življenja"
Današnji otroci bodo začeli gospodariti z ogromnim materialnim in naravnim bogastvom ter tehnologijo. Naši otroci bi morali odrasti ne samo dobri ljudje, ampak tudi pridni, pošteni, varčni gospodarji, ki imajo radi svojo domovino, svoj domači kraj. Kako rešiti te težave? Kje začeti? Začni z osebni zgled, od nestrpnega odnosa do egoističnega, potrošniškega odnosa do okolja.
Dojenčka v umazanih škornjih postavijo na vrtno klop za dopustnike, pustijo, da se nanj nalije pesek in »ne opazijo«, ko pobira zelenje, rože in teče po travnikih. Potem so ogorčeni, ker je "nekdo" poslikal stene v vhodih, naredil gravuro na gazebu, drevesu ali iztrgal stran iz knjige nekoga drugega. Na avtobusu lahko otroci jedo sladoled, ne da bi jih skrbelo, da bi obarval oblačila drugih potnikov. Tako postopoma otroci razvijejo brezbrižnost do tistega, kar vam osebno ne pripada. Številne malenkosti kažejo, ali je otrok varčen, urejen, ali v njem zori občutek lastništva, ali bo šel mimo igrače, pozabljene na mestu, ali jo odnesel v skupino; ali bo opazil, da je čas za zamenjavo vode v akvariju; da je veranda umazana in jo je treba očistiti itd.
Skupno sodelovanje odraslih in otrok pri ustvarjanju, varovanju in izboljševanju javnega premoženja prispeva k vzgoji skrbnega odnosa do javnega dobrega.
-In zdaj bo vsak od vas poskušal izmisliti 1-2 pravila za pravega mestnega prebivalca za otroke.
Pravi mestni prebivalec ne bo npr.
- metati smeti na ulice;
– v dvigalu uporabljajte gumbe za igranje itd.;
Doma z otrokom si lahko izmislite lastna pravila, vendar ne pozabite, da jih ni pomembno le poznati, temveč jih strogo in nenehno upoštevati.

5 stran. "Ljudska modrost"
Spomnite se, katere pregovore o domovini poznate?
Ljubljena domovina, kot draga mati.
Če je prijateljstvo veliko, bo domovina močna.
Ne varčujte z močmi in življenjem za svojo domovino.
Človek brez domovine je kakor slavček brez pesmi.
Po drugi strani pa tudi pomlad ni lepa.
Živeti pomeni služiti domovini.

Na svetu ni nič lepšega od naše domovine.

6 stran. "Kaj je domovina?"
Kaj razumete pod besedo domovina? (odgovori staršev)
Če izgovorijo besedo "domovina",
Takoj pride na misel
Stara hiša, ribez na vrtu,
Debel topol na vratih.
Ob reki breza - sramežljiva
In kamilični grič. . .
In verjetno se bodo drugi spomnili
Vaše domače moskovsko dvorišče.
Prvi čolni so v lužah,
Kje je bil pred kratkim led?
In velika sosedova tovarna
Glasen vesel rog.
Ali stepa je rdeča od maka,
Deviško zlato. . .
Domovina je drugačna
Ampak vsak ima enega!

Dragi starši! Obogatite svoje domače knjižnice s knjigami, fotografijami, razglednicami, zemljevidi mesta, kupite pesmi lokalnih pesnikov, reprodukcije ali slike naših umetnikov. Že od zgodnjega otroštva začnite gojiti ljubezen do domačega kraja, do svoje domovine!

Dodatek 6 Posvetovanje za starše "Gojenje domoljubnih čustev in ljubezni do domačega kraja pri predšolskih otrocih"
K. Ushinsky je zapisal: "Otroku ni kaj zanikati, potrebuje pozitivno hrano, samo oseba, ki ne razume potreb otroštva, ga lahko hrani s sovraštvom, obupom in prezirom."

Občutek domoljubja je po svoji vsebini tako večplasten, da ga ni mogoče opredeliti z nekaj besedami. To je ljubezen do domačih krajev in ponos na svoje ljudi, na njihovo kulturo in občutek neločnosti z okoljem ter želja po ohranjanju in povečevanju bogastva svoje države.
Domoljubje se ne kaže le v kompleksnih težkih življenjske situacije, temveč tudi v vsakdanjem delovnem in duhovnem življenju ljudi.
Če pa je ta občutek tako kompleksen, ali je potem prav, da o njem govorimo v odnosu do predšolskih otrok? Pozorno opazovanje otrok, preučevanje njihovih starostnih značilnosti in interesov nam omogoča sklepati, da ima starejši predšolski otrok veliko znanja, njegovi interesi pa so pogosto povezani ne le s sedanjostjo, ampak tudi s prihodnostjo. V pogovorih otrok in njihovih vprašanjih lahko slišite sodbe o dobrem in zlu, o krivici. Vse to nakazuje, da se vzgoja domoljubnih čustev lahko in mora začeti že v predšolski dobi. Krilati stavek: "Vse se začne v otroštvu" - to ne bi moglo biti bolj pomembno za to vprašanje. Ko razmišljamo o izvoru domoljubnih čustev, se vedno obračamo na vtise iz otroštva: to je drevo pod oknom in domači napevi.
Otrok že od otroštva sliši svoj materni govor. Materine pesmi in pravljice mu odpirajo oči v svet, čustveno obarvajo sedanjost, vlivajo upanje in vero v dobro, ki nam ga prinašajo pravljični junaki: Vasilisa Lepa, Ilya Muromets, Ivan Tsarevich. Pravljice otroka navdušijo, prevzamejo, ga spravijo v jok in smeh, pokažejo mu, kaj je za ljudi najpomembnejše bogastvo – delavnost, prijateljstvo, medsebojna pomoč. Vsak narod ima svoje pravljice in vse na svoj način, z okusom, značilnim za dano ljudstvo, prenašajo te moralne vrednote iz roda v rod. Ob poslušanju pravljice začne otrok ljubiti, kar ljubijo njegovi ljudje, in sovražiti, kar ljudje sovražijo. "To so prvi sijajni poskusi ruske ljudske pedagogike," je zapisal K. D. Ushinsky, "in mislim, da v tem primeru nihče ne bi mogel tekmovati s pedagoškimi geniji ljudi."
Uganke, pregovori, reki - te bisere ljudske modrosti otrok zlahka in naravno zaznava. Vsebujejo humor, žalost in globoko ljubezen do človeka, do domovine. Pravljice, pregovori in reki so začetek ljubezni do svojega naroda, do svoje domovine.
Zelo zgodaj narava domače zemlje vstopi v otrokov svet. Reka, gozd, polje zanj postopoma oživijo: od prve splošne zaznave otrok preide na specifikacijo - ima najljubše kotičke za igro, najljubše drevo, poti v gozdu, prostor za ribolov ob reki. . S tem sta gozd in reka svoja, družinska, ki ostaneta v spominu predšolskega otroka za vse življenje.
Tako javno in naravno okolje deluje kot prvi učitelj, ki otroka seznani z domovino. Toda brez pomoči odraslega je otroku težko prepoznati najpomembnejšo lastnost v življenju okoli sebe. Morda ne vidi glavne stvari ali vzame netipično, sekundarno stvar kot glavno. "Tako kot majhno drevo, skrben vrtnar krepi korenino, od katere moči je odvisno življenje rastline več desetletij, tako mora odrasel skrbeti za to, da otrokom vzbudi občutek brezmejne ljubezni do domovine." Brez pomoči odraslega je otrokom težko razumeti, da ljudje delajo v korist celotne države, da je mesto, vas, gozd, reka, ki jih otrok vidi vsak dan, njegova domovina.
Odrasel je posrednik med otrokom in svetom okoli njega, usmerja in uravnava njegovo dojemanje okolja. Otroci imajo še vedno zelo malo življenjskih izkušenj in zaradi sposobnosti posnemanja in zaupanja v odrasle prevzamejo njihove ocene dogodkov: kaj starši doma pravijo o prihajajočem subbotniku, kako se pripravljajo na dopust itd. - njihov odnos. se kaže v vsem življenju, kar postopoma vzgaja otrokova čustva.
Pri gojenju domoljubnih čustev je zelo pomembno ohranjati zanimanje otrok za dogodke in pojave družbenega življenja, se z njimi pogovarjati o tem, kar jih zanima. Splošno sprejeto je, da se vzgoja domoljubnih čustev pri otrocih odvija v naslednjem zaporedju: najprej se vzgaja ljubezen do staršev, doma, vrtca, nato do mesta, do celotne države. Napačno pa je prepričanje, da s tem, ko gojimo ljubezen do staršev, s tem gojimo ljubezen do domovine. Na žalost obstajajo primeri, ko predanost domu, družini sobiva z brezbrižnostjo do usode domovine in celo z izdajo.
Otroka že od prvih let življenja učimo ljubiti starše in jim pomagati. Plemeniti občutek predanosti dragi osebi, potreba po duhovni in čustveni bližini z njo – vse to je zelo pomembno za razvoj otrokove osebnosti, za občutek varnosti in dobrega počutja. Toda, da bi ta čustva postala začetek ljubezni do domovine, je zelo pomembno, da otroci čim prej vidijo civilni obraz svojih staršev, jih prepoznajo kot delavce, ki prispevajo k skupnemu cilju.
Pomembno sredstvo domoljubne vzgoje je seznanitev otrok s tradicijo ljudstva. Na primer, za praznovanje poklicnih praznikov, praznikov žetve, za počastitev spomina na padle vojake, za slovo nabornikov v vojsko, srečanja veteranov in vojaških udeležencev. Tradicija počastitve spomina na padle vojake vedno živi med ljudmi. Na naši zemlji je veliko spomenikov in obeliskov. Ljudje ne morejo pozabiti tistih, ki ležijo na pokopališču Piskarevskoye, ki so bili sežgani v Khatynu, živi vrženi v rudnike Krasnodon in Krasny Lug, ki so pokopani v tisočih množičnih grobiščih. Tudi otroci bi morali vedeti za te strašne strani naše zgodovine. Otrok starejše predšolske starosti je že sposoben doživljati sovraštvo in zamere ne le do sebe osebno. Naj joka ob poslušanju zgodbe o dečku, ki so ga nacisti obesili pred mamo, o vojaku, ki se je z zadnjo granato vrgel pod nacistični tank. Otrokov ni treba varovati pred močnimi čustvi. Takšna čustva ne bodo vznemirila otrokovega živčnega sistema, ampak so začetek domoljubnih čustev.
Eden od vidikov domoljubja je odnos do delovnih ljudi. Misel, da je vse ustvarjeno z delom, s človeškimi rokami, da delo prinaša domovini veselje, srečo in bogastvo, naj se v otrokovi glavi poraja čim prej. Junaštvo dela, ki mu je prikazano, goji njegova moralna čustva nič manj kot junaštvo vojaškega podviga. Učitelj lahko staršem svetuje, naj svojim otrokom povedo o svojem delu, kaj počnejo in zakaj je to potrebno.
Pri seznanjanju otrok z delom odraslih je zelo pomembno, da jim pokažemo družbeni pomen tega dela, njegovo potrebo ne le osebno za nekoga, ampak tudi za celotno državo. To lahko najočitneje storimo s pogovorom o delu pridelovalca žita. Zgodbe o junaškem delu, predanosti, predanosti in pogumu pomagajo gojiti ponos v človeku – delavcu. Pri domoljubni vzgoji otrok je vloga knjig o zagovornikih domovine velika. Junaštvo otroka navduši in pritegne ter v njem vzbudi željo po posnemanju.
Ko otrokom berete zgodbo ali pesem, je pomembno, da s svojimi intonacijami in logičnimi poudarki prenesete vrhunske trenutke v delu, da jih vznemirite in razveselite. Pogovori po branju morajo biti zelo previdni, da ne uničijo, ampak okrepijo čustveni učinek. Otrokom so na primer prebrali pesem "Zakaj je njihova mama dobila vzdevek Griška?" pametno dekle povzroča občudovanje, otroci skrbijo zanjo in se veselijo, ko ji uspe pobegniti pred sovražnikom. O besedilu tega dela ni treba postavljati veliko vprašanj. Pomembno pa je, da vsi niso usmerjeni v predstavitev vsebine zapleta, temveč v čustvene trenutke: "Ko ste poslušali zgodbo, ste bili malo prestrašeni?", "Kdaj ste bili srečni?", "Kaj mesto v zgodbi, ki si ga najbolj zapomniš?" Ko otroci odgovorijo, lahko delo ponovno preberete.
Ena izmed najljubših knjig otrok je knjiga Leva Kassila "Vaši branilci". Vsaka zgodba v njej je primer junaštva.
Ljubiti domovino pomeni poznati jo. Kaj lahko otrok ve o svoji državi, kakšno znanje potrebuje, da postane prvi občutek ljubezni do domovine zavesten in trajen? Najprej mora otrok vedeti o današnjem življenju domovine. Primeri delovnih podvigov ljudi v imenu blaginje in slave domovine, tradicije, s katerimi učitelj seznani otroke, jim pomagajo razumeti domoljubje kot občutek, ki se manifestira vsak dan.

Zelo pomembno je za vzgojo domoljubnih čustev in zgodovinskega znanja. Sklicevanje na literaturo, umetnost preteklosti, pa tudi na zgodovino, je pritožba na preteklost svojega naroda. Pravi domoljubi lahko postanejo le tisti, ki ljubijo, cenijo in spoštujejo tisto, kar so nabrali in ohranili prejšnji rodovi.
Ljubezen do domovine postane resnično globoko čustvo, ko se izraža ne le v želji, da bi o njej izvedeli več, ampak tudi v želji, potrebi delati v dobro domovine, skrbeti za njeno bogastvo. Vloga samostojnega dela pri vzgoji bodočega državljana je izjemno pomembna. Zadeve predšolskega otroka so majhne in nezapletene, vendar so velikega pomena za oblikovanje njegove osebnosti. Treba je spodbujati samostojno dejavnost otrok, katere motiv je želja narediti nekaj za kolektiv, za vrtec. Fantje ne morejo vedno sami ugotoviti, kaj storiti in kako. Tukaj potrebujete pomoč odraslega, njegov nasvet, zgled. Spomladi je organizirana nedelja za čiščenje in urejanje dvorišča, ulice, na kateri živi otrok. "Sin, vzemi lopato, gremo delat," pravi oče. In zagotovo bo njegov sin naslednji dan, ko bo prišel v vrtec, ponosno rekel: "Včeraj sva z očkom na našem dvorišču posadila drevo." Sodelovanje v skupnih zadevah vzgaja otroka v lastnika svoje države. Lastnik je ljubeč in skrben. Socialno motivirano delo je treba organizirati tako v vrtcu kot doma, da bo sistematično in ne ad hoc. Otrok mora imeti stalne napotke, ne samo za nego sebe, ampak tudi za dobrobit drugih, celotnega kolektiva. Pomembno je le, da ima to delo res pravi pomen za druge in ni namišljeno. Vse našteto je neposredno povezano z vzgojo domoljubnih čustev pri otrocih.
Posvetovanje za starše "Moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok"

Veliko je bilo napisanega o pomenu seznanjanja otroka s kulturo njegovega naroda, saj se obračanje k očetovi dediščini krepi spoštovanje in ponos do zemlje, na kateri živiš. Zato morajo otroci poznati in preučevati kulturo svojih prednikov. Prav poudarek na poznavanju zgodovine ljudstev in njihove kulture bo v prihodnosti pripomogel k spoštljivemu in zanimivemu ravnanju s kulturnimi tradicijami drugih ljudstev.
Moralna in domoljubna vzgoja otroka je zapleten pedagoški proces. Temelji na razvoju moralnih čustev.
Pojem "domovina" vključuje vse življenjske pogoje: ozemlje, podnebje, naravo, organizacijo družbenega življenja, značilnosti jezika in načina življenja, vendar ni omejen nanje. Zgodovinska, prostorska, rasna povezanost ljudi vodi v oblikovanje njihove duhovne podobnosti. Podobnost v duhovnem življenju spodbuja komunikacijo in interakcijo, kar posledično poraja ustvarjalna prizadevanja in dosežke, ki dajejo kulturi posebno identiteto.
Občutek domovine ... Začne se pri otroku z odnosom do družine, do najbližjih ljudi - mame, očeta, babice, dedka. To so korenine, ki ga povezujejo z domačim in neposrednim okoljem.
Občutek domovine se začne z občudovanjem nad tem, kar otrok vidi pred seboj, nad čimer je presenečen in kar vzbudi odziv v njegovi duši ... In čeprav mnogi vtisi še niso globoko uresničeni, ampak preneseni skozi otrokovo dojemanje, igrajo ogromno vlogo pri oblikovanju osebnosti patriota.
Rusija je za mnoge domovina. Da pa se imate za njenega sina ali hčerko, morate začutiti duhovno življenje svojega naroda in se v njem ustvarjalno uveljaviti, sprejeti ruski jezik, zgodovino in kulturo države za svoje. Pravi domoljub se uči na zgodovinskih napakah svojega naroda, na pomanjkljivostih njegovega značaja in kulture. Nacionalizem vodi v medsebojno sovraštvo, izolacijo in kulturno stagnacijo.
»Ruski ljudje ne bi smeli izgubiti svoje moralne avtoritete med drugimi narodi - avtoritete, ki si jo je vredno priborila ruska umetnost in literatura. Ne smemo pozabiti na našo kulturno preteklost, na naše spomenike, literaturo, jezik, slikarstvo ... Nacionalne razlike bodo ostale tudi v 21. stoletju, če nam bo šlo za vzgojo duš, ne le za prenos znanja.«
Zato mora domača kultura, tako kot oče in mati, postati sestavni del otrokove duše, začetek, ki poraja osebnost.
Pri moralni in domoljubni vzgoji je zelo pomemben zgled odraslih, zlasti bližnjih. Na podlagi konkretnih dejstev iz življenja starejših družinskih članov (starih staršev, udeležencev velike domovinske vojne, njihovih frontnih in delovnih podvigov) je treba otrokom privzgojiti tako pomembne koncepte, kot so »dolžnost do domovine«, »ljubezen«. za domovino«, »sovraštvo do sovražnika«, »podvig dela« itd. Pomembno je, da otrok razume, da smo zmagali, ker ljubimo svojo domovino, domovina spoštuje svoje junake, ki so dali svoja življenja za srečo ljudi. Njihova imena so ovekovečena v imenih mest, ulic, trgov, v čast so jim postavljeni spomeniki.
Duhovno, ustvarjalno domoljubje je treba vzgajati že od zgodnjega otroštva. Toda kot vsak drug občutek se domoljubje pridobiva neodvisno in doživlja individualno. Neposredno je povezana s človekovo osebno duhovnostjo, njeno globino.
Zdaj se nam narodni spomin postopoma vrača in začenjamo se nanašati nanj starodavni prazniki, tradicija, folklora, umetnostna obrt, dekorativna in uporabna umetnost, v kateri so nam ljudje zapustili najdragocenejše svoje kulturne dosežke, presejane skozi sito stoletij.
1. Okoliški predmeti, ki prvič prebudijo otrokovo dušo, gojijo v njem čut za lepoto in radovednost, morajo biti nacionalni. To bo otrokom že zelo zgodaj pomagalo razumeti, da so del velikega ruskega ljudstva.
2. Treba je široko uporabljati vse vrste folklore (pravljice, pesmi, pregovori, reki, okrogli plesi itd.). V ustni ljudski umetnosti so se kot nikjer drugje ohranile posebnosti ruskega značaja, njegove prirojene moralne vrednote, ideje o dobroti, lepoti, resnici, pogumu, trdem delu in zvestobi. S seznanjanjem otrok z izreki, ugankami, pregovori, pravljicami jih s tem seznanjamo z univerzalnim človeškim moralne vrednote. V ruski folklori so besede, glasbeni ritem in melodičnost združeni na nek poseben način. Naslavljanje otroških pesmic, šal in napevov otrokom zveni kot ljubeč pogovor, ki izraža skrb, nežnost in vero v uspešno prihodnost. Pregovori in reki primerno ocenjujejo različne življenjske položaje, zasmehujejo pomanjkljivosti in hvalijo pozitivne lastnosti ljudi. Posebno mesto v delih ustne ljudske umetnosti zavzema spoštljiv odnos do dela in občudovanje spretnosti človeških rok. Zahvaljujoč temu je folklora bogat vir vzgojnega in izobraževalnega moralni razvoj otroci.
3. Pomembno vlogo pri uvajanju otrok v ljudska kultura mora zasesti ljudski prazniki in tradicije. Osredotočajo se na najbolj subtilna opazovanja, nabrana skozi stoletja o značilnih značilnostih letnih časov, vremenskih spremembah in obnašanju ptic, žuželk in rastlin. Poleg tega so ta opažanja neposredno povezana z delom in različnimi vidiki človekovega družbenega življenja v vsej njihovi celovitosti in raznolikosti.
4. Zelo pomembno je, da otroke seznanimo z ljudskim dekorativnim slikarstvom. Ona, ki očara dušo s harmonijo in ritmom, je sposobna očarati otroke z nacionalno likovno umetnostjo.
Če povzamemo povedano, lahko zaključimo, da je izobraževalni cilj programa seznaniti otroke z vsemi vrstami nacionalne umetnosti - od arhitekture do slikarstva, od plesa, pravljic in glasbe do gledališča. Prav to je tisto, kar vidimo kot strategijo razvoja otrokove osebne kulture kot osnove njegove ljubezni do domovine.
Vzgajati domoljuba svoje domovine je odgovorna in težka naloga, katere rešitev se začne šele v predšolskem otroštvu. Načrtno, sistematično delo, uporaba različnih vzgojnih sredstev, skupna prizadevanja vrtca in družine ter odgovornost odraslih za svoje besede in dejanja lahko dajo pozitivne rezultate in postanejo osnova za nadaljnje delo na domoljubni vzgoji.
Posvetovanje za starše:
"Vloga družine pri vzgoji domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih."

Domoljubna vzgoja, zanimanje za duhovni začetek našega življenja se začne v družini. A danes je žal malo pogojev za to. In tu ne gre za to, da staršem primanjkuje časa za pedagoške pogovore z otroki, temveč za našo željo, da jih obvarujemo težkih nalog, dela in duhovnih naporov. Vsaka družina je svoj zaprti svet in svoje življenje, svoje radosti in žalosti, skrbi in tradicije, svoj način življenja.
Danes država doživlja težka faza njegovega razvoja. V zakonskih odnosih se je pojavila izjemna lahkotnost in neodgovornost, tragedija razpada družine pa se je pogosto začela dojemati kot običajna praksa. V tem primeru žal trpijo otroci, ki imajo enako radi tako mamo kot očeta.
V sodobni družini otrok večino časa komunicira z mamo. Z njo se vzpostavi zaupljiv odnos, razpravlja o skrbeh, vprašanjih in potrebah. Vendar komunikacija z očetom ni nič manj pomembna za otroke. Pogosteje ko oče komunicira z otrokom, tesnejše so čustvene vezi in prej ko se oče vključi v skrb za otroka, močnejša in globlja so njegova starševska čustva.
Ugotovljeno je bilo, da se otroci bolje razvijajo v družinah, v katerih se starši veliko pogovarjajo in igrajo z otroki. Vendar pa je dokazano, da imajo otroci, ki nimajo možnosti komuniciranja s starši ali z enim od njih, povečano občutljivost in težko navezujejo stike z vrstniki. Resna nevarnost za razvoj otroka je pomanjkanje čustev, naklonjenosti, topline, tudi če so njegove fiziološke potrebe popolnoma zadovoljene. Le nenehna komunikacija med starši in otrokom prispeva k vzpostavljanju globokih čustvenih vezi in poraja medsebojno veselje.
Ljubezen med otroki in starši daje narava sama, ljubezen in medsebojno spoštovanje med sorodniki je rezultat skupnih prizadevanj. V družini ni dveh svetov - odraslih in otrok, obstaja en svet - družina.
Vsaka motnja komunikacije med generacijami spodkopava družinske temelje in negativno vpliva na moralno vzdušje. Ko so predstavniki starejše in srednje generacije nepazljivi in ​​neprijazni drug do drugega, otrok doživi nelagodje zaradi takšnega vedenja odraslih. Če pri medsebojnem komuniciranju vse generacije družine pokažejo takt in modrost, ne povišajo tona, upoštevajo želje in mnenja drugih družinskih članov, skupaj doživljajo tako žalost kot veselje, se rodi prava družinska kohezija.
Če nadaljujemo s temo o pomenu ugodnega vzdušja v družini, poskušamo odraslim sporočiti, da otroci ne potrebujejo le hrane, plenic in svetlih igrač, ampak tudi ljubeča mati, in skrben oče. Otroci potrebujejo ljubezen prijazna družina. Da bi to naredili, je treba odraslim pomagati razumeti, kako rešiti družino in kako zagotoviti, da vsi družinski člani zaupajo drug drugemu in se ščitijo. Pri delu z otroki je treba več pozornosti nameniti otrokovim »družinskim« igram, ki jim vzbujajo občutek starševske odgovornosti.
Igra "družina" je najljubša otroška igra. Primeren je tako za običajen domači večer kot za zabavo z gosti. "Family" se lahko igra na različne načine. Vse je odvisno od razpoloženja in domišljije. Poleg tega lahko otroci izberejo ne le »pravo« družino, ampak tudi »lutkovno« ali »živalsko« družino.
Vzgajati otroke z ljubeznijo in spoštovanjem do staršev ter spoštovanjem prednikov je ena vodilnih idej pedagogike. Druga ideja je vzgajati bodočega družinskega človeka že od zgodnjega otroštva z razvijanjem pozitivnih moralnih lastnosti (trdo delo, strpnost, ustrežljivost, marljivost, skromnost, poštenost).
Posebne sociološke in psihološko-pedagoške raziskave so pokazale, da družina in vrtec, ki imata svoje posebne funkcije, ne moreta nadomeščati drug drugega in morata delovati v imenu poln razvoj otrok.
Predšolska vzgojna ustanova je danes edina javna ustanova, ki redno in neformalno komunicira s starši učencev in ima možnost vplivati ​​na družino. Kot kaže praksa in potrjujejo pedagoške raziskave, starši priznavajo prednost predšolske ustanove pri reševanju vzgojnih problemov, vendar se jim ne zdi potrebno sodelovati v pedagoškem procesu.
Družina je glavna institucija, v kateri se oblikujejo domoljubna čustva in zavest bodočega državljana. Primarnost stika med staršem in otrokom ter njegovo trajanje spremeni družino v vodilno telo vzgoje patriota. V družini se pojavi zanimanje za kulturo, jezik, zgodovino svojega naroda, državo, njene tradicije in običaje, začne se oblikovati osebnost.
Dodatek 7
Priporočila za starše
Vzgoja malega domoljuba se začne pri tistem, kar mu je najbližje – pri njegovem domu, ulici, kjer živi, ​​vrtcu.
o Opozorite otroka na lepoto lepote njegovega domačega kraja.
o Med sprehodom nam povejte, kateri predmeti so na vaši ulici, pogovorite se o pomenu vsakega predmeta
o Podajte predstavo o delu javnih ustanov: pošta, trgovina, knjižnica itd. Opazujte delo zaposlenih v teh ustanovah, zabeležite vrednost njihovega dela.
o Skupaj z otrokom sodelujte pri urejanju in urejanju dvorišča.
o Razširite svoja in otrokova obzorja. Beri mu knjige o njegovi domovini in njenih junakih. O tradiciji in kulturi vašega naroda.
o Naučite svojega otroka, da pravilno ocenjuje svoja dejanja in dejanja drugih ljudi.
o Spodbujajte otroka za njegovo željo po vzdrževanju reda in vzornega obnašanja na javnih mestih.
Zaključek:
Družina je otrokov prvi kolektiv, v katerem se mora počutiti enakopravnega člana.

Dodatek 8
Vikend izletniška pot
“Sprostitev z vso družino”
Cilj: seznanitev z možnostmi družinskih počitnic.
Cilji: – otroke seznaniti z lokacijo znamenitosti Tule v mestu; – določiti imena spomenikov, obeliskov, parkov in imena ljudi, v čast katerih so poimenovani; - gojite občutek ponosa do svoje regije.
Naše mesto je majhna pika na zemljevidu ogromne države. Njegova usoda je kot ogledalo odsevala vse pomembne dogodke v zgodovini regije in države. Strani Tuline biografije poustvarjajo duh časa in vzdušje ustvarjanja.
Danes ima mesto nove možnosti in pogoje za organizacijo prostega časa za otroke in odrasle, tako da se lahko vsak občan počuti kot del svojega domačega mesta.
Dragi starši! Naša naloga je, da predšolske otroke seznanimo z glavnimi informacijami ne le o naši domovini, ampak tudi o njihovi majhni domovini!
Navsezadnje je treba domoljubno vzgojo začeti že od zgodnjega otroštva, takrat otrok začne smiselno gledati na svet okoli sebe in le tako lahko človeka naučimo resnično ljubiti svojo domovino. Z otroki je treba obiskati muzeje, koncerte, knjižnice, se pogovarjati o naravi in ​​zgodovini svojega domačega kraja, in ko otroci odrastejo, bodo postali ne le prebivalci, ampak pravi domoljubi svojega mesta.
Predstavljamo vam vikend pot. S potovanjem z vso družino v znane kraje v našem mestu ne morete le razširiti idej in znanja svojih otrok o kraju, v katerem so bili rojeni in živijo, ampak se tudi dobro zabavajte!

Dodatek 9
Kartoteka didaktičnih iger.
Didaktična igra "Zgradbe Tule".
Didaktična naloga. Razviti otrokovo sposobnost opazovanja, sposobnost iskanja podobnosti in razlik v stavbah, prikazanih na slikah, aktivirati otrokov besedni zaklad, poimenovati zgodovinske spomenike mesta, gojiti ljubezen do domačega kraja.
Pravila igre. Izberite samo enake zgradbe na različnih slikah. Zmaga tisti, ki se ne zmoti. Seznanjene slike se iščejo po tisti, na katero kaže puščica.
Igralna dejanja. Poiščite enake slike. Vrtenje puščice.
Napredek igre.
Otroci sedijo za mizo, na kateri so razložene slike. Veliko jih je (10 – 12), vsi so različni, nekateri pa so enaki. Otrok po smeri puščice poišče črno-belo fotografijo, posneto pred več leti, s podobo iste stavbe. Otroci poimenujejo stavbe.

Didaktična igra "Zberi sliko"
Didaktična naloga. Otroke vadite pri sestavljanju celotne slike iz posameznih delov skozi vsebino slik, utrjujte znanje otrok o svojem domačem kraju in gojite ljubezen do svoje majhne domovine.
Pravila igre. V določenem času pravilno sestavite celotno sliko iz delov.
Igralna dejanja. Iskanje, zlaganje delov slike.
Napredek igre.
Učitelj skupaj z otroki gleda slike, ki prikazujejo znamenitosti mesta. Ob razlagi pravil igre se učitelj spomni na že znano pravilo, kako iz posameznih delov sestaviti celotno sliko. Ko je razdelil slike glede na število igralcev, učitelj reče: "Začnimo!" Otroci izberejo prave dele svoje slike. Kdor prvi sestavi sliko, dobi žeton. Nato si lahko izmenjaš slike in ponoviš igro. Imeti morate 2 sklopa slik: enega sestavljajo cele slike, drugega pa njihovi deli (vsaj 9-12).

Didaktična igra "Potovanje po mestu"
Didaktična naloga. Utrditi znanje otrok o domačem kraju, imenih ulic in mestnih znamenitostih.
Pravila igre. Zaporedje potez je določeno z vrženo kocko, število potez pa se šteje z žetoni. Zmagovalec je tisti, ki prvi pride na cilj.
Igralna dejanja. Metanje kocke, premikanje žetona po igralnem polju.
Napredek igre.
Pred začetkom igre si učitelj in otroci ogledajo fotografije, ki prikazujejo znamenitosti mesta. Teče kratek pogovor o imenih ulic in stavb v mestu.
Nato so razložena pravila igre; Po igralnem polju se lahko premikate samo s pomočjo žetona, pri čemer vsakič preštejete toliko krogov, kot jih bo označenih na kocki, pri čemer upoštevajte, da rdeči krog pomeni preskok poteze, zeleni premik nazaj, moder pomeni naprej.
Zmagovalec bo tisti, ki se ne zmoti, pravilno prešteje žetone in prvi pride na označeno mesto.

Didaktična igra "Moje mesto"
Igralna naloga. Okrepite svoje znanje o znamenitostih mesta. Določite zgodovinske spomenike, njihovo lego in jih opišite.
Pravila igre in dejanja igre so odvisna od različice igre. Postavitev poti na zemljevidu se lahko razlikuje.
Didaktično gradivo. Igralno polje, na katerem je označena lokacija najbolj zanimivih nepozabni kraji, karte enake velikosti s podobami spomenikov itd. Vsebina kart je odvisna od različice igre: 1 – slika in ime znamenitosti; 2 - opis nepozabnih krajev; 3 - številke, ki označujejo lokacijo spomenika na diagramu.
Napredek igre.
V igri lahko sodeluje 4-5 otrok. Na mizo je položen zemljevid mesta, otroci pa prejmejo kartice, ki prikazujejo nepozabne kraje. Učitelj se ponudi, da gremo na ogled mesta in premeša karte z opisi ter jih položi z licem navzdol. Igra lahko postopoma postane težja.
Možnost 1. Voditelj vzame kartice, poimenuje spomenik in številko, ki označuje njegovo lokacijo na zemljevidu. Fantje, ki imajo kartonček s podobo imenovane atrakcije, z njim prekrijejo ustrezno mesto na diagramu.
Možnost 2. Voditelj vzame kartice z opisom, prebere besedilo, ne da bi imenoval spomenik in številko, ki označuje njegovo lokacijo. Otroci morajo uganiti, o čem točno učitelj govori, poimenovati spomenik ali zgodovinski kraj, ga poiskati na zemljevidu in položiti pravo kartico.

Povzetek pohoda "Do spomenika padlim borcem"
"Otroci morajo vedeti za to."
Namen: – seznaniti ljudi z življenjem med veliko domovinsko vojno
Cilji: - oblikovati domoljubna čustva, zanimanje za preteklost Rusije, ideje o junaštvu; - povejte otrokom o paradi zmage, o nagradah druge svetovne vojne.
Pripravljalno delo: razstava otroških del, likovni pouk, branje leposlovja, ogledovanje ilustracij, poslušanje posnete vojne glasbe.
Aktivacija slovarja: domovina, domoljubje, veteran, bitka, bitka, prapor, parada vojakov.
Napredek hoje:
Učiteljica in otroci se ustavijo pri spomeniku.
Vzgojitelj: Fantje, kam smo prišli?
Otroci: Do spomenika padlim borcem.
Vzgojitelj: Pridimo bližje in ga poglejmo. Otroci, komu je posvečen ta spomenik?
Otroci: Vojaki
Učiteljeva zgodba.
Vzgojiteljica. »22. junij 1941 je eden najbolj žalostnih datumov v zgodovini Rusije, dan, ki ga ni mogoče pozabiti. Tistega daljnega poletnega dne so ljudje počeli običajne stvari. Šolarji so se pripravljali na maturantski ples. Dekleta so gradila koče in se igrala "mame in hčere"; nemirni fantje so jahali. leseni konjički, ki si predstavljajo sebe kot vojake Rdeče armade. In nihče ni slutil, da bo prijetna opravila, živahne igre in mnoga življenja uničila ena sama strašna beseda - vojna. 22. junij nas spominja na vse tiste, ki so umrli, bili mučeni v zaledju od lakote in pomanjkanja.«
Umetniška beseda.
Temni oblaki se prikradejo,
Strele z neba švigajo,
V oblaku letečega prahu
Trobente oglašajo alarm.
Boj proti bandi fašistov
Očetova domovina kliče pogumne.
Krogla se boji pogumnih,
Bajonet ne vzame pogumnih.
(A. Surkov)
*******
Poletna noč ob zori,
Ko so otroci mirno spali,
Hitler je vojakom ukazal!
In poslal je nemške vojake
Proti vsem sovjetskim ljudem -
To pomeni – proti nam!
(S. Mihalkov)
*******
Vstanite, ljudje!
Slišati jok zemlje,
Vojaki domovine so odšli na fronto.
Njuni sinovi so bili z očeti.
(V. Gubarec)

Vzgojitelj: Fantje, koga lahko imenujemo zagovorniki domovine? (odgovori otrok).
– Da, ljudje se spominjajo tistih, ki branijo svojo domovino pred sovražniki, in spominjajo se tudi tistih, ki so umrli pri obrambi svoje države.
Vzgojitelj: Kako se jih spominja?
(Sklada pesmi, pesmi, postavlja spomenike, hrani gradivo o branilcih domovine v muzejih)
Vzgojitelj: Toda obstajajo ljudje, ki so šli skozi vso vojno. S fronte smo se vrnili domov. Kako jih imenujemo?
Otroci: Veterani.
Vzgojitelj: Tako je, to so naši veterani. Tudi nanje nikoli ne pozabimo
Otroci berejo pesmi:
Varja:
Kamorkoli greš ali greš,
Ampak ustavi se tukaj
Na ta način do groba
Prikloni se z vsem srcem.
Kdor koli si - ribič, rudar,
Znanstvenik ali pastir, -
Zapomni si za vedno: tukaj leži
Tvoj najboljši prijatelj.
Zate in zame
Naredil je vse, kar je lahko
V bitki si ni prizanesel,
In rešil je svojo domovino.
(M. Isakovski)

Dasha: "Noč pred vojno"
Šolska okna so bila odprta,
Lila je cvetela
Vesel smeh je zazvenel nad zaseko,
Tema se je svetlela.
Daljave so že rožnate
In gladina reke,
In veselo pozdravil zarjo
Diplomanti.
Nasmehi, lahka oblačila,
Vse naokoli so rože.
Lepa je mladost upanja -
Ljubezen, sanje.
Zdelo se je, kot da valuje
Maturantska žoga,
A kdo bi vedel
Da bo svet eksplodiral
Je bila tisto noč vojna?
(O. Volkov)

Vzgojitelj: Ti in jaz poznava veliko pregovorov o domovini.
otroci.
Nič ni lepšega od naše domovine.
Živeti pomeni služiti domovini.
Domovina je mati in za mater naj vam ne bo žal dati življenja.
Domovina je mati, znaj se zanjo postaviti.
Mesto vzame pogum.
Kdor pride k nam z mečem, bo od meča umrl.
Vzgojitelj: Čigave so te besede?
otroci. Aleksandra Nevskega.
Zaključni del
Vzgojiteljica. Danes, fantje, smo izvedeli, kdaj se je vojna začela, za kakšno ceno so naši ljudje dobili zmago. Povejte družini in prijateljem o našem sprehodu. O tej temi se doma pogovorite z odraslimi. Otroci sprašujejo, polagajo rože, delijo svoje vtise, se fotografirajo za spomin in se vračajo v vrtec.

Vsi prihajamo iz otroštva. In od tega, kakšna bo, je odvisna prihodnost človeka. Ali bo lahko postal posameznik, se uresničil v življenju, sprejemal veselje in ga dajal drugim ljudem ... Pomembno je, da so v teh kratkih, a odločilnih letih v bližini modri, ljubeči odrasli. Ena izmed njih so vzgojiteljice v vrtcih.

Pri mojem strokovnem razvoju in oblikovanju je veliko vlogo igralo pedagoško osebje MBDOU BGO Vrtca št. 1 kombiniranega tipa pod vodstvom T. P. Pervushina, kjer je v ozračju ustvarjalnosti in poklicne dolžnosti rast mojih pedagoških sposobnosti nadaljuje.

Danes družba potrebuje učitelja - kompetentnega, vsestransko pripravljenega, ki je zgled človekoljubja in spodobnosti; učitelj s pedagoškim znanjem. Na današnji stopnji družbenega razvoja je izrednega pomena oblikovanje fizično zdrave, socialno aktivne, harmonično razvite osebnosti.

Vrtec, v katerem delam, stabilno deluje, se razvija, deluje v iskalnem načinu. Zase sem prepoznala aktualni problem socialne zrelosti predšolskih otrok: vrtec naj postane šola socialne akcije, v kateri delati skupaj otroci in odrasli razvijajo radovednost, domišljijo in komunikacijske sposobnosti. Po mojem mnenju je glavna naloga vzgoje in izobraževanja otrok telesni in intelektualni razvoj otrok, vsebina izobraževanja pa mora v največji možni meri zagotoviti telesno, moralno, estetsko, čustveno in delovno vzgojo predšolskih otrok. A vse to je mogoče doseči le, če so otroci zdravi.

Vsak moj delovni dan se začne z jutranjo telovadbo z otroki. Pri vsaki uri redno izvajam športno vzgojo, dihalne vaje, gimnastiko za oči, igre različne gibljivosti, pazim na pravilno držo otrok. Različna športna tekmovanja, štafete, igre na prostem, dnevni sprehodi, izleti so usmeritve za izboljšanje zdravja in razvoj telesnih lastnosti. Ni zaman, da ljudje pravijo: "Zdrav duh v zdravem telesu" in otrok z "zdravim duhom" bo imel visoke kognitivne sposobnosti, znanja in spretnosti.

Menim, da je glavni cilj moje pedagoške dejavnosti ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok v celoti uživa predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj telesnih in duševnih lastnosti, priprava na življenje v moderna družba, šolanju, zagotavljanju življenjske varnosti predšolskega otroka. Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst dejavnosti: igralnih, komunikacijskih, delovnih, kognitivno-raziskovalnih, produktivnih, glasbenih in umetniških, bralnih. Prednost dajem igri, saj je igra vodilna dejavnost v predšolskem obdobju. To težavo rešujem na podlagi inovativnih pedagoških programov in tehnologij, uvedenih v prakso: »Z igranjem se učimo govoriti« R. K. Shaehovaya, »Priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov G. S. Shvaiko. Pri svojih urah pomagam otrokom, da skozi igro v celoti pokažejo svoje sposobnosti, razvijejo samoiniciativnost in samostojnost. Duh »odkrivanja« prevladuje v vsaki lekciji, ki jo poučujem (otrokom ne povem ničesar pripravljenega); pri pripravi in ​​izvedbi pouka poskrbim za variabilnost otrokovih odgovorov; Ne sprejemam odgovorov otrok brez utemeljitve. Hkrati ne pustim nobenega odgovora brez pozornosti, otroke učim popraviti svoje napake in ugotoviti njihov vzrok. Pri organizaciji bivanja otrok v vrtcu takoj izobraževalne dejavnosti ni prevladujoča oblika izobraževalne organizacije. Čez dan otrokom zagotavljam uravnoteženo menjavanje posebej organiziranega pouka, neurejenih dejavnosti, prostega časa in počitka. Pri svojem delu uporabljam nestandardne oblike organiziranja pouka in inovativne tehnologije: pouk - potovalni, gledališki, zaplet, integrirani pouk, ki je zgrajen ob upoštevanju diferenciranega in individualnega pristopa do otrok. Veliko pozornosti posvečam moralnim problemom, otrokom privzgajam univerzalne človeške vrednote, kot so prijaznost, spodobnost, odzivnost, usmiljenje.

Prepričan sem, da je vsak človek, tudi najmanjši, ustvarjalec. Razvoj otrokove ustvarjalnosti ima pomembno vlogo pri razvoju polnopravne osebnosti, pri prepoznavanju otrokovih sposobnosti in zadovoljevanju njegovih potreb po samoizražanju. Zato pri svojem večplastnem delu z otroki veliko pozornost namenjam produktivnim dejavnostim. Moji učenci radi rišejo, izdelujejo aplikacije in oblikujejo. Otroke poskušam naučiti, da ne mehansko kopirajo predmetov, ampak jim poskušam omogočiti, da v risbah in obrtih občutijo veselje do ustvarjalnosti, priložnost, da izrazijo svoje vtise, svoj odnos do tega ali onega predmeta ali pojava. Za zanimanje otrok uporabljam različne zgodbe in glasbene podobe, pisane risbe, diagrame, karte s figurami igralnih junakov in IKT.

Po mojem mnenju naš cilj ni le posredovati znanje in veščine, ampak naučiti otroke, da bolje razumejo proces življenja, ga znajo krmariti in najti svoje individualno mesto. Svojo glavno človeško nalogo vidim v tem, da pomagam otroku, da postane svoboden, intelektualen, ustvarjalen in odgovoren človek, ki bo našel svoje mesto v sodobnem svetu, saj smo vzgojitelji prvi nagnjenja k temu. Bolj ko se otrok skozi ustvarjalnost razvija, bolj ko vsrkava in začenja čutiti vse bogastvo in raznolikost naše kulture, več se mu porajajo vprašanja duhovne narave, bolj razmišlja o smislu življenja.

Moj pedagoški kredo je, da je večina otrok nadarjenih, vsi so obdarjeni z ustvarjalnimi sposobnostmi. Ustvarjalnosti v vsem, tako kot pri vsaki dejavnosti, se je mogoče naučiti in razvijati. Če želite to narediti, morate preučiti vsakega otroka, določiti njegov talent in stopnjo razvoja na enem ali drugem področju izobraževalnega procesa. Pri tem mi pomaga diagnostično delo, ki je prognostične narave, torej pomaga prepoznati perspektivne smeri razvoja predšolskega otroka, pa tudi preventivne narave, saj nam omogoča, da opazimo dejavnike tveganja v otrokovem razvoju. Pridobljeni podatki spremljanja ustvarjajo informacijsko osnovo za individualizacijo izobraževalnega procesa, ki temelji na individualnih izobraževalnih potrebah vsakega študenta v skupini.

V moji skupini tesno sodelujemo s starši, odnosi s katerimi so zgrajeni na načelih zaupljivega partnerstva, moralne podpore in medsebojne pomoči. Pozitivno so bile priporočene oblike dela, kot so dnevi odprtih vrat, spletna posvetovanja, skupne raziskave kreativni projekti, športne, okoljske in folklorne počitnice s sodelovanjem staršev. Starši se udeležujejo izletov in pohodov. Skupaj z otroki si ogledajo razstave v krajevnem muzeju. Pomagajo pri dekoriranju kotičkov narave, notranjosti skupin, šivanju kostumov za festivale in urejanju ozemlja vrtca.

Posebno vlogo namenjam vizualno-informacijskemu področju, ki vključuje: kotičke za starše, premikajoče se mape, knjižnico, razstave: »Iz življenja skupine«, »Šopek za mojo mamo«, »Mamine spretne roke«, »Moje. oče je najbolj, najbolj ", "Načini prevoza", "Hišni ljubljenčki", "Konkurenca jesenski šopki«, »Tekmovanje Novoletne igrače»Aktivno sodelovanje staršev kaže na to, da so te oblike dela povpraševane in dajejo možnost, da staršem posredujejo kakršno koli informacijo v dostopni obliki.

Svojo raven znanja nenehno izpopolnjujem s študijem literature, z izpopolnjevanjem, seminarji in samoizobraževanjem. Produktivno delam v okviru ustvarjalnih skupin pri razvoju didaktičnih in metodoloških gradiv. Razvil svoj program dela. Imam certifikate za objavo člankov v mednarodni elektronski reviji Predmetnik, »Pedagoško mojstrstvo«, »Academy of Preschool Education«. Potrdilo o ustanovitvi v socialno omrežje vzgojitelji imajo svoj osebni blog, potrdilo o izdelavi elektronskega portfolia na spletni strani vzgojiteljev. Prejela je častno diplomo za pomemben uspeh pri izboljšanju izobraževalnega procesa, plodno delo v izobraževalnem sistemu mestnega okrožja Borisoglebsk.

Pri organizaciji interakcij z otroki si prizadevam pokazati metodološko obvladovanje svojih dejavnosti. Moji učenci osvajajo nagrade na različnih tekmovanjih.

Na koncu želim povedati, da je eden najpomembnejših poklicev učitelja, ki ima rad otroke, se zelo dobro spozna na svoje delo in se jasno zaveda, da so vse izgube v razvoju predšolskega otroka nepopravljive.

Predšolska vzgojna ustanova že deset let izvaja izviren program "Belomorski močanki" - optimizacijski program motorična aktivnost predšolski otroci v malem vrtcu. To je rezultat dolgoletnega plodnega dela ustvarjalne skupine praktičnih delavcev MDOU "Vrtec št. 15 "Cheryomushka" splošnega razvojnega tipa" v Severodvinsku v regiji Arkhangelsk pod vodstvom znanstveni mentor Kandidat pedagoških znanosti, Oddelek za pedagogiko, Sibirska zvezna državna univerza poimenovana po. M.V. Lomonosov Sokolnikova M.N.

Program je oblikoval pedagoški zbor kot program, ki zadovoljuje potrebo otrok po gibalni dejavnosti in zagotavlja sistem zdravstveno-zdravstvenega dela z otroki. Program je temeljil na teoretičnih osnovah telesne vzgoje za predšolske otroke, dejavnosti, ki temelji na pristopu k razvoju otroka, in praktičnih izkušnjah v predšolskih ustanovah v Severodvinsku.

• zdravstveno usmerjenost;
• individualizacija in dostopnost;
• naravna stimulacija motorične aktivnosti otrok;
• etnokulturna relevantnost;
• enotnost z družino.

Program "Belomorski močanki" vključuje zagotavljanje gibalnega režima in izboljšanje zdravja predšolskih otrok ob upoštevanju zdravstvenega stanja, stopnje gibalne aktivnosti in telesne pripravljenosti otrok ter sezonskih sprememb v naravi. Neugodne podnebne razmere, značilne za sever, nezadostna sončna energija, nenadne spremembe temperature in atmosferskega tlaka, vlaga, močni vetrovi in ​​neugodno okolje mesta ustvarjajo neprijetne življenjske razmere. Te značilnosti zahtevajo resen pristop k problemu izboljšanja zdravja malih Pomorjev in optimizacije telesne dejavnosti, zlasti v razmerah majhnega vrtca.

Namen programa:

ustvarjanje ugodnih pogojev za povečanje telesne dejavnosti in izboljšanje zdravja otrok, starih 3-7 let, v majhnem vrtcu.

Osnova za izvedbo programa je rešitev naslednjih nalog:

• krepitev telesnega zdravja otrok, popoln telesni razvoj;
• vzgajati predšolskim otrokom vrednote zdravega načina življenja;
• oblikovanje vitalnih motoričnih spretnosti in sposobnosti, ki spodbujajo zdravje otrok;
• seznanitev z izvori pomeranske kulture, vzgoja moralnih in voljnih kvalitet.

Faze dela:

I. stopnja: analiza vsebine motorične aktivnosti in

organizacija rekreacijskega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah;

II stopnja: razvoj pedagoških pogojev, ki zagotavljajo

optimalno telesno aktivnost in dobro počutje

predšolski otroci v malem vrtcu;

Faza III: proučevanje učinkovitosti opravljenega dela.

Program predstavlja glavna področja:

• zavestno ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok;
• razvijanje zanimanja za telesno vadbo, zadovoljevanje otrokove potrebe po gibanju;
• seznanjanje otrok z izvori pomeranske kulture v procesu seznanjanja z ljudskimi igrami in tradicijami severa.

Posebej pomembna za program je njegova osredotočenost na razmere Daljnega severa in posebnosti majhne predšolske izobraževalne ustanove.

Pogoj 1 je ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, namenjenega telesnemu razvoju in izboljšanju zdravja predšolskih otrok. Vloga odraslega je, da otrokom odpre vse okoljske priložnosti in jih usmeri v večjo telesno aktivnost

V majhnem vrtcu, ko glasbeno sobo združimo s sobo za telesno vzgojo, maksimalno izkoristimo skupinske prostore in prostore. V ta namen smo razvili več možnosti barvnega označevanja tal in sten, kar prispeva k oblikovanju orientacije v prostoru, pa tudi k obvladovanju igralnih dejavnosti s športnimi pripomočki. Čez dan imajo otroci možnost samostojne vadbe s svetlo in domiselno nestandardno opremo, ki ima različne funkcije za metanje, razvoj koordinacije gibov, preprečevanje slabe drže in razvoj različnih mišičnih skupin.

Ureditev športnih kotičkov za skupine zadovoljuje potrebe predšolskih otrok po raznovrstni gibalni dejavnosti. Šport in igre na srečo predmetno okolje spodbuja reševanje specifičnih nalog ciljnega razvoja motoričnih sposobnosti.

Okolje, nasičeno z večnamenskimi in enostavno spremenljivimi elementi, zagotavlja pozitivno čustveno stanje in prispeva k reševanju problemov celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti predšolskih otrok.

Drugi pogoj je izvajanje kompleksa fizikalne terapije v vsakem starostna skupina, ki je namenjena optimizaciji telesne aktivnosti otrok skozi dan. Jedro programa White Sea Strongmen je model motoričnega režima - to je racionalna kombinacija različnih vrst in oblik pouka telesne vzgoje, ki predstavljajo celo vrsto zdravstvenih, izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti. Vsebina in struktura pouka sta različni, vendar ima vsak svojo zdravstveno vrednost.

Ta *jutranja terapevtska vadba vam omogoča, da pridobite pozitivno čustveno stanje in dober ton za ves dan. Kompleksi jutranjih zdravstvenih vaj so sestavljeni na podlagi slik igre ob upoštevanju sezonskih sprememb in regionalne komponente.

(vključuje: prstne in dihalne vaje. Poteka v obliki starejših skupin - ritmična, premagovanje ovir, na osnovi štafetnih iger, srednja, mlajša - na osnovi simulacijskih iger, igre na prostem)

• dnevni zdravstveni tek pomaga trenirati vse funkcionalne sisteme telesa, je potreben za razvoj telesne vzdržljivosti in oblikovanje voljnih lastnosti;
• izvajanje dejavnosti utrjevanja;
• organizacija sprehodov Veliko pozornost namenjamo organizaciji sprehodov otrok. Ciklogram dejavnosti za vse starostne skupine vsebuje takšne oblike, kot so igre na prostem, motorične naloge, ki upoštevajo naravo otrokovih sposobnosti, fizično usposabljanje in odmerjen tek.

Pohodništvo v neposredni okolici. Zdravstveni izleti.

Sprostitvena gimnastika se izvaja z namenom negovanja in ohranjanja čustvenega dobrega počutja ter preprečevanja psihoemocionalnega stresa.

Oblikovanje vitalnih motoričnih sposobnosti pri otrocih se izvaja pri pouku telesne vzgoje. Dve uri potekata v telovadnici, tretja ura v vsaki starostni skupini poteka na prostem. V dolgoročnem načrtu za fizično izobraževanje, vključuje 5 glavnih vrst razredov: nadzor in testiranje, vrsta usposabljanja, tematska, zapletna igra, igra, uporaba simulatorjev. MPC za izvajanje fizič. razreda pokazala visoko stopnjo DA otrok pri razredih (2000, 2100 lokomocij, normalno 1800-2400)

Interakcija z družbo in osnovnimi šolami pri vprašanjih optimizacije DA lahko poteka po naslednjih smereh:

linija dejavnosti (skupne dejavnosti z mlajšimi šolarji za razvoj kulture vedenja, izboljšanje zdravja in razvoj fizičnih lastnosti).

Interakcija z Mladinsko športno šolo poteka preko pouka sekcije športne in rekreativne gimnastike, ki je namenjen razvoju pravilne telesne drže, krepitvi hrbtnih in trebušnih mišic, samoizražanju v gibanju in figurativni preobrazbi, ki temelji na zadovoljevanju potrebe po telesni aktivnosti. .

Poleg tega smo v izobraževalni proces uvedli takšno obliko dela, kot so zdravstvene minute, ki temeljijo na pomeranskih igrah na prostem. Igre na prostem in telesne vaje spodbujajo uporabo motorične izkušnje, sposobnosti, spretnosti v različnih pogojih.

Minute zdravja so obdobje, ko je otrok več visoki ravni motorična aktivnost. To obliko DA organizira učitelj v skladu z načrtom enkrat tedensko v večernem času.

Izvajanje tehnologij za oblikovanje zdravja je eden od pogojev, ki spodbujajo razvoj fizičnih lastnosti predšolskih otrok.

Klubi delujejo v predšolski vzgojni ustanovi. Dodatne storitve so na voljo brezplačno in so vključene v dnevno rutino predšolske vzgojne ustanove:

Klubske aktivnosti "Zdravo" . Glavno sredstvo za preprečevanje posturalnih motenj v predšolski dobi je telesna vadba.

Razdelek "Šola žoge" organizirano z namenom, da se otroci naučijo igrati igre z elementi športa;

V predšolski vzgojni ustanovi je oddelek "Zabavna smučarska proga" - učenje otrok smučanja

Celostni pristop k organizaciji DA za predšolske otroke prispeva k oblikovanju otrokovega zanimanja za telesno vzgojo. vadba in zadovoljevanje potrebe po gibanju

3 je za nas pomemben pogoj interakcija s starši o vprašanjih ohranjanja in krepitve zdravja otrok, interakcijo pa obravnavamo kot socialno partnerstvo, kar pomeni enakopravno sodelovanje pri vzgoji otroka, tako vrtca kot družine. Pri delu z družinami uporabljamo tradicionalne, netradicionalne in interaktivne oblike dela.

Za doseganje dobrih rezultatov morate upoštevati te pogoje in sistem pri svojem delu.

Četrtletno analiziramo opravljeno delo za izboljšanje zdravja predšolskih otrok, smo ugotovili, da so vsi pristopi upravičeni. Toda po naših podatkih je najučinkovitejša uporaba niza ukrepov, ki vključuje tako utrjevanje kot dolgotrajno telesno aktivnost. (večinoma ciklično), kar vodi do trajnostnega vzdrževanja aerobnega metabolizma. Delo na programu se nadaljuje in upamo, da bo odražal najučinkovitejše načine za povečanje telesne dejavnosti v majhnem vrtcu.

Splošne delovne izkušnje na temo "Oblikovanje besedišča z didaktičnimi igrami in leksikalnimi vajami za otroke starejše predšolske starosti"

Bogatost besednega zaklada je znak visoka razvitost otrokov govor. Bogatenje besednega zaklada so nujen pogoj za razvoj komunikacijske sposobnosti otroci.
Problem oblikovanja besedišča zavzema zelo pomembno mesto v sodobni logopediji, vprašanje stanja slovarja in metodologije za njegov razvoj pa je eno perečih vprašanj.
Bogata besedni zaklad Otrok igra veliko vlogo pri polnem razvoju. Zato sem se bil prisiljen resno posvetiti oblikovanju slovarja.
Pri svojem delu sem se velikokrat soočal s situacijo, ko je na prošnjo, naj se z otroki pogovorim o neki temi (zelenjava, poklici, živali itd.), najprej nastal premor. Nato se otroci pogovorijo o enem ali dveh značilne lastnosti, predmet razprave in spet je premor. Nato otroci začnejo ponavljati odgovore svojih tovarišev in dodajo manjše spremembe od sebe. Obstaja občutek, da si niso ničesar zapomnili iz obravnavane teme in niso razumeli. Vse je treba potegniti iz njih. To je daleč od resnice. Veliko so se naučili, veliko si zapomnili, vendar svojega znanja ne znajo pravilno izraziti; v slovarju ni dovolj aktivnosti.
Moje strahove in opažanja so potrdili rezultati diagnostike. Od 12 pregledanih otrok so se le trije dobro spopadli s predlaganimi nalogami, ostali otroci so imeli težave pri izbiri pridevnikov, glagolov in prislovov. Otroci so imeli težave pri samostojnem preučevanju predmeta, pravilni izbiri in uporabi besed, določanju njihovih glavnih lastnosti in značilnosti, spreminjanju tvorbe besed, dajanju koherentnih izjav in uporabi razlagalnega govora.
Problem oblikovanja leksikalne in slovnične strukture govora je eden najbolj trenutne težave. In zato je tako pomembno skrbeti za pravočasno oblikovanje otrokovega besedišča, njegovo pravilnost, "čistost". Bogatejši in bolj pravilen je otrokov besedni zaklad, lažje izraža svoje misli, širše so njegove možnosti za razumevanje okoliške resničnosti, bolj smiselni in izpolnjujoči so njegovi odnosi z vrstniki in odraslimi. Tako sem ugotovil vlogo besede kot najpomembnejše enote jezika in govora, njen pomen v duševnem razvoju otroka določa mesto dela z besediščem v splošnem sistemu dela na razvoju govora otrok v vrtcu. .
V predšolski dobi je igra velikega pomena za govorni razvoj otroka. Njegov značaj določa govorne funkcije, vsebino in komunikacijska sredstva. Za razvoj govora se uporabljajo vse vrste igralnih dejavnosti. Predvsem didaktično utrjujejo in razčiščevajo besedišče, spreminjajo besedotvorje, vadijo sestavljanje skladnih izjav. Didaktične igre besedišča pomagajo pri razvoju specifičnih in splošnih pojmov, razvoju besed v njihovih posplošenih pomenih. V teh igrah se otrok znajde v situacijah, ko je prisiljen uporabiti pridobljeno govorno znanje in besedni zaklad v novih razmerah. Kažejo se v besedah ​​in dejanjih igralcev. Didaktične igre - učinkovito pravno sredstvo utrjevanje slovničnih spretnosti, saj zaradi dialektičnosti, čustvenosti in zanimanja otrok omogočajo, da otroka večkrat vadijo v ponavljanju potrebnih besednih oblik.
Pri delu z otroki sem opazil: najboljši rezultat je mogoče doseči, če je otrok vključen v dejavnosti, ki so zanj zanimive. Pomembno je spodbujati otroka k govorni dejavnosti, spodbujati njegovo govorno dejavnost, tako v procesu vsakodnevne komunikacije kot v procesu posebej organiziranega usposabljanja. Zato sem se pri svojem delu, namenjenem razvijanju besednega zaklada, odločila za uporabo didaktičnih govornih iger.
Te igre bodo pomagale:
- zagotavljati kvantitativno kopičenje besed;
- obvladajo družbeno pripisano vsebino besed;
- obvladovanje pomena besed;
- obvladovanje splošnega pomena besede na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov;
- prodiranje v figurativno strukturo govora in sposobnost njegove uporabe;
- aktivirajte slovar.
Tako sem si zadal cilj:
Oblikovati besedni zaklad starejših predšolskih otrok z didaktičnimi govornimi igrami in leksikalnimi vajami.
Na podlagi svojega cilja sem si določil naslednje naloge:

Naloge:
1. Oblikovati veščine verbalne komunikacije;
2. Obogatite slovar s premikom pasiva v aktiv (razvrščanje pojmov, izbor sinonimov, definicij, asociativno dodajanje besede v stavek)
3. Razviti otroški spomin;
4.Razviti logično razmišljanje;
5. Negujte pozitiven odnos do sveta okoli nas in ljudi, ki živijo v njem.

Trenutno se je pojavilo veliko izobraževalnih iger. Tradicija široke uporabe teh iger za vzgojo in poučevanje otrok, uveljavljena v ljudski pedagogiki, se je razvila v delih znanstvenikov in v praktičnih dejavnostih številnih učiteljev.
Friedrich Froebel je dal poseben prispevek k predšolski pedagogiki. Razvil je sistem didaktičnih iger, ki predstavlja osnovo vzgojnega dela z otroki v vrtcu. Prepričan je bil, da naloga osnovne šole ni poučevanje v običajnem pomenu besede, temveč organiziranje didaktične igre.
Pri določanju mesta igre v vzgojno-izobraževalnem procesu vrtca je Maria Montessori blizu stališču Friedricha Froebla: igra mora biti vzgojna, sicer je prazna igra, ki ne vpliva na razvoj otroka.
Po E. I. Tikheyevi je učinkovitost didaktičnih iger pri vzgoji in poučevanju otrok odvisna od tega, kako zanimive so otroku, mu prinašajo veselje in mu omogočajo, da pokaže svojo aktivnost in neodvisnost. Izobraževalne naloge v didaktičnih igrah Tihejeve vključujejo oblikovanje miselnih operacij (primerjava, klasifikacija, posploševanje), izboljšanje govora (bogatitev besedišča, opisovanje predmetov, sestavljanje ugank). Prav ona je verjela, da didaktične igre ponujajo priložnost za razvoj otrokovega govora. E. I. Tikheyeva je razvila številne didaktične igre, ki se še vedno uporabljajo v vrtcih.
V domači pedagogiki so avtorji didaktičnih iger znani učitelji in psihologi: L. A. Wenger, A. P. Usova, E. I. Udaltsova, A.I. Sorokina, A.K. Bondarenko in drugi.
V svoji izkušnji želim prikazati vpliv didaktičnih iger in leksikalnih vaj na oblikovanje besednega zaklada starejšega predšolskega otroka.
tehnologija. Načela.
Pri načrtovanju in izvajanju dela na problemu, ki me je zanimal, so me vodila tako splošna didaktična načela kot posebna. namreč:
- Načelo dostopnosti, ko so predlagano gradivo in razlage odraslega otrokom razumljive in dobro sprejete; material in igre so izbrani ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti vsakega otroka;
- Načelo doslednosti, ko se otroci redno poučujejo od preprostega do zapletenega, pri čemer se opirajo na predhodno naučeno snov;
-Načelo vidnosti temelji na dejstvu, da predšolski otrok razmišlja predvsem na podlagi določenih predmetov in pojavov; vsaka lekcija je strukturirana z največjo uporabo vizualnih pripomočkov: slik, igrač, lutk, tabel itd.;
- Načelo kompleksnosti, pri katerem se problem razvoja leksikalnega sistema pri otrocih rešuje ne le z izvajanjem posebej določenih razredov, temveč tudi v vseh drugih vrstah dejavnosti, pa tudi v prostem času, na sprehodu, doma;
- Načelo znanosti, ko se otroci z izpolnjevanjem predlaganih nalog naučijo resnih in potrebnih kategorij in konceptov v prihodnosti;
- Načelo opiranja na ontogenezo, ko razvoj govora pri otrocih zahteva obvezno upoštevanje ontogenetskih značilnosti: pogoji rojstva, nosečnost, stanje splošnega in govornega razvoja, pa tudi ob upoštevanju normalnega govornega razvoja otrok;
- Načelo diferenciacije, pri katerem mora biti individualni pristop do otroka združen z njegovimi osebnimi veščinami in zmožnostmi;
-Načelo zanašanja na vodilno dejavnost starosti. Znano je, da je vodilna dejavnost otroka v obdobju do sedmega leta igralna dejavnost, torej postane učenje učinkovitejše, če poteka v igrah: didaktičnih, igrah vlog, na tabli itd.;
- Načelo upoštevanja območja proksimalnega razvoja, ko je problem razvoja govora pri otrocih zgrajen ob upoštevanju uspešnega učenja v splošni šoli, zlasti pa preprečevanje napak pri branju in pisanju (disleksija, disgrafija).
Vse nadaljnje delo je temeljilo na teh načelih z uporabo različne oblike otroške organizacije. To so frontalni pouk, celovit pouk, pouk v podskupinah glede na stopnjo pripravljenosti otrok, individualno delo z otroki, skupne dejavnosti otroka in odraslega izven pouka ter samostojne dejavnosti otrok. Pod določenimi pogoji je vsaka od teh oblik dala svoj rezultat. Pri vseh vrstah pouka sem uporabljala različne metode (verbalne, vizualne, praktične) in tehnike.
Prva stvar, ki sem jo naredil, je bila razdelitev prihajajočega dela na faze reševanja glavnih težav z zapleti, in sicer:
1) obogatitev besednega zaklada, to je asimilacija novih besed, ki jih otrok prej ni poznal.
2) razjasnitev slovarja, to je besedišča in slogovnega dela, obvladovanje točnosti in izraznosti jezika (polnjenje otrokom znanih besed z vsebino, obvladovanje polisemije, sinonimov itd.);
3) aktiviranje slovarja, to je prenos čim več besed iz pasivnega v aktivni slovar, vključno z besedami v stavkih in besednih zvezah;
4) izločanje neknjižnih besed, njihov prevod v pasivni slovar (pogovorni, narečni, sleng).
Oglejmo si to podrobneje:
Obogatitev slovarja.
Opraviti to nalogo pomeni prispevati k kvantitativnemu kopičenju besed, potrebnih za otrokovo verbalno komunikacijo z drugimi.
Glavni del besedišča sestavljajo pomembne besede (samostalniki, pridevniki, glagoli, števniki, prislovi). To so najbolj polnopravne besede: služijo kot imena, izražajo pojme in so osnova stavka (delujejo kot subjekti, predikati, definicije, dodatki, okoliščine). Obogatitev otroškega govora bi morala priti predvsem s pomembnimi besedami. Na primer: Kako se otrok uči novega predmeta. V ta namen usmerjam otrokovo razmišljanje tako, da spozna značilnosti tega predmeta. glede na določene značilnosti:
1 znak - kaj je to? (grah, čebula, stol)
Znak 2 - katere barve? (zelena, modra itd.)
Znak 3 - kakšna oblika? (ovalno okroglo itd.)
Znak 4 - kakšna je vrednost? (veliko - majhno)
Znak 5 - kakšen je okus? (sladko, kislo)
6. znak – kakšen je vonj? (dišeče, prijetne itd.)
Znak 7 - kakšen je občutek? (mehko, trdo)
Znak 8 - kaj je notri? (semena, semena, vijaki)
Znak 9 - kje ga uporabljamo? itd.
Največja težava, ki jo otrok obvlada, so števniki, ki so najbolj abstrakten del besedišča; nanaša se na abstraktna števila ali vrstni red predmetov pri štetju. Za to sem uporabil igre "Eden, veliko", "Izberi pravo besedo", "Izberi predmete po količini" itd. Obogatitev otroškega govora s števili poteka predvsem pri pouku razvoja elementarnih matematičnih pojmov, vendar bi morala biti utrjevanje in aktiviranje teh besed poseben predmet dela z besediščem pri pouku razvoja govora.
Za delo z otroki sem uporabljal naloge, ki so poglobile njihovo razumevanje predmeta, na primer: igra "Kdo je to, kaj je to?" nauči te pravilno poimenovati predmete, "Pravilno ne vem", "Dokončaj moj stavek", "Zakaj", "Iz česa so predmeti?" (les, kovina, plastika, blago, steklo) kakšen predmet je po obliki, velikosti, barvi.
Predšolski otroci so dobili nalogo, da razvrstijo domače in divje živali po skupinah generični znak: pohištvo, igrače, zelenjava, rože, transport. »Postavi slike in izberi hišne ljubljenčke«, »Poišči razlike« (rjavi in ​​polarni medved) itd.
Pri delu z otroki sem pogosto uporabljala didaktično igro Povej obratno. Delo z antonimi je otroke naučilo primerjati predmete in pojave glede na časovna in prostorska razmerja, velikost, barvo, težo.
Za obogatitev govora otrok s pridevniki sem izvedla vajo "Kaj je to?" (okroglo, rožnato, sladko - kaj je to?)", kot tudi govorne vaje "Sladkor je sladek, limona ...."
Pomembno vlogo igra obogatitev govora predšolskih otrok z besedami, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov, pa tudi osnovne pojme. Na primer: »Kaj je lahko široko? Kaj bi lahko bilo ozko?" "Kdo si lahko zapomni in poimenuje večino delov predmeta?"
Prehod na posploševanje je možen, ko je otrok zbral zadostno količino specifičnih vtisov o posameznih predmetih in ustreznih besednih oznakah. Za utrjevanje splošnih pojmov smo se igrali igro »Četrta liha«, »Izberi lepo besedo za besedo mačka« (puhasto, veselo, hitro, pametno)
Otroke je naučila razlikovati kvalitete in lastnosti predmetov glede na stopnjo njihove izraženosti (kislo, kislo, sladko-kislo, kislo-kislo, kislo), pa tudi predhodno naučene pojme (kuhinjske posode, čajne posode). Posebno pozornost je namenila seznanjanju otrok s figurativnim besediščem, sinonimi, epiteti in primerjavami. Igra "Explainers" - pojasnite, kaj je to? (Slap - voda pada z gore)
Predstavila mi je tudi besedišče, ki se uporablja v folklornih delih (prigožij, detuški, trava, mati itd.)
Naslednje področje dela z otroki je:
Utrjevanje in razjasnitev besedišča. To nalogo razumemo predvsem kot pomoč otroku pri obvladovanju splošnega pomena besed, pa tudi pri njihovem zapomnitvi.
Najprej je treba posebno okrepiti besede, ki so za otroke težke: zbirni samostalniki - čevlji, prevoz itd., abstraktni samostalniki - lepota, tišina, čistoča itd., števniki, odnosni pridevniki - mestni, potniški, železni itd. ., kot tudi besede, ki so zapletene v zvoku ali oblikoslovju (pločnik, metro, bagerist). Na primer: igra "Kaj plazi, leti, hodi, se vozi?" Otrok je pozoren na raznolikost besed.
Ob utrjevanju slovarja je reševala še en problem: razjasnitev pomena besede, poglobitev njenega pomena. Na primer, majhen otrok pomen besede novoletni praznik dojema le čustveno, zanj pomeni le veseli dogodek. Starejši predšolski otrok že razume polni pomen tega praznika.
Sčasoma otrok razume pomen besede širše, nauči se izločiti in posplošiti najbistvenejše lastnosti predmetov in jih označiti z besedo. Besede, ki označujejo barvne, materialne, prostorske in časovne pojme, potrebujejo številne ponovitve in utrjevanja. Na primer: "Združite besede v zgodbo." Otrok izbere več likov in predmetov, ki jih nariše na flanelograf. različne situacije, o katerem otrok govori.
Vaje v pregibanju in besedotvorju pomagajo pri natančnem izbiranju pravilnih besed: Kako se imenuje fižolova juha? (fižol) Čigava glava, čigav rep? (krava, krava)
Otroke je treba opozoriti na večpomenskost besed. Zanimiv pojav je, ko ista beseda pomeni razne predmete(pisalo je pisalni pripomoček, pisalo je pripomoček), pritegne pozornost otrok, vzbuja zanimanje.
Aktivacija slovarja. Aktiviranje slovarja - najpomembnejša naloga delo z besediščem. V procesu tega dela sem otroke spodbujal, da v svojem govoru uporabljajo najbolj točne besede, ki so po pomenu ustrezne. Posebne tehnike za aktiviranje slovarja naj povzročijo, da bo otrok pozoren na izbiro besed in oblikuje natančnost in jasnost govora. To so določene besede, ki jih otroci ne bi smeli le razumeti, ampak tudi prosto uporabljati, katerih asimilacija predstavlja določeno težavo za predšolske otroke (desno, levo, trikotnik, ozko itd.). Posledično je aktiviranje slovarja povečanje števila uporabljenih besed v govoru, katerih vsebino otrok natančno razume. Na primer, "Literary Lotto" gostitelj poimenuje literarni lik, drugi igralec pa ga opiše.
K. D. Ushinsky je o tej nalogi zapisal takole: »... Priklic besed in jezikovnih oblik iz otroškega spomina je zelo koristen: otrokova zaloga besed in oblik njihovega maternega jezika običajno ni majhna, vendar tega ne znajo uporabljati. zaloga, in prav ta spretnost hitrega in natančnega iskanja v spominu zahtevane besede in zahtevane oblike je eden najpomembnejših pogojev za razvoj daru govora.«
Delo na sopomenkah (besedah, ki zvenijo drugače, a imajo enak ali podoben pomen) pomaga razumeti nianse pomena besede in izbrati najprimernejšo besedo iz celotnega leksikalnega bogastva. Protipomenke vas prisilijo, da si zapomnite in primerjate predmete in pojave glede na njihova časovna in prostorska razmerja, velikost, lastnosti itd. (hladno - vroče, debelo - tanko, jutro - večer). Naslednje področje dela je:
Izločanje neknjižnih besed. Edinstvena naloga dela z besediščem je izločanje vulgarizmov in pogovornih besed (glava, telica, hitenje itd.) Iz govora otrok.
V jeziku obstaja pojav tabuiziranosti (prepovedi) določenih besed. V vrtcu se pogosto srečujem s tem pojavom. Na primer, otroke učimo zamenjati besede, ki označujejo naravne funkcije.
Zapletanje vsebine besednega dela gre v naslednjih smereh:
1) obvladovanje besedišča v enotnosti z zaznavanjem predmetov in pojavov na splošno;
Npr.: Ko so se otroci seznanili z objektom žive narave, borom, so si potem lahko izmislili zgodbo o tem, od kod izvira knjiga. Imeti idejo, da je papir narejen iz lesnih oblancev.
2) povečanje besedišča zaradi razumevanja besed, ki označujejo lastnosti, lastnosti, podrobnosti predmetov in pojavov, njihove odnose. Ta proces zahteva sposobnost seciranja zaznave, obvladovanje takšnih miselnih operacij, kot so analiza, primerjava; Npr.: izbor pridevnikov k samostalniku sonce; sonce ni samo rdeče in jasno, ampak tudi vroče, žgoče, greje itd.
3) uvod v leksikon besed, ki označujejo osnovne pojme. Ta proces predpostavlja, da imajo otroci sposobnost posploševanja predmetov in pojavov glede na bistvene značilnosti. Zato je pri izvajanju dela z besediščem potrebna enotnost govora in duševnega razvoja otrok. Na primer: "Ugotovite predmet in dejanje, ki ga ta predmet lahko izvede" (človek teče, potok teče, cesta teče, lisica teče, mleko teče, čas teče) itd.
Naloge za oblikovanje besednega zaklada smo vključili pri pouku matematike, modeliranja, aplikacije, risanja in oblikovanja. Načrtovano delo je bilo enakomerno razporejeno skozi vse leto.
september: pregled otrok. Pripravljalno delo (prepoznavanje predmeta po opisu, ugibanje ugank o predmetu itd.)
oktober: sestavljanje kratke zgodbe - opis predmeta glede na njegove glavne značilnosti (barva, oblika, material, namen itd.)
november: primerjava zgodb po naboru igrač (sestavljanje zgodbe po analogiji – po zgledu učitelja).
december: primerjalni opis dveh predmetov (predmetov igre; rastlin; živali; kosov pohištva) na vprašanja; po načrtu; po vzoru učiteljice.
januar: pisanje kratke zgodbe o živalih (videz, življenjski prostor, prehrana, kakšne koristi prinašajo ljudem itd.)
februar: sestavljanje pripovedi kratkih del z uporabo filmskih trakov.
marec: risanje na temo obnovljenega dela, nato pa sestavljanje zgodbe po risbi.
april-maj: samostojna sestava obnove kratkega dela.
Pri delu z otroki sem si pogosto postavljala vprašanja; na kaj morate biti pozorni? Kako vključiti otroka v pridobivanje znanja? Kaj storiti, da bo učenje dostopno in v otroku vzbudilo zanimanje? Pomagale so mi didaktične igre in leksikalne vaje, predlagane v knjigi S.A. Vasilyeva, N.V. Sokolova " Logopedske igre za predšolske otroke«, so se možnosti za razdelitev nalog, ki so jih predlagali, izkazale za optimalne pri reševanju problemov oblikovanja besedišča. Če so bile otrokove naloge zunaj nje, se je obrnila na lažji material in se nato spet vrnila k tistim, ki so povzročale težave, saj se je vedno spominjala izjave L. S. Vigotskega, ki je zapisal, da je malo verjetno, da bo inteligenten vrtnar potegnil rastlino naj raste hitreje. Tako sem potrpežljivo, realno ocenjevajoč zmožnosti otrok, hodila proti svojemu cilju. Pri tem so mi pomagala priporočila strokovnjakov našega vrtca: logopeda, psihologa, glasbeni direktor, učiteljica športne vzgoje, višja vzgojiteljica, zdravstvena delavka, saj vse delo v vrtcu poteka v sodelovanju vseh strokovnih delavcev pod vodstvom vodje vrtca.
Delo z otroki, ki imajo govorna patologija, sem videl, da razvoj otrokovega govora zaostaja v oblikovanju in je zelo neenakomeren. To je posledica težav pri obvladovanju pravilnega govora. Pri znanih nalogah, ki delajo z naučenim gradivom, otroci z govorno nerazvitostjo delujejo po metodi vizualne korelacije in ko se soočijo z novo, neznano nalogo, takoj preidejo na kaotična dejanja. Ne znajo uporabljati iskalnih orientacijskih metod - preizkušanja in poskusov, medtem ko z normalnim govornim in intelektualnim razvojem otrok obvlada iskalne metode v procesu delovanja s predmeti.
V zvezi s tem sem ob začetku dela na oblikovanju slovarja s pomočjo didaktičnih iger in leksikalnih vaj v njem opredelila naslednja področja:
- ustvarjati pogoje za oblikovanje besednega zaklada, to je razvojnega okolja;
- izbrati didaktične igre in leksikalne vaje na leksikalne teme;
- uporaba didaktičnih iger in pripomočkov od enostavnega do zapletenega.

Pomeni:
Sredstvo je način delovanja, da nekaj dosežemo. Pri delu z otroki sem uporabljala naslednja orodja:
- neposredno opazovanje okoliške stvarnosti (izleti, delo odraslih ...);
- prepoznavanje opazovanj, ki se uporablja le ob spoznavanju novega predmeta (pri uporabi različnih analizatorjev);
- prikazovanje neznane slike, glavna stvar je razlaga odraslega;
- prikaz znanih slik, tu prevladuje govor otrok;
- predvajanje filmskih trakov, filmov, pogovor o videnem;
- branje leposlovnih del;
- ogledovanje igrač;
- kulturno jezikovno okolje, govor odraslih;
- različne vrste umetnost

Metode in tehnike.

Če analiziramo opravljeno delo, lahko ugotovimo naslednje učne metode, ki so nam omogočile reševanje nalog:
1. Metoda pedagoške diagnostike (rezultate glej v prilogi)
2. Metoda razvoja vizualizacije vsega igralni materiali so razvojne narave, vključno z diagrami in modeli.
3. Metoda problemskega iskanja - bistvo te metode je, da otroku ni vedno dano specifično znanje, ampak se ustvari problemska situacija, otrok sam pridobi to znanje in je zagotovljeno delo otrokove misli.
4. Metoda uspeha - nujna je stalna stimulacija, zato mora učitelj predvideti morebitne težave in otroku nevsiljivo pomagati.
Na podlagi metod so bile določene oblike dela z otroki. Glavno oziroma prvo mesto sem dala individualni obliki dela z otroki, ki je potekala skozi različne tehnike, skupne igre odraslih in otrok, organizacijo govornih ur in uporabo didaktičnih govorne igre leksikalne vaje.
Tehnika "Riddle" - uganite, kaj je prikazano na sliki, napol zaprto;
Tehnika "najdi" je naloga, ki od otrok zahteva nestandardno rešitev;
Tehnika "kaj je najprej, kaj sledi" - otrok dobi sliko in mora ugotoviti, kaj se je zgodilo prej in kaj sledi.
Pogoji:
1. Pri pouku razvoja govora uporabite tehnike, ki ustvarjajo zanimanje že od prvih minut pouka in zagotavljajo njegovo ohranitev do konca pouka;
2. Po poslušanju zgodb vrstnikov povabite druge otroke, da izberejo najboljše eseje in navedejo razloge za svojo izbiro;
3. ustvarjanje in spodbujanje motivacije za aktivnost;
4. Povečanje vaše strokovnosti - opiranje na napredne pedagoške izkušnje:
- A.K. Bondarenko "Didaktične igre in vaje";
- A.N. Gvozdev "Vprašanja preučevanja otroškega govora";
- V.V. Gerbova "Razvoj otroškega govora";
- A.I. Sorokina "Didaktične igre za otroke";
- F.A. Sokhin "Razvoj govora pri predšolskih otrocih";
- E.I. Tikheyeva "Razvoj otroškega govora";
- O.S. Ushakova "Razvoj otroškega govora."

Zagovor tečaja na KSU poimenovan po. Nekrasov "Vloga didaktičnih iger in leksikalnih vaj pri oblikovanju besedišča starejših predšolskih otrok", kjer je bilo opravljeno raziskovalno delo za prepoznavanje oblikovanja besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti.
5. Tesen odnos z učiteljem – logopedom M.F. Andrejeva;
6. Razvijanje govornega okolja v skupini. Skupina ima kotiček za razvoj govora, v katerem so didaktične igre in leksikalne vaje izbrane v skladu z leksikalnimi temami; kartice pregovorov, rekov, ugank, iger, ki razvijajo govor z gibi, ljudski koledar, diagrami, modeli, izbrano leposlovje.
7. Moja izdelava izobraževalnega priročnika Didaktična komoda. Namen tega priročnika je sistematični pristop k oblikovanju slovarja. "Didaktična komoda" so tri namizne ležeče plošče, od katerih vsaka združuje študij več leksikalnih tem. Na primer: "Hiša, moja ulica, moje mesto, prevoz"; "Jesen, vrt, zelenjavni vrt, gozd, gobe." S pomočjo tridimenzionalnih igrač in predmetov otroci pridobivajo znanja o objektivni realnosti okoli sebe, aktivirajo svoj besedni zaklad in kopičijo pasivni besedni zaklad. Predalnik je primeren za uporabo pri učnih urah v sklopu le-teh, v jutranjih in večernih urah ter pri individualnem delu. Zvečer, med samostojnimi dejavnostmi, otroci obožujejo igro "Kaj raste kje." Zelenjavo in sadje razporedijo glede na kraj rasti.
Na primer: »To je sliva. Sliva je sadje. Raste na drevesu na vrtu."
»To je korenček. Korenje je zelenjava. Raste na vrtu v zemlji"
Namen didaktičnega priročnika Čudovita skrinjica je aktiviranje besednega zaklada otrok. Otrok s pomočjo tipnih občutkov skozi dve luknjici za vsako roko ugotovi, za kakšen predmet gre, ga opiše, otroci pa ugibajo.
8. Sodelovanje z družino je pomemben pozitivni dejavnik, ki vpliva na razvojno okolje v skupini in doma. Skupaj s starši je bil izveden projekt »Novinar« (glej prilogo), kjer so bili starši mojih učencev aktivni udeleženci in pomočniki pri organizaciji vikend kulturnih programov. Ob večernih igrah so bili starši pogosti gostje in udeleženci dogajanja. Igroteka je vključevala didaktične igre, vaje in igre vlog. Z izbranim besednim gradivom je vse ustrezalo obravnavani leksikalni temi, saj naj bi bilo aktivno in pasivno besedišče predšolskih otrok oblikovano po strukturno-pomenskem principu - le na podlagi sistematično strukturiranega pouka lahko otrok najučinkoviteje pridobi in utrdi besedni zaklad predšolskih otrok. pridobljeno znanje in ga čim bolj učinkovito uporabiti. Individualno so bili vabljeni starši in otroci, katerih diagnoza je razkrila reven besedni zaklad, s prevlado samostalnikov in glagolov, fraznega govora, vendar z agramatizmi (kršitev soglasja besed v stavku), v njihovem pogovornem govoru pa preproste neobičajne. prevladovali so stavki. Didaktične igre in vaje so prispevale k vključitvi nepoškodovanih analizatorjev (vidnih in taktilnih) v proces popravljanja. Predmeti, slike, priročniki, vprašanja, igralni pogoji so bili otrokom in staršem jasni in razumljivi ter vizualno privlačni. Na primer, izobraževalne igre na temo »Jesen«: »Četrta liha«, »Ugankajte ugibanje, uganili bomo«, »Popravi napake« in vaje »Jaz bom začel, ti pa končaj«, »Reci nasprotno ", igra vlog "Rojstni dan" zajec." Starši so obiskali pedagoški salon na temo "Razvijanje besednega zaklada otrok starejše predšolske starosti." Aktivno so se igrali in opravljali naloge za razvoj slovnične zgradbe govora, spomnili se, s čim lahko bogatimo otrokov besedni zaklad, razvijamo zanimanje za besede in govor, širimo znanje in obzorja, kar bo nedvomno dobra osnova za uspešno učenje v šoli. . Ker se vzporedno z razvojem govora urita otrokov spomin in pozornost, se uči razmišljati, sklepati, analizirati in fantazirati, o čemer so se z igranjem iger »Izberi besedo - stoj...« prepričali tudi starši. , hoja..., ležanje..., sedenje..” , "Ugani kdo sem?" - kjer morajo na podlagi imenovane besede uganiti, za koga gre. Na primer, počasen, neumen, spolzek, vzdržljiv itd. "Kako izgleda?", "Za kaj in za koga?". V pogovorih s starši sem posebno pozornost namenila besednemu zakladu leksikalne teme. Na njihovo željo sem se odločil, da izdam tedenski posvet »Slovar« o vsaki slovarski temi. To je prispevalo k pridobivanju praktičnih veščin pri poučevanju odraslih za uporabo pedagoškega znanja pri organiziranju otroških iger doma. Prepričana sem bila, da imajo otroci, s katerimi se več igrajo, velik besedni zaklad in je že sama udeležba staršev pri igri nujna, da otroci pokažejo zanimanje za sam proces igre, torej da otrokom ponudijo nove situacije, v katerih bodo nove besede in besede, z otroki pa se je treba pogovarjati tudi o bistvu njihovih iger in s tem bogatiti njihov besedni zaklad.

Rezultati:
Rezultati diagnostike so pokazali, da je za oblikovanje slovarja potrebno nadaljnje sistematično delo in posebej organizirano usposabljanje.
Potrebno je stalno individualno korektivno delo, saj otroci prihajajo v skupino pri petih letih in z različnimi govornimi motnjami, vendar v času obiskovanja dosegajo določene pomembne uspehe, in sicer:
- obogatitev slovarja zaradi kopičenja kvantitativnih besed: samostalnikov, pridevnikov, števnikov, glagolov, prislovov;
- utrjevanje in razjasnitev slovarja, pojav v besedišču koncepta večpomenskih besed, posploševanje pojmov;
- premikanje besedišča iz pasivnega v aktivno, povečanje števila besed, katerih vsebino otrok natančno razume.



Starejša skupina
Začetek šolskega leta Od 12 otrok sta 2 osebi samostalnike obvladala na visoki ravni

Od 12 otrok je 0 oseb prislove obvladalo na visoki ravni
Starejša skupina
Konec šolskega leta Od 12 otrok sta 2 osebi samostalnike obvladala na visoki ravni
Od 12 otrok sta 2 osebi pridevnike obvladali na visoki ravni
Od 12 otrok sta 2 osebi glagole obvladali na visoki ravni
Od 12 otrok sta 2 osebi prislove obvladali na visoki ravni
Pripravljalna skupina za šolo
Začetek šolskega leta Od 12 otrok so 4 osebe samostalnike obvladale na visoki ravni
Od 12 otrok so 4 osebe pridevnike obvladale na visoki ravni
Od 12 otrok so 3 osebe glagole obvladale na visoki ravni
Od 12 otrok sta 2 osebi prislov obvladala na visoki ravni

Najboljši rezultati: (na podlagi diagnostičnih rezultatov):
Razumevanje in uporaba vsakdanjega besedišča (samostalniki);
Razumevanje in raba splošnih pojmov (samostalniki);
Poznavanje besed, ki označujejo orodja, materiale, ki jih oseba uporablja v procesu dela (samostalniki).
Pred nami je veliko dela na učenju in uporabi besed, ki označujejo barvo, lastnosti in lastnosti predmetov.
Poznavanje besed - prislovov, ki označujejo znak dejanja. Za to
izdelana je bila kartoteka didaktičnih iger in leksikalnih vaj:
Igre: "Stoj! Žoga se je ustavila", "Dokončaj stavek",
»Zakaj in kdo ga je naredil«, »Kje je bil Petja«, »Trgovina z igračami«, »Kdo zna poimenovati več predmetov«, »Narava in človek«, »Kdor pride gor, naj vzame«, »Kdo kaj potrebuje« , »Ali veš?« itd. Besedniške vaje: »Dokončaj stavek«, »Kaj naredi?«, »Sledi ukazu!«, »Ne zmoti se«, »Kateri?« kateri? kateri? Katere?«, »Kje je moja mama?«, »Ugani uganke, nariši odgovore«, »Obrnjeno je« itd.
Ob koncu šolskega leta so otroci znali dobro izražati svoje misli, sestavljati skupne stavke, sestavljati koherentno zgodbo, logično predstaviti vsebino nekaterih dogodkov; so znali opaziti napake in jih popraviti; izmišljevali in fantazirali o različnih predlaganih temah.
Posebnost mojega dela je, da delam v kompenzacijski skupini za otroke z govornimi motnjami. Izkušnja, ki sem jo povzel, ima pozitivno dinamiko in jo je zato mogoče uporabiti pri delu drugih učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov, saj razkriva koncept oblikovanja besedišča za otroke starejše predšolske starosti z reševanjem določenih problemov in sistemov, ki temeljijo na integriran pristop.
Bibliografija:
1. Arkin E.A. Otrok v predšolskih letih. Ed. A.V. Zaporozhets, V.V. Davidova; Moskva: "Razsvetljenje", 2000
2. Valitova I.E. Psihologija razvoja predšolskega otroka: Naloge in vaje: Proc. dodatek. – 2. izd. – Mn, 2002. – 160 str.
3. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Starejši študent in mlajši šolar: psihodiagnostika in razvojna korekcija. – M.: Založba “Inštitut praktična psihologija"; Voronež: NPO “MODEK”, 2001. – 256 str.
4. Galperin P.Ya. Psihologija kot objektivna veda. Ed. A.I. Podolsky /Uvod Art. A.I. Podolsky - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1998. - 480 str.
5. Gerbova V. Razvoj govora v razredih z uporabo ploskev // revija predšolska vzgoja. 1998. št. 2. str.21.
6. Gerbova V.V. ure razvoja govora v starejša skupina vrtec: priročnik za vzgojiteljice. – M.: Izobraževanje, 1984. – 175 str., ilustr.
7. Zaporozhets A.V. Psihologija delovanja. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2000. - 736 str.
8. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu / L.A. Wenger, O.M. Djačenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Djačenko. – M.: Izobraževanje, 1989. – 127 str.
9. Lisina M.I. Komunikacija, osebnost in psiha otroka. (Uredil Ruzskaya A.G. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1997 - 384 str.
10. Luchich M.V. O naravi za otroke: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. – 2. izd., predelana. – M.: Izobraževanje, 1989. – 143 str.: ilustr.
11. Maksakov A.I. Ali vaš otrok pravilno reče: Knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. – 2. izd., prev. – M.: Izobraževanje, 1988. – 159 str.: ilustr.
12. Mukhina B.S. Psihologija otroštva in mladosti. Učbenik za študente psiholoških in pedagoških fakultet univerz. – M.: Inštitut za praktično psihologijo, 2004. – 488 str.
13. Nikolaeva S.N. Negovanje načel ekološke kulture v predšolskem otroštvu: Metode dela z otroki pripravljalne skupine vrtca. – M.: Nova šola, 2002. – 160 str.
14. Komunikacija in govor: Razvoj govora pri otrocih v komunikaciji z odraslimi / ur. M.I. Lisina; Znanstveno – raziskovanje Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. Sci. – M.: Pedagogika, 1985. – 208 str., ilustr.
15. Priljubljena psihologija za starše (Uredili A.A. Bodalev, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpova. - M .: Flint: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2000. - 400 str.
16. Smolentseva A.A. Zapletno-didaktične igre. - M.: Pedagogika, 2002
17. Ushakova O. S. Razvoj govora predšolskih otrok - M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001. - 240 str.
18. Fomicheva M.F. Vzgoja pravilne izgovorjave otrok: priročnik za logopede in vzgojitelje otrok. vrt – 4. izd., M.: Založba “Inštitut za praktično psihologijo”, Voronež: NPO “MODEK”, 2001. – 320 str.
19. Bralo o razvojni psihologiji. Učbenik za študente: Comp. L.M. Semenjuk. Ed. DI. Feldstein. – 2. izd., dopolnjena. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 2000. – 304 str.
20. Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu: Uredil D.I. Feldshtein / Uvodni članek D.I. Feldstein. 2. izd. M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1997. - 416 str.

Učitelji si izmišljujejo nove oblike vključevanja mam in očetov v vzgojo lastnih otrok – srečanja, svetovalnice, informativne stojnice, a se jim odzove le majhen del staršev. Zakaj se to dogaja? Nočejo, ker so zaposleni s svojimi težavami? Ne razumete pomena? Vsega po malo. Ampak v v večji meri– ker ne čutijo nujne potrebe. Toda poskusite prisiliti odraslega, da naredi nekaj, kar v njem ni dozorelo kot nujnost.

Po mojem mnenju ne bi smeli začeti s formalnimi srečanji in informativnimi stojnicami, temveč z združevanjem duš in umov ljudi, ki so vpleteni v otrokovo življenje. Kaj bi lahko služilo kot osnova za takšno zbliževanje? Samo otrok sam.

Hkrati postajajo današnji starši vse bolj prepričani o pomenu lastne osebnosti, vse več mladih pa je prežetih z razumevanjem pomena lastne dejavnosti in odgovornosti za kakovost svojega življenja. Hkrati se vrtec kot družbeni fenomen vse bolj spreminja – postaja vse bolj odprt.

Menim, da bi učitelji morali za izboljšanje in konstruktivnost odnosov s starši premisliti o osnovah odnosov s starši. Čustveni stik zahteva dobro voljo, prijaznost in odkritost.

V našem vrtcu začnemo s starši delati že pred prihodom otroka v vrtec. Najprej jih povabimo na individualni pogovor s psihologinjo, kjer se razjasnijo, kako otroka vnaprej pripraviti na obisk vrtca. Vsako leto imamoDan odprtih vrat, na katerega vabimo tudi starše bodočih dijakov. Na ta dan lahko starši obiščejo kateri koli načrtovani trenutek v kateri koli starostni skupini, komunicirajo z upravo predšolske vzgojne ustanove in prejmejo posvetovanje s psihologom ali logopedom. Tako se starši vnaprej seznanijo z življenjem vrtca, zaposlenih in vzgojiteljev.

Postala je dobra tradicija organizirati različne zabave s sodelovanjem staršev, tudi kot umetnikov. To inPiratski dan, Vitaminska država, Maslenica.

IN mlajša skupina potekala laniprilagodljivo glasbene ure , zahvaljujoč kateremu je prilagoditveno obdobje minilo zelo gladko, hkrati pa je starše uvajalo v življenje vrtca.

Vsako leto v decembru organiziramoSnežni maraton dobrote. V tem obdobju si lahko otroci s pomočjo staršev prislužijo točke snežinke za »dobra dela«. To je lahko popravilo pohištva, pečatenje knjig, šivanje oblačil za punčke, izdelovanje iger ali pomoč mlajšim, skrb za živali itd. Na koncu maratona, ki traja približno 3 tedne, Carlson pride k vsaki skupini in jih pogosti s pitami. Namen tega dela je bil gojiti nesebično pomoč in spoštovanje do dela drugih ljudi.

Večina staršev moje skupine je mornarica, zato smo začeli s tradicijo zabave ob očetovem dnevu. Telovniki , tukaj so lahko očki in otroci tekmovali v spretnosti, moči in iznajdljivosti.

Prav tako so se vsako leto organizirali staršiotroška predstava za veterane druge svetovne vojne v mornariški bolnišnici. Vključevanje staršev v proces domoljubne vzgoje je veliko učinkovitejše.

Vsako pomlad smo praznovaliskupinski rojstni dan, vnaprej smo z otroki narisali plakat - čestitke, pripravili pesmi. Ta dan so starši in otroci opravljali različna gospodinjska opravila (čiščenje okolice, negovanje gredice, prenašanje peska v peskovnik), nato se je igrala igra za ekipe, na koncu pa smo pili čaj iz samovarja. Tako mi je hkrati uspelo združiti ekipo staršev, jim dati možnost, da opazujejo vedenje otrok v skupini vrstnikov, rešijo gospodinjska vprašanja in se preprosto zabavajo.

Uspešna ugotovitev pri mojem delu s starši je bila projektna metoda, ki ne le prispeva k razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanju zanimanja in potrebe po aktivni ustvarjalni dejavnosti, ampak tudizdružuje prizadevanja vzgojno-izobraževalne ustanove in družine pri vzgoji, usposabljanju in razvoju otroka.

Mislim, da način oblikovanja je najučinkovitejši pri delu z družinami, saj staršem, otrokom in učiteljem omogoča ne le sodelovanje v skupnih dejavnostih, temveč tudi ogled rezultatov skupnega dela, spodbuja čustveno zbliževanje otrok, učiteljev in staršev v procesu skupnega delovanja ter oblikovanje celostne čutne izkušnje.

Med pripravo projekta "Pravljice" v srednji skupini sem vodil individualni pogovori z otroki o vlogi knjig v družini. Posledično se je pojavil problem - nezadostno zanimanje otrok za knjige, upad tradicije družinskega branja leposlovja in pomanjkanje družinske knjižnice.
Za rešitev tega problema je predlagala sestavljanje in oblikovanje svoje pravljice. V okviru projekta smo starši in otroci izbrali svoje najljubše pravljice, ki smo jih skupinsko prebirali, se pogovarjali in pripravili razstavo »Moja najljubša pravljica«. S pomočjo staršev sem zasnoval fotografsko razstavo »Bralna družina«. Obenem sem se soočila s problemom nizke motivacije staršev za aktivno vključevanje v življenje vrtca. Da bi jo rešila, je začela ponujati več različnih nalog.Otroci so si skupaj s starši nalogo izbrali po lastni presoji. Pomembno je, da niso preveč delovno intenzivni in se izvajajo z »željo in veseljem«, po potrebi pa lahko posredujem referenčno, praktično gradivo ali priporočim, kje se ga najde. Predlaganih je bilo več nalog: izdelava atributov za gledališki kotiček, popravilo knjig, ustvarjanje ilustracij za pravljico.

Pri delu na projektu "Ne pogrešamo čaja!" starši so sodelovali na vseh stopnjah: na pripravljalni stopnji - pripravili so atribute ( kuhinjski pripomočki, čaji različnih sort, zdravilne rastline, kostumski elementi), zbirali obvestila. Na naslednji stopnji so starši pomagali ustvariti razstavo »Sedimo ob čaju«, otroke pa smo prosili, naj spoznajo tradicijo pitja čaja v svoji družini. Rezultat tega projekta je bil praznik "Čaj nam ne manjka!", kjer so starši postali gledalci.

V bližnji prihodnosti nameravam začeti oblikovalske in raziskovalne dejavnosti z otroki v pripravljalni skupini. Da bi to naredil, skupaj s starši zbiram material za opremljanje mini laboratorija na teme "Voda", "Zrak", "Elektrika". Pripravljam gradivo za skupno zasnovo albuma “The Water Cycle in Nature.” Načrtujem razstavo risb in plakatov "Elektrika".

Uporaba projektov je prinesla določene rezultate: starši so iz »gledalcev« in »opazovalcev« postali aktivni udeleženci in pomočniki učitelja, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega spoštovanja. Starši so začeli izkazovati iskreno zanimanje za življenje skupine, naučili so se izražati občudovanje rezultatov in izdelkov otrokovih dejavnosti ter čustveno podpirati svojega otroka. Skoraj vsi starši se udeležujejo roditeljskih sestankov.

Do interakcije med starši in vrtcem redko pride takoj. To je dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo in neomajno vztrajanje pri zastavljenem cilju. Ne ustavim se pri tem, še naprej iščem nove načine sodelovanja s starši.

(c) Kuzmina I.E., 2012