Sposoby rozwijania umiejętności badawczych. Identyfikacja poziomu rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym: procedura i wyniki etapu stwierdzającego badania empirycznego. Rozwijanie umiejętności klasyfikacji

Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi wykształconych, moralnych, potrafiących samodzielnie podejmować decyzje w sytuacji wyboru, przewidując ich możliwe konsekwencje. Dlatego przed państwem, szkołą, przedszkole i rodzice stoją przed niezwykle ważnym zadaniem: zadbać o to, aby każde dziecko wyrosło nie tylko na świadomego członka społeczeństwa, nie tylko na silną, zdrową osobę, ale także – koniecznie! - aktywny, myślący, zdolny do kreatywnego podejścia do każdego zadania.

Pojęcie "eksperyment" ujawnione w słowniku pedagogicznym, pochodzi z języka greckiego „eksperyment” i jest tłumaczone jako „test, doświadczenie” . Istnieją dwa główne typy badań wskaźnikowych (wyszukiwarka) zajęcia dla przedszkolaków.

Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność w procesie działania pochodzi całkowicie od samego dziecka. Zachowuje się jak pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działania: wyznaczając cele, szukając sposobów i środków do ich osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko w działaniu eksperymentalnym zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania, swoją wolę.

Drugi rodzaj zajęć orientacyjno-badawczych organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dziecko określonego algorytmu działania. W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą.

W swojej najbardziej kompletnej, rozszerzonej formie szkolenie badawcze obejmuje:

1. Dziecko identyfikuje i stwarza problem, który należy rozwiązać;
2. Oferuje możliwe rozwiązania;
3. Testuje te możliwe rozwiązania w oparciu o dane;
4. wyciąga wnioski na podstawie wyników kontroli;
5. Stosuje wnioski do nowych danych;
6. Dokonuje uogólnień.

Jak wykazał N.N. Poddiakowa, pozbawienie możliwości eksperymentowania, ciągłe ograniczanie samodzielnej aktywności w wieku wczesno-przedszkolnym prowadzą do poważnych zaburzeń psychicznych, które utrzymują się przez całe życie, negatywnie wpływają na rozwój intelektualny i twórczy dzieci oraz zdolność uczenia się w przyszłości.

Pięcioletnie dziecko wychodzi na spacer. Wokół jest mnóstwo ciekawych rzeczy. Jednak najbardziej atrakcyjną rzeczą jest ogromna kałuża na samym środku podwórka, w której radośnie odbija się wiosenne słońce. A co jeśli wrzucisz kamyk do kałuży? Czy słońce będzie się bać, czy nie? Kamyczki tworzą kręgi w wodzie. Kałuża marszczy się. Trochę z małego kamyczka. Od tego dużego, szerokie kręgi rozciągały się po wodzie. Potrzebujemy więcej kamyków, ale z jakiegoś powodu nie mamy ich pod ręką. Ale do wody wlatuje duży blok poczerniałego kwietniowego śniegu.

Co robiło dziecko? Czy się bawiłeś? Zupełnie nie. Według N.N. Poddyakova robiła najpoważniejszą rzecz - eksperymentowała. Nikt nie wyznaczał dziecku żadnego specjalnego zadania, nikt nie organizował jego zajęć. Jego działania spowodowane były wyłącznie naturalną ciekawością – cechą, której człowiek zawdzięcza swoje pojawienie się w procesie ewolucji jako Człowieka. Podobne działania N.N. Poddiakow nazwany „bezinteresowne eksperymentowanie” i uznał to za wskaźnik aktywności umysłowej dziecka. Bez tego, zdaniem naukowca, normalny intelektualista i twórczy rozwój dzieci.

Nie ograniczaj inicjatywy dzieci. Nie rób za nich tego, co sami mogą zrobić (lub można się tego nauczyć) na własną rękę.

Jeśli zachodzi potrzeba zakazania czegoś, pamiętaj o wyjaśnieniu powodów, dla których tego zabraniasz, i pomóż określić, co jest możliwe lub w jaki sposób jest to możliwe.

Nie spiesz się z dokonywaniem ocen wartościujących.

Od wczesnego dzieciństwa zachęcaj dziecko do dokończenia rozpoczętej pracy, oceniaj emocjonalnie jego wolicjonalne wysiłki i aktywność. Twoja pozytywna ocena jest dla niego najważniejsza.

UDK 372 BBK 74.102

JAK. Mikerina

rozwój zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym

W artykule omówiono problematykę rozwijania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym w działalności badawczej. Autorka przybliża treść podstawowych pojęć, dokonuje analizy teoretycznej badanego problemu oraz ukazuje pedagogiczne uwarunkowania kształtowania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W artykule przedstawiono ćwiczenia rozwijające zdolności badawcze dzieci w wieku przedszkolnym.

Słowa kluczowe: warunki pedagogiczne, możliwości badawcze, zdolność, rozwój, dziecko w wieku przedszkolnym, działalność badawcza.

rozwijanie zdolności badawczych u dzieci w wieku przedszkolnym

W artykule podjęto wyzwanie, jakim jest rozwijanie zdolności badawczych u dzieci w wieku przedszkolnym w toku zajęć badawczych. Autorka przybliża treść podstawowych pojęć, dokonuje analizy teoretycznej badanego problemu oraz ukazuje pedagogiczne uwarunkowania kształtowania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W artykule przedstawiono ćwiczenia rozwijające zdolności badawcze dzieci w wieku przedszkolnym.

Słowa kluczowe: warunki pedagogiczne, zdolność badawcza, zdolność, rozwój, dziecko, wiek przedszkolny, badania.

Społeczeństwo potrzebuje obywateli, którzy są gotowi myśleć nieszablonowo i znajdować rozwiązania trudnych sytuacji. Wyznaczona zdolność osobowościowa jest efektem holistycznej i systematycznej pracy intelektualnej, która ma swój początek w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Z kolei współczesna edukacja przedszkolna coraz częściej podejmuje problem rozwijania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym.

Pojęcie „zdolności” rozważane jest w takich naukach, jak filozofia, socjologia, psychologia i pedagogika. Znaczący wkład w badanie tego problemu wnieśli krajowi naukowcy S.L. Rubinstein, B.M. Tepłow, NS Leites, V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov i wsp. W psychologii rosyjskiej zidentyfikowano dwa główne podejścia do interpretacji problemu zdolności: psychofizjologiczne i oparte na aktywności.

Podejście psychofizjologiczne opiera się na badaniu powiązań między podstawowymi właściwościami układu nerwowego (skłonnościami) a ogólnymi zdolnościami umysłowymi człowieka (E.A. Golubeva, V.M. Rusalov itp.).

Podejście aktywnościowe podkreśla związek między zdolnościami i aktywnością i obejmuje badanie opartych na aktywności determinantów rozwoju zdolności, podczas gdy rola skłonności nie jest brana pod uwagę lub jest jedynie sugerowana (B.M. Teplov). Istnieje trzecie podejście do badania natury zdolności, „kompromis” (A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya). Przedstawiciele tego podejścia uważają zdolności, które powstają u człowieka na podstawie skłonności, jako rozwój metod działania.

W psychologii rozróżnia się pojęcia „zdolności” i „skłonności”. Przez „skłonności” należy rozumieć naturalną podstawę rozwoju zdolności, a przez

Pojęcie „zdolności” odnosi się do indywidualnych cech psychologicznych, które kształtują się w działaniu na podstawie skłonności, odróżniają jedną osobę od drugiej i decydują o powodzeniu w działaniu.

Ciekawe oświadczenie A.V. Pietrowski, który porównuje umiejętności z ziarnem: porzucone ziarno, podobnie jak umiejętność, ma zdolność zamienienia się w ucho (stanie się wiedzą i umiejętnością) tylko pod pewnymi warunkami. Możliwości te, zdaniem naukowca, stają się rzeczywistością w wyniku ciężkiej pracy.

W psychologii krajowej i zagranicznej istnieją różne interpretacje rodzaje umiejętności (ogólne i specjalne zdolności; potencjalne i rzeczywiste zdolności itp.), jednak ogólnie przyjęta jest klasyfikacja zdolności według rodzaju działalności. Przedmiotem naszego badania jest działalność badawcza, której pomyślna realizacja wymaga zdolności badawczych.

W psychologii zdolności badawcze są uważane za indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji działań badawczych.

Według A.I. Savenkovej, struktura zdolności badawczych jest następująca: aktywność poszukiwawcza, myślenie rozbieżne, myślenie zbieżne. Aktywność poszukiwawcza jest motywacyjnym elementem zdolności badawczych; odgrywa rolę pierwotnego źródła i motoru zachowań badawczych. Aktywność poszukiwawcza jest z góry zdeterminowana biologicznie, ale rozwija się bezpośrednio w aktywności. Obecność aktywności poszukiwawczej charakteryzuje się wysoką motywacją, zainteresowaniem i zaangażowaniem emocjonalnym.

Myślenie dywergencyjne, jako składnik umiejętności badawczych, determinuje umiejętność identyfikacji problemu i umiejętność poszukiwania opcji rozwiązania. Główne cechy myślenia rozbieżnego obejmują

ginność, elastyczność, produktywność myślenia, umiejętność rozwijania pomysłów. Myślenie rozbieżne to myślenie alternatywne, które odbiega od logiki. Ten typ myślenie w psychologii odnosi się do kreatywności, ponieważ jest ściśle związane z wyobraźnią.

Natomiast myślenie konwergentne odpowiada za umiejętność analizowania i syntezowania, oceniania sytuacji oraz formułowania sądów i wniosków. Ten typ myślenia jest logiczny, konsekwentny, jednokierunkowy i rozwija się w zadaniach wymagających poszukiwania jednej, logicznie wydedukowanej poprawnej odpowiedzi.

Kryteriami rozwijania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym są następujące umiejętności: dostrzeganie problemu; zadawać pytania; formułować założenia (hipotezy); formułować koncepcje; klasyfikować przedmioty i zjawiska; przestrzegać; przeprowadzić eksperyment; formułować wnioski i wyciągać wnioski; ustrukturyzować materiał; udowadniać i bronić przedstawionych pomysłów.

Specjalnie zorganizowane zajęcia badawcze, związane z rozwiązaniem problemu twórczego lub badawczego o nieznanym wcześniej rozwiązaniu, pozwalają rozwijać zdolności badawcze dzieci w wieku przedszkolnym. W Edukacja przedszkolna ten kierunek studiował w pracach S.L. Nowosełowa, A.N. Leontyev, L.M. Manevtsova, Y.A. Ponomareva, M.I. Lisina, A.I. Iwanowa, S.N. Nikołajewa, O.V. Dybina, N.A. Ryżowa, A.I. Savenkov i inni.

N.N. Poddiakow wyróżnia dwa rodzaje indykatywnych działań badawczych: aktywność samego dziecka i aktywność organizowana przez osobę dorosłą. Dzieci należy uczyć odkrywania. główny cel szkolenie badawcze - kształtowanie umiejętności samodzielnego i twórczego opanowywania nowych sposobów działania.

Nowoczesny pedagogika zagraniczna identyfikuje trzy główne poziomy organizacji działalności badawczej -

ty o o o s o

ness. Pierwszy poziom polega na sformułowaniu problemu, wyborze przez nauczyciela strategii i taktyki jego rozwiązania. W takim przypadku dziecko samodzielnie znajduje rozwiązanie zidentyfikowanego problemu. Na drugim poziomie organizacji nauczyciel stawia problem, a dziecko samodzielnie ustala rozwiązania. Poziom trzeci koncentruje się na niezależności dzieci w stawianiu problemu, znajdowaniu sposobów na jego zbadanie i rozwiązanie.

W procesie organizacji działań badawczych przedszkolaków należy przestrzegać określonego algorytmu:

Etap identyfikacji i postawienia problemu (wybór tematu badawczego);

Etap rozwoju hipotezy;

Etap poszukiwania i proponowania proponowanych rozwiązań;

Etap gromadzenia materiału;

Etap analizy i syntezy uzyskanych danych;

Etap przygotowania i zabezpieczenia produktu końcowego (projekt, prezentacja, układ, raport itp.).

Tej procedury prowadzenie badań odpowiada kolejności badań prowadzonych przez naukowców. Badania mogą mieć charakter indywidualny lub zbiorowy. Wdrażając indywidualny sposób organizacji zajęć badawczych przedszkolaków, nauczyciel musi przestrzegać następującego algorytmu:

Określ poziom rozwoju zdolności badawczych dziecka;

Zwróć uwagę na strategiczne i taktyczne cele badania oraz sposoby ich osiągnięcia;

Określ zasoby czasowe na ukończenie badania;

Zapewnij udział rodziców w badaniu;

Omów sposoby oceny aktywności dziecka.

Indywidualna forma organizacji pozwala skutecznie rozwiązywać problemy twórcze. Zbiorowe badania mają na celu osiągnięcie wyników pedagogicznych, ponieważ wspólne

praca dzieci w wieku przedszkolnym poszerza zakres własnej wiedzy poprzez doświadczenia innych dzieci; umożliwia opanowanie nowych metod zachowań eksploracyjnych, jakie posiada inne dziecko.

sztuczna inteligencja Savenkov skupia wszystkie tematy dotyczące Praca badawcza na trzy główne grupy: fantastyczną, empiryczną i teoretyczną. Motywy fantasy skupiają się na rozwoju nieistniejących, fantastycznych obiektów i zjawisk (na przykład stworzenie magicznej maszyny).

Tematyka empiryczna polega na prowadzeniu przez dzieci własnych obserwacji i eksperymentów (np. obserwacja zwierząt domowych, eksperymenty z wodą).

Tematyka teoretyczna koncentruje się na badaniu i syntezie faktów i materiałów zawartych w różnorodnych źródłach teoretycznych (książkach, filmach, Internecie). Możesz na przykład zaprosić dzieci do zbierania informacji o delfinach, budowie samolotów, historii zabawek itp.

Wybierając temat badań dla dzieci w wieku przedszkolnym, należy przestrzegać pewnych zasad, a mianowicie temat musi:

Wzbudź zainteresowanie dzieckiem;

Być dostępnym i przynosić korzyści badaczowi;

Być niestandardowy (oryginalny), zawierać element zaskoczenia, wywoływać zaskoczenie;

Nie wymagają długiego czasu na przeprowadzenie badania;

Mają pasujące sformułowania cechy wieku dzieci;

Weź pod uwagę dostępność w grupie niezbędne fundusze, materiały do ​​badań.

W procesie rozwijania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie warunków pedagogicznych:

Stosuj różnorodne ćwiczenia rozwijające umiejętność dostrzegania problemu, obserwacji, stawiania hipotez itp.;

Zorganizuj interakcję z rodzicami na temat rozwoju funkcji wyszukiwania

aktywność dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

Wzbogać środowisko merytoryczne o sprzęt niezbędny do prowadzenia badań.

Przyjrzyjmy się przykładom ćwiczeń mających na celu trening umiejętności dostrzegania problemu, obserwacji i stawiania hipotez. Ćwiczenie „Spójrz na świat innymi oczami” jest niezwykle skuteczne. Cel: rozwinięcie umiejętności dostrzegania problemu u dzieci, patrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Nauczyciel prosi dziecko, aby wyobraziło sobie, że jest na wycieczce po parku. Co sądzisz o pojawieniu się tęczy? Następnie wyobraź sobie, że jesteś pilotem jadącym samolotem, artystą malującym obrazy, dziennikarzem kręcącym reportaż itp. Dziecko wymyśla wiele historii, co pozwala spojrzeć na to samo zjawisko z różnych punktów widzenia. Podczas tego ćwiczenia nauczyciel nie krytykuje dziecka, ale raczej je chwali, zauważa najbardziej uderzające i oryginalne odpowiedzi oraz zachęca je do udzielania odważnych i nieskrępowanych odpowiedzi.

Ćwiczenie „Mówienie w imieniu innej postaci”. Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności dostrzegania problemu, patrzenia na świat „innymi oczami”. Nauczyciel daje dziecku zadanie: ułożyć historię w imieniu ludzi różnych zawodów, stworzeń żywych i nieożywionych. Wyobraź sobie na przykład, że na jeden dzień zostałeś swoim zwierzakiem, domem, książką lub osobą wykonującą określony zawód. Opowiedz mi o tym wyimaginowanym życiu. Nauczyciel zachęca dziecko do oryginalnych, ciekawych odpowiedzi, głębokości wnikania dziecka w nowy, niezwykły obraz.

Ćwiczenie „Utwórz historię na podstawie zakończenia”. Cel: rozwój logiki i oryginalności w przedstawianiu historii. Nauczyciel podaje dzieciom zakończenie historii i prosi, aby wymyśliły początek. Na przykład: „...Kucharz upiekł ciasto”; „...Pokój został odnowiony”; „...Kiedy wyszedłem na zewnątrz, zaczęło padać.”

Ciekawym ćwiczeniem zaproponowanym przez amerykańskiego psychologa J. Guilforda jest „Ile to znaczy?”

nie w temacie? Cel: rozwinięcie umiejętności poruszania się mentalnego, oryginalności i elastyczności myślenia, spojrzenia na problem z różnych punktów widzenia. Nauczyciel zachęca dzieci, aby odnalazły jak najwięcej więcej możliwości nietradycyjne zastosowanie dobrze znany temat. Warunkiem ukończenia ćwiczenia jest realność proponowanej opcji. Oceniana jest oryginalność, zaskoczenie i liczba opcji odpowiedzi.

Ćwiczenie „Obserwacja obiektów”. Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji obiektów żywych i nieożywionych. Nauczyciel daje dzieciom zadanie: spójrz na znajome przedmioty (na przykład jesienne liście, dzikie jagody, grzyby jadalne itp.). Podczas obserwacji dzieci zwracają uwagę na kolor, kształt, gdzie rosną, dlaczego zmieniają kolor i opadają (jeśli są to liście). Po zakończeniu obserwacji dzieci rysują obserwowane obiekty z życia lub z pamięci.

Możesz zaoferować dzieciom rozwiązanie problemu badawczego, po wcześniejszym zidentyfikowaniu problemu badawczego: „Na terytorium przedszkole jest głaz. Podzieliło się na pół. Kto to złamał? Aby odpowiedzieć na to pytanie, posłużono się ekranem i pytaniami wyjaśniającymi: o jakim przedmiocie mówi problem? Z jakich części składa się głaz? Gdzie jest głaz itp.

Organizowanie interakcji z rodzicami w celu rozwinięcia aktywności poszukiwawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym wymaga diagnozowania rodziców w celu identyfikacji zainteresowania poznawcze preferencje dzieci i rodziców w zakresie współpracy z placówkami wychowania przedszkolnego; zaprojektowanie długoterminowego planu pracy z rodzicami i określenie stopnia ich udziału w działalności badawczej dzieci; planowanie Praca indywidualna o rozwijaniu zdolności badawczych w edukacji domowej.

Efektem interakcji z rodzicami w sprawie organizacji działań badawczych przedszkolaków będzie:

Opracowanie i organizacja klasy mistrzowskiej „Działania badawcze w domu”.

Przyjrzyjmy się kilku przykładom indywidualnej pracy rodziców z dziećmi. Możesz na przykład zaproponować wykonanie z dzieckiem w domu ćwiczenia „Wymień powody”. Cel: rozwinąć umiejętność formułowania hipotez. Rodzice proszą dziecko o podanie imienia prawdziwe powody wydarzenia: na zewnątrz zrobiło się gorąco; Seryozha uśmiechnął się; ptaki założyły gniazdo; na niebie pojawiła się tęcza itp. Następnie rodzice proszą dziecko, aby wymieniło 3 najbardziej fantastyczne i nieprawdopodobne przyczyny tych wydarzeń.

Pracując z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym, rodzice mogą skorzystać z ćwiczenia „Trzy życzenia”. Cel: rozwinięcie umiejętności stawiania hipotez i ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Rodzice zachęcają dziecko, aby wyobraziło sobie, że Złota Rybka spełniła trzy życzenia wszystkich ludzi na planecie. Dziecko musi wymyślać hipotezy i prowokacyjne pomysły, aby wyjaśnić, co by się stało w rezultacie.

Wzbogacanie środowiska rozwoju przedmiotowego w placówkach przedszkolnych wymaga szczególnej troski i odpowiedzialności ze strony nauczyciela. Wszelkie badania prowadzone przez nauczyciela w grupie lub planowane polegają na przewidywaniu sposobów i metod badania dziecka na dany temat, zapewnieniu mu niezbędny sprzęt do prowadzenia badań. Tak więc, studiując temat „Dlaczego tygrys potrzebuje pasków?” nauczyciel wybiera niezbędną literaturę (encyklopedie, artykuły), filmy, ilustracje z kolorami zwierząt, organizuje wycieczkę do zoo i nie tylko; to znaczy stwarza warunki do przeprowadzenia wyczerpującego badania.

Podsumowując powyższe, należy stwierdzić, że proces kształtowania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym polega na systematycznym i systematycznym prowadzeniu przez nauczyciela zajęć badawczych w środowisku przedszkolnym. organizacja edukacyjna; interakcja z rodzicami, a także wzbogacanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego zgodnie z zaplanowanymi tematami badań dzieci.

Bibliografia

1. Dmitrieva, E.A. Eksperymenty dla dzieci. Mapy schematyczne do prowadzenia eksperymentów ze starszymi przedszkolakami [Tekst]: metoda. zasiłek / EA Dmitrieva, O.Yu. Zaitseva, SA Kalini-czenko. - M.: TC Sfera, 2017. - 128 s.

2. Mikerina, A.S. Wsparcie pedagogiczne działalność badawcza dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / A.S. Mikerina, SD Kiriyenko // Biuletyn Państwa Czelabińska uniwersytet pedagogiczny. - 2016. - nr 10. - s. 64-70.

3. Mikerina, A.S. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym [Tekst]: monografia / wyd. LV Trubajczuk. - Czelabińsk: CHIPPKRO, 2014. - 184 s.

4. Savenkov, A.I. Droga do uzdolnień: zachowania eksploracyjne dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / A.I. Savenkov. - Petersburg: Piotr, 2004. - 272 s.

5. Savenkov, A.I. Uczymy dzieci stawiać hipotezy i zadawać pytania [Tekst] / A.I. Savenkov // Utalentowane dziecko. - 2003. - nr 2. - s. 76-86.

1. Dmitrieva E.A. Zaitsev O.Yu., Kalinichenko S.A. Eksperymenty dla dzieci. Mapy do eksperymentów z przedszkolakami starszymi: Podręcznik. M.: TC Sfera, 2017. s. 128. .

2. Mikerina A.S., Kirienko S.D. Wsparcie pedagogiczne działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo prdagogicheskogo universiteta, 2016. Nr. 10. s. 64-70. .

3. Mikerina A.S. Psychopedagogiczne wsparcie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym: monografia / wyd. przez L. V. Trubaychuka. Czelabińsk: CHIPPKRO, 2014. s. 184. .

4. Savenkov A.I. Droga do uzdolnień: badania zachowań dzieci w wieku przedszkolnym. SPb.: Piter, 2004. s. 272. .

5. Savenkov A.I. Jak uczymy dzieci stawiania hipotez i zadawania pytań. Odarenniy Rebenok, 2003. Nr. 2. s. 76-86. .

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa, Państwowy Uniwersytet Humanitarno-Pedagogiczny Południowego Uralu,

Czelabińsk, Federacja Rosyjska. &Poczta: [e-mail chroniony]

Informacje o

Kandydat nauk ścisłych (pedagogika), profesor nadzwyczajny,

Katedra Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa,

Południowy Dural Państwowy Humanitarny Uniwersytet Pedagogiczny, Czelabińsk, Rosja. E-mail: [e-mail chroniony]

UDC 378:151,8 BBK 74,480:88,37

E.V. Popowa

warunki kształtowania się wartościowo-semantycznego SKŁADNIKA KULTURY psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej

W artykule podjęto problematykę kształtowania kultury psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej. Analizowane są różne podejścia do definiowania pojęcia i struktury tego zjawiska. Szczególną uwagę zwraca się na element wartościowo-semantyczny: uzasadnia się jego funkcję systemotwórczą, wymienia kryteria i warunki kształcenia studentów uniwersytetu pedagogicznego.

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna, struktura kultury psychologicznej człowieka, składnik wartościowo-semantyczny kultury psychologicznej, kształtowanie się kultury psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej.

WARUNKI ROZWOJU KOMPONENTU AKSYJOLOGICZNEGO KULTURY PSYCHOLOGICZNEJ STUDENTÓW EDUKACJI

W artykule podjęto problematykę kształtowania się kultury psychologicznej uczniów. W opracowaniu dokonano analizy różnych podejść do definicji i struktury tego zjawiska. Szczególną uwagę poświęcono komponentowi wartościowo-semantycznemu: autor uzasadnia funkcję szkieletową, identyfikuje kryteria i warunki jej kształtowania.

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna, struktura osobistej kultury psychologicznej, aksjologiczny komponent kultury psychologicznej, rozwój kultury psychologicznej uczniów.

Rozwój badań
umiejętności uczniów

Rozwijanie umiejętności dostrzegania problemów

Zdolność dostrzegania problemów jest integralną właściwością charakteryzującą ludzkie myślenie. Rozwija się przez długi czas w różnych działaniach, a jednak można wybierać dla jego rozwoju specjalne ćwiczenia i technik, które znacznie pomogą w rozwiązaniu tego złożonego zadania pedagogicznego. Przyjrzyjmy się niektórym z tych zadań.

Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, spojrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Naturalnie, jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, z pewnością zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu spojrzeniu i często jest niezauważane przez innych.

Zadanie „Kontynuuj opowieść”. Czytanie niedokończonej historii:

„Rano niebo pokryły się czarnymi chmurami i zaczął padać śnieg. Duże płatki śniegu spadły na domy, drzewa, chodniki, trawniki, drogi…”

Konieczne jest kontynuowanie historii na kilka sposobów. Wyobraź sobie na przykład, że jesteś dzieckiem i spacerujesz po podwórku z przyjaciółmi. Jak będziesz się czuł, gdy spadnie pierwszy śnieg? Następnie wyobraź sobie, że jesteś kierowcą ciężarówki jadącym drogą, pilotem wyruszającym w lot, burmistrzem miasta, wroną siedzącą na drzewie, króliczkiem lub lisem w lesie. Podobnych historii można wymyślić wiele. Korzystając z ich historii, możesz nauczyć dzieci patrzeć na te same zjawiska i wydarzenia z różnych punktów widzenia.

Oto kilka innych szablonów takich historii:

„W czwartej klasie panuje po prostu „epidemia” – wszyscy bawią się w kosmicznych kosmitów…”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z perspektywy nauczyciela, szkolnego psychologa, dyrektor szkoły, kolega z klasy tych chłopaków, jeden z kosmitów, komputer, na którym pisano teksty listów do kosmitów itp.

„Ktoś rozlał wodę w holu szkoły. Misza pobiegła i…”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z perspektywy nauczyciela, szkolnego psychologa, szkolnego lekarza, przyjaciela Miszy, siostry Miszy, babci Miszy, szkolnego strażnika itp.

„Klasa piąta przez cały pierwszy kwartał uczy się czegoś nowego gry komputerowe. Chłopaki aktywnie wymieniają dyskietki z nowymi grami. Ciągle się kłócą, opowiadają sobie o osiągniętych w nich sukcesach…”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z perspektywy nauczyciela informatyki, szkolnego psychologa, kolegi z klasy tych dzieci, wrony mieszkającej w piątej klasie w „żywym kąciku”, uczniów uczelni pedagogicznej, którzy przyszli do szkoły staż, ćwierkanie wróbli za oknem itp.

Jeszcze kilka historii dla podobnych ćwiczeń:

„W pobliżu wejścia do naszego domu robotnicy wykopali duży rów. Od dwóch dni naprawiają leżące tam rury…”

„W domu Seryozhy od dwóch lat mieszka chomik o imieniu Erosha. Był bardzo czuły i spokojny. Ale pewnego dnia, kiedy Erosha spokojnie spał, Seryozha, który wybiegł ze szkoły, niespodziewanie go złapał. Długie i ostre zęby zwierzęcia mechanicznie wbiły się w palec wskazujący chłopca…”

Zadanie pozostaje takie samo – spojrzeć na tę sytuację oczami różnych uczestników wydarzeń i zewnętrznych obserwatorów.

Omów także z dziećmi w tych klasach myśl wyrażoną przez pewnego mądrego człowieka: „Nic nie przeszkadza w patrzeniu tak, jak punkt widzenia”. Co myśliciel miał na myśli, mówiąc to?

Zadanie „Napisz historię w imieniu innej postaci”. Doskonałym zadaniem rozwijającym umiejętność patrzenia na świat „innymi oczami” jest zadanie komponowania historii w imieniu różnorodnych ludzi, istot żywych, a nawet przedmiotów nieożywionych. Zadanie dla dzieci jest sformułowane w przybliżeniu w następujący sposób:

„Wyobraźcie sobie, że na chwilę staliście się stołem w klasie, kamykiem na drodze, zwierzęciem (dzikim lub domowym), osobą wykonującą określony zawód. Opisz jeden dzień ze swojego wyimaginowanego życia.

Można tę pracę wykonać pisemnie, prosząc dzieci o napisanie eseju, ale opowieści ustne również przynoszą dobry efekt.

Podczas wykonywania tego zadania należy zachęcać dzieci do udzielania najciekawszych, najbardziej pomysłowych i oryginalnych odpowiedzi. Zwróć uwagę na każdy nieoczekiwany zwrot w fabule, każdą linijkę, która wskazuje na głębokość wniknięcia dziecka w nowy, niezwykły obraz.

Zadanie: „Ułóż historię wykorzystując to zakończenie”. To zadanie wymaga innego podejścia. Psycholog czyta dzieciom zakończenie historii i prosi, aby najpierw zastanowiły się, a potem porozmawiały o tym, co wydarzyło się na początku i dlaczego wszystko skończyło się tak, a nie inaczej. Oceniamy przede wszystkim logikę i oryginalność prezentacji.

„...Nigdy nie udało nam się pojechać na daczę.”

„...Kiedy wyszliśmy na zewnątrz, burza już się skończyła, ale wiatr zrzucił z drzew na nasze głowy duże krople wody.”

„...Orangutan siedzący w sąsiedniej zagrodzie nie zwrócił na to uwagi.”

„...Pies szybko podbiegł do Romy i próbował polizać go prosto w twarz.”

„...Mały kotek siedział na drzewie i głośno miauczał.”

„...Na lekcji zadzwonił dzwonek, a Dima nadal stała przy tablicy.”

Zadanie „Ile znaczeń ma przedmiot?” Możliwe jest pogłębienie i jednocześnie zbadanie poziomu rozwoju u dzieci zdolności poruszania się umysłowego, co pozwala im inaczej spojrzeć na rzeczy i dostrzec nowe problemy, korzystając ze znanych zadań zaproponowanych przez amerykańskiego psychologa J.P. Guildford. Na przykład dzieciom oferuje się jakiś przedmiot, który jest im dobrze znany i ma również dobrze znane właściwości. Może to być cegła, gazeta, kawałek kredy, ołówek, pudełko kartonowe i wiele więcej. Zadanie polega na znalezieniu jak największej liczby opcji nietradycyjnego, ale jednocześnie rzeczywistego wykorzystania tego przedmiotu.

Zachęcamy do najbardziej oryginalnych, nieoczekiwanych odpowiedzi, a im więcej, tym lepiej. Podczas realizacji tego zadania aktywowane i rozwijane są wszystkie główne parametry kreatywności, które zwykle są rejestrowane przy jego ocenie: produktywność, oryginalność, elastyczność myślenia itp.

Co prawda jeszcze raz podkreślamy, że w tym zadaniu również nie należy spieszyć się z destrukcyjną krytyką, ale jednocześnie za prawidłowe należy zaliczyć tylko te opcje odpowiedzi, które faktycznie mają zastosowanie w praktyce.

Obserwacja jako sposób identyfikacji problemów

Problem można dostrzec poprzez prostą obserwację i podstawową analizę rzeczywistości. Takie problemy mogą, ale nie muszą, być bardzo złożone. Problemy w badaniach dzieci mogą być na przykład następujące: „Dlaczego świeci słońce?”, „Dlaczego kocięta się bawią?”, „Dlaczego papugi i wrony potrafią mówić?”, „Dlaczego dzieci w wieku szkolnym są tak hałaśliwe podczas przerw? ” itp. Jednak metoda obserwacji tylko z pozoru wygląda na prostą i przystępną, w praktyce wcale nie jest tak prosta, jak się wydaje. Obserwacji trzeba uczyć, a to nie jest łatwe zadanie.

Zadanie „Jeden temat - wiele historii”. Zauważyliśmy już znaczenie aktywności wzrokowej dzieci w rozwijaniu u dziecka doświadczeń zachowań eksploracyjnych. Rysunek dla dzieci kryje w sobie ogromne, wręcz niewyczerpane możliwości intelektualnego i twórczego rozwoju dziecka. Nauczyciele V.N. Wołkow i V.S. Kuzin opracował ciekawe zadanie, które rozwija umiejętność patrzenia na to samo zjawisko lub wydarzenie na różne sposoby.

Zachęcamy dzieci do wymyślania i rysowania jak największej liczby historii na ten sam temat. Na przykład proponowany jest temat „Jesień” (w mieście, w lesie itp.). Otwierając go, możesz narysować drzewa z pożółkłymi liśćmi; latające ptaki; maszyny zbierające pola; pierwszoklasiści idący do szkoły i wiele więcej.

Zadanie „Patrz w innym świetle”. Nie jest tajemnicą, że te same obiekty wyglądają i są różnie postrzegane w różnym oświetleniu. Krzewy róż, piękne i delikatne w promieniach porannego słońca, nocą, w świetle księżyca, mogą wydawać się strasznymi potworami. Czy to przypadek, że mówią, że „wszystkie koty są w nocy szare?” Zmieniając mentalnie naturę oświetlenia obiektu, możesz zyskać możliwość zobaczenia go inaczej, w „innym świetle”. Na przykład wiele owadów widzi tylko promienie widma podczerwonego, niektóre zwierzęta zamiast zwykłych narządów wzroku używają lokalizatorów ultradźwiękowych. Dobra robota Aby rozwinąć umiejętność dostrzegania problemów, nastąpi zbiorowa refleksja nad tym, jak wygląda świat z ich punktu widzenia.

Naturalnie możesz mentalnie zmienić nie tylko światło oświetlające obiekt, ale także jego kolor. Jak zmieni się ten temat i co stanie się z naszym podejściem do niego i postawą innych? Porozmawiajmy, co czulibyśmy w obliczu białego jabłka, niebieskiego kotleta lub czerwonego wróbla? Jak otaczający nas świat zareaguje na te anomalie?

Rozwijanie umiejętności stawiania hipotez

Możesz szczególnie trenować umiejętność formułowania hipotez. Oto proste ćwiczenie: pomyślmy razem:

Jak ptaki znajdują drogę na południe? Dlaczego wiosną na drzewach pojawiają się pąki? Dlaczego woda płynie? Dlaczego wieje wiatr? Dlaczego metalowe samoloty latają? Dlaczego jest dzień i noc? itd.

Hipotezy, założenia i prowokacyjne pomysły pozwalają nam przeprowadzać rzeczywiste i przemyślane eksperymenty. Aby nauczyć się formułować hipotezy, trzeba nauczyć się zadawać pytania poprzez refleksję. Na jakich warunkach to ma zastosowanie?

Oto kilka ćwiczeń ćwiczących umiejętność formułowania hipotez i prowokacyjnych pomysłów. Po pierwsze, zauważ, że podczas dokonywania założeń zwykle używamy następujących słów:

Może,

przypuszczać

powiedzmy

Może,

co jeśli...

Zadanie „Przydatne przedmioty”. Odpowiedz sobie na pytanie, w jakich warunkach każdy z tych przedmiotów będzie bardzo przydatny? Czy możesz pomyśleć o warunkach, w których dwa lub więcej z tych przedmiotów byłoby przydatnych:

biurko,

złoże ropy naftowej,

zabawkowa łódka,

Pomarańczowy,

telefon komórkowy,

projekt budowy domu,

czajnik,

płaszczyzna reaktywna,

bukiet stokrotek,

pies myśliwski.

Ćwiczenie polegające na działaniu odwrotnym jest bardzo efektywne pod względem ćwiczenia umiejętności stawiania hipotez. Na przykład, w jakich warunkach te same przedmioty mogą być całkowicie bezużyteczne, a nawet szkodliwe?

Podajmy jeszcze kilka ćwiczeń.

Jak myślisz, dlaczego małe zwierzęta (niedźwiedzie, młode tygrysy, wilczki, lisy itp.) uwielbiają się bawić?

Dlaczego śnieg topi się wiosną?

Dlaczego niektóre zwierzęta drapieżne polują w nocy, a inne w dzień?

Dlaczego kwiaty to mają jasny kolor?

Dlaczego śnieg w górach nie topi się latem?

Dlaczego zdarzają się powodzie?

Dlaczego zimą pada śnieg, a latem tylko deszcz?

Dlaczego Księżyc nie spada na Ziemię?

Dlaczego rakiety latają w kosmos?

Dlaczego samolot zostawia ślad na niebie?

Dlaczego wiele dzieci uwielbia gry komputerowe?

Dlaczego zdarzają się trzęsienia ziemi?

Zaproponuj kilka różnych hipotez dotyczących tych kwestii. Wymyśl także kilka prowokacyjnych pomysłów.

Zadania takie jak „Znajdź możliwa przyczyna wydarzenia" może również pomóc w nauce formułowania hipotez. Wydarzenie:

dzwonią dzwony;

trawa na podwórzu pożółkła;

helikopter strażacki przez cały dzień krąży po lesie;

radiowóz stoi samotnie przy drodze;

niedźwiedź nie zasypiał zimą, ale wędrował po lesie;

przyjaciele pokłócili się.

Ciekawe zadanie do ćwiczenia umiejętności formułowania hipotez i prowokacyjnych pomysłów, wykorzystuje się je w wielu szkołach dla uzdolnionych dzieci za granicą. Na przykład: „Co by się stało, gdyby czarodziej spełnił trzy najważniejsze życzenia każdego człowieka na Ziemi?” (J. Freeman, Anglia). Musimy wymyślić jak najwięcej hipotez i prowokacyjnych pomysłów, aby wyjaśnić, co by się w rezultacie stało.

Zadanie „Dlaczego tak się dzieje?”

Ptaki latają nisko nad ziemią.

Na stole leży otwarta książka.

Na zewnątrz śnieg zaczął topnieć.

Pod oknem trąbi trolejbus.

Mama jest wściekła.

Konieczne jest przyjęcie dwóch najbardziej logicznych założeń na ten temat i przedstawienie dwóch najbardziej logicznych wyjaśnień.

Zadanie stanie się bardziej interesujące, jeśli spróbujesz wymyślić dwa lub trzy kolejne fantastyczne i nieprawdopodobne wyjaśnienia.

Wyobraź sobie, że wróble stały się wielkości dużych orłów;

słonie stały się mniejsze niż koty;

ludzie stali się kilka razy mniejsi (lub więksi) niż obecnie itp.

Co by się stało? Wymyśl kilka hipotez i prowokacyjnych pomysłów na ten temat.

Rozwijanie umiejętności zadawania pytań

Aby rozwinąć umiejętność zadawania pytań, stosuje się różnorodne ćwiczenia. Na przykład słynny amerykański psycholog E.P. Torrence rozdał swoim uczniom zdjęcia ludzi i zwierząt i poprosił ich, aby zadawali pytania przedstawionej osobie. Lub spróbuj odpowiedzieć na pytanie, jakie pytania może zadać Ci osoba na zdjęciu.

Kolejne zadanie: „Jakie pytania pomogą Ci dowiedzieć się nowych rzeczy na temat przedmiotu leżącego na stole?” Na stole kładziemy np. samochodzik, lalkę itp.

Zadanie „Zgadnij, o co pytali”. Uczeń podchodzący do tablicy otrzymuje kilka kartek z pytaniami. Nie czytając na głos pytania i nie pokazując, co jest napisane na karcie, odpowiada na nie głośno. Na przykład na karcie jest napisane: „Czy lubisz sport?” Dziecko odpowiada: „Uwielbiam sport”. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, jakie było pytanie.

Przykładowe pytania:

Jakiego koloru są zwykle lisy?

Dlaczego sowy polują w nocy?

Czy w przyrodzie istnieją żywe stworzenia podobne do smoka (gryf, chimera itp.)?

Dlaczego astronauta nosi skafander kosmiczny w kosmosie?

Co astronauci jedzą w kosmosie?

Dlaczego pociągi podmiejskie nazywane są pociągami podmiejskimi?

Co to jest przenośnik?

Dlaczego główny plac naszego kraju nazywa się Czerwony?

Przed wykonaniem zadania musisz uzgodnić z dziećmi odpowiadającymi, aby nie powtarzały pytania podczas udzielania odpowiedzi.

Zadanie „Znajdź przyczynę zdarzenia za pomocą pytań”. Psycholog przedstawia dzieciom sytuację. Na przykład:

Dziewczyna opuściła klasę przed końcem lekcji. Jak myślisz co się stało?

Dzieci zrobiły ze śniegu dwa bałwany. Jeden stopił się w ciągu jednego dnia, drugi stał do końca zimy. Jak myślisz, dlaczego tak się stało?

Seryozha przygotowywał się do lekcji, ale kiedy nauczyciel zawołał go do tablicy, nie mógł powiedzieć ani słowa. Czemu myślisz?

Czy policyjny helikopter latał nad obwodnicą przez cały dzień? Czemu myślisz?

Pierwsze zadanie lepiej wykonać wspólnie, głośno wymieniając pytania. Następnie najlepiej zapisać swoje pytania w zeszytach. Zadanie staje się trudniejsze, jeśli poprosisz dzieci o znalezienie prawidłowej odpowiedzi przy minimalnej liczbie pytań.

Zadanie „Pytania do wehikułu czasu”. Dzieci proszone są o zadanie wehikułowi czasu trzech najbardziej niezwykłych pytań: jednego z przeszłości, drugiego z teraźniejszości i trzeciego z przyszłości.

Zadanie „Pytania nieznajomego”. Wyobraź sobie, że rozmawiasz z nieznanym rówieśnikiem (nieznanym dorosłym, nieznanym małym dzieckiem itp.). Jak myślisz, jakie pytania zadałby Ci jako pierwsze?

Zadanie „Pytania o zwierzętach”. Jak myślisz, jakie pytania zadałyby Ci zwierzęta, gdyby umiały mówić? Twój pies, kot, świnka morska, budgie itp.

Papuga Gaucher nudziła się w swojej klatce. Postanowił zadać kilka pytań swemu mistrzowi Sierioży. Ale mówił słabo i znał tylko pierwsze słowa, od których zaczynają się pytania:

Gdy?

Rozwijanie umiejętności definiowania pojęć

Aby dowiedzieć się, jak rozwinięta jest zdolność dziecka do uogólniania i formułowania pojęć, stosuje się różne metody. Jeden z najskuteczniejszych i najprostszych - sposób definiowania pojęć. Dziecko otrzymuje przedmiot lub słowo. Musimy zdefiniować ten temat. Na przykład: „Co to jest tramwaj?” Ktoś powie, że to pojazd do przewozu ludzi, a ktoś odpowie: „Tramwaj to coś, co służy do jazdy po szynach”. W pierwszym przypadku mamy do czynienia z sytuacją, w której zostają ustalone różnice rodzajowe i specyficzne, czyli prawidłowo odtwarzane są logiczne relacje między klasą obiektów a jej przedstawicielem. W drugim przypadku mamy do czynienia ze wskazaniem nie przedmiotu, ale jego funkcji.

Odbiór „charakterystyczny” polega na wymienieniu tylko niektórych wewnętrznych, istotnych właściwości osoby, zjawiska, przedmiotu, a nie tylko jego wygląd jak to się robi korzystając z opisu.

Na przykład dziecko próbuje scharakteryzować żyrafę: „Żyrafa jest zwierzęciem dobrodusznym, ma życzliwe oczy, ma bardzo małe rogi i nigdy nikogo nie obraża”. W różnorodnych książkach dla dzieci można znaleźć wiele cech charakterystycznych ludzi, zwierząt i postaci z bajek. Znajomość takich cech pozwoli dzieciom opanować tę technikę. Pracę tę, podobnie jak ćwiczenia poprzednie, można uznać za propedeutyczną, pozwalającą na rozwinięcie umiejętności definiowania pojęć.

Wyjaśnienie na przykładzie. Metodę tę stosuje się, gdy łatwiej jest podać przykład ilustrujący tę koncepcję niż dać ścisła definicja poprzez różnicę rodzaju lub gatunku.

Inną techniką bardzo bliską metodzie opisu za pomocą przykładu jest porównanie. Pozwala na identyfikację podobieństw i różnic pomiędzy obiektami. Ludzie przez cały czas, chcąc zrozumieć, jak działa Wszechświat, uciekali się do porównań. Chemik i lekarz żyjący w epoce renesansu Paracelsus (1493–1541) porównał świat do apteki, wielki dramaturg William Szekspir twierdził, że cały świat jest teatrem, wielu współczesnych naukowców porównuje ludzki mózg do komputera... Porównania są szczególnie aktywnie wykorzystywane w tekstach literackich.

Technikę porównań można zastosować w pracy z dziećmi, aby ćwiczyć ich umiejętność pracy z koncepcjami.

Wybierz porównanie dla następujących obiektów:

lampa,

skowronek,

jeleń kanadyjski,

Dom,

samochód,

książka,

teleskop.

Na przykład hipopotam wygląda jak krowa lub koń (w tłumaczeniu ze starożytnej greki słowo to oznacza „koń wodny”).

Dyskryminacja - technika, która pozwala ustalić różnicę tego tematu z podobnych do niego obiektów. Jabłko i pomidor są bardzo podobne, ale jabłko to owoc, a pomidor to warzywo, jabłko ma inny smak, a pomidor inny itd. Wiele przykładów prostych i złożonych zadań rozróżniania można znaleźć w specjalistycznych i literaturę popularną

Na przykład słowa „słońce” i „diesel” mają to samo pochodzenie: łac. solaris- słoneczny lub ognisty.

Rozwijanie umiejętności klasyfikacji

Oferujemy popularne dla dzieci ćwiczenia - „Czwarty jest dziwny”. Cztery karty zawierają obrazki: jabłko, gruszka, banan, pomidor. Naturalnie, jeśli klasyfikujesz według głównej cechy, będziesz musiał połączyć owoce - jabłko, gruszkę, banan i osobne warzywa - pomidor. To prawda, ale nie jedyna poprawna opcja. Dzieci klasyfikują te przedmioty według koloru, następnie jabłko i pomidor mogą należeć do jednej grupy (na przykład oba są czerwone), a banan i gruszka do drugiej - są żółte. Przedmioty możemy klasyfikować według kształtu: jabłko, gruszka i pomidor mają kształt zbliżony do kuli, banan ma inny kształt. Powodów podziału jest wiele, a dając dzieciom zadania klasyfikacyjne, powinny one także rozwijać umiejętność wykonywania tak ważnej operacji, jaką jest kombinatoryka. Im więcej opcji podziału, tym wyższa produktywność myślenia. A ta jakość jest bardzo ważna w działalności twórczej.

Zacznijmy prosto Zadania „Kontynuuj rzędy”. Na przykład: minerałami są węgiel, ropa naftowa, ruda, diamenty itp.

Zabawki -

Ludzie -

Drzewa -

Zwierząt -

Ciekawe zadanie dotyczące umiejętności klasyfikacji zaproponowali w swoich eksperymentach amerykańscy psychologowie R. Olver i J. Hornsby. Dzieciom pokazywano słowa wydrukowane na małych białych karteczkach (każda osobno), a eksperymentator wymawiał je głośno i prosił dzieci, aby powiedziały, w jaki sposób nazwane przez niego przedmioty są różne i podobne. Na przykład: „Czym różnią się banany i brzoskwinie (podobne)?” Następnie do pierwszych dwóch słów dodano słowo „ziemniak”, a eksperymentator ponownie zapytał: „W czym te trzy obiekty są różne i podobne?” Następnie do poprzednich trzech dodano słowo „mięso”. I zadanie powtórzono, wystarczyło tylko scharakteryzować różnice i podobieństwa czterech słów.

Procedurę tę kontynuowano aż do uzyskania ciągu składającego się ze słów: banan, brzoskwinia, ziemniak, mięso, mleko, powietrze, bakteria, kamień. W ten sam sposób dzieciom zaproponowano kolejną serię słów: dzwonek, klakson, telefon, radio, gazeta, książka, obrazek, nauka, zawstydzenie.

Łatwo zauważyć, że szereg składa się z obiektów, które posiadają główne cechy które dzieci mogą odkryć.

Dziecko wybiera z grupy proponowanych obrazków te, które jego zdaniem można połączyć. Możesz zrobić tyle zdjęć, ile chcesz. Następnie jest proszony o nazwanie podobieństwa wybranych przez siebie obiektów. Następnie obrazki wracają na swoje miejsce, a dziecko proszone jest o wybranie innej grupy. W doświadczeniach zadanie powtórzono 10 razy.

Podajmy przykład rozwiązania problemu klasyfikacji tych samych obiektów na różnych podstawach. Bierzemy słowa: jabłko, klon, słoń, dąb, mysz, samolot, banan, jacht, pies, pomarańcza, sosna, samochód. Można zaproponować następujące możliwości ich klasyfikacji.

a) jabłko, banan, pomarańcza - owoce;

b) klon, dąb, sosna - drzewa;

c) słoń, mysz, pies – zwierzęta;

d) samolot, jacht, samochód - transport.

Stowarzyszenie funkcjonalne:

a) jabłko, banan, pomarańcza, samolot, jacht, samochód – towary konsumpcyjne;

b) klon, słoń, dąb, mysz, pies, sosna - żywe istoty utrzymujące równowagę w przyrodzie.

połączenie przestrzenne:

a) jabłko, klon, słoń, dąb, mysz, banan, sosna - żyją na wolności;

b) samolot, jacht, pies, samochód – posiadają specjalne pomieszczenie.

skojarzenie analityczne:

a) jabłko, klon, banan, pomarańcza, dąb, samolot, jacht, sosna, samochód - może być żółto-zielony;

b) słoń, mysz, pies - mają cztery nogi;

c) jabłko, słoń, mysz, pomarańcza, pies, samochód - mogą mieć okrągłe kształty.

Każdy psycholog wie, jak ważny w nauce jest element niezwykłości i rozrywki. Logika w ogóle, a klasyfikacja w szczególności sprawiają wrażenie oschłości i rozwagi. Dlatego czasami bardzo przydatne jest korzystanie z zadań zawierających oczywiste błędy. Ubarwiają zajęcia emocjonalnie, a jednocześnie pozwalają wyjaśnić rzeczywiste reguły logiki, w szczególności reguły klasyfikacji.

Zacznijmy od jednego przykładu, który stał się przykładem podręcznikowym.

Argentyński pisarz, poeta i filozof J. Borges podaje przykład klasyfikacji zwierząt, którą odkrył w pewnej chińskiej encyklopedii:

należący do cesarza

zabalsamowany,

oswojony,

ssące świnie,

syreny,

wspaniały,

bezdomne psy,

malowany bardzo cienkim pędzlem z wielbłądziego włosia,

z daleka wyglądają jak muchy itd.

Zadanie: znajdź błędy i skomentuj je.

Możesz sam wymyślić podobne klasyfikacje. Zaproponujmy dzieciom na przykład następującą klasyfikację samochodów:

samochody, ciężarówki, duże, małe, czarne, białe, pływające, plastikowe, żółte, malowane na ścianie, stojące w garażu, zaparkowane przed domem, pokazywane w telewizji, jeżdżące po drogach.

Zapytajmy dzieci, czy mają jakieś zastrzeżenia do tej klasyfikacji. Poproś ich o uzasadnienie swojej odpowiedzi.

Albo więcej. Przykładowo dzielimy drzewa:

do iglastych, liściastych, opisanych w księgach, rosnących w lesie, owocowych i magicznych.

Oprócz faktycznej umiejętności klasyfikowania, tego typu zadania pozwalają także na rozwinięcie krytycznego myślenia, co jest bardzo ważne w działalności badawczej.

Rozwój umiejętności i zdolności
interakcje z paradoksami

Paradoks to stwierdzenie, które znacznie odbiega od ogólnie przyjętych, ustalonych opinii lub obserwacji empirycznych. Jest to zaprzeczenie temu, co wydaje się „bezwarunkowo poprawne”. Słowo „paradoks” pochodzi z języka greckiego paradoks- nieoczekiwany, dziwny, niesamowity.

W jednym z węższych znaczeń paradoks to połączenie dwóch przeciwstawnych twierdzeń, za każdym z nich istnieją argumenty, które wydają się całkiem przekonujące.

Paradoks widać na przykład w prostym eksperymencie. Gromadzimy wodę w małej misce oraz metalowe przedmioty: gwoździe, śruby, guziki, łyżki, widelce itp. Jeśli włożymy te przedmioty do wody, w naturalny sposób zatoną. Następnie pytamy dzieci, z czego zbudowane są statki? I dlaczego metalowe statki nie toną?

Rozwijanie umiejętności obserwacji

Zadanie „Rozważ temat”. Przedstawmy dzieciom kilka ich ulubionych rzeczy. Może to być jasna zabawka (lalka lub samochodzik), mebel, książka itp. Lepiej, jeśli ten przedmiot jest w jasnych kolorach i ma wiele szczegółów, taki przedmiot i jego szczegóły są lepiej postrzegane i zapamiętywane łatwo.

Przeanalizujmy ten temat wspólnie uważnie i spokojnie. Następnie prosimy dzieci, aby zamknęły oczy. Usuńmy przedmiot i poprośmy dzieci, aby zapamiętały i nazwały wszystkie jego szczegóły.

Następnie ponownie zaprezentujemy dzieciom ten sam przedmiot i wspólnie porozmawiamy o tym, co nazwaliśmy, a czego nie zauważyliśmy lub nazwaliśmy, co pozostało poza mentalnym obrazem tego przedmiotu stworzonym u dzieci.

Kolejnym etapem ćwiczenia jest narysowanie rzeczy, której nauczyliśmy się z pamięci. Wskazane jest odtworzenie zarówno ogólnych cech zewnętrznych obiektu, jak i wszystkich jego szczegółów. Naturalnie do takich ćwiczeń należy wybierać zabawki i przedmioty, które zawierałyby wiele szczegółów, ale jednocześnie nie byłyby zbyt skomplikowane do narysowania przez dzieci.

Ćwiczenie to należy powtarzać okresowo, stale zmieniając obiekty do obserwacji.

Kolejny blok zadań rozwijających uwagę i obserwację - „sparowane zdjęcia zawierające różnice”. Wszyscy wiedzą, że teraz w książkach, czasopismach i gazetach dla dzieci jest wiele zadań. tego rodzaju. Można je wykorzystać do tych celów.

Poniższe zadania są nieco trudniejsze.

Zadanie polega na tym, aby dzieci, patrząc (lub zapamiętując) różne rzeczywiste przedmioty przyrodnicze (ludzie, zwierzęta, drzewa itp.) uczyły się w nich odnajdywać złożone formy analogie z prostymi ciałami geometrycznymi (kula, sześcian, walec, stożek itp.) lub dowolnymi innymi obiektami.

Na przykład:

Na czym figura geometryczna jak wygląda ludzka głowa?

Jaki kształt przypomina pień drzewa?

Jaki kształt geometryczny przypominają kolce róży?

Weźmy znane przedmioty o prostym kształcie, na przykład: sześcian, kulę, książkę, złożoną piramidę. Zadanie polega na tym, aby spojrzeć i narysować w tabeli, jak każdy z tych elementów będzie wyglądał u góry, po lewej i prawej stronie.

Następne zadanie - znajdź kilka jesienne liście(klon, brzoza, dąb itp.). Pomyśl i powiedz, jaki jest każdy z nich. Śledź je w swoim notatniku. Opisz każdy z nich słowami tak szczegółowo, jak to możliwe. Podobnie możesz użyć kamyków, muszli itp.

Przyjrzyj się otaczającym Cię przedmiotom. Znajdź wśród nich:

wszystkie rzeczy Czerwony,

wszystkie okrągłe przedmioty

wszystkie miękkie przedmioty.

Narysuj je.

Obserwuj zachowania ludzi i rysuj w kółko, jakie fryzury (a także brwi, rzęsy, wąsy, baki, brody) mają różni ludzie (patrz rysunek poniżej).

Zadanie „Nauka obserwacji”. Na pierwszy rzut oka wszystkie wróble wyglądają podobnie, jak bliźniaki. Ale doświadczony obserwator z pewnością zauważy, że nie ma dwóch takich samych wróbli. Zadanie - przyjrzyjmy się, jak wróble są podobne i czym się od siebie różnią.

Odpowiedz na pytania:

Czy wszystkie są tego samego rozmiaru?

Czy wszystkie mają ten sam kolor?

Czy wszystkie mają takie samo upierzenie?

Czy wszyscy śpiewają tak samo?

Czy wszyscy miłują pokój, czy też są wśród nich zadziorni?

Czy wszyscy lubią jeść to samo?

Jakie inne pytania pomogą Ci dowiedzieć się nowych rzeczy o wróblach?

Rozwój umiejętności i umiejętności eksperymentowania

Eksperyment myślowy

Na pierwszy rzut oka określenie „eksperyment myślowy” może wydawać się dziwne. Jeśli poprzez rozumowanie i wnioskowanie można dojść do właściwych wniosków, to co ma z tym wspólnego eksperyment? Przecież słowo „eksperyment” oznacza przeprowadzenie pewnych działań związanych z przedmiotem badań. Mimo to eksperci zwracają uwagę na specjalne eksperymenty myślowe. Podczas eksperymentów myślowych badacz wyobraża sobie każdy etap swojego wyimaginowanego działania z przedmiotem i może wyraźniej zobaczyć rezultaty tych działań.

Spróbujmy w toku eksperymentów myślowych rozwiązać następujące problemy (zaproponowała je słynna angielska psycholog, specjalistka w dziedzinie edukacji dzieci uzdolnionych Joan Freeman):

Co można zrobić z kawałka papieru?

Co się stanie, jeśli wszyscy staną się wyżsi?

Co jest potrzebne, aby wyżywić całą ludzkość?

Oto jeszcze kilka tego typu zadań z praktyki amerykańskich instytucji edukacyjnych, które pracują również z dziećmi zdolnymi:

Jakie zwierzę wygląda ciemniejące niebo przed burzą? Dlaczego?

Dlaczego metalową sprężynę można porównać do nadziei?

Góra lodowa przypomina ideę globalną, ponieważ...

Gdyby jezioro było stołem, czym byłyby łodzie?

Nie sposób nie zauważyć, że dzieci potrafią rozwiązać te problemy w różnym wieku a nawet dorośli. Tyle, że poziom wymaganych odpowiedzi może się różnić. Zadania na to pozwalają.

Przyjrzyjmy się jeszcze kilku podobnym zadaniom:

Co można zrobić z piasku? (glina, drewno, beton)

Co należy zrobić, aby powstrzymać wojny?

Jakie powinny być miasta, aby ludzie nie ginęli na drogach?

Ale więcej trudna sytuacja do eksperymentu myślowego w psychologii. Czytamy dzieciom niedokończoną historię:

„Chłopaki grali w piłkę na podwórku. Dima chciał kopnąć piłkę w bramkę, ale strzał nie zadziałał, piłka spadła mu z nogi i uderzyła w okno mieszkania na pierwszym piętrze. Okno pękło…” Wyobraź sobie, że jesteś przechodzącym obok policjantem, co powiesz Dimie? Co byś powiedziała, gdybyś była jego przyjaciółką? Jego siostra? Jego babcia? Jego rodzice?

Eksperymenty z prawdziwymi przedmiotami

Eksperyment „Wyznaczanie wyporu obiektów”. Zapraszamy dzieci do zebrania dziesięciu różnych przedmiotów. Mogą to być najbardziej nieoczekiwane przedmioty, na przykład: drewniany klocek, łyżeczka, mała metalowa płytka z zestawu zabawkowych naczyń, jabłko, kamyk, plastikowa zabawka, muszla morska, mała gumowa kulka, plastelina piłka, pudełko kartonowe, metalowa śruba itp.

Teraz, gdy przedmioty zostały już zebrane, możesz postawić hipotezy dotyczące tego, które przedmioty będą pływać, a które zatoną. Hipotezy te należy następnie przetestować.

Dzieci nie zawsze potrafią hipotetycznie przewidzieć zachowanie się przedmiotów takich jak jabłko czy plastelina w wodzie, ponadto metalowa płytka będzie pływać, jeśli zostanie ostrożnie opuszczona do wody bez wlewania wody do środka. jeśli woda dostanie się do środka, oczywiście utonie.

Po zakończeniu pierwszego doświadczenia kontynuujemy eksperyment. Przyjrzyjmy się sami pływającym obiektom. Czy wszystkie są lekkie? Czy wszystkie pływają równie dobrze? Czy wyporność zależy od wielkości i kształtu obiektu? Czy kulka z plasteliny będzie pływać? A gdyby tak nadać plastelinie np. kształt talerza?

Co się stanie, jeśli połączymy obiekty pływające i niepływające? Czy będą pływać, czy oboje utoną? I pod jakimi warunkami jest to możliwe?

Eksperyment „Jak znika woda”. Podajmy przykład innego eksperymentu z wodą. Spróbujmy przeprowadzić eksperymentalne badanie procesu „znikania” wody. Woda, jak wiedzą dzieci, może zostać wchłonięta lub odparowana. Spróbujmy zbadać te właściwości eksperymentalnie.

Weźmy różne przedmioty na przykład: gąbka, gazeta, kawałek materiału (ręcznik), polietylen, metalowa płytka, kawałek drewna, porcelanowy spodek. Teraz ostrożnie, za pomocą łyżki, stopniowo zalejemy je wodą. Jakie przedmioty nie wchłaniają wody? Wypiszmy to. Zastanówmy się teraz, które z nich lepiej się wchłaniają: gąbka, gazeta, tkanina czy drewno? Jeśli spryskasz wodą część każdego z tych obiektów, czy zamoczy się cały obiekt, czy tylko obszar, do którego dostała się woda?

Kontynuujmy eksperyment „znikania wody”. Do porcelanowego spodka wlej wodę. Nie chłonie wody, wiemy to już z wcześniejszych doświadczeń. Granicę, do której dolewamy wodę, zaznaczymy czymś, na przykład flamastrem. Zostawmy wodę na jeden dzień i zobaczmy, co się stanie. Część wody zniknęła i wyparowała. Za dzień wyznaczymy nową granicę i ponownie sprawdzimy poziom wody. Woda stale paruje. To nie mogło wypłynąć, nie mogło się wchłonąć. Odparował i wzbił się w powietrze w postaci małych cząstek.

Eksperyment „Pomiar objętości kropli”. Najprościej jest wrzucić kroplę do pojemnika o znanej objętości (np. zlewki farmaceutycznej). Innym sposobem jest użycie skali aptecznej w celu określenia, ile kropli mieści się w jednym gramie. Następnie podziel gram przez liczbę kropli i uzyskaj masę jednej kropli.

Poeksperymentuj z wiązką światła. Będziemy potrzebować lampy stołowej lub latarki. Spróbujmy ustalić, w jaki sposób różne obiekty przepuszczają światło. Zaopatrzymy się w kartki papieru (papier rysunkowy, zwykłą kartkę do notesu, kalkę, papier kolorowy z przybornika do pracy itp.), polietylen o różnej gęstości, kawałki różnych tkanin, kolorowe szkło itp.

Przed przeprowadzeniem eksperymentu spróbujmy odgadnąć, czy ten czy inny obiekt przepuszcza światło. Następnie rozpoczynamy nasz eksperyment i eksperymentalnie znajdujemy obiekty, które przepuszczają światło i te, które go nie przepuszczają.

Eksperyment refleksyjny. Wiele błyszczących przedmiotów, jak dzieci dobrze wiedzą, pozwala im zobaczyć własne odbicie. Spróbujmy eksperymentu z refleksją.

Najpierw pomyślmy i poszukajmy, gdzie widać własne odbicie. Po wspólnej rozmowie na ten temat i znalezieniu kilku opcji, możesz spróbować poszukać w pomieszczeniu obiektów, w których widać odbicia. To nie tylko lustra, ale także polerowane meble, folia i niektóre części zabawek. Możesz także zobaczyć swoje odbicie w wodzie.

Przyglądając się własnym odbiciom, spróbujmy ustalić, czy odbicie to jest zawsze wyraźne i wyraźne. Co decyduje o jego przejrzystości i klarowności? Podczas eksperymentów dzieci dojdą do wniosku, że przedmioty o bardzo gładkich, błyszczących powierzchniach dają dobre odbicie, natomiast przedmioty szorstkie dają znacznie gorsze odbicie. Jest wiele obiektów, które w ogóle nie pozwalają zobaczyć własnego odbicia.

Przeprowadźmy badanie przyczyn zniekształceń odbicia. Na przykład możesz zobaczyć swoje odbicie w niezbyt płaskim lustrze lub szybie, w błyszczącej łyżce, zmiętej folii lub innym niezbyt płaskim przedmiocie. Dlaczego w tym przypadku jest to takie zabawne?

Te eksperymenty mogą mieć ciekawą kontynuację w domu. Na przykład dzieci proszone są o przeprowadzenie eksperymentu dotyczącego relacji zwierząt do własnego odbicia. Kocięta, szczenięta, papugi i inne zwierzęta szczególnie żywo reagują na swoje odbicie.

Poeksperymentuj z odbiciem światła. Spróbujmy przeprowadzić eksperyment podobny do tego, który przeprowadził kiedyś Galileo Galilei, udowadniając swoim kolegom, że Księżyc wcale nie jest wypolerowaną kulą. On używał Biała ściana budynki i lustro. Zamiast białej ściany możemy zastosować kartkę białego papieru rysunkowego.

Z poprzednich eksperymentów wiemy już, że gładkie, doskonale wypolerowane powierzchnie dają doskonałe refleksy. Im lepiej wypolerowana jest powierzchnia, tym wyraźniejsze jest odbicie. Powierzchnia lustra jest znacznie gładsza niż powierzchnia papieru. Papier jest nawet trochę szorstki w dotyku i w ogóle nie widać w nim swojego odbicia. Ale co lepiej odbije wiązkę światła: lustro czy papier? Co będzie lżejsze: papier czy lustro?

W pomieszczeniu z zaciągniętymi zasłonami skieruj strumień światła (z lampy stołowej lub latarki) na kartka papieru i na lustrze. W jakich warunkach lustro będzie jaśniejsze od białego prześcieradła? Tylko w jednym przypadku: jeśli promień światła z lampy odbity w lustrze dokładnie trafi w oko obserwatora. We wszystkich innych przypadkach biała kartka papieru jest jaśniejsza, jaśniejsza niż lustro.

Zadania wymagające eksperymentów można opracować na dowolnym materiale. Oto na przykład zadanie - jak ustalić, bez otwierania jajka, czy jest ono surowe, czy gotowane. Każda gospodyni domowa zna odpowiedź na to pytanie, ale dziecko nie zawsze o tym wie, ale odpowiedź można znaleźć poprzez własne eksperymenty.

Eksperymenty ze zwierzętami. Przeprowadźmy eksperymenty, aby ustalić, jak nasze zwierzaki (budynki, koty, psy itp.) odnoszą się do muzyki, do głośne dzwięki, ostre gesty. Czy lubią śpiewać i w jakich warunkach chętnie śpiewają samodzielnie?

Możesz sprawdzić, jak zdolny jest do nauki nasz szczeniak, kociak czy budgie. Zaproponujmy mu opanowanie jednej ze znanych komend („siad”, „leżeć”, „głos”, „podaj łapę”). Jeśli zna już wszystkie zwykłe komendy, wymyślimy nową, na przykład „śpij” (powiedzmy, że na tę komendę szczeniak musi położyć się na plecach) lub „ukryj się” (na tę komendę będzie musi się schować pod krzesłem). Ile powtórzeń zajmie naszemu uczniowi opanowanie komendy – 2–3 czy 10?

Podaliśmy kilka przykładów eksperymentów dostępnych dla dzieci. Obecnie ukazuje się wiele książek opisujących podobne techniki. Można je wykorzystać do rozwijania zainteresowania dziecka eksperymentami i umiejętnościami eksperymentowania.

Rozwój umiejętności wyrażania sądów,
wyciągać wnioski i wnioski

Poniższe ćwiczenie może być skutecznym sposobem na rozwinięcie umiejętności oceny sytuacji. Zadanie polega na sprawdzeniu poprawności stwierdzeń:

Wszystkie drzewa mają pień i gałęzie.

Topola ma pień i gałęzie.

Dlatego topola jest drzewem.

Wszystkie wilki są szare.

Szary Jukon.

Dlatego jest wilkiem.

Wszystkie metale przewodzą prąd.

Rtęć jest metalem.

Dlatego rtęć przewodzi prąd.

„Więzień Kaukazu” to esej L. Tołstoja.

Dlatego Więźnia Kaukazu nie da się przeczytać w jeden wieczór.

Wszyscy obywatele Rosji mają prawo do pracy.

Petrov jest obywatelem Rosji.

Dlatego Pietrow ma prawo do pracy.

Rdzenni mieszkańcy Ameryka północna- Indianie.

Chuck jest Hindusem.

Dlatego Chuck jest tubylcem

Ameryka północna.

Amerykanie mówią po angielsku.

Hieronim mówi po angielsku.

Dlatego jest Amerykaninem.

Gdy pada deszcz, dachy domów są mokre.

Dachy domów są mokre.

Dlatego pada deszcz.

Wszyscy uczniowie klasy 1A „A” uwielbiają grać w gry komputerowe.

Kolya Iwanow uwielbia grać w gry komputerowe.

W związku z tym Kolya Iwanow jest uczniem klasy 1 „A”.

Prawdziwi mężczyźni grają w hokeja.

Maksym gra w hokeja.

Dlatego Maxim jest prawdziwym mężczyzną.

Wnioski przez analogię opierają się na porównaniach. Wymagają nie tylko inteligencji, ale także bogatej wyobraźni.

Zwykle robi się to w ten sposób - porównuje się dwa obiekty, w wyniku czego staje się jasne, w jakim stopniu są one podobne i jaką wiedzę o właściwościach jednego obiektu może zapewnić zrozumienie innego obiektu.

Kangur ma długie tylne nogi i krótkie przednie nogi, zając ma prawie takie same nogi, tylko różnica w długości między nimi nie jest tak duża.

Ciało ryby ma określony kształt, który pomaga pokonać opór wody. Jeśli chcemy, aby tworzone przez nas statki, a zwłaszcza łodzie podwodne, dobrze pływały, ich kadłub powinien w zarysie przypominać ciało ryby.

Biolodzy już dawno zauważyli, że przyroda buduje swoje struktury według ogólnych algorytmów. Dlatego w biologii często stosuje się specjalną metodę badawczą, zwaną „metodą układów modelowych”. Na przykład, aby zbadać mechanizmy starzenia (rozmnażanie itp.), Nie jest konieczne badanie procesu starzenia się komórek ludzkich. Całkiem odpowiednim modelem do badań może być np. komórka drożdży.

Aby rozwinąć podstawowe umiejętności i wytrenować umiejętność tworzenia prostych analogii, możesz skorzystać z następujących ćwiczeń:

Powiedz mi, jak wyglądają:

wzory na dywanie,

chmury,

zarysy drzew za oknem,

stare samochody,

nowe tenisówki.

Następną grupą ćwiczeń jest odnajdywanie obiektów, które posiadają znaki ogólne i dlatego można je uznać za podobne, jest nieco trudniejsze.

Nazwij to tak, jak to możliwe Więcej elementów, które są jednocześnie solidne i przezroczyste (możliwe odpowiedzi: szkło, lód, plastik, bursztyn, kryształ itp.).

Skomplikujmy zadanie. Nazwij jak najwięcej obiektów, które są jednocześnie błyszczące, niebieskie i twarde.

Podobne zadanie - Wymień jak najwięcej żywych stworzeń o następujących cechach: miłe, hałaśliwe, aktywne, silne.

Oprócz wnioskowania na podstawie analogii istnieje wiele sposobów wyciągania wniosków i wyciągania wniosków. Dajmy przykładowe zadanie, pozwalając dzieciom na wyciągnięcie własnych wniosków na temat problemu. W tym celu użyjemy zadania o ogólnej nazwie „Jak ludzie patrzą na świat”.

Naszym głównym zadaniem jest pomóc dzieciom w wyciągnięciu wniosku (wniosku) na podstawie własnego, prostego, zbiorowego rozumowania.

Każdy dorosły wie, że ludzie patrzą na świat inaczej, jednak dla dziecka nie jest to takie oczywiste. Oczywiście możemy o tym dzieciom opowiadać bez większych trudności i bez uciekania się do metod badawczych. Ale dziecko znacznie lepiej to dostrzeże i zrozumie, jeśli uda nam się uniknąć „otwartego dydaktyka”. Aby ta myśl była dostępna dziecku, potrzebne są metody i ćwiczenia stymulujące aktywność w tym kierunku.

Proponujemy grupie następujące zadanie: na kartce papieru (można też użyć kredy na tablicy) rysowane są proste kompozycje brył geometrycznych lub linii, które nie przedstawiają niczego konkretnego. Poprośmy dzieci, aby się im przyjrzały i odpowiedziały na pytanie: co jest tu pokazane?

Psycholog musi nagrać odpowiedzi, w tym celu możesz po prostu wypowiedzieć je na głos lub zapisać na tablicy. Działa tu zasada – im więcej możliwości rozwiązania, tym lepiej.

Jeśli lekcja zostanie poprawnie zorganizowana, odpowiedzi będzie wiele. Zwracając uwagę na najbardziej nieoczekiwane, najbardziej oryginalne i interesujące odpowiedzi, nie powinieneś oszczędzać na pochwałach. Chwalenie dzieci podczas takich zajęć jest bardzo ważne, doda każdemu dziecku pewności siebie i pozwoli odważnie wyrażać różnorodne pomysły.

Gdy odpowiedzi będzie dużo, postaramy się je podsumować. Zadajmy sobie pytanie: kto miał rację? Dzięki umiejętnym wskazówkom pedagogicznym dzieci szybko dojdą do wniosku, że każdą odpowiedź można uznać za poprawną – „wszyscy mieli rację, ale każdy na swój sposób”.

Spróbujmy teraz wyciągnąć wniosek, ostateczny wniosek z tego prostego zbiorowego eksperymentu. Można w tym celu zastosować prostą technikę pedagogiczną, nazwijmy ją „podsumowaniem pomysłu”. Spróbujmy doprowadzić dzieci do wniosku, że skoro wszyscy mają rację, to możemy powiedzieć: „ Różni ludzie inaczej patrzą na świat.” Bardzo ważne jest, aby dzieci czuły, w jaki sposób wyciągane są wnioski.

Szczególnie interesujące z punktu widzenia uczenia się są zadania, z których wnioski są zewnętrznie poprawne, ale zasadniczo błędne. Na przykład wyjaśnienie przyczynowe nie zawsze jest prawidłowe. Na pytanie, dlaczego w Wielkanoc dzwonią dzwony, jeden z chłopców odpowiedział: „Ponieważ są ciągnięte za sznurki”. Zadaniem dzieci jest ocena poprawności tego stwierdzenia. Wymagana jest szczegółowa ocena tego stwierdzenia.

Rozważmy ciekawy problem zaproponowany przez filozofa V.I. Kuptsova, który ilustruje jeden ze sposobów dokonywania odkryć naukowych. Odkrycia tego typu są bardzo ważne dla nauki i praktyki, choć nie mają charakteru fundamentalnego.

Jest okrąg, przez środek którego poprowadzono dwie wzajemnie prostopadłe średnice. Przez punkt A, położony na jednej ze średnic w odległości 2/3 od środka okręgu O, rysujemy linię prostą równoległą do drugiej średnicy, a od punktu B - przecięcie tej prostej z okręgiem - obniżamy prostopadłą do drugiej średnicy, wyznaczając ich punkt przecięcia przez K. Musimy wyrazić długość odcinka AK poprzez funkcję promienia. ( Kuptsov V.I. Charakter podstawowych odkryć naukowych // Filozofia i metodologia nauki. - M., 1996. - s. 251–252.)

Rozwiązując to zadanie możemy polegać na konsekwentnym stosowaniu ciągu twierdzeń, o których trzeba pamiętać, jednak jeśli przyjrzymy się uważnie rysunkowi, to zobaczymy, że OABC jest prostokątem, który jak wiemy ma równe przekątne. Dlatego bez żadnych twierdzeń i obliczeń możemy stwierdzić, że AK = r.

Rozwiązanie tego problemu ilustruje jeden z powszechnych sposobów dokonywania odkryć. Mechanizm ten jest stosowany w różnych dziedzinach wiedza naukowa. Astronomowie wykorzystali ją do odkrycia wielu nieznanych planet, fizycy odkryli w ten sposób wiele nieznanych wcześniej cząstek elementarnych, a paleontolodzy odkryli w ten sposób szereg brakujących ogniw łańcucha ewolucyjnego. Historycy nie cenią tej metody, ale nawet oni wykorzystują ją do rekonstrukcji nieznanych ogniw łańcucha wydarzeń historycznych.

Rozwój myślenia metaforycznego

Arystoteles nazwał metaforę cechą geniuszu. Za tożsamą z umiejętnością rozpoznawania podobieństw uważał umiejętność formułowania dobrych metafor.

Metafora to figura retoryczna zawierająca ukryte porównanie, przenośne zestawienie słów w oparciu o ich przenośne znaczenie. Konstruowanie metafor to sprawa dość złożona, niedostępna dla każdego dorosłego człowieka. Większość dzieci radzi sobie z takim zadaniem z wielkim trudem, ale nadal jest to konieczne.

Podstawową techniką rozpoczęcia opanowywania tej złożonej sztuki może być ćwiczenie „Wyjaśnij znaczenie wyrażenia”. Weźmy kilka prostych, powszechnych przysłów i powiedzeń i przeprowadźmy zbiorową rozmowę z dziećmi na temat ich znaczenia.

Nawet ryby ze stawu nie można bez trudu wyciągnąć.

Nie ma to jak skóra.

Każde warzywo ma swój czas.

W zatłoczonym, ale nie szalonym.

Oczy się boją, ale ręce działają.

Domy i mury pomagają.

Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie.

Nie ma dymu bez ognia.

Goniąc dwie zające, żadnej nie złapiesz.

Jak powróci, tak zareaguje.

Nie można zepsuć owsianki olejem.

Nie siedź we własnych saniach.

Dar nie jest cenny, ale miłość jest cenna.

Siedmiu nie czekaj na jednego.

Siedem razy odciąć raz.

Morderstwo wyjdzie na jaw.

Zły pokój jest lepszy niż dobra kłótnia.

Język przeniesie Cię do Kijowa.

Kolejne ćwiczenie. Czytamy dzieciom fragment:

„W starożytności w wierzenia ludowe odnotowano podobieństwo niektórych roślin do ludzi. Rośliny obdarzono cechami ludzkimi: dlatego dąb uznawano za symbol władzy, niezawodności, narcyz - narcyzm, kalina - dziewicze piękno, niezapominajka - wierność, jarzębina - gorzki los kobiet. . ”

Czy znasz podobne stwierdzenia, w których rośliny utożsamiane są z ludźmi, ich uczuciami, doświadczeniami i zachowaniami?

Rozwój myślenia rozbieżnego i zbieżnego

W trakcie wykonywania zadań typu rozbieżnego rozwijane są najważniejsze umiejętności badawcze, a także tak ważne cechy kreatywności, jak oryginalność, elastyczność, płynność (produktywność) myślenia, łatwość skojarzeń, nadwrażliwość na problemy i inne właściwości. Wszystkie są niezbędne badaczowi.

Zadanie „Historia na zadany temat”. Uczeń podchodzi do tablicy i ogłasza temat gry. Na przykład „Zima”. Każdy z graczy nazywa jeden przedmiot związany z tym tematem: śnieg, lód, mróz, zamieć, narty, łyżwy, sanki, zjeżdżalnia, lodowisko, bałwan itp. Dziecko, które nazwało temat, zapisuje na tablicy wszystkie wyrazy i następnie układa im opowiadanie.

Przykładowa historia: „Nadeszła zima. Śnieg. Codziennie na dworze jest zimno. Czasami zdarzają się burze śnieżne. Na rzece pojawił się lód. Ale nie boimy się ani mrozu, ani zamieci. Codziennie jeździmy na sankach i nartach w dół wzgórza, chodzimy na lodowisko, żeby pojeździć na łyżwach. Robimy bałwany ze śniegu.”

Podajmy przykłady zadań rozbieżnych bazujących na umiejętności kojarzenia.

Zadanie „Wybierz słowa” (przymiotniki i rzeczowniki) odpowiadające odczuciom ciepła i zimna (wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Przykłady odpowiedzi.

Ciepły- lato, słońce, jasne, delikatne, żywe.

Zimno- góra lodowa, poranek, rozstanie, polarny.

Zmieńmy trochę zadanie, a stanie się bardziej skomplikowane: „Nazwij charakterystyczne cechy zwierząt, przedmiotów, zjawisk”.

Tygrys- paski, duże, drapieżne, odważne.

Dom -

Słońce -

Dzień -

Czerwiec -

Zadanie „Powiedz mi innymi słowami”. Każdy wie, że myśl, którą dobrze rozumiemy, można łatwo wyrazić innymi słowami lub nawet przełożyć na nią język obcy, w języku liczb, nut i niektórych innych znaków. Zdolność ta działa jako wskaźnik zrozumienia określonego materiału. Weźmy za przykład zadanie.

Weźmy kilka prostych zwrotów i spróbujmy wyrazić zawarte w nich myśli innymi słowami, nie zniekształcając ich znaczenia.

Seryozha dobrze poradził sobie dzisiaj na zajęciach.

Zaraz pójdziemy na spacer do parku.

Wkrótce będziemy świętować Nowy Rok.

Napisz opowiadanie zgodnie ze schematem.

Szczególnie interesujące z punktu widzenia rozwijania umiejętności przetwarzania materiałów uzyskanych w ramach własnych badań są zadania łączące w sobie niekompatybilność np. algorytmu z kreatywnością.

Skorzystajmy zadanie „Napisz historię zgodnie ze schematem”. Proponuje się skomponowanie historii z wykorzystaniem podanej sekwencji. Oto prosty algorytm konstruowania własnej historii: „fakt (co się wydarzyło) – przyczyny – powód – zdarzenia towarzyszące – analogie i porównania – konsekwencje”. Bez względu na to, o czym jest opowieść, autor-narrator z pewnością musi zarejestrować wszystkie momenty tej sekwencji.

Nastolatki i młodzież szkolna Z powodzeniem radzą sobie z takimi zadaniami, jednak dla niektórych okazują się one bardzo trudne. Dzieci z dobrem rozwinięta mowa i myślenia, odnoszą w tej pracy całkiem spore sukcesy.

Artykuł powstał przy wsparciu firmy S-TRANS. Zima to czas obfitych opadów śniegu, śliskich dróg i wielu problemów. Odśnieżanie wymaga pomocy specjalistów. Klikając w link: „Odśnieżanie w kontenerach 8-32 m3. » możesz, nie odchodząc od ekranu monitora, zamówić odśnieżarkę pod adresem korzystna cena. Firma S-TRANS posiada rozwinięty system logistyczny, który pozwoli Państwu szybko i sprawnie zrealizować Państwa zamówienie.

W naszych eksperymentach zastosowaliśmy także inny wariant zapisu sekwencji. Tradycyjnie nazywamy to „kolorem”. Na początku lekcji rozmawiamy z dziećmi o tym, jak ludzie postrzegają różne kolory. Na przykład: czerwony jest świąteczny, żółty jest słoneczny, niebieski marzycielski, zielony uspokajający i tak dalej. Następnie losowo układamy sekwencję kolorowych kółek (lub kwadratów). Na przykład najpierw niebieski, potem żółty, potem czarny, żółty i czerwony. Zadanie polega na ułożeniu opowiadania na dowolny temat, rozpoczynającego się wydarzeniem wyrażającym się uczuciem (skojarzeniem) koloru niebieskiego; należy potoczyć dalszy bieg wydarzeń tak, aby powiązały się one z odczuwaniem koloru żółtego i dalej zgodnie ze schematem.