გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების შეჯამება. მაკორექტირებელი გაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

ლუდმილა სოკოლოვა

ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვთან

თემა: "მწერები"

ლექსიკური თემის კონსოლიდაცია დეფექტოლოგის გეგმის მიხედვით

Დავალებები:

1) გონებრივი პროცესების კორექტირება და განვითარება: ვიზუალური და სმენითი აღქმა, კონცენტრაცია, ყურადღების განაწილება, აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მეხსიერება. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, სიტყვების მოძრაობასთან კოორდინაციის უნარი.

2) ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოება, მწერების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია.

3) ხელების წვრილი მოტორიკის განვითარება, ზოგადი მოტორული უნარები; არტიკულაციური აპარატის განვითარება, თვითრელაქსაციის ელემენტებში ვარჯიში, სახის გამომეტყველების განვითარება, პანტომიმები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

ბავშვთან ერთად შევდივართ და მაგიდასთან ვსხდებით.

საშა, დღეს დილით საბავშვო ბაღში რა განწყობით მოხვედი?

ახლა რა განწყობა გაქვთ?

დღეს ჩვენთან მოვიდა ფუტკარი! მან მოიტანა საინტერესო თამაშები და შესთავაზა მასთან თამაში. მოდით გადავხედოთ სურათებს. ჩამოთვალეთ ვის ხედავთ?

ბავშვი ასახელებს (ფუტკარს, ჭრიჭინას, ხოჭოს, ჭიანჭველას, კალიას, პეპელას, ლედიბუგს, ვოსპს, მუხლუხოს, ბუზს).

როგორ შეგიძლიათ დაასახელოთ ყველა, ვინც აქ არის გამოსახული ერთი სიტყვით? (Მწერები).

კარგად გააკეთე, საშა.

მწერებში სხეული იყოფა თავად, გულმკერდად და მუცლად. თავი გამოყოფილია მკერდიდან. იგი შეიცავს თვალებს, პირს და ანტენებს. მწერებს აქვთ 6 ფეხი - კიდურები, სირბილის, ხტომის, ცურვის, თხრის მოწყობილობები. ზოგს ფრთები აქვს. მწერები იკვებებიან მცენარეებითა და მარცვლეულით.

(ჩვენ ვუყურებთ მწერებს სურათებიდან).

ახლა მოუსმინეთ გამოცანებს და გამოიცანით ვის შესახებ არიან ისინი.

ღეროს მახლობლად ტყეში - აურზაური, ირგვლივ სირბილი:

მშრომელი ხალხი მთელი დღეა დაკავებული,

ის აშენებს საკუთარ ქალაქს.

(ჭიანჭველები)

დიასახლისი

დაფრინავს გაზონზე

ფუსფუსებს ყვავილზე -

თაფლს გაუზიარებს.

ლურჯი თვითმფრინავი

იჯდა თეთრ დენდელზე.

(ჭრიჭინა)

ჟუ-ჟუ-ჟუ-ჟუ,

ტოტზე ვზივარ

მე ვიმეორებ ასო "F".

მტკიცედ იცის ეს წერილი,

ვზივარ გაზაფხულზე და ზაფხულში.

ფრთიანი მოდა,

ზოლიანი კაბა,

მიუხედავად იმისა, რომ მცირე ზომის,

თუ უკბინა, ცუდი იქნება.

დიდ ფერად ხალიჩაზე

ესკადრონი დაჯდა,

გაიხსნება, მერე დაიხურება

მოხატული ფრთები.

(პეპლები)

გაზაფხული ხტება -

მწვანე ზურგი -

ბალახიდან ბალახამდე,

ტოტიდან ბილიკამდე.

(ბალახი)

შავი ჩექმები.

შავი ბარდა.

Წითელი მაიკა.

პატარა შეცდომა.

(Ladybug)

თმიანი, მწვანე,

ის იმალება ფოთლებში.

მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ფეხია,

სირბილი მაინც არ შეიძლება.

(Caterpillar)

დადის ჩვენს ზემოთ

Უკუღმა,

ის ჩვენთან ერთად სადილობს,

ყველაფერს დააგემოვნებს.

თქვენ დაიწყებთ მართვას

დაიწყებს ზუზუნს.

ფრენა მთელი დღის განმავლობაში

ყველას ბეზრდება.

ბავშვი გამოცნობს გამოცანებს, ეძებს მინიშნებებს სურათებში.

კარგად გააკეთე, კარგი საქმე გააკეთე.

ახლა კი ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს, რომელსაც ე.წ "მე-4 ბორბალი". დააკვირდით სურათს და თქვით რომელი სურათია ზედმეტი, არ ჯდება სხვებთან. (პარამეტრები: "ბუ, თუთიყუში, ყვავი, კალია", "ფუტკარი, შროშანა, ზამბახი, ასტერი", "ხოჭო, პეპელა, მუხლუხო, კურდღელი", "გვირილა, ზარი, სამყურა, ლედიბუგი").

ახლა კი სიტყვებს დავასახელებ, თქვენ ყურადღებით მოუსმინეთ და განსაზღვრეთ რომელი ზედმეტი სიტყვა, არ უხდება დანარჩენს და რატომ და ეძახით.

"პეპელა, ჭრიჭინა, ძროხა, ხოჭო" (ძროხა)

"ფუტკარი, ვოსპი, ბუმბერაზი, მელა" (მელა)

"ბალახი, ზარი, მუხლუხო, ლედიბუგი" (ზარი)

"არყი, ფრენა, ფუტკარი, ჭიანჭველა" (არყი)

"ბოგი, თვითმფრინავი, ვასპი, პეპელა" (თვითმფრინავი)

საოცარი! ახლა მოდით ვითამაშოთ თითებით.

თითის ტანვარჯიში

გვირილებით გაზონზე ხელები ჩამოაბრუნეთ და ვიბრირეთ

თითები.

ხოჭო ფერად პერანგში დაფრინავდა. ნელა მოხარეთ და გაასწორეთ თითები.

ჟუ-ჟუ-ჟუ, დაუკარით ხელები ყველა მარცვალზე.

გვირილებთან ვმეგობრობ. აწიეთ ხელები მაღლა, გაშალეთ თითები ვენტილატორივით,

ჩუმად ქანაობს ქარში, ცურავს გვერდიდან გვერდზე, ნელა

ვიხრები დაბლა, დაბლა. მოხარეთ ხელები წინ.

შეხედე ბარათს. მასზე დახატულია რიცხვები. იმის გასარკვევად, თუ რა არის დახატული აქ, თქვენ უნდა დააკავშიროთ ნომრები თანმიმდევრობით. თქვენ უნდა დაადოთ ფანქარი No1 წერტილში, შემდეგ გამოიყენეთ თვალები, რომ იპოვოთ წერტილი No2 და გაავლოთ მას ხაზი და ა.შ.

ბავშვი ასრულებს დავალებას.

კარგად გააკეთე! Რა მოხდა? (პეპელა). ახლა გავარკვიოთ ამ პეპლებიდან რომელში გადაიქცა მუხლუხო?

ბავშვი ასრულებს დავალებას.

ქიაყელი გადავაქციოთ პეპელად. შეკრიბეთ პეპელა ნიმუშის მიხედვით.

საოცარი! ახლა მოდი პეპელას გავუბეროთ. (სუნთქვის ვარჯიშები).ცხვირით ჩავისუნთქავთ, შემდეგ ტუჩებიდან მილს ვაკეთებთ და ჰაერს დიდი ხნით ამოვისუნთქავთ, პეპელას გამოვხატავთ. (გაიმეორეთ 3-4 ჯერ).

კარგად გააკეთე, ახლა მოდით ვითამაშოთ თამაში სახელწოდებით "Grasshoppers". ხალიჩაზე ავიდეთ. თქვით ამ თამაშის სიტყვები ჩემთან ერთად.

მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან

"გრაშოპები"

აწიეთ მხრები, აწიეთ მხრები (ზემოთ და ქვევით).

ხტომა, ბალახები. გადახტე ფეხის თითებზე.

ხტომა გალოპი,

ხტომა გალოპი,

გაჩერდი, დაჯექი. ჩაჯდომა.

ცოტა ბალახი ვჭამეთ, ტაშს ვუკრავთ.

ისინი უსმენდნენ სიჩუმეს. მოუსმინეთ ხელით ყურთან.

უმაღლესი, უმაღლესი, უმაღლესი. გადახტე ფეხის თითებზე.

გადახტეთ თითებზე მარტივად!

Ძალიან კარგი! სუფრასთან დავსხდეთ. ყურადღებით დააკვირდით სურათს და იპოვეთ მუხლუხა, რომელიც დახატულია პორტრეტზე.

ბავშვი ასრულებს დავალებას.

საოცარი! Და ახლა დავეხმაროთ ფუტკრებს ყვავილის მიღწევაში. თქვენს წინ არის ბარათი, თქვენ უნდა დახაზოთ ხაზი ტრეკის შაბლონში, შეეცადოთ არ აწიოთ ხელი.

ბავშვი ასრულებს დავალებას.

კარგად გააკეთე! მოდით ვითამაშოთ თამაში: ახლა ჩამოვთვლი სიტყვებს, როცა მათ შორის მწერს დაინახავთ, დაუკარით ხელები:

ფანჯარა, სკამი, პეპელა, ხე, ვედრო, ფუტკარი, ხოჭო, ბეღურა, ჭრიჭინა, დენდელიონი, ქვედაკაბა, კალია, ვაშლი, ჟირაფი, კოღო, ქვიშა, ფანქარი, მუხლუხო, თვითმფრინავი, ღრუბელი, ფრენა, ჭიანჭველა, ფოთოლი, ბურთი, კურდღელი, ლედიბუგი.

Გაიძვერა! წავიდეთ და ხალიჩაზე დავჯდეთ. (ხმის ჩამწერი ჟღერს). წარმოიდგინე, რომ სანაპიროზე ზიხარ, მზე გათბობს, არ გინდა გადაადგილება. უცებ ბუზი შემოფრინდა და შუბლზე ჩამომიჯდა. ბუზის მოსაშორებლად, წარბები ამოძრავეთ. ბუზი ტრიალებს თვალებთან - დაახამხამეთ ისინი, დაფრინავს ლოყიდან ლოყაზე - გაბერეთ თითოეული ლოყა რიგრიგობით, ჯდება თქვენს ნიკაპზე - ამოძრავეთ ყბა. ბუზი გაფრინდა.

სუფრასთან დავსხდეთ.

ფონოპედიური ვარჯიში "ფრენა"

დათვს ზემოთ ყურთან ახლოს

ბუზი მთელი საათის განმავლობაში ზუზუნებდა:

კოღოები დაფრინავენ, დაფრინავენ და ღრიალებენ:

"ზ-ზ-ზუ, ზ-ზ-ზუ - მე დავიკბენი!" ზ-ზ-ზ..."

"W-w-w ..." "Z-z-z ..."

(ბავშვი ტექსტს წარმოთქვამს სხვადასხვა სიმაღლის ხმით: დაბალი - ბუზებისთვის, მაღალი - კოღოებისთვის).

დიდი სამუშაო გააკეთა! და კიდევ ერთი დავალება. შეხედე ბარათს დაასახელეთ და გადახაზეთ დამატებითი სურათი. შეღებეთ იმდენი წრე, რამდენიც მწერია.(სირთულის შემთხვევაში დაეხმარეთ საშას)

პატიმრობაში ხელის მასაჟი (მშრალი აუზი).

ახლა კი ფუტკარი გვთავაზობს ზემოდან მოაყარეთ ლედიბუგის ლობიო.

საშა, მოგეწონა ფუტკართან თამაში?

კარგად გააკეთე! შენ გამახარე! Გმადლობთ!

გონებრივი ჩამორჩენა (გონებრივი ჩამორჩენილობა) უსიამოვნო დიაგნოზია, მაგრამ არა ფატალური. თუ თქვენ იცით, როგორ სწორად ჩაატაროთ სავარჯიშოები და თამაშები ასეთ ბავშვებთან, შეგიძლიათ მიაღწიოთ დიდ შედეგებს. თქვენ უბრალოდ უნდა იცოდეთ რომელი თამაშები უხდება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს, რომელი მეთოდები და აქტივობები უფრო მომგებიანია. განვიხილოთ ეს საკითხი უფრო დეტალურად.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი კლასები შექმნილია იმ რთული პრობლემების გათვალისწინებით, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაში.

კორექტირების ტექნიკის მიზანი

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი ტექნიკის მიზანია:

• გონებრივი ფუნქციები;
• საავტომობილო სფერო;
• ბავშვის გარემო პირობებთან ადაპტაცია.

მაკორექტირებელი ტექნიკა მიზნად ისახავს მეხსიერების, წარმოსახვისა და ყურადღების განვითარებას.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები ეხმარება ბავშვს სივრცეში და დროში ნავიგაციაში, სენსორული ფუნქციების განვითარება, მოტორული უნარების განვითარება, ბავშვი სწავლობს თამაშს, იყოს მეგობრული და კომუნიკაბელური.

როგორ ტარდება გამასწორებელი გაკვეთილები?

ყველაზე ხშირად გამასწორებელი გაკვეთილები ტარდება 10 კაციან ჯგუფებში კვირაში ერთხელ 15-30 წუთის განმავლობაში. კლასები უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქიკურ უსაფრთხოებას. მასწავლებელთან კომუნიკაცია ხდება მკაცრად ბავშვის ემოციური მოთხოვნილებების შესაბამისად (15-30 წუთიდან ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით). გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია ერთი თემისა და სიუჟეტების ქვეშ, რომელიც მოიცავს ზღაპრების, მულტფილმების საყვარელ ან უბრალოდ ცნობილ პერსონაჟებს და ხშირად მთავარი გმირები შეიძლება იყვნენ ცხოველები. ამავდროულად, ყველა გმირი აღმოჩნდება გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ბავშვებთან ერთად მოგზაურობენ ზღაპრულ ქვეყნებში. ასეთი თამაშების დროს ბავშვები ყურადღების კონცენტრაციას ახდენენ, ავითარებენ მეხსიერებას და ლოგიკურ აზროვნებას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის გამოსასწორებელი თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩატარებისას მასწავლებლები (მეტყველების პათოლოგი, მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი) მოქმედებენ როგორც ერთი მთლიანობა, ქმნიან ბავშვებისთვის მოჩვენებით და ფერად, ზღაპრულ სამყაროს.

მაკორექტირებელი გაკვეთილების დროს კარგი შედეგის მისაღწევად, უზრუნველყოთ გონებრივი და ფიზიკური სტრესის ერთგვაროვანი მონაცვლეობა:

• დათბობა და ვარჯიშების გაკეთება კუნთების ტონუსის გასაუმჯობესებლად;
• გაკვეთილები ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების გასავითარებლად;
• ვითარდება ტემპისა და რიტმის გრძნობა;
• სავარჯიშოები მეტყველებისა და მოძრაობების კოორდინირებული ურთიერთქმედებისთვის;
• ვითარდება ხმა და სუნთქვა;
• ვითარდება სახის გამომეტყველება და კომპეტენტური მეტყველება;
• ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვითარდება.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები მუსიკალური თანხლებით

ყველაზე ხშირად, თამაშები მუსიკალური თანხლებით გამოიყენება განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებთან აქტივობებისთვის. მუსიკა დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე, საშუალებას აძლევს მას შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები მუსიკის რიტმზე, ან ხშირად გამოიყენება იმ პერიოდის გასაგებად, რომლის დროსაც გარკვეული მოქმედებები უნდა შესრულდეს. თამაშები და სავარჯიშოები გამოსასწორებელი გაკვეთილების დროს ბავშვში ვითარდება:

• ზეპირი მეტყველების განვითარება;
• მდიდარი ლექსიკა;
• უზრუნველყოს უკან გასწორება;
• დაეხმარეთ ბავშვს სივრცეში და დროში ნავიგაციაში.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

კლასების შესაბამისობა.

ჩვენში დასაწყისი შვიდი წლის ასაკიდან განისაზღვრება. სკოლაში შესვლისას გამოვლენილია ბავშვები, რომლებიც არ არიან მზად სწავლის დასაწყებად ერთი შეხედვით უმნიშვნელო განვითარების დარღვევის გამო, ანუ გონებრივი ჩამორჩენის გამო.

მნიშვნელოვანია ასეთ ბავშვებთან მუშაობის დაწყება რაც შეიძლება ადრე, მათი ნორმალური განვითარების უზრუნველსაყოფად და წარმოქმნილი ნებისმიერი გადახრის გამოსწორება, რადგან ადრეულ ასაკში ხდება ბავშვის პიროვნების ფაქტობრივი ფორმირება. და რაც უფრო ადრე დაიწყება ბავშვებთან მუშაობა, მით უფრო ეფექტურია.

გაკვეთილის მიზანი: გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ოპტიმიზაციის პირობების შექმნა.

კლასების განხორციელების სპეციფიკა:

მოთხოვნები:

კლასებს უნდა ასწავლოს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი. ფსიქოლოგისთვის, რომელიც არ ატარებს რეგულარულ გაკვეთილებს და არ არის დაკავშირებული შეფასების აქტივობებთან მოსწავლეთა აღქმაში, უფრო ადვილია ნდობის ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი აზრი, როლური სიტუაციები და სავარჯიშოების შესრულება.

გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგიური თავისებურებაა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, რომელიც მიიღწევა საკითხების განხილვაში მოსწავლეების ჩართვით, მოსწავლეებს საკუთარი აზრისა და გრძნობების გამოხატვის შესაძლებლობის მინიჭებით.

კლასების განხორციელების მნიშვნელოვანი პირობაა სწავლის დიალოგური ხასიათი, რაც გამორიცხავს კრიტიკულ შეფასებას და ფსიქოლოგისგან მოითხოვს აქტიური მოსმენის უნარს, მოქნილობას და შემოქმედებით მიდგომას.

მასალები და აღჭურვილობა : ალბომები, ფერადი ფანქრები, ბუნების ბგერების აუდიოჩანაწერები და მშვიდი, მშვიდი და მოძრავი მუსიკა, მუსიკალური ნაწყვეტის ჩაწერა P.I. ჩაიკოვსკის მიერ. "სეზონები", ხალიჩა.

კლასების ხანგრძლივობა : 45 წუთი.

Სამიზნე ჯგუფი: გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, 7-10 წლის მოსწავლეები.

გაკვეთილი No1.

სამიზნე:

თვითშემეცნების უნარების განვითარება, I - ბავშვის კონცეფცია

ერთიანობისა და ერთიანობის გრძნობის განვითარება;

ტაქტილური აღქმის განვითარება;

ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება;

მასალა:

კლასში ქცევის წესების ამსახველი პლაკატები;

ღია ბარათები ორ ნაწილად დაჭრილი;

ალბომები და ფანქრები;

მაგნიტოფონი მშვიდი და აქტიური მუსიკის ჩაწერით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

ბავშვები ოთახში შედიან და წრეზე სხედან სკამებზე.

Გამარჯობათ ბიჭებო! მიხარია შენი ნახვა! (ფსიქოლოგი ეცნობა ბავშვებს.)

სავარჯიშო 1.

ახლა მინდა თქვენთან შეხვედრა. და თამაში დაგვეხმარება ამაში"ვინ ცხოვრობს პატარა სახლში?"

ბავშვები „აძვრებიან“ პატარა სახლებში - ამისათვის თითოეული ბავშვი ხელებს თავს ზემოთ კუთხით ხურავს სახურავის სახით. წამყვანი თითოეულ სახლს "აკაკუნებს" სიტყვებით: "ვინ ცხოვრობს სახლში?" ბავშვი ამბობს მის სახელს. მასპინძელი ეკითხება: "რა გიყვარს ყველაზე მეტად?" რა არ მოგწონს?

ახლა, როცა შეგხვდით, მინდა გითხრათ, რას გავაკეთებთ ჩვენს გაკვეთილებზე.

ვითამაშებთ სხვადასხვა თამაშებს და ვხატავთ. და ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ქცევის გარკვეული წესების დაცვა.

ფსიქოლოგი აჩვენებს კლასში ქცევის წესების ამსახველ პლაკატებს.

ჩვენი გაკვეთილის წესები:

დაეხმარონ ერთმანეთს;

როცა ერთი ლაპარაკობს, მეორე უსმენს და არ წყვეტს;

თუ რაიმეს თქმა ან კითხვაზე პასუხის გაცემა გსურთ, ასწიეთ ხელი;

„STOP“ წესი: როცა ზარი რეკავს ან ტაშის ხმა ისმის, სიჩუმე დამყარებულია.

სავარჯიშო 2.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს"მატარებელი".

ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და ხელებს წინ მყოფს მხრებზე უსვამენ. „მძღოლი“ მატარებელს სხვადასხვა მიმართულებით მიჰყავს, ხან სწრაფად, ხან ნელა, აფუჭებს და უსტვენს (ყველა ბავშვი „მძღოლი“ უნდა იყოს). „კრახის“ ბოლოს ყველა იატაკზე ეცემა.

თამაშის დისკუსია:

გსიამოვნებდა თამაში?

ვინ იყო უხერხული? რატომ?

სავარჯიშო 3.

შემდეგი თამაში ე.წ"მოაკეთე როგორც მითითება."

ფსიქოლოგი ბავშვებს უწოდებს სხვადასხვა სიტყვებს: მაგიდა, ჭიქა, ბანანი, გველი, კალამი და ა.შ. ბავშვებმა შეთანხმებით უნდა უპასუხონ გარკვეულ სიტყვებს. მაგალითად, დაუკრათ ტაში, როდესაც ხედავთ მცენარის სიტყვას.

დისკუსია:

მოგეწონა თამაში?

ადვილი იყო თქვენთვის ამ თამაშის თამაში?

სავარჯიშო 4.

ჩვენი შემდეგი თამაში ე.წ"გადაარჩინე წიწილა."

წარმოიდგინეთ, რომ ხელში პატარა, უმწეო წიწილა გაქვთ. გაშალეთ ხელები წინ, ხელისგულებით ზემოთ. ახლა მოხარეთ იდაყვები და მიიტანეთ ისინი უფრო ახლოს. ნელა, თითო-თითო თითით, ხელისგულები დაკეცეთ, ჩამალეთ წიწილა, ჩაისუნთქეთ მასზე, გაათბეთ იგი თანაბარი და მშვიდი სუნთქვით. ახლა გახსენით ხელები და დაინახავთ, რომ თქვენი წიწილა სიხარულით წამოიწია. გაუღიმე მას და ნუ სევდიანი. ის მაინც მოვა შენთან.

სავარჯიშო 5.

Თამაში"Კარგი."

ახლა კი მე მოგცემთ ღია ბარათების ნახევარს. განიხილეთ ისინი და იპოვნეთ თქვენი სული სხვა სტუდენტთან. ვინც იპოვის, წყვილები ხდებიან. ვითამაშებთ თამაშს "ლადუშკი".

Კარგი კარგი!

Სად იყავი? - ბებოს მიერ.

Რა ჭამე? - ფაფა.

Რა დალიე? - ბრაჟკა.

ბავშვები ჯვარედინად უკრავენ ხელებს, წარმოთქვამენ საბავშვო რითმის სიტყვებს.

წყვილები იცვლება.

დისკუსია:

ბიჭებო, ვინ მიიღო თამაში? ვის არასოდეს დაუკარგავს გზა?

ვისთან იყო ადვილი თამაში? რატომ?

ვისთან არ მუშაობდა თამაში? რატომ?

იყავით ერთმანეთის მიმართ ყურადღებიანი?

ბიჭებო, ახლა აიღეთ თქვენი ალბომები და სცადეთ სურათის დახატვა თემაზე:"ახლა ჩემი განწყობაა."

სურათების ნახვა.

დისკუსია:

მოგეწონა ხატვა?

რა იყო რთული?

რას ხედავთ საერთო ჩვენს ნახატებში?

სავარჯიშო 6.

ანარეკლი.

ჩვენი გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება. დავჯდეთ წრეში და დავხუჭოთ თვალები. გავიხსენოთ რა გავაკეთეთ დღეს კლასში. და მე შეგეხები და ვინც ჩემს შეხებას იგრძნობს, წრეს დატოვებს.

ნახვამდის!

მაკორექტირებელი რიტმიკის მიზანია ფსიქოლოგიური და მეტყველების დარღვევების დაძლევა არამეტყველების და მეტყველების გონებრივი ფუნქციების განვითარებისა და კორექტირების გზით, საავტომობილო სფერო სიტყვებთან და მუსიკასთან კომბინაციაში და, საბოლოო ჯამში, გარემო პირობებთან უკეთესი ადაპტაციის გზით. მაკორექტირებელი რიტმი შექმნილია ემოციური ტონის გასაზრდელად და საავტომობილო ნაკლოვანებების გამოსასწორებლად. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა შეიმუშავეს კლასების სისტემა მაკორექტირებელი რიტმების შესახებ გონებრივი ჩამორჩენისა და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (3-დან 7 წლამდე). კლასში ხორციელდება სპეციალური განათლების ძირითადი პრინციპი – სასწავლო პროცესის კორექტირების ორიენტაცია.

მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ძირითად მიმართულებებში: ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარება (აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, ყურადღება), ორიენტაცია სივრცესა და დროს; სენსორული და მოტორული ფუნქციების განვითარება; არტიკულაციური მოძრაობების კინესთეტიკური საფუძვლის ფორმირება; სახის კუნთების განვითარება; ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება და სათამაშო აქტივობა; ჰარმონიული და გაურთულებელი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება (მეგობრობა, სიყვარული, პატივისცემა და თვითშეფასება, კრიტიკულობა და თვითკრიტიკა და ა.შ.).

კლასების მაკორექტირებელი აქცენტი უზრუნველყოფილია ფსიქოლოგიური და მეტყველების დარღვევების მექანიზმისა და სტრუქტურის, ბავშვების ასაკისა და პიროვნული მახასიათებლების, მათი საავტომობილო სისტემის მდგომარეობის, არამეტყველების და მეტყველების პროცესების დარღვევის ხასიათისა და ხარისხის გათვალისწინებით: სივრცითი. პრაქსისი, გნოსისი, სმენითი და ვიზუალური აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ. კლასში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებას.

რეკომენდებულია მაკორექტირებელი რიტმის გაკვეთილების ჩატარება კვირაში ერთხელ მთელ ჯგუფთან (10 ბავშვი). უმცროს ჯგუფში მეცადინეობის ხანგრძლივობაა 15 წუთი, საშუალო ჯგუფში - 20 წუთი, უფროსებში - 25 წუთი, მოსამზადებელ ჯგუფში - 30 წუთი.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან გამასწორებელი კლასები უნდა ჩატარდეს პროგრამის "მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტრენინგი და განათლება" (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა) მოთხოვნების გათვალისწინებით. ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. - მ., 2002. ჯგუფური გაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის პროგრამის მიხედვით „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მომზადება სკოლაში“, რედ. შევჩენკო ს.გ. - მ., 2003. პროგრამული მასალა გარემოს გაცნობის, მეტყველების განვითარების, სათამაშო აქტივობებისა და მუსიკალური განვითარების შესახებ კლასებში გამოიყენება ბავშვების ასაკისა და მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

ყველა კლასი უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქიკურ უსაფრთხოებას და აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებას მასწავლებელთან ემოციური კომუნიკაციისთვის.

ყოველ მაკორექტირებელ რიტმის გაკვეთილზე ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია საერთო თემითა და შეთქმულებით. კლასების სიუჟეტები მოიცავს ზღაპრისა და მულტფილმის გმირების სურათებს, ცხოველებს, სათამაშოებს და საინტერესო თავგადასავლებს. გაკვეთილების დროს ხდება წარმოსახვითი მოგზაურობები, ექსკურსიები, მოგზაურობები. ეს ყველაფერი ემოციურად აფერადებს სწავლის პროცესს, უზრუნველყოფს მუდმივ ყურადღებას და, შესაბამისად, ხელს უწყობს უკეთეს შესრულებას. გაკვეთილების ჩატარებისას აუცილებელია მჭიდრო ურთიერთქმედება მეტყველების პათოლოგს, მუსიკალურ დირექტორსა და მასწავლებელს შორის.

კარგი შედეგები მაკორექტირებელი რიტმის კლასებში მიიღწევა იმ პირობით, რომ ფსიქოფიზიკური დატვირთვა თანაბრად გადანაწილდება. კლასების სტრუქტურა ითვალისწინებს ამ მოთხოვნას და მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

რიტმული დათბობა (გაცნობითი ვარჯიშები);

სავარჯიშოები, რომლებიც არეგულირებენ კუნთების ტონუსს;

სავარჯიშოები ყურადღების, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების გასავითარებლად;

სავარჯიშოები ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასავითარებლად;

სავარჯიშოები მეტყველებისა და მოძრაობის კოორდინაციის გასავითარებლად;

სავარჯიშოები მეტყველებისა და სახის მოძრაობების გასავითარებლად;

სავარჯიშოები კრეატიულობისა და წარმოსახვის გასავითარებლად;

სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ლექსიკის განზოგადებას, გაფართოებას და გააქტიურებას, გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას, ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირებას და ფონემატური პროცესების განვითარებას;

სავარჯიშოები თითების მცირე კუნთების გასავითარებლად;

გარე თამაში;

რელაქსაცია (დასვენება, სიმშვიდე).

მუსიკალური აკომპანიმენტი განსაკუთრებულ როლს თამაშობს კლასებში. მუსიკა გავლენას ახდენს მოძრაობების განვითარებაზე და მათ ექსპრესიულობაზე. მუსიკალური თანხლებით მოძრაობები დადებითად მოქმედებს ყურადღების, აზროვნების, მეხსიერების, დროისა და სივრცის ორიენტაციის განვითარებაზე; მოძრაობების მორგების უნარი მუსიკის მიერ ნაკარნახევი დროის გარკვეულ მონაკვეთში, მის მეტრულ და რიტმულ საფუძვლებზე), ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას. მეტყველების აქტივობა და დადებითად აისახება მის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე.

ჯგუფში მონაწილეობენ როგორც პარეზის, უხერხული, არაკოორდინირებული მოძრაობების მქონე ბავშვები, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჰიპერკინეზით, ტიკებით და მიოკლონუსით. ამიტომ, კლასებში მოძრაობების მუსიკალური თანხლება შეირჩევა ყველა მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინებით. გაკვეთილი მოიცავს არა მხოლოდ რიტმულ მუსიკას, რომელიც ასტიმულირებს მოძრაობას (მარში, გალოპი, პოლკა - მუსიკალური ნაწარმოებები მოკლე, მაგრამ მკაფიოდ გამოხატული ფრაზები), არამედ გლუვი მუსიკა, მშვიდი ნიმუშით, მოძრაობების ხაზგასმული ფრაზებით, ასევე სიმღერები რიტმული გუნდით. და გლუვი გუნდი (ვალსი, იავნანა, მუსიკა, რომელიც ასახავს ბუნებრივ მოვლენებს: წყლის შუილი, ნიავი, წვიმა და ა.შ.).

კლასებში სისტემატურად ტარდება მუშაობა ბავშვების ზეპირი მეტყველების განვითარებისთვის: თამაშის სიტუაციების ვერბალიზაციის პროცესში, სავარჯიშოების სიტყვიერი ახსნა, ტექსტებისა და სიმღერების სწავლისას (რთული სიტყვების გარკვევა, მათი რიტმული სტრუქტურის პრაქტიკა, ბგერების გამოთქმის სიცხადე). მიმდინარეობს მუშაობა ლექსიკის გამდიდრებაზე, ყალიბდება გრამატიკული განზოგადება; მეტყველების ფორმები თანდათან რთულდება.

შესავალი სავარჯიშოების მთავარი მიზანია გაკვეთილზე განწყობის შექმნა და ბავშვების ორგანიზება. ასეთ სავარჯიშოებს მიეკუთვნება შესავალი სიარული (მკაფიო კონსტრუქციული ხაზების შენარჩუნება, მოძრაობების დასაწყისისა და მათი დასასრულის ზუსტი კოორდინაცია, მუსიკის დასაწყისთან და დასასრულთან); მარტივი სირბილი; მონაცვლეობით სიარული, სირბილი, ხტომა, გალოპი.

რიტმული გახურების ვარჯიშები ავითარებს ხელებისა და ფეხების კოორდინირებულ მოძრაობებს სიარულისა და სირბილის დროს, აყალიბებს სწორ პოზას, ჯგუფში მოძრაობის უნარს, ძირითად და იმიტაციურ მოძრაობებს და ავითარებს ორიენტაციას სივრცეში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს დისბალანსი აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის, გაზრდილი ემოციურობა და მოტორული მოუსვენრობა. ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო, სტრესული სიტუაცია გადატვირთავს მათ სუსტ ნერვულ სისტემას. კუნთოვანი და ემოციური რელაქსაცია მნიშვნელოვანი პირობაა სხეულის სწორი მოძრაობებისა და ბუნებრივი მეტყველების განვითარებისთვის. ბავშვებს უნდა ვაგრძნობინოთ, რომ კუნთების დაძაბულობა, მათი სურვილისამებრ, შეიძლება შეიცვალოს სასიამოვნო დასვენებითა და სიმშვიდით. დადგენილია, რომ თუ კუნთები საკმარისად მოდუნებულია, მაშინ ემოციური აღგზნება სუსტდება. ამიტომ, სარელაქსაციო ვარჯიშები და ვარჯიშები, რომლებიც ასწორებენ კუნთების ტონს, მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მაკორექტირებელი რიტმის კლასებში.

სპეციალური ჯგუფების მოსწავლეებს შორის ბევრია დიზართრიით დაავადებული ბავშვი. ამიტომ, კუნთების ტონის მოდუნების ან გააქტიურების ამოცანებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ისინი გამოიყენება სხეულის საერთო ტონუსის გასაზრდელად, მოძრაობების მოცულობის, სიძლიერისა და ხარისხის აღსადგენად, გაზრდილ ტონუსთან ბრძოლაში, კუნთების სიმტკიცესა და სინკინეზის შესამცირებლად, დასუსტებული და ჯანსაღი კუნთების კოორდინირებული აქტივობის აღსადგენად.

სავარჯიშოები, რომლებიც ააქტიურებს კუნთების ტონუსს, ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში, ხოლო ყოველი გაკვეთილის ბოლოს - რელაქსაციის ვარჯიშები (დასვენების მთლიანი დრო - არაუმეტეს 10 წუთისა).

ყურადღების სავარჯიშოები ავითარებს სწრაფ და ზუსტ პასუხს ვიზუალურ და სმენის სტიმულებზე, ასევე ყველა სახის მეხსიერებაზე: ვიზუალურ, სმენად, მოტორულ. ბავშვები სწავლობენ კონცენტრირებას და ძლიერი ნების გამოვლენას. როგორც წესი, ყურადღების გასააქტიურებლად გაკვეთილზე ტარდება ერთი ვარჯიში.

სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები ავითარებს სწორ დიაფრაგმულ სუნთქვას, ზრდის ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას და მის ძალას. მათი შერწყმა შესაძლებელია მკლავების, ტანისა და თავის მოძრაობებთან. სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები მოიცავს ამოსუნთქვისას წარმოთქმულ სამეტყველო მასალას, ამოსუნთქვისას ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოთქმას. ხმაზე და დიქციაზე მუშაობა ამ სავარჯიშოებით იწყება.

სიმღერა ასწორებს მეტყველების ტემპს და ახდენს სუნთქვის ნორმალიზებას. სიმღერის ტექსტზე მუშაობისას ხდება ზეპირი მეტყველების კორექტირება. აუცილებელია ბავშვებს გულდასმით აუხსნათ სიმღერის ტექსტის შინაარსი და გაიმეოროთ ტექსტი ხმამაღლა და გარკვევით არაერთხელ.

სავარჯიშოები მეტყველებისა და მოძრაობის კოორდინაციის გასავითარებლად აყალიბებს მოძრაობების კოორდინაციის უნარს, რომლებიც ჰეტეროგენულია მიმართულებით, სიჩქარითა და ინტენსივობით. ეს სავარჯიშოები შეიძლება შესრულდეს მუსიკალური თანხლებით ან მის გარეშე. ჯერ ტექსტი ისწავლება, შემდეგ მოძრაობა. აქედან გამომდინარე, ტექსტის სწავლა შესაძლებელია ბავშვებთან ერთად ნებისმიერ სხვა კლასში.

მაკორექტირებელი რიტმის კლასებში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სავარჯიშოებს თითების და არტიკულაციის ორგანოების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის. მათი მიზანია მიიპყრონ ბავშვის ყურადღება იმ შეგრძნებებზე, რომლებიც წარმოიქმნება თითების, ენისა და ტუჩების კუნთების მოძრაობის დროს და ასწავლონ ამ მოძრაობების კონტროლი. ეს სავარჯიშოები ხელს უწყობს მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას და ზრდის ბავშვის საერთო შესრულებას კლასში. ვინაიდან დიზართრიის დროს შეინიშნება სახის კუნთების სხვადასხვა სიმძიმის პარეზი, სახის მოძრაობების აღდგენისა და განვითარებისთვის სავარჯიშოები შედის მაკორექტირებელ რიტმში.

მაკორექტირებელი რიტმის კლასებში დიდი ყურადღება ეთმობა თამაშებს ლექსიკის განზოგადების, გაფართოებისა და გააქტიურებისთვის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებისთვის, ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვის და ფონემატური პროცესების განვითარებისთვის. ეს თამაშები თამაშობენ ბურთით. ბურთის მოძრაობა თავისთავად ააქტიურებს უნებლიე ყურადღებას და ვინაიდან თამაშში ბურთი მასწავლებელმა ნებისმიერ ბავშვს შეიძლება გადააგდოს, ნებაყოფლობითი ყურადღებაც ყალიბდება ბავშვებში. ბურთთან თამაში ხელს უწყობს ბავშვს კომუნიკაციაში, ავითარებს უხეში და წვრილი მოტორიკის უნარს, სივრცეში ორიენტაციას, არეგულირებს მოძრაობის სიძლიერეს და სიზუსტეს, ავითარებს და ნორმალიზებს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჰიპერაგზნებადი ბავშვებისთვის) და ავითარებს თვალს. , მოხერხებულობა და რეაქციის სიჩქარე.

გარე თამაშები ხასიათდება დიდი ემოციურობით. მათ შორისაა მოძრაობის სხვადასხვა ფორმა - სირბილი, ხტომა, გამოტოვება, სიარული და ა.შ. ისინი საჭიროებენ სიჩქარეს, ძალას, სისწრაფეს, მოძრაობების კოორდინაციას, გამძლეობას და აქვთ ყოვლისმომცველი გავლენა სხეულზე, რაც იწვევს კუნთოვანი, რესპირატორული და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების ფუნქციებში მნიშვნელოვან ცვლილებებს. გარე თამაშები გამოიყენება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ფიზიკური ვარჯიშის, გონებრივი განვითარებისა და ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობისა და დიზართრიის მქონე ბავშვებს რეკომენდებულია გარე თამაშების თამაში ზომიერი ფსიქოფიზიკური სტრესით, რომელსაც თან ახლავს რიტმული, მშვიდი მუსიკა საშუალო ტემპით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ემოციურად აღელვებულები არიან და არ გრძნობენ დაღლილობის დაწყებას.

მაკორექტირებელი რიტმის გაკვეთილებზე შესაძლებელია ფსიქო-ტანვარჯიშის, პანტომიმის, იმპროვიზაციის ელემენტების გამოყენება.

გაკვეთილების ბოლოს ხდება შედეგების შეჯამება და ბავშვების მუშაობის დადებითი ემოციური შეფასება, მაგალითად: „მოხარული ვიყავი თქვენთან მუშაობა. სამწუხაროა, რომ გაკვეთილი ასე სწრაფად დასრულდა და ჩვენ უნდა წავსულიყავით. ” თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების აზრი აქტივობის შესახებ. ამისათვის მათ უსვამენ კითხვებს: „რა მოგეწონა? რა ამოცანები მოგეჩვენათ საინტერესო? რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა? და ა.შ. შედეგი ასევე შეიძლება შეჯამდეს სათამაშო გზით. მნიშვნელოვანია გაკვეთილის დასრულება ისე, რომ ბავშვები სიხარულით ელიან მომავალ შეხვედრას.

მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ლეუშინსკაიას საშუალო სკოლა

სამუშაო გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამა მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში.

ბავშვთა კონტინგენტი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ MKOU ლეუშინსკაიას საშუალო სკოლაში

პროგრამის განხორციელების პერიოდი: 2016-2019 სასწავლო წელი

პედაგოგ-ფსიქოლოგი ლ.ა.კულიასოვა

ლეუში 2016 წელი

განმარტებითი შენიშვნა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ყველა მოსწავლის განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების (შემდგომში შშმ ბავშვები) განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობაა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულფასოვან მონაწილეობას საზოგადოებაში, ეფექტური თვითრეალიზაციას სხვადასხვა ტიპის ადამიანებში. პროფესიული და სოციალური საქმიანობა.

ამ მიმართულებას ემსახურება ინკლუზიურობის კონცეფცია, რომელიც უზრუნველყოფს პლანეტის მოწინავე კაცობრიობის მიერ ახალ ათასწლეულს წარდგენილი სლოგანის „განათლება ყველასათვის“ განხორციელებას. ეს არის ყველა ბავშვისთვის განათლების უფლების უზრუნველყოფა, მიუხედავად მისი ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა.

სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის იზოლაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი გარიყულია მრავალი სოციალური კავშირისგან. ბავშვებს მოკლებული აქვთ თანატოლებისთვის ხელმისაწვდომ ინფორმაციას, არ იციან როგორ დაამყარონ თანაბარი ურთიერთობა სხვადასხვა ადამიანებთან. მათ არ აქვთ შესაძლებლობა აითვისონ სხვადასხვა სოციალური როლები და სხვადასხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის გზები. შედეგად, მათი უკონფლიქტო ჩართვა საზოგადოებაში რთულდება. სოციალური წესრიგის მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, რომელიც გამომდინარეობს მშობლების სურვილებიდან და ბავშვების შესაძლებლობებიდან, საცხოვრებელ ადგილზე სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების არარსებობის შემთხვევაში, ყველა განათლების პრობლემის გადაწყვეტა. ბავშვები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლამ უნდა მიიღოს. ასეთმა სკოლამ უნდა შეხედოს ბავშვს, უნდა უზრუნველყოს მისი სწავლისა და განვითარების რეალური პირობები და შექმნას კომუნიკაციის, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის ერთიანი სისტემა ყველა ბავშვისთვის.

ამიტომ, მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შემუშავებულია მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნას სპეციალური პირობების მომზადება და განათლება, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების გზით.

პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვისარის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორების უზრუნველყოფას და ამ კატეგორიის ბავშვების დაუფლებაში.დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა.

ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების სტუდენტებთან გამასწორებელი მუშაობის პროგრამის მარეგულირებელი, სამართლებრივი და დოკუმენტური საფუძველია:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „ჰიგიენური მოთხოვნები სასწავლო პროცესის რეჟიმისთვის“ (რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის დადგენილება 2010 წლის 29 დეკემბერი No189) განყოფილება.X.;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების 1997 წლის 31 მარტის დებულება No325-14-22;

დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა გადატვირთვის დაუშვებლობის შესახებ (რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი No220/11-13 20.02.1999 წ.);

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ჰიგიენური მოთხოვნები (2009 წ.);

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების პირობების შექმნის შესახებ
ჯანმრთელობის შესაძლებლობები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. (წერილი რუსეთის თავდაცვის სამინისტროდანნAF-150/06 2008 წლის 18 აპრილს);

რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ (1998 წლის 24 ივლისი).ნ124-FZ);

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 27 მარტის წერილი No27/901 - 6 საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო, პედაგოგიური საბჭოს (PMPC) შესახებ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2008 წლის 18 აპრილის წერილი N AF - 150/06 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების პირობების შექმნის შესახებ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 30 აგვისტოს N 1015 ბრძანება „საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში - დაწყებითი საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ. და ზოგადი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლება“

1995 წლის 24 ნოემბრის ფედერალური კანონი No181-FZ „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“.

პროგრამაჩამოყალიბდა ბავშვებისთვისგონებრივი ჩამორჩენით, დაწესებულებაში სტუდენტები. ბავშვების მზარდი რაოდენობა ითვლება რისკის ქვეშ - პრობლემურად: ინტელექტუალურად პასიურები, სწავლისა და ქცევის სირთულეები. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების გაზრდილი დაუცველობა მოითხოვს უფრო მეტ ყურადღებას საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციაზე, განვითარებისა და სწავლის სირთულეების სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომპენსაციის გათვალისწინებით.

პროგრამის მიზანი : უზრუნველყოფასისტემური მიდგომა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად და ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ყოვლისმომცველი დახმარების გაწევა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში, მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორებაში და მათ სოციალურ ადაპტაციაში.

პროგრამის მიზნები:

დროულად ამოიცნონ ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით გამოწვეული ადაპტაციის სირთულეებით;

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრა;

განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს განსახილველი კატეგორიის ბავშვებისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, განვითარების აშლილობის სტრუქტურისა და მისი სიმძიმის ხარისხის შესაბამისად;

გაუწიოს ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა ფსიქოლოგიურ, სოციალურ, სამართლებრივ და სხვა საკითხებზე.

დგინდება გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის შინაარსი შემდეგი პრინციპები :

ბავშვის ინტერესების პატივისცემა . პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტის პოზიციას, რომელიც მოწოდებულია გადაჭრას ბავშვის პრობლემა მაქსიმალური სარგებლით და ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

სისტემატურობა . პრინციპი უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და განვითარების ერთიანობას, ანუ სისტემატიურ მიდგომას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლების ანალიზისა და დარღვევების გამოსწორებისადმი, აგრეთვე სხვადასხვა სფეროს სპეციალისტების მრავალ დონის ყოვლისმომცველ მიდგომას, ურთიერთქმედებასა და განვითარებას. მათი ქმედებების კოორდინაცია ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში; სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილის მონაწილეობა ამ პროცესში.

უწყვეტობა . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვისა და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების უწყვეტობას, სანამ პრობლემა მთლიანად არ მოგვარდება ან არ იქნება განსაზღვრული მისი გადაჭრის მიდგომა.

ცვალებადობა . პრინციპი გულისხმობს ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღების ცვლადი პირობების შექმნას.

დახმარების საკონსულტაციო ხასიათი . პრინციპი უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კანონიერად გარანტირებულ უფლებებს, აირჩიონ განათლების ფორმები ბავშვებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, დაიცვან ბავშვების კანონიერი უფლებები და ინტერესები, მათ შორის სავალდებულო შეთანხმება მშობლებთან (კანონიერი წარმომადგენლები). ჩამორჩენილი გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით ნასწავლ კლასებში გაგზავნის (გაყვანის) საკითხზე.

პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობები :

გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების განხორციელება მოსწავლის სასწავლო მარშრუტის შესაბამისად;

აღჭურვილობის, სასწავლო საშუალებების, ბავშვების განვითარების დამახინჯების ტიპოლოგიის შესაბამისი მეთოდების არსებობა და ადეკვატური საცხოვრებელი გარემოს უზრუნველყოფა;

თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ფსიქოლოგიური და სოციალური ინდივიდუალური კონსულტაციების გაწევა;

ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის პირობების შექმნა;

სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბება;

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება და გაუმჯობესება (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, მეტყველება);

ნებაყოფლობითობის განვითარება და გაუმჯობესება, საკუთარი ქცევის რეგულირება, სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების გეგმის მიხედვით დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;

ემოციური და პიროვნული სფეროს გაუმჯობესება და განვითარება;

მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორება;

პროგრამის დაკომპლექტება : მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის განხორციელების მნიშვნელოვანი ასპექტია დაკომპლექტება. იმისათვის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დაეუფლონ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას, გამოასწორონ და განავითარონ ხარვეზები მათ ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში, MCOU Leushinskaya საშუალო სკოლის საშტატო მაგიდა მოიცავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პოზიციებს. მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი და სოციალური მასწავლებელი. სკოლის მასწავლებელს აქვს მკაფიო გაგება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო პროცესის ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შესახებ.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ტრენინგისა და განათლების ეფექტურობის გაზრდის ძირითადი პირობებია:

ბავშვების რეგულარული, სიღრმისეული, ყოვლისმომცველი და ყოვლისმომცველი შესწავლის სისტემის დანერგვა კლასში, კლასგარეშე საათებში, ოჯახში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების პროცესში;

პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა (დიაგნოსტიკური და საინფორმაციო, სასწავლო და საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი, სარეაბილიტაციო);

ბავშვებისა და მშობლებისთვის პედაგოგიური, ფსიქოთერაპიული, სოციალური და იურიდიული სერვისების ჩამონათვალის გაფართოება;

ურთიერთობათა სისტემის განვითარება მასწავლებელი-შვილი-მშობელი-მედიცინის მუშაკების მიმართულებით.

პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი:

განმარტებითი შენიშვნა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეთა მოსახლეობის მახასიათებლები.

ხუთი მოდული: კონცეპტუალური, დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, თერაპიული და პრევენციული, სოციალური და პედაგოგიური.

კონცეფციის მოდული ავლენს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის არსს, მის მიზნებს, ამოცანებს, დამხმარე სუბიექტების თანაორგანიზაციის შინაარსს და ფორმებს.

დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო მოდული გულისხმობს ბავშვის შესწავლის პროგრამის შედგენას სხვადასხვა სპეციალისტის (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, მედიცინის მუშაკები, მეტყველების პათოლოგი) და საკონსულტაციო აქტივობებს.

კორექტირებისა და განვითარების მოდული დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე, ის უზრუნველყოფს ბავშვისთვის პედაგოგიური პირობების შექმნას მისი ასაკისა და ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, დროულ სპეციალიზებულ დახმარებას განათლების შინაარსის ათვისებაში და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების ხარვეზების გამოსწორებაში და ხელს უწყობს მოსწავლეებში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებამდე.

მკურნალობისა და პრევენციის მოდული მოიცავს სამკურნალო და პროფილაქტიკური ღონისძიებების გატარებას; სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, ყოველდღიური რუტინა, ბავშვის კვება, ინდივიდუალური თერაპიული და პროფილაქტიკური ღონისძიებების განხორციელება.

სოციალური და პედაგოგიური მოდული მიზნად ისახავს მასწავლებელთა პროფესიული განათლების დონის ამაღლებას; ბავშვებისა და მათი მშობლების სოციალური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა მოსახლეობის მახასიათებლები.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების თავისებურებები დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში:

შემცირებული შესრულება;

გაიზარდა ამოწურვა;

ყურადღების არასტაბილურობა;

აღქმის განვითარების დაბალი დონე;

ნებაყოფლობითი მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა;

ჩამორჩენა აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში;

ბგერის გამოთქმის ხარვეზები;

თავისებური ქცევა;

ცუდი ლექსიკა;

დაბალი თვითკონტროლის უნარი;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა;

ზოგადი ინფორმაციისა და იდეების შეზღუდული მიწოდება;

ცუდი კითხვის ტექნიკა;

სირთულეები დათვლასა და პრობლემის გადაჭრაში.

აკომპანიმენტის საფუძველია ოთხის ერთიანობაფუნქციები : პრობლემის არსის დიაგნოსტიკა; ინფორმაცია პრობლემის არსის და მისი გადაჭრის გზების შესახებ; კონსულტაცია გადაწყვეტილების მიღების ეტაპზე და პრობლემის გადაჭრის გეგმის შემუშავება; დახმარება გადაწყვეტის გეგმის განხორციელების ეტაპზე.

მხარდაჭერის ძირითადი პრინციპები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვი არის: თანმხლები პირის რეკომენდაციების საკონსულტაციო ხასიათი; თანმხლები პირის ინტერესების პრიორიტეტი („ბავშვის მხარეს“); მხარდაჭერის უწყვეტობა; მულტიდისციპლინური (ინტეგრირებული მიდგომა) მხარდაჭერა.

მხარდაჭერის მთავარი მიზანი - პრობლემების გადაჭრაში დახმარების გაწევა.

მოვლის ამოცანები : სასწავლო მარშრუტის სწორი არჩევანი; სწავლის სირთულეების დაძლევა; ბავშვის განვითარების პირადი პრობლემების გადაჭრა; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.

მხარდაჭერის ორგანიზაციული და მენეჯერული ფორმა არის სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო. მისი მთავარიდავალებები: ბავშვის უფლებებისა და ინტერესების დაცვა; განვითარების პრობლემების მასობრივი დიაგნოსტიკა; ბავშვთა ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალისტის ყურადღებას; სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს კონსულტაციას.

სკოლამ შექმნა ShPMPK, რომელიც ახორციელებსგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. INShPMPk ესკორტიმასში შედიან სპეციალისტები: დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო რესურსების საკითხებში, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაზე მომუშავე მასწავლებლები და მედიცინის მუშაკი (სკოლასთან მიმაგრებული კლინიკის პარამედიკოსი).

ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა, ბავშვის პრობლემისთვის მუშაობის ყველაზე შესაფერისი მეთოდების შერჩევა, საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ტარდება სკოლის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლაში მიღებას ახორციელებს ტერიტორიული ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, რომელიც აცხადებს, რომ ბავშვს შეუძლია სწავლა ყოვლისმომცველ სკოლაში დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული პროგრამით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.. თითოეული სტუდენტისთვის ივსება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი და სტუდენტის ინდივიდუალური მხარდაჭერის დღიური და ინახება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ისინი აღრიცხავენ მოსწავლის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებს; პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები; რეკომენდაციები თანმხლები სამუშაოებისთვის.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან დაწყებით სკოლაში ბავშვების გადასვლა კრიზისია. ამიტომ პრიორიტეტული საქმიანობაესკორტის მომსახურებაარის პრევენციული მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან ადაპტაციის პერიოდში პრობლემების თავიდან ასაცილებლად: სოციალურ-ფსიქოლოგიური (სოციალური არაადაპტაციის პრობლემები), პიროვნული (თვითდაეჭვება, მაღალი შფოთვა, არაადეკვატური თვითშეფასება, დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაცია და ა.შ.), კოგნიტური ( პრობლემებიაღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, სწავლის სირთულეები).

მუშაობის ძირითადი სფეროები არის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში :

1. მოსწავლეთა პიროვნების შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების დიაგნოსტიკა.

2. ანალიტიკური სამუშაო.

3. ორგანიზაციული მუშაობა (სკოლისთვის ერთიანი საინფორმაციო ველის შექმნა, რომელიც ორიენტირებულია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეზე - სასკოლო ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ჩატარება, დიდი და პატარა მასწავლებელთა საბჭოები, ტრენინგ-სემინარები, შეხვედრები ადმინისტრაციის წარმომადგენლებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან. ).

4. საკონსულტაციო მუშაობა მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან და მშობლებთან.

5. პრევენციული მუშაობა (ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული პროგრამების განხორციელება).

6. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მქონე მოსწავლეებთან).

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია ბავშვისა და მშობლებისთვის განვითარების, ტრენინგის, განათლების, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ კოორდინირებული გზით. .

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეფექტური ინტეგრაციის უზრუნველსაყოფად, მნიშვნელოვანია ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესის მახასიათებლებთან დაკავშირებულ საკითხებზე საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოების ჩატარება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან. - სტუდენტები (როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ისე მის გარეშე) განვითარება), მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური პერსონალი.

ბავშვის შესწავლის შინაარსში ფსიქოლოგი მოიცავს შემდეგს:

1. ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. მნიშვნელოვანია საჩივრების ფაქტების მოპოვება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ თავად გამოვლინებები და არა მათი კვალიფიკაცია მშობლების, მასწავლებლების ან თავად ბავშვების მიერ.

2. ბავშვის განვითარების ისტორიის შესწავლა. დეტალურ ანალიზს აგროვებს და აანალიზებს ექიმი. ფსიქოლოგი განსაზღვრავს გარემოებებს, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის განვითარებაზე (საშვილოსნოშიდა დაზიანებები, დაბადების დაზიანებები, სერიოზული დაავადებები სიცოცხლის პირველ თვეებში და წლებში). მემკვიდრეობას აქვს მნიშვნელობა (ფსიქიკური დაავადებები ან ზოგიერთი კონსტიტუციური თვისება); ოჯახი, გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს (სოციალურად დაუცველი, ადრეული დეპრივაცია). აუცილებელია ვიცოდეთ ბავშვის აღზრდის ხასიათი (გადაჭარბებული ზრუნვა, მასზე ყურადღების ნაკლებობა და სხვა).

3. ბავშვის ნამუშევრის შესწავლა (რვეულები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ.).

4. ბავშვის უშუალო შემოწმება. საუბარი მოტივაციის, იდეების მარაგის გასარკვევად ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და მეტყველების განვითარების დონის შესახებ.

5. ბავშვების გონებრივი განვითარების გარკვეული თავისებურებების გამომწვევი მიზეზებისა და ბუნების გამოვლენა და გამჟღავნება.

6. გამოკითხვის მასალების ანალიზი. ფსიქოლოგი აანალიზებს ბავშვის შესახებ მიღებულ ყველა ინფორმაციას და მისივე გამოკვლევის მონაცემებს და გამოვლენილია მისი სარეზერვო შესაძლებლობები. კომპლექსური დიფერენციალური დიაგნოსტიკის შემთხვევებში ტარდება განმეორებითი გამოკვლევები.

თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვთან მუშაობის წამყვანი მიმართულებები. ზოგიერთი ბავშვისთვის წინა პლანზე დგება საგანმანათლებლო მასალის ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრა; სხვებისთვის - ნებაყოფლობითი საქმიანობის ფორმირება, თვითკონტროლის უნარის განვითარება; სხვებისთვის საჭიროა სპეციალური კლასები საავტომობილო უნარების გასავითარებლად და ა.შ.

ფსიქოლოგი ამ რეკომენდაციებს განიხილავს მასწავლებელთან, მედიცინის პროფესიონალთან და მშობლებთან ერთად, ახორციელებს მუდმივ ინტერაქციას. შედგენილია ბავშვის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის ყოვლისმომცველი გეგმა, სადაც მითითებულია გამოსწორების სამუშაოების ეტაპები და მეთოდები. ყურადღება გამახვილებულია ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვის პრევენციაზე, დროული თერაპიული და ჯანმრთელობის ღონისძიებების გატარებაზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო მარშრუტის არჩევის საკითხს, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრაციის ფორმისა და ხარისხის განსაზღვრის საკითხს, წყვეტს სკოლის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოში, საჭიროებების, განვითარების მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ბავშვის უშუალო მონაწილეობით მისი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები). ბავშვებისთვის შენდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის ხარისხის თანდათან ამაღლებას, მათი საქმიანობის დასახულ მიზანს დაქვემდებარებას ზრდასრულთა ორგანიზებით, სტიმულირების დახმარებით; სტუდენტების გადართვა პრაქტიკულ აქტივობებზე საგნებით ან სხვა მარტივი ამოცანებით, რომლებიც აძლიერებს მათ რწმენას საკუთარ შესაძლებლობებში და ა.შ.

მოსწავლეები სწავლობენ ზოგად კლასებში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით- განათლების დიფერენციაციის ფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული აქტიური დახმარების პრობლემები.სკოლას არ აქვს სპეციალურად ჩამოყალიბებული კლასები, რომლებიც ადაპტირებული პროგრამით გადიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.

ცვალებადობის პრინციპი და ამოცანების არჩევის შესაძლებლობა აქტიურად გამოიყენება კურსის განმავლობაში და საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს ისწავლოს მისთვის მაქსიმალურ დონეზე, მისი შესაძლებლობების, განვითარების მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, ათავისუფლებს არასაჭირო ემოციურ და ინტელექტუალურ სტრესს და ხელს უწყობს სწავლის დადებითი შინაგანი მოტივების ჩამოყალიბება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხის გასაუმჯობესებლად უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

UUD-ის ფორმირება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე;

ბავშვებს (იდეების ჩამოყალიბების პროცესში) საგნების დამახასიათებელი, არსებითი ნიშნების ამოცნობის სწავლება, შედარებისა და კონტრასტის უნარების გამომუშავება;

აქტივობების დაყოფა ცალკეულ კომპონენტებად, ელემენტებად, ოპერაციებად, რაც საშუალებას აძლევს მათ გაიგოს ერთმანეთთან შიდა მიმართებაში;

სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების და აღქმის განვითარებას.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების წარმატებული განათლების კიდევ ერთი პირობაა ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასების ორგანიზება, რომელიც ავსებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს და მიმართულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური სირთულეებისა და ნაკლოვანებების დაძლევაზე.

გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების მიზანი – შესწავლილი პროგრამის მასალის გამოყენებით ბავშვების შემეცნებით და ემოციურ-პიროვნულ სფეროში ხარვეზების გამოსწორება, კლასები შედგენილია TPMPC-ის რეკომენდაციების შესაბამისად.

Დავალებები, გადაწყვეტილია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კლასებში: ხელუხლებელი ფუნქციების განვითარების პირობების შექმნა; სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება; ზოგადი განვითარების დონის ამაღლება; შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროების განვითარებაში გადახრების კორექტირება; ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ჩამოყალიბება მოცემული საქმიანობის განხორციელების პროცესში; საკომუნიკაციო უნარების განათლება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კლასები სტრუქტურირებულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებით:

სისტემური პრინციპი მაკორექტირებელი (გადახრისა და განვითარების დარღვევების გამოსწორება ან შერბილება, განვითარების სირთულეების დაძლევა), პრევენციული (გადახრისა და განვითარების სირთულეების პრევენცია) და განმავითარებელი (სტიმულირება, განვითარების შინაარსის გამდიდრება, პროქსიმალური განვითარების ზონაზე დამოკიდებულება) ამოცანები..

დიაგნოზისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი განხორციელდა ორ ასპექტში.

მაკორექტირებელი სამუშაოს დაწყებას წინ უნდა უძღოდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც შესაძლებელს გახდის განისაზღვროს განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოვიტანოთ დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და ამ დასკვნის საფუძველზე ავაშენოთ მაკორექტირებელი სამუშაოები. განვითარების დაუყოვნებელი პროგნოზი (ფსიქოლოგთან ერთად).

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და აქტივობის ცვლილებების დინამიკა, ემოციური მდგომარეობა, გრძნობები და გამოცდილება. ასეთი კონტროლი საშუალებას იძლევა დროული კორექტირება მოხდეს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში.

კორექტირების აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების ტაქტიკას თითოეული მოსწავლის საქმიანობის გააქტიურების გზით, რომლის დროსაც იქმნება აუცილებელი საფუძველი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში პოზიტიური ცვლილებებისთვის.

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით საშუალებას გაძლევთ დახაზოთ ოპტიმიზაციის პროგრამა თითოეული ბავშვის ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების ფარგლებში. მაკორექტირებელმა მუშაობამ უნდა შექმნას განვითარების ინდივიდუალიზაციის ოპტიმალური შესაძლებლობები.

დინამიური აღქმის პრინციპი შედგება ისეთი ამოცანების შემუშავებაში, რომელთა გადაწყვეტისას წარმოიქმნება რაიმე დაბრკოლება. მათი დაძლევა ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებას, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების აღმოჩენას. თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. სირთულის დონე უნდა იყოს ხელმისაწვდომი კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ინტერესი თქვენი საქმის მიმართ და გაძლევთ შესაძლებლობას განიცადოთ სირთულეების დაძლევის სიხარული.

პროდუქტიული ინფორმაციის დამუშავების პრინციპი არის ტრენინგის ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ინფორმაციის გადაცემის დამუშავების უნარი და, შესაბამისად, დამოუკიდებელი ძიების, არჩევანისა და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმი.

მასალის ემოციური შეფერილობის გათვალისწინების პრინციპი ვარაუდობს, რომ თამაშები, დავალებები და სავარჯიშოები ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს და ასტიმულირებს დადებით ემოციებს.

ინდივიდუალური გაკვეთილების დროს მოსწავლეებთან მუშაობს ლოგოპედი და ფსიქოლოგი. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიმართ ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში.

პროგრამის მიხედვით მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავს მთელი პიროვნების გამოსწორებას და მოიცავს ბავშვზე გარემოსდაცვითი, პიროვნული და კოლექტიური გავლენის ყველა ფორმას და წარმოდგენილია შემდეგი პრინციპებით:

ინტელექტის განვითარება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ დაფუძნებული;

გავლენა ემოციურ სფეროზე;

სასკოლო ღონისძიებების ორგანიზება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანატოლებთან ერთად მათში მონაწილეობის შესაძლებლობას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების დარღვევების სიმძიმის მიუხედავად, ისინი სხვა ბავშვებთან ერთად ერთვებიან საგანმანათლებლო, კულტურულ, გასართობ, სპორტულ და სხვა დასასვენებელ აქტივობებში.

ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების პროცესში ფსიქოლოგი იყენებს შემდეგ ხერხებს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს, ემოციური და პიროვნული განვითარების გამოსასწორებლად და საკუთარი ქმედებების დასარეგულირებლად: დადებითი ემოციური ფონის შექმნა, დამსახურებული წახალისება, დახმარების ორგანიზება, გაზრდა. აქტივობის ტემპი ხელმისაწვდომი მასალის გამოყენებით და თვითკონტროლის უნარების დანერგვა.

მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის მიერ განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევასაგანმანათლებლო პროგრამა.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებასა და კომუნიკაციაში არაერთი თვისება აქვთ. ეს თვისებები არ იძლევა ეფექტური განვითარების, ცოდნის დაუფლებისა და სასიცოცხლო უნარების და შესაძლებლობების შეძენის საშუალებას. გონებრივი ჩამორჩენით, არა მხოლოდ მეტყველების და ვერბალური აზროვნების ფორმირება მნიშვნელოვნად შენელდება, არამედ ზოგადად კოგნიტური აქტივობის განვითარება ზარალდება.

პროგრამაში შემოთავაზებული სავარჯიშოები განკუთვნილია სკოლის მოსწავლეებთან ერთწლიანი მუშაობისთვის. ეს სავარჯიშოები ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარებას. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვს ეძლევა საშუალება ნორმალურად და სრულად განვითარდეს, შევიდეს ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში და არ იგრძნოს არასრულფასოვნება. მაკორექტირებელი ღონისძიებების სწორად აგებულმა სისტემამ შეიძლება შეამციროს უფსკრული ბავშვებს შორის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში.

ამ სავარჯიშოების მიზანია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარება, ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა.

მუშაობის ფორმა:ინდივიდუალური, მეცადინეობა ჩატარდება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტში.

მოსალოდნელია, რომ ამ პროგრამის შედეგები გაზრდის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარების დონეს, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და აღქმა. პირველი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგების შედარებითი ანალიზი, რომელიც ჩატარდება პროგრამით გათვალისწინებული ყველა გაკვეთილის შემდეგ, დაგეხმარებათ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენაში. შედარებითი ანალიზის შედეგები დაგეხმარებათ გამოვიტანოთ დასკვნა იმის შესახებ, მიღწეული იქნა თუ არა დასახული მიზანი და მოგვარდა თუ არა დასახული ამოცანები, ასევე მოგვცემს საჭიროების შემთხვევაში პროგრამაში საჭირო ცვლილებებისა და დამატებების შეტანის საშუალებას.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის თემატური გეგმა

ფსიქოდიაგნოსტიკური ბლოკი.

სამიზნე: კოგნიტური პროცესების განვითარების დონის განსაზღვრა.

გამოყენებული მეთოდები:

1. „10 სიტყვა“ (მეხსიერების შესწავლა)

2. „დაიმახსოვრე სურათები“ (მეხსიერების შესწავლა)

3. „სურათების ამოჭრა“ (აღქმის შესწავლა)

4. „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ (აღქმის კვლევა)

5. „4 დამატებითი“ (აზროვნების შესწავლა)

6. „კლასიფიკაცია“ (აზროვნების შესწავლა)

7. „მარტივი ანალოგიები“ (აზროვნების შესწავლა)

8. „შულტეს ცხრილები“ ​​(ყურადღების კვლევა)

9. „პიქტოგრამა“ (ფანტაზიის შესწავლა).

1. „10 სიტყვა“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სიტყვების სია და გაიმეოროს იგი. პროცედურა მეორდება 10-ჯერ. შემდეგ, 30 წუთის შემდეგ, სუბიექტს კვლავ სთხოვენ, გაიმეოროს სიტყვები, რომლებიც ახსოვს.

სიტყვების სია: მთა, პური, ტყე, კატა, წყალი, ფანჯარა, მაგიდა, სკამი, ძმა, სახლი.

2. „დაიმახსოვრე სურათები“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სურათები და ვინ არის მათში გამოსახული.

3. „სურათების ამოჭრის“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმის შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა რამდენიმე ნაწილად გაჭრილი სურათი და სთხოვენ მის აწყობას. პარალელურად, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ იგივე მთლიანი სურათი.

4. მეთოდოლოგია „მოვლენის თანმიმდევრობა“. ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმისა და აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათების სერია და სთხოვენ, მოაწესრიგონ ისინი სიუჟეტის მიხედვით.

5. "4 დამატებითი" ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათი, რომელიც ასახავს 4 ობიექტს. აუცილებელია დამატებითი ნივთის დასახელება და ახსნა, თუ რატომ არის ეს ზედმეტი.

6. მეთოდოლოგია „კლასიფიკაცია“. ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სურათები განლაგებულია საგნის წინ და სთხოვენ დაალაგონ ისინი ჯგუფებად. სუბიექტმა უნდა გაახმოვანოს თავისი ქმედებები, თითოეულ ჯგუფს უნდა დაასახელოს და აუხსნას, თუ რატომ იყო მასში ეს კონკრეტული ნივთები.

7. „მარტივი ანალოგიების“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარების უნარის, აგრეთვე მსჯელობის მოცემული ხერხის თანმიმდევრულად შენარჩუნების უნარს. სუბიექტებს ეძლევათ დავალებების სია, სადაც მათ უნდა დააკავშირონ სიტყვები მოცემული ანალოგიის გამოყენებით.

8. „შულტე ცხრილის“ ტექნიკა. საგანი წარმოდგენილია 5 ცხრილით, რომელთაგან თითოეული შეიცავს 1-დან 25-მდე რიცხვებს ქაოტური თანმიმდევრობით, აუცილებელია რიცხვების მოძიება და მითითება რაც შეიძლება სწრაფად, ზრდადი თანმიმდევრობით. თითოეულ მაგიდასთან მუშაობის გატარებული დრო აღირიცხება.

9. "Pictoramma" ტექნიკა. საგანი წარმოდგენილია სიტყვების სიით. სუბიექტმა უნდა დახაზოს თითოეული სიტყვა გარკვეული გზით. ყველა სიტყვის გამოსახიდან ერთი საათის შემდეგ, მან უნდა გაიმეოროს თითოეული სიტყვა ესკიზებიდან.

2. ფსიქოკორექციული ბლოკი.

სამიზნე: შემეცნებითი გონებრივი პროცესების კორექტირება.

Დავალებები:

1. სააზროვნო პროცესების განვითარება

2. მეხსიერების კორექტირება

3. ყურადღების კორექტირება

4. აღქმის კორექტირება.

სავარჯიშოების სია.

1) "აღადგინე დაკარგული სიტყვა."

ბავშვს კითხულობენ 5-7 სიტყვას, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: ძროხა, მაგიდა, კედელი, ასო, ყვავილი, ჩანთა, თავი. შემდეგ მწკრივი ხელახლა იკითხება ერთ-ერთი სიტყვის გამოტოვებით. ბავშვმა უნდა დაასახელოს დაკარგული სიტყვა. დავალების ვარიანტი: ხელახლა წაკითხვისას შეგიძლიათ შეცვალოთ ერთი სიტყვა მეორით (იგივე სემანტიკური ველიდან, მაგალითად, ძროხა - ხბო; ბგერით მსგავსი, მაგალითად მაგიდა - კვნესა); ბავშვმა უნდა იპოვოს შეცდომა.

2) "დაიმახსოვრე ფიგურები."

მოამზადეთ ბარათების ნაკრები სხვადასხვა სურათებით.

აუხსენით, რომ მასალის კარგად დასამახსოვრებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა კლასიფიკაცია, ე.ი. მსგავსი ობიექტების ჯგუფებად დაჯგუფება.

სთხოვეთ თქვენს შვილს, ყურადღებით დააკვირდეს ნიმუშს და დაიმახსოვროთ იგი. შემდეგ მოიწვიე, რომ ეს ფიგურები მეხსიერებიდან იმავე თანმიმდევრობით დახატოს. პირველი თანმიმდევრობის ჩვენების სავარაუდო დროა 2 წმ, მეორესთვის - 3 - 4 წმ, მეხუთესთვის - 6-7 წმ.

მაგალითად, იმისათვის, რომ დაიმახსოვროთ მრავალი გეომეტრიული ფიგურა, ისინი უნდა დაიყოს ჯგუფებად. ფორმა შეიძლება ასახავდეს სამკუთხედებს, წრეებს, კვადრატებს, რომლებიც გადახაზულია სხვადასხვა გზით. ამრიგად, ეს ფორმები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად მათი ფორმისა და/ან კროსვორდის ტიპის მიხედვით. ახლა მათი დამახსოვრება და რეპროდუცირება ადვილია.

3) "დაიმახსოვრე წყვილი."

მოამზადეთ ფორმები ფიგურებით დასამახსოვრებლად და გასამრავლებლად.

აუხსენით თქვენს შვილს, როგორ მოუწევს მას ფორმების დამახსოვრება. ის უყურებს პირველ ფორმას და ცდილობს დაიმახსოვროს შემოთავაზებული წყვილი გამოსახულება (ფიგურა და ნიშანი). შემდეგ ფორმა ამოღებულია და მას სთავაზობენ მე-2 ფორმას - გამრავლებისთვის, რომელზედაც მან უნდა დახატოს შესაბამისი წყვილი ცარიელ უჯრედებში თითოეული ფიგურის მოპირდაპირე მხარეს.

4) "დაიმახსოვრე სწორი სიტყვები."

შემოთავაზებული ფრაზებიდან (ისტორიებიდან) ბავშვს ახსოვს მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს: ამინდის პირობებს, ტრანსპორტს, მცენარეებს და ა.შ.

5) „პიქტოგრამა“.

ტექსტი ეკითხება ბავშვს. მის დასამახსოვრებლად მან როგორმე უნდა გამოსახოს (დახატოს) თითოეული სემანტიკური ფრაგმენტი. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მოთხრობის გამეორებას მისი ჩანახატების მიხედვით.

6) "დაასრულეთ ფრაზები."

სთხოვეთ თქვენს შვილს აირჩიოს შესაბამისი სიტყვები ფრაზების დასასრულებლად:

ცბიერი, წითური...; სამუშაო მაგიდა...; ხახვი...; მწიფე ტკბილი...; სურნელოვანი ტუალეტი...; ქათამი...; მწვანე...; yellowmouth...; ეკლიანი... და ა.შ.

7) "ცნებების შედარება."

მოიწვიე ბავშვი აირჩიოს შესაფერისი განმარტებები საპირისპირო მნიშვნელობით.

სტაფილო ტკბილია, ბოლოკი კი...

რძე თხევადია, არაჟანი კი...

ბალახი დაბალია და ხე ...

ზამთარი ცივია და ზაფხული...

ჭვარტლი შავია, ცარცი კი...

შაქარი ტკბილია და წიწაკა...

8). "ახალი სიტყვები."

ბავშვს სთხოვენ აღწეროს უცნობი (ნაცნობი) ობიექტი (ბურთი, ვაშლი, კატა, ლოკომოტივი, ლიმონი, თოვლი და ა.შ.) შემდეგი სქემის მიხედვით:

რა ფერია (სხვა რა ფერებია)?

Როგორ გამოიყურება? რით განსხვავდება ის ძალიან?

რა მასალისგან არის დამზადებული (სხვა რა შეიძლება იყოს)?

რა ზომის, ფორმის? როგორია ეს? რა სუნი აქვს? Როგორი გემო აქვს?

სად არის ნაპოვნი?

რა სჭირდება ადამიანს? რისი გაკეთება შეგიძლია?

ნივთების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება (ავეჯი, ჭურჭელი, ცხოველები, ხილი და ა.შ.)?

თავდაპირველად, ახალი სიტყვებით თამაში შეიძლება განხორციელდეს დიალოგის სახით, სადაც ფსიქოლოგი სვამს კითხვას და ბავშვი პასუხობს. შემდეგ შეგიძლიათ როლების შეცვლა. „ამავდროულად, ბავშვი დარწმუნდება, რომ პასუხები სწორია.

9) "დაასრულე წინადადება."

ბავშვს სთხოვენ წერტილების ნაცვლად საჭირო სიტყვების ჩასმა.

ცხოველს, რომელიც მეოვება ჰქვია...

ჩიტს, რომელიც ყიყინს ჰქვია...

ხეს, რომელზეც ვაშლი იზრდება, ჰქვია...

საახალწლოდ მორთულ ხეს ეძახიან...

შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს დამოუკიდებლად გააკეთოს მისთვის კარგად ცნობილი ფენომენების მსგავსი განმარტებები.

10) "მომეცი მიზეზი."

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ყველაფერს, რაც ხდება, ნებისმიერ მოვლენას, აქვს მიზეზი, ე.ი. არსებობს პასუხი კითხვაზე: "რატომ ხდება ეს?" მოიყვანეთ მაგალითი: ყინული - ჩნდება მაშინ, როცა ძალიან ცივა და წყალი იყინება. სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს ისეთი ფენომენების მიზეზი, როგორიცაა წყალდიდობა, ცურვა, დედამ ქოლგა აიღო, ფოთლები დაფრინავენ და ა.შ.

მნიშვნელოვანია ბავშვს დავანახოთ ერთი და იგივე რეალური მოვლენის შედეგების მრავალფეროვნება. და პირიქით - სხვადასხვა მიზეზების ცალსახა შედეგი.

11) „სურათების სერიის მიხედვით მოთხრობის შედგენა“.

„ალბომში“ წარმოდგენილი ნ.რადლოვის ან ჰ.ბიდსტრუპის ნაკვთების მსგავსი სურათების სერია (ზღაპარზე ან ყოველდღიურ ამბავზე დაფუძნებული) ბავშვის თვალწინ არის გაშლილი. პირველ რიგში, ისინი წარმოდგენილია სწორი სემანტიკური თანმიმდევრობით; ბავშვმა უნდა შეადგინოს ამბავი. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დასვათ სახელმძღვანელო კითხვები.

შემდეგი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის მიზანმიმართული „წესრიგის დარღვევა“ სურათების სერიის გაფორმებისას. მიზანია ნათლად წარმოაჩინოს, რომ სურათების (მოვლენების) თანმიმდევრობის შეცვლა მთლიანად ცვლის (თუნდაც სრულ აბსურდულობამდე) სიუჟეტს.

ბოლოს ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ააგოს მოვლენების თანმიმდევრობა შერეული ბარათებიდან და შეადგინოს ამბავი.

12) "მოუსმინე, წაიკითხე და უთხარი."

მოთხრობების (იგავ-არაკების) მოსმენა (კითხვა), რასაც მოჰყვება ნაწარმოების მნიშვნელობის, მისი ზნეობის შესახებ მოთხრობა და საუბარი.

13) „მოაწესრიგე მოვლენები“.

Მე დასაძინებლად მივდივარ; მე ვახშამი; Ტელევიზორს ვუყურებ; ვიხეხავ კბილებს; ფეხბურთს ვთამაშობ და ა.შ. ფოთლები ცვივა; ყვავილები ყვავის; თოვს; მარწყვი მწიფდება; გადამფრენი ფრინველები დაფრინავენ და ა.შ.

Წელიწადში; გუშინწინ; დღეს; ხვალ; ერთი თვის წინ და ა.შ.

14) "წაიკითხეთ ფარული წინადადება."

ქვემოთ მოყვანილი ნიმუში გვიჩვენებს დავალებას, რომელშიც სხვა ასოებს შორის დამალულია სიტყვები, რომლებიც ქმნიან სასურველ წინადადებას.

ლგორნქკეროგსუნ შუხტოშინეარუგბებრითშუძგროვმელტჟკიცნოვორვნჯენბეგინსლუჰმთატობლომფორშვანიპოჩილმნუიაჰფსინგვქჟიფრინველსშჩსვრნ.

გასაგებია, რომ ტექსტის ზრდასთან ერთად ამოცანა გართულდება.

15) "დაასრულე წინადადება."

ბავშვს ეკითხება: „განაგრძე წინადადება ყველაზე შესაფერისი სიტყვის არჩევით“.

ხეს ყოველთვის აქვს... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვები).

ჩექმას ყოველთვის აქვს... (მაქმნები, ძირი, ელვა, ბალთა).

კაბას ყოველთვის აქვს... (პირი, ჯიბეები, სახელოები, ღილები).

ნახატს ყოველთვის აქვს... (მხატვარი, ჩარჩო, ხელმოწერა).

16) „კონკრეტულიდან ზოგადამდე“.

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ბევრ მსგავს ობიექტს და მოვლენას. ეს სიტყვები ზოგადი ცნებებია. მაგალითად, სიტყვა ხილი შეიძლება ნიშნავდეს ვაშლს, ფორთოხალს, მსხალს და ა.შ.

მაგრამ არის სიტყვები, რომლებიც მიუთითებს მსგავსი ობიექტების უფრო მცირე რაოდენობაზე და ისინი კერძო, კონკრეტული ცნებებია. ამ სიტყვებიდან ნებისმიერი, მაგალითად ვაშლი, ნიშნავს მხოლოდ ვაშლს, თუმცა ისინი შეიძლება იყოს დიდი, პატარა, მწვანე, წითელი, ტკბილი, მჟავე ვაშლი. ახლა სთხოვეთ თქვენს შვილს შეესაბამებოდეს ზოგადი კონცეფცია კონკრეტულს.

ქვემოთ მოცემულია სიტყვების ორი სტრიქონი. პირველი რიგის სიტყვებისთვის ბავშვი მეორე რიგიდან ირჩევს შესაფერის კონცეფციას:

ა) კიტრი, შემოდგომა, ფუტკარი, ჩრდილოეთი, წვიმა, ფარშევანგი, ტბა;

ბ) ბოსტნეული, სეზონი, მწერი, ჰორიზონტის მხარე, ნალექი, კენკრა, აუზი, ფრინველი.

17) "აირჩიე ზოგადი კონცეფცია."

მოიწვიე შენი შვილი დაასახელოს შემდეგი ცნებები ერთი სიტყვით და დაასრულოს სერია:

ვაშლი, მსხალი - ...; სკამი, გარდერობი - ...; კიტრი, კომბოსტო - ...; ჩექმა, ჩექმა - ...; თოჯინა, ბურთი - ...; ჭიქა, თეფში - ...; კატა, სპილო - ...; ფეხი, მკლავი - ...; ყვავილი, ხე - ...; ქორჭილა, პიკი - ...; ვარდი, დენდელიონი - ...; მარტი, სექტემბერი - ...; მუხა, არყი - ...; ფარანი, ნათურა - ...: წვიმა, თოვლი - ...

იგივე სავარჯიშო უნდა შესრულდეს ზმნებით, ზედსართავებით და ზმნებით.

18) "დაახარისხეთ ის ჯგუფებად."

ბავშვს სთავაზობენ რიგ სურათებს, რომლებიც მან უნდა დაალაგოს ზოგად ჯგუფებად, მაგალითად: სოკო და კენკრა, ფეხსაცმელი და ტანსაცმელი, ცხოველები და ყვავილები. მან უნდა დაასახელოს თითოეულ მიღებულ ჯგუფს და ჩამოთვალოს (სახელი) მისი ყველა კომპონენტი.

19) "დამატებითი სიტყვა."

ბავშვს სთხოვენ ხაზი გაუსვას სიტყვას ან თვისებას, რომელიც სხვათა შორის ზედმეტია და ყველა დანარჩენისთვის შეარჩიოს განმაზოგადებელი კონცეფცია. ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რომელი სიტყვაა ზედმეტი? რატომ?".

ა თეფში, ჭიქა, მაგიდა, ჩაიდანი.

მუქი, მოღრუბლული, მსუბუქი, გრილი.

არყი, ასპენი, ფიჭვი, მუხა.

სწრაფი, სირბილი, გამოტოვება, სეირნობა.

დივანი, მაგიდა, სკამი, ხე.

ბევრი, სუფთა, პატარა, ნახევარი.

კალამი, ცარცი, ფანქრის ყუთი, თოჯინა.

გუშინ, დღეს, დილით, ზეგ

მიწისძვრა, ტაიფუნი, მთა, ტორნადო.

მძიმე, წერტილი, ტირე, კავშირი.

მოწესრიგებული, დაუდევარი, სევდიანი, გულმოდგინე.

B. ზამთარი, ზაფხული, შემოდგომა, ივნისი, გაზაფხული.

დაწექი, დადექი, იტირე, დაჯექი.

მოხუცი, მაღალი, ახალგაზრდა, მოხუცი, ახალგაზრდა.

წითელი, ლურჯი, ლამაზი, ყვითელი, ნაცრისფერი.

გაჩუმდი, ჩურჩულე, იცინე, იყვირე.

ტკბილი, მარილიანი, მწარე, მჟავე, შემწვარი.

21) „გახსენით კვანძი“.

ბავშვმა გონებრივად უნდა „გაშალოს“ კვანძები და უთხრას, როგორ აკეთებს ამას.

22) თამაში „ბოსტნეული“ შეადარეთ და ახსენეთ მსგავსება და განსხვავება სხვადასხვა ბოსტნეულს შორის

სურათების მოჭრა "ბოსტნეული"

ეტიკეტების დახატვა, ბოსტნეულის დაკონსერვება (მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარება)

ბოსტნეულის გამოჩეკვა, შეღებვა (კარგი მოტორული უნარების განვითარება)

"იპოვე ორი იდენტური ბოსტნეული" (ყურადღების განვითარება)

23) თამაში "გამოარკვიე შეხებით" (აღქმის განვითარება, ტაქტილური მეხსიერება)

"კვალი და გაჭრა" (კარგი მოტორული უნარების განვითარება)

"რა გიყვარს" (ყურადღების და ინტერესის განვითარება საკუთარი თავის და შენი სახელის მიმართ)

24) თამაშები "რა შეიძლება მოხდეს შემდეგ", "დაასრულე მეორე ტაიმი", "ლასინგი", "დაიმახსოვრე, დათვალე, დახატე"

"ღილაკები" (ვიზუალური მეხსიერების განვითარება)

მარჯვენა და მარცხენა ფეხსაცმლის დაჩრდილვა (ხელიანი)

"ზოოპარკი", "განწყობის ზოოპარკი" (ემოციების განვითარება)

"იპოვე განსხვავებები" (ყურადღების განვითარება)

"ეს მართალია თუ არა?" (ლოგიკის განვითარება)

25) საუბარი „სად იბადება თოვლი“ (ლოგიკური აზროვნების განვითარება)

დახატეთ და ამოჭერით ფიფქი (წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება)

სიუჟეტური მოთხრობების შედგენა სურათზე "ნაძვის ხე", "ტყეში"

”რა მოხდება შემდეგ” (მე ვჭამე საკმარისი თოვლი - გავხდი ავად, მივიღე საჩუქარი და ა.შ.)

საუბრები: "რისთვის არიან მშობლები", "დედა, მამა და მე მეგობრული ოჯახი ვართ"

ნახატი: "ჩემი ოჯახი", "ჩემი ლამაზი დედა", "ყველაზე მშვენიერი ადამიანი" და ა.შ.

სავარჯიშო "მოდით გავაცოცხლოთ სურათი" "მოდით, დაამშვენებს ნაძვის ხე დღესასწაულზე", "საჩუქარი ოჯახისთვის", "ვინ მოვიდა ნაძვის ხეზე", "ვინ ვის ნათესავია", "შენ რას იტყვი?"

26) საუბარი „მომიყევი შენი სახლის შესახებ“, მეხსიერების თამაში „ხმები, ჩემი სახლის სუნი“

"რა შეიცვალა ოთახში?";

"დამიძახე კეთილად"

"რა არ ხდება"

"Უსაფრთხო სახლი"

"რა აკლია სახლში?" (ყურადღების განვითარება),

"ჯადოსნური სკამი"

"შეავსეთ დეტალები"

"გააკეთე და არ გააკეთოთ" - უსაფრთხოების საფუძვლები

"რომელი პროდუქტებია ჩვენი მეგობრები და რომელი მტრები"

ფსიქოფიზიკური ტრენინგი "გონებრივი სიარული შენს სხეულში მის გასაძლიერებლად"

27) ნახატი: "დედაჩემი", "ჩემი ოჯახი"

სიტუაციების თამაში შემდგომი ანალიზით: „დედა ავად გახდა“, „დედას ტყუილი ვუთხარი“ და ა.შ.

ფსიქონახატი "გაზაფხულის ყვავილები"

ჩანახატები: "სამართლიანი იქნება", "დედა განაწყენებული იყო"

28) სავარჯიშო „ჯადოსნური აუზი“ (ყნოსვისა და გემოს შეგრძნებების განვითარება)

სავარჯიშო "ყვავილების მაღაზია"

ლექსების თქმა ჟესტების გამოყენებით

"დაასრულე წინადადება" (აზროვნების განვითარება, ყურადღება, მეხსიერება)

29) „სახლის შემოწმება“ (დიაგნოზი გ.ფ. კუმარინას მიხედვით)

მიზანი: გამოავლინონ ბავშვების უნარი განიხილონ სიტუაცია სხვადასხვა მხრიდან, ერთიდან მეორეზე გადასვლის უნარი.

30) "ფერადი ფიგურები" (დიაგნოსტიკა გ.ფ. კუმარინას მიხედვით)

მიზანი: იმის დადგენა, თუ როგორ ანაწილებენ ბავშვები ვიზუალურ მასალას.

31) ემზადება დასაწერად. "ნიმუშის დახატვა"

მიზანი: ხელის კოორდინაციის განვითარება წერისთვის მომზადებისთვის.

ქაღალდის ფურცელზე ბავშვებს ეძლევათ დაწყებული ნიმუში, წერტილები, რომლებიც მათ უნდა დააკავშირონ და გააგრძელონ ნიმუში.

32) გრაფიკული კარნახი.

მიზანი: მოზარდის ინსტრუქციების მოსმენისა და ზუსტად შესრულების უნარი.

დადეთ ფანქარი წერტილზე, 2 კვადრატი ზემოთ, 2 კვადრატი მარჯვნივ, 2 კვადრატი ქვემოთ, 1 კვადრატი მარჯვნივ და ა.შ.

33) ყურადღება, მეხსიერება. თამაში "დაიმახსოვრე სურათები და დახატე".

მიზანი: ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

ბავშვებს ეძლევათ დავალება დაიმახსოვრონ დაფაზე დახატული შაბლონები.

3 წუთის შემდეგ. ნახატი ამოღებულია და ბავშვები რვეულებში მეხსიერებიდან ხატავენ.

33) გრაფიკული კარნახი

მიზანი: ასწავლოს ყურადღებით მოსმენა და ზრდასრულთა მითითებების შესრულება.

გამოიცანით გამოცანა:

რა სასწაული, როგორი ყუთი?

ის თავად არის მომღერალი და თავად მთხრობელი,

და ამავე დროს

აჩვენებს ფილმებს.

(ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ)

დავხატოთ ტელევიზორი - გავავლოთ ხაზი ასე: 10 უჯრედი მარჯვნივ, 8 უჯრედი ქვემოთ, 10 უჯრედი მარცხნივ, 8 უჯრედი ზემოთ. თავიდანვე გადაიტანეთ უჯრედი მარჯვნივ, უჯრედი ქვემოთ და დააყენეთ წერტილი. დახაზეთ ტელევიზორის ეკრანი, დაწყებული ამ წერტილიდან: 8 უჯრედი მარჯვნივ, 6 უჯრედი ქვემოთ, 8 უჯრედი მარცხნივ, 6 უჯრედი ზემოთ. ბოლოში ჩაწერეთ ტელევიზორის სახელი და დახაზეთ ღილაკები. დახატეთ პერსონაჟი თქვენი საყვარელი მულტფილმიდან ეკრანზე.

34) საავტომობილო უნარები.

საუბარი ბავშვებთან. დაასახელეთ რა სახის ტანსაცმელი იცით - გარე ტანსაცმელი (ბეწვის ქურთუკი, მოკლე ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, საწვიმარი, ქურთუკი...), მსუბუქი ტანსაცმელი (ქურთუკი, ქვედაკაბა, სარაფანი, კაბა, ქურთუკი, შარვალი...), საცვლები (T- პერანგი, მაისური, ტრუსი, საცურაო...) .

მოდით დავხატოთ პერანგი.

ასე ვხატავთ პერანგს. წერტილიდან დახაზეთ ასეთი ხაზი, დაითვალეთ უჯრედები: სამი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ქვემოთ, სამი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ზემოთ, სამი უჯრედი მარჯვნივ, ორი უჯრედი ქვემოთ, ორი უჯრედი მარცხნივ, ოთხი უჯრედი ქვემოთ, ოთხი უჯრედი მარცხნივ, ოთხი უჯრედი ზემოთ, ორი უჯრედი მარცხნივ, ორი უჯრედი ზემოთ.

დაამშვენებს პერანგი ბარდის წრეებით. პერანგი ფერადი ფანქრებით შეღებეთ, ბარდა თეთრად დატოვეთ.

35) საავტომობილო უნარები.

გამოიცანი გამოცანა:

ტრიალებს თხელ ფეხზე,

ბუზივით ზუზუნებს

თუ მოინდომებს, შეუძლია ცოტათი ღრიალი,

თუ მოინდომებს, გვერდით იწვება.

(ზემო. იულა.)

დავხატოთ პატარა ზედა, დავხატოთ ხაზი უჯრედების დათვლაზე, ასე: 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 4 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი ქვემოთ. მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 4 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ.

დახატეთ დიდი ზედა გვერდით - გაადიდეთ პატარა ზედა ორჯერ შემდეგნაირად: ჯოხის ნაცვლად ერთი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი ორი უჯრედის სიგრძის, ჯოხის ნაცვლად ორი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი ოთხი უჯრედის სიგრძის, ჯოხის ნაცვლად. ოთხი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი რვა უჯრედიანი უჯრედი.

36) ზღაპართან მუშაობა.

"ზღაპარი კნუტის მაშას შესახებ". (ო. ხუხლაევა).

ერთხელ იქ ცხოვრობდა კნუტი მაშა. თქვენ იტყვით, რომ ასე არ ხდება, რომ კნუტებს ეძახიან ვასკა ან მურკა, მაგრამ ჩვენს კნუტს მაშა ერქვა. და ის იყო ყველაზე ჩვეულებრივი კნუტი: უყვარდა თამაში, სირბილი, მულტფილმების ყურება და არ უყვარდა დაწოლა, სათამაშოების გადადება და სუპის დასრულება. და როგორც ყველა ბავშვი, ის თანდათან გაიზარდა, გახდა ჭკვიანი და იმდენად ჭკვიანი, რომ უნდოდა ბევრი რამის ცოდნა. გაარკვიე, რატომ უბერავს ქარი, გაარკვიე, როგორ მუშაობს ტელეფონი, გაარკვიე, რატომ არ ქრება ვარსკვლავები და გაარკვიე, სად მიდის მზე დასაძინებლად. შემდეგ კი მაშამ გადაწყვიტა დაეტოვებინა თავისი მყუდრო სახლი, რათა გაეტარებინა მთელ მსოფლიოში და ეძია ცოდნა.

რამდენ ხანს თუ მოკლედ ტრიალებდა კნუტი მინდვრებსა და ტყეებში, მაგრამ ქათმის ფეხებზე დადებულ ქოხს მიაღწია. და ბებია იქ შეხვდა - ან იაგა, ან არა იაგა. დიახ, არ აქვს მნიშვნელობა. მთავარია, რომ მან არ შეჭამა, არამედ უჩვენა გზა - გზა ცოდნისკენ და გააფრთხილა კიდეც ამ გზის სირთულეების შესახებ. და ეს არის ის, რაც მან უთხრა: ”ამ გზის დასაწყისი გლუვი, თანაბარი და სადღესასწაულოა. მის გასწვრივ ყვავილები და საჩუქრებია დადებული. თქვენ დააბიჯებთ მას და გიხარიათ, რომ ცოდნისკენ მიმავალი მთელი გზა შეიძლება ადვილად, ხალისიანად და სწრაფად გაიაროთ. მაგრამ თქვენ არ იცით, რომ მალე კლდოვანი და ყინულოვანი მთები იქნება, რომლებზეც მთელი ძალით მოგიწევთ ასვლა. ეს მთები ბევრია, მაგრამ მათ შორის არის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე ციცაბო.

პირველ მთას რთული ჰქვია. და მართლაც, ძალიან რთულია მასზე ასვლა და გინდა ყველაფრის დათმობა. ისეთივე რთულია, როგორც წერილების წერა ან კითხვის სწავლა. და როგორც ჩანს, არაფერი გამოდის. მაგრამ თქვენ გახსოვთ ჩემი მინიშნება: "თუ რთულია, იყავი მამაცი და ეცადე უფრო მეტად", თქვი ჩურჩულით და შემდეგ გადალახავ ამ მთას და ისწავლი სირთულეებთან გამკლავებას. მერე სხვა მთაზე მიხვალ.

მას "მოსაწყენი" ჰქვია. და როგორც ჩანს, ადვილია მასზე ასვლა, მაგრამ ისეთივე მოსაწყენია, როგორც, მაგალითად, ასოების ხაზგასმით წერა. და ძალიან მინდა ყველაფერი დავტოვო, ავხტი, გავიქცე, ვითამაშო ვინმესთან. მაგრამ არ დანებდეთ, მაგრამ ისწავლეთ ჩემი მეორე რჩევა: „დაასრულეთ თქვენი საქმე რაც შეიძლება სწრაფად, რათა უფრო სწრაფად გაუმკლავდეთ მოწყენილობას“. შემდეგ კი ისწავლით მოწყენილობის გამკლავებას და მესამე, ყველაზე ციცაბო მთასთან მიახლოებას.

ძალიან რთულია ასვლა და მტკივნეული დაცემა. მას "მარცხი" ჰქვია. როგორც ჩანს, ყველაფერი კარგად არის, მაგრამ შეცდომები მუდმივად ჩნდება გზაზე და არასწორი გზები თავად ირჩევენ. და ირგვლივ ყველა, თუნდაც ქარები, გაკიცხავს შენს შეცდომებს. მზე კი ისეა გაბრაზებული, რომ ღრუბლის მიღმა წასვლა ემუქრება. და ხეები, როგორც ჩანს, ბილიკის ირგვლივ ორად რიგდებიან და ჩურჩულებენ: „შენი შეცდომების გამო გემსახურება“. მაგრამ დაიმახსოვრეთ ჩემი მესამე რჩევა: „თუ შეცდომა მოხდა, მე ვისწავლი მისგან, ვისწავლი მისგან, არ ინერვიულო“. და მერე გადალახავ ამ მთას და გახდები მეცნიერი კატა, კატა A ხარისხის.

კნუტმა მადლობა გადაუხადა კეთილ ბებიას და თავდაჯერებულად გაუყვა გზას ცოდნისა და სიბრძნისკენ. ახლა მან იცოდა, რომ გზა მის წინ იყო გრძელი და არა ყოველთვის ადვილი. მაგრამ ის აუცილებლად გაივლის ბოლომდე და დაეხმარება სხვა კნუტებს, სპილოებს, თაგვებს და ყველა იმ ბავშვს, რომელსაც გზაში შეხვდება. და მაშინ მისი ცხოვრება იქნება მხიარული და საინტერესო, რადგან ძალიან საინტერესოა ბევრი რამის ცოდნა და ხალხის სიხარულით დახმარება.

წაკითხვის შემდეგ ფსიქოლოგი ბავშვებს ეკითხება, გამოიცნეს თუ არა, რაზეა ეს ზღაპარი (სკოლის შესახებ).

ბავშვებს სთხოვენ წარმოიდგინონ, რომ დღეს თითოეული მათგანი გადაიქცა კნუტ მაშად, რომელსაც სამი დავალების შესრულება სჭირდება: რთული, მოსაწყენი და წარუმატებელი. და ვინც ახლა დაასრულებს ამ ამოცანას, დღეს სამ მთას გადალახავს, ​​მომავალში აუცილებლად შეძლებს მათ დაძლევას.

37) ყურადღება, გამოსვლა: თამაში "აქ რაღაც არასწორია".

მიზანი: მეტყველების განვითარება, ყურადღება.

წამყვანმა ამოიღო თოჯინა ტიმოშა. ტიმოშა ბავშვებს მიმართავს: ”გამარჯობა ბიჭებო! რას გეტყვი! გუშინ გზას მივუყვებოდი, მზე ანათებდა, ბნელოდა, ფეხქვეშ ცისფერი ფოთლები შრიალებდა. და უცებ კუთხიდან ძაღლი გადმოხტა და მიყვირის: "კუ-კა-რე-კუ!" – და მან უკვე ანიშნა რქები. შემეშინდა და გავიქეცი“.

„ტყის გავლით მივდივარ. მანქანები მოძრაობენ, შუქნიშნები ანათებენ. უცებ მე ვხედავ სოკოს! ის იზრდება ტოტზე, ჩაფლული მწვანე ფოთლებს შორის. წამოვხტი და დავხიე“.

”მე მივედი მდინარესთან. მე ვხედავ თევზს, რომელიც ნაპირზე ზის, ფეხებგადაჯვარედინებული და ძეხვს ღეჭავს. მე მივუახლოვდი, ის წყალში გადახტა და გაცურა.”

ბავშვებმა უნდა თქვან, რა იყო ცუდი ტიმოშას მოთხრობებში.

38) საავტომობილო უნარები.

რვეულში დავხატოთ ყანჩა: 3 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 9 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი. მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 6 უჯრედი მარცხნივ, 9 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 5 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 9 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 9 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ. დახაზეთ ყანჩის თვალი, დიდი წვერი და მწვერვალი.

38) საავტომობილო უნარები.

დახატეთ ზღაპრული ციხე ზღაპრისთვის. ჩვენ ვხატავთ ხაზს, ვითვლით უჯრედებს ასე: 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 5 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ზემოთ, 3 უჯრედი მარჯვნივ, 3 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 5 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 5 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 4 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ. 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 4 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 5 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 3 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 14 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 5 უჯრედი დარჩა.

დახაზეთ ფანჯრები, გუმბათები, დროშები, კოშკები.

3. საკონსულტაციო ბლოკი

ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება.

4. ანალიტიკური ბლოკი

მიღებული შედეგების ანალიზი და დასკვნების ჩამოყალიბება.

მოთხრობები.

ცუდი დარაჯი.

ერთი დიასახლისის თაგვებმა სარდაფში ქონი შეჭამეს. შემდეგ მან კატა სარდაფში ჩაკეტა. და კატამ შეჭამა ქონი, ხორცი და რძე.

განსახილველი საკითხები:

1. რაზეა ამბავი?

2. რატომ ჰქვია მოთხრობას "ცუდი დარაჯი"?

ჯაყვი და მტრედები.

ჯაყბამ გაიგო, რომ მტრედები კარგად იკვებებოდნენ, გათეთრდა და მტრედის ბუჩქში შეფრინდა. მტრედებმა მიიღეს ის, როგორც ერთ-ერთს და აჭმეს, მაგრამ ჯაყელმა წინააღმდეგობა ვერ გაუძლო და ჯაყოსავით აკოცა.

ჭიანჭველა და მტრედი.

ჭიანჭველას დალევა მოუნდა და ნაკადულთან ჩავიდა. ტალღამ გადაუარა და დახრჩობა დაიწყო. ეს შენიშნა მტრედმა, რომელიც მიფრინავდა და ნაკადულში ტოტი ესროლა. ჭიანჭველა ტოტზე ავიდა და გაიქცა.

მეორე დღეს ჭიანჭველამ დაინახა, რომ მონადირეს სურდა მტრედის ბადეში დაჭერა. მისკენ მიიწია და ფეხზე უკბინა. მონადირემ ტკივილისგან იკივლა და ბადე ჩამოაგდო. მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.

მელა.

მელა ხაფანგში მოხვდა, კუდი მოიგლიჯა და გაიქცა. და მან დაიწყო ფიქრი თავისი სირცხვილის დასაფარად. მან დაუძახა მელიებს და დაიწყო მათი დარწმუნება, რომ კუდები მოეჭრათ.

”კუდი,” ამბობს ის, ”სრულიად შეუსაბამოა, მაგრამ ამაოა, რომ ჩვენ ზედმეტ წონას ვთრევთ.”

ერთი მელა ამბობს:

-აუ, ამას არ იტყვი, რომ არ იყო მოკლე!

გამხდარი მელა გაჩუმდა და წავიდა.

მგელი და თხა.

მგელი ხედავს თხას, რომელიც ძოვს ქვის მთაზე და ვერ უახლოვდება მას, ამიტომ ეუბნება:

"დაბლა უნდა ჩახვიდე, აქ ადგილი უფრო დონისაა და ბალახი უფრო ტკბილია შენი ქერქისთვის."

და თხა ამბობს:

”ამიტომ არ მეძახი შენ, მგელო, შენ არ ზრუნავ ჩემზე, არამედ საკუთარ საკვებზე.”

მგელი და მელა.

მგელი ძაღლებს გარბოდა და თხრილში დამალვა უნდოდა. და თხრილში იჯდა მელა, მან კბილები გამოაღო და თქვა:

-არ შეგიშვებ - ეს ჩემი ადგილია. მგელი არ კამათობდა, მხოლოდ თქვა:

-ძაღლები ასე ახლოს რომ არ იყვნენ, მე გაჩვენებდი ვისი ადგილი იყო, მაგრამ ახლა, როგორც ჩანს, ეს შენი სიმართლეა.

უკვე და ზღარბი.

ერთხელ ზღარბი გველთან მივიდა და უთხრა:

-მოდი ცოტა ხნით შენს ბუდეში წავიდე.

მე უკვე შევეშვი მას. როგორც კი ზღარბი ბუდეში ავიდა, ზღარბის ტკივილმა არსებობა შეწყვიტა. მე უკვე ვუთხარი ზღარბს:

"მხოლოდ ცოტა ხნით შეგიშვი, მაგრამ ახლა წადი, ჩემი კბილები შენს ნემსებს ჭრის და მტკივა."

ზღარბი თქვა:

-ვინც გტკივა, წადი, მაგრამ აქაც კარგად ვგრძნობ თავს.

მშენებლები.

ცხოველებმა გადაწყვიტეს ხიდის აგება. თითოეულმა მათგანმა წარმოადგინა თავისი წინადადება. კურდღელმა თქვა:

- ხიდი ღეროებისგან უნდა აშენდეს. ჯერ ერთი, მისი აშენება უფრო ადვილია და მეორეც, ნაკლები ეღირება.

- არა, - შეეწინააღმდეგა დათვმა, - თუ ვაპირებთ აშენებას, ასწლოვანი მუხისგან უნდა იყოს დამზადებული, რომ ხიდი იყოს ძლიერი და გრძელვადიანი.

- ნება მომეცი, - ჩაერია საუბარში ვირი, - მოგვიანებით გადავწყვეტთ, როგორი ხიდი ავაშენოთ. ჯერ თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ ყველაზე ფუნდამენტური კითხვა: როგორ ავაშენოთ იგი მდინარის გასწვრივ თუ გაღმა?

ბიბლიოგრაფია

1. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესახებ / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – მ.: განათლება, 1973 წ.

2. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა / რედ. პუზანოვა ბ.პ. – მ.: განათლება, 1979 წ.

3. კაშჩენკო ვ.გ. პედაგოგიური კორექტირება / კაშჩენკო ვ.გ. – M.: VLADOS., 1994 წ.

4. კოზლოვი ნ.ი. საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები / Kozlov N.I. - ეკატერინბურგი, 1998 წ.

5. ლეონგარდ ე.ი., სამსონოვა ე.გ., ივანოვა ე.ა. არ მინდა გაჩუმება / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996 წ.

6. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო / რედაქტორი - შედგენილი Raigorodsky D.Ya - Samara: გამომცემლობა "BAKHRAH - M", 2007 წ.

7. ელიზაროვი ა.ნ. ფსიქოლოგიური დახმარების ცნებები და მეთოდები / ელიზაროვი ა.ნ. აქსი – 89, 2007 წ.