Povzetek lekcije o razvoju govora v pripravljalni skupini "Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov. Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "zimska zabava"

Povzetek lekcije o razvoju koherentnega govora v pripravljalni skupini na temo:

"Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "B" zimski park» ».

Naloge programske opreme:

1) Izobraževalni: povzemite ideje otrok o sezonskih spremembah v naravi pozimi.

2) Govor: a) naučite otroke sestaviti zgodbo na podlagi slike "V zimskem parku";

B) izboljšati sposobnost sestavljanja pogostih stavkov;

C) oblikovanje besedišča: obogatitev (škripajoče, ogledalo, smešno);

Aktivacija: (mrzlo, sijoče, spolzko);

3) Razvojni: razvijati mišljenje, vizualno pozornost, ustvarjalno domišljijo, splošne fine motorične sposobnosti.

4) Gradnja spretnosti izobraževalne dejavnosti: še naprej učite otroke, da pozorno poslušajo učitelja, delujejo po načrtu, ki ga je predlagal, dokončajo dodeljeno nalogo in pravilno ocenijo rezultate svojih dejavnosti.

5) Izobraževalni: gojiti zanimanje za tekoče spremembe v naravi, sposobnost koristnega preživljanja prostega časa.

Material:

Demonstracija: magnetna tabla, slika M. Pishvanove "V zimskem parku" iz serije demonstracijskih slik " Vse leto«(Sankt Peterburg»Childhood-press«, 2005), igračka snežna žemljica, mnemonična tabela - načrt za sestavljanje zgodbe, model kroga.

Pripravljalna dela:

Branje in razprava o delih I.S. Nikitina "Srečanje zime", E. Trutneva "Prvi sneg", G. Skrebitsky "Zima", Igra "Poberi znake".

Napredek lekcije:

1) Uvodni del.

Otroci stojijo v krogu, učitelj prinese v skupino igračo snežno kepo.

Sama babica Zima

Spekla ga je iz snega.

Je nenavadna žemljica,

In žemlja je stran snega.

Zapustil je babico

In našel je pot do nas.

Tako kot vi, se tudi Gingerbread Man - Snowy Bok rad igra.

Igrajmo se z njim igro: "Poberi znake."

Vrgel vam bom enega za drugim kolobok in kdor ga ujame, mora pravilno izbrati znake za zimske pojave.

Igra z nizko mobilnostjo: "Poberi znake."

Sneg (kaj?) - bel, hladen, škripajoč.

Veter pozimi (kaj?) je bodičast, hladen, močan.

Zrak pozimi (kakšen zrak?) je svež, zmrznjen, hladen.

Led (kakšen?) – sijoč, zrcalni, spolzek.

Najava teme:

Spet se je medenjak prevalil na bok (otroci sedijo na stolih).

Danes se bomo naučili sestaviti zgodbo na podlagi slike o sprehodu otrok v zimskem parku (slika je na ogled).

In žemlja - snežna stran - bo poslušala.

2) Glavni del.

Pogovor o sliki M. Pishvanove "V zimskem parku"

Poglej sliko in reci:

Kam so šli otroci?

(Otroci so prišli na sprehod v park)

Kateri letni čas je prikazan na sliki? Zakaj tako misliš?

(Na sliki je zima, ker je sneg po tleh, drevesih in grmovju)

Katera drevesa vidite na sliki?

(Na levi je jerebika z grozdi rdečih jagod, na desni pa božično drevo, vse v veliki streli. V daljavi so druga zasnežena drevesa.)

Kaj počnejo otroci v parku na jasen zimski dan?

(Otroci smučajo in sankajo, kiparijo snežna ženska)

Kakšno je razpoloženje otrok? Zakaj tako misliš?

(Otroci se zabavajo, imajo vesele obraze, so nasmejani).

Koga vidite na sliki na levi?

(Vidimo fanta notri modri kombinezoni, on smuča)

Koga vidite na desni sliki?

(Desno na sliki vidimo dekle s sanmi, v rdečem kombinezonu je).

Kaj počne dekle v središču slike?

(Dekle naredi snežno žensko)

Povabite otroke, naj si izmislijo imena.

Kakšna snežna ženska?

(Snežna ženska je velika in lepa. Na glavi ima klobuk in okoli vratu šal. Nos snežne ženske je narejen iz korenja.)

Kdo sedi poleg snežne ženske? Povejte nam o tem?

(Kužek sedi zraven nje. Je majhen in zabaven. Kuža hoče polizati snežano.)

Katere druge živali so na sliki?

(Na sliki vidimo prezimujoče ptice: sinice, bučke, vrabci.)

V kakšno razpoloženje vas spravlja ta slika?

(Slika vzbuja veselo razpoloženje.)

Lekcija telesne vzgoje "Sprehod"

Otroci, pojdimo skupaj snežna kepa Sprehodili se bomo tudi po zimskem parku.

En, dva, tri, štiri, pet

(Otroci upogibajo prste na obeh rokah.)

IN zimski park gremo na sprehod.

(Otroci hodijo na mestu)

Izklesali so snežno žensko,

(Z dlanmi »naredijo« snežno kepo.)

Ptice so hranili z drobtinami,

("Zdrobijo kruh" z vsemi prsti.)

Potem smo se vozili po hribu navzdol,

(Potegnite desno dlan čez levo.)

In tudi ležali so v snegu.

(»otresanje« snega.)

Kolektivna sestava načrta zgodbe z učiteljevimi vprašanji in opiranjem na mnemonično tabelo.

Zdaj pa naučimo koloboka sestaviti zgodbo na podlagi slike z uporabo mnemonične tabele. Da pa bo zgodba lepa in zanimiva, se spomnimo glavnega dela zgodbe.

Učitelj se spomni glavnih delov zgodbe.

Vsaka zgodba je sestavljena iz delov: začetek, sredina, konec. Poglej ta krog. (Učitelj na tablo obesi krog iz treh delov). Sestavljen je iz delov. Če odstranim en del, ali bo krog sklenjen? Prav tako zgodba ne bo popolna, če nima začetka, sredine ali konca.

Kje začnete zgodbo?

(Zgodbo bomo začeli z opisom letnega časa.)

Kaj mi lahko poveste?

(Pogovarjali se bomo o tem, kje leži sneg. Pogovarjali se bomo o drevesih.)

(Potem se bomo pogovarjali o otrocih in o tem, kaj počnejo.)

O kom nam še lahko poveste?

(Pogovarjali se bomo o ptici in kužku.)

Kako boste zaključili zgodbo?

(Zgodbo bomo zaključili z opisom razpoloženja slike)

Primer zgodbe učitelja.

V zimskem parku.

Slika prikazuje zimo. Sneg leži na tleh in na drevesih: na gorniku, na jelki in na vseh drevesih v daljavi. Na levi je fant v modrem kombinezonu. On smuča. Na desni strani vidimo dekle s sanmi.

Nosi rdeč kombinezon. Deklica v središču slike dela snežno žensko. Snežna ženska je velika in lepa. Ima korenčkov nos. Na glavi ima klobuk, okoli vratu pa ruto. Vidimo ptice: sinice, bucine, vrabce. Majhen smešen kuža sedi poleg snežne ženske. Hoče polizati snežno žensko. Otroci na sliki so veseli. Radi se sprehajajo po parku. Slika vzbuja veselo razpoloženje in željo po sprehodu po zimskem parku.

Sestavljanje zgodbe po sliki (več otrok po delih.)

3) Končni del.

Diferencirano ocenjevanje dejavnosti otrok.

Kolobok - snežna stran se zahvaljuje otrokom za zanimive zgodbe in se od njih poslovi.

Učenje otrok pripovedovanja zgodb z uporabo slike in niza slik

Z Oblikovan skladen govor je najpomembnejši pogoj za otrokov uspeh v šoli. Trenutno poteka aktivno delo na pripravi državni standardi predšolska vzgoja, katerega uvedba bo zagotovila celovito harmoničen razvoj predšolski otroci. Eno najpomembnejših področij predšolskega dela izobraževalna ustanova v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je razvoj govora.

Ena najtežjih vrst govorne dejavnosti je sestavljanje zgodb na podlagi slike in serije ploskev.

Diagnostika zmožnosti sestavljanja zgodb na podlagi slike in niza slik je pokazala, da imajo nekateri otroci nizko raven spretnosti pri te vrste govorna dejavnost (otroci težko vzpostavljajo povezave, zato pri pripovedovanju delajo vsebinske in pomenske napake; pri pripovedovanju vedno potrebujejo pomoč odraslega; ponavljajo zgodbe vrstnikov; besedni zaklad je skromen). Drugi otroci delajo logične napake v zgodbah, a jih sami popravijo s pomočjo odraslih in vrstnikov; (besednjak je precej širok). In le redki otroci imajo tiste veščine, ki ustrezajo visoki ravni (otrok je samostojen pri izmišljevanju zgodb, ne ponavlja zgodb drugih otrok, ima zadosten besedni zaklad).

M. M. Konina ugotavlja naslednje vrste poklicev o učenju otrok pripovedovanja zgodb po slikah:

1) Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi predmetne slike;

Opis predmetnih slik je koherenten, zaporedni opis predmetov ali živali, prikazanih na sliki, njihovih lastnosti, lastnosti in življenjskih dejanj.

2) Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi slike zapleta;

Opis parcelne slike je opis situacije, prikazane na sliki, ki ne presega vsebine slike. Najpogosteje je to navedba vrste kontaminacije (navedena sta opis in graf).

3) Izdelava pripovedne zgodbe na podlagi slike zapleta;

Pripovedna zgodba, ki temelji na sliki zapleta (konvencionalno ime), kot jo definira K. D. Ushinsky, je "zgodba, ki je zaporedna v času." Otrok si izmisli začetek in konec epizode, prikazane na sliki. Od njega se zahteva, da ne samo razume vsebino slike in jo prenese z besedami, temveč tudi ustvari prejšnje in naslednje dogodke s pomočjo svoje domišljije.

4) Sestavljanje zgodbe na zaporedni način serija zgodb slike;

Zgodba, ki temelji na zaporednem zapletu serije slik. Otrok v bistvu govori o vsebini vsake risbe iz serije in jih povezuje v eno zgodbo. Otroci se učijo pripovedovanja zgodb v določenem zaporedju, logičnega povezovanja enega dogodka z drugim, osvojijo strukturo pripovedi, ki ima začetek, sredino in konec.

5) Sestavljanje opisne zgodbe na podlagi krajinske slike in tihožitja.

Razpoloženjski opisi krajinskih slik in tihožitij pogosto vključujejo pripovedne elemente .

Pomen slikanja kot didaktičnega sredstva

predšolska vzgoja

Načelo sestavljanja zgodbe kajti vsaka slika mora temeljiti na dokaj bogatem besedišču in znanju o okoliški resničnosti.

Otroci bi morali:

Vedite, kaj ima zgodba začetek, sredina in konec; ti deli so med seboj »prijatelji«;

Znati razlikovati zgodbo od preprostega niza stavkov.

Slike in serije slik lahko razdelimo na tri tipe: 1) dogajanje se odvija na prostem; 2) dogajanje se odvija v zaprtih prostorih; 3) pokrajina, brez znakov.

Prva vrsta slik: Dogajanje poteka na prostem. Začni zgodba je lahko iz besed: nekoč ..., nekoč ..., je bilo ... Nato odgovorite na vprašanje: kdaj? (letni čas in ime dela dneva); če se dogodek zgodi: jeseni, dan (zjutraj, zvečer) - jesen, mračno, oblačno, sončno, toplo, hladno, deževno, vetrovno, jasno; pozimi je dan (jutro, večer) zima, mraz, hladen, jasen, snežen; pomladni dan (jutro, večer) – pomlad, jasen, sončen, topel; poletni dan (jutro, večer) – vroče, toplo, poletno, jasno. Začetne možnosti so lahko različne: »Nekega vročega poletnega dne ... Nekega zimskega jutra ... Bil je topel jesenski večer ...« Naslednja skupina vprašanj: kdo je kaj načrtoval (odločil)? kje (kje)? Izmislite ime za junaka, navedite lokacijo akcije, cilj. Na primer: "Petya je šla z avtom na dvorišče ... Otroci so šli v gozd nabirat gobe ...". Sredina zgodba - opis neposrednih dogodkov, ki so se zgodili junaku (junakom). Vprašanje: "Kaj se je zgodilo?" (Vzpostavljene so vzročno-posledične zveze). konec - rezultat dejanja, ocena dejanj junakov, izraz odnosa do junaka. Odrasla oseba lahko ponudi nadaljevanje zgodbe - kaj bi se lahko zgodilo naslednje. Druga vrsta slik: Dogajanje poteka v zaprtih prostorih. Začetek. Odgovarjamo na vprašanja: kdaj? kje kdo je kaj načrtoval (odločil)? Letni čas je izpuščen, ostalo je ime dela dneva. kdaj? – uporabljamo izraze: neko jutro, popoldne, zvečer, po zajtrku, kosilu, sprehodu, spanju ... Kam? - doma, na vrtu, v družbi ... Kdo (navede se ime) se je odločil, predlagal, zamislil. Sredina in konec. Ostajajo enaki kot pri delu s prvo vrsto slik.

Tretja vrsta slik: ni likov ali dogodkov. To so slike, kot so "Zgodnja jesen", "Pozna jesen", "Zima". Začetek. Naslov slike, ime avtorja, definicija letnega časa. Prišla je ... prišla je ... (po sliki I. Levitana). Sredina. Dosledno, od zgoraj navzdol (od stanja neba in sonca, končamo s tem, kar je na tleh), ob upoštevanju ospredja in ozadja je treba opisati znake določenega letnega časa. Pri ogledu je zelo koristno uporabiti: - dela pesnikov in pisateljev, ki govorijo o letnih časih, opozoriti otroke na to, kako avtor govori o nebu, snegu, soncu in drugih predmetih narave, in poskusite uporabiti te besede v zgodbi; - izkušnje opazovanja narave na sprehodih. Vse to prispeva k kopičenju in bogatitvi otrokovega aktivnega besedišča in olajša proces sestavljanja zgodbe. Konec. Prenašanje razpoloženja avtorja in otroka. Vprašanja: »V kakšnem razpoloženju ste, ko gledate to sliko? zakaj?" Ne smemo pozabiti na rabo besed z manjšalnim pomenom (trava, breza, sonce, potok), besed z nasprotnim pomenom (daleč-blizu, visoko-nizko, debelo-tanko, široko-ozko).

Vzorec slovarja

Nebo

Jeseni: turobno, oblačno, pokrito z oblaki, jasno, temno...

Pozimi: sivo, nizko, jasno, oblačno ...

sonce

Jeseni: sije, se skriva za oblaki, včasih pokuka izza oblakov ...

Pozimi: sploh ne greje ...

Dan, zrak

Jeseni: jesensko, oblačno, rahlo, jasno, deževno, sončno, toplo ...

Pozimi: zmrznjeno, zimsko, sveže, hladno ...

dež

Jeseni: rosilo, rosilo, ploha, plitvina, gobe...

drevesa,

grmovje

Jeseni: z listjem, brez listov, listje pada, rumeno, rdeče, zeleno, škrlatno, večbarvno, listje pada, vrtinči ...

rože,

zelišča

Jeseni: uvela, zbledela, porumenela...

Zemlja

Jeseni: umazano po dežju, luže, prekrite z večbarvno ali zlato preprogo

Sneg, led

Pozimi: puhast, lahek, lepljiv, srebrn, se lesketa na soncu, lesketa, blešči, tanek, debel, prozoren, hladen, gladek ...

Približna struktura lekcije o poučevanju pripovedovanja zgodb

Stopnja lekcije

Čas pouka za skupine, min

drugi najmlajši

srednje-

Nya

najstarejši

pripraviti

telo

v šolo

Organizacijski trenutek

Artikulacijska gimnastika, dihalne in (ali) glasovne vaje. Nastanek zvočna kultura govori

Tema lekcije: gledanje slike ali igrače. Pogovor (odgovori otrok na učiteljeva vprašanja). Če je to serija slik, analizirajte dejanja za vsako sliko posebej

Minuta telesne vzgoje

Sestavljanje stavkov z ustreznim besediščem

Pisanje lastne zgodbe

Skupaj

Vrste razredov za razvoj govora:

pripovedovanje;

zgodba, ki temelji na risbi ali sliki znanega umetnika;

zgodba, ki temelji na seriji slik;

opisna zgodba na temo;

dramatizacija;

ustvarjalna zgodba. Poznamo tri vrste besedil: pripovedna, opisna, opisno-pripovedna.

Preoblikovanje je lahko: dosleden, popoln (podroben); selektivno, jedrnato, ustvarjalno.

Poleg pripovedovanja učiteljica uči otroke sposobnosti pisanja zgodb.

Vrste zgodb:

s serijo predmetnih slik v akciji;

serije ploskev;

slika parcele na podlagi načrta (diagrama).

V prvem mlajša skupina Usposabljanje v razredu je namenjeno izboljšanju otrokove sposobnosti razumevanja govora učitelja, odgovarjanja na preprosta vprašanja in drugega. težka vprašanja, ki ohranja pogovor.

Učiteljeva vprašanja so vodilna tehnika za aktiviranje otrokovega govora in mišljenja. Ob gledanju predmetov, opazovanju pojavov otroci pravilno poimenujejo posamezna dejanja, vendar ne morejo ugotoviti njihovega razmerja in zaporedja, tj. težko si predstavljajo situacijo kot celoto.

RDEČA MAČKA PIJE MLEKO.

■ Kdo pije mleko?

■ Kakšne barve je mačka?

■ Kaj pije ingverjeva mačka?

■ Od kod prihaja mleko v krožniku?

■ Kdo je danes zjutraj začel peti na dvorišču?

■ Kdaj je zakikiril petelin?

■ Kje je zakikiril petelin?

■ Zakaj je petelin zakikiril?

V drugi mladinski skupini izvedel pripravljalna faza učenje pripovedovanja po slikah. Otroci te starosti še ne morejo podati neodvisne koherentne predstavitve. Njihov govor je v naravi dialoga z učiteljem. Otroci so omejeni na naštevanje predmetov, njihovih posameznih lastnosti in dejanj, kar je razloženo z majhnimi izkušnjami zaznavanja, majhnim besediščem in nezadostno sposobnostjo sestavljanja stavka.

Glavne naloge učitelja pri delu na sliki so naslednje: 1) poučevanje otrok, da gledajo sliko, razvijajo sposobnost opazovanja najpomembnejše stvari v njej;

2) postopen prehod od razredov nomenklaturne narave, ko otroci naštevajo upodobljene predmete in predmete, do razredov, ki izvajajo koherenten govor (odgovarjanje na vprašanja in pisanje kratkih zgodb).

Dejavnosti za seznanjanje otrok s slikami lahko izvajamo na različne načine. Učna ura običajno vključuje dva dela: pregled slike na podlagi vprašanj in končno zgodbo - vzorec učitelja. Lahko se začne s kratkim uvodnim pogovorom.

Njegov namen je ugotoviti ideje in znanje otrok o tem, kar je upodobljeno, vzbuditi čustveno razpoloženje pred zaznavanjem slike. Učiteljeva vprašanja so glavna metodološka tehnika, ki zahteva premišljen in primeren izbor.

Vprašanja, naslovljena na otroke, morajo biti lahko razumljiva, odgovori nanje pa ne smejo povzročati težav. Njihovo zaporedje bi moralo zagotavljati celovitost zaznave, zato ni vedno primerno vprašati: kaj je to? Kaj se tukaj dogaja? Kaj je še narisano? Tu so vzorčna vprašanja o sliki "Mačka z mačkami": kdo je upodobljen na sliki? Kaj počne rdečkasti mucek? Katera mačka mama? Kaj počne? Včasih vprašanje ni dovolj, da otrok natančno opiše lastnost ali dejanje. Nato so potrebna pojasnila, nasveti in spodbude učitelja. Zagotavlja, da otroci pravilno povezujejo besede s predmeti, njihovimi lastnostmi in lastnostmi ter govorijo v podrobnih stavkih.

Otroci se naučijo pripovedovati zgodbe iz slike v stavkih z dvema ali tremi besedami. Gledanje slike se uporablja za razvoj natančnosti in jasnosti govora. Učitelj poskrbi, da otroci pravilno poimenujejo predmete in dejanja v skladu s tistimi, ki so prikazani na sliki. S primerom svojega govora, vprašanj in navodil pomaga najti besede, ki najbolj natančno opredeljujejo lastnosti in lastnosti predmetov.

Pregledovanje slik vedno spremlja beseda učitelja (vprašanja, razlage, zgodbe). Zato je njegov govor podvržen posebne zahteve: mora biti jasen, jedrnat, jasen, izrazit. Posplošljive izjave učitelja so primer odgovora na vprašanje, primer konstruiranja stavka.

Po pogovoru učitelj sam spregovori o tem, kaj je narisano na sliki. Včasih lahko uporabite leposlovno delo (na primer zgodbe pisateljev o hišnih ljubljenčkih). Lahko se prebere kratka pesem ali otroška rima (na primer »Petelin, petelin, zlati glavnik« ali »Mali maček« itd.). Lahko naredite uganko o hišnem ljubljenčku (na primer: "Mehke tace, a praskajoče tace" - po sliki "Mačka z mladiči"; "Laja glasno, a vas ne spusti v hišo" - po sliki "Pes" z mladički«; »Zlati glavnik, maslena glava, vstane zgodaj zjutraj, glasno poje« - po sliki »Piščanci« itd.). Z otroki lahko zapojete pesem, ki jo poznajo o mački, psu ali kokoši. V mlajši skupini je še posebej pomembna uporaba različnih igralne tehnike.

M. M. Konina predlaga na primer naslednje: "Povejmo lutki", "Kaj bomo povedali psu." Otroci s pomočjo učitelja z veseljem pripovedujejo zgodbo o sliki lutki, mački itd., ki jih je prišla obiskati. Lahko tudi ponudite, da izberete predmet opisa (»Izberi kužka in povej o to« - na podlagi slike »Pes z mladički«).

Če slika pravilno odraža značilnosti domače živali, lahko učitelj njeno gledanje poveže s prikazom igrače (»Ista mucka, petelin; podoben kuža, piščanec«). To lahko naredimo v obliki dramatizacije (lutka, mačka, pes pridejo k otrokom na obisk in se z njimi pogovarjajo). Učitelj otrokom postavlja vprašanja, ki utrjujejo njihovo znanje o tej živali. Ta tehnika čustveno preklaplja njihovo pozornost in jih spodbuja k novim izjavam.

Včasih lahko otroka tako rekoč postavite na mesto narisanega (»Kot da bi hodila. Kot da bi bil to naš maček«). Izločiti je mogoče naslednje značilne lastnosti tečaj slikanja z mlajšimi otroki predšolska starost:

a) menjavanje zborovskih in individualnih odgovorov;

b) obvezna prisotnost čustvenih in igralnih tehnik;

c) uporaba literarnih in likovnih vložkov.

Prve slike za otroke mlajše skupine - to so slike, ki prikazujejo posamezne predmete (igračo ali znane gospodinjske predmete), hišne ljubljenčke, preproste prizore iz otrokovega življenja (serija "Naša Tanja"). Po pouku slika ostane v skupini še nekaj dni. Otroci ga bodo ponovno pogledali, opazili nekaj, česar prej niso opazili, in začeli govoriti. Učitelj tudi vodi to preverjanje, pojasnjuje izjave otrok, jih spodbuja in podpira.

Pogled na sliko "Kokoš in piščanci"

Vzgojni cilji. Zagotavljanje celostnega dojemanja slike.

Razvojni cilji. Povečanje govorne aktivnosti otrok, razvijanje sposobnosti odgovarjanja na vprašanja na podlagi slike, izboljšanje slovnična struktura govor, razjasnitev in razširitev besedišča na temo "Perutnina", razvoj ustvarjalne domišljije.

Vzgojni cilji. Negovanje ljubezni in skrben odnos vsemu živemu.

Pripravljalna dela. Opazovanje navad ptic med sprehodom, ogled albuma s slikami iz serije »Domače in divje ptice«, ugibanje ugank, učenje igre na prostem »Kokoška in piščanci«.

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek. Didaktična igra"Kdo je prišel k nam?" Učitelj pokaže igračo (ali sliko) s sliko race, purana, race, petelina, gosi in jih prosi, naj se spomnijo, kako so oddali glasove.

2. Gledanje slike in pogovor o njej. – Zdaj pa poglejte sliko. Koga vidite na njem? Kako je drugo ime za tega piščanca? ( kokoš, kokoš) Zakaj se tako imenuje? – Ali veste, kako se rodijo piščanci? Povej. – Ali je piščanec ptica ali ne? Ali lahko piščanec leti? – Ali je piščanec domač ali divji? Zakaj? - Koliko piščancev ima kokoš? ( veliko) Kaj jedo piščanci? – Katero drugo perutnino poznate? - Nadaljuj: kokoš ima piščance, raca ima ..., puran ima ..., gos ima .... - Kakšna je razlika med piščanci in piščanci? - Kaj imata skupnega? - Mama piščanec, mladi piščanci. Ali lahko rečemo, da je to ptičja družina? -Kdo tukaj manjka? - Kdo je oče? - V katerem letnem času se to zgodi? Zakaj tako misliš? -Kam gredo kokoši in njihovi piščanci? – Ali hodijo mirno ali so zaskrbljeni? - Česa so se bali? - Kako se imenuje to vreme? - Kakšno nebo? ( nevihta)– Kakšne barve so oblaki? - Ali piha veter? – Kaj je še vidno na nebu? (strela). – Kako kokoš imenuje svoje piščance? (ko-ko-ko)– Kako kokoši piskajo? (pi-pi-pi)– Kako kikirika petelin očka? (ku-ka-re-ku!)-Kaj raste na travniku? - Koliko je marjetic? (mnogo). 3. D/i "Eden - veliko" Ena kokoš - veliko kokoši, ena kokoš - ..., eno pero - ..., ena koščica - ..., ena jagoda - ..., ena roža - .... 4. D/i “Pokliči me nežno” Kokoš -..., kokoš -..., petelin -..., roža -.... oblak -..., sonce -..., trava -....

5. Uganke

Nad mano, nad tabo

Mimo je priplavala vreča vode.

Stekel v daljni gozd,

Shujšal je in izginil. (oblak)

Mama ima veliko otrok.

Vsi otroci so enako stari.

(Piščanec s piščanci)

Pojavil se je v rumenem krznenem plašču:

Adijo, školjki dve! (piščanec)

Cvekanje, cvekanje,

Sklicuje otroke

Vse zbira pod svoje okrilje. ( piščanec)

Puhasta vata lebdi nekje.

Nižje kot je volna, bližje je dež. ( oblak)

6. Čisti govor

Piščanec in piščanec pijeta čaj na ulici.

Črtaste deklice so se smejale od smeha: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Izreki

Brez maternice bodo tudi otroci izgubljeni.

Vsa družina je skupaj in duša je na mestu.

Piščanec kljuva eno zrno naenkrat in živi na polno.

8. Učiteljeva zgodba po sliki.

Prišlo je vroče poletje. Kokoš in njeni piščanci so se sprehajali po zelenem travniku.

Trgali so mravlje trave. Iskali smo črvičke.

A nenadoma je zapihalo močan veter. Pojavil se je črn oblak. Bliskala je strela. Kokoš je klicala svoje piščančke in hitro so zbežali domov.

9. D/i "Zloži sliko"

10. Vrednotenje dela otrok. Povzetek lekcije.

IN srednja skupina Otroke je že mogoče usmerjati k sestavljanju majhne koherentne pripovedi, saj se v tej starosti govor izboljša, govorna in duševna aktivnost pa se poveča. Najprej se otroci pogovorijo o učiteljevih vprašanjih. To je lahko skupna zgodba otrok ali skupna zgodba učitelja in enega otroka. Na koncu lekcije, kot da bi povzel vse izjave, učitelj pove svojo zgodbo. Nato lahko nadaljujete s pripovedovanjem po modelu. Zato je pri poučevanju pripovedovanja zgodbe iz slike v srednji skupini vodilna tehnika model.

V srednji skupini je vzorec podan za kopiranje. "Povej mi, kako mi je šlo", "Dobro opravljeno, spomniš se, kako sem ti povedal," pravi učitelj, tj. pri tej starosti ni treba odstopati od modela. Vzorčna zgodba mora izpolnjevati določene zahteve (odražati določeno vsebino, biti zanimiva, kratka, popolna, predstavljena jasno, živo, čustveno, ekspresivno). Tukaj je primer učiteljeve zgodbe, ki temelji na sliki »Mačka z mladiči«: »Ta slika govori o mački z mladiči. Mačka leži na preprogi in pazi na svoje mladiče. Mačka ima tri mucke. Rdečelasi maček se igra s klobčičem niti, siv maček pljuska po krožniku, tretji, pestri maček pa je zvit v klobčič in spi ob mami.”

Če so se otroci ob koncu leta naučili pripovedovati po modelu, lahko postopoma zapletate nalogo in jih pripeljete do samostojnega pripovedovanja. Tako lahko učitelj poda vzorčno zgodbo na podlagi ene slike, otroci pa pripovedujejo zgodbo na podlagi druge (na primer slike iz serije "Naša Tanja"), "Igramo se" (E.G. Baturina) in tudi kot so uporabljene nekatere slike iz serije "Hišni ljubljenčki" (avtor S. Veretennikova): "Tanja se ne boji zmrzali", "Čigava ladja?", "Igrajmo se z vlakom", "Pes z mladički" ("Črna pes ima dva kužka. Eden leži blizu psa, drugi pa stoji blizu psa.) itd. Otroci dokaj enostavno obvladajo sposobnost sestavljanja slike. Do konca leta lahko njihove zgodbe obsegajo 8-10 stavkov in se razlikujejo po zaporedju predstavitve.

V srednji predšolski dobi Otroke lahko vodite k sestavljanju zgodb, predvsem opisnih, na podlagi predmetnih ali zapletnih slik. Učitelj si prizadeva, da bi otroci širše uporabljali svoj besedni zaklad, uporabljali deležnike, določila, okoliščine in različne vrste povedi.

Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Delo voznika je težko in zapleteno"

Vzgojni cilji. Izboljšanje sposobnosti odgovarjanja na vprašanja o sliki, sestavljanje zgodbe na podlagi njenega fragmenta. Izboljšanje spretnosti uporabe voščenih barvic, sposobnost barvanja slike v eni smeri.

Razvojni cilji. Razvoj koherentnega govora, vizualne pozornosti in zaznavanja, koordinacija govora z gibanjem, splošne govorne sposobnosti.

Vzgojni cilji. Razvijanje spretnosti sodelovanja v razredu.

Oprema. Slika "Delo voznika je težko in zapleteno", igra "Načini prevoza", gumijasta žoga, voščenke, albumski listi z napol narisano podobo avtobusa, kartonček s prekrivajočima slikama avtobusa in tovornjaka. Pripravljalna dela. Izvajanje igra vlog"Na avtobusu." Učenje igre "Šofer".

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek. Igra "Načini prevoza"- Kaj vidite na tej sliki? ( Vidimo različne avtomobile)-Kaj delajo stroji? ( Avtomobili, ki se vozijo po avtocesti). – Kdo vozi avtomobile? ( Vozniki).

Smešne gume šumejo po cestah, Avtomobili, avtomobili hitijo po cestah ... In zadaj je pomemben, nujen tovor: Cement in železo, rozine in lubenice. Delo voznikov je težko in kompleksno, vendar ga ljudje potrebujejo povsod.

2. Danes si bomo ogledali sliko "Delo voznika je težko in zapleteno" in na podlagi nje sestavili zgodbo.– Koga vidite na sliki? (Vidimo otroke) - Kaj počnejo? (Igrajo se igro »Na avtobusu«) - Povejte, kaj vsak od otrok počne.

■ Spredaj na stolu sedi deček, "šofer". V rokah ima volan, na glavi pa veliko modro kapo. Zasuka volan in napove postanke. ■ Za fantom »šoferjem« so stoli v dveh vrstah. Otroci sedijo na njih - "potniki". Na levi strani je dekle rumena obleka. V rokah ima velikega medveda denim kombinezon in kapo. to je verjetno njen sin. Za dekletom sedi fant z veliko aktovko. Je na poti v službo.

■ Dekle sedi na desni roza obleka. V rokah drži veliko lutko. To je njena hči.

■ Dekle, »dirigent«, hodi po hodniku med stoli. Dekle ima modra obleka. Na rami ima rdečo torbo. Vstopnico preda dekletu v oranžni obleki.

Koga še vidite na sliki?

■ Vidimo učiteljico in več fantov in deklet – potnikov avtobusa. Učitelj sedi na stolu ob oknu in opazuje otroke, ki se igrajo. Včasih jim učitelj svetuje, kako pravilno nadaljevati igro.

Mislite, da je otrokom všeč ta igra?

■ Ja, res mi je všeč. Imajo srečni obrazi. Zanima jih igranje.

Zelo dobro si povedal o otrocih na sliki. Zdaj pa nam povejte o sobi, v kateri se nahajajo. kako je

■ Otroci imajo veliko, svetlo, sončno skupino. V skupini velika okna. Na oknih so rože.

Zelo dobro. Ste pozorni in pozorni. Zdaj pa se igrajmo.

3. igra na prostem "Šofer". Usklajevanje govora z gibanjem.

Letim, letim

S polno hitrostjo

Sam sem voznik

Sam sem motor.

(Tečejo v krogu in vrtijo namišljen volan.)

pritisnem na pedal -

In avto hiti v daljavo.

(Stop, pritisnite desna noga na namišljeni pedal in tecite v nasprotni smeri.)

4. Vaja z žogo "Kaj počne?"

Zdaj vam bom vrgel žogo in poimenoval vaš poklic, vi pa boste ujeli žoge in povedali, kaj dela predstavnik tega poklica. Šofer…

■ … vozi avto, vrti volan, trobi.

Voznik…

■ … vozi tramvaj, naznanja postaje, pozvoni.

Igra se nadaljuje, dokler vsi otroci ne odgovorijo enkrat. Nato učitelj umakne žogo in otroke povabi k mizam.

5. Sestavljanje zgodbe po sliki po delih.

Poskusimo sestaviti zgodbo na podlagi slike "Delo voznika je težko in zapleteno." Jaz bom začel, ti pa nadaljuj zgodbo. Katya vam bo povedala o fantu "vozniku". Misha - o potnikih, Arisha - o dekletu "dirigentu", Maša pa bo končala zgodbo (otroci sestavljajo zgodbo po delih).

6. Igra "Kaj se je spremenilo?"

To igro ste danes že videli. Ponovno razmislite o avtomobilih, ki se vozijo po avtocesti. Potem zaprite oči in jaz bom nekaj spremenil na igrišču. Odprli boste oči in povedali, kaj se je spremenilo. (Na nebu se je pojavilo letalo. V morju se je pojavila ladja. Tovornjak in avto sta zamenjala mesti. Motorno kolo je izginilo z avtoceste.)

Igra se igra, dokler vsi otroci ne odgovorijo enkrat. Nato učitelj odstrani igro.

7. Vaja "Kaj manjka?"

Učitelj povabi otroke k mizam, na katerih so že pripravljeni albumski listi z nedokončanim avtobusom in voščenimi barvicami. Na platnu za stavljanje je predmetna slika s podobo avtobusa.

Kaj si končal?

■ Dve kolesi, volan, vrata, žarometi.

Zdaj pobarvaj avtobus. Poskusite slikati vsako podrobnost v eno smer.

Otroci opravijo nalogo. Učitelj zbere dela, jih razporedi na eno mizo in organizira njihovo diskusijo.

8. Vaja "Kdo je pozoren?"

Otroci spet zasedejo svoja mesta za mizami. Učitelj jim razdeli kartice, na katerih sta prekriti sliki avtobusa in tovornjaka.

In zdaj naloga za pozornost. Kaj vidite na kartici?

■ To sta avtobus in tovornjak.

S prstom sledite sliki avtobusa.

Otroci opravijo nalogo.

Zdaj narišite sliko tovornjaka.

Otroci opravijo nalogo. Učitelj oceni njihovo delo in odstrani kartončke.

Zgodba po motivih filma "Delo voznika je težko in zapleteno"

Na sliki vidimo otroke, ki so organizirali igro »Na avtobusu«. Otroci se igrajo v veliki in svetli skupinski sobi. Postavili so stole v vrste, oblekli kostume in vzeli igrače.

Spredaj na stolu sedi deček, "šofer". V rokah ima volan, na glavi pa veliko kapo. Fant vrti volan in napove postanke.

Za "šoferjem" fantom so stoli v dveh vrstah. Otroci sedijo na njih - "potniki". Na levi strani vidimo dekle v rumeni obleki. V rokah drži plišastega medvedka. To je verjetno njen sin. Za dekletom sedi fant z veliko aktovko. Je na poti v službo. Deklica v roza obleki, na sliki na desni, drži v naročju veliko lutko. Punčka jo verjetno pelje v vrtec.

Deklica "dirigentka" hodi po hodniku med stoli. Deklica nosi modro obleko. Na rami ima rdečo torbo. Deklica preda vozovnico potniku v oranžni obleki. Na avtobusu so tudi drugi otroci »potniki«.

Učiteljica sedi ob oknu in nasmejano gleda otroke. Včasih učitelj otrokom pomaga z nasveti.

Otroci so si igro izmislili sami in si razdelili vloge. Zelo uživata v skupni igri.

10. Konec pouka. Ocena uspešnosti.

Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo, kaj so počeli pri pouku, kaj jih je zanimalo. Nato učitelj oceni dejavnosti vsakega otroka.

V starejši predšolski dobi ker se aktivnost otrok poveča, njihov govor se izboljša, obstajajo možnosti za samosestava zgodbe po različnih slikah. Pri pouku z uporabo slik, različnih različne naloge, odvisno od vsebine slike:

1) naučite otroke, da pravilno razumejo vsebino slike;

2) gojiti čustva (posebej načrtovana glede na zaplet slike): ljubezen do narave, spoštovanje tega poklica itd.;

3) naučite se skladati koherentna zgodba glede na sliko;

4) aktivirati in širiti besedni zaklad (posebej so načrtovane nove besede, ki si jih morajo otroci zapomniti, ali besede, ki jih je treba pojasniti in utrditi).

IN starejša skupina Vloga vzgojitelja v učnem procesu se že spreminja. Iz neposrednega udeleženca postane nekakšen opazovalec, ki posreduje le, ko je treba. Za zgodbe otrok starejše predšolske starosti so postavljene velike zahteve: natančna predstavitev zapleta, neodvisnost, slikovitost, primernost uporabe jezikovnih sredstev (natančno določanje dejanj, lastnosti, stanj itd.).

Otrokovo zavedanje naloge je nujen pogoj pravilno izvajanje. Vodilna vloga učitelja je v tem primeru zelo velika - pomaga razumeti in pravilno izpolniti nalogo: "Rekli so ti," povej mi ", vendar si rekel eno besedo"; »Ugotoviti moramo, kaj se je zgodilo potem. Izmisli si ga sam, ker na sliki ni.”

Vzorčna zgodba učitelja, ki je otrokom ponujena v starejši in zlasti v pripravljalni skupini, služi kot sredstvo za prenos na višjo stopnjo razvoja pripovedovalskih veščin.

Učitelj ne zahteva preproste reprodukcije modela, temveč njegovo posplošeno posnemanje. Uporabljeni so literarni vzorci. Vzorec se največkrat nanaša na del slike, ki je najtežji, manj svetel in zato otrokom neopazen. To jim daje priložnost povedati svoje mnenje o ostalih.

Sestavljanje zgodbe "Kužek" na podlagi serije zapletov

Cilji: izobraževalni: naučite otroke sestaviti načrt zgodbe tako, da na vsaki sliki poudarite glavno idejo; učiti pisanje zgodbe po načrtu; razvoj: razvijati besedni zaklad pridevnikov; razvijati duševno aktivnost in spomin pri otrocih; izobraževalni: gojite čut sočutja. Oprema: Pripravljalna dela: serija zapletov "Kužek", igrače - kuža in odrasel pes.

Napredek lekcije

1. igre na temo "Hišni ljubljenčki", risanje kužka in odraslega psa. Organizacijski trenutek.

Igra "Vsakdo živi nekje"

Vsi nekje živijo: Ribe - v reki, ( desna roka

"risanje" valov v zraku)

V luknji je krt, (počepi)

Zajček je na polju (skačejo, delajo ušesa z rokami)

Miška - v slami, (počep)

Sem v veliki zidani hiši (skleni roke nad glavo, prikazuje streho)

Pes Volčok je na mojem dvorišču, v leseni uti, (stopi na vse štiri)

Mačka Murka - na kavču, ("umila" za ušesom)

Zebre - v Afriki, v savani, (tečejo v krogu s širokimi koraki)

V temni džungli je povodni konj, (gavajo)

No, kje živi sonce? (skomigne z rameni)

Dan in jutro - jasno je:

Čudovito je, da sonce živi na nebu. (iztegnite roke navzgor, stojite na prstih) 2. Najava teme. Danes bomo sestavili zgodbo s pomočjo slik, pred tem pa želim, da primerjate ta dva psa igrače. Otroci skupaj z učiteljico primerjajo kužka in odrasel pes , s poudarkom na enakih in značilnih lastnostih:

hišni ljubljenčki, velik pes - majhen kužek, močan pes - šibak kuža itd.

Kam je šel fant? - Izmisli si ime za fantka. -Koga je srečal na poti? - Kakšno odločitev je sprejel fant? - Zakaj se je fant odločil vzeti kužka? - Kako je Vasja poimenoval svojega kužka? - Kako je fant skrbel za kužka? - Kakšen je bil mladiček? - Kaj lahko rečete o letnem času na prvi, drugi in tretji sliki? - Kaj se je zgodilo nekega poletja?

3. Sestavljanje načrta zgodbe.

Učiteljica prosi otroke, naj za vsako sliko sestavijo en stavek. Tako otroci postopoma oblikujejo načrt zgodbe.

Grob načrt

1. Fant najde kužka. 2. Skrb za kužka. 3. Rex priskoči na pomoč.

4. Telesna vadba. Dva kužka z ličnicami (sklecite roke z dlanmi obrnjenimi druga proti drugi; v desno in nato Grizanje čopiča v kotu levo lice) In krtača za tla ima palico nad glavo (roki dvignite navzgor in ju spojite nad glavo) Palica - udarec mladičkov z ramena, (ploskanje po ramenih) Dva mladička sta pustila hrano. (hodite okoli stola in sedite nanj).

5. Otroške zgodbe.

Kužek

Nekega dne je šel Vasya na sprehod. Nenadoma je zaslišal, da nekdo cvili. Izkazalo se je, da gre za majhnega nemočnega kužka. Vasji je bil mladiček zelo všeč in odločil se je, da ga odpelje domov. Doma ga je pazil in kužku zgradil pesjak. Kmalu je mladiček zrasel in postal velik in močan. Vasya se je odločil, da bo Rexa peljal na vožnjo s čolnom. Brata je prosil za čoln. Toda brat je pozabil, da je v čolnu majhna vrzel. Ko sta Vasya in Rex priplavala do sredine reke, se je čoln začel polniti z vodo. Vasya ni znal plavati. Začel se je utapljati. Rex je priplaval do lastnika in mu pomagal priti na kopno.

6. Pobarvaj risbo tako, da bo pes pred (ali za) pesjakom.

7. Povzetek lekcije. Učitelj povzame in oceni zgodbe otrok.

Med pripravljalnimi urami šolska skupina Zgled učitelja je treba ponuditi le, če otroci slabo znajo koherentno predstaviti vsebino slike. V takih razredih je bolje podati načrt, predlagati možen zaplet in zaporedje zgodbe. V skupinah starejše predšolske starosti se uporabljajo vse vrste zgodb, ki temeljijo na slikah: opisna zgodba, ki temelji na predmetnih in zapletnih slikah, pripovedna zgodba, opisna zgodba, ki temelji na krajinski sliki in tihožitju.

Široko lahko uporabite zgodbo, ki temelji na seriji slik (na primer na temo »Naše spletno mesto pozimi in poleti«), kjer ni potreben preprost seznam tekočih dogodkov, temveč zaporedna zgodba z začetkom, kulminacija in razplet. Pogovor o vprašanjih, ki je pred zgodbo, zadeva glavne točke, ključne točke prikazanega zapleta.

Naslednje tehnike pomagajo izboljšati sposobnost pripovedovanja zgodb na podlagi niza slik: sestavljanje skupinske zgodbe - učitelj začne zgodbo, otroci končajo; en otrok začne, drugi nadaljuje.

V pripravljalni skupini Otroci se prvič seznanijo s sestavljanjem pripovedi. Tako pridejo do začetka ali konca zapleta, prikazanega na slikah: "Tako!", "Kje si bil?", "Darila za mamo 8. marca", "Žoga je odletela," »Mačka z mačjimi mladiči« itd. Jasno opredeljena naloga spodbuja ustvarjalno izvedbo.

Zelo pomembno je, da otroke naučimo ne le videti, kaj je upodobljeno na sliki, ampak si tudi predstavljati prejšnje in naslednje dogodke. Učitelj lahko na primer na podlagi navedenih slik vpraša naslednja vprašanja: Kaj so fantje rekli fantu? ("Tako sem se vozil!"); Kako so otroci pripravili darila za svojo mamo? ("8. marec"); kdo je postavil košaro sem in kaj se je zgodilo? ("Mačka z mladiči"). Zastavi se lahko več vprašanj, kot da bi orisali zaplet pripovedne zgodbe: Od kod so prišli ti otroci? Kaj se jim je zgodilo potem? Kako so ti otroci ostali prijatelji? ("Čakanje na goste")

Ista slika se lahko uporablja večkrat v letu, vendar je treba postaviti različne naloge, ki jih postopoma otežujejo. Ko otroci osvojijo veščine prostega pripovedovanja, jim lahko ponudite dve ali več slik (že videnih in celo novih) in postavite nalogo - sestaviti zgodbo na podlagi katere koli slike. Tako bodo lahko izbrali tisto vsebino, ki je zanje najbolj zanimiva, za tiste, ki jim je težko, pa že poznan zaplet, ki ga zlahka uporabijo za sestavljanje zgodbe. Takšne dejavnosti razvijajo samostojnost in aktivnost ter krepijo občutek samozavesti.

V višjih in pripravljalnih skupinah se delo nadaljuje z razvojem sposobnosti označevanja najpomembnejših stvari na sliki. Poudarek na bistvenem najbolj pride do izraza pri izbiri imena slike, zato otroci dobijo naloge, kot so »Kako je umetnik poimenoval to sliko?«, »Izmislimo si ime«, »Kaj lahko. temu rečemo slika?"

Poleg poudarjanja in karakterizacije najbistvenejšega se je treba naučiti opaziti detajle, posredovati ozadje, pokrajino, vremenske razmere itd.

Učiteljica uči otroke, da v svoje zgodbe vnesejo kratke opise narave. Velika vrednost hkrati ima tak metodična tehnika- analiza učiteljeve zgodbe. Otrokom postavljajo vprašanja: "Kje sem začel svojo zgodbo?", "Kako se moja zgodba razlikuje od zgodbe Aljoše?", "Kako sem govoril o letnem času, prikazanem na sliki?"

Postopoma se starejši predšolski otroci naučijo dopolnjevati svoje zgodbe na podlagi slike z opisom upodobljene pokrajine, vremenskih razmer itd. Tukaj je na primer začetek Marine (6 let) zgodbe po sliki »Tako sem rode!«: »Na tej sliki je naslikana zima. Dan je sončen in hladen. In nebo je vse pisano. Zaradi sonca tako sveti ...«

Uvajanje takšnih majhnih opisov v zgodbo, ki temelji na sliki, otroke postopoma pripravlja na sestavljanje zgodb na podlagi krajinskih slik in tihožitij. Ta vrsta pripovedovanja se uporablja v predšolski skupini.

Sestavljanje zgodbe na podlagi slike " Zimski gozd»

Vzgojni cilji. Posploševanje idej o zimi. Posodabljanje slovarja na temo "Zima". Izboljšanje veščine gledanja slike, oblikovanje celostne predstave o tem, kaj je na njej prikazano. Izboljšanje sposobnosti pripovedovanja.

Razvojni cilji. Razvoj koherentnega govora, govornega sluha, mišljenja, vseh vrst zaznavanja, ustvarjalne domišljije, finih motoričnih sposobnosti.

Vzgojni cilji. Spodbujanje čustvenega odzivanja na upodobljeno na sliki, pobude, samostojnosti in ustvarjalne domišljije.

Oprema. Magnetofon, kasetni posnetek igre P. Čajkovskega " Zimsko jutro", slika I. Grabarja "Razkošni mraz", zgodba D. Zueva "Zimski gozd", mnemotehnična tabela za zgodbo.

Pripravljalna dela. Opazovanje zimskih sprememb v naravi na sprehodu: kako se spreminja barva snega glede na svetlobo. Pogovorite se o občutkih, ki se porajajo med zimski sprehod. Učenje pesmi A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, S. Jesenina. Učenje igre "Medved". Poslušanje in razprava naprej glasbeni pouk igre P. Čajkovskega "Zimsko jutro". Priprava kolektivnega dela "Veje v zmrzali" v skupni dejavnosti.

Napredek lekcije

1. Organizacijski trenutek. Igra "Občutljive roke"

Kakšen čudež - čudeži:

Ena roka in dve roki!

Tukaj je leva dlan,

Tukaj je desna dlan.

In brez skrivanja vam povem:

Vsi potrebujejo roke, prijatelji.

Močne roke ne bodo hitele v boj,

Prijazne roke bodo pobožale psa,

Pametne roke znajo zdraviti,

Občutljive roke znajo sklepati prijateljstva.

Zdaj se trdno primite za roke, občutite toplino rok svojih sosedov.

Poslušanje odlomka iz igre P. Čajkovskega "Zimsko jutro". Ustvarjanje čustvenega ozadja za lekcijo.

2. Zadeva sporočila.

Danes bomo govorili o zimi. Povej mi vse, kar veš o tem letnem času. Ogledali si bomo sliko I. Grabarja »Razkošni mraz« in obnovili zgodbo »Zimski gozd«.

Zdaj pa nam povejte o svojem razpoloženju, ko ste slišali igro P. Čajkovskega "Zimsko jutro", videli sliko I. Grabarja in šopek "zasneženih" vej. ( Otroci govorijo o svojem razpoloženju).

3. Recitacija pesmi ruskih pesnikov.

Tukaj oblaki dohitevajo sever,

Dihal je, zavpil - in tukaj je

Prihaja zima čarovnica.

Prišel, zdrobljen, v kosih

Obešeni na vejah hrastov;

Lezite v valovite preproge

Med polji, okoli hribov;

Brega s tiho reko

Poravnala jo je z debelušno tančico;

Mraz je zablestel. In veseli smo

Na potegavščine matere zime.

(A. Puškin)

Čarovnica pozimi

Začaran, gozd stoji -

In pod snežno obrobo,

nepremično, nemo,

Sije s čudovitim življenjem. (F. Tjučev)

4. Pregled slike I. Grabarja "Razkošni mraz".

Kaj je umetnik upodobil na sliki, ki jo je poimenoval "Razkošna zmrzal"? Poskusite opisati drevesa, zemljo, nebo. (Umetnik je naslikal zimski brezov gozd; drevesa, prekrita s puhasto zmrzaljo. V gozdu je sneg na tleh. Nebo je jasno in visoko. Jasno je, da je mraz dan.

Kateri toni prevladujejo na sliki in zakaj? (Slika je naslikana svetle barve. Obstaja bela, modra, roza in lila.

Opazili smo, da sneg nikoli ni čisto bel. Njegova barva je odvisna od osvetlitve. Med hojo smo večkrat videli, kako se spreminja barva snega. Povejte nam o snegu, ki smo ga videli. (Zjutraj smo na sprehodu videli srebrn sneg, na katerem so ležale modre sence. Čez dan smo z okna videli zlat sneg, ki ga je osvetljevalo svetlo sonce. Zvečer je pod žarki zahajajočega sonca sneg zdelo se je rožnato. In ko hodimo domov v temi, se zdi modro).

prav. Zato sneg in zmrzal na sliki Igorja Grabarja nista bela. Igrajo se z odtenki vseh barv: modra, roza, lila. S katerimi drugimi besedami bi lahko opisali sneg in mraz na sliki? Kakšen sneg? (Rahlapna, globoka, mehka, hladna).

In kakšna zmrzal? (puhast, kosmat, igličast, hladen).

Kaj lahko rečete o brezah, prikazanih na sliki? (eleganten, prazničen, pokrit z zmrzaljo, kosmat, čipkast).

Kakšno je vaše razpoloženje ob pogledu na to sliko? (veselo, lepo je pogledati sliko).

5. Branje zgodbe "Zimski gozd" D. Zueva.

Zimski gozd

Razbesnel se je snežni metež in gozd se je čarobno spremenil. Vse je bilo tiho. Tihi vitez v borovi verižici stoji očaran z zimskim urokom. Sinica se bo usedla, a veja se ne premakne.

Na jasi izstopajo drobne jelke. Bili so popolnoma odneseni. Kako so zdaj dobri, kako lepi!

Blizzard posrebren bouffant pričeska vitki borovci. Spodaj ni vozla, na vrhu glave pa je bujna snežna kapa.

Čista breza je razprostrla svoje rahle pletenice zmrznjenih vej in njeno nežno rožnato tanko brezovo lubje se lesketa na soncu.

Drevesa, prekrita s snežno čipko, otrpnejo v zimskem spanju. Globok je zimski spanec narave. Sneg se iskri, iskrice zabliskajo in ugasnejo. Gozd je lep v zimski obleki!

6. Odmor za telesno vzgojo "medved"

Kot na hribu - sneg, sneg. ( Otroci stojijo obrnjeni v krog, v sredini pa leži »medved«. Otroci počasi dvignejo roke navzgor)

In pod hribom - sneg, sneg. (Počasi počepnite, spustite roke)

In na drevesu je sneg, sneg. ( Ponovno vstanejo in dvignejo roke).

In pod drevesom je sneg, sneg. (počepnejo in spustijo roke).

In medved spi pod snegom.

Tiho, tiho... Ne delaj hrupa!

7. Pogovor na podlagi besedila zgodbe z uporabo mnemonične tabele.

Na tabli poleg slike je postavljena mnemotehnična tabela.

Pogovoriva se o tem, kar si pravkar slišal. Diagram vam bo pomagal odgovoriti na moja vprašanja.

Kje se zgodba začne? Kako je bilo v gozdu po snežnem metežu? (odgovori otrok)

Kaj pomeni "preoblikovan"? Kako razumete to besedo?

Kako so v zgodbi opisana drobna božična drevesca?

Kaj pomeni, da božična drevesca stojijo ločeno? Kako razumete to besedo?

O katerih drevesih govorimo? Kakšne frizure imajo borovci? Kaj jim je na vrhu glave?

Kako so v zgodbi opisani breza, svetle pletenice njenih vej, njeno tanko lubje?

Kako zgodba opisuje globok spanec zimske narave?

Kako se zgodba konča?

Bravo! Odlično si odgovoril na moja vprašanja. Zdaj pa še enkrat poslušaj zgodbo, saj jo boš pripovedoval. Pozorno si oglejte diagram.

8. Ponovno branje zgodbe.

9. Obnavljanje zgodbe otrok z uporabo mnemotehnične tabele kot vizualne podpore. (Dva otroka ponovita zgodbo, nato se ponudita, da jo ponovita drugim otrokom).

10. Konec razreda. ocenjevanje dela otrok.

Glavna stvar, za katero si morate prizadevati pri razvoju niza razredov in organiziranju dela na njih, je, da otroke naučite novega govorne oblike, prispevajo k oblikovanju standardov, vzorcev, pravil za to dejavnost. Otrok bo lažje izrazil svoje misli ter vsakdanje življenje, in pri učenju v šoli, če ga tega posebej učijo v zabavni, zanimiva oblika pod vodstvom odrasle osebe. Zato je treba razrede oblikovati ob upoštevanju ustvarjanja zanimanja za lekcijo že od prvih minut in ohranjanja zanimanja v njej. To je ključ do uspešnega izida dejavnosti vseh njegovih udeležencev.

Na primer pri pouku pisanja zgodb na podlagi slike "Mačka z mladiči" Učitelj otrokom pove, da se bodo danes naučili pisati zgodbo na podlagi slike. O kateri živali bodo govorili, pa bodo izvedeli šele, ko bo vsak uganil svojo uganko o tej živali in na hitro skiciral odgovor. Uganke se postavljajo v uho vsakega otroka.

Ostri kremplji, mehke blazine;

Puhasto krzno, dolgi brki;

Predenje, naročje mleko;

Umiva se z jezikom, skriva nos, ko je mraz;

Dobro vidi v temi;

Ima dober sluh in hodi tiho;

Lahko upogne hrbet in se praska.

Posledično se vse otroške risbe končajo s podobo mačke. Otroke takšen začetek zelo zanima, zato se zlahka in z zanimanjem vključijo v delo ob gledanju slike in sestavljanju zgodb po njej.

"Medvedek na sprehodu" Učitelj tudi poroča, da se bodo otroci naučili sestavljati zgodbo s pomočjo slik. Kdo bodo junaki zgodbe, pa bodo otroci izvedeli, ko bodo rešili mini križanko. Sestoji iz dejstva, da morajo otroci z izbiro črk ugibati besede na kartah. Posledično so besede: medvedji mladič, jež, čebela, gozd. Otroci so nalogo opravili z zanimanjem, saj jih je zanimalo in se jim je bilo zanimivo spopasti s takšno nalogo. Nato se otrokom predstavijo slike z liki, ki so jih uganili, in delo se nadaljuje.

V razredu o pisanju zgodbe po sliki "zajci"»Otroci, da bi ugotovili, o kateri živali bodo govorili, morajo najprej uganiti uganko, vendar ne preprosto, ampak v kateri je »vse obratno«. To pomeni, da morajo otroci analizirati dano frazo , izberite besede protipomenke za posamezne besede in sčasoma pridete do splošno mnenje in povej pravilen odgovor.

Za vsako lekcijo lahko navedete primere, a kot je razvidno iz zgoraj predlaganih, je rezultat povsod enak: začetek lekcije vzbudi zanimanje, tempo, delovni duh, otroke navduši in s tem spodbudi nadaljnjo aktivnost.

Med lekcijo o sestavljanju zgodbe na podlagi niza zapletov "Kako je Miša izgubil rokavico" Otrokom je na voljo igra "Poslušaj in si zapomni". Bere se zgodba o zimi. Motivacija je naslednja; Na koncu poslušanja se morate spomniti vseh besed na temo "Zima", ki so se pojavile v tej zgodbi, in za vsako besedo v košarico položite žeton božičnega drevesa. Na koncu naloge otroci preštejejo žetone. Ustvarjanje situacije potrebe po skupnem dokončanju naloge "izzove" otroke, da dosežejo rezultat, da nato sprejmejo cilj govorne dejavnosti.

Med lekcijo o izmišljevanju zgodb na podlagi niza zapletov "Kako so dekleta rešila mucka" Otroke lahko prosimo, da se razdelijo v dve ekipi in čim bolje opravijo nalogo, saj mora učitelj nastale zgodbe zapisati, se o njih pogovoriti z otroki in jih nato obesiti v kotiček za starše. Tu sta uporabljena tekmovalni in pomenski motiv. Otroci te starosti so nagnjeni k prepoznavanju, zapisovanju in shranjevanju rezultatov svoje govorne dejavnosti.

Med lekcijo o pisanju zgodb na podlagi niza slik "Dekle in jež" otroci tekmujejo v izbiranju besed na temo "Gozd".

Vsaka ekipa ima v skupini dva koša. Za vsako besedo udeleženci vanje spustijo žetone. IN v tem primeru Tekmovalni motiv spodbuja otroke, da nalogo opravijo z odliko. Pomembno jim je bilo, da si zapomnijo čim več besed in popeljejo svojo ekipo naprej. Na koncu tekmovanja se žetoni preštejejo in ugotovi, katera ekipa si je zapomnila več besed na določeno temo.

Tako je z ustvarjanjem motivacije za dejavnost med poukom mogoče doseči, prvič, ustvarjanje zanimanja za govorno dejavnost, in drugič, kakovost izpolnjevanja nalog v skladu z zastavljenimi učnimi cilji.

Z napredovanjem glavnega dela lekcije menim, da je treba pozornost otrok usmeriti na delo z besediščem, bogatenje besedišča in razvoj slovnično pravilnega govora.

Vsi vedo, da je otrokom precej težko obvladati tovrstne veščine pripovedovanja zgodb. Praviloma imajo velike težave pri izbiri natančnih epitet, besed, ki sporočajo čustveno stanje, vedenje likov, ki odraža njihov videz, navade, pa tudi konstrukcijo stavkov različne vrste. Opazovanja otrok med poukom so pokazala, da če otroke prosimo, naj sestavijo zgodbo brez predhodna dela v tej lekciji za bogatenje in razvijanje besednega zaklada ter vaje za uporabo različne vrste povedi, potem otroci pogosto delajo napake pri izvajanju nalog pisanja zgodb: povedi so kratke in istovrstne; otroci uporabljajo iste besede in jih ponavljajo eno za drugo. Posledično zgodbe izpadejo suhoparne in nezanimive.

Brez dvoma je treba delo na bogatenju in razvoju besedišča, oblikovanju slovnične strukture govora izvajati v vsakdanjem življenju, vendar se v razredu te naloge rešujejo učinkoviteje, saj je sama konstrukcija lekcije, njena struktura, organizacija. disciplinira otroke, ustvarja delovno vzdušje in Lažje asimilira standarde, vzorce in norme govora.

Zato je pri vsaki lekciji potrebno izvajati igre in naloge za obvladovanje teh delov razvoja govora.

Igre in naloge, izbrane v skladu s temo lekcije, povečajo učinkovitost. Takšne igre lahko imenujemo "trening" vaje.

Na primer pri sestavljanju zgodbe po sliki "kamele" Ko gledate sliko, lahko uporabite vajo "Jaz začnem - ti nadaljuješ." Pri tej vaji otroci vadijo izbiranje besednih antonimov, pa tudi sestavljanje zapletenih stavkov, nato pa na podobnih primerih sestavljajo lastne zgodbe.

V isti lekciji otroci igrajo igro "Čarobna veriga". Njegov pomen je, da mora učitelj povedati nekaj kratkih stavkov. Na primer, "Slika prikazuje kamelo."

Eden od otrok (po izbiri) mora tej povedi dodati še eno besedo. Naslednji otrok tej razširjeni povedi doda še eno besedo in tako poved podaljša še za eno besedo. Dobi se naslednja veriga: "Slika prikazuje veliko, grbavo, dolgonogo, močno kamelo."

Otroci ob ogledu vseh slik dobijo naloge: povezati besede, ki označujejo predmet, njegovo dejanje ali lastnost, z besedami, ki so po pomenu blizu. Na primer na besedo "velik", ko gledate medveda na sliki "Kopanje medvedjih mladičev" otroci lahko izbirajo besede: ogromen, zajeten, močan, ogromen. Ko gledajo reko, ki jo je upodobil umetnik, otroci izberejo besede za besedo "hitra": nemirna, hiteča, hitra itd.

Pri sestavljanju zgodbe po sliki "Mačka z mladiči" otroci vadijo povezovanje akcijskih besed z besedo »mačka«. Spominjajo se naslednje besede, ki označuje mačja dejanja: mijavka, liže, se igra, loputa, se loči (hrbet), sikne, pleza (drevesa), praska, ujame (miši), lovi, skače, teče, spi, leži, drema, skriva (nos), (tiho) hodi, maha (rep), premika (ušesa in brke), voha.

Da bi se izognili predlogam v vsaki lekciji o izumljanju zgodb, ponujam različne možnosti za dokončanje naloge, ki jih priporoča metodologija. To vključuje sestavljanje zgodb po predlaganem načrtu in sestavljanje skupinskih zgodb v "verigi", individualno pripovedovanje in v ustvarjalnih podskupinah ter nadaljevanje zgodbe po predlaganem začetku itd. Tako se otroci naučijo sestavljati zgodbe v različnih oblikah. različice ter pridobijo precej pozitivnih izkušenj, ki jim pomagajo pri oblikovanju govornih spretnosti.

V procesu izpolnjevanja naloge izumljanja zgodb morajo otroci zgraditi svoje delo v skladu s pravili pripovedne zgodbe: opisovanje likov, časa in kraja dejanja; vzrok dogodka, razvoj dogodkov, vrhunec; konec dogodkov.

Med treningom lahko uporabite še eno tehniko, ki spodbuja govorna dejavnost otroci. Preden morajo otroci sestaviti zgodbe, jim dajte navodila, naj v zgodbah uporabijo besede in izraze, ki so jih uporabili med vajami za »usposabljanje«. Ta tehnika otrokom omogoča bolj zavesten pristop k nalogi, spodbuja spomin in izboljšuje kakovost zgodb.

Zadnji del lekcije vključuje izobraževalne igre za razvoj pozornosti, spomina, zaznavanja, hitrosti reakcije in slušne pozornosti. To so igre, kot so "Tihi odmev", "Pametni odmev", "Katera ekipa bo narisala največ mačk", "Čigava ekipa bo hitreje zbrala isto sliko", "Urjenje spomina" itd.

Zgoraj omenjene igre in vaje so pri otrocih zelo priljubljene, dajejo jim občutek zdravega rivalstva in tekmovalnosti ter pomagajo povečati zanimanje za dejavnosti za razvoj koherentnega govora.

1. Agranovich Z.E. Zbirka domačih nalog za pomoč logopedom in staršem pri premagovanju leksikalne in slovnične nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih z OPD / Z.E. Agranovič. – Sankt Peterburg. : OTROŠKI TISK, 2003.

2. Gomzyak O.S. Govorimo pravilno. Lekcije o razvoju koherentnega govora v pripravljalni šolski skupini / O.S. Gomziak. – M.: Založba GNOM in D, 2007.

3. Glukhov V.P. Oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo / V.P. Gluhov. – 2. izd., prev. in dodatno – M.: ARKTI, 2004. – (Knjižnica praktičnega logopeda.)

4. Klimchuk N.I. vizualno modeliranje v sistemu dela z besediščem pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.E. Oblikovanje pregiba pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Poglej in povej. Zgodbe, ki temeljijo na zapletih. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Naučimo se govoriti pravilno. Popravljalni sistem splošna nerazvitost govor pri otrocih, starih 6 let. Priročnik za vzgojitelje, logopede in starše. – M.: Založba GNOM in D, 2002.

9. Bralec o teoriji in metodah razvoja govora pri predšolskih otrocih: učbenik. pomoč študentom višji in sredo učbenik ustanov / komp. MM. Aleksejeva, V.I. Janšina. – M.: Založniški center “Akademija”, 1999.

OBČINSKA AVTONOMNA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA KALININGRADSKI VRTEC št. 000

POVZETEK LEKCIJE O RAZVOJU GOVORA

V PRIPRAVLJALNI SKUPINI

“SESTAVLJANJE ZGODBE NA PODLAGI NIZA SLIK”

DOKONČANO

UČITELJ: O. A. STEPANČENKO

KALININGRAD

Povzetek lekcije za pripravljalno skupino

"Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov"

Namen: Poučevanje koherentne, zaporedne predstavitve dogodkov skozi niz slik.

Izobraževalno: Naučite se prenesti zaplet, vgrajen v niz slik.

Razvojni: Razviti sposobnost samostojnega izmišljanja dogodkov.

Vzgojni: Gojite spoštovanje do dela drugih ljudi. Razvijte sposobnosti opazovanja

Pripravljalno delo: igra "kaj se je zgodilo najprej, kaj potem?" Branje zgodb o letnih časih.

Povezovanje izobraževalnih področij: razvoj govora, kognitivni razvoj, socialni in osebni razvoj.

Vrste dejavnosti: igralne, komunikativne, motorične.

Predmetno razvojno okolje: niz ploskev (v ovojnici), žoga.

1. Organizacijski trenutek.

Vzgojitelj: Fantje, danes zjutraj je poštar prinesel pismo v naš vrtec.

Ugotovijo, da so v naši skupini.

Vzgojitelj: Poglejmo, kaj je v njem! (Pismo Chanterelle, v katerem piše, da želi sodelovati na natečaju za kratko zgodbo. Vendar potrebuje pomoč, da sestavi najboljšo zgodbo. V kuverti so še slike).

Vzgojitelj: Ali se strinjate, da boste pomagali Chanterelle? Kaj je treba narediti za to?

Odgovori otrok: Slike razporedite po vrstnem redu, poglejte vsako sliko, sestavite več povedi za vsako sliko, izmislite ime, sestavite zgodbo po vseh slikah.

Vzgojitelj: Da bi naša zgodba uspela, se igrajmo in se spomnimo znakov zime.

Igralna vaja "Dokončaj stavek" (z žogo)

Jeseni je listje padalo, pozimi (sneg) pa dež, pozimi (sneg). Spomladi se sneg stopi, pozimi pa (zapade). Poleti se vozijo s kolesom, pozimi pa s sankami. Spomladi se vse zbudi, pozimi pa vse (spi). Poleti je vroče in pozimi hladno. Listje je jeseni rumeno, pozimi pa belo. Rastline rastejo poleti, snežni zameti pa pozimi. Spomladi žuželke pridejo ven, pozimi pa se skrijejo. Spomladi se medved zbudi, pozimi pa (spi). Poleti so dnevi dolgi, pozimi (kratki). Poleti je veter topel, pozimi (hladen). Poleti je zajec siv, pozimi (bel).

2. Glavni oder

Otroci sedijo na stolih blizu magnetne table.

Učitelj nepravilno postavi slike na magnetno tablo (ena slika ni po načrtu).

Vzgojitelj: Pozorno si oglejte slike. Kaj imajo te slike skupnega?

Otroci: Na vseh slikah so enaki liki.

Vzgojitelj: Katera slika bi morala biti po vašem mnenju prva? Zakaj? Kaj je drugi, tretji, četrti, peti?

Odgovori otrok.

Otroci uredijo slike v pravem vrstnem redu enega po enega.

Pogovor na podlagi slik:

Vzgojitelj: Kateri letni čas je prikazan na prvi sliki?

Otroci: Zima

Vzgojitelj: Kaj delajo otroci?

Odgovori otrok.

Vzgojitelj: Poglejte drugo sliko.

— Kaj se je spremenilo na sliki?

- Kaj je nameraval narediti zajec?

- Kako se je odločil za to?

Odgovori otrok.

Vzgojitelj: Poglejte tretjo sliko.

— Kaj se je domislil zajec po neuspešnem skoku za korenčkom?

Ali je zajcu uspelo doseči korenjaka? Zakaj?

Odgovori otrok.

Vzgojitelj: Poglejte četrto sliko.

V kakšnem razpoloženju je zajček? Zakaj?

Vzgojitelj: Poglejte peto sliko.

Kaj se je zgodilo s snežakom?

Zakaj se je stopil?

Kakšno je razpoloženje zajca? Zakaj?

3. Fizična vzgoja "Zimske igre"

Otroci so začeli smučati (dlani držite vodoravno pred prsmi in delajte gibe naprej in nazaj, kot bi smučali),

In salto v snegu (naredite sinhronizirano krožnih gibov roke pred prsmi: z desno roko - v smeri urinega kazalca, z levo - v nasprotni smeri urinega kazalca).

Želel igrati snežne kepe (prenesite "snežno kepo" iz ene dlani v drugo)

Začeli so jih oblikovati in jih metati drug na drugega - ("narediti" snežno kepo in se nato pretvarjati, da jo "vržejo" na nekoga).

Snežne kepe so se začele kotaliti (posnemajte ustrezne gibe)

- izklesajte snežno žensko (od spodaj navzgor z obema rokama hkrati narišite tri snežne kepe, ki stojijo ena na drugi: velika, srednja in majhna)

Zabava pozimi! Nočem domov!

Vzgojiteljica:

Zdaj pa se igrajmo igro "Nadaljuj zgodbo."

Vzgojitelj: Fantje, mislim, da bo Chanterelle res všeč zgodba, ki smo jo sestavili, in bo lahko zmagala na tekmovanju. In še malo se bomo igrali.

Igra "Žive besede". (Eden od otrok postane beseda - otroci; ta beseda sama nam ničesar ne pove in ne pove, o otrocih pa ne vemo ničesar: kakšni so, kaj počnejo.

Kaj menite, da je treba narediti, da bodo besede začele pripovedovati zgodbe?

Morajo se spoprijateljiti in stopiti v določen vrstni red.

(Otroci so izbrani in postanejo besede "prijazni", "otroci", "slepi", "veliki", "snežak").

Naloga: vstanite v pravem vrstnem redu- "Prijazni otroci so naredili velikega snežaka."

Torej to je predlog. Preberimo (najprej ponovijo svoje besede »besedni otroci«, nato pa eden od »otrokov gledalcev«).

Povejte mi, kaj ste se iz tega stavka naučili o otrocih?

Vzgojitelj: Za vas imam še eno igro! Izberimo besede z istim korenom za besedo "sneg".

(Otroci drug za drugim govorijo, kdor ne pove, izloči iz igre, zmagovalec prejme medaljo).

Odgovori otrok.

4. Razmislek:
- O čem smo se danes pogovarjali v razredu? Od koga ste prejeli pismo? Kaj nas je prosila Chanterelle? O kom je govorila zgodba? Kaj ste najraje počeli?

Sestavljanje zgodbe na podlagi risbe "Zima" v pripravljalni skupini za šolo.

Cilj: Učenje pripovedovanja zgodbe iz slike.

Naloge:

1. Učenje skladanja kratka zgodba po sliki na podlagi mnemotehničnih tabel.

2.1 Vaja za prepoznavanje sorodnih besed z besedo zima iz sobesedila in njihovo povezovanje z besedama sneg, mraz.

2.2 Ujemanje pridevnikov s samostalniki v rodu.

2.3 Oblikovanje znakov in dejanj za besede mraz, sneg, zima.

2.4 Bogatenje besednega zaklada s sopomenkami in pravimi deležniki.

3. Razvijte sposobnost opazovanja napak v govoru tovarišev in jih prijazno popravite.

Pripravljalna dela:

Opazovanje bo trajalo z otroki v naravi.

Upoštevanje zimske pokrajine A. Plastova, P. Kuznetsova.

Seznanitev s pesmimi o zimi A.S.Puškina, I.S.

Utrjevanje zimskih mesecih.

Materiali in oprema:

Predmetna slika "Zima", mnemotehnične tabele; fizične vaje "Blizzard", "Snowball" (glej kartoteko).

načrt:

1. Poudarjanje znamenj zime v odlomkih iz pesmi o zimi:

Tukaj je sever, oblaki ga dohitevajo,

Dihal je, zajokal in tukaj je

Zimska čarovnica prihaja!

Prišel, zdrobljen, v kosih

Obešen na veje hrastov,

Lezite v valovite preproge

Med polji, okoli hribov,

Brega s tiho reko

Poravnala jo je s polno tančico.

Mraz je zablestel. In veseli smo

Na potegavščine matere zime. (A. S. Puškin)

Zima poje in odmeva,

Kosmat gozd umirja

Zvonjenje borovega gozda.

Vse naokoli z globoko melanholijo

Plovba v daljno deželo

Sivi oblaki.

In na dvorišču je snežna nevihta

Razgrne svileno preprogo,

Vendar je boleče hladno.

Vrabci so igrivi,

Kot osamljeni otroci,

Stisnjen ob oknu.

In snežni metež noro buči

Potrka na viseča polkna

In postaja vse bolj jezen (S. Jesenin).

2. D/u "Izberi znake":

Zima je bela, srebrna, siva…….

Sneg - puhast, škripajoč, peneč ...

Mraz - močan, močan, prasketanje.....

3. D/u “Izberi dejanja”:

Mraz - se krepi, zbada, zmrzuje, prasketa ...

Sneg - škripa, se topi, pada, vrti.....

4. D/u "Oblika znaka":

Sneg se iskri na soncu - sneg se iskri na soncu.

Sneg se blešči na soncu -

Sneg se iskri pod sončnimi žarki -

Sneg se blešči na soncu -

Sneg škripa pod nogami -

Sneg pada na tla -

5. D/u "Reci drugače":

Sneženje - snežni metež, snežni metež, snežni metež, prah, snežni metež.

Mraz - mraz, mraz, hladnost.

Zamrzniti, ohladiti, zmrzniti, zmrzniti, otrpniti, zmrzniti.

6. D/u "Izberi besede-sorodnike":

Sneg - snežna kepa, snežinka, snežna kepa, snežinka, snežinka, snežna kepa, snežna kepa, snežna kepa, snežak, snežinka, Sneguročka….

Mraz - mraz, mraz, zamrzovalnik, zamrzovalnik, ozebline ....

7. Pogovor na sliki:

Koliko zimskih mesecev je v letu? Poimenujte jih po vrsti.

Katere barve je največ na sliki?

Je dobro ali slabo, če je zima snežena?

Za kaj je dobro? In za koga bi to lahko bilo slabo?

Kako se imenuje vreme, ko sneži?

Zakaj se prezimujoče ptice približajo človeškim bivališčem?

Katera zimske dejavnosti so se otroci domislili?

Iz kakšnega snega so narejeni snežaki?

Izberi besede za besedo led (kakšno?)

Zakaj je medved globoko zaspal?

Katero uganko veš o zajcu?

Zakaj se je veverica spremenila iz rdeče v sivo?

Izmislite si svoj naslov za sliko.

8. Sestavljanje zgodb za otroke z uporabo mnemoničnih tabel.

Prišla je huda zima. Mrzlo zimsko sonce ne greje. Odletela sta prezimovat v tople dežele ptice selivke. Prezimovanje - premaknjeno bližje človeškim bivališčem. Preoblekli smo se v tople bunde za veverico in zajca. Medved se je za zimo ulegel v topel, prijeten brlog. In otroci veselo pozdravljajo zimo.

Delavnica “Sestavljanje zgodbe po sliki”

PRIPRAVA:

Napoved prihajajoče delavnice.
Študijsko gradivo: računovodstvo starostne značilnosti otroci pri delu s sliko, vrste dejavnosti na podlagi slike, tehnike dela s predmetno sliko

POTEK PRAKTIKUMA:

Organizacijski trenutek (razporeditev učiteljev v tri skupine).
Govor organizatorja delavnice (predstavitev).

Spomnimo se, kaj je skladen govor.

Diapozitiv 1. Opredelitev koherentnega govora.

Koherenten govor je neločljiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to pravilno izrazi. Glede na to, kako otrok gradi svoje izjave, je mogoče oceniti stopnjo razvoj govora.

Vpliva tudi sposobnost koherentnega, doslednega, natančnega in figurativnega izražanja svojih misli (ali literarnega besedila). estetski razvoj: pri pripovedovanju, pri sestavljanju zgodb iz slik otrok poskuša uporabljati figurativne besede in izraze, ki se jih nauči iz likovnih del.

Sposobnost povedati zanimivo zgodbo in pritegniti poslušalce (otroke in odrasle) s svojo predstavitvijo pomaga otrokom postati bolj družabni in premagati sramežljivost; razvija samozavest.

Razvoj koherentnega izraznega govora pri otrocih je treba obravnavati kot bistven člen pri vzgoji kulture govora v širšem smislu. Ves kasnejši razvoj govorna kultura bo slonel na temeljih, ki so postavljeni v predšolskem otroštvu.

Razvoj koherentnega govora je neločljivo povezan z reševanjem drugih problemov govornega razvoja: bogatenje in aktiviranje besednega zaklada, oblikovanje slovnične strukture govora, negovanje zvočne kulture govora.

Tako v procesu dela z besediščem otrok nabira potrebno besedišče, postopoma obvlada načine izražanja določene vsebine z besedami in na koncu pridobi sposobnost najbolj natančnega in popolnega izražanja svojih misli.

Oblikovanje slovnične strukture govora je namenjeno razvoju sposobnosti izražanja misli v preprostih in skupnih, zapletenih in zapletenih stavkih ter pravilne uporabe slovničnih oblik spola, števila in primera.

Delo na vzgoji zvočne kulture govora pomaga zagotoviti, da je otrokov govor jasen, razumljiv in izrazen.

Faze oblikovanja koherentnega govora

Z analizo napak, ki jih otroci naredijo pri sestavljanju zgodb, je mogoče določiti ne le komponente koherentnega govora, temveč tudi stopnje njegovega oblikovanja.

Pripravljalna faza- širjenje obzorja, razvijanje miselnih operacij, oblikovanje fonetično in slovnično pravilnega govora, bogatenje besednega zaklada.

Oblikovanje spretnosti ali učenje sestavljanja zgodb:

Kopičenje besed o temi; kopičenje splošnega znanja o temi iz pesmi, zgodb, opazovanj; vadba besednih zvez, osvajanje slovničnih struktur;

Delo na razumevanju vsebine slike: ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov, zaporedje dogodkov, pomen likov;

Priprava načrta zgodbe;

Pisanje zgodbe;

Popravljanje napak: dodajanje vsebine, popravljanje slovničnih napak, distribucija predlogov.

Samostojni govor- sposobnost sestavljanja zgodbe brez pomoči odraslega.

IN vrtec Naučiti otroke sestavljati zgodbe, tako predmet kot slike zgodbe in slike.

PRAKTIČNA NALOGA:

Katere so glavne naloge in tehnike sestavljanja zgodb na podlagi slike:

1 podskupina - nižja predšolska starost

Podskupina 2 – srednja skupina

Podskupina 3 - višja predšolska starost

Skupine imajo 5-10 minut časa za razpravo o nalogi, nato pa predstavniki skupin preberejo svoje zapiske in analizirajo napake.

V drugi mladinski skupiniIzvaja se pripravljalna stopnja učenja pripovedovanja zgodbe iz slike, saj triletni otrok še ne more sestaviti koherentne pripovedi. Otroci se praviloma omejijo na naštevanje predmetov, njihovih posameznih lastnosti in dejanj.

Na tej stopnji je glavno naučiti otroke, da pogledajo sliko, opazijo najpomembnejše v njej in jih postopoma premaknejo s preprostega naštevanja predmetov na skladne izjave (odgovori na učiteljeva vprašanja).

Prve slike za mlajši predšolski otroci- to so slike, ki prikazujejo posamezne predmete (igrače, gospodinjske predmete, hišne ljubljenčke), pa tudi preproste ploskve blizu osebna izkušnja otroci

(serija "Naša Tanya" O. Solovyova, "Igramo se" E. Baturina, "Slike za razvoj govora in širjenje idej otrok drugega in tretjega leta življenja" E. Radina in V. Ezikeeva itd.).

Dejavnosti za seznanjanje otrok s slikami lahko izvajamo na različne načine. Na primer, lekcija se lahko začne z uvodnim pogovorom, katerega namen je ugotoviti ideje in znanje otrok o tem, kaj je upodobljeno, ustvariti čustveno razpoloženje za boljše zaznavanje slike. Glavna tehnika so vprašanja učitelja; morajo biti jasni in jedrnati. Če otrok težko odgovori, mu moramo pomagati z razlagami in pojasnili. Zagotoviti je treba, da otroci pravilno povezujejo besede s predmeti, njihovimi lastnostmi, dejanji in govorijo slovnično pravilno.

Po pogovoru učitelj sam spregovori o tem, kaj je narisano na sliki. Včasih lahko uporabite umetniško delo, na primer pisateljevo zgodbo o hišnih ljubljenčkih, kratko pesem ali otroško pesmico (»Petelin, petelin, zlati glavnik«, »Mali mucek« itd.).

Lahko sestavite uganko (na primer: "Mehke tace, a v tacah so majhne praske" - za sliko "Mačka z mucki"; "Laja glasno, a vas ne spusti v hišo" - za sliko "Pes z mladički"; "Zlati glavnik, maslo) majhna glava, vstane zgodaj zjutraj, glasno poje" - na sliko "Piščanci" itd.). Z otroki lahko zapojete pesem, ki jo poznajo o mački, psu ali kokoši.

V drugi mlajši skupini je še posebej pomembna uporaba različnih igralnih tehnik. M. M. Konina ponuja na primer: "Povejmo lutki", "Kaj bomo povedali psu." Otroci s pomočjo učitelja z veseljem pripovedujejo zgodbo o lutki (psu ipd.) iz slike, ki jih je prišla obiskat.

Gledanje slike predmeta je lahko povezano tudi z gledanjem podobne igrače. Učitelj otrokom postavlja vprašanja, ki utrjujejo pridobljeno znanje o tem predmetu. Ta tehnika spodbuja otroke k novim izjavam.

Po pouku slika ostane v skupini še nekaj dni. Otroci ga ponovno pogledajo, opazijo nekaj, česar prej niso opazili, in spregovorijo. Učitelj tudi vodi to preverjanje, pojasnjuje izjave otrok, jih spodbuja in podpira.

V srednji skupini Otroci postanejo sposobni sestaviti majhno koherentno pripoved, saj se v tej starosti govor izboljša, govorna in duševna aktivnost pa se poveča.

Otroci srednje predšolske starosti se učijo predvsem skladanja opisne zgodbe, tako v predmetnih kot v ploskovnih slikah.

Pripovedovanje zgodbe na podlagi slike poteka v skladu z učiteljevimi vprašanji in vzorčno zgodbo. Sprva mnogi otroci ponavljajo predlagani model skoraj besedo za besedo, vendar se postopoma v njihovih zgodbah vse pogosteje pojavljajo elementi ustvarjalnosti.

Če so se otroci ob koncu leta naučili pripovedovati po modelu, lahko naloge otežimo in predšolske otroke pripeljemo do samostojnega pripovedovanja. Torej učitelj poda vzorčno zgodbo na podlagi ene slike, otroci pa pripovedujejo zgodbo na podlagi druge (uporabljene so na primer slike iz serije »Naša Tanja«). Lahko uvedete zgodbo po načrtu. Na primer, na podlagi slike "Tanya in golobi" je predlagan naslednji načrt: povejte nam, kje hodi Tanya. Kaj počne? Kaj igra? Kaj lahko vidite za ograjo? itd.

V višjih in pripravljalnih šolskih skupinah,Ker se aktivnost otrok povečuje, govor se izboljšuje, se pojavijo možnosti za samostojno sestavljanje zgodb na podlagi slik. Za otroške zgodbe so postavljene višje zahteve: natančna predstavitev zapleta, uporaba različnih jezikovnih sredstev. Vzorčna zgodba je dana starejšim in zlasti predšolskim skupinam za posplošeno posnemanje in ne za preprosto reprodukcijo. Uporabljeni so literarni vzorci. V nekaterih primerih je morda priporočljivo otrokom preprosto predlagati možen zaplet ali orisati glavne faze njegovega razvoja.

Spreminja se vloga učitelja - ne sodeluje več neposredno pri sestavljanju zgodb, ampak le vodi dejavnosti otrok in posreduje le, če je treba.

Pri delu s starejšimi predšolskimi otroki se serije zapletov pogosto uporabljajo za sestavljanje zgodb z začetkom, vrhuncem in razpletom. Zapleti so lahko zelo različni (»Kako je jež rešil ježa«, »Medvedek na sprehodu« itd.).

Zelo pomembno je, da otroke naučimo ne le videti, kaj je upodobljeno na sliki, ampak si tudi predstavljati prejšnje in naslednje dogodke. V takšnih primerih učitelj zastavi vrsto vprašanj, ki navidezno orisujejo zgodbo, ki presega vsebino slike. Otrok s tem, ko si zamisli začetek ali konec upodobljenega, pridobi spretnosti, potrebne za samostojno pripovedovanje.

Sestavljanje kolektivne zgodbe je zanimivo. En otrok se domisli, kaj se je z liki zgodilo prej, drugi opisuje dogodke, prikazane na sliki, tretji opisuje kasnejša dejanja, dejanja likov in kako so se končale njihove dogodivščine. V takih razredih je treba pri otrocih gojiti sposobnost vrednotenja zgodb drug drugega (tako vsebine kot oblike), opaziti dobre besede in izrazi, ki natančno odražajo vsebino slike ali primerno označujejo dogodke in dejanja likov.

Ista slika se lahko uporablja večkrat med letom, hkrati pa mora učitelj postaviti različne naloge in jih postopoma zapletati. Ko otroci dovolj obvladajo veščine pripovedovanja, jim lahko ponudimo; dve ali več slik (znanih ali popolnoma novih), da na podlagi katere koli od njih sestavite zgodbo (na primer slike na temo "Naše spletno mesto pozimi in poleti"). To daje vsakemu otroku možnost, da izbere zanj najbolj zanimivo ali najbolj dostopno parcelo.

Otroke starejše predšolske starosti je treba naučiti opazovati podrobnosti na sliki: ozadje, pokrajino, vremenske razmere in vključiti opise narave v svoje zgodbe.

Razvoj koherentnega govora pri pouku slikanja zavzema osrednje mesto, hkrati pa je zelo pomembno, da to nalogo združujemo z drugimi govornimi nalogami: bogatitvijo in aktiviranjem besednega zaklada, oblikovanjem slovnične strukture govora. V pogovore o vsebini slike lahko na primer vključimo različne slovnične in leksikalne vaje. Zaradi takšnih vaj bodo otroške zgodbe postale bolj barvite in obogatene z različnimi opisi (letni časi, vreme, junaki itd.).

PRAKTIČNA NALOGA:

1. MOŽNOST: delček obrisa izobraževalne dejavnosti o sestavljanju pripovedovanja pravljice "Zakaj mesec nima obleke?" na podlagi ilustracij (pripravljalna skupina).

ZAKAJ MESEC NIMA OBLEKE?

(srbska pravljica)

Ta mesec sem se odločila, da sešijem obleko zase. Krojač mu je vzel mere in sedel za delo. Mesec je prišel za obleko ob dogovorjenem času. In obleka je ozka in kratka.

Očitno sem se zmotil,« pravi krojač. In spet je sedel za delo. Mesec je prišel za obleko ob dogovorjenem času. Spet je obleka premajhna.

Očitno sem se zdaj zmotil,« je rekel krojač.

Že tretjič je prišel mesec h krojaču.

Ves čas sem videl krojača, ki je hodil po nebu – ne mesec, ampak cela luna, dvakrat širša od obleke, ki jo je pravkar sešil. Kaj je moral storiti krojač? Začel je bežati. Iskal sem ga en mesec, iskal, a ga nisem našel.

Tako je mesec ostal brez obleke.

Vzgojiteljica: Včeraj smo brali pravljico "Zakaj mesec nima obleke?" Poglejte slike, ki sem vam jih prinesel – ilustracije za to pravljico. Postavimo jih v red.(Otroka pokliče k tabli, če se zmoti, jo popravi).Zdaj pa obnovimo pravljico.(Otroci dokončajo nalogo).

Ko otrok konča, učitelj popravi njegove napake: "Moral bi reči ..."

Fantje, kdo je po vašem mnenju imel najboljšo zgodbo?(otroci odgovorijo).

IME MOŽNIH NAPAK:

Učiteljica pravljice ni prebrala in si ni zapomnila njene vsebine.
Slike so bile prikazane prvič, otroci si jih niso imeli časa ogledati in razumeti vsebine.
Preden so slike uredili, so morali otroci poimenovati epizode, ki so na njih upodobljene.
Napake pri razporejanju slik je bilo treba na koncu dela popraviti tako, da so fante vprašali, ali so slike pravilno postavljene in zakaj?
Postopek anketiranja otrok:

Najprej otroci z nizka raven trening po verigi, v zaključku otrok z visoki ravni priprava v celoti.
Najprej otrok z visoko stopnjo usposabljanja poda vzorec ponovitve, sledi več otrok z nizko stopnjo usposabljanja in na koncu otrok z visoko stopnjo usposabljanja ponovi.

Zaključek ni bil povzet: zakaj mesec nima obleke, s kakšnim pojavom je to povezano?

MOŽNOST 2: Fragment izobraževalne dejavnosti o sestavljanju zgodbe na podlagi serije slik "Starejši tovariš" (starejša skupina).

Vzgojiteljica: Pri uri risanja smo si ogledali matrjoško. Se spomnite, kaj je posebnega na tej igrači?(Postavi matrjoško na mizo.)

otroci: Razvije se in notri so še vedno gnezdilke.

Vzgojiteljica: Da, to je igrača s skrivnostjo. Tam je ena igrača, v njej pa jih je skritih več.(Pokaže na matrjoško).Danes bomo sestavili zgodbo, ki temelji na seriji slik in se imenuje "Starejši tovariš".(Razporedi slike.)Poglejmo, kaj je narisano na njih.

otroci: Fant deklici ne da matrjoške. Drugi deček ju pogleda, nato pa vzame matrjoško. Odprla sem in tam je bila še ena gnezdilka. Pokazal jo je deklici. Vsi otroci so imeli gnezdilnico. Deček in deklica sta se usedla za igro, drugi deček pa je stal z matrjoško.

Vzgojiteljica: Dajmo otrokom imena, da bodo lažje povedali. Kdo želi narediti zgodbo na podlagi slik?(Vpraša 3-4 otroke, sproti komentira, popravlja napake).

IME MOŽNIH NAPAK:

Matryoshka ni junak, ki določa pomen zgodbe, zato se je bilo treba po ogledu slike spomniti lastnosti te igrače. Vsaka slika ima ime. Na to je bilo treba biti pozoren in se pogovoriti, zakaj so se tako poimenovali, razložiti besedo fokus. Pogovorite se o naslovu zgodbe. Ugotovite, kateri od otrok je "starejši tovariš".
Pri gledanju slik je treba biti pozoren na izraze na obrazih otrok in opisati njihovo čustveno stanje.
Za imena otrok se je bilo treba odločiti ob opisu vsake slike posebej.
Predlogi ne odražajo vzročno-posledičnih razmerij.
Učiteljica otrokom ni ponudila vzorčne zgodbe.
Vnaprej nisem razmišljal o postopku anketiranja otrok.
Nisem povzel. Nisem uporabil izobraževalnega potenciala slike.

MOŽNOST 3: Fragment povzetka izobraževalnih dejavnosti o sestavljanju zgodbe na podlagi slike "Otroci hranijo ptice" (srednja skupina).

Vzgojiteljica: Ko smo preučevali ptice, smo gledali to sliko.(Pokaže sliko).Kateri letni čas je prikazan tukaj?(Otroci odgovarjajo).

Katere znake zime poznate?(mraz je, sneži, drevesa so gola).

Katere ptice hranijo otroci?(Vrabec, sinica, vrana).

Katere druge ptice lahko letijo do krmilnice?(Bullfinches, kavke, golobi).

S čim otroci hranijo ptice?(V drobtinah).

S čim še lahko hranite ptice?(Kruh, semena, žita).

Zakaj morate hraniti ptice pozimi?(Zmrzli so in lačni so).

Poslušajte mojo zgodbo na podlagi te slike in jo nato ponovite.

Bila je zima. Zunaj je bilo zelo hladno. Listje je že zdavnaj odpadlo z dreves. Zdaj so veje dreves in tla prekrita z debelo plastjo snega. Mrzel veter piha snežne zamete. Arthur in Larisa sta se oblekla tople jakne, kape, palčniki in odšli ven. Otroci so želeli videti, ali so ptički prileteli do krmilnice, ki so jo obesili na drevo. Fantje so s seboj vzeli drobtine, ki so ostale od zajtrka, da bi nahranili ptice. Izlili so hrano. Takoj so prileteli vrabčki in sinice. Nestrpno so kljuvali drobtine. Na veji je sedela vrana. Želela je tudi jesti, a se je bala otrok. Otroci so bili veseli, da so ptičkom pomagali preživeti mrzlo zimo.

Vzgojitelj: Poslušajmo vaše zgodbe.(Vpraša otroke, popravlja vsak stavek in poskuša ponoviti vzorec.)

IME MOŽNIH NAPAK:

Ponoviti je treba znake zime, imena ptic na podlagi predmetnih slik, nato pa postaviti znano sliko in se pogovarjati samo glede na njeno vsebino.
Nepremišljena vprašanja.
Odgovore mora spremljati prikaz poimenovanih predmetov.
Od otrok bi morali zahtevati, da odgovorijo s stavkom, ne z besedo.
Zgodba, ki jo je sestavil učitelj, ni ustrezala stopnji govornega razvoja otrok: bilo je veliko nerazumljivih besed in besednih zvez, besed s kompleksno zvočno sestavo. To besedilo bi lahko prebrali na koncu lekcije kot model, h kateremu si je treba prizadevati.
Ko se sestavljanje zgodbe šele začne, jo je treba sestaviti verižno, komentirati in popravljati napake v vsakem stavku. Šele na koncu lahko otrok z visoko stopnjo razvoja sestavi zgodbo.

Skupine imajo 5-10 minut časa za razpravo o nalogi, nato pa predstavniki skupin preberejo svoje zapiske in analizirajo napake.

PRAKTIČNA NALOGA: kakšne modele učenja pisanja zgodb po slikah bi lahko ponudili svojim kolegom.

Modeli za učenje otrok sestavljanja zgodb po slikah

1. Modeli, ki otrokom pomagajo obvladati strukturo zgodbe.

a) Model "Ptica":Kos kartona prikazuje ptico, razdeljeno na 3 dele. Glava predstavlja začetek zgodbe, telo - glavni del, rep - konec zgodbe. Ta model lahko uporabimo za analizo otroških zgodb (posamezne "ptičke" za vsakega otroka, otrok posluša zgodbo prijatelja in postavi "ptička" na mizo).

b) model "Krog":Pogost model je krog, razdeljen na 3 neenake dele, od katerih vsak predstavlja začetek, glavni del in konec zgodbe.

2. Model, ki otrokom pomaga dosledno in logično pravilno sestaviti svojo zgodbo, ne da bi zamudili pomenske povezave.

Ta model lahko uporabite kot oris zgodbe.

1 - Kateri letni čas?

2 - Kakšno je vreme?

3 - Dejavnosti otrok, odraslih, živali, njihovi odnosi.

4 - Razpoloženje likov na sliki.

3. Modele je mogoče uporabiti za spodbujanje otrok, da v svojih zgodbah uporabljajo epitete, primerjave ter označujejo like in lokacijo dogodka..

a) Model "Dlan":Na listu kartona je upodobljena dlan. V središču je slika, ki prikazuje junaka slike (na primer zajca). Otroci izberejo besede, ki označujejo junaka (vsak prst je beseda). Zajček je strahopeten, dolgouhec, spreten, hiter ... Ta model je namenjen otrokom, da v svojih zgodbah uporabljajo izbrane besede.

b) Možnost - model "sonce":"Sonce" je upodobljeno na listu kartona. Vsak žarek je določena značilnost junaka (avtor - O. Ushakova).

4. Model za samorefleksijo in analizo otroških zgodb.

1 - Ali je struktura zgodbe ohranjena?

2 - Ali je govoril glasno ali tiho?

3 - Ste ga uporabili v govoru? zanimive besede, si karakteriziral like?

4 - Ali je zgodbo pripovedoval čustveno ali dolgočasno in suhoparno? Je bilo zanimivo poslušati zgodbo?

Pri izbiri modelov je treba upoštevati stopnjo usposabljanja, programske naloge, posamezne značilnosti otroci.

Povzetek: priprava beležke za učitelja.

Obvestilo učitelju o delu

pisanje zgodbe po sliki

1. Zgodba naj odraža sedanjost, predstavljeno na sliki, prejšnje in naslednje - v njunem vzročnem in logičnem odnosu.

2. Slika namenjena delu mora biti objavljena vnaprej.

3. Slika mora biti v skladu z grafičnimi in estetskimi standardi.

5. Pri delu s sliko morate jasno določiti glavno in sekundarno.

6. Pri načrtovanju in izvajanju dela uporabite ves potencial slike (kognitivni, moralni, čustveni).

7. Vzorčna zgodba in zahteve za otroke morajo ustrezati njihovi stopnji razvoja.

8. Delo pri sestavljanju zgodbe naj se vedno začne s pripravo (razjasnitev znanja, kopičenje besedišča, razjasnitev slovnice).

9. Otroci ne smejo nadomestiti pisanja zgodbe z učenjem učiteljevega vzorca.

10. Otroci izmenično pripovedujejo zgodbe.

11. Pripovedovalca ne morete prekiniti. Vsi komentarji so podani po zaključku odgovora.

12. Anketo otrok je treba izvesti ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.

13. Glede na kompleksnost slike je treba uporabiti različne oblike sestavljanja zgodbe: po verigi, vzorcu, načrtu.