Formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Teoretyczne i metodologiczne aspekty organizacji czasu wolnego dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym następuje szczególnie szybko: jak w żadnym innym wieku słownictwo jest szybko uzupełniane, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, a frazy stają się bardziej rozwinięte. Jednak nie wszystkie dzieci mają ten sam poziom rozwoju mowy: niektóre już w wieku trzech lat wymawiają słowa wyraźnie i poprawnie, inne nadal mówią niewystarczająco wyraźnie i nieprawidłowo wymawiają poszczególne dźwięki. Większość dzieci tak ma. Do ich najczęstszych błędów zalicza się pomijanie i zastępowanie dźwięków, przestawianie nie tylko dźwięków, ale i sylab, naruszenie struktury sylabicznej (skrót od słów: „apied” zamiast „rower”), nieprawidłowy akcent itp.

Na tym etapie wieku należy przede wszystkim uczyć dzieci wyraźnej i prawidłowej wymowy, a także słyszenia i rozróżniania dźwięków w słowach. Głos młodszych przedszkolaków też jest niestabilny: jedni mówią bardzo cicho, ledwo słyszalnie (zwłaszcza jeśli nie są pewni poprawnej wymowy), inni mówią głośno. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że słowa można wymawiać z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno), uczy dzieci rozróżniać ze słuchu, jak głośno mówią inni i oni sami.

Zaproponowane poniżej zabawy mogą rozwijać u dzieci uwagę słuchową, korygować percepcję mowy, uczyć dzieci kojarzenia brzmiącego słowa z obrazkiem lub przedmiotem, wyraźnie wymawiać słowa jedno-, dwu-, trzy- i czterosylabowe, odpowiadać na pytania; graj onomatopeję głośno i cicho.

Zgadnij, jak to brzmi

Materiał wizualny: bęben, młotek, dzwonek, ekran.

Nauczyciel pokazuje dzieciom bębenek, dzwonek i młotek, nadaje im nazwy i prosi o powtórzenie. Kiedy dzieci zapamiętują nazwy przedmiotów, nauczyciel proponuje posłuchać, jak brzmią: gra na bębnie, dzwonienie w dzwonek, pukanie młotkiem w stół; ponownie nazywa zabawki. Następnie ustawia ekran, a za nim odtwarza dźwięk określonych obiektów. „Jak to brzmi?” – pyta dzieci. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel ponownie dzwoni dzwonkiem, puka młotkiem itp. Jednocześnie pilnuje, aby dzieci rozpoznały brzmiący przedmiot i wyraźnie wymówiły jego nazwę.

Cudowne etui

Materiał wizualny: torba, małe zabawki przedstawiające małe zwierzątka (kaczątko, pisklę gęsie, kurczak, tygrysiątko, prosiaczek, słoniątko, żaba, kotek itp.).

Wszystkie wymienione powyżej zabawki znajdują się w torbie. Nauczyciel trzymając torbę podchodzi do dzieci i mówiąc, że w torbie jest wiele ciekawych zabawek, proponuje, że wyjmie jedną, pokaże wszystkim i głośno nazwie. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nazwały zabawkę poprawnie i wyraźnie. Jeśli komuś trudno odpowiedzieć, nauczyciel go podpowiada.

Poniższe gry i ćwiczenia pomagają uczyć dzieci prawidłowej wymowy niektórych dźwięków w słowach, pomagają im wyraźnie i wyraźnie wymawiać słowa z tymi dźwiękami. Sklep

Materiał wizualny: zabawki, których nazwy zawierają dźwięki m - m, p - p, b - b (lalki matrioszki, samochód, niedźwiedź, pociąg, armata, pietruszka, bęben, bałałajka, Pinokio, pies, wiewiórka, lalka itp.).

Nauczyciel kładzie zabawki na stole i zaprasza dzieci do zabawy. „Będę sprzedawcą” – mówi i pyta ponownie: „Kim będę?” Dzieci odpowiadają. „A wy będziecie klientami. Kim będziecie?” „Kupujący” – odpowiadają dzieci. „Co robi sprzedawca?” - „Sprzedaje” - „Co robi kupujący?” – „Kupowanie”. Nauczyciel pokazuje zabawki, które zamierza sprzedać. Dzieci je nazywają. Następnie nauczyciel zaprasza jedno dziecko do stołu i pyta, jaką zabawkę chciałoby kupić. Imiona dziecka, na przykład, niedźwiedź. Nauczyciel zgadza się sprzedać, ale sugeruje grzecznie zapytać, podkreślając w głosie słowo „proszę”. Nauczyciel daje zabawkę i jednocześnie może zapytać dziecko, po co mu ta zabawka. Dziecko odpowiada i siada. Następny zostaje zaproszony do sklepu. I tak dalej, aż wszystkie pozycje zostaną wyprzedane.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wymawiały dźwięki m - m, p - p, b - b w słowach i wyraźnie wymawiały słowa tymi dźwiękami. Umiesz jeździć czy nie?

Materiał wizualny: pudełko i obrazki przedstawiające pojazdy, a także inne przedmioty posiadające dźwięk s(s) w nazwie: sanki, samolot, rower, hulajnoga, trolejbus, autobus, krzesło, stół, bagażnik itp.

Dzieci na zmianę robią zdjęcia po wyjęciu z pudełka; każdy pokazuje grupie swój, nazywa przedstawiony na nim przedmiot i mówi, czy potrafi jeździć, czy nie. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wymawiały dźwięki z (s) w słowach i wyraźnie wymawiały słowa tym dźwiękiem.

Na spacer po lesie

Materiał wizualny: zabawki (pies, słoń, lis, zając, koza, gęś, kurczak, kura, kosz, spodek, szkło, autobus itp., których nazwy zawierają dźwięki s (сь), з (зь), ц ).

Nauczyciel kładzie zabawki na stole i prosi dzieci o nazwanie ich. Następnie zaprasza dzieci na spacer do lasu i zabranie ze sobą zabawkowych zwierzątek. Dzieci wybierają potrzebne zabawki, nazywają je, wkładają do samochodu i zabierają we wskazane miejsce. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci prawidłowo wybierały przedmioty, wyraźnie i głośno je nazywały oraz poprawnie wymawiały dźwięki s (сь), з (зь), ц.

Powiedz mi, jak się mam

Cel: nauczyć dzieci mówić głośno, cicho, szeptem, a także rozwijać percepcję słuchową (w celu rozróżnienia stopnia głośności wypowiadanych słów).

Nauczyciel zachęca dzieci, aby uważnie słuchały, jak wymawia słowa i wymawiały je (powtarzały) w ten sam sposób. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wymawiały słowa wyraźnie i z odpowiednią głośnością.

Powiązana informacja.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna regionu Samara

szkoła średnia nr 1 „Centrum Edukacyjne”

p.g.t. Ceramika budowlana gminy Wołżski, obwód samarski

(GBOU Liceum nr 1 „OTs” osiedle miejskie Stroykeramika)

Jednostka konstrukcyjna „Przedszkole „Zvezdochka”

„Praca zdrowotna

z dziećmi w wieku przedszkolnym

wiek"

Ukończył: nauczyciel

Pierwsza kategoria kwalifikacyjna

Rezyapkina O.V.

Skrzydlak

2016

Rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym wskaźnikiem charakteryzującym stan ich zdrowia, poziom rozwoju funkcji i układów organizmu. Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej przywiązuje dużą wagę do zagadnień rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. W obszarze edukacyjnym „Rozwój fizyczny” jest to zdefiniowane główne zadanie wychowanie i edukacja dzieci – harmonijny rozwój zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów. Aby zrealizować zadania określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej w celu harmonijnego rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, w placówce przedszkolnej należy prowadzić zajęcia wychowania fizycznego i zdrowia.

Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnych wymagało zmian w organizacji zajęć wychowania fizycznego i zajęć zdrowotnych w placówkach wychowania przedszkolnego jako środka rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy nad rozwojem fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym zależy od treści pola edukacyjnego „Rozwój fizyczny”, zależy bezpośrednio od wieku dzieci i jest realizowana w niektórych rodzajach zajęć. Dla dzieci w wieku przedszkolnym tego rodzaju zajęciami są zabawy i ruchy motoryczne, muzyczne i rytmiczne.

Zatem, rozwój fizyczny– jest to proces wzrostu, dojrzewania biologicznego organizmu, który jest zdeterminowany mechanizmami dziedzicznymi, przebiega według określonego planu w optymalnych warunkach życia i aktywności człowieka, a także charakteryzuje się zmianami trzech grup wskaźników:

1) wskaźniki budowy ciała - długość ciała, masa ciała, postawa, objętości i kształty poszczególnych części ciała - charakteryzują formy biologiczne (morfologię) człowieka;

2) wskaźniki zdrowia - odzwierciedlają zmiany morfologiczne i funkcjonalne w układach fizjologicznych organizmu ludzkiego (praca wszystkich narządów i układów organizmu);

3) wskaźniki rozwoju cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość itp.)

W ramach etapu przedszkolnego dokonuje się podziału na przedziały wiekowe, z których jednym jest młodszy wiek przedszkolny – okres rozwoju dziecka od 3 do 4 lat.Cechy anatomiczne i fizjologiczne dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się:

Jednolitość rozwoju fizycznego bez nagłych zmian przy całej jego intensywności;

Rozwój układu mięśniowo-szkieletowego, układu oddechowego, układu krążenia i układu nerwowego;

Aktywny rozwój narządów zmysłów i układu nerwowego.

Ważnym wskaźnikiem stanu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym jest ich rozwój umysłowy. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym przejawiają się:

W aktywnym używaniu mowy jako warunku poszerzania horyzontów,

We wzroście wytrzymałości psychicznej,

Zwiększając potrzebę zdobywania nowej wiedzy, wrażeń i wrażeń,

W aktywnym rozwoju fantazji.

Ale nie tylko związane z wiekiem możliwości rozwoju fizycznego i psychicznego wyróżniają okres podstawowego wieku przedszkolnego. W tym wieku dzieci również są zagrożone dla zdrowia.

Zadania rozwój fizyczny młodszych przedszkolaków to:

1) kształtowanie u dzieci potrzeby aktywności fizycznej, rozwijanie zainteresowania uczestnictwem we wspólnych zabawach i ćwiczeniach ruchowych na świeżym powietrzu;

2) rozwój cech fizycznych u dzieci - szybkości, siły, a także wytrzymałości, koordynacji, gibkości;

3) utrzymanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

4) kształtowanie u dzieci początkowych wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia.

Zajęcia wychowania fizycznego i zdrowia w placówkach wychowania przedszkolnego obejmują kilka zajęć: zajęcia wychowania fizycznego, ćwiczenia poranne i ćwiczenia po drzemkach, minuty wychowania fizycznego, gry i ćwiczenia między zajęciami (pauza dynamiczna), zabawy i ćwiczenia na świeżym powietrzu w czasie spaceru, zajęcia hartujące, a także jako wakacje i wypoczynek związany z wychowaniem fizycznym.

Główną formą pracy z przedszkolakami jest organizacja GCD - jest to wiodąca forma kształtowania prawidłowych umiejętności i zdolności motorycznych, przyczynia się do stworzenia optymalnych warunków przyswojenia sobie przepisów i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych, pomaga w rozwoju wszechstronnych zdolności dzieci. GCD w wychowaniu fizycznym odbywa się 2-3 razy w tygodniu rano. Jego czas trwania, podobnie jak reszta NOD w przedszkolu, wynosi 15-20 minut.

Poranne ćwiczeniajest jednym z najważniejszych elementów reżimu motorycznego. Treść ćwiczeń porannych obejmuje ruchy podstawowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe i ćwiczenia drążące. Ruchy podstawowe to ruchy niezbędne dziecku, które wykorzystuje w ciągu swojego życia: raczkowanie, wspinanie się, rzucanie, chodzenie, bieganie, skakanie. Składa się z zestawu ćwiczeń fizycznych, które wykonuje się przy umiarkowanym obciążeniu i angażuje mięśnie szkieletowe.

Aby złagodzić zmęczenie, zapobiec zmęczeniu i poprawić wydajnośćdynamiczne przerwy lub minuty ćwiczeń, które są uwzględnione zarówno w momentach reżimu, jak i w organizacji zajęć edukacyjnych. Lekcji wychowania fizycznego może towarzyszyć tekst związany lub niezwiązany z przebiegiem lekcji. Wypowiadając tekst przez dzieci, należy zadbać o wydech podczas wymawiania słów jednego wersu, a przed rozpoczęciem następnego wersu wziąć głęboki i spokojny oddech. Po wychowaniu fizycznym oddech dziecka pozostaje spokojny. Rozgrzewka motoryczna podczas długiej przerwy między zajęciami pozwala aktywnie zrelaksować się po stresie psychicznym i wymuszonej postawie. Sesja treningu fizycznego trwa zwykle 1-3 minuty i obejmuje zestaw 3-4 ćwiczeń, powtarzanych 4-6 razy.

Gra na zewnątrz odnosi się także do form wychowania fizycznego i zajęć prozdrowotnych dzieci w wieku przedszkolnym. Aby utrwalić efekt leczniczy, podczas chodzenia przeprowadza się gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne. Pobyt dzieci na świeżym powietrzu ma ogromne znaczenie dla zdrowia najmłodszego przedszkolaka. Chodzenie jest pierwszym i najbardziej dostępnym sposobem hartowania organizmu dziecka. Pomaga zwiększyć jej wytrzymałość i odporność na niekorzystne wpływy środowiska, zwłaszcza przeziębienia. Podczas spaceru dzieci dużo się bawią i poruszają. Ruch poprawia metabolizm, krążenie krwi, wymianę gazową i poprawia apetyt. Jak wiadomo, regularna aktywność fizyczna wzmacnia organizm i poprawia odporność. Ponadto dzieci w przeciwieństwie do dorosłych są bardzo mobilne i aktywne, dlatego po prostu potrzebują okresowo „odpuścić”, a do tego celu, a także do poprawy koordynacji ruchów, nadaje się wychowanie fizyczne jak nic innego. Odpowiednio zorganizowane i przemyślane spacery pozwalają osiągnąć cele wszechstronnego rozwoju dzieci. Gry na świeżym powietrzu to złożone czynności motoryczne, naładowane emocjami, określone ustalonymi zasadami, które pomagają określić wynik końcowy lub wynik ilościowy. Gry plenerowe służą doskonaleniu już opanowanych przez dzieci umiejętności motorycznych i rozwijaniu walorów fizycznych.

Po drzemce warto zadbać o poprawę nastroju i napięcia mięśniowego każdego dziecka, a także zadbać o profilaktykę wad postawy i stóp. Może to ułatwićkompleks gimnastyczny po drzemce, który ma charakter zmienny, w zależności od tego zmieni się także jego czas trwania (od 7–15 minut).

W systemie wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej placówki przedszkolnej mocne miejsce zajmująwakacje wychowania fizycznego, wypoczynek sportowy, dni zdrowia. Ciekawe treści, humor, muzyka, gry, konkursy i radosna atmosfera sprzyjają aktywizacji aktywności ruchowej. Organizując aktywny wypoczynek, należy wziąć pod uwagę warunki klimatyczne, cechy sezonowe i czynniki naturalne. Pozytywne rezultaty można osiągnąć dzięki ścisłej współpracy zespołu przedszkola z rodziną. Wakacje wychowania fizycznego są efektywną formą aktywnego wypoczynku dzieci. Praktyka placówek przedszkolnych pokazała znaczenie wakacji w aktywnym zaangażowaniu każdego dziecka w wychowanie fizyczne.

Zatem praca zdrowotna w przedszkolnej placówce oświatowej ma na celu wzmocnienie zdrowia dziecka, jego rozwój fizyczny, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia i kształtowanie odpowiedzialnej postawy przedszkolaków wobec własnego zdrowia.

Zwróćmy uwagę na realizację zadania ochrony i promocji zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym:

Tworzenie warunków do rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych;

Stosowanie nietradycyjnych metod leczenia i hartowania dzieci we współpracy z rodzicami uczniów.

Aby w jak największym stopniu zapobiegać chorobom lub skracać ich czas trwania i łagodzić ich przebieg, konieczne jest łączenie tradycyjnych sposobów leczenia zoryginalny, które pozwalają urozmaicić proces edukacyjny, wzbudzić zainteresowanie dzieci swoim zdrowiem i stworzyć chęć jego wzmacniania. Ponadto nietradycyjne sposoby leczenia pozwalają na pracę profilaktyczną z dziećmi. Z definicji zapobieganie chorobom to zespół działań zapobiegawczych mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dziecka.

Najbardziej dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym -gimnastyka dla oczu. Nowoczesna produkcja, ze swoją dynamiką, bogactwem skomplikowanych i subtelnych detali oraz ciągłym przepływem sygnałów wzrokowych i słuchowych, stawia wysokie wymagania układowi nerwowemu i narządom zmysłów. Gimnastyka dla oczu jest nie mniej ważna niż ogólne ćwiczenia fizyczne. Jak każdy inny rodzaj gimnastyki, ćwiczenia oczu przyniosą korzyści tylko wtedy, gdy będą wykonywane prawidłowo, regularnie i przez długi czas. Ich celem jest włączenie do dynamicznej pracy mięśni oka, które podczas tej operacji są nieaktywne, i odwrotnie, rozluźnienie mięśni oka, które przenoszą główne obciążenie. Stwarza to warunki do zapobiegania zmęczeniu oczu i chorobom oczu. Można go włączać do kompleksów ćwiczeń porannych, ćwiczeń po śnie i wykonywać w formie minut wychowania fizycznego.

Jedną z nietradycyjnych form pracy prozdrowotnej z dziećmi w wieku przedszkolnym jest automasaż . Główną wartością masażu jest to, że przede wszystkim oddziałuje on na układ nerwowy dziecka, pomaga mu złagodzić ogólne zmęczenie oraz sprawia, że wszystkie narządy i układy pracują sprawnie i efektywnie. Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać na tle pozytywnych reakcji dziecka. Musimy zawsze pamiętać o przykazaniu Hipokratesa „Nie czyń krzywdy!” Pozytywne rezultaty w poprawie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym są możliwe tylko wtedy, gdy zrozumiemy wagę i znaczenie pracy zdrowotnej z dziećmi. Techniki automasażu wykonywane są w następującej kolejności: głaskanie, rozcieranie, ugniatanie i wibracja (potrząsanie). Czas trwania samodzielnego masażu dla dzieci wynosi 5-7 minut, w zależności od zadania. Głównym zadaniem automasażu jest: wytworzenie trwałej motywacji i potrzeby dbania o zdrowie, wyrobienie nawyku zdrowego trybu życia, zaszczepienie podstawowych umiejętności samodzielnego masażu dłoni, stóp, głowy, twarzy itp. Automasażu można uczyć w dowolnym rodzaju aktywności, w formie ćwiczeń zabawowych, imitacji ruchów, co daje jak najbardziej pozytywne efekty.

Statystyki pokazują, że największą liczbę chorób wieku dziecięcego stanowią choroby związane z układem oddechowym organizmu. Dlategoćwiczenia oddechowew placówce dziecięcej ma nie tylko działanie profilaktyczne, ale także zdrowotne. Wykonywanie ćwiczeń oddechowych ma 2 główne cele:

Celowo wpływają na układ oddechowy, zwiększając jego rezerwy funkcjonalne.

Oddziałując na układ oddechowy, dokonujemy zmian w układach funkcjonalnych i różnych narządach.

Kompilując kompleksy ćwiczeń oddechowych, brane są pod uwagę:

Skuteczność każdego ćwiczenia w hartowaniu i poprawie zdrowia dzieci w placówce przedszkolnej;

Przystępny stopień trudności ćwiczeń dla dzieci w różnym wieku;

Stopień wpływu ćwiczeń na wzmocnienie mięśni oddechowych.

Eksperci z różnych krajów przypisująćwiczenia oddechowena szereg skutecznych czynników sprzyjających zdrowiu i zwiększających odporność organizmu człowieka na różne choroby.

Ostatnio uwagę nauczycieli zwraca się na psychologiczny komponent zdrowia dzieci. Jednym ze sposobów korygowania stanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym jestpsychogimnastyka. Psychogimnastyka to cykl specjalnych zajęć (nauki, ćwiczeń i zabaw) mających na celu rozwój i korygowanie różnych aspektów psychiki dziecka (zarówno jej sfery poznawczej, jak i emocjonalno-osobistej). Główne zalety psychogimnastyki:

Zabawny charakter ćwiczeń (poleganie na wiodących zajęciach dzieci w wieku przedszkolnym);

Dbanie o dobrostan emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym.

Hartowanie - najważniejsza część wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Najlepszym środkiem utwardzającym są naturalne siły natury: powietrze, słońce i woda. Przez hartowanie rozumie się zwiększenie odporności organizmu głównie na niskie temperatury, gdyż przyczyną wielu chorób (choroby górnych dróg oddechowych, zapalenie płuc, zapalenie nerek, reumatyzm itp.) jest ochłodzenie organizmu. W placówkach przedszkolnych hartowanie realizowane jest jako tworzenie warunków do rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych.

Tym samym nietradycyjne środki poprawy zdrowia dzieci można aktywnie włączyć do różnego rodzaju zajęć i łączyć ze środkami tradycyjnymi, przyczyniając się do różnorodności działań prozdrowotnych i przyczyniając się do rozwoju zainteresowania dzieci procesem poprawy zdrowia.

Aby jak najbardziej zapobiegać chorobom lub skracać czas ich trwania i łagodzić ich przebieg, należy łączyć tradycyjne sposoby leczenia z nietradycyjnymi, które pozwolą urozmaicić proces edukacyjny, wzbudzić zainteresowanie dzieci swoim zdrowiem i stworzyć chęć jego wzmocnienia. Ponadto nietradycyjne sposoby leczenia pozwalają na pracę profilaktyczną z dziećmi.

Rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym ocenia się na podstawie kilku wskaźników:

Dane antropometryczne (wzrost),

Zmiana dni nieobecności dziecka z powodu choroby,

Zmiany wskaźników charakteryzujących cechy fizyczne (szybkość, siła, szybkość, zwinność).

Analiza danych antropometrycznych pozwala nam określić zgodność wskaźników konkretnego dziecka zgodnie ze standardowymi wskaźnikami.

Praca prozdrowotna z dziećmi w wieku przedszkolnym planowana jest zgodnie z zasadami konsekwencji, systematyczności, kompleksowości wykorzystania naturalnych sił natury i czynników higienicznych oraz metod orientacji prozdrowotnej.

Doszliśmy do wniosku, że zajęcia wychowania fizycznego i zdrowia w placówkach wychowania przedszkolnego w zapewnieniu rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym są skuteczne pod warunkiem uwzględnienia cech wiekowych dzieci, różnych form organizacji tego rodzaju zajęć wykorzystywane i tworzone są warunki do organizacji zajęć wychowania fizycznego dla dzieci.

Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym i przedszkolnym (3-5 lat)

Wszystkie przedstawione w poprzednim rozdziale zasady pracy rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym zachowują swoją wartość i aktualność w odniesieniu do dzieci w wieku przedszkolnym w wieku podstawowym i średnim.

Jednocześnie poziom rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku 3-5 lat pozwala już na prowadzenie specjalnie zorganizowanych zajęć rozwojowych indywidualnych i grupowych, zbudowanych w formie zabawy. Zasadne staje się także opracowanie szczegółowych programów prac rozwojowych, przy których przygotowaniu wskazane jest uwzględnienie takich aspektów jak:

§ dziecko ma potrzebę wspólnych zajęć z osobą dorosłą;
§ wrażliwość danego okresu wiekowego na rozwój pewnych funkcji umysłowych i cech osobistych;
§ strefa bliższego rozwoju.

Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Zapotrzebowanie dziecka na wspólne zajęcia z dorosłymi różni się znacznie w zależności od wieku dziecka. Znaczna część dzieci trafia do przedszkoli w wieku od dwóch do trzech lat, czyli przed osiągnięciem „oficjalnego” wieku przedszkolnego. A nauczyciel, pracując z dziećmi według standardowego programu, często nie uwzględnia różnic w poziomie rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, a przecież na tym właśnie polega granica między obydwoma wiekami. okresy w rozwoju dziecka leżą.

W przypadku małych dzieci (tj. Do trzech lat) centrum semantycznym każdej sytuacji jest dorosły i wspólne z nim działanie. Ogólny sens czynności opanowanej przez dziecko można urzeczywistnić tylko wtedy, gdy zostanie ona wykonana zgodnie z pokazaniem przez osobę dorosłą. Dotyczy to nie tylko opanowania obiektywnych działań, ale także rozwoju mowy: dziecko poznaje nazwę przedmiotu nadawaną przez dorosłych i funkcję, jaką pełni on w danej konkretnej sytuacji. W tym okresie działania dziecka są powodowane bezpośrednio przez przedmioty, a pragnienia nie stały się jeszcze jego osobistymi pragnieniami. Dorośli zastępują jeden obiekt atrakcyjny dla dziecka innym i w ten sposób kontrolują jego pragnienia i działania.

Jednak na pograniczu wieku wczesno-przedszkolnego związek wspólnej aktywności wchodzi w konflikt z nowym poziomem rozwoju dziecka. Pojawiają się tendencje do samodzielnej aktywności, dziecko rozwija własne pragnienia, które mogą nie pokrywać się z pragnieniami dorosłych. Pojawienie się osobistych pragnień przekształca działanie w działanie wolicjonalne, na podstawie którego otwiera się możliwość podporządkowania pragnień i walki między nimi. Staje się to również warunkiem wstępnym rozwoju twórczych typów zajęć w wieku przedszkolnym, w którym dziecko przechodzi od własnego pomysłu do jego realizacji. Co prawda, choć dziecko jest jeszcze całkowicie zdane na łaskę swoich pragnień, to one go kontrolują, dziecko uparcie upiera się przy swoim pragnieniu, pomimo wyraźnie atrakcyjniejszej oferty ze strony osoby dorosłej (D.B. Elkonin, 1989).

Niemniej jednak, w pewnych granicach, dziecko jest już zdolne do samodzielnego działania i odczuwa pilną potrzebę realizacji tej nowej zdolności. W związku z tym dziecku stają się dostępne gry wymagające od niego pewnej dozy niezależności (Palagina N.N., 1992). Udział osoby dorosłej w tych zabawach sprowadza się głównie do jej obecności przy dzieciach i niewielkiej pomocy udzielanej im na ich prośbę. Jednak całkowite usunięcie osoby dorosłej z gry prowadzi do jej zaprzestania, a jeśli mówimy o jakiejkolwiek produktywnej działalności, to do gwałtownego spadku jakości jej realizacji.

Dzieci nie tylko wykazują umiejętność samodzielnej zabawy, ale także odczuwają taką potrzebę. Zabawa w tym wieku może stać się środkiem korygującym zachowanie dziecka, pełniąc pewną funkcję psychoterapeutyczną. Doświadczenie pokazuje, że danie dziecku możliwości samodzielnego zorganizowania gry, która w istocie ma charakter manipulacyjny obiektem, ale nadal ma pewne prymitywne podstawy fabularne, może usunąć lub osłabić ostre objawy objawów trzyletniego -stary kryzys. Ważne jest, aby w tę grę nie ingerowali ani dorośli, ani inne dzieci: inicjatywa we wszystkich zwrotach akcji i przekształceniach tematów powinna należeć do samego dziecka.

Wiek przedszkolny to okres powstawania i rozwoju gier fabularnych i RPG. Na tym etapie możliwe staje się prowadzenie bardziej złożonych gier zbiorowych, które przyczyniają się do rozwoju różnych funkcji umysłowych i cech osobistych, nabywania umiejętności komunikacyjnych i interakcji z rówieśnikami oraz rozwoju arbitralności.

Są różne przedziały wiekowe wrażliwy dla rozwoju niektórych funkcji umysłowych. L.S. Wygotski, mówiąc o systematyczności świadomości, dał jasny opis współzależności funkcji umysłowych w dzieciństwie wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Za główną funkcję wczesnego dzieciństwa uważał percepcję, natomiast pamięć, uwaga i myślenie pełnią rolę specyficznego momentu w akcie percepcji, będącego jego kontynuacją i rozwojem. Dziecko mówi i mówi się do niego tylko o tym, co widzi lub słyszy. W tym przypadku pamięć objawia się aktywnym rozpoznawaniem, a myślenie ogranicza się do działania w polu widzenia. Mowa zmienia strukturę percepcji na skutek uogólnienia. W wieku przedszkolnym wiodącą rolę zaczyna odgrywać pamięć, wraz z rozwojem której pojawia się myślenie wyobraźniowe i umiejętność oderwania się od określonej sytuacji. Wszystkie zidentyfikowane nowotwory zasadniczo charakteryzują proces rozwoju umysłowego właściwy wiekowi przedszkolnemu.

Zgodnie z tym gry edukacyjne dla dzieci poniżej trzeciego roku życia powinny ograniczać się do planu wizualnego i skutecznego. Gry wymagające oparcia się na obrazie wizualnym są dla nich niedostępne (np. dziecko potrafi ułożyć dość skomplikowaną wycinkę, dopasowując elementy do siebie, ale nie jest w stanie tego zrobić na podstawie gotowej próbki; nie potrafi też ułożyć mozaiki według modelu, ale chętnie wrzuci swój własny „obrazek”), gry o skomplikowanych zasadach, których nie jest w stanie zapamiętać i odpowiednio zastosować. W wieku czterech lat większość dzieci zaczyna radzić sobie z takimi grami, najpierw bardzo prostymi, a potem bardziej złożonymi.

Organizując zajęcia z dziećmi, psycholog powinien wziąć pod uwagę nie tylko aktualne możliwości dziecka, ale także „jego strefa najbliższego rozwoju”.L.S. Wygotski zauważył, że tylko takie szkolenie można uznać za dobre, które tworzy „strefę bliższego rozwoju” i tym samym ją wyprzedza. Celem gier edukacyjnych jest wspieranie rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

W jakim stopniu warunki i wymagania danej gry mogą przewyższać możliwości dziecka?

Głównym kryterium jest tutaj zdolność dziecka do poradzenia sobie z zadaniem w grze przy pomocy osoby dorosłej, a przy powtarzaniu zabawy pomoc ta jest stopniowo zmniejszana, aż do całkowitego zaprzestania. Jeśli dziecko w dalszym ciągu nie potrafi odmówić pomocy, można przyjąć, że gra ta w swoich wymaganiach znajduje się poza „strefą najbliższego rozwoju” dziecka i nie przyczynia się do postępu w jego rozwoju umysłowym.

Jaka zabawa jest dla dziecka nowa w porównaniu z tymi, z którymi już sobie radzi?

Po pierwsze, może mieć na celu opanowanie nowych sposobów działania z już znanymi przedmiotami.

Po drugie, może obejmować przedmioty nieznane dziecku i bardziej złożone zasady.

Po trzecie, możesz zmienić treść fabuły gry. Każda taka innowacja stawia dziecku własne wymagania, aktywuje i rozwija pewne struktury jego psychiki. Nie należy komplikować zabawy w dwóch lub więcej kierunkach na raz, gdyż w tym przypadku może ona okazać się dla dziecka niespodziewanie trudna i nie będzie miała efektu rozwojowego, tj. wyjdzie poza „strefę najbliższego rozwoju”.

Zatem, Rozpoczynając opracowywanie programu pracy rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym, psycholog musi skupić się na znajomości podstawowych psychologicznych wzorców rozwoju dziecka w różnych okresach dzieciństwa i uwzględniać indywidualne cechy konkretnego dziecka. Ponadto należy pamiętać, że istnieje powszechna wzajemna kompensacja między rozwojowym wpływem różnych rodzajów zajęć dzieci. Na przykład modelowanie, projektowanie, rysowanie, kolorowanie, szycie i układanie mozaik przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych. Wszystko to przygotowuje dłoń dziecka do pisania nie gorzej, a może nawet lepiej, niż wymuszone rysowanie patyczkami i zawijasami na papierze. Dlatego też należy preferować te zajęcia, które dorośli mogą lepiej zorganizować i do których samo dziecko jest bardziej skłonne.

Poziom rozwoju umysłowego i osobistego dzieci w wieku 3-5 lat pozwala już na prowadzenie specjalnie zorganizowanych zajęć rozwojowych indywidualnych i grupowych, zbudowanych w formie zabawy. Zasadne staje się także opracowanie szczegółowych programów prac rozwojowych, przy których przygotowaniu wskazane jest uwzględnienie takich aspektów jak:

- czy dziecko ma potrzebę wspólnych zajęć z osobą dorosłą;

Wrażliwość tego okresu wiekowego na rozwój niektórych funkcji umysłowych i cech osobistych;

Strefa najbliższego rozwoju.

Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Zapotrzebowanie dziecka na wspólne zajęcia z dorosłymi różni się znacznie w zależności od wieku dziecka. Znaczna część dzieci trafia do przedszkoli w wieku od dwóch do trzech lat, czyli przed osiągnięciem „oficjalnego” wieku przedszkolnego. A nauczyciel, pracując z dziećmi według standardowego programu, często nie uwzględnia różnic w poziomie rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, a przecież na tym właśnie polega granica między obydwoma wiekami. okresy w rozwoju dziecka leżą.

Jednak na pograniczu wieku wczesno-przedszkolnego związek wspólnej aktywności wchodzi w konflikt z nowym poziomem rozwoju dziecka. Pojawiają się tendencje do samodzielnej aktywności, dziecko rozwija własne pragnienia, które mogą nie pokrywać się z pragnieniami dorosłych. Pojawienie się osobistych pragnień przekształca działanie w działanie wolicjonalne, na podstawie którego otwiera się możliwość podporządkowania pragnień i walki między nimi. Staje się to również warunkiem wstępnym rozwoju twórczych rodzajów zajęć w wieku przedszkolnym, w którym dziecko przechodzi od własnego pomysłu do jego realizacji. To prawda, że choć dziecko jest jeszcze całkowicie zdane na łaskę swoich pragnień, to one go kontrolują, dziecko uparcie upiera się przy swoim pragnieniu, pomimo wyraźnie atrakcyjniejszej oferty ze strony osoby dorosłej (Elkonin D. B., 1989).

Jednak w pewnych granicach dziecko jest już zdolne do samodzielnego działania i odczuwa pilną potrzebę realizacji tej nowej zdolności. W związku z tym dziecku stają się dostępne gry wymagające od niego pewnej dozy niezależności (Palagina N.N., 1992). Udział osoby dorosłej w tych zabawach sprowadza się głównie do jej obecności przy dzieciach i niewielkiej pomocy udzielanej im na ich prośbę. Jednak całkowite usunięcie osoby dorosłej z gry prowadzi do jej zaprzestania, a jeśli mówimy o jakiejkolwiek produktywnej działalności, to do gwałtownego spadku jakości jej realizacji.

Są różne przedziały wiekowe wrażliwy dla rozwoju niektórych funkcji umysłowych. L. S. Wygotski, mówiąc o systematyczności świadomości, dał jasny opis współzależności funkcji umysłowych w dzieciństwie wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Za główną funkcję wczesnego dzieciństwa uważał percepcję, natomiast pamięć, uwaga i myślenie pełnią rolę specyficznego momentu w akcie percepcji, będącego jego kontynuacją i rozwojem. Dziecko mówi i mówi się do niego tylko o tym, co widzi lub słyszy. W wieku przedszkolnym wiodącą rolę zaczyna odgrywać pamięć, wraz z rozwojem której pojawia się myślenie wyobraźniowe i umiejętność oderwania się od określonej sytuacji. Zgodnie z tym gry edukacyjne dla dzieci poniżej trzeciego roku życia powinny ograniczać się do planu wizualnego i skutecznego. Nie potrafią bawić się w zabawy wymagające oparcia się na obrazie wizualnym (np. dziecko potrafi ułożyć dość skomplikowaną wycinankę, dopasowując elementy do siebie, ale nie jest w stanie tego zrobić na podstawie gotowego schematu). próbkę; nie potrafi też ułożyć mozaiki według wzoru, ale chętnie ułoży swój własny „obrazek”), gry o skomplikowanych zasadach, których nie jest w stanie zapamiętać i odpowiednio zastosować. W wieku czterech lat większość dzieci zaczyna radzić sobie z takimi grami, najpierw bardzo prostymi, a potem bardziej złożonymi.

Organizując zajęcia z dziećmi należy wziąć pod uwagę nie tylko aktualne możliwości dziecka, ale także jego możliwości „jego strefa najbliższego rozwoju”.L. S. Wygotski zauważył, że tylko takie szkolenie można uznać za dobre, które tworzy „strefę bliższego rozwoju” i tym samym ją wyprzedza. Celem gier edukacyjnych jest wspieranie rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

W jakim stopniu warunki i wymagania danej gry mogą przewyższać możliwości dziecka?

Jeśli koncentruje się wyłącznie na rozwiniętych formach aktywności umysłowej dziecka, charakterystycznych dla poprzedniego okresu rozwoju, wówczas następuje jedynie utrwalenie już przebytych etapów. Z drugiej strony zbyt duża rozbieżność pomiędzy warunkami gry a aktualnym poziomem rozwoju dziecka nie przyniesie pożądanego rezultatu – postępu też nie będzie. Głównym kryterium jest tutaj zdolność dziecka do poradzenia sobie z zadaniem w grze przy pomocy osoby dorosłej, a przy powtarzaniu zabawy pomoc ta jest stopniowo zmniejszana, aż do całkowitego zaprzestania. Jeśli dziecko w dalszym ciągu nie potrafi odmówić pomocy, można przyjąć, że gra ta w swoich wymaganiach znajduje się poza „strefą najbliższego rozwoju” dziecka i nie przyczynia się do postępu w jego rozwoju umysłowym.

Jaka zabawa jest dla dziecka nowa w porównaniu z tymi, z którymi już sobie radzi?

Po pierwsze, może mieć na celu opanowanie nowych sposobów działania z już znanymi przedmiotami.

Po drugie, może obejmować przedmioty nieznane dziecku i bardziej złożone zasady.

Zatem, Rozpoczynając opracowywanie programu pracy rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym, należy skupić się na znajomości podstawowych psychologicznych wzorców rozwoju dziecka w różnych okresach dzieciństwa i uwzględnić indywidualne cechy konkretnego dziecka. Ponadto należy pamiętać, że istnieje powszechna wzajemna kompensacja między rozwojowym wpływem różnych rodzajów zajęć dzieci. Na przykład modelowanie, projektowanie, rysowanie, kolorowanie, szycie i układanie mozaik przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych. Wszystko to przygotowuje dłoń dziecka do pisania nie gorzej, a może nawet lepiej, niż wymuszone rysowanie patyczkami i zawijasami na papierze. Dlatego też należy preferować te zajęcia, które dorośli mogą lepiej zorganizować i do których samo dziecko jest bardziej skłonne.

W ciągu lat dorastania dziecko przechodzi kilka etapów wiekowych, pokonuje kilka kryzysów i od nierozsądnego dziecka staje się niemal dorosłą, niezależną osobą. Dlatego prawie niemożliwe jest stosowanie tych samych metod i środków nauczania i wychowania w wieku trzech i sześciu lat. Pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym, należy kierować się wiekiem, poziomem rozwoju i cechami psychologicznymi dziecka.

Ogólną zasadą obowiązującą na wszystkich zajęciach jest podzielenie lekcji na części:

Wyjaśnienie co i dlaczego się robi, wprowadzenie. Może to być wprowadzenie do bajki, wyjaśnienie naukowe lub gra;
Samodzielna praca dzieci pod kontrolą i pomocą nauczyciela;
Analiza i ocena pracy. Psychologowie zalecają ocenę tylko pracy, a nie zachowania i ocenę całej grupy. Nie skupiaj się na porażkach, lepiej pochwal tę część, która się udała.

Prowadzenie pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

W wieku trzech, czterech lat dziecko aktywnie poznaje otaczający go świat, uczy się znajdować wspólny język z rówieśnikami i dorosłymi, rozumieć swoje miejsce w świecie. Dzieci zaczynają wykazywać agresję i negatywizm w stosunku do dorosłych, broniąc swojej niezależności, a dorośli w tym momencie powinni dać dziecku możliwość zrobienia więcej samodzielnie.

Częstym błędem popełnianym przez rodziców w przypadku 3-letnich dzieci jest wykonywanie prostych czynności zamiast dziecka. Najczęstszym zwrotem, jaki wypowiada dziecko w tym wieku, jest „Ja sam!” Wielu rodzicom i nauczycielom w przedszkolu trudno jest zaakceptować takie zmiany u dziecka i często po prostu nie pozwala się mu na samodzielne wykonywanie nawet prostych czynności: zapinanie guzika, zakładanie buta itp. Jeśli rodzice i wychowawcy ingerują w tak proste działania, mogą całkowicie zniechęcić dziecko do samodzielnego robienia czegoś, co w przyszłości doprowadzi do bezwładności, zwątpienia i patologicznego lenistwa.

Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczyna się od rozwoju mowy. Dzieci aktywnie uczestniczą w procesie zapamiętywania nowych słów, a ich pamięć w tym okresie jest bardzo wytrwała, chociaż działa bardziej długoterminowo niż krótkoterminowo, dlatego pedagodzy kładą główny nacisk w nauczaniu dzieci na rozwój mowy ustnej. Nauczyciele uczą dzieci wielu nowych wierszy i piosenek oraz grają w gry słowne. Dziecko w tym wieku zaczyna dużo mówić, a zadaniem dorosłego jest go wysłuchać, poprawić i pomóc w formułowaniu myśli.

Pozostałe zajęcia mają charakter wizualny i efektywny i zazwyczaj mają na celu utrwalenie podstawowej wiedzy, jej usystematyzowanie i zastosowanie. Przykładowo na lekcji nauczyciel wyjaśnia, jakie są kształty geometryczne, pokazuje, jak z papierowego kwadratu zrobić trójkąt lub prostokąt, a podczas zajęć z aplikacji dzieci wycinają te kształty z kolorowego papieru i tworzą z nich kompozycję . W ten sposób dzieci najpierw uczą się nowych informacji, a następnie utrwalają je w pamięci.

Głównym zadaniem osoby dorosłej w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie w dziecku miłości i dobrego stosunku zarówno do nauczyciela, jak i do procesu uczenia się. Na zajęciach dzieci uczą się słuchać i wykonywać polecenia. Ponieważ dzieci w tym wieku mają trudności z koncentracją na jednym przedmiocie, zadanie nie jest tak proste, jak się wydaje. Lepiej jest sadzać dzieci w czasie zajęć przy różnych stolikach, biorąc pod uwagę ich wiek i poziom rozwoju. Sensowne jest łączenie aktywnych małych dzieci z jedną spokojną osobą ze starszej kategorii wiekowej, która będzie przykładem i autorytetem. Nadpobudliwe i pobudliwe dzieci lepiej jest umieszczać dalej od siebie.

Dzieci w wieku szkolnym są bardzo wrażliwe na oceny dorosłych. Jeśli dorosły śmieje się, dewaluuje pracę, karci za źle zrozumiane zadanie lub słabe wykonanie, wówczas spada samoocena dziecka i znika chęć zrobienia czegoś. Dlatego bardzo ważne jest, aby skupić się na tym, co dziecku udało się zrobić dobrze, nawet jeśli takich elementów jest bardzo mało.

Zajęcia muzyczne w młodszej grupie powinny być poświęcone poznawaniu świata dźwięków. Podczas zajęć nauczyciel odtwarza dzieciom fragmenty utworów muzycznych, kojarząc je z zabawką, wydarzeniem lub nastrojem. Można się nauczyć małych, łatwych piosenek i tańców składających się z kilku prostych ruchów. Tematyka zajęć muzycznych i repertuar powinny być dobrane stosownie do wieku i mieć na celu rozwój zdolności wokalnych uczniów. Nie zaleca się prowadzenia lekcji muzyki dłuższej niż 15-30 minut.

Praca z dziećmi w wieku 4-5 lat

Dzieci, które ukończyły czwarty rok życia, zauważalnie różnią się od dzieci w żłobkach i młodszej grupie. Są bardziej aktywne, niezależne i rozwinięte fizycznie. W tym wieku potrzeba ruchu jest niesamowicie duża. Nauczyciel powinien podczas zajęć kłaść główny nacisk na aktywność ruchową, tak aby dziecko nie tylko rozwijało się fizycznie, ale także „wyrzucało” nagromadzoną energię.

W wieku czterech lat u dzieci rozwija się potrzeba komunikowania się z rówieśnikami. O ile dzieci z młodszej grupy dobrze bawią się same lub w towarzystwie jednej osoby dorosłej, o tyle czterolatki bawią się wspólnie, często w dość skomplikowane zabawy polegające na odgrywaniu ról. Rozmowy w grupie dzieci też stają się dość długie i treściwe.

W procesie nauczania dzieci w przedszkolu nauczyciel wykorzystuje chęć dzieci do nawiązywania wzajemnych kontaktów. Bardzo odpowiednie są gry rozwijające umiejętności komunikacji, pracy zespołowej, umiejętności negocjowania i spójnego działania. Głównym zadaniem nauczyciela na tym etapie jest pomoc dzieciom w budowaniu komunikacji.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci aktywnie rozwijają myślenie i dążą szczególnie do intelektualnej komunikacji z dorosłymi, zadając ogromną liczbę pytań. Dzieci potrafią same wyciągnąć pewne wnioski, jednak już na początku procesu uczenia się u dzieci w wieku przedszkolnym zaleca się szczegółowe i cierpliwe odpowiadanie na pytania oraz pokazywanie dzieciom związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy różnymi zdarzeniami. Najlepszym okresem na naukę dziecka jest średni wiek przedszkolny. Dzieci, które nie otrzymują odpowiedzi na swoje pytania, tracą zaufanie do dorosłych, zamykają się w sobie, stają się uparte i nieposłuszne.

Jedną z najciekawszych cech charakteru 4-5-letniego dziecka jest zrozumienie, że zabawa i życie mają swoje własne zasady. W tym wieku dzieci zaczynają interesować się skomplikowanymi grami z zasadami, a w tym samym wieku pojawia się „skradanie się” w celu łamania tych zasad. Jeśli dziecko zaczyna narzekać, że ktoś łamie zasady, pod żadnym pozorem nie należy go karcić, wręcz przeciwnie, „podkradanie się” jest oznaką, że dziecko zrozumiało i zaakceptowało zasady i potrzebuje potwierdzenia, że je zrozumiało prawidłowo. Tak naprawdę zwrócenie się do nauczyciela to nic innego jak odwołanie się do autorytetu i potrzeba aprobaty z punktu widzenia dziecka prawidłowego zachowania.

Ucząc muzyki dzieci w wieku przedszkolnym, warto podzielić zajęcia na część ogólną i rozgrzewkową. Podczas rozgrzewki dzieci mogą chodzić po okręgu, wykonując przy tym pewne ćwiczenia fizyczne (chodzenie na piętach, na palcach, stąpanie jak niedźwiedź, skakanie jak króliczek, tupanie jak słoń itp.). W części ogólnej dzieci uczą się piosenek i numerów tanecznych na święta. Dzieci w wieku 4-5 lat mają już dobrą kontrolę nad własnym ciałem i potrafią wykonywać w tańcu dość złożone ruchy. Na zajęciach wymagany jest element zabawy i prosta fabuła baśniowa.

Praca ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym

U starszych przedszkolaków procesy pobudzenia i hamowania są już dość dobrze rozwinięte w ich psychice, dzięki czemu dzieci mogą zachować spokój, zrozumieć i przestrzegać reguł gry oraz przez dość długi czas skoncentrować się na jednym przedmiocie. Dzieci szybciej reagują, dostosowują się do sytuacji, potrafią się rozproszyć i dowolnie zmieniać. Wiek 5-6 lat charakteryzuje się pojawieniem się dobrowolności, to znaczy zdolności dziecka do kontrolowania swojego zachowania.

W umyśle dziecka istnieje podział na „Ja Prawdziwe” i „Ja Pożądane”, w którym idealizowane jest „Ja Pożądane”. Sześcioletnie dziecko może w ramach tego podziału wyobrazić sobie siebie jako kogoś innego, przypisując sobie pożądane cechy. To właśnie w tym wieku dzieci uważają się za superbohaterów, księżniczki, stworzenia z baśni i dostosowują swoje zachowanie do charakteru fikcyjnego, idealnego bohatera.

W komunikacji na pierwszy plan wysuwają się rówieśnicy. Zgromadzony zasób wiedzy i dobrze uformowana mowa pozwalają komunikować się bez udziału starszych i okazywać sobie zainteresowanie bez podpowiedzi. Gry w starszym wieku przedszkolnym stają się złożone, często z pokrętną fabułą i wyraźnym podziałem ról, z konfliktami w grze i ich rozwiązywaniem.

W procesie nauczania dzieci w wieku przedszkolnym nauczyciel musi wyjaśniać cel i motyw zajęć, dawać więcej zadań rozwijających pamięć, słownictwo i myślenie. Gry intelektualne, nie tylko werbalne, ale także przyrodnicze, są świetne dla tego wieku. Wiele dzieci w wieku 6 lat przygotowuje się już do szkoły, uczy się pisać i czytać, dlatego rozwija się pamięć dobrowolna. Przedszkolaki będą zainteresowane grami rozwijającymi myślenie i uwagę, takimi jak: „Znajdź dodatkowy przedmiot”, „Wybierz najbardziej podobny i odmienny”, „Znajdź 10 różnic” itp.

Specyfika nauczania dzieci w wieku przedszkolnym z nadpobudliwością

U prawie jednej czwartej dzieci w wieku przedszkolnym występuje nadpobudliwość i zaburzenia koncentracji. Takie dzieci nie są w stanie utrzymać uwagi przez długi czas, są bardzo impulsywne, wybredne, a czasem agresywne. Pracując z dzieckiem nadpobudliwym, nauczyciel musi kilka razy tłumaczyć proste zadanie, gdyż dziecko często jest rozkojarzone i nie słucha poleceń. Podczas pracy z nim skuteczne będą ćwiczenia rozwijające samokontrolę, uwagę, koordynację i zabawę według rygorystycznych zasad. Gry palcowe są niezbędne do rozwijania umiejętności motorycznych.

Wielu psychologów radzi skierować energię nadpobudliwych dzieci „w pokojowym kierunku”. Na przykład poproś dziecko, aby samodzielnie wymyśliło fabułę bajki i pokazało przedstawienie. Drugą opcją jest przekazanie dziecku części odpowiedzialności, na przykład uczynienie go kapitanem drużyny biorącej udział w zawodach sportowych. Ponieważ nadpobudliwe dzieci są zawsze w centrum uwagi i gromadzą wokół siebie innych, w roli kapitana drużyny będzie mógł zrealizować się w roli lidera i załadować swoją energią inne dzieci.

Prawie w każdej grupie przedszkolnej są dzieci wyjątkowe. Do cech rozwojowych zaliczają się nie tylko choroby i urazy, ale także niewielkie opóźnienia w rozwoju umysłowym, problemy ze wzrokiem, słuchem, mową czy narządem ruchu, a także łagodny autyzm. Nawet jeśli dziecko może uczęszczać do grupy ogólnej ze względów zdrowotnych, wychowawcy muszą poświęcić mu nieco więcej uwagi i wziąć pod uwagę kondycję dziecka specjalnego podczas pracy z grupą.