"Oblikovanje čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora na tretji stopnji. Obogatitev čustvenega besedišča pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo starejše predšolske starosti
1Članek obravnava razvoj in testiranje kompleksa didaktične igre, ob upoštevanju načel tako splošne kot korekcijske pedagogike. Študija je razkrila koncept čustvenega besedišča in njegovo oblikovanje pri otrocih s splošna nerazvitost govora tretje stopnje in koncepta sklopa didaktičnih iger je bil razvit program za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih, starejših od šolska doba s splošno nerazvitostjo govora tretje stopnje s kompleksom didaktičnih iger z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Eksperimentalni del je obsegal tri faze: pripravljalno, glavno in zaključno. Kot rezultat poskusa je bila ugotovljena pozitivna dinamika, kar je dokaz korektivnih zmožnosti razvitega kompleksa didaktičnih iger za otroke starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora tretje stopnje.
čustveni besednjak
splošna nerazvitost govora
1. Alekseeva M.M. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok / M.M. Aleksejeva. – M.: Akademija, 2009. – 578 str.
2. Psihologija in pedagogika predšolske igre / Ed. A.V. Zaporozhets in A.P. Usova. – M., 2011. – 278 str.
3. Rubinshtein S.L. Načela in poti razvoja psihologije. – M., 2009. – 245 str.
4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora za predšolske otroke. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2004. – 288 str.
Oblikovanje čustvenega besedišča je pomemben pogoj za čustveni razvoj in moralna vzgoja predšolski otroci, saj se v starejši predšolski dobi oblikuje otrokov odnos do moralnih vrednot družbe in do ljudi okoli sebe.
Psihološke študije so ugotovile, da se v predšolski dobi čustva in občutki razvijajo še posebej intenzivno (L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich itd.) , Razvija se otrokova predstava o sebi in drugih (T.A. Alekseikova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Govorne in verbalne oznake čustev so potrebne, da človek razume svoja čustvena doživetja(L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinstein, J. Reikovsky, P.M. Yakobson itd.).
Raziskovalci otroškega govora A.N. Gvozdev, V.K. Harčenko, M.A. Yashchenko, nevropsihologija, V.D. Eremeeva, T.P. Chrisman, psihologi, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, upoštevajte zgodnji pojav čustvenih besed v govoru otrok.
Problem obogatitve otrokovega govora s čustvenim besediščem je bil prvič izpostavljen v raziskavi Katedre za metodiko. predšolska vzgoja in poučevanje na MPGU v zgodnjih 80. letih dvajsetega stoletja M.M. Alekseva in V.I. Yashina, kjer je obvladovanje čustvenega besedišča pogoj za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti starejšega predšolskega otroka.
Čustveni besednjak izraža čustva, razpoloženja, izkušnje osebe; zanj je značilna dvoumnost pri razumevanju mesta in vloge čustvene komponente v pomenu besede, kar vnaprej določa raznolikost klasifikacij tega besedišča. Tradicionalno čustveni besednjak vključuje: besede, ki poimenujejo občutke, ki jih doživlja govorec sam ali druga oseba; besede – ocene, ki kvalificirajo stvar, predmet, pojav s pozitivnim oz negativna stran s celotno sestavo, tj. leksikalno; besede, v katerih čustveni odnos temu, kar se imenuje, je izraženo slovnično, tj. posebne pripone.
V sodobnih raziskavah se leksikon obravnava tudi s psiholingvističnega vidika, ki dopolnjuje obstoječe predstave v jezikoslovju o raznolikosti njegovega pomena, razkriva različne strani ene resničnosti, proučuje pa tudi njeno vlogo v organizaciji govora.
Preučevanje in razvoj čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih ima velik pomen, saj se čustva in občutki intenzivno razvijajo v predšolski dobi (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev), razvijajo se otrokove predstave o sebi in drugih (E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova, V.G. Shchur, S.G. V starejši predšolski dobi se oblikuje otrokov odnos do moralnih vrednot družbe in do ljudi okoli njega. Besedna označba čustev je čustveni besednjak, ki prispeva k zavedanju človeka o lastnih čustvenih izkušnjah (L.S. Vygotsky, A.N. Luk, S.L. Rubinstein).
F. Sokhina in O.S. Ushakov razkriva značilnosti razvoja čustvenega in ocenjevalnega besedišča predšolskih otrok, metode in tehnike njegovega oblikovanja. Obvladovanje čustvenega in ocenjevalnega besedišča znanstveniki obravnavajo kot pogoj za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti starejšega predšolskega otroka. Razvoj čustvenega besedišča predšolskim otrokom omogoča izboljšanje socialnih stikov z drugimi.
Čustva in občutki se po mnenju psihologov najbolj aktivno razvijajo v predšolski dobi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich). V tej starosti začne oseba razvijati čustveni besednjak, ki je potreben za označevanje čustev in občutkov, notranjih izkušenj in moralnih lastnosti osebe. Predšolski otroci se pogosto srečujejo s težavami pri razumevanju in izražanju svojega čustvenega stanja, pri otrocih z govornimi napakami, predvsem s splošno govorno nerazvitostjo, pa je to resen problem.
Splošna govorna nerazvitost (GSD) je vrsta kompleksnih govornih motenj, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, to je zvočna stran (fonetika) in semantična stran (besedišče, slovnica) z normalnim sluhom in inteligenco. (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova)
Zh.V. Zigangirova, O.N. Tverskaya ugotavlja, da čustveni razvoj otroka ni lahka naloga, še posebej, če ima otrok napako. Otroci s PIP se srečujejo z velikimi težavami. Pogosto ni mogoče najti primerne besede za izrekanje. L.M. Iskhakova meni, da na razvoj komunikacijske sfere pri otrocih s ODD močno vplivajo njihove obstoječe značilnosti govornega razvoja. otroci z govorno napako redko začnejo komunicirati, praviloma se malo pogovarjajo z vrstniki in z odraslimi, redko oz. sploh ne spremljajo igralne situaciježivahni govorni komentarji in izjave. Vse to kaže na nekatere težave pri socializaciji otrok s ODD, katerih nastanek je povezan z nezmožnostjo izražanja čustev, izražanja želja, izbire itd. Glede na rezultate znanstvenih raziskav S.V. Del, D.V. Nechaevoy predšolski otroci s ODD v svojem govoru večinoma uporabljajo pogosto uporabljene slogovno nevtralne besede, uporaba čustvenega besedišča pa je fragmentarna in selektivna. L. Ionova je ugotovila, da se govorec pri opisovanju čustev ukvarja z njihovim vzrokom, predmetom, notranjimi izkušnjami, njihovim izražanjem v vedenju in govoru. Pojav ocene čustev spremlja oblikovanje "čustvenega" besednjaka, ki je razdeljen na antonimične pare brez nevtralnega stanja: slabo-dobro, prijazno-jezno, veselo-jezno.
Pri svojem delu bomo s čustvenim besediščem razumeli besede, ki izražajo čustva, razpoloženja in doživljanja človeka. S kompleksom didaktičnih iger razumemo igre, ki so združene skupaj, imajo skupen namen in dosegajo določen skupni cilj. Za otroke z OHP igralna dejavnost ohranja svoj pomen.
Po analizi literarnih virov na to temo menimo, da bo razvoj veščin uporabe čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP 3 najučinkovitejši, če se uporabljajo informacijsko-komunikacijske tehnologije.
Predstavitev izobraževalnega in razvojnega gradiva v obliki multimedijska predstavitev kot sistem nepozabnih referenčnih slik, napolnjenih s strukturiranimi informacijami, zgrajenimi v algoritemskem vrstnem redu, ki omogoča, da se informacije ne umestijo le v dejanski in asociativni vrstni red.
Uporaba multimedijske predstavitve v učnem procesu skrajša čas predstavitve gradiva in njegovega utrjevanja, zato ima zdravju varčne funkcije. Osnova predstavitve je olajšati proces vizualna percepcija in pomnjenje informacij z uporabo živih slik.
Tako aplikacija računalniška tehnologija v učnem procesu vam omogoča optimizacijo korektivno pedagoškega procesa, individualizacijo usposabljanja in razvoja otrok z govornimi napakami in znatno povečanje učinkovitosti popravno delo.
Na podlagi analize psihološke literature je bila v skladu z namenom in cilji študije razvita študija o stopnji oblikovanja čustvenega besedišča na podlagi metod V.M. Minaeva, dela A.M. Shchetinina in raziskave o preučevanju čustvenega besedišča I.Yu. Kondratenko, ob upoštevanju starosti in značilnosti govornega razvoja otrok.
Rezultati študije so omogočili določitev ravni razvoja spretnosti uporabe čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti z normalno razvoj govora in pri otrocih z OHP 3. stopnje ter opraviti kvalitativno in kvantitativno analizo dobljenih rezultatov.
Ugotovljeno je, da ima večina predšolskih otrok z OHP nizka raven oblikovanje sposobnosti uporabe čustvenega besedišča. Za otroke s splošno nerazvitostjo govora je značilno diferencirano razumevanje čustvenih stanj in besed, ki jih izražajo, težave so opažene tako pri uporabi obrazne mimike kot pri številu, razumevanju in raznolikosti besed čustvenega besedišča, napake v čustveno-pomenskem besedišču. opažene so izjave ter številne napake pri vzpostavljanju sinonimnih razmerij.
Ob upoštevanju zgoraj navedenega smo razvili program za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo 3 ODD.
V poskusu je kot eksperimentalna in kontrolna skupina sodelovalo 10 otrok starejše predšolske starosti s 3. stopnjo OHP.
Pri delu na formativnem eksperimentu smo opredelili tri faze dela: pripravljalno, glavno in končno.
Pri razvoju in testiranju nabora didaktičnih iger smo upoštevali tako načela splošne kot korekcijske pedagogike: načelo sistematičnosti in doslednosti, načelo računovodstva. starostne značilnosti, načelo razvojnega izobraževanja, načelo znanstvenosti in dostopnosti, načelo enotnosti diagnoze in korekcije razvojnih odstopanj, načelo upoštevanja vzorcev ontogenetskega razvoja, načelo aktivnosti.
Na prvi pripravljalni stopnji, katere namen je izbrati leksikalno in slikovno gradivo, glede na starost in značilnosti govora in potrebe otrok govorne skupine, ki jo preučujemo.
Razvili smo nabor didaktičnih iger, namenjenih razvoju čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s 3. stopnjo ODD, pri čemer poudarjamo naslednja področja:
Seznanjanje z izraznimi sredstvi obraza (pravilno in natančno zaznavanje besed čustvenega besednjaka in oblikovanje spretnosti za njegovo uporabo v spontanem govoru);
Spoznavamo in se učimo uporabljati besede (besedišče), ki odražajo čustveno stanje;
Delajte na razvoju sposobnosti uporabe intonacije za izražanje pomenskih in čustvenih razlik v izjavah.
Na tej stopnji formativnega eksperimenta smo razvili program formativnega eksperimenta, ki je sestavljen iz uvodne lekcije in niza didaktičnih iger, vključno s petimi didaktičnimi igrami, namenjenimi razvoju sposobnosti starejših predšolskih otrok s 3. stopnjo ODD za uporabo čustvenega besedišča v govor.
Druga stopnja je glavna, cilj: izvedba programa formativnega eksperimenta, to je izvedba uvodne lekcije in nabora didaktičnih iger, namenjenih razvoju sposobnosti starejših predšolskih otrok s stopnjo OHP 3 za uporabo čustvenega besedišča v govoru. .
Uvodna ura je bila namenjena vzpostavljanju stika z otroki in motiviranju nadaljnje delo(priprava otrok na pravilno in natančno zaznavanje besed čustvenega besedišča in na njegovo oblikovanje). Na tej stopnji predlagamo izvedbo skupinski pouk da bi se seznanili z besedami, ki izražajo čustva in občutke, bogatili besedni zaklad s čustvenim besediščem in ga uporabljali v govoru.
Testiranje razvitega nabora didaktičnih iger je potekalo 2 tedna 3-krat na teden med dejanskim izobraževalne dejavnosti na tečajih razvoja govora in govorne terapije. Kompleks didaktičnih iger, katerih namen je razvijati spretnost uporabe čustvenega besedišča, je sestavljen iz petih didaktičnih iger (»Help Dunno«, »Make a Face«, »Name and Tell«, »Actor«, »What Feelings?«), od katerih je vsaka ima svojo igro In didaktične naloge, dejanja igre in pravila. Didaktične igre, vključene v kompleks, rešujejo naslednje didaktične naloge:
Predstaviti čustvene standarde in poimenovanja čustvenih stanj;
Razviti sposobnost izbire elementov čustvenih standardov za dana imena čustvenih stanj;
Vadite poimenovanje čustvenih stanj in uporabo besed čustvenega besedišča v govoru;
Delo na razvijanju sposobnosti uporabe intonacije za izražanje pomenskih in čustvenih razlik v izjavah;
Študija o prepoznavanju čustvenega stanja jeze, presenečenja, žalosti, strahu.
Naslednje metode in tehnike bodo pomagale rešiti težave:
1. Demonstracija slik in manipulacija z njimi (manipulacija elementov obrazne mimike, besed čustvenega besedišča);
2. Shematizacija (uporaba obraznih standardov);
3. Metoda igre (pravljični junak, vidljivost).
Priporočamo vključitev predlaganega nabora didaktičnih iger v vsebino govorne terapije o oblikovanju leksikalne in slovnične strani govora med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi.
Tretja stopnja je zadnja. Namen: analizirati učinkovitost uporabe nabora didaktičnih iger za razvoj spretnosti uporabe čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s 3. stopnjo ODD. Ugotovite sposobnost otrok za samostojno uporabo pridobljenega znanja in spretnosti. V ta namen je bil izveden kontrolni poskus.
Namen kontrolnega eksperimenta: preveriti učinkovitost opravljenega dela za razvoj spretnosti uporabe čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo 3 SEN. Ocena učinkovitosti metodologije je bila izvedena na podlagi istih kriterijev, na treh ravneh: visoka, srednja, nizka, kot pri ugotovitvenem eksperimentu.
Kvantitativna analiza rezultatov je bila izvedena po načelu razvrščanja otrok na stopnjo izoblikovanosti čustvenega besedišča, in sicer sposobnost uporabe sredstev obrazne mimike in razlikovanja v grafičnih podobah, pravilne uporabe intonacije za izražanje pomenskih in čustvenih razlik v izjavah. , uporaba sinonimov na področju čustvenega besedišča in besed-ocen ter njihova raba pri sestavljanju zgodbe po nanizanki. zapletne slike in odgovarjanje na vprašanja o sestavljeni zgodbi med pogovorom.
Pri kvalitativni analizi podatkov, pridobljenih med kontrolnim poskusom, je bilo ugotovljeno, da visoki ravni oblikovanje spretnosti uporabe čustvenega besedišča pri otrocih s stopnjo OHP 3 starejše predšolske starosti pri 20% otrok. Srednja stopnja oblikovanje spretnosti v sposobnosti uporabe besed čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP 3 pri 60% otrok. Nizka stopnja razvoja veščine uporabe čustvenega besedišča je opažena pri 20% otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP 3.
Kontrolni poskus, katerega namen je bil ugotoviti stopnjo razvoja spretnosti uporabe čustvenega besednjaka pri otrocih starejše predšolske starosti, je pokazal nastanek pozitivne dinamike.
Po popravnem delu smo izvedli kontrolni poskus, da bi ugotovili učinkovitost kompleksa didaktičnih iger, ki smo jih razvili. Na podlagi dobljenih rezultatov smo lahko ugotovili, da se je formativni eksperiment, ki smo ga izvedli, izkazal za zelo učinkovitega. To dokazujejo pozitivni trendi, ki so se pojavili pri predšolskih otrocih kot rezultat usposabljanja, tako v kvantitativni kot kvalitativni analizi: zmanjšalo se je število otrok z nizko stopnjo, pojavila se je visoka raven spretnosti, ki smo jo preučevali, odgovori otrok so postali bolj samozavestni. , sta hitro dojela pomen naloge, uporabila obrazne mimike, izbrali sinonimne vrste in z intonacijo izrazili pomenske in čustvene razlike v izjavi. Besednjak se je razširil zaradi asimilacije besed čustvenega besednjaka, za pasivni besednjak predšolskih otrok z OHP pa je zdaj značilno razumevanje in sposobnost oblikovanja ne le preprostih, ampak tudi različnih, redko uporabljenih besed čustvenega besednjaka.
Ugotovljena pozitivna dinamika je dokaz korektivnih zmožnosti razvitega kompleksa didaktičnih iger, namenjenih razvoju spretnosti uporabe besed čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo 3 ODD in kaže na njegovo učinkovitost in se izraža v sposobnosti uporabe obrazne mimike, uporabljajo besede (besedišče), ki odražajo čustveno stanje in intonacijo za izražanje pomenskih in čustvenih razlik v izjavah, v čustveno-pomenskih izjavah in vzpostavljanju sinonimnih razmerij.
Sistematično, postopno, posebej organizirano popravljalno delo na oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s 3. stopnjo ODD omogoča kvalitativne in kvantitativne spremembe v stopnji leksikalne razvijenosti in verbalna komunikacija.
Bibliografska povezava
Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. KOMPLEKS DIDAKTIČNIH IGR KOT SREDSTVO ZA OBLIKOVANJE ČUSTVENEGA BESEDIŠČA PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH S SPLOŠNO NERAZVITOSTJO GOVORA // Mednarodni študent znanstveni glasnik. – 2018. – № 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (datum dostopa: 06.04.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"
Koval Nadežda Olegovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MB predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 84"
Kraj: Novokuznetsk, regija Kemerovo
Ime materiala:članek
Zadeva:"Logopedsko delo na oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo."
Datum objave: 20.02.2018
poglavje: predšolska vzgoja
Logopedsko delo na oblikovanju čustvenega besednjaka pri otrocih
višja predšolska starost s splošno nerazvitostjo govora.
Problem oblikovanja besedišča pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo
govor je pomemben v sodobni logopediji.
Vsako leto se povečuje število otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Težava
oblikovanje čustvenega besedišča preučujejo že dolgo in na več načinov
dela T.A. Altukhova, G.V. Babina, O.E. Gribova, G.V. Čirkina.
Vendar pa pred kratkim
V tem času je najbolj pereče vprašanje postalo oblikovanje čustvenega besedišča pri starejših
predšolski otroci s splošno govorno nerazvitostjo.
Pred sedanjostjo
učitelji
predšolski
izobraževalni
organizacije
uporabljali tehnologijo pri svojem delu postopno nastajanječustveni besednjak
pri otrocih z ODD, ki bi predšolskemu otroku omogočila najnatančnejšo oceno in
izrazite svoje izkušnje in občutke drugih ljudi. Ne vedno in ne v celoti ustvarjeno
posebni pogoji za oblikovanje čustvenega besedišča pri starejših predšolskih otrocih
starosti s III stopnjo ODD v sodobnih predšolskih izobraževalnih organizacijah.
torej
nastane
protislovje
priznanje
nujnost
nastanek
čustveno
besednjak za
čustveni in moralni razvoj
starejši
predšolski
starost,
nezadostna
prefinjenost
metodološki vidik dela z otroki s posebnimi potrebami na drugi strani.
protislovja
izstopa
problem
raziskava:
opis
organizacija logopedskega dela na oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih 5-6
leta s splošno govorno nerazvitostjo stopnje III.
Na podlagi postavljenega problema so določeni cilj, predmet in predmet ter cilji raziskave.
rešitve prvi
naloge
raziskovanje
izvedel
viri (dela I.Yu. Kondratenka, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.M. Minaeva, N.L.
Kryazhevoy),
nameščen
čustveno
besedni zaklad se razumejo
izražanje čustev in razpoloženja osebe. Med čustvenim besediščem izstopa naslednje:
klicanje
ocenjevalne besede,
kvalifikacijski
čustveno
odnos
klical
je izražena
leksikalno,
besedotvorje, tj. pripone in predpone.
IZVAJANJE drugo
naloge
raziskovanje
dovoljeno
analizirati
diagnostični
tehnike
identificiranje
kršitve
čustveno
višja predšolska starost z OHP.
Teoretično
služil
izvajanje
eksperimentalno
raziskovanje. Eksperimentalna študija sta bili med seboj povezani
1) analiza paralingvističnih komunikacijskih sredstev;
2) prepoznavanje značilnosti razvoja čustvenega besedišča.
študij
paralingvistično
zlasti mimiko otrok. Izvedena je bila študija paralingvističnih komunikacijskih sredstev
po navodilih V.M. Minaeva.
Rezultati ugotovitvenega poskusa so jasno predstavljeni na sliki 1.
Vidimo, da se je 10 otrok - 100% spopadlo s čustvom veselja, 3 otroci - 30% prikazanih
čustvo žalosti, 4 otroci 40% so bili sposobni prenesti čustva strahu in presenečenja in 7 otrok - 70% -
čustvo jeze. Otrokom je bilo težko prikazati jezo, strah in presenečenje.
drugič
telovadba
obsegal
naslednje:
predlagano
poglej
slika
čustveno
stanje
upodobljen.
težave pri definiranju in poimenovanju stanja veselja ob 100% opravljeni nalogi. vendar
otroci mešani čustvena stanja"jeza" - s strahom, "presenečenje" - s strahom,
"strah" - z žalostjo.
Tretjič
telovadba
Razkrivanje
intonacijo
izraznost.
prosili, naj izgovorijo stavek "imam psa" z različnimi intonacijami. Najmanjši
Otroci so imeli težave pri izgovorjavi besedne zveze z veselo intonacijo 100% – 10
otroci so se pojavile težave pri izgovorjavi fraz v strahu in presenečenju 40 %, – 4 otroci
navaja
poskus
je bila izvedena
raziskovanje
funkcije
leksikalni
vrednote,
odsev
čustveno
stanje
ocene otrok starejše predšolske starosti.
Naloga št. 4 - Prepoznavanje stanja slovarja sinonimov pri otrocih.
Otrok je bil pozvan, naj izbere sinonime. Pri izbiri sinonimov je treba upoštevati številne
značilnosti: tvorba sinonimov z dodajanjem delca "ne" (žalosten -
"veselo")
telovadba
Razkrivanje
otroci
stanje
slovar
protipomenke.
Predlagano je bilo, da izberete antonime. Rezultati so predstavljeni na prosojnici.
telovadba
Kompilacija
zgodba
čustveno bogata
plot
slika.
diagrami
(30%) opazili
oblikovanje čustveno-ocenjevalnega besedišča pri sestavljanju zgodb ter v 7
otroci (70%) – nizko. Otroci so pogosto potrebovali pomoč eksperimentatorja. Težko jim je bilo
vzpostaviti logično zaporedje dogodkov. V svojih zgodbah so otroci uporabljali
večinoma po dve besedi čustvene in ocenjevalne narave. Frazni govor otrok
sestavljeno predvsem iz preprostih običajnih stavkov.
Dirigirano
diagnostiko
nastanek
razumevanje
čustveno
ocenjevanje
študij
aktivna
čustveno-ocenjevalni
višja predšolska starost z ODD je omogočila prepoznavanje številnih posebnih značilnosti
v govoru otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Te funkcije so predstavljene na diapozitivu.
Razvojni proces
leksikalni sistem, zlasti čustveno besedišče ne
zgoditi
spontano.
potrebno
sistematično,
korak za korakom
Na podlagi raziskav I.Yu. Kondratenko, L.I. Kuznecova, G.A. Portnjagina
razviti
lasten
tehnologija
organizacije
govorna terapija
oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih, starih 5-6 let, s splošno govorno nerazvitostjo III
raven. Ta tehnologija je predstavljena v izročku.
tehnologija
odločen
naročeno
podzaporedje
organizacije
govorna terapija
nastanek
čustveno
vključno z
določene
celota,
načine
dejanja
učiteljica
specifični na vsaki stopnji, kar zagotavlja postopno obvladovanje čustvenega
besedišče in njegovo nadaljnjo uporabo v samostojnem govoru otrok. Tehnologija je sestavljena
treh stopnjah, ki so med seboj tesno povezane.
Pripravljalna fazaželi otroke pripraviti na pravilno in natančno zaznavanje
čustvena stanja, dostopna starosti, in je sestavljena tudi iz učenja otrok sposobnosti
jih razlikovati. Vključuje tri bloke.
predstavljeno na prosojnici.
Glavni oder usmeril
za postopno asimilacijo, utrjevanje in uvajanje v koherenten govor
čustveni besednjak. Vključuje 2 bloka.
ponudbe
grafično
slike
(veselje,
presenečenje), pod katero otrok položi trakove papirja, pobarvane modro, svetlo zeleno,
rdeča, oranžna, turkizna. Predšolski otroci analizirajo s pomočjo logopeda
pomožni
barvne oznake,
ustrezen
različne
čustveno
države.
"Povej nasprotno", igre "Sestavi stavek". Te igre je priporočljivo igrati
prva polovica dneva, 2x tedensko, individualno z vsakim otrokom, trajanje 10-
Končno
oder usmeril
uporaba
čustveno
samostojen govor. To se uresničuje s sestavljanjem zgodb predšolskih otrok
serije slik "V vrtcu", "Sinica" itd., ki temeljijo tudi na zapletih slik "Alyonushka",
"Novo leto" itd., Ki vam omogoča razjasnitev in asimilacijo materiala ne mehansko
pomnjenja in v procesu aktivno uporabo v samostojnem govoru.
literature
dovoljeno
razvijati
mogoče
organizacija
govorna terapija
uporabo
posebej
izbrane igralne tehnike za oblikovanje čustvenega besedišča pri starejših otrocih
predšolska starost s splošno govorno nerazvitostjo stopnje III. Rabljene igre in igrice
vaje
uporabo
verbalno
neverbalno
nastanek
čustveno
prispevati
širitev
otroški
besedišče,
dovoli
kvalitativno spremenijo raven njihove verbalne komunikacije, pozitivno vplivajo na natančnost
izražanje misli, pravilna konstrukcija fraze.
Tatjana Štajger
Niz iger in vaj za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo ODD III.
Niz iger in vaj za razvoj čustvenega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo ODD III.
Eden od trenutne težave sodobna govorna terapija - razvoj na ravni starostnih norm govora predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo (GSD). OHP je resna ovira za popolno oblikovanje besedišča, slovnice, fonetike in koherentnega govora. Popravljanje govornih pomanjkljivosti pri predšolskih otrocih z ODD je pomemben pogoj za popoln razvoj otrokove osebnosti in njegovo kasnejše uspešno šolanje v šoli.
Preučevanje značilnosti besedišča predšolskih otrok s govorna patologija pripisuje velik pomen (N. S. Žukova, N. V. Serebrjakova, L. F. Filicheva). Pozornost je bila namenjena čustvenemu besedišču otrok s stopnjo ODD III (S. V. Del, I. Yu. Kondratenko, I. V. Yanchenko). Razvoj slovarja, razjasnitev pomena besede, oblikovanje leksikalnega sistema igrajo pomembno vlogo pri razvoju komunikacijskih, kognitivna dejavnost otroka, saj sta beseda in njen pomen sredstvo govora in mišljenja.
Govor otrok starejše predšolske starosti s stopnjo SEN III se razlikuje od njihovih normalno razvijajočih se vrstnikov. Predšolski otroci uporabljajo aktivni govor znane, najpogosteje uporabljene besede in besedne zveze v vsakdanjem življenju. Značilnosti besedišča se praviloma kažejo v: nepoznavanju številnih besed; nezmožnost izbire iz leksikona in pravilne uporabe v govoru besed, ki najnatančneje izražajo pomen izjave, težave pri obvladovanju antonimije in sinonimije, omejenost in monotonost pri uporabi pridevnikov. Otroci imajo specifične napake v obliki različnih zamenjav želenega leksema z drugo besedo.
Naloge oblikovanja pomenske strani (besednega zaklada, slovnice) ter bogatenja, širjenja in aktiviranja besednega zaklada predšolskih otrok so oblikovane v vseh sodobnih programov DOW. Predlagane so usmeritve, metode in tehnike za razvoj besednega zaklada pri otrocih z motnjami govora.
Čustveno besedišče je za starejše predšolske otroke z OPD pomembno zato, ker z njegovo uporabo izražajo subjektivni odnos do določenega predmeta, določene situacije, pa tudi kot sredstvo za izražanje osebnih občutkov in čustev, kar je na tej stopnji pomembno. njihov razvoj. osebni razvoj. Zato so predlagane igre in vaje za oblikovanje čustvenega besednjaka pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo III.
Igre in vaje za oblikovanje pomenske strukture besede v enotnosti njenih glavnih sestavin (denotativne, konceptualne, konotativne, kontekstualne).
Vaja "Ime dodatna beseda».
Namen: razviti sposobnost razvrščanja predmetov glede na bistvena lastnost, posplošiti.
Naloga: poimenuj dodatno besedo med pridevniki
Dodajanje pomenskega niza.
Izberite iz niza besed:
Veselo, veselo, dobro.
Presenečen, zbegan, zanimiv.
Slabo, jezno, jezno.
Igra "Kocka".
Namen: naučiti se na podlagi piktograma poimenovati čustvena stanja veselja, žalosti, jeze, strahu, presenečenja.
Material: kartonska kocka, na robovih katere so nalepljene slike čustvenih stanj.
Opis: voditelj vrže kocko, na straneh katere so upodobljena različna čustva, otroci jih imenujejo.
Igra "Ugani čustvo iz opisa."
Namen: naučiti se po opisu poimenovati čustvena stanja veselja, žalosti, jeze, strahu, presenečenja.
Opis: logoped opisuje čustveno stanje veselja, žalosti, jeze, strahu, presenečenja, otroci pa ugibajo. Nato otroci sami opišejo čustveno stanje.
Igra "Razloži pomen besede."
Namen: naučiti se razlagati pomen besede, opisovati njene znake in vzroke, razvoj verbalno-figurativnega mišljenja.
Opis: logoped poimenuje glagol in prosi otroke, naj pojasnijo, kaj ta beseda pomeni (vesel, žalosten, jezen, prestrašen, presenečen):
a) otroci prikazujejo dejanje z gibi, obrazno mimiko, pantomimo;
b) se spomnijo primerov iz lastnih izkušenj, ko so izvajali ta dejanja.
Igre in vaje za urejanje pomenskih polj in leksikalnega sistema.
Igra "Povej obratno"
Material: žoga.
Opis: učitelj vrže žogo otroku in ga prosi, naj poimenuje neskrivajoče se besede, najprej razume pomen besede neskrivanje.
Vesel - žalosten, žalosten, jezen ...
Presenečen - navaden, dolgočasen ...
Strašljivo - pogumno, veselo, smešno ...
Hudoben - prijazen, dobrodušen, dobrohoten ...
Žalostno - veselo, veselo, veselo, smešno ...
Igra "Povej drugače"
Namen: Vaditi izbiro protipomenk za pridevnike.
Material: žoga.
Opis: učitelj vrže žogo otroku in ga prosi, naj poimenuje besedi "prijatelji";
Veselo - veselo, veselo, praznično ...
Presenečen - presenečen, presenečen ...
Grozno - nevarno, strašno, zastrašujoče, srhljivo ...
Jezen - hudoben, grozeč, jezen, grozen ...
Žalostno - žalostno, zamišljeno, žalostno.
Igra "Izberite dve besedi iz treh besed -" prijatelj ".
Namen: naučiti se izbrati besede s podobnim pomenom iz predlaganih besed.
Opis: Otroci naj med 3 besedami izberejo 2 besedi - prijatelj. Pomen besede prijatelji je razumljiv.
Veselo, veselo, dobro.
Presenečen, zanimiv, začuden.
Slabo, jezno, jezno.
Prestrašeni, prestrašeni, strašljivi, šibki.
Žalostno, žalostno, globoko.
Vaja "Povej nasprotno"
Namen: aktiviranje protipomenk v stavkih.
Opis: Učitelj pove stavek, otrok pa nasprotno.
Po gozdu hodi jezen volk. Dobri volk se sprehaja po gozdu.
Veselo dekle nabira gobe. -
Strahopetni zajček se je skril za božično drevo. -
V bližini hiše se igra veseli deček. -
Žalosten volk sedi na jasi. -
Igra "Popravi napako"
Namen: Utrditi razumevanje in uporabo čustvenih besed v govoru. Razvijte slušno pozornost, sposobnost opazovanja napak v govoru nekoga drugega.
Opis: Neznanec pride na obisk k otrokom, začne pripovedovati, katere stavke je naredil. Otroci poslušajo in popravljajo napake Neznanca.
Deklica se je veselo igrala.
Vesel deček je sedel in jokal.
Strahopetni lev se je ponosno sprehajal po gozdu.
Pogumni zajec se je skril v grmovje.
Razburjena mati se je veselo nasmehnila.
Vaja "Kdo kaj počne"
Namen: Naučiti se poimenovati dejanja, razjasniti in razširiti čustveni besednjak.
Opis: Logoped pokaže sliko in vpraša: "Kaj počne fant, dekle itd.?"
Veseli se
Presenečen
Igre za izboljšanje procesov iskanja besed, prevajanje besed iz pasivnega v aktivni slovar
Vaja "Kateri, kateri, kateri?"
Namen: Naučiti se izbrati in poimenovati besede, razjasniti in razširiti čustveni besednjak.
Material: serija “Pogovori skozi slike”, komplet vizualni pripomočki: Občutki. Čustva, Jaz in drugi, Lekcije prijaznosti.
Opis: Logoped pokaže sliko in vpraša: »Kateri fant? kakšno dekle? itd."
kateri? - veselo, veselo, veselo.
kateri? - veselo, veselo, veselo.
kateri? - veselo, veselo.
Vaja "Izberi besedo"
Namen: Utrditi razumevanje in uporabo pridevnikov v govoru. Vadite zlaganje pridevnikov s samostalniki v spolu.
Opis: Učitelj povabi otroke, da povedo, o kom lahko rečejo:
Vesel (fant, zajček, mladiček)
Veselo (dekle, veverica, metulj, ptica)
žalostno
žalostno
Strahopetno
Strahopetno
Prestrašena
Prestrašena
Presenečen
Presenečen
Vaja "Razdeljevanje predlogov."
Namen: Vaditi sposobnost distribucije predlogov na določeno temo
Opis: Logoped ponudi preprost neobičajen stavek, vsak naslednji mu doda besedo.
Govorni material: Fant je knjigo prebral z zanimanjem (presenečenje, navdušenje, začudenje).
Zlobni (jezen, divji, jezen, besen, neprijazen.) čarovnik je očaral celotno pravljično kraljestvo.
Vitya se je prestrašil (prestrašil se je, prestrašil se je, prestrašil se je, ker se je izgubil v gozdu.
Žalosten (žalosten, mračen, turoben, ne vesel, dolgočasen) osel je iskal svoj rep.
Po poti je poskakovalo veselo (veselo, žareče, navdušeno, veselo, šaljivo) dekle.
Igra "Jaz bom začel, ti nadaljuj."
Namen: Utrditi razumevanje in uporabo čustvenih besed v govoru.
Razvijte slušno pozornost.
Opis: Logoped poimenuje frazo z besedami čustvenega besedišča, otrok pa nadaljuje. Potrebno je sestaviti stavek, ki ponavlja začetek stavka.
Na primer: "Žalostna levinja ... sedi blizu jezera."
"Žalostni Ostržek ... išče prijatelje."
"Vesela veverica ... je našla gobo."
"Presenečeni deček ... se je ustavil, ko je zagledal mavrico."
"Jezen volk ... teče skozi gozd."
“Prestrašena miška ... je pobegnila od kata.”
"Veseli fant ... igra žogo" ...
Vaja "Sestavi stavek."
Cilj: Utrjevanje spretnosti uporabe v govoru stavkov s homogenimi člani, preprostih in zapletenih stavkov s pomenom opozicije (a, ampak, ločitev (ali). Uporaba ciljnih, začasnih, vzročnih konstrukcij v govoru v skladu z vprašanji kdaj? zakaj zakaj?
Material: Gomzyak, O. S. Govorimo pravilno. Predmetne slike za razvoj koherentnega govora [Izomaterial] / O. S. Gomzyak - Moskva: Založba GNOM in D - 2009 128 str. Fesyukova, L. B. serija "Pogovori na podlagi slik", Komplet vizualnih pripomočkov za vrtci in osnovna šola. – Harkov: Založba Ranok, 2014: Občutki. Čustva, Jaz in drugi, Lekcije prijaznosti.
Opis: Logoped pokaže sliko, otroci pa zanjo pripravijo stavke z besedami čustvenega besedišča.
Na primer: zima je lahko vesela in vesela, lahko pa je tudi ostra in mrzla.
Snežak je stal vesel, nato pa prestrašen.
Novoletni prazniki so veseli, veseli, veseli.
Prezimujoče ptice veselo in radostno čivkajo na krmilnici.
Deklica se je prestrašila, prestrašila se je, ustrašila se je sikanja gosi in pobegnila.
Jezen, jezen fant je metal kamenje v psa.
Jezen, velik, kosmat pes je glasno zarenčal.
Prestrašen, zmeden deček je stekel iz gozda.
Zajca je strah, ker ga lovi lisica.
Živali so se prestrašile, ker so slišale hrup.
Tigrček je bil jezen, tiger pa je bil še bolj jezen.
Lev je pogumen, zajec pa strahopeten.
Klovn je zabaven, ker rad razveseljuje otroke s šalami, triki in presenečenji.
Jezen, jezen prestopnik je bil ujet.
Graničar je bil presenečen, saj je na meji videl sledi človeka.
Vesela mati se je veselo nasmehnila, oče pa se je namrščil.
Žalostna, žalostna deklica je svojo babico pospremila domov.
Babica je bila vesela, mama pa še bolj, fantek pa je bil najbolj vesel. Fant je bil vesel, ker so ga v šoli pohvalili.
Mama je jezna, ker je njena hči zlomila kroglice.
Presenečeno dekle se je ustavilo, ko je zagledalo slona v avtu.
Uporaba in aktiviranje čustvenega besedišča v procesu komunikacije.
Igra "Gluhi telefon".
Namen: razvijanje sposobnosti poslušanja in slišanja sogovornika.
Opis: Izbere se voznika, ki enemu od igralcev zašepeta besedo ali besedno zvezo na uho, ta pa jo poskuša na enak način prenesti drugemu igralcu in tako naprej po verigi. Zadnji igralec na glas pove, kaj je naredil in to primerja z originalom. Če igrata dve ekipi, potem vodja da besedo dvema igralcema iz obeh ekip. Zmaga ekipa, katere rezultat se ujema s prvotnim.
Govorni material: veselje, strah, presenečenje, žalost, jeza.
Vaja "Vprašanje - odgovor".
Namen: razviti otrokovo sposobnost odgovarjanja na partnerjeva vprašanja.
Opis: Otroci stojijo v krogu. Eden od njih drži žogo v rokah. Ko postavlja vprašanje, igralec vrže žogo partnerju. Partner, ko je ujel žogo, odgovori na vprašanje in jo vrže drugemu igralcu, medtem ko postavlja svoje vprašanje itd.
Vprašanja: "Kdaj si srečen?"
"Zakaj je žalostno?"
"Česa se bojiš?"
"Kaj te jezi?"
"Zakaj si presenečen?"
Vaja "Nadaljuj pogovor."
Namen: pri otrocih razviti sposobnost odgovarjanja in postavljanja vprašanj, razviti sposobnost poslušanja in slišanja sogovornika.
Opis: Otroci so razdeljeni v pare. Vsak par je pozvan, naj nadaljuje
pogovor v dveh osebah po shemi, vsak par dobi določeno frazo z besedami čustvenega besedišča. En otrok začne, drugi nadaljuje, nato se zamenjata.
Na primer:
- "strah me je"
- "Zakaj te je strah?"
- "Ker ..."
- "Razumem te .... itd.
Stavki: "Žalosten sem", "Vesel sem", "Jezen sem", "Presenečen sem."
Kulish Nadezhda Nikolaevna - učitelj-logoped MBDOU "DS št. 365, Čeljabinsk"
Nekoč nemški kulturni zgodovinar, tvorec zgodovinskega razumevanja umetnosti, ki je imel za svojo nalogo "vse obravnavati z vidika duha svojega časa" , kritik, pesnik druge polovice 18. stoletja Herder, Johann Gottfried je rekel: "Če je človekov jezik počasen, težek, zmeden, nemočen, nejasen, neizobražen, potem je to verjetno um te osebe, saj razmišlja samo skozi jezik." .
Ta citat ni izgubil svojega pomena v sodobnem izobraževalnem sistemu.
Govor je glavno sredstvo človeške komunikacije, s pomočjo katerega je mogoče prejeti in posredovati ogromno informacij. Govor ima določen pomen, ki se izraža v osebnih mislih, asociacijah, slikah, občutkih in tako označuje človekovo osebnost.
Ena glavnih nalog dopolnilnega izobraževanja in vzgoje otrok s splošno govorno nerazvitostjo je praktično pridobivanje leksikalnih sredstev jezika.
Problem razvoja besedišča pri otrocih z govorno patologijo je bil v znanstveni literaturi večkrat obravnavan. (T. A. Altukhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Čirkina itd.)
Študije so pokazale kvantitativno in kvalitativno izvirnost besedni zaklad otroci z govornimi motnjami (N.S. Žukova, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina itd.). Predlagane so glavne smeri za oblikovanje besednega zaklada pri otrocih z govornimi motnjami.
V sodobnih raziskavah se problem proučevanja leksikalnega sistema pri otrocih z govorno patologijo rešuje s psiholingvističnega vidika. (Ž.V. Antipova, V.A. Gončarova, T.V. Tumanova itd.).
Kljub dejstvu, da so bile ustvarjene teoretične osnove za preučevanje leksikalne strani govora otrok z govornimi motnjami, problem razvoja čustvenega besedišča še ni rešen. Njegove posebne značilnosti niso v celoti raziskane. Ne obstajajo metode in tehnike popravnega dela, ki bi ga obogatile.
Čustveni besednjak izraža čustva in razpoloženja. Za človeške izkušnje je značilna dvoumnost pri razumevanju mesta in vloge čustvene komponente v pomenu besede, kar vnaprej določa raznolikost klasifikacije tega besedišča. Tradicionalno sfera čustvenega besedišča vključuje:
- besede, ki poimenujejo občutke, ki jih doživlja govorec sam ali druga oseba
- besede-ocene, ki stvar, predmet, pojav kvalificirajo s pozitivne ali negativne strani s celotno sestavo, tj. leksikalno
- besede, v katerih je čustven odnos do imenovanega izražen slovnično, tj. posebne pripone (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorškova, N. M. Shansky).
Čustva spodbujajo človeka k določeni dejavnosti, kar pomeni, da aktivirajo in organizirajo človeško dejavnost, ki neposredno vpliva na kognitivno sfero, ki jo obravnavamo v moderna znanost kot enega glavnih dejavnikov, ki vplivajo na razvoj govora.
Študije o značilnostih govornega razvoja otrok s splošno govorno nerazvitostjo starejše predšolske starosti kažejo na pomembna odstopanja od normalno razvijajočih se vrstnikov, tako v kvantitativnem kot kvalitativne lastnosti besedni zaklad (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina itd.).
Pri preučevanju leksikalne strani govora otrok v tej kategoriji je bilo razkrito nepoznavanje ali nepravilna uporaba besed, nezmožnost spreminjanja in oblikovanja leksemov.
Prav tako je treba opozoriti, da po eni strani pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo (tretja stopnja) V afektivni sferi ni večjih motenj, po drugi strani pa predšolski otroci ne morejo z besedami izraziti svojih čustvenih stanj in notranjih izkušenj. Težko ocenjujejo dogodke, čustvene situacije, čutne izkušnje drugih ljudi, pa tudi junake pesmi, pravljic, zgodb.
Poleg tega je za otroke s splošno govorno nerazvitostjo značilna nizka stopnja razvoja pozornosti in spomina, opaziti pa je treba nekatere posebne značilnosti njihovega mišljenja. Kasneje imajo vse govorne pomanjkljivosti pri otrocih negativen vpliv obvladati procese branja in pisanja.
Pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo (tretja stopnja) razvoj čustvenega besednjaka se ne pojavi spontano, zato je zelo pomembno korektivno in razvojno logopedsko delo, namenjeno oblikovanju čustvenega sloja besedišča.
Na podlagi sistematičnega psihološko-pedagoškega pristopa k analizi in korekciji govornih motenj ter na načelih razvijanja čuta za jezik je povezava govornih motenj z drugimi vidiki. duševni razvoj, razvojno izobraževanje, sistematičnost, korekcija in kompenzacija, predlagan je sistem korektivnega vpliva.
Delo na oblikovanju komunikacijskih spretnosti in sposobnosti pri otrocih s stopnjo ODD 3, ko morajo otroci obvladati komunikacijske veščine: aktivno vstopati v dialog, poslušati in razumeti govor, graditi komunikacijo ob upoštevanju situacije, zlahka vzpostaviti stik, smo se soočili z dejstvo, da imajo pri opredeljevanju in Otroci precejšnje težave pri poimenovanju čustvenih stanj
Čustveni besednjak izraža čustva, razpoloženje in doživljanje človeka, saj je sestavni del leksikona in je potreben za uvajanje otrok v raznolik svet čustev, prispeva k natančnejšemu razumevanju in opisovanju čustvenih doživetij tako posameznika. lastnih in drugih ljudi, najboljša ocena aktualnih dogodkov, pa tudi reševanje komunikacijskih težav.
Popravni trening za razvoj čustvenega besedišča je običajno sestavljen iz treh stopenj: pripravljalne, glavne in končne.
Namen pripravljalne faze je pripraviti otroke na pravilno in natančno zaznavanje čustvenih stanj, dostopnih starosti, za kasnejšo vključitev tega znanja v oblikovanje leksikalnih veščin na področju čustvenega besedišča. Pripravljalna faza je namenjena preučevanju in razjasnitvi čustvenih stanj (veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje), pa tudi sposobnost razlikovanja med njimi. Za razvoj paralingvističnih komunikacijskih sredstev se uporabljajo obrazna in pantomimična sredstva, sposobnost razlikovanja čustvenih stanj pa se razvija na primerih shematičnih slik. (piktogrami). Na tej stopnji se otroci seznanijo s "Gledališče razpoloženj" (čustva)» . "Gledališče razpoloženj" je nabor piktogramov, ki prikazujejo določena čustva, in niz ploskev, katerim so piktogrami izbrani glede na situacijo.
Glavna faza zagotavlja postopno asimilacijo, utrjevanje in uvajanje čustvenega besedišča v koherenten govor. Namen: oblikovanje čustvenega besedišča, sestavljenega iz besed, ki poimenujejo občutke, ki jih doživlja govorec sam ali druga oseba. Zastavljeni cilj določa izvajanje naslednjih nalog: širjenje besednega zaklada; tvorjenje sinonimnih in protipomenskih razmerij; razvoj neodvisnih koherentnih izjav, ki temeljijo na čustvenih, čutnih podobah. Sinonimi so besede istega dela govora, ki imajo popolnoma ali delno enak pomen. Igra "Povej drugače" vedno povzroča težave otrokom s ODD. Za pomoč otrokom je bila predvidena ugodnost "Slovar sinonimnih besed za oblikovanje čustvenega besedišča" . Priročnik predstavlja sinonimne besede za delo z otroki, starimi 5-7 let. Besede spremljajo majhne pesmice in ilustracije, ki pojasnjujejo pomen besed in jim dajejo določen čustveni pomen. "barvanje" . Obstajajo tudi piktogrami, ki označujejo določena čustvena stanja, ki jih otroci izberejo sami. (Gledališče čustev).
Na primer: beseda "aroma" , ki ima sinonime podobnega pomena "vonj" , "dišava" . TO ta beseda izbrana pesem »Božično drevo, božično drevo - gozdni vonj, res ga potrebuje lepa obleka……» , za isto pesem otroci izberejo piktograme veselja, presenečenja, občudovanja
Tarča končna faza Sestoji iz aktiviranja čustvenega besedišča v procesu komunikacije otrok s splošno nerazvitostjo govora starejše predšolske starosti.
V procesu popravne vzgoje vodijo pogovore o prebranih knjigah, gledanih risankah, z uporabo dramskih iger, kot tudi sestavljanje opisne zgodbe, ustvarjalne zgodbe, organizacija različnih iger igranja vlog, vključno z različnimi situacijami iz življenja - vse to ugodno vpliva na razvoj občutka empatije pri otrocih (občutek razumevanja in empatije psihološko stanje druga oseba), aktiviranje širokega spektra verbalnih sredstev. Tudi vse zgoraj navedene metode izobraževalno delo občutno aktivirajo čustveni besednjak. Otroški govor postopoma zaznamuje doslednost v predstavitvi misli, intonacijska ekspresivnost v neodvisnih izjavah, predšolski otroci pravilno uporabljajo različna paralingvistična izrazna sredstva: mimiko, pantomimo.
Kot rezultat popravnega usposabljanja z aktualizacijo oblikovanja čustvenega besedišča, razvoj otrok s posebnimi potrebami (3 stopnje) izbirajo besede, ki označujejo čustva, in jih uvajajo v ekspresivni govor ter širijo obseg čustvenega besedišča z niansiranimi leksemi.
Reference.
- Antipova Zh.V. Oblikovanje besedišča pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo: povzetek. dis... kand. ped. znanosti / Zh.V. Antipova - M.. 1998
- Borodič A.M. Metode razvoja govora za predšolske otroke / A.M. Borodič. – M.: Izobraževanje, 1981.
- Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor / L.S. Vigotski. – M. Labirint, 1999
- Galkina-Fedoruk E.M. Sodobni ruski jezik. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorškova, N.M. Shansky. – M.: Uchpedgiz. 1957
- Goncharova V.A. Splošne in posebne značilnosti oblikovanja besedišča pri predšolskih otrocih z različnimi govornimi motnjami: povzetek disertacije. dis. ...kand. ped. Znanosti / V.A. Gončarova. – Sankt Peterburg, 2002
- Kondratenko I.Yu. Oblikovanje čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo: monografija. – Sankt Peterburg: KARO, 2006.
- Levina R.E. Vzgoja pravilen govor pri otrocih. / R.E. Levina. – M.: APN RSFSR, 1958.
- Tumanova T.V. Značilnosti oblikovanja besedotvornih operacij pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo: povzetek disertacije. dis. ...kand. ped. Znanosti / T.V. Tumanova. – M.. 1997
- Filicheva T.B. Nerazvitost govora pri predšolskih otrocih in načini za njegovo premagovanje: povzetek. dis. ...kand. ped. znanosti / T.B. Filičeva. – M., 174g.
- Filicheva T.B. Popravno usposabljanje in izobraževanje 5-letnih otrok s splošno govorno nerazvitostjo / T.B. Filicheva, G.V. Čirkina. – M., 1991
- Filicheva T.B. Psihološke in pedagoške osnove za korekcijo OHP pri predšolskih otrocih // Defektologija / T.B. Filicheva, G.V. Čirkina. – 1985. - 4. št.
Razvoj čustvenega besednjaka pri otrocih s posebnimi potrebami v razvoju
Uvod………………………………………………………………….. 3
I. poglavje Teoretične osnove obravnavani problem ………………. 5
1.1. Razvoj besednega zaklada pri predšolskih otrocih…………………… 5
1.2. Stanje problema tvorbe besedišča
pri otrocih z govorno patologijo v luči sodobnih raziskav...... 11
Sklepi k prvemu poglavju…………………………………………………………… 16
Poglavje II. Značilnosti obvladovanja leksikalnega sistema
pomeni, ki odražajo čustvena stanja in
ocene otrok s splošno govorno nerazvitostjo…………………………. 17
2.1. Faze preučevanja čustvenega besedišča
otroci s splošno govorno nerazvitostjo starejšega
predšolska starost…………………………………………………… 17
2.2. Izvajanje študije………………… ……………………….. 23
Sklepi k drugemu poglavju…………………………………………………………… 52
Poglavje III. Vsebine logopedskega dela z
otroci s splošno govorno nerazvitostjo…………………………. 54
Sklepi o tretjem poglavju…………………………………………………… 72
Zaključek……………………………………………………………….. 73
Reference………………………………………………………………. 76
Uvod
Na sedanji stopnji razvoja integracijskih procesov v izobraževanju je problem prilagajanja otrok s govorne motnje pogojem splošne šole ima prednost.
Rešitev tega problema je tesno povezana z izvajanjem individualiziranega, pa tudi bolj diferenciranega in postopnega korekcijskega vpliva, preoblikovanjem metodoloških sistemov, ki upoštevajo kompleksnost in heterogenost populacije otrok z govornimi motnjami, kot tudi uvajanje trenda posodabljanja vsebine izobraževanja.
Razvoj govora otrok starejše predšolske starosti z ODD (stopnja III) kaže na znatna odstopanja od njihovih normalno razvijajočih se vrstnikov v njihovem besedišču, tako kvantitativno kot kvalitativno. Otroci v aktivnem govoru uporabljajo znane, pogosto uporabljene besede in besedne zveze. Značilnosti besedišča se praviloma kažejo v nepoznavanju številnih besed in besednih zvez; nezmožnost izbire iz besedišča in pravilne uporabe v govoru besed, ki najbolj natančno izražajo pomen izjave; v nepopolnosti iskanja nominativnih enot (besede se pogosto zamenjajo s podobnimi po položaju ali namenu).
Študije čustvenega besedišča pri otrocih z govornimi motnjami kažejo, da predšolski otroci to vrsto besedišča uporabljajo fragmentarno in le v stabilnih, stereotipnih kombinacijah. Otroci imajo velike težave pri prepoznavanju in poimenovanju čustvenih stanj.
Ena glavnih nalog popravnega izobraževanja in vzgoje otrok s splošno govorno nerazvitostjo je, kot je znano, praktično pridobivanje leksikalnih sredstev jezika. Problem razvoja besedišča pri otrocih z govorno patologijo je bil večkrat preučen v znanstveni literaturi (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, V.K. Vorobyova, O.E. Gribova, V.A. Kovšikov, R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, S.N.
Študije so pokazale kvantitativno in kvalitativno izvirnost besedišča otrok z govornimi motnjami (N.S. Žukova, R.E. Levina, N.V. Simonova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina in drugi). Predlagane so glavne smeri za oblikovanje besednega zaklada pri otrocih z govornimi motnjami.
Do danes so bila razvita metodološka priporočila za spodbujanje oblikovanja besedišča pri otrocih z govornimi motnjami (Yu.F. Garkusha, N.S. Žukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva itd.).
V sodobnih raziskavah je problem preučevanja leksikalnega sistema pri otrocih z govorno patologijo rešen s psiholingvističnega položaja (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, E.V. Nazarova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova itd.) .
Kljub dejstvu, da so bile ustvarjene teoretične osnove za preučevanje leksikalne strani govora otrok z govornimi motnjami, problem razvoja čustvenega besedišča še ni rešen. Njegove posebnosti niso v celoti raziskane, ni metod in tehnik popravnega dela, ki bi ga obogatili.
Tako je namen tega dela analizirati razvoj čustvenega besednjaka pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo, kar vključuje reševanje naslednjih težav:
Analizirajte razvoj besedišča pri predšolskih otrocih.
Opredeliti stanje problema oblikovanja besedišča pri otrocih z govorno patologijo v luči sodobnih raziskav.
Izvesti študijo o značilnostih asimilacije sistema leksikalnih pomenov, ki odražajo čustvena stanja in ocene, pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.
Razkriti smeri logopedskega dela na razvoju čustvenega besedišča pri otrocih s ODD.
Predmet študije: razvoj govora starejših predšolskih otrok s ODD.
Predmet raziskave: značilnosti razvoja čustvenega besednjaka pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.
Raziskovalne metode: analiza znanstvene literature, opazovanje, eksperiment.
Praktični pomen študije je v sistematizaciji preučenega gradiva v skladu s poudarkom na preprečevanju splošne nerazvitosti govora pri otrocih starejše predšolske starosti.
Struktura študije obsega uvod, tri poglavja, zaključek in seznam literature.
Poglavje I. Teoretične osnove obravnavanega problema
1.1. Razvoj besednega zaklada pri predšolskih otrocih
Predšolska starost je obdobje aktivnega obvladovanja vseh struktur maternega jezika, edinstven čas za nastanek in razvoj leksikona.
L.S. Vygotsky je poudaril, da ne samo intelektualni razvoj otrok, vendar je oblikovanje njegovega značaja, čustev in osebnosti kot celote neposredno odvisno od govora.
Težave razvoja govora pri predšolskih otrocih so razkrite v delih L.S. Vygotsky, R.E. Levina, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, E.I. Tihejeva, D.B. Elkonina in drugi.
Pomembna značilnost duševnega razvoja starejšega predšolskega otroka je, prvič, povečana občutljivost (občutljivost) za asimilacijo moralnih in psiholoških norm in pravil vedenja in, drugič, pripravljenost otrok, da obvladajo cilje in sposobnosti sistematičnega učenja. V tem obdobju se pri otroku razvije stanje, ki ga lahko imenujemo učne motnje (Ya.L. Kolominsky, A.G. Leaders, A.K. Markova, E.A. Panko, E.L. Yakovleva).
Predšolsko obdobje otroka je obdobje prebujanja in razcveta njegovih kognitivnih, ustvarjalnih in čustvenih sposobnosti. Razvija se sposobnost primerjanja, posploševanja, poudarjanja glavnega, videnja vzrokov in posledic (N.L. Kryazheva).
Govor predšolskega otroka se oblikuje in razvija z več strani: fonetične, leksikalne, slovnične, ki delujejo v tesni enoti, hkrati pa ima vsaka od njih svoj pomen, ki vpliva na razvoj govornega izreka. Pri oblikovanju besednega zaklada je pomenska komponenta na prvem mestu, saj lahko le otrokovo razumevanje pomena besede (v sistemu sinonimnih, antonimičnih, polisemičnih odnosov) vodi do zavestne izbire besed in besednih zvez ter njihove natančne uporabe v govoru. (A.A. Leontjev).
V ugodnih socialnih razmerah in pravilni vzgoji se otrokove življenjske izkušnje bogatijo, izboljšujejo njegove dejavnosti, razvija komunikacija z zunanjim svetom in ljudmi. Vse to vodi do aktivna rast besedni zaklad, ki se zelo hitro povečuje (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Kharchenko, V. Stern, K. Nelson).
Prve pomenljive besede se pri otrocih pojavijo do konca prvega leta življenja (10-12 besed); ob koncu drugega leta življenja je leksikalna sestava 300-400 besed; do treh let – 1500 besed; s štirimi - 1900; pri petih letih - do 2000-2500, pri šestih ali sedmih letih - do 3500-4000 besed.
Leksikon se povečuje tako kvantitativno kot kvalitativno. Tako otroci, stari od treh do štirih let, poznajo zadostno število besed, pravilno poimenujejo predmete in pojave, označujejo kakovost predmetov in dejanj, uporabljajo tako sinonimne besede kot besede z nasprotnim pomenom ter prosto tvorijo besede s pomanjševalnimi priponami.
Do četrtega leta starosti se oblikuje pravilna izgovorjava zvoka, intonacijski vidik govora, pa tudi sposobnost izražanja vprašanja, zahteve ali vzklika z intonacijo. Do tega trenutka ima otrok nakopičen določen besedni zaklad, ki vsebuje vse dele govora. Prevladujoče mesto v besedišču, ki ga uporabljajo otroci, zavzemajo glagoli in samostalniki, ki označujejo predmete in predmete bližnjega okolja, začnejo uporabljati pridevnike in zaimke.
Številni raziskovalci ugotavljajo posebno občutljivost otrok petega leta življenja na zvočne, pomenske in slovnične vidike besed. V tem obdobju po njihovem mnenju pride do oblikovanja monološkega govora (A.N. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin itd.). Otrok v petem letu življenja razširi obseg svoje komunikacije, že lahko pove ne le neposredno zaznane okoliščine, ampak tudi tisto, kar je zaznal ali rekel prej. Začne se aktivna uporaba pridevnikov. Hkrati govor petoletnih otrok ohranja značilnosti prejšnje stopnje razvoja: pri pripovedovanju zgodb pogosto uporabljajo pokazne zaimke to, tam.
Pri razvoju zvočne strani govora pri otrocih te starosti raziskovalci opažajo nekaj protislovij: na eni strani posebno občutljivost na pojave materni jezik, zavedanje spretnosti izgovorjave in na drugi strani nepopolna izgovorjava številnih glasov (M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, G.A. Tumakova, M.F. Fomicheva, V.I. Yashina).
Preučevanje značilnosti usvajanja besedišča pri otrocih z normalnim govornim razvojem je posvečeno študijam, ki preučujejo vprašanja razvoja besedišča z vidika njegove obogatitve, razumevanja pomena, natančnosti uporabe besed (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V. I. Loginova, Y. S. Lyakhovskaya, A. A. Smaga, E. I.
Velik pomen v teh študijah je dan delu na oblikovanju leksikalne strani govora, zlasti delu na pomenski plati besede, saj le poglobljeno leksikalno delo oblikuje zavestno rabo leksemov v govornem izreku.
Predšolski otroci pri petih ali šestih letih že znajo tvoriti pridevnike iz samostalnikov, različnih delov govora iz istega korena (tekač-teče-teče; pevec-poje-poje; modro-modro-moder), pa tudi pridevnike iz samostalnikov. , tudi redko pojavljajoče se besede (voda, glina, pesek, porcelan, biser).
Avtorji ugotavljajo, da petletni predšolski otroci izboljšajo elemente zvočne strani besede, ki so potrebni za oblikovanje izjave: tempo, dikcijo, moč glasu in izraznost intonacije. V izjavah otrok te starosti se pojavljajo različne besede, ki izražajo stanje in izkušnje, razvija se koherenten govor (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).
Če analiziramo besedišče govorjenega jezika otrok od šest do sedem let, lahko ugotovimo, da v bistvu dokončajo oblikovanje jedrnega besedišča. Hkrati "semantično" in delno slovnični razvojše zdaleč ni dokončan (A.V. Zakharova). Razjasnitev pomenske vsebine besed do starejše predšolske starosti dobiva zagon. V govoru se poleg uporabe besed s splošnim pomenom uporabljajo tudi besede z abstraktnim pomenom (veselje, žalost, pogum). Otroci sprva nezavedno uporabljajo metafore v svojem govoru, v starejši predšolski dobi pa opazimo zavestne primere uporabe metafor. Razvijejo veliko zanimanje za besedo in njen pomen (V.K. Kharchenko). Besedni zaklad starejših predšolskih otrok se aktivno bogati z besedami, ki so jih izumili. V tej starosti je besedotvorje ena od pomembnih značilnosti otroškega govora (A.V. Zakharova, T.N. Ushakova).
Ob upoštevanju zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je višja predšolska starost konec obdobja spontanega usvajanja maternega jezika. Do tega trenutka je otrok po eni strani že obvladal obsežen besedni zaklad, celoten zapleten sistem slovnice in skladnega govora do te mere, da mu pridobljeni jezik postane resnično domač (A.N. Gvozdev). Po drugi strani pa pomenski in deloma slovnični razvoj otrokovega govora še zdaleč ni končan. Otroci so obvladali osnovne, strukturne vzorce organizacije izrekov, zvočno pojavnost številnih besed in njihovo predmetno korelacijo, vendar njihova korelacija na »parasituacijski« ravni, tj. ni povsem osvojena. pojmovna korelacija (A.A. Leontjev). Otroci starejše predšolske starosti obvladajo koherenten govor, ki je močna rezerva njihovega duševnega razvoja.
S starostjo povezane stopnje izboljšanja govornega procesa se pojavijo na podlagi oblikovanja v tesni enotnosti komunikacijskih, posploševalnih in regulacijskih funkcij govora. S pomočjo govora otrok ne samo sprejema nove informacije, ampak jih tudi asimilira.
Oblikovanje regulacijske funkcije govora vodi v nastanek pri otroku sposobnosti, da svoja dejanja podredi govornim navodilom odraslega. Psihološke študije so pokazale, da je nerazvitost regulativne funkcije govora splošen vzorec nenormalnega razvoja (V.I. Lubovsky).
Z vidika govorne patologije je ena najpogostejših motenj splošna govorna nerazvitost (GSD). Proučevanje odstopanj v razvoju govora pri otrocih z normalnim sluhom in inteligenco je profesor R.E. Levina je prva identificirala in opisala posebno kategorijo otrok z manifestacijami sistemske nezrelosti vseh jezikovnih struktur (fonetike, slovnice, besedišča), ki jih je označila z izrazom "splošna govorna nerazvitost". Spol s splošno nerazvitostjo govora pri otrocih z normalnim sluhom in primarno nedotaknjeno inteligenco je treba razumeti kot obliko govorne anomalije, pri kateri je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočnimi in semantičnimi vidiki govora.
Glede na to, da so glavne sestavine jezika (fonetika, besedišče, slovnica) v procesu razvoja govora v stalni medsebojni povezavi in soodvisnosti, lahko s splošno nerazvitostjo govora v nekaterih primerih pride do relativno enotne kršitve, v drugih pa lahko ena od komponent delovati kot vodja.
Struktura govorne odpovedi in kompenzacijskih procesov je v veliki meri odvisna od vpliva etiopatoloških dejavnikov. Pri analizi vzrokov govorne patologije se uporablja evolucijsko-dinamični pristop ob upoštevanju splošni vzorci razvoj v posameznih starostnih obdobjih.
Etiologija in patogeneza splošne govorne nerazvitosti sta raznolika. Na podlagi psihološko-pedagoške klasifikacije, avtorja profesorja R.E. Levin, so govorne motnje razdeljene v dve skupini. Prva je kršitev komunikacijskih sredstev (fonetično-fonemska nerazvitost in splošna nerazvitost govora), druga je kršitev uporabe komunikacijskih sredstev (jecljanje).
Na podlagi popravnih nalog R.E. Levina je uporabil sistematičen pristop k analizi govornih motenj in konvencionalno označil tri stopnje OHP, od katerih so za vsako značilne specifične težave v razvoju govora.
Za otroke z OHP (III. stopnja) je značilen predvsem obsežen frazni govor z uporabo preprostih in nekaterih pogostih ter zapletenih stavkov. Kljub prisotnosti skoraj vseh delov govora v leksikonu se pojavljajo težave pri sestavljanju koherentne izjave. V nekaterih primerih opazimo leksiko-slovnične in fonetično-fonemske elemente govorne nerazvitosti. IN ustni govor otroci so izpostavljeni neslovničnim frazam in nepravilni ali netočni rabi besed. Pri samostojnih izjavah otrok s splošno govorno nerazvitostjo je povezava besed v stavkih zelo pogosto motena, zlasti tistih, ki izražajo časovna in prostorska razmerja.
Razvoj besedišča in slovnične strukture s splošno nerazvitostjo govora je predstavljen v študijah R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, G.V. Čirkina, A.V. Yastrebova in drugi.
Študije o značilnostih govornega razvoja otrok s SLD starejše predšolske starosti kažejo na znatna odstopanja od normalno razvijajočih se vrstnikov v kvantitativnih in kvalitativnih značilnostih besedišča (N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, itd.).
Značilnosti besedišča v OHP so bile poglobljeno preučene. Kažejo se v nepoznavanju številnih besed in besednih zvez, v nezmožnosti izbire iz besedišča in pravilne uporabe v govoru besed, ki najbolj natančno izražajo pomen izjave. Posebne napake, ki se pojavijo pri otrocih v obliki različnih zamenjav želeni leksem z drugo besedo, ki ima drugačen pomen, kaže na nezrelost sistemskih vrednot. Z vidika preučevanja nevtralnega besedišča so podrobno opisane pogoste govorne napake pri otrocih s hudimi govornimi motnjami (L. F. Spirova).
Pri preučevanju leksikalne strani govora otrok v tej kategoriji se razkrije nepoznavanje ali nepravilna uporaba besed, nezmožnost spreminjanja in oblikovanja leksemov.
Otroci z OHP (III. stopnja) znajo pravilno izgovarjati glasove v izolaciji, v samostojnem govoru pa ne zvenijo dovolj jasno ali pa jih nadomestijo drugi. Prav tako je treba opozoriti na nediferencirano izgovorjavo žvižgajočih, sikajočih zvokov, afrikat in sonorantnih zvokov.
Otroci imajo nestabilno uporabo zvoka, če je drugače izgovorjen v z različnimi besedami(komoy-mosquito, lul-rull, golya-gora itd.). Zanje je značilna zamenjava nekaterih zvokov z drugimi, preprostejšimi v artikulaciji (midol-paradižnik, dihanje-luknja, domača naloga-kamilica, tont-dežnik, leteči prst, tuba-krzneni plašč, vozlišča-noži itd.). Včasih pride do mešanja zvokov, ko otrok v izolaciji pravilno izgovarja zvoke in jih v besedah in stavkih nadomesti (yalt-talka, lyubt-krilo, yamak-hrček, zhayats-zeyats, kolso-ring, yudash-cat, tayabtea -skodelica, plas- plašč itd.). Fonemična percepcija pri otrocih te stopnje se kaže v nezadostni tvorbi procesov diferenciacije zvokov, tako bolj kontrastnih kot različnih zvočno-artikulacijskih značilnosti. Težko obvladajo zvočno analizo in sintezo, težko prepoznajo prvi in zadnji glas v besedi, težko izberejo slike predmetov, igrače, besede, katerih ime vsebuje določen glas.
Edinstven pokazatelj govora otrok na obravnavani ravni je kršitev zlogovne strukture besed. Zelo pogosto v svojem samostojnem govoru izkrivljajo besede, zmanjšujejo število zlogov (kosa lovi lsheo - mačka lovi miško). Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo napake. Razmeroma pogosto izvajajo preureditve in zamenjave zvokov in zlogov ter tudi skrajšajo besede, ko so v besedi soglasniki (talakhod-parnik, lyutolok-kladivo, sin-slon, titiki-opeke itd.).
V številnih primerih je opaziti dodajanje dodatnih zvokov in zlogov (begedant-hippopotamus, shshyla-nila); perseveracija zlogov (miioner - policist, oshkaeda - ponev); pričakovanje zvokov (asbus-lubenica, teta-čopič.).
Različne napake v zlogovni sestavi so lahko posledica tako stanja fonemičnih procesov kot otrokovih artikulacijskih zmožnosti.
Enostavni predlogi (od, v, z, na, pod) so v povedih uporabljeni v zadostni meri, uporaba kompleksnih predlogov pa je zaradi nesporazumov zapletena. Ali se ne uporabljajo ali pa se nadomestijo s preprostimi (pogledali iz postelje - pogledali izpod postelje).
Otroci na tej stopnji imajo dostop do besedotvornih operacij. Hkrati znajo samostojno tvoriti nove besede po znanih vzorcih, imajo težave pri rabi samostalnikov srednjega rodu, glagolov v prihodnjem času, pri dogovarjanju samostalnikov s pridevniki in števniki v poševnem padežu, pa tudi pri reproduciranju besed in besednih zvez kompleksnih zlogovnih besed; struktura. Za govor otrok z ODD (III. stopnja) je značilen nezadosten besedni zaklad in nepoznavanje odtenkov pomenov, zaradi česar so opažene napake v pregibu, kar pomeni kršitev sintaktične povezave besed v stavkih. Take napake vključujejo: mešanje končnic samostalnikov z moškimi in ženstvena(ena srajca, moja oranžna), zamenjava končnic samostalnikov srednjega rodu v imenovalniku s končnicami samostalnikov ženskega rodu (»alta-plašč, metri-metro«), nepravilno ujemanje samostalnikov in pridevnikov, zlasti vloge srednjega rodu (modra -obleka, umazano ogledalo), pa tudi napačen poudarek v besedah. Včasih se pojavijo težave pri tvorjenju množine samostalnikov itd.
Otroci težko tvorijo samostalnike in pridevnike s pomočjo pomanjševalnih pripon (vrč-vrč, bela-bela, shbukha-izbushka).
Otroci te stopnje imajo velike težave pri izbiri besed z istim korenom. Pri pretvorbi pridevnika v sorodni samostalnik je dovoljeno več napak (iz zelenjava - rdeča pesa, prozorno steklo, breskev - marelica).
Pri analizi govora otrok s ODD (III. stopnja) je razvidno, da malo uporabljajo antonime in sinonime. Prav tako je v besedišču otrok premalo posploševalnih pojmov, predvsem zelenjave, sadja, oblačil in jedi. Leksikalne napake v njihovem govoru se kažejo v tem, da otroci, ne poznajo te ali one besede, uporabljajo drugo besedo, ki označuje podoben predmet (suknjič, škornji iz klobučevine, klobuk-kapa itd.). V nekaterih primerih se beseda nadomesti z drugo, ki zveni podobno (grasshopper-smith). Posamezne besede v govoru otrok zaradi redke uporabe še niso dovolj utrjene, zato jih pri sestavljanju stavkov poskušajo ne uporabljati (pilot - nadzoruje letalo; ureja promet - vzpostavlja red). Nekateri glagoli po pomenu niso jasno ločeni (kopati-umivati, šivati-veziti, napajati itd.). Razmere so dobre z uporabo zaimkov različnih kategorij, vendar se prislovi v govoru otrok redko uporabljajo, čeprav jih mnogi poznajo.
Opisane pomanjkljivosti opazno osiromašijo otrokov govor, ga naredijo nerazumljivega in »zbledelega«. Napake pri rabi glasov, slovničnih kategorij in besedišča se najjasneje kažejo v monološkem govoru otrok (pripovedovanje, sestavljanje zgodbe po nizu slik in po sliki, opisna zgodba).
Otroci pogosto ne razumejo logičnega zaporedja dogodkov; lahko se omejijo na preprosto naštevanje dejanj. Kršitev logično-časovnih povezav pomeni preureditev delov zgodbe, izpuščanje pomembnih dogodkov v zgodbi, vse to pa se odraža v vsebini zgodbe. Mnogi otroci si težko zapomnijo poezijo, ker preskakujejo, preurejajo ali zamenjujejo besede.
Najtežja naloga za otroke s splošno govorno nerazvitostjo je sestavljanje opisne zgodbe. Predšolski otroci se običajno omejijo na naštevanje predmetov in njihovih delov; na primer, ko opisuje medveda, otrok našteje: ima nos, oči, usta, tace in rep. Tako lahko pri otrocih z OPD aktivni govor služi kot sredstvo komunikacije le v posebnih pogojih, ki zahtevajo nenehno spodbujanje v obliki vprašanj, nasvetov in spodbudnih izjav. V redkih primerih so pobudniki komunikacije; običajno se otroci malo pogovarjajo s svojimi vrstniki in ne spremljajo igralnih situacij s podrobnimi govornimi strukturami. Vse to določa nezadostno komunikacijsko usmerjenost njihovega govora (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva).
Prav tako je treba opozoriti, da po eni strani pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo (III. stopnja) ni hudih motenj v afektivni sferi, po drugi strani pa predšolski otroci ne morejo izraziti svojih čustvenih in notranjih stanj. izkušnje v slov. Težko ocenjujejo dogodke, čustvene situacije, čutne izkušnje drugih ljudi, pa tudi junake pesmi, pravljic, zgodb.
Poleg tega je za otroke s splošno govorno nerazvitostjo značilna nizka stopnja razvoja pozornosti in spomina, opaziti pa je treba nekatere posebne značilnosti njihovega mišljenja. Posledično vse govorne pomanjkljivosti pri otrocih negativno vplivajo na obvladovanje procesov branja in pisanja.
1.2. Stanje problematike oblikovanja besednega zaklada pri otrocih z govorno patologijo v luči sodobnih raziskav
Z vidika posebne pedagogike je problem oblikovanja besednega zaklada otrok s posebnimi potrebami široko zastopan v literaturi, namenjeni poučevanju gluhih in naglušnih otrok (R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin, Zh.I. Shif). , itd.), otroci z motnjami vida (N.A. Krylova, A.A. Lukashevichene itd.), duševno zaostali in hudo duševno zaostali otroci (A.I. Graborov, T.N. Ivanova, R.I. Lalaeva, Z. N. Smirnova, E.A. Strebeleva itd.), otroci z duševno zaostalostjo (V.I. Lubovsky, R.D. Triger, S.G. Shevchenko itd.), otroci z cerebralna paraliza(N.N. Malofeev, N.V. Simonova, I.A. Smirnova, L.B. Khalilova in drugi).
V psiholoških in pedagoških delih T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.D. Barmipkova, Yu.I. Vernadsky, V.K. Vorobyova, O.E. Gribova, N.S. Žukova, A.S. Zavgorodney, V.A. Kovšikova, R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Čirkina, S.N. Shakhovskaya in drugi opisujejo značilnosti in izvirnost besedišča otrok z različnimi govornimi motnjami.
Poleg ugotovljenih značilnosti razvoja leksikalnega sistema ta dela posvečajo veliko pozornost edinstvenemu razvoju duševnih procesov (domišljija, zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje) pri otrocih. Avtorji ugotavljajo tudi nizko kognitivno aktivnost, utrujenost, nezadostna uspešnost pri pouku, nizka pobuda pri igralnih dejavnostih otrok s splošno govorno nerazvitostjo.
V naslednjih letih se je nadaljevalo preučevanje leksikalnega sistema predšolskih otrok z motnjami govora, vendar se je ta problem začel reševati s psiholingvističnega stališča (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, E.V. Nazarova, N.V. Serebryakova, L.G. Solovyova, T.V. Tumanova itd.).
Stališče o edinstvenosti leksikalnega sistema predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora v kvantitativnem in kvalitativnem pogledu je bilo potrjeno v disertacijski raziskavi Zh.V. Antinova. Prikazane so funkcionalne značilnosti pomenske zgradbe besede, ki se kažejo v nezadostni tvorjenosti sintagmatskih in paradigmatskih povezav, nizki ravni organiziranosti leksikalno-pomenskih polj in nepopolnosti postopka iskanja besed.
Govorno produkcijo otrok z govornimi motnjami je s psiholingvističnega vidika analiziral E.V. Nazarova. Avtor je ugotovil nezadostno stopnjo oblikovanja posplošenih leksično-slovničnih pomenov, ki se dosledno izvajajo na vseh ravneh govorno-jezikovne strukture. Ugotovljene vztrajne kršitve leksikološke in slovnične narave avtor pojasnjuje s težavami pri izvajanju psiholoških operacij nominacije in predikacije, pa tudi s splošno nezrelostjo paradigmatskega in sintagmatskega aparata jezika, ki sodeluje pri organizaciji procesov izbire besed. in njihovo slovnično strukturiranje.
V delu N.V. Serebryakova je produktivno uporabila psiholingvistični pristop pri preučevanju besedišča pri otrocih z minimalnimi dizartričnimi motnjami, kar je omogočilo identifikacijo najbolj jasnih kakovostnih značilnosti slovarja in glavnih težav otrok pri razlikovanju pomenov besed. Ugotovljeno je bilo, da so najpomembnejši in izraziti znaki nerazvitosti besedišča pri tej skupini otrok nezadostna izoblikovanost strukture pomena besede, starostno neustrezna raven organizacije pomenskih polj in nepopolnost iskanja besed. postopek. Avtor je razvil sistem tehnik za logopedsko delo pri oblikovanju besedišča pri otrocih z minimalnimi dizartričnimi motnjami.
V študiji L.G. Solovyova je proučevala značilnosti in možnosti za razvoj različnih oblik verbalne komunikacije pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo v procesu razvoja iger vlog. Avtorica je ugotovila nezadovoljivo raven otrokovega znanja osnovnih oblik govornega komuniciranja. Razvit in preizkušen je bil sistem pedagoških vplivov, ki pomaga ustvarjati optimalne pogoje za razvoj različnih oblik verbalne komunikacije. Ugotovljeno je bilo, da sprememba motivov igralne dejavnosti med učnim procesom in s tem povezana zapletenost vsebine igre omogočata dosledno uresničevanje bližnjih in bolj oddaljenih komunikacijskih ciljev ter določata kvalitativno prestrukturiranje samega komunikacijskega procesa. v glavnih oblikah: dialog, polilog, monolog.
Kognitivni vidik obvladovanja leksikalnih pomenov je bil razvit v disertaciji T.V. Tumanova. Ugotovljene so bile značilnosti oblikovanja predgramatičnih posplošitev pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Avtor na podlagi raziskave utemeljuje glavni vzrok težav pri obvladovanju besedotvornih operacij: dejavnik neizoblikovanega »živčnega prestrukturiranja«, ki zagotavlja prehod od elementarnega ikoničnega koda, ki je podlaga za pridobivanje leksikalnega pomena, k diskretnemu kodu, ki omogoča izolacijo morfema iz splošnega zvočnega toka kot ločenega znaka in iz njega v posebno kodo govornega gibanja, ki zagotavlja normativno izgovorjavo izpeljane besede. Dokazano je, da nezrelost besedotvornih operacij in mehanizmov, ki jih podpirajo, po eni strani vodi v pomanjkljivo govorno sporazumevanje, po drugi strani pa omejuje kognitivne zmožnosti otrok, potrebne za razvoj »jezikovne kompetence«. .”
Na podlagi psiholingvističnega pristopa V.A. Goncharova je izvedla primerjalno kvalitativno analizo motenj besedišča in dinamiko njegovega oblikovanja pri predšolskih otrocih, starih 5-7 let, z govornimi motnjami. Ugotovljene so bile splošne in posebne značilnosti različnih leksikalnih operacij med produkcijo govornih izjav pri otrocih. Določena je struktura motenj besedišča pri otrocih z govornimi patologijami različnega izvora. Na primer, ugotovljeno je bilo, da imajo predšolski otroci z ODD (zlasti z motorično alalijo) kršitve semantičnih in formalno-znakovnih operacij s prevlado kršitev semantičnega vidika besedišča. To še posebej vpliva na organizacijo pomenskih polj, zgradbo besednega pomena, procese antonimije in sinonimije. Avtor je opozoril, da pri predšolskih otrocih z ODD besedišče kot sistem večdimenzionalnih povezav ni bilo oblikovano. Ta skupina otrok je pokazala nezadostne miselne operacije, pa tudi nizko stopnjo organizacije pomenskih polj. Ob upoštevanju ugotovljenih značilnosti so bila utemeljena načela usmerjanja logopedske intervencije in razvite diferencirane metode dela na oblikovanju besedišča pri predšolskih otrocih z različnimi govornimi motnjami.
Zgornja dela poudarjajo problem preučevanja značilnosti leksikalnega sistema pri otrocih z ODD. Na tej podlagi so bile razvite posebne tehnike, namenjene reševanju različnih vprašanj, ki na koncu prispevajo k razvoju koherentnega govora pri otrocih. Problem bogatitve besednega zaklada se tako rešuje v okviru razvoja igralnih dejavnosti, različnih oblik besedne komunikacije in fraznega govora.
Na današnji stopnji je posebna pozornost posvečena razvoju čustev in načinom njihovega izražanja v govoru otrok. Tako smo z uporabo materiala normalnega otroškega govora proučevali leksikološko-morfološka sredstva izražanja čustev v ontogenezi govorne dejavnosti in uporabili klasifikacijski sistem leksikološko-morfoloških sredstev izražanja čustev.
PEKEL. Palkin je poskušal slediti razvoju načinov izražanja čustev v zgodnji in predšolski dobi ter pokazal, da intenzivnost otrokovega izražanja čustev s starostjo postopoma upada; Ugotovljeno je bilo, da je govor otrok, starih 2-3 let, najbolj čustveno intenziven. V starosti 5-6 let se čustvenost govora rahlo poveča v primerjavi z otroki, starimi 4-5 let. Avtor ugotavlja, da se pomanjševalne in ljubkovalne pripone uporabljajo veliko pogosteje kot druge pripone čustvenega vrednotenja. Poleg tega delo ugotavlja, da se oblikovanje jezikovne sposobnosti v ontogenezi pojavi zaradi izboljšanja "občutka za jezik". Otrok ne analizira strukture svojih izjav, temveč intuitivno tipuje normativne jezikovne enote, ki temeljijo na znanju, pridobljenem med komunikacijo.
Glede na vprašanje razvoja čustev in načinov njihovega odražanja v govoru je T.L. Ionova ugotavlja, da je odnos med čustvi in govorom lahko štirih vrst: odraz neposredno izkušenih čustev v govoru, predvsem intonacije; izražanje zavestnih čustev z uporabo v jeziku obstoječih sredstev na vseh jezikovnih ravneh, tj. izražanje; opisovanje lastnih in tujih čustev; ocena izkušenj in razvoj stereotipnih načinov izražanja določenih stanj. Avtorica je še opozorila, da se vsaka vrsta odnosa razvije na določeni stopnji starostnega zorenja in ne izgine s časom, temveč skozi človekovo življenje doživlja določene kulturno pogojene, družbeno spodbujene in individualne spremembe.
T.L. Ionova je ugotovila, da se govorec pri opisovanju lastnih ali tujih čustev ukvarja z njihovim vzrokom, predmetom, notranjimi izkušnjami, njihovim izražanjem v vedenju in zlasti v govoru. Ko govori o svojem ali tujem stanju, ga govorec na tak ali drugačen način ocenjuje in skuša doseči enako oceno od poslušalca. Pojav ocene čustev spremlja oblikovanje "čustveno-ocenjevalnega" besedišča, ki je razdeljen na antonimične pare brez nevtralnega stanja: slabo-dobro, prijazno-jezno, veselo-jezno itd.
Preučevanje problema uporabe čustvenega in ocenjevalnega besedišča pri delu s predšolskimi otroki, E.A. Cilj Stavtseve je bil določiti obseg približnega besedišča na to temo, v zvezi s katerim je bilo intervjuvanih 60 študentov pedagoških šol. Ugotovljeno je bilo, da so učenci v ta slovar v večini primerov vključili besede, ki so imele čustveno-ocenjevalno konotacijo v njihovem samem slovarskem znanju (vesel, prijazen - 51,6 % učencev; dober - 58,3 %, jezen - 35 %, slab - 28,3 % učencev). ).
Besede, katerih čustveni pomen je pripisan s pomočjo besedotvornih sredstev, so bile redko uporabljene. Omenjenih je bilo največ pridevnikov. Samostalniki so bili poimenovani v 17,4% skupnega števila imen, prislovi - 15,7%, glagoli sploh niso bili poimenovani. Avtorica ugotavlja, da obstaja povezava med govorom učiteljev in otrok. V otroškem govoru je prisotno tudi ocenjevalno besedišče v večji meri pridevniki, splošni univerzalni oceni »dober« in »slab« sta razširjeni (v slovarju, ki so ga sestavili dijaki, se uporabljata tudi precej pogosto). Tako je E.A. Stavtseva domneva, da bo obogatitev govora učiteljev s čustvenim in ocenjevalnim besediščem povzročila ustrezne spremembe v govoru otrok.
Trenutno so ustvarjeni programi in praktični priročniki, namenjeni razvoju čustvene sfere pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti, ki nimajo motenj v razvoju (L.S. Kolmogorova, N.N. Grigorievskaya, I.A. Modina; S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik; N.L. Kryazheva, E.V. Prijavite se posebne metode in tehnike, namenjene razvoju otrokovih komunikacijskih veščin, sposobnosti boljšega razumevanja sebe, vrstnikov in odraslih ter širjenja njihovega besedišča na področju občutkov in čustev (V. M. Minaeva).
V specialni pedagogiki je bilo opravljeno temeljno delo na področju preučevanja čustvene sfere otrok z avtizmom (E. R. Basskaya, M. Yu. Vedenina, M. M. Liebling, O. S. Nikolskaya); na drugih področjih posebnega izobraževanja so bile izvedene raziskave ven, ki se nanašajo le na nekatere vidike čustvenega razvoja otrok z različnimi motnjami v razvoju (E.P. Kisteneva, T.N. Pavliy, V. Petshak itd.).
Kot del izboljšave sistema posebna pomoč za otroke z motnjami v razvoju na državni znanstveni ustanovi "Inštitut za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje" poteka delo, namenjeno razvoju bistveno nove vsebine posebnega izobraževanja, v katerem osrednje mesto zasedajo oddelki izobraževanja, ki zagotoviti otrokovo napredovanje v socialno-čustveni smeri, razvoj samozavedanja, samospoznanja, samoregulacije (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina).
V pogojih posebnega izobraževanja so utemeljena načela računalniške podpore za ciljni socialno-čustveni razvoj otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami in predlagana uporaba računalniških interaktivnih modelov novih predmetov kognitivne dejavnosti. Pomembno vlogo pri posebnem izobraževanju in vzgoji otrok z različnimi motnjami v razvoju imajo posebna računalniška okolja, ki omogočajo modeliranje in transformacijo pojavov. čustveno življenje v predmete kognitivne dejavnosti (O.I. Kukushkina).
Sklepi o prvem poglavju
Če povzamemo rezultate teoretičnega dela, je treba opozoriti, da je razvoj čustvenega besedišča zagotovljen s kompleksom večstopenjskih procesov višjih duševnih funkcij (zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje) in se pojavlja tudi prek interakcije zaznavnih , kognitivne in čustvene izkušnje.
Analiza izobraževalnih programov za otroke z motnjami v razvoju s posebnimi potrebami (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina) je pokazala, da je ena glavnih nalog korekcijske intervencije praktično pridobivanje leksikalnih sredstev jezika. V predšolskih logopedskih ustanovah se izvajanje te naloge pojavlja v logopedski fronti, podskupini in individualne ure o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika ter razvoju koherentnega govora pri delu na leksikalnih temah (»Jesen«, »Zelenjava in sadje«, »Jedi«, »Oblačila« itd.).
Hkrati je treba opozoriti, da v programu za otroke s posebnimi potrebami razvoj čustvenega besedišča poteka fragmentarno. Na primer, program usposabljanja predvideva pridobitev dostopnih antonimov; raba besed s čustvenim in ocenjevalnim pomenom; uvedba besed v govoru otrok, ki označujejo moralne lastnosti ljudi, oceno njihovih dejanj, odtenke pomenov. Pri razvoju samostojnega koherentnega govora pri predšolskih otrocih je posebna pozornost namenjena primerjanju otrok z vedenjem junakov pravljic, zgodb in čustvenemu prenosu izkušenj likov.
Trenutno ni posebnega postopnega razvoja, ki bi omogočal postopno oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih s ODD, ki jim v predšolski dobi najbolj natančno omogoča vrednotenje in izražanje svojih izkušenj in občutkov drugih ljudi, junakov pravljic. , pesmi in zgodbe.
Trenutno je v specializirani literaturi o logopediji veliko raziskav, v katerih se veliko pozornosti posveča problemu prepoznavanja značilnosti nevtralnega besedišča in njegovega oblikovanja pri otrocih z govornimi motnjami. Problem preučevanja čustvenega besedišča kot sestavnega dela leksikalnega sistema, njegovih značilnosti, pa tudi možnih metod in tehnik oblikovanja ni dovolj razvit in zahteva posebno študijo.
Poglavje II. Značilnosti pridobivanja sistema leksikalnih pomenov, ki odražajo čustvena stanja in ocene otrok s splošno govorno nerazvitostjo
2.1. Faze preučevanja čustvenega besedišča pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo starejše predšolske starosti
Za preučevanje značilnosti pridobivanja čustvenega besedišča otrok s splošno govorno nerazvitostjo starejše predšolske starosti je bilo izvedeno naslednje:
primerjalna študija značilnosti čustvenega in nevtralnega besedišča pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo in normalnim govornim razvojem;
Ugotovljena je bila pogostost uporabe in koeficient raznolikosti čustvenega besedišča v samostojnem ustnem govoru otrok;
opisana je tipologija ugotovljenih napak v čustvenem besedišču pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami;
otroške ideje o čustvenih stanjih se upoštevajo z uporabo različnih vrst grafičnih podpor, obraznih izrazov, intonacijske ekspresivnosti govora v skladu s čustveno in pomensko vsebino izjave;
Analizirane so bile značilnosti čustvenih stanj otrok s posebnimi potrebami in njihove reakcije na življenjske situacije.
Delo je potekalo na podlagi kompenzacijskih predšolskih ustanov v Magnitogorsku za otroke s hudimi govornimi motnjami, pa tudi v predšolskih izobraževalnih ustanovah za otroke z normalnim govornim razvojem. Eksperimentalno skupino (EG) je sestavljalo 50 otrok, starih od 5 do 7 let, ki so imeli sklep psihološko-medicinske in pedagoške komisije (PMPC), da imajo splošno govorno nerazvitost (III. stopnja). Za primerjalno analizo stopnje asimilacije sistema leksikalnih pomenov, ki odražajo čustvena stanja in ocene otrok, smo oblikovali kontrolno skupino (CG), ki je vključevala 20 predšolskih otrok, starih 5-7 let, z normalnim razvojem govora. .
Raziskava je sestavljena iz štirih med seboj povezanih stopenj, podrejenih glavnemu cilju:
logopedski pregled otrok;
raziskovanje paralingvističnih komunikacijskih sredstev in intonacijskih vidikov govora;
preučevanje leksikalnega sistema: prepoznavanje značilnosti čustvenega besedišča v primerjavi z nevtralnim besediščem;
ugotavljanje čustvenih značilnosti otrok.
Pri delu s predšolskimi otroki so bila uporabljena osnovna čustvena stanja: veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje. Ta čustva so razumljiva otrokom starejše predšolske starosti, lahko pa jih tudi grafično prikažejo in odražajo v izrazu obraza.
Pri preučevanju in prepoznavanju značilnosti čustvenega besedišča so bile uporabljene tako splošno sprejete metode in tehnike kot tudi posebne netradicionalne tehnike. Preiskava nevtralnega besedišča otrok je bila izvedena z uporabo logopedskih metod L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Čirkina, A.V. Jastrebova. Rezultati pregleda so bili zabeleženi v otroške »govorne karte«, izgovorjava govornega materiala predšolskih otrok pa je bila posneta v zvočne posnetke. Med študijo so opazovali neverbalne in verbalne reakcije otrok.
Na prvi stopnji (stopnja seznanitve) je treba opraviti pregled otrok s splošno govorno nerazvitostjo (III. stopnja) in predšolskih otrok z normalnim govornim razvojem. V ta namen je treba uporabiti tradicionalno metodologijo, ki vključuje študijske parametre, kot so anamnestični podatki, stanje sluha, inteligence, motoričnih sposobnosti in govora.
Na podlagi preučevanja anamneze otrok, analize zdravstvenih podatkov in pogovorov s starši smo prejeli podatke o zgodnji razvoj otroci.
V anamnezi 68% otrok s splošno govorno nerazvitostjo (eksperimentalna skupina - EG) so bili opaženi dejavniki tveganja v natalnem in postnatalnem razvoju: toksikoza v prvi in drugi polovici nosečnosti, intrauterina okužba, grožnja spontanega splava, kemična stimulacija, asfiksija. različne resnosti, klinična smrt, povečan intrakranialni tlak. Podatki za kontrolno skupino (CG - otroci z normalnim razvojem govora) za dejavnike tveganja so 10%.
Po mnenju otorinolaringologa je imelo 16% otrok iz EG in 5% predšolskih otrok iz CG patologijo ENT organov (adenoidi I, II, III stopnje, hipertrofija palatinskih tonzil I, II stopnje). Pri otrocih iz CG niso zabeležili okvare sluha. Zmanjšanje vida različnih stopenj je bilo ugotovljeno pri 8 % predšolskih otrok iz EG in 5 % otrok iz CG. Po zaključku psihonevrologa je intelektualni razvoj predšolskih otrok iz CG in EG v okviru starostne norme.
Motorični razvoj otrok s splošno govorno nerazvitostjo (III. stopnja) ima svoje značilnosti. Kasneje so začeli dvigniti glavo, sedeti in hoditi (24 % otrok). Pri 66% predšolskih otrok v tej skupini so bile ugotovljene posebnosti v stanju splošnih motoričnih sposobnosti, ki so se kazale v napetosti in togosti gibov, nenatančni koordinaciji gibov pri teku, pa tudi pri skakanju na dveh in eni nogi. Motnje fine motorike so bile opažene pri 82% otrok. Za stanje govorne motorike predšolskih otrok je bila značilna hipotoničnost ali hipertoničnost ustnih mišic; nepopoln obseg gibov, zmanjšana natančnost in preklopljivost prostovoljnih artikulacijskih gibov; prisotnost sinkinezije in slinjenja. Pri otrocih z normalnim govornim razvojem so bile splošne in fine motorične sposobnosti znotraj starostne norme.
Rezultati ankete med starši so pokazali, da se je razvoj govora otrok s ODD (III. stopnja) zgodil s precejšnjo zamudo. Anamneza beleži pozen pojav brnenja in brenčanja. Prve besede so bile izgovorjene po letu in pol, preproste fraze pa po dveh letih in pol.
Kršitev izgovorjave zvoka je bila zabeležena pri 64% predšolskih otrok v EG in pri 10% otrok v CG. Značilnosti v anatomski strukturi artikulacijskega aparata so bile opažene pri otrocih iz EG v 42% primerov, kar se je pokazalo v edinstvenosti ugriza, konstrukciji zobovja, trdega neba in jezika v CG; pri 20 % predšolskih otrok.
Poudariti je treba, da je imelo 18 % otrok iz ES zelo tih glas, previsok glas pa je bil zabeležen pri 38 % predšolskih otrok. V nekaterih primerih (14 %) so opazili nosni ton glasu. Hitrost govora večine otrok iz EG je bila značilna normalna hitrost; pri 18% otrok je bila opažena počasna hitrost govora pri 12%. Pri otrocih iz CG teh značilnosti niso opazili. Za splošni zvok govora predšolskih otrok je bila značilna monotonija in šibka izraznost pri otrocih iz EG v 76% primerov, pri preiskovanih CG - v 35%.
Za predšolske otroke iz EG je bila značilna kršitev fonemičnih procesov v 94% primerov, otroci iz CG pa v 10%. Kršitve leksično-slovnične strukture govora so bile odkrite pri 72% predšolskih otrok iz ES in v 20% primerov pri otrocih iz CG. Pri preučevanju slovnične zgradbe govora pri otrocih iz ES so opazili različno število napak pri rabi slovničnih oblik: pri rabi samostalnikov v imenovalniku množine, v rodilniku ednine in množine; predložne konstrukcije; pri strinjanju pridevnikov s samostalniki. V izjavah otrok so prevladovali preprosti, neobičajni stavki, v njihovem govoru pa se je jasno kazal agramatizem. Podrobni podatki o preverjanju besedišča in koherentnega govora predšolskih otrok iz EG in CG so predstavljeni v naslednjih fazah.
Tako so rezultati prve stopnje pokazali prevlado dejavnikov tveganja v natalnem in postnatalnem razvoju pri otrocih s ODD (III. stopnja), pa tudi specifične govorne značilnosti na področju izgovorjave zvoka, leksikalnih in slovničnih kategorij ter koherentnega govora. Na podlagi rezultatov pregleda govora predšolskih otrok iz EG smo potrdili logopedski zaključek PMPK: splošna govorna nerazvitost (III. stopnja). Splošni in govorni razvoj otrok v CG ustreza njihovi starosti.
Druga stopnja (pripravljalna) je namenjena preučevanju paralingvističnih komunikacijskih sredstev in intonacijskega vidika govora skozi več serij nalog.
Namen prve naloge je ugotoviti otrokovo sposobnost pravilnega izražanja oziroma razumevanja čustvenega stanja, ki ga druga oseba izrazi z obrazno mimiko.
Kot veste, izrazna dejanja ne samo definirajo, ampak tudi oblikujejo čutno sfero. S.L. Rubinstein je zapisal, da ekspresivno gibanje (ali dejanje) ne le kaže na že oblikovano izkušnjo, ampak jo tudi samo, ko je vključeno, ustvarja; tako kot z oblikovanjem naše misli, s tem oblikujemo svoje občutke, tako da jih izrazimo.
Študija paralingvističnih komunikacijskih sredstev je bila izvedena na podlagi naloge (V. M. Minaeva), namenjene preučevanju značilnosti otrokove uporabe obrazne mimike pri prikazovanju določenega čustva. Otroka so prosili, naj upodablja veselega, žalostnega, jeznega, prestrašenega, presenečenega dečka (deklico). Obrazna mimika, ki jo je otrok uporabljal pri izkazovanju navedenega čustvenega stanja, je bila zapisana v ustreznem protokolu. Kvantitativni material za to nalogo se jasno odraža v diagramih (slika 1).
Rezultati, predstavljeni v diagramih (slika 1), kažejo, da imajo otroci z normalnim razvojem govora (CG) na splošno višje kvantitativne kazalnike pri prikazovanju čustvenih stanj kot predšolski otroci z OSD (EG).
Kvalitativna analiza nam omogoča, da ugotovimo številne značilnosti pri pregledanih otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine. Otroci obeh skupin, ki so od eksperimentatorja prejeli nalogo, da z mimiko obraza prikažejo jezo, so kazali značilne znake žalosti.
Predšolski otroci EG so pri izražanju strahu na obrazu v 28 % primerov uporabili sredstva obrazne mimike, značilne za izražanje presenečenja, pri izražanju presenečenja na obrazu pa so v 17 % primerov pokazali veselje.
riž. 1. Uspeh otrok z uporabo obrazne mimike
Opozoriti je treba, da so za otroke z govornimi motnjami značilne manifestacije hipomimije - pomanjkanje izražanja čustev z obraznimi sredstvi, kar se tradicionalno razlaga s posebnostmi motoričnih sposobnosti te kategorije otrok. Predšolski otroci v tej skupini so imeli najmanj težav z nalogo, kako na obrazu prikazati veselje in žalost. Ko je bilo treba na obrazu izraziti jezo, strah ali presenečenje, so imeli otroci z motnjami govora precejšnje težave. To je mogoče pojasniti tudi s težavami pri razlikovanju teh čustev.
Druga naloga je bila preverjanje intonacije. Študija je preučevala stanje intonacijske strani govora, ki služi za izražanje semantičnih in čustvenih razlik v izjavah (E.G. Azimov, A.N. Shchukin). Ker intonacijska motnja vpliva na čustveno izraznost in pomensko strukturo govora pri različnih oblikah govornih motenj (L.I. Vansovskaya, G.V. Gurovets, S.I. Mayevskaya, O.A. Tokareva, G.V. Chirkina itd.) in ker je revščina besedišča pogosto povezana z revščino intonacijske izraznosti govora smo preučevali intonacije otrok pri posredovanju različnih čustvenih stanj.
Naloga vključuje predšolskega otroka, ki izgovarja stavek z različno intonacijo z uporabo vizualnega materiala. Otrok je ponujen predmetna slika s sliko psa (mačke) in sestaviti mora besedno zvezo, na primer: "Imam psa (mačko)." Nato se ustvarijo čustvene mikrosituacije in eksperimentator prosi za izjavo vesel, žalosten, jezen, prestrašen, presenečen. Ustrezno posredovano čustvo se zabeleži v protokolu.
Kvantitativni rezultati raziskave so nazorno prikazani v diagramih (slika 2).
Preiskava intonacijskega vidika govora kaže, da je na splošno uspešnost reševanja te naloge pri otrocih z normalnim govornim razvojem - CG (96%) bistveno višja kot pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo - EG (47%). Hkrati pa manjši del otrok iz CG naloge ni uspel izgovoriti besedne zveze jezen, presenečen, številni predšolski otroci iz EG pa niso znali izgovoriti besedne zveze vesel, žalosten, jezen, prestrašen. , presenečen, ki ga je predlagal eksperimentator, kar se jasno odraža na sl. 2.
Kvalitativna analiza ekspresivne strani govora otrok s ODD (stopnja III) nam omogoča, da ugotovimo nekatere njihove značilnosti:
najmanj težav je bilo pri izgovarjanju stavka z intonacijo veselja;
riž. 2. Intonacijska stran otroškega govora pri posredovanju čustvenih stanj
v nekaterih primerih so otroci besedno zvezo izgovorili s klicajočo intonacijo, medtem ko bi jo morali izreči v strahu;
Predšolski otroci so imeli največ težav pri izgovarjanju stavka z intonacijo presenečenja, izgovarjali so ga veselo ali nevtralno.
Na podlagi analize nalog pripravljalne stopnje lahko sklepamo, da lahko nekatere značilnosti, ugotovljene pri predšolskih otrocih z ODD (III. stopnja) pri uporabi paralingvističnih sredstev in intonacijskih vidikov govora, negativno vplivajo na pravilno razumevanje čustvenih stanj. , pa tudi o obvladovanju čustvenega besedišča.
Tretja stopnja je poglobljen pregled leksikalnega sistema, ki se izvaja celovito z uporabo različne tehnike in naloge, namenjene preučevanju stanja in ugotavljanju edinstvenosti čustvenega besedišča. Primerjalno obravnavamo značilnosti nevtralnega besedišča pri otrocih.
2.2. Izvajanje raziskav
Prvi del. Identifikacija značilnosti razvoja čustvenega besednjaka. Cilj tega dela študije je ugotoviti pravilnost poimenovanja čustvenih stanj otrok starejše predšolske starosti, ki so dostopna starosti, in njihovo preoblikovanje znanja o čustvih v sistem leksikalnih pomenov, ki odražajo čustvena stanja. Za dosego cilja se uporablja niz zaporednih nalog in različne tehnike.
Namen prve serije nalog je preučiti otrokovo identifikacijo in poimenovanje čustvenih stanj. V zvezi s tem ciljem je otrokom na voljo več nalog.
Naloga prve naloge je prepoznati in poimenovati čustveno stanje na fotografiji. Diagnostični material vključuje pet fotografij, ki prikazujejo otroke starejše predšolske starosti, katerih obrazna mimika jasno izraža njihova čustvena stanja (veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje). Potem ko otroku pokaže fotografijo, učitelj postavlja vprašanja: »Kdo je prikazan na fotografiji? Kaj on/ona počne? Kakšen je njegov (njen) obraz?"
Druga naloga vas prosi, da prepoznate in poimenujete čustveno stanje na sliki. Spremno gradivo je sestavljeno iz petih slik, ki prikazujejo dečke in deklice – risane junake. Navodila so predstavljena na enak način kot prva naloga.
Tretja naloga je namenjena preučevanju otrokovega zaznavanja in poimenovanja grafičnih prikazov čustev. Vizualno gradivo– pet piktogramov z grafično podobo veselja, žalosti, jeze, strahu, presenečenja na obrazu. Predstavljeni so eden za drugim, skupaj z vprašanjem: "Kakšen obraz je to?"
Kvantitativni rezultati izpolnjevanja prvega dela gradiva (prepoznavanje in poimenovanje čustvenega stanja s fotografij, slik predmetov, piktogramov) so predstavljeni v tabeli. 1.
Tabela 1
Rezultati raziskave otrokovega definiranja in poimenovanja čustvenih stanj
| Čustvena stanja |
Rezultati naloge |
Skupine otrok |
|
| Npr |
KG |
||
|
veselje Začudenje |
Misija končana Naloga ni dokončana Naloga je bila nepravilno opravljena Misija končana Misija končana Misija končana Misija končana |
100
% – – 88% 85% 36% 27% |
100% – – 100% 95% 47% 62% |
Posplošeni kvantitativni kazalci otrokovega uspešnega prepoznavanja in poimenovanja čustvenih stanj na fotografijah, slikah predmetov in piktogramih so prevladovali pri predšolskih otrocih v CG in so znašali povprečno 81%, pri otrocih v EG pa 67%.
Kvalitativna analiza rezultatov ankete predšolskih otrok v dveh skupinah (EG in CG) razkriva naslednje značilnosti: otroci so čustveno stanje jeze mešali z žalostjo; strah s presenečenjem, žalostjo, jezo; presenečenje z veseljem, strahom.
Pri predšolskih otrocih z ODD (stopnja III) so opazili zmedo pojmov pri opredeljevanju čustvenega stanja "žalosti" z "jezo", s "strahom"; »jeza« s »strahom«; »strah« z »veseljem«; »presenečenje« z »jezo«.
Ugotovljeno je bilo, da je bil pri otrocih starejše predšolske starosti, tako z govornimi motnjami kot z normalnim govornim razvojem, dosežen največji uspeh pri prepoznavanju in poimenovanju čustvenih stanj veselja, žalosti in jeze. Predšolski otroci so pokazali nizke rezultate pri prepoznavanju in poimenovanju čustev strahu in presenečenja, kar se je pokazalo tudi v izjavah otrok.
Analiza napak na področju čustvenega besedišča nam omogoča, da dopolnimo obstoječe podatke o značilnih besednih napakah otrok s SLD z novimi informacijami glede besedišča, ki izraža čustva.
Druga serija nalog je sestavljena iz preučevanja sposobnosti otrok za pravilno izbiro sinonimov in antonimov za besede, ki so del čustvenega besedišča.
Prva naloga vključuje delo z otroki pri izbiri sinonimov. V ta namen učitelj prosi, da za vsako besedo (veselo, žalostno, jezno, prestrašeno, presenečeno) izbere druge besede, ki so podobne po pomenu, s katerimi je to besedo mogoče nadomestiti.
Rezultati naloge vzpostavljanja sinonimnih razmerij se jasno odražajo v diagramih.
Kvantitativna analiza pridobljenih podatkov nam omogoča, da ugotovimo, da je vzpostavljanje sinonimnih razmerij pri otrocih težavno (opravili nalogo v ES - 22 %, CG - 42 %; neuspešno opravili nalogo v ES - 46 %, CG - 23 %; napačno opravili nalogo v ES - 32 % , KG – 35 %).
riž. 3. Otroška raba sinonimov na področju čustvenega besedišča
Iz sl. Slika 3 prikazuje, da so kvantitativni kazalniki pri izbiri sinonimov za besede vesel, žalosten, jezen višji pri otrocih iz CG; pri leksemu prestrašen je uspešnost opravljene naloge 7-odstotna pri predšolskih otrocih v CG in 14-odstotna pri otrocih v ES; Anketirani dve skupini nista našli sinonimov za besedo presenečen.
Kvalitativna analiza rezultatov nam omogoča, da ugotovimo, da so pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo (III stopnja) pri izbiri sinonimov za besede čustvenega besedišča opazili številne značilnosti, med katerimi so najpogostejše:
tvorba sinonimov z dodajanjem delca ne (veselo - ne žalostno; žalostno - žalostno, neprijazno, nesrečno; zlo - neprijazno, žalostno, grdo, slabo);
primeri, ko so otroci uporabljali besede, ki imajo zelo širok pomen (žalosten - slabo; jezen - slabo; presenečen - slabo, dobro; veselo - dobro);
uporaba pomenskih zamenjav na podlagi: nezadostnega razlikovanja čustvenih stanj (žalosten - jezen, prestrašen; jezen - žalosten, prestrašen; prestrašen - presenečen, žalosten, vesel, jezen; presenečen - vesel, žalosten, jezen, prestrašen); situacijska povezava (vesel - nasmejan, žalosten - jok); zamenjava delov govora (presenečen - presenečen, prestrašen - prestrašen, jezen - zlobnež); fonetična bližina zvokov (žalosten - težak); zamenjava stavka (veselo - ona se zabava; prestrašen - on se boji; presenečen - bil je presenečen).
Pri preučevanju sinonimnih odnosov pri otrocih z normalnim razvojem govora so bile ugotovljene naslednje napake:
oblikovanje sinonimov z dodajanjem delca zanikanja (veselo - ni žalostno, ni slabo; žalostno - žalostno, nesrečno, neprijazno; zlo - neprijazno, grdo, neprijetno);
pomenske zamenjave, ki temeljijo na nezadostni diferenciaciji čustvenih stanj (jezen - žalosten; prestrašen - žalosten, jezen, presenetljiv; presenečen - vesel, žalosten, prestrašen); zamenjava delov govora (jezen - jezen, jezen; prestrašen - prestrašen; presenečen - presenečen).
Analiza dobljenih rezultatov nam omogoča, da ugotovimo številne napake pri izbiri sinonimov besed s čustvenim pomenom med predšolskimi otroki EG in CG.
Primerjalna analiza leksikalnih napak otrok iz ES pri opravljanju naloge, namenjene vzpostavljanju sinonimnih odnosov na področju čustvenega in nevtralnega besedišča, je predstavljena v tabeli. Iz predstavljenih podatkov izhaja, da so kvantitativni in kvalitativni kazalniki pri izbiri sinonimov za besede nevtralnega besedišča pri otrocih iz ES višji (uspešnost pri reševanju nalog je 27 %) kot pri besedah čustvenega besedišča (22 % predšolskih otrok je opravilo nalogo pravilno), medtem ko so imeli otroci velike težave, kar potrjujejo različne leksikalne napake.
Druga naloga je namenjena preučevanju antonimičnih odnosov. V zvezi s tem se uporablja tehnika izbire antonimov za besede, ki so del čustvenega besednjaka. Kot eksperimentalni material se uporabljajo pridevniki, ki imajo abstrakten pomen: dober, vesel, lep, prijazen, pameten, zdrav, zanimiv, okusen, koristen, prijeten.
Protipomenske besede se izberejo z igro "Povej nasprotno": eksperimentator izgovori eno besedo, otrok pa mora izbrati in poimenovati besedo z nasprotnim pomenom. Kvantitativni kazalniki so jasno prikazani v tabeli. 2.
Tabela 2
Rezultati proučevanja antonimičnih odnosov
Iz mize Iz slike 2 je razvidno, da je kvantitativni podatek o uspešnosti dokončanja naloge pri predšolskih otrocih iz KS (56 %) bistveno višji kot pri otrocih iz ES (29 %), vendar pa pri otrocih z normalnim govornim razvojem napake naslednjih opazili naravo:
poimenovanje izvirne besede z zanikanjem: lep - grd, prijazen - neprijazen, zanimiv - nezanimiv;
zamenjava prava beseda leksem s širokim pomenom: neumen - dober, lep - slab.
Kvalitativna analiza rezultatov nam omogoča, da ugotovimo določene težave pri otrocih iz ES pri izbiri protipomenk za besede, povezane s čustvenim besediščem.
Ugotovljene leksikalne napake otrok z govornimi motnjami (ES) lahko združimo in opišemo na naslednji način:
tvorba protipomenk z dodajanjem delca ne: veselo - žalostno, pametno - neumno, zdravo - nezdravo;
uporaba besed, ki imajo širok pomen: zlo - dobro, lepo - slabo;
pomenske zamenjave, ki temeljijo na nezadostni diferenciaciji čustvenih stanj: jezen - vesel, prijeten - prijazen;
poimenovanje sinonimnih besed: veselo - veselo, prijazno - prijazno, pametno - ne neumno.
Podatki, navedeni v tabeli, kažejo, da je pri izbiri antonimov za besede nevtralnega besedišča pri otrocih eksperimentalne skupine pravilnost vzpostavljanja antonimičnih razmerij 58%, za besede čustvenega besednjaka - 29%. Pri otrocih so bile ugotovljene velike težave pri izbiri antonimov za besede čustvenega besedišča, kar potrjujejo različne leksikalne napake.
Namen tretjega sklopa nalog je proučevanje posebnosti rabe čustvenega besedišča, ki vključuje tri skupine besed (besede, ki poimenujejo občutke, ki jih doživlja govorec sam ali druga oseba; besede-ocene, ki predmet ali pojav leksikalno kvalificirajo iz pozitivna ali negativna stran; besede, ki prenašajo čustveno razmerje z morfološkimi preobrazbami) v ustnem govoru predšolskih otrok med pogovorom, pri sestavljanju zgodbe na podlagi niza slik, pri sestavljanju zgodbe na podlagi slike.
Prva naloga se izvaja v obliki pogovora, katerega vsebina je namenjena prepoznavanju primarnih idej o posebnostih uporabe besedišča, ki odraža čustvena stanja.
Ocena samostojnega govora predšolskih otrok se pojavi med pogovorom med učiteljem in otrokom. V pogovoru lahko uporabite tehniko - govoriti v imenu pravljični lik(npr. pravljični lisjak Tim pride na obisk k otrokom in jih želi spoznati. Otroke sprašuje: Kako ti je ime? Koliko si star? Kdaj imaš rojstni dan? Ali imaš veliko igrač na Katera je tvoja najljubša? Ali ti je najbolj všeč?
Analiza izjav otrok je pokazala, da so otroci z govornimi motnjami (GM) med pogovorom natančno odgovarjali na zastavljeno vprašanje, raje pa so imeli večinoma enozložne odgovore. V procesu dela so se hitro izčrpali in jih zmotili tuji hrup in zvoki; v posameznih primerih so izgubili zanimanje za pogovor, kar se je pokazalo v izgovarjanju besednih zvez, kot so: "Kdaj grem na sprehod?", "A lahko že grem?" Nekateri predšolski otroci so bili pri pogovoru omejeni, napeti in so govorili zelo tiho, kar je kazalo na njihovo zadrego in plašnost. Mnogi otroci v eksperimentalni skupini niso takoj odgovorili na vprašanje, pogosto so se zatekli k gestikulacijam in večinoma uporabljali neobičajne odgovore.
Med pogovorom so otroci ES uporabili povprečno 18 besed, od tega sta dva leksema odražala čustvena stanja in ocene. Predšolski otroci iz CG so pri odgovorih na vprašanja v povprečju uporabili 32 besed, od tega so štiri odražale čustvena stanja in ocene. Prikazani rezultati kažejo, da so kazalniki otrok z normalnim govornim razvojem (SG) dvakrat višji kot predšolski otroci s splošno govorno nerazvitostjo (EG).
Druga naloga je bila namenjena ugotavljanju posebnosti rabe emocionalnega besedišča v nalogi »Povej sliko«, ki je namenjena ugotavljanju aktivnega besedišča otrok, predvsem rabe emocionalnega besedišča. Otrok prejme sliko, ki temelji na pravljici "Pepelka". Učitelj ugotovi, ali otrok pozna to pravljico. Če otrok pravljico pozna, ima dve minuti časa za pripravo, nato pa ga učitelj prosi, da jo pove. Če pravljica otroku ni znana, učitelj opravi pripravljalno delo.
Pri sestavljanju zgodbe po sliki so otroci z motnjami v govoru in govoru uporabljali lekseme, povezane z vsemi tremi navedenimi skupinami besed, niso pa zabeležili rabe sinonimov in protipomenk. Pri izvajanju te naloge največji odstotek čustvenega besedišča pri otrocih EG in CG predstavljajo samostalniki in pridevniki. Porazdelitev besedišča, ki izraža pomen čustev in ocen po delih govora med subjekti obeh skupin, je jasno prikazana z diagrami (slika 4).
Glede na naravo izraznosti (latinsko expressio je izraznost, moč izražanja čustev in doživetij) se besede delijo na besedišče, ki izraža pozitivno oceno imenovanih pojmov in izraža negativno oceno imenovanih pojmov (D. E. Rosenthal, I. B. Golub, M. A. Telenkova).
riž. 4. Pogostost otrokove uporabe delov govora pri sestavljanju zgodbe na podlagi slike
Študija je pokazala, da je 89% otrok z normalnim govornim razvojem (SG) in 86% predšolskih otrok z govornimi motnjami (EG) razvilo besedišče, ki izraža pozitivno oceno imenovanih pojmov. 11 % otrok v CG in 14 % predšolskih otrok v ES je opazilo uporabo besedišča, ki izraža negativno oceno. Pridobljeni podatki kažejo, da glede na naravo izraznosti pri otrocih EG in CG prevladuje pozitivno besedišče.
Pri preučevanju ustnega govora predšolskih otrok se uporablja metoda kvantitativnega ocenjevanja čustvenega besedišča, ki je sestavljena iz določitve koeficienta leksikalne raznolikosti - razmerja enkrat uporabljenih besed v besedilu in skupnega števila uporabljenih besed (M.M. Alekseeva, V.I. Yashina). ).
Otroci z normalnim govornim razvojem so v samostojnem ustnem govoru v povprečju uporabljali osem besed čustveno-ocenjevalne narave, od tega so šest leksemov otroci uporabili enkrat. Koeficient leksikalne raznolikosti predšolskih otrok v tej skupini je bil 0,8.
Pri predšolskih otrocih s ODD (III. stopnja) je povprečno število besed, uporabljenih v zgodbi, katerih leksikalni pomen odraža čustva in ocene, pet, od tega so bili trije leksemi uporabljeni enkrat. Otroci v tej skupini imajo koeficient leksikalne raznolikosti 0,6. Kot izhaja iz predstavljenih podatkov, so kvantitativni kazalniki besedišča, ki izraža čustva in ocene otrok v ES nižji kot v CG.
Tretja naloga je namenjena preučevanju čustvenega besedišča, ko predšolski otroci sestavijo koherentno zgodbo. Naloga »Povej niz slik« je na eni strani sestavljena iz sposobnosti razumevanja povezave dogodkov in oblikovanja doslednih zaključkov, na drugi strani pa preučevanje aktivnega besedišča, ki odraža čustvena stanja in ocene osebe. dejanja likov v zgodbi.
Za izpit je na voljo serija slik "Pameten pes" (štiri slike). Otroku pokažemo pomešane karte in mu damo ustrezna navodila: »Vse slike prikazujejo isti dogodek. Ugotoviti moramo, kje se je vse začelo, kaj se je zgodilo potem in kako se je končalo. Na levo postavite prvo sliko, na kateri je narisan začetek, na sredino - drugo, tretjo in na desno zadnjo." Ko otrok položi vse slike, logoped zapiše podatke v protokol. Nato se predlaga sestavljanje zgodbe na podlagi slikovnega gradiva. Če predšolski otrok razdeli slike v drugačnem zaporedju, učitelj pozorno posluša njegovo zgodbo in postavlja vprašanja o protislovjih, ki so se pojavila v otrokovem razmišljanju.
Primerjalna analiza koherentnih izjav otrok obeh skupin (CG, EG) nam omogoča, da rečemo, da so otroci pri sestavljanju zgodb, ki temeljijo na seriji slik, uporabljali čustveno besedišče, ki pripada le tretji skupini, tj. besede, ki izražajo čustveni odnos z oblikoslovnimi preobrazbami. Besede, povezane z drugima dvema skupinama, niso bile uporabljene.
Otrokova raba sinonimnih in protipomenskih odnosov na področju čustvenega besedišča ni zabeležena.
Čustveno besedišče, ki so ga uporabljali predšolski otroci, je sestavljeno iz samostalnikov in pridevnikov. Porazdelitev besed leksikalno skupino Deli govora se jasno odražajo v tabeli. 3.
Tabela 3
Pogostost otrokove uporabe delov govora pri sestavljanju zgodbe na podlagi serije slik
Z vidika izraznosti so otroci z normalnim govornim razvojem in z govornimi motnjami uporabljali besedišče, ki izraža pozitivno oceno navedenih pojmov (100%). V ustnem govoru predšolskih otrok obeh skupin, ko so sestavljali zgodbe na podlagi niza slik, negativnega besedišča ni bilo.
Otroci s ODD (III. stopnja) so pri sestavljanju zgodbe na podlagi niza slik pogosto potrebovali pomoč učitelja. Težko so vzpostavili logično zaporedje dogodkov. Predšolski otroci so v svojih zgodbah v povprečju uporabili dve besedi čustveno-ocenjevalne narave, od tega en leksem uporabljen enkrat. Njihov koeficient leksikalne raznolikosti je bil 0,5.
Otroci z normalnim govornim razvojem so v skoraj vseh primerih lahko pravilno razumeli povezavo med dogodki, prikazanimi na slikah zapletov, in razdelili kartice v v pravem vrstnem redu in napisati koherentno zgodbo. Za predšolske otroke v tej skupini je povprečno število uporabljenih besed, katerih leksikalni pomen odraža čustva in ocene, tri, od tega sta bila dva leksema uporabljena enkrat. Koeficient leksikalne pestrosti pri otrocih je bil 0,6.
Za primerjavo rezultatov, pridobljenih pri preučevanju značilnosti čustvenega besednjaka, razmislimo o posebnostih nevtralnega besedišča z uporabo podobnih nalog.
Drugi del. Stanje nevtralnega besedišča. V tem delu je delo strukturirano v skladu s ciljem pridobiti primerjalno analizo leksikalnih napak v čustvenem in nevtralnem besedišču.
Prva naloga od otrok zahteva, da znajo poimenovati predmete in dejanja na podlagi posebej izbranih slik. Za te namene se uporablja nabor 50-60 slik, ki prikazujejo predmete in dejanja, ki jih pogosto in razmeroma redko srečamo v vsakdanjem življenju (pesjarka, daljnogled, skakanje, peka itd.). Sklop vizualnega gradiva vsebuje slike celotnega predmeta in njegovih delov; slike, ki prikazujejo predmete in pojave, katerih imena se razlikujejo po fonetični in pomenski podobnosti (bonboni - ovojnice, vrana - vrata, lebdenje - cvrtje, šivanje - šivanje, vezenje).
Ko otroku predstavimo slike, naj odgovori na naslednja vprašanja: »Kdo ali kaj je narisano na sliki?«, »Kdo dela?«, »Kateri, kateri, kateri?«, »Čigava, čigava, čigava, čigav?"
Pri poimenovanju nekaterih besed (hladilnik, sesalnik) se razjasni njihov leksikalni pomen. Otroka vprašajo: "Kaj je hladilnik?" ali "Kaj je sesalnik?"
Pri preučevanju specifičnega besedišča se zmožnost pravilnega poimenovanja predmetov, dejanj in lastnosti šteje za pokazatelj njegove oblikovanosti. Kot rezultat pregleda je bilo ugotovljeno, da besedišče otrok ustreza temu kriteriju pri 71% predšolskih otrok iz EG in 89% iz CG. V ES 10% pregledanih ni znalo pravilno poimenovati predmetov, dejanj, lastnosti, v CG pa 2% otrok. 19 % otrok iz EG in 9 % iz CG je besede poimenovalo napačno. Kvantitativni rezultati študije besedišča pri otrocih z normalnim govornim razvojem in s splošno govorno nerazvitostjo so predstavljeni v tabeli. 4.
Rezultati študija nevtralnega besedišča
Tabela 4
Nalaganje...
