Metoda inhibicije v vzgoji. Kratek opis nekaterih metod izobraževanja. Posredno lahko

Za reševanje izobraževalnih problemov lahko izbirate različne kombinacije metode, tehnike in sredstva. Ta izbira je odvisna predvsem od posebnosti ciljev in ciljev.

Učitelj izbere in uporablja sistem metod v skladu z zastavljenimi cilji. Ker so »orodja za dotikanje osebnosti« (A. S. Makarenko), je pri njihovi izbiri treba upoštevati vse tankosti in značilnosti študentove osebnosti. Ni dobre ali slabe metode. Učinkovitost reševanja izobraževalnih problemov je odvisna od številnih dejavnikov in pogojev, pa tudi od zaporedja in logike uporabe nabora metod.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi.

P. I. Pidkasisty ponuja naslednje skupine izobraževalnih metod:

1) oblikovanje svetovnega pogleda učencev in izmenjava informacij;

2) organiziranje dejavnosti učencev in spodbujanje njihove motivacije;

3) zagotavljanje pomoči učencem in ocenjevanje njihovih dejanj.

Po naravi se izobraževalne metode delijo na:

· prepričanje,

· telovadba,

· spodbuda

· kazen.

Klasifikacija I. S. Maryenko imenuje takšne skupine izobraževalnih metod, kot so:

· pojasnjevalno-reproduktivni,

· problemsko-situacijski,

· metode usposabljanja in vaje,

· stimulacija,

· zaviranje,

· priročniki,

· samoizobraževanje.

Razvrstitev izobraževalnih metod glede na usmeritev (I.G. Shchukina):

1. Metode oblikovanja zavesti posameznika. (zgodba, razlaga, pojasnilo, predavanje, etični pogovor, prepričevanje, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer)

Prepričanje predpostavlja logični dokaz koncepta, moralnega stališča ali ocene dogajanja. Hkrati pa na zavest učencev ne vplivajo toliko koncepti in sodbe kot njihovi dokazi. Študenti, ki ocenjujejo prejete informacije, potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo.

Prepričanje kot metoda v vzgojno-izobraževalnem procesu se udejanja z različnimi oblikami, predvsem danes z odlomki iz različnih literarna dela zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni. Številni znanstveniki ustvarjajo antologije, ki vsebujejo gradivo za moralno vzgojo učencev. Metoda prepričevanja se uporablja tudi v različnih razpravah.

Sugestija je čustveno nabit vpliv na otroka z namenom, da se v njem ustvari določeno stanje ali ga spodbudi k določenim dejanjem. Po figurativnem izrazu V. M. Bekhtereva predlog, v nasprotju s prepričanjem, vstopi v človekovo zavest ne od vhodnih vrat, ampak kot od zadnje verande, mimo čuvaja - kritike. Sugerirati pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih na um in voljo osebe. Predlogi temeljijo na otrokovih potrebah in željah. Ta metoda se v pedagoški praksi precej uporablja. Uporaba metode sugestije prispeva k oblikovanju občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Predlog se lahko izvaja kot govorna sredstva(beseda, intonacija, premor) in negovor (obrazna mimika, pantomima, kretnje, okolju itd.).

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja. (vaja, trening, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije)

vaje. Pri obvladovanju izkušenj družbenega vedenja ima aktivnost odločilno vlogo. Otroka ne morete naučiti pisati tako, da mu pripovedujete, kako pišejo drugi; Nemogoče se je naučiti igrati glasbilo z dokazovanjem virtuoznega nastopa. Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pomembnih pogojev:

1) vadbeni sistemi; 2) njihovo vsebino; 3) dostopnost in izvedljivost vaj; 4) obseg; 5) pogostost ponavljanja; 6) nadzor in korekcija; 7) osebnostne lastnosti učencev; 8) kraj in čas vaj; 9) kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe; 10) motivacija in stimulacija vadbe.

Ustreznost vaj predvidenemu vedenju je še en pogoj za pedagoško učinkovitost te metode.

Navajanje je intenzivno izvajana vaja. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost. Privajanje pogosto spremljajo boleči procesi in povzročajo nezadovoljstvo. Vsi sistemi izobraževanja v vojašnicah, na primer vojska, kjer je ta metoda kombinirana s kaznovanjem, temeljijo na ostrem usposabljanju.

Zahteva je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami. Za neposredno zahtevo je značilna nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, študentom razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različne interpretacije. Zahteva je podana v odločnem tonu, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu in mimiko.

Posredna zahteva (nasvet, prošnja, namig, zaupanje, odobritev itd.) se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za dejanje ni toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učenci.

3. Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti. (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Konkurenca je modifikacija metode vzgojnih situacij in prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. Ta metoda temelji na otrokovih naravnih potrebah po vodstvu in tekmovalnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže nekaj uspeha v odnosih s prijatelji in pridobi nov socialni status.

Spodbuda je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbujanja vključuje vzbujanje pozitivnih čustev in vlivanje zaupanja. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje. Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko neuporaba te metode škoduje izobraževanju.

Spodbuda naj bo naravna posledica učenčevega dejanja in ne posledica njegove želje po spodbudi. Pomembno je, da spodbujanje učenca ne spravi proti ostalim članom ekipe. Biti mora pošten in praviloma skladen z mnenjem ekipe. Pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki jo spodbujamo.

Kazen je sestavni del pedagoške stimulacije, katere uporaba naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila in povzročila občutek krivde pred samimi seboj in drugimi ljudmi.

Znano naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dajatev; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe.

Kazen mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva učenca. To je močna metoda. Učiteljevo napako pri kaznovanju je veliko težje popraviti kot v katerem koli drugem primeru, zato ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje učenca.

Od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Te metode se niso razvile naključno, ampak v skladu z načinom življenja različni narodi. Zato obstaja veliko metod izobraževanja.

Osnovni pojmi: metoda, metoda vzgoje, metoda vzgoje, sredstva vzgoje, klasifikacija metod vzgoje, prepričevanje kot metoda oblikovanja zavesti posameznika (zgodba v etična tema, razjasnitev, etični pogovor, predavanje, debata, pozitiven primer); načini organiziranja dejavnosti (vaja, trening, zahteva); metode spodbujanja dejavnosti (odobravanje, kaznovanje, tekmovanje); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

4.1 Bistvo izobraževalnih metod in njihova razvrstitev.

Koncept metod in sredstev izobraževanja. Beseda »metodos« (grško) dobesedno pomeni »način za dosego cilja«, »način delovanja«.

V pedagogiki se pojem »vzgojna metoda« razlaga na različne načine. Nekateri verjamejo, da " vzgojna metoda je sredstvo, s katerim vzgojitelj učence opremi z močnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Ta definicija identificira pojma "metoda" in "sredstvo", zato je ni mogoče šteti za dovolj pravilno, saj odraža bistvo metode izobraževanja.

Drugi definirajo vzgojne metode kot nabor metod in tehnik za razvijanje določenih osebnostnih lastnosti in lastnosti učencev. Ta definicija je preveč splošna in tega koncepta ne razjasni. Izgubi izpred oči dejstvo, da se pri učencu ne more nič oblikovati brez njegove lastne aktivnosti pri delu na sebi.

V številnih učbenikih in učnih pripomočkov za pedagogiko, izobraževalne metode razumemo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov itd.). Ta definicija izobraževalne metode odraža njeno dvojno naravo (metoda se obravnava kot mehanizem interakcije med učiteljem in učenci), vendar ne razkriva globokega bistva interakcije.

Kot že vemo, izobraževanje poteka v procesu pestrega in aktivno delo učencev, ki ga organizira učitelj. S tega vidika govorimo o o interakciji med učiteljem in učenci (poleg tega je strokovna samo s strani učitelja). Tako je treba metodo izobraževanja razumeti kot načine in tehnike učitelja, ki organizira aktivne in raznolike dejavnosti učencev, v katerih poteka njihov osebni razvoj: oblikujejo se potreba-motivacijska sfera, zavest, občutki, moralni pogledi in prepričanja.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejene tisti, ki jo vzgojna metoda želi rešiti. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Ista metoda za različne učitelje lahko vključuje različne tehnike. Tehnike določajo edinstvenost izobraževalnih metod in naredijo učiteljev stil pedagoške dejavnosti edinstven.

Pogosto metodološke tehnike in same vzgojne metode se identificirajo s sredstvi izobraževalno delo, ki so z njimi tesno povezani in se uporabljajo v enoti (sredstvo - tehnika - metoda - izobraževalna metodologija). Toda pojma "izobraževalna sredstva" in "izobraževalna metoda", ki sta med seboj povezana, imata jasne razlike. Izobraževalna orodja prispevajo k realizaciji vzgojne metode. Sredstva vključujejo na eni strani različne vrste dejavnosti(igra, delo, izobraževanje), in na drugi - sklop predmetov in del materialne in duhovne kulture, s pomočjo katerih se izvajajo metode in tehnike izobraževanja (knjige, vizualni pripomočki, slike in filmi, TV oddaje itd.).

I.P. Podlasy meni da je vzgojno sredstvo to je celota njegovih tehnik. Piše: »Zdravilo ni več tehnika, ni pa še metoda. na primer delovna aktivnost- sredstvo vzgoje, ampak prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napako pri delu - to so tehnike. Beseda (v širšem pomenu) je vzgojno sredstvo, pripomba, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj v strukturi metode nujno obstajajo tehnike in sredstva" [Podlasy I.P. Pedagogika: Nova smer: učbenik. za študente višje učbenik ustanove: V 2 knjig. - M .: Humanite. izd. VLADOS center, 2003. Knj. 2: Proces izobraževanja. - Str. 96].

V pedagoškem procesu je razdelilnik metode, tehnike in sredstva izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo posebnosti izobraževanja v določeni starosti ali v določeni izobraževalni ustanovi (npr. izobraževalne metode se bodo bistveno razlikovale v srednja šola, v likovni šoli ali v popravno delovni koloniji za mladostnike). Toda v izobraževalnem sistemu razlikujejo splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se uporabljajo v pedagoškem procesu kot celoti, ne glede na posebnosti določenega, specifičnega. izobraževalni proces.

Pogosti načini starševstva vključujejo:

Prepričevanje (zgodba, razlaga, predlog, predavanje, pogovor, spor, razprava itd.);

Metoda pozitivnega primera;

Metoda vaj (trening);

Metode odobravanja in obsojanja;

Metoda zahteve;

Metoda kontrole, samokontrole in samoocenjevanja;

Preklopna metoda.

V pedagoški teoriji in praksi se je nabralo veliko metod in predvsem njihovih različnih različic (modifikacij). Njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga izbrati metode, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem, zgrajen po določeni značilnosti. Učitelj na podlagi klasifikacije ne le jasno razume sistem metod kot celoto, ampak tudi bolje razume njihovo vlogo in namen v izobraževalnem procesu, značilne lastnosti in funkcije aplikacije.

IN sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično.

Po naravi se izobraževalne metode delijo na prepričevanje, vaja, nagrada in kazen(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.). IN v tem primeru splošna značilnost "narava metode" vključuje fokus, uporabnost, funkcija in nekatere druge vidike metod.

T.A. Ilyin in I.T. Ogorodnikov predstavlja splošen sistem metod - metode prepričevanja, metode organiziranja dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V klasifikaciji I.S. Maryenko je identificiral naslednje skupine metod, ki temeljijo na načelu vpliva na učence:

Razlagalni in reproduktivni (zgodba, predavanje, razlaga, pozitiven primer itd.);

Problemsko-situacijski (situacija izbire dejavnosti in vedenja, razprava, razprava itd.);

Metode usposabljanja in vaje;

Stimulacija (tekmovanje, spodbujanje, zahteve itd.);

Zavore (kazen, zahteva);

Usmerjanje in samoizobraževanje.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

V skladu s tem se razlikujejo naslednje skupine izobraževalnih metod:

Metode oblikovanja zavesti posameznika (nazori, prepričanja, ideali);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja;

Metode spodbujanja vedenja in aktivnosti;

Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Struktura te klasifikacije metod je lahko predstavljena v naslednjem diagramu:

METODE IZOBRAŽEVANJA (Klasifikacija V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih, »osamljenih« sredstev in tehnik, temveč njihov harmonično organiziran sistem. Na določeni stopnji izobraževanja se lahko ena ali druga metoda uporablja v precej izolirani obliki, vendar brez interakcije z drugimi metodami izobraževanja izgubi svoj namen in upočasni gibanje pedagoškega procesa proti zastavljenemu cilju.

4.2. Metode oblikovanja zavesti posameznika.

Na splošno lahko te metode opredelimo kot metode prepričevanja, to je vplivanja na zavest študenta z namenom oblikovanja znanja, stališč, prepričanj itd. Metoda zgodbe je pomembna v izobraževalnem procesu.

Zgodba je dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Za to metodo obstajajo številne zahteve: logičnost, doslednost in dokazi, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev (vključno glede na trajanje: za mlajše otroke - ne več kot 10 minut, za najstnike, dečke). in dekleta - 30 minut ali več).

Z vplivanjem na čustva učencev zgodba otrokom pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih odnosov ter ocen in norm, ki jih vsebuje.

obnašanje. V izobraževalnem delu lahko ločimo tri glavne naloge te metode: vzbuditi pozitivne moralne občutke (naklonjenost, veselje, ponos) ali ogorčevanje o negativnih dejanjih ali dejanjih junakov zgodbe, razkrivati ​​vsebino moralnih konceptov in norm, predstaviti primer moralno vedenje in vzbuditi željo po njegovem posnemanju.

Če s pomočjo zgodbe ni mogoče zagotoviti jasnega in razločnega razumevanja določenega dejanja ali pojava, se uporabi razlaga ali pojasnilo.

Pojasnilo (pojasnilo) je dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost določene sodbe. Razlaga je skoraj vedno povezana z opažanji učencev, z učiteljevimi vprašanji učencem in obratno ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor je metoda vprašanj in odgovorov aktivne interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu. V izobraževalni praksi je konverzacija postala zelo razširjena. Njegov glavni cilj je pritegniti študente k vrednotenju dejanj, dogodkov in pojavov javno življenje in na tej podlagi oblikujejo svoj ustrezen odnos do okoliške realnosti, do svoje moralne in državljanske odgovornosti. Prepričevalni pomen težav, obravnavanih med pogovorom, se poveča, če vprašanja in odgovori temeljijo na študentovi osebni izkušnji, odmevajo v njegovih dejanjih in dejanjih, v njegovem lastnem življenju.

Pri vzgojnem delu so še posebej pomembni etični pogovori. Praviloma začnejo z utemeljitvijo teme, učitelj in učenci pripravijo posebno gradivo za razpravo, ki vsebuje nekakšen moralni problem. V končnem govoru učitelj povzame vse izjave otrok, oblikuje racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, in oriše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora, v praksi vedenja in dejavnosti učencev. .

Za učitelja začetnika so še posebej težke individualni pogovori, ki se najpogosteje izvajajo v zvezi z lokalnimi konflikti in kršitvami discipline. Lahko se pojavijo spontano, kar od učitelja zahteva dobro psihološko in pedagoško izobrazbo ter razvito strokovno intuicijo. Bolje je, če so takšni pogovori časovno zamaknjeni, kar daje učitelju možnost, da se nanje temeljito pripravi, premisli o dejstvih, o katerih se razpravlja, in predloži trdne argumente, da študenta prepriča o nezakonitosti nekaterih njegovih dejanj.

Kompleksna metoda izobraževanja je predavanje. Izobraževalna predavanja se praviloma izvajajo za srednješolce (zaradi njihovih starostnih značilnosti).

Predavanje- to je podrobna sistematična predstavitev bistva določenega problema družbenopolitične, moralne, estetske, ekonomske in druge vsebine. Predavanje izobraževalne narave je treba razlikovati od predavanja kot učne metode (slednje naj bo zgolj znanstvene narave). Toda v bistvu se jim postavljajo enake zahteve: vsebina, informacijska in kognitivna zmogljivost, logična struktura, dolgotrajnost. Prepričljivost dokazov in argumentov, veljavnost in kompozicijska harmonija, nenaličen patos, živa in iskrena beseda učitelja prispevajo k ideološkemu in čustvenemu vplivu predavanja na ume študentov.

Metode, ki aktivno vplivajo na zavest učencev, so razprave, debate in polemike. Otroke spodbujajo, da se povežejo s problemom, o katerem se razpravlja, oblikujejo svoje stališče o predmetu spora in izražajo svoje sodbe. Zahtevan pogoj izvajanje teh metod - prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Naravno je, da zadnja beseda v razpravi je stvar učitelja kot njenega organizatorja in voditelja, vendar to ne pomeni, da so njegovi sklepi zadnja resnica. Učitelj je dolžan upoštevati stališče učencev in ga (če je resnično nesprejemljivo ali napačno) zavrniti le na podlagi močnih in premišljenih argumentov in dejstev.

Spor, v nasprotju z razpravo kot metoda oblikovanja sodb, ocen, prepričanj, ne zahteva dokončnih, dokončnih odločitev. Rešitev lahko ostane odprta. Glavna stvar je, da med trkom različna mnenja, stališča, znanje o nečem nastane na visoki ravni posploševanja. Debata ustreza starostnim značilnostim starejših mladostnikov, za katere je značilno iskanje smisla življenja, želja, da ničesar ne jemljemo za samoumevno, in želja po primerjanju dejstev, da bi našli resnico. Teme za debate so lahko zelo različne, vsekakor pa morajo vzbuditi živahen odziv v glavah srednješolcev (na primer: "Zakaj vedenje ne sovpada vedno z zahtevami življenja?", "Od kod prihajajo brezbrižni ljudje?" , »Ali je res, da je »mirnost duhovna podlost«? (L.N. Tolstoj)«, »Ali je mogoče postati arhitekt lastne sreče?« itd.). večina splošni pomen spori - ustvariti okvirno podlago za ustvarjalna iskanja in neodvisne odločitve.

Metoda zgleda je zelo pomembna v procesu oblikovanja zavesti razvijajoče se osebnosti. Psihološka osnova te metode je imitacija, vendar ne kot slepo kopiranje dejanj in dejanj drugih ljudi, temveč kot oblikovanje nove vrste dejanj, ki sovpadajo na splošno z določenim pozitivnim idealom.

Ta metoda je pomembna kot za otroke mlajši starosti, in za srednješolce. Ampak majhni otroci sami izberejo že pripravljene modele odraslih ali starejših mladostnikov, ki vplivajo nanje zunanji primer. Imitacija iz najstniki je bolj smiseln, poglobljen in selektiven. IN mladina posnemanje bistveno spremeni: postane bolj zavestno in kritično ter se aktivno predeluje v notranjem, duhovnem svetu mladeniča. Najpomembnejša naloga učiteljev v procesu izvajanja te metode (in se uporablja dnevno, vsako uro pri delu učitelja) je ustvariti pogoje za oblikovanje pozitivni ideal (objekt), ki mu sledimo. Možna je tudi vzgoja »od nasprotnega« z negativnim zgledom, vendar je pozitivni vpliv zgleda veliko bolj učinkovit. Starorimski filozof Seneca je rekel: "Pot pouka je dolga, pot zgleda pa kratka."

K.D. je opozoril Ušinski da vzgojna moč izvira le iz živega vira pozitivne, močne človeške osebnosti, da lahko na vzgojo osebnosti vpliva le osebnost. V očeh učencev posnemanja zasluži le tisto dejanje, ki ga izvaja spoštovana, avtoritativna oseba. Ta okoliščina določa visoke poklicne zahteve za osebnost, vedenje in dejavnosti učitelja. Učitelj je dolžan s svojim vedenjem, videzom in dejanji služiti učencem kot zgled, biti vzor morale, poštenosti in prepričanja, kulture in erudicije. Moč pozitivnega vpliva učitelja se bo povečala tudi v primeru, ko so učenci prepričani, da med besedo in dejanji njihovega mentorja ni razhajanj, do vseh svojih učencev ravna prijazno in hkrati zahtevno (čeprav seveda je stopnja učiteljeve zahtevnosti premo sorazmerna s stopnjo učenčeve zahtevnosti do sebe, njegove koncentracije in delavnosti).

4.3. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika.

Rezultat vzgoje so moralni in vrednotni odnosi ter na njih temelječe vedenje, ki ustreza družbenim zahtevam. Navsezadnje ni znanje in pojmi, temveč prepričanja, ki se kažejo v dejanjih, dejanjih, vedenju, tisto, kar je značilno za izobraževanje posameznika. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro pedagoškega procesa.

Najpogostejša metoda organiziranje dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu je vaja. V zgodnjih dvajsetih letih prejšnjega stoletja je ta metoda v sovjetski pedagogiki veljala za neučinkovito, saj je bila vadba (ali trening) povezana z mehanskim treningom, vajo. Sovjetski učitelji so verjeli, da je treba učencem najprej razložiti, da se morajo obnašati tako ali drugače, pritegniti njihovo zavest, zato so v izobraževalnem procesu dali prednost metodam prepričevanja. Vendar pa je že v 30. letih nadarjen učitelj A.S. Makarenko ovrgli to mnenje. Menil je, da je v procesu izobraževanja zelo pomembno in potrebno otroke opremiti s praktičnimi izkušnjami, oblikovati njihove spretnosti in vedenjske navade. »Vedenje mora biti zavestno,« je zapisal, »vendar to ne pomeni, da se moramo v zadevah njegove organizacije vedno sklicevati na zavest. Široka etična norma postane veljavna šele, ko njeno »zavestno« obdobje preide v obdobje splošne izkušnje, oz. navade, ko začne delovati hitro in natančno« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. Vol.5. - Str. 435 - 436].

A.S. Makarenko je jasno izpostavil potrebo po moralnem usposabljanje, ki temelji na moralnem znanju.»Prizadevati si moramo, da bodo otroci čim bolj utrdili dobre navade, pri čemer je najpomembnejše nenehno vaja, kako narediti pravo stvar. Nenehno razmišljanje in tarnanje o pravilnem vedenju lahko pokvari vsako izkušnjo« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1957. T. 2. - P.257].

Današnja metoda vadbe trdno zasidrana v teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega dela. Metoda vadbe se razume kot ponavljajoče se ponavljanje dejanj in dejanj študentov z namenom izobraževanja in utrjevanja njihovih pozitivnih veščin in vedenjskih navad (I. F. Kharlamov). Ponavljati je treba ne le dejanja, temveč ter potrebe in motive, ki jih povzročajo, tj. notranjih dražljajev, ki določajo zavestno vedenje posameznika, pred tem ponavljanjem pa mora biti še razlaga, da se je treba obnašati tako in ne drugače. Vedenjska psihologija ponuja učiteljem univerzalno shemo: dražljaj - odziv - okrepitev, izključitev iz te verige razumevanje. To je mehanični pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti, njegova odprava pa zahteva uporabo metod usposabljanja (vaj) v kombinaciji z metodami prepričevanja. I.S. Podlasy svari učitelje pred pretiran hobi ena metoda (vaja/trening) ali druga (prepričevanje kot besedni vpliv ali primer). Obe skrajnosti se mu zdita nesprejemljivi v izobraževalnem procesu.

Pogoji za učinkovitost uporabe vadbene metode (poleg kompleksne uporabe z metodami prepričevanja in drugimi vzgojnimi metodami) so:

1) dostopnost in izvedljivost izvajanja ponavljajočih se dejanj in vedenj;

2) obseg vaj v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi učencev;

3) pogostost in sistematičnost ponovitev;

4) prisotnost nadzora nad pravilnostjo ponavljanja in (če je potrebno) popravka dejanj;

5) pravilna izbira kraja in časa za izvajanje vaj;

6) kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe.

M med temi dejavniki, kot so pogostost, obseg vadbe in doseženih rezultatov obstaja neposredna povezava: bolj in pogosteje kot se otroci dostojno vedejo, višja je stopnja njihove vzgoje.

Če želite oblikovati stabilne moralne navade in spretnosti, morate svojega otroka začeti učiti v njih čim prej, kajti mlajši kot je organizem, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K.D. Ushinsky). Človek, ki se je od mladosti navadil na ustrezno vedenje med ljudmi, v svetu stvari in pojavov, spretno obvladuje svoje občutke, zavira svoje želje, če ovirajo samouresničevanje ali druge ljudi, nadzoruje svoja dejanja, pravilno ocenjuje iz položaj drugih (odsev). Bistvenega pomena je disciplina in samodisciplina, refleksivnost, kultura komunikacije potrebne lastnosti za vsakega človeka ključ do uspeha in učinkovitosti v mnogih življenjskih podvigih. Temeljijo na navadah in veščinah, ki se oblikujejo z vzgojo v procesu vadbe v dobrih prizadevanjih in dejanjih.

Tesno povezana z metodo vadbe v procesu organiziranja dejavnosti študentov in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja, metoda vzgojne situacije. V bistvu so to vaje v pogojih situacije svobodne izbire.Študent se sooči s potrebo po izbiri določene rešitve izmed več možnih možnosti (tako pozitivnih kot negativnih). Izbira pravilnega modela vedenja z vidika morale in morale, človeško pravi izhod iz situacije, ki jo posebej ustvari učitelj - to je vaja moralnega vedenja, intenzivno delo uma in srca učenca. Vendar pa je napovedovanje pravilne odločitve študenta precej težko. Ta način izobraževanja bo veliko bolj učinkovit, če bo podkrepljen z metodo povpraševanja.

Pedagoška zahteva je način neposrednega spodbujanja učencev k določenim dejanjem ali dejanjem, namenjenim izboljšanju vedenja. Zahteva se lahko študentu predstavi kot konkretna prava naloga, ki jih mora opraviti v procesu ene ali druge dejavnosti. Lahko razkriva notranja nasprotja pedagoškega procesa, beležiti pomanjkljivosti v vedenju, delovanju in komunikaciji učencev in jih s tem spodbujati k njihovemu odpravljanju in s tem k samorazvoju. Zahteve pomagajo organizirati red in disciplino v razredu in šoli ter vnašajo organiziranost v dejavnosti in vedenje šolarjev.

Pedagoška sredstva te metode so prošnja, nasvet, predlog, namig ( posredne zahteve); tactful instruction, red, ukaz, navodilo (neposredne zahteve). V pedagoški praksi mora učitelj obvladati celoten arzenal zahtev, vendar še vedno dati prednost posrednim, saj bolj prispevajo k oblikovanju. pedagoška komunikacija, ugodna interakcija med udeleženci pedagoškega procesa v sistemu »učitelj-učenec«.

Zahteve ustvarjajo pozitivno, negativna ali nevtralna (ravnodušna) reakcija učencev. V zvezi s tem izpostavljajo nekateri pedagoški priročniki pozitivne in negativne zahteve(I.P. Podlasy). Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje. Vendar te vrste zahtev ni mogoče šteti za pedagoške. Pri otrocih skoraj vedno povzročijo neustrezno reakcijo: bodisi odpor do pedagoškega vpliva (govorimo o nastanku nekonstruktivnega pedagoškega konflikta) bodisi hinavščino (zunanja ponižnost se oblikuje z notranjim soočenjem). V takšnih primerih se pri otrocih pogosto pojavi občutek strahu, depresije in želja po izogibanju stiku z učiteljem. Končno se lahko razvije splošno zavračanje šole, procesa učenja in znanja nasploh; nastanejo otroške nevroze. IN pedagoška psihologija Opredeljen je pojem "didaktogenija" - negativno duševno stanje študenta, ki ga povzroči kršitev pedagoškega takta s strani učitelja, ki se kaže v depresivnem stanju, strahu, frustraciji itd. Didaktogenost negativno vpliva na učenčeve dejavnosti in njegove odnose z drugimi. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. - M.: Založba. Center "Akademija", 2003. - Str.38].

Učitelji, ki so v svojem poklicu nemočni, nezmožni obvladovati dejavnosti svojih učencev s pedagoško upravičenimi metodami, kričijo, grozijo in javno zmerjajo otroke. Seveda lahko učitelj povzdigne glas v ekstremnih razmerah, ki se pojavljajo v praksi poučevanja in vzgoje, mora uporabljati metode obsojanja in odobravanja, saj so te metode osnova ocenjevalne, regulativne in nadzorne dejavnosti učitelja, pomembne komponente pedagoško dejavnost nasploh. Učitelj pa nima poklicne pravice, da bi pedagoško zahtevo spremenil v orožje psihičnega nasilja nad otrokom.

Organiziranje izobraževalnega procesa, si mora učitelj prizadevati, da njegova zahteva postane zahteva dijaškega telesa. Javno mnenje je odraz kolektivnega povpraševanja. V kombinaciji ocen, sodb in volje kolektiva deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah izkušenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Zahteve morajo biti vsebinsko jasne, pomensko jasne, izvedljive za študente in utemeljene (metodologija podajanja zahtev je bila obravnavana v prejšnjem predavanju, zato se na to vprašanje ne bomo podrobneje spuščali).

4.4. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja.

Z namenom krepitve in krepitve vzgojni vpliv Metode spodbujanja dejavnosti se uporabljajo za osebnost študenta: nagrada in kazen, tekmovanje, kognitivna igra.

Med njimi najbolj razširjena nagrada in kazen.

Spodbuda je način izražanja javne pozitivne ocene vedenja posameznega učenca ali skupine. Nasprotno pa se kazen (ali obsodba) izraža v negativni oceni dejanj in dejanj posameznika, ki so v nasprotju z normami in pravili vedenja.

Bistvo nagrajevanja in kaznovanja je, da pri šolarjih razvijajo moralno zavest in čustva, jih spodbujajo k razmišljanju o svojih dejanjih in razvijajo željo po izboljšanju.

Spodbude so:

Učiteljeva pohvala, pozitivna vrednostna sodba, izražena osebno učencu ali razredu kot celoti;

Ustne zahvale in zahvale po naročilu po vsej šoli;

Pohvale dragocena darila, priznanja v obliki turističnih izletov, postavitev fotografij učencev na častno desko itd.

Izobraževalna vrednost promocije poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motivov in metod dejavnosti. Otroke moramo naučiti, da cenijo predvsem dejstvo odobravanja in ne njegove prestižne teže. Hudo je, če otrok pričakuje nagrado že za najmanjši uspeh. Učitelj si mora prizadevati, da med njegovimi učenci ni otrok, ki so hvaljeni, navajeni nenehnega odobravanja in obratno, ki so prikrajšani za pozitivno oceno. Prizadevati si moramo ustvariti situacijo uspeha za mnoge, a uspeh mora biti pravi, zaslužen, ne pa umetno ustvarjen samo zato, da otrok ni prikrajšan pozitivna pozornost učiteljica Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, koliko objektivno in najde oporo v javnem mnenju razrednega kolektiva.

Spodbuda je še posebej potrebna za učence z nizko samopodobo, pomanjkanjem samozavesti in plašnostjo. Ta način izobraževanja se najpogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, saj so ti še posebej občutljivi na presojo svojih dejanj in vedenja nasploh.

Odnos do kazni v pedagogiki je dvoumen in protisloven. Pod vplivom teorije svobodne vzgoje, idej o humanizaciji pedagoškega procesa so se pojavile misli, da kazen sploh ni pedagoška metoda vzgoje. L.N. Tolstoj je na primer prepovedal kazni v šoli Yasnaya Polyana, ki jo je organiziral v 60. letih (čeprav so bile kasneje delno obnovljene). Na začetku CC stoletja so bili v prvih letih svojega obstoja popolnoma prepovedani Sovjetska šola. Nadaljujte danes pedagoške razprave o uporabi kaznovanja kot vzgojne metode, vendar po našem mnenju jasnost v to vprašanje prispeval A.S. Makarenko. Zapisal je: »Razumen sistem kazni ni le zakonit, ampak tudi nujen. Pomaga razviti močno človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti, trenira voljo, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. - T.5. - Str.399].

Kazen popravi otrokovo vedenje, mu daje jasno razumevanje, kje in kaj se moti, povzroča občutek nezadovoljstva in sramu, ga potiska k spremembi svojega vedenja in odpravi napak v svojih dejavnostih. Toda kazen je zelo subtilno in ostro vzgojno orodje, ki lahko otroku povzroči nepopravljivo škodo, če ga uporabi neveščen učitelj. Zelo pomembno je, da se naučimo pedagoškega pravila, da kaznovanje v nobenem primeru ne sme povzročiti otrokovega trpljenja, niti moralnega niti še posebej fizičnega. Kaznovanje ne sme povzročiti popolne depresije posameznika, ampak samo izkušnjo odtujenosti, vendar le začasno in šibko.

Pedagoška sredstva kaznovanja so negativna ocenjevalna izjava učitelja, pripomba, opozorilo, razprava na razrednem sestanku, opomin, ustni opomin, opomin v šolskem redu, opomin vpisan v osebni spis, poziv na indoktrinacijo na pedagoški zbor, premestitev v drug razred ali na drugo šolo. , izključitev iz šole v dogovoru z mestno upravo, napotitev v šolo za težje vzgojne osebe. Kazen je lahko tudi sprememba odnosa do učenca (na slabše) tako s strani učitelja kot razrednika. I.P. Podlasy meni, da je kazen lahko povezana z naložitvijo dodatnih dajatev, z odvzemom ali omejitvijo določenih pravic(to je možno v določenih situacijah).

Spretna uporaba kazni od učitelja zahteva pedagoški takt, občutek za mero in strokovno intuicijo. Otroka je treba kaznovati za to ali ono kaznivo dejanje le na podlagi njegovih preučenih in analiziranih razlogov, objektivno in pravično. Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in jo sam oceni kot pravično. Ne morete kaznovati samo zaradi suma, ne da bi razumeli situacijo negativnega dejanja. S kaznijo se je treba strinjati javno mnenje razred. Če je le mogoče, se je treba izogibati kolektivnim kaznovanjem, saj lahko vodijo do nezaželenih pedagoških rezultatov (predvsem spopad med učiteljem in skupino otrok, združenih v nasprotovanju učitelju). Ne smete zlorabljati kazni, večkrat kaznovati za isto stvar ali prezgodaj kaznovati, zlasti po dolgem preteku časa od trenutka kaznivega dejanja. Na splošno velja, da je uporaba metode kaznovanja v kakršni koli obliki za spodbujanje učne motivacije in družbeno koristnih dejavnosti upravičena le v izjemnih pedagoških situacijah. Ta metoda je najbolj uporabna za popravljanje nepravilnih dejanj študentov.

Preoblikovanje ne sme biti dovoljeno kaznovanje kot maščevalno orožje (učitelj, ki se maščuje otrokom, pravzaprav ni učitelj, s svojim delovanjem povzroča le škodo pedagoškemu procesu in učencem). Treba je gojiti prepričanje, da je kazen sprejeta v korist otroka; otrokom je treba v tej situaciji pojasniti njihov položaj, da bodo razumeli, zakaj je učitelj prisiljen kaznovati. Uporaba metode kaznovanja zahteva pedagoški takt, dobro poznavanje splošnih in razvojna psihologija, kot tudi razumevanje, da kazen ni zdravilo za vse pedagoške težave. Kazen se uporablja samo v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Zelo produktivno v smislu stimulacije in motivacije za aktivnost, tak način izobraževanja kot tekmovanje. To je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanja prednosti gojenju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. Tekmovalnost v pedagoškem procesu gradi učitelj ob upoštevanju socialno-psihološkega dejavnika, da si ljudje prizadevajo za zdravo tekmovalnost, prednost, prednost in samopotrjevanje. To še posebej velja za otroke, najstnike in mlade odrasle. Konkurenca spodbuja ustvarjalna dejavnost, pobuda učencev.

Trenutno tekmovanja na posameznih kazalnikih uspešnosti učencev ni in se ne sme izvajati, saj učni proces temelji na načelu upoštevanja posamezne značilnosti, sposobnosti otrok. Vendar ga popolnoma izključite iz najbolj smiselne dejavnosti učencev (vzgojno-spoznavni) ne bi bilo povsem res. Mlajši šolarji si na primer v konkurenčnem okolju prizadevajo, da bi bolje naredili domače naloge, da pri pouku niso deležni kritik, da imajo urejene zvezke in učbenike, berejo dodatno literaturo itd.

Treba je paziti tako da se tekmovanje ne sprevrže v nezdravo tekmovanje, ki študente potiska k uporabi nesprejemljivih sredstev za dosego prvenstva in zmage. V zvezi s tem je treba pri organizaciji katerega koli tekmovanja upoštevati tradicionalna načela: preglednost, specifičnost kazalnikov, merila tekmovanja, primerljivost rezultatov, možnost praktične uporabe najboljših praks. Ta načela so, mimogrede, še posebej značilna za športna tekmovanja, katerih obstoj omogoča športnikom, da pravično določijo zmagovalca in pokažejo zmožnosti osebe pri doseganju telesne popolnosti, jih naučijo zmagovati in dostojanstveno predati prvenstvo najmočnejšim. , s pomočjo izkušenj svojih zmag v prihodnosti.

Toda če potegnem vzporednico med športna tekmovanja in pedagoška metoda Tekmovanja kot spodbudo za otrokovo aktivnost in vedenje lahko zaključimo s to primerjavo. Metoda tekmovanja ni namenjena toliko učenju, kako zmagati in se uveljaviti v življenju, temveč spodbujanju iniciative v dejavnostih in spodbujanju osebnega razvoja otroka. Učinkovitost metode se povečuje s primerno nasičenostjo izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, ki izhajajo iz same logike izobraževalnega procesa. situacije doživljanja uspeha, povezane z pozitivne čustvene izkušnje.

Metode stimulacije dejavnosti vključujejo igre vlog, ki se izvajajo ob upoštevanju starosti učencev. Za mlajši šolarji to so lahko didaktične igre pri pouku (z igro ob učenju se otroci bolje učijo in asimilirajo izobraževalno gradivo). Treba je organizirati igre, med katerimi mlajši učenci obvladajo določene socialni odnosi(Na primer, igra zgodbe o proučevanju pravil obnašanja v javna mesta itd.).

Lahko preživite s srednješolci poslovne igre, v okviru katerega lahko simulirajo in z vso resnostjo odigrajo nekatere zanje pomembne življenjske situacije. Primeri iger igranja vlog so lahko KVN (i), dnevi samoupravljanja v šoli, didaktično gledališče itd.

Organizacija izobraževalnega procesa s to metodo povzroča živahna pozitivna čustvena doživetja, prispeva k oblikovanju moralnih in estetskih občutkov ter določa razvoj kolektivističnih odnosov.

4.5. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Vodenje izobraževalnega procesa je nemogoče brez povratne informacije, kar daje idejo o njegovi učinkovitosti. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju pomagajo opravljati to funkcijo. Kazalnike izobraženosti šolarjev je mogoče oceniti po stopnji in učinkovitosti njihove udeležbe v vseh glavnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo njihovi starosti: izobraževalni, igralni, delovni, družbeno koristni, moralni in estetski itd. Učinkovitost vzgojnih vplivov na človeka je v mnogih pogledih odvisna od narave medsebojnega komuniciranja otrok in kulture vedenja. Kazalniki dijakove vzgoje so njegova moralna zavest, estetska področja, veščine in sposobnosti uporabe pridobljenih informacij v praksi. Učitelj mora skupaj preučiti vse kazalnike, izvajati takten in nevsiljiv nadzor v procesu izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnostnih lastnosti učencev.

Nadzor(iz francoščine controle - nadzor z namenom inšpekcije) - vzgojna metoda, ki se izraža v spremljanju dejavnosti in vedenja učencev, da bi jih spodbudili k upoštevanju uveljavljenih pravil, pa tudi k izpolnjevanju zahtev oziroma nalog. Ko učenci odraščajo, jih je treba izpostaviti samonadzor in samospoštovanje kot učinkovite metode samoizobraževanje, ki vključuje samospoznavanje, samoopazovanje, samoučenje, introspekcijo. Učitelj mora ustvariti pogoje za oblikovanje ustrezne samopodobe pri šolarjih, saj sta nizka in visoka samopodoba resna ovira za osebni razvoj.

Glavne metode nadzora vključujejo pedagoško opazovanje študentov; pogovori, namenjeni prepoznavanju dobrega vedenja; ankete (ustne, anketne itd.); analiza rezultatov uspešnosti šolarjev; ustvarjanje situacij za preučevanje vedenja tistih, ki se izobražujejo.

Obstajajo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in skrito, kontinuirano in diskretno itd. Za uspešno izvajanje metode opazovanja z namenom nadzora, jo morate izvajati namensko, obvladati program za preučevanje osebnosti, znakov in meril za ocenjevanje njene vzgoje. Opazovanje mora biti sistematično, evidentirano (zapisi se delajo v dnevniku opazovanja), dobljeni rezultati morajo biti analizirani in povzeti.

Pogovori z učenci omogočajo učitelju, da ugotovi stopnjo zavesti učenca na določenem področju, njegovo poznavanje norm in pravil vedenja ter ugotovi vzroke morebitnih odstopanj od izvajanja teh norm. Hkrati lahko učitelj med pogovorom izve mnenje učencev o lastnem delu, o odnosih med otroki, njihovih željah in antipatijah, o njihovem odnosu do določenih družbenih pojavov in političnih dogodkov.

Danes v šoli Za namene spremljanja izobraževanja razredniki široko uporabljajo metode anketiranja (vprašalniki, intervjuji, ustne ankete, sociometrija), ki jim omogočajo, da hitro in množično prepoznajo določene probleme, jih analizirajo in začrtajo rešitve. Zahteve za takšne vprašalnike vsebujejo posebni priročniki o pedagoški psihologiji, socialna pedagogika ali v priporočilih za proučevanje osebnosti šolarja, ki jih dobi študent v pripravah na pedagoško prakso.

Spremljanje napredka vzgojno-izobraževalnega dela se zaključi z ocenjevanjem ne le izobraževalnih rezultatov učencev, temveč tudi ravni vzgojno-izobraževalnega dela učitelja in šole kot celote. Nekoč so otroci v šoli dobivali ocene iz vedenja po 5-točkovnem sistemu (do 90. let prejšnjega stoletja), a l. sodobna šola Tako neposredno ocenjevanje je bilo ukinjeno zaradi premalo specifičnih kriterijev ocenjevanja in subjektivnosti učiteljev pri ocenjevanju vedenja otrok, kar je vodilo v konfliktne situacije v pedagoškem procesu. Toda učinkovitost izobraževanja (ali obratno) se vedno odraža v vrednostnih sodbah učiteljev in učencev, v lastnostih posameznih učencev (v njihovih osebnih zadevah) in razreda kot celote.

Naslednji splošni kazalniki kažejo na učinkovitost izobraževanja:

Stopnja študentovega razumevanja osnov njihovega pogleda na svet;

Sposobnost vrednotenja družbenih pojavov in dogodkov, ki se dogajajo v državi in ​​tujini;

Obvladovanje moralnih standardov, poznavanje in spoštovanje zakonov, pravil za učence;

Socialna aktivnost, sodelovanje v študentski vladi;

Iniciativnost in samoaktivnost učencev, delavnost in natančnost;

Estetski in fizični razvoj.

4.6. Pogoji za optimalen izbor in uporabo vzgojnih metod.

Po mnenju I.P. Podlasy, »izbira vzgojnih metod je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti« [str. 99]. V učbeniku o pedagogiki (- M., 2003) podrobno analizira pogoje (dejavnike, razloge), ki določajo optimalno izbiro vzgojnih metod. Študija teh informacij je omogočila predstavitev pogojev in pravil za optimalno izbiro in učinkovita uporaba izobraževalne metode v naslednji tabeli:

Izobraževalne metode so načini(metode) doseganja danega cilja pedagoškega procesa. V zvezi s šolsko prakso lahko rečemo, da so vzgojne metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, dejanja in vedenje učencev, da bi pri njih razvili socialne in vrednotne lastnosti; načine pedagoško interakcijo s študenti. V vzgojni praksi uporabljamo predvsem tiste, ki so jih razvili in uvedli v pedagoški proces vzgojitelji pred nami. Te preizkušene metode, ki v celostnem pedagoškem procesu dokaj učinkovito vplivajo na študente, imenujemo splošne vzgojne metode (njihove značilnosti so podane v besedilu predavanja). Splošne vzgojne metode so razvrščene v skupine (glej vprašanje o klasifikaciji vzgojnih metod) in vključujejo metode in sredstva vzgoje. Jasno je treba ločiti pojme »izobraževalna metoda«, »izobraževalna metoda« in »izobraževalna sredstva«.

Včasih običajne metode izobraževanje je lahko neučinkovito, zato je učitelj vedno pred nalogo iskanja načinov vplivanja in interakcije z otroki, ki najbolj ustrezajo specifičnim razmeram in jim omogočajo, da dosežejo želeni rezultat hitreje in z manj truda. Oblikovanje, izbor in pravilna uporaba vzgojne metode so vrhunec pedagoške strokovnosti.

Vprašanja za samokontrolo in samostojno delo:

1. Kako so med seboj povezani metode, tehnike in sredstva izobraževanja?

2. Katera od klasifikacij izobraževalnih metod, podanih na predavanju, se vam zdi najbolj uspešna? Utemelji svojo izbiro.

3. Kaj pomeni optimalna izbira izobraževalnih metod?

4. Opišite splošne metode vzgoje. Zakaj se imenujejo splošni?

5. Pripravite se na ocenjevalni test na naslednja vprašanja:

Kaj je vzgojna metoda?

Kaj se imenuje vzgojna metoda?

Kaj so izobraževalna orodja?

Kateri pogoji (razlogi, dejavniki) določajo izbiro izobraževalnih metod?

Kako so razvrščene metode starševstva?

Katere metode sodijo v skupino metod za oblikovanje zavesti posameznika?

Katere metode sodijo v skupino metod za organiziranje dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja?

Katere metode sodijo v skupino stimulacijskih metod?

Kaj je bistvo pripovedovanja kot metode izobraževanja?

Kakšna je razlika med zgodbo in razlago?

Kakšen je smisel etičnih pogovorov?

Kaj je bistvo metode pozitivnega zgleda?

Kakšna je metoda vadbe?

Kaj so izobraževalne situacije?

Kaj je tekmovalnost kot metoda izobraževanja?

Kaj je spodbuda?

Kaj je bistvo metode kaznovanja?

Literatura:

1. Boldyrev N.I. Metode vzgojnega dela v šoli. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Nagrade in kazni pri vzgoji otrok. - M., 1980.

3. Žuravljev V.I. Kombinacija sredstev in metod izobraževanja // Sov. pedagogika. - 1985. - št. 6.

4. Korotov V.M. Splošna metodika izobraževalnega procesa. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metode humanističnega izobraževanja // Teorija in metodika vzgojno-izobraževalnega dela: Učbenik. - Rostov n/d: Založniški center “MarT”, 2002. - Str. 53 - 62. (Serija “Pedagoško izobraževanje”).

6. Natanzon E.Sh. Tehnike pedagoškega vpliva. 2. izd. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistem izobraževalnih metod // Pedagogika. Osnovne določbe tečaja / S.A. Puyman. - Minsk: TetraSystems, 2001. - Str. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: teorija in metode vzgoje. - M., 2000.

na temo: “Metode in tehnike izobraževanja.”

Pedagogika ni varuška, ampak jutranja budnica

Nick, beseda ji ni bila dana, da bi

zazibati tujega otroka spat

svoje misli, ampak zato, da bi se prebudil

nekoga drugega

Izobraževanje je že od antičnih časov najpomembnejša funkcija družbe. Brez prenosa družbenozgodovinskih izkušenj iz ene generacije v drugo, brez vključevanja mladih v družbene in proizvodne odnose so nemogoči razvoj družbe, ohranjanje in bogatenje njene kulture ter obstoj človeške civilizacije.

Vzgojno-izobraževalno delo je namenska dejavnost za organizacijo skupnih življenjskih dejavnosti odraslih in otrok, ki jih izvaja pedagoški tim ali posamezni učitelj z namenom njihovega popolnega samorazvoja in samouresničitve.

Tkivo vzgojno-izobraževalnega procesa je ustvarjeno iz najrazličnejših dogodkov, številnih situacij, rezultat vzgoje pa je odvisen od položaja in obnašanja učitelja v njih.

Vsak učitelj pri izbiri individualnega stila najde tudi svoje smernice poklicne dejavnosti. Učitelj mora strokovno poznati celoten arzenal metod, tehnik in orodij, potrebnih za reševanje pedagoških problemov.

Metoda izobraževanja - To je način za uresničevanje ciljev izobraževanja. Izobraževalne metode so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake komponente izobraževalnega procesa. Izobraževalne metode razumemo kot načine interakcije med učitelji in učenci, med katerimi se spreminjajo ravni razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

Izbiro metod določa vsebina izobraževanja, celota pedagoškega sistema, pa tudi taka naravna dejstva, kot je dosežena stopnja razvoja otroška skupina, starostne in tipološke značilnosti otrok, značilnosti odnosa med učiteljem in učenci.

Za razlike v izvajanju metode so značilne vzgojne tehnike, ki so del splošne metode in predstavljajo določeno dejanje učiteljica

V pedagoški literaturi je naštetih toliko metod in predvsem njihovih različnih različic, da le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti in izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in dejanskim okoliščinam.

Klasifikacija metod je sistem, zgrajen po določeni značilnosti.

Obstajajo skupine metod neposrednega in posrednega vpliva. Metode neposrednega pedagoškega vpliva vključujejo takojšnjo ali zapoznelo reakcijo otroka in njegova ustrezna dejanja, usmerjena v samoizobraževanje.

Metode posrednega pedagoškega vpliva vključujejo ustvarjanje situacije, organizacijo dejavnosti, v katere je vključen otrok, hkrati pa oblikujejo ustrezen odnos do samoizboljševanja, do razvoja določenega položaja v sistemu njegovih odnosov z učitelji, tovariši in družbo.

Vzgojne metode glede na naravo vpliva na otroka delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. (N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.)

S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem splošnih vzgojnih metod, ki vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja otrok.

Trenutno je najpogostejša klasifikacija I.G. Ščukina na podlagi značilnosti, ki v enotnosti vključujejo ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod. Loči 3 skupine metod: metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, pojasnjevanje, predavanje, etični pogovor, spodbuda, sugestija, navodilo, debata, poročilo, primer); metode organiziranja dejavnosti in razvijanja vedenjskih izkušenj (vaje, naloge, izobraževalne situacije); stimulacijske metode (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Dejansko je metod bistveno manj od tistega števila, ki je danes navedeno v literaturi.

Vplivi učitelja, namenjeni izobraževanju otroka, so namenjeni temu, da povzročijo otrokovo ustrezno dejanje, usmerjeno v samoizobraževanje. Iz tega sledi, da so izobraževalne metode binarne. Binarne metode vključujejo prepoznavanje parov metod »izobraževanje-samoizobraževanje«. Vsaka vzgojna metoda in ustrezna metoda samoizobraževanja se med seboj razlikujeta po tem, na katero področje človeka prevladujoče vplivata.

Vse metode imajo kumulativni učinek na vse bistvene sfere človeka.

Metode vplivanja na intelektualno sfero: metode prepričevanja se uporabljajo za oblikovanje pogledov, konceptov in odnosov. Prepričanje predpostavlja razumen dokaz nekega koncepta, moralnega stališča, ocene dogajanja. Prepričanje kot metoda v izobraževalnem procesu se udejanja v različnih oblikah, predvsem pa se danes uporabljajo odlomki iz različnih literarnih del, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike. S pomočjo pravljic in drugih pogovorov si lahko oblikujete prepričanje o nujnosti strpnega odnosa do vseh ljudi. Prepričanje ustreza samoprepričanju.

Metode vplivanja na motivacijsko sfero vključujejo stimulacijo - metodo, ki temelji na oblikovanju pri otrocih zavestnih motivov za njihove življenjske dejavnosti. V pedagogiki so takšne komponente metode spodbujanja pogoste, kot sta spodbuda in kazen. Metode stimulacije pomagajo človeku razviti sposobnost pravilnega vrednotenja svojega vedenja, kar prispeva k njegovemu zavedanju svojih potreb - razumevanju smisla svojega življenja, izbiri ciljev, ki jim ustrezajo, to je tisto, kar je bistvo motivacije. Zato lahko metodo samoizobraževanja, ki ustreza metodi spodbujanja, opredelimo kot metodo motivacije.

Metode vplivanja na čustveno sfero vključujejo oblikovanje človekovih veščin pri obvladovanju svojih občutkov, razumevanju svojih čustvena stanja in razloge, ki jih povzročajo. Metoda, ki vpliva na čustveno sfero, je sugestija. Sugestija se lahko izvaja z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi. Proces sugestije spremlja proces samosugestije.

Metode vplivanja na voljno sfero predlagati: razvoj pobude in samozavesti pri otrocih; razvoj vztrajnosti, sposobnost premagovanja težav za dosego načrtovanega cilja; razvijanje sposobnosti samokontrole; veščine samostojnega vedenja. Vpliv na nastanek voljna sfera Zahtevane metode in vaje lahko zagotovijo. Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami. Za neposredno zahtevo so značilni gotovost, specifičnost in natančnost. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi in želje učencev.

Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje, je neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih "organizira" učitelj, so posredne in ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - poznejših zahtev do tovarišev.

Metode vplivanja na sfero samoregulacije usmeril o oblikovanju duševne in telesne samoregulacije pri otrocih, razvoju veščin analiziranja življenjskih situacij, učenju veščin zavedanja svojega vedenja in stanja drugih ljudi, oblikovanju poštenega odnosa do sebe in drugih ljudi. Ti vključujejo metodo korekcije vedenja. Metoda korekcije je namenjena ustvarjanju pogojev, v katerih bo otrok spremenil svoje vedenje in odnos do ljudi.

Metode vplivanja na predmetno-praktično sfero so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstven posameznik. Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih razmerah na kratko imenujemo metode izobraževalnih situacij. To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema.

Metode vplivanja na eksistencialno sfero namenjeno vključevanju otrok v zanje nov sistem odnosov. V šolskem okolju je koristno razmisliti o vajah za razvoj sposobnosti presojanja po načelu pravičnosti pri otrocih in še bolje - za reševanje tako imenovanih dilem L. Kohlberga. Metoda dileme vključuje skupno razpravo o moralnih dilemah. Za vsako dilemo so razvita vprašanja, v skladu s katerimi je strukturirana razprava. Metoda dileme ustreza refleksiji, ki pomeni proces razmišljanja posameznika o tem, kaj se dogaja v njegovem umu.

Učitelj pri določanju metod vzgoje izhaja iz cilja in aktualnih nalog vzgoje, ki določajo nabor metod za njihovo reševanje. Splošne metode in programi so le oris izobraževalne interakcije. Potrebna je njihova individualna in osebna prilagoditev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu posamezniku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada. Pri izbiri metod mora biti učitelj prepričan v uspešnost njihove uporabe. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Izvajanje vsake izobraževalne metode vključuje uporabo niza ustreznih tehnik pedagoško situacijo, značilnosti otrok, individualni slog pedagoška dejavnost učitelja. Poleg tega je izvajanje različnih metod mogoče izvesti z istimi tehnikami.

Starševske tehnike - to so pedagoško formalizirana dejanja, s katerimi na vedenje učenca vplivajo zunanje spodbude, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje.

Obstajajo 3 skupine starševskih tehnik.

Prva skupina tehnik je povezana z organiziranje dejavnosti in komunikacije otrok v timu.

Sprejem "Štafeta" . Učitelj organizira dejavnost tako, da otroci iz različnih skupin sodelujejo pri organizaciji.

Sprejem "Medsebojna pomoč". Učitelj organizira dejavnosti otrok tako, da je uspeh skupne dejavnosti odvisen od medsebojne pomoči.

Tehnika »Poudarek na najboljšem«. Učitelj v pogovoru z otroki skuša poudariti najboljše lastnosti vsi. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

Tehnika "Razbijanje stereotipov". Med pogovorom si učitelj prizadeva, da bi otroci razumeli, da mnenje večine morda ni vedno pravilno.

Tehnika "Zgodbe o sebi". Ta tehnika se uporablja, ko učitelj želi, da so otroci drug o drugem bolj obveščeni in se bolje razumejo.

Tehnika "Komunicirajte v skladu s pravili." Za čas opravljanja posamezne naloge se določijo pravila komunikacije in obnašanja.

otroci.

Sprejem "Popravek položaja". Taktno spreminjanje otrokovih mnenj, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi

otrok in preprečevanje nastanka negativnega vedenja.

Tehnika "pravične razdelitve". vključuje ustvarjanje enakih pogojev za vse otroke, da pokažejo pobudo.

Sprejem "Izmenjava vlog" - Učenci si izmenjajo vloge, ki so jih dobili pri reševanju nalog.

Sprejem "Mise-en-scene". Bistvo tehnike je intenziviranje komunikacije in spreminjanje njenega značaja tako, da se otroci v skupini postavijo v določeno medsebojno kombinacijo v določenih trenutkih izpolnjevanja učiteljeve naloge.

Druga skupina je sorodna z organizacijo dialoga učitelj in otrok, kar prispeva k oblikovanju njegovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga lahko uporabite naslednje tehnike.

Tehnika "maske vloge". Otroci so povabljeni, da prevzamejo vlogo druge osebe in ne govorijo v svojem imenu, ampak v njegovem imenu.

Tehnika "Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj predlaga, da naredi domnevo o tem, kako bi se to ali ono lahko razvilo. konfliktna situacija. Hkrati se zdi, da poteka iskanje izhoda iz trenutne situacije.

Sprejem "Improvizacija na prosto temo" " Otroci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, si po svoje razlagajo pomen dogajanja ipd.

Tehnika "Izpostavljenost protislovij". Stališča fantov o določenem vprašanju se v procesu izvajanja razlikujejo ustvarjalna naloga sledi spopad nasprotujočih si sodb, različnih pogledov na odnose razne skupine ljudi.

Sprejem "proti vprašanj". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Tretja skupina je povezana z uporabo fikcija, filmi itd.

Tehnika "Napiši konec zgodbe". Otroci so vabljeni, da se sami domislijo zaključka zgodbe in rešijo moralni problem, opisan v literarnem delu.

Sprejem "Najljubše knjige prijatelja." Otrok mora uganiti, katere knjige (filmi, pesmi) imajo radi njegovi prijatelji.

Sprejem "Prijazne besede". Učence prosimo, da se spomnijo prijazne besede, ki jih filmski liki govorijo drugim ljudem in jih izgovarjajo, ko nagovarjajo svoje tovariše.

Sprejem "Ustvarjalnost na določeno temo." Otroci prosto improvizirajo na temo, ki jo določi učitelj.

Recepcija "Filmski studio". Fantje napišejo parodijo na slavni film z uporabo zgodb iz življenja. Potem poskušajo prikazati to parodijo.

Med številnimi pedagoškimi tehnikami odlično mesto vzame humor, spreminjanje situacije, obračanje na neodvisne strokovnjake itd.

Pedagoških tehnik je lahko neskončno veliko. Vsaka situacija poraja nove tehnike; vsak učitelj iz različnih tehnik uporablja tiste, za katere meni, da so najbolj plodne. Tehnika, ki je primerna za enega učenca, morda ni primerna za drugega.

Uporabljena literatura: Rožkov M.I. , Bayborodova L.V. Teorija in vzgojna metoda: Učbenik. Priročnik za študente. višje učbenik ustanove.- M.: Založba VLADOS-PRESS, 2004.

Derekleeva N.I. Priročnik razrednika. Osnovna šola. 5-11 razredi. M.: "VAKO", 2003.

Metode vzgojno-izobraževalnega dela: Učbenik. pomoč študentom višje učbenik ustanove / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina in drugi; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Založniški center “Akademija”, 2004.

Razvrstitev izobraževalnih metod

Razvrstitev starševskih tehnik

(po M. I. Rozhkovu, L. V. Bayborodova)
1. Tehnike, povezane z organizacijo dejavnosti in komunikacijo otrok.

*Sprejem "Štafeta"

*Tehnika “Maska vlog”

*Tehnika »Napiši konec zgodbe«

*Tehnika "Ustvarjalnost na določeno temo"

Katalog: wp-vsebina -> nalaganja

Metoda izobraževanja je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultatov. V pedagogiki se poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "tehnika izobraževanja". Metoda vzgoje je poseben izraz metode. V teku praktične dejavnosti Metoda je razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju izobraževalnih ciljev. Tako se tehnike nanašajo na metode, kot se posamezno nanaša na splošno. Na primer, za metodo primera je tehnika srečanje s zanimivi ljudje. Za promocijski način je sprejem predstavitev knjige.

Učitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; spodbuja, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Dejanja učitelja so organizirana na različne načine, ker se zasledujejo različne cilje(cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; Starost učencev in njihove značilnosti niso enake in nazadnje tudi strokovna usposobljenost učiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne metode vzgoje: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, usposabljanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od lažnih. Nekateri raziskovalci med napačne vzgojne metode uvrščajo prepričevanje, spodbujanje in prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacija; učiteljevo godrnjanje, ustrahovanje, drobno godrnjanje; očitki, ustrahovanja, neskončna »predelava«; vrtalnik; neurejeno življenje otrok; hvaljenje; itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladati samega sebe, da v izobraževalnem procesu ne uporablja neučinkovitih metod vpliva.

Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Izobraževalne metode imenujemo splošne, ker se uporabljajo:

• - delo z vsemi kategorijami ljudi (šolarji, študenti, vojaki itd.);
• - reševanje kakršnih koli vzgojnih težav (moralnih, delovnih, psihičnih, estetska vzgoja itd.);
• -različne kategorije vzgojiteljev (starši, učitelji, vzgojitelji);
• -rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo izobraževalnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen po določeni značilnosti, ki pomaga prepoznati splošno in specifično, teoretično in praktično v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

G.I. Ščukina, Ju.K. Babanski, V.A. Slastenin ponuja naslednjo razvrstitev:

• - metode oblikovanja zavesti (pogovor, zgodba, debata, predavanje, primer);
• - metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, naloge, ustvarjanje vzgojnih situacij, zahtev, javnega mnenja);
• -metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija ponuja naslednjo klasifikacijo izobraževalnih metod, ki temelji na spremembah:

• - dejavnost in komuniciranje (uvajanje novih vrst dejavnosti in komuniciranja, spreminjanje njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja);
• - odnosi (prikaz odnosov, razmejitev funkcij vlog udeležencev v skupnih dejavnostih, njihovih pravic in odgovornosti, ohranjanje tradicije in običajev tima, spremembe v neformalnih medosebnih odnosih);
• - komponente izobraževalnega sistema (spremembe kolektivnih ciljev, predstave o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Predstavimo skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

• -prepričanja;
• - vaje;
• - spodbujanje;
• -kazen;
• -primer.

V praktični resnični dejavnosti se metode pojavljajo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

Metoda prepričevanja.

Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na osebo, metoda vplivanja na zavest, občutke in voljo študenta, da bi razvili zavesten odnos do okoliške resničnosti. Prepričevanje je treba razlikovati kot: 1) duševno lastnost osebe in 2) metodo vplivanja na zavest in voljo študenta, katere končni cilj je oblikovanje prepričanja v prvi pomen.

Metoda prepričevanja oblikuje učenčeva stališča, motive za vedenje in dejanja. Pomembno je razumeti, kaj človeka vodi pri sprejemanju odločitev, kako zavestno je ta izbira. Učiteljeva naloga je pomagati pri oblikovanju pravilnih prepričanj. S pomočjo te metode se razkrivajo norme vedenja, dokazuje potreba po pravilnem vedenju in se pokaže pomen določenih norm vedenja za posameznika.

Metoda prepričevanja pomaga pri učencu razviti zaupanje v pravilnost tega ali onega znanja, izjave ali mnenja. Zato je treba s to metodo prenesti in utrditi določene informacije v učenčevem umu in zgraditi zaupanje v zvezi z njimi. Prepričanje o pravilnosti ideje se oblikuje v procesu človekove praktične dejavnosti.

Kot metode prepričevanja lahko učitelj uporabi zgodbo, pogovor, razlago, debato.

Vadba je "trening". Ločimo neposredne vaje (odkrit prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, sistematično, pametno organizirane življenjske aktivnosti učencev) in umetne (posebej zasnovane predstave, ki človeka razgibajo). ).

Pogoji za učinkovitost vadbene metode: zavedanje pomena, predstavitev možnega končnega rezultata, sistematičnost in doslednost organiziranosti vadbe, izvedljivost in postopnost, povezanost z drugimi metodami; razpoložljivost sorazmerna glede na starost; obvladovanje dejanj, kjer sta pomembni natančnost in doslednost; organizacija nadzora med vajo in strokovna pomoč.

Način nagrajevanja . Spodbujanje je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Spodbuda prihaja v obliki odobravanja, pohvale, hvaležnosti in nagrad. Krepi pozitivne veščine in navade; zahteva določeno doziranje, mora biti pošteno in naravno izhajati iz dejanj študenta. Nepravilna uporaba te metode lahko povzroči nečimrnost, stalna želja ekskluzivnost in, kar je najhuje, sebična motivacija. Zato je treba to metodo uporabljati previdno. Zato spodbujanje velja za pomožno vzgojno metodo.

Način kaznovanja. Kazen je način zatiranja negativnih pojavov posameznika z negativno oceno njegovega vedenja (in ne osebnosti), način postavljanja zahtev in prisile k upoštevanju norm, ustvarjanje občutkov krivde in obžalovanja.

Kazen je sredstvo pedagoškega vpliva, ki se uporablja v primeru neupoštevanja zahtev in norm vedenja, uveljavljenih v družbi. Z njegovo pomočjo učenec razume, kaj dela narobe in zakaj. To je zelo resna vzgojna metoda.

Privrženci druge smeri – teorije brezplačne vzgoje – so zavračali kakršno koli kaznovanje, saj v učencu povzroča stisko. Ta želja je vsebovala protest proti zlorabi otrok.

Pri nas se s kaznijo upočasnjuje negativno vedenje učencev. Vendar pa so naslednje kazni prepovedane:

fizično;

žalitev osebe;

poseganje v izobraževanje (npr. ne smejo na razpravo);

odvzem hrane učencu.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju kolektiva, sprememba odnosa do študenta, znižanje vedenjskih ocen, izključitev iz šole.

Za uporabo kaznovalnih metod obstajajo določene pedagoške zahteve. Kazen mora biti upravičena, zaslužena in sorazmerna s stopnjo dejanja. Če je storjenih več prekrškov naenkrat, naj bo kazen stroga, vendar le ena za vse prekrške hkrati.

Za isti prekršek ne moreš biti dvakrat kaznovan. Ne morete hiteti s kaznijo, dokler niste prepričani, da je pravična. Če kaznovanje ne daje rezultatov, postane nesmiselno. Bateriranje in psihično nasilje nad učenci je nesprejemljivo.

Kazen ne sme prikrajšati otroka za pohvalo in nagrado, ki si jo zasluži; biti »preventiva«, kazen »za vsak slučaj«; zamujati (za kazniva dejanja, ki so bila odkrita šest mesecev ali leto po tem, ko so bila storjena); ponižati učenca; škodujejo telesnemu in duševnemu zdravju.

Pri določanju kazni se upoštevajo starost in individualne značilnosti učencev.

Primer metode. Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve modela kot končan program vedenje, način samospoznavanja. Na tem temelji metoda vzgoje z zgledom. Vzgojitelj (učitelj, učitelj, starš) mora nadzorovati svoje vedenje, svoja dejanja, ne da bi pozabili, da vplivajo na posameznika.

Učenca ni mogoče navaditi na red, če ga odrasli sam ne podpira. Nenehno gledanje televizije kadar koli prosti čas ne bo učil razumne organizacije prostega časa. Nesramno govorjenje, kričanje, napadi in nezmernost ne prispevajo k oblikovanju humane, korektne, samokontrolirane osebnosti.

Primeri so pozitivni in negativni. Otroke je treba vzgajati s pozitivnimi zgledi. To ne pomeni, da je treba študente zaščititi pred vsem negativnim. Treba jim je razkriti grdo bistvo dejstev nepravilnega vedenja, vzbuditi željo po boju proti grdemu v življenju.

Oblike manifestacije zgleda kot vzgojne metode - osebni zgled, zgled staršev, čudoviti ljudje, vrstniki, junaki.

Algoritem izvajanja: namenska izbira slike, njeno dojemanje, zavedanje njenih prednosti, poudarjanje moralnih lastnosti, vključitev v program samoizobraževanja.

Pri uporabi vzgojnih metod je treba upoštevati pedagoške zahteve, ki povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca. Ni jih mogoče predstaviti nepremišljeno. Učenec mora čutiti, da je učitelj prepričan v svoja dejanja. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana, mora biti nekaj strogih, togih zahtev, najboljši rezultat podati zahteve, ki so jih razvili skupaj s študenti.

Zahteve so lahko šibke (opomin-prošnja, nasvet, namig, očitek); medij (ukaz, zahteva-postavitev, opozorilo, prepoved); močna (povpraševanje-grožnja, naročilo-alternativa).

Poklicna dejavnost učitelja vključuje izbiro in uporabo izobraževalnih metod glede na obstoječe pogoje in priložnosti. Takšni pogoji so poznavanje zastavljenih ciljev in ciljev izobraževanja; starost in individualne značilnosti učencev; čas izobraževanja; interesi in potrebe učencev; njihovo socialno okolje; stopnja oblikovanosti skupine, ki ji pripadajo; pričakovani rezultati; učiteljeve lastne zmožnosti.

Izbira vzgojne metode naj temelji na humanističnem odnosu med učiteljem in učenci. Učinkovitost uporabljenih metod je dosežena, če izbrana metoda ustreza realne razmere in specifične situacije, strokovna napoved psihičnega stanja študentov v času uporabe metod; spretno kombiniranje različnih metod izobraževanja; utrjevanje izbrane metode z izobraževalnimi sredstvi; pripelje do logičnega zaključka.

Pri izbiri izobraževalnih metod si mora učitelj prizadevati za uporabo tistih, ki učencu omogočajo samouresničitev, izkazovanje njegove individualnosti, lastnih sposobnosti; vodijo do ustvarjanja situacije uspeha; napovedovanje rezultata; uresničitev zastavljenega cilja.

Razvrstitev – To je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na usmeritvi G.I. Ščukina.

Obstajajo 3 skupine izobraževalnih metod:

a) Metode za oblikovanje osebnostne zavesti

prepričevanje - zgodba - razlaga - razjasnitev - predavanje - etični pogovor

Predlog - navodilo - debata - poročilo - primer

b) Metode organiziranja dejavnosti in razvijanja izkušenj socialnega vedenja

Vaje - usposabljanje - pedagoške zahteve - javno mnenje

Naloga – vzgojne situacije

c) Metode spodbujanja vedenjske aktivnosti

Konkurenca – nagrada – kazen

Zgodba na etično temo - nazoren, čustven prikaz določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino, ki vpliva na čustva;

Pojasnilo – To je metoda čustvenega, verbalnega vpliva na učence. Pomembna značilnost je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika. Uporablja se le takrat, ko mora študent res nekaj razložiti, nekako vplivati ​​na njegovo zavest

Predlog – neopazno prodre v psiho in vpliva na človekovo osebnost.

Ustvarjajo se stališča in motivi za aktivnost. Uporabljajo se, ko mora študent sprejeti določen odnos. (uporablja se za povečanje učinka drugih starševskih metod.

Etični pogovor – metoda sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje učiteljev in študentov. Učitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov.

Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Primer – izobraževalna metoda izjemne moči. Njegov učinek temelji na dejstvu, da se pojavi, ki jih zaznamo z vidom, hitro in enostavno vtisnemo v zavest. Primer daje določene vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke in aktivno delovanje. Psihološka osnova zgleda je posnemanje. Zahvaljujoč njej ljudje obvladajo socialne in moralne izkušnje.

vaja - praktična metoda izobraževanja, katere obstoj je sestavljen iz ponavljajočega izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade.

Učinkovitost vadbe je odvisna od:

· Taksonomija vaj

Razpoložljivost in pasivnost

Frekvence ponavljanja

· Kontrola in korekcija

· Osebne lastnosti učenca

· Kraj in čas izvedbe vaje

· Kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe1

· Motivacija in stimulacija

(z vadbo morate začeti čim prej; mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo).

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere vedenjske veščine, izražene v osebnih odnosih, spodbujajo ali zavirajo določene aktivnosti učenca in v njem manifestirajo določene lastnosti.

Glede na obliko predstavitve:

· Posredno

Posredni so lahko:

· Svetovanje glede zahtev

· Zahteva v igralno obliko

· Zahteva po zaupanju

· Zahteva prosim

· Namig o zahtevi

· Odobritev zahteve

Glede na rezultate izobraževanja:

Pozitivno

· Negativno

Po načinu predstavitve:

· Neposredno

· posredno

Usposabljanje – To so intenzivne vaje. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto ga spremljajo boleči procesi in povzročajo nezadovoljstvo. Uporablja se na vseh stopnjah izobraževalnega procesa.

naročilo – z njeno pomočjo se šolarji učijo pozitivnih dejanj. Naloga je podana z namenom razvijanja potrebnih lastnosti.

Metoda vzgojne situacije – situacije ne smejo biti namišljene. Situacije morajo biti naravne. Presenečenje ima pomembno vlogo.

Spodbuda – izraža pozitivno oceno dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Vliva zaupanje in povečuje odgovornost.

Vrste spodbud:

· odobritev

· spodbuda

· pohvala

· Hvaležnost

Nagrajevanje s certifikatom ali darilom

Pri nagradah morate biti previdni, da ne pretiravate.

tekmovanje - To so naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanju prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. S tekmovanjem učenec razvija telesne in moralne lastnosti. Učinkovitost tekmovanja se poveča, ko njegove cilje, cilje in pogoje določijo šolarji sami, ki tudi seštejejo rezultate in določijo zmagovalce.

kazen - metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila nezaželena dejanja in upočasnila šolarje, ki povzročajo občutek krivde do sebe in drugih.

Vrste kazni:

· povezana z nalaganjem dodatnih odgovornosti

· odvzem ali omejitev pravic

· izražanje moralnih graj in obsodb

Oblike kaznovanja: neodobravanje, pripomba, opozorilo, razprava na sestanku, suspenz, izključitev

Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali ga podpira.