Kształtowanie samodzielności i ciężkiej pracy u młodszych uczniów. Teoretyczne znaczenie badania

Dziecko wychowuje się pod wpływem wielu okoliczności. Jednak skuteczne rodzicielstwo jest możliwe, gdy wpływ okoliczności jest kontrolowany. Spośród wszystkich wpływów najważniejszy jest wpływ rodziny.

Od chwili narodzin dziecko ma kontakt z rodzicami. Z psychologii społecznej wiadomo, że wczesny wpływ rodziców wpływa na cały dalszy rozwój człowieka. Ale kiedy już pójdziesz do szkoły, edukacja rodzinna nie traci na znaczeniu. Obecnie uzupełnia edukację szkolną, poszerza ją, gdyż dotyczy aspektów, których w szkole nie można poruszyć.

Przykładowo kultywowanie pozytywnego nastawienia do pracy i wpajanie odpowiednich umiejętności możliwe jest jedynie w środowisku rodzinnym.

Ideałem wychowania w rodzinie jest wszechstronne wychowanie dzieci. Rodzina, będąc pierwszym środowiskiem wychowawczym w życiu dziecka, przejmuje na siebie główną pracę, zapewniając ten lub inny poziom rozwoju. Badania pokazują, że rodzina stwarza najkorzystniejsze możliwości zaszczepiania ciężkiej pracy młodszym dzieciom w wieku szkolnym i rozwijania ich walorów fizycznych. (11, s. 49).

Dla rozwoju pozytywnego obrazu samego siebie u dziecka istotne są poczucie własnej wartości i duma. Ich kształtowanie zależy od warunków życia i wychowania, przede wszystkim w rodzinie. Zachowanie godności dziecka i ugruntowanie jego dobrej opinii o sobie – można tego dokonać w tych rodzinach, w których dziecko jest włączane w różne zajęcia i pomaga mu dostrzegać jego osiągnięcia. Wynikające z tego poczucie dumy z dobrze wykonanego zadania zachęca młodszego ucznia do nowych „zwycięstw”. Konieczne jest włączenie go do wspólnych zajęć rodzinnych: nakrywanie stołu, pieczenie ciasteczek, podlewanie grządki ogórkowej, kwiaty w pomieszczeniach itp. Dziecko ma bardzo dużą potrzebę tego typu aktywności.

Pytanie „Mamo (tato), czy mogę ci pomóc?” brzmi stale. Ważne jest, aby dziecko czuło się pełnoprawnym uczestnikiem wspólnej pracy z dorosłymi. Ale niestety często w edukacji domowej rodzice, uważając, że najmłodsze dziecko w wieku szkolnym jest za młode na poważną, pożyteczną pracę, uciekają się do różnych „sztuczek”. Na przykład matka piecze ciasta, daje dziecku kawałek ciasta i proponuje, że zrobi z nim, co chce, ona nie ma czasu i zamiast uczyć dziecko rozwałkowywać kawałek ciasta, wkładać połóż łyżkę mięsa mielonego na środku, zlep brzegi i upiecz placek. (11, s. 122). W środowisku rodzinnym obowiązki dzieci w pracy mogą być bardzo zróżnicowane w porównaniu z obowiązkami w przedszkolu. Rodzice mają możliwość wprowadzenia swoich dzieci w zwykłe czynności domowe, tak jakby były one głęboką i znaczącą rzeczywistością. Dzieci chętnie zajmują się uprawami, nasadzeniami, zwierzętami, zbierają plony, uczą się robić na drutach, szyć, naprawiać ubrania, sprzęt AGD, gotować, przywracać i utrzymywać porządek w otoczeniu itp.

Warto, aby dziecko bardzo wcześnie zaczęło rozumieć, że pracuje dla innych, robi coś miłego dla swoich bliskich. Jest to cecha motywacji do pracy dzieci w rodzinie. Począwszy od 3-4 roku życia dziecko powinno mieć stałe obowiązki w domu. Obowiązki dzieci w wieku szkolnym są bardziej rozbudowane: mogą dbać o swoje ubrania, buty, pościelić łóżko, uczestniczyć w gotowaniu, karmić ptaki itp. Wszystko to z jednej strony stanowi realną podstawę do wzmocnienia poczucia własnej wartości i dumy, a z drugiej strony – położenia pierwszych „cegiełek” ciężkiej pracy. Dalszy rozwój tej jakości będzie zależał od atmosfery pracy w rodzinie, od jej tradycji zawodowych. (11, s. 123).

D.O. Dziinter w swoich badaniach ujawnił, że formacja aktywność zawodowa W przypadku młodszego ucznia wzmocnienie miłości i zainteresowania pracą jest utrudnione przez niezdolność rodziców do wytworzenia w nim pozytywnego emocjonalnie nastawienia do wypełniania obowiązków, wspierania jego wysiłków, pomagania w odpowiednim czasie i podkreślania przydatności pracy wykonane. Przecenianie jego możliwości i przedawkowanie obowiązków zawodowych mają negatywny wpływ na rozwój dziecka. Rodzice powinni powstrzymać się od kłótni w obecności młodszego ucznia na temat tego, kto co robi, a czego nie w rodzinie. Bo dziecko podchodzi do wszystkiego poważnie i samodzielnie wyciąga wnioski na temat trudów pracy i niechęci bliskich do pracy. Rodzice muszą zajmować swoje dzieci nie tylko lekcjami i zadaniami „edukacyjnymi”, ale także po prostu pracą z nim: w domu, na wsi, w garażu, w warsztacie itp. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to, że najlepszą edukacją jest praca, którą lubisz i którą wykonujesz z radością. To jest bardzo ważne. (23, s. 143).

Dzieci uwielbiają pracę dorosłych i potrzebują nie tylko dziecięcych zabawek, ale także „dorosłych” narzędzi. Można to wziąć pod uwagę przy wyborze prezentów dla dzieci.

A.S. Makarenko, zwracając się do rodziców, powiedział: „Praca zawsze była podstawą życia ludzkiego, tworzenia dobrobytu ludzkiej kultury i życia… Dlatego w pracy wychowawczej praca powinna być jednym z najbardziej podstawowych elementów”. (15, s. 110). Zwolnienie dziecka z jakichkolwiek obowiązków zawodowych nie może być wykorzystywane jako zachęta. Taka zachęta jest szkodliwa, gdyż utrudnia kształtowanie się ciężkiej pracy i sprzyja lenistwu. O wiele bardziej przydatne jest, jeśli młodszy uczeń postrzega wydalenie z pracy jako rodzaj potępienia swoich czynów. Dziecko angażujące się w sprawy rodzinne uczy się szanować pracę dorosłych i wyrasta na bardziej opanowanego i zorganizowanego. Aby wzbudzić w dzieciach chęć do pracy, pielęgnować zainteresowanie pracą, należy celebrować rezultaty ich wysiłków. Ważne jest także kierowanie aktywnością zawodową dziecka, sugerowanie racjonalnych sposobów jego działania i sposobów pracy. Aby nauczyć dzieci sumiennie i z chęcią wykonywać pracę, która jest dla nich wykonalna, potrzeba cierpliwości i czasu, należy wziąć pod uwagę ich cechy indywidualne, fizyczne i psychiczne. Oczywiście siła fizyczna dzieci w wieku 7-10 lat nie jest jeszcze duża, ich uwaga szybko słabnie, a ich umiejętności pracy są bardzo ograniczone. Rodzice muszą to wszystko wziąć pod uwagę. Powierzaj nam tylko wykonalną pracę, stopniowo ją utrudniając. Stopniowe przyzwyczajanie dziecka do pracy praktycznie wyraża się w tym, że od początku robi to wspólnie z dorosłymi, zagłębiając się w ich wyjaśnienia. Następnie samodzielnie wykonuje poszczególne operacje i ostatecznie wykonuje całą pracę całkowicie, ale pod nadzorem dorosłych. Radosna, ciekawa czynność nie męczy się szybko, ale na długo przykuwa nawet niestabilną uwagę dziecka.

Wiadomo, że dzieci w każdym wieku, także ze szkół podstawowych, bardzo lubią różnego rodzaju konkursy. Rywalizacja pracy pomaga zaangażować dzieci w czynności wymagające długotrwałego stresu. Dodatkowo, rywalizując ze sobą, dzieci uczą się wykonywać swoją pracę dobrze, starannie, pięknie i szybko. (20, s. 280).

Praca domowa uczy porządku, odpowiedzialności, ciężkiej pracy i wielu innych. przydatne cechy. Praca jest potrzebna zarówno po to, aby pomagać rodzicom w domu, jak i po to, aby w przyszłości dobrze się uczyć. Aktywne uczestnictwo dziecka w wieku szkolnym w odrabianiu zadań domowych jest dobrą szkołą ogólnego przygotowania psychologicznego do samodzielnego przyszłego życia. Dbanie o własny dom rozwija u dziecka poczucie własności, kształtuje jego organizację i doskonali jego praktyczne myślenie. W przygotowaniu swojego miejsca do zajęć edukacyjnych muszą uczestniczyć same dzieci w wieku szkolnym. Każde dziecko w domu powinno mieć chociaż mały, ale własny kącik do pracy. Inicjatywa w zorganizowaniu tego wszystkiego powinna początkowo należeć do osoby dorosłej, a następnie przejść na dziecko. Młodsi uczniowie mogą zrobić to wszystko sami, tylko w ostateczności zwracając się o pomoc do dorosłych. Rodzice, nie pozbawiając dziecka tego, powinni zachęcać go do samodzielnego myślenia oraz w każdy możliwy sposób pobudzać dziecko do inicjatywy i samodzielności w pracy. (18, s. 356).

Praca powinna cieszyć ucznia dobrymi wynikami i korzyściami, jakie przynosi innym. Ważne jest, aby zajęcia domowe ucznia szkoły podstawowej odzwierciedlały i stosowały wiedzę i umiejętności, które zdobywa w szkole. Uatrakcyjni to pracę domową, bardziej sprzyja utrwaleniu wiedzy teoretycznej zdobytej w praktyce i zaszczepieniu w dzieciach ciężkiej pracy.

W ten sposób każda osoba ciężką pracą toruje drogę do głębi nauki, do świata piękna, do rozgałęzionej istoty relacji międzyludzkich i na wyżyny fizycznej doskonałości.

Wspieranie ciężkiej pracy nie kończy się na wymienionych powyżej metodach i środkach. Praca ta jest kontynuowana pod kierunkiem nauczyciela we współpracy z rodzicami.

480 rubli. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rozprawa doktorska - 480 RUR, dostawa 10 minut, całodobowo, siedem dni w tygodniu oraz w święta

Pitenko Swietłana Władimirowna. Pedagogiczne warunki kształtowania ciężkiej pracy uczniów młodszych klas: rozprawa doktorska... Kandydat nauk pedagogicznych: 13.00.01 / Pitenko Svetlana Vladimirovna; [Miejsce ochrony: Smol. państwo Uniwersytet]. - Smoleńsk, 2009. - 232 s. RSL OD,

Wstęp

Rozdział 1. Aspekty teoretyczne kształtowanie ciężkiej pracy u młodszych uczniów

1.1. Problem kształtowania ciężkiej pracy w teorii i praktyce krajowej i zagranicznej 13

1.2. Wpływ wieku i cech indywidualnych na proces kształtowania pracowitości u młodszych uczniów 41

1.3. Pedagogiczne warunki kształtowania ciężkiej pracy u młodszych uczniów 61

1.4. Model procesu kształtowania pracowitości u młodszych uczniów...83

Wnioski do rozdziału 1 102

Rozdział 2. Praca eksperymentalna nad rozwijaniem pracowitości u młodszych dzieci w wieku szkolnym w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej

2.1. Badanie stanu rozwoju ciężkiej pracy u młodszych uczniów 104

2.2. Kształcenie pracowitości młodszych dzieci w wieku szkolnym w systemie pracy eksperymentalnej w warunkach szkoły podstawowej 127

2.3. Wyniki prac eksperymentalnych 149

Wnioski do rozdziału 2 164

Wniosek 166

Bibliografia 170

Aplikacje 190

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań. Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji doprowadziły do ​​ponownego przemyślenia systemu wartości. Rozwój stosunków rynkowych w gospodarce, rozwój przedsiębiorczości i odnowa całego systemu stosunków gospodarczych wyznaczyły nową rolę jednostki w systemie stosunków moralnych i pracy. W społeczeństwie istnieje potrzeba rozwijania w młodym pokoleniu umiejętności aktywnego budowania swojej przyszłości realne warunki. Jednocześnie najważniejszym zadaniem systemu Edukacja rosyjska w XXI wieku staje się tworzeniem warunków do rozwoju osobowości aktywnej, charakteryzującej się efektywnością, niezależnością, przedsiębiorczością w połączeniu z cechami moralnymi: człowieczeństwem, miłosierdziem, zaangażowaniem, uczciwością, przyzwoitością, odpowiedzialnością. W tym przypadku ciężka praca jest podstawą, definiującą jakość, która pozwala zrealizować swój osobisty potencjał w społecznie użytecznych działaniach zawodowych i odnieść sukces.

W związku z tym pojawił się problem rozwijania ciężkiej pracy z pozycji podstaw wartości. Z tych stanowisk formacja do ciężkiej pracy, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów, stawia przed szkołą ważne zadanie pedagogiczne w zakresie kształtowania potrzeby pracy i gotowości do społecznie użytecznych zajęć zawodowych. Rozwiązanie go pozwoli uczniom stworzyć podstawy wartości ciężkiej pracy, które przyczyniają się do rozwoju cech moralnych jednostki.

Ogólne podstawy teoretyczne i metodologiczne ciężkiej pracy znajdują odzwierciedlenie w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. W pracach L.Ya. Bondareva, N.G. Lipskoy, SE. Matushkin, I.F. Svadkovsky, P.I. Czernetsowa, A.N. Shchirova i inni uzasadniają potrzebę kształtowania ciężkiej pracy jako cechy osobowości w procesie edukacji moralnej i zawodowej. Podejście to jest ściśle związane z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, których priorytet w kształtowaniu osoby uzasadniają filozofowie (N. Hartman, O.G.

4 Drobnitsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, V.P. Tugarinov i inni), socjolodzy (E. Durkheim, A.G. Zdravomyslov, P.A. Sorokin itp.), Psychologowie (A.N. Leontiev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, D. I. Feldshtein i inni), nauczyciele ( T.V. Borovikova, V.I. Ginetsinsky, S.N. Ikonnikova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, L.D. Stolyarenko, V.A. Yakunin itp.).

Tendencję do ciężkiej pracy w procesie działania można prześledzić w pracach A.V. Iwaszczenko, YAZ. Neverovich, A.A.M. Rima i inni W pracach psychologów B.G. Ananyeva, L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, A.V. Pietrowski, S.L. Rubinshtein i wsp. ujawniają znaczenie aktywności w procesie kształtowania się osobowości. Na przykład psychologowie i nauczyciele badali: problemy motywacji do pracy (L.I. Bozhovich, A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov itp.); oznaczający aktywność poznawcza i niezależność człowieka dla udanej pracy i działań edukacyjnych (E.R. Statsenko, E.V. Khrolenko itp.); rola klimatu emocjonalnego w kształtowaniu ciężkiej pracy (L.S. Novikova, Yu. Poltsin itp.).

W badaniach K.S. Abilova, SA Goncharenko, E.L. Kononko, N.V. Matyash, O.P. Machechina, I.P. Podlasy, V.D. Simonenko, A.N. Zauważyli to Shchirova, E. Erickson i inni wrażliwy okres Wiek szkoły podstawowej to czas rozwijania ciężkiej pracy. U uczniów szkół podstawowych występuje wzmożona emocjonalność, wrażliwość na wpływy zewnętrzne i orientacja na świat pozytywnych wartości, która przejawia się we wszelkiego rodzaju działaniach: edukacyjnych, gamingowych, komunikacyjnych itp. W tym okresie ważne jest, aby jednostka zdawać sobie sprawę z moralnych korzyści płynących z pracy, a jednocześnie opanowywać pozycję podmiotu działań pracowniczych.

Z punktu widzenia naszych badań kształtowanie ciężkiej pracy u młodszych uczniów rozpatrywane jest z punktu widzenia fundamentów wartości.

Badania nad teorią i praktyką kształtowania pracowitości wśród młodszych uczniów w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej ujawniły szereg sprzeczności: pomiędzy potrzebą społeczeństwa

5 osoba posiadająca przymioty oparte na wartościach istotnych społecznie, a brak ukierunkowania procesu edukacyjnego na kształtowanie pracowitości jako cechy moralnej u dzieci w wieku szkolnym; pomiędzy potrzebą wsparcia naukowo-pedagogicznego dla procesu rozwijania ciężkiej pracy a niedostatecznym rozwojem podstaw pedagogicznych i zaleceń metodologicznych dla jej skutecznej realizacji w warunkach szkoły podstawowej.

Biorąc pod uwagę te sprzeczności, ustalono problem badawczy, która polega na rozpoznaniu warunków pedagogicznych sprzyjających kształtowaniu ciężkiej pracy u młodszych uczniów.

Trafność problemu, jego niedostateczne rozwinięcie we współczesnej teorii i praktyce pedagogicznej zdeterminowały temat badań „Pedagogiczne warunki kształtowania ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym”.

Przedmiot badań- proces edukacyjny w Szkoła Podstawowa.

Przedmiot badań- kształtowanie ciężkiej pracy u młodszych uczniów.

Cel badania- określenie i naukowe uzasadnienie warunków pedagogicznych kształtowania ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Organizacja i przebieg badania opierały się na sformułowanej przez nas zasadzie działania. hipoteza: pomyślny rozwój ciężkiej pracy u młodszych uczniów zostanie przeprowadzony, jeśli wpływ pedagogiczny zostanie zorganizowany z uwzględnieniem zestawu warunków:

zapewnił, że uczniowie opanują system wiedzy, umiejętności i zdolności w połączeniu z działaniami zorientowanymi na wartości;

trwają prace nad zwiększeniem motywacji do pracy;

zachodzi interakcja pomiędzy rodziną, szkołą i środowiskiem społecznym;

zapewniona jest ciągłość edukacji przedszkolnej instytucje edukacyjne i poziom szkoły średniej;

Prowadzona jest diagnostyka pedagogiczna poziomu rozwoju ciężkiej pracy młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Realizacja postawionego celu i postawionej hipotezy badawczej doprowadziła do rozwiązania następujących zadań:

Wyjaśnienie istoty pojęcia „ciężkiej pracy” w odniesieniu do gimnazjalistów z punktu widzenia podejścia aksjologicznego.

Identyfikacja cech rozwijania ciężkiej pracy u dzieci w wieku szkolnym, z uwzględnieniem podstaw wartości.

Określenie kryteriów i poziomów rozwoju ciężkiej pracy uczniów szkół podstawowych.

Opracowanie modelu procesu kształtowania ciężkiej pracy dzieci w wieku szkolnym.

Eksperymentalne przetestowanie warunków pedagogicznych sprzyjających kształtowaniu ciężkiej pracy u uczniów szkół podstawowych.

Podstawy metodologiczne badania to filozoficzne, psychologiczne i pedagogiczne podejścia teoretyczne do kategorii: „wartość” (T.V. Borovikova, A.G. Zdravomyslov, V.A. Karakovsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, K. Rogers, V. A. Slastenin, V. P. Tugarinov itp.) i „ pracy” (Demokryt, YAL Komeński, N.K. Krupska, K. Marx, A.S. Makarenko, T. Mohr, R. Owen, J.-J. Russo, L.N. Tołstoj, K.D. Uszynski, F. Engels i in.); przepisy dotyczące wrażliwych okresów rozwoju osobowości (N.V. Matyash, I.P. Podlasy, V.D. Simonenko, I.F. Kharlamov, E. Erickson itp.); prace ujawniające podejście aktywistyczne do kształtowania osobowości (B.G. Ananyev, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein itp.); teoria szkolenia i edukacji pracy (R.S. Bure, M.V. Krulekht, G.S. Malunova, S.E. Matushkin, I.F. Svadkovsky, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev, P.I. Chernetsov, A.N. Shchirova itp.), pomysły nauczycieli (V.Ya. Lykova , A.P. Smantser i in.) rozwijając problem ciągłości.

Do rozwiązania problemów i sprawdzenia hipotezy wykorzystano: metody badawcze: analiza teoretyczna filozoficzna

7 literatura społeczna, socjologiczna, pedagogiczna, psychologiczna dotycząca problemu badawczego; obserwacja, zadawanie pytań, przeprowadzanie wywiadów, studiowanie i analizowanie wyników zajęć praktycznych uczniów szkół podstawowych; eksperymenty stwierdzające, kształtujące i kontrolne; matematyczne metody przetwarzania danych.

Eksperymentalna baza badawcza. Bazę badawczą do gromadzenia informacji pierwotnych stanowiło ponad 40 szkół wiejskich i miejskich w regionie Perm. Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie gminnych placówek oświatowych w mieście Solikamsk na terytorium Permu: Gimnazjum nr 15 i Gimnazjum nr 17.

Badana populacja: uczniowie szkół podstawowych, rodzice uczniów, studenci. W różnego rodzaju eksperymentach wzięło udział 678 respondentów: 274 uczniów szkół podstawowych, 295 rodziców uczniów, 34 nauczycieli, 75 studentów uczelni pedagogicznej, wydziału edukacji korespondencyjnej, pracujących z dziećmi w wieku szkolnym.

Badania przeprowadzono w kilku etapach:

I etap (2003 - 2004) - studia filozoficzne, pedagogiczne, psi
literatura chologiczna dotycząca problemu badawczego; definicja metody
logiczna podstawa badania; analiza treści pojęć „wartość”,
„praca”, „pracowitość”; opracowanie modelu procesu formowania się pracy
bicie wśród młodszych uczniów; stworzenie bazy prac eksperymentalnych
Ty;

Etap II (2004 - 2007) - udoskonalenie programu eksperymentalnego
prace eksperymentalne; rozwój programu „ABC ciężkiej pracy”,
zeszyty ćwiczeń; określenie warunków pedagogicznych zapewniających
rozwijanie ciężkiej pracy u młodszych uczniów; prowadzenie oświadczenia
początkowy etap eksperymentu; prowadzenie prac eksperymentalnych
Tobie w celu przetestowania głównych założeń hipotezy;

8 Etap III (2007 - 2009) - opracowanie i uogólnienie wyników badania pilotażowego; zreasumowanie; ocena realizacji wyznaczonego celu i zadań; opracowywanie podręczników edukacyjno-metodycznych dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych; rejestracja badań rozprawy doktorskiej.

Nowość naukowa badania:

doprecyzowano pojęcie „ciężkiej pracy” w odniesieniu do uczniów szkół podstawowych, rozpatrywanej jako cecha osobowości, która wyraża się w zdobywaniu wiedzy o pracy i rozumieniu jej wartości, przejawiającej się w moralnym zachowaniu i uczestnictwie w różnorodnych czynnościach zawodowych ;

zidentyfikowano cechy kształtowania się ciężkiej pracy, reprezentujące system wiedzy, umiejętności i zdolności u młodszych uczniów, za pośrednictwem indywidualnego rozumienia wartościowego stosunku do pracy;

opracowano model procesu kształtowania ciężkiej pracy młodszych uczniów, który determinuje rozwój orientacji poznawczej i aktywnej jednostki; głównymi składnikami modelu są: poznawcza, motywacyjna, potrzeba emocjonalna, przekształcająca aktywność, kontrolno-oceniająca;

Zidentyfikowano i zbadano doświadczalnie warunki pedagogiczne zapewniające proces rozwijania pracowitości u dzieci w wieku szkolnym.

Teoretyczne znaczenie badania:

treść procesu kształtowania pracowitości młodszych uczniów określono z punktu widzenia podejścia aksjologicznego, które zapewnia poznanie wartości pracy i nabycie doświadczenia moralnego postępowania w określonych czynnościach zawodowych;

określono kryteria oceny powstawania ciężkiej pracy (wiedza uczniów szkół podstawowych o pracy; stosunek do pracy jako wartości; emocjonalnie pozytywny stosunek do różnych rodzajów pracy; umiejętności pracy, doświadczenie moralnego i wartościowego postępowania w pracy; umiejętność

9 ćwiczenie samokontroli i samooceny pracy) oraz poziomy (niski, średni, wysoki) odzwierciedlające dynamikę.

Praktyczne znaczenie badania. Opracowano program rozwijania pracowitości („ABC pracowitości”, klasy 1-4), opracowano zeszyty ćwiczeń; wsparcie metodologiczne procesu kształtowania ciężkiej pracy dla szkół podstawowych (podręcznik metodyczny dla nauczycieli „Kształcenie ciężkiej pracy u młodszych uczniów”); Metodologia oceny poziomu pracowitości uczniów szkół podstawowych.

Wiarygodność Wyniki badania zapewnia metodologiczna i teoretyczna ważność jego danych wyjściowych, szeroki zakres źródeł filozoficznych, psychologicznych i pedagogicznych, oparcie się na współczesnych osiągnięciach nauk pedagogicznych, testowanie opracowanego modelu odpowiadającego celowi, celom, przedmiot i przedmiot badań, połączenie analizy ilościowej i jakościowej wyników badań, powtarzalność wyników prac eksperymentalnych w placówkach oświatowych.

Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

Ciężka praca to cecha osobowości, która objawia się już w wieku szkolnym w zdobywaniu wiedzy o pracy i opartym na wartościach rozumieniu otrzymywanych informacji, charakteryzującym się świadomością różnych rodzajów pracy i sensownością własnego działania.

Specyfika kształtowania ciężkiej pracy u młodszych uczniów, biorąc pod uwagę podstawy wartości, polega na wzbogacaniu pojęć moralnych, korygowaniu idee moralne o pracy, przyswajanie moralnych standardów postępowania w procesie wykonywania różnych społecznie użytecznych czynności zawodowych.

3. Zidentyfikowano następujące kryteria rozwoju ciężkiej pracy:
młodszych uczniów to: wiedza o pracy, stosunek do pracy jako ceny
ność, emocjonalne i pozytywne nastawienie do różnych rodzajów pracy, pracy
umiejętności i zdolności, doświadczenie moralnego postępowania w pracy, umiejętność oceniania

10 wyćwiczyć samokontrolę i samoocenę pracy, na podstawie których określa się poziom rozwoju pracowitości uczniów szkół podstawowych: początkowy – niski, normatywny – średni, dostateczny – wysoki.

4. Model procesu rozwijania pracowitości zawiera cel
(cel, cele), organizacyjnym (zasady), merytorycznym (etapy), technicznym
logiczne (formy, metody, środki), składniki efektywne,
zapewnienie moralnego i wartościowego rozwoju działalności zawodowej
młodsi uczniowie.

5. Główne warunki pedagogiczne kształtowania ciężkiej pracy
dla młodszych uczniów są: opanowanie przez uczniów systemu wiedzy,
umiejętności i zdolności w związku z działaniami zorientowanymi na wartości
stu; kształtowanie orientacji motywacyjnej i wartościowej szkół gimnazjalnych
pseudonimy pracownicze; realizacja współdziałania wysiłków szkoły, rodziny, społeczeństwa
całe środowisko; zapewnienie ciągłości w kształtowaniu ciężkiej pracy
u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; badanie i księgowanie dos
osiągnięty poziom ciężkiej pracy przez gimnazjalistów, pozwalając im
tymczasowo zbuduj indywidualną trajektorię rozwoju dla danej jakości
stva.

Testowanie i wdrażanie wyników badań realizowany poprzez publikację wyników badań w zbiorach doniesień z konferencji naukowo-praktycznych: międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej „Wsparcie społeczno-pedagogiczne i psychologiczne rozwijającej się osobowości w systemie kształcenia ustawicznego” (Solikamsk, 2004), X konferencji naukowo-praktycznej praktyczna konferencja nauczycieli przedmiotów, uczniów i uczniów , (Solikamsk, 2004), XI rocznicowa miejska konferencja naukowo-praktyczna nauczycieli, nauczycieli, uczniów, poświęcona 575. rocznicy Solikamska „Problemy i perspektywy rozwoju historycznego i kulturalnego Solikamska” (Solikamsk, 2005), III Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Etnodydaktyka narodów Rosji: ciągłość, tradycje, innowacje” (Niżniekamsk, 2005), finał międzynarodowy

rodzima konferencja naukowo-praktyczna „Nauka: teoria i praktyka” (Biełgorod - Dniepropietrowsk, 2005), rocznicowa miejska konferencja naukowo-praktyczna nauczycieli, nauczycieli, uczniów, poświęcona 15-leciu Państwowego Instytutu Pedagogicznego „Nowoczesna edukacja w Wierchnekamye: od ze szkoły na uniwersytet” (Solikamsk, 2006), XIII końcowa konferencja naukowa nauczycieli i doktorantów „ Rzeczywiste problemy terminologia pedagogiczna” (Perm, 2006), Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna nauczycieli, nauczycieli, uczniów „Problemy edukacji regionalnej od przedszkolnych placówek oświatowych do uniwersytetów w warunkach Wierchnekamska” (Solikamsk, 2007), XIV miasto naukowo-praktyczne konferencja nauczycieli, nauczycieli, uczniów i uczniów „Problemy edukacji regionalnej w warunkach Wierchnekamska” (Solikamsk, 2008), regionalna konferencja naukowa „Dzień przedłużenia szkoły w trzecim tysiącleciu” (Perm, 2007), konferencje naukowe doktorantów i kandydaci Permskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 2006-2008); poprzez publikację podręcznika edukacyjno-metodologicznego „Kształcenie ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym” (Solikamsk, 2007); w formie sprawozdań z posiedzeń Wydziału Pedagogiki wykształcenie podstawowe i edukacja Permskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, wydział pedagogiki i metod prywatnych Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Solikamsku; w formie raportów na seminariach poświęconych problematyce rozwojowej potencjał twórczy osobowość młodszych uczniów, ich rozwój podmiotowy i osobisty; poprzez działalność naukową i pedagogiczną w Państwowym Instytucie Pedagogicznym w Solikamsku, a także pracę w systemie doskonalenia zawodowego pracowników placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich.

Założenia teoretyczne i wyniki badań omawiano na spotkaniach Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego i Edukacji Permskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, Katedry Pedagogiki i Metod Prywatnych Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Solikamsku oraz na zaawansowanych kursach szkoleniowych dla nauczycieli przedszkoli .

12 instytucje korporacyjne na bazie przedstawicielstwa POIPKRO w Solikamsku, na zebraniach Wydziału Pedagogiki Wydziału Psychologiczno-Pedagogicznego Państwowego Uniwersytetu w Smoleńsku, podczas seminariów dla nauczycieli technologii na bazie miejskiej placówki oświatowej „Ogólnokształcąca szkoła Tokhtuevskaya” regionu Solikamska, były prezentowane na miejskich, międzyregionalnych, ogólnorosyjskich, międzynarodowych konferencjach naukowych i praktycznych. Na podstawie materiałów badawczych opublikowano 12 prac.

Struktura badań rozprawy doktorskiej. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników.

Problematyka rozwijania ciężkiej pracy w teorii i praktyce krajowej i zagranicznej

Historia rozwoju społeczeństwa pokazuje, że problem kształtowania ciężkiej pracy młodego pokolenia był przedmiotem szczególnej uwagi każdego państwa, jednak jego aktualizacja odbywała się na różne sposoby, biorąc pod uwagę uwarunkowania polityczne, społeczno-gospodarcze.

Problem rozwijania ciężkiej pracy jako podstawowej cechy człowieka został podniesiony u zarania cywilizacji ludzkiej. W prymitywne społeczeństwo w warunkach powszechności pracy rozwój ciężkiej pracy nastąpił u wszystkich dzieci bez wyjątku. Każdy człowiek miał prawo i obowiązek otrzymać takie przygotowanie zawodowe, które czyniło go pełnoprawnym i wartościowym członkiem społeczeństwa.

W Świat starożytny Powszechna stała się idea, że ​​niektórzy muszą pracować, tworząc bogactwo materialne, a inni angażują się jedynie w szlachetną pracę umysłową. Ciężka praca jest uznawana za „cnotę tłumu”, czyli niższych warstw ludności i niewolników. Panująca moralność uzyskała wsparcie od starożytnych myślicieli i filozofów (Konfucjusz, Arystoteles, Platon itp.).

Myśliciele indywidualni przeciwstawiali się koncepcjom starożytnych filozofów, zbudowanym na gruncie interesów klasowych. Dlatego Demokryt (460–370 p.n.e.) nauczał: „Każda praca jest przyjemniejsza niż bezczynność, jeśli ludzie otrzymują lub wiedzą, że otrzymują to, na co pracują”. „Bez nawyku pracy” – podkreślał filozof – „dzieci nie uczą się pisania, muzyki, gimnastyki ani wreszcie tego, co w największym stopniu stanowi cnotę – umiejętności wstydu, bo przy tych zajęciach zwykle pojawia się „nieśmiałość”. do osoby.. „Ochotnicza praca” – zauważył także Demokryt – „przygotowuje do ułatwienia znoszenia pracy przymusowej”. Myśliciel łączy zatem wychowanie do pracy z wychowaniem moralnym.

W średniowieczu poczesne miejsce w rozwiązaniu tego problemu zajmowały idee humanistów (E. Rotterdamsky, T. Mohr, T. Campanella i in.), którzy poszerzali horyzonty ciężkiej pracy jako cechy osobowości, uwarunkowanej społecznie i niezbędne dla każdego członka społeczeństwa, kształtowane w procesie uczenia się i edukacji połączonej z pracą produkcyjną. Nauczyciel humanista E. Rotterdamski bronił naturalnej równości ludzi. W swoich pismach pedagogicznych uzasadniał pogląd, że do pracy trzeba wprowadzać nie tylko dzieci z ludu, ale także „dzieci szlachetnie uczone do pracy, gdyż jest to nie tylko pożyteczne samo w sobie, ale może być także przydatne w życiu gospodarczym”. przyszłość, biorąc pod uwagę zmienne losy człowieka”.

T. More w swoim słynnym dziele „Utopia” opowiadał się za wprowadzaniem do pracy młodszego pokolenia. W jego wyimaginowanym społeczeństwie pracy uczy się od dzieciństwa – „częściowo w szkole, opanowując teorię, częściowo na polach najbliżej miasta, gdzie dzieci zabiera się na zabawę, a tam nie tylko patrzą, ale pod pretekstem ćwiczenia fizyczne oni też działają.”

T. Campanella, przedstawiając swoje główne idee w dziele „Miasto słońca”, dużą wagę przywiązywał do rozwoju umysłowego, który należy łączyć z udziałem dzieci w pracach społecznie użytecznych z przygotowaniem do różnych zawodów. Humaniści się z tym zgadzają zawód należy oferować dziecku zgodnie z jego własnymi zainteresowaniami i w żaden sposób nie narzucać jego pragnień i skłonności.

Idee myślicieli wschodnich miały znaczący wpływ na kształtowanie się wyobrażeń o ciężkiej pracy jako godnym i niezbędnym zajęciu człowieka. Prace Ibn Siny, Al-Biruniego, Ibn-Khalduna mówią o znaczeniu rozwijania ciężkiej pracy u wszystkich dzieci, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, uzasadniając w ten sposób społeczną korzyść każdej pracy, jej konieczność dla rozwoju samej osoby, dla pomyślności całego społeczeństwa.

W okresie renesansu nastąpił niezwykły wzrost postępowych idei dotyczących kształtowania ciężkiej pracy u wszystkich dzieci bez wyjątku w procesie nie tylko porodu, ale przede wszystkim Edukacja moralna. Głosząc równość ludzi z natury, humanista filozof Ya.A. Komeński w książce „Wielka dydaktyka” w rozdziale XXVI „Metoda wychowania moralnego” zwraca szczególną uwagę na rozwój ciężkiej pracy i podkreśla wartość moralną tej cechy. D. Locke (1632 - 1704) był przekonany, że połączenie mentalności i Praca fizyczna w edukacji. J.J. Rousseau w swoim powieściowym traktacie „Emile, czyli o wychowaniu” opracował spójny program kształtowania osobowości oparty na „naturalnej edukacji” na łonie natury „poza skorumpowanym społeczeństwem”. Ciężka praca J.J. Rousseau uważał to za podstawę wychowania moralnego, sposób nabywania zdrowych pojęć i rozwijania zdolności umysłowych.

Pomysły J.J. Russo wpłynął na działalność edukacyjną I.G. Pestalozziego (1746 - 1827). W ich społecznościach - doświadczenia pedagogiczne wykorzystywał pracę produkcyjną jako potężne narzędzie pedagogiczne. Zasadniczą dominującą cechą w kształtowaniu pracowitości dzieci z rodzin najuboższych było ciągłe zajmowanie się sprawami, które służą pożytkowi innych.

Pedagogiczne warunki kształtowania ciężkiej pracy u młodszych uczniów

Wychowanie do ciężkiej pracy młodszych dzieci w wieku szkolnym jest procesem złożonym i wierzymy, że będzie ono przebiegać skutecznie, jeśli zostaną stworzone odpowiednie warunki pedagogiczne. Współczesny filozoficzny słownik encyklopedyczny podkreśla, że ​​warunkiem jest „to, od czego zależy coś innego (uwarunkowane), co umożliwia istnienie rzeczy, stanu, procesu, w przeciwieństwie do przyczyny, co z konieczności, nieuchronnie powoduje powstanie czegoś (działanie) , wynik działania) i od podstawy, która jest logicznym warunkiem skutku.”

Warunki pedagogiczne są rozważane w pracach Yu.K. Babański, G.M. Kodzhaspirova, I.F. Kharlamova i inni. Tradycyjna klasyfikacja warunków pedagogicznych, jaką przyjęli autorzy, stanowi połączenie trzech grup warunków: obiektywnych, obiektywno-subiektywnych i subiektywnych. Warunki obiektywne polegają na stworzeniu optymalnych środków szkolenia i edukacji. Pedagogika rozumie te obiektywne warunki jako obecność określonej bazy materialnej: pomocy edukacyjnych, pomocy wizualnych, wyposażenia technicznego itp.

Do uwarunkowań obiektywno-subiektywnych zalicza się z jednej strony styl komunikowania się nauczyciela z uczniami, z drugiej zaś różnorodność form i metod mających na celu rozwój osobowości dziecka. MI. Makhmutow zidentyfikował dwie strony warunków obiektywno-subiektywnych, podkreślając: . Warunki socjalno-pedagogiczne: obecność wykwalifikowanego i twórczo pracującego nauczyciela z dobrym przygotowaniem dydaktycznym i metodycznym; obecność grupy uczniów; dostępność dobrych materiałów edukacyjnych; obecność sprzyjającego klimatu psychologicznego; przestrzeganie zasad higieny szkolnej i godzin pracy. 2. Uwarunkowania psychologiczne i dialektyczne: wysoki poziom zdolności uczenia się uczniów; znaczenie dla chwili; obecność wystarczających warunków do kształtowania motywów działań edukacyjnych i pracy; przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji zajęć edukacyjnych proces edukacyjny.

W szkołach edukacyjnych, aby poprawić efektywność procesu edukacyjnego, nacisk kładzie się głównie na tworzenie subiektywnych warunków. Warunki subiektywne w rozwoju młodszych uczniów mają podwójną strukturę: z jednej strony są to subiektywne i indywidualne cechy fizjologiczne, psychologiczne i intelektualne uczniów szkół podstawowych, zdeterminowane cechami wiekowymi dzieci, z drugiej strony intelektualne i psychologiczne cechy nauczyciela, związane z umiejętnością kierowania swoim zachowaniem i wpływania na osobowość ucznia szkoły podstawowej i zespołu dziecięcego.

Teoretyczna analiza literatury pozwala zidentyfikować warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do skutecznej realizacji procesu rozwijania ciężkiej pracy uczniów szkół podstawowych: zapewnienie uczniom opanowania systemu wiedzy, umiejętności i zdolności w połączeniu z działaniami zorientowanymi na wartości; trwają prace nad zwiększeniem motywacji do pracy; interakcja pomiędzy rodziną, szkołą i środowiskiem społecznym; zapewnienie ciągłości rozwoju ciężkiej pracy dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; wdrożenie diagnostyki pedagogicznej poziomu rozwoju ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Warunkiem koniecznym zapewnienia procesu rozwijania ciężkiej pracy u młodszych uczniów jest opanowanie przez uczniów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności w połączeniu z działaniami zorientowanymi na wartości.

Jednym z najbardziej czasochłonnych, ale jednocześnie bardzo istotnych zadań w rozwijaniu pracowitości jest zdobywanie nowej wiedzy (umiejętności, umiejętności). Jednocześnie należy szczególnie podkreślić rolę wychowania moralnego w kształtowaniu ciężkiej pracy. Im lepiej rozwinięte są umiejętności moralne, im bardziej zróżnicowane są one umiejętności moralne, tym aktywniejsza jest rola nawyków moralnych w zachowaniu ludzi. Normy i zasady obowiązują jednak wtedy, gdy ze stanu wiedzy i świadomości przechodzą w praktycznie opanowany i przestrzegany. W której specjalne znaczenie opanować następujące metody: metodę modelowania gier, metodę obrazowania, metodę hartowania moralnego.

Metoda modelowania gier podkreśla cechy moralne uczniów, ich zdolność do pokonywania trudności i obiektywnego zrozumienia powstałej sytuacji. Istota tej metody polega na modelowaniu stosunków pracy, odtwarzaniu sytuacji związanych z pracą, jakie uczniowie szkół podstawowych obserwują w otaczającym ich życiu. W ten sposób wyrabiane są stereotypy dotyczące zachowań w pracy. Bajki i zajęcia teatralne mogą służyć jako praktyczne zastosowania metody modelowania gier. Korzystając z dzieł literackich i lalki do zabawy, należy skupić uwagę młodszych uczniów na cechach bohaterów, nauczyć ich rozumowania i odróżniania dobra od zła.

Kolejną metodą jest metoda wizerunkowa, która polega na wpajaniu młodszym uczniom wzorców moralnych w swojej działalności zawodowej. Przykład nauczyciela może być ważny w kształtowaniu poglądów uczniów na temat pracy i ciężkiej pracy. Energia charakteru o silnej woli zawsze jest w stanie obudzić energię innych. Jego przykład jest zaraźliwy i z reguły budzi naśladownictwo wśród młodszych uczniów.

Inną metodą jest metoda hartowania moralnego. Metoda ta polega na rozwijaniu znacznej energii psychicznej i wytrzymałości w najbardziej niesprzyjających okolicznościach, umiejętności rezygnacji z różnych, mniej lub bardziej znaczących przyjemności, aby osiągnąć cel. Metoda hartowania moralnego polega na przyzwyczajaniu młodszych uczniów do godnego znoszenia trudności związanych z wykonywaniem czynności zawodowych oraz na właściwym podejściu do krytyki wyników pracy. Ta metoda przyczynia się do równowagi emocjonalnej ucznia, jego konsekwentnie szlachetnego zachowania i pomaga przejść do wyjątkowości Ostatni etap kreowanie przez dziecko holistycznego obrazu własnego „ja”. Zdając sobie sprawę ze swoich właściwości moralnych, cech, zainteresowań, zdolności i talentów, dziecko skuteczniej potwierdza się w życiu, odnajduje siebie i swoje miejsce w zespole, w pracy i kreatywności.

Badanie stanu rozwoju ciężkiej pracy u młodszych uczniów

Aby określić rzeczywisty stan rozwiązania problemu kształtowania ciężkiej pracy dzieci w wieku szkolnym, przeprowadziliśmy badanie wstępne w dwóch kierunkach: 1) ocena pozycji nauczycieli szkół podstawowych, rodziców uczniów, nauczycieli grup pozaszkolnych w ramach ramy rozważanego problemu; 2) uzyskanie wyobrażenia o ogólnym poziomie rozwoju ciężkiej pracy wśród uczniów szkół podstawowych. Badania przeprowadzono w ponad 40 szkołach średnich miejskich i wiejskich Terytorium Permu (Berezniki, Gubacha, Gornozawodsk, Nytva, Solikamsk, Cherdyn, Buldyrya, Beloevo, Zaton, Kedrovka, wieś Ryabinino, wieś Siergiejewski, wieś Tyulkino, wieś Tochtuewo , wieś Jajwa, wieś Koczewo, wieś Kuwa, wieś Otewo, wieś Razino). W pracy z nauczycielami ważne było dla nas poznanie stanu przygotowania teoretycznego i metodologicznego nauczycieli szkół podstawowych w zakresie rozwijania ciężkiej pracy u młodszych uczniów. Jako metody badawcze w tym obszarze wykorzystaliśmy rozmowy i ankiety. W badaniu wzięło udział nauczycieli pracujących zarówno w tradycyjnym systemie edukacji – 17 osób, jak i w programach rozwojowych (Szkoła – 2100, Harmonia, system L.V. Zankowa) – 11 osób. Ponadto przeprowadziliśmy badanie wśród studentów IV i V roku Wydziału Edukacji Korespondencyjnej Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Solikamsku, pracujących z uczniami w charakterze nauczycieli szkół podstawowych, wychowawców pozaszkolnych, organizatorów nauczycieli, metodologów edukacyjnych (staż pracy od 1 do 20 lat ). W sumie w badaniu wzięło udział 75 uczniów. Tym samym w eksperymencie wzięło udział łącznie 103 nauczycieli.

Do wypełnienia ankiety poprosiliśmy nauczycieli (patrz Załącznik 12). Analiza odpowiedzi pozwoliła uzyskać wstępną informację o poziomie świadomości nauczycieli. Wszyscy nauczyciele uznają znaczenie rozwijania ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym jako podstawowej cechy osobowości. Natomiast w rankingu cech osobowości (pytanie nr 3) tylko 15 osób (14,56%) na pierwszym miejscu stawia ciężką pracę, na drugim i trzecim miejscu tyle samo osób – tylko 48 osób (46,6%), a na czwartym – 30 osób (29,6%), 12%), na piątym – 10 osób (9,7%).

Definiując pojęcie „ciężkiej pracy”, 21 osób (20,38%) jest przekonanych, że jest to „cecha osobowości, która charakteryzuje pozytywne podejście do każdego rodzaju pracy, do otaczających nas ludzi, do życia”; 11 osób (10,6%) charakteryzuje ciężką pracę jako „zdolność do wykonania określonych czynności zawodowych, wymagań, osiągnięcia celu”, 70 osób (67,96%) odpowiedziało, że jest to „miłość do pracy, ostrożna postawa do produktów pracy, chęć pracy, pomaganie innym ludziom, chęć uczynienia otaczającego nas świata wygodniejszym”. Warto zauważyć, że jedynie 15 (14,56%) respondentów uważa ciężką pracę za cechę moralną jednostki. Nauczyciele zwrócili uwagę na nieodłączne cechy pracowitego gimnazjalisty: dokładność, aktywność, sumienność, dyscyplina, pracowitość, miłość do pracy, pomaganie innym, pracowitość, kreatywność, wytrwałość.

Jako warunki sprzyjające podniesieniu poziomu pracowitości młodszych uczniów nauczyciele wskazali: uwzględnienie indywidualnego poziomu pracowitości przy organizacji pracy z uczniami – 70 osób (68,0%), systematyczne włączanie dziecka w różnego rodzaju zajęcia - 59 osób (57,3%), dostępność bazy materialnej do określonych rodzajów pracy - 5 osób (4,9%), systematyczne zapoznawanie się z pracą osób dorosłych - 7 osób (6,8%), intensyfikacja wysiłków studenta w zakresie samodzielnego zdobywania wiedzy wiedza i umiejętności – 65 osób (63,1%), 8 osób (7,8%) uznało, że trudno jest odpowiedzieć. Wśród skutecznych metod mających na celu rozwój ciężkiej pracy respondenci wskazali: perswazję, wyjaśnianie, ćwiczenie, przykład osoby dorosłej, szkolenie, zachęcanie, wymaganie. Przy określaniu rodzajów zajęć za najważniejszą dla młodszych uczniów uznano naukę i pracę przez 76 osób (73,78%), naukę i pracę 27 osób (26,21%). Wszyscy respondenci 68 osób (60,0%) zauważyli, że poziom pracowitości uczniów gimnazjów określają na podstawie obserwacji aktywności ucznia. Nauczyciele uważają, że na proces rozwijania ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym ma wpływ Negatywny wpływ: media – 56 osób (54,4%); rodzina – 27 osób (26,2%); środowisko społeczne – 20 osób (19,4%). 83 osoby (80,6%) przypisują rodzinie i szkole podstawową rolę w kształtowaniu pracowitości uczniów szkół podstawowych, 5 osób (4,9%) rodzinie i szkole, 2 osoby (2,0%) rodzinie i społeczności, 13 osób (12,6%) – rodzina, szkoła i społeczność. Tym samym pogląd większości nauczycieli nie wykracza poza ramy idei, które od wielu lat kształtuje oficjalna teoria szkoły pracy. Odpowiedzi wskazują, że samo pojęcie „ciężkiej pracy” jest przez nauczycieli interpretowane powierzchownie. Kształtując społeczne motywy pracy młodszych uczniów, nauczyciele posługują się głównie metodami tradycyjnymi. Wśród głównych powodów, które komplikują realizację procesu rozwijania ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym, nauczyciele zauważają: styl wychowania w rodzinie, niewystarczające uwzględnienie tego problemu w literatura współczesna, medialna propaganda życia „bez pracy”; osobisty przykład rodziców, którzy nie są zaangażowani w systematyczną pracę w produkcji. Ogólnie rzecz biorąc, wyniki badania ankietowego wskazują, że wśród nauczycieli szkół podstawowych potrzebna jest ukierunkowana praca edukacyjna.

W celu doprecyzowania uzyskanych danych poprosiliśmy uczniów szkół podstawowych i ich rodziców o udzielenie odpowiedzi na kilka pytań. Rodzice wypełnili ankietę (patrz Załącznik 13), a uczniowie gimnazjum odpowiadali na pytania ustnie i pisemnie. W badaniu wzięło udział łącznie 215 rodziców i 160 uczniów szkół podstawowych.

Podsumowując wyniki badania rodziców, uzyskano następujące dane: 195 rodzin (90,6%) uznało ciężką pracę za cenną cechę osobowości, 20 rodzin (9,3%) nie dostrzegało wartości ciężkiej pracy dla wyłaniająca się osobowość. W rankingu cech osobowości na pierwszym miejscu znalazła się 17 rodzin (7,9%), na drugim miejscu – 31 (14,4%), na trzecim – 34 (15,8%), na czwartym – 29 (13,4%), na piątym – 17 (7,9%). ), w szóstym – 19 (8,8%), w siódmym – 15 (6,9%), w ósmym – 9 (4,1%), w dziewiątym – 15 (6,9%), w dziesiątym, jedenastym i dwunastym – nikt, w trzynasta Rodzice definiują ciężką pracę jako „miłość do pracy” – 41 rodzin (19%), „chęć do pracy” – 37 (17,3%), „gotowość do pracy” – 15 (6,9%), „cechy osobiste niezbędne do udane życie” – 14 (6,5%), „umiejętność osiągania pozytywnych wyników” – 14 (6,5%). 63 rodziny (29,3%) kojarzą pojęcie „ciężkiej pracy” z pewnymi cechami osobowości (cierpliwość, wytrwałość, pracowitość, sumienność, odpowiedzialność, pracowitość, organizacja). 31 rodzin (14,4%) ma trudności ze zdefiniowaniem tego pojęcia.

Wśród cech charakteryzujących pracowitego gimnazjalistę rodzice podkreślają: schludność, ostrożne podejście do otoczenia, wytrwałość, pewność siebie, wolę, dyscyplinę, troskę o starszych i młodszych, pracowitość, zamiłowanie do pracy, ciekawość, odpowiedzialność, organizację, pracowitość, samodzielność, opanowanie, samoorganizacja, pracowitość, cierpliwość, wymaganie od siebie, kreatywność, wytrwałość, pracowitość, szacunek do pracy, wytrwałość, determinacja, czystość, poczucie odpowiedzialności.

Kształcenie pracowitości młodszych dzieci w wieku szkolnym w systemie pracy eksperymentalnej w warunkach szkoły podstawowej

Po przeprowadzeniu etapu sprawdzającego eksperymentu rozpoczęliśmy etap formacyjny. Cel tego etapu eksperymentu: kształtowanie ciężkiej pracy u młodszych dzieci w wieku szkolnym przy zastosowaniu zestawu warunków pedagogicznych. Cele formatywnego etapu eksperymentu: zorganizowanie pracy eksperymentalnej nad rozwijaniem ciężkiej pracy u młodszych uczniów w warunkach szkoły podstawowej; stopniowo wdrażaj formację ciężkiej pracy na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, systematycznie identyfikując poziom osiągnięty przez ucznia i korygując go w odpowiednim czasie; organizować ukierunkowaną pracę edukacyjną wśród nauczycieli i rodziców uczniów. Praca eksperymentalna z uczniami szkoły podstawowej prowadzona była w szkole podstawowej podczas zajęć technicznych, zajęcia dodatkowe do wyboru (program „ABC ciężkiej pracy”), a także na indywidualnych lekcjach matematyki, czytania, nauk przyrodniczych i sztuk pięknych, z reguły w zakresie realizacji powiązań interdyscyplinarnych.

Organizacyjnie praca wyglądała następująco: zajęcia techniczne odbywały się w klasach doświadczalnych i kontrolnych, zgodnie z programem przyuczenia do pracy dla gimnazjalistów 2 razy w tygodniu po 40 minut. Zajęcia fakultatywne odbywały się wyłącznie w godz zajęcia eksperymentalne zgodnie z autorskim programem „ABC ciężkiej pracy” (patrz Załącznik 1) raz w tygodniu po 40 minut. W realizacji programu pomagali nam nauczyciele szkół podstawowych, wychowawcy szkół ponadgimnazjalnych, rodzice uczniów oraz specjaliści z różnych dziedzin wiedzy (historycy sztuki, projektanci, biolodzy, historycy).

Proces rozwijania ciężkiej pracy składa się z kilku etapów. Na pierwszym etapie podczas zajęć i pracy pozalekcyjnej w procesie ukierunkowanych obserwacji, rozmów, lektury i analizy dzieła literackie Wzbogacone zostały życiowe pomysły pierwszoklasistów dotyczące pracy i ludzkiej pracowitości. Na konkretnych przykładach z życia konsekwentnie doprecyzowaliśmy i usystematyzowaliśmy wiedzę młodszych uczniów na temat wartości pracy i ciężkiej pracy dla jednostki i społeczeństwa.

W kolejnym etapie uczniowie klas drugich opanowali pojęcie „osoby pracowitej” i szereg związanych z nią cech moralnych człowieka: życzliwości, troski, współczucia, odpowiedzialności. Zachęcamy drugoklasistów do opanowania i świadomego okazywania dobrych uczynków oraz promowaliśmy ich świadomość podczas analizowania działań uczniów. Młodsi uczniowie, stopniowo opanowując pojęcia moralne, doszli do pojęcia, co jest „dobre” (ciężka praca), a co „złe” (lenistwo). Uczniowie kojarzyli pozytywne działania moralne z ciężką pracą „społeczną” i działaniami moralnymi (pomoc osobom starszym, opieka nad dziećmi, opieka nad zwierzętami, odpowiedzialne podejście do powierzonej pracy itp.). Pogłębianie wiedzy młodszych uczniów na temat pracy, ciężkiej pracy i pracowitego człowieka umożliwiło dalsze doskonalenie pojęć „wartości”, „stosunków wartości”, „ cechy moralne».

Na trzecim etapie uczniowie szkół podstawowych poznawali moralne standardy postępowania w procesie działań zorientowanych na wartości. Scena przyczyniła się do przeniesienia idei treści moralnych na motywację działań moralnie zorientowanych, indywidualnych działań moralnie wartościowych i relacji na wyższy poziom wartości. Jeśli chodzi o treść pracy, została ona zaplanowana w taki sposób, aby optymalnie ukazać dokładnie te uwarunkowania pedagogiczne, które wpływają na kształtowanie się ciężkiej pracy u młodszych uczniów.

Przedstawmy bardziej szczegółowo wykonane prace. Zajęcia fakultatywne prowadzone były zgodnie z autorskim programem „ABC Pracy i Miłości”. Celem programu „ABC ciężkiej pracy” było kształtowanie etyki ciężkiej pracy wśród uczniów szkół podstawowych. Opracowany przez nas program obejmuje bloki: „Moje cnoty”, „Moja rodzina”, „Świat wokół mnie”. Treść bloku „Moje cnoty” obejmuje dwie sekcje: „Jestem zewnętrzny”, „Jestem wewnętrzny”. Pierwsza część ma na celu rozwinięcie w uczniach szkoły podstawowej wyobrażeń na temat jego fizycznego „ja”, swojego ciała. Druga część pomaga młodszemu uczniowi zrozumieć jego psychologiczne „ja”: uczucia, stany, idee. Tematyka drugiej części ma na celu przyciągnięcie dziecka do siebie, jego działań, słów, myśli, uczuć, możliwości, zdolności, pragnień itp. W bloku „Moje cnoty” dominują następujące tematy: „Co jest dobre?” i co złe”, „Dobro i zło”, „Mały człowiek to wielka sprawa”, „Skrzynka cnót”, „Zdrowe i złe nawyki”, „Kocham pracować” itp.

Drugi blok „Moja Rodzina” pozwala połączyć wysiłki rodziców i nauczycieli na rzecz rozwijania ciężkiej pracy u młodszych uczniów. Należy o tym pamiętać wynik pozytywny Proces edukacyjny uczniów zależy od jedności aspiracji, poglądów, wspólnych celów, zadań, sposobów osiągnięcia zamierzonych rezultatów rodziców i nauczycieli. Współpraca nauczycieli z rodzicami pomaga lepiej poznać dziecko, spojrzeć na nie z różnych stron i stanowisk, dostrzec przejawy indywidualnych cech i zdolności. W treści bloku „Moja Rodzina” dominują następujące tematy: „Drzewo genealogiczne”, „Mój dom”, „Świat zawodów”, „Szczęście rodzinne”, „Cnoty mojej rodziny”, „Duma rodzinna”, „Pracujemy” itp.

Blok trzeci „Świat wokół mnie” ma na celu rozwiązanie problemów kształtowania emocjonalnej i wartościowej postawy wobec przyrody i otoczenia społecznego wśród uczniów szkół podstawowych. Blok prezentowany jest w dwóch sekcjach: „Człowiek i przyroda” oraz „Jestem wśród ludzi”. W programie nacisk położony jest na to, aby młodszy uczeń nauczył się nie tylko chronić przyrodę, ale także rozumieć i szanować jej prawa, pojmując swoją jedność z przyrodą. Człowiek żyje wśród innych ludzi, ważne jest, aby dziecko nauczyło się budować relacje z otaczającymi go ludźmi, nauczyło się żyć w pokoju i harmonii, znajdowało przyjaciół. W bloku „Świat wokół mnie” powinny znaleźć się dominujące tematy: „Natura i ja”, „Świat przyrody wokół nas”, „Nasi prawdziwi przyjaciele”, „Hymn do natury”, „Moi przyjaciele”, „Radość wspólnej twórczości ”, „Sekrety ciężkiej pracy”, „Sens życia”, „Szkoła pracy” itp. Wybrane dominujące tematy uwzględniają cechy wiekowe młodszych uczniów i można je łatwo dostosować do indywidualnych cech uczniów.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Treść

• Wstęp
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

Trafność tematu pracy kursu polega na tym, że podstawą wychowania człowieka w duchu ciężkiej pracy jest twierdzenie, że człowiek w toku swojej praktycznej działalności przekształca materialne, duchowe i życie towarzyskie, zmieniając jednocześnie swoją naturę. Dlatego ciężka praca stanowi wewnętrzny potencjał osobistego postępu i jest warunkiem koniecznym jego prawidłowego rozwoju, zakładającym prawidłowe relacje między ludźmi.

Wytyczne kompetencyjne nowoczesnej edukacji szkolnej zakładają kształtowanie ogólnych zdolności i gotowości uczniów nie tylko do niezależnych działań edukacyjnych, ale także do późniejszego pomyślnego włączenia do działań zawodowych, których produktywność zawodowa i osobista w dużej mierze zależy od postawy rosnącego osoby do pracy jako najważniejszy warunek dobrego życia, dobrego samopoczucia i głównego wartość życiowa Shishov S.E., Agapov I.G. Podejście do edukacji oparte na kompetencjach: fanaberia czy konieczność? // Standardy i monitoring w edukacji. 2002. Nr 3-4. .

Ponieważ ciężka praca jest czynnikiem moralnym i estetycznym, nie można jej rozpatrywać w oderwaniu od dyscypliny, odpowiedzialności, pracowitości, czyli wszystkiego, co jest nieodłączne od osoby wytrwale dążącej do swojego celu. Jeśli ciężka praca stanie się wewnętrzną potrzebą ucznia, motywem zachowania, wówczas skutecznie pokona napotykane na swojej drodze trudności, odważnie rozwiąże stojące przed nim problemy, właściwie określi swoje postępowanie w każdej konkretnej sytuacji i świadomie wypełni swój obywatelski obowiązek .

Ciężka praca jest miarą jakości człowieka w jego indywidualnej egzystencji, która zawsze koncentruje się na konkretnym przedmiocie lub zjawisku. Najbardziej udane kształtowanie orientacji osobowości jest możliwe, gdy motywy działania pokrywają się z jej wiodącymi zainteresowaniami. Zainteresowanie to chęć wiedzy, opanowania tego czy innego rodzaju działalności, ważny warunek prawdziwie twórczego podejścia do pracy.

Tworzenie w szkole warunków do pojawienia się i utrzymania zainteresowań ostatecznie prowadzi do tego, że sam uczeń staje się czynnikiem wywołującym odpowiednią aktywność, determinującym ją i przyczyniającym się do powstania skłonności. Co więcej, jeśli zainteresowanie jest rozumiane jako skupienie się na przedmiocie, wówczas skłonność jest rozumiana jako skupienie się na odpowiedniej czynności. Pojęcia te są ze sobą ściśle powiązane. Dzieje się tak dlatego, że przedmiot, na który nakierowane jest działanie, oraz działanie nakierowane na ten cel są ze sobą nierozerwalnie powiązane, pośredniczą między sobą i są w znaczący sposób bliskie pojęciu „ciężkiej pracy”. Jednocześnie zauważamy, że ciężka praca i zainteresowanie, a także podobieństwa mają swoje własne cechy i różnice. Tak więc zainteresowanie wyczerpuje się po zaspokojeniu, a ciężka praca, rozpalona przez zainteresowanie, otrzymuje nowy impuls do ulepszenia Matushkin S.E. Konteksty ciężkiej pracy oparte na kompetencjach // Biuletyn Uniwersytetu Stanowego w Orenburgu. 2014. Nr 2, luty. .

Osoba pracowita to zazwyczaj osoba kreatywna. Podstawą współczesnej humanistyki jest idea człowieka jako istoty twórczej. To w twórczości objawia się istota człowieka jako transformatora świata, twórcy czegoś nowego w stosunku do siebie samego. Człowiek nie może istnieć, jeśli nie tworzy, gdyż jego zdolność tworzenia rodzi się z potrzeby utrzymania ludzkiej egzystencji.

Ze wszystkich przedmiotów szkolnych technologia jest jedynym przedmiotem akademickim, który w całości opiera się na przekształcających przedmiotowo-praktycznych działaniach samych uczniów. Psychologiczny mechanizm działania obiektywno-praktycznego w idealny sposób odpowiada charakterystyce aktywności poznawczej uczniów jako całości (która jest na etapie formowania).

Rolą przedmiotu edukacyjnego „Technologia” jest przygotowanie uczniów do działań transformacyjnych, samostanowienia życiowego i zawodowego oraz przystosowania się do nowych warunków społeczno-ekonomicznych. Przedmiot ten zapewnia kształtowanie wiedzy politechnicznej i ogólnej pracy w zakresie technologii, ekonomii, organizacji i ekologii nowoczesnej produkcji, pomysłów na temat perspektyw jej rozwoju, świata zawodów, podstaw przedsiębiorczości, gospodarowania, wyposaża w doświadczenie samodzielna działalność praktyczna, sprzyja rozwojowi twórczego myślenia u studentów. Charakterystyka nauczania przedmiotu akademickiego „Technologia” w roku 2014/2015 rok akademicki: zalecenia metodologiczne / oprac. R.A. Wagizowa. - Kazań: IRO RT, 2014. .

Celem zajęć jest zatem zbadanie cech kształtowania ciężkiej pracy na lekcjach technologii.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Określ teoretyczne podstawy kształtowania ciężkiej pracy na lekcjach technologii;

2. Identyfikacja cech rozwijania ciężkiej pracy u dzieci w wieku szkolnym.

Struktura pracy kursu obejmuje wstęp, dwa rozdziały, zakończenie i wykaz literatury.

1. Teoretyczne podstawy kształtowania ciężkiej pracy na lekcjach technologii

1.1 Cechy lekcji „Technologia”

Osobliwością lekcji technologii jest to, że w nich konceptualne (abstrakcyjne), figuratywne (wizualne) i praktyczne (efektywne) elementy aktywności poznawczej zajmują równą pozycję. Pod tym względem ten przedmiot akademicki, zbudowany w oparciu o integrację działalności intelektualnej i praktycznej, stanowi wymierną przeciwwagę dla totalnego werbalizmu w nauczaniu, który przytłoczył nowoczesna szkoła i powoduje kolosalne szkody dla zdrowia dzieci.Produktywna praca uczniów: sob. Sztuka. / pod redakcją V.A. Polakowa. - M., 1986. .

Możliwości rozwojowe lekcji technologii w systemie edukacji ogólnej Cechy nauczania przedmiotu akademickiego „Technologia” w roku akademickim 2014/2015: zalecenia metodologiczne / oprac. R.A. Vagizov - Kazan: Instytut Edukacji i Nauki Republiki Tatarstanu, 2014 .:

aktywacja aktywności poznawczej;

intensyfikacja rozwoju inteligencji i osobowości jako całości (ze względu na związek różne formy poznanie i aktywność);

Możliwości edukacyjne na lekcjach technologii:

edukacja emocjonalna i estetyczna (nauka o zasadach projektowania w artystycznej konstrukcji podstawy kompozycji, sposobach jej harmonizacji, zasadach kombinatoryki artystycznej, cechach stylu artystycznego);

harmonizacja rozwoju osobowości (dzięki bardziej realistycznemu uwzględnieniu w procesie edukacyjnym możliwości funkcjonalnych dziecka i naturalnych wzorców rozwoju).

Wychowanie duchowe i moralne:

opanowanie problemu harmonijne środowisko mieszkanie ludzkie;

uczenie się tradycje kulturowe, odzwierciedlone w świecie obiektywnym;

edukacja moralnego stosunku do przyrody jako podstawowej zasady obiektywnego świata.

Treść lekcji pozwala wdrożyć zasadę rozwoju w wielu powiązanych ze sobą obszarach N.M. Konysheva. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy II w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2012. :

Rozwój umysłowy na lekcjach technologii wynika z faktu, że podstawą rozwoju uogólnień i myślenia abstrakcyjnego nie jest werbalna, ale bezpośrednia praktyczna aktywność człowieka połączona z aktywnością umysłową, co jest szczególnie ważne w wieku szkolnym. Zgodnie z tym, aby pomyślnie ukształtować nowe działania mentalne, w procesie uczenia się uwzględnione są niezbędne działania zewnętrzne, materialne. Dają niewidzialne możliwości komunikacja wewnętrzna uwidocznić je, pokazać uczniom ich treść, uczynić ich zrozumiałymi.

Rozwój emocjonalny i estetyczny wiąże się z tym, że uczniowie w taki czy inny sposób wykazują odpowiednią postawę wobec przedmiotów, warunków, procesu i wyników pracy. Realizowanie zadań na lekcjach projektowania artystycznego polega na uwzględnianiu podstaw kompozycji, sposobów jej harmonizacji, zasad kombinatoryki artystycznej oraz cech stylu artystycznego. Ponieważ treść pracy uczniów jest budowana z uwzględnieniem pewnych zasad artystycznych i projektowych (praw projektowania), na lekcjach powstają sprzyjające warunki do kształtowania pomysłów na temat najbardziej harmonijnych rzeczy i środowiska jako całości, do rozwoju percepcja i uznanie estetyczne, gust artystyczny.

O duchowym i moralnym rozwoju studentów kierunku technologicznego decyduje skupienie jego treści na opanowaniu problemu harmonijnego środowiska ludzkiego, zaprojektowanego z uwzględnieniem tradycji kulturowych i zasad współczesnego designu. Dzieci w wieku szkolnym otrzymują stabilne i systematyczne wyobrażenia o godnym ludzkim sposobie życia w harmonii z otaczającym je światem.

Rozwój duchowości i zasad moralnych ułatwia aktywne badanie obrazów i projektów przedmiotów naturalnych, które są niewyczerpanym źródłem pomysłów dla artysty-projektanta. Świat rzeczy wyłania się ze świata natury i istnieje obok niego, a program ten zachęca dzieci do zastanowienia się nad związkami pomiędzy tymi dwoma światami, nad sposobami ich współistnienia.

Na lekcjach techniki uczniowie zapoznają się także z rzemiosłem ludowym i poznają tradycje ludowe, które same w sobie mają ogromne znaczenie moralne. Zdobywają wiedzę o tym, jak głębokie i mądre idee dotyczące budowy wszechświata znalazły odzwierciedlenie w zwykłych przedmiotach użytkowych życia codziennego w kulturze każdego narodu; jak harmonijny był związek całego sposobu życia człowieka z życiem przyrody; jaki wysoce moralny stosunek do natury, rzeczy itp. miała N.M. Konysheva. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy II w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2012.

Studenci opanowują wszystkie te pytania nie na poziomie wypowiedzi werbalnych czy abstrakcyjnych idei, ale przekazując je poprzez własne doświadczenie i produktywną działalność twórczą.

Rozwój psychofizjologiczny na lekcjach technologii zapewnia fakt, że praca uczniów łączy w sobie działania umysłowe i fizyczne.

1.2 Definicja ciężkiej pracy

Praca zawsze była i pozostaje jednym z głównych czynników życia człowieka, źródłem materialnego i duchowego bogactwa społeczeństwa. Wyniki pracy wyznaczają jej bazę społeczno-ekonomiczną i atmosferę moralną.

Działania ludzi, relacje, jakie nawiązują ze sobą podczas ich wykonywania, ich postawy wobec nich ostatecznie determinują ludzkie zachowanie. To główne cechy, które kształtują jego wygląd.

Na podstawie tego, jak dana osoba odnosi się do pracy, można ocenić jej inne cechy. Stosunek człowieka do pracy zależy od wielu wskaźników: aktywności, sumienności, pracowitości itp. Jednak znaki te można połączyć jednym słowem definiującym - ciężką pracą.

Związek taki jest obiektywnie uzasadniony. W działalności człowieka prawie zawsze istnieje jakaś cecha definiująca, stabilny rdzeń, wokół którego skupiają się liczne szczególne przejawy jego działań. Od czasów starożytnych ta cecha wymagała ciężkiej pracy. To właśnie uznano za jedną z głównych rzeczy charakteryzujących ludzkie zachowanie w procesie działania. Czerniecow P.I. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser. 5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3). .

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pokazuje, że nie ma jednej definicji pojęcia „ciężka praca”. Termin ten jest używany niejednoznacznie przez różnych autorów.

Niektórzy badacze klasyfikują ciężką pracę jako nawyki lub cechy charakteru, które przejawiają się w pewnych stereotypach behawioralnych (A.F. Achmatow, N.P. Semykin, V.V. Czebyszew itp.), Inni interpretują ciężką pracę jako kategorię czysto psychologiczną, jako potrzebę pracy, jako uczucie , jako motyw (G.A. Smirnov, V.N. Turczenko i in.). Wielu autorów słusznie łączy ciężką pracę z takimi pojęciami, jak relacje, uczucia, zainteresowania, emocje (E.R. Zalkind, M.A. Kononova i in.).

Psychologowie (K.S. Abilov, E.P. Vereshchak) definiują ciężką pracę jako stosunkowo stabilne, uogólnione i mniej lub bardziej świadome pragnienie pracy, w celu aktywnego manifestowania swoich zdolności twórczych i potrzeb w pracy, którego realizacja daje podmiotowi doświadczenie głębokiego satysfakcję i radość. Z psychologicznego punktu widzenia pojęcie „ciężkiej pracy” uważane jest za złożoną formację mentalną.

Analizując treść badanego pojęcia, jego interpretację przez różnych autorów, można zauważyć, że wielu badaczy kojarzy to pojęcie z postawą człowieka do pracy, chęcią do pracy, pracowitością, samodzielnością i chęcią zdobywania umiejętności zawodowych.

Ciężka praca to moralna cecha osobowości, która charakteryzuje nie tylko podejście człowieka do pracy, ale także jego charakter moralny. Służy jako podstawa, na której powstają tak cenne cechy, jak wytrwałość w osiąganiu wyznaczonego celu, siła woli, wydajność, inicjatywa itp. Chernetsov P.I. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser. 5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3).

Opierając się na ocenach wielu badaczy tej jakości, podkreślimy jej główne cechy i aspekty oraz ustalimy jej model teoretyczny.

Teoretyczny model ciężkiej pracy jest rodzajem programu, za pomocą którego można wyznaczyć konkretne zadania, kierunki, sposoby i środki kształtowania jakości, o której mowa. mówimy o. Model pozwala całościowo przedstawić ciężką pracę jako cechę człowieka w ogóle, jednocześnie dzieląc tę ​​cechę na odrębne części – komponenty, co jest szczególnie istotne z punktu widzenia praca edukacyjna Kozłowa S.A. Wychowanie moralne i zawodowe uczniów. - M.: Akademia, 2002. .

W procesie edukacji nauczyciel ma do czynienia z kilkoma aspektami osobowości:

intelektualny, związany z poznaniem, rozwojem, myśleniem, kształtowaniem potrzeb poznawczych;

emocjonalne, odzwierciedlające reakcje na bodźce zewnętrzne, stosunek jednostki do różnych zjawisk o charakterze społecznym i przyrodniczym;

wolicjonalne, w tym kształtowanie postaw, podejmowanie decyzji, podejmowanie wysiłków w celu ich wdrożenia i pokonywanie pojawiających się sprzeczności;

efektywne-praktyczne, związane z intelektualną i przedmiotowo-praktyczną aktywnością jednostki.

W oparciu o to podejście model ciężkiej pracy jako cechy moralnej jednostki można przedstawić jako zbiór stale rozwijających się i oddziałujących na siebie elementów:

poznawcze – obecność wiedzy związanej z dziedziną pracy, systematyczna chęć jej doskonalenia;

praktyczne - obecność umiejętności i zdolności zawodowych, które determinują zdolność do pracy, świadomie ustalają i skutecznie rozwiązują problemy związane z pracą;

emocjonalno-wolicjonalny - chęć i gotowość do pracy, poczucie oczekiwania na nowy sukces, poczucie radości z pracy, czerpanie z niej przyjemności.

Ten model ciężkiej pracy pozwala nam na sformułowanie samej tej koncepcji. Ciężka praca to cecha moralna osoby, która charakteryzuje się pozytywnym nastawieniem do pracy, przejawiającą się w interakcji aktywności poznawczej, praktycznej i emocjonalno-wolicjonalnej. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser. 5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3). .

Przejawy składników ciężkiej pracy mają charakter subiektywny dla każdego człowieka, ponieważ charakteryzują jego subiektywne usposobienie do aktywności zawodowej.

2. Cechy rozwijania ciężkiej pracy u dzieci w wieku szkolnym

2.1 Cechy wpajania ciężkiej pracy

Zaszczepianie ciężkiej pracy młodemu pokoleniu podyktowane jest obiektywną koniecznością. O konieczności tej decyduje treść tej cechy, jej znaczenie i miejsce w ogólnym systemie cech moralnych jednostki. Zagadnienie wpajania ciężkiej pracy ma nie tylko znaczenie pedagogiczne, ale także ogromne znaczenie społeczno-polityczne i gospodarcze. To pytanie jest związane z kompleksem rozwiązywania problemów. Społeczne i pedagogiczne znaczenie problemu wpajania ciężkiej pracy podyktowane jest społeczno-ekonomicznymi zadaniami restrukturyzacji naszego społeczeństwa.

Pedagogiczne aspekty problemu wpajania ciężkiej pracy są istotne w każdej formacji społecznej, warunkach politycznych i ekonomicznych. Jednak cechy procesu edukacji zawodowej, w ramach którego rozwiązuje się ten problem, a jego skuteczność zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej osoby, zależą bezpośrednio od tych warunków, ich stabilności lub zmian.

Ciężką pracę w wyniku edukacji kształtuje cały system edukacji, powiązany z całym doświadczeniem stosunków pracy ucznia nabytym w środowisku społecznym i rodzinnym. Jednocześnie naszym zdaniem bardzo ważne jest zorganizowanie takiego procesu edukacyjnego, który zapewnia politechniczną treść wiedzy Chernetsov P.I. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser. 5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3). .

Wychowanie do ciężkiej pracy nabiera w szkole charakteru celowego. Tutaj proces ten staje się kierowany i kontrolowany pedagogicznie. Proces uczenia się sprzyja ciężkiej pracy w szkole. Występuje głównie w skupieniu na dwóch rodzajach działalności - edukacyjno-poznawczej i pracy. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że studiowanie przez dzieci podstaw nauk ścisłych ma w dużej mierze na celu przygotowanie ich do życia i pracy, to trzeba mówić o głównej roli zajęć edukacyjnych w kultywowaniu ciężkiej pracy.

Najważniejszy i decydujący jest etap szkolny, w którym rozwija się ciężka praca. Ten etap jest celowy i dłuższy. Szkolne lata obejmować jedenaście lat życia dziecka. Wiele dzieci przychodzi do szkoły z „werbalną” miłością do pracy: pewne prace kochają tylko słowami i praktycznie ich nie wykonują. Ich miłość do pracy okazuje się nie mieć nic wspólnego z praktyką. Zanim ukończą szkołę, powinni kochać pracę nie słowami, ale emocjonalnie wprowadzając ją w życie.

Wyjątkowość pracy pedagogicznej w zaszczepianiu uczniom pracowitości, której naczelną zasadą jest uwzględnianie indywidualności każdego człowieka. Istota teorii wychowania wynika ze stanowiska, że ​​człowiek jest częścią społeczeństwa, która sama się kształtuje. Dlatego ważnym aspektem badanego procesu jest wewnętrzna struktura mentalna osobowości dziecka, a także cechy i cechy procesu jego indywidualizacji.Lekcja pracy w szkole podstawowej: podręcznik dla nauczycieli. - M.: Ilexa, Stawropol: Szkoła Służby, 2001. .

Dzieci nie są takie same i nie da się ocenić działania i jego wyników w ten sam sposób dla każdego ucznia. Wiele niepowodzeń działań pedagogicznych w zaszczepianiu ciężkiej pracy wynika z braku prawdziwie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Stosunek ucznia do pracy, jego zainteresowania i chęć pracy, uczucia i orientacja na pracę, pracę orientacje wartości tworzą niepowtarzalną tożsamość jednostki oraz wyznaczają cały przebieg i rezultaty procesu edukacyjnego. Dlatego też organizując aktywność zawodową jako efektywną przestrzeń i czynnik kształtujący ciężką pracę, zgodnie z dydaktyczną zasadą łączenia grupowych, masowych i indywidualnych form pracy, nauczyciel musi w każdym konkretnym przypadku znaleźć najbardziej racjonalny miernik zróżnicowania i personifikacji wpływów pedagogicznych. Środek ten przejawia się w zróżnicowaniu wielkości i złożoności proponowanych zadań edukacyjnych i zawodowych, w zapewnieniu uczniom mniejszej lub większej samodzielności.

Proces wpajania pracowitości może być skuteczny tylko przy jednoczesnym działaniu wszystkich czynników determinujących cały przebieg przygotowania młodych ludzi do życia i pracy. Wsparcie pedagogiczne tego procesu powinno mieć na celu ujawnienie i wykorzystanie możliwości treści, form i metod włączania uczniów w różnego rodzaju zajęcia praktyczne i stosunki przemysłowe.

2.2 Metody edukacji zawodowej

Edukacja zawodowa uczniów odbywa się w rozmowach, opowiadaniach, podczas czytania i omawiania artykułów z książek, czasopism i gazet, podczas obserwacji, pokazów obrazów, pasków filmowych i filmów, uczniowie są uzbrojeni w wiedzę, wyjaśniane są im normy i zasady zachowania kształtują się w nich koncepcje, rozwijają się uczucia, uczą umiejętności oceniania działań i stosowania wiedzy w praktyce.

Za pomocą różnorodnych ćwiczeń, zadań i zadań dzieci rozwijają umiejętności pracy, nawyki behawioralne i komunistyczny stosunek do pracy. Stosuje się także metody stymulowania działań społecznie użytecznych – rywalizację i zachętę.

Wszystkie metody kształcenia i szkolenia zawodowego w praktyce pracy edukacyjnej są stosowane kompleksowo, jednolicie. Wyjaśnianie i nauczanie, perswazja i ćwiczenia, działanie i ocena, słowo i czyn są jednym i niepodzielnym w procesie kształtowania świadomości i nawyków behawioralnych uczniówLynda A.S. Metody szkolenia pracy. - M.: Edukacja, 1977. .

OBSERWACJE

Bezpośrednie postrzeganie otaczającej rzeczywistości ma ogromne znaczenie w wychowaniu zawodowym i moralnym dzieci w wieku szkolnym. Obserwacje wzbogacają dzieci o nowe wrażenia, rozbudzają ich ciekawość, dociekliwość, wyobraźnię i przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych.

Podczas zajęć pozalekcyjnych dzieci mają możliwość bezpośredniego zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi, zachodzącymi wydarzeniami, pracą człowieka, pracą maszyn, nowoczesną produkcją i technologią.

Wizualne postrzeganie rzeczywistości, obserwacja odpowiada cechom wiekowym dzieci w wieku szkolnym, które myślą, jak stwierdził K.D. Ushinsky’ego „kształty, kolory, dźwięki, wrażenia w ogóle”. Widzieć osobę dorosłą w ​​miejscu pracy, przyglądać się jej pracy, przyglądać się pracującej maszynie, być świadkiem masowego wyjścia pracowników na subbotnika, uczestniczyć w spotkaniu z szokowym robotnikiem komunistycznej związkowej – te wrażenia pozostają w dziecku na całe życie resztę życia, karmią jego świadomość, wzbogacają jego doświadczenia, kształtują pewien stosunek do rzeczywistości. Nauczyciele, wychowawcy i doradcy powinni zwracać większą uwagę na organizowanie obserwacji uczniów poza godzinami lekcyjnymi.

Na zajęciach pozalekcyjnych nauczyciele nadal uczą dzieci umiejętności obserwacji - wyznaczania zadań, wybierania zjawisk i obiektów do obserwacji, uważnego wpatrywania się w otaczającą rzeczywistość, podkreślania najważniejszych rzeczy, robienia notatek, robienia szkiców, wybierania obiektów do dalszego badania Batyshev S. .Tak. Przygotowanie do pracy dzieci w wieku szkolnym: Zagadnienia teorii i praktyki. - M.: Pedagogika, 1981. .

Obserwacje poza godzinami zajęć często służą jako zadania dla uczniów. Z edukacyjnego punktu widzenia takie zadania są bardzo cenne, ponieważ dziecko pod okiem nauczyciela uczy się uważnie obserwować otaczające go życie, wykazywać ciekawość i samodzielnie zdobywać wiedzę. Oto przykłady takich zadań obserwacyjnych: Jakie prace wykonuje się wiosną i latem w rolnictwie? W jaki sposób zbierane są plony? Jak pracuje budowniczy, operator dźwigu lub operator spychacza? Jak pracuje kierowca ciągnika lub operator kombajnu? W jaki sposób maszyny ułatwiają pracę człowieka? Jak ludzie chronią swoją własność? Co dorośli robią dla dzieci? Jakie zawody reprezentują osoby na tablicy honorowej miasta? Jak się miewał komunistyczny subbotnik? Jakie działania podejmują dorośli, aby chronić przyrodę? Jaką pomoc dla ochrony środowiska zapewniają gimnazjaliści? Jak praca ludzi zmienia krajobraz Twojej okolicy? Jak obchodzono Dzień Budownictwa w Twoim mieście (wieś)? Dzień Inżyniera Mechanika? Dzień pracowników Rolnictwo? Na co mama ma czas po powrocie z pracy? Czy wszyscy wychodząc z pokoju wyłączają światło i zakręcają kran, aby woda nie płynęła na marne? Itp.

Obserwacje dzieci dotyczące użycia narzędzi, obsługi maszyn i praktycznych działań pracowników różnych specjalności mają ogromną wartość edukacyjną. Nauczyciel przywiązuje wagę do szczegółów dostrzeganych przez dzieci, pomaga im wyciągać wnioski i uogólnienia.

ĆWICZENIA

Ćwiczenia to praktyczne zajęcia, podczas których rozwijana jest umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce i kształtowane są nawyki behawioralne. Na zajęciach pozalekcyjnych dostępne są bardziej złożone opcje ćwiczenia praktyczne, mające na celu poszerzenie i pogłębienie umiejętności w różnych rodzajach pracy. W niektórych szkołach powstały i z powodzeniem działają koła modelarstwa lotniczego i okrętowego, których praca wymaga od uczniów posiadania umiejętności i umiejętności projektowania, obsługi różnych narzędzi, przyrządów i źródeł zasilania - generatora, wyrzynarki mechanicznej, małej piły i miniaturowa maszyna.Produktywna praca uczniów: sob. Sztuka. / pod redakcją V.A. Polakowa. - M., 1986. .

Ogólne warunki, które określają skuteczność kształtowania umiejętności i zdolności zawodowych, to:

pozytywne nastawienie uczniów do zorganizowanych zajęć, zainteresowanie pracą i zajęciami;

chęć samych uczniów do zdobycia tej lub innej umiejętności, świadomość konieczności i celowości wykonywanych działań;

racjonalny system ćwiczeń, ich konsekwentna komplikacja;

powtarzanie i utrwalanie nabytych umiejętności w różnych rodzajach pracy, warunkach i sytuacjach;

szkolenie w zakresie racjonalnych technik wykonywania ćwiczeń; kontrola i samokontrola, ocena i samoocena. Należy dążyć do tego, aby dziecko nauczyło się pracować z różnymi narzędziami ręcznymi i wykonywać przy ich pomocy indywidualne zadania praktyczne. Musisz zacząć od prostych ćwiczeń, a następnie przejść do bardziej skomplikowanych.

Ćwiczenia służą także oswajaniu dzieci z określonymi działaniami i formami zachowań społecznych. Wykonując wymagane prawidłowe czynności, powtarzając je w codziennych czynnościach, dziecko gromadzi doświadczenie w zachowaniu się z innymi, pozytywne nastawienie do pracy i swoich obowiązków.Produktywna praca uczniów: sob. Sztuka. / pod redakcją V.A. Polakowa. - M., 1986. .

Ćwiczenia w postępowaniu moralnym związanym z pracą prowadzą do ukształtowania nawyków pracy, które są najcenniejszym nabytkiem moralnym jednostki. Kształtowanie ich w uczniu jest najważniejszym zadaniem wychowawczym nauczyciela.

Warunki sprzyjające kształtowaniu nawyków pracy to Kochetov A.I. Podstawy wychowania do pracy. - Mn.: Nar. Asweta, 1989. :

organizacja społecznie użytecznej pracy w zespole;

systematyczne wypełnianie przez dzieci stawianych im wymagań;

ćwicz w działaniu o pobudkach pozytywnych, gdy dziecko samo dąży do czynienia dobrych uczynków i działań wymaganych;

uczenie dzieci prawidłowego podejścia do pracy i wywiązywania się z obowiązków zawodowych;

eliminacja wpływu negatywnych doświadczeń i przykładu;

zbiorowa ocena działań i zachowań dzieci, która wyraża ich stosunek do pracy i obowiązków.

Kształtowanie się nawyków przyspiesza w nowych warunkach, nowych zajęciach dla dziecka. Szczególnie ważne jest, aby nie przegapić momentu nowości w kształceniu zawodowym pierwszoklasistów. Dla nich w szkole wiele jest nowego – warunki, atmosfera, relacje, sprawy, zajęcia, wymagania, przedmioty, rzeczy. Jeśli nauczyciel wykorzysta ten ważny okres w życiu dziecka i będzie w stanie zorganizować wartościowe ćwiczenia kształtujące określoną grupę nawyków, będzie mógł stworzyć podstawy do zaszczepienia dzieciom komunistycznego podejścia do pracy.

Ćwiczenia w edukacji zawodowej są stosowane w połączeniu ze szkoleniem i popytem. Dzieci uczą się koleżeńskiej wzajemnej pomocy, odpowiedzialności, uczciwości, organizacji, gospodarności, pracowitości, dokładności, kultury pracy, uczą się samokontroli nad swoimi działaniami i czynami, właściwego podziału czasu i energii itp.

Przyzwyczajenie do właściwego działania odbywa się za pomocą następujących technik: pokazanie modelu działania lub czynu; powtarzające się działania według określonego wzorca lub reguły postępowania – na prośbę, radę, przypomnienie, żądanie; tworzenie sytuacji zachęcających do określonych działań.

Każdy nauczyciel musi opracować cały system wymagań, które uczą dzieci pracy i prawidłowych relacji. Wykonując je, dzieci ćwiczą działania i gromadzą doświadczenie w postępowaniu moralnym. Wymagania stawiane są w procesie działania, kiedy trzeba nie tylko wiedzieć, co robić, ale także wykonać działanie, postępować zgodnie z panującymi okolicznościami. W tym celu tworzone są relacje dobrej woli, zaufania, uwagi i zainteresowania wychowawców i uczniów dobrymi uczynkami. W takich warunkach wzmacnia opinia publiczna, a same dzieci zaczynają stawiać sobie nawzajem pewne wymagania Kochetov A.I. Podstawy wychowania do pracy. - Mn.: Nar. Asweta, 1989. .

Aby zorganizować przydatne zajęcia dla dzieci, nauczyciel wykorzystuje przede wszystkim materiał, którego uczą się na zajęciach. Doświadczeni nauczyciele nie ograniczają się do tego, że dzieci dobrze opanowały znaczenie opowiadania, wiersza czy artykułu zawartego w elementarzu, podręczniku „Książka do przeczytania” czy „Historia naturalna”. Ruszają dalej. Prawdziwe przyswajanie wiedzy nastąpi w praktyce, w prawdziwym życiu, gdy dziecko urzeczone świetnym przykładem będzie zajęte swoimi rówieśnikami Ciekawa praca, żyj z troskami swojego zespołu.

SPOŁECZNE I PRACY ZAMÓWIENIA

Dzieciom powierza się realizację zadań społecznych i zawodowych stała opieka o biznesie, wpaja w nich odpowiedzialność, kształtuje nawyk wysiłku w pracy i zdolności organizacyjne. Specyfika zadań polega na tym, że są one społecznie przydatne i urzekają dzieci swoim znaczeniem i koniecznością dla zespołu.

Zadania mogą mieć charakter stały lub krótkotrwały, indywidualny lub zbiorowy. Stałe zadania to wypełnianie obowiązków dowódcy gwiazdy, dowódcy lotu, sanitariusza, kierownika biznesowego, kwiaciarki, bibliotekarza, gracza, łącznika z oddziałem pionierów, oficera wywiadu gospodarczego itp.

Zadania stałe w niższych klasach mają charakter rotacyjny i są realizowane przez wszystkie lub prawie wszystkie dzieci. W klasie I zajęcia zmieniają się co miesiąc, w klasach II i III – w ciągu każdego kwartału akademickiego. Taka rotacja zadań daje każdemu dziecku możliwość wcielenia się w rolę osoby odpowiedzialnej za różne obszary pracy w ciągu trzech lat nauki i wiele nauki Kozlova S.A. Wychowanie moralne i zawodowe uczniów. - M.: Akademia, 2002. .

ZAWODY

Rywalizacja pobudza aktywność dzieci oraz wzbudza zainteresowanie pracą i zajęciami. Nadaje twórczości ekscytujący charakter, wprowadza do niej momenty twórczej rywalizacji, wywołuje u dzieci poczucie podniesienia, entuzjazmu i radości.

Możliwości wykorzystania konkurencji w kształceniu zawodowym młodszych uczniów są bardzo szerokie. Dzieci rywalizują ze sobą we wszystkich rodzajach prac – o jak najlepsze wykonanie zadań pracowniczych na terenie szkoły, robót publicznych związanych z upiększeniem podwórka, placu zabaw, lokalu; dbanie o rzeczy, majątek, sprzęt szkolny, chleb; w nabywaniu i stosowaniu umiejętności w klasie i w pracy; o tytuł rzemieślnika, projektanta, znawcy narzędzi, technologii i zawodów, zwycięzcy konkursów i quizów. Młodsi uczniowie biorą udział w ogólnoszkolnym konkursie na najlepszy stan sanitarny klasy, najlepszą służbę oraz zorganizowany udział w imprezach szkolnych.

Nauczyciel zwraca się do rywalizacji jako dodatkowej zachęty, gdy konieczne jest pobudzenie aktywności dzieci, wzbudzenie w nich chęci osiągania wysokich wyników w swojej pracy poprzez porównywanie ich z wynikami innych uczestników konkursu. Kryterium skuteczności tej metody jest przejawem przez dzieci pozytywnych cech moralnych - chęci czynienia czegoś lepszego, więcej i szybciej, bez własnego interesu i osobistych korzyści. Motywów uczciwego zwycięstwa i zwycięstwa nie należy zastępować chęcią zdobycia w jakikolwiek sposób pierwszego miejsca, zdobycia pochwał i nagród.

Organizacja konkursu składa się z trzech etapów: przygotowanie, przeprowadzenie konkursu i podsumowanie jego wyników.

W zawodach młodszych uczniów należy wziąć pod uwagę ich cechy wiekowe. Dzieci w tym wieku są łatwo pobudliwe, uczucie rywalizacji, które je ogarnia, może przerodzić się w schadenfreude, wywołać ośmieszenie „pozostawionych w tyle”, wprowadzić do zespołu niezgodę, nieufność, kłótnie, a chwilowe niepowodzenia wzbudzają urazę, zwątpienie i niechęć do wzięcia udziału w konkursie. Takie relacje powstają w wyniku nieudolnej organizacji zawodów, rozbudzania „pasji” w walce o mistrzostwo, ciągłej selekcji i zachęcania odnoszących sukcesy wykonawców Kochetov A.I. Podstawy wychowania do pracy. - Mn.: Nar. Asweta, 1989. .

Musimy uważnie monitorować rozwijające się relacje między uczestnikami pracy zbiorowej, kierować nimi, umiejętnie tłumić arogancję i arogancję jednych, a wzbudzać zaufanie u innych - tych, którzy nie osiągnęli jeszcze upragnionego sukcesu i potrzebują pomocy. Doświadczeni nauczyciele nie chwalą samotników, nawet jeśli wyróżniają się na tle rówieśników swoimi zdolnościami i sukcesami, nie podkreślają też ich zasług. Częściej świętują sukcesy zespołu i motywują cały zespół.

Jednocześnie musimy pamiętać także o poszczególnych uczniach, którzy tego potrzebują indywidualne podejście. Ważne jest, aby uczestniczyli w czymś, co doprowadzi ich do sukcesu i potwierdzenia siebie. Od czasu do czasu takie dzieci należy umieścić w sytuacjach, w których one również mogą zwyciężać i zwyciężać oraz zyskiwać wiarę we własne siły.

Organizując konkurs, należy wziąć pod uwagę jeszcze jedną okoliczność. Nie może ona ograniczać się do spraw wewnątrzzespołowych - drużyna klasowa musi przystąpić do rywalizacji z inną drużyną klasową. Wspólna praca, chęć wspólnego sukcesu, wspólnych osiągnięć i radości przyczynią się do zjednoczenia zespołu, wykazania przez dzieci wzajemnego szacunku, koleżeńskiej współpracy i zainteresowania końcowymi efektami wspólnej pracy.

ZACHĘTY

Na dzieci w wieku szkolnym bardzo duży wpływ ma zachęta, ocena ich zachowania i wyniki w nauce. Aprobata, pochwały ze strony nauczyciela, nagrody i uznanie osiągnięć przez współpracowników mogą nie tylko pobudzić dzieci do podejmowania pozytywnych działań, ale także Krótki czas zmienić motywy postępowania, podejście do pracy i obowiązków. Udowodniono, że negatywne emocje - depresja, niepewność, strach złe oceny, potępienie towarzyszy - uciskają dzieci, paraliżują ich aktywność, sprawiają, że nawet sensowna praca staje się nieciekawa. Dlatego nauczyciele powinni częściej sięgać po pozytywne emocje i na nich polegać podczas organizowania wszelkich zajęć młodszych uczniów.

Ciekawe w tym względzie są doświadczenia tych nauczycieli, którzy dostrzegają dobro w zachowaniu i charakterze dziecka, opierają się na pozytywnych cechach jego charakteru, na jego pragnieniu bycia lepszym. Tacy nauczyciele nie mówią przy wszystkich o złych rzeczach, brakach i błędach dziecka, nie skupiają na nich uwagi. Mówią tylko o dobrych uczynkach, pozytywnych działaniach. Na koniec tygodnia następuje podsumowanie wyników i odnotowanie, kto zrobił to, co było pozytywne i pożyteczne dla wszystkich. A potem okazuje się, że każdy ma na swoim koncie dobre, pożyteczne uczynki. Wszyscy o nich wiedzą, przywiązuje się do nich wagę. Nauczyciel nie przegapia chwili, aby powiedzieć słowo pochwały za dobry uczynek każdego. Widać z jaką radością dziecko czeka na dzień i godzinę podsumowania efektów swojej pracy: oczekuje akceptacji swoich działań, uznania za zasługi dla zespołu. W przyszłości będzie coraz więcej dobrych uczynków i wzorowych działań. W ten sposób przyjemne skojarzenia są przywiązane do wszystkich pożądanych działań, a dzieci dążą do czynienia dobrych uczynków i dobrych uczynków Batyshev S.Ya. Przygotowanie do pracy dzieci w wieku szkolnym: Zagadnienia teorii i praktyki. - M.: Pedagogika, 1981. .

Takie podejście jest szczególnie potrzebne w przypadku tych studentów, którzy nie odnoszą szczególnych sukcesów w nauce. Zwykle są też niewidoczni w pracy socjalnej, nie wnoszą żadnych zauważalnych zasług dla zespołu i rzadko są zachęcani. Jeśli zwrócisz większą uwagę na zachowanie takich dzieci, zauważysz, że one również robią wiele drobnych i niezauważalnych, ale przydatnych i niezbędnych rzeczy zarówno w szkole, jak i w domu. Trzeba tylko zrozumieć dziecko, zobaczyć jego czyny, poznać ich istotę.

ROZMOWY

Na godzinach pozalekcyjnych prowadzone są rozmowy z uczniami o różnych celach i celach - wprowadzające, na temat przekazywania nowej wiedzy, instrukcji, rozmów etycznych i politycznych, komentarze podczas oglądania zdjęć, pasków filmowych i filmów. Treść rozmów jest również zróżnicowana: ujawniają sens pracy społecznej, przekazują informacje o pracy ludzi w różnych sferach gospodarki narodowej, o przedmiotach pracy, materiałach, maszynach, narzędziach, zawodach, o sposobach wykonywania pracy działania i operacje, postawy wobec pracy i zasady postępowania. Nauczyciel w rozmowie wprowadzającej, zadając uczniom pytania, wprowadza tę wiedzę do systemu i przypomina, która z nich będzie im potrzebna w pracy. Możliwe jest tu stawianie problemowych pytań – dzieci muszą zastanowić się, jak i gdzie mogą zastosować wiedzę w praktycznych działaniach, jakie techniki wybrać, aby szybko i sprawnie wykonać pracę.

Skuteczność rozmów zależy od spełnienia szeregu wymagań.

Treść rozmów powinna być bliska i przystępna dzieciom, powiązana z ich doświadczeniami, pomysłami i spostrzeżeniami. Rozmowa jest lepiej odbierana i głębiej wchłonięta, jeśli prowadzona jest w oparciu o konkretne fakty z życia miasta, wsi, doświadczenia zawodowego osób, które dzieci znają, ich własne obserwacje i doświadczenia.

Tematyka rozmowy, jej treść, sformułowanie pytań i zadań powinny budzić w dzieciach zainteresowanie, ciekawość, chęć znalezienia rozwiązania i udzielenia odpowiedzi. Na przykład tematy rozmów mogą brzmieć: „Skąd wziął się chleb na naszym stole?”, „Skąd dostanę minuty?”, „Co mogą mi powiedzieć szkolne sprawy?”, „Kto powiedział „dziękuję” do mnie latem?”, „Jak się mam?”, pomagam w domu?”, „Z czego jest papier?”, „Z jakiego materiału jest wykonana zabawka?”, „Ile kosztuje „gratis”?

Rozmowa jest ożywioną dyskusją na temat ekscytujących zagadnień z życia grupy dziecięcej. Słowo, według słów V.A. Suchomliński, jest w najbardziej subtelny sposób oddziałuje na młodą duszę, potrafi obudzić i rozwinąć uczucia, wzbudzić chęć czynienia dobra, tworzyć piękno. Ale tylko przenośne, emocjonalne, imponujące słowo może wzbudzić uczucia, obudzić myśl i chęć działania!

Dlatego do rozmów wybierane są jasne fakty z życia dzieci i dorosłych, dzieła sztuki, bajki, bajki, obrazy, taśmy filmowe. Podstawy wychowania do pracy. - Mn.: Nar. Asweta, 1989. .

uczeń technologii na lekcji ciężkiej pracy

Zwiększa się efektywność edukacyjna rozmów momenty gry, dramatyzacje, sytuacje fabularne do wybrania z niezależne decyzje i działania.

Wniosek

Skuteczne rozwiązanie problemu wpajania ciężkiej pracy młodemu pokoleniu jest kluczem do rozwiązania wielu problemów społeczno-ekonomicznych i czysto pedagogicznych. Wartość społeczna i pedagogiczna rozwiązania tego problemu polega na tym, że jego efektem jest przygotowanie nowoczesnego, zintegrowanego pracownika, zdolnego do wysoce wydajnej pracy.

Szczególnie ważne jest aspekt pedagogiczny problemy z zaszczepieniem ciężkiej pracy. Podkreślając wychowanie do ciężkiej pracy jako problem pedagogiczny, wychodzimy z faktu, że nauka pedagogiczna ma za zadanie zidentyfikować istotę i strukturę tego pojęcia, jego związek z innymi procesami oraz pedagogiczne warunki efektywności tego procesu.

Aby zapewnić skuteczność procesu wpajania ciężkiej pracy, konieczne jest stworzenie pewnego systemu pracy edukacyjnej z uczniami, zbudowanie logiki procesu, która wyraża się w konsekwentnym osiąganiu optymalnego rozwoju osobistego zgodnie z jego wiekiem możliwości i obecność siły wewnętrzne własny napęd. Kadra pedagogiczna musi jasno rozumieć najważniejsze zadania zaszczepiania ciężkiej pracy, znajdować odpowiednie środki pedagogiczne do organizacji procesu oraz nawiązywać i wykorzystywać powiązania w swojej pracy z innymi instytucjami edukacyjnymi dla dzieci w wieku szkolnym. Kultywowanie ciężkiej pracy jest procesem holistycznym, a zatem systemowym, obejmującym cały proces edukacyjny - edukacyjny, aktywność zawodową, pracę produktywną, pracę pozaszkolną w nauce, technologii i inne obszary pracy edukacyjnej.

Bibliografia

1. Batyshev S.Ya. Przygotowanie do pracy dzieci w wieku szkolnym: Zagadnienia teorii i praktyki. - M.: Pedagogika, 1981.

2. Kozłowa S.A. Wychowanie moralne i zawodowe uczniów. - M.: Akademia, 2002.

3. Konysheva N.M. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy II w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2012.

4. Kochetov A.I. Podstawy wychowania do pracy. - Mn.: Nar. Asweta, 1989.

5. Linda A.S. Metody szkolenia pracy. - M.: Edukacja, 1977.

6. Matushkin S.E. Konteksty ciężkiej pracy oparte na kompetencjach // Biuletyn Uniwersytetu Stanowego w Orenburgu. 2014. Nr 2, luty. Str. 131-132.

7. Książka na biurko nauczyciele technologii. Dokumenty regulacyjne, materiały metodologiczne i referencyjne. - M.: Astrel, 2005.

8. Cechy nauczania przedmiotu „Technologia” w roku akademickim 2014/2015: zalecenia metodyczne / oprac. R.A. Wagizowa. - Kazań: IRO RT, 2014.

9. Produktywna praca uczniów: sob. Sztuka. / pod redakcją V.A. Polakowa. - M., 1986.

10. Sokolnikov Yu.P. Analiza systemowa edukacji dzieci w wieku szkolnym. - M., 1986.

11. Lekcje pracy w szkole podstawowej: Poradnik dla nauczycieli. - M.: Ilexa, Stawropol: Szkoła Służby, 2001.

12. Czernetsow P.I. Ciężka praca jako problem społeczny i pedagogiczny. Metodologiczne podstawy jego wychowania // Biuletyn Uniwersytetu w Czelabińsku. Ser.5, Pedagogika. Psychologia. 2001. Nr 1 (3). Str. 13-31.

13. Shishov S.E., Agapov I.G. Podejście do edukacji oparte na kompetencjach: fanaberia czy konieczność? // Standardy i monitoring w edukacji. 2002. Nr 3-4. Str. 58-62.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Koncepcja zajęć pozalekcyjnych jako środka rozwijającego ciężką pracę młodszych uczniów. Badanie potrzeby opanowania przez dziecko narzędzi i technologii. Pedagogiczne warunki wpajania ciężkiej pracy młodszym dzieciom w wieku szkolnym na zajęciach pozalekcyjnych.

teza, dodano 28.05.2017


Obiektywne i subiektywne przyczyny utrudniające rozwój systemu edukacji ekologicznej w Rosji. Istota odpowiedzialności środowiskowej. Edukacja ekologiczna w szkole podstawowej. Cechy zaszczepiania ciężkiej pracy na lekcjach przedmiotów ścisłych.

praca na kursie, dodano 18.02.2011


Wychowanie do pracy jako problem pedagogiczny. Zapoznanie się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego. Kształcenie umiejętności pracy wśród młodzieży szkolnej. Sposoby rozwijania umiejętności ciężkiej pracy w rodzinie. Potencjał wychowawczy rodziny.

praca na kursie, dodano 07.06.2010


Cel i zadania wychowania do pracy. Metody wpajania świadomej dyscypliny. Treści i formy wychowania do pracy gimnazjalistów. Zadanie zaszczepiania ciężkiej pracy jest jednym z najważniejszych w systemie kształtowania osobowości. Organizacja pracy w szkole.

streszczenie, dodano 21.04.2010


Cel i zadanie pedagogika ludowa; tradycyjna edukacja zawodowa Kazachów: przyciąganie człowieka do aktywnej pracy, rozwijanie u dzieci pracowitości i świadomego podejścia do pracy. Idee moralne i etyczne w przysłowiach i powiedzeniach kazachskich.

streszczenie, dodano 11.05.2012


Przysłowia i powiedzenia jako środki pedagogiki ludowej. Analiza cech zaszczepiania ciężkiej pracy poprzez ludowe powiedzenia i przysłowia na przykładzie aforyzmów narodów Dagestanu. Badanie celów, środków i metod pracy i wychowania moralnego.

test, dodano 21.10.2012


Sfera potrzeb motywacyjnych uczniów w społeczeństwie wiejskim i miejskim. Rola nauczycieli technologii i przedsiębiorczości w kształtowaniu motywacji do pracy. Diada „dobrobyt materialny – aktywne życie”. Rozwój ciężkiej pracy uczniów.

artykuł, dodano 08.05.2009


Teoretyczne i pedagogiczne podstawy wspólnej pracy nauczyciela z dziećmi. Analiza charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci w wieku przedszkolnym i ich roli w metodyce wychowania do pracy. Warunki pracy w placówce przedszkolnej.

praca na kursie, dodano 23.01.2010


Definicja pojęć „niezależność” i „ciężka praca”. Charakterystyka wieku szkolnego. Samodzielność i ciężka praca uczniów. Wiek i cechy indywidualne uczniów szkół podstawowych. Rozwój samodzielności w procesie uczenia się.

praca na kursie, dodano 20.06.2012


Rola pracy w procesie formacji człowieka. Ogólna koncepcja wychowania zawodowego, jego główne zadania. Strukturalne elementy ciężkiej pracy. Kształtowanie pozytywnego nastawienia uczniów do świata pracy i zawodów. Poradnictwo zawodowe w szkole podstawowej.

MIEJSKA PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„Przedszkole nr 2 „Pszczoła”, RTISZCZEWO, REGION SARATowski”

(przedszkole MDOU nr 2, Rtiszczewo)

Podsumowanie spotkania z rodzicami

V grupa środkowa №2

„Kształcenie pracowitości przedszkolaków”

Rtiszczewo 2018

Cel: zaangażowanie rodziców w problematykę edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania: poszerzyć wiedzę i wzbogacić umiejętności pedagogiczne rodziców w zakresie wprowadzania przedszkolaków w pracę dorosłych; angażować rodziców w dyskusję na temat sytuacji pedagogicznych; Angażuj rodziców na różne sposoby w pracę podczas spotkań zespołu.

Porządek obrad:

1. Rodzice zbierają przysłowia o pracy ze zbioru słów na kartkach.

2. Wystąpienie na temat: „Kształcenie pracowitości u przedszkolaków”.

3. Pokazanie prezentacji na temat wychowania do pracy (praca w przyrodzie, obowiązki w grupie, samoobsługa, zadania).

4. Analiza sytuacji pedagogicznych.

5. Notatki dla rodziców dotyczące edukacji zawodowej.

6. Notatka dla rodziców „Produkty zawierające 10 niezbędnych składniki odżywcze»

7. Podsumowanie.

1. - Witajcie, drodzy rodzice! Bardzo się cieszymy, że poświęcił Pan czas na odwiedzenie naszego Spotkanie rodzicielskie. Dziś porozmawiamy na temat: „Kształcenie pracowitości u przedszkolaków”. Jako motto naszego spotkania wybraliśmy słowa K.D. Uszyński: « Najlepszą formą dziedzictwa, jaką rodzice pozostawiają swoim dzieciom, nie są pieniądze, ani rzeczy, ani nawet edukacja, ale kultywowanie ciężkiej pracy, która jest jednym z najważniejszych warunków ludzkiego szczęścia.

- Przypomnijmy sobie przysłowia o pracy: (Rodzice zbierają przysłowia ze zbioru słów na kartkach papieru).

Praca karmi człowieka, ale lenistwo go psuje.

Ci, którzy kochają pracę, nie mogą usiedzieć w miejscu.

Dzień do wieczora jest nudny, jeśli nie ma się nic do roboty.

Bądź leniwy, a stracisz chleb.

Cierpliwości i trochę wysiłku.

Zręczne ręce nie znają nudy.

Czas na pracę, czas na zabawę.

Nie oceniają po słowach, ale po czynach.

Nawet ryby ze stawu nie można bez trudu wyciągnąć.

To, co dzieje się w pośpiechu, jest robione w kpinie.

Praca mistrza się boi.

Gdyby była cierpliwość, byłyby umiejętności.

2. Jeden z najważniejsze cechy To, co musimy zaszczepić w naszych dzieciach, to miłość do pracy, szacunek dla ludzi pracy, chęć do pracy w jednej ze sfer produkcji społecznej. Praca powinna stać się istotną potrzebą rosnącego obywatela Rosji.

Podstawy wychowania do pracy kładzie się w rodzinie. Rodzina to przyjazny zespół pracowników.

W rodzinie, w której gospodarstwo domowe jest odpowiednio zorganizowane, dom jest zawsze czysty, każda rzecz ma swoje wyznaczone miejsce i są narzędzia niezbędne do każdego rodzaju pracy. Obowiązki pracownicze są rozdzielone w taki sposób, aby każdy członek rodziny był obciążony zgodnie ze swoimi mocnymi stronami i możliwościami. Ciężką pracę wykonuje się wspólnie, nieprzyjemną pracę wykonuje się pojedynczo. Dzieci mają obowiązek uczestniczyć w pracach domowych. W miarę jak dorastają i zdobywają doświadczenie zawodowe, ich zadania i obowiązki stają się coraz bardziej złożone. Wszyscy członkowie rodziny są spokojni, dobry humor, bez nerwowości i zamieszania, sumiennie wykonują swoje obowiązki. U starszych osób jest to nawyk, u młodszych podporządkowanie się tradycji rodzinnej.

W dobrze zorganizowanym gospodarstwie domowym dziecko stosunkowo łatwo radzi sobie z obowiązkami domowymi, nie wymagając od siebie żadnego wysiłku, czasami rezygnując z ponętnych pragnień. Jest zadowolony z pracy wykonanej terminowo i wysokiej jakości. Rozwija się w nim silniejsza potrzeba, aby tylko dobrze wykonywać swoją pracę, bo tak jest w rodzinie, bo każdy tak wykonuje swoje obowiązki.

W przedszkolu wychowanie dzieci do ciężkiej pracy idzie w czterech kierunkach:

Samoopieka (praca mająca na celu zaspokajanie codziennych potrzeb osobistych)

Praca domowa

Praca w przyrodzie

Praca fizyczna (praca z papierem, materiałami naturalnymi)

Wszystkie rodzaje pracy organizowane są w formie zadań, obowiązków i pracy zbiorowej.

3. Prezentacja „Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym” (praca w przyrodzie, obowiązek, samoobsługa, załatwianie spraw).

Drodzy rodzice!

Naszym zadaniem jest uczyć dzieci kochać ziemię, pracować, tworzyć, a nie niszczyć, kształtować osobowość potrafiącą pokonywać trudności i osiągać rezultaty w drodze do celu, uczyć dzieci cenić życie i przynosić radość ludzie, to jest podstawa moralności, przygotowanie ich do niezależne życie.

4. Sytuacje pedagogiczne

Pierwsza sytuacja:

Valya ma 6 lat, ma swoje obowiązki w domu i zazwyczaj o nich nie zapomina. Rodzice ściśle kontrolują swoją córkę. Do obowiązków dziewczynki należy ubieranie i rozbieranie dwuletniej siostry przed i po spacerze, przed pójściem spać (w weekendy i wieczorami). Ale jakoś dziewczyna zapomniała położyć rękawiczki siostry na kaloryferze i założyć buty z powrotem na miejsce. Matka się rozzłościła: „Nauczę Cię porządku, dziś po obiedzie umyjesz naczynia, a ja sprawdzę, czy są czyste!” Valya bardzo boi się gniewu i kary rodziców, dlatego posłusznie spełnia żądania matki.

Pytanie: Jak oceniasz metody oddziaływania edukacyjnego na matkę Valyi? Czy obowiązki, które wykonuje Valya, są wykonalne w jej wieku? (Nie można karać dziecka pracą; nie sprzyja to zaszczepianiu w dziecku chęci do pracy, wręcz przeciwnie, hamuje rozwój ciężkiej pracy. Obowiązki zawodowe muszą być wykonalne i dostosowane do wieku. Należy stworzyć warunki, aby praca była przyjemnością. Kontrola i dokładność muszą być umiarkowane.)

Druga sytuacja:

Sześcioletnia Masza nie przepada za odkładaniem swoich rzeczy i zabawek, niechętnie, beztrosko wypełnia polecenia mamy, z zastrzeżeniami: „Później nie ma czasu, czas spać” itp.

A dzisiaj pomogłam dzieciom się ubrać w przedszkolu! – dziewczyna jest wyraźnie dumna ze swojego czynu.

Dobrze zrobiony! - mówi mama. „W tym celu nie musisz dzisiaj pomagać przy zmywaniu naczyń”.

Czasami matka zwalnia córkę z obowiązków zawodowych, bo była posłuszna babci lub pilnie uczyła się w przedszkolu.

Pytanie: Czy Twoim zdaniem wskazane jest stosowanie takiej formy zachęty, jak zwalnianie dziecka z obowiązków służbowych? (Nie. To hamuje rozwój ciężkiej pracy, sprzyja lenistwu i zmniejsza poczucie odpowiedzialności za wypełnianie stałych obowiązków.)

Jak najwcześniej włączaj dziecko w pracę rodziny;

Przypisz przedszkolakowi stałe obowiązki, za które jest on odpowiedzialny;

Nie dopuszczaj do odstępstw od wymagań akceptowanych przez dorosłych, w przeciwnym razie dziecko będzie uchylało się od wypełniania swoich obowiązków;

Nie karaj dziecka pracą: praca powinna sprawiać przyjemność i przynosić satysfakcję;

Naucz dziecko pracy, wpajając mu podstawowe umiejętności kultury pracy: racjonalne metody pracy, właściwe posługiwanie się narzędziami, planowanie procesu porodu, kończenie pracy;

Nie dawaj dziecku nadmiernych zadań, ale przydzielaj pracę z wystarczającym obciążeniem;

Nie spiesz się, nie spiesz się z dzieckiem, możesz poczekać, aż sam zakończy pracę;

Nie zapomnij podziękować dziecku za to, co wymagało od niego szczególnego wysiłku;

Dziecko ceni i pielęgnuje to, co stworzyło własnymi rękami, dlatego konieczne jest angażowanie go w pracę społecznie użyteczną. Od tego zaczyna się edukacja w zakresie poszanowania własności publicznej.

6. Zaznajomienie rodziców z ulotką „Żywność zawierająca 10 niezbędnych składników odżywczych”

7. Drodzy rodzice, pamiętajcie, że tylko praca pomoże dzieciom wyrosnąć na niezależnych, zdyscyplinowanych i odpowiedzialnych członków naszego społeczeństwa.

Drodzy rodzice, na tym kończymy zebranie rodziców. Pozwól swoim dzieciom wyrosnąć na pracowitych.

Ministerstwo Kultury Federacji Rosyjskiej

Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki w Kemerowie

Instytut Muzyki

Katedra Pedagogiki i Psychologii

Kształtowanie samodzielności i ciężkiej pracy u młodszych uczniów

Praca na kursie

Wykonawca:

Szerina Aleksandra Waleriewna,

uczeń grupy FEA-091

Doradca naukowy:

Grigorenko N. N.

Głowa dział:

Grigorenko N. N.

Kemerowo

Wstęp

1 Definicja pojęcia „niepodległość”

2 Definicje „ciężkiej pracy”

1 Wiek i cechy indywidualne młodszych uczniów

2.2 Rozwój samodzielności w procesie uczenia się

3 Praca jest ważnym czynnikiem w edukacji

4 Ocena poziomu samodzielności i pracowitości młodszych uczniów

Wniosek

Bibliografia

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Wstęp

Ciężka praca i niezależność to dwie najważniejsze cechy człowieka, które należy rozwijać od dzieciństwa.

Przygotowanie młodego pokolenia do życia, a w szczególności do pracy i samodzielności, jest jednym z pilnych zadań rozwoju osobistego. Oznacza to, że od najmłodszych lat trzeba zacząć uczyć pracy, a właściwie wpajać szacunek i miłość do pracy i niezależności.

Kultywowanie tych cech w młodym pokoleniu jest uważane za jeden z najważniejszych czynników kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, ponieważ są one środkiem rozwoju sił fizycznych, duchowych, moralnych i twórczych człowieka.

Celem zaszczepienia ciężkiej pracy nowoczesne warunki- przygotować uczniów do aktywności, kształtować ich postawę wobec pracy jako potrzeby. Aby osiągnąć ten cel, potrzebujesz:

kształtowanie w uczniach trwałego przekonania, że ​​praca jest obowiązkiem każdego;

kultywować pracowitość, dyscyplinę, aktywność społeczną i zawodową, odpowiedzialność i twórcze podejście do pracy.

Ważną cechą jest niezależność. Umiejętność jasnego wyznaczania celu i osiągania go bez pomocy innych. Trzeba zadbać o jego kształtowanie w dzieciństwie, w przeciwnym razie później będzie już za późno, gdy dziecko „usiądzie Ci na szyi”.

W tej pracy rozważamy warunki kształtowania się tych cech w wieku szkolnym. Wiek ten jest najgłębiej i najbardziej wymownie reprezentowany w pracach V.A. Averina, L.V. Kuzniecowa, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasisty, V. V. Davydov, L. V. Zankova i inni.

Jeśli w tym wieku nie zaszczepimy uczniom omawianych cech, wyrosną na ludzi „bezwartościowych”, nie będą w stanie realizować się w życiu, a w przyszłości może to prowadzić do izolacji i poczucia osamotnienia. bezużyteczność w społeczeństwie. Po prostu nie będą w stanie nic dla siebie zrobić i będą ogólnie bezużyteczni w społeczeństwie.

Badano różne aspekty edukacji zawodowej Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Rozważane są prace Marksa K. i Engelsa F., E.A. Faraponowej, A.Ya.Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N.G. , Ushinsky K.D.

Morozov M.F., Shiyanov E.N., Kotov I.B. mają wiele cennych prac na temat niepodległości. i wiele więcej itp.

Jak widać stopień przestudiowania literatury dotyczącej tego problemu jest dość wysoki. Interesowało to naukowców wcześniej i interesuje ich dzisiaj.

Celem tej pracy jest rozważenie warunków kształtowania się samodzielności i ciężkiej pracy w wieku szkolnym.

Aby to zrobić, musisz wykonać następujące zadania:

.Przestudiuj treść pojęć - „niezależność” i „ciężka praca”;

.Rozważ główne cechy wieku szkolnego;

.Przestudiuj literaturę na ten temat;

.Określ podstawowe warunki kształtowania się tych cech w danym wieku;

Przedmiotem badań jest proces rozwoju ucznia szkoły podstawowej. Przedmiotem badania jest rozwój samodzielności i pracowitości w tym wieku.

Metody badawcze - analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, porównania, kwestionowanie.

Badania przeprowadzono na bazie MBOUDOD „Centrum Turystyki i Wycieczek Dzieci i Młodzieży (Młodzi Turyści) im. Dwurdzeniowy” Kemerowo. W badaniu wzięli udział uczniowie szkół podstawowych. W ankiecie wzięli udział studenci.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów (2 i 4 akapity), zakończenia oraz spisu literatury. W pierwszym rozdziale omówiono pojęcia „samodzielności” i „ciężkiej pracy”, rozdział drugi zawiera charakterystykę wieku szkolnego, a także główne warunki kształtowania się samodzielności i ciężkiej pracy w tym wieku. Część praktyczna poświęcona jest poziomowi rozwoju tych cech w danym wieku. W podsumowaniu podano główne wnioski dotyczące badanego problemu, a także wykaz literatury wykorzystanej w pracy.

W pracy podjęto próbę analizy i usystematyzowania podstawowych pojęć psychologicznych: ciężkiej pracy i niezależności, gotowości do pracy, potrzeb i motywów pracy. Zidentyfikowano osobiste komponenty gotowości do pracy i samodzielnej pracy oraz psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania ich kształtowania. To wszystko razem składa się na psychologiczną treść zaszczepiania młodemu pokoleniu ciężkiej pracy i samodzielności.

Rozdział 1. Niezależność i ciężka praca

§1.1 Definicja pojęcia „niepodległość”

W literaturze pedagogicznej od końca XVIII wieku niezależność ucznia uznawana jest za jedną z naczelnych zasad uczenia się. Zagadnienie rozwijania samodzielności i aktywności uczniów zajmuje centralne miejsce w systemie pedagogicznym K.D. Ushinsky'ego, który uzasadnił sposoby i środki organizacji samodzielnej pracy uczniów w klasie, biorąc pod uwagę okresy wiekowe szkolenia. W latach 70-80. Metodolodzy przyrodniczy A. N. Beketov i A. Ya Gerd zaproponowali system organizacji różnych praktycznych niezależnych prac (eksperymenty, obserwacje itp.).

Teoretycy szkoły pracy (G. Kerschensteiner, A. Ferrier i in.) rozwiązywali problem zwiększania samodzielności uczniów poprzez pobudzanie ich „inicjatywy umysłowej”, wykorzystując pracę fizyczną jako główny środek wychowawczy.

W latach 20 XX wiek Kompleksowy system edukacji i inne formy indywidualizacji edukacji odegrały pewną rolę w rozwoju teorii samodzielności uczniów.

Pojawienie się potrzeby niezależności wskazuje, że dana osoba osiągnęła dość wysoki poziom rozwoju, który charakteryzuje się chęcią zajęcia własnej, w miarę niezależnej pozycji w strukturze powiązań emocjonalnych, informacyjnych, zawodowych i innych z innymi ludźmi.

Niezależność to jedna z wiodących cech człowieka, wyrażająca się w umiejętności wyznaczania sobie celów i samodzielnego ich osiągania. Niezależność oznacza odpowiedzialne podejście człowieka do swoich działań, zdolność do świadomego działania w każdych warunkach i podejmowania nieszablonowych decyzji.

Niezależność - niezależność, wolność od wpływy zewnętrzne, przymusu, a także możliwości istnienia bez pomocy i wsparcia z zewnątrz. Niezależność może być cechą, własnością zarówno jednostki, jak i społeczności. Chęć samodzielnego działania nie wyklucza możliwości, a nawet celowości pomocy z zewnątrz, ponieważ dana osoba jest zależna od wielu okoliczności i innych ludzi, którzy na nią wpływają. Ale niektórzy ludzie rozpuszczają te wpływy w swoich umysłach i ostatecznie uzyskują coś własnego, wyjątkowego i wyjątkowego; inni ślepo kopiują doświadczenia innych, naśladują wszystkich i wszystko, nie mają własnej twarzy i określonej pozycji.

„Określając stopień samodzielności uczniów, nauczyciele z reguły biorą pod uwagę, czy potrafi on polegać na własnych mocnych stronach, czy ma osobiste zdanie, czy może działać z własnej inicjatywy, czy wie, jak to zrobić” właściwie ocenić siebie.” (Pedagogika P.I. Pidkasisty).

Na efektywną samodzielność składają się takie dodatkowe elementy, jak umiejętność prawidłowej oceny własnych możliwości przy wyznaczaniu i akceptowaniu celu, aktywność i inicjatywa w znalezieniu sposobów jego realizacji, wytrwałość w jego dążeniu; poczucie odpowiedzialności za wykonaną pracę i chęć jej dobrego wykonania: pewność siebie i osiąganych wyników, odpowiednia samoocena, nawyk i umiejętność analizowania przyczyn sukcesów i porażek w pracy.

Kształtowanie niezależności nie jest możliwe bez rozwijania motywacji do samodzielnego działania i konsekwentnego zwiększania jej poziomu. Według Z. F. Ponomarevy w kształtowaniu niezależności w działaniach użytecznych społecznie pośredniczą odpowiednie motywy. Wspieranie niezależności powinno opierać się na motywach związanych ze świadomością jednostki co do wyników jej pracy.

N. A. Lukyanova uważa niezależność za cechę osobowości, która zakłada chęć niezależnej działalności, jej potrzebę i opanowanie takich metod zachowania, które pozwalają na realizację tego wszystkiego. Dochodzi do wniosku: kiedy motywy samodzielnej pracy i sposób jej wykonywania na lekcjach pracy ustabilizują się, można przyjąć, że niezależność nabrała statusu ogólnej jakości zachowania.

Naukowcy wyróżniają poziomy kształtowania samodzielności, bazując przede wszystkim na tym, jakich treści można się nauczyć podczas treningu bez pomocy z zewnątrz. Autorzy rozróżniają niezależność w działaniu reprodukcyjnym (w oparciu o ustaloną próbkę, środki, regułę, formułę itp.) oraz niezależność twórczą, gdy wprowadzane są zmiany w realizacji proponowanego działania (tj. nie podążanie za radełkowanymi szynami w celu uzyskania produktu, ale w samym znalezieniu nowej, nieco innej drogi). Istnieje kilka poziomów niezależności twórczej: od najbardziej proste kształty(połączenie wcześniej znanych osobno środków) po chęć samodzielnego stawiania problemów i ich rozwiązywania.

Niezależność jest uważana za cechę osobowości związaną z aktywnością i inicjatywą. Aktywność osobista w rozwiniętej formie to chęć i zdolność człowieka do dokonywania społecznie znaczących zmian w różnego rodzaju działaniach. Najwyższą formą działania jest inicjatywa, którą można uznać za chęć i zdolność podmiotu do wzniesienia się ponad poziom wymagań sytuacji, stawiania sobie celów zbędnych z punktu widzenia pierwotnego zadania.

Niezależność jest zatem uogólnioną cechą osobowości, objawiającą się inicjatywą, krytycznością, odpowiednią samooceną oraz poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowanie.

Niezależność osobista wiąże się z aktywną pracą myśli, uczuć i woli. To połączenie jest dwukierunkowe: 1) rozwój procesów mentalnych i emocjonalno-wolicjonalnych jest niezbędnym warunkiem niezależnych sądów i działań; 2) osądy i działania powstające w trakcie samodzielnej działalności wzmacniają i kształtują zdolność nie tylko do podejmowania świadomie motywowanych działań, ale także do skutecznej realizacji podjętych decyzji pomimo ewentualnych trudności.

Ta jakość daje możliwość skupienia się na swoim osobistym stanowisku, podejmowania własnych decyzji i ich wdrażania, niezależnie od sytuacyjnych wpływów zewnętrznych. (Encyklopedia. Psychologia ogólna i społeczna.)

§1.2 Definicje pojęcia „ciężka praca”

Ciężka praca jest wrodzoną potrzebą aktywności. Już w pierwszych latach życia dziecka jego zabawy zawierają elementy pracy, pokonywania i samodoskonalenia, które wymagają zachęty i wsparcia. Dziecięca zabawa to początek wprowadzania dziecka w coraz bardziej złożone czynności, a następnie do pracy. Ważne jest, aby dzieci w rodzinie miały stałe i jasno określone obowiązki, których obecność i okresowa weryfikacja ich wypełniania zaszczepia w dziecku poczucie własnej przydatności i umiejętności. Kara pracą jest niedopuszczalna. Wręcz przeciwnie, ważne jest, aby stworzyć sytuacje, w których każde zadanie będzie nagrodą, szczególną formą zaufania.

Ciężka praca jest cechą charakteru polegającą na pozytywnym podejściu do procesu pracy. Przejawia się aktywnością, inicjatywą, sumiennością, pasją i satysfakcją z samego procesu pracy. W psychologicznie pracowitość zakłada stosunek do pracy jako głównego sensu życia, potrzeby i nawyku pracy. (Słownik psychologa - praktyka / oprac. S. Yu. Golovin).

Nikołaj Gawrilowicz Czernyszewski, wielki rosyjski rewolucyjny demokrata, naukowiec, myśliciel, pisarz i krytyk, wysoko cenił pracę jako środek wychowania fizycznego i moralnego. „Widział w pracy podstawy współżycia człowieka i uważał za konieczne pielęgnowanie w młodym pokoleniu zamiłowania do pracy i nienawiści do pasożytnictwa, umiejętności łączenia słowa z czynem i chęci pracy dla dobra wspólnego.

Konstantin Dmitriewicz Uszynski – wielki rosyjski nauczyciel, twórca rosyjskiej nauki pedagogicznej i szkoły publicznej w Rosji – ceniący swą twórczość, wskazywał, że to praca tworzy wartości, krytykował bezczynność i pasożytnictwo. Przywiązywał dużą wagę do pracy fizycznej, uznając za przydatne łączenie pracy fizycznej z pracą umysłową w działalności człowieka.

Mówiąc o pracy i jej znaczeniu wychowawczym, słusznie zauważył, że „nauczanie jest pracą i powinno pozostać pracą, ale pracą pełną myśli”. Jego zdaniem edukacja powinna rozwijać w człowieku miłość i nawyk pracy.

Słownik języka rosyjskiego podaje następującą interpretację tego słowa: pracowitość to „miłość do pracy, pracowitość w pracy”. Jednak w odniesieniu do poglądów pedagogicznych i psychologicznych znaczenie słowa „ciężka praca” znacznie rozszerzyło granice słownika objaśniającego.

Taki jest także nawyk pracy; odpowiedzialne podejście do swoich obowiązków; dokładność w stosunku do metody i wyników swojej pracy, samokrytyczna analiza działań; nietolerancja na przejawy lenistwa i nieodpowiedzialności; kreatywność; połączenie pracowitości i inicjatywy; przekonanie o konieczności i znaczeniu pracy zarówno dla własnej egzystencji i rozwoju, jak i dla społeczeństwa jako całości.

A.I. Kochetov i V.I. Petrova w swojej pracy „Edukacja wśród dzieci w wieku szkolnym” wskazują na podstawową jakość ciężkiej pracy, która łączy w sobie wszystkie elementy gotowości do pracy. Poziom jego rozwoju jest wskaźnikiem powstawania zapotrzebowania na pracę i doświadczenie zawodowe.

Prace wielu autorów mówią, że praca powinna być bezpłatna. Niewolna praca nie tylko nie podnosi moralnie człowieka, ale sprowadza go do poziomu zwierzęcia. Praca może być darmowa tylko wtedy, gdy ktoś sam ją podejmie, uznając jej konieczność; praca przymusowa na rzecz drugiego niszczy ludzką osobowość tego, kto pracuje, lub, ściślej mówiąc, pracuje. Praca nie jest zabawą ani zabawą; jest zawsze poważny i ciężki; tylko pełna świadomość konieczności osiągnięcia tego czy innego celu w życiu może zmusić człowieka do wzięcia na siebie ciężaru, który stanowi niezbędny dodatek do każdej prawdziwej pracy.

„Niestety, wśród współczesnych uczniów w wieku szkolnym wciąż dość często zdarzają się dzieci, które nie mają pracowitości, nawyku pracy, ciężkiej pracy, ciągłej pracy umysłowej i aktywność fizyczna. Co więcej, znaczna część z nich nie posiada nawet najbardziej podstawowych umiejętności pracy.” (Alekseev S. N., Semykin N. P. Mądra szkoła pracy.)

Mądrość ludowa bogata jest w przysłowia i powiedzenia dotyczące pracy: „Praca jest głową wszystkiego!”, „Praca jest zawsze pożyteczna!”, „Bez pracy ryby ze stawu nie wyciągniesz”, „Ręce uczą głowę”. ”, „Praca to czas, zabawa to godzina! itd. Wszyscy potwierdzają jego wszechmoc. Tradycje ludowe, legendy, baśnie przepełnione są dumą z osoby, która umie i kocha pracować: ich bohaterowie są zręczni, odważni, pracowici, gotowi swoją pracą dawać ludziom szczęście; ciężka praca i pracowitość przezwyciężają lenistwo i bezczynność; pomysłowość i zaradność, wytrwałość i determinacja pomagają bohaterom przezwyciężyć zdradę i okrucieństwo, przemoc i klęski żywiołowe.

To nie przypadek. Tylko praca jest w stanie dać człowiekowi to, czego nie jest mu dane bezpośrednio przez naturę. Jak wyjaśniał Karol Marks, praca jest procesem zachodzącym między człowiekiem a przyrodą, gdy człowiek poprzez swoją działalność dokonuje wymiany substancji między sobą a przyrodą. Rezultat tej interakcji jest zawsze dwojaki: z jednej strony człowiek zmienia i przekształca otaczającą rzeczywistość, z drugiej strony z pewnością zmienia siebie, utwierdza się i rozwija jako osoba. Co więcej, żadna inna forma aktywności człowieka (gra, komunikacja itp.) nie ma na niego tak poważnego wpływu formacyjnego jak praca. (Rodzina i dzieci: wychowanie do ciężkiej pracy / A. K Beshenkov).

Mówiąc o pracy, można wyróżnić także pracę twórczą, która jest możliwa tylko wtedy, gdy człowiek traktuje ją z miłością, gdy świadomie widzi w niej radość, rozumie korzyści i konieczność pracy, gdy praca staje się dla niego główną formą manifestacji osobowość i talent.

Taki stosunek do pracy jest możliwy tylko wtedy, gdy wykształci się głęboki nawyk wysiłku pracy, gdy żadna praca nie będzie wydawać się nieprzyjemna, jeśli ma w sobie jakikolwiek sens.

Praca twórcza jest zupełnie niemożliwa dla tych ludzi, którzy podchodzą do pracy ze strachem, boją się poczucia wysiłku, boją się, że tak powiem, potu pracy, którzy na każdym kroku nie robią nic innego, jak tylko myślą o tym, jak szybko osiągnąć rzucić pracę i zająć się czymś innym. Ta inna rzecz wydaje im się atrakcyjna, dopóki się nią nie zajmą.

Należy zwrócić uwagę na jeszcze jedną okoliczność, do której niestety nie przywiązujemy dużej wagi. Praca ma nie tylko znaczenie społeczne i produkcyjne, ale ma także ogromne znaczenie w życiu osobistym. Dobrze wiemy, o ile zabawniej i szczęśliwiej żyją ludzie, którzy potrafią wiele zrobić, którym się udaje i wszystkim zarządzają, którzy w żadnym wypadku się nie zgubią, którzy wiedzą, jak wszystko posiadać i rozkazywać. I odwrotnie, ci ludzie, którzy zawsze budzą naszą litość, to ci, którzy zatykają się przed każdą drobnostką, którzy nie wiedzą, jak o siebie zadbać, ale zawsze potrzebują niani, potem miłej obsługi, potem pomocy, a jeśli nikt im nie pomoże, żyją w niewygodnym środowisku, niechlujni, brudni, zdezorientowani.

Wyciągając wnioski z tego rozdziału, możemy powiedzieć, że zaufanie, sympatię i szacunek budzi ten, kto chętnie podejmuje się jakiejkolwiek pracy, robi to z zapałem i zabawą, nie marudzi, nie narzeka, że ​​ta praca mu się nie podoba, że męczy go nieznośna praca, jest zmęczony, czas odpocząć. Pracowity, pracowity, obowiązkowy, u którego nawyk pracy stał się cechą charakteru, drugą naturą, jest zawsze uznawany i ceniony przez ludzi jako osoba posiadająca najważniejsze cechy do samodzielnego życia. Z kolei osoba leniwa, nieprzyzwyczajona do długotrwałego stresu w pracy, jest postrzegana jako osoba bezwartościowa, nieprzygotowana, niedojrzała społecznie, która nie przyniesie szczęścia sobie i innym w życiu.

Rozdział 2. Młodszy wiek szkolny. Samodzielność i ciężka praca gimnazjalistów

§2.1 Wiek i cechy indywidualne młodszych uczniów

wiek szkoły podstawowej niezależność ciężka praca

„Każdy wiek stanowi jakościowo szczególny etap rozwoju umysłowego i charakteryzuje się wieloma zmianami, które razem tworzą niepowtarzalną strukturę osobowości dziecka na tym etapie jego rozwoju. W procesie rozwoju historycznego zmieniają się ogólne warunki społeczne, w których rozwija się dziecko, zmieniają się treści i metody nauczania, a wszystko to nie może nie wpływać na zmianę etapów rozwoju wiekowego” (A.V. Pietrowski).

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym dobiegło końca. To właśnie w tym okresie miała miejsce formacja podstawowych formacji personalnych. Los każdego człowieka w dużej mierze zależy od tego, jak spędził dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Dobry nauczyciel przedszkola potrafi przewidzieć rozwój swojego ucznia: jakie życie go czeka, czy będzie szczęśliwe, czy nieszczęśliwe, czy zostanie zwycięzcą, czy przegranym.

Wraz z wejściem w życie szkoły otwiera się przed dzieckiem nowa era. Czym różnią się dla niego te dwie epoki? L.S. Wygotski powiedział, że rozstanie z wiekiem przedszkolnym oznacza rozstanie z dziecięcą spontanicznością. Jakby rozwijając tę ​​myśl, inny amerykański psycholog, R. Berne, ostrzega, że ​​wkraczając w dzieciństwo szkolne, dziecko znajduje się w mniej łagodnym, a przez to bardziej wymagającym i surowym świecie. Samo dziecko musi zrozumieć swoje relacje z nauczycielami i rówieśnikami. Musi stawić czoła wymaganiom stawianym sobie i tym, co robi sam. Po raz pierwszy otwiera się przed nim zupełnie nowy rodzaj działalności - działalność edukacyjna.

Edukacja szkolna stawia nowe wymagania nie tylko wiedzy i umiejętnościom dziecka, ale także cechom jego osobowości, które kształtują się w procesie uczenia się ze względu na nowy charakter relacji dziecka z otaczającymi go ludźmi: bycie uczniem rozpoczyna poważną pracę społeczną. Obecnie jego relacje z innymi ludźmi w dużej mierze zależą od oceny jego nauki i zachowania w szkole.

Oznacza to, że po przybyciu do szkoły dziecko znajduje się w nowej sytuacji rozwoju społecznego i musi się z nią zmierzyć nowe zajęcie, który staje się głównym. Jeśli do tego czasu, we wszystkich poprzednich latach, głównymi podmiotami sytuacji rozwoju społecznego były „dziecko – dorosły”, to wraz z przybyciem dziecka do szkoły sytuacja się różnicuje: sytuacja „dziecko – nauczyciel” przenika całe życie dziecka. Staje się swoistym centrum życia dziecka, determinującym jego relacje zarówno z rodzicami, jak i rówieśnikami.

Pomimo tego, że w tym okresie główna działalność ma charakter edukacyjny, zabawa nadal zajmuje ważne miejsce. Młodsze dzieci w wieku szkolnym nadal mają gry RPG, ale różnią się one od gier przedszkolaków zarówno fabułą, jak i konkretną treścią. Dominują gry oparte na fabule ważnych wydarzeń społecznych, dzieł literackich i filmów. Treścią gier są głównie działania i czyny, które pozwalają zidentyfikować takie cechy, jak odwaga, odwaga, zaradność itp. Główne znaczenie gry fabularne w tym wieku polega na tym, że dziecko łatwiej opanowuje je, wykazując w zabawie pewne cenne cechy. Ponadto przyjęcie określonej roli zabawowej często pomaga dziecku poradzić sobie z realnymi trudnościami.

Wiek szkolny to bardzo ważny okres w kształtowaniu się osobowości dziecka, jego cech moralnych i opanowywaniu norm zachowania. Młodszy uczeń zdobywa doświadczenie życia w zespole (z członkami którego utrzymuje relacje pozarodzinne lub zabawowe), co ma decydujące znaczenie dla jego przyszłości rozwój moralny. Choć uczeń po wejściu do szkoły od razu staje się częścią społeczności szkolnej, to prawdziwe zbiorowe relacje dziecka kształtują się stopniowo. Dziecko na początku potrzebuje jedynie komunikacji z rówieśnikami. W tym okresie dziecko nie czuje się jeszcze członkiem zespołu i nie wykazuje zainteresowania sukcesami swoich towarzyszy. W drugiej klasie dzieci zaczynają rozważać swoje zachowanie nie tylko z punktu widzenia osobistych interesów, ale także członków swojego zespołu i stają się bardziej wrażliwe na uwagi kierowane do nich w obecności kolegów. Pojawiają się pewne formy wzajemnej pomocy. W klasie III i IV ich miejsce w zespole szkolnym staje się dla dzieci bardzo ważne, starają się one cieszyć zaufaniem i szacunkiem rówieśników, dlatego spełnianie wymagań zespołu staje się zwykle dla dziecka nie tylko koniecznością, ale także koniecznością wymóg.

W wieku szkolnym dziecko uczy się panować nad swoimi uczuciami, jego krąg się poszerza; uczucia stają się dłuższe, głębsze i trwalsze. Następuje znaczny rozwój uczuć wyższych (moralnych, intelektualnych, estetycznych). Jednocześnie kształtowanie się uczuć moralnych wyprzedza świadomość dziecka standardy moralne. Często dziecko nie potrafi wytłumaczyć, dlaczego powinno postępować tak, a nie inaczej, ale zmysł moralny podpowiada mu, co jest dobre, a co złe. Wzrost stawia także wymagania wobec cech o silnej woli. Stopniowo młodszy uczeń uczy się panować nad swoim zachowaniem, powstrzymywać uczucia, tłumić nieoczekiwane pragnienia i staje się mniej impulsywny w swoim zachowaniu. Stopniowo zaczyna rozwijać cenne cechy wolicjonalne: wytrwałość, determinację, niezależność, wytrwałość, wytrzymałość, ciężką pracę, samokontrolę. (Encyklopedia pedagogiczna I. A. Kairov).

W tym wieku „poczucie dorosłości” dziecka jest bardzo wyraźne. Za wskaźnik pojawienia się poczucia dorosłości można uznać: pojawienie się pragnień i wymagań „dorosłego” wobec siebie ze strony innych, pragnienie niezależności i chęć ochrony niektórych obszarów własnego życia przed ingerencją dorosłych, obecność własnego sposobu postępowania, własnych poglądów i chęć ich obrony. Dlatego bardzo ważne jest, aby adekwatnie reagować na przejawy poczucia dorosłości u dziecka.

W tym wieku zachodzą duże zmiany w sferze poznawczej dziecka. Pamięć nabiera wyraźnego charakteru poznawczego. Zmiany w obszarze pamięci wiążą się z tym, że dziecko w pierwszej kolejności zaczyna realizować specjalne zadanie mnemoniczne. Oddziela to zadanie od pozostałych. Po drugie, w wieku szkolnym następuje intensywne kształtowanie technik zapamiętywania. Od najbardziej prymitywnych metod zapamiętywania (powtarzanie, uważne i długotrwałe badanie materiału) dziecko w starszym wieku przechodzi do grupowania i rozumienia powiązań różnych części materiału.

Zajęcia edukacyjne przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych dziecka. W szkole musi w stosunkowo krótkim czasie opanować system pojęć naukowych – podstawę nauk. System pojęć naukowych powstawał przez tysiące lat. To, co ludzkość stworzyła przez wiele stuleci, dziecko musi nauczyć się w ciągu niewielkiej liczby lat. To zadanie jest bardzo trudne! Procesu opanowywania systemu pojęć, systemu nauk nie można rozpatrywać wyłącznie jako kwestii pamięci. Dziecko ma obowiązek rozwijać operacje umysłowe (analiza, synteza, rozumowanie, porównywanie itp.). W procesie nauczania nabywa się nie tylko indywidualną wiedzę i umiejętności, ale także ich uogólnianie i jednocześnie kształtowanie operacji intelektualnych. Słowa L.S. są dobrze znane. Wygotski: „Świadomość i wolicjonalność wchodzą do świadomości przez bramy koncepcji naukowych”. (Obuchowa, L.F. Psychologia związana z wiekiem).

Zatem wiek szkolny podstawowy to okres życia dziecka od 6-7 do 10-11 lat, kiedy uczy się ono w klasach podstawowych (klasach 1-4) szkoły. Charakterystyczne dla tego wieku jest to, że wiodącą działalnością staje się działalność edukacyjna. Uczeń przechodzi od zabawy do nauki, co jest podstawowym sposobem opanowania ludzkiego doświadczenia. (Słownik psychologa - praktyka / oprac. S. Yu. Golovin). Rozwijają się cechy moralne, wdrażane są normy zachowania, kształtuje się poczucie kolektywizmu i wzajemnej pomocy. Rozwijają się takie cechy, jak wytrwałość, determinacja, niezależność, wytrwałość, wytrzymałość, ciężka praca i samokontrola. Oznacza to, że ten wiek jest odpowiedni do kształtowania cech, które rozważamy - niezależności i ciężkiej pracy (ważne jest, aby nie przegapić tego momentu).

§2.2 Rozwój samodzielności w procesie uczenia się

Niezależność rozwija się wraz z dorastaniem dziecka i na każdym etapie wieku ma swoją własną charakterystykę. Na każdym etapie należy mądrze zachęcać dzieci do samodzielności i rozwijać przydatne umiejętności i zdolności. Ograniczanie samodzielnej aktywności dziecka prowadzi do tłumienia osobowości i wywołuje negatywne reakcje.

Jedną z metod rozwijania samodzielności w wieku szkolnym jest samodzielna praca. Samodzielna praca uczniów, indywidualne lub zbiorowe działania edukacyjne prowadzone bez bezpośredniego kierownictwa nauczyciela. Z organizacyjnego punktu widzenia samodzielna praca może mieć charakter frontalny (w całej klasie) – uczniowie wykonują to samo zadanie, np. piszą esej na zadany temat; grupowe – w celu wykonania zadania uczniowie dzielą się na małe grupy (3-6 osób każda); łaźnia parowa - na przykład podczas przeprowadzania eksperymentów; indywidualne – każdy uczeń wykonuje osobne zadanie. Najczęstsze rodzaje pracy samodzielnej: praca z podręcznikiem, podręcznikami lub źródłami pierwotnymi, rozwiązywanie problemów, wykonywanie ćwiczeń, pisanie, prezentowanie, obserwowanie, konstruowanie, modelowanie itp.

Proces kształtowania samodzielności wymaga od nauczycieli dużej cierpliwości. Ważne jest, aby uczyć uczniów: akceptowania krytyki i odpowiedniego reagowania na nią; odpowiedzialność (a jej warunkiem jest możliwość wyboru – świadome i dobrowolne podejmowanie decyzji); dyscyplina wewnętrzna, która zakłada, oprócz ścisłego wypełniania obowiązków, sensowną działalność, w którą wprowadzana jest kreatywność i chęć pożytku publicznego. To wewnętrzna dyscyplina, a nie pracowitość „od teraz do teraz” wyróżnia osobę niezależną. Kontroluje swoje działania, a nie je.

Niezależni ludzie można podnieść jedynie poprzez zapewnienie im niezależności. Ale nie wszyscy do tego dążą - wygodniej jest mieć do czynienia z ludźmi, którzy są konformistyczni, a nie niezależni. Jak napisał A. S. Puszkin: „Niezależność człowieka jest kluczem do jego wielkości”. (Pedagogika P.I. Pidkasisty).

Działania edukacyjne muszą być skuteczne. Aby uzyskać wynik, dziecko musi go zrealizować w formie odpowiedniego celu. W konsekwencji warunki rozwoju umysłowego przyczyniają się do rozwoju umiejętności samodzielnego formułowania celu działania. Ale czy pierwszoklasistę można uznać za niezależnego? Bardzo względne. Zatem jednym z zadań rozwoju umysłowego pierwszoklasisty jest rozwijanie jego samodzielności, w tym niezależności psychicznej. Działania edukacyjne oprócz efektywności mają charakter obowiązkowy i co najważniejsze dobrowolny. Dowolność działań edukacyjnych sugeruje, że ich pomyślna realizacja jest możliwa, jeśli dziecko potrafi dobrowolnie (w tym poprzez regulację wolicjonalną) kontrolować swoje emocje, aktywność motoryczną, aktywność poznawczą i relacje z innymi ludźmi. Wszystko to jest możliwe tylko w obecności arbitralności wszystkich procesów mentalnych i dlatego można je uznać za wiodące w tej triadzie. To ona zapewnia niezależne formułowanie celów. To jest potrzebne do opracowania planu osiągnięcia Twoich celów. To ona pozwala dziecku podążać za dominującą „potrzebą” zamiast za dominującym „chceniem”.

Dla rozwoju arbitralne zachowanie Ważna jest umiejętność dziecka nie tylko kierowania się celami, jakie wyznacza mu dorosły, ale także umiejętność samodzielnego wyznaczania takich celów i zgodnie z nimi samodzielnego organizowania i kontrolowania swojego zachowania i aktywności umysłowej.

Dzieci w klasach I i II nadal charakteryzują się niskim poziomem dowolności w zachowaniu, są bardzo impulsywne i niepohamowane. Dzieci nie są jeszcze w stanie samodzielnie pokonać nawet drobnych trudności, jakie napotykają w nauce.

Dlatego w tym wieku wychowanie do wolontariatu polega na systematycznym uczeniu dzieci wyznaczania celów swoim działaniom i wytrwałego dążenia do ich osiągnięcia, tj. naucz je samodzielności.

Jednocześnie należy pamiętać o potężnej wartości motywacyjnej celu w pokonywaniu trudności. Cel spełnia wówczas swoją konstruktywną funkcję, gdy zostaje ukształtowany przed rozpoczęciem działania i wiąże się z niezbyt dużą ilością nadchodzących prac. W przeciwnym razie dziecko odmawia wykonania danej czynności. (Averin V.A. Psychologia dzieci i młodzieży).

Dziś powszechnie przyjmuje się, że o statusie i autorytecie jednostki w dużej mierze decyduje poziom ukształtowania sfery intelektualnej, niezależność jej myślenia, cechy umysłu, umiejętność argumentowania słuszności nie tylko własnego punktu widzenia. punktu widzenia, ale także zrozumieć i zaakceptować punkt widzenia drugiego człowieka, wykazać się zaradnością, pomysłowością i dowcipem. Poziom rozwoju samodzielnego myślenia wiąże się z umiejętnością podejmowania przemyślanych i świadomych decyzji, umiejętnością przewidywania przyszłości, formułowania strategii życiowej, budowania adekwatnego obrazu „ja” oraz poruszania się w sytuacjach, ludziach i problemach. Dlatego rozwój samodzielnego myślenia jest jednym z głównych zadań uczenia się. Natomiast odpowiednio zorganizowane zajęcia grupowego uczenia się, oparte na świadomości uczniów co do wspólnego celu, na wzajemnej pomocy, wzajemnej kontroli i wzajemnym uczeniu się, zapewniają każdemu uczniowi maksymalną aktywność i niezależność. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Rozwój osobisty w edukacji).

„Przyzwyczaiłam się, że ktoś coś za mnie robi. Od pierwszych kroków opiekowała się mną mama, potem nauczyciele. Prawie całkowity brak samodzielności... – pisze do redakcji „Komsomolskiej Prawdy” młoda dziewczyna z obwodu kirowogradzkiego, która nie przedstawiła się. - Opiekują się nami, nie zauważając i nie wiedząc, że robią coś nierozsądnego. Całe moje życie wydawało mi się różowe. Ale z każdym dniem zacząłem stawiać czoła coraz większym prawdziwe życie" (Alekseev S. N., Semykin N. P. Mądra szkoła pracy.)

Na tym żywym przykładzie widzimy, że niezależność jest jedną z niezbędnych cech, które należy pielęgnować i rozwijać. Nie możesz „położyć dziecka na szyi” - nie doprowadzi to do niczego dobrego. Tylko pogorszysz jego sytuację. Większa niezależność to większa pewność siebie, większa szansa na osiągnięcie w życiu czegoś wartościowego.

§2.3 Praca jest ważnym czynnikiem w wychowaniu

Często mówimy słowa „ciężka praca”, „pracowity”. Ale czy zawsze myślimy o tym, jakie treści wkładamy w tę koncepcję? Na pierwszy rzut oka wszystko jest jasne i proste. Ciężko pracujący to ten, który kocha pracę.

Proste, ale nie do końca. Na przykład mały Alosza spieszy się, by przynieść matce kapcie, gdy wraca z pracy, i szczęśliwie nakrywa z nią do stołu, ale trudno mu odłożyć zabawki, nie podoba mu się to. Jaki on jest, pracowity czy leniwy? Czy można w ogóle wychować człowieka, aby każdą pracę traktował z miłością? Aby odpowiedzieć na to pytanie, rozważ definicję pojęcia „ciężka praca”.

W " Słownik wyjaśniający„V. Dahl definiuje osobę pracowitą jako osobę pracowitą, pracowitą, która nie toleruje bezczynności. Pojemne pojęcie „ciężkiej pracy” zawiera głęboką, niejednoznaczną treść: oto zdolność, chęć pracy i umiejętność odczuwania radości z pracy. Dlatego też ciężka praca leży u podstaw postrzegania pracy jako podstawowej potrzeby życiowej: bez możliwości i chęci do pracy, bez możliwości czerpania satysfakcji z pracy nie da się jej traktować jako potrzeby.

Wielu rodziców, chcąc na razie chronić swoje dziecko przed pracą, uważa, że ​​ciężka praca przychodzi w dorosłości, kiedy człowiek już wybrał ścieżka życia i zajmuje się pracą zawodową. Rozumują mniej więcej tak: jeśli ma czas na ciężką pracę, pozwól mu na razie cieszyć się życiem, a jeśli pojawi się ciężka praca, życie zmusi go do pracy. Najgłębsze złudzenie!

Nie, jeśli nie nauczysz małego człowieka cieszyć się pracą tak, jak cieszy się innymi aspektami życia, praca może stać się dla niego przymusową, pozbawioną radości czynnością, ciężarem, nieprzyjemną koniecznością. Spełniając tę ​​potrzebę, człowiek poczuje się nieszczęśliwy. Czy życzysz nieszczęśliwego losu swojemu dziecku? Oczywiście nie. Oznacza to, że pozostaje tylko jedno: kultywować ciężką pracę od najmłodszych lat, zwłaszcza że wczesny wiek szczególnie sprzyja wpajaniu nawyku pracy, doskonaleniu technik pracy oraz rozwijaniu tych cech osobowości i cech charakteru, od których zależy pozycja danej osoby praca w dużej mierze zależy.

Słynny polski nauczyciel, lekarz i pisarz Janusz Korczak mówił, że dobry, wartościowy początek jest wpisany w każde dziecko, a najważniejszym zadaniem dorosłych nie jest niszczenie tego, co stworzyła natura, ale umożliwienie ujawnienia się najlepszym. W swojej książce „Kiedy znowu będę mały” zachęca dorosłych, aby spojrzeli na siebie oczami dzieci i spróbowali je zrozumieć. Książkę rozpoczyna motto – dialog czytelnika z autorem. „Wychowywanie dzieci to bardzo trudna sprawa” – mówią dorośli. „Bardzo trudne” – zgadza się Korczak. „To trudne, bo trzeba zgiąć się w ich zrozumieniu” – kontynuują dorośli. „Nie, to trudne, bo trzeba wznieść się do ich czystości!” – sprzeciwia się pisarz.

Wszystko, co zostało powiedziane, w pełni odnosi się do wychowania do ciężkiej pracy. Żadne dziecko nie jest z natury leniwe, każdego można wychować na pracowitego. Co jest do tego potrzebne? Co to jest ciężka praca? Prawdopodobnie w pracy, którą wykonuje się z zainteresowaniem. I z zainteresowaniem zazwyczaj wykonują pracę, która jest nie tylko w jakiś sposób atrakcyjna, ale i znajoma. Jeśli coś nie wyjdzie, wszystko, jak mówimy, wymknie się spod kontroli, a jeśli się uda, sprawa „płoną” w rękach człowieka.

Znamy już dwa warunki: aby kochać pracę, trzeba umieć pracować; Aby pracować z zainteresowaniem, potrzebujesz pracy, aby być atrakcyjnym. Jak je zapewnić?

Rozważmy najpierw pierwszy z warunków. Można mieć do tego zastrzeżenia: wszystkiego na świecie nie da się nauczyć. Czego uczono dziecko, że będzie traktować z miłością, a czego nie nauczono? Oczywiście należy uczyć pewnych ogólnych czynności, które ułatwią pracę, nadadzą jej sens i atrakcyjność. A przede wszystkim naucz wyznaczać sobie cel w pracy, wybierać najbardziej racjonalny sposób jego osiągnięcia i oceniać rezultaty swoich działań.

Ktoś mógłby powiedzieć, że tego raczej nie da się nauczyć małych dzieci. Jednakże myli się. Dziecko zaczyna działać celowo już w niemowlęctwie. Położyli go więc na brzuchu, a on próbuje raczkować, bo chce dostać zabawkę. Jeśli nie ma przed nim celu, dziecko się nie poruszy. Aby osiągnąć ten cel, celowo umieszczamy najjaśniejsze obiekty z przodu.

Dziecko dorasta, idzie do szkoły i zaczyna opanowywać pracę naukową. I w tym okresie ważne jest nie tylko żądanie wykonania zadania, ale pomoc mu w opanowaniu tych metod racjonalnego działania, dzięki którym będzie mógł je wykonać: naucz go planować pracę domową, wybierać kolejność pracy, zadaj sobie ulubione niegdyś pytania „co?”, „jak?”, „dlaczego?”, aby mieć pewność, że zadanie zostało wykonane poprawnie, że materiał edukacyjny został zapamiętany.

No właśnie, jak spełnić drugi warunek – aby praca była atrakcyjna? I czy każdy rodzaj pracy może tak wyglądać? Być może, jeśli weźmiesz pod uwagę, że ten lub inny rodzaj działalności może być przyciągany z różnych powodów.

Jednym z nich jest treść i sposób wykonania. Niektórzy lubią szyć, inni lubią pracować w ogrodzie, jeszcze inni opiekują się zwierzętami, a jeszcze inni lubią rzeźbić, rysować i wycinać.

O atrakcyjności pracy może decydować także jej cel. Na przykład sprzątanie mieszkania i porządkowanie rzeczy w swoim kącie nie jest zbyt interesujące. Ale estetyczna przyjemność ustalonego porządku, czystość, nagle otwarta przestrzeń i stworzony przez siebie komfort mogą wywołać pozytywne nastawienie do codziennej, nieciekawej pracy w domu.

Atrakcyjna może być także świadomość, że swoją pracą pomagasz innym, że troszczysz się o swoich bliskich i towarzyszy. Takie moralne przeżycie poczucia konieczności pracy na rzecz innych jest warunkiem uświadomienia sobie społecznego, społecznego znaczenia pracy w wieku dorosłym, kiedy człowiek pracowity przyzwyczaja się do równie sumiennie wykonywania jakiejkolwiek pracy potrzebnej społeczeństwu, niezależnie od tego, czy podoba się to czy nie. Staje się świadomość jej konieczności, przydatności swojej pracy dla wspólnej sprawy w tym przypadku zachęta do pracy.

Wreszcie o atrakcyjności pracy decyduje sposób jej organizacji. Aby kultywować ciężką pracę młodszy wiek ma to szczególne znaczenie. Ulubionym sposobem organizacji wszelkich zajęć w szkole podstawowej jest gra. Psychologowie mówią o zabawie jako o wiodącej aktywności w tym okresie życia człowieka. Poprzez zabawę dziecko poznaje świat i opanowuje prawa ludzkiej komunikacji. A jeśli organizując swoją pracę, uwzględnisz tę funkcję, możesz osiągnąć niesamowity sukces.

Forma gry poród, wspólne zajęcia z dorosłymi, sprawiają, że nawet tego typu zajęcia, które wcześniej wydawały mu się nudne, będą interesujące dla dziecka.

Dziecko chętnie porozumiewa się ze starszymi, stara się ich naśladować. Przecież dzieci najczęściej bawią się jak dorośli, naśladując to, co zaobserwują w rodzinie, na podwórku, u sąsiadów, w szkole, w przychodni, czyli w otaczającym je środowisku społecznym. A jeśli dorośli zapraszają dzieci gra kooperacyjna- budzi zaufanie.

Chcesz na przykład wyrobić w swoim dziecku nawyk kończenia rozpoczętej pracy, ciągłego wypełniania swoich obowiązków, ale dziecko nie może przyzwyczaić się do odkładania zabawek na swoje miejsce – z jego punktu widzenia nie podoba im się to , bezużyteczne zadanie. A co by było, gdyby praca nad porządkowaniem zamieniła się w grę?

Gra? Tak! Ale to właśnie kształtuje nawyk znajdowania każdej rzeczy na swoim miejscu. I to jest zainteresowanie postawą wobec samoobsługi, porządkowania, to także sposób na kultywowanie schludności, opanowania i cierpliwości.

Ponadto, rozwijając ciężką pracę u ucznia szkoły podstawowej, należy pamiętać o tych cechach osobowości, cechach moralnych i wolicjonalnych, które przyczyniają się do rozwoju ciężkiej pracy. I nie tylko pamiętaj, ale także zwracaj uwagę na ich rozwój. Jakie cechy moralne i wolicjonalne są niezbędne, aby człowiek dorastał ciężko pracując?

Obserwacja, ponieważ dzieci uczą się wiele o działaniach i przykładach pracy, obserwując działania dorosłych i rówieśników. Im bardziej uważne i spostrzegawcze są dzieci, tym skuteczniejsze są ich działania doświadczenie życiowełącznie z pracą.

Wytrwałości, bo praca to pokonywanie, pokonywanie nieznanego, pokonywanie materii, pokonywanie siebie.

Wytrwałości, bo nieodzowną oznaką ciężkiej pracy jest umiejętność i chęć dokończenia rozpoczętej pracy.

Ciekawostka, bo bez chęci poznania umiejętności się nie nabędzie, a bez umiejętności nie wykształci się pozytywne doświadczenie zawodowe.

Wymagający od siebie, bo inaczej nie da się osiągnąć sumienności i odpowiedzialności w wykonywaniu zadań, rozwinąć umiejętności samokontroli i dbałości o jakość efektów swojej pracy.

Zainteresowanie i umiejętność bycia kreatywnym, bo to kreatywne poszukiwanie, niestandardowe rozwiązania postawionych zadań, chęć znalezienia racjonalnych metod ich realizacji, wprowadzenia nowości, rodzą zainteresowane podejście do pracy i przynoszą satysfakcję.

Chęć okazywania troski innym, gdyż okazywanie troski o bliskich, towarzyszy, swój zespół w wyniku pracy lub celu pracy przyczynia się także do poczucia satysfakcji, przyjemności estetycznej w pracy. Ważne są jednak motywy, dla których dziecko się stara: czy naprawdę odczuwa satysfakcję z tego, że jest przydatna w swojej pracy, czy też wykonuje ją w oczekiwaniu na pochwałę i nagrodę? W pierwszym przypadku rozwija cenne cechy moralne związane z chęcią wzajemnej pomocy, opieki, kolektywizmu, w drugim - skłonności egoistyczne, które nie tylko są sprzeczne z moralnością naszego społeczeństwa, ale także niekorzystnie wpływają na klimat psychologiczny rodziny: egoizm dzieci przynosi nieszczęście przede wszystkim ich najbliższym.

Oznacza to, że wychowanie człowieka pracowitego jest także zadaniem społecznym, w którym praca jest środkiem samoafirmacji i samorozwoju człowieka. Jednocześnie jest to zadanie moralne, od rozwiązania którego zależy zarówno dobro dorastającego człowieka, jak i dobro rodziny, która go wychowała. Rozwiązanie tego problemu należy rozpocząć od samego początku. wczesne dzieciństwo. Jeśli już w tym wieku nie zostaną określone składniki ciężkiej pracy: ciekawość i obserwacja, koncentracja i cierpliwość, samokrytyka i troskliwa postawa wobec innych, umiejętność rozumienia, planowania i oceniania wyników pracy, to w przyszłości Wychowawcy znacznie trudniej jest ukształtować w dziecku postawę wobec pracy jako potrzeby.

„Celem edukacji i szkolenia zawodowego w szkole powinno być zaszczepianie miłości do pracy i szacunku dla ludzi pracy, rozwijanie ich w procesie nauki i życia społecznego pożyteczna praca umiejętności i zdolności do pracy.” (Psychologiczne podstawy edukacji zawodowej uczniów E. A. Faraponowej).

Co jest potrzebne, aby rozwinąć w dziecku potrzebę pracy? Przede wszystkim organizacja pracy, ponieważ każda cecha osobowości rozwija się i kształtuje w rodzaju działalności wymagającej tej jakości. Innymi słowy, nie da się po prostu kultywować potrzeby pracy bez włączenia się w samą pracę.

Zobaczmy, jak spełnimy ten wymóg, czy czasem nie stajemy się mimowolnymi sprawcami tego, że u dzieci potrzeba nie tylko nie rozwija się, ale wręcz zanika? Oczywiście jesteśmy winowajcami nieświadomie, bo robimy to nieświadomie, po prostu nie myśląc o konsekwencjach swoich działań, nie biorąc pod uwagę wpływu, jaki pewne dość powszechne sytuacje życiowe mogą mieć na rozwój dziecka.

Często rodzice dzieci w wieku szkolnym, często mający najlepsze, jak im się wydaje, intencje, zamiast ciężkiej pracy i potrzeby aktywnego działania, kształtują u swoich dzieci niechęć do pracy i wychowywania konsumentów.

Wystarczy typowy przykład. Uczeń przygotowuje pracę domową, a jego mama widzi, jakie nieestetyczne, przekrzywione koła, kwadraty i trójkąty tworzy. Czy można pogodzić się z faktem, że jutro na zajęciach Twój syn będzie wyglądał gorzej niż inni? Jednak zamiast cierpliwie tłumaczyć dziecku, jak najlepiej to zrobić, matka wybiera dla niej najłatwiejszą drogę – wykonuje swoją pracę za syna. Syn gorzko płacze, próbuje protestować, nadal chce to zrobić sam. Jednak otrzymawszy piątkę za pracę matki i słysząc pochwały kierowane pod jego adresem, postanawia: wszystko wyszło bardzo dobrze. Dzieje się tak więcej niż raz. I z klasy do klasy chłopiec nie tylko już nie protestuje, ale też obraża się, gdy mama nie ma czasu i on sam musi „cierpieć”. W ten sposób zamiast ciężkiej pracy wychowywana jest bierność, nieumiejętność pokonywania trudności w szkole, w pracy, w życiu codziennym. Jednocześnie takie dzieci są szczególnie wymagające wobec swoich bliskich, ponieważ od dzieciństwa są przyzwyczajone do tego, że każdy ma obowiązek się nimi opiekować i służyć im.

Oczywiście wszystkie prace domowe możesz odrobić sam szybciej i lepiej, zwłaszcza że przygotowywanie zadań domowych zajmuje obecnie dzieciom naprawdę dużo czasu. Ale pomyśl o doświadczeniu życiowym, jakie zdobywają w tym przypadku! I ten nawyk w końcu staje się cechą charakteru, pozycją osobowości, a teraz dojrzała córka z pogardą odmawia na przykład pomocy matce. Wtedy zaczynamy się zastanawiać: skąd bezduszność, skąd lenistwo, bo, jak się wydaje, nie widzi złego przykładu w rodzinie?

Nawiasem mówiąc, najczęściej zapewnienia, że ​​dzieci nie są przeciążone obowiązkami domowymi, słychać, gdy trzeba porozmawiać z rodzicami o słabych wynikach ich syna lub córki. Czy jest tu jakiś wzór? Czy nie dlatego, że edukacja dziecka jest trudna, bo od dzieciństwa nie wykształcił w sobie nawyku pracy, ciężkiej, systematycznej pracy?

Czasami od rodziców można usłyszeć takie cechy: „Mój syn jest posłuszny, o cokolwiek go poproszę, zrobi wszystko”, „Moja mama w niczym mi nie zaprzeczy, cokolwiek mu zostanie przydzielone, zrobi wszystko”. To oczywiście dobrze, ale nie wystarczy kultywować nawyk pracy, rozwijać potrzebę pracy. Jednorazowe zadania zapewne mogą zapewnić posłuszeństwo i zwykłą pracowitość, ale trudno wygenerować inicjatywę w wykonywaniu zadań zawodowych, chęć bycia użytecznym z własnej woli, zrobienia czegoś dla bliskich lub zrobienia czegoś dla bliskich.

Zatem głównym warunkiem kultywowania świadomej potrzeby pracy jest włączenie dzieci od najmłodszych lat w zajęcia zawodowe, kształtowanie podstawowych umiejętności pracy i doświadczenia dziecka. Wiedza, umiejętności, umiejętności praktyczne stanowią niezbędną podstawę przedmiotową, aby móc traktować pracę jako potrzebę. Im doskonalsze umiejętności, im wyższe mistrzostwo, tym swobodniej człowiek czuje się w opanowanym rodzaju działalności, tym więcej satysfakcji daje mu praca.

Jednak to nie wystarczy. Nie mniej ważne jest pozytywne nastawienie emocjonalne do pracy. Umiejętność odczuwania radości z pomyślnie zakończonej pracy, umiejętność dostrzegania kreatywności w pracy, czerpania radości z samego procesu pracy - to wszystko są przejawy estetycznego podejścia do pracy. Bez takiego nastawienia zaszczepienie potrzeby pracy jest nie do pomyślenia. Jak do niego zadzwonić?

Powiedzieliśmy już, że atrakcyjna może być nie tylko treść pracy, ale także forma jej organizacji, charakter relacji w pracy. " Główna metoda„edukacja humanistyczna” – pisze słynny radziecki nauczyciel Sz. A. Amonashvili w swojej książce „Witajcie, dzieci!” – „aby dać dziecku radość komunikowania się z wami: radość wspólnej wiedzy, wspólnej pracy, zabawy, relaksu. ” Jednak prawdziwa współpraca nie jest możliwa bez szacunku dla osobowości dziecka i bez zaufania ze strony dorosłych. Nie szczędź słów i zachęcającego uśmiechu, aby Twoje dziecko poczuło, jak cenne jest to, co zostało wykonane własnymi rękami! Nie lekceważ tego, poświęć trochę czasu na podziwianie jego pracy.

Na 8 marca Twój syn przygotował dla Ciebie prezent. Być może nie zachwycił: rzecz, która wydawała się zupełnie niepotrzebna, jakaś prosta rama, która nie współgra z nowoczesnością wyrafinowana atmosfera. Bądź jednak wyrozumiały i doceń pragnienie syna dawania radości. Będzie to dla niego bolesne i obraźliwe, gdy obiekt jego pracy zostanie niedbale porzucony, a w twoim związku pojawi się pęknięcie.

Bardzo ważne jest także, aby już od pierwszych lat życia dziecka gromadziło się w nim doświadczenie pracy zbiorowej, zaspokajało potrzebę komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, rozwijało w nim potrzebę pracy na rzecz innych: najpierw – dla swoich bliskich, potem – dla dobra grupie rówieśniczej i wreszcie społeczeństwu.

Co więcej, obowiązek niechciany, uciążliwy, ale za to ważny i ciekawy, jako obowiązek wobec innych i okazja do pokazania swojej indywidualności. Tu zaczyna się postrzeganie pracy jako podstawowej potrzeby życiowej.

Podsumujmy niektóre wyniki. Rola pracy w moralnym doskonaleniu jednostki, jak już powiedzieliśmy, jest bardzo wielka. To dzięki pracy człowiek opanowuje kulturę komunikacji. W pracować razem Tworzy się kolektywista, gotowy do pomocy, szanujący cele i rezultaty pracy zespołu. W pracy kształtują się także wartościowe moralnie cechy osobowości: życzliwość i responsywność, szacunek dla ludzi pracy i ich pracy, ostrożne podejście do własności publicznej i nietolerancja wobec nieostrożności i złego zarządzania, troskliwa postawa wobec innych i krytyczna postawa wobec siebie. Innymi słowy, w procesie aktywności zawodowej rozwija się system relacji międzyludzkich w kierunku pracy, zespołu, bliskich, społeczeństwa i siebie jako uczestnika procesu pracy i procesu komunikacji. W pracy kształtują się i rozwijają cechy wolicjonalne jednostki: zdolność do ciężkiej pracy, zdolność i chęć dokończenia rozpoczętej pracy, cierpliwość i koncentracja, determinacja oraz umiejętność zarządzania czasem. (Rodzina i dzieci: wychowanie przez ciężką pracę A. K. Beshenkowa).

Przekonanie o społecznej konieczności pracy, uczenie, jak pracować, wpajanie ciężkiej pracy i poczucia obowiązku wobec rodziny i społeczeństwa, umiejętności odczuwania radości z pracy, satysfakcji z pomyślnie zakończonej pracy, z przyniesienia pożytku ludziom, oznacza troskę o przyszłość dziecka. Pamiętajcie o ludowych podaniach i legendach: jeśli los wystawia bohatera na próbę, jest to próba jego ciężkiej pracy, pomysłowości i umiejętności! Skarbiec mądrość ludowa przepojony szacunkiem do pracy, pracowitość człowieka jako jego główna wartość.

Aby kultywować ciężką pracę, konieczne jest, aby człowiek zobaczył i zrozumiał znaczenie i rezultaty swojej pracy. (Słownik psychologa - praktyka / oprac. S. Yu. Golovin).

§2.4 Ocena poziomu samodzielności i pracowitości młodszych uczniów

Aby ocenić poziom samodzielności i pracowitości gimnazjalistów przeprowadziliśmy ankietę na podstawie MBOUDOD „Centrum Turystyki i Wycieczek dla Dzieci i Młodzieży (Młodzi Turyści) im. Dwurdzeniowy” Kemerowo. W badaniu wzięli udział uczniowie szkół podstawowych. W ankiecie wzięli udział studenci. Pytania i odpowiedzi (Załącznik 1).

Człowiek żyje, żeby pracować i pracuje, żeby żyć. Praca w tym sensie ma wartość samą w sobie, ponieważ otwiera każdemu drogę do doskonalenia siebie i swoich umiejętności. I my musimy przekazywać tę prawdę naszym dzieciom. Dlatego też mówiąc dziecku: „Zrób to, a dostaniesz za to…”, popełniamy już poważny błąd. Można pracować z pasją, ale praca sama w sobie jest wielką pasją; Możesz oferować dzieciom tylko „interesującą” pracę, ale praca sama w sobie jest interesująca.

I oczywiście pamiętajcie, że atmosfera wzajemnego zrozumienia, wzajemnego szacunku i chęć spotkania się w połowie drogi ma szczególne znaczenie przy organizacji pracy dzieci. Krzykiem, szturchaniem i przymusem niewiele można osiągnąć.

Zalecamy także, abyście w swoim zamierzeniu wychowawczym konsekwentnie i rygorystycznie przestrzegali kilku podstawowych zasad i przykazań: zapewnijcie dziecku samodzielność; wychowywać, ale nie kontrolować każdego kroku, nie zastępować edukacji opieką.

Ludzie nie lubią, gdy ktoś wtrąca się w ich sprawy, narzuca gotowe rozwiązania lub wgłębia się w szczegóły ich zachowań. Dzieci są tymi samymi ludźmi i nic, co ludzkie, nie jest im obce. Dzieci to jednak ludzie niedoświadczeni. I chociaż z reguły chcą to rozgryźć sami, mogą to zrobić tylko przy pomocy dorosłych. Ale z taktowną, dyskretną, umiarkowaną i terminową pomocą, a to powinna być właśnie pomoc, a nie zastępowanie działań dziecka działaniami osoby dorosłej.

Nie sugeruj gotowego rozwiązania, ale pokazuj możliwe ścieżki do niego i od czasu do czasu omawiaj z dzieckiem jego dobre i złe kroki na drodze do celu.

Jednocześnie ważna jest stymulacja emocjonalna: nie tylko pozytywna tło emocjonalne ale także natychmiastową reakcję na każde osiągnięcie dziecka. Oczywiście wszyscy lubimy być chwaleni. A jeśli coś nam się udało, pochwała jest nam po prostu potrzebna - jako sprawiedliwość, jako kara. Dzieci są szczególnie wrażliwe na pochwały.

Nie przegap momentu, w którym osiągniesz swój pierwszy sukces. Nigdy nie czekaj na wyjątkową, „wygodną” okazję – chwal swoje dziecko za każdy udany krok. Bezpośrednio i natychmiast. I konsekwentnie. Dziecko będzie miało poczucie, że jego osiągnięcia nie pozostały niezauważone, że mają znaczenie dla innych ludzi. Ale trzeba chwalić nie ogólnie, ale konkretnie. Nie „dobrze sobie poradziłeś”, ale na pewno „dobrze sobie poradziłeś, ponieważ…”. I pamiętaj, aby pozwolić im poczuć Twój nastrój - w tym przypadku radość z sukcesu dziecka.

Rozpocznij edukację zawodową dzieci od najmłodszych lat, odkrywając przed dzieckiem wspaniały świat relacji międzyludzkich; angażuj swoje dziecko w wykonywaną przez siebie pracę, wykorzystując jego mocne strony i możliwości: wspólna praca jest najlepszą formą uczenia się i przekazywania doświadczeń; nie nadużywaj, a nawet staraj się unikać motywowania zadania w pracy nagrodą lub groźbą kary; nie wypędzajcie dzieci od siebie, gdy wykonujecie jakąś pracę, a one zadręczają Was pytaniami: „jak?”, „dlaczego?”; minuty uwagi, które poświęcisz dzisiaj swojemu dziecku, zaszczepiając w nim początkowe zainteresowanie i miłość do pracy, uchronią cię od długich godzin udręki w starszym wieku, kiedy rozpocznie się niezależne życie zawodowe; nie miej kompleksów – zaufaj sobie bardziej; przyjrzyj się bliżej osobowości swojego dziecka; stale dbaj o poszerzanie swojej erudycji pedagogicznej i psychologicznej – im szersza Twoja wiedza z zakresu pedagogiki i psychologii, tym łatwiej będzie Ci aplikować praktyczne zalecenia w konkretnej sytuacji.

Wniosek

Biorąc pod uwagę specyfikę tego tematu, przekonaliśmy się o wadze tego zagadnienia. Główne wnioski są takie, że praca nad rozwijaniem samodzielności i ciężka praca (np ważne cechy w życiu człowieka) muszą być kształtowane od dzieciństwa. W tej pracy badaliśmy kształtowanie się tych cech na przykładzie wieku szkolnego, gdzie nauczyciel przychodzi z pomocą rodzicom, ale trzeba wiedzieć, że trzeba o to dbać już we wczesnych latach dzieciństwa. wiek przedszkolny.Przecież im lepiej rozwinięta niezależność i ciężka praca, tym skuteczniej człowiek tworzy swoją przyszłość, planuje i skutecznie ją realizuje.

Naszym celem badań naukowych jest rozważenie warunków kształtowania samodzielności i ciężkiej pracy w wieku szkolnym zostało osiągnięte.

Cele postawione na początku badania zostały osiągnięte. Badaliśmy treść pojęć - „niezależność” i „ciężka praca”; zbadał główne cechy wieku szkolnego; badane psychologiczno-pedagogiczne dostępna literatura na ten temat; określiła główne warunki kształtowania się tych cech w danym wieku oraz obliczyła procent rozwoju cech w wieku szkolnym.

Nasze ustalenia mogą być przydatne nie tylko dla nauczycieli w szkole, ale także dla rodziców, którzy starają się wychować swoje dziecko na osobę wartościową i harmonijnie rozwiniętą osobowość.

Analiza literatury pozwoliła na wyizolowanie główne idee, które pomagają nam dzisiaj pracować nad tym problemem, podczas jego rozwiązywania które możemy umożliwić naszym dzieciom i uczniom zapewnienie niezbędnego funkcjonowania. Przecież w nowoczesny świat Wystarczy mieć takie cechy, jak niezależność i ciężka praca.

Bibliografia

1.Averin VA Psychologia dzieci i młodzieży [Tekst]: Podręcznik / red., poprawione. - St. Petersburg: Wydawnictwo Michajłowa V.A., 1998.

.Aksenov D. E. O edukacji zawodowej: Czytelnik [Tekst]: Podręcznik dla przyszłych nauczycieli. Instytut / D. E. Aksenov. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe, - M.: Edukacja, 1982.-336 s.

.Amonashvili Sh. A. Witam, dzieci! [Tekst] - M., 1983. - 41 s.

.Alekseev S. N., Semykin N. P. Mądra szkoła pracy [Tekst] - M .: Młoda Gwardia, 1981. - 176 s.

.Kuznetsova L.V. Harmonijny rozwój osobowości ucznia młodszego [Tekst] – M., 1988.

.Makarenko A. S. Edukacja zawodowa [Tekst]: M.: wyd. Oświecenie, 1964.

.Świat dzieciństwa: uczeń gimnazjum [Tekst]: wyd. A. G. Khripkova, M., 1988

.Morozow M. F. Pielęgnowanie samodzielnej myśli ucznia w pracy wychowawczej [Tekst]: M., 1959

.Obuchowa. L. F. Psychologia rozwojowa [Tekst]: podręcznik dla kawalerów / L. F. Obukhova. - M.: Wydawnictwo Yurayt, 2012. - 460 s.

.Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku 6-7 lat [Tekst]: oprac. D. B. Elkonina, A. L. - Venger, M.: 1988.

.Pedagogika [Tekst]: podręcznik / wyd. P.I. Pidkasisty. - wyd. 2, wyd. i dodatkowe - M.: Wydawnictwo Yurayt, 2011. - 502 s.

.Encyklopedia pedagogiczna [Tekst]: Rozdz. wyd. I.A. Kairov i F.N. Petrov - t. 2., M.: „Encyklopedia radziecka”, 1965.

.Encyklopedia pedagogiczna [Tekst]: Rozdz. wyd.: I. A. Kairov, F. N. Petrov - t. 3, M.: „Encyklopedia radziecka”, 1966.

.Encyklopedia pedagogiczna [Tekst]: Rozdz. wyd. I. A. Kairov, F. N. Petrov - t. 4, M.: „Encyklopedia radziecka”, 1968.

.Pedagogiczny słownik encyklopedyczny [Tekst]: Rozdz. wyd. B.M. Bim-Bad; Zespół redakcyjny: M. M. Bezrukikh, V. A. Bołotow, S. Glebova itp. - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 2003. - 528 s.

.Pedagogika stosowana w wychowaniu [Tekst]: Podręcznik. - Petersburg: Piotr, 2005. - 366 s.

.Słownik psychologiczny [Tekst]: komp. V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Pod redakcją generalną. Yu L. Neimer. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2003. - 640 s.

.Rozwój psychiczny dzieci w wieku szkolnym [Tekst]: oprac. V.V. Davydova - M., 1990.

.Psychologiczne podstawy wychowania do pracy uczniów [Tekst]: Wyd. EA Faraponova; Badania naukowe Instytut Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Acad. pe. Nauki ZSRR, M.: Pedagogika, 1988, - 168 s. Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna [Tekst]: Rozdz. wyd. V.V. Davydov - w 2 tomach - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1993.

.Rodzina i dzieci: wychowanie do ciężkiej pracy [Tekst]: A. K. Beshenkov i in.; Opracował: I. I. Zaretskaya, V. A Polyakov, - M .: Profizdat, 1988 - 254 s.

.Słownik praktyki psychologicznej [Tekst]: komp. S. Yu Golovin. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Żniwa, 2001. - 976 s.

.Stolyarenko L.D. Psychologia pedagogiczna[Tekst]: Seria „Podręczniki i pomoce dydaktyczne” - Rostów nad Donem: „Phoenix”, 2000. - 544 s.

.Asymilacja wiedzy i rozwój gimnazjalistów [Tekst]: oprac. L. V. Zankova - M., 1965.

.Sapogova E. E. Psycholog. osobliwości okres przejściowy w rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat. - M., 1986

.Ushinsky K. D. Izbr. pe. op., w 2 tomach [Tekst]: M., 1953.

.Chernyshevsky N. G. Praca jest potrzebą żywotną [Tekst]: Soch., t. 7. - M., 1960, s. 10-10. 97.

.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Rozwój osobowości w nauczaniu [Tekst]: Podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 288 s.

.Encyklopedia. Psychologia ogólna i społeczna. [Tekst]: M.: Wydawnictwo PRIOR, 2002. - 560 s.

30.Erickson E. Dzieciństwo i społeczeństwo [Tekst]: uliczka z angielskiego - St. Petersburg: Lenato, ACT, Universal Book Foundation, 1996. - 592 s.

.Jadrysznikow V.V. Funkcje przesyłania doświadczenie moralne przez młodsze dzieci w wieku szkolnym / Młodsze dzieci w wieku szkolnym jako przedmiot wpływ pedagogiczny [Tekst]: V.V. Jadrysznikow. - L.: Wydawnictwo Leningrad, stan. pe. Instytut nazwany im AI Herzen, 1989. - 75 s.