Edukacja prawna w przedszkolnych placówkach oświatowych – kształtujemy u dzieci postawę obywatelską. Scenariusz rozrywki o prawach dziecka w przedszkolu „KVN” O prawach do zabawy

Nawet najmniejsi członkowie społeczeństwa mają pewne prawa społeczne, których nie może naruszać nikt z ich otoczenia ani bardziej odlegli członkowie grupy społecznej. Legalna edukacja dzieci w wieku przedszkolnym, prowadzona w murach przedszkolnej placówki oświatowej, zapewnia zdrowy rozwój jednostki w okresie formacyjnym i daje dzieciom poczucie bezpieczeństwa psychicznego, co jest bardzo ważne w warunkach aktywnego rozwoju i adaptacji.

Efektem edukacji prawnej powinna być jasna znajomość swoich praw i stanowiska obywatelskiego, co wzbogaciłoby moralność i pomogło wybrać właściwą linię postępowania. Edukacja prawnicza w przedszkolnych placówkach oświatowych realizuje następujące cele:

1. Zaszczepianie dzieciom aktywności społecznej i umiejętności dokonywania wyborów.
2. Rozwijaj umiejętność krytycznego myślenia, rozumienia wartości dóbr osobistych, kontrolowania swojego zachowania i szanowania potrzeb innych ludzi.
3. Wykształcić w sobie nawyk działania ściśle w ramach praw przewidzianych przez prawo i bycia odpowiedzialnym.

Myślenie prawnicze jest podstawą przyszłości

- jeden z elementów wychowania moralnego. Brak standardów moralnych u dziecka powoduje, że nie jest ono w stanie szanować praw innych ludzi, wszelka wiedza będzie jedynie formalna. Nauczyciele przedszkoli mają wszelkie niezbędne możliwości, aby pozytywnie oddziaływać na dojrzewającą osobowość, a to właśnie okres przedszkolny jest najważniejszy dla jej kształtowania się.

Terminowa edukacja prawnicza pozwoli dorosłym mieć pewność co do przyszłości swoich dzieci: nie pozwolą się obrażać i nie będą naruszać praw innych.

Główny aspekty prawne okresu wieku przedszkolnego- to prawo do zabawy, opieki i miłości ze strony otaczających nas dorosłych, ochrony przed przemocą czy upokorzeniem. Atmosfera, w której rośnie mały człowiek, powinna promieniować dobrocią i miłością. Każde dziecko ma prawo do kochającej rodziny i uwagi. Rodzice i nauczyciele powinni zapewnić pomoc w stawaniu się pełnoprawnym obywatelem.

Przedszkolna placówka oświatowa jest głównym uczestnikiem edukacji prawniczej

Aby przekazać dzieciom najprostszą wiedzę o prawach i wolnościach, czym jest szacunek i tolerancja, ważne jest, aby nauczyciel nie tylko przekazał dzieciom wiedzę, ale także stworzył im warunki do jej stosowania w praktyce. Dzieci muszą ćwiczyć określone działania, rozumieć, jak to czy tamto działanie wygląda z zewnątrz, jakie emocje wywołuje u innych.

Aby wyjaśnić ważne pojęcia, nauczyciel wykorzystuje jako przykłady baśnie, przysłowia i dzieła poetyckie. Biorąc jednak bajki za materiał ilustracyjny do zapoznania się z prawami, należy z nich korzystać bardzo ostrożnie, ponieważ mają zupełnie inną skalę oceny poczynań bohaterów. System oceny prawnej wypaczy postrzeganie folkloru przez dzieci i może prowadzić do błędnego potępiania postaci pozytywnych i usprawiedliwiania cech negatywnych.

Sukces edukacji prawniczej w dużej mierze zależy od osobistego przykładu nauczyciela, umiejętności zwrócenia uwagi na otaczające go fakty z życia, stworzenia wesołej atmosfery i wzmocnienia wiary dzieci w dobro i sprawiedliwość. Dzieci powinny mieć pewność, że są niezawodnie chronione przed złem i niesprawiedliwością.

Edukację moralno-prawną rozpoczynamy już od pierwszych dni, kiedy dziecko dopiero wpasowuje się w mury przedszkola. Po pierwsze, dzieci uczą się dostrzegać pozytywne czyny i negatywnie postrzegać złe. Później rozwijają znaczącą, krytyczną postawę wobec tego, co jest złe lub złe.

Czytaj więcej: Edukacja prawnicza w szkole

Zajęcia w młodszej grupie

Najmłodszym wciąż trudno jest dostrzec pojęcia zawarte w dokumentach prawnych. Na tym etapie praca pedagogiczna ma na celu jedynie wprowadzenie dzieci w „świat prawa”, ma charakter pośredni, nauka odbywa się wyłącznie w formie zabawy.

Na lekcji edukacji prawnej z dziećmi można wykorzystać materiały z bajek. Na przykładzie „Trzech Niedźwiedzi” możesz dać dzieciom wyobrażenie o tym, czym jest rodzina i porozmawiać z nimi o szacunku między członkami rodziny. Opowieść o trzech małych świnkach jest polem do dyskusji na temat prawa do mieszkania i bezprawnych działań wilka.

Grupa środkowa

Od tego, jak zorganizowana zostanie edukacja prawnicza w klasie, zależy dalsze samostanowienie dzieci. Podczas szkolenia rozwijają umiejętność odpowiedniego zachowania się w sytuacjach konfliktowych. W młodszym wieku dzieci dopiero uczą się koncentrować na standardach moralnych, bliżej szkoły już je przestrzegają i potrafią wyjaśnić ich znaczenie.

Organizując wydarzenia, którymi mogą być konkursy, quizy, wycieczki po bajkach, głównym zadaniem jest rozrywka. Oprócz przyjemności i radosnych emocji, dzieci zdobywają jednocześnie wiedzę z zakresu prawa. Tutaj bardzo pomocne będą gry na świeżym powietrzu, muzyka i taniec.

Zajęcia w grupie seniorskiej

Na zajęciach nauczyciele kształtują u dzieci wyobrażenie o prawie i jego znaczeniu, o tym, jak działa państwo. Ze starszymi przedszkolakami odbywają się gry fabularne, rozmowy i quizy, podczas których są aktywni, myślący uczestnicy; na przykładzie różnych działań danej osoby mogą wyjaśnić, czy robi ona źle, czy dobrze, jakie są ich pomysły na to, jak powinien działać obywatel państwa prawnego.

Podczas rozmów o prawach i ich potrzebie dzieci konsekwentnie dochodzą do wniosku, że w każdym kraju potrzebne są pewne mechanizmy, które będą regulowały relacje między ludźmi, wszyscy członkowie społeczeństwa muszą być chronieni prawami, których przestrzeganie też musi być przez kogoś monitorowane.

Praca w grupie przygotowawczej

Dzieci w wieku przedszkolnym wiele sytuacji postrzegają przez pryzmat uczuć. W wieku 6-7 lat są już w stanie odczuć niesprawiedliwość okazaną postaci z kreskówek lub gdy niesprawiedliwość jest skierowana przeciwko nim samym. To właśnie na tych emocjach mentorzy muszą polegać.

W procesie czytania i zabawy ważne jest, aby dziecko mogło postawić się na miejscu krzywdzonego i poszukać możliwych możliwości samoobrony.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacja prawna dzieci w wieku przedszkolnym powinna pomóc dzieciom w poznaniu ich podstawowych praw. To jest prawo do życia i zdrowia, do domu i rodziny.. Dzieci mają prawo do imienia, wykształcenia i możliwości rozwijania swoich zdolności. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym wiedzą już, że w każdej trudnej sytuacji otrzymają wsparcie dzwoniąc pod numer infolinii. Istnieją służby pomocy, które zapewnią pomoc niezależnie od tego, gdzie mieszkają.

Czytaj więcej: Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków

Zanim uczniowie pójdą do szkoły, powinni być zaznajomieni ze swoimi podstawowymi prawami i wykazywać się postawami obywatelskimi, które wyrażają się w:

• aktywna pozycja społeczna i moralna;
• pozytywne cechy osobiste;
• umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych bez wykraczania poza ogólnie przyjęte normy;
• odpowiedzialna postawa wobec bliskich i obcych, przyrody;
• chęć doskonalenia się.

Aby dziecko sensownie poruszało się w zmieniającym się świecie dorosłych, musi nauczyć się budować swoje relacje z tym światem w oparciu o podstawy prawne, uwzględniające humanistyczne tradycje rozwoju społeczeństwa ludzkiego. A pracę nad edukacją prawną należy rozpocząć już od wieku przedszkolnego, gdy osobowość dziecka jest jeszcze oryginalna i nieskomplikowana. Proponowane gry dydaktyczne mają na celu rozwój wiedzy prawniczej przedszkolaków, gromadzenie doświadczeń społecznych oraz naukę sposobów pozytywnego rozwiązywania konfliktów i sporów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Indeks kart gier dydaktycznych do edukacji prawniczej

Cel:

Formuj wiedzę prawniczą;

Przyczyniają się do kształtowania poczucia własnej wartości;

Pomóż dziecku zdobyć doświadczenie społeczne;

Uczyć sposobów rozwiązywania konfliktów i sporów w pozytywny sposób.

Gry pomagające rozwijać wiedzę prawniczą

"Mam prawo..."

Cel: kształtowanie wiedzy prawnej dzieci.

Materiał. Zestaw zdjęć tematycznych do artykułów Konwencji ONZ o prawach dziecka. Zdjęcia przedstawiające sytuacje nieobjęte „Konwencją” (dziecko jadące na rowerze, bawiące się w chowanego, podlewające kwiaty itp.). Szablon „Mam prawo” (można przedstawić na przykład jako znak „+”).

Postęp gry

Dzieci na zmianę wybierają obrazki, które odpowiadają artykułom Konwencji i umieszczają je obok szablonu „Mam prawo”. Następnie każde dziecko wyjaśnia powód swojego wyboru, reszta dyskutuje o słuszności podjętej decyzji.

"Nie mam..."

Cel: nauczyć się rozróżniać pojęcia „może”, „powinien”, „chcieć”; poprawić wiedzę dzieci na temat norm społecznych.

Materiał: cykl obrazków fabularnych związanych z relacjami akceptowalnymi i nieakceptowalnymi w układach: dorosły – dziecko; dziecko - dziecko; dziecko – otaczający go świat. Szablon „Ja Nie musi” (na przykład obraz znaku „-”).

Postęp gry

Dzieci układają obok szablonu obrazki przedstawiające sytuacje niedopuszczalne w relacjach między ludźmi, między człowiekiem a przyrodą, człowiekiem a obiektywnym światem. Następnie wyjaśniają swój wybór.

Gry zapoznające dzieci ze służbami ratunkowymi

"Ambulans"

Cel: naucz dzieci wzywania pogotowia ratunkowego, dzwoniąc w razie potrzeby pod numer 03.

Materiał: Zabawkowy samochód pogotowia ratunkowego. Zdjęcia tematyczne przedstawiające różne sytuacje: mężczyzna leży w łóżku z termometrem pod pachą; dziecko z siniakiem; staruszek, który upadł na ulicy (ręka na serce) itp. Białe czapki i fartuchy lekarskie dla każdego uczestnika gry.

Postęp gry

Zdjęcia scen leżą na stole. Załoga ambulansu (5-6 dzieci) powtarza numer telefonu pogotowia ratunkowego, reaguje na „wezwania” (dzieci przenoszą samochód od obrazka do obrazka) i zabiera do szpitala tylko „osoby ciężko chore” (zbierają zdjęcia).Pozostali omawiają działania załogi ambulansu.

„Jeśli wybuchnie pożar”

Cel: zapoznanie dzieci z zasadami bezpiecznego postępowania z ogniem; utrwalić wiedzę na temat numeru telefonu alarmowego straży pożarnej.

Postęp gry

Dzieci stoją w kręgu. Pośrodku nauczyciel z balonem w dłoni. Wypowiada poetyckie wersety i nie kończąc ostatniego słowa, podaje piłkę jednemu z dzieci. Dziecko szybko kończy linię i podaje piłkę tej osobie itp. Jeśli dziecko udzieli błędnej odpowiedzi, zostaje wyeliminowane z gry, a piłka trafia do nauczyciela.

Pedagog.

Ta piłka jest w twoich rękach nie bez powodu.

Jeśli wcześniej był pożar,

Kula sygnałowa wzniosła się wysoko -

Wezwano strażaków do gaszenia pożaru.

Gdzie ludzie nieostrożnie obchodzą się z ogniem,

Gdzie piłka wzbija się w niebo,

Zawsze będzie dla nas zagrożenie

Wściekły, bezlitosny...(podaje piłkę dziecku)

Dziecko. Ogień. (Przenosi piłkę do innego.)

Pedagog.

Jeden dwa trzy cztery -

Kto się pali...?

Dziecko. W apartamencie. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Dym nagle uniósł się w kolumnie.

Kto nie wyłączył...?

Dziecko. Żelazo. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Przenika czerwona poświata.

Kto ma zapałki...?

Dziecko. Gra. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Stół i szafka spłonęły natychmiast.

Kto suszył ubrania...?

Dziecko. Gaz. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Płomień wskoczył w trawę.

Kto palił w domu...?

Dziecko. Listowie. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Widziałem dym - nie ziewajcie i strażacy...

Dziecko. Dzwonić. (Ręce nad piłką.)

Pedagog. Każdy obywatel pamięta ten numer -...!

Dziecko. Zero jeden.

"Pomoc! Policja!"

Cel: zastanów się, w jakich przypadkach należy zwrócić się o pomoc do policji.

Materiał. Karty z wizerunkiem telefonu z numerem służbowym policji - 02. Zestawy obrazków fabularnych przedstawiających różne sytuacje życiowe, które wymagają i nie wymagają interwencji policji.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na trzyosobowe zespoły. Nauczyciel daje każdemu zespołowi zestaw obrazków z opowieściami oraz karty z numerem telefonu policji. Gracze starają się jak najszybciej umieszczać karty ze zdjęciem telefonu obok obrazków przedstawiających sytuacje wymagające interwencji policji.Po grze dzieci omawiają rezultaty działań poszczególnych drużyn.

Gry mające na celu rozwijanie poczucia bezpieczeństwa osobistego

„Jeśli obcy zapuka do drzwi”

Trening gry

Cel: naucz dzieci otwierać drzwi, gdy są same w domu, tylko osobom mieszkającym z nimi w tym samym mieszkaniu.

Postęp szkolenia

Nauczyciel i dzieci odgrywają sytuacje, w których dziecko będąc samo w mieszkaniu nie powinno wpuszczać obcych osób do domu. Jedno z dzieci stoi za drzwiami, pozostałe namawiają go, aby otworzył drzwi za pomocąatrakcyjne obietnice, czułe słowa i intonacje.

Przykładowe sytuacje:

- listonosz przyniósł pilny telegram;

Mechanik przyszedł naprawić kran;

Policjant przyszedł sprawdzić alarm;

Pielęgniarka przyniosła lekarstwo dla babci;

Przyjaciółka mamy przyszła z wizytą;

Sąsiedzi proszą o zieleń dla rannego dziecka;

Obcy proszą Cię o pozostawienie rzeczy sąsiadom;

Kobieta musi wezwać pogotowie.

Szkolenie powtarza się kilkukrotnie z różnymi uczestnikami.

„Dokąd uciekać, jeśli ktoś cię goni”

Cel: Naucz dzieci różnych sposobów reagowania na groźną sytuację.

Materiał: zdjęcia przedstawiające park, opustoszałą drogę, przystanek z ludźmi czekającymi na autobus, posterunek policji drogowej.

Postęp lekcji

Dzieci oglądają obrazki, wyrażają i uzasadniają swoją opinię na temat tego, gdzie uciekać przed prześladowcami.

"Pływanie w morzu"

Cel: ostrzegać dzieci przed wypadkami podczas kąpieli w morzu lub rzece.

Materiał: zabawki (rozłożone na podłodze) - dla każdej pary dzieci.Aranżacja muzyczna. Nagranie audio „Dźwięk morza”.

Postęp lekcji

Przed „wejściem do wody” dzieci wykonują kilka ćwiczeń gimnastycznych.„Po wejściu do wody” rozdzielają się parami (jeden odgrywa rolę osoby dorosłej, drugi - dziecka) i łączą się za ręce. „Dziecko” zamyka usta, oczy i zanurza twarz w wyimaginowanej wodzie. Po chwili podnosi twarz. Nauczyciel przypomina, że ​​twarz można zanurzyć w wodzie jedynie zamykając usta.Następnie „dziecko” wykonuje następujące ćwiczenia: przysiady („chodzi z głową pod głowąwoda”), liczy do 5, wstaje; wyciąga zabawkę „od dołu”; wieje na „wodę”; wykonuje szybki wydech pod „wodą”.

Dzieci w parach zamieniają się rolami.

„Włóż jadalnego grzyba do pudełka”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat grzybów jadalnych i niejadalnych.

Materiał: zestaw obrazków przedstawiających grzyby jadalne i niejadalne (lub manekiny). Drzewa (lub zabawki) wycięte z tektury. Kosz.

Postęp gry

Pod „drzewami” układane są zdjęcia z grzybami (manekinami).Dzieci zbierają do koszyka wyłącznie „grzyby jadalne”.

Na koniec gry nauczyciel wyjmuje po kolei wszystkie grzyby z koszyka, a dzieci nazywają je.

Gry rozwijające umiejętność oceniania innych z pozycji dobrej woli

"Królowa Śniegu"

Cel: Pomóż swojemu dziecku dostrzec pozytywne cechy charakteru w każdej osobie.

Postęp gry

Nauczyciel prosi o przypomnienie bajki G.-H. Andersena „Królowa Śniegu”.Dzieci mówią, że w tej bajce było „lustro, w którym wszystko, co dobre i piękne, zamieniło się w zło i brzydotę. Ileż kłopotów sprawiały fragmenty tego lustra, kiedy trafiały ludziom do oczu!Nauczycielka mówi, że ta bajka ma kontynuację: kiedy Kai i Gerda dorastali, zrobili magiczne okulary, przez które w przeciwieństwie do lustra można zobaczyć dobro, które jest w każdym człowieku. Sugeruje „przymierzenie tych okularów”: wyobraź sobie, że je nosisz, przyjrzyj się uważnie swoim towarzyszom, staraj się dostrzec w każdym jak najwięcej dobra i rozmawiaj o tym.Nauczyciel jako pierwszy „zakłada okulary” i podaje przykładowy opis dwójki lub trójki dzieci.Po zabawie dzieci starają się opowiedzieć, jakie trudności przeżyły w roli obserwatorów, co czuły.W grę można grać wielokrotnie, zwracając uwagę w trakcie kolejnych rozmów, że za każdym razem udaje nam się dostrzec więcej dobrych rzeczy.

Opcja. Możesz zaprosić całą grupę do założenia okularów i przyjrzenia się po kolei każdemu uczestnikowi gry.

"Zgadnij kto"

Cel: naucz się odtwarzać w myślach obrazy swoich przyjaciół i opisywać ich indywidualne cechy.

Postęp gry

Nauczyciel wybiera jedno dziecko-gawędziarza. Pozostali siedzą na krzesłach tworzących krąg. Narrator opisuje jedno z dzieci: wygląd, ubiór, charakter, skłonność do określonych czynności itp. Dzieci zgadują, o kim mówimy. Ten, który zgadł pierwszy, wprowadza dziecko – „zgadującego” – do kręgu i razem z gawędziarzem, trzymając się za ręce, idą do piosenki śpiewanej przez wszystkie dzieci:

Wstańcie, dzieci,

Stań w kręgu

Stań w kręgu

Stań w kręgu.

jestem twoim przyjacielem

I jesteś moim przyjacielem

Dobrze, dobry przyjacielu!

La la la la la la.

Na słowa „la-la-la” wszyscy klaszczą w dłonie, w kręgu tańczy trójka dzieci.

Na ulu zajmują miejsce narrator i „zgadujący”, ten, który odgadł, staje się gawędziarzem.

"Gratulacje"

Cel: rozwijać przyjazne podejście do siebie; dać wyobrażenie o indywidualnych cechach ludzi, ich zewnętrznych i wewnętrznych różnicach; angażuj nieśmiałe dzieci w komunikację; obudzić chęć rozmowy o przyjacielu.

Postęp gry

Siedząc w kręgu, dzieci łączą się za ręce. Jedno dziecko, patrząc bliźniemu w oczy, powinno powiedzieć mu kilka miłych słów, pochwalić go za coś. Odbiorca w odpowiedzi kiwa głową i mówi: „Dziękuję, jest mi bardzo miło!” Następnie prawi komplementy sąsiadowi. Ćwiczenie odbywa się w kręgu. Jeśli dziecko ma trudności, nauczyciel pomaga mu wybrać komplement.

Gry promujące adaptację człowieka w świecie społecznym

„Kołobok”

Cel: rozwijać umiejętności komunikacyjne, wyobraźnię; pracować nad wyrazistością mowy.

Postęp gry

Dzieci stoją w kręgu i toczą do siebie piłkę -„Kołobok” Ten, do którego trafia „Kolobok”, musi zadać mu jakieś pytanie lub powiedzieć kilka słów. Na przykład: „Jak masz na imię?”, „Kolobok, wiem, z jakiej bajki jesteś”, „Kolobok, zaprzyjaźnijmy się z tobą”, „Przyjdź do mnie, Kolobok!”

Po wypowiedzianym frazie dziecko przekazuje „Kolobok” innemu graczowi.

Opcja. Możesz zaoferować każdemu dziecku rolę zwierzęcia, w imieniu którego powinien zwrócić się do „Koloboka”.

"Przewodnik"

Cel: rozwijać poczucie odpowiedzialności za drugą osobę; rozwijać wzajemne zaufanie.

Materiał: opaska na oczy - w zależności od liczby par dzieci. Przedmioty - „przeszkody”: krzesła, kostki, obręcze itp.

Postęp gry

W pomieszczeniu rozkładane są i umieszczane przedmioty zwane „przeszkodami”. Dzieci dzielą się na pary: lider – naśladowca. Obserwujący zakłada opaskę na oczy, prowadzący go prowadzi, mówiąc mu, jak się poruszać, np.: „Przejdź przez kostkę”, „Tutaj jest krzesło”. Obejdźmy to.” Następnie dzieci zamieniają się rolami.

„Ręce się poznają, ręce kłócą się, ręce zawierają pokój”

Gra ćwiczeń

Cel: pokazać dzieciom różne modele interakcji między sobą.

Postęp gry

Każde ćwiczenie wykonuje się przez 2-3 minuty. Dzieci w parach siedzą naprzeciwko siebie na wyciągnięcie ręki.

Pedagog. Zamknij oczy, wyciągnij ręce do siebie, „poznajcie się” samymi rękami. Spróbuj lepiej poznać swojego sąsiada. Opuść swoje ręce.

Wyciągnij ręce do przodu, znajdź ręce bliźniego - „twoje ręce się kłócą”. Opuść swoje ręce.

Wasze ręce szukają siebie nawzajem – „chcą zawrzeć pokój”. Twoje ręce czynią pokój, proszą o przebaczenie, rozstają się jak przyjaciele.

Po zabawie dzieci dyskutują, jaka forma zachowania podobała się partnerowi najbardziej, jakie uczucia pojawiły się podczas ćwiczenia.

„Narysuj wzór”

Cel: zachęcić do wspólnego działania, pomóc przyjacielowi.

Materiał: szablon rękawiczek papierowych dla każdego dziecka. Zestaw ołówków - do każdej pary.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na pary. Nauczyciel rozdaje kolorowe kredki i papierowe szablony rękawiczek i prosi o ich ozdobienie, tak aby każda para miała ten sam wzór.

Po grze odbywa się konkurs, który uwzględnia tożsamość wzorów sparowanych rękawiczek i złożoność ozdoby.

„Golovoball”

Cel: rozwijać umiejętności współpracy.

Postęp gry

Dzieci, podzielone na pary, kładą się na brzuchach naprzeciwko siebie. Pomiędzy ich głowami umieszczona jest piłka. Dotykając piłki tylko głową, próbują wstać i podnieść ją z podłogi.

Kiedy dzieci nauczą się radzić sobie z tym zadaniem, gra może się skomplikować: zwiększyć liczbę osób podnoszących jedną piłkę do trzech, czterech, pięciu osób.

„Kwiat o siedmiu kwiatach”

Cel: zachęcaj dzieci do omówienia swoich pragnień i wybrania tego, które jest ważniejsze; wzbudzić chęć troszczenia się o innych.

Materiał: kwiat siedmiokwiatowy z kolorowegopapier z usuwalnymi płatkami.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na pary. Każda para po kolei trzymając się za ręce „wyrywa” po jednym płatku i mówi:

Leć, leć, płatku,

Przez zachód na wschód,

Przez północ, przez południe,

Wróć po wykonaniu okręgu.

Gdy tylko dotkniesz ziemi,

Moim zdaniem być prowadzonym.

Po przemyśleniu tego i wyrażeniu zgody Z mają wspólne pragnienie, ogłaszają je innym.

Nauczyciel wspiera te pragnienia, które wiążą się z opieką nad towarzyszami, osobami starszymi, słabszymi i zapewnia dzieci, że ich pragnienia na pewno się spełnią.

"Miłe wspomnienia"

Cel: rozwijaj umiejętność uważnego słuchania rówieśników, nie spiesz się z opowiadaniem o sobie i swoich doświadczeniach, jeśli rozmówca jeszcze się nie odezwał.

Postęp gry

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei opowiadały o tym, co dostały na urodziny lub jak spędziły lato. Przestrzega, że ​​tylko ci, którzy potrafią słuchać, będą uważnie słuchani. Dzieci zazwyczaj chętnie opowiadają o sobie, przerywając sobie nawzajem.

Po wypowiedzi wszystkich nauczyciel pyta: „Kto pamięta, co dali Saszy?” („Gdzie Seryozha pojechał na wakacje latem?”) Zachęcamy do udzielenia poprawnej odpowiedzi.

"Pomóż sobie"

Cel: uczyć dzieci technik pomagających złagodzić stres emocjonalny.

Postęp gry Nauczyciel sugeruje:

Powoli, głęboko wdychaj i spokojnie wydychaj;

„zajmij się” stopami: rzuć piłką lub zatańcz;

„zajmij się” całym ciałem: biegnij, skacz, pochylaj się, przysiadaj itp. (czyli wykonywać ćwiczenia wymagające dużej ilości energii);

„Dobre elfy”

Cel: rozwijać pozytywne nastawienie do innych ludzi; rozwijać uczucia społeczne.

Postęp gry

Nauczyciel siada na dywanie, sadza wokół siebie dzieci i zaczyna mówić.

Pedagog. Dawno, dawno temu ludzie walczący o przetrwanie zmuszeni byli pracować dzień i noc. Oczywiście byli bardzo zmęczeni. Dobre elfy zlitowały się nad nimi. Gdy zapadła noc, zaczęły latać do ludzi, delikatnie ich głaszcząc i z miłością kołysając do snu miłymi słowami. I ludzie zasnęli. A rano pełni sił zabrali się do pracy z nową energią.

Teraz przedstawimy starożytnych ludzi i dobre elfy. Ci, którzy siedzą po mojej prawej stronie, będą odgrywać role robotników, a ci po mojej lewej stronie będą odgrywać role elfów. Potem zamienimy się rolami.

I tak nadeszła noc. Wyczerpani zmęczeniem ludzie kontynuują pracę, a miłe elfy przylatują i kołyszą ich do snu.

Zapowiedź:

EDUKACJA PRAWNA

INDEKS KART GIER

Gra nr 1 „Nasze imiona”

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rzuca (toczy) piłkę do jednego z nich. Po złapaniu piłki dziecko wypowiada swoje imię i zwraca piłkę nauczycielowi.

Twoje imiona brzmią bardzo pięknie, prawda? Ale nadal mogą wyglądać pięknie, spójrz, jak ty i twoi rodzice przedstawiliście swoje imiona. (Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na wystawę rękodzieła wspólnej twórczości dzieci i rodziców „MOJE IMIĘ”.)

Gra nr 2 „Jak rośnie imię?”

(na przykładzie fotografii nauczyciela w różnym wieku).

Nauczyciel pokazuje swoje zdjęcia z dzieciństwa i mówi:

Imię towarzyszy Ci przez całe życie. Rośniesz, a Twoje imię rośnie wraz z Tobą. To było tak dawno temu... Imię tej dziewczyny było czułe: Irinka. Dziewczyna dorastała, chodziła do szkoły i zaczęli nazywać ją Iriną. Teraz jest już dorosła i pracuje jako nauczycielka. Czy domyślacie się o kim mówię? Oczywiście o sobie. Moja mama nadal zwraca się do mnie czule. Jak? Irinka. Moje dzieci mówią do mnie „mamo”. Przyjaciele mówią do mnie Irina. A w przedszkolu jestem Iriną Petrovną dla wszystkich. Rośniecie, a wraz z wami rosną także wasze imiona.

__________________________________________________________________

Nr 3 Gra słowna „Powiedz pełne imię i nazwisko”

Cel.

(Możesz użyć imion dzieci obecnych na lekcji w grze.)

Pierwsza opcja: Nauczyciel nazywa niepełną formę imienia, a dzieci nazywają pełne imię:

Jaszenka, Jasza – Jakow

Temat, Temochka – Artem

Kola, Nikolenka, Pierścień – Mikołaj

Nastenka, Nastyusza – Anastazja

Lesha, Aleshenka – Aleksiej

Lenia, Leneczka – Leonid

Druga opcja: Nauczyciel nazywa pełną formę imienia, a dzieci nazywają formę niepełną:

Ekaterina - Katya, Katenka, Katiusza

Ludmiła – Luda, Ludoczka, Mila

Elena - Lena, Lenochka itp.

__________________________________________________________________

Nr 4 „Imię przetargu” (Gra w piłkę.)

Cel: naucz się czule zwracać się do rówieśników. Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników. Rozwijaj aspekty intonacyjne mowy. Rozwijaj kompetencje komunikacyjne.

Postęp gry. Dzieci stoją lub siedzą w kręgu. Patrząc sobie w oczy, podają sobie piłkę i czule wymawiają imię sąsiada.

__________________________________________________________________

Nr 5 „Kiedy dorosnę”

Cel: naucz się nazywać ludzi „dorosłymi” imionami; rozwijać mowę.

Postęp gry. Nauczyciel wywołuje imię, a dzieci mówią pełne imię. (Na przykład Tanya - Tatyana). W grze możesz używać piłki.

_________________________________________________________________

Nr 6 „Podaj mi swoje pełne imię i nazwisko”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat ich imienia, nazwiska i patronimiki. Rozwijaj kompetencje komunikacyjne. Pielęgnuj szacunek dla imion innych osób.

Postęp gry. Dzieci podają swoje pełne imię i nazwisko – imię i nazwisko. (imię matki, ojca, babci, dziadka itp.) W grze można używać piłki.

_________________________________________________________________

Nr 7 „Nazwij to inaczej”

Cel. Rozwijaj kompetencje komunikacyjne i myślenie. Naucz się zwracać do rówieśników, wzywając go na różne sposoby.

Postęp gry. Nauczyciel wywołuje imię, a dzieci mówią, jak mogą je wymówić inaczej. Na przykład,

Olya - Olga, Olenka, Olyushka, Lelya.

Ekaterina - Katya, Katiusza, Katenka.

Ludmiła - Lyuda, Ludoczka, Ludmiła, Mila.

Elena - Lena, Lenoczka.

Siergiej - Serezha, Serezhenka.

Władimir - Wowa, Wowoczka, Wołodia, Wołodechka.

Yasha, Yashenka - Jakow.

Temat, Temochka – Artem.

Kola, Nikolenka, Kolenka - Nikołaj.

Nastenka, Nastyusha – Anastazja.

Lyosha, Lyoshenka - Aleksiej.

Lenya, Lenechka – Leonid.

Emelya – Emelyan.

Tymoszka - Tymofiej.

Egorka – Egor.

Senka – Siemion.

Wania, Waneczka, Waniaszka – Iwan.

Masza, Manya, Marya, Marusya - Maria.

__________________________________________________________________

Nr 8 „Utwórz drugie imię”

Cel: uczyć, jak tworzyć patronimiki z imion męskich; rozwijać mowę.

Postęp gry. Nauczyciel woła imię mężczyzny, a dzieci tworzą od niego patronimię. (Na przykład Igor - Igorevna, Igorevich). W grze możesz używać piłki.

__________________________________________________________________

Nr 9 „Wiem…” (Gra ze skakanką).

Cel: Rozwijaj kompetencje komunikacyjne i myślenie.

Postęp gry. Dziecko skacze na skakance i przy każdym skoku wykrzykuje imiona dziewcząt lub chłopców. Grę można rozegrać w formie rywalizacji.

__________________________________________________________________

Nr 10 „Czwarte koło”

Cel: rozwijać uwagę. Rozwijaj kompetencje komunikacyjne.

Postęp gry. Nauczyciel wywołuje cztery imiona, a dzieci identyfikują nieparzyste osoby w grupie i podają wyjaśnienia.

Nastya, Tanya, Misza, Lyuba.

Kola, Tola, Wania, Ola.

Iwan, Anatolij, Petya, Fedor.

Iwanow, Pietrow, Siemion, Sołowjow.

Iwanowna, Arkady, Wasiliewna, Mironowna.

__________________________________________________________________

Nr 11 „Wymień imiona postaci z bajek”

Cel. Rozwijaj kompetencje komunikacyjne.

(Nie wiem, Cheburashka, Kopciuszek itp.) Omów, jak powstały te imiona.

__________________________________________________________________

Nr 12 „Powiedz to jednym słowem”

Cel. R rozwój myślenia, mowy, pamięci, umiejętności klasyfikowania.

Postęp gry. Nauczyciel mówi kilka słów, a dzieci klasyfikują grupę.

Lena, Natasza, Ola. Sveta to imiona żeńskie.

Kolya, Igor, Misha, Oleg to imiona chłopców.

Iwanow, Pietrow, Kuzniecow to nazwiska.

Iwanowna, Siergiejewna, Wasiliewna – patronimika.

Mama, tata, brat, siostra – rodzina.

__________________________________________________________________

Nr 13 „Mam prawo…”

Cel: przekazywać wiedzę prawniczą.

Sprzęt: zestaw zdjęć tematycznych do artykułów Konwencji ONZ o prawach dziecka; zdjęcia przedstawiające sytuacje nieobjęte Konwencją (dziecko jadące na rowerze, bawiące się, podlewające kwiaty itp.)

Postęp gry: Dzieci na zmianę wybierają obrazki odpowiadające artykułom Konwencji i układają je obok szablonu „Mam prawo…” (szablon wykonany jest w formie znaku +). Następnie dziecko wyjaśnia swój wybór, reszta dyskutuje o słuszności podjętej decyzji.

__________________________________________________________________

Nr 14 „Nie powinienem…”

Cel: rozróżniać pojęcia „może”, „powinien”, „chcieć”; poprawić wiedzę dzieci na temat norm społecznych. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne

kompetencja.

Sprzęt: cykl obrazów fabularnych związanych z akceptowalnymi i niedopuszczalnymi relacjami w układzie dorosły-dziecko, dziecko-dziecko, dziecko-świat wokół systemów.

Postęp gry: Dzieci układają obok szablonu obrazki „Nie powinienem…” (znak -), które przedstawiają sytuacje, które są niedopuszczalne w relacjach międzyludzkich. Między człowiekiem a światem obiektywnym. Następnie wyjaśniają swój wybór.

__________________________________________________________________

"Kamuflaż"

W tej grze musisz ukryć 20 nitek wełny w trzech kolorach. Dzieci dzielą się na trzy drużyny, każda drużyna musi znaleźć nić we własnym kolorze. Wygrywa zespół, który znajdzie najwięcej wątków. (Zespół szukający nitki w jaskrawym kolorze prawdopodobnie wygra, ponieważ jej zadanie będzie łatwiejsze.)

Nauczyciel zadaje dzieciom pytania:

Czy ta gra jest zbudowana rzetelnie?

Jeśli znów zagramy, w której drużynie chciałbyś zagrać?

Czy grę można uczynić uczciwą?

Czy to fair obrażać znajomych i nie przyjmować ich do jakiejś gry?

Projekt karty informacyjnej A .

Typ projektu: indywidualny, długoterminowy, zorientowany na praktykę.

Kierunek działania: moralny i społeczny.

Cel projektu:

Kształtowanie podstaw świadomości społecznej i prawnej u dzieci.

Zadania:

1. Zapoznanie dzieci w sposób dostosowany do ich wieku z podstawowymi dokumentami dotyczącymi ochrony praw dziecka.

2. Zaznajomienie dzieci z prawami i obowiązkami człowieka, pielęgnowanie poszanowania praw drugiego człowieka, kształtowanie pozytywnej emocjonalnie postawy wobec najważniejszych cech moralnych (życzliwość, miłosierdzie, współczucie, empatia) i umiejętność ich okazywania w kontaktach z ludźmi wokół nich.

3. Kształtowanie życzliwości i wrażliwości na innych, szacunku wobec nich, zwracanie uwagi dziecka na jego prawa i obowiązki, kształtowanie norm moralnych i zasad postępowania (w przedszkolu, rodzinie, społeczeństwie).

4. Kształtowanie poczucia własnej wartości, świadomości swoich praw i wolności, odpowiedzialności.

5. Kształtowanie poszanowania godności i dóbr osobistych drugiego człowieka, tworząc podstawy tolerancji.

6. Utrwalanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym i stopniowe gromadzenie doświadczeń w przestrzeganiu praw i obowiązków.

Krótki opis projektu.

Proces uczenia się kultury prawnej znajduje wyraz w różnych formach własnej aktywności dzieci: zabawie, zabawie artystycznej, dramatyzacji, aktywności produkcyjnej, pracy. Przedszkolaki opanowują normy moralne poprzez działania badawcze, eksperymentalne, oparte na problemach i produktywne. Dzieci angażują się w rozwiązywanie prostych problemów twórczych: zgadywanie, odnajdywanie, odkrywanie tajemnicy, komponowanie, modelowanie, modyfikowanie, komponowanie.

Praca nad rozwijaniem u dzieci zrozumienia podstaw świadomości prawnej ma na celu konsekwentne wprowadzanie dziecka w świat społeczny. Zasugerowałam na przykład, aby dzieci obserwowały, jak blisko ludzie traktują się nawzajem, czy wybaczają obelgi, jak przyjaciele traktują przestępców, co sprawia, że ​​przyjaciele i krewni są szczęśliwi, a co ich smuci. Zastosowanie obserwacji uczy dzieci odróżniania się od otaczającego ich świata, interakcji z innymi ludźmi dzięki zmysłom: określania koloru oczu, włosów przyjaciela, odczuwania jego ciepła, odtwarzania obrazów wizualnych. Technika ta sprzyja rozwojowi empatii i wrażliwości emocjonalnej u dzieci, a tym samym realizacji prawa do przyjaźni, uwagi i opieki.

Technika dramatyzacji uczy dzieci umiejętności „wczuwania się” w drugiego człowieka, wchodzenia w jego pozycję. Każde dziecko ma „instynkt teatralny” - chęć poprzez zabawę wcielenia się w rolę innego, poszerzając w ten sposób granice swojego bytu. Dzięki temu możesz ostrzej reagować na zachowania otaczających Cię ludzi i zwierząt. Dziecięce refleksje na temat obiektów naturalnych niosą ze sobą ogromny ładunek semantyczny.

Dzieci odczuwają ekologiczne znaczenie miłosiernego stosunku do świata roślin i zwierząt, zauważając bezduszność ludzi, którzy bezlitośnie napadają i szkodzą naturze. Pieścić, głaskać, pocieszać, odwracać uwagę, mówić ciepłe słowa – to przystępne formy obiektywnie i subiektywnie skierowanej pomocy potrzebującym. Włączenie muzyki pomaga ukształtować świadomą postawę wobec nastrojów emocjonalnych różnych postaci.

Wszystkie sekcje pracy są ze sobą powiązane i uzupełniają się, choć każda ma swoją specyfikę, swój własny cel edukacyjny. Prace przygotowawcze i prace nad utrwaleniem materiału prowadzone są wyłącznie podczas codziennych wspólnych i niezależnych zajęć dzieci, co pozwala uniknąć nadmiernej organizacji dzieci. Zajęcia, zabawy, praca w codziennych czynnościach organizowane są przez małe podgrupy dzieci, co sprzyja wzajemnemu uczeniu się i wzajemnemu testowaniu, stymuluje komunikację poznawczą i interakcję dzieci.

Cała zaplanowana praca pomaga dziecku zmienić się z biernego, nieaktywnego obserwatora w aktywnego uczestnika. Pomimo złożoności tematu, w nauczaniu dzieci stosowałam różnorodne metody i techniki:

wykorzystanie wątków znanych baśni (ilustracje, filmy, kasety audio, taśmy filmowe);
rozwiązywanie problematycznych problemów, znajdowanie rozwiązań w imieniu własnym lub bohatera: gdybym był brzydkim kaczątkiem..., gdybym złapał złotą rybkę..., gdybym nagle zamienił się w...;
gry dydaktyczne: „Czyje prawa zostały naruszone?”, „Wymień prawa bohaterów”, „Wybierz prawo”, „Kto jest większy?”, „Nazwij to - nie daj się zwieść!”, „Będę zacznij i kontynuuj”, „Uratuj Cippolino”, „Jak poprawić Barmaley?”, „Pomóż Pinokio”, „Znajdź błąd i popraw go”, „Wybierz właściwą odpowiedź”, „Dopasuj przysłowia do obrazków”, „Jakie prawa mieli bohaterowie?”

Forma zajęć jest elastyczna i zmienia się w zależności od przydzielonych zadań. Zajęcia obejmują zadania moralne, gdyż każda sytuacja edukacyjna musi zawierać element wychowawczy. Główną zasadą w pracy jest umożliwienie dzieciom poznawania otaczającego ich świata poprzez własne doświadczenia w konkretnych sprawach i działaniach.

Akcja, którą bezpośrednio zorganizowałam na temat „Ja i moja rodzina” obejmowała cykl wydarzeń: „Moje prawo do imienia”, „Moje prawo do imienia, patronimiki i nazwiska”, „Mam prawo do życia i wychowywać się w rodzinie”, „Moja rodzina”, mającą na celu podstawowe zapoznanie z prawem dziecka jako uniwersalną wartością człowieka, warunkiem życia i regulatorem stosunków społecznych. Cykl obejmował bezpośrednio zorganizowane zajęcia, rozmowy i refleksje, zabawy podróżnicze, zajęcia polegające na poszukiwaniu problemów oraz indywidualne zajęcia edukacyjne z dziećmi. Proces edukacyjny odbywał się w formie sytuacji zabawowo-wychowawczych, które przyczyniły się do zrozumienia przez dzieci praw dziecka, rozwoju ich poczucia własnej wartości, tolerancji i szacunku do wszystkich ludzi. Mając na uwadze specyfikę wieku dzieci, przedstawiłam prawa dziecka na przykładzie znanych dzieł literackich oraz wybranych znanych dzieciom bajek, których fabuła odzwierciedla określone zjawiska społeczne. Wiele dzieł spełnia te wymogi, np. „Trzy małe świnki” – prawo do mieszkania, „Czerwony Kapturek”, „Wilk i siedem kozłków” – prawo do życia, „Buratino” – prawo do życia. edukacja, „Chata Zayushkiny” – prawo do nienaruszalności domu, „Kopciuszek” – prawo do odpoczynku, „Doktor Aibolit” – prawo do opieki medycznej itp.

Większość czasu poświęcam na ćwiczenia: odgrywanie ról i inne kreatywne gry, zajęcia praktyczne, różnorodne konkursy twórcze, konkursy, a także rozmowy, opowieści, spory z uwzględnieniem percepcji emocjonalnej.

Rozpoczynając pracę z rodziną nad zapoznaniem się z Konwencją Praw Dziecka, przeprowadziłam wstępną ankietę wśród rodziców, aby określić znajomość tego dokumentu prawnego. Przeprowadzono wywiady z 33 rodzicami mojej grupy.

% (12 osób) – nie wiedzą o istnieniu Konwencji o prawach dziecka.

20% (16 osób) słyszało go, ale nie zagłębiło się w jego treść.

15% (5 osób) wie o istnieniu Konwencji o prawach dziecka.

Bazując na wstępnych przesłankach oraz na fakcie, że rodzice są gwarantem przestrzegania Konwencji, postawiłam sobie następujące zadanie: doprecyzowanie Konwencji o prawach dziecka jako dokumentu prawnego o znaczeniu społecznym, moralnym i pedagogicznym.

Poprosiwszy rodziców o odpowiedź na pytanie: „Jakich form pracy chcieliby Państwo używać, aby otrzymywać informacje o Konwencji?”, dowiedziałam się, że rodzice chcieliby przede wszystkim zdobywać wiedzę teoretyczną. Rodzice są wówczas zainteresowani takimi formami pracy, w których sami byliby bezpośrednio aktywnymi uczestnikami wraz ze swoimi dziećmi. Dlatego mój plan pracy obejmuje wydarzenia takie jak debaty, rozmowy, szkolenia, wspólne uroczystości i projektowanie wystaw.

Podsumowując rezultaty pracy z rodzicami, zauważyłam, że najskuteczniejszą formą były wspólne wydarzenia, w których rodzice i dzieci byli aktywnymi uczestnikami, a dziecko zachowywało się jak pełnoprawna, pełnoprawna jednostka. Relacje między dziećmi a rodzicami stopniowo przechodziły od stylu autorytarnego do demokratycznego, czyli do interakcji między dorosłym a dzieckiem zorientowanej na osobowość

Liczba uczestników projektu: 61 osób (w tym 30 dzieci z grupy seniorskiej, 1 nauczyciel, 1 asystent nauczyciela, 29 rodziców).

Forma dostawy: dzienna (w ramach organizacji procesu pedagogicznego w grach, życiu codziennym).

Hipoteza:

Wczesna edukacja prawnicza przedszkolaka przyczynia się do szybkiego rozwoju jego osobowości, zorientowanej humanistycznie, posiadającej uczucia obywatelskie, zdolnej do obrony swoich praw i przystosowania się do otaczających go warunków życia.

Oczekiwane rezultaty projektu:

1. Podnoszenie poziomu edukacji prawniczej

2. Kształcenie umiejętności postępowania moralnego i patriotycznego

3. Opanowanie pojęć prawnych: prawo, prawo, przestępstwo, stosunki narodowościowe.

4. Podnoszenie kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Kształtowanie umiejętności obywatelskich: osądu indywidualnego, otwartości na dialog, tolerancji, umiejętności rozwiązywania pojawiających się problemów życia codziennego i konfliktów za pomocą środków prawnych.

6. Rozumienie przez dzieci znaczenia rodziny w życiu każdego człowieka.

7. Okazuj troskę i szacunek wszystkim członkom rodziny.

8. Utwórz indeks kart gier o legalnej treści.

Znaczenie projektu

Godność człowieka jest źródłem praw i wolności, uznania przez społeczeństwo wartości społecznej, wyjątkowości każdego człowieka. Od wczesnego dzieciństwa każde dziecko jest jednostką posiadającą indywidualne cechy charakteru, zdolności, pragnienia, a każda próba rażącej ingerencji w rozwój osobowości jest obrazą samych podstaw rasy.

W dzisiejszych czasach sytuacje przemocy wobec dzieci pojawiają się w naszym życiu coraz częściej. Zanika kultura wychowania w rodzinie, w latach 90. przerwana została łączność międzypokoleniowa w sprawach wychowania młodszego pokolenia. Rodzice bardziej troszczą się o dobrobyt materialny rodziny: kup komputer, samochód, kup mieszkanie, wyjedź za granicę itp., zastępując opiekę i komfort emocjonalny w rodzinie korzyściami materialnymi.
Czasami dochodzi do „wypaczenia” wychowania własnych dzieci – albo całkowitej obojętności na dziecko i jego doświadczenia, albo w rodzinie panuje nadopiekuńczość wobec dziecka. Rodzice nie zawsze radzą sobie z własnymi „dziećmi”, są zdezorientowani, nie wiedzą, co robić, jak się zachować w danej sytuacji, a z bezsilności uciekają się do „ataku”. Powstaje dogodna pozycja: „oddać” swoje dzieci w ręce specjalistów, wierząc, że ich dzieci będą się rozwijać i wychowywać na ich miejscu. Czasami można usłyszeć od rodziców następujące słowa: „Przyprowadziliśmy go do ciebie, więc go wychowuj!”, „Chcę, abyś uczynił go posłusznym, przyjaznym, aktywnym itp.”.
Jest też i taka strona wychowania – zaniedbywanie potrzeb własnego dziecka. Często dzieci nie otrzymują od rodziców takiej uwagi, jaką chciałyby otrzymać, nie są w stanie nic zmienić w tej sytuacji. U dzieci rozwija się niepokój, agresywność, nerwice, pragnienie władzy - w jakikolwiek sposób, aby przyciągnąć uwagę dorosłych.

Znajomość praw jest tarczą chroniącą dzieci i ich godność przed atakami ze strony innych ludzi i państwa. Tylko posiadanie praw daje dziecku możliwość samorealizacji, ujawnienia się jako osoba.

Ochrona praw jest szczególnym problemem państwa i społeczeństwa jako całości. Wszelkie prawa i wolności mogą być realizowane i gwarantowane jedynie w społeczeństwie obywatelskim. Prawa dziecka zajmują szczególne miejsce w rozumieniu praw człowieka.

Niezwykle istotna staje się problematyka rozwijania wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat podstawowych wartości demokratycznych oraz wychowywania ich w duchu humanizmu. Szczególne znaczenie ma kwestia świadomości wartości człowieka jako jednostki, wychowania do tolerancji, tolerancji dla interesów drugiego człowieka. Szacunek do samego siebie i szacunek do innych – tego moim zdaniem bardzo brakuje zarówno dorosłym, jak i dzieciom.

O znaczeniu społecznym tematu decyduje fakt, że nasze dzieci staną się obywatelami demokratycznej Rosji. I jestem przekonany, że kształcąc (lub nie kształcąc) już w wieku przedszkolnym przesłanki określonej pozycji obywatelskiej, budujemy naszą przyszłość, przyszłość naszego kraju.

Plan realizacji projektu

Gry fabularne oparte na fabule.

Gra „Ratownicy”

• Zapoznanie z zawodem ratownika i zasadami postępowania w sytuacjach ekstremalnych.
• Poszerzanie słownictwa tematycznego, doskonalenie dialogicznej formy wypowiedzi; rozwój percepcji słuchowej i logicznego myślenia.
• Wzmacnianie poczucia koleżeństwa i wzajemnej pomocy

Gra „Przyjazna rodzina”

Cel: Wywołać pozytywne emocje w rozmowie o rodzinie, rozwinąć umiejętność wyrażania swoich uczuć.

Rozmowy

"Kocham moją mamusię".

„Rozmowy o odpowiedzialności i prawach dziecka”.

„Zapoznanie przedszkolaków z Konwencją Praw Dziecka”.

„Rozmowy o prawach dziecka”.

„Dzieci i dorośli. Co jest słuszne".

„Zasady postępowania, według których żyjemy”.

Wspólne działania nauczyciela i rodziców

Druga faza. Organizacyjnie i praktycznie

Gry fabularno-dydaktyczne.

Cel: Zachęcaj dzieci do wykazywania zainteresowania działaniami dzieci, udzielania sobie wszelkiej możliwej pomocy i okazywania przyjaznego stosunku do rówieśników

„Dobierz guziki do garnituru, sukienki, swetra, bluzki.

„Przyjazna rodzina”, „Rodzinne wakacje”, „Zadzwoń do mnie po imieniu”, „Poliklinika”, „Uratuj Chippolino”, „Jak naprawić Barmaley?”, „Pomóż Pinokio”, „Znajdź błąd i popraw go”.

Gry słowne:

Podczas zabawy dzieci uczą się nawiązywać nowe połączenia i relacje z ludźmi, organizować interakcje w celu osiągnięcia celów.

„Zadzwoń do mnie czule”, „Zadzwoń do mnie pełnym imieniem”, „Możesz - nie możesz”

„Pozdrowienia”, „Ręce się poznają, ręce się kłócą, ręce zawierają pokój”, „Pokaż mi”, „Moi rodzice mają na imię…”

Sytuacje problemowe:

Bajka „Rzepa”

Dziadek ma złe zbiory: rzepa nie urosła. Jak mogę mu pomóc?

Środki transportu

Babcia słoniątka zachorowała. Musimy wezwać lekarza, ale on nie wie jak.

Dzieci rysują

Ołówek Olyi się zepsuł. Wyrwała ołówek z rąk Rity. Rita wstała i przeniosła się w inne miejsce.

Dlaczego Rita poszła do innego stolika? Co byś zrobił?

Tanya uwielbiała sprzątać swój kącik dla lalek. Zwilżyła szmatkę wodą, wykręciła ją i wytarła meble. Dziewczyna przypadkowo nadepnęła na umywalkę. Woda rozlała się na dywan. Dziewczyna z zakłopotaniem patrzy na kałużę. Podchodzi do niej mama. Co stało się potem? Opisz sytuację z różnych perspektyw.

Komunikacja:

Rozmowy o świętach prawnych: „Dzień Praw Człowieka”, „Dzień Dziecka”, „Dzień Jedności Narodowej”.

Projekt albumu fotograficznego „Moje ulubione” z rysunkami i opowieściami dzieci o ich rodzinie.

Nauka wiersza „Wielka rodzina” O. Bundur.

Kultura fizyczna:

Gry plenerowe: „Przewodnik”, „Wielobarwny bukiet”. Okrągłe tańce: „Przyjacielu, przyjacielu, stań w kręgu”, „Zgadnij po głosie”, „Znam wiele imion dziewcząt i chłopców”.

Muzyka:

Organizacja wspólnego święta z rodzicami z okazji Dnia Matki. Słuchanie i omawianie piosenki „Baby Mammoth”.

Gry ekologiczne:

Cel: Kształtowanie całościowego spojrzenia na relację człowieka ze środowiskiem, doprowadzenie do zrozumienia powiązań zjawisk w przyrodzie i ostrożnego podejścia do niej.

„Co by było, gdyby zniknęły z lasu…”

"Chroń naturę".

Lista wykorzystanej literatury:

1. Blinova G.M. Rozwój poznawczy dzieci w wieku 5 – 7 lat. Zestaw narzędzi. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2009 (Razem z dziećmi).
2. Golicyna N.S., Ogneva L.D. Zapoznanie starszych przedszkolaków z Konwencją Praw Dziecka – M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2006.
3. Doronova T.N. itp. – Ochrona praw i godności małego dziecka: koordynacja wysiłków rodziny i przedszkola: podręcznik dla pracowników przedszkoli. obrazy instytucje - M.: Edukacja, 2006.
4. Żukowa R.A. Edukacja prawnicza. Grupy seniorskie i przygotowawcze. Rozwój lekcji. - Wyd. 2. poprawiony. / komp. – Wołgograd: ITD „Koryfeusz”.
5. Zelenova N. G., Osipova L. E. Jestem dzieckiem i mam prawo.-M.: „Wydawnictwo Scriptorium 2003”, 2009-96s
6. Imię Twojego dziecka. – Petersburg; Wiktoria Plus LLC, 2007
7. Imiona, imieniny, osoby obchodzące urodziny. – Petersburg; Wiktoria Plus LLC, 2007.
8. Kalinina L.V. Studiujemy prawa razem z naszymi ulubionymi postaciami. - „Dziecko w przedszkolu” – nr 3. – 2008 s. 39 – 45.
9. Kopytova N.N. Edukacja prawna w placówkach wychowania przedszkolnego – M.: TC Sfera, 2007 (Biblioteka kierownika placówki wychowania przedszkolnego).
10. Kovaleva G.A. Wychować małego obywatela... Praktyczny poradnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych, - M.: ARKTI, 2003 (Rozwój i edukacja przedszkolaka).
11. Konwencja Praw Dziecka: Konwencja ONZ. – M.: RIOR, 2007
12. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Hymn państwowy Federacji Rosyjskiej. – M.: Yurait-Izdat, 2008 (Biblioteka Prawna).
13. Kruglov Yu.G. Rosyjskie zagadki ludowe, przysłowia, powiedzenia. – M.: Edukacja, 1990.
14. Dzwon nr 39 – 2007 („Cud – Jesień”, „Lekcja Rosji”) - czasopismo edukacyjno-metodologiczne, literacko-muzyczne dla nauczycieli, wychowawców i rodziców.
15. Myachina L.K. i wsp. Małe dzieci mają wielkie prawa: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2007.
16. Myachina L.K., Zotova L.M., Danilova O.A. Moje prawa: Zeszyt ćwiczeń do pomocy dydaktycznej „Małe dzieci mają wielkie prawa”.
17. Nikolaeva S.O. Zajęcia z kultury behawioralnej z przedszkolakami i uczniami szkół podstawowych. Materiał literacko-muzyczny: Podręcznik. - metoda. Korzyść. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2003. (Wychowanie i dokształcanie dzieci).
18. Solovyova E.V., Danilina T.A., Lagoda T.S., Stepina N.M. Zapoznanie przedszkolaków z Konwencją Praw Dziecka: Praktyczny przewodnik dla pracowników placówek wychowania przedszkolnego. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: ARKTI, 2004. (Rozwój i edukacja przedszkolaka)
19. Dyrekcja starszego nauczyciela placówki przedszkolnej nr 9 września – 2008 r
20. Tatarinkova L.Yu. Ja i moja rodzina – St. Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2007. (Seria „Dla dzieci o ojczyźnie”)
21. Tatarinkova L.Yu. Prawa małego obywatela – St. Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2007. (Seria „Małym o Ojczyźnie”)
22. Farafonova I.I., Pasyakina L.V., Sukhova E.G., Komova T.M. Prawa dziecka (projekty rodzinne) – czasopismo „Dziecko w przedszkolu” – nr 3 – 2008 s. 39 – 45.
23. Shorygina T.A. Rozmowy o prawach dziecka. - Podręcznik metodyczny do zajęć z dziećmi w wieku 5 – 10 lat. – M.: TC Sfera, 2008.
24. Shorygina T.A. Rozmowy o zdrowiu: Podręcznik metodyczny. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2008 (razem z dziećmi).
25. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC komunikacji. Rozwój osobowości dziecka, umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. (Dla dzieci w wieku 3-6 lat). – „DZIECIŃSTWO – PRASA”, 2004.

Dostępna jest pełna wersja dzieła.

Grupa przygotowawcza KVN „O prawach do gry”.

Postęp wydarzenia

Pojawia się Nie wiem. Chodzi wesoło, gwiżdżąc do siebie i bawiąc się piłką. Znayka podchodzi do niego. Dunno przypadkowo uderza piłką Znaykę.
Nie wiem. Oh cześć! Gdzie idziesz?
Znayka. (poprawia okulary). Idę do przedszkola. Tam dzieci ze szkoły Wiedzy Prawnej uczą się swoich praw.
Nie wiem. Jaka wiedza, prawnicza? (Zdziwiony). Czy tam idą tylko w prawo?
Znayka. Co za głupi jesteś! Można się tam dowiedzieć wielu ciekawych i nowych rzeczy na temat najważniejszej wartości człowieczeństwa – praw!
Nie wiem. O czym, o czym? O jakich prawach mówimy?
Znayka. W tym przedszkolu Dunno działa „Szkoła Wiedzy Prawnej”, w której dzieci uczą się swoich praw. Ale słuchaj!
Dzieci wykonują piosenkę. Muzyka gra w rytm piosenki „Uczą w szkole”.
Skąd dzieci mają prawo wiedzieć?
Zwiększ swoją inteligencję

I szanuj prawa
Nie krzywdź dzieci
Wszyscy wiemy, wszyscy wiemy, wszyscy wiemy.
Są prawa do nauki
I są prawa do odpoczynku,
Wszyscy wiemy, wszyscy wiemy, wszyscy wiemy.
Istnieją prawa do opieki
Są prawa do pracy
Wszyscy wiemy, wszyscy wiemy, wszyscy wiemy.
Znayka. Jest jasne?
Nie wiem. Więc co w tym złego? Cóż, prawa, cóż, prawa! Piszę własne prawa i wiem wszystko!
Znayka. Nic nie wiesz.
Pedagog. Znayka i Dunno, sprawdźmy, ile nasi chłopaki wiedzą? Proponuję trzymać KVN. I Ty też dołącz do nas. Mamy 2 drużyny. Zespół „Whychek” i zespół „Mędrcy”.

Zadanie 1 „Wizytówka zespołu”
Godło i motto drużyny Pochemuchki.
Jesteśmy dociekliwymi umysłami, zadajemy pytania „ty”.
"Dlaczego?" Ulubione pytanie, pomaga nam się rozwijać.
Godło i motto drużyny „Mędrcy”
Jesteśmy prawie jak Mędrcy, dużo nam czytają,
Mądrzy ludzie i mądrzy ludzie, chcemy dużo wiedzieć.

Zadanie 2 „Quiz literacki „Prawa bohaterów literackich”
Pedagog: Mieszkańcy Prawa, chłopaki, wysłali do Was list wideo i proszą o pomoc w ustaleniu, w których bajkach i które prawa bohaterów są łamane? Patrzymy na ekran.
(oglądanie fragmentu prezentacji „Prawa bohaterów literackich”).
- W której bajce zostaje naruszone prawo do integralności osobistej, życia i wolności?
(Poszedłem do babci i przyniosłem jej ciasta. Szary wilk poszedł za nią, oszukał ją i połknął. „Czerwony Kapturek.”)
(Czekali na matkę z mlekiem, ale wpuścili wilka do domu. Zjadł je później. Kim były te małe dzieci? „Wilk i siedmioro koźląt”.)
- Dlaczego w tej bajce wilkowi udało się naruszyć prawo do życia? (wilk mógł naruszyć prawo do życia, bo dzieci nie posłuchały matki i otworzyły wilkowi drzwi)
(Za niedźwiedziem w koszyku siedzi dziewczynka. Misza nie chce wypuścić dziewczynki do domu i nie wiedząc o tym, niesie ją do domu. „Masza i Niedźwiedź”).
„Kolobok”, „Gęsi-łabędzie”,
- W której bajce bohaterka skorzystała z prawa do szukania i znajdowania schronienia i ochrony przed prześladowaniami w innych krajach?
(W kielichu kwiatu pojawiła się dziewczynka. A ta dziewczynka nie była większa od nagietka. A dziewczynka i jaskółka pobiegły na południe, uciekając przed prześladowaniami myszy i kreta. „Calineczka”).
- Którzy bohaterowie literaccy mogliby narzekać, że naruszono ich prawo do nienaruszalności mieszkania?
(Kto nie chciał pracować, ale grał i śpiewał piosenki? Potem pobiegli do nowego domu trzeciego brata. A wilk chciał przeniknąć do ich silnego domu, oczywiście wszyscy uciekli, ale ogony im się długo trzęsły . "Trzy małe świnki.")
- Na czym polega naruszenie prawa do nienaruszalności domu w tej bajce? (Wilk naruszył prawo do nietykalności domu, gdyż zniszczył dwa domy, a do trzeciego chciał wejść bez pozwolenia.)
„Chata Zayushkiny”, „Zimowy ruch”).
- W której bajce obrażają, zniewalają lub stosują kary fizyczne?
(„Złoty klucz, czyli przygoda Pinokia”)
- W której bajce bohaterka jest wykorzystywana? Czy naruszają prawo do wypoczynku i rozrywki?
(Dokuczają mi Kopciuszkiem, bo przy ognisku, nie szczędząc wysiłku, w kuchni pracuję, pracuję, bawię się przy piecu, bawię się. „Kopciuszek”).

Konkurs 3 „Narysuj wzór”
Wchodzi Czeburaszka. Ma smutną twarz. Usiądź na krześle.
Pedagog. Ciekawe kto do nas przyszedł? Kim jesteś? Jak masz na imię?
Czeburaszka. Jestem zabawką. Nie wiem jak się nazywam. Nikt nie podał mi imienia.
Pedagog. Chłopaki, czy to naprawdę możliwe, że dziecko nie ma imienia? Każde dziecko ma prawo do imienia. Jego rodzice nadali mu imię przy urodzeniu.
Czeburaszka. A ja jestem bohaterem z bajki, więc nikt nie nadał mi imienia.
Pedagog. Nie denerwuj się. Razem z chłopakami wymyślimy dla ciebie imię. Jak powinniśmy to nazwać?
Dzieci. Czeburaszka.
Pedagog. Teraz masz na imię Cheburashka. czy lubisz swoje imię?
Czeburaszka. Bardzo mi się to podoba. Dzięki chłopaki!
Pedagog. Wiesz, Czeburaszka, od urodzenia wszystkie dzieci w naszym kraju otrzymują dokument. Nazywa się to „aktem urodzenia” (pokazuje dokument). Dokument ten zabezpiecza prawo dziecka do imienia. Cheburashka, chcemy dać ci prezent. Chłopaki narysują piękne akty urodzenia, a Ty wybierzesz ten, który najbardziej Ci się podoba. I napiszę w nim twoje imię.
Rysunek „Narysuj wybrany wzór”.
Dzieci posługują się stemplami i patyczkami do kolorowania ramki „Akt urodzenia”. Czeburaszka wybiera zeznanie, które najbardziej mu się podobało. Nauczyciel zapisuje w nim imię i pokazuje certyfikat dzieciom i Czeburaszce.
Pedagog. Nasza ukochana Czeburaszka, dajemy Ci to świadectwo. Teraz masz swój wspaniały dokument.
Czeburaszka. Dziękuję chłopaki, jestem bardzo szczęśliwy. Pójdę pokazać to świadectwo moim przyjaciołom. Do zobaczenia chłopcy.

Pauza muzyczna. Piosenka zespołu „Barbariki” „Good Man”

Konkurs 4 Gra „Magiczna skrzynia”.
Pedagog. Mam w rękach „magiczną” skrzynię. Dała go nasza przyjaciółka Czeburaszka. Zobaczmy, co w nim jest.
Nauczycielka kolejno wyjmuje ze skrzyni przedmioty symbolizujące prawa człowieka, znane dzieciom. Każde prawo zostało krótko omówione.
serce
Pedagog. Jakie prawo może reprezentować serce?
Dzieci. Prawo do miłości i opieki.
Pedagog. Co oznacza troska? Kto się tobą zaopiekuje? Na kim ci zależy?
Akt urodzenia.
Pedagog. Co to za dokument? O jakim prawie ci to przypomina?
Dzieci. Prawo do imienia.
Pedagog. Co to znaczy mieć prawo do imienia? Jak powinniście się do siebie zwracać? Jak należy się zwracać do dorosłych?
Dom.
Pedagog. Jak myślisz, dlaczego w klatce piersiowej jest domi? O jakim prawie ci to przypomina?
Dzieci. O prawie własności.
Pedagog. Czy uważasz, że można zabrać cudzą rzecz? Jak ludzie powinni traktować swój dom?
Koperta.
Pedagog. Z czym kojarzyła Ci się ta koperta?
Dzieci. Nikt nie ma prawa czytać cudzych listów i ich szpiegować.
Pedagog. Jak myślisz, dlaczego nie potrafisz czytać listów innych osób?
Elementarz
Pedagog. Czy rozpoznajesz tę książkę? O jakim prawie dziecka nam to przypomina?
DzieciO prawie do nauki.
Pedagog. Dlaczego to prawo jest konieczne?
Zabawkowa kaczka i kaczątko.
Pedagog. Jak myślisz, dlaczego Czeburaszka włożył te zabawki do skrzyni? O czym nam przypominają?
Dzieci. O prawie dziecka do przebywania z matką.

Konkurs nr 5 „Konkurs Kapitanów”.
Pedagog: Wszyscy znacie Konwencję Praw Dziecka ONZ i Deklarację Praw Człowieka. Spróbuj odpowiedzieć na poniższe pytania, na każde z nich podam 3 możliwe odpowiedzi. Musisz wybrać poprawną odpowiedź, podnieść kartę z odpowiednią literą.
1. Który dokument określa prawa dziecka?
A. W Konstytucji Federacji Rosyjskiej.
B. W Konwencji o prawach dziecka.
B. W Deklaracji Praw Dziecka.
2. Kogo uznaje się za dziecko na mocy Konwencji o prawach dziecka?
A. Osoba poniżej 18 roku życia.
B. Osoba poniżej 14 roku życia.
B. Osoba poniżej 16 roku życia.
3. Kto w naszym kraju powołany jest na straży praw i wolności obywateli?
A. Przewodniczący Rządu
B. Prezydent
V. Przewodniczący Dumy Państwowej.
4. Jaka jest najwyższa wartość w Rosji według Konstytucji Federacji Rosyjskiej?
A. Kapitał przemysłowy i wojskowy.
B. Człowiek, jego prawa i wolności.
B. Stan

Konkurs 6 „Gra w wycinanie obrazków”
Pedagog: Jedno zdjęcie zostało rozdarte na 7 części, spróbuj je złożyć.
(Na podstawie modelu dzieci zbierają obrazek fabularny „Każdy ma prawa, bez względu na…”. Znak jest pocięty na 7 części – po jednej dla każdego dziecka. Dzieci zbierają go na dywanie)

1 dziecko. Gdy tylko pojawi się dziecko
2. I ledwo zacznie oddychać.
3. Już jest z pieluch
4. Silne prawa
5. Ma prawo do życia
6. Rozwijaj się i nawiązuj przyjaźnie
7. Mieć przestronny, miły dom,
8. Miej cichy, spokojny sen
9. Uzyskaj pomoc od lekarzy,
10. Ucz się, odpoczywaj.
11. Bądź wesoły i zdrowy
12. Podziwiaj coś nowego
13. Kochaj i bądź kochany
I tyle... Nie jest sam na świecie.

Pedagog. Kochani, dajmy naszym gościom prawo do osobistej opinii. Przeprowadźmy z nimi wywiad. Dunno będzie korespondentem i będzie przeprowadzał wywiady, a Znayka będzie reporterem filmującym kamerą wideo.
-Podobała Ci się nasza gra?
- Co najbardziej pamiętasz?
- Czy podoba Ci się nasze przedszkole?
- Dziękuję za wywiad. Przyjdź do nas ponownie. Będzie nam miło Cię widzieć! Do widzenia!

Podsumowanie i wręczenie prezentów motywacyjnych.