Kaj se nanaša na sestavine delovne dejavnosti otrok? Vzgajati občutek spoštovanja do dela odraslih: kuharjev. Če ga poznate po imenu in patronimu, se mu želite zahvaliti: s svojimi obrtmi, dober apetit. Razviti sposobnost komuniciranja z odraslimi.

Uvod 3

1. Značilnosti delovne dejavnosti v predšolski dobi. 4

2. Oblike organiziranja dela otrok. 6

3. Nadzor nad delom otrok. 8

4. Pomen kolektivne oblike dela za oblikovanje otrokove osebnosti. 11

5. Seznanitev predšolskih otrok z delom odraslih (opombe o lekciji). 13

Izobraževalni: 13

1. Širiti znanje otrok o delu kuharice v vrtcu: kuharica skrbi za zdravje otrok, kuha zanje. okusne jedi, delo kuharja ni lahko, a nujno. 13

2. Utrjuje znanje o posodi in kuhinjski opremi, jih združuje po namenu. Poiščite razlike in podobnosti med gospodinjskimi predmeti in vrtec. 13

3. Podajte nove pojme o lupilnikih krompirja in električnih mlinih za meso (njihovi zunanji znaki in funkcije). 13

4. Okrepite sposobnost otrok za navigacijo po ozemlju vrtca s pomočjo načrta zemljevida in identifikacijskih znakov. 13

Izobraževalni: 13

Spodbujati razvoj abstraktnega mišljenja, vizualne orientacije, sposobnosti logičnega sklepanja in sklepanja. 13

Izobraževalni: 13

Vzgajati občutek spoštovanja do dela odraslih: kuharjev. Spoznajte ga po imenu in patronimu, vzbudite željo, da se mu zahvalite: s svojimi obrtmi, dober apetit.

Razviti sposobnost komuniciranja z odraslimi.

Utrjujte pravila kulture obnašanja. 13

Metode in tehnike: 13

Vabilo, referenčne kartice, zemljevid, identifikacijske oznake, slika kuharice, vprašanja. 13

Literatura 17

Prvi znaki neodvisnosti pri otrokovih dejavnostih so vidni v predšolski dobi. Vsak zdrav otrok si v mejah svojih še majhnih zmožnosti prizadeva za nekaj neodvisnosti od odraslih v vsakdanjem praktičnem življenju. Temelji samostojnosti so postavljeni na meji zgodnjega in predšolskega obdobja, nadaljnji razvoj samostojnosti kot osebnostne kvalitete pa v tem obdobju. predšolsko otroštvo povezana z razvojem osnovnih dejavnosti: igre, gospodinjska dela, oblikovanje, umetniške in izobraževalne dejavnosti. Vsaka vrsta otrokove dejavnosti ima edinstven vpliv na razvoj dejavnosti in pobude, iskanje ustreznih načinov samoizražanja v dejavnostih, razvoj metod samokontrole, razvoj voljne strani neodvisnosti itd.

V praksi predšolska vzgoja podan je problem samostojnosti predšolskega otroka pri gospodinjskih delih posebno mesto. Neodvisnost se spodbuja, ko otroci opravljajo obveznosti, da služijo sebi in ljubljenim; stopnja neodvisnosti je povezana z razvojem socialne izkušnje delovne dejavnosti, možnostjo, da otrok pokaže subjektivni položaj pri delu. Samostojnost otrok se razvija od samostojnosti reproduktivnega značaja do samostojnosti z elementi ustvarjalnosti, ob stalnem naraščanju vloge otrokove zavesti, samokontrole in samospoštovanja pri izvajanju dejavnosti.

1. Posebnosti delovne dejavnosti v predšolski dobi.

Glavna naloga delovne vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje pravega odnosa do dela. Uspešno jo je mogoče rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka.

Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postavljati cilje, iskati načine za njihovo doseganje in doseči rezultate, ki ustrezajo cilju.

Cilj otroku najprej postavi učitelj. Pri izobraževanju otrok osnovne predšolske starosti se učitelj običajno sooča s procesnimi dejanji, značilnimi za to starost, vključno z v nekaterih primerih lahko se pojavijo tudi pri otrocih, starih 4-5 let.

Otrokova želja, da nekaj naredi sam, je pomemben dejavnik pri razvoju njegove osebnosti.

Cilj, ki ga otroku postavi učitelj, mora biti zasnovan za možnost njegovega izvajanja. Zato se je treba pri oblikovanju namenskih dejavnosti za otroke izogibati delu, ki presega njihove moči.

Pri delu majhnih otrok se morajo zgoditi tudi bolj oddaljeni cilji. Ne smete iti po poti vključevanja v delo samo tistih otrok, ki že znajo delati, v delo je treba vključiti tiste otroke, ki še ne znajo delati, naučiti jih je treba tistega, česar še ne znajo narediti.

Pri oblikovanju namenskih dejavnosti pri razvoju sposobnosti in želje po delu je pomembno motivi, določanje delovne aktivnosti otrok, njihove želje po doseganju visokih rezultatov pri delu.

V otrokovem delovnem življenju je zelo pomembna njegova ustvarjalna dejavnost: razmišljanje o prihajajoči dejavnosti, izbira potrebnih materialov in orodij, premagovanje znanih težav pri doseganju želenega rezultata.

Predhodno načrtovanje dela največkrat izvede učitelj. Upoštevati je treba, da ne sme trajati več časa kot sam proces dela.

Otroci, stari 5 - 7 let, lahko naredijo tudi osnovno načrtovanje. Sposobnost načrtovanja dela se najuspešneje razvija v procesu dela. Pri pouku načrt najpogosteje predlaga učitelj, saj je tu glavna naloga naučiti otroka, česar še ne zna.

Da bi otroka naučili načrtovati svoje dejavnosti, mu morate dati zgled. Pomembno je, da otroka usposobimo za predhodno razmišljanje o svojih dejavnostih. Otrokom postavljajo vprašanja: »Pomisli, kaj boš naredil, kje boš začel? Katero orodje boste najprej uporabili? Koliko materiala boste potrebovali?

Otroke je treba postaviti v pogoje, da je treba najprej razmišljati o procesu dejavnosti.

Povzemanje rezultatov ob koncu dela ima določen učinek na otroke. »Poglejte, otroci, kako smo umili igrače, vsi smo delali skupaj, složno in hitro naredili vse,« pravi učitelj.

Sposobnost pravilnega vrednotenja rezultatov dela in primerjave svojih dosežkov z dosežki drugih se pri otrocih razvijajo, ko pridobivajo izkušnje pri primerjavi in ​​analizi rezultatov svojega dela.

Ko pri otrocih gojimo zanimanje za delo, se je zelo pomembno zavedati, da doseganje rezultatov pri otrocih visoke kakovosti je treba izvajati postopoma, v skladu z njihovimi močmi in razvijajočimi se veščinami.

2. Oblike organiziranja dela otrok.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki nalog, dežurstva in kolektivnega dela.

Naročila- to so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, upoštevajoč njihovo starost in individualne zmožnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge.

Naročila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (vsebujejo eno preprosto določeno dejanje) ali bolj zapleteno, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Izpolnjevanje delovnih nalog otrokom pomaga razviti zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.

IN mlajše skupine navodila so individualna, specifična in enostavna, vsebujejo eno ali dve dejanji (razložite žlice na mizo, prinesite zalivalko, odstranite obleke lutke za pranje itd.). Takšne elementarne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela.

IN srednja skupina Učitelj otrokom naroči, naj sami operejo svoja oblačila za punčke, operejo svoje igrače, pometejo poti in zgrabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, ampak tudi elemente samoorganizacije (pripravite kraj za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

V starejši skupini so individualne naloge organizirane v tistih vrstah dela, pri katerih sposobnosti otrok niso dovolj razvite ali ko se učijo novih veščin. Individualne naloge dobijo tudi otroci, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrben nadzor (ko je otrok nepozoren in pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.

V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, prehaja od razlage k nadzoru in opominu.

Dolžnosti- oblika organiziranja dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematično vključevanje v delo. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavijo pod pogoje obveznega izpolnjevanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do ekipe, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.

V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. V starejših skupinah se uvaja dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev.

Najbolj zapletena oblika organizacije dela otrok je kolektivno delo. Široko se uporablja v starejših in pripravljalnih skupinah vrtca, ko postanejo spretnosti bolj stabilne in imajo rezultati dela praktični in družbeni pomen. Otroci imajo že dovolj izkušenj s sodelovanjem v različnih vrstah dežurstev in opravljanjem različnih nalog. Povečane zmožnosti učitelju omogočajo reševanje bolj zapletenih problemov delovne vzgoje: uči otroke, da se pogajajo o prihajajočem delu, delajo v pravem tempu in opravijo nalogo v določenem časovnem okviru. V starejši skupini učitelj uporablja takšno obliko združevanja otrok, kot je skupno delo ko otroci dobijo skupno nalogo za vse in ko na koncu dela povzamejo Skupni seštevek. dejavnost predšolski otroci ima svoje posebnosti ... -delo dejavnost ljudi. In tako, oblikovanje igre dejavnosti ...

Sestavine delovne dejavnosti

Delovna dejavnost je širok pojem, ki posplošuje različne vrste dela, sestavljene iz različnih delovnih procesov. Delovni proces je edinstvena enota delovne dejavnosti, v strukturi katere so jasno predstavljene vse komponente delovne dejavnosti: namen dela, material in delovna oprema (orodja), niz človeških delovnih dejanj za preoblikovanje materialov z orodji, dosežen rezultat dela, ki zadovoljuje človekove potrebe kot uresničitev cilja, motivov dela. Obvladati delovno dejavnost je najprej obvladati delovni proces, njegove sestavine v enotnosti in povezavah.

Postavljanje cilja.Predpogoj za nastanek tega elementa so namenska dejanja, ki se pojavljajo v predmetna dejavnost otrok je še noter zgodnja starost. Pogoji za nastanek in razvoj cilja pri delu so njegova dostopnost otrokovemu razumevanju (zakaj je to treba storiti, kakšen rezultat doseči), vizualna predstavitev načrtovanega rezultata v obliki risbe, oblikovanja, časovna bližina rezultata, izvedljivost njegovega doseganja.

Sposobnost razumevanja in nato samostojnega postavljanja cilja se bolje razvije, če otrok prejme rezultat, ki je pomemben zanj in njegove bližnje.

Rezultat - glavna sestavina delovne dejavnosti. Deluje kot materializiran cilj dela, jasno merilo stroškov dela. Zavedanje otrok o rezultatih njihovega dela omogoča:

1. Učitelj vzpostavi povezavo med rezultatom in ciljem ter za otroke pomembno dejavnostjo. V tem primeru otroci pričakujejo rezultat, njegov prejem pa je prepoznan kot zaključek dela, kot njegova najpomembnejša sestavina.
2. Uporaba rezultatov dela v dejavnostih otrok, ki jim omogoča, da vidijo in razumejo praktično potrebo rezultata, njegov pomen za vse otroke in željo, da bi ga pridobili v svojih delovnih dejavnostih. Potreba po doseganju določenega rezultata spodbuja otroka k obvladovanju delovnih veščin.

Obvladovanje delovnih veščin in spretnosti- ena od zelo pomembnih sestavin delovnega procesa in dejavnikov pri razvoju delovne aktivnosti predšolskega otroka. Ne glede na to, kako otroka zanima cilj dela, ne glede na to, kako ga privlači rezultat dela, če ne obvlada delovnih dejanj, ne bo nikoli dosegel rezultata. Hkrati stopnja otrokovega obvladovanja spretnosti in spretnosti vpliva na oblikovanje takšne osebne kakovosti, kot je neodvisnost, ki se kaže v večji neodvisnosti od odraslih in v želji pomagati mlajšim vrstnikom, kar otroku posledično zagotavlja nov položaj v družbi otrok, spremeni svoj socialne povezave. Obvladovanje posameznih tehnik in posameznih delovnih dejanj pa še ne zagotavlja hitregadoseganje rezultatov. Vsak delovni proces vključuje vrsto zaporednih delovnih dejanj, uporabo različnih materialov in orodij v določenem zaporedju. Zato je pomembno, da otrok obvlada nabor delovnih dejanj z materiali in orodji, ki sestavljajo en ali drug delovni proces. Za njeno dosledno izvajanje je potrebna sposobnost načrtovanja delovnih aktivnosti.

Postati veščinanačrtovati delovni proces(določiti cilj, izbrati material v skladu z njim, izbrati in organizirati opremo, določiti vrstni red delovnih dejanj itd.) je odvisno od tega, kako jasno in diferencirano je znanje otrok o strukturi določenega delovnega procesa in njegovi organizaciji s strani odraslih. . Prisotnost takega znanja otroku omogoča, da si predstavlja potek delovnega procesa in načrtuje njegovo zaporedje, in obratno, odsotnost vodi do tega, da se otrok ne more spopasti s predhodnim načrtovanjem dela in ne dosega rezultatov.

Na začetku predhodno načrtovanje delovne dejavnosti otrok v celoti izvaja učitelj: razloži namen dela, izbere potrebne materiale in orodja, jih postavi v bližino vsakega otroka v določenem vrstnem redu, pokaže ali spomni na zaporedje delovnih dejanj. Ko otroci obvladajo delovna dejanja in delovni proces na splošno, sami preidejo na osnovno načrtovanje. Gre skozi več stopenj. Sprva otroci, ko ugotovijo namen dela, takoj težijo k njegovemu izpolnjevanju, ne da bi vnaprej načrtovali svojo dejavnost, njeno zaporedje, ne pripravijo potrebnih materialov in delovne opreme, zato je njihova dejavnost kaotična, neekonomična. truda in časa. Ne da bi znali organizirati svoje delo, otroci pogosto izgubijo cilje in ne dosežejo rezultatov. V teh primerih je naloga učitelja organizirati načrtovanje dejavnosti v skladu z namenom dela: izbrati potrebne materiale, predstaviti zaporedje operacij in če je delo kolektivno, se dogovoriti o interakciji. Nato se oblikuje sposobnost samostojnega načrtovanja in organiziranja dela: pred začetkom dela otrok izbere materiale, orodja, pripravi delovnem mestu in se odloči, kaj bo naredil in v kakšnem vrstnem redu. Obvladovanje načrtovanja prispeva k pomembnemu izboljšanju kakovosti otrokovih delovnih rezultatov.

Sodelovanje pri delu, doseganje rezultatov in njihova uporaba spreminjajo otrokov odnos do dela, motivi dela, tiste. za kaj otrok dela. Produktivnost dela že pri predšolskih otrocih je odvisna od motivov, ki jih odrasli oblikujejo pri svojih dejavnostih. Socialni motivi za delo kot najbolj dragoceni nastajajo že v predšolski dobi. Vendar ne postanejo takoj voditelji. Na socialne motive za delo vplivajo naslednji pogoji:

1. Znanje o rezultatih dela, njihovem družbenem pomenu in nujnosti za ljudi, nato pa znanje o družbenem pomenu dela. v življenju ljudi.
2. Javna uporaba rezultatov dela otrok v vrtcih in družinah.
3. Organizacija praktičnih dejavnosti za otroke, namenjenih pomoči odraslim, vrstnikom in mlajšim otrokom.
4. Vrednotenje rezultatov dela odraslih in njihovega pomena za druge ljudi.

Starejši otroci vse bolj pojasnjujejo svojo motivacijo za delo - narediti nekaj, kar je potrebno za druge. Postopoma pod vodstvom odraslih pomembni socialni motivi postanejo notranja motivacija otroka samega.

Tako je obvladovanje delovnih procesov in njihovih komponent v enotnosti začetek oblikovanja delovne dejavnosti otrok.

Delovno usposabljanje kot sredstvo dela

Vzgoja v vrtcu

Delovna vzgoja je namenjena razvoju pri otrocih celotnega sklopa spretnosti, potrebnih za celovito izvajanje delovnih procesov kot glavnih enot delovne dejavnosti. Namenjen je poučevanju otrok v posebnih delovnih procesih in vrstah dela, ki so izvedljivi za predšolske otroke, da postavijo in motivirajo cilj dela, da izberejo pravi predmet dela in delovno opremo, da racionalno organizirajo delovno mesto, da pravilno izvajajo delo. delovna dejanja in doseči želeni rezultat.

Delovno usposabljanje otrokom omogoča minimalni pogoji obvlada delovne procese, saj odrasel namenoma oblikuje racionalne načine za njihovo izvajanje, prihrani otroke pred dolgotrajnimi poskusi in napakami.

Delovno usposabljanje pomembno vpliva na naravo otrokovega znanja o delu. V procesu delovnega usposabljanja se znanje o strukturi delovnega procesa razjasni, postane bolj zavestno, diferencirano in nato bolj posplošeno, saj je poudarjena splošna struktura delovnega procesa. To otrokom omogoča, da na podlagi znanja bolje izvajajo in nadzorujejo svoje dejavnosti.

Delovno usposabljanje se izvaja v vsakdanjem življenju pri pouku pa je lahko individualno in skupinsko. Najbolj učinkovito frontalno usposabljanje v razredu. Priporočljivo je, da pouk izvajate v popoldanskem času, med urami, namenjenimi delu.

Osnovni didaktični pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost delovnega usposabljanja:

1. Tesna povezava med razredi delovno usposabljanje z razredi o oblikovanju sistematičnega znanja o delu.
2. Kompleksna uporaba različnih tehnik s strani učiteljausposabljanje (prikaz in razlaga izvajanja dejanj, prikaz metod samokontrole itd.) z namenom razvijanja spretnosti.
3. Diferencirano usposabljanje za vsako komponento delovnega procesa se izvaja s prikazovanjem in razlago učitelju. Demonstracija in razlaga vključujeta: 1. postavljanje ciljev, 2. motivacijo za delo, 3.pripravljalne in glavne faze dela, 4. ocena končnega rezultata dela.
4. Otroci samostojno izvajajo obvladani delovni proces po stopnjah:

1. stopnja - organizacija delovnega mesta (izbor materialov, delov in opreme)

2. stopnja - izvedba samega delovnega procesa.

3. stopnja - ocena kakovosti rezultatov dela otrok (njihova primernost za namen in možnost uporabe za predvideni namen).

5. Oblikovanje temeljev delovne kulture (skrbna in varčna uporaba materialov in predmetov dela, vzdrževanje reda na delovnem mestu).

6. Utrjevanje znanja in spretnosti, pridobljenih pri pouku delovnega usposabljanja, pri igralnih vajah in pri vsakodnevnem delu otrok.

Psihološke in pedagoške značilnosti

Otroci z diagnozo OHP

OSD pri predšolskih otrocih ni nujno zapleten zaradi kakršnih koli motenj nevropsihične dejavnosti, vendar je v praksi veliko pogostejša kombinacija govorne nerazvitosti s številnimi nevrološkimi in psihopatološkimi sindromi. Med nevrološkimi sindromi, ki spremljajo nerazvitost govora, lahko ločimo naslednje:

1. Hipertenzivno-hidrocefalni sindrom- sindrom, za katerega so značilni predšolski otroci utrujenost in sitost pri kateri koli vrsti dejavnosti, povečana razdražljivost, razdražljivost, motorična dezhibicija.
2. Cerebrastenični sindromizraženo s kršitvami aktivne pozornosti, spomina in zaznavanja učnega gradiva, nezadostnega razvoja verbalnega in logičnega mišljenja. Takšni otroci imajo težave pri razvrščanju predmetov in posploševanju pojavov in znakov. Pogosto so njihove sodbe in sklepi slabi, razdrobljeni in med seboj logično nepovezani.
3. Sindromi motenj gibanja.Pri veliki večini otrok z diagnozo OHP so prsti malo gibljivi, za njihovo gibanje pa je značilna nenatančnost ali nedoslednost. Mnogi otroci držijo žlico v pesti ali pa imajo težave s pravilnim prijemom čopiča in svinčnika, včasih ne morejo zapeti gumbov, zavezati čevljev ipd.

V skupinah otrok s posebnimi potrebami so otroci, ki imajo poleg naštetega še naslednje funkcije, ki se kaže v razredih, v vsakdanjem življenju, igri in drugih dejavnostih:

1. Med poukom so nekateri veliko hitrejši od svojih vrstnikov v normalnem razvoju; nehati dojemati izobraževalno gradivo. Drugi, nasprotno, sedijo tiho, mirno, vendar ne odgovarjajo na vprašanja ali odgovarjajo neustrezno, ne razumejo nalog in včasih niti ne morejo ponoviti odgovorov svojega prijatelja;
2. izrazit negativizem;
3. agresivnost, borbenost, konflikt;
4. povečana vtisljivost;
5. občutek depresije, stanje nelagodja, ki ga včasih spremlja nevrotično bruhanje, izguba apetita;
6. povečana občutljivost, ranljivost;
7. nagnjenost k morbidnim fantazijam.

Prisotnost teh bolečih lastnosti pri otrocih z OHP je razložena z dejstvom, da je govorna nerazvitost sama po sebi praviloma posledica preostale organske poškodbe centralnega živčnega sistema.

Torej problem popravka splošna nerazvitost Govor je v veliki večini primerov kompleksen medicinski in pedagoški problem, delovna dejavnost pa je eno od sredstev za pomoč pri reševanju tega problema, saj delovna vzgoja oblikuje pravilen odnos otrok do lastno delo: delavnost, pripravljenost sodelovati pri delu, želja izpeljati stvari do konca in navada trdega dela. V procesu dela se gojijo osebnostne lastnosti: odgovornost, samostojnost, odločnost, vztrajnost, samoiniciativnost, vzdržljivost in potrpežljivost. Otroci se naučijo načrtovati, organizirati svoje dejavnosti in dosegati rezultate.

Delovna dejavnost je celostni proces, sestavljen iz določenih komponent. Razvoj delovne aktivnosti pri predšolskih otrocih je mogoče oceniti po prisotnosti teh komponent (slika 12). Delovna dejavnost je podvržena določeni logiki, sledi določenemu zaporedju in v skladu z njim se postavljajo in rešujejo določene naloge. In če v delovni dejavnosti ni komponent, potem delo kot samostojna dejavnostše ni uspelo.

Sestavine delovne aktivnosti:

3. Pomeni

4. Rezultat

Motiv je razlog, ki spodbuja delo, ali trenutek zanimanja. Motivi so tisti, ki določajo stopnjo zavedanja opravljenega dela, za koga in za koga se opravlja.

Motivacija tipa I (reševanje problema igrač)

Ta vrsta motivacije se imenuje igranje iger, zgrajena je po naslednji shemi:

1. Pravite, da ima neka igrača problem, problem in potrebuje pomoč. In prijazni in spretni otroci bodo seveda pomagali igrači.

2. Otroke vprašaš, ali se strinjajo pomagati. Pomembno je slišati soglasje - to je pripravljenost na delo.

3. Ponujate se, da boste otroke naučili, kako to storiti.

4. Pri delu je priporočljivo, da ima vsak otrok svojega varovanca, ki mu pomaga.

5. S temi igračami ocenjujete otrokovo delo.

6. Po delu naj se otroci igrajo s svojimi liki, za katere so opravili to delo.

Motivacija tipa II (komunikacijska motivacija)

Temelji na otrokovi želji, da se počuti pomembnega, medtem ko pomaga odraslemu.

1. Otrokom poveste, kaj boste počeli, sami vam bo težko, nato se ponudite, da sodelujete pri tej dejavnosti.

2. Vsakemu dajte izvedljivo nalogo in mu pokažite, kako jo dokončati. Med aktivnostjo otrokom izrazite svojo hvaležnost.

3. Ob koncu aktivnosti povejte, da ste s skupnimi močmi prišli do rezultata.

III vrsta motivacije (osebni interes)

Ustvarjanje te motivacije poteka po naslednji shemi.

1. Otrokom pokažete predmet, pohvalite njegove prednosti in vprašate, ali otroci želijo imeti enakega.

2. Po čakanju na pritrdilen odgovor jih prepričate, da zmorejo sami, in jim pokažete, kako to storiti.

3. Izpolnjen artikel je v popolnem razpolaganju otroka.

Cilj je nekaj, za kar si je treba prizadevati. Delo otrok organizirajo odrasli, cilj pa otrokovi dejavnosti daje določeno smer in jo usmerja k rezultatu dela. kako manjši otroci, bolj dejaven je odrasel pri postavljanju ciljev.

Včasih si lahko otrok zastavi cilj, in če ni izvedljiv, potem otrok ne bo videl rezultata svojega dela in bo izgubil zanimanje za dejavnost. Zato mora odrasel nadzorovati cilj in izbrati izvedljive naloge za otroke.

Sposobnost samostojnega postavljanja ciljev se oblikuje postopoma glede na otrokovo doseganje ciljev, ki jih najprej postavi učitelj. Odrasli uči otroka, kje lahko prevzame pobudo.

Sredstva so sredstva, s katerimi se doseže cilj in doseže rezultat. Sredstva vključujejo veščine in sposobnosti, sposobnost načrtovanja dela in samokontrole.

Spretnosti in sposobnosti - najpomembnejše sredstvo za dosego cilja, za izvedbo same dejavnosti. Z razvojem spretnosti se število potrebnih vaj zmanjša in natančnost dejanj poveča. Na proces razvijanja spretnosti močno vplivajo navodila odraslih. Opazovanja kažejo, da je proces obvladovanja spretnosti mehaničen in dobi čustven prizvok, če je otrok zavzet za dejavnost. In razpoloženje določa motiv za dejavnost.

Sredstva vključujejo tudi sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti. »Večja ko je sposobnost načrtovanja dela, bolj ko deluje zavestno, namensko, racionalno, natančno in učinkovito, več je možnosti za ustvarjalnost in pobudo. V odsotnosti načrtovanja otrok ubira pot poskusov in napak, brezciljno zapravlja energijo in dosežen rezultat ga pogosto ne zadovolji.

Načrtovanje - zapleten proces povezana z analizo, posplošenimi idejami in sposobnostjo predvidevanja prihajajočega dela. Predšolskim otrokom teh veščin ni lahko osvojiti. To se poučuje individualno. S pridobivanjem individualnih načrtovalskih izkušenj se načrtovanje kolektivnega dela kakovostno spremeni.

S sposobnostjo načrtovanja dela je tesno povezana sposobnost obvladovanja samega sebe, torej samokontrola. »Samokontrola je zavestno ocenjevanje in urejanje svojih dejanj in vedenja z vidika zastavljenega cilja in obstoječa pravila pri opravljanju delovnih nalog«.

Samokontrola zagotavlja proces upravljanja lastnega vedenja in določa stopnjo samovoljno vedenje otrok v procesu dela. Razvoj prostovoljnega vedenja pri otroku oblikuje lastnosti, kot so pobuda, ustvarjalnost in samoregulacija.

Rezultat je pokazatelj zaključka dela. Za majhne otroke ni pomemben rezultat, ampak sama aktivnost, ki jo izvajajo z odraslim. Da bi bil rezultat smiseln, je treba pri ocenjevanju upoštevati ne le kakovost opravljenega, temveč tudi sam proces dela, obseg vloženega truda.

Rezultat je dejavnik, ki pripomore k razvoju zanimanja otrok za delo.

Starejšim predšolskim otrokom ni vseeno, kakšen je rezultat njihovega dela. Zato mora biti odrasel previden pri ocenjevanju rezultata dela, saj včasih otrok poskuša, vendar rezultat, ki ga dobi, ni tak, kot bi si želel.

Delovna dejavnost je vsebinsko zapletena in v obdobju njenega nastanka se ne razkrijejo vse strukturne komponente.

www.maam.ru

Delovna vzgoja predšolskih otrok - Stran 20

Delovna vzgoja predšolskih otrok: koncept, naloge, pogoji, sredstva, vrste dela, oblike organizacije.

A) UČITELJI O NUJNOSTI DELOVNE VZGOJE OD ZGODNJIH LET.

delo- to je namenska človeška dejavnost, katere cilj je spreminjanje in prilagajanje naravnih predmetov za zadovoljevanje lastnih potreb.

Delavska vzgoja – ciljno usmerjen proces oblikovanje pripravljenosti za delo pri mlajši generaciji in pozitivnega odnosa do dela.

Razumevanje velika vloga dela pri izobraževanju mlajše generacije, K.D. Ushinsky, A.S. so se v svojih delih pogosto dotikali te teme. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N. Krupskaya.

Velik pomen je pripisoval delovni vzgoji K. D. Ušinskega, ki je v mnogih svojih delih opredelil teoretični in metodološki pogled na otroško delo. Zapisal je: "Izobraževanje ne sme samo razvijati uma, ga opremiti z znanjem, ampak tudi vžgati v človeku žejo po resnem delu, brez katerega njegovo življenje ne more biti niti vredno niti srečno." "Človek potrebuje brezplačno delo za razvoj in ohranjanje človekovega dostojanstva"

Veliki učitelj "V. A. Sukhomlinsky" je zapisal, da delo velikega vzgojitelja, ko vstopi v duhovno življenje naših učencev, daje veselje prijateljstva in tovarištva, razvija radovednost in radovednost, poraja vznemirljivo veselje ob premagovanju težav, odpira vse novo in nova lepotica v svetu, ki ga obdaja, prebudi prvi državljanski občutek - občutek ustvarjalca materialne dobrine, brez katerega je človeško življenje nemogoče. Ljudje vidijo delo kot najpomembnejše sredstvo za samoizražanje in osebno samopotrditev.

Brez dela človek postane prazno mesto. Pomembna vzgojna naloga je, da občutek osebnega dostojanstva in osebnega ponosa vsakega študenta temelji na delovnem uspehu.

N. K. Krupskaja v svojih delih je večkrat poudarila, da je treba otroke že od zgodnjega otroštva navajati na najpreprostejša dela, ki so jim na voljo, saj se na ta način seznanijo z lastnostmi materialov in se naučijo dela z različnimi orodji. Otroci pri svojem delu izkazujejo aktivnost, iznajdljivost, vztrajnost, željo po doseganju rezultatov in razvijajo željo po vsej možni pomoči odraslim.

N. K. Krupskaya je pripisala poseben pomen združevanju otrok pri delu in poudarila, da " delati skupaj Posebej je treba ceniti otroke – to so zametki kolektivnega dela. V tem kolektivno delo Otrokove moči so najbolje izkoriščene.”

A. S. Makarenko v predavanju o delovni vzgoji je razkril pomembno vlogo osnovne vrste gospodinjskega dela otrok, pri čemer ugotavlja, da razvija neodvisnost, odgovornost, samoorganizacijo in namenskost njihovega vedenja. Otroci, ki znajo delati, poznajo vrednost truda in spoštujejo delo drugih ljudi, bodo bolj pozorni na osebo, ki potrebuje pomoč.

Kot N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko poseben pomen vezan na kolektivno otroško delo, pri katerem nastopi medsebojna odgovornost udeležencev.

Dela A. S. Makarenko vsebujejo priporočila o organizaciji dela otrok s postopnim zapletom njegove vsebine, povečanjem ravni zahtev po samoorganizaciji, poudarjanjem potrebe po stalnih delovnih obveznostih otrok v družini, njihovem sodelovanju v skupnih zadevah.

IZVIRNOST DELA PREDŠOLSKIH OTROK, POGOJI ZA DELOVNO AKTIVNOST OTROK.

Delo otrok se razlikuje od dela odraslih.

Izvirnost otroško delo:

1. Otrok ne ustvarja družbeno pomembnih materialnih dobrin.

2. Delo otrok je izobraževalne narave.

3. Delo predšolskih otrok je tesno povezano z igro.

4. Otrok v procesu dela razvija nepoklicne veščine in sposobnosti, a veščine, ki otroku pomagajo pri samostojnosti in samostojnosti.

5. Otrokovo delo je situacijsko in neobvezno.

6. Pri otroškem delu se oblikujejo vse sestavine dejavnosti (cilj, motiv, načrtovanje, sam proces dejavnosti, rezultat), vendar so v fazi razvoja in nujno zahtevajo sodelovanje in pomoč odraslega.

Poleg tega delo predšolskih otrok nima trajne finančne nagrade.

Izvaja se na edinstven način pri otrocih in proces načrtovanja delovna dejavnost. Načrtovanje je pomemben del dela. Zajema organizacijo dela, izvedbo, nadzor in vrednotenje tako posameznih faz kot tudi rezultata kot celote.

Majhen otrok sploh ne načrtuje svojih dejavnosti. Toda tudi v starejšem predšolskem obdobju je načrtovanje specifično. Otroci načrtujejo samo postopek izvedbe, "pozabijo" na organizacijo dela in orišejo le glavne faze, ne pa tudi metod izvedbe.

Spremljanje in vrednotenje dela nista predvidena. Besedno načrtovanje zaostaja za praktičnim načrtovanjem – otrok ne more sestaviti načrta dela, ampak deluje dosledno.

Za delovno dejavnost otrok osnovne predšolske starosti je značilna zanimanje za sam proces delovanja. Na primer, otrok, ki je zalil rastline, jih začne znova zalivati; Ko je za vsakega položil žlice na mizo, začne polagati drugo.

Čudno odnos otrok do rezultatov dela. Za mlajše predšolske otroke pogosto ni pomemben materialni rezultat, ampak moralni, ki se najpogosteje izraža v pozitivni oceni odraslega.

Starejšega otroka zanima doseganje praktičnega, materialno predstavljenega rezultata, čeprav je zanj zelo pomembna tudi ocena odraslega. V starosti 5-7 let lahko otroci že razvijejo ponos in zadovoljstvo ob samostojno doseženih rezultatih pri svojem delu.

Torej, delovna aktivnost z vsemi svojimi komponentami tipično za otrokepredšolska starost, čeprav ima svoje značilnosti.

Vir otveti-examen.ru

50. Oblike organiziranja delovne dejavnosti predšolskih otrok »Spurs za študente

Izbira ene ali druge oblike organizacije dela

Otroci so odvisni predvsem od:

1) starost in psihofiziološke sposobnosti otrok;

2) raven delovnih izkušenj otrok;

3) posebne vzgojne naloge, ki jih zastavi učitelj, ki organizira delovne dejavnosti;

DELOVNI RED- določitev določene naloge otroku, ki jo mora opraviti sam ali s katerim od vrstnikov. Dodeliti pomeni prisiliti otroka, da opravi neko delo, ki je povezano tako s samopostrežbo kot z delom za skupino.

Posebnosti: vedno prihajajo od odrasle osebe, vsebujejo jasno osredotočenost na doseganje rezultata, naloga je natančno opredeljena; to je največ preprosta oblika organiziranje delovnih aktivnosti predšolskih otrok; imajo poseben vzgojni pomen pri delu z otroki osnovne predšolske starosti, učitelju omogočajo razlikovanje med igro in delom; vsebujejo element povpraševanja, s pomočjo katerega se dojenček nauči delovati namensko, zavedati se, da opravlja nalogo odraslega; pomaga učitelju spremljati pravilnost dela, prisotnost delovnih spretnosti, otrokov odnos do dodeljene naloge, sposobnost dokončanja dela, zagotavlja veliko možnosti za individualno delo z otroki, vzgojiteljem omogočiti vsakodnevno, sistematično vključevanje otrok v izvedljivo delo in ustvarjanje poslovnega vzdušja v skupini. Naloge so različne po težavnosti (enostavne, kompleksne), naravi izvedbe (posamezne ali skupne), času izvedbe (kratkotrajne, epizodne, dolgotrajne).

Vsebina: naloge za otroke mlajših skupin so pretežno individualne narave: na zahtevo vzgojitelja pospravi pozabljene čevlje v omaro, poberi odpadli predmet, ga postavi na svoje mesto, pomagaj odnesti igrače na območje, jih poberi pred odhodom na sprehod, razdeliti svinčnike za risanje, pometati pesek s klopi ipd.;

V srednji skupini otroci dobijo navodila, naj zalivajo sobne rastline, pravilno razporedijo mehke igrače, operejo posode za milo, jih postavijo na svoje mesto, nahranijo ribe, razdelijo deske za modeliranje, pometejo verando, poravnajo oblačila v omarah, jih zaprejo, obrišejo. odstranite prah na polici itd.; v starejših skupinah vzgojitelj vključuje otroke v opravljanje najrazličnejših nalog, ki niso del dolžnosti spremljevalcev, posebno mesto zavzemajo naloge - naloge, katerih rezultat je časovno zamaknjen (setev, sajenje, pranje perila za punčke, od doma prinesti razglednico, sliko določene vsebine ipd.), podane so naloge javnega značaja (pomoč otrokom mlajših skupin, osebju vrtca,)

DOLŽNOST- oblika organizacije dela otrok, pri kateri dežurni vedno opravljajo delo, ki ima družbeni pomen in je potrebno za kolektiv.

Posebnosti : To je bolj zapletena oblika organiziranja dela otrok kot naloge, ki zahtevajo večjo samostojnost; dežurni so prisiljeni opraviti nalogo in je ne morejo zavrniti, opravljati drugega dela, ki je zanje bolj zanimivo, ali preiti na igro; omogočite, da pri otrocih razvijete željo po delu v korist drugih, da pokažete skrben odnos do svojih tovarišev, živali in rastlin, razvijete sposobnost pomoči odraslemu, opazite, kje je potrebna pomoč.

V praksi vrtci Uporablja se več vrst dajatev, ki se uvajajo postopoma:

Dolžnosti menze (2. mlajša skupina),

Dolžnosti priprave na pouk (srednja skupina).

Dolžnost v kotičku narave (starejša skupina).

KOLEKTIVNO DELO- splošna delovna aktivnost, ki združuje vse otroke skupine hkrati (pospravljanje skupinska soba ali parcela, postavitev zelenjavnega vrta, cvetličnega vrta, nabiranje zelenjave ali sadja, okrasitev dvorane ali skupinske sobe za počitnice).

Pogoji:

I. Vse otroke je mogoče združiti šele, ko pridobijo potrebne izkušnje dela v majhnem timu.

2. Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot (do 4), od katerih je vsaki ponujena skupna naloga.

4. Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.

Metode združevanja porodniški otroci:

Labor je v bližini- uporablja se od mlajše skupine; pri delu je vsak samostojen, to otroku omogoča, da deluje v »individualnem tempu«, učitelju pa, da upošteva njegove zmožnosti, vzpostavi stik z vsakim otrokom; zmožnost pripeljati do konca so uspešno rešene;

Splošno delo- ena od vrst samega kolektivnega dela, v katerem otroke združuje skupna naloga in posploševanje rezultatov dela vseh udeležencev;

Prvič se lahko organizira v srednji skupini v 2. polovici dneva, poteka v vseh vrstah dela, organizirano je kot splošna naloga, daje otroku možnost, da se počuti kot član kolektivu, spoznati koristnost njegovega dela, se prepričati o odnosu kolektiva do njega kot do člana otroške družbe; pomen vsakega posameznega rezultata in njegova povezanost z drugimi se pokaže šele po koncu samega procesa aktivnosti;

Skupno delo, njegove značilnosti so:

A) prisotnost številnih zaporednih stopenj (vsak otrok ne opravi celotne naloge, ampak del, večkrat ponovi ista dejanja in vsakič prenese rezultat svojega dela na naslednjega udeleženca, ki nadaljuje delo naprej; v tem primeru postanejo otroci odvisni drug od drugega od prijatelja;

B) nehkratno vključevanje otrok v proces dejavnosti;

c) vsaka od predlaganih operacij ima nekaj popolnosti; predstavlja velike možnosti za oblikovanje pozitivnih odnosov med udeleženci.

Goljufije

Več podrobnosti na spletni strani shporiforall.ru

49. Teoretične osnove delovne vzgoje predšolskih otrok (cilj, cilji, izvirnost) » Spurs za študente

Delovna vzgoja predšolskih otrok je namenski proces razvijanja pri otrocih pozitivnega odnosa do dela, želje in sposobnosti za delo, moralno dragocenih lastnosti in spoštovanja do dela odraslih.

Pomen dela. izobraževanje

Pravočasno vključevanje predšolskih otrok v izvedljivo sistematično delo je potrebno za njihov celovit razvoj.

Delo krepi fizična moč, zdravje otroka, njegovi gibi postanejo bolj samozavestni in natančnejši.

Delo od predšolskega otroka zahteva bistroumnost, pozornost, pozornost, osredotočenost in urjenje spomina.

Delo razvija mišljenje – otrok mora primerjati in primerjati predmete in pojave, s katerimi ima opravka.

Delo je še posebej pomembno za moralna vzgoja otrok. Pri delu se spodbuja samostojnost, razvija se iniciativnost in odgovornost.

Vzgojno naravo dela so opazili napredni učitelji vseh časov; naravno stanje obstoj osebe, sredstvo za izkazovanje njegove dejavnosti, življenjske aktivnosti in prve življenjske potrebe zdravega organizma. To je bilo potrjeno v klasični pedagoški literaturi (Ya.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolotsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky itd.) in sodobne raziskave (R. S. Bure, G. N. Godin, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova itd.).

Tarča celoten sistem delovne vzgoje - moralna, psihološka in praktična priprava otrok za vestno delo v skupno korist in oblikovanje načel trdega dela. V vrtcu se ta cilj uresničuje v skladu s starostnimi zmožnostmi otrok, pa tudi z značilnostmi njihove delovne dejavnosti.

Naloge delovna vzgoja predšolski otroci:

I. Spodbujanje pozitivnega odnosa do dela odraslih, želja po vso možno pomoč.

2. Oblikovanje delovnih spretnosti in njihovo nadaljnje izboljšanje, postopno širjenje vsebine delovne dejavnosti.

3. Vzgajanje pozitivnih osebnostnih lastnosti pri otrocih: delovnih navad, odgovornosti, skrbnosti, varčnosti,

Pripravljenost sodelovati pri delu.

4. Oblikovanje spretnosti za organizacijo lastnega in splošnega dela.

5. Negovanje pozitivnih odnosov med otroki v procesu dela - sposobnost timskega sodelovanja in prijateljskega delovanja, medsebojne pomoči, prijaznega ocenjevanja dela vrstnikov, podajanja pripomb in nasvetov v pravilni obliki.

Delo odraslih ustvarja materialne in kulturne vrednote, je družbeno koristno in ga ljudje prepoznavajo kot nujo in potrebo. Vrednost otroškega dela je v njegovi izobraževalni vrednosti.

Edinstvenost delovnih dejavnosti predšolskih otrok je to:

I. Otrokovo delo je tesno povezano z igro. Med opravljanjem delovne naloge otroci pogosto preklopijo na igro. Tudi starejši otroci med delom pogosto UPORABLJAJO igro. Včasih otroci med igro potrebujejo kakšen predmet.

Potem, da bi bila igra bolj zanimiva, jo fantje naredijo sami. V igrah predšolski otroci radi razmišljajo o delu odraslih in njihovih odnosih.

2. Delovna aktivnost se nenehno razvija. Oblikovanje vsake njegove komponente (veščine, postavljanje ciljev, motivacija, načrtovanje dela, doseganje rezultatov in njihovo vrednotenje) ima svoje značilnosti.

Oblikovanje delovnih spretnosti: otrok v zgodnjem otroštvu razvije le predpogoje za obvladovanje operacij z orodji. Obvladovanje najpreprostejših orodij se pojavi v predšolski dobi.

Postavljanje ciljev: otroci osnovnošolske starosti še ne znajo postavljati ciljev pri svojem delu. Ta sposobnost se pri otrocih razvija postopoma v procesu samooskrbe. Najprej si učitelj postavi cilj.

Starejši predšolski otroci si sami postavljajo cilje pri opravljanju vsakdanjih obveznosti, vendar to počnejo le v znanih situacijah. Ko se razmere spremenijo, jim je treba povedati, kaj naj naredijo. Otrokova sposobnost samostojnega postavljanja ciljev se najuspešneje razvija pri tistih vrstah dela, ki na koncu prinesejo materialen rezultat.

Motivi Delo: mlajši predšolski otroci imajo bolj poudarjeno zanimanje za zunanjo plat dela (privlačna dejanja, orodja in materiali, rezultati). Starejši imajo vse višja vrednost pridobiti motive socialne narave, ki se kažejo kot želja narediti nekaj koristnega za bližnje ljudi.

Načrtovanje: načrtovanje. delovna dejavnost otrok ima številne značilnosti: načrtujejo le proces opravljanja dela, ne vključujejo organizacije (kaj pripraviti za delo, katere materiale vzeti, kam jih postaviti itd.); orisati le glavne faze dela, ne pa tudi metod izvedbe; ne načrtujejo spremljanja in ocenjevanja svojega dela; verbalno načrtovanje zaostaja za praktičnim načrtovanjem.

Odnos do rezultata: mlajši predšolski otroci Sami še ne morejo videti in oceniti rezultatov svojega dela. To naredi učitelj ob koncu delovnega procesa. V starejši predšolski dobi se odnos do dela spremeni.

Otroke pred začetkom dela zanima, zakaj je to potrebno in komu je rezultat namenjen. Spremeni se tudi ocenjevalni odnos do rezultata dela: oblikujejo se kriteriji ocenjevanja, presežeta se njegova kategoričnost in nemotiviranost, čeprav je otroku lažje oceniti delo vrstnika kot svoje.

3. Tr Izobraževalne dejavnosti otrok imajo svoje posebnosti, zato zahtevajo poseben pristop in usmerjanje učitelja.. Razmislimo o posebnostih otrokovega dela v primerjavi z igro in učnimi dejavnostmi glede na glavne sestavine (cilj, načrt, proces, rezultat).

Vrsta dejavnosti Komponenta

Posvetovanje (srednja, višja skupina) na temo: DELOVNA AKTIVNOST PREDŠOLSKIH OTROK

Posvetovanje za starše:

DELOVNA AKTIVNOST PREDŠOLSKIH OTROK

Delavska vzgoja otrok predšolske starosti je stvar velikega nacionalnega pomena. Spoštovanje do dela in delovnih ljudi, trdo delo je treba gojiti že od otroštva.

Glavna naloga delovna vzgoja v predšolskem otroštvu - oblikovanje pozitivnega odnosa do dela, to je:

1. seznanjanje z delom odraslih, oblikovanje idej o družbenem pomenu dela in vzbujanje spoštovanja do delovnih ljudi, pa tudi skrben odnos do njegovih rezultatov;

2. organiziranje delovnih dejavnosti otrok, pri katerih se oblikujejo delovne spretnosti, sposobnosti organizacije dela ter pozitivni odnosi med otrokom in odraslimi ter vrstniki.

Te naloge se rešujejo s seznanjanjem otrok z delom odraslih in z neposrednim sodelovanjem otrok v izvedljivih delovnih dejavnostih v vrtcu in doma.

V predšolski dobi so otroci sposobni štirih vrsto dela.

Samooskrba – razvijanje spretnosti prehranjevanja, umivanja, slačenja in oblačenja; razvoj spretnosti pri uporabi higienskih pripomočkov (kahlica, robček, brisača, zobna ščetka, glavnik, krtača za oblačila in čevlje itd.); negovanje skrbnega odnosa do svojih stvari in gospodinjskih predmetov.

Gospodinjsko delo - razvoj gospodinjskih delovnih spretnosti otrok v vsakdanjem življenju (brisanje in pranje igrač, otroškega in lutkovnega pohištva, pranje lutk in otroškega perila (nogavice, robčki itd.), Čiščenje igrač in urejanje stvari v sobi, pomoč starši s kuhinjo.

Delo v naravi - aktivno, izvedljivo sodelovanje otrok pri delu v cvetličnem vrtu, jagodičevju, zelenjavnem vrtu, pa tudi skrb za sobne rastline in hišne ljubljenčke.

Ročno delo– samostojna in s pomočjo odraslih izdelava iz papirja, kartona, naravnih in odpadni material najpreprostejši predmeti, potrebni v vsakdanjem življenju in za otrokovo igro (škatle, blazine za igle, plošče, igralni material itd.).

Torej, začenši od zgodnja starost, otroci razvijajo delovne spretnosti, namenjene zadovoljevanju osebnih potreb; povezane so s procesi oblačenja, slačenja, prehranjevanja in upoštevanja osnovnih higienskih veščin. V skupnih dejavnostih z odraslimi se otroci uvajajo v nove delovne operacije: odlaganje posode, brisanje mize, pospravljanje igrač.

Otroci lahko med sprehodom pomagajo odraslemu odstranjevati listje s poti in klopi ter pobirati sneg z lopato. V kotičku narave skupaj z odraslimi zalivajo rože in hranijo žive prebivalce.

Poučevanje otrok nižja predšolska starost samopostrežne sposobnosti, pomembno je ohraniti njihovo željo po samostojnosti, kar je velik dosežek otroka te starosti, najpomembnejši dejavnik oblikovanje trdega dela. Odrasla oseba zahteva veliko potrpežljivosti in pedagoškega takta, da ne ugasne otrokove pobude.

Otroke je treba spodbujati, da si poskušajo pomagati. Gospodinjsko delo otrok te starosti se zmanjša na opravljanje preprostih opravil, vendar je treba to delo spodbujati na vse možne načine, saj ta dejanja vsebujejo zametke kolektivnega dela.

Potrebno je, da je delo izvedljivo za otroke. Vendar bi morali že v tej starosti čutiti, da vsako delo vključuje premagovanje težav. Otroke je treba naučiti delati drug poleg drugega, ne da bi se vmešavali.

Starši naj skrbijo za živali in rastline v prisotnosti otrok, jim razlagajo svoja dejanja in jih spodbujajo k želji po pomoči. Pomembno je, da otrokom vzbudimo željo po skrbi za živali in rastlinstvo.

IN srednja predšolska starost spretnosti, ki jih otroci osvojijo mlajši starosti. Ampak velika pozornost pozoren na pridnost, sposobnost pripeljati začeto delo do konca: oblačenje, slačenje, prehranjevanje brez motenj.

Te težave se uspešneje rešujejo pri uporabi igralne tehnike in sistematično spremljanje dejavnosti otrok. Pri tej starosti ima otrok željo, da bi prijatelja naučil, kaj zna narediti sam.

Gospodinjska dela začnejo zavzemati pomembno mesto v življenju otrok, glavna oblika pa so različne naloge. Otroci ne izvajajo samo posameznih delovnih dejanj (obrišem kocko), ampak se naučijo izvajati celotne delovne procese (zmočiti krpo, obrisati kocke, sprati krpo, posušiti, postaviti nazaj).

V naravi otroci sodelujejo pri izvedljivem delu, da skrbijo za žive prebivalce in ravnajo odgovorno delovne naloge na poletni koči.

Med ročnim delom se otroci naučijo najpreprostejših veščin izdelovanja obrti iz papirja in naravnih materialov.

Pri otrocih višja predšolska starost Posebno pozornost je treba nameniti temu, da otrok delovne spretnosti uporablja zavestno (razume potrebo po umivanju zob, uporabi robčka, izpiranju ust po jedi ipd.). Otroci se že sami oblačijo in slačijo, skrbijo za čistočo svojih oblačil, urejenost omar in sobe nasploh. Otroke učijo skrbeti za svoje stvari, čistiti in sušiti oblačila in obutev. Otroke učijo občutljivosti, prijaznosti, odzivnosti in sposobnosti priskočiti na pomoč mlajšim in starejšim družinskim članom.

Co starejša skupina Vsebina gospodinjskega dela otrok se širi. Posebna pozornost se osredotoča na razvijanje veščin pri organiziranju kolektivnih družinskih delovnih dejavnosti.

Otroke naučimo prisluhniti nalogi, premisliti delovni načrt, pripraviti vse, kar je potrebno za njegovo izvedbo, biti previdni pri delu, ne posegati v delo drugih družinskih članov, jim pomagati, ne odnehati, preden ga dokončajo, in ne oklevaj prositi za pomoč. Poleg sodelovanja v kolektivnih dejavnostih otroci opravljajo tudi individualne naloge, ki so različne po težavnosti in naravi.

Pomembno si je zapomniti, da je otrok posameznik, ki zahteva spoštovanje. Njegovo delo je treba spoštovati. Otrok izgubi zanimanje za delo, če delo, ki ga je opravil, odrasli predelajo pred njegovimi očmi.

Razvija mnenje, da je odrasel lahkomiseln, prezirljiv do njegovega dela, in če ga pohvali, izkazuje hinavščino.

Spoštovani starši, ne pozabite, da bo le delo otrokom pomagalo zrasti v samostojne, disciplinirane, odgovorne člane naše družbe.

Vso srečo pri vzgoji otrok!

Prenos:

Material s spletnega mesta nsportal.ru

Organizacija delovne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti v okoljski vzgoji

Razgibano delo v naravi otrokom prinaša veliko veselja in prispeva k njihovemu vsestranskemu razvoju.

V procesu dela se goji ljubezen do narave, skrben in skrben odnos do nje. V timu se otroci učijo sodelovati in si pomagati.

Po mnenju P. G. Samorukove delo v naravi ustvarja ugodne pogoje za senzorična vzgoja predšolski otroci. Učiteljica uči otroke, da se osredotočijo na značilne lastnosti predmete.

Torej, da bi ugotovili, ali rastlina potrebuje zalivanje, je treba upoštevati njeno stanje - elastičnost, gostoto listov in stebel ali njeno letargijo, mehkobo; stanje tal - njena vlažnost, gostota itd.

V procesu dela otroci spoznajo odvisnost stanja rastlin od pogojev njihove rasti, spoznajo, da spremembe v okolju seveda povzročijo spremembo stanja rastlin. Obvladovanje teh povezav in odvisnosti vpliva tudi na odnos do dela: postane bolj smiselno in namensko. Otroci razvijejo močno zanimanje za delo in trdo delo.

Delo v naravi prispeva k razvoju opazovanja, radovednosti pri otrocih, v njih vzbuja zanimanje za predmete narave, za človeško delo in spoštovanje do delovnih ljudi.

V procesu dela se oblikujejo praktične veščine skrbi za rastline in živali, razvijajo se intelektualne spretnosti: načrtovanje dela, izbira materialov in orodij, oris zaporedja operacij, njihova porazdelitev v času in med udeleženci dela, vrednotenje rezultatov itd.

Delo v naravi ima vzgojni pomen le, če njegova organizacija in vsebina izpolnjujeta določene pedagoške in higienske zahteve.

Velik pomen pri organizaciji dela otrok je njihov čustveni odnos na delo, ki ga učitelj ustvari pred začetkom dela. Samo delo, še posebej, če je bilo opravljeno večkrat, otrok ne bo vedno zanimalo, včasih jih pritegne in navdihne cilj, ki si ga zastavi učitelj, pri delu pa jih očara celoten tempo in usklajenost.

Delovne dejavnosti otrok v naravi je treba načrtno zapletati. Veščine skrbi za rastline in živali postanejo kompleksnejše, bogati se nabor znanja, razvijajo se sposobnosti opazovanja in načrtovanja otrok.

Delovna aktivnost mora biti redna. Pomembno je, da učitelj z njim seznani vsakega otroka.

Vodenje dela otrok.

V srednji skupini otroci pomagajo učitelju skrbeti za rastline v kotičku narave in na mestu. Odlično mesto opravljajo individualne naloge; v naravi so dlje kot v mlajših skupinah. Otroci opravljajo isto nalogo 2-3 dni.

Delo v podskupinah ima svoje značilnosti: 2 podskupini lahko delata hkrati in opravljata različne delovne operacije (vendar ne več kot dve). Na primer, ena skupina otrok zaliva rastline, druga jih rahlja. Spretnosti otrok v srednji skupini so še nepopolne, zato je potrebno stalna pozornost učitelja o metodah svojega dela, da ne bi poškodovali rastlin.

Možno je organizirati delo celotne skupine otrok. Učitelj uporablja kolektivne oblike dela, ko je treba otroke seznaniti z novimi delovnimi operacijami, na primer z metodami sajenja semen.

Na primer, sajenje velikih cvetnih semen in čebule poteka skupaj. Delo je organizirano kot »delo v bližini« - otroci ne doživljajo nobene odvisnosti drug od drugega.

To daje vsakemu otroku možnost, da deluje v individualnem tempu, kar je zelo pomembno, ko veščine šele osvaja. In hkrati kolektivno delo spodbuja interes za skupno delo.

Možna je tudi organizacija dela v manjših podskupinah. Vsaka podskupina opravi eno delovno operacijo: obriše rastline ali posadi grah na vrtu ali zaliva gredico.

Pri poučevanju delovnih veščin v naravi se otrokom prikaže vsaka stopnja delovne operacije, hkrati pa se organizirajo vsi otroci. Učitelj kombinira demonstracijo z razlago, otroci pa korak za korakom izvajajo delovne operacije.

Delo otrok srednje predšolske starosti poteka ob sodelovanju učitelja ali pod njegovim nadzorom. Učitelj pomaga otrokom, če jim je kaj težko narediti, jim pokaže, kako nalogo opraviti, in spodbuja tiste, ki so dobro opravili naloženo delo.

Otroci v srednji skupini so bolj samostojni pri delu. Pri poučevanju nove delovne operacije jim učitelj pokaže in razloži celotno nalogo, nato pa jo razdeli na zaporedne etape (narišemo brazdo, damo seme, zasujemo z zemljo, zalijemo). Spremljanje izvajanja vsake stopnje opozarja na zaporedje dejanj, metode uporabe opreme, uporabo demonstracij in razlag.

Narava ocenjevanja se spremeni: učitelj oceni, ko otroci delajo, in takoj, če je treba, ponudi popravo napake. Otroke uči razumeti potrebo po delu, pokaže, zakaj je potrebno opraviti to ali ono delovno operacijo. Skupaj z otroki pregleduje rastline, gre z roko po velikih listih, pokaže, da so zaprašeni in jih je treba oprati; označuje rastlino, ki jo je treba zalivati ​​(poudarja - tla so siva, suha); opozarja, da ima žival v kletki umazan pesek, ga je treba zamenjati, v akvariju ni dovolj vode - treba ga je doliti.

Tako v srednji skupini postanejo oblike organizacije otrok v delovnem procesu in metode vodenja dela v naravi bolj zapletene.

Glavna naloga delovne vzgoje je oblikovati pravilen odnos otrok do dela. Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju. V tem primeru je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

Pri vodenju delovnega procesa morate otroke naučiti delati previdno, mirno, brez motenj. Nato se bo skupaj z veščinami oblikovala navada urejenosti, sposobnost skrbi zase in vzdrževanje reda v videzu. In kar je najpomembneje, otroci bodo razvili navado trdega dela.

Za razliko od dela odraslih delovna dejavnost predšolskega otroka ne ustvarja objektivno pomembnega proizvoda, ampak velika vrednost zanj duševni razvoj. To je predvsem posledica dejstva, da se otrokova priprava na prihodnje delo začne veliko pred njegovo vključitvijo v družbeno koristno delo. Duševne lastnosti osebe, potrebne za to dejavnost, se oblikujejo pod vplivom življenjskih razmer in okolja.

Delovna dejavnost je usmerjena v ustvarjanje družbenega zdravi izdelki- materialne in duhovne vrednote, potrebne za človeštvo

Oblike delovne dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: samopostrežba, opravljanje nalog spremljevalca, opravljanje opravkov za odrasle, skrb za rastline in živali v zaprtih prostorih, delo v vrtcu, izdelovanje izdelkov iz papirja, kartona, lesa, blaga itd. .

V predšolski dobi se delovna dejavnost šele oblikuje, zato imajo odrasli še posebej pomembno vlogo pri njeni organizaciji in usmerjanju. Otroka morajo zanimati za to dejavnost, razložiti njen pomen, usmerjati in pravilna dejanja ter optimistično oceniti rezultate. Pomembno je, da učitelj organizira skupno delo v skupini, najde mesto v njej, da uresniči prizadevanja vsakega otroka, pomaga in obvlada racionalne metode interakcije, razvije v sebi sposobnost dela za skupno korist. , sposobnost opraviti zadano nalogo do konca in čim bolje.

Zaradi nezadostne pozornosti odraslega med delovno aktivnostjo predšolskega otroka se lahko motivacija predšolskega otroka spremeni in ne bo delal v interesu ekipe, temveč zaradi užitka v procesu dela, njegovih rezultatov, na primer iz igrače, narejene zase. To pomeni, da delovni proces sam po sebi še ne zagotavlja ohranjanja socialnega motiva, temveč mora biti podprt z ocenjevanjem otrokovih dosežkov, usmerjanjem njegove pozornosti na pomen skupne stvari itd. predšolskega otroka, sploh v začetnih fazah njegovo oblikovanje se ne bo v ničemer razlikovalo od njegovega običajnega učinkovitega delovanja.

vse predšolsko otroštvo začetne oblike delovna aktivnost tvori predpogoje za razvoj različne vrste dejavnosti otrok (predvsem produktivne in igrive), samovoljnost njihovega vedenja, smer delovanja, uvajanje elementov načrtovanja, obvladovanje delovnih veščin. Zahvaljujoč temu poteka oblikovanje same delovne dejavnosti in v njej se ukoreninijo socialni motivi.

Oblikovanje psiholoških predpogojev za delovno aktivnost predšolskega otroka

V predšolski dobi je treba oblikovati psihološke predpogoje za prihodnjo delovno dejavnost. Ti predpogoji so:

a) sposobnost smotrnega ravnanja glede na okoliščine in zahteve drugih ljudi;

b) razvoj prostovoljna gibanja roke, skladna z nekaterimi fizičnimi in funkcionalne lastnosti uporabljeni predmeti;

c) sposobnost predhodne predstavitve rezultatov svojih dejanj in načrtovanja zaporedja njihovega izvajanja;

d) različne motorične sposobnosti

Že v prvem letu življenja se intenzivno oblikuje prostovoljno gibanje roke, postavljajo se temelji usklajenega dela roke in očesa, pojavljajo se učinkovita dejanja. Otrokovo obvladovanje govora ustvarja predpogoje za verbalno regulacijo njegovih dejanj, razvijanje njegove sposobnosti, da svoje vedenje podredi zahtevam okolice.

Do začetka predšolske starosti otroci obvladajo razmeroma razvite akcije, ki so po naravi učinkovite. Nato sledi prehod od učinkovitih k produktivnim dejanjem. Dojenček že poskuša ne samo ustvariti dokončan predmet, ampak ga tudi preoblikovati; razvija sposobnost predstavljanja rezultatov svojih dejanj, načrtovanja njihovega zaporedja in želje po doseganju določenega rezultata.

Delovna dejavnost predpostavlja prisotnost določenih praktičnih veščin (na primer sposobnost uporabe preprostih orodij) in poznavanje lastnosti materialov. Zahteva razvoj njihovih intelektualnih lastnosti (sposobnost načrtovanja svojih dejanj in predvidevanja njihovih rezultatov), ​​določeno stopnjo razvoja svobode (trajna želja po doseganju cilja, pridobitev načrtovanega izdelka, sposobnost podrejanja vedenja zastavljenim ciljem). ).

IN produktivne vrste potekajo dejavnosti (vizualne, konstruktivne). splošni razvoj prostovoljna dejanja, oblikovanje različnih motoričnih sposobnosti samopostrežnosti, vizualna dejavnost Izdelava izdelkov iz različnih materialov zahteva določene veščine, povezane z ustrezno uporabo gospodinjskih predmetov in preprostih orodij. Zahvaljujoč temu, avtor. P. Galperin, da bi oblikovali "bližnje operacije" - posebej človeške veščine, ki so sestavljene iz sposobnosti podreditve gibov roke logiki gibanja "orodja". Obvladovanje le-teh je izjemno pomembno za pripravo otroka za prihodnje delovne aktivnosti.

Posebno vlogo pri razvoju delovne dejavnosti ima igra, v kateri se oblikujejo in manifestirajo motivi prihodnjega družbenega življenja. koristna dejavnost. S tem, ko otroka bogatijo z vtisi, ga spodbujajo k igri ali ga odrasli usmerjajo v družbeno koristno delo, prispevajo k razvoju pozitivnega odnosa do njega. Otrok v igri odraža delovno življenje odraslih, se uči graditi odnose in obvlada nekatere delovne operacije. Upoštevajoč specifični znaki delo njenih predšolskih otrok. Bulonsky je opazil, da je v tej starosti težko razlikovati med njim in igro; najvišja oblika delo ( ustvarjalno delo), tako kot igra, vključuje tudi element uživanja v procesu dejavnosti »Zato se otrok med igro pripravlja na ustvarjalno delo.

Opazovanje igre vlog o vsakdanjih in industrijskih temah daje podlago za sklepanje o odnosu otrok do dela, kaj se jim zdi v njem glavno in kakšna razmerja odražajo. Igra Jaz kot vodilna dejavnost predšolskega otroka pomaga oblikovati pozitiven odnos do dela, njegove socialne motivacije in moralnih odnosov. Otrok v igri spoznava značilnosti odnosov, motive za delo, lastnosti ljudi, če je vse to naravni element igre in ni vsiljeno od zunaj.

Na primer pozitiven odnos do samooskrbe in opazovalnega dela. Ya. Nevzerovich, premaga naslednje stopnje:

1) otrokovo razumevanje pomena dela, ki mu je predlagano za skupino, hkrati pa ne more začeti in dokončati dela; potrebuje sistematičen nadzor učitelja in otroška skupina. P. Otrok se pod vplivom opominov, pohval in obsodb začne učiti ustreznega sistema vedenja;

2) izvajanje samopostrežne brez zunanjega nadzora. To se zgodi samo med dolžnostjo in v okviru neposrednih obveznosti otroka;

3) samoiniciativnost pri opravljanju dela, ki ga je otrok prej opravljal samo med dolžnostjo, poskuša pomagati drugim. Na tej stopnji se pojavi notranja potreba po dejavnosti;

4) organizacija dejavnosti, ki temelji na zavedanju dolžnosti dežurnega, brez zunanjega nadzora. Otroka ni več treba nenehno opozarjati na njegovo dolžnost, krepiti njegovih prizadevanj s pohvalo ali obsojanjem;

b) otrokov prenos izkušenj v odnosu do ljudi in odgovornosti v druge razmere, druga področja dejavnosti (dejavnosti, igre). Tudi v novih razmerah izpelje stvari do konca, pomaga drugim in si prizadeva za uspešno opravljeno skupno nalogo. Tako izkušnje, nastale v eni vrsti dejavnosti, postanejo osnova za otrokovo vedenje v drugi vrsti dejavnosti.

Ni nujno, da vsak otrok premaga vse stopnje v razvoju samopostrežnega dela in enako hitro. Na tem področju so opazne pomembne individualne razlike, ki so odvisne od otrokovega obstoječega odnosa do delovnih obveznosti.

Delovna dejavnost oseba je namenjena sprememba, preoblikovanje okoliškega sveta, ustvariti družbeno koristen izdelek . Namen dela ne leži v sebi, ampak v svojem izdelek. Motivi delo imajo javni značaj. Ta dejavnost se izvaja s pomočjo posebnih predmetov - orodja . Zato je uspešnost dela odvisna od tega, koliko človek obvlada dejanja z orodji, Ali ima praktične veščine? Učinkovitost

delovna sila je zagotovljena določitev cilja, načrtovanje zaporedja dejanj. V zgodnjem otroštvu se manifestira otrokova želja, da bi živel skupno življenje z odraslim, da bi se obnašal kot velik. Otrok želi nastopati delovne akcije ., so zanj zanimivo in privlačno Prve delovne veščine otroka nastanejo zaradi nastanka hlevčka zanimanje za predmetni svet in želja po delovanju z njimi. Instrumentalnost je glavna značilnost delo. V drugi polovici tretjega leta življenja Pomembna sprememba je opazna v otrokovem samozavedanju. Začne dobivati ​​obliko neoplazma, po imenu M.I "Ponos na lastne dosežke." Zdaj dojenček poudarja rezultat svojih dejanj in si prizadeva prejeti pozitivno oceno odrasle osebe. Je v usmerjenost lastnih dejanj in njihove rezultate.

drugi osebi nahaja predpogoj za oblikovanje socialnih motivov za delo Proti koncu zgodnjega otroštva dojenček se začne zavedati učinkovitost delovnih dejanj. Vzpostavitev povezave med dejanjem in njegovim rezultatom omogoča ugibati prihodnji izid . Pojavijo se predpogoji

načrtovanje in nadzor. Pri obvladovanju instrumentalnih dejanj je razvoj govora zelo pomemben. Predpogoji za delovno aktivnost se razvijejo v otrokovi objektivni dejavnosti in so povezani z razvoj samozavedanja , osebnosti. Razširitev interakcije predšolskega otroka z drugimi, povečanje njegovih fizičnih in duševnih sposobnosti vodi do širitev obsega delovnih dejanj in pojav novih vrst dela. Na prvem mestu je samopostrežno delo, nato gospodinjska dela. dve vrsti usmeritve tovrstnega dela. Prvič, osredotočite se na organizacijo lastnih gospodinjskih dejavnosti. Drugič, osredotočite se na olajšanje dela druge osebe. Delo otroka v naravi. Ročno delo zahteva zapletena instrumentalna dejanja, predšolski otroci ga obvladajo od približno petega leta starosti -, zaradi zapletenosti njegovih komponent. najprej povezana z povečanje samostojnosti otroka v mejah svojih razvitih sposobnosti. Ob istem času predšolskega otroka vedno več se pridruži življenju skupaj z odraslim, ki z njim opravlja običajne vsakodnevne obveznosti.

Zapletene manifestacije neodvisnosti povezan z zapletom oblik organizacije dela:skupno delo z odraslim .Zadolžitev, dolžnost, delo na lastno pobudo .

Delovna aktivnost predšolskega otroka ne vodi do prejemanja objektivno pomemben izdelek, vendar ima velik pomen za duševni razvoj samega otroka. Posebnosti dela predšolskega otroka je to on tesno povezana z igro. V delovni dejavnosti otrok vzpostavi bolj neposredno, takojšnjo povezavo

z življenjem odraslih kot v igri. V delovni aktivnosti predšolski otroci poudariti, uporaba orodij izvajanje delovnih operacij, kažejo objektivni namen dela , njeno družbeno koristno naravnanost. Igro otroci obravnavajo kot dejavnost za užitek, porod pa je kot

pomembno delo ., Glede na študijo, ki jo je izvedel A.N Belous, starejši predšolski otrok imenuje od 4 do 15 poklicev. Otrok razume pomen poklicne dejavnosti

razume potrebo po vsakem poklicu, se razvija spoštljiv odnos na delo odraslih..

Delovna dejavnost predšolskega otroka se razvije v več smeri.

Prvič , se zgodi zaplet njegovih komponent.

Drugič, ta zaplet vodi do razvoj novih vrst in oblik dela Skozi celotno predšolsko obdobje postanejo bolj zapleteni obvladajo otroci delovne akcije. Postopoma jih postaja vse več natančno, hitro in usklajeno. V predšolski dobi se razvija skupno delo z vrstniki. Izbira partnerjev za skupno delo izvedel ne samo na podlagi sočutja,

ampak tudi z upoštevajoč vrstnikove delovne sposobnosti in sposobnosti. "Veselje do dela je močna vzgojna sila," - je zapisal V.A. Sukhomlinsky. .trdo delo,

oblikovano v predšolskem otroku,

najpomembnejša osebna kakovost

Naj navedemo značilnosti v razvoju predšolske delovne dejavnosti:

Oblikujejo se socialni motivi za delo;

Delovne spretnosti in sposobnosti se širijo in postajajo bolj kompleksne;

Pojavita se potreba po delu in navada rednega dela, ki zaznamujeta marljivost;

Oblikuje se predstava o delu odraslih.