Indywidualna trasa dau dla uzdolnionego dziecka. Program pracy na temat: Indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka z oznakami uzdolnień w rozwoju intelektualnym

Zwiększanie poziomu rozwoju intelektualnego i kreatywność.

Poziom kompetencji komunikacyjnych, dziecko musi nauczyć się samodzielnie rozwiązywać pojawiające się problemy sytuacje konfliktowe. Zwiększanie poziomu rozwoju umiejętności samoregulacji i arbitralności.

Pobierać:

Zapowiedź:

Indywidualny trasa edukacyjna przedszkolak z oznakami uzdolnień rozwój intelektualny w ośrodku rozwoju dziecka MKDOU BGO – przedszkole nr 11

2016-2017 G .

Miejsce pracy: MKDOU BGO Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 11

FI dziecko: Staś S.

Wiek: ___4 lata________

Rodzaj uzdolnień:intelektualny.

Formy pracy: indywidualne i zajęcia w podgrupach z nauczycielem - psychologiem, nauczycielami swojej grupy.

Uczestnicy towarzyszący:

Charakterystyka dziecka

W trakcie fachowej oceny dziecka przez wychowawców stwierdzono, że chłopiec charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju zdolności intelektualnych, a także dobrze rozwiniętymi cechami fizycznymi.

Podczas zajęć chłopiec często jest rozproszony, przeszkadza innym, może robić obce rzeczy, ale jednocześnie jest dobrze zorientowany w tym, co się dzieje i reaguje na zadawane pytania. Dziecko aktywnie uczestniczy w zajęciach przedszkola: konkursach, wydarzeniach sportowych.

Poza Działania edukacyjne Staś jest bardzo aktywny i mobilny. Zawsze ma przyjazne nastawienie do innych.

Na podstawie wyników pogłębionej diagnostyki psychologicznej można mówić o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego, zwłaszcza jego komponenty werbalnej. Chłopiec jest dobry leksykon, wysoki poziom świadomości, zrozumienia. Dziecko ma wysoki poziom potrzeb poznawczych i kreatywne myslenie.

Wniosek: dane uzyskane w trakcie badania wskazują na wysoki poziom rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych, wysoki poziom kompetencji komunikacyjnych i umiejętności samoregulacji. Dalsza praca z dzieckiem będzie miało na celu jego ujednolicenie rozwój osobisty.

Cel: tworzenie warunków dla harmonizacji rozwoju osobistego dziecka.

Zadania:

Aktywizacja i aktualizacja zdolności intelektualnych i twórczych dziecka;

Rozwój umiejętności samoregulacji.

Planowany wynik:

Zwiększanie poziomu rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych.

Poziom kompetencji komunikacyjnych, dziecko musi nauczyć się samodzielnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe. Zwiększanie poziomu rozwoju umiejętności samoregulacji i arbitralności.

Organizacja pracy:program szkoleniowy został opracowany z uwzględnieniem federalnych standardów edukacyjnych do Edukacja szkolna, charakterystyka placówki oświatowej, regionu i gminy, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów. Ponadto postanowienia koncepcyjne mają charakter zbliżony do podstawowego ogólnego program edukacyjny Edukacja przedszkolna, zmienny kompleksowy program„Od urodzenia do szkoły”, pod red. N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, częściowy program rozwój reprezentacje matematyczne dla przedszkolaków „Kroki matematyczne” Kolesnikova E.V., przewodnik metodyczny „Budowa klocków Lego w przedszkolu” Feshina E.V.

Indywidualna ścieżka edukacyjnaprzedszkolak z oznakami uzdolnieńV kreatywność artystyczna w ośrodku rozwoju dziecka MKDOU BGO – przedszkole nr 11

2016 - 2017

FI dziecko: Varvara Vl.

Wiek: __3 lata _________

Rodzaj uzdolnień: twórczy.

Formy pracy: zajęcia indywidualne i w podgrupach z nauczycielem-psychologiem, konkursy twórcze, zajęcia teatralne.

Uczestnicy towarzyszący:nauczyciele i specjaliści MKDOU, rodzice dziecka.

Charakterystyka dziecka

Varya ma wyraźne zdolności muzyczne. Kocha muzykę, jest artystyczna, szybko reaguje na rytm i melodię, uważnie ich słucha, łatwo zapamiętuje i komponuje własne melodie. Dziewczyna swobodnie odtwarza melodię w swoim głosie, dokładnie ją intonując, dobierając ją ze słuchu instrument muzyczny. Kiedy śpiewa, wkłada dużo uczuć i energii w występ, a także w swój nastrój. Z łatwością zmienia siłę głosu, tempo, barwę, wysokość, dynamikę. Dziewczyna jest bardzo ciekawska i spostrzegawcza. Z łatwością nawiązuje kontakt z rozmówcą.

Zachowanie i ujawnienie potencjał twórczy Każde dziecko wydaje się mieć bardzo ważne i pilne zadanie, dlatego opracowano indywidualną ścieżkę edukacyjną do pracy z Sonią.

Wniosek: dane uzyskane w trakcie badania wskazują na wysoki poziom rozwoju zdolności twórczych. Dalsza praca z dzieckiem będzie miała na celu harmonizację jego rozwoju osobistego.

Cel: kreacja optymalne warunki dla rozwoju i realizacji zdolności muzycznych i twórczych dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy psychologiczne.

Zadania:

Odkryj zdolności muzyczne;

Udoskonalać i rozszerzać system edukacji dodatkowej;

Weź udział w konkursach na różnych poziomach;

Stwórz bogate, rozwijające temat środowisko muzyczne

Zwiększ poziom interakcji między przedszkolem a rodziną w różnych kwestiach

wsparcie i towarzyszenie zdolnym dzieciom.

Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym.

Oczekiwane rezultaty.

Efektywne uczestnictwo w konkursach na różnym szczeblu;

Stworzono specyficzne dla danego przedmiotu środowisko rozwojowe dla rozwoju muzycznego;

Ścisła interakcja z rodziną w ramach współpracy.

Plan wsparcia psychopedagogicznego

Stosowane technologie i metody.

1.Monitoring pedagogiczny.

Wyznaczenie „problematycznych” i „udanych” stref rozwoju – pogłębione badania diagnostyczne

Budowanie trasy skupiającej się na strefie najbliższego rozwoju dziecka;

Dobór technik, określenie metod i technik pracy.

Wybór poszczególnych zadań;

Komunikacja z rodzicami i nauczycielami;

Dostosowanie zadań i metod pracy z dzieckiem.

Diagnostyka końcowa;

2. Formy pracy z dziećmi zdolnymi: warsztaty twórcze, praca według indywidualnych planów, udział w konkursach, festiwalach, klubach.

3.Stosowanie technik mających na celu zapewnienie dobre samopoczucie emocjonalne i rozwój umiejętności wokalnych i chóralnych – muzykoterapia;

Bajkowa terapia;

Ćwiczenia oddechowe według metody A.N. Strelnikovej;

Gimnastyka artykulacyjna;

Wokalizacja fizyczna;

ćwiczenia dykcji;

Gry muzyczne;

Autotrening muzyczny;

Terapia twórczością (arteterapia).

metoda obserwacji muzyki; metoda empatii; metoda modelowania artystycznego proces twórczy; Metoda intonacyjnego rozumienia muzyki.
4. Technologia pedagogiczna rozwijania współpracy starszych przedszkolaków w procesie śpiewu.

Przybliżone ramy czasowe osiągnięcia wyników.

1 września. Wybór technik diagnostycznych.

2. Studiuj Cechy indywidulane i zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Monitorowanie nastroju emocjonalnego dziecka w placówce wychowawczej.

Październik 1. Udział w miejskim konkursie „Młode Talenty”.

2. Śledzenie nastroju emocjonalnego dziecka w kręgu Domisolki.

3. Quiz „Zgadnij melodię”

Listopad 1. Gra „Określ gatunek muzyki”.

2.Konsultacje” Zdolne dziecko– szczególna wartość dla społeczeństwa” Dyrektor muzyczny

Grudzień 1. Sala muzyczna.

2. Edukacyjne gry muzyczne.

3. Przygotowanie numeru solowego.

4. Występ solowy na imprezie sylwestrowej.

Rozmowa „Potencjał twórczy przedszkolaka”.

Styczeń 1. Kompilowanie indeksu kart „Ulubiona piosenka”

2. Rozwiązywanie zagadek.

Luty 1. Wystawa rysunków „Bajka w muzyce”

2. Wieczór muzyczny „Bajki i bohaterowie baśni w twórczości muzycznej P. I. Czajkowskiego.”

3. Quiz „Jego Wysokość – Rytm”

4. Nauka piosenki z 8 marca. Notatka „Czym są zdolności muzyczne? » Dyrektor muzyczny.

Marsz 1. Gra na instrumentach muzycznych.

2. Rozmowa „Czy Twoje dziecko jest muzykalne?”

Kwiecień 1. Gra „Cudowna piosenka”

2. „Rozwiąż zagadkę”.

3. Ćwiczenie „Drabina muzyczna”.

4. Konsultacje „Rozwój kreatywności zdolności muzyczne u przedszkolaka”

Móc 1. Udział w koncercie z okazji Dnia Zwycięstwa

2. Monitorowanie wydajności. Zalecenia.

W ciągu roku -

1. Wizyta w kręgu Domisolki

2. Aktywny udział na wakacjach i rozrywka, przedszkole, placówka edukacyjna. Konsultacje indywidualne. Dyrektor muzyczny.

Ocena wyników pośrednich

Okres realizacji indywidualnego programu rozwoju to lata 2016-2017.

Trasa indywidualna towarzyszenie dziecku w starszym wieku przedszkolnym z oznakami uzdolnień

2016

FI dziecko: Nikita Beskrovnykh

Wiek: _6 lat__________

Rodzaj uzdolnień: twórczy.

Formy pracy: zajęcia indywidualne i w podgrupach z nauczycielem – psychologiem, pedagogami.

Uczestnicy towarzyszący:nauczyciele i specjaliści MKDOU, rodzice dziecka.

Charakterystyka dziecka

Rozwój dziecka jest prawidłowy. Chłopiec jest bardzo aktywny i ciekawski. Z obserwacji wynika, że ​​często wyznacza sobie niezwykle trudne cele, wykazując się uporem i wytrwałością w osiąganiu rezultatów.

Nikita jest pewny siebie. Ma doskonałą pamięć i dobrą rozwinięta wyobraźnia, chłopiec ma bogate słownictwo, wyraźną umiejętność tworzenia słów i wyjątkowe poczucie humoru. Z łatwością zapamiętuje i czyta poezję z ekspresją, opowiada teksty, wymyśla opowiadania i baśnie, przekazuje treść kreskówek i filmów.

Ulubionym zajęciem chłopca jest budowanie (Lego). Lubi projektować fantastyczne zwierzęta i ludzi. Łatwo wymyśla fabułę i tworzy obrazy bez diagramu. Bardzo lubi projektować zgodnie z treścią dzieła literackie i kreskówki.

Konstrukcja pomaga chłopcu komponować, wyobrażać sobie, opowiadać historie i realizować się w kreatywności.

Cel: Kształtowanie sukcesu i kreatywności u dziecka w różnego rodzaju działaniach poszukiwawczych i produktywnych.

Zadania:

∙ Opracuj wraz z rodziną plan wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla możliwych perspektyw rozwoju zdolności chłopca i wspierania jego mocnych stron.

∙ Rozwijać zdolności twórcze dziecka w działaniach artystycznych.

∙ Zwiększenie poczucia własnej wartości i pewności siebie.

Planowany wynik:

Zwiększanie poziomu rozwoju zdolności twórczych.

Organizacja pracy:Program szkoleniowy został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej, charakterystyki instytucji edukacyjnej, potrzeb edukacyjnych i żądań uczniów. Ponadto postanowienia koncepcyjne o charakterze przybliżonym podstawowym program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne, zmienny program kompleksowy „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, częściowy program rozwoju pojęć matematycznych u przedszkolaków „Kroki matematyczne” E. V. Kolesnikowej, przewodnik metodologiczny „Budowa Lego w przedszkolu” E. V. Feshiny

Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym.

Plan wsparcia psychopedagogicznego

Ocena wyników pośrednich

Okres realizacji indywidualnego programu rozwoju to lata 2018-2017.

Budżet miejski instytucja edukacyjna

„Szkoła Średnia nr 8”

Czernowa Cyryl

Niżniewartowsk, rok akademicki 2014-2015

Indywidualna ścieżka rozwoju dziecka zdolnego

Pełne imię i nazwisko Kirill Chernov

Uzdolnienia: akademickie

Indywidualna ścieżka edukacyjna to celowo zaprojektowana, zróżnicowana ścieżka edukacyjna program edukacyjny, zapewnienie uczniowi pozycji przedmiotu wyboru, opracowania i realizacji programu edukacyjnego, gdy nauczyciele zapewniają wsparcie pedagogiczne w jego samostanowieniu i samorealizacji.

Cel: formować korzystne warunki uczenia się i tworzenia psychologicznie komfortowego środowiska w szkole pomyślny rozwój indywidualność dziecka. Indywidualny plan rozwoju ucznia jest nie tylko nowoczesny efektowna forma oceny, ale także pomaga rozwiązać ważne
zadania pedagogiczne:

• utrzymać wysoką motywację edukacyjną uczniów;
• zachęcać do aktywności i samodzielności, poszerzać możliwości uczenia się i samokształcenia;
• rozwijać refleksyjne i działalność oceniająca studenci;
• rozwijać umiejętność uczenia się – wyznaczać cele, planować i organizować własne działania;
• promować indywidualizację wychowania i edukacji uczniów;
• stwarzają dodatkowe warunki i możliwości udanej socjalizacji.

Indywidualny program rozwoju uzdolnionego dziecka Kirilla Czernowa

Podpis Czernow Cyryl

Oksana Grigoriewska
Indywidualna ścieżka rozwoju dziecka zdolnego

Indywidualna ścieżka rozwoju dziecka zdolnego

Jeden z punktów inicjatywy "Nasz Nowa szkoła» jest stworzenie systemu wyszukiwania i wspierania utalentowanych dzieci, towarzyszącego im przez cały okres rozwoju osobowości. Aby wykazać umiejętności dziecka, jest to konieczne specjalne warunki, a najważniejszą rzeczą wśród nich jest osoba, która mogła to zobaczyć uzdolnienia, właściwie go ocenić i pomóc w jego ujawnieniu, a to jest szczególnie ważne w wiek przedszkolny.

Gdy utalentowany dzieci są zmuszane do nauki według tego samego programu razem z rówieśnikami, wydaje się, że są powstrzymywane rozwój i chęć pójścia do przodu. W rezultacie mogą spaść zainteresowanie poznawcze, chęć zaangażowania. Dlatego na froncie, w grupie, indywidualny Na zajęciach takim dzieciom należy zaproponować skomplikowane wersje zadań, a wszystko to w ramach wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Takie podejście do organizacji proces edukacyjny realizuje zasadę indywidualnie– zróżnicowane podejście i pomoże dzieciom w rozwój swoich zdolności i talentów.

Podstawowe zasady organizacji pracy z uzdolnione dzieci:

Trening na wyższym poziomie trudności

Stworzenie wzbogaconego tematu i środowisko edukacyjne, promowanie rozwój uzdolnień dziecka

- Personalizacja i różnicowanie treningu

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne Dziecko

Używanie nowego technologie edukacyjne

Indywidualne programy rozwój dziecka są planowane i realizowane w oparciu o obserwacje nauczyciela i diagnostykę psychologiczną.

Obserwacje dzieci i badania diagnostyczne pozwoliły zidentyfikować i uzdolnione dzieci, które charakteryzują się wyraźną aktywnością, utrzymującym się zainteresowaniem różne rodzaje działania i obszary rzeczywistości, wysoki poziom rozwój umiejętności i opanowanie czynności dzieci.

Obserwując dzieci mojej grupy, zwróciłem uwagę na Artema O. Po przeprowadzeniu z nim diagnostyki, korzystając z podręcznika metodologicznego « Rozwój autorzy Kotova E.V., Kuznetsova S.V., Romanova T.A. odkryłem, że Artem wykazuje umiejętność tworzenia słów. Doświadczenie literackie jest aktywnie wykorzystywane przez to dziecko w procesie twórczym aktywność mowy przy tworzeniu własnych wierszy, bajek, zagadek. Na podstawie obserwacji i badań diagnostycznych sporządziłem trasa indywidualna dla Artema O.

Trasa indywidualna towarzyszenie dziecku

F. I - Artem O.

Wiek – 6,5 roku

Pogląd talenty – artystyczne

Tendencje: pisanie bajek, wierszy, zagadek

Forma pracy – Praca indywidualna

Nauczyciel towarzyszący - nauczycielka Oksana Nikołajewna Grigoriewska

Partnerzy – rodzice

Charakterystyka ucznia grupa przygotowawcza Artyoma O

Chłopiec dołączył do grupy we wrześniu 2011 roku, w wieku 3 lat. Adaptacja do nauczycieli i dzieci w grupie przebiegła pomyślnie.

W grupie rówieśniczej jest bardzo towarzyski, przyjacielski i wykazuje inicjatywę. Chętnie komunikuje się z dorosłymi. Spis treści aktywność zabawowa różnorodny, potrafi pójść na kompromis, poddać się, uprzejmy. W gry fabularne demonstruje zdolność zagospodarowanie działki.

Jego psychika jest na dość wysokim poziomie rozwój, w tym rozcięta percepcja, uogólnione normy myślenia, zapamiętywanie semantyczne. Lubi słuchać czytań dzieł, uwielbia czytać sam. Dziecko aktywny w poszukiwaniu nowych informacji, chętny do zadawania pytań i eksperymentowania. Powstał pewien zasób wiedzy i umiejętności.

Procesy psychiczne i mowa rozwinięty zgodnie z norma wiekowa Dziecko ma fonetycznie poprawna mowa, posługuje się stosunkowo bogatym słownictwem, posługuje się złożonymi konstrukcjami gramatycznymi. W jego aktywna mowa dziecko wyrazić swoją wiedzę, zrozumienie otaczającego życia, doświadczenia. Podczas opowiadania i opisywania obiektów zwraca się uwagę na przejrzystość prezentacji i kompletność wypowiedzi. Lubi wymyślać baśnie i historie. Rozszerzony opowiada o swoich wrażeniach i uczuciach. Potrafi łatwo skonstruować historię, zaczynając od początku fabuły, a kończąc na rozwiązaniu dowolnego konfliktu; mówiąc o czymś, wie, jak dobrze trzymać się wybranej fabuły i nie gubić głównej idei. Ma skłonność do fantazjowania, stara się dodać coś nowego i niezwykłego, mówiąc o czymś już znanym i znanym wszystkim; wie, jak bardzo żywo przedstawić swoich bohaterów w opowieści, oddaje ich charakter, uczucia i nastroje. stara się wywołać u innych reakcje emocjonalne, gdy mówi o czymś z pasją; z wielką łatwością dramatyzuje, przekazuje uczucia i przeżycia emocjonalne.

Jest aktywny na zajęciach, wykazuje zainteresowanie wszelkiego rodzaju zajęciami, dąży do ideału wynik pozytywny zajęcia. Pracowity, pracowity.

Dziecko wychowany w pełna rodzina. Zapewniają, że rodzice systematycznie interesują się sukcesami syna niezbędną pomoc pedagodzy. Atmosfera w rodzinie jest przyjazna, traktują rodziców i młodsza siostra Z Wielka miłość.

Cel: Kreacja niezbędne warunki aby uświadomić sobie zainteresowanie dziecka pisaniem.

Zadania:

Brać w czymś udział rozwój umiejętności czytania

Kontynuować rozwijać zainteresowanie zabawą teatralną poprzez aktywne uczestnictwo w działania w grze;

rozwijać pamięć;

Promuj przejaw aktywności, niezależności, emocjonalności i ekspresji w ruchach i mowie;

Wzbudzaj poczucie satysfakcji ze wspólnych zajęć z nauczycielem;

Miesiąc Tydzień Stosowane techniki Cel Zastosowanie kreatywność dzieci

3 września

4. badanie „Wesołych ludzi”

Etiuda „Idziemy na bal” Rozwój wyobraźni, emocjonalność Gry reżyserskie, dramaty, gry muzyczne

1 październik

4. Gry i ćwiczenia „Rodzina słów”, "Który? Który? Który?", „Wybierz słowa”.

Gra edukacyjna„Wymyśl nazwę”

Gry „Dodaj słowo”, „Wymyśl piękną propozycję”

Gra "Wspaniałe rzeczy"

Stosowanie różne części mowa, aktywacja słownictwa

Rozwój wyobraźni, trening improwizacji werbalnej

Poszerzenie słownictwa, rozwój możliwość dystrybucji propozycji

Rozwój kreatywność myślenia, trening improwizacji werbalnej Przygotowanie do treningu umiejętności czytania i pisania

Wymyślanie bajek, pisanie opowiadań, aktywność zabawowa

Działalność artystyczna, kreatywne gry

1 listopada

4 „Pisanie bajki”

Gra „Pomyśl o czym możemy rozmawiać”

Twórcze zadanie „Niezwykły samochód”

Gra „Bestia, ptak, owad, opowieść”

Nauka wymyślania i opowiadania bajek (spójność, logika, emocjonalność)

Nauka tworzenia wyrażeń i koordynowania części mowy

Rozwój fantazji, szkolenie w zakresie modyfikacji fabuły

Rozwój fantazje podczas komponowania bajek, rozwój poczucia rytmu

Twórczość plastyczna i słowna, tworzenie książeczek

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania

Działania produktywne, kreatywne gry

Wymyślanie zakończeń do wierszy, gier fantasy

1 grudnia

Gra „Jak to najlepiej powiedzieć?”

Twórcze zadanie „Narysujmy portret”

Komponowanie opowiadań

Używanie słów i wyrażeń figuratywnych, różnych części mowy, wymyślanie rymów

Kształtowanie idei opisu i jego elementów konstrukcyjnych

Szkolenie z diagramowania różne historie Pisanie poezji, tworzenie słów

Działalność produkcyjna, opisowe historie, mowa monologowa

Opowiadanie historii poprzez obrazki, historie opisowe, zabawy

3 lutego

4. Praca z małymi formami folklorystycznymi

Praca z historią N. Nosowa „Żywy kapelusz”

Analiza porównawcza baśni

Praca z bajką D. Rodari„Chytry Pinokio” (obrazek pomysłowy)

Mały formy folklorystyczne (wymyślanie zagadek)

Ćwiczenia fantazji na podstawie wierszy

Rozumienie znaczenia przysłów, komponowanie na ich podstawie opowiadań i baśni

Rozwój pomysły na kompozycję opowieści, nauka wymyślania kontynuacji i zakończenia opowieści

Zrozumienie podobieństw i różnic między fabułami w pomysłach baśni, użycie środków ekspresyjnych w celu wymyślenia zakończenia baśni

Radość obcowania z bajką, rozwój zdolności wypowiadania się

Rozumienie wyrażeń figuratywnych, rozwijanie poczucia rymu

Kształtowanie pomysłów na temat figuratywnych i ekspresyjnych środków języka, nauka wybierania epitetów i porównań Zajęcia w grach, kreatywność artystyczna i mowy

Czytanie fikcja, niezależny esej, działalność produkcyjna

Czytanie beletrystyki, zajęcia artystyczne i mowy

Działalność produkcyjna, tworzenie książeczek dla dzieci

Samodzielna kompozycja, tworzenie słów, zabawy

4. Praca z bajką

Twórcze opowiadanie historii na podstawie obrazu I. Lewitana "Marsz"

Porównanie opowiadań i baśni, zadania twórcze

Zadanie twórcze na podstawie wiersza I. Surikowa "Zima" Nauka rozumienia alegorii, rozwój wrażliwość na postrzeganie figuratywnej struktury języka bajki

Rozbudzanie chęci wyrażania swoich przeżyć i wrażeń słowami

Nauka pisania opowiadań lirycznych i baśni

Nauka umiejętności odczuwania, rozumienia i odtwarzania języka figuratywnego wiersza, doboru epitetów, porównań i metafor Czytanie beletrystyki

Działalność artystyczna i percepcja dzieł sztuki

Czytanie beletrystyki, działalność artystyczna

Pisanie wierszy, zagadek, tworzenie słów

1 kwietnia

Praca z wierszem S. Michałkowa „Wujek Stiopa”

Praca z bajkami D. Rodari„Bajki z trzema zakończeniami”

Twórcze zadanie „Wymyśl bajkę”

Pogodzenie się krótkie wiersze na podstawie obrazka, według gotowego rymu Rozwój umiejętność dostrzeżenia cech struktury poetyckiej, języka wiersza, zrozumienia przenośnego znaczenia metafor, jednostek frazeologicznych

Rozwój fantazji, umiejętność aktywnego wykorzystania zasobu słownictwa figuratywnego we własnej twórczości

Rozwój fantazji, wyobraźnia, umiejętność samodzielnego stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności

Rozwój wyczucie rymów i rytmu, umiejętność posługiwania się językiem figuratywnym wiersza, pisanie wierszy, opowiadań, baśni, samodzielna twórczość

Samodzielne wymyślanie bajek, działania produkcyjne, gry - improwizacja, dramatyzacja

Pisanie bajek, odgrywanie ich, udział w wydarzeniach teatralnych

Tworzenie książeczek dla dzieci, udział w konkursach

Maj Wykonanie tomiku wierszy i bajek oraz stworzenie komiksu na podstawie wymyślonej bajki „Lot na planetę” "Przyjaźń"» w programie Stretch Online

Wniosek: w wyniku pracy z dzieckiem trasa indywidualna poziom jego mowy wzrasta rozwój i kreatywności werbalnej, istnieje chęć wykazania się inicjatywą i zdolnościami. Dziecko nauczyło się samodzielnie czytać, wykazuje zwiększone zainteresowanie czytaniem, uczęszcza biblioteka miejska. Indywidualny podejście do tej pracy przy wsparciu rodziców, daje dobre rezultaty, pozytywnie na niego wpływa rozwój.

Gry dla rozwój mowy.

„Zgadnij, co widzę”. Oferta do dziecka odgadnij słowo, które masz na myśli, używając słów-wskazówek. Ta gra jest pełna przymiotników i czasowników - czyli tych części mowy, których dzieci uczą się z trudem, ale od których zależy obrazowość, piękno i dokładność wypowiedzi.

„Dodaj słowo”. Ta gra promuje kreatywność słów u dzieci, co z kolei pomaga im opanować język rosyjski i jego gramatykę. Dzieci szczególnie lubią komponować poetyckie bajki.

„Kompozycja”. Oferta do dziecka ułóż bajkę o jakimś przedmiocie, który lubisz. Ta gra uczy fantazjować Dziecko.

„Dźwięki ulicy”. Zapytać Dziecko zamknij oczy i słuchaj otaczających Cię dźwięków. Pozwalać dziecko wypisze wszystko co usłyszał. Taka gra na to pozwoli do dziecka naucz się nie tylko uważnie słuchać, ale także rozwija swoją mowę.

„To się zdarza, to się nie zdarza”. Oferta do dziecka Potwierdzenie poprawności stwierdzenia słowami może nastąpić lub nie. Taka gra rozwija uwagę słuchowąże każdy potrzebuje do dziecka dla pomyślnej nauki.

„Znajdź niewłaściwą literę”. Wśród kilku liter musisz znaleźć lustrzaną. Ta gra jest bardzo przydatna do zapobiegania błędom podczas pisania.

„Powiedz słowo rękami”. Zapytać uderz dziecko, deptać, rzucać danym słowem.

Zadania diagnostyczne:

Przez podręcznik metodyczny « Rozwój zdolności twórcze przedszkolaków” autorzy Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A

Ćwiczenie 1

Cel: określenie umiejętności samodzielnego skonstruowania modelu wizualnego – podpowiedź odzwierciedlająca zasłyszaną bajkę.

Sprzęt: zestaw kolorowych ołówków lub pisaków, kartka papieru, tekst opowiadania E. Charushina „Straszna historia”.

Dzieci siedzą przy stołach, a nauczyciel opowiada im historię, do której muszą narysować wskazówkę. Następnie czyta dzieciom lub opowiada historię E. Charushina mała historia wymyślone przez niego samego. Po wysłuchaniu historii dzieci rysują na kartkach wskazówki dotyczące usłyszanej historii.

Wyniki zadania:

Wskaźnikiem jest opanowanie przez dzieci czynności konstruowania modelu historii.

Niski poziom- odmówić wykonania zadania lub narysować model, który nie odpowiada temu, co usłyszeli, lub model jako całość odpowiada historii, ale brakuje w nim wielu ważnych odcinków.

Średni poziom- przedstawiony model odpowiada zasłyszanej historii, kolejność głównych odcinków została poprawnie odtworzona, jednakże wkradły się drobne błędy (pominięcie jednej lub dwóch postaci lub odcinków, które nie są najważniejsze).

Wysoki poziom- skonstruowany model dokładnie odpowiada strukturze opowieści.

Zadanie 2

Cel: diagnozowanie umiejętności komponowania baśni i opowiadań w oparciu o środki symboliczne.

Sprzęt: kartka papieru z przedstawionym modelem.

Nauczyciel mówi dzieciom, że przysłała je Baba Jaga obecny i przyczepia do flanelografu kartkę papieru z modelem. To wskazówka, dzięki której możesz wymyślić coś innego ciekawe historie. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na fakt, że Baba Jaga jest bardzo przebiegła, więc wpadła na niezwykłą wskazówkę - trzeba się jej uważnie przyjrzeć i coś zgadnąć. Potem każdy dziecko opowiada historię lub bajkę, którą sam skomponował. Gdy wszystkie dzieci skończą opowiadać historię, nauczyciel pyta, na czym polegała sztuczka Baby Jagi (w podpowiedzi są trzy kubek: dwóch białych i czarno-białych, a w bajce jest dwóch bohaterów - w ostatnim odcinku czarno-białe kółko zamienia się w białe). Nauczyciel Dzięki wszystkim dzieciom za opowiedziane historie i obiecuje przekazać je Babie Jadze (zmyślone historie są nagrywane).

Wyniki zadania

Wskaźnikiem jest użycie środków symbolicznych przy komponowaniu baśni i opowiadań.

Niski poziom - nie można zamienić substytutów kontrastujących kolorów w postacie o przeciwstawnym znaczeniu, nawet przy pomocy pytań wiodących typ: „Jak myślisz, jaki charakter mają nasi bohaterowie?” „Zwróć uwagę na kubki, jakiego są koloru?”

Poziom średni - za pomocą pytań wiodących zamieniają zastępców w postacie o przeciwnym znaczeniu.

Wysoki poziom - znajdują wyjaśnienie przemiany czarno-białej postaci w białą w ostatnim odcinku.

Zadanie 3

Cel: diagnozowanie umiejętności komponowania bajek i opowiadań na zadany temat.

Nauczyciel zachęca dzieci do wymyślenia własnych bajek o tym, jak pewnego dnia słońce schowało się za chmurą i co się potem wydarzyło. Dzieci na zmianę opowiadają historie, a nauczyciel po drodze ocenia ich poziom. rozwój wyobraźni(dzieci nie otrzymują tych ocen). Jeśli dziecko ma trudności z komponowaniem, zadaje się mu pytania sugestywne pytania.

Wyniki zadania

Wskaźnikiem są elementy kreatywności przy komponowaniu bajek.

Poziom niski – nie radzą sobie z zadaniem nawet przy pomocy nauczyciela lub wymyślają pobieżną i nieoryginalną bajkę.

Poziom średniozaawansowany – samodzielnie wykonują zadanie, a wymyślona przez nich bajka jest schematyczna, pozbawiona szczegółów i nieoryginalna; albo wymyślają elementy oryginalności, detale, ale z pomocą nauczyciela.

Wysoki poziom – samodzielnie wymyślają bajkę z detalami i elementami oryginalności.

EKSPRESYWNY RUCH

Cel: wykrywanie poziomu rozwój wskaźniki kreatywności (komponowanie i wykonywanie) podczas ucieleśniania danego obrazu za pomocą języka wyrazistych ruchów.

Nauczyciel prosi Cię o pomoc w wymyśleniu bajki o Bestii, a następnie ją odegra. Zaczyna opowiadać, a dzieci dodają różne szczegóły i szczegóły, aby lepiej wyobrazić sobie, co się dzieje.

Następnie prosi dzieci, aby spróbowały opowiedzieć tę historię za pomocą ruchów. Staraj się poruszać ekspresyjnie, tak aby bez słów było jasne, kogo przedstawiają, co robi dana postać, jaki ma nastrój i charakter. Sugeruje, że przed rozpoczęciem przedstawienia partnerzy mogą uzgodnić, jak odegrać bajkę, kto wcieli się w jaką rolę, od czego zaczną itp. Dodatkowo zwraca uwagę dzieci na fakt, że „Potwór - bezprecedensowy” co oznacza, że ​​jego ruchy nie przypominają nikogo innego. Nauczyciel prosi Cię o wymyślenie specjalnych, nietypowych ruchów dla Bestii, abyś mógł z nich zrozumieć, że jest przedstawiane coś fantastycznego, wróżka. Na koniec dzieci wykonują figuratywny szkic plastyczny „O potworze”.

Dzieci mają dwie próby wykonania zadania. Przed powtarzającymi się partnerami (sparowane z) zmieniać role i mogą dalej omawiać i wyjaśniać sposoby wspólnego urzeczywistniania treści figuratywnych.

Notatka. Podczas wykonywania etiudy nauczyciel, sugerując kluczowe frazy, robi pomiędzy nimi przerwy wystarczające, aby dzieci mogły powoli przekazać w ruchu zadane znaczenie, wypełniając je szczegółami i detalami. W przerwie poprzedzającej powtórkę nauczyciel nie komentuje, a jedynie podsumowuje rekomendacje: spróbuj przekazać obraz na swój własny sposób, nie powtarzając tego, co zrobił Twój partner za pierwszym razem; staraj się być postacią od początku do końca szkicu, ekspresyjnie przekazując plastycznie cechy swojej postaci, doświadczeń i działań.

Wyniki zadania

Pierwszy wskaźnik - kreatywne pisanie.

Poziom zerowy - w ogóle odmów wykonania zadania; powtarzają znane z treningu sposoby przekazywania obrazu z zauważalną rozbieżnością z zadanym znaczeniem.

Niski poziom – powtórz pokaz partnera w pierwszej próbie; już wybierają znane metody przekazywanie obrazu zgodnie z ogólnie przyjętym znaczeniem; w większości przypadków używają schematycznych ruchów, bez szczegółów; oryginalność obrazu motoryczno-plastycznego przejawia się w ruchach, które nie zostały opanowane podczas treningu, nie występują w kompozycjach innych dzieci i same w sobie "autor" zademonstrowano po raz pierwszy; ustawiać się w kolejce "rozdarty" skład, bez "więzadła" pomiędzy odcinkami.

Poziom średniozaawansowany – samodzielnie wybiera znaczące sposoby ucieleśnienia wizerunku, zbliżone do znanych ze szkoleń, czasami dodając oryginalne akcenty planu pomocniczego (bez istotnej zmiany metody głównej); pokaż mniej lub bardziej szczegółowe metody; kompozycja zawiera powiązania między odcinkami, ale nie we wszystkich przypadkach.

Wysoki poziom - znajdź swój własny oryginalne sposoby ucieleśnienia obrazu, pociągnięcia pomocnicze, które najdokładniej oddają dane znaczenie; dobrze wyszczególnij obraz silnika-plastiku; Kompozycja szkicu jest spójna i kompletna.

Drugi wskaźnik - wykonywanie kreatywności.

Poziom zerowy - odmów wykonania zadania; wykonuj ruchy niewyraźnie, poza obrazem, bez jakiejkolwiek restrukturyzacji zwykłej plastyczności.

Poziom niski – znajdują się fragmenty rekonstrukcji plastycznej wg charakterystyczne cechy obrazu, ale jednocześnie ruch nie obejmuje całego ciała (na obrazie znajdują się np. ręce i nogi, a charakterystyczna dla danej osoby mimika jest do dziecka); próbują dostosować swoje wyniki, ale bezskutecznie.

Poziom średni - pokaż (mniej więcej długi) ruch całym ciałem, ale wykonanie nie jest jasne, nieco powierzchowne (wewnętrznie trochę odległe); próby poprawy wyników przynoszą zauważalne rezultaty.

Wysoki poziom - wystarczająco długi (czasami od początku do końca występu) trzymaj obraz, poruszając całym ciałem, jasno, w wyjątkowy sposób, z wyraźnym wnętrzem "zakwaterowanie" obraz; dążyć do bardziej wyrazistego wykonania, dzięki czemu znaczenie jest przekazywane dokładniej.

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa, ośrodek rozwoju dziecka, przedszkole nr 102, Tomsk

Zweryfikowano: Zatwierdzono:

Starszy nauczyciel Kierownik MADO nr 102

I.I. Sinogina________ O.V. Kuzniecowa___________

„____”__________2017 „___”______________2017

Indywidualna ścieżka rozwoju dziecka zdolnego

Opracowane przez nauczyciela:

Mikova A.N.

Do manifestacji zdolności dziecka potrzebne są specjalne warunki, a najważniejsze wśród nich jest osoba, która potrafi ten talent dostrzec, właściwie go ocenić i pomóc mu się rozwijać, co jest szczególnie ważne w wieku przedszkolnym.

Kiedy uzdolnione dzieci są zmuszane do realizowania tego samego programu z innymi rówieśnikami, wydaje się, że ich rozwój i chęć pójścia do przodu są powstrzymywane. W rezultacie ich zainteresowanie poznawcze i chęć nauki mogą zaniknąć. Dlatego też na lekcjach frontalnych, grupowych i indywidualnych należy takim dzieciom zaproponować skomplikowane wersje zadań, a wszystko to w ramach wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Takie podejście do organizacji procesu edukacyjnego realizuje zasadę indywidualnie zróżnicowanego podejścia i pomoże dzieciom rozwijać swoje zdolności i talenty.

Podstawowe zasady organizacji pracy z dziećmi zdolnymi:
- Trening na wyższym poziomie trudności;
- Stworzenie wzbogaconego środowiska przedmiotowego i edukacyjnego sprzyjającego rozwojowi uzdolnień dziecka;
- Indywidualizacja i różnicowanie szkoleń;
- Wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych

Indywidualne programy rozwoju dziecka są planowane i realizowane w oparciu o obserwacje nauczycieli i diagnostykę psychologiczną.

Obserwacje dzieci i badania diagnostyczne pozwoliły na wyłonienie dzieci zdolnych, które charakteryzują się wyraźną aktywnością, utrzymującym się zainteresowaniem różnymi rodzajami zajęć i sferami rzeczywistości, wysokim poziomem rozwoju zdolności i opanowania czynności dziecięcych.

Obserwując dzieci z mojej grupy, zauważyłem Arsenija Sokołowa. Po przeprowadzeniu z nim diagnostyki, korzystając z przewodnika metodologicznego „Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym” autorów E. V. Kotova, S. Kuznetsova, T. A. Romanova, odkryłem, że Artem wykazuje umiejętność tworzenia słów.

Doświadczenie literackie jest aktywnie wykorzystywane przez to dziecko w twórczej aktywności mowy podczas tworzenia własnych wierszy, bajek i zagadek. Na podstawie obserwacji i badań diagnostycznych opracowałem indywidualną trasę dla Arseny'ego.

Trasa indywidualna dla towarzyszenia dziecku

Nazwisko, imię dziecka- Sokołow Arseny.
Wiek- 6 lat
Rodzaj uzdolnień– artystyczne – estetyczne.
Tendencje– nauka wierszy, prozy, przysłów, powiedzeń, samodzielne czytanie fikcja, udział w różnych wydarzeniach.
Forma pracy- Praca indywidualna
Nauczyciel towarzyszący– nauczycielka Mikowa Aleksandra Nikołajewna
Wzmacniacz- rodzice.

Charakterystyka Arsenija Sokołowa, ucznia grupy przygotowawczej:

W grupie rówieśników Arseny jest bardzo towarzyski, przyjacielski i wykazuje inicjatywę. Chętnie komunikuje się z dorosłymi. Treść zabaw jest zróżnicowana, umie iść na kompromis, ulegać i jest grzeczna. W grach RPG demonstruje umiejętność rozwijania fabuły.

Chłopak ma dość wysoki poziom rozwój mentalny, w tym percepcja, uogólnione normy myślenia, zapamiętywanie semantyczne. Lubi słuchać czytań dzieł, uwielbia czytać sam. Dziecko jest aktywne w poszukiwaniu nowych informacji, stara się zadawać pytania i eksperymentować. Powstał pewien zasób wiedzy i umiejętności.

Mowa rozwija się zgodnie z normami wieku. Arseny ma poprawną fonetycznie mowę, posługuje się stosunkowo bogatym słownictwem i posługuje się złożonymi strukturami gramatycznymi. W swojej aktywnej mowie dziecko wyraża swoją wiedzę, zrozumienie otaczającego go życia i swoje doświadczenia.

Podczas opowiadania i opisywania obiektów zwraca się uwagę na przejrzystość prezentacji i kompletność wypowiedzi. Lubi wymyślać baśnie i historie. Szczegółowo opowiada o swoich wrażeniach i uczuciach. Potrafi łatwo skonstruować historię, zaczynając od początku fabuły, a kończąc na rozwiązaniu dowolnego konfliktu; mówiąc o czymś, wie, jak dobrze trzymać się wybranej fabuły i nie gubić głównej idei. Ma skłonność do fantazjowania, stara się dodać coś nowego i niezwykłego, mówiąc o czymś już znanym i znanym wszystkim; wie, jak bardzo żywo przedstawić swoich bohaterów w opowieści, oddaje ich charakter, uczucia i nastroje. stara się wywołać u innych reakcje emocjonalne, gdy mówi o czymś z pasją; z dużą swobodą dramatyzuje, przekazuje uczucia i przeżycia emocjonalne.
Jest aktywny na zajęciach, wykazuje zainteresowanie wszelkiego rodzaju zajęciami i dąży do uzyskania pozytywnego efektu końcowego zajęć.
Dziecko wychowywane jest w pełnej rodzinie. Rodzice systematycznie interesują się sukcesami syna i zapewniają niezbędną pomoc nauczycielom. Atmosfera w rodzinie jest przyjazna, traktuje rodziców z szacunkiem

wielka miłość i szacunek.

Cel: stworzenie warunków niezbędnych do realizacji zainteresowań dziecka fikcją, nauką tekstów i zdolnościami aktorskimi.

Zadania:
promowanie rozwoju umiejętności czytania i uczenia się.
nadal rozwijać zainteresowanie zabawą teatralną poprzez aktywne uczestnictwo w zabawach;
rozwijać pamięć;
promować przejaw aktywności, niezależności, emocjonalności i ekspresji w ruchach i mowie;
kultywować poczucie satysfakcji ze wspólnych zajęć z nauczycielem;

Wniosek: W wyniku pracy z dzieckiem na ścieżce indywidualnej wzrasta jego poziom rozwoju mowy i kreatywności werbalnej, a także ma chęć wykazywania się inicjatywą i zdolnościami. Dziecko czyta samodzielnie i wykazuje zwiększone zainteresowanie czytaniem. Indywidualne podejście w tej pracy przy wsparciu rodziców, daje dobre rezultaty, pozytywnie wpływa na jego rozwój.

Gry rozwijające mowę.

„Zgadnij, co widzę”. Poproś dziecko, aby odgadło słowo, które ma na myśli, używając słów-wskazówek. Ta gra jest pełna przymiotników i czasowników - czyli tych części mowy, których dzieci uczą się z trudem, ale od których zależy obrazowość, piękno i dokładność wypowiedzi.

„Dodaj słowo”. Ta gra promuje kreatywność słów u dzieci, co z kolei pomaga im opanować język rosyjski i jego gramatykę. Dzieci szczególnie lubią komponować poetyckie bajki.

„Kompozycje”. Poproś dziecko, aby ułożyło bajkę o jakimś przedmiocie, który lubi. Ta gra uczy dziecko fantazjować.

„Dźwięki ulicy” Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i wsłuchało się w otaczające go dźwięki. Pozwól dziecku wymienić wszystko, co usłyszało. Taka zabawa pozwoli dziecku nie tylko nauczyć się uważnego słuchania, ale także rozwinąć mowę.

„To się zdarza – to się nie zdarza”. Poproś dziecko, aby potwierdziło słowami poprawność stwierdzenia: zdarza się – nie zdarza się. Ta gra rozwija uwagę słuchową, której każde dziecko potrzebuje do skutecznej nauki.

„Znajdź niewłaściwą literę”. Wśród kilku liter musisz znaleźć lustrzaną. Ta gra jest bardzo przydatna do zapobiegania błędom podczas pisania.

„Powiedz słowo rękami”. Poproś dziecko, aby klaskało, tupało i turlało podane słowo.

Zadania diagnostyczne:

Według podręcznika metodologicznego „Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym”, autorzy Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A
Ćwiczenie 1
Cel: określenie umiejętności samodzielnego skonstruowania modelu wizualnego – podpowiedź odzwierciedlająca zasłyszaną bajkę.
Sprzęt: zestaw kolorowych ołówków lub pisaków, kartka papieru, tekst opowiadania E. Charushina „Straszna historia”.
Dzieci siedzą przy stołach, a nauczyciel opowiada im historię, do której muszą narysować wskazówkę. Następnie czyta dzieciom historię E. Charushina lub opowiada wymyślone przez siebie opowiadanie. Po wysłuchaniu historii dzieci rysują na kartkach wskazówki dotyczące usłyszanej historii.
Wyniki zadania:
Wskaźnikiem jest opanowanie przez dzieci czynności konstruowania modelu historii.
Niski poziom - odmawiają wykonania zadania lub rysują model, który nie odpowiada temu, co usłyszeli, lub model jako całość odpowiada historii, ale brakuje w niej wielu ważnych odcinków.
Poziom średni – przedstawiony model odpowiada zasłyszanej historii, kolejność głównych odcinków została poprawnie odtworzona, jednakże wkradły się drobne błędy (pominięcie jednej lub dwóch postaci lub odcinków, które nie są najważniejsze).
Wysoki poziom – skonstruowany model dokładnie odpowiada strukturze opowieści.
Zadanie 2
Cel: diagnozowanie umiejętności komponowania baśni i opowiadań w oparciu o środki symboliczne.
Sprzęt: kartka papieru z przedstawionym na niej modelem.
Nauczyciel opowiada dzieciom, że Baba Jaga przysłała im prezent i przyczepia do flanelografu kartkę papieru z modelem. To wskazówka, dzięki której możesz wymyślić różne ciekawe historie. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na fakt, że Baba Jaga jest bardzo przebiegła, więc wpadła na niezwykłą wskazówkę - trzeba się jej uważnie przyjrzeć i coś zgadnąć. Następnie każde dziecko opowiada ułożoną przez siebie historię lub bajkę. Gdy wszystkie dzieci skończą opowiadać historię, nauczyciel pyta, na czym polegała sztuczka Baby Jagi (w podpowiedzi są trzy kółka: dwa białe i czarno-białe, a w bajce jest dwóch bohaterów – w ostatnim odcinku czarny a białe kółko zmienia się w białe). Nauczyciel dziękuje wszystkim dzieciom za opowiedziane historie i obiecuje przekazać je Babie Jadze (wymyślone historie są spisywane).
Wyniki zadania:
Indeks- stosowanie środków symbolicznych przy komponowaniu baśni i opowiadań.
Niski poziom- nie potrafią zamienić namiastek kontrastujących kolorów w postacie o przeciwstawnych znaczeniach, nawet przy pomocy pytań wiodących typu: „Jak myślisz, jaki charakter mają nasi bohaterowie? " "Zwróć uwagę na kubki, jakiego są koloru? »
Średni poziom- zamień zastępców w postacie o przeciwnym znaczeniu za pomocą wiodących pytań.
Wysoki poziom- znajdź wyjaśnienie przemiany czarno-białej postaci w białą postać w ostatnim odcinku.
Zadanie 3
Cel: diagnozowanie umiejętności komponowania bajek i opowiadań na zadany temat.
Nauczyciel zachęca dzieci do wymyślenia własnych bajek o tym, jak pewnego dnia słońce schowało się za chmurą i co się potem wydarzyło. Dzieci na zmianę opowiadają historie, a nauczyciel po drodze ocenia poziom rozwoju wyobraźni (dzieci nie są informowane o tych ocenach). Jeśli dziecko ma trudności z komponowaniem, zadaje się mu pytania naprowadzające.
Wyniki zadania
Indeks- elementy kreatywności przy komponowaniu bajek.
Niski poziom- nie radzą sobie z zadaniem nawet przy pomocy nauczyciela lub wymyślają pobieżną i nieoryginalną bajkę.
Średni poziom- samodzielnie wykonują zadanie, a wymyślona przez nich bajka jest schematyczna, pozbawiona szczegółów i nieoryginalna; albo wymyślają elementy oryginalności, detale, ale z pomocą nauczyciela.
Wysoki poziom- samodzielnie wymyślić bajkę ze szczegółami i elementami oryginalności.
EKSPRESYWNY RUCH
Cel: określenie poziomu rozwoju wskaźników kreatywności (komponowania i wykonywania) podczas ucieleśniania danego obrazu za pomocą języka wyrazistych ruchów.

Nauczyciel prosi Cię o pomoc w wymyśleniu bajki o Bestii, a następnie ją odegra. Zaczyna opowiadać, a dzieci dodają różne szczegóły i szczegóły, aby lepiej wyobrazić sobie, co się dzieje.
Następnie prosi dzieci, aby spróbowały opowiedzieć tę historię za pomocą ruchów. Staraj się poruszać ekspresyjnie, tak aby bez słów było jasne, kogo przedstawiają, co robi dana postać, jaki ma nastrój i charakter. Sugeruje, że przed rozpoczęciem przedstawienia partnerzy mogą uzgodnić, w jaki sposób odegrać bajkę, kto pełni jaką rolę, od jakiego miejsca się zaczyna itp. Dodatkowo zwraca uwagę dzieci na fakt, że „Bajka Potwór jest niespotykany”, co oznacza, że ​​nie ma ruchów, jak nikt inny. Nauczyciel prosi Cię o wymyślenie specjalnych, nietypowych ruchów dla Bestii, abyś mógł z nich zrozumieć, że jest przedstawiane fantastyczne, baśniowe stworzenie. Na koniec dzieci wykonują szkic figuratywno-plastyczny „O potworze”.
Dzieci mają dwie próby wykonania zadania. Przed powtórzeniem partnerzy (w parach) zamieniają się rolami i mogą dalej omawiać i wyjaśniać sposoby wspólnego urzeczywistniania treści figuratywnych.
Notatka. Podczas wykonywania etiudy nauczyciel, sugerując kluczowe frazy, robi pomiędzy nimi przerwy wystarczające, aby dzieci mogły powoli przekazać w ruchu zadane znaczenie, wypełniając je szczegółami i detalami. W przerwie poprzedzającej powtórkę nauczyciel nie komentuje, a jedynie podaje ogólne zalecenie: spróbuj przekazać obraz na swój własny sposób, nie powtarzając tego, co zrobił Twój partner za pierwszym razem; staraj się być postacią od początku do końca szkicu, ekspresyjnie przekazując plastycznie cechy swojej postaci, doświadczeń i działań.
Wyniki zadania
Pierwszy wskaźnik- twórcze pisanie.
Poziom zerowy- w ogóle odmówić wykonania zadania; powtarzają znane z treningu sposoby przekazywania obrazu z zauważalną rozbieżnością z zadanym znaczeniem.
Niski poziom- powtórzyć pokaz partnera w pierwszej próbie; wybrać znane już sposoby przekazywania obrazu zgodnie z ogólnie przyjętym znaczeniem; w większości przypadków używają schematycznych ruchów, bez szczegółów; oryginalność obrazu motoryczno-plastycznego przejawia się w ruchach, które nie zostały opanowane podczas treningu, nie występują w kompozycjach innych dzieci i zostały po raz pierwszy zademonstrowane przez samego „autora”; zbudować „poszarpaną” kompozycję, bez „powiązań” między odcinkami.
Średni poziom- samodzielnie wybrać znaczące sposoby ucieleśnienia obrazu, zbliżone do znanych ze szkolenia, czasami dodając oryginalne akcenty planu pomocniczego (bez znaczącej zmiany metody głównej); pokaż mniej lub bardziej szczegółowe metody; kompozycja zawiera powiązania między odcinkami, ale nie we wszystkich przypadkach.
Wysoki poziom- znaleźć własne, oryginalne sposoby ucieleśnienia obrazu, akcenty pomocnicze, które najdokładniej oddają dane znaczenie; dobrze wyszczególnij obraz silnika-plastiku; Kompozycja szkicu jest spójna i kompletna.
Drugi wskaźnik- sztuki performatywne.
Poziom zerowy- odmówić wykonania zadania; wykonuj ruchy niewyraźnie, poza obrazem, bez jakiejkolwiek restrukturyzacji zwykłej plastyczności.
Niski poziom- występują fragmenty restrukturyzacji plastycznej zgodnie z charakterystycznymi cechami obrazu, ale ruch nie obejmuje całego ciała (na obrazie są np. Ramiona i nogi, a mimika jest charakterystyczna dla samego dziecka); próbują dostosować swoje wyniki, ale bezskutecznie.
Średni poziom- wykazują (mniej lub bardziej ciągły) ruch całym ciałem, ale wykonanie nie jest jaskrawe, nieco powierzchowne (wewnętrznie trochę zdystansowane); próby poprawy wyników przynoszą zauważalne rezultaty.
Wysoki poziom- przytrzymać obraz dość długo (czasami od początku do końca spektaklu), poruszając całym ciałem, jasno, w sposób niepowtarzalny, z wyraźnym wewnętrznym „życiem” obrazu; dążyć do bardziej wyrazistego wykonania, dzięki czemu znaczenie jest przekazywane dokładniej.

Ljubow Juriewna Łazariewa
Indywidualna trasa towarzyszenia dziecku zdolnemu

Indywidualna trasa towarzyszenia dziecku zdolnemu

Nazwa instytucji: MDOU « Przedszkole typ kombinowany nr 222" Saratów

Pedagog: Lazareva Lyubov Yurievna.

Informacje o dziecku:

FI O Zolotova Daria Dmitrievna 5 lat.

Krótki opis dziecka, silne strony dziecko

Dziewczynka jest w pełni rozwinięta, aktywna, bardzo mobilna i niezależna.

Dasha jest bardzo towarzyska, uważna na zajęciach i odpowiada szybko i pewnie. Ma dobrą pamięć i bogate słownictwo. Dziewczyna jest bardzo dociekliwa. Z obserwacji wynika, że ​​często wyznacza sobie niezwykle trudne cele, wykazując się uporem i wytrwałością w osiąganiu rezultatów.

Ulubioną rozrywką Dashy jest rozwój poznawczy, muzyka, rozwój mowy. Jest świetna w nazywaniu punktów orientacyjnych. rodzinne miasto, herb, flaga, stolica Rosji. Ma pojęcie o kosmosie i planecie Ziemia. Zna i nazywa zwierzęta i owady. metody pomiaru wielkości, długości, masy, a także figury geometryczne. Dziewczyna łatwo zapamiętuje i czyta poezję z ekspresją. Uczy się tańców i piosenek.

Cechy społeczne rodziny.

Stopień uczestnictwa w Edukacja: udział matki odgrywa dużą rolę w wychowaniu dziecka

Warunki życia, warunki życia - rodzina z czworo ludzi mieszka w oddzielnym mieszkaniu. Jest osobny pokój Dziecko. Stworzono wszystkie warunki pełny rozwój dziecko.

Wyniki diagnostyczne

Metody diagnostyczne Ekspert Suma punktów Wynik

Kwestionariusz oceny eksperckiej uzdolnienia Nr 1 Wychowawcy/Rodzice

Charakterystyka zdolności uczenia się

Cechy motywacyjne i osobiste

Charakterystyka twórcza

Charakterystyka przywództwa

Badanie potrzeb poznawczych przedszkolaka nr 1 Wychowawcy/rodzice

Technika improwizacji muzycznej Nauczyciele

Badanie cech osobowości (samoocena, arbitralność, poziom aspiracji) Nauczyciel – psycholog

Diagnostyka rozwoju artystycznego i estetycznego Dyrektor muzyczny

Aby zachować i uwolnić potencjał twórczy Dashy, a indywidualna ścieżka edukacyjna.

Kierunek uzdolnienia: poznawczy, kreatywny i komunikatywny.

Cel rozwoju trasa indywidualna: tworzenie optymalnych warunków dla rozwoju i realizacji zdolności poznawczych i twórczych Dziecko biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne możliwości.

Grupa eskorta: pedagodzy, nauczyciele-psycholodzy, rodzice.

Planowane wyniki:

Zwiększający się poziom intelektualny;

Podnieść do właściwego poziomu indywidualny osiągnięcia w działalności poznawczej, twórczej i artystycznej;

Zwiększenie liczby zwycięzców i zdobywców drugiego miejsca kreatywne konkursy różne poziomy.

Wieloletni plan działalności na I półrocze roku akademickiego 2014-2015. rok

Terminy Treść pracy Efektywność

Diagnostyka września

Dzieci: obserwacja, testowanie, analiza produktów twórczości dziecięcej.

Nauczyciele: wypełnianie arkuszy eksperckich dot Dziecko(Kwestionariusz oceny eksperckiej uzdolnienia, badanie potrzeb poznawczych przedszkolaka).

Rodzice: rozmowy, zadawanie pytań.

Znalezienie kierunku uzdolnienia

Udział w Ogólnorosyjska konkurencja rysunki „Jestem pieszym” 1 miejsce

Nauka tańców, wierszy i piosenek o Dniu Wiedzy. Wiodąca rola w rozrywce "Dzień Wiedzy"

Ćwiczenia październikowe « Słoneczny króliczek» , « Magiczny krąg» „Nazwij to szybko”.

Gra muzyczna „Zgadnij melodię”. Rozwój pamięci i myślenia.

Nauka piosenek i wierszy o jesieni. Rola lisa na jesiennym festiwalu.

Indywidualny praca psychologiczno-pedagogiczna eskorta

(nauczyciel - psycholog). Pozytywny stan emocjonalny dziecka

Prezentacja „Rozwój pamięci” Rozwój pamięci.

Twórcze zadanie: produkcja jesienne rękodzieło. I miejsce w konkursie MDOU „Motywy jesienne”

Konsultacje dla rodziców „Jak rozpoznać talenty Dziecko» .

Edukacja rodziców.

Udział w ogólnorosyjskim konkursie « Żywe kolory jesień". 1 miejsce

Listopad Nauka piosenek i wierszyków na Dzień Matki. Występ solowy na festiwalu.

Ćwiczenia rozwojowe w kino:

„Ukończ rysunek”, „Czwarte koło”, „Znajdź obiekty” itp. Rozwój wyobraźni, myślenia.

Ćwiczenia rozwojowe rozwijające umiejętności komunikacyjne umiejętności: „Palce to dobre zwierzęta, palce to złe zwierzęta”, „Jeśli tak, klaszcz, jeśli nie, tupnij”.. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, uwagi słuchowej.

Rysunek grudniowy „Zimowy krajobraz”. Rozwój zdolności twórczych.

Noworoczne zadania edukacyjne.

Udział w konkursie « Zimowa zabawa» . I miejsce w MDOU

Udział w zajęciach edukacyjnych gra-konkurencyjna "Mądra sowa" Dyplom

TRIZ - zadania

"Ciepło Zimno"

„Rysuj muzykę”

„Ożywione obiekty”. Rozwój myślenia.

Ćwiczenia „Rysuj szybciej”, „Posłuchaj i nazwij”. Rozwój pamięci i uwagi

Notatka dla rodziców "Do dziecko stało się utalentowane» Edukacja rodziców.

Publikacje na ten temat:

Indywidualny plan zajęć dla dziecka niepełnosprawnego (autystycznego) na miesiąc Trasa indywidualna dla ucznia niepełnosprawnego. (autyzm) Rozwijaj procesy poznawcze mające na celu wspieranie współpracy i życzliwości.

Indywidualna trasa dla osób towarzyszących dzieciom z ASD Indywidualny program dla dziecka z ASD Imię dziecka: Umiejętność: „Rozróżnianie kolorów i kształtów” w celu poprawy uwagi wzrokowej i umiejętności korelacji.