Pojem in klasifikacija metod izobraževanja in pedagogike. Pedagoške metode vzgoje. Metode organizacije izobraževalnega procesa

Center za usposabljanje LLC

"PROFESIONALNO"

Povzetek discipline:

"Pedagogika"

Na temo:

"Metode izobraževanja"

Izvajalec:

Čekalova Elena Vladimirovna

Moskva 2017

Vsebina

Uvod…………………………………………………………………………………… 3

Oblikovanje sistema izobraževalnih metod……………….. 4

Razvrstitev izobraževalnih metod…………………………. 6

3. Izbira izobraževalnih metod………………………………………………………… 7

Zaključek……………………………………………………………………………… 9

Literatura………………………………………………………... 11

Uvod

Beseda »metodos« (grško) dobesedno pomeni »način za dosego cilja«, »način delovanja«.Metoda vzgoje (iz grščine »methodos« - pot) je način uresničevanja ciljev vzgoje.

V pedagogiki obstaja več definicij pojma »vzgojna metoda«. Nekateri raziskovalci verjamejo, da "vzgojna metoda je sredstvo, s katerim vzgojitelj učence opremi z močnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd.Drugi določajo vzgojne metode kot nabor metod in tehnik za razvoj določenih osebnostnih lastnosti in lastnosti pri otrocih.

Temu je posvečen povzetek aktualno vprašanje, kot metode izobraževanja.

Namen tega dela je preučevanje metod izobraževanja.

Naloge:

Določite bistvo vsebine izobraževalnih metod;

Razmislite o klasifikaciji izobraževalnih metod;

Upoštevajte pogoje, ki pomagajo pri izbiri izobraževalnih metod.

Aktualnost teme določa dejstvo, da se odrasli v današnjem času, pa tudi skozi vso zgodovino pedagogike, soočajo z izbiro metod izobraževanja. Starši in učitelji poskušajo sami določiti, kateri način vzgoje uporabiti v dani situaciji v odnosu do otrok.

1. Oblikovanje sistema izobraževalnih metod.

Obstaja mnenje, da je metoda izobraževanja sestavljena iz elementov, imenovanih metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, ampak so podrejene tisti, ki jo vzgojna metoda želi rešiti. Enake metodološke tehnike se lahko uporablja na različne načine. Ista metoda različnih učiteljev lahko vključuje različne tehnike. Tehnike določajo izvirnost vzgojne metode, naredite stil pedagoška dejavnost učitelj je enkraten.

I.P. Podlasy meni da je vzgojno sredstvoto je celota njegovih tehnik. Takole piše: »Sredstvo ni več tehnika, ni pa še metoda. na primer delovna aktivnost- sredstvo vzgoje, ampak prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napako pri delu - to so tehnike. Beseda (v širšem pomenu) je vzgojno sredstvo, pripomba, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem se včasih metoda izobraževanja definira kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj so v strukturi metode nujno prisotne tehnike in sredstva.

Kot je znano, izobraževalne metode razumemo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti z namenom reševanja izobraževalnih problemov. Pri tem so metode eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo med učiteljem in učenci.

Obstajajo naslednje metode: metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja; Obstajajo metode, ki so neposredno osredotočene na delo z nižjimi in višjimi šolarji; Obstajajo metode dela v določenih pogojih. Ampak obstaja tudi splošne metode izobraževanje, katerega uporaba sega v celoten izobraževalni proces.

V pedagogiki za dolgo časa sistem vzgojnih metod ni bil jasno opredeljen. Toda sčasoma so se začeli oblikovati nekateri metodološki pristopi k izvajanju izobraževalnega procesa.

Obstaja več pogledov na problem izbire vzgojnih metod.

Eno od mnenj pripada učitelju nemščine Johannu Herbertu. I. Herbert se je držal ideje, da je za otroke od rojstva značilna "divja agilnost". To igrivost je po njegovem mnenju treba v procesu vzgoje zatreti z močjo avtoritete učitelja. In že v mladosti je priporočal uporabo različnih pripomb, predlogov, očitkov in kazni, tudi fizičnih, v izobraževalnem procesu. Njegovo ime je povezano z oblikovanjem avtoritarnih vzgojnih metod.

Še eden od zagovornikov tega načina izobraževanja, a že v Rusiji v Sovjetska doba tam je bil profesor N.D. Vinogradov. Trdil je tudi, da je treba otroke vzgajati samo z zatiranjem njihove igrivosti. V zvezi s tem se je skupaj z izrazom »izobraževalne metode« pogosto uporabljal izraz »ukrepi«. pedagoški učinek».

Drugo, nasprotno, stališče pripada francoskemu pedagogu J.J. Rousseau. On in njegovi podporniki so začeli govoriti, da je treba izobraževanje izvajati na podlagi humanega odnosa do otrok, ki jim daje popolno svobodo. Kot metode vzgoje so se začele pojavljati oblike, kot so prepričevanje, razlagalni pogovori, nasveti, prepričevanja itd. Ta pristop se odraža v teoriji " svobodna vzgoja" Glavne ideje takšnega izobraževanja so bile oblikovane vXVIIIstoletja J.J. Rousseau. Ne moremo se strinjati z J. Rousseaujem, ki je trdil, da mora vzgojno delo vključevati otroka, njegove interese in želje. Poudaril je, da je treba te želje, interese in stremljenja razvijati, bogatiti in izboljševati, da bo izobraževanje učinkovito. Sčasoma so se na tej osnovi v pedagogiki začeli razvijati novi, humanistični pristopi k vzgoji in vzgojnim metodam.

Konstantin Dmitrijevič Ušinski je prinesel velik prispevek k ruski pedagogiki in svetovni slavi. Ta način vzgoje je večkrat opozoril kot primer. Seveda ima K. Ushinsky prav, ko trdi, da lahko na človeka vpliva le človek. Opozoril je, da je zgled močno sredstvo vzgoje.

P.P. Blonsky in S.T. Shatsky je v svojih delih predstavil teorijo o spodbujanju otrok v procesu izobraževanja. Naslovljeno velika pozornost zaposliti otroka z zanimivimi stvarmi; Ne moremo se strinjati, da je odsotnost otrok vznemirljiva dejavnost vodi do kršitve discipline v otroškem okolju.

Tako je pedagogika prehodila dolgo pot v razvoju, preden je bila oblikovana učinkovite teorije in metode izobraževanja. Ideje človečnosti, spoštovanja otrok in njihovega celovitega razvoja so bile osnova sodobne pedagogike.

2. Razvrstitev izobraževalnih metod.

A.M. Stolyarenko je v svoji knjigi "Splošna pedagogika" dal naslednjo definicijo: "Metode izobraževanja so niz sredstev in tehnik enotnega pedagoškega vpliva na študente, da bi dosegli določen izobraževalni rezultat." Dejansko lahko z izobraževanjem razumemo vse, kar se uporablja za vplivanje na osebo: to je beseda, dejstva, primeri, dokumenti, fotografije, pogoji itd. A.M. Stolyarenko piše: »Izobraževalne tehnike so zasebni načini uporabe metod in sredstev. Uspešnost uporabe metod je vedno odvisna od pogojev, pedagoške usposobljenosti in avtoritete tistih, ki jih uporabljajo.«

S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov upoštevajte to pedagogika si je vedno prizadevala za racionalizacijo ogromno različnih obstoječe metode izobraževanje. "Ta problem v teoriji izobraževanja se imenuje klasifikacija izobraževalnih metod."

Do danes se je nabralo obsežno znanstveno gradivo, ki razkriva bistvo in vzorce delovanja izobraževalnih metod. Jasno je, da razvrščanje vzgojnih metod »pomaga prepoznati splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter s tem prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilne lastnosti neločljivo povezana s posameznimi metodami."

V pedagogiki je običajno upoštevati naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod:

Metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, predavanje itd.);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialno vedenje osebnost (usposabljanje, pedagoška zahteva, navodila, demonstracije itd.);

Metode spodbujanja in motiviranja posameznikove dejavnosti in vedenja (tekmovanje, izobraževalna igra, pogovor, spodbuda, kazen itd.);

Metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v vzgoji in izobraževanju (pedagoško opazovanje, psihološki vprašalniki ipd.).

3. Izbira izobraževalnih metod.

V svoji knjigi Pedagogika I.P. Podlasy piše: "Ni dobrih ali slabih metod, en sam način izobraževanja je mogoče razglasiti za učinkovitega ali neučinkovitega vnaprej, ne da bi upoštevali pogoje, v katerih se uporablja." .

Učitelj torej izhaja iz cilja in aktualnih nalog vzgoje. Ti določajo, kakšen naj bo nabor metod za njihovo reševanje.

1. Treba je upoštevati starostne značilnosti šolarjev.

2. Velik vpliv Na izbiro metod vplivajo individualne in osebnostne značilnosti učencev. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu posamezniku omogočajo razvoj sposobnosti, ohranjanje individualnosti in uresničevanje lastnega »jaza«.

3. Metode so bistveno odvisne od socialnega okolja učenca, od skupine, kateri pripada, stopnje kohezije, od norm odnosov, ki se razvijajo v družini in otrokovem ožjem socialnem okolju.

4. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna, jih ima in mora biti prepričan v uspešnost njihove uporabe. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

5. Izvajanje vsake metode vključuje uporabo nabora ustreznih tehnik pedagoško situacijo, značilnosti učencev, individualni stil učnih dejavnosti učitelja.

IN praktične dejavnosti Učitelj se pri izbiri metode izobraževanja praviloma osredotoča na cilje izobraževanja in njegovo vsebino. Na podlagi določene pedagoške naloge se učitelj sam odloči, katere metode bo sprejel.

Osnova izobraževalnega procesa niso same metode, temveč njihov sistem.

“K.D. Ušinski je verjel, da je treba preučiti zakone tistih duševnih pojavov, ki jih želimo nadzorovati, in delovati v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želimo uporabiti.«

Izbira vzgojnih metod mora biti pripravljena in vključevati realne pogoje za izvedbo.

Ne moremo se strinjati z V.A. Nazarjev, ki pravi, da je "prava izbira možna le, če učitelj pozna osnovne, splošne metode izobraževanja, njihovo bistvo in značilnosti, pogoje uporabnosti in značilnosti, zaradi katerih ima ta metoda prednost pred drugo."

Zaključek

Vzgojne metode in sredstva se uporabljajo ne le za reševanje vzgojnih problemov mlajše generacije, ampak se uporabljajo tudi za pomoč odraslim v procesih socializacije in prilagajanja na novo. življenjske razmere, popravek vedenjskega sloga ali narave odnosov z ljudmi.

Metode in sredstva izobraževanja se uporabljajo v povezavi. Ta kombinacija je mogoča tako v okviru kompleksne kot ločene izobraževalne situacije. Na primer v okviru vzgojno-izobraževalnega dela staršev, učiteljev in pri izobraževalnih dejavnostih strokovnih delavcev v posebnih zavodih.

Osnovni koncepti, ki se uporabljajo za razumevanje metod vzgojnega vpliva na osebo in metod interakcije med učiteljem in učencem, vključujejo metode, tehnike in sredstva izobraževanja, oblike izobraževanja, metode in tehnologijo izobraževanja.

Delo je preučevalo metode izobraževanja in njihovo klasifikacijo, značilnosti metod izobraževanja.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da je treba pri oblikovanju učenčeve osebnosti uporabiti kombinacijo razvojnih metod in vzgojnih sredstev ter v njem spodbujati sposobnost aktivnega odzivanja na izobraževalni učinek, tj. res biti predmet specifično situacijo.

Literatura

1. Nazarjeva V.A. Pedagogika. Odgovori na izpitna vprašanja: učbenik za univerze / V.A. Nazarieva.- 2. izd., Stereotip.-M .: Založba "Izpit", 2008.-220 str.

2. Splošna pedagogika: učbenik za študente, ki študirajo pedagoške specialnosti (030000) / A.M. Stolyarenko.-M .: UNITY-DANA, 2006. Str. 235

3. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Učbenik. za študente višji in sredo ped. ustanove /S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov et al.; Ed. S.A. Smirnova, 4. izd., revidirano - M.: Založniški center "Akademija", 2000. Str. 302

Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; uredil V.A. Slastenina.-M .: Založniški center "Akademija", 2002. P.331.

Nazareva V.A. Pedagogika. Odgovori na izpitna vprašanja: učbenik za univerze / V.A. Nazarieva, 2. izd., M.: Založba "Izpit", 2008. str.

Izobraževalne metode - to so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen vzgoje.[I.P. Podlasy].

A.S. Makarenko jih je imel za »orodja za dotik posameznika«. Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

· neposreden vpliv učitelja na učenca (s prepričevanjem, moralnim poukom, zahtevami itd.);

· ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki dijaka silijo k določenemu ravnanju;

· javno mnenje referenčna skupina, ali za študenta avtoritativna oseba, medij;

· skupne dejavnosti učitelja in učencev, komunikacija, igra;

· procesi učenja in samoizobraževanja;

· potopljenost v svet ljudske tradicije, folklorne ustvarjalnosti, branje leposlovja.

Učitelj izbere in uporablja sistem metod v skladu z zastavljenimi cilji.

Treba je zapomniti, da ni slabega oz dobra metoda izobraževanje. Učinkovitost izobraževalnega procesa je v veliki meri odvisna od doslednosti in logike uporabe nabora metod. V pedagogiki so se večkrat poskušali sistematizirati vzgojne metode.

Torej, npr. G.I. Shchukina (20. stoletje) razlikuje tri skupine metod:

1) osredotočen na oblikovanje pozitivnih izkušenj v vedenju učencev v komunikaciji in dejavnosti;

3) nagrada in kazen

V modernejši klasifikaciji L.I. Malenkova (XXI. stoletje) predlaga drugo skupino vzgojnih metod:

1) prepričanja;

2) stimulacija;

3) organizacija življenja in dejavnosti.

Te klasifikacije izobraževalnih metod so zelo pogojne, saj se v resničnem izobraževalnem procesu uporablja niz metod in metod izobraževanja.

Skupine izobraževalnih metod:

a) Metode oblikovanja zavesti posameznika

Prepričanje

Zgodba

Razlaga

Etični pogovor

Predlog

Briefing

b) Metode organiziranja dejavnosti in razvijanja izkušenj socialnega vedenja

vaje

Usposabljanje

Pedagoška zahteva

Javno mnenje

naročilo

Vzgojne situacije

c) Metode spodbujanja vedenjskih aktivnosti

Tekmovanja

Napredovanje

Kazen

Razmislimo ločene metode izobraževanja, njihovo razjasnitev značilne lastnosti.

Navajanje na Ker metoda izobraževanja vključuje negovanje sposobnosti učenca, da deluje organizirano in razumno; vedenje kot pogoj za oblikovanje temeljev morale in trajnostnih oblik vedenja. Pri uporabi te metode učitelj demonstrira vzorec ali postopek pravilna izvedba dejanja. Usposabljanje se izvaja s sistemom vaj. Ta metoda; spodbuja samoorganizacijo učenca in prodira v vse vidike življenja: učenje, delo, počitek, igra.

Primer kot metoda izobraževanja je imeti prepričljivega vzornika. Primer je povezan z vizualno reprezentacijo in konkretizacijo ideala osebe. Predstavlja dolgoročno perspektivo učenčevih želja, da bi bili podobni popolna slika ali v sebi premagati tiste negativne lastnosti, ki so na nek način značilne za negativno podobo. V procesu vzgoje je moč tako pozitivnih kot negativni primeri enako učinkovito.

Napredovanje Kot vzgojna metoda je usmerjena v čustveno potrditev človekovih dejanj in moralnih dejanj ter spodbujanje novih. Vrste nagrad so lahko zelo različne: odobravanje, pohvala, hvaležnost, nagrada, odgovorna naloga, poljub ljubljene osebe, moralna podpora v težka situacija, izkazovanje zaupanja in občudovanja, skrbi in pozornosti, odpuščanja za napačno ravnanje. Pri nagradah morate biti previdni, da ne pretiravate.

Konkurenca– to so naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanju prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. S tekmovanjem učenec razvija telesne in moralne lastnosti. Učinkovitost tekmovanja se poveča, ko njegove cilje, cilje in pogoje določijo šolarji sami, ki tudi seštejejo rezultate in določijo zmagovalce.

Kazen– metoda pedagoškega vpliva, ki bi morala preprečiti neželena dejanja, upočasniti šolarje, povzročiti občutek krivde do sebe in drugih.

Vrste kazni:

· povezana z nalaganjem dodatnih odgovornosti

· odvzem ali omejitev pravic

· izražanje moralnih graj in obsodb

Oblike kaznovanja:

· neodobravanje

· pripomba

· opozorilo

razprava na sestanku

· izključitev iz pouka

· izjema

Moč kazni se poveča, če prihaja iz kolektiva ali ga podpira.

Dejavniki, ki določajo izbiro metod izobrazba:

· Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.

· Starostne značilnosti učenci. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.

· Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: fleksibilnost upravljanja - potreben pogoj uspešno sodelovanje med učiteljem in učenci.

· Individualne in osebnostne značilnosti učencev.

· Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.

· Izobraževalna sredstva. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.

· Stopnja pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.

· Čas starševstva. Kadar je časa malo in so cilji visoki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.

· Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Metodične tehnike - to je specifična manifestacija določene metode izobraževanja v praksi.

Določajo edinstvenost uporabljenih metod in poudarjajo individualni stil učiteljevega dela. V konkretni situaciji je odnos med metodami dialektičen in dvoumen. Na primer, pri prepričevanju učenca lahko učitelj uporabi primere kot dodatne argumente in ustvari posebne situacije vplivanja na otrokove občutke, zavest in voljo. Hkrati lahko prepričevanje štejemo za tehniko, ko učitelj otroka navadi, da upošteva režim dela in počitka.

Pedagoška naloga. Pregled in pisna analiza
Nekega dne so se otroci z učiteljico odpravili v gozd nabirat semena bele trave, da bi z njimi posejali ulice novogradnje v soseski šole. Učiteljica je povedala, da je na tleh zelo malo semen, saj večina posušenih strokov visi na visokih vejah.
Preden je učitelj uspel to povedati, je Kolya, zelo huliganski in konfliktni fant, že bil na drevesu. Vsem je bilo jasno, da je to storil izključno iz želje po neposlušnosti, da bi pokazal svojeglavost. Toda na moje presenečenje je učitelj pohvalil Kolyo:
- Poglejte, otroci, kakšen super fant je Kolya! Zdaj nam bo vrgel stroke. Ta pohvala je Kolja presenetila. Toda ni bilo časa za razmišljanje, fantje so že sedeli pod visoko akacijo in Kolya je začel pobirati suhe stroke in jih metati. Otroci, ki so tekmovali med seboj, so ga vprašali:
- Kolya, vrzi mi ga ... Kolya, vrzi ga naravnost v klobuk ... Fanta je zaneslo delo. Bil je še en pogumen fant, ki se ni bal ostrih trnov in trnov. In on in Kolya sta začela tekmovati.

Vprašanja in vprašanja
1. Ocenite pedagoški pomen učiteljeve pripombe in kako spretno je Koljino dejavnost preusmeril v pravo, koristno smer.
2. Kdaj ima učiteljeva beseda vzgojni učinek?
3. Na kaj se morate spomniti, ko komunicirate s konfliktno mislečimi ljudmi?

Povezane informacije.

Metoda izobraževanja – to je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultatov. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (načinov) za dosego cilja vzgoje obstaja? Katere bodo do cilja pripeljale hitreje in katere počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivate?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba upoštevati, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "tehnika izobraževanja". Sprejem izobraževanja – poseben izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju izobraževalnih ciljev. Tako se tehnike nanašajo na metode, kot se posamezno nanaša na splošno. Na primer, za metodo primera je tehnika srečanje s zanimivi ljudje. Za promocijski način je sprejem predstavitev knjige.

Učitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; spodbuja, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Učiteljeva dejanja so organizirana na različne načine, ker se zasledujejo različni cilji (cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; Starost učencev in njihove značilnosti niso enake in nazadnje tudi strokovna usposobljenost učiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi izobraževalnega procesa obstajajo različne metode izobrazba: prepričanje, pozitiven primer, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, pouk, naloga, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati med pravimi metodami vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Nekateri raziskovalci med napačne vzgojne metode uvrščajo prepričevanje, spodbujanje in prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacija; učiteljevo godrnjanje, ustrahovanje, drobno godrnjanje; očitki, ustrahovanja, neskončna »predelava«; vrtalnik; neurejeno življenje otrok; pohvala; itd.

Pomembno je, da se učitelj nauči obvladovati sebe, da ne bi uporabljal učinkovite metode vpliva v procesu vzgoje.

Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Izobraževalne metode imenujemo splošne, ker se uporabljajo:

a) pri delu z vsemi kategorijami ljudi (šolarji, študenti, vojaki itd.);
b) reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov (moralno, delovno, duševno, estetsko izobraževanje itd.);
c) različne kategorije vzgojiteljev (starši, učitelji, vzgojitelji);
d) rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo izobraževalnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod - to je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki pomaga prepoznati splošno in specifično, teoretično in praktično v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

Predstavimo jih nekaj.

G. I. Shchukina, Yu K. Babansky, V. A. Slasgenin predlagajo naslednjo klasifikacijo:

metode oblikovanja zavesti (pogovor, zgodba, debata, predavanje, primer);
metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje izobraževalnih situacij, zahteve, javno mnenje);
metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija ponuja naslednjo klasifikacijo izobraževalnih metod, ki temelji na spremembah:

dejavnost in komunikacija (uvajanje novih vrst dejavnosti in komunikacije, spreminjanje njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komunikacije);
odnosi (prikaz odnosov, razmejitev funkcij vlog udeležencev skupne dejavnosti, njihove pravice in odgovornosti, ohranjanje tradicije in običajev ekipe, spreminjanje neformalnih medsebojnih odnosov);
komponente izobraževalni sistem(spremembe kolektivnih ciljev, predstav o ekipi, možnosti za nadaljnji razvoj).

Obstajajo tudi drugi pristopi k klasifikaciji. Naloga učitelja je izbrati najbolj logične in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavimo skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;
vaje;
spodbude;
kazni;
primer.

V praktični resnični dejavnosti se metode pojavljajo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

Predavanje 8-9

Tema 5. Izobraževalne metode

Razvrstitev izobraževalnih metod.

Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj in idealov študentov.

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

Metode učenci.

Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda Izobraževanje (iz grščine »methodos« - pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Izobraževalne metode so glavno sredstvo, ki zagotavlja uspeh pri reševanju težav vsake od komponent izobraževalnega procesa ali načinov interakcije med učitelji in učenci, med katerimi se spreminjajo ravni razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

V procesu interakcije pride do vzgojnega vpliva, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. V pedagoški teoriji in praksi obstajajo razlike neposredno in posredno vpliv. V primeru neposredno vpliva, učitelj neposredno nagovarja zavest in čustva učencev ter jih spodbuja k določenemu ravnanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Občutek, da se nanj izvaja pritisk, se začne notranje upirati. To se zgodi tudi v primerih, ko nima negativnega odnosa do bistva predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj smotrno uporabiti vpliv posredno, namenjeno ne neposredno študentu, ampak njegovemu okolju. Tako okolje najpogosteje sestavljajo ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos neke informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom in takrat mislimo verbalno vpliv. Toda proces interakcije je medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in ti znaki niso nujno besede. Učitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z mimiko, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Seveda zavzema verbalni vpliv osrednje mesto v pedagoškem procesu; S pomočjo govora se informacije prenašajo veliko jasneje. Toda vloge neverbalnega vpliva v interakciji med učiteljem in učenci ne gre podcenjevati. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembnejše, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji izobraževanja otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja.

Naloga izboljševanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo po svojih najboljših močeh in zmožnostih rešuje tako, da v razvoj splošnih metod vnaša svoje posebne spremembe in dopolnitve, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. torej n ryem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Vzgojne metode in metodične tehnike so med seboj tesno povezane, lahko med seboj prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - navajanja.

torej n tehnike izobraževanje lahko opredelimo kot:

zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Pomeni izobraževanje je potrebno orodje za izobraževalne dejavnosti. Izobraževalna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz tehnik in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, tehnika je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstva so učiteljeva beseda, magnetofon.

Obrazci izobraževanja predstavljajo različne načine organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi vzgoje se je razvilo veliko tovrstnih oblik.

Lahko so individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (treningi, srečanja, razredne ure ipd.) in množične (sprostitveni večeri, bralne konference, vojaške športne igre, tekmovanja). . V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti za izobraževanje človeka

Optimalna je najbolj donosna pot, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in denarja dosežete načrtovani cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

cilji in cilji izobraževanja;

starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

stopnja oblikovanja ekipe;

osebne lastnosti učencev;

pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarno-higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

sredstva izobraževanja;

pričakovane posledice (načrtovani rezultat) vzgoje.

Klasifikacije izobraževalnih metod.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti splošne in specifične, bistvene in naključne, teoretične in praktične metode in s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošne podlage in opredelitvijo značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav, je takšnih znakov veliko. Tako je klasifikacija izobraževalnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: razvojne značilnosti socialna izkušnja osebnosti ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanji dejavniki socializacijo in ustvarjanje ugodni pogoji

za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoške zahteve (uvaja otroka v dejavnost), vaje (pomagajo razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloge (vključujejo aktivno delovanje otroka, opravljajo določeno vlogo); situacije proste izbire (modelira trenutek v resničnem življenju).

Metode za razumevanje socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja. Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje izobražencevštudent

(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so metode izobraževanja razdeljene na:

metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

metode organiziranja dejavnosti (vaje);

metode spodbujanja in prilagajanja vedenja učencev (nagrajevanje in kaznovanje);

metoda določanja načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled). Trenutno temelji skupna klasifikacija izobraževalnih metod- integrativne značilnosti, ki vključujejo v enotnosti ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, nagovarjanje, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj (vaje, usposabljanje, pedagoške zahteve, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije);

metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop do klasifikacije vzgojnih metod. Omogoča vam, da si predstavljate medsebojno povezan sistem metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristopite k metodam kot večplastnemu procesu interakcije med vzgojitelji in izobraženimi, ki ga posreduje dejavnost (Z. I. Vasiljeva). Ta klasifikacija opredeljuje naslednje skupine izobraževalnih metod:

metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjena razvoju zavesten odnos na vrste dejavnosti);

informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju pogleda na svet, prepričanj, pogledov);

orientacijsko-aktivna metoda (spodbuja razvoj motivov, sposobnosti, veščin praktične dejavnosti);

komunikacijska metoda (učence opremi z modeli vedenja in interakcije);

metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti in osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta klasifikacija izobraževalnih metod je po osnovnih osnovnih funkcijah ki jih izvajajo:

TO metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - informacije (pripoved, predstavitev), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

TO metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, navodila, zahteve, primere, poučevanje, vaje, ustvarjanje vzgojnih situacij;

TO metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov študentov ( informiranje, prepričevanje, sugestija, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti študente z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen in vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kako leži metoda vzgoje dokaz kot logično dejanje, med katerim se resničnost misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočen na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej, njihovo analizo in vrednotenje s strani učencev.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od njegove skladnosti s številnimi zahtevami:

prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

prepričanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast, čustvenost učiteljev govor, ki pri učencih vzbudi ustrezna doživetja, omogoča vplivanje ne le na um, temveč tudi na čustva učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz je sestavljen iz treh delov: teza, argument in demonstracija.

Diplomsko delo- misel ali stališče, katerega resničnost je treba dokazati. Argument(osnova, argument) - misel, katere resničnost je preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti izražene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (argumentov) sklepa o resničnosti ali napačnosti teze; skupek logičnih pravil, uporabljenih pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki mora prepričati, da je teza nujno utemeljena z argumenti, torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Ti vključujejo:

zakon identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem razmerju, ne moreta biti skupaj resnični;

zakon izključene sredine: od dveh nasprotujočih si izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem razmerju, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni podana;

pravo zadosten razlog : vsako misel je treba utemeljiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazi kot metoda prepričevalnega vplivanja se uporabljajo v takšnih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, diskusija, debata, prepir, predavanje.

Predlog kot metoda vzgojnega vpliva je usmerjena v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja učencev do prejetih informacij. Osnova takšne nekritičnosti je pogosto zaupanje šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo, ga že dolgo in dobro poznajo. Poleg tega imajo med sugestijo vse večji vpliv samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat sugestije učiteljeve besede vzbudijo v učencih same ideje, podobe in občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg sugestije v vzgoji se uporablja tudi okužba . V bistvu je to način vplivanja čustveno sfero osebnosti študentov. Čustvena okužba vključuje zanašanje na osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Empatija se kaže v obliki empatija ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko učenca skrbi čustva drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, navodilo, zahteva, primer, usposabljanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

Postavljanje ciljev Kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je namenjena oblikovanju zavestnega odnosa učencev do vrst dejavnosti. Proces postavljanja ciljev na različnih ravneh razvoja tima ima svoje posebnosti. Nižja kot je stopnja, bolj specifično je treba postaviti cilje, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, voditi ta proces, torej določiti cilje vzgoje v vzgojnih ali športnih skupinah in spremljati njihovo uresničevanje. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju izobraževalnih ciljev. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi študentov.

naročilo pomaga učiti otroke in mladostnike pozitivnih dejanj. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega prijatelja; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite telovadnico za praznik ipd. Dani so tudi napotki za razvijanje potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo prireditev, ki zahteva natančnost in točnost ipd. Nadzor je lahko različnih oblik: pregledi med izvedbo , poročilo o opravljenem delu ipd. Pregled se zaključi z oceno kakovosti opravljenega naročila.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je različna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost in učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

vpliv-povpraševanje;

zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo in zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje motivacije učitelja. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi učencu postavili zahtevo, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da mu starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne nehajo dvomiti vase in v svojo pravico, da od učencev zahtevajo ali ocenjujejo njihova dejanja, je značilna prava inteligenca, s katero avtoritarna nagnjenja niso združljiva.

Po načinu predstavitve razlikovati:

neposredna zahteva;

posredno povpraševanje.

Zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje učenca, se imenuje neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« učitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odzive učencev izstopajo:

pozitivne zahteve;

negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebno rast študentov in ustvarjajo platformo za oblikovanje stabilnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Neposredna naročila večinoma negativni, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo študentov. Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje.

Vpliv primer kot metoda vzgoje temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar zahteva kakršen koli govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Mlajši šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jim sledijo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V mladosti je posnemanje bistveno prestrukturirano. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev in je povezan z naraščajočo vlogo ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Mehanizem posnemanja ima tri stopnje:

na prvi stopnji kot posledica zaznave določeno dejanje druga oseba, študent ima subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji študenta;

na tretji stopnji pride do sinteze imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

telovadba je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje potrebnih dejanj, ki so avtomatizirana. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vaj:

vaje v koristnih dejavnostih;

rutinske vaje;

posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih imajo cilj razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Pri tovrstni vadbi je pomembno, da njene koristi prepozna učenec, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in skozi delo.

Redne vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ni rezultat, ampak dober organiziran proces- način. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti študenta in posledično na o rezultatih svojih dejavnosti.

Posebne vaje- to so vadbene vaje, namenjene razvoju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z usposabljanjem za upoštevanje pravil vedenja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

dostopnost in izvedljivost vadbe;

obseg in pogostost ponovitev;

nadzor in korekcija med vadbo;

osebne lastnosti učencev;

kraj in čas vadbe;

kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

motivacija in stimulacija vadbe;

ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato izobraževalne vaje niso izmišljene, ampak vzete iz življenja, postavljene v realne situacije. Uporaba vaje se šteje za uspešno, če študent dokaže stabilno kakovost v vseh nasprotujočih si življenjskih situacijah.

Usposabljanje - To je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost.

Navajanje je najučinkovitejše v zgodnjih fazah otrokovega odraščanja in razvoja. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

Privajanje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete to ali ono dejanje, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem pravilu;

za vsako časovno obdobje mora obstajati najmanj posameznih dejanj, ki sestavljajo želeno obliko obnašanje;

velik pomen je pripisan zgledu vzgojne oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do nje;

Potrebuje nekaj časa, da se razvije pozitivna navada;

nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobrohoten, zainteresiran odnos učitelja do učencev, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav, razpravo o načinih. nadaljnje delo. Pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode izobraževalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi težave. To je lahko problem moralne izbire, problem načina organiziranja dejavnosti, problem izbire družbena vloga in drugi. Učitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se v situaciji za otroka pojavi problem in obstajajo pogoji za samostojno reševanje, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialni testi zajemajo vsa področja človekovega življenja in večino njegovega socialne povezave. V procesu vključevanja v te situacije otroci razvijejo določen socialni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.

DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VIŠJE STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE MOSKVSKE REGIJE

"AKADEMIJA ZA SOCIALNI MENADŽMENT"

Fakulteta za strokovno prekvalifikacijo pedagoških delavcev

Oddelek osnovnošolsko izobraževanje

POVZETEK

Metode in tehnike izobraževanja. Razvrstitev izobraževalnih metod

Dokončano:

študent programa

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Srednja šola Bolshealekseevskaya", okrožje Stupinsky

Preveril:

k. sc., izredni profesor, Oddelek za razvoj izobraževanja

Olga Nikolaevna Astemirova

Moskva, 2015

NAČRTUJ

Uvod……………………………………………………………………………………3-4

Koncept metod in tehnik vzgoje……………….........5-7

Razvrstitev izobraževalnih metod…………………………..7-12

Zaključek……………………………………………………..12-13

Reference…………………………………………………………14

Uvod

Eno od načel izobraževanja v izobraževalni ustanovi je povezanost z življenjem in sodobno stopnjo razvoja. Izobraževanje se izvaja v razmerah politične in ekonomske reforme družbe. Vse izobraževalne ustanove nimajo jasno opredeljenih ciljev in ciljev izobraževanja, obstajajo razlike v izobraževalnih sistemih.

V vsakem domu, kjer otrok odrašča, so neizogibna vprašanja, kako ga vzgojiti telesno razvitega in zdravega, moralno in duhovno obogatenega ter pripravljenega na življenje. Ne moremo brez znanstvenega pedagoško znanje o novih oblikah in metodah izobraževanja. Učitelji in starši pri opravljanju vzgojne funkcije rešujejo specifične pedagoške probleme in naloge, t.j. skrbijo za otroke, izvajajo vzgojno delo, so si pogosto prisiljeni postavljati vprašanja: kaj storiti, kako narediti njega, njo, njihove (otroke) pridnega, odgovornega, vedoželjnega, pridnega, skrbnega itd. – potem razmišljajo o vzgojnih metodah.

Metoda izobraževanja ni izmišljena, ni samovoljno ustvarjena, niti ni produkt ustvarjalnosti. Izbira metode je v celoti odvisna od tega, kakšen bo pričakovani rezultat. Metode in tehnike izobraževanja veljajo za glavne načine organiziranja pedagoške interakcije v pedagogiki.

Pri organizaciji izobraževanja je treba upoštevati naslednje glavne usmeritve:

Oblikovanje poklicno in osebno pomembnih lastnosti, razvoj sposobnosti;

Razvoj pedagoške strokovne kulture;

Oblikovanje odnosa do domovine, družine, dela, družbe, kolektiva, drugih ljudi, samega sebe;

Oblikovanje pedagoške poklicne morale;

Priprava na opravljanje različnih vlog: državljana, družinskega človeka, delavca, človeka;

Oblikovanje vrednot: pedagoške, državljanske, nacionalne, univerzalne, individualno pomembne;

Nadaljnji razvoj družbenih in življenjska izkušnja.

Poleg navedenih področij ga lahko organizatorji izobraževanja dopolnjujejo glede na potrebe in interese posameznega izobraževalnega kolektiva ter stopnjo izobrazbe dijakov. Vsebina izobraževanja se gradi pod vplivom koncepta in načel izobraževanja.

Pomembno vlogo ima pedagoška pozicija organizatorjev izobraževanja. Vsebina je oblikovana iz številnih virov: periodičnih, znanstvenih in leposlovje, metodološki priročniki. Na sedanji stopnji so ciljni pristopi, individualna načela in vrednotne usmeritve, je postala vsebina izobraževalnega procesa, torej koncept izobraževanja, popolnoma drugačna, metode izobraževanja pa niso doživele tako bistvenih sprememb. Sistem idej je bolj gibljiv in se hitreje spreminja, sistem metod pa bolj konstanten, stabilen in konzervativen.

Namen tega dela: preučiti metode in tehnike izobraževanja, različne pristope k njihovi klasifikaciji.

Koncept metod in tehnik vzgoje

V kompleksnem in dinamičnem procesu mora učitelj reševati številne tipične in izvirne probleme vzgoje, ki so vedno naloge družbenega menedžmenta. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, s kompleksno spremenljivo sestavo začetnih podatkov in možne rešitve. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata in sprejemanje brezhibnih, znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati izobraževalne metode.

Vzgojne metode so načini in sredstva za doseganje danega vzgojnega cilja. V zvezi s šolsko prakso lahko tudi rečemo, da so metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, katerih cilj je v njih razviti določene lastnosti. Koliko jih je skupaj? Toliko, kolikor lahko učitelj uporabi, sodeluje z učenci in se zanaša na njihove moči, zmožnosti in želje.

Nedvomno lahko nekatere poti pripeljejo do cilja hitreje kot druge. V praksi uporabljajo predvsem tradicionalne poti, po katerih so svoje učence vodili pedagogi pred nami. Te poti predstavljajo splošne izobraževalne metode. Vendar se v mnogih primerih lahko izkažejo za neučinkovite, zato je učitelj vedno pred nalogo iskanja novih načinov, ki bi najbolj ustrezali specifičnim pogojem izobraževanja in mu omogočili hitrejše in manj napora doseči želeni rezultat. Oblikovanje, izbor in pravilna uporaba vzgojne metode so vrhunec pedagoške spretnosti.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente, ki jih imenujemo metodološke tehnike. Glede na metodo so tehnike zasebne narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah (št. 6, str. 403).

Izobraževalna tehnika je del splošne metode, ločeno dejanje, ki prinaša določeno izboljšavo. Figurativno povedano, tehnike so poti, ki jih učitelj postavlja skupaj s svojimi učenci, da bi hitro dosegli cilj. Če jih začnejo uporabljati drugi vzgojitelji, se lahko postopoma tehnike spremenijo v široke poti - metode. To je povezava med metodami in tehnikami izobraževanja.

Pogosto se same tehnike in metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana v enotnosti. Sredstva vključujejo različne vrste dejavnosti (igre, izobraževalne, delovne), pa tudi niz predmetov in del materialne duhovne kulture, vključenih v pedagoške dejavnosti.

Za proces izobraževanja je značilna vsebinska vsestranskost, izjemna bogatost organizacijske oblike. To je povezano z različnimi izobraževalnimi metodami. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja. Obstajajo metode, ki so neposredno namenjene delu z mlajšimi ali starejšimi šolarji. V nekaterih obstajajo metode dela posebni pogoji. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se njihov obseg uporabe razteza na celoten izobraževalni proces.

Ni dobrih ali slabih metod, učinkovitih ali neučinkovitih. Vse je odvisno od tega, kako se uporabljajo. Ni metod avtoritarne ali humanistične pedagogike. Vse pomembno, vse potrebno, vse je lahko učinkovito in neučinkovito. Vse je odvisno od fokusa, posebne uporabe metod.

Izobraževalne metode so torej načini za dosego cilja. Veliko jih je. Po naravi se razlikujejo metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev.

II . Razvrstitev izobraževalnih metod.

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. IN pedagoško literaturo lahko najdete opis velika količina metode, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod in predvsem različnih verzij (modifikacij) metod je toliko, da jih le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti in izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Na podlagi razvrstitve si učitelj ne bo le jasno predstavljal celotnega sistema, temveč bo tudi bolje razumel namen in značilnosti. Do danes je bil zbran obsežen znanstveni fond, ki razkriva bistvo in vzorec izobraževalnih metod. Njihovo razvrščanje pomaga prepoznati splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter s tem prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilnosti posameznih metod (št. 6 , str. 404).

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošne podlage in opredelitvijo značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na metodo je takih znakov veliko - večdimenzionalni pojav. Ločeno razvrstitev je mogoče narediti glede na katero koli splošno značilnost. V praksi to počnejo, pridobivajo različne sisteme metod. IN sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logična osnova klasifikacije ni jasno izražena. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po naravi so vzgojne metode razdeljene na prepričevanje, vadbo, spodbujanje in kaznovanje (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itd.). IN v tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje osredotočenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike. S to klasifikacijo je tesno povezan še en sistem splošnih metod izobraževanja, ki razlaga naravo metod na bolj splošen način (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode usposabljanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje (št. 6, str. 274).

Na podlagi rezultatov lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;

Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo določeno vrsto vedenja.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki zagotavlja enotnost ciljnih, vsebinskih in postopkovnih vidikov izobraževalnih metod (G. I. Shchukina). V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine izobraževalnih metod:

Oblikovanje osebnostne zavesti;

Organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja;

Spodbudno vedenje in aktivnost (št. 8, str. 275).

Diferenciacija izobraževalnih metod v pedagogiki se izvaja na podlagi njihove korelacije, prvič, z različnimi sklopi (komponentami) vsebine izobraževanja; drugič, s stopnjami procesa asimilacije in razvoja vsebine izobraževanja, zaradi katerih nastane produkt izobraževanja, to je uresničitev cilja izobraževanja; tretjič, s cilji učiteljevih dejavnosti in cilji učenčevih dejavnosti.

Ker je glavna naloga izobraževalnih metod ustvariti pogoje za študente, da obvladajo vsebino izobraževanja, so skupine izobraževalnih metod opredeljene predvsem na podlagi korelacije teh metod s katerim koli sklopom (komponentami) vsebine izobraževanja. Nekatere skupine izobraževalnih metod na primer zagotavljajo učencem pridobivanje znanja o univerzalno pomembnih vrednotah, druge pa ponujajo rešitve življenjske težave, tretji - obvladovanje načinov vedenja itd.

Po drugi strani pa naj bi proces obvladovanja izobraževalnih vsebin dijakov zagotavljal uresničevanje ciljev izobraževanja. To predpostavlja določeno zaporedje v razdelitvi vsebine izobraževanja in določeno zaporedje v uporabi skupin izobraževalnih metod.

Razvrstitev izobraževalnih metod po Yu.K. Babansky

Metode oblikovanja zavesti posameznika: prepričevanje, sugestija, pogovor, predavanje, razprava, metoda sprejema.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja: pedagoške zahteve, javno mnenje, usposabljanje, vaje, navodila, ustvarjanje vzgojnih situacij.

Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

2. Razvrstitev izobraževalnih metod po I.G. Ščukina

Metode oblikovanja zavesti: zgodba, razlaga, pojasnjevanje, predavanje, etični pogovor, spodbuda, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj: vaja, usposabljanje, naloga, pedagoška zahteva, javno mnenje, izobraževalne situacije.

Metode spodbujanja: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Razvrstitev izobraževalnih metod po L.I. Malenkova

Metode prepričevanja: informiranje, iskanje, diskusija, medsebojno izobraževanje.

Metode stimulacije ali metode recipročnega vrednotenja:

1) vrste spodbude - odobravanje, pohvala, hvaležnost, odgovorna naloga, moralna podpora v težki situaciji, manifestacija zaupanja in občudovanja;

2) vrste kazni - graja, opomin, javna graja, odstranitev s pomembne zadeve, obsodba, ogorčenje, očitek.

Metoda sugestije.

4. Klasifikacija izobraževalnih metod po M.I. Rožkovu, L.V

Metode vplivanja na intelektualno sfero: prepričevanje, samoprepričevanje.

Metode vplivanja na čustveno sfero: metoda sugestije z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi, samohipnoza.

Metode vplivanja na voljno sfero: zahteva, neposredna in posredna, zahteva-nasvet, zahteva-igra, zahteva-prošnja, zahteva-namig, zahteva-usposabljanje, vaje.

5. Razvrstitev izobraževalnih metod po S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.B

Metode za oblikovanje socialne izkušnje: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire.

Metode samoodločanja osebnosti: metoda refleksije, samospremembe, samospoznavanja.

Metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje.

Ker so izobraževalne metode metode pedagoške interakcije, njihove značilnosti določajo tako cilji učiteljevih dejavnosti kot cilji učenčevih dejavnosti v pedagoško interakcijo. V klasifikacijah, ki jih je predlagal Yu.K. Babanski, I.G. Ščukina, L.I. Malenkova, identificirane skupine metod korelirajo s cilji učiteljevih dejavnosti.

V klasifikaciji izobraževalnih metod, ki jo je predlagal M.I. Rožkov in L.V. Bayborodova je bila diferenciacija izobraževalnih metod izvedena na treh medsebojno dogovorjenih osnovah:

1) na subjekte pedagoškega vpliva, ki so "bistvene sfere" posameznika: intelektualna, motivacijska itd.;

2) glede na prevladujoče delovanje učitelja (prevladujoča vzgojna metoda): prepričevanje, spodbujanje;

3) glede na prevladujoče delovanje učencev (metoda samoizobraževanja): samoprepričevanje, motivacija itd.

Tako se doseganje ciljev izobraževanja in samoizobraževanja izvaja v procesu izvajanja nabora metod.

Praksa sodobnih osnovnih šol ugotavlja, da je brez stimulativnih metod normalen razvoj izobraževalnega procesa nemogoč.

V realnih pogojih pedagoškega procesa metode se pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih »osamljenih« sredstev, temveč harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporablja v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne ojačitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi smisel in upočasni gibanje. izobraževalni proces do zastavljenega cilja (št. 6, str. 404-405).

Zaključek

Izobraževanje v širšem smislu je namenski, organiziran proces, ki zagotavlja celovito, harmoničen razvoj osebnost, ki jo pripravlja na delo in družbene aktivnosti.

Od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Niso se razvili naključno, temveč v skladu z načinom življenja različnih narodov. Zato obstaja veliko starševskih metod, ki jih uporabljam pri svojem delu.

Kot rezultat pisanja povzetka je mogoče narediti naslednje zaključke:

Metode izobraževanja - načini vplivanja vzgojitelja (učitelja) na zavest učencev, njihovo voljo in občutke, da bi pri njih oblikovali določena prepričanja in spretnosti;

Obstaja klasifikacija izobraževalnih metod, ki je zelo pogojna. Razlog za to je, da se pogosto ne uporablja vsaka od metod posebej, ampak se uporablja tako imenovani kompleksni vpliv na študente z uporabo več metod hkrati;

Ločimo naslednje metode izobraževanja: metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, predavanje, debata, metoda primerov); metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja posameznika (usposabljanje, način ustvarjanja vzgojnih situacij, pedagoške zahteve, navodila, ilustracije in demonstracije); metode spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika (tekmovanje, spoznavna igra, diskusija, čustveni vpliv, spodbujanje, kaznovanje itd.); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Tako obšolsko in obšolsko izobraževalno delo v šoli se izvaja v obliki posebej organiziranih in nenehno potekajočih izobraževalnih dejavnosti: etičnih, socialno usmerjenih, estetskih, kognitivnih, športnih in telesnih vzgojnih, okoljskih, delovnih itd. Ta stopnja je pogojna, saj je cilj katere koli izobraževalne dejavnosti kompleksen. življenje sodobni otrok bogati tradicionalni seznam izobraževalnih zadev. Mnogi osnovne šole se že aktivno izvajajo in uporabljajo v izobraževalne namene primerih, ki temeljijo na zmogljivostih novih informacijskih tehnologij. Otroci delajo v računalniških razredih in klubih, aktivno komunicirajo na internetu, zahtevajo in preučujejo učbenike, sodelujejo na različnih tekmovanjih, tekmovanjih itd.

Literatura

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Teorija in vzgojna metoda: Učbenik. M., 2004.- 384 str.

Pedagogika: Vadnica za pedagoške zavode /N. I. Boldyrev, N. K. Gončarov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Akademik ped. Znanosti ZSSR, Inštitut za teorijo in zgodovino pedagogike: - M: Izobraževanje, 1968. - 521 str.

Malenkova L.I. Teorija in metode vzgoje. Učbenik - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002. - 480 str.

Malenkova, L.I. Vzgoja v sodobna šola: knjiga za učitelje-vzgojitelje / L.I. Malenkova. - M., 2002. - 224 str.

Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: učbenik. dodatek / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva; uredil S. A. Smirnova. - M.: Akademija, 1998. - 512 str.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za študente višji učbenik ustanove: v 2 knjig. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2002. – 2. knjiga: Proces vzgoje. – 253 str.: ilustr.

Podlasy I.P. Pedagogika: 100 vprašanj - 100 odgovorov : učbenik. priročnik za univerze / I. P. Podlasy - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

Rožkov, M.I. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. dodatek / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova. - M.: Vlados, 2002. - 256 str.

Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

Internetni viri.